Глаголы перепутались запиши тексты правильно: глаголы перепутались — запиши тексты правильно 1) Grüß Gott! Ich [wohhe×] [ ] Hannes und

Содержание

Выпуск 5. Спряжение глаголов 2 — Мини Тюпиш Дойч

Ведущий — кандидат филологических наук Денис Листвин.

5. Спряжение глаголов. Дополнение

В этом выпуске мы рассмотрим некоторые особенности спряжения глаголов и выучим десяток новых.
 


 

Материалы урока:


a. Глаголы, основа которых оканчивается на -s, -z, -ß, во 2-м лице ед. ч. (du) вместо окончания <-st> получают окончание <-t>, так что формы второго и третьего лица совпадают (см. табл. a.)

b. Глаголы, основа которых оканчивается на -t, -d во 2-м и 3-м лице ед. ч. (du; er/sie/es), а так- же во 2-м лице мн. числа (ihr) для удобства произнесения получают дополнительную -e- перед окончанием (см. табл. b.)
 

1. Проспрягайте следующие глаголы.


a) 1. sitzen сидеть; 2. tanzen танцевать; 3. heißen зваться; 4. reisen путешествовать; 5. schließen закрывать;

2.

Дополните окончания глаголов. Переведите предложения.


a) 1. Heiß… ihr Paul und Anna? 2. Du sitz… hier. 3. Ihr sitz… im Park. 4. Heiß… Sie Frank Mül- ler? – Ja, ich heiß… Frank Müller. 5. Heiß… du Thomas? 6. Sitz… du hier? 7. Er heiß… Martin. 8. Lina tanz… gut. 9. Meine Lehrerin hеiß… Maja Helber. 10. Sie – она reis… viel. 11. Luisa sitz… am Computer. 12. Er schließ… die Tür. 13. Du schließ… das Fenster. 14. Reis… du gern?

3. Проспрягайте следующие глаголы.


b) 1. finden находить; 2. baden купаться; 3. arbeiten работать; 4. antworten отвечать; 5. öffnen открывать

4. Дополните окончания глаголов. Переведите предложения.


b) 1. Er arbeit… am Abend. 2. Ihr arbeit… heute gut. 3. Die Studentin antwort… gut. 4. Monika arbeit… bei Garibaldi. 5. Frank arbeit… viel. 6. Lina öffn… das Fenster. 7. Ihr antwort… sehr gut.
8.
Du öffn… die Tür. 9. Dina und Luisa bad… gern. 10. Barbara arbeit… am Morgen.
 

Домашнее задание:

5. Переведите на немецкий язык.


1. Он хорошо отвечает. 2. Петер работает утром. 3. Она работает здесь. 4. Ты танцуешь очень хорошо. 5. Они открывают окно. 6. Вы отвечаете правильно. 7. Я закрываю дверь. 8. Вы – вежл. сегодня хорошо работаете. 9. Летом (im Sommer) мы много купаемся. 10. Его зовут Ян. 11.
Ты сидишь здесь. 12. Он много путешествует.   
   

 

Рабочая тетрадь немецкий язык аверин горизонты 2 2019 | Main page

Рабочая тетрадь по Немецкому языку 6 класс Горизонты Аверин Джин 2014

Link: => arevcare.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6ODc6ItCg0LDQsdC%2B0YfQsNGPINGC0LXRgtGA0LDQtNGMINC90LXQvNC10YbQutC40Lkg0Y/Qt9GL0Log0LDQstC10YDQuNC9INCz0L7RgNC40LfQvtC90YLRiyI7fQ==

Учебное пособие предназначено для учащихся общеобразовательных учреждений, начинающих изучать немецкий язык как второй иностранный язык с 5 класса. Lösungswort Die Wortschlange — Lies und dann schreib den Text. Ich komme aus Griechenland, aus Athen Ich heiße. Вспомогательное пособие по немецкому языку поможет оперативно проверить упражнения и обнаружить какие ошибки допускаются чаще всего.

Учителя задают огромное количество домашних упражнений и проверять их физически просто не хватает времени и сил. Произносить по буквам — Послушай и запиши имена 1. Если задание выполнено с ошибками, при помощи гдз можно посмотреть правильный ответ и понять их.

Купить Аверин М. М. Немецкий язык 5 класс. Рабочая тетрадь. Горизонты. ФГОС в интернет

Пособие предназначено для учащихся общеобразовательных организаций, начинающих изучать немецкий язык как второй иностранный с 5 класса, и ориентировано на требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В рабочей тетради представлены задания по активизации навыков письменной речи, аудирования с письменным контролем, чтения. Также в ней содержится раздел портфолио, дополнительные тренировочные задания и задания игровой направленности, содержащие ребусы, загадки, кроссворды. Задания рабочей тетради органично включаются в учебный процесс, запланированы для работы учащихся не только дома, но и в классе, являются логическим продолжением заданий учебника. Координаторы по художественному оформлению В.

Рабочая тетрадь немецкий язык аверин горизонты редактор и верстальщик £. Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». Послушай диалог и повторяй за диктором и с Das ,ß schreiben üben. Отметь правиль- ный вариант 1. Ich komme aus Konstanz Wo wohnst du. Ich komme aus München Ich komme aus Köln. Заполни пропуски и запиши правильный номер в рисунок. Произнеси имена по буквам и про верь себя с помощью диска. Alexander Vogel Christian Bär Vanessa Jüttner Bärbel Bohley Jessica Fiedler Wer bin ich. Ich wohne in Bonn, in Deutschland. Ich komme aus Griechenland, aus Athen Ich heiße. Das mag ich Это мне нравится Sammle oder male Bilder und mach ein Plakat. Найди с эото-графии или нарисуй картинки и сделай плакат. Бросай кубик, пока не выпадет три разных числа. Затем составь предложения из слов из соответствующих колонок. Сравни с тем, что получилось у твоих одноклассников. Глаголы перепутались — запиши тексты правильно. Ich bm Schwimmen und Computer. Ich wohne Radfahren und Fußball.
Составь текст, как в задании 14а. Schreib die Stadt und ergänze das Land. Запиши название города и затем страны. Stadt: Land: 8 acht Fitnesscenter Deutsch Hörstudio Аудиостудия ‘D 10 Interview — Hör zu und markiere die richtige Information Steckbrief. Интервью — правильную информацию в анкете. Загадка — заполни пропуски и запи- ши ответ. Lösungswort Die Wortschlange — Lies und dann schreib den Text. Словарная змея про- читан и затем запиши текст. Сделай словарную змею для класса. Einen Schritt weiter — Was kann ich jetzt. Kontrolliere im Schlüssel auf Seite 78 und notiere: © das kann ich рабочая тетрадь немецкий язык аверин горизонты gut oder es geht oder © das muss ich noch üben Выполни упражнения. Проверь себя с помош,ью ключей на. Какой ответ подходит: а, b или. Ь In Deutschland Ы In Budapest. Einen Text über mich schreiben Написать текст о себе — — Ergänze den Text. Произносить по буквам — Послушай и запиши имена 1. Ein Formular ergänzen — Ergänze die Informationen Заполнять анкету — Заполни пропуски.
Postleitzahl Wohnort Land cj Ich mag Radfahren. Говорить, что я люблю делать Was magst du. Je ein Element aus A, В und C. Запиши четыре предложения, используя по одному слову из А, В и С. Schulfächer Школьные предметы Schreib wie im Beispiel. Sie mag Geografie, Bio und Mathe. Er Marius 12 Ш « о Meine Klasse Pause Ha перемене а Hör zu und ordne den Dialog. Заполни пропуски глаголами из таблицы. Запиши вопросы с du для интервью. Запиши их правильно sieben neun elf dreizehn acht drei sechs null zwanzig achtzehn fünfzehn c 9 Sprechen und hören üben — Zahlengruppen Учимся говорить и слу- шать Группы чисел а Lies die Zahlengruppen schnell. Послушай и запиши номера телефонов. Послушай и заполни пропуски в диалоге. О Die Zahlen bis 1000 Числа до 1000 2Э18 Was hörst du. Запиши и прочитай вслух a b c e d f Ы c числами д h :d 19 а Hör und schreib die Zahlen. Запиши свой ряд чисел с про пусками.

Некоторые даются с легкостью, а другие вызывают сложности. Студенты смогут подготовиться к очередным сессиям, открыв сервис на нужном месте.

Несомненно, только благодаря рассмотрению двух идущих рядом предметов, можно понять суть и достичь результатов. Нагрузка на детей растет изо дня в день, поэтому справиться с сильным потоком, можно только обратившись к помощнику, и репетитор не всегда хороший выход. Доступная навигация позволяет применять учебник онлайн даже на занятиях. Описание, фото, характеристики, отзывы покупателей. В любой момент школьник может скачать гдз бесплатно или использовать электронный вариант. Ich komme aus München Ich komme aus Köln. Без сомнения, задания по этой рабочей тетради принесут немало интересных моментов как ученикам, так и их родителям, помогая им в изучении материала и его проверки. Ein Formular ergänzen — Ergänze die Informationen Заполнять анкету — Заполни пропуски.

Олимпиада по русскому языку среди учащихся 7-ых классов школ 12 – летней общеобразовательной школы

1.Какие слова произносятся так:

[грус’ т’ ], [л’ эс’ т’ ] ? Запишите их по правилам русской орфографии.

2.Поставьте ударение в существительных:

Дефис, квартал, агент, ракушка, фарфор, обеспечение, сосредоточение, ходатайство.

3.Запишите синонимы к следующим заимствованным словам: Антракт, лозунг, миссия, финал, пролог, популярный, абсурд, имидж.

4.Составьте фразеологизмы из данных компонентов. Выразите смысл полученных фразеологизмов одним словом:

в сорочке вокруг пальца

рукой а в глаз

душа у моря погоды

семи пядей как дым

ждать нараспашку

не в бровь на голову

как снег во лбу

стреляный подать

водить родился

рассеиваться воробей.

5.Определите род имён существительных:

шампунь, носишко, депутат, симпатяга, доцент, мозоль, купчина, рефери, леди, письмишко, дружище, треть, полночь, кредо, зубрила, досье, юноша, вуз, секретарь, Свислочь.

6.Выберите из списка слова, опровергающие утверждения:

А. Корень – это такая часть слова, которая в нём непременно

присутствует.

Б. Окончание — это такая морфема, которая находится в конце слова

В. Приставка, в отличие от суффикса, всегда стоит в начале слова.

Воздухоочиститель, вынуть, проколоть, разгорелась, сероводород,

холодок.

7.Даны характеристики трёх причастий. Найдите среди них ту, в которой содержатся несовместимые, противоречащие друг другу грамматические признаки. Обоснуйте свою точку зрения.

А. Страдательное краткое причастие прошедшего времени, совершенного вида, непереходное, невозвратное, ж. р., ед. ч. В предложении является сказуемым.

Б. Действительное полное причастие прошедшего времени, совершенного вида, переходное, невозвратное, ж. р., ед. ч., Р. П.

В. Действительное полное причастие прошедшего времени, несовершенного вида, непереходное, невозвратное, ср. р., мн. ч., Д. П.

8.Если от глагола Жать Образовать форму 1-го лица единственного числа настоящего времени, то получится… А что получится? Попробуйте разобраться. Если для глагола Лечу Попытаться подобрать исходную начальную форму (инфинитив), то получится… Что же получится на этот раз?

9.Подберите родственные слова (в начальной форме) с корнем -интерес-, имеющие следующую структуру:

Приставка-корень-суффикс-суффикс-окончание

Приставка-приставка-корень-суффикс-суффикс-суффикс-окончание.

10.Прилагательные в приведённых ниже словосочетаниях, строго говоря, синонимами не являются. Но у них есть общее значение: «высокая степень проявления того, что указано существительным». Правда, случайно все прилагательные перепутались. Расставьте их правильно.

Грубый приём гостей. Упорное уважение. Глубокое сопротивление. Богатое наказание. Коренной опыт. Яростная болезнь. Тяжёлая зависть. Суровое изменение. Острый гнев. Горячая ошибка.

11. Запишите текст, вставляя, где нужно, пропущенные буквы и знаки препинания. Определите тип текста.

Свет последн…й з…ри падал скво… сетку плюща зат…нувш…го ст…клян…ую дверь на тер…ас…е с белыми вязами. Шесть белых к…лон… с р…зными листьями вверху под…ерж…вали хоры, на которых когда-то бл…стели трубы музыкантов.

Турнир знатоков русского языка. 3-й класс

Цели и задачи:

  • проверить знания уч-ся по русскому языку в игровой форме;
  • формирование положительной мотивации изучения предмета, воспитание любви к родному языку.
  • развивать сообразительность, находчивость, общий кругозор учащихся;
  • совершенствовать умение учащихся видеть тесные взаимосвязи между разделами русского языка через повторение;
  • повышение интереса к учебно-познавательной деятельности, к предмету;
  • воспитание чувства товарищества, взаимоуважения;
  • толерантного отношения друг к другу;
  • формирование умения работать в команде, сотрудничать;
  • формировать у ребёнка умение организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их.

Воспитывать: чувство коллективизма, взаимовыручки, сопереживания.

Формы работы: коллективная, индивидуальная, групповая.

Ожидаемый результат деятельности учащихся:

  • Активный интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.
  • Положительное влияние воспитательной информации, выходящей за рамки стандартных учебников, воспитание гуманного отношения к окружающим.
  • Использование средств Интернета в целях получения новых знаний.
  • Приобретение коммуникативных навыков.
  • Развитие способностей адекватного представления результатов своей работы.
  • Формирование на более высоком уровне общеучебных навыков.
  • Развитие речи и обогащение словаря.

Оборудование: портреты русских писателей, гонг, учебные плакаты по русскому языку, карточки с заданиями для команд, компьютер, проектор, протокол турнира (для жюри), орфографические словари, черновики для участников.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущий. Здравствуйте, уважаемые гости, здравствуйте, уважаемые участники нашего турнира! Сегодня турнир посвящен великому русскому языку. Оружие соперников не меч и стрелы, не кулаки и пистолеты, а светлый ум, быстрая реакция, хорошая память и командный дух.

Материалы к мероприятию

Итак, главный гость сегодня – его величество русский язык.

Много языков на свете разных

Много языков на свете разных —
Выучить их все не смог бы я,
Все они по-своему прекрасны,
В каждом есть изюминка своя.

Говорят в Париже по-французски,
По-немецки говорит Берлин;
Мне же дорог мой, привычный, русский,
Для меня родной лишь он один.

Мелодичный, гибкий и певучий,
С детства он меня очаровал,
И не зря великим и могучим
Наш язык Тургенев называл.

Развиваясь быстро, динамично,
Впитывая разные слова.
Новое воспринимал отлично,
Но и мудрость предков в нём жива.

Да и только нашей, русской речью
Можно Русь привольную воспеть!
Будет жить язык наш русский вечно
И не сможет, верю, умереть!

Гаснет устная словесность

Гаснет устная словесность,
Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.

Сотни слов, родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь – людское чудо –
Не скудела в наши дни.

Великий и могучий
Он и могучий,
Он и набатный,
Сладкопевучий,
И громораскатный!

Он величавый,
Он и стозвонный,
Гибкокурчавый
Но непреклонный!

Он поразительный!
И поражающий!
Так изумительно
Многовмещающий!

Все, кто на нем изъясняться привык,
Любят чудесный наш русский язык!

Представляем участников. ..

Команда «Умники»

Русский знать на пять хотим
Всех сегодня победим!

Команда «Союзики»..

Друзья, прекрасен наш союз
Победе мы откроем шлюз!

Команда «Синоним».

Мы зовём себя «Синоним»
Всех соперников мы сломим!!!

Команда «Глагол».

Русский — это не футбол
Но и здесь забьём мы гол!

Правила игры:

1. Количество игроков в каждой команде – по…человек.

2. Ведущий читает вопрос. Командам дается время на обсуждение ответа. Команды могут начать обсуждение или попытаться дать ответ досрочно. Ответ должен быть аргументированным. В случае неправильного (неполного) ответа команды имеют право ответить переходит к команде соперников, которой дается время на обсуждение до истечения заданного времени. За правильный ответ команда получает 1 балл.

3. В случае если в течение заданного времени ни одна из команд не дает правильного ответа, то стоимость следующего вопроса возрастает на 1 балл.

4. В случае фальстарта команда пропускает право ответа, право ответа передается другой команде.

5. Сигнальную карточку поднимает только капитан, он же и назначает того, кто будет отвечать.

6. За ходом игры следит жюри – «суд арбитров». Жюри принимает решение о начислении балла команде в случае неполного или не совсем точного ответа, следит за подсказками со стороны зрителей, оглашает счет.

7. Если со стороны болельщиков будут замечены нарушения, жюри вправе снять балл со счета команды.

Представляем жюри…

Ведущий. А сейчас несколько советов всем участникам:

— Не говори гоп, пока не перепрыгнешь.

— Звону много, а толку мало.

— Ум и сердце в работу вложи,

— Каждой секундой в труде дорожи.

— Не спеши языком, торопись делом.

«Разминка»

1. Назовите главные члены предложения. (Подлежащее, сказуемое)

2. Назовите второстепенные члены предложения. (Определение, дополнение, обстоятельство)

3. Назовите буквы, обозначающие глухие непарные согласные звуки. (Ц(цэ), Ч(че), Х(ха), Щ(ща).)

4. Назовите лишнее слово в данном ряду: диво, удивлять, диван, дивный. (Лишнее слово «диван», остальные однокоренные слову «диво») 

5. Назовите виды предложений по интонации. (Восклицательное, невосклицательное).

6. Назовите виды предложений по цели высказывания. (Повествовательное, вопросительное, побудительное)

7. Когда в словах пишется твёрдый знак? (Твёрдый знак пишется между приставкой и корнем, если приставка заканчивается на согласный, а корень слова начинается с гласного.)

8. Какие части речи в предложении могут быть сказуемым? (Глагол, имя существительное, имя прилагательное)

9. Сколько звуков слове «пою», какие? (4)

10. Сколько согласных звуков в слове «союз», какие? (3)

11. Сколько всего согласных звуков в названии нашей страны, какие? (Россия 3)

12. Сколько звуков слове «язык», какие? (5)

13. Назовите все гласные звуки русского языка. (Их 6: а, о, у, э, и, ы)

14. Какой частью речи может быть слово «печь»? (Именем существительным, глаголом)

15. Назовите синоним слову «финал». (Конец)

16. Найдите лишнее слово в ряду: дом, дома, домик, домом. («Домик» лишнее, т.к. родственное, остальные – изменения формы слова)

1 Конкурс «Отгадай слово»

Приложение 1

(Из предложенных морфем соберите слов. Будьте внимательны! Правильно выделяйте морфемы!)

1.

Корень из слова СКАЗКА,
Суффикс, что в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка в слове РАСХОД,
Окончание в слове ДОМ.
(рассказчик)

2.

Корень в слове ВЯЗАТЬ,
Приставка в слове ЗАМОЛЧАТЬ,
Суффикс в слове СКАЗКА,
Окончание в слове РЫБА.
(завязка)

3.

Корень в слове СНЕЖИНКА,
Приставка в слове ПОДЪЕЗЖАЛ,
Суффикс в слове ЛЕСНИК,
Окончание в слове СТОЛ.
(подснежник)

4.

Его корень в слове «дороженька»,
приставка в слове «попрыгать»,
суффикс в слове «лесник»,
окончание, как у слова «заяц».
(Подорожник)

2 Конкурс «Собери текст»

Приложение 2

(Строки текста перепутались, пронумеруй правильно строки и собери текст стихотворения, вам помогут признаки текста)

И папа разбудил нас с петухами.
На электричке — час, потом пешком. Вспотели!
Корзинки взяв надели сапоги
Дошли до леса — кушать захотели.
Попили чай, грибы пошли искать
Нашли их сразу — стали собирать.
Налили в термос чай, в пакетик — пироги.
Решили в лес пойти мы за грибами
Остановил нас папа — стал нас обучать.
Собрав корзинки три грибов съедобных
Поехали назад к себе домой.
Поганки это! Их долой! долой!

Решили в лес пойти мы за грибами
И папа разбудил нас с петухами.
Корзинки взяв надели сапоги
Налили в термос чай, в пакетик — пироги.
На электричке — час, потом пешком. Вспотели!
Дошли до леса — кушать захотели.
Попили чай, грибы пошли искать
Нашли их сразу — стали собирать.
Остановил нас папа — стал нас обучать.
Поганки это! Их долой! долой!
Собрав корзинки три грибов съедобных.
Поехали назад к себе домой.

3 Конкурс «Фразеологизмы»

Приложение 3

(Прочитайте текст в котором используются фразеологизмы. Сколько их? Посчитайте и укажите количество)

Поспешишь – людей насмешишь.

Однажды Вова проснулся ни свет ни заря, оделся на скорую руку и сломя голову побежал в школу. А там ещё никого нет. Вова слонялся без дела, носился как угорелый по коридорам, ещё до занятий очень устал. На уроке он считал ворон, ничего не слышал и не видел. У доски он молчал как воды в рот набрал.

Учитель говорит: «Ты что, язык проглотил?» Все засмеялись. В дневнике у Вовы появилась двойка. Нечего теперь лить слёзы и реветь белугой, надо засучив рукава исправлять положение. (10)

4 Конкурс «Угадай фразеологизм»

Приложение 4

(По рисунку угадайте фразеологизм и объясните его значение)

Как две капли – очень похожи.

Кле­вать носом – дре­мать

 Кот на­пла­кал – очень мало

Ходить на голове – безобразничать

5 Конкурс «Сказочники»

(Прочитайте сказку, впишите нужные по смыслу фразеологизмы.)

Приложение 5

 Курочка ряба

Жили-были дед да баба. И была у них курочка ряба. И вот однажды … снесла им курочка яичко. Да не простое, а золотое. Дед … бил-бил, не разбил. Баба била-била, не разбила. А мышка неслась …. хвостом махнула, яичко упало и . Бабка плачет , у деда , а мышке …. и . Плачут старики, убиваются. А курочка кудахчет: “Не плачь баба, не плачь дед. Снесу я вам яичко … не золотое, а простое”.

Слова для справок: в два счета, сломя голову, в три ручья, , вдребезги разбилось, ни с того ни с сего, глаза на мокром месте, изо всех силчто есть мочи, хоть трава не расти, и в ус не дует.

6 Конкурс «Словообразовательный»

Приложение 6

От корня слов так же, как и от дерева, идут новые ростки — однокоренные слова. Чьё дерево окажется ветвистее, та команда и получит наибольшее количество баллов. За одну минуту вам нужно образовать как можно больше однокоренных слов к слову «говор».  За каждый правильный ответ (однокоренное слово) — 1 балл.

7 Конкурс «Транскрипция»

Приложение 7

Звонят во все колокола.

(Сколько звуков [а] в данном предложении? Запиши предложение транскрипцией.)

8 Конкурс «Учителя»

Приложение 8

Найди и исправь орфографические ошибки. Посчитай и укажи количество.

Время лесных малышей

Пришло теплое лето. На лисной опушки распускаюца колоколчики, незабутки, шыповник. Белые ромашки пратягивают к сонцу свои нежные лепески. Вылитают из уютных гнёзд птинцы. У зверей взраслеет смена. Мидвежата старше всех. Они радились еще холодной зимой в берлоги. Теперь они послушно следуют за строгай матерью. Рыжые лесята весело играют у нары. А кто мелькает в сасновых ветках? Да это лофкие бельчята совершают свои первые высотные прышки. В сумерках выходят на охоту колючии ежата.
Не обижайте лесных малышей. Приходите в лес верными друзями.

(По Н.Надеждиной)

9 Конкурс «Синонимы»

Приложение 9_1

Приложение 9

Заполните кроссворд, подобрав синонимы, и вы прочитаете центральное слово кроссворда:

1) глядеть — …; 2) буря на море — …; 3) азбука — …; 4) умолять — …;

5) отчизна — …; 6) наседка — …; 7) ненастный (день) — …

Учитель: Подошло время подвести итоги нашего познавательного турнира, пока жюри совещается, вспомним слова русских писателей о родном языке.
«Язык — инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть». Так писал Максим Горький.

Владимир Луговской: «Относитесь к родному языку бережно и любовно. Думайте о нем, изучайте его, и вам откроется лицо безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка».

Слово о словах

Слова бывают разные –
То дельные, то праздные.
То честные, правдивые.
То льстивые, фальшивые.
Есть слово – утешение
И слово – удушение.
Есть трезвые и пьяные
Лукавые, туманные.
Есть чистые, алмазные,
А есть бесстыдно – грязные,
Одни помогут выпрямить,

Другие – душу вытравить.
Есть речь огнем горящая,
Есть тлением смердящая.
Слова высокой доблести
И самой низкой подлости…
Поэт, тебе назначено
Засеять душу зёрнами.
Так сей же не иначе, как
Чистейшими, отборными.
Не злыми, не блудливыми,
А добрыми, правдивыми.
Чтоб хлеб добросердечности
Давала нива вечности.

Язык наш прекрасный

Язык наш прекрасный –
Богатый и звучный,
То мощный и страстный,
То нежно-певучий.

В нем есть и усмешка,
И мягкость, и ласка.
Написаны им
И рассказы, и сказки.

Страницы волшебных,
Волнующих книг!
Люби и храни
Наш великий язык!

Песня

Итоги, награждение.

Протокол для подведения итогов

Fülle die lücken aus.grüß gott! wer bist (0) du? ► hi! mein n.(1) (2) paula. und wie heißt du? ich h (3) andreas. woher (4) du? ► ich komme aus österreich. was m (5) du hier? ich spiele fußball. und was magst du? ich sp..(6) volleyball. dann bis bald.tschüs! ​

1.

1. k a u f e n— gekauft 10. erzählen — erzählt

2. spielen — gespielt         11. arbeiten — gearbeitet

3. basteln — gebastelt 12. besuchen — besucht

4. turnen — geturnt         13. zuhören — zugehört

5. baden — gebadet           14. feiern — gefeiert

6. malen — gemalt           15. füttern — gefüttert

7. zählen — gezählt           16. sammeln — gesammelt

8. tanzen — getanzt           17. rechnen — gerechnet

9. schenken — geschenkt   18. lernen — gelernt

2.

sagen — gesagt

machen — gemacht

malen — gemalt

schenken —   geschenkt

füttern —   gefüttert

rechnen —   gerechnet

tanzen — getanzt

feiern — gefeiert

hören — gehört

sammeln —   gesammelt

zählen — gezählt

lernen — gelernt

arbeiten — gearbeitet

baden — gebadet

erzählen — erzählt

besuchen —   besucht

zumachen —   zugemacht

zuhören — zugehört

3.

der junge hat seine haustiere gefüttert.

der opa hat im garten äpfel gepflückt.

hast du in den ferien im fluss gebadet?

wir haben ball gespielt.

habt ihr im herbst pilze gesammelt?

mein vater hat gestern lange gearbeitet.

wie habt ihr ostern gefeiert?

es hat geregnet.

was hast du deinem freund geschenkt?

die kinder haben einen schneemann gebaut.

hast du schon gefrühstückt?

das mädchen hat ein kleid aus dem schrank geholt.

habt ihr die schultaschen gepackt?

wohin haben sie das buch gelegt?

die mäuse haben getanzt.

kater murr hat die mäuse gezählt.

употреби глаголы в perfekt.

im winter haben die kinder eine schneeballschlacht gemacht.

wann hast du ein museum besucht?

warum habt ihr in der stunde nicht zugehört?

anna hat im sommer beeren gesammelt.

was hast du deinem freund gesagt?

das mädchen hat die katze gefüttert.

markus hat gestern am computer gespielt.

hast du hausaufgaben gemacht?

wer hat das gedicht nicht gelernt?

die schüler haben ihre lehrbücher zugemacht.

ich habe im sommer im fluss gebadet.

im werken haben wir geschenke zu weihnachten gebastelt.

er hat im garten gearbeitet.

wo haben sie früher gewohnt?

im sportunterricht haben die schüler geturnt.

Эффективное письмо | Изучайте науку в Scitable

В английском языке, глаголы может выразить действие одним из двух голосов. Активный голос сосредотачивается на агенте: «Джон измерил температура ». (Здесь агент — Джон — это грамматический предмет предложение.) Напротив, пассивный голос фокусируется на объекте, который действовал на: «Температура была измерена Джон.» (Здесь температура, а не Джон, является грамматическим предметом предложение.)

Выбрать между активным и пассивным голосом, прежде всего подумайте о том, кто вы обсуждение (ваша тема) и поместите ее в позицию темы. Например, следует ты напишите «Препроцессор сортирует два массива» или «Два массива отсортировано по препроцессор »? Если вы говорите о препроцессоре, то первый приговор это лучший вариант. Напротив, если вы обсуждаете массивы, второй предложение лучше. Если вы не уверены, что обсуждаете, подумайте в окружающие предложения: они о препроцессоре или о двух массивы?

Желание быть объективным в научном письме привело к чрезмерному использованию пассивного голос, часто сопровождается исключением агентов: «Температура измерялась» (с глаголом в конце приговор).По общему признанию, агент часто не имеет значения: независимо от того, кто измерил температура, мы ожидаем, что его значение будет таким же. Однако систематический предпочтение пассивного голоса отнюдь не оптимально, по крайней мере, для два причины.

Для одного, предложения, написанные пассивным голосом, часто менее интересны или более труднее читать, чем написанные активным голосом. Глагол в активный голос не требует наличия человека в качестве агента; неодушевленный предмет довольно часто подходящее. Например, довольно неинтересное предложение «The температура была измерена. . . » может быть заменено более интересно «Измеренная температура 253 ° C предполагает вторичная реакция в. . . . «Во втором предложении объект по-прежнему температура (поэтому фокус остается то же самое), но глагол предполагает, что находится в активный голос. Точно так же трудночитаемое предложение «В этом разделе а обсуждение влияния температуры оборотной воды на в коэффициент конверсии.. . представлена» (длинный субъект, глагол в конце) можно преобразовать в «В этом разделе обсуждается влияние …» теперь раздел , это то, что это предложение действительно о, но внимание к обсуждению было сохранено сквозь глагол active-voice обсуждает .

В секунду аргумент против систематического предпочтения пассивного голоса, читатели иногда нужно упомянуть людей. Такое предложение, как «The температура считается причиной .. . «неоднозначно. Читатели хотят знать , кто верит в это — авторы статьи, или научное сообщество как весь? Чтобы прояснить предложение, используйте активный голос и установите подходящее люди как субъект, либо в третьем, либо в первом лице, как в в примеры ниже.

Биологи считают температура должна быть. . .
Keustermans et al. (1997) считают, что температура должна быть. . .
Авторы считают температуру равной.. .
Считаем, что температура должна быть. . .

Инструмент поиска

глаголов | Генератор текста INK

Что такое средство проверки глаголов?

INK’s Verb Finder

Как следует из названия, программа проверки глаголов — это онлайн-инструмент для грамматики , который помогает выявлять и исправлять распространенные ошибки глаголов. Помимо помощи писателям в создании лучшего эссе или статьи, хороший инструмент для проверки времени глагола также прост в использовании. Просто введите или вставьте текст, а все остальное сделает инструмент исправления грамматики.В конце концов, вы сэкономили бы много времени и сил. Что еще более важно, вы бы избежали наиболее распространенных глагольных ошибок.

Английский язык содержит множество грамматических правил. Будь то согласование подлежащего и глагола или неуместные модификаторы, вы должны следовать различным рекомендациям, когда пишете что угодно.

К счастью, один из лучших способов определить правильную грамматику — это просмотреть примеры плохой грамматики. Но прежде чем мы углубимся в наиболее распространенные ошибки, связанные с глаголами, давайте начнем с нескольких простых введений.

Что такое глаголы?

Глаголы — это слова, которые в синтаксисе передают действие, возникновение или состояние бытия. Проще говоря, это слова, описывающие, что делает субъект. Мы можем склонить глаголов для кодирования времени, вида, настроения и голоса. Глагол может согласовываться с лицом, полом или числом в некоторых своих аргументах. В сочетании с существительными глаголы могут рассказать историю о том, что произошло, что происходит и что произойдет.

Одно из первых правил грамматики, которое вы, вероятно, усвоили, — это «глаголы — это слова действия. «Это означает, что они указывают часть предложения, которая объясняет происходящее действие.

В предложении:« Он ест чизбургер по воскресеньям », часть действия -« ест », и это делает глагол .

Однако не все глаголы можно идентифицировать как действия. Вместо этого они могут описывать состояние бытия, эмоции, одержимость, чувство или мнения. Примеры таких глаголов, не связанных с действием, включают любовь, согласие, чувство , am, have и т. д.

Восемь типов глаголов и примеров

1. Глаголы действия

Как вы уже догадались, глаголов действия выражают определенные действия. Итак, мы используем их, чтобы показать действие или обсудить кого-то, кто что-то делает.

С учетом сказанного, действие не обязательно должно быть физическим. Примеры глаголов действия: бегать, танцевать, скользить, прыгать, думать, делать, идти, стоять и т. Д.

Примеры :

  • Я, , бегаю на быстрее, чем Барри.
  • Она думает о рисовании весь день.
  • Он делает хорошо.

2. Статические глаголы

Статические глаголы выражают состояние, исходя из мыслей, эмоций, отношений, чувств, измерения и состояния бытия.

В отличие от глаголов действия, эта форма из глаголов описывает вещи, которые не являются действиями. В предложении: «Тони не согласен с анализом Стива», «не согласен» — это глагол состояния , поскольку он описывает состояние Тони — несогласие.

Примеры :

  • Я, , считаю, что Стив прав.
  • Наташа сомневается в мнении капитана.
  • Мы хотели заключение врача.

3. Переходный глагол

Переходный глагол почти всегда выражает выполнимые действия, которые имеют прямое влияние на что-то или кого-то еще. Другими словами, существует прямой объект, который также может быть существительным или местоимением .

В предложениях с переходными глаголами кто-то или что-то принимает действие глагола.Примеры таких глаголов: поддерживать, верить, терпеть, уважать, любить и т. Д.

Пример :

  • Тони съел чизбургер.

Переходный глагол здесь означает «съел». Поскольку Тони играет, он субъект. Между тем чизбургер — прямой объект.

Примеры :

  • Джарвис пнул его
  • Он ударил Джарвис
  • Они продали кольцо

4.Непереходный глагол

Непереходный глагол также является глаголом действия , которые выражают выполнимые действия. Однако, в отличие от переходных глаголов , после непереходного глагола нет прямого объекта.

Пример :

Непереходный глагол — «путешествовал», а слово «мы» — подлежащее. Однако «Хьюстон» не является прямым объектом, поскольку не получает действий.

Примеры :

  • Барри прибыл с запасом минут
  • Брюс сидел в стороне от остальных.
  • Лекс кушает перед уходом на работу.

Обратите внимание, что некоторые глаголы могут быть как переходными, так и непереходными. К ним относятся изменение, остановка, начало, выход, жизнь и т. Д.

5. Вспомогательный глагол

Думайте о вспомогательных глаголах как о вспомогательных глаголах . Мы используем их вместе с основным глаголом для выражения времени, голоса или настроения. Наиболее распространенные примеры вспомогательных глаголов включают в себя, быть, делать и иметь.

Пример :

  • Белоснежка съела яблоко.

Здесь вспомогательный глагол «has» выражает время.

Примеры :

  • Мы, , учли чувства Неда.
  • Джеймс ходит в школу.
  • У меня смотрели фильм.

Мы могли бы также комбинировать вспомогательных глаголов со словами типа «не» и «никогда» для создания отрицательных утверждений.

Пример :

  • Мы, , никогда не сможем снова собраться вместе.

6. Модальный глагол

Модальный глагол является разновидностью вспомогательного глагола . Он помогает основному глаголу выражать возможность, потенциальность, разрешение, способность, ожидания и обязательства.

Примеры модальных глаголов включают are, could, must, may, should, Should to, will, would, might и т. Д.

Примеры :

  • Morgan может съесть много чизбургеров
  • Тони может съесть этот чизбургер до того, как Пеппер вернется домой
  • Морган может съесть столько чизбургеров, сколько она захочет

7.

Фразовый глагол

Как вы уже догадались, фразовый глагол состоит из нескольких слов. Вместо этого он комбинирует основной глагол с другим словом — предлогом или частью icle — чтобы принимать разные значения.

Примеры фразовых глаголов включают в себя поднять, с нетерпением ждать, указать, составить, взломать, выбежать, изо всех сил и т. Д.

Примеры :

  • Питер с нетерпением ждал возвращение на родину.
  • Он составлял историй за все время.
  • Вам нужно разбить окно, чтобы взломать.

8. Правильные и неправильные глаголы

В английском языке глаголов также могут быть правильными или неправильными, в зависимости от того, как они образуют свое прошедшее время, и причастия прошедшего времени .

Правильные глаголы используют последовательный образец написания добавления «-ed» к их простому прошедшему времени и глаголам причастия прошедшего времени .

Примеры :

  • Ходили — ходили — ходили.
  • Работа — Работала — Работала.
  • Танец — Танцевал — Танцевал.

Неправильные глаголы , с другой стороны, не принимают эти правильные орфографические шаблоны. Вместо этого их причастия прошедшего и прошедшего времени принимают разные формы.

Примеры :

  • Положить — Положить — Положить
  • Сидеть — Сб — Сб
  • Выпить — Выпить — Выпить.

Позже мы углубимся в то, как средство проверки времени глагола может помочь вам улучшить ваше понимание того, как работают глаголы.Во-первых, давайте рассмотрим распространенные глагольных ошибок в английском языке.

Каковы распространенные типы глагольных ошибок?

Ошибка согласования подлежащего и глагола может быть одной из наиболее распространенных ошибок глагола в английском языке. Другие стандартные ошибки включают составных глаголов и параллелизм ошибок , а также неправильных глаголов и спряжения необычностей .

Ошибки согласования субъект-глагол

Ошибка согласования субъект-глагол возникает, когда падеж глагола не согласуется с предметом его статьи.

Например, такая ошибка может возникнуть, если между подлежащим и глаголом находится много слов. Рассмотрим предложение: Дом на улице с навесом из тенистых деревьев стоит слишком дорого.

Использование слова «are» вызывает ошибку согласования. Правильным предложением должно быть: Дом на улице с навесом из тенистых деревьев стоит слишком дорого.

Ошибки субъект-глагол также могут возникать, когда писатель упускает из виду соединения , которые соединяют два или более подлежащих существительных .Обычно это происходит, когда предложение включает (n) либо и (n), либо.

Неправильно :

  • У моего Чарльза или Логана есть кулинарная книга, которую написала моя бабушка.

Правильно :

  • Либо у моего Чарльза, либо у Логана есть поваренная книга, которую написала моя бабушка.

Неправильные глаголы и ошибки спряжения

Спряжение относится к тому, как глаголов изменяются или произносятся в зависимости от пола, числа, настроения или личности испытуемого.Как вы уже догадались, глаголов в английском языке имеют правила спряжения.

Например, спряжение глагола shop является правильным и устойчивым.

Примеры :

  • Магазин, магазины, покупки, покупки, совершали покупки, совершали покупки, ходили по магазинам и т.д. далеко не регулярный и надежный. Как и у многих других слов, его основная форма меняется в зависимости от времени.

    Примеры :

    • Быть, есть, было, было, было, было, будет

    Есть сотни других сбивающих с толку неправильных глаголов вроде «быть». Один из способов полностью избежать путаницы — сохранить в памяти их различное спряжение. В качестве альтернативы вы можете использовать средство проверки времени глагола .

    Составные глаголы и ошибки параллелизма

    Когда вы используете два или более глаголов в одном предложении, они должны иметь одно и то же спряжение, чтобы быть параллельными друг другу.

    Однако писатели иногда смешивают неправильные глаголы с правильными, и все это сбивает с толку.

    Неправильно :

    • В то время Джек искала, но пока не получила, постоянную работу в маркетинге, которую хотела.

    Хотя предложение может звучать правильно, оно содержит ошибку спряжения. Так как «было искал» в прошедшем совершенном времени, слово «получил» должно быть в том же самом времени, чтобы глаголы были параллельны.

    Верно :

    • В то время Джек искала, но пока не получила, постоянную работу в маркетинге, которую она хотела.

    Мы знаем, это звучит немного запутанно. К счастью для вас, программа проверки времени глагола может помочь вам понять эти времен глагола .

    Преимущества использования INK Verb Checker

    1. Определите свои ошибки за секунды

    INK verb checker разработан для улучшения вашего письма. Редактор-человек может часами корректировать, чтобы определить возможные глагольных ошибок в вашей статье или эссе. Между тем, эта программа проверки времени глагола может немедленно обнаружить и выделить эти ошибки.

    Более того, он расскажет вам, как исправить эти распространенные глагольные ошибки.

    2. INK Verb Tense Checker экономит деньги

    Если вы не можете позволить себе нанять редактора или корректора, вам повезло. Этот инструмент проверки грамматики может предложить аналогичную услугу в рекордно короткие сроки. Более того, вам не нужно платить за его использование.

    Даже если вы можете позволить себе редактора, вам может быть неудобно нанимать стороннего разработчика для корректуры вашей работы, и это нормально. Позвольте этому контролеру времени глагола сделать эту тяжелую работу.

    3. Это хорошо для бизнеса

    Как руководитель, отправка безошибочного текста, сообщений, содержимого веб-сайта или других материалов клиентам является неотъемлемой частью бизнеса.

    Ваши потенциальные клиенты будут судить о вашем авторитете на основе вашего письма. Таким образом, вам понадобится программа для проверки глаголов , чтобы избежать типичных ошибок и обеспечить безупречное письмо.

    4. Отличный способ изучения

    Программа проверки глаголов INK предоставляет отличный способ понять, как работают глаголов .Это особенно верно, если вы не являетесь носителем английского языка.

    Также его могут использовать писатели с дислексией или гиперактивностью, отягощенные неспособностью сосредоточиться на своей работе. Программа проверки глагольного времени — это быстрый способ выявить и исправить возможные глагольные ошибки в своих записях.

    Подробнее: Связывание глаголов: простые примеры и уловки для их идентификации

    Делаете ли вы эти 11 распространенных грамматических ошибок?

    Пришло время рассмотреть некоторые распространенные грамматические ошибки, которые подрывают нашу репутацию.Обычно это не забавная задача, но абсолютно необходимая.

    Я обещаю развлечь вас, чтобы уменьшить боль (или, по крайней мере, я попробую).

    Я также чувствую себя обязанным упомянуть, что копирайтинг и ведение блога должны быть общительными и увлекательными, а нарушение формальных грамматических и орфографических соглашений часто может быть полезным.

    Вне определенного профессионального или академического контекста красочное письмо, упрощающее для читателя, более важно, чем доставлять удовольствие Странку и Уайту.

    Тем не менее, я также считаю, что вы должны знать правила, чтобы их нарушать. Кроме того, есть некоторые ошибки, в которых вы никогда никого не убедите, что вы сделали это намеренно во имя стиля (помимо шутки), и даже тогда некоторые люди все равно будут считать вас тупицей.

    Итак, давайте взглянем на некоторые из тех вопиющих ошибок, которые вы никогда не захотите совершать, — распространенные письменные ошибки, которые могут снизить блеск и убедительность вашего сообщения.

    1. Лузовое против проигрыша

    Этот сводит с ума многих, в том числе и меня.

    На самом деле, это настолько распространено среди блоггеров, что я когда-то боялся, что что-то упускаю, и почему-то «проигрыш» был подходящей заменой «проиграть» в некоторых других англоязычных странах. Вот подсказка: это не так.

    Если у вас слишком узкие штаны свободные , вы можете потерять штаны.

    2. Я, я и я

    Одна из наиболее частых причин грамматической боли — это выбор между «я» и «я».

    Слишком часто люди используют «я», когда им следует использовать «я».Поскольку «я» звучит неестественно и правильно, это должно быть правильно, не так ли? Неа.

    Самый простой способ сделать это правильно — просто удалить другого человека из предложения и затем сделать то, что звучит правильно.

    Вы бы никогда не сказали «Позвоните мне», поэтому вы также не скажете «Позвоните мне и Крису». Не бойтесь меня.

    И что бы вы ни делали, не пинайте и не говорите «я», потому что вы не уверены, что «я» или «я» — правильный выбор. «Я» правильно только в двух контекстах, оба из которых показаны ниже.

    Многие считают Криса панком, но я терплю его. Это заставляет меня спросить себя, почему?

    3. Отлично от отличного от

    Эта из нашего списка распространенных грамматических ошибок часто ускользает от внимания, и я готов поспорить, что я облажался бессчетное количество раз.

    Это сводится к тому, что вещи логически отличаются друг от друга, и использование слова «чем» после слова «отличается» является грамматической ошибкой.

    Эта ваза отличается от той, что у меня есть, но я думаю, что моя лучше , чем эта.

    4. Неправильное использование апострофа

    Обычно вы используете апостроф в двух случаях:

    • Для сокращений (не для , не )
    • Чтобы показать владение ( блог Фрэнка означает, что блог принадлежит Фрэнку)

    Если все еще сомневаетесь, опустите апостроф. Вставка апострофа там, где ему не место, вызывает большее замешательство у читателя, чем его опускание.

    Кроме того, вы всегда можете выступить в защиту опечатки, если опустите апостроф, но вы неизбежно выглядите глупо, когда вставляете апостроф там, где ему не место.

    5. Параллельность

    Раньше, когда я говорил о том, как писать маркеры, один из советов заключался в том, чтобы держать каждый маркер параллельно, начиная с одной и той же части речи.

    Например, каждый элемент может аналогичным образом начинаться с глагола:

    • Доставить…
    • Подсказка…
    • Причина…
    • Привод…

    При написании списка пунктов в форме абзаца это еще более важно, и отсутствие параллелизма может привести к замешательству читателей и презрению со стороны английских специалистов.

    Посмотрите этот непараллельный список в предложении:

    На выходных Кевин купил в Интернете новый MacBook Pro, две программы и договорился о бесплатной доставке.

    Вы видите проблему? Если нет, разбейте список на маркеры, и станет ясно:

    На выходных Кевин:

    • Купил новый MacBook Pro в Интернете
    • Две программы
    • Бесплатная доставка

    Вставьте слово «заказанный» перед словом «две программы», и вы работаете параллельно.Ваши читатели будут подсознательно благодарить вас, и полиция грамматики не станет вас хлопать.

    6. т.е. vs. напр.

    Ах, латынь … ты просто должна полюбить это.

    Какими бы устаревшими они ни казались, эти две маленькие латинские аббревиатуры очень удобны в современном письме, но только если вы используете их правильно.

    Латинская фраза id est означает «то есть», т.е. это способ сказать «другими словами». Он разработан, чтобы прояснить что-то, давая определение или говоря это более общим образом.

    Латинская фраза example gratia означает «например», поэтому, например, используется перед приведением конкретных примеров, подтверждающих ваше утверждение.

    7. Может, должен, должен

    Пожалуйста, не делайте этого:

    Я должен был пойти на бейсбольный матч из , и я мог бы из , , если бы Билли сделал свою работу из .

    Это правильно:

    Я должен был бы иметь пойти на бейсбольный матч, и мог бы иметь , , если бы Билли имел выполнил свою работу.

    Почему это одна из наших распространенных ошибок при написании?

    Они могли бы , должны были бы , были бы были правильными, за исключением того, что окончание этих сокращений невнятно при произнесении.

    Это создает нечто похожее на омофон, то есть слово, которое произносится так же, как другое слово, но отличается по значению, например, из , что приводит к общей грамматической ошибке замены из на иметь.

    8. То или иное

    Когда вы решаете использовать то или иное, нужно помнить о нескольких вещах.

    Это поможет вам сослаться на что-то или указать на что-то. То, что вы ссылаетесь или указываете, скорее всего, будет единичным, но концепция может быть общей.

    В общей грамматической ошибке №7 выше я использовал , это дважды. Во-первых, чтобы ввести пример, а затем сослаться на только что сделанное мной заявление.

    Вы будете использовать эти , только если вы ссылаетесь на существительные во множественном числе:

    Эти авокадо выглядят спелыми. Или , эти документов требуют вашей подписи.

    Это будет правильным, если существительное, которое вы указываете, имеет единственное число:

    Эта птица продолжает летать у моего окна.

    Связывание этого с существительными в единственном числе и этих с существительными во множественном числе направит вас в правильном направлении.

    9. Правильная грамматика для from this to that

    Теперь, когда мы знаем, что это для обозначения существительных в единственном числе, легче объяснить, когда использовать this.

    Вам нужно знать правильную грамматику для от этого до этого , если вы рассматриваете разные варианты.

    Этот , вероятно, также будет отсылать к существительному в единственном числе, но это существительное в единственном числе, которое вы сравниваете или противопоставляете с другим существительным в единственном числе:

    Мы могли бы пойти по этой дороге или по по той дороге домой.

    Этот помогает вам различать два или более существительных единственного числа. Вы перейдете от , этого к , что , если вам нужно обсудить более одной возможности.

    10. Влияние и действие

    Аффект и эффект часто путают, но один — это глагол, а другой — существительное.

    Глагол «влиять» описывает что-то, что «манипулирует или вызывает изменение».

    Эмоциональная новость может повлиять на то, как вы себя чувствуете после того, как вы ее услышите.

    Существительное «эффект» означает «результат или результат».

    Если вы ассоциируете «спецэффекты» в фильмах с «эффектами», вы помните, что «эффект» следует использовать как существительное для описания результата.

    11.

    Запятые в списке

    То, как вы используете запятые в списке, будет зависеть от конкретного стиля письма, которому вы следуете.

    Например, в Copyblogger мы используем оксфордскую запятую, что означает, что мы включаем запятую перед «и», когда собираемся завершить список:

    Не забудьте купить в продуктовом магазине молоко, хлеба и яйца .

    Несмотря на то, что существуют разные школы мысли относительно того, следует ли использовать оксфордскую запятую, когда вы хотите написать хорошее предложение, вам всегда нужно использовать запятые для разделения нескольких элементов, на которые вы ссылаетесь в списке — это просто правильная пунктуация. .

    Если вам нужны более практические уроки письма, не забудьте подписаться на Copyblogger ниже, чтобы получать обновления каждую неделю.

    Примечание: для этого содержимого требуется JavaScript.

    Создание текстов: уровень слов и предложений

    На этой странице

    Создание предложений (письмо)

    Часто в классах основное внимание уделяется созданию целых текстов; однако важно дать студентам явную возможность уделять внимание письму на уровне текста, предложения и слова (Rose and Martin 2012).

    Уровень текста требует внимания к шаблонам, которые очевидны в разных жанрах (например, пассивный залог в объяснении, абстрактные существительные в аргументе), а также на способы, которыми части текста связаны (например, посредством использования связок) ) (Деревянка, 2011).

    Уровень предложения требует изучения способов комбинирования предложений или их соотношения друг с другом (например, отношения времени, места, причинности) (Derewianka, 2011).Уровень слов относится к отдельным словам или группам слов, таким как существительные / группы существительных. (Деревянка, 2011).

    Следующие стратегии помогают учащимся сосредоточиться на построении предложений и развить уверенность в разговоре о своем письме. Обе они также предлагают студентам опыт изучения как формулировки выбора языка, который они сделали, так и изучения влияния их письма на других (VCELY395 и VCELY396).

    Quaker share

    Quaker Share (Dawson 2009) используется для поддержки студентов, которые делятся своими сочинениями в группе, чтобы укрепить уверенность в чтении вслух и предоставить им возможность исследовать влияние своего письма на других.

    Традиционная квакерская акция структурирована следующим образом:

    • Студенты читают вслух несколько своих предложений в группе.
    • Чтение перемещается по группе, но никаких комментариев по поводу прочитанного не делается.
    • Учащимся можно предложить записывать то, что они слышат, что им нравится или особенно интересно.
    • После того, как каждый член группы поделится некоторыми из своих сочинений, они обсуждают, каково было читать группе, которая молчит и слушает.

    Эту деятельность можно адаптировать и сфокусировать разными способами, в зависимости от контекста группы и цели обучения. Всегда продумайте, как вы можете использовать эту стратегию, чтобы ваши ученики чувствовали себя комфортно, делясь своими сочинениями. Учитель может решить, что в первый раз ученики делятся с небольшой группой, а затем переходят в большую группу по мере развития уверенности.

    В контексте написания повествования учитель может попросить учеников поделиться абзацем, который включает 2-3 предложения, в которых хорошо используются расширенные группы существительных (например, «добросердечная душа в форме одинокого старика, склонившегося над головой»). на окне ») или использует определенные типы образного языка, такие как метафора или сравнение (например,« как голодный лев, хватающий бесплатное мясо »).

    По окончании чтения учащиеся могут провести время для обмена, когда они размышляют о своем опыте чтения своей работы вслух и опыте слушания других. Что они узнали о языке и собственном письме в ходе этого процесса?

    Опоры и подмости можно отрегулировать для различных способностей и уверенности учащихся, особенно для учащихся, для которых английский является дополнительным языком / диалектом.

    Если задание выполняется регулярно с помощью письменных блоков, учащиеся могут создавать размышления о процессе написания в письменном журнале.

    Праздничные предложения

    Хэтти и Тимперли (2007) напоминают нам о жизненно важной роли отзывы об обучении студентов.

    Основываясь на стратегиях Quaker Share, Celebrating Sentences призван:

    • поддерживать совместное использование письма на уровне предложений в классе
    • , чтобы привлечь внимание к тому, как язык создает смысл и влияет
    • , чтобы побудить учащихся к чувствовать себя сильными писателями.

    Эта стратегия используется, когда учащиеся обсуждают письменный текст, например текст аргументации.

    Их просят выделить два-три предложения в абзаце или абзацы, которые они читают, которые они считают убедительными. Затем обоим студентам (писателю и читателю) предлагается определить, что делает эти предложения убедительными, а затем применить полученные знания к другой части текста.

    Например, следующее предложение из убедительного эссе 8-го класса об обязательном спорте может быть выделено сверстником студента-писателя:

      Во-вторых, обязательные занятия спортом — это негативный опыт для учащихся, которые не очень хороши в спорте.Некоторые ученики чувствуют себя смущенными, униженными и приниженными в связи с уровнем своих навыков и могут подвергаться издевательствам со стороны своих товарищей по команде, потому что они не очень хороши в спорте.

      16% студентов в Америке имеют избыточный вес, им нужно заниматься чем-то, но обязательные занятия спортом — не решение. Школьный психолог Эмма говорит, что для некоторых учеников спорт — «неприятный опыт». Если студенты плохо себя чувствуют, тогда они могут бросить спорт, став взрослыми, будет плохо для их здоровья.Это означает, что обязательные занятия спортом могут плохо сказаться на благополучии учащихся.

    Студенты могут задать друг другу следующие вопросы:

    • Какие слова влияют на читателя? Они могут заметить глагол восприятия «Чувствовать» и оценочные прилагательные «смущение», «унижение» и «принижение», которые выражают негативные чувства.
    • Что это может означать для других предложений, которые не столь убедительны? Они могут заметить будет плохо и можно было бы запугать , чтобы он подумал о более эффективном использовании модальных глаголов и усиливающих или модальных наречий (например, возможно, вероятно, определенно, определенно), чтобы предположить степень вероятности или вероятности возникновения чувств.Приведенная ниже таблица помогает студентам строить группы глаголов в этом и других упражнениях.

    Экспериментирование с модальными глаголами и модальными наречиями (усилителями)

    70 909
    Эксперименты с модальными глаголами и наречиями
    «Повседневный язык» Более точный язык с модальными наречиями (интенсификаторы)
    низкая модальность может вызывать неприятные ощущения может испытывать дискомфорт или смущение или может влиять на уверенность учащихся
    средняя модальность будет чувствовать себя плохо , вероятно, испытает дискомфорт и смущение или, вероятно, окажет значительное влияние на уверенность учащихся
    высокая модальность будет абсолютно чувствовать себя плохо определенно испытает дискомфорт и смущение или непременно испытает значительное влияние на уверенность учащихся

    Учащиеся могут писать предложения, которые они отмечают, в общем цифровом пространстве (например, в текстовом документе или в блокноте.com). Затем учитель может провести обсуждение характеристик праздничных предложений. Это может дать классу возможность увидеть и понять, что делает успешным письмо в конкретном изучаемом жанре, например, в приведенных ниже примерах, в которых исследуется использование модальности в убедительных текстах.

    Обсуждение примеров предложений может включать следующие пункты для обсуждения:

    • Модальные глаголы разной силы, такие как might, will, must, могут модулировать позицию или позицию писателя.
    • Модальные наречия или усилители разной силы, такие как возможно, вероятно, безусловно, также могут модулировать позицию или положение писателя.
    • Более точный выбор языка, такой как «испытать» вместо «чувствовать», «дискомфорт» или «смущение» вместо «плохо» предполагает более сильное ощущение негативного отношения или чувств.
    • Включение группы существительных, таких как «значительное влияние на уверенность учащихся», является скорее «написанным как» или академическим языком и дает представление об авторитете или опыте автора в данной теме.

    Определение ключевого словарного запаса (письмо)

    Помощь студентам в определении ключевых слов по их теме до того, как они начнут писать, является важным способом пополнения словарного запаса.

    Word cline

    Слово cline — это эффективная стратегия, которая помогает учащимся укрепить свое понимание значения слов и расширить свой словарный запас. Слово cline происходит от греческого слова clino — наклон.

    Слово cline, таким образом, представляет собой градуированную последовательность слов, значения которых расположены в континууме, который обычно отображается на наклонной линии.Цель упражнения — побудить учащихся обсудить и изучить тонкие сдвиги в значениях, которые происходят, когда язык организован поэтапно. Эта стратегия может использоваться во всех формах письма, включая повествования, художественные и убедительные тексты.

    Слово клин в действии
    Глагол прогулка темп, шаг, прогулка, прогулка, марш, прогулка, поход, прогулка
    Прилагательное горячий обжигающий, обжигающий, пузырящийся, обжигающий, обжигающий, жареный, теплый, теплый, обжигающий, нагретый
    Наречие медленно постепенно, неторопливо, неторопливо, вяло, мягко

    Слово cline для прилагательного «горячий»

    Слово cline для глагола «состояния»

    На уровне 7 класса словосочетания помогают учащимся изучить, как работает язык, и подготовить учащихся к самостоятельному письму (VCELA371, VCELY387).

    Наборы слов для глаголов являются полезными каркасами, которые помогают учащимся обсуждать выбор слов и оттенков значения, хорошо настраивая их для анализа текста в старших классах средней школы (VCELA474).

    Начало предложения (письмо)

    Когда учащиеся начинают писать более продолжительные письменные работы, одна из проблем, с которыми они часто сталкиваются, — это возможность изменить язык, используемый для открытия новых абзацев.

    Учителя могут помочь ученикам поэкспериментировать с их языком с помощью явного обучения (HITS-стратегия 3) вводных слов.Эта стратегия помогает учащимся выстроить свой репертуар связок текста, чтобы они могли сплоченно писать.

    Использование начальных списков предложений

    Для учащихся полезный способ научиться вставлять начальные предложения в свою собственную работу — это предоставить им список слов, которые относятся конкретно к типу или жанру текста, который они создают.

    Наиболее подходящими текстовыми связками для использования являются те, которые соответствуют цели написания. Например, связки текста в указании времени повествования используются для упорядочивания событий в хронологическом порядке, часто в начале предложения.Например, после этого, через некоторое время, то.

    В экспозиции диапазон текстовых связок может использоваться для разных целей. Например:

    • добавка, также, кроме того; причинный
    • как результат, следовательно, условный / льготный
    • иначе, в этом случае, однако, последовательный
    • для начала, в заключение; уточняя
    • например, на самом деле, в дополнение.

    В этом упражнении сосредоточьтесь на связках текста, которые можно использовать в начале предложений.

    Чтобы прояснить
    • другими словами
    • другими словами
    • , чтобы выразить это по-другому
    • например
    • например
    • в частности
    • на самом деле
    • на самом деле
    • а именно
    Чтобы показать причину / результат
    • следовательно
    • затем
    • следовательно
    • как следствие
    • как результат
    • соответственно
    • в этом случае
    • из-за
    • по этой причине
    Чтобы указать время
    • затем
    • следующий
    • потом
    • ранее
    • между тем
    • позже
    • раньше
    • наконец
    • в конце
    Чтобы упорядочить идеи
    • сначала
    • , чтобы начать
    • на этом этапе
    • затем
    • наконец
    • все в целом
    Для добавления информации
    • далее
    • также
    • кроме
    • аналогично
    • равно
    • выше всех
    • снова
    Чтобы уступить
    • в этом случае
    • в противном случае
    • однако
    • помимо
    • несмотря на то, что
    • все еще
    • вместо

    (адаптировано из Derewianka, Beverly.(2011) Новый помощник по грамматике для учителей. NSW, PETA.)

    Помимо выделения связок текста, учащихся можно научить тому, как зависимые придаточные предложения и предложные фразы используются в начале предложений для создания особого повествовательного эффекта.

    Например, после секунды недоумения они выбежали в дверь … В заколдованном лесу на волшебной стране далеко-далеко три пикси спали под деревом … В экспозиции можно было бы использовать пассивный голос для обозначения переднего плана объект e.грамм. Когда тропические леса сжигаются, чтобы освободить место для плантаций пальмового масла, среда обитания орангутангов разрушается.

    Ссылка на учебный план для приведенного выше примера: VCELA414.

    Поддержка правописания учащимися (чтение, просмотр, письмо)

    Развитие знаний по правописанию лучше всего проводить в контексте, путем создания текстов. Приведенные ниже стратегии правописания, применяемые в контексте осмысленного взаимодействия с текстами, принимают ряд форм, которые усложняются, включая стратегии, которые развивают знания на четырех уровнях:

    • Фонологические знания — знание звуковой структуры языка.
    • Визуальные знания — знание системы письменных символов, используемых для представления разговорной речи.
    • Морфологическое знание — знание мельчайших частей слов, несущих значение.
    • Этимологическое знание — знание происхождения слов (Oakley & Fellowes, 2016, стр.6).

    Мы могли бы также перевести эти знания в более простые термины:

    • Фонологические стратегии: как звучат слова.
    • Визуальные стратегии: как выглядят слова.
    • Морфологические стратегии: как найти значимые части в словах.
    • Этимологические стратегии: как происхождение слов определяет их написание.

    Учителя должны подумать, как включить эти стратегии правописания в обучение жанрам и типам текста, как способ создания и расширения словарного запаса.

    В то время как подход «Смотри, говори, прикрывай, пиши, проверяй» (LSCWC) десятилетиями доминировал в классах английского языка в качестве основной стратегии обучения орфографии, исследования показали, что этот подход обеспечивает минимальный переход к более позднему самостоятельному письму и что учащиеся не могут используйте эту стратегию для обобщения (Beckham-Hungler et al, 2003).

    Запоминание целых слов из списков, которые затем оцениваются с помощью еженедельных проверок правописания, не является наилучшей практикой, и исследования показали, что успешные орфографии используют большее разнообразие стратегий по сравнению с плохо пишущими (Critten, Connelly, Dockrell & Walter, 2014 ).

    Систематическое обучение правописанию важно, однако оно должно проводиться в контексте общих принципов и разумной политики в отношении письма.

    В дополнение к основанные на запросах подходы к обучению правописанию, Winch et al.(2012) описывают следующие принципы, которые следует учитывать при поддержке учащихся в развитии связи между устной и письменной словами:

    1. Языковые навыки чтения, письма, аудирования и разговорной речи неразрывно связаны.
    2. Основная обязанность учителя — мотивировать учеников четко писать в широком диапазоне типов текста.
    3. Совместная, управляемая и независимая письменная деятельность поможет студентам писать более уверенно.
    4. Учитель должен помогать там, где совет с наибольшей вероятностью будет замечен и исполнен, а именно в точке потребности отдельного ученика.
    5. Учитель должен поощрять привычку исправлять себя, когда ученики пишут (стр. 329).

    Сегментирование

    Фонологические знания — это знания о звуках в языке. Это важная часть обучения письму (и чтению). В рамках обучения правописанию учащимся необходимо развить фонологическую осведомленность, то есть способность слышать, определять и управлять слогами, рифмами и отдельными звуками (фонемами) во все более сложных словах (VCELA475).

    Один из способов улучшить правописание — это сегментирование.Сегментирование — это способность разделять слова на отдельные звуки речи. Повышение сложности сегментации: от:

    • сегментации предложения
    • до сегментации по слогам и смешения
    • до смешения и сегментирования отдельных звуков (фонем).

    Нельзя предполагать, что все учащиеся средней школы успешно развили фонологические знания, и учителя английского языка средней школы могут счесть полезным ввести упражнения по сегментации предложений (см. Ниже), прежде чем переходить к более сложным подходам к сегментации.

    Сегментирование на уровне слов начинается с акцента на слоги. Учителя должны начинать со слов, состоящих из одного и двух слогов, и просить учащихся произносить вслух каждый слог в слове (например, «to-pic», «no-vel», «po-em»). Студентов можно попросить хлопать в ладоши по мере выполнения этого задания, что позволит им установить более сильные связи между отдельными звуками и слогами. Продвигаться можно, добавляя слова из двух-трех слогов и так далее.

    Некоторым ученикам средней школы может понадобиться идентифицировать отдельные звуки (фонемы) в словах и оказывать поддержку в смешивании звуков или использовании начальных заданий для декодирования слов.

    Действия начала рифмы включают разбиение слов на их начала (согласные перед согласными) и рифмы (все, что осталось в слове).

    Например, рифма «свой» и «вниз» может иметь разные начала для образования таких слов, как:

    Такое использование сегментации, от предложения к слогу и фонеме, поможет развить фонологическую осведомленность и понимание взаимосвязь между звуками и буквенными символами, которые их представляют в письменной форме (фоника).

    Визуализация

    Визуальное или орфографическое знание — это знание символов (букв или групп букв), используемых для представления отдельных звуков устной речи в письменной форме. Чтобы свободно писать по буквам, учащиеся также должны знать, как пишутся буквы на английском языке (VCELA384).

    Две визуальные стратегии, которые представляют собой вариации «Смотри, говори, прикрывай», пиши, проверяй, были разработаны Вествудом (1994) и развивают визуальные знания. Это:

    Вариант 1:

    • Посмотрите на слово.
    • Скажите — убедитесь, что вы умеете произносить это слово.
    • Разбейте слово на слоги.
    • Напишите слово без копирования.
    • Проверьте, что вы написали.
    • Пересмотр.

    Вариант 2:

    • Выберите трудное слово.
    • Произносите слово медленно и четко.
    • Произнесите каждый слог слова.
    • Назовите буквы в слове.
    • Напишите слово, называя каждую букву по мере написания.

    Эти визуальные стратегии могут помочь учащимся запомнить определенные написанные слова и части слов.

    Группировка общих морфем

    Морфемы представляют собой мельчайшие значимые единицы языка. Морфемы бывают двух форм.

    Свободные морфемы, которые могут иметь особое значение. Например, Catch, Cook или Strong.

    Связанные морфемы не могут существовать сами по себе и могут появляться только как часть другого слова. Приставки и суффиксы являются примерами связанных морфем.Префиксы прикрепляются к началу слова, чтобы добавить конкретное значение.

    Префиксы могут дать ощущение порядка во времени. Например, префикс [fore-] в словах

    • перед см.
    • перед сказать
    • перед предупредить.

    Перед — указывает на ощущение того, что что-то происходит до действия, описанного в базовом слове. Предвидеть — значит видеть что-то до того, как это произойдет.

    Другие английские префиксы, такие как [dis-] [de-] [mis-] и [un-], сигнализируют об обратном значении слова, к которому он прикреплен (Hamawand, 2011).

    Мы можем видеть отрицательные префиксы в таких словах, как:

    • де стабилизатор
    • de построить
    • dis аналогичный
    • дис пожалуйста
    • un определенные
    • un остальные
    • раз интерпретировать
    • мис форма.
    Правило английского правописания для добавления префиксов

    Когда вы добавляете префикс к основному или корневому слову, вы всегда можете просто закрепить его прямо.Нет необходимости изменять написание слова, к которому оно присоединяется.

    Суффиксы несут значение и прикрепляются к концу слова, где комбинация основания и суффикса образует новое слово.

    Суффиксы также играют важную роль в номинализации английских слов. Номинализация относится к процессу преобразования глагола в форму существительного.

    Пример: «Рассмотрение этой проблемы крайне важно» вместо «Вам следует рассмотреть эту проблему».

    Именные суффиксы

    Именные суффиксы присоединяются к концу глаголов или прилагательных для образования существительных.

    Например, мы можем образовывать существительные, добавляя суффиксы:

    Мы можем видеть, как именуются глаголы, добавляя номинальный суффикс к этим суммам слов:

    • праздновать + ion = празднование
    • modulate + ion = модуляция
    • удовольствие + мент = наслаждение.

    Мы можем увидеть, как прилагательные именуются, добавив номинальный суффикс к этим суммам слов:

    • осведомленность + способность = осведомленность
    • внешний вид + происхождение = внешний вид.
    Правило правописания английского языка для добавления суффиксов

    При добавлении суффикса к слову необходимо изменить написание, если слово, к которому оно присоединяется, оканчивается на гласную букву, а суффикс также начинается с гласной буквы.

    Например, глагол «регулировать» может именоваться добавлением суффикса [-ion]. Правило правописания для добавления суффиксов определяет, что последняя буква «е» должна быть опущена перед добавлением «ion», поскольку она начинается с гласной буквы (a, e, I, o, u или y).

    Если суффикс начинается с согласной буквы, например [-ment] или [-ness], вы всегда можете просто прикрепить эти суффиксы к основному слову. Например, глагол «удивлять» можно именовать добавлением суффикса [-ment]. Правило написания для добавления суффиксов гласит, что оно прикручено к основанию, не отбрасывая конечную букву «е», так что у нас есть «изумление».

    Работа с морфемами учит студентов «заглядывать внутрь» слова, чтобы находить значимые части внутри целого слова (VCELA354). Работа со студентами по группировке слов, имеющих общие морфемы, является эффективной стратегией развития их морфологического понимания (Herrington & Macken-Horarik, 2015).

    Группирование общих морфем вместе дает студентам возможность установить значимые связи или связи между словами, несмотря на изменения в звуках. Например, Херрингтон и Маккен-Хорарик объясняют, как групповая деятельность позволила сгруппировать следующие слова:

    • родной
    • природа
    • естественный
    • общенациональный
    • национальность
    • национальный
    • натуралистический
    • естественно.

    Все слова имеют общий корень морфемы [нат-] (что означает источник, рождение или племя), хотя морфема [нат-] произносится по-разному. Например, морфема [nat-] в слове «natural» произносится с коротким гласным звуком, а в слове «native» — с длинным звуком / a /.

    Это упражнение также можно выполнить в обратном порядке, когда учитель помещает на доску целевое слово, например слово, запомни, и просит учащихся идентифицировать различные морфемы.

    После того, как морфема [-mem-] (означает «вызывать в сознание») определена, студентам предлагается провести мозговой штурм по другим словам, которые имеют эту морфему, побуждая их заглядывать внутрь слов, чтобы найти значимые части. Суммы слов представляют собой эффективную группировку для понимания того, как значимые структуры слов (морфемы) объединяются для построения слов и играют жизненно важную роль в системе правописания английского языка (Bowers & Cooke, 2012).

    Вот несколько примеров сумм слов, использующих базовое слово, конструкция:

    • конструкция + s = конструкции
    • конструкция + ed = построенная
    • конструкция + ing = построенная
    • конструкция + ive = конструктивная
    • конструкция + ион = строительство
    • de + construct = deconstruct
    • de + construct + ion = deconstruction
    • re + construct + ing = реконструкция
    • re + construct + ed = реконструировано
    • re + construct + ion = реконструкция.

    Карточки деталей

    Еще одна стратегия, направленная на развитие морфологических знаний, — это стратегия карточек деталей.

    Стратегия карточек запчастей Станца (2013) — это один из способов для учителей познакомить учащихся с новым словарным запасом. Стратегия карточки частей требует от учащихся:

    • проанализировать новый словарь
    • создать значение
    • , а затем нарисовать диаграмму, чтобы продемонстрировать свое понимание.

    Zoski et al. (2018) изменили стратегию карточек деталей Stants, чтобы выделить языковые режимы (чтение, письмо, говорение и аудирование).Пример ниже.

    Источник изображения: Pixabay.com

    Сети слов

    Этимологическое знание относится к тому, как история и происхождение слов связаны с их значением и написанием. Знание происхождения этих слов полезно учащимся, когда они учатся писать их по буквам (VCELA384).

    Devonshire, Morris и Fluck (2013) описывают веб-активность слова:

    • начните с исследования исторического происхождения целевого слова
    • поместите его вверху доски
    • Напишите морфему (наименьшие значащие единицы язык) целевого слова в центре доски.
    • учащимся предлагается провести мозговой штурм с другими словами, имеющими ту же морфему.

    Например:

    Использование и редактирование знаков препинания (написание, чтение и просмотр)

    Пунктуация — это «использование стандартных символов, пробелов, заглавных букв и отступов для помощи читателю в понимании письменного текста» (Wing Jan, 2009, стр. 37).

    Пунктуация «обеспечивает общепринятую основу для структуры предложения», чтобы помочь в создании смысла.

    Знание того, как и когда использовать наиболее подходящую пунктуацию при письме, — это навык, который требует развития с течением времени.По мере того, как учащиеся проходят второй курс обучения английскому языку, четкое преподавание (стратегия 3 HITS) с пунктуацией продолжает играть решающую роль в том, как учащиеся развиваются как писатели.

    Студентам могут быть показаны примеры того, как небольшие изменения в пунктуации могут радикально изменить значение предложения, например, приведенное ниже:

      Учитель встал у двери и окликнул учеников.

      Учитель стоял у двери и звал учеников по именам.

    Обсуждение знаков препинания подкрепляется пониманием того влияния, которое они оказывают на значение, а также их потенциала для разъяснения или сбивания с толку читателя. Один из наиболее эффективных способов для учащихся улучшить свое использование знаков препинания — это составление и редактирование собственных текстов. Одна из стратегий для поддержки этого — индивидуальные или коллегиальные обзоры, нацеленные на использование знаков препинания.

    Индивидуальные или коллегиальные проверки использования знаков препинания

    После того, как явное обучение / пересмотр знаков препинания было завершено:

    1. учителя просят учащихся сделать две копии одного отрывка их собственного сочинения
    • на другом экземпляре есть знаки препинания удалено
  • учащихся читают версию, в которой пропущена пунктуация, и вставляют новый набор знаков препинания.
  • учащиеся сравнивают новую версию с пунктуацией с исходной версией
  • попарно, учащиеся обсуждают две разные версии одного и того же текста. .Посредством переговоров и обсуждений учащиеся принимают решение о правильном и наиболее подходящем способе акцентирования внимания на материале.
  • Рассказ: исходная версия (с пунктуацией)

    В то утро Марк проснулся рано, раннее солнце светило в открытое окно. Марк не стонал, он не изо всех сил пытался встать с кровати, потому что он точно знал, что ему нужно делать, и его сердце колотилось при одной мысли об этом. Он вылез из постели и надел спортивный костюм.Горький воздух снаружи ударил его, как кирпичную стену, но он не споткнулся. Он засунул руки в карманы и вышел на улицу. День только начинался, машины и трамваи моросили по Флиндерс-стрит. Марк присоединился к небольшой группе людей, переходящих улицу, и, ожидая там, тщательно обдумывал планы в своей голове. Сигнал перехода указывал дорогу, и Марк медленно, но целеустремленно пересек его и нырнул в кофейню. Он заказал кофе, а затем сел и стал ждать.Марк посмотрел на часы на стене, у него было ровно пять минут до прибытия поезда Фаддея …
    Рассказ: чистый вариант (без знаков препинания)

    В то утро Марк проснулся рано, раннее утреннее солнце пробивалось сквозь открытое окно Марк не стонал, он не изо всех сил пытался встать с кровати, потому что он точно знал, что ему нужно сделать, и его сердце колотилось, когда он думал об этом. Он вылез из постели и натянул спортивный костюм. кирпичная стена, но он не споткнулся он засунул руки в карманы и вышел на улицу. День только что заводил машины и моросили трамваи по Флиндерс-стрит. Марк присоединился к небольшой группе людей, переходивших улицу, и, ожидая там, тщательно подумал о планах в его голове Сигнал о переходе указывал «идти», и Марк медленно, но целеустремленно прошел через него и нырнул в кофейню. Он заказал кофе, а затем сел и стал ждать. Марк посмотрел на часы на улице. все, что у него было ровно за пять минут до прибытия поезда Фаддея.

    Ссылки на учебный план для приведенного выше примера: VCELA415, VCELA445, VCELY450, VCELY480, VCELA472.

    Использование обратной связи для повышения уровня сложности письма учащихся (письмо, чтение и просмотр)

    Требования к письму в средней школе значительно усложняются и усложняются (Shanahan & Shanahan, 2008). Студентов можно явно научить тому, как придать изощренность своему письму с помощью ряда подходов.

    Приведенные ниже примеры демонстрируют обратную связь, которую учителя могут предоставить учащимся, сосредоточив внимание на двух аспектах языка:

    Номинализация

    Номинализация — это процесс преобразования глагола в форму существительного.

    Пример:

    «Рассмотрение этой проблемы имеет жизненно важное значение» вместо «Вам следует рассмотреть эту проблему».

    Это лингвистический инструмент, часто используемый во многих дисциплинах, особенно при описании абстрактных идей или приведении теоретических аргументов. Номинализация менее очевидна в разговорной речи, но является важной особенностью письменных академических текстов.

    Сравните два примера ниже, взятых из Derewianka and Jones (2016, p. 308):

    Произносимый пример:

      «При изготовлении пластиковых пакетов в воздух выбрасываются токсичные газы и другие опасные вещества, и эти побочные продукты загрязняют атмосферу и разрушают водоснабжение.

    Письменный пример:

      Образование токсичных газов при производстве пластиковых пакетов приводит к загрязнению воздуха и воды.

    В устном примере есть четыре предложения; они были свернуты в один в письменном примере. В результате текст становится более плотным, а информация сжимается. Существует также причинно-следственная связь между производством пластиковых пакетов и воздействием.

    Следующая таблица (также называемая диаграммой привязки) была создана учениками 8-го класса, когда они работали над убедительными эссе по теме «Изменение климата» (VCELA397, VCELA401, VCELA415).

    Класс (первоначально возглавляемый учителем, а затем все более независимый):

    • определяет повседневные фразы, которые могут стать более сложными.
    • проводит мозговой штурм, чтобы обозначить эти термины. чтобы класс объединил свои идеи о замене повседневных фраз на номинальные, сложные языковые варианты.

      Анкерная диаграмма
      Повседневный язык Номинальные варианты слов
      Климат становится жарче Изменение климата
      глобальное потепление
      Люди не могут согласны об изменении климата… Несогласие по поводу изменения климата …
      Решите проблему Найдите работоспособное решение
      Действия человека усугубляют проблему Человек удар
      Участие человека
      Ученые объяснили нам, почему Научное объяснение
      Вырубка деревьев Вырубка лесов

      Наличие диаграммы привязки в классе создает дополнительную основу для поддержки учеников в обеспечении обратной связи друг с другом.Они могут обратиться к таблице, чтобы определить способы, которыми их коллеги могут улучшить свою работу, сделав номинальный выбор слов.

      Создание цепочек ссылок

      Цепочки ссылок относятся к способам, с помощью которых устанавливаются ссылки между элементами в тексте, чтобы помочь читателю отслеживать смысл, например, с помощью местоимений или определенный артикль (the) или демонстрационные такие, как этот, тот, этот.

      Чтобы улучшить понимание учащимися цепочек ссылок и связных звеньев, учителя могут использовать образец текста, чтобы продемонстрировать взаимосвязанные идеи в отрывке.Это может начаться на уровне абзаца в случае, смоделированном ниже.

      Этот пример демонстрирует, как цепочки ссылок можно кодировать цветом, чтобы показать, как они работают в абзаце из книги Заны Фрайлон «Костяной воробей в классе 8» (VCELA414). Его также можно смоделировать на уровне всего текста, чтобы подчеркнуть, как связные устройства используются в тексте, например, при явном обучении структуре веб-сайтов в 7 классе (VCELA380).

      В этом примере наборы цепочек ссылок выделены тремя разными цветами, чтобы показать три разных набора цепочек, а стрелки показывают связь между ссылками.

      После того, как учащиеся смоделировали эти функции, учителя могут предоставить учащимся конкретную обратную связь о том, как улучшить свое письмо, используя эти языковые функции, как показано в образце работы учащегося ниже.

      Ссылки

      Бекхэм-Ханглер, Д., Уильямс, К., Смит, К., и Дадли-Марлинг, К. (2003). Обучающие слова, которые учащиеся неправильно пишут: обучение правописанию и письмо детей младшего возраста. Языковые искусства, 80 (4), 299–309.

      Бауэрс, П.Н. и Кук Г. (2012). Морфология и общие основы понимания учащимися письменного слова. Перспективы языка и грамотности, 38 (4), 31–35.

      Криттен, С., Коннелли, В., Докрелл, Дж. Э. и Уолтер, К. (2014). Флективные и словообразовательные морфологические орфографические способности детей со специфическими языковыми нарушениями. Границы в психологии, 5, 1–10.

      Доусон, К. (2009). Помимо контрольных списков и рубрик: вовлечение учащихся в искренний разговор о том, что они пишут.Английский журнал, 98 (5), 66–71.

      Деревянка, Б. (2011). Новый помощник по грамматике для учителей. Ньютаун: Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе Австралии.

      Derewianka, B., & Jones, P. (2016). Обучение языку в контексте. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

      Девоншир, В., Моррис, П. и Флак, М. (2013). Развитие правописания и чтения: эффект обучения детей нескольким уровням репрезентации в их орфографии. Обучение и обучение, 25, 85–94.

      Хамаванд, З. (2011). Морфология в английском языке: словообразование в когнитивной грамматике. Лондон: Bloomsbury Publishing.

      Хэтти, Дж. И Тимперли, Х. (2007). Сила обратной связи. Обзор исследований в области образования, 77 (1), 81–112.

      Херрингтон, М. Х., и Маккен-Хорарик, М. (2015). Лингвистически обоснованное обучение орфографии: к реляционному подходу. Австралийский журнал языка и грамотности, 38 (2), 61–71.

      Окли, Г., & Феллоуз, Дж. (2016).Более пристальный взгляд на правописание в начальных классах. Ньютаун: Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе Австралии.

      Шанахан, Т., и Шанахан, К. (2008). Обучение подростков дисциплинарной грамотности: переосмысление грамотности в предметной области. Harvard Education Review, 78 (1), 40–59.

      Станц Н. (2013). Карточки частей: использование морфем для обучения естественному словарю. Объем науки, 36 (5), 58–63.

      Вествуд, П. (1994). Проблемы с орфографией. Перспективы специального образования, 3 (1), 31–44.

      Винч, Г., Джонстон, Р., Марч, П., Юнгдал, Л., и Холлидей, М. (2012). Грамотность. Южный Мельбурн: издательство Оксфордского университета.

      Крыло Ян, Л. (2009). Способы письма: Моделирование письменных форм (3-е изд.). Мельбурн: Издательство Оксфордского университета.

      Зоски, Дж. Л., Нелленбах, К. М., & Эриксон, К. А. (2018). Использование морфологических стратегий, чтобы помочь подросткам расшифровывать, писать и понимать громкие слова в науке. Коммуникативные расстройства Ежеквартально, 40 (1), 57–64.

      Как бороться с грамматическими ошибками учащихся


      Слушайте этот пост как подкаст:

      При поддержке Написать о


      Это происходит в начале каждого учебного года: Учителя решают, что раз и навсегда они исправят проблему грамматических ошибок учащихся. Эти дети не умеют писать, говорят. Они не знают своих частей речи. Они не умеют писать по буквам. Они пишут на «языке текста». Их текст полон бесконечных предложений. Они даже не ставят заглавные буквы в начале предложений!

      Я имею в виду, чему они их учили в прошлом году?

      Итак, решено. Прежде чем перейти к какой-либо учебной программе в этом году, прежде чем ученики будут писать что-то одно, они собираются вернуться к основам: одну, две, три полных недели, посвященных только частям уроков речи, упражнениям по грамматике, упражнениям по пунктуации.Конечно, если они учат этому достаточно усердно, то об этом надо позаботиться.

      За исключением того, что это не так.

      По ходу учебного года, несмотря на все эти упражнения, ученики продолжают совершать одни и те же ошибки. И по всей стране голоса их учителей хором раздаются: «Я тебя этому научил! Мы прошли через это! Разве ты не помнишь?

      Преподавание грамматики вне контекста не работает

      Прежде всего, позвольте мне быстро упомянуть, что когда я говорю «грамматика», я в широком смысле имею в виду все условности, которые делают письмо правильным: орфография, пунктуация, использование, использование заглавных букв и так далее.Вместо того, чтобы каждый раз перечислять все это, я буду использовать термин «грамматика», чтобы сэкономить время.

      Ладно, разобравшись с этим, вот самая важная вещь, которую любой учитель искусств английского языка должен вынести из этого поста: грамматика, преподаваемая изолированно, вне контекста осмысленного письма, не оказывает значительного влияния на качество студенческого письма; Фактически, чрезмерных сверл могут оказать на него пагубное воздействие.

      Эти выводы были подтверждены десятилетиями исследований.

      В своем исчерпывающем метаанализе 1984 г. более 500 опубликованных исследований по композиции Хиллокс обнаружил, что обучение грамматике настолько неэффективно, что его краткое изложение больше походило на предостережение: «Школьные советы, администраторы и учителя, которые навязывают систематическое изучение традиционной школьной грамматики. своим ученикам в течение продолжительных периодов времени во имя обучения письму оказывают им грубую медвежью услугу, с которой не должен мириться никто, заинтересованный в эффективном обучении хорошему письму.Учителя, заинтересованные в обучении стандартному использованию и типографским соглашениям, должны обучать их в контексте реальных проблем с письмом ».

      Эти выводы были подтверждены три десятилетия спустя. В метаанализе 115 исследований или других публикаций 2012 года исследователи рассмотрели влияние шести различных письменных вмешательств, которые включали «явное обучение процессам письма, навыкам или знаниям». Единственным из шести не оказавших статистически значимого эффекта было обучение грамматике, а половина изучаемых фактически дала отрицательные результаты (Graham, McKeown, Kiuhara, & Harris, 2012).

      Фактически, доказательства настолько сильны против такого обучения, что Национальный совет учителей английского языка выдвинул резолюцию, подтверждающую, что «использование отдельных грамматических и практических упражнений… является сдерживающим фактором для улучшения устной и письменной речи учащихся. . »

      Даже без академических исследований, подтверждающих это, неэффективность набора упражнений по грамматике очевидна каждый раз, когда учитель реализует практику, только чтобы обнаружить, что она не оказала существенного влияния на качество написания учеников.

      В своей статье 2014 года для журнала The Atlantic «Неправильный способ обучения грамматике» Мишель Наварре Клири описывает свой собственный опыт преподавания в городском общественном колледже, где большинству студентов не удалось получить двухлетнюю степень за три года. «Эти ученики являются жертвами ошибочного убеждения, что уроки грамматики должны предшествовать письму, а не грамматике, которая лучше всего усваивается письменно. Основной виновник: необходимые развивающие классы письма, ориентированные на традиционную грамматику.Снова и снова я был свидетелем того, как стремление сменялось разочарованием. В этой системе, состоящей из семи колледжей, около 80 процентов студентов тестируются в таких классах, где они могут провести до года, прежде чем им предложат написать больше абзаца. На национальном уровне более половины студентов университетов и колледжей, обучающихся в развивающих классах, бросают учебу, прежде чем пойти дальше. По сути, они уезжают до того, как поступили в колледж ».

      Более эффективный способ обучения грамматике

      Так что же должны делать учителя вместо этого?

      1.Дайте учащимся МНОГО времени на чтение и письмо.
      Нет лучшего способа улучшить навыки письма, чем научить их читать и писать как можно больше. Построение ваших ежедневных занятий на основе той или иной формы семинара по чтению и семинара по письму — хорошее место для начала.

      Между прочим, «чтение» означает настоящие книги, статьи и другие тексты, которые превратят студентов в людей, которые любят часто читать и читать. Регулярное знакомство с большим количеством хороших текстов, естественно, улучшит правильность написания учащихся.Это гораздо реже происходит с программами чтения по сценариям или с ежедневным чтением отрывков, не имеющих значимого контекста. Прочтите книгу Доналин Миллер «Заклинатель книг», чтобы узнать, как это сделать.

      «Написание» означает как формальные части, которые выполняются на протяжении всего процесса написания, так и неформальные записи, такие как записи в журнале и бесплатные записи. Если вы решите отказаться от большинства или всех формальных занятий по грамматике, вы освободите для этого учащимся много времени в классе.

      2. Создайте базу данных быстрых уроков грамматики.
      Любое чтение и письмо в мире волшебным образом не превратит студентов в прекрасных писателей. Поскольку они будут продолжать совершать механические ошибки, и поскольку эти условности лучше всего преподавать в контексте письма, которое они будут делать в вашем классе, настройте систему, которая позволит отдельным учащимся быстро усвоить необходимые им условности: это может занять в виде картотеки или даже общего диска с папками, которые содержат по одному высококачественному уроку для каждой ошибки: папка для ошибок your-you , файл для ошибок , затем и т. д.

      Эти уроки можно взять практически из любого места — из старого учебника, видео на YouTube, рабочих листов, которые вы собирали с течением времени, или из сочетания всего вышеперечисленного. Что важно, так это то, что они (а) эффективны: вместо того, чтобы сбрасывать все, что вы можете найти в эту папку — что только расстроит и сбить с толку учащихся — сохраняйте только самые эффективные материалы, и (б) автономно: настройте их так, чтобы студенты могут получить к ним доступ и учиться у них независимо, не требуя вашей помощи.

      3.Попросите отдельных учащихся проводить индивидуальные уроки по мере необходимости.
      Теперь, когда ученики ежедневно выполняют письменную работу в различных жанрах, для различных целей — на что вы только что выделили много дополнительного времени, исключив из своих планов обучение грамматике для всего класса — отправляйте отдельных учеников в эти уроки по мере необходимости. Учащиеся могут перейти к нужному им уроку, освежиться в правиле, а затем вернуться к написанию, где они могут исправить ошибку и следить за будущим использованием того же соглашения.

      Иногда вы можете обнаружить, что многие учащиеся допускают одну и ту же ошибку, и в этом случае целесообразно потратить пять минут на рассмотрение концепции всем классом. В других случаях вы можете подтолкнуть студентов попробовать более сложные типы структур предложений; поэтому занятия ремеслом, такие как изучение предложений наставника, могут быть эффективным способом добиться этого.

      В конце концов, как только ученики ознакомятся с вашей базой данных уроков, они должны начать искать их самостоятельно во время написания.Это идеальный вариант: студенты, которые знают, когда им нужна помощь, и которые могут найти ресурсы, которые им нужны, чтобы помочь себе.

      4. Поймите, что это процесс.
      Вы никогда, никогда не сможете преподавать таким образом, чтобы все ученики не имели ошибок, и даже ученики, которые понимают правила, иногда будут ошибаться. Проведите 10 минут в социальных сетях, и вы увидите, что большинство взрослых все еще постоянно делают грамматические ошибки. Поэтому вместо того, чтобы пытаться исправить это раз и навсегда, заставьте своих учеников читать и писать как можно больше и помогите им разработать индивидуальный, проактивный подход к правильному письму.


      Хотите фантастический сборник коротких уроков грамматики, готовый к использованию?

      Grammar Gap Fillers разработаны, чтобы идеально вписаться в среду семинара по письму, где учащиеся получают доступ только к нужным им урокам, когда они в них нуждаются. Каждый заполнитель пробелов содержит короткое видео, викторину для самопроверки, которую учащийся берет самостоятельно, и удобную шпаргалку, которую они могут хранить в своей записной книжке, чтобы напоминать им о правиле.


      Список литературы

      Клири, М.Н. (2014, 25 февраля). Неправильный способ обучения грамматике. Атлантика . Получено с theatlantic.com/education/archive/2014/02/the-wrong-way-to-teach-grammar/284014/

      .

      Грэм, С., МакКаун, Д., Киухара, С., и Харрис, К. Р. (2012). Метаанализ письменной инструкции для учащихся младших классов. Журнал педагогической психологии , 104 (4), 879-896.

      Хиллокс-младший Г. (1984). Что работает при обучении композиции: метаанализ экспериментальных исследований лечения. Американский журнал образования , 93 (1), 133-170.

      Национальный совет преподавателей английского языка. (1985). Решение по грамматическим упражнениям для обучения устной и письменной речи. Получено с ncte.org/positions/statements/grammarexercises

      .
      И еще кое-что, откуда это взялось.
      Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, небольших пакетах — все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным.Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе 20 способов сократить время успеваемости вдвое, — электронный буклет, который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Заходи!!

      Глава 3. Воплощение идей в собственные слова и абзацы — Написание для успеха — 1-е канадское издание

      3.1 Написание предложения

      Цели обучения

      • Определите компоненты основного предложения
      • Определите четыре наиболее серьезных ошибки записи

      Прежде чем мы продолжим работу по объединению идей вместе, чтобы сформировать резюме и абзацы, нам нужно взглянуть на фундаментальное построение предложений.Представьте, что вы читаете книгу для школы. Вам нужно найти важные детали, которые можно использовать для выполнения задания. Однако когда вы начинаете читать, вы замечаете, что в книге очень мало знаков препинания. Предложения не могут образовывать полные абзацы, а вместо этого образуют один блок текста без четкой организации. Скорее всего, эта книга вас расстроит и запутает. Без четких и лаконичных предложений сложно найти нужную информацию.

      Как для студентов, так и для профессионалов важна четкая коммуникация.Печатаете ли вы электронное письмо, пишете отчет или эссе, ваша ответственность как автора — четко и точно изложить свои мысли и идеи. Написание полных предложений — один из способов обеспечить хорошее общение. В этом разделе рассказывается, как распознать и написать основные структуры предложений и как избежать некоторых распространенных ошибок при написании.

      Составные части приговора

      Четко написанные полные предложения требуют ключевой информации: подлежащего, глагола и полного представления.Предложение должно иметь смысл само по себе. Иногда полные предложения также называют независимыми предложениями. Предложение — это группа слов, которые могут составлять предложение. Независимое предложение — это группа слов, которые могут стоять отдельно как законченная грамматически правильная мысль. Следующие предложения показывают независимые предложения.

      Все полные предложения содержат по крайней мере одно независимое предложение. Вы можете определить независимое предложение, прочитав его отдельно и ища подлежащее и глагол.

      Субъекты

      Когда вы читаете предложение, вы можете сначала искать тему или то, о чем идет речь в предложении. Подлежащее обычно появляется в начале предложения как существительное или местоимение. Существительное — это слово, обозначающее человека, место, вещь или идею. Местоимение — слово, заменяющее существительное. Распространенные местоимения: я, он, она, оно, ты, они и мы. В следующих предложениях тема подчеркивается один раз.

      В этих предложениях субъект — человек: Малик.Местоимение, которое он заменяет, относится к Малику.

      В первом предложении предметом является место: компьютерный класс. Во втором предложении местоимение It заменяет предмет «компьютерная лаборатория».

      В первом предложении предметом является вещь: проект. Во втором предложении местоимение Оно обозначает проект.

      Подсказка

      В этой главе используйте следующий грамматический ключ:

      Сложные субъекты

      В предложении может быть более одного лица, места или предмета в качестве подлежащего.Эти субъекты называются составными субъектами . Сложные темы полезны, когда вы хотите обсудить сразу несколько тем.

      Предложные фразы

      Вы часто читаете предложение, в котором содержится более одного существительного или местоимения. Вы можете встретить группу слов, которая включает предлог с существительным или местоимением. Предлоги соединяют существительное, местоимение или глагол с другим словом, которое описывает или изменяет это существительное, местоимение или глагол.Распространенные предлоги включают in, on, under, near, by, with и about. Группа слов, начинающаяся с предлога, называется предложной фразой . Предложная фраза начинается с предлога и изменяет или описывает слово. Он не может служить предметом приговора. Следующие фразы в кружках являются примерами предложных фраз.

      УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 3.1

      Прочтите следующие предложения. Подчеркните предметы и обведите предложные фразы.

      Тренажерный зал открыт до девяти часов вечера.
      Учащийся, набравший наибольшее количество дополнительных баллов, выиграет экзамен на домашнее задание.
      Майя и Тиа нашли брошенную кошку на обочине дороги.
      Водитель пикапа поскользнулся на льду.
      Анита выиграла гонку со свободным временем.
      Люди, которые работают в этой компании, были удивлены слиянием.
      Работа в спешке означает, что у вас больше шансов на ошибку.
      Саундтрек содержит более 60 песен на языках со всего мира.
      Его последнее изобретение не работает, но оно вдохновило всех нас.

      Глаголы

      Найдя тему предложения, вы можете перейти к следующей части полного предложения: глаголу . Глагол часто является словом действия, которое показывает, что делает субъект. Глагол также может связывать подлежащее со словом описания. В предложении можно использовать три типа глаголов: глаголы действия, глаголы-связки или глаголы помощи.

      Глаголы действия

      Глагол, связывающий подлежащее с действием, называется глаголом действия .Глагол действия отвечает на вопрос, что делает подлежащее? В следующих предложениях слова, подчеркнутые дважды, являются глаголами действия.

      Связывающие глаголы

      Глагол часто может соединять подлежащее предложения со словом описания. Этот тип глагола называется связывающим глаголом , потому что он связывает подлежащее с описывающим словом. В следующих предложениях слова, подчеркнутые дважды, являются связующими глаголами.

      Если вам трудно отличить глаголы действия от глаголов связывания, запомните:

      Глагол действия показывает, что субъект что-то делает.

      Связывающий глагол просто соединяет подлежащее с другим словом, которое описывает или изменяет подлежащее.

      Некоторые глаголы могут использоваться как глаголы действия или глаголы связывания.

      Хотя в обоих предложениях используется один и тот же глагол, оба предложения имеют совершенно разные значения. В первом предложении глагол описывает поступки мальчика. Во втором предложении глагол описывает внешность мальчика.

      Глаголы помощи

      Третий тип глагола, который вы можете использовать при написании, — это вспомогательный глагол .Вспомогательные глаголы — это глаголы, которые используются с основным глаголом для описания настроения или времени. Глаголы помощи обычно имеют форму быть, делать или иметь. Слово может также используется как вспомогательный глагол.

      Подсказка

      Каждый раз, когда вы пишете или редактируете предложения, помните о подлежащем и глаголе. Во время написания задавайте себе следующие вопросы, чтобы не сбиться с пути:

      Тема: О ком или о чем этот приговор?

      Глагол: Какое слово обозначает действие или связывает тему с описанием?

      УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ САМОПОРАБОТКИ 3.2

      U Укажите глагол (глаголы) в каждом из предложений ниже дважды. Назовите тип глагола (ов), используемого в предложении, в отведенном для этого месте (LV, HV или V).

      Кот готов вернуться внутрь. ________
      Мы еще не ужинали. ________
      Чтобы перевезти сломанный автомобиль, потребовалось четыре человека. ________
      Книга наполнилась заметками из класса. ________
      Мы ходили из комнаты в комнату, осматривая на предмет повреждений.________
      Гарольд ожидал посылку по почте. ________
      Одежда все еще оставалась влажной, хотя ее дважды просушивали в сушилке. ________
      Преподавателя мастерской часто хвалят за реставрацию старых шедевров. ________

      Структура предложения (включая фрагменты)

      Теперь, когда вы знаете, из чего состоит законченное предложение — подлежащее и глагол, — вы можете использовать другие части речи для построения этой базовой структуры. Хорошие писатели используют разнообразные структуры предложений, чтобы сделать свою работу более интересной.В этом разделе рассматриваются различные структуры предложений, которые можно использовать для составления более длинных и сложных предложений.

      Шаблоны предложений

      Шесть основных паттернов «подлежащее-глагол» могут улучшить ваше письмо. Для каждого шаблона предоставляется образец предложения. Читая каждое предложение, обращайте внимание на то, где находится каждая часть предложения. Обратите внимание, что в некоторых моделях предложений используются глаголы действия, а в других — глаголы связывания.

      Тема ——> Глагол

      Тема —–> Связующий глагол ——> Существительное

      Предмет —–> Глагол-связка ——> Прилагательное

      Тема —–> Глагол ——> Наречие

      Тема —–> Глагол ——> Прямой объект

      Когда вы пишете предложение с прямым объектом (DO), убедитесь, что DO получает действие глагола.

      Тема —–> Глагол ——> Косвенный объект ——> Прямой объект

      В этой структуре предложения косвенный объект объясняет, кому или для чего выполняется действие. Косвенный объект — это существительное или местоимение, и он стоит перед прямым объектом в предложении.

      УПРАЖНЕНИЕ для самостоятельной практики 3.3

      Используйте то, что вы уже узнали, чтобы разнообразить свои тексты. Используйте следующие строки или свой собственный лист бумаги, чтобы написать шесть предложений, которые соответствуют каждому базовому шаблону предложения.Когда вы закончите, обозначьте каждую часть предложения (S, V, LV, N, Adj, Adv, DO, IO).

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________
      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________
      ________________________________________________________________
      ________________________________________________________________

      Сотрудничество : Найдите статью в газете, журнале или в Интернете, которая вас интересует.Затем определите по одному примеру каждой части предложения (S, V, LV, N, Adj, Adv, DO, IO).

      Фрагменты

      Предложения, с которыми вы столкнулись до сих пор, были независимыми предложениями. Если вы внимательно посмотрите на свои прошлые письменные задания, вы можете заметить, что некоторые из ваших предложений не полны. Предложение, в котором отсутствует подлежащее или глагол, называется фрагментом . Фрагмент может включать описание или может выражать часть идеи, но не выражает целостной мысли.

      Фрагмент: Дети помогают на кухне.

      Полное предложение: Дети, помогающие на кухне, часто устраивают беспорядок.

      Вы можете легко исправить фрагмент, добавив отсутствующее подлежащее или глагол. В этом примере в предложении отсутствовал глагол. Добавление часто вносит беспорядок создает структуру предложения S-V-N. На рис. 3.1 показано, как можно отредактировать фрагмент, чтобы он стал законченным предложением.

      Рисунок 3.1 Редактирование фрагментов, в которых отсутствует тема или глагол

      Посмотрите, можете ли вы определить, чего не хватает в следующих фрагментах.

      Фрагмент: Рассказал ей о разбитой вазе.
      Полное предложение: Я рассказал ей о разбитой вазе.
      Полное предложение: Магазин на Мэйн-стрит продает музыку.

      Распространенные ошибки в предложениях

      Фрагменты часто возникают из-за некоторых распространенных ошибок, таких как начало предложения с предлога, зависимого слова, инфинитива или герундия. Если вы используете шесть основных шаблонов предложений при написании, вы сможете избежать этих ошибок и, таким образом, избежать написания фрагментов.

      Увидев предлог, проверьте, является ли он частью предложения, содержащего подлежащее и глагол. Если он не связан с полным предложением, это фрагмент, и вам нужно будет исправить этот тип фрагмента, объединив его с другим предложением. Вы можете добавить предложную фразу в конец предложения. Если вы добавляете его в начало другого предложения, вставьте запятую после предложной фразы. Посмотрите на примеры. На рис. 3.2 показано, как редактировать фрагмент, начинающийся с предлога.

      Пример A:

      Пример B:

      Рисунок 3.2 Редактирование фрагментов, начинающихся с предлога

      Предложения, которые начинаются с зависимого слова — например, с, потому что, без или если — аналогичны предложным фразам. Подобно предложным фразам, эти предложения могут быть фрагментами, если они не связаны с независимым предложением, содержащим подлежащее и глагол.Чтобы устранить проблему, вы можете добавить такой фрагмент в начало или конец предложения. Если фрагмент добавлен в начале предложения, добавьте запятую после него перед независимым предложением.

      Когда вы встретите в предложении слово, оканчивающееся на -ing, определите, используется ли оно в качестве глагола в предложении. Вы также можете поискать вспомогательный глагол. Если слово не используется как глагол или если глагол-помощник не используется с формой глагола -ing, глагол используется как существительное.Форма глагола -ing, используемая как существительное, называется герундий .

      Как только вы узнаете, действует ли слово -ing как существительное или как глагол, взгляните на оставшуюся часть предложения. Имеет ли смысл все предложение само по себе? Если нет, то вы смотрите на фрагмент. Вам нужно будет либо добавить недостающие части речи, либо объединить фрагмент с ближайшим предложением. На рис. 3.3 показано, как редактировать фрагменты, начинающиеся с герундия.

      Рисунок 3.3 Редактирование фрагментов, начинающихся с герунда

      Неправильно: делает глубокий вдох. Саул подготовился к своей презентации.

      Правильно: Глубоко вздохнув, Саул приготовился к своей презентации.

      Правильно: Саул подготовился к своей презентации. Он делал глубокие вдохи.

      Неправильно: поздравляю всю команду. Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

      Правильно: она поздравляла всю команду. Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

      Правильно: поздравив всю команду, Сара подняла бокал, чтобы отметить их успех.

      Еще одна ошибка в построении предложения — это фрагмент, начинающийся с инфинитива. Инфинитив — это глагол, соединенный со словом to; например, чтобы бежать, писать или достигать. Хотя инфинитивы являются глаголами, они могут использоваться как существительные, прилагательные или наречия. Вы можете исправить фрагмент, который начинается с инфинитива, либо объединив его с другим предложением, либо добавив отсутствующие части речи.

      Неправильно: нам нужно было сделать еще 300 бумажных журавликов. Чтобы достичь отметки в одну тысячу.

      Правильно: нам нужно было сделать еще 300 бумажных журавликов, чтобы достичь отметки в тысячу.

      Правильно: нам нужно было сделать еще 300 бумажных журавликов. Мы хотели достичь отметки в одну тысячу.

      УПРАЖНЕНИЕ САМОПОРАБОТКИ 3.4

      Скопируйте следующие предложения на свой лист бумаги и обведите фрагменты. Затем объедините фрагмент с независимым предложением, чтобы создать законченное предложение.

      Работаем без перерыва. Мы стараемся выполнить как можно больше работы за час.
      Мне нужно было принести работу домой. Чтобы уложиться в срок.
      Если только земля не оттаивает до весенних каникул. Тюльпаны в этом году сажать не будем.
      Вы найдете то, что вам нужно, если посмотрите. На полке рядом с горшечным растением.
      Чтобы найти идеальную квартиру. Дейдре просматривал объявления каждый день.


      3.2 Подведение итогов

      Цели обучения

      • Объясните и примените критерии для составления резюме
      • Определите и избегайте проблем, связанных с составлением резюме

      В Глава 2: Работа со словами вы попрактиковались в выявлении основных и вспомогательных идей, которые необходимы для вашего понимания и для создания резюме информации, которую вы прочитали; Как только вы определили, что, по вашему мнению, являются важными идеями, вы можете перенести эту информацию в новый абзац, изложив идеи исходного источника своими словами или, что называется, , перефразируя .

      В этом разделе и в других местах этой книги вы встретите Хорхе, которому поручили работать с бумагами с низким содержанием углеводов. Вы будете следовать за Хорхе на этапах создания его статьи, начиная с его резюме.

      What I s a S ummary?

      Подводя итоги, вы фильтруете и собираете наиболее необходимые моменты из источника, например книги, статьи или веб-сайта.

      Резюмируя материал из источника, вы сосредотачиваетесь на основных моментах и ​​кратко пересказываете их своими словами.Этот метод подходит, когда к вашей статье относятся только основные идеи или когда вам нужно упростить сложную информацию до нескольких ключевых моментов для ваших читателей. Чтобы создать сводку, обратите внимание на следующие моменты:

      Просмотрите исходный материал по мере его обобщения.

      Определите основную идею и переформулируйте ее как можно более кратко — желательно в одном предложении. В зависимости от вашей цели вы также можете добавить еще одно или два предложения, в которых будут содержаться важные детали или примеры.

      Проверьте свое резюме, чтобы убедиться, что оно точное и полное.

      Тщательно запишите , где вы нашли информацию, потому что вам нужно будет включить ссылку и цитату, если вы решите использовать информацию в эссе. Это намного проще сделать, когда вы составляете сводку и делаете заметки, чем возвращаться назад и искать информацию позже. Гадать, откуда, по вашему мнению, вы его взяли, недостаточно.

      Обобщения и аннотации

      Когда вы читаете много журнальных статей, вы заметите, что есть реферат. перед началом статьи: это краткое изложение содержания статьи.Будьте осторожны при резюмировании статьи, чтобы не слишком полагаться на аннотацию, поскольку это уже сокращенная версия содержания. Автор реферата определил основные моменты из своего восприятия; они могут не соответствовать вашей цели или вашему собственному представлению о том, что важно. Что также может произойти, если вы попытаетесь резюмировать аннотацию, так это то, что вы, вероятно, в конечном итоге замените некоторые слова синонимами и не измените общие идеи своими собственными словами, потому что идеи уже резюмированы, и их трудно сделать более обобщенными (мы обсудим это более подробно в разделе 3 .3: Перефразирование ). Вы должны прочитать весь источник или его часть и определить для себя ключевые и поддерживающие идеи.

      Подсказка

      Резюме или отрывок отрывка для чтения составляет от одной десятой до четверти длины оригинального отрывка, написанного вашими собственными словами. Критерии для резюме таковы:

      Включает только основные моменты и ключевые детали

      Ценен, потому что это самый надежный способ измерить ваше понимание

      Помогает вам запоминать, потому что вы должны внимательно следить за тем, что вы читаете, систематизировать свои мысли и записывать их, чтобы сделать их значимыми для вас (это абсолютно необходимо, когда вы не можете отметить книгу, потому что она принадлежит кому-то другому.)

      Призывает вас быть кратким в написании, обеспечивая сбалансированное освещение основных моментов.

      Предлагает вам перефразировать или использовать свои собственные слова и избегать использования слишком большого количества цитат.

      Важно оставаться объективным, потому что вы излагаете точку зрения автора, а не свою собственную.

      В своем проекте Хорхе обобщил исследовательские материалы, в которых представлены выводы ученых о низкоуглеводных диетах. Прочтите следующий отрывок из статьи в отраслевом журнале и краткое изложение статьи Хорхе.

      Артикул: Оценка эффективности диеты с низким содержанием углеводов Углеводные диеты

      Адриенн Хауэлл, доктор философии. (2010)

      За последние несколько лет в ряде клинических исследований было изучено, являются ли диеты с высоким содержанием белка и низким содержанием углеводов более эффективными для похудения, чем другие часто рекомендуемые диеты, такие как диеты, резко сокращающие потребление жиров (Притикин) или употребление нежирного мяса, зерна, овощей и умеренного количества ненасыщенных жиров (средиземноморская диета).Исследование 2009 года показало, что тучные подростки, соблюдающие низкоуглеводную диету, потеряли в среднем 15,6 кг за шестимесячный период, тогда как подростки, соблюдающие диету с низким содержанием жиров или средиземноморскую диету, потеряли в среднем 11,1 кг и 9,3 кг соответственно. Два исследования 2010 года, в которых измеряли потерю веса у взрослых с ожирением, соблюдающих те же три диеты, дали аналогичные результаты. За три месяца субъекты, соблюдающие план низкоуглеводной диеты, потеряли от четырех до шести килограммов больше, чем субъекты, соблюдающие другие планы диеты.

      Сводка

      В трех недавних исследованиях исследователи сравнили результаты для субъектов с ожирением, которые следовали либо низкоуглеводной диете, либо низкожировой диете, либо средиземноморской диете, и обнаружили, что субъекты, соблюдающие низкоуглеводную диету, потеряли больше веса за то же время (Howell , 2010).

      Подсказка

      Резюме переформулирует идеи вашими словами, но для специализированных или клинических терминов вам может потребоваться использовать термины, встречающиеся в исходном источнике. Например, Хорхе использовал термин «ожирение» в своем резюме, потому что родственные слова, такие как «тяжелый» или «избыточный вес», имеют другое клиническое значение.

      Сводные параграфы

      Сводка сокращает большой объем информации до самого существенного. Вы, вероятно, ежедневно подводите итоги событий, книг и фильмов. Подумайте о последнем фильме, который вы посмотрели, или о последнем романе, который вы прочитали. Скорее всего, в какой-то момент в случайном разговоре с другом, коллегой или одноклассником вы свели все действия двухчасового фильма или 200-страничной книги в краткое описание основных движений сюжета. Вы, вероятно, описали основные моменты всего в нескольких предложениях, используя свой собственный словарный запас и манеру речи.

      Точно так же краткий абзац объединяет длинный текст в более мелкий абзац, извлекая только важную информацию. В резюме используются только собственные слова автора. Как и цель резюме в повседневной беседе, цель абзаца академического резюме состоит в том, чтобы сохранить всю важную информацию из более длинного документа. Хотя краткое изложение короче исходного текста, оно все же должно отражать все ключевые моменты и ключевую поддержку. Другими словами, итоговые абзацы должны быть краткими и по существу.

      Ниже приводится еще один пример отчета об употреблении алкоголя подростками с примером резюме этой информации для учащихся.

      Резюме отчета должно кратко отражать все основные моменты и вспомогательные детали. Прочтите следующее резюме отчета, написанного студентом:

      Обратите внимание, как в сводке сохраняются ключевые моменты, сделанные авторами исходного отчета, но опускается большая часть статистических данных.Резюме не обязательно должны содержать все конкретные факты и цифры в исходном документе; они предоставляют только обзор основной информации.

      Совет

      Для написания резюме:

      Исследуйте проход, предугадывая основные моменты и проверяя их.

      Прочтите внимательно, определив местонахождение всех контрольных идей, определив ключевые детали и решив, какие из них необходимо запомнить, а какие нет.

      Напишите абзац целыми предложениями, которые касаются / объясняют только основные идеи и вспомогательные детали; будьте экономны и не используйте больше слов, чем необходимо.

      Различайте свои идеи и идеи автора, используя такие фразы, как «Согласно Маршаллу (2014),…». или «Маршалл (2014) утверждает, что….

      Упражнение для самостоятельной практики 3.5

      • Прочтите следующий отрывок и сделайте заметки, чтобы выделить основные моменты.
      • Составьте предложение, резюмирующее основные положения абзаца.

      На наше поведение влияют несколько факторов, связанных с окружающей средой. Во-первых, на нас может сильно влиять температура.Кажется, мы чувствуем себя лучше всего, когда температура от подростка до 20 градусов. Если слишком жарко или холодно, у нас проблемы с концентрацией внимания. Освещение также влияет на то, как мы работаем. Темный лекционный зал может помешать лекции, а яркий ночной клуб испортить романтическую беседу. Наконец, на наше поведение влияет цвет. Некоторые цвета вызывают умиротворение, а другие волнуют. Например, если вам нужна тихая комната для учебы, вы не стали бы раскрашивать ее ярко-оранжевым или красным.

      Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

      H Есть возможные ответы:
      Ключевые моменты:

      Факторы окружающей среды влияют на поведение:

      • Температура: экстремальные значения затрудняют фокусировку
      • Освещение: несоответствующее освещение дезориентирует
      • Цвет: цвет влияет на расслабление

      Краткое предложение:

      Три фактора окружающей среды, влияющие на поведение человека, включают температуру, поскольку экстремальные колебания затрудняют фокусировку; освещение, которое может повлиять на нашу способность взаимодействовать с различными средами; и цвет, который влияет на наше настроение.

      Отрывок взят из: Ueland, B. (2006). Стать магистром . Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin College Div., Стр. 121.

      Самостоятельная практика 3.6

      Прочитано t h e проезд.
      Выделите или подчеркните необходимую информацию (подсказка: есть пять важных идей).
      Напишите свое резюме.

      Большинство людей пьют апельсиновый сок и едят апельсины, потому что, как говорят, они богаты витамином С.Есть также другие продукты, богатые витамином С. Он содержится в цитрусовых и овощах, таких как брокколи, шпинат, капуста, цветная капуста и морковь.

      Витамин С важен для нашего здоровья. Вы действительно знаете, насколько важно это питательное вещество для нашего здоровья и благополучия? Нашему телу необходимо самоисцеление. Витамин С может восстанавливать и предотвращать повреждение клеток нашего тела и заживлять раны. Он также сохраняет наши зубы и десны здоровыми. Это еще не все. Он защищает наш организм от таких инфекций, как простуда и грипп, а также помогает нам быстрее поправляться при этих инфекциях.Вот почему многие люди пьют апельсиновый сок и принимают таблетки витамина С каждый день. Этот замечательный витамин полезен и для нашего сердца. Он защищает оболочки артерий, кровеносных сосудов, по которым проходит насыщенная кислородом кровь. Другими словами, он предлагает защиту от болезней сердца.

      Если мы не получаем достаточно витамина С, что означает, что мы не едим достаточно пищи, содержащей этот витамин, это может привести к серьезным заболеваниям. Недостаток витамина С может привести к цинге, которая вызывает опухание десен, щек, пальцев рук, ног и стоп.В тяжелых условиях это может привести к кровотечению из ран, потере зубов и открытию ран. Поэтому убедитесь, что в вашем рационе достаточно витамина С.

      Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

      Упражнение взято из: http://www.scribd.com/doc/98238709/Form-Three-Summary-Writing-Exercise

      3.3 Перефразирование

      Цели обучения

      • Определите, как обобщение и перефразирование работают вместе
      • Применять техники перефразирования слов и структур предложений

      Когда вы цитируете источник, вы берете слова прямо из отрывка: это слова автора оригинала.Цитаты могут быть полезны (см. Chapter 9 : Citations and Referencing ), но чтобы показать, что вы понимаете то, что вы прочитали, вам следует перефразировать. Перефразирование — это передача информации вашими словами; это важный навык, который нужно развивать, потому что, когда вы это делаете, вы не только показываете, что понимаете то, что прочитали, но также обрабатываете и адаптируете эту информацию к своей письменной цели.

      Когда вы перефразируете, вы используете технику , помещая сжатую версию чужих идей (резюме) в свои собственные слова .

      Очень важно помнить, когда вы перефразируете, вам все равно нужно включать цитаты, потому что, хотя слова ваши, идеи принадлежат первоначальным авторам, и вы должны отдать должное этому человеку за идеи (опять же, мы рассмотрим это больше в Chapter 9 : Citations and Referencing ).

      Наконечник

      Если вы предпочитаете переписывать, постарайтесь не копировать, а перефразировать материал самостоятельно.Если концепция сложна, изложите ее в своих терминах на конкретном примере, чтобы вы ее поняли. Постарайтесь включить это в словарный запас курса.

      Перефразирование исходных текстов

      Когда вы перефразируете материал из источника, перефразируйте информацию из всего предложения или отрывка своими словами, используя свою собственную исходную структуру предложения. Перефразированный источник отличается от обобщенного тем, что вы сосредотачиваетесь на повторении идей, а не на их обобщении. Опять же, важно сравнить свой пересказ с исходным материалом, чтобы убедиться, что он точен и оригинален.Неопытные писатели иногда используют тезаурусный метод перефразирования; то есть просто переписывают исходный материал, заменяя большую часть слов синонимами. Это представляет собой неправильное использование источников. Истинный пересказ пересказывает идеи, используя (ваш) язык и стиль автора.

      В своем проекте Хорхе часто перефразировал детали из источников. Иногда ему приходилось переписывать предложение более одного раза, чтобы убедиться, что он правильно перефразирует идеи. Ниже приведен отрывок с примерами того, как он перефразировал и адаптировал информацию для создания своего собственного абзаца.Прочтите отрывок с веб-сайта. Затем прочтите первоначальную попытку Хорхе перефразировать его, а затем окончательную версию его перефразирования.

      Источник

      Согласно Хайнцу (2009), люди, сидящие на диете, почти всегда достигают отличных результатов вскоре после того, как начинают придерживаться низкоуглеводной диеты, но эти результаты имеют тенденцию к снижению после первых нескольких месяцев, особенно потому, что многим людям, сидящим на диете, трудно придерживаться низкоуглеводной диеты. углеводную диету планируйте последовательно.

      Оригинальное резюме Хорхе

      Люди обычно видят обнадеживающие результаты вскоре после перехода на низкоуглеводную диету, но через короткое время их прогресс замедляется, особенно потому, что большинство обнаруживает, что строго придерживаться диеты сложно (Heinz, 2009).

      После просмотра перефразированного предложения Хорхе понял, что слишком внимательно следит за исходным источником. Он не хотел цитировать весь отрывок дословно, поэтому он снова попытался переформулировать идею в своем собственном стиле.

      Пересмотренное резюме Хорхе

      Поскольку людям, сидящим на диете, трудно придерживаться низкоуглеводного режима питания, первоначальный успех этих диет недолговечен (Heinz, 2009).

      Упражнение для самостоятельной практики 3.7

      На листе бумаги перефразируйте каждый из следующих отрывков.

      «Двадцатые годы были временем, когда выпивка была противозаконной, а закон был плохой шуткой, потому что все знали о местном баре, где можно было выпить. Это были годы, когда в городах властвовала организованная преступность, и казалось, что полиция бессильна что-либо сделать против нее. Классическая музыка была забыта, а джаз распространился по стране, и такие люди, как Бикс Байдербеке, Луи Армстронг и граф Бейси, стали героями молодежи. Флаппер родилась в двадцатых годах, и с ее коротко остриженными волосами и короткими юбками она символизировала, возможно, больше, чем кто-либо или что-либо еще, разрыв Америки с прошлым.Из Кэтлин Янси, English 102 Supplemental Guide (1989): 25.

      «Хотя Sears Tower, пожалуй, является величайшим достижением в области строительства небоскребов, маловероятно, чтобы архитекторы и инженеры отказались от поисков самого высокого здания в мире. Возникает вопрос: насколько высоко может подняться здание? Строительный инженер Уильям Лемессурье спроектировал небоскреб высотой почти в полмили, вдвое выше Сирс-Тауэр. А архитектор Роберт Собел утверждает, что существующие технологии могут позволить построить 500-этажное здание.От Рона Бахмана, «Достижение неба». Наберите (май 1990 г.): 15.

      Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

      H Есть возможные ответы:

      В двадцатые годы преобладали беззаконие и социальное несоответствие. В городах организованная преступность процветала без вмешательства полиции, и, несмотря на общенациональный запрет на продажу спиртных напитков, любой, кто хотел купить напиток, знал, где его достать.Такие музыканты, как Луи Армстронг, становятся фаворитами, особенно среди молодежи, поскольку многие отказались от уважаемой классической музыки к джазу. Одним из лучших примеров анти-традиционной тенденции было распространение молодых «хлопушек», женщин, которые восстали против обычаев, стригли волосы и укорачивали юбки (Yancey, 1989, p. 25).

      Сирс-Тауэр — мировое чудо, и неизвестно, насколько высоко поднимутся небоскребы будущего. Тем не менее, проект здания в два раза выше Сирс-Тауэр уже расписан, и архитектор Роберт Собел считает, что в настоящее время у нас достаточно знаний, как построить небоскреб высотой более 500 этажей (Бахман, 1990, стр.15).

      Упражнение взято из: https://owl.english.purdue.edu/exercises/28/12/33/

      Упражнение для самостоятельной практики 3.8

      На листе бумаги выполните следующие действия для практического перефразирования s e.

      • Выберите важную идею или деталь из заметок.
      • Не глядя на первоисточник, переформулируйте идею своими словами.
      • Сравните ваш пересказ с оригинальным текстом в источнике.Убедитесь, что и ваш язык, и структура предложения оригинальны.
      • При необходимости измените пересказ.

      Задание 2: сводная практика (5%)

      Прочтите следующую статью и составьте краткое содержание от 100 до 150 слов. Определите ключевые моменты и перефразируйте их соответствующим образом. Убедитесь, что все выбранные вами моменты важны для понимания и общего смысла эссе.

      Помните:

      Вы хотите использовать объективный язык, который точно отражает исходный угол зрения автора: не проводите анализ или обсуждение.

      Вы не должны просто подставлять слова.

      Вам следует изменить структуру предложения.

      Конечный результат должен отражать все основные моменты, но также выражаться вашими собственными словами.

      Вам необходимо отправить это задание своему инструктору для получения отметки . (5%)

      СТАТЬЯ: ПЕРЕДАЧА 2

      Героин как один из самых смертоносных наркотиков
      Среди запрещенных наркотических веществ героин классифицируется как один из самых вызывающих привыкание и вредных веществ.В недавнем исследовании, проведенном Институтом экспертизы наркотиков в Роллеске, штат Невада, героин получил 2,89 балла из 3 по шкале оценки зависимости (Perez, 2012). Этот результат был также подтвержден множеством исследований, проведенных в Лондоне Академией фармацевтических исследований (Perez, 2012). Опиат, полученный из морфина, героин считается смертельным наркотиком. Обычная форма героина, продаваемая на улицах, выглядит как белая или коричневая клейкая субстанция с высокой консистенцией смолы.

      Героин вводится в организм человека через гипотермическую иглу непосредственно в мышцу или определенную кровеносную вену.Его также можно курить, как сигареты. Есть вероятность того, что его успешно смешивают с наркотиками или вдыхают как кокаин. Уличный героин часто смешивают с другими веществами, такими как сахар, крахмал, хинин, яды или даже сухое молоко, чтобы ослабить эффект. Краткосрочные и долгосрочные эффекты употребления героина имеют разные уровни отмены, подкрепления, толерантности, зависимости и интоксикации. Героин уменьшает боль и имитирует свойства эндорфинов, которые заставляют человеческий мозг испытывать удовольствие (Hollow, 2011).Центральная нервная система становится перенасыщенной эндорфиноподобными веществами, и когда действие героина заканчивается, люди начинают чувствовать потребность в новой инъекции, чтобы продлить удовольствие (Hollow, 2011).

      Степень зависимости от героина можно измерить по тяжелым симптомам отмены, которые он вызывает у людей. К наиболее частым симптомам можно отнести следующие: ощущение теплого покраснения кожи, плохое настроение и депрессия, рвота, зуд, тошнота и сильная боль в суставах.Сердечные функции и функции нервной системы замедляются, хотя это часто зависит от генетического типа человека, количества принимаемого лекарства и чистоты вещества (Hollow, 2011).

      Героиновая зависимость вызывает множество побочных эффектов в физическом теле. Структура кровеносных сосудов разрушается, и резко возрастает риск сердечной инфекции, заболевания печени или абсцессов. Длительная зависимость от препарата принимает форму хронического рецидивирующего заболевания. Длительное употребление героина побуждает потребителей постепенно увеличивать дозу.Когда пользователь переходит в хроническую стадию, это подразумевает такие симптомы, как беспокойство, боль в костях и мышцах, бессонницу и стадии интенсивной отмены, продолжающиеся от 24 до 48 часов после приема героина (Lichter, 2012).

      Лечение героиновой зависимости включает в себя тщательную программу детоксикации, которая помогает свести к минимуму тяжесть абстинентного синдрома. Использование лекарств для лечения наряду с терапией помогает людям справиться с ситуацией. Метадоновые программы, бупренорфин вместе с поведенческой терапией помогают избавиться от зависимости (Perez, 2012).Эти аспекты важны, поскольку как поведенческие, так и фармакологические вмешательства могут эффективно нормализовать уровни зависимости, функции мозга и социальное поведение. Эти методы используются в различных комбинациях для лечения элементов абстиненции, толерантности, зависимости и интоксикации, чтобы минимизировать вызывающие привыкание свойства героина.

      Каталожные номера:

      Холлоу, М. (2011). Героин: последний наркотик . Чикаго: Running Hill Books.

      Лихтер, М.(2012). Темная дыра героина . Бостон: Книги о вторжении.

      Перес, Г. (2012). Исследования героина . Нью-Йорк: Gold Beard Press.

      Эссе взято и адаптировано из: http://academichelp.net/samples/essays/expository/heroin-lethal-drug.html

      3.4 Эффективные средства для написания абзаца

      Цели обучения

      • Определите характеристики хорошего тематического предложения
      • Определите три части развернутого параграфа
      • Применить знание тематических предложений и частей развитого абзаца в задании

      В этом разделе рассматривается композиция абзаца.В следующей главе мы рассмотрим определение общих целей назначения и то, как выбрать подходящий контент для конкретной аудитории, но здесь мы рассмотрим, что на самом деле составляет абзац. Чтобы составить эффектный абзац, нужен метод, аналогичный постройке дома. У вас может быть лучший контент или материалы, но если вы не разместите их в правильном порядке, то конечный продукт не будет хорошо держаться.

      Представьте, что вы читаете один длинный блок текста, в котором каждая идея плавно перетекает в следующую.Даже если вы читаете захватывающий роман или интересную новостную статью, вы, скорее всего, очень быстро потеряете интерес к тому, что автор. В процессе написания полезно позиционировать себя как читатель. Спросите себя, можете ли вы легко сосредоточиться на каждой мысли, о которой говорите. Один из приемов, который используют эффективные писатели, — это начинать с нового абзаца для каждой новой идеи, которую они вводят.

      Параграфы разделяют идеи на логические, управляемые части. Один абзац фокусируется только на одной основной идее и представляет связные предложения, подтверждающие эту единственную точку зрения.Поскольку все предложения в одном абзаце поддерживают одну и ту же точку зрения, абзац может стоять сам по себе. Чтобы создать более длинные задания и обсудить более одного пункта, авторы группируют абзацы.

      Строгий абзац состоит из трех отдельных компонентов:

      Тематическое предложение . Тематическое предложение — это основная идея абзаца.

      Кузов . Основной текст состоит из вспомогательных предложений, которые развивают основную мысль.

      Заключение . Заключение — это последнее предложение, в котором резюмируется основная мысль.

      Основой хорошего абзаца является тематическое предложение, которое выражает основную идею абзаца. Тематическое предложение относится к тезису или к основному пункту эссе и направляет читателя, указывая, о чем идет речь. Все предложения в оставшейся части абзаца должны относиться к тематическому предложению.

      В этом разделе рассматриваются основные компоненты абзаца и исследуется, как составить эффективное тематическое предложение.

      Длина абзаца

      Какой длины должен быть абзац?

      Один ответ на этот важный вопрос может быть «достаточно длинным» — достаточно длинным, чтобы вы могли ответить на свои вопросы и объяснить свою основную идею. Чтобы привлечь внимание или представить сжатые вспомогательные идеи, абзац может быть довольно коротким и состоять из двух-трех предложений. Абзац в сложном эссе о каком-либо абстрактном вопросе в философии или археологии может занимать две трети страницы или более. До тех пор, пока автор внимательно следит за темой и не тупит, допускается использование длинного абзаца.Как правило, старайтесь, чтобы абзацы были длиннее одного предложения, но короче двух третей страницы текста с двойным интервалом или примерно от 75 до 200 слов.

      Подсказка

      Журналистский стиль часто требует использования коротких абзацев из двух или трех предложений из-за того, как люди читают новости, как в Интернете, так и в печати. Блоги и другие источники информации в Интернете также часто используют этот стиль абзацев. Читатели часто просматривают первые абзацы большого количества статей, прежде чем остановиться на горстке историй, которые они хотят прочитать подробно.

      Вы можете обнаружить, что конкретный абзац, который вы пишете, может быть длиннее, чем тот, который заинтересует вашу аудиторию. В таких случаях вам следует разделить абзац на два или более более коротких абзаца, добавив тематическое утверждение или какое-то переходное слово или фразу в начале нового абзаца. Слова или фразы перехода показывают связь между двумя идеями.

      Однако во всех случаях руководствуйтесь тем, что ваш инструктор хочет и ожидает найти в вашем проекте. Многие преподаватели ожидают, что вы разовьете зрелый стиль по мере прохождения семестровых заданий.

      Развитие темы предложения

      Возьмите любую газету или журнал и прочтите первое предложение статьи. Достаточно ли вы уверены, что знаете, о чем остальная часть статьи? Если да, то вы, вероятно, прочитали тематическое предложение. Эффективное тематическое предложение сочетает в себе основную идею с личным отношением или мнением автора. Он ориентирует читателя и дает представление о том, что будет дальше в оставшейся части абзаца. Прочтите следующий пример.

      Создание национального набора стандартов для обучения математике и английскому языку улучшит обучение учащихся во многих провинциях.

      Это тематическое предложение объявляет благоприятную позицию для стандартизации математического и английского образования. Прочитав это предложение, читатель может с полным основанием ожидать, что автор предоставит подтверждающие детали и факты о том, почему стандартизация математики и английского образования может улучшить обучение учащихся во многих провинциях. Если цель эссе на самом деле состоит в том, чтобы оценить образование только в одной конкретной провинции или конкретно обсудить математику или английский язык, то тематическое предложение вводит в заблуждение.

      Подсказка

      При написании черновика эссе позвольте другу или коллеге прочитать первую строчку вашего первого абзаца. Попросите читателя предсказать, о чем будет ваша статья. Если он или она не может точно угадать вашу тему, вам следует подумать о пересмотре тематического предложения, чтобы оно четко определяло вашу цель в письменной форме.

      Основная идея против контролирующей идеи

      Тематические предложения содержат как основную идею (предмет или тема, которую обсуждает автор), так и управляющую идею (конкретная позиция автора по этому вопросу).Подобно тому, как тезис включает идею, которая управляет фокусом документа, тематическое предложение также должно содержать управляющую идею для направления абзаца. Разные авторы могут использовать одну и ту же основную идею, но могут направлять свой абзац в разных направлениях в зависимости от своей позиции по предмету. Прочтите следующие примеры.

      Марихуана оказывает разрушительное воздействие на подростков и вызывает долговременное повреждение головного мозга.

      Свойства марихуаны против тошноты — спасательный круг для многих онкологических больных.

      Легализация марихуаны повысит спрос на наркотики класса A и класса B.

      Хотя основная идея — марихуана — одинакова во всех трех тематических предложениях, контрольная идея различается в зависимости от точки зрения автора.

      Упражнение для самостоятельной практики 3.9

      Обведите основную идею и подчеркните контрольную идею в каждом из следующих тематических предложений.
      Трёхразовые упражнения в неделю — единственный способ сохранить хорошее физическое здоровье.
      Сексизм и расизм по-прежнему процветают на рабочем месте.
      Повышение разрешенного возраста вождения до 21 снизит количество дорожно-транспортных происшествий.
      Владение бизнесом — единственный способ добиться финансового успеха.
      Владельцам собак следует запретить вывозить своих питомцев на общественные пляжи.

      Характеристики предложения хорошей темы

      Хорошее тематическое предложение определяется пятью характеристиками:

      Хорошее тематическое предложение дает точное представление о том, что будет следовать в оставшейся части абзаца.

      Слабый пример. Люди редко отдают должное пожарным, которого они заслуживают за такую ​​тяжелую физически и эмоционально трудную работу. (Абзац посвящен конкретному инциденту, в котором участвовали пожарные; поэтому данное тематическое предложение носит слишком общий характер.)

      Более сильный пример. Во время октябрьских беспорядков подразделение 3B вышло за рамки служебного долга. (Это тематическое предложение является более конкретным и указывает на то, что абзац будет содержать информацию о конкретном инциденте с участием Unit 3B.)

      Хорошее тематическое предложение содержит как тему, так и контрольную идею или мнение.

      Слабый пример. В этой статье я собираюсь обсудить рост числа самоубийств среди молодых специалистов. (Это тематическое предложение содержит основную идею, но не представляет собой контрольную идею или тезис.)

      Более сильный пример. Растущий уровень самоубийств среди молодых специалистов вызывает непосредственную озабоченность. (В этом тематическом предложении представлено мнение автора о росте числа самоубийств среди молодых специалистов.)

      Хорошее тематическое предложение ясное и понятное.

      Слабый пример. В общем, написать эссе, диссертацию или другой академический или неакадемический документ значительно проще и будет гораздо более качественно, если вы сначала составите план, который бывает разных типов. (Это тематическое предложение включает в себя основную идею и контрольный тезис, но и то, и другое скрыто за запутанной структурой предложения и ненужной лексикой. Эти препятствия затрудняют понимание читателем.)

      Более сильный пример. Большинство форм письма можно улучшить, предварительно составив план. (Это тематическое предложение исключает ненужное словоблудие и упрощает предыдущее утверждение, облегчая читателю понимание.)

      Хорошее тематическое предложение не включает дополнительных подробностей.

      Слабый пример. Заработная плата в бейсболе должна быть ограничена по многим причинам, самая важная из которых состоит в том, что мы не позволяем одной и той же команде выигрывать год за годом. (Это тематическое предложение включает вспомогательную деталь, которая должна быть включена позже в абзаце, чтобы подтвердить основную мысль.)

      Более сильный пример. Введение ограничения заработной платы улучшило бы игру в бейсбол по многим причинам. (В этом тематическом предложении опускается дополнительная вспомогательная деталь, чтобы ее можно было расширить позже в абзаце.)

      Хорошее тематическое предложение привлекает читателя интересной лексикой.

      Слабый пример. Военные заслуживают лучшего снаряжения. (Это тематическое предложение включает основную идею и контрольный тезис, но язык мягкий и неинтересный.)

      Более сильный пример. Ужасающая нехватка ресурсов, предоставляемых вооруженным силам, возмутительна и требует нашего немедленного внимания. (Это тематическое предложение повторяет ту же идею и контролирующий тезис, но такие прилагательные, как ужасающий и немедленный, лучше привлекают читателя. Эти слова также указывают на тон писателя.)

      Самостоятельная практика 3.10

      Выберите наиболее эффективное тематическое предложение из следующих пар предложений.
      а. В этой статье обсуждается вероятность победы либералов на следующих выборах.
      г. Чтобы повысить свои шансы на победу на следующих выборах, либералам необходимо прислушиваться к общественному мнению.

      а. Нереалистичные требования профсоюзов наносят вред экономике по трем основным причинам.
      г. Профсоюзы наносят вред экономике, потому что компании не могут оставаться конкурентоспособными в результате дополнительного финансового давления.

      а. Авторы теряют деньги из-за технического прогресса.
      г. Внедрение новых технологий опустошит литературный мир.

      а. Рэп создают бездарные люди с огромным эго.
      г. В этом эссе будет рассмотрен вопрос о том, требуется ли талант в индустрии рэп-музыки.

      Упражнение для самостоятельной практики 3.11

      Используя советы по составлению эффективных тематических предложений в этом разделе, создайте тематическое предложение по каждой из следующих тем. Не забудьте включить не только основную, но и контролирующую идею.
      Вымирающий вид:
      _____________________________________________________________________
      Стоимость топлива:
      _____________________________________________________________________
      Возраст разрешенного употребления алкоголя:
      _____________________________________________________________________
      Спорный фильм или роман:
      _____________________________________________________________________

      Совместная работа: поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

      Письмо на работе

      При создании рабочего документа используйте подход «сверху вниз» — оставляйте тематическое предложение в начале каждого абзаца, чтобы читатели сразу поняли суть сообщения. Этот метод экономит драгоценное время и усилия занятых коллег, пытающихся выяснить основные моменты и важные детали.

      Заголовки — еще один полезный инструмент. В текстовом документе разбейте каждый абзац отдельными заголовками. Они служат в качестве полезных средств навигации, позволяя коллегам бегло просматривать документ и находить релевантные для них абзацы.

      Разработка абзацев, которые эффективно используют тематические предложения, поддерживающие идеи и переходы

      Умение составить хорошее тематическое предложение — это первый шаг к написанию основательного абзаца. После того, как вы составили тематическое предложение, у вас есть ориентир для остальной части абзаца. Чтобы завершить абзац, автор должен подкрепить тематическое предложение дополнительной информацией и резюмировать основной момент заключительным предложением.

      В этом разделе определяются три основные структурные части абзаца и рассказывается, как разработать абзац с помощью переходных слов и фраз.

      Обозначение частей абзаца

      Эффективный абзац состоит из трех основных частей: тематического предложения, основного текста и заключительного предложения. Тематическое предложение часто является первым предложением абзаца. Обычно следует основной текст абзаца, содержащий вспомогательные детали. Поддерживающие предложения помогают объяснить, доказать или улучшить тематическое предложение. Заключительное предложение — последнее предложение в абзаце. Он напоминает читателю о главном, перефразируя его другими словами.На рис. 3.4 представлен шаблон, который можно использовать для организации абзацев.

      Рисунок 3.4 Структура абзаца Графический органайзер

      Прочтите следующий абзац. Тематическое предложение подчеркнуто для вас.

      После прочтения нового телегида на этой неделе у меня возникла только одна мысль — почему нас до сих пор засыпают реалити-шоу? В этом сезоне чума реалити-шоу продолжает омрачать наши радиоволны. Вместе с возвращением фаворитов зрителей нас ждет еще одно бездумное творение.Заключенный рассказывает о повседневной жизни восьми домохозяек из пригорода, которых посадили в тюрьму для целей этого фальшивого психологического эксперимента. В превью к первой серии показаны обычные слезы и истерики, связанные с реалити-шоу. Боюсь представить, что предложат продюсеры в следующем сезоне, но если кто-то из них читает этот блог — прекратите! У нас было достаточно реалити-шоу, чтобы прослужить нам всю жизнь!

      Первое предложение этого абзаца — тематическое предложение.Он сообщает читателю, что абзац будет о реалити-шоу, и выражает отвращение сценариста к этим шоу с помощью слова «засыпано».

      Каждое из следующих предложений в абзаце поддерживает тематическое предложение, предоставляя дополнительную информацию о конкретном реалити-шоу. Последнее предложение — заключительное предложение. Он повторяет главную мысль о том, что зрителям надоедают реалити-шоу с использованием слов, отличных от тематического предложения.

      Абзацы, начинающиеся с тематического предложения, переходят от общего к частному. Они открываются общим заявлением о предмете (реалити-шоу), а затем обсуждают конкретные примеры (реалити-шоу «Заключенный»). Большинство академических эссе содержат тематическое предложение в начале первого абзаца.

      А теперь взгляните на другой абзац. Тематическое предложение подчеркнуто для вас.

      В прошлом году кошка преодолела 200 километров, чтобы добраться до своей семьи, которая переехала в другой город и бросила своего питомца.Несмотря на то, что кошка никогда не была в новом доме, она смогла выследить своих бывших хозяев. Собака в моем районе может предсказать, когда у ее хозяина вот-вот случится припадок. Он следит за тем, чтобы он не поранился во время эпилептического припадка. По сравнению со многими животными наши чувства почти притуплены.

      Последнее предложение этого абзаца — тематическое предложение. Он опирается на конкретные примеры (кошка, которая выследила своих владельцев, и собака, которая может предсказать приступы), а затем делает общее заявление, в котором делается вывод из этих примеров (чувства животных лучше, чем у людей).В этом случае вспомогательные предложения помещаются перед тематическим предложением, а заключительное предложение совпадает с тематическим предложением.

      Этот прием часто используется в убедительном письме. Автор приводит подробные примеры в качестве доказательства, подтверждающего свою точку зрения, подготавливая читателя к принятию заключительного тематического предложения как истины.

      Иногда тематическое предложение появляется в середине абзаца. Прочтите следующий пример. Тематическое предложение подчеркнуто для вас.

      В течение многих лет я испытывал сильное беспокойство каждый раз, когда сдавал экзамен. За несколько часов до экзамена мое сердце начинало колотиться, ноги дрожали, а иногда я становился физически неспособным двигаться. В прошлом году меня направили к специалисту, и я наконец нашел способ справиться со своим беспокойством — дыхательные упражнения. Это кажется таким простым, но, выполняя всего несколько дыхательных упражнений за пару часов до экзамена, я постепенно взял под контроль свое беспокойство. Эти упражнения помогают снизить частоту сердечных сокращений и уменьшить беспокойство.А еще лучше, они не требуют таблеток, оборудования и очень мало времени. Удивительно, как правильное дыхание помогло мне научиться справляться с симптомами тревоги.

      В этом абзаце подчеркнутое предложение является тематическим предложением. В нем выражена основная идея — дыхательные упражнения помогают контролировать тревогу. Предыдущие предложения позволяют писателю дойти до своей основной мысли (дыхательные упражнения могут помочь контролировать тревогу), используя личный анекдот (как писатель раньше страдал от беспокойства).Затем во вспомогательных предложениях раскрывается, как дыхательные упражнения помогают писателю, предоставляя дополнительную информацию. Последнее предложение является заключительным и повторяет, как дыхание может помочь справиться с тревогой.

      Размещение тематического предложения в середине абзаца часто используется в творческом письме. Если вы заметили, что использовали тематическое предложение в середине абзаца в академическом эссе, внимательно прочитайте абзац, чтобы убедиться, что он содержит только одну основную тему.

      Предложения подразумеваемой темы

      Некоторые хорошо организованные абзацы вообще не содержат тематических предложений. Основная идея не прямо формулируется, а подразумевается в содержании абзаца. Прочтите следующий пример:

      Поднявшись по лестнице, Луэлле пришлось несколько раз задерживать дыхание. Она хрипела, тяжело усаживаясь в деревянное кресло-качалку. Тао осторожно подошел к ней, как будто она могла рассыпаться при малейшем прикосновении. Он изучал ее лицо, как пергамент; растянулся по костям так тонко, что он почти мог видеть сквозь кожу разлагающуюся мышцу под ней.Луэлла беззубо улыбнулась.

      Хотя ни одно предложение в этом абзаце не выражает основную идею, весь абзац сосредоточен на одной концепции — что Луэлла очень стара. Таким образом, тематическое предложение скорее подразумевается, чем формулируется. Этот метод часто используется в описательном или повествовательном письме. Подразумеваемые тематические предложения работают хорошо, если автор твердо знает, что он или она собирается сказать в абзаце, и придерживается этого. Однако абзац теряет свою эффективность, если подразумеваемое тематическое предложение слишком тонкое или автор теряет фокус.

      Подсказка

      Избегайте использования подразумеваемых тематических предложений в информационном документе. Читатели часто теряют терпение, если не могут быстро понять, что пытается сказать автор. Самый ясный и эффективный способ общения в информационном документе — разместить тематическое предложение в начале абзаца.

      Самостоятельная практика 3.12

      Определите тематическое предложение, вспомогательные предложения и заключительное предложение в следующем абзаце.

      Пустыня — это суровая среда, в которой немногие млекопитающие способны адаптироваться. Из этих выносливых существ кенгуровая крыса, пожалуй, самая интересная. Кенгуровая крыса, способная жить в самых засушливых частях юго-запада, не потеет и не штаны, чтобы сохранять хладнокровие. Его специализированные почки позволяют ему выжить при небольшом количестве воды. В отличие от других пустынных существ, кенгуровая крыса не накапливает воду в своем теле, а вместо этого способна превращать съеденные сухие семена во влагу.Его способность адаптироваться к столь враждебной среде делает крысу-кенгуру поистине удивительным существом.

      Сотрудничество: P арендуйте долю с одноклассником и сравните свои ответы.

      Дополнительные предложения

      Если вы думаете о абзаце как о гамбургере, вспомогательные предложения — это мясо внутри булочки. Они составляют основную часть абзаца, объясняя, доказывая или усиливая контрольную идею в тематическом предложении.Большинство абзацев содержат от трех до шести вспомогательных предложений в зависимости от аудитории и цели написания. Вспомогательное предложение обычно предлагает одно из следующего:

      Причина

      Приговор: Отказ поколения бэби-бума уйти на пенсию усугубляет текущую нехватку доступных рабочих мест.

      Факт

      Приговор: Многие семьи теперь полагаются на старших родственников в плане финансовой поддержки.

      Статистика

      Приговор: Около 10 процентов взрослого населения США в настоящее время не имеют работы.

      Предложение

      Приговор: «Мы не позволим этой ситуации продолжаться», — заявил сенатор Джонс.

      Пример

      Приговор: В прошлом году Билла попросили уйти на пенсию в возрасте 55 лет.

      Тип поддерживающего предложения, который вы выберете, будет зависеть от того, что вы пишете и почему пишете. Например, если вы пытаетесь убедить свою аудиторию занять определенную позицию, вам следует полагаться на факты, статистику и конкретные примеры, а не на личное мнение.Прочтите следующий пример:

      У владения гибридным автомобилем есть множество преимуществ. (Тематическое предложение)

      Во-первых, они получают на 20–35 процентов больше километров на литр, чем у экономичного автомобиля с газовым двигателем. (Дополнительное предложение 1: статистика)

      Во-вторых, они производят очень мало выбросов при езде по городу на низкой скорости. (Дополнительное предложение 2: факт)

      Поскольку для них не требуется столько газа, гибридные автомобили снижают зависимость от ископаемого топлива, что помогает снизить цены на заправку.(Дополнительное предложение 3: причина)

      Алекс купил гибридный автомобиль два года назад и был очень впечатлен его характеристиками. (Дополнительное предложение 4: пример)

      «Это самая дешевая машина, которая у меня когда-либо была», — сказала она. «Эксплуатационные расходы намного ниже, чем у моих предыдущих бензиновых автомобилей». (Дополнительное предложение 5: цитата)

      Учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.(Заключительное предложение)

      Чтобы найти информацию для ваших поддерживающих предложений, вы можете рассмотреть возможность использования одного из следующих источников:

      Справочник

      Академический журнал / статья

      Газета / журнал

      Учебник

      Энциклопедия

      Биография / автобиография

      Словарь

      Интервью

      Карта

      Сайт

      Предыдущий опыт

      Персональные исследования

      Подсказка

      При поиске информации в Интернете помните, что одни веб-сайты надежнее других.Веб-сайты, заканчивающиеся на .gov или .edu, как правило, более надежны, чем веб-сайты, заканчивающиеся на .com или .org. Вики-сайты и блоги не являются надежными источниками информации, потому что они подвержены неточностям и, как правило, очень субъективны и предвзяты.

      Заключительные приговоры

      Эффективное заключительное предложение объединяет все идеи, которые вы высказали в своем абзаце. Он напоминает читателям о главном — о тематическом предложении — без повторения его точно такими же словами. В примере с гамбургером верхняя булочка (тематическое предложение) и нижняя булочка (заключительное предложение) очень похожи.Они обрамляют «мясо» или основную часть абзаца. Сравните тематическое предложение и заключительное предложение из предыдущего примера:

      Тематическое предложение: Владение гибридным автомобилем дает множество преимуществ.

      Заключительное предложение: Учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.

      Обратите внимание на преимущества и преимущества использования синонимов. В заключительном предложении повторяется идея о том, что владение гибридом выгодно без использования одних и тех же слов.Он также резюмирует два примера преимуществ, описанных во вспомогательных предложениях: низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества.

      Вам следует избегать внесения каких-либо новых идей в ваше заключительное предложение. Заключение призвано дать читателю ощущение завершенности. Введение предмета, не охваченного в абзаце, запутает читателя и ослабит ваше письмо.

      Заключительное предложение может иметь одно из следующего:

      Переформулируйте основную идею.

      Пример: детское ожирение — растущая проблема в Северной Америке.

      Обобщите ключевые моменты абзаца.

      Пример. Отсутствие здорового образа жизни, плохое воспитание детей и пристрастие к видеоиграм являются одними из многих факторов, способствующих детскому ожирению.

      Сделайте вывод на основании информации в абзаце.

      Пример: Эти статистические данные показывают, что, если мы не примем меры, уровень детского ожирения будет продолжать расти.

      Сделайте предположение, предложение или рекомендацию относительно информации в абзаце.

      Пример. На основании этого исследования более 60 процентов детей в Северной Америке будут страдать от патологического ожирения к 2030 году, если мы не примем меры уклонения.

      Сделайте еще одно замечание о контрольной идее.

      Пример: детское ожирение — трагедия, которую можно полностью предотвратить.

      Упражнение для самостоятельной практики 3.13

      На своей статье напишите по одному примеру каждого типа заключительного предложения, основанного на выбранной вами теме.

      Переходы

      Сильный абзац плавно переходит от тематического предложения к вспомогательным предложениям и к заключительному предложению. Чтобы помочь организовать абзац и обеспечить логическую связь идей друг с другом, авторы используют переходные слова и фразы. Переход — это связующее слово, описывающее взаимосвязь между идеями. Взглянем еще раз на предыдущий пример:

      У владения гибридным автомобилем есть множество преимуществ.Во-первых, они получают на 20–35 процентов больше километров на литр, чем у экономичного автомобиля с газовым двигателем. Во-вторых, они производят очень мало выбросов при езде по городу на низкой скорости. Поскольку им требуется меньше газа, гибридные автомобили снижают зависимость от ископаемого топлива, что помогает снизить цены на заправку. Алекс купил гибридный автомобиль два года назад и был очень впечатлен его ходовыми качествами. «Это самая дешевая машина, которая у меня когда-либо была», — сказала она. «Эксплуатационные расходы намного ниже, чем у моих предыдущих автомобилей с бензиновым двигателем.«Учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вполне вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.

      Каждое из подчеркнутых слов является словом перехода. Такие слова, как первое и второе, являются словами перехода, которые показывают последовательность или уточняют порядок. Они помогают систематизировать идеи автора, показывая, что у него или нее есть еще один аргумент в поддержку тематического предложения. Другие переходные слова, которые показывают порядок, включают в себя третий, также и более того.

      Переходное слово, потому что это переходное слово следствия, которое продолжает линию мысли. Это означает, что автор предоставит объяснение результата. В этом предложении автор объясняет, почему гибридные автомобили уменьшат зависимость от ископаемого топлива (потому что они требуют меньше газа). Другие переходные слова следствия включают в себя как результат, так что, с или по этой причине.

      Чтобы включить резюмирующий переход в свое заключительное предложение, автор могла бы переписать последнее предложение следующим образом:

      В заключение, учитывая низкие эксплуатационные расходы и экологические преимущества владения гибридным автомобилем, вероятно, что гораздо больше людей последуют примеру Алекса в ближайшем будущем.

      Таблица 3.1: Переходные слова и фразы для соединения предложений предоставляет несколько полезных переходных слов для соединения вспомогательных и заключительных предложений. (В других главах этой книги вам будет предложено больше переходных слов и фраз для других целей.)

      Таблица 3 .1 Переходные слова и фразы для соединения предложений

      Для вспомогательных предложений
      прежде всего но например в частности кроме впоследствии
      также наоборот кроме того позже тем не менее следовательно
      помимо соответственно однако аналогично с одной стороны для начала
      одновременно например дополнительно между тем наоборот
      Для заключительных приговоров
      все-таки с учетом всех обстоятельств вкратце итого в целом по итогу
      всего наконец в заключение на балансе таким образом

      Упражнение для самостоятельной практики 3.14

      На листе бумаги напишите абзац на тему по вашему выбору. Обязательно включите тематическое предложение, вспомогательные предложения и заключительное предложение, а также используйте переходные слова и фразы, чтобы связать ваши идеи вместе.

      Сотрудничество: P арендуйте долю с одноклассником и сравните свои ответы.

      Письмо на работе

      Переходные слова и фразы — полезные инструменты для включения в рабочие документы.Они проводят читателя по документу, разъясняя отношения между предложениями и абзацами, чтобы читатель понял, почему они были написаны именно в таком порядке.

      Например, при написании памятки с инструкциями может быть полезно рассмотреть следующие переходные слова и фразы: прежде, чем вы начнете, сначала, затем, затем, наконец, после того, как вы закончите. Использование этих переходов в качестве шаблона для написания заметки предоставит читателям четкие логические инструкции о конкретном процессе и порядке, в котором шаги должны быть выполнены.

      Ключевые выносы

      • Хороший абзац состоит из трех отдельных компонентов: тематического предложения, тела и заключительного предложения.
      • Тематическое предложение выражает основную идею абзаца в сочетании с отношением или мнением автора по теме.
      • Хорошие тематические предложения содержат как основную идею, так и управляющую идею, они ясны и просты для понимания, содержат интересную лексику и дают точное представление о том, что будет следовать в остальной части абзаца.
      • Тематические предложения могут быть помещены в начало, середину или конец абзаца. В большинстве академических эссе тематическое предложение помещается в начале абзаца.
      • Вспомогательные предложения помогают объяснить, доказать или усилить тематическое предложение, предлагая факты, причины, статистику, цитаты или примеры.
      • Заключительные предложения суммируют ключевые моменты абзаца и повторяют основную идею, не повторяя ее слово в слово.
      • Переходные слова и фразы помогают организовать идеи в абзаце и показать, как эти идеи соотносятся друг с другом.

      Дополнительные упражнения

      Выберите одну из следующих тем или выберите тему по вашему выбору:

      Бурение в поисках нефти в Альберте
      Реформа здравоохранения
      Введение четырехдневной рабочей недели
      Приведение домашних животных на работу
      Составьте тематическое предложение на основе выбранной вами темы, не забывая включать как основную идею, так и контрольную идею. Затем напишите предложение с альтернативной темой, используя ту же основную идею, но другую контрольную идею.

      Сотрудничество: P
      арендуйте долю с одноклассником и сравните свои ответы.

      Групповая деятельность. Работая в группе из четырех или пяти человек, поручите каждому члену группы собрать по одному документу. Эти документы могут включать журнальные или газетные статьи, рабочие документы, академические эссе, главы из справочника, обзоры фильмов или книг или любой другой вид письма. В группе прочитайте каждый документ и обсудите цель написания автором.Используйте информацию, которую вы узнали в этой главе, чтобы решить, является ли основная цель обобщением, анализом, синтезом или оценкой. Напишите краткий отчет о цели каждого документа, используя подтверждающие доказательства из текста.

      Групповая деятельность. Работая в небольшой группе, выберите рабочий документ или академическое эссе с четким тезисом. Изучите каждый абзац и определите тематическое предложение, вспомогательные предложения и заключительное предложение. Затем выберите один конкретный абзац и обсудите следующие вопросы:

      • Является ли тематическое предложение четко идентифицируемым или оно подразумевается?
      • Все ли поддерживающие предложения относятся к тематическому предложению?
      • Использует ли писатель эффективные переходы, чтобы связать свои идеи?
      • Точно ли в заключительном предложении излагается суть абзаца?

      В группе определите самые слабые места абзаца и перепишите их.Сосредоточьтесь на взаимосвязи между тематическим предложением, вспомогательными предложениями и заключительным предложением. Используйте переходы, чтобы проиллюстрировать связь между каждым предложением в абзаце.

      Активность сверстников. Используя информацию, которую вы узнали в этой главе, напишите абзац о текущем событии. Подчеркните тематическое предложение в своем абзаце. Теперь перепишите абзац, поместив тематическое предложение в другую часть абзаца. Прочтите два абзаца вслух коллеге и попросите его или ее определить тематическое предложение.Обсудите, какой абзац более эффективен и почему.

      Сотрудничество:
      P арендуйте долю с одноклассником, сравните свои ответы и обсудите противоположные результаты.

      Запись в журнале № 3

      Напишите один или два абзаца, отвечая на следующие вопросы.

      Размышляя над тем, что вы читали о структуре предложений в этой главе, подумайте о своих письменных наклонностях. Какие из распространенных ошибок в предложениях относятся к вашему письму? Как вы планируете их решать?

      С какими трудностями вы столкнулись при обобщении и перефразировании? На чем вы попытаетесь сосредоточиться при написании резюме в будущем?

      Обдумайте ранее поставленные цели.Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы добавить или уже чувствуете себя более уверенно?

      Помните, как указано в описании экзамена в вашей программе:

      Ожидается, что вы ответите на вопросы, размышляя и обсуждая свой опыт работы с материалами недели.

      При написании дневника вам следует сосредоточиться на фрирайтинге — письме без (чрезмерного) рассмотрения формальных структур письма — но вы хотите помнить, что его будет читать преподаватель, который должен уметь понимать ваши идеи.
      Ваш инструктор сможет увидеть, заполнили ли вы эту запись, к концу недели, но не прочитает все журналы до 6 недели.

      Проверка орфографии — проверка грамматики и орфографии на английском языке

      Ваш тренер по письму на базе AI

      Пишите на безупречном английском с помощью интерактивной проверки орфографии

      Есть сомнения при написании электронного письма, сообщения или эссе? Проверьте свой текст с помощью Reverso Online Speller.Ваши ошибки будут автоматически исправлены или просто выделены, в зависимости от оценки достоверности и вашего контекста. Щелкните любое исправление, чтобы просмотреть альтернативы, полные объяснения ошибки и определения слов. Учитесь на своих ошибках, чтобы избежать их в будущем.

      Reverso обнаруживает и устраняет широкий спектр грамматических или орфографических ошибок: от неправильного времени глагола, несогласованности между подлежащим и глаголом, неправильных предлогов до путаницы между словами с похожим написанием, опечаток и незначительных ошибок пунктуации.

      Раскройте свой творческий потенциал и улучшите свой стиль

      Reverso выходит далеко за рамки исправления ваших ошибок. Это вдохновляет вас писать лучше с функциями Synonyms и Rephraser.

      • Кликните на слово, чтобы увидеть его синонимы, и выберите лучшее, чтобы точно передать ваше сообщение
      • Щелкните предложение, чтобы увидеть, как его можно перефразировать. Будьте более краткими или уточняйте свои идеи, в зависимости от ваших коммуникационных целей.

      Этот инструмент позволяет исправлять самые громоздкие ошибки с высокой степенью точности и скорости, а также улучшать свой письменный английский. Если возможно несколько исправлений, вам будет предложено выбрать одно из них. Бывают случаи, когда ошибки пропускаются, чтобы ограничить отображение предупреждений, или когда предлагаемые исправления не полностью адаптированы к контексту. Поэтому советуем вам после исправления просмотреть текст самостоятельно.Чтобы улучшить свое правописание на английском языке, вы также можете воспользоваться нашим онлайн-модулем по грамматике и нашим конъюгатором . Не стесняйтесь присылать нам свои отзывы о результатах проверки орфографии и грамматики. Таким образом, вы дадите нам возможность улучшить наш сервис. Свяжитесь с нами, если вы хотите внедрить инструмент проверки орфографии, адаптированный для вашей компании (для французского, английского или других языков). Если вы ищете продукт для ПК, мы рекомендуем Ginger.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *