Отношение к семье и родителям: Семья Обломова, родители, отец и мать

Содержание

Семья Обломова, родители, отец и мать

Илюша Обломов с нянькой.
Художник Т. В. Прибыловская

Семья занимает важное место в характеристике Ильи Обломова, главного героя романа Гончарова «Обломов».  

Родители Обломова сильно повлияли на характер героя. Именно любящие отец и мать «заразили» сына своей ленью и апатией.
В этой статье представлено цитатное описание семьи Обломова, его родителей (отца и матери).

Семья Обломова в романе «Обломов», родители героя (отец и мать)

Семья Обломовых принадлежит к старинному роду дворян. Обломовы жили в своем имении Обломовка, которое затем наследовал главный герой Илья Обломов:
«…для поддержания полноты и блеска старинной фамилии…» (часть 1 глава VII)
Когда-то семья Обломовых жила богато. Но из-за неумелого управления имение стало приносить меньше дохода:
«Дом Обломовых был когда-то богат и знаменит в своей стороне, но потом, Бог знает отчего, все беднел, мельчал…» (часть 1 глава I)
У отца и матери Обломова была большая семья. В их доме жило множество родных и знакомых:
«…Обломов увидал живущую у них престарелую тетку, восьмидесяти лет… Там и три пожилые девушки, дальние родственницы отца его, и немного помешанный деверь его матери, и помещик семи душ, Чекменев, гостивший у них, и еще какие то старушки и старички…» (часть 1 глава IX)
Семейство Обломовых всегда жило сонной, ленивой и тихой жизнью:
«…все дышало тою же первобытною ленью, простотою нравов, тишиною и неподвижностью…» (часть 1 глава IX) 
В семье Обломовых все любили и ласкали маленького Ильюшу Обломова:
«Весь этот штат и свита дома Обломовых подхватили Илью Ильича и начали осыпать его ласками и похвалами; он едва успевал утирать следы непрошеных поцелуев…»(часть 1 глава IX)
Больше всего в жизни семья Обломовых заботилась о вкусном обеде. Они целым домом совещалось по поводу того, что готовить на обед:
«…главною заботою была кухня и обед. Об обеде совещались целым домом…» (часть 1 глава IX) 
Семейство Обломовых любило есть без меры:
«…столько дохода, сколько нужно было ему, чтоб каждый день обедать и ужинать без меры, с семьей и разными гостями…» (часть 1 глава VI)
Простодушные, доверчивые и малообразованные Обломовы верили в разные небылицы и чудеса, как например: оборотни, мертвецы, привидения и т.д. Этот страх передался и самому Илье Обломову :
«В Обломовке верили всему: и оборотням и мертвецам. Расскажут ли им, что копна сена разгуливала по полю, – они не задумаются и поверят; пропустит ли кто-нибудь слух, что вот это не баран, а что то другое, или что такая то Марфа или Степанида – ведьма, они будут бояться и барана и Марфы: им и в голову не придет спросить, отчего баран стал не бараном, а Марфа сделалась ведьмой, да еще накинутся и на того, кто бы вздумал усомниться в этом, –
так сильна вера в чудесное в Обломовке
(часть 1 глава IX) 
«Узнал Илья Ильич, что нет бед от чудовищ, а какие есть – едва знает, и на каждом шагу все ждет чего то страшного и боится. И теперь еще, оставшись в темной комнате или увидя покойника, он трепещет от зловещей, в детстве зароненной в душу тоски; смеясь над страхами своими поутру, он опять бледнеет вечером.» (о взрослом Обломове и его страхах, часть 1 глава IX) 
Семья Обломовых не любила трудиться и считали труд наказанием:
«Они сносили труд как наказание, наложенное еще на праотцев наших, но любить не могли, и где был случай, всегда от него избавлялись, находя это возможным и должным…» (часть 1 глава IX)
В семействе Обломовых редко грустили и задумывались над жизнью, поэтому все члены семьи жили долго и весело:
«Они никогда не смущали себя никакими туманными умственными или нравственными вопросами: оттого всегда и цвели здоровьем и весельем, оттого там жили долго…» (часть 1 глава IX)
Семья Обломовых жила в лени и апатии, но этот образ жизни они искренне любили. Чтобы не так сильно скучать, Обломовы наполняли свою жизнь праздниками, обрядами и т.д.:
«…окрестив, женив или похоронив человека, забывали самого человека и его судьбу и погружались в обычную апатию, из которой выводил их новый такой же случай – именины, свадьба и т. п…» (часть 1 глава IX)

Родители Обломова

Отец Обломова


Илья Обломов является почти полной копией своего отца Ильи Ивановича Обломова. Главный герой перенял от отца большинство его недостатков. 

Старик Илья Иванович Обломов был очень ленивым человеком, как и его сын Илья Обломов. Старик Обломов постоянно сидел у окна и просто наблюдал за происходящим или же ходил из угла в угол. Разница между отцом и сыном лишь в том, что отец сидел у окна или ходил из угла в угол, а Илья Обломов все время лежит на диване:

«…как батюшка его, в плисовых панталонах, в коричневой суконной ваточной куртке, день деньской только и знает, что ходит из угла в угол, заложив руки назад, нюхает табак и сморкается…» (часть 1 глава IX)
«Сам Обломов – старик тоже не без занятий. Он целое утро сидит у окна и неукоснительно наблюдает за всем, что делается на дворе…» (часть 1 глава IX)
Отец Обломова не вставал рано и не ходил по фабрикам в отличие, например, от трудолюбивого и энергичного старика Штольца:
«…там барин не встает с зарей и не ходит по фабрикам около намазанных салом и маслом колес и пружин…» 
(часть 2 глава I)
Старик Обломов не вникал в дела и занимался хозяйством лениво и поверхностно. Такой же подход к хозяйству имеет и его сын Илья Обломов:
«…ленивого записыванья в тетрадку прихода и расхода, как делывал его отец…» (часть 1 глава V) 
«…родитель и не вздумает никогда поверить, сколько копен скошено или сжато, и взыскать за упущение…» (часть 1 глава IX)
Отец Обломова был доверчивым и наивным человеком. Его собственный приказчик нагло обманывал его, воруя часть дохода с имения:
«…приказчик приносил ему две тысячи, спрятав третью в карман, и со слезами ссылался на град, засухи, неурожай…» (о старике Обломове и приказчике, часть 1 глава VI)
Старик Обломов ни к чему не стремился. Он не старался заработать больше денег на своем имении:
«…он благодарил Бога и считал грехом стараться приобретать больше…» (об отце Обломова, часть 1 глава VI)
Илья Иванович любил откладывать дела на потом (в наше время такое явление называется «прокрастинацей»). Так например, старик всю жизнь откладывал ремонт крыльца, но так до конца жизни не починил этого. Этот недостаток тоже передался его сыну Илье Обломову:
«Кто-то напомнил ему, что вот кстати бы уж и ворота исправить, и крыльцо починить…» (об отце Обломова, часть 1 глава IX)
«И он обращал глаза в другую сторону, а крыльцо, говорят, шатается и до сих пор и все еще не развалилось…» (об отце Обломова, часть 1 глава IX)
Отец Обломова любил пофилософствовать и подумать, как и его сын:
«…отозвался Илья Иванович, вздумавший было пофилософствовать, и пошел опять ходить взад и вперед…» 
(об отце Обломова, часть 1 глава IX)
Судя по всему, старик Обломов был рассеянным человеком. Например, он мог потерять дома очки, так что вся семья искала их полтора часа:
«…Илья Иванович велел сыскать очки: их отыскивали часа полтора…» (часть 1 глава IX)
Старик Обломов иногда читал книги, но ему было все равно, какую именно книгу читать. Он не считал чтение важной потребностью человека:
«Илья Иванович иногда возьмет и книгу в руки – ему все равно, какую-нибудь. Он и не подозревал в чтении существенной потребности, а считал его роскошью, таким делом, без которого легко и обойтись можно… <…> 
– Давно не читал книги, – скажет он или иногда изменит фразу: – Дай-ка, почитаю книгу, – скажет или просто, мимоходом, случайно увидит доставшуюся ему после брата небольшую кучку книг и вынет,
не выбирая, что попадется
. Голиков ли попадется ему, Новейший ли Сонник, Хераскова Россияда, или трагедия Сумарокова, или, наконец, третьегодичные ведомости – он все читает с равным удовольствием…» (часть 1 глава IX)

Мать Обломова


Имя матери Ильи Обломова не указано в романе. Известно, что женщина давно умерла и что Обломов горячо любит мать:
«…Обломов, увидев давно умершую мать, и во сне затрепетал от радости, от жаркой любви к ней…» (часть 1 глава IX)
Мать очень любила своего единственного сына Илюшу и неусыпно заботилась о нем:
«Мать осыпала его страстными поцелуями, потом осмотрела его жадными, заботливыми глазами, не мутны ли глазки, спросила, не болит ли что-нибудь…» (часть 1 глава IX)
Госпожа Обломова, как и все в ее семьей, была ленивой женщиной. Она целыми днями ничем не занималась: 
«…а матушка переходит от кофе к чаю, от чая к обеду…» (часть 1 глава IX)
Она только делала вид, что следит за хозяйством. Она занималась делами имения лениво и поверхностно, как и ее супруг:
«И жена его сильно занята: она часа три толкует с Аверкой, портным, как из мужниной фуфайки перешить Илюше курточку…» (часть 1 глава IX)

Няня и слуга Обломова


Няню и слугу Обломова можно также считать членами семьи. Известно, что у Ильи Обломова когда-то в детстве была старушка-няня. Судя по всему, женщина уже давно умерла в силу возраста:
«Няня ждет его пробуждения. Она начинает натягивать ему чулочки…» (часть 1 глава IX)
Также Обломову с самого детства служит крестьянин Захар. Эта должность личного слуги называется «дядькой». Слуга Захар продолжает служить Обломову, когда тому уже за 30 лет. Захар, как и все жители Обломовки, является ленивым человеком:
«Давно знали они друг друга и давно жили вдвоем. Захар нянчил маленького Обломова на руках, а Обломов помнит его молодым, проворным, прожорливым и лукавым парнем…» (часть 1 глава VII) 
«Захар, отслужив в молодости лакейскую службу в барском доме, был произведен в дядьки к Илье Ильичу… От этого он, одев барчонка утром и раздев его вечером, остальное время ровно ничего не делал
Ленивый от природы, он был ленив еще и по своему лакейскому воспитанию.» (часть 1 глава VII)

 

Это были материалы о семье Обломова, его родителях (отце и матери) в романе «Обломов» Гончарова.

Смотрите: 

Роль родителей в формировании личности ребёнка

Давыдовская Н.А.
Врач-невропатолог,
кандидат психологических наук,
лауреат премии М.Ломоносова

«То, что в детстве с нами обращаются определенным образом,
определяет наше представление о будущем и взаимодействие с
нашим взрослым миром»
В. Вульф /4/
«По сути дела, родители – это те же дети, они живут рядом со своими родителями (теперь бабушками и дедушками), которые по – прежнему учат их, как жить»
В. Сатир /8/

Семья и ее роль

Роль семьи в становлении личности человека первостепенна и неоспорима. В семье ребенок вначале осознает свое физическое окружение, познавая с помощью всех органов чувств окружающий мир, наполняет свой разум образами близких людей, предметов, явлений природы и связанных с ними переживаний. В семье ребенок получает удовлетворение базовых потребностей /7/, усваивает ценностные ориентации, культурные и национальные традиции. В идеале и первый духовный опыт ребенок получает в семье: в форме религии или отношения к природе.

Ребенок – это творение родителей. Важно, чтобы родители осознавали это и воспринимали воспитание как творческий процесс.

Семья – это вселенная для ребенка, а родители – как два солнца в ней. Каждый младенец и маленький ребёнок должны почувствовать себя центром вселенной, по крайней мере, на какое-то время (Heinz Kohut). Хайнц Кохут фокусировал внимание на «отражении», при котором младенец смотрит на мать и видит своё «я» отражённым в её радостном взгляде. Так ребёнок чувствует свою самоценность. Второй нормальный процесс – «идеализация», которая начинается с узнавания ребёнком своего родителя или другого любимого человека. Ребёнок нуждается в идеализированном образе родителя, который соответствовал бы эталону родителя, заложенному в генетической памяти. Позитивные образы отца и матери во внутреннем мире ребёнка – основа психики и залог здоровья. «Да, личности отца и матери формируют первый и, очевидно, единственный мир человека, пока он маленький ребенок», – пишет К.Юнг. /1/

Образы родителей доминируют в сознании ребенка, во многом определяя характер его взаимоотношений с людьми и социальное функционирование в течение всей жизни, оказывая влияние на психическую стабильность и телесное здоровье. Родительские образы включают, с одной стороны, лично приобретённый образ собственных родителей, а с другой – родительский архетип. Эти архетипы – первообразы Отца и Матери – обобщенные образы всех матерей и отцов прошлого, которые заложены в бессознательном ребёнка. «Эти самые обычные и вечно повторяющиеся реальности создают мощные архетипы, постоянную деятельность которых можно по-прежнему непосредственно распознать повсюду даже в наше полное рационализма время»./2/ Родительские архетипы (первообразы) включают позитивный и негативный аспекты.

Углубленные размышления К.Г. Юнга о роли родительских образов /1/ приводят к выводу, что проекции первообразов Отца и Матери (архетипов) играют важную роль в становлении и стабилизации психики человека.

Образы родителей и их значения

Восприятие ребёнком своих родителей меняется в различные периоды жизни, соответственно, и образы их претерпевают изменения. Рассмотрим динамику формирования родительских образов в разные возрастные периоды: период раннего детства, период полового созревания, период взросления и период утраты родителей.

В раннем детстве, когда сознание ребенка еще развито слабо, родители (в первую очередь, конечно, мать) воспринимаются в более или менее бессознательном состоянии, архетипически. Мать – это источник благоденствия, расслабления, стабильности, по сути – источник жизни, а отец – динамичный, властный, олицетворяет защиту и побуждает к действию. Образы конкретных родителей фрагментарны в восприятии маленького ребенка. «Постоянное присутствие матери сливается с каждым моим воспоминанием. Ее образ неразрывно соединяется с моим существованием, и потому он мало выдается в отрывочных картинах первого времени моего детства, хотя постоянно участвует в нем», – написал С.Т. Аксаков в своем произведении «Детские годы Багрова – внука».

Проецирование в раннем детстве архетипов Отца и Матери на своих родителей объясняет идеализацию родителей (мама – самая красивая, а папа – самый сильный) и чрезвычайную чувствительность ребенка к несоответствию между бессознательным идеалом и реальными родителями. И чем больше поведение родителей противоречит их воспитательным установкам, тем противоречивее образы родителей в сознании ребенка, тем большая опасность для него возникновения невроза и соматических заболеваний. Образы родителей формируются в сознании ребенка через органы чувств в непрерывном пространственно-временном континууме, поэтому не так важно, что родители рекомендуют, а важно как они поступают сами. Следовательно, более зрелые и любящие родители являются объектами адекватного проецирования архетипов Отца и Матери и залогом психологического и соматического благополучия ребенка. Восприятие ребенком таких родителей сопровождается гаммой положительных эмоций, а формирование родительских образов происходит под влиянием преимущественно позитивной проекции архетипов Отца и Матери.

В последующей жизни архетипические образы Отца и Матери уступают индивидуальным образам конкретных родителей, но в бессознательном они остаются могущественными первообразами, которые обнаруживают свое влияние в течение всей жизни. С развитием индивидуального сознания уменьшается важность родительской личности, теряется чувство непосредственной связи и единства с родителями. В идеале «из образа родителей выделяется архетип взрослого человека, образ мужчины, каким его с давних времён знала женщина, и образ женщины, который тысячелетиями носит в себе мужчина» /2/. Взаимное проецирование этих архетипов делает возможным создание семьи, но родительские образы могут оказывать влияние на выбор конкретных носителей проекции мужского и женского начала. Доминирование родительского образа обнаруживается, если при выборе любимого человека решающим фактором было позитивное или негативное сходство с родителями /2/. Когда в семье появляются дети, мужчины и женщины осваивают роли отца и матери и, в свою очередь, становятся воплощением первообразов Отца и Матери для своих детей. Теперь они – взрослые люди. Образы их родителей связаны с конкретными родителями, а архетипы стабилизированы проекцией: архетипа Матери – на семью, церковь, природу, вселенную, архетипа Отца – на закон, общество, нацию. Эта динамика сохраняется, пока родители живы, и меняется, когда родители уходят. В периоде горевания исчезают остатки относительной инфантильности, укрепляется позиция взрослого и родителя своим детям. Образы ушедших родителей очищаются от житейского налета, вновь идеализируются, погружаются в бессознательное и, возвращаясь к первообразам, приобретают свойства символа.

Положительные родительские образы – символы родителей помогают стабилизировать психику индивидуума в трудных жизненных ситуациях. Оживляя в памяти положительно окрашенные символы, человек бессознательно активизирует сопутствующую им положительную энергию.

Отрицательный образ родителя и его влияние на психику ребенка

Иначе складывается динамика родительских образов в сознании человека, воспитанного родителями, которые были невротизированы, испытывали страхи, гневались, манипулировали близкими, проявляли лицемерие, безнравственность, беспринципность, а свою незащищенность компенсировали отчужденностью или тиранией в семье. Такие родители становятся источником страдания для ребенка, даже если и «по-своему» любят его. Отрицательные эмоции от общения с такими родителями становятся причиной создания отрицательных их образов в разуме ребенка. К.Г. Юнг высказался однозначно: «Всегда, когда маленький ребенок демонстрирует симптомы невроза, не стоит терять много времени на исследование его подсознания. Нужно начать исследование в другом месте, в первую очередь у матери, ибо родители, как правило, являются или прямыми источниками неврозов у детей, или, как минимум, важнейшей составной частью этого источника» /1/.

В таких случаях индивидуальные образы конкретных родителей формируются под влиянием, в основном, отрицательного аспекта архетипа Отца или Матери – в расщепленном варианте. И теперь реальные родители воспринимаются только через призму отрицательного родительского образа. Позитивный аспект родительского образа остаётся в бессознательном и может быть спроецирован на кого-то из родственников, или на чужого человека, проявившего интерес и сочувствие к ребенку, или на группу лиц, или на домашних животных. Отношения с родителями в таких случаях осложняются из-за проекции на них отрицательных чувств, возможны побеги из дома, бродяжничество, проявление агрессии. Социализация такого ребенка крайне затруднена. В других случаях ребенок может замкнуться на себе, создать свой собственный мир. Тогда он формально общается с близкими, проявляя конформность и чудеса манипуляции. Проекции архетипов, осевшие в личном бессознательном ребенка, при слаборазвитом детском сознании оживляют бессознательные процессы, наполняя их энергией. Клинически у ребенка это может проявиться переоценкой своей личности, пренебрежительным, презрительно-снисходительным отношением к родителям, которые не вызывают у него уважения, высокомерием, безудержным фантазированием с элементами сказок, мифов, иногда космического содержания, и, конечно, девиантным поведением, когда отрицательные образы значительно оживляют архетип тени. Повзрослев, такой человек весь негатив и подавленную агрессию, накопленные в родительской семье, бессознательно проецирует на окружающий мир, окрашивая вселенную в мрачные тона. Индивидуум испытывает неуверенность в себе, безотчетный страх перед незнакомыми людьми, администрацией и силовыми структурами, недоверие к окружающим людям и бессознательно занимает оборонительную позицию в обществе. Отрицательные эмоции вызывают напряжение в нервной системе и приводят к психосоматическим заболеваниям.

Схема функционирования родительских образов в разные возрастные периоды помогла мне ретроспективно проанализировать случаи из моей врачебной практики.
Примером может служить следующее наблюдение: пациент С., 22 лет, обратился ко мне как невропатологу с жалобами на постоянную головную боль, внутреннее напряжение, резко выраженную раздражительность, возбудимость, тревожность и ощущение, что незнакомые люди на улице проявляют злобность по отношению к нему: «косо смотрят», что вызывает желание вступить в драку.

Объективно выявлены эмоциональная и вегетативная неустойчивость, повышенная потливость, покраснение лица, груди при эмоциональной нагрузке, дрожание рук, повышенное артериальное давление.

С. пришёл в сопровождении матери. В отношениях сына и матери была заметна напряжённость. В дальнейшей беседе обнаружилась агрессия по отношению к родителям. В детстве они, желая видеть его отличником, наказывали за плохие оценки и заставляли делать уроки до 4-5 часов утра. А теперь, когда он самостоятельный человек и сам зарабатывает себе на жизнь, родители продолжают контролировать его поведение, устраивают скандалы (особенно мать), если он задерживается, даже если предупредил об этом по телефону. В последние 2 года неоднократно в драках получал травмы головы без потери сознания.

Было проведено лечение сосудистыми препаратами и психотерапия, оказавшее положительный эффект. Пациент с удивлением заметил, что перестал ощущать агрессию со стороны окружающих людей и свободно чувствует себя в обществе. Исчезли головная боль и внутреннее напряжение, уменьшились эмоциональная и вегетативная неустойчивость, нормализовалось артериальное давление.

У взрослых при сформированных отрицательных родительских образах позитивный аспект родительского образа бессознательно проецируется на авторитеты, на лиц, старших по возрасту или служебному положению, вместе с неоправдавшимися в родительской семье ожиданиями любви, эмоциональной поддержки, одобрения, похвалы, что может стать основой зависимого поведения с манипуляциями и угодничеством.

При резко выраженном разобщении с близкими людьми и оживлении архетипа тени в бессознательном, архетипы Отца и Матери могут быть спроецированы на асоциальных личностей и криминальные авторитеты. Такой индивидуум обретает силу и уверенность в рамках сомнительного «братства», и находится в оппозиции к обществу и закону.

Влияние родительского комплекса на будущие поколения

Когда мужчина и женщина с проблемными родительскими образами в разуме создают семью, они могут бессознательно проецировать на своих супругов или их родителей позитивный аспект родительского образа вместе с бессознательными ожиданиями идеального отношения к себе, но переносят в новую семью модель своего поведения в родительской семье. Эта бессознательная противоречивость становится источником напряжения во взаимоотношениях и основой конфликта. В других случаях отрицательный родительский образ проецируется на супруга (супругу) или его (её) родителей. Часто такой перенос проекции способствует идеализации собственных родителей, что поддерживает инфантильность индивида.

Бывает, что мужчина, лишенный в детстве материнской любви и ласки, может бессознательно проецировать идеальный образ матери на жену, обнаруживает инфантильное поведение и даже испытывает неприязнь к своему ребенку, бессознательно ревнуя его к матери, как это нередко происходит со старшим ребенком в семье по отношению к младшему. 

Женщина, которая была лишена в детстве эмоциональной близости с матерью и испытывала большую привязанность к отцу, создавая семью, может проецировать на супруга не только мужское начало, но и идеальный образ отца, что может стать причиной сексуальных нарушений и эмоциональной зависимости. У лиц, имевших в детстве конфликтные отношения с родителями противоположного пола, отрицательный аспект мужского или женского начала (анимы или анимуса) проецируется в его личное бессознательное, что приводит к внутреннему конфликту, скрытой или явной неприязни к лицам противоположного пола, конфликтным отношениям в семье или к частой смене партнера в поисках идеала/2/. Известно, что став взрослым, индивидуум часто проявляет качества того родителя, с которым был в конфликте в детстве (явном или скрытом) и чей образ был более значим для него. Мужчина, который в детстве защищал мать от побоев отца, в роли мужа избивает свою жену. Женщина, страдавшая в детстве от эмоциональной сдержанности своей матери, в роли матери отказывает в ласке и похвале своему ребенку. Теперь и это поколение родителей не может быть адекватным объектом проецирования архетипов Отца и Матери для своих детей, что способствует формированию отрицательных родительских образов в их разуме. Кроме того, возможно наследование ребенком отрицательного родительского образа и тогда достаточно даже однократного злоупотребления родительской властью (ведь идеальных родителей нет), чтобы этот ребенок стал воспринимать родителя только через призму отрицательной проекции. Таким образом, родительский комплекс передается из поколения в поколение /2/.

К.Г.Юнг в лекциях, прочитанных в Лондоне в мае 1924г., приводит множество ярких и убедительных примеров, когда родители бессознательно становились причиной неврозов у своих детей, а дети бессознательно перенимали негативные установки своих родителей или являлись объектами бессознательных родительских проекций мужского и женского начала /1/.

Утрата родителей: что меняется?

Индивидуумы с родительским комплексом психологически относительно стабильны, пока родители живы. Негатив в разуме, связанный с отрицательным родительским образом, проецируется на конкретного родителя и конфликт осознаваем. При утрате родителей их образы погружаются в… «иной мир» коллективного бессознательного, где они продолжают иметь ту же дезинтегрирующую склонность к образованию проекций, что и раньше»(1). Конфликт продолжается, но уже не осознаваемый. Стабилизирующим фактором остается бессознательная проекция позитивного аспекта родительского образа на значимых для индивидуума лиц из своего окружения. В случае, если конкретные носители этой проекции будут вести себя по отношению к индивидууму также, как его собственные родители (что естественно, так как они не знают о возложенных на них ожиданиях и не собираются им соответствовать), или индивидуум внезапно разочаруется в своем кумире, или потеряет его, может наступить острая дезинтеграция личности по типу психоза, или продолжительная депрессия, или психосоматическое заболевание. «Как при внезапном растворении такой проекции, так и при внезапном впадении в безотцовщину, в состояние сиротства, можно в отдельных случаях получить опасные последствия из-за внезапной активации бессознательного, всегда сопровождающего это впадение» /1/.

Примеры из моей практики.
Пациентка З., 38 лет, выросшая без отца, многодетная мать, с обожанием относилась к своему супругу, который был старше нее на 25 лет, преданно ухаживала за ним, когда он болел. После его смерти, потеряв опору, впала в депрессию, и через 2 года представляла собой жалкую, седую, резко постаревшую женщину, вся жизнь которой осталась в прошлом.

Пациентка С., 49 лет, домохозяйка, мать сына – инвалида, после трагической гибели своего супруга обращалась к врачам с многочисленными жалобами на здоровье и производила впечатление растерянного ребёнка. Лечение оказалось безуспешным, прогрессировали заболевание почек, дегенеративные изменения сетчатки глаз, депрессивный синдром. Через 2 года пациентка потеряла зрение и получила инвалидность I группы.

Пациентка Т., 50 лет, в детстве долго болела после смерти матери, а в юности – после смерти бабушки. Ухудшение здоровья наступило в 43 года после смерти свекрови. В возрасте 46 лет, после смерти отца, с которым с детства была в конфликтных отношениях, ее самочувствие резко ухудшилось из-за прогрессирующей недостаточности мозгового кровообращения с поражением сетчатки глаз и снижением зрения. Была физически ослаблена, эмоционально подавлена. Увлеклась психологией и почувствовала опору в ведущей семинаров. В течение года состояние здоровья значительно улучшилось. В 49 лет, разочаровавшись в своем кумире, перенесла эпизод дезинтеграции личности с кратковременным регрессом в 5 летний возраст (когда была жестоко наказана отцом без объяснения причин). Произошёл доступ энергии из бессознательного по типу «Кундалини», с активизацией архетипа самости, ощущением единства с божественным источником, спонтанными эпизодами трансперсональных переживаний. Пациентка сохраняла связь с реальностью и воспринимала происходящее с ней как «внутренний исцеляющий процесс». В течение 7 дней кризоподобно реализовался «целебной компенсаторный эффект», «реализация самости», «процесс индивидуации», описанный К.Г. Юнгом/1/, с восстановлением саморегуляции организма и спонтанным излечением от ряда психосоматических заболеваний. В дальнейшем произошли положительные изменения в жизни и творческий подъем.

В случаях затянувшейся после подросткового возраста проекции архетипов Отца или Матери на конкретных родителей взросление индивидуума нарушается. Образ матери, реже отца, доминирует в сознании человека настолько, что он не способен создать собственную семью, а при потере родителей впадает в депрессию или заболевает физически.

Франсуа Мориак в повести «Матерь» так охарактеризовал это состояние: «стоило угаснуть материнскому солнцу, и сын оказался вращающимся в пустоте – планета, сбившаяся с орбиты».

Пример из практики: пациентка К., 50 лет, не создавшая собственной семьи, жила с заботливыми родителями. Смерть матери пережила адекватно, а после смерти отца в течение 6 месяцев находилась в депрессивном состоянии с психомоторной заторможенностью, затем стала возбужденной, многословной, суетливой, с трудом справлялась со служебными обязанностями. Периодически получала лечение и освобождение от работы в связи с повышением артериального давления. Через год её психика стабилизировалась, улучшилось физическое состояние. Вероятно, положительное влияние оказало расширение контактов с родственниками. Этот пример ценнен для меня тем, что я непосредственно наблюдала, как в течение года роль позитивной принимающей матери в некоторой степени взяли на себя коллеги по работе. Их молчаливое сочувствие, эмоциональная поддержка и подстраховка в выполнении должностных обязанностей немало способствовали выздоровлению их страдающей коллеги.


Предложенный обзор динамики родительских образов позволяет представить проявление родительского комплекса у индивидуумов, воспитанных в неполной семье или в детском доме.

Необыкновенная девочка

Случай из моей практики, который дал мне дополнительный материал к этой статье: Л. 12-и лет стала настолько истеричной и агрессивной, что была отстранена от занятий в школе. Поведение ребёнка расстроилось после ухода из семьи отчима. Л. его очень любила, считала отцом и нуждалась в нём. Отчим хорошо относился к девочке и не отказывал в общении, но родные Л. стыдились, что она «бегает к неродному отцу и надоедает ему».
Мать Л. была занята на работе в течение дня, а за детьми присматривали две бабушки. Дети раздражали обеих бабушек, из-за чего у них были конфликты между собой и с матерью детей (у Л. был младший брат).

Мое общение с Л. продолжалось около 3-х месяцев. Она охотно посещала сеансы психотерапии. Я понимала, что ребенок психологически очень пострадал. Во-первых, Л. была покинута родным отцом в раннем детстве, во-вторых, оставлена отчимом, на которого она проецировала архетип отца. Роль мамы выполняют бабушки, которые относятся к ребёнку негативно. Идеализированная мама фактически отсутствует, а негативная мама – рядом, т. е. налицо расщепление материнского образа: негативный аспект проецируется на бабушек, а позитивный аспект вытеснен в бессознательное. Отрицательный родительский комплекс активизировал архетип тени, что стало основой девиантного поведения. Учитывая напряженную обстановку в семье, я сознательно расширила границы общения, предложив девочке между сеансами звонить мне в любое время, если у нее возникнет такая потребность. Л. с энтузиазмом восприняла это предложение. Она часто звонила мне и даже приходила в мой кабинет, если ей хотелось пообщаться: «сообщить умные мысли», как она говорила. Я ей купила красивую тетрадь и попросила записывать в нее эти умные мысли. Она охотно выполняла эту инструкцию, а потом мы вместе с ней размышляли над этой информацией.
Расширение общения было односторонним. Я ей не звонила, не контролировала ее поведение, а наблюдала за тем, как постепенно повышались самооценка и ощущение значимости у ребенка. Переломный момент в психотерапии произошел спонтанно. Ко мне в кабинет зашла коллега-врач. Она увидела рисующую девочку и спросила с улыбкой, кто такая эта девочка. Я ответила, что мы обсуждаем с ней сложные жизненные вопросы. «Это что, такая девочка необыкновенная, что ты с ней возишься?» – спросила коллега. «Да», – подтвердила я. «Стала бы я возиться с ней, если бы она не была такой необыкновенной».

Девочка подняла голову от рисунка, вскочила и со слезами на глазах бросилась ко мне на грудь. «Вы правда считаете, что я необыкновенная?» – спросила она со страстью. «Конечно», – ответила я, приобняв ее, – «я считаю, что ты необыкновенная и очень способная». Лицо Л. засветилось от радости.

И вот наступил день, когда Л. зашла ко мне в кабинет со значительным выражением лица и задала вопрос: «Как вы считаете, может один человек с помощью добра помочь другим людям стать добрыми?». Я высказала предположение, что, видимо, она представляет, как это сделать. Девочка стала увлеченно рисовать. Она нарисовала квадрат, в правом нижнем углу обозначила кружочком и солнцем доброго человека, а по остальным углам квадрата обозначила кружочками недобрых людей. «Добрый человек может поделиться добром с этими людьми», – сказала она и нарисовала солнышки над кружочками, обозначавшими недобрых людей. «Когда все люди добрые, это – счастье», – сказала она и нарисовала в центре квадрата солнце. Л. была очень довольна проделанной работой и решила, что эта картинка навсегда останется с ней – в душе. Это было наше последнее занятие. Она пришла еще раз, чтобы подарить мне нарисованную ею картинку – цветок розы. Л. вернулась в школу и успешно закончила учебный год. Мне она больше не звонила. Через месяц она принесла книгу, которую я давала почитать ее бабушке. Девочка выглядела уверенной и независимой. Она больше не нуждалась в моей поддержке.
Судя по символике последнего рисунка, девочка интегрировала позитивный образ отца в виде солярного символа (солнце – один из символов архетипа Отца). Активизации позитивного аспекта материнского образа способствовала взятая мною роль принимающей, хорошей мамы. Расщепление родительских образов – внутренних родительских объектов – было устранено, связь с архетипами Отца и Матери адекватно восстановлена. Изменилась внутренняя реальность ребёнка. Образы родителей стали человечнее, что помогло Л. принять своих близких такими, какие они есть в реальности. Восстановилось душевное равновесие девочки и кризис был преодолен.

Влияние родителей и связанных с ними переживаний на становление личности существенно дополняется генетическим наследованием, врожденной способностью к образованию комплексов.

«Поэтому родительский комплекс есть не что иное, как проявление столкновения между действительностью и непригодным в этом смысле свойством индивида. Следовательно, первой формой комплекса должен быть родительский комплекс, потому что родители – это первая действительность, с которой ребенок может вступить в конфликт» /2/. Ст. Гроф, посвятивший свою жизнь исследованиям сознания и бессознательного, соглашается, что оскорбления, травмы, недостаток любви в младенчестве и детстве влияют на развитие ребенка, но большое значение он придает травме биологического рождения /6/. Но как бы глубоко в трансцендентном прошлом ни находились истоки родительского комплекса, проявляется он в настоящем конкретных родителей и детей. В идеале индивидуум может приобрести мудрость в зрелом возрасте, увидеть родительские ошибки своих взрослых детей, ретроспективно осознать собственные комплексы и простить своих родителей. Но такое «изживание» родительского комплекса отдельной личностью не меняет ситуации в целом. Как правило, зрелость родителей не наступает к моменту появления у них детей, и родительский комплекс в той или иной степени выраженности широко распространен в нашем обществе. «Конечно, невозможно, чтобы у родителей не было никаких комплексов. Это было бы сверх человеческих возможностей, но родители должны с ними бороться, хотя бы ради детей» /1/. В настоящее время эта рекомендация К.Юнга вполне осуществима.

Как может помочь психотерапия?

Психотерапия способствует переработке отрицательной информации во внутреннем мире человека с постепенной интеграцией содержаний бессознательного, включая родительские образы.

Невозможно изменить свое реальное прошлое и прошлое своих родителей, но можно принять образы родителей в Высшем потенциале, в соответствии с эталоном, заложенном в генетической памяти, почувствовать в процессе психотерапии их любовь и близость. В ходе психотерапевтической работы происходит «починка» родительского образа во внутреннем мире за счёт позитивной части архетипа. Этот позитивный аспект помогает трансформировать отрицательный родительский образ и тем самым освободиться от сопутствующих отрицательных эмоций.
Психотравмирующее прошлое трансформируется в жизнеутверждающее настоящее, что позволяет обрести душевное равновесие, удивительное ощущение присутствия в этом мире «здесь и сейчас», способствует улучшению саморегуляции организма и излечению от психосоматических заболеваний. Позитивный душевный настрой родителей – основа гармоничных отношений в семье, необходимых для воспитания ребёнка. 

Родители – творцы, являясь живым воплощением архетипов Отца и Матери для своих детей в раннем детстве, вносят неоценимый вклад в формирование внутренней вселенной своего ребенка и закладывают основу психологического здоровья для последующих поколений. Самой природой на родителей возложена основная ответственность за воспитание и становление личности своего ребенка. Родителям важно иметь понятие о структуре разума, о динамике формирования родительских образов в разуме ребёнка, осознать значение детской бессознательной проекции на них первообразов – архетипов Отца и Матери и насущную необходимость соответствовать этой проекции. Родителям важно осознавать, что психологические проблемы ребёнка являются индикаторами психологических проблем самих родителей.

Семьи, имеющие психологические проблемы, в настоящее время могут получить квалифицированную психологическую и психотерапевтическую помощь. Кроме работы с психологом – психотерапевтом, в настоящее время широко используются аппараты для гармонизации структур головного мозга, имеющих отношение к долговременной памяти и эмоциям. Приятная процедура биоакустической коррекции (БАК) или аппаратная методика БОС (биологически обратная связь) позволяют устранить эмоциональное напряжение в подкорковых структурах. Это способствует восстановлению саморегуляции организма и излечению от невроза и ряда психосоматических заболеваний.

Статья расчитана на широкий круг читателей, включая психологов, педагогов, врачей.

Список литературы:
1. К.Г. Юнг. «Божественный ребенок» Москва. Олимп, 1997г. стр. 23, 19-59(55), 89-99(91), 206.
2. К.Г. Юнг «Проблемы души нашего времени» Изд. «Питер», Санкт- Петербург Москва – Харьков – Минск 2002г., стр. 105-106, 14, 149-158 (157), 254-257.
3. Карл Юнг. «Избранное». Изд. «Попурри», Минск, 1998г., стр. 109, стр. 171-184.
4. В.Вульф «Танец жизни». М.Ю. Ассоциация «Холодинамика», РОО НМО «Творчество», 1998г., стр. 21,33,120,123.
5. Фритьоф Капра. «Уроки мудрости». Издательство трансперсонального института, Москва. AirLand, Киев, 1996г.
6. Станислав Гроф. «Космическая игра». Исследования рубежей человеческого сознания. Издательство трансперсонального института, Москва, 1997 г.
7. Абрахам Маслоу. «Новые рубежи человеческой природы». Изд. «Смысл». Будапешт-Москва, 1999г., стр.186-191.
8. Шэрон Лойшен «Психологический тренинг умений». Школа Вирджинии Сатир. Изд. «Питер». Санкт – Петербург — Москва – Харьков – Минск 2001г., стр. 22.

Как воспитать ребенка — как отношения в семье влияют на детей

Семья имеет большое и важное значение в жизни каждого человека. Семья дает нам опору, поддержку, тепло, навыки общения, помогает нам развивать характер, учит преодолевать трудности и т. д.

Родители играют самую важную роль в жизни каждого ребенка. Им дети подражают, на них хотят быть похожими. Важность семьи в том, что в ней человек проводит большую часть своей жизни. Именно в семье закладываются основы личности. Она начинает формироваться у ребёнка с первых дней жизни в процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками.

Читайте также: Виды и причины гиперопеки

Отношения в семье влияют на детей

Взаимоотношения в семье могут строиться по-разному. Существуют определенные типы отношений между супругами, детьми и родителями.

Диктатура. Старшее поколение безоговорочно подавляет младшее, игнорируя интересы детей. Эмоциональное насилие может перерасти в физическое.

Сотрудничество. В семье царит равноправие, важны интересы каждого члена семьи. Проблемы решаются сообща. Для родителей, как и для детей, приоритетными являются желания близких. Основа этой модели — отсутствие эгоизма и способность идти на компромиссы.

Опека. Такое отношение со стороны родителей приводит к тому, что их дети не способны будут общаться с другими людьми, самостоятельно принимать решения и даже не смогут завести собственную семью.

Невмешательство или пассивное безразличие. Для такого типа отношений характерно полное невмешательство родителей в жизнь детей. Родители заботятся только о физиологических потребностях ребенка (накормить, одеть).

Нет таких родителей, которые бы сознательно добивались того, чтобы их ребенок вырос грубым, невоспитанным или не самостоятельным. Безусловно, все мы в силу своих возможностей занимаемся воспитанием, но не всегда получается так, как нам хотелось бы.

Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье. Помните,  ребенок учится тому, что видит у себя в семье, и родители этому подают пример. Отношения между мужем и женой являются моделью, которую ребенок переймет у вас как у родителей и использует в своих будущих отношениях.

Читайте также: Школьное обучение без волнений. Советы родителям первоклассников

Как создать «благоприятную почву» для  положительного влияния семьи на воспитание ребенка:

  • Принимать активное участие в жизни семьи;
  • Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
  • Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
  • Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
  • Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
  • Уважать право ребенка на собственное мнение;
  • Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
  • С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Существует еще много методов воспитания в семье, самое главное – это понять, что в семье всегда должны быть хорошие взаимоотношения и уютная атмосфера. Дети, воспитанные в неблагополучной семье приобретают психические расстройства и чаще всего бывают несчастны. В успехе любого человека огромную роль играет семья. И в большинстве случаев, она становится самым ценным подарком судьбы для каждого из нас.

Семья – это чувства! Семья – это поддержка! Семья – это искренность! Семья – это начало всех начал, это – связь между прошлыми поколениями и нынешними. И наша задача – сделать все для её сохранения.

 

Управление персоналом, образование, личное развитие. Тесты. Внимание. Память. IQ-тесты. Effecton Studio. Эффектон

Часто неправильное воспитание ребенка в семье приводит к очень тяжелым последствиям, ребенок может замкнуться в себе, плохо учиться, не выполнять пожелания взрослых, мало того, у него могут появиться невротические отклонения, вплоть до заболевания неврозом.

Повышенная эмоциональность ребенка, склонность к беспокойству, беззащитность, ранимость и уязвимость при противоречивых, не всегда обоснованных требованиях родителей, легко может травмировать ребенка и привести как к нервным срывам или полному непослушанию.

Для полноценного психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых, признание в семье и в среде сверстников. В общении с другими многим детям не хватает непосредственности, уверенности в себе, непринужденности в отношениях, бодрости и настроения — многое из перечисленного воспитывается в семье.

Формирование поведения детей в семье

Отклонение черт характера и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и воспитании. Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей.

Поэтому на родителей накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к ребенку — это основа родительского авторитета.

Анкета родителей

В трудные моменты своей жизни дети должны быть уверены в поддержке и понимании своих родителей. Родители должны быть для своих детей самыми близкими друзьями, понимающими всю сложность и противоречивость их внутреннего мира и на основании этого понимания строить свои отношения с детьми.

Для того чтобы лучше понять причины плохой успеваемости и недисциплинированности учащихся, необходимо узнать мнение родителей о поведении своего ребенка в семье, поэтому родителям и предлагается заполнить Анкету родителей из пакета психологических тестов «Отношения».

Анкета, заполняемая родителями, дает возможность охарактеризовать поведение ребенка в семье:

  • исполнительность и послушность,
  • выполнение поручений родителей,
  • поведение,
  • чуткость и отзывчивость к родителям и близким,
  • трудолюбие,
  • простота и скромность в отношениях к родным и близким,
  • критичность к другим людям,
  • самокритичность,
  • отношение к выполнению домашних заданий,
  • отношение к выполнению общественных поручений,
  • отношение ребенка к своему классу, школе.

Результаты анкетирования помогут анализировать поведение ребенка в семье, его отношение к учебе, причины его недисциплинированности и плохой успеваемости и даст возможность преподавателю и школьному психологу и родителям скорректировать у ребенка поведение и отношение к учебе.

Отношение родителей

Важным условием нормальных взаимоотношений в семье между родителями и детьми является взаимная информированность родителей и детей, в этом случае будет и формироваться хорошее отношение к учебе. Взаимная информированность родителей и детей дает возможность прийти к взаимопониманию и уважению мнения друг друга.

В совместных делах не только родители открывают характер детей, но и дети познают сложный мир взрослых, их образ мыслей и переживаний, лучше узнают своих родителей. Родители могут больше спрашивать с детей, отдавая им свое время, чувства, обеспечивая им достойную жизнь.

Если атмосфера в семье доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же чутким и отзывчивым.

Родители, которые боятся перегрузки детей в школе, избавляют их от домашних обязанностей, совершают большую ошибку, т.к. в этом случае ребенок может стать эгоистом и пренебрегать трудом вообще.

Для того чтобы правильно оценить мотивы поведения своих детей, нужно понимать их, знать направленность их личностей, интересы, уровень их знаний, умений. Если в семье нет подобной информации о детях, в таком случае появятся взаимные трудности в общении.

Весьма полезно обсуждать с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать, поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности, самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки.

Слабая взаимная заинтересованность родителей и детей создает у обеих сторон негативное отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в общении и переносят свое отношение к родителям на весь мир взрослых людей.

Родители тоже, в свою очередь, испытывают горечь разочарование в своих детях, обиду и досаду, не верят в них, не уважают.

Взаимоотношения родителей и детей, специфика их общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют на формирование личности детей. У родителей, удовлетворяющих лишь потребности детей, и не имеющих с ними душевного контакта, как правило, возникают проблемы в воспитании и общении с детьми.

Опросник Родительское отношение из пакета «Отношения» предназначен для выявления отношения родителей, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и проблем общения с ними.

Результаты тестирования показывают интегральное эмоциональное отношение к ребенку со стороны родителей, как они его воспринимают (принимают или отвергают). Наилучшее отношение родителей к ребенку при кооперации с ребенком, в случае полного симбиоза с родителями, ребенку грозит судьба человека несамостоятельного и неуверенного в себе, авторитаризм родителя — это постоянный контроль за ребенком. Неудачник, по мнению родителей, инфантилен и несостоятелен.

Анализ семейного воспитания

Воспитание детей можно охарактеризовать определенными сторонами отношения родителей к детям:

  • В общении с детьми родители зачастую компенсируют свои чувства, свои нервные состояния, нередко переходя на крик и физические воздействия, подавляя детей свои авторитаризмом и педантизмом.
  • Родители, не замечая своих недостатков, требуют искоренения подобных недостатков у детей, которые, слепо подражая родителям, не понимают своей вины.
  • Родители говорят одно, а делают другое, ставя при этом детей в тупик.
  • Родители не могут стать детям друзьями и наладить с ними доверительные, теплые отношения.

В этом случае можно перечислить основные параметры нарушения воспитания:

  • Непонимание своеобразия внутреннего мира детей.
  • Непринятие детей, их индивидуальности и особенностей.
  • Несоответствие требований и ожиданий родителей.
  • Негибкость родителей.
  • Неравномерность отношений с детьми в разные периоды их жизни.
  • Непоследовательность в обращении с детьми.
  • Несогласованность отношений между родителями.
  • Аффективность — раздражение, недовольство, тревога, беспокойство, страх.
  • Тревожность.
  • Доминантность — безоговорочность, категоричность, полное подчинение детей.
  • Гиперсоциальность — воспитание без учета индивидуальностей ребенка.
  • Недоверие к возможностям детей.
  • Нечуткость.
  • Противоречивость.

Если родителям удается справиться со своими личными проблемами, не вовлекая в них своих детей, при этом создавая для них теплую дружественную обстановку поддержки и любви, то у родителей и детей складываются очень хорошие взаимоотношения и понимание.

Опросник Семейное воспитание из пакета психологических тестов «Отношения» позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и их характер.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Взаимодействие родителей и детей в современной семье Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

 Взаимодействие родителей и детей в современной семье Е. Н. Анашкина, Д. Н. Журавлёв

В статье анализируется состояние современной семьи в условиях кризиса внутрисемейных и общественных отношений. Определены негативные признаки современной семьи, ставящие под угрозу существование института семьи как одного из важнейших институтов воспитания человека и гражданина.

Ключевые слова: семья, система, кризис, семейные отношения, нравственное воспитание, воспитательный потенциал.

A Present-Day Family: Problems and Prospects E. N. Anashkina, D. N. Zhuravliov

In the article, the state of a present-day family is being analysed in the conditions of the crisis within family and social relations. The negative features of a present-day family that put a family as one of the most important institutions of upbringing an individual and a citizen under the threat of existence are being identified.

Key words: family, system, crisis, family relations, moral education, educational potential.

Семья — это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества.

Ф. Адлер

Семья во все времена была одной из основ формирования общества. Особенно актуальной она стала сейчас, когда социально-экономические изменения рикошетом ударили по самым незащищенным членам семьи — детям. Семья представляет собой относительно замкнутую систему межличностных и межгрупповых отношений и вместе с тем элемент более широкой социальной системы. Как система семья относительно стабильна (хотя степени и критерии ее стабильности различны в разные эпохи). Прочность и устойчивость семейных связей могут обеспечиваться за счет внешнего воздействия на семью, через которое реализуются господствующие в данном обществе социальные нормы. Однако семья может быть стабильной системой и благодаря своим внутренним «силам сцепления», в качестве которых должны выступать нравственные ценности.

Содержание семейного воспитания отражает глубинные переориентации семантических пластов, форм и видов человеческой деятельности. Это платформа, на которой строится как воспитательная, так все другие виды деятельности: трудовая, умственная, социальная, учебная, которые должны быть пронизаны нравственной направленностью. Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы. Формируя у ребенка определенное эмоционально-психическое состояние, семья тем самым закладывает необходимую основу его нравственного развития, во многом

определяет будущую моральную позицию личности, подготавливая процесс интеграции социальных образцов поведения.

Исследования роли семьи в нравственном и психологическом формировании личности проводились авторами в 1993 г. Уже в то время специалисты отмечали тенденции к началу глубокого кризиса семьи и семейного воспитания. Цель настоящей работы — исследовать состояние современной семьи и диагностировать ее возможности выполнять возложенные на нее обществом функции.

В ходе исследования в 1993, 2005 и 2008-2009 гг. проведено анкетирование учащихся 8-11 классов разных районов г. Ярославля (564 чел.) и 127 семей г. Ярославля (в каждом исследовании, случайная выборка).

В настоящее время в обществе сложилась крайне неблагоприятная ситуация относительно духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами этого являются отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения и ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе. Все это происходит на фоне направленной на детей пропаганды жестокости и насилия, порнографии, агрессивной рекламы алкогольной продукции и табачных изделий при неспособности правоохранительных и иных органов государственной власти реагировать на факты нарушения прав детей. Специалисты отмечают, что развитие рыночных отношений в стране вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения. Эти изменения отрицательно сказались на жизни всего общества, но первой их отрицательное воздействие почувствовала на себе семья.

Ослабевает ее нравственный и воспитательный потенциал, снижается ответственность родителей за воспитание и содержание детей. Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать необходимые защитные механизмы. Это, вероятно, одна из основных причин дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. В условиях экономической нестабильности родители вынуждены больше времени отдавать зарабатыванию денег, в результате чего предоставленные сами себе дети становятся более самостоятельными, ослабевают связи между поколениями.

Потеря мужчиной роли единственного кормильца семьи и поэтому ее главы привела к ослаблению, а то и к полной утрате специфических форм и методов мужского воспитания. Этому способствовали и изменения, которые претерпели представители сильного пола. Сегодня определенная часть мужчин характеризуется целым рядом индивидуальных и социально-психологических особенностей, которые совершенно не были присущи им всего несколько десятилетий назад. К числу таковых относится некоторое снижение волевой активности, чувства ответственности за воспитание детей, повышение уровня невротизма (мужчины стали более раздражительны, импульсивны, обидчивы), удель-

ного веса развлекательных видов досуга. Женщина — жена и мать — берет в свои руки не только экономические бразды правления, но и воспитательные. Это смещение ролей в семье доходит иногда даже до «замещения» — в тех случаях, когда отец полностью самоустраняется от выполнения воспитательских обязанностей. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми. Отмеченные негативные тенденции сопровождаются снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей.

Претерпела значительные изменения и система сложившихся ранее педагогических воздействий на детей, значительно ослабло их воспитание вне школы, что повлекло разрушение взаимосвязей в системе «школа — семья — общественность». Государство же практически устранилось из этой сферы, сняв с себя функции защиты, воспитания и образования молодежи, в то время как гражданское общество и общественные институты, которые должны этим заниматься, еще не сформировались. В настоящее время приходится признать, что семья зачастую перестает выполнять не просто функции подлинного, духовного воспитания, но и воспитательные функции вообще. Об этом свидетельствуют и данные проведенных исследований (Табл. 1).

Таблица 1

Результаты анкетирования школьников

1993 2005 2008-2009

Конфликты в семье между родителями и детьми 31 % 39 % 57 %

Конфликты в семье между родителями 27 % 34 % 46 %

Духовная близость между родителями и детьми, доверительные отношения 18 % 11 % 7 %

Проводят с родителями свободное время 21 % 15 % 4 %

Хотят быть похожими на родителей 46 % 21 % 9 %

Удовлетворены жизнью в семье 73 % 67 % 36 %

Семья как определенная социальная общность выступает прежде всего как конкретная система связи и взаимодействия между ее членами, возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных и многоплановых потребностей. Отношения этого рода играют особую роль в формировании личности. И, в первую очередь, это относится к отношениям между супругами и между родителями и детьми. В результате проведенного исследования установлено, что за последние 16 лет почти в два раза увеличилось число конфликтов между родителями и детьми на фоне осложнившейся конфликтной ситуации между самими родителями. В настоящее время 89 % школьников не удовлетворены отношениями с родителями (лишь 7 % расценивают отношения с родителями как доверительные), 60 %

высказывают неудовлетворенность жизнью в семье. Значение внутрисемейных отношений в становлении и развитии индивида обусловлено как тем, что они являются первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми человек сталкивается с момента рождения, так и тем, что в них как бы фокусируется и находит своеобразное выражение все богатство общественных отношений, а стало быть, создается возможность раннего включения ребенка в их систему.

Ведущая роль семейных отношений заключается в том, что их состоянием определяется функционирование и эффективность других компонентов воспитательного процесса семьи. Внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся

в процессе непосредственного общения. Межличностное же общение является одним из социально-психологических механизмов становления и развития личности. Именно в процессе общения со взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила человеческих взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности.

Низкий уровень педагогической культуры родителей, отсутствие у них времени для занятий с детьми, нестабильное материальное положение способствуют ослаблению духовно-нравствен-

жению авторитета родителей. Об этом свидетельствуют и данные анкетирования — за последние 16 лет число детей, желающих быть похожими на своих родителей, уменьшилось в 5 раз и составляет всего 9 %.

Состояние супружеских отношений выступает в качестве главной детерминанты, от которой зависит успех или неуспех семейного воспитания как сознательного, целеполагающего процесса. Кризис семьи проявляется и в соотношении браков и разводов. Согласно данным, предоставленным департаментом социально-экономического развития г. Ярославля, каждый второй брак распадается, такая ситуация наблюдается на протяжении последних 10 лет, несмотря на увеличившееся число заключаемых браков (Табл. 2).

ной связи между членами семьи, приводят к сни-

Таблица 2

Показатели 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Количество браков, ед. 4039 4213 4493 4728 4904 4796 5189 5210 5646 5287

Количество разводов, ед. 2087 2631 3453 3428 3299 2650 2657 2769 2932 3077

52 % 62 % 77 % 73 % 67 % 55 % 51 % 53 % 52 % 58 %

Очевидно, что кризис семьи и семейных отношений продолжает усугубляться. Для современной семьи характерны следующие негативные признаки:

— инфантилизм родителей, отсутствие у них ответственности и интереса к воспитанию детей;

— недостаток духовной близости между родителями и детьми, взаимопонимания, доверительных отношений;

— низкий уровень педагогической культуры родителей;

— отсутствие четкого понимания современной ситуации, недостаток знаний и путей выхода из кризиса;

— злоупотребление родителей вредными привычками;

— социальное сиротство.

Эти и другие причины ставят под угрозу существование семьи как одного из важнейших институтов воспитания человека и гражданина. Воспитывать ребенка должны родители, а все социальные институты могут лишь помочь в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать их в приемлемой форме, полезной для него самого и общества. Духовно-нравственное воспитание детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед родителями, обществом и государством в целом, поэтому необходимо направить усилия всего общества на нормализацию семейных отношений, преодоление кризиса семьи как важнейшего элемента системы безопасности государства. Взаимодействие родителей и детей в современной семье

Библиографический список

1. Антонов, А. И. Динамика населения России в XXI веке и приоритеты демографической политики [Текст] / А. И. Антонов. — М. : Ключ-С, 2006. — 157 с.

2. Буева, Л. П. Человек, культура и образование в современной России [Текст] / Л. П. Буева // Безопасность Евразии. — 2001. — № 2. — С. 7-35.

3. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности [Текст] / В. Я. Титаренко. — М. : Мысль, 1987. — 203 с.

4. Яновский, Р. Г. Глобальные изменения и социальная безопасность [Текст] / Р. Г. Яновский. — М. : Academia, 1999. — 216 с.

Роль родительского авторитета в воспитании ребенка.

   Семья оказывает влияние на формирующуюся личность ребёнка не только непосредственным целенаправленным воздействием взрослых её членов, но и всем образом жизни. Отношение в семейном коллективе требует взаимопонимания, ответственности, умение организовать отношения на принципах равенства, уважения.

  Если родители – люди добрые, отзывчивые, заботливые, внимательные, живут общими интересами, а семейный коллектив сплочён трудовыми обязанностями, такая семья положительно влияет на воспитание детей. Таким образом, молодая семья фактически создаёт свою культуру отношений, воспитания, общения.

  Формирование личности определяется всем образом жизни семьи. А.С. Макаренко называл его «общим тоном семьи». Он действует на ребёнка независимо от отца и матери, а подчас даже вопреки им. Общий тон семьи создаётся личностью родителей. В семье, где отец и мать не делят домашние заботы на «женские» и «мужские», одинаково уважительно и заботливо относятся друг к другу, своим родителям, детям, ребёнок видит примеры доброго отношения к людям. С раннего возраста малыш живёт в обстановке положительного отношения к окружающим, любви, дружбы, доверия, взаимопонимания.

    В практике семейного воспитания распространена и такая ошибка, когда родители, осознав, что поступили неправильно, не признаются в этом своим детям под предлогом «не потерять авторитет». Дети дошкольного возраста могут не замечать поведения родителей, но в подростковом возрасте оценка подвергается всё поведение родителей, что не проходит бесследно.

   Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение истинного авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Авторитетность родителей в глазах ребенка — это, прежде всего, желание ребенка говорить родителям правду, какой бы горькой она не была. Так будут поступать дети в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно. Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, для них важным является осознание ребенком степени тяжести совершенного проступка по отношению к другим людям и самому себе.

   Также стоит отметить, что авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребенка. Он нарабатывается годами.

   Какие же типичные ошибки мы совершаем при общении со своими детьми, и как их избежать?

   Существует много ложных оснований для авторитета.

1. Авторитет подавления. Если родители дома всегда сердиты, при всяком удобном и не удобном случае хватается за палку или ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления. Такой авторитет вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость.

2. Авторитет педантизма. Этот тип авторитета схож с предыдущим и направлен, прежде всего, на формирование у ребенка навыков безвольного подчинения. Все же, хочется надеяться, что родители делают это неосознанно.

Методы, которые применяются для формирования этого типа авторитета, действительно очень педантичны: родители, как правило, не считаясь с мнением ребенка на этот счет, отдают приказания, которые он обязан беспрекословно выполнить. Мотивы для таких действий могут быть совершенно разные: порой родители просто боятся, что ребенок сам не в состоянии принять правильное решение, и поэтому дают ему «алгоритм действий», даже не выслушав его мнение по этому поводу, а порой родители просто стремятся лишний раз продемонстрировать свою власть перед своим чадом.

Но вне зависимости от мотивации, итог все равно один – родители не приобретают необходимый авторитет в глазах малыша, основанный на уважении и любви, а просто подавляют его волю, растя несамостоятельного и инфантильного человека, привыкшего подчиняться.

3. Авторитет резонерства (назидания). В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети — это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

4. Авторитет демонстративной любви. Это у нас самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: «Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребенок»

Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребенок все должен делать из любви к родителям.

В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчетом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.

Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

5. Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они все разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

6. Авторитет дружбы. Довольно часто еще и дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но все же родители остаются старшими членами семейного коллектива, и дети все же остаются воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. Такие семьи приходится иногда наблюдать среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения.

В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?

Существует несколько базовых правил, следуя которым с самого начала, можно сформировать собственный авторитет в глазах своего ребенка. Каковы же эти правила?

1. Помните, что слагаемых родительского авторитета очень много: отношения в семье, мнение родителей друг о друге, мнение родителей о других родственниках и друзьях, поступки родителей, отношение родителей к людям вообще и к близким людям в частности, отношение родителей к ребенку и его друзьям.

2. Будьте естественны перед своим ребенком, ведь дети чувствуют «игру».

3. Будьте открыты перед ребенком, доверяйте ему (даже в мелочах) – и тогда ребенок тоже будет доверять Вам. А доверие ребенка – очень важная составляющая авторитета.

4. Не требуйте от ребенка идеальности, а донесите до него, что ошибки могут совершать все, и у всех имеется право на ошибку. В том числе и у Вас самих. Тогда малыш не будет бояться рассказывать Вам о каких-то своих неблаговидных поступках.

5. Не наказывайте ребенка, какую бы ошибку он не совершил – сделайте так, чтобы он САМ осознал степень своей вины. Проанализируйте вместе с ним ситуацию, пусть он сам, где был не прав и подумает, что можно было бы сделать в данной ситуации и как исправить сложившееся положение.

6. Вы должны быть примером своих слов для ребенка. Например, если Вы говорите о пользе чтения классики – на Вашей тумбочке тоже должны быть не глянцевые журналы. А если Вы говорите о вреде курения – сами бросьте курить. А если даже Вы сорветесь – см.пункт 4. Тогда ребенок сам поможет Вам справиться с собой, не теряя при этом доверия к Вам.

7. Умейте просить прощения и прощать других за их ошибки. Если ребенок будет видеть, что Вы, совершив неблаговидный поступок, просите прощения – у супруга, родственника или даже у него самого – ему будет проще попросить прощения, когда это будет необходимо.

8. Не бойтесь критики со стороны своих детей – тогда Вы покажете им, что не только взрослые имеют право иметь свое мнение и критиковать других.

9. Не критикуйте в жесткой форме друзей своего ребенка, иначе он может озлобиться, а Вы потеряете его доверие. Если у Вас имеются сомнения в том, что это достойные люди – пообщайтесь с ними, пусть ребенок пригласит их к Вам домой, чтобы пообщаться всем вместе. Если Ваши сомнения не развеялись, а только укрепились – можете ненавязчиво сказать об этом ребенку, но выбор друзей все равно останется за ним. Если Ваши опасения не беспочвенны – все равно, рано или поздно, это откроется, и дружба распадется – но без Вашего участия.

10. Интересуйтесь жизнью ребенка и ни в коем случае не критикуйте ее. Если Вас приводит в ужас музыка, которую слушает Ваш сын, скажите, что-то вроде: «Мне это непривычно. А что тебе нравится в этой музыке?». Если Вы падаете в обморок от его пирсинга, попросите объяснить, что в этом «прикольного» — возможно, Вы просто чего-то «не понимаете».

11. Не угрожайте своему ребенку и не оскорбляйте его – все это не сыграет положительную роль в формировании Вашего авторитета перед ним.

12. Привлекайте детей к обсуждению важных семейных вопросов – они должны чувствовать, что их мнение учитывается. Да и вообще, старайтесь проводить с детьми как можно больше своего свободного времени. Они это оценят!

 

Памятка для родителей. Как правильно выстроить отношения в семье? — Дидактор

Все чаще и чаще учителей беспокоят взаимоотношения между родителями и детьми. Во многих семьях складывается реальная угроза пропасти между поколениями. Иногда приходится говорить о прописных истинах, как сохранить добрые отношения в семье.

Отношения между детьми и родителями должны быть позитивными, хорошо сбалансированными и постепенно усложняться.

Эти взаимоотношения должны обеспечивать мир, безопасность и положительный настрой.

Если родители воспитывают своих детей с любовью, теплом, заботой и большим терпением, то дети вырастут с чувством ответственности за свои поступки, психически здоровыми и с позитивными жизненными амбициями.

Зачастую обременённость родителей другими задачами и жизненными ситуациями ставит под угрозу  нормальное развитие ребёнка.

Приводим памятку родителям, которую рекомендует сайт английских педагогов «Идеи свободного образования».

  • Всегда говорите своему ребёнку, что вы любите его. Это должно не только подразумеваться. Ребёнку нужно это слышать от вас.
  • Ребёнок должен знать о ваших убеждениях и жизненных принципах. Это поможет лучше выстроить взаимоотношения.
  • Нужно расти вместе с ребёнком: играть с ним, не избегать обсуждения его проблем и переживаний. Эти проблемы и переживания с возрастом будут повышаться.
  • Выберите специальное обращение к ребёнку. Не обидное прозвище, а такое обращение, которое продемонстрирует ребёнку, что вы его любите. Это тоже укрепит ваши взаимоотношения.
  • Цените каждый вечер перед сном. Создайте особую атмосферу между вами и ребёнком даже читая сказку или обсуждая проведённый день. Это хороший способ сблизиться с ним, понять его.
  • Чаще ешьте всей семьёй. Сделайте правилом семейные обеды и ужины. Это также укрепляет взаимоотношения между членами семьи.
  • Уважайте своего ребёнка. Это не значит, что вы ему должны подчиняться: ваше уважение показывает заботу о нём. Не игнорируйте желание и выбор ребёнка. Даже если они не подходят. Не игнорируйте их. Всегда можно объяснить, почему не все желания ребёнка можно выполнить.
  • Никогда не забывайте о своём ребёнке. Не игнорируйте его, если он рядом с вами, даже если вы очень заняты другими важными делами. Всегда находите возможность  провести время вместе.
  • Постоянно общайтесь с вашим ребёнком. Помогите ему научиться высказывать своё мнение, описать свои чувства. Это также укрепит взаимоотношения между вами. Таким образом ребёнок будет уверен в вас и не будет скрывать свои проблемы.

Влияние структуры семьи на отношения и ожидания в семье по JSTOR

Abstract

Было изучено влияние структуры семьи (т. Е. Неповрежденной, неполной и приемной семьи) и семейной интеграции (т. Е. Близости к родителям) на отношение старшеклассников и студентов колледжей к браку, ролям в браке и разводу. Выборка состояла из 867 человек из неповрежденных, 91 — от отчима, 35 — от мачехи, 170 — от матери и 28 — от отца.Данные были собраны с помощью анкеты, которая включала шкалу отношения Хилла к браку, шкалу Харди разводов, шесть пунктов брачных ролевых ожиданий, два пункта весов ориентации на родителей и несколько демографических пунктов. Структура семьи повлияла на отношение к разводам: дети из семей матери / отчима и семей, состоящих только из матери, имели более позитивное отношение, чем дети из полных семей. Семейная интеграция повлияла только на отношения к браку; субъекты из всех типов семей, которые указали на высокую степень семейной интеграции (т.е. близость к мачехе / матери и отчиму / отцу) относились к браку более положительно, чем те, кто сообщил об умеренной или низкой семейной интеграции. Ни структура семьи, ни семейная интеграция, ни пол не влияли на брачные ролевые ожидания. Анализ данных, полученных от приемных детей, не выявил различий между приемными детьми из семей мачехи или отчима, независимо от причины расторжения предыдущего брака родителей. Продолжительность проживания в приемной семье также не повлияла на отношение.Результаты обеспечивают минимальную поддержку ролевой модели или перспективы социального обучения. Развитие отношения к браку может быть более сложным процессом, чем это часто предполагается; Детские переживания в семье могут быть только частью влияния такого отношения.

Журнал Information

Family Relations публикует прикладные статьи, которые являются оригинальными, инновационными. и междисциплинарные, которые сосредоточены на различных семьях и семейных проблемах. Аудитории включать преподавателей семейной жизни в академические и общественные учреждения, исследователей с прикладной или оценочной направленностью семейные врачи, использующие профилактику или терапевтические модели и методы, а также специалисты по семейной политике.Примеры соответствующих статей включают те, которые касаются прикладных исследований, образовательных философии или практики, синтез основных областей, оценки программ, разработка и оценка учебных программ. Статьи должны быть задуманы и написаны с учетом потребностей практиков. С 1951 года семейные отношения охватывают критически важные области. семейным профессионалам. Основное внимание уделяется семейным исследованиям с последствиями. для вмешательства, образования и государственной политики. Публикует: Эмпирические исследования Литературные обзоры Концептуальный анализ Более 80% наших читателей идентифицируют семейные отношения как встречу их потребности лучше, чем любой другой прикладной журнал.В каждом выпуске ежеквартального журнала (январь, апрель, июль и октябрь) средние значения 120 страниц. Общий тираж более 4200 экземпляров. Статьи рецензируются.

Информация об издателе

Уже более шестидесяти четырех лет Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) связывает мультидисциплинарные семейные специалисты через свои журналы, конференции, государственные партнерские советы и секции по интересам. NCFR является некоммерческой, беспартийной и полностью финансируется членами. Исследователи, педагоги, практикующие врачи и политики из всех семейных сфер и направлений делятся знания и информация о семьях.NCFR была основана в 1938 году. Миссия NCFR: Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) обеспечивает форум для семейных исследователей, преподавателей и практиков, чтобы поделиться своими разработками и распространение знаний о семье и семейных отношениях, устанавливает профессиональные стандарты и работает над повышением благополучия семьи.

Отношение родителей и влияние на обучение

Отношение родителей и влияние на обучение


Отношение родителей к образованию играет огромную роль в учебе и академической успеваемости их детей.В этом контексте термин «отношение» относится к «благоприятной или неблагоприятной оценочной реакции на что-либо или кого-либо, проявляющуюся в чьих-либо убеждениях, чувствах или предполагаемом поведении». Кроме того, отношение — это социальная конструкция или позиция о том, как родители положительно или отрицательно реагируют на ситуацию. Отношение родителей к образованию напрямую связано с родительским участием . Родители, которые позитивно относятся к учебе, также участвуют на разных уровнях родительского участия в образовании своих детей.

Отношение родителей к образованию можно оценить по тому, как они относятся к родительскому участию и участию в образовании своих детей. Некоторые факторы, которые можно использовать для измерения родительского участия и положительного отношения к образованию, включают:

  • Проверка домашнего задания
  • Посещение школьных академических программ
  • Консультирование детей по вопросам образования
  • Консультации по учебным привычкам
  • Мониторинг учебных привычек
  • Обсуждение успеваемости
  • Мониторинг внешкольной деятельности
  • Выражение признательности за упорный труд своих учителей

Исследования показывают, что учащиеся, родители которых положительно относятся к учебе и образованию, успевают в школе лучше, чем учащиеся, родители которых отрицательно относятся к учебе и образованию. Латиноамериканские родители придают большое значение академической успеваемости своих детей , потому что они рассматривают академические достижения как средство обретения богатства, более высокого социального статуса и личного продвижения.

На успеваемость учащихся в школе и учебу напрямую влияет отношение родителей к образованию. С учетом сказанного, The Latino Family Literacy Project предлагает семинары и онлайн-вебинары, которые помогают улучшить отношение родителей к обучению и образованию.Проект направлен на информирование родителей о том, как они могут продемонстрировать положительное отношение к образованию, чтобы их дети могли научиться любить обучение и образование.

Родительские навыки: влияние взглядов и убеждений родителей

Декабрь 2014 г., Ред.

Введение

Почему родители ведут себя именно так, воспитывая детей? Один из ответов состоит в том, что они моделируют поведение своих родителей, научившись воспитывать детей в процессе воспитания.Другой заключается в том, что они ведут себя в соответствии с информацией о надлежащем воспитании детей, полученной через книги, веб-сайты или неформальные и официальные советы. Еще один важный фактор, определяющий их поведение, заключается в их общем отношении, а также в конкретных убеждениях, мыслях и чувствах, которые активируются во время воспитания детей: они оказывают сильное влияние на поведение, даже если родители огорчены этим воздействием или не знают о нем. Исследователи, интересующиеся развитием детей, изучали родительские установки, познания и возникающие в результате эмоции (такие как гнев или счастье) из-за их влияния на поведение родителей и на последующее влияние этого поведения родителей на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей.

Тема

Отношение к воспитанию детей — это познания, которые предрасполагают человека действовать либо положительно, либо отрицательно по отношению к ребенку. Наиболее часто рассматриваемые установки включают степень теплоты и принятия или холодности и неприятия, которые существуют в отношениях между родителями и детьми, а также степень снисходительности или ограничений со стороны родителей в рамках установленных ими для своего потомства пределов. Исследователи также изучили мысли или схемы, связанные с конкретными ситуациями — фильтры, с помощью которых родители интерпретируют и реагируют на события, особенно неоднозначные.К ним относятся такие познания, как убеждения о родительских способностях, ожидания относительно того, на что дети способны или от которых следует ожидать, и причины, по которым дети вели себя определенным образом.

Проблемы

Влияние отношения на поведение родителей было излюбленной темой исследований, при этом исследования показывают, что связи, как правило, носят скромный характер. 1 Отчасти это связано с тем, что заявленное отношение не всегда оказывает прямое влияние на родительские действия, которые часто определяются конкретными особенностями ситуации.Например, родители могут одобрять или ценить теплоту и отзывчивость к детям, но им трудно выразить эти чувства, когда их ребенок плохо себя ведет. В результате этого осознания изучение родительских познаний было расширено и теперь включает более конкретные способы мышления.

Контекст исследования

Изучение родительского отношения, систем убеждений и мышления происходило одновременно с изменением концепций воспитания детей. Эти изменения подчеркнули двунаправленный характер взаимодействия, когда дети влияют на родителей, а родители влияют на детей. 2 Соответственно, интересное расширение исследования отношения и познания связано с тем, как действия детей влияют на отношения и мысли родителей, хотя в этой области было сделано мало работы.

Ключевые вопросы исследования

  1. Какое отношение родителей приводит к лучшим результатам для ребенка?
  2. Как негативные / позитивные мысли и познания препятствуют / способствуют развитию ребенка?
  3. Как можно изменить вредное отношение родителей?

Последние результаты исследований

Большое количество исследований отношения показывает, что родительская теплота вместе с разумным уровнем контроля в совокупности дает положительные результаты для детей.Хотя и не очень, как отмечалось выше, результаты стабильны. Исследователи отметили, что разумный уровень контроля зависит от социокультурного контекста. 3 Отношение к контролю обычно более позитивное в неанглоевропейских культурах, при этом такое отношение оказывает менее пагубное влияние на развитие детей, поскольку оно более нормативное и с меньшей вероятностью будет интерпретировано как отвержение или нелюбовь. 3,4 В соответствии с осознанием того, что поведение детей влияет на поведение их родителей, исследователи обнаружили, что, хотя отношение родителей влияет на поведение ребенка, это отношение меняется по мере роста ребенка, при этом поведение подростков влияет на стиль и отношение родителей. . 5

Исследования более конкретных познавательных способностей также подчеркивают важность мышления родителей в отношении результатов ребенка. Например, родители ищут причины, по которым и они, и их дети ведут себя именно так. Эти атрибуты могут сделать воспитание детей более эффективным, если они точны. Они также могут мешать эффективному воспитанию детей, когда вызывают чувство гнева или депрессии (возможно, если плохое поведение детей связано с плохим характером или намеренным желанием причинить боль, либо с неудачей или несоответствием родителей).Эти негативные чувства отвлекают родителей от родительской задачи и затрудняют им адекватную и эффективную реакцию на вызовы социализации. 6

Конкретные познавательные способности оценивались как с точки зрения их влияния на социально-эмоциональное развитие детей, так и на их когнитивное развитие. Например, Бугентал и его коллеги изучали матерей, которые считают, что их дети обладают большей властью, чем они, в ситуациях, когда события развиваются не очень хорошо. 7 Этим матерям угрожают, и они становятся либо агрессивными и враждебными, либо непреклонными и покорными. Они отправляют своим детям запутанные сообщения, в результате чего дети перестают обращать на них внимание, а также демонстрируют снижение когнитивных способностей. 8 Такой взгляд на властные отношения сказывается на способности матерей решать проблемы и, следовательно, эффективно выполнять свою родительскую роль. Точно так же матери младенцев с низкой самоэффективностью, то есть не верят, что могут эффективно воспитывать детей, отказываются от родительских обязанностей, когда задача является сложной, и впадают в депрессию.Они холодны и не вовлечены в общение со своими младенцами. 9 Кроме того, родители, которые верят, что биологическое развитие их ребенка будет протекать естественным и здоровым образом, могут лучше приспособиться к своей родительской роли и с меньшей вероятностью разовьют принудительный стиль воспитания. 10

Другие аспекты родительского мышления включают способность воспринимать точку зрения ребенка. У матерей, которые понимают, что их дети огорчают, есть дети, которые лучше справляются со своими собственными страданиями 11 , а родители, которые могут точно определять мысли и чувства своих детей во время конфликтов, лучше способны достичь удовлетворительных результатов в этих конфликтах. 12 «Разумность», способность родителей думать о детях как о психических состояниях, а также точная оценка этих психических состояний, была связана с безопасной привязанностью детей, 13 с положительной связью между матери, которые описывают своих детей, используя положительные ментальные дескрипторы и материнскую чувствительность. 14

Пробелы в исследованиях

Мало что было сделано для того, чтобы увидеть, как мысли и отношения отцов влияют на развитие ребенка.Было проведено некоторое исследование того, как матери и отцы различаются по своим родительским познаниям и стилю воспитания: матери сообщают о более высокой поддержке прогрессивного родительского отношения, побуждая своих детей думать и выражать свои собственные идеи и мнения, тогда как отцы поддерживают более авторитарный подход. 15 Что неизвестно, так это степень, в которой эти различия в отношении влияют на результаты ребенка. Еще один пробел связан с направлением воздействия между родителем и ребенком, то есть с тем, как дети влияют на познания и отношения своих родителей.

Выводы

Изучение родительских познаний, убеждений, мыслей и чувств может расширить наши знания о развитии ребенка. Познания, связанные с воспитанием детей, влияют на то, что родители ведут себя положительно или отрицательно по отношению к своим детям. Эти убеждения считаются хорошими предикторами родительского поведения, потому что они указывают на эмоциональный климат, в котором действуют дети и родители, и на здоровье отношений. В общем, родители наблюдают за своими детьми через фильтр сознательных и бессознательных мыслей, убеждений и отношений, и эти фильтры определяют то, как они воспринимают действия своих детей.Когда мысли добры, они направляют позитивные действия. Когда мысли верны, они обычно приводят к положительным действиям. Однако, когда они искажены и огорчают, они отвлекают родителей от поставленной задачи, а также вызывают негативные эмоции и приписывания, которые в конечном итоге ухудшают эффективное воспитание.

Последствия для политики и услуг

Большинство программ вмешательства для родителей включают обучение эффективным стратегиям управления поведением детей.Но проблемы также могут возникнуть, когда родители ошибочно думают. Например, матери, подвергающиеся более высокому риску жестокого обращения с детьми, с большей вероятностью приписывают отрицательные черты детям, которые демонстрируют неоднозначное поведение, и считают такое поведение преднамеренным. 16 Бугентал и ее коллеги внедрили программу когнитивной переподготовки для родителей, которая направлена ​​на изменение таких предубеждений. Они обнаружили, что матери, участвовавшие в программе, показали улучшение родительских познаний, снижение уровня сурового воспитания и большую эмоциональную доступность.В свою очередь, дети через два года после того, как их матери участвовали в программе, продемонстрировали более низкий уровень агрессивного поведения, а также лучшие когнитивные навыки, чем те, чьи матери не проходили такую ​​когнитивную переподготовку. 17,18,19 Таким образом, эти результаты ясно подчеркивают важную роль, которую играют родительские убеждения в процессе воспитания детей.

Список литературы

  1. Холден GW, Бак MJ. Отношение родителей к воспитанию детей. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей.Том 3: Быть и стать родителем . 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002: 537-562.
  2. Kuczynski L, ed. Справочник динамики в родительско-детских отношениях . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; 2003.
  3. Чен X, Фу Р., Чжао С. Культура и социализация. В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Guilford Press; 2014: 451-472.
  4. Ротбаум Ф., Троммсдорф Г. Корни и крылья дополняют или противостоят друг другу? Социализация родства и автономии в культурном контексте.В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Guilford Press; 2007: 461-489.
  5. Керр М., Статтин Х., Оздемир М. Воспринимаемый стиль воспитания и подростковая адаптация: пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Дев Психол . 2012; 48: 1540-1553.
  6. Bugental DB, Brown M, Reiss C. Когнитивные представления силы в отношениях по уходу: эффекты предубеждения на межличностное взаимодействие и обработку информации. J Fam Psychol. 1996; 10: 397-407.
  7. Bugental DB, Lyon JE, Lin EK, McGrath EP, Bimbela A. Дети «отключаются» в ответ на неоднозначный стиль общения бессильных взрослых. Детская разработка . 1999; 70: 214-230.
  8. Bugental DB, Хэппани К. Родительские права. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей. Том 3: Быть и становиться родителем. 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002: 509-535.
  9. Тети ДМ, Гельфанд ДМ. Поведенческая компетентность среди матерей младенцев в первый год жизни: опосредованная роль материнской самоэффективности. Child Dev. , 1991; 62: 918-929.
  10. Ландри Р., Уиппл Н., Маго Г. и др. Вера в развитие организма, поддержка автономии и адаптация матерей и их детей. Motiv Emotion . 2008; 32: 173-188.
  11. Vinik J, Almas A, Grusec JE. Знание матерью того, что беспокоит и что утешает их детей, предсказывает у детей способность справляться с трудностями, сочувствие и просоциальное поведение. Parent Sci Pract. 2011; 11: 56-71.
  12. Hastings P, Grusec JE.Результат конфликта как функция родительской точности в восприятии детского познания и аффекта. Soc Dev 1997; 6: 76-90.
  13. Бернье А., Дозье М. Преодоление разрыва в передаче привязанности: роль материнского разума. Инт Дж. Из Behav Dev . 2003; 27: 355-365.
  14. McMahon CA, Meins E. Разум, родительский стресс и эмоциональная доступность у матерей дошкольников. Детский центр раннего возраста Q . 2012; 27: 245-252.
  15. Bornstein MH, Putnick DL, Lansford JE.Родительское приписывание и отношение в кросс-культурной перспективе. Parent Sci Pract. 2011; 11: 214-237.
  16. Маккарти Р., Крауч Дж., Сковвонски и др. Риск физического насилия над детьми снижает спонтанно выведенные черты характера из двусмысленного поведения ребенка. Жестокое обращение с детьми без надзора . 2013; 37: 1142-1151.
  17. Bugental DB, Ellerson PC, Lin EK, Rainey B, Kokotovic A, & O’Hara N. Когнитивный подход к предотвращению жестокого обращения с детьми. Психологическое насилие. 2010; 1: 84-106.
  18. Bugental DB, Corpuz R, Schwartz A. Воспитание детской агрессии: результаты раннего вмешательства. Девел Психол . 2012; 48: 1443-1449.
  19. Bugental DB, Schwartz A, Lynch C. Влияние раннего семейного вмешательства на память детей: опосредующие эффекты уровня кортизола. Разум, мозг, образование . 2010; 4: 159-170.

Отношение и опыт родителей к цифровым технологиям

В современном мире цифровых технологий родители должны сами управлять своими отношениями с Интернетом и мобильными устройствами, а также управлять тем, как их дети используют одни и те же технологии.Это приносит с собой множество преимуществ и проблем.

Родители, в том числе те, у кого есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет, но у которых могут быть и взрослые дети, с гораздо большей вероятностью скажут, что воспитание детей сегодня сложнее, чем два десятилетия назад, чем верят в обратное. Две трети этих родителей говорят, что воспитание детей сегодня тяжелее, чем 20 лет назад для большинства родителей. Только 7% говорят, что это проще, и 26% говорят, что примерно то же самое.

Убеждение, что воспитание детей сегодня тяжелее, чем в прошлом, распространено среди демографических групп, но есть некоторые различия по возрасту.Старшие родители с большей вероятностью скажут, что воспитывать детей стало труднее: 71% родителей от 50 лет и старше считают, что воспитание детей сложнее, по сравнению с меньшей долей родителей в возрасте от 18 до 49 лет (65%).

В ходе опроса родителей также просили объяснить своими словами, почему они считают, что воспитание детей сегодня для большинства родителей легче или сложнее, чем 20 лет назад.

Среди респондентов, считающих, что воспитание детей сегодня сложнее, 26% ссылаются на технологии. Во многих из этих ответов упоминается более широкое использование технологий и быстрые изменения в технологиях, за которыми родителям может быть трудно уследить.Они также упоминают, как эти технологии могут изменять поведение и опыт детей. (Ответы слегка отредактированы по орфографии, стилю и удобочитаемости.)

«Родители не знают, как обращаться с технологиями». — Мужчина, 43 года

«Технологии научили детей мгновенному удовольствию и отсутствию терпения». — Мужчина, 49 лет

«Сегодня у нас так много технологий, которых не было 20 лет назад. Социальные сети, реалити-шоу, видеоигры действительно изменили наше общество и то, как мы взаимодействуем друг с другом.»- Женщина, 49 лет

«Слишком много технологий. Дети увлекаются. Они не выходят на улицу, не тусуются с друзьями, набирают лишний вес из-за отсутствия физических упражнений и плохого питания ». — Мужчина, 46 лет

Еще 21% этих респондентов упомянули социальные сети и их возможное негативное влияние на детей.

«Я считаю, что социальные сети вредны для детей, их самооценки и самооценки. Трудно бороться с сообщениями, которые [они] получают ВСЕ ВРЕМЯ из внешнего мира.Быть подростком труднее, чем 10 лет назад, и намного труднее, чем 30 лет назад. Воспитание, преодолевшее все препятствия, действительно сложно ». — Женщина, 51 год

«Социальные сети, больше информации обо всех. Страх незнакомцев, общающихся с детьми через Интернет ». — Мужчина, 43 года

В других ответах говорилось об изменении нравов общества. В этих ответах часто отмечалось, что сегодня общество находится в худшем положении, чем в прошлом, с еще большим насилием и большим количеством наркотиков.

«Дети употребляют больше наркотиков и пьют. Меньше религии в жизни людей ». — Женщина, 48 лет

«Моральный спад в культуре в целом создает враждебную среду для родителей, которые пытаются привить своим детям ценности». — Мужчина, 53 года

«Это другой мир, больше насилия, больше секс-торговли, больше преступлений, больше опасностей». — Женщина, 41 год

Около 14% родителей, которые считают воспитание детей более трудным делом сегодня, чем в прошлом, также отмечают, что, по их мнению, технологии открывают детям доступ к вещам в раннем возрасте, что, в свою очередь, усложняет воспитание детей, в то время как некоторые родители упоминают о финансовых ограничениях, включая необходимость того, чтобы оба родителя работали, чтобы создать семью.

«Столько доступа к информации с помощью электронных устройств. Информационная перегрузка дает детям слишком много идей и может отрицательно повлиять на их поведение ». — Мужчина, 45 лет

«Хотя Интернет может быть прекрасным, он также делает неприемлемые материалы слишком доступными для детей, а также делает их уязвимыми для хищников. Родители должны продолжать использовать технологии, чтобы контролировать их использование в усилиях по защите детей в большей степени, чем предыдущие поколения ». — Женщина 37 лет

«Заработная плата не поспевает за ростом стоимости жизни, и поэтому большинство семей изо всех сил пытаются сводить концы с концами и одновременно воспитывать ребенка.Технологии также добавили новые проблемы ». — Мужчина, 36 лет

«20 лет назад в других семьях было двое родителей, и часто один из родителей мог заботиться о детях на постоянной основе. Сейчас многие семьи являются одинокими родителями или часто оба родителя чувствуют необходимость работать, чтобы сводить концы с концами. Баланс рабочего времени и семьи сейчас может вызывать стресс ». — Женщина, 31 год

Реже упоминаемые причины заключаются в том, что они не могут дисциплинировать детей так же, как в прошлом, дети менее уважительны и имеют больше прав, более высокие ожидания от родителей и более суждение, больше отвлекающих устройств и слишком много времени с экранами и меньше время для семьи.

В целом, примерно половина родителей (52%), которые считают, что воспитание детей сегодня сложнее, чем 20 лет назад, в какой-то мере указали на технологии.

Родители, которые говорят, что сегодня воспитывать детей легче, ссылаются на технические достижения, доступ к дополнительной информации и советам

Напротив, относительно небольшая доля родителей согласны с тем, что воспитывать детей сегодня легче, чем два десятилетия назад. Когда их просят объяснить, почему, по их мнению, воспитание детей сейчас проще, чем в прошлом для большинства родителей, наиболее часто упоминаемые причины вращаются вокруг прогресса и доступа к технологиям, дополнительной информации и советов для родителей и легкости отслеживания детей.

Около 30% родителей упоминают, как технологии улучшили образование и развлечения и облегчили жизнь родителей.

«Технологии! Дети могут играть в игры для развлечения или обучения. Когда вам нужно, чтобы они были дома, это здорово отвлекает, но вам нужно готовить. Кроме того, дети с нарушением обучаемости преуспевают с помощью устройств ». — Женщина, 35 лет

«Сегодня людям стало лучше. Технологии усовершенствовались, чтобы облегчить воспитание детей, безопасность и транспортировку.»- Мужчина, 34 года

«Технологии помогают, наши дети умнее и быстрее учатся». — Женщина, 38 лет

Родители, отметившие, что сегодня воспитание детей стало проще благодаря большему количеству информации, доступной для родителей, часто отмечали доступность ресурсов в Интернете и доступ к широкому кругу источников.

«Сейчас для родителей доступно гораздо больше ресурсов, чем тогда. Больше книг, больше статей, доступны более качественные психологические услуги, лучшее понимание того, что делает детство хорошим, все становится лучше.»- Мужчина, 35 лет

«Информация, доступная нам для самообразования, когда речь идет о развитии ребенка и о том, что лучше для него». — Женщина, 24 года

«В настоящее время существует гораздо больше ресурсов для руководства и помощи молодым родителям. Большинство из них бесплатны, а некоторые — по очень низким или разумным ценам ». — Мужчина 31 год

«Информация в Интернете очень помогает с профессиональными советами по детской психологии и медицинской информацией». — Женщина, 52 года

Примерно один из десяти родителей (9%), которые сказали, что воспитывать детей сегодня легче, чем 20 лет назад, говорят, что у родителей больше помощи.

«Сегодня гораздо больше помощи во всем». — Женщина, 21 год

«У более молодых родителей есть родители, с которыми они могут помочь своим детям или оставить их с ними». — Женщина, 48 лет

«Больше возможностей для ухода». — Мужчина, 44 года

Еще 7% родителей заявили, что сегодня легче следить за детьми и добираться до них.

«Благодаря современным технологиям мы можем отслеживать и отслеживать движения нашего ребенка. И физически, и ежедневно в школе.»- Женщина, 42 года

«Как родитель, вы можете лучше следить за своим ребенком. Вы знаете, как они учатся в школе, вы можете отслеживать, где они находятся, и лучше ограничивать то, что они могут видеть и как долго ». — Мужчина, 42 года

Около 6% родителей также отметили, что сегодня есть чем занять детей, по сравнению с тем, что было 20 лет назад.

«У нас есть больше возможностей для развлечения, игр и обучения». — Женщина, 32 года

«Больше развлечений, чтобы развлечь детей, они также могут в любой момент найти информацию, которая потребовала бы похода в библиотеку.Интернет тогда был модемным «. — Мужчина 57 лет

Меньшее количество респондентов отметили, что родители не наказывают своих детей таким же образом, изменилась роль родителей (5%) и что общество в целом прогрессировало и стало более открытым (4%).

Из всех открытых ответов о том, почему воспитание детей сегодня проще, чем 20 лет назад, 43% респондентов назвали те или иные технологии.

Отцы чаще, чем матери говорят, что они мало времени проводят со своими детьми

Родители хотя бы одного ребенка в возрасте до 18 лет, но у которых могут быть и взрослые дети, с гораздо большей вероятностью скажут, что они проводят слишком мало (45%), а не слишком много времени (5%) со своими детьми, в то время как половина считают, что они проводят со своими детьми примерно необходимое количество времени, но верят ли родители, что они проводят слишком много или недостаточно времени со своими детьми, зависит от пола, уровня образования и статуса занятости.(Стоит отметить, что этот опрос проводился в марте, до вспышки COVID-19 в США, которая закрыла многие школы и привела к повсеместным закрытиям и запретам на работу дома по всей стране.)

Около половины отцов в целом (53%) говорят, что они проводят слишком мало времени со своими детьми, по сравнению с 38% матерей, которые говорят то же самое. Те, у кого есть степень бакалавра или выше (53%), несколько чаще говорят, что проводят нужное количество времени со своими детьми, чем те, у кого есть высшее образование или меньше (48%).

Родители, которые были заняты полный рабочий день на момент опроса, также чаще сообщали о том, что проводят слишком мало времени со своими детьми по сравнению с теми, кто либо работает неполный рабочий день, либо не работает.

Более половины родителей говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном

Более половины родителей, у которых есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет (но у которых могут быть и взрослые дети), говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном (56%), при этом меньшее количество родителей говорит это о количестве времени. они тратят деньги на социальные сети (36%) или играют в видеоигры (11%).

Матери (61%) чаще, чем отцы (49%), говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном, в то время как белые родители (60%) также чаще, чем их черные (52%) и латиноамериканские (46%) коллеги говорят, что проводят слишком много времени на своих телефонах.

Родители в возрасте до 50 лет чаще, чем люди старше 50 лет, сообщают, что проводят слишком много времени со своим смартфоном. Например, 65% родителей в возрасте от 18 до 29 лет и 58% родителей от 30 до 49 говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном, по сравнению с примерно одной третью родителей старше 50 лет (36%), которые говорят то же самое.

Есть также различия по уровню образования. Когда дело доходит до того, что они проводят слишком много времени со своими смартфонами, примерно шесть из десяти родителей, имеющих какое-либо высшее образование или выше, говорят об этом, по сравнению с 47% родителей, имеющих среднее образование или меньше.

Родители оценивают использование социальных сетей по аналогичной схеме: родители, белые женщины, молодые женщины с более высоким уровнем образования, говорят, что проводят на этих сайтах слишком много времени.

Большая часть родителей сообщают, что их телефоны отвлекают, пока они с детьми

Большинство родителей (68%), у которых есть хотя бы один несовершеннолетний ребенок, но которые могут иметь детей старше 18 лет, говорят, что они, по крайней мере, иногда отвлекаются на свой смартфон, когда проводят время со своими детьми, в том числе 17%, которые говорят, что часто так думают.

Белые родители (71%) чаще, чем родители чернокожих (58%), говорят, что они, по крайней мере, иногда отвлекаются на свой телефон, когда проводят время со своими детьми.

Возраст и уровень образования также являются факторами. Родители в возрасте от 18 до 49 лет чаще, чем люди от 50 и старше, говорят, что это часто или иногда происходит (70% против 55%). И хотя большинство родителей с разным уровнем образования говорят, что сталкиваются с этими отвлекающими факторами, выпускники колледжей с большей вероятностью, чем те, у кого есть опыт колледжа или диплом средней школы, скажут это.

«Обмен»: большинство родителей, которые используют социальные сети, публиковали в социальных сетях информацию о своих детях; 76% говорят, что возможность легко делиться информацией с семьей и друзьями является основной причиной, по которой они публикуют

Феномен, когда родители публикуют фотографии и другие материалы о своих детях в социальных сетях и обмениваются ими, иногда называемый «обменом», в последние годы стал предметом редакционных статей и размышлений.В этом опросе были изучены несколько аспектов «обмена» и выяснилось, что 82% родителей, которые используют социальные сети, говорят, что они размещали фотографии, видео или другую информацию о своих детях на этих сайтах.

Среди родителей, использующих социальные сети, у которых есть хотя бы один несовершеннолетний ребенок (но у которых может быть взрослый ребенок или дети), женщины чаще, чем мужчины, говорят, что они сделали это (89% против 71%).

Более молодые родители, использующие социальные сети — в возрасте от 18 до 49 лет — также чаще сообщают о том, что они сделали это, чем родители 50 лет и старше, которые также используют эти сайты.

Почти 76% родителей, которые делятся детьми, говорят, что возможность легко делиться информацией о своих детях с друзьями и семьей является основной причиной для того, чтобы делиться информацией, в то время как меньшие части говорят, что демонстрируют достижения своих детей (36%) и делятся информацией, потому что другие родители, которых они знают Поделиться этими вещами (11%) — основные причины, по которым они публикуют информацию о своих детях в социальных сетях.

Причины, по которым родители размещают такой контент, зависят от пола, расы, этнической принадлежности и уровня образования.Например, матери, которые используют социальные сети и делятся этой информацией (78%), говорят, что делиться информацией о своих детях с семьей и друзьями является основной причиной для того, чтобы делиться информацией в социальных сетях, по сравнению с 72% отцов, которые говорят то же самое. Эта тенденция связана с двумя другими причинами — демонстрацией достижений детей и другими родителями, которые, как они знают, делятся такой информацией в социальных сетях, — причем матери чаще, чем отцы, говорят, что эти вещи являются более важной причиной для обмена.

Причины совместного использования также зависят от расы и этнической принадлежности.Среди белых родителей, которые поделились информацией о своих детях в социальных сетях, легкость делиться информацией о своих детях с друзьями и семьей является более важным поводом для этого, чем для чернокожих родителей; Латиноамериканские родители находятся прямо посередине. Когда учитывается демонстрация достижений своих детей, темнокожие родители, использующие социальные сети (50%), с большей вероятностью скажут, что это основная причина, по сравнению с меньшей долей латиноамериканских (39%) или белых родителей (33%), которые используют эти платформы. .

Уровень образования также связан с причинами, по которым родители делятся фотографиями, видео и информацией о своих детях в социальных сетях. Родители со степенью бакалавра или выше, которые поделились информацией о своих детях в социальных сетях (83%), говорят, что делиться информацией о своих детях с друзьями и семьей является основной причиной, по которой они делятся информацией, по сравнению с меньшей долей тех, кто имеет аттестат средней школы или меньше (66%). Однако родители, использующие социальные сети, которые делятся информацией о своих детях на этих сайтах и ​​которые имеют аттестат средней школы или меньше (44%), с большей вероятностью, чем те, у кого есть высшее образование (28%), скажут, что демонстрируют достижения своих детей это основная причина, по которой они пишут о своих детях в социальных сетях.

18% родителей, которые пользуются социальными сетями, не делятся информацией о своих детях на этих сайтах, причем вопросы конфиденциальности являются одной из основных причин, почему они этого не делают.

18% родителей, которые не делятся информацией и пользуются социальными сетями, спросили о четырех возможных причинах, по которым они могут не захотеть делиться информацией о своих детях в социальных сетях. Большинство указали, что нежелание других иметь доступ к такой информации (76%), нежелание сайтов социальных сетей собирать данные о своих детях (71%) и просто нежелание делиться этими сведениями (55%) являются основной причиной для не делясь.Лишь около трех из десяти родителей, которые используют социальные сети, но не делятся этими вещами (29%), заявили, что нежелание, чтобы их дети были оценены другими пользователями социальных сетей, было основной причиной отказа от этого.

Когда думаешь о других родителях, которые делятся фотографиями, видео и информацией о своих детях в социальных сетях, около половины родителей, использующих социальные сети (52%), говорят, что другие слишком много рассказывают о своих маленьких детях, с немного меньшей долей (44%). ) говоря, что они делят нужную сумму.

Большинство тех, кто пользуется социальными сетями, говорят, что они редко или никогда (76%) чувствуют давление, чтобы публиковать только то, что заставляет их выглядеть хорошими родителями, при этом 54% из них заявили, что никогда не испытывают этого давления.Около четверти родителей (24%) говорят, что иногда или часто испытывают такое давление.

Среди тех, кто пользуется социальными сетями, примерно три из десяти матерей (28%) говорят, что они, по крайней мере, иногда чувствуют давление, чтобы публиковать только то, что заставляет их выглядеть хорошими родителями, по сравнению с 18% отцов, которые говорят то же самое. Более молодые родители (от 18 до 49) также чаще говорят, что чувствуют это давление, чем родители 50 лет и старше. Существуют также различия в уровне образования родителей: 30% выпускников колледжей чувствуют давление, чтобы публиковать в социальных сетях только те вещи, которые делают их хорошими родителями, по сравнению с меньшей долей тех, кто имеет некоторый опыт в колледже (20%) или среднее образование или меньше (19%).

Те, кто говорят, что они справляются или плохо работают в качестве родителей (32%), также с большей вероятностью скажут, что чувствуют это давление, по сравнению с теми, кто считает себя очень хорошими или хорошими родителями (23%).

Некоторые аргументы против «совместного использования» касаются защиты детей в Интернете. Другие аргументы были связаны с опасениями по поводу способности детей давать согласие. Большинство родителей, которые делятся фотографиями, видео и информацией о своих детях в социальных сетях, говорят, что они редко или никогда (83%) не беспокоятся о том, что в будущем их дети могут расстроиться из-за того, что они публикуют о них в социальных сетях.Только 16% говорят, что переживают по этому поводу иногда или часто.

Примерно 60% родителей ребенка в возрасте до 12 лет говорят, что они получают совет от врачей или других родителей, проводя время перед экраном.

Большинство родителей детей в возрасте 11 лет и младше говорят, что они когда-либо получали совет или информацию о времени перед экраном от врачей или других медицинских работников (61%) или других родителей (55%), причем примерно четыре из десяти консультационных книг или журналов (38%). Примерно половина родителей детей в возрасте от 5 до 11 лет (45%) полагаются на учителей за подобной информацией и советами.Некоторые родители, которые являются пользователями Интернета и социальных сетей, обращаются к онлайн-ресурсам и сообществам: 40% родителей, пользующихся Интернетом, получают советы на родительских сайтах или в блогах, 29% родителей, использующих социальные сети, обращаются к сайтам социальных сетей и 19% родителей. родители, использующие Интернет, получают информацию с онлайн-форумов.

Получение совета и информации о времени перед экраном зависит от пола и уровня образования родителей.

Матери чаще говорят, что получают советы почти из всех этих источников.Например, 67% женщин говорят, что когда-либо получали советы родителей или информацию о времени перед экраном от врачей или других медицинских работников, по сравнению с 53% мужчин. Женщины, пользующиеся Интернетом, также чаще, чем мужчины, пользуются Интернетом для просмотра родительских сайтов или блогов для получения информации и советов, связанных с экраном (46% против 32%).

Люди с более высоким уровнем образования также чаще сообщают о том, что они получали советы или информацию о экранном времени из многих из этих источников, по сравнению с родителями с более низким уровнем образования.Например, родители с высшим образованием или выше (66%) с большей вероятностью получали советы родителей относительно экранного времени от врачей или других медицинских работников по сравнению с родителями, имеющими аттестат средней школы или меньше (56%). Родители с высшим образованием также с большей вероятностью будут получать информацию от других родителей, а также от книг или журналов. Родители ребенка этого возраста с высшим образованием, пользующиеся Интернетом, также с большей вероятностью будут получать информацию или советы относительно экранного времени на сайтах для родителей и в блогах.

Отношение матерей и отцов к успеваемости своих детей и восприятие детьми их академической компетентности

  • Асарнов Дж. Р., Карлсон Г. А. и Гатри Д. (1987). Стратегии преодоления, самооценка, безнадежность и воспринимаемое семейное окружение у детей с депрессией и суицидальными наклонностями. J. Consult. Clin. Psychol. 55: 361–366.

    Google ученый

  • Бандура, А., Барбаранелли, К., Капрара, Г. В., и Пасторелли, К. (1996). Многогранное влияние убеждений в самоэффективности на академическую деятельность. Развитие ребенка. 67: 1206–1222.

    Google ученый

  • Боггиано А. К., Мэйн Д. С. и Кац П. А. (1988). Предпочтение детей к вызову: роль воспринимаемой компетентности и контроля. J. Person. Soc. Психол . 54: 134–141.

    Google ученый

  • Коул, Д.А. (1991). Предварительная поддержка компетентностной модели депрессии у детей. J. Abnorm. Психол . 100: 181–190.

    Google ученый

  • Экклс, Дж. П. (1983). Ожидания, ценности и академическое поведение. В Спенсе, Дж. Т. (ред.), Достижения и мотивы достижения. У. Х. Фриман, Сан-Франциско, стр. 75–146.

    Google ученый

  • Экклс, Дж.П., Джейкобс, Дж. Э., и Гарольд, Р. Д. (1990). Гендерные ролевые стереотипы, эффекты ожидания и социализация гендерных различий родителями. J. Soc. Выпуски 46: 183–201.

    Google ученый

  • Экклс, Дж. С., Джейкобс, Дж. Э., Гарольд, Р. Д., Юн, К. С., Арбретон, А., и Фридман-Доан, К. (1993a). Родители и гендерно-ролевая социализация в среднем детстве и подростковом возрасте. В Оскамп, С., и Костанцо, М. (ред.), Гендерные проблемы в современном обществе. Симпозиум Клермонта по прикладной социальной психологии, Vol. 6 . Sage Publications, Inc., Newbury Park, стр. 59–83.

    Google ученый

  • Эклс, Дж. С., Вигфилд, А., Фланаган, К. А., Миллер, К., Рейман, Д. А., и Йи, Д. (1989). Самовосприятие, ценности домена и самооценка: отношения и изменения в раннем подростковом возрасте. J. Person. 57: 283–310.

    Google ученый

  • Экклс, Дж.С., Вигфилд А., Гарольд Р. Д. и Блюменфельд П. (1993b). Возрастные и гендерные различия в восприятии детьми себя и задач в начальной школе. Развитие ребенка . 64: 830–847.

    Google ученый

  • Фелсон Р. Б. (1984). Влияние самооценки способностей на успеваемость. J. Person. Soc. Психол . 47: 944–952.

    Google ученый

  • Гамильтон, Э.Б., Асарнов Дж. Р. и Томпсон М. С. (1997). Социальная, академическая и поведенческая компетентность детей с депрессией: связь с диагностическим статусом и стилем взаимодействия в семье. J. Youth Adolesc. 26: 77–87.

    Google ученый

  • Хартер С. (1985). Руководство по профилю самовосприятия для детей . Университет Денвера, Денвер, Колорадо

    Google ученый

  • Хиншоу, С.П. (1992). Экстернализация поведенческих проблем и неуспеваемости в детстве и подростковом возрасте: причинно-следственные связи и лежащие в основе механизмы. Psychol. Бык. 111: 127–155.

    Google ученый

  • Джейкобс, Дж. Э. и Экклс, Дж. С. (1992). Влияние стереотипных представлений матерей о гендерных ролях на восприятие способностей матерей и детей. J. Person. Soc. Психол . 63: 932–944.

    Google ученый

  • Кендалл, П.К., Старк, К. Д., Адам, Т. (1990). Когнитивный дефицит или когнитивное искажение при детской депрессии. J. Abnorm. Детская Психология . 18: 255–270.

    Google ученый

  • Мис, Дж. Л., Вигфилд, А., и Экклс, Дж. С. (1990). Предикторы математической тревожности и ее влияние на намерения подростков поступить на курсы и успеваемость по математике. Специальный раздел: Мотивация и эффективность в обучении: исследования и новые направления. J. Educ. Психол . 82: 60–70.

    Google ученый

  • Парсонс, Дж. Э., Адлер, Т. Г. и Качзала, К. (1982). Социализация установок и убеждений достижений: Влияние родителей. Развитие ребенка . 53: 310–321.

    Google ученый

  • Филлипс Д. А. (1987). Социализация воспринимаемой академической компетентности среди высококвалифицированных детей. Развитие ребенка . 58: 1308–1320.

    Google ученый

  • Филлипс Д. А. и Циммерман М. (1990). Ход развития воспринимаемой компетентности и некомпетентности у компетентных детей. В Sternberg, R., and Kolligian, J. (eds.), Competence рассмотрение. Yale University Press, New Haven, pp. 41–66.

    Google ученый

  • Вагнер, Б.М. и Филлипс Д. А. (1992). Помимо убеждений: поведение родителей и детей и предполагаемая академическая компетентность детей. Развитие ребенка . 63: 1380–1391.

    Google ученый

  • Вигфилд А. и Экклс Дж. С. (1994). Убеждения детей в компетентности, ценности достижений и общая самооценка: изменение в начальной и средней школе. J. Ранний подросток . 14: 107–138.

    Google ученый

  • Как родители влияют на отношение своих детей к жизни? — Воспитание в цифровом будущем

    В декабре 2014 года в рамках правительственной программы Horizon Scanning был опубликован отчет о социальном отношении молодых людей.Свенья Оттовордемгентшенфельде внимательно изучает и делится мыслями о важной роли, которую родители играют в формировании взглядов своих детей на жизнь. Свенья — докторант Департамента СМИ и коммуникаций Лондонской школы экономики (LSE) и участвует в исследовательском проекте «Воспитание в цифровом будущем».

    С момента рождения ребенка родители задаются вопросом (и беспокоятся) о роли, которую они будут играть в формировании взглядов своего ребенка на жизнь. Хотя довольно легко потеряться в дебатах о природе и воспитании, возможно, лучше спросить самих детей.Государственная программа Horizon Scanning предприняла удар по этому поводу, опубликовав свой отчет о социальном отношении молодых людей три месяца назад.

    В отчете оценивается, насколько и чем социальные отношения молодых людей в Великобритании сегодня отличаются от предыдущих поколений, и как они могут развиваться в будущем. Основываясь на всестороннем обзоре исследований в области социальных наук и нескольких фокус-группах с 41 молодым человеком, отчет показывает, как сверстники, школа, сообщество и, что очень важно, родители вместе влияют и взаимно усиливают социальные установки и чаяния детей. и молодежь:

    Социально-экономический фон имеет значение. Несмотря на то, что молодые люди, как правило, имеют высокие устремления, социально-экономическое положение их родителей определяет взгляды молодых людей на успех в жизни. Люди из неблагополучных семей выражают невысокие устремления и ожидания успеха. Согласно исследованию Prince’s Trust, 26% молодых людей в возрасте от 16 до 24 лет из бедных семей считают, что «такие люди, как они, не добиваются успеха в жизни».

    Отношения передаются от родителей к детям . Например, родительский опыт и отношение к образованию влияют на вероятность того, что молодые люди захотят продолжить образование после 16 лет.Лонгитюдное исследование молодых людей в Англии (LSYPE), проведенное Министерством образования Великобритании, недавно обнаружило, что 90% 13-летних подростков, чьи родители занимают «более высокие управленческие и профессиональные должности», планируют продолжить учебу в школе, по сравнению с 67%, родители которых имеют « рутинные занятия ».

    Отношения с родителями — ключевой фактор благополучия . Согласно отчету «Хорошее детство» за 2013 год, высокий уровень семейной гармонии, а также родители, которые поддерживают своих детей и готовы предоставить им автономию, способствуют их благополучию и удовлетворенности жизнью.Хотя отношения между ребенком и родителем сильно различаются, большинству британских подростков в возрасте от 11 до 15 лет легко разговаривать со своими матерями (83%) и отцами (69%). Интересно, что родительский надзор и мониторинг 16-летних за последние два десятилетия усилились, как показало исследование Changing Adolescence 2012, проведенное Фондом Наффилда. Тем не менее (или, возможно, из-за этой очевидной родительской озабоченности?) Подростки сообщили, что они предпочитают проводить немного больше времени со своими семьями, чем 20 лет назад.

    Кредит: C.Радостный, CC BY-NC-ND 2.0

    Невозможно узнать, как со временем изменятся отношения, поведение и опыт молодых людей. Тем не менее, программа Horizon Scanning предлагает несколько убедительных прогнозов в отношении воспитания детей:

    • Если различия в доходах и благосостоянии между поколениями увеличатся в течение следующих 10 лет, многие молодые люди будут все больше полагаться на старших членов семьи для получения значительной финансовой и иной поддержки.
    • Устойчивость молодых людей к будущим вызовам будет во многом зависеть от уровня поддержки, которую они получат в детстве от родителей, а также от сверстников, школ, наставников и их местного сообщества.
    • Путь к независимой взрослой жизни становится все длиннее и сложнее. Для более обеспеченных молодых людей, которые могут рассчитывать на поддержку родителей, этот период часто проходит в очной форме обучения, что дает ценные возможности для экспериментов и обучения. Но для тех, кто не может рассчитывать на такую ​​помощь, этот период, вероятно, будет более опасным и менее позитивным, а компенсационные ресурсы и структуры поддержки могут оказаться еще более важными.
    • Фаза «взросления» будет и дальше оставаться этапом в жизни многих молодых людей.Для тех, чьи семьи хотят и могут их поддержать, это может означать более продолжительное время, проведенное с родителями. Таким образом, могут стать более распространенными домохозяйства, состоящие из нескольких поколений, а отношения между поколениями будут видоизменяться в результате усиления взаимной зависимости.

    Заглядывая в будущее, в отчете отмечается, что инновации в цифровых технологиях являются ключевым фактором социально-экономических изменений. То, что нам нужно сейчас (поскольку в отчете этого по большей части не было), — это столь же тщательное исследование нынешней и предстоящей роли цифровых технологий в жизни молодых людей — дома, в школе, для их социальных отношений, а также их будущей работы и места. в обществе.

    Практический пример [Ebeveynlerin çocuk yetiştirme tutumları-Bir Durum Çalışması]

    372

    Maccoby & Martin (1984) рассматривали отношение к воспитанию детей в терминах

    двух измерений: отношения контроля и принятия. В точке пересечения

    этих двух измерений они определяют четыре отношения родителей. Допускающий родительский элемент

    , классифицированный Baumrind, делится на два как переносчик-толерантный и

    разрешающий-пренебрегающий.Авторитарные родители требуют высокого уровня контроля,

    , в то время как они проявляют низкий уровень заинтересованности в отношениях принятия. Разница в

    развития детей авторитарных и демократических родителей является результатом

    из-за разницы в уровне родительского принятия-отношения, потому что в

    оба уровня отношения концепции контроля высоки.

    Явузер (2012) обращается к наиболее распространенным родительским установкам, таким как чрезмерная защита, терпимость, чрезмерное снисходительность и привязанность, неприятие, принятие, сеанс поз.

    под давлением, разделение неравного обращения с детьми.Arı et

    al. (1995) классифицируют отношение родителей как авторитарное, свободное и демократическое. Yörükoğlu (2011) считает отношение к ребенку

    и поведение репрессивным, чрезмерно толерантным и демократичным.

    Дженсен классифицировал отношение родителей следующим образом:

    1 — Меньше любви: а) пренебрежение, б) строгость, в) тревога и нервозность, г) бывшие

    очень авторитарные родители.

    2 — Высокая любовь: а) чрезмерно опекающая, б) толерантная, в) демократичная, г) нормальные родители

    (Демириз, 1997).

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *