Общение со сверстниками – Общение ребенка со сверстниками и его особенности

Содержание

Общение со сверстниками | Psylist.net

Чрезвычайно важным фактором, влияющим на формирование личности подростка, является его общение со сверстниками. Такая потребность возникает уже в 4- 5 лет и достигает апогея в подростковом возрасте. По мнению М. Шовена и др., «общество сверстников» – это специфическая форма взаимодействия и коммуникации детей и подростков, которая существовала и существует не только во всех человеческих обществах, но и у многих животных.

Общаясь со сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни которые по тем или иным причинам ему не могут дать взрослые (например, информацию о взаимоотношении полов). Группа сверстников вырабатывает у подростка навыки социального взаимодействия. Только здесь он может выступить в качестве ведомого и ведущего, командира и подчиненного, виновного и судьи учителя и ученика и т.д.

Для подростка очень важно, что о нем говорят и думают сверстники. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает дополнительные возможности для самоутверждения. Ориентируясь на сверстников и подражая им подросток воспитывает в себе те качества, которые особенно ценятся товарищами. Происходит своеобразная «переоценка ценностей», складывается новая иерархия морально-этических требований. При этом нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, нередко становятся психологически более значимыми, чем те, которые существуют у взрослых.

Условно выделяют организованные, формальные (школьный класс, молодежный лагерь, спортивная секция и т.п.), и неформальные, стихийно образующиеся группы-коллективы. Влияние организованного коллектива на формирование личности подростка исследовалось многими авторами и изучено достаточно полно (Новикова Л.И., 1973; Петровский А.В., Шпалинский В.В., 1978, и др.).

Если в младших классах наиболее значимый критерий «ценности» сверстника – успеваемость, школьные отметки, то со временем межличностные отношения более дифференцируются, а критерии социометрического статуса усложняются.

Более резкой становится разница в положении «признанных» и «отвергнутых».

В свою очередь положение подростка в коллективе влияет на его поведение. И.С. Кон (1979), ссылаясь на исследования М.А. Алемаскина, Г.Г. Бочкаревой, подчеркивает, что неблагоприятное положение в классном коллективе — одна из основных причин формирования «трудных» подростков. Такие подростки обычно преждевременно оставляют школу и чаще сверстников попадают под дурное влияние вне школы. При обследовании несовершеннолетних правонарушителей оказалось, что 90 % из них были в школах «изолированными», почти все были недовольны своим положением в классе, более 50 % относились к одноклассникам безразлично или враждебно.

Менее изучено влияние на формирование психики и поведение подростка так называемых стихийных (неформальных) групп, которые охватывают примерно 80–85 % подростков. Численность таких групп – 5–15 человек. Состав их обычно смешанный и по возрасту, и по социальной принадлежности. Очень часто уровень организованности неформальной группы не уступает уровню организованности классного коллектива, а иногда и превосходит его. Вожаком такой группы обычно бывает подросток, обладающий реальным авторитетом и чьи психологические лидерские качества совпадают с его официальным статусом.

Неформальные группы прежде всего удовлетворяют потребность подростков в свободном общении, которая в этом возрасте очень велика.

Свободное общение подростков – это не просто форма проведения досуга, а прежде всего средство самовыражения личности, установления новых межличностных отношений.

В младшем подростковом возрасте неформальные группы обычно бывают однополыми, а в среднем и старшем – носят смешанный характер. По своей функции неформальные группы тесно связаны с подростковой субкультурой, включающей в себя такие компоненты, как своеобразие, другие, чем у взрослых, способы общения и манеры поведения, обостренное чувство групповой общности и солидарности, специфическое понятие о вкусах, моде, внешнем виде, языке и т.д. Подросток, с одной стороны, всегда хочет быть оригинальным, «современным», с другой – он раб штампов и стандартов. Так, своеобразный внешний вид, следование моде в старшем подростковом возрасте являются одновременно средством самовыражения, принадлежности (выглядеть «своим»), идентификации (выглядеть «как все») и средством приобретения ав

psylist.net

Общение со сверстниками в жизни подростка.

Все исследователи
психологии отрочества так или иначе
сходятся в признании того огромного
значения, которое имеет для подростков
общение со сверстниками. Отношения с
товарищами находятся в центре жизни
подростка, во многом определяя все
остальные стороны его поведения и
деятельности.

Л. И. Божович
отмечает, что если в младшем школьном
возрасте основой для объединения детей
чаще всего является совместная
деятельность, то у подростков, наоборот,
привлекательность занятий и интересы
в основном определяются возможностью
широкого общения со сверстниками.

Положение
принципиального равенства детей-сверстников
делает эту сферу отношений особенно
привлекательной для подростка: это
положение соответствует этическому
содержанию возникающего у подростка
чувства собственной взрослости.
Происходящие в начале подросткового
возраста специфические сдвиги в развитии
определяют принципиальное сходство у
подростков новых потребностей, стремлений,
переживаний, требований к отношениям
с взрослыми и товарищами. Это способствует
развитию отношений со сверстниками
вглубь. У подростка формируются ценности,
которые больше понятны и близки
сверстнику, чем взрослым. Общение с
взрослыми уже не может целиком заменить
общения со сверстниками.

В
подростковом периоде происходит
становление различных по степени
близости отношений, которые подростками
четко различаются: могут быть просто
товарищи, близкие товарищи, личный друг.
Общение с ними все больше выходит за
пределы учебной деятельности и школы,
захватывает новые интересы, занятия,
отношения и выделяется в самостоятельную
и очень важную для подростка сферу
жизни. Она насыщена разнообразными
событиями и происшествиями, борьбой и
столкновениями, победами и поражениями,
открытиями и разочарованиями, огорчениями
и радостями, что в совокупности и
составляет настоящую жизнь подростка,
в которой он действует и размышляет,
которой уделяет много времени и душевных
сил. Общение с товарищами приобретает
для подростка очень большую ценность,
причем нередко столь высокую, что
отодвигает на второй план учение,
значительно уменьшает привлекательность
общения с родными. Для подростка отношения
со сверстниками выделяются в сферу его
собственных, личных отношений, в которых
он действует самостоятельно. Он считает,
что имеет право на это, защищает свое
право, и именно поэтому нетактичное
вмешательство взрослых вызывает обиду,
протест.

У подростка очень
ярко проявляется, с одной стороны,
стремление к общению и совместной
деятельности со сверстниками, желание
жить коллективной жизнью, иметь близких
товарищей, друга, с другой — не менее
сильное желание быть принятым, признанным,
уважаемым товарищами. Это становится
важнейшей потребностью. Неблагополучие
в отношениях с одноклассниками, отсутствие
близких товарищей, друга или разрушение
дружбы порождают тяжелые переживания,
расцениваются как личная драма. Самая
неприятная для подростка ситуация —
искреннее осуждение коллектива,
товарищей, нежелание общаться, а самое
тяжелое наказание — открытый или негласный
бойкот. Переживание одиночества тяжко
и невыносимо для подростка. Неблагополучие
в отношениях с одноклассниками толкает
его на поиск товарищей и друзей за
пределами школы. Как правило, он их
находит, но они не всегда бывают хорошими.
Такие факты достаточно известны по их
печальным последствиям.

Стремление подростка
привлечь к себе внимание товарищей,
заинтересовать их и вызвать симпатию
может проявляться по-разному: это могут
быть демонстрации собственных качеств,
как прямым способом, так и путем нарушения
требований взрослых, а также паясничанье,
кривляние, разные развлекательные
действия, рассказы о всевозможных былях
и небылицах.

И. С. Кон тоже
говорит о том, что одна из главных
тенденций подросткового возраста —
переориентация общения с родителей,
учителей и вообще старших на ровесников.
По его мнению, такая переориентация
может происходить медленно и постепенно
или скачкообразно и бурно, она по-разному
выражена в разных сферах деятельности,
в которых престиж старших и сверстников
неодинаков, но происходит она обязательно.

Потребность в
общении со сверстниками, которых не
могут заменить родители, возникает у
детей очень рано и с возрастом усиливается.
Поведение подростков по самой сути
своей является коллективно-групповым.

А каковы
психологические функции общества
подростков?

1. Общение со
сверстниками очень важный специфический
канал информации; по нему подростки
узнают многие необходимые вещи, которых
по тем или иным причинам им не сообщают
взрослые. Например, подавляющую часть
информации по вопросам пола подросток
получает от сверстников, поэтому их
отсутствие может задержать его
психосексуальное развитие или придать
ему нездоровый характер, если нет других
источников такой информации.

2. Это специфический
вид деятельности и межличностных
отношений. Групповая игра, а затем и
другие виды совместной деятельности
вырабатывают у ребенка необходимые
навыки социального взаимодействия,
умения подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать
свои права, соотносит личные интересы
с общественными. Вне общества сверстников,
ребенок не может выработать необходимых
взрослому коммуникативных качеств.
Соревновательность групповых
взаимоотношений, которой нет в отношениях
с родителями, служит ценной жизненной
школой

3. Это специфический
вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи не только
облегчает подростку автономизацию от
взрослых, но и дает ему чрезвычайно
важное для него чувство эмоционального
благополучия и устойчивости.

Психология общения
в подростковом возрасте строится на
основе противоречивого переплетения
двух потребностей: обособления
(приватизации) и аффилиации, т. е.
потребности в принадлежности, включенности
в какую-то группу или общность.

Обособление чаще
всего проявляется в эмансипации от
контроля старших. Однако оно действует
и в отношениях со сверстниками.

Усиливается
потребность не только в социальной, но
и пространственной, территориальной
автономии, неприкосновенности своего
личного пространства. «Все детство и
юность я страстно и безнадежно мечтал
о своей комнате, где жил бы один, о четырех
стенах, в которых я почувствовал бы себя
личностью, обрел бы самого себя»,-
вспоминает Франсуа Мориак

В переходном
возрасте меняются представления о
содержании таких понятий, как «одиночество»
и «уединение». Дети обычно трактуют их
как некое физическое состояние («нет
никого вокруг»), подростки же наполняют
эти слова психологическим смыслом,
приписывая им не только отрицательную,
но и положительную ценность.

Чувство одиночества
и неприкаянности, связанное с возрастными
трудностями становления личности,
порождает у подростков неутолимую жажду
общения и группирования со сверстниками,
в обществе которых они находят или
надеются найти то, в чем им отказывают
взрослые: спонтанность, эмоциональное
тепло, спасение от скуки и признание
собственной значительности.

Напряженная
потребность в общении и аффилиации
превращается у многих ребят в непобедимое
стадное чувство: они не могут не только
дня, но часа пробыть вне своей, а если
своей нет — какой угодно компании.

При сходстве
внешних контуров социального поведения
глубинные мотивы, скрывающиеся за
подростковой потребностью в аффилиации,
индивидуальны и многообразны. Один ищет
в обществе сверстников подкрепления
самоуважения, признания своей человеческой
ценности. Другому важно чувство
эмоциональной сопричастности, слитности
с группой. Третий черпает недостающие
информацию и коммуникативные навыки.
Четвертый удовлетворяет потребность
властвовать, командовать другими.
Большей частью эти мотивы переплетаются
и не осознаются.

«У
подростка,- пишет исследователь
психологических проблем подросткового
возраста Т. В. Драгунова,- возникают
новые потребности, интересы, стремления,
переживания, требования к взрослым и
товарищам, а также формируются ценности,
которые больше понятны и близки
сверстнику, чем взрослому. Поэтому
общение с взрослыми уже не может, целиком
заменить общения с товарищами».

Ведя речь об общении
подростков в различных группах, следует
не забыть упомянуть буквально в нескольких
словах и о подростковом жаргоне.

В подростковом
возрасте происходит наиболее интенсивное
освоение жаргона. Подростковый жаргон
— явление многослойное. Его основу
образует совокупность слов и выражений,
которые употребляются практически
почти всеми ребятами этого возраста.

Он включает в себя
в основном три группы слов и выражений.
Первая — ругательства, которые в ранней
юности можно рассматривать «как своего
рода динамические формулы откровенной
правды», глубоко родственные всем
остальным формам «снижения» и
«приземления», свойственным восприятию
жизни в этом возрасте наряду с возвышением
и идеализацией жизни (М.Бахтин). Вторая
— общеупотребительные слова и выражения,
которым придается многозначная
экспрессивная окраска. Это позволяет
употреблять их в значительно большем
числе случаев, чем это принято речевыми
нормами (например, одно время словом
«четко» подростки могли охарактеризовать
поступок, вещь, эмоцию и т.д.). Третья —
общеупотребительные слова и выражения,
получившие в жаргоне иное содержательное
значение.

Особый
слой подросткового жаргона образуют
местные слова и выражения. Так, жаргон
преимущественно в больших городах
длительное время включает в себя много
«англицизмов». В то же время ребята из
малых городов, с окраин больших городов
и в сельской местности употребляют
немало вульгаризмов и элементов «блатной»
лексики. При этом речь идет не о том,
что, скажем, мальчики и девочки в больших
городах не употребляют вульгаризмов,
а лишь о тенденциях. И наконец, особый
слой жаргона образуют слова и выражения,
характерные для различных географических
регионов (Прибалтики, Сибири и т.д.). В
этом слое нередко происходит своеобразное
«всплытие» уже неупотребляемых слов.
В этом же слое жаргона помещаются слова,
созданные подростками, которые, однако,
имеют корни в общеупотребительном языке
(например, «прикид» — пиджак, «отпад» —
очень хороший и т.д.) или не имеют таковых
(например, «констролить» — делать,
«клевый» — отличный и др.).

«Вводимые
подростками термины,- писал психолог
И. С. Кон,- грубы, условны, сплошь и рядом
словам придается смысл, противоположный
их нормальному значению. Но этот условный
молодежный жаргон, существовавший,
кстати сказать, во все времена, выполняет,
весьма, важные коммуникативные функции».

Во-первых,
отмечает психолог, употребление жаргон
выражает стремление юных людей к
краткости — одними тем же словом они
порою пытаются передать самые разные
значения. Во-вторых, многие слова
изобретаются специально для передачи
переживаний, которых взрослые не знают
или которым не придают значения, причем
слова эти зачастую не переводимы. И,
в-третьих, жаргон отражает одно из
противоречий отроческой психики:
повышенная эмоциональность, чувствительность
и в то же время застенчивость, боязнь
выдать свою слабость и, как следствие,
сдержанность в выражении чувств. Отсюда
ироничность молодежного жаргона,
нарочитая грубость, заимствование
словечек из блатного лексикона,
эмоциональная отстраненность.

Но
самое главное, по мнению ученого, что
эта хитрая словесная игра служит
средством отделения «своих» от
«посторонних» и укрепления столь ценимой
в данном возрасте групповой солидарности.

Жаргон — одна из
форм самоутверждения, один из способов
преодоления чувства социальной
неполноценности.

Такую же функцию,
по мнению доктора философских наук И.С.
Кона, несет и молодежная субкультура,
включающая в себя специфический набор
моральных ценностей и норм поведения,
одежды, поведение, способы общения.

С болезненным
страхом подросток подчас скрывает свою
симпатию, влюбленность, если они
высмеиваются в коллективе. Очень часто
в этом возрасте за грубостью, напускным
цинизмом и бравадой, хулиганскими (порой
жестокими) выходками прячется нежная
и ранимая душа. И все это потому, что для
подростка нет ничего страшнее, чем
прослыть слюнтяем, маменькиным сынком.

Все это можно
проследить, наблюдая за конкретным
обществом подростков, независимо от
того, каково оно. Ведь подростковые
общества, по мнению психолога, можно
разделить на двое: общество сверстников
в школе и вне ее.

Верно заметил
Андре Моруа в своей книге « Письма к
незнакомке», что школьные товарищи —
лучшие воспитатели, чем родители, ибо
они безжалостны.

Как пишет Л. И.
Божович, подросток «оценивает себя не
только с точки зрения успеваемости, но
и с точки зрения положения в школе,
отношений с ребятами». Вследствие этого
«отношения подростка со сверстниками,
проявляющиеся и формирующиеся в общении
с ними, отражаясь в самооценке школьника,
влияют на особенности его учебной
деятельности». Среди отношений на первое
место для подростка выходят отношения
с одноклассниками. Если особенности
общения с одноклассниками фактически
не сказываются на успешности адаптации
к школе младшего школьника, то для
подростка они могут играть определяющую
роль.

Школьный класс —
важнейшая группа принадлежности
школьника. Любой школьный класс
дифференцируется на группы и подгруппы,
причем по разным, не совпадающим друг
с другом признакам.

Во-первых, существует
социальное расслоение, особенно заметное
в больших городах и проявляющееся как
в неравенстве материальных возможностей,
так и в характере жизненных планов,
уровне притязаний и способов их
реализации. Иногда эти группы практически
не общаются друг с другом.

Во-вторых,
складывается особая внутришкольная и
внутриклассная иерархия, основанная
на официальном статусе учащихся, их
учебной успеваемости или принадлежности
к «активу».

В-третьих, происходит
дифференциация авторитетов, статусов
и престижа на основе неофициальных
ценностей, принятых в самой ученической
среде.

Еще одним показателем
усложнения неформальной структуры
класса в этот период может служить
появление такого нового основания для
объединения учащихся в группы, как
общность их профессиональных намерений.
Психологические исследования показали,
что в подростковом возрасте межличностные
взаимоотношения между соучениками во
многом определяют выбор ими той или
иной профессии.

А теперь обратим
внимание на общение подростков вне
школьных стен. Свободное общение не
просто способ проведения досуга, но и
средство самовыражения личности,
установления новых человеческих
контактов, из которых постепенно
выкристаллизовывается что-то интимное,
исключительно свое. Принадлежность к
компании повышает уверенность подростка
в себе и дает ему дополнительные
возможности самоутверждения.

Структура стихийных
групп общения и степень их сплоченности
во многом определяются уровнем развития
взаимоотношений между мальчиками и
девочками. У подростков первичными
ячейками общения являются однополые
группы мальчиков и девочек; затем две
такие группы, не теряя своей внутренней
общности, образуют смешанную компанию.
Позже внутри этой компании складываются
пары, которые становятся все более
устойчивыми, а прежняя большая компания
распадается или отходит на задний план.

Хотя разные виды
общения могут сосуществовать, выполняя
разные функции, их удельный вес и
значимость с возрастом меняются. Меняются
и привилегированные места встреч. У
подростков это чаще всего двор или своя
улица. Со временем они переориентируются
на какие-то узловые точки в центре района
или города, местный «Бродвей» или
«стометровку». Затем, по мере роста
материальных возможностей и дифференциации
самих компаний, встречи переносятся в
какие-то излюбленные общественные
места.

Разные формы и
места общения не только сменяют друг
друга, но и сосуществуют, отвечая разным
психологическим потребностям.
«Стометровка» позволяет людей посмотреть
и себя показать в максимально свободной
обстановке, без заранее продуманного
плана и материальных затрат. Подросток
жаждет новых знакомств, приключений,
переживаний. Внутреннее беспокойство
гонит его прочь из дома, из привычной,
устоявшейся атмосферы. Его томит ожидание
чего-то нового, неожиданного. И хотя
большей частью эти ожидания не сбываются
— приключение тоже надо уметь организовать,
все равно на следующий вечер ноги сама
несут туда же.

Также очень важно
обращать внимание на то, что если компании
формируются главным образом на базе
совместных развлечений, то человеческие
контакты в них, будучи эмоционально
значимыми, обычно остаются поверхностными.
Качество совместного времяпрепровождения
часто оставляет желать лучшего. Так
некоторые из таких компаний перерастают
в антисоциальные (от случайной выпивки
— к пьянству, от веселого озорства — к
хулиганству).

Толстых А. В. при
рассмотрении включенности подростков
в различные неформальные группы указывает
на то, что чаще всего подросток примыкает
к уже сложившейся группе — в основном
по территориальному признаку. «Зазор»
между группировками настолько велик,
что для большинства просто не остается
альтернативы, кроме как смериться с
тем, что ты с завтрашнего дня панк или
скейтбордист.

Тотальная несвобода
от окружения — вот одна характерная
особенность современного отрочества.

Вторая — беспредметность
общения. «Предмет», вокруг которого
объединяются подростки, выполняет
практически «тотемическую» функцию.
Рок-музыка, футбол, мода являются лишь
поводом для определенного типа общения.
Специалистов поражает то обстоятельство,
что футбольные фанаты в массе не
разбираются в азах футбола, рокеры,
различая этикетки солистов и групп,
обычно вовсе не меломаны и музыкально
безграмотны.

И футбол и музыка,
как и прочие «предметы», лишь помогают
различать «свою» общность. Поэтому
гораздо важнее предмета общения
оказывается всевозможная атрибутика
и символика. Она выполняет роль
наглядно-чувственной картины ритуала,
который организует группа вокруг того
или иного занятия.

Подростковые
группировки обычно хорошо организованы,
требуют безусловной и непререкаемой
лояльности, преданности группе.

При этом общность
держится в первую очередь не внутренними
связями, а стремлением к разграничению
с другими общностями. Все подростковые
группы — соперничающие группы, и это
соперничество чем дальше, тем больше
принимает характер столкновений, в том
числе и кровавых.

studfiles.net

Статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа): Статья: Общение со сверстниками

Общение дошкольника со сверстниками

Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Очевидно, что общение ребенка со сверстниками — это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие.

Начиная с 4-летнего возраста сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед дошкольником стоит выбор — с кем играть или гулять: с приятелем или с мамой,- большинство детей сделают этот выбор в пользу сверстника.

Итак, дошкольное детство — чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения.

В общении детей со сверстниками выделяют ряд последовательно сменяющих друг друга форм общения:
1.эмоционально-практическая;
2.ситуативно-деловая;
3. внеситуативно-деловая.

Эмоционально-практическая форма общения возникает на третьем году жизни ребенка. От сверстника ребенок ожидает соучастия в своих забавах и само выражениях. Основные средства общения являются экспрессивно- мимические.

Примерно в 4 года возникает вторая форма общения со сверстниками — ситуативно-деловая.

 Роль общения со сверстниками у детей старше 4-х лет заметно возрастает среди других видов активности ребенка. Это связано с преобразованием ведущей деятельности дошкольников — сюжетно-ролевой игры.
Основным средством общения становится речь.

Исследователи изучения соотношения речи и мышления у детей
(Л.С.Выготский , А.Р.Лурия), показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи.

Младший дошкольный возраст

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно — оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.

Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружную игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отдавать свою — отличительная особенность малышей. Они утверждают и отстаивают свое «Я» прежде всего посредством демонстрации своей собственности: «Смотри, что у меня есть!», «Это мое!». Именно поэтому отдать своё очень трудно. Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов малышей. Нормально общаться они могут только в отсутствие отвлекающих предметов. Призывы взрослых играть вместе одной игрушкой в данном случае бесполезны — дети в этом возрасте могут уделять внимание либо сверстнику, либо (что значительно чаще) игрушке.

Только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны ровесника, на то, что он умеет делать те же простые действия (хлопать ручками, прыгать, кружиться и пр.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные хороводные игры или простые игры по определенным правилам («каравай», «зайка», «карусели», «пузырь», «кошки-мышки» и пр.).

Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание. Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности, возникающей при обнаружении одинаковых умений и вещей. Эта общность определяется пока что только по внешним признакам: «Ты прыгаешь, и я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки — и у меня такие же». Именно подчеркивая такую общность, можно наладить отношения между малышами.

Средний дошкольный возраст

Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста. На пятом году жизни (в особенности у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело — игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только возней и беготней, — это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение — то есть игра.

На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника.

Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но сейчас цель этого сравнения — уже не обнаружение общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оцениваем и утвердждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. «Окружающими» для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничество, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию. Учите ребёнка совместной игре (желательно ролевой), помогайте детям придумывать интересный сюжет — и хорошая общая игра станет для них важнее похвалы или собственных успехов.

Старший дошкольный возраст

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий.

     Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

     Родители конечно же должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

     К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

     Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако, она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счёте особенности становления личности.

nsportal.ru

Общение со сверстниками противоположного пола

Проявляющееся
в отрочестве чувство взрослости толкает
подростка к тому, чтобы освоить новые
для себя «взрослые» виды взаимодействий.
Этому, естественно, способствуют бурное
телесное развитие и, следовательно,
идентификация подростка со взрослыми.

Отмеченные
факторы существенно влияют на изменение
отношений между мальчиками и девочками:
они начинают проявлять интерес друг к
другу как к представителю другого пола.
В этой связи подростку становится
особенно важно, как относятся к нему
другие. С этим прежде всего связывается
собственная внешность: в какой мере
лицо, прическа, фигура, манера держать
себя и др. соответствуют половой
идентификации: «Я как мужчина», «Я как
женщина». Особое значение в этой же
связи придается личной привлекательности
— это имеет первостепенное значение в
глазах сверстников.

Диспропорции
в развитии между мальчиками и девочками
могут служить источником переживаний.
Так, в физическом развитии девочки
опережают мальчиков, они могут быть
крупнее и выше. Девочка, опережающая
других в росте, может переживать это
как неполноценность. Низкий рост у
мальчиков вызывает аналогичные чувства.
Особенно тяжело переживаются рост,
полнота, худоба и др.

Формы общения со сверстниками противоположного пола

Возникающий
интерес к другому полу у младших
подростков проявлялся вначале в
неадекватных формах. Так, для мальчиков
характерны такие формы обращения на
себя внимания, как «задирание», приставание
и даже болезненные действия. Девочки
обычно осознают причины таких действий
и серьезно не обижаются, в свою очередь,
демонстрируя, что не замечают, игнорируют
мальчиков. В целом мальчики также с
интуитивным вниманием относятся к этим
проявлениям девочек.

Позднее
отношения усложняются. Исчезает
непосредственность в общении. Часто
это выражается либо в демонстрации
безразличного отношения к другому полу,
либо в стеснительности при общении. В
то же время отроки испытывают чувство
напряжения от смутного чувства
влюбленности к представителям
противоположного пола.

В
отрочестве Сальвадор Дали был влюблен
в некое воображаемое существо с тысячью
лиц. Он писал: «Я избегал девушек,
которые… казались мне самой большой
опасностью для моей души, такой уязвимой
перу бурей страстей. Однако я собирался
быть всегда влюбленным — но при условии,
что никогда не встречу предмет своего
желания, девушку с перекрестка соседнего
города, которую я точно не увижу.

Эти
влюбленности, все более и более нереальные
и неудовлетворенные, позволяли моим
чувствам скользить от одного женского
образа к другому, посреди самых странных
душевных бурь. Из этого я извлек веру в
непрерывность женского перевоплощения,
будто я был влюблен только в одно существо
с тысячью лиц…» (Дали
С. Тайная жизнь Сальвадора Дали,
рассказанная им самим.)

Наступает
этап, когда интерес к другому полу еще
более усиливается, однако внешне во
взаимоотношениях мальчиков и девочек
возникает большая изолированность. На
этом фоне проявляется интерес к
устанавливающимся отношениям, к тому,
кто кому нравится. У девочек этот интерес
обычно возникает раньше, чем у мальчиков:
о собственных симпатиях таинственно
сообщается единственной подруге, но
часто и группе сверстниц. Даже при
взаимных симпатиях открытые дружеские
отношения проявляются редко, так как
для этого подросткам необходимо не
только преодолеть собственную скованность,
но и быть готовым противостоять насмешкам
и поддразниванию со стороны сверстников.

В 12-13
лет предметом заботы Димы стала его
внешность. Он сделал себе зачес и
постоянно следил за прической — расческа
всегда была при нем. Дома он часто стоит
у зеркала и комментирует свою внешность:
«А я в общем ничего. Глаза у меня ничего
-не хуже, чем у других!» Стесненно он
чувствовал себя на уроках физкультуры.
Во втором полугодии ни разу не появился
в трусах. Маме он говорил, что мальчики
в трусах очень некрасиво выглядят и
вообще мало ли что может быть, если
заниматься спортом при девочках в
трусах… Для Димы непереносима даже
ситуация, когда другие ребята оказываются,
с его точки зрения, в смешном виде.
Причина его аффективной реакции в том,
что он как бы ставит себя на место этих
ребят и смотрит на это со стороны. Его
очень беспокоит, какое он производит
впечатление, он видит себя на их месте
и не может этого перенести… У Димы
появилось двойственное отношение к
девочкам. С одной стороны, он готов
подергать их за косы, потеребить, стукнуть
или толкнуть, с другой стороны, стал
относиться к девочкам подчеркнуто
пренебрежительно, например, во время
игры «в ручеек» никогда не выбирал их:
«Вот еще! Надо еще!» Если кто-нибудь из
девочек пытался его выбрать, убегал в
смущении. Иногда дома, сидя у окна, давал
оценку проходящим мимо девочкам: «А вот
эта девочка ничего!» То, что Дима
повзрослел в этом отношении, подтверждают
и внимание к туалетам и прическам мамы,
«квалифицированные» советы, чтение
«взрослой» литературы и обязательное
замечание: «Про любовь я пропускаю». Он
всегда очень живо реагировал на всякие
мальчишеские реплики, в которых можно
было уловить какой-либо «любовный»
подтекст, и понимающе улыбался. (По
материалам А. В. Захаровой.)

У
старших подростков общение между
мальчиками и девочками становится более
открытым: в круг общения включаются
подростки обоего пола. Привязанность
к сверстнику другого пола может быть
интенсивной, как правило, ей придается
очень большое значение. Отсутствие
взаимности иногда становится причиной
сильных негативных эмоций.

Интерес
отрока к сверстникам противоположного
пола ведет к увеличению возможности
выделять и оценивать переживания и
поступки другого, к развитию рефлексии
и способности к идентификации.
Первоначальный интерес к другому,
стремление к пониманию сверстника дают
начало развитию восприятия людей вообще.
Постепенное увеличение выделяемых в
других личностных качеств и переживаний,
способность к их оценке повышают
возможность оценить самого себя.

Непосредственной
причиной для оценки своих переживаний
может являться общение с привлекательным
для себя сверстником другого пола.

Романтические
отношения могут возникать при совместном
проведении времени: на прогулках, при
посещении музеев, театров, танцев, кино
и т.д. Подростки нередко отождествляют
себя с популярными персонажами и
стремятся соответствовать внешним
формам их поведения. Они тонко чувствуют
происходящие с их телом и душой
метаморфозы. Одних это смущает. Другие
гордятся собой. Наш великий Александр
Сергеевич Пушкин описал самочувствие
такого отрока в стихотворении «Паж, или
пятнадцатый год». Вот его начало:

Пятнадцать
лет мне скоро минет;

Дождусь
ли радостного дня? Как он вперед меня
подвинет! Но и теперь никто не кинет С
презреньем взгляда на меня. Уж я не
мальчик — уж над губой Могу свой ус я
защипнуть;

Я
важен, как старик беззубый;

Вы
слышите мой голос грубый, Попробуй кто
меня толкнуть.

Стремление
нравиться становится одним из значимых
стремлений. Взгляд обретает особую
цену: «Он на меня так смотрит! Я ему
нравлюсь!» Взаимные взгляды и улыбки
уже ко многому обязывают. Это как бы
немой обет к предпочтению другим. Другой
становится предметом неотступного
внимания, что побуждает его к ответному
поведению в таком же духе. Если ответных
взглядов нет, то подросток сильно и
остро страдает. У девочек переживания
прорываются в слезы и отчаянные возгласы:
«Он меня не любит!»

Особую
цену приобретают прикосновения. Руки
становятся проводниками внутренней
напряженности, связанной с физическим
и психическим обретением тела. Эти
намагниченные прикосновения запоминаются
душой и телом на всю последующую жизнь.
Поэтому очень важно одухотворить
отроческие отношения, но не принизить
их. Именно в эту пору многие отроки,
стремясь сохранить свои переживания
для самих себя, начинают писать дневник,
стихи и т.д.

Романтическое
отношение к представителю другого пола
побуждает к мечте, к фантазиям, где
осуществляются самые невероятные
замыслы и сбываются надежды. Мечты и
фантазии развивают рефлексию и смелость
в решении вымышленных или реальных
коллизий. Отрок учится действовать в
своих фантазиях, но отрабатывает свои
действия и поступки по-настоящему,
переживая их и рефлексируя на все
возможные ситуации. Отроческая
влюбленность может, конечно, оказаться
истинной любовью. Но такие случаи редки
— они не правило, а исключение. Обычно
отрок страдает от любви, слезы накатываются
на его глаза. «Все кончено», — говорит
он. И мы готовы сострадать ему. Но, глядь,
он уже весел, счастлив игрой в мяч, возней
с приятелем на траве или в море. «А как
же твое горе?» — «Горе?» — переспрашивает
он, глядя на вас ясными глазами и едва
вспоминая о чем идет речь. — «Ах это! Все
прошло. Я ошибся», — говорит он, досадуя
на то, что еще вчера искал утешения.
Многие отроки не переживают столь
открыто и экспрессивно своих чувств.
Однако и они мечтают о ком-то прекрасном,
а найдя в толпе сверстников симпатию,
открыто не смотрят в глаза другому,
милому, а лишь тайно посматривают в
моменты, когда, как им кажется, никто не
наблюдает за ними. Безмолвные воздыхатели
любят столь же кратко, как и их более
открытые сверстники. Иногда подросток
больше любит свою мечту о другом, чем
его самого.

Первые
чувства оказывают на юную душу столь
сильное воздействие, что многие люди
уже в зрелые годы вспоминают именно эти
чувства и предмет сердечной склонности,
давно растворившийся в реальной жизни
в течение лет.

studfiles.net

Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками (Часть 3): Psychology OnLine.Net

Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками (Часть 3)

Добавлено Psychology OnLine.Net

14.08.2008 (Правка 14.08.2008)

ГЛАВА III Особенности общения подростка со сверстниками

3.1. Общая характеристика общения подростка со сверстниками

Особенно интенсивное развитие общения детей со сверстниками получает в подростковом возрасте. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношения с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким.

В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна со взрослыми, другая со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и туже общую социализированную роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам. Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Отношения подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Общение со взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест.

Общение с товарищами приобретает для подростка большую ценность, причем нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой – желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами (приложение 1).

В содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности.

В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становится самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме даже похвалы воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, — вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в малых формах. Если подросток предал, подвел, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения. Не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремиться к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

С переходом во вторую половину подросткового возраста общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении, аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личностных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того, чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.

В неформальных подростковых объединениях формируется своеобразный сленг (англ. slang) или арго (фр.argo) – слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте 5-7 сленговых слов. Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Подростки пользуются сленгом в классе, в спортивных группах, во дворах домов, а также в диффузных неформальных объединениях под сленговыми названиями (панки, металлисты, хиппи, фашисты и т.д.).
Панки (от англ. pune – отбросы) внешне отличаются от других по «гребню» — торчащей вверх фиксированной полосе волос от лба до затылка. «Гребень» может быть выкрашен в яркий неприродный цвет – красный, зеленый. Общий вид такой головы архаичен – напоминает что-то среднее между гребнем игуанодона или стегозавра. Панки являются носителем особого подросткового сленга и мата. Это, прежде всего подростки в возрасте 12-15 лет. Панки демонстрируют пренебрежение к культуре, к общепринятым нормам. Панки не имеют своей программы, они слоняются по городу, бездельничают и хулиганят. От учебы отлынивают, паразитируют за счет родителей. Болезнь роста – панкизм – обычно проходит вместе с отрочеством.

Другие группировки подростков также имеют свои внешние выразительные атрибуты и свой специфический сленг. Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площадные жесты и позы – агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Подростковое невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. Подростки легко дразнят друг друга высовыванием языка, показыванием кулака, подкручиванием пальца у виска, демонстрацией «фиги», показыванием жеста «фак».

Показывание языка – распространенный на многих континентах жест дразнения, привлечения внимания и провокации неприязни.

Показывание кулака – жест угрозы, ярости. Обычно подростки чрезвычайно экспрессивно демонстрируют агрессию, напряжение и поднимание кулака сопровождаются оскаливанием клыков.

Кручение указательным пальцев у виска означает, что у человека не хватает ума, чтобы что-то понять. Выражение лица показывает пренебрежение к умственным способностям другого.

Фига (кукиш, шиш) – грубый, агрессивный жест в знак презрительного отказа, издевки, насмешки и т.д. Жест «фак» — оскорбительный знак, означающий нецензурное ругательство.

Подростки мало интересуются глубинным смыслом используемых в общении жестов. Они подхватывают эти телесные формы экспрессии и интенсивно используют их независимо от пола. Хотя все описанные выше жесты сформировались для оскорбления достоинства другого человека, подростки в своей группе могут «не обращать» внимания на их значения и смысл.

Многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам. Вообще чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят в их отношении конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. В этой сфере начинается разделение на «своих» и «чужих».

Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве – чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым [5, C.112].

Для отрочества, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки – подростки выражают свои чувства объятиями и стремлениями прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам – подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия. Все – и мальчики и девочки – подростки – озаряют своего друга сиянием восхищенных любящих глаз.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, значения, умения и навыки. Дружба активирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговора бывает немало разнообразных «тайн».

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.

Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь.

3.2. Общение со сверстниками противоположного пола

Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому способствует бурное телесное развитие и идентификация подростка со взрослыми.

Отношения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте претерпевают существенные изменения (приложение 2).

К концу подросткового возраста возникает интерес к другу противоположного пола, стремление нравиться, и как следствие этого появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения, соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина, Я как женщина». Особое значение в этой связи придается личной привлекательности – это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

Вначале интерес к человеку другого пола приобретает характерное для подростков необычайное внешнее выражение. Мальчики начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной внешности» атрибутики в поведении: равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся в V – VI классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравиться, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит.

Диспропорции в развитии между мальчиками и девочками могут служить источником переживаний. Так, в физическом развитии девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Девочка, опережающая других в росте, может переживать это как неполноценность. Низкий рост у мальчиков вызывает аналогичные чувства. Особенно тяжело переживаются рост, полнота, худоба.

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.

Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола.

Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к установившимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных реакций.

Интерес отрока к сверстникам другого пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Поставленное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя. Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя сверстником другого пола.

В VII – VIII классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени: на прогулках, при посещении театров, музеев, кино и т.д. Подростки нередко отождествляют себя с популярными персонажами и стремятся соответствовать внешним формам их поведения.

Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает особую цену: «Он на меня так смотрит! Я ему нравлюсь». Взаимные взгляды и улыбки уже ко многому обязывают. Это как бы немой объект к предпочтению другим. Другой становиться предметом неотступного внимания, что побуждает его к ответному поведению в таком же духе. Если ответных взглядов нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек переживания прорываются в слезы и отчаянные возгласы: «Он не любит меня!».

Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной с физическим и психическим обретением тела. Эти намагниченные прикосновения запоминаются душой и телом на всю последующую жизнь. Романтическое отношение к представителю противоположного пола побуждают к мечте, фантазии, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Мечты и фантазии развивают рефлексию и смелость в решении вымышленных или реальных иллюзий. Отрок учится действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.

Первые чувства оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства и предмет сердечной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в течение лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании изложенного материала можно сделать вывод, что я раскрыла все поставленные передо мною задачи:

— исследовать общую характеристику общения;
— раскрыть особенности общения подростков со взрослыми;
— изучить особенности общения подростков со сверстниками.

Первая глава курсовой посвящена раскрытию общения как психологической категории. Термин общение имеет очень много разнообразных трактовок. Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами. Общение нацелено на изучение взаимоотношений между общественными субъектами. Роль общения в психическом развитии человека имеет огромное значение, потому что через активное общение вначале с членами семьи, а затем и со сверстниками, человек становиться более развитой личностью. Роль общения еще велика, потому что это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

Следующая глава посвящена изучению особенностей общения подростков со взрослыми. Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших, а также от установленных ими правил и порядков. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка; то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка проходит бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт. Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и взрослых, взрослых и детей. Непосредственно на качество общения между взрослыми и подростками влияет стиль родительского общения и воспитания. Если родители применяют по отношению к ребенку грубую физическую силу, то ребенок чувствует себя лишним в такой семье, винит себя, если в семье происходят какие-либо конфликты.

Третья глава посвящена раскрытию особенностей общения подростка со сверстниками. В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.

На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980
3. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М., 1995
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М.,1979
6. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002
7. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1994
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978
9. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987
10. Кон И.С. Психология дружбы. – М., 1973
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997
12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999
13. Немов Р.С. Психология Кн. 2. – М., 1998
14. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994
15. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981
16. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995
17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996

www.psychology-online.net

Навыки общения со сверстниками — Психологос

Источник Центр практической психологии образования Московской области

Проанализировав опыт ведущих в экономическом отношении стран мира в области развития социальных и эмоциональных навыков и умений детей 5 – 7 лет, нами был составлен список социальных компетенций. Перечень базовых социальных компетенций детей старшего дошкольного возраста содержит 45 навыков и умений, объединенных в 5 групп, отражающих разнообразные аспекты жизни ребенка: коммуникацию, эмоциональный интеллект, совладание с агрессией, преодоление стресса, адаптацию к образовательному учреждению.

Подчеркнем, что большинство этих умений нельзя сформировать напрямую. Структура социальной компетенции дается для того, чтобы взрослый наблюдатель мог сравнить поведение конкретного ребенка с эталонным поведением социально компетентного дошкольника (старше 5-7 лет).

II. Навыки общения со сверстниками

12. Умение знакомиться

Содержание навыка: доброжелательное отношение к людям, проявление доверия к новому человеку, открытость для контактов с незнакомыми людьми, ожидание от них доброжелательной реакции

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенка перевели в другой детский сад, и в новой группе он должен познакомиться с ребятами;

б) дома ребенок первый раз встречается со знакомыми своих родителей;

в) гуляя во дворе, ребенок знакомится с теми детьми, кого он видит первый раз.

Когда навык не сформирован, ребенок замкнут или застенчив, либо навязчив.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок чувствует, хочет ли он познакомиться с человеком или нет.

2. Если хочет, выбирает подходящее для этого время/ситуацию.

3. Подходит и говорит: «Привет, я – Петя, а тебя как зовут?»

4. Спокойно дожидается, когда человек назовет свое имя.

13. Умение присоединиться к играющим детям

Содержание навыка: умение выразить свое желание присоединиться к группе, предполагает возможность выслушивания отказа, умение понять, что в уже сложившейся группе можно оказаться лишним, и относится к этому спокойно, не считая, что это означает ненужность этой группе в дальнейшем, в какой-то другой деятельности.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок хочет присоединиться к детям, играющим в помещении или на прогулке в детском саду;

б) ребенок хочет присоединиться к сверстникам, играющим во дворе.

Когда навык не сформирован, ребенок либо застенчиво остается в стороне от играющих, либо не принимает отказ, обижаясь, плача или гневаясь, жалуется воспитательнице.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок в ситуации совместной игры чувствует, что ему хотелось бы играть вместе с другими и пробует присоединиться к ним.

2. Выбирает подходящий момент в игре (например, небольшой перерыв).

3. Говорит что-нибудь уместное, например: «Вам новые участники не нужны?»; «Можно мне поиграть тоже?»

4. Придерживается дружелюбного тона.

5. Присоединяется к игре, если получил согласие.

14. Умение играть по правилам игры

Содержание навыка: способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям игры, вступать в отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи, способность осознания себя членом определенного коллектива.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок хочет включиться в игру, правила которой он не знает;

б) во время игры ребенку приходится соблюдать правила, которые требуют от него терпеливого подчинения.

Когда навык не сформирован, ребенок забывает поинтересоваться правилами игры, поэтому невольно их нарушает, вызывая нарекания со стороны других участников в свой адрес. Ребенок нарушает правила, не будучи в состоянии подчиняться,

Шаги, составляющие данный навык:

1. Когда ребенок испытывает желание играть вместе с другими детьми, то интересуется правилами игры. .

2. Убедившись, что понял правила, присоединяется к играющим (см. умение № 13).

3. Может терпеливо дожидаться своей очереди, если этого требуют правила.

4. Когда игра закончится, может сказать что-нибудь приятное другим играющим.

15. Умение просить об одолжении

Содержание навыка: умение обратиться к другому с просьбой, а не с требованием, при этом может выдержать отказ.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенку нужна помощь сверстника в передвижении стола;

б) ребенок просит сверстника одолжить ему карандаш для рисования.

Когда навык не сформирован, ребенок все пытается делать сам, когда не получается – расстраивается или сердится, либо вместо просьбы приказывает и требует.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Когда ребенок чувствует, что ему нужна помощь, он находит другого и обращается к нему (см. умение № 2).

2. Если получил отказ, спокойно ищет еще кого-то, кто бы мог ему помочь.

16. Умение предлагать помощь сверстнику

Содержание навыка: нацеленность на сотрудничество с другими, чуткость и внимание к проблемам других, понимание. что помощь – это безвозмездное предложение.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок предлагает сверстнику помочь донести что-то тяжелое;

б) ребенок предлагает сверстнику помочь убрать комнату после занятия.

Когда навык не сформирован, ребенок не имеет привычки помогать, наоборот может даже насмехаться над сверстником, который делает тяжелую работу (не может с чем-то справиться)

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может обнаружить, что сверстнику нужна помощь (Как он смотрит? Что делает или говорит?).

2. Ребенок может почувствовать, есть ли у него силы и возможности помочь.

3. Дружелюбно предлагает помощь, спрашивая, а не настаивая, например: «Давай, я тебе помогу?».

17. Умение выражать симпатию

Содержание навыка: дружелюбие, положительное отношение к сверстникам, умение выразить свое отношение.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенку очень нравится кто-то из сверстников, и он хотел бы с ним подружиться.

б) кто-то из детей грустит или чувствует себя одиноко.

Когда навык не сформирован, ребенок слишком застенчив либо ведет себя высокомерно, потому что не умеет говорить о своих симпатиях к другому ребенку.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок чувствует радость, благодарность, жалость, нежность к другим детям (или к кому-то из сверстников).

2. Он чувствует также, понравится ли другому ребенку узнать о его чувствах к нему (например, человек может начать смущаться, или он почувствует себя хорошо).

3. Он может выбрать подходящее время и место.

4. Рассказывает о своих теплых чувствах, например, говорит: «Толик, ты хороший», «Таня, я хочу с тобой играть».

18. Умение принимать комплименты

Содержание навыка: умение выслушивать похвалу от других за свои поступки без смущения, неудобства и чувства вины и благодарить за добрые слова.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) взрослый хвалит ребенка за что-то, что он сделал;

б) кто-то из старших говорит ребенку, какой он сегодня красивый.

Когда навык не сформирован, ребенок смущается в ситуации похвалы, либо в ситуации похвалы начинает вести себя нарочито.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок, которому говорит что-то приятное человек, находящийся рядом, может посмотреть ему в глаза и улыбнуться.

2. Говорит «спасибо» без смущения или зазнайства.

3. Может сказать что-нибудь еще в ответ, например: «Да, я очень старался».

19. Умение проявлять инициативу

Содержание навыка: активность в решении собственных проблем и удовлетворении потребностей.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок предлагает детям поиграть в какую-нибудь игру и берется ее организовать.

Когда навык не сформирован, ребенок не берет на себя никакой инициативы, ожидая ее от других.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок предлагает сверстникам сделать что-то совместно.

2. Он может придумать, какими способами дети могут сотрудничать, например, соблюдая очередность, или распределяя работу между участниками.

2. Говорит ребятам, кто что будет делать.

3. Подбадривает сверстников, пока группа не выполнит задание или пока не будет достигнута поставленная цель.

20. Умение делиться

Содержание навыка: способность свободно и спонтанно отдавать, делиться тем, что принадлежит тебе

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) кто-то из детей просит ребенка поделиться с ним игрушками;

б) ребенок делится с детьми конфетами или другими сладостями.

Когда навык не сформирован, ребенок выглядит скаредным или жадничает, чтобы самоутвердиться.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок хочет поделиться чем-нибудь с кем-то другим.

2. Он выбирает того, с кем хочет поделиться.

3. Может выбрать подходящее для этого время и место.

4. Дружелюбно и искренне предлагает что-то свое.

21. Умение извиняться

Содержание навыка: способность понять, когда ты был неправ, признать это и извиниться.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок боролся со сверстником перед обедом за место за столом, в результате чего была разбита тарелка;

б) дома ребенок обидел младшую сестру.

Когда навык не сформирован, ребенок никогда не извиняется и поэтому выглядит невоспитанным, грубым или упрямым.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может чувствовать, что сделал что-то не то.

2. Он понимает, что кто-то из-за него расстроился и сочувствует ему. .

3. Правильно выбирает место и время, чтобы искренне извиниться.

4. Говорит: «Извини меня, пожалуйста» (или что-то подобное).

Далее: III. Навыки обхождения с чувствами

www.psychologos.ru

Общение подростков со сверстниками

Общение подростков со сверстниками — очень особая и отдельная сфера жизни любого подростка она чрезвычайно важна для него. Эти отношения строятся на принципах равенства, справедливости и поэтому обеспечивают оптимальные условия для укрепления чувства взрослости у подростка. Основой для общения выступает общность потребностей, ценностей, стремлений, интересов, переживаний — которые берутся из реальной жизни с которыми они сталкиваются каждый день.

Общение подростков со сверстниками

Субъективное значение для подростка сферы общения со сверстниками серьезно отличается от ее оценки взрослыми, особенно многими учителями, которых большинство. Сами подростки считают свои переживания по этому поводу наиболее типичными, а также очень значимыми, тогда как учителя думают, что подростков больше всего волнуют отношения с ними, а родители приписывают такое же значение взаимоотношениям в семье.

Вследствие различной субъективной ценности ведущих сфер взаимоотношений подростка для него самого и для взрослых между ними часто случаются споры. В частности, подросток может найти компанию сверстников, из-за которой он не слушается родителей, учителей.

Подростки видят в общении с ровесниками сферу личной жизни, где каждый действует самостоятельно где отвечает за свои поступки. Важнейшая потребность подростка — стремление к совместной деятельности со сверстниками — желание быть признанным, принятым товарищем. Следует внимательно обратить внимание на те жизненные обстоятельства, что для них важно не просто находится рядом со сверстниками, они стремятся занять в их среде то положение, которое бы отвечало их притязаниям. Для одних это желание быть лидером, для других — пользоваться авторитетом в каком-то деле, третьи пытаются найти близкого друга.

Сказанное объясняет, с одной стороны, повышенный конформизм подростков по компаниям своих сверстников, с другой стороны — их простая недисциплинированность и даже правонарушения из-за неумения добиться желаемого положения в таких компаниях.

Мотивы общения с товарищами проходят определенные стадии развития:

Пятый класс — доминирует недифференцированное желание быть среди сверстников, играть с ними, что-то вместе делать;

Шестой класс — основным становится стремление подростка занять определенный статус в коллективе;

Седьмой по восьмой класс — возникает потребность подростка в автономии в группе определенных сверстников, где происходит поиск признания ценности своей личности в глазах окружающих товарищей.

Исследования показывают, что именно фрустрация потребности быть значимым среди товарищей у многих подростков вызывает тяжелые негативные переживания.

Конфликты с ровесниками подросток воспринимает очень болезненно, ищет друзей за пределами школы, среди случайных знакомых. Стремясь завоевать признание, демонстрирует свою индивидуальность, но не всегда удачно и приемлемо. Всего подростки ценят такие качества друг друга, как общительность, сообразительность, знания, смелость, самообладания.

Популярность подростка в классе обеспечивается

— Наличием положительных качеств, класс ценит

— Ценностным единством подростка и класса

— Адекватной или чуть пониженной самооценкой.

Статус подростка в классе изменяется по сравнению с младшим школьником. Ученики, которые раньше были популярны на основании уровня успеваемости и поведения, теперь перестают быть таковыми. Ученики, которые пользовались авторитетом среди одноклассников, теряют его, если действуют с позиции приказов, свысока.

В процессе общения со сверстниками у подростка активно формируются моральные нормы, характерные для отношений между взрослыми — на основе «кодекса товарищества», где высоко ценятся уважение, равенство, преданность, честность и осуждаются несоблюдение договоренностей, отказ в помощи, эгоизм, жадность, стремление к преимуществам, унижения других, отсутствие собственного мнения, неумение постоять за себя. Развивается умение подростков ориентироваться на требования товарищей, способность к взаимопониманию.

Особое значение приобретает дружба. Подростки стремятся дружить с теми, кто пользуется уважением, авторитетом, отличается своей индивидуальностью (знаниями, смелостью, взрослым видом и манерами, самостоятельностью ).

Происходит поиск друга. Первоначально круг претендентов на звание друга достаточно широкое, противоречивое, пестрое и неустойчивое. Для выбора важными факторами являются общность увлечений, сближение интересов, взаимопонимания. Дружба влияет на развитие личности подростка, выполняя следующие функции:

— Выступает источником возникновения новых интересов

— Развитие самооценки, а также самосовершенствования на основе того, что товарищ служит образцом

— Обеспечивает опыт взаимопонимания и взаимоподдержки

— Возможность выражения своих мыслей, мечтаний, планов и сравнение их с товарищами

— Формирование убеждений в дискуссиях и в обсуждениях

— Формирование рефлексивного отношения к отношениям

— Формирование идеала дружбы

— Познания внутреннего мира своего и других людей

— Приобретения умений влиять на поведение другого

— Овладение практикой личных взаимоотношений.

Отдельно следует остановиться на развитии взаимоотношений между мальчиками и девочками.

В пятых по шестой классах сказывается неравномерность развития мальчиков и девочек. Возникает интерес к противоположному полу и к собственной внешности. У ребят интерес к девушкам проявляется в задевании девушек — буйством.

В шестом по седьмой классах начинается общение — подростки обсуждают вопрос «кто кому нравится», характерны обмен «новостями» личного содержания, доверительные разговоры с друзьями.

В седьмом по восьмой классах возникают разнополые микро группы, дружба девушек и юношей. Характерные страдания от равнодушия сверстника противоположного пола, который вызвал интерес, нравится, страх перед отказом того, кто нравится. Ребята устраивают свидания, совместно проводят досуг.

В разнополых отношениях формируется наблюдательность, внимание к внутреннему миру человека, проницательность, желание быть лучшим.

Таким образом, в подростковом возрасте общение со сверстниками имеет огромное значение для формирования личности.

Заключение о взаимоотношениях подростка с окружающими:

— Во взаимоотношениях с взрослыми у них обостряется чувство собственного достоинства, стремление к равноправным отношениям

— Взрослый человек должен постараться стать инициатором нужных изменений в их отношениях.

— Основной причиной межличностных конфликтов является противоречие между общением взрослого к подростку. Отношение как к маленькому ребенку и ущемление понимания о степени его собственной взрослости

— Преодоление любого конфликта, всегда проходит через обретение определенной степени его самостоятельности, которая соответствовала бы его возможностям, общественным требованиям к нему где позволяла бы взрослому влиять на него как на личность

— Общение со сверстниками — особая и отдельная сфера жизни подростка, чрезвычайно важна для развития его личности

— Важнейшая потребность подростка — стремление к совместной деятельности со сверстниками — желание быть признанным, принятым товарищем. Общение подростков со сверстниками важный момент для формирования будущей личности.

Информационный проект полезные советы, очень надеется, что вы найдете здесь нужные, хорошие, умные ответы, а так же интересную информацию.

© Все права защищены, материалы журнала женский мир могут использоваться только с разрешения владельца сайта.

Самые интересное читайте далее…
Поделись этой страничкой с друзьями

koterie.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о