Идут в школу: Мак и Девин идут в школу — видео — КиноПоиск

Содержание

Не все дети вернутся после каникул в школу, сказал глава Минобразования. Но обещает: «мы вернемся к привычной жизни» | Громадское телевидение

После осенних каникул в школы вернутся только ученики младших классов, а 5-11-классники будут учиться дистанционно или в смешанном формате.

Об этом сообщил исполняющий обязанности министра образования и науки Сергей Шкарлет в своем Telegram-канале.

«Хочу проинформировать, что мы совместно с Минздравом будем обеспечивать обучение 1-4 классов в очном формате (после каникул), а 5-11 классов — в зависимости от эпидемического уровня: в смешанном или дистанционном форматах», — написал он.

По словам Шкарлета, Минобразования выступает за обучение детей «в полноформатном режиме». Но, как он напомнил, в регионах с наихудшей эпидемиологической ситуацией с коронавирусом продолжится дистанционное обучение.

«Мы обязательно вернемся к привычной жизни. Это произойдет быстрее при условии неукоснительного соблюдения карантинных рекомендаций Минздрава», — добавил министр.

Каникулы из-за коронавируса

Ранее Государственная комиссия по вопросам техногенно-экологической безопасности и чрезвычайных ситуаций рекомендовала школам в Украине отправить учеников на каникулы с 15 до 30 октября.

Комиссия также рекомендовала после 30 октября рассмотреть возможность перевода школ на дистанционную и смешанную (то есть и онлайн, и традиционное посещение) форму обучения — с учетом эпидемиологической ситуации, о чем и напомнил сейчас глава МОН.

Впрочем, окончательное решение о сроках проведения каникул принимает местная власть. Например, в Киеве каникулы в большинстве школ начались 21 октября, сообщил мэр Виталий Кличко.

читайте также

Как работают школы во время карантина?

Сейчас школы могут работать как в очном, так и в смешанном формате, когда некоторые классы переводят на дистанционный режим. Как будет работать конкретное образовательное учреждение, зависит от того, в какую карантинную зону оно попадет.

Ученики школ в «зеленой» и «желтой» зонах посещают уроки офлайн, то есть традиционным способом. В «оранжевой» зоне обучение смешанное — то есть какие-то классы ходят в школу, а какие-то — учатся онлайн. Там школу могут закрыть вообще, если на карантин отправят свыше 50% классов.

Школы должны обеспечить соблюдение социальной дистанции и правил гигиены, в частности на входах в школы должны быть антисептики, а ученикам должны измерять температуру.

Если учебное заведение расположено в регионе, который попал в «красную» зону, то дети в школу не идут, а учатся онлайн. Решение о закрытии школ должны принять совместно местная и центральная власть.

Однако есть условие, которое не зависит от разделения на зоны: если хотя бы один ученик заразится коронавирусом, весь класс должен уйти на самоизоляцию.

читайте также

Эпидемия не отступает

В Украине, как и в мире, эпидемия набирает обороты, поэтому рекорды по количеству новых больных меняются каждую неделю. За прошедшие сутки, 20 октября, коронавирусное заболевание подтвердили у рекордного количества людей в Украине — 6 719. Киевская школа экономики даже прогнозирует 10 тысяч больных в сутки в ноябре.

Пока у нас действует адаптивный карантин, в рамках которого регионы делятся на карантинные зоны по уровню распространения COVID-19. О делении, которое начало действовать с 19 октября, читайте здесь (только не пугайтесь — там много «красной» зоны).

В Минздраве разработали алгоритм действий в случае ухудшения ситуации в соответствии с четырьмя уровнями опасности. Подробнее о них читайте здесь. Лишь отметим, что жесткий карантин по всей Украине обещают, когда ежесуточно будут выявлять 11-15 тысяч больных.

КАРО.Арт: Катя и Вася идут в школу

Продолжительность: 90 мин.

Режиссёр: Юлия Вишневецкая

Производство: Россия

Год выпуска: 2020

Купить билет

(На русском языке с английскими субтитрами)

Фильм из внеконкурсной программы XIV Международного фестиваля документального кино АРТДОКФЕСТ.  

После показа пройдет Q&A с режиссером картины

 

 

Катя и Вася идут в школу (90 мин.)

 

Режиссер: Юлия Вишневецкая

Продюсер: Евгения Венгерова

Оператор: Константин Саломатин, Дарья Сеничева

Россия, 2020

 

В маленький провинциальный город приезжают два молодых учителя, мечтающих изменить систему школьного образования. Кате и Васе нет и тридцати, они закончили лучшие столичные вузы. Они – не профессиональные педагоги, но любят детей и очень хотят сеять разумное, доброе, вечное. Поэтому устраиваются на работу в обычную местную школу и с самого начала объявляют друг другу, что не хотят ругать детей или наказывать их двойками, не хотят учить их зубрить и ходить строем. Их цель – показать школьникам, как можно самостоятельно думать и творить. Реальность оказывается гораздо сложнее. Половина детей в этой школе после 9 класса собираются в ПТУ, их мало интересует творчество, в школу они ходят как на каторгу. Большинство учителей не собирается отступать от традиций советского образования. Сохранят ли герои фильма свой энтузиазм? Удастся ли им найти контакт с трудными подростками? Останутся ли они на следующий год?

Фильм «Катя и Вася идут в школу», снятый при поддержке Настоящего Времени, выиграл «Лавровую ветвь»

Документальная лента «Катя и Вася идут в школу» Юлии Вишневецкой, созданная при поддержке Настоящего Времени, получила «Лавровую ветвь» на фестивале «Артдокфест» в Москве. Картина победила в номинации «Лучший неигровой фильм».

Церемония награждения прошла во время закрытия фестиваля «Артдокфест» в Москве, в кинотеатре «Каро Октябрь». Церемонию вела поэт Елена Фанайлова.

Премия «Лавровая ветвь» – национальная премия в области неигрового кино и телевидения. Награда вручается с 2000 года. Среди учредителей премии – Виталий Манский, Сергей Мирошниченко и популяризатор науки Лев Николаев.

Фильм Юлии Вишневецкой рассказывает о молодых учителях-энтузиастах. Катя училась во ВГИКе, а Вася занимался лингвистикой, спасал исчезающие языки Сибири. Они вместе устроились работать в рядовую школу в провинциальном городке, известном лишь разорившимся спичечным комбинатом.

Катя и Вася хотели показать детям, что учиться в школе может быть интересно. Катя пришла работать учителем литературы – она хотела без вранья поговорить с детьми о правах человека и проблемах подростков. Вася пришел преподавать географию, рассказывая о дальних странах, языках и путешествиях.

«Я бы хотела поблагодарить, во-первых, всех тех, кто нас поддерживал. Это в первую очередь телеканал «Настоящее Время». Во-вторых, огромное количество жертвователей, которых мы просили присылать нам деньги через краудфандинговую кампанию. И кроме того, я бы хотела поблагодарить людей, которые работали над созданием этого фильма бесплатно», – сказала режиссер во время вручения награды на сцене.

Юлия Вишневецкая

Режиссер Юлия Вишневецкая – один из авторов проекта «Признаки жизни» Радио Свобода. Среди ее работ – картины «Девочки из табора», «Стриптиз» и «Тулун. Выше крыш».

«Нам удивительно повезло: мы провели с Катей и Васей весь год и сняли историю о мечте – как два энтузиаста хотели изменить школьную систему, пока их не уволили», – рассказывают авторы фильма.

Фильм «Катя и Вася идут в школу» можно будет увидеть на сайте Настоящего Времени в сентябре.

Рассказ Подружки идут в школу

    Эти несколько деньков пролетели очень быстро, пролетели, как жёлтые листочки с берёзы, унесённые ветром. Наступило первое сентября.
    В этот день Таня проснулась очень рано. Ясное сентябрьское солнце косо заглядывало в окно, и у бабушки в кухне ещё топилась печка.
    Таня вскочила с постели и, шлёпая босыми ногами, побежала на кухню.
– Ты что вскочила такую рань? – сказала бабушка. – У меня ещё и завтрак не готов!
– Так и надо, чтобы рань! – ответила Таня. – Ты, бабушка, наверно, всё забыла!

– А что ж такое я забыла?
– Бабушка, да ведь я сегодня в школу иду!
– Ну и что ж ты кричишь? – удивилась бабушка. – В школе тоже уроки не до свету начинаются.
    Тут она вытащила из печки большую, шипящую на сковороде лепёшку и сказала:
– Вот я тебе и лепёшку испекла, с собой возьмёшь в школу. Видишь – ничего я не забыла!
    Таня побежала на крыльцо умываться. Щёки и уши сразу загорелись от холодной воды. Таня крепко вытерлась суровым полотенцем, но посмотрела на свои руки и опять побежала на крыльцо. Руки у неё были обветренные, коричневые от загара. Таня тёрла их и намыливала, тёрла и намыливала…
– Да уж будет тебе! – сказала бабушка.
– Да как же, бабушка, будет? – чуть не плача, ответила Таня. – А дежурная посмотрит, что руки чёрные, и скажет: «Уходи из класса». Вон Нюра Туманова говорит, что там дежурные всегда руки смотрят!
    К завтраку пришла мать с молотьбы.
– Я сейчас сама дочку в школу соберу, – сказала она. – Ну-ка, иди сюда!
    Она дала Тане выглаженное коричневое платье, застегнула на ней чёрный фартук, сунула ей в карман носовой платок и сама расчесала Тане волосы. Расчесала и задумалась:
– А что же нам с твоими волосами делать? Так идти в школу не годится, на голове у тебя словно овин горит – завитушки торчат во все стороны. Или подстричь их надо, или косичку заплести.
– Косичку заплести! – сказала Таня.
    Мать достала из комода синюю ленту и заплела Тане косичку. Косичка вышла маленькая и закручивалась кверху. Но Таня радовалась и гордилась и всё трогала её рукой. Таня ещё никогда в жизни не ходила с косичкой!
    Мать оглядела Таню, всё ли на ней хорошо, и сказала:
– Учись, дочка, прилежно, слушай, что учительница будет говорить, набирайся ума-разума!
    Таня пила чай и дула в блюдце, потому что она торопилась, а чай был горячий и никак не остывал. В это время в окно заглянула Алёнка. Таня поставила блюдце с чаем на стол:
– Идём?
    Алёнка кивнула головой.
– Да куда ж ты? – сказала Тане бабушка. – Ты хоть чай-то допей!
    Но Таня уже схватила свою сумку, которую ей приготовили в школу, и выскочила на крыльцо. А в сумке была тёплая лепёшка, бутылка с молоком и холщовые кармашки для азбуки.
    Подружки вышли на улицу.
– Ух, как провода на солнце блестят! – сказала Таня. – Может, они серебряные?
– Наверно, серебряные, – согласилась Алёнка.
    Таня опасливо посмотрела кругом:
– Снежка не видать? Как бы за нами не увязался!
    А Снежок словно только и ждал, чтобы про него вспомнили. Он выбежал из калитки и начал прыгать вокруг Тани.
– Ты не смей с нами ходить! – прикрикнула на него Таня. – Иди домой!
    Но Снежок глядел на неё и вилял хвостом, словно хотел сказать: «Ну, а почему мне нельзя с тобой идти? Я пойду!»
    Тогда Таня подняла хворостинку и замахнулась на Снежка:
– Кому говорят – домой иди! Вот я тебя!
    Снежок обиделся, опустил хвост и отстал. Он стоял и глядел, как Таня и Алёнка всё дальше и дальше уходили по дороге.
    В конце улицы уже собрались все колхозные ребятишки-школьники. Кто идёт в четвёртый класс, кто в третий, кто во второй, а кто и вовсе только в первый раз учиться идёт. Все собрались и вместе пошли в школу. И Таня с Алёнкой тоже пошли.
    Светлое поле лежало по сторонам дороги. В поле было уже пусто, хлеб убран, и жёлтая стерня слабо блестела на солнце. А за полем стоял нарядный сентябрьский лес.
    С дальних полей возили овёс. Большие косматые возы, покачиваясь, шли по дороге.
– Эй, школьники, садитесь, подвезём! – кричали им с возов.
– Подвезёте в ригу, – отвечали ребята, – а нам надо в школу. Не по пути!
    В риге шумела молотилка, рокотали веялки, слышались голоса… Весёлый шум работ далеко разносился над опустевшими полями.
– Слышите? – сказал Юра председателев. – Вот как у нас теперь – все молотилки и веялки на электричестве работают! ГЭС пустили! – И тут же крикнул: – Ребята, сторонись! Машина сзади!
    Ребятишки сбежали с дороги. Машина шла, поднимая невысокую пыль. Она была доверху нагружена тяжёлыми мешками – колхоз отправлял хлеб на ссыпной пункт.
    С машины тоже покричали:
– Может, подвезти?
– Далеко едете! – отвечали ребята. – Увезёте в район, а наша школа близко.
    Дорога спустилась в овражек, заросший ольшаником. А когда поднялась на горку, кусты расступились, и стало видно школу. Вот она стоит на зелёной луговине – новая, с голубыми наличниками – и блестит на солнце своими большими окнами.
    Алёнка оглянулась и подтолкнула Таню:
– Тань, посмотри-ка!
    Таня оглянулась тоже. По дороге шагали ещё двое: Дёмушка и его товарищ Ваня Берёзкин. А сзади, закрутив лохматый хвост, бежал Снежок.
– Так и есть, – сказала Таня, – все тут!
– Думают, что их тоже примут! – усмехнулась Алёнка.
    Со всех сторон, изо всех деревень собрались в школу ученики. Учителя встретили их и развели по классам.
    Таня и Алёнка, держась друг за друга, вошли в первый класс и сели за парту.
    Но едва все ученики уселись, как открылась дверь, и вошли ещё двое – Дёмушка и Ваня Берёзкин. Они вошли, сняли шапки и остановились у дверей.
    Учительница посмотрела на них:
– А вы зачем пришли?
– А мы тоже учиться, – сказал Дёмушка.
– Сколько же тебе лет?
– Семь. Почти уж восьмой.
– А мне уж почти девятый, – осмелев, сказал Ваня Берёзкин.
    Учительница улыбнулась:
– Восьмой вам будет через год, а девятый – через два года. На будущую осень приходите, а сейчас ступайте домой!
    Дёмушка и Ваня переглянулись, надели шапки и пошли домой.
– Вот как! – засмеялась Таня. – Уже выучились!
– Сядьте прямо, дети, – сказала учительница, – положите руки на парту… – И вдруг посмотрела на дверь: – Кто это царапается за дверью?
    Учительница открыла дверь, и в класс вбежал Снежок. Он увидел Таню и сразу завилял хвостом. Все ребятишки засмеялись, учительница тоже засмеялась и сказала:
– Вот так ученик явился! Ну нет, нам таких учеников не надо! Уходи, уходи из класса!
    Она прикрикнула на Снежка и прогнала его. Ребята посмеялись, но скоро успокоились и стали слушать, что говорит учительница.


Рады ли вы, что дети наконец идут в школу?

Вопрос дня: Рады ли вы, что дети наконец идут в школу?

Фото: Екатерина МАРТИНОВИЧ

Ирина ВОЛЫНЕЦ, лидер Национального родительского комитета:

— Я мама четырех школьников — дети с нетерпением готовятся к школе. К концу лета уже изнемогали. Когда и родители на удаленке, и дети — это дурдом. Отдельная комната, ноутбук, быстрый интернет… Девочки идут в 11-й, 9-й и 7-й классы, все в разные школы…

Сергей ГОНЧАРОВ, почетный президент ассоциации ветеранов «Альфы»:

— Чувство двоякое. Радость от того, что пандемия уходит. Но до коронавируса 1 сентября было торжественным: линейка, цветы, речи. А сейчас праздник ушел. Как ученику учиться, если не видеть глаза педагога? Ну вот внучка моя поступила в вуз, но как же нелегко было готовиться на удаленке!

Татьяна ВИЗБОР, бард, ведущая:

— За два дня до школы одни проблемы. У внука Авдея четвертый класс, но его родители переехали в центр и устроиться в школу сложно. А сам он, как все десятилетки, думает, что все само решится. Он так жизнерадостен и беспечен. И для него 1 сентября — праздник. А у меня не так — моими слезами можно было полы в школе мыть!

Андрей СЕРГЕЕВ, профессиональный тренер фитнеса:

— Что бы родители ни говорили, дети на удаленке с их уроками по скайпу — это кошмар семьи. День капризов, криков и слез. Ни секунды расслабиться. Так что пойдут в школу нормально — хоть родители отдохнут.

Сергей БОЯРСКИЙ, первый зампред Комитета Госдумы по информполитике:

— Замечательно, что весь этот онлайн закончится и дети своими ногами пойдут в нормальную школу, без удаленки. Младщая дочь Саша в 6-й класс идет в Петербурге. В школу не хочет, как и многие нормальные дети. Мне самому страшновато было.

Сергей ОСИНЦЕВ, ресторатор, Санкт-Петербург:

— Трое моих близнецов не будут шляться по городу и по даче, но лекции начнут слушать и семинары проходить. Да, увы, будут пока заниматься дома. Их в аудитории не вернули (они в разных питерских вузах). Дети соскучились по живому общению.

Леонид, десятиклассник, читатель сайта KP.RU:

— В конце мая я оказался единственным учеником в классе. Надеюсь, 1 сентября в классе будет побольше народу, надоело в четырех стенах…

Со скольки не идут в школу. При какой температуре дети не идут в школу? При какой температуре дети не ходят в школу

На большей части территории России климат предполагает суровую и морозную зиму. Низкая температура является законным основанием не ходить в школу, что не может не радовать ребятишек. В случае если местными властями принимается постановление об отмене занятий в образовательных учреждениях в связи с морозами, дети могут отдыхать от занятий.

Регламентирующий документ

Каждый учащийся хоть раз задавался вопросом: «При какой температуре отменяют занятия в школах?» На этот счет существуют специальные рекомендации Минобрнауки — документ «О режиме работы образовательных учреждений в условиях резкого понижения температуры наружного воздуха». В нем поданы разъяснения о минимальной разрешенной температуре, при которой происходит посещение детских дошкольных и образовательных учреждений. Ее уровень должен регулироваться в отдельно взятом регионе городским департаментом образования исходя из климатических условий этой местности на текущий момент.

Дошкольники, а также учащиеся первых — четвертых классов могут не посещать образовательное учреждение при снижении показателей термометра ниже двадцати пяти градусов. Ученики средних и старших классов освобождаются от занятий при понижении температуры до минус двадцати семи градусов Цельсия.

При какой температуре отменяют занятия в школах разных регионов.

Центральная часть России, в частности Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Смоленск и другие, воспринимают температуру ниже минус двадцати трех градусов Цельсия как основание для прекращения занятий в начальной школе. Средние классы не посещают уроки при отметке термометра ниже минус двадцати шести, а старшие классы — при -31 по Цельсию.

В зависимости от влажности воздуха и силы ветра, в разных регионах данная температурная шкала может варьироваться. Так, на Урале при минус двадцати пяти от занятий освобождаются только малыши. Если температура падает ниже минус двадцати восьми-тридцати градусов Цельсия, ученики средних классов могут отдыхать, а при отметке термометра в тридцать два градуса ниже нуля в школу могут не ходить и старшеклассники.

Для учащихся сибирских школ поводом для освобождения от занятий являются более низкие показатели градусника. При какой температуре отменяют занятия в школах Омска и Иркутска? Здесь дети освобождаются от посещения образовательных учреждений, если на улице — от тридцати до сорока градусов мороза.

Примечательно, что в северных регионах России поводом для освобождения от уроков являются настолько низкие температуры, что даже взрослым жителям других регионов России в такие холода будет затруднительно выйти из дома. К примеру, в Якутии и Якутской области детей из начальных классов освободят от посещения занятий только при температуре ниже сорока градусов. Среднее школьное звено может отдыхать только при отметке термометра минус сорок восемь градусов, а старшеклассники останутся дома при минус пятидесяти. Следует отметить, что такие морозы в данном регионе — явление нечастое, в связи с чем школьники редко освобождаются от занятий по причине холодной погоды.

При какой температуре отменяют занятия в школах южных регионов? Здесь вероятность непосещения образовательных учреждений детьми в связи с морозами крайне мала, поскольку зимой показания термометра практически не опускаются ниже отметки семь-восемь градусов Цельсия выше нуля.

Как посещаются детские сады в сильные холода

При сильных морозах в дошкольных учреждениях также практикуется отмена занятий. При какой температуре дети могут не посещать сад? В принципе, нормы все те же, что описаны выше. Но! Если на улице «нелетная погода», но детский комбинат продолжает работать, ограничиваются просто проведением садовских мероприятий в группе, без прогулок на свежем воздухе.

Итак, когда ребята должны оставаться в помещении? Малышей до четырех лет не выводят на прогулки при отметке термометра ниже минус пятнадцать градусов Цельсия, а также при скорости ветра более пятнадцати метров в секунду. Дети в возрасте от пяти до семи лет не идут гулять, если ртутный столбик опустится ниже минус двадцати градусов Цельсия, а скорость ветра превысит пятнадцать метров в секунду.

Могут ли родители оставить ребенка дома в мороз?

Окончательное решение в вопросе посещения детьми образовательного учреждения принимается родителями. Оно может основываться на нескольких аспектах: состояние здоровья ребенка, удаленность школы/сада от дома, резкое похолодание и понизившаяся температура. Отмена занятий в школе имеет место далеко не всегда, и если родители посчитали нужным оставить учащегося дома по причине неблагоприятных погодных условий, это не требует документальных подтверждений и письменных объяснений.

Оповещение

Когда отменяют занятия в школе, педагоги обязаны связаться с родителями учащихся и уведомить их об освобождении от посещения школы детьми. Массовое оповещение населения о временном прекращении занятий в образовательных учреждениях осуществляется по радио, телевидению (бегущей строкой и в новостях), в интернете на местном сайте департамента образования, а также по специальному номеру телефона.

Возмещение школьной программы

Всем ученикам, которые радуются подвернувшемуся случаю не ходить в школу на абсолютно законных основаниях, следует помнить одно важное правило. В случаях, когда большая часть ребят не посещает учебное заведение, для проведения занятий по изучению программы могут использоваться в полном объеме школьные каникулы.

Непосредственное решение об отмене занятий в школе из-за морозов принимает администрация школы на основании рекомендаций и распоряжений от органов управления образования региона или муниципалитета. Как правило, издается приказ по школе. Школа может полностью отменить занятия, либо информировать родителей о возможности не посещать занятия в период холодов.

Если посещение школы в морозы скажется за здоровье ребенка — ответственность будет нести школа. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ответственность за жизнь и здоровье детей во время образовательного процесса возлагается на образовательную организацию.

При какой температуре можно не ходить в школу

Органы исполнительной власти субъектов при принятии решений об отмене занятий ссылаются на письмо Министерства просвещения РСФСР от 22 декабря 1978 года №511-М:


5-9 классы – минус 30°C и ниже;
10-11 классы – минус 31°C и ниже.

В муниципальных образованиях, где осуществляется подвоз обучающихся к месту учёбы, занятия отменяются при следующих показателях температуры наружного воздуха:

1-4 классы – минус 25°C и ниже;
5-11 классы – минус 30°C и ниже.

Также органы власти и образовательные организации ссылаются на постановления главного санитарного врача региона. Такие постановления носят рекомендательных характер. Для разных регионов установлены свои температурные показатели, при которых рекомендуют отменять учебу:

Центральная часть России, средняя полоса:
-23-25°C — 1-4 классы;
-26-29°C — 1-9 классы;
от -30°C — отменяются занятия во всех классах.

На Урале:
-25-28°C — 1-4 классы;
-28-30°C — 1-9 классы;
-30-32°C — отменяются занятия во всех классах.

В Сибири:
-30°C — 1-4 классы;
-32-35°C — 1-9 классы;
от -40°C — отменяются занятия во всех классах.

В северных регионах России:
от -40°C — 1-4 классы;
от -48°C — 1- 9 классы;
от -50°C — отменяются занятия во всех классах.

По информации синоптиков, температура воздуха будет где-то на десять градусов ниже климатической нормы. МЧС рекомендует воздержаться от длительного пребывания на улице

Аномальные морозы ожидаются в Москве. В последнюю неделю февраля, начиная с 23 числа ночами будет почти 30 градусов. МЧС столицы и Подмосковья советует по возможности воздерживаться от продолжительного пребывания на улице и тепло одеваться. Водителям рекомендуют отказаться от дальних поездок.

До каких значений опустится столбик термометра, Business FM рассказал ведущий специалист центра погоды «Фобос» Евгений Тишковец:

Евгений Тишковец ведущий специалист центра погоды «Фобос» «Уже ближайшей ночью столбики термометра в Москве опустятся до минус 20 градусов. Ну а дальше — больше. 23, 24, 25, 26 февраля в ночные часы в Москве ожидаются морозы до минус 21-26, а по области местами и минус 29 градусов. Днем максимум, на что придется рассчитывать, это минус 11 — минус 16. А 26, в понедельник, даже днем температура вряд ли превысит отметку в минус 20 градусов, что хоть и не является рекордным значением, но чрезвычайно низкий показатель и, в общем-то, на десять градусов холоднее, чем положено по климатической норме».

«Мосэнерго» и МОЭК переходят на усиленный режим работы. Но прогнозируемые морозы не настолько сильные, чтобы занятия в школах были отменены. Вот что говорит директор московской школы № 117 Ирина Бабурина:

Ирина Бабурина директор московской школы № 117 «Школа сама не имеет права отменить занятия. Для того чтобы отменить занятия, нужно распоряжение Департамента образования города Москвы, который на основании этих данных принимает решение. Обычно по существующему положению, если утренняя температура ниже 25 градусов, отменяются занятия в начальной школе. Если еще ниже, то и всей школы. Причем занятия отменяются, но это не значит, что школа не работает. Все учителя на местах, и, вы же понимаете, не все родители имеют возможность оставить своего ребенка дома. Не всякий работодатель освободит родителя от работы под предлогом того, что отменили занятия в школах. Поэтому учителя на местах».

В Департаменте образования города от комментариев отказались. Стоит отметить, что в начале февраля, сразу после сильных снегопадов московским школьникам на один день разрешили свободный график посещения занятий.

Что касается наступления весны, то ее следует ожидать в 20-х числах марта, заявил директор Гидрометцентра России Роман Вильфанд. При этом он сказал, что 8 марта температура воздуха будет выше нуля, правда по Фаренгейту.

При наступлении низких температур министерство образования регионов издаёт приказы о посещении учебных заведений в морозы. Нормативы посещения школы в морозы, действуют сегодня согласно санитарным нормативам СанПиН 2.4.1.1249-03.

Но решение о прекращении занятий в связи с морозной погодой может принимать и руководство каждого образовательного учреждения самостоятельно. Если такое решение принято, ребёнок на его основании может отдыхать от учёбы.

При какой температуре дети не ходят в школу?

При температуре:

  • -25°С не учатся школьники 1-4 классов сельских школ
  • -27°С — школьники 1-4 классов городских и сельских школ
  • -30°С и ниже не учатся все школьники — с 1 по 11 класс

На отмену занятий в школах влияют не только температура, но и сила ветра. Обычно температурный порог отмены школьных занятий из-за ветра понижается на 2-3 градуса.

При более высокой скорости ветра условия для отмены занятий следующие:

  • -25 градусов для учащихся 1-4 классов;
  • -30 градусов для учащихся 1-9 классов;
  • -35 градусов для учащихся 1-11 классов.

Отмена занятий в школе в регионах

Для северных регионов страны температурные границы для отмены занятий ниже.

На Урале применяется следующая шкала отмены занятий:

  • -25°С — -28°С — в школу не идут малыши,
  • -28°С — -30°С — не учатся ученики 5-9 классов,
  • -30°С — -32°С — могут не приходить старшеклассники.

В Сибири:

  • -30°С — не учатся начальные классы
  • -32°С и -35°С — школьники 5-9-х классов
  • -35°С — -40°С — старшеклассники 10-11 классы

В Якутии:

  • -40°С — ученики 1-4-х классов
  • -48°С — школьники 5-9-х классов
  • -50°С — старшеклассники 10-11 классов

Помню, как в школьные годы радовалась морозам… не то, чтобы я так уж любила холодную погоду – а просто в таких случаях отменяли занятия в школе (ведь несмотря на все сентиментальные штампы – школьные уроки я вовсе не считала «чудесными», да и лишний раз встречаться с одноклассниками (которые в большинстве своём были пренеприятнейшими субъектами) и терпеть массированную «звуковую атаку» не было никакого желания).

Подобная практика заботы о здоровье школьниках сохраняется и сейчас. Но каковы точные цифры – каким должен быть мороз, чтобы занятия отменили? Кое-какую информацию на этот счёт удалось получить в одной из школ г. Костромы (благо, государственной тайны она не представляет – для заинтересованных лиц всё вывешено на стенде).

Оказывается, решение об отмене занятия зависит не только от температуры воздуха, но и от скорости ветра (чем она выше, тем меньшая температура нужна, чтобы отменить уроки).

«Исходная точка» – температура при ветре 5 м/с – занятия отменяют с 1-го класса по 4-й. При температуре от t – 26 0 C до t –28 0 C для этого достаточно 3 м/с, а при температуре t –29 0 C при ветре 5 м/с не учатся по шестой класс включительно.

Занятия в классах с 1-го по 11-й отменяют при температуре от t –30 0 C до t –38 0 C при скорости ветра 4 м/с, при t –39 0 C или t –40 0 C достаточно 2 м/с и, наконец, при температуре t –41 0 C и ниже не учатся даже в безветренную погоду.

При этом если объявлено об отмене занятий, это вовсе не означает, что школа в этот день будет закрыта: учителя всё равно обязаны находиться на своих рабочих местах и – если кто-то из детей всё-таки придёт – заниматься с ними (хотя бы и индивидуально), т.о. отмена занятий в мороз означает разрешение не приходить в школу, а не запрет приходить.

Есть свои нормы и на предмет проведения уроков физической культуры на улице или в спортзале. Это тоже определяется температурой воздуха в сочетании со скоростью ветра и возрастом школьников.

С детьми 7-11 лет можно заниматься физкультурой на улице в безветренную погоду при температуре до t –15 0 C, при ветре до 5 м/с – до t –10 0 C, от 5 до 10 м/с – до t –7 0 C.

С учащимися 12-13 лет: в безветренную погоду – до –17 0 C, при ветре до 5м/с – до t –13 0 C, от 5 до 10 м/с – до t –10 0 C.

14-15-летние подростки могут заниматься физкультурой на улице в безветренную погоду – при температуре до t –20 0 C, при ветре до 5 м/с – до t 17 0 C, от 5 до 10 м/с – до t 17 0 C.

Нормы для старшеклассников (16-18 лет): безветренная погода – до t –21 0 C, ветер до 5 м/с – до t –20 0 C, от 5 до 10 м/с – до t –15 0 C.

И наконец – с любыми учащимися (от первого класса до одиннадцатого), при любой температуре воздуха положено проводить уроки физической культуры в спортзале (а не на улице) при скорости ветра более 10 м/с. О дожде или граде в указанных таблицах, вывешенных в школьном вестибюле, не сообщалось ничего – но, по-видимому, этот момент целиком и полностью зависит от здравомыслия преподавателя физической культуры. Впрочем, если он решил вырастить и воспитать «спартанцев»… тогда уж родителям придётся решать непосредственно с директором школы – хотят они для своих детей «спартанского» воспитания или не хотят.

Зачем дети идут в школу – Газета.uz

«Если дашь человеку рыбу, то прокормишь его на один день. Но если научить человека ее ловить, то он сможет прокормить сам себя всю жизнь». Эта древнекитайская мудрость как нельзя актуальна для современного образования. Система образования должна не столько давать готовые знания, сколько научить их добывать и пользоваться ими. Но чтобы система могла эффективно функционировать, ключевые ее компоненты должны работать слаженно и в едином ключе.

В педагогике успех любой образовательной программы зависит от слаженной работы трех важных компонентов (китов) обучения: учебная программа (curriculum), методика преподавания (pedagogy) и система оценки (assessment).

Учебная программа определяет цели и задачи образовательной программы. В ней определяется, какими знаниями, умениями, навыками и компетенциями должны овладеть учащиеся к концу обучения. Исходя из целей и задач обучения, подбирается методика, которая включает в себя учебные материалы, а также методы и приемы, используемые преподавателями в учебном процессе.

Система оценки позволяет понять, насколько успешно идет реализация образовательной программы. Она призвана снабжать преподавателей и обучаемых, а также менеджеров системы образования информацией, необходимой для принятия различных решений, например: перевод отдельно взятого обучаемого на следующую ступень образования (или выпуск его из данной ступени образования), рейтинг преподавателей (образовательных учреждений и т. д.) и другие.

Если эти три кита обучения не будут работать в едином ключе, а будут тянуть обоз в разные стороны, как Лебедь, Рак и Щука из басни Крылова, любой образовательной программе гарантирован провал.

Учебная программа, которая может составляться как на уровне целой системы образования, так и на уровне отдельно взятых дисциплин и ступеней обучения, определяет, каких результатов образовательной программы мы хотим достичь.

Как было правильно подмечено министром народного образования Шерзодом Шерматовым и философом и историком Валерием Ханом, для современного мира с его огромным и растущим потоком информации образовательная программа, основанная на трансмиссионной педагогике, т. е. ставящая целью снабжение обучаемых информацией, не может считаться состоятельной. Для того, чтобы быть успешным в современном мире, недостаточно просто знать (интернет все равно знает больше).

Давать не столько знания, сколько навыки критического мышления

Для современного общества важно уметь самостоятельно искать, находить и анализировать информацию и на основе имеющейся информации принимать решения, т. е.критически мыслить (заметим, критическое мышление — это не «критиковать все и вся», а умение анализировать проблему с разных точек зрения и выносить обоснованные оценки), и также уметь обучаться.

Те дети, которые идут сейчас в школу, будут жить в совершенно ином мире: согласно исследованиям, 85% профессий, которые будут актуальны к 2030 году, еще не изобретены. Это означает, что большинство знаний, которыми мы снабжаем наших детей, возможно, будут неактуальны для того мира, в котором они будут жить.

Но как мы можем готовить наших детей к тому миру, о котором сами не имеем представления? Только обучая тем навыкам, которые позволят им использовать знания в различных жизненных ситуациях и адаптироваться к меняющимся условиям.

Осознавая это, многие страны видят целью школьного образования подготовку детей к жизни. Например, образовательные стандарты Англии гласят, что школа должна «готовить учеников к возможностям, обязанностям и жизненным опытам будущей жизни». Для достижения этой цели стандарты подробно определяют, какими навыками и компетенциями должны обладать ученики к концу средней школы по каждому из школьных предметов. Эти навыки и компетенции определены так четко, что преподаватели могут сами проследить, насколько обучаемые овладели ими.

Примеры целей обучения:

Ученики должны уметь по естественным предметам:

— классифицировать живые организмы по различным признакам,

— определять влияние пищи, физических нагрузок, наркотиков и образа жизни на функционирование человеческого организма;

— определять, как животные и растения адаптируются к условиям окружающей среды.

По информационным технологиям:

— уметь создавать, использовать и менять цифровые артефакты для различной аудитории.

По истории:

— понимать такие исторические понятия, как причина и следствие, схожесть и отличия, важность, и использовать эти понятия для сравнения, анализа и извлечения выводов из исторических событий.

По литературе:

— уметь анализировать аспекты экспозиции, сюжета и образов произведения и влияние этих аспектов на читателя.

Государственные образовательные стандарты Узбекистана, утвержденные постановлением Кабинета Министров в апреле 2017 года, также более или менее конкретно определяют, что должны уметь делать ученики к концу обязательного образования. В отличие от предыдущих версий образовательных стандартов, в нынешней редакции видна попытка (хотя не всегда удачная) делать акцент на компетенции, т. е. умение применять знания в различных ситуациях.

Однако насколько успешно эти цели отражены в учебных материалах и методах преподавания?

Методы пропаганды времен СССР по сей день живут в учебниках

Не секрет, что в силу многих причин (в том числе законодательного требования использовать единые учебники, берущего свое начало от постановления ЦК ВКП (б) «Об учебниках для начальной и средней школы» от 12 февраля 1933 года), преподаватели редко выходят за рамки подходов и методик, заложенных в учебниках. А наши учебники (особенно по гуманитарным предметам) страдают заточенностью под зубрежку, запоминание информации.

Например, несмотря на то, что, согласно стандартам, к концу обучения ученики должны уметь «выражать собственное отношение к событиям и образам в литературном произведении», все учебники по литературе с 5 по 11 классы строятся по единой схеме, заимствованной из учебников времен СССР, когда важно было добиться единообразного понимания произведения исходя из установок «партии и правительства».

В них дается информация о жизни писателя, приводится отрывок из изучаемого произведения и дается изложение авторами учебника сюжета и некий «анализ» произведения, который напрочь убивает в учениках желание самостоятельно вникать в произведение и анализировать его.

Вопросы и задания к изучаемому произведению построены таким образом, что необязательно читать и понимать его: достаточно запомнить и пересказать информацию, изложенную авторами учебника.

Приведем пример из учебника «Литература» для 11-го класса (авторы: Б. Тухлиев, Б. Каримов, К. Усманова. Ташкент, 2018). В разделе, посвященном одному из величайших произведений узбекской литературы XX в. — роману «День и ночь» Чулпана, после сведений о жизни писателя и текста первой главы романа авторы приводят свое краткое изложение сюжета романа и свои рассуждения о проблематике и основных образах. Авторы даже «разжевывают» ученикам свое понимание смысла эпиграфа к роману. Естественно, после такого «анализа» ученику не остается ничего, кроме как принимать рассуждения и оценки авторов учебника как истину в последней инстанции, и ни о каком собственном анализе или оценке не может быть и речи.

Почему нельзя было, как это делается в британских и американских учебниках по литературе, через предтекстовые, внутритекстовые и послетекстовые вопросы и задания, а также исторические, культурные и лингвистические комментарии, облегчающие понимание текста, подвести учеников к собственному анализу произведения и тем самым достигнуть цели, заложенной в образовательных стандартах?

То же самое можно сказать про учебники по истории. Дается изложение материала (не всегда на понятном для ученика языке), за которым следуют вопросы, требующие пересказа данного материала. При таком подходе невозможно достичь многих из целей, заложенных в образовательных стандартах.

Для понимания историко-географического пространства важно уметь работать с историческими картами. В учебнике карты должны быть не только для иллюстрации — должны присутствовать задания, ориентированные на работу с ними. Пример. В теме «СССР в 1918—1939 годы» («Всемирная история», учебник для 10-го класса, авторы Ш. Эргашев, Б. Ходжаев, Дж. Абдуллаев. Ташкент, 2017) можно было дать для сравнения карты СССР 1922 и 1939 годов (после присоединения прибалтийских стран) и дать задание подумать, почему для СССР важно было присоединять эти территории.

Для развития компетенции «может высказывать отношение к изучаемому историческому периоду и делать выводы», заложенной в стандартах, можно было предлагать работу с историческими артефактами (отрывки из документов, речей, изображения плакатов, афиш, предметов культуры и быта). К примеру, в теме «СССР в 1946—1991 годы», вместо того, чтобы дать собственную оценку речи Хрущева на XX съезде КПСС, авторы могли бы привести извлечения из этой речи и попросить учеников дать свою оценку этому документу.

Язык ради галочки

Главной целью в преподавании второго и иностранного языков является коммуникация, т. е. научить учащегося пользоваться языком для личных, академических и профессиональных целей. Этой цели невозможно добиться без понимания иноязычной культуры. Именно поэтому в составлении учебников и учебных материалов по второму и иностранным языкам одним из важных требований является использование аутентичного языкового материала, т. е. материала, взятого непосредственно из среды изучаемого языка (естественно, при этом учитывая уровень учащихся и при необходимости адаптируя используемый материал под этот уровень).

Это требование нарушено при составлении учебников по английскому языку для лицеев и колледжей, раскритикованных премьер-министром Абдуллой Ариповым и тем не менее переизданных в качестве учебников для 10−11-х классов средней школы.

Представьте ученика, учившего «узбекский английский» на примере диалогов между Севарой и Лайло, почему-то решивших поговорить на абстрактные темы на слишком уж литературном английском. Сможет ли он понять носителей языка в реальной языковой среде в реальных жизненных ситуациях? Скорее всего, нет.

Откройте любой учебник по английскому языку ведущих изданий, таких как Оксфорд, Кембридж или Макмиллан, и используемый в качестве базового в большинстве учебных центров, предлагающих курсы английского языка (кстати, эти учебники подпольно используются в качестве основных и во многих лицеях.) В этих учебниках вы увидите и услышите диалоги, взятые из реальных жизненных ситуаций, позволяющие почувствовать, как носители языка используют его.

Без права выбора

Выступая на одном из заседаний Международного пресс-клуба, министр народного образования Шерзод Шерматов высказал мысль, что проблемы наблюдаются там, где нарушаются рыночные механизмы. Корень проблемы с учебниками, на мой взгляд, кроется именно в этом.

Существуют определенные группы авторов по предметам, которые в силу разных обстоятельств получают право писать учебники. Судя по методическому качеству учебников, в перечне этих обстоятельств знание material design — науки о разработке учебных материалов — если и присутствует, то занимает не первое место. Эта группа знает, что какого качества ни был учебник, он будет издан на государственные деньги в необходимом для школ количестве и распространен по системе аренды учебников. А значит, гонорары обеспечены.

Будете ли вы прилагать усилия и делать работу качественно, если заранее знаете, что получите те же самые деньги независимо от качества? Вопрос риторический.

Если посмотреть на опыт Великобритании, США, России и многих других стран, то в этих странах существует многовариантность и право выбора. Учебники, соответствующие образовательным стандартам, издаются и выпускаются в свободную продажу, и преподаватели сами выбирают, каким учебником они будут пользоваться. К примеру, поисковый запрос по предмету «Литература» в Федеральном перечне учебников России, рекомендованных к использованию в учебном процессе, выдал 7 разных учебников разных авторов и разных издательств для одного только 9-го класса.

Это рождает здоровую конкуренцию и стимулирует издателей к выпуску качественной продукции: одну и ту же тему можно представить по-разному, и любой здравомыслящий преподаватель, которому предстоит целый год работать с этим учебником, будет стараться выбирать наиболее качественный учебник.

Если мы хотим качественные учебники, необходимо выработать разумные методологические и полиграфические требования к учебникам и рекомендовать к использованию все учебники, отвечающие этим требованиям и способствующие реализации государственных образовательных стандартов.

Должен быть выбор, и должна быть здоровая, рыночная конкуренция. Тогда не будет случаев, как признал сам министр, когда школы на самом деле пользуются другими учебниками, а утвержденные государством учебники достают только для комиссии.

Учитесь и дерзайте

Право выбора у преподавателя должно быть не только в выборе учебника, но и вообще в планировании учебного процесса. Когда вы садитесь в такси, то называете таксисту конечную точку, а выбор маршрута предоставляете ему. Заказывая торт у кондитера, вы озвучиваете свои требования к конечной продукции и не снабжаете его пошаговой инструкцией, как этот торт испечь. Так почему преподавателю не доверяют и снабжают его детальным планом, что, как и в течение какого времени преподавать?

На одном из занятий во время моей учебы в магистратуре Института образования Университетского колледжа Лондона, когда мы обсуждали подходы к преподаванию, мой преподаватель и однокурсники — практикующие преподаватели из разных городов Англии и других стран — крайне удивились, узнав, что у нас министерство спускает план, в котором расписаны последовательность тем по каждому предмету и количество часов на каждую тему.

Преподавателю, знающему свой предмет и своих учеников лучше, чем составителю учебной программы, должно быть виднее, сколько времени понадобится конкретному классу на освоение темы и выработку компетенций, требуемых в стандартах. Преподавателю лучше известно, в какой последовательности организовать учебный материал и какими методами добиться его освоения.

Для достижения цели может понадобиться, чтобы в разных параллельных классах последовательность и почасовое распределение тем, а также методы преподавания были разными. Если это нужно, чтобы добиться качества, — пусть. В конце концов, все учат по-разному.

Да, возможно, уровень многих преподавателей не позволяет надеяться на их методическую подкованность и умение самостоятельно планировать учебный процесс. Опрос, проведенный недавно моим коллегой, показал, что преподаватели не понимают, что такое «компетенция», не говоря уже об этапах и методах формирования компетенций. Поэтому в социальных сетях и группах в Telegram идет бойкая торговля поурочными планами на основе компетентностного подхода — комиссия требует именно такие планы.

Однако если вы хотите научить кого-то плавать, нужно постепенно отпускать его в свободное плавание. Нужно проводить тренинги и обучать преподавателей тому, чему их должны были обучать в вузе, — и постепенно отпускать их в свободное плавание.

А для тех, кто еще учится в педагогических вузах, нужно коренным образом пересмотреть учебные программы, уделяя больше внимание педагогике, методике, педагогической психологии, планированию и оценке учебного процесса.

Отвечая на вопрос: «Разве методика — это наука?» — озвученный проректором одного из педагогических вузов, который возражал против включения таких предметов в учебную программу, автор говорит: «Да, методика — это тоже наука, серьезная наука, необходимая преподавателю».

Министерство должно озвучивать требования к конечной продукции: какими знаниями, умениями, навыками и компетенциями должны овладеть ученики к концу 7-го класса по предмету «история», а право выбора маршрута для достижения этой цели предоставить преподавателю.

Независимая проверка должна выявить, насколько преподаватель сумел достичь требуемой цели. А для этого должен правильно работать третий компонент образовательного процесса — система оценки.

К чему приводит неправильная система оценивания

Если для преподавателя оценка является конечной точкой, для ученика она является отправной. Многие исследования, проведенные в различных странах, показывают, что когда образовательные стандарты декларируют одно, а система оценки проверяет другое, ученики ориентируются на то, что будет проверяться.

Например, мы говорим, что хотим добиться понимания литературного произведения, а сами проверяем учеников с помощью таких вопросов, как, например, «В каком произведении юноша увидел свою возлюбленную во сне?» или «В каком произведении пьяный казий упал с коня и умер?» (такие вопросы проверяют память, а не понимание — по всем принципам тестологии, вопросы, начинающиеся с «кто», «что», «где», «когда», т. е. вопросы, требующие однозначного ответа, никак не выявляют понимание), такая система оценки будет больше мешать, нежели помогать образовательному процессу.

В контексте нашей системы образования промежуточная оценка (экзамены между классами и даже государственная итоговая аттестация в конце 9-го и 11-го классов) проводятся ради галочки (все знают, что всё равно все проходят) и также никоим образом не направлены на проверку компетенций, заложенных в стандартах (например, по истории нужно тянуть билет и ответить на 3 или 4 вопроса, требующие пересказа информации из соответствующей темы в учебнике).

Поэтому подавляющее большинство учеников старших классов ориентируются на тесты Государственного центра тестирования — именно они являются значимым для ученика, так как на основе этих тестов принимается судьбоносное для ученика решение — прием в вуз или отказ. А тесты, используемые Государственным центром тестирования, к сожалению, не направлены на проверку компетенций, заложенных в государственных образовательных стандартах.

Исследование, проведенное мной в рамках магистерской диссертации, показало, что большинство учеников в основном зубрят грамматические правила английского языка, вместо того, чтобы учиться понимать, писать, говорить на языке, как того требуют образовательные стандарты. Потому что в тестах оценивается знание грамматики, а не те компетенции, которые заложены в образовательных стандартах.

Преподаватели, с которыми я проводил интервью, говорили, что даже тесты на определение уровня владения иностранным языком, дающие льготы при поступлении в вузы, согласно постановлению Кабинета Министров, не спасают ситуацию, хотя, казалось бы, эти тесты были введены как раз в целях реализации образовательных стандартов. Потому что доверие к системе падает, когда ученики видят, что материал, используемый для уровня В1, необходимого для поступления в вуз, превышает заявленный уровень и «когда ученики, имеющие сертификат с 7 баллами по международной системе IELTS (что равно уровню С1), с треском проваливают уровень В1» (цитата из одного из преподавателей, с которыми я разговаривал).

Анализ письменных работ одного ученика, недавно ставших предметом обсуждения в социальных сетях (этот ученик получил очень низкие баллы по разделу «письмо» и поэтому не прошел тест на уровень В1, несмотря на достаточно хорошие баллы по другим разделам теста), показывает, что не всегда эксперты, проверяющие письменные работы, имеют четкое представление о разнице между требованиями к уровням владения иностранным языком, описанным в образовательных стандартах. Когда стандарты требуют от выпускника школы или лицея уровень B1, а тесты и экзаменаторы ставят требования, заведомо превышающие этот уровень, ученику ничего не остается, как возвращаться к зубрежке грамматических правил.

На пути к новой школе

Возвращаясь к басне, о которой шла речь в начале статьи. Если мы хотим «сдвинуть обоз» — добиться качества школьного образования, необходимо понимать, чего мы хотим добиться (образовательные стандарты), и знать, по каким признакам мы поймем, что двигаемся к цели (система оценки). И предоставить право главному ямщику обоза — преподавателю — самому решать, какие материалы и методы приведут его и его учеников к заявленной цели. А пока у нас стандарты тянут преподавателя и учеников в одну сторону, учебники и методика — в другую, а тесты — вообще в третью.

Если не добиться слаженной работы трех главных компонентов образовательного процесса — учебных программ, методики и оценки — новые стандарты, разрабатываемые вместе с ЮНИСЕФ, будет ждать участь нынешних — какими бы идеальными они ни были, они останутся бумажкой, нужной разве что для украшения в виде цитат на баннерах в коридорах школ и для составления вопросов для аттестации преподавателей.

Комил Джалилов является преподавателем Ташкентского государственного университета узбекского языка и литературы имени А. Навои. Проходил повышение квалификации в Колумбийском университете (Нью-Йорк, США) по направлению «Педагогическая психология и методика преподавания языков» и Международном Вестминстерском университете в Ташкенте по направлению «Теория и практика преподавания и обучения». Работал в Академическом лицее при УМЭД, Академическом лицее при МВУТ, Ташкентском филиале МГУ имени М. Ломоносова. Магистр Института образования Университетского колледжа Лондона по специальности «Разработка учебных программ, педагогика и педагогическое оценивание» по программе Chevening.

Мнение автора может не совпадать с мнением редакции.

Почему я должен ходить в школу? 20 причин учиться в меняющемся мире |

Почему я должен ходить в школу? 20 причин учиться в меняющемся мире

по Терри Хейк

«Зачем мне ходить в школу?»

Это часто задаваемый вопрос, которому редко уделяют серьезное внимание, а тем более надежный ответ, имеющий смысл для детей. Я собираюсь поговорить о возможных ответах, хотя и не так, чтобы они находили отклик у студентов, но, возможно, некоторые найдут.

Отчасти речь идет о цели школы в ее нынешней форме, а отчасти о том, какие цели могут быть востребованы в быстро меняющемся мире. Для многих студентов причины пойти в школу могут выглядеть примерно так:

Чтобы узнать

Чтобы научиться читать и писать

Чтобы иметь возможность считать и «сбалансировать чековую книжку»

Для получения хороших оценок

Чтобы подружиться

Заниматься спортом

Чтобы поступить в «колледж»

Чтобы изучить навык или торговать

Чтобы устроиться на работу

Иногда студенты могут пофилософствовать и ответить:

Чтобы узнать и улучшить себя

Чтобы узнать, кто я

Чтобы подготовиться к будущему

Но ни один из этих ответов не является почти точным или достаточно надежным, чтобы соответствовать требованиям быстро меняющегося мира, борющегося с новыми проблемами в технологиях, социокультурных ценностях, изменении климата и угрозе «мест» перед лицом «глобализации».’

Прежде чем я углублюсь в абстракции ниже, давайте на понятном для учащихся языке ответим на простой вопрос, почему учащиеся должны ходить в школу (при условии, что они не учатся на дому или каким-то иным образом направляют свое собственное обучение, и предполагая, что такая школа их единственный выбор).

Зачем тебе ходить в школу? Вам следует пойти в школу, чтобы выучить все то, чего вы не знаете. Затем, изучив некоторые из них, вы сможете узнать, какие из остальных, по вашему мнению, могут быть вам полезны с учетом вашего места, пути и опыта.

То есть то, что стоит знать для и .

В чем смысл обучения?

Мир всегда был связан — климатом, языком, культурой, войной, совместным использованием ресурсов, путешествиями и так далее. Технологии здесь не новы, но, наряду с изменением климата и растущим распространением пропаганды и дезинформации, радикально изменили актуальность и масштабы.

Я уже писал ранее о характеристиках хорошей школы , а также о цели школы .Я также писал о концепции « global curriculum ». Разумеется, масштабирование и изменение имеют значение. В идеале, как мне кажется, обучение должно приводить к личным изменениям, а личные изменения должны приводить, в относительной степени, к социальным изменениям. Некоторые возможные формулы для описания этой идеи:

Критическая грамотность x время = личные изменения

Личное изменение «в квадрате» (или x время) = социальное изменение

Это не совсем так, но идею вы поняли. Способность к изменениям плюс потребность или тенденция к изменениям с течением времени «должны» привести к этим изменениям.Но что стоит изменить и почему? Кто будет определять наше коллективное направление как культуры и вида — особенно во все более «глобальном» мире (который также отнюдь не является действительно «глобальным»).

(Отсюда все станет более философским и бессмысленным, так что будьте готовы.)

Тщательное размышление о концепции «места» — особенно в свете взаимосвязанной планеты — дает некоторые выводы для изучения, о которых, возможно, стоит подумать. Современные условия образования кажутся, на первый взгляд, глобальными — или, по крайней мере, безграничными и «постнациональными».«Он также более технологичен (и поэтому бесчеловечен по форме, но, возможно, не действует), чем когда-либо прежде.

Государственное образование сейчас, по крайней мере, по форме, пострасовое и, безусловно, посттеологическое. Это даже намекает на то, что однажды станет постгендером. Дни, когда в Соединенных Штатах доминировала англо-американская, высшая, гетеросексуальная, цисгендерная, англоязычная человеческая эстетика, уже прочно ушли в прошлое, но они все еще достаточно свежи, чтобы быть социальными архетипами, на которые мы смотрим как на норма в норматив .

В постлокальном обществе — таком, где все «места» не обязательно привязаны к определенному географическому положению, имеют значение другие соображения: лингвистика, социальный этикет, культурные нормы и многое другое. Путешествие — это движение и опыт. В лучшем случае речь идет о знакомстве с другим местом. Это своего рода обучение грамоте: изучение того, как путешествовать, означает обучение тому, как учиться.

Путешествие ради создания вещей — это на один шаг ближе к подлинному контексту и пониманию, требуя от нас знать другое место, пока мы создаем вещей для целей, надеюсь, человеческих и реальных.Критическая педагогика — процесс преподавания и обучения, который приводит к способности и тенденции улучшить свое положение — еще больше приближает нас к наиболее полной форме современного образования.

Хорошо работая на одном месте — где бы оно ни находилось — мы используем ваши знания, свободные от ограничений, накладываемых странностями. Вы знаете все ярлыки, потому что прожили там всю свою жизнь.

Таким образом, иерархия образовательных целей может выглядеть примерно так, начиная с наименее амбициозной формы и постепенно развиваясь.Обратите внимание: хотя я считаю, что причины учиться, приведенные в конце списка, лучше, чем причины учиться, приведенные в начале, все они являются «вескими причинами для обучения» и более или менее адекватными «целями школы».

Обратите внимание, многие из них зависят от учебной программы, основанной на месте — это означает, что этот ученик в это место , которому необходимо понять , это , чтобы сделать это. Учебная программа, лишенная места, лишена контекста и смысла .

Почему я должен ходить в школу? Континуум для целей современной школы

  1. Развитие способности хорошо читать и писать
  2. Развитие склонности хорошо читать и писать
  3. Развитие академических знаний, чтобы «хорошо учиться в школе»
  4. Полное усвоение заданной учебной программы
  5. Освоение, а затем применение академических знаний и неакадемические знания, чтобы жить (например, «устроиться на работу» — что отличается от «делать хорошую работу»)
  6. Получение и использование академических знаний для выполнения хорошей работы
  7. Способность умело создавать свои собственные » учебный план — обучение грамотности — это намного превосходит овладение данной учебной программой Развитие и воспитание ваших творческих способностей
  8. Развитие способности мыслить рационально и критически (оценивать то, что вы видите, слышать и читать, и отделять истину от неправды, например )
  9. Развитие тенденции мыслить критически
  10. Развитие критической грамотности (что требует как академических знаний д, творческое самовыражение и критическое мышление) в неродных местах и ​​развитие критической грамотности в родных местах (т.g., защита ресурсов или восстановление баланса неравенства)
  11. Развитие способности думать и чувствовать вместе с другими и вместе с ними
  12. Развитие и применение критической грамотности (то есть, чтобы делать хорошую работу — помогать людям, восстанавливать места, способствовать справедливому благополучию и т. д. ., которая требует способности думать и чувствовать вместе с другими и вместе с ними) в служении данному месту и его людям
  13. Развитие способности задавать и думать о « важных вопросах » через постоянное исследование и любопытство
  14. Развитие способности думать (что требует критической грамотности, а также способности задавать важные вопросы) и работать с людьми и местами в подключенном мире
  15. Развитие тенденции хорошо работать (что требует критической грамотности, сочувствия и привязанности) с людьми и места взаимосвязанного мира
  16. Развитие когнитивных способностей, структур мышления и образа мышления (что требует мудрости) для использования всей полезной способные инструменты (включая технологии) и знания (в том числе академические, профессиональные, технологические, аграрные, культурные и т. д.)) хорошо работать в любом месте с любыми людьми таким образом, чтобы это служило устойчивости, качеству, истории и привязанностям этих людей и мест
  17. Изучение того, чему стоит учиться (для вас, в выбранном вами месте), мыслить критически и рационально
  18. Знание того, что делать с тем, что, по вашему мнению, стоит изучить
  19. Развитие и применение критических способностей и склонности делать то, что вы решите, стоит делать с тем, что, по вашему мнению, стоит изучить и знать

? 20 причин учиться в меняющемся мире

школам необходимо привлекать учащихся к увеличению их жизненных возможностей

В то время как почти все ученики пропускают школу в течение нескольких дней в начальной и средней школе из-за случайных болезней и семейных нужд, некоторые ученики пропускают школу гораздо чаще.По одной из консервативных оценок, 10 процентов учащихся пропускают не менее 10 процентов учебных дней каждый год. [I] Помимо того, что они считаются отсутствующими весь день, многие ученики пропускают занятия, даже если они официально находятся в школе. Фактически, учащиеся с большей вероятностью пропустят занятие, потому что они просто предпочитают пропустить, чем пропустить, потому что они отсутствуют в течение дня. [Ii] Как показано на Рисунке 1, процент пропусков занятий учащихся без уважительной причины в дни, когда они посещают в какой-то момент удваивается после поступления в среднюю школу (по крайней мере, в этом городском школьном округе).Более того, пропуски занятий без уважительной причины в дни, когда ученики находятся в школе, объясняют почти весь рост общего количества пропусков в средней школе.

Рисунок 1: Средние показатели отсутствия по классам

Примечание: с 2007-08 по 2012-13 годы. Средние оценки по всем наблюдениям за учебный год, семестр и класс в данном классе. Уроки без уважительной или уважительной причины в случае отсутствия на неполный рабочий день определяется как процентная доля отсутствий на занятиях без уважительной или уважительной причины в те дни, когда учащиеся отсутствуют в течение неполного дня.Уроки без уважительной причины или по уважительной причине в случае отсутствия на занятиях в течение всего дня определяется как процентная доля отсутствий на занятиях без уважительной причины или по уважительной причине в те дни, когда учащиеся отсутствуют на занятиях в течение всего дня.

Источник: Whitney, Camille R. & Liu, Jing (2016). «Чего нам не хватает: описательного анализа неполного рабочего дня в средней школе», Рабочий документ.

Пропуск школы и пропуск урока имеют важное значение. Используя различия в посещаемости, вызванные ненастной погодой, одно исследование показало, что каждое дополнительное отсутствие снижает успеваемость по математике на 0.05 стандартных отклонений, предполагая, что посещаемость может составлять до одной четвертой разницы в успеваемости по доходу. [Iii] Аналогичное исследование с использованием данных об учащихся в Филадельфии показало, что проживание вдали от школы увеличивает количество пропусков занятий и приводит к более низким средним оценкам и результаты тестов. [iv]

Так почему же ученики, особенно старшеклассники, пропускают так много уроков? Ясно, что здесь играют роль несколько факторов. Учащиеся могут столкнуться с трудностями, просто добираясь до школы, поскольку они могут полагаться на общественный транспорт, выполнять семейные обязанности по утрам или просто испытывать трудности с пробуждением.Отсутствие первого периода встречается чаще, чем пропуск других классов (около 5 процентов, по сравнению с примерно 3 процентами для периода 3 , который является самым низким — см. Рисунок 2), хотя пропуск последнего периода почти так же вероятен. [V] У них могут быть друзья, которые не учатся в школе, или у них есть потенциал для работы и денежные выгоды, которые они приносят.

Рисунок 2: Уровень пропусков занятий по периодам (для одного городского округа)

Примечание. Включает только учащихся школ, которые имеют 6-8 , всего занятий в день.Ставки представляют собой процент классных собраний, на которых учащийся был отмечен как отсутствующий в этот период, в дни, когда этот учащийся был отмечен опозданием или присутствовал хотя бы в одном другом классе (т.

Источник: Whitney, Camille R. & Liu, Jing (2016). «Чего нам не хватает: описательного анализа неполного рабочего дня в средней школе», Рабочий документ.

Школа в целом и отдельные классы в частности также могут быть неприятными для учеников.Более одного из четырех (28 процентов) учащихся в США в возрасте от 12 до 18 лет говорят, что они подвергались издевательствам в школе. [Vi] Это издевательство варьируется от высмеивания до угрозы причинения вреда и реального физического контакта, и это происходит в в классных комнатах, а также в коридорах, ванных комнатах и ​​раздевалках. [vii] Это также имеет долгосрочные негативные последствия для учащихся. [viii] Даже без прямого запугивания некоторые занятия могут быть болезненными, поскольку работа либо слишком проста, либо слишком далека слишком сложно или инструкция слишком утомительна для участия.

Большая отдача от образования — а их много — от заработка до здоровья и гражданской активности — вряд ли компенсирует плохой повседневный опыт учащихся. В течение некоторого времени мы знали, что подростки гораздо больше не учитывают будущее, чем пожилые люди или даже молодые люди. [Ix] То есть многие подростки не желают жертвовать своим сегодняшним наслаждением жизнью ради будущих выгод. Часть школ, предоставляющих возможности для получения высококачественного образования, предоставляет привлекательные классы, которые приносят удовольствие, чтобы подросткам не приходилось идти на компромисс ради будущих успехов.

Школы могут это сделать. Недавние исследования показывают, что и школы, и отдельные учителя могут влиять на посещаемость. В качестве одного примера, ряд программ по борьбе с издевательствами позволили снизить уровень виктимизации учащихся в школах, [x] улучшив опыт учащихся. В более общем плане, два недавних рабочих документа показывают, что учителя старших классов значительно различаются по степени заинтересованности учеников, и что эти различия видны как в год, когда ученик учится в классе учителей, так и в будущем.[xi]

Исследование Кирабо Джексона (2016) показывает, что 9 класс учителей из различаются по тому, насколько они помогают своим ученикам улучшить поведение, что измеряется комбинацией оценок, своевременной успеваемостью, отстранениями от занятий и отсутствием на работе в течение полного рабочего дня. В нашей собственной работе мы выделяем влияние учителей на ежедневные отсутствия учащихся на занятиях учителей без уважительной причины. Преимущества измерения влияния учителей на пропуски занятий в классе вместо сочетания пропусков в течение всего дня и других показателей, таких как успеваемость в классе, заключаются в том, что пропуски занятий в классе могут быть связаны с конкретным учителем, тогда как отсутствие на целый день, вероятно, зависит от нескольких учителей, и потому что дополнительные меры, такие как своевременная успеваемость, зависят как от академической успеваемости, так и от вовлеченности.Оценивая влияние учителей на пропуск уроков, мы более точно ориентируемся на вовлеченность учащихся. Мы также находим значимые различия между учителями.

Некоторые учителя гораздо лучше других могут привлекать учеников к занятиям. Более того, это постоянные способности учителей. Если учитель эффективен в привлечении учеников за один год, он или она, вероятно, будет хорошо привлекать учеников в следующем году, а также в последующие годы. Фактически, эффективность учителя при вовлечении (измеряемая по посещаемости класса учениками) по крайней мере так же постоянна для разных классов во времени, как и эффективность учителя в улучшении навыков учащихся по математике или английскому языку.[xii]

Учителя, которые больше всего улучшают успеваемость учащихся, не обязательно являются теми же учителями, что и те, кто улучшает посещаемость учащихся. Эффективность улучшения результатов теста положительно коррелирует с эффективностью улучшения посещаемости. То есть, в среднем, учителя, которые лучше справляются с одним, имеют немного больше шансов стать лучше с другим, но эта связь не является прочной. Многие учителя, которые хорошо умеют повышать успеваемость, не умеют улучшать посещаемость, а многие учителя, которые хорошо умеют улучшать посещаемость, не умеют повышать успеваемость.Для охвата учащихся, подверженных риску хронических прогулов, скорее всего, потребуются навыки, которыми обладают не все учителя, или требующиеся поведения, которым не все учителя были готовы следовать. В настоящее время мы не знаем, что это за навыки или поведение.

Это влияние учителя на посещаемость имеет долгосрочные и важные последствия для учащихся. Как наше исследование, так и исследование Джексона обнаружили, что наличие более увлеченных учителей не только увеличивает посещаемость в тот год, в котором у ученика есть учитель, но также увеличивает шансы учеников закончить среднюю школу (см. Рисунок 3).Оба исследования показывают, что привлекательные учителя примерно так же влияют на завершение средней школы, как и учителя, которые очень эффективны в улучшении успеваемости учащихся. Мы обнаружили, что учителя английского языка, в частности, сильно влияют на успеваемость учащихся, как через их влияние на успеваемость учащихся, так и за счет их влияния на вовлеченность учащихся.

Диаграмма 3: Коэффициент отсева из средней школы в зависимости от средней добавленной стоимости учителя к посещаемости в 7-9 классах

Примечание. Данные поступают от всех учащихся с 7 по 9 классы в период с 2002-03 по 2012-13 учебные годы в исследуемом нами районе.Мы объединяем все классы по математике и английскому языку. Чтобы построить этот разбросанный график разброса, мы сначала резидуализуем коэффициент отсева, используя базовые характеристики учащегося, класса и уровня школы, которые включают отставание в баллах по математике и английскому, коэффициенты отсутствия, отстранение от занятий и демографический состав; тесты, которые учащиеся прошли как в предыдущем, так и в текущем году, взаимодействовали с оценкой; годовые фиксированные эффекты; и предметные фиксированные эффекты. Мы также контролируем добавленную стоимость, добавленную учителями к достижениям, так что мы поддерживаем постоянную способность учителей повышать результаты тестов.Наконец, мы добавляем безусловное среднее значение переменной y, чтобы облегчить интерпретацию.

Источник: Liu, Jing & Loeb, Susanna (2016). «Привлечение учителей: измерение влияния учителей на посещаемость учащихся средней школы», рабочий документ.

Следует ли нам заботиться о том, чтобы ученики оставались в школе и в классе? Да. Даже при постоянном выполнении тестов учащиеся с высшим образованием имеют гораздо больше возможностей для экономического успеха, чем те, у кого нет.Бюро статистики труда сообщает, что средний еженедельный заработок лиц со степенью средней школы (без высшего образования) составляет 678 долларов по сравнению с 493 долларами для тех, у кого нет, а соответствующий уровень безработицы составляет 5,4 процента по сравнению с 8,0 процента. [Xiii] Кроме того, Недавние исследования свидетельствуют о том, что отдача от ученых степеней выросла по сравнению с отдачей от навыков. [xiv] На самом деле, это исследование показывает, что при сохранении постоянных результатов тестов выгода от получения диплома о среднем образовании увеличилась вдвое с 1980-х по 2000-е годы.

Удержание учащихся в школе и в классах имеет значение… и для этого у нас есть политические рычаги. Предварительные данные показывают, например, что недорогие меры по информированию родителей о том, что их дети пропускают школу, могут снизить количество хронических прогулов. [Xv] В более широком смысле, если одни учителя могут вовлекать учеников в свои классы, то и другие могут. Те же самые типы политики и практики, которые поддерживали разработку мер педагогической практики, которые улучшают навыки математики или английского языка, могут быть использованы для разработки аналогичных мер, направленных более непосредственно на вовлечение учащихся.Те же типы политики, которые привели к улучшениям в обучении математике и английскому языку, такие как регулярная обратная связь и общий язык для хорошего обучения [xvi], могут привести к повышению вовлеченности. Более того, включив посещаемость в качестве показателя в Закон о достижении каждым учащимся успеха, штаты могли бы стимулировать эти улучшения. Мы должны научиться вовлекать студентов и использовать эти знания, чтобы помочь учителям совершенствоваться, и выбирать учителей, которые наиболее эффективны в этой области, на должности, на которых они больше всего нужны.


Авторы не получали финансовой поддержки ни от какой фирмы или лица для этой статьи или от какой-либо фирмы или лица, имеющего финансовую или политическую заинтересованность в этой статье. В настоящее время они не являются должностным лицом, директором или членом правления какой-либо организации, заинтересованной в этой статье.


[i] Balfanz, R., & Byrnes, V. (2012). Хронические прогулы: обобщение того, что мы знаем из общенациональных данных. Балтимор: Центр социальной организации школ Университета Джонса Хопкинса.
[ii] Уитни, Камилла Р. и Лю, Цзин (2016). «Чего нам не хватает: описательного анализа неполного дня в средней школе», Рабочий документ; Кортес, К. Э., Брикер, Дж., И Рольфс, К. (2012). Роль конкретных предметов в образовательных производственных функциях: данные утренних занятий в государственных средних школах Чикаго. B.E. Журнал экономического анализа и политики 12 (1). Получено с http://www.degruyter.com/view/j/bejeap.2012.12.issue-1/1935-1682.2749/1935-1682.2749.xml.
[iii] Гудман, Джошуа (2014). «Срыв: пропуски студентов и снежные дни как нарушение учебного времени» Рабочий доклад NBER 20221.
[iv] Готфрид М.А. (2010). Оценка взаимосвязи между посещаемостью и успеваемостью учащихся в городских начальных и средних школах: подход с использованием инструментальных переменных. Американский журнал исследований в области образования 47 (2): 434–465.
[v] Уитни, Камилла Р. и Лю, Цзин (2016).
[vi] Министерство юстиции США, Статистическое управление юстиции, Приложение по школьной преступности (SCS) к Национальному исследованию виктимизации от преступлений (NCVS), 2011 г.
[vii] Там же.
[viii] Эриксен, Тине Луиза Мундбьерг, Нильсен, Хелена Скайт и Симонсен, Марианна (2014). «Издевательства в начальной школе». Журнал людских ресурсов 49 (4): 839-871.
[ix] Грин, Леонард, Майерсон, Джоэл и Осташески, Павел (1999). «Дисконтирование отложенных вознаграждений на протяжении всей жизни: возрастные различия в индивидуальных функциях дисконтирования», Поведенческие процессы, 46 (1): 89–96.
[x] Ттофи, Мария М. и Фаррингтон, Дэвид П. (2011). «Эффективность школьных программ по снижению запугивания: систематический и метааналитический обзор.» Журнал экспериментальной криминологии 7 (27).
[xi] Джексон, Кирабо (2016). «Что не хватает результатов тестов? Важность влияния учителя на результаты, полученные не по тестам ». Рабочий документ NBER 22226; Лю, Цзин и Лоеб, Сюзанна (2016). «Привлечение учителей: измерение влияния учителей на посещаемость учащихся средней школы», рабочий документ.
[xii] Лю, Цзин и Лоеб, Сусанна (2016).
[xiii] http://www.bls.gov/emp/ep_chart_001.htm. Данные текущего обследования населения обновлены в марте 2016 г.
[xiv] Castex, Gonzalo & Dechter, Евгения Коган (2014). «Меняющаяся роль образования и способностей в определении заработной платы». Журнал экономики труда 32 (4): 685-710.
[xv] См. Черновой вариант: Роджерс, Тодд и Феллер, Ави (черновик). Вмешательство через влиятельные третьи стороны: сокращение пропусков учащихся через родителей.
[xvi] См. Тейлор, Эрик С. и Джон Х. Тайлер. 2012. «Влияние оценки на успеваемость учителей». Американский экономический обзор 102 (7): 3628-3651; Папай, Джон, Эрик С.Тейлор, Джон Х. Тайлер и Мэри Ласки. «Изучение рабочих навыков у коллег на работе: данные полевого эксперимента с использованием данных об успеваемости учителей». Июль 2015.

Как помочь вашему ребенку приспособиться к возвращению в школу во время пандемии — Основы здоровья от клиники Кливленда

Дети по всей стране возвращаются в школу. (Вы повсюду слышите коллективный вздох облегчения от родителей?) Разве не здорово знать, что ваш ребенок может снова быть со своими друзьями и немного нормализоваться во время пандемии? И вы можете почувствовать облегчение, потому что вам больше не нужно преподавать базовую математику или слушать уроки в перерывах между конференц-звонками.Что за мечта!

Клиника Кливленда — некоммерческий академический медицинский центр. Реклама на нашем сайте помогает поддерживать нашу миссию. Мы не поддерживаем продукты или услуги, не принадлежащие Cleveland Clinic. Политика

К сожалению, некоторые дети могут немного опасаться возвращения в школу. Для них дом означал безопасное убежище от ряда стрессоров, с которыми они сталкивались в школе. С другой стороны, детям, которые рады возвращению в класс, теперь придется приспосабливаться к обучению с использованием протоколов COVID-19.В любом случае возвращение в школу может вызвать у вашего ребенка небольшой стресс.

Итак, что вы можете сделать, если заметите, что вашему ребенку тяжело переживает это изменение? Детский психолог Ванесса Дженсен, PsyD, ABPP предлагает несколько мудрых советов, которые помогут облегчить этот процесс.

Почему хорошие перемены могут вызывать стресс

«В общем, возвращение в школу — это просто большая перемена. Это совершенно новая среда, особенно для детей, которые переходят из начальной школы в среднюю или из средней школы в среднюю школу.Это совершенно новый мир, и внезапно от них ожидают, что они будут знать, что делают. Это огромный переход от их маленького места дома к тому, что они снова вернулись в мир школы, — говорит доктор Дженсен.

Как распознать, когда у вашего ребенка тяжелые времена

Она добавляет, что, если вы не уверены, что вашему ребенку трудно вернуться в школу, подумайте о том, как он обычно себя ведет в стрессовой ситуации, и обратите внимание на такое поведение. Например, если у вашего ребенка возникают головные боли или боли в животе, когда он беспокоится, вы будете знать, что школа подвергает их стрессу, если они начнут их чаще.

«Когда мы в стрессе, мы склонны к определенному поведению. Я предлагаю родителям подумать о том, что делает их ребенок, когда он испытывает стресс в новой ситуации. Подумайте о поведении, к которому они обычно возвращаются, скрывается ли это на заднем плане небольшой группы или разыгрывается и пытается быть забавным ребенком. Как только вы поймете, что они обычно делают в условиях стресса, вы, вероятно, увидите именно это, когда они войдут в новую ситуацию ».

Помощь подросткам в корректировке

Мы помним свои подростковые годы.Некоторые из нас были дикими и шумными. Некоторые из нас были застенчивыми и тихими. Но независимо от нашей личности, большинство из нас, вероятно, держало в секрете свои увлечения, сумасшествие и трудные времена. Доктор Дженсен советует нам помнить об этом, когда речь идет о подростках. Хотя желание знать все, что происходит в жизни подростка — это естественно, любопытство или властность только усугубят ситуацию.

«Если ваш ребенок умел справляться с вещами в целом, дайте ему немного места. Но если вы беспокоитесь, вы всегда можете сказать что-нибудь вроде: «Кажется, вы немного нервничаете.Вы знаете, я рядом »или« Вы говорили со своими друзьями? »И если они говорили со своими друзьями, вы всегда можете добавить« Ну, если вы хотите поговорить со мной, я здесь ». ”

Она называет это своей «теорией капель дождя». По сути, это небольшие намеки на то, что ваш ребенок может обратиться к вам, если что-то станет невыносимым.

Объясняет доктор Дженсен.

«Вы просто кладете туда маленькие капли дождя, говоря:« Знаешь, я здесь »или« Я пойду в свой кабинет, если ты хочешь поговорить.«Вы говорите эти маленькие подсказки, и дети протягивают руку, когда им будет комфортно», — говорит она.

Успокаивайте их мягко и постепенно. «Если вы засыпаете своего ребенка вопросами (я сравниваю это с обливанием его ведрами воды), он подумает:« Ого, я не пойду туда ». Так что дайте ему место. Они знают, что ты там. Просто продолжайте уверять их, что, если что-то пойдет не так, вы будете рядом с ними ».

Теперь мы все знаем, что некоторые дети думают, что их родители никогда не смогут принять участие в их подростковых трудностях.(Считают ли они, что родители прибыли на Землю в своем совершеннолетнем виде?) В подобных случаях могут помочь «крутые» тетя или дядя. Доктор Дженсен говорит, что вы можете разбрызгать капли дождя в направлении другого взрослого, которому вы и ваш подросток доверяете, чтобы им было предложено связаться с кем-нибудь, если у них будут тяжелые времена.

«Дайте им немного места и позвольте каплям дождя течь. Сообщите подростку, что вы готовы поговорить, но если по какой-то причине ему с вами не комфортно, убедитесь, что ему есть с кем поговорить.Вы могли бы сказать: «Тетя Сьюзен — хороший человек, с которым можно поговорить» или «Дядя Джон все время спрашивает о тебе». Это может оставить небольшие следы для других людей, когда ваш ребенок будет немного тихим с вами ».

Как помочь маленьким детям приспособиться к переменам

Маленьким детям трудно выражать сильные эмоции — и родителям трудно справляться с истериками, особенно если они бьют, пинают, плачут и трясутся руками. Доктор Дженсен говорит, что с детьми младшего возраста полезно усвоить основные основы поведения.

Что-то в порядке, а что-то не в порядке с точки зрения поведения. Дайте понять ребенку, что расстраиваться — это нормально. Бояться — это нормально. Но бить или пинать — это не нормально.

«Физические повреждения недопустимы в любое время», — говорит доктор Дженсен. Она предлагает побудить вашего ребенка говорить о своих чувствах, когда он злится. Спросите их, на что они злятся, или объясните, как они могут сказать вам или любому взрослому в доме, когда они расстроены.

«Вы хотите прояснить, что они всегда должны держать руки при себе.Это правило у них было, когда они учились в школе, и оно остается правилом. Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что хорошо, а что нет, когда дело касается поведения ».

Как бороться с бунтом против правил безопасности COVID-19

Вы делаете все возможное, чтобы те, кто находится под вашей крышей, были в безопасности уже более года. Ваш ребенок был на борту по большей части. Но одно неизбежно. У них будут друзья, которые все еще будут жить в 2019 году — никаких масок, никакого социального дистанцирования и никакого внимания к COVID-19.Что вы будете делать, если ваш ребенок начнет бросать вызов правилам?

Доктор Дженсен предлагает помочь им понять, что безопасность — это не только их забота, но и все другие люди, о которых они заботятся.

«Расскажите своему ребенку о том, во что вы верите и на каком положении находится семья в целом. Не говорите им только о рисках. Поговорите о рисках распространения COVID-19 среди окружающих ».

«Вы можете сказать что-то вроде:« Вы знаете, что для нашей семьи важно оставаться в безопасности по разным причинам, но, что более важно, у вас есть бабушка, о которой нужно думать, ваш отец и ваша сестра.Для подростков и подростков это сводится к тому, чтобы помочь им осознать, что сейчас не время просто сосредотачиваться на себе. Это сложно, потому что эти возрастные группы могут быть сосредоточены на себе. Они также могут легко поддаваться влиянию своих сверстников. Но опять же, вы хотите побудить их сделать лучший выбор для себя и своей семьи, особенно когда вас нет рядом », — говорит она.

И если дела пойдут хуже, обратитесь за помощью

Никому нелегко растить детей во время пандемии.Когда родители пытаются пережить трудные времена или самостоятельно устранять все неполадки, процесс может оказаться еще более сложным и утомительным. Вместо того, чтобы действовать в одиночку, доктор Дженсен советует обратиться к людям, находящимся в орбите вашего ребенка. Сюда входят учителя, тренеры, их педиатр и даже школьный консультант. Также она рекомендует в первую очередь заботиться о себе.

«Ты не принесешь пользы своим детям, если не позаботишься о себе, а ты самый лучший образец для подражания для своих детей.Мы все думаем, что дети смотрят на своих сверстников как на образцы для подражания, но они действительно полагаются на своих родителей в больших делах. Итак, лучший образец для подражания, которым вы можете быть, — это человек, который заботится о себе, а затем заботится о своих детях », — говорит она.

Если у вас есть вопросы о том, как дела у вашего ребенка, доктор Дженсен предлагает поговорить с их учителями, тренерами, лидером скаутов и другими важными людьми в их жизни. Спросите, что они видят. Затем поговорите со своим ребенком.

«Если что-то выходит за рамки вашего контроля, обратитесь к педиатру за направлениями.Консультант вашего ребенка также может направить вас, если вам понадобится дополнительная помощь ».

безопасных школ во время пандемии COVID-19

По мере того, как все больше людей могут получать вакцины от COVID-19, есть надежда, что повседневная жизнь, в том числе школа, скоро может вернуться в нормальное русло.

Вакцины будут недоступны для большинства учащихся в этом учебном году. Однако исследования показывают, что открытие школ для очного обучения, похоже, не приводит к значительному увеличению передачи вируса в общинах.Тем не менее, это зависит от того, могут ли школы следовать рекомендациям по общественному здравоохранению COVID-19.

Все школы должны стремиться к тому, чтобы ученики посещали школу лично, и именно так они учатся лучше всего. Это означает работу с представителями общественного здравоохранения, чтобы взять под контроль распространение вируса среди населения. А затем, как только школа снова откроется для личного обучения, уровни мер безопасности могут помочь обеспечить безопасность учащихся, учителей и персонала.

Почему очная школа лучше — когда она безопасна


Школы предоставляют детям и подросткам больше, чем просто учебу.Помимо чтения, письма и математики, учащиеся изучают социальные и эмоциональные навыки, занимаются физическими упражнениями и получают доступ к психиатрическим и другим службам поддержки. Для многих детей и подростков школы являются безопасным, стимулирующим и обогащающим место, где можно находиться, пока родители или опекуны работают. Для многих семей школы — это место, где дети получают здоровую пищу, доступ в Интернет и другие жизненно важные услуги.

Пандемия была особенно тяжелой для чернокожих, латиноамериканцев / латиноамериканцев, детей и подростков коренных американцев / коренных жителей Аляски и семей, живущих в бедности.Каждый пятый подросток не может выполнять школьные задания дома, потому что у него нет компьютера или подключения к Интернету. Независимо от того, существуют ли сейчас планы обучения лично или виртуально, школам необходимо финансирование, чтобы они могли обеспечить безопасное и эффективное обучение для всех учащихся.

Что могут сделать школы

Чтобы предотвратить распространение SARS-CoV-2, вируса, вызывающего COVID-19, школы должны предпринять ряд мер безопасности. Никто не сможет полностью исключить риск COVID-19, но вместе они могут значительно снизить его.Ключевые шаги включают:

Маски для лица. Все взрослые и все дети старше 2 лет и все взрослые должны носить маски для лица, закрывающие нос и рот, чтобы помочь остановить распространение вируса. Если они хорошо сидят и носятся правильно и постоянно, маски для лица эффективны и безопасны для длительного ношения, например в течение школьного дня. Подавляющее большинство детей, даже с заболеваниями, могут безопасно и эффективно носить маски для лица с практикой, поддержкой и ролевым моделированием со стороны взрослых

Физическое дистанцирование. Согласно последним данным и рекомендациям CDC, младшие ученики должны находиться на расстоянии не менее 3 футов друг от друга, а также носить маски для лица в школе. Однако учащиеся средних и старших классов в районах с высоким уровнем заражения COVID-19 должны находиться на расстоянии не менее 6 футов друг от друга, особенно если они не могут оставаться небольшими группами в течение всего учебного дня. Учителя и сотрудники также должны находиться на расстоянии 6 футов друг от друга, ограничивать личные встречи и избегать таких мест, как комнаты отдыха для персонала.

По возможности, школы должны использовать открытые и неиспользуемые пространства для обучения и приема пищи, чтобы помочь дистанцироваться. Например, такие занятия, как пение, музыкальная группа и упражнения, наиболее безопасны на открытом воздухе и распространяются на большие расстояния.

Классные занятия. Чтобы ограничить взаимодействие учащихся вне класса, школам следует рассмотреть следующие возможности:

  • Перемещение учителей между классами, если это возможно, вместо того, чтобы ученики заполняли коридоры во время прохождения занятий.Блочные расписания (меньшее количество уроков в определенный день и факультативные занятия в более короткие периоды времени) могут помочь ограничить перекрестное использование учеников и учителей.

  • Разрешить учащимся обедать за партами или небольшими группами на открытом воздухе, а не в переполненных столовых. Из-за необходимости снимать маски во время еды, студенты должны находиться на расстоянии шести футов друг от друга во время обеда.

  • Оставить двери классной комнаты открытыми, чтобы уменьшить количество поверхностей, вызывающих сильное касание, таких как дверные ручки.

  • Когда позволяют погода и качество воздуха, открывайте окна и двери, чтобы улучшить циркуляцию воздуха.Удачно расположенные вентиляторы, способствующие циркуляции или уменьшению застоя воздуха, могут использоваться для улучшения циркуляции наружного воздуха.

Испытания и проверки температуры. Тестирование только показывает, инфицирован ли человек в данный конкретный момент времени, и может оказаться бесполезным для предотвращения вспышек в школьных сообществах. Кроме того, во многих школах невозможно проверить всех учащихся школы на наличие активной инфекции SARS-CoV-2. Диагностическое тестирование рекомендуется, когда у кого-то есть симптомы COVID-19, или если вы недавно узнали или предположили контакт с вирусом.CDC рекомендует только еженедельный скрининг учителей и школьного персонала, а также скрининг учеников в сообществах с более высоким уровнем случаев COVID-19.

Измерение температуры учащихся в школе может оказаться невозможным. Тем не менее, семьи должны следить за здоровьем учеников и держать их дома, если у них температура 100,4 градуса по Фаренгейту или выше или какие-либо признаки болезни.

Воздействие. У детей меньше шансов, чем у взрослых, иметь симптомы и тяжелое заболевание от COVID-19. Ранние исследования также показывают, что вероятность заражения и распространения инфекции у лиц младше 10 лет снижается.Но школам по-прежнему необходимо планировать воздействие.

Если учащийся или сотрудник находится в тесном контакте с кем-то, кто заведомо инфицирован SARS-CoV-2, им следует поместить в карантин в соответствии с рекомендациями местных органов здравоохранения, если они не прошли полную вакцинацию. Известно, что человек инфицирован, если у него есть подтвержденная инфекция или заболевание, соответствующее COVID-19. Карантин обычно длится не менее 10 дней с момента последнего контакта или 7 дней с момента последнего контакта с отрицательным тестом не менее чем через 5 дней после контакта.Тесный контакт означает нахождение в пределах 6 футов от человека в течение не менее 15 минут в течение 24 часов.

Симптомы в школе. Школьные медсестры должны измерять температуру всем, кто плохо себя чувствует в течение учебного дня. Должна быть определенная область, чтобы отделить или изолировать учащихся, которые плохо себя чувствуют. Чтобы оставаться в безопасности, школьные медсестры должны использовать СИЗ (средства индивидуальной защиты), такие как маски N95, хирургические маски, перчатки и защитные маски.

  • Очистка, дезинфекция и гигиена. Школы должны следовать рекомендациям CDC по надлежащей дезинфекции и дезинфекции классных комнат и мест общего пользования. Учащимся и персонал следует рекомендовать мыть руки водой с мылом или регулярно использовать дезинфицирующее средство для рук.

  • Вентиляция. Школы должны максимально улучшить воздушный поток, открывая окна и двери. Защищенные от детей вентиляторы могут улучшить вентиляцию и выдувать потенциально загрязненный воздух.

Автобусы, коридоры и детские площадки

Поскольку это часто переполненные места, школы могут:

  • Предоставлять пассажирам автобуса определенные места и требовать от них ношения лицевых масок в автобусе.Поощряйте учащихся, у которых есть другие способы добраться до школы, в том числе пешком или на велосипеде, использовать эти возможности.

  • В школе обозначьте коридоры и лестницы на полу стрелками с односторонним движением, чтобы уменьшить скопление людей в коридорах. Распределите шкафчики по группам или исключите использование шкафчиков.

  • Поощряйте занятия на свежем воздухе, например, использование детской площадки в небольших группах. Детское оборудование должно быть включено в планы уборки.

Прочие соображения


Помимо планов безопасности, школьные сообщества должны учитывать и другие факторы:

Учащиеся из группы повышенного риска. Некоторым студентам с хроническими заболеваниями высокого риска могут потребоваться дополнительные помещения для обеспечения безопасности. Поговорите со своим педиатром и школьным персоналом (включая школьных медсестер), чтобы изучить варианты возвращения в школу, будь то личное, смешанное или дистанционное.

Студенты-инвалиды. Планы открытия школ могут иметь большее влияние на учащихся с ограниченными возможностями. Может быть трудно вернуться к обучению в школе после того, как пропустили учебное время. Или они могли иметь меньший доступ к школьным услугам, таким как профессиональная, физическая и речевая терапия или консультации по поддержке психического здоровья.Школы должны изучить потребности каждого ребенка с помощью индивидуальной образовательной программы (IEP), прежде чем они вернутся в школу, и предоставлять услуги, даже если они виртуальные.

Прививки, осмотр ребенка. Особенно важно, чтобы учащиеся были в курсе своих прививок, включая вакцину против гриппа, во время пандемии.

Психологическое здоровье / эмоциональная поддержка. Школа вашего ребенка должна быть готова к удовлетворению широкого спектра потребностей в области психического здоровья во время пандемии.Это включает в себя распознавание признаков беспокойства или дистресса. Например, студенты могут оплакивать своих близких, потерянных из-за COVID-19, или испытывать стресс из-за потери семейного дохода. Школы также могут помочь ученикам с суицидальными мыслями или поведением получить необходимую поддержку.

Организованная деятельность. Спортивные мероприятия, тренировки и другие внеклассные мероприятия могут быть ограничены во многих областях. В школах, которые предлагают занятия спортом и другие виды физической активности, следует учитывать особые меры безопасности.

Показы. По возможности следует продолжать проверку зрения и слуха в школах. Эти услуги помогают как можно скорее выявлять детей, нуждающихся в лечении, и предотвращать помехи в обучении.

Питание. Многие учащиеся получают здоровое питание в рамках программ школьного питания. Больше учащихся может иметь право на бесплатное или сокращенное питание, чем до пандемии. Школы должны предоставлять программы питания, даже если школа закрывается или ученик заболел и не ходит из школы дома.

Помните


Школа во время пандемии COVID-19 может еще некоторое время не казаться нормальной. Но какую бы форму ни приняла школа, она требует поддержки каждого, чтобы убедиться, что она является здоровой, безопасной и справедливой для учащихся, учителей, сотрудников и семей.

Дополнительная информация

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Сегодня первый день личной школы для детей в Нью-Йорке: новости о коронавирусе: NPR

Мать сопровождает своих детей, когда они прибывают на первый день очных занятий в средней школе Эразмус в районе Флэтбуш в Бруклине. Марк Леннихан / AP скрыть подпись

переключить подпись Марк Леннихан / AP

Мать сопровождает своих детей, когда они прибывают на первый день очных занятий в средней школе Эразмус в районе Флэтбуш в Бруклине.

Марк Леннихан / AP

Нью-Йорк, в котором проживают 1,1 миллиона учеников, стал первым школьным округом большого города в стране, который на этой неделе вернулся к очным занятиям. После того, как начало учебного года откладывалось дважды, ученики возвращались поэтапно: дошкольные и ученики со значительными нарушениями на прошлой неделе, затем ученики начальной школы во вторник и ученики средней и старшей школы сегодня. Чуть более половины городских студентов будут посещать школу по гибридному графику, посещая один или два дня в неделю лично, чтобы сохранить социальное дистанцирование.Остальные — 100% удаленные.

«Из-за того, что все происходило, мы постоянно меняли свое решение», — сказал родитель Марк Лопес, который оставил свою дочь на ее первый день в P.S. 84 в Вильямсбурге. «Но когда мы увидели все меры предосторожности, мы почувствовали себя в большей безопасности».

Процесс возвращения в школу был жестким, с множеством изменений в последнюю минуту, марафонскими общественными собраниями и протестами некоторых учителей за пределами школьных зданий из-за небезопасных условий труда.В минувшие выходные профсоюз директоров города проголосовал за решение о «недоверии» мэру Биллу де Блазио и канцлеру Ричарду Карранса, призывая к захвату школ штатом.

Они возражали против кадрового соглашения между городом и профсоюзом учителей, в котором город согласился не требовать от одних и тех же учителей для обучения как полностью удаленных, так и очных учеников одновременно, что привело к нехватке тысяч учителей в последнюю минуту.

Помимо опасений по поводу преподавания и обучения, недавно скопления коронавируса стали появляться на многочисленных почтовых индексах Нью-Йорка. Городские власти заявили, что очное обучение прекратится, если 7-дневный скользящий средний показатель положительности тестов — процент всех жителей Нью-Йорка, получающих тесты на коронавирус с положительным результатом — превысит 3% для всего города; но некоторые учителя выразили озабоченность по поводу возвращения в школьные здания в районах, где средний показатель выше, чем сейчас.

Нью-Йорк, когда-то бывший эпицентром пандемии, редко среди крупных городов достигает уровня распространения населения, достаточно низкого, чтобы эксперты считали его безопасным для возвращения в школу. Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса, второй по величине школьный округ в стране, объявил на этой неделе, что личные занятия не начнутся раньше 1 ноября или позже.

В округе Майами-Дейд, четвертом по величине школьном округе страны, школьный совет проголосовал за начало постепенного возвращения в школу в ближайший понедельник.Другие районы, такие как Чикаго и Лас-Вегас, пока остаются удаленными. В то время как продолжаются научные дебаты о роли детей младшего и старшего возраста в распространении коронавируса, Центры по контролю и профилактике заболеваний и Американская академия педиатрии недавно сообщили, что дети, особенно дети старшего возраста и подростки, составляют растущую долю населения. случаи.

Байден готовятся к открытию школ, но пойдут ли дети? : NPR

Студенты вернулись к очному обучению на гибридной модели на этой неделе в университете Св.Католическая средняя школа Энтони в Лонг-Бич, Калифорния. Страна находится на пути к открытию большинства школ в ближайшие два месяца, но не все дети вернутся. Патрик Т. Фэллон / AFP через Getty Images скрыть подпись

переключить подпись Патрик Т.Фэллон / AFP через Getty Images

На этой неделе учащиеся вернулись к очному обучению на гибридной модели в католической средней школе Св. Антония в Лонг-Бич, штат Калифорния. В стране ожидается открытие большинства школ в ближайшие два месяца, но не все дети. возвращаться.

Патрик Т. Фэллон / AFP через Getty Images

Во время своей первой пресс-конференции президент Байден заявил в четверг, что его администрация находится на пути к выполнению обещания, которое он дал родителям и опекунам страны: открыть большинство начальных и средних школ для очного и очного обучения в его пределах. первые 100 дней в офисе.

Недавно опубликованные федеральные данные предполагают, что президент действительно может идти в ногу со временем, но то, что открытие национальных школ не означает, что все ученики быстро вернутся в классы. Вот цифры из национальной репрезентативной выборки из примерно 7000 школ:

  • Примерно 42% учащихся (четвертых и восьмиклассников), представленных в этом опросе, посещали государственные школы, которые по состоянию на прошлый месяц предлагали полный курс обучения. время, очное обучение для всех студентов. Это число, которое выделяет Байден, когда говорит, что близок к сдерживанию своего обещания.
  • Более того, 35% государственных школ также предлагают всем учащимся своего рода гибридный график обучения, при котором дети могут не находиться в классах полный рабочий день, но им все же предлагается личное обучение.

С учетом того, что Центры по контролю и профилактике заболеваний пересматривают свое руководство по возобновлению работы — сокращая рекомендации по дистанцированию студентов с 6 футов до 3 — возможно, что оба числа вырастут в следующем месяце, что поможет Байдену достичь своей цели.

Данные, однако, рассказывают несколько других историй, которые предполагают, что школам страны предстоит пройти долгий путь, чтобы выбраться из тени этой пандемии.

В то время как 42% учащихся посещали школы, предлагающие полное очное обучение, только 33% учащихся вернулись на дневное обучение. Дело в том, что многие семьи в сообществах, сильно пострадавших от COVID-19, по-прежнему не хотят отправлять своих детей в школу, даже если эти школы снова открылись.

«Не все еще там», — сказала Шари Камхи, суперинтендант района на Лонг-Айленде, штат Северная Каролина.Ю., где около трети ее учеников до сих пор полностью удалены. «Есть много людей, которые все еще очень настороженно относятся к личному общению. Вы знаете, есть те из нас, кто потерял людей, которых мы любим».

Более того, открытие было несправедливым. Цветные ученики с гораздо большей вероятностью будут учиться дистанционно, чем белые ученики — как потому, что многие цветные семьи говорят, что в данный момент они чувствуют себя менее комфортно, отправляя своих детей обратно в школу, так и потому, что, согласно данным, городские школы, обслуживающие большие и различные студенческие группы реже открываются, чем в основном белые, сельские районы.

В результате почти половина белых четвероклассников вернулись в школу на полный рабочий день — это по сравнению с 15% азиатских, 28% черных и 33% испаноязычных четвероклассников.

Камхи сказала NPR на прошлой неделе, что она горда тем, что благополучно открыла свои классы — это самый важный первый шаг в восстановлении страны до школьного возраста K-12. Следующий шаг: чтобы все семьи чувствовали себя в безопасности, отправляя своих детей обратно в эти классы.

Возвращение в школу в 30: 8 вещей, на которые стоит обратить внимание

Не секрет, что диплом о высшем образовании является ключевым показателем успешной карьеры.

Согласно исследованию, проведенному в 2017 году Национальным центром статистики образования, работники с высшим образованием имели гораздо больше шансов найти работу, чем работники, не имевшие высшего образования.

Данные доказывают, что получение диплома о высшем образовании — даже в возрасте 30 лет — может существенно повлиять на вашу карьеру и вашу жизнь.

Тем не менее, идея вернуться в школу в возрасте 30 лет может показаться устрашающей. Жизнь намного сложнее, чем в 20 лет. Вам может быть интересно, можно ли сбалансировать потребности студента и одновременно совмещать дневную работу и семейные обязанности.И вы даже можете сомневаться в своей способности соответствовать требованиям самой курсовой работы.

Хотя идея вернуться, чтобы получить степень или получить новую степень может быть ошеломляющей — и даже немного пугающей — в конечном итоге она того стоит.

Хорошая новость заключается в том, что зрелые студенты (от 30 и старше) на самом деле имеют прекрасные возможности для получения степени колледжа. Давайте разберемся, почему вернуться в школу в 30 лет может быть вашей лучшей идеей.

4 причины, почему получение степени в 30 лет — отличная идея

На заборе по поводу возвращения в колледж? Вот четыре причины, по которым вам следует получить ученую степень после 20 лет.

1. Вы готовы совершенствовать свои навыки

Одним из преимуществ возвращения в школу после 30 лет является опыт работы, накопленный вами за последние 12 с лишним лет. Вы имеете преимущество по сравнению со студентами, у которых ничего не написано в резюме. Почему? У вас было время, чтобы узнать, что вам нравится делать, что вам не нравится, в чем вы хороши и где вам нужно больше всего совершенствоваться.

Вам может потребоваться более глубокое и глубокое знание предмета.Или, может быть, в вашем профессиональном наборе инструментов отсутствует какой-то конкретный навык. Будь то подробный фокус в общей области или очень конкретный набор навыков, отсутствие этих знаний может помешать вам расти в профессиональном плане.

Или, может быть, есть что-то, чему вы всегда хотели научиться (ради обучения). Многие люди заканчивают учебу только ради личного развития. Всегда хотели выучить второй язык или узнать больше о финансовом планировании? Действуй!

2.Пора менять карьеру

Говоря об опыте работы, еще одно невероятное преимущество возвращения в школу чуть позже — это ваше развитое чувство направления. Часто учащиеся в возрасте от 20 лет не уверены, что они хотят изучать. Или они получают ученую степень и позже понимают, что работать в этой области — это не то, что они думали.

Хорошие новости! Если вы готовы к смене карьеры, у вас есть преимущество перед менее зрелыми студентами колледжа из-за вашего предыдущего опыта работы.То, что вы узнали на работе — ваше понимание того, чего вы хотите (и чего не хотите), — означает, что вы более уверены в себе и сосредоточены на будущих целях.

Когда дело доходит до оплаты обучения, гранты — один из лучших вариантов. Но знаете ли вы, как их найти? Избавьтесь от догадок, загрузив это бесплатное руководство.


3. Вы зашли в тупик с точки зрения потенциального заработка

Иногда взрослые возвращаются к учебе в колледже не потому, что им не нравится их работа, а потому, что они не зарабатывают деньги, которые могли бы нравится.Получение степени бакалавра часто может напрямую привести к увеличению заработной платы. Согласно исследованию, проведенному Национальным исследовательским центром по обмену информацией для студентов, получение степени может привести вас к продвижению по службе, зарабатывая на 46 процентов больше, чем те, кто работает в колледже, но не имеет степени.

Высшее образование показывает работодателям, что вы мотивированы, улучшаете свои письменные и исследовательские навыки, и что вы стремитесь учиться на работе (и вне ее). В свою очередь, завершившие обучение могут увидеть:

  • более высокую зарплату за счет повышения производительности
  • лучшие задания и большую ответственность
  • рассмотрение возможности продвижения по службе или новых возможностей в компании

4.Вы хотите расширить свою профессиональную сеть

Хотя обычно это не единственная причина, по которой люди возвращаются в колледж в возрасте 30 лет, многие считают, что дальнейшее образование помогает расширить их профессиональные связи. Возвращение в класс может познакомить вас с новыми многообещающими, опытными профессионалами (например, профессорами, спикерами с лекций и отраслевыми специалистами) и группой выпускников колледжей-единомышленников.

Возвращение в колледж в поисках наставничества и встречи с коллегами, которые увлечены выбранной вами отраслью, — отличный способ органично развить свою карьеру.Он также знакомит вас с новыми тенденциями, публикациями, данными и методами обучения и распространения информации. В свою очередь, эта работа будет напрямую применима к постоянно меняющейся рабочей силе, сохраняя вашу актуальность и связь.

Четыре наихудших причины вернуться в школу в возрасте 30 лет

Может быть, вы не на грани. Может, тебе хочется вернуться в школу. Убедитесь, что вы правильно оцениваете свои цели и учитываете влияние, которое возвращение на программу получения степени окажет на вашу жизнь.Чтобы не тратить зря время и деньги, вот четыре неправильные причины снова окунуться в высшее образование.

1. Вам скучно

Хотя возвращение в школу для получения степени обычно является хорошей идеей, вы не добьетесь успеха, если думаете, что процесс будет легким. Причина номер 1, по которой студенты не заканчивают колледж с первого раза, — это их неспособность выполнять взятые на себя обязательства.

Убедитесь, что вы искренни с самим собой.Получить ученую степень непросто, и теперь, когда вы работаете и у вас есть семейные обязанности, которые нужно выполнять, будет еще труднее. Некоторые онлайн-программы на получение степени (например, в Университете Франклина) предназначены для того, чтобы помочь взрослым ученикам завершить свое образование, несмотря на суматошные жизненные обязанности. Будьте готовы разумно распоряжаться своим временем, просите о помощи и используйте ресурсы колледжа (онлайн-порталы, учебные центры, учебные группы, время с консультантом) в полной мере. Но не возвращайтесь в школу, если вам скучно в жизни и вы видите степень как «просто занятие».”

2. Вы не уверены, что хотите делать со своей жизнью

Многие студенты не получают диплом с первой попытки, потому что не уверены, в чем они будут специализироваться. Если вы уже начали и однажды бросил учебу, возвращаться обратно без четкого пути — не лучший ход.

Подготовьтесь к повторному поступлению в школу, сначала оценив свои карьерные цели, даже если эти стремления связаны с получением большего количества знаний о том, чем вы увлечены. Четкое направление поможет вам сосредоточиться на правильной школе, программе и курсах, которые помогут вам достичь поставленных целей карьерного роста.

3. Вы думаете, что автоматически получите работу своей мечты

Хотя существует прямая корреляция между возможностями трудоустройства / потенциального заработка и высшей степенью, которой вы обладаете, не ошибайтесь, полагая, что окончание колледжа означает, что вы работа мечты будет передана вам.

От первого класса в колледже до руководящей должности — продвижение в любой области требует постоянной приверженности и упорного труда. Легче не становится. Вы просто становитесь более квалифицированными, и, в свою очередь, работа становится более полноценной.Управляйте своими ожиданиями. Оцените, как выглядит реалистичный карьерный рост в вашей сфере. И никогда не переставай давить на себя.

4. С тех пор, как вы старше, вы думаете, что станете идеальным учеником Часто взрослые студенты верят, что их стаж работы и жизненный опыт означают, что они будут (или должны быть) отличными учениками. Это далеко не так. Если вы думаете, что достигнете совершенства в программе получения степени, то вам нужно еще раз изучить вещи перед зачислением.

Изучение новой информации, развитие имеющихся навыков и повышение себя как профессионала намного важнее, чем получение А.Иногда вы можете работать так же усердно и заработать четверку. И это нормально. Важно то, что вы усердно работаете над целями своей программы и целями, которые вы поставили при карьерном картировании.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.