Особенности агрессивного поведения подростков: Электронная библиотека УрГПУ: Invalid Identifier

Особенности агрессивного поведения подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 376.1-056(470)

Л. Ф. Сербина Особенности агрессивного поведения подростков

В статье представлены данные изучения особенностей агрессивного поведения подростков в предолимпийском Сочи в зависимости от их личностных качеств.

The article presents a study of the peculiarities of the aggressive behaviour of adolescents in the preolympic Sochi depending on their personal qualities.

Ключевые слова: агрессивное поведение, подростковый период, конфликт, самооценка, структура личности.

Key words: violent behavior, adolescence, conflict, self-rating, personality structure.

В условиях подготовки Сочи к Олимпийским и Паралимпийским играм вопросы социального благополучия сочинцев, социального развития детей и подростков приобретают предельную актуальность. Особого внимания заслуживает такая категория жителей г. Сочи, как подростки, которые активно влияют на социальный климат в городе. В связи с этим является актуальной проблема изучения агрессивного поведения подростков и разработка мер его профилактики.

В обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают психическую или физическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению (Бардин К. В, Божович Л. Н.). Различие агрессивных или неагрессивных действий путем описания соответствующих поведенческих актов имеет мало смысла. Различение великого множества похожих и непохожих друг на друга способов поведения лишь тогда достигают своей цели, когда последствия, к которым стремится субъект, можно свести к одному знаменателю — намеренному причинению вреда другому человеку (Габиани А.А., Джон А., Кричевский Р.Л. Коэн А.).

Отечественные исследователи понимают агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, страха, подавленности и т. д.) (С.А. Беличева,

98

Е.М. Волкова, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, Л.Ю. Иванова, С.М. Курганов, А.А. Реан, Л.М. Семенюк, А.Е. Личко). При этом агрессивные действия выступают в качестве средства достижения значимой цели; как способ психологической разрядки, замещение блокированной потребности и переключение деятельности; как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении. Агрессивность можно определить как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на раздражители различного рода (Лоренц К., Петровский А.В., Реан А.А.).

Человек, отягощенный известным зарядом агрессивной активности, неизменно страдает от нее сам, причем в немалой степени. В наше сумбурное время мало кто реально может управлять собственной агрессивностью.

Раздражительность и нетерпеливость, всегда сопровождающие проявление агрессивности, носят неестественный, навязчивый, ком-пульсивный характер. Плохо контролируемая агрессивность нередко оборачивается против самого индивидуума, проявляясь в различных формах разрушения — от самообвинений и самобичеваний до растянутого по времени самоубийства. Таким образом, агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать такого обращения. Более распространенным является предположение о том, что агрессия берет начало от побуждения, определяемого как инстинктивная мотивационная сила, являющаяся результатом лишения организма каких-либо существенных вещей или условий и возрастающая по мере усиления такого рода депривация достижения желаемого.

Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психику детей, порождая тревожность, напряженность, озлобленность, жестокость и насилие. В крайних формах стали проявляться демонстративное и агрессивное поведение, жестокость и насилие. Резко возрос уровень преступности среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения.

Сложная природа и многообразие детской агрессии затрудняет диагностику формирования и проявления форм агрессивного поведения во взаимосвязи с развитием личности. Для решения данной проблемы необходимо учитывать содержание, форму и уровень агрессивных реакций. Оценивать агрессивное поведение следует в зависимости от того, выполняет ли оно в каждом конкретном случае функцию развития личности и не создает препятствий для этого.

В подростковом возрасте агрессивное состояние стимулируется не только отставанием в личностном развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, преждевременно взрослеют, что провоцирует недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими. Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки. Взрослость подростка необходимо отмечать, указывая на его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, коллективизм, предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Изучение взаимосвязи форм агрессии и развития личности дает возможность прогнозировать возможные отклонения в личностном развитии подростков, что существенно повлияет на формирование жизненной позиции и возможность самореализации.

Анализируя основные причины возникновения агрессивного поведения, можно выделить следующие социально-психологические факторы, которые являются исходными в возникновении агрессии у детей: микрофакторы (семья) мезофакторы (детский социум), мак-крофакторы, (средства массовой информации), личностные особенности ребенка.

Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать их подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит, прежде всего, от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессии у себя дома. Жестокость и насилие могут принимать форму физического и психологического воздействия. Психологическая травма чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств и эмоций, резкой и грубой критикой в адрес ребенка, оскорблением и запугиванием. Если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они относятся) плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют себя ненужными и не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность. При этом происходит нарушение структуры личности, поведения и его социальной сущности. Ожесточение ребенка может сказаться появлением особой личностной характеристики — акцентуацией характера.

Детский социум — один из важнейших факторов становления поведения. И различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям. Шумные иг-

ры, в которые играют дети (пущенные в ход кулаки или оскорбления), — самый безобидный способ научения агрессивным реакциям.

Следующим фактором, влияющим на формирование агрессивного поведения, являются средства массовой информации. Средства массовой информации могут иметь как длительное, так и краткосрочное влияние на свою аудиторию. Сообщения о насилии и агрессии могут активизировать в зрителях скрытые потребности и склонности, а также агрессивные идеи. Однако, это произойдет только в той мере, в какой полученная информация релевантна для реципиента.

Анализируя влияние средств массовой информации и воздействие сцен насилия, Л. Берковиц выделил следующие факторы, влияющие на формирование агрессивной реакции: увиденное кажется наблюдателю проявлением агрессии; зритель отождествляет себя с агрессором; потенциальный объект агрессии ассоциируется с жертвой агрессии в фильме.

Даже притупляясь со временем, спровоцированные идеи и поведенческие наклонности могут впоследствии реактивироваться под влиянием сходных обстоятельств. Ввиду того, что сцены насилия наводят зрителей на агрессивные мысли, люди на какое — то время начинают думать, что агрессия — это явление нормальное и часто уместное. Они склонны преувеличивать масштабы насилия в обществе, но такое восприятие может быть обусловлено только отсутствием противоположной информации, исходящей от их реального окружения.

Усваивая агрессивные сценарии, дети убеждаются в том, что насилие — это обычный и приемлемый способ решения межличностных проблем. Дети усвоят эти сценарии особенно хорошо, если будут обращать внимание на наблюдаемое насилие бесконтрольно, и если рядом не будет авторитетного для них человека, который сможет отвлечь детское внимание от проявления агрессии и нежелательного поведения. Родители, педагоги и средства массовой информации могут и должны принять меры, направленные на ослабление вредных последствий массированного зомбирования, которое сходит с экранов.

Сила, направленность, продолжительность агрессивных проявлений зависит от целого спектра психологических, физиологических и ситуативных факторов. Немаловажное значение при формировании высокого уровня агрессивности играют многие биографические и конституционные факторы — характер рациона человека, в немалой степени определяет его воинственность. Но в основе каждой агрессии лежит тот или иной конфликт, — осознаваемый или бессознательный, мимолетный или затяжной, охотно раздуваемый или вынужденно принимаемый.

Среди личностных особенностей, присущих подростку, отмечается формирующее чувство зрелости (реакцию эмансипации). Это особая форма самосознания является центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Реакция эмансипации обычно приводит к непереносимости критики со стороны, плохой адаптации к существующим порядкам, а иногда и гипертрофированному формированию личности вообще. Чувство взрослости вызывает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. В его основе лежит способность человека отличать самого себя от своей жизнедеятельности, осознанно относиться к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслях. У подростков субъективный образ «Я» складывается, в основном, из мнения окружающих. Обязательным компонентом самопознания является самооценка. Часто она неадекватна: либо завышена, либо занижена. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и у девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической агрессии, а у девочек -к прямой вербальной и к косвенной вербальной агрессии.

Существует информативная взаимосвязь между возрастными особенностями развития личности и характером агрессивных реакций. Если принимать во внимание, что агрессия является одной из форм детской активности, то для решения проблемы развития личности агрессивные реакции являются одним из способов самоутверждения и самореализации. Общаясь с окружающими, ребенок выбирает приемлемые способы решения проблемы социальнопсихологической адаптации. Для этого агрессивные реакции не всегда являются приемлемыми, что ведет к дисбалансу адаптации и, как следствие, задержке психического развития личности. Соответственно, при диагностике и коррекции агрессивного поведения подростков должны учитываться индивидуальные особенности проявления агрессивного поведения и уровень личностного развития. Формы проявления агрессивных реакций соответствуют различным возрастным этапам в становлении детской психики, и структура агрессивных реакций является показательной в понимании особенностей развития личности.

Результаты обследования 300 подростков (5, 9 и 11 классов) в школах г. Сочи показали, что степень выраженности уровня агрессии у половины испытуемых в основном соответствует подростковому возрасту, так как основная масса показателей не превышает допустимую норму. Также была выявлена группа подростков, имеющих данные, превышающие допустимую норму, а также предельно допустимые показатели по нескольким формам агрессии одновременно.

Высокие показатели тревожности у подростков 15-16 лет указывают на склонность воспринимать угрозу своей самооценке жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать выраженным состоянием тревожности. Младшие подростки имеют более высокий уровень ситуативной тревожности, что говорит о желании казаться лучше и о частичной неуверенности в себе. Высокая реактивная тревожность, выявленная в 5-х классах, указывает на болезненное восприятие критики в оценке их компетентности и престижа.

Подростки, у которых личностное развитие адекватно возрасту, легко приспосабливаются к социальным нормам внутри группы, к которой принадлежат.

Подростки с деформированной структурой личности находятся в плохих отношениях с окружающими и со своей семьей. Негативизм, агрессивность, мстительность, демонстративное поведение, разрушительные действия являются основными чертами его поведения. Став старше, такой подросток, вероятнее всего, станет социально опасным.

Было выявлено, что в ряде случаев возникшая ситуативная агрессивная реакция может закрепляться, что приводит к серьезной дезадаптации ребенка в его взаимодействии с окружающим миром. Это вызывает отрицательные реакции со стороны окружающих и, в свою очередь, еще больше усиливает ситуацию фрустрации, провоцирующую вновь и вновь агрессию ребенка. Социализация и самореализация подростка нарушается, что не дает ему возможности перейти на более высокую ступень развития.

В более тяжелых случаях ребенок настолько поглощен непосредственно самим переживанием агрессивного состояния, что в этот момент практически недоступен для контакта, и любое вмешательство со стороны окружающих вызывает его моторное и аффективное напряжение, гнев, деструктивные действия, а иногда глубокую аутоагрессию.

Анализ результатов показал: младшие подростки чаще пользуются физической и вербальной агрессией, что является нормой для данного возраста. Для старших подростков склонность к негативизму и косвенной агрессии является нормой.

При заметном отставании в личностном развитии подросток 1617 лет чаще пользуется физической и вербальной агрессией, что несвойственно для данного возрастного этапа. Невозможность решения возникших социальных проблем приемлемым путем вызывает отторжение подростка от возрастной группы, что приводит к состоянию социальной изоляции и поиску новых групп для самореализации. Высокий уровень зависимости и подозрительности говорит о слабо развитых навыках вхождения в контакт с другими людьми.

Сформировавшиеся агрессивные установки могут стать серьезным препятствием к нормальной социализации и требуют специальных длительных психокоррекционных воздействий.

Более высокий уровень развития проявляется в наличии негативизма в поведении, что свойственно подростковому возрасту, а так же применение косвенной агрессии при наличии высокой мотивации одобрения и достижения, а так же высоких показателей дружелюбия и альтруизма. Осознание подростком своих агрессивных проявлений, а так же применение агрессии в качестве защитных реакций говорит о возможностях конструктивного личностного развития.

Для подтверждения нашей гипотезы о том, что существует взаимосвязь между формами проявления агрессии и уровнем развития личности подростков, полученные данные были проанализированы с точки зрения взаимодействия структурных изменений личности и форм агрессивных реакций. В связи с тем, что основные факторы развития старших подростков происходят через общение, неудивительно, что многие агрессивные дети находятся в проблемных отношениях со сверстниками. Они менее компетентны в социальном плане, что существенно влияет на весь уровень развития. Сложности в интеракции не дают агрессивным подросткам реализовать себя и перейти на качественно новую ступень развития. Анализ полученных в исследовании данных выявил, что агрессия имеет высокие показатели в сочетании с враждебностью. Это говорит о том, что подросткам в часто трудно дифференцировать свой негативный аффект, и они склонны пользоваться более примитивными способами решения возникшей социальной дезадаптации.

Неструктурированный самоотчет агрессивного ребенка о своем негативном аффекте снижает контакты с внешнем миром, замедляя степень развития навыков конструктивной деятельности, и, соответственно, общий фон развития. Сочетание индивидуальных особенностей в реакциях на фрустрирующую ситуацию у подростков и форм проявления агрессии выявило, что гипертимы чаще пользуются физической и вербальной агрессией, чем гипертимы. Это указывает на демонстрируемую агрессивную тенденцию опираться на решения, требующие физической агрессии или прямых действий, не требующих детального анализа, и недостаточность в использовании вербальных притязаний. Шкала негативизма имеет средне — низкие показатели, что указывает на заметное отставание в развитии, так как склонность к негативизму свойственна старшим подросткам. Высокие данные, полученные по шкалам подозрительности и обиды в сочетании с шкалой зависимости иллюстрируют, что гипертимные подростки не могут проявить правильную стратегию оценки и решения проблем, что приводит к подавлению обиды и вынужденному подчинению, ведущим к аутоагрессии. Ограничение возможности

контакта с окружающими по собственному выбору, попытки направления деятельности подростков и выбора их контактов ведет к недисциплинированности, грубости, конфликтам с родителями и снижению выраженности реакции эмансипации, которая является необходимым новообразованием у старших подростков.

У циклоидов были выявлены следующие данные. Выраженное проявление физической и вербальной агрессии в сравнении указывает на наличие постоянных переживаний, связанных с фрустраци-онными ситуациями, например, с жестким контролем со стороны родителей или давлению со стороны сверстников. В связи с постоянными перепадами настроения социализация циклоидных подростков имеет нестабильный характер, о чем говорят высокие показатели по шкале зависимости, подозрительности. Подросткам свойственно проявлять агрессивные реакции в период подъема настроения. В период спада они совершают поступки, носящие аффективный характер, на что указывает низкая мотивация одобрения и склонность к аутоагрессии.

У подростков лабильного типа акцентуации был выявлен высокий показатель по шкалам физической и вербальной агрессии, высокий уровень зависимости и средне — низкие показатели по шкалам подозрительности, обиды и аутоагрессии. Это говорит о том, что подростки данного типа подвержены частой смене настроения, а агрессивные реакции имеют пассивный, слабо выраженный фон, как реакцию на самозащиту. Подростки данного типа эмоционально зависимы от мнения окружающих, высокая степень подозрительности затормаживает процесс развития и самореализации. Группа сензи-тивных и неустойчивых подростков имеет высокие показатели физической, вербальной агрессии и раздражения, что указывает на более примитивный способ решения проблем развития и социальной адаптации. Высокий уровень подозрительности у этих подростков проявляется в неуверенности и несостоятельности, а также в слабых попытках скрыть свою неуверенность. Высокий уровень зависимости и альтруизма указывает на нестойкую реакцию эмансипации, эмоциональное отвержение и неспособность к самостоятельности. У подростков контрольной группы были выявлены низкие показатели по шкалам вербальной агрессии, негативизму, подозрительности и обиде, высокий уровень дружелюбия, мотивации одобрений и мотивации достижений. Это указывает на то, что подростки данных типов не склонны к проявлению ярко выраженной агрессии.

Комплексный анализ полученных данных выявил, что подростки не только воспринимают социальные ситуации агрессивно, но и вырабатывают дезадаптивные решения в процессе социализации. Высокие показатели физической и вербальной агрессии, низкий уровень негативизма указывают на задержку психического развития и общий агрессивный фон группы. Наличие авторитарных способов

общения, высокой подозрительности нарушает процесс социализации. Низкий уровень мотивации в группе указывает на возможность положительной интеракции.

В результате проведенного нами исследования выяснилось, что существует взаимосвязь между формами проявления агрессивных реакций и уровнем развития личности подростка. Чем примитивнее способ реагирования на фрустрирующую ситуацию, тем ниже уровень сформированности навыков социализации, а следовательно, и уровень развития личности в целом.

Исходя из результатов исследования, мы пришли к выводу, что психокоррекционная программа с детьми, имеющими отклонение в личностном развитии, должна строиться с учетом указанной взаимосвязи. Для тех подростков, у которых проявление агрессивных форм не влияет на процесс развития, необходимо использовать коррекцию, контролирующую направленность агрессивной активности.

Подросткам, у которых гармоничный процесс развития нарушен из-за влияния агрессии, необходим комплексный подход по снижению высокого уровня агрессии, развитию мотивационной сферы, приобретению навыков адекватной социализации и решению проблемы развития с учетом индивидуальных особенностей каждого подростка, конкретных обстоятельств, причин агрессивного поведения, а также способов проявления этого состояния. При этом следует помнить, что подростка всегда беспокоит реакция социума на его агрессию, поэтому следует найти адекватные способы решения возникшей проблемы.

Теоретико-экспериментальное изучение особенностей развития личности и форм агрессивных реакций позволило выйти на более высокий уровень понимания формирования структуры личности подростков под влиянием агрессии. Интегрированные знания, имеющиеся в данной области, выявленные параметры сочетаний агрессивных форм с различными личностными качествами и их влияние на развитие подростка могут быть использованы в качестве научного обеспечения оптимизации работы с агрессивными детьми.

Список литературы

1. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. — М., 2001. — 167 с.

2. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Аст — Харвест, 1999.

3. Паренс Г. Агрессия наших детей. — М.: Изд. Дом Форум, 1997. 160 с.

4. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. — Екатеринбург, 2000.

5. Психотерапия детей и подростков / под ред. Х. Ремшмидта. — М.: Психология, 2000.

Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Общие вопросы психологии

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

С. О. Кузнецова

На сегодняшний день проблема агрессивности, враждебности и их проявлений в поведении у подростков особенно актуальна, что подтверждается большим ко -личеством исследований в различных областях науки и практики1. Агрессивность, с точки зрения современных исследователей, рассматривается как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого человека как враждебное. Как известно, в подростковом возрасте естественным является стремление к проявлению взрослости, развитие самосознания и самооценки, интерес к своей личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для реализации своего потенциала процесс самоутверждения может проявляться в искажённых формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям, к различным девиациям, возникает опасность выбора агрессивной линии поведения.

Внутри подросткового возраста как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Было установлено2, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: 11 лет и 13 лет.

В ряде современных исследований3 было показано, что если у 10-11-летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами. Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более чёткие и явные различия по частоте встречаемости.

Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек

показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной формам агрессии. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная — физическая», сколько выражение её в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых её формах — прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается всё-таки более распространённой. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии, а у девочек — косвенной вербальной, очевидно, является кросскультурной, характерной для подростков различных этносов4. Как правило, мальчики-подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учёба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихи-ческие события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация.

Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 11-12 лет как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. Негативизм — оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, проявляющаяся в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев. Второе место по частоте встречаемости в указанной возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек — вербальная.

В старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминирует негативизм и вербальная агрессия, которые представлены практически одинаково, а у девочек — вербальная агрессия. Следует отметить также, что независимо от возраста у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.

Исследования связи агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников5 показали, что среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом («эмоциональные лидеры») 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего. Вместе с тем установлено также, что среди эмоциональных лидеров 33% имеют показатели агрессии средней величины, а 19% — низкий уровень агрессии.

Относительно выраженности различных типов агрессивного поведения в этой группе подростков можно отметить, что наиболее часто встречается прямая физическая агрессия — 43% лиц с высоким социометрическим статусом склонны именно к ней. У 30% эмоциональных лидеров ведущим способом агрессивного поведения является прямая вербальная агрессия, а у 27% — косвенная агрессия.

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных её составляющих. Такая зависимость характерна как для инструментальной (при которой причинение вреда другим не является самоцелью, а служит средством достижения какой-либо цели), так и для другой формы агрессии — враждебности (при которой

главной целью агрессора является причинение страданий и вреда жертве). Было показано, что уровень физической агрессии подростков коррелирует с уровнем общей самооценки личности6. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии.

Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие, как самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелирует с такой формой агрессии, как негативизм. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно, в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки сходятся в одной личности. Следует отметить, что вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами самооценки подростков. Как и в случае с негативизмом, уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству, самостоятельности и высокого интеллекта.

Ещё одна тенденция состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку — либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространённость средней по уровню самооценки. Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку имеют 31% испытуемых, то в группе неагрессивных такую самооценку имеют в два раза меньше подростков — 15%. Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе неагрессивных — только 15%.

Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая даётся референтными лицами, например учите -лями и сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда ниже его самооценки, то эта ситуация должна рассматриваться как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается одной из базовых потребностей личности — потребности в признании и уважении. Как любой фрустратор, эта ситуация может провоцировать проявление агрессии.

Специальные исследования, проведённые по этому поводу7, показали, что действительно подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума, значительно отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии. Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативизма. Кроме того, подростки с конфликтным отношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий уровень таких форм агрессии, как раздражительность, физическая агрессия и обида.

Ряд исследователей показывают, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную степень привязанности к родителям и близости с ними. В целом, было установлено, что у неагрессивных подростков идентификация с собственны-

ми родителями выражена сильнее, чем у агрессивных. Однако степень различия между этими двумя группами подростков по идентификации с матерью и отцом оказалась неодинаковой. Наиболее сильные различия между агрессивными и неагрессивными подростками обнаруживаются по степени идентификации с отцом. Соответствующие различия по степени идентификации с матерью оказались менее выраженными. То есть идентификация с матерью как у неагрессивных, так и у агрессивных подростков оказалась высокой и достаточно близкой по среднегрупповому показателю. Следует отметить, что значение матери в системе привязанности и социальных отношений подростка занимает особое место. При этом негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Важно подчеркнуть, что формирование неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализация различных мотиваций личности. Ведь, как установлено, наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в личностном предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.

В соответствии с когнитивно-бихевиоральной концепцией социального научения процесс социализации состоит в развитии привычных ответных реакций, принятых в обществе, в котором индивид живёт. Научение определённым навыкам в системе «сигнал — ответ» требует, во-первых, вознаграждения или подкрепления, а во-вторых, наличия некоторого мотивационного процесса. В рамках когнитивно-бихевиоральной концепции подростковую агрессию рассматривают как результат специфического социального научения. При этом считается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст. Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой у ребёнка появляется необходимость в интересе, внимании и одобрении окружающих, и в первую очередь — собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность может затем обусловливать приспособление ребёнка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует подчеркнуть, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено, как считает А. Бандура, двумя путями. Агрессивные действия, поступки либо

надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимание на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие позитивные поведенческие акты, которые подкрепляются, то оставшееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает. Как видим, логика здесь очень ясная, по существу отражающая бихевиоральный подход. Однако в том случае, когда речь идёт именно

о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и снятия агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Психолого-педагогический опыт показывает, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращение его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребёнка, то в силу замкнутости его круга общения на семью оно действительно остаётся неподкреплённым. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно необязательно остаётся неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьёй — подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе в виде одобрения сверстниками агрессии против «несправедливых действий родителей». Кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности (пробовать социальные нормы и правила на прочность и через это определять границы допустимого в своём поведении) отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут появиться в ситуациях, когда угроза наказания слабее. Этот вывод согласуется также с теорией смещённой агрессии Н. Миллера8, в основе которой лежит представление о переносе агрессии на другой объект, разрядке агрессивного импульса на человеке, атаковать которого менее опасно, хотя он и не является истинным источником возникновения агрессивного побуждения. При этом теория смещённой агрессии утверждает, что выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1) силой побуждения к агрессии, 2) силой факторов, тормозящих данное поведение, 3) сти-мульным сходством потенциальной жертвы с фрустрировавшим агентом.

Кроме того, между строгостью наказания, как было показано экспериментально, и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость. Эта зависимость распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребёнка. То есть используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребёнка. В результате изучения сначала маленьких детей, а затем и подростков было обнаружено, что те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию. Более того, в результате лонгитюдного исследования9 было установлено, что суровость наказания, применявшегося к детям, когда им было 8 лет, коррелировала

с агрессивностью их поведения в 18 лет и 30 лет. В другом исследовании10 было показано, что наименее агрессивные 18-летние юноши были как раз из числа тех, кого в 8-летнем возрасте родители хотя и наказывали, но умеренно, не строго. Общий вывод этих авторов состоял в следующем: когда родители слишком сурово или слишком снисходительно относятся к агрессивности своих сыновей, тогда эти мальчики в подростковом возрасте склонны к большему проявлению агрессии, чем их сверстники.

Большинству существующих в современной психологии теорией агрессии не противоречит идея о взаимосвязи агрессии с определёнными характерологическими типами. Предметом ряда исследований11 являлось выявление взаимосвязи уровня агрессии с определёнными характерологическими особенностями подростков. Ожидаемыми и прогнозируемыми оказались полученные результаты, из которых следует вполне конкретная связь между возбудимой характерологией и различными проявлениями агрессии. Возбудимость положительно коррелирует с вербальной агрессией (выражение негативных чувств в словесной форме), раздражительностью, спонтанной агрессией (самопроизвольная, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие), а также с косвенной агрессией (окольным путём направлена на другое лицо).

Как известно, центральной особенностью возбудимой личности является импульсивность поведения. Вся манера общения и поведения у них в значительной мере обусловлена не логикой, а импульсом, инстинктом. В области социального взаимодействия, общения для них характерна крайне низкая терпимость. На этом фоне выявленная система корреляционных зависимостей представляется неслучайной и вполне логичной.

Гораздо более неожиданными оказались результаты, которые устанавливают вполне определённую связь между демонстративной характерологией и агрессивностью личности. Более того, структура связей в диаде «демонстративность — агрессия» практически полностью идентична структуре связей в паре «возбудимость -агрессия». Разница состоит не в структуре связей, а лишь в их силе. Демонстративность положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной и косвенной агрессией. Такая чёткая и многоканальная связь действительно представляется неожиданной, так как центральными особенностями демонстративного поведенческого паттерна являются, как известно, вовсе не агрессия, а другие поведенческие особенности (потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание). Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Элементом этого поведения является самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта личность занимала центральное место. Полученные данные о связи «демонстративность — агрессия» расширяют традиционные представления о демонстративной личности и позволяют взглянуть на проблему демонстративного поведения под иным углом зрения. С другой стороны, мы видим в этих данных ещё одно подтверждение того, что агрессия и агрессивность представляют собой сложный личностный и поведенческий

феномен, природу которого вряд ли когда-нибудь удастся описать какой-то единственной, одномерной, хотя бы и внутренне непротиворечивой моделью.

Многие отечественные учёные подчёркивают, что агрессивность является свойством личности как общественного существа. И поскольку личность является продуктом освоения индивидом культурного наследия человечества, то и агрессивность как одно из её качеств является социально приобретённым. Агрессивность и жёстокость, как свойства личности, формируются преимущественно в процессе ранней социализации, в детском и подростковом возрасте. Подростковый возраст — переломная стадия развития человека, когда он как никогда склонен к приобретению и закреплению агрессивных форм поведения; следовательно, коррекционная работа с подобными тенденциями является особенно актуальной и требует серьёзного отношения со стороны психологов.

1 Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001; Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.; Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Флинта, 2003.

2 Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1998.

3 См., напр.: Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подрост—ков и условия его коррекции. М.: Флинта, 2003.

4 Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

5 См.: Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1998.

6 См.: Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

7 Там же.

8 См.: Miller N., Dollard J. Social learning and imitation. New Haven, Conn.: Yale University Press, 1941.

9 См.: Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

10 См.: Регуш Л. А. Психология современного подростка. СПб.: Речь, 2005.

11 См., напр.: Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

Особенности агрессивного поведения подростков, воспитывающихся в условиях приюта



Агрессивное поведение в условиях современного общества представляет собой серьезную социальную проблему. В настоящее время в обыденном понимании агрессивность считается стандартом поведения в сложных жизненных ситуациях, а также эффективным средством достижения поставленных целей. По этой причине образцы агрессивного поведения получают все большую распространенность.

Особенно остро проблема агрессивного поведения проявляется в подростковой среде. Многие нравственные нормы и ценности подростки осваивают не сразу, поэтому агрессивное поведение может создавать серьезные трудности в социальной адаптации ребенка подросткового возраста. В то же время проявления агрессивного поведения приводят к нарушению контактов подростка с окружающими, следствием чего является слабое развитие навыков межличностного взаимодействия. Однако подростковый возраст является оптимальным периодом для развития этих навыков, поэтому агрессивное поведение может приводить к сложностям в межличностных отношениях в будущем.

Подростки, воспитывающиеся в условиях социального приюта, подвергаются особому риску. Они практически лишены полноценного общения с близкими людьми, поэтому не имеют образцов позитивного поведения. Также часто отношение окружающих к таким подросткам бывает особенно негативным, что служит еще одним фактором развития агрессивного поведения.

Изучением проблем агрессивного поведения подростков в условиях приюта занимались Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Е. В. Гребенкин, Е. В. Змановская, Е. В. Николаева, Л. М. Семенюк, Т. П. Смирнова и ряд других. Исследования авторов позволяют утверждать, что в настоящий момент агрессивное поведение подростков в условиях приюта требует детального изучения.

В литературе агрессия понимается как мотивированное деструктивное поведение, направленное на причинение вреда другим. Типы агрессии выделяются на основании ее направленности, интенсивности, форм проявления. Агрессивное поведение возникает как результат агрессии и выражается в конкретных действиях, направленных на решение определенной проблемы. В зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке сложилось множество подходов к определению сущности агрессивного поведения.

Наиболее ранним является подход З. Фрейда, который считал, что агрессивные проявления следует понимать как устойчивую готовность индивида к активным, разрушительным актам и действиям. При этом они часто выражают собой вытесненные малооосознаваемые переживания и представляют своеобразный клапан для выхода опасных желаний [6].

В работах А. Бандуры и Р. Уолтерса агрессивное поведение понимается как результат социального научения. Наиболее привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве [1].

По мнению Е. В. Змановской, важным аспектом агрессивного поведения является его волевая сторона. При этом в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость. Причина этого в том, что агрессия является результатом борьбы, а всякая борьба требует вышеназванных волевых качеств [3].

Общим для всех исследователей является понимание того, что данное поведение направлено на разрешение проблем, возникающих в результате взаимодействия личности в обществе. Агрессивному поведению сопутствуют не только действия, направленные на причинение вреда, но и психологические переживания гнева, раздражения. С учетом того, что агрессивное поведение может принимать патологические формы и затруднять развитие ребенка в подростковом возрасте, возникает необходимость его преодоления.

Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте зависят от ряда факторов. Наиболее значительным оказывается влияние микрогруппы, к которой принадлежит подросток. Наиболее важной группой для подростка является его семья, поэтому образцы агрессивного поведения значимых взрослых в семье усваиваются ребенком и воспроизводятся в отношениях с окружающими.

Г. П. Бочкарева выделяет характерные типы семей, в которых возможно возникновение агрессивного поведения подростков. К ним относятся семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям.

Семьи, в которых отсутствуют эмоциональные контакты между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремиться найти эмоционально значимые отношения вне семьи.

Семьи с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни [4].

Подростки, воспитывающиеся в условиях приюта, чаще всего попадают туда из неблагополучных семей, а, следовательно, они уже знакомы с примерами агрессивного поведения. По мере взросления подростка влияние семьи ослабляется и возрастает влияние группы сверстников, в которой подросток также может проявлять агрессивное поведение, если этого требуют нормы и ценности группы.

Агрессивное поведение подростков в приюте может определяться специфическим характером социальной ситуации, в которой оказывается подросток. Данная ситуация характеризуется следующими показателями: особый социальный статус ребенка, никто им не интересуется, он никому не нужен; ориентировка на официально принятые нормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные и односторонние; наличие у большинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и психического развития; дефицит индивидуального общения; ограничение социальной активности; принудительный характер общения со сверстниками; скудный выбор образцов для подражания; неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру [7].

Соответственно, подростки, проявляющие агрессию, отличаются несформированностью нравственных представлений, малым кругом интересов и озлобленностью против сверстников и взрослых.

Возможности психолого-педагогической помощи подросткам с агрессивным поведением в условиях приюта заключаются в проведении просветительской и профилактической работы.

Задача психолого-педагогического просвещения заключается в знакомстве педагогов и работников учреждений интернатного типа с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития подростка, сформировать потребность в расширении психолого-педагогических знаний, желание использовать их в работе с подростком или в интересах развития собственной личности.

Психолого-педагогическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья ребенка на всех этапах его развития. В зависимости от сложности ситуации развития подростка и личностных особенностей детей выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.

Для оказания конкретных мер помощи подросткам с агрессивным поведением используются диагностическая и коррекционно-развивающая деятельность. Задача психодиагностики — дать информацию об индивидуально психических особенностях подростков и межличностных отношений, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает. Коррекционно-развивающая работа направлена на преодоление агрессивного поведения подростков. Для этого можно использовать такие формы помощи, как установление доверительных отношений с ребенком, индивидуальные и групповые тренинги, привлечение подростка к социально одобряемой деятельности [2,5].

Таким образом, агрессивное поведение в условиях современного общества представляет собой серьезную социальную проблему. Данное поведение направлено на разрешение проблем, возникающих в результате взаимодействия личности в обществе. Агрессивному поведению сопутствуют не только действия, направленные на причинение вреда, но и психологические переживания гнева, раздражения. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте зависят от ряда факторов. Наиболее значительным оказывается влияние микрогруппы, к которой принадлежит подросток. Наиболее важной группой для подростка является его семья, поэтому образцы агрессивного поведения значимых взрослых в семье усваиваются ребенком и воспроизводятся в отношениях с окружающими. Подростки, воспитывающиеся в условиях приюта, чаще всего попадают туда из неблагополучных семей, а, следовательно, они уже знакомы с примерами агрессивного поведения. По мере взросления подростка влияние семьи ослабляется и возрастает влияние группы сверстников, в которой подросток также может проявлять агрессивное поведение, если этого требуют нормы и ценности группы. Подростки, проявляющие агрессию, отличаются несформированностью нравственных представлений, малым кругом интересов и озлобленностью против сверстников и взрослых. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам с агрессивным поведением в условиях приюта заключаются в проведении диагностической, просветительской профилактической и коррекционно-развивающая работы.

Литература:

1. Бандура, А. Подростковая агрессия. / А. Бандура, Р. Уолтерс. — М.: ТЦ «Сфера», 2008. — 739 с.
2. Горшкова, Е. А. Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы. / Е. А. Горшкова. — Москва & Архангельск, 2009. — 350 с.
3. Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб пособие для студ высш учеб заведений. / Е. В. Змановская — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 228 с.
4. Иванова, Л. Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. / Л. Ю. Иванова. — Москва & Архангельск, 2007. — 470 с.
5. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / Л. М. Семенюк. — М.: Просвещение, 2003. — 367с.
6. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции. / З. Фрейд. — М.: Гуманит издат центр ВЛАДОС, 2002. — 455с.
7. Фурманов, И. А. Детская агрессивность. / И. А. Фурманов. — Киев: Наукова думка, 2009. — 320 с.

Основные термины (генерируются автоматически): агрессивное поведение, подросток, условие приюта, агрессивное поведение подростков, подростковый возраст, причинение вреда, отношение, семья, психолого-педагогическая помощь, серьезная социальная проблема.

Гендерные особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте

АННОТАЦИЯ

В статье представлено исследование особенностей агрессивного поведения среди детей подросткового возраста. Основываясь на теоретических обоснованиях возникновения агрессии, ее сущности и факторах, которые, так или иначе, оказывают влияние на её возникновение выдвигается гипотеза ,что существуют гендерные различия агрессивного поведения в подростковом возрасте.

ABSTRACT

The article presents a study of the characteristics of aggressive behavior among adolescents. Based on the theoretical foundations of the emergence of aggression, its nature and factors that, one way or another, have an impact on its occurrence, the hypothesis that there are gender differences in aggressive behavior in adolescence.

 

Ключевые слова: Агрессия, агрессивное поведение, экспериментальное исследование, подросток

Keyword: Aggression, aggressive behavior of adolescents, experimental study, teenager.

 

Агрессивное поведение человека понимается как любое действие с выраженным мотивом доминирования, стремления к разрушению, направленностью на причинение ущерба другим людям [4].

Зарубежные психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон понимают любое проявление агрессии как поведение, служащее целью причинения ущерба какому-либо другому живому существу, имеющего все основания избегать такого поведения по отношению к себе. [7] К числу наиболее частых и привычных проявлений агрессии принято относить конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы, наказания, применение физической силы. В то же время существуют и скрытые формы агрессии, к ним можно отнести уход от контактов, бездействие, направленное на нанесение вреда, причинение вреда самому себе (аутоагрессия) [6].

Классификация по степени осознанности. А. Фишбах разделил агрессию на три основных вида [2]:

Случайная агрессия — данный вид характеризуется выраженной импульсивностью, низкой степенью осознанности и непреднамеренностью.

Инструментальная — агрессия — такая агрессия направлена на достижения поставленной цели и является, по сути, основным средством ее достижения.

Враждебная — такая агрессия направлена непосредственно на нанесение вреда жертве.

Классификация по направленности на объект проявлений [8]:

Прямая агрессия — такая агрессия характеризуется направленностью своих проявлений непосредственно на объект, который вызывает негативные эмоции и переживания.

Косвенная агрессия — этот вид агрессии направлен на объекты, которые непосредственно не вызывают негативные переживания, однако являются более предпочтительными (более слабые, близкие, безопасные и удобные жертвы) для проявления агрессии.

Выделяют 2 основные формы проявления агрессивности личности – это недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность [7].

Недеструктивная агрессивность выступает в качестве механизма удовлетворения потребностей, достижения поставленных целей, а также способности к адаптации.

Враждебная деструктивность, в свою очередь, связана не просто с враждебностью поведения человека в обществе, но и с явной потребностью причинить другому боль и получить от этого удовлетворение.

Высокий уровень агрессивности способен превратить человека в довольно конфликтного члена социума, неспособного нормально и адекватно взаимодействовать с другими людьми. Как правило, это рождает частые конфликты и агрессивность как устойчивую черту личности, а также значительное снижение адаптивных возможностей человека [1].

Что касаемо подросткового возраста, здесь наиболее актуальными и выраженными психологическими потребностями личности являются выраженное стремление к общению со сверстниками, стремление к автономности и независимости, к «эмансипации» от взрослых, к признанию ими своих личных прав [3,5,9].

Подростковый период связан с выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, которая определяется необходимостью поиска своего места в жизни и социуме. Завышенные и зачастую неадекватные притязания ребенка являются частой причиной конфликтов подростка с его родителями и учителями, причиной конфликтного, протестного и агрессивного поведения [10].

Цель данного исследования: изучить гендерные особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности агрессивного поведения (уровень агрессивности и адаптированности, склонность к конфликтности) у девочек и мальчиков подросткового возраста.
2. Выявить наличие или отсутствие различий в уровнях выраженности агрессивного поведения у подростков в зависимости от гендерного аспекта.

Гипотеза исследования состоит в том, что существуют гендерные различия агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Выборку исследования составили подростки мужского и женского пола в возрасте от 13 до 15 лет, учащиеся 8 классов МАОУ «СОШ» № 153 г. Челябинска (объем выборки составил 34 человека, среди них – 17 девочек и 17 мальчиков).

Методики исследования: тест агрессивности (Л.Г. Почебут), методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин и П.А. Ковалев).

Методы математической обработки данных: первичные описательные статистики, U-критерий Манна-Уитни.

Подсчет данных проводился с помощью статистического пакета IBM SPSS Statistics (версия 20.0), а также программы MS Excel.

Результаты исследования

Для изучения гендерных особенностей был произведен анализ различий между мальчиками и девочками по данным методик. Для исследования различий была проведена процедура разделения испытуемых на две группы: мальчики-подростки (17 человек) и девочки-подростки (17 человек).

В группах мальчиков и девочек подросткового возраста были исследованы различия в проявлении агрессивного поведения.

На данной выборке испытуемых проведена процедура диагностики агрессивного поведения по данным теста агрессивности Л.Г. Почебут и методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева для определения особенностей проявления агрессивного поведения.

При помощи U-критерия Манна-Уитни мы провели сравнение результатов прохождения мальчиками и девочками подросткового возраста теста агрессивности Л.Г. Почебут. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Различия в особенностях проявления агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста по данным теста агрессивности Л.Г. Почебут

Название шкалы методики	Сумма рангов		Значение U-критерия Манна-Уитни
	Мальчики-подростки	Девочки-подростки
Физическая агрессия	339,00	256,00	66,00**
Вербальная агрессия	270,50	324,50	69,50**
Предметная агрессия	301,50	293,50	94,50
Эмоциональная агрессия	280,00	315,00	85,00*
Самоагрессия	273,50	321,50	83,50*

** – р≤0,01; * – р≤0,05

 

Полученные результаты иллюстрируют наличие значимых различий между показателями по шкалам теста агрессивности Л.Г. Почебут

В результате анализа было выявлено, что для мальчиков в сравнении с девочками в целом характерны более высокие уровни физической агрессии, а для девочек в сравнении с мальчиками — более высокие уровни эмоциональной, вербальной агрессии и самоагрессии.

Далее проводилось сравнение особенностей проявления агрессивности у подростков мужского и женского пола по данным методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева.

Полученные результаты приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Название шкалы методики	Сумма рангов		Значение U-критерия Манна-Уитни
	Мальчики-подростки	Девочки-подростки
Вспыльчивость	339,00	256,00	102,00
Склонность к наступательности	320,50	274,50	76,50*
Обидчивость	230,00	365,00	67,00**
Склонность к неуступчивости	281,00	314,00	89,00
Бескомпромиссность	363,00	232,00	98,00
Мстительность	265,00	330,00	69,00**
Нетерпимость к мнению других	309,50	285,50	95,50
Подозрительность	266,00	329,00	91,00

** – р≤0,01

* – р≤0,05

 

В результате анализа различий между мальчиками и девочками подросткового возраста было выявлено, что для мальчиков в сравнении с девочками в целом характерны более выраженная склонность к наступательности, а для девочек в сравнении с мальчиками — более высокая склонность к обидчивости и мстительности.

Выводы

1. Выявлено, что в исследуемой нами выборке в наибольшем количестве представлены подростки со средней степенью физической, предметной и эмоциональной агрессии, а также с высокой степенью вербальной агрессии и самоагрессии. Наибольшая разница между низкими и высокими значениями получена по показателям вербальной агрессии и самоагрессии. Большинство испытуемых характеризуется средней степенью склонности к наступательности, склонности к неуступчивости, нетерпимости к мнению других, высокой степенью вспыльчивости, обидчивости, мстительности и подозрительности. Также у большого числа испытуемых выявлена низкая степень нетерпимости к мнению других. При этом низкие значения степени агрессивности представлены в выборке в меньшем объеме. Таким образом, большая часть подростков склонны проявлять агрессию в виде вспыльчивости, обидчивости, мстительности и подозрительности.

2. В результате анализа различий между мальчиками и девочками подросткового возраста было выявлено, что для мальчиков в сравнении с девочками в целом характерны более высокий уровень физической агрессии и более выраженная склонность к наступательности, а для девочек в сравнении с мальчиками — более высокие уровни эмоциональной, вербальной агрессии и самоагрессии и более высокая склонность к обидчивости и мстительности.

Проведенное исследование позволило выявить специфические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте (уровни выраженности разных видов агрессии и особенности проявления агрессивности), а также изучить данные особенности в рамках гендерного аспекта. Это поможет создать программу коррекции различных форм агрессивного поведения в подростковом возрасте в соответствии с индивидуальными, возрастными и гендерными особенностями и эффективно осуществлять профилактику агрессивного поведения подростков, учитывая их особенности.

 

Список литературы:
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: учеб. пособие для ун-тов, пед. ин-тов и психолого-пед. колледжей / В.В. Абраменкова. — М.: Персэ, 2008. — 431 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андриенко. — М.: Академия, 1999. — 420с.
3. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной и М.И. Лисиной. — М.: Педагогика, 2012. — 312 с.
4. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. — 1008 с.
5. Кайл Р.В. Детская психология: Тайны психики ребенка / Р.В. Кайл; пер. с англ. Н. Миронова и др. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. — 413 с.
6. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Р.С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 640 с.
7. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 342 с.
8. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.
9. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг.- СПб.: «Питер», 2008. — 992 с.
10. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 2015. -272 с.

 

Агрессивное поведение современных подростков: причины, коррекция

Автор: Слава Маяковский

Подростки – одни из групп, которую больше всего затрагивает проблема агрессии.

Почему так происходит?

Существует множество гипотез насчет того, откуда берется агрессивное поведение подростков.

Дискуссии и исследования о природе подростковой агрессии особенно активно ведутся в последнее время, и остается большой пласт нерешенных вопросов.

Влияет ли медиа, игры и поп-культура на агрессивность?

Очевидно, что с помощью насилия и открытой злости подростки выражают, или ищут пути выражения, личных переживаний. Подобным поведением, они неосознанно дают понять о своих внутренних конфликтах.

Под категорию агрессивных несовершеннолетних часто попадают дети, которые не чувствуют принятия, заботы и любви со стороны общества и семьи.

Или подростки с трудным детством и неблагоприятной средой воспитания. Большинство взрослых людей даже не пытаются думать о чувствах агрессивного ребенка, примитивно загоняя его в шаблон “трудного подростка”, “хулигана”. Такой ребенок достоин только наказания, а не помощи. Так с «плохим» поведением не справиться. Это провоцирует новые вспышки враждебности. В том числе и аутоагрессии.

Аутоагрессия — активность, нацеленная, осознанно или неосознанно, на причинение себе вреда в физической и психической сферах.

С точки зрения психоанализа она относится к механизмам психологической защиты. Аутоагрессия проявляется саморазрушительным поведением. Всамообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести вплоть до самоубийства.

«Агрессивное поведение» и «агрессивность»

Многие путают эти два понятия. Разница заключается в постоянстве и природе действий, которые мы называем жестокими. Агрессивность — это качество личности, возможно приобретенное. Личность у несовершеннолетних только формируется и это качество может легко встроиться в нее. По поведению – это ситуативные поступки, которым часто могут удивляться.

Агрессивным человеком можно назвать, например, мальчика, издевающегося над кошками во дворе и крадущего телефоны на улице. Человеком с агрессивным поведением может быть подросток, который подрался с одноклассником, по какой-либо причине.

Причины агрессии – взгляд со стороны науки

Выделяют несколько теорий возникновения агрессии: теория инстинкта Зигмунда Фрейда и Конрада Лоренца, социально-когнитивная теория Альберта Бандуры, фрустрационная теория Джона Долларда. Предлагаю рассмотреть возможными причинами агрессии подростков на основе этих теорий.

• Теория инстинкта

  Эта теория рассматривает агрессию как врожденную и органическую реакцию, основанную на фрустрации.

  Фрустрация – это состояние, которое возникает при невозможности удовлетворения какой-либо потребности, когда человек не может получить того, чего хочет.

  У подростков все инстинктивные реакции становятся ярче, и контролировать их сложно из-за стресса и гормонального всплеска. И это выражается деструктивным поведением, вспышками.

  Фрейд говорит, что агрессия появляется из «спора» влечения к жизни, созиданию, и влечения к разрушению, которые заложены в человеке с самого рождения. Агрессивным поведением проявляется защита. Она дает не разрушать самого себя, разрушая вместо этого мир вокруг. В переходном периоде жизни тема противоречий и внутренних споров крайне обострена и актуальна.

  Подросток подсознательно учится использовать защитные механизмы, хоть и не всегда удачно и безопасно.

• Фрустрационная теория

  Определение фрустрации мы дали выше. Теория фрустрации говорит об агрессии как о продукте переживаний, связанных с непреодолимыми трудностями.

  В случае тинейджеров большим препятствием для реализации идей и желаний часто становится угнетение, или просто подавление всех стремлений со стороны родителей, учителей и сверстников. В огромном количестве случаев психологическим препятствием становятся фразы, подобные таким.

1. «Ты еще маленький»
2. «Не лезь туда, ты недостаточно…. Взрослый, компетентный, умный…»
3. «Мы лучше знаем, что для тебя нужно, сиди тихо»

В таких случаях злость со стороны юноши или девушки направлена на давящую сторону и косвенно на себя.

Родители, употребляя подобные фразы в общении с подростками знайте, к чему они могут привести!

Фрустрация, вызывающая аутоагрессию может быть спровоцирована и сомнением в своих силах, что характерно для многих подростков. Сомнение может перерастать в самоуничижение и ощущение полной невозможности делать что-либо. Что особенно свойственно людям, склонным к депрессивным состояниям. Больше про депрессию подростков вы можете узнать в нашей статье. При таких обстоятельствах внутренняя агрессия сильнее внешней.

Фрустрация проявляется не только из-за неудач в самореализации. Причиной агрессивного поведения может быть и банальное неудовлетворение потребностей. Кроме потребности в любви и одобрении со стороны семьи, у тинейджеров появляются новые нужды. Это принятие важным сообществом, уважение, возможность открыто высказываться и прочие. Эти новые потребности часто не замечают и игнорируют, что приводит к фрустрации. Долгий период фрустрации вызывает либо стресс, который тоже ведет к агрессии из-за истощения, либо озлобленность на тех людей, которые должны были учитывать потребности молодого человека.

В общении с подростками и их воспитании нужно очень много внимания. Но важно не нарушать личное пространство. Ведь потребность в его уважении тоже очень важна

• Теория социального научения

  Согласно этой теории, люди «учатся» агрессивному поведению, наблюдая за постоянным окружением.

  Если ребенок на протяжении своей сознательной жизни видит, как родители кричат друг на друга и на окружающих, он с большой вероятностью вырастет жестоким подростком.

  Враждебность становится условным рефлексом. Кажется, что бороться с таким поведением невозможно. Но это не так. Его можно тормозить, просто не давая подкрепления. Во-первых, подросток должен видеть пример не агрессивного поведения в окружении. Во-вторых, он не должен получать ответной агрессии в ответ на свои нападки.

  Копирование поведения старших характерно для тинейджеров. У них возникает потребность в ролевой модели.

Формы агрессивного поведения подростков

Говоря об агрессивном поведении по форме можно его разделить на:

1. Физическую агрессию. Это причинение материального ущерба объекту, физическое насилие, что понятно из названия. Часто применяется подростками в случаях драк, жестокости по отношению к животным.
2. Вербальная агрессия. Она может выражаться в оскорблениях, пассивной агрессии, бойкотах и спорах, перерастающих в перепалку. Вербальная агрессия направлена на причинение морального ущерба. На это в основном жалуются родители, устанавливая клеймо «трудного подростка».

По цели проявления агрессии бывает:

1. Агрессия защиты. По большей части защитный механизм, провоцируемый насилием со стороны окружающих — семьи и сверстников. «Петя оскорбил мою девушку — я встречу его после школы и подерусь с ним».
2. Агрессия-провокация. Это то, чем занимается тот самый Петя, чтобы удовлетворить любопытство, поиздеваться или получить реакцию.
3. Инструментальная агрессия — случай, в котором агрессия является не самоцелью, а способом достижения цели. Я ударю человека и получу то, что мне нужно.

Влияние переходного возраста на жестокость

Современные дети подросткового возраста действительно, более агрессивны. Причем у девочек трудности с регуляцией жесткости появляются раньше, в 13-14 лет. У мальчиков этот процесс начинается чуть позже, обычно в 14-16 лет.

По большей части на поведение тинейджеров влияют изменения, которые происходят в них. У подростков активно формируется личность и самосознание, меняется восприятие себя и отношение к ним со стороны общества. Они переживают гормональный всплеск. Это способствует агрессивному поведению.

На поведение подростков оказывают влияние все сферы жизни, которое их окружают: семья, детский социум, СМИ.

Но каждый подросток в одних и тех же условия ведёт себя по-разному. Это зависит от его личностных особенностей.

Но не стоит забывать, что агрессия — не только «плохое» поведение. Это необходимость, защитная реакция организма, один из способов добиться желаемого.

Особенности агрессивного поведения у подростков

1. Физическая агрессия как самый простой способ выражения враждебности, постепенно даёт место вербальной агрессии, которая не причиняет такого сильного видимого вреда;
2. Несмотря на это, на протяжении всего подросткового возраста для девочек более характерна вербальная агрессивность. А мальчики «предпочитают» физическую.

Советы родителям или «что же делать»

Первое, что необходимо знать родителям – это теорию об агрессии. Для этого мы написали эту статью. А теперь – практика.

Чего делать с агрессивными подростками нельзя

1. Игнорировать;
2. Вступать в постоянные неконтролируемые конфликты в семье;
3. Ставить крест на ребенке, увидев неугодные проявления личности;
4. Клеймить и осуждать;
5. Применять гиперопеку.

Подобные действия ведут за собой негативное отношение к семье, иногда аутоагрессию «Мне говорят, что я безнадежное разочарование и глупый ребёнок. Может, это правда? Может, я заслуживаю такого обращения?»

Подобные мысли могут сильно подорвать самооценку ребенка. Учитывая то, что не всегда у подростка получается контролировать свою агрессию.

При конфликтах в семье в игру вступает социальное научение, о котором мы говорили. Родители так себя ведут – значит это правильно

Игнорирование заставляет ребенка справляться со всем самому, что повышает уровень стресса и фрустрации, сложности с определением категорий «хорошо» и «плохо».

Что делать можно и нужно:

1. Обращать внимание на подростка, по возможности говорить с ним о том, что его волнует и что может вызывать агрессию;
2. Если произошла вспышка агрессии обсудить этот случай, поговорить о чувствах, которые испытывал ребенок;
3. Контролировать жестокость в самих себе;
4. Не разрешать, но спокойно и уверенно, проявление агрессии в свою сторону;
5. Не поднимать панику. То, что не нравиться родителям и кажется невероятным, часто является нормой поведения тинейджера;
6. Принимать ребенка, воспринимать его, как настоящего человека с чувствами;
7. Если не справляетесь — стоит обратиться к психологу, не дожидаясь наступления серьезных проблем. С его согласия, конечно же.

Действовать надо спокойно и уверенно. Находить причины агрессивного поведения, обсуждать с подростковом его чувства, помогать ему найти социально – приемлемые способы выражения его чувств. Так можно не только смягчать негативные вспышки, но и в целом улучшить отношения.

Переходный возраст — сложный период для каждого человека, и самого подростка, и его окружения. Но справиться с этим и не допустить болезненных последствий вполне возможно.

В центре К.О.Т. разработана программа «Властелин Эмоций», на которой подростки учатся понимать с выражать в свои эмоции, работать со своим с поведением. Это реальная эффективная помощь самому современному подростку и его семье.

Интересно узнать на сколько ли подросток контролировать свои эмоции? Пройдите простой тест и получите советы психологов!

Пройти тест

Занимайтесь самообразованием, не забывайте думать, прежде чем говорить и делать. Вдох, выдох, сохраняйте спокойствие и человеческое отношение. «Трудный подросток» — только вершина айсберга, смотрите глубже и не отчаивайтесь.

Особенности агрессивного поведения подростков

Определение 1

Агрессивное поведение – это любой тип поведения, которое направлено на оскорбление или причинение вреда другим людям (живому существу), которые не желают подобного обращения.

Понятие агрессии и агрессивности

Агрессия в качестве психического состояния характеризует отношение индивида к другим (живым и неживым) объектам. Она включает познавательный, эмоциональный и волевой компонент.

Как свойство личности агрессия может выступать в виде мотивации, внутреннего побуждения к совершению агрессивных действий. В этом случае она способна отражать относительно устойчивую готовность к агрессивным действиям в разных условиях. Здесь присутствует потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивная интерпретация как устойчивая личностная особенность восприятия и понимания мира.

Для агрессивного поведения присуще наличие деструктивных тенденций в отношении других людей, при этом агрессия как объект необходимости может являться целью и мотивом поведения или самостоятельной ценностью.

Агрессия в качестве поведенческого проявления подростка представлена таким поведением, которое имеет соответствующую направленность. Она концентрируется на совершении действий, причиняющих вред (физический или моральный).

Замечание 1

Категория «агрессия» отличается от понятия «агрессивность». Агрессивность рассматривают как определенную личностную черту или свойство, которое характеризует готовность к проявлениям агрессии. Разница между понятиями, в частности, состоит в том, что не любое агрессивное действие имеет в своей основе агрессивность личности, при этом агрессивность не всегда способна приводить к агрессивным действиям.

Подходы к рассмотрению агрессивных действий подростков

Проявление агрессивности в качестве личностного качества подростков в некоторых их актах поведения в форме агрессивных действий в любом случае представляет собой результат сложнейшего взаимодействия личностных факторов и особенностей сложившейся ситуации. Многие авторы трактуют агрессивность как черту личности, указывая на ее приобретенный характер, чем вносят элемент социальной обусловленности.

У подростка уровень агрессивности можно рассматривать как проявление реакции на обучение в процессе социализации или ориентацию на культурно-социальные нормы, включая норму социальной ответственности и наказания за акты агрессии.

Категория «норма агрессивности» должна рассматриваться как минимум с двух сторон, как:

• средний (допустимый) уровень агрессивности;
• норма поведения, которая принята в обществе и имеет соответствующий социальный контекст.

Есть исследователи, которые полагают, что гармонично развитая личность характеризуется наличием в ней некоторой степени агрессивности. Эта черта обусловлена природой и делает человека социально адаптированным (например, в ходе преодоления жизненных трудностей). Если же индивид не способен проявить агрессивность, то он становится пассивным, конформным, происходит снижение его социального статуса.

Большинство психологов выделяют два типа агрессивных действий, которые характерны также и для подростков — враждебная агрессия имеет целью причинить жертве страдания или другой вред, инструментальная агрессия, представляет собой средство достижения определенной цели (денег, социального статуса, территории).

Как правило, инструментальная агрессия, мотивирована ситуацией и социальными целями. Трудность их дифференциации состоит в том, что невозможно провести четкую границу между враждебной и инструментальной агрессией. Это обусловлено тем, что враждебные намерения в рамках социальных ситуаций в большинстве случаев замаскированы под инструментальную форму агрессии.

Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте

Агрессивное поведение в детском и подростковом возрасте — это актуальная проблема в психологии, особенно в контексте отклоняющегося поведения. В состав психологических особенностей подросткового возраста, которые могут вызывать агрессивное поведение, необходимо включить:

• Неустойчивость эмоциональной сферы,
• Проявление самоутверждения и доказательства самостоятельности,
• Стремление показать свою индивидуальность,
• Возникновение сложностей во взаимоотношениях с взрослыми людьми (проявляется через негативизм, упрямство),
• Формирование самооценки и свойств характера,
• Возникновение и проявление акцентуаций характера,
• Проявление дезадаптивных форм поведения,
• Формирование собственных взглядов,
• Проявление высокой степени внушаемости в отношении сверстников,
• Появление сексуального влечения к противоположному полу,
• Формирование самосознания и эгоцентричности,
• Избыточная утомляемость и импульсивность,
• Склонность к риску и самоутверждению.

Важнейшая особенность поведения в подростковом возрасте, как общее следствие изменений в психологии, представлена подростковой агрессивностью. Она обладает собственной специфической природой и может рассматриваться в качестве результата социогенеза, который протекает под воздействием соответствующих целенаправленных, организованных и стихийных (неорганизованных) воздействий на подростковую личность.

Психологи рассматривают большое число причин, способных спровоцировать детскую и подростковую агрессию. Некоторые из них в состав таких причин включают факторы: социальный, поведенческий, персональный и др.

Персональный фактор представлен низким уровнем самооценки и воспитания, импульсивностью, разными зависимостями, чрезмерной готовностью к риску, недостатком чувства самосохранения и др.

Для поведенческого фактора присуще отклоняющееся поведение (например, вандализм, слабая успеваемость в школе, попытки сбежать из дома и т.д.). Социальный фактор предполагает смену воспитателей, культ насилия в обществе, воздействие средств массовой информации, отклоняющееся поведение, низкий социальный (экономический) статус семьи, зависимость от социальной помощи

Агрессия как доминанта поведения современных подростков

Аргументы выбора темы.

Тревожным симптомом является рост числа подростков, поведение которых отклоняется от норм принятых в обществе. Мы ежедневно наблюдаем ролики в интернете, где показана подростковая жестокость по отношению к сверстникам.

Цель работы: выявить специфику агрессивного поведения подростков и формы его коррекции.

 Актуальность темы заключается в том, что в последние годы существенно возрос уровень агрессии среди подростков. Демонстрация насилия и жесткости в СМИ и кинематографе приводят к тому, что агрессивное поведение воспринимается подростками как норма. С помощью агрессии они пытаются утвердиться в коллективе, достичь желаемого. Проблема агрессивного поведения подростков сегодня, как никогда ранее, актуальна.

Гипотеза: учитывая, что большинство подростков любят рисовать, а рисование является терапевтическим методом, я считаю возможным коррекцию агрессивного поведения  посредством изотерапии.

При написании работы были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ литературных источников по вопросу психологических особенностей подросткового возраста.
2. Изучить понятие агрессия и агрессивное поведение.
3. Подобрать методику и провести исследование среди подростков.
4. Провести занятие для подростков.
5. Составить выводы.

1. Теоретический анализ проблематики

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковым возрастом принято считать возраст от 12 до 17 лет, однако данный период применим не ко всем детям, и варьируется в диапазоне  1-2 года в зависимости от быстроты развития ребенка, его способностей.

Подростковый возраст считается самым трудным периодом  формирования личности. Это время, когда ребенок находится между стадиями «Детство» и «Зрелость». Подростковый период полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать. [1]

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка. [4]

Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального развития, или критический период.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

1. Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации. В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение – средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений с взрослыми.
2. Реакция группирования со сверстниками. Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний.
3. Возникновение интереса к противоположному полу. А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений.
4. Развитие самосознания. Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».

Согласно Д. Б. Эльконину, каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими новообразованиями. [1]

Соц. ситуация развития	Ведущая деятельность	Новообразования
На первый план выходит общение со сверстником. В этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей	1)В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития. Появляется интерес к собственной личности. 2) В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д. Б. Эльконин выделял учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения	1)В отечественной психологии центральное новообразование подросткового возраста — самосознание — внутреннее ощущение себя индивидуальностью 2)Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании. 3) — самоопределение. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, своё место в обществе и своё назначение в жизни.

1.2. Понятие агрессии и агрессивного поведения

Агрессия. Объяснений данного понятия существует довольно-таки много. И все они чем-то да различаются. Однако изначально надо отметить, что термин «агрессия» с латинского языка переводится как «нападение».

1. Согласно Арнольду Бассу (известному психологу), агрессия – это любое поведение человека, которое может нанести ущерб окружающим людям.
2. Зильман утверждает, что агрессия – это попытка человека нанести другим людям различного рода телесные и физические травмы.
3. Иные же ученые говорят о том, что агрессия является оправданной только в том случае, если есть желание нанести обиду или ущерб человеку (а не только конечный результат).

В психологическом словаре определение агрессии звучит так: «Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт» [9]

Что же такое агрессивное поведение?

Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.

Формы агрессии:

• Физическая агрессия означает нанесение физических повреждений;
• Вербальная агрессия или речевая агрессия характеризуется нанесением оскорблений и нанесению психического ущерба жертве;
• Пассивная агрессия может проявляться в виде отказа говорить, несогласием или противодействием;
• Активная агрессия означает, что агрессор является зачинщиком нападения;
• Прямая агрессия означает нанесение физического или психологического ущерба жертве;
• Косвенная агрессия может выражаться в причинении вреда не жертве, а его близкому или его имуществу, вербально может проявляться в виде злословия или негативизма и несогласия.

Наиболее распространенная классификация видов агрессии, предполагает деление на 8 видов и включает два главных критерия – позиция агрессора по отношению к жертве и реакция жертвы.

Виды агрессии:

• Наступательная агрессия предполагает, что агрессор наносит психические или физические повреждения жертве, которая не применяла насилия.
• Защитная агрессия подразумевает агрессивное поведение с нанесением повреждений в ответ на насилие со стороны другого.
• Ответная агрессия означает мщение другому, с нанесением повреждений, в ответ на ранее нанесенные повреждения.
• Спровоцированная агрессия является активным нападением, повлекшим за собой ответную агрессивную реакцию.
• Неспровоцированная или немотивированная агрессия означает, что нападающий осуществил агрессивные действия в отношении жертвы, которая не осуществляла никаких провоцирующих действий в отношении агрессора.
• Неконтролируемая агрессия является результатом раздражения и осуществляется с целью снять напряжение и чувство раздражения.
• Побудительная агрессия означает агрессивное поведение, проводимое с целью вызвать внешнюю ответную стимуляцию.
• Санкционированная агрессия не выходит за рамки социальных норм и служит в целях их соблюдения.

1.3. Агрессивное поведение подростков

Агрессивное поведение подростков, если оно не вызвано заболеваниями или нарушениями в организме, может быть как формой протеста на ограничения в школе, дома, так и желание самоутвердиться среди одноклассников посредством конфликтов с педагогами. Кроме того, причинами агрессии могут также стать социально-экономическое неравенство, влияние СМИ, фильмов, плохая компания, конфликты в семье между родителями и детьми.

Поведение, как считает большинство социальных психологов, является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации.

Существует несколько типов причин возникновения агрессии у подростков: семейные, личностные и ситуативные:

Семейные	Личностные	Ситуативные
Далеко не в каждой семье культивируется правильный подход к воспитанию детей. Это, несомненно, минус родителей, но и они зависимы от множества факторов и часто не в состоянии сдерживать и контролировать себя	Эти причины могут возникать как сами по себе, так и как следствие семейных обстоятельств и влияния окружения:	Чаще всего связаны с конкретными ситуациями, имеющими место быть в жизни подростка в конкретный период времени:
Безразличие и враждебное отношение к ребенку Неприятие (нежданный ребенок), недостаток любви и ее проявлений Чрезмерный контроль и опека Безучастность к жизни подростка Отсутствие эмоциональной связи Унижение и оскорбление, особенно публичные Подавление эмоций ребенка и любых проявлений самостоятельности	Страх, ожидание наихудшего Неуверенность в безопасности Гормональная неуравновешенность, ввиду периода полового созревания Раздражительность и обидчивость, как результат неуверенности в себе Ощущение своей вины в чем либо Чувство одиночества	Переутомление, как результат физической и умственной нагрузки Болезнь Неправильный рацион питания Чрезмерное увлечение компьютерными играми Локальные неприятные ситуации в семье

Поведенческие проявления агрессивного подростка:

1. Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ребенка, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.
2. У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны. [7]

Выводы

Теоретический анализ темы позволяет сделать следующие выводы:

1. Подростковый возраст считается самым трудным периодом формирования личности (возраст от 12 до 17 лет). Так как происходит изменение объективных связей под влиянием изменения ценностей. На данном этапе происходят глобальные изменения в самосознании. И многие психологи отмечают главным новообразованием подросткового периода именно формирование внутреннего ощущения «Я».
2. Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт.
3. Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.
4. Одной из главных причин проявления агрессии у подростков – желание привлечь к себе внимание. Агрессия – своеобразная просьба о помощи. За агрессией зачастую скрывается слабость, страх, неуверенность в себе.

Агрессивное поведение, которое не укладывается в рамки (правила и нормы поведения) социума, и является приобретенным, запрограммированным в виде внутренних установок, глубинных убеждений о себе, других людях и мире в целом, и соответственно, искаженном, стереотипном мышлении, чувствовании и поведении

2. Исследование агрессивного поведения подростков

2.1. Методы диагностики агрессивного поведения подростков

Для определения уровня агрессивности у учащихся используются следующие методы диагностики:

— наблюдение

— интервью

— проективные методики

— тесты

Метод наблюдения – самый древний метод сбора психологической информации, он играет немаловажную роль в исследовании поведения ребенка, по крайней мере, по двум основаниям.

Метод интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и субъектом по заранее разработанному плану.

Хороший результат в диагностике агрессивности дают проективные методики:

Одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивных детей – методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ). Другой достаточно распространенный проективный диагностический метод для изучения агрессивности и причин нарушения поведения у детей является методика «Дом-дерево-человек»

Одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии – «Опросник Басса-Дарки». Согласно известным представления, агрессия является одним из наиболее распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А.Бассом и А.Дарки был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике. [14]

В нашей работе была использована методика  «Агрессивное поведение»        Е.П. Ильин, П.А. Ковалев (приложение 1). Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Методика позволяет выявить:

1. Склонность к прямой вербальной агрессии
2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
3. Склонность к косвенной физической агрессии
4. Склонность к прямой физической агрессии

2.2. Диагностика агрессивности среди подростков

Нами было проведено тестирование в 9 классе. Количество участников тестирования 20 подростков в возрасте 14-15 лет. При исследовании была использована методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

Анализ результатов свидетельствует о следующем:

1. Склонность к прямой вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
2. Склонность к косвенной вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
3. Склонность к косвенной физической агрессии выявлено у 2 подростков;
4. Склонность к прямой физической агрессии выявлено у 1подростка;

То есть, в данной подростковой группе чаще агрессия проявляется в словестной форме (некрасивые выражения, ругательства, возможно придумывание друг другу неприятных псевдонимов и т.д.)

После диагностики мной под руководством педагога-психолога было проведено развивающее занятие «Нарисуй чувство».  На занятии подросткам, у которых был выявлен высокий уровень агрессии (вербальной или физической) было предложено изобразить чувство агрессии. После выполнения задания был задан вопрос: «А что бы вы хотели испытывать вместо агрессии?». Все участники назвали положительные чувства: радость, любовь, приятное волнение…  Подросткам было предложено нарисовать то чувство, которое они назвали.

После занятия участники заполнили анкету со следующими вопросами:

1. Понравилось ли тебе занятие?

2.Если Вы испытали следующие ощущения, то отметьте это на бланке:

1. Мышечное расслабление;
2. Эмоциональную разгрузку;

Нами был проведен анализ анкет и получены следующие результаты:

Всем участникам занятия понравилась форма работы.

Из 13 участников занятия 6 подростков отметили расслабление в теле, 13 эмоциональную разгрузку.

Выводы

     Нами было проведено исследование среди подростков в возрасте 14-15 лет. Результаты исследования свидетельствуют о том, что действительно учащиеся подросткового возраста склонны к агрессивному поведению в том или ином проявлении. В диагностируемой группе вербальная агрессия носит доминирующий характер (у 50 % исследуемых подростков).  В связи с потребностью нами было разработано и проведено занятие с подростками.

     Так как 100% участников занятия в анкете указывают на эмоциональную разгрузку, а 78% на мышечное расслабление мы можем говорить о том, что занятия с  использованием рисования являются эффективными для снятия агрессивного состояния у подростков. Данная техника может стать для подростков методом регуляции  собственного состояния. А для учителей способом разгрузки в работе с подростками.

Литература:

1) Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. — Москва: Педагогика, 1989.

2) Мурадова В. И. Агрессивное поведение современных подростков // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 413-415.

3) Л. С. Выготский. Педология подростка. — Москва, 1929

4) Л. Ф. Обухова. Детская Психология. — Москва: Юрайт, 2013. — С. 359—390. — 460 с.

5) Л. И. Божович. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер Пресс, 2009. — С. 275—304. — 400 с

6) Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с

7) Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.

8) Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. М.: 2015. № 4. С. 85-92.

9) Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2006. 815 с. (Серия «Большая психологическая энциклопедия»).

10) Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2011. 352 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

13) Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельчонок. — М., 2014. — 752 с.

14)  Общая психодиагностика /Под ред .А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 10-13. 
15)  Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика /Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. – М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17. 

Приложение 1

Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Шкалы:

1. Склонность к прямой вербальной агрессии
2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
3. Склонность к косвенной физической агрессии
4. Склонность к прямой физической агрессии

Назначение теста: методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

Инструкция к тесту: «Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».

Опросник

1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.
5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.
6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.
7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.
9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разговорах с друзьями и близкими.
11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.
13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.
15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
16. В детстве мне нравилось драться.
17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.
18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого.
19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.
21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.
24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
28. Я не способен ударить человека.
29. Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает.
30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.
31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники.
32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома.
35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
36. Я никогда не любил драться.
37. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.
39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение.
40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Обработка результатов и интерпретация

  Склонность к прямой вербальной агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37. 
Ответы «Нет»: 25, 29, 33.

  Склонность к косвенной вербальной агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38. 
Ответы «Нет»: 22, 26.

  Склонность к косвенной физической агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35. 
Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.

  Склонность к прямой физической агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32. 
Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Агрессивное поведение детей и подростков

Цели

После прочтения этой статьи читатели должны уметь:

1. Опишите стадии развития агрессивного поведения у детей.

2. Знайте, как предоставить родителям поддержку и ресурсы в уходе за ребенком, который проявляет агрессивное поведение.

3. Обозначьте прогноз для детей с агрессивным поведением.

Введение

Педиатры наблюдают за детьми и подростками, у которых есть различные проблемы с поведением или психическим здоровьем, и одной из наиболее серьезных проблем является агрессия.Агрессивное поведение может представлять собой нормальную стадию развития или указывать на серьезное продолжающееся психическое расстройство, которое представляет собой угрозу безопасности. В этой статье мы обсуждаем определения, факторы риска, связанные с ними психические расстройства, оценку, вмешательство и результаты агрессивного поведения у детей и подростков.

Определения

Агрессивное поведение, классифицируемое как деструктивное, выделяется в глазах родителей и врача. Агрессивное поведение может быть импульсивным (реакция на триггер) или проактивным (преднамеренным).Вспышки гнева, физическая агрессия, такая как нанесение ударов или укусов других детей, кража чужого имущества и пренебрежение властью, причиняют страдания семьям и школьному персоналу. Часто поведение вызывает беспокойство в школе или в детском саду; такое поведение может мешать отношениям с семьей или сверстниками, а также успеваемости в школе. Приблизительно от 3% до 7% детей и подростков проявляют агрессивные признаки. В ходе нормального развития в семьях могут возникать периоды, когда у ребенка проявляются истерики в раннем детстве или бунт в подростковом возрасте.Такое поведение, если оно ограничено во времени, считается нормальным явлением в процессе развития. Если со временем они образуют закономерность, они считаются психическими расстройствами.

Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) (таблица) определено в Диагностическом и статистическом руководстве по психическому… Американской психиатрической ассоциации.

Понимание агрессивного поведения на протяжении всей жизни

J Psychiatr Ment Health Nurs. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 1 марта.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC3411865

NIHMSID: NIHMS357923

Jianghong Liu

¹ Департамент семейного и общественного здравоохранения Пенсильванского университета, Школа им. Сестринское дело

Гэри Льюис

¹ Департамент семейного и общественного здравоохранения Пенсильванского университета, Школа медсестер

Лоис Эванс

¹ Департамент семейного и общественного здравоохранения Пенсильванского университета, Школа медсестер

¹ Отделение семейного и общественного здравоохранения Пенсильванского университета, Школа медсестер

Контактная информация: Цзянхун Лю, доктор медицинских наук, доцент Школы медсестер, преподаватель MPH Медицинской школы Пенсильванского университета, 418 Curie Blvd., Room 426, Claire M. Fagin Hall, Philadelphia, Pennsylvania 19104-6096, Tel: (215) 898-8293, ude.nnepu.gnisrun@uilhj См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Агрессивное поведение — это наблюдаемое проявление агрессии, которое часто связано с изменениями в развитии и рядом медицинских и психиатрических диагнозов на протяжении всей жизни. Как медицинские работники, оказывающие медицинскую и психологическую помощь пациентам от рождения до смерти, медсестры часто сталкиваются — и могут выступать — как жертвы, так и виновные в агрессивном поведении на рабочем месте.В то время как в литературе по сестринскому делу постоянно сообщается об исследованиях подходов к профилактике и лечению, меньше внимания уделяется пониманию этиологии, включая контекстуальные факторы агрессивного поведения. В этой статье представлен краткий обзор биологических, социальных и экологических факторов риска, которые якобы вызывают агрессивное поведение. Кроме того, многие исследователи уделяют особое внимание агрессивному поведению в подростковом и взрослом возрасте. Меньше внимания уделяется пониманию этиологии такого поведения у маленьких детей и пожилых людей.В этой статье подчеркиваются уникальные факторы риска агрессивного поведения во всем спектре развития, включая детство, подростковый возраст, взрослую жизнь и пожилой возраст. Понимание факторов риска агрессивного поведения и, в частности, того, как они соотносятся с возрастными проявлениями, может помочь медсестрам лучше разработать и реализовать программы профилактики и лечения.

Ключевые слова: Агрессия, анализ концепций

Введение

Предпосылки

Агрессивное поведение является ассоциированным симптомом многих психических расстройств и может проявляться на протяжении всей жизни, начиная с синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей и подростков, к домашнему насилию у взрослых, к слабоумию у пожилых людей.В то время как большая часть литературы по агрессии сосредоточена на подростках и взрослых, меньше внимания уделяется пониманию этиологии агрессивного поведения во всем спектре развития. Цель данной статьи — дать обзор проявлений и причин агрессивного поведения на протяжении всей жизни, а также предложить те роли, которые медсестры, которые часто взаимодействуют с пациентами всех возрастных групп, могут играть в предотвращении и вмешательстве. агрессивное поведение.Также описаны возможные последствия как для жертв, так и для агрессоров.

Агрессия — это хорошо изученная область в психосоциальной литературе, особенно подростковая агрессия и теории развития, агрессия и насилие взрослых, агрессия и преступное поведение, а также психопатология. Эти обсуждения подробно описаны в других источниках (Card, Stucky, Sawalani, & Little, 2008; Kempes, Matthys, de Vries, & van Engeland, 2005; Liu & Wuerker, 2005; Loeber & Hay, 1997; Stoff & Cairns, 1996).Этот документ предназначен для обеспечения общего обзора агрессивного поведения и его проявления, а также факторов риска в основных возрастных группах, чтобы помочь медсестрам и медсестрам-исследователям лучше понять, выявлять, предотвращать и лечить это явление. Таким образом, мы предоставляем модель для прогнозирования, реагирования и предотвращения агрессивного поведения в любом возрасте.

Определения и значение

Несмотря на то, что они взаимосвязаны, важно различать понятия агрессии, агрессивного поведения и насилия (Liu, 2004a).Агрессивное поведение можно концептуализировать как наблюдаемое проявление агрессии, которое определяется как любое действие, направленное на причинение вреда, боли или травм другому человеку (Zirpoli, 2008). Важно отметить, что, хотя агрессивное поведение и насилие часто считаются синонимами, это не так. Насилие — это форма физического нападения, тогда как агрессивное поведение — это более широкая конструкция, которая включает физические, словесные, психологические и другие способы причинения вреда, т.е. насилие — это лишь одна из форм агрессивного поведения.Следовательно, агрессивное поведение не обязательно включает физический компонент. Это различие важно, потому что, хотя понимание агрессивного поведения как коррелята или предиктора насилия является информативным, ненасильственное агрессивное поведение все же может приводить к отрицательным результатам и в равной степени заслуживает внимания. Изучение агрессивного поведения важно для сферы здравоохранения в связи с широким спектром возможных негативных последствий для общественного здоровья, включая насилие среди молодежи, повышенное использование медицинских ресурсов (например,g., отделение неотложной помощи, психиатрическая и реанимационная помощь) и экономические затраты, а также более активное участие в системе уголовного правосудия (Bastiaens & Bastiaens, 2006; Liu, 2004). В отчете Всемирной организации здравоохранения за 2002 год было обнаружено, что 4400 человек ежегодно умирают из-за актов насилия (Krug et al., 2002), что подчеркивает важность понимания и предотвращения агрессивного поведения для общественного здравоохранения.

Агрессивное поведение и сестринская профессия

Изучение агрессивного поведения особенно актуально для медсестер.С первых дней существования Флоренс Найтингейл работа медсестер превратилась в непосредственное вовлечение многих форм агрессивного поведения, таких как выявление жестокого обращения с детьми, лечение жертв агрессивного поведения в отделении неотложной помощи, а также эмоциональные и эмоциональные расстройства. психологическая помощь жертвам сексуального насилия и изнасилования. Насилие на рабочем месте также является хорошо задокументированным явлением в медицинских учреждениях, где врачи и медсестры часто становятся жертвами и / или виновниками (Duhart, 2001; Gillespie, Gates, Miller, & Howard, 2010).Некоторые исследования показали рост насилия в отношении женщин в сфере здравоохранения (Gillespie et al., 2010), что делает медсестер особенно уязвимыми.

Сестринское дело включает в себя физический и эмоциональный уход за людьми, которые могут на мгновение быть нестабильными как физиологически, так и психологически, поэтому работа медсестер по оказанию помощи часто причиняет пациенту боль и дискомфорт. Характер ролей медсестер увеличивает их вероятность подвергнуться угрозам, словесным оскорблениям или даже физическому насилию при оказании помощи.Медсестры играют важную роль в оценке, предотвращении и лечении агрессивного поведения пациентов и их семей. Например, медсестры разрабатывают и применяют инструменты психиатрической оценки и диагностики, которые могут помочь выявить склонность к агрессивному поведению или связанным с ним симптомам (например, эмоциональной дисрегуляции), непосредственно заботиться о жертвах агрессивного поведения и обеспечивать безопасную среду, в которой намеренно не действуют. провоцирование агрессивного поведения.

Споры о факторах риска агрессивного поведения сосредоточены на том, является ли оно результатом больше психосоциальных факторов (например,g., стиль воспитания, эмоциональная травма) или биологические факторы (например, генетика, воздействие токсичных химикатов). Тем не менее, общая тема для всех возрастных групп — это мозг. Например, у детей мозг не полностью развит и очень уязвим для воздействия негативных стимулов (токсинов, эмоциональных травм и т. Д.). У пожилых людей дегенерация мозга (из-за лекарств, травм или болезней) может быть фактором риска агрессивного поведения. Учитывая, что медсестры участвуют в уходе за пациентами на протяжении всей жизни, постоянный диалог об агрессивном поведении, его этиологических и провоцирующих факторах, а также проявлениях развития очень важен для выявления, предотвращения и лечения симптомов.Одна из уникальных характеристик агрессивного поведения, которая может затруднить выявление и лечение, — это разнообразие способов, которыми оно может проявляться на протяжении всей жизни человека. При работе с детьми и подростками медсестры могут быть частью первой линии защиты, чтобы помочь сломать этот шаблон и уменьшить агрессивное поведение в более позднем возрасте (Liu, 2004a; Liu & Wuerker 2005). Ниже мы рассмотрим характер агрессивного поведения на протяжении всей жизни.

Проявления агрессивного поведения на протяжении всей жизни

Малыши и дошкольники

Агрессивное поведение в детстве рассматривается как часть нормального процесса развития (Greydanus, Pratt, Greydanus, & Hoffman, 1992).Прежде чем у детей разовьются вербальные навыки, агрессивное поведение проявляется физически. Позже вербальные навыки можно использовать в агрессивных целях, а также для ослабления агрессивного поведения, сообщая о потребностях, которые невозможно выразить физически (Ferris & Grisso, 1996). Малыши демонстрируют агрессивное поведение, плачут, кричат, кусаются, пинают, бросают и ломают предметы (Achenbach, 1994; Raine, Reynolds, Venebles, Mednick, & Farrington, 1998). Всплески гнева обычно достигают максимума в возрасте от 18 до 24 месяцев и постепенно уменьшаются к 5 годам.Было обнаружено, что большинство детей впервые начинают агрессивное поведение в возрасте до 2 лет, примерно в возрасте 17 месяцев (Hay, Castle, & Davies, 2000; Keenan & Wakschlag, 2000; Tremblay et al. 1996). Кроме того, у детей с задержкой в ​​развитии был обнаружен более высокий уровень агрессивного поведения и других проблем экстернализирующего поведения (Baker et al., 2003).

Дети школьного возраста

По мере взросления детей и поступления в школу они могут продолжать демонстрировать многие из тех же агрессивных форм поведения (например,g., плач, крик, кусание, пинание, бросание и ломание предметов), как в дошкольном возрасте. Однако по мере того, как эти дети школьного возраста начинают больше общаться и развивать отношения, может проявляться агрессивное поведение по отношению к сверстникам (Greydanus et al., 1992). Кроме того, можно наблюдать такое поведение, как поддразнивание, раздражительность, издевательства, драки и даже жестокость по отношению к животным или поджог. Однако отчеты матерей о физической агрессии в возрасте от 2 до 11 лет предполагают, что агрессивное поведение может со временем снизиться (Tremblay et al., 1996). В том же исследовании было обнаружено увеличение количества сообщений о косвенном агрессивном поведении в возрасте от 4 до 11 лет. Это может быть связано с более активным использованием детьми вербальных навыков и большим количеством социальных отношений и взаимодействий в течение этого периода времени. Хотя дети школьного возраста могут проявлять агрессивное поведение, многочисленные исследования не обнаружили доказательств начала физической агрессии у детей в возрасте старше 6 лет (Broidy et al., 1999; Nagin & Tremblay, 1999). Это говорит о том, что у детей школьного возраста агрессивное поведение, проявляющееся на этом этапе развития, переносится из более раннего возраста, но не начинается на этом этапе.

Подростки

В дальнейшем более серьезное агрессивное поведение и даже насилие часто проявляются в подростковом возрасте, что приводит к увеличению травм или смертей, отчасти из-за большей вероятности использования оружия (Berkowitz, 1993; Reiss & Roth, 1993). Насилие в раннем возрасте включает использование ножей, а в более поздние годы подросткового возраста использование оружия возрастает. Увеличение физической силы и использование оружия могут также дать подросткам возможность проявлять большую склонность к агрессивному поведению в отношении авторитетных фигур (Callahan & Rivara, 1992; Johnston, O’Malley, & Bachman, 1993).Обычно агрессивное поведение подростков проявляется в группах, включая такие действия банд, как воровство или прогулы (Lopez & Emmer, 2002). Похоже, что отношения со сверстниками играют важную роль в агрессивном поведении подростков. Проявление агрессивного поведения может быть способом завоевать популярность или высокий социальный статус путем демонстрации власти или контроля. Давление со стороны сверстников может привести к проявлению агрессивного поведения из-за страха изоляции или потери социального статуса (Lopez & Emmer, 2002).

Также наблюдается рост агрессивного поведения между девочками и мальчиками по мере развития межгендерных отношений со сверстниками.С началом свиданий агрессивное поведение между полами усиливается и может включать насильственные формы агрессивного поведения, такие как изнасилование на свидании и сексуальное насилие. Кроме того, у некоторых подростков могут быть партнеры и родители-дети, что может привести к агрессивному поведению, проявляющемуся в жестоком обращении с детьми или домашнем насилии. Многие исследователи определили агрессивное поведение подростков как серьезную проблему для общественного здравоохранения (Brener, Simon, Krug, & Lowry, 1999; Krug et al., 2002; Lowry, Powell, Kahn, Collins, & Kolbe, 1998).Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) провела межнациональное исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC) для сравнения распространенности насилия в 35 странах (Pickett et al., 2005). Из 161 082 респондентов учащихся участие в боевых действиях на страну варьировалось от 37–69% для мальчиков и 13–32% для девочек (Pickett et al., 2005). Кроме того, распространенность ношения оружия колебалась от 10–21% для мальчиков и 2–5% для девочек (Pickett et al., 2005).

Однако у подростков есть разновидность агрессивного поведения, которое проявляется в подростковом возрасте и затем исчезает в раннем взрослом возрасте.Это было названо антисоциальным поведением, ограниченным подростковым возрастом, (Moffitt & Caspi, 2001). В этом случае ранее здоровые и нормальные молодые люди совершают правонарушения в подростковом возрасте, но прекращают такое поведение после вступления во взрослую жизнь. В этом сценарии молодые люди, демонстрирующие антисоциальное поведение, ограниченное подростковым возрастом, относительно обычны, временны и практически нормальны (Moffitt & Caspi, 2001).

Взрослые

В подростковом возрасте агрессивное поведение может перерасти в более серьезные и насильственные действия, такие как домашнее насилие, сексуальное насилие, жестокое обращение с детьми и убийства.Сообщается, что у молодых людей (в возрасте 18–24 лет) самый высокий уровень убийств (Министерство юстиции США, 2007). В 2009 году количество насильственных преступлений составило 1 251 617 дел, что на 5,4% меньше, чем в 2008 году, а количество убийств снизилось на 7,1% за тот же период времени до 14 558 (Министерство юстиции США, 2009). Хотя эта недавняя тенденция обнадеживает, агрессивное поведение и насилие по-прежнему являются серьезной проблемой для взрослых.

Жестокое обращение с детьми — еще одна важная проблема, связанная с агрессивным поведением взрослых.В 2008 году, согласно отчету о жестоком обращении с детьми (определяемом как действие или бездействие, которое приводит к смерти, серьезному физическому или эмоциональному ущербу, сексуальному насилию или эксплуатации), процент детей, подвергшихся пренебрежению или жестокому обращению, составлял 1,03 % (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2008 г.). Из этих детей 28,9% стали жертвами физического, сексуального или психологического насилия (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2008 г.).

Супружеское насилие вызывает беспокойство среди взрослых не только из-за физических потерь, которые оно может причинить, но и из-за связанных с этим эмоциональных травм.Хотя оба пола могут совершать супружеское насилие, мужчины несут ответственность за большинство инцидентов. Например, 7,7% всех женщин в Соединенных Штатах сообщили, что они стали жертвами сексуального насилия, и около 22% женщин в какой-то момент своей жизни подверглись физическому насилию со стороны партнера-мужчины (Krug et al., 2002). Поскольку медсестры в первую очередь ухаживают за этими жертвами, они активно помогают им выздороветь физически и эмоционально.

Уникальная разновидность чрезмерно агрессивного поведения взрослых — это агрессивное поведение на дороге.Хотя он не классифицируется напрямую в DSM-IV, он может подпадать под категорию перемежающегося взрывного расстройства. Ярость на дороге может описывать любые проявления гнева во время вождения, хотя такие проявления также называют «злым или агрессивным вождением» (Шаркин, 2004). Участились случаи агрессивного вождения и жестокого вождения (Dukes, Clayton, Jenkins, Miller, & Rodgers, 2001). Возраст — самый важный фактор в агрессивных дорожных происшествиях, при этом большинство агрессивных водителей составляют мужчины в возрасте от 18 до 26 лет (Dukes et al., 2001). Некоторые факторы, которые могут играть роль, включают ситуационные / условия окружающей среды (движение, заторы и т. Д.), Личностные факторы или демографические переменные (Шаркин, 2004).

Пожилые люди

По мере того, как взрослые становятся старше, в игру вступают новые ситуации. Большая часть исследований агрессивного поведения пожилых людей проводилась среди жителей домов престарелых, вероятно, из-за высокой распространенности деменции в этих группах населения. Агрессивное поведение жителей дома престарелых может быть направлено на других жителей или лиц, осуществляющих уход (Rosen et al., 2008; Zeller et al., 2009). Агрессивное поведение, направленное на лиц, осуществляющих уход, или медицинских работников, как правило, вызвано событиями, связанными с личной гигиеной. В частности, принятие душа, ванны и туалета может восприниматься пациентом как нарушение личного пространства и тела (Zeller et al., 2009). Расстройство поведения — обычное явление при деменции, часто вызванное когнитивными нарушениями, афазией, агнозией, повреждением головного мозга, приводящим к потере торможения и эмоциональной дисрегуляции, а также психосоциальными трудностями.Пациенты, испытывающие трудности при вербальном изложении своих потребностей, могут проявлять агрессивное поведение; таким образом, агрессивное поведение может служить для защиты от действий, которые они ошибочно воспринимают как угрозу (Talerico & Evans, 2000).

Более серьезной формой агрессивного поведения, наблюдаемой у пожилых людей, является убийство-самоубийство. Данные показывают, что ежегодная частота убийств-самоубийств выше среди взрослых 55 лет и старше по сравнению с теми, кто моложе 55 лет, причем мужчины чаще совершают убийства, чем женщины (Cohen, Llorente, & Eisdorfer, 1998; Malphurs & Cohen, 2005 ).Убийство-самоубийство чаще происходит среди супружеских пар, чем среди лиц, не состоящих в родстве. Самоубийство, которое можно концептуализировать как форму агрессивного поведения, направленного на самого себя, в США непропорционально выше среди гериатрических популяций, чем среди негериатрических. В период с 2000 по 2006 год уровень самоубийств среди взрослых в возрасте 65 лет и старше составлял 0,0148%. по сравнению с общим показателем в 0,0109% населения (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2009 г.). Число завершенных самоубийств среди пожилых мужчин европеоидной расы особенно велико, в пять раз больше, чем в среднем по стране (Conwell, Duberstein, & Caine, 2002).

Факторы риска агрессивного поведения на протяжении всей жизни

Очевидно, что агрессивное поведение может сильно варьироваться в течение жизни человека. Исследования показывают, что это агрессивное поведение развивается по одному из двух типов: то, которое возникает в детстве и переходит в отрочество и взрослую жизнь, и то, что развивается после детства, часто из-за физической или эмоциональной травмы, употребления психоактивных веществ, медицинского заболевания или травмы головного мозга. Сводку факторов риска, связанных с развитием, можно найти в.

Таблица 1

Характеристики и факторы риска агрессивного поведения в разных возрастных группах

Возрастная группа	Характеристики	Основные и контекстные факторы риска	Профилактические стратегии
Дети, кричащие кричать, кусать, пинать, бросать и ломать предметы. Агрессивное поведение достигает пика в возрасте до 2 лет.	Генетические факторы и биологические факторы (например,грамм. родовые осложнения, дефицит питания и др.). Имитация чужой агрессии (теория социального обучения). После многократного воздействия определенных социальных раздражителей. (Теория обработки социальной информации). Психосоциальные факторы и факторы окружающей среды (например, плохое воспитание)	Родители должны предлагать ребенку задачи и ожидания, соответствующие его возрасту / развитию. Родители должны ограничивать агрессивное поведение, причиняющее вред. Если есть «триггер» агрессивного поведения, ребенка можно отстранить от стимулирующей ситуации.
Дети школьного возраста		Дразнить, раздражительность, издевательства, драки, жестокое обращение с животными и поджоги. Увеличивается нефизическое агрессивное поведение (например, словесное, психологическое). Симптомы сексуального или физического насилия над ребенком. Важно оценить потенциальное злоупотребление у этих пациентов.	Классные программы, в которых упор делается на развитие навыков, таких как самоконтроль и саморегулирование эмоций и поведения; увеличение отношений между сверстниками; и использование коммуникативных навыков для выражения гнева, разочарования и т. д. Обсуждения в классе под руководством учителя агрессивного поведения для облегчения открытого общения об агрессии как проблемы и повышения осведомленности учащихся о ее существовании, возможных триггерах и последствиях. Программы института (например, массажная терапия, расслабляющее дыхание, музыкальная терапия) для снижения агрессивного поведения Избегайте использования физических ограничений Вовлечение родителей и семьи для закрепления приобретенных навыков в домашних условиях.
Подростки	Появляется более серьезное агрессивное поведение и даже насилие. Групповая деятельность, включая воровство, прогулы и т. Д. Агрессивное поведение между мужчинами и женщинами, включая насилие на свиданиях, изнасилование на свидании и сексуальное насилие. Самоубийство — 3 -я ведущая причина смерти в этой группе.	Агрессивное поведение, которое проявляется только в подростковом возрасте и исчезает в более позднем возрасте (антисоциальное поведение, ограниченное подростковым возрастом). Выученное в детстве агрессивное поведение, которое перешло в подростковый возраст. Депрессия, семейные и другие трудности в отношениях, а также семейный анамнез суицида (или личный анамнез суицидальных попыток) могут подвергнуть подростка большему риску суицидального поведения. Злоупотребление психоактивными веществами	Обучение разрешению конфликтов и социальной компетентности в классе. Определите факторы риска, связанные с агрессивным поведением подростков, например, употребление алкоголя несовершеннолетними. Обсуждения в классе, включая ролевые игры и отработку навыков, чтобы помочь подросткам научиться справляться с трудностями и решать проблемы. Создание благоприятной академической среды, включая внеклассные занятия, спортивные и художественные программы. Кроме того, благоприятная школьная среда должна включать присутствие учителей и других специалистов, которые проявляют заботу и поддержку по отношению к ученикам. Программы института (e.грамм. массаж, расслабляющее дыхание, музыкальная терапия) для уменьшения агрессивного поведения
Взрослые	Домашнее насилие, сексуальное насилие, жестокое обращение с детьми и убийства. Самый высокий уровень убийств среди возрастных групп.	Употребление наркотиков Черепно-мозговая травма участков, ответственных за управление агрессией и контроль над импульсами	Использование упомянутых выше стратегий профилактики для детей и подростков, особенно школьных программ (где дети и подростки проводят большую часть своего времени), может предотвратить агрессивное поведение в более зрелом возрасте. Профессиональные программы, направленные на повышение осведомленности о насилии на рабочем месте, издевательствах и управлении гневом. Целевые факторы риска, связанные с агрессивным поведением взрослых, например, злоупотребление психоактивными веществами При необходимости предотвратить нанесение вреда уязвимым сторонам (например, детям)
Пожилые	Пожилые люди в домах престарелых к ежедневному взаимодействию с персоналом и другими жителями. Агрессивное поведение, направленное на лиц, осуществляющих уход, основано на методах интимного ухода или тех, которые вызывают боль. Агрессивное поведение, направленное на других жителей в контексте чрезмерной вокализации, территориальности, споров с соседями по комнате и общего одиночества или разочарования.	Появление деменции, такой как болезнь Альцгеймера, может привести к неправильному пониманию мотивов. Это замешательство может привести к агрессии. Ежегодная частота убийств-самоубийств выше среди взрослых в возрасте 55 лет и старше и, как правило, чаще среди пар. Многофакторная этиология	Многие профилактические вмешательства были предложены и протестированы для снижения агрессивного поведения среди людей с деменцией.К ним относятся обезболивание, в том числе введение анальгетиков перед уходом за собой; знать и уважать резидента как личность; общение четко, спокойно и тепло; объяснение действий перед их выполнением, чтобы уменьшить удивление или испуг; привлечение резидента к самообслуживанию; последовательность персонала в назначениях; избегание использования средств ограничения свободы; и контроль внешних стимулов (например, обеспечение освещения, уменьшение шума и беспорядка). Создание отделений специальной помощи для агрессивных пациентов Специальное обучение персонала тому, как бороться с агрессивным поведением у пожилых людей

Агрессивное поведение, возникающее в детстве

Многие теории о возникновении агрессивного поведения в детстве также объясняют возникновение агрессивного поведения у подростков и взрослых.Теория социального обучения, которая постулирует, что люди учатся агрессивному поведению, наблюдая за поведением других, может объяснить агрессивное поведение детей, а также других возрастных групп. Наблюдая за агрессивным поведением и его влиянием на получение потенциальной награды (например, разрешение конфликта, получение желаемого), человек может использовать аналогичное поведение при столкновении с аналогичной проблемой. У детей это подтверждается данными о том, что подверженность насилию в семье часто ассоциируется с проявлениями агрессивного поведения среди детей в этой семье (Herrera & McCloskey, 2003; Litrownik, Newton, Hunter, English, & Everson, 2003).Обеспокоенность тем, что влияние средств массовой информации, такое как насилие на телевидении или в кино, может быть связано с повышенным агрессивным поведением людей, которые смотрят эти программы, нашла поддержку у детей, в частности, благодаря использованию продольных данных (Huesmann, Moise-Titus, Podolski, & Eron, 2003 ). Другая модель, теория обработки социальной информации (SIP), предполагает, что у людей развивается агрессивное поведение после многократного воздействия определенных социальных стимулов. Например, проактивная агрессия может возникнуть после получения вознаграждения за агрессивное поведение.Кроме того, SIP утверждает, что люди, демонстрирующие агрессивное поведение, могут быть склонны неверно приписывать мотивы, поведение и социальные сигналы, что приводит к реактивной агрессии. Два исследования показали увеличение показателей агрессии у детей с расстройствами аутистического спектра (Dominick, Davis, Lainhart, Tager-Flusberg, & Folstein, 2007; Hartley, Sikora, & McCoy, 2008). Теория SIP может частично объяснить это открытие.

Более специфичным для развития агрессивного поведения в детстве является вопрос «природа против воспитания», который определяет, насколько генетические / биологические факторы по сравнению с факторами окружающей среды способствуют развитию агрессивного поведения, и насколько.Некоторые исследования показали, что психосоциальные факторы окружающей среды, такие как плохое воспитание родителей, имеют сильную связь с агрессивным поведением детей (Blanz, Schmidt, & Esser; 1991; Deater-Deckard, Dodge, Bates, & Pettit, 1998; Fergusson, Horwood. , & Lynskey; 1996, Liu, Cheng, & Leung, 2010), в то время как другие предполагают генетическую основу агрессивного поведения (Baker, Raine, Liu, & Jacobson, 2008; Edelbrock, Rende, Plomin, & Thompson, 1995; Miles & Кэри, 1997). Третьи дают неубедительные результаты о влиянии генетики.Вероятно, что и генетика, и окружающая среда вовлечены в развитие агрессивного поведения у детей. Повышенное воздействие загрязнения воздуха или определенных химических веществ в пренатальном периоде связано с повышенным агрессивным поведением (Evans & Kantrowitz, 2002; Williams & Ross, 2007). Лица, демонстрирующие агрессивное и / или агрессивное поведение, часто имеют ненормальные клинические данные при неврологических обследованиях, исследованиях ЭЭГ и сканировании изображений мозга (Raine, 2002; Raine, Lencz, Nihrle, LaCasse, & Colletti, 2000; Stoff & Cairns, 1996).Агрессивное поведение также может сочетаться с импульсивным поведением или синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (Hagerman, 1999). Кроме того, нейротрансмиттеры могут быть проблемой, поскольку недавно было обнаружено, что увеличение серотонина снижает агрессивное поведение (Berman, McCloskey, Fanning, Schumacher, & Coccaro, 2009). Серотонин — это нейромедиатор, обнаруженный во всем теле, включая центральную нервную систему (ЦНС), где, как считается, он способствует чувству счастья и благополучия (Young, 2007).Половые гормоны могут быть вовлечены в биологическую модель этиологии. Так называемая «бешеная ярость», при которой агрессивное поведение объясняется приемом анаболических стероидов, получила значительное внимание в популярных средствах массовой информации. Рандомизированное контролируемое исследование показало, что у мужчин, которым вводили инъекции тестостерона, повышались показатели маниакальных симптомов (Pope, Kouri, & Hudson, 2000).

Нельзя упускать из виду факторы риска для здоровья (Лю, в печати). Например, родовые осложнения (например, гипоксия, родоразрешение щипцами и т. Д.)) в сочетании с другими факторами риска, такими как плохое воспитание и неблагополучное семейное окружение, связаны с развитием агрессивного поведения в детстве (Aresenault, Tremblay, Boulerice, & Saucier 2002; Hodgins, Kratzer, & McNeil, 2001, Liu & Wuerker, 2005). Не исключено, что родовые осложнения могут привести к повреждению центральной нервной системы, нарушению надлежащей функции мозга (Liu, Raine, Wuerker, Venables, & Mednick, 2009). Кроме того, дефицит определенных питательных веществ может препятствовать росту и развитию мозга, потенциально предрасполагая недоедающих детей к поведенческим нарушениям (Liu, Raine, Venables, Dalais, & Mednick, 2004).Tremblay (2010) отмечает пользу лонгитюдных исследований, которые могут способствовать прояснению сложного взаимодействия между генами и факторами окружающей среды. В отсутствие таких данных методы предотвращения или лечения агрессивного поведения могут появиться до того, как механизмы будут окончательно определены (Tremblay, 2010).

Агрессивное поведение, возникающее у подростков, взрослых и пожилых людей

Агрессивное поведение может также впервые проявляться у подростков, взрослых или пожилых людей. Агрессивное поведение, возникающее после детства, может быть концептуализировано с использованием тех же теоретических подходов, что и в отношении детской агрессии, таких как теория социального обучения или теория SIP.Однако агрессивное поведение, проявляющееся в более позднем возрасте, также может быть связано с увеличением злоупотребления психоактивными веществами. Агрессивное поведение может использоваться для получения денег на покупку веществ или в состоянии наркотического опьянения. Было обнаружено, что употребление запрещенных наркотиков связано с ростом насилия и связанных с насилием травм (Baskin-Sommers & Sommers, 2006; Vitale & de Mheen, 2006;).

Из веществ, вызывающих агрессивное поведение, особенно ядовитым является алкоголь. Алкоголь связан с насилием, включая насилие со стороны интимного партнера (Bye, 2007; Lipsky, Caetano, Field, & Larkin, 2005).Например, алкоголь присутствовал в 63% случаев насилия со стороны партнера, 39–45% убийств, 32–40% сексуальных посягательств и 45–46% физических нападений (Greenfeld & Henneberg, 2001). Уровень интоксикации также может способствовать. Лица, вовлеченные в инциденты, связанные с серьезным агрессивным поведением, могут находиться в более сильном состоянии алкогольного опьянения, чем лица, вовлеченные в менее серьезные инциденты (Graham & Wells, 2001). Однако однозначно не доказано, что алкоголь вызывает агрессивное поведение. Алкоголь может мешать самоконтролю.Или, возможно, люди, которые используют агрессивное поведение, употребляют алкоголь чаще, чем люди, которые этого не делают.

Последние данные исследовали влияние черепно-мозговой травмы (ЧМТ) и повышенную вероятность развития агрессивного поведения после детства. Например, агрессивное поведение было превалирующим симптомом ЧМТ (Baguley, Cooper, & Felmingham, 2006; Cole et al., 2008; Tateno, Jorge, & Robinson, 2003). Первоначальная травма может повредить области мозга, отвечающие за управление агрессией и импульсным контролем, особенно лобные доли (Tateno et al., 2003). Однако неизвестно, может ли ЧМТ иметь другие эффекты, приводящие к агрессивному поведению, которые сканирование мозга может не выявить.

Начало деменции может способствовать проявлению агрессивного поведения у пожилых людей из-за снижения интеллектуального функционирования, памяти и мышления (Brodaty & Low, 2003; Patel & Hope, 2004). Кроме того, пациенты с нейродегенеративными заболеваниями могут страдать от бреда или галлюцинаций, что повышает вероятность агрессивного поведения, когда они неправильно воспринимают угрозу (Aarsland & Cummings, 1996; Patel & Hope, 2004).Куник и его коллеги (2010) подробно описали факторы риска агрессивного поведения у лиц с деменцией и обнаружили, что депрессия, физическая боль и плохие взаимоотношения между пациентом и лицом, осуществляющим уход, значительно связаны с более частым проявлением агрессивного поведения. К другим расстройствам, связанным с агрессивным поведением, относятся биполярное расстройство, депрессия и посттравматическое стрессовое расстройство (Garno, Gunawardane, & Goldberg, 2008; Latalova, 2009; McGirr & Turecki, 2007; Taft, Vogt, Marshall, Panuzio, & Niles, 2007). ; Татен и др., 2010; Treuting & Hinshaw, 2001). Эти ассоциации применимы не только к пожилым людям, но и ко всем взрослым в целом. У людей с биполярным расстройством, которое характеризуется чередованием эпизодов мании или депрессии, агрессивное поведение может проявляться во время мании. У пациентов с депрессией или депрессивным эпизодом биполярного расстройства может проявляться самонаправленная агрессия. Посттравматическое стрессовое расстройство часто возникает в результате психологической травмы и влияет на способность человека справляться с тревогой.Агрессия по отношению к другим может помочь справиться со стрессом.

Неясно, существует ли причинно-следственная связь. Агрессивное поведение у пожилых людей было связано с преморбидной дисфункцией личности, прогрессированием заболевания, нарушениями вербальной коммуникации и неправильным определением поведения со стороны лиц, осуществляющих уход (например, восприятие действий личного ухода, таких как гигиена, как угрозы) (Pulsford & Duxbury, 2006; Rayner , O’Brien, & Schoenbachler, 2006; Shub, Ball, Abbas, Gottumukkala, & Kunik 2010; Talerico, Evans & Strumpf, 2002).Кроме того, хотя причины убийства-самоубийства часто неясны, этому может способствовать ряд факторов. Например, преступник, скорее всего, ухаживал за жертвой (Malphurs & Cohen, 2005). Точно так же преступник, скорее всего, имел в прошлом семейное насилие (Malphurs & Cohen, 2005). К другим факторам относятся супружеские и семейные конфликты, предстоящая разлука и стрессовые факторы жизненных событий (Cohen, 2000; Malphurs, Eisdorfer, & Cohen, 2001; Rosenbaum, 1990). В некоторых случаях лица, осуществляющие уход, осознают, что их собственное здоровье ухудшается, и не хотят оставлять супругов без присмотра.Например, повышенная зависимость получателя помощи и более серьезные функциональные нарушения у лица, осуществляющего уход, могут увеличить напряжение и нагрузку, что связано с усилением симптомов депрессии (Schulz & Beach, 1999).

Наконец, факторы риска суицида среди пожилых людей хорошо изучены и обычно считаются сложными из-за мультипликативного эффекта физических и умственных недостатков, которые все чаще встречаются в пожилом возрасте. Психиатрические расстройства, включая тяжелую депрессию и психотические заболевания, серьезные физические заболевания, предполагаемую обременительность, отсутствие социальной поддержки и одиночество, — все это, по-видимому, значительно увеличивает риск самоубийства в этой группе населения (Garand, Mitchell, Dietrick, Hijjawi, & Pan, 2006 ; Ян, Цукрович, Линтон и Прабху, 2010; Митти и Флорес, 2008).Эта сложность может затруднить реализацию планов профилактики.

Последствия агрессивного поведения

После своего проявления агрессивное поведение может иметь серьезные последствия для здоровья и психосоциального воздействия на преступника, жертву, а также на случайных прохожих. Дети, подвергшиеся насилию в семье, могут с большей вероятностью сами проявлять проблемное поведение (Litrownik et al., 2003, Liu, 2004b). Младенцы, живущие в семьях с агрессивным поведением и насилием, могут страдать от раздражительности, нарушения сна, эмоционального расстройства и соматических жалоб (Osofsky & Scheeringa, 1997; Zeanah & Scheeringa, 1997).Дети, живущие в домах с огнестрельным оружием, в разной степени подвержены повышенному риску травм или смерти, чем дети, живущие в домах с огнестрельным оружием (Richmond, Schwab, & Branas, 2002). Кроме того, когда дети идут в школу, подверженность насилию может привести к неправильной атрибуции в сторону вывода о негативных намерениях из нейтральных или неясных социальных сигналов, что может повлиять на способность формировать здоровые, функциональные отношения (Dodge, Pettit, & Bates, 1998).

По мере того, как агрессивные дети становятся старше и вступают в подростковый возраст, они подвергаются большему риску тревожности, депрессии и суицидального поведения (Brown & Finkelfor, 1986; Lewis, 1992; Rosenberg & Rossman, 1998).Агрессивное поведение наносит заметный экономический ущерб (Barling, Rogers, & Kelloway, 2001; O’Leary-Kelly, Griffin, & Glew, 1996; Schat & Kelloway, 2000). Общие финансовые издержки насилия в Соединенных Штатах оцениваются в 70 миллиардов долларов в год, из которых 64,4 миллиарда долларов приходится на потерю производительности и 5,6 миллиарда долларов на медицинское обслуживание (Corso, Mercy, Simon, Finkelstein, & Miller, 2007). Хотя жертвы агрессивного поведения подвержены риску психологических и эмоциональных травматических реакций, а также психических расстройств, таких как панические атаки, фобии и депрессия, агрессоры также сталкиваются с негативными последствиями.Это включает повышенный риск судебного наказания и, в некоторых случаях, тюремного заключения. В свою очередь, жестокий характер тюремной среды часто еще больше усиливает агрессивное поведение правонарушителя, сохраняя порочный круг, который бывает трудно разорвать.

Профилактика и вмешательство: трехсторонний подход

Из-за этих серьезных последствий агрессивного поведения необходимо принимать меры по профилактике и лечению для смягчения этих вредных последствий. Понимание факторов риска агрессивного поведения жизненно важно для эффективной профилактики и вмешательства.Многие психологические методы лечения агрессивного поведения были включены в состав более крупных вмешательств по борьбе с гневом. Хотя гнев не всегда приводит к агрессивному поведению, меры по управлению гневом часто сосредоточены на снижении агрессивного поведения как важного результата, представляющего интерес. Эффективные методы, поддерживаемые литературой, включают когнитивные компоненты / компоненты обучения навыкам (например, выявление и исправление неправильной атрибуции; преобразование негативных когниций в более нейтральные или позитивные; использование предусмотрительности и планирования поведения вместо импульсивных действий; развитие навыков решения проблем; использование перспективного восприятия). учитывать мнения других; самоконтроль для повышения осведомленности о своих эмоциях и потенциальных реакциях), а также поведенческих компонентов (например,ж., поиск неагрессивных средств общения; неагрессивные методы рассеивания гнева, эмоций и выражения разочарования; используя техники релаксации) (Chemtob, Novaco, Hamada, & Gross, 1997; Deffenbacher, Dahlen, Lynch, Morris, & Gowensmith, 2000; Deffenbacher & McKay, 2000; Del Vecchio & O’Leary, 2004). Фармакологические методы лечения с документально подтвержденной эффективностью у детей и взрослых включают стабилизаторы настроения, нейролептики, селективные ингибиторы обратного захвата серотонина, бета-блокаторы и противосудорожные препараты (Coccaro & Siever, 2002; Findling, 2003).

Мы рекомендуем трехсторонний подход для предотвращения и вмешательства в агрессивное и агрессивное поведение. Первый предполагает использование программ первичной профилактики, ориентированных на пренатальный и перинатальный периоды родов. Медсестры и медсестры-акушерки могут обеспечить хороший дородовой уход и выявить факторы риска. Кроме того, они могут рассказать матерям о надлежащем дородовом уходе, в том числе о важности питания и недопущении курения, употребления алкоголя или других вредных действий.Например, было показано, что добавление различных питательных веществ или микроэлементов (например, тиамина, лития и триптофана) приводит к снижению агрессивного поведения (Werbach, 1992). Послеродовые медсестры могут проинструктировать родителей о надлежащих родительских навыках и важности грудного вскармливания. Однако существуют противоречивые данные о том, защищает ли грудное вскармливание от проблем с поведением или нет (Kramer, 2010; Kramer et al., 2008; Oddy et al., 2010).

Второй подход может быть направлен на профилактику уязвимых групп населения, таких как беременные подростки и семьи из группы риска (e.g., лица с историей насилия). Опять же, информирование пациентов о вреде пренатального курения или употребления алкоголя может быть полезным. Школьные медсестры могут следить за ростом и развитием ребенка. Кроме того, они могут работать с учителями, чтобы обнаруживать предупреждающие признаки агрессивного поведения и объяснять методы управления эмоциями. Школьные медсестры также могут проинструктировать медсестер о различных методах снижения агрессивного поведения у детей и подростков, которые уже проявляют его. Например, массажная терапия помогла снизить агрессивное поведение у детей дошкольного возраста (фон Кнорринг, Содерберг, Остин и Увнас-Моберг, 2008).Отдельные сообщения о случаях предполагают, что медитация, расслабляющие дыхательные упражнения и музыкальная терапия могут быть эффективными для уменьшения агрессивного поведения (Birnbaum, 2005; Gaines and Barry, 2008; Rickson and Watkins, 2003). Однако использование средств ограничения в классе не помогло, поскольку фактически усиливало проблемное поведение (Magee and Ellis, 2001).

Медсестры общественного здравоохранения и общественного здравоохранения могут помочь семьям из групп риска посредством включения в школьные или общинные профилактические программы или программы укрепления семьи, которые доказали свою эффективность (Fields & McNamara, 2003; Kumpfer & Alvarado, 2003; Mytton, DiGuiseppi, Gough, Taylor, & Logan, 2006).Программа Head Start, включающая программу профилактики, основанную на эмоциях, привела к увеличению знаний об эмоциях и их регуляции, а также к снижению агрессивного поведения, выражений негативных эмоций и негативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми (Izard et al., 2008). Как продемонстрировали Олдс и его коллеги (1998), медсестры могут непосредственно участвовать в профилактике посредством посещения медсестер на дому в раннем детстве, что в дальнейшем может привести к снижению агрессивного поведения. Кроме того, удаление из дома огнестрельного и другого оружия может повысить безопасность и предотвратить насилие.

Наконец, третий подход включает непосредственное лечение тех людей, у которых развивается агрессивное поведение. Психиатрические медсестры очень активно используют традиционные методы вмешательства, такие как психотерапия или психофармакология. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) пытается решить дисфункциональные эмоциональные, поведенческие и когнитивные проблемы, помогая пациентам принять более здоровые модели поведения и мышления. Исследования показали эффективность КПТ в снижении гнева и агрессивного поведения у детей, подростков и взрослых (Beck & Fernandez, 1998; Rowand, Smith, Miller, & Brownell, 1999; Sukhodolsky, Kassinove, & Gorman, 2004).При лечении пожилых людей гериатрические медсестры должны быть осведомлены о связанных с этим особых проблемах. Следует проявлять осторожность при лечении пациентов с деменцией, которые могут воспринимать уход как угрозу. Личностно-ориентированный подход оказался эффективным в снижении агрессивного поведения у пациентов с деменцией (Enmarker, Olsen, & Hellzen, 2011). Лечение поведенческих нарушений, включая агрессивное поведение, у пациентов с деменцией часто включает фармакотерапию атипичными антипсихотическими препаратами.Эквивалентные немедикаментозные методы лечения могут включать методы модификации поведения, чтобы помочь пациентам освоить неагрессивные стратегии общения. Также может быть важным наблюдение за ранними взаимодействиями, которые перерастают в агрессивное поведение человека из группы риска. В исследовании Landreville и его коллег (2006) была рассмотрена эффективность различных нефармакологических методов. Специальная подготовка персонала, устранение негативных стимулов, структурированная деятельность и специальные группы по уходу показали некоторую эффективность в снижении агрессивного поведения (Landreville et al., 2006). Хотя эти программы могут работать не во всех ситуациях, медсестры могут поэкспериментировать с ними, чтобы увидеть, какие инициативы эффективны для отдельных пациентов. В целом, при уходе за пожилыми людьми медсестры и лица, осуществляющие уход, должны изучать потребности своих пациентов путем открытого общения между лицами, осуществляющими уход, пациентами и членами их семей.

Медсестры могут быть особенно эффективными в реализации этих поведенческих стратегий, поскольку они постоянно контактируют с пациентами и участвуют в оказании помощи в течение всего дня пациента.Медсестры важны для оценки риска, поскольку у них есть возможность предсказать, будет ли агрессия в будущем вероятной на основе прошлого поведения (Irwin, 2006). Медсестры не только хорошо знакомы с данными пациентами «триггерами» агрессивного поведения, их постоянное взаимодействие с пациентами означает, что у них есть широкие возможности для обучения навыкам снижения агрессивного поведения. Для фактического лечения агрессивного поведения лекарства являются эффективным средством. Для стационарных пациентов качество взаимоотношений медсестры и пациента, по-видимому, является наиболее важным фактором, определяющим, решат ли пациенты принимать свои лекарства (Irwin, 2006).Таким образом, медсестры должны играть важную роль в профилактике, оценке риска и лечении агрессивного поведения.

Заключение

Концепция агрессивного поведения на протяжении всей жизни очень сложна. Общая тема, по-видимому, включает как факторы риска, которые ускоряют и усиливают предрасположенность к агрессии, так и ситуации, которые на самом деле вызывают агрессию. Например, раннее подвергание насилию, воздействие токсинов, употребление наркотиков и т. Д. Потенциально могут быть факторами риска агрессии и предрасполагать людей к агрессивному поведению.Однако конкретные ситуации могут на самом деле вызвать это агрессивное поведение. Похоже, это относится ко всем возрастным группам. Например, в детстве агрессивное поведение может приносить вознаграждение, такие материальные блага или контроль над ситуацией. В подростковом возрасте агрессивное поведение может быть результатом повышенного давления со стороны сверстников или может служить средством сопротивления авторитету. В зрелом возрасте повышенная ответственность (забота о семье или получение дохода) может стать мишенью для агрессивного поведения, такого как домашнее насилие.У пожилых людей вторжение в личное пространство может вызвать агрессию, а снижение физических навыков может стать поводом для размышлений о самоубийстве. Это лишь некоторые сценарии, в которых может проявиться агрессивное поведение. Эффективные стратегии профилактики могут потребовать снижения факторов риска, а также снижения способности таких ситуаций вызывать агрессию.

Это важно, поскольку агрессивное поведение представляет собой серьезную угрозу для здоровья человека и общества. Как медицинские работники, которые больше всего взаимодействуют с жертвами и исполнителями агрессии, медсестры играют центральную роль в предотвращении и вмешательстве в агрессивное поведение.Лучшее понимание этиологии и значения агрессивного поведения может привести к лучшим вариантам лечения и, в конечном итоге, лучшим результатам. Агрессивное поведение связано как с психосоциальными, так и с биологическими факторами, и необходимы более обширные исследования, чтобы окончательно определить все факторы, которые могут вызывать агрессивное поведение. Агрессивное поведение уникально тем, что его причины и проявления могут различаться в разных возрастных группах. Поэтому крайне важно, чтобы медсестры понимали эти возрастные различия, чтобы успешно составить и разработать эффективные планы профилактики и вмешательства.

Благодарности

Это исследование частично поддержано NIH / NIEHS K01-ES015 877 и R01ES018858 первому автору.

Сноски

Авторы не заявляли о конфликте интересов.

Ссылки

• Арсланд Д., Каммингс Дж., Йеннер Г., Миллер Б. Связь агрессивного поведения с другими психоневрологическими симптомами у пациентов с болезнью Альцгеймера. Am J Psychiatry. 1996. 153: 243–247. [PubMed] [Google Scholar]
• Ахенбах Т.Контрольный список поведения детей и сопутствующие инструменты. В: Маруиш М.Е., редактор. Использование психологического тестирования для планирования лечения и оценки результатов. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1994. С. 517–549. [Google Scholar]
• Aresenault L, Tremblay R, Boulerice B., Saucier J. Акушерские осложнения и насильственные преступления: тестирование двух путей развития. Развитие ребенка. 2002. 73: 496–508. [PubMed] [Google Scholar]
• Багули И., Купер Дж., Фельмингем К. Агрессивное поведение после черепно-мозговой травмы: насколько распространено? J Head Trauma Rehabil.2006; 21 (1): 45. [PubMed] [Google Scholar]
• Бейкер Б., Макинтайр Л., Блахер Дж., Крник К., Эдельброк К., Лоу С. Дети дошкольного возраста с задержкой в ​​развитии и без нее: проблемы с поведением и родительский стресс с течением времени. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности. 2003. 47: 217–230. [PubMed] [Google Scholar]
• Бейкер Л.А., Рейн А., Лю Дж., Джейкобсон К.С.. Различное генетическое и экологическое влияние на реактивную и проактивную агрессию у детей. Журнал аномальной детской психологии.2008; 36: 1265–1278. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Barling J, Rogers AG, Kelloway EK. За закрытыми дверями: опыт надомных работников, подвергшихся сексуальным домогательствам и насилию на рабочем месте. Журнал профессиональной психологии здоровья. 2001; 6: 255–269. [PubMed] [Google Scholar]
• Баскин-Соммерс А., Соммерс И. Употребление метамфетамина и насилие среди молодежи. Журнал уголовного правосудия. 2006. 34 (6): 661–674. [Google Scholar]
• Bastiaens L, Bastiaens I. Молодежная агрессия: экономические последствия, причины, профилактика и лечение.Психиатрические времена. 2006; 23 (11): 1-2. [Google Scholar]
• Бек Р., Фернандес Э. Когнитивно-поведенческая терапия в лечении гнева: метаанализ. Когнитивная терапия и исследования. 1998. 22 (1): 63–74. [Google Scholar]
• Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. Филадельфия: Temple Univ. Нажимать; 1993. [Google Scholar]
• Берман М., Макклоски М., Фаннинг Дж., Шумахер Дж., Коккаро Э. Увеличение серотонина снижает реакцию на нападение у агрессивных людей.Psychol Sci. 2009. 20 (6): 714–720. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Бирнбаум Л. Подростковая агрессия и дифференциация себя: управляемая медитация осознанности на службе индивидуации. Научный мировой журнал. 2005; 5: 478–89. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Бланц Б., Шмидт М. Х., Эссер Г. Семейные невзгоды и детские психические расстройства. J Детская психическая психиатрия. 1991; 32: 939–950. [PubMed] [Google Scholar]
• Бренер Н.Д., Саймон Т.Р., Круг Э.Г., Лоури Р.Последние тенденции в поведении, связанном с насилием, среди старшеклассников в США. Журнал Американской медицинской ассоциации. 1999. 282: 440–446. [PubMed] [Google Scholar]
• Бродатый Х., Низкий L. Агрессия в пожилом возрасте. J Clin Psychiatry. 2003; 63 (Дополнение 4): 36–43. [PubMed] [Google Scholar]
• Бройди Л., Брэйм Р., Фергюссон Д., Додж К., Лэрд Р., Лобер Р., Линам Д., Нагин Д., Тремблей Р. Рабочий документ. Университет Карнеги Меллон; 1999. Траектории проблемного поведения в детстве и преступности среди подростков: результаты международного исследования в шести местах.[Google Scholar]
• До свидания, Э. Алкоголь и насилие: использование возможных искажающих факторов при анализе временных рядов. Зависимость. 2007. 102 (3): 369–376. [PubMed] [Google Scholar]
• Каллахан К., Ривара Ф. Молодежь из городских средних школ и пистолеты. J Am Med Assoc. 1992; 267: 3038–42. [PubMed] [Google Scholar]
• Card VA, Stucky BD, Sawalani GM, Little TD. Прямая и косвенная агрессия в детстве и подростковом возрасте: метааналитический обзор гендерных различий, взаимосвязей и отношения к дезадаптации.Развитие ребенка. 2008. 79: 1185–1229. [PubMed] [Google Scholar]
• CDC. Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальные центры профилактики и контроля травм. Веб-система запросов и отчетов по статистике травм (WISQARS) Отчет о смертности от травм, 1999–2006 гг. 2009 г. Получено с http://www.cdc.gov.lp.hscl.ufl.edu/injury/wisqars/index.html.
• Chemtob C, Novaco R, Hamada R, Gross D. Когнитивно-поведенческое лечение тяжелого гнева при посттравматическом стрессовом расстройстве. Журнал консалтинговой и клинической психологии.1997. 65 (1): 184–189. [PubMed] [Google Scholar]
• Coccaro E, Siever LJ. Патофизиология и лечение агрессии. В: Дэвис К.Л., Чарни Д., Койл Дж. Т., Немерофф С., редакторы. Нейропсихофармакология: пятое поколение прогресса. Американский колледж нейропсихофармакологии; 2002. [Google Scholar]
• Коэн Д. Убийство – самоубийство среди пожилых людей. Психиатрические времена. 2000; 17: 49–52. [Google Scholar]
• Коэн Д., Льоренте М., Эйсдорфер К. Убийство-самоубийство среди пожилых людей.Am J Psychiatry. 1998. 155: 390–396. [PubMed] [Google Scholar]
• Коул В., Джерринг Дж., Грей Р., Ваза Р., Салорио С., Градос М. и др. Распространенность агрессивного поведения после тяжелой черепно-мозговой травмы у детей. Brain Inj. 2008. 22 (12): 932–939. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Conwell Y, Duberstein PR, Caine ED. Факторы риска суицида в дальнейшей жизни. Биологическая психиатрия. 2002. 52 (3): 193–204. [PubMed] [Google Scholar]
• Corso P, Mercy J, Simon T., Finkelstein E, Miller T.Медицинские расходы и потери производительности из-за межличностного и самонаправленного насилия в Соединенных Штатах. Американский журнал профилактической медицины. 2007. 32 (6): 474–482. [PubMed] [Google Scholar]
• Дитер-Декард К., Додж К., Бейтс Дж., Петтит Г. Множественные факторы риска в развитии экстернализирующих поведенческих проблем: групповые и индивидуальные различия. Dev Psychopathol. 1998. 10: 469–493. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Deffenbacher JL, Dahlen ER, Lynch RS, Morris CD, Gowensmith WN.Применение когнитивной терапии Бека для уменьшения общего гнева. Когнитивная терапия и исследования. 2000. 24: 689–698. [Google Scholar]
• Деффенбахер Дж. Л., Маккей М. Преодоление ситуативного и общего гнева: протокол лечения гнева, основанный на расслаблении, когнитивной реструктуризации и тренировке навыков совладания. Окленд, Калифорния: New Harbinger Publications, Inc; 2000. [Google Scholar]
• Del Vecchio T, O’Leary KD. Эффективность лечения гнева для конкретных проблем гнева: метааналитический обзор.Обзор клинической психологии. 2004; 24: 15–35. [PubMed] [Google Scholar]
• Додж К., Петтит Дж., Бейтс Дж. Перспективы развития травмы: теория, исследования и вмешательство (Рочестерский симпозиум по психопатологии развития // (Материалы)) 1. Рочестер: Университет Рочестера; 1998. Как ранний опыт физического насилия приводит к тому, что дети становятся хронически агрессивными; С. 263–288. [Google Scholar]
• Dominick K, Davis N, Lainhart J, Tager-Flusberg H, Folstein S.Атипичное поведение у детей с аутизмом и детей с нарушениями речи в анамнезе. Исследования в области нарушений развития. 2007. 28 (2): 145–162. [PubMed] [Google Scholar]
• Духарт Д. Насилие на рабочем месте, 1993–99. Роквилл, Мэриленд: Министерство юстиции США; 2001. [Google Scholar]
• Дьюкс Р., Клейтон С., Дженкинс Л., Миллер Т., Роджерс С. Влияние агрессивного вождения и характеристик водителя на агрессивное поведение на дороге. Журнал социальных наук. 2001. 38 (2): 323–331. [Google Scholar]
• Эдельброк К., Ренде Р., Пломин Р., Томпсон Л.Двойное исследование компетентности и проблемного поведения в детском и раннем подростковом возрасте. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 1995; 36: 775–785. [PubMed] [Google Scholar]
• Enmarker I, Olsen R, Hellzen O. Ведение человека с деменцией с агрессивным и агрессивным поведением: систематический обзор литературы. Международный журнал ухода за пожилыми людьми. 2011; 6: 153–62. [PubMed] [Google Scholar]
• Эванс Г., Кантровиц Э. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И ЗДОРОВЬЕ: потенциальная роль воздействия экологических рисков.Ежегодный обзор общественного здравоохранения. 2002; 23: 303–331. [PubMed] [Google Scholar]
• Фаррелл Дж., Бобровски С., Бобровски П. Оценка агрессии на рабочем месте в медсестре: результаты австралийского исследования. Медсестринское дело и управление и политика в области здравоохранения. 2006. 55 (6): 778–787. [PubMed] [Google Scholar]
• Фергюссон Д.М., Хорвуд Л.Дж., Лински М.Т. Сексуальное насилие в детстве и психические расстройства в молодом возрасте: II. Психиатрические исходы сексуального насилия в детстве. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1996. 35: 1365–1374.[PubMed] [Google Scholar]
• Феррис К., Гриссо Т. Анналы Нью-Йоркской академии наук. Vol. 794. Нью-Йорк: Анналы Нью-Йоркской академии наук; 1996. Понимание агрессивного поведения у детей; С. 426–794. [Google Scholar]
• Филдс С., Макнамара Дж. Предупреждение насилия среди детей и подростков: обзор. Агрессия и агрессивное поведение. 2003. 8 (1): 61–91. [Google Scholar]
• Гейнс Т., Барри Л.М. Влияние расслабляющего дыхательного упражнения с самоконтролем на агрессивное поведение мальчиков-подростков.Подростковый возраст. 2008. 43 (170): 291–302. [PubMed] [Google Scholar]
• Гаранд Л., Митчелл А.М., Дитрик А., Хиджави С.П., Пэн Д. Самоубийство у пожилых людей: оценка риска самоубийства медсестрой. Вопросы психического здоровья медсестер. 2006. 27 (4): 355–70. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Гарно Дж., Гунавардане Н., Голдберг Дж. Предикторы агрессии при биполярном расстройстве. Биполярные расстройства. 2008. 10 (2): 285–292. [PubMed] [Google Scholar]
• Гиллеспи Г.Л., Гейтс Д.М., Миллер М., Ховард П.К.Насилие на рабочем месте в медицинских учреждениях: факторы риска и стратегии защиты. Rehabil Nurs. 2010. 35 (5): 177–84. [PubMed] [Google Scholar]
• Грэм К., Уэллс С. Агрессия среди молодых людей в социальном контексте бара. Исследования и теория наркомании. 2001; 9: 193–219. [Google Scholar]
• Гринфельд Л., Хеннеберг М. Сообщения о причастности к преступлению алкоголя жертвам и преступникам. Исследование алкоголя и здоровье. 2001; 25: 20–31. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Greydanus D, Pratt H, Greydanus S, Hoffman A.Телесные наказания в школах: документ с изложением позиции Общества подростковой медицины. Журнал здоровья подростков. 1992. 13: 240–246. [PubMed] [Google Scholar]
• Hagerman RJ. Расстройства нервного развития: диагностика и лечение (перспективы развития в психиатрии) 1. Нью-Йорк: Oxford University Press, США; 1999. Синдром ломкой Х-хромосомы; С. 61–132. [Google Scholar]
• Хартли С., Сикора Д., Маккой Р. Распространенность и факторы риска дезадаптивного поведения у маленьких детей с аутичным расстройством.Журнал исследований интеллектуальной инвалидности. 2008. 52 (10): 819–829. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Hay D, Castle J, Davies L. Применение силы малышами против знакомых сверстников: предвестник серьезной агрессии? Child Dev. 2000. 71: 457–467. [PubMed] [Google Scholar]
• Эррера В., Макклоски Л. Сексуальное насилие, насилие в семье и женская преступность: результаты длительного исследования. Насилие и жертвы. 2003. 18: 319–334. [PubMed] [Google Scholar]
• Ходгинс С., Крацер Л., Макнил Т.Акушерские осложнения, воспитание детей и риск преступного поведения. Архивы общей психиатрии. 2001. 58: 746–752. [PubMed] [Google Scholar]
• Хьюсманн Л., Моисе-Титус Дж., Подольски С., Эрон Л. Продольные отношения между подверженностью детей телевизионному насилию и их агрессивным и агрессивным поведением в молодом возрасте: 1977–1992 гг. Психология развития, специальный выпуск: жестокие дети. 2003; 39: 201–221. [PubMed] [Google Scholar]
• Ирвин А. Роль медсестры в управлении агрессией.Журнал психиатрической и психиатрической помощи. 2006. 13 (3): 309–18. [PubMed] [Google Scholar]
• Изард К., Кинг К., Трентакоста К., Морган Дж., Лоренсо Дж., Краутхамер-Юинг Э. и др. Ускорение развития эмоциональной компетентности у детей Head Start: влияние на адаптивное и дезадаптивное поведение. Развитие и психопатология. 2008. 20: 369–397. [PubMed] [Google Scholar]
• Ян Д. Р., Цукрович К. К., Линтон К., Прабху Ф. Опосредующий эффект воспринимаемой обременительности на связь между депрессивными симптомами и суицидальными идеями в выборке пожилых людей в сообществе.Старение психического здоровья. 2010; 12: 1. [PubMed] [Google Scholar]
• Джонстон Л.Д., О’Мэлли П.М., Бахман Дж. Мониторинг будущего исследования по цели 6 национальных целей в области образования: специальный отчет для панели национальных целей в области образования. Анн-Арбор: Univ. Mich. Inst. Soc. Res; 1993. [Google Scholar]
• Кинан К., Вакшлаг Л. Больше, чем ужасные двойки: природа и серьезность поведенческих проблем у детей дошкольного возраста, направленных в клинику. J Abnorm Child Psychol. 2000; 28: 33–46. [PubMed] [Google Scholar]
• Кемпес М., Маттис В., де Фрис Х., ван Энгеланд Х.Реактивная и проактивная агрессия у детей. Обзор теории, результатов и актуальности для детской и подростковой психиатрии. Европейская детская и подростковая психиатрия. 2005; 14: 11–19. [PubMed] [Google Scholar]
• Крамер М., Фомбонн Э., Платт Р., Игумнов С., Ванилович И., Матуш Л. и др. Влияние продолжительного и исключительно грудного вскармливания на поведение детей и адаптацию к материнству: данные большого рандомизированного исследования. Педиатрия. 2008; 121 (3): e435 – e440. [PubMed] [Google Scholar]
• Крамер М.Долгосрочные поведенческие последствия вскармливания младенцев: пределы наблюдательных исследований. Журнал педиатрии. 2010. 156 (4): 523–524. [PubMed] [Google Scholar]
• Круг Э., Дальберг Л., Мерси Дж., Цви А., Лозано Р. Всемирная организация здравоохранения. Мировой доклад о насилии и здоровье. Женева: 2002. [Google Scholar]
• Кампфер К., Альварадо Р. Подходы к укреплению семьи для предотвращения проблемного поведения молодежи. Американский психолог. 2003. 58 (6/7): 457–465. [PubMed] [Google Scholar]
• Льюис Д.О.От жестокого обращения к насилию: психофизиологические последствия жестокого обращения. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1992; 31: 383–91. [PubMed] [Google Scholar]
• Куник М.Э., Сноу А.Л., Давила Дж. А., Стил А. Б., Баласубраманьям В., Дуди Р. С., Шульц П. Е., Калавар Дж. С., Морган РО. Причины агрессивного поведения у больных деменцией. J Clin Psychiatry. 2010. 71 (9): 1145–52. [PubMed] [Google Scholar]
• Ландревиль П., Бедард А., Верро Р., Дерозье Дж., Шампу Н., Монетт Дж. И др. Немедикаментозные вмешательства при агрессивном поведении пожилых людей, проживающих в учреждениях длительного ухода.Международная психогериатрия. 2006. 18 (1): 47–73. [PubMed] [Google Scholar]
• Латалова К. Биполярное расстройство и агрессия. Международный журнал клинической практики. 2009. 63 (6): 889–899. [PubMed] [Google Scholar]
• Lipsky S, Caetano R, Field C, Larkin G. Есть ли связь между употреблением алкоголя жертвой и партнером во время события насилия со стороны интимного партнера? Результаты исследования женщин, подвергшихся насилию, в городском отделении неотложной помощи. Журнал исследований алкоголя. 2005. 66 (3): 407–412.[PubMed] [Google Scholar]
• Литроуник А., Ньютон Р., Хантер В., Инглиш Д., Эверсон М. Подверженность семейному насилию малолетних групп риска: долгосрочный взгляд на последствия виктимизации и свидетелей физической и психологической агрессии. Журнал семейного насилия. 2003. 18 (1): 59–73. [Google Scholar]
• Лю Дж. Ранние факторы риска для здоровья, связанные с насилием: концептуализация, обзор доказательств и последствия. Агрессия и агрессивное поведение (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Liu J.Анализ концепции: агрессия. Проблемы ухода за психическим здоровьем. 2004a; 25 (7): 693–714. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Лю Дж. Детство, экстернализирующее теорию поведения и импликацию. Журнал психиатрического ухода за детьми и подростками. 2004b; 17 (3): 93–103. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Лю Дж., Рейн А., Венейблс П., Дале С., Медник С. Недоедание в возрасте 3 лет предрасполагает к экстернализации поведенческих проблем в возрасте 8, 11 и 17 лет. Американский журнал психиатрии.2004. 161 (11): 2005–2013. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Лю Дж., Вюркер А. Биосоциальные основы насилия: значение для медицинских исследований. Международный журнал сестринских исследований. 2005. 42: 229–241. [PubMed] [Google Scholar]
• Лю Дж., Рейн А., Вюркер А., Венейблс П., Медник С.А. Связь родовых осложнений и экстернализирующего поведения у подростков раннего возраста. Журнал исследований подросткового возраста. 2009. 19 (1): 93–111. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Лю Дж., Ченг Х., Леунг П. В..Применение контрольного списка поведения детей дошкольного возраста и формы отчета воспитателя и учителя к детям материкового Китая: структура синдрома, гендерные различия, влияние страны и согласие между информантами. Журнал аномальной детской психологии. 2010 [Epub перед печатью] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Лю Дж, Ли Л., Фанг Ф. Психометрические свойства китайской версии инструмента родительских связей. Международный журнал сестринских исследований. 2010 [Epub перед печатью] [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Loeber R, Hay D.Ключевые вопросы в развитии агрессии и насилия с детства до раннего взросления. Annu Rev Psychol. 1997. 48: 371–410. [PubMed] [Google Scholar]
• Лопес В., Эммер Э. Влияние убеждений и ценностей на решение подростков мужского пола совершить насильственные преступления. Психология мужчин и мужественности. 2002. 3 (1): 28–40. [Google Scholar]
• Lowry R, ​​Powell KE, Kann L, Collins JL, Kolbe LJ. Ношение оружия, физические драки и травмы, связанные с драками, среди подростков США. Am J Prev Med.1998. 14: 122–129. [PubMed] [Google Scholar]
• Маги С.К., Эллис Дж. Вредные эффекты физического сдерживания как следствие ненадлежащего поведения в классе. Журнал прикладного анализа поведения. 2001. 34 (4): 501–4. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Малфурс Дж., Коэн Д. Исследование случая супружеского убийства-самоубийства среди пожилых людей в масштабе штата. Американский журнал гериатрической психиатрии. 2005. 13 (3): 211–217. [PubMed] [Google Scholar]
• Malphurs JE, Eisdorfer C, Cohen D.Сравнение предшественников убийства – самоубийства и самоубийств у пожилых женатых мужчин. Am J Geriatr Psychiatry. 2001; 9: 49–57. [PubMed] [Google Scholar]
• МакГирр А., Турецки Г. Связь импульсивной агрессивности с суицидальностью и другим поведением, связанным с депрессией. Текущие отчеты психиатрии. 2007; 9: 460–466. [PubMed] [Google Scholar]
• Майлз Д.Р., Кэри Г. Генетическая и экологическая архитектура человеческой агрессии. Журнал личности и социальной психологии. 1997. 72: 207–217.[PubMed] [Google Scholar]
• Митти Э., Флорес С. Самоубийство в позднем возрасте. Гериатр Нурс. 2008. 29 (3): 160–5. [PubMed] [Google Scholar]
• Моффитт Т., Каспи А. Развитие и психопатология. Предикторы детства различают устойчивые и ограниченные в подростковом возрасте антисоциальные пути у мужчин и женщин. 2001; 13: 355–375. [PubMed] [Google Scholar]
• Mytton J, DiGuiseppi C, Gough D, Taylor R, Logan S. Школьные программы вторичной профилактики для предотвращения насилия.Кокрановская база данных систематических обзоров. 2006: 3. [PubMed] [Google Scholar]
• Нагин Д.С., Тремблей Р. Траектории физической агрессии, противодействия и гиперактивности мальчиков на пути к физически насильственным и ненасильственным правонарушениям среди несовершеннолетних. Развитие ребенка. 1999; 70: 1181–1196. [PubMed] [Google Scholar]
• Oddy W., Kendall G, Li J, Jacoby P, Robinson M, Klerk Nd, et al. Долгосрочные эффекты грудного вскармливания на психическое здоровье детей и подростков: когортное исследование беременности, проводившееся в течение 14 лет.Журнал педиатрии. 2010. 156 (4): 568–574. [PubMed] [Google Scholar]
• Олдс Д., Хендерсон С., Коул Р., Экенроде Дж., Кицман Х., Лаки Д., Петтит Л. и др. Долгосрочные эффекты посещения медсестрой на дому на преступное и антиобщественное поведение детей. ДЖАМА. 1998. 280 (14): 1238–1244. [PubMed] [Google Scholar]
• О’Лири-Келли А.М., Гриффин Р.В., Глю Ди-джей. Организационно-мотивированная агрессия: рамки исследования. Академия управленческого обзора. 1996. 21: 225–253. [Google Scholar]
• Ософски Л., Шеринга М.Понимание и предотвращение насилия. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академическая пресса; 1997. Подверженность насилию в обществе и домашнему насилию: последствия развития и психопатология; С. 155–180. [Google Scholar]
• Патель В., Хоуп Т. Агрессивное поведение у пожилых людей с деменцией: обзор. Международный журнал гериатрической психиатрии. 2004. 8 (6): 457–472. [Google Scholar]
• Пикетт В., Крейг В., Харел И., Каннингем Дж., Симпсон К., Молчо М. и др. Межнациональное исследование боевых действий и ношения оружия как детерминантов подростковой травмы.Педиатрия. 2005; 116 (6): e855 – e863. [PubMed] [Google Scholar]
• Поуп Х., Кури Э., Хадсон Дж. Влияние супрафизиологических доз тестостерона на настроение и агрессию у нормальных мужчин. Архивы общей психиатрии. 2000; 57: 133–140. [PubMed] [Google Scholar]
• Пулсфорд Д., Даксбери Дж. Агрессивное поведение людей с деменцией в учреждениях интернатного типа: обзор. J Psychiatr Ment Health Nurs. 2006. 13 (5): 611–8. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейн А., Додж К., Лёбер Р., Гатцке-Копп Л., Линам Д., Рейнольдс К., Стаутхамер-Лёбер М., Лю Дж.Опросник реактивной-проактивной агрессии: дифференциальные корреляты реактивной и проактивной агрессии у мальчиков-подростков. Агрессивное поведение. 2006. 32: 159–171. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Raine A, Reynolds C, Venables P, Mednick S, Farrington D. Бесстрашие, стремление к стимуляции и большой размер тела в возрасте 3 лет как ранняя предрасположенность к детской агрессии в возраст 11 лет. Архивы общей психиатрии. 1998; 55: 745–751. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейн А., Ленц Т., Нирле С., Лакасс Л., Коллетти П.Уменьшение объема префронтального серого вещества и снижение вегетативной активности при антисоциальном расстройстве личности. Архивы общей психиатрии. 2000. 57: 119–127. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейн А. Аннотация: Роль префронтальной недостаточности, низкого вегетативного возбуждения и факторов раннего здоровья в развитии антисоциального и агрессивного поведения у детей. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин. 2002; 43: 417–434. [PubMed] [Google Scholar]
• Райнер А. В., О’Брайен Дж. Г., Шенбахлер Б.Расстройства поведения при деменции: распознавание и лечение. Я семейный врач. 2006. 73 (4): 647–52. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейсс А., Рот Дж. Понимание и предотвращение насилия. Vol. 1. Вашингтон, округ Колумбия, США: Национальная академия прессы; 1993. стр. 464. [Google Scholar]
• Richmond TS, Schwab CW, Branas CC. Доступность огнестрельного оружия и детская смерть. [Редакционный комментарий] Journal of Trauma: Injury, Infection, and Critical Care. 2002; 52: 274–275. [Google Scholar]
• Риксон Д. Д., Уоткинс WG.Музыкальная терапия для развития просоциального поведения у агрессивных мальчиков-подростков — экспериментальное исследование. Журнал музыкальной терапии. 2003. 40 (4): 283–301. [PubMed] [Google Scholar]
• Розен Т., Лакс М., Бхаруча А., Стивенс С., Терези Дж., Небрес Ф. и др. Агрессия между резидентом в учреждениях длительного ухода: выводы фокус-групп жителей и персонала домов престарелых. J Am Geriatr Soc. 2008. 56 (8): 1398–1408. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Розенбаум М. Роль депрессии в супружеских парах, вовлеченных в убийство – самоубийство.Am J Psychiatry. 1990; 147: 1036–1039. [PubMed] [Google Scholar]
• Розенберг М.С., Россман ББ. Множественная виктимизация детей: вопросы концепции, развития, исследования и лечения. 1. Нью-Йорк: Рутледж; 1998. Подростки, подвергшиеся жестокому обращению: жертвы, застигнутые между детством и взрослой жизнью; С. 107–129. [Google Scholar]
• Роуанд Р., Смит С., Миллер Д., Браунелл М. Когнитивная модификация поведения гиперактивности – импульсивности и агрессии: метаанализ школьных исследований. Журнал педагогической психологии.1999. 91 (2): 195–203. [Google Scholar]
• Schat AC, Kelloway EK. Влияние воспринимаемого контроля на результаты агрессии и насилия на рабочем месте. Журнал профессиональной психологии здоровья. 2000. 4: 386–402. [PubMed] [Google Scholar]
• Schulz R, Beach SR. Уход как фактор риска смертности: исследование влияния на здоровье лиц, осуществляющих уход. ДЖАМА. 1999; 282: 2215–2219. [PubMed] [Google Scholar]
• Шаркин Б. Дорожная опасность: факторы риска, оценка и стратегии вмешательства. Журнал консультирования и развития.2004. 82 (2): 191–198. [Google Scholar]
• Шуб Д., Болл В., Аббас А.А., Готтумуккала А., Куник М.Э. Связь между психозом и агрессией у людей с деменцией: систематический обзор. Psychiatr Q. 2010; 81 (2): 97–110. [PubMed] [Google Scholar]
• Стофф Д., Кэрнс Р. Агрессия и насилие: генетические нейробиологические и биосоциальные перспективы. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум; 1996. [Google Scholar]
• Суходольский Д., Кассинов Х., Горман Б. Когнитивно-поведенческая терапия гнева у детей и подростков: метаанализ.Агрессия и агрессивное поведение. 2004. 9 (3): 247–269. [Google Scholar]
• Тафт С., Фогт Д., Маршалл А., Пануцио Дж., Найлс Б. Агрессия среди ветеранов боевых действий: взаимосвязь с боевым воздействием и симптомами посттравматического стрессового расстройства, дисфории и тревоги. Журнал травматического стресса. 2007. 20 (2): 135–145. [PubMed] [Google Scholar]
• Талерико К., Эванс Л. Осмысление агрессивного / защитного поведения у людей с деменцией. Ежеквартально по уходу за болезнью Альцгеймера. 2000. 1 (4): 77–88. [Google Scholar]
• Талерико К.А., Эванс Л.К., Штрампф Н.Э.Психическое здоровье коррелирует между агрессией в домах престарелых и деменцией. Геронтолог. 2002. 42 (2): 169–77. [PubMed] [Google Scholar]
• Татен А., Шумахер Дж., Тафт С., Стэнли М., Кент Т., Бейли С. и др. Агрессия со стороны интимного партнера, совершаемая и поддерживаемая ветеранами-мужчинами из Афганистана, Ирака и Вьетнама с посттравматическим стрессовым расстройством и без него. J Interpers Violence. 2010. 25 (9): 1612–1630. [PubMed] [Google Scholar]
• Татено А., Хорхе Р., Робинсон Р. Клинические корреляты агрессивного поведения после черепно-мозговой травмы.J Neuropsychiatry Clin Neurosci. 2003. 15 (2): 155–160. [PubMed] [Google Scholar]
• Tremblay RE, Boulerice B, Harden PW, McDuff P, Perusse D, Pihl RO, Zoccolillo M. Отдел кадров Канады и Статистическое управление Канады. Растем в Канаде: Национальное продольное исследование детей и молодежи. Оттава: Статистическое управление Канады; 1996. Становятся ли дети в Канаде более агрессивными по мере приближения к подростковому возрасту? С. 127–137. [Google Scholar]
• Тремблей Р. Истоки развития проблем разрушительного поведения: гипотеза «первородного греха», эпигенетика и их последствия для предотвращения.Журнал детской психологии и психиатрии. 2010. 51 (4): 341–367. [PubMed] [Google Scholar]
• Тройтинг Дж., Хиншоу С. Депрессия и самооценка у мальчиков с синдромом дефицита внимания / гиперактивности: ассоциации с сопутствующей агрессией и объяснительными механизмами атрибуции. Журнал аномальной детской психологии. 2001. 29 (1): 23–39. [PubMed] [Google Scholar]
• Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи. Жестокое обращение с детьми. 2008. [Google Scholar]
• U.S. Министерство юстиции, Бюро статистики юстиции. Уровень насильственных преступлений. 2008. [Google Scholar]
• Министерство юстиции США, Федеральное бюро расследований. Единые сводки преступлений. 2007. [Google Scholar]
• Министерство юстиции США, Федеральное бюро расследований. Преступность в США. 2009. [Google Scholar]
• Vitale S, de Mheen Dv. явное употребление наркотиков и травмы: обзор исследований отделения неотложной помощи. Наркотическая и алкогольная зависимость. 2006; 82 (1): 1–9. [PubMed] [Google Scholar]
• Vitaro F, Gendrau P, Tremblay R, Oligny P.Реактивная и проактивная агрессия по-разному предсказывает проблемы с поведением в будущем. Журнал детской психологии и психиатрии. 1998. 39: 377–385. [PubMed] [Google Scholar]
• фон Кнорринг А.Л., Содерберг А., Остин Л., Увнас-Моберг К. Массаж снижает агрессию у детей дошкольного возраста: долгосрочное исследование. Acta Paediatrica. 2008. 97 (9): 1265–9. [PubMed] [Google Scholar]
• Вербах М. Влияние питания на агрессивное поведение. Журнал ортомолекулярной медицины. 1992. 7 (1): 45–51. [Google Scholar]
• Уильямс Дж., Росс Л.Последствия пренатального воздействия токсинов на психическое здоровье детей и подростков: систематический обзор. Европейская детская и подростковая психиатрия. 2007. 16 (4): 243–253. [PubMed] [Google Scholar]
• Янг С.Н. Как повысить уровень серотонина в мозге человека без лекарств. Журнал психиатрии и неврологии. 2007. 32 (6): 394–9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Зеана К., Шеринга М. Дети в агрессивном обществе. Нью-Йорк: Гилфорд; 1997. Опыт и последствия насилия в младенчестве; стр.97–123. [Google Scholar]
• Целлер А., Хан С., Нидхэм И., Кок Г., Дассен Т., Халфенс Р. Агрессивное поведение жителей дома престарелых по отношению к лицам, осуществляющим уход: систематический обзор литературы. Гериатр Нурс. 2009. 30 (3): 174–187. [PubMed] [Google Scholar]
• Zirpoli TJ. Управление поведением: Приложения для учителей. 5. Верхняя Сэдл-Ривер, штат Нью-Джерси: Пирсон / Меррил Прентис Холл; 2008. [Google Scholar]

Личностные характеристики выборки подростков, склонных к насилию по отношению к своим партнерам | Психология: Reflexão e Crítica

Arriaga, X.Б. (2002). Шутки о насилии среди преданных своему делу людей. Журнал межличностного насилия , 17 , 591–610. https://doi.org/10.1177/0886260502017006001.

Артикул Google Scholar

Эйвери-Лиф, С., Каскарди, М., О’Лири, К. Д., и Кано, А. (1997). Действие программы предотвращения насилия при свидании на отношения, оправдывающие агрессию. Журнал здоровья подростков , 21 , 11–17.https://doi.org/10.1016/S1054-139X(96)00309-6.

Артикул PubMed Google Scholar

Бейкер К. Р. и Стит С. М. (2008). Факторы, предсказывающие совершение насилия при свидании среди студентов колледжей мужского и женского пола. Журнал агрессии, жестокого обращения и травм , 17 , 227–244. https://doi.org/10.1080/10926770802344836.

Артикул Google Scholar

Баньярд, В.Л., Кросс, К., и Модеки, К. (2006). Межличностное насилие в подростковом возрасте: экологические корреляты совершения преступления. Journal of Interpersonal Violence , 21 , 1314–1332. https://doi.org/10.1177/08862605062

.

Артикул PubMed Google Scholar

Boivin, S., Lavoie, F., Hebert, M., & Gagne, M.-H. (2012). Прошлые виктимизации и насилие на свиданиях в подростковом возрасте: посредническая роль эмоционального дистресса и враждебности. Журнал межличностного насилия , 27, , 662–684. https://doi.org/10.1177/0886260511423245.

Артикул PubMed Google Scholar

Брендген, М., Витаро, Ф., Тремблей, Р. Э. и Ваннер, Б. (2002). Влияние родителей и сверстников на насилие, связанное с преступностью, и насилие на свиданиях: тест двух моделей медитации. Социальное развитие , 11 , 225–244. https://doi.org/10.1111/1467-9507.00196.

Артикул Google Scholar

Капальди Д. М., Нобл Н. Б., Шортт Дж. У. и Ким Х. К. (2012). Систематический обзор факторов риска насилия со стороны интимного партнера. Злоупотребление партнером , 3 (2), 231–280. https://doi.org/10.1891/1946-6560.3.2.231.

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

Карденаль, В., Ортис-Талло, М., & Сантамария, П. (2012). Inventario de evalación de la personalidad para adolescentes [Опросник для оценки личности подростков] . Мадрид: ЧАЙ.

Google Scholar

Карраскоса, Л., Кава, М. Дж., И Буэлга, С. (2016). Ajuste psicosocial en adolescentes víctimas frecuentes y víctimas ocasionales de violencia de pareja [Психосоциальная адаптация подростков, которые часто становятся жертвами и случайными жертвами насилия со стороны интимного партнера]. Terapia Psicológica , 34 (2), 93–102. https://doi.org/10.4067/S0718-48082016000200002.

Артикул Google Scholar

Центры по контролю и профилактике заболеваний (2016). Понимание насилия при свидании с подростками: информационный бюллетень. Получено с https://www.cdph.ca.gov/Programs/CCDPHP/DCDIC/SACB/CDPH%20Document%20Library/Teen%20Dating%20Violence/TeenDatingViolenceFactsheet2016.pdf.

Чейз, К.А., Требу Д., & О’Лири К. Д. (2002). Характеристики насилия на свиданиях подростков из группы высокого риска. Journal of Interpersonal Violence , 17 , 33–49. https://doi.org/10.1177/0886260502017001003.

Артикул Google Scholar

Дардис, К. М., Диксон, К. Дж., Эдвардс, К. М., и Турчик, Дж. А. (2015). Изучение факторов, связанных с совершением насилия при свидании среди юношей и девушек, связано с теоретическими объяснениями: обзор литературы. Травма, насилие и жестокое обращение , 16 (2), 136–152. https://doi.org/10.1177/1524838013517559.

Артикул Google Scholar

Exner-Cortens, D., Eckenrode, J., & Rothman, E. (2013). Продольные связи между виктимизацией насилия на свиданиях подростков и неблагоприятными последствиями для здоровья. Педиатрия , 131 (1), 71–78. https://doi.org/10.1542/peds.2012-1029.

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

Фернандес-Фуэртес, А.А., Фуэртес А. и Пулидо Р. Ф. (2006). Evaluación de la violencia en las relaciones de pareja adolescentes [Оценка насилия в отношениях подростковых пар]. Международный журнал клинической психологии и психологии здоровья , 6 (2), 339–358.

Google Scholar

Фернандес-Фуэртес, А.А., Оргаз, Б., и Фуэртес, А. (2011). Características del comportamiento agresivo en las parejas de los adolescentes españoles [Характеристики агрессивного поведения пар испанских подростков]. Psicología Conductual , 19 (3), 501–522.

Google Scholar

Фоши, В. А., Линдер, Ф., МакДугалл, Дж. Э. и Бангдивала, С. (2001). Гендерные различия в продольных предикторах насилия при свиданиях подростков. Профилактическая медицина , 32 , 128–141. https://doi.org/10.1006/pmed.2000.0793.

Артикул PubMed Google Scholar

Фоши, В.А., Макнотон Рейес, Х. Л., и Эннетт, С. Т. (2010). Изучение половых и расовых различий в продольных предикторах начала совершения подросткового свидания с насилием. Журнал агрессии, жестокого обращения и травм , 19 , 492–516. https://doi.org/10.1080/10926771.2010.495032.

Артикул Google Scholar

Фоши, В. А., Рейес, Х. Л. М., Эннет, С. Т., Сучиндран, К., Матиас, Дж.П., Каррикер-Яффе, К. Дж.,… Бенефилд, Т. С. (2011). Факторы риска и защиты, отличающие профиль подростка от сверстников и совершение насилия при свидании. Журнал здоровья подростков , 48 , 344–350. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2010.07.030.

Артикул PubMed Google Scholar

Гамез-Годикс, М., Штраус, М., и Хершбергер, С. (2011). Виктимизация и сексуальное принуждение в детстве и подростковом возрасте со стороны студентов университетов мужского и женского пола. Девиантное поведение , 32 , 712–742. https://doi.org/10.1080/01639625.2010.514213.

Артикул Google Scholar

Голденсон, Дж., Геффнер, Р., Фостер, С. Л., и Клипсон, К. Р. (2007). Женщины-правонарушители, совершившие насилие в семье: безопасность их привязанностей, симптомы травм и организация личности. Насилие и жертвы , 22 (5), 532–545. https://doi.org/10.1891/088667007782312186.

Артикул PubMed Google Scholar

Гонсалес, Р., и Сантана, Дж. Д. (2001). La violencia en parejas jóvenes. Псикотема , 13 , 127–131.

Google Scholar

Гонсалес-Ортега, И., Эчебуруа, Э. и Коррал, П. (2008). Значимые переменные en las relaciones violentas en parejas jóvenes: una revisión [Значимые переменные в насильственных отношениях в молодых парах: обзор]. Psicología Conductual , 16 (2), 207–225.

Google Scholar

Говер А. Р., Каукинен К. и Фокс К. А. (2008). Взаимосвязь между насилием в семье происхождения и насилием на свиданиях среди студентов колледжа. Journal of Interpersonal Violence , 23 , 1667–1693. https://doi.org/10.1177/0886260508314330.

Артикул PubMed Google Scholar

Гамак, г., & O’Hearn, R. (2002). Психологическая агрессия в отношениях на свиданиях: прогностические модели для мужчин и женщин. Насилие и жертвы , 17 , 525–540. https://doi.org/10.1891/vivi.17.5.525.33715.

Артикул PubMed Google Scholar

Хэнби, М. С. Р., Фалес, Дж., Нангл, Д. У., Сервик, А. К., и Хедрих, У. Дж. (2012). Социальная тревожность как предиктор агрессии при свиданиях. Journal of Interpersonal Violence , 27 , 1867–1888.https://doi.org/10.1177/0886260511431438.

Артикул PubMed Google Scholar

Хирд, М. Дж. (2000). Гендерная природа: интерсексуальность, транссексуализм и бинарность «пол» / «гендер». Феминистская теория , 1 (3), 347–364. https://doi.org/10.1177/146470010000100305.

Артикул Google Scholar

Хьюз, Ф. М., Стюарт, Г. Л., Гордон, К.К. и Мур Т. М. (2007). Прогнозирование использования агрессивной тактики конфликта в выборке женщин, арестованных за насилие в семье. Журнал социальных и личных отношений , 24 (2), 155–176. https://doi.org/10.1177/0265407507075406.

Артикул Google Scholar

Ланкто, Н. (2015). Развитие антиобщественного поведения у девочек-подростков. В J. Morizot, & L. Kazemian (Eds.), Развитие преступного и антиобщественного поведения: теория, исследования и практическое применение , (стр.399–411). Суиза: Спрингер.

Google Scholar

Лопес, С., и Родригес-Ариас, Дж. Л. (2010). Факторы риска и защита при употреблении наркотиков подростками и различия в зависимости от возраста и пола]. Псикотема , 22 (4), 568–573.

Google Scholar

Лутра, Р., & Гидыц, К. А. (2006). Свидания с насилием среди мужчин и женщин в колледже: оценка теоретической модели. Журнал межличностного насилия , 21, , 717–731. https://doi.org/10.1177/0886260506287312.

Артикул PubMed Google Scholar

млн лет назад, Х. К. (2005). Связь гендерно-ролевых классификаций с просоциальным и антиобщественным поведением китайских подростков. Журнал генетической психологии , 166 (2), 189–201.https://doi.org/10.3200/GNTP.166.2.189-202.

Артикул Google Scholar

McKeown, A. (2014). Привязанность, личность и женщины-виновницы насилия со стороны интимного партнера. Журнал судебной психиатрии и психологии , 25 (5), 556–573. https://doi.org/10.1080/14789949.2014.943792.

Артикул Google Scholar

Маклафлин, К.А., и Кинг, К. (2015). Траектории развития тревожности и депрессии в раннем подростковом возрасте. Журнал аномальной детской психологии , 43 (2), 311–323. https://doi.org/10.1007/s10802-014-9898-1.

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

Monson, C. M., & Langhinrichsen-Rohling, J. (2002). Насилие на свиданиях сексуального и несексуального характера: тестирование комплексной типологии преступников. Насилие и жертвы , 17 , 403–428.

Артикул Google Scholar

Мур, Т. М., Элкинс, С. Р., МакНалти, Дж. К., Кивисто, А. Дж., И Хэндсел, В. А. (2011). Употребление алкоголя и насилие со стороны интимного партнера среди студентов колледжа: оценка временной ассоциации с использованием технологии электронного дневника. Психология насилия , 1 , 315–328. https://doi.org/10.1037/a0025077.

Артикул Google Scholar

Мори, Л. (2007). Инвентарь оценки личности (PAI) . Флорида: ресурсы психологической оценки.

Google Scholar

Муньос-Ривас, М. Дж., Гамес-Гуадикс, М., Гранья, Дж. Л. и Фернандес, Л. (2010). Связь между насилием при свидании и употреблением алкоголя и запрещенных наркотиков у испанских подростков и молодых людей. Псикотема , 21 (2), 234–240.

Google Scholar

Муньос-Ривас, М. Дж., Гранья, Дж. Л., О’Лири, К. Д. и Гонсалес, М. П. (2009). Распространенность и предикторы сексуальной агрессии в отношениях подростков и молодых людей при свиданиях. Псикотема , 21 , 234–240.

PubMed Google Scholar

Муньос-Ривас, М.Дж., Гранья, Дж. Л., О’Лири, К. Д., и Гонсалес, П. (2007). Агрессия в отношениях подростков на свиданиях: распространенность, оправдание и последствия для здоровья. Журнал здоровья подростков , 40 , 298–304. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2006.11.137.

Артикул PubMed Google Scholar

О’Киф, М. (1997). Предикторы насилия на свиданиях среди старшеклассников. Журнал межличностного насилия , 12 , 546–568.https://doi.org/10.1177/088626097012004005.

Артикул Google Scholar

Ортега Р., Ортега-Ривера Ф. Дж. И Санчес В. (2008). Violencia sexy entre compañeros y violencia en parejas adolescentes [Сексуальное насилие между партнерами и насилие в подростковых парах]. Международный журнал психологии и психологической терапии , 8 (1), 63–72.

Google Scholar

Пазос, М., Олива, А., & Эрнандо, А. (2014). Violencia en relaciones de pareja de jóvenes y adolescentes [Насилие в отношениях между молодыми людьми и подростками]. Revista Latinoamericana de Psicología , 46 (3), 148–159. https://doi.org/10.1016/S0120-0534(14)70018-4.

Артикул Google Scholar

Рамирес, К. А., & Нуньес, Д. А. (2010). Violencia en la relación de noviazgo en jóvenes Universitarios: un estudio exploratorio [Насилие в отношениях ухаживания у студентов университетов: предварительное исследование]. Enseñanza e Investigación en Psicología , 15 (2), 273–283.

Google Scholar

Реннер, Л. М., и Уитни, С. Д. (2012). Факторы риска однонаправленного и двунаправленного насилия со стороны интимного партнера среди молодых людей. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 36 , 40–52. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2011.07.007.

Артикул Google Scholar

Рей-Анаконда, К.А. (2008). Prevalencia, factores de riesgo y problemáticas asociadas con la violencia en el noviazgo: una revisión de la literatura [Распространенность, факторы риска и проблемы, связанные с насилием на свиданиях: обзор литературы]. Avances en Psicología Latinoamericana , 26 (2), 227–241.

Google Scholar

Рей-Анаконда, К. А., Матеус-Кубидес, А. М., и Байона-Аревало, П. А. (2010). Malos tratos ejercidos por adolescentes durante el noviazgo: diferencias por sexo [Плохое обращение с подростками во время ухаживания: различия по полу]. Revista Mexicana de Psicología , 27 (2), 169–181.

Google Scholar

Ривера-Ривера, Л., Аллен-Ли, Б., Родригес-Ортега, Г., Чавес-Айяла, Р., и Ласкано-Понсе, Э. (2007). Распространенность и корреляты насилия при свиданиях среди подростков: базовое исследование когорты из 7960 учащихся мексиканских государственных школ мужского и женского пола. Профилактическая медицина , 44 (6), 477–484. https://doi.org/10.1016 / j.ypmed.2007.02.020.

Артикул PubMed Google Scholar

Рубио-Гарай, Ф., Карраско, М. А., Амор, П. Дж., И Лопес-Гонсалес, М. А. (2015). Factores asociados a la violencia en el noviazgo entre adolescentes: una revisión crítica [Факторы, связанные с насилием на свиданиях среди подростков: критический обзор]. Anuario de Psicología Jurídica¸ , 25 (1), 47–56. https://doi.org/10.1016/j.apj.2015.01.001.

Артикул Google Scholar

Рубио-Гарай, Ф., Лопес-Гонсалес, М. А., Карраско, М. А., и Амор, П. Дж. (2017). Prevalencia de la violencia en el noviazgo: una revisión sistemática [Распространенность насилия на свиданиях: систематический обзор]. Papeles del Psicólogo , 38 (2), 135–147. https://doi.org/10.23923/pap.psicol2017.2831.

Артикул Google Scholar

Sears, H.А., Байерс, Э. С., и Прайс, Э. Л. (2007). Совместное использование мальчиков и девочек-подростков психологического, физического и сексуального насилия в их отношениях на свиданиях. Journal of Adolescence , 30 (3), 487–504. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2006.05.002.

Артикул PubMed Google Scholar

Себастьян, Дж., Вергудо, А., и Ортис, Б. (2014). Ревность и насилие в отношениях на свиданиях: гендерные различия среди испанской выборки. Испанский журнал психологии , 17. https://doi.org/10.1017/sjp.2014.99.

Шук, Н. Дж., Джеррити, Д. А., Юрих, Дж., И Сегрист, А. Е. (2000). Насилие во время ухаживания среди студентов колледжа: сравнение пар, оскорбляющих словесно и физически. Journal of Family Violence , 15 , 1-22. https://doi.org/10.1023/A:1007532718917.

Артикул Google Scholar

Тейлор, Б.Г., и Мамфорд, Э. А. (2014). Национальный описательный портрет жестокого обращения с подростками в отношениях: результаты Национального исследования отношений подростков и интимного насилия. Journal of Interpersonal Violence , 31 (6), 963–988.

Артикул Google Scholar

Васкес, В., и Кастро, Р. (2008). «¿Mi novio sería capaz de matarme?» Violencia en el noviazgo entre adolescentes de la Universidad Autónoma de Chapingo, Мексика [«Сможет ли мой парень убить меня?» Насилие в ухаживании между подростками Автономного университета Чапинго, Мексика]. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud , 6 (2), 709–738.

Google Scholar

Викарио-Молина, И., Оргас Баз, Б., Фуэртес Мартин, А., Гонсалес Ортега, Э., и Мартинес Альварес, Дж. (2015). Свидания с насилием среди молодых пар: диадический анализ распространенности и согласия. Испанский журнал психологии , 18 (e36), 1–12. https://doi.org/10.1017/sjp.2015.39.

Артикул Google Scholar

Уайт, Дж. У. (2009). Гендерный подход к насилию при свидании подростков: концептуальные и методологические вопросы. Психология женщин Ежеквартально , 33 , 1–15. https://doi.org/10.1111/j.1471-6402.2008.01467.x.

Артикул Google Scholar

Вулф, Д. А., Скотт, К., Райтцель-Яффе, Д., Векерле, К., Грэсли, К., и Питтман, А. Л. (2001). Развитие и подтверждение конфликта в инвентаре подростковых свиданий. Психологическая оценка , 13 (2), 277–293. https://doi.org/10.1037/1040-3590.13.2.277.

Артикул PubMed Google Scholar

Вулф, Д. А., Векерл, Д., Скотт, К., Страатман, А. Л., и Грэсли, К. (2004). Прогнозирование жестокого обращения в подростковых отношениях на свиданиях в течение более 1 года: роль жестокого обращения с детьми и травм. Журнал аномальной психологии , 113 (3), 406–415. https://doi.org/10.1037/0021-843X.113.3.406.

Артикул PubMed Google Scholar

Насильственное поведение детей и подростков

Насильственное поведение у детей и подростков

№ 55; Декабрь 2015

Большое беспокойство вызывают случаи насильственного поведения среди детей и подростков. Этот сложный и тревожный вопрос должен быть тщательно осознан родителями, учителями и другими взрослыми.

Дети дошкольного возраста могут проявлять агрессивное поведение. Родители и другие взрослые, которые наблюдают такое поведение, могут быть обеспокоены, однако они часто надеются, что маленький ребенок «вырастет из этого». К агрессивному поведению ребенка в любом возрасте всегда нужно относиться серьезно. Это не должно быть быстро сброшено со счетов, как «всего лишь фаза, через которую они проходят!»

Диапазон агрессивного поведения

Насильственное поведение у детей и подростков может включать широкий спектр форм поведения: вспышки гнева, физическая агрессия, драки, угрозы или попытки причинить вред другим (включая мысли о желании убить других), использование оружия, жестокость по отношению к животным, огонь установка, умышленное уничтожение имущества и вандализм.

Факторы, повышающие риск агрессивного поведения

Многочисленные исследования пришли к выводу, что сложное взаимодействие или сочетание факторов приводит к повышенному риску агрессивного поведения у детей и подростков. Эти факторы включают:

• Предыдущее агрессивное или агрессивное поведение
• Быть жертвой физического и / или сексуального насилия
• Подверженность насилию дома и / или в обществе
• Быть жертвой издевательств
• Генетические (семейные) факторы
• Подверженность насилию в средствах массовой информации (телевидение, фильмы и т. Д.))
• Употребление наркотиков и / или алкоголя
• Наличие в доме огнестрельного оружия
• Сочетание стрессовых семейных социально-экономических факторов (бедность, тяжелые лишения, разрыв брака, одинокие родители, безработица, потеря поддержки со стороны расширенной семьи)
• Повреждение головного мозга в результате травмы головы

Каковы «предупреждающие признаки» агрессивного поведения детей?

Дети с несколькими факторами риска и демонстрируют следующее поведение , которое следует тщательно оценить:

• Сильный гнев
• Частые выходы из строя или взрывы
• Сильная раздражительность
• Чрезвычайная импульсивность
• Легко разочароваться

Родители и учителя должны быть осторожны, чтобы не преуменьшать такое поведение у детей.

Что делать, если ребенок проявляет агрессивное поведение?

Если кто-то из родителей или другой взрослый обеспокоен, им следует немедленно организовать всестороннюю оценку у квалифицированного специалиста по психическому здоровью. Часто может помочь раннее лечение у профессионала. Цели лечения обычно направлены на то, чтобы помочь ребенку: научиться контролировать свой гнев; выражать гнев и разочарование соответствующим образом; нести ответственность за свои действия; и принять последствия.Кроме того, необходимо решать семейные конфликты, школьные проблемы и общественные проблемы.

Может ли что-нибудь предотвратить агрессивное поведение детей?

Исследования показали, что многие виды агрессивного поведения можно уменьшить или даже предотвратить, если значительно уменьшить или устранить указанные выше факторы риска. Самое главное, усилия должны быть направлены на резкое снижение подверженности детей и подростков насилию дома, в обществе и через средства массовой информации.Ясно, что насилие ведет к насилию.

Кроме того, следующие стратегии могут уменьшить или предотвратить агрессивное поведение:

• Предупреждение жестокого обращения с детьми (использование таких программ, как обучение родителей, программы поддержки семьи и т. Д.)
• Программы полового воспитания и воспитания подростков
• Программы раннего выявления и вмешательства для подростков, склонных к насилию
• Наблюдение за тем, как ребенок смотрит сцены насилия во время экранного времени, включая Интернет, планшеты, смартфоны, телевидение, видео и фильмы.

Связь между тревожностью и агрессией у подростков: кросс-секционное исследование | BMC Pediatrics

Это исследование демонстрирует четкую и конкретную связь между тревогой и агрессией у корейских подростков. В частности, среди субдоменов агрессии гнев и враждебность были более тесно связаны с тревогой, чем физическая и словесная агрессия; это указывает на интересную взаимосвязь между косвенной агрессией и тревогой.

В детстве агрессия часто сочетается с тревогой.Также в некоторой степени подростки могут демонстрировать сочетание высокой агрессии и тревожности [23]. Наши результаты продемонстрировали более высокий общий балл агрессии в группе тревожности, чем в контрольной. AUROC составил 0,812, что указывает на то, что способность предсказывать тревогу намного лучше, чем случайно (0,5).

В частности, косвенная агрессия (гнев и враждебность) была более тесно связана с тревогой. Хотя многие исследователи давно осознали важность изучения детской агрессии, лишь недавно внимание было обращено на косвенные формы агрессии.В отличие от прямой агрессии, косвенная агрессия — это незаметная форма поведения, которую трудно обнаружить. Поэтому учителя и родители часто не знают, кто является косвенно агрессивным, и поэтому оценка косвенной агрессии сталкивается со многими сложностями. В этом исследовании высокий уровень непрямой агрессии был связан с высоким уровнем тревожности после корректировки искажающих факторов. Как предполагалось в предыдущей литературе, быть жертвой косвенной агрессии было связано с более высоким уровнем расстройств настроения, таких как депрессия, одиночество и тревога.Это был понятный результат, учитывая, что подобное событие могло ухудшить положение в социальных группах, что особенно важно в подростковом возрасте [24]. В сопоставимом контексте настоящее исследование показало, что агрессивные подростки подвержены высокому риску тревожности.

Подростковый возраст — это период, когда агрессивное поведение имеет тенденцию к усилению. Соответственно, важно понимать, как определенные подтипы агрессии в подростковом возрасте способствуют увеличению тревожности и наоборот. Ранее было показано, что агрессия является фактором риска развития проблем интернализации (депрессии и тревоги) у подростков мужского пола.Хотя в этом исследовании были получены значительные результаты, относительно низкая внутренняя согласованность, связанная с показателем тревожности, вероятно, ослабила полученные результаты [4].

Девочки подвержены более высокому риску тревожности, чем мальчики. Соотношение распространенности среди девочек и мальчиков составляет 2,3. Этот результат согласуется с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось о половых различиях при тревожных расстройствах. Было высказано предположение, что различное влияние репродуктивных гормонов и экспрессии нейромедиаторов объясняет гендерные различия [25, 26].

По состоянию здоровья студенты с головными болями, астмой, сколиозом и запорами были включены в группу высокого риска тревожности. Многочисленные исследования коморбидности боли, включая головную боль, установили связь между болью и психическими расстройствами [29]; в частности, эта ассоциация наиболее сильна для тревожности и депрессии [30]. Переход от детства к подростковому возрасту — важный и ответственный период для развития нервной системы. Аспекты развития нервной системы могут повлиять на появление неврологических расстройств, таких как головные боли.Кроме того, педиатрические головные боли тесно связаны с негативными психологическими симптомами. Кроме того, некоторые предыдущие исследования показали, что тревожные расстройства и головные боли имеют значительную корреляцию у девочек [27, 28].

Наши результаты подтверждают предыдущие исследования, показывающие, что у детей с астмой наблюдается повышенный уровень психологических трудностей [31]. В случае сколиоза сообщалось, что восприятие внешнего вида позвоночника в значительной степени связано с тревогой; соответственно, уровень тревожности снизился после ношения брекетов.Таким образом, можно предположить, что сколиоз оказывает негативное влияние на психическое здоровье в подростковом возрасте, в период, когда внешний вид и внешний вид чрезвычайно важны [32]. Наконец, запор также был предложен как еще один фактор риска для группы тревожных состояний. Учитывая, что исследуемая популяция состояла из относительно молодого населения без достаточного опыта работы с факторами жизненного стресса, вышеупомянутые сопутствующие медицинские заболевания могут быть не такими управляемыми, как у взрослых.

Этому исследованию присуще ограничение из-за его перекрестного дизайна, и поэтому оно не может привести к причинно-следственным выводам.Кроме того, опрос проводился в конкретном регионе Кореи, что затрудняло обобщение. Однако главной сильной стороной этого исследования является большое количество субъектов, обеспечивающих достаточную статистическую мощность. Кроме того, это первое исследование, посвященное оценке взаимосвязи между агрессией и тревожностью у корейских подростков. Кроме того, открытие порогового значения агрессии, которое позволяет отсортировать подростков, которые с высокой вероятностью могут быть отнесены к группе тревожности, также будет способствовать дальнейшим медицинским и / или психологическим исследованиям.

Агрессивное поведение у подростков | PHF.ORG.GE

Процесс человеческого развития в первую очередь предполагает социализацию. Обретая опыт социального взаимодействия, устанавливая связи с другими, выражая точки зрения, не соглашаясь с другими, демонстрируя независимость и ставя перед собой новые вызовы, дети развиваются в отдельных взрослых.

Процесс перехода от детства к отрочеству обычно очень чувствителен, а иногда и бурен.В этом процессе переплетаются противоположные тенденции общественного развития. С одной стороны, этот непростой период характеризуется такими негативными проявлениями, как личная дисгармония, изменение устоявшихся интересов, бунтарское поведение по отношению к взрослым и так далее. С другой стороны, есть положительные аспекты, такие как возросшая независимость, разнообразные отношения, изменение или расширение сфер интересов, развитие чувства ответственности по отношению к себе и другим и т. Д.

Невозможно, чтобы чье-либо существование было постоянно спокойным. гармоничный, «застывший» и всегда адаптированный к окружающей среде.Человек находится в динамическом равновесии с окружающим миром, что создает постоянную потребность в адаптации. Если это происходит успешно, в течение определенного периода времени человек считается здоровым. В противном случае различные формы дезадаптации вызывают соматические и психические заболевания и социальные отклонения. Например, девиантное поведение, заключающееся в поиске удовольствия любым возможным способом (наркотики, алкоголь и т. Д.), Получение желаемого любыми возможными способами (кража, воровство и т. Д.), Самоутверждение посредством запугивания, принижения и жестокого обращения с другими.Именно этот период жизни подростка будет определять его дальнейшую жизнь. На характер подростка влияют определенные микросоциальные условия. Реализация потенциала подростка зависит от его окружения и отношений с людьми, которые важны в их жизни.

Что толкает подростка к насилию и преступлению? На этот вопрос нет однозначного ответа, так как на самом деле есть несколько причин. Среди них социальные факторы — насилие в семье, недостаток воспитания, социальная дифференциация, бедность, безработица, СМИ с их вымышленным или реальным насилием и жестокостью, плохое образование, неполноценное школьное воспитание и т. Д.Наряду с этими факторами также значительны психосоциальные трудности подросткового возраста (повышенная тревожность в период полового созревания, перепады настроения, психическая нестабильность и т. Д.).

«Сложное» поведение подростков означает стремление к самоутверждению за счет своих более слабых сверстников или даже взрослых, которых они угрожают, оскорбляют и используют. Подростки обычно угрожают, притесняют и терроризируют для достижения конкретных и часто глубоко эгоистических целей. У этих подростков есть потребности (например, в общении, самоутверждении, доминировании, а также материальные и сексуальные потребности), которые они не могут удовлетворить с помощью доступных им средств.

Часто родители забывают, что их ребенок вырос и что им нужен дружеский совет и поддержка, а не критические или унизительные замечания. Следует отметить, что психотравматические замечания поступают не только от родителей, но и от учителей, врачей, тренеров, учителей танцев и других взрослых. Когда имеешь дело с ребенком, взрослым легко занять такую ​​позицию: «Я сказал тебе сделать это, ты этого не сделал, и теперь ты точно будешь наказан». Часто у родителей «не хватает времени» интересоваться чувствами ребенка и его личной жизнью.Учителя снимают с себя часть ответственности: «вот такие они дома». Этим детям некому подвести черту. Когда детям предоставляется возможность делать все, что они хотят, телевидение, агрессивные компьютерные игры и Интернет получают всю мощь и становятся их «тайными учителями».

Такой вид воспитания делает ребенка «крупным планом». Они чувствуют, что во враждебном к ним мире нет ни доверия, ни любви, ни понимания. Этот процесс развивается поэтапно. Во-первых, ребенок чувствует враждебность со стороны ближайшего окружения.Затем они берут это чувство и проецируют его на все аспекты своей жизни. Это защитный механизм, который вреден и, по сути, патологичен. Ребенок начинает чувствовать себя «пустым», он теряет веру в себя и во взрослых, и его перспективы на будущее оказываются под угрозой. Это оставляет ребенку желание сбежать к жизни, независимой от школы и семьи, и взять на себя функционирующую роль в обществе. Но как бы выглядела такая жизнь для подростка? Подростку придется пойти против правил и обычаев общества, которое их не принимает или не понимает.

Жестокие компьютерные игры, телевидение и другие изображения вызывают гнев, агрессивное поведение и мысли. Подростки могут захотеть перенести насилие из виртуального мира в реальный. Подросток, чей разум еще не полностью созрел, хрупок и не может точно определить границу между виртуальным и реальным миром. В результате они начинают проявлять агрессию в реальном мире.

Дети, которые растут без внимания или в нестабильной семье, часто прибегают к преступному поведению в подростковом возрасте.Дети из асоциальных семей часто становятся агрессивными в результате хронического насилия. Накопленный гнев и агрессия высвобождаются на их сверстников. Для этих детей насилие — обыденное явление, с помощью которого можно решить любую проблему. Когда родители ребенка не заботятся о них, они начинают думать, что никто в мире не заботится друг о друге. Они не думают о последствиях своего насилия, потому что им все равно. Они знают, что других тоже не волнует, что с ними происходит.

Среди детей, совершающих преступления, есть те, кто вырос в «нормальных» семьях. Здесь влияние исходит от среды, в которой они растут, их друзей и людей, с которыми они проводят время. Часто дети, которые свободны после школы, не знают, что им делать. Все начинается с грубости и грубости по отношению к другим, повреждения чужого имущества и заканчивается кражей, нанесением физического вреда другим и убийством. Как выйти из этой ситуации? Некоторые думают, что за счет ужесточения наказания насилие и преступность среди подростков уменьшатся.Согласно исследованиям, более строгое наказание и более низкий возраст уголовной ответственности имеют ограниченный эффект.

Самое эффективное и гуманное решение — предотвратить насилие среди подростков. Требуется больше контакта, чем более жесткий контроль. Мы должны думать о том, как подросток воспринимает мир, в котором они прибегают к насилию, как единственное средство разрешения конфликта со сверстниками.

Существуют разные мнения о том, как именно следует предотвращать конфликт, и существует ряд различных методов.Первый этап предполагает работу с учителями, школьными консультантами и социальными работниками. Общаясь с подростками, они должны быть проинформированы об особенностях их возраста и основных причинах их агрессивного поведения. Проведение социально-психологической работы в школах заключается в проведении интересных конкурсов и викторин, которые должны быть направлены на повышение самосознания подростков, развитие их творческих способностей, структурирование жизненных целей, формирование здоровых стремлений и интересов.Студенты также должны участвовать в программах профессионального обучения, в различных спортивных клубах или командах.

Второе состояние касается самого подростка и снятия его внутреннего напряжения, когда он оказывается в новой среде. Это чувство беспокойства может быть вызвано отсутствием базовых коммуникативных навыков, страхом получить их и так далее. В ответ на это чувство подростки не принимают социальные нормы. Путем открытого и честного разговора и «семинаров по борьбе с агрессией» подростки должны научиться расслабляться, мирно разрешать конфликты, контролировать свои агрессивные импульсы, страх и тревогу и адекватно вести себя в различных социальных ситуациях.Дети, которые являются агрессорами или жертвами насилия, должны быть вовлечены в процесс, как и любые другие дети, с которыми они обычно контактируют.

Третий этап нужно направить на родителей. Им необходимо понять причины проблемы, с которой они сталкиваются. При необходимости нужно изменить отношение родителей к своим детям. Следует использовать специальные учебные планы, чтобы родители были более компетентными в воспитании своих детей.

Заключение: преступность среди детей и подростков затрагивает всех детей и подростков.Бесчеловечное и беспощадное поведение подростков, лишенное этических и моральных принципов, является отражением их социальной зрелости, за которую взрослые несут полную ответственность. Это проблема, которую должны решать не только полиция и социальные работники, а, скорее, все общество. Насилие между детьми и взрослыми в целом является реакцией на недостаток внимания и одобрения. Взрослым нужно научиться признавать и принимать детей. Построение прочных отношений с подростками должно быть важнее, чем ужесточение контроля над ними.

Фонд общественного здравоохранения Джорджии (PHF)

Стабильность и изменение агрессивного поведения подростков в учреждениях по уходу за молодежью

Аллен, Дж. Дж., Андерсон, К. А., и Бушман, Б. Дж. (2017). Общая модель агрессии. Current Opinion in Psychology, 19, 75–80.

PubMed Статья Google Scholar

Андерсон, Э. (2000). Уличный кодекс: порядочность, насилие и нравственная жизнь в центре города .Нью-Йорк: WW Norton & Company.

Google Scholar

Эндрюс, Д. А., и Бонта, Дж. (2010). Психология преступного поведения . Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Арчер Дж. И Койн С. М. (2005). Комплексный обзор косвенной, относительной и социальной агрессии. Обзор личности и социальной психологии, 9 (3), 212–230.

PubMed Статья Google Scholar

Арсенио, В. Ф., Адамс, Э., и Голд, Дж. (2009). Обработка социальной информации, моральное обоснование и атрибуция эмоций: отношения с реактивной и проактивной агрессией подростков. Развитие ребенка, 80 (6), 1739–1755.

PubMed Статья Google Scholar

Ашер, Дж.Дж., Ван дер Пут, К. Э. и Стамс, Дж. Дж. Дж. М. (2015). Гендерные различия в связи между жестоким обращением с детьми и правонарушениями среди подростков. Journal of Family Violence, 30, 215–225.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Аттар-Шварц, С. (2008). Эмоциональные, поведенческие и социальные проблемы среди израильских детей в интернатах: многоуровневый анализ. Обзор служб для детей и молодежи, 30, 229–248.

Артикул Google Scholar

Аттар-Шварц, С. (2009). Функционирование детей в интернатах в школе: вклад многоуровневых коррелятов. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 33 (7), 429–440.

PubMed Статья Google Scholar

Баеза И., Коррелл К. У., Сайто Э., Аманбекова Д., Рамани М., Капур С. и др.(2013). Частота, характеристики и лечение подростковой стационарной агрессии. Журнал детской и подростковой психофармакологии, 23 (4), 271–281.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Бейкер А.Дж., Арчер М. и Кертис П.А. (2005). Возрастные и гендерные различия в эмоциональных и поведенческих проблемах при переходе на стационарное лечение: проект «Одиссея». Международный журнал социального обеспечения, 14 (3), 184–194.

Артикул Google Scholar

Барон, Р. А., и Ричардсон, Д. Р. (2004). Человеческая агрессия . Нью-Йорк: Спрингер.

Google Scholar

Бартер, К., Ренольд, Э., Берридж, Д., и Коусон, П. (2004). Насилие со стороны сверстников в детских домах .Нью-Йорк: Пэлгрейв.

Забронировать Google Scholar

Барт Р. П. (2002). Учреждения против приемных семей: эмпирическая база для столетней деятельности . Чапел-Хилл, Северная Каролина: UNC, Школа социальной работы, Иорданский институт семей.

Google Scholar

Бартон, Г., Рей, Дж. М., Симпсон, П., и Деншир, Э. (2001). Модели критических инцидентов и их влияние на исход в подростковой стационаре. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии, 35 (2), 155–159.

Артикул Google Scholar

Barzman, D. H., Brackenbury, L., Sonnier, L., Schnell, B., Cassedy, A., Salisbury, S., et al. (2011). Краткая оценка агрессивности детей и подростков (BRACHA): Разработка инструмента для оценки риска агрессивного поведения стационарных пациентов. Журнал Американской академии психиатрии и права, 39, 170–179.

PubMed Google Scholar

Bastiaanssen, I. L. W., Kroes, G., Nijhof, K., Delsing, M. J. M. H., Engels, R. C. M. E., & Veerman, J. W. (2012). Измерение интервенций работников группового ухода в интернатах для молодежи. Форум по уходу за детьми и молодежью, 41, 447–460. https://doi.org/10.1007/s10566-012-9176-8.

Артикул Google Scholar

Бьоркквист, К.(2017). Гендерные различия в агрессии. Current Opinion in Psychology, 19, 39–42.

PubMed Статья Google Scholar

Бонжерс, И. Л., Кут, Х. М., Ван дер Энде, Дж. И Ферхульст, Ф. К. (2003). Нормативное развитие проблемного поведения детей и подростков. Journal of Abnormal Psychology, 112 (2), 179.

PubMed Статья Google Scholar

Бонгерс, И.Л., Кут, Х. М., ван дер Энде, Дж., И Ферхульст, Ф. К. (2004). Траектории развития экстернализирующего поведения в детстве и юности. Развитие ребенка, 75, 1523–1537.

PubMed Статья Google Scholar

Бун М., Альтхофф М. и Коенраадт Ф. (2016). Het leefklimaat in justitiële inrichtingen [Жилая среда в исправительных учреждениях]. WODC [Центр исследований и документации].

Брек, Р. Д., Клаузер, К. А. С., Стамс, Г. Дж. Дж. М., Слот, Н. В., и Дорелейерс, Т. А. Х. (2007). Обоснованность анкетного самоотчета о психопатологии и качестве родительско-детских отношений у несовершеннолетних правонарушителей с психическими расстройствами. Journal of Adolescence, 30, 761–771. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2006.10.003.

PubMed Статья Google Scholar

Бугенталь, Д.Б. и Шварц А. (2009). Когнитивный подход к предотвращению жестокого обращения с детьми среди младенцев из группы риска с медицинской точки зрения. Психология развития, 45 (1), 284–288.

PubMed Статья Google Scholar

Бушман, Б. Дж., И Андерсон, К. А. (2001). Не пора ли отказаться от дихотомии враждебной и инструментальной агрессии? Психологический обзор, 108, 273–279. https: // doi.org / 10.1037 // 0033-295X.108.273.

PubMed Статья Google Scholar

Кэмп, С. Д., и Гаес, Г. Г. (2005). Криминогенные эффекты тюремной среды на поведение заключенных: некоторые экспериментальные данные. Преступность и правонарушение, 51 (3), 425–442.

Артикул Google Scholar

Кард, Н. А., Стаки, Б. Д., Савалани, Г.М. и Литтл Т. Д. (2008). Прямая и косвенная агрессия в детстве и подростковом возрасте: метааналитический обзор гендерных различий, взаимосвязей и отношения к дезадаптации. Развитие ребенка, 79 (5), 1185–1229.

PubMed Статья Google Scholar

Колинс, О., Вермейрен, Р., Вройгденхил, К., ван ден Бринк, В., Дорелейерс, Т., и Брокерт, Э. (2010). Психиатрические расстройства у заключенных подростков мужского пола: систематический обзор литературы. Канадский журнал психиатрии, 55 (4), 255–263.

PubMed Статья Google Scholar

Колинс, О. Ф., Бунманн, К., Винстра, Дж., Ван Домбург, Л., Баффинг, Ф., Дорелейерс, Т. А., и Вермейрен, Р. Р. (2013). Проблемы психического здоровья и рецидивы среди задержанных подростков мужского пола различного этнического происхождения. Европейская психиатрия детей и подростков, 22 (8), 481–490.

Артикул Google Scholar

Коннолли, Дж., Крейг, В., Голдберг, А., и Пеплер, Д. (2004). Смешанные группы, свидания и романтические отношения в раннем подростковом возрасте. Journal of Research on Adolescence, 14 (2), 185–207.

Артикул Google Scholar

Корнаджа, К. М., Беги, М., Павоне, Ф. и Барале, Ф. (2011).Агрессия в психиатрических отделениях: систематический обзор. Psychiatry Research, 189, 10–20.

PubMed Статья Google Scholar

Каллертон-Сен, К., Кэссиди, А. Р., Мюррей-Клоуз, Д., Чиккетти, Д., Крик, Н. Р., и Рогош, Ф. А. (2008). Жестокое обращение в детстве и развитие относительной и физической агрессии: важность гендерного подхода. Развитие ребенка, 79 (6), 1736–1751.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Каннингем М. Д. и Соренсен Дж. Р. (2006). Актуарные модели для оценки риска насилия в тюрьмах, пересмотр и расширение шкалы оценки риска для тюрем (RASP). Assessment, 13 (3), 253–265.

PubMed Статья Google Scholar

Каннингем, М.Д. и Соренсен Дж. Р. (2007). Факторы прогнозирования насильственных проступков в условиях строгого содержания под стражей. Тюремный журнал, 87 (2), 241–253.

Артикул Google Scholar

Дэвидсон-Арад, Б. (2005). Наблюдаемое насилие, жестокое обращение и рискованное поведение в исправительных учреждениях для несовершеннолетних: сравнение отчетов заключенных и сотрудников. Обзор служб для детей и молодежи, 27 (5), 547–559.

Артикул Google Scholar

Дэвидсон-Арад, Б., & Голан, М. (2007). Виктимизация несовершеннолетних, находящихся вне дома: Исправительные учреждения для несовершеннолетних. Британский журнал социальной работы, 37 (6), 1007–1025.

Артикул Google Scholar

де Деккер, А., Лемменс, Л., Ван дер Хельм, П., Брукерс, Л., Моленберг, Г., и Треммери, С. (2017). Связь между агрессией и климатом группы проживания в отделении судебно-медицинской экспертизы для подростков: пилотное исследование. Международный журнал терапии правонарушителей и сравнительной криминологии . https://doi.org/10.1177/0306624X17712347.

Де Йонг, Дж. Д. (2007). Kapot moeilijk. Een Etnografisch Onderzoek naar Opvallend Delinquent Gedrag van ‘Marokkaanse ’Jongens. Амстердам.

Де Сварт, Дж. Дж. У., Ван ден Брук, Х., Стамс, Дж. Дж. Дж. М., Ашер, Дж. Дж., Ван дер Лаан, П. Х., Хольсбринк-Энгельс, Г. А. и др. (2012). Эффективность институциональной помощи молодежи за последние три десятилетия: метаанализ. Обзор служб для детей и молодежи, 34 (9), 1818–1824.

Артикул Google Scholar

де Валк, С., Койпер, К., ван дер Хельм, Г. Х. П., Маас, А. Дж. Дж. А., и Штамс, Г. Дж. Дж. М. (2016). Репрессии в учреждениях по уходу за молодежью: предварительный обзор. Обзор исследований подростков, 1 (3), 195–216.

Артикул Google Scholar

Дин, А.Дж., Дюк, С. Г., Скотт, Дж., Бор, В., Джордж, М., и МакДермотт, Б. М. (2008). Физическая агрессия при поступлении в стационар для детей и подростков: предикторы и влияние на клинические исходы. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии, 42 (6), 536–543.

PubMed Статья Google Scholar

Делиси М., Берг М. Т. и Хохстетлер А. (2004). Члены банд, профессиональные преступники и насилие в тюрьмах: дальнейшее уточнение модели поведения заключенных. Исследования уголовного правосудия, 17 (4), 369–383.

Артикул Google Scholar

ДеЛизи, М., Трулсон, К. Р., Маркварт, Дж. У., Друри, А. Дж., И Кослоски, А. Э. (2011). Внутри тюремного черного ящика: к модели поведения заключенных на протяжении всей жизни. Международный журнал терапии правонарушителей и сравнительной криминологии, 55, 1186–1207. https://doi.org/10.1177/0306624X11383956.

PubMed Статья Google Scholar

Дишион, Т. Дж., МакКорд, Дж., И Пулин, Ф. (1999). Когда вмешательство наносит вред: группы сверстников и проблемное поведение. Американский психолог, 54, 755–764.

PubMed Статья Google Scholar

Дишион, Т. Дж., И Паттерсон, Г. Р. (2006). Развитие и экология антиобщественного поведения у детей и подростков.В D. Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.), Психопатология развития (риск, расстройство и адаптация, (том 3, стр. 503–541). Hoboken: Wiley.

) Google Scholar

Дишион, Т. Дж., Пулин, Ф., и Беррастон, Б. (2001). Динамика групп сверстников, связанная с ятрогенными эффектами при групповых вмешательствах с подростками из группы высокого риска. Новые направления развития детей и подростков, 91, 79–92.

Артикул Google Scholar

Додж, К. А. (2006). Трансляционная наука в действии: враждебный стиль атрибуции и развитие проблем агрессивного поведения. Развитие и психопатология, 18 (3), 791–814.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Додж, К. А., Дишион, Т. Дж., И Лэнсфорд, Дж.E. (Ред.). (2007). Девиантное влияние сверстников в программах для молодежи: проблемы и решения . Guilford Press.

Краситель, М. Х. (2010). Лишение, ввоз и самоубийство в тюрьме: комбинированные эффекты условий в учреждении и состава заключенных. Journal of Criminal Justice, 38 (4), 796–806.

Артикул Google Scholar

Эллиот, Н., и Томпсон, Д. (1991). Ограничение издевательств в учреждениях интернатного типа.Практические подходы к издевательствам (стр. 125–129). Дэвид Фултон: Лондон.

Google Scholar

Элтинк, Э. М., ван дер Хельм, П., Виссинк, И. Б., и Стамс, Г. Дж. Дж. М. (2015). Связь между групповым климатом и реакцией на социальные проблемные ситуации у заключенных подростков: «Я ударил его ножом, потому что он злобно посмотрел на меня». Международный журнал судебной психиатрии, 14 (2), 101–109.

Артикул Google Scholar

Фэган, А.А., & Вестерн, Дж. (2005). Эскалация и замедление раннего преступного поведения с подросткового возраста до раннего взросления. Журнал криминологии Австралии и Новой Зеландии, 38, 59–76.

Артикул Google Scholar

Fairchild, G., Goozen, S.H., Calder, A.J., & Goodyer, I.М. (2013). Обзор исследования: оценка и переформулирование таксономической теории развития антисоциального поведения. Журнал детской психологии и психиатрии, 54 (9), 924–940.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Форд, Дж. Д., Чепмен, Дж., Коннор, Д. Ф., и Круз, К. Р. (2012). Сложные травмы и агрессия в условиях безопасной ювенальной юстиции. Уголовное правосудие и поведение, 39 (6), 694–724.

Артикул Google Scholar

Френш, К. М., и Кэмерон, Г. (2002). Лечение по выбору или последнее средство? Обзор психиатрических лечебниц для детей и молодежи. Форум по уходу за детьми и молодежью, 31, 307–339. https://doi.org/10.1023/A:1016826627406.

Артикул Google Scholar

Глиссон, К., Хеммельгарн, А.Л. и Пост, Дж. А. (2002). Краткая оценка для детей: оценка и мера результатов для благополучия детей и ювенальной юстиции. Исследование практики социальной работы, 12, 82–106.

Артикул Google Scholar

Гоффман, Э. (1961). О характеристиках тотальных заведений. В Симпозиум по профилактической и социальной психиатрии (стр. 43–84).

Говер, А.Р., Маккензи, Д. Л., и Армстронг, Г. С. (2000). Разъяснения по ввозу и лишению прав несовершеннолетних в исправительные учреждения. Международный журнал терапии правонарушителей и сравнительной криминологии, 44 (4), 450–467.

Артикул Google Scholar

Хамерлинк, С. М., Дорелейерс, Т. А., Вермейрен, Р., Янсен, Л. М., и Коэн-Кеттенис, П. Т. (2008). Агрессия и психопатология у заключенных девушек-подростков. Psychiatry Research, 159 (1), 77–85.

PubMed Статья Google Scholar

Хардер, А. Т. (2011). Обратной стороной вверх? Исследование факторов, связанных с успешным курсом лечения подростков в безопасных интернатных учреждениях . Гронинген: Rijksuniversiteit Groningen (Диссертация).

Хардер, А. Т., Кнорт, Э. Дж., И Калвербоер, М. Э. (2012). Обеспечение обратной стороны: факторы клиента и ухода, связанные с результатами безопасного ухода за молодежью в интернатных учреждениях. Форум по уходу за детьми и молодежью, 41 (3), 259–276. https://doi.org/10.1007/s10566-011-9159-1.

Артикул Google Scholar

Harer, M. D., & Steffensmeier, D. J. (1996). Раса и тюремное насилие. Криминология, 34, 323–355. https://doi.org/10.1111/j.1745-9125.1996.tb01210.x.

Артикул Google Scholar

Heynen, E.Дж. Э., Ван дер Хельм, Г. Х. П., Стамс, Дж. Дж. Дж. М., и Коребриц А. М. (2014). Измерение группового климата в немецкой молодежной тюрьме: Немецкая проверка климатического инструмента тюремной группы. Журнал судебной психологии, 14 (1), 45–54.

Артикул Google Scholar

Heynen, E., van der Helm, P., Cima, M., Stams, G.J., & Korebrits, A. (2016). Связь между групповым климатом, агрессией и чертами бездушия-бесстрастия у мальчиков-правонарушителей в заключении. Международный журнал терапии правонарушителей и сравнительной криминологии, 61 (15), 1701–1718. https://doi.org/10.1177/0306624X16630543.

PubMed Статья Google Scholar

Хирши, Т., и Готтфредсон, М. (1983). Возраст и объяснение преступления. Американский журнал социологии, 89 (3), 552–584.

Артикул Google Scholar

Хугстедер, Л.М., Куиджперс, Н., Стамс, Дж. Дж. Дж., Ван Хорн, Дж. Э., Хендрикс, Дж., И Виссинк, И. Б. (2014). Исследование эффективности терапии ответной регуляции агрессии (Re-ART). Международный журнал судебной психиатрии, 13 (1), 25–35.

Артикул Google Scholar

Ирландия, Дж. Л. (2002). Издевательства среди заключенных: доказательства, исследования и стратегии вмешательства . Хоув: Бруннер-Рутледж.

Google Scholar

Джеймс К., Стамс, Дж. Дж. Дж. М., Ашер, Дж. Дж., Де Ру, А. К., и Ван дер Лаан, П. Х. (2013). Программы последующего ухода для снижения рецидивизма среди несовершеннолетних и молодых совершеннолетних правонарушителей: метааналитический обзор. Обзор клинической психологии, 33, 263–274.

PubMed Статья Google Scholar

Jiang, S., & Fisher-Giorlando, M.(2002). Плохое поведение заключенных: проверка моделей депривации, ввоза и ситуации. Тюремный журнал, 82, 335–358. https://doi.org/10.1177/003288550208200303.

Артикул Google Scholar

Куанлинг А., Соренсен Дж. Р. и Каннингем М. Д. (2008). Несовершеннолетние заключенные в пенитенциарной системе для взрослых: уровень дисциплинарных проступков и насилия. Уголовное правосудие и поведение, 35, 1186–1201.https://doi.org/10.1177/0093854808322744.

Артикул Google Scholar

Lanctôt, N., Ayotte, M.H., Turcotte, M., & Besnard, T. (2012). Взгляды работников по уходу за молодежью на проблемы работы с девочками: анализ опосредующего влияния пола практикующего и предыдущего опыта работы с девочками. Обзор служб для детей и молодежи, 34 (11), 2240–2246.

Артикул Google Scholar

переулок, Дж., Тернер, С., Файн, Т., и Сегал, А. (2005). Оценка экспериментальной интенсивной программы пробации несовершеннолетних: надзор и официальные результаты. Преступность и правонарушение, 51, 26–52.

Артикул Google Scholar

Lange, A., Hoogendoorn, M., Wiederspahn, A., & Beurs, E. D. (1995). B DHI — Голландский: Buss — Опись враждебности Дурки; Обработка, редактирование и нормирование van de Nederlandse Buss — Durkee Agressie Vragenlijst (Руководство и нормы голландской адаптации BUss — Durkee Hostile Inventory).

Lange, A., Hoogendoorn, M., Wiederspahn, A. & de Beurs, E. (2005). Buss — Durkee Hostility Inventory — Dutch, BDHI — D. Обработка, управление, регистрация и нормирование van de Nederlandse Buss — Durkee — agressievragenlijst [Buss4 — agressievragenlijst [Buss4 — agressievragenlijst [Buss4 — — D. Инструкция по эксплуатации, обоснование, стандартизация голландского автобуса — Durkee — Inventory Inventory]. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.

Лобер, Р., Ментинг, Б., Линам, Д. Р., Моффит, Т. Э., Стаутхамер-Лобер, М., Столлингс, Р. и др. (2012). Выводы Питтсбургского молодежного исследования: когнитивная импульсивность и интеллект как предикторы кривой возраст-преступность. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 51 (11), 1136–1149.

PubMed Статья Google Scholar

Мансо, Дж.М. М., Гарсия-Баамонде, М. Э., Алонсо, М. Б., и Барона, Е. Г. (2011). Анализ того, как дети адаптируются к интернатным учреждениям. Обзор служб для детей и молодежи, 33 (10), 1981–1988.

Артикул Google Scholar

Маршалл, У. Л. и Бертон, Д. Л. (2010). Важность групповых процессов в обращении с правонарушителями. Агрессия и агрессивное поведение, 15 (2), 141–149.

Артикул Google Scholar

Мэтис, К.Л., Ланкто, Н., и Тушетт, Л. (2013). Validation d’une mesure de climat de groupe chez des подростки в центре реадаптации: le vécu éducatif partagé au travers de trois sizes essentielles. Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 63 (2), 109–119.

Артикул Google Scholar

Мендес, Д. Д., Мари, Дж. Дж., Сингер, М., Баррос, Г. М., и Мелло, А. Ф. (2009). Обзор исследования биологических, социальных и экологических факторов, связанных с агрессивным поведением. Brazilian Journal of Psychology, 31, 77–85.

Google Scholar

Моффитт Т. Э. (1993). Ограниченное подростковым возрастом и стойкое антисоциальное поведение на протяжении всей жизни: таксономия развития. Психологический обзор, 100 (4), 674.

PubMed Статья Google Scholar

Nas, C. N., Orobio De Castro, B., & Koops, W.(2005). Обработка социальной информации у подростков-правонарушителей. Психология, преступность и право, 11 (4), 363–375.

Артикул Google Scholar

Нейхоф, К. С. (2011). Преодолевая препятствия: оценка новой программы принудительного лечения молодежи в стационаре . Диссертация, Университет Радбауд, Неймеген.

Нив С., Тувблад К., Рейн А. и Бейкер Л. А. (2013).Агрессия и нарушение правил: наследственность и устойчивость проблем антисоциального поведения в детстве и подростковом возрасте. Journal of Criminal Justice, 41 (5), 285–291.

Артикул Google Scholar

Оробио де Кастро, Б., Веерман, Дж. У., Купс, В., Бош, Дж. Д., и Моншауэр, Х. Дж. (2002). Враждебное приписывание намерений и агрессивного поведения: метаанализ. Развитие ребенка, 73 (3), 916–934.

PubMed Статья Google Scholar

Остров, Дж. М., и Годлески, С. А. (2010). К интегрированной гендерной модели подтипов агрессии в раннем и среднем детстве. Психологический обзор, 117 (1), 233–242.

PubMed Статья Google Scholar

Пападопулос, К., Росс, Дж., Стюарт, Д., Дак, К., Джеймс, К., & Бауэрс, Л. (2012). Антецеденты насилия и агрессии в психиатрических стационарах. Acta Psychiatrica Scandinavica , 125 (6), 425–439.

Пикеро, А. Р., Карриага, М. Л., Даймонд, Б., Каземиан, Л., и Фаррингтон, Д. П. (2012). Возвращение к стабильности в агрессии. Агрессия и агрессивное поведение, 17, 365–372.

Артикул Google Scholar

Притикин, М.Х. (2009). Увеличивает ли тюрьма преступность? Wisconsin Law Review, 2, 1049–1108.

Google Scholar

Рос, Н., Ван дер Хельм, П., Виссинк, И., Стамс, Г. Дж., И Шафтенаар, П. (2013). Институциональный климат и агрессия в безопасном психиатрическом учреждении. Журнал судебной психиатрии и психологии, 24 (6), 713–727.

Артикул Google Scholar

Сато, В., Уоно, С., Мацуура, Н., и Тойчи, М. (2009). Неузнавание мимики у преступников. Психиатрия и психическое здоровье детей и подростков, 3 (1), 1.

Статья Google Scholar

Шифф, М., и Бенбеништи, Р. (2006). Функционирование израильских выпускников коллективных домов: изучение различий и коррелятов ухода. Обзор услуг для детей и молодежи, 28, 133–157.

Артикул Google Scholar

Шуберт, К. А., Малви, Э. П., Лофран, Т. А., и Лосоя, С. Х. (2012). Восприятие институционального опыта и результатов сообщества для серьезных правонарушителей-подростков. Уголовное правосудие и поведение, 39 (1), 71–93.

Артикул Google Scholar

Секол И. (2013). Насилие со стороны сверстников в интернатах для подростков: качественное исследование контекстуальных факторов и факторов сверстников. Обзор служб для детей и молодежи, 35 (12), 1901–1912.

Артикул Google Scholar

Смитс, К. К. (2014). Можно ли выделить проактивную и реактивную агрессию как разные подтипы агрессии у подростков? Многоуровневый анализ скрытых классов. В 61-е годовое собрание . AACAP.

Суверейн, Ф. А., Ван дер Хельм, Г. Х. П., и Штамс, Г. Дж. Дж. М. (2013).«Ничего не работает» в безопасных интернатах для молодежи? Обзор служб для детей и молодежи, 35 (12), 1941–1945.

Артикул Google Scholar

Спрут, А., Шалквейк, Ф., ван Вугт, Э. С., и Стамс, Г. Дж. Дж. М. (2016). Связь между застенчивыми эмоциями и правонарушением: метаанализ. Агрессия и агрессивное поведение, 28, 12–20.

Артикул Google Scholar

Стамс, Г.Дж., Бругман, Д., Декович, М., ван Росмален, Л., ван дер Лаан, П., и Гиббс, Дж. К. (2006). Моральное суждение несовершеннолетних правонарушителей: метаанализ. Журнал аномальной детской психологии, 34 (5), 692–708.

Артикул Google Scholar

Strijbosch, E. L. L., Huijs, J. A. M., Stams, G. J. J. M., Wissink, I. B., Van der Helm, G. H. P., De Swart, J. J. W., et al. (2015). Результат институционального ухода за молодежью по сравнению с неинституциональным уходом за молодежью для детей младшего школьного возраста и раннего подросткового возраста: многоуровневый метаанализ. Обзор услуг для детей и молодежи, 58, 208–218.

Артикул Google Scholar

Сайкс, Г. (1958). Общество пленников . Принстон: Издательство Принстонского университета.

Google Scholar

Тейлор, С. Э., Кляйн, Л. К., Льюис, Б. П., Грюневальд, Т. Л., Гурунг, Р. А., и Апдеграфф, Дж. А. (2000). Биоповеденческие реакции на стресс у женщин: поддерживай и дружи, а не сражайся или беги. Психологический обзор, 107 (3), 411.

PubMed Статья Google Scholar

Тонкин, М. (2015). Обзор анкетных мер для оценки социального климата в тюрьмах и судебно-психиатрических больницах. Международный журнал терапии правонарушителей и сравнительной криминологии . https://doi.org/10.1177/0306624X15578834.

PubMed Google Scholar

Тремблей, Р.Э. (2003). Почему социализация не удалась: случай хронической физической агрессии. В B. Lahey, T. E. Moffitt, & A. Caspi (Eds.), Причины расстройства поведения и серьезной преступности среди несовершеннолетних (стр. 182–224). Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Тремблей Р. Э. (2010). Истоки развития проблем разрушительного поведения: гипотеза «первородного греха», эпигенетика и их последствия для предотвращения. Журнал детской психологии и психиатрии, 51, 341–367.

PubMed Статья Google Scholar

Форель, А. Л., Хагаман, Дж. Л., Чмелка, М. Б., Герингер, Р., Эпштейн, М. Х., и Рейд, Р. (2008). Состояние академического, поведенческого и психического здоровья детей и молодежи при поступлении в учреждения интернатного типа. Медицинский центр для детей и молодежи, 25 (4), 359–374.

Артикул Google Scholar

Тернер П., & Ирландия, Дж. Л. (2010). Предсказывают ли личностные характеристики и убеждения внутригрупповые издевательства между заключенными? Агрессивное поведение, 36 (4), 261–270.

PubMed Статья Google Scholar

Ван Дам, К., Нейхоф, К., Шольте, Р., и Вирман, Дж. У. (2010). Evaluatie nieuw zorgaanbod gesloten jeugdzorg voor jongeren met ernstige gedragsproblemen [Оценка нового предложения по уходу в полузащищенном учреждении по уходу за подростками с серьезными проблемами поведения] .Неймеген: Практикон.

Google Scholar

Ван ден Тиллаарт, Дж., Элтинк, Э., Стамс, Г., Ван дер Хельм, П., и Виссинк, И. (2017). Агрессивные инциденты в интернатах для молодежи. Международный журнал терапии правонарушителей и сравнительной криминологии . (Принято).

Ван дер Хельм, Г. Х. П. (2011). Первое: не навреди: климат в группе в безопасных исправительных учреждениях для несовершеннолетних. Докторская диссертация, Свободный университет, Амстердам, Нидерланды.Получено с http://dspace.ubvu.vu.nl/handle/1871/19953?show=full.

Ван дер Хельм, Г. Х. П., Боке, И., Стамс, Г. Дж. Дж. М., и Ван дер Лаан, П. Х. (2011a). Страх — это ключ: соблюдение баланса между гибкостью и контролем в голландской молодежной тюрьме. Journal of Children’s Services, 6, 248–263. https://doi.org/10.1108/174666611111.

Артикул Google Scholar

Ван дер Хельм, Г.Х. П., Стамс, Г. Дж. Дж. М., и Ван дер Лаан, П. Х. (2011b). Измерение группового климата в тюрьме. Тюремный журнал, 91, 158–176. https://doi.org/10.1177/0032885511403595.

Артикул Google Scholar

Ван дер Хельм, П., Маттис, В., Мунен, X., Гизен, Н., ван дер Хейде, Э. С., и Стамс, Г. Дж. Дж. М. (2013). Измерение несоответствующей реакции подростков на проблемные социальные ситуации в безопасных учреждениях и исправительных учреждениях по уходу за молодежью: валидационное исследование TOPS-A. Journal of Interpersonal Violence, 28, 1579–1595.

PubMed Статья Google Scholar

Ван Ланген, М. А. М., Виссинк, И. Б., Ван Вугт, Э. С., Ван дер Стоув, Т., и Стамс, Г. Дж. Дж. М. (2014). Связь между сочувствием и оскорблением: метаанализ. Агрессия и агрессивное поведение, 19, 179–189.

Артикул Google Scholar

Ван Спинховен, П., Эльзинга, Б. М., Ховенс, Дж. Г., Рулофс, К., Зитман, Ф. Г., ван Оппен, П. и др. (2010). Специфика детских невзгод и негативных жизненных событий на протяжении всей жизни, приводящих к тревожным и депрессивным расстройствам. Journal of Affective Disorders, 126 (1), 103–112.

PubMed Статья Google Scholar

Ван Вугт, Э., Ланкто, Н., Пакетт, Г., Коллин-Везина, Д., и Лемье, А. (2014). Девочки в учреждениях интернатного типа: от жестокого обращения с детьми до симптомов, связанных с травмами, во взрослом возрасте. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 38 (1), 114–122.

PubMed Статья Google Scholar

Вассалло, С., Эдвардс, Б., и Форрест, В. (2016). Проблемы поведения в детстве и драки в раннем взрослом возрасте: какие факторы являются защитными? Journal of Criminal Justice, 45, 85–93.

Артикул Google Scholar

Vermaes, I.П., & Нийхоф, К. С. (2014). Zijn jongeren в jeugdzorgplus anders dan jongeren в открытой резиденции jeugdzorg. Orthopedagogiek: Onderzoek & Praktijk, 53, 33–46.

Google Scholar

Уолтер Дж. (1999). Anti-Gewalttraining im Jugendstrafvollzug — Tummelplatz für «борца с преступностью»? [Тренинг по борьбе с агрессией в местах содержания под стражей несовершеннолетних — Игровая площадка для «борца с преступностью»?] Zeitschrift für Strafe und Vollzug , 23–28.

Уоррен П., Ричардсон Д. С. и Маккуиллин С. (2011). Различение непрямых форм агрессии. Агрессивное поведение, 37 (4), 291–301.

PubMed Статья Google Scholar

Уайт, Х. Р., Ши, Дж., Хиршфилд, П., Мун, Э. Ю., и Лобер, Р. (2010). Влияние содержания в исправительных учреждениях за правонарушение на уровень депрессии и тревожности среди подростков мужского пола. Молодежное насилие и правосудие в отношении несовершеннолетних, 8 (4), 295–313.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Видом, С. С. (1989). Цикл насилия. Science, 244 , 160–166. Получено с: http://courses.missouristate.edu/KarlKunkel/SOC540/widom.pdf.

Зан, М. А., Дэй, Дж. К., Михалик, С. Ф., и Тихавский, Л. (2009). Определение того, что работает для девочек в системе ювенальной юстиции, резюме оценки.

No related posts.