Особенности трудовой деятельности дошкольников: Особенности трудовой деятельности дошкольника

Особенности развития трудовой деятельности у дошкольников с нарушениями слуха

При поступлении в специальное дошкольное учреждение глухие и слабослышащие дети нередко оказываются беспомощными в самообслуживании. Чаще всего это является результатом семейного воспитания, поскольку у большинства детей с нарушениями слуха наблюдается физическая ослабленность, моторная неловкость, медлительность в выполнении бытовых действий. Поэтому окружающие взрослые стараются заменить элементарный доступный по возрасту труд ребенка своим собственным. Однако при особой организации педагогического процесса элементарная трудовая деятельность может приобретать достаточно развитые формы и оказывать коррекционное воздействие на личностное развитие ребенка.

Различные формы детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) способствуют решению важных педагогических задач, развитию предпосылок к овладению простейшей трудовой деятельностью: активизации речевой и умственной деятельности, формирование интереса к коллективному труду и к собственным трудовым умениям, уважительного отношения к труду старших.

Трудовое воспитание осуществляется в ходе организации всего воспитательно-образовательного процесса, что обеспечивает связь образовательной области социально-коммуникативного развития с другими образовательными областями программы для глухих и слабослышащих детей.

Образовательная деятельность по труду проводится воспитателем как с целой группой детей, так и по подгруппам на фронтальных занятиях, во время дежурств, на прогулке, в режимные моменты и, кроме того, на экскурсиях, тематических прогулках с целью подготовки к занятиям.

На первом году обучения трудовое воспитание осуществляется в быту, специальные занятия не проводятся. На втором году обучения вся непосредственная образовательная деятельность направлена на привитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживание. За эти два года дети должны научиться:

• правильно вести себя за столом, самостоятельно и аккуратно есть разнообразную пищу, держать ложку в правой руке, пить из чашки, пользоваться салфеткой, выходить из-за стола только после окончания еды, благодарить взрослых;
• снимать и надевать одежду в определенной последовательности, замечать неопрятность в одежде и устранять ее с помощью взрослых;
• самостоятельно засучивать рукава, мыть руки и лицо перед едой, пользоваться индивидуальным полотенцем, сухо вытирать лицо и руки, вешать полотенце на свое место;
• аккуратно и своевременно совершать свой туалет, пользоваться туалетной бумагой.

У детей 3-4 лет необходимо воспитывать бережное отношение к игрушкам, умение поддерживать чистоту в помещении и на улице (не сорить, не ломать и не разбрасывать игрушки) – при единстве педагогического подхода эти навыки к 4-м годам становятся стойкими.

Так же необходимо привлекать детей к посильному труду на участке детского сада: собирать в определенное место листья, поливать из лейки цветы, расчищать дорожки от снега, листьев.

Детей 3-летнего возраста надо приучать к правильному уходу за полостью рта, поэтому необходимо провести работу с родителями, чтобы те научили ребенка дома чистить зубы с помощью зубной щетки и пасты 2 раза в день.

На 3 году обучения глухих детей (4-5 лет) вводятся дежурства по столовой и планируется непосредственная образовательная деятельность, цель которой:

• учить детей накрывать на стол, раздавать ложки, салфетки;
• учить детей помогать воспитателю раскладывать материалы к занятиям;
• приучать детей убирать постель, участвовать в уборке групповой комнаты, учить протирать игрушки влажной тряпкой, расставлять их на полках, стирать кукольную одежду; (ухаживать за комнатными растениями, учить протирать листья растений, поливать их), вместе с воспитателем производить посадку зеленого лука, овса для птиц.

На третьем году обучения вводятся также непосредственная образовательная деятельность по ручному труду с целью: учить детей приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом; пользоваться ножницами, клеем.

На 4-м году обучения (5-6 лет) глухой ребенок должен следить за чистотой своего тела и одежды, мыть лицо и руки по мере загрязнения, перед едой, после сна и туалета, чистить зубы на ночь, полоскать рот после еды, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком, при кашле и чихании отворачиваться, закрывать рот платком, чистить одежду щеткой.

В этом возрасте совершенствуются навыки дежурства по столовой. Каждый ребенок должен уметь правильно сервировать стол, знать, что ставится на завтрак, на обед, полдник, выставлять меню. С 5 лет дети сами могут пользовать вилкой.

Детей 5-летнего возраста необходимо познакомить с иголкой и ниткой, с приемами пользования ими (сшивание книжек из детских рисунков, пришивание пуговиц, изготовление атрибутов для игр).

Дети должны уметь самостоятельно распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимый материал и орудия труда. А поделками, которые они самостоятельно изготовили на занятиях по ручному труду, должны использовать в играх или как подарки для взрослых и детей к праздникам, дням рождениям.

С детьми 6-7 лет (5 год обучения глухих детей) закрепляют выработанные за прошлые годы навыки самообслуживания и навыки культурного поведения за столом. В этом возрасте необходимо продолжать совершенствовать умения детей в выполнении отдельных трудовых поручений, дежурств по столовой, по уголку природы, по занятиям. Также необходимо продолжать формировать у детей интерес к труду взрослых, стремление трудиться на общую пользу (детей учат правильно пользоваться лопатой, совком, граблями, лейкой).

Продолжают развиваться у детей и навыки работы с бумагой, картоном, текстилем (склеивание, вырезание различных геометрических фигур, салфеток, снежинок; домики для кукол, простейшие кормушки для птиц, закладки, сумочки, елочные украшения). Поделки детей должны иметь практическое применение в игре, на занятиях, в повседневной жизни.

Основными методами работы на 1, 2, 3 годах обучения являются расчлененный показ способов и последовательности выполнения действий, совместные действия, действия по образцу и по словесной инструкции, объяснение. На более поздних годах обучения особое место отводится планированию предстоящей работы, распределению обязанностей, а также оценке результатов труда.

Таким образом, формирование трудовых умений и навыков, связанных с различными видами труда (самообслуживание и формирование культурно-гигиенических навыков, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) представляет одно из важнейших направлений трудового воспитания детей с нарушениями слуха.

Список используемой литературы:

• Программа для специальных дошкольных учреждений воспитание и обучение детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Носковой, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко и др. – Москва: «Просвещение», 1991. -160с.
• Л.А. Головчиц «Дошкольная сурдопедагогика», 2001г.

Средства и формы трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников имеет большое значение для развития личности. Родители часто задумываются над тем, в каком возрасте прививать любовь к труду, как сформировать положительное отношение к трудовой деятельности. Воспитание трудолюбия у дошкольников следует начинать как можно раньше, и осуществляться оно должно как в рамках детских учреждений, так и дома. Это способствует созданию нравственных ориентиров, формирует трудолюбие, осознание полезности труда.

Задачи и цели трудового воспитания дошкольников

Выделяют следующие задачи трудового воспитания дошкольников:

1. Создание положительного отношения к трудовой деятельности.
2. Совершенствование необходимых умений и навыков.
3. Становление самоорганизации и самодисциплины.
4. Формирование основ коллективного труда, взаимовыручки и доброжелательного общения между детьми при совместной работе (согласование деятельности, оказание помощи друг другу).

Значение трудового воспитания детей дошкольного возраста сложно переоценить. Главной целью трудового воспитания дошкольника является становление самостоятельной, нравственно развитой личности. Организация трудовой деятельности дошкольников основывается на систематичности занятий. Принципы трудового воспитания заключаются в соответствии нагрузки возрасту и личным особенностям.
Методика трудового воспитания состоит в объяснении и демонстрации трудовых операций, обучении отдельным действиям.

Определяющие формы организации трудовой деятельности дошкольников: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд (поделки, рисунки и т.д.).

Средства трудового воспитания дошкольников

Существуют следующие средства трудового воспитания дошкольников:

1. Знакомство с трудом взрослых, которое способствует расширению представлений дошкольников о значимости труда и уважительном отношении к нему.
2. Собственная трудовая деятельность дошкольника. Собственный труд — это необходимый элемент воспитания трудолюбия у дошкольников. В процессе труда у детей развиваются навыки и умения, желание достигать результата, удовлетворяется потребность приобщения к кругу взрослых.
3. Художественные средства.

Для формирования позитивного отношения к труду целесообразно использование различных художественных средств в трудовом воспитании дошкольников. Герои сказок учат помогать друзьям и родителям. Лентяи высмеиваются и попадают в сложные ситуации, но в результате понимают, что труд — это полезное дело. Например, можно вместе с детьми почитать «Мойдодыр» Чуковского, понаблюдать за хозяйственностью домовёнка Кузи из одноименного мультфильма, посмеяться над Вовкой из мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве», задуматься о мудрости народных пословиц и поговорок. Отдельно стоит упомянуть о музыке. Музыка в процессе трудовой деятельности детей способна повысить настроение, придать работе ритм, сделать физический труд приятнее.

Рассмотрим, как происходит развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте, что ее определяет и направляет. Для каждого возраста выделяют свои особенности трудовой деятельности.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Проблемы трудового воспитания дошкольников 3-4 лет связаны с их возрастными особенностями развития.

Самообслуживание еще вызывает определенные сложности (недостаточное развитие мелкой моторики, трудность запоминания последовательности действий, быстрая отвлекаемость). Однако детей уже можно привлекать к посильному труду. От взрослого потребуется доброжелательность и терпение. Тем не менее таким малышам уже под силу выполнить простую хозяйственно-бытовую работу: убирать свои игрушки на место, аккуратно сложить книги, подмести снег во дворе. Лучше всего приучать к таким действиям в виде игры.

В этом же возрасте дети учатся самостоятельно одеваться. Формируя этот навык, нужно называть предметы одежды и проговаривать выполняемые действия, что будет способствовать расширению словарного запаса у детей. Дети в таком возрасте также с удовольствием наблюдают за работой взрослого, поэтому важно комментировать, чем сейчас занят родитель или воспитатель. Нужно проговаривать действия, когда ребенок пытается подражать взрослому.

В младшем дошкольном возрасте дети помогают взрослым собирать урожай, поливать растения, подкармливать птиц. Обязательно нужно хвалить ребенка за любые попытки помочь, отмечать и поощрять малейшие успехи. Однако следует помнить, что в таком возрасте дети еще легко утомляются, быстро отвлекаются, поэтому нужно давать ребенку только посильные поручения, рассчитанные на непродолжительное время и в игровой форме.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В этом возрасте дети уже довольно самостоятельны, могут обслуживать себя сами, и это является постоянной составляющей их режима дня. Развитие таких навыков заключается в совершенствовании действий, организации поведения. Именно в среднем дошкольном возрасте формируются начальные навыки самоорганизации. Какие-то вещи дети пытаются делать без напоминаний, например, убирать на место свою одежду, заправлять постель после сна. Такие ежедневные действия постепенно входят в привычку.

Особую значимость приобретают сюжетно-ролевые игры, на которых основывается трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Важно начать знакомить дошкольников с миром профессий, их важностью и актуальностью. Это создает заинтересованность в трудовой деятельности, учит стремлению помогать взрослым, пониманию важности любой работы. В среднем дошкольном возрасте привлекает возможность не только быть как взрослый, но и осуществлять какие-то простые действия на «взрослом» уровне. Поэтому дети, как правило, с радостью играют в повара и с желанием готовят.

В этом возрасте значительно расширяется содержание хозяйственно-бытового труда дошкольников. Детям уже вполне по силам навести элементарный порядок, подмести пол, протереть полки от пыли, помыть свои игрушки. В детских учреждениях можно организовывать дежурства. Дежурства могут быть в столовой, на занятиях (помогать раскладывать взрослому материалы), в живом уголке (самостоятельно поливать цветы, определять потребность во влаге, протирать от пыли листья растений, собирать урожай, ухаживать за животными). Взрослый проверяет деятельность дежурных, т.к. дети еще не замечают своих промахов и недочетов и не в состоянии справиться с ними без помощи.

Диагностика трудовых навыков и умений заключается не только в оценке овладения какой-то деятельностью. Важно показать, как исправить ошибку, и похвалить детей. Это способствует закреплению полученных трудовых навыков и аккуратности при дежурстве, развивает самостоятельность, активизирует инициативу в выполнении поручений.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Дети старшего дошкольного возраста могут работать коллективно, распределять полученные обязанности. Своеобразие трудовой деятельности заключается в том, что игра продолжает оставаться основным видом деятельности, но дети уже с удовольствием помогают взрослому (убираться дома, работать в саду и огороде). Важный момент — подготовить все необходимое и правильно организовать пространство. Пусть инвентарь будет ярких цветов, одежда — нарядной, а места — достаточно для удобной работы. Это будет способствовать получению эстетического удовольствия от процесса трудовой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте развиваются новые, более сложные навыки самообслуживания (гигиенические процедуры, уход за обувью и т.д.). Вырабатываются основы поведения в обществе, любовь к чистоте и опрятности. Хозяйственно-бытовой труд становится содержательнее и регулярнее. Старшие дошкольники поддерживают чистоту, помогают младшим, ремонтируют игрушки и книги. Они могут осваивать сложные способы работы в живом уголке (подкармливать растения, высаживать рассаду, ухаживать за аквариумом и т.д.). В результате труда приобретаются новые знания о жизни живых организмов, формируется ответственность за них, приходит понимание фенологических изменений в природе, расширяется словарный запас. Труд становится осознанным, систематическим, а сбор урожая приносит радость. Тем не менее нужно следить, чтобы дети не переутомлялись и работа была в радость.

Отдельно стоит отметить ручной труд — создание поделок из различных материалов (пластилин, цветная бумага, гербарий), а также вышивание, макраме, рисование и т. п. Творчество развивает фантазию, вызывает огромный эмоциональный отклик, способствует самовыражению детей, удовлетворению трудовой деятельностью. Такое трудовое воспитание дошкольников учит проявлять добросовестность, терпеливость, чтобы изделие имело красивый и аккуратный вид. Такие поделки будут отличным подарком друзьям и родственникам, научат трудиться, чтобы доставить радость близким людям.

Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности — это важная составляющая часть развития и формирования цельной гармоничной личности. Необходимо помнить, что дети очень любят подражать взрослым. Покажите им наглядный пример. Поощряйте, а не отталкивайте, под предлогом, что самому сделать быстрее. И совсем скоро вы приобретете помощника, который не только будет ценить ваш труд, но и с удовольствием помогать наводить порядок.

Полезные материалы

Трудовая деятельность, ее особенности в дошкольном возрасте.

Мотивы

Трудовые действия

Цель

Компоненты трудовой деятельности дошкольников

5. Результат труда

Компонентами трудовой деятельности являются:

Трудовые действия;

Процесс планирования, процесс деятельности;

Результат труда.

1. Цель как компонент трудовой деятельности отражает достижение пред-

полагаемого результата труда.

Дети младшего школьного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат труда. Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в зачаточном состоя­нии. На данном этапе решающая роль принадлежит взрослому. Он ста­вит перед детьми цель и помогает ее реализовывать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда дос­тигают материального результата. Для данной возрастной группы взрос­лый ставит отдаленные цели. Возможно, а иногда и необходимо поэтап­ное осознание детьми отдаленной цели.

Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дош­кольников является обязательное участие в ее реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

2. Трудовые действия — относительно самостоятельные процессы трудовой деятельности.

Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный ха­рактер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не ре­зультат.

Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предмет­но-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходит осознание назначения предмета и усвоение спосо­ба его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ре­бенок начинает достигать результата в элементарной деятельности.

3. Мотивы — психическое явление, становящееся побуждением к опреде­ленной деятельности. В качестве мотивов могут выступать психические процессы, состояния и свойства личности.

Мотивы могут быть самыми разнообразными:

Получить от взрослых положительную оценку своих действий;

Самоутвердиться;

Вступить в общение со взрослыми;

Принести пользу другим (общественный, мотив) и т. д.

Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей раз­ного возраста, но лишь в 5 — 7 лет ребенок способен их формулировать.

4. Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование — важный компонент труда. Он включает в себя:

Организацию работы;

Исполнение;

Контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом. Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети пла­нируют лишь процесс исполнения, намечают основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического — ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно ирационально, уме­ние предвидеть результат.

Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, нако­нец, учит планировать самостоятельно.

Рассмотрим теперь сам процесс деятельности. И этот компонент имеет свою специфику. Детей младшего возраста увлекает процесс деятельно­сти как таковой. Но и старших дошкольников увлекает сам процесс.

В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются на­стойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент привлекательности.

5. Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаше всего выраженный в положительной оценке взрослого. Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5 — 7 лет у детей уже может появиться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде. Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.

Трудовая деятельность (т-д)- широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Трудовой процесс — своеобразная единица т-д, в структуре которого отчетливо представлены все компоненты т- д-и: цель труда, материал и трудовое оборудование; набор трудовых действий человека по преобразованию материалов с помощью инструментов; достигнутый результат труда, удовлетворяющий потребности человека как реализация цели; мотивы труда. Овладеть т- деятельностью — это прежде всего овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве, связях. Постановка цели. Предпосылкой для возникновения этого элемента являются целенаправленные действия, появляющиеся в предметной деятельности ребенка еще в раннем возрасте, В мл. дош. возрасте ребенок начинает связывать свои действия с результатом, что способствует появлению целенаправленных результативных действий. Но целевая установка в труде на первых порах неустойчива. Развитие ее идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели; от близких целей (например, полить растения) -к отдаленным во времени (например, вырастить цветы» и т. п.), Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядная представленность предполагаемого результата в виде рисунка, конструкции, близость результате во времени, посильность его достижения. При более далекой цели необходимо выделение промежуточных: посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем бутоны, и т. п.

Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей, Результат — главный компонент т-д . Общественная направленность результата труда, которая осознается уже к ср. дош. возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других, воспитывает уважение к результату труда и трудящемуся человеку. Вычленение результата труда происходит у детей в 3 года при условии обучающего воздействия взрослого. Овладение трудовыми умениями и навыками — один из весьма значимых компонентов трудового процесса и факторов становления трудовой деятельности дошкольника. Как бы ни был заинтересован ребенок целью труда, как бы ни привлекал его результат труда, но если он не владеет трудовыми действиями, то никогда не достигнет результата. Овладение же трудовыми умениями и навыками делает процесс труда доступным, посильным и радостным. При этом уровень овладения детьми трудовыми умениями и навыками влияет на формирование такого личностного качества, как самостоятельность, и в стремлении помочь младшим, сверстникам. Любой трудовой процесс включает ряд последовательных трудовых действий, использование разнообразных материалов, инструментов в определенной последовательности. Последовательное его осуществление требует умения планировать т-деятельность. Умения планировать трудовой процесс (определить цель, в соответствии с ней подобрать материал, подобрать и организовать оборудование, определить порядок трудовых действий и т. д.) зависит от того, насколько отчетливы и дифференцированны у детей знания о структуре конкретного трудового процесса и организации его взрослым. В начале планирование т-д осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель, отбирает инструменты, располагает, показывает или напоминает последовательность т-действий. По мере овладения т- д и процессом труда в целом дети сами переходят к элементарному планированию. Оно проходит ряд этапов. Сначала дети, выяснив цель труда, сразу стремятся ее выполнить, нечего не планируя, поэтому деятельность их хаотична. Задача воспитателя — организовать планирование деятельности в соответствии с целью труда, а если труд коллективный, договориться о взаимодействии. Затем формируется умение самостоятельно планировать и организовывать труд: прежде чем приступить к работе, ребенок отбирает инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Наиболее сложным является планирование детьми (6-7 лет) коллективной работы: распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе.

Участие в труде, достижение результата и его использование изменяют отношение детей к труду, мотивы труда, то, ради чего ребенок трудится. Результативность труда уже у детей дош. возраста зависит от того, какие мотивы, сформулированные взрослыми, направляют их деятельность. Общественные мотивы труда как наиболее ценные возникают уже в дош. возрасте. Для мл. дош. характерным является интерес к внешней стороне деятельности: к трудовым действиям, к орудиям труда, затем к результату. Дети уже мл. и сред. дош. возраста, начиная руководствоваться общественными мотивами, пытаются выразить их в речи, объясняя свои трудовые побуждения желанном сделать нужное для других: «помыть чашки, чтоб было детям приятно пить из чистых чашек и не заболеть». Но для детей этого возраста сильным побудителем к труду является и отношение взрослого к тем или иным поступкам. Старшие все чаще объясняют свои побуждения трудиться желанием сделать что-то нужное для других. Таким образом, овладение т. процессами, их компонентами в единстве есть начало становления трудовой деятельности детей. Т. процессы постепенно складываются в виды труда.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Структура трудовой деятельности

Несмотря на наличие в трудовой деятельности дошкольника всех структурных компонентов, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

В трудовой деятельности дошкольника присутствуют все структурные компоненты полноценного труда — мотив, цель, процесс, результат. Однако, реализуют их дети не самостоятельно, а вместе со взрослыми, от которых зависит, насколько эффективно простейшие трудовые действия ребенка будут наполняться содержанием трудовой деятельности.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их однократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат.

Предпосылкой для возникновения данного элемента являются целенаправленные действия, которые появляются в предметной деятельности еще в раннем возрасте.

Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предметно — ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходят осознание назначения предмета и усвоение способа его применения.

Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности (повесил полотенце на крючок, застегнул пуговицу и т.д.) постепенно формируется способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом, что побуждает ребенка к самостоятельности.

Для развития умения ставить цель в труде, необходимо ее осознание, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится в начальной стадии. Поэтому здесь необходима помощь воспитателя в первую очередь. Он ставит перед малышами цель и помогает ее реализовать. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

Дети старшего дошкольного возраста ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата (например, при изготовлении поделки, в уборке, в самообслуживании и т.д.).

Ребенок в этом возрасте может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая), но их ставит воспитатель. Иногда для старших дошкольников осознание цели проходит поэтапно, когда предстоит сложная работа. Ребенок не может удержать цель, забывает ее, и взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит свою цель.

Таким образом, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

Важным в трудовой деятельности ребенка является и то, ради чего он трудится. Мотивы труда делятся на:

Внешние, обусловленные нетрудовыми потребностями ребенка;

Внутренние, связанные с самим выполнением трудовой деятельности

Обе эти группы мотивов имеют существенное значение для развития личности.

Мотивы могут быть разные: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутверждение; вступить в общение со взрослым; принести пользу другим.

Некоторые трудовые действия ребенок выполняет под влиянием внешних мотивов наказания или одобрения взрослых: «бабушка похвалит», «папа обещал купить мороженое», «если не сделаю, мама будет ругаться».

Внешние мотивы лежат в основе формирования общественных мотивов труда. К ним относится стремление принести кому-то радость, приятно удивить, помочь. Первые проявления таких мотивов возникают довольно рано, а в старшем дошкольном возрасте они становятся осознаваемыми и одними из наиболее действенных. Их отличие от корыстных мотивов труда заключается в том, ребенок стремится сделать то, что нужно не лично ему, а другим.

Результативность труда уже у детей дошкольного возраста зависит от того, какие мотивы, сформулированные взрослыми, направляют их деятельность. Общественные мотивы труда как наиболее ценные возникают уже в дошкольном возрасте, но ведущими становятся не сразу.

Планирование -важный компонент труда, и у детей он осуществляется своеобразно. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.

В младшем дошкольном возрасте ребенок вообще не может планировать свою деятельность. В старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, забывая об организации труда, и намечают лишь основные этапы, а не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Ребенок не может составить план работы, но действует последовательно — словесное планирование дается сложнее, чем практическое.

Вследствие обучения детей планированию формируется способность действовать экономно и рационально, уметь предвидеть результат. Роль взрослого в данном случае на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию, затем учит детей планировать самостоятельно.

Процесс деятельности (овладение трудовыми навыками и умени я ми) -один из важнейших компонентов трудового процесса и факторов становления трудовой деятельности дошкольников, также имеет свою специфику. Если ребенок не владеет трудовыми навыками, то он никогда не достигнет результата.

Ребенок осваивает весь набор трудовых действий с материалом и инструментами в определенной последовательности.

Дети в младшем дошкольном возрасте увлекаются самим процессом деятельности. Старших дошкольников также увлекает сам процесс. В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все сделать красиво, аккуратно, правильно. Участие взрослого в процессе труда для ребенка любого дошкольного возраста вносит особый элемент привлекательности.

Результат -главный компонент трудовой деятельности, общественная направленность результата труда, которая осознается уже к среднему дошкольному возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других, воспитывает уважение к результату труда.

К результату трудаотношение детей также своеобразно. Зачастую для младших дошкольников важен не материальный результат, а положительная оценка взрослого. В старшем дошкольном возрасте детей интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого также очень важна. И в 5 -7 лет у детей уже могут проявляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Осознанию результата труда способствуют:

ь Установление воспитателем связи результата с целью и деятельностью, значимой для детей. В данном случае результат ожидается детьми, а его получение осознается как завершение труда, как его главный компонент.

ь Использование результата труда в деятельности детей, что позволяет увидеть и понять практическую необходимость результата, его значимость для всех детей, стремление получить его в собственной трудовой деятельности.

Таким образом, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности. Овладение всеми трудовыми компонентами и процессами труда закладывают начало становления трудовой деятельности детей.

Все структурные компоненты трудовой деятельности у ребенка находятся только в развитии и обязательно предполагают помощь взрослого.

2. Особенности детского труда

Труд в дошкольном возрасте — действенное средство разностороннего, и прежде всего нравственного, воспитания растущего человека.

В сравнении с развитой трудовой деятельностью взрослого труд имеет рад особенностей. Так главным и существенным отличием детского труда от взрослого является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей. Общественное значение труда дошкольников — это его воспитательное воздействие на личность ребенка.

В процессе труда у детей формируются:

· привычка к трудовому усилию;

· умение довести дело до конца;

· настойчивость, самостоятельность, ответственность;

· умение и стремление помочь товарищу;

· инициативность и другие личностные качества.

Согласованность и точность движений в труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь красивое — обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника.

Детский труд имеет огромное значение для развития его умственной деятельности. Так стремление к достижению целей ставит дошкольника перед необходимостью изучать свойства и качества материалов, инструментов, побуждает к распознаванию материалов и предметов, включенных в трудовую деятельность.

Происходит накопление систем знаний, развитие дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), речи. В процессе трудовой деятельности используются ранее полученные знания, что приводит к умению применять знания на практике, к развитию сообразительности и смекалки.

Достижение результата требует планирования процесса труда: отбора материалов, инструментов, определение ряда последовательных операций, что способствует развитию воображения, планирующей деятельности, включающей в себя способность предвидеть не только конечный результат, но и промежуточные, строить трудовой процесс целенаправленно.

Труд детей имеет огромное значение для их физического развития: мышечная активность, физические усилия повышают функциональную деятельность всех систем организма ребенка; в труде совершенствуются движения, их координированность, согласованность и произвольность.

Достижение трудовых целей вызывает положительное эмоциональное состояние, повышает жизнедеятельность ребенка.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения, но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, стать самостоятельным.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, так как от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка. В труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Трудовая деятельность дошкольников является средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада.

Развивающая роль труда тесно связана с уровнем развития самой трудовой деятельности: чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем эффективнее ее использование в целях совершенствования личности ребенка. труд детский дошкольник подражание

Трудовую деятельность ребенка необходимо рассматривать в развитии, становлении по трем направлениям:

· обособление труда от игры и оформление его как самостоятельной деятельности;

· становление компонентов трудовой деятельности — овладение ребенком трудовым процессом;

· становление разных видов труда.

Таким образом, можно выделить основные критерии особенности детского труда:

ь Ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей;

ь Труд дошкольников носит воспитывающий характер, т.к. удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей.

ь Сближает со взрослыми.

ь Труд дошкольников тесно связан с игрой.

ь В процессе труда дети часто обыгрывают трудовые действия.

ь Труд детей не имеет материального вознаграждения и носит ситуативный не обязательный характер, но от его отсутствия страдает формирующийся нравственный облик ребенка.

3. Взаимосвязь труда с игрой

Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре.

Труд и игра генетически возникают из предметной деятельности. Они тесно взаимосвязаны, хотя и имеют значительные отличия:

· Первое отличие — труд всегда имеет ясно выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребенка или коллектива детей. Процесс труда без достижения результата смысла не имеет.

· Второе отличие — процесс труда всегда протекает в реальном плане: в нем отсутствуют мнимая ситуация, замещение одних предметов другими, ребенок действует с реальными предметами, реально их преобразует, добиваясь трудового результата.

Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру — играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т.д.

Трудовая деятельность дошкольника тесно переплетается с игрой, прежде всего, сюжетно-ролевой. Связь игровой и трудовой деятельности сохраняется у них при господствующем положении игры, которая пронизывает трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.

В труде дошкольника ярко проявляется его связь с игрой. Своеобразные манипулятивные действия осуществляются в процессе игры. Так, за словми « как будто» скрываются воображаемые трудовые операции (помыли посуду, довезли пассажиров до станции и т.д.) Процесс игры побуждает ребенка осуществлять реальные трудовые действия: он купает куклу, намыливая её губкой, складывает кубики на месте будущей постройки и пр.

Игра пронизывает и трудовые действия. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет баночки с водой для занятия по изо. Закончив работу, превращает подносик, которым пользовался, в руль, себя — в шофера и «едет» за розетками. Такое сочетание действий не мешает ему выполнить свои обязанности, и порицать дошкольника за это не следует.

В разных группах детского сада взаимосвязь игры и труда имеет различный характер.

В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами. Тоже играют ими. И всегда принимают игровую ситуацию, связанную с игрой.

Самообслуживание для младших дошкольников представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности, поэтому в процессе обучения навыкам самообслуживания часто обращаются к игровой ситуации: мишка или кукла, «смотрят, как чисто умывается дети, как аккуратно вешают свою одежду на спинку стула».

Сначала детей заинтересовывает не сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Через него дети осваивают навык, приобретают уверенность движений. По мере формирования навыков складывается деятельность самообслуживания. Ребенок самостоятельно умывается, одевается, ест.

Связь игры и труда детей младшей группы можно проследить в процессе выполнения ими дел, необходимых для игры: провести, например, уборку в кукольном хозяйстве, помыть игрушечную посуду, построить жильё для игрушечных животных, перевести строительный материал к месту стройки и т.п.

В среднем дошкольном возрасте также еще не столь отчетливо выступает линия самостоятельной трудовой деятельности детей, хотя в отдельных случаях содержание труда приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в играх бытового характера. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят платья для кукол.

Нередко игровые моменты наблюдаются в труде детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

Если в средней группе переход от игры к трудовому процессу отвлекает детей от игры и они по своему желанию чаще всего к ней уже не возвращаются, то в старшем возрасте игровой замысел для детей сохраняет свою актуальность. Например, дети мастерят игрушку с ясным желанием сделать её для последующей игры.

Игра может стать мотивом, побуждающим к труду: чтобы играть в «метро», надо смастерить вагончики, как- то оформить платформы, приготовить билеты и т.д. В средней группе мотивом, побуждающим включиться в труд, может стать желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а в старшей — осознание своих обязанностей, значимости труда, т.е. мотив общественной пользы.

В тех случаях, когда у детей еще не сформированы навыки работы с инструментами, когда сам характер трудового процесса ещё незнаком детям, а ясного указания к использованию инструмента не дано, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность.

В игре часто возникает необходимость создания игрушки, того или иного приспособления. На занятиях лепкой, конструированием дети под руководством воспитателя изготовляют игрушки, пособия, которые используются в играх. Навыки самостоятельности, приобретаемые в труде, переносятся в игру.

В младшем дошкольном возрасте сам труд чаще всего возникает в игре. Подражание трудовым действиям взрослых является содержанием детской игры. Детей влечет действие, а не достижение результата, но подражание трудовым действиям в игре позволяет овладевать ими и тем самым способствует выделению трудовой деятельности. Но вначале она очень неустойчива и при определенных условиях снова переходит в игру. Эта тенденция сохраняется и в среднем, и в старшем дошкольном возрасте.

В подобных случаях, когда направленность труда детей на результат снижается или теряется вообще, труд поглощается игрой.

К старшему дошкольному возрасту в тех случаях, когда дети принимают известную им цель труда или сами ставят ее, когда владеют способами ее достижения (трудовыми действиями), трудовая деятельность приобретает самостоятельное значение и не поглощается игрой. Игровые тенденции в трудовом процессе вытесняются.

Дети, как правило, не прекращают работу, не получив нужного результата, не отвлекаются на игры и не подменяют труд игрой. Но и у детей этого возраста связь игры и труда не порывается. Труд начинает обслуживать игру: дети сами по своему почину ставят цель и в соответствии с ней изготовляют недостающие для игры предметы: бинокли, сумку для почтальона и т. д.

Владея трудовыми навыками, дети легко переходят от игры к изготовлению недостающих предметов, а получив нужный результат — снова к игре. Эти тенденции особенно ярко проявляются в подготовительной к школе группе при условии овладения детьми трудовыми процессами, всеми их компонентами.

Таким образом, уже в период дошкольного детства трудовая деятельность обособляется от игры. Это обособление можно рассматривать как следствие становления компонентов трудовой деятельности, овладения ребенком трудовыми процессами.

Список использованной литературы

1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 3-е издание, переработанное и дополненное. М.: Академия, 2008. 416 с.

2. Дошкольная педагогика /под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.Просвещение, 1983. 304 (книга 1-я).

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Отличие трудовой деятельности взрослых и детей. Характеристика компонентов трудовой деятельности, ее особенности, виды и средства у дошкольников. Социальные функции трудовой деятельности. Роль воспитателя в развитии трудовой деятельности дошкольника.

курсовая работа , добавлен 02.11.2014


Предметная деятельность дошкольника и ее место в игре. Особенности и становление сюжетно-ролевой игры, развитие изобразительной деятельности. Роль слова в режиссерских играх. Сравнение строительных, подвижных и дидактических игр дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 13.09.2009


Основы формирования мотивации в дошкольном возрасте. Общественные мотивы в мотивационной сфере дошкольника. Формирование общественных мотивов поведения. Трудовая деятельность в дошкольном возрасте. Организация трудовой деятельности педагога и детей.

курсовая работа , добавлен 29.07.2010


Особенности и структура трудовой деятельности дошкольника. Формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста. Условия содержания растений и животных в детском саду. Содержание труда по уходу за животными и растениями и методы руководства им.

курсовая работа , добавлен 16.06.2016


Понятия «игра» и «нравственность». Игры, актуальные для развития личности ребенка. Чувства и этические представления дошкольника. Нравственное формирование дошкольника в процессе игровой деятельности. Исследование этических представлений дошкольников.

курсовая работа , добавлен 03.03.2008


Характеристика игры как ведущей деятельности дошкольника. Игра как один из видов театрализованной деятельности. Правила подготовки к спектаклю. Особенности воздействия театрализованной игры на развитие дошкольника и использование ее в работе педагогов.

контрольная работа , добавлен 26.03.2016


Влияние детской группы на становление личности ребенка. Особенности формирования организованной творческой среды в условиях детского сада. Анализ изменений коммуникативных качеств дошкольника после его участия в театрально-художественной деятельности.

курсовая работа , добавлен 12.01.2014


Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста. Роль игры в развитии личности дошкольника. Развитие внимания посредством игровой деятельности на уроке хореографии. Эмоционально-психические состояния, углубляющие познание дошкольников.

курсовая работа , добавлен 19.12.2014


Процесс рисования дошкольника. Развитие технических умений у детей. Роль образца, показа и подражания в младшей и старшей группе. Задачи обучения детей изобразительной деятельности на материале народного искусства. Средства эстетического воспитания детей.

реферат , добавлен 20.12.2009


Организация трудовой деятельности в ДОУ: формы, виды, содержание. Специфика организации работы по трудовому воспитанию старших дошкольников. Опыт организации трудовой деятельности старших дошкольников в ходе реализации проекта «Без труда не проживешь».

На чтение 7 мин. Просмотров 5.2k.

Особенности труда дошкольника: как, зачем и почему?

В дошкольном воспитании одним из главных считается организация и приучение к трудовой деятельности и научение многим ее способам, доступным для детей в группах такого возраста. В народе давно бытует выражение, что труд превратил обычное животное (обезьяну) в высокоразвитое разумное существо (человека). И, как бы утрированно не звучали данные слова, но часть правды в них есть.

В процессе организации трудовой деятельности, организованной и целесообразной, ребенок получает необходимые знаний и умения, но даже не в этом основная польза. Через совершаемые телом необходимые действия, развивается и мозг, а точнее даже, – основные психические функции: мышление, восприятие, воля. Именно поэтому трудовое воспитание дошкольников – очень важное и серьезное направление.

С какого возраста начинается трудовая деятельность?

Итак, поскольку эта статья посвящена исключительно дошкольному возрасту, важно сразу его определить. Завершающий этап вполне очевиден: это период от 6,5 до 7 лет, когда ребенок идет в школу. Условно в психологии верхней планкой принято считать 7 лет, но у кого-то переход в школьную пору (младший школьник) наступает чуть раньше, у кого-то чуть позже. Тут все зависит от чисто формального момента: поступления в первый класс и начала учебы.

Гораздо сложнее определить нижнюю границу. Когда деятельность ребенка уже можно назвать трудовой, и начать учить его совершать осознанные действия, не опасаясь, что он причинит себе вред? В психологии считается, что этот возраст наступает с 3 лет. Тут тоже следует понимать, что это лишь формально: у разных детей – по-разному.

Кто-то уже и в 2,5 готов, а у кого-то и в 3,5 только-только начнет получаться. И все же, около 3 лет ребенок переходит от предметно-манипулятивной деятельности (когда он трогал и ощупывал предметы, не всегда понимая их реальное предназначение) к сюжетно-ролевым играм. У него появляется социальный интерес, он начинает учиться выстраивать отношения и связи. Вот тогда целесообразно начать полноценное трудовое воспитание, а формы могут быть совершенно разными.

Чем трудовая деятельность маленьких детей отличается от взрослого труда?

Итак, вопрос возраста мы решили, теперь необходимо рассмотреть, что именно можно и следует считать трудом ребенка. Естественно, он имеет существенные расхождения с аналогичной деятельностью взрослого человека. И главное из них заключается в том, что детский труд – во многом деятельность добровольная, имеющая занимательные формы и не слишком растянутая во времени.

Более того, она не имеет практически никакого общественного значения. То есть, все, сделанное ребенком и представленное как результат его труда ценно исключительно только для него одного и его сверстников. Правда, еще родители и другие родственники могут восхититься и похвалить. В этом и заключаются основные особенности трудовой деятельности дошкольников.

К ним можно добавить еще и то, что для достижения цели, труд должен быть организован и контролируем со стороны взрослых, четко объяснен и показан на примере. Дети довольно маленькие, и они еще сами не смогут достичь нужного результата.

Поэтому все делается только с руководством наставников, с четкой организацией, имеет актуальное для малыша содержание. Иными словами, понятно ему и интересно.

Что именно можно считать трудом ребенка?

И все же, что именно следует понимать под описываемым нами понятием? Трудом называют любую целенаправленную деятельность человека, осознанную и смысловую. Она необходима для того, чтобы видоизменить или приспособить под себя окружающие предметы и тем самым удовлетворить потребности.

Проще говоря, мы трудимся, чтобы облегчить собственную жизнь и создать что-то новое и нужное. Сюда же, кстати, относится и художественный труд, ведь в его результате создается некое материальное произведение, направленное на удовлетворение исконно человеческой потребности в красоте окружающего его предметного мира.

Абсолютно любая трудовая деятельность имеет свои компоненты, определенные формы и содержание. И даже в разных возрастных группах эти характеристики не меняются.

Характеристики дошкольной детской трудовой деятельности

Что ж, начнем с того, что любой детский труд нуждается в четкой организации со стороны взрослого человека. Кроме того, для него необходимо актуальное и доступное понимаю малыша содержание, при этом формы могут быть самыми разными. Главное, чтобы было интересно, доступно для имеющихся возрастных групп и приносило удовлетворение (радость, восхищение) конечным результатом.

Сам по себе труд ребенка ценен тем, что несет огромное воспитательное значение. Для этого он и нужен, в первую очередь. Потом уже – для , формирования основных психических функций, укрепления опорно-двигательного аппарата и т.д. Нередко он проходит исключительно в форме игры, и лишь уже ближе к школьному возрасту начинает выделяться в самостоятельную деятельность. Хотя, все еще достаточно условную.

Любая трудовая деятельность имеет собственные компоненты: целеполагание, планирование, мотивы, навыки и умения, готовность трудиться совместно, самоконтроль, самооценка, основы культуры труда.

Рассмотрим каждый из них отдельно

• Целеполагание. Это ответ на вопрос: для чего я тружусь? С какой целью? Что мне принесет организация этой деятельности в конечном итоге? В разных группах ответ будет разным, но в любом случае дети должны его прекрасно осознавать.
• Планирование. Составление плана действий, которые обязательно приведут к нужному результату.
• Структуризация деятельности, ее четкая организация, понимание, как достичь цели.
• Мотивы. Это то, на основе чего я занимаюсь данной деятельности.
• Как правило, для дошкольников преобладают игровые и мотивы личной заинтересованности.
• Навыки и умения. То, что ребенок получит или усовершенствует в результате конкретного труда.
• Готовность трудиться совместно. Это психологический показатель, определяющий степень сплоченности данной группы и степень социализации каждого отдельного ее участника.
• Самоконтроль и самооценка. Важные качества отдельной личности. Организация собственной работы в рамках общественной деятельности, умение довести ее до конца и верно оценить.
• Основы культуры труда. Это умение работать правильно, уважительно по отношению друг к другу и соблюдая все правила как личной, так и общей безопасности.

Собственно, такие компоненты можно найти в любой трудовой деятельности, в том числе и взрослой, но у детей они должны быть четко сформулированы и понятны как им самим, так и их наставникам и воспитателям.

Разнообразные виды труда дошкольников

Так как трудовая деятельность детей в дошкольном возрасте должна иметь понятное содержание, четкую организацию и интерес для каждого малыша, она должна иметь и разнообразные виды. Так оно и есть на самом деле.

Прежде всего, все начинается с самообслуживания . Это очень важный вид трудовой деятельности, ведь он учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и комфорте, уметь одеваться, выполнять гигиенические процедуры и в элементарных бытовых вопросах минимально зависеть от старших. Сначала нуждается в организации, но потом доводится до автоматизма.

1. Хозяйственно-бытовой труд – это деятельность, приучающая к порядку, как в помещении, так и вне его. В процессе ребенок учится пользоваться различными бытовыми предметами и приспособлениями, получает полное представление о них и учится некоторые изготавливать сам. Имеет понятное содержание, во всех группах обязателен.
2. Труд в природе направлен на приведение в порядок площадки, окружающих уличных и лесных территорий. Носит еще и оздоровительный характер, приучает к бережному отношению ко всему окружающему. Нуждается в тщательной организации и продумывании каждого этапа со стороны взрослых, чтобы был безопасным и продуктивным.
3. Ручной (или художественный) труд – это создание произведений искусства, того или иного рода. Вызывает огромный эмоциональный отклик, радует детей, позволяет им самовыразиться. Важный этап в формировании уверенной и творческой личности.

Каждый вид труда – это работа на достижение определенного результата. В процессе его ребенок познает мир с новой точки зрения, знакомится с жизнью взрослых, усваивает не только разнообразные навыки, но и свойства материалов, их возможности и различные способы работы с ними, обработки и т.д. Это является очень важными моментами для успешной социализации.

Таким образом, трудовое воспитание дошкольников – это важнейший аспект в их гармоничном развитии и формировании цельной личности. Со стороны взрослых требуется четкая организация и объяснение ребенку смысла его труда, остальное же малыш усвоит сам. Ведь, как известно, без практики теория не значит ничего.

Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии зарождения и проявляется, прежде всего, как продуктивная подражательная деятельность. Возникновение трудовой деятельности час-то происходит в связи с игрой или процессе ее.

Когда мы говорим о труде детей, то признаем некоторую его условность по сравнению с трудом взрослых. Ценность детского труда — в его воспитательном значении.

Своевременное привлечение ребенка дошкольного возраста к посильному труду необходимо для его разностороннего развития. Труд требует и развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, мышление, память. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развиваются инициатива, ответственность, трудолюбие. В нем немалые возможности и для проявления индивидуальности ребенка, его «самости».

Становление каждого компонента трудовой деятельности (цель, мотивы, планирование, процесс деятельности, результат) имеет свои особенности.

Трудовая деятельность дошкольников побуждается различными мотивами. Один и тот же процесс работы и полученный и в результате продукт могут иметь разное психологическое значение в зависимости от того, делает это ребенок для своего удовольствия или для того, чтобы достичь результата, полезного другим людям.

У младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат). У старших дошкольников все большее значение приобретают мотивы общественного характера. Они проявляются как стремление сделать нечто полезное близким людям: родителям, сотрудникам детского сада, друзьям, малышам. Мотивами могут служить: стремление ребенка получить одобрительную оценку взрослого, сознание собственных умений и возможности самостоятельно достичь результата труда, интерес к совместной деятельности с детьми и взрослыми, познавательный интерес, личный практический или игровой интерес.

Существует тесная связь мотивации с особенностями поведения детей в труде. Так, если детей побуждает к труду лишь подчинение требованиям взрослого, то работа выполняется хорошо до конца только при постоянном контроле. Если ребенок работает ради похвалы взрослого, то выполняет хорошо только то, что ему поручили, и всегда ждет оценки.

В зависимости от мотива меняются детские взаимоотношения в процессе труда. При наличии социального мотива у детей наблюдается стремление оказать друг другу помощь, проявить доброжелательность, заинтересованность результатом, общего дела.

Задача нравственно-трудового воспитания в том и состоит, чтобы к труду побуждали не эгоистические мотивы личного успеха или только личной пользы, не столько мотивы внешней, процессуальной привлекательности деятельности, сколько мотивы общественного характера.

В процессе труда взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Это не значит, что педагог от начала и до конца выполняет работу вместе с воспитанниками. Важно, чтобы дети видели заинтересованность взрослого в достижении общей цели.

В труде ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых достигается результат. Овладение простейшими орудиями труда, орудийными действиями происходит уже в раннем и дошкольном возрасте.

Младшие дошкольники еще не могут самостоятельно оценить результат своего труда. Это делает воспитатель после завершении трудового процесса.

У старших дошкольников к труду начинает меняться. У них складываются критерии оценки, преодолевается ее категоричность и немотивированность. Взаимодействие воспитателя с детьми, его педагогическая оценка, личный пример во многом способствуют этому.

Вся работа воспитателей дошкольного учреждения по приобщению детей к труду основывается на следующих принципах:

Природосообразности и индивидуализации — предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в труде;

Гуманизации — проявляется в ориентации педагога на личность ребенка, учете его потребностей, интересов и возможностей, предъявлении разумных и посильных требований; детям в труде, предоставлении им свободы в выборе содержания труда;

Сотрудничества с семьями воспитанников — проявляется и помощи родителям в трудовом воспитании ребенка: определении содержания труда ребенка дома, совместного труда родителей и детей, раскрытии значимости общения взрослых и детей в совместной работе, показе родителям приемов руководства трудом детей.

Трудовое воспитание

Введение

Социально-экономическая ситуация в стране десятилетиями характеризуется разрывом между спросом и предложением на рынке труда и в системе образования, требованиями работодателей и уровнем подготовки специалистов, неразборчивостью в средствах достижения своих целей значительной части молодых людей, выросших в условиях противоречивого, разнонаправленного воздействия семьи, школы и социума.

Игнорирование задач трудового воспитания и профессионального самоопределения молодежи привело к тому, что выросло целое поколение молодых людей с завышенным уровнем притязаний, эгоистической направленностью личности, отсутствием трудовой мотивации. В последние десятилетия школа уделяла меньше внимания воспитательной функции, ограничившись подготовкой обучающихся к поступлению в профессиональные образовательные организации, учеба в которых редко связана с будущей профессиональной деятельностью. Между тем основой профессиональной успешности является трудолюбие, которое формируется с первых лет жизни и поддерживается системой воспитательной работы в общеобразовательных организациях и обществом.

Вопрос о том, кого должна воспитывать школа — творца или потребителя, кажется, сегодня решается в пользу творца. Изменить ситуацию может целенаправленное воспитание обучающихся совместными усилиями семьи, школы и общества при продуманной образовательной политике.

В данной программе обозначены: цели трудового воспитания как важнейшего элемента процесса организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенций, добросовестного отношения к труду, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов; содержание трудового воспитания школьников; возрастные этапы, на которых последовательно должны решаться задачи трудового воспитания; прогнозируемые результаты трудового воспитания, а также приводятся нормативные документы, регламентирующие трудовую деятельность обучающихся, и примеры локальных нормативных актов об организации труда обучающихся.

Трудовая деятельность, ее особенности в дошкольном возрасте. Формирование компонентов трудовой деятельности в дошкольном детстве последовательность этапов родов

Мотивы

Трудовые акции

назначение

Составляющие работы дошкольников

5. Результат труда

Составляющими трудовой деятельности являются:

Труда;

Процесс планирования, процесс деятельности;

Результат труда.

1. назначение как составная часть трудовой деятельности отражает достижение

требуемый результат труда.

Дети младшего школьного возраста не могут самостоятельно ставить цель в родах. Это потому, что у них нет возможности держать в памяти весь процесс и результат труда. Для развития умения ставить цель в труде важна осознанность, осведомленность, умение видеть результат, владение методами действия, умениями.У младших дошкольников все это только в зачаточном состоянии. На этом этапе решающая роль принадлежит взрослому человеку. Ставит перед детьми цель и помогает ее реализовать. Дети старшего дошкольного возраста в обычных ситуациях ставят перед собой цель. Наиболее успешно они могут это сделать в тех случаях, когда добиваются материального результата. Для этой возрастной группы взрослый ставит отдаленные цели. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми далекой цели.

Итак, особенностью данной составляющей работы дошкольников является обязательное участие в ее реализации взрослого человека.Независимость детей и осведомленность о них относительно относительны.

2. Трудовые действия — о независимых рабочих процессах.

Действия ребенка носят не адресный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенок доставляет удовольствие, а не результат.

Разработка целесообразных действий тесно связана с развитием предметной деятельности и имитации, так как при этом условии происходит осознание назначения предмета и усвоение способа его применения.Осваивая имитацию способов действия, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности.

3. Мотивы — Психическое явление, которое становится побуждением к определенной деятельности. В качестве мотивов могут выступать психические процессы, состояния и свойства личности.

Мотивы могут быть самыми разнообразными:

Получить от взрослых положительную оценку своих действий;

Утверждение;

вступить в общение со взрослыми;

Приносить пользу другим (общественная, мотивированная) и т. Д.

Надо сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но только 5-7 лет ребенок способен их сформулировать.

4. Особым образом проводится у детей и Процесс планирования трудовая деятельность. Планирование — важная составляющая труда. Включает в себя :

Организация работы;

Исполнение;

Контроль и оценка как отдельных этапов, так и результатов из в целом.Младший ребенок вообще не планирует работать. Но в старшем дошкольном возрасте планирование носит специфический характер. Дети планируют только процесс выполнения, намечают основные этапы, но не способы выполнения. Нет контроля и оценки работы. Словесное планирование отстает от практического — ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Дети должны научиться планировать занятия. Благодаря обучению умение действовать экономически рационально, умение предвидеть результат.

Роль взрослого на разных этапах разная: сначала он сам планирует работу детей, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать себя.

Рассмотрите теперь себя процесс деятельности. И у этого компонента есть своя специфика. Детей младшего возраста увлекает сам процесс деятельности. Но процесс старших дошкольников увлекает сам процесс.

Трудовые навыки отрабатываются в работе, усидчивость, необходимость делать все красиво, аккуратно, правильно.Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе родов вносит особый элемент привлекательности.

5. своеобразное отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников это зачастую не материальный результат, а моральная чаша всего, выраженная в положительной оценке взрослого. Старший ребенок заинтересован в достижении практического, материально представленного результата, хотя оценка взрослого для него тоже очень важна.В 5-7 лет у детей уже может быть гордость, удовлетворение от результата труда. Итак, трудовая деятельность со всеми ее составляющими свойственна детям дошкольного возраста, хотя и имеет свои особенности.

Трудовая деятельность (Т-Д) — широкое понятие, обобщающее различные виды труда, состоящие из различных трудовых процессов. Трудовой процесс — своеобразная единица Т-Д, в структуре которой наглядно представлены все составляющие Т-Д и: Предмет труда, материальное и трудовое оборудование; комплекс человеческих трудовых действий по переработке материалов с помощью инструментов; Достигнутый результат труда удовлетворение потребности человека как реализации цели; Трудовые мотивы. Суровое обращение — это прежде всего овладение персоналом, его составляющими в единстве, связями. Постановка целей. Обязательным условием появления данного элемента являются целевые действия, проявляющиеся в предметной деятельности ребенка в раннем возрасте, в мл. дош Престарелый ребенок начинает связывать свои действия с результатом, что способствует возникновению целенаправленного действия по исполнению. Но целевая установка в работе на первых порах нестабильна. Его развитие идет от принятия цели труда, предложенной взрослыми, к самостоятельной формулировке цели; от близких (например, чтобы полить растения) -К-отключены по времени (например, выращивать цветы »и т. д.), условиями возникновения и развития цели в труде являются ее наличие понимания у ребенка (зачем это нужно делать, что получить результат), визуальное представление намеченного результата в виде рисунка. , дизайн, близость к результату во времени, пример его достижения. При более отдаленном назначении необходимо выделить промежуточное: посадить семена, полить, чтобы появились всходы, потом бутоны и т. Д.

Умение брать, а затем самостоятельно ставить цель труда развивается лучше в том случае, если ребенок получает значимые для него или близкие результаты, которые можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей, Результат — основной компонент TD .Общественная ориентация результата труда, уже осознаваемая КП. дош возраст, позволяет сформировать понимание потребности в труде у окружающих, воспитывает уважение к результату труда и работающему человеку. Рассечение результата родов происходит у детей в 3 года при условии тренировочного воздействия взрослого. Освоение трудовых навыков и умений — одна из очень значимых составляющих трудового процесса и факторов формирования трудовой деятельности дошкольника.Как бы ни интересовала ребенка цель труда, как бы ни привлекал Его результат труда, но если он не владеет трудовыми действиями, он никогда не достигнет результата. Освоение трудовых навыков и умений делает процесс труда доступным, угрюмым и радостным. В то же время уровень овладения детьми трудовыми навыками и умениями влияет на формирование такого личностного качества, как самостоятельность, желание помочь младшим, сверстникам. Любой трудовой процесс включает в себя ряд последовательных трудовых действий, использование различных материалов, инструментов в определенной последовательности.Последовательная реализация его реализации требует умения планировать Т-мероприятия. Навыки планировать трудовой процесс (Определить цель, в соответствии с ней выбрать материал, подобрать и организовать оборудование, определить порядок трудовых действий и т. Д.) Зависит от того, насколько четкие и дифференцированные у детей знания о структуре конкретного процесса найма и организации его взрослых. Вначале планирование T-D осуществляется полностью педагогом: оно объясняет цель, выбирает инструменты, которые у него есть, показывает или напоминает последовательность T-действий.По мере освоения мастерства и процесса труда в основном дети переходят на начальное планирование . Проходит ряд этапов. Во-первых, дети, узнав цель труда, сразу же стремятся ее выполнить, ничего не планируя, поэтому деятельность их хаотична. Задача воспитателя — организовать планирование деятельности в соответствии с целью работы, а если работа коллективная, договориться о взаимодействии. Тогда умение самостоятельно планировать и организовывать работу: Перед тем, как приступить к работе, ребенок берет инструменты, подготавливает рабочее место и решает, в какой последовательности он будет поступать.Самым сложным является планирование коллективной работы детей (6-7 лет): распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе.

Участие в труде, достижение результата и его использование меняют отношение детей к труду , мотивы труда, То, на что ребенок работает. Занятость труда есть уже у детей дош. возраст зависит от того, какие мотивы, сформулированные взрослыми, направляют свою деятельность. Общественные мотивы труда как ценнейшего возникают уже у Доши.возраст. Для мл. дош Характерен интерес к внешнему виду деятельности: к трудовым действиям, к орудиям труда, затем к результату. Детям уже мл. и СМИ. дош Возраст, начиная руководствоваться общественными мотивами, пытаясь выразить их в речи, объясняя свои рабочие мотивы, желал сделать необходимое для других: «Вымойте чашки, чтобы приятно пить из чистых чашек и не болеть». Но для детей этого возраста сильным движением к работе является и отношение взрослого к тем или иным действиям.Старейшины все чаще объясняют свои мотивы работы желанием сделать что-то необходимое для других. Таким образом, освоив т.н. Процессы, их составляющие в единстве — это начало формирования труда детей. T. Процессы постепенно переходят в труд.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в учебе и работе, будут Вам очень благодарны.

Автор сообщения http://www.allbest.ru/

1. Структура персонала

Несмотря на наличие в работе дошкольника всех структурных компонентов, они все еще находятся в стадии разработки и обязательно предполагают помощь взрослых.

В работе дошкольника присутствуют все структурные составляющие полноценного труда — мотив, цель, процесс, результат. Однако их дети реализуются самостоятельно, но вместе со взрослыми, от чего зависит, насколько эффективно простейшие трудовые действия ребенка будут наполнены содержанием занятия.

Дети младший дошкольное возраст не могу установить себе мишень в роженице. Это потому, что они все еще не обладают способностью сохранять весь процесс в памяти и результат. Действия ребенка носят не адресный, а процедурный характер: они могут повторять их один раз, не преследуя определенной задачи. Ребенок доставляет удовольствие, а не результат.

Обязательным условием появления этого элемента являются целевые действия, которые проявляются в предметной деятельности в раннем возрасте.

Разработка целесообразных действий тесно связана с развитием предметно-показательной деятельности и имитации, так как при этом условии происходит осознание цели предмета и усвоение способа его применения.

Осваивая имитацию способов действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности (он повесил полотенце на крючок, застегивал его на пуговицу и т. Д.), Постепенно осознавая цель своих действий и взаимосвязь между ними. цель и результат, побуждающий ребенка к самостоятельности.

Для развития умения ставить цель в труде необходима его осознанность, умение видеть результат, владение способами действия, умениями. Все это есть у младших дошкольников на начальном этапе. Поэтому здесь нужна помощь воспитателя. Ставит задачу перед детьми и помогает ее реализовать. Умение брать, а затем самостоятельно ставить цель труда лучше развивается, если ребенок получает значимые для него или близкие результаты, которые можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

Дети старший дошкольное возраст поставил перед собой цель. Наиболее успешно они могут это делать в тех случаях, когда достигают материального результата (например, при изготовлении поделок, в уборке, в самообслуживании и т. Д.).

Ребенок в этом возрасте может осознавать долгосрочные цели (растениеводство), но их ставит наставник. Иногда у старших дошкольников осознание цели проходит постепенно, когда предстоит трудная работа.Ребенок не может удержать цель, забывает ее, а взрослый ему помогает, что разбивает весь трудовой процесс на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит свою цель.

Таким образом, особенностью данного компонента работы дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого человека. Независимость детей и осведомленность о них относительно относительны.

Важным в работе ребенка является еще и то, ради чего он работает. Мотивы Труд делится на:

Внешний, в связи с неотложной потребностью ребенка;

Внутренний, связанный с выполнением работ

Обе эти группы мотивов необходимы для развития личности.

Мотивы могут быть разными: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутверждение; вступить в общение со взрослыми; приносить пользу другим.

Некоторые трудовые действия Ребенок совершает под влиянием внешних мотивов наказания или одобрения взрослых: «Бабушка похвалит», «Папа обещал купить мороженое», «Если я не сделаю, мама ругается».

Внешние мотивы лежат в основе формирования общественных мотивов труда. К ним можно отнести желание доставить кому-то радость, приятно удивить, помочь.Первые проявления таких мотивов возникают довольно рано, а в старшем дошкольном возрасте они становятся осознанными и одними из самых действенных. Их отличие от корыстных мотивов труда в том, что ребенок стремится делать то, что нужно не ему, а другим.

Занятость труда уже у детей дошкольного возраста зависит от того, какие мотивы, сформулированные взрослыми, направляют их деятельность. Публичные мотивы труда как наиболее ценного возникают уже в дошкольном возрасте, но ведущими становятся не сразу.

Планирование -Какая составляющая труда и у детей осуществляется своеобразно. Он включает в себя организацию работы, выполнение, контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.

В младшем дошкольном возрасте ребенок вообще не может планировать свою деятельность. В старшем дошкольном возрасте планирование носит специфический характер. Дети планируют только процесс выполнения, забывая об организации труда, и намечают только основные этапы, а не способы выполнения.Нет контроля и оценки работы. Ребенок не может составить план работы, но действует последовательно — словесное планирование сложнее, чем практическое.

Благодаря обучению детей умению действовать экономно и рационально, уметь предвидеть результат. Роль взрослого в этом случае различна на разных этапах: сначала он сам планирует работу детей, затем привлекает их к совместному планированию, затем учит детей планировать себя.

Процесс деятельности (Освоение труда навыков и умных i миль) — Это из наиболее важных компонентов трудового процесса и факторов формирования работы дошкольников, также имеет свою специфику.Если ребенок не владеет трудовыми навыками, он никогда не достигнет результата.

Ребенок осваивает весь комплекс труда с материалом и орудиями в определенной последовательности.

Детей младшего дошкольного возраста интересует сам процесс деятельности. Старшие дошкольники тоже переносят этот процесс на себя. Отрабатываются трудовые навыки в эксплуатации, усидчивость, необходимость делать все красиво, аккуратно, правильно. Участие взрослого в процессе труда ребенку любого дошкольного возраста привносит особый элемент привлекательности.

Результат -Представленная составляющая труда, социальная направленность результата труда, которая осознается уже в среднем дошкольном возрасте, позволяет сформировать понимание потребности других воспитывать уважение к результату труда.

Также своеобразен результат нитки детей. Часто это не материальный результат для младших дошкольников, а положительная оценка взрослого. В старшем дошкольном возрасте дети заинтересованы в достижении практического, финансового результата, хотя оценка взрослых также очень важна.А уже в 5-7 лет дети могут проявлять гордость, удовлетворение от результата труда.

Реализации результата труда способствует:

, устанавливающий учебник Связи результата с целью и действиями, значимыми для детей. В этом случае результат ожидается от детей, и при его получении известно, как завершение родов является его основной составляющей.

использование результата труда в деятельности детей, что позволяет увидеть и понять практическую необходимость результата, его значимость для всех детей, стремление получить его в собственном труде.

Таким образом, трудовая деятельность со всеми ее составляющими свойственна детям дошкольного возраста, хотя и имеет свои особенности. Освоение всех составляющих труда и трудовых процессов положило начало формированию труда детей.

Все структурные составляющие трудовой деятельности ребенка находятся в стадии развития и обязательно предполагают помощь взрослого.

2. Особенности детского труда

Работа в дошкольном возрасте — эффективное средство разностороннего, прежде всего нравственного воспитания растущего человека.

По сравнению с развитой занятостью взрослых, труд имеет счастливую особенность. Таким образом, основным и существенным отличием детского труда от взрослого является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда ценны только для ребенка или группы детей. Общественное значение труда дошкольника заключается в его воспитательном воздействии на личность ребенка.

В процессе родов у детей образуются:

· Привычка к труду;

· Умение довести дело до конца;

· Настойчивость, независимость, ответственность;

· Умение и желание помочь товарищу;

· Инициативность и другие личные качества.

Последовательность и точность движений в работе, полученный результат от умения творить, ценить, беречь прекрасное — обеспечивать нравственное и эстетическое развитие дошкольника.

Детский труд имеет большое значение для развития его умственной деятельности. Так стремление к достижению поставленных целей ставит дошкольника перед необходимостью изучения свойств и качества материалов, инструментов, побуждает к распознаванию материалов и предметов, включенных в трудовую деятельность.

Накопление систем знаний, развитие дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнения, обобщения), речи. В процессе работы используются ранее полученные знания, что приводит к умению применять знания на практике, к развитию интеллекта и плавки.

Достижение результата требует планирования трудового процесса: подбор материалов, инструментов, определение ряда последовательных операций, что способствует развитию воображения, планирование деятельности, включающее умение предвидеть не только конечный результат, но и промежуточный, чтобы создать рабочую силу целенаправленно.

Детский труд имеет большое значение для их физического развития: мышечная активность, физические нагрузки повышают функциональную активность всех систем организма ребенка; Работа улучшается движением, их согласованностью, последовательностью и произвольностью.

Достижение трудовых целей вызывает положительное эмоциональное состояние, увеличивает жизнь ребенка.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и навыки, но это не профессиональные навыки, а навыки, которые помогают ребенку стать независимым от взрослого, стать самостоятельным.

Детский труд ситуативен, необязателен, поскольку от его отсутствия страдает только возникающий нравственный облик ребенка. В родах развиваются многие жизненно важные качества человека.

Трудовая деятельность дошкольников является средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада.

Развивающая роль труда тесно связана с уровнем развития трудовой активности: чем выше уровень развития трудовой активности, тем эффективнее ее использование для улучшения личности ребенка.работа детская дошкольная имитация

Детскую трудовую деятельность необходимо рассматривать в развитии, становясь по трем направлениям:

· Отрыв труда от игры и оформление ее как самостоятельного вида деятельности;

· Формирование компонентов домашнего хозяйства — освоение процесса детского труда;

· Формирование разных видов труда.

Таким образом, можно выделить основные критерии признаков детского труда:

б Ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей;

Воспитан труд дошкольников, т.к. удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей.

б сближает со взрослыми.

Работа дошкольников тесно связана с игрой.

b В процессе труда дети часто избивают трудовые действия.

детский труд не имеет материального вознаграждения и носит ситуативный характер, а не обязательный, но возникающий нравственный облик ребенка страдает от его отсутствия.

3. Взаимосвязь труда с игрой

Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре.

Труд и игра генетически возникают из объективной деятельности. Они тесно взаимосвязаны, хотя имеют существенные отличия:

· Первое отличие — работа всегда имеет четко выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей ребенка или детского коллектива. Трудовой процесс без достижения результата не имеет смысла.

· Второе отличие — трудовой процесс всегда протекает в реальном выражении: в нем нет воображаемой ситуации, замены одних предметов другими, ребенок действует реальными предметами и фактически трансформирует их, добиваясь результата работы.

Выполняя служебное задание, дети часто переключаются на игру — во время стирки играют в воду, бьют труд и т. Д.

Работа дошкольника тесно переплетается с игрой, прежде всего с сюжетом. Связь игры и трудовой деятельности остается у них с доминирующим положением игры, пронизывающей процесс труда. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру.

В творчестве дошкольника ярко выражена его связь с игрой.Во время игры производятся своего рода манипулятивные действия. Таким образом, скрываются слова «как будто» воображаемые трудовые операции (мыть посуду, вывозили пассажиров на вокзал и т. Д.). Игровой процесс побуждает ребенка выполнять реальный труд; пр.

Игра пронизывает и рабочие действия. Итак, находясь на дежурстве, ребенок ставит баночки с водой, чтобы занять. Закончив работу, превращает поднос, который использовал, в руле, сама — в шофера и «едет» по розеткам.Такая комбинация действий не мешает ему выполнять свои обязанности, и ее не следует переопределять для него.

В разных группах детского сада взаимосвязь игры и труда носит разный характер.

В младшем дошкольном возрасте стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже у старших дошкольников, но не происходить с трудовыми действиями или орудиями труда. И играйте в них. И всегда бери игровую ситуацию, связанную с игрой.

Самообслуживание для младших дошкольников представляет значительную трудность, так как требует от детей известных усилий, концентрации, поэтому в процессе обучения навыки самообслуживания часто превращаются в игровую ситуацию: медведь или кукла «наблюдают за детьми». чисто, как аккуратно вешать спиной на спинку табуретки.

Во-первых, детей интересует сам процесс самообслуживания, а игровой образ. Благодаря ему дети осваивают мастерство, приобретают уверенность в движениях. По мере формирования навыков самообслуживания. Ребенок самостоятельно умылся, оделся, кушает.

Связь игры и труда детей младшей группы прослеживается в процессе выполнения необходимых для игры работ: проводить, например, уборку в кукольном хозяйстве, мыть игрушечную посуду, строить жилище для игрушечных животных. , перевезти стройматериал к месту постройки и т. д.

В среднем дошкольном возрасте линия самостоятельной трудовой деятельности детей также практически не пропагандируется, хотя в некоторых случаях трудовое содержание приводит их к игровой деятельности. Особенно часто это можно наблюдать в повседневных играх. Готовясь к празднику, дети приводят в порядок кукольное хозяйство, стирают и гладят куклы для кукол.

Часто игровые моменты наблюдаются в работе детей не только младшего, среднего, но и старшего дошкольного возраста.

Если в средней группе переход от игрового к трудовому процессу отвлекает детей от игры и по их просьбе чаще всего уже не возвращается к ней, то в более старшем возрасте игровой план для детей сохраняет свою актуальность.Например, дети массируют игрушку с явным желанием сделать из нее дополнительную игру.

Игра может быть мотивом, побуждающим к работе: чтобы поиграть в «Метро», нужно заставить делать поезда, как-то оформлять платформы, готовить билеты и т. Д. В средней группе мотивом поощрения в труде может быть желание овладеть новыми навыками, помочь взрослым, а у старших — осознание своих обязанностей, значения труда, т. е. мотива общественной пользы.

В случаях, когда у детей еще не сформировались трудовые навыки, когда сам характер трудового процесса еще не знаком детям и не дается четких указаний по использованию инструмента, преобладает игра, а не трудовая деятельность.

В игре часто возникает необходимость создать игрушку, то или иное устройство. В упражнении по моделированию дети под руководством педагога делают игрушки — пособия, которые используются в играх. Приобретенные в труде навыки самостоятельности переносятся в игру.

В младшем дошкольном возрасте сама работа чаще всего возникает в игре. Имитация трудовых действий взрослых — содержание детской игры. Дети влечет за собой действие, а не достижение результата, но имитация трудовых действий в игре позволяет освоить их и тем самым способствует распределению работы.Но сначала она очень нестабильна и при определенных условиях снова переходит в игру. Эта тенденция сохраняется в среднем и в старшем дошкольном возрасте.

В тех случаях, когда направленность труда детей на результат снижается или вообще теряется, работа поглощается игрой.

К старшему дошкольному возрасту в тех случаях, когда дети принимают цель труда или сами ее ставят, когда владеют способами ее достижения (трудовыми действиями), трудовая деятельность приобретает самостоятельное значение и не поглощает игру.Игровые тенденции в трудовом процессе вытесняются.

Дети, как правило, не перестают работать, не получив желаемого результата, не отвлекаются на игры и не заменяют работу игры. Но даже у детей этого возраста связь игры и труда не роется. Труд начинает служить игре: дети сами ставят цель для своей осины и в соответствии с ней изготавливают недостающие предметы: бинокль, сумку для почтальона и т. Д.

Обладая трудовыми навыками, дети легко переходят от игры к изготовлению недостающих предметов, а получив желаемый результат — снова к игре.Эти тенденции особенно ярко выражены в группе подготовительной к школе при условии овладения трудом, всеми его составляющими.

Таким образом, в дошкольном детстве трудовая деятельность изолирована от игры. Эту обособленность можно рассматривать как следствие формирования компонентов трудовой деятельности, усвоения процессами детского труда.

Список использованной литературы

1. Козлова С.А.Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для занятий средой пед.исследования. Транспортные средства / С.А.Козлова, Т.А. Куликова. 3-е издание, переработанное и дополненное. М .: Академия, 2008. 416 с.

2. Дошкольная педагогика / под ред. П.Г. Саморукова. М. Posznost, 1983. 304 (Книга 1-я).

Размещено на Allbest.ru.

Похожие документы

Разница между работой взрослых и детей. Характеристика компонентов трудовой деятельности, ее особенности, виды и средства дошкольников. Социальные функции работы. Роль воспитателя в развитии творчества дошкольника.

курсовая, добавлен 02.11.2014


Подшкольная предметная деятельность и ее место в игре. Особенности и формирование сюжета ролевой игры, развитие изобразительной деятельности. Роль слова в режиссерских играх. Сравнение строительных, подвижных и дидактических дошкольных игр.

экзамен, добавлен 13.09.2009


Основы формирования мотивации в дошкольном возрасте. Публичные мотивы в мотивационной сфере дошкольника. Формирование общественных мотивов поведения.Трудовая деятельность в дошкольном возрасте. Организация трудоустройства учителя и детей.

курсовая работа, добавлен 29.07.2010


Особенности и структура работы дошкольника. Формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста. Условия содержания растений и животных в детском саду. Трудоемкость по уходу за животными и растениями и ручными методами.

курсовая работа, добавлен 16.06.2016


Понятия «игра» и «мораль». Игры имеют отношение к развитию личности ребенка.Чувства и этические представления дошкольника. Нравственное становление дошкольника в процессе игровой деятельности. Изучение этических представлений дошкольников.

курсовая, добавлен 03.03.2008


Характеристика игры как ведущего занятия дошкольника. Игра как один из видов театральной деятельности. Правила подготовки к спектаклю. Особенности воздействия театральной игры на развитие дошкольника и использование ее в работе педагогов.

экзамен, добавлен 26.03.2016


Влияние детской группы на формирование личности ребенка.Особенности формирования организованной творческой среды в детском саду. Анализ изменений коммуникативных качеств дошкольника после участия в театрально-художественной деятельности.

курсовая, добавлен 12.01.2014


Психолого-педагогические особенности дошкольников. Роль игры в развитии личности дошкольника. Развитие внимания через игровую активность на уроке хореографии. Эмоционально-психические состояния, углубляющие познания дошкольников.

курсовая, добавлен 19.12.2014


Процесс рисования дошкольника. Развитие технических навыков у детей. Роль образца, шоу и подражания в младшей и старшей группе. Задачи обучения детей изобразительной деятельности на материале народного творчества. Средства эстетического воспитания.

аннотация, добавлен 20.12.2009


Организация работы в ДОУ: формы, виды, содержание. Специфика организации работы по трудовому воспитанию старших дошкольников.Опыт организации работы старших дошкольников при реализации проекта «без труда не проживет».

Чтение 7 мин. Просмотров 5.2K.

Особенности работы дошкольника: как, зачем и почему?

В дошкольном образовании одной из основных считается организация и ответственность за работу и обучение многими способами, доступными детям в группах такого возраста. В народе издавна было выражение, что труд превратил обычное животное (обезьяну) в высокоразвитое разумное существо (человека).И, как бы срочно не прозвучали эти слова, но часть правды в них есть.

В процессе организации работы, организованной и целесообразной, ребенок получает необходимые знания и навыки, но даже не в этом главное преимущество. Благодаря необходимым действиям, совершаемым организмом, мозг развивает, а точнее даже — основные психические функции: мышление, восприятие, волю. Поэтому трудовое воспитание дошкольников — очень важное и серьезное направление.

В каком возрасте начинается трудовая деятельность?

Итак, поскольку данная статья посвящена исключительно дошкольному возрасту, важно сразу его определить.Заключительный этап вполне очевиден: это период от 6,5 до 7 лет, когда ребенок ходит в школу. Условно в психологии верхней планкой считается 7 лет, но у кого-то переход в школу (младший школьник) наступает немного раньше, у кого-то чуть позже. Все зависит от чисто формального момента: поступления в первый класс и начала учебы.

Нижнюю границу определить намного сложнее. Когда деятельность ребенка уже можно назвать трудовой, и начать учить его совершать осознанные действия, не опасаясь, что он сам себе навредит? В психологии считается, что это возраст от 3 лет.Здесь также следует понимать, что это чисто формально: разные дети разные.

Кто-то уже в 2.5 готов, а кто-то и 3.5 только начинает сбиваться. И все же около 3-х лет ребенок переходит от объективной и манипулятивной деятельности (когда он прикасается и ощущает предметы, не всегда понимая их истинное предназначение) к игрокам заговора. У него появляется социальный интерес, он начинает учиться налаживанию отношений и общения. Тогда желательно приступить к полноценному трудовому обучению, причем формы могут быть совершенно разными.

Чем отличается трудовая деятельность маленьких детей от труда взрослых?

Итак, вопрос с возрастом мы решили, теперь необходимо подумать, что это необходимо и что считать трудностью ребенка. Естественно, он имеет существенные отличия от аналогичной деятельности взрослого человека. И главное, детский труд — это множество добровольных занятий, имеющих развлекательные формы и не слишком растянутые по времени.

Более того, он почти не имеет социальной значимости.То есть все, что сделано ребенком и представлено в результате его работы, ценно исключительно для него одного и его сверстников. Правда, восхищаться и хвалить могут даже родители и другие родственники. Это основные особенности работы дошкольников.

К ним также можно добавить тот факт, что для достижения цели работа должна быть организована и контролироваться взрослыми, четко объяснена и показана на примере. Дети совсем маленькие, и иначе они не смогут добиться желаемого результата.

Следовательно, все делается только под руководством наставников, с четкой организацией, актуальным для малыша содержанием. То есть ему понятно и интересно.

Что именно можно считать трудностью ребенка?

И все же, что именно следует понимать под описанной нами концепцией? Трудом называется любая направленная деятельность человека, сознательная и смысловая. Это необходимо для того, чтобы видоизменить или приспособить под себя окружающие предметы и тем самым удовлетворить потребности.

Проще говоря, мы работаем, чтобы облегчить вашу жизнь и создать что-то новое и нужное. Здесь, кстати, еще и художественное произведение, потому что в результате создается некая материальная работа, направленная на удовлетворение исконной потребности человека в красоте окружающего объекта его объективного мира.

Абсолютно любая трудовая деятельность имеет свои составляющие, определенные формы и содержание. И даже в разных возрастных группах эти характеристики не меняются.

Характеристика работы дошкольников

Что ж, начнем с того, что любой детский труд требует четкой организации со стороны взрослого.Кроме того, ему необходимо актуальное и доступное понимание детского содержания, при этом формы могут быть самыми разными. Главное, чтобы он был интересным, доступным для существующих возрастных категорий и приносил удовлетворение (радость, восхищение) конечным результатом.

Детский труд сам по себе ценен тем, что несет огромную образовательную ценность. Для этого он нужен, прежде всего. Затем — для формирования основных психических функций, укрепления опорно-двигательного аппарата и т. Д.Часто он проходит исключительно в игровой форме и только ближе к школьному возрасту начинает выделяться в самостоятельной деятельности. Хотя все же достаточно условно.

Любая трудовая деятельность имеет свои составляющие: целеполагание, планирование, мотивы, умения и навыки, готовность к совместной работе, самоконтроль, чувство собственного достоинства, основы культуры труда.

Рассмотрим каждую из них по отдельности

• Гол. Это ответ на вопрос: зачем я работаю? С какой целью? Каким будет организация этой деятельности в конечном итоге? В разных группах ответ будет разным, но в любом случае дети должны его прекрасно осознавать.
• Планирование. Составление плана действий, который обязательно приведет к желаемому результату.
• Структурирование деятельности, ее четкая организация, понимание того, как достичь цели.
• мотивов. Это то, на основании чего я занимаюсь этой деятельностью.
• Как правило, у дошкольников преобладают игры и мотивы личного интереса.
• навыков. Дело в том, что ребенок получит или поправится в результате конкретного труда.
• Готовность к совместной работе.Это психологический показатель, определяющий степень сплоченности данной группы и степень социализации каждого отдельного участника.
• Самостоятельная самооценка. Важные качества отдельной личности. Организация собственной работы в рамках общественной деятельности, умение довести ее до конца и правильно оценить.
• Основы культуры труда. Это умение работать правильно, уважительно по отношению друг к другу и соблюдая все правила как личной, так и общей безопасности.

На самом деле, такие компоненты можно найти в любой трудовой деятельности, включая взрослую, но у детей они должны быть четко сформулированы и поняты как они сами, так и их наставники и опекуны.

Различные виды труда дошкольников

Поскольку трудовая деятельность детей дошкольного возраста должна иметь четкое содержание, четкую организацию и интерес для каждого ребенка, она также должна иметь разнообразие видов. Так оно и есть на самом деле.

Во-первых, все начинается с самообслуживания .Это очень важный вид трудовой деятельности, потому что он учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и комфорте, уметь одеваться, выполнять гигиенические процедуры и в элементарных домашних делах минимально зависеть от старших. . Сначала нужна организация, а потом доводится до автоматизма.

1. Работа по дому — Это занятие по порядку, как в помещении, так и за его пределами. В процессе ребенок учится пользоваться различными предметами и приспособлениями в быту, получает полное представление о них, а некоторые учится делать сам.Имеет понятное содержание, обязательно во всех группах.
2. Труд на природе направлен на приведение в порядок участка, прилегающих уличных и лесных территорий. Есть еще и оздоровительный характер, разрыв в бережном отношении ко всему окружающему. Это требует тщательной организации и осмысления каждого этапа взрослыми, чтобы быть безопасным и продуктивным.
3. Ручная (или художественная) работа — Это создание того или иного произведения искусства. Он вызывает огромный эмоциональный отклик, радует детей, позволяет им самовыражаться.Важный этап в формировании уверенной и творческой личности.

Каждый вид труда — это работа для достижения определенного результата. В процессе его ребенок познает мир с новой точки зрения, познакомится с жизнью взрослых, впитает не только разнообразные навыки, но и свойства материалов, их возможности и различные способы работы с ними, обработки, и т.д. Это очень важные моменты для успешной социализации.

Таким образом, трудовое воспитание дошкольников — важнейший аспект их гармоничного развития и формирования цельной личности.Со стороны взрослых требуется четкая организация и объяснение чувств ребенка своей работы, остальное малыш будет охранять сам. Ведь, как известно, теория ничего не значит.

Трудовая деятельность в дошкольном возрасте носит подконтрольный характер и проявляется, прежде всего, как продуктивная подражательная деятельность. Возникновение трудовой деятельности происходит в связи с игрой или процессом ее.

Когда мы говорим о работе детей, мы признаем некоторые ее условности по сравнению с работой взрослых.Ценность детского труда заключается в его образовательном значении.

Своевременное привлечение ребенка дошкольного возраста к ипотечной работе необходимо для его разностороннего развития. Труд требует и развивает у дошкольника интеллект, наблюдательность, внимание, мышление, память. Особенно важен труд по нравственному воспитанию ребенка. В работе воспитана самостоятельность, инициативность, ответственность, развита трудолюбие. Имеет значительные возможности для проявления личности ребенка, его «я».»

Формирование каждой составляющей трудовой деятельности (цель, мотивы, планирование, процесс деятельности, результат) имеет свои особенности.

Трудовая деятельность дошкольников продиктована различными мотивами. Один и тот же рабочий процесс и результат продукт может иметь различную психологическую ценность в зависимости от того, делает ли он его ребенку для его удовольствия или для достижения результата, полезного для других людей.

Младшие дошкольники более ярко проявляют интерес к внешнему миру (привлекательные действия, оружие и материальные ценности). , результат).У старших дошкольников все большее значение приобретают мотивы социального характера. Они проявляются как желание сделать что-то полезное для близких: родителей, сотрудников детского сада, друзей, малышей. Мотивами могут быть: желание ребенка получить одобрительную оценку взрослого, осознание собственных навыков и возможность самостоятельно достичь результата труда, заинтересованность в совместной деятельности с детьми и взрослыми, познавательный интерес, личностно-практические или игровой интерес.

Существует тесная связь мотивации с особенностями поведения детей в родах.Итак, если дети поощряют работу к работе только подчинение требованиям взрослого, то работа выполняется до конца только при постоянном контроле. Если ребенок работает ради похвалы взрослого, то только то, что ему доверили, и всегда ждет оценки.

В зависимости от мотива отношения детей меняются в процессе труда. Если есть социальный мотив, у детей появляется желание оказывать друг другу помощь, проявлять доброжелательность, заинтересованность в результате, общем деле.

Задача нравственно-трудового воспитания в том, чтобы не было корыстных мотивов личного успеха или только личной выгоды, не столько мотивов внешней, процессуальной привлекательности деятельности, сколько социальных мотивов.

В процессе труда взрослые и дети действуют вместе, стремясь достичь общего результата. Это не значит, что учитель изначально и полноценно выполняет работу вместе с учениками. Важно, чтобы дети видели заинтересованность взрослого в достижении общей цели.

В труде есть прицельные действия, при которых достигается результат. Освоение простейших орудий труда, орудийные действия происходят уже в раннем и дошкольном возрасте.

Младшие дошкольники еще не могут оценить результат своего труда. Это делает учитель после завершения процесса трудоустройства.

Старшие дошкольники переходят на работу. Они вырабатывают критерии оценки, преодолевают ее категоричность и немотивацию. Этому во многом способствуют взаимодействие педагога с детьми, его педагогическая оценка, личный пример.

Вся работа воспитателей дошкольного учреждения по приобщению детей к труду строится на следующих принципах:

Натурализация и индивидуализация — предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей рожающих детей;

Гуманизация — проявляется в ориентации учителя на личность ребенка, учете его потребностей, интересов и возможностей, предъявлении разумных и обидных требований; Дети в родах, предоставляя им свободу в выборе труда;

Сотрудничество с семьями учеников — проявляется помощь родителей в трудовом воспитании ребенка: определение трудового содержания ребенка в домашних условиях, сотрудничество родителей и детей, раскрытие важности общения взрослых и детей в работая вместе, показывая родителям руководство детей.

Детский труд в сельском хозяйстве (IPEC)

Во многих странах детский труд — это в основном проблема сельского хозяйства. Во всем мире 60 процентов всех работающих детей в возрастной группе 5-17 лет работают в сельском хозяйстве, включая сельское хозяйство, рыболовство, аквакультуру, лесное хозяйство и животноводство. Это составляет более 98 миллионов девочек и мальчиков. Большинство (67,5%) работающих детей — неоплачиваемые члены семьи. В сельском хозяйстве этот процент выше и сочетается с очень ранним началом работы, иногда в возрасте от 5 до 7 лет ¹ .Сельское хозяйство входит в тройку наиболее опасных секторов с точки зрения несчастных случаев на производстве, несчастных случаев без смертельного исхода и профессиональных заболеваний. Около 59 процентов всех детей в возрасте от 5 до 17 лет, занятых на опасных работах, заняты в сельском хозяйстве.

Нищета является основной причиной использования детского труда в сельском хозяйстве, наряду с ограниченным доступом к качественному образованию, неадекватными сельскохозяйственными технологиями и доступом к взрослому труду, высокими опасностями и рисками, а также традиционным отношением к участию детей в сельскохозяйственной деятельности.Участие детей в неопасных видах деятельности, особенно в контексте семейных фермерских хозяйств, мелкого рыболовства и животноводства, может быть положительным, поскольку оно способствует передаче навыков из поколения в поколение и обеспечению продовольственной безопасности детей. Важно различать легкие обязанности, которые не причиняют вреда ребенку, и детский труд, то есть работа, которая препятствует обязательному школьному обучению и наносит вред здоровью и личному развитию, в зависимости от часов и условий работы, возраста ребенка, выполняемой деятельности и связанных с ней опасностей. .

Участие в некоторых сельскохозяйственных работах не всегда является детским трудом. Соответствующие возрасту задания, которые несут меньший риск и не мешают учебе и досугу ребенка, могут быть нормальной частью взросления в сельской местности. Участие детей в неопасных видах деятельности, особенно в контексте семейных фермерских хозяйств, мелкого рыболовства и животноводства, может быть положительным, поскольку оно способствует передаче технических и социальных навыков из поколения в поколение и обеспечению продовольственной безопасности детей.Повышенная уверенность в себе, самооценка и рабочие навыки — атрибуты, которые часто обнаруживаются у молодых людей, занятых некоторыми аспектами сельскохозяйственной работы. Поэтому важно различать легкие обязанности, не наносящие вреда ребенку, и детский труд, то есть работа, которая препятствует обязательному школьному обучению и наносит вред здоровью и личному развитию, в зависимости от часов и условий работы, возраста ребенка, выполняемой деятельности и опасностей. вовлеченный.

Детский труд распространен во всех подсекторах сельского хозяйства, хотя и с разными характеристиками:

Прогресс в искоренении детского труда в сельском хозяйстве был медленным из-за специфики сектора .Ограниченный охват сельского хозяйства и семейных предприятий национальным трудовым законодательством, ограниченное объединение в профсоюзы, фрагментация рабочей силы, низкая способность инспекторов труда работать в отдаленных сельских районах, большинство работающих детей работают в качестве неоплачиваемого семейного труда без официальных договоров, преемственность между сельским домохозяйством и рабочее место и традиции участия детей в сельскохозяйственной деятельности с раннего возраста затрудняют решение этой проблемы.

Гендерные роли, возраст и культурные нормы различают тип работы, выполняемой мальчиками и девочками, количество отработанных часов, а также то, кто получает образование.Гендерные различия в использовании детского труда увеличиваются с возрастом. Во многих случаях девочки работают больше часов, чем мальчики, если учитывать домашнюю работу, оставляя меньше времени на учебу. Вопросы, затрагивающие все подсекторы сельского хозяйства:

¹ МОТ: Активизация действий против детского труда — Глобальный отчет в рамках реализации Декларации МОТ об основополагающих принципах и правах в сфере труда 2010 г. (Женева, 2010 г.).

Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы для детей младшего возраста

Каждый день миллионы американских семей проходят знакомый ритуал: бросают своего маленького ребенка в детский сад или детский сад.И хотя есть много причин, по которым родители выбирают конкретную программу — стоимость, местоположение, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят из класса утром, чтобы начать свой день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проведет насыщенный и насыщенный день при поддержке любящего и ласкового опекуна.

К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за детьми и ограниченные способы действительно узнать качество ухода, получаемого их ребенком.Уровень удовлетворения основных потребностей — обеспечение ребенка сытым, безопасным и чистым — обычно легко проверить, но определить, достаточно ли ребенок увлечен и участвует ли он в соответствующей его возрасту учебной деятельности, установить гораздо труднее.

Как никогда потребность в высококачественном дошкольном образовании. Дети все чаще растут в семьях, где работают все доступные родители — как по необходимости, так и по собственному выбору. Более того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения.Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественной помощи. Списки ожидания длинные, работодатели негибкие, качественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей.

Кризис, связанный с уходом за детьми, в последние годы привлек к себе повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей.Тем не менее, по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения адекватно поддерживают и продвигают доступ к качеству для всех семей. С этой целью в данном выпуске освещены три основных показателя качественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, которые необходимы для достижения и поддержания высокого качества. Эти показатели и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков по мере того, как они разрабатывают решения текущего кризиса в сфере ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее информированный выбор для своего ребенка.

Большое количество исследований продемонстрировало критическую важность первых трех лет жизни ребенка. Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы существенно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения. Теплое и отзывчивое общение может создать благоприятную и стабильную среду, которая способствует развитию надежных привязанностей между детьми и их опекунами — как внутри семьи, так и за ее пределами.Эти привязанности поддерживают детей, поскольку они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. По оценкам, 6 миллионов детей младшего возраста зарегистрированы в детских учреждениях, очевидно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет роль родителей. Более того, это важное развитие необходимо поддерживать с младенчества, когда развитие мозга находится на пике.Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно оценено в ходе многочисленных исследований. В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, обучающиеся по высококачественным программам раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в течение их K-12 лет; менее склонны к совершению правонарушений в отношении несовершеннолетних; и с большей вероятностью закончит среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети-участники с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. Положительные эффекты более значительны и с большей вероятностью будут устойчивыми, если программы будут высокого качества. Кроме того, наибольшее влияние оказывает на детей из малообеспеченных семей. Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода очевидны только в девять месяцев и значительно увеличиваются к двум годам. Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может оказывать пожизненное воздействие на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие препятствия для доступа к доступным по цене, качественный уход за детьми.Качественные программы раннего обучения, в которых работают приветливые и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти эффекты, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей.

Несмотря на свидетельства положительного воздействия высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним доходом. Средняя цена ухода за детьми в центрах США составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.Финансируемые государством программы, такие как Head Start, Early Head Start, уход за детьми и государственные программы Pre-K, в первую очередь нацелены на семьи с низкими доходами, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. Отсутствие доступа к качественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к посещению детского сада по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом.

Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих программах, финансируемых государством, но в то же время такие семьи с трудом могут позволить себе высокую стоимость ухода в частном секторе.Это ставит родителей перед целым рядом трудных выборов, включая приоритетность расходов на уход за ребенком над другими предметами домашнего обихода; довольствоваться некачественными услугами по уходу за детьми, которые соответствуют их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще оставив рабочую силу. Чтобы гарантировать, что все дети могут реализовать выгоды, получаемые от посещения высококачественных программ для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и создании стратегий финансирования, которые повысят доступ к высококачественным программам для детей любого происхождения.

Во всех штатах есть правила или стандарты лицензирования, которым должны соответствовать поставщики услуг по уходу за детьми, чтобы законно работать в штате. Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. Хотя эти стандарты критически важны для благополучия детей, снижая риски, связанные с ненадлежащим надзором, плохими строительными и гигиеническими стандартами и небезопасной практикой, они не удовлетворяют всесторонние потребности детей младшего возраста.Таким образом, соответствие лицензионным требованиям служит только базовым показателем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, штаты предъявляют различные требования к определению того, какие поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают не требующие лицензии программы, которые не обязаны соответствовать даже минимальным стандартам лицензирования.

Более того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском доме, а именно взаимодействие между учителем и ребенком. В рамках высококачественной программы учителя вовлекают детей в стратегии обучения, адаптированные к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. Для облегчения этих взаимодействий, чтобы обеспечить высококачественное преподавание и обучение, необходима разнообразная поддержка.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

Межличностное взаимодействие

Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. Опыт, полученный ребенком в раннем возрасте, определяет его развитие, и учителя играют важную роль в создании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в классные занятия, развивая независимость и создавая среду, богатую языками.Эффективные учителя для детей младшего возраста активно предотвращают и перенаправляют вызывающее поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт общения детей с учителями в раннем возрасте может также задать тон их взаимодействию с учителями в старших классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходам к обучению.

Физическая среда

Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на улице, — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Обучающая среда должна включать увлекательные и подходящие для развития материалы, а также должна быть организована таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям с учетом различных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо очень физически взаимодействовать с окружающей их средой, исследуя причинно-следственные связи путем прикосновения и ощущения предметов. Таким образом, окружающая среда должна включать игрушки из разных материалов, достаточно маленькие, чтобы их мог взять в руки младенец.

Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматических играх друг с другом.Их окружению нужны игрушки, которые пробуждают воображение, такие как игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в независимой и самостоятельной учебной деятельности — могут быть эффективным способом организации и поддержки развивающихся способностей, поощрения взаимодействия, создания возможностей для ролевой играть и развивать навыки грамотности.

Помимо среды обучения в помещении, детям нужен доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы.Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и, как было доказано, борются с детским ожирением и помогают развить более сильную иммунную систему. Исследования также показывают, что дети, которые регулярно играют на открытом воздухе, обладают более активным воображением, более низким уровнем стресса и большим уважением к себе и другим.

Структура поддержки программы

Эффективная рабочая среда — важный элемент качественной программы для детей младшего возраста. Эта административная оперативная поддержка принимает несколько форм.Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут обеспечить преподавательскую поддержку учителям, а также грамотное управление бизнесом для всей программы. Эти множественные лидерские функции сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных опор, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и ряд хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и полагаются на более широкую систему раннего детства.

Для обеспечения качества должны быть соблюдены все три фактора. Класса с хорошим оснащением недостаточно без эффективного учителя, который мог бы использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

Как штаты измеряют качество в раннем детстве

Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки качества программ для детей младшего возраста и представления отчетов о нем.

• Шкалы оценки окружающей среды : Шкала оценки среды раннего детства или ECERS для детей в возрасте от 3 до 5 лет, шкала оценки среды младенцев / малышей или ITERS и шкала оценки среды семейного ухода за детьми, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько пунктов, по которым оцениваются программы, сгруппированные по семи подшкалам. Эти субшкалы включают оценки пространства и обстановки, распорядка личной гигиены, действий и взаимодействий, которые происходят в классе, а также того, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, которые происходят в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и упражнениями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство и график.
• CLASS: Система оценки в классе или CLASS — это инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействия между учителями и детьми, которые влияют на обучение и развитие.В CLASS есть отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в способах обучения младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Наблюдение за младенцами имеет только одну область, в то время как наблюдение pre-K имеет три области. Наблюдение позволяет оценить качество взаимоотношений, распорядка, организацию физической среды, а также то, как используется язык и облегчается взаимодействие, чтобы побудить детей мыслить критически.
• Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать, чтобы помочь улучшить свой уровень качества и продемонстрировать семьям — как текущим, так и потенциальным — что программа вышла за рамки требований государственного регулирования и достигла заданный уровень качества.Чтобы получить такую ​​аккредитацию, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процесс внешней проверки. Хотя эти аккредитации действительно различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, связанные с учебной средой, взаимодействием учителя и ребенка, квалификацией персонала, профессиональным развитием и участием семьи, среди прочего.
• QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки качества и улучшения, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS.QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества дошкольного образования. Программы оцениваются по нескольким элементам, и им присваивается рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в США нет единого QRIS, каждый штат имеет уникальный QRIS, отражающий их собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS действительно включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей деятельности по оценке, и эти баллы влияют на общий рейтинг QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по взаимодействию с семьей, оценки детей и управление программами. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

В дополнение к основному набору требований к здоровью и безопасности, три упомянутых выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы.Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь к качеству каждой программы будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, которые необходимы для качественной программы, и являются областями, в которых директивным органам следует рассчитывать на поддержку.

1. Профессиональные и стабильные преподавательские кадры

Персонал — самый важный компонент качества в программе для детей младшего возраста.Все учителя должны обладать фундаментальными знаниями о развитии детей и уметь проводить занятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования.

Кроме того, работникам раннего возраста требуется компенсация, отражающая важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей в стране. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сопоставимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует стабильной здоровой учебной среде для детей.

Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на уровне, позволяющем соотношение учителей и детей, соответствующих возрасту детей и размеру группы, например, тем, которые требуются для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования Маленькие дети. Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное общение. Это означает наличие достаточного количества учителей, специально закрепленных за классом, а также предоставление достаточного количества замен или попутчиков для покрытия перерывов, планирования времени и оплачиваемого отпуска.

Кадры дошкольного образования должны также отражать растущее разнообразие детского населения, обеспечивая детям учителей, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, отражающие их собственное происхождение.

2. Эффективное руководство

Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий круг задач, требующих множества различных навыков. Во-первых, программам нужны руководители, обладающие четким пониманием принципов развития ребенка, а также стратегий преподавания и обучения.Руководители учебных заведений поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебной программы, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

Во-вторых, программам нужны руководители с хорошими навыками управления бизнесом. Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае любого другого малого бизнеса, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и применения надлежащей бюджетной практики. Программы требуют четкой политики набора, финансовой и кадровой политики и нуждаются в лидерах, которые могут реализовать эту политику справедливым и последовательным образом.

Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения взаимоотношений. Помимо налаживания отношений с семьями и сообществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, которая может минимизировать текучесть учителей, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточить внимание на детях.

Эти несколько административных ролей должны быть укомплектованы достаточным персоналом, который в идеале включает более одного человека, учитывая различные требуемые наборы навыков.В небольших программах — с ограниченными возможностями по найму нескольких администраторов — лидеры нуждаются в поддержке в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

3. Учебная программа, соответствующая возрасту

Все программы для детей младшего возраста должны принимать основанную на исследованиях учебную программу, которая является актуальной с точки зрения развития, культуры и языка для всех детей. Учебные планы могут предоставить руководящую философию для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и дизайн физической внутренней и внешней среды.Учебные планы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать определенные действия на формирование навыков или достижение основных этапов развития, а также опираться на предыдущие знания и опыт. Учебные планы обеспечивают разные уровни гибкости для отдельных учителей; некоторые предоставляют учителям структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ их реализации.

Существует большое количество учебных программ, из которых можно выбирать программы, среди которых одни из самых известных моделей — это творческий учебный план, высокоразмерный учебный план и инструменты разума.Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, поддерживаемый профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. Программы должны принимать учебный план, который лучше всего соответствует их философии программы, и обеспечивать преподавателям возможность повышения квалификации и постоянную поддержку для адекватного включения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников.Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в учебной программе, в которой основное внимание уделяется их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых воспитателей.

Компоненты эффективной учебной программы

Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе:

1. На основе принципов развития ребенка
2. Доказательная
3. Демонстрирует влияние на результаты ребенка
4. Всеобъемлющие знания по областям обучения
5. Глубина для каждой охваченной области обучения
6. Конкретные цели обучения
7. Хорошо продуманные учебные задания
8. Адаптивное обучение
9. Подставки для индивидуального обучения
10. Учет культурных и лингвистических аспектов
11. Текущие оценки
12. Возможности профессионального развития
13. Материалы для участия в семье

4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

Высококачественная программа признает, что семьи играют важную роль в образовании детей, и предусматривает политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разрабатывать стратегии взаимодействия с семьей, которые побуждают семьи участвовать в обучении своего ребенка и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и специфические потребности, которые возникают в результате.Взаимодействие с семьями на основе инклюзивности и взаимности может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения.

Взаимодействие с семьей часто включает в себя предоставление обратной связи об успехах детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать учебную деятельность дома. Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, посредством ежедневных отчетов и электронных писем; ежемесячные информационные бюллетени; родительские мероприятия в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Качественные мероприятия по взаимодействию с семьей могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что поможет решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше скоординировать ответ до того, как проблемы станут серьезными и повлияют на обучение детей.

5. Многоуровневая система постоянного повышения качества

Достижение высокого качества в программах для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы обеспечивать их качество.Помимо измерения прогресса в развитии детей, важно, чтобы существовали структуры для оценки всей программы, отдельных классов и сотрудников, используя данные для информирования о положительных и упреждающих улучшениях.

Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, критически важно, чтобы была доступна поддержка повышения качества, чтобы помочь программам увеличиваться, а затем поддерживать качество. Поддержка по улучшению качества может принимать различные формы — включая формальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практиков и неформальные сети поддержки — и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети.В большинстве штатов есть QRIS, который может быть механизмом для оказания поддержки по улучшению качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получать финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. Хотя QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного повышения качества, эти системы все еще находятся на стадии становления и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержки оказывается недостаточно для поддержания повышенного качества.

6.Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

Для поддержки высококвалифицированной рабочей силы, безопасной и привлекательной физической и учебной среды, а также стабильной бизнес-инфраструктуры, необходимой для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость работы. Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия расходов на высокое качество обучения, и семьи с низким и средним доходом изо всех сил пытаются позволить себе оплатить обучение по высококачественным программам.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственного финансирования должно быть достаточно, чтобы покрыть затраты на качество и предоставить семьям помощь, чтобы позволить себе оплатить частные уроки.

Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие бизнес-решения на основе ожидаемого дохода, который не подлежит ежегодным ассигнованиям или колебаниям из-за отсутствия детей. Таким образом, общий объем финансирования, доступный для программы, должен быть достаточным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы, выходящие за рамки краткосрочного периода.

Высокое качество должно быть доступно всем детям

Эти шесть элементов являются ключом к достижению и поддержанию высокого качества во всех условиях раннего детства. Учитывая огромные различия в программах для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, детские сады — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы — все они могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя может потребоваться адресная поддержка или изменение стандартов с учетом конкретных обстоятельств, акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей может сохраняться во всех этих учреждениях по уходу за детьми. Например:

• Учебные планы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
• Семейные поставщики услуг по уходу за детьми могут получить доступ к поддержке по повышению качества через сети поставщиков услуг по уходу за детьми в семье
• Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
• Сельские частные провайдеры могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start / Early Head Start для использования услуг и поддержки
• Поставщики медицинских услуг, обслуживающие преимущественно лиц с низким доходом или лиц, изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

Ни демографическая принадлежность ребенка и семьи, ни тип учреждения, в которое зачислен ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программам необходима поддержка для достижения и поддержания качества. Шесть перечисленных выше элементов представляют собой дорожную карту для политиков и заинтересованных сторон, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

Заключение

Потребность в высококачественном дошкольном образовании никогда не была такой острой, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. По мере того, как директивные органы на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне разрабатывают стратегии по преодолению кризиса в сфере ухода за детьми, они должны одновременно сосредоточить внимание на важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, как выглядит качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этой аналитической записке, могут служить ориентиром для политиков, чтобы обеспечить наличие ключевых средств поддержки, которые помогут программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

Саймон Уоркман — заместитель директора отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — аналитик отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их понимание и отзывы о предыдущих версиях этого краткого обзора, а также наших коллег Кэти Хэмм и Рэйчел Херцфельд-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

Примечания

Head Start Services | Управление по делам детей и семьи

Программы Head Start содействуют готовности к школе младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста из малообеспеченных семей.Услуги предоставляются в различных учреждениях, включая центры, семейные детские сады и детские дома. Программы Head Start также вовлекают родителей или других ключевых членов семьи в позитивные отношения с упором на благополучие семьи. Родители участвуют в руководящих ролях, в том числе имеют право голоса в работе программы.

Head Start поддерживают развитие детей в благоприятной учебной среде с помощью различных услуг, в том числе:

• Раннее обучение и развитие: Готовность детей к школе и за ее пределами повышается благодаря индивидуальному обучению.Благодаря отношениям со взрослыми, игре, а также спонтанному и спонтанному обучению дети растут во многих аспектах развития. К ним относятся социальные навыки, эмоциональное благополучие, языковые навыки и навыки грамотности, математика и научные концепции. Опыт раннего обучения также включает в себя культурное и языковое наследие каждого ребенка и семьи. Родители, включая бабушек и дедушек, приемных родителей и других лиц, осуществляющих первичный уход, считаются первыми и наиболее влиятельными учителями детей.Их знания о своих детях занимают центральное место в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Кроме того, программы Head Start работают с семьями, школьными округами и другими организациями, чтобы облегчить плавный переход в детский сад для каждого ребенка.
• Здоровье: Здоровье и физическое развитие имеют решающее значение для возможностей раннего обучения, которые требуют от детей всестороннего изучения и познания окружающей среды. Программы Head Start обеспечивают безопасное и здоровое обучение в помещении и на открытом воздухе.Все дети проходят медицинские осмотры и получают полноценное питание, а программы объединяют семьи с медицинскими, стоматологическими и психиатрическими услугами, чтобы обеспечить детям необходимый уход и внимание. Дети получают поддержку в формировании устойчивости к возможным неблагоприятным последствиям травм. Семьи также получают консультации по психическому здоровью, ориентированные на потребности каждого ребенка.
• Семейное благополучие: Родителям и семьям предлагаются программные услуги для поддержки семейного благополучия и достижения семейных целей, таких как жилищная стабильность, непрерывное образование и финансовая безопасность.Программы поддерживают и укрепляют отношения между родителями и детьми и вовлекают семьи в обучение и развитие своего ребенка.

Программы Head Start доступны бесплатно детям от рождения до 5 лет из малообеспеченных семей. Программы могут предоставлять транспорт до центров, чтобы зачисленные дети могли регулярно участвовать в них. Семьи и дети, оказавшиеся бездомными, а также дети, воспитывающиеся в приемных семьях, также имеют право на получение помощи. Кроме того, услуги Head Start доступны для детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями.

«Head Start» включает несколько различных типов программ, отражающих потребности конкретных групп населения в сообществе. К ним относятся:

Head Start предоставляют услуги через 1600 агентств в местных сообществах. Большинство программ Head Start осуществляется некоммерческими организациями, школами и общественными организациями. Ежегодно они обслуживают более миллиона детей во всех штатах и ​​территориях США.

• Head Start для 3s и старше Программы

  Head Start повышают готовность детей от 3 до 5 лет к школе.Большинство этих программ базируется в центрах. В других программах дети и семьи могут получать услуги от педагогов и обслуживающего персонала, которые регулярно посещают их на дому.

• Ранний старт (EHS)

  Младенцы, малыши и беременные женщины обслуживаются в рамках программ Early Head Start. Программы Early Head Start доступны для семьи до тех пор, пока ребенку не исполнится 3 года и он не будет готов перейти на программу Head Start или другую программу Pre-K. Услуги для беременных матерей и их семей, включая дородовую поддержку и последующее наблюдение, также предоставляются Early Head Start.Многие программы Early Head Start проводятся в собственном доме ребенка путем еженедельных посещений на дому, что способствует развитию ребенка и достижению собственных целей семьи. Другие программы Early Head Start расположены в центрах, которые предлагают детям программы на неполный или полный рабочий день. Партнерские отношения Early Head Start-Child Care Partnership предназначены для предоставления услуг Early Head Start семьям, имеющим на это право, в рамках системы ухода за детьми.

• Head Start для американских индейцев и коренных жителей Аляски (AIAN) Летом 1965 года в 34 общинах АИАН было запущено

  программ Head Start.Сегодня почти 41 000 детей, принадлежащих к наследию AIAN, обслуживаются как в программах AIAN, так и в программах, не связанных с племенами. Программы Head Start и Early Head Start чтят богатое культурное наследие наших детей, семей и сообществ AIAN. Основываясь на потребностях местных сообществ, программы предлагают традиционные языковые и культурные обычаи для предоставления высококачественных услуг маленьким детям и их семьям.

• Мигрант и сезонный старт (MSHS)

  Программы для мигрантов и сезонные программы предоставляют особые услуги детям, чьи семьи заняты сельскохозяйственным трудом.Программы MSHS работают как с семьями сельскохозяйственных рабочих-мигрантов, которые ежегодно мигрируют в ряд географических мест, так и с семьями сезонных сельскохозяйственных рабочих, которые постоянно проживают в своих общинах, но продолжают выполнять сельскохозяйственные работы. Программы MSHS обслуживают детей от рождения до 5 лет с момента своего создания в 1967 году и в настоящее время финансируются для обслуживания более 30 000 детей.

Программы Head Start предоставляют услуги через 1600 агентств в местных сообществах. Большинство программ Head Start осуществляется некоммерческими организациями, школами и общественными организациями.Ежегодно они обслуживают более миллиона детей во всех штатах и ​​территориях США.

Как работающие родители разделяют родительские и домашние обязанности

Семейная жизнь меняется, как и роль отца и матери на работе и дома. Поскольку за последние несколько десятилетий все больше матерей стали работать в США, доля семей с двумя родителями, в которых оба родителя работают полный рабочий день, в настоящее время составляет 46% по сравнению с 31% в 1970 году. В то же время доля отца, который работает полный рабочий день, и матери, которая не работает вне дома, значительно снизилась; 26% семей с двумя родителями сегодня соответствуют этому описанию, по сравнению с 46% в 1970 году, согласно новому анализу Pew Research Center по данным Current Population Survey.

С экономической точки зрения, семьи с двумя родителями, работающими полный рабочий день, живут лучше, чем другие семьи. Средний доход семьи для семей с двумя родителями, работающими полный рабочий день и по крайней мере одним ребенком в возрасте до 18 лет, составляет 102 400 долларов США по сравнению с 84 000 долларов США для семей, где отец работает полный рабочий день, а мать работает неполный рабочий день, и 55 000 долларов США для домашних хозяйств, в которых работает отец. полный рабочий день и мать не работает. Но, как показывает новый опрос Pew Research Center, совмещение работы и семьи создает проблемы для родителей.Фактически, более половины (56%) всех работающих родителей говорят, что этот баланс труден. В частности, среди работающих матерей 41% сообщают, что из-за того, что они были родителями, им было труднее продвигаться по карьерной лестнице; примерно половина работающих отцов (20%) говорят то же самое.

Опрос, проведенный 15 сентября — окт. 13, 2015 среди 1807 американских родителей с детьми младше 18 лет также показывает, что в семьях с двумя родителями родительские и домашние обязанности распределяются более равномерно, когда и мать, и отец работают полный рабочий день, чем когда отец работает полный рабочий день и мать работает неполный рабочий день или не работает.Но даже в семьях, где оба родителя работают полный рабочий день, многие говорят, что большая часть повседневных родительских обязанностей ложится на матери.

Около половины (54%) родителей в домохозяйствах, где и мать, и отец работают полный рабочий день, говорят, что в их семье мать делает больше, когда дело доходит до управления расписанием и деятельностью детей; 47% также говорят, что это касается ухода за детьми, когда они больны. Но большинство родителей в этом типе домашнего хозяйства говорят, что мать и отец примерно поровну выполняют обязанности, когда речь идет о домашних делах и обязанностях (59%), дисциплине (61%) и играх или занятиях с детьми (64%).

В домохозяйствах, где отец работает полный рабочий день, а мать работает неполный рабочий день или не работает вообще, распределение труда по уходу за детьми и ведению домашнего хозяйства менее сбалансировано. Эти мамы берут на себя больше ответственности за родительские обязанности и домашние дела, чем те, кто работает полный рабочий день.

Однако важно отметить, что существует значительный гендерный разрыв в том, как матери и отцы описывают распределение труда в своем домохозяйстве. Матери в домохозяйствах с двумя родителями, независимо от статуса работы, с большей вероятностью сообщают, что они делают больше по каждому пункту, протестированному в ходе обследования, чем отцы, говоря, что их супруг или партнер делает больше.Со своей стороны, отцы обычно чаще, чем матери, говорят, что эти обязанности распределяются примерно поровну. Например, 64% матерей в семьях с двумя родителями говорят, что они делают больше, чем их супруга или партнер, когда дело доходит до управления расписанием и занятиями своих детей. И хотя многие отцы (53%) признают, что мама в их семье делает больше, чем они, папы гораздо чаще, чем мамы, говорят, что эта ответственность делится поровну (41% против 31% мам).

Хотя матери и отцы предлагают несколько разные взгляды на разделение труда в их домашнем хозяйстве, существует общее мнение о том, кто в их семье больше ориентирован на работу или карьеру. Например, в семьях с двумя родителями, где мать и отец работают полный рабочий день, 62% говорят, что оба в равной степени сосредоточены на работе, в то время как примерно каждый пятый (22%) говорит, что отец более сосредоточен, а 15% говорят, что мать является. Различия в ответах на этот вопрос между матерями и отцами в этом типе домохозяйств невелики.

В домохозяйствах, где отец работает полный рабочий день, а мать работает неполный рабочий день, большинство 63%, включая 71% отцов и 57% матерей, говорят, что в их семье отец больше сосредоточен на своей работе или карьере, чем на работе. мать; около трети (32%) говорят, что оба одинаково сосредоточены, а 4% говорят, что мать более сосредоточена.

Во всех домохозяйствах с двумя родителями, где оба родителя работают по крайней мере неполный рабочий день, 59% говорят, что отец зарабатывает больше, чем мать, 17% говорят, что мать зарабатывает больше, и 23% говорят, что они зарабатывают примерно столько же.Возможно, неудивительно, что 83% родителей в семьях, где отец работает полный рабочий день, а мать работает неполный рабочий день, говорят, что отец зарабатывает больше, в то время как 3% говорят, что мать, и 14% говорят, что они зарабатывают примерно столько же. Тем не менее, даже в семьях, где оба родителя работают полный рабочий день, половина респондентов считает, что больше всего зарабатывает отец, 22% — мать и 26% говорят, что они зарабатывают примерно одинаковую сумму.

По мнению большинства родителей, добиться баланса между работой и семьей сложно

Для многих работающих родителей баланс между работой и семейными обязанностями может быть проблемой.Среди всех работающих родителей с детьми в возрасте до 18 лет более половины (56%) говорят, что им сложно совмещать обязанности по работе с обязанностями своей семьи, 14% считают, что это очень сложно, а 42% — несколько сложно.

Работающие матери (60%) несколько чаще, чем отцы (52%), говорят, что им трудно совмещать работу и семью, и это особенно касается матерей, которые работают полный рабочий день. Фактически, каждая пятая мама, работающая полный рабочий день, говорит, что уравновесить эти две составляющие очень сложно для них , по сравнению с 12% пап, которые работают полный рабочий день, и 11% мам, которые работают неполный рабочий день.

Существует значительный образовательный разрыв в подходах к совмещению работы и семьи: матери и отцы с высшим образованием с большей вероятностью, чем те, кто не имеет высшего образования, скажут, что им трудно сбалансировать обязанности по работе и своей семье. Среди работающих матерей с дипломом о высшем образовании или аспирантуре 70% говорят, что им сложно совмещать работу и семейную жизнь; 52% матерей без высшего образования говорят то же самое. Аналогичным образом, среди работающих отцов 61% выпускников колледжей говорят, что для них это сложно, по сравнению с 47% выпускников, не окончивших колледж.Эти различия сохраняются даже с учетом того факта, что родители с высшим образованием с большей вероятностью будут работать полный рабочий день.

В этих взглядах также есть расовый разрыв. Белые родители чаще, чем небелые, говорят, что им сложно совмещать работу и семью. Примерно шесть из десяти (57%) белых работающих отцов говорят, что это так, по сравнению с 44% небелых отцов. Среди работающих мам 65% белых говорят, что им сложно совмещать обязанности по работе с обязанностями своей семьи; примерно половина (52%) работающих матерей небелого происхождения говорят то же самое.

У работающих родителей отношение к совмещению работы и семейной жизни сильно коррелирует с их родительским опытом. Например, родители, которые говорят, что им трудно найти правильный баланс между работой и семьей, гораздо реже, чем родители, которые не сообщают, что быть родителем всегда приятно (36% против 50%). . И с более узкой, но значительной разницей, работающие родители, которым трудно совмещать работу и семью, также менее склонны, чем те, кто не говорит, что быть родителем всегда полезно (48% vs.57%).

В целом, относительно немного работающих родителей (9%) считают, что воспитание детей постоянно доставляет им стресс. Но значительная часть респондентов считает, что воспитание детей сопряжено со стрессом все время или большую часть времени, и это мнение гораздо более распространено среди родителей, которые говорят, что им трудно совмещать работу и семейную жизнь (32% по сравнению с 15% тех, кто считает, что достижение работы — баланс жизни для них не составляет труда). Кроме того, четыре из десяти (39%) тех, кто говорит, что им трудно совмещать свои обязанности на работе и дома, считают, что быть родителем утомительно, по крайней мере, большую часть времени; из тех, кто говорит, что им нетрудно найти баланс, 23% считают, что быть родителем утомительно, по крайней мере, большую часть времени.

Немногие говорят, что работа родителя мешает продвижению по карьерной лестнице

Хотя многим работающим родителям может быть трудно совмещать работу и семейную жизнь, исследование показывает, что родительские обязанности не обязательно мешают продвижению по карьерной лестнице. Когда их спросили, затруднило ли или легче их продвижение по работе или карьерной лестнице, или это не повлияло, большинство (59%) работающих родителей ответили, что это не имело никакого значения. Трое из десяти говорят, что родители затрудняют им продвижение по работе, а каждый десятый говорит, что родителям стало легче.

За этими общими цифрами скрывается непропорционально большое влияние, которое, по словам работающих родителей, на их карьеру женщины. Матери в два раза чаще, чем отцы, говорят, что работающие родители затрудняют им продвижение по службе или карьере. Примерно четыре из десяти работающих матерей (41%) говорят об этом, по сравнению с двумя из десяти работающих отцов. И матери, которые работают неполный рабочий день, так же часто, как и те, кто работают полный рабочий день, говорят, что из-за того, что работающая мать усложняет им продвижение по работе.

Для работающих матерей, у которых есть супруг (а) или партнер, который больше сосредоточен на своей работе, чем они, наличие работающего родителя может иметь большее влияние на продвижение по службе. Около половины (48%) работающих матерей, которые говорят, что их супруга или партнер более сосредоточены на своей работе, также говорят, что из-за того, что они являются родителями, им труднее продвигаться по работе. Для сравнения, 30% матерей, которые говорят, что они и их супруга или партнер одинаково сосредоточены на своей карьере, говорят, что работа родителей затрудняет им продвижение по службе.

Четыре из десяти работающих мам, занятых полный рабочий день