Неадекватные родители в школе что делать: Помогите! Сумасшедшие родители в нашем классе!!! : novouralsk_2014 — LiveJournal
Помогите! Сумасшедшие родители в нашем классе!!! : novouralsk_2014 — LiveJournal
На почту городского сайта пришло вот такое эмоциональное письмо. Привожу без изменений :-):Здравствуйте, мы не знаем, к кому нам обратиться с этим вопросом, может быть, посетители сайта сталкивались с подобной ситуацией и что-то нам посоветуют! Посмотрите на ситуацию со стороны, подскажите, что можно сделать!
Моя дочь заканчивает первый класс Гимназии №41. Школа нам очень нравится, замечательные педагоги, все делается для того, чтобы наши дети развивались, получали знания, окружение в основной массе — отличное, детки порядочные. Но так получилось, что с нами в классе учится девочка, родители которой — абсолютно неадекватные.
Семья эта выносит мозг всем — и родителям других детей, и работникам школы!!! То не так учат, то не так кормят, то не в те сроки каникулы. Девочка постоянно предъявляет какие-то претензии одноклассникам: тот не так сказал, этот не так посмотрел (в общем, обычные детские разборки).
Не так давно с их стороны был наезд на школу за открытые окна, это было в апреле, когда стало тепло на улице, и температура в классах перевалила за 27 градусов. У одного из детей кровь носом пошла из-за жары, так как родители эти требовали, чтобы окна на уроках не открывали.
В первом классе от нас уходит уже второй учитель, просто не выдерживает этих скандалов: одна продержалась всего месяц, уволилась в октябре, вторая подала заявление по окончанию года. Об этом нам сказали на собрании в прошлый вторник, и тут других родителей прорвало — возник крупный скандал!!!
Но и это не самое страшное. Как мы узнали, в этой же школе, правда уже в средней школе, учится их вторая дочь. Оказывается, ситуация у нее — один в один, начиная со второго класса.
Всю начальную школу девочка дралась, так как папа учил, что за любой наезд надо однокласснику давать в репу (ну слава богу, пока младшая девочка кулаками не машет). Дралась и с мальчиками, и с девочками — из-за чего были постоянные разборки с родителями.
В 5 классе дети додрались до суда, где все после года разбирательств расползлись и сделали заботой адвокатов крайней школу (якобы не умеет караулить детей). Учительница в начальной школе также уволилась не доучив, а как мы выяснили позже — те же ситуации возникали в детских садах, воспитатели в группе с этими родителями — отказывались работать!!!
Дело дошло до маразма: старшая девочка носит на одежде видеокамеру и записывает весь учебный день, после чего это отсматривается дома родителями, и по итогам «прошедшего дня» выставляются претензии!!! Сама девочка за время обучения написала на одноклассников сотню заявлений на имя директора, от родителей поданы десятки заявлений в полицию, прокуратуру — на всех подряд: директор, завучи (сначала это были завучи по работе младших классов, потом средней школы, сейчас все продолжается!), учителя, родители одноклассников. Некоторые из ситуаций, которые требовались этой семьей разобрать во всех инстанциях:
- толкнули одноклассницы
- попали мячом на физкультуре
- открыли окно на физкультуре, хотя она требовала его закрыть
- обвиняли учителей в непедагогичном отношении
- противоправные действия со стороны директора и педагогов.
Таким же заявлением в область окончилась и наша апрельская история с открытыми окнами в первом классе! И тут мы узнали, что и НАШЕ собрание было записано, нам, возмутившимся уходом из-за этой семейки уже второго учителя — теперь тоже угрожают судом.
Казалось бы, если все так плохо — ну перейди в другую школу, раз у твоего ребенка такой стресс от именно этих учителей и детей. Тем более, что школа — даже не по району обитания детей, не знаю, где старшая прописана, но младшую специально прописывали по адресу ближе к школе, и по адресу девочка абсолютно точно не живет и никогда не жила! Но нет же, родители в семье четко заявляют, что будут учиться только здесь! При этом, представая перед всеми отъявленными мазохистами, родители отдают в эту же школу второго ребенка! А в это время, несколько детей из-за конфликтов с этой семьей уже перевелись из Гимназии в другие школы (((.
Конечно, бывают затяжные конфликты, действительно может быть, что старшую девочку в коллективе не приняли, но ведь не обоих детей в семье?! Лично мы связываем такое отношение с настроем, идущим от родителей, ведь в таком возрасте — все от семьи идет, тем сильнее контраст, что в основном в школе учатся дети из хороших семей.
Я понимаю, что родители бывают разные: с приветом, склонные к сутяжничеству, есть вздорные и принципиальные, но от этого не легче. Как эти люди похвастались на собрании, они сейчас еще и бизнес делают на этом. Зарегистрировали ИП и предлагают родителям деток нашей и других школ консультации, как бороться со школами и одноклассниками.
Нам еще вместе с младшей дочкой этих родителей — 10 лет учиться. И если у них действительно не все дома — мне страшно, как мы будем учиться все эти годы, от скандала к скандалу!? Мы же не можем всем классом уйти! Дети — в постоянном шоке от происходящего — от скандалов, от смены учителей, от разборок, происходящих на их глазах.
Как в таком дурдоме жить еще целых 10 лет!?
Мама ученицы 1-го класса Гимназии №41, по определенным причинам — не подписываюсь, просто опасаюсь за свою дочь
Неадекватные родители — их все больше | Записки молодой бабушки
Когда моя дочь пошла учиться в пединститут, я сразу предупредила ее о том, что будет главной проблемой в ее профессиональной деятельности. Отношения с родителями детей. Так и вышло, но она уже научилась с этим справляться.
В нашей системе образования куча проблем. Плохие учителя, дурацкие программы, вездесущие чиновники — это только чать пирога. Потому что есть еще неадекватные родители. К сожалению, их все больше.
Если посмотреть на компанию мам, пап и бабушек непредвзятым взглядом, то таких родителей сразу различишь.
Они любят повозмущаться тем, что происходит в школе. В любой мелочи находят, к чему придраться. Их возмущает все: как учат, как кормят, как обращаются с их ненаглядными чадами.
Они не воспринимают никакой критики в адрес своего ребенка. Любое замечание со стороны учителя вызывает агрессию. «Она говорит, что у моего Ванечки проблемы с речью. Да что она понимает? Не пойдем мы ни к какому логопеду — очень надо!»
Они стараются привлечь на свою сторону, создать коалицию с другими родителями. Иногда им это удается, и тогда начинается самое неприятное: коллективные письма, интриги, попытки повлиять на учителей и администрацию школы.
Они не замечают или не хотят замечать проблем своего сына или дочери. Во всем виноваты другие дети (учителя, директор, завуч), но только не их ребенок.
Это они пишут негативные отзывы о школе на форумах, поливают грязью педагогов, родителей и одноклассников.
Они очень хотят, чтобы учитель, школа и вся система образования делали так, как хотят они. Вот только ничего из этого не получается.
Нет, учителя, дети и другие родители ни разу не ангелы.
Но большинство из них как-то договариваются. А скандалисты скандалят. И мешают другим. И усиливают противостояние между родителями и учительским сообществами. И нет этому конца…
Что делать, если один ученик мешает всему классу — Российская газета
Сразу две громких школьных истории на Урале стали предметом разбирательства Следственного комитета и прокуратуры. В одной третьеклассник поднял на уши не только свой класс, но и всю школу. Заточил карандаш и орудовал им как ножом, одной девочке проткнул насквозь руку. Родителей и учителей посылал подальше. Мог и на них наброситься с кулаками. Запросто забирал чужие вещи. Срывал один за другим уроки, так что от класса пришлось отказаться сразу нескольким педагогам, родители написали коллективную жалобу и потребовали отправить школьного дебошира на дистанционку.
В другой восьмиклассница, которую дважды оставляли на второй год, ввела настоящую «дедовщину», жестоко избивала одноклассников, оскорбляла их и вела себя крайне агрессивно.
Дошло до того, что часть детей родители от греха подальше решили перевести в другие школы.
Те, кто сталкивался с подобным, знают, что один ученик способен сделать невыносимой жизнь десятков людей — учеников, педагогов, родителей. Но как так получается, что вся система со всеми ее департаментами образования, родительскими комитетами и новомодными службами медиации оказывается бессильна перед одним неуправляемым «Вовочкой» из 3 «Б»?
Педагоги говорят, что с каждым годом агрессивных и гиперактивных учеников становится больше и что с ними делать — не всегда понятно. Психологи видят две причины явления. Одна из них классическая — корни надо искать в семейных проблемах, вторая — связана с патологиями в психике ребенка. Часто эти причины еще и сплетены в один клубок.
Клинический и детский психолог Евгения Мордвинова констатирует: в последние десять лет врачи отмечают ухудшение психического здоровья детей:
— Оно зависит от нескольких факторов. Есть ли у ребенка какие-то нарушения от рождения или полученные травмы.
Второй фактор — среда, в которой растет маленький человек, — насколько она поддерживает и помогает. Третий — школа. Комфортно ли в ней проходит адаптация. Все это в комплексе либо способствует психическому здоровью ребенка, либо, наоборот, его разрушает.
Родители на форумах сыпят фразами: «Какой отец — такой и сын»…
Проблему надо начинать решать, как только появляются первые сигналы, убежден свердловский детский омбудсмен Игорь Мороков. Причины в подавляющем большинстве случаев приводят в семью.
— Ведь как было с этим третьеклассником. Он начинал себя так вести еще в первом классе. Мама умерла, папа сидит. Парнишку воспитывает бабушка. Что именно произошло? Явно какая-то психическая травма. Сейчас в этом разбираются наши специалисты. Но если бы руководители школы прореагировали вовремя, не делали бы вид, что ничего не происходит, вся эта история явно не дошла бы до такой стадии.
Но как быть? Отчислить его из школы до 15 лет нельзя по закону, но и одноклассники тоже имеют право на образование.
По мнению детского правозащитника, решать проблему в любом случае необходимо, соблюдая права и интересы всех детей, и тех, кто с ним учится в одной школе, и самого дебошира. Он виноват, но и родители ведут себя не мудрее, когда на форумах, объединившись, сыплют фразами: «Уберите из нашего класса этого ублюдка. Какой отец — такой и сын!»
— Он же все это читает тоже, и как, скажите, должен реагировать, каким бы он сам ни был? — говорит Игорь Мороков. — Ах, вы так, вы на меня и мою семью? Ну получите! Идет точить свой карандаш и бить одноклассников снова. Ну что, теперь его изолировать, сразу за решетку? Вспомните отпетых хулиганов в вашей школе. Многие из них потом стали вполне приличными людьми.
В таких случаях необходимо собираться всем заинтересованным людям, контактирующим с ребенком, считает эксперт. То есть учителям, директору, бабушке, родителям одноклассников. И выбирать согласованную стратегию действий по отношению к нему. Но только искренне пытаться ему помочь выпутаться из этой сложной ситуации, а не гнобить и не запугивать.
Ведь и он сам явно не хочет вести вечную войну со всеми.
Комментарии
Август Белкин, заслуженный учитель России
— Меня самого когда-то выгнали из школы. Тогда еще было раздельное обучение для парней и девушек. А я влюбился, да еще и в девушку старше себя. Резко ответил кому-то из учителей, когда мне сделали замечание по этому поводу, и оказался за порогом. Самое удивительное, что спустя годы в эту же школу я пришел работать директором.
И был в моем классе парень, можно сказать, отпетый хулиган, сидел он как-то с компанией на последней парте и подшучивал надо мной во время урока. Но шутки были умные, меня это зацепило. Мы начали с ним пикироваться репликами. Ну а потом постепенно стали лучшими друзьями. Парня этого звали Валерка Нестеров. Так вот этот Валерка выучился и стал министром образования Свердловской области.
Анна Цоколова, семейный детский психолог, гештальт-терапевт
— Я не считаю, что дети стали агрессивнее.
Раскованнее — да. Сегодня они имеют возможность проявить себя. И не очень боятся взрослых. Мы были более зажатыми. Но и лет 30-40 назад агрессия тоже была, но ее снимали во дворах. Причем дрались порой не на жизнь, а на смерть. Сегодня дворовая культура практически разрушена. Конфликты перебазировались в школу.
При этом причины детской агрессии всегда в семье. Это не значит, что родители во всем виноваты. Они могут недостаточно уделять ребенку внимания, ведь некоторые сутками находятся на работе. Или, напротив, излишне опекать его, когда взрослый не воспринимает ребенка как личность, а пытается все решать за него. Бывает, что виной всему конфликты между самими родителями: с ребенком они добрые, но он считывает напряженность между взрослыми и невольно вымещает накопившееся зло на других.
Агрессия возникает из-за накопленного стресса и невозможности выразить ее адекватным способом. Но если акцентировать внимание лишь на негативных поступках ребенка, он, скорее всего, и зациклится именно на них.
Такое происходит часто. Хулигана то и дело отсаживают на последнюю парту, выгоняют из класса, а нужно, наоборот, поддерживать сильные качества — они есть абсолютно у всех детей. Важно работать и с классом. Активные и агрессивные дети быстро становятся изгоями — одноклассники сами провоцируют их и подначивают. В советское время была хорошая традиция: ребята занимались с отстающими и хулиганами. Это учило ответственности, альтруизму, и самый отпетый хулиган мог почувствовать, что не одинок.
Эдиса Мамырова, учитель, работающая в многонациональной школе Екатеринбурга
— Когда возникает драка между ребятами, я их усаживаю всех вместе, и мы начинаем разговаривать. Если кто-то срывает урок, весь класс встает и с укором говорит: «Ну, спасибо тебе!» Знаете, это работает. А вообще, я стараюсь в каждом видеть что-то хорошее и учу даже самых неуправляемых ребят видеть это хорошее в себе.
Что делать, когда один ученик терроризирует целый класс
“Ужасный ребенок” или даже два — суровая реальность любого класса в школе.
Что с ними делать? В одном учебном заведении родители не выдержали…
“А что мы можем сделать?”Очень характерная история, где главный герой – Ужасный Ребенок, развернулась в одной московской школе. Если у вас есть дети школьного возраста, вы, скорее всего, испытаете ощущение дежа вю, потому что все эти истории, как правило, двигаются по одному навсегда определенному сценарию со строго отведенными ролями, как в древнегреческой трагедии.
Пролог. Представьте себе обычный школьный класс, в котором учится положенное по СанПинам количество детей. В нем есть один безобразно себя ведущий ученик (как правило, мальчик, хотя, конечно, бывают варианты). Он мешает всем учиться, он может посреди урока залезть под парту или вдруг начать бегать по кабинету, швыряя вещи одноклассников на пол, он выкрикивает матерные ругательства на уроке, он срывает очки с одноклассников и швыряет об пол, он провоцирует других детей, а когда начинается драка, наносит им травмы или плюет им в лицо, он вообще безосновательно агрессивен и бьет других детей (нужное подчеркнуть или вписать свой вариант).
Сначала его пытается ввести в рамки учитель – как правило, безуспешно, потом подтягиваются родители битых детей и начинают робко обращаться к родителям Ужасного Ребенка. Потом (иногда) подключается психолог, после этого (обычно под давлением других родителей) создается конфликтная комиссия и вызываются родители ответчика.
Акт первый.Родители класса делятся на две части: те, у кого битые дети (их реплики: «гнать таких», «спецшколы на него нет», «надо писать в опеку» и т. д.), и те, чьи дети пока не битые (их стандартный текст: «мальчика травят», «родители – звери», «он имеет такое же право учиться в этой школе, как и все остальные»). Обе половины во всем обвиняют учителя – потому что не справляется с ситуацией, поощряет травлю/закрывает глаза на проблемного ребенка. Учитель огрызается или лежит на жертвенном камне, так как администрация школы решила отдать его на съедение родителям.
По композиции пора бы выйти на сцену родителям Ужасного Ребенка, но они, как правило, где-то на второстепенных ролях со стандартными репликами типа «наш мальчик дерется? не может быть!» (хотя им об этом говорят уже второй год), «у нас просто живой подвижный ребенок», «если вам что-то не нравится, уходите», «я плачу налоги, поэтому мой ребенок будет учиться в этой школе», «мальчики всегда дерутся, это нормально» и – мое любимое – «у вас проблемы, вы их и решайте, а у нас все в порядке».
Все это время на сцене присутствует, как и положено в классической трагедии, хор. Это администрация школы, исполняющая одну и ту же заунывную партию под названием «А что мы можем сделать?».
Встречаются вариации типа «мы не имеем права выгнать», «вот увидите, он это перерастет», «наш психолог работает» и «а что вы от нас хотите». Хор стоит на заднем плане в течение всей трагедии и повторяет одно и то же, но в действии почти не участвует.
Акт второй. На сцене, в зависимости от степени и глубины конфликта, связей родителей и уровня асоциальности Ужасного Ребенка, сменяют друг друга полиция, персонал травмпункта, инспектор по делам несовершеннолетних, Человек-из-Департамента, тьютор. По драному школьному линолеуму вихрем летят бумаги – письмо туда, жалоба сюда, заявление, заключение травматолога, требование, предложение и так далее.
Заключительная часть трагедии – эксод, когда хор с песнями и актеры удаляются со сцены – играется по-разному. В некоторых случаях Ужасного Ребенка удается общими усилиями выдавить в другую школу или на домашнее обучение, и он и его родители уходят, устраивая напоследок или громкий скандал со швырянием предметами или какое-нибудь особенно запоминающееся безобразие. Иногда происходит настоящая трагедия, которая автоматически определяет дальнейшее его место пребывания. В других историях потерпевшие родители правдами и неправдами переводят своих детей в параллельные классы, уходят в другие школы, продолжая издали зорко наблюдать за ситуацией и комментируя ее во всех доступных им интернет-каналах.
Ситуация тяжелая, причем не дай бог никому из читающих быть ни одной из сторон этого конфликта: ни администрацией, которая действительно сильно ограничена действующим законодательством и по сути не имеет рычагов воздействия на семью агрессивного ребенка, ни родителями ребенка, против которого ополчился весь класс, ни родителями других детей, приходящих домой с синяками, ссадинами, а то и переломами.
В одной из московских школ, судя по рассказам родителей, прошли все стандартные этапы развития сюжета и перешли к новому, неожиданному: объявили забастовку и не пустили своих детей в конце апреля на занятия.
Уникальное событие в школьной истории: два дня 2Б класс школу не посещал. Причина – агрессивное и неадекватное поведение их одноклассника, ставящее под угрозу безопасность учеников.
Родители рассказывают, что мальчик бил и душил детей еще в детском саду, за одно первое полугодие в школе на него подали 16 заявлений в администрацию, а во втором классе уже два раза в учебное заведение приходила полиция. В третьей четверти мальчик на уроке физкультуры разбил однокласснику губу ударом по ортодонтическим конструкциям и травмпункт обратился в полицию. Администрация выделила дополнительного педагога, который находился в классе, но в его присутствии мальчик снова напал на одного из детей.
Исчерпав все возможности, в отчаянии родители решились на забастовку…
Есть ли решение?Все это происходит по нескольким причинам, которые регулярно создают для школ и родителей патовые ситуации.
1. Школа не имеет права выгнать ребенка или куда-то его перевести, более того – учитель даже не может выставить ученика за дверь во время урока. То есть, по большому счету, у нее нет вообще никаких рычагов воздействия или устрашения, и решение о переходе в другое учебное заведение принимают родители ребенка (или суд, если за ребенком числятся преступления), то же самое и в отношении перехода на домашнее обучение.
2. Школьный психолог может работать с ребенком только по заявке его родителей. Если родители «проблемного» ребенка молчат, психолог просто не имеет права вызывать его в кабинет и проводить диагностику и терапию. Школьного психолога в школе может не быть вовсе.
3. У нас взят курс на инклюзию, то есть все дети должны учиться вместе. Поэтому теперь днем с огнем не сыщешь коррекционных классов, и детей, которые нуждаются в предварительной адаптации, отправляют в обычные классы, потому что у нас обязательное среднее образование, не считаясь с тем, что им, возможно, нужны особые условия (другая продолжительность занятий, меньшее количество детей в группе) или учителя, которые профессионально подготовлены для эффективной работы с такими детьми в обычном классе.
4. Учителя, как правило, не готовы работать с детьми, у которых есть различные особенности, не имеют соответствующей квалификации и навыков работы с такими детьми, не знают, что делать с девиантными детьми, но, как правило, именно они становятся крайними в конфликте всех со всеми. Кстати, если один из детей совершит в отношении другого серьезное преступление, отвечать по закону будет именно учитель.
5. У школы нет средств на тьюторов – специальных педагогов, сопровождающих детей с особенностями развития
6. Школе крайне невыгодно, чтобы ребенок оказался на учете комиссии по делам несовершеннолетних: она тогда теряет баллы и опускается в рейтинге, поэтому она старается этого всеми силами избежать.
8. Родители проблемного ребенка, как правило, быстро понимают, что у школы «нет методов против Кости Сапрыкина»
9. На самом деле, такая ситуация требует тщательной и заинтересованной совместной работы всех участников конфликта – и родителей пострадавших детей, и родителей проблемного ребенка, и психолога, и администрации, и социального педагога, и, возможно, представителей комиссии по делам несовершеннолетних, — но, как правило, одна или несколько сторон саботируют эту работу.
Все это, а также тот факт, что ситуация повторяется из школы в школу, говорит о том, что в системе есть серьезная системная ошибка, требующая четких алгоритмов решения. Но что можно сделать, пока их нет?
Родителям пострадавших детей – требовать от школы соблюдения закона «Об образовании» в той его части, которая возлагает ответственность за безопасность детей в образовательном учреждении на администрацию школы. Обычно школа вспоминает об этом, когда кто-то из детей попадает в травмпункт, откуда автоматически сигнал о травме в учебное время поступает в полицию, и в школу приходит полиция.
Если ситуация тяжелая, если ребенок представляет реальную угрозу для здоровья и жизни детей и систематически мешает учебному процессу, если родители проблемного ребенка демонстративно игнорируют просьбы родителей и администрации принять участие в решение этой проблемы, родители других детей могут требовать от администрации школы обратиться в органы опеки с информацией о том, что родители ребенка не выполняют свои прямые родительские обязанности – естественно, обосновывая все это описанием эпизодов.
Школа также может настаивать на проведении психолого-педагогической комиссии, освидетельствующей ребенка на предмет его способности к обучению в обычных школьных условиях. Родители могут требовать от школы предоставления этому ребенку тьютора, осуществляющего контроль именно за этим ребенком и прилагающего усилия к его адаптации в классе.
“У нас зависла работа с детьми с девиантным поведением”Евгений Бунимович, уполномоченный по правам ребенка в г. Москве:
Евгений Бунимович
К нам нередко обращаются с такими проблемами, и это одна из тех ситуаций, где мы не можем дать четкий алгоритм, потому что все зависит от конкретных обстоятельств и ситуации, нет универсальной палочки-выручалочки, которая может вывести из этой ситуации. Но обращаться, конечно, нужно не в органы опеки и попечительства, потому что они занимаются вопросами, связанными с детьми, у которых нет родителей и замещающих их лиц, а в комиссии по делам несовершеннолетних, они рассматривают такого рода вопросы.
У школы действительно не так много механизмов воздействия на ситуацию: она может только рекомендовать родителям такого ребенка работу с психологом и прохождение медико-психолого-педагогической комиссии, но не более того. Однако школа и родители в Москве могут другое – обратиться в Городской психолого-педагогический центр Департамента образования.
В рамках этого центра действует центр «Перекресток», который и занят рассмотрением такого рода конфликтов. Они оценивают и анализируют ситуацию, у специалистов есть возможность пробыть целый день на уроках, и по результатам наблюдений дать профессиональные рекомендации. Возможно, учитель в том классе, где происходит конфликт, искренне пытается наладить отношения между детьми, но совершает психолого-педагогические ошибки, может, у него отсутствует контакт с детьми. Они работают профессионально, их деятельность вызывает уважение.
Еще одна рекомендация – когда возникают такие ситуации и перспективы их разрешения могут быть самыми разными, нужно все документировать.
Мы сталкиваемся с тем, что когда к нам приходят и говорят о бездействии родителей ребенка, об обращении в администрацию школы, но никаких подтверждающих это документов нет. Я понимаю, что это формализм и бумажная волокита, но без этого невозможно ничего доказать. Должно быть задокументировано: обращались – администрация ничего не сделала, родители не отреагировали, даты, печати. К сожалению, когда такой вопрос, общение может быть в самых разных инстанциях, и когда все задокументировано, это выглядит гораздо убедительнее. И нам тогда намного проще куда-то обращаться, спрашивать, показывать – вот, смотрите, родители обращались туда и сюда, но ничего не изменилось.
Я однозначный сторонник инклюзии и много ее проводил, и даже первую инклюзию я ввел в законодательство, но все-таки нельзя перегибать палку. С одной стороны, правильно, что разные дети должны быть вместе, а не существовать в отдельном загоне, но с ними либо должен быть профессиональный специалист, который знает, как работать с такими детьми, либо их следует выводить на инклюзию, когда уже пройдены какие-то этапы, адаптировавшие их к обычным условиям обучения.
У нас, к сожалению, зависла работа с детьми с девиантным поведением. Это должен быть целый комплекс мер – и летнее воспитание, и специальная школьная работа, но сейчас этого нет. Нет и специальных школ, которые были раньше. Нет летних лагерей для детей с девиантным поведением – если посмотреть список лагерей в этом году, то есть множество разных специализаций – для детей-сирот, для детей из социально неблагополучных семей и так далее, но для детей с девиантным поведением нет. И для них, к сожалению, нет специальной программы. И специальная работа с девиантным поведением – вопрос, который завис в связи с объединением школ.
Надеюсь, что ему наконец будет уделено внимание – такое же, как в случае с ребятами-инвалидами. И в том, и в другом случае должна быть специальная работа с ними в рамках общей школы. Вы привели ребенка с проблемами в общий класс, но это не значит, что ему не требуется реабилитация. Да, такие дети могут учиться в общей школе, но если с ними проводится специальная работа.
Ксения Кнорре Дмитриева
что делать, если ребенок отказывается идти в школу – Учительская газета
«В школу больше не пойду», – заявляет дочка или сын через месяц после 1 сентября. О причинах такого поведения и о том, что делать родителям, рассказала pravmir.ru детский психолог Анастасия Пелячик.
Фото: pexels.comШкольная дезадаптация
Она появляется, когда ребенку плохо в школе, и он не хочет туда идти. Послушные дети в таких случаях иногда начинают болеть: обмороки, головокружение, тошнота, слабость.
Дети с большим запасом энергии и воли не будут издеваться над организмом, они лягут на пороге и не выйдут из дома. Родители-энтузиасты тащат такого ребенка в школу силком. Дети плохо себя ведут в классе, срывают уроки. Директор просит забрать ребенка, потому что он мешает учиться другим.
Задача родителей – сделать так, чтобы до протеста не дошло. Нужно выбрать хорошего педагога, которому они доверяют. Кроме этого, нужно оценить уровень интеллекта ребенка и понять, есть ли у него мотивация, потянет ли он программу и требования, которые к нему будут предъявлять в школе.
Не критикуйте учителя при ребенке
Ребенок может не хотеть идти в школу 1 сентября из-за личного негативного опыта или опыта других. Например, он видел, как папа хватался за ремень, мама орала на старших детей-школьников, а те рыдали над тетрадями.
Родители не должны разбираться со старшими детьми в присутствии младших. Нельзя критиковать учителя в присутствии ребенка. Не надо говорить ему, что в школе может быть плохо и трудно.
Что делать, если все это в семье уже случилось? Ничего страшного. У детей есть природное любопытство, они сами хотят проверить, так ли все ужасно. Задача родителей – подогреть интерес к школе, рассказывать, что это место, где происходит много интересного и замечательного.
Найти друзей в школе – плохая мотивация
Если ребенок не хочет в школу, важно, чтобы кроме неадекватной мотивации у него была адекватная. Неадекватная – когда ребенку одиноко и он хочет в школу, чтобы найти друзей. Общаться ему на уроках не дадут, а перемены короткие. Задача родителей – организовать досуг ребенка летом так, чтобы вокруг были другие дети, с которыми можно болтать и гулять.
Внешняя мотивация также является неадекватной. Хотеть в школу, потому что ребенку купят модный пенал и бант со стразиками – неправильно. Ведь стразы отваливаются, пенал может надоесть, и ходить в школу окажется незачем.
Спросите у ребенка: почему ты думаешь, что в школе хорошо? Как себе представляешь учебный год? Поиграйте в игру «директор – ученик». Предложите ребенку-директору составить вам расписание уроков. И если там только «рисование», «музыка» и «физкультура», значит, у него нет учебно-познавательной мотивации. В этом случае мотивация у ребенка игровая, и он ходит в школу, потому что еще не наигрался и не наобщался.
Больше двух кружков у маленьких детей – катастрофа
Адекватная мотивация – познавательная, ведь желание узнавать новое у детей с рождения. Но порой врожденную мотивацию убивают родители. Например, ребенок ест песок в песочнице. Родители кидаются мыть рот с мылом и воспитывать. Правильный принцип: все, что не убивает – можно. В Финляндии, например, родители выводят детей на улицу в клеенчатых штанах и позволяют измерять глубину луж. И эта страна много лет выигрывает конкурсы по подготовке детей к школе. Родителям надо набраться терпения и позволить ребенку познавать мир.
Кружки и секции – это хорошо, но часто они убивают познавательную активность. Больше двух кружков у маленьких детей – это катастрофа. Ребенок не может успешно участвовать во всех мероприятиях.
Пишите ребенку благодарственные письма
Есть еще учебная мотивация, но она встречается очень редко. Учебная мотивация – это когда человек не умеет, но старается сделать лучше. К примеру, в советских школах оценивали прилежание: может, ты и не справился до конца, но ты старался и заслуживаешь поощрения. Учебную мотивацию можно взращивать добрым словом, подарком. Один из способов – писать ребенку благодарственные письма и вешать их на доску почета дома. Там же, на самом видном месте, можно прикреплять его грамоты и рисунки.
Статус ученика
Третий вид мотивации – социальная. Ребенок хочет в школу, потому что знает, что у каждого есть дело. Папа работает, мама наводит порядок дома. Родители должны донести это до ребенка: «Ты придешь к доктору, а он плохо учился в школе и не знает, где это аппендицит: справа или слева. Хочешь попасть к такому доктору? Понимаешь, почему важно хорошо учиться? От этого зависит наша будущая жизнь».
Когда ребенок идет в школу, мы выделяем ему стол, на котором никто не может трогать его вещи, свой стул. Ребенку важно, что он становится уважаемым членом общества. Это отличная мотивация, которая поможет ему идти дальше все 11 классов.
«Хочется просто взять и уйти из этого ада» | Статьи
В популярных педагогических пабликах в соцсетях почти ежедневно появляются анонимные посты от молодых специалистов. Неопытные учителя делятся проблемами и просят советов — как правило, по одним и тем же вопросам. Ко Дню учителя «Известия» пообщались с начинающими педагогами и узнали, с какими трудностями они чаще всего сталкиваются в первые годы работы, а также обратились за комментариями к специалистам со стажем.
«Нет даже элементарного обеденного перерыва»В крупном паблике «Подслушано у учителей» во «ВКонтакте» посты от молодых специалистов публикуют три-четыре раза в неделю. Большинство записей — крик души, разочарование, мысли об увольнении и отчаяние.
«Реальность оказалась не такой, как мечты. 29 часов. Огромное количество документации. Равнодушные злые дети. И такие же злые родители, которые вечно недовольны. Этот месяц я не жила, а существовала. Истощена физически и душевно. Нет времени на себя, на молодого человека, на родителей. За месяц похудела до состояния «впали щеки и видно ребра», а мешки под глазами до подбородка от недосыпа (сплю по 3–4 часа). Хочется просто взять и уйти из этого ада», — пишет анонимный автор.
Фото: Depositphotos
«Только пришла в школу и меня начали травить, позавчера директор сказал, что уволят по статье, если уроки не станут идеальными в течение двух недель. Якобы я калечу детей, приходят на мои уроки без предупреждения (в количестве двух-трех человек), потом разбирают каждое сказанное слово. Говорят, что от родителей и учеников поступают жалобы (на вопрос какие и от кого, отмалчиваются). Я на грани нервного срыва, может кто-то был в подобной ситуации, руки опускаются, не знаю, что делать. Работа очень нравится, понимаю, что учить детей — мое. Но этот постоянный контроль и придирки по любому поводу доводят до слез», — делится другая.
Молодые учителя, с которыми связались «Известия», отмечают, что справиться с работой в первые годы действительно нелегко. Чаще всего трудности возникают при общении с родителями. Кроме того, для многих оказались неприятными открытиями большая нагрузка, бумажная волокита и уровень зарплаты.
Екатерина Смирнова (имя изменено), Подмосковье
Я работаю в одной из подмосковных школ учителем физики. На собеседования ходила в четыре или пять, но эту выбрала, так как она была в рейтингах. Для меня это означало, что в школе всё более или менее в порядке с оборудованием.
На собеседовании сделала вывод, что директор и администрация адекватные и могут помочь в любых ситуациях, если возникнут затруднения. К тому же во время разговора директрисе на телефон поступила пара звонков с вопросами по другим вакансиям — значит, работодатель востребован. Подумав, пришла сюда.
Фото: РИА Новости/Павел Лисицын
Меня встретил по большей части приветливый коллектив, но вместе с этим досталось классное руководство. С начала сентября понеслось. Я оказалась сразу много кому и много чего должна. Сдай бумажки, получи согласия, собери справки, звони родителям, организуй собрание, проведи классный час. А я еще и предметник, мне надо готовиться к урокам. В сентябре я чувствую себя больше классным руководителем, чем учителем. Отвратительное ощущение от того, что страдает качество преподавания. Недавно испытала сильнейший стресс от плохо проведенного урока, страдала все выходные. Возможно, я слишком чувствительна к мелочам.
Плюс в том, что начальство и коллеги не отворачиваются. Я даже нашла подругу среди других молодых специалистов. Ее хоть и не «наградили» классным руководством (то есть перспективой сесть в тюрьму от любой царапинки подопечного из класса), зато загрузили часами и к надомникам отправляют без транспортной компенсации. Двоякая работа. Главное — попасть в коллектив адекватных людей.
Александра Иванова (имя изменено), Архангельск
Из неприятного — большая нагрузка. При этом зарплата минимальная, так как я без категории. Нет времени сходить на обед, а о стимулирующих баллах, которые виделись приятной перспективой, даже и не думаешь. Пишешь конспекты, создаешь презентации, пытаешься включиться в систему, изучаешь какие-то новые методы, но всё равно работаешь плохо: не заполнила журнал, не сделала отчет.
Приходилось сталкиваться с неадекватными мамами и папами. Даже жалобы писали. Кто-то из родителей приезжал ко мне разговаривать об успеваемости ученика лично, хотя я не классный руководитель. В основном чувствуется некое высокомерие, мол, преподаватель молодой, чему он научит? И другие неприятные вещи, связанные с возрастом и отсутствием опыта.
С руководством школы по-разному. В России это жесткая авторитарная система, либо ты в ней, либо против нее. Неоднозначно. Скажу только, что отношения с администрацией, хорошие или плохие, никак не повлияли на мой личностный и творческий рост. В целом, всё зависит от школы.
Фото: ТАСС/Дмитрий Феоктистов
Что касается дисциплины в классе, то трудности тоже есть. С 5–7-ми классами больше проблем и нарушений, чем с 8–11-ми. У меня были 5-е, 8-е, 9-е, 10-е, 11-е классы. Но тут, думаю, все проблемы происходят из-за несовершенства самой системы образования в России. Дисциплина — это про армию. Слово «дисциплина» звучать не должно. Процесс обучения должен быть комфортным для всех, но как это сделать? Такой вопрос и надо задавать. А если человек ходит в школу «из-под палки», ему скучно, он же не может половину урока смотреть в окно — отсюда и сложности с дисциплиной.
Из-за всего перечисленного часто приходят мысли об увольнении. Зарплата тоже не устраивает. Ожидание — 30–40 тыс., итог — 18–25. Понимаешь, что можешь заниматься менее энергозатратной деятельностью и получать 30–40. Но работать хочется и хочется, чтобы кто-то направлял и учил. К сожалению, в большинстве школ и учреждений среднего профессионального образования на это не хватает времени.
Ольга Сидорова, Архангельская область
Неприятным открытием стало осознание того, что работаешь 24 на 7. После основной работы, то есть проведения уроков, выполняешь текущие задачи: отчеты, документы, подготовка к урокам на следующий день и так далее. Когда наступают выходные, в голове назревают новые дела, которые лучше сделать в свободное время, чтобы разгрузить предстоящую рабочую неделю. Зарплата сначала устраивала, но потом, соотнеся количество рабочего времени и денег, поняла, что есть явное несоответствие. Труд 24 на 7 должен оплачиваться выше.
Веду уроки у детей со 2-х по 11-е классы. Трудностей с установлением дисциплины особо не возникало. Помогли физические особенности моего голоса. Я всегда говорю тихо и раньше думала, что это станет проблемой. Опытные коллеги объяснили, что чем тише говорит педагог, тем тише в классе. Дети привыкли к голосу, бывает, просят говорить громче.
Администрация помогала, благодаря ей поняла суть проведения уроков. Директор первые полгода посещала каждый мой урок, делала замечания и хвалила только по делу. Было тяжело морально, но я понимала, что такую подготовку мне больше никто не обеспечит, очень благодарна ей за это.
А вот с родителями приходилось сталкиваться и с грубыми, и с чересчур заботливыми. Чаще всего такие мамы и папы привыкли выслушивать только одну сторону — ребенка и принимать поспешные выводы. Приглашала на беседы, объясняла свою позицию, и родители всё же соглашались. Бывало также, что ребенок преувеличил и тут же при родителях сознался. Как правило, после личной встречи вопросов больше не возникает.
Но об увольнении тоже думала, особенно в первое время, когда только втягивалась в профессию. Причины были самые разные: сильная усталость, бесконечная подготовка к урокам, большая нагрузка, родители, которые пытаются давать советы, как учить. В конце концов, нет даже элементарного обеденного перерыва. Пять минут на переменке, чтобы сходить в столовую, явно обедом не назвать.
Фото: ТАСС/Сергей Бобылев
Анна Карелина, Ростовская область
Преподавание я начала в 3-м классе и на первом родительском собрании меня поразило нежелание мам и пап участвовать в родительском комитете. Из 26 человек согласилась только одна женщина. Это произошло из-за разногласий среди них: люди, которые знали, как делать лучше, учили других, но сами делать ничего не хотели.
Когда я приступила к работе, руководство проинструктировало меня о «проблемных» родителях, поэтому конфликтных ситуаций я почти избежала. Единственное — в канун Нового года получила анонимное сообщение, где меня обвиняли в завышении оценок ребенку, чья мама была единственным участником комитета. У анонима была непроверенная информация, которую я легко опровергла в общем чате, но осадок остался.
Администрация в школе, где я работала первый год, довольно неплохая, но требует от сотрудников больше, чем положено. Преподаватели ходили в столовую, несли оттуда в кастрюлях первое, второе и третье, затем раскладывали в классе по тарелкам, на столе остается много крошек и прочего мусора — убирают тоже учителя.
Детки в 3-м классе просто замечательные. Каждый со своими особенностями и недостатками, но у кого из нас их нет? Они достаточно быстро привыкли к моим требованиям и понимали с полувзгляда. Но в январе я поняла, что максимум смогу довести их до конца 3 класса. Из-за сказанного выше стали появляться мысли об увольнении.
Когда педагоги говорят, что у них маленькая зарплата, люди даже не представляют насколько она маленькая. У преподавателя со стажем зарплата отличается от зарплаты молодого специалиста — есть надбавки за стаж, категорию. У молодых картина более печальная. Ожидания были тысячи на 2–3 повыше, но я понимала, что миллионов в этой сфере не заработаю, не бизнес.
«Это работа не для мужчин»Тем не менее у многих молодых специалистов адаптация проходит гладко, особенно если они попадают в здоровый коллектив, готовый поддерживать. В этом случае чаще всего учителя жалуются лишь на маленькую зарплату и иногда на дисциплину в классе.
Константин Мамонтов, Калуга
Я окончил университет по направлению «география» (региональная политика и территориальное проектирование). В том же году поступил в магистратуру на «инновационный менеджмент». Нужно было найти работу и при этом совмещать с учебой. В Калуге очень плохо с работой. Везде требуются промоутеры, уборщики, грузчики и продавцы в салоны связи. После полугода скитаний по бесполезным собеседованиям я натолкнулся на объявление о вакансии учителя географии.
С тех пор работаю учителем. Сразу могу сказать, что попал в самую лучшую школу с самой лучшей администрацией и коллективом. Школа сама по себе — чисто с советских времен и ничем не отличается от других.
Первые две-три недели были очень тяжелые: знакомство с детьми, работа с электронным журналом (боязнь не туда нажать), да и вообще непривычно, так как до этого нигде не работал. Нагрузка в прошлом и в этом году — 25–26 часов.
Я сразу организовал волонтерское движение, чтобы ребята могли собирать грамоты и прочее. Каждая грамота — плюс к баллам по ЕГЭ. Участвуем в мероприятиях. Если коротко — готовлю детей к студенческой жизни, чтобы придя в вуз, они не просто учились, а чем-нибудь занимались.
Фото: TASS/PA
Дети разные, есть и беспризорники, но ко всем нашел подход. С родителями общаться не приходится, так как нет классного руководства.
Зарплаты… Я очень тесно общаюсь с европейцами и знаю их уровень зарплат, особенно у молодых учителей. При 25–26-часовом графике получать 22 тыс. (плюс-минус) — это позор. Не буду жаловаться на свою зарплату, потому что знаю, как учителя при больших нагрузках получают копейки в дальних регионах страны. Для меня, как для молодого специалиста без стажа, опыта и категории, существовать, а не жить на такую зарплату можно. Но это работа не для мужчин, потому что содержать семью будет очень тяжело.
Преподавание удобно совмещать с дополнительным заработком. Некоторые коллеги параллельно занимаются бизнесом и зарабатывают в месяц больше 100 тыс., что для Калуги отлично. Сам я в школе работаю последний год, да и вообще в образовании. После получения диплома буду думать над увольнением, чтобы уехать в более перспективный город на более перспективную работу.
Юлия, Челябинская область
Работаю совсем недавно учителем физкультуры, не увидела никаких неприятностей и неожиданностей. Училась в вузе, проходила практику, ожидания полностью совпали с реальностью. Классного руководства сейчас нет, поэтому проблемы с родителями меня не коснулись.
Отношения с администрацией чудесные. Я вернулась в родную школу, где проучилась 11 лет. По сей день там работают учителя, которые преподавали моей маме, мне и моей сестре. Директор очень отзывчива. Завуч — замечательная женщина. Она во многом мне помогла, да и я с любыми вопросами могу подойти почти к каждому — никто не откажет в помощи.
Детки все абсолютно разные, и к каждому нужен индивидуальный подход. Я учусь, а значит иду по правильному пути. Трудности с дисциплиной — это, пожалуй, единственное, с чем я столкнулась. Но я каждый день над этим работаю и думаю, что скоро эта проблема уже не будет проблемой.
Нагрузка адекватная, я не перерабатываю, но очень устаю, так как даже за пять уроков стараюсь каждому ребенку отдать свои знания, силы и эмоции. К концу дня еле стою на ногах, но собираюсь с силами и бегу на вторую работу. В общем, я не жалею, что преподаю. Если действительно любишь то, чем занимаешься, это не в тягость.
Что касается зарплаты, скажем так, хотелось бы больше, но всех денег не заработаешь. Поэтому, наверное, в школе я все-таки больше не из-за денег.
«Первое, что встречает молодой педагог, — это вал планов»«Известия» обратились за комментарием и к опытным учителям. Педагоги со стажем соглашаются, что работать в школе стало сложнее. Одни отмечают усиление контроля со стороны родителей, другие сетуют на слишком большую для молодых преподавателей нагрузку, третьи обращают внимание на трудности с бумажной волокитой. И все подчеркивают низкий уровень зарплат.
Владимир Гудзь, Новосибирск
Первое что встречает молодой педагог — это вал планов. Этому в педвузах практически не учат. В итоге они встают перед выбором: углубиться в бумаги, планы и отчеты или уделить внимание детям. В итоге изначальный конфликт — либо бумаги, и ты классный в глазах администрации, либо дети — тогда уменьшается количество вопросов от родителей. Мне повезло, меня освободили от бумаг по максимуму опытные коллеги, а я взялся за ребят.
Молодые специалисты начинают работу в сентябре, как раз в самый пик олимпиад, конкурсов и соревнований. Все управления всех ведомств стараются проводить эти вещи в сентябре, и сами понимаете — накладки введут в ступор любых молодых специалистов. Учитывая маленькие зарплаты, молодежь уходит, не проработав и полгода.
Фото: Depositphotos
Елена Степанова, Псковская область
Проблемы были, есть и будут всегда. Молодые специалисты и сейчас, и раньше приходят со знаниями, но без опыта. Сложно в любом случае. Требования в мое время (1989 год) и сегодня разные, но они остаются требованиями. Сложно. Нагрузка у неопытных учителей не должна быть более 18 часов в неделю, чтобы качественнее подходить к образовательному процессу. Но тогда зарплата будет до 12 тыс., если не говорить о Петербурге и Москве. Это катастрофически мало.
Общение с коллегами, родителями и учениками зависит от коммуникабельности человека. Это или дано, или нет. Вот если молодой специалист пройдет эти трудности учительской профессии, то что-то получится. Но в большинстве случаев такое испытание не под силу нынешней молодежи. Отсюда проблемы с учительским составом в стране.
В прошлом учебном году в нашем классе проходила практику моя бывшая ученица. Талантище! На своем месте. Но по окончании университета в школу не пришла, хотя в нашем маленьком городе построили современное учреждение со всем новейшим оснащением. Предлагали 1-й класс и 15 тыс. Устроилась в банк за 30 тыс. Печально.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ
“Неадекватные” дети: исключить нельзя обучить
1DBC103107B6C574.jpg
В редакцию обратилась Ольга Рябова, в прошлом внештатный корреспондент “Граней”. В своем блоге на сайте газеты 23 октября она разместила сообщение следующего содержания.
“Во втором классе школы № 5 учится мальчик, который не дает проводить уроки. Обзывает учительницу, бьет детей головой о шкаф или стол, рыгает и плюет им в лицо. Родители написали несколько заявлений на имя директора, результатов нет.
Вчера, 22 октября, в присутствии учителей и нескольких родителей он начал бить головой о стол девочку, нанес ей травму, чуть не выбил глаз. Есть справка из травмпункта и заявление в полицию от родителей. Школа справиться не может, а может, и не хочет. Неужели родителям нужно караулить своих детей, нанять охрану?
Проблема: школа не дает защиты от насилия, ребенок там не защищен. Приглашаю родителей к обсуждению темы”.
Отклики на сайте
Тема действительно вызвала бурное обсуждение на сайте. За неделю к сообщению было оставлено 65 комментариев (справедливости ради отметим, что 37 из них принадлежали самой О.Рябовой, которая в красках живописала ужасы, творящиеся в данной школе, “черствость” педагогов и их неспособность что-либо предпринять). Приведем отклики и других людей.
Александр Просвирнов: Когда я служил на Украине, дочь училась в местной школе. И тоже у них был пацан — хулиган, любитель распускать руки. У меня с подобными был мужской разговор — уши им крутил лично. Непедагогично, но эффективно: попросту, по-армейски.
Котенок: А что мама мальчика говорит о его таком поведении? Обратитесь в органы опеки, пускай семью проверят, почему ребенок такой агрессивный.
Елена 2: Олена, обидели вашего ребенка? Мальчик опасен? Настаивайте на отправке его на консультацию к психиатру. Неужели с учеником второго класса не может справиться целая школа? Педагогическая запущенность или поражение центральной нервной системы налицо. Как же характеризовали в детском саду, ведь все дети проходят медкомиссию перед школой?
Второклассник держит в страхе педагога? Но ведь жалоб на него в прошлом году не поступало. Личная неприязнь с чьей-то стороны? Уважаемые, включайте больше разума вместо эмоций. Нет неразрешимых ситуаций, есть неправильный подход к ситуации.
Nata: Просто кошмар какой-то, мой ребенок тоже учится в этой школе. Почему не написать коллективное письмо на имя директора, чтобы класс оградили от этого хулигана? Таким место в спецшколе.
1: Что там 5-я школа, это частный момент. Такой ребенок имеется в каждой школе, иногда и не один. Поверьте, сделать практически ничего невозможно. Вы говорите, первоочередная задача социального педагога — защитить ребенка от бесправия учителей. Педагог системой защищен меньше, чем ребенок. Вызвать родителей для беседы бывает труднее, чем попасть на прием к президенту.
Для перевода в другой класс нужно согласие родителей (а другой класс в чем провинился?). Маму или папу вызывают с работы, и они сидят рядом с ребенком, но это не может продолжаться долго, после их ухода все повторяется.
Вывести такого ученика на домашнее обучение? Здесь требуется некоторое количество документов, которые должны собрать родители. А если они не хотят или им некогда?
А может, перевести в другую школу? Пусть там мучаются (многие так и делают)… Для этого школе необходимо деликатно оказать давление (заметьте, без скандала) на родителей, чтобы они добровольно забрали ребенка из их учебного заведения…
***
Мнение школы
Во время беседы с руководителем учебного заведения Ниной Прокопьевой мы выяснили два немаловажных обстоятельства: мальчик поступил в школу № 5 лишь в сентябре нынешнего года (это к вопросу, почему меры не были приняты еще в первом классе). Факты, указанные в жалобе, школа не опровергла. То есть ученик вел себя именно так, как описано выше. По телефону Н.Прокопьева дала развернутый ответ о сложившейся ситуации и предпринятых педагогами мерах, но потом от своих слов отказалась, заменив их следующим комментарием.
Нина Прокопьева, директор школы № 5: “Очень жаль, что со стороны взрослых людей идет такая жестокость и призыв к насилию по отношению к малолетнему ребенку. Так чего же ожидать от детей?
Задача школы — обучать и воспитывать всех учеников, не деля их на плохих и хороших. Нами ведется целенаправленная профилактическая работа по корректировке поведенческих норм, учебной деятельности, социализации всех детей в школьном коллективе согласно Закону “Об образовании”, Конвенции о правах ребенка, уставу школы”.
Какую жестокость имеет в виду руководитель? Возможно, ситуацию, возникшую в кабинете директора во время визита О.Рябовой в школу. Вот как его описывает сама Ольга Васильевна (из комментариев, размещенных на сайте): “Я сказала этому малолетнему хулигану, что самолично буду проверять его поведение и если он обидит кого-то, лично буду его каждый день бить. Директор закричала, что сейчас вызовет милицию! (Я) хотела его тряхануть за шкирку, но он побежал в кабинет к директору, мы даже с его мамашей толкнули слегка друг друга. Директор опять (завела речь о) милиции, заявление собралась на меня писать. На что я ее спросила, когда она наведет порядок в школе” (стилистика и орфография сообщения сохранены. — Прим. авт.).
Давайте жить дружно?
У председателя городской психолого-медико-педагогической комиссии Светланы Родионовой свое мнение: “Мы изучили документы по данному ребенку, представленные школой № 5, и можем со всей уверенностью сказать, что в этом случае школа сделала все, что могла.
Конечно, проблемы у мальчика налицо, но с чем они связаны, сказать без обследования ребенка невозможно. Эмоционально-волевые нарушения (а именно о них идет речь) могут быть вызваны разными причинами, в том числе не только медицинскими, но и социальными. Так или иначе, в нашей стране обследование детей возможно только с согласия родителей. Принудить к нему нельзя.
Что касается именно этого случая, то надеемся, что мама с ребенком побывают на заседании нашей комиссии уже в ближайший вторник. Вся подготовительная работа для этого ведется сейчас”.
Итак, хеппи-энд? Однако обсуждаемый случай не единственный в нашем городе. Уже было так, что родители в детском саду или школе считали чужого ребенка “неадекватным”, ходатайствовали о его исключении из класса или группы. При этом родная мама по-прежнему искренне считала своего Петю или Сережу добрым и милым ребенком. Кто прав?
С.Родионова призывает все стороны избегать поспешного наклеивания ярлыков. “Злодей” или “хулиган” чаще всего оказывался ребенком, нуждающимся в помощи психологов, медиков или социальных педагогов. Его не бить нужно, а лечить! Именно конструктивное взаимодействие всех взрослых: специалистов образовательных учреждений, родителей этого ребенка, других ребят, готовность проявить понимание, приложить все необходимые усилия, оказать помощь и поддержку являются основой для решения подобных проблем. Конфронтация в данной ситуации — тупиковый путь, уверена С.Родионова.
СТАТИСТИКА
За последний год для обследования в психолого-педагогическую комиссию с различными эмоционально-волевыми расстройствами обратились родители 31 ребенка (5 проц. от всех обследованных). Из 35 школьников 6 обучаются на дому по психиатрическим показаниям.
препятствий для участия родителей | Проект Appleseed
Преодолевайте барьеры.
Получить
Набор инструментов для вовлечения родителей!
Каковы преимущества и препятствия для взаимодействия с семьей?
Обзор литературы
Значимое участие семьи — мощный предиктор высоких достижений учащихся. Учащиеся достигают большего образовательного успеха, когда школы и семьи работают вместе, чтобы мотивировать, общаться и обучать учащихся (Caplan, 2000).Учащиеся, семьи которых участвуют в их обучении, обычно получают более высокие оценки и результаты тестов, выполняют больше домашних заданий, имеют лучшую посещаемость и демонстрируют более позитивное отношение и поведение.
Дети из вовлеченных семей также заканчивают обучение с более высокими показателями и с большей вероятностью поступят на программы послесреднего образования (Riggins-Newby, 2004; Norton, 2003; Caplan, 2000; Binkley et al., 1998; Funkhouse and Gonzalez, 1997). Хендерсон (1987) обнаружил, что академическая польза, полученная от участия семьи в занятиях с учениками начальной школы, сохраняется на уровне средней и старшей школы.Более того, исследования наблюдали эти положительные результаты независимо от этнического или расового происхождения или социально-экономического статуса учащихся, отмечая, что учащиеся, подверженные риску неудачи, больше всего выигрывают, когда в школах участвуют семьи (Caplan, 2000; Funkhouse and Gonzalez, 1997; Henderson, 1987). ).
Когда семьи участвуют в образовании своих детей, они лучше понимают, чему учат в школе, а также методам преподавания и обучения в целом. Они получают больше информации о знаниях и способностях детей, а также о программах и услугах, предлагаемых школой (Moorman, 2002; Caplan, 2000; Drake, 2000).
Исследования показали, что когда родители участвуют, их уверенность в своей способности помогать своим детям с классными заданиями возрастает (Nistler and Maiers, 2000), и они выше оценивают учителей по общим педагогическим способностям (Caplan, 2000).
Педагоги извлекают выгоду, когда семья активно участвует, поскольку школьный персонал узнает, как они могут использовать сильные стороны семьи, чтобы поддержать успехи учащихся (Caplan, 2000). По мере того как учителя лучше понимают жизнь учеников, они могут реально и осмысленно связывать обучение вне школы с обучением в классе (Ferguson, 2004).
К наиболее распространенным препятствиям для участия семьи относятся:
Недостаток времени учителя. Учителя часто рассматривают работу по вовлечению семьи как задачу, добавленную к и без того длинному списку обязанностей (Caplan, 2000).
Непонимание стилей общения родителей. Некоторые попытки повысить вовлеченность терпят неудачу, потому что существует несоответствие в стилях общения семей и учителей, часто из-за культурных и языковых различий (Caplan, 2000; Liontos, 1992).
(на фото) Доктор Мигель Кардона, министр образования
Национальный день участия родителей 2019
Неправильное восприятие учителями способностей родителей. Некоторые учителя считают, что родители не могут помочь своим детям, потому что сами имеют ограниченное образование; однако многие малообразованные семьи поддерживают обучение, обсуждая со своими детьми школу, следя за выполнением домашних заданий и давая понять, что образование важно и что они ожидают, что их дети будут хорошо учиться в школе (Caplan, 2000).
Ограниченные семейные ресурсы. Нехватка времени — основная причина, по которой члены семьи не принимают более активного участия. Отсутствие транспорта и ухода за детьми также не позволяет семьям участвовать (Caplan, 2000).
Отсутствие комфорта у родителей. Некоторые родители чувствуют себя запуганными и нежеланными в школе. Многие родители сами пережили негативный школьный опыт или настолько незнакомы с американской культурой, что не хотят участвовать или не уверены в ценности своего вклада.Барьеры также создают родители, которые чувствуют себя неполноценными, с подозрением или гневом относятся к школе (Jones, 2001; Caplan, 2000; Liontos, 1992).
Напряжение в отношениях между родителями и учителями. Фокус-группы для родителей и учителей, проведенные по всей стране в рамках исследовательского проекта «Родители как школьные партнеры», выявили общие области конфликтов между родителями и учителями (Baker, 2000).
Родители считали, что учителя слишком долго ждали, прежде чем рассказать им о проблеме, и что они слышали от учителей только плохие новости.Большинство родителей считали, что у них непростой или постоянный доступ к учителям своих детей, и что учителя обвиняли родителей в том, что у детей были проблемы в школе. Некоторые родители считали, что в школе их не хотят, считали, что школы на самом деле не хотят их участия, и считали, что общение является односторонней системой, когда школы рассылают информацию, а у родителей мало возможностей для обмена идеями со школой.
Каковы три основных аспекта взаимодействия с родителями?
Подключай, включай и поддерживай.
Программа развития персонала
Учителя считали, что родители не уважают их, оспаривают их авторитет и ставят под сомнение их решения. Они считали, что родители поощряли учеников не уважать их. Учителя возмущались тем, что не все родители отправляют своих детей в школу готовыми учиться, и хотели, чтобы родители продолжали выполнять их академические и дисциплинарные предложения.
Мобильность. В некоторых городских районах уровень владения жильем низкий.Семьи, которые снимают жилье, как правило, намного больше передвигаются, что затрудняет налаживание отношений между семьями и школьным персоналом (Metropolitan St. Louis, 2004).
Отсутствие имущественной заинтересованности. Многие семьи не видят ценности в участии и не верят, что их участие приведет к каким-либо значимым изменениям (Американская ассоциация школьных администраторов, 1998).
Трудности участия в старших классах.Обычно в средней и старшей школе меньше вовлекаются родители, поскольку подростки стремятся к большей автономии и разлучению со своими родителями. Семьи часто живут дальше от школы, которую посещает их ребенок, и меньше могут проводить там время (Caplan, 2000).
Хотя преимущества участия семьи многочисленны и хорошо задокументированы, обзор литературы показал, что программы вовлечения семьи часто не выполнялись полностью по следующим причинам (Drake, 2000):
Вовлеченность родителей
Чтения по педагогической психологии | EdPsyc Interactive: Курсы |Аннотация
Родительское участие — это сочетание обязательств и активное участие родителей в школе и ученике.Есть многие проблемы связаны с вовлечением. Многие средние школы просто не умеют иметь дело с нетрадиционной семьей и проблемами, которые она представляет. Родители чувствовать себя нежеланным в школе, испытывать недостаток знаний и образования и может не чувствовать, что образование является важным. Ряд решений, которые можно использовать для улучшения родительского участия: существенный. Однако наиболее важным из них является то, что директор школы быть полностью преданным. Когда эти решения будут реализованы, эффект будет отличным, специально для студента.Повышение успеваемости учащихся — ключевая цель.
Образование и участие родителей в средней школе: проблемы, решения и последствия
«Участие родителей практически в любой форме приводит к измеримые успехи учащихся »(Диксон, 1992, стр. 16). участие родителей в жизни ученика и школы имеет жизненно важное значение и может дать отличные результаты. награды для всех, кого это касается. Однако было обнаружено, что школы не всегда знают, что термин «участие родителей» действительно означает (Vandergrift & Greene, 1992).В соответствии с Вандергрифта и Грина, есть два ключевых элемента, которые работают вместе, чтобы создать концепция участия родителей. Один из них — это уровень приверженности родительским обязанностям. служба поддержки. Это включает в себя такие вещи, как поощрение ученика, сочувствие, обнадеживает и понимает. Другой необходимый элемент — это уровень родительской активности. и участие, например, делать что-то наблюдаемое. «Это сочетание уровень приверженности и активного участия — вот что делает вовлеченного родителя » (Vandergrift & Greene, стр.57).
Проблемы
Вовлеченность родителей фактически снижается по мере роста учащихся старше, поэтому в средних школах его меньше, чем в начальной (Stouffer, 1992). Если участие родителей настолько полезно, почему оно не используется в большей степени, чем в настоящее время? Есть много причин со стороны родителей, а также со стороны школы для этого отсутствия участие. Одна из причин — непонимание нетрадиционных семьи со стороны школьной системы.Нетрадиционная семья изо всех сил пытается справиться со многими факторами, влияющими на каждого члена семьи. Это определенно может повлиять на способ вовлечения семьи в образование учащегося. Более чем вероятно, не хватает времени. В сутках просто не хватает часов, чтобы выполнить все. Если в семье случился развод или смерть, вероятно, изменилось финансовое положение семьи. Школой не будучи чувствительные к этому изменению, ученик / семья могут быть смущены.Сама природа структура семьи претерпевает изменения, вызывающие замешательство и незащищенность (Duncan, 1992; Льюис, 1992; Ванат, 1992). Родители могут делать все, что в их силах.
«Школы должны понимать, что недостаточное участие со стороны родителей не обязательно означает, что они пренебрегают своими обязанностями. Они просто может не хватить времени, ресурсов или ноу-хау, чтобы помочь »(Ванат, стр. 47). Родители часто не чувствуют себя желанными в школе. Они чувствуют, что то, что они могут предложить неважно и недооценивается.Кроме того, родители могут не поверить, что у них есть знания, которые школа заинтересована в получении. Это особенно актуально, когда родители могут не иметь хорошего образования (Dixon, 1992; Vandergrift & Greene, 1992). Также возможно, что родитель не очень заинтересован в школа или образование его ребенка. Родитель может не чувствовать, что образование важно (Вандергрифт и Грин).
Еще одна причина невмешательства — смущение. Родители могут быть неграмотными или не говорить по-английски.Это могло сделать общение сложно, если не невозможно. Еще один источник смущения — воспоминания о неудача родителей в школе. У родителя не было бы большого желания вернуться на место это только напоминало ему о его собственных неудачах (Brink & Chandler, 1993; Smith, 1991).
Решения
Есть много вещей, которые можно сделать для улучшения родительского участие на среднем уровне, но успех любой программы будет напрямую зависеть от к поддержке и поощрению директора (Lewis, 1992).»Руководители являются ключевыми помогают родителям и другим педагогам понять друг друга «(Дункан, 1992, стр. 13). «Безусловная ответственность за создание гармонии между школой и дом принадлежит директору »(Кэмпбелл, 1992, стр. 3). лучше осведомлены об обстоятельствах нетрадиционных семей, может быть улучшено общение. учредил. Одна вещь, которую может сделать школа, — это позволить родителям заниматься воспитанием детей. обязанности, а школа выполняет образовательные обязанности.Также, работая чем больше родители, тем лучше школа будет иметь представление о том, что родители могут и не могу сделать. Примером этого являются более реалистичные ожидания от внешкольных проектов. (Ванат, 1992).
Родители-одиночки часто не имеют времени, денег или знания, чтобы помочь детям с проектами. Например, у многих мам нет оборудования. или умение планировать эксперименты на научной ярмарке или строить проекты по деревообработке, а отцы может быть не в состоянии помочь разработать и сшить костюмы для школьного спектакля (Ванат, 1992, стр.46).
Еще один важный момент — это общение. Более общение между школой и домом необходимо, но специфические виды общения важные. Двусторонний неформальный обмен между учителем и родителями намного эффективнее чем одностороннее общение с учителем (Ванат). Также дружеский контакт должен быть установлен с родителями в начале года до того, как что-то случилось, что делает его необходимо учителю, чтобы связаться с родителем (Wherry, 1992).
Есть много способов улучшить школу коммуникации.Один из способов — школа спонсировать сбор средств для родителей / учащихся. Родители и ученики, работающие бок о бок, дают им возможность поговорить, и, надеюсь, учителя и школы также будут включены в этот важный обмен. Также, организации родителей / учителей могут быть средством связи с родителями. Родители, которые посещают собрания родителей / учителей позволяют лучше узнать учителей своего ребенка. Другой проспект, который иногда упускают из виду, приглашает родителей стать волонтерами. Делая это, школа дать им понять, что они нужны, нужны и приветствуются в школе.Многие родители более чем готовы поделиться своими знаниями о профессиях, зарубежных поездках, специальных навыки и увлечения. Они просто хотят, чтобы их спрашивали. Мероприятия для выпускников показали, что отличный способ улучшить участие родителей / сообщества и способ собрать необходимые деньги.
Бывшие студенты могут оценить возможность вернуться что-то в их школу. Одна из популярных программ — родительские классы, которые могут помочь родителям с родительскими идеями / проблемами, домашними заданиями / стратегиями обучения, наркологическим просвещением и улучшением навыки общения.Эти занятия могут помочь родителям, ученикам и школе. Пригласительные мероприятия могут побудить людей присоединиться к школе, которые могут не иначе.
День бабушек и дедушек — одно из таких пригласительных мероприятий, которое увенчались успехом (Loucks, 1992; Stouffer, 1992; Wherry, 1992). Программа открытых дверей в школа может пригласить родителей, и очень важно поприветствовать этих приезжих родителей лицом к лицу как можно быстрее. Также приветствие посетителей собственной табличкой язык может произвести большое впечатление.Узнайте, на каких языках говорят студенты и родители и повесьте табличку со всеми языками. Еще один способ помочь родителям искренне почувствовать себя требуется и приветствуется создание родительских консультативных групп.
Людям нравится знать, что их вклад ценится. Так же школа могла бы создать в школе родительский центр, укомплектованный ресурсами для помощи родителям. Это один из способов, которым школа может сказать, что нам не все равно. Кроме того, школа могла распознать, что родители делают все, чтобы помочь ученикам и хвалить их за их усилия.Людям нравится знайте, что кто-то находит время, чтобы заметить и оценить то, что они делают (Wherry, 1992).
Один очень важный способ участия родителей их ученики работают на компьютерах. Это новый мир, открывающийся для много учеников, а также их родители. Они могут узнать об этом захватывающем мире вместе. Единственное, что необходимо, — это убедиться, что используемые программы правильно настроены. уровень обучения и большое разнообразие (Rickelman & Henk, 1991).
Есть несколько вещей, которые были предложены для группы риска. Эти группы населения имеют большое количество необразованных люди, наркоманы, алкоголики и жестокие дети. Уже представленные идеи могут не работают для этой группы населения, и они могут нуждаться в особом внимании. Первое то, что может сделать школа, — это встретиться с родителями там, где они находятся, оценив их потребности и предоставление программ для удовлетворения этих потребностей. Семинар по хорошему воспитанию Навыки английского просто не сработают, если они будут предложены в районе, в котором испанский язык является наиболее популярным. основной разговорный язык.Школе нужно будет приложить больше усилий, чтобы узнать родители индивидуально. Кому-то из школы, возможно, придется ходить от двери к двери, чтобы приглашение как можно более личное, чтобы родители почувствовали себя желанными гостями. Так же школа должна «предлагать широкий спектр мероприятий для поощрения поддержки и участие, в том числе неугрожающие возможности с низким уровнем приверженности «(Vandergrift И Грин, 1992, стр. 59). Сделать так, чтобы родители чувствовали себя максимально комфортно, — это важный шаг.
Результаты пилотного проекта по оценке риска в Аризоне предполагают что наиболее эффективными способами вовлечения родителей являются те, которые (1) устанавливают личный взаимопонимание между кем-то из школы и родителем и (2) изначально не требует высокий уровень приверженности или участия (Vandergrift & Greene, 1992, стр. 59). Когда родители, ученики и школа работают вместе, можно делать великие дела на среднем уровне. Все пожинают плоды! «Когда оба родителя и учителя работают вместе, общаются и строят партнерские отношения между семьей и школой, родители, учителя и дети извлекают выгоду из результата »(Гельфер, 1991, стр.167).
Основным преимуществом родительского участия является улучшенное достижение студента. Согласно Loucks (1992), «исследования показывают, что родитель участие в школе приводит к повышению успеваемости учащихся »(стр. 19). в двух словах: если родитель проявит беспокойство, это приведет к большему достижению со стороны студента. Чем больше родитель увлекается учителем, школьной программы и администрации, тем лучше родители относятся к школе.В Родители будут испытывать повышенное чувство гордости за школу и сообщество. Чем больше Если родитель узнает о том, как функционирует школа, тем больше он поймет учебный процесс и образовательные решения. Родители и школа становятся союзниками и могут принести взаимную пользу, когда дело касается трудных учеников и ситуации. Родители также более благосклонны к школе с финансовой поддержкой, поскольку а также поддержка выпуска облигаций и других сборов за свободу действий (Stouffe, 1992).Чем больше Родитель вовлекается и узнает о школе, тем больше родитель может помочь ученик. Родители могут «расширить свое понимание развития ребенка. в областях физического, социального, эмоционального и когнитивного развития »(Гельфер, 1991, стр. 164). Это помогает обеспечить связь между домашним опытом и образовательной программой. Когда родители понимают, как развивается ребенок, они лучше могут дать ему больше позитивная и увлекательная домашняя обстановка. Родители могут даже захотеть узнать больше и возможно, посещать родительские классы, проводимые школой.Такая ситуация может создают положительную спираль успеха для родителей, школы и ученика (Гельфер).
Резюме и заключение
«Знают ли родители, как и что они могут сделать, чтобы успех их детей? Понимают ли они, как школа и дом могут работать в гармонии? на благо обоих «(Кэмпбелл, 1992, стр. 1)? Возможно, многие родители делают все возможное, но просто не знают ответов на эти вопросы. Они хотят помочь своим детям добиться успеха, но не знают, как это сделать.Реджинал Кларк провела исследование студентов, которые были классифицированы как отличники. и обнаружил, что эти студенты имеют десять общих характеристик (Campbell, 1992). Эти десять характеристик могут дать семьям план, как быть более эффективными в их роль в обеспечении большей успеваемости своих детей в школе.
1. Чувство контроля над своей жизнью.
2. Частое сообщение завышенных ожиданий дети.
3. Семейная мечта об успехе в будущем.
4. Тяжелая работа — залог успеха.
5. Активный, а не сидячий образ жизни.
6. От 25 до 35 часов домашнего обучения на неделя.
7. Семья рассматривается как система взаимной поддержки и блок решения проблем.
8. Четко понятные правила домашнего хозяйства, последовательно принудительно.
9. Частое общение с учителями.
10. Упор на духовный рост. (Кэмпбелл, 1992, стр. 2-3)
Важный человек — студент.Все, что родители могут сделать, чтобы помочь ученику стать лучше. «Акцент должен быть об эффективных способах помощи детям, семьям и школам работать вместе, чтобы обеспечить студенты с возможностью приложить максимум усилий »(Дункан, 1992, стр. 13).
Совершенно очевидно, что участие родителей полезно. Это определенно может принести пользу рассматриваемому студенту, но также может принести пользу учителя, школа, сами родители и сообщество, а также другие дети в семье.Школьная система должна делать все возможное, чтобы поощрять родители должны участвовать. Особенно это касается директора школы. Он или она является движущей силой школы, и именно его или ее руководство будет направлять учителей в направлении подчеркивания важности участия родителей.
По этому поводу было проведено обширное исследование. Однако всегда можно найти новые способы увеличения родительского участия. Дополнительные исследования и информация в этой области могут только помочь всем, кого это касается.
Список литературы
- Бринк, К., и Чендлер, К. (1993, апрель). Научить родитель; добраться до ребенка. Журнал профессионального образования, 68 (4), 26-28.
- Кэмпбелл, Л. (1992, апрель). Родители и школы, работающие на успехи студентов. Вестник НАССП, 76 (543), 1-4.
- Диксон, А. (1992, апрель). Родители: полноправные партнеры в Процесс принятия решений. Вестник НАССП, 76 (543), 15-18.
- Дункан, К. (1992, апрель). Родительская поддержка в школах и меняющаяся структура семьи.Вестник НАССП, 76 (543), 10-14.
- Гельфер, Дж. (1991, весна). Партнерские отношения между учителями и родителями: Улучшение коммуникации. Детское образование, 67 (3), 164-167.
- Льюис, Дж. (1992, апрель). Смерть и развод — помощь Студенты справляются в неполных семьях. Вестник НАССП, 76 (543), 55-59.
- Loucks, H. (1992, апрель). Растущий родитель / семья участие: десять идей, которые работают. Вестник НАССП, 76 (543), 19-23.
- Rickelman, R. & Henk, W. (1991, март).Родители и компьютеры: партнеры в помощи детям в обучении чтению. Учитель чтения, 44 (7), 508-509.
- Смит, К. (1991, май). Семейная грамотность: самое главное грамотность. Учитель чтения, 44 (9), 700-701.
- Stouffer, B. (1992, апрель). Мы можем увеличить родительский участие в средних школах. Вестник НАССП, 76 (543), 5-9.
- Vandergrift, J. & Greene, A. (1992, сентябрь). Переосмысление участия родителей. Образовательное лидерство, 50 (1), 57-59.
- Ванат, К. (1992, апрель). Удовлетворение потребностей родителей-одиночек дети: взгляды школы и родителей различаются. Вестник НАССП, 76 (543), 43-48.
- Уэрри, Дж. (1992, апрель). Вовлечение родителей. Дайджест образования, 57 (8), 49-50.
Как отсутствие родителей в семье влияет на успеваемость детей в школе?
… Джек Холлингсворт / Digital Vision / Getty Images
Хотя есть некоторые споры о значении оценок в образовании, эти оценки действительно служат ценной цели.Они не только позволяют ученикам отслеживать их успеваемость и прогресс, но и обеспечивают руководство и мотивацию как для детей, так и для учителей. А как же родители? Какую роль они играют в успеваемости ребенка? Вы можете быть удивлены, узнав, что родители существенно влияют на успеваемость своего ребенка. Фактически, было показано, что дети снисходительных или не вовлеченных родителей страдают от учебы в школе, а отсутствие родительских обязанностей напрямую связано с плохими оценками и общей успеваемостью.
1 Участие родителей в учебе
Когда дело доходит до учебы, у родителей есть множество способов участвовать. Помощь с домашними заданиями, встречи с учителями и посещение школьных мероприятий — это лишь некоторые из них. Однако, когда родители не проявляют активного интереса к этим занятиям, скорее всего пострадают оценки их ребенка. Например, домашнее задание — это важная область, в которой важно участие родителей. Родители, которые регулярно общаются со своими детьми по поводу своих заданий, могут положительно повлиять на их обучение и успеваемость, тогда как дети неучаствующих родителей с меньшей вероятностью будут выполнять домашнее задание, что может негативно повлиять на оценки.Невовлеченные родители также могут проецировать негативные чувства по поводу школы, что может иметь нежелательные последствия для оценок.
2 Домашняя обучающая среда
Домашняя обучающая среда — еще один важный аспект школьной успеваемости ребенка. Домашняя обстановка, способствующая обучению, может положительно повлиять на оценки, но родители, которые не участвуют в обучении, вряд ли это сделают. Дети с неадекватной домашней средой часто не могут выполнять домашние задания или другие школьные проекты, что может привести к снижению успеваемости.Эта неадекватная среда может быть чем-то простым, например отсутствием тихого места для сосредоточения, или гораздо более серьезной проблемой воспитания, например, жестоким обращением или пренебрежением.
3 Связь
Оценки ребенка также могут ухудшаться, если родители не могут или не хотят общаться с учителями, консультантами или даже своим собственным ребенком об учебе. В исследовании, проведенном студентами Гарвардской высшей школы образования, исследователи обнаружили, что семейное общение напрямую влияет на вовлеченность студентов.Дети родителей, которые регулярно говорили с учителями об академической работе своего ребенка, с большей вероятностью будут активно участвовать в обучении своего ребенка, что может привести к повышению успеваемости и оценок. То же самое и с детьми, родители которых регулярно общаются с ними о школе. Детям с неотзывчивыми родителями труднее учиться.
4 Подотчетность
Подотчетность — еще один компонент воспитания детей, и требование академической ответственности учащихся может привести к более активному обучению и лучшим оценкам.Однако у отстраненных родителей часто нет этих требований к ответственности, и в результате могут пострадать оценки их детей. Когда отсутствие родительских обязанностей приводит к незначительным последствиям или вовсе не приводит к их последствиям, например, невыполнение домашнего задания, больше всего страдает ребенок.
Родители, насколько вы должны быть вовлечены в учебу?
Если у вас есть подросток, вам сложно понять, что делать в данный момент. Хотя вы любите своего ребенка и хотите для него самого лучшего, в воспитании подростков так много серых областей, что вы можете почесать голову.
Возьмем, к примеру, школу. Ваша школьная дочь приходит в ярость, потому что у нее плохая оценка за эссе по литературе, а вы не знаете, что делать. Вы работали с ней над этим эссе часами, слово в слово анализируя инструкции учителя. Вы редактировали эссе. А когда дело дошло до выбора цитат, вы даже читали отрывки из книги, потому что громко плакали! И вы, и ваша дочь думали, что буква «А» была в сумке. Между тем, эта оценка разрушит ее второкурсницу.
Вы хотите позвонить учителю английского языка и высказать ей свое мнение, но останавливаетесь: вы не знаете, как это отразится на вашей дочери до конца года.
Хорошо участвовать в жизни подростка
Говоря упрощенно, родители должны быть вовлечены в жизнь своего ребенка. Обратите внимание, что мы не сказали школа, мы сказали Life . Но школа — важная часть жизни вашего ребенка в подростковом возрасте. Так что больше, чем вопрос: «Как прошел день?» Родители должны задавать конкретные вопросы о классах, учителях, друзьях, тестах и обо всем, что связано со школой, которые указывают на вашу заботу и интерес к их повседневной деятельности.
Исследования показывают, что регулярный родительский контроль — это главный показатель позитивного поведения в будущем.Надлежащее наблюдение за жизнью подростка — академической, социальной или иной — может ограничить серьезные конфликты между семьями и предотвратить развитие определенных проблем с психическим здоровьем или злоупотреблением психоактивными веществами. Верно и обратное: неадекватный родительский контроль (например, отсутствие интереса или отсутствие надзора после школы) может быть фактором риска возникновения проблемного поведения в дальнейшем.
Тонкая линия
Однако есть тонкая грань между мониторингом и чрезмерным мониторингом.Исследования показывают, что когда родители слишком увлечены школьным обучением, до такой степени, что они лично вкладываются в учебу ребенка и часто берут на себя бразды правления проектами, это не помогает ребенку. Иногда он может быть даже совершенно отрицательным.
«Большинство форм участия родителей, таких как наблюдение за классом ребенка, обращение в школу по поводу поведения ребенка, помощь в выборе курса обучения в средней школе… не улучшают успеваемость учащихся. В некоторых случаях они фактически препятствуют этому », — говорят доктора.Кейт Робинсон и Энджел Харрис из Техасского университета и Дьюка о своем исследовании участия родителей в школе. Они являются авторами книги «Сломанный компас: участие родителей в образовании детей».
Даже помогать ребенку с домашним заданием может быть необязательно, как показало лонгитюдное исследование с участием сотен семей, принадлежащих к разным расам и культурам.
«Последовательное домашнее задание почти никогда не помогает улучшить результаты тестов или оценки.Большинство родителей не умеют помогать своим детям с домашним заданием. Еще более удивительным для нас было то, что, когда родители регулярно помогали с домашними заданиями, дети обычно справлялись хуже ».
Интересно, что помогло только нескольким родителям, включая обсуждение того, что ваши дети делают в школе, и ожидания того, что ваш ребенок пойдет в колледж.
«Важнейший ингредиент для родителей — это донести до родителей ценность школьного образования, сообщение, которое родители должны посылать с самого начала жизни своих детей, и который со временем необходимо подкреплять.Но это сообщение не нужно передавать обычным поведением, например, посещением собраний родительского комитета или учителями ».
Чрезмерное участие
В целом исследования показывают, что чрезмерно вовлеченные (или чрезмерно контролирующие) родители с большей вероятностью будут производить подростков с психическим здоровьем, злоупотреблением психоактивными веществами и проблемами физического здоровья. Эти дети расстраиваются, впадают в депрессию и даже склонны к суициду.
Это не ограничивается только оценками. Многие родители сосредотачиваются на том, чтобы их дети поступили в хороший колледж, чего бы это ни стоило.С начала девятого класса (некоторые даже начинают с начальной школы) родители работают в обратном направлении, чтобы спланировать Лигу плюща. Хотя пробудить в ваших детях амбиции не проблема, этот менталитет также может проявляться в том, что они диктуют, какие уроки вашему ребенку следует посещать, какие факультативы выбрать, с какими учителями подружиться, а также какие внеклассные занятия и возможности волонтерства для участия в них. Вопрос о внеклассной вовлеченности настолько высок в некоторых кругах, что в одной статье New York Times это названо «скороваркой после уроков».”
В конце концов, все эти требования могут привести к тому, что подросток окажется в состоянии стресса и устал. Очевидно, что это не делает ничего хорошего для психического здоровья подростка, и разочарованные подростки могут искать спасения через рискованное поведение. Изучая подростков из высших слоев общества, исследователи обнаружили, что это нездоровое, давящее отношение к академическим достижениям было одной из причин возникновения проблемного поведения, такого как употребление наркотиков и алкоголя.
Сьюзан Гилберт, автор вышеупомянутой статьи в New York Times, заявила, что родители могут оказывать такое большое давление на высокие достижения и успеваемость, что «у их детей часто появляются связанные со стрессом симптомы, такие как бессонница, боли в животе, головные боли, беспокойство и депрессия.«И даже расстройства пищевого поведения, как показывают новые исследования.
Эти исследования ясно показывают, что стресс, связанный с хорошей успеваемостью и оправданием высоких ожиданий родителей, сказывается как на физическом, так и на психологическом уровне.
Когда родители решают проблемы своих подростков
Еще один признак чрезмерной вовлеченности родителей — это их «спасательный» подход к своим подросткам.
Многие родители сегодня стремятся спасти своих подростков от неудач, вместо того, чтобы давать им возможность практиковаться в решении проблем самостоятельно и терпеть разочарования, когда они возникают.В конечном итоге страдает подросток. Когда родители вмешиваются, когда это не их место, их дети узнают, что они могут просто рассчитывать на маму и папу, когда они в отчаянии, — и проблема исчезнет.
Такого рода навязчивое воспитание затрудняет дальнейшее развитие подростков. Исследование, проведенное с участием более 400 студентов колледжей, показало, что чрезмерно активное воспитание детей в детстве мешает подросткам научиться становиться самостоятельными взрослыми.
Когда дело доходит до школы, подросткам нужно научиться решать проблемы самостоятельно.Будь то обучение расстановке приоритетов, умение обращаться за помощью, выяснение того, как правильно распоряжаться своим временем, или разрешение конфликтов — это то, чему подростки должны научиться сами, чтобы затем справиться с аналогичными проблемами во взрослом возрасте.
Баланс и границы
Итак, вывод из всего этого?
Короче говоря, недостаточное участие в жизни вашего подростка вредно для его благополучия и успеваемости. Но чрезмерная вовлеченность тоже не годится.Это может привести к развитию у подростка проблем с психическим здоровьем и злоупотребления психоактивными веществами. Так что это тонкая грань. Попробуйте найти золотую середину между недостаточно вовлеченными и чрезмерно вовлеченными — просто будьте вовлечены, просто и понятно.
Проявляйте интерес и участвуйте в жизни вашего ребенка. Спросите их о школе, о друзьях, о том, нравится ли им занятия. Но в то же время сохраняйте свои и их границы.
Поддерживайте и прислушивайтесь, когда ваш подросток хочет высказать свое мнение о домашних хлопотах, но не начинайте брать проекты в свои руки.Пусть ваш подросток сам решает, какие уроки и внеклассные занятия он хочет — и не хочет — посещать. И, прежде всего, не пытайтесь заставить их делать больше, чем они могут справиться, только потому, что вы думаете о колледже.
Родом из Калифорнии, Яэль сочетает свой опыт в области английского языка и психологии в своей роли писателя контента для Evolve Treatment Centers.
Вовлечение семьи в школу: подробное руководство
Родители знают своих детей. Тем не менее, руководители округов знают, что содействие вовлечению семьи — далеко не простая задача.
Педагоги и администраторы играют большую роль в формировании партнерских отношений между семьей и школой. Когда школы возвышают семьи как настоящих партнеров и экспертов, которыми они являются, учащиеся получают значительную выгоду. Когда округа поддерживают семьи посредством продуманной и справедливой политики и программ, это способствует более широкому участию сообщества, что может помочь обогатить обучение учащихся и повысить их успеваемость.
Десятилетия исследований ясно указывают на необходимость участия родителей в образовательном процессе ребенка.Когда семьи посещают школу, у их детей больше шансов на успех.
Однако исследование также показывает, что существует много общих препятствий для участия родителей. Эти препятствия, такие как нехватка времени, потребности в уходе за детьми и негативное восприятие школы и персонала, могут затруднить участие семей в образовании своих детей.
Не существует универсального подхода к участию в семье. Однако крайне важно обеспечить, чтобы семьи имели право голоса в образовательном процессе своих детей.В условиях пандемии COVID-19 и недавних проявлений расовой несправедливости в нашей стране инвестирование в настоящие партнерские отношения между семьей и школой — от раннего детства до средней школы — будет как никогда важным, поскольку этой осенью учащиеся вернутся в школу. Случайных действий недостаточно; округа должны стремиться к систематическому привлечению семей всех уровней обучения.
Это руководство снабдит вас стратегиями и инструментами, необходимыми для осмысленного и постоянного вовлечения семей в обучение и развитие своих детей.К концу вы поймете общие препятствия на пути к взаимодействию с семьями, ориентированные на равенство и поддерживаемые технологиями стратегии связи с лицами, осуществляющими уход, и методы, позволяющие систематически взаимодействовать с семьей с помощью данных обследований.
Загрузите сейчас: обзор взаимоотношений между семьей и школой Panorama
1. Что такое участие семьи?
2. Возможность участия родителей
3. Выявление препятствий для взаимодействия с семьей
4.Стратегии поддержки системного участия семьи в школе
5. Ресурсы для взаимодействия с семьей
Что такое участие семьи?
Участие в семье — это совместная ответственность членов семьи, школы и сообщества. Руководители округов и школ часто рассматривают участие семьи как двусторонний процесс, который начинается в дошкольном образовании, продолжается в средней школе и происходит во многих местах, где дети учатся. |
Доверие в отношениях, взаимное уважение и культурная восприимчивость являются столпами системного взаимодействия с семьей. Глобальный проект семейных исследований, возглавляемый исследователями из Гарвардского университета, определяет системное участие семьи, то есть участие родителей, интегрированное в школьные структуры и профессиональное развитие педагогов, как ключевой компонент образовательных целей, таких как успеваемость учащихся, школьная успеваемость и т. Д. и готовность к школе.
Взаимодействие с семьей требует от школьных руководителей и преподавателей приверженности:
- Создавать и поддерживать постоянные, взаимные, основанные на доверии и уважении партнерские отношения
- Сосредоточьтесь на поддержке благополучия семьи и успеваемости учащихся Почитайте и поддерживайте укрепление отношений между родителями и детьми, которые имеют решающее значение для здорового развития ребенка, готовности к школе и благополучия.
Чтобы распознать множество различных типов семейных конфигураций, исследователи и молодежные организации, как правило, включают родителей, а также других взрослых, осуществляющих уход, в определение «семьи». Например: многие центры дошкольного образования описывают участие семьи как включая биологических, приемных и приемных родителей; бабушки и дедушки; законные опекуны и неформальные опекуны; и взрослые братья и сестры.
Вопросы для рассмотрения
|
Возможность участия родителей
Почему важно участие семьи?
Исследования показывают, что привлечение семей к обучению детей имеет первостепенное значение для успеваемости учащихся.Когда семьи осмысленно и непрерывно участвуют в обучении и развитии своих детей, это положительно влияет на здоровье, успеваемость и благополучие их детей. Кроме того, многочисленные исследования показали, что участие семьи может принести пользу всем учащимся, особенно тем, у кого меньше шансов на учебу в школе.
- Совокупные данные, полученные за десятилетия исследований, показывают, что прочные отношения между школами, семьями и членами сообщества могут положительно повлиять на успеваемость учащихся и социально-эмоциональное здоровье.
- Было показано, что участие семьи приносит пользу детям из различных этнических и социально-экономических слоев. Например: латиноамериканская молодежь, родители которой поощряют и подчеркивают ценность образования как средства выхода из бедности, как правило, имеет более высокие оценки.
- Школы, привлекающие семьи, обнаруживают, что их ученики имеют более высокие оценки, быстрее овладевают грамотностью, чаще посещают школу и с большей вероятностью закончат среднюю школу и поступят в колледж.
- Дети в классах K-3, родители которых участвуют в школьных мероприятиях, как правило, развивают качественные рабочие привычки и ориентацию на задачи по сравнению с детьми, родители которых не участвовали.
- На более целостном уровне многие исследования подтверждают важность партнерских отношений между семьями, школами и более широким сообществом.
- Подростки, родители которых следят за их академической и социальной деятельностью, имеют более низкий уровень правонарушений и более высокий уровень социальной компетентности и академического роста.
- Новые исследования показывают, что учителя, родители и администрация могут сыграть важную роль в налаживании успешных партнерских отношений и улучшении отношений для повышения успеваемости учащихся.
- Исследования показывают, что недостаток доверия часто является причиной того, что исторически маргинализированные семьи (включая семьи изучающих язык) не могут проводить время в школе.
- Вовлеченность родителей имеет тенденцию снижаться по мере того, как дети переходят в начальную школу и в среднюю и среднюю школу.
Вопросы для рассмотрения:
|
Мы знаем, что привлечение семей имеет решающее значение для успеха учащихся — в учебе и социально-эмоциональном обучении — а также для общего школьного климата.
Теперь давайте обсудим препятствия, которые могут помешать семьям эффективно учиться в школе. Многие из этих препятствий — например, когда семьи воспринимают школьный персонал как слишком занятый, чтобы взаимодействовать с ним, или что школа не сообщает должным образом о возможностях для участия — являются областями, которые администраторы и учителя могут улучшить, если понимают лежащее в основе препятствие или проблему.
Общие препятствия для взаимодействия с семьейСледующие факторы обычно упоминаются в исследованиях как препятствия, мешающие семьям участвовать в образовательном процессе своего ребенка:
- Занятый график работы родителей
- Уход за детьми
- Персонал и школа кажутся слишком занятыми
- Опасения, что взрослые в школе будут по-другому относиться к своим детям, если они поднимут вопрос
- Недоверие
- Отсутствие информации о возможностях участия
- Отсутствие инструкций по общению со школой
- Проблемы, связанные с транспортом
- Низкое чувство принадлежности к школьному сообществу
Чтобы лучше сотрудничать с семьями, округам и школам необходимо лучше понимать потребности, препятствия и проблемы, с которыми сталкиваются лица, осуществляющие уход.Слишком часто восприятие учителями препятствий для участия в семье не согласуется с опытом семьи.
Проведение два раза в год обследований семей на уровне округа — это один из способов сбора надежных данных, которые могут улучшить мнение и опыт членов семьи.
Проведя опрос ваших семей, ваша школа или округ сможет услышать репрезентативную группу родителей и опекунов, вместо того, чтобы полагаться только на точку зрения родителей, которые уже активно участвуют в консультативных комитетах или группах PTA.
Исследование взаимоотношений семьи и школыPanorama Education, разработанное в сотрудничестве с доктором Карен Мапп и исследователями из Высшей школы образования Гарвардского университета, дает округам четкую картину отношения семьи к широкому кругу тем, в том числе:
- Соответствие школе: Представления семей о том, насколько школа соответствует потребностям развития их ребенка (например, насколько хорошо, по вашему мнению, школа вашего ребенка готовит его / ее к следующему учебному году?)
- Эффективность семьи: Насколько семьи уверены в ключевых родительских навыках (например,g. насколько вы уверены в своей способности поддерживать учебу ребенка дома?)
- Школьный климат: Восприятие общего социального климата и климата обучения в школе их ребенка (например, насколько вы думаете, насколько детям нравится ходить в школу вашего ребенка?)
- Препятствия на пути к взаимодействию: Факторы, которые могут создать проблемы для семей, чтобы они могли взаимодействовать со школой своего ребенка. (например, насколько серьезны следующие проблемы для участия в учебе вашего ребенка в школе?)
При анализе нашего набора данных ответов более 18 000 родителей и опекунов из различных школьных сообществ по всей стране, было выявлено несколько тем с точки зрения общих препятствий для участия семей.Наиболее частым препятствием для участия является нехватка времени , при этом 54 процента родителей и опекунов сообщили, что их плотный график является «средней» или «очень большой» проблемой для участия в учебе своего ребенка. Другие главные препятствия на пути к взаимодействию включают:
- Уход за детьми
- Ощущение, что школьный персонал кажется слишком занятым
- Убеждение, что школьный персонал будет относиться к своему ребенку по-другому, если родитель или опекун поднимет вопрос
- Отсутствие информации из школы о возможностях участия
По мере того как коронавирусная болезнь (COVID-19) продолжает распространяться, школы во всем мире стремительно меняются на поддержку здоровья и благополучия детей.
По мере того, как округа завершают разработку планов повторного открытия для внедрения очного обучения, гибридного обучения или полностью удаленного обучения на 2020-2021 учебный год, для руководителей округов, школьных руководителей и преподавателей будет критически важно повысить голос родителей и понять, как они (и их дети) справляются с потенциально бурными переходными периодами.
Чтобы помочь округам спланировать путь вперед этой осенью с исчерпывающей обратной связью с семьями, студентами и сотрудниками, наша команда разработала ряд новых инструментов исследования:
- Опросы учащихся в школе для сбора отзывов учащихся, членов семьи и персонала после возобновления занятий в 2020–2021 учебном году.
- Опросы при открытии школы для получения отзывов от семей, учителей и персонала о планах открытия школы.
- Опросы для дистанционного обучения для понимания и удовлетворения потребностей семьи, учащихся и сотрудников во время дистанционного обучения и закрытия школ.
Вопросы для рассмотрения:
|
|
Работа не прекращается после того, как ваш округ определит препятствия или препятствия для взаимодействия с семьей.Благодаря легкодоступным данным опроса координаторы по работе с семьями и руководители округов могут предпринять целенаправленные шаги по снижению этих препятствий с помощью целевых стратегий, которые создают подлинные партнерские отношения между семьей и школой.
Эффективный план взаимодействия с семьей состоит из продуманных, учитывающих культурные особенности и ориентированных на равенство стратегий, основанных на обратной связи как со стороны воспитателей, так и преподавателей.
Обосновывайте стратегическое планирование вашего округа на основе доказательной базы взаимодействия с семьейСистема двойного наращивания потенциала для партнерских отношений между семьей и школой является ценным ресурсом, который следует учитывать при разработке стратегий взаимодействия с семьей.
Основанная на существующих исследованиях и передовом опыте, Система двойного наращивания потенциала для партнерских отношений между семьей и школой предназначена для поддержки разработки стратегий, политики и программ взаимодействия с семьей. Разработанная доктором Карен Мапп и группой исследователей из Гарвардской высшей школы образования, эта структура обеспечивает цели и «основные условия», необходимые для того, чтобы округа проложили путь к эффективным усилиям по вовлечению семьи, которые способствуют успеваемости учащихся и улучшению школы.
В качестве одного из примеров применения этой системы государственные школы Балтимора создали программу, в рамках которой учащиеся дошкольных и детских садов отправлялись домой с сумками, содержащими отмеченные наградами детские книги, и ресурсы для родителей о том, как способствовать развитию грамотности в раннем детстве дома.
Предложите семьям поделиться своими приоритетами, проблемами и отзывамиИспользуя семейные опросы, администраторы могут предложить опекунам задокументировать их восприятие опыта своего ребенка в школе.Собранные данные могут помочь округам лучше понять опыт всех лиц, осуществляющих уход, разобраться в потенциальных различиях, возникающих по демографическим и социально-экономическим признакам, и внести соответствующие изменения в политику и программы.
Семьи также могут поделиться любыми навыками или вкладом, который они хотели бы предложить школьному сообществу. Затем руководители школ могут предоставить семьям возможности волонтеров, соответствующие этим навыкам и интересам.
Привлечь семьи к процессу принятия решенийУспешные программы взаимодействия с семьей строятся на основе совместного принятия решений и постановки целей.Приглашение семей принять участие в этой работе может повысить вовлеченность лиц, осуществляющих уход, и подтвердить, что их участие будет иметь прямое влияние на образование и благополучие их детей.
Некоторые округа приглашают опекунов участвовать в процессе принятия решений через специальные советы или комитеты, которым поручено устанавливать школьную политику или разрабатывать программы повышения квалификации.
В других округах создаются консультативные комитеты, в состав которых входят учителя, администраторы, родители и общественные лидеры, чтобы запрашивать и вносить свой вклад в образовательные инициативы и политику.
Оцените все инициативы по вовлечению семьи через призму справедливостиИнициативы по привлечению семей в вашем округе должны учитывать отношение, поведение и убеждения всех семей. Независимо от расы, этнической принадлежности, культуры или социально-экономического статуса семьи, каждая семья имеет как стремления, так и заботы об успехе своих детей. Семьи — это фундамент, на котором учителя формируют голос, свободу воли и академическое развитие своих учеников. Без этого понимания даже самые благие намерения могут не привести к установлению подлинного партнерства с семьями.
В сообществах, различающихся по языку и культуре, особенно важно, чтобы районы признавали и уважали традиции и жертвы всех семей. Цветные семьи обычно сильно зависят от семейных и социальных сетей, включая членов расширенной семьи.
При оценке программ взаимодействия с семьей в вашем округе учитывайте следующее:
- В дополнение к качественным возможностям раннего обучения для детей, возможно ли предложить послешкольное образование для семей через партнера по общине?
- Можно ли оказать экономическую поддержку нуждающимся семьям за счет грантов или сбора средств?
- Существуют ли формальные и неформальные сети поддержки для всех семей, особенно тех, кто не может взаимодействовать со школами традиционными способами?
- Какие предположения о классе, культуре или языке делают руководители округа, школьные руководители и преподаватели, которые могут отвлекать от благих намерений инициатив по вовлечению семьи? Это особенно важно учитывать при планировании способов приветствовать родителей и семьи в классе.
- Используем ли мы простые термины в общении с родителями? Как коммуникативные практики или язык могут отражать власть по сравнению с партнерством?
Гибкость — ключ к успеху. Не у всех родителей есть время посещать школу в середине дня или посещать собрания по вечерам в школе. Хотя некоторые родители могут хотеть, чтобы участвовал в проектах или комитетах, им может не хватать времени, ресурсов или социального капитала для участия.
Вот примеры способов создания гибких путей для участия родителей.
- Предложите дополнительные образовательные ресурсы для поддержки обучения дома (как для академических, так и для социально-эмоционального обучения) через школьный информационный бюллетень, обновления в социальных сетях или личные семинары. Семьи должны часто получать доступную для восприятия информацию об учебной программе, стратегиях обучения, данных об оценке учащихся и общем успеваемости учащихся.
- Настройте онлайн-регистрацию и мобильную регистрацию и / или проведите онлайн-мероприятия для родителей, чтобы облегчить родителям участие.Также рассмотрите возможность записи этих занятий, чтобы поделиться ими с родителями, которые не смогли присутствовать вживую.
- Обращаясь за помощью в сборе средств, планировании мероприятий или координации экскурсий, всегда указывайте несколько вариантов участия родителей. Например, предложите варианты помощи во время и после уроков. Попросите родителей порекомендовать общественные организации, с которыми школа могла бы сотрудничать. Дайте понять, что любая помощь — независимо от того, насколько небольшой вклад — ценится.
- Организуйте программу посещения на дому родителями и учителями.Исследования указывают на многочисленные преимущества посещения учителями домов своих учеников, включая усиление связи между учителями и родителями, большее участие родителей в учебе ребенка, повышение доверия и общения, а также лучшее поведение учеников.
- Запустите вечер семейных учителей на тему грамотности, аналогичный тому, который был опробован системой государственных школ округа Уэйк (подробности в этом сообщении в блоге).
Когда школы предлагают родителям гибкие возможности для участия, и родители могут начать видеть положительную пользу от инвестирования в школьные инициативы, усилия по вовлечению имеют гораздо больше шансов быть успешными.
Используйте различные инструменты для облегчения конструктивного двустороннего общенияПри эффективном внедрении стратегии взаимодействия с родителями предусматривают последовательное, двустороннее и содержательное общение, чтобы родители рассматривались как полноправные партнеры в образовании своих детей и включались (и были действительно услышаны) в процессах принятия решений, которые включают различные образовательные программы их школы.
Согласно отчету о взаимодействии с общественностью за 2018 год, родители хотят своевременного и эффективного общения со школой своего ребенка.Они хотят, чтобы их держали в курсе, не перегружая их.
Двусторонняя коммуникация (постоянная переписка между родителями и педагогами на равных) имеет решающее значение для передачи заботы и укрепления доверия. Одностороннее общение (общение, которое течет только из школы в дом) неадекватно для того, чтобы уделять пристальное внимание опыту, сильным сторонам и потребностям семьи. Округам необходимо обеспечить своевременное и непрерывное общение как со стороны школы, так и со стороны семьи, с упором на образовательный опыт ребенка и отражением языковых предпочтений каждой семьи.
В последнее десятилетие участие семьи с помощью технологий стало новой возможностью для школ. При оценке того, какие инструменты или средства лучше всего подходят для уникального контекста вашего района (и уникальных потребностей ваших семей), рассмотрите некоторые из наших любимых вариантов:
- Коммуникационные инструменты: Помимо основных платформ социальных сетей, такие инструменты, как Remind и ClassDojo, позволяют учителям виртуально приводить родителей в класс. Эти приложения позволяют учителям и родителям быстро общаться и обмениваться информацией.Оба варианта предлагают возможности перевода. Другое приложение, Ready4K, предлагает родителям текстовые сообщения, основанные на фактических данных, которые могут предоставить учебную программу по вовлечению всей семьи с помощью SMS.
- Инструменты для видео: Помимо связи с семьями с помощью Zoom, преподаватели могут делиться новостями о работе учащихся или создавать уроки для семейного просмотра в Интернете с помощью таких платформ, как Educreations, Flipgrid или Screencastify. Эти инструменты также позволяют преподавателям записывать видео с объявлениями, записывать уроки, чтобы делиться ими с родителями, или фиксировать обучение учащихся с помощью цифровых портфолио.
- Virtual Classroom Spaces: Kidblog, Padlet и Edmodo — популярные инструменты, с помощью которых можно создать учебное пространство в форме блога или веб-сайта класса. Цель состоит в том, чтобы создать централизованное место, где семьи могли бы делать закладки и обращаться к ним, когда у них есть вопросы или они хотят видеть новости из школы. Ведение блога или веб-сайта может помочь уменьшить временные барьеры и недостаток информации, поскольку семьи могут обращаться к этим пространствам, когда это удобно.
Вопросы для рассмотрения:
|
Это руководство является лишь отправной точкой для изучения темы участия семьи.Вот некоторые ресурсы для дальнейшего изучения:
Есть много других организаций и исследователей, специализирующихся в этой области. Вот несколько статей и ресурсов, которые стоит добавить в закладки:
Почему я не участвую: участие родителей с точки зрения родителей
Исследователь из университета объясняет, как проблемы расы, культуры и доверия заставили ее отказаться от более активного участия в школе сына.
Я мать 7-летнего мальчика из Южной Кореи, а также преподаватель колледжа, преподаю и пишу о социальной справедливости, расе и образовании. Мне действительно нравится быть и мамой, и преподавателем, но совмещение материнства и карьеры делает мою повседневную жизнь интенсивной и динамичной. Как и у многих других мам, мой день начинается с того, что моему сыну упаковывают обед, я готовлю его и отвезу в школу. Позже я забираю его, готовлю ужин, проверяю домашнюю работу, контролирую время видеоигр, купаю его и укладываю спать.К этим обязанностям примешиваются подготовка курса, выставление оценок, ответы на электронные письма студентов, преподавание и работа над собственными исследованиями и написанием.
В прошлом году, проведя пару лет в детском саду, мой сын Майкл (имя изменено) пошел в детский сад. Мой ребенок, наконец, стал учеником, и я был взволнован, надеясь, что этот опыт поможет мне лучше понять образовательные проблемы. Чего я не понимал, так это того, что моя вера в школьную систему пошатнется, особенно в отношении участия родителей.
Вовлечение родителей для чего?
Школа, которую посещает мой сын, может похвастаться отличной репутацией благодаря академической строгости, качественным учителям, богатой учебной программе, целостному подходу к обучению и многому другому. Он также известен своими многочисленными усилиями по привлечению родителей к сбору средств, сопровождению, чтению книг ученикам, помощи в организации вечеринок и т. Д. Так что не прошло много времени, как мой почтовый ящик был завален рекламными проспектами и просьбами о волонтерах. Я не возражал. Когда я посетил школьное мероприятие, учителя и администрация улыбнулись и рассказали мне, как Майкл любит школу.
Воспитательницей детского сада Майкла была белая женщина с многолетним педагогическим стажем. На ноябрь была запланирована первая конференция родителей и учителей, и я подготовила свои вопросы и темы для обсуждения, чтобы поделиться ими. Учитель начал с того, что показал мне работу, которую Майкл проделал в классе, и объяснил, каких успехов он достиг в математике и чтении. Все это было приятно слышать. Но, продолжала она, Майкл иногда увлекался своей глупостью и плохо себя вел.
Как именно, спросил я, он вел себя плохо? Она сказала, что ему было трудно следовать политике «не лопать пузырь» — это было правило в классе не прикасаться к другим детям.«Представьте, что у каждого есть свой пузырь», — объяснила она. Вы же не хотите, чтобы чей-то пузырь лопнул, подойдя к нему слишком близко. Она рассказала мне, что Майкл часто в шутливой форме касался и бил других, и ей постоянно приходилось напоминать ему о политике. В целом, заключила она, Майкл — хороший ребенок, но ему нужно работать над этим правилом.
Я покинул конференцию, чувствуя себя разочарованным, униженным и ошеломленным. Я ожидал чего-то принципиально другого. Я ожидал поговорить с учителем.Я ожидал, что учитель задаст вопросы о семейной жизни Майкла. Я ожидал настоящего партнерства родителей и учителей на благо его образования. Я ожидал, что учитель заинтересуется моим подходом к воспитанию Майкла. Но все, что я слышал от его учителей — в том году и в следующем, — это информация о том, где он находился в диапазоне от борющегося до умного и где он стоял в спектре послушания (от разрушительного до уважительного).
Как может быть, интересно, учителя не проявляют интереса к культуре моего сына или к работе со мной в качестве партнера, чтобы поддержать его обучение?
В первые два года обучения Майкла в школе мне стало ясно, что мои ожидания относительно партнерства учителя и родителей были наивными.Как утверждала исследовательница Мэри Христианакис (2011), когда учителя побуждают родителей быть более вовлеченными, они часто имеют в виду, что хотят, чтобы родители помогали им, в частности, заставляя наших детей подчиняться школьным правилам и облегчая их работу. Но разве им все равно, кто я, как я воспитываю сына, каковы мои проблемы как родителя? Я не видел этого в своих разговорах с учителями Майкла.
Раса имеет значение
Для иммигрантских и небелых семей, подобных моей, отсутствие подлинного двустороннего общения имеет тенденцию быть особенно болезненным.Например, рассмотрим политику «не лопни мыльный пузырь» — серьезный подход в детском саду Майкла. Как педагог, я понимаю логику этого, но применение учителем правила также кажется мне типичным случаем повседневного институционального расизма, который широко обсуждался в литературе по критической теории рас (например, Ladson-Billings , 1999; Sleeter, 1996) и критические исследования белых (например, McIntyre, 1997). Последние 15 лет я посвятил обучению и проповедованию по таким вопросам в классах колледжей, но для меня было действительно приятно оказаться в центре того, что так много родителей и детей из числа меньшинств терпят каждый день.
Правило вроде «Не трогай других детей» может звучать нейтрально, не отдавая предпочтение ученикам перед другими, но учтите следующее: дома я учу другим ценностям. Я никогда не говорила Майклу никого не трогать и держаться подальше от их личного пространства. Мы с мужем все время с ним обнимаемся. Так мы проявляем любовь и привязанность, и не только среди членов семьи. В Южной Корее, где я вырос, личное пространство или уединение не ценились, как для многих американцев. Как и все, кого я знал, моя семья — мои родители, двое братьев и сестер и я — жила в тесной квартире, где все помещения должны были быть разделены.Я даже не подозревал, что могло быть иначе, пока меня не пригласили в дом белой семьи, и я был потрясен, увидев, что у 4-летнего мальчика есть своя комната со своей кроватью и письменным столом. Многим американцам может показаться, что усыпление ребенка в одиночестве — хороший способ развить независимость в раннем возрасте; мне это показалось детской халатностью. Учитывая наше убеждение, что маленькие дети нуждаются в постоянном присмотре и заботе, мы с мужем не создали отдельную комнату для нашего сына. И собственной кровати у него нет. Мы не научили его видеть четкую границу между «вашим» и «моим» пространством.
Для иммигрантских и небелых семей, подобных моей, отсутствие подлинного двустороннего общения имеет тенденцию быть особенно болезненным.
По мере того, как Майкл становится старше, он будет изучать переключение кода — практикуя разное поведение и наблюдая разные значения в разных условиях. Но пока ему трудно следовать политике неприкасаемости. Хуже того, поскольку он привнес в школу свою домашнюю культуру, его уже заклеймили как непослушного ребенка, который изо всех сил пытается следовать правилам.«Мамочка, — сказал он мне в детском саду, — я учусь в группе плохого поведения в школе». Я не могу не беспокоиться, что карательная реакция его учителя на его поведение создала самоисполняющееся пророчество, и я боюсь, что вместо того, чтобы научиться ценить различия между его домашней и школьной культурой, он научится думать о своих домашних ценностях. как неполноценный.
Как я должен был ответить воспитателю детского сада Майкла? Я мог бы попытаться объяснить это культурное различие, но не стал.Мне казалось, что я вообще ничего не могу сказать. Согласно психологическому образу мышления учителя, дети либо уважительны, либо деструктивны, и она уже отнесла Майкла ко второй категории. Я не хотел защищаться, не хотел извиняться за поведение сына и не хотел воспитывать учителя. Как я могу вести разговор с кем-то, кто меня не знает и не пытается узнать меня, кто не предлагает анализа и идей, а только суждения? Я откланялся.Я вежливо поблагодарил и ушел.
До этого я был сторонником участия родителей. Несмотря на мой плотный рабочий график, я кое-где вызывал волонтерство. Я был родителем, который искренне хотел участвовать в образовании сына. Я хотел иметь коллегиальные отношения с его учителем. Но когда я просмотрел список возможностей участия родителей, я, к своему разочарованию, не обнаружил почти ничего, что действительно способствовало бы обучению. В основном нас просили протянуть руку помощи учителям (сопровождая или контролируя обед) или помогая школе собирать деньги.Я понял, что это не партнерство родителей и учителей. Это была односторонняя просьба, основанная не на взаимном уважении, а на призыве помочь перегруженным учителям справляться со своими рабочими нагрузками.
В своем исследовании, проведенном в городской школе, Кристианакис (2011) обнаружила, что учителя «не говорили о родителях и не относились к ним как к партнерам или интеллектуальным равным. . . Они не сотрудничали с родителями для поддержки домашних или семейных целей, как подразумевает термин «партнерство» (стр. 172). Школа моего сына обслуживает состоятельное сообщество, принадлежащее к высшему среднему классу, но это описание очень мне нравится.Я мог бы быть более вовлеченным в школу, но было бы неверно называть это партнерством.
Родители, учителя и доверие
За последние два года я поделился своей историей со многими друзьями и учениками, и лишь немногие из них сочувствовали. Они объясняют, что в том, что я испытал, нет ничего необычного. Кроме того, они спрашивают, как учителя могут приспособиться к каждому ребенку, учитывая, из скольких разных культур происходят ученики?
Со своей стороны, я по-прежнему разочарован, тем более что слышу, что моя история является нормой в системе образования K-12.Интересно, как может быть, что учителя не проявляют интереса к культуре моего сына или к работе со мной в качестве партнера, чтобы поддержать его обучение? Является ли такое поведение (а я могу рассматривать его только как разновидность институционального расизма) настолько распространенным, что никто не думает отстаивать справедливость? Как это исправить? Как я могу получить полномочия?
Я хочу, чтобы учителя моего сына встречались со мной в самом начале года и вовлекали меня в разговор, который продолжается весь год. Я хочу, чтобы они пригласили меня взглянуть на учебную программу и поделиться своим видением.Я хотел бы иметь возможность поделиться своим мнением о правилах и ценностях, которые практикуются в школе моего ребенка. Но хотя мой голос — и мое критическое понимание расы — высоко ценится в классах колледжей, похоже, ему не место в школе моего сына.
Если бы школа пригласила меня сделать это, я бы с удовольствием обсудил бы проблему культурного несоответствия и помог бы учителю Майкла поместить его «плохое поведение» в контекст. Если бы между мной и учителем были какие-то реальные усилия, я был бы более чем готов протянуть руку помощи и принять более активное участие.Я надеюсь, что однажды это сбудется. Надеюсь, это произойдет до того, как Майкл закончит среднюю школу.
Список литературы
Христианакис, М. (2011). Родители как «помощник в труде»: рассказы учителей из городских районов об участии родителей. Teacher Education Quarterly, 38 (4), 157-178.
Ladson-Billings, G.J. (1999). Подготовка учителей для различных групп учащихся: критическая точка зрения теории рас. Обзор исследований в области образования, 24 (1), 211-247.
Макинтайр А. (1997). Осмысление белизны: исследование расовой идентичности с белыми учителями. Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.
Слитер, К. (1996). Мультикультурное образование как социальный активизм. Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.
Образец цитирования: Choi, J. (2017). Почему я не участвую: участие родителей с точки зрения родителей. Дельта Пхи Каппан 99 (3), 46-49.
JUNG-AH CHOI (jchoi1 @ saintpeters.edu) — доцент кафедры образования Университета Святого Петра, Джерси-Сити, штат Нью-Джерси,
. ← Вернуться к текущему выпускуКоммуникационные стратегии между учителем и родителями для правильного начала учебного года
Не секрет, что когда школы прилагают согласованные усилия для развития здоровых и крепких отношений с семьями, учащиеся получают разные преимущества.
Исследования показывают, что участие родителей может привести к академическим успехам учащихся: более высокие оценки и результаты тестов, улучшение социальных навыков и времени на задачу, лучшая посещаемость и участие, а также уменьшение поведенческих проблем в классе.
Но общение между родителями и учителями может быть сложной задачей, говорят учителя. В 2006 году 50 процентов участников опроса, в котором приняли участие более 1000 учителей средних школ до 12 лет, оценили участие родителей в образовании своих детей как недостаточное; 48 процентов сообщили, что родители понимают учебную программу аналогичным образом. Исследование, проведенное в 2016 году, показало, что одними из самых серьезных препятствий для продуктивного общения родителей с учителями являются проблемы с доступом к школьному сайту, противоречивые графики работы, отсутствие услуг перевода и постоянные запросы на пожертвования или сбор средств, которые кажутся более важными, чем все остальное.
Хотя общение родителей и учителей всегда требует совместных усилий с обеих сторон, педагоги делились своими лучшими практиками — от домашних визитов до родительских семинаров в школе — для построения прочных связей с семьями с первого до последнего дня в школе.
Хорошее начало
По словам учителей, установление прочных отношений и четких линий общения в начале года закладывает прочную основу для взаимодействия родителей и учителей.
© Shutterstock.com/Monkey Business ImagesЕсли спросить семьи, какой способ связи они предпочитают, важная информация до них дойдет.
Открытие надежных каналов общения: Не все родители общаются одинаково. Чтобы определить контактные предпочтения семьи, просто спросите их напрямую, — говорит Эрин Хили, учитель английского языка из Род-Айленда. Создайте форму Google на начало года, позвоните по телефону или по электронной почте или обсудите тему на школьном вечере.Это также прекрасное время, чтобы узнать, на каких языках говорят дома.
Индивидуальный подход: Когда личные встречи с родителями были невозможны из-за пандемии, учительница средних и старших классов Лорен Хаддлстон обнаружила, что встраивание коротких вводных видеороликов в электронные письма было эффективной альтернативой. Формат видео позволил Хаддлстону виртуально «поделиться моей индивидуальностью и теплотой с родителями» в начале года, а также изложить программу и объяснить ожидания в классе.
Ваш ребенок, миллион слов или меньше: Учитель английского языка в восьмом классе Кэтлин Бичборд рассылает по почте опрос «Миллион слов или меньше», прося воспитателей сказать ей все, что она должна знать об их ребенке, иронично ограничение по количеству слов как единственное ограничение. Тем временем Хаддлстон раздает опросы воспитателям, цель которых состоит в том, чтобы выявить отношение их ребенка к предмету, его мотивацию и то, что он может чувствовать в связи с новым учебным годом.
Подключение за стенами школы: В начале учебного года учителя дошкольных учреждений из Educare New Orleans посещают дома каждой семьи. Во время посещения родителей спрашивают об их сильных сторонах как семьи и о целях, которые они ставят перед своим ребенком. Затем педагоги помогают обрисовать в общих чертах, что можно сделать в классе, чтобы помочь ребенку достичь и превзойти эти цели, а также то, что семьи могут сделать дома, чтобы помочь своему ребенку в учебе. В конце учебного года у них будет повторный визит.
Установление прямой связи
Двусторонняя связь, при которой родители могут слушать и получать информацию, а также говорить и быть услышанными, обеспечивает здоровый обмен идеями, который приветствует родителей как партнеров в образовании своего ребенка, говорит Бичборд.
Помимо плохих новостей: Рассмотрите возможность регулярного обмена информацией об успеваемости учащихся и их вовлеченности в уроки в школе. Это особенно важно для семей, которые недавно приехали в страну, поскольку «общение между учителем и домом может быть новым и, скорее всего, будет использоваться только для плохих новостей», — объясняет Луиза Эль Яафури, независимый консультант по обучению беженцев и иммигрантов.
Будьте активны в социальных сетях: Хили рекомендует создать классную страницу в Instagram или учетную запись Twitter, чтобы публиковать фотографии и видео с работой учащихся, или отправлять ежемесячный или ежеквартальный блог, посвященный успехам учащихся и предварительный просмотр предстоящих учебных материалов для родителей. По ее словам, это держит семьи в курсе того, что их ребенок будет изучать дальше, и поддерживает позитивное общение с родителями.
Технические инструменты в реальном времени: Платформы, такие как Seesaw или ClassDojo, позволяют детям делиться своими знаниями с родителями непосредственно через приложение и упрощают получение обновлений в реальном времени.«Если вы в классе и можете снять видео, на котором один из ваших учеников говорит:« Привет, мама! Я учусь складывать числа — 10 и 5 дает 15. Я собираюсь потренироваться сегодня вечером, когда приду домой », и тогда [родитель] увидит, это мощно», — говорит Пол Баннистер из Нью-Йорка. Воспитатель детского сада.
Подтолкнуть родителей: Простые текстовые напоминания — иногда называемые «подталкиванием» — могут помочь родителям помочь своим детям не сбиться с пути. Например, исследование Колумбийского университета показало, что отправка еженедельных текстовых обновлений родителям средней и старшей школы об оценках, пропусках и пропущенных заданиях их детей привела к увеличению посещаемости учеников на 18% и снижению количества неуспевающих курсов на 39%.Beachboard говорит, что она лично использует приложение Remind, чтобы держать семьи в курсе сроков выполнения заданий и поддерживать обмен информацией.
Привести родителя в класс
Исследования показывают, что чем глубже родитель вовлечен в обучение своего ребенка, тем больше влияние на его успеваемость и успеваемость в школе.
Покажите сильные стороны своей семьи: Дайте родителям возможность выделить свои таланты, опыт и навыки, чтобы они более активно участвовали в учебе, — говорит консультант по образованию и учитель на пенсии Терри Эйххольц.Эйххольц создала форму Google, в которой семьи могли упомянуть любые навыки, которыми они хотели бы поделиться с классом, — что привело к тому, что она нашла родителя, который был оператором дрона. «[Он] занимался зумом с моими учениками (еще до того, как Zoom был в моде!), И мы организовали целую экскурсию вокруг его опыта», — говорит она.
Обеспечьте возможности для поступления: В Educare New Orleans учителя ведут ежемесячный календарь с указанием дней, в которые воспитатели приглашаются пообщаться со своим ребенком в классе.Для родителей, которые не могут посещать занятия, есть занятие на дом, которое дает аналогичные впечатления.
Дайте возможность учащимся объяснить свои лучшие работы: В кампусе Design 39 в Повей, Калифорния, родители посещают школьные семинары. В течение первых получаса учащиеся сидят за рулем, берут на себя ответственность и объясняют родителям свою работу. Вторые полчаса отведены для общения родителей с учителем, включая период вопросов и ответов, в то время как ученики посещают факультативные занятия, тренажерный зал или обеденный перерыв.
Сделайте ваш учебный план прозрачным: Учитель истории и журналистики средней школы Дэвид Катлер публикует в Интернете двухнедельные уроки и задания. Практика обеспечивает прозрачность для семей в отношении того, что и когда будут изучать их дети, а также позволяет ему выкроить время для встреч с учениками и родителями, когда они готовятся к более сложным заданиям.
Достичь каждого родителя там, где он есть
Исторически малообеспеченные семьи часто оцениваются еще до того, как начинается общение между родителями и учителями, говорит Энджи Шорти-Белисл, директор школы Educare New Orleans.
«Самая большая ошибка — думать: хорошо, мы в школе, где обслуживаем [недостаточно обслуживаемые] семьи; они будут трудными родителями », — объясняет Шорти-Белисл. «Каждый родитель является первым защитником своего ребенка … Ни одна семья не хочет быть обузой или трудной для школы».
Устранение пробелов в общении: Треть родителей, опрошенных в ходе недавнего опроса Иммиграционной коалиции Нью-Йорка, сообщили, что не получали информацию из школы своего ребенка на том языке, на котором они говорят дома.Поскольку языковые различия школ становятся все более разнообразными, учителя могут использовать любое количество технических инструментов, таких как Google Translate, ClassDojo или приложение Remind, чтобы переводить сообщения и снижать языковые барьеры.
© Нора ФлемингВ Educare New Orleans учителя используют мероприятия как один из многих способов пригласить родителей в класс. Занятия на дому гарантируют, что обучение продолжается, даже когда учащиеся находятся дома.
Пересмотрите восприятие участия: График работы и транспорт могут быть таким же значительным препятствием для участия родителей, как и язык, говорят учителя.«Мы часто думаем о вовлечении родителей как о PTA, тренинге команды по софтболу или сопровождении танцев в средней школе», — говорит Эль Яафури, который рекомендует переопределить участие семьи, сделав его более инклюзивным. «Иногда участие — это обеспечение того, чтобы у ребенка было тихое место для учебы дома, или возможность делать правильные звонки, чтобы раздобыть школьные принадлежности, или делиться мудростью, уникальной из жизненного опыта».
Более инклюзивный календарь: Один из способов показать семьям разных учащихся, что они являются важной частью сообщества, — создать инклюзивный школьный календарь на начало года, — говорит Эль Яафури.Узнайте, какие праздники отмечают семьи — не делайте предположений — и помните о том, что школьные мероприятия не следует планировать в дни, которые могут вызвать конфликт, создавая при этом возможности в течение года, чтобы все ученики и семьи чувствовали себя представленными и ценными.