Кубики кооса методика: Кубики Кооса | Блог 4brain

Содержание

Кубики Кооса | Блог 4brain

Профессор психологии университета штата Орегон Сэмюель Коос в 1920 году разработал невербальный тест The Block Design Tests, что дословно переводится как «Тесты узоров из кубиков».

Данная методика позволяет оценить уровень развития интеллекта человека независимо от его образования, а также практическое и наглядно-действенное мышление. Тест применяется психологами, учителями и специалистами по подбору персонала для определения подходящей сферы деятельности кандидата.  Методика входит в комплект теста Векслера, одного из самых популярных тестов для оценки уровня развития интеллекта.

Кубики Кооса также используются для изучения умственных способностей детей, у которых наблюдаются задержки в развитии. Более того, это отличная зарядка для мозга и прекрасный тренажер для развития логики, мышления, внимательности, пространственного воображения, эвристических способностей как для детей, так и для взрослых.

Что собой представляет данная методика, как ее правильно проводить и интерпретировать, расскажем в нашей статье.

Из чего состоят кубики?

В оригинале методика состоит из 16 равных по размеру кубиков желто-синего и красно-белого цветов. Упрощенный вариант состоит из кубиков красного, белого и красно-белого цветов. Для работы с детьми можно использовать 9 кубиков, а начинать следует с 4 кубиков. К тесту прилагается 17 карточек с заданиями разного уровня сложности, инструкция и бланки для фиксирования ответов.

Кубики можно приобрести в магазине, а можно сделать самому. Мы подготовили для вас макет упрощенной версии тестирования, который состоит из 7 кубиков:

В чем суть методики?

Главная задача испытуемого – сложить узоры из кубиков так, как это указано в карточке с заданием.  Узор должен располагаться на верхней грани кубиков. Карточки имеют разный уровень сложности, поэтому важно использовать их в последовательности от простого задания к сложному.  Также стоит обращать внимание на время прохождения задания, но не забывайте, что цель тестирования – оценить уровень интеллекта, а не скорость выполнения упражнения.

Уровни сложности задания:

  1. Для составления узора необходимо использовать стороны одного цвета.
  2. Вместе с одноцветными гранями нужно применить несколько двухцветных.
  3. Требуется собрать узор только из двухцветных граней.
  4. Задание, где нужно поставить элементы на ребро.
  5. Упражнение, где требуется использовать как можно больше элементов.
  6. При составлении картинки нужно использовать меньше симметричных фигур.
  7. Необходимо составить разноцветные узоры (относится к оригинальному варианту тестирования).

Для более точного понимания, как правильно применять методику на практике, давайте разберем несколько упражнений для детей, но для начала ознакомьтесь с рекомендациями по проведению исследования.

Несколько рекомендаций перед тем, как приступить к упражнениям

Чтобы тестирование прошло максимально эффективно, рекомендуем придерживаться следующих советов:

  1. Занятия должны проходить в игровой форме, легко и непринужденно.
  2. Предварительно познакомьте ребенка с кубиками. Дайте ему их потрогать, разглядеть с разных сторон. Он должен понять, что все они разные по цвету и рисунку.
  3. Покажите карточки с заданиями и скажите, что сейчас вы будете собирать такие же разноцветные картинки, как изображены на них.
  4. Если ребенок еще до окончания разбора задания спешит собрать картинку, не препятствуйте. Если у него возникли трудности, подскажите ему, как нужно сделать.
  5. Хвалите малыша, если ему удалось собрать картинку, и подбадривайте его, если вдруг что-то пошло не так.
  6. Вы можете делать упражнение до тех пор, пока у ребенка не получится собрать картинку.
  7. Разговаривайте с малышом в процессе выполнения заданий. Пусть он расскажет, что собирается сделать, какие кубики ему для этого необходимы.

Важно следить за поведением и реакцией ребенка от начала до конца тестирования: как он реагирует на задания, волнуется ли он или становится напряженным? Оцените количество движений ребенка при работе с кубиками: если их много, то, скорее всего, ему сложно дается выполнение задания. Понаблюдайте, утомляется ли он или энергично подходит к выполнению упражнений.

Задания для детей

Ниже представлены упражнения 1-3 для детей старше 8 лет, у которых предположительно наблюдается низкий уровень интеллекта. Отметим, что в заданиях используются 9 кубиков белого, красного и красно-белого цветов.

Упражнение 1

Сначала картинку по образцу складывает взрослый, но при этом не показывает ребенку карточку с примером. Весь процесс сборки происходит при ребенке. В данном упражнении используются 4 элемента. Ребенок собирает рисунок по готовому образцу. Если ребенку сложно выполнить задачу, взрослый демонстрирует, как нужно сделать, на кубиках малыша, а после снова перемешивает части картинки. Результат оценивается следующим образом: если ребенок выполнил задание с первого раза, он получает 2 балла, если со второго – 1 балл.

Упражнение 2

Немного усложняем задачу: теперь взрослый складывает картинку не при ребенке, а показывает ему уже конечный результат вместе с изначальной схемой на карточке. Ребенок пробует сложить рисунок самостоятельно и если ему это не удается, взрослый уже на примере кубиков малыша показывает, как нужно сделать. В упражнении используются 4 кубика. Оценка результата: ребенок собрал с первой попытки – 2 балла, ребенок собрал со второй попытки – 1 балл.

Данное задание можно выполнять независимо от результатов выполнения первого упражнения.

Упражнение 3

Взрослый демонстрирует карточку с картинкой, которую необходимо собрать из кубиков и показывает на своем примере, как это нужно сделать, после чего перемешивает детали. Если у ребенка не получается собрать рисунок с первого раза, то необходимо вновь показать, как это делается, и снова перемешать все детали. Если малыш справился с первого раза, ему присваивается 2 балла, со второго – 1 балл.

Если ребенку удалось выполнить задание, то вы можете смело переходить к упражнению 4 для детей с нормальным уровнем интеллекта.

Упражнение 4

Выполняем задание по схеме упражнения 3, но при этом необходимо заранее разобрать цвета с малышом.

Если малыш справился с заданием, то автоматически ему зачисляются баллы за первые два упражнения.

Далее приступаем к составлению картинок из кубиков по более сложным схемам и постепенно переходим к заданиям, где необходимо задействовать все 9 кубиков.

Интересный факт: ребенок может использовать различные стратегии при выполнении упражнений.  О них и о том, на что следует обратить внимание, поговорим в следующем разделе.

Итоговая оценка выполнения заданий

Конечно, главным результатом является то, справился ли ребенок с выполнением заданий или нет, но помимо этого есть еще несколько показательных моментов. Во-первых, проанализируйте, как малыш реагирует на подсказки и следует ли примеру, который вы ему показали. Это говорит о его обучаемости.

Стоит обратить внимание на количество заданий и уровень их сложности, с которыми справился испытуемый. Помните, что нет строгих нормативов, сколько именно упражнений из предложенных должно быть выполнено.

Для справки: дети до 4 лет, как правило, справляются со сбором легких картинок, а школьники и взрослые выполняют все упражнения успешно.

Благодаря тесту кубиков Кооса можно определить стратегию работы тестируемого:

  1. Стратегия проб и ошибок. В этом случае ребенок пытается сам справиться с заданием, несколько раз перекладывая и комбинируя части картинки. Это указывает на предметно-действенный тип мышления, что характерно для детей раннего возраста.
  2. Целенаправленная стратегия: тестируемый в уме комбинирует кубики и только после этого переходит к действиям, т.е. не пытается собрать фигуру несколько раз наглядно, как это было в предыдущем случае. Это указывает на наглядно-образный тип мышления, когда человек руководствуется своими представлениями. Как правило, данный тип характерен для дошкольников.
  3. Смешанная стратегия, когда используются и активные действия, и образное восприятие. Этот тип мышления встречается чаще всего.

Не забывайте, что данный тест актуален и полезен не только детям в качестве способа оценки умственных способностей и отличного метода развития интеллекта, но и взрослым любого возраста.

Если вы решите потренироваться с помощью методики Кооса, рекомендуем также заглянуть на нашу онлайн-программу «Когнитивистика». С помощью специальных тренировок мозга вы научитесь применять в жизни более 20 техник мышления, которые помогут вам логично и последовательно подходить к решению нестандартных вопросов.

Помните, уделять время развитию интеллекта необходимо с детства и не прекращать ни на минуту во взрослой жизни. Главное – делайте это с удовольствием, тогда все самые сложные задачи будут по плечу!

Желаем удачи вам и вашим детям!

Тест «Кубики Коса» диагностика невербального интеллекта

1. Теоретические основы теста «Кубики Коса»

Первоначальный вариант теста был разработан профессором психологии университета штата Орегон С. К. Косом (S. С. Kohs) в 1927 году под названием «The Block Design Tests» (Тесты узоров из кубиков) [1]. Тест включал 16 одинаковых по размеру кубиков, грани которых были окрашены в красный, белый, желтый, синий, красно-белый и желто-синий цвета, и 17 карточек с узорами, упорядоченных по возрастанию сложности.

Испытуемый должен был складывать кубики таким образом, чтобы рисунок на верхней поверхности кубиков в точности соответствовал узору на карточке. Кос считал, что его тест может заменить широко распространенные в то время вербальные тесты, в частности, шкалу Бине-Тэрмэна, с которыми он сильно коррелировал.

 

В 30~х годах тест под названием «Кубики Коса» привлек к себе внимание советских психотехников, перед которыми стояла задача разработать такие интеллектуальные тесты, которые бы «давали возможность установить потенциальные возможности субъекта более или менее независимо от достигнутой им степени интеллектуального развития» [4]. Вербальные тесты требуют от испытуемого определенных знаний и культурного развития, получаемых в процессе образования. Они требуют также определенной степени развития высших психических функций (способности к абстрагированию, понятийного мышления и т. п.), которые развиваются преимущественно в результате школьного обучения.

Поэтому вербальные тесты измеряют не столько интеллектуальную одаренность, сколько степень интеллектуального развития человека.
Невербальный тест «Кубики Коса» был лишен описанных недостатков и «мог помочь советскому психотехнику и педологу в установлении не только степени интеллектуального развития, но и высоты интеллектуальной одаренности» [4]. Таким образом, «Кубики Коса» получили распространение в советской психотехнике как инструмент для оценки интеллектуальной одаренности — «потенциальных интеллектуальных возможностей, способностей к быстрому и высокому интеллектуальному развитию в условиях благоприятной для этого социальной среды» [4], В свою очередь, интеллектуальное развитие понималось как производное от интеллектуальной одаренности и социальной среды,
Описанные диагностические возможности «Кубиков Коса» обусловлены тем, что они требуют от испытуемого осуществления базовых операций анализа и синтеза, лежащих в основе любой интеллектуальной деятельности, «Одно из наиболее адекватных определений интеллекта могло бы быть выражено, как способность индивидуума анализировать и синтезировать. Не может существовать ни одного интеллектуального приспособления, которое не было бы обусловлено этими основными активностями, Анализ и синтез являются механикой интеллектуального поведения, приспособление же к меняющейся ситуации — лишь одним из многих его результатов. Для выполнения заданий «Кубиков Коса» испытуемому необходимо, во-первых, разрушить то логическое единство, которое представлено в каждом узоре, и, во-вторых, разумно манипулировать кубиками для реконструирования оригинального узора из этих разрозненных частей. Результаты этой деятельности дают вполне удовлетворительный индекс той аналитико-синтетической силы, которую мы обозначаем термином интеллект» [4].
Еще более широкую известность тест «Кубики Коса» получил после включения его в 1939 году американским психологом Д. Векслером в батарею субтестов для измерения интеллекта, Векслер упростил оригинальный «The Block Design Tests» Коса, сократив количество кубиков до девяти, цветов — до двух, а карточек с узорами до десяти. До настоящего времени данная модификация теста успешно применяется во всех вариантах методики измерения интеллекта Д. Векслера. В 1939 году тест был стандартизован на выборке испытуемых 7-69 лет [8], ЕЗ дальнейшем, в результате модернизации шкалы интеллекта, Д. Векслером были разработаны в 1949 году детский (5-15 лет) и в 1955 году взрослый (16-64 лет) варианты теста «Кубики Коса» [3, 8].
Теоретической основой батареи субтестов Векслера послужила иерархическая модель интеллекта, разработанная английским ученым Ч. Спирменом (С. Spearman) и его учениками [3, 6-8, 12, 15, 17-19]. В соответствии с этой моделью на «вершине» интеллекта находится генеральный фактор, состоящий из двух основных групповых факторов — вербального и невербального (практического) интеллекта, которые, в свою очередь, состоят из специфических факторов.
Тест «Кубики Коса» благодаря сложной комплексной природе заданий оказался наиболее информативным при изучении невербального интеллекта в целом и стал рассматриваться как самостоятельное средство для его измерения. Функционирование невербального интеллекта связано с особенностями восприятия, моторики, зрительно-моторной координации, спецификой пространственных представлений, конструктивных и эвристических способностей, «Кубики Коса», требующие проявления комплекса перечисленных качеств, оказались высокочувствительными к выявлению невербальной одаренности.
«Кубики Коса» дополняют большинство тестов структуры интеллекта (типа теста Р Амтхауэра), которые позволяют оценить уровень развития словестно-логического (вербального) и наглядно-образного (пространственного) мышления, но, как правило, не включают заданий для оценки наглядно-действенных компонентов мыслительной деятельности (практического интеллекта).

2. Краткое описание теста «Кубики Коса»

Тест «Кубики Коса» предполагает только индивидуальное тестирование. Для его проведения требуются следующие материалы:
— набор из 9-ти одинаковых кубиков, стороны которых окрашены в белый и красный цвета. Две стороны кубика — белые, две другие — красные, и оставшиеся две — красно-белые по диагонали. Длина ребра кубика составляет 25 мм;
— 10 карточек с изображениями фигур (существуют детский и взрослый наборы), которые испытуемый должен воспроизвести путем подбора и соединения соответствующих кубиков;
— секундомер;
— бланк фиксации результатов.
В процессе тестирования испытуемому предлагается собрать из имеющихся кубиков фигуру, изображенную на карточке. Время работы над каждой фигурой ограничено. Результат работы заносится в бланк фиксации результатов.
Результат тестирования зависит от скорости и точности выполнения задания. Сырые баллы переводятся в стандартную 10-балльную шкалу (шкалу стонов). С помощью специальных таблиц сырые баллы можно также перевести в интегральный показатель, отражающий уровень развития невербального интеллекта. Кроме того, наблюдение за поведением испытуемого в процесс тестирования позволяет получить дополнительную информацию с качественном своеобразии его мыслительных процессов, особенностях эмоционального реагирования и чертах характера, некоторыx психопатологических симптомах.

3. Тестирование и обработка результатов

 

 

3.1. Детский вариант (возраст 5-15 лет)
Общие положения
— Тестирование начинается лишь после того, как экспериментатор убедится, что у испытуемого сформирована положительная мотивация на работу.
— У испытуемого не должно возникать впечатления, что его экзаменуют. Начало тестирования должно быть похоже на игру.
— Обследуемый должен сидеть прямо перед столом,
~~ Правильное выполнение заданий надо поощрять («Правильно», «Молодец» и т. п.), а неудачные попытки обязательно «амортизировать» («Это не имеет значения», «Займемся чем-нибудь другим» и т. п.).
— Для выполнения заданий А, В, С и №№ 1 -4 испытуемому дают 4 кубика, а для заданий №№ 5-7 — 9 кубиков.
— Перед каждым заданием все кубики перемешиваются таким образом, чтобы из 4-х кубиков только один, а из 9-ти только два лежали красной или красно-белой гранью вверх.
— Лимит времени для сложения каждой фигуры указан в бланке фиксации результатов. Отсчет времени начинается после произнесения последнего слова инструкции.
— Результаты работы с тестом заносятся в заранее подготовленный бланк фиксации результатов.
Инструкция
для детей младше 8 лет, а также детей старше 8 лет, подозреваемых в умственном снижении


Перед началом обследования покажите и объясните испытуемому раскраску кубиков: «Перед тобой кубики. Они все одинаковые. Некоторые стороны у них — красные, некоторые — белые, некоторые — наполовину белые и наполовину красные».

Фигура А
1. При испытуемом без предъявления карточки сложите из кубиков фигуру А и оставьте ее в качестве модели.
2. Предложите испытуемому сложить из 4-х других кубиков, расположенных между ним и моделью, точно такую же фигуру («Теперь сделай точно так же») и начните отсчет времени.
3. В случае неудачи еще раз продемонстрируйте правильное выполнение задания на кубиках испытуемого («Понаблюдай за мной. Затем перемешайте кубики и снова предложите ему собрать фигуру по модели.
4. Зафиксируйте время выполнения задания. Независимо от результата переходите к фигуре В.
Оценки: за выполнение задания с первой попытки — 2 балла, со второй — 1 балл.

Фигура В
1. За ширмой сложите фигуру В. Покажите ее испытуемому в готовом виде и оставьте в качестве модели.
2. Предложите испытуемому сложить из 4-х других кубиков, расположенных между ним и моделью, точно такую же фигуру («сделай точно так же») и начните отсчет времени.
3. В случае неудачи еще раз продемонстрируйте правильное выполнение задания на кубиках испытуемого («Понаблюдай за мной еще раз»). Затем перемешайте кубики и снова предложите собрать фигуру по модели.
4. Если задание В выполнено, зафиксируйте время работы и переходите к фигуре С.
Если задание не выполено дважды, прекратите тестирование.,
при выполнение задания с первой попытки — 2 балла, со второй — 1 балл.
Фигура С
1. Положите перед обследуемым карточку С и скажите; «Сейчас я сложу из кубиков точно такую фигуру, как на этой картинке. Смотри…» Сложите из 4-х кубиков фигуру С.

2. Перемешайте кубики и предложите испытуемому собрать фигуру С по картинке самостоятельно. Начните отсчет времени,
3. В случае неудачи еще раз продемонстрируйте правильное сложение фигуры, затем перемешайте кубики и снова предложите испытуемому собрать фигуру по картинке самостоятельно.
4. Если задание С выполнено, зафиксируйте время работы и переходите к заданию №1.
Если задание не выполнено дважды, прекратите тестирование. Оценки: за выполнение задания с первой попытки — 2 балла, со второй — 1 балл.
Фигуры №№ 1-7
1. Положите перед испытуемым карточку №1 и предложите ему сложить фигуру по картинке из 4-х кубиков. Начните отсчет времени.
2. После выполнения задания или по истечении лимита времени переходите к следующей фигуре.
3. Для выполнения заданий №№ 5-7 добавьте испытуемому 5 кубиков, так как эти фигуры складываются из 9-ти кубиков: «Теперь сделай, как показано на картинке, используя все девять кубиков».
4. Тестирование прекращается после двух неудач подряд (начиная с задания №1).
Задания №№ 1 -7 оцениваются в соответствии с табл. 1. Приложения 1.
Максимальная оценка за выполнение теста — 55 баллов.


Инструкция для детей 8 лет и старше, не подозреваемых: в умственном снижении
1. Начинайте тестирование с фигуры С (см. выше).
2. При выполнении задания С с первой или со второй попытки дайте аванс за задания А и В (4 балла) и переходите к заданию №1. Далее действуйте так, как написано выше.
3. Если задание С не выполнено со второй попытки, вернитесь к заданиям А и В и прекратите работу с тестом.

 

 

3.2. Взрослый вариант (возраст 16-75 лет и более)


Общие положения
— Тестирование начинается лишь после того, как экспериментатор убедится, что у испытуемого сформирована положительная мотивация на работу,
— Обследуемый должен сидеть прямо перед столом,
— Фигуры №№1-6 складываются из 4-х кубиков, фигуры №№7-10 — из 9-ти кубиков.
— Перед каждым заданием все кубики перемешиваются.
— Лимит времени для сложения каждой фигуры указан в бланке фиксации результатов. Отсчет времени начинается после последнего слова инструкции.
— Результаты работы с тестом заносятся в заранее подготовленный бланк фиксации результатов.
Инструкция
Перед началом обследования покажите и объясните испытуемому раскраску кубиков: «Перед Вами кубики. Они все одинаковые. Некоторые стороны у них — красные, некоторые — белые, некоторые — наполовину белые и наполовину красные».
Фигура № 1
1. При испытуемом без предъявления карточки сложите из кубиков фигуру №1 и оставьте ее в качестве модели («Сейчас я буду складывать кубики так, чтобы получилось изображение. Наблюдайте за мной»)
2. Предложите испытуемому сложить из 4-х других кубиков, расположенных между ним и моделью, точно такую же фигуру («Теперь сделайте точно так же») и начните отсчет времени.
3. В случае неудачи еще раз продемонстрируйте правильное выполнение задания на кубиках испытуемого («Понаблюдайте за мной еще раз»). Затем перемешайте кубики и снова предложите ему собрать фигуру по модели.
4. Зафиксируйте время выполнения задания. Независимо от результата переходите к фигуре №2.

Оценки; за выполнение задания с первой попытки — 4 балла, со второй — 2 балла.
Фигура №2
1. Положите перед испытуемым карточку №2 и скажите: «Сейчас я сложу из кубиков точно такую же фигуру, как на этой картинке. Наблюдайте за мной». Затем сложите из 4-х кубиков фигуру №2.
2. Перемешайте кубики и предложите испытуемому собрать фигуру по картинке самостоятельно. Начните отсчет времени.
3. В случае неудачи еще раз продемонстрируйте правильное выполнение задания («Понаблюдайте за мной еще раз»). Затем перемешайте кубики и снова предложите испытуемому собрать фигуру по картинке. Начните отсчет времени
4. Переходите к заданию №3 даже в случае неудачи испытуемого во второй попытке.
Оценки: за выполнение задания с первой попытки — 4 балла, со второй — 2 балла.
Фигуры №№ 3-10
1. Положите карточку №3 перед испытуемым и предложите ему сложить из 4-х кубиков изображенную на ней фигуру: «Теперь сделайте, как показано здесь. Скажите мне, когда закончите». Начните отсчет времени.
2. После выполнения задания №3 или по истечении лимита времени переходите к заданию №4: «Теперь сделайте, как показано здесь. Скажите мне, когда закончите». Начните отсчет времени.
3. Следуйте этс процедуре во всех последующих заданиях. Для выполнения заданий №№7-10 дайте испытуемому еще 5 кубиков, так как эти фигуры складываются из 9-ти кубиков: «Теперь сделайте, как показано здесь, используя все девять кубиков. Обязательно скажите мне, когда закончите».
Задания №№ 3-10 оцениваются в соответствии с табл. 4. Приложения 1.
Максимальная оценка за выполнение теста — 48 баллов.
Работа с тестом прекращается после трех последовательных неудач (начиная с задания №1).

 

 

4. Анализ результатов тестирования

При выполнении заданий теста «Кубики Коса» ход мышления испытуемого как бы проецируется вовне. Поэтому экспериментатор имеет довольно редкую возможность не только количественно оценить измеряемые интеллектуальные способности, но и исследовать качественные особенности аналитических и синтетических процессов, стимулируемых тестом. Используя эту возможность, охарактеризуем сначала тот психический процесс, который имеет место при решении «Кубиков Коса». Это необходимо для более глубокого понимания и интерпретации полученных результатов.
«Узор, изображенный на карточке, воспринимается испытуемым в качестве целостного единства и должен быть мысленно поделен на несколько равных по величине частей. При этом испытуемый должен сообразить, что количество этих частей равно числу имеющихся кубиков. В этом состоит аналитическая задача испытуемого»
Разделение узора на отдельные части, соответствующие одному кубику, может происходить по-разному. Однако если такого анализа испытуемый не произвел, то складывание узора будет идти целиком методом проб и ошибок, либо путем нахождения сходства между отдельными частями узора и единичными кубиками.
Допустим, что правильный анализ узора произведен (у некоторых испытуемых это очень характерно проявляется в поведении. Они долго молча рассматривают узор, затем говорят: «Так»). После этого наступает этап синтеза, который психологически у разных испытуемых происходит по-разному. Одни испытуемые мысленно планируют почти весь процесс складывания и затем работают систематически, последовательно подкладывая кубики один за другим или слева направо рядами, или сверху вниз столбиками, или из центра к периферии, или выкладывая одну за другой одинаковые или симметричные части узора. При этом в подавляющем большинстве случаев испытуемые данной группы никогда не «примеряют» кубики, а поворачивают их в руке нужной гранью и сразу укладывают на место. По этому внешнему поведению можно предположить, что анализ и синтез узора здесь уже закончен к началу складывания, синтезирование обгоняет складывание.
В другой группе испытуемых можно наблюдать иную внешнюю картину. Испытуемые также быстро и безошибочно складывают кубики, но не целый узор, а какую-то его часть, более или менее законченную. После этого в течение некоторого времени они раздумывают и начинают складывать другую часть узора. В этой группе кубики также не примериваются, а сразу кладутся нужной гранью. Таким образом, мы имеем дело с мыслительным процессом той же внутренней структуры, что и в первой группе. Разница состоит только в том, что в данном случае испытуемые анализируют узор кусками, а не полностью.
В третьей группе испытуемых складывание происходит принципиально другим путем. Испытуемые берут в руки кубик и, поворачивая его, стараются найти сходство той или иной его грани с какой-либо частью узора. Уложив, таким образом, первый кубик, испытуемые точно также примеривают второй и так далее. При этом довольно часто встречается такое явление: повертев в руках один кубик и, очевидно, не догадавшись, какой гранью его положить, испытуемый откладывает этот кубик в сторону и берет другой, хотя знает, что все кубики одинаковые. При таком способе складывания испытуемые, по-видимому, не проделывают предварительного аналитического расчленения узора, синтетические процессы также отсутствуют, а их заменяет процесс различительного сравнения. Причем отправной точкой такого сравнения часто служит не какая-то часть узора, а сам кубик.
В более худших случаях испытуемые вертят кубик в руках, кладут его совершенно неправильно, а на вопрос экспериментатора, так ли нужно положить, отвечают утвердительно.
Понятно, что в процессе тестирования способы сложения кубиков могут меняться, однако преобладание «планирующего» мышления, основанного на развитых операциях анализа и синтеза, отчетливо видны опытному экспериментатору»[4].
Обсудив содержание аналитико-синтетической деятельности, осуществляемой испытуемым при решении «Кубиков Коса», перейдем к интерпретации результатов тестирования. Показатели

Сфера применения

Значение показателя

Низкое

Высокое               :

Медицина: выявление симптомов некоторых нейропсихологических расстройств.

Возможны органические расстройства центральной нервной системы, нарушения зрительно-моторной координации,апраксия

 

Образование: оценка потенциальных возможностей обучения и интеллектуального развития.

Затруднения в обучении и развитии других интеллектуальных функций

Хорошие возможности развития интеллекта не-зависимо от имеющегося образования, высокий уровень общей обучаемости

Профориентацияипрофотбор: оценка профессиональных возможностей и психологической пригодности специалистов некоторых технических и художественных профессий.

Затруднения при выполнении конструктивной деятельности, психологические противопоказания для инженеров, конструкторов, слесарей, станочников, строителей, дизайнеров, модельеров, закройщиков, портных и т. п.

Возможность успешного осуществления конструктивной деятельности, хорошие предпосылки технических способностей.

тестирования, полученные с помощью «Кубиков Коса», можно разделить на количественные и качественные.
Количественные показатели характеризуют уровень развития невербального (практического, наглядно-действенного) интеллекта и аналитико-синтетических способностей, лежащих в основе интеллектуальной одаренности. Полученные результаты интерпретируются в зависимости от сферы применения и значения показателя.
Особенности поведения испытуемых, которые многократно повторяются в ходе тестирования, т. е. проявляются на уровне тенденции, являются дополнительными качественными показателями теста. Качественные показатели не только дополнительно характеризуют уровень развития аналитико-синтетических способностей и невербального (наглядно-действенного) интеллекта, но также отражают индивидуальные особенности познавательной деятельности, личностные особенности и способы эмоционального реагирования, отдельные психопатологические симптомы.

 

Наблюдаемые признаки поведения испытуемого

Интерпретация                      j

Особенности познавательной деятельности|

Не справляется с решением даже первых наиболее простых задач

Нарушения практического, наглядно-действенного мышления

Не в состоянии решить задачу даже после показа правильного способа решения или при повторном выполнении заданий

Нарушения зрительной и моторной памяти, крайне низкая обучаемость

Слишком часто обращается к образцу, рассматривает кубики

Нарушения зрительной памяти, сниженный уровень развития наглядно-образного мышления                              

Решает задачи, прикладывая значительные мышечные усилия; напряжение, тремор, движения неловкие

Нарушения моторики, органические
расстройства центральной нервной
системы

Проговаривает свои действия вслух, комментирует решение

Привлечение вербальных функций, затруднения при выполнении практических действий

Испытывает затруднения в понимании инструкций, не использует подсказки

Нарушения вербального интеллекта, недостаточное овладение языком

Не замечает или не исправляет ошибки

Нарушения восприятия, внимания, произвольного контроля

Работает очень неровно: одни задания выполняет быстро и правильно, другие —медленно или с ошибками

Нарушения работоспособности, утомляемость

Особенности личности и эмоционального состояния

Складывает узоры небрежно, легко отказывается от решения

Отсутствие интереса

Легко реагирует на незначительные раздражители, отвлекается

Эмоциональная лабильность, непостоянство, неустойчивость деятельности,
нарушения внимания                         

Упорно стремится найти правильное решение, сосредоточен на задаче

1 Планомерность, целеустремленность, стабильность деятельности

Быстро принимается за складывание изображения, торопится, действует
методом проб и ошибок, которые тут же исправляет

Импульсивность

Думает перед тем, как приступить к складыванию узора, первоначально составляет план решения, предварительно раскладывает кубики в определенном порядке

Склонность к рефлексии, осмотрительность, организованность, педантичность

Легко меняет способы решения задачи, пробует разные варианты

Пластичность, гибкость

Упорно пытается решить задачу одним и тем же способом, испытывает затруднения при отказе от неэффективного способа решения

Интеллектуальная ригидность

Громко разговаривает, находится в постоянном движении, размахивает руками

Состояние чрезмерного возбуждения

Решает задачи молча, малоподвижен

Заторможенность

Критикует задачи, разрушает узор при неудаче

Агрессивное реагирование при столкновении с трудностями

Колеблется при выборе решения, оправдывается

Тревога, опасения, стремление избежать неудач, неуверенность в себе

Радуется, смеется, при неудачах не унывает

Повышенное настроение

Критикует себя, не выражает радости при успехах

Склонность к депрессивному реагированию

Много разговаривает с экспериментатором, задает вопросы, делится переживаниями

Стремление к контактам

Молчит, не отвечает на вопросы

Дистанцирование, уход от общения

Указывает, требует

Доминирование

Просит помощи, ищет подсказки, советуется

Зависимость

Литература
1. Kohs S. С. Intelligence measurement. A psychological and statistical study based upon the block design test. —- New York: Mc-Milan, 1927.
2. Агафонова И. H., Колеченко А. К., Погорелова Г. А., Шеховце-ва Л. Ф. Методики изучения интеллекта: Методические рекомендации. —Часть 1. — СПб: СПб ГИУУ, 1991.
3. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. Гуревича К. М., Лубовского В. И. — Кн. 1. — М.: Педагогика, 1982.
4. Арбузов В. Н. Тесты Коса. //Советская психотехника. —Т. VII. — 1934, №1. -С. 48-60.
5. Вине А,, Симон Т. Методы измерения умственной одаренности: Сб. статей. —- Харьков: Гос. изд. Украины, 1923.
6. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — Киев: Высшая школа, 1978.
7. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. — Киев: Здоровье, 1989.
8. БурлачукЛ. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989.
9. ГайдаВ. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование: Учебное пособие. — Л.: ЛГУ, 1982.
10. ГильяшеваИ. Н, Практическое использование адаптированного теста интеллекта в клинике нервно-психических заболеваний: Методические рекомендации. — Л.: Б. И., 1987.
11. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Под общ, ред. Адлера Ю. П. — М.: Прогресс, 1976.
12. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков: ПОИУУ, 1994.
13. Использование методики «Кубики Коса» в целях профессиональной диагностики: Методические рекомендации для специалистов служб занятости и профориентации. / Сост.: Смирнова А. В., Хахунова М. Н. — Ярославль: Ярославский городской центр
профессиональной ориентации и психологической поддержки населения,1995.
14. Кашин А. П. Диагностическое шкалирование психофизиологических функций. //Теоретические и прикладные исследования по психофизиологии индивидуальных различий. — Казань: КГУ, 1973.— С. 4-16.
15. Кулагин Б, В. Основы профессиональной психодиагностики. —Л.: Медицина, 1984. 16. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Вексле™ ра. — М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973.
17. Панасюк А, /О. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: Автореф. дисс. насоиск. уч. ст. канд. психол. наук. — Л., 1976.
18. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). — Л.: ЛГУ, 1976.
19. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Ф. и др. — М.: Педагогика, 1983.
20. Серебрякова Р. О. Применение стандартизированного набора методик исследования интеллектуальной деятельности для решения диагностических задач при некоторых нервно-психических заболеваниях: Автореф. дисс, насоиск. уч. ст. канд. психол. наук.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Пример интерпретации результатов

БЛАНК ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Ф.И.О. И. Сергей Николаевич дата 23.04.2000
Возраст (лет) 49 Образование высшее Профессия инженер-механик Дополнительные сведения черепно-мозговая травма

 

Задание

Макс, время выполнения (с)

Время выполнения

Кол-во баллов

Примечания

1

60

20

4

 

2

60

25

4

 

3

60

35

4

 

4

60

50

4

Перебирает и рассматривает кубики

5

60

40

4

 

6

60

0

Не замечает ошибки

7

120

110

4

Долго рассматривает образец, комментирует ошибки

8

120

0

Проговаривает свои действия, не замечает ошибки

9

120

0

Не замечает ошибки

10

120

0

Рассматривает кубики, складывает их друг на друга

Суммарное количество баллов 24 Стандартная оценка (стэн)_____________ 5________

Уровень развития невербального интеллекта Средний
Проведение в процессе тестирования Часто обращается к образцу, проговаривает свои действия вслух, не замечает своих ошибок, легко отвлекается

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря на средний уровень продуктивности наглядно-действенного мышления, обследуемый испытывает затруднения в решении практических задач вследствие растройств внимания и недостатка произвольного контроля. При достаточной сохраннности функций пространственного анализа и синтеза, зрительного восприятия и двигательной координации может не справляться со сложной конструктивной деятельностью, требующей длительной концентрации внимания, проверки и сравнения результатов. Возможны проблемы при выполнении деятельности технического профиля, а также в процессе обучения и решения сложных интеллектуальных задач.

Таблицы

Источник: Тест «Кубики Коса» диагностика невербального интеллекта: методическое руководство / А. А. Надуваев, — Издание 2-е. — СПб.: ИМАТОН, 2007. — 28 с.

Кубики Кооса для теста Векслера

Методика Монтессори

Код товара: RAZ203

1 970 руб 2 490 руб

Скидка

1 970 руб 2 490 руб

Набор, известный во всем мире и знакомый по институту всем специалистам по развитию и коррекции детей, теперь доступен в России.   Комплектация набора:

  • 16 деревянных кубиков Кооса (Коса) размером 4х4х4 см  в удобном коробе;
  • 1 методическое пособие с подробным описанием теста Векслера и шкалами для оценки интеллекта;
  • 20 заданий на карточках по тесту Векслера в масштабе 1:1 к кубикам.
  • более дополнительных 30 развивающих заданий.

Набор абсолютно безопасен для детей любого возраста. Фаски кубиков тщательно обработаны. Кубики крупные, гладкие, изготовлены из бука. Покрытие яркое, прочное, безопасное и долговечное, устойчиво к истиранию, не реагирует с жидкостями. 

Набор может быть использован как для тестирования интеллекта детей и взрослых, так и для развивающих занятий с ними. Карточки с заданиями по тесту Векслера соответствуют размеру кубиков, малышам удобно выкладывать узор из кубиков поверх этих карточек.

Описание

Тест Векслера по Кубикам Кооса является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития. Он широко используется:

  • в образовании – для анализа невербального интеллекта, выявления интеллектуальной одаренности;
  • в медицине – для выявления причин неуспеваемости, оценки степени и характера умственной патологии, диагностики и коррекционных занятий нейропсихологических и психопатологических симптомов;
  • в профориентации и профотборе — профессиональной пригодности и прогнозирования успешности трудовой деятельности.

Помимо диагностических возможностей данной методики, кубики являются отличной зарядкой для мозга. Кубиками Кооса можно воспользоваться, как для развития пространственного мышления, для того чтобы научить устанавливать связи и отношения между предметами в пространстве, для развития логики и внимательности, сосредоточенности и воображения. На занятиях активизируется цепочка мыслительных операций «анализ — генерализация — синтез».

Кроме того, Кубики Кооса успешно занятий с детьми с умственной отсталостью, минимальной мозговой дисфункцией, задержкой психического развития и педагогически запущенных; для детей с нарушением концентрации внимания, пространственной ориентировки, страдающих неврозами или шизофренией; для профилактики дисграфии и дислексии.

 

Отзывы о «Кубики Кооса (субтест Векслера)»

Материал — бук, приятно держать в руках, пахнет деревом. Узор очень прочный, не стирается даже при частом использовании. Нанесен четко, без клякс и потеков. Важно, что это не бумажная наклейка.
Очень нравится материал. Позволяет оценить конфликтность, стрессоустойчивость, интеллект кандидатов на должность. Облегчает отбор, позволяет объективно и аргументированно обосновать причину отказа. Удобно, что книжечка двухсторонняя — с одной стороны тест Векслера, с другой стороны доп задания для развивашек. Карточки крупные, ламинированные, яркие.
Все понравилось, игрушка качественная, но ценник завышен.
Предпочитаю именно этого производителя, потому что работать с одноцветными кубиками намного удобней. Ребенок не в состоянии запомнить и держать в голове цветовую схему разноцветного кубика. А если есть проблемы с цветовосприятием, косоглазие, зпрр именно четко контрастные кубики с узором 1 цвета позволяют объективно тестировать и эффективно проводить коррекционные занятия.
Давно искала именно такие кубики. Изготовлены из дерева — бука. Рисунок нанесен ровно, краска на кубиках ничем не пахнет, приятная на ощупь. Подставка не из фанеры, а из тоже из бука, что очень приятно. Сосна колется, береза дает ощущение мыльного куска. Есть плотные карточки с заданиями.Эта игра — тест невербального интеллекта. Помогает оценивать развитие интеллекта и моторики. Мы начали заниматься с узоров из 4-х кубиков, потом добавили остальные. Качественная и полезная игрушка.

Оставить отзыв можно только если Вы авторизованный пользователь

Кубики Кооса – популярное тестирование и головоломка

Кубики Кооса – методика, которая направлена на то, чтобы выявить у испытуемого способность к конструированию и созданию целого из отдельных деталей. При этом во внимание принимается пространственная ориентировка, анализ фигуры с использованием чертежа, а также её последующее воссоздание из имеющихся деталей (кубиков). Используется методика при работе с детьми и взрослыми.

Как был разработан тест

В 1927 году американский психолог К. Коос предложил уникальный тест. Эта разработка с течением времени была одобрена многими практиками психодиагностического направления. Кубики Кооса ярко окрашены, что обеспечивает их хорошую запоминаемость среди испытуемых. Аналога этому тестированию сейчас не существует, поэтому оно может символизировать психическую диагностику интеллекта.

От испытуемого требуется проявлять такие качества восприятия, как моторика, зрительно-моторная координация, эвристические способности и представления о пространстве. Природа заданий является комплексной. В результате кубики Кооса помогают оценить мыслительные процессы испытуемого. Проверяющий получает наглядное представление об интегральной характеристике наглядно-действенного мышления.

Что собой представляет набор

Комплект состоит из 16 кубиков, внешний вид которых предусмотрен методикой. То есть у фигур имеются стороны, окрашенные в цвета:

  1. Синий.
  2. Жёлтый.
  3. Белый.
  4. Красный.
  5. Жёлто-синий.
  6. Бело-красный.

Также в наборе имеется 18 чертежей, сложность которых постепенно возрастает. Для выполнения этих чертежей могут потребоваться не все имеющиеся кубики Кооса. Описание методики включено в методическое пособие, которое также имеется в наборе. В нём описана процедура проведения теста, расшифровка результатов, нормативные таблицы. Также указано, что для выполнения некоторых заданий требуется 4 или 9 фигур.

Как происходит исследование

Кубики Кооса – методика, которая используется для работы с детьми от 4 лет и более старшего возраста. Это определяет цель исследования. Ведь методика может быть использована в качестве обучающего эксперимента. Также она может применяться как материал, позволяющий исследовать уровень притязаний.

Ребёнок получает кубики Кооса, а также выбранный специалистом чертёж. После этого следует составить из кубиков ту фигуру, которая представлена на изображении. Начинать работу следует, используя чертежи наименьшей сложности.

Приёмы, используемые при проведении исследований:

  1. Можно провести диагностическое обучение. С этой целью нужно использовать чертежи и подсказки к ним. Но не следует раскрывать ребёнку более информации, чем это позволительно в эксперименте.
  2. Повторение заданий вполне допустимо. Например, проведение обучения предполагает самостоятельное выполнение задания ребёнком по аналогичному чертежу.
  3. Отличным методом является выполнение чертежа без использования образца. Для этого ребёнку следует представлять изображение.

Тестирование проводится в течение 15-20 минут.

В каких случаях обращаются к методике

С помощью этой методики становится возможным выявление особенностей ребёнка относительно аналитического мышления и синтеза. При этом используется материал, требующий конструктивной деятельности без участия речи.

Этот критерий немаловажен в тех случаях, когда у ребёнка с речью явные проблемы. Он не слышит или не понимает того, что говорят. Также возможны случаи, в которых дети по каким-либо причинам отказываются вступать в контакты со взрослыми собеседниками.

Используя методику, можно выявить пространственные нарушения, имеющие место при поражении головного мозга. Это могут быть травмы головы, опухоли, а также повреждение сосудов головного мозга.

При работе со взрослыми кубики Кооса используют, чтобы составить представление об успешности профессиональной деятельности. Это касается сферы технической направленности или случаев, когда требуется выявить потенциальных мастеров, у которых золотые руки.

Обычно методика воспринимается детьми с должным уровнем энтузиазма. Они охотно соглашаются выполнить задание, потому что заинтересовываются им. Взрослые тоже относятся к тесту вполне дружелюбно. Кубики Кооса – стимульный материал, потому что действительно вызывает желание разгадать головоломку. Поэтому можно сказать, что методика работает полностью прозрачно. Также с помощью кубиков можно определить реакцию испытуемого на успех и наоборот.

Методика 4 Кубики Кооса — Студопедия

В содержание схемы 10 включены результаты отдельного испытуемого по субтесту «Кубики Кооса», одному из наиболее информативных субтестов методики Д. Векслера. Этот тест применяется индивидуально как для детей, так и для взрослых. Тест С. Кооса не охватывает полностью структуру интеллектуальных способностей, поскольку относится к так называемым «неструктурированным» методикам которые предназначены прежде всего для оценки качества развития этих невербальных интеллектуальных способностей на основе выполнения заданий различной степени трудности.

Методика применяется для решения различных диагностических задач, как, например, для установления нормального уровня развития умственных способностей: высокого их уровня; умственной отсталости: нарушений поведения; невротических проявлений и шизофрении

Испытуемым предлагаются двухцветные кубики, длина ребра которых составляет 35 мм. О том, как окрашены грани кубиков, одинаковы ли они, испытуемого перед выполнением заданий спрашиваю! специально: чтобы исключить предположения о неодинаковых кубиках. Например, два любых кубика, выбранные наугад, обнаруживают что по две их грани окрашены в один цвет и по две в другой (красный и белый), наконец, по две грани окрашены, — по диагонали разделенными, — и тем и другим цветом. Образцы фигур, которые необходимо собрать из неизвестного испытуемому числа кубиков, предъявляются на бланках 10 х 10 см. Но при этом обязательно говорится, что «вам необходимо собрать изображенную фигуру из возможно меньшего числа кубиков за минимальное время. Чем быстрее и правильнее вы соберете фигуры, тем выше будет ваш результат». В других вариантах методики предлагаются четырехцветные кубики, со стороной в 2,5 см


В нижепредлагаемом варианте число кубиков может составлять 12-14, хотя для выполнения заданий любой сложности достаточно девяти. При выполнении заданий фиксируется не только время, но и характер, и количество движений испытуемого, все его поведение в целом, -как вербальное, так и невербальное. Так, например, для диагностики типа характера и типов способностей и мотивации существенно то работает ли испытуемый аналитически, «перебирая» кубики и как бы репродуцируя образец, или он предпочитает вначале осуществить обобщение существенных признаков образца, то есть использует синтетический конструктивный подход. Во втором случае фигуры собираются значительно быстрее и увереннее, ошибки устраняются легко. На основании специальных исследований нами установлена устойчивая положительная корреляция результатов по Коосу с педагогическими организаторскими и творческими, конструктивными способностями.

Нормы времени в данном здесь варианте методики (для 10 заданий возрастающей сложности) и образцы фигур следующие:



№ задания
Время, с
баллы 2-4 2-4
Bpемя, с - -   - - - 31-40 40-70    
баллы - - - - - -
Время, с - - - -   - 1-30 1-45
баллы   - - - - -

Фигура № 10 предъявляется именно «ромбом»!

В дополнение к методикам TSI и Кооса, для изучения интеллектуального потенциала полезна методика «Творческие способности».

Психолого-педагогич. диагностика Методы исследования интеллекта Методики, ориентированные на исследование интеллекта

Психолого-педагогич. диагностика

Методы исследования интеллекта

Методики, ориентированные на исследование интеллекта

Задача установления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии с момента оформления этой науки. Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств. Оценка интеллекта как специфической деятельности человека дала начало методикам подобно тесту Айзенка. Установление его структуры породило огромное количество тестов, исследуемых различные аспекты. Так появились тесты логического, образного, творческого и технического мышления. Тесно связанные с уровнем интеллекта оказались и тесты профессиональной пригодности. Более того, для получения должности государственного служащего США, претендент должен показать уровень IQ не ниже 100, а аттестация на получение профессиональной квалификационной категории предполагает, кроме демонстрации производственных навыков, прохождение целого комплекса подобных тестов.

В программу образования школ США и других развитых стран Европы включено использование методик проверки интеллекта в качестве оценочного, стимулирующего средства, вызывающего дополнительные мотивационные изменения. Таким образом, показатель интеллекта (не обязательно IQ) стал одним из важнейших показателей человеческой пригодности к той или иной деятельности, а в конечном итоге полезности человека как такового.

Следует различать тесты развития интеллекта и тесты интеллекта как такового. В первый, как правило, включены вопросы образовательного характера, стандартизированные задания с жесткой структурой. Эта группа методик предназначена для оценки образованности человека, скорости и качества его мышления, быстроты реакции и способности переключаться с одного вида деятельности на другой. Человек тестируется лишь как исполнитель, проверяется по стандартной шкале не имея возможности выделиться из общей схемы. Этого недостатка лишены методики второй группы, они определяют преобладающий тип мышления, методологию поиска решения поставленной задачи, не стандартность подхода, творческие способности, умения оперировать понятиями. Такие методы никогда не бывают жестко установленными, они составляются на основе креативных тестов, тестов интуитивного характера, где оцениваются не скорость, а манера решения той или иной задачи, уровень понятийных связей, нестандартность мышления, эффективность подхода. Однако для проведения массовой проверки подобные тесты не пригодны из-за своей сугубо индивидуальности, сложности оценки и больших затрат времени на обработку результата.

В обще принятом понимании, проверка интеллекта сводится к решению одного или серии, тестов оценивающих общеобразовательный уровень человека, то есть тестов первой группы. Это связано с двойным применением и трактовкой интеллекта.

В наиболее широком понимании интеллект представляет собой как отдельную структуру мозга человека, так и психологический процесс происходящий в нем, отсюда не однозначная оценка результатов этого процесса. Однако задача психологии поставлена очень узко и для ее решения достаточно академического определения этого термина.

Интеллект (от латинского – Intellectus) в широком смысле – это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле – это мышление.

Интеллект является основной формой познания действительности.

Существует три разновидности в понимании функции интеллекта:

1) способность к обучению,

2) оперирование символами,

3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

Методики исследования интеллекта грубо делятся на: экспериментальные, опросные и креативные (интуитивные).

Первые дают наиболее быстрый и четкий результат.

Вторые позволяют серию корелирующихся между собой данных, но чуть более сложны в обработке.

Методика «Кубики Кооса»

Кубики Кооса – это специальная методика, которая была разработана в 1920 году американским психологом и педагогом С. Коосом с целью выявления умственных способностей детей старше 5 лет и взрослых. Эта игра в большинстве случаев используется в качестве невербального теста интеллекта, результаты которого впоследствии могут быть переведены в систему оценки IQ.

Кроме того, кубики Кооса успешно применяются не только для диагностики, но и для развития умственных способностей у малышей. Некоторые взрослые также с удовольствием проводят время за такой своеобразной «зарядкой для ума».

В данной статье мы расскажем вам, что представляют собой кубики Кооса – основной стимульный материал этой методики, и как правильно играть в них с детьми.

Описание методики «Кубики Кооса»

Оригинальная версия этой методики включает в себя 16 небольших, одинаковых по размеру, кубиков. Все грани кубиков окрашены в определенные цвета, причем некоторые из них являются одноцветными, а другие – двухцветными.

Кроме того, в наборе для тестирования имеется 17 карточек с заданиями, упорядоченными по уровню сложности. В процессе проведения невербального теста интеллекта, испытуемому демонстрируют эти картинки по одной, после чего он должен сложить кубики таким образом, чтобы рисунок, образуемый их верхними гранями, в точности соответствовал изображению.

Сегодня некоторые производители предлагают подобные наборы из 9 кубиков. Такого количества, по большому счету, достаточно для работы с детьми дошкольного возраста, однако, для ребят постарше и взрослых требуется полная оригинальная версия методики. Заданий же, напротив, может быть намного больше. В любом случае, все упражнения должны быть упорядочены в порядке возрастающей сложности, что достигается последовательным выполнением следующих условий:

  • сначала фигуры строятся только из одноцветных граней кубиков;
  • затем в задание добавляется несколько двухцветных граней;
  • дальнейшие упражнения можно сложить только из двухцветных сторон;
  • некоторые задания выполняются только, если поставить кубики на ребро;
  • с каждым следующим упражнением должно быть задействовано все больше кубиков;
  • более трудные образцы становятся менее симметричными;
  • количество цветов на изображении постепенно увеличивается.

На основе методики Кооса российскими педагогами Никитиными были разработаны другие развивающие игры для малышей, например, «Сложи узор». Все эти занятия развивают мелкую моторику пальцев и интеллект, способствуют формированию внимательности, усидчивости и сосредоточенности на одном виде деятельности.

 

Коос Айссен и Розелиен Штёр — Наброски — Техника рисования для дизайнеров продукции — 2001 PDF

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 9 по 19 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 24 по 28 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Стр. 33 не отображается в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 38 по 55 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 60 по 71 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 79 по 85 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 89 по 100 не отображаются при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 104 по 108 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 116 по 135 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 139 по 147 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 154 по 155 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 164 по 178 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 183 по 186 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 191 по 211 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 216 по 230 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 235 по 236 не показаны в этом предварительном просмотре.

Очарован кубиком Рубика

Думайте, как компьютер

«Чтобы решить кубик Рубика, вы должны научиться решать задачу, как компьютер. Вы должны очень систематически смотреть на конфигурацию куба, а затем работать к решению по шагам.Проблема слишком сложна, чтобы ее можно было контролировать сразу, но если вы знаете все шаги и выполняете правильную последовательность, вы всегда справитесь. «

» Это уже очень помогает правильно проанализировать проблему. Не все движется по кубу: шесть средних пространств статичны. Все, что вам нужно сделать, это поместить восемь угловых кубиков (где три цвета соединяются вместе) и двенадцать краевых блоков (двух цветов) в нужное место. Если вы хотите стать быстрым, работайте с фиксированной ориентацией и как можно меньше поворачивайте весь куб.Вы всегда должны решать блоки, один за другим или по несколько за раз, в контексте и не разрушать то, что уже было решено. На протяжении всего процесса важно всегда помнить, в какой ситуации вы находитесь, каким должен быть ваш следующий шаг, а затем найти правильный алгоритм ».

Согласно Storm, ускорение — это вопрос повторения и изучения большего количества алгоритмов. Его модель для начинающих состоит из шести алгоритмов.Чтобы собрать куб за двадцать секунд, вам нужно знать около восьмидесяти, но настоящие мастера спидкубинга знают более 250 алгоритмов.

Повороты

С помощью компьютеров было доказано, что для сборки куба необходимо не более двадцати поворотов. Сторм: «Вот почему примечательно, что очень быстрые мальчики и девочки в спидкубинге обычно делают от пятидесяти до шестидесяти ходов, чтобы прийти к решению. Они знают так много алгоритмов и могут выполнять их так быстро, что в итоге, даже если больше повороты нужны, задача решается быстрее.Помимо спидкубинга есть и соревнования, где цель собрать куб за как можно меньше вращений.Это очень сложно. Что-то новое, что я хотел бы узнать в этой области, — это собрать куб вслепую. Сейчас это кажется мне невозможным, но есть так много людей, которые могут это сделать, поэтому я тоже должен научиться этому ».

Кубиков Кооса — malaza fitiliana sy ny piozila

Кубики Кооса — ны текника изай микендры ны хамантатра ны фото-кевитра ханао ны мари ны фахаизана сы маморона каразана синга цираирай. Rehefa izany dia kaontiana ihany ny maka sary fironana, ny fandalinana ny sarin mampiasa ny sary, ary koa ny manaraka fanavaozana ny efa misy faritra (biriky).Техника но ампиасаина, rehefa miara-miasa amin’ny ankizy sy ny olon-dehibe.

Toy ny fitsapana dia nanjary

Tamin’ny 1927, американская психология К. Коос нанолотра фитсапана цы манам-пахароа. Fampandrosoana ity dia nankatoavina tamin’ny maro fanao психодиагностическая tari-dalana rehefa mandeha ny fotoana. Коос маревака кубиками, изай миантока цара запоминаемость аминный фото-кевитра. Аналог изаны фицапана цы мисы анкеитрины, ка меты хамписехоана ны мамантатра ны хави аретина ны фахаранитан-цаина.

Avy amin’ny fizahan-toetra takiana mba hampisehoana ny toetra ny fomba fijery toy ny maotera fahaizana, tanana-maso fandrindrana, эвристический fahaiza-manao sy ny foto-kevitra ny toerana. Природа диа аса саротра. Хо воканы, кубики коос манампы мба ханомбанана нй дингана ара-цайна нй фото-кевитра. Mpanome hevitra mahazo mazava tsara ny hevitra manontolo toetra ny maso-maotera mieritreritra.

Inona no napetraka ny

Ny fitaovana dia ahitana ny 16 kilalao miendrika biriky, ny fijery ny dingana izay nomen.Izany hoe, ny farantsa dia tanana voaloko ao amin’ny loko ny:

  1. Синий.
  2. Желтый.
  3. Белый.
  4. Красный.
  5. Маво-манга.
  6. Фотосъемка.

Ary amin’ny hametraka manana isa 18, izay be pitsiny ny mampitombo tsikelikely. Mba hanatanterahana ireo olo-malaza dia mety tsy mila ny Koos cubes rehetra. Описание ny fomba fiasan’ny dia tafiditra ao amin’ny boky torolalana, izay ihany koa hita ao napetraka. Ao anatin’izany ny fanandramana momba декодирование fomba vokatra, fitsipika latabatra.Коа нилаза фа ханао аса сасаны митаки 4 на 9 секелей.

Inona no fianarana

Кубики Koos — ny teknika izay niasa amin’ny zanany tsy ho 4 taona no ho miakatra. Izany dia mamaritra ny tanjon ‘ny fianarana. Satria ny teknika dia azo ampiasaina ho toy ny fampiofanana fanandramana. Koa dia azo ampiasaina ho toy ny fitaovana mamela anntsika mba hanadihady ny haavon’ny fanambarana.

Ny ankizy dia кубики мандрея Koos sy sary voafantina manam-pahaizana manokana. Rehefa afaka izany, dia tokony hanao ny endriky ny cubes, izay aseho ao amin’ny sary.Ny asa dia tokony hanomboka ny fampiasana ny fahasarotana ambany indrindra sary.

Teknika ampiasaina amin’ny fikarohana:

  1. Azo notanterahina fizahana aretina fianarana. Izany no tanjona, mila mampiasa sary sy ny soso-kevitra ho azy ireo. Fa tsy tokony ho nampahafantatra ny zaza noho ny fanazavana fanampiny dia namela ao amin’ny fanandramana.
  2. Famerimberenana ny asa no tena azo ekena. Охатра, manome fiofanana dia midika ankizy manao аса mahaleo tena toy izany koa ho an’ny sary.
  3. Fomba tsara dia ny manao sary tsy mampiasa ny santionany. Mba hanaovana izany, ny ankizy dia tokony ho nanome ny sary.

Fitiliana dia tanterahina ny 15-20 минут.

Amin’ny toe-javatra sasany, ny fitodihana any amin’ny teknika

Ny fampiasana io teknika dia azo atao ny mamaritra ireo toetra ny ankizy mikasika ny fomba fisainany sy ny poto-voafintina. Раха ара-нофо ио но ампиасаина, изай митакы аса цы мисы тени махасоа.

Io fepetra Zava-dehibe ihany koa eo amin’ny toe-javatra izay ny ankizy manana olana mivandravandra kabary.Цы мандре на цы хо азонао изай лазаины. Коа, диамэты хиси тоэ-джаватра изай ны анкизы, на инона на инона антони цы меты хидитра аминный нифандрай таминный олон-дехибе мпиара-миторы.

Amin’ny alalan’ny fampiasana ny fomba dia afaka manambara ny maka sary korontana mitranga ao amin’ny atidoha fery. Изаны диамэты хо ратра ны лоханы, вай нй фанака симба сы нй атидоха.

Rehefa niara-niasa tamin’ny vato tranainy Koos ampiasaina mba hahazo hevitra ny fahombiazan’ny asa matihanina.Изани диа махакашика нй сехатра ирай фиронана ара-текника, на рехефа те-хахитана ан’ирео заватра мети томпони изай манана воламена танана.

Matetika, ny fomba dia hita ny ankizy miaraka amin’ny hafanam-po noho ambaratonga. Vonona izy ireo ny manaiky hanao ny asa, satria liana. Олон-дехибе, коа, диа тена шариака нй фитсапана. Кубы Коос — хандришика фитаована, сатрия тена махатонга анао те-хамаха ню пиозила. Нохо изаны диа афака милаза фа ны текника миаса мангарахара тантерака. Коа миарака amin’ny фанампианные кубики dia afaka mamaritra ny foto-kevitra ny fanehoan-kevitra ho amin’ny fahombiazana sy ny mifamadika amin’izany.

동축 의 큐브 (Кубики коаксиального кабеля)

Coos Cubes — 목표 로 삼는 기술 테스트 담당자 가 개별 부품 전체 를 설계 하고 작성 하는 능력 을 확인 합니다. 동시에 공간 오리엔테이션, 도면 을 사용한 형상 분석 은 물론 사용 가능한 부품 (큐브) 의 후속 재구성 도 고려 됩니다. 아동 및 성인 과 함께 작업 할 때 사용 되는 기술.

테스트 는 어떻게 개발 되었습니까?

1927 년 에, 미국 심리학자 K. Koos 는 독특한 테스트 를 제안 했습니다. 시간 이 지남 에 따라 이러한 발전 은 의사 들 진단 의 방향 으로 승인 되었습니다. Коос 의 큐브 는 밝은 색 으로 표시 되어 피사체 간의 좋은 을 보장 합니다. 현재이 테스트 에는 아날로그 가 없으므로 지능 의 정신 진단 을 상징 할 수 있습니다.

피험자 는 이러한 특성 을 나타내야 합니다. 운동 능력, 손 과 눈 의 협응, 발견 적 능력 및 공간 에 대한 아이디어 와 같은 지각.작업 의 본질 은 복잡 합니다. 결과적 으로, Коос 큐브 는 주제 의 사고 프로세스 를 평가 하는 데 도움 을 줍니다. 심사관 은 시각적 사고 의 필수적인 특징 을 시각적 으로 파악 합니다.

세트 란 무엇 인가?

키트 는 16 개의 입방체 로 구성 되며 그 모양 방법 으로 제공 됩니다. 즉, 인물 은 색칠 된면 을 가지고 있습니다.

  1. 블루
  2. 황색
  3. 화이트.
  4. 빨강.
  5. 노란색 -.
  6. 빨간색.

또한 이 세트 에는 18 개의 도면, 복잡성 점차 증가 합니다. 기존 의 모든 Коос 큐브 가이 그림 을 완성 해야하는 것은 아닙니다. 방법론 에 대한 설명 은 방법론 안내서 에 포함 되어 있으며, 이 안내서 는 키트 로 도 제공 됩니다. 시험 절차, 결과 의 해석, 규범 적 표 를 기술 한다. 또한 일부 작업 에는 4 또는 9 개의 숫자 가 필요 하다는 표시 가 있습니다.

연구 방법

Коос 큐브 (Кубики Кооса) -4 세 이상 어린이 와 함께 일 하십시오. 이것은 연구 의 목적 을 정의 합니다. 결국 이 기술 은 교육 실험 으로 사용될 수 있습니다. 그것은 또한 주장 의 수준 을 탐구 하는 자료 로 사용할 수 있습니다.

그 아이 는 Коос 의 큐브 와 선택된 큐브 를 받습니다. 전문 드로잉. 그 후에 큐브 에서 이미지 로 표현 된 그림 을 만들어야 합니다. 가장 작은 복잡성 의 도면 을 사용 하여 작업 을 시작 해야 합니다.

수행 에 사용 되는 기술:

  1. 진단 훈련 을 수행 할 수 있습니다. 이를 위해 그림 과 팁 을 사용해야 합니다. 그러나 실험 에 허용 된 것 보다 더 많은 정보 를 아동 하면 안됩니다.
  2. 업무 반복 은 꽤 용납 될 수 있습니다. 예 를 들어, 훈련 을 실시 하는 것은 비슷한 그림 에 따라 아동 이 독립적 으로 과제 를 수행 하는 것을 포함 합니다.
  3. 훌륭한 방법 은 샘플 을 사용 하지 않고 도면 을 그리는 것 입니다. 이를 위해 아이 는 이미지 를 제출 해야 합니다.

테스트 는 15-20 분 이내에 수행 됩니다.

어떤 경우 에이 방법 을 참조 할 것인가?

이 기술 로 가능 해진다. 분석적 사고 와 종합 에 관한 아동 의 특징 을 식별. 이것은 말도 없이 건설 적인 활동 이 필요한 자료 를 사용 합니다.

이 기준 은 말하기 명백한 문제 가 있는 아이. 그는 듣 거나 듣고 있는 것을 이해 하지 못합니다. 어떤 이유로 든 어린이 가 성인 대담 자 와 접촉 을 거부 도 있습니다.

이 기술 을 사용 하면 뇌 손상 으로 발생 하는 공간 장애 를 식별 할 수 있습니다. 이들은 머리 부상, 종양 및 대뇌 혈관 손상 일 수 있습니다.

성인 과 작업 할 Koos 큐브 가 사용 됩니다. 전문 적인 활동 의 성공 에 를.이것은 황금 의 손 을 가진 잠재적 인 확인 하는 것이 필요한 기술 오리 엔테 의 범위 경우 에 관한 것 입니다.

보통 기술 은 만기 가 된 아이들 에 의해 감지 됩니다. 열정 의 수준. 그들은 그 일 에 관심 이 있어 기꺼이 그 일 을 하기 로 동의 합니다. 성인 은 또한 시험 을 아주 친절 하게 대 합니다. Коос 의 큐브 는 실제로 퍼즐 을 해결 하려는 욕구 를 자극 물질 입니다. 따라서이 기술 은 완전히 투명 하게 작동 한다고 말할 수 있습니다. 또한 큐브 의 도움 을 받아 테스트 담당자 성공 에 대한 을 결정할 수 있으며 반대 의 경우 도 마찬가지 입니다.

стр >>

Gábor Koós — Unfolded Territory

Gábor Koós оглядывается на две успешные серии работ: «Будапештский дневник» с включением крупномасштабных гравюр на дереве и матрицу, а также «Сувенир», где художник строит в натуральную величину, три фигуры. объемные объекты с использованием техники фроттажа.Благодаря этой работе он не только выиграл приз «Графика года» в Венгрии, но также был награжден призом Триеннале графики в Мишкольце, а также премией Derkovits Gyula Fine Art Award. Он мог работать и выставляться в ведущих резиденциях и известных учреждениях в регионе и за его пределами (Banská St A Nica Contemporary, Meetfactory Prague, PROGR Art Center Switzerland, Kunststiftung Baden-Württemberg, Budapest Gallery).

Его работы находятся в важных государственных и частных коллекциях.Приобретение в этом году Музея Людвига является кульминационным моментом и завершением этой работы — предстоящая персональная выставка Koós теперь выходит на новые территории.

«Развернутые территории» знаменует отход от намерения художников сохранять места и объекты с биографической значимостью — описанного Жолтом Месарошом как «личный дневник» — к более общему интересу к присвоению и воспроизведению пространства и его определяющей структуры . Поэтому новая работа художника — это уже не проявление субъективных переживаний, а попытка объективного исследования в рамках экспериментального сеттинга.Интерес художника к соотношению оригинала и копии остается сильным и даже становится лейтмотивом его новейшего пространственного анализа, который он создает в форме иммерсивной среды в галерее Chimera-Project.

Для описания новой установки Коос использует математический термин диффеоморфизм. Диффеоморфизм — это в основном процесс преобразования одной структуры в другую структуру посредством согласованного процесса. Можно представить себе глиняную сферу, сжатую в куб.Сфера и куб состоят из одних и тех же элементов, они остаются идентичными копиями, но различаются по своей пространственной протяженности. Новое пространственное представление позволяет нам по-новому увидеть и понять структуру и ее определяющие элементы.

Для выставки Коос экспериментирует с найденной пустой фабрикой, он трансформируется в пространство галереи. Морфинг выполняется с помощью уже известного полуавтоматического процесса фроттажа. Никаких дополнительных инструментов не используется, никаких доработок не производится и, следовательно, никакие нежелательные фильтры не адаптируются.Этот прием позволяет художнику нанести на карту пространство фабрики по крупицам, он буквально разворачивает пространство элемент за элементом и переустанавливает полученный материал в структуру пространства галереи. Благодаря прежним работам Кооса мы уже знаем о его способности воспроизводить объекты и создавать копии с высокой степенью подлинности. Перефразируя Уолтера Бенджамина, нам может быть любопытно, что произойдет с «аурой» всего пространства, когда она будет перемещена и воспроизведена в рамках белого куба в галерее Chimera-Project Gallery.Используя диффеоморфизм, Коос создает репродукцию, которая способна раскрыть и создать новые качества, которые не были видны, но выросли из истинных элементов в структуре оригинала. Благодаря новому процессу чистое подражание устаревает. Фактически, установка даст нам лучшее понимание и новые выводы относительно изобретательского и сомнительного отношения оригинала, репродукции.

% PDF-1.3 % 467 0 объект > эндобдж xref 467 129 0000000016 00000 н. 0000002932 00000 н. 0000003151 00000 п. 0000003182 00000 н. 0000003239 00000 н. 0000004230 00000 н. 0000004525 00000 н. 0000004591 00000 н. 0000004725 00000 н. 0000004819 00000 н. 0000004976 00000 н. 0000005097 00000 н. 0000005182 00000 н. 0000005292 00000 п. 0000005443 00000 п. 0000005591 00000 н. 0000005722 00000 н. 0000005825 00000 н. 0000005959 00000 н. 0000006079 00000 п. 0000006192 00000 п. 0000006299 00000 н. 0000006451 00000 п. 0000006527 00000 н. 0000006675 00000 н. 0000006767 00000 н. 0000006928 00000 п. 0000007083 00000 н. 0000007175 00000 н. 0000007273 00000 н. 0000007422 00000 н. 0000007513 00000 н. 0000007604 00000 н. 0000007756 00000 н. 0000007847 00000 н. 0000007938 00000 п. 0000008058 00000 н. 0000008134 00000 п. 0000008243 00000 н. 0000008335 00000 н. 0000008433 00000 н. 0000008540 00000 н. 0000008650 00000 н. 0000008764 00000 н. 0000008868 00000 н. 0000008989 00000 н. 0000009092 00000 н. 0000009205 00000 н. 0000009299 00000 н. 0000009393 00000 п. 0000009499 00000 н. 0000009605 00000 н. 0000009848 00000 н. 0000010007 00000 п. 0000010162 00000 п. 0000010336 00000 п. 0000010431 00000 п. 0000010526 00000 п. 0000010619 00000 п. 0000010713 00000 п. 0000010807 00000 п. 0000010901 00000 п. 0000010995 00000 п. 0000011089 00000 п. 0000011183 00000 п. 0000011277 00000 п. 0000011588 00000 п. 0000012006 00000 п. 0000012213 00000 п. 0000012547 00000 п. 0000012876 00000 п. 0000013092 00000 п. 0000013496 00000 п. 0000014115 00000 п. 0000014951 00000 п. 0000015947 00000 п. 0000019880 00000 п. 0000020392 00000 п. 0000020759 00000 п. 0000021180 00000 п. 0000021354 00000 п. 0000021742 00000 п. 0000021949 00000 п. 0000022267 00000 п. 0000022826 00000 п. 0000023095 00000 п. 0000023973 00000 п. 0000024014 00000 п. 0000024282 00000 п. 0000024654 00000 п. 0000024937 00000 п. 0000025039 00000 п. 0000025061 00000 п. 0000025935 00000 п. 0000030394 00000 п. 0000030871 00000 п. 0000031423 00000 п. 0000032174 00000 п. 0000032547 00000 п. 0000032569 00000 п. 0000033409 00000 п. 0000033431 00000 п. 0000034269 00000 п. 0000034291 00000 п. 0000035164 00000 п. 0000035186 00000 п. 0000036026 00000 п. 0000036048 00000 п. 0000036896 00000 п. 0000037302 00000 п. 0000037864 00000 н. 0000038235 00000 п. 0000038528 00000 п. 0000041652 00000 п. 0000041674 00000 п. 0000042526 00000 п. 0000042548 00000 н. 0000043322 00000 п. 0000044189 00000 п. 0000045214 00000 п. 0000045292 00000 п. 0000047189 00000 п. 0000047268 00000 п. 0000058578 00000 п. 0000072048 00000 п. 0000079315 00000 п. 0000081993 00000 п. 0000003280 00000 н. 0000004208 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 468 0 объект > эндобдж 469 0 объект [ 470 0 руб. ] эндобдж 470 0 объект > / F 522 0 R >> эндобдж 471 0 объект > эндобдж 594 0 объект > транслировать HSMe ~ l? V] [mZRTf% N * \ bIƌOMtW̤U [i’a JuA E «Bo- / qԋ />; / 7

Не найдено

| 63ONC8XyXVL7IyHzlr77cQ

Трассировка отладки

[TE] Начало сопоставления URL: 2021-09-01T11: 56: 34.103Z Продолжительность: 0 мс
Не удалось найти диспетчера для обработки запроса:
- Атрибуты -
oracle.dbtools.http.servlet.UriRequest = UriRequest [uri = http: //lais.llu.lv/pls/pub/! pub_switcher.main? au = g & page = course_description_pub / gmak3026 / 2/1, contextPath = / pls / паб]
oracle.dbtools.http.ecid = 63ONC8XyXVL7IyHzlr77cQ
oracle.dbtools.common.di.Services = Область отображения URL
оракул.dbtools.plugin.api.di.InstanceLocator = Область отображения URL
- Атрибуты -
ПОЛУЧИТЬ [/pls/pub ]/!pub_switcher.main%3Fau=g&page=course_description_pub/gmak3026/2/1 HTTP / 1.1
Хост: lais.llu.lv
хост: lais.llu.lv
пользовательский агент: Mozilla / 5.0 (X11; Linux x86_64; rv: 33.0) Gecko / 20100101 Firefox / 33.0
accept: text / html, application / xhtml + xml, application / xml; q = 0.9, * / *; q = 0.8
accept-language: en-US, en; q = 0,5
accept-encoding: идентификатор
accept-charset: windows-1251, utf-8; q = 0,7, *; q = 0,7
тип содержимого: приложение / x-www-form-urlencoded; кодировка = UTF-8
кеш-контроль: без кеша
x-переадресовано-для: 85.249.25.16
x-forwarded-host: lais.llu.lv
x-forwarded-server: lais.llu.lv
соединение: Keep-Alive



[TE] начало сопоставления URL: 2021-09-01T11: 56: 34.110Z продолжительность: 0 мс
Не удалось найти диспетчера для обработки запроса:
- Атрибуты -
oracle.dbtools.http.servlet.UriRequest = UriRequest [uri = http: //lais.llu.lv/pls/pub/! pub_switcher.main? au = g & page = course_description_pub / gmak3026 / 2/1 /, contextPath = / pls /паб]
oracle.dbtools.http.ecid = 63ONC8XyXVL7IyHzlr77cQ
oracle.dbtools.common.di.Services = Область отображения URL
оракул.dbtools.plugin.api.di.InstanceLocator = Область отображения URL
- Атрибуты -
ПОЛУЧИТЬ [/pls/pub ]/%21pub_switcher.main%3Fau%3Dg%26page%3Dcourse_description_pub/gmak3026/2/1/ HTTP / 1.1
Хост: lais.llu.lv
хост: lais.llu.lv
пользовательский агент: Mozilla / 5.0 (X11; Linux x86_64; rv: 33.0) Gecko / 20100101 Firefox / 33.0
accept: text / html, application / xhtml + xml, application / xml; q = 0.9, * / *; q = 0.8
accept-language: en-US, en; q = 0,5
accept-encoding: идентификатор
accept-charset: windows-1251, utf-8; q = 0,7, *; q = 0,7
тип содержимого: приложение / x-www-form-urlencoded; кодировка = UTF-8
кеш-контроль: без кеша
x-переадресовано-для: 85.249.25.16
x-forwarded-host: lais.llu.lv
x-forwarded-server: lais.llu.lv
соединение: Keep-Alive




Трассировка стека

DispatcherNotFoundException [statusCode = 404, logLevel = FINER, причины = []]
в oracle.dbtools.http.entrypoint.Dispatcher.choose (Dispatcher.java:78)
в oracle.dbtools.http.entrypoint.Dispatcher.dispatch (Dispatcher.java:89)
в oracle.dbtools.http.entrypoint.EntryPoint $ FilteredServlet.service (EntryPoint.java:183)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:73)
в oracle.dbtools.http.forwarding.QueryFilteringRewrite.doFilter (QueryFilteringRewrite.java:90)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.forwarding.ForwardingFilter.doFilter (ForwardingFilter.java:68)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java: 64)
в oracle.dbtools.http.cors.CORSPreflightFilter.doFilter (CORSPreflightFilter.java:68)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.cookies.auth.CookieSessionCSRFFilter.doFilter (CookieSessionCSRFFilter.java:75)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в оракуле.dbtools.http.auth.AuthenticationFilter.authenticate (AuthenticationFilter.java:101)
в oracle.dbtools.http.auth.AuthenticationFilter.doFilter (AuthenticationFilter.java:64)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.url.mapping.RequestMapperImpl.doFilter (RequestMapperImpl.java:158)
в oracle.dbtools.url.mapping.URLMappingBase.doFilter (URLMappingBase.java:86)
в оракуле.dbtools.url.mapping.db.DatabaseTenantMapping.dispatchSelf (DatabaseTenantMapping.java:184)
в oracle.dbtools.url.mapping.db.DatabaseTenantMappingBase.doFilter (DatabaseTenantMappingBase.java:50)
в oracle.dbtools.url.mapping.defaultpool.LegacyDatabaseTenantMapping.doFilter (LegacyDatabaseTenantMapping.java:44)
в oracle.dbtools.url.mapping.tenant.TenantMappingDispatcher.dispatch (TenantMappingDispatcher.java:52)
в oracle.dbtools.url.mapping.tenant.TenantMappingFilter.doFilter (TenantMappingFilter.java: 72)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.forwarding.ForwardingFailedFilter.doFilter (ForwardingFailedFilter.java:41)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.auth.external.ExternalSessionFilter.doFilter (ExternalSessionFilter.java: 59)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.rt.authentication.apex.ApexSessionQueryRewriteFilter.doFilter (ApexSessionQueryRewriteFilter.java:58)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.cors.CORSResponseFilter.doFilter (CORSResponseFilter.java: 89)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpResponseFilter.doFilter (HttpResponseFilter.java:45)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.filters.AbsoluteLocationFilter.doFilter (AbsoluteLocationFilter.java:65)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpResponseFilter.doFilter (HttpResponseFilter.java:45)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.errors.ErrorPageFilter.doFilter (ErrorPageFilter.java: 81)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.secure.ForceHttpsFilter.doFilter (ForceHttpsFilter.java:74)
в oracle.dbtools.http.filters.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.auth.ForceAuthFilter.doFilter (ForceAuthFilter.java:44)
на oracle.dbtools.http.filter.HttpFilter.doFilter (HttpFilter.java:47)
в oracle.dbtools.http.filters.FilterChainImpl.doFilter (FilterChainImpl.java:64)
в oracle.dbtools.http.filters.Filters.filter (Filters.java:67)
в oracle.dbtools.http.entrypoint.EntryPoint.service (EntryPoint.java:80)
в oracle.dbtools.http.entrypoint.EntryPointServlet.service (EntryPointServlet.java:120)
в oracle.dbtools.entrypoint.WebApplicationRequestEntryPoint.service (WebApplicationRequestEntryPoint.java:50)
в javax.servlet.http.HttpServlet.служба (HttpServlet.java:731)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter (ApplicationFilterChain.java:303)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter (ApplicationFilterChain.java:208)
в org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:52)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter (ApplicationFilterChain.java:241)
в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter (ApplicationFilterChain.java:208)
в орг.apache.catalina.core.StandardWrapperValve.invoke (StandardWrapperValve.java:218)
в org.apache.catalina.core.StandardContextValve.invoke (StandardContextValve.java:110)
в org.apache.catalina.authenticator.AuthenticatorBase.invoke (AuthenticatorBase.java:498)
в org.apache.catalina.core.StandardHostValve.invoke (StandardHostValve.java:169)
в org.apache.catalina.valves.ErrorReportValve.invoke (ErrorReportValve.java:103)
в org.apache.catalina.valves.AccessLogValve.invoke (AccessLogValve.java:962)
в орг.apache.catalina.core.StandardEngineValve.invoke (StandardEngineValve.java:116)
в org.apache.catalina.connector.CoyoteAdapter.service (CoyoteAdapter.java:445)
в org.apache.coyote.http11.AbstractHttp11Processor.process (AbstractHttp11Processor.java:1091)
в org.apache.coyote.AbstractProtocol $ AbstractConnectionHandler.process (AbstractProtocol.java:637)
в org.apache.tomcat.util.net.JIoEndpoint $ SocketProcessor.run (JIoEndpoint.java:318)
в java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor.runWorker (ThreadPoolExecutor.java: 1149)
в java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor $ Worker.run (ThreadPoolExecutor.java:624)
в org.apache.tomcat.util.threads.TaskThread $ WrappingRunnable.run (TaskThread.java:61)
в java.lang.Thread.run (Thread.java:748)

.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *