Монтессори группа: Список Монтессори групп, садов и центров

Методика Монтессори для групп 3

Когда в группе есть «прослойки» детей одного возраста, то они быстро объединяются по интересам, с удовольствием работают в парах. Но так как интересы детей разного возраста отличаются, то и в среде группы они распределяются равномерно, не возникает споров из-за материала – пока старшие читают и пишут, четырехлетки спокойно работают с сенсорными материалами, а малыши осваивают УПЖ. Конечно, это разделение условно. Но все дети хотят быть успешными и выбирают занятие себе по силам. При этом они имеют возможность наблюдать за работой друг друга, видят в работе разные материалы, в следующий раз часто выбирают для работы то, что делал сосед.

Каждый год выпускники покидают группу – в школу уходят 4-5 человек, на их место приходят малыши, но при этом сохраняется основной состав, преемственность, атмосфера и правила группы.

Сколько детей должно быть в группе работающей по методу Монтессори?

Это во многом зависит и от площади группы, и от квалификации педагогов.

Но оптимальным нам кажется количество от 15 до 25 человек при площади рабочей среды от 50 м. Такое наполнение разновозрастной группы обеспечивает детям возможность иметь друзей-сверстников (4-6 человек), постепенно получать опыт социального взаимодействия с теми, кто немного старше и младше, получать достаточную поддержку от педагогов в освоении Монтессори-материала  и при этом ребенок видит, что учитель не всегда может подойти именно к нему и сидеть рядом. Это хороший стимул для ребенка  поработать самостоятельно. При меньшем количестве детей трудно выдержать возрастной баланс и соотношение в группе мальчиков и девочек, сложно поддерживать рабочую атмосферу – слишком мало материала для наблюдения детьми работы друг друга. При количестве 10 человек два «ненормализованных» ребенка срывают работу всех остальных.

Если же детей больше, то возникают проблемы с количеством времени, которое может уделить педагог каждому ребенку. А ведь по методике Монтессори малышам надо показывать много презентаций, а старшие дети требуют особого внимания, стоит что-то упустить — и может возникнуть «дырка  в понимании», которая не даст ребенку двигаться дальше.

Педагог не может спешить и торопить ребенка, есть длинные презентации, которые надо показать не прерываясь. Если детей слишком много, то и выбор материала сразу ограничен, ребенок вынужден брать не то, что ему сейчас важно, а то, что свободно.

 

Монтессори-материал

Мария Монтессори продолжила разработку идей Эдуарда Сегена и создала специальные пособия для развития детей. Этим продолжают заниматься и её последователи. Это ни в коем случае не хаотичный набор игрушек и случайных предметов.

Требования к Монтессори-материалу особые, всё, что стоит в Монтессори-группе – взаимосвязано и образует единую автодидактическую и развивающую среду. Она охватывает все этапы развития ребенка – от упражнений в практической жизни ( освоение бытовых навыков) через развитие сенсорного восприятия и логики к освоению математики и языка. Каждый из материалов рассчитан на самостоятельное ( после презентации) использование ребенком. Они красивы, точны и экологичны, имеют точный алгоритм, выполнение которого приводит к ожидаемому результату.

При этом всегда есть способ самоконтроля ( поиск и исправление ошибок совсем не дело взрослого). С большинством материалов возможны и упражнения, которые позволяют усложнять задачу, проявлять фантазию, получать новый опыт и навыки.

В методе Монтессори большинство материалов для упражнений в практической жизни имеют своей целью совершенствование произвольных движений, помощь ребенку в обретении самостоятельности. По сути, это те предметы, которые окружают ребенка в быту. Но у них есть и косвенная цель – тренировка внимания, развитие памяти, усвоение правил. Всё это очень пригодится ребенку, когда он начнет работать с сенсорными материалами.
Работа с материалами для сенсорного развития – это подбор пары по сенсорному признаку, построение сериационных рядов, игры на расстоянии для тренировки разных видов памяти, сложные построения с учетом разных параметров.
Математический материал для детей 3-6 лет делится на 4 группы – для освоения счета в пределах 10, для работы в десятичной системе, для последовательного счета до 1000, для запоминания табличных результатов арифметических действий.

Материалы по русскому языку позволяют расширять словарный запас с классификацией, готовить к письму слух, руку и зрение, научиться писать и читать.

Сама Мария Монтессори называла свои пособия «материализованными абстракциями». Используя их ребенок, как по ступенькам, поднимается от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. И успехи детей поразительны! Многие дети, которые учились по методике Монтессори. действительно к 6 годам прилично пишут и читают, решают примеры и задачи с многозначными числами, но не это же главное! Монтессори-материал позволяет детям научиться учиться и получать удовольствие от саморазвития и самообразования. 

Значение упражнений в практической жизни в Монтессори-группе

УПЖ – это первый раздел в Монтессори-среде 3-6, который встречает детей у входа в группу. В чем его особенность и важность?

Мозг человека в первые годы жизни должен включиться в работу. Появляются всё новые и новые клетки, должны построиться  миллионы новых связей в коре, которых при рождении не было. Он должен научиться запоминать, управлять произвольными движениями, обрабатывать сенсорную информацию, поступающую от органов чувств, абстрактно мыслить. Но всё по порядку. Сначала – движение.

Мы знаем об определенных сензитивных периодах, когда ребенок, повинуясь внутренним импульсам, проявляет разные виды активности. Эти периоды не случайны, они дают ребенку шанс приспособиться к миру, завоевать самостоятельность. Сделать это ребенок сможет только через собственный опыт. Связи в коре головного мозга нельзя сформировать извне. Поэтому для ребенка 2-4 лет должны быть доступны те виды деятельности, которые помогут ему при многократном повторении автоматизировать навык. (Ведь взрослые не думают о том, как взять ложку, обуть тапки, как держать ручку и т.п.) Когда мы говорим о доступности, то понимаем такую организацию  предметного пространства, при которой материал манит к себе ребенка. Здесь всё удобно, всё по размеру, красивое и интуитивно понятное. Многое он видел у себя дома – этим пользовались взрослые.

Но в Монтессори-группе это не просто набор нужных в быту предметов, каждый материал имеет точное назначение и точный алгоритм работы. Часто ребенок видит в материале только одну –прямую – цель. А педагог знает, что есть и косвенный эффект. В методе Монтессори УПЖ это еще и координация движений, пресловутая мелкая моторика, тренировка внимания и памяти.

Материалы и упражнения в зоне УПЖ можно разделить на несколько групп: общеподготовительные, по обслуживанию самого себя, по уходу за окружающей средой, особые виды движения и социальные навыки. Рассмотрим отдельно каждую группу и те возможности, которые она дает.

Общеподготовительные упражнения. Внешне всё просто – пересыпать зерно, перелить воду, перенести стул, коврик и т. д. А что же в это время меняется в опыте ребенка и в нем самом?

Посмотрим изнутри, детально на процесс самостоятельной деятельности (хотя бы на примере переливания воды из кувшина в кувшин).

1. Сначала выбор.

Это очень важный момент. Надо прислушаться к себе и решить – а я хочу это делать? А как это делать? А у меня получится? Но я же видел, как это делал Ваня, это так просто, я тоже смогу. (Мыслей о том, что это упражнение позволит развить некие навыки, даст возможность потом самому себе наливать сок, контролировать последовательность действий, тренировать внимание, мускулатуру рук, умение ставить задачу и контролировать ошибки у ребенка, конечно, нет.)

2. Подготовка к работе. Теперь надо взять поднос с полки и перенести на стол. Страшновато. Кувшины стеклянные, один тяжелее другого, в одном вода, по подносу едут, может всё упасть, разлиться и разбиться. Но очень хочется. Нужно взять, поднять и нести. Руки напряжены. Куда смотреть – на поднос или туда, куда идешь? Не наткнуться ни на кого другого или на стул. Не занято ли еще место на столе? Донес. Поставил. Всё цело. Уже устал.

3-4. Выполнение основного алгоритма и контроль ошибок. Педагог, когда показывал, убирал губку с подноса и клал её слева. Не помню зачем, но на всякий случай сделаю так же. Как переливать? Кувшин держать двумя руками? Кажется, что надежнее, если приставить носик к другому кувшину. И резко перевернуть. Пробую. Вода пролилась. А у педагога не проливалась. Что не так? Что делать с водой? Ошибка это плохо или ничего страшного? А может никто не видел? Быстро отнести всё на место или вытирать? Где губка? Где тряпочка? Кувшины выставил на стол, вытираю поднос. На столе от кувшинов теперь тоже вода. Вытираю стол. Ставлю кувшины на поднос. Теперь и на подносе опять мокро. Надо было вытирать дно. Вытираю. Всё сухо. Теперь налить еще воды в кувшин и попробовать еще раз. Поднять кувшин повыше. Журчит! Перелил. Пусто. Проверяю поднос – сухо. Получилось! Повторяю еще, и еще, и еще.

5. Уборка. А теперь вспомнить, где это стояло. Помню. Надо отнести обратно. Аккуратно, не уронить. Донес. Поставил. Всё, можно передохнуть.

Это было одно из самых простых действий. А некоторые мамы, когда узнают, что сегодня их ребенок в основном переливал, спрашивают: «А что-нибудь полезное он сегодня делал?».

Результатом освоения общеподготовительных упражнений будет бесценный опыт концентрации внимания, послушные руки, память, которая позволяет запоминать  всё более сложные алгоритмы, вера в себя и готовность к более сложной работе.

Обслуживание себя – это умение одеваться и раздеваться (а значит, расстегивать и застегивать, развязывать и завязывать, выворачивать и складывать, помнить что за чем), мыть руки (как врачи!), сделать себе салат или бутерброд, почистить апельсин или налить суп, накрыть на стол. У взрослых  это всё получается как-бы само собой. А сколько раз эти действия нужно сделать ребенку, чтобы почувствовать, что всё самое необходимое для жизни, он уже умеет делать сам? А ведь речь идет не о чём-нибудь, а о самостоятельном удовлетворении базисных потребностей первого уровня, фундаменте всего последующего развития. Поэтому делает всё это ребенок столько раз, сколько ему это нужно. Никуда не спеша. Получая удовольствие от процесса и от осознания, что «Я это могу!».

Но ведь надо еще и заботиться об окружающем мире! Так говорят взрослые. А ребенку просто очень хочется стирать, мыть посуду, гладить настоящим утюгом, сметать чудесный мусор из лепестков роз сначала в кучку к метке, а потом на совок…А также можно поливать цветы, ухаживать за животными, пришивать пуговицы, вышивать, чистить обувь, полировать металл, забивать гвозди, да мало ли чего еще!

А в стирке, например, уже 36 последовательных действий. И ребенок вспомнит их все, если материал ему поможет. Цвет всех предметов должен говорить: «Я отсюда!». Последовательность их расположения на столе и под столом тоже важна. Ведь все эти фартуки, кувшин и миски, мыльницы и мыло, губка и щетка, корзинки для белья, прищепки и полотенце, ведро и тряпка должны быть использованы в определенном порядке. И уборка после стирки занимает времени и сил больше, чем сама стирка. Взрослым важно помнить, что ребенок стирает не для того, чтобы выстирать. И моет посуду не за тем, чтобы вымыть. Процесс для ребенка важнее видимого результата. Ведь постирать можно и в машинке, а вот так развить память, внимание, моторику , волю и поднять собственную самооценку с помощью стиральной машины не получится!

Отдельно хочется сказать про социальные навыки. Где еще им формироваться, как не в разновозрастной группе? Ведь здесь каждый день надо договариваться, наблюдать за другими, учится у них, обращаться за помощью и помогать, если просят. Здороваться и прощаться, помнить всех по именам. Быть дежурным на кругу  и «рулить» всей группой – это очень ответственно и волнительно.  Очень хочется и первый раз очень страшно. Но ведь это и есть повседневная жизнь в мире людей, где каждый раз меняются социальные роли и нужно уметь приспосабливаться к разным людям. Помогают в этом правила группы. Они основаны на уважении к каждому и не запрещают, а разъясняют, как себя вести. «Всё, что хочешь, можно взять, поработать и убрать»;  «Мы друг другу не мешаем, если просят – помогаем»; «Если коврик на пути – коврик нужно обойти»; «Мы работать можем сами, с педагогом и с друзьями»; «Чтоб работать вместе дружно, договариваться нужно».

Методика Монтессори подразумевает и еще один раздел УПЖ – особые виды движения. Конечно это движения на линии, которые так нравятся детям.   Понаблюдайте за детьми на улице или в метро: когда ребенок видит бордюр, или клетки плиток, или линии — он начинает идти по ним, перепрыгивать, перешагивать, наступать на каждую и т.д. Поэтому в группе есть линия в виде эллипса. Мы двигаемся по ней под музыку. Меняется ритм и вместе с ним движение. Еще можно носить при этом разные предметы – в руках, в ложке, на голове и т.д. Такие упражнения очень важны для контроля за координацией  общих движений, для умения соотносить свои движения с движениями окружающих. Кроме общих упражнений на кругу особые виды движения «спрятаны» и в работе с различными материалами раздела УПЖ. Среди них есть движения важные с точки зрения подготовки руки к письму – вращательные движения кисти, захват щепотью и пинцетный захват, вращательные движения пальцев, сжимание  с усилием и т .п. И есть движения и действия, имеющие терапевтический эффект. Для детей со спастикой кисти руки и тревожностью важны упражнения с погружением руки в чечевицу. Для детей с повышенной возбудимостью важно научиться дуть  на свечку, через трубочку в воду, а потом и в мыльный раствор. (Когда ребенок долго выдыхает, в крови становится больше углекислого газа и перевозбуждение снимается.) Перекрестные движения рук (например, при работе с рамкой-шнуровкой или бантами) важны для взаимодействия правого и левого полушария головного мозга. Упражнения с разделением целого на части (просеивание, сортировки, раскладывание бусин) влияют на будущую способность к аналитическому мышлению.

Для педагога, работающего по методу Монтессори очень важно «за деревьями видеть лес». Всё значительное начинается с мелочей и от того, насколько ребенок успешен в освоении УПЖ, во многом зависит его успешность в освоении сложных учебных материалов, желание не останавливаться на достигнутом, жажда новых знаний и нового опыта.
 

Сенсорика в Монтессори-группе 3-6.

Материалы для развития и утончения восприятия различных органов чувств составляют центральную часть любой Монтессори-группы – зону сенсорики.

Значение этой зоны трудно переоценить – сензитивный период сенсорного развития охватывает почти всё время пребывания ребенка в группе 3-6.  Сенсорные материалы  разбиты на несколько групп, в соответствии с воздействием на разные органы чувств ребенка. Поэтому к ним предъявляются особые требования: изоляция одного признака в базовых материалах, наличие способа контроля ошибок, возможность построения точного алгоритма первичного использования и почти бесконечные возможности усложнения задачи с целью утончения восприятия. Сначала материалы для зрительного различения размеров – блоки с цилиндрами (их 4, и в каждом – своя закономерность изменения размеров цилиндров), Розовая башня (10 кубиков с размерами  ребра от 1 до 10 см), Коричневая лестница – эталоны толщины, Красные штанги – эталоны длины. Зрительно можно еще различать формы и размеры геометрических тел – для этого есть Геометрический комод, а в нем на 7 подносах  37 разных рамок-вкладышей и 111 карточек к ним. Для развития цветового зрения – 4 набора разных цветных табличек – от простых пар до сложных цветовых растяжек. Для развития стереогностического чувства – геометрические тела, для совершенствования тактильных ощущений есть доски для ощупывания, парные шершавые таблички, ткани, тепловые таблички. Слух совершенствуется в работе со звуковыми цилиндрами и колокольчиками, а еще есть цилиндры силовые и весовые, баночки  вкусовые и с запахами. Особая группа – продвинутые материалы, в них ребенку нужно разбираться сразу с несколькими признаками – меняться будут и цвет, и форма , и размер. Поэтому всегда сначала сортировка по одному параметру, а потом уже построение. Это 6 коробок с конструктивными треугольниками, цветные цилиндры, биноминальный и триноминальный кубы, накладные геометрические фигуры трех цветов.

Кроме выполнения прямой задачи сенсорные материалы несут в себе и очень значительный потенциал для развития логического мышления, сенсорной, моторной и ассоциативной памяти ребенка. Именно в работе с сенсорными материалами всерьез начинают формироваться основные алгоритмы познавательной деятельности – подбор пары, построение ряда, игры на запоминание, решение задач с несколькими параметрами. Большое количество новых слов и абстрактных понятий становится доступным ребенку, поработавшему с сенсорными материалами (признаки размеров – большой-маленький, толстый-тонкий, высокий-низкий глубокий-мелкий, тонкий-толстый, их сравнительные и превосходные степени, названия геометрических фигур и тел, цветов и ощущений) да и работа рук всё более совершенствуется. Незаметно ребенок готовит своё внимание и свой разум  и к математике – не случайно ему приходится часто удерживать в поле зрения 10 различных объектов (10 цилиндров в блоке, 10 кубов в башне, 10 призм в лестнице, 10 красных штанг, по 10 цветных цилиндров в каждой коробке). Еще один секрет зоны сенсорики – «скрытые знания». Ну разве кому-то сразу приходит в голову, что 10 кубов розовой башни – это сумма кубов чисел от 1 до 10 и равна она сумме всех результатов таблицы умножения чисел от 1 до 10, что на основе Бинома и Тринома мы уже в начальной школе сможем выводить формулы для квадратов и кубов суммы любого количества чисел, работа с конструктивными треугольниками уже заложила понимание почти всей плоскостной геометрии. А счетные штанги в математике и изучение на них состава числа уже фактически освоенный материал, если ребенок поработал с красными. Но у детей впитывающий разум и ничто не пройдет бесследно! В нужный момент сенсорные ощущения станут фундаментом для серьезного образования.

 

Математика по методу Монтессори для детей 3-6 лет.

Эта зона в среде Монтессори–группы поистине совершенна в своей логике и красоте. Она разбита на 4 группы, у каждой – своя задача. Если в первой это счет в пределах 10, то во второй – работа в десятичной системе, в третьей – последовательный счет до 1000, в четвертой – помощь в запоминании табличных результатов сложения, вычитания, умножения и деления.

Внутри каждой группы сохраняется одна и та же логика в подаче материалов: сначала знакомство с количествами, потом с символами, потом их сопоставление, потом разные виды упражнений и в конце – тестовый материал.

Вместе с математическим Монтессори-материалом ребенок как-бы проходит в сжатом виде весь путь получения человечеством математических знаний.

И здесь в материалах есть свои секретики. Посмотрите внимательно на счетные штанги – ведь это же отрезки числовой прямой! Это не набор отдельных единиц, а сразу целые величины, которые можно сравнивать.

И цифры шершавые – важно не только видеть, но и сразу запоминать способ написания.  А палочки-веретена (квадратные в сечении, чтобы не укатились), если начать раскладывать их в ячейки с 9, подарят незабываемое переживание приближения к 0. Почти все дети после  отсчитанных 5-ти веретен говорят: «Боюсь, что не хватит!». И какая же радость, что если не хватило, то всё правильно, 0 – это ничего, нисколько!

Используя методику Монтессори, открытие, что есть числа четные и нечетные они сделают сами.

А если человек умеет считать до 10, то какая ему разница что считать – вполне можно пересчитывать золотые бусины-единицы, стержни из 10 бусин – десятки, квадраты из 10 десятков – сотни, кубы из 10 сотен – тысячи. Намного позже придет осознание, что ты всё знаешь про геометрическое выражение степени числа – a⁰ это точка, а¹ всегда отрезок, а²  это квадрат, а³ – куб. Уже в начальной школе мы сможем на основе этого опыта построить системы счисления для любых чисел-оснований. А пока будем знакомиться с записью чисел, где единицы – зеленые, десятки – синие, сотни красные,  единицы тысяч снова зеленые и т.д. Постепенно придем к построению многозначного числа и начнем их складывать – надо очень красиво выложить на коврике одно число, а точно под ним – другое. Чтобы тысячи оказались под тысячами, сотни под сотнями, десятки под десятками, единицы под единицами. Остается только складывать их в столбик, начиная с единиц, и тут же записывать результат при помощи карт!

С Банком Золотого материала дети осваивают и вычитание, и умножение, и деление – даже многозначного числа на многозначное, с разменами разрядов и с остатком. Не пугайтесь, их никто не заставляет это делать – мы просто их не останавливаем! Им хочется делать это всё быстрее, (да и сензитивный период движения уже заканчивается), и дети переходят к счету на марках, записывают примеры на бумаге и даже не догадываются, что превышают ФГОС. Правда, числа до сих пор звучат как «Три тысячи, пять сотен, семь десятков, четыре единицы».  Но есть ведь материалы третьей группы – цветные и золотые бусины на стержнях, Доски Сегена, Цепочки для последовательного счета, доска-сотня с контрольной картой. В результате все числительные зазвучат правильно, и место каждого числа в сотне будет установлено раз и навсегда. И останется только в четвертой группе математики играть в математические игры – они так и называются: игра в змею на сложение, игра в змею на вычитание, игры с полосками… Ответы получаются вроде-бы сами собой. Остается только проверять по контрольным картам и записывать. Так незаметно всё и запомнится.

 

Русский язык в Монтессори-группе для детей 3-6 лет

Поскольку язык для человека  это и средство коммуникации и отражение его мышления, то сначала – расширение словарного запаса с классификацией. Языковые конструкции родного языка ребенок просто впитывает , а вот смысл многих слов, их значение в общей картине мира  — для многих загадка. В методике Монтессори первая классификация очень простая – растения, животные, искусственные предметы, природные объекты. Материал – наборы муляжей, мелких предметов в коробочках и карточки для расширения словарного запаса. В каждой серии карточек примерно 15-17 комплектов с обобщающей карточкой+ 5-7 карточек с изображением конкретных предметов. Все карточки имеют контрольную цветовую рамку. Растения – зеленую, животные – красную, то, что создано человеком – в желтой рамке, что создано природой – в синей. Знакомство с новыми понятиями происходит через трехступенчатый урок. Дальше – игры на запоминание, сортировки, поиск пропущенного, поиск лишнего, поиск частей целого, описание движения и отдельных признаков.

Следующая задачка – построение истории. Материалом могут фотографии ребенка и его семьи или наборы карточек с развитием сюжета.

А потом мы начинаем приближаться к письму. Для этого должен сформироваться фонематический слух – умение выделять звук в слове.

Материал —  коробочки (комодики)  с наборами мелких предметов. Предметы собраны по принципу  общего звука в начале слова, в конце, в середине. Сначала задача – услышать общий звук, потом сортировка по позиции звука.

Когда ребенок слышит звуки в слове – показываем как этот звук обозначается буквой  Материал – шершавые  письменные буквы ( трехступенчатый урок). После знакомства с 5- 10 буквами начинаем параллельно работать с Большим подвижным алфавитом, выкладывать простые слова, которые пишутся так, как мы их слышим.

Подготовка руки к письму происходит при работе с металлическими рамками для обводок и штриховок, выкалывании , резании и т. п.

Когда ребенок уверенно держит карандаш – начинаем переписывать слова на бумагу. Сначала слово составляется из  Второго подвижного алфавита с соединениями. Если ребенок составил слово из синего алфавита с ошибкой, то педагог из красного алфавита составляет такое же слово правильно и предлагает ребенку  проверить себя. Правильно составленные слова переписываются. Как правило, сначала это бывает имя ребенка – подписываем его работы, потом любые другие слова.

Для знакомства с печатными буквами у нас есть Третий подвижный алфавит и материал для сопоставления письменной и печатной буквы.

Следующий шаг – переход к чтению с пониманием. Для этого в нашем материале есть пошагово простроенные серии. Самая простая – розовая, чтение без трудностей. 1-й материал в серии – Интуитивное чтение. На стол выкладываем предметики с короткими названиями, начинаться они должны на разные буквы. Например: дом, шар, кот, рак, лук, вата, стул… Педагог медленно пишет на отдельном маленьком листочке каждое слово. Ребенок «читает» (на самом деле – сначала догадывается по первой букве) и раскладывает подписи. Потом перепутываем сначала предметы, затем подписи, а ребенок восстанавливает соответствие.

2-й материал в серии — Чтение названий предметов из окружающей среды. Сначала эти названия педагог пишет при ребенке ( слово возникает и прочитывается постепенно), а затем ребенок использует готовые подписи и раскладывает их по группе к разным предметам.

3-й материал в серии — карточки для чтения с классификацией.  Ребенок продолжает расширять свой словарный запас, но теперь уже за счет собственного умения читать. Рабочие карточки с картинками без подписей раскладывают на столе. Потом ребенок читает подписи и раскладывает их под картинки. Затем берет контрольные карты, у которых подписи не отрезаны, кладет их рядом и проверяет правильность.

4-й материал в серии – списки слов без трудностей, в которых встречаются и непонятные, неожиданные для ребенка. Задача  — прочитать и понять все. Непонятные слова объясняет педагог, часто демонстративно используя для этого толковый словарь.

5-й материал в серии – Чтение длинных слов с правильной постановкой ударения.  Контроль ошибок с помощью прищепки – если ударение поставлено прищепкой правильно, то с обратной стороны карточки прищепка окажется на контрольной метке.

6-й материал в серии – Предложения-задания. Ребенок читает написанные на полосках «приказания» и выбирает, что из этого он сделает.

7-й материал в серии – короткие книжки с картинками, в тексте из нескольких предложений по-прежнему нет никаких трудностей. В Розовой серии все слова читаются так, как они написаны.

Дальнейшее освоение чтения предполагает работу с аналогичными сериями материалов, но в каждой из них будет какая-то одна трудность. Прочтение йотированных гласных (е ,ё, ю, я) в сочетании с согласными – зеленые серии.

Чтение слов с мягким знаком, с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЦИ, с оглушенными и непроизносимыми звуками, с окончаниями  -ТСЯ, -ТЬСЯ — голубые серии .

Так пошагово мы продвигаемся к белой серии для чтения, в которой встречаются слова с самыми различными трудностями для прочтения одновременно. Завершается Белая серия чтением книжек-определений. Это материал, позволяющий ребенку освоить работу с научным текстом – выделять ключевые слова, запоминать информацию. В итоге они сами пишут  короткие доклады, используя различную справочную литературу.

Главным результатом освоения языка по методу Монтессори мы считаем чтение с пониманием и любовь к этому процессу.

 

Зона космоса

В группах для детей 3-6 лет, работающих по методу Монтессори, сто лет назад зоны космоса не было. Но современные реалии требуют от нас помочь детям, которые с самого рождения летают по всему миру, смотрят телевизор и пользуются интернетом, разобраться с валом информации и впечатлений.

Эта часть среды Монтессори-группы совершенно особенная – она строится не от частного к общему, а наоборот, от общего – к частному. Её задача – обеспечить ребенку создание целостной картины мира, а уже потом углубляться в конкретные области естествознания. Основа зоны «КОСМОС» – ленты времени. А чтобы лучше разбираться в частностях – разделы, посвященные изучению растений, животных, человека, географии, астрономии, истории, лаборатория для знакомства со свойствами различных сред и материалов. Методика Монтессори, которая применялась для работы с материалами в зоне языка, служит основой и для изучения естествознания. В зоне космоса оказываются востребованными все знания и весь опыт ребенка, накопленный за время пребывания в группе, да и вообще всей его жизни.

Мария Монтессори рассказывала своим детям Большие Истории – про возникновение Земли, жизни, письменности и т. п. Сейчас мы делаем это в форме проектов, в которые включены и творчество, и музыка, и семьи детей.

 

Свободная работа.

Так мы называем самую главную деятельность детей в Монтессори-группе.

Свободная – потому, что каждый сам решает, с каким материалом сейчас работать, выбирает место, если надо – договаривается с партнером или обращается к учителю за помощью. Ребенок сам определяет продолжительность того или иного занятия, сам решает  — повторять презентацию или усложнить работу. Но главное слово здесь все-таки работа.

Работа – это всегда сначала выбор, затем подготовка, потом выполнение выбранного алгоритма, контроль ошибок и, наконец, уборка. Во время свободной работы нет времени на безделье. «Можно всё, что хочешь взять, поработать и убрать». «Мы друг другу не мешаем, если просят – помогаем», «Если коврик на пути – коврик нужно обойти». В Монтессори-группе  соблюдение этих несложных правил обязательно для всех.

Выбор, который взрослые предоставляют детям, весьма велик – до 400 видов деятельности. Если группа новая, работает первый год – материал можно выставлять постепенно, ориентируясь на возможности самого старшего ребенка в группе. А вот в стабильно работающей группе, где есть «старенькие» дети любое ограничение в выборе мы считаем недопустимым, проявлением непрофессионализма педагогов и неуважения к детям. Многолетний опыт показывает нам, что уже в начале сентября у нас в группах есть дети, готовые к очень сложной работе, и мы не вправе тормозить их продвижение. Да и в работах Марии Монтессори нам не встречалось упоминание о том, что каждый год часть материала надо от детей прятать, закрывать и т.п. Поэтому подобную практику, принятую в некоторых группах, мы считаем странной и труднообъяснимой.

Непрерывная продолжительность свободной работы составляет минимум 1,5 — 2 часа. За это время малыши успевают сменить 8-10 видов деятельности, а старшим хватает времени на выполнение сложной работы, требующей высокой концентрации внимания.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВ АССОЦИАЦИИ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Теория
Упражнения в практической жизни
Сенсорика
Математика
Русский язык
Космическое воспитание  

 

МЕТОДЫ РАБОТЫ МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГА

Презентация в методике Монтессори  — это точный, медленный, разделенный на этапы и движения показ одному ребенку основного способа работы с Монтессори-материалом. Педагог-правша во время презентации находится справа от ребенка на его уровне. Во время презентации педагог разделяет речь и показ, чтобы не разрушать концентрацию внимания ребенка. Презентация всегда включает в себя 5 этапов:

1. Выбор. (Педагог может очень коротко и ясно познакомить ребенка с сутью предстоящей работы, чтобы сделать его выбор более осознанным.)

2. Подготовка к работе. (Иногда способ переноски и раскладки играет не менее важную роль, чем сама работа. )

3. Показ основного алгоритма. (Это должен быть самый короткий и точный путь, приводящий  ребенка к успеху.)

4. Контроль ошибок. (Ребенок не должен зависеть в своей оценке собственной работы от взрослого – в каждом Монтессори-материале заложен способ самоконтроля.)

5. Уборка. (Сделать всё так, как было до тебя – непременное условие, обеспечивающее порядок в группе и уважение ко всем детям, которые захотят с этим материалом поработать.)

 

Трехступенчатый урок  — это способ введения в активный словарь ребенка новых понятий. Это «фирменное» отличие методики Монтессори. Он длится 3-5 минут и всегда адресован одному ребенку.

На первой ступени педагог знакомит ребенка с новым понятием, стараясь задействовать всё внимание, все органы чувств ребенка, чтобы у него возникла устойчивая ассоциация между предметом (изображением) и словом.

На второй ступени слово переходит в пассивный словарь – ребенок уже понимает, о чем идет речь. Педагог называет, а ребенок по его просьбе выбирает, показывает, прячет, дает именно то, что названо.

На третьей ступени уже ребенок называет предметы, свойства или изображения.

За один трехступенчатый урок мы вводим не более 3-4 новых понятий. Больше всего трехступенчатых уроков мы проводим с материалами сенсорики ( признаки большой, маленький, больше, меньше, длинный, короткий, толстый, тонкий и т.п.; названия геометрических фигур – треугольники всех типов, круг, квадрат, ромб, трапеция, параллелограмм, разные многоугольники, эллипс, овал и т.д., названия геометрических тел, цветов, тактильных ощущений…) В математике через трехступенчатые уроки происходит знакомство с количествами и символами, а в русском языке – всё расширение словарного запаса с классификацией и шершавые буквы, в зоне космоса – названия континентов и стран, виды рельефов и космические тела, классификации растений и животных – всего не перечислить.

 

«Круги» в Монтессори-группе: опыт 20-летней практики

Многие считают, что в методе Монтессори нет места коллективной работе. Мы считаем, что это заблуждение. В наших группах, работающих по методу Марии Монтессори, это происходит так:

Дежурный включает музыку, и дети потихоньку заканчивают свои дела и игры. Они собираются на «линии» (она имеет форму эллипса) и сразу начинают движение под  музыку. Постепенно собирается вся группа. Еще 2 минуты – и музыка затихает, дежурный выбирает способ приветствия и все по кругу здороваются друг с другом, называя каждого по имени. Для детей это очень важно – они начинают чувствовать себя единой группой, знают к кому как обратиться, слышат в свой адрес приятные слова. Затем – традиционная часть утреннего круга: календарь и погода. Дежурный задает вопросы и желающие, по его указанию, отмечают число, погоду и пишут дату. (Дата потом будет многократно переписываться детьми на свои работы, поэтому лист с сегодняшним числом всегда на определенном месте, откуда его можно взять, переписать и вернуть обратно.) Потом у нас есть еще минут 10 на интересную информацию. Её источником может быть учитель, чаще это «доклады» детей или родителей. Как правило, они посвящены этапам «Больших историй», различным темам наших проектов. Сопровождаются такие рассказы картинками, опытами, видео- или аудио- фрагментами и т.п. В конце круга – минутка тишины. Пока бежит песок в часах, мы замолкаем и мысленно выбираем будущую работу.

Так выглядит картинка круга снаружи, а что за этим кроется?

Во-первых – роль дежурного. Это бесценный социальный опыт управления разновозрастным коллективом. Дети очень этого ждут и очень волнуются. Вспоминается случай с 3-х летней Олечкой. Её мама пришла к нам с вопросом: «Мы уже неделю не спим, не едим, боимся завтра опоздать, потому что будем дежурить. К чему готовиться-то?» И 6-летний выпускник Шон в прошлом году в мае долго стоял перед графиком дежурств, потом пошел договариваться, чтобы ему уступили свое дежурство. Аргумент нас тронул до слёз сквозь смех: «Может быть у меня это последний раз в жизни такая возможность…» А раз это так важно для детей – это важно и для нас, взрослых.

Во-вторых, это опыт публичных выступлений. Не ответ у доски, когда нужно повторить сказанное учителем, а возможность поделиться со всеми своими открытиями, честно добытой информацией. Уметь точно формулировать свои мысли, отвечать на вопросы сверстников, отстаивать свою точку зрения, – этому нельзя научиться в одиночестве. Детский опыт бесценен, он фундаментален и обязательно пригодится.

В-третьих, круг дает детям шанс научиться вербальному восприятию обращенной ко всем речи. С этим у большинства современных детей серьезные проблемы.

Что еще так важно для детей в самом формате круга? По нашим наблюдениям круг для них – это ежедневный ритуал, признак стабильности и устойчивости мира, этакая кнопка «пуск» на весь день.

А круги после Свободной работы другие – это короткое подведение итогов, самоанализ, взгляд со стороны на свои сегодняшние достижения. Важность свободной работы для ребенка сильно возрастает, когда он может поделиться со всеми своими успехами. Следуя методу Монтессори, мы их не сравниваем и никого не хвалим и не ругаем за выполненную работу. Но и нам, взрослым, дети часто преподают уроки. На одном из таких кругов на вопрос: «Какая работа тебе запомнилась сегодня больше всего?» ребенок ответил: «Мне больше всего понравилось, какую башню построил Миша». Их впитывающий разум ничего не оставляет незамеченным. Дети видят,  кто что делает и учатся друг у друга. Теперь это уже стало традицией – отмечать не только свою, но и чужую работу.

Конечно, в начале учебного года на кругах мы больше обсуждаем наши правила, проводим групповые упражнения с сенсорным материалом и при этом роль педагога еще очень велика. Но зато уже через 2 месяца в нашей группе взрослые вообще могут не приходить на круг – всё и так произойдет. Но мы всё равно, хотя-бы из-за угла наблюдаем – очень уж это приятное зрелище – умеющие договариваться наши самые лучшие в мире самостоятельные дети.
 

Наблюдения в группе

Ежедневно во время свободной работы педагоги в группе наблюдают за выбором каждого ребенка и фиксируют в листе наблюдений то, что вызвало максимальный интерес ребенка в этот день. Примерно раз в 2 месяца эти наблюдения обобщаются ( можно использовать специально разработанные штрих-карты) и  становится понятно – какова на сегодняшний день зона актуального и зона ближайшего развития ребенка, какие возможности среды ребенок уже использовал, а что еще предстоит освоить. Это помогает педагогам, работающим по методу Монтессори, прогнозировать выбор ребенка, лучше понимать к каким презентациям ребенок уже готов. Мы всегда помним слова Марии Монтессори о том, что педагог должен обслуживать рост и развитие ребенка, а для этого нам нужно точно понимать, куда он движется.

Нормализация.

Это слово применительно к детям многих пугает. А зря. В Монтессори-педагогике за этим кроется процесс достижения внутренней гармонии. Нередко мы видим, что поведение детей бывает раздражающим, капризным, агрессивным, хаотичным, даже истеричным. Мария Монтессори считала, что это, в первую очередь, результат недостатка деятельности, дающей  занятость для рук, пищу для разума и работу для души. Как только ребенок находит для себя дело и достигает концентрации внимания — его поведение меняется на глазах. Удивительное сочетание свободы и дисциплины в группах, использующих метод Монтессори, для посторонних наблюдателей абсолютно необъяснимо. А для Монтессори-педагогов это и есть главный критерий успешности их работы. Дети, умеющие слушать себя и других, увлеченно работающие, открытые для общения, делающие самостоятельный выбор – это и есть нормальные дети. А процесс достижения этой внутренней свободы мы и называем нормализацией.

 

Система Монтессори: как это работает, кому подходит и в чём минусы

Мария Монтессори, итальянский врач и педагог, ещё сто лет назад придумала свою систему обучения детей в начале XX века. Сначала — для детей с особенностями развития, а потом и для всех остальных. Некоторые родители до сих пор мечтают отдать своего ребёнка в Монтессори-сады, а кто-то даже пытается сам учить ребёнка по такой системе. Разбираемся со всеми особенностями системы.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Кто такая Монтессори и что это за система?

Мария Монтессори, первая в Италии женщина-врач и педагог, придумала свою систему обучения детей в начале XX века. Суть её метода можно описать в пяти словах: «Помоги мне это сделать самому».

Монтессори считала, что каждый ребёнок от рождения стремится к знаниям. Всё, что нужно сделать родителям и педагогам, — создать развивающую среду, научить детей пользоваться предметами и позволить им самим выбирать, с чем, как и сколько играть.

Мария Монтессори / Фото: Wikimedia Commons

После института Монтессори работала ассистентом врача психиатрической клиники, где находились умственно отсталые дети — они были одиноки, у них не было игрушек и с ними никто не занимался. Она стала носить им коробки, лоскутки, бусины — и дети ожили.

Затем Мария Монтессори стала директором Ортофренического института, который готовил учителей для работы с больными детьми. На базе этого института была школа, где она занималась с детьми. Эксперимент удался: многие ученики таких школ смогли сдать экзамены уровня общеобразовательных школ.

Через какое-то время Монтессори начала работать с «обычными» детьми. Ей предложили заняться организацией детских садов для детей трёх-семи лет для жильцов некоторых домов. Так появился первый «Дом ребёнка». В нём Монтессори продолжила разрабатывать свои методики развития и открыла сенситивные периоды.

---

2. Что такое сенситивные периоды? Их много?

Если коротко, сенситивные периоды — это возраст, в котором ребёнок легко, естественно учится тем или иным вещам. Если время ещё не пришло или, наоборот, упущено, ребёнку будет неинтересно и трудно. Среди основных сенситивных периодов Монтессори выделяла шесть:

1. Период восприятия порядка (от 0 до 3 лет). То есть четырёхлетнего малыша сложнее научить убирать за собой, чем двухлетку. Кстати, соблюдение чистоты — один из принципов метода. Детей учат не только класть игрушки на место, но и, например, вытирать за собой пролитую воду, подметать рассыпанную крупу, мыть посуду и участвовать в общей уборке.

2. Период развития движений и действий (от 1 до 4 лет). Время детских площадок, лестниц, горок и качалок. Когда ребёнок должен активно развивать коррдинацию и укреплять разные группы мышц, которые помогут ему в будущем.

3. Период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет). Длительный период, когда ребёнок познаёт мир через звуки, запахи и ощущения. В это время формируются его представления о цвете, форме, размере и так далее.

4. Период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет). Та самая мелкая моторика ребёнка. Монтессори предлагала использовать простейшие материалы: перекладывать бусины, фасоль, горох и другую крупу, нанизывать бусины на шнурки, собирать пазлы.

5. Период речевого развития (от 0 до 6 лет). Если ребёнок не говорит в год — ничего страшного. Детская речь развивается вплоть до шести лет. Помогают в этом плане карточки, наглядные предметы, книжки. И, конечно, присутствие рядом взрослого — родителей или воспитателя.

6. Период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет). Но при этом насильно заставлять ребёнка здороваться или быть вежливым — нет смысла.

Занятия в школе по методу Монтессори, 1913 год / Фото: Flickr (NSW State Archives)

---

3. Как сделать развивающую среду для ребёнка?

По большому счёту, сделать дом «развивающей средой» может каждый родитель — достаточно разрешить ребёнку полноценно участвовать в жизни семьи: готовить, убирать, ремонтировать, рукодельничать, ухаживать за растениями и животными. Лучше, если предметы, которые он при этом использует, будут не игрушечными, а настоящими, просто удобными для детской руки.

Если говорить о классической игровой комнате, то она разделяется на несколько зон: естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую. Все игрушки и пособия располагаются так, чтобы ребёнок мог сам их взять и убрать на место. Все они в одном экземпляре: во-первых, так дети, если их несколько, учатся договариваться и ждать своей очереди, во-вторых, сохраняется автодидактичность предмета, то есть приспособленность для самостоятельной игры — никто не вмешивается, не подсказывает и не поправляет.

Монтессори уделяла много внимания развитию мелкой моторики и осязания. Она считала, что точные, аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание, память и творческие способности. Поэтому в её системе много игр, связанных с сортировкой, нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь по форме и по фактуре. Много манипуляций с природными материалами — камушками, шишками, деревяшками, ракушками. Игрушки должны обладать простыми, понятными свойствами, считала Монтессори. Пестрота и многофункциональность сбивает детей с толку, несёт лишнюю эмоциональную нагрузку.

---

4. Что такое обучение даёт детям?

Пожалуй, одно из главных преимуществ системы — то, что дети учатся всему легко и с удовольствием, в своём темпе, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками. Поэтому на занятиях им не страшно и не скучно, они любознательны, инициативны. Кроме того, дети, которые обучались по системе Монтессори, всегда могут сами занять себя, неплохо справляются с бытовыми обязанностями, умеют организовывать своё время и уважают потребности других.

Монтессори-материалы / Фото: Shutterstock (YakyCorbalan)

В 2006 году в журнале Science опубликовали результаты исследования об эффективности системы Монтессори. В исследовании участвовали 53 ученика Монтессори-школы в штате Висконсин, США — детей разбили на две группы — от 3 до 5 лет и от 6 до 12 лет. Учёные оценивали учеников по нескольким критериям. Оказалось, что по некоторым показателям дети, которые ходили в Монтессори-школу, превзошли тех, кто посещал другие школы. Например, они лучше справлялись с тестами по чтению и математике.

---

5. Где этому учат?

Методика Монтессори популярна в России, и частные Монтессори-сады есть практически в каждом городе. Кроме того, иногда по инициативе родителей и педагогов Монтессори-группы открываются и в государственных детских садах. Группы всегда разновозрастные: младшие учатся, глядя на старших, а старшие заботятся о малышах.

Сама Монтессори предлагала начинать заниматься с детьми трёх лет, но её последователи опустили планку до двух. Сейчас группы обычно делятся по возрастам 0-3 года и 3-6 лет

Логическим продолжением такого обучения может стать начальная школа, но из-за жёстких стандартов российского образования с этим всё сложно: работают либо экспериментальные площадки на базе обычных школ (но это редкость), либо частные школы, которые занимаются по Монтессори, хотя «на бумаге» являются обычными, либо семейные школы. Обучение по системе Монтессори заканчивается в 10-12 лет.

В системе Монтессори оценка выставляется только качественная: прошёл — не прошёл, освоил — не освоил. То есть как стандартные оценки в Монтессори-школах не ставят. При этом ученики всё равно должны проходить государственные аттестации. Для этого педагоги составляют программу и набор знаний и навыков, которые должны обязательно проработать с детьми.

Подготовленная среда Монтессори-класса / Фото: Wikimedia Commons (Ilya WWW)

Для взрослых, которые хотят стать Монтессори-педагогами или профессионально заниматься дома с детьми, есть много курсов. Например, Международная Ассоциация Монтессори (AMI) организует их в Москве и Питере.

---

6. Зачем вообще нужен педагог, если он не вмешивается в процесс?

Во-первых, наставник показывает, как пользоваться тем или иным материалом. И от его презентации зависит, поймёт ли ребёнок суть упражнения, захочет ли его выполнять.

Во-вторых, он внимательно наблюдает за ребёнком и помогает ему осваивать новые навыки. Например, когда педагог видит, что в ребёнке просыпается интерес к букварю или кубикам с буквами, то он создаёт вокруг ребёнка языковую зону, показывает ему и другие игры — карточки со слогами, подвижный алфавит, рамки для обвода и штриховки, учит всем этим пользоваться.

Монтессори-педагоги общаются с детьми, но не «продавливают» собственное мнение, не подводят детей к желаемым ответам на вопросы

Помогают детям организовать работу, но не выполнять её. И в то же время заботятся о том, чтобы ребёнок заканчивал работать с чувством удовлетворения. В редких случаях педагоги всё-таки вмешиваются, и это отдельное умение — понять, когда это действительно нужно, а когда без этого можно обойтись

---

7. В чём минусы такой системы?

Ребёнку, который привык заниматься в Монтессори-группе, бывает непросто в обычном классе, где дети сидят за партами и все вместе делают одно и то же. К тому же у него совсем другое отношение к педагогу — не как к авторитету, а как к помощнику. Так что, помимо всего прочего, шансов повстречать своего Учителя у него меньше.

С точки зрения отношений со сверстниками тоже не всё так просто: в классической Монтессори-системе дети не играют в ролевые игры, они только занимаются — причём индивидуально. Поэтому договариваться и помогать они умеют, а вот играть вместе и дружить им только предстоит учиться.

Монтессори-среда / Фото: Shutterstock (YakyCorbalan)

---

8. Кому это не подходит?

Метод не подходит родителям, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка «в свободное плавание». В Монтессори-группе может быть трудно подвижным, активным, неусидчивым детям. И ещё если у ребёнка проблемы с социализацией, то они могут усугубиться, потому что дети мало общаются между собой.

Насчёт развития мелкой моторики с крупой, бусинами и прочим — всё просто. Достаточно первые разы сидеть рядом с ребёнком и объяснять, что в рот тащить нельзя, а играть — можно. Потом ребёнок и сам понимает, что перебирать её интереснее, чем есть. Если всё равно опасаетесь, подождите, пока будете уверены, что ребёнок точно не будет есть лишнее.

---

9. Где узнать про систему Монтессори больше?

Можно почитать книги самой Монтессори, а можно — её последователей: Эдуарда Стэндинга, Фаусек или современных экспертов Монтессори-движения: Сумнительного, Хилтунен. Коротко и по делу метод Монтессори описывает Рапопорт в «Энциклопедии методов раннего развития». Ещё можно почитать сайт «Монтессори.дети», их же YouTube-канал.

Кроме того, родители с удовольствием сами экспериментируют с материалами и упражнениями и делятся результатами в социальных сетях: прогулки по тэгу Montessori вполне хватит для вдохновения.

О правилах в Монтессори-группе

Ссылки на статьи по теме Монтессори:

Очень часто такие правила вывешиваются при входе в группу. Эти правила — для всех, кто приходит в группу: детей, родителей, посетителей.

Правила в группе Монтессори не предусматривают ни наказаний, ни наград, потому что Мария Монтессори считала (и сегодня ее позиция подтверждена многими детскими психологами), что ни то, ни другое неприемлемо в отношении маленького ребенка. Его нельзя наказывать, но и награда лишь порождает дух соревнования и может пробудить зависть, поскольку, когда один выигрывает, все остальные проигрывают. В педагогике Монтессори принято не хвалить, а поддерживать и одобрять то, что сегодня у конкретного ребенка получилось лучше, чем вчера или два часа назад.

Сама идея выработки определенных правил, делающих жизнь в группе удобной для всех, родилась из открытия Марией Монтессори сензитивных периодов . Оказалось, что в эти периоды ребенок без серьезных усилий способен учиться определенным вещам. Эти отрезки в жизни ребенка коротки и уходят безвозвратно. В один из них — период порядка, ребенок крайне негативно реагирует на резкие изменения в привычном окружении и стремится найти индивидуальные правила организации своего окружения.

Вот, например, как естественно рождается в группе правило говорить тихо. После выходных дней педагог предлагает всем детям одновременно рассказать о том, кто как отдыхал. Дети наперебой говорят. Потом педагог просит всех замолчать, и спрашивает кого-нибудь из малышей, может ли он повторить чей-нибудь рассказ. Выясняется, что никто никого не слышал. Так дети сами понимают неудобство такого общения и вместе со взрослым находят удобный вариант взаимодействия. Например: «Если я хочу что-то сказать, я поднимаю руку» — или: «Если мы хотим друг друга услышать, то говорим по одному». И так далее.

Педагог все время терпеливо напоминает о правилах и подчеркивает свое уважение к ним и готовность им подчиняться.

Со временем правила так органично входят в жизнь группы, что старшие дети обучают им вновь пришедших. Часто в группе Монтессори можно услышать от ребенка: «У нас так делать не принято. Давай я тебе покажу (расскажу), как надо». Дети, как известно, с большей охотой учатся друг у друга.

Таким образом, предлагая некоторые рамки, разумные ограничения Мария Монтессори расходится не только со сторонниками свободной педагогики, но и со сторонниками строгой дисциплины. Вместе с тем дети в ее группах в процессе познания мира с видимым удовольствием работают с дидактическим материалом, всегда активны и любознательны. Младшие дети получают в лице старших своеобразных наставников, пример для подражания и ориентир для роста. Польза для старших не меньше: — они сами с удовольствием выступают в роли учителей, и в этой роли могут не только укрепить собственные знания, но и почувствовать ответственность за другого человека.

Наши правила

Мы работаем умело — каждый в группе занят делом!
Можно все, что хочешь взять — поработать и убрать!
Если коврик на пути — коврик надо обойти!
Мы друг другу не мешаем, если надо — помогаем!

основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

История появления

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей 19 века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!  

Поэтому Мария вместе с мужем начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержками развития. Но убедившись в успехе выдвинутой ей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны. Так появилась методика развития Монтессори, названная в честь автора. 

‍ Мария Монтессори

В чём суть педагогики Монтессори

Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Он подразумевает, что взрослый разбирается, чем интересуется ребёнок, обеспечивает ему соответствующую среду для интересных занятий и учит его пользоваться ей. 

Основные принципы методики

• Ребёнок волен сам выбирать вид деятельности. Чтобы ребёнок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств. Дети учатся всему легко и с удовольствием, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками. Каждый ребёнок занимается тем, что ему нравится, единой программы в системе не предусмотрено.
• Монтессори — методика раннего развития. Но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты и одновременно учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество.
• Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната обычно разделена на несколько зон: естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую.
• Взрослый в обучении играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.
• Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.
• Принципы Монтессори-педагогики направлены на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.
• В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.
• Обязательно присутствуют правила, которые помогают упорядочить жизнь в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.

Преимущества системы

Одно из главных преимуществ системы методики Монтессори — то, что дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы. Поэтому на занятиях детям не скучно, они любознательны и инициативны. Также дети могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями. 

Минусы системы

• Идеи Монтессори-педагогики направлены на развитие только интеллекта и практических навыков.
• Творчеству не уделяется должного внимания — нет зоны, в которой дети могут просто творить. 
• Отсутствие подвижных и ролевых игр.
• После методики Монтессори детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ, где все вместе делают одно и то же, и педагог должен восприниматься как авторитет, а не как помощник.
• Дети не играют в ролевые игры, они только индивидуально занимаются, поэтому договариваться они умеют, но играть вместе и дружить — нет.
• Пособия довольно дорогостоящие, они должны быть разнообразными, чтобы оставаться интересными детям, и их должно быть достаточное количество.

Кому подойдёт система Монтессори

Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребёнку, такая система подойдёт. А вот авторитарных родителей, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка в свободное плавание, метод, скорее всего, не устроит. 

Если ребёнок любит творчество, то ему может быть скучно в Монтессори-группе, поэтому необходимо будет задуматься о дополнительных творческих занятиях.

В Монтессори-группе может быть трудно подвижным, активным, неусидчивым детям. У стеснительных детей проблемы с общением могут усугубиться, поскольку дети в группе мало общаются между собой.

Резюме

Суть педагогики Монтессори заключается в том, чтобы предоставить ребёнку доступную среду и свободу. Взрослые играют лишь второстепенную роль — они наставляют ребёнка, а не навязывают своё видение. Дети учатся в своём темпе, не соревнуясь с остальными ровесниками.

Но методика имеет и минусы — например, она достаточно изолирована от традиционного образовательного процесса, и после Монтессори-сада или школы ребёнку может быть трудно влиться в обычный коллектив.

Как устроен Монтессори-сад

Детские  сады школы-Монтессори

      Метод Монтессори популярен во многих детских садах всего мира. Все учителя детских садов-школ проходят обязательный курс подготовки. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться каждый Монтессори-учитель.

      Ведь в методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт — легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми.

      Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо!Задача Монтессори-учителя — помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. В дальнейшем у него формируется чувство собственного достоинства и независимости, так как теперь жизненно важная деятельность может выполняться им совершенно самостоятельно.

Как строится группа Монтессори в детском саду?

      Классический вариант системы Монтессори предполагает занятия с 3-х лет. Каждая группа в детском саду – это семья, в которой занимаются дети от 3 до 7 лет. Ребята занимаются все вместе, в одном помещении, которое может быть разделено на рабочие зоны легкими шкафчиками-перегородками)

      Мария Монтессори заметила, что дети учат других детей даже лучше, чем взрослые. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов от 3 до 6 лет. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру.

      Количество детей в  разновозрастной группе может быть от 10 до 20 человек. При этом, ребенок может работать индивидуально и в малых группах, осваивая  постепенно письмо, чтение и счет в своем собственном темпе. Обязательно наличие коллективных коротких занятий, так называемых «кругов», которые могут быть тематическими, рефлексивными, музыкальными и другими.

       Основной способ жизни — свободная работа с предметами окружающей среды. Это касается и улицы, и дома, и всех помещений детского сада — столовой, раздевалки и т.д.

        Монтессори-класс  включает в себя множество зон: языковая, географическая, математическая, естественно-научная, умственного, сенсорного, общего развития и пр. В каждой зоне свои занятия, где ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п.

      Дети учатся концентрировать внимание и развивать  крупную и мелкую моторику; изучают окружающий мир, осваивают письмо и чтение, основы математической системы. Огромное внимание уделяется сенсорному развитию ребенка через упражнения с цветом, формой, звуком, тактильностью.

      В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга (овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

      Каждый ребенок  может сам выбрать для себя зону и конкретный Монтессори-материал, с которым ему хочет поработать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам.  соревнований!

Развитие детей идет в 5 областях:

• сенсорика (развитие органов чувств) 
• навыки практической жизни 
• математика
• родной язык
• космическое воспитание

       Космическое воспитание — это термин Марии Монтессори. Сюда входят азы географии, биологии, физики, химии. По мере возможности и по желанию родителей в группах организуют занятия рисованием, музыкой, иностранным языком, физкультурой на основе философии Монтессори.

       Выбор материала для работы зависит от желания ребенка. Но, зная этапы развития, общие для всех детей, педагоги могут мягко стимулировать процесс. Вначале дети занимаются в основном сенсорикой (это очень важно, так как дает базу для развития и активной работы в других зонах), а так же упражнениями из практической жизни в виде  разного рода переливания воды, пересыпания песка и мелких предметов, мытья рук, посуды, стирки, глажения, застегивания пуговиц, молний, кнопок, и т.д.

       Основной целью этих практических упражнений, является развитие мелкой и крупной моторики, координации движений, самостоятельности, привыкание к выполнению множества мелких операций в определенной последовательности.

Ближе к 4-м годам просыпается интерес к математике и русскому, хотя развитием речи и фонетическими играми начинают заниматься с 2,5-3 лет. Еще один важный момент! Это поддержание порядка….

Мария Монтессори предложила малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. И не только потому, что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Она считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать.

Взрослый может создать условия, в которых порядок прост и естественен. Педагог не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется наказаниями. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу, учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.

Мария Монтессори никогда не отрицала важной роли игры в процессе развития ребенка. Но основное место в методе Монтессори занимают игры-упражения, в ходе которых ребенок взаимодействует один на один с предметами подготовленной среды. Здесь применимы игры по правилам, а также подвижные игры, если из них исключен элемент соревнования и сравнение малышей друг с другом.

Интерес к окружающему миру, возможность постигать его в  специально созданной среде своими способами и темпом ,умение договариваться и разрешать конфликты между собой, готовность принять новые правила и условия, вот что выгодно отличает Монтессори-школы  от обычных детских садов.

 Дети из групп Монтессори без особого труда поступают в самые престижные школы и учатся в них достаточно успешно. Это объясняется тем, что они обладают широким кругозором, имеют сформировавшуюся внутреннюю мотивацию к познанию нового, умеют концентрироваться на работе, могут аргументировано отстаивать свое мнение и рассуждать о проблеме, они внимательны, наблюдательны, самостоятельны и, наконец, они более дисциплинированы.

 

 

Монтессори программа для малышей | https://lotosdm.ru/toddler_programme/

Самая главная цель Тоддлер-класса – развитие навыков самостоятельности, уверенности в себе и независимости. Поэтому все виды деятельности имеют реальную цель, а не только игровую или развивающую.

Виды деятельности и области, охватываемые в Тоддлер-классе, включают:

— Практические жизненные навыки.
Работа с материалами из зоны практической жизни помогает детям научится следить за собой, поддерживать порядок и бережно относится к окружающей среде. Например, дети учатся самостоятельно одеваться, убираться, готовить еду, накрывать на стол и ухаживать за цветами.

— Сенсорная деятельность.
Изучение мира с помощью всех органов чувств, развитие моторных навыков и способностей к решению проблем. Ребенок изучает формы, цвета и получает тактильный опыт, проталкивая, нанизывая и ощупывая предметы. Также есть музыкальная зона, где ребёнок знакомится с различными музыкальными предметами и может потанцевать под подобранную музыку.

— Развитие речи и коммуникативных навыков. В этом возрасте ребенок активно увеличивает свой словарный запас. Поэтому мы проводим упражнения по выстраиванию фраз, а также игры, стимулирующие развитие речи, в том числе на основе интересных для ребенка пособий и материалов.
Знакомство с математикой и приобретение навыков критического мышления. Подсчет, сопоставление, сортировка и другие навыки, призванные помочь даже маленьким дошкольникам узнать о математических концепциях и создать фундамент.

— Наука и исследование природы.
Изучение природного мира лежит в основе метода Монтессори. Ваш ребенок узнает о сезонах, растениях и животных, проводя время на открытом воздухе, и с помощью наших Монтессори материалы.

— Творческий опыт.
Творческий процесс, а не конечный результат, лежит в основе нашей художественной программы. Ребенок занимается в своем темпе, согласно заложенной природой логике, без вмешательства взрослого, но с его принятием и поддержкой.

Монтессори группа для детей от 4 до 6 лет Истра Истринский район

Мы знаем об определенных сензитивных периодах, когда ребенок, повинуясь внутренним импульсам, проявляет разные виды активности. Эти периоды не случайны, они дают ребенку шанс приспособиться к миру, завоевать самостоятельность. Сделать это ребенок сможет только через собственный опыт. Связи в коре головного мозга нельзя сформировать извне. Поэтому для ребенка должны быть доступны те виды деятельности, которые помогут ему при многократном повторении автоматизировать навык. (Ведь взрослые не думают о том, как взять ложку, обуть тапки, как держать ручку и т.п.) Когда мы говорим о доступности, то понимаем такую организацию предметного пространства, при которой материал манит к себе ребенка. Здесь всё удобно, всё по размеру, красивое и интуитивно понятное. Многое он видел у себя дома – этим пользовались взрослые. Но в Монтессори-группе это не просто набор нужных в быту предметов, каждый материал имеет точное назначение и точный алгоритм работы.

Эта зона в среде Монтессори–группы поистине совершенна в своей логике и красоте. Она разбита на 4 группы, у каждой – своя задача. Если в первой это счет в пределах 10, то во второй – работа в десятичной системе, в третьей – последовательный счет до 1000, в четвертой – помощь в запоминании табличных результатов сложения, вычитания, умножения и деления. Вместе с математическим Монтессори-материалом ребенок как-бы проходит в сжатом виде весь путь получения человечеством математических знаний.

Внутри каждой группы сохраняется одна и та же логика в подаче материалов: сначала знакомство с количествами, потом с символами, потом их сопоставление, потом разные виды упражнений и в конце – тестовый материал.

Поскольку язык для человека это и средство коммуникации и отражение его мышления, то сначала происходит расширение словарного запаса с классификацией.

Подготовка руки к письму происходит при работе с металлическими рамками для обводок и штриховок, выкалывании , резании и т. п.

Когда ребенок уверенно держит карандаш переходим к переписыванию слова на бумагу. Сначала слово составляется из Второго подвижного алфавита с соединениями. Если ребенок составил слово из синего алфавита с ошибкой, то педагог из красного алфавита составляет такое же слово правильно и предлагает ребенку проверить себя. Правильно составленные слова переписываются. Как правило, сначала это бывает имя ребенка – подписываем его работы, потом любые другие слова.

Для знакомства с печатными буквами у нас есть Третий подвижный алфавит и материал для сопоставления письменной и печатной буквы.

Следующий шаг – переход к чтению с пониманием. Для этого в нашем материале есть пошагово простроенные серии. Самая простая – розовая, чтение без трудностей.

1-й материал в серии – Интуитивное чтение. На стол выкладываем предметы с короткими названиями, начинаться они должны на разные буквы. Например: дом, шар, кот, рак, лук, вата, стул… Педагог медленно пишет на отдельном маленьком листочке каждое слово. Ребенок «читает» (на самом деле – сначала догадывается по первой букве) и раскладывает подписи. Потом перепутываем сначала предметы, затем подписи, а ребенок восстанавливает соответствие.

2-й материал в серии – Чтение названий предметов из окружающей среды. Сначала эти названия педагог пишет при ребенке (слово возникает и прочитывается постепенно), а затем ребенок использует готовые подписи и раскладывает их по группе к разным предметам.

3-й материал в серии – карточки для чтения с классификацией. Ребенок продолжает расширять свой словарный запас, но теперь уже за счет собственного умения читать. Рабочие карточки с картинками без подписей раскладывают на столе. Потом ребенок читает подписи и раскладывает их под картинки. Затем берет контрольные карты, у которых подписи не отрезаны, кладет их рядом и проверяет правильность.

4-й материал в серии – списки слов без трудностей, в которых встречаются и непонятные, неожиданные для ребенка. Задача – прочитать и понять все. Непонятные слова объясняет педагог, часто демонстративно используя для этого толковый словарь.

5-й материал в серии – Чтение длинных слов с правильной постановкой ударения. Контроль ошибок с помощью прищепки – если ударение поставлено прищепкой правильно, то с обратной стороны карточки прищепка окажется на контрольной метке.

6-й материал в серии – Предложения-задания. Ребенок читает написанные на полосках «приказания» и выбирает, что из этого он сделает.

7-й материал в серии – короткие книжки с картинками, в тексте из нескольких предложений по-прежнему нет никаких трудностей. В Розовой серии все слова читаются так, как они написаны.

Дальнейшее освоение чтения предполагает работу с аналогичными сериями материалов, но в каждой из них будет какая-то одна трудность. Прочтение йотированных гласных (е ,ё, ю, я) в сочетании с согласными – зеленые серии.

Чтение слов с мягким знаком, с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЦИ, с оглушенными и непроизносимыми звуками, с окончаниями -ТСЯ, -ТЬСЯ – голубые серии.

Так пошагово мы продвигаемся к белой серии для чтения, в которой встречаются слова с самыми различными трудностями для прочтения одновременно. Завершается Белая серия чтением книжек-определений. Это материал, позволяющий ребенку освоить работу с научным текстом – выделять ключевые слова, запоминать информацию. В итоге они сами пишут короткие доклады, используя различную справочную литературу.

Главным результатом освоения языка по методу Монтессори мы считаем чтение с пониманием и любовь к этому процессу.

Эта часть среды Монтессори-группы совершенно особенная – она строится не от частного к общему, а наоборот, от общего – к частному. Её задача – обеспечить ребенку создание целостной картины мира, а уже потом углубляться в конкретные области естествознания. Основа зоны «КОСМОС» – ленты времени. А чтобы лучше разбираться в частностях – разделы, посвященные изучению растений, животных, человека, географии, астрономии, истории, лаборатория для знакомства со свойствами различных сред и материалов. Методика Монтессори, которая применялась для работы с материалами в зоне языка, служит основой и для изучения естествознания. В зоне космоса оказываются востребованными все знания и весь опыт ребенка, накопленный за время пребывания в группе, да и вообще всей его жизни.

Мария Монтессори рассказывала своим детям Большие Истории – про возникновение Земли, жизни, письменности и т.п. Сейчас мы делаем это в форме проектов, в которые включены и творчество, и музыка, и семьи детей.

В классе Монтессори | Группа Монтессори

Яркий и солнечный класс манит детей заниматься своими повседневными делами.

Осмотрев комнату, вы обнаружите, что дети заняты разливанием бобов или шитьем в практической сфере жизни, убирают стол с закусками после перекуса с другом или смешивают красивые краски на мольберте. Пол усыпан детьми, работающими над башней из кубиков или длинными прутьями на своих ковриках.Нарисовываются и раскрашиваются карты, раскрашиваются книги о животных, дети разучивают их звуки с помощью наждачных букв или читают другу в тихом уголке. Бусины используются для счета, сложения или умножения. В одном углу слышны песни и сказки на испанском, а другие дети ухаживают за растениями и животными. Весной, летом и осенью сад за дверью класса усердно высаживают, пропалывают и поливают. На стенах выставлены изображения животных, людей и сцен со всего мира.С гордостью выставлены детские карты, картины и рассказы. Родители и другие наблюдатели всегда могут зайти в гости.

Основные помещения Монтессори образования:

• Детей следует уважать как отличных от взрослых и как индивидуумов, отличных друг от друга.
• Ребенок обладает необычной чувствительностью и интеллектуальной способностью воспринимать окружающую среду и учиться у нее, которые не похожи на взрослые как по качеству, так и по способностям.
• Самые важные годы роста ребенка — это первые шесть лет жизни, когда бессознательное обучение постепенно переходит на сознательный уровень.

Наша цель — добиться любви к учебе и научиться учиться. Имея это в виду, мы организовали нашу учебную программу, которая опережает традиционную учебную программу. Наша учебная программа основана на учении Марии Монтессори. Учебная программа представляет уроки простые и конкретные в первые годы обучения и снова вводятся в более абстрактной и сложной форме в последующие годы.

местных групп сообщества Монтессори

Независимые от Американского Монтессори-общества, региональные, национальные и международные Монтессори-группы поддерживают и укрепляют Монтессори-движение и предоставляют ценные возможности для общения с коллегами по всему миру. Чтобы узнать больше о любой из перечисленных ниже групп, свяжитесь с ней напрямую. Обратите внимание, что многие группы предлагают мероприятия по профессиональному развитию, которые соответствуют требованиям AMS Professional Development Requirement.

Если вы хотите, чтобы ваша группа Монтессори была внесена в список, или обновить информацию о вашей группе, свяжитесь с нами по адресу [email protected].

Калифорния

Ассоциация Монтессори области залива
Мэри Бет Рикс
c / o Bowman School
4000 Terman Dr, Palo Alto, CA 94306
Телефон: 650-813-9131

Совет администраторов Монтессори Сан-Диего
Dena Stoneman
4544 Pocahontas Ave
Сан-Диего, Калифорния 92117-3710
Телефон: 858-270-9350

Совет Монтессори Калифорнии
99 Callan Avenue
San Leandro, CA 94577
Телефон: 510-278-1115

Сеть учителей Монтессори
Ред.Ронни Бинчевски
Школа Монтессори Наутилус
100 Hibiscus Court
Roseville, CA 95747
Телефон: 916-771-3889

Колорадо

Ассоциация Монтессори Колорадо
Марта Тейен, президент
P.O. Box 473541
Denver, CO 80047
970-390-3941

Коннектикут

Школы Монтессори Коннектикута
Мэри Лу Кобб
Школа Кобба
112 Sand Hill Rd.
Simsbury, CT 06070
Телефон: 860-658-1144

Делавэр

Ассоциация учителей Монтессори штата Делавэр
Кэти А.Лопес-Кулинг, руководитель школы
Детский дом Школа Монтессори
2848 Grubb Road
Wilmington, DE 19810
Телефон: 302-529-9259

Гавайи

Гавайская ассоциация Монтессори
Марджи Кэрролл
Гавайская ассоциация Монтессори
1239 Nehoa Street
Honolulu, HI 96822
Телефон: 808-522-0244

Иллинойс

Ассоциация школ Монтессори Иллинойса
Дениз Монье
301 South Ridgeland Ave.
Oak Park, IL 60302
Телефон: 630-460-7836

Индиана

Объединенные школы Монтессори Индианы
Марк Нардо, президент Совета
Секретарь UMSI
416 Мабри Коув
Форт-Уэйн, IN 46825
Телефон: 260-497-0920

Кентукки

Кентукки Монтессори Альянс
Ким Гиллеспи
333 Мэдисон авеню.
Covington, KY 41011

Луизиана

Ассоциация Монтессори Луизианы
Жан-Мари Уильямс
43283 South Range Rd.
Hammond, LA 70403

Мэн

Ассоциация Монтессори штата Мэн
Алика Джонсон-Граф
32 Foreside Road, Route 88
Falmouth, ME 04105
Телефон: 207-351-2700

Мэриленд

Монтессори школы Мэриленда
Нэнси Ансельм
11820 Parklawn Drive, Suite 230
Rockville, MD 20852
Телефон: 301-230-0901

Массачусетс

Монтессори школы Массачусетса
Марта Торренс
Саммит Монтессори школа
283 Pleasant St.
Framingham, MA 01701
Телефон: 508-872-3630

Мичиган

Мичиганское общество Монтессори
[email protected]
466 North John Daly Road
Dearborn Heights, MI 48127
Телефон: 800-308-4899

Миннесота

Миннесота Монтессори Сеть
Шона Марьянович

Миссисипи

Миссисипи Монтессори Альянс
Эйми Коул
Почтовый ящик 14183
Джексон, MS 39236
601-832-1862

Нью-Гэмпшир

Нью-Гэмпширская ассоциация Монтессори
Лаура Маммарелли
2445 Main Street
Bethlehem, NH 03574

Нью-Джерси

Корпорация Монтессори Ассоциации Нью-Джерси
Андреа О’Брайан
609-924-4594 x221

Нью-Йорк

Ассоциация директоров Монтессори на Лонг-Айленде
Марианна Чейзен
MSL 175 S.11th Street
Lindenhurst, NY 11757
Телефон: 631-226-3066

Альянс Монтессори штата Нью-Йорк
Кэти Ремер
c / o Central Park Montessori School
1 West 91st Street
New York, NY 10024
Телефон: 212-595-2000

Северная Каролина

Ассоциация Монтессори Северной Каролины
Катери Карвер-Акерс
3001 Академия Р.
Дарем, Северная Каролина 27707

Ассоциация школ Монтессори Triangle
Джанет Вид
112 Byrum Street
Cary, NC 27511
Телефон: 919-465-2113

Огайо

Общество Монтессори Цинциннати
Мери Фокс
П.O. Box 6283
Ft. Цинциннати, Огайо 45206

Альянс Монтессори в Огайо
Лорин Голден
979 South James Rd.
Колумбус, Огайо 43227
814-327-5371

Орегон

Орегонская ассоциация Монтессори
Франческа Лоуэс
P.O. Box 23352
Portland, OR 97281
Телефон: 503-740-8773

Пенсильвания

Общество Монтессори Большого Питтсбурга
Джеки Херрманн / Эмили Киблер
Школа Глена Монтессори
950 Perry Highway
Pittsburgh, PA 15210

Montessori Heads Group
Обслуживаемая территория: Филадельфия и прилегающие округа
Diane Force
The Bala House Montessho State Road
Bala Cynwyd, PA 19004
Телефон: 610-664-6767

Ассоциация учителей Монтессори Пенсильвании, (MT-PA Inc.)
Joan Raiti
P.O. Box 428
Fort Washington, PA 19034
Телефон: 610-800-9135

Пенсильванский альянс Монтессори
Мари Конти
c / o The Bala House Montessori School
Bala Cynwyd, PA 19004
610-664-6767

Южная Каролина

Альянс Монтессори в Южной Каролине
Джоди Суинган
1121 Rifle Range Rd.
Mount Pleasant, SC 29464 843-452-9296

Теннесси

Монтессори Альянс Теннесси
с Джейми Йегером, исполнительным директором
2415 Ashland City Road
Clarksville, TN 37043
Телефон: 931-338-0791

Техас

Даллас Форт-Уэрт Ассоциация Монтессори
Кэти Кэш
602 Dogwood Trail
McKinney, TX 75070
Телефон: 972-740-9679

Монтессори Альянс Техаса
Бетси Коу
15 Hilshire Grove Lane
Хьюстон, Техас 77055
Телефон: 832-748-8262

Юта

Совет Монтессори штата Юта
Дуна Страчан
2083 Конный спорт.
Парк-Сити, Юта 84060
Телефон: 435-200-8246

Вирджиния

Ассоциация Монтессори Вирджинии
Триша Уиллингем
1418 Sunderland Lane,
Keswick, VA 22947

Вашингтон

Тихоокеанская Северо-Западная ассоциация Монтессори
Грейси Мартинес
Председатель правления
Телефон: 206-387-6844
[email protected]

Висконсин

Коалиция Мэдисон Монтессори
Джейн Робинсон
Хармони Монтессори
4937 E.Buckeye Road
Madison, WI 53716
Телефон: 608-223-1216

Висконсинская ассоциация Монтессори
Джеффри Бишоп, президент
P.O. Box 34665
Milwaukee, WI 53234
Телефон: 262-363-6820

МЕЖДУНАРОДНЫЙ

Канада

Канадский совет администраторов Монтессори
Кэтрин Пойнтц
4953 Дандас-Стрит Вест, Люкс 102
Торонто, Онтарио, Канада
M9A 1B6
Телефон: 416-239-1166

Канадская ассоциация учителей Монтессори
Кэрол Форд
312 Oakwood Ct.
Ньюмаркет, ON L3Y 3C8
Канада

Германия

Монтессори Европа
MirjamStefels
[email protected]

Montessori Dachverand Deutschland (MDD)
Joerg Boysen
65830 Kriftel
0173 686 4423

Венгрия

Венгерская ассоциация Монтессори
Марианн Стафан
Ева Эйлер
1039 Будапешт
Zipernowsky utca 2.
Gyermeksziget Montessori Óvoda
Венгрия
Телефон: +3670 315 5077
Дополнительный телефон: +3630 960 5844

Латинская Америка

Consejo Interamericano Montessori
Susan Turof
416 Beringer Circle
Urbana, IL 61802
Телефон: 217-649-8525

Новая Зеландия

Монтессори Аотеароа из Новой Зеландии
Кэти Уилсон
П.О. Box 31-461
Lower Hutt
New Zealand
Телефон: 64-2744-85525

Образовательных ресурсов Монтессори для родителей и семей

Образование Монтессори с радостью прививает детям любовь к обучению, открытиям и исследованиям, одновременно подготавливая их к жизни.

Монтессори-образование готовит детей к тому, чтобы они были независимыми и способными личностями далеко за пределами классной комнаты.Выясни как.

Особенности раздела

Монтессори и ваш ребенок

Монтессори-образование помогает вашему ребенку развить независимость, чувство сочувствия и социальной справедливости, а также любовь к учебе на всю жизнь. Выясни как.

В классе Монтессори

Класс Монтессори — это хорошо организованный улей исследований и открытий, где дети учатся в своем собственном темпе, развивают свои сильные стороны и находят свои таланты.

Найдите школу Монтессори.

Преимущества образования Монтессори

Обучение Монтессори помогает вашему ребенку развить независимость, чувство сочувствия и социальной справедливости, а также любовь к учебе на всю жизнь.Выясни как.

Монтессори дома

Вы можете принести Монтессори домой. Узнайте, как подход Монтессори к обучению может ожить за пределами классной комнаты.

Разновозрастные классы — визитная карточка Монтессори

Одна из первых вещей, которую вы замечаете, входя в школу Монтессори, — это то, что классы не разделены по возрасту. В классе Монтессори вы увидите, как дети разного возраста работают вместе и счастливо общаются. Например, вы можете увидеть, как старший ребенок показывает младшему, как выполнять задание, а младший ребенок очарован, наблюдая, как его старший одноклассник выполняет то, что он еще не может.

Классы Монтессори делятся на группы для разных возрастов, например от 3 до 6 лет, и, начиная с Детского дома, ученики остаются с одним классом и одним учителем в течение всего 3-летнего цикла. Разновозрастные классы — основа метода Монтессори. Почему работают разновозрастные классы и в чем их преимущества?

Возможности для лидерства

У старших учеников есть шанс стать наставниками для своих младших одноклассников, одновременно изучая и применяя важные лидерские навыки.Дети младшего возраста, естественно, равняются на детей старшего возраста и подражают им, поэтому в классе разного возраста у ребенка всегда есть естественные возможности стать лидером. Старшие ученики могут научиться радости обучения своих младших сверстников.

Это естественный способ для старшеклассников начать ценить терпение и сочувствие, поскольку они узнают, как помогать другим, делясь опытом с задачами, которые они сами освоили. Чтобы чему-то научить, вы должны сначала овладеть этим мастерством, и процесс его передачи — обучение примером и общением, напоминание себе о конкретных шагах, умение исправлять ошибки — укрепляет это мастерство.Помогая младшим школьникам, старшие студенты учатся своей работе. И они учатся основам и удовольствиям брать на себя ответственность и быть оцененными.

Истинное обучение сверстников

Дети многому учатся, просто наблюдая. Наличие детей старшего возраста в классе означает, что маленьких детей окружают учителя для подражания! Наблюдение за детьми старшего возраста, выполняющими свою работу, не только дает модель того, как поступать, но также мотивирует молодых учеников практиковаться и достигать мастерства в решении своих задач.Они с нетерпением ждут того дня, когда смогут выполнять такую ​​работу. Ребенок может наблюдать, как старший ученик спокойно сидит и сосредотачивается во время работы, и думать про себя: «Если они могут это сделать, когда-нибудь и я!»

Это относится не только к академическим навыкам, но и к базовым когнитивным, эмоциональным и социальным навыкам. Например, наблюдая за тем, как старшие дети уважительно взаимодействуют с учителем и своими сверстниками, маленькие дети усваивают эту достойную манеру поведения, по крайней мере, так же эффективно, как и явное обучение.Маленькие дети естественно имитируют и наблюдают за тем, как старший ученик вежливо задает учителю вопрос, естественно, приводит к тому, что они сами пробуют и копируют это поведение. Классы для разных возрастов дают младшим школьникам возможность учиться не только на основе инструкций учителя, но и на примерах своих сокурсников.

Разнообразие

Объединяя несколько возрастных групп в одном классе, метод Монтессори создает разнообразную среду, поскольку различия в возрасте для маленьких детей соответствуют огромным различиям во всех остальных способностях.

Одно из особых преимуществ такого разновозрастного разнообразия состоит в том, что оно помогает устранить нездоровую конкуренцию между учащимися. Учащиеся одного возраста и одинаковых способностей естественно сравнивают себя друг с другом. В классе для разновозрастных детей внимание привлекается к диапазону талантов и способностей в классе. Существует множество интересов и навыков, и дети могут обрести уверенность, работая в разных группах, разговаривая и взаимодействуя с детьми разного возраста. Они укрепляют уверенность в себе, когда играют руководящую роль, обладают разными навыками и грамотностью, а также могут комфортно взаимодействовать с различными группами детей.

Мышление роста

И младшие, и старшие ученики имеют возможность косвенно развить «установку на рост», наблюдая все три года процесса обучения в одном классе. Наблюдая за тем, как младшие ученики переходят от одного материала к другому, учит старших учеников ценить практику и упорный труд. И наоборот, младшие ученики смотрят на своих старших одноклассников и с нетерпением ждут достижения их уровня способностей. Детям не всегда так просто понять или запомнить, что их навыки и способности сильно отличаются от того, что они имели год или даже несколько месяцев назад, но в смешанном классе эта траектория развития очень очевидна.

Наличие установки на рост — установка на то, что прогресс, ценные навыки и качества не являются врожденными, а возникают в результате обучения, изменений, роста — невероятно важно для будущего успеха. Работа с разнообразной группой сверстников учит всех учеников, что ни способности, ни интеллект не являются фиксированными, но это навыки, которые можно развивать со временем. Такой подход к обучению приносит пользу детям в течение многих лет после того, как они покидают класс Монтессори.

Минимизация переходов

Наконец, стоит отметить, что трехлетний цикл в классе дает более стабильный опыт ученика и учителя.Студенты чувствуют себя комфортно в учебной среде, которая способствует их долгосрочному росту, а у гидов Монтессори есть шанс действительно узнать студентов в течение длительного периода. Вместо того, чтобы прилагать усилия и энергию для адаптации к новому классу, учителю и группе сверстников в начале каждого учебного года, учащиеся остаются в своем классе и остаются вовлеченными и сосредоточенными на процессе обучения.

Если руководству требуется несколько месяцев, чтобы по-настоящему познакомиться со студентом, то в традиционной однолетней модели значительная часть общего времени в классе уже прошла.В разновозрастной модели Монтессори у ученика еще есть годы, чтобы насладиться этим с трудом заработанным знакомством.

Основы Монтессори: преимущества разновозрастной группировки

Отличительной чертой Монтессори-образования является использование разновозрастных классов. Младенцы и дети ясельного возраста могут быть вместе или раздельно, при этом класс для малышей обслуживает детей от 18 месяцев до трех лет. Начальные классы предназначены для детей от 3 до 6 лет, вместе с детьми дошкольного и детсадовского возраста. Начальные классы обслуживают детей в возрасте от 6 до 12 лет; некоторые школы делятся на младшие (6-9) и старшие (9-12) начальные, в то время как во многих начальные школы делятся на две группы.Даже ученики средних и старших классов школы Монтессори учатся в разновозрастных классах.

Хотя Монтессори — не единственный вид образования, в котором используется этот подход, это не то, к чему привыкло большинство людей. Каковы преимущества такой структуры класса? Читайте дальше, чтобы узнать больше …

Обучение в индивидуальном темпе

Дети в разновозрастных классах, как правило, обладают большей гибкостью, когда дело доходит до овладения навыками в течение определенного периода времени. Мы знаем, что обучение не является линейным, и что у учащихся бывают периоды значительного роста, плато и даже периодического регресса.В разновозрастных классах дети, как правило, могут работать в своем собственном темпе, не испытывая дополнительного давления со стороны всей группы или даже того, что их сдерживает вся группа.

Когда дети в классе разного возраста, у каждого есть кто-то, с кем они могут работать, независимо от уровня их навыков. Дети не чувствуют себя брошенными, если они борются с концепцией, и им также не скучно повторять то, что они уже освоили. Учителя, которые преподают в разновозрастных классах, обычно обладают глубокими знаниями в отношении ряда способностей к развитию, что позволяет им дифференцировать обучение для каждого отдельного ребенка.

Укрепление отношений

Традиционно дети каждый год переходят из одного класса в другой. Это означает не только новый набор академических ожиданий, другой распорядок дня и другую структуру класса, но и другого учителя.

В разновозрастных классах у учителей больше времени, чтобы познакомиться с учеником и его семьей, и наоборот. Когда учителя действительно узнают ученика, они могут адаптировать инструкции как по содержанию, так и по способам подачи материала.Они знают, как заинтересовать конкретного ребенка в теме или уроке. Они знают, в какой среде нужен ребенок, чтобы чувствовать себя успешным.

Родители также имеют возможность лучше узнать учителей. Если у вашего ребенка один и тот же учитель в течение двух или трех лет, линии общения укрепляются. Родители узнают стиль и ожидания учителя. Связь дома со школой становится более гладкой, и больше всего выигрывает ребенок.

Наставники и руководители

Когда ребенок проводит несколько лет в одном классе, ему предоставляются две очень особенные возможности.

Детям, впервые попавшим в класс, повезло, что их окружают полезные наставники-сверстники. Дети часто лучше всего учатся друг у друга, и они стремятся делать это естественным образом. Студенты первого и второго курса наблюдают, как старшие дети получают удовольствие от сложной сложной работы, и это их вдохновляет. Они обращаются к старшим за советом, и старшие с радостью его предоставляют.

Через год или два в одной комнате у студентов есть шанс попрактиковаться в лидерских качествах.В классах Монтессори старшие дети часто проводят уроки, помогают убирать разливы или протягивают руку помощи своим младшим друзьям.

Самое приятное то, что дети превращаются из наблюдателя в лидера в свое время. Это не происходит со всеми детьми одновременно, но когда это происходит, наблюдать за ним довольно волшебно.

Отражение реальной жизни

Нет другой области жизни, в которой люди были бы разделены на группы с теми, кто точно соответствует их хронологическому возрасту.Будь то в семье, на работе или где-то еще, люди в конечном итоге должны сосуществовать с людьми старше и младше их самих. Это создает более обогащающую среду, изобилующую множеством идей и навыков.

Почему бы не начать опыт с маленьких детей в школе?

Переезд

Хотя пребывание в одном классе в течение нескольких лет дает много преимуществ, ребенок в конечном итоге переходит в новый класс. Хотя это может показаться горько-сладким (для всех участников!), Дети обычно готовы, когда приходит время.

Подход Монтессори всегда учитывает то, что больше всего поддерживает детей в зависимости от их развития. Формулируя, как разделить детей на группы, Мария Монтессори опиралась на свои представления о Планах развития. Есть очень отличительные вехи роста, которых дети обычно достигают примерно в 3 года, другие — примерно в 6 лет, а еще одни — в 12 лет. Группы в наших школах являются преднамеренными, и они дают детям возможность чувствовать себя комфортно в своем сообществе, в то время как также готовит их к полету вперед, когда придет время.

Важность кругового времени в Монтессори

Класс Монтессори — это обычное место, где можно провести обычное утро. Дети участвуют в уроках, как самостоятельных, так и под руководством учителя. Они работают, активны и вовлечены, и время летит незаметно. Прежде чем вы узнаете, пришло время круга! Важность Circle Time в Монтессори трудно переоценить. Круговое время — ключевой компонент динамики класса и создания чувства общности среди одноклассников.

Что такое время круга?

Здесь, в Детском доме, «Круглое время» проходит в конце утреннего рабочего периода и снова во второй половине дня.Это период времени, когда все дети присоединяются к учителю как группа. Круговое время обычно длится от 20 до 30 минут и представляет собой смесь распорядка, традиций, музыки, движения, беседы, обучения и веселья.

В конце утра учитель приглашает класс в пространство Circle Time тихим звонком или звонком и показывает, что рабочее время заканчивается. Дети убирают свою работу и направляются к обозначенному месту. Это один из многих переходов, которые происходят в течение дня, и теперь класс будет подготовлен к обеду.

Время дневного кружка проводится в конце периода послеобеденной работы (для старшеклассников) и во время дневного сна (для младших). Мы переходим со школьного дня на время послепродажного ухода, и некоторые дети скоро отправятся домой, а другие останутся до полудня. Время круга — это мост между занятиями и позволяет детям предвидеть, что произойдет в их следующий день.

Circle Time — это возможность читать рассказы, общаться и получать удовольствие!

Создание чувства общности

Circle Time — это возможность собраться вместе как класс и принять участие в различных мероприятиях в качестве небольшого сообщества.Это возможность для детей поделиться, либо в формате «показать и рассказать», либо просто в разговоре, пока они ждут, пока их одноклассники приберутся и присоединятся к кругу. Это возможность посмотреть фотографии младшей сестры или брата, поговорить о том, что произошло на выходных, а также возможность поднять руку и рассказать всем, каким будет их костюм на Хэллоуин.

Circle Time — время праздновать дни рождения и другие важные события: потерянный зуб, езда на велосипеде без тренировочных колес или большое первое, например, поездку на самолете или переезд в новый дом.Разделяя жизнь друг с другом, класс становится ближе друг к другу и становится более сплоченным. Даже в разгар пандемии, с соблюдением правил социального дистанцирования и политики ношения масок, время круга — время для единения и связи.

Обучение через групповые уроки

Большинство уроков Монтессори, таких как математика и языковые навыки, предназначены для отдельного ребенка, но некоторые уроки подходят для более широкого группового формата. Есть много уроков по естествознанию, географии и искусству, которые можно проводить в кругу перед всем классом.В Детском доме эти уроки доступны любому ребенку, независимо от возраста, поэтому важно, чтобы все дети получили уроки до того, как на полки будут добавлены новые материалы.

Уроки географии и естествознания поддаются разговору, и Circle Time — идеальное время, чтобы начать этот разговор. Учитель может представить новый урок или ввести новую тему, но последующая беседа в течение следующих нескольких дней или даже недель — это то место, где происходит большая часть обучения.

Например, этой осенью мы изучали места обитания. Дети прошли групповой урок в Circle Time по новому материалу, подготовленному г-жой Кетура. Они узнали, что такое среда обитания, как разным животным нужны разные среды обитания и как среды обитания нуждаются в одних и тех же ключевых компонентах, чтобы животные и растения процветали: еда, вода, укрытие и место для выращивания молодняка. Они пели песни о местах обитания, читали рассказы о них и брали уроки на улице, чтобы работать в школьном саду и ходить по тропе вокруг нашей собственности.Урок Circle Time был только началом!

Детям понравился урок г-жи Кетуры о нуждах среды обитания. Посмотрите, сможете ли вы их найти: еда, вода, укрытие и место для воспитания детей

Роль каждого ребенка

Circle Time — это место, где дети учатся друг у друга и работают вместе. Младшие ученики моделируют поведение своих старших одноклассников, а старшим ученикам нравится дополнительная ответственность, связанная с тем, чтобы быть воспитанником и руководителем. Утреннее время круга наступает в конце рабочего времени и подготовки к обеду.Есть работа, которую нужно сделать, работа, которую нужно убрать, и класс, который нужно привести в порядок. Дети помогают поливать растения, убирать полки, подметать пол. Все работают вместе, чтобы подготовить класс к следующему этапу дня.

Традиции и рутина

Регулярный, предсказуемый распорядок жизни так важен для маленьких детей. Ребенок, который еще не умеет определять время или читать календарь и не вносит особого вклада в свое распорядок дня, может использовать распорядок дня, чтобы ориентироваться в своем дне и знать, что будет дальше.Распорядок дня дает детям чувство контроля.

Circle Time рутины здесь, в Детском доме, включают в себя выбор и совместное чтение карточки Добродетели; ежедневно уделять пять минут тому, чтобы читать карточку и повторять утверждение, — это точка соприкосновения как для детей, так и для взрослых.

У каждого есть любимая песня Circle Time, но некоторые песни поются только в определенное время. «Месяцы года» — наша песня на день рождения, а «Найди новых друзей, но сохрани старых» поют только в конце года, когда мы прощаемся с друзьями, которые уезжают в новые школы.

И, конечно же, праздничные традиции — одни из наших любимых! В ноябре мы соберем нескоропортящиеся продукты для Дня Благодарения. В декабре мы будем делать украшения для нашей «Варежки», собирая шапки и варежки для нуждающихся детей. А в феврале празднование Дня святого Валентина — фаворит всей школы; и все это происходит в Circle Time.

Но пока еще октябрь! На этой неделе мы будем вырезать тыкву для нашего класса на Хэллоуин и читать некоторые из наших любимых книг о Хэллоуине.Пора достать изношенную и всеми любимую КАССЕТНУЮ ЛЕНТУ — да, кассетную ленту! — о Big Pumpkin Эрики Сильверман, которая развлекала нас — в Circle Time — много-много лет.

• Выбор карты Virtue
• Забота о друге

---

Дополнительные ресурсы:

Вам также могут понравиться эти сообщения из детского дома Монтессори школы Рестона:

Детский дом Монтессори-школа Рестона (CHMS) — это небольшая семейная школа, расположенная в тихой лесистой местности в Рестоне, штат Вирджиния.Мы считаем, что первый школьный опыт ребенка должен быть наполнен любопытством, исследованиями и возможностями для независимости. Мы предлагаем программы Монтессори на полдня и целый день для детей от 3 лет до детского сада.

Международные школы Монтессори »Возрастные группы

Группа родителей и младенцев (0 — 1 год)
Сообщество детей младшего возраста (15 месяцев — 3 года)
Детский дом (3 года — 6 лет)
Начальное образование (6 — 11 лет)
Программа международного бакалавриата — средние классы (11 — 16) лет)
Международный бакалавриат — Дипломная программа (от 16 лет и старше)

Дети от 0 до 6 лет

В течение первых шести лет жизни происходит огромный рост, изменения и развитие.Чтобы в полной мере удовлетворить потребности этих детей, были созданы три отдельные возрастные группы; от нуля до одного, от одного до трех и от трех до шести лет.

Первую группу, называемую сообществом «родители-младенцы», посещают дети в возрасте восьми недель вместе с младенцами, которые делают первые шаги, и своими родителями. Сеансы 16 проводятся в течение 10-недельного периода в среде, специально отведенной для сопровождения роста младенцев. Одновременно родители могут завести новых друзей и получить информацию по таким темам, как; Независимость, Максимальное развитие моторики, игрушки, которые мешают, и игрушки, которые помогают, сон и отлучение от груди.

Когда дети научатся ходить без опоры стабильно, они присоединяются к Сообществу малышей, состоящему из малышей с 15 месяцев и старше. В этой группе детям предлагается такое разнообразие занятий, которые постепенно усложняются, они остаются стимулированными до трехлетнего возраста.

Завершается этот грандиозный конструктивный и динамичный период их жизни в Детском доме, где собираются дети трех, четырех и пяти лет. Живя вместе со старшими образцами для подражания, самые маленькие дети наблюдают и усваивают отношения и поведение вокруг них.

Смешанный возрастной состав группы побуждает детей функционировать как зрелое микросообщество, одновременно развивая свои собственные индивидуальные особенности.

Дети от 6 до 11 лет

Возраст от шести до одиннадцати лет с точки зрения развития относительно спокойный по сравнению с первыми шестью годами их жизни. После периода самостроительства, как физического, так и умственного, настал период большой работы.Используя полный спектр международной учебной программы, расширения ограничиваются только собственным воображением и решимостью.

Принцип смешанных возрастных групп продолжает применяться в течение младшего школьного возраста. Таким образом, дети ежедневно сталкиваются с характеристиками сверстников либо того же возраста, либо немного старше или моложе. Различный уровень зрелости и академические достижения помогают детям на их пути к пониманию и включению основ социальной группы.

Подростки от 11 до 16 лет

— IB Middle Years Programme

Этот этап развития можно сравнить с первым: динамичный, тревожный и напряженный. Все, что до этого было стабильно и понятно, теперь начинает качать. В основном происходит другое самостроительство, как физически, так и умственно. Впервые в жизни подростки могут осмыслить собственное мышление и начать философию. Они могут думать о собственном мышлении, что приводит к путанице.Настолько, что исследования показали, что умственные способности на самом деле снижаются в этот период жизни.

Объединение относительно небольшой группы подростков первых пяти лет подросткового возраста со взрослым, который живет с ними и направляет их через этот период жизни, — это идеальный путь к взрослой жизни. У них есть стремление стать частью общества в целом, но при этом они критикуют и не решаются участвовать. Различные слои их общества представлены в виде ряда опытных профессионалов, представляющих все необходимые предметы.