Формирование ответственности у подростков: Как прививать ответственность подростку последовательно и осознанно

Содержание

Как прививать ответственность подростку последовательно и осознанно

«Мы в ответе за тех, кого приручили» – так говорил Лис из повести «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери. От себя же добавим, что мы также в ответе за себя и за свои поступки.

Уметь отвечать за свои слова и действия наряду с умением ставить перед собой цель и ее добиваться – навыки, необходимые каждому успешному человеку в современном мире. «Как научить подростка ответственности? Можно ли вообще это сделать?» — вопрос, который задают себе все ответственные родители. Конечно, ее можно воспитывать и собственным родительским примером. Но дело это не простое, это не вежливости ребенка научить, поэтому формирование ответственности у школьников требует дополнительных усилий.

Какая бывает ответственность? 

Различают 2 вида ответственности: социальная ответственность подростков и правовая ответственность подростков. Кроме того, что эти темы дети проходят в средних классах, вам, родители, тоже необходимо рассказать своему ребенку о каждой из них.

  1.  Социальная ответственность школьников – это их ответственность перед обществом и социальными институтами: семьей, школой, государством. У каждого человека есть свои права и обязанности, обсудите их со своими детьми более подробно.
  2. Правовая ответственность школьников. Да, ответственность подростков перед законом – не самая приятная тема. Но не говорить об этом нельзя. Ребенок обязан знать, что уже с 14 лет наступает ответственность подростков за правонарушения, что мелкая невинная кража из магазина не сойдет с рук, и за нее нужно будет понести наказание, не говоря уже о более серьезных проступках. Предупрежден значит вооружен, знаете же.

Беречь честь лучше смолоду, также и формирование ответственности у младших школьников будет эффективнее, чем у ребят постарше. Тем более, что развитие ответственности подростков происходит не сразу, а в несколько этапов.

Этапы формирования ответственности у детей

  1. Этап 1. Я могу. Самостоятельность и ответственность подростков идут рука об руку, и воспитание одного совершенно невозможно без другого. На первом этапе ребенок должен исследовать себя, свои возможности. Нужно научить его верить в свои силы.
  2. Этап 2. Мои цели. Научите ребенка правильно формулировать цели и продумывать пути их достижения. Чем четче цель поставит перед собой ребенок, чем подробнее он продумает план ее достижения, тем быстрее он ее достигнет.
  3. Этап 3. Я принимаю решение. Научите ребенка совершать выбор правильно и осознанно. Расскажите ему, как аргументировано высказывать свое мнение, это пригодится ему на следующем этапе.
  4. Этап 4. Мой результат. А вот уже когда выбор сделан, нужно научить ребенка за него отвечать. Ребенок должен видеть границы своей ответственности и понимать, что же это значит – отвечать за себя. Ответственность подростков – тема сложная, и для того, чтобы этому научить, необходим комплексный подход.
  5. Этап 5. Моя инициатива. Когда ребенок пройдет все предыдущие этапы, реально  себя оценит и поймет за что он в силах отвечать, он сможет расширить свои возможности. Подросток осознает, что способен на большее, будет проявлять инициативу и действовать без страха неудач и сомнений.

Подводя итоги, выделим главное — залог формирование успешного и ответственного человек

  1. Воспитание мотивации к развитию,
  2. Навыков постановки целей
  3. Принятия ответственности за результат.

И чтобы ваш ребенок наверняка понял логику в ряде слов «подросток поступок ответственность», запишите его на наш тренинг «Я сам: развитие чувства ответственности» по ссылке http://tren-kot.ru/course/ya-sam-razvitiye-chuvstva-otvetstvennosti

Мы воспитаем чувство ответственности подростков, в том числе и вашего ребенка, а вы получите +1 к своей собственной ответственности  Или следуйте этим правилам каждый день и увидите эффект.

Результаты программы подтвердили много теперь уже ответственных участников.

Как научить ребенка ответственности | Подростки и самостоятельность

Инфантилизм – состояние, присущее детям младшего и подросткового возраста. Привычка считать, что за всё отвечают взрослые, откладывается на подсознательном уровне. Родителям стоит воспитывать чувство ответственности в сыне или дочери. Маловероятно, что оно разовьётся само, ведь оставаться ребёнком проще и удобнее.

Что такое ответственность?

Ответственность – это способность:

  • исполнять взятые на себя обязательства;
  • анализировать жизненную ситуацию и прогнозировать возможные последствия совершаемых действий или бездействия;
  • «примерять» к конкретной жизненной ситуации предыдущий опыт;
  • выбирать формат собственных поступков с учётом возможных последствий;
  • быть готовым отвечать за результаты сделанного выбора.

Несложно понять, что ребёнку такой «груз» кажется малопривлекательным. Картина мира его ещё не сложена, личный опыт ограничен, и проследить причинно-следственные связи между поступками и их последствиями в юном возрасте получается не всегда. Как научить ребёнка ответственности? Психологи разработали множество рекомендаций, реальность же всегда индивидуальна и зависит от характера младшего члена семьи. Взрослым приходится корректировать эти рекомендации и находить собственные решения.

Ответственность или послушание?

Многие взрослые не видят разницы между этими понятиями. Но послушание – это выполнение поручения, вне зависимости от осознания его целесообразности или правильности. Мотивировка поступает извне – имеет место простая исполнительность. Часто она подкрепляется страхом наказания или опасением выйти за рамки правил.

Ответственность подразумевает наличие осмысленного и самостоятельного решения, последствия которого человек оценивает.

С какого возраста можно развивать ответственность?

Это чувство начинает формироваться в раннем возрасте. Взрослым стоит терпеливо и тактично направлять своих детей, не отступая перед их нежеланием взрослеть, но и не оказывая чрезмерного давления. До 3 лет дети не могут оценивать последствий своих поступков. С 3 до 5 лет закладываются азы – малыши уже способны выполнять несложные обязанности. Например, полив цветов, уборка игрушек, прочие мелкие поручения. Ответственность в этом возрасте формируется поэтапно.

  • Родитель учит маленького помощника выполнять несложную работу, объясняя цели и последствия невыполнения. Например, возможна такая логическая цепочка: цветок нуждается в воде, без неё он погибнет, люди, вырастившие растение, отвечают за него.
  • Ребёнок осознает необходимость действий, принимает решение их выполнять, но периодически забывает. Ему нужно напоминать о его намерениях.
  • Конечная цель – полная самостоятельность, ребёнок осознанно принимает решение заниматься чем-либо. В напоминаниях нужды не возникает.

Начиная с 5 лет список дел расширяется, но взрослые принимают решение, можно ли полностью передать заботу о чём-либо младшему члену семьи. Ведь он ещё не может правильно оценивать собственные возможности. Начиная с 7 лет инициативность и самостоятельность поощряются.

Стоит понимать, что все дети индивидуальны. Даже самый правильный подход не гарантирует, что к подростковому возрасту чувство ответственности сформируется полностью и будет охватывать все сферы жизни.

О важности личного примера

Если родители не становятся примером ответственного поведения для своих детей, то об адекватном формировании этого чувства можно забыть.

Если взрослые обещают почитать сказку, прийти на утренник, купить игрушку, но не исполняют этого, то у ребёнка на подсознательном уровне формируется и закрепляется установка: безответственное отношение допустимо! Можно сказать, но не сделать. Это понимание закладывается, когда родители ещё являются эталоном поведения. Искоренить его потом, в подростковом возрасте, очень сложно. В этот период происходит переход на новый уровень в физиологическом и личностном (социальном, нравственном) развитии. Вопрос, как научить подростка ответственности и самостоятельности, обретает особую актуальность.

Подростковый возраст – очень сложный период. Именно на этом этапе формирование ответственности особенно необходимо. Учёба в старших классах без осознания её важности и соответствующего подхода не принесёт хороших результатов. В свою очередь, отсутствие базовых знаний не позволит продолжить обучение в престижном вузе и перечеркнёт возможные перспективы.

Как научить ребёнка ответственности?

Выработка ответственности – процесс индивидуальный, но существуют некоторые универсальные рекомендации.

Право на ошибку

Способность осознавать свои ошибки – одна из составляющих ответственного поведения. Взрослые должны признавать право своих детей как самостоятельных личностей на выбор и на ошибку.

При этом важно донести до них, что жизнь невозможна без неудач, никто от них не застрахован. Бояться этого не стоит, нужно лишь уметь признавать и извлекать из ошибки урок. Связка «ошибка → наказание → страх повторения ситуации» приводит к боязни брать на себя ответственность. Правильной будет цепочка: самостоятельное принятие решения → ошибка → анализ произошедшего → осознание неправильности собственных действий. Наказание не решает проблемы, а лишь усугубляет ситуацию.

Отказ от навязывания целей

Навязывая своё мнение, родители могут добиться того, что подросток либо озлобится, либо потеряет желание быть самостоятельным, принимать собственные решения и отвечать за них.

Чтобы этого не произошло, нужно знать цели и желания своего ребёнка. Если они кажутся недостижимыми или глупыми, критиковать и высмеивать их не стоит – нужно обсудить ситуацию, рассказать, через что придётся пройти, чтобы добиться задуманного, выяснить, действительно ли есть готовность к этому.

В процессе реализации своей цели подростки часто теряют к ней интерес – это их собственное решение, приняв его, они учатся признавать свои ошибки.

Отказ от сравнений

Распространённая ошибка при воспитании – сравнение с более успешными людьми. Это причиняет боль, воспринимается как несправедливый упрёк и в конечном итоге приводит к нежеланию принимать собственные решения и нести за них ответственность. Ведь всегда найдётся тот, кто будет лучше и успешнее.

Поощрение самостоятельности

Невозможно научиться ответственному отношению к жизни, не развив самостоятельности. Нужно дать возможность подростку обрести собственный опыт. Как позитивный, так и негативный. Проявление самостоятельности должно быть отмечено родителями – это даёт стимул к дальнейшему развитию качества. Можно задействовать таланты подростка на благо семьи – например, если он хорошо ориентируется в Сети, то вполне может подобрать несколько вариантов отелей для предстоящего семейного отпуска или найти дешевые авиабилеты.

Связка «права – обязанности»

В подростковом возрасте хорошо работает связка «права – обязанности». Чем больше обязанностей подросток на себя берёт и чем лучше их исполняет, тем больше прав он получает. И наоборот – не выполняя взятых обязательств, он теряет часть своих прав.

Как научить ребёнка ответственно относиться к обучению?

Родители могут заставить ребёнка учиться, грозя наказанием или предлагая вознаграждение за успехи. Но это приносит временный результат и не способствует развитию адекватного отношения к учёбе. На школьном этапе ответственность – это осознанное решение учиться. Ученику нужно понимать, что даст ему обучение в школе, каких целей он сможет добиться. Важно, чтобы он не боялся получать плохие оценки, иначе в приоритете окажутся они, а не фактические знания.

К сожалению, современная школа не лишена недостатков – зачастую нежелание учиться даже при наличии правильной мотивации является следствием несовершенства учебного процесса.

По данным Росстата, в 2019 году число недовольных качеством образовательных услуг составило 13,3 % (опрос проводился среди людей, имеющих детей в возрасте до 15 лет).

Основные причины недовольства следующие:

  • Программа даётся слишком легко. Такая ситуация характерна для одарённых детей. Пробуждению ответственного отношения к учёбе будет способствовать выход за рамки программы, но в условиях обычной школы это практически невозможно.
  • Материал «не даётся», а учитель уже переходит к следующей, ещё более непонятной теме – ученик осознаёт необходимость учиться, но у него ничего не получается, возникает паника, опускаются руки.
  • Конфликты с одноклассниками, неблагополучный класс – какой бы сильной мотивация ни была, в условиях постоянной эмоциональной встряски добиться хороших результатов в учёбе сложно.
  • Конфликт с педагогами – учителя не всегда могут найти подход к ученикам и далеко не всегда правы. Это совсем не способствует успешному обучению. Особенно, если оценки занижаются намеренно. У школьника появляется ощущение, что ничего не исправить, поскольку его никто не будет слушать.

Такие ситуации не являются редкостью и никак не помогают развитию ответственности, а наоборот, полностью нейтрализуют её. Впоследствии это может негативно отразиться и на взрослой жизни.

Смена школы – решение сложное и не всегда осуществимое. Исходя из этого, многие родители выбирают более современный формат – обучение в Домашней школу «ИнтернетУрок». Такой формат образования возможен как с официальным зачислением и получением аттестата государственного образца, так и без зачисления, когда ученик самостоятельно выбирает интересные ему предметы или изучает сложные темы, не прерывая обучения в традиционной школе.

Гибкий подход к построению образовательного процесса пробуждает интерес и ученики более ответственно подходят к обучению. От получения знаний не отвлекают конфликты с одноклассниками или предвзятое отношение учителей.

Как научить подростка ответственности? Главными ее составляющими являются самостоятельность, умение признавать свои ошибки и делать выводы. На развитие этих качеств стоит обратить особое внимание.

Байкалова А.А. Формирование ответственности как способ профилактики подростковой беременности

Байкалова Анна Александровна
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева
магистрант

Baikalova Anna Alexandrovna
Krasnoyarsk state pedagogical University them. V.P. Astafiev
master student

Библиографическая ссылка на статью:
Байкалова А.А. Формирование ответственности как способ профилактики подростковой беременности // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61573 (дата обращения: 12.01.2021).

Российская Федерация, как все остальные страны, видит будущее своей страны в здоровой нации. «Здоровая семья и здоровая нация, переданные предками традиционные ценности в сочетании с устремленностью в будущее … — основные приоритеты развития Российской Федерации» говорит в своем ежегодном обращении к Федеральному собранию президент Владимир Путин.

Однако в современной России наблюдается тенденция к ухудшению физического и психологического здоровья населения, складывается тревожная демографическая ситуация. Причины ухудшения здоровья нельзя связывать исключительно с проблемами в системе здравоохранения, с ухудшением экологической ситуации или экономическими последствиями. На ситуацию в значительной мере влияют социальные и культурно-ценностные факторы: система ценностных ориентаций, стереотипы и модели поведения в обществе, культурные традиции. Для России, как и для любой другой страны, важно иметь здоровое подрастающее поколение, потому как нынешний подросток это крепкое будущее всей страны.

Исследования показывают, что подростки в возрасте от 15 до 17 лет употребляют алкоголь, курят, уже имели первый сексуальный опыт либо ведут активную половую жизнь, что зачастую приводит не только к ухудшению здоровья, но и к ранней беременности. В России наблюдается снижение возрастного порога материнства. Если обратиться к историческим событиям, то этот феномен достаточно закономерен – в сложные периоды социально-экономического развития дети “взрослеют” раньше.

По данным Федеральной службы государственной статистики в 2013 году число медикаментозных абортов среди девушек подростков в возрасте от 15 до 17 лет составило 12473 прерываний беременности. В 2014 году было заключено 835 браков с девушками в возрасте до 18 лет. Если к заключению такого брака подойти с юридической точки зрения, то в Главе 3 статья 13 Семейного кодекса Российской Федерации сказано «допускается возможность снижения брачного возраста с 18 лет, но не более чем на два года. Для этого лица, желающие вступить в брак, должны подать заявление в орган местного самоуправления, где указать уважительные причины… Уважительными причинами обычно признают: беременность несовершеннолетней или рождение ребенка».

Цель настоящей статьи научно обосновать необходимость педагогов и психологов направить свою деятельность на формирование ценностного отношения к материнству у девушек-подростков. Достижение поставленной цели возможно путем воспитания чувства ответственности у девушек.

Следует понимать, что наступившая подростковая беременность это не причина, а последствия ранней половой жизни, сексуальной безграмотности подростков и безответственного отношения, в первую очередь, к самому себе.

В России до ХХ века раннее материнство считалось допустимым с точки зрения общественного мнения и культурных традиций. На сегодняшний день общество осуждает подростковую беременность. Феномен материнства изучается исторически давно, это можно увидеть в научных трудах И.С. Кона, З. Фрейда, Ф.Райса, Х. Зиглера, Г. Крайга, М.Кле, Г.С. Выготского, Э.Эриксона, Г.Г. Филипповой,  и других. На сегодняшний день существует множество трактовок понятия «материнство».

В Большом толковом словаре Д.Н.Ушакова «материнство» это беременность, роды, кормление ребенка, как функция женщины-матери, родственная связь матери с детьми. В Словаре медицинских терминов «материнство это основная биологическая функция женского организма, направленная на продолжение человеческого рода (вынашивание, рождение, вскармливание ребенка), социальная функция матери – воспитание ребенка, будущего гражданина своей страны.

Последователи Ж.Ж.Руссо рассматривают материнство как нечто должное и ожидаемое от женщины.

Итальянский психолог А.Манегетти связывает материнство с заученной ролью с детства, когда девочка в процессе игры проигрывает социальную роль матери.

Филипова Г.Г. считает материнство психосоциальным феноменом, то есть женщина должна быть не только генным носителем, она должна создать условия для появления, вынашивания и будущего развития ребенка, ребенок является частью личной сферы женщины-матери.

Проанализировав научно-исследовательскую литературу можно сделать вывод, что в большинстве работ под материнством традиционно понимается феномен, который связывается с физиологическим появлением ребенка и всем спектром взаимоотношений «мать – дитя» в последующий период его развития.

Безусловно, стать матерью это святой долг любой женщины. Однако ребенка следует не только родить, а еще воспитать и задача эта усложняется, когда матерью становится девушка-подросток.

В  Новом словаре русского языка Т. Ф. Ефремовой дается определение, что подростком считается мальчик или девочка в переходном от детства к юности возрасте (от 12 до 16-17 лет).

В медицине подростком считают человека, вошедшего в старший пубертатный период и он совпадает с периодом половой зрелости. У девушки этот период с 12 до 16 лет. Подростковый возраст, как правило, является одним из самых сложных и для самой девушки, и для ее родителей. За очень короткий срок девочки превращаются в девушек. Изменяется тело ребенка, его психика, мышление, отношение подростка к окружающему миру.

Физиологические изменения на фоне гормонального взрыва приводят к резкому увеличению или снижению веса, кожа на лице покрывается угревой сыпью. У подростков повышается раздражительность, они быстро утомляются.

Критичность подросткового периода у девушки заключается в противоречивости:

  • неуверенность в привлекательности и жажда признания среди сверстниц
  • желание взаимных отношений с противоположным полом и отсутствие опыта
  • взрослые требуют ответственных и рассудительных поступков и не доверяют принятия важных решенийКризис, по определению, это и есть состояние душевного расстройства, выражающееся в неудовлетворенности человека собой, окружающим миром, своей позицией в этом мире, отношениями с другими людьми. Все это обрушивается на еще не сформировавшегося человека, сбивая его с толку.

Психологи, социологи, акушеры-гинекологи все едины во мнении: девушка-подросток не в состоянии адекватно воспринять наступившую беременность, выносить и воспитать будущее поколение.

Э.Эриксон утверждает, что подростковый возраст кризисный из-за социально-ролевой идентификации. Если девушка на этом возрастном периоде становится матерью, то она испытывает социально-ролевую перегрузку, ей требуется определенное время, педагогическая поддержка, психологическая корректировка для достижения как личной, так и социальной зрелости.

Подростковая беременность сопряжена с высоким риском тяжелого течения самого процесса беременности и родов. Это рискованное мероприятие, как для самой матери ребенка, так и для новорожденного. Однако численность матерей-подростков стабильно высока.

Подростковая беременность это следствие ряда социальных явлений: жестокое обращение с детьми, высокий показатель социального сиротства, высокий уровень несовершеннолетних находящихся в трудной жизненной ситуации или в социально опасном положении. Это как следствие влияния медиа- и интернет пространства, где современные подростки социализируются, обретают признание среди себе подобных. В большинстве случаев подростковая беременность наступает как следствие отсутствия ценностного отношения к семье и материнству на фоне противоречивых процессов между социальными, культурными, семейными ценностями.

Процесс формирования материнства начинается с момента появления на свет ребенка женского пола и формируется в процессе взросления. Г.Г.Филиппова изучила и описала этапы формирования материнства. Она справедливо отмечает, что процесс конкретизации подростком себя со сферой материнства именно во взаимодействии со своим ребенком на этапе беременности, родов и младенчества, напрямую зависит от взаимодействия девушки-подростка с собственной матерью на всем этапе взросления от момента собственного рождения.

Нестабильность экономической системы ставит среднестатистическую семью в зависимость благосостояния семьи от наличия как минимум двух источников доходов, то есть заработную плату отца и матери. Поэтому мать должна осуществлять профессионально-трудовую деятельность, а воспитание дочери переложить на образовательное учреждение или иных родственников. Как следствие происходит дисгармонизация модели отношений «дочь-мать».

Пропаганда индивидуализации личности ведет к тому, что родители стремятся отделить свою личную жизнь от личной жизни своего ребенка. Для этого приобретают личный телефон, телевизор, компьютер. Разграничивают пространство обустройством личной комнаты или пространственной зоной. Отсутствие родительского контроля за увлечениями подростка, его досугом приводит к тому, что подростки учатся строить взаимоотношения по образу и подобию телевизионных реалитишоу. Они социализируются и получают признание среди сверстников в социальных сетях. Насыщение средств массовой информации картинами раскрепощенного образа жизни, который можно увидеть в токшоу, реалитишоу. Продвижение подобного образа жизни как культа личности, как элемент обязательного процесса инициации. Свобода доступа к информации любой направленности в сети INTERNET, приоритетность общения посредством социальных сетей, навязывание порнографической рекламы, ведет к росту нежелательного интимного эксперимента среди подростков.

Позиции родителей, особенно матери, в отношении своих дочерей оказывают влияние на их поведенческую природу. В случаях, когда девочка отодвигается в семье на второй план, чувствует себя ненужной или отвергнутой в собственной родительской семье, особенно когда мать занимается выстраиванием своей личной жизни, такая будет завоевывать внимание негативными поступками, или будет заниматься поисками другого объекта, который сам обратит на нее внимание. Половой путь решения эмоциональных проблем компенсирует недостаток внимания и ласки, а также удовлетворит половое любопытство. К подобным последствиям также приведет уклонение родителей от общения с подростком, отказ от совместного времяпрепровождения. Излишняя гиперопека подростка может вызвать психоэмоциональный протест и привести к негативным последствиям: девочки начинают искать острых ощущений в плохой кампании, в уличной среде, в девиантном поведении, в последствии чего высока вероятность наступления ранней беременности.

В случае, когда перед подростком в семье выдвигаются высокие требования, подростком командуют, отсутствует право даже мелких самостоятельных решений и действий негативно сказывается на отношениях подростка с родителями. Такая девушка- будет стремиться создать свою семью, в которой она будет играть главную роль, где будет принята равным ей социумом и признана как взрослый человек, а не как безответственный ребенок.

Если девочка из числа детей-сирот или воспитывается в семье, находящейся в социально опасном положении, когда имеет место быть материнская депривация, то процесс формирования семейных отношений и материнства у такой девушки упущен.

На протяжении четырех лет с 2011 по 2015 год проводился опрос среди обучающихся Красноярского техникума промышленного сервиса (ранее КГБОУ НПО Профессиональное Училище №33), у которых наступила беременность. В результате были получены следующие ответы:

  • Беременность наступила неожиданно и не запланировано – 98%;
  • Молодой человек обманул, уверял, что бесплоден – 25%;
  • Желают иметь свою семью и не жить совместно с родителями – 20%;
  • Государство и родители помогут воспитать ребенка – 46%;
  • Отказались от ребенка в родильном доме – 5%.

На вопрос «Пользуетесь ли Вы контрацепцией» были получены ответы:

  • Не знают, что это такое – 12%
  • Контрацепция это обязанность парней – 38%
  • Не пользуются из-за страха, что увеличится вес – 65%
  • Половой акт спонтанный, о контрацепции в тот момент не задумались – 70%

Ответы девушек-подростков говорят о безответственном отношении к своему здоровью и к материнству. Поэтому педагогам и психологам необходимо проводить работу по формированию ценностного отношения к материнству, формировать у девушки чувство ответственности.

Формирование ценностного отношения девушки-подростка к материнству необходимо осуществлять через воспитание ответственного отношения девушки к себе, к своим поступкам. Этот процесс достаточно трудоемкий, в котором образовательное учреждение и семья должны быть в тандеме.

К. Хелкман выдвигает гипотезу, что чувство ответственности формируется в три фазы. Сначала надо сформировать субъективную ответственность, затем принять ее как социальную обязанность и обосновать ответственность с учетом моральных принципов.

Ф.Хайдер утверждает, что ответственность необходимо нести за результаты совершенных действий, и не важно ожидаем был результат или непредсказуем. Важно  контролировать свои действия и понимать исход любого совершенного действия.

К.Муздыбаев определяет ответственность как социальный феномен. Он считает, что личность формируется путем принятия ею определенных общепринятых норм, социальных ролей. Определенные социальные роли несут в себе соответствующую обязанность. Личность, проигрывая эти социальные роли, должна давать отчет за свои действия. Ответственность, возникшая у личности, не индивидуальная, а социальная. Если личность будет отстраняться, ограждаться от социализации в обществе, то это неминуемо приведет к послаблению социальной ответственности.

Формировать чувство ответственности можно путем:

  • привлечения девушек к участию в проектной деятельности;
  • привлекать к активному участию в совете самоуправления учебного заведения;
  • поручать ответственную деятельность;
  • привлекать к участию во внеурочную деятельность, учитывая творческий потенциал;
  • привлекать к трудовой деятельности.

Подростки нуждаются в самостоятельности, но ее необходимо ненавязчиво контролировать и корректировать взрослыми. Особенная черта подростка это стремление к свободе, однако, нести ответственность стараются избегать. Необходимо определить подростку “территорию ответственности”, признать его взрослым и полезным, что стимулирует желание быть ответственным. Формирование чувства ответственности положительно повлияет не только на профилактику подростковой беременности, но и в целом заставит подростка задуматься над поступками прежде, чем их совершить.


Библиографический список
  1. http://www.kremlin.ru/events/president/news/47173
  2. http://www.online-science.ru/userfiles/file
  3. http://www.semkod.ru/kommentarii/razdel-2/glava-3/st-13-sk-rf
  4. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е. Семенова. Изд.2-е, доп. М., 2010.

  5. Филипова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.



Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Байкалова Анна Александровна»

Как передать ребенку ответственность за его дела

Медвежья услуга

Всем знаком фразеологизм «медвежья услуга»? Именно так можно назвать чрезмерную помощь родителей, которая мешает детям развиваться и чувствовать ответственность.

Почему так происходит? Потому что родители беспокоятся за ребенка и не позволяют ему совершать ошибок. Но, как известно, на ошибках учатся.

Как часто родители контролируют выполнение ребенком домашних заданий: «А как же не проверять?! Он ведь двойку получит!» Получит, конечно, но, согласитесь, мир не рухнет, а ребенок наконец-то осознает, что эта двойка – результат его ошибки, за которую ответственен только он сам. «А как же не будить его в школу? Он проспит!» Может и проспит, но обучение в школе – это его зона ответственности, а не ваша.

Как часто родители подростков не отпускают своих детей на вечеринки с друзьями, говоря: «А вдруг они с друзьями натворят всяких глупостей?!» Могут, конечно, ведь подростки нередко попадают в разные неприятные истории, но они никогда не научатся отвечать за свои поступки, если не почувствуют вкус последствий.

Отрицательный опыт – тоже опыт, и нередко он бывает гораздо более действенным, чем положительный.

Конечно, чрезвычайно сложно отпустить от себя ребенка и позволить ему упасть и разбить коленки, проспать и получить двойку, поддаться влиянию плохой компании и разбить стекло в магазине. Но именно благодаря проживанию отрицательного опыта ребенок может осознать, что это его жизнь, его ответственность, его решения.

Для того чтобы результаты отрицательного опыта не были фатальными, у родителей должны быть доверительные отношения со своими детьми. Разговаривайте с ребенком, обсуждайте возможные последствия поступков, как и какие ошибки можно исправить, и какие ошибки исправить невозможно.

Три шага родителей

Не всем родителям легко дается «отойти от дел» ребенка. Психологи рекомендуют им пройти три шага:

  1. Подмечайте все свои порывы, когда хочется принять решение за ребенка, сделать что-то за него, – останавливайтесь.

  2. Учитесь получать удовольствие от самостоятельности сына или дочки.

  3. Меняйте некоторые мысли и убеждения о своем ребенке и думайте о нем как об ответственном человеке.

Радуйтесь вместе с ребенком каждому его достижению, не бойтесь проживания отрицательного опыта, и ваши дети вырастут ответственными, самостоятельными и независимыми!

Екатерина Сафонова

Быть может, ваш ребенок вполне взрослый и самостоятельный человек, способный полностью о себе позаботиться. Или остается несносным сорванцом, за которым нужен присмотр? Узнайте, насколько самостоятелен ваш ребенок, пройдя этот тест.

Пройти тест

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА | Диссертации

Дата размещения: 12.01.2017 г.

ФИО соискателя

Абубакирова Расима Киньягалиевна

Тип диссертации

кандидатская

Диссертация, принятая к предварительному рассмотрению диссертационным советом / диссертация

Диссертация принята к рассмотрению. Решение 17.01.2017 г.

Специальность, отрасль науки

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Вторая специальность

нет

Решение диссертационного совета о приеме или об отказе в приеме диссертации к защите

Диссертация принята к защите. Решение 26.01.2017 г.

Сведения об оппонентах / отзывы оппонентов на диссертацию

ИВАНОВА Галина Павловна, доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов» (г. Москва), кафедра психологии и педагогики, профессор кафедры, 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования отзыв
БЕЛОВ Александр Анатольевич, кандидат педагогических наук, ГБОУ города Москвы Школа № 1450 «Олимп», учитель русского языка и литературы, 13. 00.08- теория и методика профессионального образования отзыв

Сведения о ведущей организации / отзыв ведущей организации на диссертацию

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» отзыв

Предполагаемая дата и время защиты диссертации

28.03.2017 г. 12:00

Место проведения защиты диссертации

Д 212.154.11 по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6

Автореферат

Загрузить автореферат

Отзыв научного руководителя/научного консультанта соискателя ученой степени

Загрузить отзыв

Отзывы, поступившие на диссертацию и автореферат диссертации

Сведения о результатах публичной защиты диссертаций в диссертационном совете

На заседании 28. 03.2017 г. присутствовали:

Леванова Е.А., Степанова О.Н., Плешаков В.А., Артамонова Е.И., Вербицкий А.А., Воровщиков С.Г., Гилев Г.А., Иванков Ч.Т., Игнатенко И.И., Ким Т.К.,  Комарова Т.С., Лубышева Л.И., Мардахаев Л.В., Плохова М.Г., Пушкарева Т.В., Серякова С.Б., Склярова Т,В., Сысоев Ю.В.

Результаты голосования по присуждению ученой степени:

за – 18

против – нет

не действительные бюллетени – нет

Заключение диссертационного совета

Контактная информация

Формирование у подростка правосознания, культуры поведения, ответственности за свои поступки в школе, семье, общественных местах

Формирование у подростка правосознания,
культуры поведения, ответственности

за свои поступки в школе, семье,

общественных местах

Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних. Типы подростков-правонарушителей. Распространение правовых знаний и разъяснение существующего правопорядка, выработка у подростка не только правовой убежденности, но и ориентация правового сознания личности на творческую инициативу в сфере прав и обязанностей. Привитие чувства долга к соблюдению основных прав и обязанностей граждан России, уважения к органам и лицам, охраняющим порядок, ответственности за свои действия и поступки, нетерпимости к нарушениям общественного порядка.

Обсуждение в семье книг, статей, радио и телепередач, посвященных правовым вопросам. Участие родителей в проведении бесед о соблюдении законов, норм и правил поведения.

Бездуховность жизни семьи, как одна из причин правонарушений. Источники формирования духовной нищеты. Пренебрежительное отношение к учебе, знаниям; стремление к примитивному времяпровождению, преобладание материальных потребностей. Зависть и жадность как признак бездуховности.

Проблема правового воспитания личности непреходяща. В современных условиях острых социальных и духовных конфликтов она приобретает актуальность. Это связано в первую очередь с противоречивостью тех бурно протекающих социальных процессов, которые вызывают непредвиденное, подчас негативное воздействие на состояние нравственных отношений, вступает в противоречие с правом. Насилие, жестокость, агрессивность, тягчайшие преступления, вандализм захлестнули в последние годы нашу страну. В волну преступности все чаще оказываются втянутыми несовершеннолетние, действия которых поражают цинизмом, дерзостью, глумлением над жертвами. В последние три года в России отмечается непрерывный рост детской преступности. Число неработающих и неучащихся трудоспособных подростков, совершивших преступления, возросло почти в два раза. В подростковой среде растет чувство агрессивности, равнодушия, неуверенности в завтрашнем дне. Давно забыты «кодексы чести» подростка: лежачего не бьют, в поединке участвуют один на одни, девчонки не дерутся и т.п. Конечно же, эти кодексы не являются образцом нравственных норм или вершиной юношеской чести. Однако они хоть как-то сдерживали несовершеннолетних, придавали извечной мальчишеской драчливости нравственную упорядоченность, а девочек выделяли, как хрупкие и нежные создания. Что же происходит сейчас? Насилие и преступность подростков – не абстрактные цифры и проценты, а реальные судьбы конкретных мальчишек и девочек, которые в детстве были в основном добрыми и сострадательными, а, подрастая, превратились в маленьких садистов, хладнокровно уничтожающих кошек и собак, придающих мучительной смерти своих друзей, близких, знакомых и незнакомых, безжалостно насилующих тех, с кем недавно сидели за одной партой, кого дергали за косички, кому предлагали мальчишескую дружбу. Откуда же берется в столь юных созданиях деформация нравственных ценностей и ориентиров, которая приводит их к совершению тяжких насильственных преступлений? Семья превращается для многих подростков в фактор, травмирующий и деформирующий их юные души. Ведь только в результате поражения семей алкоголизмом и наркоманией ежегодно около 60 тыс детей остаются без родительского попечения. За последние три года 40 тыс отцов и матерей лишены родительских прав, более 50 тыс ограничены в дееспособности. Исходя из данных исследований – среди осужденных за изнасилование подростков около 48 % – дети из неполноценных семей. Эти удручающие цифры – свидетельство десятков тысяч изломанных судеб, озлобившихся душ детей, которые уже с малых лет лишены всего того, что делает человека человеком. Но семей, где не хотят правильно воспитывать детей, сознательно прививают им антиобщественные взгляды, буквально единицы. Гораздо чаще родители или не умеют (обычно этого не сознавая) воспитывать детей, или не могут из-за целого ряда причин, где известную роль играют и такие, как болезнь, занятость. Трудные дети вырастают и в тех внешне благополучных семьях, где родители равнодушны к внутреннему миру своих детей (термином «трудный» в сложившейся практике обозначают широкий круг подростков с теми или иными отклонениями в поведении). Более двух третей подростков, совершивших правонарушения, воспитывались в формально полной семье, в семье с нормальными материальными и жилищными условиями. Таким образом, решающим является не состав семьи, а те взаимоотношения, которые складываются между ее членами. Именно неблагополучные взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей являются одной из важнейших причин появления трудных подростков. Положение детей в таких семьях исключительно тяжелое, их личность здесь постоянно ущемляется. И агрессивность подростков возникает зачастую как своеобразная форма самозащиты. К числу причин, порождающих трудных подростков, относятся такие типы семейного воспитания, как чрезмерная опека, отсутствие системы последовательных требований по отношению к ребенку; воспитание, характеризующееся явным эмоциональным отражением его (примером является воспитание по типу Золушки). Существуют также семьи с не явно выраженным эмоциональным отторжением ребенка. (Об этом следует сказать особо, поскольку «псевдоблагополучных» семей немалое количество, а выявить данный тип воспитания не всегда просто). Имеется ряд причин, обусловливающих черствое отношение родителей к своим детям. Эмоциональная холодность родителей и их эгоизм превалируют над всем остальным в семье. Бывает, что родители исходят из неправильных педагогических посылок, когда считают, что, чем меньше они будут выражать свои чувства по отношению к своим детям, тем менее избалованными они вырастут, тем больше они будут их любить. Эти люди не понимают, что выражение чувств и баловство детей – вещи разные. Часто у родителей отсутствует настоящая любовь по отношению к ребенку, поскольку он появился на свет не тогда, когда они этого хотели. Нередко эмоционально отвергаются дети, если их пол не соответствует желанию родителей. Иногда мать перестает любить своих детей по причине сходства с мужем, оставившим ее. Некоторые отцы и матери не испытывают теплых чувств к своим детям, если они не соответствуют их представлению о том, как должен выглядеть и как должен вести себя ребенок «приличных» родителей.

Можно выделить несколько типов трудных подростков:

Первая группа. Ее характеризует устойчивый комплекс антиобщественных взглядов. У подростков этой группы искажено представление о товариществе, смелости. Они циничны, грубы, агрессивны, озлоблены. Их типичные особенности: иждивенчество, стяжательство, стремление к потребительству, эгоизм. Ключом к перевоспитанию их является опора на личностные качества, такие, как энергичность, упорство, стремление к первенству и престижу.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, стремлением подражать тем несовершеннолетним правонарушителям, взгляды которых отличаются антиобщественной направленностью. В данной ситуации необходимо включить подростков в работу, выражающую умение и командовать, и подчиняться.

Для третьей группы характерно противоречие между деформированными и позитивными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Их отличает осознание недостаточности совершения проступков. Однако это не является их убеждением, что приводит к накоплению опыта аморального поведения.

Четвертую группу составляют подростки, для которых характерно безволие, легкая внушаемость, легкомыслие, неверие в свои силы.

В пятую группу входят подростки, легко поддающиеся различным влияниям.

Часто у значительной части детей правонарушения являются следствием притязаний на взрослость, превратного осознания своих прав, стремления добиться их признания со стороны взрослых. Прежде всего речь идет об обретении прав в сфере общения со взрослыми и тем, что составляет собственно детскую жизнь: быть защищенным перед взрослыми, не зависеть от них, иметь право спорить, осуждать взрослых, право на решение вопросов, касающихся детей. Противоречие между ранними побуждениями чувства собственного достоинства юного человека и противостоящим ему косным, консервативным педагогическим мышлением взрослых – одна из наиболее явных причин напряженности в подростковой среде. Ситуация усугубляется еще и низким уровнем демократической и правовой культуры ребят, а также отсутствием механизма психологического и правового разрешения их конфликтов со взрослыми. Необходим правовой всеобуч молодежи, связанный, может быть, даже не столько с будущей, сколько с настоящей гражданской позицией юного человека, его участием в политической жизни общества. Родители многое могут сделать в убеждении подростков в преимуществе демократических органов и порядков и «идеологии прав человека». Подросток должен мыслить широкими моральными понятиями. Глубокая заинтересованность в судьбе других людей – суть отрочества. От родителей зависит то, как видит мир подросток, что его волнует, удивляет, заботит, трогает, пробуждает сочувствие и презрение, любовь и ненависть. В общении с подростками мы должны стремиться к тому, чтобы воспитанники не только знали, понимали добро и зло, справедливость и несправедливость, честь и бесчестие, но и переживали непримиримость, ненависть к социальному злу, бесчестью, несправедливости. Очень важно, чтобы сферой утверждения и выражения чистых, высоких моральных чувств была богатая, благородная эмоциональная жизнь, личное отношение человека к значительным социальным, общественно-политическим явлениям. Такое отношение можно формировать в процессе бесед с подростками в семье, во время совместных попыток с ним разобраться в происходящих событиях. Ведь корни аморальных явлений в среде подростков питаются ограниченностью, убожеством, примитивностью мира чувств. Во время обсуждения с детьми книг, статей, радио и телепередач, посвященных правовым вопросам, необходимо формировать чувство долга и ответственности. Внушать мысли о том, что человек, который не знает границ своим желаниям и не умеет соотносить их с интересами других людей, никогда не станет хорошим гражданином. Ответственность – это значит ответственность перед кем-то и за кого-то. «Не знал», «не думал», «не хотел»… – этот лепет можно слышать от подростков-правонарушителей, но это – не оправдание и даже не объяснение содеянного. Поэтому задача родителей также состоит в предупреждении подростков об опасностях в игре с законом. Социальная ответственность служит показателем социальной зрелости личности и определяет поведение человека. Формирование социальной ответственности необходимо осуществлять на каждом этапе развития личности, начиная с детства. Но наиболее чувствительным и восприимчивым к нормам социального поведения, к социально направленной деятельности периодом является подростковый возраст. В подростковом возрасте интенсивно формируется личность, ее интеллектуальные и нравственные ценности. Внешний мир, поведение других людей также находятся в сфере интересов подростков. Особо важным для них становится оценка своего собственного поведения, сравнение себя с окружающими людьми. В связи с этим подростка не так сложно вовлечь в процесс самовоспитания. Но жизненные цели подростков еще не сформированы, личный опыт ограничен, чувство самоконтроля выражается слабо, поэтому важно именно в этом возрасте помочь подростку разобраться в себе и, вовлекая его в общественно значимую деятельность, учитывать особенности данного возраста.

Одной из причин правонарушений подростков является бездуховность жизни семьи. Примат материальных потребностей в условиях, когда их удовлетворение мало зависит от количества и качества труда, приобрел в нашем обществе уродливые формы, что оказывает на детей и молодежь калечащее, деформирующее личность влияние. Именно здесь один из основных факторов распространения среди учащихся негативных явлений. Стремление к обладанию различными труднодоступными потребительскими благами, жажда престижных, а порой и запретных удовольствий – вот главнейшая внутренняя побудительная сила, которая движет сегодня действиями и поведением молодых. Факты свидетельствуют, что многие семьи как раз своим образом жизни, своей системой ценностей и порождают в детях развитие мотивации вседозволенности. Ведь нет в принципе «плохих», порочных по своей природе потребностей, но есть безнравственные, асоциальные средства и способы их удовлетворения. Если папа, скажем, в состоянии получить, минуя установленный порядок, по льготным ценам автомобиль, устроить по знакомству сослуживцу дачный участок, то сын приобретает за импортную «жвачку» решение контрольной работы по математике, словом, действует в своих масштабах, но в том же нравственном диапазоне. Конечно, дурному влиянию могут подвергаться и дети из вполне порядочных семей, где родители, наивно полагают, что их собственная трудовая высокоморальная жизнь является достаточной гарантией опоры на ту же систему ценностей и в следующем поколении. Увы, великая сила нравственного примера автоматически не срабатывает, ее нужно целенаправленно и умело использовать в целях воспитания, на что чаще всего у взрослых не хватает ни времени, ни мастерства. На недобрые поступки детей толкает и зависть. Зависть может быть возможным источником трудновоспитуемости подростков. Это неприязненно-враж-дебное чувство к чьим-то успехам, популярности, моральному превосходству. Нередко она вырастает из осознания своей ущербности в сравнении с другими, из искаженной потребности в самоутверждении. У подростка возникает недоброжелательное отношение к тому, кто счастливее или умнее, сильнее или авторитетнее, популярнее. Еще примитивное чувство зависти к одежде, вещам. Подросток требует от родителей купить такую же вещь, как у товарища. Если они выполняют требуемое, тщеславие подростка удовлетворяется, зависти не возникает, если нет, – это чувство растет, складываются конфликтные отношения с родителями, сверстниками. Подросток даже может стать на путь правонарушения. В одной из школ г. Минска семиклассница появилась в сверхмодной куртке. К концу недели куртка пропала из гардероба. Искать ее долго не пришлось: куртку спрятали одноклассницы девочки. Они это сделали не из корыстного побуждения, чтобы присвоить или сбыть за деньги. Мотив был иной – спрятать куртку, чтобы ученица не носила ее и не вызывала зависти. Зависть у ребенка может возникнуть как следствие неумения родителей развивать его дарования и способности. Очень важно, чтобы ребенок в какой-то области имел непререкаемый авторитет среди сверстников, научился какому-либо делу, где бы проявлялись его способности, одаренность. В силу разных причин у детей из вполне благополучных семей появляются ростки нездорового соперничества, зависти и т. п. И как здесь не вспомнить слова П.Ф. Лесгафта о том, что лицемерие, зависть, тщеславие ребенка – это всегда следствие лицемерия, зависти, тщеславия его родителей или других взрослых.

Методические рекомендации

Форма проведения: беседа; мозговой штурм.

В ходе проведения беседы используются следующие вопросы:

1. Помните ли вы, когда ваш ребенок оставался надолго совсем один?

2. Чувствовал ли ваш ребенок когда-либо отвержение со стороны любого из родителей?

3. Насколько эмоционально близкими друг к другу чувствуют себя члены вашей семьи?

4. Насколько активно участвуете вы в жизни друг друга?

5. Проводите ли вы время вместе, когда это возможно, или предпочитаете заниматься своими делами?

6. Знаете ли вы друзей своего ребенка?

7. Есть ли у вас общие интересы?

8. Что обычно происходит в семье вечером или в выходные?

9. Как происходит обсуждение разногласий в семье?

10. Часто ли ваша семья кажется дезорганизованной?

Далее возможна организация м о з г о в о г о ш т у р м а, в процессе которого решаются д в е п р о б л е м ы:

1. Какие условия семейного воспитания мы можем отнести к неблагоприятным?

2. Пути улучшения условий семейного воспитания трудных подростков.

Проведение «мозгового штурма» возможно в д в а э т а п а:

1 этапгенерация идей. На этом этапе создается атмосфера свободного высказывания различных идей и мнений:

• исключается критика, можно высказывать любую идею;

• поощряется самое необузданное фантазирование, чем более дикой окажется идея, тем лучше;

• количество предлагаемых идей должно быть как можно большим;

• предложенные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их;

• каждый участник может комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

2 этапкритическая оценка идей и выбор альтернативных вариантов, когда происходит оценка идей самими участниками.

• Родители разрабатывают критерии оценки идей и все идеи записываются на доске;

• Идеи тестируются методом «от противного»: почему данная идея, если ее реализовать, провалится;

• Группа выбирает наиболее ценные идеи, располагает их по степени важности и обосновывает важность реализации;

• Группа родителей обсуждает вместе с учителем итоги работы, включающие в себя оценку эффективности, рефлексию.

Литература:

1. Ваш проблемный подросток: Учебное пособие. – СПб., 1998.

2. Верцинская Н. О трудных детях// Воспитание школьников. 1990. № 1.

3. Монахова А. Х. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль, 2002.

4. Плинер Я. Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. – М., 2000.

5. Рождественская Н. А. Как понять подростка. – М., 1995.

6. Соколов Я. В., Миньковский Г. М. Ответственность за правонарушения. Пособие по курсу «Граждановедение» для учащихся, их родителей и учителей. – М., 1995.

Влияние стиля родительского воспитания на формирование конфликтности подростка

Правильное воспитание –
наша спокойная старость,
неправильное – горе и слезы
А. С. Макаренко

Для ребенка любого возраста, будь то дошкольник или подросток, семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи членом семьи, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

Выдающийся английский педагог и философ 17 века Джон Локк  в своей педагогической концепции обращал внимание на важность роли взрослого в воспитании детей. Он отмечал, что в сознании человека нет врожденных идей, все зависит от воспитания и жизненных событий. Человек рождается будучи «чистой доской» и готовым воспринимать окружающий мир посредством своих чувств через внутренний опыт, т.е. рефлексию. Джон Локк утверждал, что девять десятых людей делаются такими, какие они есть, только благодаря воспитанию.  Он определил, что главным воспитательным средством является пример и среда.

Мировая практика педагогической и психологической помощи детям и их родителям показывает, на сколько велико влияние взрослых на развитие ребенка. Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. Важно отметить, что на результаты воспитания оказывают непосредственное влияние личностные качества родителей.

Важно знать, когда: 

  • ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть;
  • ребёнок живёт во вражде – он учится быть агрессивным;
  • ребёнок живёт в упрёках – он учится жить с чувством вины;
  • ребенок растет в терпимости – он учится понимать других;
  • ребенка хвалят – он учится быть благородным:
  • ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей;
  • ребенка поддерживают – он учится ценить себя;
  • ребёнка высмеивают – он учится быть замкнутым;
  • ребенок живет в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире.

Рассмотрим стили воспитания детей в семьях: авторитарный, либеральный, индифферентный, авторитетный демократический.

Авторитарный стиль. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень категоричны и неуступчивы. Закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жёсткие требования и правила, не допускают их обсуждения, позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, раздражительны. Девочки на протяжении подросткового возраста остаются пассивными и зависимыми. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Либеральный стиль. Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с детьми, слишком высоко ценят своего ребёнка. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, запретов, регламентаций поведения нет. Реальная помощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в отношении достижений ребенка в семье не декларируется. Формируется инфантильность, высокая тревожность, страх реальной деятельности и достижений, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, не требовательны к себе. Наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность.

Индифферентный. Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребёнку приходится решать самому.

Авторитетный. Родители осознают важную роль в становлении личности, но за ним признают право на саморазвитие, осознают какие требования необходимо диктовать, а какие обсуждать. Открыты для общения, признают и поощряют автономию детей, допускают изменению своих требований в разумных пределах. Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, развит самоконтроль, хорошо учатся, обладают высокой самооценкой.

Демократический стиль. Демократические родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности, нравственности и желания воспитать их такими, какими являются сами родители.

Важно помнить, что, став взрослым, ребенок на бессознательном уровне будет воспроизводить унаследованный стиль воспитания от своих родителей, как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания, которые дети будут реализовывать в воспитании своих детей.

Важнейшие задачи воспитания: выработка характера, развитие воли, нравственное дисциплинирование. Данные задачи можно решать, используя различные методы и приемы.

Методы воспитания – это способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия родителя и ребенка. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.

Содержательно методы воспитания проявляются через: непосредственное влияние родителя на ребенка; создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств; личностно значимого авторитетного взрослого; совместную деятельность и общение родителя и ребенка; передачу социального опыта в кругу семьи.

Наиболее действенные методы воспитания представлены следующими группами:

  1. Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, убеждение, внушение, создание проблемной ситуации)
  2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (метод положительного примера, показ, инструктаж, упражнение, поручение, воспитывающие ситуации)
  3. Методы педагогического стимулирования поведения и деятельности:

— поощрение (словесное, материальное)

— одобрение

— похвала

— награда (поездка на отдых, развлечение и т.д)

— требование (указ, приказ, намек, совет, просьба)

— показ перспективы (близкая, средняя, дальняя)

— наказание/санкции (словесное суждение, порицание, наложение дополнительных обязанностей, оценка действия и поведения ребенка, выражение своего отношения/чувств по поводу совершенного ребенком действия/поступка

— конструктивная критика

— соревнование.

Устойчивые положительные привычки воспитываются ласковыми словами и кроткими внушениями, наказания применяются только в исключительных случаях дерзкого и систематического неповиновения, развитие воли происходит через умение переносить трудности.

Даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

В подростковом возрасте авторитарности родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

Конфликтные ситуации родителей и подростков обусловлены деструктивностью внутрисемейных отношений, недостатками в воспитании, индивидуально-психологическими изменениями в психическом развитии подростков и индивидуальными особенностями самих взрослых. Конфликтное поведение подростков наблюдается, если родителями не принимаются во внимание возрастные изменения в психике, индивидуальные особенности ребенка, не изменяется форма и содержание взаимного общения. Неконфликтности отношений подростка с родителями способствует повышение педагогической культуры родителей, коллективное принятие решений, реальный демонстрируемый интерес родителей к внутреннему миру их детей, а не просто вербальные требования и декларации.

К основным социально-психологическим особенностям взаимодействия родителей и подростков, которые провоцируют конфликтность, Е.А. Грищук относит:

— психологическую неготовность родителей к восприятию своего взрослеющего ребенка, к тому, что он овладевает новыми механизмами социализации и адаптации, что у него активно проявляется и формируется индивидуальность;

— изменение вектора родительского авторитета в сторону матери;

— повышенную напряженность в отношениях между родителями, как следствие изменения статусных ролей мужчины и женщины в семье;

— повышенную агрессивность в отношении родителей со стороны подростков в требованиях удовлетворения своих материальных потребностей подростков, как следствие социального расслоения общества;

— отсутствие единых общепринятых ценностных и нравственных ориентиров.

Взаимодействие родителей и подростков усугубляется так же временным фактором — кризисным возрастом детей и кризисом среднего возраста родителей.

Условия неконфликтного социально-психологического взаимодействия родителей и детей подросткового возраста: личностная ориентация на коммуникативное взаимодействие (диалог). Это возможно при обоюдном построении общего когнитивного пространства; формируемый характер внутренней ответственности, как родителей, так и подростков; ознакомление родителей с психолого-физиологическими особенностями подростков; накопление опыта семейного взаимодействия; совместная деятельность; психологическая культура родителей.

Поведенческие стратегии подростков имеют и гендерные различия. Девочки — подростки используют стратегию поведения, ориентированную на эмоциональный компонент (сохранение близких отношений, но так же готовы проявить характер и противостоять иному мнению). Мальчики — независимы, самостоятельны, способны демонстрировать рациональную оценку проблемы и выхода из конфликтной ситуации. Если не получается самостоятельно найти решение, то предпочитают забыть о проблеме или отстраниться, чем обратиться за помощью. Для подростков обоих полов наиболее распространена и используется стратегия конфронтации.

При взаимодействии с девочками нельзя использовать категоричные действия и высказывания. За мальчиками должен быть контроль, но требования должны соответствовать реальности. Умеренная аргументация в воспитательном процессе должна сочетаться с принятием и поощрением ребенка. При этом как отцы, так и матери должны иметь четкую систему требований и санкций. При воспитании девочек отцы не должны использовать физических наказаний.

 Рекомендации родителям по улучшению детско-родительских отношений с детьми:

  1. Никогда не воспитывайте в плохом настроении
  2. Оценивайте поступок, а не личность, умейте видеть в детях хорошее, разрешайте конфликты мирно, ведь «худой мир, лучше доброй ссоры»
  3. Минуты сильнейшего раздражения на ребёнка сядьте напротив него и пристально в течение минуты разглядывайте его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нём свои чёрточки. Как вы думаете, чем это закончится?
  4. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, чаще улыбайтесь, общайтесь с детьми
  5. Будьте более внимательными, отзывчивыми к своим детям, обсуждайте правила поведения своих детей
  6. Радуйтесь успехам ребенка, не раздражайтесь в момент его временных неудач
  7. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни
  8. Прислушивайтесь к мнению детей, уважайте их позицию
  9. Создавайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Помните, дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

 

Статью составила:
педагог-психолог отдела
психолого-педагогической
коррекции дезадаптивных состояний
Хромова О.П.

Как подростки развивают ответственность: чему можно научиться из молодежных программ

В этой диссертации исследуется спортивная психологическая подготовка с точки зрения развития талантов, путем теоретического обсуждения современных моделей и теорий развития талантов и спортивной психологической подготовки, а также четырех исследований, в которых исследовались спортивные психологические вмешательства. Спортивная психологическая подготовка кажется жизнеспособным способом способствовать развитию и результативности взрослых спортсменов, и, хотя спортивная психологическая подготовка молодых спортсменов менее изучена, исследования показывают, что талантливые спортсмены также могут извлечь пользу из спортивной психологической подготовки.Целью данной диссертации является поместить спортивную психологическую подготовку в рамки развития талантов и исследовать четыре спортивных психологических вмешательства для молодых спортсменов и, таким образом, предпринять шаги в направлении разработки программ спортивной психологической подготовки для молодых элитных спортсменов. Глава 1 представляет собой теоретическое введение в современные модели и теории развития талантов и спортивной психологической подготовки. Здесь Теория осознанной практики (Ericsson, Krampe, & Tesch-Römer, 1993), Модель развития участия в спорте (Côté, Baker, & Abernethy, 2007), Модель продолжительности жизни (Wylleman & Reints, 2010) и нормативные переходные процессы, с которыми сталкивается спортсмен (Стамбулова, 1994), рассматриваются с акцентом на спортивную психологическую подготовку с целью выявления умственных способностей и психологических характеристик, которыми должны обладать молодые спортсмены, чтобы развиваться и становиться успешными взрослыми спортсменами.В эту главу также включена модель спортивной психологической тренировки Бекманна и Эльбы (2011), которая используется для определения того, с какого вида спортивной психологической тренировки молодой спортсмен должен начинать в первую очередь. Результатом является обзор спортивных психологических навыков и характеристик, которые могут помочь спортсменам стать успешными спортсменами. В главе 2 описывается влияние трехмесячного вмешательства по постановке целей на страх неудачи у талантливых пловцов и легкоатлетов.Группа постановки целей участвовала в 12 еженедельных занятиях по постановке целей, а контрольная группа — нет. Эффекты были исследованы в основном с помощью анкетных данных, собранных в начале и в конце вмешательства, но также были проведены качественные интервью, чтобы зафиксировать опыт участников в отношении вмешательства. Был сделан вывод, что постановка целей может использоваться для уменьшения страха перед неудачей у молодых элитных спортсменов. Эта исследовательская статья также включает подтверждение шкалы достижений — спорт (Elbe & Wenhold, 2005) с помощью подтверждающего факторного анализа.В главе 3 описывается влияние трехмесячного расслабляющего вмешательства на уровень восстановления у талантливых спортсменов, посещающих среднюю школу. Эффекты в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой исследовали с помощью анкетных данных, собранных с помощью опросника стресса восстановления для спортсменов (Kellmann & Kallus, 2001) на исходном уровне и в конце вмешательства, а также с помощью качественных интервью с спортсменами. участники вмешательства. Хотя статистические результаты показали, что вмешательство не имело никакого эффекта, анализ качественных интервью показал, что вмешательство оказало влияние на участников.Был сделан вывод об эффективности вмешательства. Даются предложения относительно будущих вмешательств. В главе 4 описывается влияние трехмесячной интервенции по построению команды на социальную сплоченность молодых элитных футболистов. Группа вмешательства участвовала в 12 еженедельных занятиях по построению команды, а контрольная группа — нет. Эффекты были исследованы с помощью анкетных данных, собранных в начале и в конце вмешательства, а также с помощью качественных интервью. Статистические результаты показали, что социальная сплоченность увеличилась в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой, и качественные интервью подтвердили этот вывод.Сплоченность кажется возможной целью для вмешательств даже в тех командах, которые проводят много времени вместе. Опросник групповой сплоченности (Carron, Widmeyer, & Brawley, 1985), который использовался в этом исследовании, похоже, имел проблемы с надежностью, и обсуждаются возможные причины этого. В главе 5 описывается влияние нарративно-совместной групповой коучинговой интервенции на уровни восстановления у молодых элитных спортсменов в средней школе. Группа вмешательства участвовала в восьми 90-минутных групповых тренировках, распределенных в течение 12 недель, а контрольная группа — нет.Данные анкеты были собраны с помощью Опросника стресса восстановления для спортсменов (Kellmann & Kallus, 2001) в начале и в конце вмешательства, а с участниками тренировочных групп были проведены качественные интервью. Статистический анализ показал, что коучинговое вмешательство повлияло на социальное восстановление и общее благополучие. Эти результаты были подтверждены анализом качественных интервью. В главе 6 обсуждается методология интервенционных исследований в этой диссертации.Глава начинается с введения в смешанные методы, а именно онтологию, эпистемологию и методологию использования как количественных, так и качественных методов для получения данных о исследуемом явлении, и определяется, какая методологическая точка зрения поддерживает методы этого тезиса. Представлены две структуры смешанных методов (Leech & Onwuegbuzie, 2007; Östlund, Kidd, Wengström, & Rowa-Dewar, 2011), и исследования в диссертации помещены в эти структуры. Затем обсуждаются вопросы измерения анкетных исследований с акцентом на надежность и достоверность данных, полученных с помощью анкет.Наконец, обсуждаются важные моменты, касающиеся интервенционных исследований, а именно теоретическая основа интервенции, рандомизированные контрольные испытания по сравнению с квазиэкспериментальными исследованиями и то, как поступать с незначительными результатами. В главе 7 обсуждаются основные выводы теоретического введения в главе 1, а также четырех интервенционных исследований в главах со 2 по 5, а интервенционные исследования помещаются в теоретическое обсуждение главы 1. Описываются ограничения текущего тезиса. , а также значение для будущих исследований и практики в области развития талантов и спортивной психологической подготовки.Полученные данные свидетельствуют о том, что спортивная психологическая подготовка молодых элитных спортсменов возможна и важна для создания молодых спортсменов наилучших условий для развития, выступлений и получения удовольствия от спорта. Модели и теории развития талантов и спортивной психологической тренировки могут использоваться в качестве основы для спортивной психологической тренировки, и эта тренировка должна выполняться как неотъемлемая часть контекста, в который встроен талант.

Кто несет ответственность за поведение вашего подростка?

Однажды тринадцатилетний мальчик шел по улице, а может быть, он ехал на велосипеде, или смотрел фильм, или делал домашнее задание, или играл в мяч.Он мог делать что угодно. Его морфогенные часы сработали и включили его тестостероновую помпу. На первый взгляд это было незаметно. Но вскоре он стал больше спать. Он стал сварливым. Наконец он начал расти и прибавил в росте. Его гениталии росли и становились активными, имея собственный разум. Волосы появились на его губе, на лице, под мышками и вокруг гениталий. Его голос дрожал. Если раньше у него было две брови, то теперь они словно соединились в одну.

Люди достигают половой зрелости по той же причине, что и остальная природа — для размножения вида.Человеческое сознание заставляет нас предположить, что мы каким-то образом находимся вне потока биологической природы. Это чистое высокомерие. Было бы высокомерно думать, что мы не являемся биологическими существами, как и все биологические существа. Мы воплощаем в жизнь нашу способность к выживанию и нашу траекторию размножения видов посредством нашего уникального ритма человеческого морфогенеза и человеческого сознания. Самым важным видоспецифическим аспектом человеческого животного является человеческое сознание, через которое мы живем. Очевидно, что физические изменения имеют первостепенное значение.Но действительные изменения, которые происходят, находятся в игре сознания. Они находятся в центре юношества человека — чтобы наши персонажи стали нашими.

Однако, чтобы понять подростковый возраст, нам нужно смотреть не на моментальный снимок, а на весь процесс воспитания детей. Это преобразование длиною в двадцать лет, когда ребенок выходит из зиготы в полностью дифференцированного человека. Если бы мы использовали покадровую камеру, мы бы увидели, как одноклеточная зигота за девять коротких месяцев трансформируется в ребенка ростом двадцать дюймов и весом восемь фунтов.А двадцать лет спустя он снова превратится в мужчину ростом семьдесят два дюйма и весом 170 фунтов. Довольно замечательно.

Центральная трансформация, ведущая к подростковому возрасту, происходит в сфере сознания. В шесть недель появляется сознание, поскольку наша первоначальная рудиментарная игра начинается в форме нерепрезентативных образов. Он состоит из нашего Подлинного Существа и его адаптации к отзывчивости и жестокому обращению (в зависимости от наших буквальных обстоятельств).Остальная часть нашей жизни — это уже не автопилот, а живая игра в театре мозга.

К трем годам наши пьесы достаточно повзрослели, чтобы стать репрезентативными. Мы познаем себя как «я». Мы формируем историю, которая создается адаптацией к нашей любящей или проблемной среде. Эта история лежит в основе всего остального нашего развития. Наш уникальный характер адаптируется к реальности любви и жестокого обращения, чтобы писать наши истории. См. — «Вопрос природы-воспитания — воспитания».

Давайте снова воспользуемся нашей покадровой камерой, чтобы увидеть взаимные отношения между матерью и ребенком в сфере эмоциональной связи. Трансформация ребенка переводит его из полного замкнутого пространства в утробе матери в руки матери, а затем из ее рук в одиночество. Он переворачивается. Он сидит. Он ползет. Он ходит. Он уходит, следуя своему любопытству. Он оборачивается и видит, что мать наблюдает за ним. Он видел, что она была. Его пронесли ее пристальный взгляд. Он снова уходит, скрывается из виду.Ему больше не нужно было следить за ее взглядом. Это внутри него. Он несет ее, неся его взглядом. Он носит ее в своем сердце. Она все еще там. Точно так же на каждом этапе роста своего ребенка Мать снова держала его новым и дифференцированным образом. Каждый сдвиг границы сопровождается болью утраты. Она перешла из полной матки в пустую; от пустой матки до рук; от рук до пустых; от пустых рук к удерживанию его пристальным взглядом; к ребенку вне поля зрения, к ребенку в ее сердце.Он все еще там.

К четырем годам мы усвоили культурный мир вокруг нас и включили его как волшебные истории. Потом, в детстве, с пяти до двенадцати, у нас не было создания новых пьес. Они уже сформированы. Они расширяются, видоизменяются и углубляются в детстве. В то же время опыт ребенка фильтруется через призму его внутренних игр, поскольку он улучшает эти игры. В детстве родители и деревня проводят неразрывную границу вокруг ребенка.Именно здесь безопасно изучать и овладевать основами образования, навыками, совокупностью культурных ценностей и совокупностью культурных убеждений. Он проникнется мифами своей семьи, а также мифами своей культуры. Детский опыт в контексте уникального театра персонажей развивает и нюансирует пьесы, запечатлевая их в живой памяти. Кроме того, ребенок продолжает находиться в той же любящей или проблемной домашней обстановке, которая изначально оказала влияние на создание его пьес.

Задача подросткового возраста — овладеть навыками независимой жизни, чтобы выжить, накормить, укрыть, защитить и обеспечить себя, свою половинку и свое потомство. В нашем уникальном человеческом сознании мы переживаем это через социальные связи с семьей и племенем. Мы воплощаем и передаем нашим потомкам культуру, ценности и искусство жизни. Наш театр действий переходит к непосредственному опыту, где внутренний состав персонажей, себя и других, сталкивается с жизнью, не опосредованно родительским миром.Основные процессы подросткового возраста происходят в результате столкновения нашего детского «я» с опытом.

В подростковом возрасте все меняется. Это восьмилетний процесс, с помощью которого ребенок делает свою внутреннюю игру своей. Он делает это, проверяя свою детскую игру на практике. Это задача подростка. Он сам возьмет на себя все необходимое для обеспечения и защиты. Вдобавок ребенок будет двигаться к взрослым отношениям с другим взрослым, не опосредованным его отношениями с семьей и друзьями детства.Взрослое исполнение отношений — это близость. И он установит свои собственные автономные отношения с партнером по любви, сексу и детям. Он вынужден изнутри заявить о своих правах в этом мире.

Прямой опыт приводит к новому массивному картированию коры головного мозга, фильтруемому через лимбическую систему, где ребенок превращается в своего взрослого «я». Следовательно, в его мозгу отображается следующее: чувства, импульсы, телесные ощущения, сексуальные импульсы, возбуждения, фантазии, действия и сюжеты; садомазохистские ощущения тела и сюжетов; питье и наркотики; физические и сенсационные действия тела-я; глубоко мощные чувства юности — боль отвержения, агония поражения, экстаз триумфа; и все вновь открывшиеся сюжеты внутренней драмы, разыгрываемые на проекционном экране реальности.

В подростковом возрасте ребенок проверяет пределы реальности и себя. Он выходит из тесного круга своих родителей, племени и культуры. Работа подростка — отбросить навязанные в детстве правила. Больше не говоря «да» этим ценностям, он теперь говорит «нет» правилам и ограничениям, наложенным в детстве. Он все попробует на себе. Возможности безграничны. Подросток проверит границы реальности и границы самого себя. Он будет прокладывать свой путь через опыт, чтобы узнать и реализовать, кто он есть.Он может выбрать новые ценности или может подлинно вернуться к ценностям своих родителей. Он должен совершить прогулку, чтобы проверить себя и найти свой собственный путь.

Каждый подросток сталкивается со шведским столом соблазнов. Список соблазнов невелик: секс, наркотики, выпивка, азартные игры, еда (от обжорства до анорексии), безрассудные действия и поиск ощущений, воровство и обман, эгоизм, издевательства, садомазохистская привязанность и гнев. Почему некоторые дети экспериментируют, а затем прекращают саморазрушительное поведение, в то время как другие дети углубляются в темную сторону жизни? Подросток, у которого в детстве было достаточно доброй любви, сохраняет присутствие своего подлинного существа как сердцевину своего «я».Подлинное Существо — это руль, с помощью которого человек перемещается по шведскому столу опыта и жизненных соблазнов. Когда этот подросток слишком далеко заходит по пути саморазрушения, как это делают все дети, внутри него слышится тихий голос, который говорит: «Что я делаю? Я должен это остановить ». Подлинное существо — важнейшее достояние подростка.

И почему один ребенок выбирает одно из проблемных искушений и отвергает другие? Фактическое созвездие внутренней игры, отражающее уникальный набор темпераментов, лишений и жестокого обращения, оставляет человека подверженным различным соблазнам.Когда любви недостаточно, дети зацикливаются на одном или нескольких проблемных искушениях жизни. Подлинное Существо — это своего рода гироскоп, который дает ему право изнутри найти свой путь к персонажу с твердыми и конструктивными ценностями.

Дело в том, что суждение подростка еще не сформировалось полностью. Развитие миелиновой оболочки следует морфогенному графику, встроенному в геном. Планируется, что нейроны префронтальных долей миелинизируются только в позднем подростковом возрасте.В этой области коры головного мозга находятся намерение, планирование и суждение. Следовательно, крупномасштабное синаптическое картирование лобной доли вместе с миелинизацией префронтальных долей совпадает с консолидацией суждений взрослых в конце подросткового возраста. До этого младший подросток оперировал без полностью сформировавшихся лобных долей. В процессе развития младший подросток действует так, как если бы ему сделали префронтальную лоботомию. Вы, наверное, заметили, что подростковые суждения не высшего порядка.Это связано с подростковым опытом.

На самом деле, в подростковом возрасте дети нуждаются в своих родителях больше, чем когда-либо. Это время, когда родители и общество должны быть рядом, чтобы обеспечивать поддержку и заботу, уже не как сплошной круг вокруг своих детей, а как частичный круг. Они окружают своего подростка кругом из ломаных линий. Он выйдет через пространство разорванного круга, чтобы испытать новый и непосредственный опыт. Он должен сам столкнуться с последствиями опыта, чтобы найти свой собственный путь.Если он зайдет слишком далеко, он может отступить к безопасным границам, установленным его родителями и обществом — как ребенок, который порезает себе колено, он обращается к своим родителям, чтобы его держали и успокаивали, а затем снова возвращается чтобы покорить мир в одиночку.

Подросткам нелегко быть родителями. Но быть родителем непросто. Подобно переходным периодам в родах, они ломают мать, а затем она снова собирается быть рядом с ними. Самая сложная и необходимая часть должностной инструкции — это держаться там.Это то, что им нужно. Будет много раз, когда подросток выйдет через ломаные линии. Родители затаили дыхание и задаются вопросом, выживет ли их ребенок. Затем они снова вздыхают. Наверное, хорошо, что родители не видят всего, что делают их дети. Тяжелая работа родителей подводит черту. Подросток все еще учится и учится, беря на себя ответственность. Он по-прежнему нуждается в тщательной бдительности, руководстве и ограничениях родителей, чтобы не слишком далеко заблудиться.

В современном мире очень сложно вырастить ребенка. Достаточно сложно с целыми семьями и культурами. Это намного труднее, когда так много общества сломано. Мы видели, что воспитание ребенка и его характер развиваются на протяжении всей его жизни. Это не начинается в подростковом возрасте.

Да, подросток несет ответственность за свои действия. И мы тоже — не только из-за наличия границ, но из-за границ и любви к воспитанию детей на протяжении всей жизни.Мы играем важную роль в воспитании характера наших детей. Не бывает идеального родителя или идеального ребенка. Родители могут делать все возможное, заботиться о них и надеяться на лучшее. Каждый подросток в подростковом возрасте превращается в своего уникального персонажа. К тому времени, когда он становится взрослым, он полностью отвечает за себя. Как известно, характер — это судьба.

Роберт Березин, доктор медицинских наук, автор книги «Психотерапия характера, игра сознания в театре мозга»

www.robertberezin.com

6 проверенных способов сделать вашего подростка более ответственным

Примечание Даниила: это гостевой пост Алиссы Абель.

Все родители хотят, чтобы из подростков вырастали разумные и ответственные взрослые.

Это очевидно, правда?

Но хотя родители хотят, чтобы их подростки заканчивали учебу и выполняли свои обязанности по дому, выбор остается за ними.

Подросткам пора принимать самостоятельные решения, но вы все равно можете направить их по правильному пути.

В этой статье мы обсудим 6 способов сделать вашего подростка более ответственным.

Ваш подросток никогда не будет идеальным

Во-первых, важно помнить, что ваш подросток никогда не будет идеальным.

Ваш подросток не всегда будет идеальным примером целеустремленного, доброго и прилежного человека.

Иногда они предпочитают гулять с друзьями вместо того, чтобы делать домашнее задание. Или они могут забыть выполнить свои обязательства.

Но это путешествие.

Подростковые годы — тяжелое время. Ваш подросток может выглядеть и вести себя как взрослый, но еще не полностью развит.

Это означает, что их навыки рассуждения и принятия решений сформированы не полностью. Таким образом, они не всегда будут делать выбор, который, по вашему мнению, им следует делать.

Вам не обязательно быть идеальным родителем. Вам просто нужно сделать все возможное и улучшить свои родительские навыки.

Как только вы откажетесь от идеи совершенства, обучение подотчетности и ответственности станет проще.

Готовы ли вы погрузиться?

Давайте узнаем о 6 подходах к превращению вашего ребенка в ответственного подростка.

1. Совместная разработка четких ожиданий

На протяжении своей жизни мы должны соответствовать определенным ожиданиям.

Если вы не будете выполнять свои обязанности в школе, вы не сможете поступить в школу или получить профессию, которую хотите.

Если вы все время срываете сроки на работе, вы скоро окажетесь без работы.

Эта идея применима и к отношениям, и к другим аспектам жизни.

Вот почему так важно, чтобы ваш подросток понимал, чего от него ждут.

Что им делать? Какого конкретного поведения им следует избегать? К каким последствиям приведет их безответственное поведение?

Подумайте, чего вы хотите от своего ребенка. У него не все получится с первого раза, так что начните с малого.

Хороший способ оправдать ожидания — это установить вместе с подростком правила и границы.

Пример

Допустим, вы хотите, чтобы ваш подросток мыл посуду по вторникам и четвергам.

Поговорив с ним об этом, вы можете составить список, в котором подробно описаны ваши ожидания. Вы можете попросить, чтобы он ставил галочку всякий раз, когда выполняет задание.

Чтобы это выглядело как командная работа, вы можете создать список дел, которые вам нужно сделать, — вы также можете поставить галочку в правом поле, когда закончите работу.

И когда ваш подросток доводит дело до конца, проявите искреннюю признательность.Вы можете просто сказать ему: «Спасибо, что вымыли посуду. Я признателен за это.»

Что происходит, когда ваш подросток несколько раз не доводит до конца?

Что ж, пора поговорить.

Без обвинений или осуждения. Вместо этого спросите его о том, что произошло.

Можно сказать: «Я заметил, что в четверг вы не мыли посуду. Что случилось?»

Иногда подростку нужно помочь решить более серьезную проблему.

Например, может быть, в тот вечер он был перегружен домашним заданием. Он торопился с работой и забыл помыть посуду.

Он плохо учится в школе? Ему нужно улучшить свои навыки планирования?

В некоторых случаях может потребоваться реализация системы последствий. Но в большинстве случаев, если вы дойдете до основной проблемы, в этом не будет необходимости.

2. Обучайте подростков навыкам тайм-менеджмента

Тайм-менеджмент играет важную роль в ответственном поведении.

Если вы ненадежны, другие не смогут поверить в ваши успехи — в школе, на работе или в отношениях.

Подростки, хорошо распределяющие свое время, будут принимать более обоснованные решения. Они также будут меньше нервничать и беспокоиться.

Очень важно научить вашего подростка управлению временем. (Под этим я делаю , а не означает, что вы должны постоянно пилить ее, чтобы лучше распоряжаться своим временем!)

Как и многие другие жизненные уроки, этот начинается с вас.

Если вы часто опаздываете или неорганизованы, ваш подросток пойдет по вашим стопам. Так что сделайте свой календарь и приложения для напоминаний своими лучшими друзьями!

Пример

У подростков много обязательств, от дополнительных занятий до внеклассных занятий.

Но домашнее задание остается одной из самых важных задач, которые им нужно выполнить, так что это хорошее место для начала.

Если вашему ребенку не хватает организационных навыков, назначьте время с ним, чтобы провести сеанс планирования.

Во время этого занятия составьте приблизительный еженедельный график с учетом ее регулярных обязательств.

Убедитесь, что она вовлечена в процесс планирования, и что это не просто вы пытаетесь заставить ее согласовать составленный вами график.

Например, если ваш подросток возвращается из школы около 16:00. каждый день договаривайтесь о времени, когда она начнет делать домашнее задание (может быть, 17:30 или 18:00).

Каждые выходные вы можете попытаться организовать семейную сессию, на которой каждый рассматривает свои собственные события, предстоящие в течение следующих 1-2 недель, и планирует, какие задачи им необходимо выполнить.

Вы можете делать это индивидуально или всей семьей, в зависимости от того, что вам подходит.

Помогите подростку прикинуть, сколько времени ему потребуется на выполнение каждой задачи.

Люди (в том числе взрослые!), Как известно, плохо оценивают, сколько времени займет выполнение задач, поэтому убедитесь, что у них достаточно буфера.

Поговорите со своим подростком о том, как использовать его наиболее продуктивное время.

Большинству подростков требуется не менее 30–60 минут, чтобы расслабиться после возвращения из школы домой.Кроме того, достигает ли ваш подросток своего пика рано вечером?

Или, может быть, ей будет лучше, если она рано ложится спать и рано просыпается, чтобы выполнить какие-то дела?

Старайтесь изо всех сил не придираться к подростку, чтобы он делал уроки, поскольку вы хотите, чтобы он сам научился управлять временем.

Конечно, если она начнет отклоняться от согласованного расписания, вам нужно будет сесть с ней, чтобы рассмотреть ситуацию.

Вместо того, чтобы говорить: «Почему ты не успеваешь делать уроки вовремя?» спросите ее мнение.

Она плохо спала, что повлияло на ее концентрацию? Или она плохо расставила приоритеты для своих задач?

Превратите обсуждение в совещание по решению проблем, а не ворчание или ругательство.

3. Модель рассмотрения и сопереживания

Навыки тайм-менеджмента помогут подростку продемонстрировать чувство ответственности, но размышления продвинут его дальше.

Я уверен, что вы хотите, чтобы ваш подросток был внимательным, вежливым и наблюдательным, а также ответственным.

Внимательность означает осознавать эмоции других и реагировать соответствующим образом.

Другими словами, ваш подросток должен научиться относиться к другим с уважением, но при этом быть менее эгоистичным.

Например, нормально чувствовать разочарование, если в продуктовом магазине заканчиваются его любимые хлопья для завтрака. Но нельзя каждый день жаловаться на то, что вы виноваты, потому что вы не получили хлопья до того, как они закончились.

Конечно, когда ситуация кажется несправедливой, у любого может возникнуть соблазн наброситься на нее или проявить недоброжелательность.

Но если ваш подросток заложил правильную основу внимания и сочувствия, он будет вести себя ответственно, независимо от того, как он себя чувствует.

Это особенно верно, потому что он считает, как его действия повлияют на других.

Пример

Допустим, у вашего подростка есть дядя, у которого в эти выходные день рождения.

Но ваш подросток не хочет идти на вечеринку. Вместо этого он хочет пообщаться со своими друзьями.

Вместо того, чтобы заставлять его присутствовать на вечеринке, вы можете поговорить с ним, чтобы помочь ему обдумать ситуацию.

Вы можете задавать такие вопросы, как:

  • Как вы думаете, что почувствует ваш дядя, если вы не пойдете на вечеринку?
  • Можно ли провести время с друзьями в другой день?
  • Если вы действительно решите не присутствовать на вечеринке, что вы сделаете, чтобы исправить это?

Поднимите тему без обвинений, и ваш подросток ответит лучше.

Обрабатывая такие ситуации вместе с подростком, он начнет чаще учитывать чувства других.

4. Помогите подростку развить контроль над эмоциями

Большинство подростков испытывают перепады настроения. Однажды они веселые. На следующий день они не хотят выходить из комнаты.

Подростки переживают огромные психологические и эмоциональные изменения, поэтому такие перепады настроения являются нормальным явлением.

Но им важно понимать, что все чувства допустимы, но не все действия.

Этот тип эмоционального управления лежит в основе ответственности.

Пример

Различение эмоций может помочь подросткам вести себя ответственно, даже если у них есть отрицательные чувства.

К сожалению, без намеренной практики многие подростки не могут точно определить, какие эмоции они даже испытывают.

Различие между чувствами печали и предательства, разочарования и уныния, разочарования и гнева и т. Д. Является ключевым для подростков в управлении своими эмоциями.

Как говорит д-р Даниэль Сигель относительно эмоций: «Вы должны назвать его , чтобы приручить .Это означает, что вам нужно точно обозначить свои эмоции, чтобы взять их под контроль.

Например, многие подростки говорят, что расстроены в разных ситуациях, даже если один раз они могут почувствовать разочарование , а в другой раз почувствовать, что предали .

Чем конкретнее подростки навешивают ярлыки на свои эмоции, тем более «управляемыми» становятся их эмоции.

Следующие упражнения могут помочь вашему подростку развить этот навык:

  • Ведение журнала: Поощряйте своего подростка писать о своих чувствах.Объясните ей: «Возможно, ваше письмо не имеет смысла, и это нормально. Иногда эмоции не имеют смысла, но ведение дневника поможет вам их обработать ». Предложите ей рассказать о том, что она написала.
  • Рисунок: Иногда бывает сложно выразить эмоции словами. Поощряйте своего подростка рисовать или раскрашивать, чтобы выразить свои чувства. Она может использовать яркие цветные полосы или создавать комические зарисовки — что угодно, чтобы выразить себя.
  • Прослушивание музыки: Спросите своего подростка о музыке, которая ему нравится.Нравится ли ей смысл текста? Ее тянет к пылким или спокойным музыкантам? Это упражнение поможет ей лучше понять свои чувства.

Как родитель, не бойтесь говорить о проблемах, с которыми вы сталкиваетесь в своей жизни.

Когда вы осмеливаетесь быть уязвимым, в вашей семье станет нормой обсуждать эмоции.

Если все в вашей семье открыто говорят о своих чувствах, вашему подростку будет легче развить навыки, необходимые для управления своими эмоциями.

5. Создайте культуру ответственности в семье

Если вы хотите воспитать ответственного подростка, он должен понимать ценность ответственности.

Ответственный и подотчетный человек несет ответственность за свои действия. Когда он совершает ошибку, он ее признает.

Убедитесь, что вы моделируете это поведение!

Помогите подростку понять, что в правильных поступках есть внутренняя ценность, даже если последствия для него неудобны или даже пагубны.

Когда ваш подросток сталкивается с трудным выбором, вы хотите, чтобы он спросил себя: «Правильно ли это?» вместо «Если я сделаю неправильный поступок, меня поймают?»

Создание семейной культуры ответственности начинается с подчеркивания важности развития характера над практическими результатами.

Пример

Допустим, ваш подросток приходит домой через час после своего комендантского часа, не предупредив вас заранее.

Когда вы спрашиваете его о том, что случилось, он обвиняет своих друзей.Он утверждает, что его друзья хотели посмотреть фильм поздно вечером, поэтому все решили остаться подольше.

Затем, когда он начал смотреть фильм, он забыл сказать вам, что будет поздно, потому что фильм был таким захватывающим.

Он говорит, что поставил бы под угрозу свою дружбу, если бы ушел домой рано.

Когда ваш подросток совершает ошибку, он должен осознавать, что у него был выбор, чтобы поступить правильно, даже если он не чувствовал этого.

Не теряя хладнокровия (я знаю, что это легче сказать, чем сделать!), Помогите ему задуматься над следующими вопросами:

  • Прав ли он, полагая, что потеряет друзей, если не посмотрит с ними фильм?
  • Почему он думал, что получить одобрение друзей важнее, чем соблюдать комендантский час?
  • Он думал о том, как вы будете за него беспокоиться?
  • В какой момент он мог принять правильное решение уйти до начала фильма?
  • Неужели его друзья действительно виноваты в том, что он пропустил комендантский час?

Хотя вам может потребоваться разыграть последствия, убедитесь, что вы не делаете этого в момент гнева.

Если необходимо, скажите подростку, что вам нужно время, чтобы подумать о возможных последствиях, прежде чем вы решите их.

6. Поощряйте своего подростка к достижению личных целей

Для того, чтобы подросток в конечном итоге мог вести себя ответственно, это должно быть чем-то, что выберет для . Это не может быть чем-то, что, по ее мнению, вынуждают сделать .

Например, если вы хотите, чтобы ваш подросток был ответственным учеником, который всегда много работает, тогда она должна чувствовать, что это ее выбор.

Если она почувствует, что ее принуждают или приставляют сдать задания вовремя, она в конечном итоге будет действовать в этой области безответственно.

Как вы можете помочь своему подростку стать целеустремленным и ответственным человеком, который делает мудрый выбор?

Предоставляя ей возможность ставить и достигать самостоятельных целей в различных сферах ее жизни.

Пример

Вместо того, чтобы постоянно придираться к подростку, что ему следует серьезно относиться к учебе и работе по дому, подумайте о ее интересах.

В чем ее сильные стороны? Что ее возбуждает?

Поговорите с ней о том, как она могла бы использовать эти черты для создания чего-либо (видео, веб-сайта, приложения, иллюстрации и т. Д.) Или для решения реальной проблемы.

Если вам сложно это сделать, обратитесь за помощью к наставнику или тренеру.

Например, если ваш подросток интересуется музыкой, возможно, он научится сочинять и записывать песню. Благодаря этому процессу она научится писать тексты, выбирать структуру песни, создавать мелодию, редактировать аудиозапись и многое другое.

Возможно, вам понадобится дать ей руководство вначале. Но по мере продвижения проекта она научится быть более изобретательной.

Это черты, которые ученики обычно не развивают в школе!

Или, может быть, у вашего подростка есть сердце, чтобы служить нуждающимся и обездоленным. Вы могли бы помочь ей найти способы сделать это значимым и устойчивым образом.

Создавая вещи и решая реальные задачи (а не только домашние задания по математике и естественным наукам), ваш подросток разовьет чувство значимости.

Это чувство значимости будет отличаться от того, которое она получает от своей успеваемости в школе и во внеклассной деятельности.

Со временем она станет более самостоятельной и ответственной.

Заключение

Вы не можете ожидать, что ваш подросток сразу улучшит все 6 сфер.

Вы не идеальны, и ваш подросток тоже. Так что не торопитесь, пока вы вместе добиваетесь прогресса.

Я знаю, что вам неприятно наблюдать, как ваш подросток проявляет безответственность.

Но вместо того, чтобы ругать и наказывать его, примените советы из этой статьи. В конце концов, вы не можете ругать или наказывать своего подростка, чтобы он стал ответственным молодым человеком.

Принимайте по одному выпуску за раз, по одному совету за раз и один день за раз.

Я уверен, что вы заметите улучшения, так что продолжайте!

Алисса Абель — писательница, занимающаяся вопросами образования, и ее интересуют вопросы воспитания детей, методики обучения и образ жизни студентов. Подпишитесь на ее блог Syllabusy , чтобы увидеть больше ее работ.

Оценка национальных результатов: дети

Программа Результаты для детей

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ И НЕЗАВИСИМОСТЬ

Введение

Ответственность и независимость — два сопутствующие качества, которые помогают нам добиться успеха во взрослой жизни. Обязанность можно определить как способность контролировать и управлять своей собственной жизнью. Независимость можно определить как способность брать на себя ответственность за свою жизнь без ненужной зависимости от помощи других.взрослые люди ответственно и независимо управляют своей повседневной жизнью и составляют расписание, тщательно и вовремя выполняют задачи, признают свои участвовать в ошибках и работать над исправлением этих ошибок. Взрослые, которые не несут ответственности, напротив, могут постоянно обращаться к кому-то другому принимать решения, забывать об обязательствах, пропускать сроки или неоднократно обвинять их ошибки по отношению к другим (Shaffer, 1999).

Модель ответственности и независимости NCEO

Развитие независимости и ответственности это непрерывный процесс, который продолжается в детстве, юности, и даже во взрослую жизнь.Наши ожидания ответственности и самостоятельность различаются в зависимости от возраста ребенка. Быть в состоянии вести чековую книжку и жить в квартире в одиночку было бы разумным ожидание для 21-летнего, но не для 8-летнего. Быть в состоянии выполнить задание без учителя или помощи родителей может быть подходящим ожидание для 8-летнего ребенка (в зависимости от задачи), но не для 2-летнего ребенка (Берк, 1996). По этой причине обсуждение ответственности и независимость должна основываться на ожиданиях, соответствующих возрасту.

Основы независимости на самом деле начинаются в раннем младенчестве. В первые 18 месяцев жизни младенцы формируют тесные эмоциональные связи со своими родителями и другими постоянными воспитатели. Младенцы, заботливые, чуткие и отзывчивые воспитатели узнайте, что мир безопасен и взрослым можно доверять. Эти младенцы развивать положительную эмоциональную связь, известную как надежная привязанность. В Напротив, младенцы, ухаживающие за которыми холодны, отвергают или непоследовательны могут считать, что мир небезопасен и непредсказуем.Эти младенцы развить ненадежную привязанность к своим опекунам.

Тип привязанности, сформировавшейся в младенчестве влияет на независимость ребенка. Дети, которые надежно привязаны обычно готовы исследовать свой мир самостоятельно, в пределах определенных ограничения, потому что они знают, что могут вернуться к своим опекунам для поддержки, когда они чувствуют страх или угрозу. Дети, которые были надежно прикреплены, поскольку младенцы с большей вероятностью покажут соответствующую возрасту независимость, любопытство и творческие способности решать проблемы в детстве и подростковый возраст (Frankel & Bates, 1990; Sroufe, Fox, & Pancake, 1983).

Ответственность, как и независимость, развивается постепенно в детстве и юности. Стиль воспитания важное влияние на развитие у детей способности брать на себя ответственность за свои действия. Дети, чьи родители чрезмерно контролируют или чрезмерно снисходительны, не учатся брать на себя ответственность за свои действия. Эти дети часто становятся безответственными взрослыми, которые не могут управлять своей жизнью или брать на себя ответственность за свои ошибки. Дети, чьи родители предоставляют некоторую свободу в рамках четко определенных и четко соблюдаемые ограничения, напротив, постепенно учатся нести ответственность за свои действия и, как следствие, имеют больше шансов на успех в школе и в более позднем возрасте (Berk, 1996; Shumow, Vandell, & Posner, 1998; Spencer et. др., 1996).

По мере развития детей взрослые могут кормить их растущая независимость и ответственность через позитивное руководство. Позитивное руководство включает два важных компонента: (1) предоставление детям с соответствующими возможностями для развития делать выбор, и (2) позволяя им испытать последствия своего выбора.За малышам этот выбор должен быть простым и четко определенным, например, они могли выбирать между красной рубашкой и синей рубашкой. Как дети становясь старше, им постепенно может быть предоставлена ​​большая свобода делать выбор, который влияют на них в пределах возрастных ограничений, установленных взрослыми. На равных что важно, дети должны иметь возможность испытать на себе последствия их выбор. Если ребенок решает оставить свой велосипед на улице в дождь, велосипед заржавеет; если ребенок решит смотреть телевизор вместо того, чтобы готовиться к экзамену, он, скорее всего, провалит его.Испытывая последствия, подобные этим, учит детей, что их действия приводят к определенных результатов и побуждает их брать на себя ответственность за эти действия. Ответственность и независимость развиваются через постепенное расширение свободы в пределах, а также связь между детьми действия и соответствующие последствия, предоставляет детям возможности развивать независимость и ответственность за свою жизнь (Дубов, Huesmann, & Eron, 1987; Маккоби и Мартин, 1983).

Участие в определенных сообществах было показано, что программы повышают ответственность детей. Дети группы риска, которые участвовали в программе дошкольного образования High / Scope Perry — программа, соответствующая развитию, которая учит детей брать на себя ответственность за свою деятельность посредством структурированного планирования и анализа, продемонстрировали большую ответственность, чем дети, которые не участвовали (Weikart, 1998). Точно так же дети в программе взаимопомощи в задачи которого входило обучение детей младшего возраста положительным качествам, таким как поскольку ответственность с большей вероятностью демонстрировала ответственность и другие положительные качества, чем одноклассники, которые не были помощниками сверстников (Скарборо, 1997).Ясно, что предоставление возможностей для детей практика ответственности побуждает их быть более ответственными.

Компоненты результата

Согласно концептуальной модели NCEO (Ysseldyke & Thurlow, 1993), адаптированная для общинных программ Детскими Национальная рабочая группа по результатам, область ответственности по результатам включает: три составляющих результата. Хотя изначально модель проектировалась для использования в государственных образовательных учреждениях, эти результаты одинаково актуальны для государственного усиления и других общественных программ, направленных на улучшить жизнь детей.

Следующие результаты включены в ответственность и независимость:

Демонстрирует соответствие возрасту независимость
Разбирается в окружающей среде
Демонстрирует соответствующую возрасту ответственность для себя
Предлагаемые индикаторы

Ниже приведены некоторые подходящие индикаторы. положительных результатов программы для детей в зоне ответственности и независимость, основанная на модели NCEO (Ysseldyke & Thurlow, 1993), адаптировано для программ на уровне сообществ организацией Childrens Outcome Work Группа.Соответствие того или иного индикатора вашей программе оценка зависит от возраста детей, которых вы обслуживаете, обстановки, а также цели и действия вашей конкретной программы.

В пределах ответственности и независимости, особенно важно помнить, что определения ответственности и независимости меняются по мере взросления детей. При необходимости эти показатели следует скорректировать, чтобы они соответствовали возрасту. ожидания от детей в вашей общественной программе.

Процент детей, которые инициируют и следуют через деятельность
Процент детей, которые берут на себя ответственность за их действия и ошибки
Процент детей, которые могут решать, когда нужна помощь и получить ее в чрезвычайная ситуация
Процент детей, которые действуют таким образом отражать понимание ответственности членства в группе или семье
Процент детей, которые добираются туда и обратно направления в программной среде
Процент детей, которые кормятся сами и участвовать надлежащим образом во время приема пищи
Процент детей, которые одеваются сами надлежащим образом
Процент детей, которые посещают свои собственные гигиенические потребности
Процент детей, которые заботятся о своих собственные вещи


Резюме

Ответственность и независимость — качества которые развиваются в детстве и подростковом возрасте, частично на основе качество детских отношений с родителями и другими взрослыми. Дети, у которых теплые, безопасные отношения и свобода выбора в определенных пределах постепенно научитесь контролировать свою жизнь и брать на себя ответственность за свои действия. Ответственные и независимые дети с большей вероятностью преуспеют в школе, в карьере и в социальных отношения (Dubow, Huesmann, & Eron, 1987; Shaffer, 1999).

Государственные проекты общественного укрепления могут играют важную роль в помощи детям в развитии ответственности и независимость.При работе с младенцами помните, что Отношения между родителями и детьми имеют решающее значение для развития независимости. Помогите младенцам и маленьким детям установить надежную привязанность родители. Поощряйте семьи проводить время со своими детьми, особенно когда они молоды. Научите их быть теплыми и отзывчивыми младенец плачет. Помогите родителям установить соответствующий возрасту выбор, ограничения, и последствия для их маленьких детей.

Программы на уровне сообщества также могут помочь дети развивают ответственность и самостоятельность.Держите опекунов последовательно, особенно для младенцев и малышей, так что маленькие дети может развивать безопасные отношения со взрослыми. Установите четкие правила и ограничения, соответствующие детскому возрасту, но обеспечьте их возможности делать выбор в этих пределах. Как дети получают старше, позвольте им помочь установить и обеспечить соблюдение правил программы. Учить брать на себя ответственность за свое образование, помогая им установить порядок принесения домашних бумаг, выполнения и сдачи домашних заданий, и готовимся к испытаниям.

Список литературы

Берк, Л. Э. (1996). Младенцы, дети и подростки. (2-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Дубов, Э. Ф., Хьюсманн, Л. Р., и Эрон, Л. Д. (1987). Детство коррелятов развития взрослого эго. Развитие ребенка, 58, 859 — 869.

Франкель, К. А., и Бейтс, Дж. Э. (1990). Решение проблем матери и малыша: предшественники привязанности, домашнее поведение и темперамент.Развитие ребенка, 61, 810 — 819.

Маккоби, Э. Э., и Мартин, Дж. А. (1983). Социализация в контексте семьи: родитель-ребенок взаимодействие. В P. H. Mussen (Ed.), Handbook of Children’s Psyology, Том IV (стр. 1 — 101). Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Скарборо, Дж. Л. (1997). В Клуб SOS: программа практических помощников. Консультации профессиональных школ, 1, 25 — 28.

Шаффер, Д.(1999). Развивающий психология: Детство и юность (5-е изд.). Тихоокеанская роща, КА: Брукс / Коул.

Шумов Л., Ванделл Д. Л. и Познер, Дж. К. (1998). Жесткое, твердое и снисходительное воспитание детей с низким уровнем дохода семьи: отношение к успеваемости детей и поведенческие корректирование. Журнал Семейных проблем, 19, 483 — 507.

Спенсер, М. Б., Дюпри, Д., Суонсон, Д. П. и Каннингем М. (1996).Родительский контроль и подростки чувство ответственности за собственное обучение: исследование пола различия. Журнал негритянского образования, 65, 30 — 43.

Сроуф, Л. А., Фокс, Н. Э., и Блин, В. Р. (1983). Привязанность и зависимость с точки зрения развития. Развитие ребенка, 54, 1615 — 1627.

Вейкарт, Д. П. (1998). Изменение развитие детей в раннем возрасте посредством образовательного вмешательства. Профилактический Медицина: Международный форум, посвященный практике и теории, 27, 233 — 237.

Роль семьи в развитии подростков — прочные связи



Молодые люди начинают думать самостоятельно и ставить под сомнение аспекты своей жизни и семейных отношений. Эти изменения могут означать периоды гнева и разочарования, которые испытывает семья, но в большинстве случаев эти чувства, вероятно, будут временными или косвенными.

Родители выиграют от поддержки, чтобы понять роль бунта в развитии молодых людей.Для плохого или неприемлемого поведения все еще необходимо установить ограничение. Многие молодые люди, которые демонстрируют трудное поведение, на самом деле делают это, пытаясь заставить кого-то установить какие-то границы и ограничения ³.

Большое внимание уделяется важности групп сверстников и тому, как они становятся более влиятельными, чем родители в этом возрасте. В то время как сверстники становятся значимыми, качество отношений отличается: сверстники обеспечивают близость на основе равенства, а родители обеспечивают отношения, все еще основанные на дисбалансе сил.Таким образом, отношения со сверстниками имеют цель, но обычно не становятся более важными для молодых людей 4 .


Подростки стремятся стать независимыми физически, эмоционально и когнитивно, и тем не менее они продолжают расти.

Молодым людям по-прежнему нужна стабильность в домашней обстановке и надежная эмоциональная база, на которой они могут исследовать и познавать мир. Это также дает им возможность вернуться в тяжелые времена, чтобы обрести уверенность, поддержку и безоговорочную любовь.

Молодой человек извлекает пользу из ожиданий уважения, внимания и взаимности в семейных отношениях. Им по-прежнему полезно «пробовать» мысли, чувства и поведение в семейном окружении, а также наблюдать и переживать отношения внутри семьи. Еще будут времена, когда они упадут, и им помогут понимание и поддержка, чтобы снова подняться.


Отношения и забота родителей с молодым человеком по-прежнему важны, хотя отношения должны быть гибкими, чтобы адаптироваться к меняющимся потребностям подростка.В это время потребуется постепенный переход от более авторитетного подхода к подходу, основанному на сотрудничестве.

Родители должны столкнуться с (иногда жесткой) реальностью, что их ребенок больше не ребенок, становится независимым и больше не находится под их контролем. Они могут чувствовать себя огорченными, поскольку понимают, что молодой человек не слушает их или делает противоположное тому, что они могут предложить.

Им, возможно, придется наблюдать за тем, как их молодые люди игнорируют то, чему, по их мнению, они их учили, важным, например, способы заботиться о своем здоровье или их будущие цели (как это представлял родитель).

Родители должны научиться «отпускать» не отношения, а свои мечты о молодом человеке и свою власть над молодыми людьми, чтобы они могли позволить молодому человеку развить свои собственные мечты и стать лучше. — обязанность.


Руководство и границы по-прежнему важны, однако качество отношений и сотрудничество, а не «послушание», становятся все более важными, если отношения должны выжить и поддерживаться.

Важны совместные обсуждения правил / вариантов, компромисса и гибкости беспроигрышных решений.Теплота и понимание важны, а не осуждающие комментарии или указания молодому человеку, что ему делать.

Последствия должны соответствовать возрасту, а не наказанию (см .: Установление границ). Мониторинг местонахождения молодых людей по-прежнему важен, насколько это возможно, особенно когда подростки еще маленькие. Родительский надзор и доступ к родителям за поддержкой и помощью являются решающими факторами защиты здоровья молодых людей 5 .

Воспитателям может быть полезно подумать о том возрасте, в котором, по их мнению, их молодой человек станет взрослым, а также подумать и с нетерпением ждать того, какими они хотели бы, чтобы их отношения со своим ребенком были тогда.Это может побудить их задуматься и взрастить необходимые изменения в отношениях между моментом и временем (см .: Построение наших отношений).


Семья и ее члены продолжают служить ценными образцами для подражания для различных форм поведения, включая эффективное общение, навыки взаимоотношений и социально приемлемое поведение. Способы разрешения конфликтов и разногласий внутри семьи являются важными схемами решения проблем в других сферах.

Соответствующее установление границ также дает молодым людям четкие указания относительно того, что приемлемо, а что нет; навыки, которые можно обобщить на более широкий контекст.Молодым людям полезно моделировать конструктивные разногласия, сохраняя при этом постоянные позитивные отношения. Им по-прежнему выгодна эффективная модель взаимоотношений с другими и ведения переговоров о жизни и мире.



Когда нет семейных контактов, необходимо приложить усилия для воссоединения молодых людей с соответствующими членами семьи. В качестве альтернативы необходимы другие значимые взрослые, которые могут обеспечить элементы и страховочную сетку для эмоционального развития.Потребности молодого человека в развитии, как указано в этом справочном листе, должны каким-то образом удовлетворяться, чтобы оптимизировать результаты для здоровья.

Кажется, что некоторые семьи работают против молодого человека, развивающего собственное чувство собственного достоинства, самоидентификации и способность к независимому принятию решений и регулированию эмоций. Понимание семейной динамики и работа с ней может помочь семье предоставить молодому человеку надежную основу для дальнейшего развития.

Опекуны и другие члены семьи, и особенно молодой человек, выиграют, если им расскажут больше о том, как семья может вести себя таким образом, который наносит ущерб развитию молодого человека.Может быть полезно попытаться создать более позитивное представление о молодом человеке в семье (см .: Семейная динамика).

Поощряйте лиц, осуществляющих уход, заручаться поддержкой в ​​решении вопросов, касающихся их подростка, через семью и друзей или через другие группы поддержки. Могут быть полезны справочные листы в родительском разделе этого веб-сайта.

Бывают случаи, когда контакт с некоторыми или всеми членами семьи является вредным, и необходимо задействовать альтернативные «семьи».










Развитие независимости и идентичности — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Обобщите физические и когнитивные изменения, которые происходят у мальчиков и девочек в подростковом возрасте.
  2. Объясните, как подростки развивают чувство морали и самоидентификации.

Подростковый возраст определяется как год между наступлением половой зрелости и началом взрослой жизни . В прошлом, когда люди, вероятно, вступали в брак в возрасте 20 лет или моложе, этот период мог длиться всего 10 лет или меньше — начиная примерно с 12 до 13 лет и заканчивая 20-летним возрастом, когда ребенок устраивался на работу или пошел работать на семейную ферму, женился и завел собственную семью.Сегодня дети взрослеют медленнее, в более позднем возрасте уходят из дома и дольше сохраняют связи с родителями. Например, дети могут уйти в университет, но по-прежнему получать финансовую поддержку от родителей, и они могут приходить домой по выходным или даже жить в течение длительного периода времени. Таким образом, период между половым созреванием и взрослой жизнью может длиться до 20 лет, переходя во взрослую жизнь. Фактически, сейчас уместно рассматривать период подросткового возраста и период наступления взрослой жизни ( возраст от 18 до середины или 20 лет, ).

В подростковом возрасте ребенок продолжает расти физически, когнитивно и эмоционально, превращаясь из ребенка во взрослого. Тело быстро увеличивается в размерах, а половые и репродуктивные органы становятся полностью функциональными. В то же время, по мере того, как подростки развивают более продвинутые модели мышления и более сильное самоощущение, они стремятся сформировать свою собственную идентичность, развивая важные привязанности с другими людьми, кроме своих родителей. В частности, в западных обществах, где потребность обрести новую независимость является критической (Baumeister & Tice, 1986; Twenge, 2006), этот период может быть стрессовым для многих детей, поскольку он связан с новыми эмоциями, необходимостью развивать новые социальные отношения, и растущее чувство ответственности и независимости.

Хотя подростковый период может быть временем стресса для многих подростков, большинство из них успешно выдерживают испытания и невзгоды. Например, большинство подростков экспериментируют с алкоголем незадолго до окончания школы. Хотя многие из них были пьяны хотя бы один раз, у относительно небольшого числа подростков разовьются длительные проблемы с алкоголем или они позволят алкоголю отрицательно повлиять на их школьные или личные отношения. Точно так же очень много подростков нарушают закон в подростковом возрасте, но очень немногие молодые люди делают криминальную карьеру (Farrington, 1995).Однако эти факты не означают, что употребление наркотиков или алкоголя — хорошая идея. Употребление рекреационных наркотиков может иметь серьезные негативные последствия, и вероятность этих проблем (включая зависимость, зависимость и даже повреждение мозга) значительно выше для молодых людей, которые начинают употреблять наркотики в раннем возрасте.

Физические изменения в подростковом возрасте

Подростковый возраст начинается с наступлением половой зрелости , период развития, в котором гормональные изменения вызывают быстрые физические изменения в организме, достигающие кульминации в половом созревании .Хотя сроки в некоторой степени варьируются в зависимости от культуры, средний возраст для достижения половой зрелости составляет от 9 до 14 лет для девочек и от 10 до 17 лет для мальчиков (Marshall & Tanner, 1986).

Половое созревание начинается, когда гипофиз начинает стимулировать выработку мужского полового гормона тестостерона у мальчиков и женских половых гормонов эстрогена и прогестерона у девочек. Выделение этих половых гормонов запускает развитие первичных половых признаков , половых органов, участвующих в воспроизводстве (Рисунок 7.8, «Половые характеристики»). Эти изменения включают увеличение яичек и полового члена у мальчиков и развитие яичников, матки и влагалища у девочек. Кроме того, развиваются вторичных половых признаков ( черт, которые отличают два пола друг от друга, но не участвуют в воспроизводстве ), такие как увеличенное кадык, более глубокий голос, волосы на лобке и подмышками у мальчиков, и увеличение груди и бедер и появление волос на лобке и подмышках у девочек (рис.7.8, «Половые характеристики»). Увеличение груди обычно является первым признаком полового созревания у девочек и в среднем происходит в возрасте от 10 до 12 лет (Marshall & Tanner, 1986). Обычно волосы на лице у мальчиков начинают расти в возрасте от 14 до 16 лет, и на этом этапе как у мальчиков, так и у девочек наблюдается резкий скачок роста. У девочек скачок роста обычно происходит раньше, чем у мальчиков, а некоторым мальчикам по-прежнему исполняется 20 лет.

Рисунок 7.8 Половые характеристики. Половое созревание приносит драматические изменения в организме, включая развитие первичных и вторичных половых признаков.

Важной вехой в половом созревании у девочек является менархе , первая менструация , обычно наступающая в возрасте 12 или 13 лет (Anderson, Dannal, & Must, 2003). Возраст менархе существенно различается и определяется генетикой, а также диетой и образом жизни, поскольку для достижения менархе необходимо определенное количество жира. У очень стройных девочек, которые активно занимаются спортом или недоедают, менструация может начаться позже.Даже после начала менструации у девочек, у которых уровень жира в организме опускается ниже критического, могут прекратиться менструации. Последовательность событий полового созревания более предсказуема, чем возраст, в котором они происходят. У некоторых девочек волосы на лобке могут расти в возрасте 10 лет, но менархе наступает только в 15 лет. У мальчиков волосы на лице могут появляться только через 10 лет после начала полового созревания.

Время полового созревания как у мальчиков, так и у девочек может иметь серьезные психологические последствия. Мальчики, которые взрослеют раньше, получают некоторые социальные преимущества, потому что они выше и сильнее и, следовательно, часто более популярны (Lynne, Graber, Nichols, Brooks-Gunn, & Botvin, 2007).В то же время, однако, рано созревающие мальчики подвергаются большему риску правонарушений и чаще, чем их сверстники, проявляют антисоциальное поведение, включая употребление наркотиков и алкоголя, прогулы и преждевременную половую жизнь. Девочки, которые рано взрослеют, могут испытывать стресс в своем взрослении, особенно если они подвергаются дразнилкам или сексуальным домогательствам (Mendle, Turkheimer, & Emery, 2007; Pescovitz & Walvoord, 2007). У раннеспелых девочек также больше шансов иметь эмоциональные проблемы, более низкую самооценку и более высокий уровень депрессии, беспокойства и расстройства пищевого поведения, чем у их сверстниц (Ge, Conger, & Elder, 1996).

Когнитивное развитие в подростковом возрасте

Хотя самые быстрые когнитивные изменения происходят в детстве, мозг продолжает развиваться в подростковом возрасте и даже до 20 лет (Weinberger, Elvevåg, & Giedd, 2005). В подростковом возрасте мозг продолжает формировать новые нейронные связи, но также отбрасывает неиспользуемые нейроны и связи (Blakemore, 2008). По мере взросления подростков префронтальная кора, область мозга, отвечающая за рассуждение, планирование и решение проблем, также продолжает развиваться (Goldberg, 2001).И миелин, жировая ткань, которая образуется вокруг аксонов и нейронов и помогает ускорить передачу данных между различными областями мозга, также продолжает расти (Rapoport et al., 1999).

Подростки часто действуют импульсивно, а не вдумчиво, и отчасти это может быть связано с тем, что развитие префронтальной коры в целом происходит медленнее, чем развитие эмоциональных частей мозга, включая лимбическую систему (Blakemore, 2008). ). Кроме того, гормональный всплеск, связанный с половым созреванием, который в первую очередь влияет на эмоциональные реакции, может вызвать сильные эмоции и привести к импульсивному поведению.Была выдвинута гипотеза, что подростки могут участвовать в рискованном поведении, таком как курение, употребление наркотиков, опасное вождение и незащищенный секс, отчасти потому, что они еще не полностью приобрели умственную способность сдерживать импульсивное поведение или делать полностью рациональные суждения (Steinberg , 2007).

Новые когнитивные способности, которые достигаются в подростковом возрасте, могут также вызвать новое чувство эгоцентризма, когда подростки верят, что они могут делать все, и что они знают лучше, чем кто-либо другой, включая своих родителей (Elkind, 1978).Подростки, скорее всего, очень застенчивы, часто создавая воображаемую аудиторию , в которой они чувствуют, что все постоянно смотрят на них (Goossens, Beyers, Emmen, & van Aken, 2002). Поскольку подростки так много думают о себе, они ошибочно полагают, что другие тоже должны думать о них (Rycek, Stuhr, McDermott, Benker, & Swartz, 1998). Неудивительно, что все, что делают родители подростка, внезапно становится для них неловким, когда они находятся на публике.

Социальное развитие в подростковом возрасте

Некоторые из наиболее важных изменений, которые происходят в подростковом возрасте, включают дальнейшее развитие самооценки и развитие новых привязанностей. В то время как маленькие дети наиболее сильно привязаны к своим родителям, важные привязанности подростков все больше отдаляются от родителей и все больше к сверстникам (Harris, 1998). В результате на этом этапе влияние родителей ослабевает.

По данным Эриксона (Таблица 7.1, «Проблемы развития, предложенные Эриком Эриксоном») основной социальной задачей подростка является поиск уникальной идентичности — умение ответить на вопрос «Кто я?» В поисках идентичности подросток может испытывать путаницу в ролях, когда он или она балансирует или выбирает одну из идентичностей, принимает негативные или нежелательные идентичности или временно отказывается от поиска идентичности, если что-то не ладится.

Один из подходов к оценке развития идентичности был предложен Джеймсом Марсия (1980).В соответствии с его подходом подросткам задают вопросы, касающиеся их изучения и приверженности вопросам, связанным с профессией, политикой, религией и сексуальным поведением. Ответы на вопросы позволяют исследователям классифицировать подростка по одной из четырех категорий идентичности (см. Таблицу 7.4, «Этапы развития идентичности Джеймса Марсии»).

Таблица 7.4. Этапы развития идентичности Джеймса Марсии. По материалам Marcia (1980).
[Пропустить таблицу]
Идентификационно-распространенный статус Человек не имеет твердых обязательств по рассматриваемым вопросам и не продвигается к ним.
Статус потери права выкупа Человек не участвовал в каких-либо экспериментах с идентичностью и установил идентичность, основанную на выборе или ценностях других.
Статус моратория Человек изучает различные варианты выбора, но еще не взял на себя четких обязательств ни по одному из них.
Идентификационный статус-достижение Человек приобрел связную и преданную личность, основанную на личных решениях.

Исследования, посвященные оценке того, как подростки проходят стадии Марсии, показывают, что, хотя большинству подростков в конечном итоге удается развить стабильную идентичность, путь к ней не всегда легок и существует множество маршрутов, по которым можно идти. Некоторые подростки могут просто принять убеждения своих родителей или первую предлагаемую им роль, возможно, за счет поиска других, более многообещающих возможностей (статус потери права выкупа). Другие подростки могут потратить годы на то, чтобы пробовать разные возможные личности (статус моратория), прежде чем окончательно выбрать одну.

Чтобы помочь им проработать процесс развития идентичности, подростки могут попробовать разные идентичности в разных социальных ситуациях. Они могут сохранять одну личность дома и другую личность, когда они находятся со своими сверстниками. В конце концов, большинство подростков действительно интегрируют различные возможности в единую самооценку и комфортное чувство идентичности (статус достижения идентичности).

Для подростков группа сверстников предоставляет ценную информацию о самооценке.Например, на вопрос: «Кем вы были в подростковом возрасте? (например, круто, ботан, неуклюже?) », — написано на сайте Answerbag, один подросток ответил так:

Сейчас я все еще подросток, но с 8-го по 9-й класс я вообще не знал, чего хочу. Я был умен, поэтому тусовался с ребятами-ботаниками. Я все еще делаю; мои друзья значат для меня весь мир. Но в середине 8-го я начал тусоваться с теми, кого вы можете назвать «крутыми» детьми… и я также тусовался с некоторыми стоунерами, просто для разнообразия.Я прокалывала различные части своего тела и не отставала от оценок. Теперь я просто пытаюсь понять, кто я. Я даже учусь на втором курсе в Китае, чтобы лучше понимать, чего я хочу. (Answerbag, 2007)

Подобные ответы демонстрируют, в какой степени подростки развивают свою самооценку и самоидентификацию, и как они полагаются на сверстников, чтобы помочь им в этом. Писатель здесь пробует несколько (возможно, противоречивых) идентичностей, и идентичности, с которыми проводятся подростковые эксперименты, определяются группой, частью которой человек выбирает быть.Группы дружбы (клики, толпы или банды), которые являются такой важной частью подросткового опыта, позволяют молодому взрослому опробовать различные идентичности, и эти группы обеспечивают чувство принадлежности и принятия (Rubin, Bukowski, & Parker, 2006 ). Большая часть того, что изучает подросток, — это социальная идентичность , часть самооценки, которая проистекает из членства в группе . Подростки определяют свою социальную идентичность в зависимости от того, насколько они похожи и отличаются от других, находя значение в спортивных, религиозных, школьных, гендерных и этнических категориях, к которым они принадлежат.

Развитие морального мышления: теория Кольберга

Независимость, которая приходит с подростковым возрастом, требует независимого мышления, а также развития морали стандартов поведения, которые, как правило, считаются правильными или правильными в культуре . Точно так же, как Пиаже считал, что когнитивное развитие детей следует определенным образцам, Лоуренс Колберг (1984) утверждал, что дети усваивают свои моральные ценности через активное мышление и рассуждение, и что моральное развитие проходит в несколько этапов.Чтобы изучить нравственное развитие, Кольберг поставил перед детьми, подростками и взрослыми моральные дилеммы, такие как:

В Европе женщина была при смерти от особого вида рака. Было одно лекарство, которое, по мнению врачей, могло спасти ее. Это была форма радия, которую недавно обнаружил аптекарь из того же города. Препарат был дорогим в производстве, но аптекарь взимал в 10 раз больше, чем стоило ему его изготовление. Он заплатил 400 долларов за радий и потребовал 4000 долларов за небольшую дозу препарата.Муж больной женщины, Хайнц, пошел ко всем, кого знал, чтобы занять деньги, и испробовал все законные средства, но ему удалось собрать только около 2000 долларов, что составляет половину их стоимости. Он сказал аптекарю, что его жена умирает, и попросил продать его дешевле или позволить заплатить позже. Но аптекарь сказал: «Нет, я открыл это лекарство и собираюсь заработать на нем деньги». Итак, испробовав все законные средства, Хайнц приходит в отчаяние и рассматривает возможность проникновения в магазин этого человека, чтобы украсть наркотик для его жены.

  1. Следует ли Хайнцу украсть лекарство? Почему или почему нет?
  2. Правильно или неправильно для него украсть наркотик? Почему это правильно или неправильно?
  3. Есть ли у Хайнца обязанность или обязанность украсть наркотик? Почему или почему нет? (Кольберг, 1984)

Смотрите: Люди, которых опрашивают о стадиях Колберга [YouTube] : http://www.youtube.com/v/zY4etXWYS84

Как вы можете видеть в Таблице 7.5, «Этапы морального рассуждения Лоуренса Колберга», Колберг на основе их ответов на моральные вопросы пришел к выводу, что по мере интеллектуального развития детей они проходят три стадии морального мышления : предварительный уровень , условный уровень и постконвенциональный уровень .

Таблица 7.5 Стадии морального рассуждения Лоуренса Колберга.
[Пропустить таблицу]
Возраст Моральный этап Описание
Дети младшего возраста Доконвенциональная мораль Примерно до девяти лет дети сосредоточены на личных интересах. На этом этапе избегают наказания и ищут награды. Человек на этом уровне будет утверждать: «Мужчина не должен красть наркотик, так как его могут поймать и посадить в тюрьму.”
Дети старшего возраста, подростки, большинство взрослых Общепринятая мораль В раннем подростковом возрасте ребенок начинает заботиться о том, как ситуационные результаты влияют на других, и хочет доставить удовольствие и быть принятым. На этом этапе развития люди способны ценить благо, которое может быть получено в результате соблюдения социальных норм в форме законов или менее формализованных правил. Например, человек на этом уровне может сказать: «Ему не следует воровать наркотик, так как все будут видеть в нем вора, а его жена, которая нуждается в наркотике, не захочет лечиться из-за воровства», или «Что бы ни случилось, он должен подчиняться закону, потому что воровство — преступление.”
Многие взрослые Постконвенциональная мораль На этом этапе люди используют абстрактные рассуждения для оправдания своего поведения. Моральное поведение основано на самостоятельно выбранных этических принципах, которые, как правило, являются всеобъемлющими и универсальными, такими как справедливость, достоинство и равенство. Кто-то, придерживающийся принципов, выбранных самим собой, может сказать: «Мужчина должен украсть лекарство, чтобы вылечить свою жену, а затем сообщить властям, что он это сделал. Возможно, ему придется заплатить штраф, но, по крайней мере, он спас человеческую жизнь.”

Хотя исследования подтвердили идею Колберга о том, что моральное рассуждение меняется от первоначального акцента на наказании, социальных правилах и положениях до упора на более общие этические принципы, как в случае с подходом Пиаже, сценическая модель Кольберга, вероятно, слишком проста. Во-первых, дети могут использовать более высокие уровни рассуждений для решения некоторых типов проблем, но возвращаться к более низким уровням в ситуациях, когда это более соответствует их целям или убеждениям (Rest, 1979).Во-вторых, утверждалось, что сценическая модель особенно подходит для западных, а не незападных образцов, в которых верность социальным нормам (например, уважение к власти) может быть особенно важной (Haidt, 2001). И часто существует небольшая корреляция между оценками детей на моральных уровнях и их поведением в реальной жизни.

Возможно, самая важная критика теории Колберга состоит в том, что она может лучше описывать нравственное развитие мальчиков, чем девочек.Кэрол Гиллиган (1982) утверждала, что из-за различий в их социализации мужчины склонны ценить принципы справедливости и прав, в то время как женщины ценят заботу о других и помощь другим. Хотя существует мало свидетельств того, что мальчики и девочки по-разному оцениваются на стадиях морального развития Колберга (Туриэль, 1998), верно, что девочки и женщины, как правило, больше внимания уделяют вопросам заботы, помощи и связи с другими, чем мальчики и мужчины. (Jaffee & Hyde, 2000). Если вы не верите в это, спросите себя, когда вы в последний раз получали благодарственное письмо от мужчины.

Основные выводы

  • Подростковый возраст — это период времени между наступлением половой зрелости и наступлением взрослой жизни.
  • Взрослая жизнь — это период с 18 лет до середины 20-х годов, когда молодые люди начинают формировать связи вне семьи, посещают университет и находят работу. Даже в этом случае они не стремятся быть полностью независимыми и не взяли на себя все обязанности взрослой жизни. Этот этап наиболее распространен в западных культурах.
  • Половое созревание — это период развития, в течение которого гормональные изменения вызывают быстрые физические изменения в организме.
  • Кора головного мозга продолжает развиваться в подростковом и раннем взрослом возрасте, что позволяет улучшить рассуждение, суждение, контроль над импульсами и долгосрочное планирование.
  • Определяющим аспектом подросткового возраста является развитие последовательной и преданной самоидентификации. Процесс развития идентичности может занять время, но большинству подростков удается развить устойчивую идентичность.
  • Теория Кольберга предлагает разделить моральное рассуждение на следующие стадии: доконвенциональная мораль, конвенциональная мораль и постконвенциональная мораль.
  • Теория морали Колберга была расширена и подвергнута сомнению, особенно Гиллиган, который сосредоточился на различиях в морали между мальчиками и девочками.

Упражнения и критическое мышление

  1. Основываясь на том, что вы узнали из этой главы, считаете ли вы, что людям следует разрешать водить машину в возрасте 16 лет? Почему или почему нет? Как вы думаете, в каком возрасте им следует разрешить голосовать и употреблять алкоголь?
  2. Подумайте о своем опыте в средней школе.Какие там были клики или толпы? Как люди выражали свою идентичность в этих группах? Как вы использовали свои группы, чтобы определить себя и развить собственную идентичность?

Список литературы

Андерсон, С. Э., Даннал, Г. Э., и Муст, А. (2003). Относительный вес и расовая принадлежность влияют на средний возраст наступления менархе: результаты двух репрезентативных на национальном уровне опросов американских девочек с разницей в 25 лет. Педиатрия, 111 , 844–850.

Пакет ответов. (2007, 20 марта).Каким вы были подростком? (например, крутой, ботанистый, неловкий?). Получено с http://www.answerbag.com/q_view/171753

Баумейстер, Р. Ф., и Тайс, Д. М. (1986). Как юность превратилась в борьбу за себя: историческая трансформация психологического развития. В J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Психологические перспективы на себя (том 3, стр. 183–201). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Блейкмор, С. Дж. (2008). Развитие социального мозга в подростковом возрасте. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61 , 40–49.

Элкинд Д. (1978). Реальность ребенка: три темы развития . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Фаррингтон, Д. П. (1995). Проблема подросткового антиобщественного поведения. В M. Rutter & M. E. Rutter (Eds.), Психосоциальные расстройства у молодых людей: проблемы для предотвращения (стр. 83–130). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Ге, X., Конгер, Р.Д. и Элдер Г. Х. младший (1996). Слишком раннее достижение совершеннолетия: период полового созревания влияет на уязвимость девочек к психологическим стрессам. Развитие ребенка, 67 (6), 3386–3400.

Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Голдберг, Э. (2001). Управляющий мозг: лобные доли и цивилизованный разум . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Гуссенс, Л., Бейерс, В., Эммен, М., и ван Акен, М. (2002). Воображаемая аудитория и личная басня: факторный анализ и одновременная валидность мер «нового взгляда». Журнал исследований подросткового возраста, 12 (2), 193–215.

Хайдт, Дж. (2001). Эмоциональная собака и ее рациональный хвост: социальный интуиционистский подход к моральному суждению. Психологический обзор, 108 (4), 814–834.

Харрис, Дж. (1998). Предположение о воспитании — Почему дети такие же, как они .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Джаффи С. и Хайд Дж. С. (2000). Гендерные различия в моральной ориентации: метаанализ. Психологический бюллетень, 126 (5), 703–726.

Кольберг, Л. (1984). Психология нравственного развития: Очерки нравственного развития (т. 2, с. 200). Сан-Франциско, Калифорния: Harper & Row.

Линн, С. Д., Грабер, Дж. А., Николс, Т. Р., Брукс-Ганн, Дж., И Ботвин, Дж. Дж. (2007). Связь между временем полового созревания, влиянием сверстников и экстернализирующим поведением городских учащихся, наблюдаемых в средней школе. Журнал здоровья подростков, 40 , 181.e7–181.e13 (стр. 198).

Марсия, Дж. (1980). Идентичность в подростковом возрасте. Справочник по психологии подростков, 5 , 145–160.

Маршалл, В. А. и Таннер, Дж. М. (1986). Половое созревание. В Ф. Фолкнер и Дж. М. Таннер (ред.), Рост человека: всеобъемлющий трактат (2-е изд., Стр. 171–209). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press.

Mendle, J., Turkheimer, E., & Emery, R.E. (2007). Вредные психологические последствия, связанные с ранним периодом полового созревания у девочек-подростков. Обзор развития, 27 , 151–171.

Песковиц, О. Х., и Уолворд, Э. К. (2007). При преждевременном половом созревании: научные и клинические аспекты . Тотова, Нью-Джерси: Humana Press.

Рапопорт, Дж. Л., Гедд, Дж. Н., Блюменталь, Дж., Гамбург, С., Джеффрис, Н., Фернандес, Т.,… Эванс, А. (1999). Прогрессирующие изменения коры головного мозга в подростковом возрасте при детской шизофрении: исследование с продольной магнитно-резонансной томографией. Архив общей психиатрии, 56 (7), 649–654.

Рест, Дж. (1979). Развитие в оценке моральных вопросов . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

Рубин, К. Х., Буковски, В. М., и Паркер, Дж. Г. (2006). Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В Н. Эйзенберге, У. Дэймоне и Р. М. Лернер (ред.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (6-е изд., Том 3, стр. 571–645). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Райчек Р. Ф., Штур С. Л., Макдермотт Дж., Бенкер Дж. И Шварц М. Д. (1998). Подростковый эгоцентризм и когнитивные функции в позднем подростковом возрасте. Подростковый возраст, 33 , 746–750.

Стейнберг, Л. (2007). Принятие риска в подростковом возрасте: новые перспективы из науки о мозге и поведении. Текущие направления в психологической науке, 16 , 55–59.

Туриэль Э. (1998). Развитие нравственности. В У. Дэймоне (ред.), Справочник по детской психологии: Социализация (5-е изд., Том 3, стр.863–932). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Твенге, Дж. М. (2006). Поколение меня: почему сегодняшние молодые американцы более уверены в себе, напористы, обладают правом — и более несчастны, чем когда-либо прежде . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Вайнбергер, Д. Р., Эльвевог, Б., и Гедд, Дж. Н. (2005). Мозг подростка: работа в стадии разработки [PDF] Национальная кампания по предотвращению подростковой беременности. Получено с http://www.thenationalcampaign.org/resources/pdf/BRAIN.pdf

Формирование идентичности в подростковом возрасте

Факты и результаты исследований, ноябрь 2002 г.

Публикация ACT для Молодежного центра передового опыта

PDF

Вопрос: «Кто я?» особенно актуален в подростковом возрасте.Сочетание физических, когнитивных и социальных изменений, которые происходят в это время, плюс серьезные жизненные выборы, с которыми придется столкнуться (род занятий, спутник жизни), вызывают то, что Эрик Эриксон (1968), как известно, назвал кризисом идентичности. Он использовал термин «кризис» для обозначения поворотного момента, а не периода глубокой или изнурительной неопределенности. Эриксон признал, что проблемы идентичности могут возникать на протяжении всей жизни, но считал формирование идентичности важной «задачей развития» подросткового возраста.

Родители могут быть сбиты с толку быстрыми изменениями, в которых кажутся их дети-подростки, что отражается в таких вещах, как музыкальные вкусы, внешний вид, друзья, романтические партнеры, хобби, принятие решений и нравственное поведение.Тем не менее, недавние исследования продвинулись вперед в понимании исследования идентичности подростков. Например, есть свидетельства того, что идентичность подростков различается в зависимости от контекста. То есть подростки часто видят себя с родителями и учителями иначе, чем со сверстниками. В частности, средний подростковый возраст (примерно 14–16 лет) часто характеризуется поведением, которое варьируется в зависимости от того, где они находятся и с кем — например, общение с друзьями, но застенчивость дома (Steinberg & Morris, 2001).

Эриксон описал исследование подростковой идентичности как кризис идентичности по сравнению с диффузией идентичности: «Из всех возможных вообразимых отношений [подросток] должен сделать серию все более сужающихся выборов личных, профессиональных сексуальных и идеологических обязательств» (Erikson, 1968). Распространение идентичности происходит, когда такой выбор остается нерешенным. Кажется, что человек не знает, кто он или она. Эриксон утверждал, что для достижения прочной идентичности требуется период психосоциального моратория — время, когда подросток освобождается от обязательств и ответственности взрослой жизни, которые могут ограничить его или ее стремление к самопознанию.Подросткам, которые преждевременно берут на себя обязанности взрослых, чаще всего в качестве родителей или работающих полный рабочий день, труднее достичь своей идентичности. В дальнейшем они могут оказаться хрупкими и незрелыми, столкнувшись с трудностями.

Центральным элементом развития идентичности, особенно для тех, кто не принадлежит к бело-англоязычному большинству, является этническая идентичность. Процесс развития этнической идентичности, по мнению исследователей (Phinney, 1990), в некоторых отношениях следует процессу развития идентичности в целом — короче говоря, в период «кризиса» меняется беспрекословный взгляд на себя.»Многие родители явно пытаются научить детей своей этнической идентичности, как открыто — рассказывая им об этом, — так и более тонко, подвергая их различным переживаниям. Для белых подростков этническая идентичность, по-видимому, предполагает переход от стадии наивности в отношении расовые проблемы для более рефлексивного самосознания в мультикультурном обществе (Phinney, 1990). Исследования показывают, что подростки из этнических меньшинств обычно имеют четыре возможности интегрировать свою этническую принадлежность в более широкое самосознание.Во-первых, ассимиляция означает попытку принять нормы и стандарты культуры большинства за счет членов своей собственной группы. Во-вторых, маргинализация означает жизнь в рамках культуры большинства, но чувство отчужденности. В-третьих, разделение означает общение в первую очередь с представителями своей собственной культуры и отказ от культуры большинства. Наконец, бикультурализм означает поддержание связей как с культурой большинства, так и с собственной этнической культурой. Многие исследователи считают, что бикультурализм является особенно адаптивным подходом для многих подростков, который сохраняет нормы культур большинства и меньшинств и делает выбор между ними в зависимости от обстоятельств (Phinney, 1990).

Во время половых изменений в период полового созревания вопросы гендерной идентичности и сексуальной идентичности становятся особенно актуальными. Эти две формы идентичности частично пересекаются. Гендерная идентичность относится к тому, что значит быть мужчиной или женщиной, что связано с сексуальным выражением, но также касается более широких вопросов мужественности и женственности. В подростковом возрасте социализация гендерных ролей становится очень интенсивной. В раннем подростковом возрасте мужчины и женщины (и важные взрослые в их жизни) часто проявляют особую бдительность, чтобы обеспечить соответствие гендерной роли (Steinberg & Morris, 2001).Ожидания относительно подходящих форм самовыражения для мужчин и женщин становятся более гибкими в позднем подростковом возрасте.

Сексуальная идентичность — это вопрос формирования стойкого осознания смысла своих сексуальных чувств, влечения и поведения (Savin-Williams, 1998). Это часто принимает форму навешивания ярлыков на свою сексуальную ориентацию — аспект идентичности, который особенно важен для многих современных подростков. Однако для многих подростков, не принадлежащих к сексуальным меньшинствам, развитие сексуальной идентичности остается в значительной степени бессознательным процессом (Savin-Williams, 1998).В целом вопросы сексуальной, этнической и общей идентичности обостряются по мере того, как дети переходят в подростковый возраст. Хотя исследование сексуальной идентичности имеет решающее значение в подростковом возрасте, оно также может возникать или повторяться в зрелом возрасте, особенно если оно не было должным образом изучено в подростковом возрасте.

Семьи могут оказать важное стабилизирующее влияние на формирование личности сыновей и дочерей-подростков. Хотя некоторые утверждают, что родители не имеют значения (Harris, 1998), структура семьи обеспечивает важную среду, в которой происходит развитие личности (Archer & Waterman, 1994).Двумя важными концепциями являются индивидуация (когда молодежь поощряется к развитию собственной идентичности) и взаимосвязанность (которая обеспечивает надежную основу, на которой молодежь может исследовать свою идентичность). Родители и другие люди могут помочь молодежи осмыслить свою идентичность и достичь сильного и здорового самосознания, способствуя как индивидуализации, так и взаимосвязанности. Это относится к развитию этнической и гендерной идентичности, как обсуждалось выше, а также к другим аспектам молодежной идентичности, включая религиозную идентичность и семейную идентичность.Это означает, что родители должны активно помогать своим детям стать независимыми личностями, а не просто отражением самих себя и своих стремлений.

Список литературы

  • Archer, S.L., & Waterman, A.S. (1994). Развитие подростковой идентичности: контекстные перспективы. В C.B. Fisher & R.M. Лернер (ред.), Прикладная психология развития. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  • Эриксон, Э. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
  • Харрис, Дж.Р. (1998). Допущение воспитания: почему дети таковы, какие они есть. Нью-Йорк: Свободная пресса.
  • Финни, Дж. (1990). Этническая идентичность у подростков и взрослых: обзор исследований. Психологический бюллетень, 108, 499-514.
  • Savin-Williams, R.C. (1998). «… А потом я стал геем»: Истории молодых людей.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *