Какого в школу: Школьные каникулы в 2021-2022 учебном году в России

Содержание

Школьные каникулы в 2021-2022 учебном году в России

Полезное для родителей и школьников:

  • Детские лагеря и путевки онлайн
  • Электронный дневник
  • Льготное питание в школе

Начало учебного года в 2021 году — Первый звонок 1 сентября

День знаний и Первый звонок пройдут 1 сентября.

Осенние каникулы в школе 2021-2022 учебного года

Осенние каникулы для школ с обучением по четвертям

Каникулы продлятся с первого по седьмое ноября включительно.

Осенние каникулы для школ с обучением по триместрам и модулям

Каникулы продлятся с 09.10.2021 по 17.10.2021 года. Вторые осенние каникулы начнутся 20-го и закончатся 28 ноября 2021 года;

Полезное для детского отдыха:

  1. Путевки в лагеря на осенние каникулы с выездом из СПб
  2. Путевки в лагеря на осенние каникулы с выездом из других городов
  3. Афиша на школьные каникулы в Петербурге
  4. Афиша на школьные каникулы в Москве

Школьные зимние каникулы в 2021-2022 году

Полезное для детей на зиму:

  1. Путевки в лагеря на зимние каникулы с выездом из СПб
  2. Путевки в лагеря на зимние каникулы с выездом из других городов
  3. Новогодние ёлки🎄 и Афиша на школьные каникулы в Петербурге
  4. Новогодние ёлки🎄 и Афиша на школьные каникулы в Москве

Новогодние каникулы у школьников с обучением по четвертям

Зимние каникулы продлятся две недели — с 29 декабря 2021 по 11 января 2022 (включительно). Для первоклассников будут дополнительные каникулы в феврале — необходимо уточнять даты в своей школе!

Новогодние каникулы в школах с обучением по триместрам и модулям

Каникулы продлятся с 31 декабря 2021 года 9 января 2022 года, а также с 19 по 27 февраля.

Авиабилеты на каникулы и другие даты:

Весенние каникулы в 2022 году у школьников

Весенние каникулы для школ с обучением по четвертям

В школах с обучением по четвертям весенние каникулы запланированы с 28 марта по 5 апреля 2022 (включительно). Отдых продлится девять дней.

Весенние каникулы для школ с обучением по триместрам и модулям

Каникулы пройдут с 9 по 17 апреля 2022 года.

Путевки в детские лагеря на лето можно найти тут.

Последний звонок 2022

25 мая — традиционная дата торжества, но каждая школа может выбрать другую дату.

Летние каникулы в 2022 году у школьников

С 1 июня по 31 августа.

Каникулы в 2020-2021 учебном году в школе: осенние, зимние, весенние, летние

Другие плюсы триместровой системы обучения перечисляет Алексей Половинкин:

— Ребенок отправляется на каникулы без получения осязаемого результата своей работы, зато успевает накопить достаточное количество оценок для объективной аттестации за триместр. Детям обычно нравится и тот факт, что на новогодние каникулы они уходят без оценок. Если вдруг они учились не так хорошо, как хотелось бы, они еще успеют все поправить, и праздники пройдут без мыслей о плохих оценках. Еще один плюс для детей — более объективная годовая отметка. Например, если у ребенка в четвертях две четверки и две пятерки, то еще неизвестно, что решит поставить учитель. При триместровой системе таких колебаний нет, потому что итоговых отметок три.

При внешней схожести модульной и триместровой систем обучения, есть между ними и существенные различия, которые касаются и учебной программы, и особенностей распределения времени отдыха.

— Модульная система подразумевает глубокое погружение в один или несколько связанных предметов на протяжении определенного периода, например месяца, — говорит Алексей Половинкин. — Она больше распространена в частных или профильных школах, где чаще экспериментируют с форматами обучения. В обычной школе ее почти не встретишь, потому что здесь трудно организовать ротацию педагогов. С точки зрения качества обучения она эффективнее: школьники показывают более высокий процент остаточных знаний. Этому есть объяснение. Представьте, что вам на работе надо выполнять задачи не по одному-двум проектам, а по 6-7 каждый день. Завтра — по 6-7 другим, а ещё они будут чередоваться: какие-то надо выполнять раз в неделю, какие-то — три раза. Сможете ли вы переключаться и выполнять каждый одинаково эффективно? Вряд ли.

При модульной системе обучение часто ведется до июля, то есть летние каникулы сокращаются на месяц. Таким образом, нагрузка в течение учебного года распределяется более равномерно.

В этом есть положительный момент, потому что летние каникулы в России очень продолжительные. Если сравнивать с европейскими странами, то только школьники Италии и Болгарии тоже отдыхают по 14-16 недель летом. Это пагубно действует на собранность детей. Для поддержания тонуса родители стараются отправлять детей в лагеря или летние школы.

Существует и обучение по биместрам. Но оно мало распространено в России. В Московской области, например, всего пара таких школ. Там 5 учебных модулей по 7 недель. Между ними 2 недели отдыха. И летние каникулы короче. Школьники учатся июнь включительно.

Напоминаем, что общее количество дней отдыха одинаково для всех систем. Это 30 дней в течение учебного года (для первоклассников — 35 дней) и три месяца летом.

Летние каникулы для учеников начальной школы обычно стартуют 24 (25) мая. А вот ребята постарше и те, у кого в школе триместровая система, учатся дольше — до 1 июня. Ученики 9 и 11 классов из-за ГИА и ЕГЭ учатся до начала июля.

Каникулы по четвертям

Расписание каникул в школах, вузах и учреждениях среднего профессионального образования в Москве утверждаются индивидуально для каждого учебного заведения его директором, ректором или другим ответственным за принятие решения лицом. На практике же график каникул редко отличается от рекомендаций вышестоящего органа управления.

Российские школы живут по двум учебным «календарям»: четвертям и триместрам. В зависимости от этого, а также ориентируясь на рекомендации Министерства образования учебные заведения сами определяют даты каникул. В целом школе выгодно придерживаться общеустановленных рамок, так как общие каникулы означают более широкие возможности в организации качественного детского досуга: спектаклей, экскурсий, концертов и т.п.

Каникулы в школах с системой обучения по четвертям

У тех, кто учится по четвертям, каникулы четыре раза в год – осенние, зимние, весенние и летние.

До ближайших каникул осталось:

: : :

днейчасовминутсекунд

  • Осенние каникулы с 26 октября по 01 ноября 2020 года.
  • Зимние каникулы с 28 декабря по 10 января 2021 года.
  • Дополнительные каникулы с 08 февраля по 14 февраля 2020 года.
  • Весенние каникулы с 22 марта по 28 марта 2021 года.
  • Летние каникулы с 25 мая по 31 августа 2021 года.

Осенние каникулы 2020–2021 учебного года

Из них менее стабильны даты осенних каникул в конце октября и начале ноября: дата их окончания зависит от Дня народного единства, который отмечается 4 ноября.

Новогодние каникулы 2020–2021 учебного года

Новогодние каникулы, как правило, начинаются с последней недели декабря и заканчиваются в 10-х числах января. На учебу школьники выходят в понедельник. Зимние каникулы в 2020/2021 учебном году продлятся с 28 декабря до 10 января. У первоклассников зимой будут и дополнительные каникулы* – с 8 по 14 февраля

.

Весенние каникулы 2020–2021 учебного года

Ситуация с отдыхом весной значительно проще – даты никак не зависят от праздников. Весенние каникулы обычно приходятся на последнюю неделю марта и первую неделю апреля, но в будущем году было решено сократить весенний отдых с двух недель до одной. В 2021 году школьники будут отдыхать с 22 по 28 марта.

Летние каникулы 2020–2021 учебного года

Из-за сокращения весенних каникул на одну неделю летние каникулы в 2021 году начнутся раньше обычного –  с 25 мая до 1 сентября школьников ждут целых три счастливых месяца, свободных от уроков.

Для учащихся первых классов и классов коррекционно-развивающего обучения.

Кроме плановых каникул, занятия в школе могут быть отменены по следующим причинам.

Расписание каникул | Средняя общеобразовательная школа №1 им.Созонова Ю.Г. г. Ханты-Мансийск

5-11 классы 1-4 классы
Осенние каникулы: 26. 10.2020 — 08.11.2020 Осенние каникулы: 26.10.2020 — 08.11.2020
Зимние каникулы: 01.01.2021 — 10.01.2021 Зимние каникулы: 01.01.2021 — 10.01.2021
Весенние каникулы: 22.03.2021 — 28.03.2021 Весенние каникулы: 20.03.2021 — 28.03.2021
  Дополнительные каникулы для 1-ых классов: 15.02.2021 — 21.02.2021
Дополнительные выходные дни: 01.05.2021 — 10.05.2021

Учебные четверти:

I учебная четверть — 01.09.2020 — 24.10.2020
II учебная четверть — 09.11.2020 — 31.12.2020
III учебная четверть — 11.01.2021 — 20.03.2021
IV учебная четверть: 29.03.2021 — 31.05.2021 (для 5-8, 10 классов)

Учебные четверти:

I учебная четверть — 01. 09.2020 — 24.10.2020
II учебная четверть — 09.11.2020 — 31.12.2020
III учебная четверть — 11.01.2021 — 19.03.2021
IV учебная четверть: 29.03.2021 — 28.05.2021 

IV учебная четверть: 29.03.2021 — до завершения ГИА-2020 (для 9 классов с учётом ГИА)  
IV учебная четверть: 29.03.2021 — до завершения ГИА-2020 (для 11 классов с учётом ГИА)  

 

Ознакомиться с полным годовым календарным графиком учебного процесса МБОУ «СОШ № 1 им. Созонова Ю.Г.», а также скачать его, вы можете перейдя по ссылке http://www.school1-sozonov.ru/content/uchebnyy-process/124

 

 

Когда будут школьные каникулы 2021

Даты школьных каникул интересуют не только родителей, которые, в большинстве случаев, о них всё-таки знают, но и бабушек с дедушками, да и просто всех, кто любит детей.
Волнуют школьные каникулы и тех, кто не хочет слишком часто сталкиваться с детьми: зная о сроках школьного отдыха, можно перенести свой собственный на другой период.

Министерство образования постоянно экспериментирует в нашей стране, издавая всевозможные рекомендации и приказы о школьных каникулах в каждый учебный год. Уследить за этим, не имея собственных детей-учеников, весьма сложно.

Школьные каникулы 2021, Москва

Важно! Дети в разных школах учатся по двум принципиально разным схемам — по четвертям и по триместрам.

Самое главное и необычное открытие для людей старшего поколения при выяснении вопроса «Когда проходят школьные каникулы» состоит в том, что:

Школа вправе сама корректировать время отдыха, поэтому в разных городах и в разных школах сроки каникул могут различаться. Если школа является частной, то вопрос о каникулах она решает абсолютно самостоятельно и имеет право не руководствоваться рекомендациями Министерства образования.

Тем не менее, в общем случае для государственных школ, ожидаются следующие даты каникул в 2020-2021-м учебном году:

Информация на 2 апреля 2021:

С понедельника, 18 января 2021, учащиеся с 1 по 11 класс вернулись в школы и приступили к обучению в обычном режиме.
Транспортные карты школьников разблокированы, и они вновь могут пользоваться правом льготного проезда в общественном транспорте.
В случае выявления даже одного случая инфекции – как и в первом полугодии – весь класс будет временно переводиться на дистанционное обучение.

Подробнее — Отмена ограничений с 22 января >>

1. Колледжи, учреждения дополнительного образования, спортивные школы и детские досуговые учреждения, находящиеся в ведении Правительства Москвы, возвращаются к обычному режиму работы.

Официальный сайт: www.sobyanin.ru/snova-v-shkolu-i-drugie-resheniya-14-01-21

ОБЫЧНЫЙ ГРАФИК:

Весенние каникулы в 2021 году:
— весна радует отдыхом с 22 по 28 марта для тех, кто учится по четвертям.
— с 5 апреля по 11 апреля отдыхать будут те, кто учится по триместрам.

Школа может использовать другие даты, которые отличаются от рекомендаций Министерства просвещения!

Летние каникулы начинаются 25 мая и продолжаются до 1 сентября.
(31 мая — при модульной системе обучения, 26 мая — для тех учеников традиционных школ, у кого были дополнительные каникулы в феврале)

Точный график каникул и праздников, принятый в конкретной школе, должен быть опубликован на её официальном сайте не позднее сентября каждого года.

Достоинства и недостатки различных режимов каникул

Распределение каникулярных дней в течение года неодинаково в школах с различными системами обучения.

При четвертной системе каникулами завершается каждая из четырех четвертей.
Четверти различны по времени. (Вторая четверть намного короче Третьей).
Если ребенок проболеет пару недель во второй четверти, возникают проблемы с четвертными оценками.
Третья четверть, напротив, очень затяжная. Ученики очень устают и больше болеют.

При модульной и триместровой системах учебный год разбит на равные промежутки. При модульной системе это 5 недель, после которых следует неделя каникул, при триместровой — три месяца, то есть два модуля по пять недель с каникулами между ними.

Считается, что такие каникулы не становятся логическим завершением учебного периода, как в четвертной системе. При триместровой системе дети могут выйти на учебу в понедельник, а отметки за триместр им будут выставлять в среду, так как в среду заканчивается очередной учебный период. Но, с другой стороны, это способствует более ответственному отношению к учебе весь год, а не только перед концом учебного периода.

Обычно родители не имеют возможности брать отпуск каждые пять недель и проводить каникулы с детьми. Зато такие школьники отдыхают равномернее, снижается заболеваемость. И оценок в каждом учебном периоде выставляется больше, так что даже если ребенок пропустил неделю или две, он наверняка будет аттестован.

Существует и обучение по биместрам, когда учебные модули 7 недель. Между ними — 2 недели каникул. Но оно мало распространено. В Московской области, например, всего пара таких школ. Летние каникулы в них короче, учёба продолжается весь июнь.

Когда каникулы в школе на 2020 год: зимние, весенние и осенние

Школьные каникулы — самые прекрасные деньки в длинном учебном году! Их с нетерпением ждут все: и учителя, и дети, и, конечно, родители! На это время планируется семейный отдых, поездки и прочий досуг, поэтому всем нам так важно знать точные даты начала каникул. Администрация каждого учебного заведения оставляет за собой право корректировать сроки выходных в виду различных причин (например, приостановка учебной деятельности из-за затяжных морозов или обострившейся эпидемиологической ситуации в регионе), но всё-таки основные положения прописываются Указом Министерства Просвещения перед началом учебного года. Итак, ниже вы можете ознакомиться с расписанием школьных каникул на 2020 учебный год.

Учебные заведения, которые работают по прогрессивной триместровой системе, характеризуются укороченными учебными отрезками и, соответственно, более частыми периодами отдыха. Многим полюбилась эта система, ведь дети не успевают переутомиться. Однако работающие родители вынуждены чаще озадачиваться организацией досуга своих чад, что, зачастую, доставляет определённые неудобства. Учителя, особенно младших классов, также отмечают, что многие дети не успевают войти в учебный ритм, как наступают каникулы, после которых им снова сложно собраться.

В данной системе установленное расписание школьных каникул:

  • Зимние: с 26 декабря 2019 до 08 января 2020 и с 24 февраля до 01 марта 2020;
  • Весенние: с 13 до 19 апреля 2020;
  • Летние: с 25 мая до 31 августа 2020;
  • Осенние: с 05 до 11 октября 2019 и с 16 до 22 ноября 2020.

Если же школа работает по более привычному и традиционному графику — по четвертям, то каникулы для ваших детей ожидаются в следующие даты школьных каникул:

  • Зимние: с 28 декабря 2019 до 11 января 2020;
  • Весенние: с 23 до 29 марта 2020;
  • Летние: с 25 мая до 31 августа 2020;
  • Осенние: с 26 октября до 02 ноября 2020.

Кроме того, учебным планом, обычно, предусмотрены дополнительные дни отдыха для первоклассников, расписание которых вы можете узнать на сайте вашей образовательной организации.

Не стоит забывать про дни государственных праздников, которые, несомненно, вызывают не меньшую радость среди учащихся. Дополнительные выходные ждут учеников: 24 февраля 2020 – (23 выпадает на воскресенье и переносится на понедельник), 09 марта 2020 (аналогично,08 марта – воскресенье), с 01 до 11 мая 2020 – всеми любимые майские праздники с Днем Победы.

Желаем всем продуктивного учебного года и незабываемых школьных каникул!

Режим работы школы

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


Телефон «Горячей линии» Департамента образования Ярославской области: 8(4852)31-43-45

Правила приема обучающихся в муниципальное общеобразовательное учреждение   среднюю общеобразовательную школу №1 г. Переславля-Залесского  Ярославской  области (документ)

РЕЖИМ РАБОТЫ ШКОЛЫ

I четверть                02.09. – 27.10.2019 — 8 недель
осенние каникулы  28.10. – 04.11.2019 — 8 дней

II четверть               05.11. – 29.12.2019 — 7 недель 5 дней
зимние каникулы     30.12.2019 – 12.01.2020 — 14 дней

III четверть               14.01  – 24.03.2020 — 10 недель
дополнительные каникулы для первоклассников 10.02. – 16.02.2020
весенние каникулы  22.03.19  – 29.03.19 — 8 дней

IV четверть              1.04.19 – 30.05.19  — 8 недель 3 дня

Для обучающихся 9, 11 классов:
IV четверть               1.04.19 –21.05. 2020 — 7 недель 4 дня

Для обучающихся 1 классов
учебный год — 33 недели 3 дня
каникулы — 37 дней

Для обучающихся 2 – 8, 10 классов:
учебный год — 34 недели 3 дня
каникулы — 30 дней

Для обучающихся 9, 11 классов:
учебный год — 33 недели 4 дней
каникулы — 30 дней


Школа работает в две смены.

Режим работы школы в 2019-2020 учебном году

1 смена – 1а,б;в,  2а,б; 4б; 5а,б,в; 7а,б,в; 8а,б,в; 9а,б,в; 10а,б; 11а,б.

2 смена – 3а,б; 4а, 6а,б;

Уроки начинаются в 8-00 – первая смена, 13-40 – вторая смена.

Урок длится 45 минут. В зимнее время уроки второй смены 40 минут.
Приказ о переходе на зимний режим работы в 2019-20 учебном году

Расписание уроков в 2019-2020 учебном году (Приказ об утверждении расписания)

Расписание звонков:

Первая смена:          Вторая смена:           Суббота:

8.00 – 8.45                13.40 – 14.25           8.00 – 8.40
8.55 – 9.40                14.35 – 15.20           8.45 – 9.25
9.50 – 10.35              15.30 – 16.15           9.35 – 10.15
10.45 – 11.35            16.20 – 16.05           10. 25 – 11.05
11.45 – 12.30            17.10 – 17.55           11.15 – 11.55
12.35 – 13.20            18.00 – 18.40           12.00 – 12.40
                                                                   12.45 – 13.25
                                                                   13.30 – 14.10


Какой может быть школа: идеи и вдохновение учителей со всей Америки: 9780691180618: Динтерсмит, Тед: Книги

« Какой может быть школа. — это вдохновляющий и глубоко трогательный тур по лучшим в американском образовании. Более того, нашим гидом является неутомимый и вдумчивый Тед Динтерсмит. По мере того, как путешествие продолжается, оно превращается в увлекательную медитацию на обучение, человеческий потенциал. , и сила человеческого духа. Если вам небезразлично наше будущее, прочтите эту книгу и поделитесь ею. — Джон Мерроу, бывший корреспондент PBS NewsHour по образованию и автор книги Пристрастие к реформам: 12-ступенчатая программа спасения государственного образования

«От лучших школ страны до худших, Тед Динтерсмит был там и сообщает об увиденном критическим взглядом и сострадательным сердцем. Его находки удивят вас, приведут в ярость и, самое главное, воодушевят. Книга « Какой может быть школа» , наполненная удивительными историями и необычными разговорами, несомненно, лучшая книга по образованию, которую я читал за очень долгое время.Прочтите и действуйте! » — Тони Вагнер, эксперт-резидент Гарвардской лаборатории инноваций и автор Глобальный разрыв в достижениях и Создание новаторов

« Это обязательное чтение для всех, кто хочет понять, как наша система образования оказывает влияние на учащихся во всех пятидесяти штатах и ​​открывает путь к лучшему будущему ». — Адам Браун, New York Times , автор бестселлеров и генеральный директор MissionU.

« Тед Динтерсмит совершил серьезную образовательную поездку. и ушел с посланием надежды, которое эта книга представляет через истории десятков бесстрашных педагогов в Соединенных Штатах, которые осмеливаются делать что-то лучше с каждым днем.Это обязательно к прочтению всем, кто хочет знать, какой может быть школа ». — Паси Сальберг, автор уроков финского языка 2.0 и FinnishED Leadership

« Какой могла бы быть школа » — мощная книга это вдохновит родителей и учителей, показав, как на самом деле могут быть достигнуты подлинные, решительные и чуткие изменения ». — Нэнси Фауст Сайзер, соавтор книги « Ученики смотрят »

« Какой могла бы быть школа , представляет актуальную информацию. практические идеи, подкрепленные огромным количеством примеров инновационных практик и программ, реализуемых в школах США.Тед Динтерсмит также дает существенную критику стандартизированных тестов и вносит огромный вклад, показывая, почему идея «колледжа для всех» ложна ». — Энтони Коди, автор книги Педагог и олигарх: Учитель бросает вызов воротам Foundation

«Это критически важная книга, которую должен прочитать и использовать каждый педагог. Он предлагает смелое и достоверное объяснение того, почему изменения так необходимы в наших школах — и как они на самом деле происходят. « — Брэд Густафсон, директор начальной школы и автор книги Отступническое лидерство: создание инновационных школ для учащихся цифровой эпохи

» Какой могла бы быть школа вдохновляет. Это укрепляет позиции учителей во всем мире, подтверждая их прилежные, целеустремленные и решительные усилия, направленные на то, чтобы помочь своим ученикам расти, учиться и достигать результатов ». — Джеффри Хугенин, директор начальной школы

« Если вы хотите понять, как выглядит образование как сейчас и как это может и должно выглядеть в будущем, начните с этой книги.Это живой, доступный, умный, проницательный и свободный от пристрастий, который затуманивает так много дискуссий в сфере образования ». — Джеймс Э. Райан, декан Гарвардской высшей школы образования

« Отложите все, что угодно вы читаете — и начните этот вдохновляющий тур по «лучшим местам, куда стоит пойти» в области инноваций в образовании. Путешествие Теда Динтерсмита показывает нам, где заблудились корпоративные реформаторы, и указывает на наш неизменный истинный север в образовании: доверие, актуальность, открытия, радость и, прежде всего, цель, которая не имеет ничего общего с результатами теста и все, что связано с развитием бесконечный потенциал творческого, критического ума и сострадательного, этичного характера.Эту замечательную и важную книгу должен прочитать каждый человек ». — Лили Эскелсен Гарсия, президент Национальной ассоциации образования

« Динтерсмит знает, как превратить поездку в образование — свое и наше. Он также умеет рассказывать истории, чтобы зацепить вас каждой сказкой о детях, с энтузиазмом участвующих в содержательном и мотивированном обучении. Это не обычная критика образования, а праздник необычайно новаторских и преданных своему делу учителей.Это заставляет читателя фундаментально переосмыслить то, как мы «учимся в школе», и видение того, как мы должны это делать ». — Дебора Стипек, профессор и бывший декан Стэнфордской высшей школы образования

« Очень немногие книги могут оставьте вас чувствовать себя безумным и надеждой. Это одна из них. Динтерсмит сосредоточил всю свою значительную страсть, энергию и интеллект на том, чтобы понять, как ломается наша образовательная система и как это можно исправить. Мы подводим наших детей и нашу страну, и мы можем добиться большего.Прочтите эту книгу, чтобы узнать, как это сделать ». — Эндрю Макафи, соучредитель MIT Initiative on the Digital Economy и соавтор книги Machine — Platform — Crowd and The Second Machine Age

« Годовой путь Теда Динтерсмита дает нам огромное понимание и надежда на то, что работает для создания и поддержки сильных школ. Выделяя педагогов, которые «делают лучше», чтобы улучшить жизненные перспективы детей, он раскрывает очень практические пути укрепления государственного образования.« — Ранди Вайнгартен, президент Американской федерации учителей.

» Какой может быть школа делится наводящими на размышления историями о критических, позитивных изменениях, происходящих в школах по всей стране. Как показывает Тед Динтерсмит, и как я видел в Нью-Гэмпшире, расширение прав и возможностей учителей в существующих государственных школах позволяет им вооружать учащихся инструментами, необходимыми им для достижения успеха. Эти примеры могут помочь всем политикам сосредоточиться на том, что действительно работает, по мере продвижения этого важного обсуждения.« — Сенатор США Мэгги Хассан

» Какой могла бы быть школа — это заставляющий задуматься и вдохновляющий взгляд на нашу систему образования от эксперта по инновациям, который провел тысячи часов, слушая и обучаясь у великих учителей со всего мира. страна. Эта книга сочетает в себе острую критику с проницательными примерами увлекательного образования. Это проинформирует вас, бросит вам вызов и, надеюсь, побудит вас к действию. Обязательно к прочтению всем, кому небезразличны наши дети и будущее нашей нации. — Линда Дарлинг-Хаммонд, президент и главный исполнительный директор Института политики обучения

«Все дети любят учиться, но не все они хорошо учатся. Проблема не в детях: дело в том, как мы учимся в школе. Как показывает Тед Динтерсмит в этой знаменательной книге, не только возможно переосмыслить образование, но и жизненно важно, чтобы мы это сделали. Слишком часто школы попадают в разрушительную сеть запутанных правил, политических программ, устаревших институциональных привычек и репрессивной культуры стандартизированного тестирования.Но есть надежда. Среди подлеска появляется контркультура вдохновляющих школ, которые решают реальные задачи по обучению молодых людей жизни в двадцать первом веке. Какой могла бы быть школа — это и яркий рассказ об этой массовой революции, и трезвый анализ ее отчаянного значения. Прежде всего, это страстный манифест в отношении форм образования, которые отдают должное глубоким талантам и разнообразному будущему всех наших детей. Это важное чтение для всех, кто заботится о молодых людях и их образовании: и это должно быть всем. — Кен Робинсон, Нью-Йорк Таймс автор бестселлеров книги Творческие школы: революция в образовании с нуля

Тед Динтерсмит — один из ведущих специалистов в области инноваций и образования. Его четырехлетняя карьера охватывает технологии, бизнес, государственную политику и филантропию в сфере образования. Он был исполнительным продюсером нашумевшего документального фильма Скорее всего, к успеху , а также автором вместе с Тони Вагнером книги Скорее всего, к успеху: подготовка наших детей к эре инноваций (Скрибнер).Когда он не посещает школы, он живет в сельской Вирджинии.

Запуск новой платформы «Какой могла бы быть школа», обеспечивающей преподавателей живым онлайн-сообществом для совместной работы и преобразования школы

«What School Could Be создала и протестировала цифровую платформу для взаимодействия, обмена и обучения, которая является бесплатной для всех, под руководством преподавателей и отвечающая уникальному видению каждого сообщества в отношении школьных изменений и преобразований», — сказал Динтерсмит, основатель What Школа может быть.«Он не требует однозначного правильного ответа, но поддерживает сообщества в постановке собственных целей и достижении радостного прогресса под руководством учителя».

В течение трехмесячной стадии бета-тестирования приложение What School Could Be стремительно разрослось, уже вовлекая более 1000 активных пользователей, которые пользуются бесплатными занятиями в рабочие часы и преподавательский зал, творческим сотрудничеством и вдохновляющими ресурсами. Ежедневно к нам присоединяются новые преподаватели, чтобы поделиться идеями о преобразовании школы после COVID.Например, преподаватели в одном штате сформировали группу, чтобы обсудить достоверную оценку учащихся по основам обществоведения. Глава округа из Канады зашел в приложение «Часы работы офиса», чтобы получить идеи о том, как удержать старшеклассников в виртуальных школах, и получил предложения по эффективным стратегиям. Многие с энтузиазмом и облегчением находят преподавателей-единомышленников на форуме, свободном от язв, проблем конфиденциальности и утечки данных, которые характерны для основных платформ социальных сетей.

«Приложение предлагает практические ресурсы, которые я могу использовать ежедневно для укрепления и улучшения своего школьного сообщества», — сказала Катина Соарес, директор средней школы Молокаи на Гавайях.«От этого выигрывают все — администрация, учителя, ученики и родители. Исследования показывают, что если в школе хороший климат, академики последуют за этим».

В связи с этим запуском, What School Could Be спонсирует серию публичных обсуждений GameChanger этой весной, а также в партнерстве с педагогическим колледжем Мэри Лу Фултон при Университете штата Аризона предлагает PD командам преподавателей, стремящихся переосмыслить образование. как для студентов, так и для преподавателей по специальностям.Эти ресурсы дополняют существующий список ресурсов для воспроизведения, который стимулирует обсуждение и ускоряет изменения в школах по всей стране и во всем мире.

«По мере того, как школы меняют себя после COVID, растет интерес к тому, чтобы они снова открывались с новым мышлением и свежими идеями о том, что лучше всего служит нашим детям, а что восстанавливает радость от обучения», — сказал Динтерсмит. «Что может быть лучше, чем сейчас, чтобы переосмыслить образование?»

Основатель What School Could Be Тед Динтерсмит, бывший венчурный капиталист, получил в 2018 году премию Национальной ассоциации образования «Друг образования».Его работа включает в себя самую продаваемую книгу Какой может быть школа: идеи и вдохновение учителей со всей Америки и нашумевший фильм Скорее всего, на успех . За свою профессиональную карьеру он был признан самым успешным венчурным капиталистом США в 1995-1999 годах.

Какой могла бы быть школа — это общенациональное сообщество, состоящее из преподавателей, приверженных созданию опыта обучения, который дает возможность всем ученикам преуспевать в школе и в жизни. Это растущее массовое движение направлено на преобразование школы таким образом, чтобы лучше подготовить учащихся и вернуть радость в наши классы.

Контактное лицо для СМИ: Дэвид Лёвенберг — [электронная почта защищена]; 301-656-0348

ИСТОЧНИК Какой может быть школа

Какой может быть школа | Издательство Принстонского университета

Какой могла бы быть школа предлагает вдохновляющее видение того, чего могут достичь наши учителя и ученики, если им доверить задачу развития навыков и способов мышления, необходимых для процветания в мире головокружительных технологических изменений.

Эксперт по инновациям Тед Динтерсмит совершил беспрецедентное путешествие по Америке, посетив все пятьдесят штатов за один учебный год. Первоначально он намеревался повысить осведомленность о насущной необходимости переосмысления системы образования, чтобы подготовить студентов к жизни в мире, отмеченном инновациями, но американские учителя превзошли его. По всей стране он встречал учителей в обычных условиях, делающих необычные вещи, создавая инновационные классы, где дети учатся глубоко и радостно по мере того, как они обретают цель, свободу воли, необходимые навыки и образ мышления, а также настоящие знания.Вместе эти новые способы преподавания и обучения предлагают видение того, какой может быть школа, и модель для преобразования школ в Соединенных Штатах и ​​за их пределами. А еще лучше, учителям и родителям не нужно ждать революции сверху. Они могут легко внести небольшие изменения, которые могут иметь большое значение.

Часы Америки идут. Наша архаическая модель образования готовит наших детей к жизни в мире, которого больше не существует, а ускорение развития технологий приводит к сокращению миллионов рабочих мест.Но новаторские взгляды многих американских педагогов дают нам основания для надежды.

Заимствуя смелые идеи от учителей и классных комнат по всей Америке, What School Could Be предоставляет реалистичную и глубоко оптимистичную дорожную карту для создания культуры инноваций и реального обучения во всех наших школах.

«Динтерсмит здесь показывает творческие взлеты и ошеломляющие минимумы школьного образования сегодня, утверждая, что педагогика 19-го века не может удовлетворить потребности 21-го века.. . . [ What School Could Be is ] для творческих мыслителей, которые хотят изменить образование с помощью видения, которое отталкивает веками укоренившиеся системы ценностей ». Library Journal

«Без сомнения, следование рецепту Динтерсмита — который является не столько рецептом, сколько процессом, который позволяет нашим школам и общинам выбирать что-то другое для своих школ — принесло бы огромную пользу. Учащиеся познакомятся с миром в которой школа может быть увлекательной, а не отчуждающей, интеллектуально и творчески стимулирующей, а не отупляющей.» — Джон Уорнер, Inside Higher Education

«В своей новой книге Какой может быть школа, Динтерсмит предлагает уникальное видение системы образования и потенциальных достижений, которые учителя и ученики могут сделать вместе, если родители и администрация им доверяют». —Робин Шульман, Forbes

«Эта чрезвычайно важная книга является результатом поездки автора в школы всех 50 штатов за один учебный год.» Исследователь парадигмы

« Какой может быть школа. — это вдохновляющий и глубоко трогательный тур по лучшим в американском образовании. Более того, нашим гидом является неутомимый и вдумчивый Тед Динтерсмит. По мере того, как путешествие продолжается, оно превращается в увлекательную медитацию на обучение, человеческий потенциал. и сила человеческого духа. Если вам небезразлично наше будущее, прочтите и поделитесь этой книгой », — Джон Мерроу, бывший образовательный корреспондент PBS NewsHour и автор книги Пристрастие к реформам: 12-шаговая программа спасения населения Образование

«От лучших до худших школ страны, Тед Динтерсмит был там и сообщает обо всем, что он видел, критическим взглядом и сострадательным сердцем.Его находки удивят вас, приведут в ярость и, самое главное, воодушевят. Книга « Какой может быть школа» , наполненная удивительными историями и необычными разговорами, несомненно, лучшая книга по образованию, которую я читал за очень долгое время. Прочтите и действуйте! »- Тони Вагнер, эксперт-резидент Гарвардской лаборатории инноваций и автор книг The Global Achievement Gap и Creating Innovators

«Это обязательный к прочтению каждый, кто хочет понять, как наша система образования влияет на учащихся во всех пятидесяти штатах, и узнать о пути к лучшему будущему.»- Адам Браун, New York Times, автор бестселлеров и генеральный директор MissionU

.

«Тед Динтерсмит предпринял серьезную образовательную поездку и ушел с посланием надежды, которое эта книга представляет через истории десятков бесстрашных преподавателей в Соединенных Штатах, которые осмеливаются делать что-то лучше каждый день. Это обязательное чтение. для всех, кто хочет знать, какой может быть школа », — Паси Сальберг, автор книг Finnish Lessons 2.0 и FinnishED Leadership

« Какой могла бы быть школа — это мощная книга, которая вдохновит родителей и учителей, показывая, как на самом деле могут быть достигнуты подлинные, решительные и чуткие изменения.»- Нэнси Фауст Сайзер, соавтор книги Студенты смотрят

.

« Какой может быть школа» «представляет актуальные практические идеи, подкрепленные огромным количеством примеров инновационных практик и программ, реализуемых в школах США. Тед Динтерсмит также дает существенную критику стандартизированных тестов и вносит огромный вклад показывая, почему идея «колледжа для всех» ложна », — Энтони Коди, автор книги Педагог и олигарх: Учитель бросает вызов Gates Foundation

«Это критически важная книга, которую должен прочитать и использовать каждый педагог.Он предлагает смелое и достоверное объяснение того, почему в наших школах отчаянно необходимы перемены — и как они на самом деле происходят ». — Брэд Густафсон, директор начальной школы и автор книги Ренегатское лидерство: создание инновационных школ для учащихся цифровой эпохи

« Какой могла бы быть школа. воодушевляет. Это укрепляет позиции учителей во всем мире, подтверждая их прилежные, целеустремленные и решительные усилия, направленные на то, чтобы помочь своим ученикам расти, учиться и достигать результатов», — Джеффри Хугенин, директор начальной школы

«Если вы хотите понять, как выглядит образование сейчас и как оно может и должно выглядеть в будущем, начните с этой книги.Он живой, доступный, умный, проницательный и свободный от пристрастий, которые затуманивают так много дискуссий в сфере образования », — Джеймс Э. Райан, декан Гарвардской высшей школы образования

«Запишите все, что вы читаете, и начните этот вдохновляющий тур« Лучшие места для инноваций в образовании ». Путешествие Теда Динтерсмита показывает нам, где потерялись корпоративные реформаторы, и указывает на наш неизменный истинный север в области образования: доверие, актуальность, открытие, радость и, прежде всего, цель, которая не имеет ничего общего с результатами теста и все, что связано с развитием бесконечного потенциала творческого, критического ума и сострадательного, этичного характера.Эту замечательную и важную книгу должен прочитать каждый человек », — Лили Эскельсен Гарсия, президент Национальной ассоциации образования

«Динтерсмит знает, как превратить поездку в образование — свое и наше. Он также знает, как рассказать историю, зацепить вас каждой сказкой о детях, с энтузиазмом участвующих в осмысленном и мотивированном обучении. Вместо традиционной критики образования, это праздник необычайно новаторских и преданных своему делу учителей. Он заставляет читателя фундаментально переосмыслить, как мы «учимся в школе», и видение того, как мы должны это делать.»- Дебора Стипек, профессор и бывший декан Стэнфордской высшей школы образования

«Очень немногие книги могут заставить вас чувствовать себя одновременно чертовски безумным и обнадеживающими. Это одна из них. Динтерсмит сосредоточил всю свою значительную страсть, энергию и интеллект на понимании многих способов нарушения нашей образовательной системы и того, как это можно исправить. Мы подводим наших детей и нашу страну, и мы можем сделать намного лучше. Прочтите эту книгу, чтобы узнать, как это сделать », — Эндрю Макафи, соучредитель MIT Initiative on the Digital Economy и соавтор Machine | Платформа | Толпа и вторая эпоха машин

«Годичный путь Теда Динтерсмита дает нам потрясающее понимание и надежду на то, что работает для создания и поддержки сильных школ.Выделяя педагогов, которые «делают лучше», чтобы улучшить жизненные перспективы детей, он раскрывает очень практические пути укрепления государственного образования », — Рэнди Вайнгартен, президент Американской федерации учителей

« Какой может быть школа» делится наводящими на размышления историями о критических, позитивных изменениях, происходящих в школах по всей стране. Как показывает Тед Динтерсмит, и как я видел в Нью-Гэмпшире, расширение прав и возможностей учителей в существующих государственных школах позволяет им вооружать учащихся с инструментами, необходимыми для достижения успеха.Эти примеры могут помочь всем политикам сосредоточиться на том, что действительно работает, по мере продвижения вперед этой важной дискуссии «, — сенатор США Мэгги Хассан,

« Какой могла бы быть школа» «- это наводящий на размышления и вдохновляющий взгляд на нашу систему образования от эксперта по инновациям, который провел тысячи часов, слушая и обучаясь у великих учителей со всей страны. Эта книга сочетает в себе острую критику с Поучительные примеры увлекательного обучения. Оно проинформирует вас, бросит вам вызов и, надеюсь, побудит вас к действию.Обязательно к прочтению всем, кто заботится о наших детях и будущем нашей нации », — Линда Дарлинг-Хаммонд, президент и генеральный директор Института политики обучения

«Все дети любят учиться, но не все они хорошо учатся. Проблема не в детях: дело в том, как мы учимся в школе. Как показывает Тед Динтерсмит в этой знаменательной книге, можно не только переосмыслить образование, это жизненно важно. Слишком часто школы попадают в разрушительную сеть запутанных правил, политических программ, устаревших институциональных привычек и репрессивной культуры стандартизированного тестирования.Но есть надежда. Среди подлеска зарождается контркультура вдохновляющих школ, которые решают реальные задачи по обучению молодых людей жизни в двадцать первом веке. Какой могла бы быть школа — это и яркий рассказ об этой массовой революции, и трезвый анализ ее отчаянного значения. Прежде всего, это страстный манифест в отношении форм образования, которые отдают должное глубоким талантам и разнообразному будущему всех наших детей. Это важное чтение для всех, кому небезразлична молодежь и их образование: и это должно быть всем.»- Кен Робинсон, New York Times автор бестселлеров Творческие школы: революция в образовании с нуля

Педагогический колледж Великобритании «Какой школой могла бы быть академия» помогает школам использовать пандемические изменения

ЛЕКСИНГТОН, Кентукки. (28 июля 2021 г.) — Команда Университета Кентукки связывается с национально известным новатором в сфере образования, чтобы помочь педагогам двигаться дальше помимо школы до пандемии COVID-19.

Британский педагогический колледж, Центр лидерства нового поколения, предлагает узнать, какой школой может быть академия.Академия, поддерживаемая TedDintersmith, лидером в области инноваций, предпринимательства и образования, открыта для преподавателей, которые хотят помочь своим школам выйти за рамки обучения, как мы знали это в прошлом веке.

Команда из Великобритании работает с руководителями школ Кентукки более десяти лет и теперь надеется помочь преподавателям в США использовать изменения, ускоренные пандемией COVID-19.

«Система школьного образования, которую мы используем в США, практически не изменилась со времен индустриальной эры.Тем не менее, почти каждый аспект обучения претерпел быстрые изменения во время пандемии. Это уникальная возможность обновить наши модели обучения, которые ранее было трудно реализовать, несмотря на инерцию наших существующих систем школьного образования, — сказал Джастин Батон, доцент и заведующий кафедрой исследований лидерства в образовании Британского колледжа. Educationand директор программы британских ученых нового поколения.

Динтерсмит оставил след в школьном образовании как исполнительный продюсер документального фильма 2015 года «Скорее всего, добьется успеха» и книги, написанной в соавторстве с Тони Вагнером, «Скорее всего, добьется успеха: подготовка наших детей к эпохе инноваций».«Книга и документальный фильм исследуют образование в Америке и вдохновили школьные сообщества на переосмысление системы образования, которая готовит учащихся к карьере в трансформированной мировой экономике.

«Выйдя из пандемии при поддержке беспрецедентных федеральных долларов, руководители школ не должны стремиться вновь открывать школы осенью, как мы всегда ими руководили. Вместо этого мы должны стремиться управлять школами «лучше, чем обычно», и путь к более глубоким моделям обучения в школе четко определен », — сказал Динтерсмит.

Академия британского Центра лидерства нового поколения носит название следующей книги Динтерсмита и текущей инициативы «Какой могла бы быть школа: идеи и вдохновение учителей со всей Америки». Академия будет размещена в сообществе What School Could Be Community — растущей глобальной сети преподавателей, ищущих новые модели. Участники академии, в состав которых входят учителя и руководители школ из США, будут изучать способы, которыми они могут в своей уникальной школьной среде реализовать точки входа для более глубокого обучения.

«Каждая школа входит в работу по-разному, но помощь школам Кентукки показала нам общие точки входа, которые могут быть успешными, и широкий диапазон того, как команды руководителей успешно начинают переход школы. Независимо от того, реализует ли школа относительно небольшие шаги, такие как «Час гения» в одном классе, или более крупные сдвиги в компетенциях и оценках, главное — это просто начать. Начав обучение, самые опытные преподаватели начинают замечать разницу, и это стимулирует дальнейшие инновации », — сказал Батон, соавтор новой книги« Лидерство для более глубокого обучения: содействие инновациям и преобразованиям в школах ».«

Академию «Какой школой может быть» будет руководить команда Великобритании, имеющая десятилетия коллективного опыта как в практике лидерства для более глубокого обучения, так и в проведении исследований по лидерству в школе. На нем также будут представлены приглашенные инструкторы из организаций по углубленному изучению лидерства по всей стране. Он основан на действующей в течение года Академии лидерства нового поколения в Великобритании, которая помогла командам школ Кентукки сделать первые ощутимые шаги к более глубоким моделям обучения.

Помимо национальной Академии «Какой школой может быть», Академия лидерства Кентукки также расширяется и будет предлагаться в трех различных версиях в 2021–2022 годах.11-й год общегосударственной версии будет дополнен пятым курсом Академии округа Джефферсон с новой Академией Западного Кентукки, которая начнется в этом году в партнерстве с Региональным образовательным кооперативом Грин-Ривер.

Встречаясь практически восемь раз в течение года, школьные группы внедрения будут формировать свою базу знаний о более глубоких методах обучения, развивать сочувствие на местном уровне посредством собеседований с учащимися, выбирать более глубокую отправную точку обучения, реализовывать инициативу изменений в течение года и делиться результатами усилия весной 2022 года.

«Мы очень рады сотрудничать с Тедом Динтерсмитом и сообществом What School Could Be, чтобы использовать этот момент после пандемии COVID-19, чтобы проявить смелость. Теперь мы увидели, как некоторые из известных ограничений наших школ больше всего влияют на наших наиболее уязвимых учеников. Есть лучший способ, и вместе мы сможем внести эти изменения в наших детей », — сказал Батон.

Кто такие школьные психологи

Школьные психологи — это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учащихся учиться и учителей к обучению.Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.

Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию.Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение диплома специалиста (не менее 60 семестровых часов в аспирантуре), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов аспирантуры), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под присмотром (см. Обзор различий) Среди степеней в школьной психологии (PDF)). Подготовка к магистратуре развивает знания и навыки в:

  • Сбор и анализ данных
  • Оценка
  • Мониторинг прогресса
  • Общешкольные методы содействия обучению
  • Устойчивость и факторы риска
  • Консультации и сотрудничество
  • Академические / учебные мероприятия
  • Психиатрические вмешательства
  • Поведенческие вмешательства
  • Учебная поддержка
  • Услуги по профилактике и вмешательству
  • Услуги специального образования
  • Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
  • Сотрудничество семьи, школы и сообщества
  • Разнообразие в развитии и обучении
  • Исследования и оценка программ
  • Профессиональная этика, школьное право и системы

Школьные психологи должны иметь аттестат штата, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.

Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:

  • Частные школы
  • Дошкольные учреждения
  • Администрация школьного района
  • Университеты
  • Школьные центры здоровья и психического здоровья
  • Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
  • Программы ювенальной юстиции
  • Независимая частная практика

Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.д., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:

Повышение успеваемости

  • Содействовать мотивации и вовлечению студентов
  • Проведение психологической и академической оценки
  • Индивидуальные инструкции и вмешательства
  • Управление поведением учащихся и класса
  • Отслеживание успеваемости учащихся
  • Сбор и интерпретация данных об учащихся и классах
  • Уменьшите количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.

Содействие позитивному поведению и психическому здоровью

  • Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
  • Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
  • Предоставлять индивидуальные и групповые консультации
  • Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
  • Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
  • Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
  • Направляйте к специалистам и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах

Поддержка разных учащихся

  • Оценить разнообразные потребности в обучении
  • Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
  • Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
  • Изменить и адаптировать учебные планы и инструкции
  • Настроить классные помещения и распорядок дня для повышения вовлеченности и обучения учащихся
  • Отслеживайте и эффективно общайтесь с родителями об успеваемости учащихся

Создавайте безопасный и позитивный школьный климат

  • Предотвратить издевательства и другие формы насилия
  • Поддержка социально-эмоционального обучения
  • Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
  • Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
  • Обеспечьте общешкольную позитивную поведенческую поддержку
  • Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
  • Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству

Укрепление партнерских отношений между семьей и школой

  • Помогите семьям понять потребности своего ребенка в обучении и психическом здоровье
  • Помогает ориентироваться в процессах специального образования
  • При необходимости соединяйте семьи с поставщиками общественных услуг
  • Помогите семьям эффективно взаимодействовать с учителями и другим школьным персоналом
  • Повысьте понимание и отзывчивость сотрудников к различным культурам и традициям
  • Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, программы лечения в интернатах или ювенальной юстиции

Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении

  • Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
  • Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
  • Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях

Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они представляют собой высококвалифицированный и готовый ресурс для обеспечения благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.

Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школ, поэтому они могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись непосредственно в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.

Информация о пищевой аллергии: что нужно знать школьному персоналу

Этот экзамен с несколькими вариантами ответов может быть сдан школьным персоналом после завершения курса «Управление пищевой аллергией в школе: что необходимо знать школьному персоналу». Сертификат об окончании можно распечатать или отправить по электронной почте после сдачи экзамена.Учебный модуль, викторина и сертификат о прохождении курса доступны для всех бесплатно.
Дополнительные ресурсы для обучения персонала

Мы благодарим следующие организации за проверку и поддержку модуля подготовки школьного персонала

Особая благодарность CDC за участие в учебных модулях для школьного персонала

Спасибо нашим индивидуальным рецензентам:

Пит Хант, магистр в час, M.Эд.
Anne Sheetz, MPH, BSN, RN, CNAA, бывший директор, Massachusetts DPH, School Health Services
Sally Schoessler, MEd, BSN, RN
Michael Young, MD, Бостонская детская больница, Гарвардская медицинская школа
Ruchi Gupta, MD, MPH , Детская больница Лурье в Чикаго, Северо-Западный университет
Дженни Янг, старший координатор программы, Сеть медицинской информации NEA
Мэри Энн Гапински, MSN, RN, NCSN, директор, Массачусетский DPH, школьная служба здравоохранения
Kathleen McDarby, RN, MPH, St.Детская больница Луи, Управление пищевой аллергией и образование
Линда Митчелл, Массачусетс, президент Фонда детей с пищевой аллергией
Джеки Волк, директор программ и услуг, AAFA
Тоня Виндерс, MBA, генеральный директор, Сеть аллергии и астмы
Элеонора Гарроу, BHA , Президент группы по вопросам пищевой аллергии и анафилаксии
Крис Вайс, доктор философии, Глобальный институт защиты пищевых продуктов
Дебби Сарьян, исполнительный директор, AAFA New England Chapter
Майкл Корджуло APRN, CPNP, AE-C, президент Ассоциации школьных медсестер Коннектикута

См. Исследование, опубликованное в Annals of Allergy, Asthma, and Immunology, и аннотацию ниже:

Реферат Общества аллергиков Новой Англии об эффективности модуля подготовки домашнего персонала AllergyHome: исследование, проведенное Исследовательской сетью школьных медсестер Массачусетса (MASNRN) (октябрь 2013 г.)

Л.Уайт 1 , Дж. Обин 2 , К. Брэдфорд 3 , К. Аликс 4 , Л. Хьюз 1 , В. Пипатанакул 5, 6 ; 1 Бостонский колледж, Бостон, Массачусетс, 2 Школьный округ Северный Аттлборо, Массачусетс, 3 Школьный округ Садбери, Садбери, Массачусетс, 4 Региональная чартерная школа Фоксборо, Фоксборо, Массачусетс, 5 Бостонская детская больница, Департамент педиатрии, отделение аллергии и иммунологии, Бостон, Массачусетс, 6 Гарвардская медицинская школа, Бостон, Массачусетс

ИСТОРИЯ: Пищевая аллергия растет.Очень важно обучать немедицинский персонал знаниям, профилактике, распознаванию и лечению анафилаксии.

ЦЕЛЬ: Опробовать эффективность компьютерного учебного модуля, используемого в качестве обучающего инструмента для повышения знаний и уверенности школьного персонала в распознавании и лечении опасных для жизни пищевых аллергий (LTFA).

МЕТОДЫ: Исследовательская сеть школьных медсестер Массачусетса внедрила 30-минутный самостоятельный компьютерный учебный модуль для 85 немедицинских сотрудников школ из 6 начальных школ.Средние результаты тестов сравнивались до и после тренировки.

РЕЗУЛЬТАТЫ: Все участники сообщили об увеличении знаний. Наблюдалась значительная разница в средних результатах тестов для знаний до = 8,6 (SD ± 1,3) после = 10,1 (SD ± 1,1), t (-10), P <0,001 , Доверие Pre = 11,5 (SD ± 3,3) После = 14,6 (SD ± 1,6), t (-10) P <0,001, и Attitude Pre = 23,0 (SD ± 2,9) После = 26,0 (SD ± 2,1), t (- 11.5), P <0,001) для студентов с LTFA по сравнению с исходным уровнем. Не было отмечено корреляции между воспринимаемой уверенностью и оценками знаний в любой момент времени.Наибольшее изменение отношения было связано с признанием того, что студенты с пищевой аллергией подвергались риску издевательств со стороны других: 29,4% до и 90,4% после. Большинство участников сообщили о прохождении модуля на школьном компьютере в нерабочее время и положительно оценили модуль как средство обучения.

ВЫВОДЫ: Онлайн-модуль может дополнить ограниченное время школьных медсестер для обучения персонала и повышения готовности школы к обращению к учащимся с LTFA.Повышение осведомленности о запугивании детей с пищевой аллергией также может стать результатом этого обучения.

Вот как выглядит школьная интеграция в Америке сегодня

По мере того, как пандемия COVID-19 продолжается уже девятый месяц, рост числа погибших и явное расовое и социально-экономическое неравенство разрушают жизни миллионов американцев. К сожалению, дети Америки не защищены от этих продолжающихся темных событий. От отсутствия доступа к Интернету для виртуального обучения до повышенной нехватки продовольствия из-за закрытия школьных зданий по всей стране (в которых многие дети полагаются на регулярное питание) до чернокожих детей, несоразмерно травмированных случаями насилия в отношении чернокожих, молодых людей нашей страны. в последние месяцы люди столкнулись со значительными трудностями.Пандемия COVID-19 и расизм вызвали общенациональный протест в масштабах, которых наша страна не видела десятилетиями, и выявили глубокое неравенство, пронизывающее наши системы здравоохранения, государственного управления и образования.

Многие кризисы, которые мы сейчас переживаем, накладываются на существующий ландшафт государственного образования, который и без того был крайне неравным и сегрегированным. Шестьдесят шесть лет после Браун против Совета по образованию , черные и латиноамериканские учащиеся по всей стране все еще непропорционально ограничены расово и экономически сегрегированными школами с недостаточным финансированием.По всей стране двое из пяти чернокожих и латиноамериканских учеников посещают школы, где более 90 процентов их одноклассников не являются белыми, а каждый пятый белый ученик посещает школу, где более 90 процентов учеников также являются белыми.

В отличие от вируса сегрегация в школах и неравенство в образовании не являются продуктом природы: они являются результатом расистской школьной и жилищной политики — сознательных решений законодателей — в сочетании с индивидуальным выбором, который делают семьи. Однако с помощью продуманной политики и практики можно противостоять этим тенденциям и в процессе построить лучшую систему образования, которая дает учащимся доступ к разнообразной учебной среде, равным ресурсам и школьной культуре, подтверждающей их идентичность.

Одним из источников надежды для нации и особенно для будущего наших детей являются примеры школьных округов и чартерных школ, которые предпринимают активные шаги по интеграции своих школ в расовом и социально-экономическом отношении. С этой целью The Century Foundation составил наиболее полную на сегодняшний день инвентаризацию усилий по интеграции школ по всей стране. Комбинируя новое исследование с федеральными наборами данных, мы выявляем школьные округа и чартерные школы, которые учитывают расовое и / или социально-экономическое разнообразие при назначении учащихся или политике приема, а также те, у которых есть правовые инструменты для решения проблемы сегрегации (что означает, что они подлежат приказ о десегрегации или добровольное соглашение с федеральным судом или судом штата или агентством, которое могло или не могло привести к изменениям в распределении учащихся).

Наше исследование выявило:

  • Всего 907 школьных округов и чартерных школ или сетей, включая
    • 185 округов и хартий, которые учитывают расовый и / или социально-экономический статус в своих правилах назначения или приема студентов; и
    • дополнительные 722 округа и хартии, которые подпадают под действие постановления о десегрегации или добровольного соглашения.

Инвентарь находится ниже вместе с интерактивной картой, включающей информацию по всем 907 округам и чартерным школам.В предшествующем тексте мы предлагаем взглянуть на ряд возможностей интеграции, которые мы обнаружили по всей стране, обсуждаем ключевые выводы нашего исследования и обрисовываем наиболее важные политические последствия наших выводов. Полный набор данных с дополнительной информацией доступен здесь. Подробная информация о методологии представлена ​​в приложении ниже.

Образец из инвентаря

Имеется 907 уставов, округов и сетей со всех уголков Соединенных Штатов, поэтому необходимо учитывать множество практик, политик и подходов.Ниже мы предлагаем примеры агентств и юридических обстоятельств, включенных в перечень. Стоит отметить, что наше исследование не включало анализ того, насколько интегрированы округа или чартерные школы, применяются ли эти политики или правовые инструменты или насколько они эффективны в достижении своих целей интеграции. Этот список не предназначен для записи историй успеха школьной интеграции — хотя среди них, безусловно, есть много многообещающих примеров, — а скорее как список мест, где работа по интеграции началась, потому что некоторые политические или правовые инструменты, по крайней мере, доступны .

Политики активной интеграции

Хотя среди 907 агентств меньшинство, 185 примеров активной политики интеграции, закрепленной в школьных округах и процедурах приема в чартерные школы, заслуживают особого упоминания. В этих округах и уставах социально-экономический статус и / или раса учитываются при распределении учащихся в школы или их выборе в процессе подачи заявления.

В некоторых из этих случаев политика интеграции округа или хартии является прямым результатом судебных исков, например, создание межрайонных магнитных школ, находящихся в ведении государственных школ Хартфорда, созданных в результате дела штата о десегрегации Sheff v.O’Neill, , или взвешенная лотерея с учетом расы в Новой школе для детей Франсин Делани, чартерной школе Северной Каролины, на которую распространяется федеральный приказ о десегрегации в городе Эшвилл. Но гораздо больше из этих активных интеграционных политик проводится в округах, которые взяли дело в свои руки и взяли на себя работу по интеграции своих школ.

Например, среди этих 185 агентств есть государственные школы округа Ховард в Мэриленде, которые осенью 2019 года утвердили план перераспределения округов, который будет способствовать социально-экономическому равенству за счет уравновешивания доли учащихся с низкими доходами во многих школах округа.Несмотря на физическое закрытие школьных зданий во время пандемии, округ Ховард продвинулся вперед со своим планом перераспределения районов наряду с цифровым обучением, которое он реализует этой осенью. Суперинтендант Майкл Мартирано прокомментировал, что «к началу 2020-21 учебного года мы работаем над тем, чтобы обеспечить виртуальную школу, которая максимально точно воспроизводит то, что учащиеся испытают в классе, включая предоставление поддержки, услуг и ресурсов, которые будут доступны учащимся в каждой школе.”

В список также входят государственные школы Миннеаполиса, школьный округ в городе, который стал пиком расовых беспорядков в начале лета этого года. В мае, менее чем за две недели до убийства Джорджа Флойда, школьный округ утвердил новые границы посещаемости, чтобы способствовать интеграции в своих школах. «С помощью нашего комитета по обеспечению равноправия и разнообразия, районной группы, состоящей из десяти цветных организаций на базе местных сообществ, сотрудников округа и членов сообщества, мы поняли, что наша политика размещения учащихся / выбора школы и расположение наших магнитов вносят свой вклад в расовая и экономическая изоляция », — пояснил Эрик Мур, старший сотрудник округа по подотчетности, исследованиям и справедливости.«Путем перекраивания границ и централизации окружающих магнитов в ходе комплексного процесса проектирования округов Миннеаполис, как ожидается, сократит количество школ с расовой и экономической сегрегацией более чем на 50 процентов».

Более того, чартерные школы, такие как City Charter Schools в Лос-Анджелесе, убедились в преимуществах наличия достоверных данных от внедрения льгот при зачислении для экономически неблагополучных учащихся. «Наша взвешенная лотерея и взвешенный лист ожидания сыграли важную роль в сохранении разнообразия в нашей начальной школе и увеличении его в средней школе», — отметила исполнительный директор Валери Браймах.В течение двух лет после внедрения взвешенной лотереи и переезда в более разнообразное сообщество средняя школа сети резко увеличила набор цветных студентов и студентов, имеющих право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, что сделало ее более представительной для всего сообщества, которому она служит.

Также стоит отметить, что идентифицированные нами политики активной интеграции включали сочетание политик, основанных на социально-экономических факторах, на расовой принадлежности и на комбинации этих двух.Выбор этих различных рычагов для интеграции иногда связан с целями округа или устава, независимо от того, заинтересованы ли они в первую очередь в расовой интеграции или социально-экономической интеграции. Но часто желательными целями являются и расовая, и социально-экономическая интеграция, и выбор рассматриваемых демографических факторов является тактическим решением. Школы и округа, в отношении которых не действуют постановления о десегрегации или добровольные соглашения, ограничены в способах учета расы или этнической принадлежности учащихся при зачислении.Решение Верховного суда США 2007 года по делу родителей, участвующих в общественных школах против школьного округа Сиэтла № 1 ограничило возможность учитывать расовую принадлежность в политике добровольной школьной интеграции K – 12 (когда в округах или школах не действует закон о десегрегации). Однако Верховный суд по-прежнему признал расовое разнообразие (и недопущение расовой изоляции) в качестве неотложного интереса правительства. Школьные округа могут применять любое количество нейтральных по отношению к расам стратегий разнообразия. Они также могут добровольно применять стратегии интеграции на основе расы при определенных обстоятельствах.Прежде чем рассматривать расовую принадлежность, школьные округа должны сначала рассмотреть, существуют ли работоспособные расовые нейтральные подходы для достижения их целей интеграции.

Согласно федеральной конституции правовые инструменты десегрегации в школах (определяемые здесь как приказы о десегрегации или добровольные соглашения с федеральным судом или судом штата) должны начинаться с подачи жалобы на защищенный класс — это означает, что сегрегация по расовому признаку может быть оспорена законом. а социально-экономической сегрегации вообще быть не может.В зависимости от конституционного языка штата, государственная сегрегация может быть оспорена на основании расовой или социально-экономической сегрегации. Однако даже политика штатов по устранению расовой сегрегации иногда все еще использует расовые нейтральные стратегии, потому что они с меньшей вероятностью столкнутся с юридическими проблемами в соответствии с федеральной конституцией. Например, межрайонные магнитные школы в Хартфорде недавно перешли к рассмотрению социально-экономического статуса, а не расы, даже несмотря на то, что постановление государственного суда, которое несет за них ответственность, касается расовой сегрегации.Федеральный суд постановил, что средства правовой защиты от десегрегации в школах могут быть свободными от расовой принадлежности.

Судебные постановления, добровольные соглашения и другие правовые возможности

Округа и хартии с активной политикой интеграции — не единственные школы, предоставляющие возможности для интеграции. В дополнение к 185 агентствам с активной политикой интеграции, которая включает сочетание предписанных судом и добровольных политик, мы определили еще 722 округа и хартии, которым суд предписал интегрировать или которые подписали соглашение с тем же эффект.В этих случаях мы не нашли подробностей об активной политике интеграции. Эти правовые инструменты могли быть преобразованы в политики интеграции, о которых мы не знаем, и мы намерены обновлять этот перечень по мере появления новых политик. Однако мы подозреваем, что многие из этих правовых документов не повлияли на изменение порядка распределения или приема учащихся в школы. Большинству открытых судебных постановлений уже несколько десятилетий, и, хотя они все еще существуют, многие из них исполняются лишь поверхностно или вообще не исполняются.

Большинству открытых судебных постановлений уже несколько десятилетий, и, хотя они все еще существуют, многие из них исполняются лишь поверхностно или вообще не исполняются.

Например, в школах города Аннистон в Алабаме действует федеральный приказ о десегрегации, принятый еще в 1963 году. Чиновники округа знают об этом приказе и заявили, что не планируют добиваться унитарного статуса (определение, освобождающее округ от надзора со стороны суда) . Однако в руководстве округа нет четких планов десегрегации или интеграции, и в школах общины по-прежнему сохраняется высокий уровень сегрегации.Хотя община в целом примерно разделена на чернокожих и белых, в государственных школах примерно 90% населения — чернокожие. Отдел гражданских прав Министерства юстиции США или Управление по гражданским правам Министерства образования США могут потребовать от округа дальнейших действий, но пока этого не сделали.

Судебные приказы о десегрегации все еще могут быть полезными инструментами, иногда неожиданными способами. Городские школы Лидса в Алабаме также подпадают под федеральный приказ о десегрегации, первоначально введенный в 1963 году, который не привел к заметной политике интеграции в округе.Однако в округе всего четыре школы, и все они близки к средней демографической группе округа: примерно 20% чернокожих, 15% латиноамериканцев, 60% белых и 50% малоимущих. Не далее как в этом году Фонд правовой защиты и образования NAACP (LDF) использовал этот открытый приказ как средство устранения непропорционального воздействия на чернокожих учащихся, когда городские школы Лидса решили прекратить предоставлять учащимся бесплатное питание по сниженным ценам. после закрытия школьных зданий из-за COVID-19.LDF успешно обратилась в суд с требованием обеспечить выполнение этого постановления и потребовать от округа возобновить подачу еды для студентов.

Большинство выявленных нами активных добровольных соглашений заключено между школьными округами или чартерными школами и Управлением по гражданским правам (OCR) Министерства образования США. Министерство юстиции США также исторически участвовало в добровольных соглашениях, но в меньшей степени, чем OCR. Хотя эти соглашения, как правило, являются более поздними, чем открытые судебные постановления, они также различаются по своему охвату и исполнению.Государственные школы округа Кристиан в Кентукки, например, заключили соглашение 2014 года с OCR о решении проблемы расового неравенства в школьной дисциплине, в то время как школы округа Гэллап-МакКинли в Нью-Мексико заключили соглашение с OCR и Министерством юстиции США в 2017 г. дискриминация студентов из числа коренных американцев путем исключения их из возможностей продвинутого обучения.

Точный характер возможностей, которые представляют эти дела, и правовые методы их максимального использования выходят за рамки компетенции авторов; но их присутствие в образовательной среде нельзя игнорировать, и мы представляем их с надеждой, что информация будет способствовать будущим исследованиям и исследованиям.

Ключевые выводы

Этот перечень, основанный на новом исследовании и компиляции существующих данных, дает представление о состоянии усилий по интеграции школ на сегодняшний день. Вот некоторые из основных выводов.

Наше исследование выявило в общей сложности 907 школьных округов и чартерных школ по всей стране с политикой интеграции или правовыми инструментами, направленными на решение проблемы сегрегации.

Мы обнаружили 185 образовательных агентств (119 школьных округов и 66 чартерных школ или сетей), которые учитывают расовый и / или социально-экономический статус при назначении учащихся или политике приема.(Эти агентства представлены заштрихованной оранжевой областью на Рисунке 1.) Четверть из них находятся под каким-либо юридическим приказом или соглашением о десегрегации, в то время как три четверти, по-видимому, не находятся под каким-либо правовым приказом или соглашением. В случаях, когда присутствуют и политика интеграции, и юридический инструмент, иногда между ними существует прямая связь, как, например, в государственных школах Хартфорда в Коннектикуте или Новой школе для детей Фрэнсин Делани в Северной Каролине, описанных выше. Однако в других случаях политика интеграции и правовой инструмент не связаны.Например, политика интеграции Объединенного школьного округа Окленда включает приоритеты при зачислении, направленные на повышение расового разнообразия в двух средних школах, пользующихся высоким спросом. Он находится в рамках активного добровольного соглашения с OCR по отдельному вопросу, касающемуся несоразмерной дисциплины для афроамериканских студентов.

Кроме того, мы обнаружили 722 образовательных агентства (637 школьных округов и 85 чартерных школ или сетей), которые подпадают под действие закона о десегрегации или добровольного соглашения, но для которых мы не смогли найти подробностей о политике интеграции.(Эти агентства представлены заштрихованной серой областью на Рисунке 1.) Содержание и исполнение этих правовых инструментов сильно различаются, и они могли или не могли выразиться в изменениях в том, как ученики распределяются или принимаются в школы.

Рисунок 1

В этих 907 округах и уставах с обязательными инструментами интеграции обучается четверть всех учащихся государственных школ.

В округах и хартии с утвержденной политикой интеграции обучается семь миллионов учащихся (примерно 14 процентов от общего числа учащихся в государственных школах).

Округа и хартии только с юридическими инструментами десегрегации (без подтвержденной политики интеграции) принимают дополнительно 5,7 миллиона учащихся (11 процентов от общего числа учащихся в государственных школах).

Около четверти из 185 округов и хартий с политикой интеграции реализовали эту политику в течение последних четырех лет (2017 или позже).

Напротив, почти все открытые постановления федерального суда о десегрегации были вынесены до 1990 года. Активные добровольные соглашения, скорее всего, были недавними, при этом большинство из них было заключено в период с 2010 по 2014 год (последний год данных).

185 округов и хартий с интеграционной политикой расположены в тридцати девяти штатах.

Штатами с наибольшим количеством школьных округов с политикой интеграции являются Калифорния, Флорида, Техас, Северная Каролина, Айова и Миннесота.

Штатами с наибольшим количеством чартерных школ или сетей с политикой интеграции являются Северная Каролина, Нью-Джерси, Колорадо, Джорджия и Калифорния.

185 районов и хартий с политикой интеграции расположены в основном в городах (60 процентов) и пригородах (29 процентов).

Напротив, более половины из 722 округов и хартий только с юридическими инструментами десегрегации (без подтвержденной политики интеграции) расположены в городах или сельской местности.

В 185 округах и чартерных школах с политикой интеграции учащиеся более разнообразны по расовому признаку, чем в школьных округах и чартерных школах США в целом.

Около половины этих округов и хартий не имеют расового / этнического большинства (это означает, что самая крупная расовая или этническая группа составляет менее 50 процентов учащихся), по сравнению с только 13 процентами школьных округов и хартий по всей стране.

Примерно в половине (восьмидесяти девяти) из этих округов и хартий белые студенты являются самой крупной расовой или этнической группой. Латиноамериканские студенты составляют самую многочисленную группу в 51 округе и чартерах, черные студенты — в двадцати семи, азиатские студенты — в семи, а студенты — уроженцы Гавайев / островов Тихого океана — в одном.

Выявленные политики интеграции делятся на пять основных категорий.

Границы зоны посещаемости: В сорока девяти школьных округах расовое и / или социально-экономическое разнообразие учитывается при принятии решений о пересмотре границ зон посещаемости в целях содействия интеграции.

Прием в магнитные школы: 43 школьных округа используют социально-экономический статус и / или расу как фактор при приеме в магнитные школы.

Политика передачи: в 30 округах действуют политики передачи, которые учитывают разнообразие, как правило, отдавая предпочтение просьбам о переводе школ, которые увеличивают социально-экономическое или расовое разнообразие затронутых школ, или отдавая приоритет учащимся с низким доходом или другим учащимся с низким уровнем образования. при рассмотрении запросов на перевод.

Политика выбора на уровне всего округа: двадцать два округа используют «контролируемый выбор» или аналогичную политику справедливого выбора во всех или в большинстве школ округа, позволяя семьям ранжировать свои школьные предпочтения и распределять учащихся по школам на основе этих предпочтений, используя алгоритм, обеспечивающий относительно равномерное распределение учащихся по социально-экономическому статусу и / или расе во всех школах.

Прием в чартерные школы: шестьдесят шесть чартерных школ или сетей, а также один округ, который разрешает чартерные школы, проводит взвешенные лотереи или предпочтения при зачислении на основе социально-экономического статуса или расы, чтобы способствовать разнообразному зачислению.

Небольшая часть интеграционных политик касается межрайонной сегрегации.

В то время как большая часть этих усилий сосредоточена на продвижении интеграции в школьном округе, восемнадцать округов и две хартии имеют политику интеграции, которая стремится полностью или частично продвигать межрайонную интеграцию.

Большинство интеграционных политик учитывают социально-экономические факторы, в то время как лишь некоторые учитывают расовые факторы или одновременно социально-экономические и расовые факторы.

Более 90 процентов выявленных интеграционных политик (171 из 185 районов и хартий) учитывают социально-экономические факторы.В то время как уровень права на получение бесплатного обеда и обеда по сниженной цене был наиболее распространенным социально-экономическим показателем, округа и чартеры также учитывали другие социально-экономические факторы уровня учащегося, такие как право на участие в программах TANF, SNAP, Medicaid или других государственных программах; статус приемной семьи; семейный доход; и уровень образования родителей; а также характеристики на уровне района, такие как данные переписи о среднем доходе семьи или успеваемость в районной школе.

Двенадцать стратегий учитывают как социально-экономические факторы, так и расовую / этническую принадлежность; и четырнадцать политик основаны исключительно на расе / этнической принадлежности.

Последствия для политики и практики

Эта информация о политике школьной интеграции и усилиях по правовой десегрегации по всей стране, собранная впервые, указывает на некоторые ключевые уроки для политиков, лидеров образования и защитников. Вот несколько выводов, которые мы сделали:

Остается много работы, чтобы интегрировать школы Америки.

Три четверти всех учащихся государственных школ посещают школьные округа или чартерные школы, в которых отсутствуют какие-либо обязательные инструменты для интеграции.

Тем не менее, рост интеграционной политики за последние четыре года является обнадеживающим признаком того, что прогресс возможен.

С 2017 по 2020 год семнадцать школьных округов и двадцать восемь чартерных школ добавили новую политику интеграции (см. Рисунок 2).

Рисунок 2

Новые правовые инструменты десегрегации школ резко сократились за последние десятилетия.

Судебный надзор, ослабевший в последние годы в связи с отменой многих дел о десегрегации на федеральном уровне и уровне штатов, сигнализирует о возрастающей важности добровольных действий округа для содействия интеграции школ.Подавляющему большинству открытых федеральных распоряжений о десегрегации уже несколько десятилетий. С годами изменение прецедентного права, начиная с решения Верховного суда США по делу Милликен против Брэдли в 1974 году и продолжаясь такими делами, как Parents Involved (2007), все более затрудняло продвижение расовых подходов к школе. интеграция и снизила планку для судов, отменив постановления о десегрегации и прекратив судебный надзор, даже если проблемы полностью не решены.Несмотря на усилия защитников гражданских прав, судебные постановления, которые все еще действуют, часто не исполняются, потому что они забываются или игнорируются судами, округами или обоими. В условиях ослабления правоприменения и судебного надзора многие штаты и округа, стремящиеся продвинуть школьную интеграцию, столкнулись с множеством препятствий. Хотя округа и хартии обязаны сообщать в федеральных данных о гражданских правах независимо от того, находятся ли они в соответствии с законами о десегрегации или действующими добровольными соглашениями, на практике многие районы и хартии, которые находятся в соответствии с такими приказами или соглашениями, согласно записям OCR и DOJ, не сообщают о них. , в некоторых случаях потому, что они даже не подозревают о них.(Дальнейшее обсуждение см. В приложении.)

Из округов и чартерных школ, в которых в последние годы была введена новая политика интеграции, лишь немногие находились в соответствии с постановлениями о десегрегации или добровольными соглашениями, и в этих случаях сами приказы и соглашения были более старыми.

Из округов и чартерных школ, в которых в последние годы была введена новая политика интеграции, лишь немногие находились в рамках приказов о десегрегации или добровольных соглашений, и в этих случаях сами приказы и соглашения были старше.Например, государственная чартерная школа IC Imagine в Северной Каролине, которая внедрила взвешенную лотерею с 2019 года, подпадала под действие федерального приказа о десегрегации школ города Эшвилл, принятого еще в 1965 году. Однако после пандемии COVID-19 дела о десегрегации по-прежнему являются мощным рычагом для обеспечения соблюдения требований округа. Например, LDF смогла отстаивать справедливый доступ к Интернету для студентов в рамках открытого дела о десегрегации.

Судебный надзор играет центральную роль в интеграции школ в этой стране, но для того, чтобы суды оставались эффективным инструментом десегрегации, необходимо вновь сосредоточить внимание на правоприменении.Новая волна дел о десегрегации в школах также может стать движущей силой для продвижения интеграции; однако эта стратегия сопряжена с риском введения дополнительных ограничений на школьную интеграцию в зависимости от реакции судов. Прошлый опыт также показал, что угроза судебного разбирательства может служить катализатором для округов, разрабатывающих планы интеграции до того, как в дело вступят суды.

Большая часть усилий по интеграции осуществляется локально; тем не менее, федеральная политика и политика штата по-прежнему имеют значение.

За последние четыре года федеральная поддержка школьной интеграции была незначительной.Фактически, администрация Трампа отменила федеральный грант на поддержку усилий по интеграции в 2017 году и отменила ненормативное руководство по планам добровольной расовой интеграции год спустя. Несмотря на враждебный федеральный климат и незначительные юридические действия по десегрегации школ, школьные округа и чартерные школы продолжали предпринимать шаги на местном уровне, такие как решение школьного совета изменить границы зон посещаемости, руководители округов открыли новые магнитные школы или устав школьный руководитель запрашивает разрешение на проведение взвешенной лотереи.Тем не менее, федеральная политика и политика штата по-прежнему способствует ускорению принятия некоторых из этих решений на местном уровне. С 2017 по 2020 год восемь округов внедрили или пересмотрели политику приема в магнитные школы с учетом разнообразия, которая была частично поддержана грантами федеральной программы помощи школам-магнитам, основного федерального инструмента поддержки школьной интеграции.

Аналогичным образом, более половины чартерных школ, которые добавили взвешенные лотереи с 2017 по 2020 год, находятся в Северной Каролине, и многим было предложено сделать это через программу государственных грантов.Грант NC ACCESS, финансируемый в рамках федеральной программы чартерных школ, был разработан, чтобы побудить большее количество чартерных школ штата, которые исторически имели высокий уровень сегрегации, и многие школы обслуживали более белые, более обеспеченные группы учащихся, чем их окружающие сообщества, к зачислению. студенты с более низким уровнем образования. Например, в муниципальной школе Мур-Монтессори в Саутерн-Пайнс, штат Северная Каролина, 50 процентов поступающих мест в детский сад теперь зарезервированы для детей, которые имеют право на бесплатный обед по сниженной цене.Директор школы Кэтрин Рукер отметила, что «важно, чтобы школа отражала разнообразие сообщества, и мы делаем много тяжелой и важной работы по вопросам расы и справедливости, начиная со взрослых, например, восстановительные практики и сообщество. вовлеченность студентов ».

Предложения по новой и расширенной федеральной политике по поддержке школьной интеграции обладают потенциалом для активизации усилий по интеграции на местном уровне. В сентябре 2020 года при поддержке обеих партий в Палате представителей был принят Закон о силе разнообразия, отражающий десятилетия создания коалиции для мобилизации федеральной поддержки.В случае принятия закон обеспечит финансирование для поддержки добровольных местных усилий по обеспечению расового и социально-экономического разнообразия.

Амбициозность и эффективность этих усилий по интеграции сильно различаются.

Мы видели, например, все, начиная с планов контролируемого выбора в Кембридже, Массачусетс, или Шампейн, Иллинойс, которые пытаются обеспечить всем учащимся в округе доступ к расово и социально-экономически интегрированной школе; к политике, которая влияет только на запросы межрайонного перевода в Уэст-Либерти, штат Айова; к политике изменения зон, которая затрагивает лишь несколько начальных школ в Ричмонде, штат Вирджиния.

Отслеживание информации о школьной интеграции должно стать первым шагом в привлечении руководителей системы образования к ответственности и в стремлении к дальнейшему прогрессу.

Поскольку этот перечень представляет собой список незавершенных работ, а не успехов, его следует использовать в качестве инструмента для обеспечения подотчетности школьных округов и чартерных школ целям интеграции, сформулированным в политиках и правовых инструментах, и побуждать к более действенным действиям и более смелому видению расширение этой работы. Для отслеживания эффективности этих усилий необходимы дополнительные исследования.Федеральные департаменты образования и образования штата должны оказывать дополнительную поддержку и техническую помощь округам и уставам, заинтересованным в интеграции. Федеральные суды и суды и агентства также должны лучше обеспечивать надзор и исполнение постановлений о десегрегации и добровольных соглашений. Защитники также должны подтолкнуть школьные округа и чартерные школы не ограничиваться набором учащихся, а стремиться к истинной интеграции, обращаясь к расовому отслеживанию, разрозненным дисциплинам, разнообразию учителей, а также культурному представительству и актуальности в учебной программе.

Заключение

Работа по интеграции школ продолжается, и в будущем возникает много вопросов: в условиях пандемии, каким образом школьные округа продвигаются вперед в реализации планов школьной интеграции? Как пандемия препятствует усилиям по интеграции или задерживает их, и как школьные руководители и политики могут оживить их? Фонд Century Foundation решает эти и другие вопросы в рамках недавно запущенной программы Bridges Collaborative, в рамках которой мы собираем вместе практиков со всей страны, чтобы изучить передовой опыт в области школьной интеграции.

Ставки в этой работе высоки. По всей стране американцы, особенно студенты, рискуют своей жизнью и безопасностью своих семей, чтобы быть на передовой протестов за расовое равенство. Будь то возмущение, вызванное убийствами бесчисленных чернокожих американцев, или союзничество со своими азиатскими сверстниками среди стереотипов и жестокостей во время пандемии COVID-19, студенты ясно дали понять, что они ценят разнообразие и интеграцию.

Теперь школьные округа должны говорить и действовать.После убийства Джорджа Флойда и всемирных протестов против расовой несправедливости многие школьные округа и чартерные школы по всей стране опубликовали заявления, подтверждающие гуманитарные науки их чернокожих учеников. Что в конечном итоге определяет, являются ли эти заявления значимыми действиями или просто символическими, так это то, насколько достоверно эти школы проводят политику в отношении равенства, в том числе в отношении расовой и социально-экономической интеграции. Это требует рефлексивной практики и изучения того, как определенная политика может продвигать или лишать гражданских прав их наиболее уязвимых учеников — цветных учеников и экономически неблагополучных учеников.

Что в конечном итоге определяет, являются ли эти заявления значимыми действиями или просто символическими, так это то, насколько достоверно эти школы проводят политику в отношении равенства, в том числе в отношении расовой и социально-экономической интеграции.

В столице страны — городе, который привлек внимание всей страны, объявив, что жизнь черных имеет значение, назвав площадь — первый автономный центр раннего обучения (ELC) округа Колумбия, Stevens ELC, является первой школой в округе, которая использует «Предпочтение в группе риска», которое резервирует часть мест для бездомных студентов, находящихся в приемных семьях или имеющих право на программы TANF или SNAP.«Новое приоритетное место и специальные программы специального образования прокладывают путь для Стивенса к созданию школьного сообщества с разнообразными социально-экономическими и способностями, которое послужит планом для создания других автономных сайтов ELC в нашем округе», — пояснил ректор государственных школ округа Колумбия. Доктор Льюис Д. Фереби. «Сохранение доступа для семей из группы риска посредством нового предпочтительного места в лотерее My School DC очень важно для государственных школ округа Колумбия и подчеркивает нашу приверженность принципам справедливости.Особенно в эти беспрецедентные времена государственные школы округа Колумбия стремятся устранить пробелы в возможностях и предоставить учащимся ресурсы, необходимые им для успеха в этой новой среде виртуального обучения ».

Школьные округа и чартерные школы, указанные в этом отчете, получили преимущество благодаря политике интеграции и правовым инструментам, которые их охватывают, независимо от того, были ли они унаследованы или были открыты в последние несколько лет. Но это дело руководителей округов и чартерных организаций — реализовать и расширить эти усилия, до судов и государственных органов, которые должны обеспечивать правоприменение, где это применимо, и до адвокатов и членов сообщества, которые должны привлекать их к ответственности.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Janel A. George за отзыв и Alejandra Vázquez Baur за исследовательскую поддержку этого отчета. Мы также благодарны многим руководителям школьных округов, чартерных школ, государственных департаментов образования и общественных организаций штата, которые ответили на вопросы и проанализировали информацию.

Приложение: данные и методология

Критерии включения

В этом инвентаре сделана попытка каталогизировать два типа усилий по интеграции школ:

  • Политики интеграции: Школьные округа и чартерные школы или сети, которые разработали политику или практику распределения / приема учащихся, которые непосредственно учитывают социально-экономический статус или расу в целях содействия школьной интеграции.
  • Правовые инструменты: Школьные округа и чартерные школы или сети, в отношении которых действует приказ о десегрегации или добровольное соглашение с федеральным судом или судом штата или агентством.

Некоторые школьные округа или чартерные школы соответствуют обоим критериям, имея как политику интеграции, так и правовые инструменты.

По большей части, политика интеграции в нашем списке носит внутрирайонный характер: контролируется одним школьным округом или сетью чартерных школ и ограничивается географическими границами и границами населения одного округа.Однако мы включили и межрайонную интеграцию. Хотя, по определению, межрайонные соглашения включают в себя несколько участвующих школьных округов, наш список включает только основные городские округа, участвующие в соглашении, поскольку обычно затрагивается гораздо меньшее количество учащихся в пригородных районах.

Кроме того, очень немногие из округов в нашем списке применяют свою политику интеграции к каждой школе округа. Усилия разнятся по объему и размеру. Мы решили включить любой округ, который учитывает расу или социально-экономический статус, по крайней мере, в часть школьных заданий и процедур приема.

Мы также решили включить только округа или хартии, в которых стратегии интеграции в настоящее время каким-то образом влияют на распределение учащихся — либо из-за существующей политики, либо из-за недавних усилий по изменению зонирования. Районы или хартии, в которых ранее были планы интеграции, но больше не придерживаются этих политик, не включаются.

В то время как мы искали политику интеграции и правовые инструменты, предназначенные для создания расово и социально-экономически интегрированного набора в школы на уровне здания, наше исследование не оценивало достоинства конкретных демографических целей проекта или измеряло, были ли эти цели достигнуты.

Множество других видов школьной интеграции не включены в этот перечень, включая усилия по интеграции жилья, которые способствуют школьной интеграции; интеграция достигается за счет справедливого определения границ школьных округов; усилия по продвижению внутришкольной интеграции путем отмены отслеживания; зарождающиеся попытки изучить сегрегацию или предложить решения, которые еще не привели к выработке обязательной политики или правового инструмента; и пропаганда школьной интеграции со стороны учащихся, родителей, учителей или членов сообщества на низовом уровне.

Как описано в разделе об источниках ниже, ограниченные данные, доступные как по политике интеграции, так и по правовым инструментам, вероятно, означают, что есть округа или чартерные школы, отвечающие нашим критериям включения, которые мы упустили. Мы приветствуем любую новую информацию от всех, кто просматривает этот документ, отправив электронное письмо Хэлли Поттеру [электронная почта защищена] или Мишель Беррис [электронная почта защищена]

Источники политик интеграции

Информация о политике и практике школьной интеграции не хранится в централизованном хранилище.Мы составили наш список школьной политики интеграции на основе сочетания прошлых исследований TCF, новых поисков в Интернете и новостях, рекомендаций сторонников интеграции и других исследователей, прошлых запросов из округов, ищущих информацию для создания или поддержки своих собственных программ, и контактов с должностными лицами системы образования.

Большой компонент нашего собственного исследовательского процесса включал в себя контакт с каждым из районов и чартерных сетей, для которых у нас были доказательства политики интеграции, с просьбой пересмотреть нашу информацию.Некоторые записи были исправлены или удалены на основе обновлений, присланных администрацией округа или школы. В случаях, когда мы не получали ответа, мы включали округа или хартии в список, если мы были удовлетворены свидетельствами в публичных записях о том, что они реализовали политику интеграции.

Источники юридических инструментов

Доступные источники данных о приказах о десегрегации и добровольных соглашениях неполны и временами противоречивы. Федеральный сбор данных о гражданских правах (CRDC), на который все школьные округа и чартерные школы должны отвечать каждые два года, включает вопрос о том, распространяется ли на местное образовательное агентство «приказ или план десегрегации», определяемый как:

приказ или план: (1) который был заказан, представлен или заключен с федеральным судом или судом штата; Управление по гражданским правам (OCR), U.S. Министерство образования, предшествовавшее ему Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения или другое федеральное агентство; или государственное агентство или должностное лицо, и (2) которое исправляет или решает фактическую или предполагаемую сегрегацию школьного округа учащихся или сотрудников по признаку расы или национального происхождения, которая была признана или предположительно нарушает Конституцию США, Раздел VI Закона о гражданских правах 1964 года и / или конституции штата или другого закона штата. Школьный округ остается объектом такого приказа или плана по отмене сегрегации до тех пор, пока суд, агентство или другое компетентное должностное лицо не обнаружит, что округ выполнил свои обязательства и был освобожден от приказа или плана.

Эта информация предоставляется округами самостоятельно, не проверяется извне и значительно колеблется в разные годы сбора. Мы включили все школьные округа и чартерные школы, которые ответили утвердительно на этот вопрос, в CRDC за 2015–2016 гг. (Самый последний год, по которому имеются данные).

В 2014 году ProPublica собрала данные об открытых постановлениях о десегрегации и действующих добровольных соглашениях на основе записей, предоставленных Министерством юстиции США и США.S. Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования. Мы также включили их в инвентарь. При очистке этих данных мы удалили записи, относящиеся к организациям, отличным от школьных округов или чартерных школ (например, государственных отделов образования или высших учебных заведений). Мы запросили обновленные записи из OCR через запрос FOIA, но получили отказ.

Министерство юстиции США (DOJ) также имеет список дел о возможности получения образования, основанный на расе, доступный на его веб-сайте.Мы просмотрели этот список и включили все случаи с открытыми приказами о десегрегации или активными добровольными соглашениями, касающимися школьной интеграции.

Мы очистили объединенные данные, чтобы удалить дубликаты и объединить записи. Кроме того, некоторые школьные округа или чартерные школы, указанные в этих наборах данных, прекратили свою деятельность в последние годы, а некоторые приказы о десегрегации или добровольные соглашения были закрыты или перешли в действие. Мы удалили эти экземпляры из инвентаря, когда узнали о них; однако мы не проводили систематического поиска этих обновлений и, возможно, случайно включили некоторую устаревшую информацию.

Стоит отметить, что при очистке данных выявился ряд несоответствий. После удаления из данных закрытых округов или хартий у нас осталось 329 районов и хартий, которые, как сообщалось, были охвачены приказом или планом по десегрегации в CRDC на 2015–2016 гг. Из них 130 совпадают с постановлениями федеральных судов или добровольными соглашениями в данных OCR и DOJ. Для остальных 199 неясно, о каком порядке или плане они имели в виду. (Это могут быть постановления или соглашения федерального суда, которые отсутствуют в наших федеральных данных, потому что они слишком новые или были случайно пропущены, приказы или планы суда штата или агентства, которые не включены в федеральные данные, или сообщения об ошибках со стороны районов или уставов.Кроме того, еще 438 округов и хартий указаны как имеющие открытые судебные постановления или действующие добровольные соглашения согласно данным OCR и DOJ, но не сообщили о том, что они охватывались планом десегрегации в CRDC на 2015–2016 гг. (Это может быть связано с тем, что они по какой-то причине не участвовали в CRDC, из-за ошибки в данных OCR или DOJ, из-за того, что заказ или план были закрыты или стали неактивными в период с 2014 по 2015 год, или из-за того, что они отправили отчет Рассматривая конкретно открытые постановления федеральных судов, также стоит отметить, что наши объединенные данные выявили больше округов и уставов на основании постановлений суда (всего 334), чем новостная статья 2017 года, в которой было выявлено только 176 округов и уставов федеральных властей. приказы на основе предоставленного Министерством юстиции списка активных дел по десегрегации, в которых департамент все еще участвует.Мы ошиблись, включив округа и хартии, хотя эти несоответствия ясно показывают, что необходимы дополнительные исследования и более качественное ведение федеральных данных о десегрегации юридических школ.

Источники демографической и географической информации

Мы собрали демографическую и географическую информацию о школьных округах и чартерных школах из Common Core of Data (CCD), опубликованного Министерством образования США, Национальным центром статистики образования, за 2018-2019 учебный год.В небольшом количестве районов и хартий отсутствует демографическая информация, потому что их данные отсутствуют в CCD или потому, что они слишком новые, чтобы быть включенными в набор данных за 2018-2019 годы.

Полный набор данных

Полный набор данных по всем 907 школьным округам и чартерным школам доступен здесь. Описание полей данных доступно здесь.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *