Монтессори за и против: «ПОДВОДНЫЕ КАМНИ» ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ

«ПОДВОДНЫЕ КАМНИ» ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ

Сейчас в России получило широкое распространение обучение дошкольников по системе Марии Монтессори. В великом разнообразии российских и зарубежных авторских методик по раннему развитию детей оно занимает не последнее место, с каждым годом наращивая площади охвата страны.

 

Печально, что многие родители, уже отдавшие своих детей в так называемые «монтессори-группы» в детских садах или посещающие вместе с детьми развивающие центры, имеют минимальные знания о методике Монтессори. Проанализируем недостатки этой внедренной в России западной системы.

 

Начав работать ассистентом врача в университетской клинике, Мария Монтессори (1870-1952) заинтересовалась методами лечения и реабилитации детей с ограниченными умственными способностями. Она пришла к выводу, что проблемы умственно отсталых детей – это проблемы не столько медицинские, сколько педагогические.

 

Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, что достигается помещением его в специально подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка.

 

А.В.Луначарский способствовал проведению серии экспериментов по внедрению принципов этой прогрессивной педагогики в систему образования. В 1926 г. даже рассматривался вопрос о переходе дошкольных учреждений на новый метод воспитания. Но эти эксперименты вызвали недовольство Сталина, сколько-нибудь широкое распространение метода Монтессори Наркомпросом было запрещено, а самой Монтессори был присвоен ярлык «реакционного педагога». Последняя в СССР детская группа была закрыта в 1930 г. О Монтессори-методе в России не вспоминали более шестидесяти лет – до начала 90-х.

 

 

Сейчас в 68 регионах России создано более 400 групп в детских садах, работающих по системе Монтессори. Только в Москве насчитывается более 50 детских учреждений, где есть подобные группы. В 1997 году в России была организована Ассоциация Монтессори-педагогов, объединяющая сегодня уже более 5.000 педагогов-энтузиастов. Всего же, по данным Ассоциации, идеи Марии Монтессори в России воплощают в жизнь около 530 учебных заведений и отдельных групп, действующих на Урале и Дальнем Востоке, в Ставропольском крае, Ростове-на-Дону, Туапсе и других регионах страны.

 

В настоящее время «просвещенная» Европа повсеместно внедряет эту методику: в Великобритании Монтессори-школы составляют около 20% всех школ для детей 4-12 лет, в Голландии – 40% и т. д. А в США национальные Монтессори-общества объединяют 10 тысяч школ и лицеев для детей от 4 до 12 лет.

 

http://deti.mixik.ru/1153-plyusy-i-minusy-metodiki-marii-montessori.html

 

Основа педагогического метода Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность.

 

Ребенок изучает то, что ему интересно. Его никто не заставляет. Понятие «свободное воспитание» в практике Монтессори означает свободу выбора ребенка в своем развитии.

 

«Как красиво звучит!», – подумают многие родители, не подозревая, сколько «подводных» камней таит эта «свободная» методика.

 

Разберем основные «минусы» данной системы.

 

1) Воспитатель-учитель в этой педагогической системе не имеет такого авторитета, как в традиционных.

В нашей стране, имеющей глубоко укоренившиеся традиции авторитарного правления в государстве и семье, учащиеся и на учителей смотрят как на «руководителей», указывающих, что нужно делать. Поэтому педагог-наблюдатель, педагог-помощник не имеет должного уважения у детей.

 

2) М. Монтессори недооценивала значение игры в развитии ребёнка. Считая игру деятельностью, оторванной от реальной жизни, она заменяла её практической деятельностью с обучающими пособиями, деятельностью по самообслуживанию.

Подвижные и ролевые игры отсутствуют. Вообще Монтессори-система не предполагает наличия ролевых игр, танцев. Работа идёт больше в тишине и уединении. Несмотря на то, что малыши находятся в группе и взаимодействуют друг с другом, по большей части они работают индивидуально.

 

Развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, т. е. сферы деятельности, которые контролируют левое полушарие, её методика не уделяет внимание «творческому» правому – которое отвечает за познание мира целостно.

 

В помещениях, где находились дети, не было даже игрушек! Она сравнивала детей с губкой, которая впитывает и хорошее и плохое. И игры становились нежелательными во избежание спонтанного воспроизведения этого «впитанного» плохого в игре. Но для «обычного» ребенка – это необходимые игры, именно в них ребенок развивается творчески, раскрываются его индивидуальные особенности. Развивая логическое мышление головоломками, не стоит забывать о важности ролевых игр и развития фантазии. Значение игры для полноценного и всестороннего развития ребёнка просто переоценить невозможно, настолько оно велико! Игра не зря названа ведущей деятельностью дошкольного возраста.

 

http://doshkolyonok.ru/plyusyi-i-minusyi-metodiki-marii-montessori-kritika-okonchanie

 

3) Непростая ситуация складывается и с чтением. Предметом, которому, казалось бы, в системе Монтессори уделяется столько внимания. М. Монтессори не использовала в своей работе сказки. Также считая их уходом от реальности, заменяла их реалистическими описаниями предметов.

 

Но именно в сказках происходит первоначальное формирование всех представлений ребёнка о жизни, в том числе и об отношениях между людьми, а также и об основных нравственных категориях, таких как добро и зло. Эта методика хоть напрямую и не отрицает художественную литературу для детей, но терпит ее лишь потому, что в «сказках содержится не только огромный словарный запас, но и элементы фольклора, и в этом смысле они полезны для развития ребенка».

Любая деятельность, в том числе и чтение, должно приносить ребенку реальную пользу: развивать речь, помогать в познании реального мира, расширять кругозор. Но уметь бойко складывать буквы в слова и быть читателем – это отнюдь не одно и то же. Для чего вообще пишется и читается художественная литература? Она учит умению сопереживать, рефлексии, внутреннему диалогу с автором и героями читаемого текста. В результате же отлучения от художественной литературы, от сказок, ребенок при всем своем уме рискует вырасти эмоционально неразвитым!

 

4) М. Монтессори не уделяла внимания развитию воображения и творческих способностей детей. Здесь отрицается творчество как таковое. В нем видится препятствие для умственного развития ребенка. В классическом Монтессори-садике дети не играют в спонтанные творческие игры, здесь их считают бесполезными, не помогающими интеллектуальному развитию ребенка, а наоборот, тормозящими его. Нет игр в кукол, нет пряток… Решительно отвергает Монтессори-педагогика детское художественное творчество, в частности рисование.

 

Вот что пишет по этому поводу один из видных идеологов Монтессори-педагогики в России: «Никто не обращает внимание на то, что возможно рука ребенка еще вяла, его ум бесчувственен к прекрасному и безобразному и восхищающие всех «каляки-маляки» всего лишь свидетельство определенного уровня мышечного и духовного хаоса <…> Монтессори считала отклонением в развитии уход ребенка в фантастический мир, рожденный его желанием замкнуться и уйти от проблем, встающих перед малышом в жизни. Если этот мир не связан с реальностью, то он скорее сродни галлюцинациям наркоманов, чем содержательному творчеству. Творческую способность ума Монтессори рассматривает как средство работы над реальностью <…>».

 

Подобный подход не даёт достаточного развития детской фантазии, что ведёт к большим потерям в эмоциональном развитии ребёнка.

 

Методика не учитывает важность развития речи у дошкольника. Когда с ребенком много общаешься на отвлеченные темы, когда ребенку читаешь сказки, и т. п. – малыш фантазирует. В результате «обычный» ребенок – развивается, нуждающийся же в лечении – уходит в себя, замыкается (по мнению Монтессори и многих других специалистов), а этого лучше избегать.

 

5) Индивидуальный подход к ребёнку, провозглашенный М. Монтессори, оборачивался на практике ещё и нарушениями социальных взаимоотношений: дети работали с материалом поодиночке, помогал им при возникновении сложностей педагог, контакты между детьми искусственно ограничивались. Группа живет в своем микромире – налицо отвлеченность от социальной реальности. К тому же некоторые педагоги считают, что метод Монтессори перенасыщен предметами, называют его искусственным.

 

После детского сада Монтессори у ребят в «обычном» детском учреждении могут возникнуть проблемы с поведением (в классах по данной методике учащиеся во время занятий свободно передвигаются по классу, задания могут выполняться и лежа).

 

Ребёнок сам решает, будет ли он делать свою работу в течение нескольких минут или на протяжении всего занятия. Будет ли он заниматься с учителем, с другом или самостоятельно. Короткие индивидуальные уроки, которые проводит учитель, длятся, пока ребёнок сохраняет к нему интерес.

Если же ребёнку хочется побыть одному, он может уединиться в отгороженном от общей комнаты «закутке» с мягким креслицем, подушками и множеством книжек.

 

http://www.mamainfo.ru/articles/2.137

 

Можно просто побродить по классу, наблюдая за работой других детей, а потом опять приняться за свою. Ребёнок сам выбирает для себя режим работы, и, конечно же, он себя не перегрузит никогда. Свобода выбора во всем: дети сами выбирают материал, с которым будут заниматься, место для занятия и время занятия (надоело – переключились на другое!).

 

Специалисты, исследовавшие деятельность М. Монтессори, говорят, что у её воспитанников отмечалась задержка социального развития.

 

ВЫВОД:

Неприемлемо использовать метод М. Монтессори в «чистом виде». Методика Монтессори далека от совершенства, а в некоторых аспектах весьма странна. Часто это просто новый способ вымогания денег с родителей под новой яркой вывеской.

Изначально она создавалась для социальной адаптации отстающих в развитии детей. Позже методика была переделана для развития «обычных» детей, но она ориентирована на развитие логики в ущерб развитию творческих способностей и речи ребенка.

Анита Северная, РВС.

 

плюсы и минусы раннего развития

Методика Марии Монтессори, одна из самых популярных и широко распространенных методик нашего времени, по которой, в последние годы, занимаются чуть ли ни в каждом развивающем центре и элитном детском саду. Давайте попробуем разобраться, такая любовь к данной системе воспитания — дань моде или способ вырастить маленького гения?

Мария Монтессори – выдающийся педагог, врач и ученый, впервые применила свою методику еще в далеком 1906 году. Ее система воспитания , изначально,  разрабатывалась для детей, имеющих проблемы в развитии, но настолько хорошо себя проявила, что, вскоре, ее стали использовать и для обучения здоровых детей.

Суть методики

Данная система воспитания основывается на принципе «Помоги мне это сделать самому!». Основы данной теории: самостоятельность, естественное развитие ребёнка, свобода в разумных пределах.

Мария Монтессори считала, что каждый ребенок уникальная личность, которая естественным образом стремится к постоянному познанию, и сама чувствует — что ей в данный момент больше всего нужно для развития. Поэтому задача воспитателя в системе Монтессори, не учить ребенка, а мягко направлять к обучению. Когда малыш сделает свой самостоятельный выбор — с чем и как играть, педагог должен самоустраниться и просто наблюдать.

Монтессори среда

Главную роль в воспитании по этой системе играет так называемая «Монтессори среда»,  без которой система не может существовать. Данная среда дает возможность детям развивать независимость и самостоятельность, которые и являются ключом к успеху по философии Монтессори.

Важно, чтобы класс для занятий был светлым и просторным, оформленным в спокойные тона, не отвлекающие ребенка от игры.Мебель и оборудование в кабинете обязаны соответствовать росту ребенка, поскольку малыш должен иметь свободный доступ к любому предмету в помещении и возможность свободно перемещать их, как посчитает нужным. Также, каждый ученик может выбирать себе любое место для занятий, с единственным условием — чтобы не мешать никому из окружающих.

Ключевые характеристики метода:

• Дети самостоятельно выбирают для себя занятие
• Модель изучения – «Обучение через открытие», малыши узнают новое не через рассказ учителя, а через работу с материалами
• В одной группе присутствуют ученики разного возраста
• Для занятий предоставляется специальный учебный материал, который разработала сама Мария Монтессори
• Занятия не прерываются и обычно длятся около 3х часов
• Ученики могут свободно передвигаться по классу
• Не смотря на внешне пассивную роль учителя, Монтессори-педагогом может быть только специально обученный человек

Как мы видим, в этой методике используется  весьма интересный и не совсем традиционный подход к обучению. В связи с чем, до сих пор не утихают споры относительно его эффективности, положительных и отрицательных сторон.

Плюсы системы Монтессори:

• Малыш имеет возможность развиваться самостоятельно, без навязчивого вмешательства взрослых и в удобном лично для него темпе
• Основным принципом методики является свобода личности, поэтому вся система направлена на формирование свободного человека, который уважает и ценит свободу окружающих людей
• На занятиях запрещена критика и негативная оценка
• Ребенок обучается через игру, он увлечен процессом и обучение дается легко
• Большое внимание в методике уделяется сенсорному и сенсорно-моторному развитию учеников, что напрямую связано с умственным развитием
• В одной группе могут находится дети от 1 года до 7 лет и от 7 до 12, поэтому подгруппы внутри коллектива учеников распределяются не по возрасту, а по интересам
• Малыши имеют возможность учится у старших детей, что бывает гораздо эффективнее, чем сложные объяснения взрослых
• Старшие ученики учатся заботиться о младших
• У малышей, обучающихся в этой методике, как правило, хорошо развиты навыки самообслуживания
• Дети учатся принимать собственные решения

В системе действую доступные и понятные правила, которые пригодятся ребенку в обычной жизни:

1. Не мешай другому, когда тот занят.
2. Учитывай интересы других при выборе себе места для работы.
3. Не шуми – это мешает другим.
4. После работы все материалы убирай на свои места, вытирай лужи и грязь.
5. Если материал кем-то занят, жди своей очереди или наблюдай со стороны.

Минусы методики Монтессори:

• Данная система не направлена на развитие воображения, творческих способностей и коммуникативных навыков, что и является ее главным недостатком
• В методике недооценивается значение игровой деятельности в развитии ребенка. Монтессори считала, что игрушки только уводят малыша от реальной жизни и не дают никакой практической пользы. Но давно доказано, что это совсем не так, значение игры в развитии ребенка очень и очень велико
• Также автор методики недооценила и значение сказок в педагогическом процессе, заменяя их довольно сухим описанием предметов, в то время как, сказки формируют у ребенка представления о жизни, отношениях, добре и зле
• Педагог в системе Монтессори, зачастую, не имеет большого авторитета, который так привычен для нашей страны. В связи с чем, у ребенка могут возникнуть проблемы при дальнейшем обучении
• Дети, воспитанные в этой системе, привыкают получать знания не прилагая больших усилий, что может привести к тому, что, в дальнейшем, они не захотят трудится, чтобы получить результат
• Существует мнение, что, после обучения по методике Монтессори, детям сложно адаптироваться к школе, где требуется дисциплина и умение подчиняться

Как мы видим, методика Монтессори обладает весьма значительными плюсами и некоторыми весомыми минусами. Мое мнение, как психолога, относительно этой методики – все очень индивидуально и зависит от многих факторов. Для одних детей эта система может подойти идеально, других даже не заинтересует. Решение стоит принимать исходя из личных качеств вашего малыша, если не уверены в выборе, посетите пробное занятие, понаблюдайте.

Но, в любом случае, ограничиваться только этой методикой не стоит, если вам подошла данная система, не забывайте о вышеперечисленных недостатках и компенсируйте эти пробелы дома с помощью сказок, ролевых игр, общения в других коллективах.

Ирина Лозицкая, семейный психолог.

Критика метода Монтессори (Гессен) — Психологос

Физиолог по образованию и врач по профессии, Монтессори пришла к своей системе воспитания после многолетнего изучения детского организма и продолжительной педагогической практики с ненормальными и отсталыми детьми. Ученица Сегена и Итара, врачей-педагогов, разработавших методы воспитания дефективных детей, Монтессори, как она сама говорит, пришла к мысли применить эти приемы воспитания, давшие столь блестящие результаты, и к нормальным детям. Она обращает совершенно исключительное внимание на гигиену ребенка, вменяет воспитательнице в обязанность тщательно следить за развитием его психофизического организма; антропометр (педометр), весы и другие приборы антропологического исследования ребенка являются необходимой принадлежностью «Дома ребенка». Свой метод Монтессори называет методом «научной педагогики» именно потому, что он весь основан, по ее мнению, на физиологии и психологии. Это — «экспериментальная педагогика». Монтессори готова даже назвать ее медицинской педагогикой, так неразрывно связаны в ее системе медицина, как совокупность наук о жизни человеческого организма, с педагогикой. И во втором отношении Монтессори решительно противостоит правоверному фребелизму. Если Фребель на детский сад смотрел преимущественно как на школу матерей, то Монтессори, не отвергая и этой функции «Дома ребенка», видит в нем уже определенно замену семейного воспитания.<…> Заменяя семью, «Дом ребенка» не отделяет детей от родителей, но как бы «социализирует» семью. Отсюда жизненно-практический характер, на котором настаивает Монтессори в противоположность правоверному фребелизму. Одну из главных задач своего воспитания Монтессори видит в подготовке детей к жизни, они должны научиться сами одеваться, умываться, накрывать на стол, есть отчасти готовить, мыть посуду, убирать комнату, каждый ребенок должен уметь убрать свои игрушки, дети должны по возможности обходиться без помощи взрослых, чтобы стать самостоятельными. «Дом ребенка» должен подготовить детей к школе, снабдить их теми навыками и уменьями, которые необходимы для самостоятельной школьной работы, в частности, научить их чтению и письму.

Уже обстановка «Дома ребенка» соответствует этому его житейски-практическому уклону. Монтессори упраздняет парты и скамейки. Вместо них она заказала легкие маленькие стулья креслица и столики, за которыми могут работать от одного до троих детей, и которые дети сами могут переносить. Материал для занятий «дидактический материал», как его называет Монтессори хранится в длинных низеньких шкафах, расположенных вдоль стен комнаты так, что дети сами могут открывать их и класть в них учебные пособия. Посуда, которою дети пользуются при еде, такова, что дети сами могут ее мыть, подавать и убирать в порядке дежурств. B передней имеются маленькие умывальники, которыми дети самостоятельно пользуются по приходе в «Дом». При «Доме имеется площадка для игр с уголком, отведенным для огорода и снабженным соответствующими возрасту детей орудиями. Домашние работы и «житейские упражнения» входят в программу занятии, и постольку именно Монтессори говорит о доме ребенка, а не о саде: по ее мысли это в полном смысле слова детский дом, в котором дети должны быть сами хозяевами и работниками.

Однако этот социальный и жизненно-практический момент стоит все же на втором плане. «Цель воспитания, — по выражению Монтессори, — развивать силы», и этой целью определяется всецело характер того «дидактического материала», которым преимущественно заняты дети «домов ребёнка» и который составляет, несомненно, центр всей системы Монтессори. Описание этого материала не входит в нашу задачу, тем более что ознакомиться с ним возможно, лишь увидав его на деле или по крайней мере прочтя его подробное описание в книжках самой Монтессори. Мы здесь ограничимся только уяснением общего духа «дидактического материала». Монтессори ставит задачей «дидактического материала» развитие отдельных органов человека. преимущественно развитие чувства. Она чрезвычайно дифференцирует различные чувства, при чем для каждого из них в отдельности подбирает соответствующий материал, упражнения с которым способны развить его до максимальной степени. Так для воспитания тактильного чувства служат наборы гладких и наждачных дощечек, карточек и разных материй. Термическое чувство упражняется набором металлических чашечек, наполненных водою различных температур. Барическое (чувство тяжести) — набором одинаковых по размеру, но разных по весу деревянных дощечек. Для развития стереогностического чувства (ощупывания) Монтессори пользуется фребелевским набором кирпичиков и кубиков. Соответствующим образом воспитываются глазомер и чувство формы и цвета. Слух развивается с помощью набора, состоящего из двух рядов по 13 колокольчиков и 4-х молоточков (распознавание тонов), и серии свистков (распознавание звуков). Исходя из той мысли, что задача воспитания — развитие всех сил человека, Монтессори не оставляет без внимания и чувство вкуса и обоняния: для упражнения их служат наборы разных порошков и конфет и наборы различных продуктов, как свежих, так и испорченных. Для каждого чувства подбирается специальный материал, и это изолированное упражнение отдельного чувства усугубляется еще особым «методом изолирования»: так например слуховые, тактильные и термические упражнения происходят с повязкой на глазах, т. е. при выключении чувства зрения и т. и.

Аналогичным образом протекает воспитание движений, в значительной мере сводящееся к упражнению участвующих в разных двигательных процессах мускулов: кроме системы специально разработанной гимнастики для этого служат упражнения с застегиванием и расстегиванием пуговиц (специальный прибор), шнурованием, специальная гимнастика дыхания, губ, зубов и языка. Воспитание умственной деятельности, которая для защищаемой Монтессори сенсуалистической точки зрения есть не что иное, как сочетание восприятия с моторными процессами, сводится к комбинированному упражнению органов чувств и двигательных процессов: сюда относятся «уроки номенклатуры», связанные с упражнением с геометрическими вкладками (обучение форме и цветам) и усложняемые наблюдением окружающей среды под руководством учительницы, игра с вырезанием геометрических фигуp, рисование по разработанной системе (штриховка черная, затем цветная и т. д.), лепка, игры с наименованием цветов и их оттенков и т.д. Все это завершается упражнениями, имеющими целью своей введение в арифметику (упражнения с цифрами, «уроки с нулем», упражнения на запоминание цифр), и наконец кульминируется в приобретшем особую известность методе обучения чтению и письму.

В основе этого метода лежит психофизиологическое изучение письма, анализ тех двигательных механизмов, которые участвуют в процессе писания. Этот анализ показывает, что дети затрудняются писать не потому, что они не знаю букв, а потому что у них недостаточно еще развились те органы (например соответствующие мускулы кисти руки), которые участвуют в процессе письма. Следовательно, первоначальная задача обучения письму сводится к тому, чтобы надлежащим подбором упражнений подготовить к процессу писания соответствующие органы. Это и делает Монтессори: обучение письму по се методу начинается с рисования геометрических фигур, от чего ребенок переходит к их заштриховыванию (этим устанавливается мускульный механизм необходимый для управления орудием письма). Затем только ребенок приступает к обведению пальцем писанных букв, вырезанных из наждачной бумаги и наклеенных на картон, чем устанавливается ассоциация мускульно-тактильного ощущения со зрительным. Только после этого соответствующие буквы называются ребенку, в результате чего зрительное и мускульно-тактильное ощущения ассоциируются со слуховым. Затем следуют подробно разработанные упражнения в составлении слов из сделанных букв и в их писании. Процесс обучения письму, таким образом, тесно сочетается с обучением чтению в элементарном смысле этого слова, понимая под чтением чисто механический процесс перевода зрительного восприятия в звуки. Чтение в Смысле восприятия понятий при помощи писанных слов следует потом, завершая собою весь процесс обучения чтению и письму. Своеобразие этого метода состоит в том, что письму дети научаются не путем писания, а путем упражнения в подготовительных к письму действиях (в частности, путем рисования и штриховки). Они научаются писать до того, как приступают к письму, и потому начинают писать сразу, вдруг или самопроизвольно или когда учительница, убедившись из наблюдения над их упражнениями в штриховке, что их мускульный механизм достаточно подготовлен к процессу письма, предлагает им написать какую-либо букву или слово. Весь процесс обучения письму и чтению, начиная от подготовительных к нему упражнений и кончая самостоятельным писанием письма, занимает чрезвычайно мало времени. Так, по свидетельствую Монтессори, двое из ее малюток четырех лет менее, чем в полтора месяца, научились писать так, что написали каждый от имени своих товарищей по письму с добрыми пожеланиями инженеру Таламо. И притом, как может убедиться читатель книги Монтессори из приложенных к ней фотографий, написали эти письма почти что каллиграфически, — в то самое время, когда ученики элементарных школ, обучающиеся по обыкновенному методу, в целый год еле овладевают механизмом чтения и письма.

Следует ожидать, что изолированность отдельных чувств, характеризующая систему Монтессори, по необходимости должна продолжаться и внутри детского общества, в отношениях детей друг к другу. Метод Монтессори есть в значительной мере метод гимнастики, который каждый из учеников должен проделывать в отдельности, и где коллективное упражнение возможно лишь в виде одновременного повторения всеми одних и тех же движений, как это мы имеем при обучении строевой службе или в ритмической гимнастике. И действительно, если детский сад Фребеля в идее своей напоминает хор, основанный на контрапунктическом согласии многообразного, то дом ребенка Монтессори более походит на собранную вместе кучу детей, то занятых каждый своим особым делом, то в унисон производящих одинаковые движения. Монтессори в начале своей книги решительно отвергает всякого рода коллективные уроки, она настаивает на индивидуальном воспитании, понимая под ним изолированные занятия учительницы с каждым ребенком в отдельности. Поэтому она и считает возможным соединение в доме ребёнка детей столь различных возрастов, как двухлетки и шестилетки. Каждый ребенок, по ее мысли, занимается чем хочет и как хочет, согласно своим склонностям и вкусам. В этом отношении детям должно предоставить полную свободу. В самых решительных выражениях Монтессори восстает против рабства обыкновенной школы и обычного детского сада, в которых учительница навязывает всем детям одни и те же определенные занятия. Парты, даже самые усовершенствованные, пригвождая детей к определенному месту в классе, символизируют для нее рабский дух старой школы. В Доме ребенка дети располагаются со своим дидактическим материалом как хотят, по-своему расставляют столики и стулья, устраиваются по желанию на полу «работают» то в одиночку, то кучками по двое по трое, переходят с места на место, подходят к учительнице («директрисе»), когда им понадобится и т. п. Идеал свободного воспитания до того владеет умом Монтессори, что, читая ее, кажется иногда, что читаешь Руссо. Совершенно в духе Руссо она отвергает всякие наказания и тем более награды. «Подчинять волю ребенка посторонней воле недопустимо, как всякое насилие», — говорит она почти что словами Толстого, высказывая все эти мысли со страстностью человека, впервые открывшего новую истину. Совершенно в духе Руссо высмеивает она шумливое и назойливое многоделание обычного учителя, выставляя для своей «директрисы» идеал ничегонеделания. — Легче одеть и накормить ребенка, чем сделать так, чтобы он сам одел себя и накормил, говорит она. Но делать что-нибудь за другого — обязанность слуги. Воспитатель не должен быть слугою. Задача учителя — только «бросить луч света и пойти дальше». Его главная добродетель — не показывать, не рассказывать, а наблюдать. Воспитательница должна проникнуться, по ее словам, духом натуралиста, наблюдающего природу. Хорош был бы натуралист, который предписывал бы природе ее ход и, недовольный медленностью ее процессов, ускорял бы темп их развития! Объективность, свойственная наблюдению природы, — вот высший долг воспитателя.

Правда, в «специальной части» своей книги, излагая свой педагогический опыт, Монтессори по необходимости отступает от своих столь резких первоначально формулировок. Она признает, что в обществе, а значит и в доме ребенка свобода может быть только «относительная»: «свобода ребенка имеет пределом общие интересы». «Необходимо избегать подавлять непосредственные движения, стремления детей, за исключением поступков бесполезных и вредных, которые должны быть подавляемы и пресекаемы… Следует бороться и мало-помалу уничтожать все поступки детей, которые не могут быть допущены», — говорит она. В той самой главе, где она говорит об упразднении наказаний, она рассказывает, что в ее практике не раз обнаруживались Дети, «которые беспокоили других, не обращая ни малейшего внимания на наши увещания». Таких детей, продолжает она, мы изолировали в углу комнаты. «Поместив его в удобное креслице, мы сажали его так, чтобы он видел своих товарищей за работой, давали ему его любимые игрушки и игры». Такая изоляция, хотя и связанная с принуждением, но лишенная момента угрозы и явного осуждения, почти всегда успокоительно действовала на ребенка. «Таким путем удавалось дисциплинировать всех детей, сначала казавшихся неукротимыми».<…>

Почему же Монтессори, так много говорящая о социальном воспитании, сама в своем доме ребенка в состоянии осуществить лишь низший вид социального единства — механическое единство унисона? Ответив на этот вопрос, мы тем самым вскроем основную ограниченность всего ее метода и таящуюся в нем опасность, прямо противоположные недостаткам фребелевской системы. Если Фребель, исходивший из философской системы Шеллинга, был в своем небрежении психофизиологического организма ребенка односторонне идеалистичен, то ограниченность Монтессори, напротив, состоит именно в том, что она обосновывает свою систему исключительно на физиологии и психологии, пренебрегая совершенно философской стороной вопроса. Резче всего это сказывается на ее понятии развития. Развитие ребенка сводится для нее исключительно к развитию сил способностей организма: развитие мускулов, грудной клетки, зрения, осязания, слуха и т. д. Понятие образования определяется ею всецело материалом, подлежащим воспитанию. Что должно воспитать? — вот вопрос, который она только и ставит, естественно отвечая на него: надо воспитать в человеке все, что только находит и нем физиология и психология! Поэтому она вполне последовательно включает в свою систему воспитания и воспитание, например, вкуса и обоняния, не задавая себе даже вопроса: для чего необходимо развитие этих чувств, какую цель может оно преследовать. Вопрос о целях образования, как чисто философский вопрос, ею, естественно, не затрагивается. А между тем — даже максимальное развитие органов восприятия и движения обеспечивает ли на деле то, что мы называем идеалом развитого человека? Разве виртуозная тонкость в различении оттенков цветов и глазомер, не уступающий глазомеру дикаря, не сочетаются часто с полным непониманием живописи и рисунка, а способность улавливать тончайшие шумы и наличие даже абсолютного слуха — с банальным музыкальным вкусом, предпочитающим пошлую слащавость глубокой и серьезной музыке? Ведь художественное восприятие есть восприятие не вещества, по его живописного или музыкального смысла, и потому для понимания живописи или музыки далеко недостаточно развитого зрения и развитого органа слуха. В этом смысле глубоко прав был Платон, говоря, что мы постигаем не зрением и слухом, но только через посредство зрения и слуха. Как можно слышать слова и не понимать их значения, так можно видеть и различать цвета картины и слышать все составляющие аккорды тона — и все же Не увидеть картины и не услышать сонаты или симфонии. Но то же самое применимо и к научному развитию человека: глазомер, барическое, термическое и тактильное чувства могут быть обострены до крайности, обоняние может соперничать с нюхом хорошей охотничьей собаки, — и при всем том человек может в умственном отношении (точнее, в отношении способности познания окружающей природы) быть совершенно неразвит. Художественное и научное развитие человека явно не совпадает с развитием его психофизиологического организма. Всесторонне развитой человек — это не тот, у которого развиты зрение, слух, осязание, обоняние, но прежде всего тот, кто приобщился ко всем ценностям культуры, т. е. владеет методом научного мышления, понимает искусство, чувствует право, обладает хозяйственным складом деятельности. В этом отношении Фребель гораздо глубже понимал задачу образования ребенка, замечательно, что он говорит не о развитии чувства зрения, слуха и осязания, но о развитии чувств (или инстинктов) труда, знания, красоты, религиозного чувства. Ему предносится культурное содержание, которое человек должен активно усвоить, и задачу образования ребёнка он видит в равномерном и целостном приобщении его к многогранной целокупности культуры, включающей в себя хозяйство и науку, искусство и религию. Уже в этом различном употреблении двусмысленного слова «чувство» резко проявляется различие фребелевского идеализма и натурализма Монтессори. Для Фребеля чувство определяется усваиваемым содержанием, культурной целью, и он говорит о чувствах чего — труда, знания, красоты. Монтессори, игнорируя цель образования, употребляет слово чувство в смысле материала, подлежащего преобразованию, говоря о чувствах тактильном, зрительном, слуховом, барическом, термическом и т. п.

Следует ли отсюда, что воспитание внешних чувств, столь усовершенствованное Монтессори, — ненужная и пустая затея? Отнюдь нет. Если мы и познаем не слухом и зрением, то все же через посредство слуха и зрения, и потому воспитание внешних чувств — совершенно необходимый элемент образования. Но оно далеко не есть все образование, и, более того, оно должно быть подчинено подлинным целям образования и происходить в меру, потребную для этих целей, хотя, быть может, в первоначальном воспитании оно по необходимости и будет занимать весьма много места. Зрение, слух, осязание несомненно должны быть развиваемы, но не до крайности, не безгранично, а в меру, поскольку это нужно для деятельности знания, искусства и хозяйства, орудиями и средствами которых они являются, а главное также не самодовлеюще, а в связи с познавательным, художественным и хозяйственным развитием ребенка. От специального же развития вкуса и обоняния мы, пожалуй, заранее откажемся, и с более легким сердцем, чем Монтессори, сама меланхолично заявляющая, что опыты ее в этом отношении не привели к сколько-нибудь удовлетворительным результатам. И постольку мы, быть может, будем более верны самим психологии и физиологии (лишний пример того, что натурализм, суеверно относящийся к естествознанию, противоречит его же собственным данным). Ведь не случайно, а в силу закона порога ощущений мы воспринимаем ощущения только средней интенсивности: чрезмерное обострение наших органов восприятия может оказаться не только образовательно бесполезным, но и биологически вредным, означая излишнюю затрату нашей нервной и душевной энергии, а в иных, крайних случаях — до того несносным, что может потребовать даже медицинского вмешательства. <…> Система Монтессори отрицает все, могущее так или иначе питать воображение. Она отвергает изобразительные игры, отрицает даже сказки, как уводящие ребенка в мир ирреального. Развивая чисто сенсуалистическую теорию воображения, Монтессори знает одно лишь пассивное воображение, которое есть не что иное, как подражательно-произвольная комбинация воспринятых элементов реальности. То, что психология называет творческим воображением, есть для нее лишь усложненное пассивное воображение. Детское творчество ею решительно отвергается. В этом отрицании детского творчества Монтессори несомненно отчасти права: теория и практика дошкольного образования действительно злоупотребляют термином творчество. Творчество в подлинном смысле слова означает создание в мире чего-то нового, до сих пор не бывшего. Акт творчества есть незаменимый и постольку индивидуальный акт, делающий создателя его в свою очередь незаменимым и индивидуальным членом культурного человечества. Так даже виртуоз или актер, играющий давно нам знакомую пьесу, творит постольку, поскольку он своей игрой открывает нам совершенно новую, дотоле от нас сокрытую сторону, некоторый новый оттенок всем известного образа. Творчество предполагает способность самостоятельной постановки отдаленных целей и уменье напряженно и неуклонно трудиться в преследовании раз поставленной им цели. Оно предполагает мужественную готовность жертвовать ради поставленной цели всеми мимолетными впечатлениями, соблазнами, манящими возможностями, открывающимися нам по пути преследования этой цели. Только личность творит в подлинном смысле слова, ребенок же обладающий лишь темпераментом, играет, увлеченный своим воображением. Автономную деятельность творчества, которая даже в актах искусства, по-видимому уводящих нас в мир ирреальных образов, направлена всегда не преобразование действительности, на победу над веществом, нельзя поэтому смешивать с аномной деятельностью игры, удовлетворяющейся всегда простым значением и приблизительным его воплощением в действительности. Поэтому разговоры о детском творчестве действительно теоретически двусмысленны, а недавно бывшие еще в моде затеи с украшением стен классов исключительно детскими рисунками (с изгнанием картин мастеров), детскими выставками, вплоть до роскошно издаваемых детских журналов (поскольку они не имеют научно-показательного значения) — практически вредны, внушая детям преувеличенное представление о ценности их деятельности и слишком поверхностное — о работе подлинных творцов и обнаруживая только снобизм их авторов, которые в обращении к примитиву ищут исцелений от собственного творческого бессилия.

Если, таким образом, Монтессори права в своем отрицании детского творчества, следует ли отсюда и то отрицание воображения, которое отличает всю се систему? Существо игры, мы знаем, состоит в том, что, бессильная преобразовывать реальность, она удовлетворяется образом фантазии. Не приводит ли отрицание фантазии к уничтожению игры? И действительно, про детей Монтессори меньше всего можно сказать, что они играют. Совершенно неслучайно Монтессори говорит о «дидактическом материале», об индивидуальных уроках, об уроках тишины, «директрису» называет учительницей, а самую комнату, где дети занимаются со своим дидактическим материалом, — комнатой «умственного труда». В противоположность правоверному фребелизму, таящему в себе, как мы видели, опасность вырождения игры в забаву, система Монтессори кроет в себе опасность преждевременного превращения игры в урок, т. е. в работу, цель которой поставлена работающим другими. Но преждевременный урок неизбежно означает торжество механизма. В самом деле, живущий только в настоящем, не умеющий еще отделять цели своей деятельности от самой деятельности, ребенок, которому задали урок, сможет только повторять показанное ему учителем, но не работать самостоятельно, идя своим путем к поставленной ему другими цели. Его личность не будет расти в этой навязанной ему работе, и чувство однообразия и скуки будет ее неизбежным спутником. Рост личности ребенка требует все усложняющегося материала, который, будучи достаточно разносторонним, обращался бы к его душе, как к целому. В этом глубокая правота системы Фребеля. Монтессори, напротив, исходя из своей сенсуалистической философии, смотрит на душу ребенка как на простую сумму отдельных органов чувств. Если Фребель оценивал материал детской игры прежде всего в зависимости от того, насколько в нем отражается целокупность окружающего ребенка мира, и насколько он сразу заставляет звучать все стороны души ребенка в целом, то дидактический материал Монтессори, напротив, строго приноровлен к отдельным чувствам: монотонное застегивание и расстегивание пуговиц сменяется столь же однообразными занятиями с вкладками, эти последние — упражнениями с наждачными буквами и т. д. Вместо единой целостности зарождающейся личности ребенка мы имеем простой агрегат отдельных мускулов и органов восприятия, упражняемых монотонной гимнастикой. Следствием этого же натурализма, для которого целое есть всегда лишь, простая сумма частей, и является упомянутое выше отрицание коллективных занятий и игр. Единство унисона, в котором одно и то же однообразно повторяется всеми, а вообще говоря, единство одного только помещения, в котором каждый ребенок отдельно занимается со своим материалом, — как глубоко отлично это от хорового начала, пронизывающего собою детский сад Фребеля! Но целостность детского общества, как и целостность отдельного ребенка возможны лишь там, где дети играют, а стихия игры есть воображение. Развитие чувств и двигательных аппаратов имеет цену лишь тогда, когда чувства и мускулы не довлеют себе, но когда они служат какому-то делу, доступному и понятному ребенку. Но первоначальная деятельность ребенка есть питаемая воображением игра. Ярче всего ограниченность этого вытекающего из натуралистического атомизма и ведущего к механической пассивности понятия развития проявляется в результатах известного нам метода обучения письму. В течение полутора месяцев четырех- и пятилетние дети научаются писать с изумляющей нас каллиграфичностью. Но отвлечемся на время от правильности и изящества выведенных детьми буки и обратим внимание на содержание написанного. Что пишут дети Монтессори? «Мы желаем доброй Пасхи инженеру Таламо и начальнице Монтессори». «Я хочу добра г-же директрисе, моей учительнице г-же Массе Сильвии и также д-ру Марии Монтессори. Дом Ребенка, улица Камианьи» и т. д. Мы не отвергаем возможности обучения чтению и письму в дошкольном возрасте. Мы считаем даже желательным, чтобы в школу ребенок поступал, умея уже читать и писать. Но тогда обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо были для чего-то нужны ребенку. Если же они употребляются только для того, чтобы писать официальные поздравления начальству и первые попавшиеся, явно подсказанные учительницей слова, то очевидно, что занятие ими будет чисто механическим занятием; которое не может скоро не надоесть ребенку, в котором не будет проявляться его активность и не будет расти его зарождающаяся личность. Чтение и письмо должны быть нужны ребенку. Это значит, что они должны быть предметом его руководимой воображением игры. Как мы установили это выше, воображение тоже не должно довлеть себе. Правильная организация игры состоит в том, чтобы, играя, ребенок постепенно приучался к работе. Это значит, что, удовлетворяясь первоначально минимальным воплощением своего образа фантазии, он должен постепенно приучаться к более сложному и конкретному воплощению его в реальности. Тем самым цели его деятельности будут становиться все более устойчивыми и будут постепенно выделяться из самой деятельности, пока, наконец, воплощение образа фантазии в действительность не подведет его вплотную к преобразованию действительности, т. е. к работе. В этом усложнении и упрочнении преследуемых ребенком целей, связанном неизбежно с расширением его культурного кругозора, с усвоением им все расширяющегося культурного содержания, и будет заключаться рост его личности. Но одно — подводить постепенно игру к работе и воображение к реальности, другое — их отрицать сразу же и совершенно. Мы готовы согласиться с Монтессори, что воображение не есть творчество, что оно кроет в себе моменты произвола, пассивности, что оно ниже ясного и точного восприятия реальности. В этом именно и состоит пункт нашего расхождения с правоверным фребелизмом с его символичностью, придающей воображению самодовлеющее значение. Воображение должно быть отменено. Да, — но подобно тому как принуждение вообще может быть уничтожено не путем простой отмены, а путем постепенной борьбы с ним самого принуждаемого, точно так же и воображение может быть не отменено, а преодолено самим ребенком. Оно должно быть «снято» (aufgehoben) в уроке, как преодоленный им, но и сохраненный в нем момент. А для этого надо не упразднять воображение, а организовать его в указанном нами направлении. Питаемая воображением игра ребенка не есть творчество. Да, но это есть единственная доступная ему активность. Ошибка Монтессори состоит в том, что, отрицая творчество ребенка, она выбрасывает за борт и его активность.

Такт опытного, вдумчивого педагога, готовность сознаваться в собственных ошибках, глубокое знание детской психологии и умение наблюдать ребенка, отличающие самое Монтессори, ослабляют в ее руках указанную опасность механизации деятельности ребенка. Хоровым пением, беседой, переходящей иногда почти что в сказку, культивированием религиозного чувства и всей своей увлекающейся и увлекающей личностью Монтессори сглаживает недочеты своего метода и предотвращает кроющуюся в нем опасность. Там, где, как например в Англии, Швейцарии и Америке, имеется традиция подлинного и опытными руками осуществляемого фребелизма, применение метода Монтессори по-видимому только способствует обновлению дошкольного образования. Но для этого нужно, чтобы метод этот применялся не догматически и сопровождался тем же духом искания, который свойствен самой Монтессори. Там же, где этого не будет, где восторжествует новое монтессорианское правоверие, мы будем несомненно свидетелями и торжества механизма.<…>

основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

История появления

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей 19 века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!  

Поэтому Мария вместе с мужем начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержками развития. Но убедившись в успехе выдвинутой ей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны. Так появилась методика развития Монтессори, названная в честь автора. 

‍ Мария Монтессори

В чём суть педагогики Монтессори

Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Он подразумевает, что взрослый разбирается, чем интересуется ребёнок, обеспечивает ему соответствующую среду для интересных занятий и учит его пользоваться ей.  

Основные принципы методики

• Ребёнок волен сам выбирать вид деятельности. Чтобы ребёнок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств. Дети учатся всему легко и с удовольствием, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками. Каждый ребёнок занимается тем, что ему нравится, единой программы в системе не предусмотрено.
• Монтессори — методика раннего развития. Но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты и одновременно учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество.
• Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната обычно разделена на несколько зон: естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую.
• Взрослый в обучении играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.
• Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.
• Принципы Монтессори-педагогики направлены на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.
• В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.
• Обязательно присутствуют правила, которые помогают упорядочить жизнь в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.

Преимущества системы

Одно из главных преимуществ системы методики Монтессори — то, что дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы. Поэтому на занятиях детям не скучно, они любознательны и инициативны. Также дети могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями. 

Минусы системы

• Идеи Монтессори-педагогики направлены на развитие только интеллекта и практических навыков.
• Творчеству не уделяется должного внимания — нет зоны, в которой дети могут просто творить. 
• Отсутствие подвижных и ролевых игр.
• После методики Монтессори детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ, где все вместе делают одно и то же, и педагог должен восприниматься как авторитет, а не как помощник.
• Дети не играют в ролевые игры, они только индивидуально занимаются, поэтому договариваться они умеют, но играть вместе и дружить — нет.
• Пособия довольно дорогостоящие, они должны быть разнообразными, чтобы оставаться интересными детям, и их должно быть достаточное количество.

Кому подойдёт система Монтессори

Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребёнку, такая система подойдёт. А вот авторитарных родителей, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка в свободное плавание, метод, скорее всего, не устроит. 

Если ребёнок любит творчество, то ему может быть скучно в Монтессори-группе, поэтому необходимо будет задуматься о дополнительных творческих занятиях.

В Монтессори-группе может быть трудно подвижным, активным, неусидчивым детям. У стеснительных детей проблемы с общением могут усугубиться, поскольку дети в группе мало общаются между собой.

Резюме

Суть педагогики Монтессори заключается в том, чтобы предоставить ребёнку доступную среду и свободу. Взрослые играют лишь второстепенную роль — они наставляют ребёнка, а не навязывают своё видение. Дети учатся в своём темпе, не соревнуясь с остальными ровесниками.

Но методика имеет и минусы — например, она достаточно изолирована от традиционного образовательного процесса, и после Монтессори-сада или школы ребёнку может быть трудно влиться в обычный коллектив.

«За и против» использования методики Монтессори в логопедической работе

Я не так давно работаю логопедом, но то, чем занимаюсь, очень люблю. Очень люблю наши дружеские объятия с воспитанниками, когда мы встречаемся и готовимся к занятию. Завораживает меня и то, как они ждут нашей встречи и с каким интересов и восторгом спрашивают: «А мы будем заниматься?». Именно это меня и вдохновляет искать что-то новое и применять хорошо известные методы в своей работе с детками на логопедических занятиях так, чтобы их интерес к ним никогда не терялся.

– Вы знакомы с системой Марии Монтессори?

– Конечно. Все знают знаменитые вкладыши и блоки цилиндров. Да, эти занятия, безусловно, хороши для развития мелкой моторики и, возможно, интеллекта, но логопедам они не подходят. Как можно развивать речь по системе Монтессори? Ведь все молчат на занятии: и дети, и педагог. Нет, это не наш метод…

Пока я не познакомилась поближе с философией Марии Монтессори, подобные вопросы возникали и у меня. Действительно, что видит неподготовленный зритель в Монтессори-группе? Дети сидят в разных углах комнаты (кто за столом, кто на коврике), и каждый из них сосредоточенно занимается каким-то своим делом. Иногда они обращаются к педагогу, который что-то показывает им, явно избегая развёрнутых объяснений. Почему так? Потому что на занятии ребёнок сам определяет, чем ему заниматься. Самостоятельный выбор ребёнка – это основополагающий принцип работы по системе Монтессори.

При чём тут речь? Давайте вспомним о том, что речь – это деятельность. Для того, чтобы ребёнок успешно овладел какой-либо деятельностью, как известно, нужен мотив.

Однажды я наблюдала такой эпизод: воспитательница в речевой группе занималась с детьми классификацией. Показывала картинки и спрашивала, овощ это или фрукт (знакомая всем нам ситуация). Эта лексическая тема использовалась на занятия уже почти месяц. Когда воспитательница спросила одного из детей, почему он решил, что яблоко – фрукт, тот совершенно серьёзно ответил: «Потому что мы каждый день об этом говорим». Неудивительно, что информацию, которая предлагается подобным образом, дети порой очень быстро забывают. Вроде бы так хорошо классифицировали фрукты-овощи в сентябре, а к январю всё забыли и, теперь хорошо классифицируют диких-домашних животных. Когда отсутствует мотив, знания, предлагаемые на занятиях, совершенно неактуальны для ребёнка.

Ситуация будет выглядеть совершенно иначе, если в Монтессори-группе ребёнок по собственной инициативе возьмёт с полки корзинку с настоящими фруктами и овощами (муляжами). Вот тогда педагог может предложить ребёнку разложить содержимое большой корзинки в две поменьше. Педагог может даже ничего не говорить, просто положить в одну корзину яблоко, а в другую – морковь. Ребёнок сам начинает классифицировать и, если в корзине попадается что-то незнакомое, подойдёт к педагогу и спросит: «Что это?». Можно быть уверенным, что знания, полученные таким образом, будут прочными, потому что ребёнку интересно. Кстати, такой подход к обучению совершенно не противоречит нашей традиционной педагогике, ведь ещё Л.С. Выготский писал о единстве аффекта и интеллекта, о том, что интеллектуальное развитие ребёнка не может происходить вне его эмоционального развития.

Кто-то может возразить, что не обязательно ждать того, что ребёнок проявит интерес, ведь опытный педагог всегда может заинтересовать малыша полезными занятиями. Да, мы все используем сюрпризные моменты, для того чтобы удерживать внимание детей: «Ребята, к нам в гости пришла кукла Маша, она принесла нам что-то интересное…» Дальше кукла Маша знакомит детей, допустим, с буквой М.

Оказывается, 100 лет назад педагоги поступали на занятиях точно так же. Из-за ширмы появлялась нарядная кукла, и дети с восторгом рассматривали её шляпку и красивое платье с кружевами. Что же не устраивало в этом Марию Монтессори? По её наблюдениям, после такого занятия все дети запоминали куклу, и далеко не все вспоминали, что с ней была ещё и буква М. Действительно, когда вы после занятия спросите детей: «Что мы делали на занятии?», – все в первую очередь скажут: «К нам в гости приходила кукла». Проанализировав свои наблюдения, Монтесори убедилась в том, что дети гораздо быстрее обучаются, если взрослый говорит с ними о том объекте, который они сами выбрали. В этом случае отпадает необходимость дополнительно стимулировать внимание ребёнка.

Ещё одна особенность занятий по системе Монтессори – стиль общения педагога с детьми. Педагог общается с ребёнком, как со взрослым, которого уважает.

Наша жизнь обычно организована таким образом, что мы получаем большую часть информации с помощью слуха и зрения. Все остальные анализаторы работают не так активно. Поток информации, который обрушивается на слух и зрение современного ребёнка настолько велик, что очень трудно вычленить нужное. В прошлом веке в этом смысле детям было легче, но Мария Монтессори уже тогда считала, что, когда педагог что-то объясняет и одновременно показывает, ребёнку трудно сосредоточиться и на слуховых, и на зрительных ощущениях. Поэтому педагог должен говорить лаконично (только самое важное) и очень чётко показывать все действия с материалами, не позволяя себе ни лишних движений, ни лишних слов. Этот подход способствует развитию концентрации и утончению работы всех органов чувств: ребёнок учится вычленять главное, так как второстепенная информация его не отвлекает, начинает замечать, что предметы различаются на ощупь. По весу и температуре. Разнообразие сенсорных ощущений помогает мозгу активно развиваться.

Коррекционная работа с детьми с диагнозом «общее недоразвитие речи» (ОНР) по праву считается одной из самых сложных в системе комбинированных групп детских садов. ОНР – системное, полиморфное нарушение речевой функции, коррекция которой требует особого подхода. Планируя работу, логопеды, как правило, опираются на методики обучения таких авторов, как З.Е. Агранович, Т.А. Ткаченко, С.А. Миронова, Н.В. Нищева, Т.Б. Филичева и др. Опираясь на вышеуказанные методики для планирования занятий, мы применяем принципиально новый подход к организации обучения детей с ОНР – элементы методики Марии Монтессори.

Смысл метода, разработанного ею, заключается в том, чтобы стимулировать ребёнка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, заложенному в нём природой. Детский разум обладает уникальной возможностью самообучения и способностью буквально впитывать знания, чего не дано взрослому человеку. Но для формирования высших психических функций ребёнку необходимо добывать знания из окружающего мира, поэтому дети с самого начала своей жизни стремятся стать активными и самостоятельными. Нормализация становится результатом работы самого ребёнка, а не внешнего воздействия взрослого. Одновременно с нормализацией поведения повышается эффективность коррекционно-логопедической работы, поскольку дети начинают демонстрировать поведение, свойственное детям без речевых нарушений, что расширяет возможности логопеда: адекватность, управляемость, спокойствие, усидчивость и т.д. Эта взаимосвязь выглядит так:

Последовательная нормализация поведения и коррекции речи в Монтессори-педагогике

Все вышеперечисленные аспекты педагогики Монтессори отвечают потребностям и детей с тяжёлыми нарушениями речи, как особой категории, где раскрыть потенциал каждого ребёнка – не только первоочередная задача логопеда, но и крайне трудновыполнимая.

Исходя из этих предпосылок, логопед ДОУ может организовать такую группу, где использование элементов Монтессори-метода позволило бы в большей степени модернизировать коррекционно-образовательный процесс. Целесообразно начинать внедрение этой инновации со средней группы, т.е. с первого года обучения.

Нейропсихологический аспект Монтесори-метода повышает обучаемость за счёт активизации межполушарного взаимодействия: большинство материалов связано с формированием реципрокных движений, аналитико-синтетической деятельностью коры больших полушарий головного мозга. Активизируются центры лобных отделов, что способствует развитию волевых процессов.

Из практики хочу отметить, что круги проходят в несколько раз спокойнее традиционно организованных фронтальных занятий, поскольку одно из правил группы – добровольное присутствие детей на кругу, не свойственное традиционной педагогике. Логопед должен быть готов к тому, что в первые недели далеко не все согласятся присутствовать на общем занятии. Таким детям стоит предложить посидеть в стороне и, если возникнет желание, – присоединятся к остальным. Многие дети предпочитают работать с материалами, отделившись от общих игр, что, вероятно, можно расценить, как способ снять тревогу и напряжения. К середине сентября отказа от групповых занятий быть не должно.

Хочу поделиться теперь тем, что применяю на своих занятиях:

Минутка тишины

Цель: расслабить, снять напряжение, активизировать слуховое внимание, активизировать фонематический слух.

В это время можно послушать шум дождя и ветра за окном или на аудиозаписи, голоса птиц, классическую музыку или просто звуки окружающей жизни. И вполголоса или шёпотом назвать по имени ребёнка. Длится минутка тишины не более1-2 минут, а после дети становятся умиротворёнными и внимательными, не нужно их ловить и собирать по всей группе и пытаться всё время обращать внимание на себя.

Ходьба на линии

Цель: развивать координацию и чувство равновесия, ориентирование в пространстве, умение двигаться, не мешая друг другу.

Сначала дети учатся просто ходить по линии, не заступая за её края. Затем задание усложняется подключением упражнения на развитие фонематического слуха, внимания, памяти, развития слоговой структуры и т.д. Здесь специалист ограничен только временем НОД и своим воображением. Например, можно дополнить упражнение, дав детям в руки шарики «Су-джок» для развития координации и массажа ладоней одновременно. Можно играть в «Поймай звук», проговаривать слоги, начиная с самых простых слов, ходить можно спинной и боком, главное стараться не заступать за линию и не мешать друг другу.

В кругу мы любим заниматься и обсуждать тему нашего занятия, выполнять различные упражнения. Почему мне нравится такая форма работы, хоть она и не нова? Потому что больше располагает к построению дружеской атмосферы между детьми и педагогом. Я не стою «над душой», не ставлю себя в позицию «выше». При такой форме работы могу заинтересовать их и подарить позитивное впечатление от занятия. Например, сюрпризные моменты в кругу: ищем маленькие фигурки животных в контейнере с фасолью – массаж пальцев рук, развитие тонко-дифференцированных движений, активизация внимания, отработка лексических норм (я нашла тигра, он рыжий с чёрными полосками, живёт в жарких странах…, я нашёл пингвина, это животное севера…)

Лепим животных из «космического» песка. Этот песок удобен тем, что не рассыпается, не прилипает к рукам, быстро принимает нужную форму-расслабление, снятие напряжения, развитие мелкой моторики, отработка лексических норм (я слепила из песка бегемота…медвежонка…льва…тигра…).

За столом мы проводим артикуляционную гимнастику, но разнообразить её решили, добавив движение рук, содружественные движениям артикуляционного аппарата, т.е. с использованием элементов биоэнергопластики. Это активизирует внимание, мышление, развивает чувство ритма, пальцевую моторику, помогает длительно удерживать интерес ребёнка, поддерживает положительный эмоциональный настрой. Мы начали с самого простого и, конечно, не сразу. Сначала просто познакомились со своими губками и язычками. Затем узнали, как с ними можно работать перед зеркалом. Теперь постепенно подключаем движение рук.

Что же происходит в группе? На первый взгляд кажется, что каждый ребёнок занимается чем-то своим, ведь все материалы в группе в единственном экземпляре. Но вот возникает ситуация, когда двое детей одновременно хотят взять, например, розовую башню. Как же быть? Башня-то одна. Возникает спонтанный диалог. Дети могут договариваться о том, чтобы работать вдвоём или о том, что с башней можно работать по очереди. И тот, и другой диалог оказываются более насыщенными в плане использования речевых средств, чем диалоги, которые организует педагог на обычном занятии. Кроме таких спонтанных диалогов, иногда происходят так называемые Уроки Вежливости – коллективная форма работы. Педагог выбирает какую-то ситуацию из жизни детей, например, как попросить у другого человека прощения, если ты его нечаянно задел. Ситуация выбирается после того, как во время занятия возникает подобный случай, и дети не знают, как на него отреагировать социально приемлемым способом. Дальше даётся речевой образец: «Извини, пожалуйста, я нечаянно». – «Ничего страшного». Затем дети в парах проигрывают ситуацию. Во время Урока Вежливости педагог не обсуждает эту ситуацию с точки зрения «хорошего» или «плохого» поведения, а просто предлагает детям проиграть такой диалог, используя готовые фразы. В дальнейшем, если на занятиях возникает похожая ситуация, педагог просто предлагает вспомнить Урок Вежливости. Речевые образцы оказываются связанными с персональным опытом ребёнка, поэтому он легко переносит их в повседневную жизнь.

Даже те материалы, которые на первый взгляд не имеют никакого отношения к логопедическим занятиям, иногда очень полезны. Например, пересыпание крупы из одной мисочки в другую с помощью чайной ложки. Этот материал выглядит так: на маленьком металлическом подносе стоят две прозрачные мисочки, в одну из которых насыпан рис, между мисочками лежит чайная ложка. Ребёнок аккуратно перекладывает рис из одной мисочки в другую с помощью ложки. Причём тут письмо? Во-первых, захватывая тонкую ручку чайной ложки тремя пальцами, ребёнок тренирует те мышцы, которые нужны для того, чтобы писать. Во-вторых, для того чтобы донести крупу в ложке до второй мисочки не просыпав, нужно внимательно следить взглядом за своими движениями – тренируется прослеживающая функция взгляда. Педагог во время презентации показывает, что все движения совершаются слева-направо: именно так, как это происходит во время чтения и письма. Некоторые дети, особенно левши, пытаются читать и писать слова наоборот, т.е. справа-налево, поэтому это простое упражнение очень полезно, если его правильно выполнять. Кроме того, пересыпание готовит кисть руки к статической нагрузке, которая связана с процессом письма. Очень хорошо, что происходит в такой щадящей форме, потому что кисть руки дошкольника ещё не готова к длительным статическим нагрузкам.

Всё, что сказано выше, совсем не означает, что традиционные занятия должны быть повсеместно заменены занятиями по системе Монтессори. У каждой педагогической системы есть свои плюсы и минусы. Однако удивительно, что взгляды Марии Монтессори на развитие ребёнка настолько сочетаются с современными представлениями о том, как ребёнок овладевает речью: взрослый не учит ребёнка говорить, а создаёт благоприятные условия для того, чтобы ребёнок строил собственную языковую систему.

Таким образом, используя комплексный подход, где органично сочетаются традиционное содержание работы и инновации (в основном реализация индивидуально-ориентированного подхода в обучении), удаётся достичь достаточно высоких результатов в коррекционной работе и избежать некоторых трудностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М.: Владос, 2000.

2. Пятибратова Н.В. Логопедические занятия с элементами методики Монтессори. – М., 2010.

3. Хилтунен Е. Практическая Монтессори-педагогика. – М., 2010.

4. Методические разработки. Методика работы с основными материалами// под ред. Климановой Л.Ю. – Ассоциация Монтесори-педагогов России. – М.. 1997.

«Монтессори: за и против» | МБУК «Гуманитарный центр

Мария Монтессори (итал. Maria Montessori; 31 августа 1870 — 6 мая 1952) — итальянский врач, педагог, учёный, философ, гуманистка.

Одним из свидетельств международного признания Марии Монтессори стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это американец Джон Дьюи, немец Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и советский педагог Антон Макаренко.

Родилась в Кьяравалле (Италия). Монтессори была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины и одной из первых носительниц учёной степени доктора наук.

Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею 6 января 1907 года в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и, несмотря на критику в последующие годы, остаются популярными во многих странах мира.

Монтессори начинала с работы с умственно отсталыми детьми, в дальнейшем она переключилась со специальной педагогики на общую, занимаясь и c детьми, у которых не было отставания в умственном развитии.

После того как работа Монтессори в римском доме ребёнка получила известность, на её метод обратили внимание в Северной Америке (около 1913 г.), позднее этот интерес остыл.

Мария Монтессори, помимо Италии, долгие годы жила и работала в Каталонии и Нидерландах.

Из Нидерландов, где она находилась с 1936 года, Монтессори, по приглашению Теософского Общества, отправилась в Индию, где она читала лекции в Мадрасе, Карачи и других городах, а позже открыла свою школу в Кодайканале (англ. Kodaikanale), которая работала во время Второй мировой войны. После Индии она поселилась до конца своей жизни в Нидерландах, где она умерла в 1952 г. (Ноордвейк-ан-Зе). Птицезащитное устройство антиприсадочного типа ПЗУ-SA выполнено в виде травмобезопасных стержней, препятствующих посадке птиц на траверсу. Защита этого места необходима, так как нередки случаи «пробоя» гирлянды в результате жизнедеятельности птиц.

Международная Монтессори-Организация (AMI) была также основана в Нидерландах в 1929 году (действует по сей день). Сын Марии Монтессори Марио возглавлял эту организацию до своей смерти (1982).

В честь 145-летнего юбилея педагога сотрудники Информационной службы «Образование» подготовили виртуальную выставку с кратким обзором литературы, имеющейся в фонде авторства М. Монтессори. Также в выставке кратко представлены материалы основной «идеалогии» деятельности этого великого педагога.

Материалы сайта: https://ru.wikipedia.org/wiki/Монтессори,_Мария

Методики раннего развития Монтессори: разбираемся с аргументами «против»

Что делать, если члены семьи не разделяют вашего интереса к альтернативному образованию детей и считают занятия ненужными и вовсе вредными? Как объяснить преимущества методики развития Монтессори? Что противопоставить аргументам в духе «в наше время никаких Монтессори не было» и «рано ещё о развивающих занятиях думать»?

В этой статье мы подготовили разбор распространённых предубеждений о методе Монтессори для самых маленьких детей.

Какое раннее развитие? Он еще ползать (ходить, говорить) не научился!

Этот аргумент популярен среди людей, которые представляют себе занятия как принудительное усаживание ребенка за парту и обучение его письму, чтению и паре иностранных языков с пелёнок.

В реальности Монтессори методика для детей раннего возраста следует за интересом ребенка и ставит во главу угла сенсорное развитие малыша и повышение его самостоятельности в бытовых вопросах. Внимание уделяется самым простым задачам: развить координацию, уверенно держать предметы разной формы и размера, научиться пользоваться застёжками, крышками и столовыми приборами, приручить даже самые непослушные предметы одежды, познакомиться с разными звуками, цветами и текстурами, освоить первые материалы для творчества, заложить основы логического мышления.

Разве эти навыки не заслуживают внимания?

Монтессори — это неэффективная методика раннего развития. В других подходах трехлетки уже читают свободно, а здесь только шнурки завязывают

Противоположное мнение о детском развитии – это убежденность, что до трёх лет важно как можно активнее стимулировать обучение ребенка. Приверженцы подхода гордятся тем, как быстро ребенок научился читать, считать, писать, играть в шахматы и меньше обращают внимания на эмоциональное развитие и самостоятельность малыша.

Никто не спорит, что невероятно пластичный детский мозг вполне способен освоить подобные навыки, но Монтессори педагоги считают, что раннее развитие должно быть направлено в первую очередь на знакомство ребенка с многообразием мира, развитие уверенности в себе, бытовой самостоятельности и основ логики. Уже позже на этой основе ребенок с удовольствием освоит грамоту и различные науки.

Методика раннего развития детей Монтессори направлена на равномерное и всестороннее развитие ребенка и способствует психологическому здоровью детей. Приверженцы метода не пытаются ускорять развитие и удивлять кого-то ранними результатами, не принуждают детей и позволяют им осваивать новые навыки в своем темпе.

Неужели без специальных методов развития ребенок не научится вещи в руках держать и ботинки расстегивать?

Рано или поздно точно научится, вопрос только в том, насколько легко и с удовольствием малыш будет это делать и разовьётся ли у него стремление и дальше познавать новое.

Мария Монтессори всегда говорила, что развитие ребенка начинается с рождения. Необходимыми компонентами развития детей до года являются:

• Родительская любовь и забота,
• Соблюдение режима дня, кормления и процедур ухода,
• Предоставление свободы движения для раннего развития координации,
• Общение с миром и разнообразный сенсорный опыт.

Первое время уютный дом и крепкая семья действительно могут предоставить малышу всё необходимое. Но вот ребенок становится всё активнее и любознательнее, и маме нужно выдумывать всё новые и новые способы занять кроху.

Где взять идеи для занятий? Как понять, что сейчас нужно ребенку? Когда предложить новый материал? Как правильно вести себя, если ребенок не справляется с задачей? Как относиться к капризам и истерикам?

Занятия по методике раннего развития Монтессори примерно от 1 года – это в первую очередь обучение родителей позитивному взаимодействию с малышами. К сожалению, привычные для нас «дедовские» способы воспитания зачастую абсолютно неэффективны, а методика Марии Монтессори для раннего возраста позволяет на практике показать современные альтернативы.

Монтессори разрабатывала свой метод для развития проблемных детей, а у нас ребенок нормальный

Действительно идея методики развития возникла у Марии Монтессори во времена работы с особенными детьми. Однако она показала, что именно обедненная больничная среда, где росли малыши, могла быть причиной их отставания в развитии, ведь эти дети были лишены книжек и игрушек, да и обращались с ними отстраненно и холодно. Возможно, будь у этих детей всё необходимое, не было бы и отставания.

К тому же свой метод развития Монтессори опробовала и на совершенно нормальных детях в садике, который получил название «Дом Ребенка». Именно там она подтвердила эффективность подхода и разработала знаменитый на весь мир дидактический материал. Еще при жизни автора подход стал пользоваться популярностью, Мария путешествовала по миру с лекциями и сама основала первые ассоциации педагогов, использующих её подход. В 21 веке развивающая методика Монтессори успешно применяется при обучении как детей с особенностями развития, так и абсолютно здоровых малышей, а сообщество психологов и педагогов неустанно совершенствует подход.

В наше время никаких методов развития Монтессори не было, и выросли нормальными людьми!

В истории нет сослагательного наклонения, поэтому сложно сказать, как бы изменилась жизнь, если бы вы сами или ваши родители посещали не обычную школу, а Монтессори-класс. Тем не менее, существует масса исследований, которые показывают, что раннее развитие ребенка по Монтессори делает малыша любознательнее и увереннее в себе, он раньше становится самостоятельным, реже склонен следовать за большинством и чаще опирается на собственные знания.

Да, когда-то ваш малыш станет взрослым человеком, найдет работу и будет жить самостоятельно вне зависимости от выбранных вами методов воспитания. Вопрос в том, как часто он будет с улыбкой вспоминать своё детство? Продолжит ли он смотреть на всё полными восторга глазами? Сохранит ли доверие к миру? Будет ли он любить себя и заботиться об окружающих?

Раз все методички уже прописаны, возьми книжку и занимайся с ребенком. Зачем в какие-то детские центры ходить?

Использовать принципы позитивного родительства и организовывать пространство по методу развития Монтессори не только можно, но и нужно. Почти все родители наших воспитанников с удовольствием посещают родительские собрания и читают много книг, чтобы понять, принять и использовать принципы Монтессори, однако, только самостоятельного погружения в тему недостаточно:

• Нам сложно отследить и оценить собственное поведение: мы часто не отдаём себе отчет в действиях, которые совершаем автоматически. Своевременный совет педагога даст эмоциональную подпитку, поможет улучшить взаимодействие семьи с малышом и позволит использовать методику развития Монтессори в полной мере
• Ребенку важна смена обстановки: детский центр станет для малыша целым новым миром со своими возможностями и порядками
• В детском центре можно найти друзей по интересам: встречи с другими семьями полезны всем участникам, ведь пока малыши постигают азы общения со сверстниками, родители могут обменяться идеями и найти поддержку в лице других мам и пап
• Мария Монтессори считала, что раннее развитие ребенка очень зависит от качества окружающей его среды. Именно поэтому на занятиях используется огромное количество высококачественного дидактического материала и оборудования: деревянные наборы, качественные книги и материалы для творчества, специальная фурнитура. Мало кто сможет похвастаться такой коллекцией у себя дома.
• Для малышей от 2 лет есть возможность посещения мини-садика, а значит, у родителей появляется чуть больше свободного времени без ущерба для развития ребенка

Всё равно всё зависит от педагога: хорошему педагогу никакие методики не нужны, чтобы обеспечить развитие ребенку

Сложно не согласиться с таким утверждением, действительно хочется найти для ребенка наставника, который любит детей и знает, как стать для них другом. Остаётся вопрос, как найти такого педагога, ведь метод проб и ошибок может слишком дорого обойтись.

Педагог раннего развития по методу Монтессори долго учится и стажируется, перед тем как ему доверят самостоятельно вести группу. Сложная система подготовки отсеивает немотивированных сотрудников, оставляя только тех, кто хочет работать с детьми и заинтересован в качестве своей работы. Ни для кого не секрет, что и система материального и нематериального поощрения сотрудников в Монтессори центрах развита гораздо лучше, чем в обычных садиках.

На занятиях по методике Марии Монтессори детям всё разрешается, поэтому у ребенка возникнут проблемы с поведением, он не будет слушаться родителей и учителей

Такое мнение тоже часто приходится слышать от людей, которые плохо себе представляют, как устроены занятия по методике раннего развития детей Монтессори.

Во-первых, правила и ограничения на занятиях есть всегда. Даже от самых маленьких детей ожидают уважения к другим малышам, взрослым, а также бережного отношения к любым предметам и материалам.

Во-вторых, несмотря на то, что привычные запреты, наказания и выговоры на занятиях не применяются, педагоги внимательно следят за дисциплиной и задают детям рамки. Воспитанники запоминают правила в стихотворной форме и с удовольствием пересказывают их ребятам помладше, а в случае если дети ругаются или оставляют после себя беспорядок, педагог мягко останавливает ребенка, напоминает правила и помогает решить проблему.

Очень интересный «побочный эффект» от занятий по методике развития Марии Монтессори – это отсутствие у детей страха наказания. Так как педагоги не стыдят, не наказывают и не принуждают детей, выпускники Монтессори групп чувствуют себя свободнее в общении с взрослыми: они могут спросить, почему им что-то запретили или зачем выполнять то или иное действие. Очень часто такую смелость люди далекие от педагогики принимают за невоспитанность.

Выводы

Как и любая другая нестандартная методика раннего развития, Монтессори вызывает много вопросов и недоверие у людей, привыкших к другим системам воспитания. Особенности подхода быстро превратились в страшные легенды о неуправляемых детях и несоответствующих развитию малышей заданиях.

Безусловно, качество результата сильно зависит от профессионализма педагогов и мотивации родителей: при соблюдении рекомендаций по организации занятий методика Марии Монтессори становится увлекательным, ненасильственным и эффективным способом раннего развития детей. Это проверено не на одном поколении учеников и подтверждается педагогами и психологами по всему миру.

Заключение

Человеку свойственно относиться к новому с недоверием, особенно когда это как-то касается здоровья и счастья детей. Сотрудники детского Монтесори центра «Созвездие» прекрасно понимают все опасения родителей, связанные с принятием решения в пользу альтернативной системы образования.

Для того чтобы взвесить все за и против, мы приглашаем малышей и их родителей на бесплатное пробное занятие. Вы сможете познакомиться с нашим центром и его сотрудниками, оценить насколько методика раннего развития Монтессори подходит именно вашему ребенку, задать все интересующие вопросы. Записывайтесь на пробное занятие по телефону или через форму на сайте. Мы ждём вас в гости!

 

Статью подготовила Монтессори-педагог
Малышева Евгения

Изучение плюсов и минусов образования Монтессори

Что общего у Джеффа Безоса и дошкольников? Возможно, на поверхностном уровне не так много, но в 2018 году король электронной коммерции пообещал выделить 1 миллиард долларов на финансирование дошкольных учреждений Монтессори для малоимущих. Возможно, вы этого не знали, но вместе со многими техническими гигантами, основавшими Google®, и известными спортсменами, музыкантами и активистами, сам Безос получил образование Монтессори.

Услышав об этом привлекательном пожертвовании и некоторых выдающихся деятелях, получивших образование по программе Монтессори, вы можете захотеть узнать больше о том, что такое Монтессори, и о возможных плюсах и минусах этого образовательного подхода. Читайте дальше, чтобы узнать больше об этом уникальном стиле обучения.

Что такое метод Монтессори?

Метод Монтессори был разработан доктором Марией Монтессори в начале 1900-х годов. Это особый метод обучения, ориентированный на ребенка, который включает в себя занятия под руководством ребенка (называемые «работой»), классы с детьми разного возраста и учителей, которые поощряют самостоятельность своих учеников.

Доктор Монтессори считал, что дети учатся лучше, когда выбирают, чему учиться, и что сегодня философия присутствует в классах Монтессори.Класс Монтессори, вероятно, выглядит иначе, чем тот, к которому вы привыкли. Вещи, которые делают его уникальным, включают:

• Различные развлекательные станции для детей на выбор в течение дня.
• Учителя переходят из группы в группу вместо того, чтобы стоять перед классом.
• Нетрадиционная система оценок.
• Сосредоточение внимания на ученике в целом — учитывается социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие.

Как и в случае с любым другим методом обучения, некоторым учителям и родителям нравится такой подход, в то время как другим он не нравится.Читайте дальше, чтобы узнать больше о некоторых потенциальных плюсах и минусах обучения Монтессори.

Плюсы Монтессори образования

Если вы когда-нибудь поговорите с преподавателем Монтессори, вы, вероятно, услышите каскад похвалы методу Монтессори. Системы образования, как правило, вызывают искреннюю страсть у учителей, которые их используют. Но каковы, в частности, плюсы обучения Монтессори?

Акцент на самостоятельном обучении на практике

Классы Монтессори несколько славятся своей красотой.Много естественного света и простор — общие приоритеты в дизайне классной комнаты. На все это есть причина. «Создание красивой и доступной среды имеет первостепенное значение, поскольку дети направляют свое собственное обучение с помощью тщательно разработанных учебных пособий», — говорит Карен Рикс, основавшая международную школу Монтессори в Японии.

«Эти материалы приводят молодых учеников к пониманию сложной лексики и открытию абстрактных идей благодаря практическому использованию конкретных предметов, созданных именно для этой цели», — объясняет Рикс.

«Самое лучшее в среде Монтессори — это то, что она позволяет детям работать, развиваться и учиться в их собственном индивидуальном темпе», — говорит Анитра Джексон, преподаватель Монтессори и автор книги «Хроники момтессорианца». «Детям предлагаются уроки, занятия и материалы, которые развивают их навыки — они прогрессируют в своем развитии как личности».

Как это выглядит? Ну, что-то вроде гигантской игровой комнаты-мастерской. «Мой любимый аспект Монтессори-класса заключается в сенсорных материалах, которые мы используем с нашими учениками, особенно в геометрических фигурах, буквах из наждачной бумаги и лестнице из цветных бусинок, используемой для арифметики», — говорит Мелисса Степьен, учитель в микро-школе Sunnyside.

«Эти самостоятельно используемые материалы дают студентам возможность развить свою концентрацию и координацию в дополнение к более традиционному академическому обучению», — говорит Степьен.

Расширенное социальное взаимодействие

Вы когда-нибудь замечали, как дети увлекаются тем, что делают другие дети? Монтессори извлекает из этого выгоду, объединяя детей разного возраста в одной учебной среде. Степьен говорит, что большинство классов Монтессори предназначены для людей разных возрастов и предназначены для поощрения взаимного обучения.Такое расположение может естественным образом привести к росту, которого может не произойти в классе с более равномерным возрастом.

«Эти смешанные возрастные группы позволяют детям учиться друг у друга, учить друг друга и развивать такие жизненные навыки, как включение и принятие», — говорит Джексон.

Независимость — опора

«Я ценила чувство уверенности и творческой свободы, которое вы развиваете», — говорит Лекси Монтгомери, выпускница Монтессори и владелица Darling Web Design. «Я думаю, что образование Монтессори лучше для развития предпринимательских навыков.»Поскольку большая часть учебного процесса является самостоятельной, дети могут обрести чувство независимости и уверенности в своих силах намного быстрее, чем в традиционной школе.

«Студенты, которые знакомятся с классом Монтессори, как правило, более способны управлять собой и думать независимо», — говорит Степьен.

Культивированная любовь к учебе

Эта образовательная философия стремится поощрять любовь к учебе. «Я думаю, что самое большое долгосрочное влияние, которое я наблюдал, заключается в том, что Монтессорианцы постоянно интересуются людьми и окружающим миром, рассматривая обучение как приятный на всю жизнь процесс, а не как бремя, которое заканчивается, когда звонит школьный звонок», — Рикс говорит.

Это конкретное пособие может оставаться у детей на всю их жизнь и стать движущей силой в получении среднего образования, карьеры, профессионального обучения или даже просто в том опыте, который у них есть, и в людях, с которыми они сталкиваются.

«По моему опыту, у них есть желание и способность общаться с множеством людей и идей в самых разных ситуациях и контекстах», — говорит Рикс.

Включая особые нужды

Видение Марии Монтессори в области образования с самого начала включало детей с особыми потребностями. Она не только изучала интеллектуальные нарушения и нарушения развития, но и была содиректором института для учителей специального образования. Именно на этом фоне она основала свой первый «Casa dei Bambini» (Детский дом) для детей-бесправных в Риме в 1907 году. Многие принципы Монтессори-образования хорошо подходят для учащихся с особыми потребностями.

Поскольку дети объединяются в группы с другими людьми разного возраста и имеют одного и того же учителя в течение трех лет, учащиеся с особыми потребностями, как правило, испытывают меньшее давление, чтобы не отставать от своих сверстников, и больше свободы для обучения и развития в своем собственном темпе.Непрерывность работы в классе также может помочь учащимся с особыми потребностями налаживать тесные связи в своем классе, создавая безопасную и стабильную среду для обучения.

Философия Монтессори «следуй за ребенком» позволяет всем детям, а не только детям с особыми потребностями, получить индивидуальное образование. В плане урока инструктора Монтессори может быть указано имя каждого ребенка с различными целями и идеями для их уникального стиля обучения. Это особенно помогает учащимся с особыми потребностями учиться в удобном для них темпе.

Минусы Монтессори образования

Конечно, это не означает, что каждый опыт Монтессори будет хорошим. С одной стороны, учителя, одноклассники и администрация школы могут серьезно повлиять на ваш опыт к лучшему. С другой стороны, есть некоторые аспекты культуры Монтессори, которые могут вызывать у некоторых проблемы.

Может быть дорого

Монтессори школам сложно поддерживать низкие цены. «Приобретение такого количества прочных и высококачественных учебных материалов, а также длительное и углубленное обучение использованию таких предметов для детей младшего возраста является дорогостоящим мероприятием», — говорит Рикс.«Вот почему наиболее полно реализованные программы Монтессори стоят дорого».

В то время как организации пытаются бороться с расходами от имени студентов — например, фонд, созданный Безосом, — у учителей не так много вариантов продолжения образования или сертификации Монтессори. Рикс говорит, что «хотела бы, чтобы образование Монтессори было доступно для всех взрослых, которые хотят« следовать за ребенком », и для всех детей, независимо от финансового положения их родителей».

Это доступно не всем

Для некоторых образование Монтессори идет рука об руку с тем, чтобы быть белым и привилегированным.Хотя это далеко не соответствует первоначальному видению Монтессори Марии, к сожалению, это норма. Поскольку эта образовательная философия переворачивает традиционную учебную программу в государственных школах с ног на голову, большинство программ Монтессори являются частными, платными и регулируемыми. Это делает непропорционально трудным посещение таких школ для цветных учащихся из городских районов с низким доходом.

Однако есть некоторые чартерные школы Монтессори, которые более доступны. Национальный центр Монтессори в государственном секторе сообщает, что из 5000 школ Монтессори в США.С., существует около 500 государственных программ. ¹ Они, как правило, расположены в более разных районах и финансируются из федерального бюджета, что устраняет препятствия в оплате обучения.

Учебный план может быть слишком свободным для некоторых

Хотя «следовать за ребенком» не следует толковать как «позволять детям делать все, что они хотят» , , это все же менее структурированная учебная программа, чем то, что вы можете найти при более распространенном подходе.

Учитель и помощник должны следить за тем, чтобы дети прогрессировали в темпе.В идеале такой компромисс может сработать. Но это также может создать место, где некоторые предметы могут упасть на второй план.

«Я бы изменила расплывчатость учебной программы», — говорит Монтгомери, оглядываясь на свой собственный опыт. «Я был очень плохо подготовлен к урокам математики и естествознания и чрезмерно подготовлен к урокам языка и искусства».

Независимость — это еще не все

Монтессори сильна в воспитании чувства независимости и самостоятельной работы. Но, как указывает Монтгомери, ситуации с трудоустройством не всегда такие.Предпринимательское мышление, которое может быть столь ценным, также может затруднить студентам совместную работу в командах и работу под жестким контролем.

«Школа Монтессори учит мыслить по-своему, а рабочая сила — это более командная среда», — говорит Монтгомери.

«Студенты могли бы получить дополнительную поддержку по вопросам совместной работы», — говорит Степьен. «Сотрудничество — это не студенческая практика, которая хорошо освещена в учебной программе Монтессори». Поскольку в современном мире сотрудничество является таким ценным навыком, некоторые школы Монтессори определенно могут сделать акцент в этой области.

Открытая структура класса может устрашать некоторых

Детям нравится рутина и структура. Даже физические барьеры, состоящие из выстроенных в ряд парт, могут утешить некоторых студентов. Классы Монтессори построены так, чтобы позволять двигаться и меняться, и учителя склонны скорее направлять, чем прямо инструктировать.

Хотя это, вероятно, не является непреодолимым препятствием, об этом определенно следует помнить. Иерархия традиционных классных комнат дает учащимся меньше свободы, но она также может обеспечить классную среду, которая кажется упорядоченной, безопасной и рутинной.

Стоит ли вам быть учителем Монтессори?

Если эти плюсы и минусы обучения Монтессори действительно интересуют вас, возможно, вы захотите стать учителем Монтессори. Но прежде чем вы погрузитесь в суть дела, Рикс говорит, что важно сделать уроки по методу Монтессори.

«В названии нет товарного знака, и есть много школ, называющих себя« Монтессори », которые не следуют истинным методам», — говорит Рикс.

«Хотя я лично считаю, что Монтессори подходит каждому ребенку, я также твердо верю, что это не обязательно для каждого взрослого», — говорит Рикс.«Чтобы действительно« следовать за ребенком », нужно прежде всего верить в ребенка и в его естественное желание учиться». Рикс советует каждому потенциальному преподавателю Монтессори проверить себя, чтобы увидеть, верны ли эти убеждения.

Если вы решите использовать метод Монтессори, получение образования — ваш первый шаг. После этого вы можете решить, хотите ли вы преподавать в настоящей школе Монтессори или просто хотите включить некоторые принципы Монтессори в свое обучение. Узнайте больше о том, как стать учителем Монтессори или получить сертификат Монтессори на веб-сайте Американского Монтессори-общества.

Если вы не совсем готовы к получению степени дошкольного образования, найдите время, чтобы узнать больше о влиянии этих специалистов на наше общество в нашей статье «5 причин, почему важность дошкольного образования невозможна. игнорировать »

¹ Национальный центр Монтессори в государственном секторе [по состоянию на октябрь 2019 г.] https://www.public-montessori.org/montessori/

Примечание редактора: эта статья была первоначально опубликована в 2014 году и с тех пор обновлялась.Понимание Рикса, Джексона, Степьена и Монтгомери осталось от оригинала.

Программы дошкольного образования в Колледже Расмуссен не аккредитованы Комиссией NAEYC по аккредитации младшего школьного образования. Колледж Расмуссен не является партнером NAEYC, и наши программы не спонсируются и не поддерживаются NAEYC.
Выпускники программ дошкольного образования в Колледже Расмуссен не имеют права на получение лицензии в качестве учителя в начальной или средней школе. Для работы учителем в государственной школе и некоторых частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание. В штатах, муниципалитетах, округах или отдельных школах могут быть более строгие требования к лицензированию. Учащиеся должны определить лицензионные требования в штате и школе, в которой они собираются работать.
Детские учреждения и штаты, в которых они расположены, устанавливают квалификацию персонала, работающего с детьми, и часто реализуют руководящие принципы, касающиеся возраста, образования, опыта и профессионального развития.Студенты должны определить лицензионные требования для штата и учреждений, в которых они работают.
Эта программа не была одобрена каким-либо государственным органом профессионального лицензирования, и эта программа не предназначена для получения какой-либо государственной профессиональной лицензии. Для получения дополнительной информации о требованиях к профессиональному лицензированию обратитесь в соответствующий совет или агентство в государстве вашего проживания.

Плюсы и минусы дошкольного образования Монтессори

Монтессори — одно из самых известных имен в педагогической педагогике, но большинство родителей на самом деле мало о нем знают.Это одна из многих игровых философий, применяемых в дошкольных учреждениях по всему миру.

Метод Монтессори был разработан доктором Марией Монтессори в начале 1900-х годов. Многие из своих идей она сформировала, работая с детьми с умственными недостатками в своей первой школе Casa Dei Bambini, которая была простой школой, открытой для детей рабочего класса из бедного римского района, в котором она жила и работала.
Она придумала с моделью образования, ориентированной на ребенка, которая фокусируется на деятельности под руководством ребенка, которую Монтессори назвал «работой».В классах этой модели учатся дети разного возраста с учителями, которых иногда называют гидами, что поощряет самостоятельность учеников.

Сегодня подход Монтессори известен своим акцентом на независимости, личной свободе (в определенных пределах) и уважении к естественному физическому, психологическому и социальному развитию ребенка.

Что нужно знать о модели Монтессори
Доктор Монтессори считает, что дети учатся лучше всего, когда они выбирают, чему учиться.Это философия, которая лежит в основе всех дошкольных учреждений Монтессори сегодня.

Вот как типичный класс Монтессори будет отличаться от того, к чему вы могли бы привыкнуть:

• Активные станции для детей на выбор
• Природные материалы, которые размещены в пределах досягаемости детей, что дает свободный выбор
• Нет центра координатор в классе, на котором должен стоять учитель
• Фокус всего развития ребенка (социального, интеллектуального, эмоционального, физического)

Таким образом, подход Монтессори основан на практическом обучении, самостоятельной деятельности, и совместная игра.Дети сами выбирают, что они хотят изучать, а учителя предлагают соответствующие возрасту занятия, чтобы направлять этот процесс.

Модель имеет два основных принципа:

• Детям необходимо заниматься психологическим самостроением. Это означает, что они должны взаимодействовать со своим окружением, включая других детей и учителей, с которыми они делят свое окружение.
• У детей четкий путь к психологическому развитию. Учителя существуют только для того, чтобы вести их по этому пути.

У детей четкий путь психологического развития. Учителя существуют только для того, чтобы вести их по этому пути.

• В дошкольной среде Монтессори будут подчеркнуты следующие качества:
• Планировка, способствующая движению и активности
• Красота и гармония, в центре внимания которых чистота
• Строительство соразмерно детям и их потребностям
• Ограничение материалов включены только те материалы, которые способствуют развитию ребенка
• Порядок в классе
• Присутствие природы в классе и за его пределами

Обучение в классе Монтессори
Большинство классных комнат Монтессори чистые, хорошо -организовано и лаконично. Пространство манящее, заставляет детей чувствовать себя спокойными и сосредоточенными.

Там будут специальные места для групповых занятий, а также коврики и диваны, чтобы дети могли сидеть и отдыхать. К каждому предмету в классе легко получить доступ, что еще больше способствует желаемому уровню независимости.

В классе Монтессори будут четко определенные области для различных частей учебной программы:

• Практическая жизнь: это способствует развитию организации задач и когнитивного порядка.Ребенок узнает, как заботиться о себе, как заботиться об окружающей среде, как быть вежливым и как координировать свои физические движения.
• Сенсорная область: помогает научить ребенка упорядочивать, классифицировать и описывать свои сенсорные впечатления. Здесь будут изучены все понятия длины, ширины, температуры, текстуры, цвета, высоты тона и массы.
• Математика: помогает ребенку узнать о числах, символах, последовательности, операциях и запоминании.
• Языковые искусства: включает развитие устной речи, письменного выражения, чтения, грамматики, творческой драматизации и детской литературы.Здесь развиваются базовые навыки письма и литературы.
• Культура: здесь ребенок будет изучать основы географии, истории и наук о жизни. Музыка и искусство также являются частью этой интегрированной учебной программы.

Природа также является важной центральной темой во многих дошкольных учреждениях Монтессори. Вот почему во многих из них есть цветы, живые растения, альпинарии, ракушки или какой-то другой вид природы внутри них.

В чем разница между Монтессори и другими игровыми дошкольными учреждениями?
Монтессори — это один из нескольких игровых подходов к обучению, однако в настоящей школе Монтессори есть ключевые особенности, которых вы не найдете больше нигде.
Монтессори-школы считают, что игры — это детское дело. Поэтому в них представлены ориентированные на детей программы, в которых упор делается на активное, самостоятельное и индивидуальное обучение. Дети могут выбирать занятия, которые соответствуют их интересам, и играть / работать непрерывно.

Роль учителей, таким образом, сводится к наблюдению и отслеживанию успеваемости детей и облегчению их использования необходимых им материалов. Конечная цель здесь — сделать детей более уверенными, более независимыми, более саморегулируемыми и более самодисциплинированными.

Игровые центры, напротив, считают, что лучше всего дети учатся через игру. Таким образом, игровое время является открытым и неструктурированным, хотя дошкольные учреждения, как правило, больше ориентированы на учителей, чем школы Монтессори.

Дети могут принимать участие в более широком спектре игровых мероприятий, в том числе в ролевых играх, в то время как учителя отвечают образовательными уроками. Конечная цель здесь — помочь детям развить навыки решения проблем, а также навыки сотрудничества, разрешения конфликтов и общения.

Окружающая среда
Оба дошкольных учреждения часто имеют тщательно спроектированную, благоприятную среду. Дошкольные учреждения Монтессори обычно делятся на пять учебных программ: математика, язык, практическая жизнь, культура и сенсорная деятельность. Игровые центры также можно разделить на станции или зоны в зависимости от конкретных занятий или тем.

Игровые дошкольные учреждения обычно сильно структурированы с точки зрения времени: для каждого времени дня существует определенный набор занятий.Однако, когда дело доходит до космоса, они плохо структурированы. Дошкольные учреждения Монтессори хорошо структурированы с точки зрения пространства, так что, если вы знаете, где находятся дети в комнате, вы знаете, что они делают. Однако, когда дело доходит до времени, они структурированы слабо.

Преимущества
В дошкольных учреждениях Монтессори дети могут быть активными в своем собственном темпе и ритме. Они становятся более саморегулируемыми, дети могут позволить своему воображению процветать, а их социальные навыки также развиваются очень быстро.

Плюсы образования Монтессори
Вот некоторые из преимуществ этой образовательной философии:

• Акцент на независимом практическом обучении — среда Монтессори побуждает детей работать, развиваться и учиться в своем собственном темпе. Они получают уроки, занятия и материалы, которые основываются на их индивидуальных наборах навыков, что позволяет им прогрессировать в индивидуальном развитии.
• Расширенное социальное взаимодействие — Дети увлечены тем, что делают другие дети.Модель Монтессори извлекает выгоду из этого, объединяя детей разного возраста в одну учебную среду. Тот факт, что большинство классных комнат Монтессори являются смешанными, означает, что они будут способствовать взаимному обучению. Это приводит к естественному росту, который не может произойти в классе с одинаковым возрастом.
• Четкое внимание к этапам развития — это особенно актуально для детей младшего дошкольного возраста, участвующих в программе. Младшие дети могут сосредоточиться на оттачивании своих языковых навыков, четырехлетние дети работают над мелкой моторикой и повседневными делами, а дети старшего возраста расширяют свой учебный опыт с помощью социального взаимодействия, опыта сообщества, поездок и специальных мероприятий.
• Дети учатся самодисциплине естественным образом — в то время как школы Монтессори предоставляют детям большую свободу, существуют определенные основные правила для класса, которые учителя и другие ученики соблюдают. При этом дети учатся самодисциплине, в то же время оттачивая определенные важные навыки, такие как концентрация, самоконтроль и мотивация.
• Он воспитывает любовь к обучению — образование Монтессори поощряет любовь к обучению. После того, как ребенок попадает в модель Монтессори, он постоянно интересуется людьми и окружающим миром.Учеба становится приятным процессом на всю жизнь, а не бременем, которое снимается в конце учебного дня. Это пособие может оставаться с детьми на всю их жизнь.
• Он включает детей с особыми потребностями — С самого начала Мария Монтессори включала в свое видение потребности детей с особыми потребностями. Она была содиректором института учителей специального образования, и этот опыт гарантировал, что принципы образования Монтессори хорошо служат детям с особыми потребностями.

Тот факт, что дети объединяются с другими детьми разного возраста, означает, что будет меньше давления на детей с особыми потребностями, чтобы они не отставали от своих сверстников, в то же время давая им больше свободы расти и зарабатывать на своем Собственный темп.

Plus, философия Монтессори позволяет всем детям получить индивидуальное образование, так что в конкретном плане урока может быть указано имя каждого ребенка, а также различные цели и идеи для их уникального стиля обучения.Это помогает детям с особыми потребностями учиться в удобном для них темпе.

Минусы обучения Монтессори

• Это может быть непомерно дорого — приобретение множества прочных и высококачественных учебных материалов, а также углубленное обучение, необходимое для того, чтобы помочь маленьким детям извлечь максимальную пользу из эти предметы могут быть довольно дорогими. Вот почему наиболее полно реализованные программы могут быть довольно дорогими.
• Это доступно не для всех — Большинство программ Монтессори являются частными, регулируются приемом и платными за обучение.Это затрудняет посещение школы большинством детей из малообеспеченных семей. В конце концов, хотя это не было частью первоначального видения Марии, Монтессори стала преимущественно белой и привилегированной, в основном потому, что большинство цветных школьников из городских районов не могут позволить себе посещать такие школы.
• Некоторые люди считают учебный план слишком свободным. Учебный план Монтессори явно менее структурирован, чем обычно. Учитель должен следить за тем, чтобы дети прогрессировали в определенном заданном темпе. Хотя этот подход может хорошо работать, он также делает образование Монтессори склонным к тому, чтобы некоторые предметы уходили на второй план.
• Слишком много внимания уделяется независимости — дошкольные учреждения Монтессори учат вас думать по-своему. Хотя такой образ мышления важен, когда дети вырастают и им приходится переходить в рабочую силу, его может быть трудно приспособиться, особенно если учесть тот факт, что это очень командная среда. Сотрудничество — это жизненный навык, который не рассматривается в модели Монтессори.
• Отсутствие структуры — для некоторых детей и некоторых семей отсутствие структуры является проблемой.Некоторым детям нужно больше распорядка и обучения, чем другим. Проще говоря, не все дети живут в одинаковых условиях.

Важное различие, которое необходимо сделать
Важно помнить, что, хотя есть школы, которые следуют строгим правилам Монтессори, многие дошкольные учреждения просто следуют рекомендациям Монтессори.

В классе Монтессори ваш ребенок будет частью группы от 3 до 6 лет. По строгим правилам Монтессори ваш ребенок будет учиться у одних и тех же учителей больше года.Это позволяет сформировать семейное сообщество, где старшие дети помогают обучать младших и обретают уверенность в своих навыках, а все дети могут выбирать занятия в своем собственном темпе.

Школы, которые следуют рекомендациям Монтессори, принимают эти принципы и реализуют их только тогда, когда они считают нужным. Например, руководство учителя может немного больше присутствовать в классе, в отличие от предоставления большей независимости.

Монтессори лучше?
Во-первых, как и любое дошкольное учреждение, школа Монтессори хороша ровно настолько, насколько хороши ее учителя и персонал.Во-вторых, дети преуспевают в разных средах, поэтому нет одной ситуации, подходящей для всех. В-третьих, «лучше» действительно зависит от того, какие показатели вы используете.

В Соединенных Штатах подавляющее большинство программ, в которых говорится, что они являются Монтессори, не строго следуют этой философии, а вместо этого заимствуют ее. Исследования показали неоднозначные результаты об академической пользе Монтессори, но часто бывает трудно определить, повлияли ли изменения в структуре Монтессори программы на успеваемость учащихся.Одно исследование рассматривало только подлинные школы Монтессори, которые строго придерживались принципов философии, и обнаружило, что некоторые дети в более позднем возрасте учатся лучше, чем их сверстники, не исповедующие Монтессори. Другие исследования показали некоторые социальные и эмоциональные преимущества этого подхода.

Итог
Когда дело доходит до выбора дошкольного учреждения, нет правильного или неправильного для всех. Изучите школы Монтессори, а также различные философии, совершите поездку по нескольким школам и задайте правильные вопросы, найдите школу, которая разделяет ваши ценности, и ищите качественное взаимодействие между учителями и учениками.

Paper Pinecone — идейный лидер в области дошкольного образования и лучший способ для общения родителей и поставщиков медицинских услуг. Родители ищут тысячи поставщиков бесплатно, а провайдеры всегда перечисляют бесплатные. Начни сегодня.

Плюсы и минусы образования Монтессори

Образование имеет решающее значение для саморазвития. Вот почему люди всю жизнь проводят за получением формального образования и получением различных сертификатов. Не все — книжный червь.Не всем, кого можно встретить в школах, нравится учиться в формальном классе. Даже те, кому нравится учиться, пугаются, когда приходит время писать работу или экзамен. Вот почему вы можете услышать цитату студента колледжа; «Мой писатель» по отношению к человеку, который выполняет свои работы.

Монтессори-образование — это образование, ориентированное на развитие, которое не делает упор на экзамены, оценки или другие соревновательные вещи, которые могут оказать давление на учащегося. Школы Монтессори ориентированы на формирование социально ориентированных и зрелых учеников.Исследования, проведенные в Соединенных Штатах, показали, что ученики школ Монтессори превосходят учеников традиционных школ. Хотя у них все получалось лучше, их социальные и поведенческие навыки были особенно выдающимися по сравнению с учениками обычных школ.

Логика обучения Монтессори заключается в том, что дети будут более охотно учиться, если им позволят выбирать то, что они хотят. Люди разного происхождения и разного возраста собираются вместе, чтобы участвовать в любимых занятиях.Единственная причина, по которой присутствует учитель, — это направлять их через эти действия. Монтессори-образование дает много преимуществ, но есть и недостатки. Рассмотрение обоих даст вам представление о том, как система Монтессори влияет на человека.

Преимущества образования Монтессори

1. Он способствует социальному взаимодействию

Это одно из самых значительных преимуществ обучения Монтессори. С самого раннего возраста дети учатся взаимодействовать с другими детьми разного возраста.Разрешение детям разного возраста участвовать в различных мероприятиях вместе способствует взаимному обучению. Они учат друг друга, учатся друг у друга и понимают важность принятия и включения.

2. Окружающая среда подходит для практического обучения

Среда обучения Монтессори всегда красивее, чем в обычных классах. Они построены с большим пространством и местом для естественного света. Это потому, что красивая среда с подходящими учебными пособиями может помочь детям привлечь внимание к своим потребностям.Материалы, которые разрешается использовать детям, помогают им открывать абстрактные идеи и понимать сложную лексику. Материалы помогают этим ученикам развивать координацию и концентрацию.

3. Он воспитывает в них любовь к учебе

Большинство учеников обычных школ терпят неудачу, потому что не любят учиться. Они считают учебную программу скучной, и из-за этого им сложно ее оценить. С Монтессорианцами дело обстоит иначе. Эти студенты любят учиться и всегда интересуются миром и людьми вокруг них.В долгосрочной перспективе они рассматривают обучение как процесс на протяжении всей жизни. Это не прекращается, когда заканчивается школа.

Недостатки Монтессори образования

1. Независимость — вещь плохая

Хотя у студентов есть возможность учиться так, как им нравится, факт остается фактом: эта независимость не всегда хорошо в долгосрочной перспективе. Когда ученик растет с самостоятельным, независимым и предпринимательским мышлением, ему может стать трудно работать с другими в будущем. Это связано с тем, что большинство работ, если не все, требуют командной работы.Кроме того, человеку может быть трудно подчиняться руководству или работать в бюрократической системе. Ученики Монтессори думают на своих условиях, поскольку сотрудничество с другими учениками не является обязательной практикой в ​​школах Монтессори.

2. Это дороже обычных школ

Найти обычную школу Монтессори со средней или низкой стоимостью обучения сложно. Это потому, что они учитывают многие вещи, такие как высококачественные учебные материалы и углубленное обучение детей с использованием этих материалов.Только дети обеспеченных родителей могут позволить себе посещать полноценную школу Монтессори. Хотя некоторые организации пытаются сократить расходы на детей, стоимость получения сертификата учителя Монтессори все еще высока.

3. Учебный план свободный, а структура класса может пугать

Учебная программа Монтессори не так структурирована, как в обычных школах. Это связано с тем, что нужно следить за ребенком в его учебном путешествии. Это не означает, что детям будет позволено делать все, что они хотят, но это не похоже на жесткую школьную программу.Поскольку учитель присутствует только для того, чтобы помогать ученикам, а не обеспечивать соблюдение определенных правил или инструктировать, ученики могут не проявлять интереса к некоторым важным предметам. Неустойчивый учебный план может привести к тому, что ученик будет больше подготовлен к одним занятиям и недостаточно подготовлен к другим.

Бесплатная классная комната — не всегда хорошо. Это потому, что некоторые дети предпочитают структурированные рутинные занятия. Некоторых студентов может утешить такая простая вещь, как выстроенные рядами парты. Эти официальные парты отсутствуют в школах Монтессори.Классные комнаты построены так, чтобы допускать резкие движения и изменения. Учителя не инструктируют; они просто направляют студентов. Это не всегда хорошо, потому что дает студентам слишком много свободы. Не каждый ребенок смог бы развиваться без порядка и стабильности, присущих традиционным школам.

Монтессори образование — это хорошо, но подходит не каждому ребенку. Некоторые дети могут процветать в такой среде и идеально вписаться в общество, а другие — нет. Многие исчерпывающие ресурсы могут помочь вам определить, подходит ли Монтессори образование вашему ребенку.Вы можете заказать эссе онлайн, чтобы получить дополнительную информацию об образовании Монтессори.

Плюсы и минусы образования Монтессори

Возможно, вы столкнулись с образованием Монтессори, когда искали советы для родителей, игрушки или имя, всплывающее во время разговоров о вариантах детского сада.

Что такое философия Монтессори?

Монтессори — это метод обучения, разработанный итальянским врачом Марией Монтессори в начале 1900-х годов, около 150 лет назад.Внимательно наблюдая за тем, как дети действуют, играют и учатся, Мария Монтессори решила создать школу, направленную на поддержку их естественного развития с учетом детского подхода.

Хорошо, но что это на самом деле означает?

Монтессори — это образовательный подход, основанный на «следовании за ребенком». Например, вместо того, чтобы решать, чему дети будут учиться каждый день, каждый ребенок решает сам, выбирая из заданий, которые были подготовлены для него, с учетом его возраста и стадии развития.Это позволяет им учиться в своем собственном темпе, самостоятельно, развивая самомотивацию.

«Монтессори-образование помогает детям учиться самостоятельно и раскрывать свой уникальный потенциал. У детей есть свобода участвовать в собственном обучении, и учитель Монтессори (или родитель) всегда рядом, чтобы поддерживать ребенка на протяжении всего этого процесса ».

Мария Монтессори

Обучение Монтессори основано на нескольких фундаментальных принципах.Вот некоторые из них, перечисленные ниже, чтобы помочь вам лучше понять, что на самом деле означает Монтессори:

1. Уважение к ребенку .

Каждый ребенок индивидуален и имеет уникальный темп развития. По словам Монтессори, нет никакого сравнения между детьми, и каждый ребенок получает поддержку и помощь, в которых он нуждается для процветания.

У ребенка есть голос, который слышат и уважают. Если ребенок чем-то особенно заинтересован, он может сосредоточиться на этом, вместо того, чтобы его заставляли делать то, что ему неинтересно и, следовательно, в любом случае, вероятно, не будет хорошо.

---

2. Естественное обучение.

Мария Монтессори считала, что ум ребенка всепоглощает и что он все время учится. Все, что могут сделать взрослые, — это познакомить ребенка с различными переживаниями и средами и позволить им выстроить свое понимание мира.

Вместо множества игрушек родители Монтессори должны вкладывать средства в практические предметы, чтобы помочь малышу познавать мир.

3. Подготовленная среда.

Монтессори обучение охватывает 5 основных областей обучения: практическую жизнь, сенсорную, математику, культуру и язык.

Дети учатся и учатся, исследуя все эти 5 областей, которым они отдают приоритет по выбору и предпочтениям.

Ответственность взрослого состоит в том, чтобы подготовить среду с необходимыми ресурсами и инструментами, а также побудить детей свободно открывать для себя окружающий мир и познавать его на практике.

4. Бесперебойная работа.

В классе Монтессори рабочие циклы длятся примерно 2-3 часа.Это должно быть непрерывное время, чтобы каждый ребенок мог практиковать свое внимание.

Это долгое время также позволяет детям выбирать материалы из различных областей обучения, осваивать задание в определенной области, прежде чем переходить к другой.

---

Выбираете ли вы Монтессори для своего ребенка, решать вам. Это не идеальная философия, ни один метод обучения нельзя называть идеальным, потому что у родителей разные предпочтения и зоны комфорта. Вы должны учитывать плюсы и минусы образования Монтессори, чтобы выбрать, подходит ли оно вам.

П.С. Также нет ничего плохого в том, чтобы посещать Монтессори только в определенных аспектах, если вы не можете позволить себе школу Монтессори, или просто не живете поблизости, или вам неудобно давать своему малышу настоящий нож.

Плюсов Монтессори образования:

1. Независимость

Монтессори — это подход, ориентированный на ребенка, что означает, что ребенок с раннего возраста учится делать свой собственный выбор и работает в основном самостоятельно над познанием мира вокруг себя в своем собственном темпе.

Будь то учится составлять пазл, помогать готовить, одеваться, наливать стакан воды или мыть руки, ребенок приобретает необходимые навыки для решения проблемы, настойчивости, обращения за помощью, когда это необходимо, и открытого общения. их потребности и желания.

В классе учителя только помогают и направляют детей, в основном наблюдают и не вмешиваются, если не считают необходимым.

Такой подход вселяет в детей большую уверенность в том, что они могут преуспеть в любой задаче, над которой они работают.Это также побуждает их следить за своим прогрессом и самостоятельно оценивать свою работу без какого-либо внешнего давления или сравнения.

2. Самодисциплина

Хотя сначала может показаться, что Монтессори допускает слишком большую свободу, распределяя действия по комнате, у нее есть множество правил и распорядков. Намного больше, чем может предложить традиционный детский сад или детский сад.

После работы с данным материалом дети всегда кладут его обратно на открытую полку, чтобы друзья могли найти его на своем обычном месте и использовать.Существует четко определенный график, который включает непрерывное рабочее время, перекус, игры на свежем воздухе, обед и сон.

Дети привыкают к этой программе, учатся уважать ее и даже помогают новым детям следовать ей. В сочетании с независимостью и практикой это учит их самодисциплине.

3. Социальные навыки

Модель Монтессори предполагает наличие разновозрастных групп детей, которые обычно составляют более 3 лет (например, 0–3 года, 3–6 лет).

Это дает возможность однорангового обучения, что дает большие преимущества. Младшие дети учатся, наблюдая, и продолжают практиковать самостоятельно. Старшие дети отрабатывают такие навыки, как лидерство, и развивают ценности, помогая малышам.

---

4. Любовь к обучению и целеустремленности

Монтессори использует практический подход к обучению, когда каждый ребенок свободно выбирает свой материал и работает над ним, пока не достигнет своей цели.

Ребенок не чувствует давления ни к чему, поэтому обучение становится удовольствием.В результате без какого-либо давления ребенок может оставаться сосредоточенным, и даже если он еще не овладел какими-то навыками, он оценивает свой прогресс и сохраняет любопытство и желание вернуться к нему на следующий день.

5. Возрастные мероприятия

Все игрушки и материалы Монтессори простые, но сложные, позволяют повторять и помогают развивать социальные, эмоциональные, физические и когнитивные навыки.

Вся мебель в классе Монтессори размещена на высоте детей, поэтому они могут легко добраться до всего, что им нужно, чтобы работать, играть, есть или заботиться о себе.

Несмотря на то, что в классной комнате более хаотично, чем в традиционном классе, среда Монтессори не загромождена, чиста, с большим количеством света и большим пространством для свободного передвижения.

---

Отрицательные результаты обучения Монтессори:

1. Стоимость

Хотя Мария Монтессори создала философию жизни в трущобах, в наши дни Монтессори излишне ассоциируется с элитарностью из-за высокой цены на школы и игрушки.

Монтессори-заведение дорого по нескольким причинам.Школы Монтессори являются частными, и материалы, используемые в классах, соответствуют определенным стандартам качества, что требует более высоких затрат.

Подготовка учителей также стоит дорого, поскольку обычные учителя не могут просто приходить и преподавать в школах Монтессори без дополнительной подготовки и изменения своего мышления и методов.

Нет исследований, которые окончательно доказывают, что образование Монтессори лучше любого другого образования, государственного или частного. По ряду причин определить это невозможно.

В игрушках и материалах Монтессори не используется пластик, поэтому часто используется дерево. Дерево, естественно, дороже пластика, поэтому стоимость растет автоматически.

Многие компании, такие как популярная подписка на Lovevery (которую я не рекомендую из-за ненужной высокой цены), просто говорят, что это Монтессори, хотя их игрушки на самом деле не ручной работы, многие не Монтессори, и на самом деле они сделаны на гигантском заводе в Китае. На Etsy можно найти игрушки получше и дешевле.

2. Настоящего Монтессори трудно найти

Может быть сложно найти настоящий детский сад или школу Монтессори. Если это учреждение не следует оригинальным принципам Монтессори, вы не сможете воспользоваться его преимуществами.

Есть много ужасных историй о родителях, которые попробовали так называемую школу Монтессори и объяснили, почему это было катастрофой.

Здесь вы можете найти руководство о том, на что следует обращать внимание при выборе школы Монтессори.

3. Учебный план свободный

Некоторые родители обеспокоены отсутствием четко определенной учебной программы и слишком большой свободой выбора у детей. Их беспокоит, что дети не многому научатся при таком подходе, поскольку не каждый ребенок может учиться без инструкций — некоторые люди не могут этого достичь даже в колледже.

Хотя нет письменного учебного плана для детей. Тот факт, что ребенок может заинтересоваться одной областью больше, чем другой, — это то, с чем вы должны согласиться, если выберете Монтессори.

Если ваш ребенок не любит математику, он не будет заниматься ею, поэтому в некоторых аспектах он может отставать от других детей, посещающих традиционную школу. Предметы предлагаются и представлены, но ребенка никогда не заставляют развивать определенный навык.

С другой стороны, некоторые люди видят в образовании Монтессори слишком много структур и мало гибкости. Это зависит от того, что комфортно и приемлемо для каждой семьи. Если вы много путешествуете и не любите расписания, обучение Монтессори может не для вас.

4. Сосредоточенность на независимости может быть плохой

Трудно сказать, где именно, но некоторые считают поощрение большей независимости недостатком. Поощрение самостоятельной работы вызывает беспокойство у детей, которым трудно работать в команде и сотрудничать в более позднем возрасте. Детям Монтессори часто бывает сложнее следовать другим правилам, к которым они привыкли.

Следует помнить, что для того, чтобы побуждать ребенка к самостоятельной работе, требуется много терпения и руководства и, возможно, более быстрое отпускание руки во время прогулки.

---

5. Творчество и развлечения уходят в прошлое

Монтессори не забирает детство, а фокусируется на реальных навыках, а не дает детям свободу играть и исследовать. Дети Монтессори сосредоточены на отработке жизненных навыков, и требования многих учреждений высоки для их возраста.

Например, если 18-месячный ребенок еще не приучен к горшку или не может идеально пользоваться ложкой, это может считаться отстающим. Однако правда в том, что не все дети начинают делать что-то одновременно — некоторые начинают ходить в 9 месяцев, а другие — только в 18 месяцев, но в обоих случаях с ребенком все в порядке.

---

Философия Монтессори — это образ жизни, а не просто метод обучения, потому что она охватывает все, включая физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие вашего ребенка. Итак, прежде чем принять решение, имейте в виду, что вы должны чувствовать себя комфортно с тем, что Монтессори приносит на стол и как это будет формировать вашего ребенка.

17 Плюсы и минусы метода Монтессори — Vittana.org

Метод Монтессори, разработанный доктором Марией Монтессори, представляет собой образовательный подход, ориентированный на ребенка и основанный на научных наблюдениях за детьми, происходивших от рождения до взрослого возраста. Он был реализован в самых разных культурах за последнее столетие и обычно считается успешным подходом к образованию.

Ключевым преимуществом метода Монтессори является то, что он разработан, чтобы помочь детям развить понятие целостности. Вместо того чтобы работать над одним из аспектов своего образования, они работают в своем собственном темпе и учатся так, как им лучше всего.Они могут работать индивидуально или с небольшими группами на своем уровне. Это создает основу самомотивации для многих детей.

Главный недостаток метода Монтессори заключается в том, что он действительно больше, чем просто образовательный акцент. Это упор на образ жизни. Использование этого метода с точки зрения семьи означает внесение многочисленных изменений в домашнюю среду. Это может даже означать переход на другой подход к воспитанию детей, который может показаться неудобным или естественным.

Вот некоторые дополнительные плюсы и минусы метода Монтессори, которые стоит рассмотреть.

Другие плюсы метода Монтессори

1. Каждый ребенок оценивается индивидуально.
Метод Монтессори не заботится о стандартизированных тестах или о том, насколько хорошо вся группа студентов может их выполнить. Учителя, использующие метод Монтессори, оценивают каждого ребенка, чтобы определить, каковы его индивидуальные потребности. Этот метод рассматривает каждого ребенка как личность — «единую сущность». Этот процесс помогает учителям определять способности каждого ребенка, чтобы они могли работать в своем собственном темпе.

2. Существует более широкий круг преподаваемых предметов.
Метод Монтессори рассматривает весь мир как потенциальную возможность обучения. Они изучают различные темы, включая науку, историю и географию, с целостной точки зрения. С методом Монтессори больше времени на свежем воздухе, и больше практических проектов, которые выполняются с использованием этого подхода. В свою очередь, дети остаются занятыми, меньше отвлекаются и имеют возможность больше узнать об окружающем мире.

3. Дети еще учатся манерам.
Способ обучения манерам в методе Монтессори сильно отличается от традиционного подхода. Вместо того, чтобы ориентироваться на конкретное поведение, часто без инструкций, метод Монтессори использует ролевые игры, чтобы помочь детям научиться справляться с ситуациями реальной жизни. Сюда входят навыки, предполагающие личную вежливость и изящество, например, как отклонить приглашение, не задев чужих чувств.

4. Это среда обучения для людей разных возрастов.
Хотя метод Монтессори стал популярным в дошкольных учреждениях, это образовательный подход, который также может охватывать детей старшего возраста. В рамках этого подхода есть много возможностей для развития лидерских навыков, четких коммуникативных навыков, социальных и эмоциональных навыков и даже профессиональных навыков. Когда несколько возрастов объединяются в группы, опыт старших детей часто может улучшить учебные процессы младших детей.

5. Это подход к обучению на базе сообщества.
Дети, обучающиеся по методу Монтессори, часто взаимодействуют со своим сообществом. Вы обнаружите, что они совершают короткие экскурсии для знакомства с местными предприятиями, проводят занятия в парке или прогуливаются, чтобы немного потренироваться. Школы, использующие этот подход, также очень активны в проектах общественных работ, особенно если в программе участвуют старшие ученики.

6. Это метод обучения, основанный на любопытстве.
Многие формы современного образования диктуют учащимся концепции, которые они должны усвоить.В Соединенных Штатах, с появлением стандартизированного тестирования, это привело к идее, что учителя должны «преподавать до экзамена», чтобы гарантировать, что учащиеся изучают обязательные предметы. Детям становится скучно в такой среде, потому что их любопытство не проявляется. Метод Монтессори соглашается с тем, что есть необходимые концепции для изучения, но рассматривает любопытство ребенка как не менее важный компонент обучения.

7. Ожидайте проекты вместо рабочих листов.
Метод Монтессори поощряет запоминание, но с точки зрения личного опыта.Идея заполнения рабочих листов при таком образовательном подходе используется редко. Редко есть списки информации, которую просят запомнить. Вместо этого студентам предлагается учиться на основе проектов, которые необходимо выполнить. Это позволяет учащимся определить свою естественную роль в групповой обстановке, работать над своим социальным и эмоциональным благополучием, а также дает ряд дополнительных преимуществ.

8. Домашнее задание — большая редкость в методе Монтессори.
Несмотря на то, что существуют программы, по которым ученики отправляют домашние задания, это не обычное домашнее задание.Студентов могут попросить вести дневник о своих чувствах, выполнять задачи по проекту или открывать для себя что-то новое в своей среде. Отправка домой повторяющихся задач для решения, таких как практические тесты на правописание или листы с задачами по математике, никогда не является частью этого образовательного подхода для учащихся любого возраста.

Другие минусы метода Монтессори

1. Изучать математику с помощью этого метода может быть сложно.
Хотя некоторые предметы естественно подходят для метода Монтессори, математика к ним не относится.Математика — это язык, основанный на определенных фактах и ​​правилах. Если у вас есть проблема 1 + 1, то вы знаете, что ответ должен быть «2». Дизайн метода Монтессори предполагает, что ответ может быть таким, каким он должен быть в данный момент для ребенка. Другими словами, используя крайний пример, 1 + 1 может равняться «Пицца».

2. Это может свести к минимуму важность дружбы.
Метод Монтессори поощряет небольшие группы, поэтому учащиеся, использующие этот образовательный подход, часто все время находятся с одними и теми же детьми.Хотя это может привести к дружбе на всю жизнь, это также может свести к минимуму важность этих отношений. Установленные дружеские отношения можно рассматривать как часть образовательного процесса, а не как социальную составляющую жизни. Некоторым учащимся этот процесс может затруднить построение отношений в будущем.

3. Может быть трудно адаптироваться к другим типам школ.
Когда ученик знакомится с методом Монтессори, ему может быть трудно приспособиться к жестким структурам традиционного обучения.Многие учащиеся, изучавшие метод Монтессори более 3 лет, сталкиваются с трудностями при соблюдении определенных правил и ожиданий в традиционных школах. Они привыкли изучать мир на практике. Сидеть в классе, изучать мир через учебники и лекции — это чуждое им понятие, которое заставляет их чувствовать себя некомфортно.

4. Не каждый ученик адаптируется к концепции «изящества».
Учащимся из сложной семейной среды, как правило, сложно придерживаться подхода Монтессори.Их естественный инстинкт при построении отношений — доминировать над ними. Поскольку этот подход требует практического метода развития отношений, некоторые дети склонны воспринимать эту идею слишком серьезно. Дети-хулиганы, как правило, имеют меньше препятствий, чтобы остановить свое поведение в этой среде, вместо этого полагаясь на то, что целевой ребенок постоит за себя.

5. Чтобы добиться успеха, студенту необходимо научиться самомотивации.
Студенты обычно имеют врожденное любопытство, которое приводит их к определенным предметам метода Монтессори.«Обычно» не является гарантией. При таком образовательном подходе будут ученики, которые будут весь день смотреть телевизор, играть в видеоигры или выходить на улицу, чтобы весь день играть на детской площадке. Идея изучения языка или решения математических задач их совершенно не интересует. Без какого-либо прямого вмешательства такие учащиеся могут потерпеть неудачу и по мере взросления оказаться в невыгодном положении для своей профессиональной карьеры.

6. Не в каждой общине есть школа Монтессори.
Хотя подход Монтессори распространен, он доступен не во всех сообществах. Не в каждом государственном школьном округе есть вариант Монтессори. В некоторых сообществах только частные школы предлагают эту возможность, а некоторые даже не предлагают ее. В любом случае, родителей просят более активно участвовать в образовательном процессе, включая транспортировку студентов. В зависимости от рабочего графика родителя, вопросы школьного округа могут не соответствовать требованиям.

7.Любая школа может претендовать на звание школы Монтессори.
Термин «Монтессори» не имеет ограничений. Нет никаких конкретных определений или рекомендаций, которые необходимо соблюдать, чтобы использовать это имя. Это означает, что любая школа может называть себя школой Монтессори. Это означает, что каждый родитель должен проявить должную осмотрительность, чтобы определить, может ли школа удовлетворить потребности их ребенка. Даже в этом случае иногда бывает трудно найти настоящего учителя.

Плюсы и минусы использования метода Монтессори всегда будут горячо обсуждаться.Некоторые родители придерживаются такого подхода к обучению, в то время как другие считают, что он отвлекает от процесса обучения и ставит их ребенка в невыгодное положение. Здесь нет «правильного» или «неправильного» ответа. Обучение должно быть индивидуальным, и студенты должны быть зачислены на программу, которая удовлетворит их текущие и будущие потребности с постоянной эффективностью.

Учетные данные автора сообщения в блоге
Луиза Гейл является автором этого сообщения. Она получила свой Б.Имеет степень бакалавра экономики Вашингтонского университета. Помимо того, что Луиза является опытным писателем, она имеет почти десятилетний опыт работы в сфере банковского и финансового права. Если у вас есть предложения, как улучшить этот пост, перейдите сюда, чтобы связаться с нашей командой.

Узнайте о плюсах и минусах метода Монтессори

Если ваш маленький ребенок почти готов к поступлению в школу, подумайте о сравнении Монтессори с традиционными дошкольными программами. Это решение может иметь долгосрочное влияние на многие аспекты жизни ребенка, поэтому крайне важно провести много исследований.Наш подробный обзор плюсов и минусов Монтессори поможет вам сделать правильный выбор:

Пытались ли вы определить, подходит ли вашему ребенку образование Монтессори? Выбор частной школы по сравнению с традиционной школой — это большое дело. Итак, вы выбираете традиционную школу или исследуете Монтессори? Вам повезло — в этом посте описаны основные плюсы и минусы Монтессори .

Монтессори за и против

Монтессори — это образ жизни, а не только метод обучения.Таким образом, прежде чем переходить к Монтессори, решите, будете ли вы полностью принимать этот образ жизни и готовы ли внести изменения в свое окружение и, возможно, в свой родительский подход, чтобы помочь вашему ребенку полностью развить себя.

Профи Монтессори

Монтессори-образование имеет много положительных сторон, и Монтессори-дошкольные учреждения действительно уникальны и красивы.

1. Во-первых, дети становятся целеустремленными учениками на протяжении всей жизни. Дети работают индивидуально или в небольших группах на своем уровне.Они обретают уверенность и любовь к учебе, которая проистекает из свободы выбора.
2. Кроме того, учителя Монтессори оценивают каждого ребенка и его или ее индивидуальные потребности. Каждый ребенок рассматривается как единое целое. Он или она может работать в своем собственном темпе. Вы не найдете стандартизированного тестирования в классах Монтессори.
3. Затем детям предлагается более широкий спектр знаний об окружающем мире. Они изучают темы географии, истории и науки в целом.
4. Дети учатся грациозности и вежливости. С помощью ролевой игры дети учатся справляться с ситуациями реальной жизни, например принимать или отклонять приглашения.
5. Они могут участвовать в проектах общественных работ и выходить на улицу, когда становятся старше. Эти возможности позволяют им понять более широкое сообщество.
6. Учителя Монтессори следят за ребенком. Нет никакого «обучения проверке». Они могут изучать множество разных тем и находить конкретные предметы, которые пробуждают их любопытство.
7. В классах Монтессори часто бывают дети разного возраста. Учителя позволяют детям сотрудничать и взаимодействовать с одноклассниками младшего и старшего возраста на ежедневной основе. Это дает студентам возможность стать эффективными лидерами. Это также подготавливает их к общению с людьми разного возраста, когда они поступают в колледж или на работу. Среда обучения для разных возрастов уникальна и является ключевым аспектом Монтессори. У детей старшего возраста есть возможность развивать социальные, эмоциональные, коммуникативные и лидерские навыки, работая с детьми младшего возраста.Детям младшего возраста тоже полезно.
8. Эта образовательная философия способствует независимости, позволяя детям выбирать занятия самостоятельно. Учитель Монтессори не сидит за столом, не стоит рядом с доской и не отдает команды. Вместо этого инструктор ходит по комнате и разговаривает с отдельными людьми или небольшими группами о выбранных ими занятиях.
9. Монтессори позволяет каждому ребенку учиться в разном темпе. Следовательно, в одном классе могут развиваться самые разные дети.Ученики, которые быстро учатся, не скучают, и дети не отстанут, если они осваивают навыки медленно. Самостоятельный темп часто помогает молодежи быстрее оправиться от стресса.
10. Обучение Монтессори отдает приоритет практическому обучению, а не лекциям, запоминанию или стандартным тестам. Это увеличивает вероятность того, что у детей разовьется реальный интерес к учебе. Это также способствует большему творчеству и уверенности. Студенты хотят открывать для себя новые вещи; им не нужны стимулы для этого.
11. Обучение становится более приятным, когда дети могут свободно выбирать занятия и работать независимо или совместно в разное время.Это может предотвратить отсутствие и опоздание. Воспитание становится проще, когда ваши дети не ищут способы пропустить занятия или постоянно умоляют вас позволить им оставаться дома.
12. Разнообразная среда и обучение «изящество и вежливость» способствуют развитию социальных навыков. Учителя не отговаривают учеников общаться друг с другом. Кроме того, они стремятся развивать вежливость и взаимное уважение. Социальные способности имеют огромное значение, когда взрослые строят личные и деловые отношения, поэтому в долгосрочной перспективе это преимущество весьма ценно.

Минусы Монтессори

Также важно быть критичным. Вот несколько идей для размышления:

1. Для начала некоторым ученикам может быть трудно усвоить математические факты. Дети изучают конкретные концепции во время учебы в начальной школе. Например, они изучают операции в десятичной системе счисления, понимая, почему, например, 1231 + 5295 равно 6526.
2. Затем ученики в среде Монтессори живут в небольшом сообществе и часто проводят годы с одними и теми же сверстниками.Таким образом, это может привести к тому, что у детей возникнут удивительные дружеские отношения, или это может стать постоянной учебной средой для развития социальных навыков.
3. Наконец, учащимся может быть трудно адаптироваться в других школах, если они уйдут до окончания трехлетнего периода обучения. Поскольку существует непрерывный процесс обучения, переход в тот момент, когда ребенок не развил навыки, необходимые для успешной учебы в другом классе, может быть затруднительным.
4. Когда вы сравниваете Монтессори с традиционным дошкольным учреждением, вы можете встретить результаты различных исследований.Некоторые исследователи считают, что этот метод обучения способствует повышению успеваемости; другие придерживаются противоположного мнения. Данные, как правило, предполагают, что ученики Монтессори лучше успевают по искусству и английскому языку, но хуже на уроках обществознания и математики.
5. Монтессори не имеет стандартных оценок, и они обычно не выставляют оценок. Эта политика усложняет отслеживание родителями успеваемости. Тем не менее, вы можете определить сложные предметы и помочь молодежи овладеть ими, если уделите время обсуждению образования со своими детьми и их учителями.
6. У вашего ребенка могут возникнуть проблемы при переходе с этой системы на обычное обучение. Эти два метода предполагают очень разные процессы обучения и ожидания. В некоторых регионах можно найти начальную, среднюю и среднюю школы Монтессори, так что это не обязательно станет проблемой.
7. Некоторым детям может быть трудно иметь такую ​​свободу. Если ваш ребенок не знает, что делать без указаний взрослых или всегда занимается одним и тем же делом, когда ему предоставляется выбор, школа Монтессори может оказаться не лучшим вариантом.Помните, что разные стили воспитания способствуют послушанию или способствуют независимости и творчеству.
8. Покинув классы Монтессори, молодые люди могут обнаружить, что другие школы и работодатели не осознают ценности, связанные с их образованием. Классы не готовят их к жестким ожиданиям или расписанию. Следовательно, студенты могут добиться успеха в качестве предпринимателей, но с трудом справятся с работой в области бухгалтерского учета, транспорта и подобных областях.
9. Возможно, вы не найдете качественной школы в вашем районе.Это может привести к длительным ежедневным поездкам на работу или сделать для вас непрактичным выбор метода обучения Монтессори. Не думайте, что ближайшая школа вам подходит. Различные учреждения используют широкий спектр методов и стандартов. Они могут требовать, а могут и не требовать от учителей сертификации.

Хотя эта система образования, безусловно, предлагает ценные преимущества, для одних детей и семей она более желанна, чем для других. Обязательно подумайте о своем местонахождении, стиле воспитания и личности ребенка, учитывая вышеупомянутые Монтессори за и против.Полные энтузиазма, независимые молодые люди часто процветают и развивают таланты, необходимые для того, чтобы играть положительную роль в обществе.

В заключение, в конце концов, выбор среды Монтессори требует размышлений и приверженности. Однако в конечном итоге это принесет пользу не только ребенку, но и всей семье.

Марни

Дошкольное учреждение Монтессори: подходит ли это вашему ребенку?

При выборе дошкольных учреждений вы, вероятно, встречали отсылки к Марии Монтессори и ее методам обучения.Возможно, вы задавались вопросом, что такое дошкольное учреждение Монтессори и подходит ли оно вашему ребенку. Изучение того, что входит в образование Монтессори на начальном уровне, а также плюсы и минусы этого метода, поможет вам принять обоснованное решение, прежде чем отправлять ребенка в дошкольное учреждение.

Что такое Монтессори?

Доктор Мария Монтессори была врачом и педагогом из Италии. Она разработала метод Монтессори путем тщательного и научного наблюдения за детьми и открыла свою первую школу в 1907 году.В основе образования Монтессори лежит сенсорное обучение детей, разновозрастные классы и специализированные учебные материалы. Согласно Американскому обществу Монтессори, «в раннем детстве ученики Монтессори учатся посредством сенсомоторной деятельности, работая с материалами, которые развивают их познавательные способности через непосредственный опыт: зрение, слух, дегустация, обоняние, прикосновение и движение». Создаваемая среда позволяет детям перемещаться, взаимодействовать друг с другом и свободно играть.

Плюсы и минусы дошкольного образования Монтессори

Плюсы

• Сосредоточьтесь на ребенке в целом
  Хотя ваш ребенок по-прежнему будет изучать все обычные школьные предметы, дошкольное учреждение Монтессори также прививает другие ценности.Бриджит Скейлс, сертифицированный преподаватель Монтессори в North Hoffman Montessori в Иллинойсе, говорит: «Монтессори-учитель обучен быть внимательным наблюдателем и создаст среду, способствующую росту во всех этих областях, которые считаются важными аспектами развития. всего ребенка: независимость, автономия, уверенность и компетентность, внутренняя мотивация, внешний авторитет, социальная ответственность, духовное сознание, гражданин мира и академическая подготовка ».
  
• Дети учатся в своем собственном темпе
  Лори Борн, сертифицированная в области преподавания Монтессори и создатель сайта учебных материалов «Монтессори для всех», говорит, что лучше всего, когда «ребенок начинает Монтессори в возрасте 3 лет или вскоре после этого».«Для ребенка этого возраста обучение в собственном темпе может быть большим преимуществом. Вместо запоминания и обучения под давлением, Монтессори фокусируется на обучении через игру и деятельность в разновозрастном классе. Дети с разными сильными сторонами и даже с особыми потребности могут процветать в среде Монтессори.
  
• Монтессори после дошкольного образования
  Ваш ребенок может продолжить обучение по методу Монтессори на протяжении всего начального и среднего образования, если ваша семья решит продолжать его.
  
• Сообщество
  Монтессори школы поощряют чувство общности. По словам Скейлса, «студенты несут ответственность за свое сообщество. Это трехлетний цикл, в котором опытные студенты становятся образцами для подражания и лидерами сообщества. Они берут на себя ответственность за то, чтобы их класс функционировал хорошо». В школах часто присутствует высокий уровень участия родителей и проводится множество мероприятий и мероприятий вне школы. Весы добавляют, что дети узнают о разных культурах, но также получают поддержку в поддержку причин по своему выбору.
  

Cons

• Ограниченная доступность
  Хотя в Соединенных Штатах существует более 4000 школ Монтессори, найти одну в вашем районе или такую, которая выходит за рамки дошкольной и начальной школы, может оказаться сложной задачей. Для некоторых семей это может означать более длительные поездки из школы в школу своего района.
  
• Сертифицированные учителя
  Не все школы Монтессори равны. Школы могут называть себя Монтессори, не имея сертифицированных учителей Монтессори.Они не всегда следуют этому методу, поэтому родители, заинтересованные в дошкольном учреждении Монтессори, обязательно должны исследовать и посещать школы.
  
• Правила для родителей
  У учителя Монтессори вашего ребенка могут быть определенные правила, которые они просят у вас, например, не спрашивать ребенка о том, как прошел их день, как только вы забираете его из школы. Борн говорит, что Монтессори работает лучше, если ребенок остается в ней постоянно, а родители создают дома атмосферу Монтессори. Для некоторых родителей это может быть проблематично, поэтому подумайте, готовы ли вы уважать пожелания учителя и, возможно, вносить изменения дома.
  
• Стоимость
  Частные школы Монтессори могут быть дорогостоящими. Вам придется взвесить вознаграждение и дополнительные расходы.

Подходит ли дошкольное учреждение Монтессори вашему ребенку?

Монтессори на дошкольном уровне подходит большинству детей.