Поощрение и наказание метод: Страница не найдена

Posted on 17.06.2021 by alexxlab

Содержание

Практический семинар — тренинг для педагогов «Поощрение и наказание как метод педагогического воздействия»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«БРЯНКОВСКАЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ШКОЛА №23»

Практический семинар — тренинг для педагогов

«Поощрение и наказание как метод педагогического воздействия»

Подготовила: Серикова Е. С.

Психолого – педагогический семинар для педагогов

«Поощрение и наказание как метод педагогического воздействия»

«Наказание – очень трудная вещь,

оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности.

То же самое можно сказать и в отношении поощрения».

А.С.Макаренко

Актуальность

Проблемы поощрения и наказания являлись злободневными всегда. В настоящее время они волнуют всех: учителей, родителей, психологов и самих учеников. Неумелое применение поощрений и наказаний не только не даёт ожидаемых результатов, но и играет отрицательную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому, взаимодействие школы с семьёй является одним из важнейших направлений в организации целостного педагогического процесса.

Цель – повышение уровня осведомлённости педагогов по проблеме поощрения и наказания детей.

Задачи:

Обучить педагогов использовать в своей работе методы поощрения
Формировать у педагогов правильное отношение к применению методов поощрения и наказания ребенка.

Ход проведения практического семинара-тренинга

Необходимые материалы: мягкая игрушка «цветок», магнитная доска, листы А 4, фломастеры, цветные стикеры, газеты, листы газеты, запись весёлой музыки, картинки с изображением чемодана, мусорной корзины, мясорубки.

Вводная часть

Психолог: Уважаемые педагоги! Сегодня мы собрались, чтобы обсудить важную и актуальную проблему, связанную с мерами поощрения, а бывает, и наказания в воспитании детей. Прежде чем начать, давайте поприветствуем и скажем друг другу комплименты.

Упражнение «Комплименты»

Цель: содействие сплоченности в группе, создание доброжелательной атмосферы

Инструкция: участники сидят в кругу. Педагог-психолог передает мягкую игрушку «цветок» следующему участнику, приветствует его и говорит при этом ему комплимент. Обмен комплиментами происходит в форме диалога. Нужно не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить. Комплимент принимается в определенной форме: «Да, это так! А еще я…(добавляется положительное качество)» и «цветок» передается следующему участнику.

И так по кругу, пока все педагоги не скажут друг другу комплименты и «цветок» не возвратится ведущему.

Напрмер:

— Ольга Анатольевна, здравствуйте, вы такой добрый человек!

— Да, это так. А еще я ответственная!

— Мария Сергеевна, добрый день, у вас такие красивые глаза!

Психолог: Чтобы наша встреча была продуктивной, нужно придерживаться определенных правил:

Открытое общение
Активность и юмор
Безоценочное суждение
Взаимоуважение

Основная часть

Упражнение «Мозговой штурм»

Цель: получить как можно больше новых, оригинальных идей. Идеи записываются на доске, обобщаются, анализируются, оцениваются.

Психолог: В работе педагога с учащимися лучше поощрение, чем наказание. В работе педагога с учащимися лучше наказание, чем поощрение

Воспитание ребёнка складывается не только из положительных моментов, но и из отрицательных. Наказывать или не наказывать ребёнка? Как наказывать? Как поощрять? Это вопросы, которые волнуют и родителей и педагогов.

Мини лекция «Что такое наказание?»

Давайте разберемся, что же такое «наказание».

Слово «наказание» в словаре русского языка С. И. Ожегова толкуется как «мера воздействия на того, кто совершил проступок, преступление». Из такого толкования следует, что ребёнок, действительно, должен совершить проступок, чтобы получить наказание. Чаще наказание понимают, как отрицательную оценку поведения ребёнка, если он нарушил нормы и правила поведения. К сожалению, бывает так: если ребенок ведет себя хорошо, то родители не обращают на него внимания, а если плохо – то наказывают.

Рассмотрим основные виды наказаний:

Словесное наказание – это угрозы, оскорбления, унижения, крики, ворчание и т. д. Обратите внимание на построение ваших фраз. Среди них можно выделить «Ты – высказывания» и «Я – высказывания». Что это такое?

«Ты – высказывания» — такие фразы, где встречаются местоимения «ты», причём они создают впечатление вашей абсолютной правоты и неправоты другого человека. В результате ребёнок чувствует, что он плохой, и обижается.

«Я – высказывания» — это когда вы говорите лишь о том, чего вы хотите, что чувствуете.

Этот способ решать проблемы менее конфликтен.

Физическое наказание – это шлепки, порка ремнём, подзатыльники и т. д. Для одних физическое наказание совершенно неприемлемо, для других – в порядке вещей. По мнению психологов, в семьях, где битьё – обычный метод воспитания, дети находят различные пути адаптации к таким жестким условиям. Жестокость порождает жестокость.
Наказание изоляцией — стояние в углу, запирание в комнате, ванной, туалете, отказ от контакта и т. д. Например, ребёнка на короткий период исключают из общих занятий. По уговору с остальными детьми в классе никто в это время не обращает на него внимания, общение с ним происходит только по. Такой приём рекомендуется применять спокойно, объяснив детям причину наказания, обговорив условия его прекращения.

Применяя наказание изоляцией, не нужно забывать об индивидуальных различиях в психике детей. Если ребёнка изолируют, закрыв в тёмной комнате или другом помещении, а он страдает боязнью замкнутого пространства (клаустрофобией), то такое наказание превращается в самую жестокую пытку. Это может привести к сильнейшему стрессу и другим тяжёлым последствиям.

4. Наказание трудом — или, что еще парадоксальнее, уроками, чтением.

«За то, что получил двойку, будешь всю неделю пылесосить квартиру». Ещё более абсурдный приём – наказание учёбой. «За то, что ты опоздал, сядь и прочти 20 страниц». Такие наказания могут на всю жизнь закрепить негативное отношение к труду, учёбе, чтению.

Упражнение «Закидай газетой»

Цель: раскрепощение, снятие напряжения в группе.

Инструкция: участники остаются в двух командах. Командам раздаются листы газеты, которые они должны скомкать, смять. Участники строятся в две линии напротив друг друга. Задание командам – пока звучит музыка участники кидают комки газеты на сторону соперника, стараясь, чтобы на своей половине было как можно меньше комков. Как только музыка прекращается – подсчитывается количество комочков на обеих сторонах команд. Упражнение проводится 2-3 раза

Притча о медведе в тесной клетке

Психолог: Предлагаю послушать притчу о медведе в тесной клетке.

«В одном маленьком зоопарке медведя долго держали в тесной клетке, где он мог сделать в одну сторону только четыре шага. Так медведь и ходил целыми днями по клетке туда и обратно. Время шло, зоопарк отремонтировали и запустили медведя в новый просторный вольер. Он огляделся, осторожно сделал шаг, другой, третий, четвёртый, а потом повернулся и, как раньше, сделал четыре шага обратно. Он так и не мог понять, что теперь прутья клетки, ограничивающие его свободу, существуют только в его воображении. В памяти зверя они оказались крепче настоящих».

Вопросы для обсуждения:

— Что бы вы чувствовали на месте этого медведя?

— Имеет ли клетка общее с наказаниями и ограничениями, которые мы ставим перед детьми?

ВЫВОД: Действительно, клетка – это как некий символ ограничения, запрета, возможно наказаний. Человек, который постоянно подвержен наказаниям, упрекам так и остается с ограниченной свободой(слова, дела, мысли, поступка, выбора и т.д.).И когда мы применяем некие приемы наказания, необходимо учитывать и их последствия.

Выбирая наказание для каждого случая, всегда спрашивайте себя: «А какую цель я преследую?». Удаётся ли добиться поставленной цели? Если нет, то наказание будет фиктивным, бессмысленным. Например, наказывая ребёнка за двойки, вы уверены, что после наказания их станет меньше? Может, причина неуспеваемости совсем не связана с прилежностью. Ребёнок просто не усваивает материал.

Когда наказания не избежать, придерживайтесь одного очень важного правила: «Наказывать ребёнка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое».

Мини лекция «Что такое поощрение»

Психолог: Рассмотрим метод стимулирования желательного поведения ребёнка как поощрение.

В словаре С. И. Ожегова глагол «поощрить» толкуется как «содействием, сочувствием, наградой одобрить что-нибудь, возбудить желание сделать что-нибудь».

Поощрение для ребёнка – это положительная оценка его поведения или деятельности. Оно способствует поддержанию позитивного поведения ребёнка, вызывает чувство удовлетворения, удовольствия, желание испытать это чувство ещё раз. В этом заключается основной психолого–педагогический смысл влияния поощрения на личность ребёнка, на формирование черт его характера.

Поощряйте ребенка улыбкой, словом, прикосновением руки, когда он старательно работает на уроке, отвечает у доски, выполняет дополнительное задание, готовит творческие проекты, помогает слабоуспевающим одноклассникам и т.д.

Упражнение «50 способов похвалить ребенка»

Цель: показать педагогам как можно разнообразить выражения одобрения ребенку, поддержать его, укрепляя его самоуважение, самооценку и уверенность в собственных силах.

Инструкция: участники работают в группах. Учителям необходимо придумать как можно больше слов поощрений для ребенка. Побеждает команда, у кого наберется больше слов.

Заключительная часть

Психолог: Уважаемые педагоги, думаю, что тема, затронутая сегодня, не оставит вас равнодушными и заставит задуматься о том, стоит ли наказывать ребёнка; что считать проступком, а что нет; какой вид наказания оправдывает цель вашего поведения.

Помните, наказание не должно:

• Вредить здоровью

• Употребляться в сомнительных случаях

• Быть унизительным

• Быть страшным для ребенка (ребенок должен бояться не наказания, а огорчить родителей)

Наказание должно:

• Применяться один раз за один проступок

• Следовать сразу за проступком, а не отсрочено и сопровождаться прощением

• По серьезности соответствовать проступку

Упражнение «Чемодан, корзина, мясорубка»

Цель: рефлексия, подведение итогов семинара-тренинга.

Инструкция: на магнитную доску вешается три больших листа, на одном из которых нарисован чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка. У каждого педагога на столе лежит набор цветных стикеров.

На розовом стикере, который приклеивается затем к плакату с изображением чемодана, необходимо написать тот важный момент, который он вынес от работы в группе на семинаре-тренинге, готов забирать с собой и использовать в своей деятельности.

На красном стикере – то, что показалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в «мусорную корзину», т.е. прикрепить ко второму плакату.

Зелёный стикер – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно ещё додумать, доработать, «докрутить» отправлялось в лист «мясорубка». Листочки пишутся и приклеиваются к нужному плакату.

Поощрение и наказание ребенка: методы в детском лагере

Каждый вожатый сталкивается с проблемой непослушания и плохого поведения детей. Будучи ограниченным в мерах воздействия на них, вожатый должен выбирать наиболее эффективные и мягкие методы воспитания. К таким элементам воспитания относятся поощрение воспитанника за послушание и уступчивость, и наказание за непослушание и плохое поведение. Но эти методы надо использовать очень осторожно и грамотно, не причиняя вреда ребенку.

Поощрение – это метод, поддерживающий и усиливающий положительные эмоции и побуждения. Основное значение метода в том, что воспитанники испытывает чувство радости и гордости.

Поощрение зачастую может привести к манипулированию вожатым со стороны детей, которые могут начать требовать поощрения и ставить условия («я буду участвовать в мероприятии, если не буду ложиться в тихий час»).

Вожатый должен понимать, когда следует остановиться в вопросах поощрения.

Детей следует хвалить за хорошие поступки и за послушание, но необходимо соизмерять похвалу с честностью.
Не следует хвалить слишком часто, ребенок просто перестанет верить.
Следует избегать сомнительной похвалы в адрес ребенка («наконец-то ты смог сделать»)

Наказание – воздействие с целью недопущения нежелательных поступков и осуждения отдельных действий.

Наказания бывают разные, но вожатый ни в коем случае не должен:

кричать на детей
лишать еды и сна
применять меры физического наказания
обзывать или унижать ребенка
наказывать в открытом, общественном месте

В наказание, как элемент воспитания, входят следующие методы воздействия:

Изменение тона общения. В таком случае вожатый не должен разговаривать холодно и неприязненно, просто надо стать немного строже, не допускать возражений, можно дать понять, что вожатый обижен на ребенка.
Отвлечение. Можно ребенку предлагать вещи и действия менее привлекательнее того, что хочет он.
Можно хвалить других детей, но к месту и очень тактично.
Возможно сделать в отряде место «необдуманных и плохих поступков», и многое другое.

Необходимо дать понять ребенку, почему и из-за каких действий он наказан и как можно было повести себя. Очень важно, чтобы ребенок понял полную ответственность за свои поступки.

Наказание и поощрение ребенка – очень действенные элементы воспитания, но необходимо быть весьма аккуратным и осторожным в выборе метода. Поощрение стимулирует верный путь поведения, а наказание тормозит проявления недисциплинированности и непослушания. Взаимосвязь этих элементов воспитания помогают ребенку осознать хорошие и нежелательные черты характера, ведут к его самоконтролю.

Если вы не знаете, как правильно поступить при необходимости наказания и поощрения детей, рекомендуем вам обратиться к более опытным коллегам за советам.

1.Поощрение и наказание как методы стимулирования

Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и в воспитании детей, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают возникновение отрицательных.

Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а с другой стороны, препятствует возникновению отрицательных. Для психологического развития ребенка одинаково важна стимулирующая роль и поощрений, и наказаний: поощрения служат развитию положительных качеств, а наказания — исправлению, или коррекции, отрицательных. Соотношение между теми и другими на практике должно изменяться в зависимости от задач обучения и воспитания.

Учебная деятельность является полимотивированной, что предполагает поиск и варьирование стимулов деятельности каждого ребенка, включение в их число органических, материальных, моральных, индивидуальных, социально-психологических и других возможных стимулов, положительно влияющих на усвоение знаний, на формирование умений и навыков, на приобретение определенных личностных свойств. Действие различных стимулов на поведение человека ситуационно и личностно опосредствовано. Говоря о ситуационной опосредствованности, мы имеем в виду то, что восприятие и оценка человеком тех или иных стимулов как значимых обусловлены тем, в какой ситуации это происходит. Один и тот же стимул, например высокая или низкая оценка, может по-разному влиять на стремление к успехам тогда, когда он значим для человека или не значим.

Одна и та же оценка может восприниматься по-разному в условиях, когда ей предшествовали неудача или успех или когда она повторяет ранее уже много раз полученную оценку. Повторяющиеся от ситуации к ситуации оценки содержат в себе слабые побуждения к деятельности. Успех, следующий после неудачи, а также неудача, наступающая вслед за успехом, заставляют индивида что-то менять в своем поведении. Под личностной опосредствованностью воздействия стимулов понимают зависимость этого воздействия от индивидуальных особенностей людей, от их состояния в данный момент времени. Стимулы, касающиеся удовлетворения наиболее важных для человека актуальных потребностей, будут, естественно, сильнее воздействовать на него, чем те, которые относительно индифферентны. В эмоционально-возбужденном состоянии значимость стимулов может восприниматься человеком иначе, чем в спокойном.

основные формы поощрения — это одобрение, похвала, награждение, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании.

Одобрение — простейшая форма поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, одобрением перед классом, учителями или родителями. Уважение, доверие вселяют в него уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.

Похвала — это устное поощрение. Похвала так же является простейшей формой поощрения, она сконцентрирована на конечном продукте, успешном завершении ребенком чего-либо. Поощрение похвалой возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников. Она так же как и одобрение вызывает в ребенке положительные эмоции и стремление к более высоким достижениям и результатам.

Из поощрений, связанных с моральными санкциями, так же следует отметить благодарность — коллективную и индивидуальную. В развитом коллективе благодарностью обычно отмечается проявление учащимися инициативы, самостоятельности, творческого отношения к порученной работе. Благодарность оформляется в виде записки в дневнике, похвальными грамотами или листами.

Присуждение почетного места в соревновании — широко используемая форма поощрения. Это могут быть и места лучших классов, параллелей и места спортивных команд, различных кружков и творческих объединений. При правильно организованном соревновании различные по своим личностным качествам дети и подростки могут проявить себя с лучшей стороны. Или с той стороны, которую либо никто не замечал среди педагогов и других учащихся, либо ребенок по каким-то внутренним или внешним причинам не мог раскрыть раньше. При этом достигнутые успехи будут способствовать не только укреплению уверенности в себе и своих силах, но стимулировать ребенка к более высоким результатам.

При проведении соревнований важно иметь в виду, что соревнование в школе ни в коем случае не должно копировать форм соревнования в коллективах взрослых. И присуждение почетных мест в соревновании тоже должно производиться с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, усилий приложенных ими для достижения того или иного результата, а главное — организация школьных коллективов на основе взаимной помощи, дружеской взаимной выручки и учебы.

Присуждение почетных мест в соревновании сопровождается индивидуальными и коллективными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами. Такого рода поощрения вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но и свидетельствуют и достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех учениках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

К формам коллективного и индивидуального поощрения так же относится поручение почетных обязанностей. В школе это может быть поручение обязанностей лаборанта, ассистента учителя, дежурного пользующегося теми или иными правами. Это поощрение воспринимается школьниками как оказание высокого доверия к ним и признание их самостоятельной личностью, поэтому эта форма поощрения воспринимается весьма положительно и высоко ценится не только подростками, но и учащимися старших классов. Формой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального поощрения это нередко связывается с присвоением различных почетных званий. При этом необходимо иметь в виду то, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу.

НАКАЗАНИЯ

Необходимо знать те условия, которые определяют эффективность метода наказания.

1. Наказание действенно только тогда, когда ученик понимает, за что его наказывают, и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняют нормальные отношения — наказан, значит прощен.

2. Наказание, справедливо налагаемое любимым авторитетным учителем, производит обычно весьма положительное действие на ребенка. Однако то же наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети относятся с некоторой неприязнью, способно привести к конфликту, к резкому ухудшению взаимоотношений в коллективе, к эмоциональному срыву у наказываемого ребенка.

3.Сила наказания усиливается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Ученик острее переживет чувство вины, если его поступок осудил не только педагог, но и ближайшие товарищи и друзья. И, в конечном счете, оказывает более значимое положительное действие и помогает разрешить конфликт. Однако при этом необходимо учитывать взаимоотношения внутри коллектива, его степень развития и сплоченности, потому что на некоторых учащихся может не оказать ожидаемого эффекта наказание посредством коллектива.

4. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошо организованных коллективных за проступок всего коллектива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует очень тщательного разбора и анализа всей ситуации.

5.Если наказание принято, то нарушитель должен быть наказан, то есть если учитель опоздал с наказанием, то он не должен наказывать. То есть здесь действует принцип: «опоздал с наказанием — не наказывай».

6. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника, применять физические наказания и наказания, унижающие достоинства личности. Необходимо наказывать не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. При этом формула «проступок — наказание» должна соблюдаться неукоснительно.

7. При решении вопроса, что наказывать, и каким образом наказывать рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых — выработать определенные положительные качества.

8. Основа для применения метода наказания конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих и тем более конкретных рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным — от самого легкого до самого сурового.

9. Наказание — сильно действующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому нельзя торопиться наказать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

10. Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести. Нужно воспитывать убеждение, что воспитанника наказывают для его пользы. Не нужно становиться на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.

11. Индивидуализация. Личная направленность наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индивидуальный подход, то видит лишь проступок, но не человека совершившего. Нужно объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам, тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает, так или иначе. Есть смысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они занимают.

12. Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной психологии, а так же понимания того, что одними наказаниями делу не помочь. Поэтому наказания применяются редко и только в комплексе с другими методами воспитания.

Таким образом, важной специфической особенностью поощрения и наказания как средств педагогического стимулирования деятельности школьников является, то, что их следует применять значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, в частности такие формы косвенного требования, как одобрение и осуждение.

Система поощрений и наказаний.

Система поощрений и наказаний

Возможно ли воспитывать ребенка без наказания? Попробуйте дать определение слову — поощрение и наказание. Вот какое определения этим двум понятиям даёт детский психолог Д.Фонтенель. По его мнению, поощрением может служить все, что приятно данному ребенку, а наказание — это лишение ребенка того, что для него важно и будет воспринято им как ощутимая потеря. Слово «наказание» для многих ассоциируется с агрессией, физическим насилием, детскими криками и слезами. Такая расправа над ребенком — не является наказанием, а демонстрацией своего превосходства над слабым и беззащитным. Наказание из древних времен произошло от слова «наказ» и подразумевает наставление, назидание и вразумление. Наказание детей всегда необходимо сопровождать сочувствием, поддержкой, прощением и обучением. Цель как поощрения, так и наказания всегда состоит в том, чтобы помочь детям в приобретении знаний, умений и навыков для использования их в своей жизни. Применять поощрение и наказание, в процессе воспитания детей, необходимо разумно, осознанно и помнить о том, что оба метода влияют на самооценку ребенка.

Давайте вместе обдумаем неприемлемые и приемлемые методы наказания.

Физическое наказание.

Конвенция о защите прав детей и другие законодательные акты в нашей стране запрещают физическое насилие по отношению к ребенку с чьей бы то ни было стороны. Применение физических наказаний в педагогической практике свидетельствует о некомпетентности взрослого, который не способен контролировать свои чувства и поведение.

Вербальное наказание.

Также неэффективной формой наказания является вербальное, когда взрослый повышает голос на ребенка, упрекает, говорит унизительные слова, либо читает нотации. В такой ситуации у ребенка часто срабатывает психологическая защита, они отключают внимание, чтобы не воспринимать гнев взрослого направленный на него. Таким образом, мы совместно пришли к выводу о том, что физическое и вербальное наказание неприемлемы в педагогической практике. Однако, можно избежать физического наказания, используя множество эффективных методов взаимодействия с детьми и достигнуть воспитательной цели.

Потеря привилегий.

Данная форма наказания подразумевает, что дошкольник лишается определенных, важных для него поручений за совершенный проступок. Это эффективная форма наказания, однако необходимо соблюдать некоторые условия.

1. Заранее четко определить недопустимое поведение.

2. Обозначить цену провинности.

3. Последовательное применение.

Запрет на приятные для ребенка занятия.

Эта форма наказания зарубежными психологами была обозначена как «Тайм-аут». Таким наказанием ребенок на определенное время лишается приятного для него занятия, увлечения. Используя «Тайм-аут», также необходимо соблюдать ряд условий.

1. Обозначить для ребенка, за какую провинность последует его наказание.

2. Перед наказанием ребенку должно быть сделано 1-2 предупреждение.

3. Заранее сказать ребенку, на какой период ему будет запрещено любимое занятие и что он должен сделать, чтобы выйти из тайм-аута.

4. У взрослого должен быть спокойный, без эмоций, невозмутимый вид.

5. Последовательность действий.

Лишение поощрения.

Такая форма наказания может быть использована родителем, если в семье применяется определенная система поощрений. Лишение награды является действенным способом наказания. Отечественные и зарубежные психологи рекомендуют родителям в процессе взаимодействия с детьми использовать позитивный подход и переключить свое внимание с плохих поступков дошкольников на хорошие. Позитивный подход включает в себя: поощрения, награды и демонстрацию одобрительного отношения к ребенку. Теперь давайте задумаемся над неприемлемыми и приемлемыми методами поощрения. Эффективными и приемлемыми методами в педагогической практике являются материальные и социальные поощрения, а также поощрения, связанные с различными видами детской деятельности.

Материальные поощрения — вещи, имеющие для ребенка ценность: наклейки, значки отличия, сладости, игрушки и другие.

Социальные поощрения — один из эффективных типов поощрения, может быть выражен родителем ребенку в похвале, доброжелательных словах, рукопожатии, улыбке, похлопывании по спине. Психологи отмечают стимулирующее действие тактильного прикосновения к ребенку для формирования правильного поведения.

Поощрения, связанные с различными видами детской деятельности. Педагоги и психологи отмечают, что использование поощрений в воспитательно-образовательном процессе помогает добиться от ребенка положительных результатов.

Поощрение и наказание как методы педагогического стимулирования школьников (Курсовая работа)

Содержание

Введение

Глава 1. Общая характеристика поощрения и наказания как методов педагогического стимулирования деятельности школьников

1.1 Виды и формы поощрения и наказания

1.2 Характеристика основных форм поощрения и наказания школьников

Глава 2. Использование методов поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе

2.1 Технология применения поощрения и наказания

2.2 Педагогический такт

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время, вопрос о применении поощрения и наказания является очень актуальным, поскольку значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, хотя они и не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Однако большинство педагогов употребляют их, в качестве доминирующих, не учитывая тот факт, что на сегодняшний день теория и практика воспитания располагает богатейшим арсеналом различных методов и приемов. Но, не смотря на такую популярность и очень широкое распространение методов поощрения и наказания, педагоги зачастую или не правильно используют эти методы или недостаточно продуманно и, следовательно, в лучшем случае это не эффективно в педагогическом отношении, а в худшем может привести к неисправимой ошибке, за которую порой ребенок расплачиваться всю жизнь.

Причина такого положения в том, что в нашей педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и показания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь воздействие грубым насилием, оскорбление личного достоинства ребенка, а к поощрениям — только награды, подарки, премии. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Естественно, наличие таких крайних и взаимоисключающих подходов в теории отрицательно сказывается и на практике использования поощрений и наказаний.

Хотелось бы также отметить, что в наши дни среди воспитателей и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что необходимо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний. Вполне возможно, например, в течение дня, а иногда и целой недели работать с классом, не используя поощрений и наказаний.

Будучи в целом незначительными «деталями» многосложного воспитательного «механизма», поощрения и наказания в определенных ситуациях приобретают решающее значение

Таким образом, исходя из темы, объектом изучения в данной работе являются методы педагогического стимулирования. А предметом исследования: поощрение и наказание как методы педагогического стимулирования.

Соответственно целью данной работы является изучение методики использования поощрений и наказаний как способов стимулирования деятельности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Следовательно, задачами курсовой работы являются:

1. Изучение педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме.

2. Формирование общего понятия о поощрении и наказании как методах педагогического стимулирования деятельности школьников.

3. Рассмотрение использования поощрения и наказания в педагогической деятельности.

4. Подведение общих итогов проведенного анализа по данной теме.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что она может быть использована в качестве методического пособия студентами высших педагогических учебных заведений, а также начинающими педагогами — практиками.

В первой части первой главы была проанализирована общая характеристика поощрения и наказания как методов педагогического стимулирования деятельности школьников, подробно рассмотрена классификация видов и форм поощрений и наказаний, а также их характерные признаки и особенности. Во второй части первой главы были проанализированы наиболее типичные конкретные формы сначала поощрения, затем наказания, используемых для стимулирования деятельности учащихся, а также механизм их действия и оказываемое влияние на учащихся.

Во второй главе были рассмотрены условия, а так же технология применения поощрений и наказаний, общие правила, которыми следует руководствоваться при решении вопроса о целесообразности использования поощрения и наказания. Проанализирован вопрос о значимости педагогического такта при использовании средств педагогического воздействия в ходе учебно-воспитательного процесса.

Глава 1. Общая характеристика поощрения и наказания как методов педагогического стимулирования деятельности школьников

1.1 Виды и формы поощрения и наказания

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видно, стимулирование имеет не очень приятную для людей этимологию. Но что делать, если человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых он черпает из внутренних источников, находит внутри себя, а другие создаются внешними силами.

В настоящее время, под методами стимулирования деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Прямое и непосредственное назначение стимулов — ускорять или, наоборот тормозить определенные действия.

Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными среди древних методов воспитания, но и наиболее распространенными и широко употребляемыми в настоящее время.

Поощрение — это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой на работу (пусть даже трудную) повышает ответственность.

Наказание-это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния. Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Даже такой известный во многом педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечителем Киевского округа, по учебным заведениям, выдвигал в целях » воспитания законности» систему физических наказаний, в том числе и порку, за что, был, подвергнут уничтожающей критике Н.А. Добролюбовым.

До мельчайших подробностей была продумана система наказаний в старой прусской школе. Для нее характерно полное игнорирование индивидуальных особенностей ребенка, причин побудивших тот или иной поступок.

Однако многие выдающиеся педагоги прошлого выдвигали идею о том, что «истинное» воспитание — это воспитание без наказаний и наград, это своего рода идеальна гармония взаимоотношений учителя и ученика, в едином порыве стремящихся к познанию добра и красоты. Такова была точка зрения великого русского педагога К.Д. Ушинского.

Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А. С. Макаренко.

Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов».

Говоря в целом, поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Обычно понятия поощрения и наказания воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Если, например, сравнивать коренные значения слов «поощрение» «наказание» лишь в некоторых европейских языках (русском, украинском, немецком, французском, английском), то нетрудно заметить, что одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напортив весьма сближаются. Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «придали храбрости», «стимулирование» и т.п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «обременение», кару», «требование», «штраф», «стимулирование». В этимологии этих понятий есть и общее значение стимулирования, что помогает, видеть их единство в воспитательном процессе.

Увидеть единство и неразрывность понятий поощрение и наказание позволяет так же существующая общая классификация видов и форм этих методов, несмотря на то что, казалось бы, что общего могут иметь виды и формы этих двух абсолютно разных методов. Главным признаком, по которому дается общая классификация видов и форм поощрения наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку выделяют следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Поощрение и наказание как методы педагогического стимулирования младших школьников в учебно-воспитательном процессе Методы поощрения и наказания

Консультация для педагогов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 56» Консультация для педагогов Подготовила: педагог-психолог Семенютина Л. Ю. г. Оренбург 2013 г. Во все

Подробнее «Капризы и упрямство»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Излучинская общеобразовательная начальная школа» (дошкольное отделение 2) «Капризы и упрямство» Консультация для родителей Подготовила педагог-психолог
Подробнее Уважаемые мамы и папы!
Статья «Поощрение и наказание ребёнка в семье» Подготовила воспитатель группы 5 Васильченко Юлия Александровна Уважаемые мамы и папы! Очень часто ребёнок становиться нервным, агрессивным и неуравновешенным,
Подробнее «Капризы и упрямство детей — дошкольников»
МУ Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 87 «Улыбка» Консультация для родителей «Капризы и упрямство детей — дошкольников»
Подробнее «Искусство наказывать и прощать»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Малышок» г. Советский Памятка родителям «Искусство наказывать и прощать» Подготовили: Воспитатели второй младшей группы «Семицветик»
Подробнее Система воспитания в учебных заведениях
Система воспитания в учебных заведениях Слушатель первого года обучения группы П 181, Специальность переподготовки 1 23 01 71 «Психология» Юрова Ольга Валерьевна Воспитательный процесс как динамическая
Подробнее Принципы использования наказания
Принципы использования наказания Наказание действенно, когда оно понятно ребенку и он считает его справедливым. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказание не должно вредить здоровью ребенка
Подробнее «Когда ребенок говорит неправду?»
Консультация для родителей на тему: «Когда ребенок говорит неправду?» Подготовил педагог: Скаткова Е. Н. Рано или поздно возникает момент, когда мы уличаем ребенка во лжи. И несомненно это открытие ранит
Подробнее РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ Постарайтесь помнить о том, что: ребенок ничего не должен и ничем вам не обязан; в каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно попытаться понять, чего добивается ребенок
Подробнее Воспитываем ребёнка. КАК?
Воспитываем ребёнка. КАК? Вы хотите сделать своего ребенка счастливым, но в то же время образованным и воспитанным, тогда ознакомьтесь со следующими полезными советами и рекомендациями. Любите своего ребенка
Подробнее Этот маленький Человек нуждается не в окрике и наказании, а в поддержке и мудром совете родителей, не в злом и жестоком обращении, а в добре, заботе
Этот маленький Человек нуждается не в окрике и наказании, а в поддержке и мудром совете родителей, не в злом и жестоком обращении, а в добре, заботе и любви. Но, к сожалению, часто меньше всего любви достается
Подробнее Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ
Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,
Подробнее Пояснительная записка
1 Пояснительная записка Направление программы: духовно-нравственное. Программа внеурочного курса «Я и Мы» направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует
Подробнее Рекомендации родителям гиперактивных детей
Рекомендации родителям гиперактивных детей Наверняка каждый родитель сталкивался с такой проблемой как повышенная активность у ребенка. У кого-то, получается, справиться с таким поведением ребенка самостоятельно,
Подробнее «Ваш ребенок пятиклассник»
«Ваш ребенок пятиклассник» Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка семья
Подробнее Консультация для воспитателей
Консультация для воспитателей «Роль педагога в формировании положительного психоэмоционального благополучия дошкольников» (подготовил: педагог-психолог Семенова М. С.) 28.11.2017 В повседневном общении
Подробнее ВНЕСИТУАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад Комбинированного вида второй категории 239 г. Челябинска 45046 г. Челябинска, ул. Гагарина, 60 б. Групповая консультация с педагогами Тема:
Подробнее 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа курса «Основы светской этики» для 4 класса на 2018 2019 учебный год составлена на основе примерной программы начального общего образования для образовательных
Подробнее «Мой ребёнок становится трудным»
Родительское собрание в 3 классе «Мой ребёнок становится трудным» 1 Задачи собрания: 1. Познакомить родителей с причинами, которые стимулируют плохое поведение детей. 2. Формировать у родителей культуру
Подробнее Детские капризы и упрямство
Детские капризы и упрямство Капризы детей формы поведения, выражающиеся в противодействии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, в непослушании. В раннем и дошкольном возрасте проявление
Подробнее «Мотивы учения младших школьников.»
Родительское собрание Подготовила учитель 2Б класса Слободянюк Наталья Александровна Тема родительского собрания: «Мотивы учения младших школьников.» Задачи: рассказать родителям о влиянии мотивов на характер
Подробнее за и против (стр. 1 из 6)
Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования
«Тобольский государственный педагогический институт им.
Д. И.Менделеева».
Кафедра педагогики
Курсовая работа
по дисциплине: Педагогика
Тема: Поощрения и наказания в педагогическом
процессе: за и против
Выполнил (а): Студентка 32 группы
Турнаева Елена Викторовна
Проверил (а): к.п.н. Варданян М.Р.
г. Тобольск 2008 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Поощрения и наказания в педагогическом процессе:
за и против
1.1. История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей
в историческом аспекте
1.2. Классификация видов и форм поощрения и наказания
1.3. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Практическое исследование поощрения и наказания
в образовательном учреждении
2.1. Методика и методы исследования
2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т. е. того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.
Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность – речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».
В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.
Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений – от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.
Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям – только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказывается и на практике использования поощрения и наказания.
Таким образом, актуальность данной проблемы обосновывает основную цель: определить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования – методы поощрения и наказания, применяемые в процессе воспитания учащихся в 6 классе средней школы № 11 г. Тобольска.
В связи с поставленной целью и задачами нами была выдвинута гипотеза: использование поощрения и наказания будет продуктивным, если качественно провести диагностические исследования с помощью вопросов, а также, если учитывать возрастные особенности учащихся.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе.
3. Разработать систему вопросов – заданий для диагностики учащихся.
4. Проанализировать опыт использования методов в педагогическом процессе взаимодействие учителя и учеников.
5. Определить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.
В соответствии с целями и задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование, изучение передового опыта, математические методы и анализ результатов.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 30 наименований и приложений.
ГЛАВА I. Поощрения и наказания в педагогическом процессе: за и против
1.1. История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей в историческом аспекте
Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания.
Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.
Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т. п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. Но во времена древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». И всё же, не смотря на «антиподство», поощрение и наказание имеет точки соприкосновения.
В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях [28, стр. 86-91].
Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т. е. имеет отпугивающий характер; снятие вины.
В прежние времена личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется:
— Кнут не мука, а впредь наука.
— Не слушался отца, послушаешься кнутца.
— Не слушаешь духа кротости, так палкой по кости.
— До двух раз прощают и в третьи бьют.
Но уже в то время народ пытался отходить от принципов физического наказания:
— Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.
— Виноватого бог простит, а правого царь пожалует.
Но с ослаблением страха телесных наказаний, – писал П. Ф. Каптерев, — вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный — страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой – множество наград…
Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. п.» [12, стр. 8].
К. Д. Ушинский считал, что если школа и семья разумно организуют весь процесс обучения и воспитания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными» [31, стр. 151]. «Также воспитатель не должен никогда хвалить дитя в сравнении с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще лучше, в сравнении с нормою того совершенства, которое достигается», – писал он. Большое значение придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. «Дети, – писал он, – ненавидят учителей, от которых никогда не дождёшься одобрения или признания того, что хорошо сделано… Это убивает стремление к совершенству».
А. И. Герцен утверждал, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность. А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения. .. Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний» [7, стр. 212].
В. Н. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы.
М.В. Ломоносов же предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыдные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Распространенные в школах телесные наказания, по сложившейся традиции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал порядок и дисциплину.
Что больше мотивирует сотрудников: награды или наказания?
Когда мы пытаемся мотивировать людей, мы пытаемся вызвать ожидание удовольствия, обещая вознаграждения (бонус, продвижение по службе, положительный отзыв, общественное признание), или мы пытаемся предупредить о боли наказания (понижение в должности, отрицательный отзыв, публичное унижение). Но не всегда ясно: что мы должны использовать — обещание пряника или угрозу кнута? И когда? Неврология предполагает, что когда дело доходит до мотивации к действию, вознаграждение может быть более эффективным, чем наказание.И наоборот, когда пытаются удержать людей от действий — в этом случае наказания более эффективны.
Эрудит 18-го века Джереми Бентам однажды написал: «Боль и удовольствие управляют нами во всем, что мы делаем, во всем, что мы говорим, во всем, что мы думаем». Современная нейробиология решительно поддерживает интуицию Бентама. Лимбическая система мозга, которая важна для эмоций и мотивации, проецируется на остальную часть мозга, влияя на все аспекты нашего существа, от нашей способности учиться, до людей, с которыми мы дружим, и до решений, которые мы принимаем.
Поэтому неудивительно, что, пытаясь мотивировать людей, мы пытаемся вызвать ожидание удовольствия, обещая вознаграждения (например, бонус, продвижение по службе, положительный отзыв, общественное признание), или мы пытаемся предупредить об этом. боль наказания (понижение в должности, негативный отзыв, публичное унижение). Но не всегда ясно: что мы должны использовать — обещание пряника или угрозу кнута? И когда?
Некоторые ответы дает исследование, проведенное в больнице штата Нью-Йорк.Целью исследования было увеличить частоту мытья рук медицинским персоналом, поскольку санитарная обработка в медицинских учреждениях чрезвычайно важна для предотвращения распространения болезней. Медицинский персонал постоянно уведомляется об этом, и рядом с дозаторами дезинфицирующего геля часто помещают предупреждающие знаки о последствиях необработанных рук. Тем не менее камеры, установленные для наблюдения за каждой раковиной и дозатором дезинфицирующего средства для рук в отделении интенсивной терапии больницы, показали, что только 10% медицинского персонала продезинфицировали руки до и после входа в палату пациента. И это несмотря на то, что сотрудники знали, что их записывают.
Затем было введено вмешательство: в коридоре подразделения установили электронную доску, которая давала сотрудникам мгновенную обратную связь. Каждый раз, когда они мыли руки, на доске появлялось положительное сообщение (например, «Хорошая работа!»), И оценка гигиены рук текущей смены повышалась. Показатели соблюдения требований резко выросли и достигли почти 90% в течение четырех недель, что было воспроизведено в другом отделении больницы.
Почему это вмешательство сработало так хорошо? Ответ дает общий урок, выходящий за рамки мытья рук.
Великолепие электронной доски заключалось в том, что вместо использования угрозы распространения болезни, обычного подхода в этой ситуации, исследователи выбрали позитивную стратегию. Каждый раз, когда сотрудник мыл руки, он сразу же получал положительных отзывов . Положительная обратная связь запускает сигнал вознаграждения в мозгу, усиливая действие, которое его вызвало, и повышает вероятность его повторения в будущем.
Но почему несущественная положительная обратная связь может быть более сильным мотиватором, чем возможность распространения болезни? Это может показаться странным, но это хорошо согласуется с тем, что мы знаем о человеческом мозге.
Нейробиология предполагает, что когда дело доходит до мотивации к действию (например, заставлять людей работать дольше или составлять звездные отчеты), награды могут быть более эффективными, чем наказания. И обратное верно, когда вы пытаетесь удержать людей от действий (например, отговаривая людей делиться конфиденциальной информацией или использовать ресурсы организации в личных целях) — в этом случае наказания более эффективны.Причина связана с характеристиками мира, в котором мы живем.
Чтобы пожинать плоды в жизни, будь то вишневый пирог, любимый человек или продвижение по службе, нам обычно нужно действовать, приближаться. Итак, наш мозг эволюционировал, чтобы приспособиться к среде, в которой зачастую лучший способ получить вознаграждение — это действовать. Когда мы ожидаем чего-то хорошего, наш мозг дает сигнал «идти». Этот сигнал запускается дофаминергическими нейронами в глубине среднего мозга, которые перемещаются вверх через мозг к моторной коре, которая контролирует действие.
Напротив, чтобы избежать плохих вещей — яда, глубоких вод, ненадежных людей — нам обычно просто нужно оставаться на месте, а не протягивать руку. Итак, наш мозг эволюционировал, чтобы приспособиться к среде, в которой часто (хотя и не всегда) лучший способ не пострадать — это вообще избегать действий. Когда мы ожидаем чего-то плохого, наш мозг подает сигнал «нет». Эти сигналы также исходят из среднего мозга и продвигаются к коре головного мозга, но в отличие от сигналов «идти», они подавляют действие , иногда заставляя нас вообще замерзать.(Даже в ситуациях, когда реальная опасность неизбежна, реакция «замораживание» часто предшествует реакции «бей или беги», которая может последовать за ней, как олень в свете фар.)
Эта асимметрия частично объясняет, почему электронная положительная обратная связь была более успешной для мотивации медицинского персонала мыть руки, чем угроза болезни для себя и других. Есть и ряд других причин, таких как социальные стимулы, которые я обнаружил при исследовании и написании моей книги.
Другая работа демонстрирует, как мы устроены биологически так, что ожидание награды вызывает действие.В эксперименте под руководством нейробиолога Марка Гитарта-Масипа, в котором я и другие участвовали, мы обнаружили, что добровольцы быстрее нажимали кнопку (то есть действовали), когда мы предлагали им доллар (ожидая вознаграждения), чем они должны были нажмите кнопку, чтобы не потерять доллар (ожидание наказания). Однако они справились лучше, когда их просили не нажимать кнопки (не действовать), чтобы не потерять доллар, чем когда мы предлагали им доллар взамен. В последнем случае они иногда инстинктивно нажимали кнопку.
Хотя нам следует с осторожностью переводить такие фундаментальные исследования в реальные ситуации, может показаться, что создание положительного предвкушения у других (возможно, с еженедельным признанием самого продуктивного сотрудника на веб-сайте компании) может быть более эффективным для мотивации действий, чем угроз низкая производительность в связи с понижением в должности или сокращением заработной платы. Страх и беспокойство могут заставить нас отстраниться и сдаться, вместо того, чтобы действовать и улучшаться. В соответствии с этим представлением, исследования показали, что предоставление людям небольшого денежного вознаграждения за занятия спортом или здоровое питание было более эффективным для изменения поведения, чем предупреждение об ожирении и болезнях.
Есть еще одна причина, по которой предупреждения часто имеют ограниченное воздействие. Наше исследование показало, что мозг кодирует положительную информацию (например, узнав, что вероятность ожирения ниже, чем считалось ранее), лучше, чем отрицательную информацию (например, узнав, что она выше). Фактически, люди часто предполагают, что отрицательная информация не имеет к ним отношения, но считают положительную информацию очень важной, что порождает оптимистичные взгляды.
Когда мы замечаем, что другие принимают неоптимальные решения, мы автоматически перемещаемся вперед в наших головах и визуализируем их неудачи, побуждая нас предупредить их о разрушениях, которые мы себе представляем. Но исследование здесь предполагает, что нам нужно сознательно преодолеть нашу привычку пугать людей, заставляя их действовать, и вместо этого выделять вознаграждение, которое приходит с достижением наших целей.
12 примеров положительного наказания и отрицательного подкрепления
Вы могли подумать, что «положительное наказание» звучит как оксюморон, в конце концов, как наказание может быть положительным?
Не многие люди «любят» наказание, правда?
Несоответствие в понимании этой концепции происходит из-за использования слова «позитивный»; здесь, в PositivePsychology.com, мы обычно используем термин «позитивный» для обозначения вещей, которые по своей природе хороши, вещей, которые дают жизнь, и вещей, которые способствуют процветанию и процветанию.
Концепция положительного наказания пришла из совсем другой эпохи и с совершенно другой точки зрения на психологию; а именно 1930-е годы и бихевиоризм.
Итак, что на самом деле является положительным наказанием и как оно связано с воспитанием детей, обучением и даже на рабочем месте?
Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы могли бы загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, клиентов, студентов или сотрудников.
Вы можете бесплатно скачать PDF здесь .
Что такое позитивное наказание в психологии?
Позитивное наказание — это один из четырех ( положительных родительских и ) методов изменения поведения в соответствии с теорией оперантного обусловливания (Скиннер, 1971).Четыре типа:
Положительное наказание
Положительное усиление
Отрицательное наказание
Отрицательное усиление
Эти методы классифицируются на основе двух факторов:
Пытаетесь ли вы поощрять (укреплять) или препятствовать (наказывать) поведение.
Добавляете ли вы что-то, чтобы повлиять на поведение (положительное), или убираете что-то, чтобы повлиять на поведение (отрицательное).
Хотя бывает трудно рассматривать «положительное» как обескураживающее поведение и «отрицательное» как ободряющее поведение, это легко уловить, когда вы понимаете, что когда дело доходит до оперантного обусловливания, термины «положительный» и «отрицательный» являются не используются в том виде, в каком мы их обычно думаем.В этой теории «положительный» не обязательно означает «хороший», а «отрицательный» не обязательно означает «плохой».
Теория оперантного кондиционирования Б.Ф. Скиннера
Теория оперантной обусловленности была разработана знаменитым бихевиористом Б. Ф. Скиннером (1971). Если вы не знакомы с бихевиоризмом, определенно стоит погрузиться в литературу; однако для целей этой статьи мы дадим краткий обзор.
Бихевиоризм был руководящей точкой зрения психологии на протяжении нескольких десятилетий, примерно с 1930-х по 1960-е годы.Его отстаивал Джон Ватсон, но Скиннер — психолог, который чаще всего ассоциируется с бихевиоризмом благодаря своим многочисленным теориям и экспериментам (GoodTherapy, 2015). Общая идея бихевиоризма заключается в том, что люди (и животные) находятся под сильным влиянием внешних факторов. В дебатах «природа против воспитания» бихевиористы твердо придерживаются стороны «воспитания».
Более жесткие бихевиористы считали, что люди рождаются «чистыми листами», практически не имеющими предустановленных программ или присущих им характеристик.По их словам, практически все, что вы могли бы использовать для описания себя — будь то черты характера, навыки, титулы или предпочтения — исходит из вашего окружения. С этой точки зрения, все мы рождены с примерно равным потенциалом, за исключением генетических нарушений и других физических ограничений или преимуществ.
Именно в этом ключе Скиннер разработал свою теорию оперантной обусловленности. Эта теория утверждает, что классическая обусловленность — феномен, с помощью которого Павлов обнаружил, что мы связываем последовательно происходящие вещи как причинно-следственные связи — слишком упрощен, чтобы объяснить, как обычно влияет поведение, особенно на более сложное поведение (McLeod, 2018).
Оперантное обусловливание строится на основе вознаграждений и наказаний: когда наше поведение вознаграждается, нас поощряют повторять или продолжать это поведение, а когда наше поведение наказывается, нам не рекомендуется повторять или продолжать такое поведение.
Мы формируем ассоциацию между проявленным нами поведением и его последствиями, хорошими или плохими. Когда нас поощряют и награждают за поведение, это поведение подкрепляется; когда нас наказывают за поведение, это поведение имеет тенденцию исчезать (McLeod, 2018).
Как мы отметили выше, оперантное обусловливание выделяет четыре способа воздействия на поведение в зависимости от последствий и желаемого результата:
Положительное наказание : к смеси «добавляется» что-то, что снижает вероятность продолжения или повторения поведения (т. Е. Субъекту вводятся неприятные последствия, препятствующие его поведению).
Положительное подкрепление : в смесь добавляется что-то, что повышает вероятность продолжения или повторения поведения (т. е.е., субъекту вводится приятное следствие, чтобы поощрить его поведение).
Отрицательное наказание : что-то «убирается» из смеси, что снижает вероятность продолжения или повторения поведения (т. Е. Что-то приятное удаляется из субъекта, чтобы препятствовать его поведению).
Отрицательное подкрепление: из смеси удаляется что-то, что увеличивает вероятность продолжения или повторения поведения (т. Е. От субъекта удаляется что-то неприятное, чтобы поощрить его поведение).
Некоторые примеры этих методов воздействия на поведение будут приведены ниже.
Положительное наказание против отрицательного подкрепления
Положительное наказание — это попытка повлиять на поведение, добавив что-то неприятное, а отрицательное подкрепление — это попытка повлиять на поведение, убрав что-то неприятное. Оба метода используются для воздействия на поведение, но положительное наказание направлено на устранение или уменьшение «плохого» поведения, в то время как отрицательное подкрепление направлено на поощрение или усиление «хорошего» поведения.
Например, порка ребенка, когда он устраивает истерику, является примером положительного наказания. К смеси добавляют что-то (шлепки), чтобы предотвратить плохое поведение (истерику).
С другой стороны, снятие ограничений с ребенка, когда он следует правилам, является примером отрицательного подкрепления. Что-то неприятное (набор ограничений) удаляется, чтобы поощрить ребенка к хорошему поведению (соблюдению правил).
Положительное наказание vs.Положительное армирование
Положительное наказание отличается от положительного подкрепления только в одном аспекте: поощряется ли поведение или не поощряется.
В обоих случаях что-то добавляется к смеси, будь то что-то приятное (положительное подкрепление) или что-то неприятное (положительное наказание).
Как указано выше, положительное наказание включает добавление чего-то неприятного, чтобы воспрепятствовать поведению. Положительное подкрепление включает добавление чего-нибудь приятного, чтобы поощрить поведение.
Например, угощение ребенка рожком мороженого, когда он остается тихим и послушным во время похода по магазинам, является положительным подкреплением. Поведение ребенка (спокойствие и послушание во время шоппинга) подкрепляется добавлением чего-нибудь приятного (рожка мороженого). Будем надеяться, что ребенок поймет, что он получает рожок мороженого, потому что он вел себя прилично во время похода по магазинам, и у него будет больше шансов вести себя прилично во время следующего похода по магазинам.
Подробнее об этом см. Положительное подкрепление для детей .
6 Практических примеров положительного наказания
Есть еще много способов использовать положительное наказание, чтобы повлиять на поведение, в том числе:
Кричать на ребенка за плохое поведение.
Заставляет их выполнять неприятное задание, когда они плохо себя ведут.
Добавляет обязанности и обязанности, когда он не соблюдает правила.
Назначение студентов, которые забывают сдать в своем задании дополнительную работу.
Добавление дополнительного обучения чувствительности для сотрудников, которые оскорбляют или преследуют кого-либо на работе.
Введение большего количества правил и ограничений, когда подросток пропускает комендантский час.
Не все эти наказания обязательно являются хорошими способами противодействия поведению, но они являются примерами концепции положительного наказания.
6 Примеров отрицательного армирования на практике
Также существует множество примеров отрицательного подкрепления на практике (с разной степенью эффективности), в том числе:
Отмена строгого родительского контроля в Интернете или на телевидении, когда ребенок доказывает, что он достаточно ответственен, чтобы обращаться с более зрелым контентом.
Позволяет ребенку выходить на улицу без сопровождающего, когда она перестает раздвигать границы правил своих родителей.
Снятие с себя ответственности за домашнюю работу, чтобы вознаградить ребенка за выполнение других своих обязанностей к удовлетворению своих родителей.
Отмена комендантского часа, когда подросток доказал свою ответственность и руководствуется здравым смыслом.
Устранение препятствий для автономии (например, жесткие временные рамки или предписанные способы выполнения задач), когда сотрудник успешно завершает важный проект.
Отмена практики прихода и ухода, когда сотрудники доказали, что им можно доверять в точном отчете о своем отработанном времени.
Положительные эффекты наказания
Хотя «наказание» по своей сути звучит отрицательно, это не обязательно отрицательно. В оперантной обусловленности наказание — это просто разочарование в поведении; это может быть так же мягко, как усадить ребенка и объяснить ему, почему он больше не должен вести себя плохо.
Положительные результаты применения наказания включают:
Ребенку сообщают, что его поведение неприемлемо, и теперь он знает, чего не следует делать в будущем.
Ребенку назначают наказание или негативные последствия, которые учит его, что поведение имеет последствия, и, как мы надеемся, поможет ему связать эти двое.
Ребенку дается веская причина вести себя более адекватно в будущем, и, в конце концов, ему следует предоставить возможность сделать это.
Конечно, у наказания есть и минусы:
Наказанное поведение не обязательно забывают, его просто подавляют, что означает, что оно может вернуться, когда наказание больше не применяется.
Может вызвать повышенную агрессию и научить ребенка, что агрессия — хороший способ решения проблем (только с определенными видами наказания).
Это может вызывать страхи, которые распространяются на другие ситуации (например, ребенок, которого наказывают за нарушение порядка, может замкнуться и начать бояться социальных ситуаций).
Это не всегда ведет ребенка к желаемому поведению; он говорит ребенку, чего не следует делать, но может не указывать ребенку, что ему или ей следует делать вместо этого (McLeod, 2018).
В идеале ребенок должен воспитываться с поощрением и наказанием в здоровом сочетании — получать вознаграждение за хорошее поведение и исправление за плохое. Часто оба являются жизненно важными элементами воспитания, и каждый может добиться того, чего не может сделать другой.
Например, поощрение — отличный инструмент для поощрения хорошего поведения, но оно не дает ребенку никакой обратной связи о плохом поведении (хотя иногда плохое поведение просто противоположно хорошему, например, соблюдение комендантского часа vs.нарушение комендантского часа). Точно так же наказание полезно для предотвращения плохого поведения, но у него есть досадный недостаток: он ничего не говорит ребенку о том, какое поведение на самом деле желательно.
Конечно, эти недостатки в каждом методе в значительной степени исчезают, когда родители используют оба метода и сообщают о том, что они ожидают увидеть и чего не ожидают увидеть от своего ребенка.
Применение положительного наказания к детям
Позитивное наказание может быть чрезвычайно эффективным инструментом в арсенале родителей, и, как мы узнали выше, оно не обязательно должно быть физическим. Позитивное наказание описывает любую ситуацию, в которой родители добавляют ребенку что-то нежелательное, чтобы побудить их воздерживаться от определенного поведения, которое они не считают уместным или приемлемым.
Есть много способов сделать это. Джеймс Леман, социальный работник и эксперт по работе с проблемной молодежью, предлагает следующие семь рекомендаций по применению положительного наказания:
Используйте последствия, которые имеют значение.
Они должны быть неприятными и привязанными к поведению, которое они демонстрируют, и к уроку, который вы хотите, чтобы они выучили (например,g. грубость по отношению к кому-либо может привести к тому, что вам придется написать письмо с извинениями за грубость и объяснение того, что они будут делать в следующий раз, когда разозлятся, вместо того, чтобы наброситься на него).
Сделайте последствия черным по белому.
Покажите своему ребенку, что поведение A приводит к следствию B, независимо от того, почему он проявляет поведение A или как они относятся к справедливости последствий B.
Поговорите о решении проблем.
В зависимости от степени неприятности это может быть наказанием само по себе, но может также использоваться как дополнение к наказанию (например,g., подросток наказывается за нарушение комендантского часа, но родители также обсуждают с подростком свои варианты действий в следующий раз, когда у них возникнет соблазн остаться допоздна или в ситуации, когда они могут в конечном итоге нарушить комендантский час).
Не увлекайтесь спорами о последствиях.
Будьте тверды в своем решении и не поддавайтесь влиянию детских истерик или (предполагаемой) апатии подростка по поводу наказания.
Позаботьтесь о личных интересах вашего ребенка.
Вы можете сделать это, предложив им ответить на вопрос: «Что вы собираетесь делать, чтобы не попасть в беду в следующий раз?» Дети никогда не захотят положительного наказания (если только оно не является неэффективным по своей сути), поэтому заставить их задуматься о том, как избежать этого наказания, будет способствовать лучшему поведению.
Привлекайте ребенка к ответственности за свое поведение.
Даже если им кажется, что наказание их не волнует, важно их поведение, а не то, насколько им кажется, что их волнует.
Не проявляйте отвращение или пренебрежение к своему ребенку и не относитесь к нему с сарказмом.
Смысл в том, чтобы научить вашего ребенка, а не унижать или отговаривать его (Lehman, 2012).
Однако существуют ограничения на то, как и когда применять положительное наказание; По словам Джеймса Лемана, заземление вашего ребенка только научит его «проводить время», но на самом деле не покажет ему, как улучшить свое поведение (Lehman, 2012).Дети, которые часто оказываются под прикрытием, со временем привыкнут к этому и научатся с этим справляться, но они не обязательно узнают то, чему вы их пытаетесь научить (см. Наш пост о формировании устойчивости у детей ).
Вместо того, чтобы давать им инструкции по надлежащему поведению и возможность добиться большего успеха, заземление ребенка ограничивает их поведение и не дает им даже выбора относительно того, вести себя желаемым образом или нет. Они могут чувствовать себя настолько ограниченными, что это лишает их возможности оценить свой выбор и принять более правильные решения, не давая им возможности расти.
Исследования также показывают, что положительное наказание не всегда ослабляет поведение человека при наказании, оно может просто подавлять его. Если ребенок боится наказания, он может продолжать плохо себя вести, находясь вдали от родителей, которые его наказывают. Дети будут вести себя, когда вы смотрите, потому что им не нравится наказание, но им все же может нравиться тайно участвовать в самом поведении (Smith, 2012).
Связано: Более 100 положительных советов, навыков и методов для родителей
Применение положительного наказания в классе
Положительное наказание также может применяться в классе, но и здесь применимы те же правила и предостережения, перечисленные выше.
Может быть меньше свободы действий, поскольку учителя, как правило, не имеют такой же власти над детьми, как их родители, но есть также дополнительный элемент, который может помочь или навредить усилиям по применению положительного наказания: присутствие их сверстников.
Давление со стороны сверстников — очень действенный фактор, который можно использовать для нормализации и поощрения хорошего поведения, но наказание детей на глазах у сверстников также может вызвать стыд, смущение и бурное негодование при неправильном применении.
Одно из самых важных правил, которым нужно следовать, когда дело доходит до положительного наказания в классе , — воздерживаться от использования стыда или смущения в качестве инструмента обучения; если ребенок смущен перед сверстниками, он вряд ли сочтет это положительным опытом обучения и может стать открыто враждебным, вместо того чтобы его поощряли оценивать свое поведение и делать лучший выбор.
Наряду с этим важным правилом, следуйте этим шести рекомендациям, чтобы обеспечить эффективное и надлежащее применение положительного наказания в классе:
Сочетайте положительное наказание с положительным подкреплением, чтобы поощрить желаемое поведение, которым ученики могут заменить свое плохое поведение.
Используйте самые мягкие методы наказания, которые могут оказаться эффективными; начните с менее суровых наказаний и продолжайте продвигаться по мере необходимости, если мягкие техники неэффективны.
Не лишать учащихся ключевых возможностей для развития их социальных и академических навыков; например, избегайте сокращения времени перерыва или раздавания отстранений, если ребенку уже неловко со сверстниками или ему трудно заводить друзей.
Разрешить учащимся вносить свой вклад в любые разрабатываемые планы поведения; таким образом учащиеся почувствуют, что у них есть право голоса, и с большей вероятностью примут любое наказание, которое они заслуживают.
Убедитесь, что ваш план поощрения хорошего поведения и предотвращения плохого поведения соответствует:
a. Правила вашей страны, штата или территории и
b. Родители ваших учеников!
Следите за последствиями своего плана поведения, чтобы убедиться, что он работает, и устраняйте все, что не работает (Intervention Central, n. d.).
Положительное наказание может быть очень полезным инструментом в классе, если его применять добросовестно и с осторожностью.
Положительное наказание на рабочем месте
Наказание не обязательно прекращается, когда мы становимся взрослыми.
Идея о том, что наказание может быть эффективным в пресечении нежелательного поведения сотрудников, такого как опоздания и прогулы, является популярной. Это то, что вы, вероятно, видели на своем рабочем месте, направленное либо на себя, либо на кого-то еще.
Например, это все случаи положительного наказания на работе:
Устные ругательства от вашего начальника или, возможно, от отдела кадров.
Вам назначают дополнительное обучение, если вы нарушаете правила или ведете себя непрофессионально.
Получены задания, которые никто не хочет выполнять из-за несвоевременного выполнения качественной работы.
Получено официальное предупреждение за слишком частое прекращение работы.
В некоторых случаях эти формы наказания могут быть чрезвычайно эффективными. Иногда все, что нужно, чтобы воспрепятствовать плохому поведению и поощрить хорошее поведение, — это «поговорить» с вашим руководителем. В других случаях это не так эффективно.
Исследования показали, что положительное наказание не всегда способствует хорошему поведению на работе; иногда это только временно останавливает проявление одного плохого поведения, а также может привести к страху, психологическому напряжению, тревоге и другим нежелательным последствиям. Эти эмоциональные и поведенческие реакции могут отрицательно сказаться на производительности труда и рабочем поведении (Milbourn Jr., 1996).
Подобно последствиям чрезмерно усердных или неоправданно жестких методов воспитания, сотрудники, которые чувствуют, что у них нет выбора или контроля над своей работой, могут начать действовать, подавлять свои истинные намерения или даже участвовать в более гнусных действиях, таких как хищение, саботаж и т. Д. или иным образом подрывая своего работодателя.
Положительное наказание на работе может быть эффективным в некоторых случаях, но, как и положительное наказание для детей, его следует применять умеренно, надлежащим образом и в сочетании с методами подкрепления.
Общая критика
Как мы уже говорили ранее, у положительного наказания есть определенные недостатки; это может сбивать детей с толку относительно того, что им следует делать вместо плохого поведения, заставлять их развивать страхи или другие неадаптивные привычки или чувства, вызывать гнев или бунтарство и может привести только к подавлению поведения вместо истинного «исчезновения» поведение.
Это распространенная критика эффективности положительного наказания, но есть также довольно сильное неприятие положительного наказания по другой причине: этично оно или нет.
Многие современные родители отвергают любой тип положительного наказания, влекущего за собой неприятные физические последствия, и не без оснований — большое количество исследований показывает, что физическое наказание может быть не только неэффективным во многих случаях, но также может привести к непредвиденным последствиям или даже к непредвиденным последствиям. обратная реакция на родителей (Cherry, 2018).
Недавний метаанализ результатов нескольких десятилетий исследований по порке и другим физическим наказаниям, которые в значительной степени не считались жестокими, показал, что эти наказания значительно повышали вероятность нежелательных и непредвиденных последствий у ребенка, таких как антисоциальное поведение и психические расстройства. проблемы со здоровьем (Gershoff & Grogan-Kaylor, 2016). Фактически, последствия порки и других «ненадлежащих» форм физического наказания были почти такими же пагубными, как и физическое насилие.
Как отмечает Алан Каздин, профессор психологии Йельского университета и эксперт по вопросам воспитания детей:
«Вы не можете наказывать за нежелательное поведение… нет необходимости в телесных наказаниях, согласно исследованиям. Мы не отказываемся от эффективной техники. Мы говорим, что это ужасная вещь, которая не работает »(Смит, 2012).
Сообщение о возвращении домой
Суть в том, что, как и многие другие техники и методы, положительное наказание может быть очень эффективным или очень неэффективным в зависимости от того, как оно применяется.
Положительное наказание, которое правильно нацелено и соответствует уровню нарушения, может быть отличным инструментом для сдерживания или пресечения поведения; Неадекватно целенаправленное и несоответствующее положительное наказание может привести ко всему, от неспособности преподать урок, который вы хотите преподать, до проблем с психическим здоровьем и продолжению стилей воспитания, которые просто не работают.
Если вы руководствуетесь здравым смыслом и следуете простым для понимания инструкциям, изложенным в этой статье, у вас не должно возникнуть серьезных проблем с использованием мягких и эффективных положительных наказаний для поощрения хорошего поведения.
Что вы думаете о положительном наказании? Считаете ли вы его эффективным для ваших детей, студентов и / или сотрудников? Какие наказания или подкрепления вы используете? Дайте нам знать об этом в комментариях!
Хотите продолжить чтение? Проверьте: Книги, обучение и ресурсы для позитивного воспитания
Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать бесплатно наши 3 упражнения по позитивной психологии .
Если вы желаете большего, наш набор Positive Psychology Toolkit © содержит более 300 научно обоснованных упражнений, вмешательств, анкет и оценок для позитивной психологии, которые практикующие могут использовать в своей терапии, наставничестве или на рабочем месте.
GoodTherapy. (2015). «Бихевиоризм». Получено с https://www.goodtherapy.org/learn-about-therapy/types/behaviorism
.
Гершофф, Э. Т., и Гроган-Кейлор, А. (2016). Порка и детские результаты: старые споры и новые метаанализы. Журнал семейной психологии, 30, 453-469.
Intervention Central. (нет данных). Что каждый учитель должен знать о методах наказания и планах поведения учеников. Получено с https://www.interventioncentral.организация / поведенческие вмешательства / сложные-ученики / что-каждому-учителю-следует-знать … техника-наказание
Леман, Дж. (2012). Дети, игнорирующие последствия: 10 способов заставить их прижиться. Расширение прав и возможностей родителей. Получено с https://www.empoweringparents.com/article/kids-who-ignore-consequences-10-ways-to-make-them-stick/
Маклеод, С. (2018). Скиннер — Оперантное обусловливание. Просто психология. Получено с https://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.HTML
Милбурн младший, Дж. (1996). Наказание на рабочем месте создает нежелательные побочные эффекты. Wichita Business Journal. Получено с http://www.bizjournals.com/wichita/stories/1996/11/18/focus3.html
Скиннер, Б.Ф. (1971). Оперантного кондиционирования. Энциклопедия образования , 7 , 29-33.
Смит, Б. Л. (2012). Дело против порки. Американская психологическая ассоциация 43 (4), Monitor on Psychology, 60.Получено с http://www.apa.org/monitor/2012/04/spanking.aspx
.
Подкрепление и мотивация | Безграничное управление
Армирование как инструмент управления
Подкрепление — это процесс закрепления желаемого поведения, часто с помощью поощрений.
Цели обучения
Опишите роль поведенческого подкрепления в управлении организацией
Основные выводы
Ключевые моменты
Подкрепление — это термин, используемый в поведенческом анализе и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание.Это процесс увеличения числа случаев (измеримого) желаемого поведения.
Подкрепление — это процесс, в котором кому-то дается вознаграждение (например, «положительное подкрепление») или избавляется от неприятных последствий (например, «отрицательного подкрепления»), чтобы стимулировать определенное желаемое поведение.
Программы стимулирования (например, бонусы, комиссионные и т. Д.) Являются примерами вознаграждений (т. Е. Положительных поощрений), которые менеджеры могут дать своим сотрудникам для увеличения желаемых результатов, таких как продажи.
Ключевые термины
Положительное подкрепление : Предоставление желаемой награды за поведение, чтобы увеличить частоту его повторения.
подкрепление : процесс увеличения числа случаев поведения, которое можно измерить напрямую.
отрицательное подкрепление : Устранение неприятного состояния или последствий, когда поведение выполняется, чтобы увеличить частоту повторения поведения.
Определение армирования
Подкрепление — это термин, используемый в контексте поведенческого анализа и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание.Это процесс увеличения частоты (измеримого) поведения. Самые простые примеры такого поведения включают такие вещи, как скорость нажатия рычага, продолжительность удерживания кнопки или скорость, с которой переключатель щелкает после того, как прозвучал определенный шум.
Положительное и отрицательное усиление
При подкреплении скорость целевого поведения увеличивается путем предоставления вознаграждения (т.е. «положительного подкрепления») или путем удаления неприятного стимула (например, «отрицательного подкрепления») сразу или вскоре после каждого проявления поведения.Пример положительного подкрепления — дать обезьяне банан за выполнение трюка; подавление постоянного неприятно громкого шума, когда крыса нажимает кнопку, является примером отрицательного подкрепления.
Армирование как инструмент управления
В контексте управления подкрепления включают повышение заработной платы, бонусы, продвижение по службе, переменный доход, гибкий график работы и оплачиваемый творческий отпуск. Одним из наиболее распространенных методов положительного подкрепления является программа стимулирования, формальная схема, используемая для поощрения или поощрения определенных действий, поведения или результатов со стороны сотрудников в течение определенного периода времени.Программы поощрения могут снизить текучесть кадров, поднять моральный дух и лояльность, улучшить самочувствие, увеличить удержание и повысить повседневную производительность сотрудников. Мотивация персонала, в свою очередь, поможет добиться результатов в бизнесе и повысит эффективность.
Подкрепление хорошего поведения : Этот солдат усиливает желаемое поведение своей собаки, угощая ее.
Менеджеры несут ответственность за определение того, какое поведение следует продвигать, а что не следует поощрять, и должны тщательно учитывать цели организации в этом процессе.Внедрение вознаграждений и наказаний, которые соответствуют целям организации, помогает создать рабочую культуру и рабочую среду, которые воплощают эти цели и задачи.
Пример программы поощрения
Возьмем для примера отдел продаж ИТ. Основная цель команды — продавать новое программное обеспечение предприятиям. Менеджер может захотеть сделать акцент на продажах партнерам определенного размера (т.е.крупным контрактам). С этой целью менеджер может вознаграждать членов команды, которые привлекают клиентов из 5000 и более сотрудников, комиссией в размере 5% от общего объема продаж для каждого такого партнера.Это вознаграждение в виде комиссии в размере 5% усиливает поведение при закрытии крупных контрактов, сильно мотивируя членов команды работать над достижением этой цели и, таким образом, вероятно, увеличивая количество закрытых крупных контрактов.
Особенности успешной программы мотивации
Чтобы облегчить создание прибыльной программы, каждая особенность программы мотивации должна быть адаптирована к интересам участников. Успешная программа мотивации требует четко определенных правил, подходящих вознаграждений, эффективных коммуникационных стратегий и измеримых показателей успеха.Адаптируя каждый элемент программы к целевой аудитории, компании могут лучше привлекать участников программы и повышать общую эффективность программы.
Наказание как инструмент управления
Наказание — это наложение негативных последствий с целью уменьшения или прекращения чьего-либо нежелательного поведения.
Цели обучения
Признать использование наказания в качестве инструмента мотивации в контексте организационного поведения
Основные выводы
Ключевые моменты
Целью наказания является поощрение и обеспечение «надлежащего» поведения, определенного группой, организацией или обществом, путем использования негативных последствий.
Наказание, как и подкрепление, — это термин, используемый в поведенческом анализе и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание.
В то время как подкрепление используется для усиления желаемого поведения, наказание используется для уменьшения нежелательного поведения посредством применения отрицательных последствий (положительное наказание) или устранения того, что человеку нравится (отрицательное наказание).
Наказание может использоваться в деловом контексте, чтобы помешать сотрудникам делать что-то, что организация или руководитель считает нежелательным или неправильным.
Ключевые термины
наказание : Акт наложения санкции.
Определение наказания
Наказание — это термин, используемый в контексте поведенческого анализа и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание. Это процесс уменьшения количества (измеримого) поведения. Самые простые примеры такого поведения включают такие вещи, как скорость нажатия рычага, продолжительность удерживания кнопки или скорость, с которой переключатель щелкает после того, как прозвучал определенный шум.
Положительное и отрицательное наказание
В наказании степень целевого поведения снижается путем наложения отрицательных последствий (т. Е. «Положительного наказания») или путем удаления приятного или желаемого стимула (т. Е. «Отрицательного наказания») сразу или вскоре после каждого проявления поведения. . Шокирование крысы за поворот налево, а не направо в лабиринте — пример положительного наказания; отобрать у ребенка игрушку после того, как он ударил своего брата, — это пример негативного наказания.
Наказание как инструмент управления
Целью наказания является предотвращение в будущем случаев определенного социально неприемлемого или нежелательного поведения. Согласно теории сдерживания, осознание наказания не позволит людям совершить такое поведение. Это может быть достигнуто либо путем наказания кого-либо сразу после нежелательного поведения, чтобы они неохотно повторяли поведение снова, либо путем упреждающего просвещения людей о наказании, чтобы они вообще неохотно выполняли такое поведение.В контексте управления инструменты наказания могут включать понижение в должности, сокращение заработной платы и увольнения (увольнения).
В коммерческих организациях теория наказания и сдерживания играет жизненно важную роль в формировании культуры, которая соответствует операционным ожиданиям, и в предотвращении конфликтов и негативных последствий как внутри, так и за пределами организации. Если сотрудники четко знают, что им не следует делать, они обычно стараются этого не делать. Профилактика — гораздо более дешевый и легкий подход, чем ожидание чего-то плохого, поэтому превентивное обучение правилам и штрафам за нарушение правил является обычной практикой.
Наказание веслом : Это старая форма наказания.
Управленческие перспективы на мотивацию
Менеджеры могут использовать теорию мотивации и инструменты подкрепления для мотивации сотрудников и повышения эффективности.
Цели обучения
Объясните управленческую важность понимания мотивационных теорий применительно к сотрудникам организации.
Основные выводы
Ключевые моменты
Мотивация сотрудников является основной обязанностью руководства, так как мотивационное управление позволяет сотрудникам достигать более высоких результатов и удовлетворенности работой.
Несмотря на то, что существует множество исследований мотивации с точки зрения менеджмента и психологии, несколько конкретных психологических теорий могут быть применены конкретно к мотивации сотрудников.
Согласно психологическим теориям мотивации, менеджмент находится в трудном положении по выявлению и удовлетворению потребностей различных сотрудников, которые, в свою очередь, будут нуждаться в особой мотивационной помощи.
Менеджеры могут полагаться на несколько инструментов для управления мотивацией.К ним относятся положительные и отрицательные подкрепления, а также положительные и отрицательные наказания.
Ключевые термины
мотивация : Готовность выполнять действие, особенно поведение; стимул или причина что-то делать.
Психологические теории и мотивация
Мотивация — это психологический стимул, который помогает людям добиваться высоких результатов и достигать поставленных целей. Мотивация сотрудников является основной управленческой обязанностью руководства, так как мотивационное управление обеспечивает более высокие результаты и удовлетворение работой сотрудников.
Несмотря на то, что исследования привели к появлению большого количества исследований по мотивации, с точки зрения менеджмента и психологии, некоторые психологические теории могут быть применены конкретно к мотивации сотрудников. Использование современных исследований и понимание того, что движет поведением, является фокусом изучения организационного поведения, и менеджеры должны активно применять эти психологические рамки к своим повседневным стратегиям и соображениям управления. Эти рамки могут быть объединены с концепциями поощрения и наказания в качестве инструментов, которые менеджеры используют, чтобы подчеркнуть или воспрепятствовать определенному поведению.
Теории, основанные на потребностях
Теории мотивации, основанные на потребностях, сосредотачиваются на стремлении сотрудника удовлетворять потребности своей работой. Потребности варьируются от базовых физиологических потребностей для выживания до эмоциональных потребностей более высокого уровня, таких как принадлежность и самоактуализация.
С точки зрения менеджера, модель Маслоу (см. Изображение ниже) очень полезна для того, чтобы сделать несколько простых, но важных выводов. Во-первых, если сотрудникам платят недостаточно, чтобы удовлетворить потребности двух нижних уровней иерархии (например, платить за аренду, покупать еду и т. Д.)), тогда у них не будет мотивации к созданию сильной социальной среды, достижению целей или творчеству. Таким образом, заработная плата должна быть достаточно высокой, чтобы соответствовать или превышать разумный уровень жизни. Во-вторых, без хорошей культуры социального взаимодействия сотрудникам будет сложно достичь высокого уровня творчества и решения проблем. Если менеджеры хотят получить максимальную отдачу от сотрудников, они должны предоставить каждый компонент из этого списка — в меру своих возможностей — в компенсациях, культуре и постановке целей.
Иерархия потребностей Маслоу : Иерархия подчеркивает, как руководство должно оценивать потребности сотрудников. Заработная плата охватывает два нижних уровня (связанные с безопасностью и физиологические потребности), в то время как социальные и объективные мотиваторы направлены на удовлетворение более высоких потребностей (любовь и принадлежность, уважение и самоактуализация).
Теория капитала
Теория справедливости происходит от теории социального обмена. Он объясняет мотивацию на рабочем месте как познавательный процесс, в котором сотрудник оценивает баланс между затратами (или усилиями) на рабочем месте и результатами (или вознаграждениями), которые получены или ожидаются.
Для менеджмента последствия аналогичны потребностям Маслоу низшего уровня. Сотрудники ожидают, что они получат эквивалентное возмещение за созданную ими ценность. Руководство должно объективно оценивать ценность работы и четко объяснять обмен (время и усилия на деньги / преимущества / удовлетворенность работой) сотруднику до начала работы. Справедливость должна поддерживаться для надлежащей мотивации, и менеджеры несут ответственность за установление справедливости в организации.
Поправка и наказание
Основываясь на психологических теориях мотивации, обсуждаемых здесь, менеджмент находится в трудном положении при выявлении и удовлетворении потребностей различных сотрудников (которым, в свою очередь, потребуется различная мотивационная помощь). Для выполнения этой потребности у менеджеров есть несколько инструментов, которые позволяют им управлять направлением мотивации. К ним относятся положительные и отрицательные подкрепления, а также положительные и отрицательные наказания.
Как отмечалось выше в иерархии Маслоу, сотрудники мотивированы линейно (выполнение базовых потребностей приведет к более высоким потребностям). В результате менеджер должен распознать, на каком уровне иерархии находится сотрудник, прежде чем применять поощрение или наказание. Если сотрудник больше озабочен заработной платой и созданием достаточного капитала для комфортной жизни, менеджер может положительно подкрепить определенное поведение с помощью надбавок или надбавок. Если сотрудник стремится к уважению, менеджеры могут применять продвижение по службе или награды за достижения сотрудника.
Точно так же наказания могут быть эффективными, подчеркивая мотивационные успехи и неудачи. Используя теорию справедливости, менеджеры могут рассматривать действия сотрудников в контексте желаемых результатов. Например, если сотрудник часто опаздывает и пропускает важные встречи, что приводит к потере доходов компании, теория справедливости допускает, что этот сотрудник должен быть наказан более низкой заработной платой. В этой ситуации теория справедливости позволяет руководству мотивировать сотрудников, наказывая сотрудников, которые не обеспечивают необходимую прибыль для выплаты заработной платы.
поощрений против вознаграждений и наказаний; Это действительно имеет значение? — Образ жизни — Columbia Daily Tribune
Много лет назад, когда я преподавал в пятом классе, один ученик удивил меня вопросом, который открыл мне глаза на то, как я использую награды и наказания. Я не помню всей ситуации, но помню, как был очень разочарован отсутствием у студентов мотивации и усилий. Когда я закончил читать ему лекцию вне класса, он ответил так, как я ожидал, когда мы вернулись в класс: «Что я получу, если сделаю это?» Это было до моего обучения Сознательной Дисциплине, поэтому могу вас заверить, что я, вероятно, добавил больше угрозы ситуации, чем поддерживал самообладание и предлагал поддержку.Я знал, что должен быть лучший способ работы с моими учениками, несколько лет спустя, я открыл для себя Сознательную Дисциплину.
Взрослые часто используют поощрения и наказания в попытках побудить детей делать то, чего хотят взрослые. Они являются внешними мотиваторами, которые заставляют детей смотреть на других в поисках подтверждения и одобрения, вместо того, чтобы повышать осведомленность детей о своем выборе. Сознательная дисциплина помогает мотивировать детей через отношения. Чем крепче отношения между двумя людьми, тем больше вероятность сотрудничества.Кроме того, использование формулы замечаний, представленной в моей предыдущей записи, помогает создать внутреннюю мотивацию у детей.
Какой вред может принести награда? В детском сознании они часто испытывают страх, думая о том, что произойдет, если им не удастся. Не получить награду — это еще одна неудача, еще одно наказание.
Разве наказание не заставляет ребенка вспоминать, что он сделал, и учиться не делать этого? Наказание заставляет ребенка вспомнить, как взрослые были расстроены, страх, который они чувствовали в данный момент, и часто гнев, который они испытывали по отношению к взрослому, который вынес наказание.Наказание не заставляет ребенка размышлять о своем выборе, а вместо этого размышляет о том, что сделал взрослый.
В чем разница между взрослыми, получающими вознаграждение в виде зарплаты за выполнение своей работы и наказываемыми увольнением, если мы не выполняем свою работу, и детьми, получающими вознаграждение и наказание за поведение? Разница в том, что у взрослых полностью развиты лобные доли, которые обладают навыками решения проблем. Дети все еще развивают эти навыки и нуждаются в нашей помощи в их развитии, а не в наказании за их отсутствие.Давайте сделаем все возможное, чтобы накормить мозг наших детей поощрением, чтобы они развили внутреннюю мотивацию и повысили саморегуляцию.
Обратите внимание на своих детей, когда они готовы помочь, сотрудничать и прилагают усилия для выполнения задания. Они всегда хорошие дети; они просто иногда делают неправильный выбор. Помогите им увидеть в себе хорошее, сосредоточившись на нем сами. До новых встреч, желаю тебе всего наилучшего!
Как дисциплинировать своих детей без награды и наказания
Многие родители переходят к «нежному воспитанию», когда они предпочитают не использовать поощрения (таблицы с наклейками, леденцы, шоколадные конфеты, время на телевидении как «взятки») и наказания (лишение «привилегий», тайм-аут, порки) для поощрения хорошее поведение, но поощряйте хорошее поведение ради правильных поступков.
Кроткие родители утверждают, что предложение поощрений и наказаний перевешивает естественную склонность ребенка к надлежащему поведению, обучая их вести себя определенным образом исключительно для получения вознаграждения или для того, чтобы избежать наказания.
Что такое дисциплина?
Для большинства людей дисциплина без поощрений и наказаний кажется невозможной. Однако это зависит от вашего понимания «дисциплины». Перед дисциплиной всегда есть безмолвное «я», потому что она о контроле над собой.
Итак, в случае с воспитанием детей речь идет о том, чтобы помочь детям научиться управлять собой, своими чувствами, своим поведением и своими импульсами. Мы хотим, чтобы наши дети развили здравый моральный компас, разделяли поведение, импульсы и чувства на «подходящие» и «неуместные» и были способны обосновывать суждения о своем выборе.
Термин «дисциплина» часто подразумевает наказание. Это значение подразумевается, потому что дисциплина связана с бихевиористским взглядом на то, как люди учатся.Бихевиоризм связан с обусловливанием, процессом, при котором обучение — это связь между поведением и хорошим или плохим результатом, как в эксперименте Павлова с собакой.
Однако бихевиоризм используется все реже и реже, потому что человеческое поведение считается более сложным, чем предполагает простая модель вознаграждения / наказания. Бихевиоризм также проблематичен, потому что он подразумевает, что люди ведут себя желаемым образом только для того, чтобы получить вознаграждение или минимизировать наказания.
Мы не хотим, чтобы наши дети вели себя желаемым образом только потому, что они могут что-то получить или попасть в беду, если их поймают.Мы хотим, чтобы наши дети поступали правильно, потому что они знают, что это правильно, и потому, что они хотят поступать правильно.
Мотивация детей внутренне не внешняя
Бихевиоризм учит детей искать внешние мотивы, чтобы вести себя желаемым образом. Было сказано, что награды и наказания преобладают над естественной склонностью ребенка поступать правильно, потому что они полагаются на внешние (внешние вещи, которые используются для нашей мотивации), а не на внутренние (внутренний мотиватор и обычно чувство благополучия). что приходит на нас, когда мы решаем что-то делать) мотиваторы.
Проведено большое количество исследований рабочих мест, показывающих, что люди не работают лучше, когда им предлагают так называемые внешние мотиваторы. Удивительно, но сюда входят деньги, лучший офис, лучший титул или сертификаты.
Исследования на рабочем месте показывают, что люди будут вести себя желаемым образом на рабочем месте, когда чувствуют себя счастливыми. Люди чувствуют себя счастливыми на работе, когда чувствуют, что их ценят, и когда они контролируют свою жизнь, они чувствуют себя ценными.
Контроль над жизнью называется агентством.Большинство исследований показывают, что люди, у которых есть свобода воли, счастливее и продуктивнее.
Точно так же у детей свобода действий — это способность иметь некоторый контроль над тем, что они делают. Если задуматься, дети практически не могут контролировать свою жизнь. Их родители или опекуны определяют большую часть их дня — когда они едят, что они носят, когда они могут выйти, когда они остаются дома, когда они спят, почти все.
Хотя существуют серьезные проблемы с безопасностью детей, мы можем смягчить наш подход и дать им больше свободы воли.Эффект, вероятно, будет более счастливым, если дети будут чувствовать себя лучше и с большей вероятностью будут работать с нами, чтобы все были счастливы.
Но ведь мы не можем дать детям полную свободу действий, это будет хаос!
Вы, вероятно, читаете это и в ужасе думаете, что мы не можем доверять детям контроль над своей жизнью. В конце концов, они играли с ножами, поджигали себя / собаку / дом, играли с газовыми плитами или выбегали на дорогу.
Детям нужны ограничения. Им нужно знать, что безопасно (играть в безопасности своего двора), а что небезопасно (ножи, печи, дороги, принесение в жертву собаки).Сказать ребенку, что он не может делать что-то небезопасное, — не то же самое, что наказать его. Вместо этого вы можете выполнить следующие действия:
Остановить поведение. Если ребенок собирается выбежать на дорогу, возьмите его и держите. Если ребенок собирается ранить собаку, возьмите его за руку и снимите оружие, если оно есть. Если ребенок собирается дотронуться до конфорки, отодвиньте его. Если они грубят, их тоже нужно остановить.
Скажите что-нибудь вроде «[действие] небезопасно, я не позволю вам выполнить [действие]».В качестве примера бега по дороге можно сказать: «Бегать по дороге опасно; Я не позволю тебе выбежать на дорогу ». Или, если они будут грубыми, вы можете сказать: «То, что вы только что сказали, было обидно, я не позволю вам обидеть меня / вашего брата / сестры / кого-то еще».
Они могут плакать, приготовьтесь к этому. И это нормально. Я плачу, когда получаю штраф за превышение скорости, но это не мешает регистрации правонарушения.
Если они плачут, постарайтесь их выслушать и заверить их, что мы слышали, что они расстроены.В конце концов, их агентство только что скомпрометировало нашу заботу об их безопасности. Вы можете сказать что-то вроде: «Я слышал, у вас есть большие чувства по поводу того, что я помешал вам [что бы это ни было]». Если бы это был пример с конфоркой, вы могли бы сказать: «Я слышал, что вы действительно хотели увидеть, на что похожа конфорка, но я не могу позволить вам прикоснуться к ней, так как она вас обожжет». Если бы они были грубыми, вы могли бы сказать: «Я знаю, что вы не хотите причинять боль, но такие слова могут огорчить людей.”
Нам нужно помочь нашим детям развить дисциплину, но мы можем сделать это, не ставя под угрозу их самоощущение и свободу воли. Речь идет о следовании золотому правилу жизни: «Как бы я хотел, чтобы со мной обращались, если бы я был на положении своего ребенка?»
Дополнительная литература по дисциплине:
Как учителей учат дисциплинировать класс, возможно, не лучший способ
Влияние награды и наказания на обучение навыкам зависит от требований задачи
Дизайн исследования был одинаковым для обеих задач (рис.1А). Участники обучались либо задаче последовательного реагирования (SRTT), либо задаче отслеживания сил (FTT). Для обеих задач испытания были представлены по 15 блокам. Каждый блок испытаний отделялся 30-секундным (минимум) перерывом. Без ведома участников во время некоторых блоков («блоки с фиксированной последовательностью») стимул появлялся в соответствии с повторяющимся шаблоном (описанным ниже для каждой задачи). В другие периоды появление стимула определялось случайным образом («блоки случайной последовательности»).
Ознакомительно-тренировочные блоки проводились в стволе МРТ сканера.Чтобы акклиматизировать участников к задаче и установить их базовый уровень производительности, задача началась с трех блоков случайной последовательности без обратной связи («блоки ознакомления»). Участники не знали о предстоящей манипуляции с обратной связью во время этих ознакомительных блоков. Затем начался период обратной связи, начиная с предтренировочного теста (три блока, случайный — фиксированный — случайный), затем обучающих блоков (шесть последовательных блоков с фиксированной последовательностью) и, наконец, посттренировочного теста (три блока, random — фиксированный — случайный).Разница в производительности между средним значением двух случайных блоков по сравнению с блоком фиксированной последовательности во время зондирования использовалась для индексации знаний о последовательности ²⁸.
Чтобы проверить влияние вознаграждения и наказания на обучение навыкам, участники были рандомизированы в одну из трех групп обратной связи: вознаграждение, наказание или неинформативное (контроль). В течение периода обратной связи вознаграждение, наказание или контрольная обратная связь предоставлялись на основе текущей работы участника. Парадигма обратной связи для каждой задачи изложена отдельно ниже.
Участникам давали датчики удержания через 1 час, 24–48 часов и 30 дней после тренировки. Во время проверки удерживания обратной связи не поступало. Второй зонд всегда происходил после по крайней мере одной ночи сна.
Первоначальный визит (ознакомление, раннее исследование, обучение и позднее исследование) состоялся, когда участники прошли МРТ.
участников
78 участников (47 женщин, средний возраст = 25 лет ± 4,25 ст.) Приняли участие в этом эксперименте.Все участники были правши, не страдали неврологическими расстройствами и имели нормальное или скорректированное до нормального зрение. Все участники дали информированное согласие, и исследование было проведено с одобрения Наблюдательного совета Национальных институтов здравоохранения в соответствии с Хельсинкской декларацией (93-M-0170, NCT00001360). Данные шести человек были исключены из исследования из-за невнимательности (определяемой как отсутствие реакции или неточность в более чем 50% испытаний во время тренировки) или невозможности завершить тренировку.
Последовательная задача времени реакции (SRTT)
Используемая здесь версия SRTT добавляет обратную связь к традиционной реализации. В начале каждого блока участникам были представлены четыре буквы «О», расположенные в линию в центре экрана. Эти стимулы были представлены белым цветом на сером фоне (рис. 1Б). Испытание началось, когда одна из букв «О» сменилась на «Х». Участникам было предложено ответить как можно быстрее и точнее, используя соответствующую кнопку на четырехкнопочном устройстве ответа, которое они держат в правой руке.Значок «X» оставался на экране в течение 800 мс независимо от того, ответил ли участник, за которым следует фиксированный интервал между испытаниями в 200 мс, в течение которого отображаются четыре символа «O».
Блок состоял из 96 испытаний. Во время блоков с фиксированной последовательностью стимулы появлялись в соответствии с фиксированной последовательностью из 12 пунктов, повторяемой 8 раз (например, 3–4–1–2–3–1–4–3–2–4–2–1). Каждый фиксированный блок начинался с уникальной позиции в последовательности, чтобы помочь предотвратить явное знание последовательности от разработки ²⁹.В случайных блоках стимулы появлялись в соответствии с случайно сгенерированной последовательностью, без повторов в последовательных испытаниях, поэтому, например, участники никогда не увидят тройку 1–1–2.
Между блоками участники видели фразу «Хорошая работа, сделайте передышку». Через пять секунд на экране на 25 секунд появился черный крест-фиксация. За пять секунд до начала следующего блока крестик стал синим, чтобы сообщить участникам, что блок вот-вот начнется.
Во время проверки удержания участники выполнили три блока (случайный — фиксированный — случайный на 15-дюймовом Macbook Pro с использованием блока кнопок, идентичного тому, который использовался во время обучения.Во время этих проверок удерживания следующее испытание началось через 200 мс после того, как участник инициировал свой ответ. Во время блоков хранения отзывов не поступало. Первое нажатие кнопки после предъявления стимула считалось ответом участника. Все ответы были включены в анализ. Любое пропущенное испытание считалось ошибкой, и для анализа RT учитывались только правильные испытания.
Задача отслеживания силы
В задаче отслеживания силы (FTT) участники непрерывно модулировали силу захвата, чтобы соответствовать выходному целевому усилию ^16,17.В традиционной реализации участники подвергаются единственному шаблону модуляции силы, повторяемому в каждом испытании. Эта конструкция не позволяет различать общие улучшения (т.е. ознакомление с задачей и / или датчиком силы) и улучшения, специфичные для обученной последовательности модуляции силы. Поэтому мы решили адаптировать традиционный метод FTT, чтобы согласовать его с экспериментальным планом, традиционным для SRTT, то есть путем включения блоков случайной последовательности.
Данное испытание состояло из 14-секундного непрерывного шаблона модуляции захвата. В начале испытания участникам были представлены три круга на сером фоне, проецируемые на экран: белый круг (курсор, диаметр 0,5 см), синий круг (мишень, диаметр 1,5 см) и черный круг (внизу. экрана диаметром 2 см с указанием положения, соответствующего минимальному давлению; Рис. 1C). Участники держали датчик силы (Current Designs, Inc., Филадельфия, Пенсильвания) в правой руке между четырьмя пальцами и ладонью (рис.1D, справа). Участникам было предложено сжать датчик силы (увеличивая силу, перемещая курсор вверх), чтобы удерживать курсор как можно ближе к центру цели, когда цель перемещается по экрану вертикально. Во время фиксированных блоков участникам случайным образом назначали одну из шести последовательностей (рис. 1D, слева). Во время случайных блоков цель следовала по траектории, сформированной линейной комбинацией четырех сигналов с периодами от 0,01 до 3 Гц. Эти формы сигналов должны были иметь одинаковую среднюю амплитуду (высоту цели), а количество и значение локальных максимумов и минимумов были постоянными для случайных блоков.
Для анализа данных квадрат расстояния от курсора до цели вычислялся при каждом обновлении кадра (60 Гц). Первые 10 кадров были удалены из каждого испытания. Среднее значение оставшихся временных точек было рассчитано для определения производительности, и испытания были усреднены по блокам.
Отзыв
Всем участникам было выплачено базовое вознаграждение в размере 80 долларов за участие в исследовании. В начале периода обратной связи участников проинформировали, что они могут заработать больше денег в зависимости от своей работы.
В течение периода обратной связи участникам давали либо вознаграждение, либо наказание, либо контрольную обратную связь. Наличие награды или отсутствие наказания зависело от результатов участника. И в SRTT, и в FTT был определен исходный критерий, основанный на средней результативности участника во время заключительного блока ознакомления. По мере того, как участники проходили обучение, этот критерий пересматривался после каждого блока, чтобы стимулировать постоянное улучшение. В группе вознаграждений отзывы показали, что производительность участника улучшилась.В группе наказания отзывы показали, что им становится хуже. Поскольку частота событий обратной связи различалась между группами вознаграждения и наказания (вознаграждение от высокого к низкому по мере продвижения обучения, наказание от низкого к высокому), контрольная группа была разделена на две разные подгруппы (контроль-вознаграждение и контроль-наказание). Контрольные группы получали обратную связь с частотой, которая соответствовала соответствующей группе обратной связи, но не была связана с их работой. Участники контрольной группы были проинформированы о том, что обратная связь не имеет смысла.Мы рассмотрели контрольные группы вознаграждения и наказания вместе в анализах, как это типично для этих исследований ^7,8.
В SRTT производительность определялась как точность (правильная или неправильная) и время реакции (RT) данного испытания. Отзывы были даны на основе испытания за испытанием (рис. 1C). Это было показано участнику, когда белая рамка вокруг стимула изменилась на зеленый (награда) или красный (наказание). В группе вознаграждения участникам была дана обратная связь, если их ответ был точным, а их RT был быстрее, чем RT по их критерию, что указывало на то, что они заработали деньги ($ 0.05 с начальной точки в $ 0) в этом испытании. В группе наказания участникам давали обратную связь, если они были неправильными или их RT был медленнее, чем их критерий, что указывало на то, что они потеряли деньги (0,05 доллара вычтены из начальной точки в 55 долларов) в этом испытании. Участники групп «контроль-вознаграждение» и «контроль-наказание» видели изменение красного или зеленого цвета, соответственно, с частотой, соответствующей наказанию и вознаграждению, соответственно. Участникам контрольной группы сказали, что им будут платить в зависимости от их скорости и точности.Важно отметить, что для контроля мотивационных различий между выигрышем и проигрышем участникам не сообщали точную ценность данного испытания. Это позволило нам оценить гедонистическую ценность обратной связи, а не уровень функции воспринимаемой ценности. Между блоками для групп вознаграждений и наказаний отображалась текущая сумма заработка (например, «Вы заработали 5,00 долларов США»). Участники контроля увидели фразу «Вы заработали деньги». Критерий RT рассчитывался как медиана производительности в первом ознакомительном блоке.После каждого блока рассчитывалась медиана + стандартное отклонение производительности и сравнивалась с критерием. Если этот критерий теста был быстрее (SRTT) или более точным (FTT), чем предыдущий критерий, критерий обновлялся. Во время SRTT при определении времени реакции критерия учитывались только правильные ответы.
Обратная связь в FTT основана на расстоянии курсора от цели (рис. 1C). Для группы вознаграждения участники начинали с 0 долларов. Когда участники выполняли задание, их курсор менял цвет с белого на зеленый, когда расстояние от цели было меньше их критерия.Это указывало на то, что в то время они зарабатывали деньги. В группе наказания участники начинали с 45 долларов, и курсор становился красным, если он находился за пределами их критериального расстояния. Это указывало на то, что они теряли деньги. Для контроля вознаграждения и контроля наказания курсор изменился на зеленый или красный, соответственно, но не был связан с их производительностью. Для контроля продолжительность каждого экземпляра обратной связи, а также совокупная обратная связь, предоставленная в каждом испытании, была сопоставлена с соответствующей группой.Между каждым блоком участникам показывали их совокупный заработок. Участники контроля увидели фразу «У вас есть деньги».
Статистический анализ
В обеих задачах шесть обучающих блоков сравнивались с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями для установления различий в скорости обучения (блок x группа). Обучение было проиндексировано путем сравнения производительности (RT и точность отдельно для SRTT; квадрат расстояния от цели [квадратичная ошибка] для FTT) в блоках последовательности со средним значением двух случайных блоков в моменты времени до и после обучения с использованием повторного -измеряет ANOVA (временная точка x последовательность x группа).Память для последовательности оценивалась путем сравнения фиксированного блока со средним значением двух случайных блоков в каждой точке времени удерживания с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями (временная точка x последовательность x группа). Поправка Бонферрони была применена для апостериорного анализа, чтобы исправить множественные сравнения. Если сферичность нарушалась, применялась поправка Хюн-Фельдта.
Наказание в психологии: наказание против подкрепления
Наказание — это термин, используемый в оперантной психологии обусловливания для обозначения любого изменения, которое происходит после поведения, которое снижает вероятность того, что это поведение повторится снова в будущем.В то время как положительные и отрицательные подкрепления используются для увеличения поведений, наказание сосредоточено на уменьшении или устранении нежелательного поведения.
Наказание часто ошибочно принимают за отрицательное подкрепление. Разница: подкрепление увеличивает шансы того, что поведение произойдет, а наказание снижает шансы того, что поведение произойдет.
Виды наказания
Бихевиорист Б. Ф. Скиннер, психолог, который первым описал оперантное обусловливание, выделил два разных вида отвращающих стимулов, которые можно использовать в качестве наказания:
Положительное наказание : Этот вид наказания также известен как «наказание по применению».«Позитивное наказание предполагает предъявление отвращающего стимула после того, как произошло какое-то поведение. Например, когда ученик говорит вне очереди в середине класса, учитель может отругать ребенка за то, что он прерывает его».
Отрицательное наказание : Этот вид наказания также известен как «наказание путем удаления». Негативное наказание включает в себя устранение желаемого стимула после того, как поведение произошло. Например, когда ученик из предыдущего примера снова говорит вне очереди, учитель сразу говорит ребенку, что ему придется пропустить перемену из-за своего поведения.
Эффективность
Хотя в некоторых случаях наказание может быть эффективным, вы, вероятно, можете вспомнить несколько примеров того, когда наказание не всегда снижает нежелательное поведение. Тюрьма — один из примеров. Попав в тюрьму за преступление, люди часто продолжают совершать преступления после выхода из тюрьмы.
Почему в одних случаях кажется, что наказание работает, а в других — нет? Исследователи обнаружили два фактора, которые влияют на эффективность наказания в разных ситуациях.
Во-первых, наказание более эффективно, если его применять быстро. Приговоры к тюремному заключению часто выносятся спустя долгое время после совершения преступления, что может помочь объяснить одну причину, почему отправка людей в тюрьму не всегда приводит к снижению преступного поведения.
Во-вторых, наказание дает лучшие результаты при его последовательном применении. Может быть трудно применять наказание каждый раз, когда происходит какое-либо поведение. Например, люди часто продолжают превышать установленную скорость даже после получения штрафа за превышение скорости.Почему? Потому что поведение наказывается непоследовательно.
Наказание с большей вероятностью приведет к снижению поведения, если оно немедленно следует за поведением и применяется последовательно.
Недостатки и последствия
Наказание также имеет ряд заметных недостатков. Во-первых, любые изменения в поведении в результате наказания часто носят временный характер. «Наказываемое поведение, вероятно, возобновится после отмены карательных последствий», — объяснил Скиннер в своей книге «За пределами свободы и достоинства».»
Возможно, самым большим недостатком является то, что наказание фактически не предлагает никакой информации о более подходящем или желаемом поведении. Хотя субъекты могут учиться не выполнять определенные действия, на самом деле они ничего не узнают о том, что должен делать .
Еще одна вещь, которую следует учитывать при наказании, — это то, что оно может иметь непредвиденные и нежелательные последствия. Например, опрос, проведенный в Америке в 2014 году, показал, что почти половина родителей признались, что в прошлом году шлепали своих младших детей (в возрасте 9 лет и младше).Исследователи обнаружили, что этот тип физического наказания может привести к антиобщественному поведению, агрессии и правонарушению среди детей.
По этой причине Скиннер и другие психологи предполагают, что любые потенциальные краткосрочные выгоды от использования наказания в качестве инструмента изменения поведения необходимо сопоставить с потенциальными долгосрочными последствиями.
No related posts.

Разное