Когнитивные и сенситивные периоды развития: Сензитивные периоды развития

Сензитивные периоды развития

В российской психологии не так уж много сказано о сензитивных периодах развития ребёнка. Определение гласит, что возрастная сензитивность — это «присущее конкретному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психический свойств или процессов». При этом подчёркивается, что «преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики».

Согласитесь, ничего непонятно. Обратимся к дополнительным источникам, а именно к тому, что писала об этом Мария Монтессори.

Итак, сензитивными называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным видам деятельности и к способам эмоционального реагирования, поведения и т. д. То есть, по сути, ребенок никогда уже не будет учиться чему-либо с такой легкостью, как в соответствующий этому навыку сензитивный период. Главная задача родителей – наблюдать за своим чадом, поскольку сензитивные периоды одновременно и универсальны, и индивидуальны. Важно поймать правильный момент.

Зачем нужны знания о сензитивных периодах развития малыша?

Все просто: чтобы подготовить соответствующую среду и дать ребенку возможность своевременно упражнять свои органы чувств, навыки социальной жизни, речи и т. д. Все дело в том, что сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, вернуть их нельзя.

Родители не могут никак повлиять на сам сензитивный период, зато они в состоянии:

• знать особенности каждого периода, дабы не бороться с естественной природой ребенка;
• предвидеть наступление следующего сензитивного периода и успевать подготовить соответствующую окружающую среду, чтобы ребенок имел то, в чем особенно нуждается именно в данный конкретный момент.

Сензитивные периоды развития универсальны, то есть возникают в ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т. д.

Сензитивные периоды развития индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка. Биологический возраст может не соответствовать психологическому.

Сензитивный период развития речи

В возрасте до года: Дети учатся подражать звукам.

В возрасте около 1 года: Кроха сознательно выговаривает первое слово; впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли.

В возрасте около 1.5 лет: Малыш начинает выражать свои чувства, желания. Важно понимать, что ребенок в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно сформулировать предложение.

Что это значит?

В возрасте 2.5 — 3 лет кроха часто разговаривает сам с собой. Это возможность подслушать его мысли, увидеть в них логику или нелогичность мышления.

В возрасте 3.5 — 4 лет: ребенок активно пополняет словарный запас, с удовольствием разговаривает, сочиняет и рассказывает истории.

Рекомендация:

С ребенком не надо сюсюкать и упрощать язык до «детского». Напротив, его нужно знакомить с богатством родного языка, его разнообразием.

Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков — буквами, увлечённо обводят буквы из шершавой бумаги и т. д.

Поэтому в возрасте 4.5 — 5 лет выглядит совершенно естественным, что ребенок начинает по собственной воле писать отдельные слова и цифры, старается написать своё имя.

Наконец, в возрасте около 6 лет ребенок готов и хочет учиться читать.

Если ребенку приходится делать что-либо вне рамок соответствующего сензитивного периода, то есть под принуждением (учиться читать, писать и проч.), то к результату он приходит позже или не приходит вовсе.

Сензитивный период восприятия порядка.

Этот сензитивный период подробно не описан нигде, кроме работ Марии Монтессори: «Истинная сущность разума состоит в придании порядка хаотичным впечатлениям, исходящим от окружающего мира».

Длится этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей его интенсивности наступает около 2 — 2.5 лет.

«Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы — вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром», — писала Мария Монтессори.

Очень важно, чтобы в жизни ребенка в возрасте от 0 до 3 лет сопутствовал внешний распорядок. От того, насколько упорядочена окружающая среда в этот период, зависит его внутреннее спокойствие в дальнейшей жизни – порядок в его мыслях, поступках.

Монтессори подчеркивает, что в возрасте 2 — 2.5 лет ребенок испытывает характерную любовь, точнее — настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка. Ему необходимо, чтобы всё повторялось и было предсказуемо в его доме, в режиме дня и в поведении взрослых по отношению к нему.

Сензитивный период сенсорного развития

Он длится примерно от 0 до 5.5 лет.

В разные периоды времени наиболее эффективно развивается то или иное чувство. У ребенка должна быть свобода выбора, чтобы он мог сам решить, чем он хочет заниматься, что ему нужно именно сейчас.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов

Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет.

Ребенок так и тянется к мелким предметам, ему нравится играть с пуговицами, горошинами, крупами. Почему? Потому что он начинает осознавать, что мир состоит из мелких частей. Вот была чашка и вот она разбилась на маленькие кусочки, а те могут разбиться на еще более мелкие. Задача родителей в этот период направить деятельность ребенка в правильное русло и предоставить ему безопасную возможность (под наблюдением) оперировать с мелкими предметами: нанизать бусины на нитки и шнурки, перебирать крупы, делать аппликации из пуговиц и т.д.

Сензитивный период развития движений и действий

Длится в среднем от 1 года до 4 лет.

Задача родителей удовлетворять потребность ребенка в движении. Малоактивный образ жизни попросту вредит развитию ребенка. Затормаживает его.

Сензитивный период развития социальных навыков

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя уверенным, находясь в обществе самых разных людей.

Сензитивный период — это ограниченный промежуток времени, в течение которого человек отличается большей восприимчивостью конкретных сигналов, чем в другие периоды жизни.

Как видите, на самом деле ничего сложного. Вы все это и сами интуитивно чувствовали и знали. Просто теперь у вас есть подтверждение того, что вы все делаете правильно, ведь вы наблюдаете за своим ребенком и даете ему развиваться согласно его природе.

Сенситивные периоды — пишет Мария на BabyBlog

Вы наверняка не раз замечали: ребенку никак не удавалось овладеть каким-то уменьем, но вот, проходит месяц, другой, вы снова возвращаетесь к этой теме и вдруг обнаруживаете, что кроха схватывает все, буквально, на лету.

Бывает и наоборот, ребенок начинает проявлять интерес к какому-то виду деятельности, но через некоторое время этот интерес пропадает, если малыш не получает должную поддержку от взрослых.

Оказывается, в разные периоды жизни ребенок бывает особенно восприимчив к определенным влияниям окружающего мира.

Такие периоды называются «сенситивными» (от латинского sensus – чувство, ощущение). В эти возрастные интервалы индивидуального развития способность ребенка к овладению или развитию определенных навыков и умений наиболее высокая, тогда как в другое время эта способность существенно ниже.

Например, в раннем возрасте речь ребенка формируется с удивительной легкостью, ребенок сам, без специального обучения со стороны взрослых, учится говорить, постепенно постигая весь грамматический строй, фонетические особенности и лексическую базу родного языка. Если же «в силу каких-либо исключительных условий формирование речи задерживается на несколько лет, то ее развитие крайне затрудняется…». (А.Н. Леонтьев).

Классической и печальной иллюстрацией этой психофизиологической особенности  развития человека являются многочисленные истории про детей-маугли. Так две индийские девочки — Камала и Амала — были обнаружены в 1920 году в волчьем логове в возрасте около 8 и 2-х лет. Они обладали всеми повадками диких волков, передвигались на четвереньках и не умели говорить, вместо этого они издавали звуки, характерные для волков: выли, скулили, рычали. Младшая девочка вскоре умерла, а старшая прожила до 17 лет. Только для того, чтобы научиться стоять выпрямившись и ходить, ей понадобилось целых 2 года. Долгие годы ушли на то, чтобы приучить девочку пользоваться посудой, одеждой… Через семь лет Камала понимала и говорила всего лишь около 45 слов. К семнадцати годам умственное развитие волчьей воспитанницы соответствовало уровню 4-хлетнего ребенка.

То есть определенные сенситивные периоды человека: годы становления речи, приобретения и развития основных навыков и умений — проведенные ребенком среди волков, обернулись навсегда упущенными возможностями.

Что же нужно знать, чтобы сенситивные периоды ребенка были оптимальными для его развития?

Мария Монтессори считала, что: для этого необходимо знать и понимать общие характеристики сенситивных периодов. Кроме того, на основе своих многолетних наблюдений она пришла к таким выводам:

1.    Все дети проходят в своём развитии одни и те же сенситивные периоды. Поэтому, чтобы не идти против естественной природы ребенка и быть готовыми к наступлению следующего периода, родителям и педагогам необходимо знать, какой сенситивный период за каким следует.

2.    У каждого ребенка время возникновения сенситивных периодов и его длительность – индивидуальны. Одни дети в своем развитии опережают свой календарный возраст, другие — наоборот. И никто и ничто не может повлиять на сроки и длительность этих периодов.

3.    Если ребенок не смог развить определенные способности во время очередного сенситивного периода, в дальнейшем ему будет сложно наверстать упущенное.

4.    Необходимо внимательно следить за характерными проявлениями наступления определенного сенситивного периода, чтобы вовремя создать благоприятную развивающую среду для реализации внутренних импульсов ребенка. 

5.    Протекание каждого сенситивного периода характеризуется:

Началом – начало сенситивного периода заметить довольно сложно, особенно если не предвидеть наступления этого этапа и не заниматься с ребенком в «зоне его ближайшего развития»;

Пиком — сенситивный период имеет ярко выраженный взлёт интенсивности, который сложно не заметить;

Спадом — более или менее медленным завершением.

М. Монтессори описывала следующие сенситивные стадии общего развития ребенка:

Ребенок от 0 до 3 лет — «духовный эмбрион» (по мнению М.Монтессори)

В этот период идёт активное познание ребенком окружающего мира. Малыш впитывает в себя эмоциональное отношение окружающих его людей, в основном мамы, к самому себе, к другим людям и происходящим событиям.

Ребёнок от 3 до 6 лет – «строитель самого себя» (по мнению М.Монтессори)

В этот период идёт активное развитие органов чувств. Согласно М. Монтессори, ребенку необходимо создать богатую развивающую среду для подпитки активизирующихся в этот возрастной промежуток способностей: речевой, сенсорной, социальной, двигательной и др.

Ближе к 5 годам ребенок систематизирует свои сенсорные впечатления в единый, целостный чувственный образ мира. А затем переходит в следующую стадию своего развития – познание самого себя как человека и как члена общества, нахождения своего места в нём.

Ребенок от 6 до 9 лет – «исследователь» (по мнению М.Монтессори)

В этот период ребенок представляет собой настоящего исследователя, который пытается познать то, что «не лежит на поверхности»: как работают часы, откуда берётся вода, как зимуют лягушки, что там – в космосе.

Ребенок от 9 до 12 лет – учёный (по мнению М.Монтессори)

В этот период ребёнок интересуется результатами деятельности предыдущих поколений и готовыми энциклопедическими знаниями и фактами.

Основные сенситивные периоды развития детей, описываемые последователем М.Монтессори, доктором философии Полом Эпштейном:

Период порядка (от 2 до 4 лет)

Ребёнок стремиться к постоянству и повторениям. У него имеется страстная приверженность к установленному распорядку. Он глубоко страдает от беспорядка.

Среда должна быть тщательно упорядочена, с определённым местом для каждой вещи и чётко установленными правилами.

Период движения (от рождения до 1,5 лет)

Беспорядочные движения ребенка становятся координированными и контролируемыми: хватание, прикосновение, откручивание, ползание, ходьба.

Период маленьких предметов (от 1,5 до 4 лет)

У ребёнка появляется интерес к мелким предметам и деталям.

Период вежливости и этикета (от 2,5 до 6 лет)

Сначала ребёнок подражает правилам вежливого поведения, а затем вежливость становится свойством личности.

Период утончения чувств (от 2,5 до 6 лет)

Притягательность сенсорных впечатлений (вкус, звук, прикосновение, вес, запах) приводит к тому, что ребёнок учится наблюдать и дифференцировать ощущения.

Период письма (от 3,5 до 4,5 лет)

У ребенка появляется стремление воспроизводить буквы и цифры карандашом или ручкой на бумаге.

Период чтения (от 3 до 5,5 лет)

У ребенка возникает спонтанный интерес к символическому обозначению звуков буквами и образованию слов.

Период языка (от рождения до 6 лет)

Использование слов для общения: продвижение от лепета к словам, фразам, предложениям, постоянное расширение словарного запаса.

Период пространственных отношений (от 4 до 6 лет)

Формирование представлений о расположении предметов в пространстве: план знакомого места, умение находить дорогу в окрестностях, возросшая способность составлять сложные мозаики.

Период музыки (от 2 до 6 лет)

Возникновение у ребенка спонтанного интереса к звучащей музыке и развитие музыкального слуха, чувства ритма и мелодии.

Период математики (от 4 до 6 лет)

Формирование у ребёнка представления о количествах и операциях с ними, благодаря использованию простого и конкретного материала.

Существуют и другие классификации сенситивных периодов, например, Пэма Скиллера.

В приведенной ниже классификации Пэма Скиллера «благоприятный период» показывает самый стремительный этап развития умственных способностей человека в данном направлении, «следующий благоприятный период» указывает на новое усиление соответствующей  активности мозга, «дальнейший возможный период» указывает на возможность развить данную способность еще в некоторой степени в ходе приспособления, адаптации к новым жизненным обстоятельствам.

Период для эмоционального развития

Благоприятный период — 0 — 24 месяца
Следующий благоприятный период — 2 — 5 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — любой возраст

Период двигательной активности

Благоприятный период — 0 — 24 месяца
Следующий благоприятный период — 2 — 5 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — уменьшается с возрастом

Период развития зрения

Благоприятный период — 0 — 24 месяца
Следующий благоприятный период — 2 — 5 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — уменьшается с возрастом

Период способности говорить

Благоприятный период — 4 — 8 месяцев
Следующий благоприятный период — 8 месяцев — 5 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — любой возраст

Период музыкальных способностей

Благоприятный период — 0 — 36 месяцев
Следующий благоприятный период — 3 — 10 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — любой возраст

Период умственных способностей

Благоприятный период — 0 — 48 месяцев
Следующий благоприятный период — 4 — 10 лет
Дальнейший возможный благоприятный период — любой возраст

Период изучения иностранного языка

Благоприятный период — 5 — 10 лет

Остановимся на основных сенситивных интервалах развития ребенка от рождения до шести лет. Что же в первую очередь требуется от родителей в эти ответственные  и неповторимые периоды жизни их малыша?

Сенситивный период развития речи (длится от рождения до 6 лет)

Ещё до своего рождения ребенок, находясь в утробе матери, слышит голоса извне. Поэтому очень важно разговаривать с ребенком в этот период.

От рождения до года

В этот период младенцу чрезвычайно важен теплый эмоциональный контакт с мамой, отсутствие которого практически невозможно скомпенсировать в дальнейшем. Такой контакт необходим малышу при освоении речи.

1 полугодие. С самого рождения ребенок начинает проявлять интерес к речи. Он смотрит на рот говорящего, поворачивает голову в его сторону, внимательно слушает, когда к нему обращается взрослый, в ответ гукает или радостно гулит, тренирует речевой аппарат (играет язычком, надувает пузыри, экспериментирует с высотой своего голоса, издавая высокие и низкие звуки), подражает звукам, произносит отдельные слоги.

В этот период малышу важно не столько то, что вы ему говорите , сколько ваши интонации, мимика и жесты.

2 полугодие. Общаясь  с малышом показывайте ему игрушки или картинки и называйте их, четко проговаривая слова и выделяя интонацией называемый предмет. Говорите ему о том, что вы сейчас делаете или будете делать («Давай, оденем кофточку»,«Сереженька, сейчас будет спать»).

Замечено, что у тех мам, которые много разговаривали со своим малышом сразу же после рождения, ребенок быстрее развивается, а также раньше начинает понимать обращенную к нему речь и разговаривать.

В хорошей развивающей среде с указанного возраста и примерно до 2-2,5 лет происходит лавинообразное нарастание активного и пассивного словаря ребенка.

От года до двух лет

В этом возрасте малыш начинает хорошо понимать обращённую к нему речь, идёт активное расширение его словарного запаса.

Ребенок учится выражать жестами и первыми словами свои чувства, желания («Дай!» — просит есть и с готовностью открывает рот).

Говорите с ребенком, используя параллельно правильные слова и упрощенные («Смотри, собачка бежит, ав-ав!»), старайтесь, чтобы ваша речь была хорошо интонирована, читайте рассказывайте истории. ему книги.

От двух до трех лет

В этом возрасте ребенок проговаривает всё, что он делает и всё, что с ним случается. Это подготовительный этап к «внутренней речи», потому что «про себя» ребенок ещё думать не умеет.

От трех до шести

Ребенок начинает пользоваться речью осознанно и целенаправленно. Он интересуется буквами,  быстро запоминает их названия. В возрасте около пяти лет большинство детей проявляют интерес к чтению,  поэтому можно начинать учить ребенка читать.

Сенситивный период восприятия порядка (длится от рождения до 3 лет)

Этот период длится от 0 до 3 лет, достигая своего пика около 2-2,5 лет.
 

Кроха только начинает познавать мир. Ему важно усвоить его системы, взаимосвязи, целостность, границы. На этом этапе он должен усвоить «что такое хорошо и что такое плохо».   И, если в окружающем ребенка мире нет порядка, он не ощущает стабильности и надежности своего положения в нем, ему тяжело постигать правила мироустройства, он с трудом ориентируется в окружающем. Это беспокоит и нервирует малыша, делает его  капризным.   Недаром  у некоторых детей в 2 года начинаются истерики, это говорит о том, что вокруг них нет порядка.

Маленький ребенок нуждается в стабильности и предсказуемости. Тогда и внутри него происходит гармонизация. Вы наверно замечали, с каким удовольствием двухлетний малыш помогает маме в уборке по дому, замечает малейшие «отклонения от нормы» (например, не закрытая дверца шкафа), любит, чтобы всё было на своих местах и по правилам.
 

Порядок должен быть во всем:

— в окружающей обстановке: в доме, на дачном участке, на детской площадке, где гуляет малыш.

 — в личном пространстве ребенка: у ребенка должно быть своё «рабочее место», где всегда будет поддерживаться порядок, его кроватка должна быть аккуратно застелена, а его личные вещи – одежда, обувь, игрушки, видео- и аудиодиски — должны «знать» свое место и содержаться в чистоте;

— во времени — соблюдение режимных моментов и ритуалов,  например, ритуала отхода ко сну;
— в поведении взрослых:  родители и близкие взрослые должны быть понятны и последовательны в своих поступках и требованиях, которые не меняются в зависимости от их настроения.
 

Сложившийся у ребенка к 3 годам внутренний образ порядка в дальнейшем будет для него эталоном.

Сенситивный период сенсорного развития (длится от рождения до 5,5 лет)

М. Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: «В разуме нет ничего такого, чего не было бы раньше в чувствах». Конечно, у здорового ребенка зрение, слух, обоняние, вкус развиваются естественным образом. 

Но высокий уровень развития органов чувств возможны лишь при целенаправленном развитии с помощью специального сенсорного материала.

Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом, способствует развитию воображения.   Чем сильнее развиты чувства человека, тем он более тонко воспринимает окружающий мир.

Сенситивный период восприятия мелких предметов (длится от 1,5 до 5,5 лет)

В 9 месяцев малыш хватает крошки хлеба вытянутыми большим и указательным пальцами.

В 9.5 месяцев указательный палец уже сгибается при захвате мелких предметов. В 10,5 месяцев ребёнок переворачивает страницы в книге с картинками. В 1 год — поворачивает крышку флакона и нанизывает кольца на пирамидку. В 2 года ребёнок умело рисует круглую спираль,  в 2,4 года — делает ножницами надрезы на бумажной полоске, которую держит взрослый. В 2,6 года — имитирует пишущие движения, в 2, 7 года — формирует валик из пластилина, в 2,9 года — чертит замкнутый круг.
 

Манипуляции с мелкими предметами развивают мелкую моторику пальцев ребенка.  

Поэтому необходимо давать ребенку заниматься с крупами, горошинками, фасолинами, орехами, пуговицами и т.п., но под присмотром взрослого и соблюдая меры предосторожности. Начинать следует с более крупных предметов (орехов, крупной мозаики), постепенно переходя к маленьким зёрнышкам и крупам.

Сенситивный период развития движений и действий (длится от 1 года до 4 лет)

Умственное развитие идёт параллельно с физическим. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий.
 

Если ребенок активно двигается, то его мозг в полной мере насыщается кислородом. Благо, что в ребенке заложено природой стремление к движению.

Поэтому очень важно, чтобы ребенок с первых дней своей жизни мог свободно двигаться, снимая напряжение и выплёскивая энергию.

С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело.

Сенситивный период развития самостоятельности (длится от рождения до 5 лет)
 

С каждым днем ребёнок ставится взрослее, развитее и все более самостоятельнее. В семь месяцев ребёнок начинает заявлять о своих желаниях (например, сопротивляется одеванию), в девять месяцев пьёт из чашки, в 1 год 1 месяц — пытается кушать ложкой,  а в 1 год 9 месяцев уже самостоятельно съедает всё содержимое тарелки, к трём годам ребёнок сам одевается.

Это всё происходит, если родители не мешают проявлению самостоятельности у малыша, то есть не делают за него то, что он мог бы сделать сам. Важно не пропустить время естественного стремления ребенка к самостоятельности.
 
 

Самостоятельность ребёнка во многом определяется его независимостью от окружающих и внутренней свободой.
 

Уважайте потребности и желания ребенка, предоставляйте ему возможность выбора и разумную свободу. Ребенок должен уметь выбирать! В противном же случае, ребенок вырастет пассивным и безынициативным.

Сенситивный период развития социальных навыков (длится от 2,5 до 6 лет)
 

В 2,5 года ребенок начинает активно интересоваться окружающими людьми и правилами поведения в обществе.  Именно в этом возрасте ребенок быстро усваивает формы общения и хочет их применять: как подойти познакомиться, как отстоять свою игрушку, как попросить о помощи и т.д.
 

В общении со сверстниками дети учатся строить взаимоотношения и соблюдать определенные правила.

В этот период ребенку необходимо помочь научиться заводить друзей, дружить, договариваться; объяснить, что такое «хорошо» и что такое «плохо», как можно поступать и как нельзя.

***

При развитии ребенка желательно следить, чтобы ваши занятия соответствовали  сенситивному периоду малыша.
 

Старайтесь не навязывать малышу противоестественные для его возрастного периода знания,  к восприятию которых он психически и физиологически пока не готов.

Так как в случае несвоевременного обучения, во-первых, могут пострадать психика и здоровье ребенка, а во-вторых, эти занятия будут попросту малоэффективными.
 

Так, к примеру, если ребенок «дозрел», он выучит буквы, научится их писать или читать по складам за 2 – 3 месяца, причем, делать он это будет с удовольствием и гордостью.

А если начать учить буквам двухлетнего кроху, то только на их запоминание у малыша уйдет около года, не говоря уже о том, что пройдет еще немало времени, прежде чем малыш по-настоящему поймет назначение этих «палочек» и «кружочков», научится складывать буквы в слоги и читать слова.

А ведь, сколько всего интересного и полезного для своего развития ребенок может увидеть, услышать и освоить за это время.
 

Очень важно и не пропустить определенные сенситивные интервалы в жизни ребенка, вовремя обеспечив и поддержав малыша в его стремлении к развитию своих способностей, подаренных ему природой именно на данный период жизни.
 

В статье использованы материалы книги М.Монтессори «Помоги мне сделать это самому»

____

Зона сенсорного воспитания предназначена  для развития и утончения зрения, осязания, вкуса, обоняния, слуха, тактильных ощущений.
 

Для развития зрения

Цилиндры  и блоки с углублениями

Вам понадобятся 4 деревянных блока с углублениями, чтобы можно было туда вставлять и вынимать цилиндры. На цилиндрах необходима кнопка, чтобы брать тремя пальцами. Цилиндры различаются по высоте и диаметру. Подбирая подходящие цилиндры, нужно ориентироваться на размер (высокий — низкий, толстый- тонкий, большой- маленький и т.д.) и соответствия цилиндра и углубления (глубокий- мелкий, широкий- узкий и т.д.).
 

Розовая башня

Вам понадобятся 10 деревянных кубиков розового цвета и разного размера. Длина ребра наименьшего кубика 1 см, длина ребра наибольшего кубика — 10 см. Кубики выкладываются вертикальной и в горизонтальной в плоскости различными способами.
 

Коричневая  лестница

Приготовьте 10 деревянных брусков (прямоугольных призм), каждая длиной 20 см. Боковые стороны их — квадраты. Длины ребер квадратов  уменьшаются от 10 см до 1 см. Нужно  выстроить лестницу от самой толстой  призмы к самой тонкой.
 

Красные штанги

Приготовьте 10 деревянных штанг, покрашенных в красный  цвет. Самая короткая штанга имеет  длину 10 см. Каждая следующая штанга длиннее предыдущей на 10 см. Самая  длинная штанга длиной 1 метр. Все  штанги по 2,5 см шириной и высотой. Ребенку нужно построить лестницу, начиная с самой длинной и  заканчивая самой короткой.
 

Цветные таблички

Вам нужны деревянные коробки с несколькими пар  табличек разных цветов и оттенков. Ребенок подбирает одинаковые по цвету таблички. 
 

Для развития слуха

Шумящие цилиндры

Приготовьте красные  и синие коробочки, заполненные  цилиндрами. Цилиндры наполнены материалами, которые издают разные шумы: от тихого до громкого. Каждой красной коробочке идентична одна синяя. Необходимо путем сравнения подобрать пары.
 

Что шуршит

За ширмой пошуршите газетной бумагой, целлофановым пакетом, постучите два камня друг о друга или деревянными палочками и т.д. Дети отгадывают, что за предметы могут издавать такой звук.
 

Для развития чувства  обоняния

Цилиндры  с запахами

Приготовьте две  коробочки с пахнущими веществами, внутри которых кофе, чай, укроп, гвоздика, анис, перец и др.). Необходимо научиться нюхать и подбирать пары. 
 

Для развития чувства  вкуса

Угадай, что ты съел

Дети пробуют  кусочки нарезанных фруктов и  овощей и определяют, что они съели.
 

Для развития тактильных чувств

Тактильная  дорожка

По кругу на полу насыпают гладкие камушки, песок, кладут полотенце, кусочки меха, деревянные дощечки. Дети, предварительно вымыв  ноги, осторожно идут по дорожке  под тихую музыку.
 

Фигурки Равиццы

В корзинку складываются деревянные фигурки разной формы (в  виде деревьев, грибочков, домиков, кругов и т.д.). Ребенок, не глядя, достает  из корзинки фигуру и пытается угадать, что это за предмет.
 

Лоскутки

Ребенку предлагается на ощупь с завязанными глазами  дать характеристику различным лоскуткам  ткани: «Эта мягкая, эта грубая, эта  тонкая».
 

Пары  шершавых табличек

На дощечки  приклеиваются шершавые поверхности  с разными зернами. Нужно на ощупь  найти парные таблички.
 

Меховые и кожаные таблички

На деревянные дощечки наклеены квадраты кожи и  меха разных сортов. Ребенок раскладывает таблички на меховые и кожаные. А затем составляет пары, отыскивая одинаковые таблички.
 

Для развития чувства  тяжести

Барические  таблички

В коробке лежат 7 табличек одинакового размера, но разных сортов дерева. Надо взвесить таблички на кончиках пальцев и подобрать  их по парам.
 

Для развития термического чувства

Тепловые  бутылочки

Несколько бутылочек  с водой разной температуры. Необходимо рассортировать их по парам.

Сенситивные периоды развития

Понятие сенситивности и формирование сенситивных периодов развития

Определение 1

Сенситивными (иначе иногда говорят сензитивными) периодами в психологической науке называют периоды особой восприимчивости личности ребенка к тому или иному виду деятельности, способам реакции, реализации поведенческих паттернов.

Впервые, понятие сенситивные (сензитивные) периоды развития было введено в науку отечественным психолого Л.С. Выготским. Именно им был внесен громадный вклад в развитие детской психологии, заключающемся в определении возрастных периодов развития ребенка, в которые могут быть сформированы те или иные навыки, свойства, функции. Такая периодизация помогает педагогам и семьям активизировать внимание и силы на развитии в нужное время тех или иных функций детского организма. Такие периоды являются самыми благоприятными и их лучше не упускать, чтобы не повлечь сложности в интеллектуальном, физическом, психическом, эмоциональном развитии ребенка, обеспечить его необходимыми социальными и культурными возможностями для будущей жизнедеятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

В сенситивные период происходит оптимизация конкретных функций организма и разрабатываются оптимальные условия для формирования конкретных психологических свойств и видов деятельности.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, вне зависимости от того, удалось ли личности полностью использовать условия для развития определенных способностей. Указанные период индивидуальны по времени возникновения, длительности протекания у каждого отдельного ребенка.

В жизни ребенка, его психическом развитии существуют конкретные временные периоды, во время протекания которых активизируется чувствительность к конкретным внешним процессам и явлениям, в следствии высокого уровня пластичности нервных процессов детского организма.

Л.С. Выготским было выделено несколько периодов, отвечающих наличию условий максимальных возможностей для формирования различных психических свойств и восприимчивости к получению различных знаний и навыков:

• Возраст от 1,5 до 3 лет. Он является этапом яркого и активного речевого восприятия. Дети начинают формировать и пополнять свой словарный запас. Также, хорошо начинать обучение иностранным языкам именно в этом возрасте. положительным в это время будет развитие моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
• возраст от 3 до 4 лет. В это время успех принесет знакомство со знаковым обозначением цифр и букв, начало обучения письму. Дети начинают осмысленно относится к речи, воспринимать ее значение и осознавать собственные мысли. Органы чувств находятся в активной фазе развития;
• Возраст от 4 до 5 лет. В это время, дети начинают увлекаться выполнением математических заданий и проявляют интерес к музыке. Значительно повышается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, социальное развитие идет ускоренными темпами;
• Возраст от 5 до 6 лет. В это время нужно развивать навыки чтения. Если ранее, ребенок больше увлекался письмом, то сейчас он начинает проявлять интерес к чтению. В это время актуально привить ребенку социальные навыки и ознакомить его с нормами поведения;
• Возраст от 8 до 9 лет. В этот период языковые способности снова вступают в пиковую фазу развития. Кроме того, хорошо уделить внимание развитию фантазии, воображения и культурному обогащению ребенка.

Рисунок 1. Периоды развития ребенка по Выготскому. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

На этапе от рождения до 6 лет деятельность ребенка ориентирована на составление образа, модели окружающей действительности, как единого образования на основании органов чувств.

Формирование такого единого, системного представления об окружающей общественной и природной среде является важной и приоритетной внутренней задачей, на выполнение которой ориентируется ребенок в своей деятельности. С самого первого дня появления на свет, происходит впитывание ребенком информации и копирование поведения окружающих. Он смотрит, как взрослые реагируют на различные ситуации и подражает им. Уже в трехлетнем возрасте начинает сформировываться детская личность.

В возрасте от 3 до 6-ти лет происходит максимизация сенситивного периода развития – сенсорного, социального, речевого, двигательного. Если развитие организовано в нужном направлении, то органы чувств достигают пика индивидуальных параметров ребенка. Иными словами, к 6-ти годам ребенок будет активно исследовать и познавать мир, посредством работы органов чувств.

Замечание 2

Когда чувственное восприятие достигает своего предела, то ребенок переходит на новую стадию – формированию осознанных моделей мирового устройства и своего места в нем.

Сенситивный период развития речи

Этот сенситивный период занимает промежуток от рождения ребенка до достижения им шестилетнего возраста. Уже в возрасте 4 месяцев ребенок осознает речь как нечто специфическое, начинает копировать звуки, произносимые взрослыми и выстраивать их последовательность в речевом ряду.

Выготский выделяет пять временных периодов речевого развития ребенка:

1. Формирование и постепенное наполнение словарного запаса. Речь ребенка начинает активно развиваться с 1,5 лет. Наполнение словарного запасами новыми словами и фразами происходит до трехлетнего возраста. В это же время активно развиваются моторные функции.
2. Первое знакомство с буквами. В три года речь ребенок постепенно начинает приобретать осознанный характер. В это время можно начинать изучать азбуку. Данный период длится с трех до четырех лет.
3. Проявление заинтересованности в счете, пении, прослушивании музыки. В возрасте четырех-пяти лет, ребенок начинает активно заниматься математическими задачами, способен к восприятию письменной речи. Изучать форму предметов, цвета, размеры хорошо именно в этом периоде.
4. Формирование первых социальных навыков. В возрасте пяти-шести лет, ребенок проявляет осознанный интерес к коммуникации. Он заинтересован в общении, начинает проявлять интерес к чтению и письму.
5. Вторичная активации языковых навыков. Это приходится на возраст восьми-девяти лет. У детей начинает активно формироваться воображение, происходит постепенное усвоение культурных ценностей.

В годовалом возрасте происходит произнесение первого слова ребенка. Затем происходит узнавание новых слов и их произношение. Это длится до 2, 5 лет. Уже в 1,5 года ребенок может продемонстрировать свои чувства и эмоции с помощью речи. Он выражает свои желания и интересы, усваивает грамматические конструкции языка. Осмысленное произношение происходит где-то в четыре года. А в пять лет проявляется интерес к чтению и нужно обучать ребенка этому навыку.

Рисунок 2. Сенситивный (сензитивный) период развития речи. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сенситивный период двигательного развития

Охватывает период от появления малыша на свет до достижения им четырех лет. Он очень важен, поскольку, двигательная активность направлена на развитие легких. За счет движений они вентилируются, насыщают кровь кислородом и передают его в головной мозг, обеспечивая его нормальное функционирование.

Внимание ребенка в этот период акцентируется на выполнении конкретных действий и движений. Они развиваются от простых двигательных навыков, к сложным, требующим развитой координации, выразительности, сбалансированности, свободного выполнения.

Двигательное развитие стоит на одной ступени с развитием восприятия мелких предметов. Оно происходит в течение четырех лет: от полуторогодовалого возраста до пяти с половиной лет. В это время, ребенок любит играть с горошинами, пуговицами, другими мелкими предметами, изучает целостную структуру предмета и его составные элементы.

Сенситивный период развития социальных навыков

Начиная с двухлетнего возраста, ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Вообще, овладение другими формами поведения происходит само собой, в процессе бессознательного наследования и последующего воспроизведения моделей поведения взрослых, сверстников, тому, что он видел и пережил на улице, в кругу семьи.

Сенситивный период для восприятия порядка затрагивает возраст от нуля до трех лет. Ребенок обучается порядку, по сути, автоматически. Ему принадлежат игрушки, для которых родителями отведено свое место, у него есть кровать, где он спит, стульчик для кормления, своя посуда. Он видит поведение родителей и запоминает его. Он знает, в какой одежде и обуви ходит мама, а в какой отец. И ему очень не нравится, если кто-то из членов семьи нарушает порядок, нося не свою одежду или обувь.

Кроме того, ребенок с рождения привыкает к определенному временному порядку и порядку в отношениях.

Родители вырабатывают определенный режим дня для своего чада. При этом, малыш быстро привыкает к последовательности действий и может устраивать истерики при их несоблюдении. К примеру, ребенок знает, что его купают, читают ему сказку, дают воды и укладывают спать. Он требует от родителей именно этой последовательности действий.

Дети любят последовательность во всем. Все требования родителей должны быть четкими и конкретными и они должны придерживаться последовательности в своих действиях. Если они разрешили сегодня сделать что-то, то ребенку непонятен запрет этого действия завтра.

Так, формируется порядок в дальнейшей жизнедеятельности ребенка.

Что такое сензитивные периоды развития: чем характеризуются, социальные навыки

Для формирования специфических качеств и черт у ребенка необходимо учитывать, в какой возрастной группе он находится, потому что каждый сензитивный этап развития человека «заточен» под совершенствование определенных способностей и навыков.

Как происходит развитие

Сензитивный период в психологии

Сензитивный (сенситивный) период развития – это такой этап восприимчивости ребенка к определенным действиям, который способствует максимально быстрому обучению и усвоению им каких-либо знаний и навыков.

Характеристика и особенности

Знания о чувствительности ребенка в сензитивном периоде позволяют родителям создавать благоприятную среду для психического развития чада.

Важно! Именно в сензитивный этап необходимо обучать малыша тем или иным навыкам. Если пропустить благоприятный период, восполнить потери будет практически невозможно.

Ребенок играет

Каждый сензитивный период характеризуется рядом особенностей:

• начинается этап медленно, обнаружить его проблематично, поэтому важно учитывать возрастные интервалы;
• каждый период имеет «точку максимального проявления»;
• сензитивный период – недолгий, дойдя до наивысшей точки, идет на спад.

Сензитивные периоды развития личности

В сензитивный период человек наиболее предрасположен к воздействию педагогической среды. Любое обучение играет важную роль в формировании личности ребенка.

Справка! Для развития определенных черт характера малышу требуются наличие благоприятных условий в социальной среде и качество предоставляемых знаний и умений.

Среди основных сенситивных периодов развития личности можно выделить следующие этапы:

1. С рождения до 1,5 лет. Активное формирование двигательных способностей.
2. От 1 года до 4-х лет. Появляется интерес к небольшим деталям.
3. От 1,5 до 4-х лет. Координационный период.
4. От 2-х до 4-х лет. Формируется понимание порядка.
5. От 2-х до 6 лет. Развивается восприятие музыкальных композиций и звуков.
6. От 2-х до 6 лет. Ребенок хорошо обучается этикету и вежливому общению с окружающими.
7. От 2-х до 6 лет. К этому возрасту относится благоприятный период для развития дифференциального восприятия.
8. От 3-х до 5-6 лет. Хороший возраст для освоения чтения.
9. От 3,5 до 4,5 лет. Благоприятный период для освоения письма.
10. От 3,5 до 4,5 лет. Психологи советуют развивать пространственное восприятие.
11. От 4-х до 6 лет. Возраст подходит для освоения элементарной математики.

Физические способности ребенка необходимо развивать в любой период, вне зависимости от того, сколько ему лет.

На картинке можно ознакомиться с основными этапами формирования выносливости, силы, быстроты, ловкости и гибкости.

Этапы сензитивного развития

Сензитивные периоды психического развития

Психическое развитие индивида представляет собой последовательный переход от одной фазы к другой. При этом на каждом этапе формируются разные направления психики.

Справка! Мария Монтессори – знаменитый итальянский педагог, считала, что быстрое, радостное и полноценное обучение у ребенка может протекать только в том случае, если учитывать соответствующий сензитивный этап.

Среди основных сензитивных периодов развития можно выделить:

1. Этап развития речи, на котором ребенок учится понимать, осознавать и воспроизводить слова. Длится с рождения до 6 лет.
2. Этап восприятия порядка. Длится с рождения до 3-х лет. В этот период у ребенка формируется внутренний порядок во времени, окружающей среде и обществе взрослых.
3. Этап сенсорного развития. Длится с рождения до 5-6 лет. Для этого этапа характерно улучшение развития органов чувств.
4. Период восприятия небольших предметов. Длится от 1,5 лет до 2,5. На этом этапе малыша интересует формирование целого и его частей. Именно поэтому дети в этом возрасте любят разглядывать маленькие предметы, бить и ломать вещи. Благодаря этому, они начинают понимать, что мир состоит из небольших частей.
5. Этап развития действий и движений. Длится с 1 года до 4-х лет. При малоактивном образе жизни последующее учебное развитие малыша замедляется.
6. Этап формирования социальных навыков. Длится с 2-х до 6 лет. В этот период малыш начинает понимать важность вежливого поведения.

Сензитивный период развития речи

Длится сензитивный период развития речи от 0 до 6 лет. Начало он берет еще в фазу пребывания малыша в утробе матери.

Дополнительная информация. Именно поэтому полезно разговаривать с еще не родившимся ребенком.

Развитие речи

В данном периоде можно выделить 5 этапов развития речи:

1. От рождения до 4,5 месяцев. Ребенок воспринимает речь как что-то особенное, пытается подражать звукам. Пытаясь надуть пузыри или выплюнуть что-то, малыш тренирует мышцы речевого аппарата.
2. От полугода до 1,5 лет. В этот период ребенок старается сознательно выражать мысли при помощи речи. На этом этапе малыш выговаривает первое слово. К полутора годам ребенок пытается выразить свои желания и чувства на своем «детском» языке. Для эффективного развития речи важно много общаться с малышом, рассказывать и читать сказки.
3. От 2-х до 3-х лет. Словарный запас ребенка растет лавинообразными темпами. В этом возрасте малыши могут говорить сами с собой. Наблюдая за этим процессом, можно узнать мысли ребенка, а также оценить построение логических цепочек.
4. От 3-х до 4-х лет. В этот период малыш при помощи речи начинает решать свои проблемы. Например, просит открыть окно, дать игрушку или карандаши. Малыш говорит осознанно и целенаправленно, понимая силу собственных мыслей, которые грамотно выражаются при помощи речи.
5. От 4-х до 6 лет. Дошкольный возраст малыша сензитивен для развития чтения и письма. Речь ребенка становится понятна всем окружающим. У малыша не возникает проблем с выражением своих мыслей в словесной форме.

При развитии детей важно учитывать сензитивный период развития речи. Ведь если ребенок будет что-то делать под принуждением (писать, читать), то положительных результатов придется ждать долго. В особых случаях их вовсе не будет.

Критические фазы развития личности

Л.С. Выготский ввел в психологию такое понятие, как «критический период». Этому термину советский психолог дал следующее краткое определение: «Кризисный этап – это целый спектр глобальных перестроек, которые происходят с психикой человека в определенное время».

Подросток

На протяжении жизни у индивида отмечаются 5 критических периодов развития личности:

1. Фаза новорожденности. Считается промежуточной между внутриутробной и внеутробной жизнью. В этот период малыш наиболее беспомощен. У него отсутствуют какие-либо сложившиеся поведенческие навыки. Большинство психоаналитиков сходится во мнении, что рождение – первая сильная травма, которую получает ребенок после появления на свет.
2. Кризис 1 года. Возникает в фазу перехода индивида из младенчества в раннее детство. Для этого периода характерны проявление аффективных реакций и всплеск самостоятельности. Взрывные реакции могут возникнуть у ребенка из-за непонимания взрослыми его жестов, мимики, желаний и слов.
3. Период 3-х лет. Эта кризисная фаза находится на границе между ранним детством и дошкольным периодом. Считается одной из самых сложных. Ребенок пересматривает старую систему отношений с окружающими, старается выстроить более глубокие связи, стремится выделить собственное «Я». В 3-летнем возрасте у малыша часто проявляются упрямство, негативизм, своеволие, деспотизм, строптивость. Подобные проявления помогают зародиться потребностям в признании и уважении. Из-за этого кризисную фазу психологи нередко называют периодом «Я сам».
4. Фаза 6-7 лет. Кризис в этом возрасте неразрывно связан с личностным развитием ребенка и появлением самосознания. Для этого периода характерны потеря детской непосредственности, желание скрыть обиду или грусть, появление манерных действий. Из-за этого у ребенка возникают трудности при общении с взрослыми людьми, он становится замкнутым и неуправляемым. Указать на ошибки такому чаду будет все труднее, так как малыш отказывается признавать свое неправильное поведение.
5. Подростковый кризис 12-14 лет. Выпадает на период полового созревания. Длится эта критическая фаза дольше остальных. В этот период у подростка меняются взаимоотношения с людьми. С его стороны наблюдается появление повышенных требований к себе и окружающим, нередко возникают протесты против непризнания его взрослости. Ему хочется доказать, что он – уже не ребенок. В 12-14 лет поведение кардинально меняется: подростки могут игнорировать замечания взрослых, все делать наперекор, грубо общаться. Некоторые дети замыкаются в себе.

Критические фазы – относительно недолгие возрастные кризисы, для которых характерны резкие психические изменения.

Важно! Кризисы нужны ребенку для постепенного личностного развития.

Длятся критические периоды около нескольких месяцев. В неблагоприятных условиях могут растянуться на 1-2 года.

Как развить сензитивные навыки

Наличие сензитивных навыков способствует не только развитию личности человека, но и благотворно влияет на взаимодействие с социумом.

Важно! Улучшение сенситивных способностей во взрослом возрасте возможно при помощи различных тренингов и семинаров по личностному росту. Подобные групповые встречи способствуют усовершенствованию наблюдательных навыков, развитию эмпатии и понимаю причинно-следственных связей поведения людей.

Тренинг

Среди наиболее эффективных психологических упражнений можно выделить следующие варианты:

1. Для улучшения наблюдательной сензитивности членам группы необходимо взять друг друга за руки, создав круг. Каждый участник должен попытаться почувствовать настроение и мысли человека, чью ладонь он держит в левой руке. Свое предположение все члены группы обязаны проговорить вслух. Человек, чьи эмоции угадываются, должен либо подтвердить их, либо опровергнуть. Подобные тренировки помогают выявить стереотипы, которые использует человек во время анализа поведения окружающих.
2. Чтобы развить эмоциональное восприятие, участникам тренинга необходимо усесться полукругом таким образом, чтобы они могли наблюдать друг за другом. Каждый человек получает по 1 специальной карточке, на которой записаны названия определенных эмоций. Задача участников заключается в том, чтобы выйти в центр полукруга, повернуться спиной ко всем членам тренинга и при помощи телодвижений и жестов продемонстрировать заданную эмоцию. Задача всех остальных – распознать чувства, которые показывает человек.
3. Для улучшения наблюдательных способностей одному участнику тренинга необходимо покинуть комнату. Задача всех остальных членов группы – разместиться в разных позах. После этого человек, который покинул помещение, должен вернуться и попытаться запомнить, как расположились все участники. Когда этот член группы снова выйдет из комнаты, некоторые люди должны поменять положение тела. После возвращения вышедший участник должен рассадить членов группы так, как они сидели изначально.

Несмотря на то, что психологи выделяют универсальные этапы сензитивного развития, всегда нужно помнить, что каждый малыш является индивидуальностью. Поэтому родителям требуется ориентироваться на своего ребенка и его возможности.

Видео

Сенситивные периоды развития ребенка (по Л.С. Выготскому) — Журналы для дошкольных образовательных учреждений

Лункина Е.Н., учитель-логопед д/с «Волшебный замок», ЦАО, Москва

Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).

Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.

Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.

Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каж­дого индивидуальные свой­ства психики, способности и инте­ресы.

Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.

Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.

В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.

Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.

Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них.
Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.

1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.

На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.

При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.

Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.

Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.

По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.

Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.

 

Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому)

• Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года).
В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.
• Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года).
Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым.
От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства.
В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.
• Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Ведущий вид деятельности — орудийно-предметный. Формируются самооценка и самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает во что играть и свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра.
• Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет).
Ведущий вид деятельности — учебный. Развиваются психика, мышление, специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения.
• Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет).
Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков.
• Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год).
Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.

По мнению Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.

И хотя развитие интеллекта человека продолжается и во взрослой жизни, в детстве это происходит намного легче и естественнее. Родителям стоит обратить внимание на наступление каждого из этих периодов и своевременно подготовить базу и окружающую среду для наибольшего удовлетворения потребностей ребенка на каждой стадии его развития.

Вспомним сказку Р. Киплинга «Книга джунглей» и ее героя — Маугли, воспитанного в звериной стае. Замысел этой книги у автора возник не на пустом месте. В настоящее время существует около 4 тыс. официальных свидетельств подобных случаев. «Дети джунглей» оказались с самого раннего возраста в стае зверей (чаще волков) и не имели ни речевого, ни социального опыта в поведении и общении. После того как они были возвращены в нормальные условия жизни, несмотря на усиленный уход и специальные занятия с ними, вернуть их в человеческое общество уже не представлялось возможным. Максимальное количество слов, которому удалось научить всего нескольких таких детей, составляло не более 45. А их навыки человеческого существования после реабилитационного периода были скорее дрессировкой, как у домашних животных. Дети, находившиеся в среде животных первые 6 лет жизни, практически уже не смогут освоить человеческую речь, осмысленно общаться с другими людьми, ходить прямо и пр. Реабилитация ни в одном случае не была полноценной. Навыки животных (хождение на четвереньках, сыроедение, звериные звуки и привычки), приобретенные в раннем возрасте, сыграли для этих детей решающую роль.

Дело в том, что самые ответственные сенситивные периоды становления личности человека были безвозвратно пропущены. Именно в первые 5—7 лет жизни ребенок получает 70% всей жизненной информации. И если в этот период он оказывается в волчьей стае, то и вырастет волком. Звериные навыки, обретенные детьми, которые оказались с младенчества среди зверей, впечатываются в психику и физиологию, а человеческие навыки привить уже фактически невозможно, т.е. полноценными людьми такие дети уже никогда не будут.

Мудрецы считали, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Ребенок индийца заговорит на индийском языке, ребенок непальца — на непальском и т.п. Падишах усомнился в этом и решил поставить жестокий опыт: несколько грудных детей поселили в отдельных комнатах, а ухаживали за ними глухонемые слуги. Через семь лет вошедший падишах с мудрецами услышали бессвязные крики, вопли, шипение и мяуканье молодых звероподобных существ.

Все это лишний раз доказывает, насколько важны для развития ребенка и его речи первые годы жизни.

Приведенные примеры как нельзя лучше доказывают правомерность существования сенситивных периодов в жизни каждого ребенка. Пропущенные по разным причинам, они будут невосполнимым пробелом на протяжении всей жизни человека.

Современный всемирно известный японский педагог-практик Масару Ибуки озаглавил свою книгу по детской психологии «После трех уже поздно». В своем труде ученый пишет о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Здесь мы вновь видим подтверждение теории Л.С. Выготского о решающих сенситивных периодах в жизни ребенка и их значении в формировании личности.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста (от 0 до 3 лет), психофизиологически оптимальные условия (сенситивные периоды) формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности. Хотя японский ученый ставит акцент на двух (из трех основных, по Л.С. Выготскому) кризисных периодах развития — 1 год и 3 года, тем не менее понятно, что без прочной базы развития личности индивидуума в первые два сенситивных периода (до 3 лет) мы теряем возможность всеобъемлющего развития умственных способностей ребенка. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает благоприятный переход к новой стадии развития.

Л.С. Выготский писал, что новое не падает с неба, а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником же развития служит социальная среда, в которой находится ребенок.

Ученики и последователи Л.С. Выготского (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) продолжают руководствоваться его трудами и, базируясь на его исследованиях, продолжают развивать концепции раннего развития личности ребенка.

Итак, можно сделать следующие выводы. Сенситивные периоды — возможность предельно развить способности детей в конкретном возрасте, при этом обращая внимание на качественность их развития. Это наиболее ответственные этапы развития детей.

Стоит заметить, что данные периоды наступают у каждого ребенка, но время их появления и продолжительность индивидуальны, на их возникновение не могут влиять ни педагоги, ни родители. При верном подходе можно продуктивно их применять для дальнейшего развития определенных способностей или типа деятельности. Именно поэтому на определенных возрастных этапах следует уделять большее внимание конкретной области, стараясь при этом развивать качественную составляющую способностей вашего ребенка.

Нужно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах деятельности. Важно создавать необходимые условия, при которых дети смогут проявить способности. Не следует ограничивать деятельность малыша, нужно предоставлять ему возможность свободного творческого проявления.

Родителям и педагогам следует четко понимать, что чем больше круг интересов ребенка, тем более гармоничным он вырастет. Особенность развития ребенка заключается в том, что все новые умения, знания, навыки накладываются на уже изученные. В эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых.

Литература

Богданович Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы. М., 1994.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж, 1998.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.
Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Эльконин Д.Б., Божович Л.И. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет. Волгоград, 1999.

Понятие «критических» и «сенситивных» периодов развития ребенка. Сенситивные периоды развития физических качеств у детей и подростков

Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного периода к следующему является переломным, критическим.Критические периоды− это такие периоды развития организма, в течение которых он становится наиболее уязвим к действию внешних факторов среды. Основными такими периодами являются: 3−4 года, 7−8 лет, 11−14− у девочек; 12−15 у мальчиков. В эти возрастные периоды развивающаяся функция может нарушиться и дать сбой, так как в это время резко снижаются адаптационные возможности организма ребенка.

Сенситивные периоды− это периодыснижения генетического контроля и повышенной чувствительности отдельных признаков организма к средовым влияниям, в том числе педагогичес­ким и тренерским. К таким периодам относятся периоды: до 1 года, 4-5, 7-8 и 12-15 лет.Если в эти периоды на организм действуют нужные факторы, от которых зависит развитие данной функции, то она максимально развивается, но если же такие факторы отсутствуют, то функция может развиваться плохо или вообще не развиваться. Если необходимые раздражители появляются в более поздние сроки, то наверстать упущенное в развитии ребенка не всегда возможно.

Критические и сенситивные периоды совпадают лишь частично. Если критические периоды создают морфофункциональную основу существования организма в новых условиях жизнедеятельности (на­пример, в переходный период у подростка), то сенситивные периоды реализуют эти возможности, обеспечивая адекватное функциониро­вание систем организма соответственно новым требованиям окружа­ющей среды.

Сенситивные периоды для различных качеств проявляются гетерохронно.Хотя имеются индивидуальные вари­анты сроков их наступления, все же можно, в среднем, выделить об­щие закономерности. Так, сенситивный периодпроявления различных показателей качествабыстротыприходится навозраст11-14лети к 15-летнему возрасту достигается его максимальный уровень. Близ­кая к этому картина наблюдается в онтогенезе и для проявления ка­честв ловкости и гибкости.

Несколько позже отмечается сенситивный период качества силы. После сравнительно небольших темпов ежегодных приростов мышечной силы в дошкольном и младшем школьном возрасте наступает некоторое их замедление. В последующем наступает сенситивный период развития мышечной силы−к14-17годамотмечается значительный прирост данного показателя в процессе спортивной тренировки. К возрасту 18-20 лет у юношей (на 1-2 года раньше у девушек) достигается максимальное проявление силы основных мышечных групп.

Сенситивный период выносливости приходится примерно на 15 – 20лет.

Сенситивный период гибкости проявляется в раннем школьном возрасте. В более позднем возрасте (начиная с 13-14 лет) подвижность в суставах совершенствуется с большим трудом.

Для тренеров и педагогов, работающих в области физического воспитания и спорта, знание сенситивных периодов чрезвычайно важно, так как один и тот же объем физической нагрузки, количе­ство тренировочных занятий, подходов к снарядам и т. п. лишь в сен­ситивный период обеспечивают наибольший тренировочный эф­фект, который в другие возрастные периоды не может быть достиг­нут. К тому же учет сенситивных периодовнеобходим при проведении спортивного отбора дляправильной оценки состояния организма и особенностей физических качеств молодого спортсмена.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое гетерохронность роста и развития?

2. Что такое ассимиляция и диссимиляция?

3. Что такое возрастной период?

4. Что такое биологический возраст? Календарный возраст?

5. Каковы особенности формирования аэробного и анаэробного механизмов энергетического обеспечения мышечной деятельности у детей и подростков?

6. Каковы особенности функционального состояния детей и подростков при спортивной деятельности

7. Что такое критические периоды развития ребенка?

8. Что такое сенситивные периоды развития ребенка?

9. Перечислите основные сенситивные периоды развития физических качеств у детей и подростков.

Рекомендуемая литература:

1. Вайнбум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я.С.Вайбум. − М.: Просвещение, 1991.– 190 с.

2. Верхошанский Ю.В. Влияние силовых нагрузок на организм в процессе его возрастного развития / Ю.В.Верхошанский.– М., 1989.– 235 с.

3. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология / Ю.А.Ермолаев.– М.: Высшая школа, 1995. – 462 с.

4. Смирнов В.М. Физиология физического воспитания и спорта / В.М.Смирнов, В.И.Дубровский. – М.: Владос, 2002.– 480 с.

5. Спортивная физиология / под ред. Я. М. Коца. – М.: Физкультура и спорт, 1986.– 240 с.

ТЕМА 2

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНОЙ

ТРЕНИРОВКИ ЖЕНЩИН

План:

1. Морфофункциональные особенности женского организма.

2.Специфические особенности проявления и развития физических качеств.

3.Энерготраты, аэробные и анаэробные возможности женского организма.

4.Изменения функций женского организма в процессе тренировок.

1. Морфофункциональные особенности женского организма

Особенности строения и функционирования женского организма определяют его отличия в умственной и физической работоспособ­ности. В общебиологическом аспекте женщины по сравнению с муж­чинами характеризуются лучшей приспособляемостью к изменени­ям внешней среды (температурные сдвиги, голод, кровопотери, не­которые болезни), меньшей детской смертностью и большей продол­жительностью жизни.

Для организма женщин характерны специфические особенности деятельности мозга. Доминирующая роль левого полушария у них проявляется в меньшей степени, чем у мужчин. Это связано с достаточно выраженным представительством речевой функции не только в левом, но и в правом полушарии. Женщины обладают высокой способностью к переработке речевой информации, поэтому в процессе их обучения физическим упражнениям следует делать акцент на методе рассказа (объяснение, словесный анализ движений, разъяснение ошибок существенно ускоряют овладение движением, формирование двигательных навыков)

Женщины обладают хорошей кратковременной и долговременной вербальной памятью, в тоже время у них хуже, чем у мужчин цифровая память (медленнее решают особенно новые тактические задачи).

Женщины обладают более высоким уровнем мотивации и имеют более высокие показатели обучаемости.

Они обладают более высокой эмоциональной возбудимостью, неустойчивостью и тревожностью, поэтому нуждаются в поощрениях.

Высокая чувствительность кожных рецепторов, двигательного и вестибулярного анализаторов и их сенсорных зон, тонкие дифференцировки мышеч­ного чувства способствуют развитию у девочек хорошей координации движе­ний, их плавности и четкости. Устойчивость вестибулярных реакций особенно возрастает в периоде с 8 до 13-14 лет. В этом возрасте быстро совершенствуется функция двигательного анализатора, растет способ­ность дифференцировать амплитуду движений. Важно использовать этот период развития организма для совершенствования координа­ции движений, повышения устойчивости вестибулярного аппарата, овладения статическими и динамическими равновесием, формиро­вания сложных двигательных навыков.

Женщины обладают острым зрением, широким полем зрения, высокой способностью раз­личать цвета и хорошим глубинным зрением. У них зрительные сигналы быстрее достигают коры больших полушарий и вызывают более выраженную реакцию− все это обуславливает совершенство глазодвигательных реакций, уве­ренную ориентацию движений в пространстве. Слуховая система отличается большей чувствительностью к высоким частотам звукового диапазона, с возрастом это отличие женщин становится более заметным.

Женщины обладают меньшей длиной тела (в среднем на 10см) и весом (на 10 кг), чем мужчины, соответственно у них меньше размеры внутренних органов и мышечная масса. Пропорции тела женщины имеют также свои особенности: кости короче, а туловище длиннее; поперечные размеры таза больше, а пле­чи уже. Эти особенности строения тела обуславливают более низкое общее положение центра тяжести, что способствует лучшему сохране­нию равновесия. Вместе с тем, большая ширина таза снижает эффективность движе­ний при локомоциях.

Девушки обладают отличной гибкостью и поэтому достигают больших результатов в гимнастике и др. видах спорта. Красоте и эффективности движений спо­собствует и то, что у женщин чаще встречается высокий свод стопы и реже плоскостопие.

Особенности размеров и состава тела определяют и специфические черты вегетативных функций женского организма. Дыхание женщин характеризуется меньшими величинами объемов и емкостей легких, более высокими частотными показателями: ЖЕЛ меньше, чем у мужчин пример­но на 1000 мл; МОД и глубина дыхания меньше, а частота дыхания− выше, чем у мужчин. При этом повышение МОД достигается менее выгодным соотношением частоты и глубины дыхания и сопровождается более выраженным утомлением дыхательных мышц. Мужчины превосходят женщин также по абсолютной и по относительной (в расчете на 1 кг веса тела) величине максимальной легочной вентиля­ции (МЛВ).

В процессе индивидуального развития уже с 7-8 лет у девочек начина­ется переход от брюшного типа дыхания к грудному, который вполне формируется к 18 годам. В периоде с 10 до 14 лет мальчики начинают пре­восходить девочек по росту показателей ЖЕЛ, МОД и МЛВ, абсолютным и относительным величинам МПК. У девочек наиболее заметный прирост этих показателей отмечается в возрасте 11 лет. Максимальные значения достигаются в 15 лет, а после 35 лет начинается их снижение.

В системе крови у женщин отмечена более высокая кроветворная функция, что обеспечивает хорошую переносимость больших потерь кро­ви и является одной из защитных функций женского организма. У них в крови меньше эритроцитов, гемогло­бина (120 — 140 г/л) и миоглобина. Меньше у женщин и объем циркули­рующей крови на 1 кг веса тела.

Низкая концентрация гемоглобина обуславливает небольшую кислородную емкость крови, что отрицательно сказывается на времени и качестве выполнения предельных аэробных нагрузок.

Сердце у женщин по объему и массе меньше мужского, поэтому у них регистрируется меньшая величина систолического и минутного объема крови, что компенсируется более высокой частотой сердечных сокращений и большей скоростью кровотока.

Отмеченные у женщин менее совершенные механизмы адаптации кардиореспираторной системы к нагрузкам снижают их аэробные возможно­сти и общую работоспособность.

Консультация (1 класс) на тему: Сенситивные периоды развития ребенка

Сенситивные периоды развития ребенка

Что такое сенситивный период?

Педагоги,  психологи, нейрофизиологи давно подметили существование «сенситивных периодов» в развитии ребенка. Сенситивные периоды развития — это время качественного скачка в развитии ребенка в одной или нескольких, связанных с друг другом, области. В детской психологии под сенситивными периодами  детства имеются в виду глобальные перестройки на уровне индивида и личности, происходящие в определенное время. В зависимости от того, что именно меняется у ребенка, сенситивные периоды развития будут относится к разным областям развития и деятельности ребенка: начиная от сенсорных областей, заканчивая мышлением, творчеством, креативностью. В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем возрасте (психологические новообразования).

Ценность сенситивных периодов развития

Известно, что сенситивный период  является наиболее  благоприятным временем для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Во время сенситивного периода ребенок  максимально чувствителен и восприимчив к определенным воздействиям извне, относящимся к области данного сенситивного периода. И активно вбирает в себя тот материал, который ему необходим для качественного скачка вперед.

Сенситивные периоды также являются временем становления способностей и личности ребенка. Это время глубоких интеграционных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации.

Сенситивные периоды очень важны не только для психического развития ребенка, но и для его здоровья, так как в это время закладывается устойчивость организма к болезням, внутреннее единство систем. 

Огромную роль в такой перестройке отводится изменениям, происходящим в нервной системе ребенка, особенно  в его мозге. В мозге в это время происходят качественные изменения существующих функций и появление новых.

Особая ценность сенситивных периодов развития заключается в том, что это наилучшее время по восприятию всего нового. В зависимости от той области, к которой относится сенситивный период, изменяется и то, что может вобрать в себя ребенок. Замечено, что в этот период скорость восприятия материала,  сходного с открывшимся сенситивным периодом развития, в 10-15 раз выше, чем в обычные периоды.  

Прохождение сенситивных периодов, время их наступления и результаты на 80% зависят от среды, и лишь на 20% (и менее) зависит от генетических факторов.  Что такое среда для ребенка? Это прежде всего то, что воздействует на него в семье. Создавая ребенку возможность для роста мы напрямую влияем на результат «отдачи» от сенситивных периодов.

Крупные и малые сенситивные периоды развития

Сенситивные периоды развития бывают большими и малыми. Сенситивный период может продолжаться от  1-2 дней до нескольких месяцев. Во время небольших сенситивных периодов развития происходят перемены в какой-то одной области. Во время крупных сенситивных периодов развития – могут быть затронуты практически все области.

Точное время наступления сенситивных периодов индивидуально для каждого ребенка и зависит от внутренней (биологической) готовности, от тех стимулов, которые он получает для развития из семьи, окружения, впечатлений и занятий. Примерное время крупных сенситивных периодов развития по статистике у большинства детей наступает в определенные годы. Это связано с принципиальными изменениями работы головного мозга и эндокринной системы.  Л.С.Выготский выделял в качестве основных периодов возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.

Как часто появляются сенситивные периоды развития?

Небольшие сенситивные периоды развития могут наступать один за другим или накладываться друг на друга. Иногда период «плато»  у ребенка может достигать и года. Обычно за год у ребенка бывает примерно 5 -15 небольших сенситивных периодов развития. Средние сенситивные периоды появляются примерно раз в 4-5 мес. – 1 год. Большие сенситивные периоды наступают раз в несколько лет.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно – независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.

 Сенситивный период восприятия порядка

«Истинная сущность разума состоит в придании порядка» хаотичным впечатлениям, исходящим от окружающего мира.

 Длится от рождения до трех лет, наивысшей интенсивности достигает около 2-2,5 лет. Монтессори говорит: «для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы – вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром».

 Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. На его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок – порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции в целом – будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая среда в возрасте от рождения до 3 лет.

В возрасте 2-2,5 лет он испытывает настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, который необходим ему в трех сферах: в окружающей его среде (помещении), во времени, в отношениях со взрослыми*.

Сенситивный период сенсорного развития

Длится от рождения до 5,5 лет. Высокий уровень развития органов чувств возможны лишь при специальной тренировке. Сенсорный Монтессори-материал предоставляет оптимальную возможность для этого.

 В это время проходят более короткие периоды, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон того или иного органа чувств. И он в разное время становится более восприимчив к цвету, форме, размерам предметов.

Как распознать и удовлетворить потребность в развитии того или иного аспекта органов чувств?

Ответ дает Монтессори-среда. В условиях свободного выбора и при умении выбирать ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. То есть внутренний учитель ведет ребенка, а Монтессори-педагог, наблюдая за выбором ребенка, определяет его актуальное развитие и намечает перспективы работы в зоне ближайшего развития.

Сенситивный период развития социальных навыков

В возрасте 2,5-6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Овладение иными способами поведения происходит само собой, поскольку существует двор, надписи на домах и в подъездах и ребята, которые открыто курят на остановках. Ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома, на улице и воспроизводит это бессознательно в своем поведении.

 Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам обращения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи, и т.д.

Теория развития — когнитивная и информационная обработка, эволюционный подход, теория Выготского — ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР — Дети, опыт, ребенок и язык

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР
Морин Кессенич
Фредерик Дж. Моррисон

КОГНИТИВНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАБОТКА
Джеффри Бизанц
Элейн Хо
Мелисса Качан
Кармен Расмуссен
Джоди Шерман 9004

ЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПОДХОД
Дэвид С.Geary

ВЫГОТСКАЯ ТЕОРИЯ
М. Сьюзан Бернс
Елена Бодрова
Дебора Дж. Леонг

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР

Психология развития пытается понять природу и источники роста познавательных, языковых и социальных навыков детей. В этом контексте есть четыре центральные темы, которые являются уникальными с точки зрения развития и имеют отношение к проблемам в детском образовании. Во-первых, роль природы по сравнению с воспитанием в формировании развития.В частности, разработчики хотят знать вклад генетического или зрелого влияния на развитие, а также роль, которую играет опыт окружающей среды. Одним из важных образовательных вопросов, связанных с этой темой, является вопрос о том, важен ли вступительный возраст ребенка или уровень его зрелости для успеха в школе. Для этого и других важных образовательных вопросов природа и воспитание взаимодействуют сложным образом, чтобы сформировать академический рост ребенка.

Второй вопрос касается того, идет ли рост детей непрерывно или более сценически.Сценические теории, такие как те, которые были предложены Жаном Пиаже, Эриком Эриксоном и Зигмундом Фрейдом, утверждают, что развитие прогрессирует через зрелые стадии. Хотя эта перспектива подчеркивает вклад как биологии, так и окружающей среды, больший акцент делается на предопределенную зрелость прогрессию через фиксированную последовательность развития. Многие исследователи и теоретики оспаривают такую ​​жесткую, ступенчатую теорию развития, подчеркивая вместо этого более непрерывный, постепенный процесс, в равной степени подверженный как созреванию мозга, так и стимуляции окружающей среды.Два важных образовательных вопроса, относящихся к этой проблеме, — это степень, в которой дети могут обучаться конкретным концепциям или навыкам до перехода на заданную стадию развития, и переносятся ли концепции, изученные в одной области, в другие аналогичные области, когда ребенок достигает нового уровня развития этап.

Отдельная, но связанная тема сосредотачивается на существовании критических или чувствительных периодов в человеческом развитии. Критический или чувствительный период определяется как время роста, в течение которого организм максимально реагирует на определенные экологические или биологические события.Критические периоды подчеркивают взаимодействие как природы, так и воспитания, с экологическим опытом (воспитанием), активирующим биологически запрограммированные (природные) изменения развития или, наоборот, биологически детерминированные изменения, позволяющие организму усваивать определенные экологические переживания. С точки зрения развития языка педагоги часто задаются вопросом, существует ли критический или чувствительный период, в течение которого дети должны выучить второй язык. В то время как некоторые компоненты языка, такие как фонологическая обработка, как полагают, ограничены чувствительными периодами развития, другие элементы языка, такие как словарный запас, явно эволюционируют в течение всей жизни.

Последняя тема касается важности раннего опыта в формировании дальнейшего роста и развития. Ученые-разработчики, такие как Мэри Эйнсворт, Алан Сроуф и Фрейд, подчеркивают важность ранней привязанности и эмоционального конфликта в прогнозировании последующей психологической адаптации. Утверждается, что ранние факторы риска оказывают более постоянное влияние на ход развития, чем последующий опыт. Ранние негативные обстоятельства, такие как семейный конфликт и социальное неблагополучие, были связаны с поздним правонарушением и школьной неудачей.Тем не менее, многие дети проявляют устойчивость перед лицом таких ранних неблагоприятных социальных и экологических условий. Таким образом, именно совокупное влияние как раннего, так и позднего опыта определяет исход развития ребенка. Например, развитие детской грамотности является результатом как раннего опыта, такого как чтение книг родитель-ребенок, так и более позднего опыта, такого как обучение чтению в школе.

Современная теория развития сосредотачивается на этих четырех центральных проблемах.Углубленное изучение этих тем в историческом контексте обеспечит более полное понимание теории развития и ее актуальности для образовательной политики и практики.

Природа против воспитания

Философы и психологи обсуждали относительную роль природы и воспитания в развитии человека на протяжении веков. Английский философ семнадцатого века Джон Локк описал ум маленького ребенка как табульную расу (чистый лист) года, на которой написаны переживания ребенка.Жан-Жак Россо, французский философ восемнадцатого века, также утверждал, что развитие человека в первую очередь зависит от опыта. Он верил в существование естественного, неиспорченного состояния человечества, которое изменено и искажено современной цивилизацией. Напротив, ученые XIX века, такие как Грегор Мендель, Чарльз Дарвин и сэр Фрэнсис Гальтон, подчеркивали важность наследственности в формировании развития. В то время как все эти ученые предоставили значимое понимание роли наследственности и окружающей среды, современные исследователи стремились продолжить изучение динамических взаимодействий между природой и питанием, которые формируют человеческое развитие.

Двадцатый век стал свидетелем эволюции различных теорий развития, которые по-разному подчеркивали роль биологических факторов против факторов окружающей среды. Эти теории могут быть классифицированы в соответствии с четырьмя основными рамками развития: (1) экологическое обучение (эмпиризм), (2) биологическое созревание (нативизм), (3) культурный контекст и (4) конструктивизм.

Экологическая обучающая структура, лучше всего иллюстрируемая бихевиористскими теориями Джона Б. Уотсона и Б.Ф. Скиннер подчеркивает первостепенную важность эмпирического обучения в развитии. Согласно бихевиористским теориям, обучение характеризуется как процесс, посредством которого поведение организма определяется опытом. Хотя теоретики экологического обучения не полностью игнорируют роль врожденных факторов, они утверждают, что именно внешняя среда оказывает наибольшее влияние на развитие.

Теории биологического созревания представляют противоположный ход теоретического маятника.Эта структура утверждает, что биологически и генетически предопределенные модели изменений оказывают большее влияние на развитие, чем влияние окружающей среды. В начале двадцатого века такие теоретики, как Фрейд и Арнольд Гессель, предположили, что опытные влияния были вторичны по отношению к врожденным механизмам созревания. Эта перспектива восстановила популярность в конце двадцатого и начале двадцать первого веков в результате значительных успехов в генетических исследованиях, а также в результате исследований близнецов и поведенческой генетики.Исследователи, такие как Роберт Пломин, Ноам Хомски и Стивен Пинкер, утверждают, что такие человеческие качества, как личность, интеллект и овладение языком, в значительной степени генетически обоснованы и контролируются в зрелом возрасте.

Культурно-контекстная точка зрения психологов, таких как Лев Выготский и Барбара Рогофф, утверждает, что, хотя как биологические, так и опытные факторы оказывают важное влияние на развитие, такие факторы фильтруются через социальный и культурный контекст человека.Лев Выготский считал, что деятельность, символы и обычаи отдельных социальных групп формируются коллективным социальным, культурным и историческим опытом их предков. Посредством влияния на социальные обычаи и практики, воспитание детей и окружающую среду культура формирует познавательное, языковое и социальное развитие детей. Например, было установлено, что успеваемость детей в разных культурах различается, что подтверждается исследованиями, показывающими, что азиатские дети-иммигранты превосходят своих сверстников в Соединенных Штатах, а также разрыв в показателях черно-белого теста.

Наконец, конструктивистский или интеракционистский подход подчеркивает сбалансированное взаимодействие природы и воспитания в формировании основы для изменений в развитии. В таких рамках важную роль играют как генетика, так и окружающая среда, и именно динамические отношения между такими внутренними и внешними факторами в конечном итоге определяют развитие. Теория когнитивного развития Пиаже утверждает, что дети создают своих знаний, основываясь на комбинации информации, полученной как от зрелых, так и от экологических источников.Теоретики, такие как Ричард Лернер, Гилберт Готтлиб, Эстер Телен и Линда Смит, продвинули эту концептуализацию на один шаг вперед с введением теорий динамических систем, которые подчеркивают, что источником изменений в развитии является процесс двунаправленного взаимодействия между сложной окружающей средой и биологической системы.

Фредерик Моррисон и его коллеги изучили один аспект вопроса воспитания природы, относящегося к образованию, изучая важность вступительного возраста или уровня зрелости для готовности к школе и академического роста.Они обнаружили, что младшие первоклассники получили столько же пользы от обучения чтению и математике, как и старшие первоклассники, и что младшие ученики добились значительно большего прогресса, чем старшие детские сады по существу того же возраста. Таким образом, вступительный возраст или уровень зрелости не является важным показателем учебного или академического риска.

Спор об относительной важности природы и воспитания в развитии детей длился несколько веков и, несомненно, еще долго будет разделять теоретиков.Однако все чаще ученые в области развития приходят к выводу, что для большинства человеческих характеристик природа и воспитание неразрывно связаны и взаимодействуют сложным образом для формирования человеческого роста.

Этапы развития

Согласно сценической теории Пиаже, дети прогрессируют через последовательность качественных преобразований, переходя от простого к более сложному уровню мышления. Пиаже считал, что эти трансформации являются универсальными, запрограммированными в природе изменениями в восприятии и понимании ребенком мира.Он предложил четыре основных этапа когнитивного развития: сенсомоторный, предоперационный, конкретный операционный и формальный операционный.

Переход от предоперационного мышления к конкретному оперативному мышлению в возрасте от пяти до семи лет соответствует поступлению в формальное школьное образование. В то время как дети на предоперационном этапе способны внутренне представлять реальность с помощью таких символов, как язык и ментальные образы, дети с конкретными операциями выходят за рамки этого простого ментального представления объектов и действий и способны логически интегрировать, упорядочивать и преобразовывать их. объекты и действия.Например, поскольку дооперационные дети не могут объединить информацию о высоте и ширине одновременно, они не могут распознать, что вода, налитая из короткого широкого контейнера в высокий узкий контейнер, представляет собой тот же объем воды. Тем не менее, как только они достигают возраста разума года, уровень зрелости года совпадает с накопленным опытом, что способствует качественному переходу к конкретному оперативному мышлению.

В дополнение к сценической теории когнитивного развития Пиаже, несколько других предложили сценические теории психосексуального / личностного развития (Фрейд), психосоциального / личностного развития (Эриксон), морального мышления (Лоуренс Колберг) и социального развития (Теория разума).Эти теории утверждают, что дети проходят через универсальные, возрастные стадии роста. Однако не все психологи согласны с таким жестким, ступенчатым представлением развития. Недавно неопиагетические теоретики, такие как Курт Фишер, Робби Кейс, Аннет Кармилов-Смит и другие, пытались согласовать изменчивость и специфичность предметной области, наблюдаемые в когнитивном росте детей, с теорией статической стадии Пиаже.

В общем, неопиагетинская перспектива расширяется до теории Пиагетия, утверждая, что, хотя некоторые общие ограничения или основные способности тесно связаны при рождении, обучение и опыт приводят к изменчивости и специфике предметной области в приобретении знаний и навыков.Межкультурные исследования показали, что различные культурные события приводят к приобретению различных, соответствующих контексту навыков. Например, дети из мексиканской деревни, известной своими гончарными мастерскими, учатся консервировать твердые вещества (например, тот факт, что шарик из глины имеет одинаковую массу, даже когда он отлит в длинный тонкий рулон) до сохранения числа, которое обычно осваивается в первую очередь у детей с формальным образованием. Таким образом, большинство неопиагетинцев считают, что, хотя обучение ограничено врожденными механизмами или возможностями обработки информации, оно происходит индивидуально, в зависимости от предметной области.

Вопрос о том, можно ли приобрести определенные знания или навыки до того, как ребенок достигнет определенной стадии развития, также был рассмотрен неопиагетинцами. Рене Бэйлджарон провела эксперименты с маленькими детьми и обнаружила, что они распознают свойства постоянства объекта до достижения этой обозначенной стадии развития Пиагетии. Кроме того, исследователи продемонстрировали, что детей можно обучить конкретным операционным концепциям еще до того, как они формально достигли этой стадии когнитивного понимания — хотя эти дети не могут передавать такие знания вне контекста тестовой ситуации.

Другие теоретики рассматривают развитие как конструктивную сеть (Курт Фишер) или как серию перекрывающихся волн (Роберт Зиглер), а не последовательность качественно различных шагов. Они признают, что когнитивное развитие является результатом постепенно приобретенных навыков и способностей, которые опираются друг на друга. Зиглер, в частности, подчеркивает частичное использование прогрессивно более продвинутых стратегий в приобретении таких навыков, как сложение. Он обнаружил, что дети, изучающие сложение, используют различные стратегии в «перекрывающихся волнах», такие как подсчет пальцев, словесный подсчет в своей голове, стратегия «Мин» (взятие большего из двух чисел в качестве основы и добавление к нему меньшего числа) и, в конечном итоге, , извлечение из памяти.Они постепенно переходят от использования более простых, менее эффективных стратегий к более сложным, но более эффективным стратегиям.

Неопиагетинская точка зрения напоминает перспективу обработки информации в том смысле, что оба утверждают, что когнитивное развитие ограничено общими ограничениями, которые жестко закреплены при рождении. Исследователи по обработке информации, такие как Роберт Кейл, Вольфганг Шнайдер и Дэвид Бьорклунд, утверждают, что обучение детей ограничено широкими вычислительными возможностями мозга, которые улучшаются с возрастом.Эта перспектива рассматривает развитие как более постепенный, непрерывный процесс, который развивается по мере того, как увеличивается скорость обработки или способность детей хранить информацию. Таким образом, ступенчатая прогрессия развития отклоняется для более линейного представления.

критических периодов

Критический период , чувствительный или период определяется как период времени в развитии, когда конкретное воздействие на окружающую среду или биологическое событие оказывает наибольшее влияние.Данные свидетельствуют о том, что некоторые физиологические и психологические процессы ограничены критическими периодами.

Наличие чувствительных периодов в психологическом развитии детей было отмечено в аспектах овладения языком. Дети, лишенные словесной стимуляции в течение первых нескольких лет жизни, серьезно страдают от своей способности изучать язык и в дальнейшем испытывают большие трудности с приобретением нормального языка. Кроме того, в то время как молодые дети могут различать различные фонемы, присутствующие на всех человеческих языках, примерно после шести месяцев знания ребенка становятся более сфокусированными, и они могут различать только различные фонемы на своем родном языке. ,Следовательно, младенцы могут изучать любой язык, которому они подвергаются, но более старшему ребенку или взрослому труднее полностью овладеть не родным или второстепенным языком.

Взятая вместе, такая информация подтверждает аргумент, что первые несколько лет жизни представляют собой чувствительный период для определенных аспектов развития языка. Тем не менее, тот факт, что дети продолжают получать выгоду от изучения нового словарного запаса, семантики и грамматических правил в начальной школе и за ее пределами, заставляет исследователей усомниться в том, ограничено ли изучение всего языка в определенный период.В течение первых нескольких лет жизни детский мозг растет и становится более организованным, специализированным и эффективным. Тем не менее, рост и развитие мозга не заканчиваются в трехлетнем возрасте, а продолжаются в течение всего детства, извлекая выгоду из последствий обучения в школе и других стимулов окружающей среды. Таким образом, вопрос о том, когда педагоги должны учить детей второму языку, зависит от рассматриваемых компонентов языка (например, фонологии, семантики, лексики, грамматики) и желаемого уровня владения языком.

Другая область развития, которая, как полагают, ограничена чувствительным периодом, — это привязанность. Психологи, такие как Джон Боулби, Эйнсворт, Сроуф, Эриксон и Фрейд, утверждают, что ранняя привязанность детей к своему первичному воспитателю (например, матери, отцу) в течение первых нескольких лет жизни закладывает основу для их последующего социально-эмоционального развития. Исследование, проведенное Гарри Харлоу на маленьких обезьянах, показало, что тем, кто лишен материнской привязанности в возрасте до шести месяцев, труднее восстанавливаться в социальном плане, чем тем, кто лишен материнского контакта после шести месяцев, таким образом, поддерживая существование критического периода. для социального развития у обезьян.Тем не менее, многие «естественные эксперименты», направленные на детей-сирот, которые были лишены адекватной привязанности и чувствительности от основного попечителя, обнаружили, что, если их исключить из такой социально-эмоционально бедной среды и поместить в любящий приемный дом, большинство детей сможет выздороветь социально эмоционально и познавательно. Таким образом, хотя ранний опыт может и действительно влияет на последующее развитие, дети часто демонстрируют устойчивость в ответ на неблагоприятные ранние события.

Ранний опыт

Ранний опыт — окончательный критический период.В ходе широкой социальной реформы конца 1800-х годов ученые в новой развивающейся области психологии развития обратили внимание на вредные последствия детского промышленного труда и подтвердили важность здоровой и благоприятной среды для содействия нормальному развитию. На протяжении всего двадцатого века психологи, такие как Боулби, Фрейд, Эриксон и Сроуф, подчеркивали глубокую важность ранних социально-эмоциональных переживаний для более поздних психологических результатов. Кроме того, ученые и разработчики политики признали важность программ раннего вмешательства, таких как Head Start, которые стремятся обогатить когнитивное развитие социально незащищенных детей.В конце двадцатого и начале двадцать первого веков общественные интересы и государственная политика защищали даже более ранние интервенции, уделяя особое внимание от нуля до трех как наиболее важный возрастной диапазон, на котором можно сконцентрировать ресурсы. Тем не менее, как утверждают такие теоретики, как Джон Брюер, важность первых трех лет жизни достигла «мифических» масштабов. По словам Брюера, важно признать кумулятивный характер развития, подчеркивая как ранний, так и более поздний опыт формирования роста детей.

Данные исследователей, таких как Baillargeon и Susan Rose, продемонстрировали, что когнитивные навыки начинают развиваться очень рано, и что эти навыки следуют довольно стабильным траекториям с течением времени. Такие результаты показывают, что курс развития детей начинает укрепляться до того, как они поступят в формальное школьное образование, и даже до того, как они произнесут свои первые слова.

Проблема, представляющая особый интерес, — плохое состояние грамотности в Америке и влияние раннего опыта на развитие грамотности.Например, уровень когнитивного обогащения, словесной стимуляции и чтения книг, с которыми дети сталкиваются в раннем возрасте, является прогностическим фактором для более поздних навыков грамотности. Исследование, проведенное Бетти Харт и Тоддом Рисли (1995), выявило широкий диапазон изменчивости словарного запаса маленьких детей уже в двухлетнем возрасте, и эта изменчивость была тесно связана с количеством слов, сказанных их родителями. Малыши, находящиеся в социально-экономически неблагоприятном положении, сталкивались со значительно меньшим количеством слов в день по сравнению с малышами из профессиональных семей.Из таких исследований становится ясно, что ранний опыт детей может привести к разительным различиям между детьми по сравнению с обогащением по сравнению с бедной средой. Кроме того, исследования показали, что разрыв между детьми с низкой и высокой успеваемостью увеличивается, когда дети идут в школу.

Что касается социально-эмоционального развития, психологи, такие как Фрейд, Сроуф, Боулби, Эриксон и Мэри Майн, утверждают, что отношения ранней привязанности детей к основным воспитателям закладывают основу для последующего социального функционирования.Исследователи обнаружили, что надежно привязанные дети более охотно сотрудничают со своими матерями, достигают более высоких результатов в познавательных и академических целях, более любопытны и поддерживают лучшие отношения с учителями и сверстниками по сравнению с ненадежно привязанными детьми. Взятые вместе, такое исследование подтверждает влияние ранней привязанности и социально-эмоциональных переживаний на последующее психосоциальное и когнитивное развитие.

Несмотря на то, что ранние факторы риска, такие как плохая привязанность и социально-экономическое неблагополучие, могут иметь долгосрочные последствия для когнитивного, академического, социального и эмоционального развития детей, дети демонстрируют различные уровни уязвимости и устойчивости к таким ранним условиям.Например, различия в темпераменте и способностях справиться с ситуацией могут смягчить степень, в которой ранний опыт ребенка прогнозирует последующие результаты развития. Кроме того, хотя имеется достаточно доказательств того, что ранний опыт оказывает существенное влияние на последующие когнитивные и социальные результаты, реальный вопрос заключается в том, является ли ранний опыт более важным, чем последующий опыт. Все больше данных свидетельствуют о том, что именно кумулятивные эффекты как раннего, так и более позднего опыта определяют траектории человека в дальнейшей жизни.

Итак, теория развития преследует четыре основные темы: (1) важность природы по сравнению с воспитанием, (2) стадии развития, (3) наличие критических или чувствительных периодов и (4) влияние раннего опыта. За последние тридцать лет был достигнут значительный прогресс по каждой из этих тем, что привело к более сложному представлению о психологическом росте человека и силах, которые его формируют. Что касается образовательной практики, современная теория развития подчеркивает, что жесткие представления о генетическом детерминизме, стадиях, критических периодах или длительном воздействии раннего опыта заменяются более гибкими взглядами, которые подчеркивают гибкость человеческой натуры и ее потенциал для изменений.

БИБЛИОГРАФИЯ

A INSWORTH , M ARY . 1985. «Узоры привязанности». Клинический психолог 38 (2): 27–29.

B OLBY , J OHN . 1988. Надежная база: привязанность родителей и детей и здоровое развитие человека. Нью-Йорк: основные книги.

B RUER , J OHN T. 1999. Миф первых трех лет: новое понимание раннего развития мозга и обучения на протяжении всей жизни. Нью-Йорк: Свободная пресса.

C OLE , M ICHAEL и C OLE , S HEILA R. 1996. Развитие детей, 3-е издание. Нью-Йорк: W. Х. Фриман.

D EMETRIOU , A NDREAS ; S HAYER , M ICHAEL ; и E FKLIDES , A NASTASIA . 1992. Неопиагетические теории когнитивного развития: значение и приложения для образования. Лондон: Routledge.

G OTTLIEB , G ILBERT ; W AHLSTEN , D OUGLAS ; и L ICKLITER , R OBERT . 1998. «Значение биологии для развития человека: взгляд на психобиологические системы развития». В г. Справочник по детской психологии. 1: Теоретические модели человеческого развития, 5-е издание, изд. Уильям Дэймон и Ричард М. Лернер. Нью-Йорк: Уайли.

H ART , B ETTY и R ISLEY , T ODD R.1995. Значимые индивидуальные различия в повседневной жизни молодых американских детей. Балтимор: Пол Х. Брукс.

K AIL , R OBERT . 1991. «Развитие скорости обработки в детстве и отрочестве». В достижения в области развития ребенка и поведения Vol. 23, изд. Хейн В. Риз. Сан-Диего, Калифорния: Академическая пресса.

K ARMILOFF -S MITH , A NNETTE . 1992. За пределами модульности: перспектива развития когнитивной науки. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

L ERNER , R ICHARD M. 1998. «Теории человеческого развития: современные перспективы». В г. Справочник по детской психологии. 1: Теоретические модели человеческого развития, 5-е издание, изд. Уильям Дэймон и Ричард М. Лернер. Нью-Йорк: Уайли.

P IAGET , J EAN . 1983. «Теория Пиаже». В г. Справочник по детской психологии. 1: История, теория и методы, 4-е издание, изд.Уильям Кессен. Нью-Йорк: Уайли.

P LOMIN , R OBERT . 1990. Природа и воспитание: введение в генетику поведения человека. Pacific Grove, CA: Брукс / Коул.

R OGOFF , B ARBARA . 1998. «Познание как совместный процесс». В г. Справочник по детской психологии. 2: Познание, восприятие и язык, 5-е издание, изд. Уильям Дэймон и Ричард М. Лернер. Нью-Йорк: Уайли.

S IEGLER , R OBERT S.1998. «Развивающиеся умы»: процесс изменения мышления детей. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

S INGER , D OROTHY G. и R EVENSON , T RACY . 1997. Piaget Primer: как мыслит ребенок. Мэдисон, Коннектикут: Международная пресса университетов.

T HELEN , E STHER и S MITH , L INDA . 1998. «Теории динамических систем». В г. Справочник по детской психологии.1: Теоретические модели человеческого развития, 5-е издание, изд. Уильям Дэймон и Ричард М. Лернер. Нью-Йорк: Уайли.

V YGOTSKY , L EV . 1978. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.

,

Что такое чувствительный период? (с картинками)

Чувствительный период — это фаза развития детства, определенная воспитателем раннего возраста Марией Монтессори. Согласно гипотезе Монтессори о чувствительном периоде, дети проходят ряд чувствительных периодов, в течение которых они особенно восприимчивы к определенным типам раздражителей. Монтессори считал, что эмоциональное, интеллектуальное, физическое и социальное развитие детей может быть улучшено путем предоставления правильных видов стимулов в течение определенных чувствительных периодов.

В возрасте 3 лет дети вступают в чувствительные периоды, связанные с чтением и письмом.

Между рождением и 6 лет дети проходят через 11 чувствительных периодов.Они, как правило, происходят в определенном возрасте, но могут происходить немного раньше или позже, в зависимости от ребенка. Чувствительные периоды перекрываются, причем все они происходят одновременно с по меньшей мере одним другим чувствительным периодом. Важно отметить, что развитие детства не прекращается после того, как эти ранние чувствительные периоды прошли, но эти периоды, согласно гипотезе образования Монтессори, являются важной основой для последующего обучения и развития.

Увлечение тактильными предметами помогает малышам развить мелкую моторику в возрасте около 2 лет.

С момента рождения дети уже вступили в два чувствительных периода: движение и язык. Когда они учатся контролировать свое движение, они начинают касаться и удерживать предметы, переворачиваться, ползать и ходить. Они также начинают подражать речи и постепенно расширяют свой словарный запас.Чувствительный период речи заканчивается, когда детям около 6 лет. В возрасте от 1 до 4 лет дети увлекаются мелкими предметами, в том числе мелкими предметами и миниатюрными версиями более крупных.

По словам Марии Монтессори, воспитательницы дошкольного возраста, к 6 годам дети проходят через 11 различных чувствительных периодов.

Дети вступают в четыре новых чувствительных периода, когда им около 2 лет. К ним относятся интерес к музыке и больший интерес к использованию чувств для получения информации. Например, ребенок может пытаться есть или жевать несъедобные предметы или получать удовольствие от игры с тактильными предметами.Кроме того, у детей развивается стремление к порядку в их окружении, включая рутины и правила. Наконец, они начинают замечать вежливое и внимательное поведение, и когда им предоставляют модели такого поведения, они могут имитировать их. Каждый из этих чувствительных периодов длится от двух до четырех лет.

В возрасте 3 лет дети вступают в чувствительные периоды, касающиеся письма и чтения.Как правило, они сначала начинают интересоваться использованием письменных принадлежностей и бумаги для копирования фигур, цифр или букв. Это приводит к интересу к тому, что представляют эти цифры, а затем к чтению цифр, букв и, наконец, слов. Чувствительный период для письма длится примерно один год, а для чтения — до 5 лет.

В 4 года дети вступают в чувствительные периоды для математики и пространственных отношений.Они будут развивать понимание количественных концепций и того, как объекты связаны друг с другом в пространстве. Например, ребенок узнает расположение мест, с которыми он или она знакомы, таких как дома, которые часто посещают, или район, в котором он или она живет. Эти чувствительные периоды длятся примерно до 6 лет.

Чувствительные периоды являются временными, продолжительностью всего несколько месяцев или несколько лет.В течение каждого чувствительного периода ребенок, естественно, сосредоточит свою энергию и внимание на одном или нескольких конкретных типах взаимодействия или стимула. Если ребенок находится в среде, которая улучшает качество этих взаимодействий, он или она будет учиться более эффективно и с большей эффективностью. Ребенок все еще может овладеть соответствующими навыками после того, как пройдёт чувствительный период, но у него, как правило, будет больше трудностей в этом.

Монтессори предположил, что развитие ребенка может быть улучшено путем предоставления правильных стимулов в течение чувствительных периодов.,

Теория гендера Колберта в области когнитивного развития

Отредактировано Джейми (редактор ScienceAid), Тейлор (редактор ScienceAid), SmartyPants, Kylieeleanne и еще 1

Когнитивная теория

Познание — это умственный процесс обретения знаний и мыслей, чувств и опыта — возникающего в результате понимания. Теория, на которую мы будем смотреть, — это Когльберга. Когнитивно-развивающая теория .Основной принцип теории заключается в том, что понимание пола ребенком развивается с возрастом. Как часть теории, Кольберг определил три этапа в гендерном развитии.

1. 1

   Это развивается в возрасте около 2 лет. Это когда ребенок признает, что он мужчина или женщина, и другие люди тоже.

2. 2

   Следующий этап происходит в возрасте около 4 лет. Гендерная стабильность означает, что ребенок теперь понимает, что его пол является фиксированным и станет мужчиной / женщиной, когда он станет старше.

3. 3

   Это происходит между 5 и 7 годами и является стадией, когда ребенок понимает, что косметические изменения не изменят пол. Например, девушка в джинсах все еще женщина.

Исследование: Дэймон 1977

Исследование Дэймона, приведенное в таблице ниже, является основным для этой теории, но после таблицы также упоминаются другие исследования, которые либо поддерживают, либо противоречат этим выводам.

Метод

Цель	Чтобы увидеть, меняется ли понимание пола детьми с течением времени.
	Группе детей в возрасте 4, 6 и 9 лет рассказали историю Джорджа, который любил играть в куклы, но его родители не думали, что это уместно, так как он мальчик, а затем пришлось обсудить это.
результатов	4-летняя мысль, что Джордж вполне может играть с куклами; 6-летние думали, что это неправильно, и в 9 лет дети думали, что было бы хорошо, если бы он хотел, но это было необычно.
Заключение	Детское понимание пола развивается с возрастом.

Мартин и Халверсон показали 5-6-летним детям фотографии сексуального поведения (девушка готовит еду) и сексуального поведения. Они обнаружили, что дети искажают воспоминания, чтобы соответствовать их схеме (пониманию).

Kuhn и др. (1978) также изучили гендерные стереотипы, задавая вопрос о куклах очень маленьким (2-3) детям. Они нашли сильный стереотип и имели тенденцию давать положительные характеристики своему собственному полу, но не наоборот. Это показывает, что понимание пола существует даже в очень молодом возрасте.

Оценка

Первая проблема с этой теорией довольно легко разобраться; Дело в том, что теория описательная, , а не , объяснительная . Это означает, что теория говорит вам, что происходит, но не почему.

Другая проблема заключается в том, что вполне возможно, что дети находятся на этих этапах раньше, но из-за ограничений в своих языковых навыках они не могут выразить это словами, поэтому это может быть не столько теория развития пола, сколько Теория умения говорить о разных понятиях пола.

И последний оценочный комментарий заключается в том, что он требует очень широкого подхода к . Не все дети имеют одинаковое понимание пола, и это не учитывает, как гендерные изменения меняются с течением времени. Например, 50 лет назад уход за детьми в первую очередь был бы работой женщин, но в настоящее время было бы странно, если бы отец не занимался уходом за детьми.

Вопросы и ответы

В чем разница между гендерной стабильностью и гендерным постоянством?

Я не вижу какой-либо существенной разницы в этих двух этапах.Если ребенок узнает, что его пол будет оставаться неизменным всю жизнь в возрасте 4 лет, то что он еще узнает в возрасте 5 или 7 лет?

Теория гендерного когнитивного развития Колберга делится на три этапа: первый — гендерной идентичности , второй — гендерной стабильности и третий — гендерное постоянство . Каждый этап представляет другой уровень понимания, через который проходит ребенок в процессе развития.Колберг предположил, что познание предшествует действию и поведению, а это означает, что на каждое действие или поведение, которое мы разыгрываем, влияет то, что мы знаем и понимаем. Это будет означать, что по мере того, как дети развиваются или созревают, познавательно, они, в свою очередь, становятся зрелыми благодаря своим действиям.

1. 1

   Первый этап гендерная идентичность

   . Ребенок признает, что он или она мальчик или девочка, этот мыслительный процесс также дает ребенку возможность помечать других.На этой стадии когнитивного развития, если у ребенка был друг по имени Джек , он мог бы уточнить, что Джек — мальчик. На этом этапе ребенок еще не поймет, что пол не меняется.

2. 2

   Второй этап « гендерная стабильность»

   . На этом этапе ребенок начинает понимать, что пол не является переменной величиной. Развиваются мысли о том, что мальчик станет мужчиной, а девочка — девушка.

3. 3

   Третий этап « гендерное постоянство»

   . Это этап развития, когда ребенок полностью осознает, что пол не меняется. В нормальном развитии этот этап происходит в возрасте 5-7 лет. Понимание того, что вы можете действовать и / или одевайтесь как противоположный пол, это не изменит ваш пол. Например, если бы Джек носил платье, это не сделало бы его женщиной в гендерном отношении, Джек остался бы мужчиной.

4. 4

   Различия между этапами гендерной стабильности и гендерного постоянства не являются существенными

   .Если бы этапы относились к поведенческим изменениям, которые происходят в результате когнитивного развития, различия между каждым были бы в значительной степени подчеркнуты.

5. 5

   Когда ребенок воспринимает пол как константу, он мотивируется стать социальным в своем поле и, как правило, начинает искать однополые модели, чтобы больше узнать о гендерно-стереотипном поведении.

6. 6

   Основное различие между этапами стабильности и постоянства заключается в продвижении от идеи о том, что пол неизменен, к укреплению знания о том, что пол постоянен и не может быть изменен

   .Подтверждение знаний позволяет ребенку более комфортно следовать гендерно-стереотипному поведению и социально продвигаться в пределах своего пола.

Ссылка на эту статью

Если вам нужно сослаться на эту статью в своей работе, вы можете скопировать и вставить следующее в зависимости от требуемого формата:

APA (Американская психологическая ассоциация)
Колбер Когнитивная теория развития пола. (2018). В году ScienceAid .Получено 31 июля 2020 г. с сайта https://scienceaid.net/psychology/gender/cognitive.html

.

MLA (Ассоциация современных языков) «Теория гендера Колберта в когнитивном развитии». ScienceAid , scienceaid.net/psychology/gender/cognitive.html Получено 31 июля 2020 года.

Чикаго / Турабский ScienceAid.net. «Теория гендера Колберта в когнитивном развитии». По состоянию на 31 июля 2020 г. https://scienceaid.net/psychology/gender/cognitive.HTML.

Комментарии

Категории: Пол

Последние изменения: Кайлилин, SmartyPants, Тейлор (редактор ScienceAid)

,

Как распознать и поддержать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка

Как распознать и поддержать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка

Фраза «чувствительные периоды» часто вызывает в воображении мысли о капризных подростках, но на самом деле она относится к периоду времени, когда интересы ребенка сосредоточены на развитии определенного навыка или области знаний.

Согласно теории Монтессори, наиболее важные чувствительные периоды происходят между рождением и шестилетним возрастом.В других педагогиках чувствительные периоды обычно называют «окнами возможностей» или вехами в развитии. В течение первых шести лет жизни дети проходят через пять основных категорий чувствительных периодов, в том числе: порядок, язык, сенсорные навыки, движения и социальные навыки. Каждый чувствительный период длится до тех пор, пока ребенку необходимо пройти определенный этап своего развития. Эти периоды особой чувствительности носят временный характер и исчезают, как только цель достигнута.

Распознать сложные периоды развития вашего ребенка может быть проще, чем вы думаете. Задумывались ли вы, почему ваш ребенок хочет повторить одну и ту же песню или историю миллион раз? Это может свести вас с ума, но это классические симптомы чувствительности.

Другие характеристики чувствительных периодов могут включать имитацию, интенсивную концентрацию и компульсивное или навязчивое поведение. Прерывание ребенка, когда он находится в середине интенсивного чувствительного периода, может привести к сильной эмоциональной реакции, такой как истерика.Нарушайте рутину, которую ребенок пытается понять и освоить, например, одеваться, принимать ванну или спать, и некоторые дети эмоционально разваливаются. Например, «ужасные двойки» часто являются преувеличенной реакцией на небольшие сбои, чтобы взрослые не воспринимали их. Это потому, что они, вероятно, находятся в сложном периоде для обучения, и их «работа» прерывается.

Заказать

Чувствительный период для порядка начинается с рождения, достигает пика на втором году развития и продолжается примерно до пяти лет.Этот период развития учит, как развивать свои умственные способности, организовывать информацию и понимать их среду. Чувствительность к порядку может характеризоваться стремлением к последовательности и повторению, когда дети жаждут рутины и структуры. В течение этого периода чувствительности дети могут быть более заинтересованы в наведении порядка и упаковке вещей, чем в игры со своими игрушками. Чтобы поддержать чувствительный период для порядка, важно установить основные правила, твердую рутину и создать организованную среду, где все имеет место.

Язык

От рождения до шести лет дети находятся в чувствительном периоде для языка. Чувствительность к языку включает три ключевых этапа: разговорный язык, письменный язык и чтение. Чувствительный период разговорной речи — от 7 месяцев до 3 лет. Это начинается, когда ребенок сначала создает звуки, имитируя движения рта, и прогрессирует с течением времени, когда они учатся формировать слова и простые предложения.

Чувствительный период для обучения письму от 3.От 5 до 4,5 лет. Это начинается, когда ребенок изучает алфавит, а затем видит слова, которые формируют основу для навыков чтения и письма.

Для чтения ребенок сильно заинтересован в возрасте от 4,5 до 5,5 лет. Навыки чтения часто развиваются после того, как ребенок учится писать, поскольку это включает в себя навыки визуального сопровождения.

Для поддержки языкового развития дома важно погрузить вашего ребенка в среду, богатую языковой стимуляцией. Это подразумевает разговор с вашим ребенком на понятном языке, пение и чтение с ним, и предоставление им возможности говорить о своих потребностях, а не предвидеть их.

Сенсорные навыки

Дети начинают понимать и совершенствовать свои чувства с рождения до пяти лет. Этот период чувствительности может характеризоваться увлечением ребенка чувственными переживаниями, такими как осязание, вкус, зрение и обоняние.

Первая фаза сенсорного осознания, чувствительность к мелким объектам, происходит от одного до трех лет. Этот период может характеризоваться детской фиксацией с маленькими предметами и крошечными деталями. Завершение этого этапа указывает на то, что понимание порядка и деталей объединяются в сознании ребенка.

Второй этап чувствительности, сенсорная разведка и классификация, происходит от 2,5 до 6 лет. Эта фаза может быть классифицирована по сильному желанию принять участие в обучающем опыте, который объединяет чувства. Этот опыт предоставляет детям систему для классификации объектов в их среде.

Для поддержки сенсорной чувствительности важно предоставить вашему ребенку обширные возможности исследовать и наблюдать за окружающей средой, используя свои чувства. Дома вы можете предоставить своему ребенку возможность группировать объекты со сходными чертами, описывать материалы с различными текстурами и практиковать сенсорные игры, такие как ‘I Spy.

Движение

Чувствительный период для движения можно разделить на две фазы. С рождения до 2,5 лет дети чувствительны к грубому и тонкому моторному развитию. Это начинается, когда младенец учится ползать, подтягиваться и в конечном итоге ходить без посторонней помощи. Со временем дети также развивают мелкую моторику благодаря повторяющимся действиям, которые укрепляют мышцы рук и улучшают координацию рук и глаз.

В возрасте от 2,5 до 4,5 лет дети вступают в чувствительный период для улучшения и координации движения.В этот момент ребенок начинает держать предметы обеими руками, развивает клещи и контролирует и координирует движение.

Чтобы поддержать развитие мелкой и грубой моторики, важно регулярно посещать парк или на свежем воздухе. Дома вы можете стимулировать чувствительные периоды движения, предоставляя ребенку возможность практиковаться в таких задачах, как рисование или письмо, мытье рук, выполнение упражнений и прыжки.

Социальные навыки

От 2.В возрасте от 5 до 5 лет дети узнают, что они являются частью группы, и у них проявляется большой интерес к социальным отношениям. За это время дети учатся направлять свои действия, внимание и поведение на группу людей. Это этап развития, на котором дети учатся развивать дружеские отношения и участвовать в совместной игре. Чувствительный период для социальных навыков является подходящим этапом для представления важности нравов и основных принципов человеческого взаимодействия.

Чтобы поддержать развитие социальных навыков у вашего ребенка, важно предоставить вашему ребенку возможность общаться с детьми его возраста i.е. в игровой группе или по уходу за ребенком. Дома вы можете моделировать позитивное социальное поведение и практиковать ритуалы изящества и вежливости, такие как «пожалуйста» и «спасибо».

Признание и поддержание чувствительных периодов в развитии вашего ребенка начинается со знания того, что типично для разных возрастов. Другой аспект — просто наблюдать за своим ребенком и позволять ему развиваться в своем темпе. Чтобы поддержать вашего ребенка в это особое время обучения, важно предоставить ему благоприятную среду обучения, которая обеспечивает стимул, соответствующий его стадии развития.Это включает в себя обеспечение достаточного времени и материалов, а также уважение индивидуальных интересов и увлечений вашего ребенка. Именно через наблюдение выявляются потребности ребенка. Как всегда, следуйте за ребенком и соберите дополнительное терпение в те дни, когда они хотят петь песню ABC снова и снова!

,

No related posts.

0

Разное