Проблемы детства: Самые важные проблемы детства в России

Содержание

Самые важные проблемы детства в России

Самой важной проблемой детства, с точки зрения 47% россиян, остаются алкоголизм и наркомания среди детей и подростков. Такие данные приводятся в исследовании Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ).

На втором месте — детская и подростковая преступность (31%). Третья по значимости проблема — низкий уровень жизни российских семей, имеющих детей (27%).

Менее острыми кажутся россиянам такие вопросы, как детская беспризорность (18%), проблемы детского досуга (14%), воспитание детей в дошкольных и школьных учреждениях (14%), насилие в отношении детей (13%), плохие жизненные условия детей-сирот в специализированных учреждениях (9%).

Замыкают рейтинг детских проблем эгоистичность современного общества в его нежелании иметь детей и воспитывать их (6%), проблема усыновления — как российскими, так и иностранными гражданами (по 4%).

Опрос также показал, что 20% респондентов, имеющих несовершеннолетних детей, наиболее склонны указывать на остроту проблемы воспитания детей в дошкольных и школьных учреждениях. Те, у кого есть и несовершеннолетние, и взрослые дети, чаще выражают обеспокоенность низким уровнем жизни семей, имеющих детей (36%).

По мнению россиян, лучше всего сегодня реализуются права детей на получение школьного образования: соответствующий индекс реализации прав ребенка составляет 66 пунктов. Также опрошенные удовлетворены тем, как соблюдаются права детей на свободу выражения мыслей и собственное мнение (по 54 пункта). Несколько хуже обстоит дело с реализацией права на получение медицинского обслуживания (49 пунктов), посещение детского сада (42 пункта). Самые плохо реализуемые сегодня права детей — право на защиту от насилия и жестокого обращения (37 пунктов) и защиту от информации, наносящей вред их здоровью и нравственному развитию (30 пунктов).

Индекс реализации прав ребенка показывает, насколько хорошо реализуются права детей, закрепленные Конвенцией о правах ребенка. Чем выше значение индекса, тем лучше реализуются права детей в определенной области. Показатель может принимать значение от 0 до 100 пунктов.

Инициативный всероссийский опрос ВЦИОМ проведен 21-22 мая 2011г. Опрошены 1600 человек в 138 населенных пунктах в 46 областях, краях и республиках России. Статистическая погрешность не превышает 3,4%.

Читайте на РБК Pro

Следите за новостями РБК в социальных сетях:

Луцева И.

Ю. Проблема детства в современном мире

Луцева Ирина Юрьевна
Таганрогский институт имени А.П.Чехова (филиал) «Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)»

Luceva Irina Yurevna
Taganrog Institute named after A. P. Chekhov (branch «Rostov state economic University (rinkh)»

Библиографическая ссылка на статью:
Луцева И.Ю. Проблема детства в современном мире // Современная педагогика. 2015. № 4 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/04/3640 (дата обращения: 03.10.2021).

Детство – один из важнейших периодов в жизни человека. В этот период ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии от беспомощного существа до адаптированной к природе и обществу личности, способной брать на себя ответственность [4, стр.96].

На сегодняшний день существует множество определений понятия «детство», а также разграничения его временных рамок.

Так, с точки зрения социологии детство есть не что иное, как постоянная и сменяемая естественным образом часть общества, которая выполняет ряд специфических функций, а также активно взаимодействует с обществом и отдельными его элементами. В физиологии и психологии детство представляет стадию жизненного цикла, в период которой начинает  и продолжает развиваться организм, формируя свои важнейшие функции. А в социальной педагогике данный период жизни рассматривается как начальный этап социализации личности, включающий усвоение определенной системы знаний, норм и ценностей, освоение социальных ролей, которые позволяют ребенку развиваться и функционировать в обществе [2, стр.125].

Проблемой детства и закономерностями психического и личностного развития ребенка занимались такие ученые, как Л.С. Выготский П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.

Авторы предлагают большое количество концепций и принципов психофизического развития ребенка в этот период жизни, однако, на сегодняшний день нет единого мнения и ответа на вопрос о том, каким же должно быть детство и как нужно воспитывать подрастающее поколение.

Эволюция статуса детства прошла долгий и сложный путь. Еще в средние века положительной чертой детства считалась восприимчивость к воспитанию.

Яркий представитель того времени, Филипп Наваррский, отмечал, что этот период является фундаментом для всей дальнейшей жизни, на котором можно построить хорошее и крепкое будущее. Позже большой вклад в отношение к детству внес ученый Эразм Роттердамский, определявший, что крайне важно учитывать возраст и не допускать того, что может превосходить силы ребенка в любом виде деятельности [3, стр.167-169].

С точки зрения науки, понимание детства как особого и своеобразного феномена начало формироваться во второй половине XIX века, но лишь в XX веке возник интерес к детству как к особому социальному феномену благодаря усилиям М. Монтессори, Н.Ф. Песталоцци и другим реформаторам педагогики.

Стремительное развитие современного мира имеет огромное влияние на детство. На сегодняшний день ребенок признается самостоятельным субъектом права и имеет особый социальный статус. Однако активная технологизация и внедрение инноваций во все сферы жизнедеятельности выдвигают острую необходимость взаимосвязи мира детей с миром взрослых [1, 3].

С одной стороны, мир взрослых и мир детей сблизился, что связано с тем, что ребенку стало доступно все то, что ранее было запретно: он имеет почти не ограниченный доступ к информации, все больше становится дозволено, от этого появилась определенная независимость детей.

С другой стороны, взрослые отдалились от детей и не только потому, что первые перестали заниматься детьми. В последнее время дети остаются в стороне от деятельности общества в обсуждении различных проблем взрослых [3, стр.173].

Сегодня все чаще говорят о дискриминации детей. Мир детства так или иначе деформирован миром взрослых.

Современный этап построения новых форм взаимоотношений детей и взрослых обозначен учеными как кризис детства, главенствующим показателем которого является разрыв между жизнью детей и взрослых.

Ученые выделяют ряд характерных черт для данного кризиса.

Во-первых, меняются отношения взрослых и детей, в которых взрослые выступают как учителя и воспитатели, где их усилия направлены не на взаимодействие с ребенком, а на воздействие.

Во-вторых, разрушаются ранее сложенные представления о развитии мира как о взрослении, и наступает период ломки образа взрослого мира. Если же раньше детям не терпелось войти в мир взрослых, то сегодня появляется некий страх взросления.

В-третьих, дети вовсе оказались за пределами социально значимых дел. На сегодняшний день становится популярнее тенденция отстранения мира взрослых от мира детей. Однако и в этом есть несколько сторон рассмотрения такой черты кризиса детства. С одной стороны, детям предоставлены все блага, но при этом взрослые не впускают их в свой мир, вследствие чего первые прибегают к крайним мерам, чтобы отстоять свои права на пребывание в мире взрослых – алкоголь, курение, наркотики и др. С другой стороны, они вовсе исключены из реальной социально значимой деятельности, чаще балуются родителями и дольше остаются под их опекой, но это все приводит к не менее неприятным последствиям. Дети становятся не способны делать что-либо, что в свою очередь приводит к затяжному инфантилизму.

Также происходит распад специфических видов деятельности детей – «псевдошкольные» формы обучения вытесняют игру из жизни детей. Распространение в подростковом возрасте деятельности, специфичной для младшего школьника, приводит к обострению подросткового кризиса, его затяжному и деструктивному характеру. Игра и детские пирушки претерпели колоссальные изменения, ввиду активной информатизации и компьютеризации общества, особенно в последние десятилетия[1,3].

Все это происходит под мощным натиском инноваций современного мира. СМИ, телевизор и неуправляемый поток информации с мониторов наших компьютеров вытесняют традиционные формы детской деятельности и общения со взрослыми, что приводит к искажению мировоззрения детей и их жизненных ценностей, а также становятся не редки случаи нарушения психического здоровья ребенка.

Все это говорит о том, что ребенок намного быстрее приобщается к взрослой жизни, нежели несколько лет назад, еще в дошкольном возрасте он начинает активно знакомиться с современной техникой, а в школьном вовсе становится ее уверенным пользователем. Родители все чаще требуют от ребенка дисциплинированности и послушания, ограничивая право выбора и возможность быть самим собой. Все это влечет за собой необратимые последствия: ослабленность физического и психического здоровья, утрата навыков активной коммуникации, искажение морально-нравственных представлений, обмеление внутреннего мира.

Как считал Д.Б. Эльконин, детство возникает именно тогда, когда ребенка невозможно включить в систему общественного производства из-за того, что он не в силах в полной мере овладеть орудиями труда по причине их сложности, вследствие чего естественное включение детей в производительный труд отодвигается. Однако эта мысль была актуальна пару десятков лет назад, а на сегодняшний день мы видим абсолютно противоположную картину[5].

Несмотря на множество педагогических исследований и статистических данных, свидетельствующих о том, что в современном мире усилился рост таких детских проблем, как социальное сиротство, девиантность в детской сфере, проблема здоровья, социальной адаптации и свободы выбора, повысилась активность государственной политики в области детства.

Сегодня именно ребенок стоит в центре многочисленных обсуждений и прений, именно в отношении детства в столь крупном масштабе ведутся разработки новых законов и подзаконных актов. Все это свидетельствует о том, что детство имеет огромную значимость для государства, а значит и для будущего.

Каждый из нас когда-то был ребенком, а сегодня, имея возможность рассмотрения проблемы детства через научную призму, может осознать, насколько сложно быть ребенком и как велика задача педагогики в этом непростом времени жизни каждого человека. На сегодняшний день основная задача каждого из нас – помочь подрастающему поколению, ведь именно от нас будет зависеть их будущее и будущее нашей страны. И если сегодня ребенок – это лишь крохотное зарождение новой жизни в утробе матери, то завтра он станет новым вершителем истории, человеком, способным открывать новые горизонты.


Библиографический список
  1. Боровикова Л.В. Мир взрослых и мир детства: тенденции развития взаимоотношений //Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования// Человек и образование №1 (26) 2011, Санкт-Петербург [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://obrazovanie21. narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf
  2. Гайсина Г.И. Мир детства как социально – педагогическая проблема //Психолого – педагогические проблемы образования// Педагогическое образование в России.2011.№5 [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf
  3. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. вузов. –– М.: Гардарики, 2005. – 287 с.
  4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е издние., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456с.
  5. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.


Все статьи автора «Луцева Ирина Юрьевна»

Что такое психотравмы и какими они бывают

Многие психические расстройства, проблемы в общении с людьми и даже заболевания, связанные с физиологией, появляются из-за психотравм, нанесенных человеку в детстве.

«Афиша Daily» с помощью психотерапевтов составила список типичных психотравм, которые влияют на отношения человека с миром уже во взрослом возрасте.

Александра Меньшикова

Клинический психолог, психотерапевт, кандидат психологических наук, член Американской психологической ассоциации

Анфиса Белова

Психолог, психоаналитик

Дороти Берман

Врач-психиатр, психотерапевт клиники «Преображение»

Екатерина Василевская

Психотерапевт

Наталия Феоктистова

Психоаналитик, кандидат психологических наук

Психотравма — это результат переживания сильного стресса или совершенного по отношению к человеку насилия. Она может нарушить организацию психики и привести к пограничным или клиническим состояниям, неврозам, психосоматическим заболеваниям. Последние бывает сложно распознать без участия психиатра, потому что они проявляются на физиологическом уровне. Чаще всего жертвами физического или психологического насилия становятся дети, потому что они зависят от взрослых и не способны защитить себя.

Также именно в детском возрасте происходят самые сложные психотравмы — и они, как правило, связаны с насилием в семье. Психотерапевт Екатерина Василевская говорит, что у 90% процентов ее клиентов проблемы начались из-за детских травм. «Труднее всего скорректировать те, которые связаны с игнорированием ребенка», — добавляет она.

Исследования показывают, что дети, подвергшиеся насилию, в будущем страдают от тревоги, депрессии, низкой самооценки, симптомов ПТСР (посттравматическое стрессовое расстройство. — Прим. ред.) и суицидальных наклонностей, причем последствия эмоционального насилия по воздействию равны последствиям физического и сексуального или даже превышают его.

Тот факт, что детская травма влияет на физическое здоровье человека во взрослом возрасте, также доказан. Психиатр Дороти Берман говорит, что последствия психотравмы могут выходить на физиологический уровень: «Это такие психосоматические болезни, как нейродермит, стенокардия, инфаркт миокарда или язвенная болезнь желудочно-кишечного тракта». По словам Берман, такие последствия появляются из-за того, что психотравма не прожита, гештальт не завершен и эмоции продолжают давить на человека.

Психотерапевт Александра Меньшикова считает, что психотравма оказывает влияние на мозг, вследствие чего люди теряют способность адаптироваться к стрессу и получают повышенный уровень тревожности и депрессивности.

Люди с психотравмой в течение всей жизни переживают процесс ретравматизации, постоянно возвращаясь в одно и то же событие.

Меньшикова приводит такой пример: если ребенка в детстве били родители, то в будущем он может построить семью, где по отношению к нему тоже будут применять физическое насилие. К тому же травма не бывает одна: если происходило физическое насилие, значит, вместе с ним и эмоциональное.

Специалисты подчеркивают, что постоянно повторяющееся насилие намного тяжелее пережить, чем единичные случаи. «Нет ни одной семьи с идеальными родителями. Всегда недостает каких-то ресурсов, в которых нуждается ребенок, поэтому психотравмирующие события случаются в жизни каждого», — считает Берман.

Ниже мы приводим список типичных психотравм, которые чаще всего переживаются в детстве. Специалисты настаивают: если вы узнали себя в этих ситуациях и почувствовали, что травмирующие события до сих пор на вас влияют, обратитесь за профессиональной помощью.

6 типичных детских психотравм

«От тебя одни неприятности»

Оскорбления, обесценивания

Как выглядит: «Родители могут обесценивать ребенка открыто: оскорблять, обзывать, называть ничтожеством, — говорит психоаналитик Анфиса Белова. — То же самое можно делать в пассивно-агрессивной форме: через сарказм и якобы шутливые прозвища. Взрослые могут оправдывать свое поведение тем, что таким образом пытаются мотивировать своих детей на какие-то достижения». Белова описывает типичный пример обесценивания так: ребенок приносит родителям показать свой рисунок, а вместо похвалы и одобрения слышит, что руки у него растут не из того места и что художник он от слова «худо», да и вообще лучше бы он занялся чем-то полезным.

Александра Меньшикова добавляет, что крик также является формой обесценивания: например, когда у отца на работе неприятности и он срывается на ребенке, чтобы разрядиться. Еще один вариант такого травмирования — когда ребенку задают высокие стандарты, например, в учебе, а он получает четверки, и ему повторяют, что он никто и ничего из себя не представляет.

К чему приводит: Берман и Белова говорят, что в такой ситуации происходит невротическое формирование личности, которое может перерасти в синдром отличника или перфекционизм — болезненное стремление быть во всем лучшим, когда человек втайне надеется все-таки заслужить любовь и признание родителей. Также обесценивание в семье может привести к неуверенности в своих силах, страху поражения и пассивности. Теряется связь с собой: человек не знает, как себя успокоить, не может понять, что придаст ему уверенности в себе. По словам Беловой, у ребенка формируется установка, что любое его дело обречено на провал и что он может встретить со стороны других людей только критику, поэтому будет безопаснее отказаться от активных действий и оставаться в тени. «Когда человек не может найти радость внутри, он ищет ее извне — это может вылиться, например, в стремление к потребительству, шопоголизм», — говорит Берман.

Как справиться: Белова считает, что обесценивание практически невозможно пережить самому, поэтому для глубинной проработки проблемы необходима поддержка специалиста, которая поможет двигаться в нужном направлении. В процессе психоанализа травма осознается и заново проживается: человек учится заново строить взаимоотношения с миром и окружающими людьми.

Подробности по теме

«Отец меня не любил»: почему взрослые люди все еще обижаются на своих родителей

«Отец меня не любил»: почему взрослые люди все еще обижаются на своих родителей

«Давай потом»

Пренебрежение

Как выглядит: Вместо того чтобы общаться с ребенком, родители все свое время работают над тем, чтобы его обеспечить. Анфиса Белова называет это «подменой понятий», когда под любовью к ребенку подразумевается лишь содержание его в комфортных условиях. «Внешне такая семья может выглядеть вполне благополучно: ребенок сыт и одет, у него хорошие игрушки, он ходит на различные развивающие занятия, но при этом счастья они ему не приносят», — добавляет она.

Александра Меньшикова говорит, что в такой ситуации, если ребенок пытается поговорить о своих проблемах, ему отвечают: «Ты не видишь? Мы устали! Отстань!» Ребенка никто не слушает, он чувствует себя отвергнутым.

К чему приводит: «Возникает ощущение одиночества, брошенности и недоверия, — говорит психотерапевт Екатерина Василевская. — Эти ощущения остаются с человеком в дальнейшей жизни. Он может вступать в отношения, но детское чувство брошенности никуда не уйдет». Меньшикова добавляет, что такой человек не будет находиться в контакте со своими эмоциональными потребностями, не сможет осознавать своих границ — это значит, что ему будет легче соглашаться на неудобные для себя условия. В будущем он может выбирать себе партнеров, которые также будут отвергать и игнорировать его чувства.

Психоаналитик Белова предупреждает, что нехватка внимания и общения дома может приводить к тому, что ребенок начнет искать его в другом месте, где он почувствует, что в нем нуждаются и его ценят. Часто дети, не получающие тепло в семье, рано вступают в романтические и сексуальные отношения. Чтобы справиться с одиночеством, некоторые прибегают к помощи алкоголя или наркотических средств. Они могут использовать вызывающее или асоциальное поведение, для того чтобы завоевать любовь и внимание родителей.

Как справиться: Василевская и Белова говорят, что ощущение безопасности и заботы, которое не было получено в детстве, должно компенсироваться в будущем. Построение собственных гармоничных взаимоотношений может помочь справиться с этой травмой. Также компенсировать нехватку родительской любви могут и другие родственники (бабушки, дедушки). Если таких взаимоотношений нет, безопасную среду, в которой человек сможет получить недостающую заботу, может создать психотерапевт.

«Вместе ради ребенка»

Неблагополучная семейная обстановка

Как выглядит: «Это происходит в семьях, где люди несчастны друг с другом, но продолжают жить вместе ради ребенка, когда между родителями нет коммуникации и есть откровенная ненависть, — говорит психотерапевт Меньшикова. — Ребенок замечает эти страдания и получает сигнал, что источник зла — он сам». Анфиса Белова говорит, что в таких семьях родители приносят свою жизнь в жертву ради мнимого благополучия ребенка. Но даже если они стараются не проявлять свое отношение друг к другу открыто, напряжение все равно витает в воздухе, выражаясь в мелочах. И ребенок, конечно, все это чувствует. Еще хуже, если родители постоянно ругаются при ребенке или заставляют его вставать на чью-то сторону.

К чему приводит: «Ребенок учится чему-то на примере родителей, и если он не видит любви и коммуникации между мамой и папой, то и сам не научается любить и выражать свои чувства, — говорит Екатерина Василевская. — Такой человек будет эмоционально закрытым и холодным, будет жить с ощущением, что он — проблема для других людей. Такая установка способствует появлению суицидальных мыслей и наклонностей».

Анфиса Белова считает, что в результате такого опыта человека часто преследует сильное чувство вины. Он может винить себя за то, что разрушил жизнь родителей, считать, что без него их жизнь была бы лучше. Неблагополучная семейная обстановка может приводить к различным невротическим расстройствам, депрессиям, проблемам в построении межличностных отношений, нежеланию и страху заводить собственную семью.

Как справиться: «Понять, что жизнь вместе — это выбор родителей и ребенок за него ответственности не несет», — советует Белова. Психотерапевт Василевская утверждает, что с проблемой можно справиться, если удастся построить теплые доверительные отношения с другими людьми. Это могут быть родственники, друзья, учителя, наставники, любимый человек и все те люди, с которыми человек получает опыт принятия, поддержки и заботы. В роли такого человека может выступить психолог или психотерапевт.

Подробности по теме

Когда пора идти к психологу и как выбрать профессионала

Когда пора идти к психологу и как выбрать профессионала

«Мамино золотко»

Гиперопека

Как выглядит: «Со стороны гиперопека может выглядеть как сильная любовь родителей к ребенку и забота о его безопасности и благополучии, — говорит Белова. — Но за этой заботой скрывается нежелание отпускать ребенка от себя и видеть в нем личность, стремление реализовать собственные амбиции через ребенка, страхи и даже агрессия». Белова и Берман утверждают, что гиперопека — результат повышенной тревожности родителей.

Екатерина Василевская говорит, что в ситуации гиперопеки ребенок не участвует в принятии семейных решений, за него решают все: на какие кружки ходить, в какой университет поступать. От ребенка скрывают важные семейные события — например, похороны и развод. «Для ребенка гораздо более травмирующим опытом станет правда, которую он узнает спустя время, — говорит психоаналитик Наталия Феоктистова. — Если детей не берут на похороны близкого человека, у них не будет возможности пережить совершенно естественный процесс потери. Совсем недавно я наблюдала на детской площадке конфликт девочек пяти лет и девочек постарше. Одна из бабушек побежала спасать свою внучку от лап страшных взрослых девочек, тем самым формируя у нее позицию жертвы. Нужно дать возможность ребенку самому справиться с этой ситуацией или подсказать, как быть, но не решать конфликт за него».

К чему приводит: Василевская и Белова говорят, что в гиперопекающей семье ребенок часто не учится слышать себя, свои чувства и желания, потому что за него все решают родители. Он не знает, чего он хочет, и не может отделить свои желания от родительских установок. Ему кажется, что он не может на себя положиться.

Феоктистова считает, что из-за гиперопеки человек вырастает несамостоятельным. Он всегда будет ориентироваться на мнение других людей. «Подросший ребенок либо начнет бунтовать, чтобы отстоять свое право быть отдельной личностью, либо капитулирует и поплывет по течению, — говорит Анфиса Белова. — Во втором случае это может привести к депрессии, апатии, психосоматическим заболеваниям».

Как справиться: Екатерина Василевская советует учиться понимать свои желания, определять, что важно, а что второстепенно, ставить цели и принимать решения. Психоаналитик Анфиса Белова говорит, что в этом случае надо физически и эмоционально отделиться от родителей: иногда достаточно начать жить отдельно и начать обеспечивать себя.

«Для профилактики»

Физическое насилие

Как выглядит: Меньшикова и Белова говорят, что в нашей культуре насилие — это размытая категория. Многие считают, что бить детей нормально — мол, так они лучше усвоят урок. В российском обществе под физическим насилием до сих пор понимается лишь избиение ребенка до травм и синяков, хотя на самом деле любое посягательство на его личные границы (подзатыльник, шлепок по попе или битье ремнем) тоже является насилием. Единственное, чему учится ребенок в такой ситуации, — это бояться и ненавидеть наказующего.

Меньшикова и Феоктистова говорят, что если единственный контакт родителей с ребенком возникает, только когда они его бьют, у него возникает связь, что битье лучше безразличия. «Часто родители жалуются, что их дети нарочно делают что-то плохое. Возможно, это и есть та ситуация, когда ребенок вызывает вас на контакт, потому что это единственный способ получить внимание», — добавляет Меньшикова.

Феоктистова считает, что больший вред психологическому состоянию ребенка наносит не систематическое битье, а непредсказуемая реакция родителей. Когда за один и тот же проступок ребенка бьют, а через некоторое время этой же ситуации не придают никакого значения. В таком случае ребенок не знает, чего ожидать, он не может адаптироваться и понять, как ему поступать. «В так называемой благополучной семье ребенка могут наказывать ремнем за плохие оценки, считая это всего лишь методом воспитания, а в семье, где родители, например, страдают алкогольной зависимостью, ребенок может подвергаться насилию только за то, что он есть», — заключает Белова.

К чему приводит: Меньшикова и Белова говорят, что у ребенка может нарушиться контакт с телом: будет сложно расслабиться из-за высокого уровня тревоги и постоянного внутреннего напряжения.

Чаще всего, если физическое насилие есть дома, этот опыт продолжается и в школе: бьют его или он. Физическое насилие в семье может задавить личность ребенка, поставив его навсегда в положение жертвы. Есть много детей, которые не могут постоять за себя, потому что дома у них подчиненная позиция. Не имея возможности дать отпор родителю, ребенок может начать отыгрываться на тех, кто младше и слабее (в том числе на животных), а впоследствии, когда он станет взрослым, будет вести себя так же по отношению к своим детям.

Как справиться: Психоаналитик Белова и психотерапевт Василевская говорят, что в некоторых случаях с последствиями физического насилия в семье человек может справиться самостоятельно: через осознание причин такого поведения родителей и работы над собой. Но, как и при других детских травмах, здесь чаще всего необходима помощь специалиста, который поможет переосмыслить этот непростой опыт.

Подробности по теме

«Не ты — так тебя»: жертвы и агрессоры о том, как происходит школьная травля

«Не ты — так тебя»: жертвы и агрессоры о том, как происходит школьная травля

«Это будет нашим секретом»

Сексуальное насилие

Как выглядит: Психотерапевт Меньшикова говорит, что дети и подростки плохо осознают границы своего тела, ведь часто им никто не объясняет, что такое насилие, а что такое нормальная коммуникация. Из-за этого они могут подвергаться сексуальному насилию и оказаться в ловушке. По статистике каждая четвертая девочка и один из шести мальчиков сталкиваются с этим до 18 лет. Сексуальным насилием считается не только пенетрация, но и любое нарушение границ тела, например поглаживание.

«Взрослым человеком это может преподноситься как «игра», как нечто безобидное, ребенок же в силу своего возраста не всегда полностью осознает происходящее, не знает, как на это реагировать, боится сказать нет», — говорит Белова. Меньшикова и Белова уверяют, что чаще всего дети сталкиваются с сексуальным насилием от близких людей. «Все происходит за закрытыми дверями, когда все члены семьи знают и молчат, — рассказывает Александра Меньшикова. — Популярная история, когда дочь — расплата за счастье матери: мама делает вид, что дочку не насилуют, потому что боится, что от нее уйдет мужчина. Больше всего от сексуального насилия страдают девочки. Что касается мальчиков, то многие из них не воспринимают ранний сексуальный опыт как насилие, им кажется, что иметь секс до 14 лет со взрослой тетенькой якобы круто».

К чему приводит: Эксперты Белова и Меньшикова говорят, что люди, пережившие сексуальное насилие, достаточно негативно относятся к себе и своему телу. Их преследует чувство стыда, они считают себя грязными и недостойными любви. Тем, кто пережил сексуальное насилие в детстве, бывает сложно построить здоровые и гармоничные отношения во взрослом возрасте.

Последствиями сексуального насилия также могут быть невротические расстройства, страхи, фобии, депрессии. По некоторым данным, самым распространенным последствием сексуального насилия становится посттравматический стресс. Вызывающее поведение, низкая самооценка, гиперсексуальность и злоупотребление психоактивными веществами также часто встречаются среди жертв сексуального злоупотребления.

Как справиться: «С последствиями сексуального насилия справиться самостоятельно очень сложно. Для проработки этой травмы необходима индивидуальная или групповая работа с психологом или психотерапевтом», — говорит психоаналитик Белова. Психотерапевт Василевская также считает, что пережить опыт сексуального насилия необходимо с поддержкой специалиста, который поможет сформировать здоровое отношение к себе и своему телу.

почему все наши проблемы родом из детства?

Сколько существует психология и психотерапия, ровно столько времени психологи и психотерапевты предпринимают попытки найти корни всех психологических проблем в детстве человека. Стоит ли копаться в прошлом? Можно ли там найти ответы на все вопросы? Об этом речь пойдет в статье.

Для начала давайте определимся с тем, что же представляют собой психологические проблемы. Хочу процитировать великого философа и писателя Олдоса Хаксли: «Опыт — это не то, что происходит с человеком, а то, что делает человек с тем, что с ним происходит». Именно тут кроется корень всех человеческих бед, в убеждениях и мыслях, в том, как человек оценивает свой опыт, оценивает себя и окружающий мир.

Для того, чтобы человек избавился от своих проблем, нужно изменить его убеждения о себе и о мире. Но как мы обретаем убеждения, которые впоследствии портят нам жизнь?

Человеческое мышление — структура устойчивая и довольно консервативная. Любая информация, которую воспринимает человек, должна пройти определенный фильтр. Информация сравнивается с уже имеющимися у человека верованиями, убеждениями. Все, что соответствует уже имеющимся убеждениям, принимается легко, порой, не требуя никаких доказательств или подтверждений. Все, что не соответствует — в лучшем случае, ставится под сомнение, в худшем — отметается сразу, без какого либо анализа. Такой механизм психики иногда называют критическим фильтром.

Читать также Ирония судьбы, или Трезвый взгляд на отношения: колонка Романа Кузнецова

Критический фильтр — механизм очень важный и полезный. Если бы не он, мы меняли бы свое мировоззрение каждые пять минут, а любой рекламный щит воспринимался бы нами, как приказ, которого невозможно ослушаться. Но есть и обратная сторона медали. В качестве примера представьте, что на дне сознания какого-нибудь человека покоится глубинное убеждение «я — неудачник». Вся информация, поступающая в его сознание, будет сверяться с этим убеждением. Такие люди склонны не замечать свои достижения и сильные стороны, а концентрируются преимущественно на неудачах. И после каждой своей ошибки лишь укрепляются в своей вере в то, что они неудачники.

Как подобные убеждения оседают в человеческом сознании? В первую очередь, нужно понимать, что критический фильтр — механизм, который формируется лишь к 5-6 годам. До этого времени роль такого фильтра для ребенка выполняют значимые взрослые, т.е. родители, бабушки, дедушки, воспитатели. Все, что говорят родители, принимается ребенком безоговорочно, как истина в последней инстанции. Потому одна единственная фраза, брошенная сгоряча, на эмоциях может сильно повлиять на всю последующую жизнь ребенка.

Читать также Все болезни «от нервов»: правда или нет?

Кроме того, до определенного возраста дети воспринимают все буквально, не способны понять переносное значение, шутку или оценить контекст, т. е. настроение родителя, ситуацию, в которой было сказано что-либо и события, которые привели родителя к подобному высказыванию. Конечно, далеко не всегда случайно брошенная ребенку фраза в будущем становится психическим расстройством.

Огромную роль играет атмосфера в семье в целом, ощущение безопасности, любви и заботы. Кроме того, дети прекрасно перенимают модели поведения и привычки, которые родители могут в себе не осознавать. На эту тему есть прекрасная английская пословица: «Не воспитывайте детей, все равно они будут похожи на вас. Воспитывайте себя».

Читать также Хайди Клум объяснила, почему не запрещает детям носить каблуки

Итак, можем ли мы сказать, что все психологические беды уходят корнями глубоко в детство? В целом да, разве что я бы отвечал на этот вопрос менее категорично. В формировании каждой проблемы отводится определенная роль воспитанию и среде, в которой человек вырос.

Означает ли это, что нам нужно копаться в своем прошлом, чтобы решать свои проблемы и жить полной и счастливой жизнью? Это лишь один из методов, который далеко не универсален. Кому-то больше подойдет исследование прошлого, кому-то лучше учиться решать свои проблемы в ситуациях здесь и сейчас. Но есть одно универсальное правило. Изменения становятся возможными только тогда, когда человек берет за них ответственность на себя и перестает винить прошлое.

Также вам будет интересно: гори, но не выгорай — почему важно чередовать работу с отдыхом

Материалы по теме:

Проблемы детства и образования обсудили молодые ученые

https://sn.ria.ru/20211029/obrazovanie-1756793078.html

Проблемы детства и образования обсудили молодые ученые

Проблемы детства и образования обсудили молодые ученые — РИА Новости, 29.10.2021

Проблемы детства и образования обсудили молодые ученые

В Москве открылась XX Всероссийская научно-практическая конференция «Исследования, улучшающие образование». В программе конференции — пленарные заседания,… РИА Новости, 29.10.2021

2021-10-29T09:00

2021-10-29T09:00

2021-10-29T09:17

общество

москва

российская академия образования

санкт-петербургский государственный университет

сн_образование

московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу)

социальный навигатор

россия

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21. img.ria.ru/images/07e5/05/13/1732943513_0:222:3077:1953_1920x0_80_0_0_39f076274a9b138ad30fd7223d2cb946.jpg

МОСКВА, 29 окт — РИА Новости. В Москве открылась XX Всероссийская научно-практическая конференция «Исследования, улучшающие образование». В программе конференции — пленарные заседания, работа тематических секций и дискуссии. Об этом рассказали в пресс-службе Московского государственного психолого-педагогического вуза (МГППУ).За годы своего развития конференция многократно увеличила число участников и стала одним из самых масштабных форумов молодых исследователей образования, представляющих широкий диапазон академических направлений: от социологии и информатики до психологии и педагогики, отметили организаторы.Помимо широкой географии конференция охватывает всю систему образования — исследования ведутся на всех уровнях и охватывают большое поле вопросов: о недоверии учителей к цифровым инструментам, персонализации образования, работе учителя в команде с тьютором, об эффективных и устаревших методиках обучения, мотивации, домашнем задании, обучении самих педагогов и другом. «Доминантной чертой современного педагога является умение и желание учиться вместе со своими учениками. Таким образом, каждый акт образовательной деятельности для современного учителя становится исследовательским актом. И в этом плане мы живем не для детей, а вместе с детьми. И учимся у ученика, событий, на удачах, в команде», — подчеркнула доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета Елена Казакова.Она также отметила, что сегодня очень важно привлечь в образование молодые кадры.»Важно обеспечить появление в системе образования новых, сильных и мотивированных лиц, потому что люди, которые воспринимают образование, как счастье, радость, как потенциал и возможность невероятно нужны», — считает Елена.Конференция является экспериментальной площадкой для молодых ученых и отличной возможностью получить рекомендации от профессионалов, утверждают организаторы. Широкую дискуссию вызвала тема формирования компетенций у начинающих исследователей. В рамках мероприятия выступили опытные эксперты: они поделились своими взглядами и дали несколько советов молодым ученым»Не берите широкие темы. Постарайтесь делать первые шаги в науке с конкретного вопроса, ясно его сформулируйте. Помните, что нельзя объять необъятное. Сформулируйте идею и гипотезу исследования — она всегда обоснована, выдвигает предположения, и она проверяема. Причем гипотезу может проверить не только автор исследования, а любой человек, который обладает необходимыми возможностями и условиями, например, педагог или преподаватель вуза», — пояснил доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ Владислав Сериков.Конференция проходит уже в 20 раз. Организаторами мероприятия являются Московский государственный психолого-педагогический университет и Ассоциация исследователей образования в партнерстве с ведущими российскими и зарубежными вузами при поддержка Всемирной ассоциации исследователей образования (WERA) и Европейской ассоциация исследователей образования (EERA).

https://na.ria.ru/20211026/mgppu-1756151740.html

https://ria.ru/20211014/obrazovanie-1754596757.html

https://sn.ria.ru/20211025/obrazovanie-1756155363.html

москва

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://sn.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/05/13/1732943513_27:246:2429:2048_1920x0_80_0_0_5d321f9e932e17dcb8648599e019be1e.jpg

РИА Новости

[email protected] ru

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, москва, российская академия образования, санкт-петербургский государственный университет, сн_образование, московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу), социальный навигатор, россия

МОСКВА, 29 окт — РИА Новости. В Москве открылась XX Всероссийская научно-практическая конференция «Исследования, улучшающие образование». В программе конференции — пленарные заседания, работа тематических секций и дискуссии. Об этом рассказали в пресс-службе Московского государственного психолого-педагогического вуза (МГППУ).

За годы своего развития конференция многократно увеличила число участников и стала одним из самых масштабных форумов молодых исследователей образования, представляющих широкий диапазон академических направлений: от социологии и информатики до психологии и педагогики, отметили организаторы.

«В этом году в работе конференции принимают участие 1096 исследователей и участников из 70 российских университетов и 30 зарубежных. Всех нас вне зависимости от принадлежности к той или иной области знаний объединяет искренний интерес к решению и поиску путей решения наиболее сложных и актуальных проблем в сфере образования и детства», — прокомментировал член совета Ассоциации исследователей образования, уполномоченный представитель Ассоциации исследователей образования в Европейской ассоциации исследователей образования (EERA), ректор МГППУ Аркадий Марголис.

Помимо широкой географии конференция охватывает всю систему образования — исследования ведутся на всех уровнях и охватывают большое поле вопросов: о недоверии учителей к цифровым инструментам, персонализации образования, работе учителя в команде с тьютором, об эффективных и устаревших методиках обучения, мотивации, домашнем задании, обучении самих педагогов и другом.

26 октября, 09:00

Психологи и педагоги ищут новые пути для решения проблем детства

«Доминантной чертой современного педагога является умение и желание учиться вместе со своими учениками. Таким образом, каждый акт образовательной деятельности для современного учителя становится исследовательским актом. И в этом плане мы живем не для детей, а вместе с детьми. И учимся у ученика, событий, на удачах, в команде», — подчеркнула доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета Елена Казакова.

Она также отметила, что сегодня очень важно привлечь в образование молодые кадры.

«Важно обеспечить появление в системе образования новых, сильных и мотивированных лиц, потому что люди, которые воспринимают образование, как счастье, радость, как потенциал и возможность невероятно нужны», — считает Елена.

14 октября, 16:40

В Минобрнауки рассказали о соотношении женщин и мужчин в сфере образования

Конференция является экспериментальной площадкой для молодых ученых и отличной возможностью получить рекомендации от профессионалов, утверждают организаторы. Широкую дискуссию вызвала тема формирования компетенций у начинающих исследователей. В рамках мероприятия выступили опытные эксперты: они поделились своими взглядами и дали несколько советов молодым ученым

«Не берите широкие темы. Постарайтесь делать первые шаги в науке с конкретного вопроса, ясно его сформулируйте. Помните, что нельзя объять необъятное. Сформулируйте идею и гипотезу исследования — она всегда обоснована, выдвигает предположения, и она проверяема. Причем гипотезу может проверить не только автор исследования, а любой человек, который обладает необходимыми возможностями и условиями, например, педагог или преподаватель вуза», — пояснил доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ Владислав Сериков.

25 октября, 16:07

«Рефлексия — редкий зверь»: эксперты обсудили исследования в образовании

Конференция проходит уже в 20 раз. Организаторами мероприятия являются Московский государственный психолого-педагогический университет и Ассоциация исследователей образования в партнерстве с ведущими российскими и зарубежными вузами при поддержка Всемирной ассоциации исследователей образования (WERA) и Европейской ассоциация исследователей образования (EERA).

Группа №8 — круглый стол «Проблемы детства» : Новая школа

22 Апреля

Группа №8 — круглый стол «Проблемы детства»

Мероприятие состоялось  в Красноярске, в рамках XVIII Всероссийской конференции «Педагогика развития: посредническая функция и посредническое действие в образовании».

 

Председательствовали на круглом столе Анатолий Георгиевич Каспражак, Исак Давидович Фрумин, руководители экспертной группы №8 по подготовке предложений по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 г. «Новая школа».

Исак Давидович Фрумин во вступлении обратился к собравшимся с запросом: «Мы бы хотели воспользоваться красноярским интеллектуальным ресурсом ». Также он указал на проблему, которая заключается в том, что «наша школа и система образования очень детоцентричны, мы рассматриваем развитие школы только как развитие успешности детей в школе. Перед школой стоят более широкие задачи, которые мы до сих пор не поставили».

Таким образом, руководители экспертной группы предложили для совместного обсуждения следующие вопросы:

  • Какие другие выборы, приоритеты мы видим в образовании?
  • Как это сделать, как комплексно это делать, каковы механизмы?

А. Каспржак также пояснил: «Мы предлагаем говорить не о том, как плохо в какой-то определенной школе, а о стратегии».

Первой с предложением выступила Людмила Михайловна Долгова, директор школы «Эврика развития» (г.Томск): «Только если у школы есть механизмы для осмысления — что-то происходит. Что же тогда дает возможность этому осмыслению, что придает рефлексивность системе? Я считаю, это ее открытость. Что тогда может открывать систему? Это родители, взаимодействие с ними, но, к сожалению, их потенциал не работает, не используется школой. Также это профессиональные педагогические сообщества, которых нет как системы, только отдельные прецеденты. Поэтому я убеждена, что необходимо заложить в концепцию элементы открытости».

Елена Олеговна Смирнова обратила внимание участников круглого стола на проблему оценивания качества и эффективности системы образования: «Как количественно выразить эффективность работы педагога, психолога? Неужели на самом деле в концепции заложены количественные критерии оценки? Ведь все эти показатели ведут к формализации и фальсификации оценки эффективности».

Отвечая на этот непростой вопрос, И. Фрумин так прокомментировал ситуацию с оцениванием: «Если мы говорим про рефлексивность, то она может быть чувственной и эзотерической, а ведь можно измерять иначе: вопрос не в количественных измерениях, а в знании, понимании, что делает педагог, психолог – эффективность проверяется через открытость. Стремление посчитать связано с тенденцией к рефлексивности, желанию понимать, и иногда это действительно получается нелепо, потому что пока не умеем это делать качественно».

Татьяна Михайловна Ковалева говорила о необходимости «прикрепления» к школе новой компетенции – продюсирования.

Геннадий Николаевич Блинов предложил вариант, когда будет произведен переход от программ развития образования к программам развития территориального потенциала человеческих ресурсов.

первоисточник

«Качество детства» и права ребенка. Анна Кузнецова — о новом проекте

Когда мы говорим о соблюдении прав детей и семей с детьми, обычно исходим из конкретных ситуаций, отдельных нарушений. Идем от частного к общему. Собираем картину из отдельных фрагментов, как пазл. А для этого нужно составить полное представление, как соблюдаются те или иные права детей в различных регионах. Не только права конкретного ребенка, а всех детей с учетом возрастных и иных особенностей. Эта информация важна для принятия грамотных управленческих решений. От которых, в свою очередь, зависит эффективность принимаемых мер, качество детской политики и, как следствие, реальная помощь ребенку, семье.

© Владимир Смирнов/ТАСС

Разноречивая информация

В России около 20 ведомств занимаются вопросами семьи и детства. Но нет единого центра, который отвечал бы за координацию их действий, защиту интересов семей с детьми и повышение качества жизни несовершеннолетних граждан. Из-за этого порой возникает несогласованность в подходах к решению ключевых вопросов.

Но пока нет даже единого подхода к учету статистических данных, затрагивающих интересы детей, поставить точный диагноз вряд ли возможно. К примеру, по данным Следственного комитета РФ, количество самоубийств среди несовершеннолетних за четыре года увеличилось на 2,4% и составило в 2019 году 737 случаев. Однако, по данным Росстата, произошло снижение на 10%, в прошлом году ведомством зафиксировано 372 таких факта.

Расхождений немало: отличаются показатели по числу детей-инвалидов, случаев отобрания детей. Разные методики подсчета иногда не позволяли оценить реальное положение дел. Впрочем, на данном направлении удалось добиться положительных сдвигов: есть договоренность с Росстатом об унификации данных статистики для более точной оценки соблюдения прав детей в разных сферах — таких как образование, здравоохранение. Вместе с тем уполномоченные по правам ребенка регулярно сталкивались с проблемой отсутствия сведений, позволяющих выполнить комплексную оценку условий реализации прав и законных интересов несовершеннолетних в той или иной сфере детства.

Как получить более-менее объективную картину реализации прав детей? Готового рецепта, как оказалось, нет. Пришлось искать решение самостоятельно. Инициативу проявляет тот, кто заинтересован. Поэтому институт уполномоченных по правам ребенка занялся разработкой такого инструмента.

Многомерная модель

Работу над созданием проекта «Качество детства» мы начали около года назад. «Качество детства» представляет собой автоматизированную информационную систему с использованием технологий искусственного интеллекта. Эта система позволяет оперативно собирать, сопоставлять, объединять и анализировать разрозненные статистические данные министерств и ведомств. А еще — помогает отслеживать динамику процессов и делать прогноз развития ситуации как на региональном, так и на федеральном уровне.

Модель «Качества детства» — многомерная. Она учитывает множество критериев и включает около 500 показателей реализации прав несовершеннолетних, которые разделены по 11 направлениям. Среди них — права на охрану здоровья, образование, социальное обеспечение, доступ к безопасности и информационную безопасность и другие. Используются не только данные статистики, но результаты проводимых при нашем участии опросов родителей и детей. Устойчивая обратная связь с родительским сообществом давно стала непременным условием наших мониторингов качества и доступности инфраструктуры детства.

На эту тему

Уже проанализированы доступность и качество дошкольного и школьного образования. В настоящее время проводится мониторинг детских домов-интернатов, детально изучаются нарушения прав детей-сирот. Подробный анализ будет проведен и по другим направлениям.

«Качество детства» позволит не только узнать, как соблюдаются те или иные права детей, но и определить болевые точки. Узнать, где назревают проблемы, чтобы оперативно принять меры для устранения их причин. А затем проконтролировать, насколько эффективными эти действия оказались и к какому результату привели. Понять, насколько восстановлены нарушенные права детей в той или иной сфере в отдельно взятом регионе.

Можно провести аналогию с медициной. Прежде чем назначить лечение, нужно поставить точный диагноз. А для этого необходим комплексный анализ всех симптомов, которые наблюдаются у пациента, и результатов многих исследований. Ведь один и тот же симптом может указывать на различные причины. И лечение, назначенное без тщательного изучения всех сопутствующих факторов, вряд ли приведет к выздоровлению.

Проект «Качество детства» задумывали как инструмент в помощь детским омбудсменам. Но затем стало понятно, что он может оказаться ценным и полезным как для глав регионов, так и для тех ведомств, которые занимаются реализацией государственной политики в сфере детства.

К примеру, если в субъекте Российской Федерации отмечаются низкие показатели реализации права на доступность дошкольного образования, необходим детальный анализ параметров, из-за которых сложилась такая ситуация. Эти показатели определяются с учетом множества факторов, среди которых — фактическое наличие мест в детских садах (в том числе частных), численность детей, которым предоставлено место в дошкольном учреждении, стоящих в очереди и не охваченных образовательными услугами, а также время, которое требуется родителям, чтобы отвести ребенка в детский сад, и другие.

На эту тему

На первый взгляд, при низких показателях реализации права на доступность дошкольного образования напрашивается решение открывать новые дошкольные учреждения. Однако на самом деле могут потребоваться другие решения проблемы, при поисках которых нужен гибкий подход. Что, если мест в детских садах действительно не хватает, но не в городах региона, а в селах, где есть по десять — пятнадцать малышей? Строить для них детский сад вряд ли станут. Значит, нужно продумывать другие варианты.

Это только один пример. А есть и другие, более многомерные показатели, которые рассчитываются на основе более чем ста параметров, включая мнение родителей детей по тому или иному вопросу.

Задачи проекта

Проект «Качество детства» нужен не для создания рейтингов регионов. Классик заметил: в России две беды… Применительно к теме детства можно сказать: это «рабочие группы» и «дорожные карты», когда ими подменяют конечный результат. «Качество детства» — это механизм поиска эффективных решений проблем в сфере детства. Его задача — во-первых, увидеть проблемные места, на которых следует заострить внимание заинтересованных структур для принятия необходимых мер. Сделать выводы о тех или иных тенденциях в сфере детства. Во-вторых, проследить развитие ситуации, чтобы выяснить: насколько принимаемые меры эффективны и как восполняется ли тот или иной пробел. В-третьих, понять, какие меры наиболее действенны. «Дорожными картами» тут не поможешь. Предложить успешный опыт устранения проблем в сфере детства другим регионам. Сформировать предложения, направленные на укрепление благополучия семьи и формирование единой государственной политики. Все вместе приводит нас к ключевой цели проекта — улучшению качества жизни семей с детьми.

«Качество детства» — только в начале пути. Оценить эффективность проекта будет возможно лишь после нескольких лет практического применения. Но мы не боимся идти вперед, понимая, насколько разрабатываемый нами механизм важен и нужен для семей с детьми и будущих поколений. В такой огромной стране, как Россия, дети должны иметь равные права, условия и возможности. Ресурс для движения к этой цели заложили поправки в конституцию, защищающие интересы семьи и ребенка.

Поведение или проблемы поведения у детей

Дети иногда спорят, агрессивны, ведут себя злобно или вызывающе по отношению к взрослым. Расстройство поведения может быть диагностировано, когда такое деструктивное поведение необычно для возраста ребенка в данный момент, сохраняется с течением времени или является серьезным. Поскольку расстройства деструктивного поведения включают отыгрывание и нежелательное поведение по отношению к другим, их иногда называют экстернализирующими расстройствами .

Оппозиционно-вызывающее расстройство

Когда дети ведут себя настойчиво, вызывая серьезные проблемы дома, в школе или со сверстниками, им может быть поставлен диагноз «оппозиционно-вызывающее расстройство» (ODD).ODD обычно начинается до 8 лет, но не позднее, чем примерно к 12 годам. Дети с ODD с большей вероятностью будут вести себя оппозиционно или вызывающе по отношению к людям, которых они хорошо знают, например, к членам семьи, постоянному медицинскому работнику или учителю. Дети с ODD демонстрируют такое поведение чаще, чем другие дети их возраста.

Примеры поведения ODD:

  • Часто злится или теряет самообладание
  • Часто спорит со взрослыми или отказывается подчиняться правилам или просьбам взрослых
  • Часто обиженный или злобный
  • Умышленное раздражение других или раздражение на других
  • Часто обвинение других людей в своих ошибках или плохом поведении

Узнать больше о ODD Внешний значок

Расстройство поведения

Расстройство поведения (CD) диагностируется, когда дети демонстрируют постоянный образец агрессии по отношению к другим и серьезные нарушения правил и социальных норм дома, в школе и со сверстниками.Эти нарушения правил могут включать нарушение закона и привести к аресту. Дети с CD чаще получают травмы и могут испытывать трудности в отношениях со сверстниками.

Примеры поведения CD:

  • Нарушение серьезных правил, например, побег, ночное пребывание, когда ему запретили, или пропуск школы
  • Быть агрессивным и причинять вред, например издевательствами, драками или жестоким обращением с животными
  • Ложь, кража или умышленное повреждение чужого имущества

Подробнее о CDexternal icon

Лечение расстройств деструктивного поведения

Раннее начало лечения очень важно.Лечение наиболее эффективно, если оно соответствует потребностям конкретного ребенка и семьи. Первый шаг к лечению — поговорить с врачом. Для постановки правильного диагноза может потребоваться комплексное обследование у специалиста по психическому здоровью. Некоторые признаки проблем с поведением, например несоблюдение правил в школе, могут быть связаны с проблемами обучения, которые могут потребовать дополнительного вмешательства. Наиболее убедительным методом лечения детей младшего возраста является тренинг по поведенческой терапии для родителей, когда терапевт помогает родителям узнать эффективные способы укрепления отношений между родителями и детьми и реагирования на поведение ребенка.Для детей школьного возраста и подростков часто используемое эффективное лечение представляет собой комбинацию обучения и терапии, которая включает ребенка, семью и школу.

Получить помощь в поиске лечения

Вот инструменты, чтобы найти поставщика медицинских услуг, знакомого с вариантами лечения:

Управление симптомами: оставаться здоровым

Быть здоровым важно для всех детей и может быть особенно важно для детей с поведением или проблемами поведения. В дополнение к поведенческой терапии и лекарствам, практика здорового образа жизни может уменьшить вызывающее и разрушительное поведение, которое может возникнуть у вашего ребенка.Вот несколько примеров здорового образа жизни, которые могут помочь:

  • Регулярные физические нагрузки, включая аэробику и интенсивные упражнения
  • Соблюдение здоровой диеты, основанной на фруктах, овощах, цельнозерновых, бобовых (например, фасоль, горох и чечевица), нежирных источниках белка, а также орехах и семенах
  • Получение рекомендуемого количества сна каждую ночь в зависимости от возраста
  • Укрепление отношений с членами семьи

Профилактика деструктивных поведенческих расстройств

Точно неизвестно, почему у некоторых детей развиваются расстройства поведения, вызывающие деструктивное поведение.Многие факторы могут играть роль, в том числе биологические и социальные факторы. Известно, что дети подвергаются большему риску, когда они подвергаются другим видам насилия и преступного поведения, когда они сталкиваются с плохим обращением или грубым или непоследовательным воспитанием, или когда их родители страдают психическими расстройствами, такими как расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ, внешний символ, депрессия, внешний вид или синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). Качество ухода за детьми младшего возраста также может повлиять на развитие у ребенка поведенческих проблем.

Хотя эти факторы, по-видимому, увеличивают риск расстройств деструктивного поведения, есть способы уменьшить вероятность их возникновения у детей. Узнайте о подходах общественного здравоохранения к предотвращению этих рисков:

вопросов о семье и детстве | Служба здоровья и консультирования студентов

Обзор моделей неблагополучной семьи

Некоторые семьи могут не удовлетворять многие эмоциональные и физические потребности своих детей. Кроме того, модели общения в семье могут серьезно ограничивать проявление ребенком чувств и потребностей.У детей, растущих в такой среде, может развиться заниженная самооценка, они чувствуют, что их потребности не важны или, возможно, не должны восприниматься всерьез другими. В результате эти дети могут вырасти и, став взрослыми, завязать неудовлетворительные отношения.

Типы неблагополучных семей

Ниже приведены некоторые примеры закономерностей, которые часто встречаются в неблагополучных семьях.

  • Один или оба родителя имеют пристрастия или пристрастия (например, наркотики, алкоголь, распущенность, азартные игры, переутомление и / или переедание), которые сильно влияют на членов семьи.
  • Один или оба родителя используют угрозу или применение физического насилия в качестве основного средства контроля. Детям, возможно, придется стать свидетелями насилия, их могут заставить участвовать в наказании братьев и сестер или они могут жить в страхе перед взрывными вспышками.
  • Один или оба родителя эксплуатируют детей и обращаются с ними как с вещами, основная цель которых — удовлетворять физические и / или эмоциональные потребности взрослых (например, защищать родителей или подбадривать тех, кто находится в депрессии).
  • Один или оба родителя не могут предоставить финансовую или базовую физическую помощь своим детям или угрожают лишить их.Точно так же один или оба родителя не могут предоставить своим детям адекватную эмоциональную поддержку.
  • Один или оба родителя осуществляют строгий авторитарный контроль над детьми. Часто эти семьи строго придерживаются определенных убеждений (религиозных, политических, финансовых, личных). Ожидается соответствие ролевым ожиданиям и правилам без какой-либо гибкости.
  • Существует множество вариаций в том, как часто возникают дисфункциональные взаимодействия и поведение в семьях, а также в видах и степени их дисфункции.Однако, когда модели, подобные приведенным выше, являются скорее нормой, чем исключением, они систематически способствуют жестокому обращению и / или пренебрежению.

Дети могут:

  • Принуждать к тому, чтобы встать на чью-то сторону в конфликте между родителями.
  • Испытайте «изменение реальности», когда сказанное противоречит тому, что происходит на самом деле (например, родитель может отрицать то, что произошло, что ребенок действительно наблюдал, например, когда родитель описывает провальный праздничный ужин как «хорошее времяпрепровождение») .
  • Игнорировать, недооценивать или критиковать за свои чувства и мысли.
  • Родители неуместно навязчивы, чрезмерно вовлечены и защищают.
  • Родители неуместно отстранены и не связаны со своими детьми.
  • Имеют чрезмерную структуру и требования к своему времени, выбору друзей или поведению; или, наоборот, не получают никаких указаний или структуры.
  • Испытайте отказ или преференциальное отношение.
  • Запрещается полное и прямое общение с другими членами семьи.
  • Разрешать или поощрять употребление наркотиков или алкоголя.
  • Не входите в дом.
  • Испытывать физическое насилие, такое как: шлепки, удары, царапины, удары кулаками или ногами.
Возникающие потенциальные проблемы

Жестокое обращение и пренебрежение препятствуют развитию у детей доверия к миру, другим и самим себе. Позже, став взрослыми, этим людям может быть трудно доверять поведению и словам других, своим собственным суждениям и действиям или собственному чувству самооценки.Неудивительно, что они могут испытывать проблемы в учебе, отношениях и самоидентификации.

Как и другие люди, члены семьи, подвергшиеся насилию и оставленные без внимания, часто с трудом воспринимают свои семьи как «нормальные». Чем больше им приходится приспосабливаться, чтобы ситуация казалась нормальной (например, «Нет, меня не били, меня просто шлепали. Мой отец не жестокий, это просто его способ»), тем больше у них вероятность неверно истолковать себя и развитие негативных представлений о себе (например,г., «Придет; я тухлый пацан»).

Что можно сделать

Иногда мы продолжаем исполнять свои роли, потому что ждем, пока родители дадут нам «разрешение» на изменение, но это разрешение может исходить только от вас. Как и большинство людей, родители в неблагополучных семьях часто чувствуют угрозу из-за изменений в своих детях. В результате они могут сорвать ваши попытки измениться и настоять на том, чтобы вы «изменились обратно». Вот почему для вас так важно доверять собственному восприятию и чувствам.

Изменения начинаются с вас. Вот некоторые конкретные действия, которые вы можете сделать:

  • Определите болезненные или трудные переживания, которые произошли в вашем детстве.
  • Составьте список своего поведения, убеждений и т. Д., Которые вы хотели бы изменить.
  • Рядом с каждым элементом в списке запишите поведение, убеждения и т. Д., Которые вы хотели бы делать / иметь взамен.
  • Выберите один элемент из своего списка и начните практиковать альтернативное поведение или убеждение. Сначала выберите самый простой предмет.
  • Как только вы научитесь выполнять альтернативное поведение чаще, чем исходное, выберите другой элемент в списке и попрактикуйтесь в его изменении.

Помимо работы в одиночку, вам может быть полезно работать с группой людей со схожим опытом и / или с постоянным профессиональным консультантом.

При внесении изменений помните следующее:

  • Прекратите пытаться быть идеальным. Кроме того, не пытайтесь сделать свою семью идеальной.
  • Осознайте, что вы не контролируете жизни других людей. У вас нет силы заставить других измениться.
  • Не пытайтесь выиграть старую борьбу — вы не можете победить.
  • Установите четкие ограничения — например, если вы не планируете навестить родителей на отдыхе, скажите «нет».
  • Определите, что вы хотели бы, чтобы произошло. Осознайте, что если вы перестанете вести себя так, как привыкли, даже на короткое время, ваша семья или друзья могут отреагировать на это.Спрогнозируйте, какой будет реакция (например, слезы, крик и другие устрашающие реакции), и решите, как вы отреагируете.

Как мы можем помочь

SHCS предоставляет неотложную помощь, услуги по оказанию неотложной помощи, краткую индивидуальную терапию, групповую терапию и направления для продолжающегося лечения.

Вы можете записаться на прием к консультанту в North Hall, позвонив по телефону (530) 752-2349. Службы неотложной помощи доступны на первом этаже Центра здоровья и благополучия студентов.

ресурсов

5 Распространенных поведенческих проблем у детей и когда их беспокоить

Родители часто могут задаться вопросом, что на самом деле составляет проблемное поведение или поведенческие проблемы, помимо обычных детских болезней роста. Некоторые поведенческие проблемы указывают на более серьезную проблему, для решения которой может потребоваться помощь профессионала. Чтобы лучше понять поведение ребенка, полезно понять общие проблемы, с которыми сталкиваются дети с поведенческими расстройствами.

Следующие пять признаков могут означать, что ваш ребенок страдает поведенческим расстройством или проблемой.Они предназначены для того, чтобы помочь вам решить ваши текущие проблемы, чтобы вы могли узнать мнение профессионала и, в свою очередь, осуществить раннее вмешательство.

1. Defiance

Хотя существует множество возможных объяснений, наиболее распространенные расстройства деструктивного поведения включают синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) и расстройство поведения (CD). Часто эти расстройства демонстрируют перекрывающиеся симптомы, и чрезмерный отказ подчиняться авторитетным фигурам часто проявляется в случаях CD и ODD.

2. Невнимательность

Всем детям время от времени сложно сосредоточиться, особенно когда они не заинтересованы. Однако, если вы заметили, что вашему ребенку сложно сосредоточиться или он постоянно переходит от одной задачи к другой, не выполняя ни одной, это может быть признаком СДВГ. Вы также можете заметить импульсивность и гиперактивность.

3. Физическая агрессия

Физическая агрессия, от истерик до негативного взаимодействия с другими детьми, безусловно, является поведением, с которым необходимо бороться.Например, для людей с CD это может перерасти в причинение вреда животным. В целом вы можете заметить рост драки, разрушительности и непослушания.

4. Обвинение других

Когда ваш ребенок плохо себя ведет, быстро ли он обвиняет других? Желание избежать неприятностей для детей — это нормально, но это будет гораздо заметнее. То, что вы ищете здесь, — это постоянное отсутствие ответственности и отказ признать свои собственные ошибки.

5.Антисоциальное поведение

Мальчики с CD, в частности, склонны к антиобщественному поведению. Чаще всего тяжелое антисоциальное поведение в раннем детстве приводит к диагнозу CD или ODD. Вы заметите неоднократные нарушения социальных правил, что также приведет к игнорированию власти и пренебрежению к другим.

Поведенческие проблемы у детей могут вызывать стресс и разочарование во всей семье. Узнайте больше о том, как Brain Balance может помочь детям с поведенческими расстройствами.Свяжитесь с нами сегодня!

Как справиться с проблемами поведения ребенка

Как справиться с трудным поведением

Если проблемное поведение вызывает у вас или вашего ребенка страдания или расстраивает остальных членов семьи, важно с этим справиться.

Делайте то, что кажется правильным

То, что вы делаете, должно быть правильным для вашего ребенка, вас самих и семьи. Если вы сделаете что-то, во что не верите или не считаете правильным, вероятно, это не сработает.Дети замечают, когда вы не имеете в виду то, что говорите.

Не сдавайтесь

Если вы решили что-то сделать, продолжайте это делать. Решениям нужно время, чтобы они сработали. Получите поддержку от вашего партнера, друга, другого родителя или вашего патронажного работника. Хорошо, когда есть с кем поговорить о том, что ты делаешь.

Будьте последовательны

Детям нужна последовательность. Если вы один день отреагируете на поведение ребенка, а на следующий — по-другому, его это сбивает с толку.Также важно, чтобы все близкие вашему ребенку относились к своему поведению одинаково.

Постарайтесь не слишком остро реагировать

Это может быть сложно. Когда ваш ребенок время от времени делает что-то раздражающее, ваш гнев и разочарование могут накапливаться.

Иногда невозможно не показать раздражение, но постараться сохранять спокойствие. Как можно скорее переходите к другим вещам, которые могут вам понравиться или от которых вы чувствуете себя хорошо.

Найдите другие способы справиться с разочарованием, например поговорите с другими родителями.

Поговорите со своим ребенком

Детям не обязательно уметь говорить, чтобы понимать. Может помочь, если они поймут, почему вы хотите, чтобы они что-то сделали. Например, объясните, почему вы хотите, чтобы они держали вас за руку, переходя дорогу.

Когда ваш ребенок научится говорить, предложите ему объяснить, почему он злится или расстроен. Это поможет им меньше расстраиваться.

Относитесь позитивно к хорошему.

Когда ребенок ведет себя с трудом, то, что он делает хорошо, можно не замечать.Расскажите ребенку, когда вы довольны тем, что он сделал. Вы можете сообщить ребенку, когда вам приятно, уделив ему внимание, обняв или улыбнувшись.

Предлагайте награды

Вы можете помочь своему ребенку, вознаградив его за хорошее поведение. Например, похвалите их или угостите их любимой едой к чаю.

Если ваш ребенок ведет себя хорошо, скажите ему, насколько вы довольны. Быть конкретным. Скажите что-нибудь вроде: «Молодцы, что положили игрушки обратно в коробку, когда я вас попросил.»

Не давайте ребенку вознаграждение, пока он не сделает то, что его просили сделать. Это взятка, а не награда.

Избегайте шлепков

Шлепки могут помешать ребенку делать то, что они делают в данный момент , но это не имеет длительного положительного эффекта.

Дети учатся на собственном примере, поэтому, если вы ударите своего ребенка, вы говорите им, что это нормально. Вместо этого лучше подать хороший пример.

Поведенческие проблемы у детей — Физиопедия

Все маленькие дети могут время от времени быть непослушными, дерзкими и импульсивными, что совершенно нормально. Однако у некоторых детей чрезвычайно трудное и вызывающее поведение, выходящее за рамки нормы для их возраста.

Эти проблемы могут быть результатом временных стрессоров в жизни ребенка или могут представлять собой более длительные расстройства. Наиболее распространенные расстройства деструктивного поведения включают оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD), расстройство поведения (CD) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD).Мальчики чаще, чем девочки, страдают поведенческими расстройствами.

Варианты лечения включают обучение родителей руководству, когнитивно-поведенческую терапию, лекарства и лечение связанных с этим проблем. [1]

Психическое здоровье и эмоциональные расстройства [править | править источник]

Расстройства психического здоровья (MHD) очень распространены в детстве. Они включают эмоциональное обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР), тревогу, депрессию, ODD, CD, ADHD) или расстройства развития (задержка речи / языка, умственная отсталость) или расстройства аутистического спектра) [2] .

Эмоциональные и поведенческие проблемы (EBP) или расстройства (EBD) также могут быть классифицированы как «интернализующие» (эмоциональные расстройства, например, депрессия и тревога) или «экстернализующие» (например, ADHD и CD) [2] .

Оппозиционно-вызывающее расстройство [править | править источник]

Считается, что примерно каждый десятый ребенок в возрасте до 12 лет страдает оппозиционно-вызывающим расстройством (ODD), причем количество мальчиков вдвое превышает число девочек. Некоторые из типичных форм поведения ребенка с ODD включают:

  • Легко разозлить, раздражать или раздражать
  • Частые истерики
  • Часто спорит со взрослыми, особенно с наиболее знакомыми взрослыми в их жизни, такими как родители
  • Отказывается подчиняться правилам
  • Кажется, намеренно пытается досадить или разозлить других
  • Низкая самооценка
  • Низкий порог разочарования
  • Стремится обвинить других в своих несчастьях или проступках. [1]

Детей с расстройством поведения (CD) часто считают «плохими детьми» из-за их преступного поведения и отказа принять правила. Считается, что около пяти процентов 10-летних имеют CD, при этом количество мальчиков в четыре раза больше, чем девочек. Около одной трети детей с CD также страдают синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Некоторые из типичных форм поведения ребенка с CD могут включать:

  • Частый отказ подчиняться родителям или другим авторитетным лицам
  • Повторные прогулы
  • Склонность к употреблению наркотиков, в том числе сигарет и алкоголя, в очень раннем возрасте
  • Отсутствие сочувствия к другим
  • Быть агрессивным по отношению к животным и другим людям или проявлять садистское поведение, включая издевательства и физическое или сексуальное насилие
  • Желание вступать в драку
  • Использование оружия в драках
  • Часто лжет
  • Преступное поведение, такое как воровство, умышленное поджигание, проникновение в дома и вандализм
  • Склонность убегать из дома
  • Суицидальные наклонности — но встречаются реже.

См. Диаграмму ниже

Профилактические меры, которые были исследованы для контроля риска возникновения эмоциональных и поведенческих проблем в детстве, включают грудное вскармливание, предотвращение воздействия вторичного табачного дыма у некурящих молодых людей и интенсивные родительские мероприятия [2] .

Последствия поведенческих и эмоциональных расстройств [править | править источник]

Детские поведенческие и эмоциональные расстройства (EBD) оказывают значительное негативное влияние на общество в виде прямых поведенческих последствий и затрат, а также на отдельного человека в виде плохого академического, профессионального и психосоциального функционирования, а также для семьи.Затраты для общества включают травмы, нарушения и психологические проблемы, причиненные жертвам преступлений или агрессии в домах, школах и общинах, вместе с финансовыми затратами на услуги по лечению пострадавших лиц, включая службы правосудия по делам несовершеннолетних, суды, тюремные службы, социальные службы, приемные семьи, психиатрические службы, службы неотложной помощи и службы экстренной помощи, службы по злоупотреблению алкоголем и наркотиками, в дополнение к пособиям по безработице и другим обязательным государственным пособиям.

Профилактика и лечение EBD — непростая задача, и для этого требуются комплексные междисциплинарные усилия со стороны поставщиков медицинских услуг на разных уровнях для участия в оценке, профилактике и лечении пострадавших лиц, а также для оказания социальной, экономической и психоэмоциональной поддержки пациентам. пострадавшие семьи.

Доказательная база некоторых психосоциальных вмешательств растет, но в меньшей степени это касается фармакологического лечения, за исключением использования стимуляторов для лечения СДВГ. [2]

Лечение обычно многогранно и зависит от конкретного заболевания и факторов, способствующих ему, но может включать:

  • Обучение родителей — например, обучение родителей тому, как общаться со своими детьми и управлять ими.
  • Семейная терапия — всей семье помогают улучшить навыки общения и решения проблем.
  • Когнитивно-поведенческая терапия — чтобы помочь ребенку контролировать свои мысли и поведение.
  • Социальное обучение — ребенка обучают важным социальным навыкам, таким как умение разговаривать или играть в сотрудничестве с другими.
  • Управление гневом — ребенка учат распознавать признаки растущего разочарования и дают ряд навыков совладания, разработанных для ослабления гнева и агрессивного поведения. Также преподаются методы релаксации и навыки управления стрессом.
  • Поддержка связанных проблем — например, ребенку с трудностями в обучении будет оказана профессиональная поддержка.
  • Поощрение — многие дети с поведенческими расстройствами постоянно терпят неудачи в школе и во взаимодействии с другими. Поощрение ребенка к совершенствованию своих конкретных талантов (например, занятий спортом) может помочь повысить самооценку.
  • Лекарства — для контроля импульсивного поведения [1] .

Раннее обнаружение — важный путь для раннего вмешательства в проблему.Это помогает улучшить качество жизни человека и снизить нагрузку на семейное общество и нацию.

  • Поведенческую проблему можно определить в дошкольной возрастной группе, и период, связанный с переходом в школу, был определен как особенно эффективное время для решения поведенческой проблемы.
  • Программы раннего вмешательства для людей с ранними признаками психических проблем были выделены как важнейшие и эффективные стратегии предотвращения развития психических расстройств [3] . [4]

Проблемы развития — симптомы, причины, методы лечения

Проблемы развития упоминаются под общим термином «задержки в развитии», который описывает любую продолжающуюся задержку в достижении ребенком возрастных вех в развитии (в отличие от физического роста). Чтобы быть подлинным медицинским симптомом (в отличие от временного отставания ребенка в одной области, что является нормальным явлением), проблема развития должна влиять на цепочку этапов развития и быть постоянной.Большинство проблем с развитием распознается до второго дня рождения ребенка.

Проблемы развития делятся на несколько категорий, влияющих на текущие этапы функционального развития. Эти ключевые категории включают языковые навыки, когнитивное развитие (мышление и обучение), социальное и эмоциональное развитие, а также крупную моторику и мелкую моторику. Большинство проблем развития пересекаются, объединяя несколько типов вех развития или проблем в рамках одного расстройства.

Причины задержки развития широко распространены, но включают наследственные расстройства, умственную отсталость, неврологические нарушения, аутистические расстройства, дегенеративные заболевания, социальные или экологические депривации, глухоту и многие другие причины. Младенцы с нераспознанными (поддающимися лечению) заболеваниями, такими как врожденный гипотиреоз, могут иметь симптомы задержки развития. Некоторые проблемы развития можно исправить или улучшить, устранив такие причины, как плохое зрение, глухота и факторы окружающей среды.

Проблемы развития постоянные, стойкие и не проходят сами по себе. Обратиться за неотложной медицинской помощью (звоните 911) , если у вашего ребенка припадок; сильное затрудненное дыхание, которое может сочетаться с бледными или посиневшими губами; потеря сознания даже на короткое время; сильная или постоянная рвота; учащенное сердцебиение; если старшему ребенку угрожает опасность причинить вред себе или другим; или если вы подозреваете жестокое обращение с детьми или пренебрежение им. Искать подсказку медицинское обслуживание , если ваш младенец или малыш плохо смотрит в глаза; не отзывается на свое имя; не отвечает другим; кажется изолированным; одержим повторяющимися действиями; не ходит и не разговаривает в разумные сроки; кажется, что не слышит или не видит должным образом; или имеет чрезмерно агрессивное поведение.

Если проблемы с развитием вашего ребенка вызывают у вас беспокойство, поиск мед. медицинский уход .

Национальная сеть защиты детей от травматического стресса

Дети, чьи семьи и дома не обеспечивают постоянной безопасности, комфорта и защиты, могут выработать способы выживания, которые позволят им выживать и функционировать изо дня в день. Например, они могут быть чрезмерно чувствительны к настроению других, всегда наблюдая за тем, что чувствуют окружающие их взрослые и как они будут себя вести.Они могут скрывать свои эмоции от других, никогда не позволяя им видеть, когда они боятся, грустят или злятся. Подобные усвоенные адаптации имеют смысл, когда физические и / или эмоциональные угрозы присутствуют постоянно. По мере того, как ребенок растет и сталкивается с безопасными ситуациями и отношениями, такая адаптация перестает быть полезной и может на самом деле быть контрпродуктивной и мешать способности жить, любить и быть любимой.

Сложная травма может повлиять на детей по-разному.Вот некоторые общие эффекты.

Привязанность и отношения

Невозможно переоценить важность близких отношений ребенка с опекуном. Благодаря отношениям с важными фигурами привязанности дети учатся доверять другим, регулировать свои эмоции и взаимодействовать с миром; они развивают ощущение мира как безопасного или небезопасного и приходят к пониманию собственной ценности как личности. Когда эти отношения нестабильны или непредсказуемы, дети понимают, что они не могут рассчитывать на помощь других.Когда основные воспитатели эксплуатируют и жестоко обращаются с ребенком, ребенок узнает, что он или она плохой, а мир — ужасное место.

Большинство детей, подвергшихся жестокому обращению или оставшихся без присмотра, испытывают трудности с развитием сильной и здоровой привязанности к опекуну. Было показано, что дети, у которых нет здоровых привязанностей, более уязвимы к стрессу. Им сложно контролировать и выражать эмоции, они могут бурно или неадекватно реагировать на ситуации. Наша способность развивать здоровые, поддерживающие отношения с друзьями и близкими людьми зависит от того, впервые мы разработали такие отношения в наших семьях.У ребенка со сложной историей травм могут быть проблемы в романтических отношениях, в дружбе и с авторитетными фигурами, такими как учителя или полицейские.

Физическое здоровье: тело и мозг

С младенчества до подросткового возраста биология тела развивается. Нормальная биологическая функция частично определяется окружающей средой. Когда ребенок растет в страхе, находится в состоянии постоянного или сильного стресса, иммунная система и системы реакции организма на стресс могут не развиваться нормально. Позже, когда ребенок или взрослый подвергается даже обычному уровню стресса, эти системы могут автоматически реагировать, как если бы человек испытывал сильный стресс.Например, человек может испытывать значительную физиологическую реактивность, такую ​​как учащенное дыхание или учащенное сердцебиение, или может полностью «отключаться» в стрессовых ситуациях. Эти реакции, хотя и являются адаптивными при столкновении с серьезной угрозой, непропорциональны в контексте нормального стресса и часто воспринимаются другими как «чрезмерно остро реагирующие» или как неотзывчивые или отстраненные.

Стресс в окружающей среде может нарушить развитие мозга и нервной системы. Отсутствие умственной стимуляции в небрежной обстановке может ограничить развитие мозга в полной мере.У детей со сложными травмами в анамнезе могут развиваться хронические или повторяющиеся физические жалобы, такие как головные боли или боли в животе. Было показано, что у взрослых, перенесших травмы в детстве, больше хронических физических состояний и проблем. Они могут участвовать в рискованном поведении, которое усугубляет эти условия (например, курение, употребление психоактивных веществ, а также привычки в отношении диеты и физических упражнений, которые приводят к ожирению).

Сложно травмированные молодые люди часто страдают от дисрегуляции тела, что означает, что они чрезмерно или недостаточно реагируют на сенсорные стимулы.Например, они могут быть сверхчувствительными к звукам, запахам, прикосновениям или свету, или они могут страдать от анестезии и обезболивания, при которых они не осознают боли, прикосновения или внутренних физических ощущений. В результате они могут травмироваться, не чувствуя боли, страдать от физических проблем, не подозревая о них, или, наоборот, они могут жаловаться на хроническую боль в различных областях тела, для которой невозможно найти физическую причину.

эмоциональных откликов

Дети, пережившие сложную травму, часто испытывают трудности с распознаванием, выражением и управлением эмоциями, а также могут иметь ограниченный язык для выражения чувств.Они часто интернализируют и / или экстернализируют стрессовые реакции и в результате могут испытывать значительную депрессию, беспокойство или гнев. Их эмоциональные реакции могут быть непредсказуемыми или взрывоопасными. Ребенок может реагировать на напоминание о травмирующем событии дрожью, гневом, грустью или избеганием. Для ребенка со сложной историей травм напоминания о различных травмирующих событиях могут быть повсюду в окружающей среде. Такой ребенок может часто реагировать, реагировать мощно и с трудом успокаиваться, когда он расстроен.Поскольку травмы часто носят межличностный характер, даже легкие стрессовые взаимодействия с другими могут служить напоминанием о травме и вызывать интенсивные эмоциональные реакции. Узнав, что мир — опасное место, где даже близким нельзя доверять, что они защитят вас, дети часто проявляют бдительность и осторожность в своих взаимодействиях с другими и с большей вероятностью будут воспринимать ситуации как стрессовые или опасные. Хотя эта защитная поза является защитной, когда человек подвергается нападению, она становится проблематичной в ситуациях, которые не требуют такой интенсивной реакции.С другой стороны, многие дети также учатся «отключаться» (эмоциональное оцепенение) от угроз в их окружении, что делает их уязвимыми для повторной виктимизации.

Трудности с управлением эмоциями широко распространены и возникают также при отсутствии отношений. Так и не научившись успокаиваться, когда они расстроены, многие из этих детей легко становятся подавленными. Например, в школе они могут настолько разочароваться, что откажутся даже от небольших задач, которые представляют собой проблему. Дети, которые пережили ранние и сильные травматические события, также имеют повышенную вероятность постоянно и во многих ситуациях испытывать страх.Они также более склонны к депрессии.

Диссоциация

Диссоциация часто наблюдается у детей с историей сложных травм. Когда дети сталкиваются с подавляющим и пугающим опытом, они могут отделиться или мысленно отделить себя от этого опыта. Они могут ощущать себя оторванными от своего тела, на потолке или где-то еще в комнате, наблюдая за тем, что происходит с их телами. Им может казаться, что они находятся во сне или в каком-то измененном состоянии, которое не совсем реально, или как будто переживание происходит с кем-то другим.Или они могут потерять все воспоминания или ощущение пережитого с ними опыта, что приведет к пропускам во времени или даже к пробелам в их личной истории. В крайнем случае ребенок может отрезать или потерять связь с различными аспектами себя.

Хотя дети могут быть неспособны к преднамеренной диссоциации, как только они научатся диссоциировать в качестве защитного механизма, они могут автоматически диссоциировать во время других стрессовых ситуаций или при столкновении с напоминаниями о травмах. Диссоциация может повлиять на способность ребенка в полной мере участвовать в повседневной жизни и может значительно нарушить у ребенка чувство времени и непрерывности.В результате это может отрицательно сказаться на обучении, поведении в классе и социальном взаимодействии. Для окружающих не всегда очевидно, что ребенок диссоциирован, и иногда может казаться, что ребенок просто «отстраняется», мечтает или не обращает внимания.

Поведение

Ребенок со сложной историей травм может быть легко спровоцирован или «запущен» и, скорее всего, будет очень интенсивно реагировать. Ребенок может бороться с саморегуляцией (т. Е. Со знанием того, как успокоиться), ему может не хватать контроля над импульсами или способности обдумывать последствия, прежде чем действовать.В результате дети с комплексной травмой могут вести себя непредсказуемо, оппозиционно, неустойчиво и экстремально. Ребенок, который чувствует себя бессильным или вырос, опасаясь оскорбительного авторитета, может защищаться и агрессивно реагировать на предполагаемое обвинение или нападение, или, наоборот, иногда может быть чрезмерно контролируемым, негибким и необычно послушным по отношению к взрослым. Если ребенок часто диссоциирует, это также повлияет на его поведение. Такой ребенок может казаться «космическим», отстраненным, отстраненным или оторванным от реальности.Сложно травмированные дети более склонны к поведению, сопряженному с повышенным риском, например, к членовредительству, небезопасным сексуальным практикам и чрезмерному риску, например, к управлению транспортным средством на высоких скоростях. Они также могут заниматься незаконной деятельностью, например употреблять алкоголь и психоактивные вещества, нападать на других, воровать, убегать и / или заниматься проституцией, тем самым повышая вероятность того, что они попадут в систему ювенальной юстиции.

Познание: мышление и обучение

Дети со сложной историей травм могут иметь проблемы с ясным мышлением, рассуждением или решением проблем.Они могут быть не в состоянии планировать наперед, предвидеть будущее и действовать соответственно. Когда дети растут в условиях постоянной угрозы, все их внутренние ресурсы идут на выживание. Когда их тело и разум научились находиться в режиме хронической реакции на стресс, у них могут возникнуть проблемы с обдумыванием проблемы спокойно и с рассмотрением нескольких альтернатив. Им может быть трудно приобрести новые навыки или усвоить новую информацию. Им может быть сложно удержать внимание или любопытство, или они могут отвлекаться на реакции на напоминания о травме.Они могут демонстрировать недостатки в развитии речи и абстрактных способах рассуждения. Многие дети, пережившие сложную травму, испытывают трудности с обучением, что может потребовать поддержки в академической среде.

Я-концепция и ориентация на будущее

Дети узнают о своей самооценке по реакции других, особенно самых близких. Воспитатели оказывают наибольшее влияние на чувство собственного достоинства и ценности ребенка. Жестокое обращение и пренебрежение заставляют ребенка чувствовать себя никчемным и подавленным.Ребенок, подвергшийся насилию, часто винит себя. Может быть безопаснее обвинять себя, чем признавать родителя ненадежным и опасным. Стыд, чувство вины, заниженная самооценка и плохая самооценка распространены среди детей со сложной историей травм.

Чтобы планировать будущее с надеждой и целеустремленностью, ребенок должен ценить себя. Чтобы планировать будущее, требуется чувство надежды, контроля и способность видеть в собственных действиях смысл и ценность. Дети, окруженные насилием в своих домах и общинах, с раннего возраста узнают, что они не могут доверять, мир небезопасен и что они бессильны изменить свои обстоятельства.Убеждения о себе, других и мире уменьшают их чувство компетентности. Их негативные ожидания мешают позитивному решению проблем и исключают возможность изменить свою жизнь к лучшему. Сложно травмированный ребенок может считать себя бессильным, «поврежденным» и может воспринимать мир как бессмысленное место, в котором планирование и позитивные действия бесполезны. У них проблемы с чувством надежды. Научившись действовать в «режиме выживания», ребенок живет от момента к моменту, не останавливаясь, чтобы думать, планировать или даже мечтать о будущем.

Долгосрочные последствия для здоровья

Травмы в детстве были связаны с увеличением количества заболеваний на протяжении всей жизни людей. Исследование неблагоприятного детского опыта (ACE) — это лонгитюдное исследование, в котором изучается долгосрочное влияние детской травмы на взрослую жизнь. В исследовании ACE приняли участие более 17 000 участников в возрасте от 19 до 90 лет. Исследователи собирали истории болезни с течением времени, а также собирали данные о подверженности субъектов жестокому обращению, насилию и слабым опекунам в детстве.Результаты показали, что почти 64% участников испытали по крайней мере одно воздействие, и из них 69% сообщили о двух или более случаях детской травмы. Результаты продемонстрировали связь между воздействием детских травм, поведением с высоким риском (например, курение, незащищенный секс), хроническими заболеваниями, такими как болезни сердца и рак, и ранней смертью.

Экономическое влияние

Совокупное экономическое и социальное бремя сложной травмы в детстве чрезвычайно велико. Основываясь на данных из различных источников, консервативная годовая стоимость жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них оценивается в 103 доллара.8 миллиардов, или 284,3 миллиона долларов в день (в ценах 2007 года). Это число включает как прямые затраты — около 70,7 миллиарда долларов, — которые включают неотложные потребности детей, подвергшихся жестокому обращению (госпитализация, психиатрическая помощь, системы защиты детей и правоохранительные органы), так и косвенные затраты — около 33,1 миллиарда долларов, которые являются вторичными или долгосрочными. долгосрочные последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы (специальное образование, преступность среди несовершеннолетних, психическое здоровье и медицинская помощь, система уголовного правосудия для взрослых и потеря производительности для общества).

Недавнее исследование, посвященное подтвержденным случаям жестокого обращения с детьми в Соединенных Штатах, показало, что предполагаемые общие пожизненные затраты, связанные с жестоким обращением с детьми за 12-месячный период, составляют 124 миллиарда долларов. В 1740 смертельных случаях жестокого обращения с детьми расчетная стоимость одного случая составила 1,3 миллиона долларов, включая медицинские расходы и потерю производительности. Для 579 000 случаев без смертельного исхода расчетная средняя стоимость жизни жертвы жестокого обращения с детьми составила 210 012 долларов США, включая расходы, связанные с медицинским обслуживанием на протяжении всей жизни, потерей производительности, благополучием детей, уголовным правосудием и специальным образованием.Затраты на эти несмертельные случаи жестокого обращения с детьми сопоставимы с другими дорогостоящими заболеваниями (например, 159 846 долларов для жертв инсульта и от 181 000 до 253 000 долларов для лиц с диабетом 2 типа).

К этим затратам добавляются «нематериальные потери» в виде боли, горя и снижения качества жизни жертв и их семей. Такие неизмеримые потери могут стать самой значительной ценой жестокого обращения с детьми.

.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *