Причины агрессии у подростков: Подразделения

Posted on by

Содержание

Психологические причины агрессивного поведения подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

личностью, способной к оптимальному построению своего настоящего, с учетом опыта прошлого.

Список использованных источников:

1. Володина Ю. А., Матяш Н. В. Предпрофильная подготовка детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях интернатного типа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2012. №8. [Электронный ресурс] URL: http://e-koncept.ru/2012/12099.htm.

2. Кузнецова О.В. Роль временной перспективы в личностном и профессиональном самоопределении подростков // Психологическая наука и образование. 2007. № 3.

3. Липунова О.В. Особенности временной перспективы девиантных подростков // Наука и мир. 2016. № 3 (31).

4. Сырцова А. Возрастная динамика временной перспективы личности: дис. … канд. психол. наук. Моск. гор. психол.- пед. университет, М. 2008.

5. Таусинова О.К., Дьячук А. А. Особенности временной перспективы подростков, переживших насилие в семье // Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2016. № 1 (35).

6. Boniwell I., Osin E., Linley P.A., Ivanchenko G.V. A Question of Balance: Time Perspective and Well-being in British and Russian Samples // The Journal of Positive Psychology. 2010. Vol. 5. No. 1.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ

Ромащенко А. Р.,

студент 3 курса факультета математики, информатики и физики, Волгоградский государственный социально-педагогический университет,

г. Волгоград.

Научный руководитель: Лазарева Е. Г.,

Старший преподаватель кафедры психологии профессиональной

деятельности,

Волгоградский государственный социально-педагогический университет,

г. Волгоград.

Аннотация: Автор рассматривает причины возникновения агрессии в подростковом возрасте, а также сопоставляет их с особенностями развития подростков.

Summary: The author examines the causes of aggression in adolescence, and maps them to features of adolescent development.

Keywords: Adolescence, aggression, causes of aggression, deviant behavior.

Одной из актуальных проблем в психологической науке является подростковая агрессия. Порождают агрессию кризисные процессы,

происходящие в мире, влияющие на психику людей. Враждебность, асоциальность подростков волнует общество, поэтому психологи и педагоги проводят исследования и выявляют всё новые причины, вызывающие агрессию. Каждый родитель переживает, когда дети начинают вести себя агрессивно и поддаются таким порокам, как наркомания и алкоголизм, а их проступки поражают жестокостью и безжалостностью.

Возрастная специфика подростков характеризуется изменениями в развитии: появляется чувство взрослости; происходят физиологические преобразования; смена социальной роли; стремление к свободе, самостоятельности; желание выделиться среди сверстников.

Возникает двоякая ситуация, когда подросток дисгармоничен в своем поведении, выражает протесты и теряет интерес к прежним увлечениями, но в то же время начинает проявлять самостоятельность, его деятельность становится более разнообразной, он ответственнее относится к себе и другим людям и т. д. На данном этапе ребенок осознает новую социальную позицию, которая отражает сознательное отношение к себе как члену общества.[1]

Важная особенность рассматриваемого периода в том, что у подростков возникают вопросы по поводу сексуальной сферы. Половое развитие как раз приходится на подростковый возраст, и происходит рост влечения к противоположному полу. Прежде всего, подросток заново оценивает свою половую идентичность с точки зрения своего соответствия или несоответствия принятым в его среде представлениям о маскулинности и фемининности. Благодаря агрессии дети стремятся завоевать внимание противоположного пола. [2]

Индивидуальные особенности играют значительную роль в подростковом возрасте. Меняется эмоциональная сфера подростков, которая становится хаотичной, быстро изменяющейся. Перепады настроения зависят от оценки другими своей внешности; зависти; недостаточной свободы; совершения удачного поступка (плохого или хорошего) для выделения из группы одноклассников. Эмоции аффективны, что приводит к слабому самоконтролю, то есть ребенок проявляет импульсивность, несдержанность. Напрямую зависит эмоциональная сфера и от самооценки подростка, которая достигает крайней отрицательной или положительной отметки. От этого ребенок испытывает повышенную тревожность, включает защитные механизмы или ведет себя вызывающе, проявляет гиперактивность. [3]

Одна из причин возникновение агрессии — это желание подростка общаться с ровесниками, а не с родителями. Подросток стремится занять определенную социальную позицию в классе, чтобы удовлетворить потребность получения авторитета для привлечения внимания. Но класс быстро сменяется группой «более крутой». Для этого ребенок должен соответствовать новой группе, которая, зачастую, является неформальной

и ее члены характеризуются девиантным поведением. Для поддержания нового статуса подросток ведет себя агрессивно, доказывая свою принадлежность к неформальному объединению других ребят. Срабатывает «стадное чувство» и желание выделиться благодаря новому социальному положению, которое основано на девиантности. [4]

Внутрисемейное взаимодействие и социально-экономические возможности семьи — одна из главных причин возникновения агрессии. Именно в подростковом возрасте ребенок оценивает материальное положение семьи, осознает невозможность удовлетворения потребностей, вызванных, например, появлением новых моделей телефонов у одноклассников. Из-за этого рождается агрессия, чувство отсталости, обособленности от класса, друзей, что нарушает общение между детьми и родителями. Насмешки, издевательства сверстников по поводу бедности окончательно приводят ребенка к депрессии, сильной агрессии и таким тяжким последствиям, как суицид.

Подробнее остановимся на причине, возникшей относительно недавно — компьютерные игры. Каждый знает, что зачастую компьютер покупают не для практической пользы, а для видеоигр, но мало кто задумывается об их пользе. Американские ученые из Мичиганского государственного университета совместно с немецкими коллегами провели исследования, результаты которого позволяют утверждать, что видеоигры могут оказывать влияние на работу головного мозга человека, вызывая у него агрессивные побуждения (из комментариев одного из разработчиков исследования Рене Вебера). Также считается, что стоит с особым вниманием относиться к выбору детских компьютерных игр: игры типа «пугалки» и «стрелялки» — провокаторы агрессивного поведения подростка. Но часто родители не замечают возрастные ограничения на видеоиграх и сами дарят их детям, не подозревая о запретном содержании. Компьютер сужает поле интересов ребёнка, общение сокращается, возникает собственный мир, ограждающий детей от реальности.

А постоянные сцены насилия в компьютерных играх тренируют реакцию молодого поколения на определенные жизненные ситуации, не проявляя при этом эмоций. В виртуальных играх подросток ощущает дозволенность, осуществляет действия, которых бы он не совершил в реальности, чувствует причастность к другим игрокам. Но все это — лишь виртуальный мир, способный в один миг исчезнуть. [6]

Таким образом, исследование причин подростковой агрессии является сложным социально-психологическим явлением, для изучения которого применяется множество различных подходов. На основе обобщения российского и зарубежного опыта по изучению причин подростковой агрессивности можно выявить, что агрессивность рассматривается не только как личностное свойство, основу которого составляет направленность личности, определяющее систему отношений личности к себе, другим, труду и обществу в целом, но и как результат

влияния окружающего мира, наполненного современными технологиями и быстрорастущим количеством новых потребностей.

Список использованных источников:

1. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. №6. С. 31-41

2. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. С.207.

3. Психология человека: от рождения до смерти / под общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.

4. Собкин В.С. Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Подросток: нормы, риски, девиации // Труды по социологии образования. Том Х. Выпуск XYII. М.: Центр социологии образования РАО, 2005. 359 с.

5. Пилипенко В., Волянская Е. Подростковая агрессия в контексте современной социокультурной ситуации // Социология: теория, методы, маркетинг. 2004. №4. С. 5-23.

6. Днепров А.Г. «Защита детей от компьютерных опасностей», С-Петербург, «Питер Пресс», 2008 г.

Агрессия как доминанта поведения современных подростков

Аргументы выбора темы.

Тревожным симптомом является рост числа подростков, поведение которых отклоняется от норм принятых в обществе. Мы ежедневно наблюдаем ролики в интернете, где показана подростковая жестокость по отношению к сверстникам.

Цель работы: выявить специфику агрессивного поведения подростков и формы его коррекции.

 Актуальность темы заключается в том, что в последние годы существенно возрос уровень агрессии среди подростков. Демонстрация насилия и жесткости в СМИ и кинематографе приводят к тому, что агрессивное поведение воспринимается подростками как норма. С помощью агрессии они пытаются утвердиться в коллективе, достичь желаемого. Проблема агрессивного поведения подростков сегодня, как никогда ранее, актуальна.

Гипотеза: учитывая, что большинство подростков любят рисовать, а рисование является терапевтическим методом, я считаю возможным коррекцию агрессивного поведения  посредством изотерапии.

При написании работы были поставлены следующие задачи:

  1. Провести анализ литературных источников по вопросу психологических особенностей подросткового возраста.
  2. Изучить понятие агрессия и агрессивное поведение.
  3. Подобрать методику и провести исследование среди подростков.
  4. Провести занятие для подростков.
  5. Составить выводы.
  1. Теоретический анализ проблематики

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковым возрастом принято считать возраст от 12 до 17 лет, однако данный период применим не ко всем детям, и варьируется в диапазоне  1-2 года в зависимости от быстроты развития ребенка, его способностей.

Подростковый возраст считается самым трудным периодом  формирования личности. Это время, когда ребенок находится между стадиями «Детство» и «Зрелость». Подростковый период полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать. [1]

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка. [4]

Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального развития, или критический период.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

  1. Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации. В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение – средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений с взрослыми.
  2. Реакция группирования со сверстниками. Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний.
  3. Возникновение интереса к противоположному полу. А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений.
  4. Развитие самосознания. Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».

Согласно Д. Б. Эльконину, каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими новообразованиями. [1]

Соц. ситуация развития

Ведущая деятельность

Новообразования

На первый план выходит общение со сверстником. В этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей

1)В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития. Появляется интерес к собственной личности.

2) В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д. Б. Эльконин выделял учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения

1)В отечественной психологии центральное новообразование подросткового возраста — самосознание — внутреннее ощущение себя индивидуальностью

2)Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании.

3) — самоопределение. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, своё место в обществе и своё назначение в жизни.

1.2. Понятие агрессии и агрессивного поведения

Агрессия. Объяснений данного понятия существует довольно-таки много. И все они чем-то да различаются. Однако изначально надо отметить, что термин «агрессия» с латинского языка переводится как «нападение».

  1. Согласно Арнольду Бассу (известному психологу), агрессия – это любое поведение человека, которое может нанести ущерб окружающим людям.
  2. Зильман утверждает, что агрессия – это попытка человека нанести другим людям различного рода телесные и физические травмы.
  3. Иные же ученые говорят о том, что агрессия является оправданной только в том случае, если есть желание нанести обиду или ущерб человеку (а не только конечный результат).

В психологическом словаре определение агрессии звучит так: «Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт» [9]

Что же такое агрессивное поведение?

Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.

Формы агрессии:

  • Физическая агрессия означает нанесение физических повреждений;
  • Вербальная агрессия или речевая агрессия характеризуется нанесением оскорблений и нанесению психического ущерба жертве;
  • Пассивная агрессия может проявляться в виде отказа говорить, несогласием или противодействием;
  • Активная агрессия означает, что агрессор является зачинщиком нападения;
  • Прямая агрессия означает нанесение физического или психологического ущерба жертве;
  • Косвенная агрессия может выражаться в причинении вреда не жертве, а его близкому или его имуществу, вербально может проявляться в виде злословия или негативизма и несогласия.

Наиболее распространенная классификация видов агрессии, предполагает деление на 8 видов и включает два главных критерия – позиция агрессора по отношению к жертве и реакция жертвы.

Виды агрессии:

  • Наступательная агрессия предполагает, что агрессор наносит психические или физические повреждения жертве, которая не применяла насилия.
  • Защитная агрессия подразумевает агрессивное поведение с нанесением повреждений в ответ на насилие со стороны другого.
  • Ответная агрессия означает мщение другому, с нанесением повреждений, в ответ на ранее нанесенные повреждения.
  • Спровоцированная агрессия является активным нападением, повлекшим за собой ответную агрессивную реакцию.
  • Неспровоцированная или немотивированная агрессия означает, что нападающий осуществил агрессивные действия в отношении жертвы, которая не осуществляла никаких провоцирующих действий в отношении агрессора.
  • Неконтролируемая агрессия является результатом раздражения и осуществляется с целью снять напряжение и чувство раздражения.
  • Побудительная агрессия означает агрессивное поведение, проводимое с целью вызвать внешнюю ответную стимуляцию.
  • Санкционированная агрессия не выходит за рамки социальных норм и служит в целях их соблюдения.

1.3. Агрессивное поведение подростков

Агрессивное поведение подростков, если оно не вызвано заболеваниями или нарушениями в организме, может быть как формой протеста на ограничения в школе, дома, так и желание самоутвердиться среди одноклассников посредством конфликтов с педагогами. Кроме того, причинами агрессии могут также стать социально-экономическое неравенство, влияние СМИ, фильмов, плохая компания, конфликты в семье между родителями и детьми.

Поведение, как считает большинство социальных психологов, является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации.

Существует несколько типов причин возникновения агрессии у подростков: семейные, личностные и ситуативные:

Семейные

Личностные

Ситуативные

Далеко не в каждой семье культивируется правильный подход к воспитанию детей. Это, несомненно, минус родителей, но и они зависимы от множества факторов и часто не в состоянии сдерживать и контролировать себя

Эти причины могут возникать как сами по себе, так и как следствие семейных обстоятельств и влияния окружения:

Чаще всего связаны с конкретными ситуациями, имеющими место быть в жизни подростка в конкретный период времени:

Безразличие и враждебное отношение к ребенку

Неприятие (нежданный ребенок), недостаток любви и ее проявлений

Чрезмерный контроль и опека

Безучастность к жизни подростка

Отсутствие эмоциональной связи

Унижение и оскорбление, особенно публичные

Подавление эмоций ребенка и любых проявлений самостоятельности

Страх, ожидание наихудшего

Неуверенность в безопасности

Гормональная неуравновешенность, ввиду периода полового созревания

Раздражительность и обидчивость, как результат неуверенности в себе

Ощущение своей вины в чем либо

Чувство одиночества

Переутомление, как результат физической и умственной нагрузки

Болезнь

Неправильный рацион питания

Чрезмерное увлечение компьютерными играми

Локальные неприятные ситуации в семье

Поведенческие проявления агрессивного подростка:

  1. Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ребенка, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.
  2. У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны. [7]

Выводы

Теоретический анализ темы позволяет сделать следующие выводы:

  1. Подростковый возраст считается самым трудным периодом формирования личности (возраст от 12 до 17 лет). Так как происходит изменение объективных связей под влиянием изменения ценностей. На данном этапе происходят глобальные изменения в самосознании. И многие психологи отмечают главным новообразованием подросткового периода именно формирование внутреннего ощущения «Я».
  2. Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт.
  3. Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.
  4. Одной из главных причин проявления агрессии у подростков – желание привлечь к себе внимание. Агрессия – своеобразная просьба о помощи. За агрессией зачастую скрывается слабость, страх, неуверенность в себе.

Агрессивное поведение, которое не укладывается в рамки (правила и нормы поведения) социума, и является приобретенным, запрограммированным в виде внутренних установок, глубинных убеждений о себе, других людях и мире в целом, и соответственно, искаженном, стереотипном мышлении, чувствовании и поведении

  1. Исследование агрессивного поведения подростков

2. 1. Методы диагностики агрессивного поведения подростков

Для определения уровня агрессивности у учащихся используются следующие методы диагностики:

— наблюдение

— интервью

— проективные методики

— тесты

Метод наблюдения – самый древний метод сбора психологической информации, он играет немаловажную роль в исследовании поведения ребенка, по крайней мере, по двум основаниям.

Метод интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и субъектом по заранее разработанному плану.

Хороший результат в диагностике агрессивности дают проективные методики:

Одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивных детей – методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ). Другой достаточно распространенный проективный диагностический метод для изучения агрессивности и причин нарушения поведения у детей является методика «Дом-дерево-человек»

Одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии – «Опросник Басса-Дарки». Согласно известным представления, агрессия является одним из наиболее распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А.Бассом и А.Дарки был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике. [14]

В нашей работе была использована методика  «Агрессивное поведение»        Е.П. Ильин, П.А. Ковалев (приложение 1). Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Методика позволяет выявить:

  1. Склонность к прямой вербальной агрессии
  2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
  3. Склонность к косвенной физической агрессии
  4. Склонность к прямой физической агрессии

2. 2. Диагностика агрессивности среди подростков

Нами было проведено тестирование в 9 классе. Количество участников тестирования 20 подростков в возрасте 14-15 лет. При исследовании была использована методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

Анализ результатов свидетельствует о следующем:

  1. Склонность к прямой вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
  2. Склонность к косвенной вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
  3. Склонность к косвенной физической агрессии выявлено у 2 подростков;
  4. Склонность к прямой физической агрессии выявлено у 1подростка;

То есть, в данной подростковой группе чаще агрессия проявляется в словестной форме (некрасивые выражения, ругательства, возможно придумывание друг другу неприятных псевдонимов и т.д.)

После диагностики мной под руководством педагога-психолога было проведено развивающее занятие «Нарисуй чувство».  На занятии подросткам, у которых был выявлен высокий уровень агрессии (вербальной или физической) было предложено изобразить чувство агрессии. После выполнения задания был задан вопрос: «А что бы вы хотели испытывать вместо агрессии?». Все участники назвали положительные чувства: радость, любовь, приятное волнение…  Подросткам было предложено нарисовать то чувство, которое они назвали.

После занятия участники заполнили анкету со следующими вопросами:

  1. Понравилось ли тебе занятие?

2.Если Вы испытали следующие ощущения, то отметьте это на бланке:

  1. Мышечное расслабление;
  2. Эмоциональную разгрузку;

Нами был проведен анализ анкет и получены следующие результаты:

Всем участникам занятия понравилась форма работы.

Из 13 участников занятия 6 подростков отметили расслабление в теле, 13 эмоциональную разгрузку.

Выводы

     Нами было проведено исследование среди подростков в возрасте 14-15 лет. Результаты исследования свидетельствуют о том, что действительно учащиеся подросткового возраста склонны к агрессивному поведению в том или ином проявлении. В диагностируемой группе вербальная агрессия носит доминирующий характер (у 50 % исследуемых подростков).  В связи с потребностью нами было разработано и проведено занятие с подростками.

     Так как 100% участников занятия в анкете указывают на эмоциональную разгрузку, а 78% на мышечное расслабление мы можем говорить о том, что занятия с  использованием рисования являются эффективными для снятия агрессивного состояния у подростков. Данная техника может стать для подростков методом регуляции  собственного состояния. А для учителей способом разгрузки в работе с подростками.

Литература:

1) Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. — Москва: Педагогика, 1989.

2) Мурадова В. И. Агрессивное поведение современных подростков // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 413-415.

3) Л. С. Выготский. Педология подростка. — Москва, 1929

4) Л. Ф. Обухова. Детская Психология. — Москва: Юрайт, 2013. — С. 359—390. — 460 с.

5) Л. И. Божович. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер Пресс, 2009. — С. 275—304. — 400 с

6) Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с

7) Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.

8) Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. М.: 2015. № 4. С. 85-92.

9) Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2006. 815 с. (Серия «Большая психологическая энциклопедия»).

10) Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2011. 352 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

13) Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельчонок. — М., 2014. — 752 с.

14)  Общая психодиагностика /Под ред .А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 10-13. 
15)  Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика /Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. – М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17. 

Приложение 1

Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Шкалы:

  1. Склонность к прямой вербальной агрессии
  2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
  3. Склонность к косвенной физической агрессии
  4. Склонность к прямой физической агрессии

Назначение теста: методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

Инструкция к тесту: «Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».

Опросник

  1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.
  2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
  3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
  4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.
  5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.
  6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.
  7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
  8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.
  9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
  10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разговорах с друзьями и близкими.
  11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
  12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.
  13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
  14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.
  15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
  16. В детстве мне нравилось драться.
  17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.
  18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого.
  19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
  20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.
  21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
  22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
  23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.
  24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
  25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
  26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
  27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
  28. Я не способен ударить человека.
  29. Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает.
  30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.
  31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники.
  32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
  33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
  34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома.
  35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
  36. Я никогда не любил драться.
  37. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
  38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.
  39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение.
  40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Обработка результатов и интерпретация

  Склонность к прямой вербальной агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37.  
Ответы «Нет»: 25, 29, 33.

  Склонность к косвенной вербальной агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38. 
Ответы «Нет»: 22, 26.

  Склонность к косвенной физической агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35. 
Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.

  Склонность к прямой физической агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32. 
Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Эксперты предложили «лекарство» от агрессии подростков

14:2411.12.2018

(обновлено: 14:28 11.12.2018)

20100

СИМФЕРОПОЛЬ, 11 дек – РИА Новости Крым. Предотвратить асоциальное поведение подрастающего поколения можно путем вовлечения ребенка в общественную и коллективную деятельность. Это позволит подростку заниматься хорошим и полезным делом, не оставляя места для контрпродуктивных поступков. Об этом на пресс-конференции в МИА «Россия сегодня» в Симферополе заявила первый проректор Крымского инженерно-педагогического университета Анжелика Лучинкина, комментируя причины агрессии подростков.

Соцсети, непонимание, самоутверждение, или Почему подростки проявляют агрессию»Необходимо возродить традиции социально-одобряемой творческой деятельности. Когда было общее дело у класса или группы, то они жили этой единой жизнью…  Если ребенок занят, он вовлечен в деятельность, то вряд ли пойдет на преступление. И вряд ли в его уши можно будет что-то влить, — заявила Лучинкина. — Это общая для мира ситуация, она прокатывается везде и нам нужно понимать, как работать с немотивированной агрессией, как работать с оставшимися наедине с собой подростками. И здесь, безусловно, нужно обучение и психологов, и педагогов».

Нынешняя молодежь, то есть люди, родившиеся после 1995 года — это так называемое поколение Z, заявила она. Эти молодые люди быстрее воспринимают информацию. Они не мыслят себя без гаджетов и с удовольствием находят себе занятие и друзей в виртуальном мире, причем даже чаще, чем в реальном.

Медведев об агрессии подростков: универсального рецепта нет»Это первое поколение людей, которые родились а эпоху глобализации и информатизации. Это так называемые «цифровые дети», — отметила Лучинкина.

Быстрое освоение гаджетов позволяет им идти в ногу с тенденциями современного мира, однако чрезмерная погруженность некоторых подростков в интернет-пространство иногда приобретает опасные формы.

«Если им надоедает общаться с человеком, они удаляют его из друзей и больше с ним не общаются, — отметила Лучинкина. — Нынешняя молодежь откровенна в интернет-пространстве, а там ценность жизни и смерти теряется».

В Курганской области 13-летняя девочка открыла стрельбу по одноклассникамИ в этом случае задача родителей стараться максимально понять своих детей, уделить им время, поскольку существует угроза преобладания виртуальной плоскости над реальной, добавил декан факультета психологии Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Евгений Черный.  

«Если человек не выходит в мир, он замкнулся и реальность для него только виртуальная, то это настоящая проблема. Другое дело, если он применяет в реальной жизни добытые в интернете навыки для своего развития, — подчеркнул Черный. — То есть если родители внимательно относятся к происходящему с ребенком и формируют правильное отношение к ребенку, пытаются его понять, то возникает между родителем и ребенком взаимопонимание и доверие. И это важно».

Крым не забудет: 40 дней после трагедии в Керченском колледжеА если родителям всегда некогда общаться с детьми, тогда подростки начинают искать собеседников вне семьи и даже вне класса или группы в вузе. И опасность здесь заключается в том, что новые знакомые могут оказаться не самыми благополучными. И окружающие, порой, видят изменение в поведении своих знакомых, однако просто проходят мимо. А все асоциальные наклонности в поведении подростка списывают на «трудный возраст».

«Очень важно, чтобы в вузах формировалась культура того, что если ты видишь, что кого-то заносит не туда, он говорит не то и это опасно для окружающих, то должны срабатывать внутренние механизмы. Такие вещи не надо умалчивать, не надо играть этим», — подытожил доцент Крымского инженерно-педагогического университета, психиатр, нарколог Анатолий Гребенюк.

Агрессия подростков или подростковая агрессивность

Сегодня мы попытаемся вместе с Вами разобраться в вопросе о подростковой агрессии, изучить виды, причины, методы борьбы и коррекции и вред в будущем от агрессии подростка в настоящем. Надеюсь это поможет Вам правильно оценить своего подростка и вовремя исправить его агрессивный настрой.

Тема агрессии, а тем более подростковой агрессии, изучена довольно-таки плохо, но это не потому, что агрессивное поведение подростков не желают изучать, а потому что данная тема настолько обширна и многогранна, что систематизировать и проанализировать все факты, связанные с агрессией, однозначно никто не смог (в связи с этим существует множество определений подростковой агрессивности разных авторов).
Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.
Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более кратким и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.
Агрессия может быть рассмотрена в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая – вербальная, активная – пассивная, прямая – косвенная, доброкачественная – злокачественная.
Основными понятиями агрессии являются:
Агрессивное поведение – это взаимодействие, в ходе которого одним человеком (агрессором) умышленно наносится вред другому (жертве).
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинения вреда другому живому существу; явно злонамеренное поведение, предполагающее действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве.
Агрессивность – свойство личности, она является как результат генетической предрасположенности, так и влияния среды.
Агрессор – тот, кто умышленно наносит вред другому: насмехается, дерется, портит вещи и т.д. 
Жертва – человек, которому умышленно наносит вред агрессор.
Зрители – группа учеников, свидетелей агрессивного поведения, которые сами не являются инициаторами агрессивных действий, но, наблюдая за действиями агрессоров, не встают на сторону жертвы, а иногда прямо или косвенно даже помогают агрессору.
Агрессия в подростковом возрасте (10-16 лет) проявляется, прежде всего, в агрессивном поведении в школе, на улице, дома в отношении рядом находящихся людей. Это могут быть как физически агрессивное поведение, так и вербальное выражение агрессивности (грубые слова), в меньшей степени агрессия выражена в отношении к неодушевленным предметам, но всё же, если присмотреться она существует, и самая скрытая форма агрессии – аутоагрессия – это агрессия против себя, самая опасная из подростковых агрессий, именно из за нею в будущем возникает огромное количество психологических проблем.
Проблемы агрессивности в подростковом возрасте связанны изначально с двумя основными факторами, это период полового созревания и фактор перехода от детства к взрослой жизни и в связи с откровенно говоря неготовностью вчерашних детей к самостоятельной жизни, с будущей неизвестностью, проблемами, ответственностью, этот переход сопровождается психоэмоциональнными сдвигами, очень часто выражающимися в агрессии у подростков.
Так же второстепенное, но всё же очень существенное, влияние на подростков оказывает отношении в семье (в основном прошлые периоды отношений), отношения в школе, в компании, и средства массовой информации (будь моя воля, я бы запретила все передачи и фильмы, рассказывающие про криминал, насилие, жестокость, агрессивное поведение, аморальный образ поведения, в частности «Дом-2»).
На фактор полового созревания мы повлиять не сможем никак, так что придётся принять его как есть, помните “избежать проявления подростковой агрессии в период полового созревания нельзя, но можно и нужно постараться минимизировать последствия сейчас, при этом постараться добиться этой минимизации без последствия в будущем”, иными словами бороться с агрессией у подростков с помощью Вашей агрессивного поведения нельзя однозначно, это приводит к тому, что он замыкается и начинает агрессию против себя и в дальнейшем приводит к взрослению крайне агрессивных личностей.
Второй фактор – это взросление, не готового к взрослой жизни подростка выраженных в крайне противоречивых пониманиях, с одной стороны он хочет самостоятельности, с другой он крайне боится её, не готов к ней, из за этого в его мозгу возникает огромное количество противоречий, разобраться в которых не в состоянии не только он, но даже профессиональные психологи не могут выяснить все тонкости процесса. В этот момент главное не отдалится от подростка, терпеть, терпеть и ещё раз терпеть, попытаться понять, посочувствовать, успокоить, попробовать разговаривать с ним на равных, как с взрослым, в том числе о серьёзных вещах.
Типы агрессии у детей
Тип агрессии Характеристика Рекомендации родителям и учителям
1. Гиперактивный ребенок Двигательно-расторможенные дети. Чаще всего воспитываются в семье по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе игровые ситуации с правилами.
2. Обидчивый и истощаемый ребенок Свойственна повышенная чувствительность, обидчивость, раздражительность, ранимость. Причины: недостатки воспитания, трудности обучения, особенности созревания нервной системы. Помогите ребенку разрядить психическое напряжение (шумная игра, поколотите что-нибудь). Стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок всегда агрессивен.
3. Ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением Часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям (эти люди уже не образец для подражания). Он переносит свое настроение, проблемы на этих людей. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него.
4. Агрессивно-боязливый ребенок Враждебность, подозрительность – средство защиты ребенка от мнимой угрозы, «нападения». Работайте со страхами, моделируйте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее.
5. Агрессивно-безчувственный ребенок Способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Нужно стимулировать гуманные чувства. Приучайте ребенка нести ответственность за свои поступки.
На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.Часть психологов считает, что подростковую агрессивность можно подавить так же как детскую, однако тут есть ряд подводных камней, в частности в детстве круг общения ограничивался практически только родителями, которые могли корректировать агрессию, у подростка круг общения гораздо шире, это в первую очередь сверстники, с которыми он может общаться на равных, чего обычно в его семье нет! А в связи с тем что практически у всех подростков, по их мнению, дома далеко всё не правильно, они сбившись в кучу, путем совместного анализа ситуаций приходят к выводам, что старые методы (методы родителей в воспитании подростков) жизни далеки от идеальных, от нового веянья тенденции (отсюда проблема отцов и детей), что здесь, в компании сверстников, его считают отдельной, самостоятельной, уникальной личностью и с его мнением считаются, дома же его считаю неразумным малышом и ни капли не считаются с его мнением. Подумайте сами, вызвало ли бы у Вас такое отношение к Вам со стороны окружающих агрессию. Думаю вызвало, вот так и у подростков агрессию вызывает такое отношение, так как кроме агрессии, в силу психоэмоционального возраста, справится с данной ситуацией он не знает как, он выбирает метод борьбы за место в жизни подростковую агрессию.
Родители пример для агрессивности подростков. Думаю не надо удивляться, если подросток проявляет агрессию в семье, где постоянно, на его глазах, происходят акты взрослой агрессии друг к другу. Родители, даже в момент взросления подростка, являются примером для подражания. Если родители “скандалисты”, то более 90% что в будущей семье ребёнка будет так же, даже если родители стараются не выражать агрессию при подростке, он её всё равно хорошо чувствует. Возможно даже подросток в данных семьях очень тихий и забитый, но впоследствии он станет жестоким агрессивным тираном. Родители, наберитесь мужества, и сходите к психологу. Будет стыдно, плохо, противно, но результат будет потрясающий, давно забытые чувства доброты, любви, нежности поселятся в Вашей душе и семье.Влияние алкоголя, никотина и наркотиков на подростковую агрессию. Скажу сразу, я сторонница и активная участница приравнивания алкоголя и никотина к наркотикам, я считаю их запретить во всём мире. Эти наркотики активно разрушают мозг, мы, употребляющие эти наркотики, как алкоголики, у которых спрашивают “Ты алкоголик?” и который отвечает “Нет конечно, я когда захочу тогда и брошу пить”. Вы верите что бросит? Это был риторический вопрос. Так вот от алкоголя, в основном от пива, и от никотина около 30 % подростков начинает испытывать проблемы с половой жизнью уже к 23 года, дальше процент растёт логарифмически. 
Вот видите насколько разнообразна природа подростковой агрессии, тем более в подавляющем количестве случаем, агрессия подростков вызвана очень многими факторами, ну и соответственно коррекцию агрессии нужно проводить так же с системным подходом. 
Так же существует огромное количество так называемых мини факторов, влияющих на агрессивное поведение подростков. Мини факторы – это факторы оказывающие минимальные влияние для агрессии, но учитывая их огромное количество, степень их влияния сильно увеличивается. И так мини факторы влияющие на агрессию.
Агрессия в обществе – думаю не надо рассказывать как она влияет на подростков.
Агрессия в средствах массовой информации – то количество агрессии и аморального поведения, которое у нас очень активно тиражируется в СМИ, особенно на телевиденье, поражает своим количеством не только российских психологов, но и независимых международных специалистов. Как Вы думаете, если подросток, с неокрепшей психикой, целый день будет смотреть передачи про убийства, суды, алкоголь, про аморальное поведение в реалити-шоу, то выйдя на улицу он будет действовать очень высоко морально, как его деды и прадеды или как его “научил” телевизор? Кстати, сейчас в мире ценность семейной жизни падает, так как дети насмотревшихся романтических фильмов и сериалов, считают, что любовь должна быть или вот такой романтичной и красивой, или никакой. В большинстве случаев получается никакой.
Расслоение общества по социальным позициям. Социально справедливый мозг подростков, не смейтесь надо мной, подростки более социалисты и справедленцы, и так подросток видя социальную несправедливость, начинает с ней бороться как умеет, а именно подростковой агрессией.Общая дибилизация страны, извините за грубость, но более чёткого слова не нашлось, влияет на агрессию подростков, дибилизация достигается промыванием мозгов средствами массовой информации и наркотиками, куда относятся и алкоголь и сигареты.
Кому это выгодно? Не знаю, но в Америке североамериканских индейцев уничтожили за 30 лет с помощью алкоголя (огненной воды), и их остатки ходят по улицам как наши Российские бомжи, желаете ли вы себе такого же будущего?
Выводы: Чтобы сохранить и улучшить будущее России – бросайте пить и курить, любите, творите, ЖИВИТЕ.
Рекомендации родителям по профилактике агрессивного поведения детей
Особое место следует уделять формированию круга интересов детей, учитывая особенности его характера и способностей. Привлечение к положительно формирующим личность занятиям: чтению, музыке, спорту и т.д. (младший школьный возраст).
Развитие ребенка осуществляется в деятельности. Необходимо создать возможность подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых (средний школьный возраст). Это различные виды социально признаваемой деятельности – трудовая, спортивная, художественная, организаторская и т.д.
Избегайте применения силы в ответ на агрессивное поведение детей.
Важно признать необходимость поиска путей решения. Например, «Я вижу, это действительно важно для тебя. Когда ты успокоишься, мы вместе все обсудим. Я тебе помогу».
Старайтесь отмечать положительные и интересные стороны своего ребенка, не концентрируйте свое внимание только на отрицательных моментах.
Прислушивайтесь к чувствам детей, поощряя их откровенность. Но потом не используйте эту информацию для наказания или для упреков. Важно, чтобы и сам взрослый умел описать и выразить свое эмоциональное состояние. Для детей важно, что их чувства уважают и они естественны: злиться может любой человек.
Агрессия – это процесс, который сопровождается выбросом большого количества энергии. Задача родителей – направить эту энергию в другое русло. Это может быть какая-либо работа или возможность порвать бумагу, сломать палку, побаловаться подушками.
Чтобы пройди трудный возраст, при этом постараться уменьшить потери, необходимо приложить максимум терпения, любви, нежности, понимания, признания прав и свобод подростка, но в тоже время не давайте ему сесть Вам на шею. Разговаривайте с ним на равных, будьте его другом, помните, если Вы сейчас отдалитесь от него, сблизится потом будет крайне трудно. Не брезгуйте походами к психологам, этим людям надо медали давать, после них Вы будете просто летать от счастья, любви, ощущения дикой энергии и будущих надежд. Удачи Вам.

Исследовательская работа на тему «Агрессия у подростков» — Информио

В последние годы отмечается увеличение показателей, связанных агрессией, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом, глумлением над людьми. Эти социально опасные явления, обусловленные как внутренними (личностными), так и внешними (социальными) причинами, вызывают серьезное беспокойство у общественности.

На возрастание проявления насилия, агрессии среди людей влияют экономическая нестабильность, социальная напряженность в стране, подмена ценностей и др. Повседневностью стали многочисленные конфликты, некоторые из них превращаются в физическое насилие, преступление против личности, неуважение к другому человеку.

Деятельность СМИ, реклама, поток печатной продукции, кинопродукция заполненные сценами насилия, обмана, секса – «научают» действовать агрессивно. Внедрение западной модели культуры привело в России к деградации личности и традиционных духовных ценностей.

Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи [6].

Причины агрессивности необходимо искать в семье, в методах воспитания. Увеличились случаи жестокого обращения с детьми в семье. Особенно неблагополучно положение в необеспеченных, малообеспеченных, проблемных семьях. Все эти обстоятельства обусловили выбор темы моего исследования.

Цель: изучить особенности агрессии подростков, выявить  причины и факторы агрессивного поведения.

Задачи:

  • Дать определение понятиям «агрессия», «агрессивность», «враждебность»;
  • Выяснить причины возникновения и механизм действия агрессии у подростков;
  • Определить основные особенности подросткового возраста и их влияние на появление агрессивного поведения;
  • Выявить факторы, влияющие на подростковую агрессию студентов первокурсников;
  • Предложить способы предупреждения.

Методы: анкетирование, анализ, обобщение полученной информации.

Объект исследования: студенты подросткового возраста ЧПОУ ТОСПО ТюмКэуп.

Предмет изучения: причины агрессивного поведения.

Гипотеза: если у подростков наблюдаются неблагоприятные факторы и условия личностного развития, то кризисное состояние возраста приводит к агрессивному поведению.

Читать текст работы (оригинал): Исследовательская работа на тему «Агрессия у подростков»

Агрессия. Причины агрессии. Консультация опытного специалиста

Агрессия сегодня встречается все чаще и чаще, причем «нездоровая», необоснованная. Будучи направленной на окружающих, она провоцирует грубость и неадекватные поступки, за которые потом мучительно стыдно. В случае же, когда агрессия обращается на «самого себя», последствиями бывают депрессии, нервозы и другие серьезные психологические и физические заболевания.

Причины агрессии

Причинами агрессивного поведения могут быть как простое переутомление, так и различные заболевания психики, например, шизофрения. Агрессия может быть также следствием черепно-мозговой травмы, интоксикации, изменений в головном мозге.

Выявить причину агрессии в каждом конкретном случае может только опытный специалист. Поэтому, если Вы подвержены частым приступам беспричинного гнева и не в силах обуздать его порывы, если Вы регулярно «срываетесь» окружающих и Вас буквально всё раздражает и нервирует — срочно обратитесь к психотерапевтам Диалайн!

Консультация опытного специалиста поможет исправить ситуацию. Посредством современных и эффективных методик он проведет тестирование, на основании которого составит индивидуальную программу коррекции и профилактики приступов агрессии.

К сведению. Агрессивное поведение — это не всегда патология. Существует и такое понятие как «здоровая агрессия». Она является естественной защитной реакций на различные раздражители, мобилизуя силы для отражения угрозы, исправления неприятной ситуации. Нашим далеким предкам агрессия помогла выжить, а вот сегодня это сила, как правило, является разрушительной и поэтому помощь психотерапевта во многих случаях просто необходима.

Психотерапевты Диалайн отмечают, что доминирующее агрессивное поведение становится характерным для подростков и детей. Это затрудняет адаптацию в социуме, мешает учебе, вредит физическому здоровью, вызывая головные боли, депрессивные состояния, бессонницу, часто приводит к истощению, патологиям нервной системы, заболеваниям сердца, ЖКТ, нарушению гормонального фона и др. Поэтому не откладывайте визит к психотерапевту — запишитесь на прием прямо сейчас.

Социально-психологические факторы, провоцирующие агрессию у подростков

Социально-психологические факторы, провоцирующие агрессию у подростков

Страницы / Pages
74-91
Аннотация

Рассмотрена роль широкого спектра социально-психологических фак­торов в возникновении агрессии различной степени у подростков. Цель ис­следования заключалась в изучении и сравнении степени выра­жен­ности агрессии, возникающей в ответ на действие социально-психологических факторов, у подростков в возрасте 12—16 лет. Вы­бор­ка включала в себя 109 подростков 12—16 лет — 60 девочек и 49 маль­чиков, проживающих в Житомире. В каче­стве методов исследования были использованы опросник диагностики агрессии BPAQ А. Басса и М. Перри в адаптации С. Н. Енико­лопова и Н. П. Цибульского и анкета «Направленность агрессии у подрост­ков», разработанная Е. К. Агеенко­вой, М. В. Тарасовой и П. М. Ларионовым. Отмечены гендерные аспекты агрессии и характерные особенности направ­ленности агрессии подрост­ков на действие фрустрирующих факторов, возникающих в школьной среде, родительском доме, в процес­се отношений со сверстниками и дру­гими субъектами социальной сре­ды. Подчеркнута связь агрессии с фак­торами, связанными с восприяти­ем подростком самого себя. Обнару­жено, что наиболее высокую агрессию у подростков вызывает оказывае­мое на них психологическое давление, нарушение личной неприкос­новен­ности и отсутствие признания в них личности. Подростки остро пе­реживают наблюдаемую ими не­справедливость в мире, сочета­ющуюся с бесчеловечностью некоторых людей. Агрессия подростков в большин­стве случаев является скорее ре­акцией на неблагоприятные со­циальные условия, ответственны за ко­торые взрослые люди.

Abstract

The article considers a wide range of socio-psychological factors leading to aggression of various degrees among adolescents. This research aims to study and compare the degree of aggression caused by socio-psychological fac­tors among adolescents aged 12—16. The study group included 109 teenagers of 12—16 age group — 60 girls and 49 boys who live in Zhytomyr. The re­search relied on the Buss-Perry Aggression Questionnaire (BPAQ) and the questionnaire Direction of Aggression in Adolescents, which was designed by E. K. Ageenkova, M. V. Tarasova and P. M. Larionov. The study analysed gender aspects of aggression and the focus of aggression among adolescents in connection with frustrating factors that occur in school environment, family, in their relations with peers, their social environment, as well as adolescents’ perception of themselves. It was found that the highest aggression among ado­lescents is caused by psychological pressure exerted on them, violation of per­sonal integrity and lack of personality recognition. Teenagers are acutely aware of the injustice they see in the world, combined with the insensitive and inhumane attitudes of some people. Aggression in adolescents in most cases is a reaction to adverse social conditions for which not only adolescents but adults are responsible.

Список литературы

1. Агеенкова Е. К. Направленность агрессии у детей подросткового возрас­та // Управление в социальных и экономических системах : матер. XXIV Меж­дунар. науч.-практ. конф. (г. Минск, 14 мая 2015 г.). Минск, 2015. С. 208—210.

2. Агеенкова Е. К., Волчёк В. А. Направленность агрессии у подростков // Психология и жизнь: актуальные проблемы психологии образования : матер. III Междунар. науч.-практ. конф. 14—15 ноября 2018 г. Минск, 2018. С. 469—473.

3. Агеенкова Е. К., Ларионов П. М., Волчёк В. А. Личностные детерминанты агрессивности подростков // Психотерапия. 2019. № 2 (194). C. 86—94.

4. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.

6. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001.

7. Волянська О. В. Проблема агресивної поведінки підлітків: фактори та ме­ханізми соціалізації // Вісник Національного університету «Юридична акаде­мія України імені Ярослава Мудрого». 2016. № 3(30). С. 117—134.

8. Дозорцева Е. Г., Ошевский Д. С. Развитие открытой, скрытой агрессии и со­вершение подростками правонарушений // Прикладная юридическая пси­хология. 2013. № 2. C. 48—55.

9. Ениколопов С. Н., Цибульский Н. П. Психометрический анализ русско­языч­ной версии опросника диагностики агрессии А. Басса и М. Перри // Пси­хологический журнал. 2007. Т. 28, № 1. C. 115—124.

10. Иванова Е. А. Гендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста // Сибирский психологический журнал. 2005. № 21. С. 85—88.

11. Качмар О. Особливості прояву агресії в підлітковому віці та способи її профілактики й подолання // Вісник Харківського національного педагогічно­го університету імені Г. С. Сковороди «Філософія». 2017. № 2 (48). С. 150—162.

12. Маркова С. В. Исследование гендерных различий агрессивного поведе­ния подростков // Психологическая наука и образование. 2012. № 1. С. 1—11.

13. Меньшикова Т. И. Специфика агрессивного поведения подростков // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2017. № 2. С. 106—115.

14. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Рубеж (альманах соци­альных исследований). 1992. № 2. С. 89—105.

15. Павелків В. Р. Специфіка прояву агресії та деструктивної поведінки в підлітковому віці // Проблеми сучасної психології. 2015. №. 30. С. 483—494.

16. Пеллерен М., Брес М. Психосинтез. М., 2004.

17. Пономарева Д. И., Пономарева Е. А. Социально-психологические фак­торы формирования отклоняющегося поведения несовершеннолетних // Пси­хология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2018. Т. 7, № 1А. С. 14—21.

18. Пстрог Д. Насилие и агрессия как общественные явления, возникающие в школьной среде (из опыта польской школы) // Ярославский педагогический вестник. 2006. № 4 (49). С. 141—149.

19. Фомиченко А. С. Социально-психологические причины проявления под­ростковой агрессии // Интернет-журнал «Мир науки». 2016. Т. 4, № 5. С. 1—11.

20. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

21. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб., 2003.

22. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 2017.

23. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

24. A Familiar Face: Violence in the lives of children and adolescents. UNICEF, 2017. URL: https://www.refworld.org/docid/5a0b00e34.html (дата обращения: 12.01.2020).

25. Agnew R. Pressured Into Crime: An Overview of General Strain Theory. N. Y., 2006.

26. Aranowska E., Pytel J., Szymańska A. Kwestionariusz Agresji Bussa-Perry’ego: Trafność, rzetelność I normy. Warszawa, 2015.

27. Borzucka-Sitkiewicz K. Środowiskowe uwarunkowania agresywnych zachow­ań młodzieży. Katowice, 2010.

28. Gaś Z. Inwentarz Psychologiczny Syndromu Agresji // Przegląd Psycholog­iczny. 1980. T. 23, № 1. P. 143—158.

29. Kowalczuk K., Jankowiak B., Krajewska-Kułak E. et al. Teorie agresji — prawda czy mity? // Problemy Pielęgniarstwa. 2011. T. 19, № 3. P. 396—400.

30. Przybysz-Zaremba M. Egzemplifikacje wybranych teorii zachowań agresyw­nych człowieka — perspektywa trójwymiarowa // Studia nad Rodziną. 2015. № 2 (37). P. 311—332.

Агрессивность среди подростков — перекрестное исследование

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст — это переходная фаза роста и развития от детства к взрослой жизни. Это возрастная группа от 10 до 19 лет, и это время для развития знаний и навыков, для того, чтобы научиться управлять эмоциями и приобрести атрибуты и способности, которые будут важны для получения удовольствия от подростков и взрослых ролей. В мире около 1,2 миллиарда подростков, около 243 миллионов из них живут в Индии, что составляет четверть всего населения Индии. [1,2]

Агрессия определяется как поведение, основная или единственная цель или функция которого — причинить физический или психологический вред другому человеку или организму. [3] Агрессия может выражаться прямо (физическая агрессия) или косвенно (распространение слухов или психологическое оскорбление). [4]

С изменяющейся эпохой времени и модернизации общества наблюдается значительный рост случаев агрессии / насилия среди молодежи и подростков, которые чаще наблюдаются у мальчиков, чем у девочек; поскольку этот этап жизни — самая важная часть для развития личности.Однако наше молодое поколение зря тратит свой золотой период на агрессивную деятельность, насилие и вовлечение в преступления. Более того, агрессия и раздражение в этом возрасте игнорируются и никогда не получают должного внимания, что еще больше расстраивает их. Физические и психологические изменения, происходящие в этой возрастной группе, носят радикальный характер, и с ними нелегко справиться. Нарушенные отношения с родителями, учителями, старшими и сверстниками, академическая отсталость по сравнению с высокими ожиданиями, любопытство к изучению сексуальных практик и злоупотребление психоактивными веществами являются основными провоцирующими факторами психологического разлада в молодости.Вышеупомянутые факторы прямо или косвенно приводят к эмоциональному кризису — не только в форме агрессии, но и в виде психологической болезненности. [5]

Ухудшение социальных и моральных ценностей у подающих надежды строителей общества заставило исследователей сосредоточить внимание на агрессии среди молодежи не только в Индии, но и во всем мире. Существует необходимость в надлежащей оценке молодежи на предмет агрессии и разработке модулей профилактики и вмешательства для молодежи в контексте Индии. Это исследование было запланировано с учетом увеличения числа актов насилия среди подростков и отсутствия должного внимания к этому вопросу, а также для выяснения связанных с этим факторов риска агрессивного поведения среди молодежи.

Цели

Цели данного исследования заключались в следующем:

  1. Для изучения распространенности агрессии среди подростков

  2. Чтобы выяснить связанные факторы риска.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Настройка

Это было исследование на уровне общины, проведенное в старших классах средних школ городского и сельского района полевой практики AIMSR. Данные были собраны в мае 2019 года путем посещения соответствующих школ в рабочие дни.Исследуемую популяцию составляли подростки, посещающие школу, из которых в исследование были включены учащиеся от 9 -го до 12 -го классов. Исследование было начато после того, как оно было одобрено исследовательским комитетом AIMSR и Комитетом по этике Университета Адеш, и продолжалось до тех пор, пока не был получен желаемый размер выборки.

Объем выборки

Согласно исследованию, названному распространенность агрессии среди школьных подростков в Индии: обзорное исследование Кумара и др. ., [6] Распространенность агрессии среди подростков в целом составила около 17,7%. Используя формулу Z2 p (1 — p ) / d 2 [ Z = константа-1,96, p = 17,7% и d = 0,05], размер нашей выборки для этого исследования был получен получилось как 224. Добавив 10% для неполной проформы и округлив значение, размер нашей выборки составил 250 для каждой группы. Мы сравнили городское и сельское население, поэтому для исследования был выбран размер выборки не менее 500 человек.

Критерии включения

В исследование были включены следующие критерии:

  1. Готов участвовать

  2. относятся к подростковой возрастной группе.

Критерии исключения

Следующие критерии были исключены из исследования:

  1. Отсутствовал в школе три раза подряд

  2. Анкета отправлена ​​участниками не полностью.

Метод

Анкета была переведена на местный язык, передана студентам, а заполненные формы были собраны исследователем.Оценка агрессии Басса и Перри [7] использовалась для оценки уровня агрессии у участников. Устное информированное согласие было получено от каждого испытуемого. Демографические переменные оценивались с точки зрения частоты и процентного соотношения. Переменные в шкале агрессии Басса и Перри и их связь с различными факторами риска оценивались с использованием непарного t-критерия, одностороннего теста ANOVA. Данные обрабатывались и обрабатывались самой исследователем с помощью электронной таблицы Microsoft Excel (версия 2016 г.).

Уровень значимости

Уровень значимости был рассчитан с доверительным интервалом 95%.

РЕЗУЛЬТАТЫ

В нашем исследовании общий балл агрессии по опроснику Басса и Перри (максимальный балл = 145) составил 83,81 (стандартное отклонение ± 18,11) в диапазоне от 40 до 131. Используя средний балл в качестве отсечки, общая агрессия была обнаружена в большинстве ( 51,9%) участников. Аналогичным образом, взяв средний балл в качестве порогового значения, было обнаружено, что распространенность компонентов агрессии составляет — физическая агрессия — средний балл 24.05 ± 6,89 (распространенность = 47,91%), вербальная агрессия — средний балл 15,01 ± 4,31 (распространенность = 53,66%), гнев — средний балл 19,53 ± 5,86 (распространенность = 54,38%) и враждебность — средний балл 25,15 ± 6,64 (распространенность = 54,67%) [График 1].

: График 1: Распределение средних баллов агрессии по полу участников.

Экспорт в PPT

В нашем исследовании 695 участников были оценены по уровню агрессии. Из них более половины относились к городской местности (53.8%). Женщин (54,2%) было больше, чем мужчин (45,8%), большинство из них принадлежало к возрастной категории 15–17 лет (51,8%). Сикхская религия (71,1%) наиболее часто использовалась в нашем исследовании.

Большинство родителей были неграмотными (отец — 25,9%, матери — 36,1%). Сельское хозяйство (39,3%), затем труд (32,2%) было наиболее распространенным занятием, которым занимались отцы участников, тогда как матери в основном были домохозяйками (88,3%). Максимум детей проживали с обоими родителями (91.8%). Резиденция в нуклеарной семье была более распространенной (51,9%), и у большинства участников было двое братьев и сестер (34,0%).

Максимальное количество учеников было из 9 -го класса (36,3%). Большинство студентов на последнем экзамене набрали от 71 до 80% (24,3%) [Таблица 1].

Таблица 1 :: Демографическое распределение.

Переменная Группа Частота
( n = 695)		 В процентах
Место Городской 374 53.8
Село 321 46,2
Пол Мужской 318 45,8
Женский 377 54,2
Религия Сикхов 494 71,7
Индуист 193 27,7
Мусульманин 8 1,2
Прочие 0 0
Возрастные категории 12–14 лет 297 42.7
15–17 лет 360 51,8
18–20 лет 38 5,5
Класс 9 252 36,3
10 204 29,4
11 101 14,5
12 138 19,8
Квалификация отца Неграмотные 180 25.9
До первичной 154 22,2
До середины 176 25,3
До среднего 128 18,4
Высшее среднее 47 6,8
Выпускник 10 1,4
Аспирантура 0 0
Квалификация матери Неграмотные 251 36.1
До первичной 167 24,0
До середины 157 22,6
До среднего 90 12,9
Высшее среднее 24 3,5
Выпускник 4 0,6
Аспирантура 2 0,3
Род занятий отца Фермер 273 39.3
Рабочий 224 22,2
Лавочник 57 8,2
Govt. сотрудник 34 4,9
Самостоятельная работа 83 11,9
Безработные 4 0,6
Умер / нет в наличии 20 2,9
Род занятий матери Домохозяйка 614 88.3
Рабочий 78 11,2
Умер / нет в наличии 3 0,5
Остаться с Оба родителя 638 91,8
Родитель-одиночка 21 3,0
Бабушки и дедушки 33 4,7
Родственники 3 0,4
Семейство Ядерная 361 51.9
Шарнир 334 48,1
Число братьев и сестер 0 39 5,6
1 225 32,4
2 236 34,0
3 111 16,0
4 51 7,3
5 или более 5 33 4.7
Баллы на последнем экзамене <50% 93 13,4
51–60% 139 20,0
61–70% 160 23,0
71–80% 169 24,3
81–90% 103 14,8
91–100% 31 4,5

Из 695 участников — женщин (377) было больше, чем мужчин (318), особенно в возрастной группе 15–17 лет [Таблица 2].В исследовании участвовало больше мужчин из сельской местности, тогда как противоположная картина наблюдалась в городах [Таблица 3].

Таблица 2 :: Связь оценки агрессии с полом.

Переменная Пол Среднее ± 2SD т P — значение
PA Мужской 25,767 ± 6,999 6,145 0,000000001 *
Женский 22.602 ± 6,476
ВА Мужской 15,251 ± 4,460 1,307 0,192
Женский 14,819 ± 4,187
А Мужской 19,380 ± 5,840 -0,645 0,519
Женский 19,668 ± 5,897
H Мужской 23,698 ± 6.101 -5,450 0,00000007 *
Женский 26,376 ± 6,849
Итого Мужской 84,097 ± 17,882 0,381 0,703
Женский 83,572 ± 18,335

Таблица 3 :: Связь оценки агрессии с местом.

Переменная Место Среднее ± 2SD т P — значение
PA Городской 24.697 ± 6,609 2,666 0,08
Село 23,296 ± 7,157
ВА Городской 15,403 ± 4,303 2,557 0,01 *
Село 14,567 ± 4,298
А Городской 19,770 ± 5,935 1,134 0,257
Село 19.264 ± 5,788
H Городской 26,005 ± 6,741 3,703 0,00022 *
Село 24,155 ± 6,407
Итого Городской 85,984 ± 18,080 3,439 0,001 *
Село 81,283 ± 17,859

Общая оценка агрессии не была существенно связана с гендерным распределением.Однако физическая агрессия была очень значительной у мужчин по сравнению с женщинами. Фактор враждебности имел более значимую связь с женским полом [Таблица 2].

Связь факторов агрессии не была значимой с типом семьи участников.

Общий балл агрессии был значительно выше у городского населения по сравнению с сельским. Фактор вербальной агрессии и враждебности был выше у городского населения [Таблица 3].

Общий балл агрессии не был связан с возрастным распределением.В этом исследовании только возрастная группа 12–14 лет имела значительную связь с фактором враждебности [Таблица 4].

Таблица 4 :: Связь оценки агрессии с возрастной категорией.

Переменная Возрастная категория Среднее ± 2SD F P — значение
PA 12–14 лет 24,40 ± 6,80 0,717 0.48
15–17 лет 23,81 ± 6,96
18–20 лет 23,50 ± 6,98
Всего 24,05 ± 6,98
ВА 12–14 лет 14,609 ± 4,33 2,324 0,09
15–17 лет 15,316 ± 4,27
18–20 лет 15.36 ± 4,27
Всего 15,01 ± 4,31
А 12–14 лет 19,60 ± 5,74 1,740 0,17
15–17 лет 19,66 ± 5,95
18–20 лет 17,81 ± 5,85
Всего 19,53 ± 5,86
H 12–14 лет 25.42 ± 6,73 2,887 0,05 *
15–17 лет 25,18 ± 6,67
18–20 лет 22,68 ± 5,15
Всего 25,15 ± 6,64
Итого 12–14 лет 84,04 ± 18,27 1,211 0,29
15–17 лет 84,09 ± 18.14
18–20 лет 79,36 ± 16,47
Всего 83,11 ± 18,11

ОБСУЖДЕНИЕ

Согласно настоящему исследованию, значительное присутствие агрессии у подростков было обнаружено в зоне полевой практики AIMSR, Bathinda. В нашем исследовании средний балл общей агрессии составил 83,81 ± 18,11 с распространенностью агрессии около 51.9%. Средняя оценка была очень похожа на оценку, полученную в исследовании, проведенном Garg et al. , в 2018 г., имея средний балл 83,77 (стандартное отклонение ± 11,59), но с высокой распространенностью агрессии, т.е. 61,7%. [8] Этот балл нашего исследования также соответствовал среднему баллу 80,24 ± 19,5 в исследовании, проведенном Sharma et al ., В 2014 году. [9]

Это также было замечено в исследовании Шарма и др. . что распространенность агрессии была выше среди подростков младшего возраста. [9] Противоречивые выводы были даны Datta et al . в своем отчете, в котором говорится, что общая агрессия была выше среди подростков старшего возраста, а также указывается, что конкретно по физической агрессии младшие подростки набирали больше баллов, в то время как другие типы агрессии были выше среди старших возрастных групп. [5] В нашем исследовании было обнаружено, что враждебность была значительно выше в возрастной группе 12–14 лет, отдых никакие другие компоненты агрессии не были достоверно связаны с возрастной группой.

В нашем исследовании не было обнаружено связи между показателями агрессии и типом семьи, в которой проживали участники. Подобные результаты в этом контексте были получены в исследовании, проведенном Нг Самита в 2018 году. [10]

В нашем исследовании была обнаружена значимая связь между общей агрессией, вербальной агрессией и враждебностью у городской молодежи по сравнению с молодежью, проживающей в сельской местности. Это контрастировало с исследованием, проведенным Нг Самита в 2018 году, в котором говорится, что общая агрессия не зависит от места жительства, вербальная агрессия проявляется больше среди молодежи, проживающей в сельской местности, чем среди молодежи, проживающей в городской местности. [10] Агрессия среди городского населения могла иметь высокий балл из-за факторов, которые были связаны с работой родителей, одиночеством, большей зависимостью от Интернета и социальных сетей и меньшим общением с родителями и друзьями — все это приводило к чувству разочарования и большему количеству проблем. агрессивные и насильственные действия.

Формы агрессии различались в зависимости от пола участников нашего исследования. Мужчины демонстрировали более высокий уровень физической агрессии по сравнению с женщинами, которые проявляли вытесненную форму агрессии, т.е.е., больше враждебности. Это отличалось от исследования, проведенного Гарг и др. . которые приписывают более высокий уровень агрессии у женщин по сравнению с мужчинами. [8] Хотя в предыдущих исследованиях также сообщалось о более высоких уровнях вербальной агрессии, гнева и враждебности у женщин, более высокие уровни физической и общей агрессии у женщин требуют дальнейших исследовательских исследований по возможным причинам того же. [11-13] Тенденции низкого соотношения полов при рождении и в возрасте 5 лет преобладают в штате Пенджаб в Индии.Гендерная дискриминация и желание иметь ребенка мужского пола могут быть возможными причинными факторами агрессии среди молодых чувствительных девочек. Более того, голос женщин подавляется с давних пор, а их основные потребности не удовлетворяются, что в результате вызывает у них раздражение. Это постоянное культурное подавление женщин отражает как те или иные формы агрессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании высокая распространенность агрессии (51,9%) была обнаружена среди подростков, посещающих школу, причем мужчины проявляли больше физической агрессии, а женщины — враждебности.Вмешательства, направленные на городских детей, подростков раннего возраста, и заботливое семейное окружение — это необходимость того часа, чтобы спасти нашу молодежь от плохого жизненного опыта. Также необходимо контролировать возрастающий уровень агрессии у женщин. Подросткам необходимо предоставить мотивационное консультирование и информирование о состоянии здоровья, чтобы как можно скорее решить их проблемы.

Рекомендации

Вмешательства могут включать: упражнения на глубокое дыхание, перерывы, питье стакана воды, интерактивные занятия с родителями, учителями и консультантами, преодоление стресса, связанного с отношениями и успеваемостью, регулярные упражнения в рамках командных видов спорта, медитацию. , и йога.Родители также могут быть осведомлены о потребностях подающей надежды молодежи, чтобы обеспечить благоприятную среду для правильного поведенческого развития.

Ограничения

Имеется ограничение в том, что ответ респондентов мог варьироваться в зависимости от их нынешнего состояния ума в то время.

Подростковая агрессия и жестокие видеоигры: роль морального разобщения и модели воспитания родителей

Основные моменты

•

Жестокие видеоигры (VVGE) были положительно связаны с агрессией.

•

Моральное размежевание, гнев и враждебность сыграли посредническую роль между ВВГЭ и подростковой агрессией.

•

Негативные модели родительского воспитания смягчают отношение морального отказа от агрессии.

Реферат

В этом кросс-секционном исследовании, основанном на модели общей агрессии (GAM), изучалась взаимосвязь между VVGE и агрессией у китайских подростков, принимая во внимание эффекты индивидуальных отличий (т.д., моральное разобщение, гнев, враждебность) и семейная ситуация (то есть родительские модели воспитания). Выборка исследования состояла из 630 китайских подростков ( M, возраст = 15,43 года, SD, = 1,40). Результаты показали, что ВВГЭ была положительно связана с моральным разобщением и подростковой агрессией. Более того, при контроле пола моральное размежевание играло частичную посредническую роль между ВВГЭ и подростковой агрессией и физической агрессией; гнев и враждебность играли частичную посредническую роль между ВВГЭ и физической агрессией и полную посредническую роль между ВВГЭ и вербальной агрессией.Предпочтение отца и отрицание матерью родительских моделей воспитания смягчают отношение морального отказа от агрессии. Полученные данные свидетельствуют о том, что моральное разобщение, гнев, враждебность и модели воспитания родителей могут быть факторами, повышающими риск более высокого уровня подростковой агрессии после многократного воздействия жестоких видеоигр.

Ключевые слова

Жестокое разоблачение видеоигр

Агрессия

Гнев

Враждебность

Моральное разобщение

Образцы родительского воспитания

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

© 2020 Авторы.Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

% PDF-1.4 % 222 0 объект > эндобдж xref 222 83 0000000016 00000 н. 0000002029 00000 н. 0000002164 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000003793 00000 н. 0000004431 00000 н. 0000004559 00000 н. 0000004702 00000 н. 0000004844 00000 н. 0000004985 00000 н. 0000005128 00000 н. 0000005270 00000 п. 0000005412 00000 н. 0000005556 00000 н. 0000005699 00000 н. 0000005843 00000 н. 0000005987 00000 н. 0000006130 00000 н. 0000006250 00000 н. 0000006370 00000 н. 0000006426 00000 н. 0000006456 00000 н. 0000006486 00000 н. 0000006561 00000 п. 0000006636 00000 н. 0000006866 00000 н. 0000008083 00000 н. 0000008105 00000 н. 0000008853 00000 н. 0000008875 00000 н. 0000010104 00000 п. 0000011327 00000 п. 0000011567 00000 п. 0000011813 00000 п. 0000012092 00000 п. 0000012497 00000 п. 0000013265 00000 п. 0000013287 00000 п. 0000013616 00000 п. 0000014158 00000 п. 0000015081 00000 п. 0000015103 00000 п. 0000016326 00000 п. 0000016564 00000 п. 0000017389 00000 п. 0000017411 00000 п. 0000017941 00000 п. 0000017963 00000 п. 0000018728 00000 п. 0000018750 00000 п. 0000019568 00000 п. 0000019590 00000 п. 0000020290 00000 н. 0000020958 00000 п. 0000031925 00000 п. 0000032606 00000 п. 0000032685 00000 п. 0000044204 00000 п. 0000046215 00000 п. 0000057654 00000 п. 0000058333 00000 п. 0000069455 00000 п. 0000070021 00000 п. 0000070099 00000 н. 0000070177 00000 п. 0001180982 00000 п. 0001182216 00000 п. 00011 00000 п. 00011 00000 п. 00011

00000 п. 00011

00000 п. 00011

00000 п. 00011

00000 п. 00011

00000 п. 00011 00000 п. 00011

00000 н. 00011

00000 п. 00011

00000 п. 00011 00000 п. 00011 00000 п. 00011 00000 п. 0000002471 00000 н. 0000003770 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 223 0 объект > эндобдж 224 0 объект 2ммLf ݪ P1 \ rъ) / U (GmdȰvvk> O` & rW) / P 65476 / V 1 / Длина 40 >> эндобдж 225 0 объект > / Кодировка> >> / DA (: 4’Zue

Причины гнева и агрессии у наших мальчиков-подростков

Негативные поведенческие модели все чаще наблюдаются у мальчиков-подростков, часто ставя родителей и опекунов в положение беспомощности, страха и подавленности, когда дело доходит до обучения тому, как эффективно бороться с этим поведением.

Мальчики-подростки, которые демонстрируют такое поведение, как физическая агрессия, оскорбительное поведение, словесное разрушение и т. Д., Могут быть обозначены как «плохие», или другие могут предположить, что опекун был неэффективен в воспитании детей. Реальность такова, что поведенческие проблемы, такие как гнев и агрессия, часто развиваются в результате множества сложных факторов и не означают, что родитель или ребенок «плохие».

Возможные причины гнева и агрессии у мальчиков-подростков

Как и в случае с другими поведенческими, эмоциональными и психологическими состояниями, множество факторов играют роль в развитии агрессивного поведения у мальчиков-подростков.Некоторые из этих факторов могут иметь биологический характер, а это означает, что они могут повышать восприимчивость мальчика к поведенческим проблемам.

Существует также окружающий опыт, который может вызвать поведенческие и дезадаптивные эмоциональные реакции у мальчиков-подростков, а сочетание этих сложных факторов может вызвать усиление гнева и агрессии.

Недавнее исследование агрессивного поведения подростков выявило возможные биологические факторы, такие как адаптация лимбической системы мозга, которая связана с выражением страха и беспокойства.[1] Другое исследование в области деструктивного поведения подростков также продемонстрировало, что аномальные уровни нейромедиаторов могут способствовать увеличению агрессивного поведения. [1]

Эти биологические аномалии в сочетании со стрессовыми факторами окружающей среды, такими как переживание травмирующего события или отсутствие эмоциональной поддержки, могут привести к нарушению функций мозга и деструктивному поведению.

Эффективное управление агрессивным поведением мужчин-подростков

Как родитель мальчика-подростка, который ведет себя агрессивно, вам может быть трудно определить, как лучше всего подойти к такому поведению.

Агрессивное поведение может отображаться разными способами, в том числе:

  • Физические акты насилия
  • Словесные оскорбления
  • Вспышки гнева
  • Издевательства
  • И более

Хотя это может быть естественная тенденция реагировать из-за разочарования, обиды или гнева, важно помнить, что агрессия только подпитывает и провоцирует гнев и агрессивное поведение. Поощрение ребенка к открытому общению и выражению своих эмоций здоровым образом может помочь разрядить напряженную ситуацию и позволить подростку лучше управлять своими чувствами.Также может потребоваться установить соответствующие границы с подростком, создав естественные последствия в результате агрессивного поведения.

Если вы чувствуете себя подавленным поведением вашего подростка или не знаете, как лучше всего справиться с его гневом и агрессией, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью к профессиональному консультанту, который поможет вам в этой ситуации. Знайте, что вы не одиноки и что существует множество ресурсов, которые могут эффективно поддержать вас и вашу семью, преодолев трудности с управлением агрессивным поведением вашего мальчика-подростка.

Поддержка со стороны родителей, а также соответствующие терапевтические вмешательства, такие как психотерапия и / или прием лекарств, могут помочь справиться с приступами агрессии и гнева со стороны вашего ребенка.

Обсуждение в сообществе: поделитесь своими мыслями здесь!

Если вы являетесь родителем или опекуном мальчика-подростка, который боролся с проблемами поведения, какие ресурсы или подходы к лечению вы сочли полезными и эффективными? Что вы могли бы подбодрить другим семьям, оказавшимся в подобной ситуации? Пожалуйста, поделитесь своим мнением ниже.

Каталожные номера:

[1]: Сали, Билли Дж. «Подростковый гнев и агрессия — дефицит нейротрансмиттера», http://www.teenlinkusa.com/anger.html, по состоянию на 10 марта 2016 г.

Статьи по теме

Воспринимаемые конфликты и агрессия между родителями Модерирующая роль оптимизм и пессимизм

Семейная атмосфера, которую разделяют родители и дети, находится под влиянием нескольких факторов, но это воспринимается меж родительским конфликтом. в основном имеет значение.Меж родительские отношения — основа семья поэтому; это может сильно повлиять на семейное окружение. Это может негативно сказаться на семейном окружении и поведении подростков. Подростки чаще проявлять интернализирующее поведение по сравнению с более молодыми дети при восприятии конфликта между родителями. Однако определенные черты предрасположенности детей, такие как жизненная ориентация (пессимистическая и оптимистичная), могут изменить ситуацию. В Настоящее исследование направлено на изучение сдерживающей роли оптимизма и пессимизм и отношения воспринимаемых межродительских конфликт и агрессия среди подростков.

Конфликт между родителями имеет несколько измерений, включая частоту, интервал, интенсивность, способ выражения и уровень решения, все из которых имеют важное значение при рассмотрении влияния меж родительского конфликта. Возрастной диапазон отрочества от 10 до 19 лет. Подростки когнитивно более более зрелые и развитые, чем дети младшего возраста. Это понимание и вовлечение подростков в конфликт между родителями может положительно или отрицательно повлиять на них в зависимости от позиции, которая человек имеет отношение к жизни.Это может привести к тому, что подростки переживание экстернализации (например, плохое поведение, правонарушение, агрессия) или интернализирующего поведения (например, депрессия, тревога) или усиление здорового поведения и стилей [2].

Подверженность конфликту между родителями является распространенным источником стресс для детей. Выявлен конфликт между родителями как основной источник проблем с поведением у детей. В исследовании проведенный Шоу [3], он пришел к выводу, что конфликт между родителями и поведенческие проблемы положительно коррелируют.Изучение конкретных аспектов конфликта может сказать нам, насколько какой конфликт наиболее губителен для членов семья. Хотя было показано, что степень конфликта влияет на приспособление детей, то, как разрешается конфликт, также может играют важную роль.

Дети родителей, у которых возникают конфликты в отношениях, позже проявляют более агрессивные поступки в своей жизни и обычно имеют разрушительные отношения.Самая большая причина этого — что родители все меньше и меньше заботятся о своем ребенке благополучие и больше озабочены их семейными моделями [4]. Таким образом, исследования показывают, что восприятие и убеждения детей о насилии между родителями важны для формирования воздействия этих семейных взаимодействий [5].

Сана [6] провела исследование «Воспринимаемые конфликты между родителями и функционирование семьи как предикторы проблем адаптации в позднем подростковом возрасте» и обнаружила значительную положительную корреляцию между конфликтами между родителями и проблемами адаптации, такими как гнев, антиобщественное поведение и эмоциональные расстройства.Ким и др., [7] также выяснили, что подростки, которые стали свидетелями конфликта между родителями, дома более склонны к сексуальной агрессии, словесному, эмоциональному и физическому насилию и враждебному поведению. Исследование, проведенное Fear [8] на детях с депрессией. родители: конфликт между родителями, обвинение себя и совладание. В результаты показали, что высокий уровень конфликтов между родителями является сильным коррелирует с проблемами тревожного и агрессивного поведения детей. Они также обнаружили убедительные доказательства того, что чем больше детей считают себя ответственными за конфликты между родителями, тем больше они сообщают о более эмоциональных и поведенческих проблемах.Это означает чем более пессимистично ребенок думает о конфликте между родителями, тем больше он впадает в депрессию и агрессивен. Barthassat [9] изучал влияние конфликта между родителями на детей и детей. пришел к выводу, что положительные и отрицательные эффекты зависят от положительное или отрицательное отношение родителей. Он предположил, что эмоциональные эффекты детей подвержены конфликту между родителями.

Исследование о семейных конфликтах, воспитании детей и привязанности Стили пришли к выводу, что семейный конфликт приводит к снижению самооценки и проблемы с поведением, тогда как родительская теплота повышает самооценку и уменьшает проблемы с поведением.Два основных модели используются, чтобы прояснить отношения между родительскими конфликт и приспособление ребенка, которые являются моделью прямого воздействия и модель косвенного воздействия [10]. Модель косвенных эффектов предполагает этот семейный конфликт может повлиять на другие семьи, родителей и факторы родительско-дочерних отношений, которые впоследствии влияют на приспособление ребенка. Модели прямого воздействия постулируют, что супружеские отношения конфликт увеличивает уязвимость детей к плохим психологическим приспособление за счет увеличения стресса и реакции детей на конфликт.

Конфликт между родителями

Меж родительский конфликт определяется как выражение отрицательного влияние между родителями [11]. Меж родительский конфликт — это термин который представляет собой континуум родительского поведения, начиная от словесные разногласия с физическим насилием. Конфликты между родителями негативно сказываются на домашней обстановке и подростковом возрасте. поведение [12]. Согласно социальному моделированию, подростковые часы и копировать поведение своих родителей, чтобы изменить их конфликтующие поведение [13].Согласно теории привязанности, родительский конфликт может вызвать дезадаптацию ребенка из-за небезопасного родительско-дочернего отношение. Наблюдая за тем, как родители обращаются друг с другом во время конфликт может иметь негативные последствия для детей в их социальные взаимодействия. Меж родительские конфликты дают о себе знать о различных аспектах жизни, включая приспособление, самооценку, любовные отношения, социальные возможности и мысли о браке в жизни подростка. Риз-Вебер и Кан [14] предложили подросткам наблюдать за конфликтным поведением своих родителей. и способ ее решения, а затем практикуйте аналогичное поведение с братьями и сестрами и партнерами.

Исследователи подчеркнули важность детского восприятие и реакция на конфликт между родителями. Интерпретации, которые дети делают из конфликта между родителями, подтверждают, расстраивает ли конфликт их и создает ли проблемы. в своих настройках. Как дети воспринимают меж родителей конфликт влияет на их психологический стресс. Грыч и Финчем [12] предположили, что восприятие детьми и то, как они интерпретируют конфликт между родителями, играют важную роль в изучении влияние семейного конфликта на эмоциональные и поведенческая корректировка.Дети, которые видят в конфликте угрозу и чувствуют себя неспособными справиться с этим, часто испытывают чувства. беспомощности и беспокойства при возникновении конфликта, а дети те, кто считал себя ответственными за родительский конфликт, испытывают стыд, вину и горе.

Дети могут испытывать трудности при конфликте между с родителями обращаются деструктивно. Деструктивный конфликт включает: физическая или словесная агрессия; дуться или «молчаливое обращение»; быть вовлеченным в очень интенсивные или горячие споры и отказ от спора или уход от него.Многие факторы способствуют неуверенности ребенка в аргументах родителей например, когда они или вопросы, относящиеся к ним, являются предметом спор или меньше обеспокоены конфликтом, когда родители способен разрешить спор [11].

Последнее исследование Elemary, Omari и Wynaden [15] на Восприятие подростками конфликта между родителями показало, что подростки, ставшие свидетелями конфликта между родителями, скорее всего, почувствуют грустный, напуганный и эмоционально заряженный и неспособный остановиться думая о конфликте, свидетелем которого они были ранее.Более того, подростки также сообщали о негативных психосоциальных последствиях, которые вызывают у них чувство незащищенности, которое может рискует интернализировать и экстернализировать проблемы. Исследователи пришли к выводу, что у этих детей более высокий уровень гормонов в моче, связанных со стрессом, которые поступают из семей, где родители находятся в конфликте, а также имеют более низкий уровень психологического состояния. ресурсы совладания или менее эффективные стили совладания [16]. Исследования предполагают, что родительский конфликт связан с увеличением отталкивающее поведение ребенка, потому что родители поглощены их собственные конфликты и менее последовательны или эффективны в своих детские дисциплинарные практики.

Сана [6] провела исследование «Воспринимаемые конфликты между родителями и функционирование семьи как предиктор проблем адаптации в позднем подростковом возрасте» и обнаружила значительную положительную корреляцию между конфликтами между родителями и проблемами адаптации. такие как гнев, антиобщественное поведение и эмоциональные расстройства. Ким и др., также выяснили, что подростки, которые стали свидетелями конфликта между родителями, дома более склонны к сексуальной агрессии, словесному, эмоциональному и физическому насилию и враждебному поведению.

Теории конфликта между родителями

Когнитивно-контекстная модель: Когнитивно-контекстная модель была предложена Грычем и Финчем в 1993 году. Эта модель объясняет связь между меж родительский конфликт и ребенок интернализация и экстернализация поведение. Короче говоря, когнитивно-контекстная модель утверждает, что дети страдают от конфликтов между родителями в зависимости от их интерпретации о конфликте.Эта модель объясняет четыре характеристики конфликта между родителями, которые могут влияют на ребенка, включая заболеваемость, силу, содержание и постановление которые объясняются в следующем разделе. Они также предложили то, как подросток воспринимает и оценивает семейный конфликт, может существенно повлиять на их поведение. В соответствии с Эта модель после того, как стала свидетельницей конфликта между родителями, дети постарайтесь выяснить причину, которая приводит к конфликту. Как подростки восприятие меж родительского конфликта предсказывает их экстернализацию и усвоение поведения.Более того, усвоение поведения в основном определяются тем, как разрешается конфликт родители.

Модель триангуляции: Модель триангуляции объясняет эффекты вовлечения детей в конфликт между родителями. Эта модель предполагает, что когда родители вовлекают ребенка в конфликт между родителями, они подвержены большему риску развития поведенческих последствий. В триангуляции родители не нападают друг на друга напрямую, они вместо этого используйте дочерний элемент для непрямой атаки.Эта непрямая атака могла быть в любой форме, сообщениями или делиться конфиденциальной или частной информацией о конфликте, чтобы получить поддержку или сочувствие от ребенок. В этом случае дети подвергаются большему риску проблем с поведением. и могут винить себя в продолжающихся конфликтах. Фоско и Грыч [5] изучал подростковую триангуляцию родительского конфликта. и пришел к выводу, что триангуляция или участие детей конфликт между родителями может привести к сильному чувству вины у детей и снизить качество отношений между ребенком и родителем.

Гипотеза эмоциональной безопасности: Патрик Дэвис и Марк Каммингс [11] предложили гипотезу эмоциональной безопасности для анализа воздействия родительского конфликта на детей. Предполагается, что дети испытывают чувство незащищенности быть функцией трех регулирующих систем, таких как эмоциональная реактивность и возбуждение, интерпретация смысла и возможные последствия конфликта для собственного благополучия и уровень вовлеченности в конфликт или отказа от него.

Размеры конфликта между родителями

Различные аспекты конфликта признаны важными на результаты ребенка, включая частоту, интенсивность, содержание, стиль разрешения и тактику конфликта.

Частота: Исследователи предположили, что существует связь между частотой меж родительских конфликтов и детскими исходами [12].Частота относится к тому, как часто родители вовлечены в конфликт друг с другом по семейным вопросам. Частые конфликты между родителями делают детей более чувствительными к будущим конфликтам. Исследование, проведенное Керигом [17], изучающее взаимосвязь между конфликтами между родителями и ребенком. корректировка показала, что частота конфликтов между родителями значительная корреляция с внутренними и внешними симптомами ребенка.

Интенсивность: Интенсивность — еще один важный фактор в конфликте между родителями. это варьируется от незначительных разногласий до жестокой физической агрессии.Исследования показали, что дети проявляют больше негативных эмоций. реакция на конфликты с физической агрессией, чем другой уровень конфликта [18].

Содержание: Содержание разногласий или конфликтных тем также является важным фактором в понимании меж родительского конфликта и его воздействие на детей. Исследования показали, что конфликты или споры между родителями по темам, связанным с детьми, имеют больше негативных воздействий на развитие ребенка.Исследование проведено о роли темы и стиля меж родительского конфликта в совладании с ребенком. Детям 12-13 лет были показаны конфликтные видео. с использованием различных конфликтных тактик. Выяснилось, что детская сообщили, что они будут больше вмешиваться в конфликт между родителями. если это связано с физической агрессией или словесным гневом в конфликтах, связанных с проблемами ребенка [19].

Стиль разрешения: Другой фактор в конфликте между родителями и дочерними результатами — стиль разрешения.На детей в значительной степени влияет то, насколько успешно разрешаются конфликты. Решенные конфликты — это те, которые заканчиваются извинениями или компромиссом, а нерешенные конфликты — те, которые заканчиваются, когда родители останавливаются. говорить друг с другом. Разрешенный конфликт воспринимается детьми как менее негативное событие по сравнению с неразрешенным конфликтом [20]. Это показывает, что предыдущее воздействие разрешенного конфликта оставляет детей с позитивными ожиданиями относительно исхода конфликта в будущем. Неразрешенные конфликты могут вызвать пессимистические ожидания в отношении будущего и может вызвать эмоциональное расстройство у детей.

Корреляты меж родительского конфликта

Конфликты и агрессия между родителями: Агрессия определяется как поведение, порождающее нежность и нежность. болезненный опыт для других, или как действия, которые порочны себя, других или вещей. Агрессия определяется как действие, которое является импульсивным и непреднамеренным. Агрессивность — заметное поведение, которые могут рухнуть, причинить вред, угрожать или нанести вред человеку или уничтожить объект.Это не планируется в основном во время стресс, усталость или разочарование. Агрессия — это любое поведение, которое доставляет вредные стимулы другому человеку. Агрессия любое действие, которое планируется нанести вред цели. Общее определение агрессии — это поведенческий акт, который может причинить вред другому человеку или причинить ему вред [21].

Трудно дать определение агрессии, так как люди используют этот термин, чтобы объяснять самые разные действия, например, причинить вред другим, насильственное общение с другими, напористость и т. д.,. Агрессивное поведение по отношению к неживым объектам — результат разочарования. Агрессия — это любое действие, запланированное с целью причинить вред другому человеку или причинить ему вред, и жертвы избегают этих действий, направленных против него. Он не включает случайные действия, которые могут причинить вред или причинить вред. другие. Поведение или действия, которые вызывают телесные или физические причинение вреда другим — это агрессивные акты агрессии. Человеческие намерения, стоящие за ними, сложно понять. Агрессивные действия производить вредный раздражитель для другого организма и выделять на последствия агрессивных действий, а не на интенции [22].Брейквелл [23] заявил, что люди легко совершают агрессию, но находят этот термин слишком сложным, чтобы дать ему определение. все области обучения.

Теории агрессии

Агрессия определяется с разных сторон, таких как научился реагировать на разочарование как на биологическое поведение. Агрессию объясняют с разных точек зрения.

Теория социального обучения: Теория социального обучения объясняет агрессию как усвоенную форму социального поведения, которое происходит через переживания или наблюдения.Он приобретается так же, как и другие социальные поведения [24]. Эта теория объясняет причины агрессии, проистекающие из прошлого опыта или множества ситуационных факторов. В теория социального обучения предполагает, что дети учатся агрессивно такие характеристики, как когда, как и против кого показывать агрессия со стороны своего окружения. Они учатся агрессии наблюдая за родителями, из их групп сверстников и друзей, а также из разные формы СМИ, которые представляют разные формы агрессии и насилия.

Теория когнитивной неоассоциации: Исследования показали, что такие факторы, как провокация, громкий шум, неприятные запахи, раздражение и тревожная температура оказывают негативное влияние.Эти негативные эмоции, вызванные негативным опытом, автоматически стимулируют ответы и реакции, связанные с боевыми тенденциями. Теория когнитивной неоассоциации предполагает наличие сигналов во время аверсивного события становятся ассоциированными с событием, а затем вызвать эмоциональную или когнитивную реакцию, связанную с этим. Согласно этой теории агрессивные эмоции, мысли и поведение связаны в памяти. То, как человек интерпретирует негатив эмоции будут регулировать его реакцию. Если неприятные эмоциональные переживания трактуются как гнев, скорее всего, имеют место агрессивные тенденции.Берковиц также объяснил, что агрессивные сигналы на самом деле не нужны для агрессии. Скорее, эти сигналы усиливают агрессию, которая проявляется как результат препятствий в достижении цели [25].

Теория фрустрации-агрессии: Эта теория фокусируется на внешних сигналах, которые объясняют, что «агрессия всегда является результатом фрустрации» и «фрустрации». всегда приводит к агрессии ». Согласно этой теории, склонность к агрессии возрастает по мере того, как разочарование увеличивается.Доллард и его товарищи определили разочарование как «вмешательство в последовательность поведения», это может быть заключенным, так как человек будет разочарован, если он / она не сможет иметь то, что он / она хочет, когда он / она этого хочет. Эта теория утверждает чем выше разочарование, тем выше будет тенденция к агрессии. Теория фрустрации-агрессии предполагает два источника, с помощью которых человек может снизить способность агрессии после того, как кто-то был разочарован. Во-первых, разочарование может исчезать или устраняться, препятствуя агрессивному поведению.Во-вторых, человеку может быть разрешено отображать агрессия [26].

Виды агрессии

Типы агрессии приведены ниже:

Физическая агрессия: Физическая агрессия относится к любому действию, которое может причинить вред другим путем использования оружия или голыми руками ради унижения других или контроля над другими, тщательно продуманной борьбы и физическое нападение на частную жизнь [27].Гнев — это повторяющееся средство агрессия; это также может быть вызвано интоксикацией или расстройством.

Реляционная агрессия: Реляционная агрессия определяется как любое действие, направленное на обидеть кого-то в отношениях. Реляционная агрессия любое поведение, которое может причинить кому-либо вред, нанеся вред его / ее отношения с другими. Реляционная агрессия основана быть связанным с более высокой степенью внутренних проблем, таких как депрессия [28].

Враждебная агрессия: Враждебная агрессия может также называться гневной и аффективной. агрессия. Враждебная агрессия — это агрессивное действие, которое проявляется с целью нанести вред другому человеку. Цель враждебной агрессии — причинить кому-то боль и причинить вред. Реактивный, который также известная как аффективная агрессия, является импульсивным и негативным ответ на угрозу или провокацию с целью причинения вреда провокационный человек. Реактивная агрессия включает в себя очень эмоциональное возбуждение и проявляется в защитной и враждебной манере.С другой стороны, проактивные, также известные как инструментальные агрессия контролируема, более спланирована и происходит обдуманно [22].

Инструментальная агрессия: Инструментальная агрессия — это тип агрессии против другого человека, в котором агрессия выражается для достижения определенных целей. вознаградить или достичь цели. Другими словами, это можно сформулировать как форма агрессии, используемая для достижения цели или получения статуса или владение в определенной группе.Теоретики обучения сформулировали этот вид агрессии. Инструментальная агрессия включает восприятие человеком возможных наград. Его еще называют Проактивная агрессия направлена ​​на достижение конкретных наград, например, получение товаров, поиск власти или получение одобрения коллег. Этот тип агрессии проявляется в запугивании и насильственных действиях в отношении более слабых сверстников [29].

Многие факторы были связаны с агрессией.Жизненный опыт подростка связан с агрессией. Факторы, связанные с семьей детства, такие как плохие методы воспитания и отсутствие привязанности со стороны родителей, увеличивают вероятность агрессии. Подростки наблюдают агрессивные и жестокие поведение родителей или значимых взрослых может вести себя агрессивно. Кроме того, низкий социально-экономический статус, родительский ненадлежащее поведение и родительская забота без поощрительного отношения к насилию — факторы, связанные с агрессивными действиями. Факты свидетельствуют о том, что конфликт между родителями может негативно влияют на развитие детей.Согласно теории социального обучения, дети, ставшие свидетелями меж родительского конфликта в дома могут научиться применять то же поведение в своей жизни [24].

Концепция социального обучения также предполагает, что взаимодействие с другими родительский конфликт делает детей уязвимыми для признания насилия как приемлемая норма в обществе, что в свою очередь усиливает их агрессивное поведение. Несколько исследований доказали, что, став свидетелями конфликта дома, дети чаще проявляют агрессию.Дети, ставшие свидетелями начала меж родительского конфликта верить в то, что агрессия является подходящим и эффективным способом разрешения конфликта, и в результате они сами становятся желающими прибегнуть к насилию [5].

Кроме того, конфликт между родителями может варьироваться от ежедневных незначительных разногласий до более агрессивных словесных и физических споров. Словесная агрессия в браке относится к оскорблениям и угрозам. между родителями. Физическое насилие в браке предполагает физическое вред партнеру и представляет собой крайнюю форму родительского конфликта.Дети, которые становятся свидетелями сильного гнева и физического насилие между родителями подвергаются большему риску экстернализации поведения, чем дети, которые становятся свидетелями словесных разногласий [12]. Молодежная агрессия в результате контакта с другими родителями. конфликт может проявляться в разных типах межличностных отношений. отношения. Например, несколько исследований продемонстрировали что насилие между родителями связано с детским уровнем конфликтов между сверстниками и агрессивным поведением в романтических отношениях молодых людей.

Межпородный конфликт и оптимизм-пессимизм

Оптимизм определяется как свойство личности, которое включает: эмоциональные, мотивационные и когнитивные конструкции, побуждающие оптимистов думать и думать о будущем положительно [30]. Исследование предположил, что оптимистичные люди ожидают положительных результатов в жизни и пессимисты ожидают от жизни отрицательных результатов [31]. Оптимизм — это позитивное ожидание тенденции верить, что в жизни будут хорошие результаты.Положительное ожидание побуждает людей прилагать больше усилий для достижения желаемых результатов, в то время как отрицательные ожидания сокращают усилия преследовать цели. Оптимизм ассоциируется с успешным навыки совладания и положительные результаты для здоровья по мнению многих исследователей [32].

Оксфордский словарь определил оптимизм как склонность к надежде и уверенности в теории, что в конечном итоге должно преобладать над злом. Оптимизм — восхитительный взгляд на будущее заставляет человека надеяться на лучшее, добро и триумф.С другой стороны, пессимизм — это отрицательное ожидание. событий, заставляющих человека ожидать самых ужасных вещей и ожидание негатива, неудач и неудовлетворенности. Оптимизм стремление к добру и вера эта позитивность затмит негатив. Исследователь предположил, что в определенной степени оптимизм присущ людям. но факторы окружающей среды играют значительную роль. Оптимизм был определен как настроение или отношение, связанное с ожиданием о социальном или материальном будущем, которое считается желанным, выгодным и приятным для человека [33].

Пессимизм — это склонность ожидать негативных результатов в будущем. Пессимистичные люди ожидают, что им не удастся достигают своих целей, и поэтому они прекращают свои усилия по достижению своих целей. Пессимисты робкие и неуверенные о различных жизненных проблемах. Пессимисты переживают негатив эмоции, такие как гнев, грусть, беспокойство и отчаяние во время различных жизненных испытаний. Короче говоря, они применяют стратегии избегания и отмены.Оптимизм был связан с уменьшением психологическая дезадаптация и пессимизм с усилением психологическая дезадаптация. Несколько исследований показали, что оптимизм, депрессия, физическая атмосфера, гнев, психологическое благополучие и тревога — все это взаимосвязано. Чем больше людей оптимистичнее, тем здоровее психологически и физически они такие [31].

Puskar et al., [34] изучали отношения между подростками оптимизм, депрессия, навыки совладания, агрессия и жизненные события с помощью теста жизненной ориентации и показателей самоотчета и пришли к выводу, что те подростки, которые были более оптимисты реже имели симптомы депрессии, реже избегающие стили совладания, несколько негативных жизненных событий и низкий уровень агрессии.

Gilham et al. [33] объяснили три типа оптимизма; объяснительный оптимизм, стратегический оптимизм и диспозиционный оптимизм. Объяснительный оптимизм — это психологическая конструкция, предлагающая что когда люди переживают какое-то конкретное событие, положительное или отрицательно, как они это себе объясняют. Пояснительный стиль состоит из трех измерений, включая личное, постоянное и всепроникающий. Личный аспект включает внутреннее и внешнее, объясняет, в какой степени человек связывает событие с внутренняя причина или я.Оптимист приписывает негативное событие к удаче, тогда как пессимист может приписать это себе. Оптимист определил бы его черты как стабильные, а пессимист определил бы его черты нестабильны. Повсеместный аспект включает в себя глобальные и местная степень воздействия. Глобальный или конкретный относится к тому, объяснение человека не обобщает событие на других, помимо конкретного события. Люди, которые винят себя для негативных событий верю, что такие события будут продолжаться в течение неопределенный период и позволяют таким событиям влиять на многие аспекты их жизни, известные как пессимистический стиль объяснения.В Напротив, люди, которые винят внешние факторы в негативных событиях верю, что эти события скоро закончатся, и не допускаем таких события, влияющие на различные аспекты их жизни, известные как оптимистический стиль объяснения.

Диспозиционный оптимизм больше связан с жизненной позицией что хорошие вещи случаются с людьми чаще, чем плохие. В качестве личностная черта, она считается стабильной с небольшими возможностями для изменений и, альтернативно, описывается как большой оптимизм [30] Исследования связывают диспозиционный оптимизм с желаемым результаты и эффективное выживание.Исследования показали, что оптимизм оказывает сдерживающее влияние на то, как люди относятся к роману. или сложные и сложные ситуации. В трудные времена оптимисты имеют тенденцию иметь положительные эмоциональные реакции и ожидания. Они с уверенностью ожидают положительных результатов и полагают, что с невзгодами можно эффективно справиться одним способом или другой — с использованием активных и проблемно-ориентированных стратегий выживания. а не избегание. С другой стороны, пессимисты видят себя сомнительны и не решаются в трудных ситуациях и, вероятно, для предупреждения катастрофы при неблагоприятных условиях [31].

Конфликт между родителями и демографические факторы

Демографические факторы, такие как пол, возраст и социально-экономический статус, также связаны с конфликтом между родителями. Выявлены гендерные различия в когнитивных и поведенческих характеристиках детей. и эмоциональные реакции на конфликт между родителями. [17] просмотрели в этом с когнитивной точки зрения девушки с большей вероятностью будут винить причиной конфликта родителей с самими собой по сравнению с мальчики.Мальчиков больше беспокоит угроза, которую они осознают. их безопасность, когда их родители вступают в конфликт.

Данные свидетельствуют о том, что мальчики более чувствительны, чем девочки, к родительский конфликт и проявление большей агрессии [20]. Исследователи предполагают, что девочки эмоционально более сознательны, чем мальчики. это также обнаружили наличие гендерных различий при исследовании когнитивной регуляции эмоций. Кроме того, метаанализ гендерных различий в темпераменте указывает на то, что мальчики показывают более неадекватные поведенческие реакции по сравнению с девушками.Девочки сообщают об улучшении эмоциональной осведомленности и небольших трудностях в контролировать их поведение, когда в их жизнь [35].

Это согласуется с выводами Хоттона [36], предполагающими что мальчики проявляли более высокий уровень агрессии по сравнению с девушки. Реакция детей на супружеский конфликт, как правило, разная. по гендерным признакам. Было обнаружено, что мальчики реагируют на взрослых гнев с агрессией и гневом, тогда как девушки, как правило, проявляют бедствие.Было также установлено, что мальчики с большей вероятностью предлагают целенаправленные меры вмешательства в случае родительского конфликта, чем девочки. тогда как девочки более склонны реагировать на супружеский конфликт с страх, чем мальчики [10].

Значение исследования: Настоящее исследование направлено на выявление влияния межродительских отношений. конфликт на восприятии и агрессии ребенка и роль оптимизм-пессимизм как опосредующий фактор. Теоретические доказательства предполагает роль конфликта между родителями в поведении и проблемах адаптации у детей.В настоящем исследовании рассматривается как оптимизм-пессимизм может повлиять на восприятие ребенка о конфликтах между родителями и проблемах поведения, таких как агрессия. Теория и исследования убедительно доказывают, что интер родительский конфликт негативно влияет на домашнюю среду и подростковое поведение [12].

Настоящее исследование направлено на изучение сдерживающей роли оптимизм и пессимизм в отношении взаимосвязи предполагаемого конфликта между родителями и агрессии среди подростков.Подростки представляют собой особую группу для изучения, поскольку они свободны от социальных заставляет действовать определенным образом. Таким образом, настоящее исследование планируется изучить роль оптимизма-пессимизма в личности подростка, как эта ориентация способствует восприятию конфликта между родителями. Это было надлежащим образом установлено через литература о том, что конфликт между родителями положительно коррелирует с агрессией среди подростков. Однако роль оптимизма в конфликте между родителями практически не изучена, и В литературе существует пробел в отношении его влияния на восприятие детьми конфликта между родителями.

Различия в отношении демографических переменных, таких как пол также исследуются конфликты между родителями, агрессия и оптимизм-пессимизм. Это было бы предсказано в соответствии с распространенные исследования о том, что мальчики более чувствительны к отношениям между родителями конфликт и более высокий уровень оптимизма и агрессии. Следовательно, восприятие подростками эскорта межродительского конфликта к большему уровню агрессии, что более или менее доказано факт. Но роль оптимизма-пессимизма в отношении вышеизложенного две переменные были изучены меньше, и настоящее исследование направлено на унизить его последствия и последствия.

6 способов справиться с агрессивным поведением вашего ребенка — Основы здоровья от клиники Кливленда

Если вы родитель, вы, вероятно, уже сталкивались со своей изрядной долей истерик, срывов и нервных расстройств. Эмоциональная регуляция — это навык, которому мы все должны научиться, и некоторым детям требуется больше времени, чтобы овладеть самоконтролем, чем другим. Но как узнать, когда агрессивное или агрессивное поведение вашего ребенка не просто часть его обучения, а выходит из-под контроля? И чем вы можете помочь?

Клиника Кливленда — некоммерческий академический медицинский центр.Реклама на нашем сайте помогает поддерживать нашу миссию. Мы не поддерживаем продукты или услуги, не принадлежащие Cleveland Clinic. Политика

Большинство детей так поступают?

Все дело в знании того, что подходит для развития. «Обычно мы ожидаем, что малыши будут проявлять агрессивное поведение», — говорит детский психолог Эмили Мадд, доктор философии.

«На этом этапе дети склонны прибегать к физическому выражению своего разочарования просто потому, что у них еще нет языковых навыков, чтобы выразить себя.Например, типичным можно считать столкновение сверстника на детской площадке. Мы не обязательно называли бы это агрессией, если бы это не было частью модели ».

Как распознать настоящую агрессию?

По ее словам, к тому времени, когда ребенок станет достаточно взрослым, чтобы научиться говорить о своих чувствах — примерно к 7 годам — ​​физические проявления агрессии должны уменьшиться.

Если этого не происходит, пора проявить беспокойство, особенно если ваш ребенок подвергает себя или других опасности или регулярно наносит ущерб имуществу.

Следите за предупреждающими знаками, указывающими на то, что поведение вашего ребенка оказывает негативное влияние:

  • Проблемы в учебе.
  • Имеют трудности во взаимоотношениях со сверстниками.
  • Часто вызывает сбои в доме.

«Эти предупреждающие знаки вызывают беспокойство, и их нельзя игнорировать», — говорит она.

В поведении вашего ребенка может быть основная причина, требующая внимания. СДВГ, тревога, невыявленная неспособность к обучению и аутизм могут создавать проблемы с агрессивным поведением.

«Какой бы ни была причина, если агрессивное поведение влияет на повседневное функционирование вашего ребенка, пора обратиться за помощью», — говорит доктор Мадд.

Начните с разговора со своим педиатром. При необходимости он или она может направить вас к специалисту по психическому здоровью для диагностики и лечения проблем, которые могут вызвать агрессию.

Что родители могут сделать, чтобы помочь своему ребенку?

Доктор Мадд рекомендует следующие стратегии, чтобы помочь вашему ребенку обуздать агрессию:

  1. Сохраняйте спокойствие. «Когда ребенок выражает много эмоций, а родители встречают это с большим количеством эмоций, это может усилить агрессию ребенка», — говорит она. Вместо этого попробуйте смоделировать эмоциональную регуляцию для своего ребенка.
  2. Не поддавайтесь истерикам и агрессивному поведению. Например, если у вашего ребенка истерика в продуктовом магазине из-за того, что он хочет определенную кашу, не сдавайтесь и не покупайте ее. Это полезно и усиливает неподобающее поведение.
  3. Поймайте ребенка в хорошем настроении. Поощряйте хорошее поведение, даже если ваш ребенок не делает ничего необычного. Если обед прошел без проблем, скажите: «Мне очень нравится, как вы вели себя за ужином». Угощения и призы не нужны. Признание и похвала сильны сами по себе.
  4. Помогите детям научиться выражать себя, называя эмоции. Например, вы можете сказать: «Я могу сказать, что ты сейчас очень зол». Это подтверждает то, что чувствует ваш ребенок, и поощряет словесное, а не физическое выражение.
  5. Знайте привычки своего ребенка и определяйте триггеры. Истерики случаются каждое утро перед школой? Постарайтесь структурировать свой утренний распорядок. Разбейте задачи на простые шаги и предупредите о времени, например: «Мы уезжаем через 10 минут». Ставьте перед собой цели, например, приходить в школу вовремя четыре дня из пяти. Затем наградите своего ребенка, когда он или она достигнет этих целей.
  6. Найдите подходящие награды. Не сосредотачивайтесь на финансовых или материальных целях. Вместо этого попробуйте награды, такие как полчаса особого времени с мамой или папой, выбор того, что семья ест на ужин, или выбор того, что семья смотрит на вечер кино.

Если ваш ребенок борется с самоконтролем, включение этих стратегий в ваше воспитание должно помочь вам обуздать такое поведение.

Если ситуация кажется неуправляемой, помните, что вы не единственный, кто борется с поведением своего ребенка. Детские психологи умеют помогать детям и семьям решать эмоциональные и поведенческие проблемы. Спросите своего педиатра, как зовут психиатров в вашем районе.

профилактических программ, направленных на агрессию среди студентов колледжей // Artifacts Journal // University of Missouri

Эринн Кроуфорд и Келли Гросс

Введение

В этом исследовании изучается связь между более высоким уровнем агрессии, измеряемым по шкале агрессии, и участием в программах предотвращения агрессии в подростковом возрасте.Опросное исследование было проведено среди студентов колледжей, в ходе которых задавались вопросы об этих двух переменных из опыта студентов в возрасте от 10 до 17 лет. Исследования подтверждают связь между агрессией и поведением высокого риска и / или насилием в молодежи (American Psychological Association, 2013). Исследования также поддерживают использование научно-обоснованных профилактических программ для предотвращения насильственных действий в будущем (Feindler & Engel, 2011; CDC 2007; Mytton, DiGuiseppi, Gough, Taylor & Logan, 2002). Несмотря на то, что на то, станет ли молодежь агрессивной или нет, влияет множество факторов, агрессивное поведение является сильным показателем, выбранным для целей данного исследования.Инструменты измерения агрессивности легкодоступны и являются удобным методом определения необходимости профилактических программ.

Значение темы

Эта тема важна из-за связи между агрессией и насилием. Американская психологическая ассоциация (2013) перечисляет поведения, которые в течение определенного периода времени являются индикаторами потенциального насилия, в том числе «история насильственного или агрессивного поведения, доступ к оружию или увлечение им, особенно огнестрельное оружие, регулярные угрозы другим, проблемы с контролем таких чувств, как гнев. , уход от друзей и обычных занятий, чувство отверженности или одиночества, проблемы с дисциплиной или частые столкновения с властью, а также неспособность признать чувства или права других.«Молодежное насилие является социальной проблемой, поскольку убийство является второй ведущей причиной смерти в возрастной группе от 10 до 24 лет и основной причиной травм среди молодежи (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2011).

Актуальность для социальной работы

Молодежь, сталкивающаяся с проблемами агрессии и вытекающими из нее последствиями, не пользуясь ресурсами вмешивающегося органа, является несправедливостью. Помощь нуждающимся людям и работа над исправлением социальных ошибок, таких как неадекватная система вмешательства в случае агрессивных подростков, — это то, чем могут служить социальные работники.Тема актуальна для социальной работы, поскольку может указывать на неравенство в частоте и / или адекватности получаемых профилактических программ в зависимости от социально-экономического положения подростка. Агрессивные подростки, которые посещают школу, не получая никаких профилактических программ, с возрастом подвергаются риску более высокого уровня насилия, более низкого уровня карьерного роста и рискованного выбора для здоровья (Garbarino, 2009). Эти негативные факторы создают неблагоприятную стигму в американском обществе для агрессивных детей.Их рассматривают как правонарушителей с личными недостатками, и среди недавних вспышек насилия, совершенных детьми этой возрастной группы, девиантное восприятие только усилилось. Работая с этой группой населения, социальные работники используют ключевую ценность, обращаясь с детьми с достоинством и достоинством, в которых общество лишено их достоинства. В этой теме также представлены многомерные проблемы, влияющие на агрессивное поведение подростков, а также возможные силы, которые могут вмешаться. Социальным работникам необходимо работать со многими взаимосвязанными динамиками человеческих взаимоотношений, работая как против подростков, находящихся в группе риска, так и для них.

Материалы исследования

Идея этой темы возникла из вопросов о том, как можно предотвратить акты насилия, такие как стрельба в школах, и как распознать возможность такого насилия среди молодежи. Уже существует множество профилактических программ для лечения основных причин насилия, но это исследование направлено на количественную оценку того, сколько молодых людей имеют потенциальные индикаторы агрессивного поведения и сколько из этих молодых людей фактически получают какие-либо профилактические программы.Результаты этого исследования показывают уровень агрессии в выборке студентов колледжа и количество участвовавших в профилактических программах в подростковом возрасте. Эти данные отличаются от существующей базы знаний, поскольку они сосредоточены на распространенности предрасположенности к агрессивному поведению и подчеркивают возросшую потребность в профилактических программах для этих подростков.

Обзор литературы

Агрессивность у подростков

Понимание развития и типов агрессии важно в процессе предотвращения.Это также важно для выбора подходящих программных техник и определения влияния предварительных проявлений различной агрессии на последующие акты насилия. Связь между агрессией у подростков и рискованным поведением и / или насилием в молодежной среде — это все расширяющееся количество исследований (Hawkins et al., 2000), особенно в свете серьезных актов насилия, совершенных подростками за последние 15 лет.

Различные виды поведения квалифицируются как «агрессивные», и любое последующее насилие также может быть различным.Традиционные исследования агрессии подростков почти полностью сосредоточены на «явной агрессии», которая относится к физическим действиям, таким как удары руками, кулаками, толканием и угрозами насилия (Prinstein, Boergers & Vernberg, 2001). Напротив, новые исследования начали сосредотачиваться на более незаметном проявлении агрессии, известном как «агрессия в отношениях». Реляционная агрессия определяется как причинение социального вреда сверстнику через отчуждение / исключение, сплетни и другие акты социального насилия (Prinstein, Boergers & Vernberg, 2001).Исследования показали причинно-следственные связи между двумя типами агрессии и вытекающими из этого последствиями, такими как тяжелые эмоциональные расстройства и социальная дезадаптация, которые, как было показано, являются предиктором насилия среди молодежи. В центре внимания агрессии находятся мужчины, но явная и относительная агрессия обнаруживается как у мальчиков, так и у девочек, с недавними тенденциями увеличения явной агрессии у девочек-подростков (Valois et al., 2002).

Факторы риска используются для лучшего понимания диапазона причин агрессивного поведения подростков и определения мер профилактики на ранних стадиях признанной агрессии с целью предотвращения насилия.Обзор литературы по этой теме доказал, что комплексный подход к прогнозированию факторов молодежной агрессии является наиболее точным с учетом всех возможных факторов, способствующих этому. Этот многомерный подход исследует пять факторов влияния: личные, семейные, школьные, сверстники и сообщества (Hawkins et al., 2000; Logan-Greene et al., 2011).

Личные факторы агрессии включают психологические, физиологические и эмоциональные проблемы. К поведению с высокой степенью предсказуемости относятся стресс, возбужденное состояние, беспокойство, дефицит внимания и импульсивность.Исследование, посвященное беспокойству и низкой концентрации мальчиков в раннем подростковом возрасте, показало, что 15% мальчиков будут арестованы в результате агрессивного поведения в течение десяти лет (Klinteberg et al., 1993).

Семейные факторы также указывают на развитие оппозиционных / агрессивных факторов риска среди молодежи. Основой факторов, способствующих развитию семьи, является структура семьи. Семьи с разводом, разлучением, неполные семьи, дети матерей-подростков, семьи с более чем четырьмя детьми, семьи, живущие в условиях бедности и отсутствия образования, представляют собой факторы риска для структуры семьи.Вне структуры родители, которые подверглись тюремному заключению и жестокому обращению с детьми (жестокому обращению с детьми), также увеличивают риск развития агрессивного поведения ребенка (Farrington, 1989).

Факторы риска, связанные со школой, оказались наиболее легко определяемыми предикторами молодежной агрессии. В то время как сбор информации в школах проще, чем сбор качественных данных от членов семьи или углубленная оценка каждого ребенка, школы часто отслеживают эффекты индикаторов агрессии в будущем (дефицит внимания, гиперактивность, импульсивность, недостаток концентрации, тревожность и т. Д.) о низкой успеваемости, прогулах, отстранении от занятий и отчислении. Поскольку многие методы профилактики применяются в школах, они рекламируются как наиболее доступная и легко управляемая площадка для предотвращения агрессии (Valois et al., 2002).

Факторы сверстников, указывающие на возможность агрессивного поведения, были приписаны теории социального обучения, предполагающей, что агрессивные и последующие насильственные действия усваиваются через социальное взаимодействие и опыт во влиятельной среде.Это особенно верно для подростков, поскольку большая часть социального обучения в этот период развития происходит в контексте сверстников и желания принятия в социальных ситуациях. Участие в девиантных обстоятельствах и сверстников с правонарушением обеспечивает систему моделирования и положительного подкрепления, которые способствуют принятию аналогичного поведения (Akers, 1998).

Наконец, факторы сообщества во многом схожи с факторами риска сверстников и структурой социального обучения, ведущей к агрессивному поведению.К факторам более крупного сообщества / соседства относятся: бедность, преступность, дезорганизация, изобилие оружия и подверженность насилию. Часто сохраняющееся чувство разочарования, безнадежности, несправедливости, неравенства и обесценивания положительных результатов как недостижимых может отрицательно сказаться даже на самых молодых членах сообщества и увеличить шансы на проявление агрессии (Prinstein et al., 2001).

Программы предотвращения насилия на основе доказательств

Профилактические программы по снижению агрессии с целью предотвращения насилия среди молодежи из групп риска легко доступны, и многие из них основаны на фактических данных.Программы профилактики различаются в зависимости от населения, потребностей и проблем. Программы профилактики могут быть нацелены на конкретные факторы риска у подростков. Профилактические программы также могут быть универсальными программами, используемыми в школах, которые лечат все население подростков или детей, независимо от факторов риска. Тремя основными направлениями профилактических программ являются школы, семьи, сообщества или сверстники.

Обзор литературы показывает поддержку школьных профилактических программ.Систематические обзоры и метааналитические исследования дали аналогичные результаты в поддержку школьных профилактических программ. Сравнение контрольных групп, не получавших профилактических программ, с группами, которые действительно получали профилактические программы с оценкой до и после, показало значительные результаты по снижению агрессивного и агрессивного поведения для тех, кто получал профилактические программы (Mytton et al., 2002). Исследование, опубликованное Центрами по контролю и профилактике заболеваний (2007 г.), показало, что универсальные школьные программы являются эффективными и демонстрируют улучшение и в других областях, включая посещаемость, успеваемость в школе, сокращение употребления наркотиков и другие рискованные и неподобающие виды поведения.

Важность включения семей в профилактические программы основана на экологической перспективе человека. На людей влияет их окружение, и рассмотрение только одного аспекта не приведет к столь же значительным или долгосрочным последствиям по сравнению с программами, которые могут учитывать семейное окружение. Некоторые профилактические программы, предлагаемые для учета роли родителей и / или других лиц, осуществляющих уход за ребенком, включают посещение медсестрами на дому, функциональную семейную терапию, мультисистемную терапию и обучение родителей поведению (Reese, Vera, Simon, Ikeda, 2000).Профилактические программы с участием семей могут быть более дорогостоящими, их труднее реализовать, чем универсальные школьные программы, и, возможно, они не смогут охватить такое же количество людей, как школьные программы.

Влияние сообщества и сверстников также способствует усилению агрессии, и профилактические программы, сфокусированные на этом аспекте предотвращения насилия, обращаются к теории социального обучения и просоциальным навыкам для снижения уровня агрессии. Агрессивности можно научиться, наблюдая за другими и испытывая такое же поведение.Исследования подтверждают использование тренинга по управлению гневом при когнитивном поведении, терапии замещения агрессии, тренировки просоциальных навыков, а также эмоциональной и импульсной регуляции (Feindler & Engel, 2011).

Исследование Терциана, Гамильтона и Линга (2011) рассмотрело 123 различных профилактических программы, направленных на устранение экстернализирующего поведения, которое включает агрессивное поведение, и обнаружило общие для многих стратегии, которые продемонстрировали положительные результаты. Установлено, что эффективные методы лечения включают обучение регулированию эмоций молодежи из групп риска, использование семейной терапии, использование программ, адаптированных к культуре, наличие программ обучения родителей, обучение социальным навыкам молодежи из группы риска и проведение как минимум 30 занятий (Terzian et al., 2011). В литературе, посвященной снижению агрессии, преобладают обучение просоциальным навыкам и регулированию эмоций. Программы профилактики, которые включают более одной стратегии и несколько сфер жизни человека, могут привести к более положительным результатам, однако рассмотренная литература сосредоточена только на исследованиях единичного воздействия (Terzian et al., 2011).

Теория и вопросы исследования

Программы профилактики агрессии, основанные на фактических данных, могут помочь людям снизить агрессивное поведение и отношения.В этом исследовании рассматривается связь между учащимися, которые участвовали в программе предотвращения агрессии, количество и типы программ, а также уровень агрессии, указанный учащимся, на основе шкалы агрессии, проверенной на надежность и валидность. Причины агрессии у разных людей различаются, при этом биологические, психологические, социальные факторы и факторы окружающей среды являются критическими системами в предотвращении эскалации агрессии. Существуют программы профилактики, основанные на фактических данных, для всех этих факторов, и программы могут включать в себя отдельного человека, семью, социальную среду, школу и сообщество.Связь между программами агрессии и предотвращения можно рассматривать с помощью теории экологических систем (Brofenbrenner, 1994).

Теория экологических систем рассматривает людей как биопсихосоциальных существ, которые взаимодействуют в своей среде. Среды существуют на уровнях взаимодействия. Микросистема состоит из наиболее близких и часто встречающихся интерактивных систем человека, таких как семья, сверстники и школа. Мезосистема — это то, как микросистемы соединяются (Bronfenbrenner, 1994). Более частые и продолжительные взаимодействия между человеком и микросистемами называются проксимальными процессами и влияют на развитие человека (Bronfenbrenner, 1994).

С точки зрения теории экологических систем, при рассмотрении биопсихосоциальной среды необходимо понимать различные уровни агрессии у людей. Агрессию испытывают люди в их среде обитания. Более частые и продолжительные взаимодействия больше всего повлияют на человека. Чтобы предотвратить перерастание агрессии у людей в агрессивное или насильственное поведение, профилактические программы должны быть нацелены на мезосистемы или связи между микросистемами, чтобы повлиять на уровень агрессии.Теория экологических систем позволяет нам тщательно анализировать среду агрессивного человека и наиболее подходящие типы профилактических программ.

Переменными, измеряемыми в этом опросе, являются уровни агрессии и опыт профилактических программ, направленных на снижение количества актов агрессии. В этом опросе агрессия определяется как набор поведения или мыслей, включая угрозы или действия, которые могут привести к физическому, словесному или психологическому ущербу для себя или других.Профилактические программы определяются как действия, предпринимаемые для предотвращения или снижения агрессии, и могут удовлетворять потребности на уровне школы, семьи или сообщества. Программы вмешательства для снижения агрессии — это действия, предпринимаемые для устранения неадаптивного поведения и навыков совладания, эмоционального или импульсивного регулирования, просоциальных навыков и управления гневом.

Вопросы для исследования:

  1. Какова распространенность агрессии в выборке студентов колледжа?
  2. Какая связь между полом (IV) и агрессией (DV)?
  3. Какая связь между поведенческими расстройствами (IV) и агрессией (DV)?
  4. Какая связь между опытом программ предотвращения агрессии (IV) и агрессией (DV)?
  5. Какая связь между опытом программ интервенции агрессии (IV) и агрессией (DV)?

Расстройства поведения включены в гипотезу исследования в качестве потенциальной связи с агрессией из-за большого количества результатов исследований, касающихся прогнозирующей природы расстройств в отношении агрессии в будущем (Klinteberg et al., 1993). Расстройства поведения, которые считаются факторами создания потенциальной связи с агрессией: СДВ (синдром дефицита внимания), СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), оппозиционно-вызывающее расстройство и гиперактивность / импульсивность.

Также исследуется связь между полом и агрессией. Эта связь наблюдается двояко. Во-первых, с помощью базовых демографических данных и показателей агрессии (по шкале агрессии) было установлено соотношение агрессии мужчин и женщин.Во-вторых, шкала агрессии учитывает новые исследования и выводы об «относительной агрессии», определяемой как причинение социального вреда сверстнику посредством отчуждения / исключения, сплетен и других форм социального насилия (Prinstein, Boergers & Vernberg, 2001). Эта форма агрессии чаще выявляется у девочек-подростков, чем у мужчин. С помощью этих средств были исследованы два способа выявления связи между полом и агрессией у подростков.

Наконец, исследуется связь между программами профилактики и уровнем агрессии.Уровни агрессии людей сравниваются с их сообщениями об опыте профилактических программ. Спекулятивная гипотеза — это отрицательная корреляция между двумя переменными. Лица, которые указывают на более высокий уровень агрессии, должны сообщать о меньшем количестве профилактических программ или вообще не о них.

Методы

Исследования и разработки

Исследование представляет собой неэкспериментальный, перекрестный, количественный план. Целью этого опроса является описательное исследование выборки студентов колледжа о распространенности агрессии и связи между измеряемыми переменными, используемыми в этом опросе.Собранные данные являются дедуктивными, поскольку гипотеза, сформулированная на основе обзора литературы, привела к выбору переменных измерения. Сила дизайна заключается в том, что это корреляционное исследование, которое может внести вклад в существующую базу знаний. Слабость дизайна заключается в том, что он не поддается обобщению, кроме людей, которые принимают участие в онлайн-опросах, а данные в основном являются категориальными переменными и, следовательно, более слабыми данными.

Участники и сбор данных

Данные были собраны в онлайн-опросе, в котором приняли участие 364 участника и завершили опрос 358 человек за последовательный семидневный период, когда опрос был активирован.Этот метод был выбран из-за ограничений по времени и доступности. Не имея средств для проведения случайной выборки, мы выбрали метод, который позволил нам относительно легкий доступ к потенциальным участникам опроса благодаря обширному количеству Интернета среди студентов колледжей. Конкретные демографические данные были сообщены участниками самостоятельно, и в результате предел этого исследования — невозможность установить достоверность ответов из-за анонимности респондентов. Из участников 171 (48%) были мужчинами и 189 (53%) женщинами.Сообщается, что все респонденты были студентами колледжей разного возраста, большинство из которых принадлежали к возрастным категориям 18–23 лет и отклоняющимся от нормы, в том числе старше 26 лет и моложе 18 лет. Подавляющее большинство участников исследования сообщили о кавказской расе, этническом или национальном происхождении (89%). Другие демографические данные, рассматриваемые в опросе, включали средний балл колледжа, историю ареста, диагностированные расстройства и историю образования. Из них более половины участников достигли среднего балла выше 3,1, большинство из них не подвергалось арестам, уровень образования был разным, но в основном они были публичными и респондентами с некоторыми диагностируемыми расстройствами, такими как СДВ, нарушения обучаемости, оппозиционно-вызывающее расстройство и т. Д.составили примерно 29% от общих результатов.

Отбор проб

участников этого опроса прибыли из самых разных онлайн-источников. Ссылка на опрос вместе с описанием исследования и заявлением, в котором твердо указывается, что опрос должен проходить только те, кто в настоящее время учится в колледже, неоднократно размещалась на нескольких веб-сайтах. Эти веб-сайты включали Tumblr (форум для размещения блогов) с контентом, предназначенный специально для студентов колледжей, Twitter для преимущественно студентов колледжей и Reddit в субреддитах, включая: Sample Size, Psychology, Mizzou, College, College Surveys и College Research.

Это исследование проводилось на основе не вероятностной выборки, поэтому отсутствует возможность обобщения и репрезентативности. Чаще всего использовался конкретный метод выборки — Целенаправленная (оценочная) выборка. Целевой использовался чаще всего, потому что исследование проводилось специально для студентов колледжа, поэтому исключались потенциальные респонденты, которые в настоящее время не учатся в колледже. Наш большой размер выборки — это способ, которым мы получили репрезентативную выборку из предполагаемой совокупности; студенты колледжей, которые в настоящее время испытывают агрессивное поведение, и / или те, кто участвовал в профилактических методах лечения агрессии в подростковом возрасте.

Измерение

Демографические показатели. Номинальные переменные использовались для измерения демографических факторов, включая пол, возраст, расу / этническую принадлежность, испаноязычное происхождение и текущий средний балл. Респондентов также спрашивали, подвергались ли они когда-либо аресту, ставили ли им когда-либо диагноз из списка расстройств, в котором они могли бы проверить все подходящие (расстройство дефицита внимания, расстройство дефицита внимания, оппозиционно-вызывающее расстройство, нарушение обучаемости, гиперактивность / импульсивность, Расстройство поведения), а также какую школу они посещали в возрасте от 10 до 17 лет, выбрав все подходящие варианты (государственная, частная, школа на дому, чартерная или независимая школа).Респондентам была предоставлена ​​возможность указать другие ответы на вопросы о расе / этнической принадлежности, диагнозах и типе школы, которую они посещали.

Меры агрессии. Существующая шкала из Программы предотвращения насилия на нескольких объектах использовалась для измерения убеждений об агрессии и альтернативах агрессии. Шкала — двенадцатипозиционная шкала Лайкерта. Внутренняя согласованность шкалы оценивается как 0,72 (Программа предотвращения насилия на нескольких объектах, 2004 г.). Существующая шкала измерения агрессивности в отношениях также использовалась из-за различий по полу и типам агрессии в обзоре литературы.Шкала реляционной агрессии также является шкалой Лайкерта с 7 пунктами и рейтингом внутренней согласованности 0,69 (Loudin et al, 2003). Ответы по шкале Лайкерта представляют собой порядковые переменные, и ответы были суммированы и преобразованы в две составные переменные для каждого респондента с целью анализа данных.

Меры программы профилактики. Респондентам было предложено ответить на набор из четырех вопросов о предупреждении насилия как номинальной переменной, когда они были в возрасте от 10 до 17 лет.Варианты ответов были «да», «нет», «не предлагались» и «я не знаю». Эти вопросы касались программ предотвращения насилия, предлагаемых в школе, и того, участвовал ли респондент в мероприятиях, посвященных управлению гневом, запугиванию, борьбе с агрессией и социальным навыкам. Другой набор вопросов включал в себя два вопроса о программах профилактики, в которых спрашивалось, сколько раз в возрасте от 10 до 17 лет респондент участвовал в программах по борьбе с агрессией в своем сообществе и в своих религиозных организациях.Ответы были «никогда», «один раз», «два раза», «три из четырех раз», «пять или более раз» и «я не знаю».

Меры вмешательства. Три вопроса были включены, чтобы спросить о случаях антиагрессивных вмешательств в качестве номинальной переменной, которые респонденты могли получить в возрасте от 10 до 17 лет. В вопросах спрашивалось, сколько раз респондентов отправляли к консультанту по вопросам поведения. , ходила к терапевту вне школы и ходила с семьей к терапевту вне школы.Возможные ответы: «никогда», «один раз», «два раза», «три из четырех раз», «пять или более раз» и «я не знаю».

Анализ данных

Надежность для этого обзора состоит из двух типов: межэкспертная и внутренняя согласованность. Опрос был рассмотрен профессором и коллегами на предмет надежности между экспертами. Шкалы, выбранные для измерения агрессии, были разработаны другими исследователями, и было обнаружено, что они имеют рейтинги внутренней согласованности, как описано в разделе «Методы», описывающем переменные.Опрос также состоит из двух типов валидности: лицевая и конструктивная. Меры опроса содержат каждую из переменных, включенных в вопросы исследования (фактическая достоверность). Переменные основаны на обзоре литературы и связаны с теорией (конструктивная достоверность).

Таблицы частот использовались для анализа процентного соотношения ответов и распределения каждой переменной. Для анализа данных, чтобы ответить на вопросы исследования, использовался двумерный анализ. Независимые t-тесты использовались для выявления связи между полом и агрессией, диагностики поведенческого расстройства и агрессии, участия в программах профилактики и агрессии, а также опыта вмешательства и агрессии.Ответы по двум шкалам агрессии были объединены в две оценки агрессии для каждого респондента. Эти рейтинги были проанализированы как непрерывные переменные и использованы для анализа в независимом t-тесте на связь с полом и поведенческими расстройствами.

Результаты

Исследовательский вопрос 1: Распространенность агрессии

Две шкалы использовались для измерения агрессивных убеждений и отношений, причем обе шкалы указывали на большую агрессию с более низкими оценками.Первая шкала, которую мы называем шкалой агрессии, измеряла более традиционную агрессию, основанную на насильственных действиях, а вторая шкала, которую мы называем шкалой относительной агрессии, измеряла скрытую агрессию. Оценка ответа по шкале агрессии может варьироваться от 12 до 60; и результаты составили в общей сложности 28 различных оценок ответа, которые варьировались от 28 до 59. Меньшее число указывает на более высокую агрессию, а большее число указывает на более низкую агрессию. Средний балл составил 48,19, средний балл — 49.0, а оценка режима составила 48. Распределение было смещено вправо, с большим количеством оценок в более высоком диапазоне. 9,4% респондентов набрали 40 баллов и ниже, что свидетельствует о более высокой агрессии. 25% набрали 45 баллов или ниже, а 74,9%, или почти 3/4 респондентов, набрали 46 баллов или выше, что указывает на меньшую агрессивность.

AGGSUM RELAGGSUM
N Действителен 350 356
Отсутствует 8 ​​ 2
Среднее значение 48.19 32,24
Станд. Ошибка среднего ,299 . 324
Медиана 49,00 33,00
Режим 48 33
Станд. Отклонение 5,593 6.119
Разница 31,277 37,446
Диапазон 31 35
Минимум 28 7
Максимум 59 42
Сумма 16866 11478

По шкале реляционной агрессии возможные оценки ответов варьировались от 7 до 42.Результаты включали ответы во всем диапазоне с минимальным баллом 7 и максимальным баллом 42. Меньшее число указывает на более высокую агрессию, а большее число указывает на более низкую агрессию. Средний балл составил 32,24, средний балл — 33,0, а балл режима — 33. Это распределение также было смещено вправо, с большим количеством баллов в более высоком диапазоне. 9,0% набрали 23 или ниже, что указывает на более высокую агрессивность в отношениях. 23,3% набрали 28 и ниже, что очень похоже на шкалу агрессии, почти 3/4 респондентов, или 76.7%, набрали 29 и выше, что указывает на меньшую агрессивность в отношениях.

Исследовательский вопрос 2: Пол (IV) и агрессия (DV)

Из числа респондентов 47,2% указали мужской пол для своего пола и 52,5% указали женский пол. Независимый t-тест использовался для категориальной переменной для пола и непрерывной переменной для составных баллов для агрессии. Для составного балла агрессии средний балл мужчин составил 46,52, а средний балл женщин — 49,65. Различия оказались статистически значимыми (значение p =.000). Показатели мужчин были ниже или более агрессивны, чем оценки женщин, при средней разнице 3,129. Однако для составного балла реляционной агрессии средний балл мужчин составил 32,41, а средний балл женщин — 32,05, лишь немного выше или более агрессивно, и не оказался статистически значимым (значение p = 0,582).

Агрессия и пол

Исследовательский вопрос 3: Диагностика поведенческого расстройства (IV) и агрессии (DV)

Для переменных поведенческого диагноза, 73.5% респондентов не проверяли какие-либо расстройства, указывая на диагноз поведенческого расстройства «нет», и 26,5% проверили один или несколько поведенческих диагнозов, что указывает на ответ «да» на диагноз поведенческого расстройства, включая вариант категории ответа «другое». . Независимый t-тест использовался для категориальной переменной «да» или «нет» для диагнозов поведенческого расстройства и непрерывных переменных составных баллов для агрессии. Для составного балла агрессии средний балл «нет» диагноза составил 48.21, а средний балл «да» составил 48,13. Это было среднее различие 0,077 и не было статистически значимым (значение p = 0,911). Для составного балла реляционной агрессии средний балл диагноза «нет» составил 32,19, а средний балл постановки диагноза «да» — 32,37. Средняя разница 0,178 и не была статистически значимой (значение p = 0,910).

Диагностика агрессии и поведенческих расстройств

Исследовательский вопрос 4: Программы профилактики (IV) и агрессия (DV)

Для каждой из переменных, измеряющих участие в профилактических программах, мы использовали одномерный частотный анализ.11,5% указали, что участвовали в школьных программах, посвященных управлению гневом. 47,9% указали, что участвовали в школьных программах, посвященных издевательствам. 22,1% указали на участие в школьных программах по обучению упражнениям против агрессии. 28,8% участвовали в школьных программах по обучению просоциальным навыкам. 2,8% участвовали в общественной программе по борьбе с агрессией. А 2,0% участвовали в антиагрессивной программе церкви или религиозной группы.

Респондентов, которые указали, что они участвовали в одной или нескольких программах предотвращения агрессии, сравнивали с теми, кто не участвовал в программах предотвращения агрессии.55,3% респондентов указали участие в одной или нескольких программных категориях, а 43,9% респондентов не принимали участия ни в одной из программ предотвращения агрессии. Независимый t-критерий использовался для сравнения средней разницы переменных составной оценки агрессии для этих двух групп.

Для оценки агрессии группа с участием в профилактических программах имела средний балл 47,87, а группа без участия имела средний балл 48,64. Это не было статистически значимым (значение p =.205). Для оценки агрессивности в отношениях группа с участием в профилактических программах имела средний балл 31,77, а группа без участия — 32,91. Это также не было статистически значимым (значение p = 0,080). Однако, когда мы изучили каждый тип программы предотвращения агрессии, мы обнаружили некоторую статистическую значимость.

Для школьных программ, изучающих антиагрессию, мы обнаружили статистическую значимость относительной агрессии (средний балл 30,78 за участие, 32.66 средний балл за отсутствие участия и значение p = 0,016). Статистическая значимость не была обнаружена для оценки агрессии для переменной антиагрессии. Мы также обнаружили статистическую значимость для программ сообщества по борьбе с агрессией для средних баллов относительной агрессии (средний балл отсутствия участия 32,42 и средний балл участия 26,20 и значение p = 0,001). Статистическая значимость средних показателей агрессии отсутствовала. Для этих двух переменных, школьных программ по борьбе с агрессией и программ борьбы с агрессией в сообществе, группы, которые участвовали в программах, имели средние баллы, которые указывали на более высокий уровень агрессии, чем группы, которые не участвовали.

Программы агрессии и предотвращения

Агрессия и школьная антиагрессивная программа

Программа агрессии и борьбы с агрессией в сообществе

Исследовательский вопрос 5: Программы вмешательства (IV) и агрессия (DV)

Из нашей выборки 64% указали, что их никогда не отправляли к школьному консультанту по проблемам поведения, а 35,7% указали, что их направляли к консультанту по вопросам поведения. Из тех, кого послали к наставнику, 16.2% — один раз, 6,4% — два раза, 4,7% — три или четыре раза, а 8,4% — пять или более раз. Что касается переменной обращения к терапевту или консультанту вне школы за помощью, 60,6% сказали, что никогда не ходили, а 38,3% уходили.

Из тех, кто обращался к терапевту или консультанту, 7,0% обращались один раз, 3,1% — дважды, 4,8% — три или четыре раза, а 22,5% — пять или более раз. Что касается переменной обращения к семейному терапевту вне школы за помощью, 75% сказали, что никогда не ходили, и 23.8% прошли один или несколько раз. Из тех, кто ушел, 7,0% пошли один раз, 2,2% пошли дважды, 3,4% пошли три или четыре раза и 11,2% пошли пять или более раз.

Респондентов, которые указали, что им проводилось вмешательство, сравнили с теми, кто указал, что они никогда не получали вмешательства. Для всех трех переменных вмешательства 40,8% не получали вмешательств, а 59,2% получали одно или несколько вмешательств. Мы не обнаружили статистической значимости для терапевта, семейного психотерапевта или консультанта и показателя относительной агрессии.Тем не менее, мы обнаружили статистическую значимость для консультанта по шкале агрессии (средний балл 48,79 для тех, кого не послали, средний балл 47,10 для тех, кого отправили, и значение p = 0,011). Группа, которую отправили к консультанту, показала более высокую агрессию, чем те, кто не пошел.

Советник по агрессии и наставничеству

Обсуждение и заключение

В целом, совокупные баллы для агрессии были в сторону более низкой агрессии или согласия с менее агрессивными вариантами ответа.Результаты были одинаковыми как для традиционной агрессии, так и для агрессии в отношениях, с меньшей распространенностью агрессии у респондентов. Респонденты-мужчины оказались традиционно более агрессивными, чем респонденты-женщины, и этот результат оказался статистически значимым. Показатели относительной агрессии у женщин были лишь немного более агрессивными, чем у мужчин, однако этот результат не был статистически значимым. Четверть (26,5%) наших респондентов указали диагноз поведенческого расстройства, однако мы не обнаружили существенных различий в агрессии между респондентами с диагнозом и людьми без диагноза.

Мы обнаружили, что 55,3% наших респондентов принимали участие в одном или нескольких типах перечисленных нами профилактических программ. Этот вывод вносит свой вклад в базу знаний, поскольку наш обзор литературы указывает на пробел в данных о том, сколько подростков участвует в профилактических программах. Мы обнаружили, что почти половина респондентов (47,9%) участвовали в школьных программах по борьбе с издевательствами. Школы обеспечивали почти все профилактические программы для наших респондентов, в то время как лишь очень немногие респонденты участвовали в профилактических программах на уровне сообщества.

Хотя мы обнаружили небольшую статистическую значимость наших результатов, интересным открытием было то, что респонденты, которые в целом участвовали в профилактических программах, имели более высокие средние баллы, чем те, кто этого не делал. Этот вывод может быть важен для будущих исследований, направленных на изучение того, какие школы предоставляют эти программы и для каких демографических групп. Оценки агрессии до и после тестирования в школах, которые предоставляют программы профилактики, можно сравнить с оценками агрессии в школах, которые этого не делают.Возможно, школы, предоставляющие программы, находятся в районах с более высокими факторами риска агрессии. Если да, то это могло бы объяснить более высокую агрессию респондентов, которые участвовали.

Мы также обнаружили довольно большое количество респондентов, которым проводились вмешательства: 35,7% обращались к школьному психологу по поводу проблем с поведением, 38,3% обращались к терапевту и 23,8% обращались к семейному терапевту. Группа, которая видела школьного консультанта, была более агрессивной, чем группа, которая не видела, и этот результат был статистически значимым.Однако средняя разница в баллах составила всего 1,69. В будущих исследованиях можно было бы изучить показатели агрессии до и после тестирования у студентов, отправленных к консультантам по вопросам поведения.

Исследование агрессивного поведения подростков и полученных ими профилактических программ — это область исследований, которая еще не полностью изучена. После недавних актов насилия, совершенных молодыми людьми, проводятся новые исследования, чтобы выяснить, что приводит к этим событиям и какие шаги можно предпринять, чтобы избежать подобных инцидентов в будущем.Предыдущее исследование показало, что молодые люди, которые проявляют агрессивные наклонности и не принимают участия в профилактических мероприятиях, по мере взросления развивают более высокий уровень агрессии. Исследование также показало, что эти молодые люди не смогут достичь столь высокого профессионального уровня и сделать значительно более «рискованный» выбор в отношении здоровья, чем их неагрессивные сверстники (Gambarino, 2009).

В другом исследовании использовались контрольные группы и оценки для определения статистической значимости снижения агрессии у подростков, получающих профилактические программы (Mytton et al., 2202). Наконец, Центром по контролю и профилактике заболеваний (2007 г.) было проведено исследование, которое мы исследовали и использовали для большей части нашей концептуализации нашей интерпретации импликации. Исследование показало, что школьные подходы к профилактическим программам, основанные на едином методе применения и оценки, были успешными в борьбе с агрессией, а также в улучшении посещаемости, успеваемости в школе и снижении широкого спектра других рискованных форм поведения среди вовлеченных подростков.

Поскольку эти исследования коррелируют с нашими, мы не обнаружили статистической значимости между теми, кто участвовал в программах, и последующими уровнями агрессии.Кроме того, большая часть наших исследований, касающихся предыдущих исследований, рекламирующих преимущества программ предотвращения агрессии и снижение уровня агрессии среди участников-подростков, не похожа на наши выводы о влиянии методов профилактики или вмешательства на агрессивное поведение.

Кроме того, исследование, касающееся привычек концентрации, а также диагностируемых расстройств, таких как СДВ, СДВГ у мальчиков-подростков и других, показало, что в течение десяти лет 15% будут арестованы по обвинению в насильственных действиях (Klinteberg et al., 1993). Наше исследование не обнаружило значимости между привычками к концентрации / диагностируемыми расстройствами и агрессией или арестами.

Мы также изучили исследования, посвященные различным видам агрессивного поведения. Многие из исследований, с которыми мы столкнулись, подтверждают идею о том, что относительная агрессия (социальный вред сверстнику через отчуждение / исключение, сплетни и другие акты социального насилия) более распространена у женщин, чем у мужчин. Эти исследования также подтвердили идею о том, что явная или большая физическая агрессия чаще встречается у мужчин, чем у женщин.Из нашего собственного исследования мы обнаружили, что не было значительной разницы между относительной агрессией у мужчин и женщин. Однако наши исследования совпадают с предыдущими исследованиями, согласно которым явная агрессия более распространена среди мужчин.

Конкретным примером того, как социальные работники могут реализовать это и дальнейшие исследования в своей практике, является оценка и выбор наиболее эффективных профилактических программ, а затем стандартизация профилактических программ в школах. Конкретные программы, которые могут быть реализованы, могут включать в себя борьбу с запугиванием, борьбу с агрессией и просоциальные навыки.

Теория, которую мы использовали для формирования нашего подхода к этому исследованию, была теорией экологических систем, поскольку она придает большое значение таким влияниям, как биология, социальная сфера и психика каждого человека. Наши результаты, касающиеся различных черт характера, таких как возможные расстройства, опыт участия в программах в школах, личная история в связи с записями об аресте и индивидуальный подход к различным типам агрессии — это способ, которым мы учли важность опыта и окружающей среды каждого человека.Исследования, в которых используются интервью в качестве метода сбора данных, могут в дальнейшем подтвердить эту теорию и дать более глубокое понимание борьбы агрессивных подростков в нашем обществе.

Основным ограничением этого исследования был неслучайный и удобный подход к выборке. В результате нам не удалось получить репрезентативную выборку, и поэтому мы не можем претендовать на обобщаемость. В дальнейших исследованиях следует позаботиться об использовании случайной выборки, чтобы найти наиболее значимую выборку.Кроме того, поскольку мы обнаружили неэффективность программ, в которых участвовали наши участники, дальнейшие исследования могут изучить сами программы. Благодаря этому исследование может изучить до и после оценки агрессивного поведения для достижения результатов участников, которые все еще являются частью программ. Исследования такого рода, в рамках которых изучаются сами программы, могут также изучить различные подходы, такие как школьные или общественные, а также их эффективность для участников разного происхождения и тех, которые соответствуют критерию риска.

Список литературы

Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (4-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Акерс Р. (1998). Социальное обучение и социальная структура: общая теория преступности и девиантности. Бостон: издательство Северо-Восточного университета.

Американская психологическая ассоциация (2013). Предупреждающие признаки молодежного насилия. Получено с http://www.apa.org/helpcenter/warning-signs.aspx.

Бронфенбреннер, У. (1994). Экологические модели человеческого развития. Международная энциклопедия образования, Vol. 3. Перепечатано в Gauvain, M. & Cole, M. (Eds.) Литература по развитию детей (2 nd ed . ) (1993). С. 37-43. Нью-Йорк: Фриман.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (2007). Эффективность универсальных школьных программ профилактики насильственного и агрессивного поведения. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности (56, RR7).

Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Национальная и государственная статистика насилия среди молодежи. Получено с http://www.cdc.gov/violenceprevention/youthviolence/stats_at-a_glance/index.html.

Feindler, E.L. И Энгель, Э. К. (2011). Оценка и вмешательство для подростков, испытывающих трудности с гневом и агрессией в школьных условиях. Психология в школах, 48. DOI: 10.1002 / pits.20550.

Гарбарино, Дж. (2009). Почему подростки буйствуют. Ciência & Saúde Coletiva 14 (2), 533-538. Получено с http://www.scielo.br/pdf/csc/v14n2/a21v14n2.pdf.

Хокинс, Дж. Д., Херронкол, Т. И., Фаррингтон, Д. П., Брюер, Д., Каталано, Р. Ф., Харачи, Т. В., и Котерн, Л. (2000). Предсказатели молодежного насилия. Бюллетень ювенальной юстиции . Получено с http://www.safecommunitiestaskforce.org/uploads/6/8/4/6/6846151/predictors_of_youth_violence.pdf

.

Клинтеберг, Б.А., Андерссон, Т., Магнуссон, Д., и Статтин, Х. (1993). Гиперактивное поведение в детстве в связи с последующими проблемами с алкоголем и насильственными преступлениями: продольное исследование мужчин. Личность и индивидуальные различия 15, 381–388.

Логан-Грин П., Нуриус П. С., Хертинг Дж. Р., Томпсон Э. и Уолш Э. (2011). Мультидоменные факторы риска и защитные факторы, предикторы агрессивного поведения среди молодежи из групп риска. Журнал молодежных исследований , 14 (4), 413-429.

Лауден, Дж.Л., Лукас А. и Робинсон С. (2003). Реляционная агрессия у студентов колледжа: изучение роли социальной тревожности и сочувствия. Агрессивное поведение 29, 430-439 .

Проект предотвращения насилия на нескольких объектах (2004 г.). Представления об агрессии и альтернативах. По материалам Farrell, Meyer, & White (2001). CDC «Измерение связанного с насилием отношения, поведения и влияния среди молодежи: сборник инструментов оценки — второе издание».

Mytton, J.А., ДиГуйсеппи, К., Гоф, Д.А., Тейлор, Р.С., и Логан, С. (2002). Программы профилактики насилия в школах: систематический обзор испытаний вторичной профилактики. Архив педиатрии и подростковой медицины 156, 752-762.

Принштейн, М. Дж., Бургерс, Дж. М., и Вернберг, Э. М. (2001). Открытая и относительная агрессия у подростков: социально-психологическая адаптация агрессоров и жертв. Журнал клинической детской психологии , 30 (4), 479-491.

Риз, Л.Э., Вера, Э. М., Саймон, Т. Р., Икеда, Р. М. (2000). Роль семьи и опекунов как факторов риска и защиты в предотвращении насилия среди молодежи. Обзор клинической детской и семейной психологии 3 (1), 61-77.

Терциан М., Гамильтон К. и Линг Т. (2011). Что работает для отыгрывания (экстернализации) поведения: уроки экспериментальной оценки социальных вмешательств. Информационный бюллетень о детских тенденциях. Получено с childtrends.org.

Валуа, Р. Ф., Макдональд, Дж.М., Бретоус, Л., и Фишер, М.А. (2002). Факторы риска и модели поведения, связанные с насилием и агрессией среди подростков. Американский журнал поведения в отношении здоровья 26 (6), 454-464.

Приложение

Вопросы для анкеты:

1. Какой у вас пол?

— Мужской

— Женский

2. Сколько вам лет?

— Менее 18 лет

— от 18 до 20 лет

— от 21 года до 23 лет

-24 лет до 26 лет

— 26 лет и старше

3.Какого у вас культурного, расового или этнического происхождения? (отметьте все подходящие варианты)

— европеоид / белый (включая французов, немцев, ирландцев и т. Д.)

— афроамериканец / темнокожий

— американский индеец или коренной житель Аляски

— Азиатский

— коренной житель Гавайев или других островов Тихого океана

— Другое: указать ____________________________________

4. Вы считаете себя выходцем из Латинской Америки, Латинской Америки или Испании?

— Есть

— №

5.Какой ваш примерный средний балл в настоящее время:

— 0–1,5 — 2,6–3,0
— 1,6-2,0 — 3,1–3,5
— 2,1–2,5 — 3,6-4,0

6. Арестовали ли вас когда-нибудь?

— Есть

— №

7. Был ли у вас когда-либо диагностирован какой-либо из следующих диагнозов (отметьте все подходящие варианты):

— Расстройство дефицита внимания (СДВ)

— Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

— Оппозиционно-вызывающее расстройство

— Нарушение обучаемости

— Гиперактивность / импульсивность

— Расстройство поведения

— Другое: указать ______________________________

— Нет

8.В каких школах вы ходили в возрасте от 10 до 17 лет (выберите все подходящие варианты):

— Государственная хартия / Независимая школа

— Другое частное лицо _____________________________

— Homeschool
Для следующего набора вопросов, пожалуйста, ответьте, если вы полностью согласны, частично согласны, частично не согласны или категорически не согласны с каждым из утверждений.

Полностью согласен Отчасти согласен Скорее не согласен Совершенно не согласен
9.Если я злюсь на кого-то, я просто игнорирую их. 1 2 3 4
10. Даже если бы другие сочли меня странным, я бы попытался остановить драку. 1 2 3 4
11. Иногда у человека нет другого выбора, кроме как бороться. 1 2 3 4
12. Все в порядке. чтобы я ударил кого-то, чтобы заставить их делать то, что я хочу. 1 2 3 4
13. Когда мои друзья дерутся, я стараюсь их остановить. 1 2 3 4
14. Если я откажусь от драки, все подумают, что я трус. 1 2 3 4
15. Есть способы лучше решать проблемы, чем сражаться. 1 2 3 4
16.Я пытаюсь обсудить проблему вместо того, чтобы бороться. 1 2 3 4
17. Я чувствую себя большим и крутым, когда подталкиваю кого-то. 1 2 3 4
18. Если люди делают что-то, что меня действительно рассердит, они заслуживают того, чтобы их избили. 1 2 3 4
19. Иногда у меня есть только два варианта: получить удар кулаком или первым ударить другого человека. 1 2 3 4
20. Если я сойду с ума от гнева, ничего страшного. ударить кого-нибудь. 1 2 3 4

Пожалуйста, ответьте на следующий набор вопросов, как каждый из них лучше всего описывает вас.

Очень вероятно Скорее всего Скорее всего Немного маловероятно Маловероятно Совсем не вероятно
21.Когда вы злитесь или злитесь на сверстника, насколько вероятно, что вы окажете ему / ей «молчаливое обращение»? 1 2 3 4 5 6
22. Когда вы злитесь или злитесь на сверстника, насколько велика вероятность того, что вы попытаетесь навредить его / ее репутации, передавая отрицательную информацию? 1 2 3 4 5 6
23. Когда вы злитесь или злитесь на сверстника, какова вероятность того, что вы попытаетесь отомстить, исключив его / ее из групповой деятельности? 1 2 3 4 5 6
24.Насколько велика вероятность того, что вы намеренно проигнорируете коллегу, пока он / она не согласится сделать то, что вы от них хотите? 1 2 3 4 5 6
25. Насколько вероятно, что вы дадите понять коллеге, что вы будете меньше думать о нем / ней, если они не сделают то, что вы от них хотите? 1 2 3 4 5 6
26. Насколько велика вероятность того, что вы угрожаете поделиться личной информацией с другими, чтобы убедить коллегу выполнить ваши пожелания? 1 2 3 4 5 6
27.Когда вы злитесь или злитесь на сверстника того же пола, какова вероятность того, что вы попытаетесь украсть партнера этого человека, чтобы отомстить ему? 1 2 3 4 5 6

Следующий набор вопросов относится к вашему опыту предотвращения насилия. Вспомните, когда вам было от 10 до 17 лет, и ответьте на следующие вопросы, наиболее подходящие для вас в то время.
Когда вы учились в школе (включая любой опыт в средней, младшей или старшей школе), принимали ли вы участие в каких-либо из следующих мероприятий или программ? Если ваша школа не предлагала эти программы, выберите «Не предлагаются».”

Есть № Не предлагается Не знаю
28. Действия или упражнения, которые научили управлять гневом (другие способы выразить или контролировать гнев)? 1 2 3 4
29. Действия или упражнения, которые учат издевательствам (предотвращение издевательств или как бороться с хулиганами)? 1 2 3 4
30.Действия или упражнения, которые учили об анти-агрессии (поиск других способов решения проблем, кроме насилия)? 1 2 3 4
31. Мероприятия или упражнения, которые обучают социальным навыкам (как лучше ладить с другими людьми)? 1 2 3 4

Для каждого из следующих вопросов ответьте, сколько раз что-либо из этого происходило с вами в возрасте от 10 до 17 лет.

Никогда Единовременно Дважды Три или четыре раза Пять или более раз Не знаю
32. Вас отправили к школьному консультанту по вопросам поведения. 0 1 2 3 4 5
33.

No related posts.

0
Разное

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *