От памяти: Препараты для улучшения работы мозга

Содержание

ТОП-15 препаратов для улучшения памяти и работы мозга

Головной мозг отвечает за регуляцию функций жизнедеятельности человека. К ним относят: сердцебиение, дыхание, глотание, работу мышц, слуховые и зрительные рефлексы, координацию движений и др. Одной из значимых ролей головного мозга считают память.

Ученые доказали, что воспоминания разбросаны по всем нейронным связям организма. Главную роль в функционировании памяти играет лимбическая система. Находится она с внутренней стороны височных отделов, где и гипоталамус. Последний группирует мыслительный процесс.

Самые лучшие препараты для улучшения памяти представлены в рейтинге ниже. Мы собрали список лекарственных средств, которые действительно работают, воздействуя на причину проблемы.


Классификация препаратов для улучшения памяти


Выделяют следующие группы лекарственных средств:

  • Психостимуляторы-адаптогены. Препараты природного происхождения, которые стимулируют умственную и физическую работоспособность на фоне утомления, повышая энергопродукцию.
  • Ноотропы. Нейрометаболические стимуляторы, которые оказывают прямое активирующее влияние на процессы обучения, повышая устойчивость головного мозга к агрессивным воздействиям.
  • Корректоры энергетического метаболизма. Специально разработанные натуральные составы, которые действуют постепенно. Результат заключается в улучшении деятельности головного мозга.

Почему ухудшается память


Фундаментальная основа неврологической памяти состоит в наличии у мозга ресурса для «записи» данных. При благоприятных условиях запас будет воспроизведен. Поломка в этой цепи приводит к нарушению процессов запоминания. Сделаем оговорку: серьезные патологии редко становятся причиной такого явления, значит вопрос решаем.

Основные причины возникновения проблем с запоминанием:

  • Истощение организма, вследствие хронического стресса, недосыпания, депрессии.
  • Недостаток витамина B и его производных.
  • Нарушения мозгового кровообращения. Атеросклероз.
  • Сахарный диабет, дисфункция щитовидной железы; сердечно-легочная, почечная недостаточности.
  • Алкогольная или наркотическая зависимость.
  • Общий наркоз, употребление некоторых лекарственных средств.
  • ЧМТ (черепно-мозговая травма), хирургическое лечение височных долей мозга.
  • Деменция и другие дегенеративные патологии: болезнь Альцгеймера, Паркинсона и пр.
  • Психиатрические диагнозы.
  • Инфекции: энцефалит, менингит.
  • Доброкачественные или злокачественные новообразования.


Какие лекарства ухудшают память


Существует ряд лекарственных препаратов, ухудшающих память. Данное свойство относится к нежелательным побочным эффектам. Снижение памяти – индивидуальная реакция, которая развивается далеко не у всех.

Антигистаминные препараты


Назначают с целью устранения аллергических проявлений. Первое поколение этих медикаментов подавляет центральную нервную систему, вызывает чувство сонливости, затуманивание зрения. Супрастин, димедрол и тавегил – лекарства из этого списка. Они частично блокируют функцию мозга, которая отвечает за обучение и запоминание.
Продолжительное применение таких таблеток провоцирует в отдаленной перспективе деменцию. Чтобы свести риск к минимуму, разработаны антигистаминные нового поколения – цетиризин, лоратадин и др.

Препараты для лечения гипертонии и стенокардии


Группа бета-блокаторов вмешивается в работу мозга, воздействуя на адреналин и норадреналин. Такие лекарства, как анаприлин, атенолол, бисопролол, карведилол и т. д., назначают, когда сочетаются повышенное давление и пульс. Замедляя сердцебиение, компоненты лекарств затормаживают работу ЦНС. Следствием становятся утомляемость, слабость и нарушения памяти.

Созданы препараты нового поколения, которые действуют только на сердце, а отрицательный эффект минимален. При наличии показаний, стоит предпочесть селективные бета-адреноблокаторы: небиволол, бетаксолол и др.

Противосудорожные препараты


Судорожные припадки – повод для применения лекарств этой группы. Карбамазепин и другие производные вальпроевой кислоты сокращают течение сигнала в центральную нервную систему. Появляется мышечная слабость, пациент теряет возможность сосредоточиться, снижается эмоциональность. Следствием замедления работы головного мозга становится потеря его функций, включая память. На рынке лекарств появился ламотриджин, токсичность которого снижена.


Успокоительные и снотворные


Снотворные снижают мозговую деятельность в основных отделах. Лекарства облегчают засыпание и снимают напряжение. Некоторые из них, например, Корвалол, отпускают без рецепта. Это вводит в заблуждение пациента, сулит безопасность. В составе медикамента серьезный компонент фенобарбитал, который вкупе со спиртом несет угрозу для здоровья.

Бензодиазепины прописывают при тревожных состояниях, судорогах. Компоненты этих средств отрицательно влияют на запоминание информации. Эту группу лекарств применяют краткосрочно, во избежание негативных последствий.

Антибиотики


Гормоны и вещества, жизненно важные для мозга, находятся в желудочно-кишечном тракте. Антибиотики уничтожают полезные субстанции, наравне с вредоносными и параллельно негативно воздействуют на работу мозга. Стандартный короткий курс таких препаратов не угрожает памяти. Нарушения настигают тех, кто вынужден длительно применять медикамент или злоупотребляет самолечением.


Рейтинг препаратов для улучшения памяти и работы мозга


Основным признаком неудовлетворительного мозгового кровоснабжения считают нарушение памяти. Такое проявление одним из первых замечают трудоспособные люди. Служащие умственных сфер деятельности сталкиваются со снижением работоспособности. Проблемы с памятью – основной симптом течения органических патологий головного мозга. Вышесказанное дает основание сделать вывод, что игнорировать данный симптом нельзя.

Ознакомьтесь с рейтингом лучших препаратов для памяти. Лекарства подобраны в зависимости от эффективности, доступности по цене и безопасности при использовании. Важно: самолечение – опасно. Назначение медикаментов производится строго после постановки диагноза. Правильно выбрать подходящий препарат может только врач, опираясь на результаты проведенных исследований.

№1 – «Билобил Форте» (KRKA, Словения)


Антигипоксант, разработанный на основе сухого стандартизированного экстракта листьев гинкго двулопастного. Назначается при устойчивом нарушении кровообращения в области головного мозга. Самый лучший препарат для памяти показан при головокружениях, проблемах с запоминанием и звоне в ушах.

Препарат «Билобил Форте» оказывает следующее воздействие:

  • влияет на обменные процессы в клетках;
  • нормализует состав крови и улучшает периферическую микроциркуляцию;
  • способствует расширению сосудов и их укреплению;
  • уменьшает тромбообразование.

Накапливаясь в организме, активное вещество увеличивает снабжение мозга не только кислородом, но и глюкозой. В тканях отмечен противоотечный эффект. Препятствует появлению свободных радикалов в кровяных клетках.

№2 – «Гинкоум» (Эвалар, Россия)


Лекарственное средство, стимулирующее мозговое кровообращение, которое в качестве действующего компонента содержит экстракт листьев двулопастного гинкго. Головокружение – один из симптомов метаболических нарушений в мозге, справиться с которым поможет Гинкоум.

Длительное применение препарата позволяет уменьшить шум в ушах. Опытным путем доказано, что ощутимые улучшения станут заметны уже через 3 месяца. При значительных расстройствах внимания и ухудшении памяти курс приема продолжают от 3-х до 6-ти месяцев.

№3 – «Фезам» (Балканфарма, Болгария)


Ноотропное средство, психостимулятор – комбинированный препарат с двумя действующими веществами: циннаризином и пирацетамом.
Капсулы «Фезам» оказывают следующий спектр действий:
  • улучшает внимание и память;
  • активизирует нейронные реакции;
  • расширяет сосуды;
  • защищает мозг от гипоксии.

Циннаризин – блокирует кальциевые каналы, устраняя тонус мускулатуры сосудов. Стабилизирует мозговое кровообращение, прибавляет эластичности мембранам эритроцитов, снижает вязкость крови. Не воздействует на артериальное давление.

Пирацетам восстанавливает когнитивные процессы, корректирует микроциркуляцию в зоне ишемии. Регулирует межполушарное взаимодействие.
Психостимуляторы помогают при истощении и неврозах, которыми могут сопровождаться расстройства мозгового кровообращения. Лекарственное средство повышает работоспособность и физическую активность.

«Фезам» давно используется в лечении неврологических больных. Препарат зарекомендовал себя как лучшее лекарство для памяти.

№4 – «Вазобрал» (Chiesi Farmaceutici, Франция)


Комбинированный корректор кровоснабжения мозга, который содержит α-дигидроэргокриптин и кофеин. Препарат блокирует рецепторы адреналина. Уменьшает способность тромбоцитов и эритроцитов соединяться друг с другом, повышает процент рабочих капилляров. Усиливает устойчивость тканей к недостатку кислорода.

Кофеин – стимулятор сосудодвигательного и дыхательного процессов. Наращивает возбуждение в головном и спинном мозге, инициирует работоспособность, устраняет сонливость. Обладает мочегонным действием.

По отзывам пациентов «Вазобрал» – один из лучших препаратов для памяти и внимания. Одновременно лечит несколько симптомов. Для достижения оптимального результата может потребоваться длительный курс лечения.

№5 – «Танакан» (Бофур Ипсен Индастри, Франция)


Антигипоксант, адаптоген и антиагрегант, разработанный на основе такого активного вещества, как экстракт Ginkgo biloba. Ведущие неврологические клиники России занимались научно-исследовательскими работами относительно «Танакана». Давали оценку эффективности у пациентов среднего и пожилого возраста. Курс лечения длился 3 месяца. Результаты тестов показали, что препарат справился с поставленной задачей. Неврологические проявления болезни и когнитивные нарушения снизились.

Лекарство наглядно продемонстрировало улучшение памяти. Количество эпизодов приступов головной боли и головокружений доподлинно уменьшилось. Возросла работоспособность. Улучшилось качество сна. Фармацевтический рынок представил множество средств на основе гинкго билоба. Это свидетельствует в пользу того, что такая группа препаратов для мозга и памяти востребована у взрослого населения.

№6 – «Сермион» (Pfizer, Италия)


Антигипоксант и адреноблокатор содержит ницерголин. Препарат «Сермион» устраняет последствия дисфункции мозгового кровообращения. Благодаря исследованиям установлено, что результаты применения ницерголина ассоциируются с восстановлением нейронов. Отмечена способность влиять на микроциркуляцию и метаболизм в сосудах мозга.

Адреноблокирующее свойство улучшает кровоток, совершенствует когнитивную деятельность. После продолжительной терапии «Сермионом» отмечено стойкое восстановление мыслительных функций. Уменьшаются проявления нарушений, связанных с развивающейся деменцией.

№7 – «Церебролизин» (Ever Neuro Pharma, Австрия)


Ноотропное средство, которое содержит концентрат церебролизина. В составе вещества peptide мозга свиней. По информации производителя, пептиды проникают сквозь физиологический барьер. Такие коллагены ограждают ЦНС от токсинов в кровяном русле, но пропускают полезные элементы и кислород.

Лекарство способствует синтезу белка в головном мозге. Оберегает нейроны от повреждений и гибели, наращивает выживаемость этих клеток в неблагоприятных условиях гипоксии или ишемии.

«Церебролизин» — ноотроп с доподлинно доказанной нейротрофической деятельностью. Препарат один из лучших для восстановления долговременной памяти, улучшает запоминание и воспроизведение информации. Лекарственное средство ограничивает клетки мозга от бета-амилоидов, которые вызывают тяжелые заболевания, такие как болезнь Альцгеймера.

№8 – «Циннаризин» (Pharma, AD, Болгария)


Блокатор кальциевых каналов. Влияет преимущественно на сосуды головного мозга. Действующее вещество: циннаризин.

Лекарство устраняет излишний тонус сосудов. Приближает к норме мозговое кровообращение. Увеличивает эластичность мембран красных кровяных телец, снижает показатели густоты крови. «Циннаризин» оказывает сосудорасширяющее воздействие и не оказывает существенного влияния на артериальное давление.

Результативно лечение «Циннаризином» пациентов как с атеросклерозом в начальной стадии, так и хронических больных с постинсультными патологиями. Способствует кровоснабжению миокарда. Сокращает последствия вестибулярных нарушений. Ликвидируя вышеперечисленные проявления болезненного состояния, лекарственное средство улучшает процесс запоминания.

№9 – «Кавинтон» (Gedeon Richter, Австрия)


Лекарственное средство, улучшающее обмен веществ в головном мозге. Антиагрегант, разработан на основе винпоцетина. Функция препарата — нормализовать кровоснабжение в особо нуждающихся отделах мозга. Под воздействием «Кавинтона» кровоток становится интенсивней, расширяются артерии, совершенствуется обмен веществ в сосудистом русле. При этом вещество де-факто не воздействует на артериальное давление и частоту пульса. Лекарство предотвращает или борется с кальцификацией стенок сосудов.

Посредством работы действующего вещества, в организме повышается захват и расходование глюкозы и кислорода мозгом, снижается вязкость крови. Организм становится устойчивым к гипоксии. «Кавинтон» обеспечивает безопасность мозговым нейронам, ответственным за память.

№10 – «Мемоплант» (Dr. Willmar Schwabe, Германия)


Ангиопротекторное средство. Действующее вещество: экстракт из листьев гинкго. Применяют при патологическом кровоснабжении мозга. Эффективен при сбоях в когнитивных процессах, звоне в ушах, головных болях.

Средство влияет на метаболизм в клетках и периферическое кровообращение:

  • расширяет сосуды, укрепляя их стенки;
  • уменьшает тромбообразование, разжижает кровь;
  • усиленно снабжает мозг кислородом и глюкозой, которая отвечает за бесперебойное поступление энергии;
  • препятствует зарождению свободных радикалов в клетках.

Лекарства на основе гинкго считают лучшими препаратами для памяти и работы мозга. Нередко такие средства принимают пожилые люди. Важно знать, что с производными аспирина «Мемоплант» комбинировать не стоит, т. к. это приводит к повышению кровоточивости.

№11 – «Винпоцетин» (Gedeon Richter, Венгрия)


Психостимулятор и ноотропное средство. Действующее вещество: винпоцетин. Препарат расширяет сосуды, в результате чего нормализуется мозговое кровообращение. Незаменим при ухудшении памяти, головокружениях, головных болях, при лечении гипертонии и широко используется для устранения последствий инсульта. Защищает нейроны от разрушения, от патологического воздействия свободных радикалов, за счет антиоксидантных свойств.

Пациенты отмечают, что препарат улучшает работу мозга, что проявляется в ясности мыслей, повышении концентрации внимания и памяти. Отступают приступы головной боли и головокружения. Гипотоникам стоит проявить осторожность относительно «Винпоцетина». Медицинское средство достаточно сильно понижает артериальное давление. Препарат противопоказан также при аритмиях.

№12 – «Мексиприм» (Обнинская химико-фармацевтическая компания, Россия)


Антиоксидантный препарат. Ноотроп. Действующее вещество: этилметилгидроксипиридина сукцинат.
Спектр фармакологической деятельности «Мексиприма» широк:
  • обладает анксиолитическими свойствами, снижая нервное напряжение и тревожность;
  • не расслабляет мускулатуру;
  • оказывает противосудорожный эффект.

Ноотропные качества медикамента предотвращают или минимизируют сложности с обучением и запоминанием. В качестве антигипоксанта и лекарственного средства с антиоксидантными свойствами, улучшает память. Работает на продуктивное кровоснабжение и стабилизацию микроциркуляции в головном мозге.

Нейтрализует токсичность алкоголя. Корректирует, приближая к норме внутричерепное давление. Борется с астеническими проявлениями. Гипотоники в процессе лекарственной терапии могут ощутить спутанность сознания, головокружение, т.к. препарат снижает АД.

№13 – «Пантокальцин» (Valenta, Россия)


Ноотроп. Действующее вещество: кальция гопантенат. Повышает адаптационные возможности мозга к кислородной недостаточности и воздействию токсинов. Работает как нейропротектор. Обладает нейрометаболическими свойствами.

Приумножает умственную работоспособность и выносливость. Комбинирует мягкое седативное действие с легкой стимуляцией. Обладает противосудорожным эффектом и анальгезирующими свойствами.

Стабилизирует состояние при алкогольной интоксикации в момент отмены. Помогает в случае задержки речевого развития. Стимулирует восстановление когнитивных способностей: памяти, восприятия и воспроизведения информации.

№14 – «Нобен» (Биннофарм, Россия)


Ноотроп, антиоксидант и регулятор метаболизма. Действующее вещество: идебенон. Активизирует синтез глюкозы, питая мозг. Способствует нормализации кровоснабжения, повышает физиологическую мозговую реактивность.

Предохраняет нейронные оболочки. Успешно борется с процессами возрастной инволюции и сосудистыми расстройствами.
Лекарственное средство давно известно в медицинской среде. В комплексной терапии устраняет диссонанс в вегетативной нервной системе. Справляется с эмоциональной нестабильностью пациентов, головными болями, шумом в ушах. «Нобен» — один из лучших препаратов для улучшения памяти и внимания.

№15 – «Милдронат» (Grindex, Латвия)


Метаболический препарат. Действующее вещество: мельдония дигидрат. В условиях увеличившейся на организм нагрузки, мельдоний нормализует доставку и потребление кислорода. Препарат устраняет продукты распада токсинов в клетках, ограждая от повреждения. «Милдронат» придает прочность сосудам, приводит в норму кровоснабжение, обогащает кислородом сердце и мозг.

Лекарственное средство используют для дополнительной терапии при вегетативных нарушениях, ассоциированных с гипоксией. Назначают пациентам с астено-невротическим синдромом. Внимание и память страдают при перегрузках нервно-психического характера. «Милдрован», действуя как общеукрепляющее средство, купирует эти проявления. В результате применения вещества организм получает устойчивость к нагрузкам. Ускорится способность восстанавливаться.

Заключение

Для улучшения памяти нужно регулярно тренировать мозг. Для снижения негативного влияния перегрузок на помощь приходит целая линейка медикаментов. Трудно сказать какой препарат самый лучший для работы мозга и восстановления памяти. Самостоятельно сложно найти подходящий препарат для улучшения работы мозга. Целесообразнее обратиться за помощью к профессионалу.

Литература:
https://www.vidal.ru/
https://www.rmj.ru/articles/nevrologiya/Lechenie_narusheniy_pamyati_u_bolynyh_s_sosudistymi_zaboleva…
https://www.rlsnet.ru/books_book_id_2_page_113.htm
https://www.umj.com.ua/article/2402/vysokie-dozy-sermiona-novyj-podxod-k-lecheniyu-bolnyx-s-cerebrov…

Топливо для мозга. Четыре простых способа улучшить память

https://ria.ru/20190313/1551724880.html

Топливо для мозга. Четыре простых способа улучшить память

Топливо для мозга. Четыре простых способа улучшить память — РИА Новости, 13.03.2019

Топливо для мозга. Четыре простых способа улучшить память

Обычный человек за двадцать минут способен запомнить и воспроизвести последовательность из 25-30 не связанных между собой слов. Участники чемпионата мира по… РИА Новости, 13.03.2019

2019-03-13T08:00

2019-03-13T08:00

2019-03-13T08:00

наука

эксетерский университет

нейрофизиология

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/155172/32/1551723218_0:175:3068:1901_1920x0_80_0_0_69d5ca881aa02513a240fe37775e6735.jpg

МОСКВА, 13 мар — РИА Новости, Альфия Еникеева. Обычный человек за двадцать минут способен запомнить и воспроизвести последовательность из 25-30 не связанных между собой слов. Участники чемпионата мира по памяти за пятнадцать минут осваивают случайный набор из трехсот текстовых элементов. Врожденные способности здесь ни при чем, уверяют ученые. Производительность памяти и скорость запоминания можно натренировать, если подойти к делу с умом.МыслеупражненияВ конце 2016 года ученые из Нидерландов, США и Германии обучали пять десятков добровольцев в возрасте от 24 до 27 лет запоминать последовательности из 72 слов. Участников эксперимента разделили на три группы. Первая тренировала кратковременную память. Вторая обучалась по методике так называемой локусной тренировки: элементы списка — в данном случае слова — связывались с определенным местом, ориентируясь на которое человек может правильно воспроизвести последовательность. Добровольцы из третьей команды не делали ничего. Они выступали в качестве контрольной группы. Перед обучением участники могли запомнить примерно 25-30 слов из 72-х. После шести недель интенсивных тренировок добровольцы, обучающиеся по локусной методике, правильно воспроизводили в среднем на 35 слов больше, чем прежде. Те, кто пытался улучшить кратковременную память, выучивали на 11 слов больше, а члены контрольной группы — примерно на пять слов.Четыре месяца спустя, в течение которых не было тренировок, добровольцев снова попросили пройти эти испытания. И опять лучшие результаты показали те, кто использовал локусный подход. Производительность их памяти увеличилась примерно на 22 слова по сравнению с уровнем в начале исследования. У первой группы никакой разницы с первоначальными показателями не было, а вот у тех, кто вообще никак не тренировался запоминать новые слова, результаты даже ухудшились.Сканирование мозга участников исследования показало, что у тех, кому удалось значительно улучшить свою память, изменились функциональные связи между нейронами: они стали более прочными. Речь идет о двух отделах головного мозга — медиальной префронтальной коре, которая активируется, когда люди соотносят новые знания с уже полученными, и правой дорсолатеральной части префронтальной коры, считающейся субстратом кратковременной памяти. Выброс гормоновПамять можно улучшить и обычными физическими упражнениями, показала работа британских и нидерландских ученых. Они попросили добровольцев запомнить ассоциации между изображениями и расположением меток на экране компьютера и воспроизвести их по памяти. На следующий день испытание повторили.Лучшие результаты показали те участники, которые занялись спортом через четыре часа после первого этапа эксперимента. Физические упражнения, выполненные сразу после запоминания материала, заметного влияния на производительность памяти не оказали. Авторы исследования предполагают, что спорт повышает выработку норадреналина и дофамина. Эти нейромедиаторы стимулируют активность гиппокампа — участка мозга, играющего ключевую роль в формировании долгосрочных воспоминаний из кратковременной памяти. Сто грамм для памятиСогласно исследованию ученых из Эксетерского университета (Великобритания), люди, употребившие алкоголь после обучения, запоминают информацию лучше трезвых.Исследователи попросили 88 человек в возрасте от 18 до 54 лет, не злоупотреблявших спиртным, выучить несколько десятков слов, которые были похожи на настоящие, но содержали лишние буквы. Затем испытуемые прошли тест, оценивающий количество запомненных элементов. После этого части добровольцев разрешили в течение двух часов выпить столько горячительного, сколько они считали нужным. На следующий день в крови всех участников замерили уровень алкоголя и попросили вновь пройти тест.Среди лидеров по количеству набранных баллов оказались те, кто накануне выпивал. Причем чем больше промилле было в организме испытуемых, тем лучше был результат теста. Ученые объясняют этот эффект возможным влиянием алкоголя на процессы, происходящие в мозге во время сна. Хотя уточняют, что это только предположение. Женское оружиеЧем чаще крысы занимаются сексом, тем лучше у них работает гиппокамп, обнаружили американские ученые из Принстонского университета. У человека эта область мозга играет ключевую роль в запоминании слов. Переносить результаты проведенного с грызунами эксперимента на людей нельзя, но некоторая корреляция наблюдается — по крайней мере, в отношении женщин. Канадские исследователи выяснили, что представительницы прекрасного пола, много времени уделяющие любовным утехам, лучше запоминают абстрактные слова. А вот память на лица от частоты секса не зависит, поскольку за нее отвечает другой отдел мозга. После пятидесяти лет занятия сексом одинаково хорошо сказываются на памяти независимо от пола. Согласно работе австралийского психолога Марка Аллена, частый секс позволяет пожилым людям поддерживать память на более высоком уровне.Ученый опросил о физической активности, сне, употреблении алкоголя, курении, предпочтениях в еде и интимной жизни около шести тысяч человек в возрасте 50 лет и старше. Затем участникам исследования предложили пройти тест, в ходе которого надо было запомнить и воспроизвести десять слов. Два года спустя и опрос, и задание на память повторили. Оказалось, что в целом за этот период качество памяти у всех участников ухудшилось, но те, кто продолжал вести активную половую жизнь, лучше запоминали материал.

https://ria.ru/20190117/1549468688.html

https://ria.ru/20181106/1532181609.html

https://ria.ru/20180515/1520574924.html

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2019

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/155172/32/1551723218_337:0:3068:2048_1920x0_80_0_0_e4b8888286ad3bf420a294a01354c692.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

эксетерский университет, нейрофизиология

МОСКВА, 13 мар — РИА Новости, Альфия Еникеева. Обычный человек за двадцать минут способен запомнить и воспроизвести последовательность из 25-30 не связанных между собой слов. Участники чемпионата мира по памяти за пятнадцать минут осваивают случайный набор из трехсот текстовых элементов. Врожденные способности здесь ни при чем, уверяют ученые. Производительность памяти и скорость запоминания можно натренировать, если подойти к делу с умом.

Мыслеупражнения

В конце 2016 года ученые из Нидерландов, США и Германии обучали пять десятков добровольцев в возрасте от 24 до 27 лет запоминать последовательности из 72 слов. Участников эксперимента разделили на три группы. Первая тренировала кратковременную память. Вторая обучалась по методике так называемой локусной тренировки: элементы списка — в данном случае слова — связывались с определенным местом, ориентируясь на которое человек может правильно воспроизвести последовательность. Добровольцы из третьей команды не делали ничего. Они выступали в качестве контрольной группы.

Перед обучением участники могли запомнить примерно 25-30 слов из 72-х. После шести недель интенсивных тренировок добровольцы, обучающиеся по локусной методике, правильно воспроизводили в среднем на 35 слов больше, чем прежде. Те, кто пытался улучшить кратковременную память, выучивали на 11 слов больше, а члены контрольной группы — примерно на пять слов.

Четыре месяца спустя, в течение которых не было тренировок, добровольцев снова попросили пройти эти испытания. И опять лучшие результаты показали те, кто использовал локусный подход. Производительность их памяти увеличилась примерно на 22 слова по сравнению с уровнем в начале исследования. У первой группы никакой разницы с первоначальными показателями не было, а вот у тех, кто вообще никак не тренировался запоминать новые слова, результаты даже ухудшились.

Сканирование мозга участников исследования показало, что у тех, кому удалось значительно улучшить свою память, изменились функциональные связи между нейронами: они стали более прочными. Речь идет о двух отделах головного мозга — медиальной префронтальной коре, которая активируется, когда люди соотносят новые знания с уже полученными, и правой дорсолатеральной части префронтальной коры, считающейся субстратом кратковременной памяти.

Выброс гормонов

Память можно улучшить и обычными физическими упражнениями, показала работа британских и нидерландских ученых. Они попросили добровольцев запомнить ассоциации между изображениями и расположением меток на экране компьютера и воспроизвести их по памяти. На следующий день испытание повторили.

Лучшие результаты показали те участники, которые занялись спортом через четыре часа после первого этапа эксперимента. Физические упражнения, выполненные сразу после запоминания материала, заметного влияния на производительность памяти не оказали.

17 января 2019, 07:38НаукаУченые рассказали, как улучшить память и работу мозгаАвторы исследования предполагают, что спорт повышает выработку норадреналина и дофамина. Эти нейромедиаторы стимулируют активность гиппокампа — участка мозга, играющего ключевую роль в формировании долгосрочных воспоминаний из кратковременной памяти.

Сто грамм для памяти

Согласно исследованию ученых из Эксетерского университета (Великобритания), люди, употребившие алкоголь после обучения, запоминают информацию лучше трезвых.

Исследователи попросили 88 человек в возрасте от 18 до 54 лет, не злоупотреблявших спиртным, выучить несколько десятков слов, которые были похожи на настоящие, но содержали лишние буквы. Затем испытуемые прошли тест, оценивающий количество запомненных элементов.

После этого части добровольцев разрешили в течение двух часов выпить столько горячительного, сколько они считали нужным. На следующий день в крови всех участников замерили уровень алкоголя и попросили вновь пройти тест.

Среди лидеров по количеству набранных баллов оказались те, кто накануне выпивал. Причем чем больше промилле было в организме испытуемых, тем лучше был результат теста. Ученые объясняют этот эффект возможным влиянием алкоголя на процессы, происходящие в мозге во время сна. Хотя уточняют, что это только предположение.

6 ноября 2018, 11:05НаукаУченые выяснили, как чистота речи влияет на память

Женское оружие

Чем чаще крысы занимаются сексом, тем лучше у них работает гиппокамп, обнаружили американские ученые из Принстонского университета. У человека эта область мозга играет ключевую роль в запоминании слов. Переносить результаты проведенного с грызунами эксперимента на людей нельзя, но некоторая корреляция наблюдается — по крайней мере, в отношении женщин. Канадские исследователи выяснили, что представительницы прекрасного пола, много времени уделяющие любовным утехам, лучше запоминают абстрактные слова. А вот память на лица от частоты секса не зависит, поскольку за нее отвечает другой отдел мозга. После пятидесяти лет занятия сексом одинаково хорошо сказываются на памяти независимо от пола. Согласно работе австралийского психолога Марка Аллена, частый секс позволяет пожилым людям поддерживать память на более высоком уровне.15 мая 2018, 11:01НаукаУченые впервые «закачали» память одного слизня в мозг другого моллюска

Ученый опросил о физической активности, сне, употреблении алкоголя, курении, предпочтениях в еде и интимной жизни около шести тысяч человек в возрасте 50 лет и старше. Затем участникам исследования предложили пройти тест, в ходе которого надо было запомнить и воспроизвести десять слов. Два года спустя и опрос, и задание на память повторили. Оказалось, что в целом за этот период качество памяти у всех участников ухудшилось, но те, кто продолжал вести активную половую жизнь, лучше запоминали материал.

Память: способность мозга хранить и восстанавливать информацию

Что такое Память?

Память можно определить как способность мозга удерживать и добровольно восстанавливать информацию. Другими словами, это способность, которая позволяет нам вспоминать произошедшие события, мысли, ощущения, понятия и взаимосвязь между ними. Несмотря на то, что больше всего с памятью связан гиппокамп, отнести воспоминания только к одному отделу мозга нельзя, поскольку в этом процессе задействованы множество областей нашего мозга. Эта способность является одной из когнитивных функций, наиболее страдающих при старении. К счастью, память можно тренировать с помощью когнитивной стимуляции и различных умных игр.

Программа CogniFit («КогниФит»), являющаяся лидером в области тренировки мозга, позволяет укрепить эту и другие важнейшие когнитивные способности. Входящие в программу умные игры были разработаны для стимулирования определённых нейронных паттернов активации. Повторение этих когнитивных паттернов помогает укрепить задействованные в памяти нейронные связи, а также содействует созданию новых синапсов, способных реорганизовать и/или восстановить наиболее ослабленные или пострадавшие когнитивные функции.

Память — чрезвычайно сложная когнитивная функция. В ней участвует огромное количество отделов мозга, и мы постоянно её используем. Существуют различные теории и исследования этой когнитивной способности. Можно подразделить память на различные виды по следующим критериям:

  • По времени, в течение которого удерживается информация: в данном случае речь идёт о сенсорной памяти, кратковременной памяти, рабочей памяти и долговременной памяти. Сенсорная память удерживает информацию в течение нескольких секунд, в то время как долговременная память, наоборот, может хранить информацию в течение практически неограниченного периода времени. Все виды памяти работают скоординированно для того, чтобы вся система функционировала корректно.
  • По типу информации: вербальная память отвечает за хранение вербальной информации (то, что мы читаем, или слова, которые мы слышим), в то время как невербальная память позволяет хранить остальные данные (изображения, звуки, ощущения и т.д.).
  • По задействованному органу чувств: в зависимости от используемого органа чувств, речь идёт о таких видах памяти, как зрительная память (зрение), слуховая память (слух), обонятельная память (обоняние), вкусовая память (вкус) и тактильная память (осязание).

Фазы памяти: процесс запоминания и воспоминания

Для того, чтобы вспомнить, что мы делали вчера, наш мозг должен произвести серию процессов. Каждый процесс необходим для доступа к воспоминаниям. Таким образом, нарушение любого из этих процессов не позволит нам вспомнить информацию. Чтобы создать воспоминание, наш мозг должен пройти через следующие фазы:

  • Кодирование: на этой фазе в нашу систему памяти с помощью восприятия мы добавляем информацию, которую мы запоминаем. Например, когда нам кого-то представляют по имени. Необходимо обратить внимание на эту информацию, чтобы закодировать её.
  • Хранение: чтобы удержать информацию надолго, мы сохраняем её в системе нашей памяти. Например, мы можем запомнить лицо человека и его имя.
  • Восстановление: когда мы хотим что-то вспомнить, то обращаемся к хранилищу памяти и восстанавливаем нужную информацию. Например, чтобы, увидев человека на улице, вспомнить, как его зовут.

Примеры памяти

  • Благодаря этой способности мы помним, где живём, как зовут наших родителей, лица наших друзей, что мы ели вчера на обед и даже какой город является столицей нашего государства.
  • Память позволяет нам вспомнить о собрании на работе, запомнить имя клиента или пароль на компьютере.
  • Учиться в школе или университете было бы невозможно без нашей системы хранения воспоминаний. Также нам было бы сложно запомнить дату экзамена или что мы запланировали сделать.
  • При вождении автомобиля данная способность помогает нам вспомнить нужный маршрут. Также с её помощью мы помним, где припарковали машину, да и сам процесс вождения.

Амнезия и другие расстройства памяти

Исследования нарушений данной когнитивной функции помогли выяснить, что на самом деле представляет из себя память и как она работает. Являясь сложнейшей когнитивной функцией, она может пострадать в разной степени и по разным причинам. С одной стороны, специфические поражения могут быть связаны с двойной диссоциацией систем памяти. Это означает, что может быть повреждена одна из систем, в то время как другие не пострадают (например, может быть нарушена долговременная память при нормальном функционировании кратковременной). С другой стороны, подобные расстройства могут быть связаны с нейродегенеративным заболеванием (деменции и болезнь Альцгеймера), приобретённым церебральным поражением (черепно-мозговые травмы, инсульт, инфекции и другие болезни), врождёнными проблемами (паралич мозга и другие синдромы), с психическими расстройствами и расстройствами настроения (шизофрения, депрессия и тревожность), потреблением различных веществ (наркотики и медикаменты) и т.д. Также отдельные виды памяти могут быть нарушены при таких расстройствах обучаемости, как СДВГ, дислексия или дискалькулия.

Наиболее распространённым расстройством памяти является потеря памяти, например, при болезни Альцгеймера. Потеря этой способности известна как амнезия. Амнезии бывают антероградные (неспособность приобрести новые воспоминания) и ретроградные (неспособность вспомнить прошлое). Также существуют расстройства, при которых нарушено содержание воспоминаний (фабуляции и конфабуляции), гипермнезии. Характерные для Синдрома Корсакова конфабуляции представляют собой непроизвольные ложные воспоминания, при которых забытая информация заменяется вымышленными фактами. Гипермнезии, в свою очередь, представляют собой непроизвольное и слишком детальное воспоминание малозначимых, несущественных деталей, что характерно, в частности, при посттравматическом стрессе.

Как можно измерить и оценить состояние нашей памяти?

Тестирование состояния нашей памяти очень полезно, поскольку она имеет важнейшее значение в учебной сфере (для того, чтобы понимать, будет ли ребёнок испытывать трудности с запоминанием пройденного материала и нуждается ли в дополнительной помощи), в медицине (для того, чтобы понимать, будет ли помнить пациент какие ему нужно принимать лекарства, может ли он быть самостоятельным или ему необходима помощь), на работе (для того, чтобы понимать, может ли человек занимать определённую должность) и в нашей повседневной жизни

С помощью комплексного нейропсихологического тестирования можно надёжно и эффективно измерить память и другие когнитивные функции. CogniFit («КогниФит») предлагает серию тестов, которые оценивают некоторые субпроцессы памяти, такие как кратковременная фонологическая память, контекстуальная память, кратковременная память, невербальная память, кратковременная зрительная память, рабочая память и распознавание. Тесты CogniFit («КогниФит») основаны на классическом Тесте на Длительное Поддержание Функции (CPT, Тест Коннера), Шкале Памяти Векслера (WMS), NEPSY (Коркман, Кирк и Кемп), Тесте Переменных Внимания (TOVA), Тесте на Симуляцию Нарушений Памяти (TOMM), Тесте «Лондонская башня» (TOL) и Задаче Визуальной Организации Хупера (VOT). С помощью этих тестов кроме памяти также можно измерить время отклика или реакции, скорость обработки информации, память на имена, зрительное восприятие, мониторинг, планирование, визуальное сканирование и пространственное восприятие.

  • Последовательный Тест WOM-ASM: на экране появится серия шаров с различными цифрами. Необходимо запомнить эту серию цифр, чтобы затем воспроизвести её. Сначала серия будет состоять только из одной цифры, затем количество цифр будет расти до тех пор, пока пользователь не совершит ошибку. Нужно будет повторить каждую представленную серию.
  • Тест-Расследование REST-COM: в течение короткого промежутка времени будут представлены объекты. Далее как можно быстрее нужно будет выбрать слово, соответствующее показанному изображению.
  • Тест Идентификации COM-NAM: объекты будут представлены с помощью изображения или звука. Необходимо ответить в каком формате объект был показан в последний раз и был ли показан вообще.
  • Тест на Концентрацию VISMEM-PLAN: на экране в случайном порядке появятся стимулы. Стимулы начнут загораться в определённой последовательности под звуковые сигналы. Необходимо обратить внимание как на звуки, так и на последовательность световых сигналов. Во время очереди игры пользователя нужно воспроизвести увиденный ранее порядок представления стимулов.
  • Тест на Распознавание WOM-REST: на экране появятся три объекта. Сначала нужно будет как можно быстрее вспомнить порядок представления этих объектов. Далее появятся четыре серии по три объекта, некоторые из которых будут отличаться от ранее увиденных. Необходимо восстановить первоначальную последовательность в том же порядке.
  • Тест на Восстановление VISMEM: в течение пяти-шести секунд на экране будет представлено изображение. За это время нужно постараться запомнить максимальное количество объектов на этом изображении. Затем картинка исчезнет, и пользователь должен будет выбрать верный вариант ответа из предложенных.

Восстановить, улучшить и стимулировать память

Все когнитивные способности, включая память, можно улучшить с помощью тренировки. CogniFit («КогниФит») даёт возможность делать это профессионально.

Пластичность мозга является основой для реабилитации памяти и других когнитивных функций. Мозг и его нейронные связи укрепляются за счёт использования функций, которые от них зависят. Таким образом, при тренировке памяти укрепляются нейронные связи задействованных отделов мозга.

CogniFit («КогниФит») состоит из опытной команды профессионалов, специализирующихся на изучении синаптической пластичности и процессов нейрогенеза. Это позволило создать персонализированную программу когнитивной стимуляции для каждого пользователя. Программа начинается с точной оценки памяти и других основных когнитивных функций. По итогам тестирования программа когнитивной стимуляции Cognifit («КогниФит») автоматически предложит персональную когнитивную тренировку для улучшения памяти и других когнитивных функций, которые, согласно оценке, в этом нуждаются.

Чтобы улучшить память, тренироваться нужно правильно и регулярно. CogniFit («КогниФит») предлагает инструменты оценки и реабилитации памяти и других когнитивных функций. Для корректной стимуляции необходимо 15 минут в день, два или три раза в неделю.

Эта программа доступна онлайн. Разнообразные интерактивные упражнения представлены в виде увлекательных умных игр, в которые можно играть с помощью компьютера. В конце каждой сессии CogniFit («КогниФит») представит подробный график прогресса когнитивного состояния.

Насколько безграничны возможности нашей памяти?

  • Адам Хадхази
  • BBC Future

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Наш мозг — не карта памяти, в него влезает гораздо больше, чем нам кажется

Есть люди, которые обладают талантом запоминать огромные объемы информации. Их пример дает основания полагать, что каждый из нас способен удерживать в памяти куда больше, чем мы можем себе представить, утверждает корреспондент BBC Future.

В отличие от цифровых камер с заполненной до конца картой памяти, которые больше не могут сохранять новые снимки, наш мозг, похоже, никогда не испытывает недостатка в свободных объемах для хранения информации. И все же обыденная логика не может примириться с тем, что мозг взрослого человека, «пропитанная кровью губка», как выразился в свое время писатель Курт Воннегут, способен без ограничений сохранять новые факты и опыты.

Нейрофизиологи давно пытаются измерить максимальный объем нашей памяти. Однако все усилия, направленные на то, чтобы вычислить, какими возможностями обладает человеческая память, сводятся к неким когнитивным подвигам, совершаемым отдельными индивидами и людьми с атипичным мозгом.

Многие из нас прилагают нечеловеческие усилия, чтобы запомнить номер телефона. А если нужно запомнить 67980 цифр? Именно столько цифр числа «пи» после запятой сумел назвать Чао Лу из Китая в 2005 году, когда он был 24-летним студентом выпускного курса. Чао выдавал цифры в течение 24-часового марафона, не отрываясь даже на посещение туалета, и побил мировой рекорд.

Саванты, люди с необыкновенными способностями памяти, порой устраивали еще более впечатляющие представления, проявляя чудеса запоминания, начиная от имен и дат до воспроизведения сложных визуальных композиций. Так, например, художник-аутист Стивен Уилтшир в 2013 году в мельчайших подробностях изобразил вид Лондона со смотровой площадки, расположенной на высоте 224 м, чтобы можно было представить себе, как будет выглядеть окрестный пейзаж с верхних этажей небоскреба «Шард» (The Shard) – самого высокого здания британской столицы. В отдельных, довольно редких, случаях, травмы, перенесенные прежде вполне здоровыми людьми, давали толчок развитию приобретенного «синдрома саванта». Его носители, которые в иных областях могут отличаться отставанием в развитии, порой обладают феноменальными способностями в изобразительном искусстве, музыке, математических и календарных расчетах, картографии.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Запомнить расклад карт — это не самая сложная задача для некоторых людей

Орландо Серреллу, например, было 10 лет, когда бейсбольный мяч попал ему в голову с левой стороны. После того происшествия он внезапно обнаружил, что помнит бесчисленное множество автомобильных номеров и способен производить сложные календарные исчисления. Так, он может вычислить, какой день недели приходился на тот или иной день много десятилетий назад.

Каким же образом варят «котелки» этих людей, что им удается посрамить возможности памяти среднестатистического индивида? И что говорят способности декламаторов числа пи и савантов об истинном потенциале человеческого мозга?

Байты мозга

На уровне, поддающемся исчислению, потенциал нашей памяти в определенной степени обоснован физиологией мозга. Если обратиться к базовым, но, пожалуй, полезным данным, касающимся этой темы, то мы вспомним, что наш мозг состоит примерно из 100 млрд нейронов. И только один миллиард из них имеет отношение к долговременному хранению информации в памяти. Эти клетки называются пирамидальными.

Если допустить, что каждый нейрон содержит по одной единице памяти, тогда можно прийти к заключению, что наш мозг уже полон до краев. «Если бы можно было иметь столько воспоминаний, сколько существует нейронов, то окажется, что это число не так уж велико, — говорит Пол Ребер, профессор психологии из Северо-Западного университета в Эванстоне, штат Иллинойс. – Место для хранения (данных) в вашем мозгу закончилось бы довольно быстро».

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Как именно работают шестеренки нашей памяти? Пока мы этого не знаем

Вместо этого, как полагают исследователи, воспоминания формируются путем соединений между нейронами и по нейронным сетям. Каждый нейрон имеет отростки, которые можно представить себе в виде линий пригородной железнодорожной сети. Они переплетаются примерно с одной тысячей других нервных клеток нейронов. Такая архитектура, как представляется, позволяет элементам памяти возникать и воспроизводиться по всей запутанной клеточной паутине мозга. Как таковая, например, концепция голубого неба может возникать в бесчисленных, отвлеченно дискретных воспоминаниях об эпизодах, связанных с пребыванием на открытом воздухе.

Ребер называет этот эффект «экспоненциальным хранением» данных, благодаря которому потенциал памяти мозга «перехлестывает через край».

«Разумно будет предположить, что речь идет о диапазоне в несколько петабайтов», — говорит Ребер. Один петабайт равен 2000 лет звучания музыкальных файлов в формате MP3. Мы пока не знаем, сколько нейронных соединений требуется для одной отдельной отдельно взятой памяти, как не знаем, можно ли вообще уподобить ее цифровому компьютеру, поэтому все сравнения такого рода нужно воспринимать с известной долей сомнения. Достаточно сказать, если воспользоваться выражением Ребера, что «в нашем распоряжении есть тонны и тонны свободного объема» (памяти).

И маленькая тележка?

Действительно ли те люди, которые наделены суперпамятью, имеют какой-то исключительный мозг?

Короткий ответ: нет. Рекордсмены по запоминанию цифр после запятой в числе пи, вроде Чао Лу, также как и большинство других победителей соревнований по запоминанию чего-либо, клянутся, что они – самые обычные люди, посвятившие себя тому, чтобы натренировать свой мозг на хранение и воспроизведение избранных фрагментов информации.

Нелсон Деллис, победитель чемпионатов США по запоминанию 2011, 2012 , 2014 и 2015 гг., говорит, что его память была просто ужасной, прежде чем он стал выступать на состязаниях в качестве ментального атлета. Однако тренировки сделали свое дело. «За несколько недель тренировок, а может и меньше, вы начинаете делать то, что кажется почти невозможным для обычного человека, — говорит Деллис. – Эта способность скрыта в каждом из нас».

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

С помощью давно известных трюков и упражнений можно довольно быстро натренировать свою память

Несколько лет назад, когда Деллис только начал тренировать мозг, ему требовалось 20 минут, чтобы запомнить порядок карт в колоде. Сегодня он способен сохранить в памяти все 52 карты менее чем за 30 секунд, другими словами он запоминает их за время одной раздачи. Деллис тренировался считать карты по пять часов день, когда готовился отстоять свой титул на чемпионате США 29 марта 2015 года.

Подобно другим чемпионам соревнований по запоминанию Деллис полагается на проверенные временем способы. Один из популярных трюков заключается в том, чтобы построить своего рода «дворец памяти». Как объясняет Деллис, он воочию представляет себе некое жилье, хорошо ему знакомое, например, дом, в котором он жил ребенком. Он переводит элементы, которые ему нужно запомнить, в зрительные образы, после чего размещает их на столе у двери, затем на кухонном столе и так далее. «Вы перемещаетесь по этому пространству в своем воображении, берете те образы, которые вы там разложили, и снова переводите их в те элементы, которые вы запомнили», — рассказывает Деллис.

Декламаторы числа пи часто пользуются «дворцом памяти» или другими похожими приемами. Например, они переводят большие объемы цифр в цепочки слов, образующие определенное повествование, напоминающие подсказки для угадывания слов в кроссвордах.

Включить внутреннего саванта

Широкомасштабный успех таких методик тренировки памяти дает основания полагать, что каждый может стать феноменом, если настроится на достижение такой цели. Но можно ли достичь тех же результатов без большого объема черновой работы? Именно эту цель ставит перед собой Аллен Снайдер, директор Центра по изучению разума при Университете Сиднея, Австралия. Он проповедует довольно спорную теорию о том, что каждый из нас носит в себе «внутреннего саванта», которого можно «включить» с помощью «правильных» технологий.

Если верить Снайдеру, разум нормального человека по большей части оперирует скорее на уровне концептуального мышления, чем дает себе труд озаботиться мириадами деталей низшего порядка. «Мы осознаем целое, а не те части, которые его составляют», — говорит он.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Узелок на память — это, конечно, бывает удобно. А если нужно завязать сто узелков?

В качестве моментальной демонстрации нашей «встроенной» системы умственного программирования концепций, Снайдер произвел такой опыт со своими коллегами. Он поставил им задачу запомнить длинный список необходимых покупок, в котором фигурировали такие предметы, как рулевое колесо, дворники, фары и т.д. и т.п. «Людям никак не удавалось запомнить список, просто кошмар», — рассказывает Снайдер. Каждый из них утверждал, что он говорил: «автомашина», хотя на самом деле это слово не произносилось. «Они собрали из частей целое», — подводит логический итог Снайдер.

Вполне вероятно, что эволюция заточила наш мозг, чтобы он работал именно так. Например, вместо того, чтобы забивать себе голову тем, как выглядит каждая черточка на морде льва, вроде оттенка той или иной шерстинки, наш мозг мгновенно догадывается — бум! это хищник!, — и реагировать на это озарение нужно не мешкая.

Другими словами, большинство данных от наших органов чувств передается в мозг, не доходя до уровня анализа и осмысления. У савантов такое концептуальное мышление высокого уровня не включается, что обеспечивает им «привилегированный доступ» буквально к безбрежному морю деталей. Запоминая список предстоящих покупок, они зафиксируют в своем мозгу все запчасти по отдельности, не сводя их в единую концепцию — автомобиль.

Случаи приобретенного синдрома саванта, как это было у Орландо Серрелла, который, будучи ребенком, получил удар бейсбольным мячом по голове, подтолкнули Снайдера к поискам физиологических основ такого явления. Кандидатом в подозреваемые оказалась левая височная доля, т.е. тот отдел мозга, который расположен у нас над левым ухом. Исследователи обратили внимание на ее дисфункцию у людей с аутизмом, синдромом саванта, а также у тех, кто страдает старческим слабоумием. Эта дисфункция нередко сопровождается проявлением вновь открывшихся художественных и музыкальных способностей. (Этот отдел находится именно в том месте, в котором Серреллу была в детстве нанесена травма).

Снайдер деликатно подавлял нейронную активность в этом участке мозга волонтеров-участников его экспериментов с помощью медицинского прибора, который он окрестил «мыслительным колпаком», генерирующим магнитные поля. Интригует то, что, как он утверждает, эти люди временно демонстрировали улучшение навыков рисования, проверки текстов на предмет ошибок, а также счета в уме.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Почему мы не запоминаем все подряд? Не хватает скорости переработки

Впрочем, вопреки всем амбициям Снайдера, любой, кто надеется ускоренными темпами стать гением, будет вынужден немного подождать. Вполне возможно, что другие факторы, такие как повышенная уверенность в себе или настороженность при наличии на головах испытуемых футуристических штуковин, выливаются в очевидные успехи обычного мозга. Более того, задачи, которые ставились в ходе экспериментов, были относительно скромны (Снайдеру еще только предстоит протестировать крайние состояния, относящиеся к долгосрочной памяти, например), поэтому успехи его волонтеров едва ли дотягивают до головокружительных высот, достигнутых признанными савантами, такими как Серрелл.

С учетом этих ограничений некоторые ученые просто саркастически фыркают, когда слышат об утверждениях Снайдера. Несмотря на то, что интерес к стимуляции мозга растет, амбиции исследователей, работающих в этой области, как правило, гораздо скромнее. Однако даже самые предварительные результаты работ Снайдреа намекают на то, что наш мозг сможет удивлять нас все больше по мере того, как мы будем углубляться в тайны его функционирования.

«Бутылочное горлышко» памяти

Ясно одно: человеческая память, как таковая, имеет одно существенное ограничение. Итак, почему мы не запоминаем абсолютно все?

«Не знаю, — говорит Снайдер, — но можно предположить, что дело тут в экономии средств переработки информации».

Пол Ребер из Северо-Западного университета полагает, что мозг, интерпретируя окружающий мир, просто не в состоянии поспевать за потоком внешних раздражителей. «Именно поэтому мы не запоминаем все. Между нашими чувствами и нашей памятью расположено своего рода бутылочное горлышко», — говорит он.

Обращаясь к привычным для нас аналогиям из мира компьютеров, Ребер говорит, что ограничение человеческой памяти на протяжении жизни — это не емкость жесткого диска, а скорость загрузки. «Дело не в том, что наш мозг переполнен, — объясняет Ребер. – Просто информация, с которой мы сталкиваемся, поступает быстрее, чем наша система памяти способна всю ее записать».

Карта памяти Micro SDXC 64GB Class 10 – инструкция, цена

Описание

Характеристики

Как настроить

Отзывы

ДАННЫЕ, КОТОРЫЕ ВСЕГДА У ВАС НА ВИДУ

Ключевым фактором является ресурс записи. Предназначенные для камер видеонаблюдения карты WD Purple™ microSD™ позволяют осуществлять непрерывную запись даже в случае непредвиденного отключения от сервера.

ТЕХНОЛОГИЯ, РАБОТАЮЩАЯ НА ОПЕРЕЖЕНИЕ

Следите за настоящим, смотрите в будущее. Карты WD Purple™ microSD отличаются исключительно высоким рабочим ресурсом, который обеспечивает непрерывную запись.

УСТОЙЧИВОСТЬ К АТМОСФЕРНЫМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ

Запись при любых погодных условиях. Влагостойкие карты WD Purple™ microSD выдерживают температуры от –25 °C до 85 °C, обеспечивая непрерывную видеосъемку в экстремальных погодных и климатических условиях.

ОБСЛУЖИВАНИЕ НА ВАШИХ УСЛОВИЯХ

В совместимых камерах функция мониторинга состояния карты позволяет получать уведомления о необходимости провести обслуживание microSD WD Purple, чтобы можно было в профилактическом режиме управлять накопителем.

БОЛЬШАЯ ЕМКОСТЬ, ВЫСОКОЕ БЫСТРОДЕЙСТВИЕ

Карты WD Purple™ microSD емкостью от 32 ГБ до 256 ГБ как для записи при детекции движения, так и для непрерывной записи, совместимы с различными камерами, подходят для съемки в разном разрешении и для различных целей. Час за часом и день за днем — ваша съемка не прервется даже при непредвиденном отключении от сервера..

Важно! У камеры, с которой вы хотите использовать карту памяти, обязательно должен быть слот для Micro SD-карты.

Бренд

Western Digital

Модель

WDD064G1P0С

Классификация по скорости записи

10

Группа товаров

Карта памяти

Написать отзыв

На Украине решили установить памятный знак нацистскому коллаборационисту: Украина: Бывший СССР: Lenta.ru

На Украине решили установить памятный знак нацистскому коллаборационисту Владимиру Багазию, причастному к расстрелу евреев в годы Великой Отечественной войны. Об этом сообщил глава Украинского еврейского комитета Эдуард Долинский в Facebook.

Он уточнил, что памятную доску члену ОУН (организация запрещена в России) планирует сделать мэрия Киева в рамках международного проекта «Камни преткновения», который призван почтить жертвы нацизма.

Материалы по теме

00:01 — 19 августа

А в Киеве дядька.

30 лет назад Украина добилась независимости. Почему это не сделало украинцев счастливыми?

00:01 — 15 сентября

Радикальная зачистка.

Украина решила избавиться от националистов. Почему стране больше не нужна главная сила Майдана?

«Внимание! К 80-летию Бабьего Яра посольство Германии совместно с Украинским центром холокоста и мэрией Киева открывают памятный знак нацистскому коллаборанту, соучастнику убийства евреев Киева, члену ОУН, бургомистру Киева в 1941-1942 годах. Багазий был замбургомистра Киева и непосредственно участвовал в организации массового убийства евреев. Занимался грабежом еврейского имущества, раздавал квартиры убитых евреев. В 1942 году расстрелян нацистами», — пояснил Долинский.

Посольство ФРГ на Украине в своем Facebook-аккаунте опубликовало ссылку на официальный сайт проекта «Камни преткновения», где опубликована интерактивная карта с адресами, где будут установлены памятные доски. Одна из отметок по улице Братская в Киеве содержит фото Владимира Багазия, однако в его биографии не указаны сведения о причастности к расстрелу евреев во время оккупации.

Ранее глава налогового комитета Верховной Рады, депутат от партии «Слуга народа» Даниил Гетманцев заявил, что Украинский институт национальной памяти (УИНП) участвовал в «чествовании» нацистов. Он обвинил УИНП в прославлении военнослужащих дивизии СС «Галичина», в которой служили украинские националисты. По его мнению, факт службы в этом подразделении является клеймом для человека, который порочит идею независимости Украины.

Как правильно очистить память смартфона от лишних приложений

Чтобы не засорять память на смартфоне, нужно периодически удалять ненужные приложения. Как это правильнее сделать, рассказал Сергей Бодров, менеджер проектов Центра цифровой экспертизы Роскачества.

«Многие телефоны со временем начинают работать медленнее, зависать и вылетать из-за того, что память переполняется. Для того чтобы решить эту проблему, правда только на время, можно выполнять сброс до заводских настроек. Есть также способ обеспечить быстродействие телефона на некоторое время и встроенными средствами очистки памяти самой ОС», — заявил специалист.

По его мнению, очищать периодически необходимо не только ту память, которую занимают файлы и фотографии (ROM или ПЗУ), но и ту, которую «отъедают» работающие в фоновом режиме приложения (RAM или ОЗУ).

Как очистить память телефона на Android

Как правило, в меню смартфона ОЗУ и ПЗУ разнесены по двум разным разделам в «Настройках». Они могут называться, например, «Память» и «ОЗУ», или иначе. Отличается в зависимости от телефона, и способ, которым можно найти эти разделы (например, в Samsung они находятся внутри меню Smart Manager).

— В разделе дисковой памяти можно отдельно выбрать удаление ненужных данных, дублирующихся изображений и так далее. Вместе с этим, хотя ОС и может иногда предлагать удалить занимающие много места и неиспользуемые файлы, необходимо периодически проводить ручную очистку диска, особенно «Галереи», которая часто забивается медиафайлами из мессенджеров. Чтобы последнего не происходило, можно отключить автоматическую загрузку медиафайлов в настройках.

— В разделе оперативной памяти можно очистить кэш приложений, которые запущены в настоящее время. При этом сами запущенные приложения от очищения кэша работать не перестают и продолжат занимать память. Так что если вы их не используете, лучше выгрузить их из памяти через закрытие или через свайп влево на экране перехода между задачами. На разных телефонах для этого могут потребоваться разные действия (например, очистка кэша приложений может быть спрятана в разделе «Приложения» в меню настроек).

— Может также помочь очистка кэша и истории в мобильном браузере. Как правило, для этого требуется открыть его, нажать на три точки в правом верхнем углу и выбрать «История»/»Очистка» или «Удаление данных веб-серфинга». Внутри этого пункта можно будет уточнить, что удалить: куки, историю запросов, кэшированные файлы, разрешения для сайтов и так далее.

— Использование сторонних программ для очистки памяти себя не очень оправдывает: мобильные ОС уже достаточно продвинуты, чтобы (при небольшой помощи вручную) оптимально очищать память телефона. А вот риск случайно подхватить вирус или установить рекламную программу довольно велик. Поэтому рекомендуется очищать память самостоятельно.

Как очистить память телефона на iOS

На смартфонах Apple очистка памяти более стандартизирована.

— Чтобы очистить данные приложений, зайдите в «Настройки» > «Основные» > «Хранилище iPhone».

— Чтобы включить автоматическое удаление приложений на iPhone, выполните следующие действия: «Настройки» > «iTunes Store и App Store» > «Сгружать неиспользуемые».

— Чтобы очистить кэш браузера Safari откройте «Настройки», перейдите в меню «Safari», нажмите «Очистить историю и данные». Чтобы удалить файлы cookie, не очищая историю, выберите «Настройки» > Safari > «Дополнительно» > «Данные сайтов», затем нажмите «Удалить все данные».

Самым верным способом обновить работоспособность системы остается сброс до заводских настроек. Это можно сделать через саму ОС (на Android функция «Система и обновления», на iOS «Обнулить»), перед сбросом необходимо сделать резервную копию всех важных данных.

из синонима памяти | Словарь синонимов английского языка

память

( памяти множественное число )

1 n-var Ваша память — это ваша способность запоминать вещи.
часто возможно N
Все подробности встречи свежи в моей памяти …, У него была хорошая память на лица, и он был уверен, что не видел ее раньше …, Но местные жители давно Воспоминания думали, что это была справедливая месть за несправедливость 1961 года…

2 n-count Память — это то, что вы помните из прошлого.
usu with Supp, oft N of n
Она не может смотреть фильм из-за плохих воспоминаний, которые он возвращает …, Ее самое раннее воспоминание — пение в возрасте четырех лет раненым солдатам …, Он были счастливые воспоминания об отце.

3 n-count Память компьютера — это часть компьютера, в которой хранится информация, особенно в течение короткого времени, прежде чем она будет перенесена на диски или магнитные ленты.(ВЫЧИСЛЕНИЕ)
Данные хранятся в памяти компьютера.

4 n-sing Если вы говорите о памяти кого-то, кто умер, особенно кого-то, кого любили или уважали, вы имеете в виду мысли, действия и церемонии, которыми они вспоминают.
усу с поссом, также в N от n
Она осталась предана его памяти …, Съезд открылся минутой молчания в память о погибших в борьбе.

5 Если вы делаете что-то по памяти, например произносите слова стихотворения или играете музыкальное произведение, вы делаете это, не глядя на него, потому что вы это очень хорошо знаете.
по памяти фраза PHR после v
Многие члены церкви пели по памяти …

6 Если вы говорите, что что-то является, например, лучшим, худшим или первым в своем роде в памяти живых людей, вы подчеркиваете, что это единственное, что люди могут вспомнить.
в живой памяти фраза n / adj PHR, usu с adj-superl / brd-neg (курсив) Наводнения самые ужасные на памяти живущих …

7 Если вы теряете память, вы забываете то, что знали раньше.
потерять память фраза V перегиб
Из-за болезни он потерял память.

8
→ зафиксировать что-то в памяти
→ совершить

По памяти и наизусть

Мейв Мэддокс

Заголовок на сайте Национального общественного радио (NPR) вызвал это сообщение:

Художник-самоучка рисует тропический лес по памяти

Более распространенная идиома для того, чтобы делать что-то, что вспоминают и не видят, — это делать это «по памяти». От более уместно, чем на в этой идиоме, потому что память может рассматриваться как вместилище, а не как агент. Например:

Рисование по памяти может быть столь же продуктивным, как и рисование с взгляда.

Если вы когда-нибудь повторяли стихотворение наизусть перед аудиторией, значит, вы читали его наизусть.

Священник Пьюси каноник Джеральд Осборн совершит выдающийся подвиг веры и памяти, прочитав публично все Евангелие от Марка по памяти.

Джордж Дои, нисей, реконструировал карту по памяти в марте 1993 года.

Процесс запоминания чего-либо для последующего воспроизведения — это «выучить это наизусть».

Когда-то заучивание текстов наизусть занимало более важное место в программе начальной и средней школы, чем сейчас.

Когда я был ребенком, школьников поощряли заучивать наизусть стихи, такие как «Поездка Пола Ревира» Лонгфелло, и речи, такие как «Геттисбергское обращение Линкольна».”

В свои 90 лет моя мама все еще могла читать стихи, которые выучила в детстве в государственных школах Чикаго.

Однажды летом, когда я посетил семью во Франции, я услышал, как представители трех поколений рассказывают историю Фонтена — в унисон и с большой взаимной гордостью. Стихи, выученные «наизусть» в детстве, обогащают остальную жизнь.

Вот несколько примеров идиомы «наизусть»:

Выучивание стихов наизусть зажигает воображение — Эндрю Моушн.

Мисс Аллан призвала нас учить стихи наизусть, за что я бесконечно благодарен теперь, когда я зарегистрирован как слепой и до сих пор помню некоторые из самых прекрасных стихов, когда-либо написанных.

В книге « Стихи, чтобы выучить наизусть » Кеннеди подчеркивает важность запоминания стихов и представляет сборник стихов, который, по ее мнению, должен усвоить каждый.

[Дэвид Кэмерон] сказал, что его младшая дочь Флоренс была настолько одержима фильмом [ Frozen ], что обнаружил, что выучил его наизусть.

Примечание: обучение «наизусть» — это не то же самое, что обучение «наизусть». Механическое обучение более или менее бессмысленно. Выучить стихотворение, которое никто не любит и не понимает, ради того, чтобы прочитать его один раз для оценки, — бессмысленное занятие. С другой стороны, заучивание стихотворения или речи «наизусть» — это процесс, который задействует разум и эмоции.

Итог: Мы повторяем по памяти то, что мы выучили наизусть .

Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Оформите подписку и начните ежедневно получать наши советы по написанию и упражнения!

Продолжайте учиться! Просмотрите категорию «Выражения», просмотрите наши популярные публикации или выберите соответствующую публикацию ниже:

Прекратите делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips уже сегодня!

  • Вы будете улучшать свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
  • Подписчики получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
  • Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!
Попробовать бесплатно

границ | Создание долговременных воспоминаний за считанные минуты: модель обучения на основе исследований памяти в образовании

Введение

Системы памяти выбирают из тысяч стимулов в окружающей среде те, которые нужно постоянно кодировать.Ученые пытались понять процессы долговременной памяти (LTM) с помощью различных подходов, включая использование повторяющихся, разнесенных стимулов (Ebbinghaus, 1913; Павлов, 2010). Павлов и его соратники сосредоточились на кодировании в памяти явно новых ассоциаций (связь между звуком колокольчика и едой), а Эббингауз — на восстановлении памяти, проверяя себя с помощью словоподобных последовательностей бессмысленных слогов. В течение почти столетия после этих первых исследований оставались две неразрешимые проблемы: во-первых, какова физическая основа кодирования LTM, а во-вторых, как его можно было задействовать наиболее эффективно? (Поля, 2005, 2011).

Недавно появилась надежная модель образования LTM благодаря исследованиям поздней долгосрочной потенциации (LTP) и LTM во многих различных контекстах и ​​видах (Morris, 2003). Эти исследования показывают, что повторяющиеся стимулы, разделенные периодами без стимулов, могут приводить к внутриклеточным сигнальным механизмам, активирующим гены, инициируя производство белков (Scharf et al., 2002; Hernandez and Abel, 2008). Затем эти белки могут усиливать сенсибилизированные синапсы, запуская кодирование LTP и LTP (Frey and Morris, 1997; Barco et al., 2008; Moncada et al., 2011). Эффективность интервального повторения в создании долговременных воспоминаний была экспериментально продемонстрирована у многих видов во временных масштабах в минуты (Itoh et al., 1995; Scharf et al., 2002; Morris, 2003). Процессы LTP / LTM отличают LTM от краткосрочной памяти (STM), поскольку процессы синаптического тегирования и захвата не происходят в STM. Таким образом, хотя СТМ быстрее создает временные воспоминания, эти воспоминания быстро исчезают через день или два; Напротив, LTM может прослужить всю жизнь.

В поведенческих исследованиях с использованием быстрого повторения длина промежутков между стимулами оказалась критической переменной в кодировании LTM. Это было проверено в оригинальном исследовании медоносных пчел, противопоставляющем массовое и разнесенное обучение (Menzel et al., 2001). Используя промежутки между стимулами в 30 секунд, 3 минуты и 10 минут, запоминание было проверено через 30 минут, один день и три дня. Медоносные пчелы, обученные с 30-секундными интервалами, показали лучшее обучение через 30 минут с удержанием более 80%, но это быстро уменьшилось, упав до 20% на третий день, демонстрируя, что был создан только STM.Напротив, медоносные пчелы, обученные с 10-минутным перерывом между учебными испытаниями, показали менее 80% удержания после 30 минут, но впоследствии консолидировали эти воспоминания, достигнув почти 100% на третий день, демонстрируя, что были созданы долговременные воспоминания.

Более поздние исследования показали, что для LTM у медоносных пчел необходимы две волны транскрипции: ранняя волна транскрипции (запускается во время кондиционирования) и другая, начинающаяся через несколько часов после обучения (Lefer et al., 2012), а также консолидация LTM во время сна (Beyaert и другие., 2012). Эти посткондиционные процессы LTM также происходят у людей, поскольку долгосрочные воспоминания также консолидируются во время сна, и это было продемонстрировано несколькими способами, включая исследования, показывающие, что выполнение задачи может быть увеличено без дальнейшего обучения (Walker and Stickgold, 2010). . Таким образом, процессы кодирования LTM запускают консолидацию после обучения, тогда как процессы STM этого не делают, показывая ключевой процесс стробирования в системах памяти для выбора стимулов в среде для постоянного кодирования.

LTM процессы были подробно продемонстрированы на Drosophila, где интервальное обучение дает стабилизированный LTM (Tully et al., 1994) и синтез белка de novo, показывающий, что транскрипция гена зависит от белка, связывающего элемент ответа цАМФ (CREB) (Perazzona et al., 2004). Дальнейшие исследования продемонстрировали стробирующий механизм образования LTM через дофаминергические нейроны (Plaçais and Preat, 2013). Процессы памяти дрозофилы были недавно визуализированы in vivo с использованием Kaede, зеленого флуоресцентного белка, подтверждая более ранние исследования in vitro , показавшие, что для нормального образования LTM требуется синтез белка de novo после интервального обучения, а транскрипционная активность ключевых генов повышается после интервальные (но не массовые) тренировки (Chen et al., 2012). Это привело к дальнейшему исследованию, демонстрирующему эволюционный выигрыш в стробирующем кодировании LTM, поскольку создание LTP требует больших затрат энергии, в отличие от STM (Plaçais and Preat, 2013). Взятые вместе, эти находки убедительно демонстрируют механизмы, лежащие в основе LTP и LTM in vivo , а также формирование памяти в конкретных нейронах.

Исследования процессов памяти у млекопитающих in vitro клеток гиппокампа крысы прояснили важность активности нервных импульсов в запуске LTP, впервые выявленную в исследованиях развития нервной системы (Itoh et al., 1995). Использование набора из трех стимулов, разделенных 10-минутными промежутками, открыло чувствительные к напряжению кальциевые каналы в клеточной мембране, активируя сигнальные пути к ядру. Образец импульсного возбуждения отражался в образце вспышек кальция, и они были визуализированы с помощью чувствительного к кальцию красителя и сканирующей лазерной конфокальной микроскопии для отслеживания импульсов притока кальция после стимулов (Fields, 2005). Эти и другие связанные исследования продемонстрировали отсутствие необходимости в конкретной сигнальной молекуле от мембраны к ядру и продемонстрировали, что разнесенный паттерн активности потенциала действия приводит к фосфорилированию CREB и синтезу ДНК zif 268, гена, связанного с памятью ( Дудек, Филдс, 2002; Букало, Филдс, 2008).Параллельные исследования биохимии памяти на протяжении многих лет дополнительно прояснили процессы LTP (Baudry et al., 2011).

Впоследствии исследования на живых крысах показали, что паттерны активности потенциала действия играют решающую роль в долгосрочном синаптическом изменении, обеспечивая прямую связь между in vitro и исследованиями белков-зависимых LTP и поведенческими исследованиями удержания LTM (Shires et al., 2012). Эти временные паттерны в кодировании LTM недавно были связаны со специфическими молекулярными процессами LTP в масштабе времени в минутах (Naqib et al., 2012), а у людей — быстрее в f МРТ-исследованиях распознавания лиц (Xue et al., 2011). Вообще говоря, процессы кодирования LTP и LTM происходят во временных масштабах секунд, минут и часов.

Кодирование воспоминаний было предметом f МРТ исследований, показывающих, что процессы кодирования и извлечения памяти происходят в различных частях человеческого мозга. Основополагающее исследование кодирования сложных сцен незнакомой информации продемонстрировало структуры задних височных долей, связанные с декларативными воспоминаниями, сфокусированными в парагиппокампальной коре, тогда как поиск в памяти для успешно запомненной информации в передней височной области сосредоточен в субикулуме (Gabrieli et al., 1997). Тем не менее, между этими двумя процессами памяти остается значительное сходство.

При восстановлении воспоминаний важны также временные закономерности, хотя временные шкалы в практике поиска обычно выражаются в неделях, месяцах или даже годах. Поисковые исследования Эббингауза (1913) продемонстрировали ценность интервальной практики (много коротких сессий) над массовой практикой (одна длинная сессия) в LTM. Дальнейшие исследования подтвердили этот эффект интервалов поиска и привели к попыткам применить парадигму интервалов в образовании.Хотя эффект интервалов при поиске был продемонстрирован как эффективный во многих предметах и ​​образовательных контекстах, он редко применялся систематически в образовании (Dempster, 1988; Seabrook et al., 2005). Несмотря на недавний тщательный анализ временных паттернов, демонстрирующих эффективное запоминание пар слов и других задач (Cepeda et al., 2006; Pavlik and Anderson, 2008; Cepeda et al., 2009) и несмотря на конкретные программы, основанные на подходе (Carpenter et al. ., 2009, 2012; Sobel et al., 2011), так и остается. Тем не менее, важность временных паттернов как в LTP / LTM-кодировании (как продемонстрировано в нейробиологии), так и в практике поиска (как показано в психологии) убедительно свидетельствует о том, что в обучении есть существенные применения в образовании основанных на фактах временных паттернов из обеих исследовательских традиций. Обзор подходов к интервальному поиску, проведенный Институтом педагогических наук, показал, что это может быть связано с тем, что исследования включали несколько примеров, демонстрирующих получение сложных массивов структурированной информации или четкую образовательную функцию в критических областях подотчетности образования, таких как тестирование с высокими ставками (Pashler et al. al., 2007).

Применение исследований в области кодирования LTP / LTM для изучения сложных массивов структурированной информации в образовании поднимает фундаментальные вопросы о временных масштабах и временных моделях в современной образовательной практике. Одна из основных функций образования — создание долговременных воспоминаний с помощью академических курсов. Эти курсы часто связаны с измерением LTM посредством тестирования с высокими ставками, и эти тесты имеют решающее значение для образовательных учреждений, особенно в странах с национальным тестированием.В настоящее время наиболее стандартное преподавание курсов можно охарактеризовать как групповое обучение продолжительностью 45 или более минут (уроков) в рамках курсов, которые изучаются в течение длительного периода времени (от месяцев до лет). Напротив, были убедительные доказательства того, что люди и другие виды создают LTM в очень коротких временных масштабах, а кодирование LTP / LTM последовательно показало, что повторы, разнесенные с короткими интервалами длительностью в несколько минут, эффективны и даже необходимы для некоторых видов для LTP / LTM.

Исследования кодирования LTP / LTM имеют временные закономерности, отражающие скорость неврологических процессов.Они варьируются от возбуждения потенциала действия (в миллисекундах) до кинетики межклеточного процесса в LTP для синаптического мечения и захвата (в масштабе минут). Существуют и другие связанные процессы, такие как STM, которые имеют более длительные временные рамки до одного или двух дней. Хотя эти временные шкалы могут показаться слишком короткими для LTM-кодирования сложной информации с точки зрения образования, они обычны для обучения людей и других видов и необходимы в образовании.

Сложность быстрых систем человеческого общения может быть с пользой рассмотрена в сравнении с общением у других видов.Изучение языка людей и пения птиц — хорошо известный пример, демонстрирующий, что люди — не единственный вид, способный обучаться сложным системам общения в раннем детстве. Например, овладение и речью, и пением птиц требует обучения восприятию и производству сложной информации во временных масштабах секунд или меньше (Doupe and Kuhl, 2008). Понимание сложных акустических сигналов, создание высокоструктурированных вокализаций с частотами формата, которые быстро меняются (20–100 мс), и создание упорядоченных звуковых цепочек с короткими интервалами тишины — все это достигается маленькими детьми и птицами.Соловей способен кодировать в LTM 200 различных типов песен и улучшать навыки обучения с практикой, переходя от обучения песням других соловьев к изучению новых песен в одиночестве. Во время обучения соловьи изучают обширный репертуар вокальных паттернов, строки песен и информацию о фрагментах. Они могут легко запоминать и создавать длинные последовательности песен после 15 повторений в молодом возрасте и только пяти во взрослом возрасте. Удивительно, но количество типов песен в последовательности может увеличиться с 20 до 60 без необходимости повторения.Как и у людей, соловьиные песни представляют собой структурированную информацию из очень коротких звуковых единиц, образующих длинные песенные последовательности с индивидуальными вариациями (Hultsch and Todt, 2008). В чем люди преуспевают, так это в общении с помощью речи — с использованием быстрых, сложных систем звуков и тишины для быстрой передачи информации в социальной среде.

Процессы памяти in vivo для человека в масштабе отдельных нейронов демонстрируют, как в LTM можно закодировать сложную краткую информацию и быстрое общение.Исследование пациентов с тяжелой эпилепсией показало формирование специфической памяти в отдельных нейронах и смогло продемонстрировать аспекты механизмов памяти в свободном воспроизведении. Пациентам были показаны три сеанса из 16 пятисекундных запоминающихся видеоклипов. Впоследствии внутренне генерируемая реактивация отдельных нейронов, участвующих в приобретении памяти о клипе, происходила во время свободного вызова этого клипа, демонстрируя локализацию некоторых аспектов памяти в конкретных нейронах (Gelbard-Sagiv et al., 2008).Более поздние исследования пациентов показали, что широкий спектр изображений показал, что разные группы нейронов кодируют как абстрактные, так и основные свойства изображений. Это одновременное представление может служить для связывания отдельных аспектов визуальных объектов в связное восприятие. В более широком смысле это предполагает, что процессы памяти могут кодировать таким образом, чтобы структурировать сложную информацию (Steinmetz et al., 2011; Tse et al., 2013).

Чтобы применить в образовательной нейробиологии и поведенческих исследованиях временных паттернов для кодирования LTP / LTM, необходимо определить, разработать и протестировать конкретные методы, основанные на временном паттерне, демонстрирующем кодирование LTP / LTM.В этом исследовании сообщается о таком методе, полученном непосредственно из исследования, демонстрирующего, что LTM-механизмы синтеза ДНК на внутриклеточном уровне могут запускаться с использованием трех стимулов, разделенных двумя 10-минутными периодами без стимуляции (Frey and Morris, 1997; Menzel et al., 2001; Букало и Филдс, 2008). Этот метод, названный «интервальным обучением», вслед за Menzel et al. (2001), была создана и усовершенствована педагогами с помощью нейробиологов и социологов и исследована в различных учебных средах.В этом исследовании сообщается о развитии интервального обучения и серии экспериментов с использованием интервального обучения, проведенных в течение пяти лет.

Неудивительно, что данное исследование LTM является настолько недавним, что модель стандартного преподавания курсов в течение длительных периодов времени посредством массового обучения не сравнивалась с методами, основанными на кодировании LTP / LTM. Если временные рамки в обучении в целом оптимальны, гораздо более короткие временные схемы в интервальном обучении приведут к недостаточному обучению и плохим результатам тестирования.С другой стороны, если нейробиологические и поведенческие исследования кодирования LTP / LTM правильны и могут быть эффективно применены в образовательном контексте, то использование интервального обучения для кодирования долговременных воспоминаний об образовательном курсе может продемонстрировать обучение с существенным обучением и тестированием. полученные результаты. Исследование было разработано, чтобы дать предварительный ответ, чтобы определить, какая гипотеза поддерживается.

Материалы и методы

Развитие интервального обучения в течение последних семи лет проходило в два этапа: этап формирования метода и предварительных испытаний, а также этап второго этапа, ориентированного на формальные эксперименты и тестирование с высокими ставками.На первом этапе задачи для преподавателей, связанные с переводом исследований кодирования LTP / LTM в практический метод, были сложными и требовали много времени. Учителя в исследовательской группе подошли к задаче, выяснив, можно ли создать такую ​​технику, как ее можно эффективно использовать, действительно ли происходит обучение и, если да, будет ли это происходить в разных контекстах. Основной задачей учителей в долгосрочной перспективе было определить, может ли интервальное обучение продемонстрировать значительный уровень обучения, измеренный по результатам тестов.

При поддержке социологов и нейробиологов в ходе процесса эти предварительные проблемы были решены учителями биологии средней школы, синхронизирующими свои учебные практики с временными шаблонами и временными шкалами кодирования LTM / LTP. Учителя с меньшими знаниями пластичности и основами нейробиологии кодирования LTM / LTP получали поддержку от ведущего тренера учителей. Это обучение было сосредоточено на физических основах LTM и причинах выбора временного графика. Это привело к изучению быстрого общения в речи, тексте и средствах массовой информации.В этом процессе оказались полезными аналогии и тематические исследования. Принцип кодирования LTM был легко усвоен, поскольку аналогии с общепринятой точкой зрения были хорошо известны (например, STM учитывает студентов, «которые знали об этом, когда уходили с урока, но забыли об этом на следующем уроке»). Очень быстрое общение как стратегия разнесенного обучения, хотя и проявлялось у детей в языке, чтении и освоении средств массовой информации, было менее интуитивно понятным. Тот факт, что тест по биологии с высокими ставками требовал, чтобы студенты ответили на 36 вопросов за 30 минут, где вопросы часто состояли из 50 слов или более, или временные шкалы тестов на школьные способности, используемые при поступлении в университеты, были более эффективными, основанные на принципе обучающее тестирование на соответствие.

Контраст с их обычным обучением был значительным в ряде областей. Повторение одного и того же контента три раза за один сеанс, хотя и с небольшими изменениями, было в высшей степени необычным, но управляемым. Ведущий нейробиолог рекомендовал, чтобы два 10-минутных перерыва были отвлекающими действиями, в идеале — физическими упражнениями, чтобы минимизировать возможное вмешательство в предполагаемые процессы синаптического тегирования и захвата. Это было совершенно новым для всех учителей, которые разработали широкий спектр возможностей, таких как тренировка в баскетболе, жонглирование и лепка из материалов, похожих на глину (некоторые опробованные варианты оказались непрактичными, например, аэробные упражнения).Постоянно даваемое обучение со скоростью быстрого общения было требовательным, и учителя иногда проводили разнесенное обучение в парах. Скорость учебных занятий требовала тщательного планирования и ресурсов, созданных специально для разнесенного обучения. Рекомендация нейробиолога-консультанта заключалась в том, чтобы ограничить шкалу времени от начала элемента инструкции до конца последующего промежутка 30 минутами, чтобы ограничить риск вмешательства в процессы LTP / LTM. Это означало, что элементы инструкции всегда составляли 20 минут или меньше.Таким образом, интервальное обучение, используемое в исследовании, представляло собой три интенсивных учебных элемента одного и того же содержания с небольшими вариациями, каждый продолжительностью 20 минут или меньше (стимулы), разделенных двумя отвлекающими действиями по 10 минут (промежутки без стимулов).

Предварительное внедрение было выполнено с использованием интервального обучения в дополнение к стандартному обучению в различных контекстах: перед любым обучением (например, обзоры новых тем) или после всего обучения (заменяющие обзоры курсов). Размышления о реализации привели к множеству усовершенствований метода и связанных ресурсов, за которыми последовал ряд более формальных испытаний.Предварительные данные показали, что интервальное обучение привело к обучению; Интенсивные элементы обучения не были препятствием для понимания, и дни, недели и месяцы тестирования спустя после сеанса разнесенного обучения показали, что долговременные воспоминания были закодированы.

Учителя по-разному отреагировали на интервальное обучение, хотя некоторые ответы были общими для многих учителей. Многие сочли Spaced Learning интересным, необычным и положительным опытом обучения как для учителей, так и для учащихся. Отрицательные ответы включали категорическое отрицание лежащей в основе нейробиологии, беспокойство по поводу большей рабочей нагрузки и страх перед школьными инспекторами, которые будут жестко судить сеансы интервального обучения, потому что они не соответствуют рекомендованным методам обучения.

Студенты, с другой стороны, были очень позитивны, утверждая, что интервальное обучение помогает им быстро учиться. Возможно, самые яркие рассказы о природе разнесенного обучения исходят от студентов, о чем свидетельствует это описание из первых рук:

Уроки очень сжатые. Например, обзор всего моего раздела «Биология» был завершен примерно за 12 минут. Нервная система, дефицит диеты, гормоны и менструальный цикл, лекарства и защита от болезнетворных микроорганизмов — все это мелькает на слайдах с головокружительной скоростью 7–8 в минуту.Во время 10-минутных перерывов мы занимаемся физическими, а не умственными занятиями, такими как баскетбольный дриблинг и командные игры. Итак, что происходит в вашей голове во время интервального обучения, что отличается от того, что происходит во время традиционного урока или повторной сессии? Могу ответить только за себя. Я люблю скалолазание. Вы всегда должны осознавать, что будет дальше, но вы не можете думать об этом сознательно. Для меня интервальное обучение немного похоже на лазание. Я не пытаюсь учиться; Я ничего не записываю и не рецензирую.Кажется, будто я мысленно вижу фильм, который я уже видел раньше, и мое понимание представленной информации становится более точным, ясным, когда я смотрю его снова. В конце концов, у меня в голове остаётся фильм об уроке, как и в воспоминаниях о восхождении.

Мой первый опыт интервального обучения произошел в марте 2007 года, когда мой класс повторно сдал наши экзамены по естествознанию с ноября 2006 года. У нас была только часовая обзорная сессия интервального обучения (в которую были включены четыре месяца работы с предыдущего лета).Большинство из нас лучше справились с экзаменами после часа повторного изучения интервального обучения, хотя мы вообще не учились. Я прошел от пятерки, пятерки и до пятерки до пятерки и пятерки. Это было прекрасно.

Другой ученик просто заявил, что интервальное обучение «смогло удерживать мое внимание все время, что было довольно интересно, так как иногда я могу отвлекаться и терять концентрацию». Эти учетные записи учащихся взяты из цифрового руководства по пространственному обучению, созданного для национальной программы инновационных подходов в школах Learning Futures.Публикация включает видео полного сеанса интервального обучения (Barratt, 2008; Bradley and Patton, 2012).

После этого предварительного этапа разработки исследовательская группа провела эксперименты по определению воздействия интервального обучения, измеренного в тестах с несколькими вариантами ответов по биологии в курсе английской национальной учебной программы. Два теста по биологии (общий аттестат о среднем образовании (GCSE) по биологии 1 и биологии 2) покрывали все требования учебной программы по данному предмету.Выбор этих тестов с высокими ставками в качестве меры был принят, поскольку они были объективными и могли быть связаны с независимыми оценками академического потенциала Центром CEM Университета Дарема. Контроль за предшествующим изучением и обоснованностью был строгим и всесторонне проверялся государственными органами. Важность результатов этих тестов с высокими ставками для учащихся и школ также была важным фактором.

Учащиеся городской средней школы в Англии в возрасте 13–15 лет ( n = 440) приняли участие в исследовании, и оценки учеников других школ, сдавших те же тесты, использовались в одном условии ( n = 1730) .Экспериментальные группы с более крупными контрольными группами использовались повсюду по организационным причинам и для обеспечения достаточно высокого качества разнесенного обучения, учитывая, что метод был новым для всех учителей. Все студенты, принимающие участие в исследовании, за исключением отобранных из национальной когорты в Условии 3, были предварительно протестированы на академический потенциал, научные достижения в национальных и ежегодных тестах, а также в тестах, аналогичных тем, которые использовались в исследовании. Информированное согласие было получено от всех участников, методы исследования соответствовали национальным рекомендациям и были одобрены исследовательским комитетом траста школы.

Во всех условиях контрольные и экспериментальные субъекты были сопоставлены с использованием данных, скорректированных с учетом переменных, включая предыдущие достижения. Это было выполнено с использованием данных центра CEM Университета Дарема, созданного путем выполнения анализа линейной регрессии, который включал сравнение со стандартизованными национальными данными для определения индивидуальных прогнозов эффективности тестов (Tymms and Coe, 2003). Не было значительных различий между контрольными и экспериментальными группами по этим показателям ни при каких условиях, поскольку участвовавшие в них учащиеся имели потенциальные достижения, существенно не отличающиеся от учащихся на национальном уровне.

Интервальное обучение использовалось с экспериментальными группами в трех условиях для проведения курсов биологии в английской национальной учебной программе. В условиях 1 и 2 студенты прошли второй курс биологии либо в рамках традиционного обучения в течение четырех месяцев (контрольная группа), либо только в рамках одного сеанса разнесенного обучения продолжительностью 60 минут (экспериментальные). В условии 3 студенты прошли первый курс биологии в течение четырех месяцев с одним сеансом интервального обучения продолжительностью 60 минут, заменяющим окончание сеанса обзора курса, и были протестированы.При всех условиях сеанс интервального обучения охватывал весь курс.

В Условии 1 учащихся 13–15 лет случайным образом распределили в экспериментальные ( n = 46) или контрольные группы ( n = 127). Условие 1 было создано частично для ограничения любого обучения, кроме разнесенного обучения, и обеспечения минимизации или исключения STM за счет наличия пяти дней между сессией разнесенного обучения и тестом. Чтобы свести к минимуму вероятность какого-либо предшествующего изучения результатов тестов экспериментальных групп, экспериментальные группы изучали второй курс биологии в учебном году раньше контрольных групп и без предварительного изучения первого курса биологии.В следующем учебном году контрольные группы изучали оба курса биологии по четыре месяца каждый и тестировались после каждого курса.

При условии 2 учащиеся в возрасте 14–15 лет с начала учебного года находились в группах по способностям, один был случайным образом отнесен к экспериментальным условиям ( n = 21), а контрольная группа находилась в группах аналогичного размера ( n = 131). В Условии 2 учащиеся в экспериментальных условиях не получали никаких инструкций, кроме разнесенного обучения (как в Условии 1).В Условии 2 нормальный образовательный контекст сохранялся, насколько это было возможно, со всеми учащимися с их собственной группой и учителем, а также с завершением первого курса биологии до прохождения второго курса биологии. Затем, для второго курса биологии, экспериментальные группы испытали сеанс разнесенного обучения и были протестированы. Контроли обучались в течение четырех месяцев и были протестированы.

При условии 3 экспериментальные субъекты в возрасте 14–15 лет прошли первые курсы биологии и физики в одних и тех же учебных группах, а затем прошли тестирование ( n = 115).Условие 3 было разработано для проверки любого воздействия интервального обучения после обычного преподавания курса, устранения новизны интервального обучения без преподавания и обеспечения более прямого сравнения с другим предметом (физика) и учащимися других школ. Нормальный образовательный контекст был сохранен, насколько это было возможно, и курс биологии преподавался в течение четырех месяцев, а затем студенты были протестированы. Курс физики преподавался в течение восьми месяцев, и студенты проходили тестирование, поскольку более длительный период обучения по этому курсу считался необходимым, и этот подход применялся во многих других школах.По окончании курса физики все студенты интенсивно в течение часа просматривали содержание всего курса за дни до экзамена, что является обычной практикой в ​​английских школах. Напротив, в конце курса биологии этот интенсивный обзор был заменен одним сеансом интервального обучения такой же продолжительности.

После того, как результаты тестов для студентов были опубликованы на национальном уровне, стало возможным выявить когорту студентов того же возраста, которые сдавали те же тесты по биологии и физике в качестве подопытных в том же месяце, в тот же день и в тот же день. в одно и то же время дня ( n = 1730).Это ограничивало влияние на результаты тестов сдвига циркадного ритма в сторону вечернего типа и его влияние на обучение в подростковом возрасте (Lockley and Foster, 2012). По мере того, как этот сдвиг в сторону вечернего возраста увеличивается в период полового созревания, он будет иметь большее влияние на старших учеников (Roenneberg et al., 2004), а в дневное время влияет на когнитивные функции, чем раньше проводится тестирование (Carrell et al., 2011). Данные повторных измерений также позволили сравнить ответы на вопросы экспериментальных субъектов и предметов в других школах как в тестах по биологии, так и по физике.В то время ни одна другая школа в Англии не использовала интервальное обучение.

Результаты

Стандартизованные на национальном уровне результаты теста с высокими ставками для всех групп в исследовании были проанализированы Центром CEM, сравнив прогнозируемые и полученные результаты тестов с высокими ставками с помощью линейной регрессии, и эти данные были использованы в качестве основы для анализа результатов.

Данные теста с множественным выбором позволили сравнить оценки подопытных и случайные ответы. Это сравнение использовалось для оценки того, произошло ли какое-либо обучение.Результаты тестов для всех экспериментальных групп были значительно выше, чем случайные ответы ( p <0,0000001, величина эффекта = 4,97 d Коэна). Этот эффект повторяется в контроле, что приводит к неудивительному выводу, что четырехмесячное обучение положительно повлияло на результаты. Во всех условиях для дальнейшего контроля за предварительным обучением на первые восемь вопросов для случайного условия были даны правильные ответы (8/36 или 22%). Масштаб этой корректировки указывается путем сравнения ее с оценками учащихся других школ в Условии 3, где 1% упал ниже стандарта, используемого в случайном условии, при достижении менее девяти правильных ответов.

Данные теста позволили сравнить результаты контрольной группы после четырех месяцев обучения и результатов экспериментальной группы после часа интервального обучения. В Условии 1 был ряд ограничений, призванных ограничить влияние предшествующего обучения в экспериментальных группах. Эти группы были в более раннем учебном году, тестировались на девять месяцев раньше, чем контрольные, и не изучали первый курс биологии. Пятидневный перерыв между обучением через интервальное обучение и тестом фактически устранил STM-учет результатов теста.Удивительно, но результаты тестов с высокими ставками в экспериментальных группах после часового интервального обучения существенно не отличались от результатов контрольных тестов после четырех месяцев обучения (рис. 1).

Рис. 1. Результаты тестов с высокими ставками для преподавания (четыре месяца) и обучения с интервалами (один час). Не было существенной разницы между результатами тестов для обучения ( N, = 127) и групп с интервальным обучением ( N = 46) в Условии 1. В Условии 2 также не было значительной разницы между оценками учебных тестов ( N = 131) и баллы за тестовые задания ( N = 21).Все данные являются средними значениями ± SEM.

В Условии 2 контекст обучения был аналогичен нормальному контексту обучения в учебном году, предшествующему изучению первого курса биологии и преемственности преподавателя. В этих условиях результаты тестов с высокими ставками в экспериментальных группах существенно не отличались от результатов тестов в контрольной группе (рис. 2).

Рис. 2. Увеличение количества баллов за час обучения в процентах. Процентное увеличение результатов тестов с высокими ставками за час обучения было значительно выше для интервального обучения ( N = 46), чем для обучения ( N = 127) в Условии 1 *** P <.00001. В условии 2 прирост баллов за дистанционное обучение ( N = 21) также был значительно выше, чем при обучении ( N = 131) *** P <0,00001. Все данные являются средними значениями ± SEM.

В обоих случаях один час обучения через интервальное обучение имел значительно большее влияние, чем многочасовое обучение. Оценки экспериментальных групп основывались на 60-минутном обучении, а контрольные группы — при обучении в течение четырех месяцев с 23-часовым прямым инструктажем.Мера воздействия на обучение по отношению к учебному времени была рассчитана для всех групп, чтобы количественно оценить разницу во влиянии: процентное увеличение результатов теста за час обучения. В обоих условиях наблюдалась весьма значимая разница ( p <0,0001) между экспериментальными группами и контрольными группами в обучении за час обучения, измеренном с помощью теста, что подтверждает интуитивное суждение о том, что одночасовое обучение, заменяющее четырехмесячное обучение, демонстрирует гораздо большее. эффективность в обучении.

Как в условиях 1, так и в условиях 2, группы с разнесенным обучением обучались значительно быстрее, по данным теста с высокими ставками. Наконец, не было значительных различий между группами людей в этих экспериментальных группах по полу, возрасту или способностям после учета прогнозируемых и достигнутых результатов тестов с высокими ставками.

Данные теста Условие 3 позволили сравнить успеваемость подопытных по биологии и физике с соответствующими данными из национальной когорты.В тех случаях, когда обучение проходило в нормальном учебном контексте (физика), процент правильных ответов экспериментальных испытуемых близко соответствовал среднему значению национальной когорты (+ 0,8%, n.s.). Там, где обучение проходило в обычном учебном контексте, за исключением того, что обзор курса по биологии был заменен интервальным обучением той же продолжительности, процент правильных ответов экспериментальных испытуемых был значительно выше (+ 7,6%, p <0,00005, d Коэна = 0,53; таблица 1). Значительные различия в отдельных вопросах после интервального обучения были обнаружены в вопросах в различных форматах вопросов и в разных областях содержания.

Таблица 1. Процент правильных ответов в тестах: интервальное обучение и обзор курса .

Регрессионный анализ результатов экспериментальных испытуемых по физике и биологии с поправкой на способности дал аналогичный уровень значимости.

Обсуждение

Результаты показывают, что было значительное влияние на обучение, измеренное в результатах тестов с высокими ставками с использованием метода, полученного непосредственно из исследований в кодировании LTP / LTM. Результаты также показывают, что долговременные воспоминания об академическом курсе могут быть быстро созданы с помощью интервального обучения.В тестах экспериментальные субъекты превышали случайные ответы, совпадали с результатами контрольных субъектов всего через час интервального обучения и демонстрировали быстрое LTP / LTM-кодирование с высоким уровнем значимости. При последовательном воспроизведении в дальнейших исследованиях, эта эффективность обучения имеет значение в исследованиях кодирования LTP / LTM и имеет важное значение для обучения при обучении, планировании учебной программы и учебных ресурсах.

Примечательно, что экспериментальные испытуемые приобрели долговременную память о сложном материале, как того требует национальная учебная программа Англии, за один час, очевидно, легко приспосабливаясь к очень интенсивному обучению с помощью интервального обучения и исключительной скорости проведения курсов биологии.Студенты, похоже, эффективно приспосабливались к интервальному обучению независимо от того, были ли они со своим учителем, группой или обучением в предыдущем учебном году. Хотя есть существенные доказательства того, что многие коммуникационные системы у людей и других видов работают с очень высокой скоростью, при этом многие элементы работают за миллисекунды, это само по себе не объясняет влияние высокоскоростных инструкций по дистанционному обучению на результаты тестов.

Данные показывают, что интервальное обучение более эффективно по сравнению со стандартным обучением.Между обучением и раздельным обучением наблюдалась весьма значительная разница, измеренная по процентному увеличению результатов тестов с высокими ставками за час обучения и по продолжительности учебного процесса, необходимого для достижения аналогичных результатов тестирования. Это имеет явные параллели с исследованиями нейробиологии, показывающими очень быстрые процессы памяти у людей, и указывает на то, что как шаблон интервалов, использованный для создания LTP / LTM, так и продолжительность обучения в один час были эффективны. Манипулирование временем как ключевой переменной в обучении здесь отражает данные нейробиологии о временных масштабах в процессах памяти, а не о временных масштабах обучения (Tetzlaff et al., 2012). В исследованиях кодирования LTP / LTM в нейробиологии физические доказательства, подтверждающие очень быстрое кодирование LTM, происходят в масштабе времени в несколько минут. То, что это фундаментальное открытие в области нейробиологии может быть применено в образовании, является, прежде всего, центральным открытием этого исследования, если оно будет воспроизведено в других контекстах.

Ограничения и направления на будущее

Настоящее исследование было ограничено по разным причинам. В нем не рассматривается напрямую использование интервального обучения для предоставления различного содержания по разным предметам или для учащихся в возрасте от 13 до 15 лет.Метод тестирования был ограничен тестами с высокими ставками по курсу национальной учебной программы в конкретном контексте школьного образования. Результаты этого исследования следует изучить в различных экспериментальных проектах, в разных контекстах, с разными группами, испытуемыми разного возраста и с другими формами оценки, используемыми в качестве меры обучения. Сообщается о дополнительных предварительных данных по различным академическим предметам и возрасту (Gittner, 2010). Помимо формального образования, процесс из трех повторений с интервалом в 5 минут показал некоторые успешные результаты в поддержке обучения пациентов с рассеянным склерозом (Goverover et al., 2011).

Исследования приложений Раздельное обучение в различных контекстах может быть плодотворным для определенных групп учащихся, предметов или возрастов. Например, его можно использовать для ускорения усвоения продвинутых тем со способными учениками или для быстрого создания LTM для учеников, которые легко отвлекаются. Его также можно использовать множеством различных способов, включая последовательности инструкций по дистанционному обучению, чтобы помочь в быстром приобретении знаний, навыков или информации. Его также можно использовать в сочетании с другими менее распространенными формами обучения, такими как обучение на основе запросов, как в программе Learning Futures.

Есть три области исследования процессов LTM, которые, по-видимому, имеют значение в образовании, исходя из важности времени в кодировании, консолидации и извлечении LTM. В этом исследовании исследуется первая область: протоколы синхронизации, которые эффективны при запуске кодирования LTP и LTM. Кодирование долговременных воспоминаний требует дополнительных исследований диапазона времен, которые могут использоваться для интервалов, количества повторений инструкций и определения других протоколов, которые вызывают кодирование LTP и LTM.Например, LTP может запускаться у крыс в очень короткие промежутки времени путем чередования скрытых и визуальных сигналов (Feldman et al., 2010), с использованием 10-минутных промежутков без стимулов (Morris, 2003; Fields, 2005) и промежутков в час или подробнее (Kramár et al., 2012). Данные других видов (Jin et al., 2011) и недавние исследования LTP пролили дополнительный свет на эти проблемы (Redondo and Morris, 2011). Также кажется, что другие процессы LTM могут работать в разных временных масштабах: для кодирования (минуты или часы), консолидации (дни) и поиска и обслуживания (месяцы или годы).Разъяснение этих вопросов и методы, разработанные на основе исследования, могут принести большую пользу в образовании.

Вторая область для дальнейших исследований — это корректировка образовательной практики для защиты процессов консолидации LTM, особенно во сне. Сон усиливает LTP и LTM (Stickgold, 2005; Diekelmann and Born, 2010), а лишение сна может нарушить обучение в подростковом возрасте (Giedd, 2009; Holm et al., 2009; Wang et al., 2011). Функции сна — это активные процессы, которые могут консолидировать, перемещать и интегрировать воспоминания (Локли и Фостер, 2012).В циклах сна и медленный сон (Chauvette et al., 2012), и сон с быстрым движением глаз (REM) (Grosmark et al., 2012), по-видимому, имеют разные функции памяти, и это может быть основой более конкретной теории. функции сна в процессах памяти (Wagner et al., 2004; Mednick et al., 2011). Что интересно в образовательном контексте, кажется, что указание на важность памяти для будущего использования в тесте, по-видимому, увеличивает вероятность консолидации этой памяти (Wilhelm et al., 2011). Использование перед сном устройств, излучающих высокий уровень синего света, нарушает сон, и это должно определять время онлайн-обучения в образовании и использования электронных устройств в последний час перед сном. Наиболее важным вопросом является выбор времени для учебных заведений, так как они, как известно, противоречат сдвигу времени к вечеру во время изменений циркадных ритмов у подростков. Несоответствие между сроками обучения и данными циркадной нейробиологии убедительно свидетельствует о необходимости серьезной корректировки текущей образовательной практики (Cheisler, 2009; Hagenauer et al., 2009; Локли и Фостер, 2012). По-прежнему существует острая необходимость в определении времени для учебных заведений, подходящего для разных возрастов подросткового возраста, учитывая медленную скорость изменения режима сна в период полового созревания (Roenneberg et al., 2004). Синхронизация учебного времени с циркадными ритмами подростков в течение дня может улучшить другие процессы памяти, поскольку исследования показывают, что как кодирование LTM, так и извлечение в тестах для подростков лучше в более позднее время дня (Hahn et al., 2007; Carrell et al., 2011).

Третья область для дальнейших исследований — определение протоколов синхронизации, которые эффективны для улучшения поиска и поддержания долговременной памяти. Извлечение LTM — это отдельный процесс памяти (Gabrieli et al., 1997), где, как известно, практика извлечения с интервалом эффективна в улучшении извлечения, и большее влияние практики извлечения по сравнению с практикой дальнейшего обучения, по-видимому, является ключевым фактором в улучшении извлечения ( Карпике и Рёдигер, 2008). Сроки формальных тестов (Carpenter et al., 2008, 2012) и исследования, направленные на определение оптимальных моделей практики поиска (Karpicke and Blunt, 2011), являются плодотворными подходами. Кажется, это области для дальнейших исследований, где нейробиология может внести свой вклад в наше понимание процессов поисковой памяти, выявленных в психологии. Использование тестов, их функция в улучшении поиска и оптимальный образец пространств для практики поиска LTM, возможно, являются наиболее важным вопросом для образования. Карпике и его коллеги (Karpicke and Roediger, 2008; Karpicke and Bauernschmidt, 2011; Karpicke and Blunt, 2011) добились больших успехов в этой области за последние пять лет, и в нейробиологии наблюдается растущий объем исследований процессов поиска. литература.Недавно исследователи разработали метод интервального извлечения с тремя повторными тестами, который обеспечил 200% улучшение долгосрочного удержания по сравнению с повторными тестами извлечения без промежутков между тестами (Karpicke and Bauernschmidt, 2011). Дальнейшие исследования в этой области и опыты в сфере образования могут оказаться чрезвычайно ценными.

Исследования в области нейробиологии обучения и памяти должны использоваться в образовательной политике и практике, хотя этот процесс может быть сложным (Goswami, 2006; Meltzoff et al., 2009; Королевское общество, 2011). Разнесенное обучение может быть еще одной демонстрацией исследований в области нейробиологии, ведущих к совершенствованию образовательной практики (Gabrieli, 2009), и внесения вклада в улучшение образовательного понимания создания долговременных воспоминаний.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить за советы и руководство Р.Дуглас Филдс о неврологии LTP / LTM; Саймону Т. Эллиотту за советы по неврологии пения птиц; Эндрю Лит и Мэрайя Эванс за статистический анализ; и Анджеле Брэдли за ведущую подготовку учителей. Эта работа в предварительной разработке была поддержана Фондом Пола Хэмлина.

Список литературы

Барко А., Лопес де Арментия М. и Аларкон Дж. М. (2008). Синапс-специфическая стабилизация процессов пластичности: гипотеза синаптического тегирования и захвата пересмотрена 10 лет спустя. Neurosci. Biobehav. Ред. 32, 831–851. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2008.01.002

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Баррат, Л. (2008). Раздельное обучение. Odyssey 17, 40–41.

Бодри, М., Би, X., Галл, К., и Линч, Г. (2011). Биохимия памяти: двадцать шесть лет пути «новой и конкретной гипотезы». Neurobiol. Учиться. Mem. 95, 125–133. DOI: 10.1016 / j.nlm.2010.11.015

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Букало, р., и Филдс, Р. Д. (2008). «Передача сигналов ядру в долговременной памяти», в Beyond the Synapse: Cell-Cell Signaling in Synaptic Plasticity , ed R. D. Fields (Cambridge, NY: Cambridge University Press), 169–178.

Карпентер, С. К., Сепеда, Н. Дж., Рорер, Д., Канг, С. Х., и Пашлер, Х. (2012). Использование интервалов для улучшения различных форм обучения: обзор последних исследований и их значение для обучения. Educ. Psychol. Ред. 24, 369–378. DOI: 10.1007 / s10648-012-9205-z

CrossRef Полный текст

Карпентер, С.К., Пашлер, Х., Сепеда, Н. Дж. (2009). Использование тестов для улучшения усвоения учащимися 8-х классов фактов истории США. заявл. Cogn. Psychol. 23, 760–771. DOI: 10.1002 / acp.1507

CrossRef Полный текст

Карпентер, С. К., Пашлер, Х., Викстед, Дж. Т. и Вул, Э. (2008). Влияние тестов на обучение и забывание. Mem. Cognit. 36, 438–448.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Каррелл, С. Э., Магакян, Т., и Уэст, Дж. Э.(2011). А от Зззза? Причинное влияние времени начала обучения в школе на успеваемость подростков. г. Экон. J. Econ. Политика 3, 62–81. DOI: 10.1257 / pol.3.3.62

CrossRef Полный текст

Сепеда, Н. Дж., Кобурн, Н., Рорер, Д., Викстед, Дж. Т., Мозер, М. К., и Пашлер, Х. (2009). Оптимизация распределенной практики: теоретический анализ и практическое применение. Exp. Psychol. 56, 236–246. DOI: 10.1027 / 1618-3169.56.4.236

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сепеда, Н.Дж., Пашлер, Х., Вул, Э., Викстед, Дж. Т., и Рорер, Д. (2006). Распределенная практика в задачах вербального вспоминания: обзор и количественный синтез. Psychol. Бык. 132, 354–380. DOI: 10.1037 / 0033-2909.132.3.354

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шоветт, С., Сеньор, Дж., Тимофеев, И. (2012). Колебания сна в таламокортикальной системе вызывают долговременную пластичность нейронов. Нейрон 75, 1105–1113. DOI: 10.1016 / j.нейрон.2012.08.034

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Chen, C. C., Wu, J. K., Lin, H. W., Pai, T. P., Fu, T. F., Wu, C. L., et al. (2012). Визуализация формирования долговременной памяти в двух нейронах мозга дрозофилы. Наука 335, 678–685. DOI: 10.1126 / science.1212735

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Чейслер, К. А. (2009). Медицинские и генетические различия в неблагоприятном влиянии недосыпания на работоспособность: этические соображения для медицинской профессии. Пер. Являюсь. Clin. Climatol. Доц. 120, 249–285.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Демпстер, Ф. Н. (1988). Эффект интервала: тематическое исследование неспособности применить результаты психологического исследования. г. Psychol. 43, 627–634. DOI: 10.1037 / 0003-066x.43.8.627

CrossRef Полный текст

Дикельманн, С., и Борн, Дж. (2010). Функция памяти сна. Нац. Rev. Neurosci. 2, 114–126. DOI: 10.1038 / nrn2762

CrossRef Полный текст

Дуп, А.Дж. И Кул П. К. (2008). «Пение птиц и человеческая речь: общие темы и механизмы», в Neuroscience of Birdsong , ред. Х. П. Зейглер и П. Маркер (Кембридж, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 5–31.

Дудек, С. М., и Филдс, Р. Д. (2002). Потенциалы соматического действия достаточны для передачи сигналов клеток, связанных с LTP на поздней фазе. Proc. Natl. Акад. Sci. U S A 19, 3962–3967. DOI: 10.1073 / pnas.062510599

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Эббингаус, Х.(1913). Память: вклад в экспериментальную психологию. Нью-Йорк: Колумбийский университет.

Фельдман, Л. А., Шапиро, М. Л., и Налбантоглу, Дж. (2010). Новая, быстро усваиваемая и устойчивая задача пространственной памяти, которая вызывает немедленную раннюю экспрессию генов. Behav. Brain Funct. 6:35. DOI: 10.1186 / 1744-9081-6-35

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Габриэли, Дж. Д., Брюэр, Дж. Б., Десмонд, Дж. Э. и Гловер, Г.Х. (1997). Отдельные нейронные основы двух фундаментальных процессов памяти в средней височной доле человека. Наука 276, 264–266. DOI: 10.1126 / science.276.5310.264

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гелбард-Сагив, Х., Мукамель, Р., Харел, М., Малах, Р., и Фрид, И. (2008). Внутренняя реактивация одиночных нейронов в гиппокампе человека во время свободного воспроизведения. Наука 322, 96–101. DOI: 10.1126 / science.1164685

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гиттнер, А.(2010). Science GCSE за 60 минут. Educ. Sci. 4, 30–31.

Говеровер Ю., Бассо М., Вуд Х., Кьяраваллоти Н. и ДеЛука Дж. (2011). Изучение преимуществ комбинирования двух стратегий обучения при воспроизведении функциональной информации у людей с рассеянным склерозом. Мульт. Склер. 17, 1488–1497. DOI: 10.1177 / 1352458511406310

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гросмарк, А.Д., Мизусеки, К., Пасталькова, Э., Диба, К., и Бужаки, Г. (2012). Быстрый сон реорганизует возбудимость гиппокампа. Нейрон 75, 1001–1007. DOI: 10.1016 / j.neuron.2012.08.015

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хагенауэр, М. Х., Перриман, Дж. И., Ли, Т. М., и Карскадон, М. А. (2009). Подростковые изменения в гомеостатической и циркадной регуляции сна. Dev. Neurosci. 31, 276–284. DOI: 10.1159 / 000216538

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хан, К., Cowell, J.M., Wiprzycka, U.J., Goldstein, D., Ralph, M., Hasher, L., et al. (2007). Циркадные ритмы исполнительной функции в период перехода к подростковому возрасту: эффект синхронности между хронотипом и временем суток. Cogn. Neuropsychol. 24, 755–789.

Эрнандес, П. Дж., И Абель, Т. (2008). Роль синтеза белка в консолидации памяти: прогресс на фоне десятилетий споров. Neurobiol. Учиться. Mem. 3, 293–311. DOI: 10.1016 / j.nlm.2007.09.010

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Холм, С.М., Форбс, Э. Э., Райан, Н. Д., Филлипс, М. Л., Тарр, Дж. А. и Даль, Р. Э. (2009). Связанные с вознаграждением функции мозга и сон у подростков пре- / раннего и среднего / позднего пубертатного возраста. J. Adolesc. Здоровье 45, 326–334. DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2009.04.001

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хульч, Х. и Тодт, Д. (2008). «Сравнительные аспекты изучения песен», в Neuroscience of Birdsong , ред. Х. П. Зейглер и П. Маркер (Кембридж, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 5–31.

Ито К., Стивенс Б., Шахнер М. и Филдс Р. Д. (1995). Регулируемая экспрессия молекулы адгезии нервных клеток L1 с помощью определенных паттернов нервных импульсов. Наука 270, 1369–1372. DOI: 10.1126 / science.270.5240.1369

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Джин И., Удо Х. и Хокинс Р. Д. (2011). Быстрое увеличение кластеров синаптофизина в начале гомосинаптической потенциации при аплизии. Proc. Natl. Акад.Sci. U S A 108, 11656–11661. DOI: 10.1073 / pnas.1102695108

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Карпике, Дж. Д., и Бауэрншмидт, А. (2011). Раздельное извлечение: абсолютный интервал улучшает обучение независимо от относительного интервала. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 37, 1250–1257. DOI: 10.1037 / a0023436

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Келли П. (2007). Мыслить: что не так с образованием и что нам с этим делать? Лондон / Нью-Йорк: Рутледж.

Крамар, Э. А., Бабаян, А. Х., Гэвин, К. Ф., Кокс, К. Д., Джафари, М., Галл, К. М. и др. (2012). Синаптические доказательства эффективности разнесенного обучения. Proc. Natl. Акад. Sci. U S A 109, 5121–5126. DOI: 10.1073 / pnas.1120700109

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лефер Д., Перисс Э., Хуркад Б., Сандос Дж. И Дево Дж. М. (2012). Для долговременной памяти пчелы необходимы две волны транскрипции. Узнай.Mem. 17, 29–33. DOI: 10.1101 / пог.м.026906.112

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Локли, С. У., и Фостер, Р. Г. (2012). Сон: очень краткое введение. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Медник, С. К., Цай, Д. Дж., Шуман, Т., Анагностарас, С., и Викстед, Дж. Т. (2011). Конъюнктурная теория клеточной и системной консолидации. Trends Neurosci. 34, 504–514. DOI: 10.1016 / j.tins.2011.06.003

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Менцель Р., Манц, Г., Мензель, Р., и Греггерс, У. (2001). Массовое и разнесенное обучение у медоносных пчел: роль КС, УЗИ, интервала между пробами и интервала между испытаниями. Узнай. Mem. 8, 198–208. DOI: 10.1101 / лм. 40001

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Монкада Д., Балларини Ф., Мартинес М. К., Фрей Дж. У. и Виола Х. (2011). Идентификация систем передачи и обучающих молекул меток, участвующих в поведенческой маркировке во время формирования памяти. Proc. Natl. Акад. Sci. U S A 108, 12931–12936. DOI: 10.1073 / pnas.1104495108

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Pashler, H., Bain, P., Bottge, B., Graesser, A., Koedinger, K., McDaniel, M., et al. (2007). Организация обучения и учебы для улучшения обучения студентов. Вашингтон, округ Колумбия: Институт педагогических наук.

Павлов И. П. (2010). Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга. Ann. Neurosci. 17, 136–141. (перепечатано из серии лекций 1927 г.). DOI: 10.5214 / ans.0972-7531.1017309

CrossRef Полный текст

Пераццона Б., Изабель Г., Преат Т. и Дэвис Р. Л. (2004). Роль белка, связывающего элемент ответа цАМФ, в долговременной памяти дрозофилы. J. Neurosci. 24, 8823–8828. DOI: 10.1523 / jneurosci.4542-03.2004

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Plaçais, P. Y., Trannoy, S., Изабель, Г., Асо, Ю., Сиванович, И., Беллиар-Герен, Г., и др. (2012). Медленные колебания в двух парах дофаминергических нейронов контролируют формирование долговременной памяти у дрозофилы. Нац. Neurosci. 15, 592–599. DOI: 10.1038 / № 3055

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Roenneberg, T., Kuehnle, T., Pramstaller, P. P., Ricken, J., Havel, M., Guth, A., et al. (2004). Маркер окончания подросткового возраста. Curr. Биол. 14, 1038–1039.DOI: 10.1016 / j.cub.2004.11.039

CrossRef Полный текст

Королевское общество (2011). Brain Waves Module 2 Neuroscience: Implications for Education and Life Learning. Программный документ Королевского общества 02/11. Лондон: Королевское общество.

Шарф, М. Т., Ву, Н. Х., Латтал, К. М., Янг, Дж. З., Нгуен, П. В., и Абель, Т. (2002). Синтез белка необходим для улучшения долгосрочной потенции и долговременной памяти с помощью интервальных тренировок. J. Neurophysiol. 6, 2770–2777.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Сибрук Р., Браун Г. Д. А. и Солити Дж. Э. (2005). Распределенная и массовая практика: от лаборатории к аудитории. заявл. Cognit. Psychol. 19, 107–122. DOI: 10.1002 / acp.1066

CrossRef Полный текст

Собел, Х. С., Сепеда, Н. Дж., И Каплер, И. В. (2011). Эффекты интервалов при изучении словарного запаса в реальном классе. заявл. Cogn. Psychol. 25, 763–767. DOI: 10.1002 / acp.1747

CrossRef Полный текст

Стейнмец, П. Н., Кабралес, Э., Уилсон, М. С., Бейкер, К. П., Торп, К. К., Смит, К. А. и др. (2011). Нейроны гиппокампа и миндалины человека реагируют как на низко-, так и на высокоуровневые свойства изображения. J. Neurophysiol. 105, 2874–2884. DOI: 10.1152 / jn.00977.2010

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Tetzlaff, C., Kolodziejski, C., Markelic, I., and Wörgötter, F. (2012). Шкалы времени памяти, обучения и пластичности. Biol. Киберн. 106, 715–726. DOI: 10.1007 / s00422-012-0529-z

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Tse, D., Takeuchi, T., Kakeyama, M., Kajii, Y., Okuno, H., Tohyama, C., et al. (2013). Схема-зависимая активация генов и кодирование памяти в неокортексе. Наука 333, 891–895. DOI: 10.1126 / science.1205274

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Тиммс П. и Коу Р. (2003). Празднование успеха распределенных исследований в школах: центр CEM, Дарем. руб. Educ. Res. J. 29, 639–667. DOI: 10.1080 / 0141192032000133686

CrossRef Полный текст

Вагнер, У., Гайс, С., Хайдер, Х., Верлегер, Р., и Борн, Дж. (2004). Сон вдохновляет на прозрение. Природа 427, 352–355. DOI: 10.1038 / nature02223

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ван Г., Гроун Б., Колас Д., Аппельбаум Л. и Моррен П. (2011). Синаптическая пластичность во сне: обучение, гомеостаз и болезнь. Trends Neurosci. 34, 452–463. DOI: 10.1016 / j.tins.2011.07.005

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Wilhelm, I., Diekelmann, S., Molzow, I., Ayoub, A., Mölle, M., and Born, J. (2011). Сон выборочно улучшает память, которая, как ожидается, пригодится в будущем. J. Neurosci. 31, 1563–1569. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.3575-10.2011

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сюэ, Г., Мэй, Л., Чен, К., Лу, З. Л., Полдрак, Р., и Донг, К. (2011). Разнесенное обучение улучшает последующее распознавание памяти за счет уменьшения подавления нейронных повторов. J. Cogn. Neurosci. 23, 1624–1633. DOI: 10.1162 / jocn.2010.21532

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Нейрокогнитивный процесс за пределами принятия эвтаназии

Abstract

Многочисленные анкетные исследования отношения к эвтаназии дали противоречивые результаты, исключающие какие-либо общие выводы.Это может быть связано с тем, что на поведение человека могут влиять автоматически запускаемые установки, которые представляют собой укоренившиеся ассоциации в памяти и не могут быть оценены с помощью стандартных вопросников, но требуют косвенных измерений, таких как время реакции (RT) или электроэнцефалографическая запись (EEG). Потенциалы, связанные с событиями (ERP) ЭЭГ и RT во время аффективного прайминга, оценивались для исследования влияния автоматически запускаемых установок и сравнивались с результатами подробного опроса.Явные взгляды были двойственными. Данные о времени реакции не показали ни положительной, ни отрицательной связи с эвтаназией. Анализ ERP выявил эффект прайминга N400 с более низкими средними амплитудами, когда эвтаназия была связана с отрицательными словами. Связанная с эвтаназией модуляция компонента N400 показывает интеграцию объекта эвтаназии в ассоциативные нейронные сети с отрицательной валентностью. Интеграция всех мер предполагает восходящий процесс активации отношения, когда автоматически запускаемые негативные ассоциации, относящиеся к эвтаназии, могут стать более неоднозначными с увеличением времени, чтобы регулировать предвзятость, возникающую из-за автоматических процессов.Эти данные предполагают, что неявные меры могут внести важный вклад в понимание отношения к эвтаназии.

Образец цитирования: Энке М., Мейер П., Флор Х (2016) От памяти к отношению: нейрокогнитивный процесс за пределами принятия эвтаназии. PLoS ONE 11 (4): e0153910. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0153910

Редактор: Козимо Ургеси, Университет Удине, ИТАЛИЯ

Поступила: 13 апреля 2015 г .; Одобрена: 6 апреля 2016 г .; Опубликовано: 18 апреля 2016 г.

Авторские права: © 2016 Enke et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные доступны из базы данных figshare (DOI 10.6084 / m9.figshare.2986000).

Финансирование: Эта работа финансировалась Marsilius-Kolleg, Гейдельбергский университет (http: //www.marsilius-kolleg.uni-heidelberg.de/index_en.html), Германия (инициатива передового опыта федерального правительства и правительства земель) на HF. Спонсор не имел никакого отношения к дизайну исследования, сбору и анализу данных, принятию решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что конкурирующих интересов не существует.

Введение

Есть много исследований, посвященных позиции людей в отношении эвтаназии. В то время как в нескольких исследованиях сообщалось о растущем признании эвтаназии в Европе [1–3], Соединенных Штатах [4] и Азии [5–6], другие исследования, изучающие те же группы населения (Европа: [7–10]; США или Азия: [11–12]) сообщили о преобладающем противодействии этому вопросу.Третьи сообщили о неоднозначных результатах в том смысле, что мнения разделились или не определились, или они меняются с течением времени [13–15].

Было обсуждено несколько причин, объясняющих эти несоответствия. Самое главное, что эвтаназия — это не конкретный термин. Он содержит разные значения и значения, которые активируются в разных случаях и могут противоречить друг другу [16]. Таким образом, на оценку эвтаназии влияют разные убеждения, ценности и эмоции. На сегодняшний день отношение к эвтаназии изучается исключительно с использованием явных критериев, таких как анкеты или сценарии.Однако эти меры подвержены сознательной или бессознательной предвзятости участника, могут подвергаться сознательному влиянию и зависят от разнообразия активированных убеждений, эмоций и высказываний, особенно в спорных вопросах [17]. Таким образом, необходимы более неявные методы, чтобы понять непоследовательность в исследованиях эвтаназии [16].

Использование неявных методов измерения в исследовании отношения направлено на то, чтобы избежать ошибок в ответах, связанных с явными мерами, такими как шкалы с несколькими пунктами.В отличие от явных показателей отношения, которые включают процедуры самоотчета, подразумеваемые меры должны быть недоступны для самоотчета или самоанализа. Они характеризуются тем, что не предупреждают субъекта об идентичности объекта измеряемого отношения [18]. Термин «неявный» широко используется в недавних дискуссиях о косвенных показателях отношения, а также используется для обозначения неявного отношения. Однако это означает, что люди не осознают свое скрытое отношение, что вводит в заблуждение.Что делает эти меры неявными, так это то, что субъекты могут не знать, что их отношения измеряются. Это не означает, что они не осознают, что обладают таким отношением [19]. Следовательно, терминология в этой статье следующая: термин неявная мера используется для описания косвенных мер. Неявные меры отношения позволяют оценить оценку отдельных лиц, не зная, что они предоставляют информацию об их отношении. Эти оценки называются скрытым отношением.Объект отношения — это тема, которая оценивается и рассматривается либо положительно, либо отрицательно. Неявные измерения требуют неявных задач, в которых субъекты не знают, что функция задачи состоит в измерении отношения (см. [19] для расширенного обзора неявных мер).

Неявные измерения установок отражают автоматические процессы и, как предполагается, представляют когнитивные лабораторные эквиваленты установок в реальном поведении, даже когда субъекты амбивалентны или неопределенны по отношению к объекту установки [20].Автоматические процессы активируются, когда субъекты сталкиваются с проблемой и автоматически вызывают положительные или отрицательные ассоциации, которые можно измерить [21] и которые являются последовательными оценками соответствующего отношения [19, 22–23]. Более того, они могут отклоняться от явных мер, особенно когда имеют дело с объектами спорного отношения [24]. Следовательно, сравнение неявных показателей ассоциаций, связанных с эвтаназией (неявное отношение) и явных отношений, полезно.

Отношение к эвтаназии представляет собой укоренившиеся ассоциации с положительно или отрицательно валентными концепциями в памяти, которые зависят от предыдущего опыта обучения.Понятия и атрибуты, которые постоянно воспринимаются в сочетании с объектом установки в повседневном опыте, соответственно связаны с этим объектом установки путем построения нейронных взаимосвязей в семантических сетях [25–27]. Таким образом, активация представления объекта эвтаназии должна активировать ассоциированные понятия и атрибуты в этой (нейронной) сети (см. [28] для распространения эффектов в памяти), которые, в первую очередь, не зависят от явных процессов памяти [29]. ] и, следовательно, не зависит от расходящихся взглядов, убеждений и двойственных взглядов.

Поведенческие меры отражают только конечный продукт когнитивных процессов [30]. Следовательно, было бы полезно изучить сам познавательный процесс. Хорошо зарекомендовавший себя подход — это оценочная (аффективная) парадигма прайминга и использование потенциалов, связанных с событиями (ERP), поскольку они отражают точный во времени поток электрофизиологической активности, который можно использовать для выявления лежащих в основе когнитивных механизмов [31]. В предыдущих парадигмах оценочного прайминга преимущественно исследовались два компонента: N400 и поздний положительный потенциал (LPP) [31–32].

Аффективная (оценочная) парадигма прайминга [21, 33] — часто используемый метод исследования установок. Он проверяет, влияет ли краткое предъявление первого стимула, прайма, на обработку последующего стимула, цели. Время отклика на валентную цель короче после предыдущего представления эмоционально связанного простого числа по сравнению с аффективно несвязанным простым числом. Что касается оценки установок, начальное число представляет объект установки, и этот эффект облегчения действия начального числа по отношению к положительно или отрицательно валентным целям предоставляет информацию о предпочтении (или отвращении) к объекту отношения в качестве показателя реальной жизни. отношение [20, 34].

Обсуждаются две основные теории когнитивного процесса, лежащего в основе аффективного прайминга. Одна учетная запись фокусируется на распространении процессов активации, аналогичных тем, которые происходят при семантическом праймировании. Предполагается, что представление объекта установки (как основного) автоматически активирует сильные ассоциации с этим объектом, как распространение активации по путям связанных с памятью сетей, которые включают оценочные ассоциации. Как следствие, уровни активации эмоционально связанных оценок объекта временно повышаются [21, 35].Второй отчет фокусируется на синергетических или конфликтных процессах в ответных тенденциях во время оценки как основного, так и целевого объекта. Штрих автоматически активирует оценочный ответ, который либо совпадает, либо неконгруэнтно проинструктированному ответу на цель. Эта модель конфликта ответов подразумевает, что активируются два независимых ответа, один из которых должен быть запрещен, а другой должен выполняться в соответствии с инструкцией [20, 35]. Обе теории относятся к вероятным механизмам, основанным на исследованиях (подробные комментарии см. В [36]).

N400 — это отрицательное отклонение, которое обычно достигает пика примерно через 400 мс после появления стимула. Было обнаружено, что амплитуда N400 к определенному слову очень чувствительна к непосредственному контексту, в котором эти обстоятельства произошли. Было показано, что оно сокращается, когда целевое слово семантически связано с непосредственно предшествующим простым числом относительно несвязанных пар слов [37–38]. Таким образом, модуляция этого компонента отражает эффект облегчения семантического поиска. Его амплитуда больше в правом полушарии для написанных слов [30, 37].Модуляция амплитуды N400 на лобных электродах также была обнаружена при оценочном (или аффективном) прайминге [35, 39-40] и, как предполагается, отражает облегченное когнитивное усилие, когда оценка целевой валентности соответствует валентности предыдущее простое число. Поскольку считается, что модуляция N400 отражает влияние восстановления памяти на ранние процессы, N400 является важным нейрофизиологическим маркером при изучении отношения и оценочных предпочтений.

LPP — это положительная волна с отложенным пиком аффективной обработки [41] через 600 мс после начала стимула (см. [31]). Его амплитуда максимальна в местах расположения центрально-теменных электродов [42]. Ряд исследований продемонстрировал, что LPP чувствительна к валентности стимула, как это обнаруживается в парадигмах аффективного прайминга. Амплитуда LPP увеличивается, когда валентность мишени аффективно несовместима с валентностью непосредственно предшествующего простого числа относительно конгруэнтных пар первичных мишеней [31, 39, 43–45].Таким образом, модуляция LPP отражает когнитивные усилия при аффективной оценке стимулов, которые зависят от степени несоответствия предшествующему контексту. Это может быть связано с увеличением выделения ресурсов внимания во время процесса оценки [39]. Таким образом, LPP хорошо подходит для исследования установок, поскольку отражает оценочную конгруэнтность объекта установки относительно аффективного контекста.

Является ли N400 или LPP более связанным с аффективным праймингом, все еще остается открытым вопросом.Некоторые исследования обнаружили, что модуляция амплитуды N400 чувствительна к аффективно неконгруэнтным парам первичная цель (меньшая амплитуда) по сравнению с конгруэнтными парами [40, 46]. С другой стороны, некоторые исследования продемонстрировали, что модуляция LPP чувствительна к оценочным несоответствиям в аффективном прайминге [44, 47] в том смысле, что амплитуда LPP оказалась более положительной в аффективно неконгруэнтных парах праймер-мишень. Таким образом, особый интерес представляют исследования, в которых изучались как N400, так и LPP в качестве электрофизиологических маркеров аффективного несоответствия.Исследование Zhang et al. [39] получил модуляцию N400, а также LPP, когда изображения использовались в качестве простых чисел, а слова использовались в качестве целей в парадигме аффективного прайминга. Однако Моррис и др. [48], а также Агуадо и др. [32] получили модуляцию N400 в ответ на оценочное несоответствие, но не модуляцию LPP. Herring et al. [31] сообщили о противоположных результатах. В своих трех экспериментах они обнаружили модуляцию LPP, в то время как N400 не подвергался влиянию.До сих пор остается неясным, что движет очевидными различиями.

В этом исследовании текущий эксперимент был проведен, чтобы понять причины неоднозначных результатов исследования в отношении принятия эвтаназии. Кроме того, мы стремились предоставить новаторский и частично исследовательский подход, чтобы пролить свет на преобладающие ассоциации людей с эвтаназией. Поэтому мы исследовали нейрокогнитивные процессы, связанные с отношением к эвтаназии, с акцентом на автоматические ассоциации и процессы.Эти процессы фиксируются измерениями времени реакции и электрофизиологическими данными. В рамках исследовательского подхода мы исследовали как N400, так и LPP, чтобы определить эффект несоответствия, в то время как ассоциации, связанные с эвтаназией, были активированы во время парадигмы оценочного прайминга. Это позволяет нам сравнивать неявные меры с показателями самооценки отношения к эвтаназии. Мы предполагаем, что это решающее сравнение, поскольку люди используют как явные (контролируемые), так и автоматически запускаемые (непреднамеренные) процессы для оценки своего окружения [49], которые предположительно расходятся, когда различные убеждения и эмоции связаны с объектом спорного отношения.В соответствии с исследованиями, показывающими разницу между неявным и явным отношением (например, [23–24, 50]), мы предполагаем, что неявные ассоциации с эвтаназией расходятся с явными соображениями. Кроме того, явная мера должна быть неоднозначной из-за противоречивых соображений. Неявные меры должны отражать ассоциации с эвтаназией с идентифицируемой положительной или отрицательной валентностью.

Метод

Участники

Двадцать студентов-медиков-правшей (десять женщин) в возрасте от 20 до 32 лет (M = 24.1, SD = 2,8) были набраны с двух медицинских факультетов Гейдельбергского университета, Германия. Еще пять участников были обследованы, но их пришлось исключить (см. Ниже). Все участники были носителями немецкого языка. Их зрение было нормальным или исправлено до нормального. Участники были проверены на наличие в анамнезе неврологических и психических расстройств, операций на голове или травм. Исследование было одобрено этическим комитетом медицинского факультета Мангейма Гейдельбергского университета. Все участники предоставили письменное информированное согласие на участие в исследовании.

Экспериментальные задачи

Все участники столкнулись с парадигмой эмоционального прайминга и были проинструктированы заполнить анкету с несколькими пунктами шкалы. Временной ход одного испытания парадигмы аффективного прайминга показан на рис. 1. Одно из трех слов появилось как простое число в течение 200 мс. Второе слово (цель) было представлено в течение 300 мс с асинхронностью начала стимула (SOA) 300 мс. Участникам было предложено оценить, соответствует ли второе слово (цель) эмоционально или не соответствует первому слову (простому), используя два ключа ответа.Участников также попросили дать свои ответы как можно быстрее и точнее. Что наиболее важно, использовалась прикрытие, чтобы испытуемые не знали, что эта парадигма используется для измерения отношения. Они решили задачу, предполагая, что аффективные нейронные сети в памяти исследуются с использованием амбивалентного медицинского стимула (слово эвтаназия).

Все участники заполнили анкету (измененная из [51]), в которой измерялось их четкое отношение к эвтаназии.Отношения оценивались по 5-балльной шкале от 1 (совершенно не согласен) до 3 (не определился) до 5 (полностью согласен). Для каждого испытуемого был вычислен средний рейтинг (Mx) и преобразован в качественную переменную со следующими областями: отрицательное отношение (0

Стимулирующий материал

Парадигма аффективного прайминга состояла из 154 пар слов (все существительные; таблица 1). Первое слово (премьер) было либо «сочувствие» [немецкий: «Sympathie»] (положительное), «неприятие» [нем. «Abneigung»] (отрицательное) или «эвтаназия» (нем. «Sterbehilfe»] (объект отношения). .Только эти три простых числа использовались из-за отсутствия адекватных немецких синонимов для эвтаназии и во избежание диспропорций и помех восприятия. Второе слово (цель) было одним из 77 отрицательных существительных или 77 положительных существительных соответственно. В результате получилось 50 конгруэнтных (25 положительных-положительных и 25 отрицательных-отрицательных) и 50 несовместимых пар слов (25 положительных-отрицательных и 25 отрицательных-положительных) и 54 пары слов, связанных с объектом отношения (27 отрицательных эвтаназии и 27 пар слов, связанных с установкой). -положительный).Чтобы избежать повторения эффектов, целевые стимулы предъявлялись только один раз. Чтобы уменьшить привыкание восприятия к трем простым словам, каждая пара слов была представлена ​​случайным цветом и шрифтом. Все 154 пары слов были уравновешены по предметам. Чтобы создать список из 77 положительных и 77 отрицательных существительных, был использован Берлинский список аффективных слов (BAWL-R; [52]). Мы выбрали 154 существительных, которые не имели смыслового отношения к эвтаназии, болезни или смерти. Чтобы избежать мешающих факторов при обработке текстов, мы контролировали возбуждение, яркость, длину и частоту слов в обоих списках.

Процедура

После предоставления письменного информированного согласия участники были подготовлены к записи ЭЭГ. Они сидели в удобном кресле 0,7 м перед 15-дюймовым монитором в изолированной лаборатории. Затем испытуемых проинструктировали решить ранее описанную предварительную задачу, используя ключи ответа «подходит» и «не подходит». Было создано два приказа, чтобы назначить оба ключа либо левой, либо правой стороне и уравновешивать их между испытуемыми. Мы выбрали эту инструкцию «подходит / не подходит» для повышения совместимости соответствующих стимулов и ответов.Этот подход используется, чтобы избежать риска того, что участники проигнорируют многократно представленное простое число, а также повышает достоверность и надежность, однако задача может быть менее неявной (см. [20]). Анализы были сосредоточены на сравнении четырех условий, возникших на основе стимулирующего материала: 1) «конгруэнтный» (усредненные положительные-положительные и отрицательные-отрицательные пары первичных целей), 2) «неконгруэнтные» (отрицательные-положительные и положительные-отрицательные простые числа). -целевые пары усреднены), 3) «эвтаназия-отрицательная» (пары слова «эвтаназия» как основные и отрицательные цели) и 4) «эвтаназия-положительные» (пары слова «эвтаназия» как основные и положительные цели).Для анализа были выбраны время реакции и тип ответа. Только испытания с «подходящими» ответами были включены в конгруэнтное условие, а «не подходящие» -ответы — в несовместимое. В условиях эвтаназии было невозможно определить соответствие без ответа участников, потому что субъекты могли оценить эвтаназию как положительную или отрицательную в зависимости от своего отношения. Таким образом, была проанализирована частота двух разных ответов. Ответ с большей частотой был определен как правильный.Затем испытуемые были сгруппированы в соответствии с пропорциями их ответов: больше «подходящих» ответов в условиях положительной эвтаназии (n = 5) или в условиях отрицательной эвтаназии (n = 20). Анализы были ограничены подвыборкой из 20 субъектов, чтобы гарантировать, что исследуется один и тот же когнитивный процесс (т. Е. Субъекты имеют последовательную, а не неопределенную последовательность ответов). К сожалению, сравнение обеих групп оказалось невозможным из-за небольшого размера одной подвыборки. Заполнение анкеты происходило только в конце тестирования после того, как была раскрыта прикрывающая история, чтобы гарантировать, что на косвенные меры не повлиял явный опрос мнений в анкете.

Электроэнцефалографические записи и обработка

Электроэнцефалографические данные были записаны с 60 равноудаленных участков кожи головы с использованием спеченных Ag / AgCl-электродов. Все электроды онлайн были привязаны к левому сосцевидному отростку. AFz служил наземным. Электроокулографическая активность (EOG; вертикальная (VEOG) и горизонтальная (HEOG)) измерялась. Импедансы поддерживались ниже 5 кОм. Усилители BrainAMP (Brain Products, Inc., Мюнхен, Германия) использовали для усиления данных ЭЭГ и ЭОГ с частотой дискретизации 250 Гц.Программное обеспечение Brain Vision Analyzer версии 1.05 (Brain Products, Inc., Мюнхен, Германия) использовалось для обработки данных. Необработанные данные относились к математически связанным сосцевидным отросткам [53] и фильтровались с полосой пропускания от 0,1 до 30 Гц (24 дБ / октава). Независимый компонентный анализ (ICA) применялся для разделения и удаления нестабильных мешающих факторов, возникающих из-за моргания глаз и других стереотипных артефактов (например, горизонтального движения глаз, артефактов сердечного ритма, мышечных артефактов) путем линейной декомпозиции [54–55].Эпохи были сегментированы следующим образом: критический интервал начинался за 100 мс до начального числа и заканчивался за 1600 мс после начального числа. Подобно анализу времени реакции, для анализа ERP были отобраны только периоды, содержащие «подходящий» ответ в состоянии отрицательной эвтаназии и ответ «неподходящий» в состоянии положительной эвтаназии. Этот анализ с записью ответов объясняет, возможно, необычно долгую эпоху. Эти сегменты были скорректированы до среднего значения периода до стимула 100 мс. Отдельные ERP были построены путем усреднения соответствующих испытаний для каждого условия и ответа.

Поскольку анализ ЭЭГ должен в первую очередь фиксировать отклонения N400 и компонента LPP, временные окна были обрезаны post-hoc путем визуального осмотра общих средних ERP. N400 был определен количественно путем вычисления средней амплитуды от 380 до 420 мс после начала действия цели. Средняя амплитуда LPP варьировала от 650 до 950 мс после начала действия цели. Анализ N400 ограничивался усредненным набором пяти правых лобно-боковых электродов (AF4, F2, F4, FC2 и FC4), поскольку предыдущие исследования предполагали правостороннее распределение при использовании письменных слов и валентных стимулов [30–31, 37, 56–57].Анализ LPP ограничивался усредненным набором из шести париетальных электродов (P1, Pz, P2, PO3, POz и PO4) в соответствии с предыдущей литературой [42, 58-59].

Статистический анализ

Односторонний факторный дисперсионный анализ с повторными измерениями (rmANOVA) был выполнен с фактором «условие». Этот фактор включал четыре уровня, эквивалентных четырем различным условиям сочетания основных целей (положительный, отрицательный, конгруэнтный, неконгруэнтный), которые были представлены участникам.Этот односторонний факторный план был проведен для сравнения показателей N400, LPP и RT. В дополнение к сравнению критических состояний, положительных на эвтаназию и отрицательных на эвтаназию, мы сравнивали их с исходными условиями, конгруэнтными и несовместимыми. В случае статистически значимого эффекта внутри субъектов мы провели апостериорный анализ, чтобы определить источник основного эффекта. Мы использовали уровень значимости p <0,05. Величины эффекта были представлены с использованием частичного квадрата эта (η 2 ).Если предположение о сферичности нарушалось, F-значения корректировались по Гринхаусу-Гейссеру в соответствии с эпсилон (ε).

Результаты

Данные анкеты

Большинство испытуемых (65%, n = 13) показали амбивалентную оценку, 30% (n = 6) оценили эвтаназию как положительную и только один предмет (5%) как отрицательную. В среднем эвтаназия оценивалась как амбивалентная с небольшой положительной тенденцией (M = 3,38, SD = 0,43, диапазон 2,8–4,6).

Данные времени реакции

ANOVA с повторными измерениями выявил значительный главный эффект условия (F (1.55,29,45) = 4,54, p = 0,027, ε = 0,517, частичное η 2 = 0,193). Апостериорный анализ показал, что среднее время реакции «конгруэнтных» и «неконгруэнтных» условий значительно различается (рис. 2, t (19) = -4,47, p ≤ 0,0001). Участники показали более быстрые реакции в конгруэнтных парах первичных мишеней (M = 861,02, SD = 223,71) по сравнению с неконгруэнтными парами (M = 929,86, SD = 195,58). Однако среднее время реакции условий «положительная эвтаназия» и «отрицательная эвтаназия» существенно не различались (p =.834). Различия между «неконгруэнтным» и «положительным по эвтаназии» и «несовместимым» с отрицательным показателем эвтаназии также не достигли статистической значимости (p> 0,05), в отличие от «конгруэнтного» и «положительного по эвтаназии». (t (19) = 2,59, p = 0,018) и «конгруэнтный» по сравнению с «отрицательной эвтаназией» (t (19) = 3,68, p = 0,002).

Рис. 2. Среднее время реакции в миллисекундах (мс) для условий конгруэнтного, инконгруэнтного, положительного и отрицательного на эвтаназию.

Планки погрешностей отражают одну стандартную ошибку.Примечание: *** p <0,001, ** p <0,01, * p <0,05.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0153910.g002

ERP результаты

N400.

ANOVA с повторными измерениями выявил значительный главный эффект условия (F (3,57) = 4,36, p = 0,008, частичное η 2 = 0,187). Апостериорный анализ показал, что (отрицательная) средняя амплитуда ССП в состоянии «отрицательная эвтаназия» была значительно ниже, чем в состоянии «положительная эвтаназия» (t (19) = -2.59, р = 0,018; Рис 3). Средние амплитуды в условиях «конгруэнтного» и «неконгруэнтного» существенно не различались (t (19) = 0,17, p = 0,868). Хотя средняя амплитуда в состоянии «конгруэнтное» было значительно ниже, чем в случае «положительной эвтаназии» (t (19) = -2,31, p = 0,032), не было существенной разницы между «конгруэнтностью» и «эвтаназией- отрицательный ‘(t (19) = 0,66, p = 0,515). Однако средняя амплитуда в состоянии «неконгруэнтность» также была значительно ниже по сравнению с «положительной эвтаназией» (t (19) = -2.65, p = 0,016) и также существенно не отличался от «отрицательной эвтаназии» (t (19) = 0,75, p = 0,462).

Рис. 3. Влияние облегчения реакции на амплитуду N400 на двух примерных участках правого лобно-бокового электрода (F2 и FC2) примерно через 400 мс после начала действия цели.

Амплитуда пунктирной формы волны, отражающей реакцию на отрицательные цели, значительно ниже, чем сплошная форма волны, отражающая реакцию на положительные цели, когда слово эвтаназия выступало в качестве основного.В правом верхнем углу отображено распределение разницы между положительной и отрицательной эвтаназией на коже черепа между 380 и 420 мс.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0153910.g003

ЛПП.

ANOVA с повторными измерениями не достиг статистической значимости при сравнении всех уровней факторного условия (F (1,58,30,04) = 1,49, p = 0,240, ε = 0,527, частичное η 2 = 0,073 ).

Обсуждение

В этом исследовании мы изучили явное отношение к эвтаназии, а также меры времени реакции и компонент N400 и LPP во время парадигмы оценочного прайминга.Последние меры служили для определения взаимосвязи автоматически запускаемых связанных с эвтаназией аффективных ассоциаций и явного отношения к эвтаназии.

В своей открытой оценке эвтаназии студенты-медики в большинстве своем не определились с принятием или несогласием с эвтаназией. Средняя оценка всех участников была неоднозначной, но имела небольшую тенденцию к принятию. Это согласуется с противоречивыми результатами систематических обзоров и метаанализов [60–61].На поведенческом уровне время реакции в парадигме прайминга было значительно короче для конгруэнтных пар первичный-целевой, чем для неконгруэнтных пар. Это повторяет предыдущие сообщения об аффективном прайминге (обзоры см. [62–63]). Однако реакция на положительные и отрицательные слова не подвергалась разному влиянию эвтаназии как основного. Это может быть признаком амбивалентности. На электрофизиологическом уровне значимой модуляции компонента LPP не обнаружено. В отличие от предыдущих сообщений о модулированной амплитуде LPP ​​при аффективном несоответствии [31, 39, 44–45], амплитуда LPP существенно не различалась в ответ на положительные или отрицательные цели, ни при положительном или отрицательном слове, ни при слове «эвтаназия». использовался как прайм.Электрофизиологические результаты выявили воздействие на компонент N400 в правой лобно-боковой области черепа между 380 и 420 мс после начала действия цели. Значительно более низкая амплитуда N400 в состоянии «отрицательная эвтаназия» в отличие от «положительная эвтаназия» указывает на облегченную интеграцию отрицательных слов, когда им непосредственно предшествует слово «эвтаназия». В соответствии с предыдущими данными о снижении амплитуд N400 (например, [35, 39, 40, 48]) это снижение отражает снижение когнитивных усилий в оценочных процессах, когда целевая валентность соответствует ранее заданному контексту.Это говорит о том, что слово эвтаназия более укоренилось в негативно валентных сетях памяти, чем в позитивно валентных.

Хотя мы ограничили наш анализ подвыборкой субъектов, которые последовательно классифицировали слово эвтаназия как отрицательное в предварительном задании, рейтинги анкеты, как правило, давали более положительные утверждения. Явная оценка проблемы эвтаназии может отклоняться от автоматически инициируемых ассоциаций в результате множества соображений и отражений социальных норм и преобладающих мнений в обществе.Это поддерживает идею о том, что явная оценка отражает только компромисс оцененных соображений в рамках динамического процесса размышлений об эвтаназии, что, в свою очередь, препятствует формированию четкой позиции (см. Также [13–15]).

В то время как семантический прайминг — устойчивый феномен, аффективный прайминг наблюдается не всегда (ср. [62–63] по сравнению с [64–65]). Обнаружение стимула модулируется возбуждением и валентностью. Распределение когнитивных ресурсов на высокоэмоциональные стимулы ускоряется, но, в свою очередь, участникам также нужно время, чтобы отвлечься от высокоэмоциональных слов [66].Неясно, является ли крайнее слово эвтаназия настолько эмоциональным и возбуждающим, что оно привлекает внимание, или оно вызывает более сознательную обработку и, следовательно, искажает реакцию на следующую цель в равной степени как для положительных, так и для отрицательных слов. В некоторых исследованиях снижение прайминговых эффектов было получено при использовании крайне отрицательно валентных и возбуждающих праймов [67–69]. Это открытие было названо «эффектом контраста». Такие эффекты также могли быть получены в испытаниях с экстремальным праймом [70].Поскольку уменьшение прайминговых эффектов объясняется повышенными корректирующими усилиями (например, [71]), контрастные эффекты могут возникать, когда автоматические оценки становятся сознательными. Учитывая большой диапазон времени реакции на поведенческом уровне, возможны выводы с осознанными и корректирующими процессами, такими как противоречивые соображения о социальных нормах и преобладающих мнениях. Это могло бы объяснить отсутствие аффективного праймингового эффекта в условиях эвтаназии, поскольку меры RT отражают более явные процессы.

Количество испытаний, используемых в парадигме аффективного прайминга, является важным фактором успеха в достижении праймингового эффекта. Слишком мало испытаний может привести к нестабильным эффектам, тогда как большое количество испытаний, вероятно, уменьшит влияние прайма [19]. Это могло быть причиной того, что мы не смогли продемонстрировать поведенческий эффект в условиях эвтаназии, но получили эффект в условиях конгруэнтности, что включало почти в два раза больше испытаний. Точно так же в данных ERP количество добавленных сегментов ЭЭГ, агрегированных для вычисления общего среднего, было меньше в условиях эвтаназии, чем в других условиях.Таким образом, отсутствие поведенческих и прайминговых эффектов LPP в условиях эвтаназии может быть связано с недостатком мощности.

О значительных прайминговых эффектах ERP в отсутствие поведенческих прайминговых эффектов также сообщалось в предыдущих исследованиях (например, [32, 47, 72]). Это может быть связано с разными временными рамками и когнитивными подпроцессами, которые они отражают.

Прежде чем мы обратимся к эффектам ERP, мы должны критически рассмотреть несколько ограничений. Из-за отсутствия подробных априорных предположений относительно выбора точных временных окон, используемых в статистике ERP, наш электроэнцефалографический анализ носил частично исследовательский характер.Мы использовали апостериорный анализ и визуальную проверку записей, чтобы построить интересующие временные окна. Этот выбор временных окон необходимо проверить в будущих экспериментах. При обсуждении и выводах необходимо учитывать исследовательский характер.

В отличие от предыдущих сообщений о модулированном компоненте LPP ​​при аффективной несовместимости [31–32, 39, 44–45], нам не удалось продемонстрировать такой эффект. Это может быть связано с применяемой парадигмой слово-слово, которая значительно отличается от предыдущих исследований.Предыдущие результаты LPP в аффективном прайминге в основном основаны на парадигмах изображения-слова. В других исследованиях также не удалось получить эффект LPP с использованием парадигмы слово-слово (например, [40]). Эффект LPP в аффективном прайминге может зависеть от стимулов, используемых в парадигме. Zhang et al. [39] утверждают, что полученный ими эффект LPP зависит от обработки изображения во время их парадигмы изображения-слова. Это могло бы объяснить отсутствие эффекта LPP в нашем исследовании. Поскольку компонент LPP также отражает распределение ресурсов внимания [39, 41–42], характеристики стимулов в парадигме аффективного прайминга должны быть рассмотрены более подробно в будущих экспериментах (см.[31]).

Поскольку компонент LPP также отражает ресурсы когнитивной обработки и нисходящие регуляторные процессы, LPP может указывать на более сознательную обработку простого и целевого (см. Также [39]). Соответственно, эффект LPP не был получен, когда простые числа были подсознательно представлены в парадигме аффективного прайминга картинок [73]. Компонент LPP между 650 и 950 мс после начала действия цели может, таким образом, отражать этап оценки в нейрокогнитивном процессе, на который влияют сознательные нисходящие регуляции, аналогичные тем, которые, как предполагается, вызывают аналогичное время реакции (прибл.920 мс после начала действия цели) в условиях эвтаназии. Эти сознательные регуляции или модуляции ранее автоматически запускаемого процесса могут происходить из-за амбивалентности, которую мы измерили на уровне явного вопросника, включающего многочисленные соображения и отражения социальных норм и преобладающих мнений в обществе. Тот факт, что мы обнаружили эффект прайминга (для «эвтаназии» и отрицательных слов, но не для «эвтаназии» и положительных слов) в раннем компоненте N400 в отличие от более позднего компонента LPP и показателей RT, поддерживает эту идею.Мы предполагаем, что уровень сознательного контроля представляет собой значимый фактор, который объясняет разницу между LPP и компонентом N400. N400 отражает более ранний когнитивный процесс вовлечения ассоциативной памяти, на который, предположительно, не влияют амбивалентность и сознательная регуляция сверху вниз. Интересно, что Агуадо и др. [32] также обнаружили значительный эффект N400 для аффективного несоответствия при отсутствии значимого поведенческого прайминга и эффектов LPP. В других исследованиях был зарегистрирован значительный эффект LPP для аффективной несовместимости [31, 39, 43–45], однако все они применяли стимулы, на которые не влияла амбивалентность и необходимость сознательного регулирования сверху вниз.

Мы предполагаем, что N400 индексирует более контекстно-зависимый процесс, аналогичный его роли в семантическом прайминге. Соответственно, модуляция N400 отражает интегрирующий процесс, посредством которого цель интегрируется в предыдущий контекст, чтобы получить унифицированное представление простого числа и цели (см. Также [32]). Отклонение N400 к неконгруэнтным или неожиданным словам модулируется предсказуемостью элементов в аффективном контексте и, как предполагается, отражает повышенное усилие активировать концепцию слова, когда не произошло контекстной / аффективной предварительной активации в семантической памяти.Таким образом, прайм предварительно активирует аффективную сеть в памяти и способствует ответам на цели, которые аффективно связаны с праймированным контекстом, который затем отражается более низкими амплитудами N400. Полученное отклонение N400 в нашем эксперименте показывает, что эвтаназия явно встроена в сеть памяти с отрицательной валентностью, созданную в результате нашего многолетнего опыта взаимодействия с миром, и поэтому может автоматически подвергаться негативным ассоциациям через распространяющуюся активацию. Однако недавно утверждалось, что модуляция компонента N400 также может быть вызвана процессами эпизодического восстановления памяти, связанными со знакомством ([74]; см. [75] для противоположной точки зрения).Хотя наш дизайн, который не является замаскированным дизайном прайминга или задачей лексического решения, не предназначен специально для различения этих двух возможностей, мы думаем, что указанная разница между положительными и отрицательными целевыми элементами не может быть объяснена только различиями в знакомстве, как и все предметы должны быть знакомы в одинаковой степени.

Потенциальным объяснением расходящихся результатов могло бы быть использование самого составного слова «эвтаназия». Этот термин неоднозначен, так как его терминология подразумевает «хорошую смерть» (см. [16]).Кроме того, немецкое слово «Sterbehilfe» буквально включает в себя слова «die» и «help», которые имеют противоположную валентность. Как следствие, трудно гарантировать, что он одинаково неявно обрабатывается каждым субъектом. Однако при семантическом прайминге эффект N400 наблюдался даже при обработке сложных предложений [37]. В будущих экспериментах необходимо рассмотреть вопрос о том, влияет ли сложность составного слова «эвтаназия» на неявную обработку и, следовательно, на отклонение N400 в парадигме аффективного прайминга.

Возможная причина эффекта N400, который мы должны учитывать, и ограничение нашего дизайна — это примененная инструкция соответствия / непригодности в парадигме аффективного прайминга, которая более распространена в семантическом прайминге (например, [27]). Де Хауэр [20] утверждал, что участники могут игнорировать начальное или целевое слово, особенно когда простое или целевое слово способно отвлечь их от задачи. Это серьезная проблема, поскольку в немецком тезаурусе нет синонима слова «эвтаназия», и мы были вынуждены неоднократно использовать это слово в качестве основного.Мы применили инструкцию «подходит / не подходит» (в отношении аффективного содержания основного и целевого), чтобы участники не игнорировали или не привыкали к слову «эвтаназия». Предполагается, что этот вид инструкций улучшает совместимость стимула и ответа (особенности стимула определяют связанный ответ) и, следовательно, для повышения достоверности и надежности (см. [20] для расширенных аргументов). Однако инструкции с нерелевантной совместимостью «стимул-ответ» обычно применялись в парадигмах аффективного прайминга [63].Возможно, полученный эффект N400 связан с процессами совпадения / несоответствия, а не с активацией расширения памяти (см. Также [27]), что требует дополнительных исследований для уточнения. Тем не менее, простое и целевое слова не имели семантической связи, поскольку мы это контролировали.

Обсуждаются две основные теории, объясняющие когнитивный процесс, лежащий в основе аффективного прайминга. Одно из объяснений фокусируется на распространении активации по путям связанных с памятью сетей, в которых предполагается, что простое число автоматически активирует сильные оценочные ассоциации (см. [21]).Вторая версия — это модель конфликта ответов. Предполагается, что простое число автоматически активирует ответ на простое число, которое либо конгруэнтно, либо неконгруэнтно ответу цели (см. [35]). Наш дизайн не может внести значительный вклад в это обсуждение, но наши данные говорят в пользу распространяющейся модели активации. Согласно исследованию конфликта ответов, представлен набор стимулов, который активирует независимые реакции. Один автоматически активируемый ответ должен быть запрещен, а один центральный ответ должен выполняться на основе инструкции задачи.Это происходит только в задачах с нерелевантной совместимостью стимула и реакции [20], в которых штрих не является частью инструкции. Напротив, в настоящем исследовании не было нерелевантного стимула, потому что и основное, и целевое значение были частью инструкции и их нужно было сравнивать. Таким образом, маловероятно, что были активированы два независимых ответа, что противоречит модели конфликта ответов (см. Также [27]). Учитывая наш дизайн и полученные эффекты прайминга, наши данные говорят в пользу распространяющейся модели активации процессов памяти.Однако для уточнения потребуются дополнительные исследования. В настоящее время мы предполагаем, что слово эвтаназия активирует связанные с памятью сети, которые содержат сильные оценочные ассоциации, которые происходят из ассоциативного обучения.

Заключение

Интеграция всех мер предполагает восходящий процесс активации отношения, когда автоматически запускаемые негативные релевантные для эвтаназии ассоциации в памяти активируются и становятся более неоднозначными с увеличением времени на контроль или исправление этого возникающего процесса из-за нисходящего правила (рис. 4).Мы предполагаем, что явное утверждение отражает конечный продукт оценок, которые активируются автоматически и основаны на укоренившихся ассоциациях в памяти, которые эффективно выравнивают индивидов с их средой (в пользу или против чего-либо) без необходимости сознательных размышлений (см. [76] ]). Однако мы также предполагаем, что автоматическая оценка эвтаназии контролируется преобладающими этическими дискуссиями и социальными нормами, а также условиями социальной желательности. Следовательно, восходящий и нисходящий процессы используются для оценки сложности объекта отношения (см. Также [24, 49]), но могут работать ограничивающим образом (см. [37]).Это приводит к неоднозначным мерам из-за увеличения регуляторного потенциала с течением времени. Дальнейшие исследования спорных объектов установки должны рассматривать имплицитные меры как незаменимый инструмент в дополнение к поведенческим мерам и их временному размещению в динамическом нейрокогнитивном процессе активации установки.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: ME PM HF. Проведены эксперименты: МЭ ПМ. Проанализированы данные: МЭ ПМ.Предоставленные реагенты / материалы / инструменты анализа: ME PM HF. Написал бумагу: ME PM HF.

Ссылки

  1. 1. Buiting HM, Deeg DJ, Knol DL, Ziegelmann JP, Pasman HR, Widdershoven GA и др. Отношение пожилых людей к эвтаназии и таблеткам от смертельного исхода в Нидерландах. Журнал медицинской этики . 2012; 38 (5): 267–273. pmid: 22240587
  2. 2. Коэн Дж., Марку И., Бильсен Дж., Дебузере П., ван дер Валь Дж., Делиенс Л. Тенденции принятия эвтаназии среди широкой публики в 12 европейских странах (1981–1999). Европейский журнал общественного здравоохранения . 2006; 16 (6): 663–669. pmid: 16641157
  3. 3. Стронеггер В.Дж., Шмёльцер С., Раски Э., Фрейдл В. Изменение отношения к эвтаназии среди студентов-медиков в Австрии. Журнал медицинской этики . 2011; 37: 227–229. pmid: 21126965
  4. 4. Аллен Дж., Чавес С., Дезимоун С., Ховард Д., Джонсон К., Лапьер Л. и др. Отношение американцев к эвтаназии и самоубийствам с помощью врача, 1936–2002 гг. Журнал социологии и социального обеспечения .2006; 33 (2): 5–23.
  5. 5. Чонг AM, Фок SY. Отношение к эвтаназии: последствия для практики социальной работы. Социальная работа в здравоохранении . 2009; 48 (2): 119–133. pmid: 19197770
  6. 6. Ivo K, Younsuck K, Ho YY, Sang-Yeon S, Seog HD, Hyunah B и др. Обзор перспектив тяжелобольных пациентов в отношении решений об окончании жизни в некоторых медицинских учреждениях Кореи, Китая и Японии. Журнал медицинской этики . 2012; 38 (5): 310–316.pmid: 22252418
  7. 7. Майтра Р. Т., Харфст А., Бьерре Л. М., Кохен М. М., Беккер А. Поддерживают ли немецкие врачи общей практики эвтаназию? Результаты всероссийского анкетного опроса. Европейский журнал общей практики . 2005; 11 (3–4): 94–100. pmid: 16671311
  8. 8. Маккормак Р., Клиффорд М., Конрой М. Отношение врачей Великобритании к эвтаназии и самоубийству с помощью врача: систематический обзор литературы. Паллиативная медицина . 2012; 26 (1): 23–33.pmid: 221
  9. 9. Müller-Busch HC, Oduncu FS, Woskanjan S, Klaschik E. Отношение к эвтаназии, самоубийству с помощью врача и терминальной седации — опрос членов Немецкой ассоциации паллиативной медицины. Медицина , Здравоохранение и философия . 2004; 7: 333–339.
  10. 10. Сильвониеми М., Васанкари Т., Валберг Т., Клеменс К., Салминен Э. Отношение врачей к эвтаназии в Финляндии: имеет ли значение обучение паллиативной помощи? Паллиативная медицина .2010; 24 (7): 744–746. pmid: 20921095
  11. 11. Уитни С.Н., Браун Б.В. мл., Броуди Х., Олсер К.Х., Бахман Дж. Г., Грили Х.Т. Мнения врачей США и членов Палаты делегатов Американской медицинской ассоциации о самоубийствах с помощью врача. Журнал общей внутренней медицины . 2001; 16 (5): 290–296. pmid: 11359546
  12. 12. Ягути А., Труог Р. Д., Кертис Дж. Р., Люс Дж. М., Леви М. М., Мелот С. и др. Международные различия в отношении к завершению жизни в отделении интенсивной терапии: результаты опроса. Архив внутренней медицины . 2005; 165 (17): 1970–1975. pmid: 16186466
  13. 13. Блендон Р.Дж., Бенсон Дж. М., Херрманн М.Дж. Американская общественность и дело Терри Скьяво. Архив внутренней медицины . 2005; 165 (22): 2580–2584. pmid: 16344413
  14. 14. Дункан О.Д., Пармели Л.Ф. Тенденции общественного одобрения эвтаназии и самоубийств в США, 1947–2003 гг. Журнал медицинской этики . 2006; 32 (5): 266–272. pmid: 16648276
  15. 15.Окоширо Н., Мияшита М., Цунето С., Сато К., Шима Ю. Исследование оценки паллиативной помощи и помощи в Японии (исследование J-HOPE): взгляды на легализацию смерти с достоинством и эвтаназию среди погибших, член семьи которых умер в отделениях паллиативной помощи . Американский журнал хосписов и паллиативной помощи . 2009; 26 (2): 98–104. pmid: 19349457
  16. 16. Долго ТАК. Жизнь — это больше, чем опрос: понимание отношения к эвтаназии в Японии. Теоретическая медицина и биоэтика .2002; 23 (4–5): 305–319. pmid: 12516835
  17. 17. Стокке В. Детерминанты и последствия убеждений респондентов в социальной желательности расовых отношений. Методология . 2007; 3 (3): 125–138.
  18. 18. Гринвальд АГ, Банаджи MR. Неявное социальное познание: отношения, самооценка и стереотипы. Психологический обзор , 1995; 102, 4–27. pmid: 7878162
  19. 19. Фацио Р. Х., Олсон М. А.. Неявные меры в исследовании социального познания: их значение и использование. Ежегодный обзор психологии . 2003; 54: 297–327. pmid: 12172003
  20. 20. Де Хауэр Дж. Сравнение показателей отношения на функциональном и процедурном уровне: анализ и последствия. В: Петти Р.Э., Фацио Р.Х., Бринол П., редакторы. Отношения . Нью-Йорк: Психология Пресс; 2009. С. 361–390.
  21. 21. Fazio RH, Sanbonmatsu DM, Powell MC, Kardes FR. Об автоматической активации отношений. Журнал личности и социальной психологии .1986; 50 (2): 229–238. pmid: 3701576
  22. 22. Fazio RH, Chen J, McDonel EC, Sherman SJ. Доступность отношения, последовательность отношения к поведению и сила ассоциации оценки объекта. Журнал экспериментальной социальной психологии . 1982; 18: 339–357.
  23. 23. Гринвальд А.Г., Банаджи М.Р., Рудман Л.А., Фарнхэм С.Д., Носек Б.А., Меллот Д.С. Единая теория неявных отношений, стереотипов, самооценки и самооценки. Психологический обзор .2002; 109 (1): 3–25. pmid: 11863040
  24. 24. Носек Б.А. Модераторы взаимосвязи между неявной и явной оценкой. Журнал экспериментальной психологии : Общие . 2005; 134 (4): 565–584.
  25. 25. Bower GH. Краткая история исследования памяти. В: Tulving E, Craik FIM, редакторы. Оксфордский справочник памяти . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2000. С. 135–140.
  26. 26. Тулвинг Э. Концепции памяти.В: Tulving E, Craik FIM, редакторы. Оксфордский справочник памяти . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2000. С. 33–44.
  27. 27. Белый KR, Crites SL Jr, Тейлор Дж. Х., Коррал Г. Подождите, что? Оценка несоответствия стереотипов с помощью компонента N400 ERP. Социальная когнитивная и аффективная нейробиология . 2009; 4 (2): 191–198. pmid: 19270040
  28. 28. Tulving E, Schacter DL. Прайминг и системы памяти человека. Наука . 1990; 247 (4940): 301–306.pmid: 2296719
  29. 29. Слотник С.Д., Шактер Д.Л. Сознательные и бессознательные эффекты памяти разобщены во времени. Когнитивная неврология . 2010; 1 (1): 8–15. pmid: 20200601
  30. 30. Удача SJ. Введение в методику определения потенциала событий . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2005.
  31. 31. Herring DR, Taylor JH, White KR, Crites SL Jr. Электрофизиологические реакции на оценочное праймирование: LPP чувствителен к несоответствию. Эмоция . 2011; 11 (4): 794–806. pmid: 21517156
  32. 32. Агуадо Л., Дьегес-Риско Т., Мендес-Бертоло С., Посо М.А., Инохоса Дж. Эффекты прайминга на N400 в парадигме эмоционального прайминга с выражением эмоций на лице. Когнитивная , Аффективная и поведенческая нейронауки . 2012 20 декабря, [Epub перед печатью].
  33. 33. Фацио Р.Х., Джексон-младший, Дантон Британская Колумбия, Уильямс СиДжей. Изменчивость в автоматической активации как ненавязчивый показатель расовых отношений: добросовестный трубопровод? Журнал личности и социальной психологии , 1995; 69 (6), 1013–1027.pmid: 8531054
  34. 34. Спруит А., Херманс Д., Де Хаувер Дж., Вандромм Х., Илен П. О природе аффективного эффекта прайминга: эффекты асинхронности начала стимула и пропорции конгруэнтности в именовании и оценочной категоризации. Память и познание , 2007; 35 (1), 95–106. pmid: 17533884
  35. 35. Bartholow BD, Riordan MA, Saults JS, Lust SA. Психофизиологические доказательства конфликта ответов и стратегического контроля ответов при аффективном прайминге. Журнал экспериментальной социальной психологии . 2009; 45 (4): 655–666.
  36. 36. Eder AB, Leuthold H, Rothermund K, Schweinberger SR. Активация автоматического ответа при последовательном аффективном прайминге: исследование ERP. Социально-когнитивная и аффективная нейробиология , 2012; 7, 436–445 pmid: 21642351
  37. 37. Кутас М, Федермайер КД. Тридцать лет и подсчет: В поисках смысла в компоненте N400 событийного потенциала мозга (ERP). Ежегодный обзор психологии .2011; 62: 621–647. pmid: 20809790
  38. 38. Кутас М, Федермайер КД. Электрофизиология раскрывает использование семантической памяти при понимании языка. Тенденции в когнитивной науке . 2000; 4 (12): 463–470.
  39. 39. Чжан К., Ли Х, Голд Б.Т., Цзян Ю. Нейронные корреляты кросс-доменного аффективного прайминга. Исследование мозга . 2010; 1329: 142–151. pmid: 20298681
  40. 40. Чжан К., Го С., Лоусон А., Цзян Ю. Электрофизиологические корреляты визуального аффективного прайминга. Бюллетень исследований мозга . 2006; 71 (1–3): 316–323. pmid: 17113962
  41. 41. Olofsson JK, Nordin S, Sequeira H, Polich J. Обработка аффективных изображений: комплексный обзор результатов ERP. Биологическая психология . 2008; 77 (3): 247–265. pmid: 18164800
  42. 42. Кок А. О полезности амплитуды P3 как показателя способности обработки. Психофизиология . 2001; 38: 557–577. pmid: 11352145
  43. 43. Cacioppo JT, Crites SL, Berntson GG, Coles MG.Если установки влияют на то, как обрабатываются стимулы, не должны ли они влиять на связанный с событиями потенциал мозга? Психологические науки . 1993; 4: 108–112.
  44. 44. Werheid K, Alpay G, Jentzsch I., Somer W. Подготовка эмоциональных выражений лица, что подтверждается связанными с событиями потенциалами мозга. Международный журнал психофизиологии . 2005; 55 (2): 209–219. pmid: 15649552
  45. 45. Чжан К., Конг Л., Цзян Ю. Взаимодействие возбуждения и валентности в аффективном прайминге: поведенческие и электрофизиологические данные. Исследование мозга . 2012; 1474: 60–72. pmid: 22820299
  46. 46. Ван Л., Ма Кью, Сонг З., Ши И, Ван И, Пфотенхауэр Л. N400 и активизация предубеждений в отношении сельских рабочих-мигрантов в Китае. Brain Research , 2011; 1375, 103–110. pmid: 21167137
  47. 47. Инохоса Дж. А., Карретье Л., Мендес-Бертоло С., Мигес А., Посо Массачусетс. Вклад возбуждения в аффективный прайминг: электрофизиологические корреляты. Эмоция . 2009; 9: 164–171. pmid: 19348529
  48. 48.Моррис Дж. П., Сквайрс Н. К., Табер С. С., Лодж М. Активация политических установок: психофизиологическое исследование гипотезы горячего познания. Политическая психология . 2003; 24 (4): 727–745.
  49. 49. Банаджи MR. Скрытое отношение можно измерить. В: Roediger HL, Nairne JS, Neath I, Surprenant A, редакторы. Характер запоминания : Очерки в честь Роберта Г. . Краудер . Вашингтон: Американская психологическая ассоциация; 2001 г.С. 117–150.
  50. 50. Greenwald AG, McGhee DE, Schwartz JLK. Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест на неявные ассоциации. Журнал личности и социальной психологии , 1998; 74 (6), 1464–1480. pmid: 9654756
  51. 51. Моеринг Б., Шильдманн Дж., Воллманн Дж. Решения в конце жизни: сравнительный обзор (преподавания) опыта, взглядов и этико-правовых знаний студентов-медиков последнего курса в Германии и Франции. Журнал паллиативной медицины .2011; 14 (11): 1206–1210. pmid: 21966989
  52. 52. Võ ML-H, Conrad M, Kuchinke L, Urton K, Hofmann MJ, Jacobs AM. Перезагрузка берлинского списка аффективных слов (BAWL-R). Методы исследования поведения . 2009; 41 (2): 534–538. pmid: 19363195
  53. 53. Hagemann D, Naumann E, Thayer JF. Возвращение к поиску эталона ЭЭГ: взгляд на исследование асимметрии мозга. Психофизиология . 2001; 38: 847–857. pmid: 11577908
  54. 54. Jung T-P, Makeig S, Humphries C, Lee TW, McKeown MJ, Iragui V и др.Удаление электроэнцефалографических артефактов путем слепого разделения источников. Психофизиология . 2000; 37: 163–178. pmid: 10731767
  55. 55. Макейг С., Белл А.Дж., Юнг Т.П., Сейновски Т.Дж. Независимый компонентный анализ электроэнцефалографических данных. Достижения в системах обработки нейронной информации . 1996; 8: 145–151.
  56. 56. Федермейер К.Д., Кутас М. Значение и модальность: Влияние контекста, организации семантической памяти и предсказуемости восприятия на обработку изображений. Журнал экспериментальной психологии : Обучение , Память , и познание , 2001; 27, 202–224. pmid: 11204098
  57. 57. Ганис Г, Кутас М, Серено М.И. Поиск «здравого смысла»: электрофизиологическое исследование понимания слов и изображений при чтении. Журнал когнитивной неврологии , 1996; 8, 89–106. pmid: 23971417
  58. 58. Ито Т.А., Качиоппо Дж. Т.. Электрофизиологические свидетельства явных и неявных процессов категоризации. Журнал экспериментальной социальной психологии , 2000; 36, 660–676.
  59. 59. Ито Т.А., Ларсен Дж. Т., Смит Н. К., Качиоппо Дж. Т.. Негативная информация сильнее давит на мозг: предвзятость негативности в оценочных категориях. Журнал личности и социальной психологии , 1998; 75, 887–900. pmid: 9825526
  60. 60. Гилен Дж., Ван Ден Бранден С., Брокерт Б. Отношение европейских врачей к эвтаназии и самоубийству с помощью врача: обзор новейшей литературы. Журнал паллиативной помощи . 2008; 24 (3): 173–184. pmid: 18942568
  61. 61. Nilstun T, Melltorp G, Hermerén G. Опросы об отношении к активной эвтаназии и трудности составления нормативных заключений. Скандинавский журнал общественного здравоохранения . 2000; 28 (2): 111–116. pmid: 10954137
  62. 62. Fazio RH. Об автоматической активации связанных оценок: Обзор. Познание и эмоции. 2001; 15: 115–141.
  63. 63. Клауэр К.С., Муш Дж.Аффективный прайминг: выводы и теории. В: Klauer KC, Musch J, редакторы. Психология оценивания : Аффективные процессы познания и эмоции . Махва: Эрлбаум; 2003. С. 7–50.
  64. 64. Клауэр К.С., Муш Дж. Является ли солнечный свет лояльным? Аффективный прайминг в задаче именования. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 2001; 54A: 727–751.
  65. 65. Сторбек Дж, Робинсон, доктор медицины. Предпочтения и выводы при кодировании визуальных объектов: систематическое сравнение семантического и аффективного прайминга. Бюллетень личности и социальной психологии . 2004; 30: 81–93. pmid: 15030645
  66. 66. Stormark KM, Nordby H, Hugdahl K. Сдвиг внимания к эмоционально заряженным сигналам: данные о поведении и ERP. Познание и эмоции . 1995; 9 (5): 507–523.
  67. 67. Бернер М.П., ​​Майер М.А. Направление аффективного прайминга как функция тревожности при назывании целевых слов с регулярным и нерегулярным произношением. Экспериментальная психология .2004; 51: 180–190. pmid: 15267126
  68. 68. Глейзер Дж., Банаджи МР. Когда честный — фол, а фол — честный: обратная прайминг при автоматической оценке. Журнал личности и социальной психологии . 1999; 77: 669–687 pmid: 10531668
  69. 69. Майер М.А., Бернер М.П., ​​Пекрун Р. Направленность аффективного прайминга: эффекты тревожности и уровня активации. Экспериментальная психология . 2003; 50: 116–123. pmid: 12693196
  70. 70. Клауэр К.С., Тейге-Моцигемба С., Спруит А.Эффекты контраста в спонтанных оценках: психофизический счет. Журнал личности и социальной психологии . 2009; 96 (2): 265–287. pmid: 132
  71. 71. Клауэр К.С., Тейге-Моцигемба С. Управляемость и зависимость от ресурсов в автоматической оценке. Журнал экспериментальной социальной психологии . 2007; 43: 648–655.
  72. 72. Кисслер Дж., Кесслер С. Эмоционально положительные стимулы способствуют принятию лексических решений — исследование ERP. Биологическая психология .2011; 86: 254–264. pmid: 21184799
  73. 73. Ли В., Зинбарг Р. Э., Бём С. Г., Паллер К. А.. Нейронные и поведенческие свидетельства аффективного прайминга от бессознательно воспринимаемых эмоциональных выражений лица и влияния тревожности. Журнал когнитивной неврологии . 2008; 20: 95–107. pmid: 176
  74. 74. Voss JL, Federmeier KD. Потенциалы FN400 функционально идентичны потенциалам N400 и отражают семантическую обработку во время тестирования распознавания. Психофизиология , 2011; 532–546. pmid: 20701709
  75. 75. Бриджер Е.К., Бадер Р., Крюкова О., Унгер К., Меклингер А. Функционально FN400 отличается от N400. Neuroimage , 2012; 1334–1342.
  76. 76. Стэнли Д., Фелпс Э., Банаджи МР. Нейронная основа неявных установок. Современные направления психологической науки . 2008; 17 (2): 164–170.

Принятие решений и последовательная выборка из памяти

Рисунок 3.Вклад памяти в решения, основанные на ценностях, связан с ЖИВОЙ активностью в гиппокампе,…

Рисунок 3. Вклад памяти в решения, основанные на ценностях, связан с активностью BOLD в гиппокампе, полосатом теле и vmPFC.

Три задачи на людях используют фМРТ для оценки областей мозга, участвующих в принятии решений на основе ценностей, связанных с памятью. А . Решения, основанные на переносе ценности вознаграждения через связанные воспоминания (см. (Wimmer and Shohamy, 2012)).В этом задании «Сенсорная предварительная подготовка» участники сначала учатся связывать пары стимулов друг с другом (например, квадраты с кружками разного цвета) без каких-либо вознаграждений (фаза ассоциации). Затем они узнают, что один стимул (например, серый кружок) приводит к денежному вознаграждению, а другой (например, белый кружок) не приводит к вознаграждению (фаза вознаграждения). Наконец, участников просят принять решение между двумя нейтральными стимулами, ни один из которых ранее не был вознагражден (например, синие или желтые квадраты; фаза выбора).Участники часто предпочитают синий квадрат желтому или другим нейтральным и столь же знакомым стимулам, предполагая, что они объединили значение вознаграждения с синим квадратом из-за памяти, связывающей синий квадрат с вознагражденным серым кружком. Тенденция к такому выбору коррелирует с ЖИВОЙ активностью в гиппокампе и функциональной связью между гиппокампом и полосатым телом. Подобные задачи позволяют экспериментаторам измерять спонтанные решения, основанные на памяти, не требуя явного воспоминания и не награждая его.В реальных экспериментах все стимулы контролируются на предмет их знакомства, симпатии, ценности и т. Д. B. Решения о новых пищевых комбинациях включают извлечение воспоминаний (см. Далее (Barron et al., 2013). В этой задаче продукты сначала оцениваются по отдельности (например, малина, авокадо, чай, желе и т. д.). Затем участники учатся связывать каждое блюдо со случайными формами (например, азиатскими иероглифами; здесь не показаны). Наконец, участникам предлагается ряд вариантов выбора между двумя конфигурациями абстрактных формы, которые представляют новую конфигурацию продуктов (например,грамм. коктейль малина-авокадо vs. чай-кисель). Эти новые варианты выбора, которые включают извлечение и интеграцию двух ранее испытанных стимулов, коррелируют с активностью гиппокампа и vmPFC. C. Решения о предпочтительных закусках вызывают восстановление пространственных воспоминаний (см. (Gluth et al., 2015). После предоставления участникам субъективного предпочтения серии закусок (не показано), участники узнают серию ассоциаций между закусками и пространственное положение на экране.Некоторые ассоциации тренируются в два раза чаще, чем другие, создавая относительно сильные или слабые воспоминания. Затем участников просят сделать выбор между двумя местоположениями, выбор, который требует извлечения памяти для ассоциации местоположения-закуски. Точность выбора и время реакции соответствуют ограниченному накоплению доказательств и зависят от силы памяти. Ценность выбора для этой задачи коррелирует с ЖИВОЙ активностью в гиппокампе и в vmPFC. D. Наложение областей в гиппокампе, полосатом теле и vmPFC, где были зарегистрированы сигналы памяти и ценности для исследований, показанных в A (красный) B (зеленый) и C (синий).В различных исследованиях активация в гиппокампе, полосатом теле и vmPFC связана с использованием воспоминаний для принятия решений. Эти общие паттерны поднимают вопросы о нейронных механизмах и путях, с помощью которых воспоминания используются для влияния на ценностные представления и решения.

Говорите по памяти: публичные выступления / речевое общение

    Щиток приборов

    SPCH PPTs Text LearAct

    Говорите по памяти

    Перейти к содержанию Щиток приборов
    • Авторизоваться

    • Панель приборов

    • Календарь

    • Входящие

    • История

    • Помощь

    Закрывать