Методика цветные письма: Методический материал «Цветные письма»

Содержание

Методический материал «Цветные письма»

Методика «Цветные письма»

Цель исследования: определение психологической комфортности учащихся на разных уроках.

Метод достаточно прост в применении. Для проведения исследования необходимо иметь бланк на каждого учащегося с отпечатанным перечнем предметов, изучаемых в 5 классе. В бланке каждому предмету соответствует пустой квадрат, который в соответствии с инструкцией необходимо раскрасить таким цветом, который определяет состояние учащегося на том или ином уроке. Проведению исследования предшествует ознакомление с инструкцией, которую зачитывает психолог.

Инструкция: «Закрась квадрат, соответствующий тому или иному предмету таким цветом, который определяет твоё состояние на этом уроке. Вам предложено 8цветов: красный, желтый, синий, зеленый, черный, серый, фиолетовый. В соответствии с Вашим выбором один и тот же цвет можно выбирать несколько раз, какие-то цвета могут вообще не использоваться».

Бланк для заполнения:

Русский язык

Литература

Природоведение

Английский/Немецкий язык

ОБЖ

История

Музыка

ИЗО

Физическая культура

Технология (девочки/мальчики)

Обработка и интерпретация результатов:

Опираясь на значение цвета, при обработке результатов необходимо проследить

  • характер общего психологического состояния каждого учащегося на уроках в школе (по преобладанию определенных цветов), (в целях выявления дезадаптированных учащихся),

  • уроки, на которых учащиеся испытывают состояние психологического дискомфорта (в целях выявления наиболее стрессовых уроков для учащихся),

  • характер психологической комфортности на разных уроках.

Интерпретация цвета (по М. Люшеру)

Синий – спокойствие,

Зеленый – уверенность,

Красный – энергия, стремление к активной деятельности,

Желтый – активность, стремление к общению,

Черный – страх,

Коричневый – стресс,

Фиолетовый – тревога,

Серый – нейтральная граница

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА

1 Аналитическая справка по результатам психологического обследования пятиклассников от 15 октября 2015 года Актуальность проведения психологической диагностики детей 5 класса определяется I. Адаптацией ребенка при переходе на новую ступень обучения, II. Ведением ФГОС ООО Данная работа требует диагностического минимума, который должен помочь оценить Степень адаптации каждого пятиклассника, Уровень сформированности личностных и метапредметных универсальных учебных действий: УУД Обследование регулятивных, познавательных выполнялось в начале учебного года — I четверти (сентябрь — октябрь 2015 г).

В диагностике принимали участие 10 детей I) Диагностика на этапе социально-психологической адаптации пятиклассников связана со сложным периодом перехода школьников из начальной школы в основную: I предметное обучение, I усложнение учебного материала, I меняется учительский состав, I выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников, I занятия в разных кабинетах, I рост числа педагогов, I необходимость вступать в контакты со старшеклассниками — все это сопровождается появлением разного рода трудностей повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач. Основная цель исследования: изучить возможности успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу. В работе использован ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ Методика «Цветные письма» Определение психологической комфортности учащихся на разных уроках Определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося.
Исследование осознаваемых учащимся мотивов учебной деятельности Опросник «Чувства в школе» Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную школу

2 II) Диагностика УУД означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Цель мониторинга определение уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии сформированности универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации ФГОС Комплекс методик обследования УУД включает в себя ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА ОЦЕНИВАЕМЫЕ УУД ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ Познавательные Регулятивные Изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД Изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД Выявление степени развития волевого самоконтроля, саморегуляции, самоорганизации, рационального планирования.

Определение способности к кратковременной интенсивной деятельности, выявление умения ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков Тест «Самостоятельность мышления» Определение уровня развития словеснологического мышления СЛМ (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова) Личностный опросник Кеттелла. Волевой самоконтроль (фактор Q3) (в модификация Л. А.Ясюковой) Методика «Интеллектуальная лабильность» (в модификации С.Н. Костроминой) Личностные Выявление уровня развития учебной мотивации учащегося Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную школу I. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЕТОДИКА «ЦВЕТНЫЕ ПИСЬМА» Цель: определение психологической комфортности учащихся на разных уроках. ХАРАКТЕР ОБЩЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ

3 ФИ / КОЛ-ВО ДЕТЕЙ /% МАТЕМАТИКА РУС. ЯЗ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ГЕОГРАФИЯ АНГ.ЯЗ ИСТОРИЯ ЛИТЕРАТУРА БИОЛОГИЯ ИНФОРМАТИКА ИЗО ТЕХНОЛОГИЯ МУЗЫКА ФИЗКУЛЬТУРА СВЕТСКАЯ ЭТИКА ПРЕОБЛАДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ 1.

энер тревога акт увер трев акт спок энер увер энер энерг энер актив актив 12+,2-86% 2. энер трев страх актив увер энер страх энер энер энер энер энер энер энер 11+,3-79% 3. энер трев спок увер стресс актив актив увер увер энер энерг увер страх спок 11+,3-79% 4. увер увер увер увер энер увер увер увер увер увер увер увер нейтр нейтр 12+,2-нейтр 86% 5. увер увер увер энер увер увер энер увер энер увер энер страх энер энер % 6. увер увер увер нейтр увер увер спок увер спок энер спок энерг увер страх 13+,1-,1-нейтр 93% 7. спок спок увер спок трев увер увер увер спок увер увер увер акт спок 13+,1-93% 8. энер энер энер энер страх энер энер энер энер энер энер энер энер энер 13+,1-93% 9. трев нейтр стресс страх увер спок актив энер энер спок актив нейтр энер страх 8+,4-,2-нейтр 57% 10. нейтр спок — стресс — — нейтр увер энерг страх нейтр акт акт акт 6+,2-,3-нейтр СПОКОЙСТВИЕ, 9-90% 6-60% 7-78% 7-70% 5-56% 9-100% 8-80% % 9-90% 9-90% 9-100% 8-80% 8-80% 7-70% УВЕРЕННОСТЬ, СТРЕМЛЕНИЕ К АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЗНЕРГИЯ), ОБЩЕНИЮ СТРАХ, СТРЕСС, ТРЕВОГА 0-0% 3-30% 2-22% 2-20% 4-44% 0-0% 1-10% 0-0% 1-10% 0-0% 0-0% 1-10% 1-10% 2-20% НЕЙТРАЛЬНАЯ ГРАНИЦА 1-10% 1-10% 0-0% 1-10% 0-0% 0-0% 1-10% 0-0% 0-0% 0-0% 1-10% 1-10% 1-10% 1-10% 55% Обработка результатов позволила выявить характер психологической комфортности на разных уроках.
Спокойствие, уверенность, энергию, стремление к активной деятельности, активность, стремление к общению испытывают I 100% детей на истории, биологии, технологии, I 90% — на математике, информатике, ИЗО, I 80% -литература, музыка, физкультура

4 I 78% — на обществознании, I 70% — географии, светская этика, I 60% — на русском языке, I 56% — английском языке Психологический дискомфорт — страх, стресс, тревогу вызывают у I 44% детей английский язык, I 30% — русский язык, I 22% — обществознание, I 20% — география и светская этика КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КОМФОРТНОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ, % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Ряд1 В целом по классу у 4 учеников, что составляет 40% от общего числа учащихся вызывает тревожность по одному предмету, 2 ученика (20% — (РУС. И АНГ. ЯЗЫК), (ГЕОГРАФИЯ, ИЗО)) испытывают дискомфорт на 2-х предметах, у 2 учеников (20% (ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, ЛИТЕРАТУРА, РУС. И АНГ. ЯЗ, ФИЗКУЛЬТУРА)) возникает стрессовое состояние на трех учебных занятиях, 1 ребенок (10%) — на четырех предметах (МАТЕМАТИКА, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, ГЕОГРАФИЯ, СВЕТСКАЯ ЭТИКА) Можно говорить, что у 30% учеников возможны проявления школьной дезадаптации.

5 ОПРОСНИК «ЧУВСТВА В ШКОЛЕ» Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся ЧУВСТВА, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ИСПЫТЫВАЕМЫЕ В ШКОЛЕ СПОКОЙСТВИЕ УСТАЛОСТЬ СКУКУ РАДОСТЬ УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ БЕСПОКОЙСТВО НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СОБОЙ РАЗДРАЖЕНИЕ СОМНЕНИЕ ОБИДУ ЧУВСТВО УНИЖЕНИЯ СТРАХ ТРЕВОГА ЗА БУДУЩЕЕ БЛАГОДАРНОСТЬ СИМПАТИЮ К УЧИТЕЛЯМ ЖЕЛАНИЕ ПРИХОДИТЬ В ШКОЛУ КОЛИЧЕСТВО ПОЗИТИВНЫХИ НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ КОЛ-ВО УЧ-СЯ / % 70% 50% 30% 60% 70% 40% 30% 50% 70% 30% 20% 30% 50% 70% 60% 70%

6 ЖЕЛАНИЕ ПРИХОДИТЬ В ШКОЛУ СИМПАТИЮ К УЧИТЕЛЯМ НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СОБОЙ Ряд1 БЛАГОДАРНОСТЬ ТРЕВОГА ЗА БУДУЩЕЕ СТРАХ ЧУВСТВО УНИЖЕНИЯ ОБИДУ СОМНЕНИЕ РАЗДРАЖЕНИЕ БЕСПОКОЙСТВО УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ РАДОСТЬ СКУКУ УСТАЛОСТЬ СПОКОЙСТВИЕ ЧУВСТВА, НАИБОЛЛЕЕ ЧАСТО ИСПЫТЫВАЕМЫЕ ПЯТИКЛАССНИКАМИ В ШКОЛЕ 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Большинство пятиклассников (70%- 7) находясь в школе, испытывают спокойствие, уверенность в себе, благодарность, желание посещать школу; 60% (6) детей выражают симпатию к учителям, ощущают чувство радости.

Так же выяснилось, что 20% детей тревожит чувство унижения. Неудовлетворенность собой, обида, страх, скука, вызванные посещением школы, присутствует у 30% детей. 40% детей беспокоятся, находясь в школе. Для 50%(5) учащихся характерна тревога за будущее, раздражение, усталость 70% (7) беспокоят сомнения 20% 30% 30% 30% 30% 40% 50% 50% 50% 60% 60% 70% 70% 70% 70% 70%

7 Таким образом, можно отметить, что в начале учебного года у 40% учащихся школьная жизнь в основном вызывает положительные чувства. 30% — испытывают смешанные чувства, и для 30% детей характерно беспокойство, что говорит о низком уровне школьной адаптации. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ: Диагностическая работа позволила на этапе адаптации составить общие сведения о каждом ребенке Выявить уровень мотивации, определить преобладающий учебно-познавательный мотив, исследовать психологическое состояние на уроках ОБОБЩАЮЩАЯ ТАБЛИЦА ФИО БАЛЛ / УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ УСПЕХА МОТИВАЦИЯ ПРЕОБЛАДАЮЩИ Й МОТИВ (БАЛЛ) ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ НА УРОКАХ (ОБЩЕЕ КОЛ-ВО 8) ПРЕОБЛАДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ 1. 37Б/II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/социальный 12+,2-86% 2. 22Б/IV/СНИЖ ПОЛУЧЕНИЕ 11+,3- ОТМЕТКИ/учебный 79% 3. 21Б/IV/СНИЖ УЧЕБНЫЙ/позиционный 11+,3-79% 4. 46Б/I/ОЧЕНЬ УЧЕБНЫЙ/социальный 12+,2-нейтр ВЫС 86% 5. 34Б/ II/ВЫС ИГРОВОЙ/учебный, социальный % 6. 34Б/ II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/получение 13+,1-,1-нейтр отметки 93% 7. 35Б/ II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/ социальный 13+,1-93% 8. 31Б/ II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/ получение 13+,1- отметки 93% 9. 37БII/ВЫС ПОЛУЧЕНИЕ 8+,4-,2-нейтр ОТМЕТКИ, 57% ЧУВСТВА, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ НА УРОКАХ (ОБЩЕЕ КОЛ-ВО 14) КОЛ-ВО ПОЗИТИВНЫХ И НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ 4+4- А 6+2- ВДА 2+6- ВДА 3+5- ВДА 1+7- ВДА 4+4- А 4+4- А 5+3- А 6+2- ВДА

8 ИГРОВОЙ/учебный ,2-,3-нейтр 1-11% ОЧЕНЬ ВЫС 6-67%-ВЫС 2-22%-СНИЖ 6-67% УЧЕБНЫЙ/позиционный 55% 5+3- А А — 50% ВДА — 50% ДА — 0% Выделить у пятиклассников, по итогам первичной диагностики в начале учебного года, проблемы: 1. выявлен психологический дискомфорт (страх, стресс, тревога) у части детей на некоторых уроках, 2. у отдельных детей отмечаются отрицательные чувства в школе (беспокойство) 3. преобладание ИГРОВОГО МОТИВА некоторые дети не могут заставить себя учиться лучше, признаются, что им просто не хочется учиться II. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД: I АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД: Показатели интеллектуальных способностей пятиклассников ФИО / БАЛЛ / УРОВЕНЬ ТЕСТ «САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ» Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД Определение уровня развития словесно-логического мышления СЛМ (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова) Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД. 1СУБТЕСТ 2СУБТЕСТ 3СУБТЕСТ 4СУБТЕСТ БАЛЛ/УРОВЕНЬ УСПЕШНОСТИ ОБЩИЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ 1. 3Б/2УР-СЛ ,5 24,5Б-63% 2-СР НСР 2. 3Б/2УР-СЛ Б-41% 1-СЛ Н 3. 5Б/3УР-СР ,5 21,5Б-55% 2-СР СР 4. 3Б/2УР-СЛ Б-67% 3-ХОР СР 5. 3Б/2УР-СЛ ,5 17,5Б-45% 1-СЛ Н 6. 6Б/4УР-ХОР ,5 32,5Б-83% 4-ВЫС ВСР 7. 2Б/2УР-СЛ Б-56% 2-СР НСР

9 8. 2Б/2УР-СЛ Б-36% 1-СЛ Н 9. 2Б/2УР-СЛ Б-21% 1-СЛ Н СРЕДНИЙ БАЛЛ/УРОВЕНЬ 4,1 6,3 7,89 2,7 5,2Б/2-СР 2УР-СЛАБЫЙ 7-77% 1УР-СЛАБЫЙ 4-44% Н-4-44% 3УР-СРЕДНИЙ 1-11% 2УР-СРЕДНИЙ 3-33% НСР-2-22% 4УР-ХОРОШИЙ 1-11% 3УР-ХОРОШИЙ 1-11% СР-2-22% 5УР-ВЫСОКИЙ 0-0% 4УР-ВЫСОКИЙ 1-11% ВСР-1-11% УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ДОСТАТОЧНЫЙ НЕДОСТАТОЧНЫЙ 67% 33% 1. Диагностические данные по тесту «Самостоятельность мышления» позволили выявить, что У 77% (7) учеников слабо развита самостоятельность мышления. Дети могут действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ребенку сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно. Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников. Несамостоятельность может отрицательно сказаться на интеллектуальную деятельность и личностное развитие в целом. У 1% (1) — средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать

10 самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно. У 1% (1) — хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности. 2. Исследование словесно-логического мышления СЛМ показало 44% (4) детей имеют недостаточный уровень общей осведомленности, слабую сформированность логических действий способность к абстрагированию, «умозаключению по аналогии», обобщению, 44% (4)- достаточные способности для выполнения логических операций, 11% (1) — имеет высокий уровень развития СЛМ В целом по классу можно сказать 67% (6) детей имеют недостаточное развитие познавательных УУД, 35 (3) познавательные УУД развиты в достаточной степени дети способны последовательно рассуждать, логически мыслить, определять причинно-следственные связи. II АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД: ФИ / КОЛ-ВО ДЕТЕЙ /% ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА Волевой самоконтроль (фактор Q3) (в модификация Л. А.Ясюковой) МЕТОДИКА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ» В модификации С.Н. Костроминой УРОВЕНЬ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД Цель: Выявление степени развития волевого самоконтроля, саморегуляции, самоорганизации, рационального планирования ЗОНА/УРОВЕНЬ Цель: определение способности к кратковременной интенсивной деятельности, выявление умения ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков УРОВЕНЬ 1. 5СР Н НСР 2. 5СР Н НСР 3. 2Н ВЫС СР 4. 3НСР Н Н 5. 3НСР Н Н

11 6. 4ВЫС ВЫС ВЫС 7. 5СР Н НСР 8. 2Н Н Н 9. 3НСР Н Н 10. 2Н — Н УРОВЕНЬ Н 3-30% 7-78% 50% НСР 3-30% 0-0% 30% СР 3-30% 0-0% 10% ВЫС 1-10% 2-22% 10% УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ДОСТАТОЧНЫЙ НЕДОСТАТОЧНЫЙ 20% 80% 1. Анализ результатов волевого самоконтроля показал: У 30% (3) учеников низкий уровень волевого регулирования. Самоконтроль детей фактически отсутствует, поведение ситуативное. Ребенок этой группы не может направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. 30% (3) — имеют уровень развития волевого контроля — ниже среднего. Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни.

12 У 30% (3) определился средний уровень развития волевого самоконтроля, саморегуляции. Спонтанность поведения, свойственная ребенку этого возраста, фактически отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы у него все было в порядке, свою «правильность» выставляет напоказ и стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. У 10% (1) выявлен высокий уровень самоорганизации. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже сложились. 2. Исследования интеллектуальной лабильности следующие: 78% (7) детей показали недостаточные способности к логическому мышлению, познанию, анализу информации, к умению выполнять кратковременную интенсивную деятельность, ориентироваться на условия задания, работать, концентрируя внимание на заданное выполнение предлагаемого задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков, что может говорить о трудностях в учебной деятельности; у 22% (2) определен высокий уровень интеллектуальной лабильности (быстрое переключение между процессами возбуждения и торможения в нервной системе) способности переключения внимания, умения мыслить продуктивно и конструктивно, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, выделяя существенное и необходимое в каждый конкретный момент, умения нестандартно мыслить, адекватно реагировать на изменения ситуации, быстро овладевать новыми навыками и достигать успехов в сфере своей деятельности, что может свидетельствовать о хорошей способности к обучению В целом по классу по данному блоку можно сказать, что 80% (8) детей имеют недостаточный уровень развития регулятивных УУД. Только 20% — достаточный уровень развития волевого самоконтроля, что может свидетельствовать об успешности в обучении и освоении нового вида деятельности III АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося

13 ФО Кол-во выбранных мотивов / % / колво баллов В — ВНЕШНИЙ / 7 И — ИГРОВОЙ / 1 О — ПОЛУЧЕНИЕ ОТМЕТКИ / 2 МОТИВЫ / КОЛ-ВО УТВЕРЖДЕНИЙ / КОЛ-ВО БАЛЛОВ П — ПОЗИЦИОННЫЙ / 16 С — СОЦИАЛЬНЫЙ / 5 У — УЧЕБНЫЙ / 4 БАЛЛ / УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ УСПЕХА Внешний мотив 0 баллов. Игровой мотив 1 балл. Получение отметки 2 балла. Позиционный мотив 3 балла. Социальный мотив 4 балла. Учебный мотив 5 баллов Б- 2-8Б- 4-20Б- 37Б/II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/социальный 19% 40% 100% Б- 100% 3-9Б- 19% 1-4Б- 20% 1-5Б- 25% 22Б/IV/СНИЖ ПОЛУЧЕНИЕ ОТМЕТКИ/учебный Б Б- 21Б/IV/СНИ УЧЕБНЫЙ/позиционный Ж 13% 75% Б- 2-8Б- 4-20Б- 46Б/I/ОЧЕНЬ УЧЕБНЫЙ/социальный 38% 40% 100% ВЫС Б- 14% 1-1Б- 100% 5-15Б- 31% 2-8Б- 40% 2-10Б- 50% 34Б/ II/ВЫС ИГРОВОЙ/учебный, социальный Б- 3-9Б- 2-8Б- 3-15Б- 34Б/ II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/получение отметки 50% 19% 40% 75% Б Б- 2-8Б- 3-15Б- 35Б/ II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/ социальный 14% 25% 40% 75% Б- 50% 4-12Б- 25% 1-4Б- 20% 3-15Б- 75% 31Б/ II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/ получение отметки Б- 2-4Б- 6-18Б- 1-4Б- 2-10Б- 37БII/ВЫС ПОЛУЧЕНИЕ ОТМЕТКИ, 100% 100% 38% 20% 50% ИГРОВОЙ/учебный Средний балл на класс 0Б 0,11Б 1,33Б 12Б 5,8Б 13,9 СР БАЛЛ: 22% (2) 22% (2) 56%(5) 100 %(9) 89% (8) 100 %(9) КОЛ-ВО УЧ-СЯ ВЫБРАННОГО МОТИВА / % 33Б/ II/ВЫС 1-11% ОЧЕНЬ ВЫС 6-67%-ВЫС 2-22%-СНИЖ ПРЕОБЛАДАЮЩИЙ МОТИВ (БАЛЛ) 6-67% УЧЕБНЫЙ/позиционный По результатам диагностики можно сказать, что в целом у пятиклассников сформировано положительное отношение к школе 11% (1) — имеет очень высокий уровень мотивации учения, у 67% (6) выражен высокий уровень мотивации учения,

14 22% (2) сниженный уровень мотивации учения Определен преобладающий мотив для данного класса УЧЕБНЫЙ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ) (67% (6)). В большей степени он проявляется у 22% (2) детей Дети стараются учиться лучше, чтобы больше знать и уметь, принести больше пользы людям В получении хорошей отметки ученикам больше всего нравится то, что они хорошо осознают учебный материал, родители будут довольны А в получении плохой отметки понимают, что плохо знают учебный материал Выявлены преобладающие мотивы каждого ребенка. Так у 33% (3) ПОЗИЦИОННЫЙ мотив формируется сильнее, чем у других ребят. Старания учиться лучше вызваны, по их мнению уважением одноклассников, похвалой товарищей, взрослыми, одобрением родителей, учителей, желанием считаться хорошим учеником. У 56% (5) СОЦИАЛЬНЫЙ МОТИВ, ориентированный на — разные способы взаимодействия, — стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, сформирован в большей степени, чем у одноклассников. 44% (4) детей обеспокоены, что не могут учиться лучше, так как не успевают работать вместе со всем классом, трудно усвоить учебный материал, 33% (3) — не могут заставить себя учиться лучше, 22% (2) — признаются, что им просто не хочется учиться преобладание ИГРОВОГО МОТИВА, 22% (2) считают, что можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо В целом по классу по факту преобладания познавательного (учебного) мотива можно говорить в дальнейшем об успехе образовательного процесса детей.

15 АНАЛИТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПОЗВОЛИЛА Определить уровни личностных и метапредметных УУД ОБОБЩАЮЩАЯ ТАБЛИЦА ФИО ПОЗНАВАТЕЛЬНВЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ УУД УУД УУД 1. НСР НСР 37Б/II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/социальный 2. Н НСР 22Б/IV/СНИЖ ПОЛУЧЕНИЕ ОТМЕТКИ/учебный 3. СР СР 21Б/IV/СНИЖ УЧЕБНЫЙ/позиционный 4. СР Н 46Б/I/ОЧЕНЬ ВЫС УЧЕБНЫЙ/социальный 5. Н Н 34Б/ II/ВЫС ИГРОВОЙ/учебный, социальный 6. ВСР ВЫС 34Б/ II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/получение отметки 7. НСР НСР 35Б/ II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/ социальный 8. Н Н 31Б/ II/ВЫС УЧЕБНЫЙ/ получение отметки 9. Н Н 37БII/ВЫС ПОЛУЧЕНИЕ ОТМЕТКИ, ИГРОВОЙ/учебный 10. Н Н-4-44% Н-50% 6-67% НСР-2-22% СР-2-22% ВСР-1-11% НСР-30% СР-10% ВЫС-10% УЧЕБНЫЙ/позиционный Диагностическая работа с учениками пятого класса позволила 1) Определить уровень развития метапредметных и личностных УУД, сильные и слабые стороны в развитии психических функций, саморегуляции, учебной мотивации; 2) Выделить группы детей с недостаточным уровнем развития параметров УУД — Метапредметных: — у 66% недостаточно сформированы познавательные УУД, — у 80% — регулятивные УУД

16 Личностных: — у 70% детей достаточно сформирована школьная мотивация, познавательная активность. 3) Определить процесс, который у детей развит — лучше школьная мотивация — 70% детей, — слабее регулятивные навыки — 80% Основные трудности пятиклассников связаны с процессом адаптации: выявлен психологический дискомфорт (страх, стресс, тревога) у части детей на некоторых уроках, у отдельных детей отмечаются отрицательные чувства в школе (беспокойство), преобладание игрового мотива некоторые дети не могут заставить себя учиться лучше, признаются, что им просто не хочется учиться; развитием УУД: выявлено недостаточное развитие познавательных, волевых и регуляторных способностей, что в целом может повлиять на успешность в учебной деятельности.

Адаптация учащихся первых,пятых,десятых классов — психологу, презентации

Районный семинар Тема: « Адаптация учащихся первых, пятых и десятых классов».

Что такое адаптация?

Школьная адаптация

  • Адаптация к школе  — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при пе­реходе к систематическому организованному школьному обучению. «Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное — к дезадаптации».
  • Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Длится 5-6 недель.

Основные показатели социально-психологической адаптации:

Формирование «внутренней позиции школьника»

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Готовый к школе ребенок хочет учиться, так как сплав двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника».

Формирование адекватного поведения .

Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.

Овладение навыками учебной деятельности.

Овладение навыками учебной деятельности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Установление адекватных форм межличностных взаимоотношений в системах «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-родитель».

  • Овладение навыками учебной деятельности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Трудности школьной адаптации.

Трудности, с которыми сталкиваются школьники в период адаптации.

Примеры сложной адаптации детей из опыта работы…(имена изменены)

Аиша – 5 «Б» класс

Поступил запрос от родителей .На протяжении месяца каждый день ребенок плачет, говорит, что уроки очень сложные, учителя чужие, что она очень скучает по первому учителю.

Александр – 1 «А»

Если что-то не получается начинает плакать. Замыкается в себе.

Дарья 1 «В»

позиция «Я-ученик» сформирована, но присутствует психологическое и физическое напряжение, неблагоприятное эмоциональное состояние, отсутствие усидчивости, быстрое переключение внимания, импульсивность, полнейшее отсутствие дисциплины.

Владимир– 5 а

Мальчик-сирота из интерната. Подвергался буллингу со стороны одноклассников. Ежедневно плакал по этой причине.

Алишер- 1 Б

Абсолютная дезорганизация . Ребенок очень способный. Быстрее всех в классе справляется с материалом. С учителями разговаривает на «ты». Искренне не понимает, когда его поправляют.

Динара- 5 Б

Девочка боится урока литературы из-за плохой техники чтения.

Амир– 1 В

Очень способный ребенок. Смотрит на одноклассников свысока. В случае конфликта агрессивен и импульсивен. С легкостью может организовать драку.

Диагностика школьной адаптации

1 класс

  • Методика «Школа зверей»
  • Методика «Нарисуй школу »
  • Методика «Дерево»

5 класс

  • Экспресс диагностика тревожности пятиклассников

2. Методика «Цветные письма»

3. «Открытое письмо родителям»

4. Диагностика уровня школьной мотивации Н. Лускановой

«Открытое письмо родителям»

10 класс

  • Диагностика тревожности Спилбергера-Ханина

2. Диагностика проф.ориентации Соломина

Диагностика профессиональной направленности

Применение игр и упражнений для успешной адаптации

Поздороваться неординарным способом

Скульптура и художник

Две правды, одна ложь

Смена позиции

Ветер дует на того

Похвали себя

Работа с МАК (все звенья)

Лягушка

Физ.минутки для малышей

1. Банан

2.Если весело живется, сделай так…

Школьный психолог, логопед

В данном разделе может быть опубликована «колонка» школьного психолога.

График работы педагога-психолога, учителя-логопеда

ФИО (полностью)

Должность в соответствии с трудовой книжкой

Квалификационная категория

График работы

Контактный телефон

Электронная почта

1

Сафонова Анастасия Валентиновна

учитель-логопед

без категории

13ч 00 мин – 17ч 00 мин

(с понедельника по пятницу)

8-902-765-82-45

[email protected] ru

2

Тишко Анна Михайловна

педагог-психолог

без категории

08 ч 00мин – 15ч 12 мин

(с понедельника по пятницу)

8-950-083-86-60

[email protected]

 

Заразная тревожность: как уберечь ребенка от стресса во время эпидемии

Во время эпидемии стресс и беспокойство родителей передается детям, их тревожность растет. Как сохранить психику ребенка без негативных последствий в этот сложный период?

Ситуация эпидемии вызывает у большинства людей стресс. В разумных количествах он может быть даже полезен. Оптимальный уровень стресса позволяет человеку ориентироваться в ситуации, быть начеку, чувствовать опасность и принимать правильные решения. Но запредельный стресс, так называемый «дистресс», вызывает у человека тревожность.

Детям передаётся состояние родителя, даже если он не говорит ничего пугающего. Иногда взрослый и сам не осознает свою тревожность, но о ней свидетельствует его суетливость, импульсивность действий, хаотичность в поведении. Родитель начинает какое-то дело, бросает его, берется за другое, ведет себя излишне агрессивно, срывается на ребенка за то, что тот мешает, неправильно делает уроки…

По поведению взрослого ребенок понимает, что происходит что-то плохое. Поэтому важно не доводить себя до состояния дистресса и перестать тревожиться. Когда дети чувствуют, что родитель управляет ситуацией, никакие специальные разговоры для их спокойствия не нужны. И наоборот, они нервничают, если родитель говорит: «У меня все под контролем! «, – но в его голосе и поведении чувствуется тревога».

Чтобы снизить уровень стресса, психологи советуют родителям тратить меньше времени на чтение и просмотр новостей, а также не перекладывать ответственность за свою жизнь на окружающих, правительство или медиков.

Тревожность нужно снимать принятием ответственности на себя, включением логики, рациональности, попытками контролировать эмоции. Займитесь аутотренингом, расслабьтесь, поиграйте с детьми, испеките вместе пирог. Повлиять на ситуацию за пределами дома вы не можете, но вы можете сделать более радостным и приятным климат в семье.

Разговор по душам. В период карантина взрослым особенно важно обратить внимание на общение со своими детьми. Плохо, если родитель не оказывает ребенку эмоциональную поддержку, у них нет совместного времяпрепровождения, общих интересов и тем для разговоров.

По мнению психологов, будет лучше, если родитель специально поговорит с ребенком о эпидемии и о том, как она изменила жизнь людей.

 

«Мама, что такое карантин?» Советы родителям

 

Дошкольнику или ученику младших классов нужно объяснить, почему он не ходит на занятия, не гуляет и не навещает друзей. Необходимо спокойно рассказать, что выполнение всех важных правил (мыть руки, выполнять режим дня, есть овощи и фрукты, пить витамины) позволит всем оставаться здоровыми. При этом родитель должен сам быть образцом выполнения этих правил.

Подростку, по ее мнению, стоит рассказать об ответственности за себя и за окружающих людей. Можно сделать акцент на том, что медицина не стоит на месте, ученые работают над новой вакциной, а осознанное и ответственное поведение позволит подростку остаться здоровым.

Родители должны следить, какую информацию ребенок получает из СМИ, ограничивать просмотр новостных сюжетов, где говорится о тяжелых последствиях заболевания, количестве погибших и так далее. Главная задача родителей – помочь детям разобраться в потоке информации. Ребенок должен знать, что он всегда может обратиться за помощью и обсудить с родителем все волнующие его вопросы.

Психологи советуют родителям больше времени проводить с детьми, разговаривать с ними не только о заболевании и его профилактике, но и о чувствах и переживаниях. Они отмечают, что нельзя стыдить ребенка за его переживания, иначе он начнет их скрывать.

                  Бунт на карантине. Советы психолога родителям подростков

Очень важно, чтобы ребенок мог выражать свои эмоции и переживания в социально приемлемой форме. Здесь помогут рисование, творчество, физкультура. Не стоит забывать про соблюдение режима дня, чередование видов деятельности и балансе нагрузки и отдыха.

Если ребенок рассказывает родителю о своих опасениях, но следует насторожиться, если ребенок замкнется в себе, не захочет отвечать на ваши вопросы, играть в игры, которые вы предлагаете. Самое плохое – если ребенок станет уходить от диалога. Тут уже нужно обратиться к специалисту.

В группу повышенного психологического риска во время эпидемии попадают дети из неблагополучных и конфликтных семей. Здесь проблемой может стать не тревожность из-за коронавируса, а семейные конфликты в замкнутом пространстве карантина, неумение родителей устанавливать доверительные взаимоотношения. Впрочем, даже если конфликтов не удается избежать, важно, чтобы ребенок видел, что его родители могут помириться. Тогда все в порядке.

В некоторых случаях родители не справляются с тревогой ребенка. Это проявляется в том, что он напряжен, подавлен, часто плачет, не идет на диалог, плохо спит по ночам, постоянно говорит о своих страхах или слишком замкнут, чрезмерно озабочен проблемой или попустительски относится к мерам профилактики. В этой ситуации рекомендуется обратиться к специалисту-психологу. В России работают службы поддержки населения, телефоны доверия. Единый Общероссийский телефон доверия для детей, подростков и их родителей — 8-800-2000-122 — работает во всех регионах Российской Федерации.

За последние несколько дней жизнь сильно изменилась: в школах вводят удаленную форму обучения, родители работают из дома, подросткам сложно увидеться с друзьями. В подобной ситуации очень важно попробовать сосредоточиться на возможностях, которые появились, вместо того чтобы думать о лишениях. Именно такой подход можно назвать оптимизмом.

 

Какие слова лучше не употреблять при общении с подростком

С подростками действительно бывает непросто. С одной стороны, они могут быть грубы и упрямы, с другой — чувствительны и ранимы. Родителям часто приходится заново учиться общаться со своим ребенком, чтобы сохранять доверительные отношения и помогать взрослеть, постепенно делегируя им все больше прав и привилегий.

Примеры стоп-фраз, которых следует избегать родителям в общении с подростками, так как они провоцируют у них негативные реакции, агрессию, разрушают веру в собственные силы и в любовь родителей.

  1. Фразы и выражения, обесценивающие способности: «Кто так делает», «Вечно ты все портишь и делаешь мне назло», «У тебя ничего так не получится». Такие высказывания, во-первых, сильно задевают и злят, во-вторых, программируют на неудачу, подрывают веру в свои силы. После этого часто снижается учебная мотивация, подростки ленятся, уходят с головой в виртуальный мир. Иногда за этим скрывается страх неудачи — боязнь не оправдать завышенные ожидания родителей. Дети подросткового возраста в целом не совсем уверены в себе, им кажется, что они недостаточно хороши по сравнению с окружающими и поэтому нуждаются в особой поддержке. Избегайте категоричных и обобщающих негативных оценок и приговоров при общении с вашим подростком, старайтесь его подбадривать говорить, о том, что верите в него и его успех, поддерживайте не только результаты, но и старания, усилия на пути к этому.
  1. Фразы и выражения, обесценивающие чувства: «Какие у тебя могут быть проблемы в твоем возрасте?», «У меня в твоем возрасте таких проблем не было, все ты выдумываешь и драматизируешь», «Это тебе просто заняться нечем», «Сам разбирайся, не маленький». «Все будет хорошо, не переживай, забудь эту ерунду». В такие моменты дети находятся на грани отчаяния и чувствуют себя потерянными, ведь им отказался помочь самый близкий и родной человек. Не отталкивайте своего ребенка, уделите ему внимание, выслушайте и проявите сочувствие, помогите разобраться и при необходимости расскажите о Детском телефоне доверия 8 800 2000 122.
  1. Жесткие запреты или принуждение: «Я сказал/а нет, и это не обсуждается», «Замолчи немедленно», «Сделаешь, что я тебе говорю и точка», «Пока ты здесь живешь, все будет по-моему». Такое поведение родителей либо провоцирует бунт и протестное поведение подростка, и он делает назло, либо подавляет его волю и лишает возможности самостоятельно и независимо мыслить и делать выбор. Часто подростки, воспитанные запретами и принуждением, становятся ведомыми и попадают под влияние негативных компаний и опасных сообществ в сети. Позволяйте подростку высказывать свою точку зрения, вести аргументированную и цивилизованную дискуссию и спор с вами, учите его принимать решения и нести за них ответственность. Только равноправный диалог поможет снова завоевать доверие и авторитет в глазах подростка. 
  1. Проявление агрессии, ведение разговора на повышенных тонах. Порой подростки в общении с родителями переходят все дозволенные границы, и желание отругать или накричать на них кажется естественным. Однако это малоэффективно. Вы спровоцируете ответную агрессию — подросток еще больше разозлится и закроется в себе, а разговор превратится в ссору или даже скандал. Старайтесь выражать свои негативные эмоции через технику «Я — высказывания»: «Я сейчас очень злюсь на тебя, потому что», «Мне было очень обидно, когда ты сказал это», «Я прошу тебя больше не говорить такие слова/не делать этого, потому что меня это очень сильно расстраивает», «Давай постараемся, чтобы такая ситуация не повторялась в следующий раз…». Подобное выражение негативных чувств будет примером для ребенка, и поведение взрослых его не оттолкнет — он будет ощущать себя в безопасности рядом с вами, будет чувствовать вашу любовь.

Если у вас возникли сложности при общении с вашим повзрослевшим ребенком, вы всегда можете обратиться за консультацией к психологам Детского телефона доверия по номеру 88002000122.

Советы подросткам, которые помогут не упасть духом и не поддаться тревоге, но в то же время отнестись к ситуации серьезно

  • Вероятность заболеть в возрасте от 0 до 19 лет мала. Дети и подростки почти не болеют коронавирусом или переносят его в легкой форме. Несмотря на это, есть процедуры, которые могут помочь дополнительно снизить вероятность заразиться: мыть руки после улицы, перед едой, бороться с привычкой грызть ногти, если она есть, — именно через руки вирус чаще всего попадает в организм человека; спать не меньше 7,5 часа; хорошо питаться; делать физическую зарядку (все это поможет поддержать и укрепить иммунитет).
  • Очень важно соблюдать режим самоизоляции. Да, приходится сидеть дома, не ходить в школу, не встречаться с друзьями. Важно понимать: сейчас не наступает апокалипсис, каким мы его знаем по фильмам, наоборот, нас просят меньше выходить из дома, чтобы предотвратить заражение большого количества людей. Например, в Китае, где люди очень серьезно к этому отнеслись, уже почти все заболевшие поправились, и новых случаев заражения почти нет. Теперь и нам придется набраться терпения.
  • Новостные ленты только усиливают беспокойство и тревогу. Лучше поменять тактику, выбрать 1—2 надежных ресурса и уделять им 10 минут утром и 10 минут вечером.
  • Одно из лучших лекарств против тревоги — юмор. Многие ребята начали выкладывать свои видео и песни про то, как они переживают ситуацию с самоизоляцией. Может, посмотреть на ситуацию под таким углом?
  • Если же тревожные мысли постоянно атакуют, следует помнить, что тревога — это не опасно, не нужно думать о каждой тревожной мысли. Можно представить их как проплывающие по небу облака и попробовать сосредоточиться на более приятных или важных делах.

 

Информация для подростков

Как справляться со злостью и раздражением?

Злость и раздражение — достаточно частые спутники нашего эмоционального состояния: подвел друг, «ступил» на контрольной, родители не отпустили гулять, а ребятам уже пообещал — эти события, влекущие за собой негатив, способны испортить даже очень хорошее настроение.

Как не идти на поводу у своих эмоций и научиться сохранять позитивный настрой в любой ситуации:

Выплескивайте негатив

В ситуации, когда ваша злость сильна и нужно дать ей выход, используйте следующие приемы:

  • представьте ваши чувства в виде грозового облака и выпускайте их, проговаривая про себя, что чувствуете, и пусть негативные эмоции символически выходят в виде дождя и молний;
  • запишите ваши мысли и чувства на бумаге и мысленно отпуская негативные эмоции, порвите;
  • нарисуйте вашу агрессию или слепите из пластилина, а затем попробуйте трансформировать ее во что-то более позитивное или нейтральное;
  • если есть возможность, сделайте интенсивную спортивную тренировку или пробежку, уйдите в безлюдное место и как следует покричите;
  • Снять напряжение помогут приятные воспоминания и успокаивающая музыка.

Эти простые способы помогут вам дать выход негативным эмоциям, и при этом никто не пострадает.

Каждому родителю важно быть для своего ребенка другом, наставником, помощником и экспертом. Хочется, чтобы со всеми проблемами и трудностями наш ребенок обращался именно к нам, но не всегда это возможно и нужно. Есть ситуации, где нейтральная помощь со стороны специалистов может быть не только полезна, но и необходима.  

Направления работы педагога-психолога в школе

Рекомендации психолога

Родителям

Учащимся

Учителям

Нормативно-правовая документация

Социально-психологическое тестирование Как сохранить психическое здоровье ребёнка DOC, 12,5 КБ Памятка для родителей Безопастность во время каникул DOC, 14,5 КБ Памятка родителям по суицидальному поведению ребенка DOC, 131,0 КБ Правила общения при конфликте с ребёнком DOC, 14,0 КБ Профилактика жестокости и насилия в семье DOC, 60,5 КБ Психологическая поддержка выпускников родителями DOC, 96,0 КБ Рекомендации родителям по раннему выявлению вредных привычек у подростков DOC, 14,5 КБ ПАМЯТКА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ «КОГДА СЛЕДУЕТ ОБРАЩАТЬСЯ К ПСИХОЛОГУ?» PPTX, 1,0 МБ

Методическая копилка

Адаптация

1 класс

5 класс

Возрастные особенности

Релаксация

Саморегуляция

График работы педагога-психолога, учителя-логопеда PDF, 92,7 КБ

Исследование восприятия цвета и формы

Методика «Цветные кубики»

Автор:Е. А. Стребелева

Цель: выявление уровня развития восприятия цвета (выделение по слову, название цвета) детей с 3 лет.

Материал: цветные кубики семи цветов: 2 красных, 2 жёлтых, 2 зелёных, 2 синих, 2 белых, 2 голубых, 2 розовых.

Проведение обследования: перед ребёнком ставят цветные кубики и просят показать кубик определённого цвета: «Покажи, где красный, синий, зелёный». Затем предлагают назвать цвета всех кубиков. Если ребёнок не выделяет цвет по слову, проводится обучение. Ребёнка просят показать такой кубик, как в руке у взрослого, т. е. уточняется уровень сличения. Затем учат соотносить цвет кубика со словом — названием, повторив при этом цвет два — три раза: «Покажи, где жёлтый, вот жёлтый. Найди, где жёлтый».

Анализ результатов:

1 балл — задание не понимает, в условиях обучения действует неадекватно.

2 балла — принимает задание, сличает два — три цвета, после обучения не может выделить цвет по слову — названию.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3 балла — принимает задание, сличает все основные цвета, может выделить по слову два — три цвета, но не называет.

4 балла — принимает задание, выделяет цвет по слову — названию, может назвать все или почти все предложенные цвета.

Выводы:  различает все указанные цвета, показывает по просьбе. Уровень развития восприятия цвета – высокий.

Методика «Коробка форм, или «Почтовый ящик»
Автор: С. Забрамная
Цель: проверка восприятия формы, способности соотнесения формы объёмного тела и её плоскостного изображения, возможности использования помощи, развития мелкой моторики, определение ведущей руки детей с 4 лет.
Материал: коробка, имеющая по всем сторонам прорези разной формы и содержащая объёмные фигуры.
Проведение обследования: перед ребёнком ставят коробку и раскладывают объёмные фигуры. Инструкция: «Это почтовый ящик, но не простой. Письма в него приходят разные и для них сделаны разные отверстия. Смотри, какое это письмо? Его надо опустить сюда. Теперь ты почтальон и должен разложить все письма».

Инструкция обработки: Дети с нормальным умственным развитием к заданию проявляют выраженный интерес. До трёх с половиной лет они могут действовать способом проталкивания фигуры силой, без учёта формы прорезей. После 4 лет дети пользуются способом примеривания, к 5 годам – зрительным соотнесением.
1 балл – не понимает цель, действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 балла – понимает цель, при опускании фигур в прорези действует хаотически, после обучения не переходит на другой уровень действий.
3 балла – понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения действует методом целенаправленных проб либо методом зрительного соотнесения.
4 балла – понимает цель, задание выполняет самостоятельно методом целенаправленных проб.

Выводы: ребенок самостоятельно выполняет задание путем дественного соотнесения фигуры и прорези. Достигает положительного результата.  Уровень развития восприятия формы – высокий.

 

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Нетрадиционные методики обучения каллиграфическому письму. Методика Е.Н. Потаповой и В.Ф. Одеговой

Современная методика обучения письму в начальной школе опирается на всю систему языкового развития ребенка, а не только на определенные правила и орфографические умения. Навыки рассматриваются как составная часть речевых умений и языкового развития в целом. Однако, при этом не всегда учитываются возрастные особенности и возможности ребенка. Следующим недостатком современной методики обучения письму является опора на копировальный метод обучения как основной. Действительно, детей обучают обводить по уже написанному – это процесс чисто механический, таких упражнений очень много в традиционных прописях. Не всегда учитывается и мотивация детей, психологические особенности личности ребенка-первоклассника.

В последние десятилетия ведется множество разработок по совершенствованию техники письма. Например, в штайнеровской школе письмо изучается сначала пиктографическое, а потом буквенное, вводится в подготовительный период специальный предмет – рисование форм. Буквы не просто перечисляются детям. Учитель рассказывает рассказ или сказку о каждой букве. В ней он раскрывает ее характер, исходящий из качества стоящего за ней звука. Например, твердый звук “д” – это дом, в котором жила добрая старушка. Разные этапы обучения письму в штайнеровских школах требуют различных принадлежностей: в 1 классе ученики пишут в больших тетрадях (формат A3) цветными восковыми мелками, во 2 классе – в средних тетрадях (формат А4) цветными карандашами, а в 3 классе – авторучками (в период формирования почерка шариковые ручки и фломастеры не рекомендуются). Методика чистописания -явление незастывшее. Многие методисты предлагают свои методики обучения письму, делая упор на то, что формирование каллиграфического навыка, предупреждение и исправление недостатков в письме должно сегодня работать на решение общей стратегической задачи обучения – на совершенствование всех сторон личности ученика, на развитие у него новых способностей. Такую позицию признает методист Н.А. Федосова, соглашаясь с тем, что при обучении каллиграфии усилия нужно направлять прежде всего на становление необходимых психологических и физиологических механизмов, обеспечивающих осознанное письмо, а не просто на отработку каждой отдельно взятой буквы и ее соединений. Другие методисты считают важным условием формирования каллиграфического почерка формирование внутренней потребности в аккуратном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей.

В методике Н.Г. Агарковой технология обучения первоначальному письму и формирования графического навыка определяется системой принципов, методов и приемой, используемых на уроках письма, т. е. русской графики, и занятия по выработке автоматизированности действий воспроизведения букв и их соединений на бумаге. Подробно об этой системе мы будем говорить на следующих занятиях.

Методисты Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. считают, что учитывая особенности формирования движений при письме, целесообразно было бы начать не с целых букв, а с объяснения того, что каждая буква состоит из элементов, и мы фактически можем “сконструировать”, собрать любую букву из этих элементов.

Многие учителя-практики также стремятся усовершенствовать методическую систему обучения первоначальному письму, включая в нее свои собственные методические находки. В основе каждой такой авторской методики лежит углубленное изучение теории вопроса и практических опытных разработок автора. В ходе работы по курсу мы познакомимся с несколькими методиками.

Этапы работы по методике Е.Н. Потаповой.

Суть работы учительницы начальных классов 109-й московской школы Потаповой Е.Н. состоит в том, что она обучает первоклассников нетрадиционному способу письма и в более короткие сроки формирует у них прочные каллиграфические навыки и добивается хорошего уровня грамотности.

Традиционным способом тоже можно учить детей письму, но на это затрачивается слишком много физических, умственных и нервных усилий ребенка. Практика показывает, что в период обучения письму элементов и соединений букв ребенок не развивается – это чисто механическая, монотонная работа, которая утомляет, не вызывает интереса, не активизирует творчества, не развивает речь.

В книге Л.С. Выготского “Мышление и речь” сказано, что понятие образуется, когда формируются ощущения. Эта мысль и была положена в основу разработки Е.Н. Потаповой. Понятие о букве она начинает формировать через ощущения.

Все обучение по системе Е.Н. Потаповой условно разделено на 3 этапа. Первый этап – развитие мускульной памяти. У детей от 4 до 7 лет мускульная память очень цепкая и наиболее возбудимая. Дети учатся различным видам штриховки. Штриховать начинают на первом уроке обучения грамоте. У каждого ученика есть альбом для штриховки, альбом для раскрашивания, простой и цветные карандаши, фломастеры, ручки с цветными пастами, трафареты с геометрическими фигурами, фигурками животных и предметов, набор лекал. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, штрихуя их параллельными отрезками, затем учатся составлять из них простейшие фигуры. Начиная с октября, учащиеся могут штриховать волнистыми линиями, полуовалами, петлями. Первоначально учитель всегда указывает стрелкой направление штриховки. При штриховке следует соблюдать следующие правила: нельзя выходить за пределы фигуры, нельзя штриховать справа налево, расстояние между штрихами должно быть равно ширине строчной буквы.

Второй этап – развитие тактильной памяти. Основная цель этого этапа – соединение в памяти ребенка образца заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений. Кроме тактильной информации дети получают и зрительную и слуховую информацию, у них развивается чувство языка, орфографическая зоркость. Этот этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения букв. Из наждачной бумаги вырезаются буквы размерами 600×700 и 350×300 мм., затем буквы наклеиваются на карточки 180×140 мм. Или в альбом. Ширина буквы – 3 мм. Указательным пальцем правой руки ученик ощупывает контуры буквы, запоминает образы букв, их различие, элементы букв, направление письма. В своей книге “Радость познания” Е.Н. Потапова делает такой вывод: “Обучение письму путем формирования образа букв непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к более интенсивному интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая букву, ребенок уже “пишет” ее”.

Третий этап – письмо букв с помощью специальных трафаретов. Этот этап длится 10-14 дней. За это время у детей закрепляются навыки, отработанные на первых этапах: вырабатывается правильный наклон букв, отрабатывается направление письма, написание буквы и ее элементов. Вкладыш – это написанные тушью буквы и их соединения. Подложив вкладыш под страницу, буквы обводят. С помощью методики Е.Н. Потаповой дети учатся писать быстрее, ошибок при письме допускается намного меньше, развивается самобытность творческие начала учеников.

Основная наглядность к вопросу: трафареты геометрических фигур, фигур животных и предметов, лекала, направления штриховки, образцы букв для 2 этапа и вкладыши букв.

3. Одним из возможных вариантов обучения первоклассников является письмо без прописей, в тетрадях с одной линейкой. История таких опытов давняя. Еще французский педагог Жакото предлагал учащимся осваивать каллиграфию на нелинованной бумаге. И.И. Пуальсон, виднейший методист XIX века, считал, что вспомогательные линии только смущают начинающих учиться, затрудняют восприятие буквенных форм в их чистоте. В 50-е годы XX века в СССР психолог Гурьянов Е.В. описал опыт работы с семилетками в тетрадях с одной линейкой.

В.Ф. Одегова рассмотрела опыт школ Чехии и Словакии и выработала свой. Детям дается образец крупной буквы, на нем отрабатывается начертание буквы, дети запоминают, где начинается буква, обводят ее по воздуху, пишут рядом такие же большие по размеру 2-3 буквы, в следующей строке – буквы поменьше и так далее до нормальных размеров буквы. Детям такое задание нравится, исчезает монотонность в работе. Урок начинается упражнениями на разогрев мускулатуры кисти и пальцев:

Далее следуют упражнения для выработки координации глаз и руки: 1. Чем отличаются?

2. Единички – сначала упражняются глаза (смотрим на первую точку, глаза вверх, глаза вниз), затем также движется рука. Формируется самоконтроль, развивается внимание, отрабатывается твердость руки, штриха, единый темп письма.

Позже каждое движение получает свое название:

1. – наклон влево, 2. – оттяжка, 3. – наклон влево, 4. – оттяжка, 5. Наклон влево, 6. – оттяжка. Крестиком обозначается начало буквы. Аналогично проговариваются написания и других букв и сочетаний. Дети видят, если оттяжка сделана правильно, то наклон соблюдается хорошо и легко.

3. Прыжки на одной высоте. Поставить ручку на начало буквы и сделать прыжок вправо на такую же высоту рядом, написать следующую букву и т.д.

4. Сфотографируй ширину – сравнивается оттяжка внутри буквы и между буквами, она должна быть одинаковой по ширине и высоте. Следующее задание – фотографируй одинаковую ширину в букве, в соединении, проводя одинаковые дуги сверху и снизу букв.

Очень важно выработать у детей ритмичное письмо. Оно позволяет контролировать свою работу, писать каждую букву сознательно, не выезжать за линию строки, доводить ее элементы. По утверждению врачей – ритмическое письмо оказывает положительное влияние на самочувствие детей, не сбивает ритм пульса. Ритмическое письмо достигается за счет своевременного “тормоза”. На доске пишется буква, а на месте изменения направления движения руки ставится крестик – это и есть “тормоз”. Дети сначала копируют письмо с тормозом в воздухе, совместив кончик ручки с линией на доске: “Веду вниз, тормоз, оттяжка, тормоз, наклон влево, тормоз…”

Эффективность этого приема ощущается с первого применения -письмо красивое, безотрывное, соблюдается единый темп. В результате такой работы у детей в основном хорошо развивается глазомер, скорость письма при такой разлиновке значительно выше, за урок дети выполняют довольно большой объем работы (около 40 слов).

План работы педагогов-психологов | Гимназия №23, Челябинск

Дата

 

Цель диагностики

 

Вид диагностики.

Инструментарий

 

Категория участников

 

Ответственный

1

2

3

4

5

Сентябрь-октябрь

 

 

 

 

 

 

 

Определение уровня социально-психологической адаптации, мотивации учения

1. Анализ регистрационных листов психологов МДОУ.

2. Собеседование с детьми, не посещавшими детский сад.

3. Наблюдения во время и вне учебных занятий.

4. Психологический анализ урока.

5. Анкета Н.Г. Лускановой

6. Методика О.А.Ореховой. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»

1-е классы

 

Зыболова Е. Б.

Сентябрь-октябрь

 

Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.     

Изучение:

      —    интеллектуальных способностей

  • школьной мотивации

  • уровня тревожности,

  • самооценки

  • уровня психического развития

 

1. Методика Л.А. Ясюковой. Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.

2. ДУМ-1

1-е классы

 

Зыболова Е.Б.

Сентябрь — ноябрь

Определение уровня социально-психологической адаптации, мотивации учения

1. Наблюдение

2. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)

3. Анкета «Состояние психологического климата в классе» Федоренко Л.Г.

4. Методика «Цветные письма»

5 –е классы

Зыболова Е.Б.

Сентябрь-ноябрь

Определение уровня социально-психологической адаптации, мотивации учения.

Определение уровня тревожности.  

1. Наблюдение

2. Опросник социально психологической адаптивности А.К. Осницкого.

3. Изучение мотивации обучения старших подростков (авт. М.И.Лукьянова, Н.В. Калинина)

10-е классы

Зыболова Е.Б.

Март

Определение уровня тревожности, стрессоустойчивости, информированности о процедуре ГИА

1. Анкета «Готовность к ГИА (ЕГЭ)»

2. Психодиагностическая методика для многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) Е.Е. Ромицыной

3. Анкета Э. Ховарда «Как сильно ты подвержен стрессу»

4. Опросник «Итоги ГИА (ЕГЭ)»

9-е классы

Зыболова Е.Б.

Март

Психологическая готовность выпускников к сдаче ЕГЭ.

Определение уровня тревожности, стрессоустойчивости, информированности о процедуре ЕГЭ.

1. Анкета «Готовность к ГИА (ЕГЭ)»

2. Психодиагностическая методика для многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) Е.Е. Ромицыной

3. Анкета Э. Ховарда «Как сильно ты подвержен стрессу»

3. Опросник «Итоги ГИА (ЕГЭ)»

11-е классы

Зыболова Е.Б.

Февраль

 

 

Психологическое сопровождение выпускников 11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации

  1. Наблюдение во время и вне учебных занятий;

  2. Опрос учителей и родителей;

  3. Анализ учебной деятельности и успеваемости;

  4. Диагностика эмоционально-волевой сферы:

— модификация методики Кондаша «Шкала тревожности»;

— анкета «Э. Ховарда (стрессоустойчивость)

11-е классы

Зыболова Е.Б.

Март

 

 

 

Психологическое сопровождение выпускников 9 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации

 

  1. 1. Наблюдение во время и вне учебных занятий;

  2. 2. Опрос учителей и родителей;

  3. 3. Анализ учебной деятельности и успеваемости;

  4. 4. Диагностика эмоционально-волевой сферы:

— Модификация методики  Кондаша «Шкала тревожности»;

— Анкета Э. Ховарда (стрессоустойчивость) «Умеете ли вы справляться со стрессом?»;

 

 

 

9-е классы

 

 

 

 

 

 

Зыболова Е. Б.

Март

Профессиональное самоопределение уч-ся 7-х классов. Помощь в выборе профиля обучения.

  1. Анализ учебной деятельности и успеваемости;

  2. Диагностика профессиональной направленности:

  • «Определение типа будущей профессии» Е.А. Климова;

  • «Опросник профессиональных предпочтений» (ОПП) Дж. Холланда;

7-е классы

Гужина С.А.

Апрель

Определение уровня обученности  учащихся 1-х классов.

1. Методика Л.А. Ясюковой. Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.

2. ДУМ-1

1-е классы

Зыболова Е.Б.

Апрель

Диагностика творческого и дивергентного мышления   учащихся

«ПМДДМ – проективная методика диагностики дивергентного мышления»

(Н. А.Батурин, Е.Л. Солдатова).

 

 

 

Учащиеся, проявляющие признаки одаренности

Гужина С.А.,

Зыболова Е.Б.

В  течение года

Изучение учебных возможностей учащихся, личностных особенностей для предоставления информации районной ПМПК

 

 

 

 

 

1. Сбор предварительных данных об учащихся, их анализ.

2. Методики, соответствующие возрасту

Учащиеся с низкими учебными возможностями.

Гужина С.А.,

Зыболова Е.Б.

В течение года

Определение психических особенностей личности детей «группы риска» для составления характеристик по месту требования

1.  Методики для изучения психических процессов, личностных особенностей и межличностных отношений обучающихся;

2. Опрос педагогов, родителей;

3. Анализ ученических тетрадей

1-11 класс

Гужина С.А.,

Зыболова Е.Б.

10 супер простых техник рукописного ввода с искусным вращением


Конечные результаты рукописного ввода забавны, красивы, часто завораживают и заставляют многих из нас думать: «Я никогда не смогу этого сделать». Но ты можешь! Мы убедились в том, что рукописный ввод не должен быть трудным. Фактически, вы можете создавать простые и сложные буквы от A до Z. Джоан Шарп делится 10 техниками рукописного ввода, от простого до сложного, которым легко следовать и которым весело заниматься, взятые из ее книги Искусные алфавиты .

И помните правило №1 для рукописного ввода: наслаждайтесь процессом и принимайте «недостатки» в процессе! Если вы купите свою копию Artful Alphabets сейчас, вы также получите бонусный урок рукописного ввода бесплатно!

10 ручных надписей от простых до сложных

Искусство рисования от руки может быть абсолютно беззаботным процессом, поскольку вы исследуете компоненты букв и то, как они становятся художественными изображениями. Эти методы рукописного ввода несколько проще, чем традиционная каллиграфия или шрифтовой дизайн, потому что ваш личный почерк будет использоваться в качестве основы стиля для каждого нового алфавита и не потребует лет практики для немедленного успеха .

Вначале имейте в виду, что сначала можно копировать, чтобы освоиться и уверенно работать с творческим процессом надписи. Вдохновляйтесь каждым образцом алфавита и имитируйте детали. Но никогда не бойтесь немного обдумать идеи, чтобы надписи от руки отражали ваш личный стиль и ваш творческий голос.

Искусная каллиграфия

Если у вас никогда не было официальных уроков каллиграфии, попробуйте использовать специальный каллиграфический маркер, чтобы составить стилизованный алфавит своим почерком.Вы можете добиться уникального для вас вида надписи, используя особенности маркера с долотом, и при этом чувствуя себя комфортно с движением руки и формированием букв.

Перечень материалов:

  • Черная элегантная каллиграфическая ручка Writer, средний размер
  • Бристольская бумага
  • Линейка
  • Кисть для воды

1. Создайте направляющие высотой 1 дюйм (25 мм). Внутри линий возьмите ручку для каллиграфии среднего размера Elegant Writer под углом 45 градусов и напишите прописные и строчные буквы.

2. В следующем ряду напишите буквы тем же пером, но под наклоном для более стилизованного вида.

3. В следующем ряду напишите буквы с наклоном вперед и назад с росчерком на конце, так чтобы 45-градусный угол пера делал всю работу за вас. Вы также можете исследовать новый вид, смачивая края букв водной кистью, чтобы вытекли чернила.

Великие серые тени

Создайте некоторую размерность и драматизм, используя базовый шрифт с резиновыми кончиками и маркерами с серыми тенями вдоль каждой буквы.Эта смелая техника надписи от руки очень проста, но всегда впечатляет.

Перечень материалов:

  • Черно-серые перманентные маркеры Copic
  • Бристольская бумага

1. Напишите алфавит, используя широкий кончик черного перманентного маркера, чтобы создать жирный алфавит в верхнем регистре.

2. Острым концом стамески начертите строчные буквы.

3. Кисточкой серого перманентного маркера добавьте тень вдоль левого края каждой буквы, чтобы свет, казалось, исходит справа.

В духе Матисса

Изучите известных художников и их фирменные стили, техники и характеристики для создания новых букв. Этот сэмплер имитирует типичные цвета, выпуклые формы и формы движущихся линий в искусстве Анри Матисса. Какие еще художники могли вдохновить буквенные формы?

Перечень материалов:

  • Бристольская бумага
  • Карандаш
  • Маркеры Prismacolor

1. Изучите стиль вашего любимого художника и нарисуйте карандашом на бумаге алфавит. В этом примере надписи от руки использованы причудливые цвета и формы букв, вдохновленные Анри Матиссом. Определите характеристики стиля Матисса, такие как цветовая палитра, мазки и линии, которые можно использовать как буквы. Используйте стилизованные формы на каждой букве алфавита.

2. Раскрасьте нарисованные от руки буквы, создав закругленные края, капли и разделенные кончики, чтобы получился полный алфавит.

Акварельные лужи

Пусть лужи акварели создают красочные, легкие и воздушные буквы.

Перечень материалов:

  • № 4 и 6 круглые щетки
  • Кисть для воды
  • Акварельные краски жидкие и таз
  • Акварельная краска

1. Если нужно, слегка карандашом очертите контур пустого алфавита. Используя кисть, напишите букву алфавита чистой водой, создав водную дорожку.Потребуется несколько попыток, чтобы отмерить нужное количество воды. Вы не хотите слишком много или слишком мало, поэтому сначала экспериментируйте и практикуйтесь.

2. Чтобы нарисовать буквы, добавьте акварельные краски и позвольте цветам объединиться, позволяя им перемещаться и закручиваться, чтобы заполнить форму буквы. Это особенно хорошо работает с жидкой акварелью. Наблюдайте, как цвет распространяется по всей букве, придавая ему несколько мраморный вид. Наклоните бумагу по мере необходимости, чтобы цвет растекся по воде.Дайте буквам высохнуть на ночь, а затем сотрите карандашные линии.

Точки и тире Сера

Стиль художника Жоржа Сёра — это игривое вдохновение для искусного алфавитного шрифта. Использование точек и штрихов цвета в стиле импрессионистического пуантилизма создает оптическое изящество в качестве энергетического наполнителя для нарисованных от руки букв.

Перечень материалов:

  • Бристольская бумага
  • Ластик
  • Карандаш
  • Маркеры Prismacolor

1. Нарисуйте карандашом объемные печатные буквы. Я заставил несколько писем перекрывать друг друга.

2. Кончиком маркера добавьте точки к формам букв. Применение разного давления приведет к появлению точек разного размера. В каждой букве используйте темный, средний и светлый оттенки одного цвета, чтобы создать вариацию.

3. Сотрите карандашные линии, чтобы точки и тире образовывали буквы.

4. В других буквах используйте кончик маркера, чтобы заполнить буквы тире, идущей в разных направлениях. Комбинируйте точки и тире в букве для еще большего разнообразия.

Плавающие перья

Существует так много образов, которые можно использовать в качестве вдохновения для создания букв. Здесь я выбираю перья и тонкую ручку, чтобы рисовать буквы, образующие целый алфавит.

Перечень материалов:

  • Черное перо uni-ball Vision
  • Бристольская бумага или картон
  • Ластик
  • Карандаш

1. Нарисуйте алфавит в верхнем и нижнем регистре карандашом. Слегка удлините или измените форму буквы, чтобы получилась более интересная буква. Используя черную перманентную ручку, поверните стержень каждой буквы в центр пера с выходящими из него волнистыми линиями перьев.

2. Добавьте точки вокруг букв, чтобы придать им воздушный, плавный вид. Сотрите все видимые карандашные линии.

Акварель Омбре

Нарисуйте большие жирные буквы и добавьте акварельную краску в цвета, чтобы создать смешанный эффект омбре.

Перечень материалов

  • Ластик
  • Кисть круглая № 4 или 6
  • Карандаш
  • Емкость для воды
  • Акварельная краска
  • Акварельная бумага

1. Нарисуйте алфавит короткими стилизованными печатными буквами с помощью карандаша. Залейте фигуру чистой водой (у меня здесь немного синего цвета, поэтому фотография хорошо видна).

2. Залейте кисть акварельной краской и нанесите ее на верхнюю часть буквы.

3. Ополосните кисть и аккуратно направьте часть краски от верхнего края буквы вниз в лужу с водой, чтобы создать эффект омбре. Работайте от темного вверху к светлому внизу. Дайте алфавиту полностью высохнуть, а затем сотрите карандашные контуры.

Декоративный творческий курсив

Украсьте простой, индивидуальный почерк смелыми и выразительными линиями, декоративными деталями и движениями стилизованным шрифтом или курсивом.

Перечень материалов:

  • Черная ручка Faber-Castell PITT Artist Pen
  • Бристольская бумага или картон
  • Ластик
  • Карандаш

1. Напишите алфавит, используя комбинацию печатных и курсивных букв. Пусть буквы будут веселыми и причудливыми. Они не должны совпадать.

2. Используя черную перманентную ручку, сделайте буквы более толстыми, изменив форму и добавив веса случайным областям.

Бонусный совет для улучшения букв : Украсьте каждую букву, нарисовав листья или цветы, которые «растут» на формах букв или украшают внутреннюю часть буквы. Увеличьте размер букв, создав пробелы для заполнения узором или цветом. Добавьте светлые тени и крошечные точки вокруг букв, чтобы добавить интереса.

Цветочный шрифт

Украсьте простые буквы сложными, красочными и нарисованными вручную растительными узорами и листьями.

Перечень материалов:

  • Черная ручка ZIG Writer
  • Ластик
  • Маркеры, акварельные краски или цветные карандаши
  • Карандаш
  • Акварельная бумага

1. С помощью карандаша начертите круглые печатные буквы. Заполните буквы разными цветочными формами и узорами, используя черную водонепроницаемую ручку. Дойдите до краев букв с рисунками.

2. Сотрите буквы, оставив только связанный цветочный узор.Раскрасьте буквы фломастерами, акварелью или цветным карандашом.

Сборники рассказов и декорации

Создайте оптическую иллюзию или сцену с тромплеем внутри пухлых букв алфавита. Нарисуйте пейзажные изображения, например сад или пляж, чтобы рисунок читался по буквам.

Перечень материалов:

  • Черная платиновая карбоновая ручка
  • Цветной карандаш
  • Ластик
  • Карандаш
  • Маркеры Prismacolor
  • Акварельные краски и кисти
  • Акварельная бумага
  • Водорастворимые маркеры

1. Нарисуйте карандашом алфавит. Обведите буквы контуром, чтобы получились большие мягкие печатные буквы.

2. Внутри букв нарисуйте сцены или слова, иллюстрирующие конкретное слово. В этом примере я проиллюстрировал пляжную сцену с пониманием слова «блаженство». Используйте чернила, чтобы пройти по сцене. Не рисуйте контур букв.

3. Раскрасьте сцену цветными карандашами, перманентными маркерами, водорастворимыми маркерами или акварельной краской.Сотрите оставшиеся карандашные линии, чтобы буквы были созданы по наброскам внутри.

«Взгляд»

Если вы думаете, что все мои письма похожи, вы правы. Персональный стиль надписи должен отражать и идентифицировать индивидуального автора. Все проиллюстрированные здесь образцы алфавитов используют в качестве основы мой личный шрифт или рукописный почерк. Почерк уникален для каждого из нас, и я надеюсь, что, поскольку вы вдохновлены каждой из моих техник рукописного ввода, ваша индивидуальность и стиль будут сиять.

Пока вы работаете над своими искусными алфавитами и стилями, позвольте вашему собственному почерку развиваться и влиять на то, что вы создаете, чтобы, когда кто-то смотрит на вашу надпись, они узнавали вас в буквенных сообщениях.

Вы можете использовать свои искусные надписи от руки по-разному, в том числе, но не ограничиваясь:

  • Художественные журналы
  • Изготовление карт
  • Планировщики и журналы для маркеров
  • Скрапбукинг
  • Декоративные приглашения и объявления
  • Конверты
  • Картины и картины на холсте
  • Декор номера
  • Декор для вечеринок и торжеств
  • Подарки ручной работы и оберточная бумага
  • Украшение для торта
  • Знаки и баннеры

Ваши следующие шаги

Вам понравились эти техники письма от руки? Расскажите нам, какой из них вам больше всего нравится, в комментариях.И обязательно ознакомьтесь с книгой Джоан Шарп Artful Alphabets . Этот простой и увлекательный ресурс включает 55 вдохновляющих техник и идей рукописного ввода. Почему бы не попробовать их все?

В течение ограниченного времени при покупке Artful Alphabet вы получите БЕСПЛАТНЫЙ урок письма! Получите прямо сейчас!

Ombre lettering — 5 удивительных техник смешивания цветов

Автор: Илона Регнери

Художник-писатель, энтузиаст смешивания, любитель пера и кофейный наркоман. […]

Цветные надписи всегда интересны! Особенно с красивыми градиентами. Обещано, что это часто выглядит сложнее, чем есть на самом деле.

Я с радостью расскажу вам о 5 различных техниках. Мои фото и советы помогут вам делать смеси профессионально в кратчайшие сроки, и с каждым смешиванием вы будете становиться лучше.

Вы готовы узнать свою любимую технику смешивания?

Что вам в основном нужно

  • Бумага для смешивания материалов или гладкая акварельная бумага для первых трех техник
  • Акварельная бумага для смешивания гелевой ручки — чернила лучше держатся на более шероховатой поверхности, особенно при использовании гелевой ручки с блестками
  • Гладкая бумага для перьев с кистями для техника настаивания
  • Кисти: светлая и темная ручка из цветовой группы e.грамм. светло-темно-синий, светло-розовый и ягодный; цветные тройные комбинации по вашему выбору, например, желтый, розовый и красный
  • Гелевые ручки разных цветов и белая гелевая ручка для мелирования
  • Кисть для акварели или кисть для резервуара для воды, тонкая
  • Бумажное полотенце
  • Тонкая подводка, черный
  • Карандаш и ластик для создания набросков надписи

Растушевка с самым светлым цветом

Эта техника хорошо работает со многими различными брендами. Важно использовать как самое светлое, так и темное перо одного цветового семейства.В этом примере я использовал темно-синюю и голубую ручку для создания градиента.

Подготовьте надпись

Этот метод смешивания дает наилучшие результаты при работе с буквами, имеющими пустые области, например с искусственной каллиграфией или печатными буквами. При необходимости сначала нарисуйте слово карандашом и проведите по линиям черным тонким лайнером. Подождите, пока чернила полностью высохнут, и сотрите все видимые карандашные линии.

Частично добавить первый цвет

Воспользуйтесь кистью темного цвета, например темно-синим, и закрасьте первую треть первой буквы.

Этот метод работает лучше всего, если темный цвет еще немного влажный. Постарайтесь удержаться от соблазна заполнить сразу все буквы.

Растушевка светлым пером

Возьмите светлую кисть (светло-голубую) и короткими движениями слегка проведите по второй половине темной области до середины буквы. Более темный цвет немного проникнет в острие пера. Таким образом, цвета начинают смешиваться, и вы увидите, что более темный цвет тускнеет.

Немного протрите кончик пера бумажным полотенцем. Затем продолжите процесс смешивания еще раз короткими движениями. Теперь смешанный цвет немного проникает в вашу ручку, и вы будете затемнять смесь, пока, наконец, не получите исходный цвет светлой ручки.

Очистите острие между ними. Наконец, используйте очищенную ручку-кисть и слегка протрите всю цветную часть длинными штрихами, очищая кончик после каждого движения.

Использование кисти только в одном направлении дает вам полный контроль над процессом смешивания и помогает избежать истончения или повреждения бумаги!

Повторяйте эти два шага, пока все буквы не станут смешанными.

Отделка и декорирование

Добавьте тени серой ручкой-кистью к надписи для большей глубины и несколько бликов с помощью белой гелевой ручки для глянцевого вида.

Использование пера блендера

Ручки Blender отлично подходят для смешивания или осветления цветов. Многие бренды предлагают свои собственные ручки для блендеров, а некоторые нет.

Обычно они наполнены смесью воды, глицерина и спирта. Часто вы можете использовать ручки одной марки с ручками другой марки, если чернила на водной основе.Попробуйте сначала на отдельной бумаге, чтобы убедиться, что она работает хорошо.

Запишите первый слой

Возьмите кисть светлого цвета, например светло-розовую, и напишите слово по своему выбору.

Добавьте более темный цвет

Добавьте немного более темного цвета (темно-розовый) в верхнюю часть первой буквы.

Чем меньше буквы, тем меньше должна быть темная часть — это помогает избежать того, чтобы буквы в целом стали слишком темными и не отображали красивый градиент.

Растушевка с помощью пера блендера

Теперь возьмите ручку блендера. Слегка пройдитесь короткими мазками по темной части. Перо блендера разбавляет темный цвет, и таким образом темный цвет немного поглощается пером блендера.

Теперь распределите разбавленный цвет до нижней части буквы. Постарайтесь делать это короткими мазками в одном направлении, чтобы полностью контролировать интенсивность растушевки.

При необходимости протрите наконечник блендера бумажным полотенцем и продолжите процесс смешивания.

Работайте так, пока каждая буква не покажет красивый градиент.

Отделка и декорирование

Добавьте тени серой ручкой-кистью к надписи. Белая гелевая ручка идеально подчеркивает глянцевый вид.

Смешивается кистью или щеткой для резервуара для воды

Эта техника излюбленная многими художниками. В зависимости от количества воды вы можете поиграть с эффектами.

От очень компактной и непрозрачной смеси до акварельных эффектов, которые придают вашим смесям красивый нежный вид.

Рисование серой ручкой-кистью

Используйте очень яркую серую ручку-кисть и сначала напишите слово по своему выбору. Продолжайте, как только серые чернила полностью высохнут .

Оттенок карандаша-кисти для рисования будет влиять на результат и яркость готового шрифта. Попробуйте использовать очень светлый палевый оттенок для ярких смесей и светло-серый оттенок для более темных смесей.

Добавьте цвета

Здесь я поработал с цветовой комбинацией пурпурного, розового и желтого.Вы также можете использовать разные синие оттенки, сине-зеленые смеси или одну из многих других приятных трехцветных комбинаций.
Добавьте цвета к первой букве и оставьте небольшой промежуток между областями каждого цвета.

Темные цвета часто богаты пигментами. Чем темнее цвет, тем меньше должен быть частью этого цвета, чтобы избежать смешивания в результате темного беспорядка.

Растушевка кистью

Используйте полувлажную кисть и смешайте цвета вместе там, где есть небольшие промежутки.Для этого начните почти с конца первого цвета (пурпурного).

Влажная кисть разбавит цвет и поглотит его, так что вы сможете рисовать разбавленным цветом до пустого места и немного до следующего цвета. Работайте короткими движениями. Очистите кисть и двигайтесь вверх от второго цвета (розового) к первому.

Повторяйте это до тех пор, пока не получите красивую смесь, на которой раньше была пустая область между обоими цветами. Очистите кисть и продолжите процесс смешивания, смешав второй и последний цвет (желтый).

Для получения более водянистых и нежных результатов используйте меньшие образцы цвета с большим расстоянием друг от друга и большим количеством воды.

Продолжайте и заполните все буквы таким образом.

Отделка и декорирование

Добавьте контуры тонкой черной подводкой и тени серой кистью. Белые блики гелевой ручкой придадут вашей надписи сияющий вид.

Гелевая ручка для растушевки

Растушевывать гелевыми ручками — очень весело. Вы можете сделать это с помощью самого карандаша, закрасив последнюю треть предыдущего цвета и смешав его со следующим цветом.

Техника, которую я предпочитаю, если работаю гелевыми ручками с блестками. Для растушевки ручек Gelly Roll Moonlight я предпочитаю кисть для резервуара с водой.

Подготовка надписи

Лучше всего то, что непрозрачные гелевые ручки очень универсальны. Вы можете писать ими поверх надписи легкой кистью, а также заполнять ими печатные буквы или искусственную каллиграфию.

Непрозрачные гелевые ручки богаты пигментами, это означает, что мы можем легко перекрасить следующие цвета случайно во время смешивания.

Чтобы избежать этого, буквы в надписи не должны быть слишком маленькими. Имея это в виду, я выбираю большое ДА с достаточным пространством для смесей.

Добавьте гелевую ручку цветов

Добавьте как минимум два разных цвета к первой букве. В своем примере я использовал четыре цвета (темно-красный, красный, неоново-оранжевый и неоново-желтый).

При использовании гелевых ручек совершенно нормально добавить цвета, немного перекрывающие друг друга.

Гелевые ручки, возможно, впитывают немного других цветов.Очистите их, чтобы избежать неприятных сюрпризов в следующий раз, когда вы воспользуетесь ими.

Смесь с водой

По моему опыту, более влажная кисть работает лучше (лучше) при растушевке гелевых ручек. Начните с того места, где встречаются цвета, и хорошо смешайте их на этом небольшом участке. Кисть будет очень быстро разбавлять и впитывать сильные пигменты, поэтому чистка кисти между ними является обязательной.

Повторите эту процедуру везде, где встречаются цвета, пока не получите красивое и плавное сочетание. Признаюсь, сначала это может быть немного сложно.Практика с большими буквами и меньшим количеством цветов в начале поможет вам очень быстро овладеть этой техникой.

Работайте от буквы к букве, чтобы закончить смешивание

Отделка и декорирование

Тени и белые блики гелевой ручки придают растушевке гелевой ручки красивый вид.

Техника заваривания

Замечательные эффекты, быстро и легко. Любимый многими артистами. И, что самое главное, для этого не потребуется никакого специального оборудования.

Основы

Технику заваривания можно выполнять разными способами. Окуните более легкий наконечник ручки-кисти в бутылку с более темной акварелью или сначала нанесите немного цвета на тарелку, стакан или кусок пластика и возьмите цвет яркой ручкой или поднесите наконечник к наконечнику, как я.

Чем больше разница между цветами, тем лучше будет эффект. Не беспокойтесь о ваших ручках. Перо, возможно, останется цветным, но перо снова будет писать в своем исходном цвете, как только цвет полностью исчезнет.

От наконечника к наконечнику

Держите перья вместе кончиком к кончику, пока достаточное количество более темного цвета не проникнет в более светлое перо. При необходимости слегка покрутите более темную ручку, чтобы получить достаточное количество темного цвета.

Точно так же, как ваше яркое перо смешивается с темным цветом, темное перо поглощает яркий цвет. Таким образом, вы можете использовать обе ручки для красивой смеси.

Письмо

Как только ваша кисть впитает достаточно цвета, вы готовы приступить к нанесению надписи.Вы увидите, как изменится цвет во время письма.

Если он слишком быстро возвращается к своему исходному цвету, вы можете повторить процедуру и продолжить писать.

Отделка и декорирование

Красивая падающая тень с черным тонким лайнером очень хорошо сочетается с этим типом надписи.

Теперь ваша очередь. Получайте удовольствие и наслаждайтесь расслабляющим эффектом процесса смешивания.

Какая ваша любимая техника надписи омбре? Ответь мне в комментариях!

Илона Регнери

Художник-писатель, энтузиаст смешивания, любитель пера и кофейный наркоман.

Илона — писатель из Германии. Она пишет «аналоговый и цифровой» и отдает предпочтение технике смешивания. Илона пишет уроки для журналов и блогов и делится своей страстью на мастер-классах, онлайн-семинарах и в своем аккаунте в Instagram.

Как добавить тени к вашим письмам (5 простых способов — 2020)

Этот пост и фотографии в нем могут содержать партнерские ссылки. Если вы купите что-то по ссылке, я могу получить комиссию без дополнительной оплаты.


Поделиться — это забота!

  • Pinterest
  • Facebook
  • Twitter

Хотите узнать, как добавить тени к своей надписи?

Вы пришли в нужное место.

Эй, творческие люди!

Меня зовут Санчес, я также известен в социальных сетях как Skribsinner . Я художник-самоучка, работающий с надписью и современной каллиграфией из Филиппин.

Я начал свой путь современной каллиграфии в мае 2016 года, и с тех пор я не оставил ни дня, чтобы ничего не создавать своими ручками, пытаясь быть лучше, чем я «вчера».

С помощью постоянной практики, наряду со всеми кровавыми экспериментами и разочарованиями (смеется), я здесь, чтобы научить вас основам слежки и техникам, которые я обнаружил (но не изобрел) за мое двухлетнее путешествие.

Вот то, что вы узнаете после прочтения этой статьи:

  1. Что такое тени и почему мы наносим их на буквы?
  2. Источник света
  3. 5 видов затенения

Также:

У нас будут несколько пошаговых инструкций, так что лучше подготовить письменные принадлежности, такие как ручки / маркеры и бумагу, на протяжении всей этой статьи.

Вот обычные материалы, которые я использую:

Но, конечно, вы можете использовать те материалы, которые вам удобнее всего.

Приступим!

Что такое тени и почему мы наносим их на буквы?

Прежде чем что-либо объяснять, давайте проверим эти две цифры:

Это одно и то же слово, написанное одним и тем же человеком одним и тем же штрихом.

Но между ними есть большая разница: первая фигура выглядит хорошо, но просто и плоско, тогда как вторая кажется более реалистичной с его трехмерным эффектом.

Этот фанковый трехмерный вид второй фигуры стал возможен с помощью теней .

Тени — это, в основном, область, в которую свет едва ли может или не может проникнуть вообще.

Попробуйте прямо сейчас взглянуть на все вокруг вас и представьте, что у них только один пигмент, как и на первой фигуре. Разве это не скучно и нереально?

Вот почему мы применяем тени к буквам.

Тени оживляют наши письма.Они делают их более привлекательными и остаются на связи со зрителем, потому что они выглядят реалистично, так же реально, как и вещи вокруг вас прямо сейчас.

Заявление об отказе от ответственности:

Я не хочу, чтобы вы подумали, что тени — это все, что нам нужно, чтобы наша надпись выглядела хорошо.

Конечно, важны и другие аспекты, такие как формы букв, кернинг и т. Д. Кроме того, вы не станете плохим мастером надписей, если вы не добавите тени к буквам.

Затенение — это просто техника, которую мы применяем, потому что хотим это делать. Это выбор и стиль художника.

Хорошая новость в том, что нам не нужны математические формулы, чтобы понимать затенение букв.

В отличие от других средств и форм визуального искусства, техники затенения, которым я собираюсь научить вас, легче понять и применить.

Источник света

Тени не могут существовать без света.Где есть свет, там и тени.

Вот почему нам необходимо знать, где находится источник света при затенении.

Это первое, что вы должны решить, прежде чем наносить тени.

И да, вы все правильно поняли. Именно вы решаете, где должен быть источник света.

Основное правило:

Тени должны появиться на стороне , противоположной стороне источника света.

  • Если ваш источник света находится слева, тени должны появиться справа от букв.
  • Если ваш источник света находится справа, тени должны появиться слева от букв.

То же самое, когда ваш источник света находится над буквами, ваши тени должны быть под буквами.

Если вы знакомы с моей работой, я в основном использую тот же источник света, который находится в верхнем левом углу (около 10 часов) моих изделий. Следовательно, мои тени появляются в правом нижнем углу (около 4 часов) букв.

Помните:

Последовательность — это ключ к созданию успешной трехмерной иллюзии для вашей надписи.

Вы можете поместить источник света слева для того, что вы делаете сегодня, и поместить его справа для другого объекта завтра.

Но то, где вы поместите источник света, на самом деле не имеет значения, если вы постоянно помещаете тени на одну и ту же сторону по всей части, над которой работаете.

5 видов затенения

Хватит всех технических подробностей! Наконец-то мы прибыли сюда, и мы готовы к тому, чтобы вы научились наносить тени.Вот 5 техник затенения, которые я обычно использую.

3.1 Базовая тень

Как и сказано в названии, это самая простая тень, которую вы можете нанести на свои буквы. Это отлично подходит для тех, кто никогда раньше не пробовал слежку!

Вы можете наносить его как на левую, так и на правую сторону, в зависимости от того, где находится источник света.

Давайте попробуем это сделать, имея источник света слева.

Что вам понадобится:

  • Кисти и бумага
  • Светло-серая ручка / маркер
  • Карандаш

Шаг 1:

Нарисуйте / напишите слово, как обычно.Подойдет любой цвет.

Шаг 2:

Определите, где разместить тени. Вы можете использовать карандаш, чтобы отметить, где должны появиться тени.

(Это нормально не обращать внимания на этот шаг, когда вы привыкнете к тому, где должны располагаться источник света и тени.)

Шаг 3:

Нанесите тени светло-серой кистью / маркером.

Дополнительно:

Сотрите карандашные следы, если они слишком заметны.Это сделает тени более аккуратными.

Напоминание:

Не забывайте наносить тени внутри букв и на тонкие штрихи! Это то, чего обычно не хватает новичкам.

3.2 Темная тень + Базовая тень

А теперь давайте удвоим удовольствие и добавим более темную тень, что приведет к потрясающему 3D-эффекту.

Что вам понадобится:

  • Кисть и бумага
  • Черная ручка / маркер с тонким кончиком (обычно я использую Tombow Fudenosuke Soft Tip или Pilot Petit 3.Это ручки-кисти, поэтому ширина тени будет одинаковой при использовании одного мазка)
  • Светло-серая ручка / маркер
  • Карандаш

Шаг 1:

Нарисуйте / напишите слово, как обычно.

Шаг 2:

Отметьте карандашом, куда наносить тени.

Шаг 3: Осторожно нанесите тени, используя черную ручку / маркер с тонким кончиком.

Наконечник:

Оставьте черные чернила и дайте им полностью высохнуть в течение нескольких минут.Это могло бы избавить нас от кошмара увидеть, как он истекает кровью или размазывает его при нанесении более светлых теней. (Но это может быть хороший эффект для Хэллоуина, смеется)

Дополнительно: Сотрите карандашные следы, если они еще остались. Делайте это только тогда, когда уверены, что черные чернила полностью высохли.

Шаг 4: Добавьте еще один слой теней рядом с темными тенями, используя светло-серую кисть / маркер.

Выглядит весело, правда? 😀

3.3 перекрывающиеся тени

Я использую это в монохроматических (то есть с использованием только одного цвета) надписей.

Тени создают иллюзию, что одни части находятся поверх других.

Также нужно представить, что источник света исходит из глаз зрителя.

Таким образом, тени должны появляться на тех частях, которые НЕ находятся сверху.

Что вам понадобится:

  • Набор ручек-кистей (минимум три) одной цветовой гаммы (минимум 1 светлый, 1 средний и 1 темный).Например: зеленый, светло-зеленый, темно-зеленый

Вы также можете использовать цвета в аналогичной гармонии. Например: оранжевый, киноварь, красный

  • Карандаш
  • Бумага минимум 200 г / м2 (мы не хотим портить работу тонким листом бумаги, потому что мы собираемся наносить слои чернил)

Цвета, которые я буду использовать:

  • База: Апельсин (Сакура Кои)
  • Средний: Киноварь (Сакура Кои)
  • Темный: Красный (Сакура Кои)

Шаг 1:

Напишите слово основным цветом.

Базовый цвет — это самый светлый оттенок среди ваших перьев.

Итак, если у вас красный, оранжевый, киноварь, вы должны использовать оранжевый в качестве основного цвета.

Шаг 2:

Решите, какие детали должны быть сверху. Отметьте их карандашом в качестве ориентира.

Шаг 3:

Нанесите цвета на теневую область, начиная с самой темной.

Нам нужно тщательно смешивать цвета. Самый темный должен смешаться со средним и делать это, пока вы не достигнете основного цвета.

В нашем примере нанесите красный цвет, начиная с направляющей для карандашей.

Затем, постепенно удаляясь от направляющей для карандашей, идет киноварь, который должен сливаться с красным, и, наконец, оранжевый, который должен сливаться с киноварью.

Наконечник:

Вы можете использовать немного черного или коричневого в качестве самого темного оттенка, кроме при работе с неоновыми цветами, такими как желтый, яблочно-зеленый и т. Д.

Я добавил немного коричневого (Сакура Кои) сюда:

Теперь мы видим, что некоторые части перекрывают другие.😀

3.4. Лента Стиль

Поначалу это может быть немного сложнее, чем другие, но когда вы, наконец, научитесь этому, это будет очень весело и захватывающе.

Вот в чем дело:

Вы должны понимать, как настоящие ленты закручены по спирали и как кривые создают тени.

Когда ленты закручены по спирали, они выглядят так:

И здесь мы видим, что «оборотная сторона» спиральной ленты создает тени.

Теперь мы объединим эту концепцию с концепцией толстых и тонких мазков каллиграфии, чтобы создать иллюзию ленты.

Подводя итог:

Толстые / нижние штрихи будут «лицевой стороной» ленты, а тонкие / верхние штрихи — «оборотной».

Что вам понадобится:

  • Те же материалы, которые мы используем для перекрывающихся теней

Цвета, которые я буду использовать:

  • База: Fresh Green (Sakura Koi)
  • Medium: Yellow Green (Sakura Koi) и Yellow Green (Artline Stix; это немного темнее, чем Sakura Koi)
  • Dark: Green (Sakura Koi )

Шаг 1:

Напишите слово основным цветом.

Наконечник:

Передняя и задняя стороны спиральных лент имеют одинаковую ширину. Следовательно, при использовании стиля ленты попробуйте писать штрихи вверх и вниз, используя одинаковую или одинаковую ширину. Это сделает иллюзию ленты более удачной.

Шаг 2:

Отметьте карандашом все эти изгибы и переходы между буквами.

Шаг 3:

Нанесите тени на штрихи вверх.Нанесите самый темный цвет, начиная с направляющей для карандашей. Смешайте самый темный оттенок со средним оттенком и, наконец, смешайте средний с основным цветом (точно так же, как мы сделали в Overlapping Shadow).

Наконечник:

Обратите внимание на букву «C». Вам не кажется, что эта лента выглядит тонкой?

Обратите внимание на букву «E». Вам не кажется, что эта лента выглядит толстой?

Чем дальше от кривой находится область тени, тем толще будет ваша лента.

3.5. Режущая тень

Я в основном использую эту технику для оцифровки букв, но она также хороша для аналоговых!

Здесь мы «вырезаем» некоторые пробелы из букв, чтобы сформировать иллюзию теней, вместо того, чтобы их обычно применять.

Это также создает иллюзию того, что одни части находятся поверх других.

Что вам понадобится:

  • Обычные письменные принадлежности
  • Карандаш
  • Любая черная ручка для рисования (тонкий лайнер) для контуров
  • Любой черный маркер / кисть

Шаг 1:

Напишите слово, как обычно.

Шаг 2:

Используя перо для рисования, обведите контур каждой буквы.

Шаг 3:

Сделайте еще один слой контуров, но на этот раз сделайте их толще.

Шаг 4:

Заполните белые промежутки между буквами и внутри них черным маркером.

Шаг 5:

Карандашом определите, куда наносить режущую тень.

Помните:

Наденьте их на детали, которые хотите видеть сверху. Обычно они встречаются в пересекающихся частях букв.

Шаг 6:

Закрасьте режущую тень карандашом для рисования.

БОНУС: Drop Shadow

Вообще говоря, когда свет блокируется какой-либо вещью, и эта вещь находится немного далеко от поверхности, на поверхности может образоваться падающая тень.

Падающая тень — распространенная техника, которая также отлично подходит для начинающих. Итак, вот простой трюк, который я обнаружил, создавая тени того же размера, что и ваши буквы.

Что вам понадобится:

  • Черная кисть / маркер
  • Цветная кисть / маркер
  • Тонкие листы бумаги (менее 100 г / м2)
  • Карандаш
  • Ватные шарики или ватные палочки

Шаг 1: Напишите слово, используя черный маркер.

Шаг 2:

Поместите бумагу в том месте, где вы написали слово, под новый тонкий лист бумаги. Обведите слово цветной ручкой.

Шаг 3:

Переместите бумагу с цветным словом в сторону и / или вниз, в зависимости от того, куда вы хотите поместить тень. Затем обведите карандашом контур слова.

Шаг 4:

Заштрихуйте внутреннюю часть тени карандашом.

Шаг 5:

Тень сейчас выглядит неряшливо. Поэтому с помощью ватного тампона или тампона размажьте его, пока он не станет гладким.

… и вуаля! У вас получилась классная и аккуратная падающая тень.

Общий совет:

Если у вас нет светло-серой ручки, вы всегда можете использовать карандаш! Это отличная альтернатива. Точно так же, как мы сделали в технике падающей тени.

Заключительные слова

А вот и друзья!

5 различных методов наложения теней на ваши надписи.

Лучший способ научиться применять тени — это попробовать их все.

Огромное спасибо @skribsinner за то, что нашли время поделиться своими знаниями по этой теме.

Теперь мы хотим услышать от вас, какой метод затенения вам больше всего нравится?

Обязательно оставьте комментарий ниже.

До следующего,

Оставайтесь УДИВИТЕЛЬНЫМ!

Будьте в курсе моих руководств и получите мгновенный доступ к ящику с надписью —
Растущая библиотека бесплатных ресурсов по надписи и каллиграфии , которая включает — БЕСПЛАТНО загружаемые практических листов, кисти Procreate, 30-дневный планировщик надписей, печатные издания и многое другое!

Приколите меня!

Об авторе

РК — художник-самоучка из Филиппин.Она начала интересоваться искусством в возрасте шести лет.

С тех пор она исследовала различные виды средств массовой информации, такие как масляные и акриловые краски, масляная пастель, цветные карандаши, угольные карандаши, акварель и рукописные надписи с помощью шариковых ручек.

В 2016 году она познакомилась с современной каллиграфией, и до сих пор ее совершенствование было сосредоточено на письмах. Она провела несколько демонстраций современной каллиграфии и рукописного ввода для продуктов и групп художников на Филиппинах
.Работы РК были представлены в многочисленных сообществах по обмену искусством и надписью, а также
использованы в обложках некоторых книг. Сейчас она изучает свои навыки цифрового дизайна и создала логотипы
и дизайн для компаний и частных лиц.

Как придать размер надписи

В рисовании трехмерной буквы на двухмерной поверхности есть что-то волшебное. 3D-надписи — это техника создания теней и размеров в ваших буквах. Он заставляет букву, слово или даже целую фразу выскакивать прямо со страницы — уловка, которая может быть чрезвычайно полезна при создании коммерческого дизайна.

По мере развития технологий и поиска новых способов улучшения внешнего вида дизайна теневой шрифт стал интригующим видом искусства.

Вот несколько примеров 3D-надписи в действии:

от дизайнера Андреа Стан aka Mky
Дизайнеры и мастера использовали дерево, металл и стекло для создания уникальных шрифтов… результаты «нашли готовую продажу среди недавно разбогатевших торговцев», которые хотели рекламировать свой бизнес. Тени были чем-то большим, чем просто графические уловки; они также были настоящими указателями потребления.

— От Shadow Type от Луиз Фили и Стивена Хеллера

Когда я начал писать, я старался держаться подальше от экспериментов со сложными тенями и эффектами, потому что думал, что это слишком сложно для выполнения. Но знаете что? Это не так сложно, как кажется. Фактически, как только вы освоите это, вы, вероятно, не захотите останавливаться!

Но прежде чем углубиться в этот более сложный аспект рукописного ввода, неплохо было бы немного поговорить об основах:

  • Это углубленное введение в рукописный ввод текста познакомит вас с основами: что такое надпись на самом деле, анатомия букв, различные стили надписи, а также небольшое упражнение, которое даст вам толчок к творчеству и поможет вам поэкспериментировать с выразительными буквами.
  • Когда вы освоитесь с рисованием отдельных букв и слов, перейдите к этому расширенному руководству по написанию букв, которое поможет вам вывести свою игру с буквами на новый уровень, создавая более сложные макеты и используя более длинные фразы.

Как только вы больше не будете бояться рисовать простые буквы, слова или фразы, вы можете перейти к руководству ниже и добавить умопомрачительные размеры к своим буквам!

Различные типы теней и размеры для 3D-надписей


— by Mky

Добавляя тени и размеры к буквам, вы можете пойти несколькими путями.Начните с чего-нибудь столь же простого, как выпадающая строка. Затем превратите эту линию в чистую тень, которую вы можете добавить позже. Для большей глубины вы можете добавить несколько внутренних теней к вашим буквам или, если вы любите приключения, вы также можете поиграть с некоторыми скосами.

Звучит весело, правда? Давайте рассмотрим каждый вариант, начиная с самого простого, с краткими советами о том, как добиться каждого эффекта. Но прежде чем мы начнем, запомните это важное правило: при создании теней важно определить источник света и придерживаться его на протяжении всего дизайна, чтобы сохранить единообразный вид.

Прямая линия

Прямая линия, вероятно, самый простой и быстрый способ придать вашим буквам какой-то размер.

Вам просто нужно провести линию рядом с главными буквами. Если вы делаете это впервые, это поможет продублировать слой, содержащий буквы. Перетащите его непрозрачность вниз и немного сдвиньте в сторону — обычно это 45 * градусов.

На новом слое обведите края сдвинутого слоя, затем удалите слой с низкой непрозрачностью.

Просто убедитесь, что когда вы рисуете начальные буквы, вы оставляете между ними достаточно места для линии.

Легко и просто!

Если вы используете ручку и бумагу, попробуйте сначала поработать с калькой. Таким образом, вы можете просто использовать бумагу в качестве направляющих, как и со слоями.

Автор: Mky

Drop Shadow

Добавление теней работает для жирных, блочных букв, а также для некоторых более тонких шрифтов. Продолжайте экспериментировать с добавлением теней и размеров к большему количеству стилей надписей.

Начните так же, как и для линии перетаскивания: продублируйте слой, содержащий буквы, поместите его позади основного и переместите под углом 45 *.

Вместо того, чтобы перетаскивать непрозрачность вниз, на этот раз вы хотите перекрасить ее.

Оставаясь на одном слое, начните соединять края двух слоев.

by Mky

Было не так уж сложно, правда?

Теперь, когда вы чувствуете себя более уверенно, давайте добавим остроты, используя разные углы для разных слов.

Такой образ сделает ваше изделие более динамичным.

Аналогично предыдущей технике, продублируйте, перекрасите, перетащите на угол 45 * и соедините края.

А пока вы можете начать экспериментировать с разными размерами теней.

by Mky

Если вы любите приключения, вы можете сделать еще один шаг вперед, поэкспериментировав с точкой схода.

Этого можно добиться двумя способами:

  1. Дублируйте, измените размер и переместите слой, затем соедините все соответствующие края; или
  2. Определите точку, соедините с ней все края букв и снова обведите буквы на тени.

Не существует правильного или неправильного способа сделать это — вам просто нужно попробовать все варианты и посмотреть, что лучше всего подходит для вас.

by Mky

Хорошо, теперь, когда вы освоили добавление падающей тени, продолжайте и добавьте к ней тени.

Первое, что вам нужно сделать, это определить источник света и придерживаться его. Сначала немного заблудишься, но это нормально.

Легкий способ понять это — представить, что ваше письмо — это реальный предмет на столе. Посмотрите на различные предметы в своей комнате, как округлые, так и прямоугольные, чтобы почувствовать, как на них играют свет и тень.

Как только вы освоитесь, вы можете смешивать вещи и добавлять различные источники света к вашим наклонным теням.Проявите творческий подход и проявите странность, не бойтесь все испортить — вы, безусловно, будете, это то, как мы все учимся!

Просто убедитесь, что вы следуете направлению падающей тени с штриховкой!

by Mky

Если вы хотите, чтобы ваши слова выглядели еще более трехмерными, сделайте все возможное и добавьте новый слой тени.

Для этого вам нужно продублировать ваш основной слой, направить его на задний план и расположить у основания тени.

Затем слегка переместите его под углом 45 *, но на этот раз в направлении, противоположном падающей тени.

Наконец, соедините края тени и падающей тени, уделяя особое внимание направлениям и источникам света.

by Mky

Внутренняя тень

Здесь все может немного усложниться, но не волнуйтесь. Снова продублируйте основной слой, перетащите его непрозрачность вниз и переместите на 45 * градусов. На этот раз оставьте его сверху и нарисуйте новый слой между ними.

Вы должны раскрасить только те области букв, которые видны.

Для большей глубины заштрихуйте части краев.Просто не забывайте следить за источником света, который вы определили.

by Mky

Еще один интересный трюк, который поможет вашим буквам казаться еще более трехмерными, — это добавить контур. Это придаст им эффект «формочки для печенья» — буквы будут почти пустыми.

Просто следуйте предыдущей технике, но на этот раз добавьте контур.

Автор: Mky

Bevel

Эта техника, вероятно, требует наибольшего терпения и практики.

Начните с рисования линии в центре буквы, затем соедините кончик линии с углами буквы.

Уменьшите непрозрачность этого слоя с рамкой и используйте его как ориентир для заливки букв.

Выберите три цвета: два более темных, чем основа вашей буквы, и более светлый.

Начните раскрашивать те же стороны одним и тем же цветом, используя указанный вами источник света.

пользователя Mky

Смешай!

Теперь вы можете начать смешивать все эти техники и получать действительно интересные результаты 3D-надписей!

by Mky

Вы трехмерное динамо!


Если вы читаете это предложение, значит, вы прошли через это руководство и начинаете дружить с трехмерными буквами, а это значит, что вы великолепны!

by Mky

С каждым каракули вы становитесь на шаг ближе к овладению искусством объемного письма.Не волнуйтесь, вы начнете видеть результаты своей практики раньше, чем вы могли ожидать.

Просто не забудьте начать с малого, с нескольких простых линий, и по мере того, как вы освоитесь с различными стилями, медленно продвигайтесь к более сложным размерам. Успокойтесь и позвольте себе ошибаться.

Практика ведет к совершенству — никому не удается выполнить сложные измерения с первой попытки. Постарайтесь получить от этого удовольствие и наслаждайтесь процессом!

Хотите еще больше вдохновения для надписей?
Просмотрите креативные надписи от профессиональных дизайнеров.

3 Рукописного ввода с использованием цветных карандашей

Почерк не обязательно должен быть скучным! В этом упражнении по написанию рукописного ввода используются цветные карандаши с яркими и яркими цветами, чтобы сделать красочное задание, которое больше похоже на игру, чем на отработку навыков рукописного ввода, таких как формирование букв и давление карандаша.







Если вы давно следите за The OT Toolbox, то знаете, что творческий почерк — одна из наших любимых (и самых популярных) тем на веб-сайте.Мы любим делиться забавными способами поработать над областями, которые составляют навыки письма, такими как понимание размера, пространственное восприятие, формирование букв, управление карандашом, давление карандаша и скорость. Это лишь некоторые из частей, которые относятся к разборчивому и функциональному почерку, но каждая из них имеет большое значение, когда дело доходит до уверенности в себе у ребенка, который учится писать с легкостью.


Когда вы практикуете навыки письма в увлекательной игровой форме, используя нестандартные инструменты (например, цветные карандаши), практика письма может повысить навыки и уверенность ребенка, так что они с большей вероятностью перенесут индивидуальные навыки в письменные задания.


Обучение детей письму в домашних условиях может быть сложной задачей для многих детей, но потратить время на то, чтобы научить писать от руки забавным и творческим, действительно окупится. Уверенность в почерке проявляется в разборчивости и простоте письменной работы, позволяя учащимся выполнять задания в классе, сосредоточившись на выполняемой задаче, а не на том, насколько аккуратным или небрежным является их почерк.


Вот почему мы рады поделиться этим упражнением по написанию рукописного ввода, в котором цветные карандаши используются для решения таких задач, как формирование букв, управление карандашом и давление карандаша!


Рукописный ввод с использованием цветных карандашей



Мы получили два набора цветных карандашей Prismacolor Premier с мягким сердечником, один из Go! Обучайте продукты, и когда мы открыли банки, мы были взволнованы, увидев яркую и красочную палитру цветов.Мягкая сердцевина цветного грифеля позволяет карандашам писать плавно и мягко, создавая яркие цвета. Мягкая сердцевина грифеля карандаша дала мне идею: какой отличный инструмент для улучшения навыков рукописного ввода таким образом, чтобы замедлить скорость карандаша, чтобы обеспечить точность!


Это хороший способ ввести управление карандашом, когда дело касается распознавания линий. Мягкая сердцевина цветных карандашей также помогает создать яркий карандашный штрих, который действительно проявляется при растушевке. Это хорошо повлияло на работу с карандашом.Вы можете более подробно ознакомиться со всеми тремя этими идеями рукописного ввода ниже.


Этот пост содержит партнерские ссылки.



Рукописный ввод для улучшения формирования букв с помощью цветных карандашей



Первым делом, которое мы сделали, было составление письма. Когда дети учатся писать буквы, можно легко составлять буквы в обратном порядке. Это особенно верно в отношении часто переворачиваемых букв, таких как «b» и «d», «g» и «q».



Когда дети учат буквы, может быть полезно разбить инструкцию по чтению на обучение различным семействам букв. Мы уже обсуждали здесь, на сайте, семейства курсивных букв, но напечатанные буквы не сильно отличаются.


Есть группы букв, которые содержат одинаковые карандашные штрихи, начальные линии и «части», которые позволяют разделить буквы на семейства букв. Например, все буквы b, h, m, n, p и r имеют направленный вниз карандашный штрих, за которым следует повторная трассировка вверх и кривая, образующая «выпуклость» буквы.



Чтобы решить проблему формирования букв при написании письма, мы использовали спиральный блокнот для записной книжки. Сначала я убедился, что страницы выровнены, а затем с помощью шариковой ручки написал письмо, очень сильно надавив на него. Когда верхняя страница записной книжки была перевернута, я показал своим детям, что отпечаток письма остался нетронутым на странице внизу.


Затем мы использовали наши цветные карандаши Prismacolor Premier с мягким сердечником, чтобы написать письмо на «призрачном письме». Было весело почувствовать букву на странице, а затем использовать слабый проводник в качестве инструмента для формирования букв.Чтобы проиллюстрировать формирование букв и семейства букв, я сгруппировал определенные буквы в группу на странице записной книжки.


Посмотрите видео ниже, чтобы увидеть, как эти действия с карандашом с использованием цветных карандашей можно использовать для работы с контролем карандаша, нажимом карандаша и другими проблемами рукописного ввода:


Рукописный ввод для улучшения давления карандаша с помощью цветных карандашей

Во втором упражнении с почерком мы использовали те же Призрачные буквы, чтобы справиться с нажимом карандаша.Когда дело доходит до разборчивости письменной работы, давление карандаша — большая тема. Если ребенок будет слишком сильно нажимать, бумага может порваться, буквы могут стать смазанными, их будет трудно стереть полностью, а также ухудшится разборчивость.


Если ребенок слишком легко нажимает на карандаш, слова могут быть написаны так легко, что их невозможно будет прочитать. Есть много причин, по которым ребенок может слишком сильно или слишком мало нажимать на карандаш. Вы можете прочитать все об этих основных причинах плохого давления карандаша здесь.


Чтобы научить детей нажиму карандаша, используйте технику «Призрачная буква» для написания букв на странице записной книжки. Когда они переворачивают страницу блокнота, они не должны видеть Призрачное письмо на второй странице. Если это так, значит, они слишком сильно нажимают на карандаш и слишком сильно нажимают на него. Если они не видят Призрачного письма, значит, они слегка надавливают на карандаш.

Мы проиллюстрировали это, используя цветные карандаши Prismacolor Premier, чтобы заштриховать Призрачные буквы, которые появились на второй странице записной книжки.Яркие цвета цветных карандашей с мягкой сердцевиной обеспечивали яркий цвет, позволяя просвечивать Призрачное письмо.


Вы также можете попросить учащихся написать буквы на верхней странице записной книжки, чтобы увидеть, видны ли их буквы на следующей странице. Обычно у ребенка, который пишет с сильным нажимом карандаша, буквы будут видны на второй странице даже при использовании карандаша (в отличие от шариковой ручки).



* Примечание. Это упражнение касается только сильного нажима карандашом.Если ребенок слишком легко нажимает на карандаш и пишет легким нажатием, Призрачные буквы не будут видны на второй странице записной книжки.


Вы также можете решить проблему с нажимом карандаша, используя цветные карандаши при штриховке. Попросите детей заштриховать темнее или светлее и подобрать цвет из примера. Это помогает им понять, насколько сложно нажимать, когда они воссоздают тот же оттенок.





Рукописный ввод для улучшения контроля над карандашом с помощью цветных карандашей

И последнее упражнение с использованием цветных карандашей — это упражнение, которое может улучшить управление карандашом.Управление карандашом необходимо для того, чтобы карандаш начинался с верхней линии и останавливался на базовой линии, не выходя за пределы аппроксимации линии. Управление карандашом требует использования зрительной моторики.


Один из способов попрактиковаться в использовании линий и управлении карандашом — это выполнять упражнения с карандашом, подобные этому:

С помощью линейки нарисуйте на листе бумаги интервалы в один дюйм. Используя цветные карандаши, попросите учащихся нарисовать случайные линии, соединяющие верхнюю и нижнюю линии.

Учащиеся могут использовать один цвет, чтобы сформировать несколько строк, расположенных случайным образом в области письма.Затем они могут переключать цвета, чтобы добавить дополнительные цветные линии. Продолжайте рисовать линии, начиная с верхней линии и заканчивая нижней линией.

Мягкая сердцевина цветных карандашей Prismacolor Premier Coloured Pencils обеспечивает более медленный ход карандаша. Это может помочь с точностью.



Добавьте еще один компонент к этому упражнению по написанию рукописного ввода, рисуя вертикальные линии, чтобы учащиеся практиковали карандашные штрихи слева направо, сосредотачиваясь на управлении карандашом.


Все действия, которые мы выполняли с нашими цветными карандашами Prismacolor Premier, имели большой успех благодаря яркому и красочному выбору цветных карандашей в наборе.


В открытии свежего набора цветных карандашей есть что-то особенное!

Раскрытие информации: я получил компенсацию и бесплатный продукт от Go! Обучай Рукописный ввод для этого поста. Все мнения мои собственные.

G183: Использование коэффициента контрастности 3: 1 с окружающим текстом и предоставление дополнительных визуальных подсказок для фокуса для ссылок или элементов управления, где для их идентификации используется только цвет

Цель этого метода — предоставить избыточную визуальную подсказку для пользователей, которые может не заметить разницу в цвете текста.Цвет обычно используется для обозначения слов, которые являются ссылками в абзаце или другом блоке текста. Например, отдельные слова в тексте могут быть гипертекстовыми ссылками, которые идентифицируются только по разнице в цвете с окружающим текстом. Этот метод описывает способ предоставления дополнительных сигналов при наведении курсора и фокусировке, чтобы пользователи, которые могут испытывать трудности с восприятием цветовых различий или иметь слабое зрение, могли их идентифицировать.

С помощью этой техники относительная яркость (светлота) разница 3: 1 или больше с текстом вокруг него может использоваться, если доступно дополнительное визуальное подтверждение, когда пользователь указывает или переходит на вкладку по ссылке.Визуальные выделения могут, например, принимать форму подчеркивания, изменения стиля шрифта, например, полужирного или курсивного, или увеличения размера шрифта.

Хотя использования этого метода достаточно для соответствия этому критерию успеха, он не является предпочтительным для различения текста ссылки. Это связано с тем, что ссылки, которые используют только относительную яркость цвета, могут быть не очевидны для людей с черно-белой дальтонизмом. Если в блоке текста не слишком много ссылок, для ссылок рекомендуется подчеркивание.

Примечание 1: Эта техника использует цвет в дополнение к яркости. В этой технике коэффициент контрастности относится к контрасту между ссылкой и словами вокруг нее. В критериях успеха 1.4.3 и 1.4.6 коэффициент контрастности означает контраст между словом и его фоном. Разница в том, что этот метод позволяет пользователям определять разницу (заметную разницу) между разными фрагментами текста, тогда как коэффициент контрастности используется в критерии успеха 1.4.3 и 1.4.6 касаются читабельности текста с его фоном для людей с различными цветовыми нарушениями и нарушениями зрения.

Примечание 2: Если автор хочет использовать цветовую составляющую этой техники (т. Е. Использовать разные цвета для слов, где цвета имеют достаточный контраст друг с другом), и автор также хочет соответствовать SC 1.4.3 (контраст обоих слов с их фоны) можно использовать следующие цвета. (например, черный текст в абзаце на белом фоне со ссылками, показанными одним из цветов в примере 1 ниже.

Примечание 3: Если вспомогательные технологии или веб-браузеры в какой-то момент предоставляют пользователям возможность подчеркивать все ссылки на веб-страницах, это можно использовать вместо предоставленного автором механизма выделения ссылок.

Процедура

  1. Найдите все экземпляры, в которых для передачи информации о тексте используется только цвет.

  2. Убедитесь, что относительная яркость цвета текста отличается от относительной яркости окружающего текста на коэффициент контрастности не менее 3: 1.

  3. Убедитесь, что наведение (наведение курсора мыши) на ссылку вызывает визуальное улучшение (например, подчеркивание, изменение шрифта и т. Д.)

  4. Убедитесь, что перемещение фокуса клавиатуры на ссылку вызывает визуальное улучшение (например, подчеркивание , изменение шрифта и т. д.)

Ожидаемые результаты

Если это достаточный метод для критерия успеха, неудача этой процедуры тестирования не обязательно означает, что критерий успеха не был удовлетворен каким-либо другим способом, только то, что это метод не был успешно реализован и не может быть использован для подтверждения соответствия.

Как изменить цвет текста в Photoshop

После того, как вы выбрали идеальный шрифт и правильно расположили его, остается только изменить цвет текста. Проблема в том, как вы должны изменить цвет после того, как это написано? Хотя этот процесс может немного отличаться от работы в обычной текстовой программе, Photoshop предлагает несколько простых способов легко изменить цвет текста, даже если он применяется непосредственно к изображению!

Чтобы изменить цвет текста в Photoshop, выделите текстовый слой и выберите инструмент «Текст», нажав T.Щелкните текст на холсте, чтобы отредактировать его, затем щелкните и перетащите, чтобы выделить весь текст. Перейдите на верхнюю панель настроек, щелкните палитру цветов, чтобы открыть цветовую палитру, и выберите новый цвет. Нажмите ОК, чтобы сохранить изменения, и к тексту будет применен новый цвет.

В этом уроке вы узнаете два самых быстрых способа изменить цвет текста в Photoshop на существующих текстовых слоях. Затем мы сделаем еще один шаг и узнаем, как применить несколько цветов к одному и тому же фрагменту текста.

Теперь, если вы работаете с изображением, где текст уже применен к изображению, я расскажу, как редактировать существующий текст, в последнем разделе этой публикации.

Приступим!

Как заполнить текст цветом — 2 метода

Есть два основных способа изменить цвет текста в Photoshop. Первый метод требует, чтобы вы фактически выбрали текстовый инструмент, а второй предлагает больше вариантов настройки в одном месте.

Метод 1. Выделение текста

Например, предположим, что вы написали один фрагмент текста на холсте.В настоящее время цвет текста черный, потому что это предустановленный цвет, который вы выбрали перед написанием текста.

Проблема в том, что изменение предустановленного цвета текста не приводит к изменению существующего текста. Это связано с тем, что этот параметр применяется только к новому тексту , который вам еще предстоит создать.

С учетом сказанного, вы можете использовать предустановленный цвет для изменения цвета существующего текста, если он правильно выбран !

Для начала выберите текстовый слой на панели слоев и возьмите инструмент «Текст», нажав T.

Затем щелкните палитру цветов и выберите новый цвет из цветовой палитры. Поскольку текстовый слой выбран, Photoshop применит этот новый цвет к существующему тексту на этом слое.

После того, как вы нашли идеальный цвет, нажмите OK, чтобы сохранить изменения, и ваш текст будет совершенно нового цвета!

Метод 2: Использование панели символов

Этот второй способ изменения цвета текста не требует, чтобы вы выделяли какой-либо текст или щелкали мышью.Это более быстрый способ, особенно если вы хотите упростить рабочий процесс. Панель символов предлагает множество ценных параметров настройки текста, и изменение цвета — одна из них!

Панель персонажа находится на панели настроек. Если вы его не видите, перейдите в меню «Окно »> «Персонаж », чтобы отобразить его.

На этой панели можно выбирать из множества настроек, но вам нужен цветной прямоугольник.

Сначала выбрав текстовый слой на панели слоев, нажмите на вариант цвета в окне персонажа.

Появится палитра цветов, где вы снова сможете выбрать любой цвет, который вам нравится. Когда вы будете довольны новым цветом, нажмите OK, чтобы сохранить изменения.

Теперь цветовая рамка изменится, чтобы представить новый цвет текста, и к выбранному текстовому слою будет применен этот цвет!

Панель символов предлагает немного более быстрый способ изменения цвета текста, поскольку вам не нужно фактически использовать текстовый инструмент.Вместо этого просто нажмите на текстовый слой на панели слоев, и все готово.

Easy Peasy!

Как сделать текст разными цветами

В предыдущих двух примерах вы узнали, как изменить цвет всего текста сразу. Проблема в том, что это не очень хорошо работает, если вы хотите, чтобы каждое слово было разным цветом. В этом случае вам нужно будет применить немного другую технику.

Чтобы изменить цвет текста в Photoshop, выберите инструмент «Текст» и щелкните текст, который нужно отредактировать.При активном тексте щелкните и перетащите одно слово, чтобы выделить его, затем щелкните палитру цветов на верхней панели настроек. После выбора нового цвета он будет применен только к выделенному тексту. Вы можете повторить этот процесс для нескольких слов или даже для отдельных букв.

Для начала вам нужно будет выполнить те же действия, что и для выделения текста в первом методе. Выделив текстовый слой на панели слоев, возьмите инструмент «Текст» ( T ) и щелкните текст на холсте.

На этот раз вместо выделения всего текста начните с выделения отдельного слова , цвет которого вы хотите изменить.

Выделив один фрагмент текста, щелкните палитру на верхней панели настроек и выберите новый цвет. Нажмите ОК , чтобы сохранить изменения и применить новый цвет.

Теперь у вас остался новый цвет, применяемый только к ранее выделенному фрагменту текста.Давайте повторим этот процесс, чтобы изменить цвет другого слова.

Еще раз, выделив отдельный фрагмент текста, щелкнув палитру цветов и выбрав новый цвет, щелкните OK, чтобы применить изменения.

Теперь есть два фрагмента текста двух разных цветов!

Вы можете повторять этот процесс сколько угодно раз, выделяя слова, цвет которых вы хотите изменить. Также можно изменить цвет отдельных букв, выделив только одну букву, а не все слово.

Как изменить цвет существующего текста в Photoshop

Чтобы изменить цвет текста, который непосредственно применяется к изображению, выберите инструмент «Волшебная палочка» и установите размер образца «в среднем 5 на 5» и снимите флажок « Непрерывная »установка. Щелкните текст, цвет которого нужно изменить, чтобы выделить его. С новым активным выделением перейдите в Слой> Новый слой заливки> Сплошной цвет и выберите новый цвет текста. Выделение будет применено к маске слоя, а цветовая заливка будет применена к тексту.

Итак, вы узнали, как изменить цвет текста в целом, по отдельным словам или даже по буквам. На каждом из этих шагов текст размещался на текстовом слое, который можно было легко редактировать в любое время.

В некоторых случаях может потребоваться изменить цвет текста, который уже нанесен непосредственно на изображение. Это означает, что нет текстового слоя, только изображение с запеченным текстом.

Пример текста и изображения, объединенного в один слой. Текст здесь не редактируется напрямую.

Изменить цвет текста по-прежнему можно, но для этого потребуется немного больше усилий вручную. На этот раз нам нужно будет выделить текст вокруг текста, а затем применить слой цветовой заливки поверх него.

Существует множество способов выделения в Photoshop, но инструмент «Волшебная палочка» отлично справляется с задачей выбора одного цвета. В этом случае темный текст — все одного цвета, поэтому этот инструмент быстро обработает выделение.

Сначала выберите Magic Wand Tool на панели инструментов.

Убедитесь, что Размер выборки установлен на 5 на 5 в среднем и Непрерывный не отмечен.

Выбрав слой изображения, щелкните текст, чтобы выбрать цвет и создать выделение. Инструмент «Волшебная палочка» автоматически найдет похожие цвета и добавит их к выделению. Поскольку весь текст одного цвета, все выбирается сразу!

Вы заметите черно-белую линию вокруг текста, называемую марширующими муравьями, указывающую на активную область выбора.Сделав выбор, перейдите к Layer> New Fill Layer> Solid Color.

Щелкните OK в диалоговом окне нового слоя.

Теперь выберите цвет текста в палитре цветов и нажмите OK.

Ваш активный выбор будет автоматически применен к маске слоя, а выбранный вами цвет будет применен к тексту. Поскольку маска видна только вокруг формы вашего текста, это единственное место, где применяется слой цветовой заливки.Теперь вы успешно изменили цвет существующего текста в Photoshop!

Если вы хотите изменить цвет этого текста позже, просто дважды щелкните слой цветовой заливки , чтобы снова открыть палитру цветов. Оттуда вы можете с легкостью выбрать новый цвет, который будет применяться к вашему тексту, поскольку вся тяжелая работа уже сделана!

Вот как можно изменить цвет текста в Photoshop, работаете ли вы с текстовыми слоями, отдельными буквами или текстом, запеченным в другую фотографию.Помимо выбора отличных цветов, вы можете еще больше оживить свой текст, добавив к нему градиент. Чтобы узнать, как создать этот эффект, ознакомьтесь с этим уроком по созданию градиентного текста в Photoshop!

Удачного редактирования!

Брендан 🙂

.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *