Игры с пальцами: Игры на пальцах — Луговская Юля — LiveJournal

Игры на пальцах — Луговская Юля — LiveJournal

Митя очень любит игры с руками, ладонями, пальцами. пальчиковые игры ему нравятся, но теперь хочется чего-то более азартного. расскажу, во что уже играем, что знаю. может еще что-то подскажите.

играем:

1. камень-ножницы-бумага. это сейчас самое любимое.

2. игрок А выставляет руку ладонью вверх и говорит: «птичка зернышко клюет, а назад не отдает». игрок B все это время стучит указательным пальцем по ладони игрока А. на последнем слове игрок B отдергивает палец, а игрок А закрывает ладонь, пытаясь его поймать.

3. игрок В кладет свою ладонь на раскрытую ладонь игрока А. игрок А гладит ладонь игрока В второй рукой и приговаривает: «Кииииска, кииииска…Брысь под лавку!» на последней фразе игрок А пытается стукнуть по руке игрока В, а тот старается во-время убрать руку.

4. игрок А собирает пальцы щепотью и делает рукой круговые движения, приговаривая: «Дарики-дарики, злые комарики. Кружились, кружились, в ногу (нос, плечо, пятку. .) вцепились». игрок В должен успеть закрыть ладонью названную часть тела прежде, чем игрок А до нее дотронется.

еще не играем:

5. есть игра с приговоркой: «Мама, папа — есть хочу. Каши с маслом — не хочу. А конфетку — Ам. Никому не дам.» не знаю, что там нужно руками делать. мы играли так же, как и в «птичку».

6. прихлопки. игрок А вытягивает руки вперед, ладонями вверх. игрок В кладет руки ему на ладони. игрок А должен внезапно хлопнуть по рукам игрока В, а тот должен успеть убрать руки. не играем, поскольку занятие довольно жестокое — в азарте руки отбиваются до синяков.

7. ладушки. я помню, что в достаточно большом возрасте другие девочки играли во что-то похожее на ладушки. с азартом играли, и даже какие-то правила были. но то ли забыла о них, то ли и раньше не знала. может кто в курсе?

8. чет-нечет. играют вдвоем. один ставит на чет, другой на нечет. после этого участники одновременно выбрасывают несколько пальцев (от 0 до 5 🙂 ), считается сумма и по ее четности определяется победитель. кстати нужно попробовать научить Митю, может получится.

upd. svetalev  подсказала ссылку, по которой нашла несколько подходящих игр. завтра будем пробовать

9. Ласточка-перепелочка

10. Банька

11. Купи барашка

12. Летает-не летает (настольная :))

еще вот эта игра просто понравилась Чет-нечет

 

Телефон не реагирует на жесты управления тремя пальцами или не удается использовать функцию Скриншот тремя пальцами во время игры или воспроизведения видео

Если телефон не реагирует на жесты управления тремя пальцами или не удается использовать функцию Скриншот тремя пальцами во время игры или воспроизведения видео (когда данная функция включена), выполните следующие действия для устранения неполадок.

 

• Откройте Настройки, найдите и откройте раздел Скриншот тремя пальцами, затем проверьте, включена ли функция Скриншот тремя пальцами.
• Если опция Скриншот тремя пальцами отсутствует, она не поддерживается на вашем телефоне.

Телефон не реагирует на жесты управления тремя пальцами во время игры или воспроизведения видео

Телефон не реагирует на жесты управления тремя пальцами при использовании сторонних приложений, когда включена функция Скриншот тремя пальцами. В связи с этим могут возникнуть следующие проблемы.

1. Телефон не реагирует на жесты управления тремя пальцами, когда пользователь играет в игру, например в PUBG.
2. Телефон не реагирует на жест увеличения тремя пальцами при воспроизведении видео с помощью стороннего приложения.

Для решения этой проблемы необходимо отключить функцию Скриншот тремя пальцами. Откройте Настройки, найдите и откройте раздел Скриншот тремя пальцами и выключите эту функцию.

Во время игры или воспроизведения видео не удается использовать функцию Скриншот тремя пальцами

Если вы включили функцию Скриншот тремя пальцами, но она не работает, возможно, вы добавили приложение, которое вы используете, в Центр игр (Центр игр) и включили функцию Выключить съемку скриншотов тремя пальцами. Выполните следующие действия.

1. Выключите переключатель для функции Выключить съемку скриншотов тремя пальцами в приложении Центр игр.
   Перейдите в раздел Настройки > Приложения > Центр игр > Зона игр, нажмите на значок игрового контроллера в левом верхнем углу и выключите переключатель для функции Выключить съемку скриншотов тремя пальцами в появившемся диалоговом окне.

2. Вы также можете удалить приложение из раздела Центр игр.

   • Для EMUI 10.X и Magic UI 3.X: откройте Настройки, найдите и откройте раздел Центр игр, перейдите в раздел Зона игр > Добавить игры и выключите переключатель для соответствующего приложения. Если в разделе Зона игр нет нужного приложения, добавьте его в раздел Зона игр, а затем выключите переключатель.

   • Для EMUI 9.X и Magic UI 2.X: перейдите в раздел Настройки > Приложения > Центр игр, нажмите и удерживайте значок приложения и перетащите его в верхнюю часть экрана для удаления.

Также для съемки скриншота можно одновременно нажать на кнопки Питание и Уменьшение громкости.

Дополнительная информация

Не удается сделать скриншот с помощью функции съемки скриншота тремя пальцами

‎App Store: Волшебный палец 3D

Jun 14, 2021

Версия 1.2.6

* Adding billboards to the game

Оценки и отзывы

4.6 из 5

Оценок: 2 тыс.

Круто 👍

Всем советую

Отзыв

Добавьте разные перчатки пальцев и разное свечение пальцев волшебных и сделайте так чтобы можно было сразу несколько и даже больше человечков хватать!!!

чит меню

Я нашёл чит меню в вашей игре там можно менять уровень и перчатки

Разработчик Lucky Kat Studios указал, что в соответствии с политикой конфиденциальности приложения данные могут обрабатываться так, как описано ниже. Подробные сведения доступны в политике конфиденциальности разработчика.

Данные, используе­мые для отслежи­вания информации

Следующие данные могут использоваться для отслеживания информации о пользователе в приложениях и на сайтах, принадлежащих другим компаниям:

• Идентифика­торы

Связанные с пользова­телем данные

Может вестись сбор следующих данных, которые связаны с личностью пользователя:

• Идентифика­торы
• Данные об использова­нии
• Диагностика

Не связанные с пользова­телем данные

Может вестись сбор следующих данных, которые не связаны с личностью пользователя:

Конфиденциальные данные могут использоваться по-разному в зависимости от вашего возраста, используемых возможностей или других факторов. Подробнее

Поддерживается

• Game Center

  Приглашайте друзей поиграть и просматривайте таблицы результатов и достижений.

• Семейный доступ

  С помощью семейного доступа приложением смогут пользоваться до шести участников «Семьи».

Техника игры четырьмя пальцами от Cliff Suttle

Вы используете все пальцы, когда играете на бас-гитаре? Нет, я говорю не о той руке, которой вы зажимаете аккорды (далее левая), а о той, которой шлепаете по струнам (правая). Да, вы — довольно хороший басист. Вы знаете, что можете без труда пройтись вверх и вниз по грифу и сделать это ровно, без помарок.

Однако, каждый день Вы видите по ТВ, как горячие парни жарят 64-ые ноты и бровью не ведут. Вы когда-нибудь задавались вопросом, как они делают это? Ответ прост. Эти монстры басовых струн играют c такой скоростью, потому что они могут использовать все пять пальцев на руке.

В прошлом я потратил целый год, чтобы овладеть этим ценным навыком. Как-то раз после посещения одного из местных концертов, я понял, что отстал от жизни. Местный басовый бог, имя которого я, к сожалению, не помню, смотрелся очень круто. Позже мне посчастливилось поговорить с ним, и он открыл секрет своей высокой скорости. Все дело оказалось в использовании всех пяти пальцев правой руки. Через три месяца практики моя скорость удвоилась. Играть стало намного проще. Теперь я хочу поделиться с вами своим опытом.

Давайте cначала, обсудим методы извлечения звука. Первый метод состоит в том, чтобы играть, подобно гитаристу. В результате вы получаете уникальный и твердый звук, но это относительно медленный стиль игры. Очень сложно развить хорошую скорость из-за физической природы басовых струн. Другая проблема заключается в трудности использования слэпа. Но, не смотря на все это, владение этой техникой в качестве второго стиля игры может оказаться очень полезным из-за оригинального звука, который несомненно обогатит вашу звуковую палитру.

Второй распространенный метод игры — использование одного пальца. Это самый плохой из всех известных мне методов. Очень трудно получить реальную скорость, и рука быстро устает по сравнению с любой другой техникой. Если Вы практикуете этот способ, пожалуйста, прочитайте статью до конца и не издевайтесь больше над собой и инструментом.

Третий способ известен в народе как «ходьба». Он состоит в использовании первых двух пальцев (указательного и среднего). Со стороны это выглядит, как будто пальцы шагают по струнам (см. фотографии ниже). В то время как один палец извлекает звук, другой продвигается вперед для следующего удара. Этот метод позволяет развить скорость сравнимую с первым способом, однако сложность игры значительно уменьшается и большой палец остается свободным, и вы можете играть слэпом.

Овладеть этой системой довольно просто; звуки получаются четкими, и вообще этот метод имеет много преимуществ по cравнению с другими.

Последний метод (я знаю, что их намного больше, но статья не резиновая и я рассмотрел только самые распространенные) заключается в использовании всех пяти пальцев правой руки. Для этого способа характерна высокая скорость и медленная утомляемость. Джаз и Фанк басисты используют этот стиль наиболее часто, но это не значит, что он не может использоваться и в роке, кантри, и других музыкальных стилях. Техника увеличит вашу скорость и придаст шарм вашему выступлению. Вы можете играть ведущую партию (да, басисты могут вести, и это звучит гордо), можете синкопировать или добавлять выразительность звуку, можете играть невидимую басовую партию. (Невидимая басовая партия — название, которое я использую, чтобы обозначить партию которую средний слушатель, почти не замечает, но если ее убрать, то это заметит КАЖДЫЙ.)

В этой статье я не собираюсь рассматривать слэп, а подробно рассмотрю использование первых четырех пальцев. Этот метод похож на «ходьбу», но я люблю назвать его «прогулкой паука», потому что ваша рука двигается как лапки паука, встретившего препятствие. Идея метода cостоит в том, что в то время как один палец делает удар по струне, другие три находятся в различных стадиях возврата в исходную позицию. Полный возврат в позицию для удара происходит в течении трех ударов остальных пальцев. Таким образом, по сравнению с ходьбой число ударов для каждого пальца уменьшается вдвое. Так как метод «прогулки паука» основан на «ходьбе», я настоятельно рекомендую вам изучить сначала этот метод. Существует много книг и статей, посвященных этой теме.

Cамое важное в «прогулке паука» — развитие независимости пальцев. Под независимостью я понимаю способность двигать каждым пальцем руки без перемещения других пальцев. Не обольщайтесь, на самом деле это не так просто как звучит. Этот навык обычно хорошо развит у клавишников. Ниже я привожу упражнения, которые помогут вам добиться независимости пальцев.

1. Прижмите ладонь к столу. Поднимите как можно выше вверх по отдельности каждый палец. Убедитесь, что остальные пальцы прижаты к столу. Выполняйте это упражнение пока пальцы на столе не перестанут испытывать напряжение. Когда упражнение станет легким, делайте его быстрее.
2. Прижмите ладонь к столу и поднимайте по два пальца одновременно. Чередуйте пальцы (например 1-3, 2-4, 1-4, и так далее). Если это слишком легко, делайте упражнение быстрее.
3. Держите вашу руку вертикально в воздухе. Загибайте по очереди каждый палец в первом от ладони суставе. Другие пальцы не должны двигаться.
4. Продвинутая версия третьего упражнения. Загибайте по два пальца одновременно.

Как только ваши пальцы cтанут ловкими, то есть вы сможете легко выполнить все перечисленные выше упражнения, переходите ко второму этапу. Вам потребуется изолента. Поверьте, я не издеваюсь над и с полной ответственностью заявляю, что cам делал эти упражнения.

Иллюстрация к третьему упражнению

Идея заключается в том, чтобы примотать слабые пальцы к более сильным, таким образом можно добиться увеличения их силы. Сначала соедините второй и третий пальцы, как показано ниже. Теперь, играйте методом «ходьбы» любую мелодию. Играйте пока не почувствуете, что вам легко даются движения. Будет намного проще, если Вы поставите большой палец на верхнюю, незадействованную струну, или звукосниматель. Конечно при игре слэпом это не невозможно, но для развития начального навыка — весьма полезно. Соедините первый и второй пальцы вместе. И повторите все сначала. Через некоторое время Вы будете готовы начать играть тремя пальцами.

Не спешите. Я знаю, что когда читаешь, все кажется простым, но вы потратите не меньше месяца, прежде чем будете готовы двинуться дальше. После того как упражнения станут простыми, начинайте играть тремя пальцами. Сразу после извлечения звука палец должен начать движение в исходную позицию. Хорошей практикой будет игра быстрых триолей. Если Вы не знаете, что это такое, возьмите книгу по музыкальной теории и изучение ее. Басисту теория требуется как ни какому другому музыканту в группе, так что обязательно купите книгу по музыкальной теории.

Продолжим. Cоедините второй и третий пальцы вместе, как Вы делали прежде. Но на сей раз, дублируйте удар первого пальца ударом мизинца(то есть удары указательного пальца и мизинца делайте одновременно) Это сложно, особенно если Вы играете на хорошей скорости и используете несколько струн.

Следующую комбинацию соединенных пальцев я люблю назвать «Vulcan» (поклонники Star Trek поймут меня). Вы уже догадались каким будет следующее упражнение? Правильно опять практикуем «ходьбу».

К настоящему времени по моим подсчетам Вы имеете примерно три месяца практики и без изоленты способны играть четырьмя пальцами. Если это так, то пора переходить к следующему этапу. Настало время напрячь уши. Прислушайтесь к своей игре. Вероятно одни ваши пальцы извлекают более громкие звуки чем другие. Если Вы столкнулись с этой проблемой, то Вам необходимы упражнения для усиления некоторых пальцев. Сейчас во многих музыкальных магазинах продают специальные тренажеры и устройства, которые можно использовать. Вероятно также придется играть более мягко другими пальцами. Вы должны достичь уровня, когда невозможно на слух определить каким пальцем какой звук извлекается. Пригласите знакомого басиста и спросите, слышит ли он более громкие ноты или Вы играете ровно.

Наконец, Вы должны изменить угол наклона вашей руки, чтобы компенсировать различную длину пальцев. Изменив угол наклона, Вы простым вращением кисти можете добраться до любой струны, причем для того чтобы сыграть ноту на струне G вам не понадобится поворачивать кисть более чем на 15 градусов. Для развития этого приема включайте при игре 16-ые вставки на струне G. Существует много партий, где семь 16-ых нот играется на струне E и одна на G. Если вы используете «прогулку паука» правильно (1 — 2 — 3 — 4, и назад к 1 много раз), то будете играть ноту на струне G каждым пальцем каждые две меры.

Итак, если Вы будете упорно трудитесь, то в совершенстве овладеете этой техникой примерно за шесть месяцев. Многие знакомые басисты пробовали научиться этой технике, но сдавались слишком рано. Я уже говорил, что путь к успеху долог и не стоит ждать быстрых результатов. Это не легко, но ОНО того стоит. Использование полной ручной техники сделает вашу игру более гладкой, быстрой, и легкой. Плюс, Вы всегда сможете похвастаться перед друзьями.

Cliff Suttle (Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.) изучал музыку в течение более чем двадцати лет, включая занятия в Университете Мичигана. В совершенстве владеет фортепьяно, гитарой, и бас-гитарой; в настоящее время играет в рок-группе Middle Earth. Его девиз: Пойми теорию, и сможешь играть на чем — угодно.

---

  Оригинал статьи можно найти здесь
 http://www.harmony-central.com

---

Дэмбээ — традиционная монгольская игра с пальцами рук, которая развивает память

CentralAsia (MNG) —  Дэмбээ — традиционная монгольская игра с пальцами рук, унаследованная монголами с древних времен. Смысл игры заключается в том, чтобы угадать, сколько пальцев покажет соперник и общее количество пальцев, показанное двумя игроками. Игроки озвучивают свои действия, напевая, пишет издание ARD.

Существуют и другие варианты игры Дэмбээ, отличающиеся особой мелодией, проистекающей из различных способов показывать пальцы, иногда используются мелодии народных песен. Ключевыми факторами для победы в Дэмбээ являются способность одновременно показывать (разные) пальцы обеих рук, острое зрение, четкая речь, хорошее восприятие информации на слух и высокая скорость движения пальцев и рук.

Дэмбээ считается сложной игрой, хорошо развивающей интеллектуальные способности человека. Может быть, именно благодаря таким играм, монгольские дети показывают потрясающие результаты на чемпионатах мира по памяти.

В центральной Монголии, особенно в Архангае, Өвөрхангае, Төве, Дундгоби и Булган аймаках (административно-территориальная единица — ред.), существует несколько разновидностей Дэмбээ.

Игра Dembee начинается с вопроса «Дэмбээ мэдэх үү хө?» («Знаете ли вы Дэмбээ?») или «Вы умеете играть в Дэмбээ?», а в некоторых районах игра начинается с фразы «Дэмбээ вандан даа». Игроки показывают 10 пальцев для сопоставления и называют их.

Во время игры вам нужно угадать общее количество пальцев обоих игроков, но это число не должно превышать 10. Например, если вы пропели фразу про 7 пальцев и показываете 4, то количество показанных вами пальцев и пальцев, показанных соперником, должно равняться 7. Если же ваш противник показал 4 пальца вместо ожидаемых вами 3, то вы проиграли. Но вы выиграете, если пропев фразу про 5 пальцев, показываете 2, а ваш соперник – 3 пальца.

Обычно каждое количество пальцев имеет свое название, которое и поется во время игры. Побеждает тот, кто получил 5 баллов или 5 раз правильно угадал. Счет баллов ведется на левой руке. После каждого верно угаданного количества пальцев, загибается один палец на левой руке. отметим, что первым загибается всегда большой палец левой руки, затем указательный и так далее. После того, как набрано 4 балла. Тот, кто получает пять очков первым, выигрывает.

Дэмбээ — это уникальная игра, в которую играют все – мужчины, женщины, дети, молодежь и старики. Существует традиция, согласно которой проигравший в Дэмбээ, независимо от его возраста, должен выпить айраг (кумыс) из огромной чашки, которая на монгольском называется Хул.

Коронавирус в Монголии

Карта распространения

Как «Голодные игры» перевернули подростковое кино — Статьи на КиноПоиске

10 лет назад вышел первый роман трилогии Сьюзен Коллинз про Китнисс Эвердин. Рассказываем, почему экранизация «Игр» изменила жанр антиутопии и фильмы young adult вообще.

Короля делает свита, франшизу — сборы. Так что после феноменального успеха первых «Голодных игр» в 2012 году мало кто сомневался, что young-adult-трилогию Сьюзен Коллинз ждет на экране самое радужное будущее. Кассовые сборы фильма Гэри Росса превзошли бюджет в девять раз. Тогда «Голодные игры» скромно возводили в ранг главного блокбастера последних лет. Но к заключительной части франшизы в 2015-м разговоры уже велись не о локальных успехах «Игр» в прокате, а о настоящем перевороте в молодежном кино, которая совершила Коллинз в кооперации со студией Lionsgate. Сегодня понятно, что трилогия о восстании Китнисс Эвердин была одним из главных событий десятилетия.

«Голодные игры»

Удивительнее всего, конечно, была интернациональная популярность фантазии Коллинз про постапокалиптическое будущее, в котором зажравшиеся правители дезактивируют плебс с помощью кровавого реалити-шоу. Кино срезонировало везде — в Штатах, в Азии, в России.

Девушки обнаружили в образе 16-летней Китнисс (Дженнифер Лоуренс) новую, «такую же, как мы», и долго носили значки Сойки-пересмешницы на рюкзачках и джинсовках. Юноши философствовали о социальном неравенстве, экспансии государств-гегемонов и тлетворном влиянии зомбоящика. В 2014 году отличились студенты из Бангкока. Они гордо поднимали три пальца, обращая фирменный жест Китнисс своему премьер-министру (пожалуй, второй случай в современной истории после «„V“ значит Вендетта», когда политический протест одолжил символику у фильма).

Протестующие в Бангкоке 2014-го

А экономист Норина Герц даже придумала специальный термин в духе Пелевина — Generation K (то есть Китнисс), определив мальчиков и девочек 1995—2002 годов рождения как поколение, с недоверием воспринимающее абсолютно все государственные институции. Открыла Америку…

Так в чем же было новаторство франшизы? Какие тренды она ввела в моду, а какие только ловко подхватила?

Дети для революции

В пику популярным предшественникам — вампирским «Сумеркам» и сказочной поттериане — «Голодные игры», по сути, спустили молодежь с небес на землю, сумев завлечь жанром антиутопии. В фантастическую повестку дня неожиданно вернулись Оруэлл, Хаксли и Голдинг, к чьим великим романам Сьюзен Коллинз, конечно же, обратилась, заметно осовременив тоталитарный экшен и переведя его на понятный, местами грубоватый язык. Если другая знаменитая антиутопия — «Матрица» Вачовски — в начале 2000-х провозглашала: «Ложки нет», — то в «Голодных играх» ложка появилась, а временами даже могла больно дать по лбу. Социальный реализм был подзабыт кинофантастами, но во многом благодаря именно ему франшиза так полюбилась миллионам подростков. В кои-то веки с экрана говорили о волновавших их проблемах и откровенно атаковали общество — без полетов на метлах и томления по Паттинсону.

«Сумерки»

В сущности, безрадостное утопическое будущее «Голодных игр» твердо стояло на двух китах, с которыми и пришлось сразиться героине Лоуренс — на элитах, владеющих искусством насилия, и на массмедиа, владеющих искусством удовольствия. Обрамлялся этот коктейль красивой легендой, наизусть знакомой всем фанатам «Игр»: якобы на досуге писательница щелкала пультом и вдруг обнаружила, как символично кадры иракской войны перемежаются на телеэкране стерильными картинками из реалити-шоу.

Это вполне бодрийяровское сочетание ее крайне заинтриговало, а после оформилось в идею книги. Экранизация только четче расставила акценты. В процессе бойни, кстати, изобилующей весьма жесткими для PG-13 сценами, авторы франшизы между делом высветили целый ком актуальных проблем массмедиа: феномен пассивного соглядатая (сопереживающего, но безвольного болельщика у экрана), манипулятивность устроителей, установка телевидения на шаблонные схемы. Тут «Игры» близки к другой антиутопии — сериалу «Черное зеркало», создатели которого не только пристально отслеживают новые страхи цифрового общества, но и уверенно рулят трендами, самостоятельно формулируя повестку дискуссий об ужасах новой цифровой прозрачности.

Кое-что тут почерпнуто и из марксистской теории. Маркс видел пролетарскую революцию как естественное закономерное завершение эволюции капитализма, возможность, заложенную в систему самой ее скрытой логикой. Для Китнисс революция — тоже единственно возможный финал «Голодных игр», раскрытие их истинного смысла. Ведь подлая особенность сражения, которое ежегодно устраивает утомленный патриарх Панема Кориолан Сноу, заключается в том, что побеждает в итоге он один.

«Голодные игры»

Условия Игр заведомо нечестные: взрослые детины вступают в бой с учениками начальных классов. Модераторы жульничают и меняют правила на ходу. А победитель — тот самый единственный выживший — получает такую психологическую оплеуху, что рискует навсегда проститься со своей личностью. Выходит, подлинная победа в Играх может быть только победой над их организатором.

Не сказать, впрочем, что заход Коллинз был таким уж новаторским. Уже после выхода первого фильма франшизы критики быстро припомнили создателям и «Смертельную гонку», и «Королевскую битву», и «Бегущего человека», и целый сонм предшественников. Вот только ни один из перечисленных фильмов не поднимал такой мощной волны подростковых антиутопий, как «Голодные игры».

Еще три всадника Апокалипсиса

Есть по меньшей мере три работы (две франшизы и один фильм), посягнувшие на лавры «Голодных игр», обратившиеся к той же самой аудитории и формату антиутопии. Все три появились в 2014 году. Каждая родилась из бестселлеров про постапокалипсис. И во всех авторы сделали ставку на светлую молодежь, которой поручается свергнуть обалдевших диктаторов.

«Дивергент»

Самая популярная — трилогия «Дивергент», снятая по дебютному роману Вероники Рот «Избранная». Сюжет ее разворачивается в обществе будущего, каждый член которого по достижении 16 лет должен вступить в одну из пяти фракций, пройдя хитроумный тест (шляпу, как в Хогвартсе, надевать уже не надо). Главная героиня, Беатрис (Шейлин Вудли), свой ЕГЭ заваливает. Все у нее смутно, как у Бродского: «рисовала тушью в блокноте, немножко пела», а потому неприкаянному подростку приходится противостоять системе, в которую она так отчаянно не вписывается.

Впрочем, если в «Играх» за ускоренным курсом бойца стоял целый ворох социальных и политических вопросов, то в «Дивергенте» углы были сглажены: Беатрис словно мечется между филфаком и мехматом, а подбрасываемые сценаристами препятствия — просто повод разобраться в себе.

«Бегущий в лабиринте»

Продолжила вектор на упрощение и, кстати говоря, сужение возрастной группы «Игр» франшиза «Бегущий в лабиринте», снятая никому не известным режиссером Уэсом Боллом (не путать с Уве Боллом). Ее предтеча — одноименный бестселлер Джеймса Дэшнера про подростков: целых 60 юных голов томятся в заточении у зловещей корпорации.

Визуальной фишкой истории послужил гигантский лабиринт, кишащий паукообразными тварями — попробуй выберись. И хотя в определенный момент эту казарму разбавляет юная особа, сюжетная коллизия франшизы про лабиринт больше отсылает к бессмертному(и гендерно однородному) роману Голдинга «Повелитель мух», чем к «Играм». Дай мальчикам заняться мироустройством, и они быстренько построят тоталитаризм. Жаль только, что во второй и третьей частях франшизы камерное (насколько это допустимо с точки зрения бокс-офиса) кино сбрасывает с себя и красивую критскую метафору, и всякие тонкие рефлексии Голдинга. Превратившись в отборных воинов, подростки примутся эффектно мочить спецназовцев и сильно дорожить дружбой.

«Посвященный»

Третий преемник киносерии — антиутопия «Посвященный» с Мэрил Стрип и Джеффом Бриджесом. Авторы ее даже не скрывали, что шанс запуститься получили именно благодаря успеху «Голодных игр» и «Дивергента», хотя идея фильма зрела годами. В основе этого сай-фая — роман «Дающий», который писательница Лоис Лоури издала еще в 1993-м (книжка даже попала в школьную программу американцев и канадцев). Тут описан дивный новый мир, в котором люди больше не воюют и не страдают, поскольку ничего не чувствуют и не помнят.

Сломать уклад отцов поручается юноше Джонасу ввиду его исключительности: иногда черно-белый мир (да-да, прямо как в «Плезантвиле» все того же Росса) вспыхивает в его мозгу яркими красками. Критики тут, отмечая мертвенность персонажей, обычно переходят на историческое значение детской книжки Лоури и задаются вопросом: кто тут вообще эпигон? Ведь роман Лоури появился задолго до книжек Коллинз и явно повлиял на них.

Теперь и без суперспособностей

Тем не менее ни вышеперечисленные экранизации, ни другие фильмы, которые обращаются к содержанию или форме «Голодных игр» («Рубиновая книга», «Сотня», «Академия вампиров» и другие), так и не получили бешеной славы предшественника. Интриговать — интриговали. Кассу — да, собирали. Но перевернуть с ног на голову жанр молодежной антиутопии им было слабо. Одним из ключевых факторов прорыва «Игр» оказывался даже не постапокалипсис и не перспективное юношество, а новаторский характер главной героини, ломавший привычные зрительские стереотипы и заставлявший ей сопереживать.

«Голодные игры»

С самого начала Китнисс цепляла тем, что представала никак не фотомоделью с обложки глянцевого журнала, не хладнокровной Зеной в бронированном лифе и не Ларой Крофт с лоснящейся косой. Лоуренс воплотила в своем образе живую и смертную девушку — ни разу не избранную, зато с милыми щечками. Не обладая суперспособностями (кроме разве что меткости), она оказывалась лидером народного восстания как-то почти случайно. Не чтобы построить «прекрасный Панем будущего», а ради семьи и близких, которым грозила опасность. Всегда от кого-то зависела. Убивала врагов, но мучилась. Побеждала в Играх, но снова мучилась.

«Голодные игры»

Самое поразительное, что в какой-то момент ассоциировать себя с ней стали не только девушки, посмотревшие эту историю экстремального взросления, но даже юноши. С одной стороны, из-за того, что слащавая любовная линия — пресловутый треугольник — в «Играх» никогда не выпячивалась и не била по глазам (все гормоны — вон). С другой — потому, что Китнисс пропорционально совмещала в себе как женские, так и мужские качества, о чем социологи однажды осторожно сказали как об экранной аномалии. А Коллинз вот ликовала: «Когда я только начинала писать, мне говорили: „Девочки будут идентифицировать себя с героями-мужчинами, но мальчики идентифицировать себя с героинями не станут никогда, и поэтому звезды мужского пола нам куда нужнее, чем женского“. „Голодные игры“ доказали, что все не так. Посыл был неправильным, это была просто сексистская чушь».

В результате уже к 2014 году подростковые фильмы просто наводнили «героини поневоле» — иногда с лидерскими задатками, а иногда серые мыши, которым еще предстояло неожиданно раскрыться и выполнить невыполнимое — восстать, вооружиться, победить или погибнуть, умереть, уснуть (Беатрис из «Дивергента», Кэйси из «Пятой волны» или другая Кейси из «Земли будущего»).

Визуальный фьюжн

Когда к анализу франшизы приступили дизайнеры, выяснилось, что в одном только визуальном решении «Голодных игр» авторы собрали в охапку сразу несколько исторических эпох, отмеченных кризисом и вопиющим социальным неравенством. Вымирающие дистрикты стонали о Великой депрессии — понурыми цветами, бедными деталями и одеждой, выдержанной в стиле 1930-х. Правящая элита, напротив, утопала в роскоши и пудре, прически богачей разрезали футуристические линии, а одежда горела от кричащих и безвкусных цветов. Гладиаторские бои в этом дизайнерском салате легко перемежались деталями времен Французской революции, приветами из Третьего рейха и адским телевизионным гламуром, в результате чего на экране вырастало общество не просто визуально сегрегированное — обреченное этой стилистической раздробленностью.

«Голодные игры»

И хотя постмодернистский тренд на столкновение эпох в кадре не был в новинку, «Игры» достигли в нем известной высоты, не просто сочетая несочетаемое, но и заставив продуманный фьюжн работать на общий замысел франшизы. В дальнейшем дизайнерской эклектикой отметится еще не одна антиутопия — от «Мира Дикого Запада» до «Рассказа служанки», — но мало где этот инструмент будет применяться столь же эффективно.

Таким образом, франшиза отметилась на всех фронтах — от поп-философии до мейкапа — и до сих пор не теряет актуальности. Неважно, что Лоуренс теперь жгучая блондинка и рекламирует в наших дистриктах духи. Вчерашние мальчики и девочки по-прежнему выбирают между кредитным рабством и junk jobs. «Голодные игры» действительно вдохновили Generation K. Осталось только понять, на что еще, кроме поддержки Берни Сандерса в Штатах и оппозиции в Таиланде.

Игра · Великий бой пальцев · Играть онлайн бесплатно

Игра «Великий бой пальцев» — это аркада на скорость и реакцию. Цель игры состоит в том, чтобы придавить палец соперника раньше, чем тот придавит ваш.

На весь экран Управление 🕹️ Видео Похожие игры Добавить в «Мои игры» ❤️ Убрать из «Моих игр» 💔 Сохранить на компьютер 💾

По умолчанию браузер сохранит файл с игрой в папку «Загрузки». Оттуда вы можете самостоятельно переместить его, например, на рабочий стол.

Esc

F1

F2

F3

F4

F5

F6

F7

F8

F9

F10

F11

F12

~

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

Bspace

Tab

Q

W

E

R

T

Y

U

I

O

P

[

]

Caps

A

S

D

F

G

H

J

K

L

:

Enter

Shft

Z

X

C

V

B

N

M

<

>

?

Shift

Ctrl

Win

Alt

Alt

Ctr

↑

←

↓

→

Начать игру

GAMASEXUAL. RU

Нажмите на изображение, чтобы запустить игру

Extreme Thumb War // 2.04.2020

Как играть в палочки (игра для подсчета пальцев для детей!)

Как играть в «Палочки» — в игру для подсчета пальцев для детей

Эйдан впервые в этом семестре ходит в школу, и он принес домой эту простую игру, которая он учился у своих друзей и учил этому своих братьев. Сначала мы с мужем не совсем поняли… Но все мальчики думают, что это здорово! Они играли раунды и раунды этой игры, и самое приятное то, что наш 5-летний ребенок думает, что это так же весело, как и наш 11-летний.

Правила игры очень простые.

1. Каждый начинает с выставленным пальцем на каждой руке.

2. Игроки по очереди отбивают руки. Количество пальцев на вашей руке — это количество пальцев, которые другой игрок должен положить на руку, по которой вы постукивали. Итак, если ваш оппонент постукивает по вашей руке тремя пальцами, а у вас один палец выставлен наружу, вы добавляете три пальца, в общей сложности четыре пальца наружу.

3.Если после нажатия вам нужно сложить столько пальцев, что теперь общее количество пальцев превышает 5, вытяните количество пальцев, превышающее 5.

Пример: у вас три пальца выведены наружу. Ваш противник постукивает по этой руке тремя пальцами. Теперь у вас выставлен 1 палец. (3 + 3 = 6, 6 — это 1 после 5.)

4. Если у вас на одной руке выставлено ровно пять пальцев, эта рука будет «наружу».

5. Вы выигрываете, вытаскивая обе руки оппонента!

Пример игры:

Игрок 1 постукивает по правой руке игрока 2 одним пальцем наружу.Игрок 2 выставил два пальца наружу.

Игрок 2 отбивает правую руку Игрока 1 двумя пальцами. Игрок 1 теперь имеет 3 пальца на правой руке.

Ход игрока 1. Он постукивает по правой руке Игрока 2 тремя пальцами. Получается пять, и правая рука Игрока 2 ВЫКЛЮЧЕНА!

Игра продолжается до тех пор, пока один из игроков не проиграет обе руки.

В этой игре определенно есть конечное количество ходов, но мальчишкам она все равно нравится! Вы слышали о палках? Это популярно там, где вы живете?

Границы | Математика на кончиках пальцев: тестирование вмешательства для тренировки пальцев для улучшения количественных навыков

Введение

Гнозис пальцев (иногда также называемый «ощущением пальцев» или «локализацией пальцев») — это способность мысленно представлять и различать пальцы (Gerstmann, 1940).Обычно это индексируется способностью детей сказать, не глядя, к каким пальцам прикоснулись. Исследования показали, что у маленьких детей существует взаимосвязь между гнозисом пальцев и количественными навыками. Однако механизм, посредством которого пальцы и арифметика соединяются друг с другом, еще полностью не изучен, и было проведено лишь небольшое количество исследований, которые продемонстрировали причинно-следственную связь. В этой статье мы показываем, что пальцы используются детьми как средство для соединения друг с другом других представлений чисел, тем самым играя роль в развитии у детей количественных навыков.В этой статье рассказывается об исследовании, разработанном для проверки двухэтапного вмешательства, объединяющего работу по улучшению координации и восприятия детей пальцами с работой, направленной на улучшение способности детей переводить между различными представлениями чисел в играх. Мы прогнозируем, что комбинированное вмешательство будет более эффективным в продвижении арифметической беглости, чем любой аспект, выполняемый изолированно, так как преимущество обучения пальцев состоит в том, чтобы дать детям более эффективные средства для перехода между несколькими представлениями чисел.

В этом разделе сначала излагаются доказательства связи между гнозисом пальцев и количественными навыками, а также обсуждается возможная теоретическая основа, связывающая эти явления. Затем мы описываем вмешательство, протестированное в этом исследовании, предназначенное для поддержки развивающегося у детей понимания числа.

Доказательства связи между гнозисом пальцев и беглостью арифметики

Большинство доказательств связи между гнозисом пальцев и беглостью арифметических операций являются корреляционными, но эти доказательства получены из ряда исследований.Fayol et al. (1998) и Marinthe et al. (2001) сообщают, что измерения гнозиса пальцев, проведенные в возрасте 5 лет, являются отличными предикторами числовых способностей через 3 года. Ноэль (2005) сообщает, что измерения гнозиса пальцев, проведенные у детей в возрасте 6 лет, предсказывали баллы по навыкам счета, но не по тестам на чтение, через 15 месяцев. Прогнозирующая сила гнозиса пальцев для более поздней числовой способности обычно объясняется со ссылкой на гипотезу локализации или функциональную гипотезу.

Гипотеза локализации

Связь между гнозисом пальцев и способностью к вычислению может быть просто результатом того факта, что часть мозга, которая реагирует на числа, находится в непосредственной близости от области, которая активируется всякий раз, когда субъекты выполняют действия по указанию и хватанию. Исследования фМРТ предоставили убедительные доказательства такой связи между движениями пальцев и реакцией на число. Из трех теменных цепей, описанных Dehaene et al. (2003), которые связаны с чувством чисел, двое находятся в непосредственной близости от области, ответственной за активность пальцев.Саймон и др. (2002) отмечают, что горизонтальный сегмент области внутри теменной борозды активировался как при выполнении испытуемыми математических задач, так и при выполнении задач по указанию и хватанию. Более позднее исследование Andres et al. (2012) проанализировали фМРТ-сканирование мозга взрослых, а также нашли доказательства, позволяющие предположить, что цепи в мозге, которые включают представление пальцев, являются неотъемлемым компонентом арифметических операций у взрослых.

Функциональная гипотеза

Баттерворт (1999) приводит доводы в пользу функциональной связи между гнозисом пальцев и способностью к числовым вычислениям.Доказательства этого поступают из ряда источников. Баттерворт (1999) ссылается на эволюционные доказательства, чтобы предположить, что мы используем систему с основанием 10 из-за того, что у нас 10 пальцев. Дети обычно используют пальцы для обучения и повторения последовательности счета — пальцы правой руки используются для обозначения чисел от одного до пяти, а пальцы левой руки — для обозначения чисел от шести до десяти (Sato and Lalain, 2008). Пальцы используются как указатели количественных чисел (Brissiaud, 2003) и указывают на объекты при подсчете набора (Gallistel and Gelman, 1992).Алибали и ДиРуссо (1999) более подробно исследовали роль пальцев в подсчете набора предметов. Они обнаружили, что когда детям не позволяли пользоваться пальцами при подсчете набора предметов, они с большей вероятностью допускали ошибки, связанные с потерей координации между числовыми словами и подсчитываемыми предметами. Таким образом, оказывается, что пальцы могут функционировать как мост между различными мысленными представлениями числа.

Дополнительное доказательство функциональной гипотезы получено в исследовании Грасиа-Бафаллуй и Ноэль (2008), которые провели интервенционное исследование, чтобы проверить влияние тренировки пальцев на способности детей младшего возраста считать. В своем исследовании детей учили различать пальцы в четырех действиях: движение по цветному пути с определенным пальцем с наклейкой такого же цвета на нем; указание на определенные цветные круги определенными пальцами; следование последовательности цветов на клавиатуре пальцами с одинаковой цветовой кодировкой; и заключительное задание включало выполнение сильных захватов между большим пальцем и пальцами друг друга на руке. Грасиа-Бафаллуи и Ноэль показали, что дети, которые прошли курс обучения пальцам, имели более высокие показатели гнозиса пальцев.Их результаты также продемонстрировали улучшения в оценках порядочности, подсчете пальцев и навыках субитализации, которые были лучше, чем у их сверстников, которые не проходили обучение пальцам.

Moeller et al. (2011) обсудили две версии роли подсчета пальцев; с нейрокогнитивной точки зрения и с точки зрения математического образования. Обе точки зрения придерживаются функциональной гипотезы гнозиса пальцев и количественных навыков, описанных здесь. Однако с нейрокогнитивной точки зрения числовые представления на основе пальцев являются неотъемлемой частью численного развития, в то время как с точки зрения математического образования подсчет пальцев часто является отправной точкой в ​​представлении чисел, но со временем его следует заменить ментальными представлениями.Разработка вмешательства, которое поощряет пальцевый гнозис для улучшения количественных навыков, имеет смысл с любой точки зрения. Однако с нейрокогнитивной точки зрения такое вмешательство будет работать путем развития прочных связей между представлениями пальцев и другими символическими и / или несимволическими представлениями чисел, в то время как с точки зрения математического образования вмешательство будет использовать представления пальцев для временного перехода между другими представлениями. представления, чтобы было проще установить прямую связь.

Разработка программы для улучшения количественных навыков

Рассмотренная выше литература подтверждает функциональную взаимосвязь между движениями пальцев и количественными навыками. В частности, кажется, что детские пальцы могут действовать как мост или посредник между другими словесными и символическими представлениями числа. Это заставляет нас постулировать идею о том, что вмешательство, направленное на улучшение количественных навыков, может быть более эффективным, если оно сочетает тренировку пальцев с другими видами деятельности, которые включают другие (вербальные, символические и несимволические) представления чисел.

Есть некоторые свидетельства того, что игры с символическими и несимволическими представлениями чисел могут способствовать развитию количественных навыков у маленьких детей. Siegler и Ramani (2008), например, обнаружили, что, когда дети играли в простую числовую настольную игру в течение четырех 15-минутных занятий, их способности к числовой оценке улучшались. Скварчук и др. (2014) обнаружили, что отчеты родителей о том, что дети играют дома в играх с числами, предсказывают успеваемость детей в несимволическом арифметическом тесте.Подобные исследования явно не продвигают тренировку пальцев, хотя пальцы, безусловно, используются во многих играх. Однако, учитывая, что в подобных играх обычно участвуют дети, устанавливающие связи между несколькими представлениями чисел (например, сопоставление количества точек на кубике с количеством ходов на доске), они представляют собой многообещающий источник активности, который можно сочетать с вмешательство тренировки пальцев.

Мотивация к исследованию новых вмешательств, направленных на поддержку понимания детьми числового значения, проистекает из результатов исследований, показывающих, что надежная основа количественных навыков имеет важное значение для детей, чтобы преуспеть в их более позднем обучении математике (Jordan et al., 2003). В свою очередь, достижения в математике связаны с более широкими академическими и экономическими успехами в дальнейшей жизни (Butterworth et al., 2011). Успешные меры по поддержке количественных навыков детей младшего возраста должны учитывать сложность требуемых навыков мышления и обучения. Даукер (2008) показал, что индивидуальные различия в арифметических способностях лучше всего объяснить с помощью компонентной модели опыта и что вмешательство, направленное на конкретные компоненты, с которыми ребенок сталкивается с трудностями, имеет наибольшие шансы на успех. Однако до настоящего времени было проведено мало исследований потенциальных вмешательств, которые учитывают возможные взаимодействия между такими компонентами. Это потенциально богатый шов, поскольку предыдущие исследования показали, что такие взаимодействия являются важным аспектом обучения детей математике (Mundy and Gilmore, 2009; LeFevre et al., 2010).

Настоящее исследование

Интервенционное исследование было разработано для проверки гипотезы о том, что комбинированная тренировка пальцев и числовые игры будут эффективны для улучшения количественных навыков детей и более эффективны, чем любое другое вмешательство по отдельности.

Вмешательство, разработанное для этого исследования, было основано на вмешательствах, использованных в исследованиях, описанных выше (в частности, Gracia-Bafalluy and Noël, 2008; Siegler and Ramani, 2008; Skwarchuk et al., 2014), и включало следующие мероприятия.

Действия с гнозисом пальцев

Каждое занятие начиналось с того, что учитель демонстрировал, а ученики присоединялись к различным упражнениям с движениями пальцев. Содержание варьировалось в зависимости от занятий, но включало комбинацию следующих упражнений, разработанных для улучшения понимания детьми основных и порядковых свойств числа и укрепления связей между ними и визуальными и физическими представлениями, данными пальцами:

• Считаем 1, 2, 3…, 10 и 10, 9, 8 ……., 1 устно вместе с изображениями пальцами.

• Счет по 2, 5 и 10 с помощью пальцев.

• Действие «Покажи мне». Учитель говорит «покажи мне 7» (например), а дети показывают 7 пальцев (цифрами 1–10).

• Соответствие пальцев левой руки пальцам правой руки. Например, «Match 3 to 7» потребует от детей прикоснуться средним пальцем правой руки (3) к первому пальцу левой руки (7).

• Нажатие на пальцы 1, 2, 3…., 10 на такое же количество секунд.

• Перед каждым учеником ставится группа жетонов, и они должны угадать их количество. Затем они считают, используя соответствующий палец (например, третий палец для набора из трех).

• Поднимите пальцы, чтобы представить вычисление — покажите 6 + 2 = 8 или 7 — 3 = 4, например, подняв или опуская пальцы, чтобы сложить или вычесть из начального набора.

• Соответствие представлений пальцев числам, указанным в числовой строке, например, 34 будет 10, 10, 10 и 4 пальцами.

• Нарисуйте большие числа 1, 2, 3, 4, 5 или нарисуйте линии лабиринта от верхнего левого угла до нижнего правого угла страницы. Дети следят за числами и лабиринтами разными пальцами.

Число Игр Действия

Каждое занятие начиналось с того, что учитель или исследователь объяснял и демонстрировал разные игры, а ученики играли парами, где это возможно. Учитель и другие взрослые в классе перемещались по группам, чтобы поощрить учеников озвучивать цифры, которые они видят, и следить за тем, чтобы правила игры были поняты и соблюдались.Во время каждой сессии использовались разные игры:

• Домино: используется для сопоставления одинаковых наборов точек; или для поиска комбинаций, которые добавляют к заданному числу.

• Игральные карты: используются для «снэп» игры — совпадение одинакового количества символов; или для игры на память: поиск пар, когда карты лежат рубашкой вверх.

• Настольная игра «Змеи и лестницы».

• Игра «Смайлик»: жетон помещается на шаблон лица, когда сумма двух брошенных кубиков приближается к 10, и убирается, если ближе к 0.

• «Закройте коробку»: бросаются 2 кубика, и ученики должны перевернуть любую из своих 1–9 карт, чтобы получить одинаковую сумму.

Материалы и методы

Дизайн

Квазиэкспериментальный план между группами использовался для сравнения пяти различных условий:

• Обучение пальцам под руководством учителя.

• Вмешательство в игры с символическими числами под руководством учителя.

• Комбинированное вмешательство по обучению пальцев под руководством учителя и играм с символическими числами.

• Совместное вмешательство по обучению пальцев и играм с символическими числами под руководством исследователя (Джули Бетенсон).

• Условие контроля; обычный бизнес под руководством учителя.

Все условия, кроме контрольного, включали восемь 30-минутных сеансов; два занятия в неделю в течение 4 недель. Перед исследованием учителям школ-участниц было предоставлено двухдневное обучение, чтобы объяснить причины эксперимента и дать учителям некоторый опыт проведения мероприятий, описанных выше.Во время вмешательства исследователь проводил первую сессию недели для всех групп, кроме контрольной. Учитель провел вторую сессию недели, кроме группы под руководством исследователя, где обе сессии проводились исследователем. Этот дополнительный ввод от исследователя был разработан, чтобы напомнить учителям о занятиях и подходящем математическом языке для использования во время занятий, как это практиковалось во время тренировочных дней.

В соответствии с предыдущими исследованиями, мы ожидали, что тренировка пальцев приведет к улучшению показателей гнозиса пальцев (Gracia-Bafalluy and Noël, 2008), а вмешательство в числовые игры приведет к улучшению показателей несимвольной арифметики (Skwarchuk et al. al., 2014). Мы ожидали, что все группы, исключая контрольную, продемонстрируют улучшения в количественных навыках, причем наивысший уровень улучшения ожидается у тех, кто участвует в комбинированных группах тренировки пальцев и числовых игр.

Участников

В исследовании приняли участие 137 детей в возрасте 6–7 лет. Они были взяты из трех начальных школ в городе на юге Англии. За исключением возраста детей, во время набора не использовалось никаких конкретных критериев, кроме энтузиазма по поводу участия в исследовании.Все три школы больше, чем средние начальные школы, с учениками схожего, разного этнического происхождения. Использование трех школ позволило пяти различным классам случайным образом распределить различные элементы программы вмешательства, чтобы уменьшить систематическую ошибку отбора (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Пять экспериментальных групп .

Приборы и меры

У всех участников как до, так и после проведения интервенционных сессий был принят комплекс мер для оценки различных аспектов гнозиса пальцев, чувства символического числа и беглости арифметики.

Тестирование гнозиса пальца

Тест гнозиса пальцев проводился индивидуально с использованием задания, адаптированного из исследования Gracia-Bafalluy и Noël (2008). Каждого участника попросили положить руку на стол внутри коробки, чтобы участник не мог видеть свои пальцы. Затем исследователь слегка надавил на пальцы ученика в заданном непоследовательном порядке, чтобы ученик мог произнести число, соответствующее пальцу, к которому прикоснулся. Тридцать испытаний были завершены таким же образом.Один и тот же набор испытаний использовался для каждого ученика, чтобы гарантировать последовательность и гарантировать, что не будет получено никакого преимущества от того, что один палец нажимается чаще, чем другие. Ответы участников записывались голосом, чтобы их можно было проверить и сопоставить после проведения тестирования. Правильный ответ был оценен как 1, поэтому в этом тесте можно было набрать максимум 30 баллов.

Был объединен еще один набор мер, чтобы их можно было проводить для детей в группах в виде серии тестов с карандашом и бумагой, а именно:

Количественные тесты навыков

Знание системы счисления

было проверено с помощью инструмента, основанного на исследовании пяти неявных принципов счета, проведенных Гельманом и Галлистелем (1978).Первая страница (счетчик) требовала от ученика подсчета количества объектов, что включало принцип соответствия один-к-одному, где каждому подсчитываемому объекту присваиваются «один» и «два», принцип абстракции, который позволяет объектам любого типа быть собираются вместе и подсчитываются, а также принцип мощности, в котором последний тег слова определяет количество подсчитываемых элементов. Вторая страница (игральные кости) включала распознавание и сложение регулярных массивов точек, отображаемых в виде кубиков. В этом упражнении также использовались принципы однозначного соответствия, абстракции и мощности.Третья страница (номер) включала идентификацию большего числа из двух, порядковые номера до 102 и размещение разных номеров в правильном порядке в числовой строке. Это было основано на принципе стабильного порядка, при котором порядок тегов слов не меняется между наборами чисел. Четвертая страница (последовательность) включала завершение числовых последовательностей вперед и назад в единицах, двойках, пятерках и десятках. При этом также использовался принцип стабильного порядка. Последняя страница (манипуляция) включала разбиение чисел на составные части и создание большего числа из комбинации двух или трех меньших чисел.Это включало принцип нерелевантности порядка, согласно которому числа можно складывать в любой последовательности, чтобы получить заданный номер с тегами. На тестовых страницах использовались как символические, так и несимвольные представления чисел, и они были размещены на пяти разных листах бумаги. На заполнение каждой страницы отводилась одна минута. На этих пяти страницах можно было набрать максимум 126 баллов. Хотя на страницах тестировались различные аспекты подсчета, ожидалось, что будет сильная корреляция между оценками для каждой из пяти страниц, поскольку каждая из них включает пять принципов подсчета.Все задания были опробованы и уточнены с участием детей того же возраста, что и участники этого исследования, и в сотрудничестве с опытными учителями.

Тест сравнения звездных величин

Использовался 1-минутный тест для сравнения величин с помощью карандаша и бумаги в соответствии с форматом исследования Носуорти и др. (2013). Ученикам была дана 1 минута, чтобы сравнить 20 пар массивов точек и отметить больший набор точек в каждой паре. Разница между количеством точек в каждой паре варьировалась от одной до шести точек.Тест был разработан как простая мера точности, дающая максимум 20 баллов.

Процедура

Все ученики прошли групповые тесты достижений по математике, которые состояли из тестов счисления и вычисления, а также тестов по сравнению величины, до вмешательства в январе 2014 года. Они проводились в их обычном помещении в классе в присутствии учителя, чтобы уменьшить любые возможные эффекты о выступлении для детей, которых отвлекают перемены в персонале или окружении.Тестирование гнозиса пальцев проводилось индивидуально в тихом месте за пределами детской классной комнаты, используемом для групповой работы. Это уменьшит отвлекающие факторы от шума в классе и, тем не менее, позволит ученикам оставаться в привычном для учеников месте и, следовательно, будет способствовать укреплению уверенности. Все тесты были повторены после завершения сеансов вмешательства в марте 2014 года.

Результаты

Анализ данных предварительного тестирования

Набор из пяти тестов, используемых для измерения количественных навыков, показал высокий уровень надежности (пять пунктов; α Кронбаха = 0.814). Поэтому в последующем анализе использовалась составная оценка «количественных навыков», полученная путем сложения оценок по пяти компонентам.

Была выявлена ​​значимая положительная корреляция между гнозисом пальцев и количественными навыками при предварительном тестировании ( r = 0,33, n = 133, p <0,0005), что соответствует предыдущим исследованиям. Также наблюдалась значимая положительная корреляция между количественными навыками и сравнением величин ( r = 0,37, n = 133, p <0.0005), а также между гнозисом пальцев и сравнением величины ( r = 0,171, n = 133, p = 0,05). Однако корреляция между гнозисом пальцев и сравнением величин исчезла, когда были выделены количественные навыки ( r = 0,058, n = 133, p = 0,511).

Анализ данных посттеста

Односторонний дисперсионный анализ был использован для сравнения улучшения количественных навыков в пяти экспериментальных условиях.Это выявило значительный эффект состояния ( F _{4, 128} = 16,71, p <0,0005). Апостериорные тесты показали, что обе версии комбинированного вмешательства (под руководством учителя и под руководством исследователя) привели к большему улучшению количественных навыков, чем три других условия, которые не отличались друг от друга (см. Рисунок 1). Две версии комбинированного вмешательства существенно не отличались друг от друга с точки зрения улучшения количественных навыков.

Рисунок 1. Улучшение навыков счета в экспериментальной группе .

Чтобы рассчитать размер эффекта для улучшения количественных навыков, две объединенные группы вмешательства были объединены и сравнены с тремя другими объединенными группами; Hedges ’ г = 1,32, очень большой эффект. См. Таблицу 2 для описательной статистики для объединенных групп.

Таблица 2. Улучшение количественных навыков — комбинированное вмешательство по сравнению с другими группами .

Для того, чтобы определить, был ли аспект вмешательства эффективен в плане улучшения гнозиса пальцев, группы, которые прошли обучение пальцам, были объединены и сравнены с группами, которые этого не сделали. Описательную статистику можно увидеть в таблице 3, а независимый тест t выявил значительную разницу в улучшении показателей гнозиса пальцев ( t = 2,53, df = 131, p = 0,013).

Таблица 3. Улучшение оценки гнозиса пальцев — у тех, кто прошел обучение пальцам, по сравнению с другими группами .

Чтобы определить, повлиял ли аспект вмешательства, связанный с числовыми играми, на несимволическое сравнение величины, группы, получившие вмешательство с числовыми играми, были объединены и сравнены с группами, которые этого не сделали. Описательную статистику можно увидеть в Таблице 4, а независимый тест t выявил значительную разницу в улучшении показателей сравнения величин ( t = 2,38, df = 131, p = 0,019).

Таблица 4.Улучшение оценки сравнения величины — те, которые получили вмешательство в количественные игры, по сравнению с другими группами .

Сводка

Результаты показывают, что аспект вмешательства, связанный с тренировкой пальцев, был эффективен в улучшении показателей гнозиса пальцев участников, но сам по себе не был эффективным в улучшении результатов количественного теста навыков. Точно так же аспект вмешательства, связанный с числовыми играми, был эффективен в улучшении несимволических показателей сравнения величин, но сам по себе был недостаточным для улучшения количественных навыков.Две версии вмешательства, которые сочетали в себе аспекты тренировки пальцев и числовых игр, были успешными в улучшении количественных навыков участников по сравнению с контролем и с большим размером эффекта.

Обсуждение и заключение

Результаты показывают, что комбинированное вмешательство, включающее как тренировку пальцев, так и игры с символическими числами, привело к значительному улучшению оценок участников. Ни одно из вмешательств само по себе не повлияло на количество баллов.Это важный и оригинальный вклад в знания в этой области, поскольку, насколько нам известно, такая комбинация вмешательств ранее не тестировалась. Этот вывод предполагает, что развивающееся у детей чувство числа лучше всего подтверждается опытом комбинации представлений числа — в данном случае включая пальцы плюс словесные, символические и несимволические представления — а не конкретным набором в отдельности. Уверенности в выводах добавляет тот факт, что вмешательство, проведенное обычным учителем класса, показало такое же увеличение числового восприятия, как и группа, возглавляемая исследователем.

До начала вмешательства данные предварительного тестирования показали корреляцию между гнозисом пальцев и чувством чисел. Это подтверждает предыдущие выводы исследования Fayol et al. (1998) и Andres et al. (2012). Полученные данные не полностью подтверждают выводы Gracia-Bafalluy and Noël (2008), которые обнаружили, что 8-недельная тренировка пальцев сама по себе улучшила навыки количественной оценки у выборки 6-7-летних детей (примерно такой же продолжительности и той же продолжительности). возрастной диапазон, как в текущем исследовании).Возможное объяснение этой разницы заключается в том, что Грасиа-Бафаллуй и Ноэль выбрали участников, у которых был плохой гнозис пальцев в начале своего исследования, в то время как настоящее исследование включало участников с полным диапазоном начальных уровней гнозиса пальцев. Однако представленные здесь результаты согласуются с основными выводами Грасии-Бафаллуи и Ноэля в том, что тренировка пальцев — в сочетании с вмешательством по увеличению числа — действительно привело к улучшению гнозиса пальцев, и что эти достижения сопровождались успехами. в количественных навыках.

Результаты настоящего исследования не полностью совпадают с результатами исследования Siegler and Ramani (2008), Skwarchuk et al. (2014) и другие, которые обнаружили, что игры с символическим представлением чисел могут улучшить числовые знания детей. Однако Сиглер и Рамани (2008) работали с выборкой детей из малообеспеченных семей с низким уровнем числовых знаний в начале эксперимента, что опять же отличалось от круга участников, включенных в настоящее исследование.И снова, однако, в сочетании с тренировкой пальцев вмешательство в числовые игры действительно привело к улучшению количественных навыков.

Представленные здесь результаты предполагают, что для того, чтобы вмешательство было успешным в повышении количественных навыков детей — когда дети начинают в пределах нормального диапазона способностей — тогда вмешательство должно включать комбинацию представлений чисел, а не один конкретный набор представлений.

Уверенности в вышеприведенной интерпретации добавляет тот факт, что было показано, что вмешательство по обучению пальцев (но не вмешательство в числовые игры) улучшило показатели гнозиса пальцев участников, а вмешательство в числовые игры (но не вмешательство по обучению пальцев) показало, что улучшить несимволические показатели сравнения величин.Это подтверждает аргумент о том, что, хотя оба аспекта вмешательства могут сыграть потенциальную роль в поддержке обучения детей, только в сочетании они могут улучшить количественные навыки детей. Мы утверждаем, что это служит доказательством функциональной гипотезы о взаимосвязи между гнозисом пальцев и количественными навыками (Butterworth, 1999), согласно которой пальцы действуют как мост или посредник между другими представлениями числа.

Множественные компоненты численного понимания

Здесь необходимо дальнейшее рассмотрение возможных механизмов для объяснения того факта, что тренировки пальцев и вмешательства в числовые игры привели к значительному увеличению количественных навыков в сочетании, но не по отдельности.Будет полезно опираться на предыдущие исследования, касающиеся сложности числового понимания и его компонентного характера.

Одна из возможностей состоит в том, что эффекты были аддитивными и достигли значимости только в сочетании. Это в некоторой степени маловероятно, поскольку каждое изолированное вмешательство приводило к количественным навыкам, очень близким к уровню контрольной группы (рис. 1). Однако, хотя различия не были значительными, средние баллы в группе только с тренировкой пальцев и в группе только с числовыми играми были выше, чем в контрольной группе, и поэтому невозможно сбрасывать со счетов эту возможность без повторения текущего исследования. .

Вторая возможность заключается в том, что комбинированное вмешательство привело к лучшим результатам, поскольку оно с большей вероятностью соответствовало конкретным потребностям детей. Даукер (2005, 2008) показал, что в развитии у детей понимания чисел и арифметики задействовано несколько компонентов, и что вмешательство наиболее эффективно, когда оно направлено на конкретный компонент, с которым ребенок испытывает трудности. В случае настоящего исследования возможно, что некоторым детям потребовалось больше вмешательств в гнозис пальцев, а другим — в манипуляции символическими числами или сравнении величин.

Третья возможность заключается в том, что комбинированное вмешательство помогло детям установить связи между представлениями чисел. Эта возможность следует из функциональной гипотезы о связи между гнозисом пальцев и количественными навыками. Дети обычно нуждаются в явном знакомстве с взаимосвязями между числовыми явлениями или взаимосвязями, чтобы усвоить их (Fuson, 1986). Возможно, комбинация действий во время вмешательства помогла установить взаимосвязь между различными представлениями чисел для участвующих детей.Эта гипотеза поместит текущее исследование в растущий объем работ, показывающих, что детям часто бывает трудно установить связи между различными аспектами числа. Гоффин и Ансари (2016), например, показывают, что суждения детей о мощности и порядочности чисел независимо друг от друга предсказывают индивидуальные различия в беглости арифметических операций и что между ними отсутствует взаимосвязь. Аналогичным образом De Smedt et al. (2013) отметили отсутствие связи между навыками обработки символических и несимволических представлений числа.Необходима дальнейшая работа, чтобы определить, какие отношения необходимы для развития навыков работы с числами, и как дети сталкиваются с препятствиями и факторами, способствующими этому в процессе обучения.

Ограничения

Каждая из пяти экспериментальных групп состояла из детей, которые обычно работали вместе как класс. Это означает, что могли быть ненаблюдаемые внутрикластерные факторы, которые повлияли на обучение и производительность. Например, дети в одном классе могли бы более позитивно или более гибко реагировать на вмешательство, чем дети в другом классе с другим учителем.Будущее полностью рандомизированное исследование могло бы решить эту проблему и предоставить более убедительные доказательства эффективности вмешательства.

Второе ограничение связано с тем, что посттесты проводились вскоре после последнего сеанса вмешательства. Поэтому невозможно узнать, сохранятся ли успехи в количественных навыках, продемонстрированные двумя группами, участвующими в комбинированном вмешательстве, достаточно долго, чтобы показать эффект на отложенном тесте. Если подобное вмешательство будет полезным в школьном контексте, важно показать, что достижения сохраняются и вносят вклад в создание более гибкой основы для дальнейшего обучения.

Несмотря на ограниченность исследования, мы утверждаем, что оно предоставило многообещающие доказательства того, что комбинированная тренировка пальцев и числовые игры могут способствовать развитию у маленьких детей количественных навыков и их развитию математического понимания. Мы понимаем, что потребуются дальнейшие исследования, чтобы полностью определить основные механизмы, с помощью которых вмешательства приводят к повышению квалификации, и добавить уверенности в эффективности вмешательства, но утверждаем, что из этого исследования было получено достаточно доказательств, чтобы оправдать такая дальнейшая работа.

Заключение

Это исследование показало, что вмешательство, сочетающее тренировку пальцев с числовыми играми, может улучшить количественные навыки у детей 6–7 лет. Это подтверждает результаты предыдущих исследований, доказывающих функциональную связь между гнозисом пальцев и математической грамотностью. Мы утверждаем, что это исследование предоставляет доказательства того, что пальцы представляют собой средство для детей, позволяющее соединять другие (вербальные, символические и несимволические) представления чисел, и что это способствует развитию понимания у детей.Большой размер эффекта предполагает, что при дальнейшей доработке и воспроизведении комбинированная тренировка пальцев и игра с числами могут стать полезным инструментом для учителей, которые могут помочь детям развить понимание чисел.

Заявление об этике

Исследование было одобрено этическим комитетом Высшей школы образования Бристольского университета. Согласие на отказ было получено от всех участвовавших родителей детей. Информированное согласие было получено от директоров и классных руководителей всех участвовавших детей.

Взносы авторов

Исследование, описанное в этой статье, было проведено в рамках докторантуры доктора Бетенсона в Бристольском университете под руководством доктора Джея. Доктор Джей адаптировал статью из диссертации доктора Бетенсона, выполнив повторный анализ данных и дополнительный обзор литературы.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Финансирование

Исследование, описанное в этой статье, было проведено в рамках докторской работы второго автора, финансируемой Советом экономических и социальных исследований Великобритании при Бристольском университете.

Список литературы

Алибали, М., и ДиРуссо, А. (1999). Функция жеста в обучении счету: больше, чем отслеживание. Cogn. Dev. 14, 37–56. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (99) 80017-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Андрес, М., Мишо, Н., Пезенти, М. (2012). Общий субстрат для мысленной арифметики и представления пальцев в теменной коре. Neuroimage 62, 1520–1528. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2012.05.047

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бриссио, Р. (2003). Комментарий для Enfants Apprennent à Calculer . Пэрис: Рец.

Google Scholar

Баттерворт, Б. (1999). Математический мозг . Лондон: Макмиллан.

Google Scholar

Де Смедт, Б., Ноэль, М. П., Гилмор, К., и Ансари, Д. (2013). Взаимосвязь между обработкой символических и несимволических числовых величин и типичным и нетипичным развитием математики: обзор данных, полученных от мозга и поведения. Trends Neurosci. Educ. 2, 48–55. DOI: 10.1016 / j.tine.2013.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даукер, А. (2005). Индивидуальные различия в арифметике: значение для психологии, нейробиологии и образования .Хоув: Psychology Press.

Google Scholar

Файоль М., Барруйе П. и Маринт К. (1998). Прогнозирование арифметических достижений от нейропсихологической деятельности: продольное исследование. Познание 68, 63–70. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (98) 00046-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фусон К. (1986). Роли представления и вербализации в обучении сложению и вычитанию многозначных чисел. Eur. J. Psychol. Educ. 1, 35–56.DOI: 10.1007 / BF03172568

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гельман Р. и Галлистель К. (1978). Понимание чисел детьми младшего возраста . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Герстманн Дж. (1940). Синдром пальцевой агнозии, дезориентация вправо и влево, аграфия и акалькулия: местное диагностическое значение. Arch. Neurol. Психиатрия 44, 398–408. DOI: 10.1001 / archneurpsyc.1940.02280080158009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гоффин, К., и Ансари, Д. (2016). За пределами величины: оценка порядочности символического числа не связана со сравнением величин и независимо связана с индивидуальными различиями в арифметике. Познание 150, 68–76. DOI: 10.1016 / j.cognition.2016.01.018

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грация-Бафаллуй, М., Ноэль, М. П. (2008). Улучшает ли тренировка пальцев детей младшего возраста математические способности? Cortex 44, 368–375. DOI: 10.1016 / j.кора.2007.08.020

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джордан, Н., Ханич, Л., и Каплан, Д. (2003). Лонгитюдное исследование математических компетенций у детей со специфическими математическими трудностями в сравнении с детьми с коморбидными математическими навыками и трудностями чтения. Child Dev. 74, 834–850. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00571

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ЛеФевр, Дж. А., Фаст, Л., Скварчук, С. Л., Смит-Чант, Б.L., Bisanz, J., Kamawar, D., et al. (2010). Пути к математике: продольные предикторы производительности. Child Dev. 81, 1753–1767. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01508.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Marinthe, C., Fayol, M., and Barrouillet, P. (2001). «Gnosies digitales et développement des performances arithmétiques», в Trouble du Calcul et Dyscalculies chez l’Enfant , ред. А. Ван Хаут, К. Мельжак и Дж. Фишер (Париж: Массон), 239–254.

Google Scholar

Мёллер, К., Мартиньон, Л., Весоловски, С., Энгель, Дж., И Нюрк, Х. К. (2011). Влияние подсчета пальцев на численное развитие — противоположные взгляды на нейропознание и математическое образование. Фронт. Psychol. 2: 328. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00328

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манди, Э., и Гилмор, К. К. (2009). Детское отображение символьных и несимволических представлений числа. Дж.Exp. Детская психол. 103, 490–502. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.02.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Носуорти, Н., Бугден, С., Арчибальд, Л., Эванс, Б., и Ансари, Д. (2013). Двухминутный тест с карандашом и бумагой для обработки символических и несимволических числовых величин объясняет различия в арифметических способностях детей младшего школьного возраста. PLoS ONE 8: e67918. DOI: 10.1371 / journal.pone.0067918

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сато, М., и Лалайн, М. (2008). О взаимосвязи между рукой и отображением пальцев рук при подсчете пальцев. Cortex 44, 393–399. DOI: 10.1016 / j.cortex.2007.08.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сиглер, Р. С., и Рамани, Г. Б. (2008). Игра в линейные настольные игры с числами способствует развитию детей из малообеспеченных семей. Dev. Sci. 11, 655–661. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2008.00714.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саймон О., Mangin, J.-F., Cohen, L., Le Bihan, D., and Dehaene, S. (2002). Топографическое расположение зон руки, глаза, вычислений и языка в теменной доле человека. Нейрон 33, 475–487. DOI: 10.1016 / S0896-6273 (02) 00575-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скварчук, С. Л., Совински, К., ЛеФевр, Дж. А. (2014). Формальные и неформальные занятия на дому в связи с ранними навыками счета и грамотности детей: разработка модели домашнего обучения счету. J. Exp. Детская психол. 121, 63–84. DOI: 10.1016 / j.jecp.2013.11.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Circle Game — Значение и примеры

Можно играть где угодно, Circle Game запускается, когда один человек делает круг указательным и большим пальцами, напоминая жест «ОК», и удерживает его ниже уровня талии. Если кто-то смотрит в глаза кругу, то «кружащий» ударит его кулаком по руке.Игроки особенно наслаждаются игрой в неподходящих ситуациях, иногда устанавливая сложные или творческие ловушки для своей цели.

В одном из распространенных вариантов Circle Game , если целевой человек разрывает круг своим пальцем, он вместо этого может ударить «кружащего».

Происхождение Circle Game оспаривается. Люди анекдотично вспоминают, как в 1970–80-е годы играли в эту игру на школьном дворе. Vice связывает игру с одним из них, Мэтью Нельсоном, который утверждает, что изобрел ее в Нью-Бремене, штат Огайо, в начале 1980-х, хотя нет никаких доказательств того, что он создал или назвал игру.Телешоу Malcolm in the Middle , в котором была представлена ​​игра, помогло популяризировать Circle Game в 2000-х годах.

В 2010-х годах стали популярны ссылки на Circle Game , часто как онлайн-мем, знаменуя новую цифровую эру школьных игр. Его современное использование может быть вызвано ностальгией по тысячелетию (или попыткой извлечь из этого выгоду) или просто возможностями, которые Интернет открыл для игры.

Фотографии людей, создающих круг рукой, особенно как способ фотобомбить серьезную фотографию, часто сопровождаются фразой got ’em или просто gotem , что означает, что кружащаяся рука «схватила» кого бы то ни было. глядя на это.Неудивительно, что популярность Circle Game и «got’ em »была коммерциализирована для продажи футболок и кофейных кружек.

Начиная с 2017 года жест руки «ОК» начал интерпретироваться как сигнал рукой сторонника превосходства белых из-за обмана, распространенного сообществами альтернативных правых и пользователями веб-сайта 4chan, о том, что символ на самом деле был секретным жестом сторонников превосходства белых. Сначала этот жест использовался для троллинга средств массовой информации, но со временем этот жест потерял сатирическую направленность и был искренне использован сторонниками превосходства белой расы для пропаганды расистских взглядов.Использование жеста было настолько распространено, что Антидиффамационная лига добавила его в качестве символа ненависти в 2019 году.

В то время как Circle Game в основном избегал споров о знаке «ОК», он на короткое время втянулся в него после одного конкретного инцидента. В декабре 2019 года военные кадеты были замечены в показе жестов рук, напоминающих знак «ОК», на ESPN Gameday во время ежегодно транслируемого по телевидению футбольного матча между колледжами армии и флота. Военная академия США рассмотрела инцидент и пришла к выводу, что кадеты играли в круговую игру , а не поддерживали какие-либо идеологические взгляды.

Сегодня нужно проявлять некоторую осторожность при игре в Circle Game , поскольку жест руки «ОК» имеет много разных значений в разных культурах по всему миру, в том числе в языке жестов. Этот жест по-прежнему широко и приемлемо используется для обозначения «ОК», но вы должны помнить о более гнусном использовании этого жеста, чтобы ваша невинная игра не рассматривалась как нечто большее, чем она есть на самом деле.

Питчер команды

A Хесус Лусардо приносит извинения за сломанный палец во время видеоигры — The Denver Post

OAKLAND, Calif.- Хесус Лусардо всю жизнь играл в видеоигры. Левша из Окленда будет продолжать делать это с энтузиазмом, даже после того, как ему было неловко сломать мизинец на своей качающей руке во время игры.

Лусардо извинился перед своими товарищами по команде и менеджером по легкой атлетике Бобом Мелвином за несчастный случай, произошедший в субботу, когда он ударился рукой о стол во время игры в видеоигру за четыре часа до старта.

Лусардо отсутствует на неопределенный срок со сломанной костью в пальце.

«Я 23-летний ребенок, я делаю ошибки», — сказал Лусардо во вторник.«Я чувствую, что многие люди не осознают, что мы тоже люди и делаем ошибки, те же ошибки, что и фанаты, те же ошибки, которые совершают люди, которые работают на обычной работе».

«Это была незрелая ошибка и глупая ошибка. Но я все же совершил ошибку, и это то, чему я собираюсь научиться, и я не собираюсь делать это снова », — сказал он.

Лусардо заметил, что это не значит, что он опустил руку в гневе или разочаровании — это просто невезение, сказал он.

Во время видеозвонка Zoom Лусардо продемонстрировал, как его рука протянулась к нему и ударилась о верхнюю часть стола, что он назвал реакцией на то, что произошло в игре. Он не рассказал, в какую игру играет.

«Я не могу описать это иначе, кроме как глупо и, возможно, незрело», — сказал он. «У меня никогда не случалось ничего подобного, и я не планирую, чтобы что-то подобное повторилось».

Оглядываясь назад, он, возможно, не попытался бы продвинуться через это, как он сделал против Балтимора.Несмотря на то, что его рука распухла в считанные минуты после травмы, Лусардо убедил отличников, что он будет в порядке, чтобы начать свой старт.

Лусардо отказался от шести пробежек и пяти ударов в трех подач, потерпев поражение от «Иволги» со счетом 8–4.

«Я сказал, что все в порядке. Может, подсознательно у меня был Адреналин. Я хотел выйти и продвигаться, может быть, это повлияло на меня », — сказал Лусардо. «Я не из тех, кто извиняется, поэтому не думаю, что это так. Я думал, что чувствую себя хорошо ».

Рентгеновский снимок после игры показал трещину на волосах.Он будет использовать шину, чтобы защитить палец, и со временем вернется к своим развлечениям в видеоиграх.

«Когда вернусь, пойду играть. Я всю жизнь играл в видеоигры, со мной такого никогда не случалось », — сказал он. «Я не собираюсь снова бить себя по руке, может быть, в следующий раз я отойду подальше от стола».

Он 1-3 с 5,79 ЭРА более шести стартов в этом сезоне.

Товарищи по команде Лусардо поддержали его в связи с уродливой травмой. Он заверил их всех, что этого «больше не повторится».”

«Мне стало плохо. Я пошел и извинился перед командой. Я сказал то, что должен был сказать, и то, что я чувствовал, было правильным », — сказал Лусардо. «Я чувствовал, что они меня прикрыли».

А.С. Обзор программирования и дизайна игр

Научный сотрудник (A.S.)

Нет индустрии, которая бы так сочетала программирование, творческое письмо и графический дизайн, как постоянно развивающаяся игровая индустрия.Получив степень FLCC, будьте готовы сделать уникальную карьеру, основанную на ваших игровых знаниях и высокотехнологичном опыте!

Опыт

Игровые дизайнеры преуспевают в творчестве и воображении, а игровая индустрия предлагает разнообразные возможности трудоустройства в области программирования, творческого письма, информатики и графического дизайна. Если у вас есть страсть к видеоиграм и вы видите, что создаете их или участвуете в их создании, изучение программирования и дизайна игр может быть для вас правильным шагом.

Эта практическая степень предназначена для начинающих гейм-дизайнеров. Во время учебы вы будете частью совместной учебной среды. Каждый из ваших основных классов использует самое современное отраслевое оборудование.

Опыт игровой лаборатории

Будучи студентом, вы будете иметь доступ к современной игровой лаборатории, оснащенной передовыми технологиями, где вы будете выполнять практические проекты и создавать портфолио.

Заключительное задание на семестр является обязательным и включает в себя проектирование и разработку игрового программного приложения.Благодаря этому курсу вы разовьете необходимые коммуникативные и технические навыки.

Современные технологии

Объекты

FLCC предоставят вам возможности в виртуальной реальности, 2D / 3D-моделировании, захвате движения, 3D-печати и быстром создании прототипов. Кроме того, у вас будет возможность войти в игровой джем, который представляет собой хакатон для видеоигр.

Обучение онлайн

Возьмите под свой контроль свои занятия по программированию игр с помощью онлайн-обучения! Учитесь в свое время и из места, которое соответствует вашему плотному графику.Если вы выберете вариант гибридной программы, у вас будет возможность выполнить не менее 50% курсовой работы онлайн, что дает вам большую гибкость.

Онлайн-обучение

Результаты

Результаты обучения по программе

По завершении этой программы студенты смогут:

• Сотрудничайте с другими студентами над крупными проектами, работая с несколькими дисциплинами, чтобы разрабатывать игры от дизайна до производства и выпуска.
• Используйте решение проблем и логику для создания и реализации алгоритмов и ресурсов в соответствии с заданными ограничениями и требованиями.
• Разработайте подробный график задач, ключевые проектные документы и контрольные показатели с постоянным отражением и анализом инструментов и передовых практик.
• Разработайте и опубликуйте профессиональное портфолио во всемирной паутине.

Возможности перевода

Заключенное соглашение с Рочестерским технологическим институтом означает, что выпускники FLCC с этой степенью могут легко перейти на программу RIT по дизайну и разработке игр.

Эти школы предлагают степень бакалавра в области игрового дизайна и смежных программ:

• Государственный колледж Альфреда
• СУНИ Кантон
• Технологический институт моды
• Политехнический институт SUNY

Возможности карьерного роста

Ваше образование даст вам опыт проектирования и разработки игрового программного обеспечения. Карьера в игровой индустрии предлагает новаторскую и практическую рабочую среду, и начальная зарплата для работы в этой области может быть щедрой.

Некоторые карьерные пути включают:

• Разработчик игр
• Художник по персонажам / Аниматор
• Иллюстратор
• Конструктор игровой механики
• Звуковой дизайнер
• Художник по визуальным эффектам

---

Посетите FLCC

Посмотрите на кампус и представьте себя студентом FLCC! Приемная комиссия FLCC предлагает разнообразные возможности для посещения и экскурсий.

Узнать больше

пальцевых игр | Mongulai.com

Игры с пальцами занимают важное место среди популярных традиционных монгольских игр. Разнообразные игры для пальцев включают в себя «В поисках среднего пальца», «Гору Сюмбер», создающую теневые изображения движением пальцев перед светом, «Дембидех» (игра по угадыванию пальцев с пением) и «Хуруудах» (игра пальца) и т. д.Не нуждаясь в специальном оборудовании и имея возможность играть в любом месте и в любое время, эти виды игр хорошо подходят для кочевого образа жизни.

Sumber Mountain

Игроки формируют Sümber Mountain, как показано на картинке. Другой игрок показывает пальцем на фигурки и спрашивает: «Что это?», «Могу я войти?» и так далее. Остальные игроки отвечают на каждый вопрос соответственно.
Изображения помечены следующим образом: Левая сторона — Z; Правая рука — B; Большой палец — 1; Указательный палец — 2 шт .; средний палец — 3; Кольцевой палец — 4 шт .; Мизинец 5.Если это B1, он попадает на палец правой руки.
Ответы:

B5- Два связанных аиста
B1- Золотой столб
B2- Серебряный столб
Z1- Паломино, летящий в грязи
Z2- Коралловый столб
B2- шарнир-черная собака
Z2- шарнир желто-полосатая и желто-морда собака
B1- птица-гвоздь
Ладонная впадина одной руки — Пастбище тысячи лошадей
Ладонь другой руки — Загон десяти тысяч овец
Перекресток B1, B2 и Z2 — Остановка Гаруда
BÇ и B4- Король и Королева
Z3 и Z4- Кровать короля и королевы
Заднее пространство B2 и Z5- Питомник желтых собак и т. Д.
Например, на вопрос «Могу я пройти этим путем?», Позиции B1 и B2 принимают ответ: «Нет, бык нападет», а пространство между B1 и Z2 отвечает: «Нет, жеребец будет свирепствовать», тогда как пробел между B2 и Z2 отвечает: «Нет, верблюд-жеребец пнет».

Поиск среднего пальца

В этой игре участвуют два игрока. Один игрок обхватывает пальцы левой руки правой рукой, показывая только кончики пальцев, и просит остальных найти средний палец.Если другой игрок не может найти средний палец, он показывает, как он был помещен в ленту. Если другой игрок находит средний палец, игроки обмениваются фразами типа «Где средний палец?» «Он поехал в ханский дворец». «Что он собирается делать?» «Он пошел туда, чтобы передать черную куртку хану и зеленую куртку королеве». «Что они тебе дали?» и т. д.

Игра по угадыванию пальцев с пением и торчащим из пальца

Игры по угадыванию пальцев: в дембеедек и хуруудах обычно играют летом и осенью, когда много айраг (ферментированного кобыльего молока).Два игрока участвуют в демби и угадывают общее количество пальцев с помощью рифмы и мелодии,
вместе с такими фразами, как «сумасшедший», «пара два», «дебоширная пятерка» и «начало с десятью» и т. Д. общее количество в основном пять раз,
выигрывает игру.

Игра «Высовывание пальца» — одна из самых распространенных традиционных игр среди монголов, особенно в Центральной Халхе. В игру играют два игрока, которые одновременно должны высовывать пальцы.Есть правило, что большой палец побеждает указательный палец, указательный палец побеждает средний палец, средний палец побеждает кольцевой палец, кольцевой палец побеждает мизинец, и, наконец, мизинец побеждает большой палец. соответственно. Как для дембеедеха, так и для хуруудаха читом считается опоздание одного из игроков показать пальцы.
Игрок, выигравший 3 раза, считается финалистом в этой игре. Также есть случай поиграть с «сумасшедшим» временем.Обычно играют два игрока. Если людей несколько, их можно разделить на две группы в правой и левой частях монгольского гер, и каждая группа людей назначает лидера, которого зовут Ловон. Обычно, чтобы стать Ловоном, выбирают пожилого человека. Ловон назначает помощника (аягач и сонч) для подачи напитков. Ловон обсуждает и решает, сколько матчей состоится и сколько чашек айрага должна выпить группа проигравших. Они также следят за
на предмет обмана, проклятий и так далее.Также они находят людей, которые нарушают правила игры. Группа, члены которой проигрывают, проигрывает, и все они должны выпить айраг в качестве штрафа. Dümbee — это случай
, где один человек побеждает всех участников встречной группы без каких-либо пропусков, тогда как Salkhidakh — это версия игры, в которой группа не формируется, и каждый человек бросает вызов всем игрокам отдельно.

Тест набора текста, соревнования, практические занятия и игры набора текста

Если вы хотите быстро проверить скорость набора текста, попробуйте наш 1-минутный бесплатный тест набора текста (доступен более чем на 40 языках).Вы можете быстро увидеть, насколько быстро вы набираете текст, и сравнить свой результат с результатами друзей.

Одно огромное преимущество: чем больше вы используете нашу игру с набором текста, тем быстрее вы сможете печатать, поскольку в тесте на набор текста используются 200 лучших слов каждого языка. Если вы сможете быстрее набирать наиболее часто встречающиеся слова, вы сможете быстрее набирать и все остальное!

Готовы сразиться с большими парнями? Тогда ознакомьтесь с нашими соревнованиями по машинописи! Каждое соревнование открыто 24 часа, за это время у вас будет возможность занять первое место.Соревнования работают так же, как и наш тест на набор текста, но вместо случайного списка слов каждый раз, когда вы перезагружаете тест, слова будут оставаться такими же для каждого соревнования. Если у вас есть дружеское соревнование по набору текста только с друзьями, вам следует попробовать вариант «частного соревнования».

Тест на набор текста отлично подходит, если вы хотите попрактиковаться в использовании наиболее употребительных слов языка, но что, если вы хотите попрактиковаться в более сложных словах, пунктуации, специальных символах или просто отрывке из книги?

В этом случае обратите внимание на наш режим текстовой практики! Вы можете создать свой собственный текст для практики или выбрать из огромного списка пользовательских текстов для практики.Просто выберите один текст из верхнего списка, и вам будет гарантировано весело и интересно. Начните прямо сейчас и еще больше улучшите свои навыки набора текста!

Если вы хотите постоянно улучшать скорость набора текста или тренировать определенные навыки набора текста, вам следует проверить страницу практики набора текста. Повысьте скорость набора текста, попрактиковавшись в 1000 самых популярных слов на каждом языке (одновременно открывая эти милые звездочки), или испытайте свои навыки набора текста с помощью текста, отправленного пользователем.Практический режим в настоящее время находится в стадии разработки, в ближайшем будущем будет добавлено больше функций и режимов.

Мобильное приложение для набора текста

Как быстро ваши пальцы? Наше мобильное приложение для набора текста сообщит вам об этом! Независимо от того, используете ли вы свой мобильный телефон или планшет (iPad и т.