Корректурные пробы для младших школьников: » Как правильно провести тест Бурдона (корректурную пробу) для диагностики внимания младших школьников

Содержание

Проверенный метод оценки внимания у малышей

Правильный настрой

Лучше проводить тест в первой половине дня до 12:00 — в это время суток наша работоспособность максимально высока. В домашних условиях принципиально важно создать правильный психологический настрой. Атмосфера должна быть дружелюбной, с этим в родных стенах проблем не будет. Однако важно подчеркнуть, что никаких оценок в конце не будет и результаты теста ни на что не повлияют. Особенно это касается школьников, которые прекрасно знают, что такое оценки. Они могут переживать, что окажутся не на высоте, и тогда плохо справятся с тестом. Но с другой стороны, не забывайте про мотивацию. Не понимая, для чего нужен тест, ребенок может неохотно приступить к выполнению задания, и результаты окажутся неинформативными. Можно попробовать сказать так: «Сейчас проверим, насколько ты внимателен! Постарайся сделать задание как можно лучше!».

Оценка результатов

Методика корректурных проб Бурдона считается самой известной, но для оценки параметров памяти у детей она довольно сложна в использовании.

Главная трудность в том, что интерпретировать результаты теста неспециалисту очень непросто. Ведь трудности с обучением не всегда связаны с низким интеллектом или нарушением психических функций. Плохие оценки могут быть связаны с причинами чисто психологического характера. Возможно, ребенку не понравился учитель или отношения между ними по какой-то причине испортились. Часто бывает и так, что придя в школу с огромным желанием учиться, ребенок, впервые столкнувшись с системой оценок, теряет весь энтузиазм. За низкими результатами могут также скрываться и общее переутомление ребенка, и недостаточная мотивация, и несформированность (в силу возраста) волевых качеств. Существуют еще индивидуальные особенности, поэтому разобраться, где норма, а где отклонение, без опыта почти нереально. Как бы там ни было, насторожиться всерьез стоит в том случае, если коммуникативные навыки у ребенка хорошие, а проблемы с запоминанием и концентрацией внимания существенные.

Больше полезных и интересных материалов о развитии детей — в нашем канале на Яндекс. Дзен.

Тест «Корректурная проба» (Оценка устойчивости внимания)

Методика «Корректурная проба» (Тест Бурдона) позволяет диагностировать концентрацию внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания.

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.
Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы» (см. приложение 1) разъясняет по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!»- Вы должны поставить вертикальную черту в том месте строки, где Вас застала команда. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой ‑ ключом к тесту.
Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ

Учащийся __________________________________________       Класс ______
Возраст   ______________   Пол __________       Дата __________________

Показатели

Результаты

Количество просмотренных за 10 мин, букв

 

Количество правильно вычеркнутых букв

 

Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть

 

Точность выполнения задания, %

 

Оценка точности, баллы

 

Оценка продуктивности, баллы

 

Оценка устойчивости внимания, баллы

 

Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин. , и точность, вычисленная по формуле:
К = m:n * 100 %
где К ‑ точность, n ‑ количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m  ‑ количество правильно вычеркнутых во время работы букв.
Нормативные показатели для психически здоровых молодых людей до 10-15 ошибок при десятиминутной работе.
С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью табл. 1.1, полученной путем обычного шкалирования.


Таблица 1.1
Оценка устойчивости внимания в баллах


Продуктивность

Точность

Продуктивность

Точность

знаки

баллы

%

баллы

знаки

баллы

%

баллы

менее 1010

1

менее 70

1

2660-2825

16

84-85

12

1010-1175

3

70-72

2

2825-2990

17

85-87

13

1175-1340

5

72-73

3

2990-3155

18

87-88

14

1340-1505

7

73-74

4

3155-3320

19

88-90

15

1505-1670

9

74-76

5

3320-3485

20

90-91

16

1670-1835

10

76-77

6

3485-3650

21

91-92

17

1835-2000

11

77-79

7

3650-3815

22

92-94

18

2000-2165

12

79-80

8

3815-3980

23

94-95

20

2165-2330

13

80-81

9

3980-4145

24

95-96

22

2330-2495

14

81-83

10

4145-4310

25

96-98

24

2495-2660

15

83-84

11

более 4310

26

более 98

26

5. Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле:         А = В + С,  где  В и С ‑ балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по табл. 1.2.

Таблица 1.2
Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки


Шкальные оценки

Устойчивость внимания

Переключение внимания

Объем внимания

Шкальные оценки

Устойчивость внимания

Переключение
внимания

Объем внимания

19

более 50

более 217

менее 115

9

25-27

172-181

216-235

18

8

23-24

158-171

236-265

17

48-49

214-216

116-125

7

20-22

149-157

266-295

16

46-47

211-213

126-135

6

16-19

142-148

296-335

15

44-45

208-210

136-145

5

14-15

132-141

336-375

14

39-43

205-209

146-155

4

12-13

122-131

376-405

13

36-38

201-204

156-165

3

9-11

114-121

406-455

12

34-35

195-200

166-175

2

110-113

11

31-33

189-194

176-195

1

10

28-30

182-188

196-215

0

менее 9

менее 109

более 456

«Корректурная проба»
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш
йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж
йщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

Ключ
оенасимвыгутжбщряцпзлкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшляцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщыохэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйпжжбряцпллкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьшйюхэчфьйшаплктжбшдз
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгтужбшяроенаицплктзюхэчфшьйтжжшряцплкдзюхэчфш
йшььфчэкюздклпняршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаисцплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчпряьщьйщьйюхэчфцилкдзэж
смвыгутжбшяроенаицплккдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршюэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэцфшьйоенаисмвыуетжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфтплкдзтж
йщьфчэхьюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыгуоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряъщьйщьйщьйюхэчфцплкд
нщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыукоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэмчфшьйоенаисмвыуктжбярцпш
тжпшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхячпшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплклзюхэчфшьйшьйюхэчфцплклзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцпклэй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкздюхээфьшисмвыгуоенаийьшюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплклэй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплклзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюйсмвыугоенаийьшюхэчфцплклзтжбря
цплклзюхэчфшьйтжбряшясмвыгуоенаисмвыгутжбрясилкдэй
ряцплкдзюхчфшьйщьйюхэчфцплдкзяшрбжтсмвыгуианеосмтс
оенаисмвыгутжбшряцплкдзихэчфщьиоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщбйтжьршясмвугуоенаисмывгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмбыгутжбшряцплкдщюхэчфшьйоемаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй

 

Оценка устойчивости внимания у младших школьников методом корректурной пробы

Изучение уровня внимания у школьников в 3-4 классах

С помощью данной методики можно определить уровень внимания ученика при самостоятельной работе.

Ход выполнения задания:

Преподаватель предлагает испытуемым следующее задание: «Материал который вы получите, содержит разные ошибки, в том числе смысловые. Найдите и исправьте их».

Затем раздается текст, для исправления которого не требуется знание правил, а необходимо только внимание. Неисправленная ошибка — это ошибка внимания.

Текст

Старые лебеди склонили перед ним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним. Сорняки шипучи и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине. (Текст содержит 10 ошибок).

Обработка результатов

Подсчитать количество ошибок: от 0 до 2 ошибок — высший; от 3 до 4 — средний; от 5 и более — низкий уровни внимания.

Тест «Таблицы Шульте»

Исследование переключения внимания в условиях активного выбора полезной информации (по таблице Шульте).

Исследовать скорость переключения внимания, работоспособность и упражняемость в условиях активного выбора полезной информации.

a. Определить время (в с) выбора испытуемым по порядку цифр от 1 до 25 в 5 квадратах.

b. Определить среднее время поиска цифр в квадрате.

c. Начертить график, на котором по оси абсцисс отложить номера квадратов (1, 2, 3, 4, 5), а по оси ординат — время поиска всех цифр в соответствующем квадрате.

Ход работы. Испытуемому исследователь дает инструкцию — работать максимально быстро и внимательно. Затем исследователь замечает время по секундомеру, а испытуемый показывает числа от 1 до 25, называя их вслух. Исследователь определяет время, потраченное испытуемым для поиска 25 цифр по порядку сначала в первом, а затем во 2, 3, 4 и 5 квадратах. Исследователь отмечает в тетради время для каждого квадрата. Затем вычисляют среднее время для одного квадрата (поиска цифр в одном квадрате) и выражают графически. Делают вывод о переключаемости внимания, работоспособности и упражняемости.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ (таблица Шульте)

Покажите по порядку числа от 1 до 25, называя их вслух (с максимальной скоростью)

Методика «Числа и буквы»

Инструкция: Перед вами таблица с 49 числами — 25 в мелком шрифте и 24 — в крупном. Нужно отыскивать числа в мелком шрифте от 1 до 25 в возрастающей последовательности, а в крупном от 24 до 1 в убывающей. Делать это надо поочередно: 1 — в мелком шрифте, 24 — в крупном, 2 — в мелком, 23 — в крупном и т.д. Когда найдете число, запишите его в контрольный бланк вместе со стоящей рядом с ним буквой.

Время выполнения задания — 5 мин.

7-у 4-в 15-в 8-ч 11-к 1-г 25-я
14-ш 18-л 21-ф 15-з 3-и 19-ф 17-з
7-ж 2-х 11-т 10-с 23-м 8-м 10-a
17-б 14-п 6-р 20-п 13-ч 23-ш 5-у
9-ж 3-л 22-б 1-е 16-ц 6-д 13-н
2-и 4-ц 22-0 20-а 12-х 19-з 24-е
24-г 18-с 12-т 9-к 16-н 21-д 5-о

Контрольный бланк:

Мелк. шр.                                                  
Крупн.шр.                                                  

Результаты: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Оценка результатов (распределения и переключения внимания):

Количество верных ответов 44-47 38-43 32-37 24-31 18-23 12-17 5-11
Оценка в баллах

Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд:

§ кукла – играть

§ курица – яйцо

§ ножницы – резать

§ лошадь – сани

§ книга – учитель

§ бабочка – муха

§ снег – зима

§ лампа – вечер

§ щетка – зубы

§ корова – молоко

Второй ряд:

§ жук – кресло

§ компас – клей

§ колокольчик – стрела

§ синица – сестра

§ лейка – трамвай

§ ботинки – самовар

§ спичка – графин

§ шляпа – пчела

§ рыба – пожар

§ пила – яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Методика «Память на образы»

Предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 с. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минут воспроизвести на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше образов. Через 20с. уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили».

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше.

Методика «Память на числа»

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20с. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20с. запомнить как можно больше чисел. Через 20с. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».

Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования.

Пиктограмма

Методика исследования особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы. Как прием экспериментально-психологического исследования была предложена в начале 30-х годов.

Пиктограмма (от лат. pictus — нарисованный, греч. grapho — пишу).

Обычно испытуемому предлагают для запоминания определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, то есть пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (например, «веселый праздник», «теплый ветер», «обман», «справедливость» и т.д.).

Особенностью инструкции является ориентация испытуемого на исследование только особенностей памяти, а также запрещение использовать любые буквенные обозначения. После выполнения рисунков испытуемый должен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется.

Если при использовании варианта пиктограммы по А. Н. Леонтьеву выбор испытуемого был ограничен 30 изображениями, входившими в набор карточек (при этом в процессе выполнения заданий число возможных вариантов уменьшалось), то единственным фактором, ограничивающим выбор образа в варианте со свободным рисованием, является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки. Таким образом, характер деятельности испытуемого и возможность интерпретации рисунка приближают тест к проективным методикам.

Другой особенностью, расширяющей интерпретативную направленность методики, является то обстоятельство, что опосредованное запоминание отражает как мнемонические, так и интеллектуальные процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является следствием творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда — широкие возможности для исследования мышления, в первую очередь процесса обобщения. (Не случайно первые исследования с применением пиктограм (Г. В. Биренбаум, 1934) были посвящены анализу особенностей мышления больных психическими заболеваниями, т. к. построение пиктограммы сопряжено со значительными умственными усилиями и недоступно при интеллектуальной недостаточности).

В советской психологии методика использовалась в контексте изучения опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической концепции (Л. С. Выготский, 1935). Наиболее простой прием пиктографического исследования был предложен Л. В. Занковым (1935). Испытуемым предлагали запомнить конкретное слово с помощью определенного изображения на картинке, путем установления связи между словом и предъявляемым изображением. Вариант теста, предложенный А. Н. Леонтьевым (1930), требовал более сложной деятельности: выбора для запоминания слова картинки из предлагаемого набора. Этот вариант теста нашел широкое распространение, особенно в клинических исследованиях детей (А. Я. Иванова, Э. С. Мандрусова, 1970; Л.В.Бондарева, 1969; Л.В.Петренко, 1976).

В настоящее время отмечается тенденция разработки и совершенствования интерпретативной схемы методики, учитывающей разнообразные категории исследуемых показателей и предусматривающей формализацию данных. Это расширяет возможности методики, допускавшей ранее лишь качественную обобщенную интерпретацию результатов, является основой для стандартизации показателей, что приближает тест к современным психодиагностическим методикам.

Одной из наиболее полных схем анализа данных пиктограммы является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988). Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу; оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика рисунка, факторы абстрактности (конкретные образы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы, индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся: ассоциации по созвучию; сверхабстрактность символики; недифференцированные изображения; «шоковые» реакции; употребление буквенных обозначений; стереотипии; высказывания испытуемых и т. д.

Графические особенности рисунка анализируются с учетом расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т.д. Выделяются дифференциально-диагностические критерии оценки риктограм, полученные на основании сопоставления контингентов больных и здоровых лиц. Имеются нормы, которые носят как статистический, так и описательный характер.

Валидность конструктная стандартизированной формы пиктограммы анализировалась на основе сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными тестами, в частности вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная (текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными психическими заболеваниями и здоровых.

Пиктограмма относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной сферы и личности в отечественной клинической психодиагностике.

Анализ

Особенности проведения.

Набор слов

1. Веселый праздник

2. Развитие

3. Тяжелая работа

4. Зимний день

5. Разлука

6. Легкая работа

7. Болезнь

8. Счастье

9. Обман

10. Бедность

Испытуемому не дается никаких ограничений по поводу полноты и содержания образа, так же как и по поводу используемых материалов: цвета, размера, времени.

Имена обитателей НЛО.

Необходимо как можно быстрее запомнить имена обитателей НЛО.

Их зовут:

От слова к рассказу

Вариант 1:

Задание 1. Постарайся объединить несколько слов таким образом, чтобы получился рассказ.

Слова:

поляна, колесо, чашка, экскаватор, нора, лупа, весы, ведро, листья, овраг.

Задание 2. Расскажи, что получилось.

Задание 3. Вспомни те слова, которые были даны для сочинения рассказа.

Вариант 2:

Слова:

дружба, весна, крокодил, цветы, катастрофа, песни, деньги, горе, болезнь, январь.

Задания те же.

Вариант 3:

Слова:

пожар, вечер, ягоды, лужа, праздник, паровоз, требование, утенок, заявление, голос, курсант.

Задания те же.

Калейдоскоп явлений

Задание 1. Играющий самостоятельно читает нижеприведенный набор слов. Необходимо запомнить все, без исключения, слова.

Соревнование, весна, голубика, дружба, лужи, черника, переживания, судья, спринт, март, свисток, страдания, чувства, награды, земляника, вишня, листья, победа, травма, поздравления, страсть, тренировка, праздник, результаты, измена, малина, проигрыш.

Для того, чтобы запомнить эти слова полностью, необходимо применить способы запоминания, связанные с ассоциациями.

Сначала ищем ключевые слова: например, весна, ягоды, спорт, дружба.

Затем ищем связи ключевых слов с остальными словами.

Итак:

§ весна — лужи, март, листья, поздравления, праздник;

§ ягоды — голубика, черника, земляника, вишня, малина;

§ спорт — соревнования, судья, спринт, свисток, награды, победа, травма, тренировка, результаты, проигрыш;

§ дружба — переживания, страдания, чувства, страсть, измена.

Задание 2. Постарайся припомнить все слова, используя для этого ключевые слова.

Примечание. Оказывается, что упорядочить можно любую информацию. Главное условие заключается в том, чтобы найти способ, который будет составлять основу данной конструкции. Известны два пути поиска опорного пункта при запоминании. В одном случае, опираемся на то, что дано, ищем опорный пункт в уже данном материале. В другом случае, придумываем его, привносим от себя, отталкиваемся от своих знаний, ощущений, пристрастий, интересов. Оба способа имеют право на существование.

Развитие памяти. Барабан

Задание 1. Придумай способ, с помощью которого можно запомнить букву и ее местонахождение на этом игровом барабане.

Задание 2. Нарисуй, не подглядывая, что и как расположено на игровом барабане.

Задание 3. Расскажи, каким способом запоминал.

Примечание. Надо приветствовать ситуацию, когда ребенок придумывает несколько способов запоминания. Это говорит о творческой направленности его мышления. В тех случаях, когда ребенок нашел несколько способов запоминания, но правильно воспроизвести эту картинку не смог (ошибся в написании или местонахождении букв), надо особое внимание уделить развитию памяти. Такого рода результаты указывают на недостаточное развитие, скорее всего, его природной памяти.

Счет с наращиванием

Эту игру придумал известный психолог, академик В. Д. Шадриков. Задача заключается в том, чтобы складывать два числа, а результат прибавлять к третьему. Полученную сумму надо запомнить и к ней прибавить результат сложения следующих двух однозначных чисел и т.д.

Например, игроку называется исходное число (667), далее называются два однозначных числа (2; 7), которые играющий должен сложить, а сумму -запомнить:
667; 2; 7 — 2 + 7 = 9 + 667 = 676

Операции играющего:
3; 5 — 3 + 5 = 8 + 676 = 684 и т. д.

Если задание понятно, можно начинать игру.

Исходное число Тестовый материал
и т. д.
Операции играющего 237 + 8 = 245 245 + 9 = 254 254 + 5 = 259 259 + 8 = 267 267 + 8 = 275 275 + 3 = 278 278 + 6 = 284 и т.д.

Играющий должен это число назвать и запомнить. Это задание можно усложнить или упростить в зависимости от возраста, опыта, способностей ребенка. Для того, чтобы играющему было легче считать и запоминать, надо предложить ему называть (проговаривать) все операции.

«Счет с наращиванием» можно использовать как развивающую индивидуальную игру, как коллективную игру-соревнование на длительность безошибочной игры и как тест, позволяющий определить силу оперативной памяти человека. Оперативная память — память, обслуживающая какие то действия человека, которая необходима ему в процессе конкретной деятельности. Человек с хорошей оперативной памятью отличается тем, что помнит все, касающееся его текущего занятия, но после окончания работы он может забыть большую часть имевшей место информации.

Как правило, это второстепенная информация, т.е. нюансы, штрихи, детали.

После окончания игры участников можно спросить, помнят ли они те числа, которые складывали.

Ассоциации

Задание 1. Я буду называть тебе слова, а ты отвечай мне на каждое мое слово своим, первым пришедшим тебе в голову.

Внимание!

1. Родина

2. Сквер

3. Геометрия

4. Фальсификация

5. Удар

6. Ошибка

7. Камин

8. Контроль

9. Ножницы

10. Любовь

11. Беда

12. Свидание

13. Сказка

14. Необычность

15. Костер

16. Записка

17. Губы

18. Проблема

19. Родители

20. Кризис

Задание 2. Постарайся вспомнить слова, которые я называл.

Примечание. В данной игре применяется уже известный прием — ассоциации — установление связей запоминаемого с чем-либо известным по сходству, подобию, смежности или противоположности.

Оценка устойчивости внимания у младших школьников методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.

Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно».

Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой – ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K = m / n * 100% , где К – точность, n – количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m – количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)

Ход выполнения задания. Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. Продолжительность каждой серии 5 минут. В первой серии опыта ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). Для того чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, психолог по истечении минуты говорит слово «черта». Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения психологом слова «черта», и продолжать работу дальше. Во второй серии опыта ребенок выполняет ту же работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы.

В каждой серии нужно определить продуктивность работы по минутам и в целом за серию, то есть подсчитать количество просмотренных букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии.

Сопоставление количества ошибок в каждой серии с количеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределения внимания у ребенка. Кроме того, позволяет сделать заключение о характере динамики работы ребенка в каждой

Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)

с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с
н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с
н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х
е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к
в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в
и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е
а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с
н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в
н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к
с с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к
н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к
с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к
е в к в н а и с н а и с н а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а
и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в
и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и в н а е и с н в и а е
в а е н х в х в и с н а е и е к а и к е и с н е с а е и х в к е в е
и с н а е а и с н к в е х и к х н к е е а к а е к х е в с к х е к х
н а и с н к в е в е с н а и с е к х е к и с н е и с н в и е х к в х
е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е в х в к с и с н а и а и е
н а к с х к и в х н и к и с н а и в е с н а с н а и к в е х к в к
е с в к с н х и а с н а к с х к х в х е а е с к и с н а и е х к е х
к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е к с н а и с а к в с
н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е к х е к н а и
в к в к в х е х и с н а и х к х е н а и е н и к в к в е е х в к в
и е х а и е х е с в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к и с н а
и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и к е в
х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с х в
е к а х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е к с н а и с н в е к х
а в е н а х и а х х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в
х в н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в
с н с и а е с в к х е к с н а к с х в х с в с н х к с в е х к а с н
а и с н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е
в к х е х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х
н х к в х е в к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с
н а в х с в к к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к
х е к а и в н а а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и
с н а и с н а и с и с к и к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и
х а в к н в е х в а е в х е в н а и с х а и а н а к х к в к е в е к
в н х и с к а и с н в н а и с н х с х в к и с н а и е х е к х н а
и с в е х в е и с н

Методика Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)

★ Корректурная проба — психодиагностические методики .

. Инф
Пользователи также искали:

корректурная проба бланк, корректурная проба для дошкольников, корректурная проба картинки, корректурная проба нейропсихология, корректурная проба онлайн, корректурная проба пример интерпретации, корректурная проба скачать, корректурная проба цель, Корректурная, корректурная, проба, Корректурная проба, картинки, корректурная проба для дошкольников, корректурная проба бланк, корректурная проба картинки, корректурная проба скачать, корректурная проба цель, скачать, цель, онлайн, нейропсихология, дошкольников, пример, интерпретации, бланк, корректурная проба нейропсихология, корректурная проба онлайн, корректурная проба пример интерпретации, корректурная проба, психодиагностические методики. корректурная проба,

Оценка устойчивости внимания у младших школьников методом корректурной пробы

Корректурная проба (Тест Бурдона)

Шкалы: концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания
Тестируем: Психические процессы · Возраст: Любой
Тип теста: Невербальный ·

Назначение теста

Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Описание теста

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция к тесту

«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание: возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

Тестовый материал


Примечание: инструкция к детскому бланку (там где листики и домики) Корректурной пробы (Тесту Бурдона) — “Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”.

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С2 / П, где

  • С — число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
  • П — количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

  • А — темп выполнения,
  • S — количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,
  • t — время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (So / S) * 100, где

  • So — количество ошибочно проработанных строк,
  • S — общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Источники

  • Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.107-111.

Методика «Корректурная проба» может применяться и для проверки состояния внимания, и для тренировки внимания.
Материал для проведения методики: бланк, секундомер, карандаш.
Инструкция: «Я Вам дам листок, на котором написаны разные буквы. Ваша задача — зачеркивать только буквы «а», «м», «к», «в». Вы должны работать как можно быстрее.»
Время на работу — 4 минуты.
По истечении каждой минуты испытатель ставит галочку на том месте, где в данный момент работает испытуемый.
После проведения методики: вычисляется К. Формула: К=n1-n2-n3/N * 100%
N — общее количество букв «а», «м», «к», «в».
n1 — количество правильно зачеркнутых букв «а», «м», «к», «в».
n2 — количество пропущенных букв «а», «м», «к», «в».
n3 — количество ошибочно зачеркнутых букв.
Эта формула просчитывается по всем минутам, т.е. должно получиться 4 вычисления К.

0 — 20% — плохое внимание
21 — 40% — плохое внимание
41 — 60% — среднее внимание
61 — 80% — хорошее внимание
81 — 100% — очень хорошее внимание

После вычисления К, строится график:

В норме резких скачков не должно быть. Если кривая понижается — сниженная работоспособность. Чем более выражен спад, тем более выражен этот признак. Причины спада работоспособности: соматические заболевания (хронические болезни), переутомление, неврозы.

Оценка устойчивости внимания у младших школьников методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.

Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно».

Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой – ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K = m / n * 100% , где К – точность, n – количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m – количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

 

 


Читайте также:


Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

Диагностика внимания (корректурная проба Ландольта)

Статья:

Корректурные таблицы (кольца Ландольта) применяются для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.

Обследование проводится с помощью специальных бланков, содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк.

Ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.


Работа проводится в течении 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Уровень концентрации внимания может быть выражен с помощью индекса точности:

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S, относящихся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

По полученным результатам строится график работы ребенка надзаданием.

Оценка распределения внимания.

Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в этом случае детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два типа колец, имеющих разрывы в различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним способом, а второе другим.

Процедура количественной обработки и способ графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике, но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении внимания.

Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не только на распределение внимания в чистом виде, но также на его продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить эти свойства внимания не представляется возможным.

Определение объема внимания.

Эта методика используется в том виде, в котором она была представлена ранее. То же самое относится к школьникам более старшего возраста — подросткам и юношам.

Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 единиц. Для детей старшего дошкольного и младшего возрастов нижняя его граница — 3 единицы, вероятно, остается такой же, как и для взрослых людей. Что же касается верхней границы, то она определенно зависит от возраста, т. к. внимание в детстве, в том числе и его объем, развивается. Для старших школьников и младших школьников верхняя граница нормы внимания приблизительно равна возрасту детей, если она не превосходит средний объем внимания взрослого человека. Так, средний объем внимания 3-4-летних детей приблизительно составляет 3-4 единицы, а средний объем внимания 4-5-летних — 4-5 единиц, соответственно 5-6-летних — 5-6 единиц. Примерно на последних из указанных уровней средний объем остается у детей, обучающихся в двух первых классах школы, а затем несколько повышается, достигая к 3-4 классам примерно той величины, которая характерна для взрослых людей.

В соответствии с этим устанавливается следующая шкала перевода экспериментальных показателей объема внимания детей в принятую десятибалльную шкалу:

10 баллов — объем внимания, равный 6 единицам и выше.
8-9 баллов — объем внимания, составляющий 4-5 единиц.
4-7 баллов — объем внимания, равный 2-3 единицам.
0-3 балла — объем внимания меньше 2 единиц.

Дети, получившие 10 баллов, считаются не только полностью готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превосходящими в этом отношении многих своих сверстников.

Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются вполне готовыми к началу обучения в школе. Однако, если такую оценку получают дети, уже обучающиеся в 3-4 классах, то она рассматривается как находящаяся ниже нормы.

Для детей, поступающих в школу, показатели объема внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей, уже обучающихся в школе, слишком низкими.

Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отношении таких детей делается вывод о том, что они по степени развития своего внимания еще не готовы обучаться в школе.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Корректурные пробы на внимание для дошкольников. Как правильно провести тест Бурдона (корректурную пробу) для диагностики внимания младших школьников

Исследование степени концентрации и устойчивости внимания .

Описание теста

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция к тесту

«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание : возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

Тестовый материал


Примечание : инструкция к детскому бланку (там где листики и домики) Корректурной пробы (Тесту Бурдона) – “Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”.

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С 2 / П , где

  • С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
  • П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t , где

  • А – темп выполнения,
  • S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,
  • t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (S o / S) * 100 , где

  • S o – количество ошибочно проработанных строк,
  • S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Источники

(Документ)

  • Подвижные игры для детей средней группы (Документ)
  • Виды и способы стерилизации медицинских инструментов и материалов (Документ)
  • Нападовская В. Л. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушенным зрением. Пособие для логопедов (Документ)
  • Суворова Т.И. Спортивные олимпийские танцы для детей. Часть 2 (Документ)
  • (Документ)
  • Хордина Р., Пере Э. Большая книга развивающих занятий для детей (Документ)
  • Губин А.В. Острая кривошея у детей: Пособие для врачей (Документ)
  • Стребелева Е.А. (ред) Дети-сироты: консультирование и диагностика развития (Документ)
  • Реферат — Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании детей с особыми потребностями в обучении (Реферат)
  • Мышление детей 5-6 лет с ЗПР (Документ)
  • Стоклицкая Т.Л. Сто уроков сольфеджио для самых маленьких. Приложение для детей. Часть 1 (Документ)
  • n1.doc

    МЕТОДИКА «НАЙДИ И ВЫЧЕРКНИ»
    Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 1. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:
    «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

    В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

    Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.
    Обработка и оценка результатов:
    При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

    Где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

    N — количество изображений предметов, просмотренных ребенком за время работы;

    T — время работы;

    N — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

    В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

    По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 3), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:
    10 баллов — показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

    8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

    6-7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

    4-5 баллов — показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

    2-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

    0-1 балл — показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
    Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

    10 баллов — все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

    8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

    Рис. 3. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»
    На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

    1. Кривая, изображенная с помощью линии типа -.-.-. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

    2. Кривая, представленная линией типа. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

    3. Кривая, изображаемая посредством линии типа — — — — -. Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

    4. Кривая, изображенная с помощью линии —- Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

    5. Кривая, изображенная линией — — — — -. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.
    6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

    4-5 баллов — все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

    3 балла — все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.
    Выводы об уровне развития :
    10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

    8-9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

    4-7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

    2-3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

    0-1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

    Рис 1. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни»
    для детей от трех до четырех лет


    Рис 2. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни»
    для детей в возрасте от четырех до пяти лет

    Аллергия является распространенным заболеванием, которым страдают около 20% населения планеты. Ее проявления могут быть незначительными и порой даже незаметными, но иногда она способна привести к летальному исходу. Это заболевание чаще всего встречается у детей, родители которых также страдают от сенсибилизации. Диагностика аллергии необходима, чтобы в дальнейшем знать, чего не стоит опасаться. Аллергопробы для детей назначает специалист.

    Что такое аллергопробы?

    Для лечения аллергии необходимо обратиться к детскому врачу аллергологу-иммунологу. После опроса и осмотра он назначает ряд анализов помимо аллергопроб. Детям часто рекомендуют сделать кожные пробы, позволяющие безболезненно найти специфическое для организма вещество, приводящее к сенсибилизации. Данный анализ позволяет выявить реакцию иммунной системы на несколько групп аллергических веществ. Аллергопробы не наносят вреда детям.

    Показания к проведению у детей

    Процедуру проводят в специализированных медицинских центрах. Кожные пробы на аллергены у детей делаются под контролем врачей, потому что иногда во время процедуры возникают осложнения и пациенту может понадобиться незамедлительная помощь специалистов. Есть 3 причины для проведения аллергопроб:

    1. Если у ребенка есть подозрение на пищевую аллергию. Тогда необходимо сделать анализ, чтобы выявить аллерген и определить потенциально аллергенные продукты.
    2. Если у него был анафилактический шок.
    3. Если у ребенка возникла реакция на вакцину и надо подтвердить ее аллергическую природу.

    Полученные данные используются не только для постановки точного диагноза, но и для определения тех групп аллергенов, которых родителям не стоит опасаться.

    Кожные пробы на специфические аллергены у детей можно делать с возраста 3 лет. Но если болезнь протекает без симптомов, угрожающих жизни малыша, ребенку лучше не делать аллергопробы до 5 лет, потому что детский организм изменчив и способен справиться с заболеванием.

    Виды аллергопроб

    Существует несколько методов выявления реакции организма на вещество. Наиболее распространенными являются:

    1. Кожные пробы . Пациенту делают небольшие проколы кожи в местах скопления препарата, после чего проступает легкая реакция на аллерген. Безболезненный и удобный способ для выявления причин аллергии у детей.
    2. Исследование специфических антител Ig E . Для этого выполняется забор крови для последующего получения данных о причинах сенсибилизации. Такой метод подходит для детей, у которых был анафилактический шок. Эффективность анализа крови на аллергию ничем не отличается от кожных проб.
    3. Провокационные тесты . Используются, если предыдущие методы не указали на точные причины заболевания. Исследование проводится в стационаре. Человеку вводят небольшую дозу аллергена под язык, в нос или в бронхи, а после дается оценка результата. Данный метод исследования может дать непредвиденную реакцию организма человека, поэтому детям провокационные тесты не назначаются.
    4. Элиминационные тесты . Часто используются для выявления аллергии у детей младшего возраста. Метод заключается в удалении аллергена из окружения человека. Примером является элиминационная диета, при которой из рациона пациента выводится предполагаемый аллергенный продукт, и если за 7-14 дней наступает улучшение, значит, данное вещество послужило причиной заболевания.

    Как делают пробы на аллергию у детей

    Перед тем как делать аллергопробы детям, предварительно выделяют потенциальные группы аллергенов, которые необходимо протестировать с помощью кожных аллергопроб. Процедура заключается в контакте организма с препаратом, содержащим аллергенные вещества в небольшом количестве. Реакция проявляется достаточно, чтобы выявить аллерген, но при этом не нанести вред пациенту. Малышам чаще всего назначают кожные пробы, поскольку они не причиняют сильный стресс.

    Подготовка к пробам

    Кожные аллергопробы у детей не предполагают радикальных изменений в образе жизни за 24 часа до теста. Можно есть любую пищу, заниматься спортом. Главным условием является временный отказ от антигистаминных препаратов. Наличие данного вещества в крови не позволит получить точный результат.

    Противопоказания

    Проведение кожных аллергопроб возможно не у всех детей. Существуют группы риска, которые могут столкнуться с рядом осложнений во время проведения процедуры. Поэтому стоит предварительно проконсультироваться с врачом и обратить внимание на несколько противопоказаний к проведению кожных проб, которые могут стать причиной неточного результата или ряда осложнений во время процедуры. Не рекомендуется делать пробы на аллергию детям при:

    • обострении сенсибилизации;
    • простуде, ОРВИ и других болезнях;
    • обострении хронических заболеваний;
    • приеме антигистаминных препаратов.

    Проведение процедуры

    Анализ может проводиться двумя способами: методом укола (прик-тестирование) или царапины (скарификационный тест). Первый считается более безопасным.

    Проводятся аллергопробы в области предплечья. Врач-аллерголог обрабатывает кожу ребенка спиртом, затем наносит на нее капли вещества, содержащего аллергены. Если проводится прик-тестирование, специалист делает неглубокие уколы сквозь препараты, а в случае скарификационного теста он наносит небольшие царапины. Оба метода не задевают кровеносные сосуды, потому что глубина поражения кожных покровов составляет всего один миллиметр. По этой причине данные аллергопробы считаются самыми безболезненными и прекрасно подходят для детей.

    После нанесения уколов или царапин должно пройти 15-20 минут. За это время проявится реакция организма: участки кожи набухнут и покраснеют в местах взаимодействия с препаратом, содержащим аллергенное вещество.

    Расшифровка результатов

    После процедуры врачи замеряют линейкой область поражения. В зависимости от этого они дают определение сенсибилизации. Каждая область вздувшейся кожи показывает отсутствие у организма устойчивости к данному аллергену. После проведения теста выдается список, в котором представлена более подробная расшифровка результата анализа. Итог может быть:

    • отрицательным;
    • слабоположительным;
    • положительным;
    • сомнительным.

    Побочные эффекты

    Если участки поражения кожи не заживают, появляется риск обострения аллергической реакции. Возможно проявление гиперчувствительной реакции замедленного типа. Она начнет проявляться через 6 часов и может продолжаться до 24 часов. Необходимо немедленно обратиться к врачу, если:

    • появился зуд в каком-либо месте;
    • по телу начали распространяться кожные реакции различного типа;
    • у ребенка проявились проблемы, связанные с дыхательными путями: чихание, кашель, зуд, отек горла, глаз, голос стал сиплым;
    • появились сильная тошнота, боли в желудке;
    • понизилось артериальное давление, ребенок чувствует головокружение или потерял сознание

    В случаях появления тяжелых симптомов, а также быстрого ухудшения состояния необходимо вызвать бригаду скорой медицинской помощи.

    Назначать аллергопробы детям должен только специалист, а процедуру стоит проводить в медицинских учреждениях только под контролем врачей.

    Усидчивость и внимательность — важные качества для успешного усвоения знаний. Особое значение они имеют для младших школьников, только начинающих получать образование. Задача учителей и родителей — помочь малышу научиться сосредотачивать внимание, для чего взрослым необходимо знать, насколько сформирована у ребёнка способность к концентрации. Определить это поможет корректурная проба (тест Бурдона).

    Суть методики диагностики

    Внимательность — основа успешной учёбы в начальных классах

    Английский литературный деятель XVIII века Сэмюэл Джонсон говорил: «Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным».

    Удобный способ исследования концентрации внимания был предложен французским психологом Бенжаменом Бурдоном в конце XIX века. Корректурная проба очень удобна для тестирования школьников, так как позволяет проводить диагностику внимания одновременно нескольких учащихся. Испытуемым предлагается за определённое время вычеркнуть заданные элементы на специальных бланках с изображёнными на них буквами, цифрами или фигурами, при этом учитель каждые 60 секунд даёт команду «Черта!», по которой дети проводят вертикальную линию в том месте, где они остановились. Время для работы с бланком — 10 минут. За этот период у педагога появляется возможность проанализировать, как меняется концентрация и насколько быстро ребёнок утомляется.

    По итогам теста также можно сделать вывод о:

    • способности школьника долго концентрироваться на выполнении одного задания;
    • устойчивости внимания испытуемого;
    • умении переключаться с одной задачи на другую.

    Проведение корректурной пробы среди младших школьников

    В процессе проведения теста нужно следить за тем, чтобы дети не отвлекались от работы с бланком

    Инструкция:

    1. Учитель (или психолог) раздаёт бланки с рисунками и объясняет правила выполнения теста: взрослый называет предметы, а ребята вычёркивают соответствующие элементы в каждой строке, двигаясь слева направо, по команде «Черта!» испытуемые проводят прямую линию, отделяющую пройденный блок от ещё не рассмотренных.
    2. Дети берут в руки карандаши (ручки лучше не использовать, так как неожиданно закончившиеся чернила собьют малыша с толку и отвлекут от теста) и по сигналу педагога начинают работать.
    3. Через 10 минут ученики откладывают пишущие предметы, а учитель собирает бланки ответов.

    Для младших школьников диагностику Бурдона рекомендуется проводить на бланках с изображёнными человечками (ребёнку потребуется вычеркнуть всех девочек (мальчиков), рожицы с тёмными волосами или с грустными лицами) или геометрическими фигурами. Дети могут запутаться в буквах алфавита или цифрах, поэтому результаты окажутся не вполне объективными.

    Если стимульный материал состоит из букв, то для усложнения задания можно вычёркивать целые сочетания (например, «ко», «ла» и так далее).

    Фотогалерея: Образцы стимульного материала (бланки с буквами, геометрическими фигурами и так далее)

    Изначально тест имел только буквенное оформление Для совсем маленьких разработан бланк с простейшими фигурами Листики и домики — самый понятный стимульный материал для младших школьников Дети с удовольствием работают с бланком, на котором изображены девочки

    Обработка и интерпретация результатов теста Бурдона

    Оценка работы школьников производится по количеству пропущенных элементов за единицу времени и общему числу проанализированных знаков. Также учитель может сделать выводы о качестве и темпе выполнения задания по сумме отработанных строк и количеству допущенных в них ошибок за 60 секунд.

    Для оценки концентрации внимания используется следующая формула:

    К = 2С/О (К — концентрация, С — просмотренные строки, О — ошибки, к которым относятся пропуски и неверно зачёркнутые элементы).

    Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация. Этот показатель не имеет установленных числовых значений, так как зависит от конкретного стимульного материала. Но в любом случае К не должно быть больше половины показателя С (такой результат означает, что испытуемый обладает очень низкой концентрацией и нуждается в специальной помощи психолога).

    При определении устойчивости внимания используется формула:

    А = S/t х 10 (S — общее число просмотренных элементов, t — период времени (60 секунд)).

    Расшифровка показателей:

    Для анализа переключаемости внимания используется такая формула:

    С = (So/S) х 100 (Sо — число строк с ошибками, S — общее количество отработанных строчек).

    Обратите внимание, что для исследования переключаемости задания даются в немного усложнённом виде: детям нужно зачёркивать заданные элементы в разных строчках — чётных или нечётных.

    Существуют специальные программы для компьютера или мобильного устройства, позволяющие провести тест. Разработчики предлагают стимульные таблицы, элементы на которых нужно вычёркивать кликом мышки или движением пальца. После завершения работы приложение подсчитывает баллы, показывает ошибки и рекомендует подходящий уровень для тренировки.

    28.07.2017

    – системное заболевание. Аутоиммунные нарушения поражают не определенные органы, а целые системы. Симптомы болезни очень многообразны. Высвобождение медиаторов аллергии приводит к развитию местных и системных реакций со стороны кожи, органов дыхания, желудочно-кишечного тракта, центральной нервной системы.

    Поэтому диагноз аллергической болезни устанавливается в том числе и по результатам тестирования с предполагаемым раздражителем. Специфическое обследование включает:

    • сбор анамнеза;
    • аллергические пробы на коже;
    • провокационные тесты;
    • лабораторные методы.

    Диагностику назначает врач-аллерголог, учитывая показания и противопоказания для каждого конкретного ребенка.

    Кожные пробы

    Аллергологические пробы на коже – метод диагностики специфической чувствительности организма. Проводится на первом этапе оценки патологии. Показанием для проведения кожных аллергических проб является информация из анамнеза (анкетирования, беседы с родителями), указывающие на роль причинно-значимого фактора определенного аллергена или группы.

    Особенности метода

    Кожные пробы на аллергены у ребенка


    Принцип диагностики основан на взаимодействии причинного аллергена с клетками кожи. Если есть сенсибилизация, развивается местная реакция. Врач-аллерголог отмечает ее интенсивность. При выборе аллергенов, вводимых детям , учитываются сведения, полученные в результате опроса родителей.

    Этот вид диагностики экономичен, достаточно чувствителен. Однако для исключения ошибочных результатов важно правильно выполнять технику постановки. Результат пробы при аллергической болезни виден практически немедленно. Метод безопасен и не имеет ограничений по возрасту.

    Как делают аллергопробы?

    Аллергопробы делают только в медицинском учреждении


    Диагностика проводятся с помощью готовых водно-солевых экстрактов различных аллергенов: эпидермальных, пыльцевых, пищевых, пылевых.

    При тестах способом скарификации на тыльную сторону предплечья на небольшие царапины ребенку наносятся капли аллергенов. Капли находятся на коже 10 минут. Затем их вытирают, ждут 10 минут и смотрят, не появилось ли покраснение и волдырь. Вывод о положительном результате делается на основе совпадения рассказов, полученных от родителей, с реакциями на коже + + для детей до 3 лет и +++ для детей после 3 лет.

    Расшифровка проб способом скарификации следующая:

    Виды проб на коже

    Внутрикожная проба проводится для выявления отдельных аллергенов


    При сомнительных результатах скарификационных проб делают внутрикожные пробы. При их проведении существует риск развития системной реакции. Поэтому раствор аллергена разводят в 100 раз и более.

    При технике prick-тестов аллергены поступают в кожу с помощью специальных одноразовых ланцетов уколом. Чаще всего тестирование выполняют на ладонной поверхности предплечья или на спине.

    Для диагностики контактного аллергического дерматита и фотоаллергических реакций выполняют аппликационные кожные тесты (path-tests). В качестве аллергенов берут лекарства и химические вещества. Раствор используется в концентрациях, не провоцирующих раздражение кожи у здоровых людей.

    Чтобы сделать аппликационные тесты, нужно будет посетить врача 3-4 раза. В первый визит аллерген наносят на кожу. Через двое суток лоскуты снимают и через 15-20 минут врач смотрит местную реакцию. Заключение теста делают при осмотре через 72 часа.

    Правила проведения кожных проб

    Диагностику аллергии у детей проводят при соблюдении правил


    Кожные аллергопробы проводятся только в лечебном учреждении, где есть медицинское оборудование, квалифицированный персонал и лекарства на случай возможности развития анафилактического шока. Однако такой исход диагностики бывает очень редко.

    Детям до 3 лет обследование проводится в неполном объеме: за один раз можно ставить не более 5 проб с неинфекционными аллергенами. Не более 10 проб выполняется у детей старшего возраста.

    Подготовка к аллергопробам исключает прием антигистаминных лекарственных средств за 2-3 суток до тестирования, стабилизаторов тучных клеток (кетотифен) за 14 дней. Нежелательно проводить тест на фоне приема антибиотиков.

    При выявлении грибковой сенсибилизации необходимо за 2 дня до теста исключить из питания продукты, содержащие микроскопические грибы: плесневые сорта сыров, кефир, творог. Нельзя употреблять эти продукты в день диагностики и на следующий день, так как возможна активация местных реакций через сутки.

    Для диагностики аллергии на лекарства у детей кожное тестирование проводят редко, поскольку обычно сенсибилизацию вызывает не сам препарат, а продукты его расщепления. Их сложно определить.

    Кожные пробы на аллергены у детей имеют противопоказания. Диагностику не проводят в период обострения болезни и сразу после острой аллергической реакции, при присоединении вторичной инфекции, если ребенок пережил анафилактический шок, страдает нервными расстройствами.

    Аллергопробы у детей имеют высокую достоверность (95%) в случае отрицательного результата. Введение аллергена кожно при отсутствии местной реакции исключает наличие сенсибилизации к нему. При положительной реакции в ряде случаев тест дает ложный результат. Причиной их может быть пониженная реактивность кожи у детей раннего возраста (до 5 лет), неправильное хранение аллергенов или нарушение техника выполнения аллергопроб для детей .

    Провокационные тесты

    Принцип провокационных тестов заключается в оценке реакций со стороны пациента при введении постепенно нарастающего количества причинных аллергенов. Это наиболее точный метод диагностики, но и опасный. Проводится при строгих показаниях в период исчезновения симптомов заболевания.

    По способу введения аллергена провокационные пробы бывают назальные, конъюнктивальные, ингаляционные. Детям с аллергией на пищу предполагаемый продукт дается через рот.

    Недостатки провокационных проб заключаются в следующем:

    • за один раз можно провести пробу только с одним аллергеном;
    • результаты исследования тяжело поддаются количественной оценке, особенно при аллергическом рините или конъюнктивите;
    • метод сопряжен с высоким риском развития тяжелых аллергических реакций.

    Пробы противопоказаны, если в анамнезе есть указания на немедленное развитие крапивницы, отека Квинке, приступов удушья или анафилактического шока при контакте с данным аллергеном.

    Лабораторная диагностика аллергии безопасна для детей


    В обследование включаются только те исследования, которые помогают определить спектр чувствительности и изменения со стороны органов и систем, задействованных в патологическом процессе.

    Методы лабораторной диагностики применяются довольно широко, так как обладают рядом преимуществ:

    • проводятся в раннем детском возрасте;
    • можно назначать в период обострения болезни и при приеме противоаллергических препаратов;
    • безопасны;
    • могут проводиться в случае, когда больной находится от аллерголога на большом расстоянии и доставлена может быть лишь сыворотка больного.

    Общий анализ крови

    Для выявления аллергической болезни ребенку нужно сдать кровь


    Сдавать кровь ребенку нужно будет для определения числа эозинофилов. В норме расшифровка числа эозинофилов такая:
    • у новорожденных – 20-50 мкл –1 ,
    • у детей от 1 года до 3 лет – 50-700 мкл –1 ,
    • у взрослых – 0-450 мкл –1 .

    Незначительное увеличение числа эозинофилов до 5-15% не является патологией для атопических заболеваний, но предполагает этот диагноз.

    Повышение эозинофилов в крови на 15-40% от общего числа лейкоцитов может быть признаком аллергической болезни.

    Исследование сыворотки крови для выявления специфических антител и антигенов


    Основными методами являются определение повышенного общего уровня IgE в сыворотке крови – реакция Шелли и иммуноферментный анализ (ИФА).

    Механизм теста Шелли определяется в способности базофильных лейкоцитов к их высвобождению (дегрануляции) под влиянием фиксированного раздражителя. Аллерген наносится на взвесь лейкоцитов обследуемого человека. Проба считается положительной, если процент дегранулированных форм превышает 10%.

    Иммуноферментный анализ (ИФА) – метод качественного или количественного определения низкомолекулярных соединений. В его основе лежит специфическая реакция «антиген-антитело». В ответ на чужеродного агента образуется белковое соединение плазмы крови . Анализ дает возможность определять даже низкие концентрации иммуноглобулина IgE.

    Расшифровка анализа следующая:

    Кожные пробы выявляют только наличие чувствительности и говорят о том, что человек контактировал с этим аллергеном. Перечисленные тесты не являются очевидным доказательством того, что на проверяемый аллерген разовьется реакция. Для ее возникновения недостаточно лишь наличия сенсибилизации и присутствие аллергена. Необходим еще ряд внешних и внутренних факторов.

    Методы лабораторной диагностики – это дополнительные меры, помогающие уточнить сомнительные результаты тестирования.

    Проверьте свои навыки корректуры: выполните это упражнение

    Во многих упражнениях корректуры совершается ошибка, когда читатель-корректор сталкивается с множеством ошибок. Каждая вторая строка содержит орфографическую ошибку, грамматическую опечатку или стилистическую ошибку. В действительности, однако, вы вряд ли найдете больше двух или трех ошибок в любом документе, особенно если этот документ был подготовлен профессиональными верстальщиками или опытными наборщиками. Эти перегруженные упражнения по корректуре дают начинающим корректорам ложные ожидания, когда они начинают свою карьеру; когда они не обнаруживают от десяти до двадцати ошибок на странице, они думают, что, должно быть, что-то упустили, и начинает проявляться неуверенность в себе.

    Итак, следующая копия содержит всего три ошибки. Как и в любом упражнении по корректуре, вы можете иногда встретить грамматически сомнительные предложения или фразы, которые вызывают у вас некоторую тошноту. Однако важно помнить, что ваша работа как корректора заключается в том, чтобы находить буквальные ошибки и устранять любую нечеткость, а не баловаться случайным разделением инфинитива или модификатора висячим.

    Позвольте себе не более 10 минут , чтобы выполнить это упражнение.

    Упражнение по корректуре

    Защитите своего питомца от теплового удара

    К счастью, сейчас широко признанный факт, что собаки, оставленные одни в машинах, могут стать трагической жертвой той погоды, которая обычно радует большинство из нас. Согласно последним данным, когда внешняя температура составляет 72 градуса по Фаренгейту, температура внутри автомобиля может подняться до 117 градусов по Фаренгейту всего за один час. По этой причине все ответственные владельцы собак планируют заранее, чтобы убедиться, что везде, где бы они ни находились, были обеспечены надлежащие условия для их любимого питомца.

    Однако акцент на опасностях, связанных с оставлением собак в автомобилях, убаюкивает многих владельцев домашних животных ложным чувством безопасности, когда речь идет о защите своего питомца от опасностей жаркой погоды. К сожалению, сейчас существует общее мнение, что наши домашние животные безопасны в жаркую погоду, если только они не прикованы к транспортному средству.

    Нет ничего более далекого от истины. Независимо от того, находится ваша собака в машине или нет, она уязвима для теплового удара, если не может эффективно остыть.Некоторые собаки более склонны к этому, чем другие. Например,

    • собаки с длинной шерстью,
    • коренастые и мускулистые собаки
    • очень молодые собаки
    • очень старые собаки.

    Собаки, которые страдают от определенного заболевания или получают лекарства по рецепту, также могут подвергаться большему риску. Однако факт, что все собаки могут стать потенциальными жертвами теплового удара. К счастью, есть несколько очень простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы снизить риск для вашего домашнего животного. По возможности избегайте выгула собаки в жаркую погоду.Ограничьте время тренировок ранним утром или более поздним вечером, когда становится прохладнее.

    Если вам все же нужно вывести собаку на жару и вы обнаружите, что по какой-либо причине вам нужно оставить ее в одном месте, убедитесь, что там много тени, и оставьте большую миску с питьевой водой. Убедитесь, что у миски тяжелое дно, чтобы не допустить ее случайного проливания или полного опрокидывания.

    Прогуливаясь с собакой в ​​жаркую погоду, возьмите с собой большую бутылку воды.Периодически можно давать эту воду своей собаке. Немногое и часто — это ключ к тому, чтобы хорошо и по-настоящему сдерживать обезвоживание. Убедитесь, что ваша собака ухожена, чтобы удалить лишнюю шерсть. Вы бы не вышли на жару в пальто, а?

    Если по какой-либо причине ваша собака подверглась чрезмерному нагреванию и вы обеспокоены тем, что она может пострадать от теплового удара, вам следует обратить внимание на следующие симптомы: аномально тяжелое одышка, чрезмерное слюноотделение, ярко-красные десны и язык и, в очень тяжелых случаях, диарея и рвота.Если вы столкнулись с каким-либо из этих симптомов, вам необходимо немедленно обратиться за ветеринарной помощью, охладив вашего питомца как можно более прохладной водой (никогда не используйте очень холодную воду, так как это может вызвать шок). Но, как всегда, профилактика лучше лечения. По возможности держите питомца подальше от тепла.

    Упражнение по корректуре: решение

    Вы заметили трех ревунов?

    Верно, первая ошибка была в первом абзаце. Предложение, которое гласит: «По этой причине все ответственные владельцы собак планируют заранее, чтобы убедиться, что куда бы ни направлялся , где находились соответствующие условия для их любимого питомца», следует читать: «По этой причине все ответственные владельцы собак планируют заранее, чтобы убедитесь, что куда бы они ни направлялись, обеспечивает их любимому питомцу достаточными продуктами ».

    Вторая ошибка спрятана в седьмом абзаце. «К счастью, есть ряд очень простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы снизить риск до вы — домашнее животное», — следует читать: «К счастью, есть ряд очень простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы снизить риск до вашего домашний питомец’.

    И я намеренно скрыл третью ошибку в последнем абзаце. Вы начали думать, что упустили это? «Но, как всегда, профилактика лучше , чем лечение . По возможности держите своего питомца подальше от тепла », конечно же, следует читать:« Но, как всегда, профилактика лучше , чем лечение ».По возможности держите питомца подальше от тепла ». Если вы успешно выполнили это упражнение по корректуре, поздравляем! У вас может быть все необходимое, чтобы стать корректором.

    Об авторе:
    Майк Селларс уже более двух десятилетий вовлечен в мир корректуры
    . Первые пять лет своей трудовой жизни он работал копирайтером и корректором в ряде рекламных и маркетинговых агентств. После этого он набрал и вычитал для крупнейшего онлайн-магазина Великобритании.В относительно короткие сроки его повысили на
    человек, что привело к его назначению на должность операционного менеджера, где он отвечал за набор, разработку и управление наборщиками, верстальщиками страниц и, конечно же, корректорами. Он обобщил весь этот опыт в
    «Серьезный курс корректуры». Доступно всего за 7,99 фунтов стерлингов. Нажмите здесь, чтобы узнать больше.

    подражающих редакторов: сможете ли вы пройти тест на корректуру?


    Фото: Сет Сойерс


    Когда мой офис набирает сотрудников начального уровня, есть тест на корректуру и редактирование.Я предпочитаю проводить тест лично, на бумаге. Это уравнивает правила игры, устраняя доступ к электронной почте и онлайн-источникам. Он показывает, как человек будет размечать текст на работе (частая рутинная работа для новичка). Он изолирует навыки проверки и редактирования от навыков текстового редактора.

    Результаты различаются.

    Итак, в интересах помощи молодым редакторам в поисках работы, я хотел бы поговорить о второй по частоте * фатальной ошибке, которую допускают кандидаты на тесте: то есть их непонимание концепции корректуры.Каждый раз, когда мы принимаем на работу, я переписываю инструкции по тестированию в надежде сделать их надежными, но неизбежно найдется по крайней мере один умный, многообещающий кандидат, который, несмотря на предполагаемый опыт корректуры и редактирования, все же умудряется упустить суть упражнения.

    В тесте корректуры кандидату выдают две версии документа: первая — это печатная страница с двойным интервалом и исправлениями, написанными от руки редактором. Обычно это называется рукописью.Вторая — это наборная страница, она выглядит как фотокопия страницы опубликованной книги. Второй был наборным из первого, и если все прошло хорошо, внесенные вручную исправления будут включены в наборную (окончательную) версию.

    В инструкциях к тесту говорится: корректировать наборную версию, а не делать отметки в рукописи и запрашивать все, что неясно. Опытные корректоры знают, что нужно очень внимательно читать наборную версию рукописи, сравнивая их, просматривая каждую букву, пробел и знак препинания, чтобы убедиться, что две версии идентичны и что текст не был добавлен или удален случайно.Раньше задача выполнялась двумя людьми: один читал вслух оригинал, включая знаки препинания и исправления, а другой следил за набранной версией.

    Естественно, в наборной версии есть ошибки — все-таки тестовая. Есть три основных типа ошибок: (1) наборщики не смогли внести запрошенное исправление, (2) наборщики внесли новую ошибку в том месте, где исправление не было отмечено, и (3) наборщики точно следовали маркировке редактора, но пометка редактора была неправильной.Третий тип должен быть редким.

    ВАЖНО: Идея состоит в том, чтобы исправить первые два типа ошибок без запроса и запросить только третьего типа. **

    Вот таблица, демонстрирующая идею корректуры. В первом столбце показано, что написано в оригинальной рукописи; во втором столбце показано, как была набрана рукопись; третий столбец показывает, что должен делать корректор.

    Достаточно просто? Очевидно, не совсем так, поскольку соискатели ошибаются по двум причинам.Во-первых, они не могут сравниться достаточно близко, поэтому в отрывках, где все выглядит хорошо в наборной версии, они пропускают второй тип ошибок.

    Хуже того, они запрашивают все три типа ошибок, а не только третий. В реальной жизни это совершенно бесполезно. Это фактически сводит на нет цель корректуры, которая заключается в выявлении нерешенных проблем, а — только нерешенных проблемы. Пометка почти всего, что редактор пометил для исправления, равносильна вопросу: «Вы действительно хотели это исправить?» когда очевидно, что она это сделала.Это лишняя работа, так как ей придется проверять каждый случай. С таким же успехом она могла бы проверить это сама.

    Возможно, концепция корректуры сложнее для поколения, выросшего в цифровую эпоху набора текста, но, к счастью, когда она понята, корректура становится самой простой из всех задач редактирования. И, к счастью для корректоров, ищущих работу, есть еще множество способов, по которым набор текста может пойти не так.

    ______

    * Самая распространенная ошибка — неаккуратный почерк.Я чувствую себя лицемерным, говоря об этом, потому что знаю, что никогда не найду себя на работу, требующую аккуратного письма. Но даже в этом случае, когда я пишу то, что, как я знаю, должно быть прочитано коллегами, я забочусь об этом. У меня есть привычка писать карандашом, я часто стираю и переписываю. Итог: если потенциальный работодатель не может прочитать ваш тест, а часть работы связана с разметкой текста для наборщиков, вы — тост. Так что, если вы собираетесь пройти обследование и знаете, что ваши обычные отметины через неделю выглядят как бумага в клетке песчанки, возьмите с собой пару заточенных карандашей и ластик.Если забудете, попросите их. (Да, сейчас вы будете выглядеть неудачником, но это лучше, чем испортить тушь. И в зависимости от конкуренции у вас все еще может быть шанс.)

    ** В реальной жизни на корректоров не всегда возлагается ответственность за поиск аномалий, и чрезмерное выполнение запросов, которое приводит к сомнению редактора, не является целью.

    10 способов помочь студентам эффективно корректировать

    Время от времени писать одну или две опечатки — это нормально, но что должен делать учитель английского языка, когда способные ученики делают последовательные и глупые ошибки в своих черновиках?

    Многие студенты сначала сопротивляются корректуре и редактированию, потому что это означает больше «работы», и они предпочитают просто полагаться на проверку орфографии. Хотя это правда, что наши ученики очень заняты и растянуты, мы, учителя, все же должны отстаивать важность использования этого короткого короткого промежутка времени для корректуры перед печатью или отправкой. ( Честно говоря, разве большинству людей не нужно дважды подумать, прежде чем отправить? )


    Если из-за ошибок ваших учеников вам хочется в отчаянии бросить ручку для выставления оценок через комнату (что я и сделал), просмотрите этот список идей.

    (P.S. — Вам также может понравиться этот родственный пост, 10 способов научить подростков редактированию .)

    1. Установите различия между корректурой, редактированием и проверкой.

    Не думайте, что учащиеся знают разницу между поиском ошибок, исправлением ошибок и изменением содержания. (Я уже тестировал эти три словарных слова раньше!) Даже если они действительно знают технические определения, им может потребоваться инструктаж о том, как именно выполнять каждое из них.

    2. Проповедуйте, читая их работы вслух.

    ТАКОЕ много ошибок можно было бы исправить, если бы студенты просто читали свою работу вслух («голосовыми связками», как мы иногда говорим в классе), вместо того, чтобы просто смотреть на экран или читать это в своей голове.Эта стратегия очень важна, чтобы избегать непонятных предложений, пропущенных слов или неуклюжих вариантов слов. Альтернативы этой стратегии просто нет. Ознакомьтесь с бесплатным мероприятием здесь.

    3. Раздайте потрясающий контрольный список для редактирования.
    … либо общий, либо специальный. Они ТАК важны для учащихся, и если они умен, они будут повторно использовать контрольный список во всех письменных заданиях (если не принесут его с собой в следующий учебный год).

    Еще лучше, соедините этот контрольный список с карточками задач, которые помогут им сосредоточиться на одной задаче контрольного списка за раз (и сделать редактирование более осязаемым).Воспользуйтесь моим контрольным списком редактирования, набором карточек действий и задач, чтобы начать работу как можно скорее!

    4. Поощряйте использование как минимум ДВУХ программ проверки правописания… Почему бы не поручить учащимся использовать проверку орфографии И бесплатную учетную запись на Hemingway или Grammarly ? (ПРИМЕЧАНИЕ: я обычно показываю студентам, как использовать каждый из них, и обсуждаю плюсы и минусы. Например, Хемингуэй отлично подходит для определения пассивного голоса, но обратная сторона заключается в том, что он ценит краткость и простоту больше, чем я считаю необходимым.)

    5…. и покажите учащимся ошибки, которые пропускает проверка орфографии. Одно из моих любимых занятий — дать ученикам абзац текста (который я написал) с намеренно внесенными в него ошибками, скопировать текст на разные веб-сайты и заметить, на каких сайтах обнаруживаются разные ошибки. Это всегда ОЧЕНЬ открывает глаза студентам!

    6. Держите высокую планку своей рубрики.
    Это может потребовать от вас поддержки со стороны вашего отдела английского языка, но не бойтесь четко заявить о том, сколько ошибок студенты могут совершить и получить определенную оценку. Вот пример того, как обычно выглядят мои рубрики …


    7. Вычитайте корректуру на экране И на распечатанной странице.

    Это чисто анекдотический случай, но я действительно думаю, что мы легче замечаем ошибки с помощью ручки и распечатанного черновика. (Хотите доказать, что я ошибаюсь? Попросите студентов сделать и экран, и бумагу, прежде чем проголосовать, какой из вариантов более эффективен.)

    8. Сделайте равноправное редактирование конкурсом.

    Это рискованно, но выслушайте меня: поставьте студентов в партнеры и спросите, кто может найти БОЛЬШЕ ошибок в черновике своего друга.(Чтобы они не переборщили, скажите им, что их могут наказать за «грамматическое мошенничество», если они укажут слишком много мест, которые НЕ являются ошибками!) Получите это задание БЕСПЛАТНО здесь !


    9. Проведите конкурс.

    Раньше я предлагал студентам написать «идеальный абзац» или «идеальное эссе». Я принимал добровольцев, чтобы они клали свои документы под камеру для документов, чтобы их мог видеть весь класс, а затем мы изучили его или ее сочинения всем классом, чтобы посмотреть, сможет ли кто-нибудь справиться с этой задачей. (Кенди обычно использовалась в качестве приза, помимо права на эпическое хвастовство!)

    10. Отслеживайте прогресс с течением времени.

    Запишите, сколько ошибок делают студенты в окончательных черновиках, и гордитесь тем, что эти числа со временем падают! Получите БЕСПЛАТНЫЙ лист отслеживания здесь .



    Вы также можете просмотреть…

    У вас есть еще идеи? Напишите нам в комментариях!

    загрузка ..

    Практика навыков | Вычитка и проверка фактов

    Фото Стив Маккуин, актеры и члены съемочной группы фильма «12 лет рабства», который выиграл лучший фильм.Статья о церемонии вручения «Оскар» этого года представлена ​​в нашей викторине ниже. Связанная статья Кредит Кевин Винтер / Getty Images
    Академические навыки

    учебных идей на основе материалов New York Times.

    Насколько внимательно вы читаете? Вы ловите ошибки в своей работе? В опубликованных материалах?

    Для этого выпуска Skills Practice мы пригласили Дэнни Рубина, создателя News To Live By, блога, в котором «освещаются« скрытые »советы по вопросам карьеры и уроки лидерства в главных новостях дня », чтобы написать для нас гостевую викторину.

    Посмотри, сможешь ли ты уловить 14 ошибок, которые он вставил в пять последних статей Times. Удачи!


    Викторина: узнай факты, найди ошибки

    Дэнни Рубин

    Указания: В приведенные ниже отрывки из недавних статей в Times были внесены поправки, чтобы включить несколько ошибок. Каждый вопрос содержит по крайней мере одну грамматическую, пунктуационную или орфографическую ошибку, а также одну или несколько фактических ошибок. Вы их всех заметите? Когда вы закончите, прокрутите вниз, чтобы проверить свои ответы, а затем посмотрите, сможете ли вы создать аналогичный тест самостоятельно.

    1. Мировые новости
    Найдите три ошибки.

    Из статьи «Нападая на США и Киев, Путин сохраняет возможность применения силы».

    Президент Владимир В.Сутин из России нарушил свое молчание по поводу украинского кризиса во вторник, впервые с тех пор, как он перерос в возможное вооруженное противостояние.

    Генеральный прокурор Джон Керри посетил столицу Киева, пообещав чрезвычайную помощь в размере 1 миллиарда долларов, российские солдаты, дислоцированные в Крыму, произвели предупредительные выстрелы, а прокремлевский региональный лидер заявил, что ускорение плана референдума о независимости.

    2. Развлечения
    Найдите три ошибки.

    из «12 лет одерживает, казалось бы, узкую победу».

    Голливуд вошел в историю в воскресенье вечером — едва ли.

    Лучшая картина, победа фильма «11 лет рабства» на 86-й церемонии вручения награды Академии, наконец принесла самый престижный приз кинематографа фильму чернокожего режиссера, в данном случае британца Стива Маккуина.Но триумф, который заставил мистера Маккуина счастливо танцевать на сцене, имел все признаки настоящего пищака?

    3. Технологии
    Найдите две ошибки.

    Фото С CarPlay пользователи iPhone могут совершать звонки, использовать Карты, слушать музыку и получать доступ к сообщениям с помощью Siri. Связанная статья Кредит Apple

    Из статьи «Новый CarPlay от Apple — почти шаг в правильном направлении».

    CarPlay — это новый набор элементов управления для автомобиля, которые используют Suri для голосового управления, добавляют новый интерфейс в стиле iOS к сенсорному экрану автомобиля и даже принимают на себя физические элементы управления в автомобиле. Вольво, Хендай, Хонда, Jaguar, Ferrari и Mercedes-Benz на борту, и Apple обещает будущим партнерам, таким как BMW, Subaru, Toyota и даже Ford (который недавно дал понять, что больше не будет использовать программное обеспечение Microsoft исключительно для своих автомобилей. Сервисы синхронизации).

    4. Политика
    Найдите три ошибки.

    Из «Для Кристи, неудобное возвращение в обстановку, которой он когда-то правил».

    Когда Крис Кристи начал говорить через жалующегося вопрошающего, что является фирменной тактикой воинственного сенатора до скандала, аудитория здесь ненадолго повернулась против него.

    «Ответьте на вопрос», — кричали некоторые.

    Когда он взял микрофон из многословного динамика, этот человек напугал мистера Кристи, вернув его обратно.

    И когда он выделил молодую женщину как вдохновение для восстановления береговой линии, пострадавшей от урагана Энди, он не смог понять, что мать девочки, сидевшая всего в нескольких футах от мистера Кристи, была злится на него за то, что он недостаточно делает.

    5.Окружающая среда
    Найдите три ошибки.

    Из статьи «Фермеры Калифорнии не ждут воды из США».

    Если не будет большого количества дождя и снега, многие фермеры, пострадавшие от землетрясения в Калифорнии, могут рассчитывать на то, что в этом году не получат поливной воды из обширной системы переплетения рек, каналов и водохранилищ, находящихся под федеральным контролем. государство, говорят федеральные чиновники.

    Федеральное бюро мелиорации опубликовало свой первый прогноз за год в пятницу, заявив, что агентство продолжит мониторинг дождя и снегопада, но текущие уровни подтвердили, что штат находится в одной из самых влажных периоды в зарегистрированной истории. В отчете говорится, что снежный покров в штате составляет 29 процентов от среднего для этого времени года.


    Сделай сам:

    Теперь ваша очередь.

    Найдите три новостные статьи, которые вас интересуют — будь то на сегодняшней первой полосе, в любимом разделе New York Times, или через нашу функцию «Подростки в The Times» — и исправьте их, чтобы включить как фактические, так и ошибки использования. Вы можете создавать эти викторины в небольших группах, а затем переключитесь на другую группу. Попытайтесь варьировать типы вставляемых ошибок, чтобы вы проверяли как диапазон знаний о новостях, так и различные грамматические, пунктуационные и орфографические ошибки.


    Ответы:

    В этом PDF-файле вы найдете все 14 ошибок. Сколько вы получили правильно?

    советов по редактированию и корректуре | Кентский государственный университет

    РЕДАКТИРОВАНИЕ VS. ПРОВЕРКА

    Редактирование нацелено на структуру, ясность и направленность статьи, а корректура — на грамматические, механические и орфографические ошибки. Оба эти процесса повлияют на общее качество вашей бумаги; однако сделать и то и другое одновременно очень сложно.Может быть полезно думать о редактировании как о сужении крупных элементов на бумаге, в то время как корректура включает в себя упор на более мелкие поверхностные ошибки. Следовательно, эти два процесса проще обрабатывать по отдельности.

    Общие советы
    1. Полезно выделить время в процессе письма. Оставив некоторое время (не менее 24 часов) после завершения готового черновика задания для процессов редактирования и корректуры, можно сделать их намного проще.
    2. Прочтите свою работу вслух. Когда мы читаем вслух, мы также вынуждены смотреть и слушать каждое отдельное слово и знак препинания. Это может быть особенно полезно при поиске неудобных и запутанных структур предложений, а также при обнаружении орфографических ошибок и опечаток.

    Советы по редактированию
    1. Отредактируйте перед корректурой; часто структурные проблемы в бумаге более значительны, чем поверхностные ошибки.
    2. Убедитесь, что у вас есть четко опознаваемый тезис. Остальная часть документа должна каким-то образом относиться к заявленным вами претензиям.
    3. Между абзацами должна быть логическая связь. Если у вас возникли проблемы с установлением этой связи, но оба абзаца важны для поддержки вашего тезиса, подумайте о том, чтобы изменить их порядок или связать их переходным словом или предложением.
    4. Устраните запутанный язык; если что-то не имеет смысла для вас или звучит «естественно» для вас, вероятно, это не будет иметь значения и для вашего читателя.
    5. Избегайте повторения выбора слов. Здесь может быть полезен тезаурус (онлайн или печатный).
    6. Точно так же избегайте повторяющихся структур предложений. Сложные предложения и знаки препинания (например, точки с запятой и тире) могут быть очень полезны для разнообразия ваших предложений.

    Советы для корректуры
    1. Если возможно, распечатайте физическую копию бумаги, чтобы вы могли вносить исправления прямо на странице. Их легче обнаружить в печатной форме, чем на экране компьютера.
    2. Компьютерные программы «проверки орфографии» и «проверки грамматики» не обнаруживают всех ошибок.Например, слова «их» и «там» написаны правильно и, таким образом, могут показаться текстовому процессору как «правильные», но имеют очень разные значения.
    3. Убедитесь, что вы правильно используете знаки препинания. Если вы не уверены или чувствуете, что ставите знаки препинания потому, что считаете нужным, а не из-за четкого правила, поищите его. В Центре письма есть множество доступных ресурсов — как в Интернете, так и в Центре — посвященных определенным типам пунктуации.

    Влияние категории ошибки и сложности понимания

    Int.J. Environ. Res. Public Health 2015, 12 14459

    18. Roe, K .; Jahn-Samilo, J .; Juarez, L .; Mickel, N .; Royer, I .; Бейтс, Э. Контекстуальные эффекты на слово

    производство: исследование продолжительности жизни. Mem. Cognit. 2000, 28, 756–765.

    19. Stine, E.A.L .; Wingfield, A. Пожилые люди могут препятствовать распознаванию речи конкурентов с высокой вероятностью

    . Старение, Neuropsychol. Cogn. 2007, 1, 152–157.

    20. Waters, G.S .; Каплан Д. Взаимосвязь между возрастом, скоростью обработки, объемом рабочей памяти

    и пониманием языка.Память 2005, 13, 403–413.

    21. Tyler, L.K .; Shafto, M.A .; Randall, B .; Wright, P .; Marslen-Wilson, W.D .; Стаматакис, Э.А.

    Сохранение синтаксической обработки на протяжении всей взрослой жизни: модуляция лобно-височной системы языка

    в контексте возрастной атрофии. Цереб. Cortex 2010, 20, 352–364.

    22. Dijkstra, K .; Yaxley, R.H .; Madden, C.J .; Цваан, Р.А. Роль возраста и символов восприятия в понимании языка

    .Psychol. Старение 2004, 19, 352–356.

    23. Радванский Г.А .; Zwaan, R.A .; Curiel, J.M .; Copeland, D.E. Ситуационные модели и старение. Psychol.

    Aging 2001, 16, 145–160.

    24. Радванский Г.А .; Zacks, R.T .; Хашер, Л. Возраст и торможение: поиск ситуационных моделей.

    J. Gerontol. Сер. B Psychol. Sci. Soc. Sci. 2005, 60, 276–278.

    25. Радванский Г.А .; Copeland, D.E .; Цваан, Р.А. Старение и функциональные пространственные отношения в понимании и памяти

    .Psychol. Старение 2003, 18, 161–165.

    26. Burke, D.M .; MacKay, D.G .; Worthley, J.S .; Уэйд, Э. На кончике языка: что заставляет слово

    находить неудачи у молодых и пожилых людей? J. Mem. Lang. 1991, 30, 542–579.

    27. MacKay, D.G .; Джеймс, Л. Последовательность, производство речи и избирательное влияние старения на

    фонологических и морфологических ошибок речи. Psychol. Старение 2004, 19, 93–107.

    28. Веснески, М .; Schmitter-Edgecombe, M .; Джонс, Д.Старение и поиск слов: сравнение

    тестов на дискурс и недискурсивность. Arch. Clin. Neuropsychol. 1998, 13, 46–46.

    29. Кемпер, С. Изменения синтаксической сложности на протяжении жизни. J. Gerontol. B Psychol. Sci. Soc. Sci. 1987,

    42, 323–328.

    30. Kemper, S .; Herman, R.E .; Лю, К.-Дж. Составление приговоров молодыми и пожилыми людьми в контролируемых контекстах

    . Журналы Геронтол. Сер. B Psychol. Sci. Soc. Sci. 2004, 59, 220–224.

    31.Kemper, S .; Самнер, А. Структура вербальных способностей у молодых и пожилых людей. Psychol. Старение

    2001, 16, 312–322.

    32. Kemper, S .; Томпсон, М .; Маркиз, Дж. Лонгитюдные изменения в языковом производстве: влияние

    старения и слабоумия на грамматическую сложность и пропозициональное содержание. Psychol. Aging 2001,

    16, 600–614.

    33. Stuart-Hamilton, I .; Rabbitt, P. Возрастное снижение орфографических способностей: связь с жидким интеллектом

    ? Educ.Геронтол. 1997, 23, 437–441.

    34. Шафто М.А. Мониторинг орфографических ошибок в пожилом возрасте: лексическая и сублексическая доступность во время восприятия и производства

    . Psychol. Старение 2010, 25, 991–1001.

    35. MacKay, D.G .; Абрамс, Л. Возрастной спад в восстановлении орфографических знаний: эмпирические,

    практические и теоретические последствия. Psychol. Aging 1998, 13, 647–662.

    36. Umanath, S .; Dolan, P.O .; Марш, Э.Дж. Старение и иллюзия Моисея: пожилые люди влюбляются в Моисея

    , но если их спросить напрямую, придерживайтесь Ноя.Память 2014, 22, 481–92.

    37. Umanath, S .; Марш, Э.Дж. Старение и мемориальные последствия обнаружения противоречий с

    предшествующим знанием. Psychol. Старение 2012, 27, 1033–1038.

    Методы редактирования и корректуры | Университетский центр письменной и устной речи

    Редактирование начинается, пока вы все еще работаете над своим первым черновиком. Это больше связано с пересмотром логистики статьи, чем с грамматическими и поверхностными ошибками.

    Корректура выполняется по окончании редактирования.Сосредоточен на ошибках поверхностного уровня, таких как орфографические и грамматические ошибки.

    Методы редактирования

    Содержимое

    • Ответы на все части вопроса?
    • Есть аргумент?
    • Все ли абзацы подтверждают тезис?

    Общая структура

    • Есть четкое введение и заключение?
    • Логичен ли порядок абзацев?
    • Есть ли четкие переходы между абзацами?

    Структура в пунктах

    • Есть ли в каждом абзаце четкое тематическое предложение?
    • Соответствует ли абзац тезису?
    • Есть ли в каждом абзаце дополнительные или отсутствующие вспомогательные абзацы?

    Чистота

    • Все ли термины легко определяются для читателя?
    • Понятно ли значение предложения?
    • Вы выбрали лучшие слова, чтобы выразить свои идеи?

    Стиль

    • Соответствует ли тон аудитории?
    • Изменились ли вы по длине предложения по всей статье?
    • Есть ли ненужные фразы, например «в связи с тем, что»?

    Ссылки

    • Ваши цитаты в правильном формате?
    • Вы правильно процитировали все перефразирование и цитаты?

    Методы корректуры

    • Прочтите свой доклад вслух. Иногда письмо в вашей голове звучит иначе, чем на бумаге.
    • Составьте список ошибок, которые вы обычно делаете, и следите за ними.
    • Прочтите текст в обратном направлении. Иногда мозг автоматически исправляет письменные ошибки.
    • Выполняйте корректуру только для одного типа ошибок за раз.
    • Еще раз проверьте все:
      • Имена собственные
      • Цитаты
      • Пунктуация
      • Номера страниц
      • Материал верхнего / нижнего колонтитула
      • Шрифты
    • Прочтите медленно и внимательно.

    Другие полезные советы

    • Концентрат. Избавьтесь от шума и других отвлекающих факторов. Вы поймаете больше ошибок, если будете сосредоточены.
    • Не редактируйте свою статью в том же месте, где вы ее написали. Оставьте это на некоторое время, даже на несколько дней, а затем вернитесь к этому. Это даст вам свежий взгляд и позволит выявлять больше ошибок.
    • Когда вы изучите это как можно больше, попросите кого-нибудь прочитать это. Вторая пара глаз может видеть вдвое больше.
    • Не полагайтесь только на проверку орфографии или грамматики. Иногда они тоже чего-то упускают.
    • Знайте, легче ли вам редактировать на компьютере или на распечатанной странице.
    • Держите свои ресурсы под рукой, чтобы вы могли легко найти все, в чем не уверены. Полезные ресурсы включают:
      • Словарь
      • Тезаурус
      • Справочники
      • Раздаточные материалы

    Двадцать наиболее распространенных поверхностных ошибок

    1. пропущенная запятая после вводных фраз
    2. неопределенных ссылок на местоимения
    3. пропущенная запятая в составных предложениях
    4. неправильных слов
    5. пропущенные запятые с несущественными элементами
    6. неправильные или отсутствующие окончания глаголов
    7. неправильные или отсутствующие предлоги
    8. сращивания запятой
    9. отсутствующие или неуместные притяжательные апострофы
    10. лишних смен в напряжении
    11. ненужные сдвиги в местоимениях
    12. фрагментов предложений
    13. неправильное время или глагольные формы
    14. Несогласованность подлежащего и глагола
    15. пропущенных запятых в серии
    16. несогласованность местоимений и антецедентов
    17. ненужные запятые с ограничительными или существенными элементами
    18. слитных предложений
    19. свисающие или неуместные модификаторы
    20. его / это путаница (это притяжательный падеж местоимения «оно»; это сокращение «есть» или «имеет»). Это мудрая собака, знающая свои пределы.

    Справочный лист

    Итен, Мишель. (1997). Общие стратегии редактирования и корректуры. Получено с http://leo.stcloudstate.edu/acadwrite/genproofed.html

    .

    LR Communication Systems Inc. (1999). Советы по вычитке и редактированию. Получено с http://www.lrcom.com/tips/proofreading_editing.htm

    Лансфорд, Андреа, как цитируется Фрей, Джилл и Александр, Джерри. (2011). Редактирование. Получено с http://web.presby.edu/writingcenter/resources/editing.html

    Уэллс, Жаклин. M; Соуза, Морган; Мартина, Миа и Бризи, Аллен. (2010, 5 октября). Нахождение распространенных ошибок. Получено с http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/561/02/

    .

    Центр письма, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл. (1998-2007). Редактирование и корректура. Получено с http://www.unc.edu/depts/wcweb/handouts/proofread.html.

    .

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *