Профилактика агрессии у подростков: Подростковая агрессия

Содержание

Подростковая агрессия

«Подросток становится агрессивным не в один миг. До того, как ситуация накаляется до предела, обычно проходят месяцы, а то и годы переживаний, боли и одиночества. С помощью социальных роликов мы хотели рассказать о причинах подростковой агрессии и подсказать родителям, как справиться с этими непростыми ситуациями. Мы рекомендуем в самых сложных вопросах воспитания обращаться к порталу «Я – родитель». На его страницах можно найти полезную информацию о проблемах в детско-родительских отношениях, а также получить консультацию психологов», – рассказала председатель правления Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, Марина Гордеева.

Социальная реклама, которая совсем скоро будет демонстрироваться в эфире федеральных теле — и радиоканалов и на тематических интернет-площадках, призывает родителей в конфликтных ситуациях проявлять терпение и быть более внимательными к своим детям. «Успейте заметить, успейте услышать, успейте увидеть, о чем молчит подросток!», — призывают создатели видеороликов.

И тогда вы сохраните главное в жизни – уважение и доверие своих детей. И не пропустите ситуации, которые могут привести ребенка к травме или беде.

Портал «Я – родитель»

Портал WWW.YA-RODITEL.RU – это популярная интернет-площадка для любящих родителей, ищущих самую актуальную и полезную информацию о воспитании детей. Здесь папы и мамы могут получить консультацию психолога, юриста и другого специалиста, почитать любопытные статьи и целые книги в виртуальной библиотеке, посмотреть в разделе «Медиа» видеоуроки на самые разные темы. А если захочется – пообщаться на форуме с другими родителями или завести свой блог.

Еще один видеоролик переносит зрителя урок физкультуры, на котором дети и взрослые бросают друг другу мяч, озвучивая при этом свои переживания. «Меня никто не понимает», «Я некрасивая», «Я уже взрослый! Хватит меня контролировать!», – говорят дети. «Да разве это проблемы!», – парирует родитель. И вдруг один из пап прерывает обмен негативными репликами и предлагает обсудить волнующие сына проблемы

.

Крайне актуальным проблемам сегодняшнего современного общества — трудностям взаимоотношений подростков со сверстниками, родителями, педагогами, всплескам агрессии, случающимся в переходном возрасте, посвящена новая серия видеороликов социальной рекламы, главным героем которой стал заслуженный артист России, актер театра и кино Андрей Леонов. Игровой мини-сериал создан Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В социальной рекламе современным родителям подскажут, как понять, где обрывается ниточка взаимопонимания с ребенком. Как сделать все возможное, чтобы не запустить проблему, с которой подростку тяжело справиться самостоятельно, как уберечь взрослеющего человека от трагических ошибок, последствия которых необратимы.

По сюжету события в видеороликах разворачиваются на школьных уроках. Но не обычных. В этой школе обучаются родители. В одном из роликов учитель, в роли которого выступает Андрей Леонов, на уроке географии, выясняет, хорошо ли знают папы и мамы своего ребенка. И, несмотря на уверенность одной из мам, выясняется, что родители знают лишь малую часть жизни своих взрослеющих чад.

События третьего ролика разворачиваются на уроке иностранного языка. Родители и дети в споре или конфликте словно говорят на разных языках, не понимая друг друга. В видеоролике родители вместе с педагогом разбирают, что на самом деле означают агрессивные фразы, такие как «Меня все достало!» За этим может скрываться страх не оправдать ожидания родителей и учителей, чрезмерное давление и контроль со стороны родителей, переутомление из-за высокой нагрузки.

Windows (*

Что такое агрессия у подростков? Профилактика агрессивного поведения

Данная статья предназначена родителям подростков.

После трагических событий  11 мая в Казани, где 19- летний молодой человек  пришел в школу  и расстрелял  людей в ней (погибло 9 человек, более 17 ранены), многие задаются вопросом,  почему он это сделал? В чем причины этого дикого, варварского бесчеловечного поступка? Как не допустить повторения и вовремя помочь своим детям не стать на путь жестокости?
В данной статье я попробую изложить некоторые свои мысли по данной теме и дать рекомендации родителям по профилактике агрессии у детей.

Для начала давайте разберемся с  семантикой понятий.
Что такое поведение?
Поведение —  это психологическая реальность,  единство внутреннего и внешнего,  интегрирующего все составляющие человека в био – психо — социо  — ноэтической (духовно — нравственной) модели его природы, развития, благополучия и нарушения  здоровья ( Г. В. Залевский)

Остановимся подробнее на составляющих природу человека факторах.
Биологическая составляющая человека представлена особенностями строения  внутренних систем  органов человека, в частности нервной системы, генетическими особенностями.
В психологическую  составляющую входят: характер человека  то, что сформировалось на основе темперамента, самооценка человека, локус контроля,  особенности протекания психических процессов , социальные факторы – то, что окружает человека, среда и отношения с другими людьми в ней, духовно-нравственная составляющая человека –это ценности и индивидуальные смыслы, которые личность вносит в свое мировосприятие.

Из описания видно, что в процессе воспитания мы можем влиять на психологические, социальные и нравственные факторы, становления личности ребенка, но никак не можем изменить врожденные особенности человека, такие как  тип нервной системы и темперамента.

А что же такое личность?
По мнению Владимира Николаевича Мясищева личность –  высшее интегральное понятие, присущее только человеку. Личность характеризуется, прежде всего, как система отношений человека к окружающей действительности:  к  другим людям, отношением  человека к себе и важным для себя вещам.

Считается, что личность ребенка  формируется окончательно к 18 годам.

Перейдем понятию агрессии.

Агрессия – в быту термин имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость».

 К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии:

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту.  Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу (Delgado H.).

Агрессия бывает явная и скрытая, направленная во вне,  на других людей и направленная на себя внутрь — аутоагрессия .
Явная агрессия проявляется негативизмом, враждебностью, резкостью, грубостью, вспыльчивостью человека , а скрытая ( негативные, навязчивые  мысли о себе и людях) может быть до поры, до времени вообще никак не проявляться , человек внешне тихий, закрытый, ничем непримечательный , неконфликтный , но периодически может странно себя вести, например демонстративно внезапно  привлекать к себе внимание различными странными поступками.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

 Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

 Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Из форм враждебных реакций отмечаются:
Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

В подростковом возрасте (он длится как минимум до 18 лет и может продолжаться, в силу инфантилизма,  личности  вплоть до 25 лет) наиважнейшими  вопросами  становятся : кто Я ?В чем смысл моей жизни? Кто мои люди, где мое место среди других?.
Особенно остро ощущается собственная инаковость, слабость, никчемность и особенно важным становится общение с людьми, которые ценят и принимают подростка таким, какой он есть, подчеркивают важность и нужность его как человека.
Если подросток лишен такого общения и никто из окружающих его людей не рассказал ему,  как он необходим миру и сколько в нем хорошего, то в таком случае очень вероятно нарастание  внутри чувства обиды на весь мир , на родителей, на всех людей ,которые рядом, обиды, зовущей за собой агрессию, враждебность и ненависть.
Критическое отношение к своим мыслям оказывается не сформированным, смыслы и ценности ограничиваются примитивными, и тогда спираль напряжения внутри все больше закручивается.
А иногда обиды на мир носят субъективный характер и связаны они с неверным восприятием событий окружающего мира, человек начинает застревать на одной и той же разрушительной мысли: это они виноваты в моих неудачах! я всех ненавижу!
Человек  не может поделиться навязчивыми  мыслями ни с кем, ни с родителями, ни с друзьями, ни с учителями. Напряжение в этом случае может привести к резким неконтролируемым аффектам, таким как стрельба в Казани.

Как вести себя родителям с  детьми, чтобы вырастить из них добрых и гуманных личностей?
Ну,  во-первых, проявлять уважение к ребенку  в словах и действиях, считаться с потребностями и желаниями ребенка, относиться серьезно к его бедам и трудностям.
Во-вторых, слышать и говорить с ребенком о нем самом, а не о школе и оценках. Вникать в его душевный мир, интересоваться искренне его миром.
В – третьих, формировать мирровозрение ребенка на примере ценностей добра и гуманности, внимания и понимания другого, учить критически  мыслить и осознавать свои мысли и поступки.
В – четвертых,  защищать ребенка, т.е  быть всегда на его стороне в случае конфликтов в школе или с друзьями. Защищать не значит оправдывать всегда, это значит понимать чувства ребенка и сопереживать ему.
В – пятых,  никогда не применять методов воспитания основанных на репрессивной педагогике , на праве сильного, исключить любое насилие из своего арсенала воспитательных воздействий. Детей бить нельзя, никогда.
В – шестых,  развивать эмоциональную сферу ребенка: чувствительность, сопереживание, умение видеть красоту, доброжелательность к людям, через занятия творчеством: музыкой, рисованием.

Любовь родителей дает корни и крылья детям, любовь учит пониманию себя, принятию себя и уважению других.
Отношения внутри семьи,  основанные на любви – это лучшее противоядие агрессии и жестокости. Этому надо учиться, общению на равных с ребенком,  исходя из уважения его личности. И это дается сложно в нашем социуме, где очень много насилия в окружающем мире, где ,по-прежнему, действует право сильного, а любой  слабый  подвергается  часто отвержению, буллингу.
Давайте заглянем внутрь своих отношений с ребенком и откровенно, честно ответим на вопрос: а что я сделал, чтобы мой ребенок не начал всех ненавидеть? Что надо сделать мне сегодня, чтобы завтра мой ребенок стал добрым и достойным человеком, несущим любовь и созидание  в этот мир?
И если ответы нас не устроят, немедленно начать менять свое отношение к ребенку. Если по каким-либо причинам вы не можете это сделать самостоятельно,  идите за помощью к специалистам: психологу, психотерапевту.

Во Дворце творчества работают настоящие профессионалы своего дела, вы можете проконсультироваться с нами по любым волнующим вопросам.
Обращайтесь в психологическую службу Дворца.

Автор статьи психолог  Вязникова Ольга Владимировна

Проблемы агрессивности у подростков и анализ способов профилактики агрессивности у подростков с точки зрения телефонного консультирования

В работе рассматриваются проблемы агрессивности у подростков и анализ способов профилактики агрессивности у подростков с точки зрения телефонного консультирования. В работе анализируются основные причины и симптоматика, методы работы с проблемой агрессивности у подростков, а также описываются рекомендации для родителей, у которых дети склонны к проявлению агрессии. Также описываются рекомендации для подростка, обратившегося на ДТД с проблемой агрессивного поведения со стороны одноклассников.

Краткая характеристика проблемы. Основные причины, симптоматика.

На Детский телефон доверия часто обращаются родители, у которых дети (в большей степени подростки) проявляют агрессивность. Поэтому, рассмотрение данной проблематики достаточно актуально в наше время.

Рассмотрим понятие агрессии. «Агрессия – это форма девиантного поведения, выражающаяся в проявлении агрессивности с определенным постоянством в различных ситуациях и деструктивными действиями, цель которых – нанесение вреда или оскорбления окружающим». [3].

Одним из тревожных симптомов агрессивности является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм). Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции.

Рассмотрим условия формирования агрессивного поведения личности.

Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы; защищает от внешней угрозы, способствует адаптации.

Выделяют 2 вида вида агрессии: доброкачественно – адаптивной и деструктивно – дезадаптивной.

А. Бандура и Р. Уолтерс отмечают, что враждебные формы поведения закладываются в семье в результате фрустрации потребности родительской любви, постоянного применения наказания (его преобладание над методами поощрения желательного поведения).[1]. Таким образом, агрессивное поведение подростка вызывается, прежде всего, недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у подростка постоянного чувства враждебности.  Поэтому, установки на агрессию впоследствии переносятся на других людей (одноклассников, учителей, супругов[3].

По мнению многих исследователей, отмечается, что у подростков, воспитывающихся в детских учреждениях, так же доминируют нарушения, связанные с агрессивностью (в отличие от усыновленных детей). В то же время не все дети, лишенные необходимой родительской заботы, становятся агрессивными. Другим следствием семейной депривации может быть замкнутость, сверхзависимость, излишняя готовность к подчинению.

Однако агрессия не обязательно должна приводить к отрицательным последствиям. Например, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться (сублимироваться) в различных формах деятельности – бизнесе, учебе, спорте, лидерстве.

На формирование агрессивного поведения подростка влияют группы факторов внешнего и внутреннего характера. К таковым относятся: 1) факторы внутреннего характера (половые особенности, устойчивость нервной системы, характера и темперамента, неудовлетворенность основных потребностей в самоактуализации, самовыражении и общении), 2)  факторы внешнего характера (состояние физической среды, стиль семейных отношений, асоциальное влияние групп сверстников и употребление детьми алкоголя и наркотиков; влияние СМИ).

Специфика агрессивного поведения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте происходят изменения по всем направлениям: происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности.

В подростковом возрасте происходит перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. 2].

Рассмотрим различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:
1) конфликтная;

2) аморальная;

3) педагогически некомпетентная;

4) асоциальная.

Бочкарёва Г.П. выделяет семьи:

1) семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

2) семьи, в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3) семьи с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: 1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, подростковому возрасту; 3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; 4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

1) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

2) гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, создающая «кумира» семьи — постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, создающая «золушек» в семье — появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. [7]

Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия».

Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины.

Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Было отмечено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. [1]

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Формы коррекции агрессивного поведения в подростковом возрасте. Рассмотрим различные формы агрессивных реакций.

Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми).

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:        

Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред .[6].

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности.

После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком.

Методы работы с абонентами на ДТД по проблеме агрессивности.

— Обсуждение с абонентом вероятных причин, по которым подросток может проявлять агрессию (в каких конкретных ситуациях, в семье или в школе).

— Развитие адекватного реагирования детей, которые попадают в ситуации, в которых подростки проявляют агрессию.

— Анализ причин агрессивного поведения подростка и направление абонента (в большинстве родителей на очную консультацию к психологу).

— Корректировка агрессивного поведения подростков посредством групп коррекции (в группе или индивидуально). Работа с семьей абонента и с самим абонентом.

— Для коррекции агрессивности для практической работы психологами используется методика «Опросник Басса-Дарки.»

— Методика позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Общие рекомендации для родителей по коррекционной работе с подростками, склонными к агрессии.

1.​ Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей.

2.​ Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом.

3.​ Рекомендуется отводить детей в спортивные школы, приучать дома к ежедневной гимнастике.

Рекомендации для подростка, обратившегося на ДТД с проблемой агрессивного поведения со стороны одноклассников.
1. Обращение к обидчику: «Для чего ты это (сказал, сделал и т.д.)?». Если агрессору спокойно задать такой вопрос, то он растеряется и быстро прекратит свои нападки. Главное продолжать задавать этот вопрос, не поддаваясь на новые провокации. Как правило, ни один обидчик не сможет ясно ответить, для чего он это делает.
2. «Как ты это определил?» Если, например, ребенка обзывают неумехой, то задать этот вопрос: «Как ты определил, что я не умею это делать?».
3. «Что тебе мешает…?». Например: «Что тебе мешает отойти и заняться своим делом?», «Что тебе мешает учиться так же хорошо, как я?», «Что тебе мешает обратиться ко мне за помощью, вместо того, чтобы завидовать?» и т.д.

Библиография.

1.​ Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей. –М.: Издательский центр «Академия» 2008. — (Психолог родителям).

2.​ Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина., А. М. При хожан., В. В. Зацепин. – 5- е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

3.​ Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д. Егорычева // Мир психологии. – 2006. — №1 (17).

4.​ Знамовская Е. В. Девиантология:  (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

5.​ Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М.6 высшее образование; МГППУ, 2008. – (основы наук).

6.​ Манапова Е. И. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – Омск: Издательство ОМГПУ. 2004.

7.​  Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. завед. / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 352 с.- (Коррекционная педагогика).

Галкина Е.Н.,

педагог-психолог ДТД ЦЭПП МГППУ

ВНИМАНИЕ!!!
На период
с 25 по 29 октября занятия в «Центре внешкольной работы «Перспектива» будут проходить с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
С 30 октября по 3 ноября будет осуществляться методическая работа в дистанционном формате.
С 4 по 7 ноября — праздничные дни.

ИНФОРМАЦИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАЧАЛА УЧЕБНОГО ГОДА И ГОРЯЧЕЙ ЛИНИИ ПО НАЧАЛУ УЧЕБНОГО ГОДА

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! С 2019 ГОДА В НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕЙСТВУЕТ НАВИГАТОР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С  2019 года  в Нижегородской области действует навигатор дополнительного образования https://р52.навигатор.дети, с помощью которого вы можете выбрать любое объединение или секцию дополнительного образования в городском округе город Шахунья Нижегородской области.

Что такое Навигатор дополнительного образования?

Навигатор – это каталог всех программ дополнительного образования.

Он находится по адресу    https://р52.навигатор.дети и доступен для входа с  компьютера, планшета, телефона.

Для регистрации нужно выполнить несколько простых шагов:

Шаг 1. Зарегистрировать себя и ребенка на сайте https://р52.навигатор.дети .

Важно! Во время регистрации обязательно необходимо будет указать имя,  фамилию, отчество ребенка и его дату рождения.  Обязательно подтвердить адрес электронной почты.

Шаг 2. Подать заявку на понравившийся кружок или секцию.

Шаг 3. Получить сертификат персонифицированного финансирования через личный кабинет на сайте https://р52.навигатор.дети .

Шаг 4. Обратиться в учреждение, в котором выбрали секцию или кружок для подтверждения своей регистрации, получить и заполнить бланк заявления, предоставив документы удостоверяющие личность родителя и ребенка для записи в объединения.

Доступ к просмотру на YouTube по ссылке: https://youtu.be/03GCWiMGmHc  (скачать запись данного видео-урока можно по ссылке: https://yadi.sk/i/CLaK3nCO7mvifw ).

Наши группы в ВК
г. Шахунья р.п. Вахтан р.п. Сява

Добро пожаловать на сайт

МБУ ДО «Центра внешкольной работы «Перспектива».

ЦВР «Перспектива» — это современное многопрофильное
образовательное учреждение дополнительного образования детей, в котором развивают свои творческие способности, расширяют кругозор, учатся общению более 800  детей от 5 до 18 лет.

Наш центр  — особая территория детства, успеха, дружбы и самоопределения.  Здесь интересно всем — и малышам, и старшеклассникам, и родителям.

Занятия ведут опытные педагоги, увлеченные мастера своего дела.

На страничках нашего сайта Вы можете ознакомиться с каждым направлением нашей деятельности, подробнее узнать о каждом творческом объединении.

Присоединяйся к нашей дружной команде!

Обучение бесплатное!

Проект «Агрессивное поведение подростков»

МАОУ гимназия №18

Агрессивное поведение подростков

Выполнил

учащийся 8Г класса

Попов Ярослав

Нижний Тагил

2017Содержание

Стр.

Введение ………………………………………………………………………….… 3

Глава 1 Теоретические аспекты гнева и агрессии ……………………………… 5

Глава 2 Причины агрессии у подростков ……………………………………….. 7

Глава 3 Практическое исследование агрессивности …………………………….. 13

Глава 4 Методы решения проблемы подростковой агрессивности . ………. 18

4.1.Профилактика агрессивности и смена приоритетов…………………… 18

4.2.Роль родителей в профилактике агрессии подростка …………………. 19

Заключение ………………………………………………………………… …. 23

Список используемой литературы ………………………………………… … 24

Введение

В наше время цивилизация порождает кризисные явления в школьной среде. Подростки забывают о нравственности, этике и моральных ценностях.

Современные подростки стали более прагматичными, для них резко возросла значимость материальных ценностей, а для различных категорий трудных подростков – неуспевающих, с аддитивным поведением – характерно отсутствие жизненных целей. Известно, что ценности подросткового социума могут быть негативными и выражаться в отрицании социально одобряемых взрослыми норм, в том числе в сфере здоровья. В этой связи, очевидно, что для нормальной социализации и формирования здорового образа жизни у подростков должны быть сформированы такие идеалы, ценности и жизненные цели, которые способствовали бы позитивному развитию личности.

Также естественно, что в переходном возрасте, когда происходит изменение во внешности подростков, практически их всех волнуют проблемы привлекательности и соответствии моде в одежде, значимых факторов во внешности.

Множество подростков не всегда могут адаптироваться к социальным требованиям, не могут раскрыть себя в той или иной сфере и начинают искать себе проблемы, которые в первую очередь ведут к низкой самооценке.

В связи с этим становится актуальной тема нашего исследования:

«Агрессивное поведение подростков».

Основная цель нашей работы будет заключаться как в теоретическом исследовании современного взгляда общества на проблему агрессивных проявлений у подростков, так и в практическом исследовании подростковой агрессивности.

Гипотеза исследования состоит в том, что все агрессивные действия со стороны подростков происходят из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, тем самым подростки показывают, что они обижены на общество или имеют проблемы в семье или школе.

Задачи исследования исходят из предположений и состоят в следующем:

  • Изучить вопросы выявления агрессивных проявлений у подростков

  • Проанализировать причины и особенности агрессивных проявлений

  • Провести анкетирование для выявления факторов агрессивных проявлений школьников

  • Обозначить методы решения проблемы подростковой агрессивности

  • Разработать рекомендации по выходу из конфликтных ситуаций

Предметом исследования является: причины проявления подростковой агрессивности.

Объект исследования – подростковая агрессия.

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГНЕВА И АГРЕССИИ

В нашей жизни происходит множество негативных ситуаций, мы пытаемся изменить ситуацию так, как нам кажется более правильным. Не получается – мы гневаемся. Гнев — отрицательно окрашенный аффект, направленный против испытываемой несправедливости, и сопровождающийся желанием устранить её [1,стр.18]. Но от нашего гнева, как правило, тоже ничего не меняется, разве что ухудшается наше настроение. Мы становимся агрессивны.

Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [1,стр.10]. Действительно, агрессивностью страдают все люди. Умеренная агрессивность – качество скорее положительное, чем отрицательное. Опасна чрезмерная, неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за разумные пределы.

Агрессивные проявления у подростков рождаются в первую очередь от того, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст.

Важным условием развития агрессии является не только социальное положение, как таковое, но и фрустрация (состояние неудовлетворенной потребности), возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями: либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает.

В случае, когда речь идет о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения.

Так, установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14—15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [2,стр.141].

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная—физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной.

Глава 2

ПРИЧИНЫ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ

Для того чтобы понять проблему агрессивного поведения подростков и выработать пути её решения, прежде всего, нужно понять почему, под влиянием каких факторов она возникает. Так сказать найти причины данного явления.

Человек не бывает от рождения эгоистом или альтруистом, смелым или трусливым, скромным или хвастливым. Всё зависит от той среды, в которой развивается личность. В процессе развития личности возникают те или иные качества личности. Они могут быть, как социально полезными, так и социально вредными.

В подростковом возрасте наблюдается повышенная агрессивность и конфликтность, проявляющаяся, как в семье, так и школе. Подростка характеризует открытое протестующее поведение, эмоциональная и нервно-психическая неустойчивость, не желание мириться с излишней опекой взрослых и несправедливостью мира, застенчивость и юношеский максимализм. Всё это вызывает беспокойство родителей и педагогов.

Молодой человек в подростковом возрасте начинает строить планы своей будущей взрослой жизни, ищет применение своей энергии. Его взгляды на жизнь во многом не реальны фактически, но они важны для подростка и он ревностно защищает их. Родители, учителя или просто знакомые для подростка взрослые. И даже более «продвинутые» сверстники с высоты своего жизненного опыта пытаются наставить подростка «на путь истинный» и навязать собственное, по их мнению, правильное мнение. Но при этом они часто забывают, что сами были такими, не учитывают возрастные особенности подростка и его личное мнение. Этим они не только не решают проблему, но ещё более усугубляют положение. «Поучения» взрослых вызывают реакцию протеста со стороны подростка. Как следствие это ведёт к отчуждению между поколениями. Между взрослыми и подростками рвётся и без того слабая в этот период связь, исчезает взаимопонимание.

Многое в становлении личности подростка зависит от обстановки в семье – той социальной среды, в которой он живёт и воспитывается.

Так называемая «неблагополучная» семья, ведущая асоциальный образ жизни воспитывает соответственным образом новую личность – своего ребёнка. Не видя родительской ласки, находясь в вечном полуголодном состоянии в окружении похмельных взрослых и при этом, испытывая предвзятое отношение со стороны более «благополучных» сверстников и даже некоторых морально и интеллектуально ограниченных взрослых, такой ребёнок неизбежно придёт к пониманию того, что он окружён врагами. Как следствие, достигнув подросткового возраста, почувствовав силу, он направит свою агрессию на «чистеньких и беленьких» сверстников из благополучных семей, видя во всех без исключения своих былых обидчиков. И, по сути, этот подросток не виноват, а виновата социальная среда, в которой он рос. Голодным, засыпая на грязной постели под аккомпанемент пьяных воплей родителей, испытывая на себе насмешливые взгляды одноклассников из-за того, что его одежда не из модного магазина, к тому же часто не первой свежести, такой ребёнок вначале переживает чувство горькой обиды и зависти к своим более успешным сверстникам, а затем это чувство, с большей долей вероятности, переродится в чувство ненависти.

Но выше изложенное не значит, что агрессивное поведение порождение социальных низов. Подростки из вполне благополучных и даже зажиточных семей в последнее время всё более и более бывают замечены в актах агрессии. При этом они в отличие от подростков из низов общества делают это не из чувства обиды или голода, а ради развлечения, что ещё более усугубляет проблему. Например, среди «золотой молодёжи» стало модно устраивать охоту на бомжей, которая нередко заканчивается реальным убийством. Это явление также имеет свои психологические корни. В народе про таких молодчиков говорят: «С жиру бесятся». Но в реальности корни лежат глубже, как правило, в состоятельных семьях, принадлежащих элите общества родители пытаются держать своих чад в жестких рамках, строго регламентируют их жизнь: устраивают в престижные учебные заведения, указывают каким спортом заниматься или с кем дружить. При этом мнение ребёнка не учитывается – он должен соответствовать своему общественному положению, социальному статусу. Под воздействием этих ограничений у ребёнка зарождается протест против тех условий, в которых он живёт. Он стремится к свободе. В результате в подростковом возрасте этот протест вырывается наружу, и подростки выходят из-под влияния родителей объединяются в неформальные группировки, где находят для себя психологически комфортную обстановку.

Кроме всего на подростка влияют средства массовой информации, видеофильмы и компьютерные игры. Подросток, садясь за компьютер и запуская очередную «стрелялку» погружается в виртуальную реальность, насквозь пропитанную агрессией. Его неокрепшая психика подвергается колоссальной атаке, меняется мировосприятие. Доходит до того, что у человека «съезжает крыша» и он перестаёт различать настоящую и виртуальную реальность. Думая, что у него, как у компьютерного героя несколько жизней, а окружающие его люди монстры из виртуального мира, он совершает такие поступки, что, придя в себя, ужасается тому, что сотворил, не веря в реальность происходящего. Те же последствия могут произойти и под влиянием боевиков, фильмов-ужастиков и постоянных сливов в массовое сознание информации о терактах и прочих актах насилия посредством теленовостей.

Хотелось бы обратить внимание на такой важный фактор служащий одной из причин воспитания агрессии в подростках. Это домашнее насилие. Данный вид насилия стал привлекать к себе внимание общества лишь последние 30-35 лет. Не смотря на то, что данное явление является с давних лет скрытой эпидемией. Данные статистики говорят о том, что треть всех совершённых убийств совершаются родственниками потерпевших.

Домашнее насилие, как средство контроля одного члена семьи над остальными – болезнь семей с самым разным социальным статусом и материальным положением.

Существует несколько видов домашнего насилия.

Физическое – использование силы для нанесения телесных повреждений различной тяжести вплоть до убийства. Сюда относится и пресловутое повсеместно распространённое наказание ребёнка ремнём. Даже существует распространённое убеждение, что если человек не воспитанный то его мало «пороли» в детстве.

Вербальное – ссора, ругань, проклятия, оскорбления и угрозы.

Психическое – использование чувств (безразличие), унижение, оскорбление униженных, имеющих для жертвы ценность, срыв злобы на более слабых членах семьи (чаще всего детях) причиной которой является проблемы на работе, в коллективе, ссора с другим членом семьи.

Сексуальное – принуждение человека к самым разным сексуальным отношениям помимо его воли.

Экономическое – лишение экономической независимости.

Каждый вид насилия способен одинаково причинять боль жертве, поэтому невозможно их разделить по силе воздействия.

Родители и другие авторитетные взрослые являются примером для растущей личности.

Традиционно считается, что больше всего от домашнего насилия страдают женщины. Существует ряд программ, как у нас в стране, так и за рубежом направленных на помощь женщинам. Однако исследования, проведённые специалистами, показали, что главные жертвы насилия – дети. Агрессивные отношения между супругами неизбежно скажутся на их детях [6, стр.6].

Ребёнок видевший, как отец избивает мать (или ещё хуже наоборот) неизбежно получает психологическую травму. В последствии он легко сможет воспроизвести подобные действия в своей семье, не испытывая при этом ни каких угрызений совести. То же самое, если при воспитании ребёнка применялись насильственные методы по поводу и без повода. Это отразится на его будущих детях.

В связи с этим необходимо помнить, что попытки устранить нежелательное поведение ребёнка с помощью физического наказания могут дать противоположный результат:

Во-первых, наказывающие таким образом родители становятся примером агрессивного поведения.

Во-вторых, дети, которых часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать сопротивление.

В-третьих, если наказание слишком возбуждает или расстраивает, дети могут вытеснить из памяти причину наказания и бессознательно сопротивляться усвоению правил приемлемого в обществе поведения.

Страх наказания может привести детей к мысли, что агрессивное поведение можно проявлять в недоступных для взрослых местах, так чтобы об этом не стало известно. Это внешнее скрытие отрицательного поведения на деле лишь усугубляет проблему.

С другой стороны во время процесса воспитания не возможно полностью отказаться от применения наказания. Но оно должно быть умеренным и адекватным совершённому проступку.

Ребёнок, которому уделяется слишком мало внимания, родительской любви и материнской ласки, которому предоставлено слишком много свободы и для которого введено мало ограничений на проявление негативного, агрессивного поведения, скорее всего, вырастет агрессивным.

Еще одной из причин является фрустрация. Фрустрация – состояние, возникающее в результате переживания по поводу невозможности достижения намеченных целей и удовлетворения влечений, крушения планов и надежд.

Подросток хочет, чтобы были удовлетворены определенные его потребности, просматривает свое будущее, видит, что это неосуществимо, и рисует его в мрачных тонах. Такое состояние может привести и к депрессии, и к неврастении, и к суициду…

Подводя итоги сказанному, отметим, что причинами агрессии у подростков являются:

  • Влияние родителей, друзей, подростков на мечту или цель подростка

  • Неблагополучная семья

  • Средства массовой информации

  • Компьютерные игры

  • Домашние насилие

  • Фрустрация

Глава 3

ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ

  • Объект исследования: ученики- 50 человек (8-9 класс)

  • Предмет исследования: агрессивное поведение.

  • Цель: изучение взаимодействие людей, при котором одним человеком (агрессором) умышленно наносится вред другому человеку (жертве).

  • Задачи:

  • Рассмотреть мнения тестированных об агрессивном поведении в обществе.

  • Выявить факторы формирования агрессивного поведения.

  • Тип исследования: описание

  • Метод: анкетирование.

  • Инструментарий: анкета.

Интерпретация данных исследования

  1. Первый вопрос анкеты позволил выявить:

Существует ли проблема агрессии в школе? 88% ответили что существует, 6% ответили, что не существует, 6% ответили, что затрудняются в выборе ответа.

  1. При ответе на вопрос: «Будете ли вы защищать «жертву» наибольшее число учеников 56% ответило что будут, 14% учеников ответили, что не будут, 30% учеников затрудняются ответить.

  1. При ответе на вопрос: «Часто ли вы проявляете агрессию» большинство учеников 62% ответили — нет, 24% ответили – да, 14% затрудняются в выборе ответа.

  1. При ответе на вопрос: «Вызывает ли у вас жалость брошенная собака или кошка» большинство учеников 92% ответили да, 6% учеников ответили — нет, 2% учеников затрудняются в выборе ответа.

  1. При ответе на вопрос: «Будите ли вы оказывать помощь незнакомцу, если вас попросят» большинство учеников 54% ответили, что помогут, 18% ответили нет, 28% учеников затрудняются в выборе ответа.

Вывод: опрос, проведенный среди учеников 8-х и 9-х классов показал, что в школе присутствует агрессивное поведение. Из наблюдений видно, что почти половина опрошенных не готова защитить «жертву». Вместе с тем большая часть опрошенных считает, что сами лично они не способны на агрессию, а также они жалостливо относятся к брошенным животным и готовы оказать помощь незнакомцу. Из всего этого возникает парадоксальная ситуация, при которой все считают, что вокруг много агрессии, но они сами лично к этой агрессии не причастны. Тогда кто причастен? А может люди боятся признаться в том, что они агрессивны?

Глава 4

МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИВНОСТИ

4.1 Профилактика агрессивности и смена приоритетов.

Профилактика – совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка.

Проблема насилия в обществе, и в частности агрессивного поведения в подростковой среде настолько сильно проникла в нашу повседневную жизнь, что мы порой даже не замечаем её. А тем временем статистика показывает, что количество правонарушений среди подростков, в том числе с применением насилия год от года увеличивается. Ситуация требует немедленного решения.

Между тем государство и общество продолжают действовать по стандартной логике, согласно старой формуле «ответим на рост правонарушений несовершеннолетних ростом исправительных учреждений». Колония не только не исправит человека, она ещё больше его искалечит!

Государство вкладывает огромные средства в организацию и содержание мест лишения свободы. А проблема не исчезает. Среди молодёжи стало модно состоять на учёте в милиции или «отмотать» срок по «малолетке».

Проблема агрессии и правонарушений вообще, в наши дни становится не только юридической, психолого-педагогической, но и морально-этической. Пока в обществе будет мода на асоциальное поведение, пока с нашего молчаливого согласия девушка с сигаретой в зубах будет относиться спокойно к потокам нецензурной брани из пропахшего перегаром рта её молодого человека. Пока будет жив принцип «бьёт, значит любит». Какие бы законы не принимались, какие бы остроги не строились проблему не изжить.

4.2 Роль родителей в профилактике агрессивности подростка.

Воспитание человека начинается с семьи. Данного аспекта мы так же уже касались во второй главе. От стиля воспитания в семье во многом зависит степень агрессивности ребёнка. Исследователями отмечено, что если родители снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся ещё агрессивнее. В то же время дети, подвергавшиеся очень строгим наказаниям, так же отличаются большей агрессивностью. Авторитарный стиль воспитания, выражающийся в физическом подавлении и психическом унижении личности ребёнка, неизбежно его травмирует. Ребёнок становится агрессивным или наоборот тревожным и заискивающим перед окружающими. Нарушается доверительный контакт между родителями и ребёнком. Атмосфера агрессии и отвержения выталкивает ребёнка из семьи.

По данным социологов большинство родителей (85%) отрицательно относятся к жестоким методам воспитания. Но это не мешает некоторым из них применять их достаточно регулярно. Родители, проявляющие жестокость в отношении детей составляют 40% [5,стр.104]. Чем же вызван такой большой процент агрессивности родителей?

Можно предположить, что родители воспринимают подобные свои действия в позитивном свете, или объясняют их целесообразностью, или же не находят в себе сил поступить иначе. Жестокость родителей можно разделить на враждебную агрессию, инструментальную агрессию и невротическую конфликтность.

Враждебная (деструктивная) агрессия встречается чаще всего в семьях алкоголиков и других «моральных уродов». Выражается в самой грубой и неприкрытой форме. Ребёнок в таких семьях подвергается непрерывному рукоприкладству (наказаниям ремнём, подзатыльникам, дёрганью за ухо и др.). Словесные оскорбления и унижения в такой семье в порядке вещей. Агрессия является самоцелью. Ребёнок вызывает раздражение. Во время запоев ребёнок для родителей не существует, с похмелья же досаждает. Не редки акты лицемерия, когда при посторонних родители показывают свою «любовь» к ребёнку и рассказывают, как у них всё хорошо, а, оставшись наедине, проявляют к нему неприкрытую негативность и злобу. Ещё ситуация: пьяный отец, приходя домой, начинает процесс воспитания – бьёт ребёнка за полученную в школе низкую оценку. При этом не задумывается в силу присутствия в голове единственной извилины о том, что в данной проблеме виноват в первую очередь он, а не ребёнок. Гораздо лучше бы было, если бы, вместо того, чтобы «тусоваться» у пивнушки вместе с такими же «синяками», как сам, он трезвый встретил ребёнка после школы и помог ему разобраться в том учебном материале, в котором ребёнок испытывает затруднение. От этого был бы гораздо более положительный воспитательный эффект. А так у ребёнка появляются все шансы пойти по стопам родителей и в дальнейшем вести себя точно так же. Хорошо, если у ребёнка из подобной семьи найдётся старший товарищ, ведущий нормальный образ жизни, и с которого бы он смог взять пример.

Инструментальная агрессия. Появляется, как средство воспитания. Носит завуалированную форму. В общественных группах представляет собой социальную норму поведения.

Родители считают, что для достижения «благой цели», и открытия ребёнку «правды жизни» нужны не жестокие, а строгие меры воспитания. В таких семьях родители живут чаще всего без любви. Воспитание основано на запугивании и наказаниях. Это чаще всего представители неквалифицированных низкооплачиваемых профессий с низким уровнем интеллекта. Их отличает «потребительская любовь» по отношению к своему ребёнку. Если ребёнок соответствует их стандарту «хорошего» сына или дочери они относятся к нему хорошо, а если не соответствует, то, по их мнению, требуется проявить строгость для приведения его в норму.

Такие родители в силу своего низкого интеллекта и постоянной профессиональной загруженности не способны организовать совместный с детьми досуг, так чтобы и самим отдохнуть и детям польза была. Обычно всё ограничивается мероприятиями типа шашлыков по выходным или отец на рыбалку, мать к подружкам (салон красоты), а дети лишние.

Невротическая конфликтность. Вызвана «раздражительной слабостью» родителей. Их личность находится в плену постоянных страхов из-за чувственности, тревожности и мнительности. Для таких людей характерен внутриличностный конфликт между «я реальным» и «я желаемым». Человек не может в силу тех или иных обстоятельств решить свои жизненные проблемы. Из-за переутомления на работе, неприятностей в быту в душе человека накапливается раздражение. Родители срывают своё раздражение на детях, затем мучаются угрызением совести из-за своего несправедливого отношения к ребёнку, извиняются перед ним, а через некоторое время всё вновь повторяется.

Данный вид агрессии особенно проявляется в наши дни в связи с «необуржуазной» реальностью, когда родители в погоне за добычей средств существования совсем не оставляют себе времени для полноценного отдыха и общения с детьми. При этом они чувствуют вину перед ними, но не в состоянии, что- либо исправить. Возникает порочный круг.

Большинство родителей сталкиваются с проблемой агрессии в подростковой среде, только лишь тогда, когда их ребёнок оказывается в роли жертвы. Если же ребёнок избегает неприятных ситуаций или сам является агрессором, проблема проходит мимо их внимания. Или на ней не заостряют внимание.

Нередко сами родители провоцируют конфликты среди подростков. Так некоторые запрещают своим чадам дружить с теми или иными детьми, мотивируя это тем, что «у них родители алкоголики» или «они не нашего круга» – другого общественного положения или другой национальности. Но детство не знает границ. Дети из разных слоёв общества и разных национальностей, гораздо лучше взрослых находят общий язык. Может быть, многие социальные и межнациональные конфликты удалось бы, предотвратить не будь со стороны взрослых наставлений типа «с тем дружи, а с тем не дружи».

Что же могут сделать родители в сфере профилактики подростковой агрессии.

  • Во-первых, больше внимания уделять своему ребёнку. Помогать ему в учёбе, организовывать совместный интересный и полезный досуг (турпоходы, совместная работа по дому и на даче (в саду), посещение театров, аттракционов, музеев и др.).

  • Во-вторых, своим поведением показывать подростку, что все проблемы можно решить без проявления насилия, учить находить адекватные решения жизненных ситуаций без применения силы.

  • В-третьих, при воспитании детей предпочтение отдавать методам убеждения над методом насилия.

Заключение

В результате изучения имеющихся в нашем распоряжении источников и опираясь на собственный жизненный опыт, мы выявили основные причины, порождающие подростковую агрессивность, как то: влияние родителей, друзей, подростков на мечту или цель; неблагополучная семья; средства массовой информации; компьютерные игры; домашнее насилие; фрустрация. Как сказал один из классиков: «Все мы родом из детства». Подростковый период в жизни человека является мостиком, ведущим из детства во взрослую жизнь. Многие проблемы, не имеющие значения в детстве и являющиеся второстепенными для большинства взрослых, для подростка являются особенно актуальными. Задача взрослых, особенно близких подростку людей (родителей, учителей, старших товарищей), помочь ему справиться с этими проблемами, и не просто помочь преодолеть их, но и научить его решать проблемы самостоятельно. Только подготовленный к преодолению трудностей человек чувствует себя уверенно, обладает внутренним спокойствием и поэтому в наименьшей степени склонен к агрессии.

Особенно велика в профилактике агрессии роль семьи, так как от стиля воспитания зависит степень агрессивности подростка. Жестокость родителей можно разделить на враждебную агрессию, инструментальную агрессию и невротическую агрессию.

Методы решения агрессии:

  • Смотреть на все проблемы с положительной стороны;

  • Меньше смотреть телепередачи со сценами насилия и жестокости;

  • Заполнять свободное время интересными занятиями;

  • Сокращать проводимое время в виртуальном мире и за компьютерными играми;

  • Организовывать семейный weekend;

  • Не обращать внимание на оскорбления в вашу сторону и быть умнее других;

  • Найти объект, желательно неодушевленный, для снятия агрессии.

Список используемой литературы

  • Зимелёва З. А. Статья Агрессивное поведение подростков и личность родителей. Журнал «Психологическая наука и образование» 2004.

  • Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае»

  • http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=472082

  • http://www.vashpsixolog.ru/

МБОУСОШ №5 — Профилактика аутоагрессивного и агрессивного поведения подростков

Информация для родителей

Профилактика аутоагрессивного и агрессивного поведения подростков

       Что такое аутоагрессия? Это проявление разрушительной активности, которая направлена человеком непосредственно на себя. Под разрушительной активностью понимается поведение подростков (т.к. эта группа населения, наиболее чаще  склонна к подобным действиям и поведению), совершающих попытки суицида, нанесение травм собственному телу, алкоголизация, наркомания, самообвинения, унижающие высказывания о себе.

     

Что означает термин агрессия и агрессивное поведение? Это слово латинского  происхождения и означает – «нападение», «нападать». Агрессияповедение, преднамеренно причиняющее вред другому человеку, непосредственный (физически или вербально) или косвенный (разрушение собственности, порча социальной репутации). Если нет намерения в причинении вреда (произошло случайно), то нельзя говорить об агрессии. Современный ритм жизни, психические и физические нагрузки, бессонницы и регулярные стрессовые ситуации приводят к тому, что подростки становится все более и более агрессивным. Кто-то, выплескивая негативную энергию, успокаивается и идет дальше, а кто-то не может справиться самостоятельно с грузом проблем и агрессивное поведение уже становится психическим заболеванием, а не просто проявлением скверного характера или реакцией на ту или иную ситуацию. Психотерапевты считают агрессией такое деструктивное поведение человека, которое наносит людям психологический дискомфорт и физический ущерб. Кроме того, агрессивное поведение без причины может свидетельствовать о некоторых гормональных нарушениях в организме (переходный возраст), проблемах в семье и т.д. В любом случае, агрессивное поведения требует внимательного отношения, как со стороны родителей (что в первую очередь), так и со стороны педагогов, откладывать которое не рекомендуется ни в коем случае.  Регулярное проявление аутоагрессивного и агрессивного поведение у подростков, порой требует обращение и наблюдения у психиатра (код по МКБ-10, F91 расстройства поведения). Ведь не секрет, что агрессия увеличивается с каждым годом. От нее страдают не только в неблагополучных странах, но и вполне счастливых с точки зрения экономики и уровня жизни. 

 

Причины агрессивного и аутоагрессивного поведения

школьников младшего и среднего звена

 

      Учителя и психологи отмечают, что в последние годы, учащиеся младших и средних классов (конечно подобное поведение встречается и в старшем звене, но значительно реже),  проявляют все больше агрессии как по отношению к сверстникам, так и учителям. Первой причиной специалисты называют нестабильную ситуацию в семьях, где сами родители относятся агрессивно к своему ребенку и друг другу, решая часто проблемы семейные, финансовые в присутствие детей и подростков. В результате агрессия становится нормой жизни для такого ребенка и подростка. Кроме того, непоследовательность воспитания родителей (сегодня это можно, а завтра категорически нельзя) приводит к тому, что дети чувствуют себя растерянными и озлобленными. К агрессии также приводят конфликты с одноклассниками, отсталость в учебе, излишняя требовательность, нередко и предвзятость педагога. Неразрешимость навалившихся проблем, отчаянное желание вырваться из эмоциональной напряжённости, усталости приводит к стойкому поведению всё разрешить с помощью крика, ругани, визга, драки и т.п. разрушительному, аддиктивному  поведению.

Причины аутоагрессивного поведения кроются в, развороте вектора агрессии вовнутрь, в основном  — социальные. Когда нет возможности выразить возникшую злость непосредственно объекту переживаний, агрессия перенаправляется на доступный или безопасный другой объект, либо на себя. Это невозможность предъявления собственной агрессии прямо, может быть обусловлена недоступностью объекта, осуждением агрессивных действий окружающими людьми, удалённостью объекта, либо частым отсутствием объекта. Перенос этот происходит чаще всего неосознанно, и является эмоционально более выгодным, чем осознание факта наличия неприятных,  разрушительных чувств и вступление в открытую конфронтацию.

          Аутоагрессия в психологии достаточно широкое понятие, охватывающее как детскую так патопсихологическую отрасли, соответственно и причин её возникновения  выделяют целый ряд. Чаще всего аутоагрессия проявляется у личностей склонных к неврозам и депрессиям, склонных к демонстративному поведению. При диагностировании таких детей и подростков чаще результат – заниженный уровень самооценки, мазохистичная личностная акцентуация характерных особенностей.  Внешними факторами, способствующими аутоагрессии,  чаще являются психотравмирующие ситуации (актуальные, а не притянутые  за «уши»), нарушение процесса  социализации, физическое и психологическое насилие.  Я уже выше упоминала, но повторюсь – неспокойная обстановка в семье, частые ссоры родителей либо родственников проживающих вместе с детьми с раннего возраста, чрезмерные и жестокие  физические и психологические насилия, насмешки и унижения, игнорирование нужд ребёнка, с целью утвердить свою  тотальную власть над  ним. Без объяснений в последующем периоде общения и разъяснения ребёнку предпринятых необходимых  воспитательных  мер воздействий на него. В дальнейшем периоде общения отсутствие доброжелательных и справедливых, тёплых, нежных, заботливых  семейных отношений.               А  у детей и подростков аутоагрессия возникает из обвинения себя в проблемах и плохом настроении взрослых, как метод манипулирования и получения желаемого,   и повышенного внимания.

          Присутствуют и исключительно биологические причины аутоагрессии. В этих случаях акты аутоагрессии и агрессивное состояние, могут быть спровоцированы – психиатрическими заболеваниями, наличие слуховых и зрительных галлюцинаций, расстройств  нервной системы,  сверхценных идей (подробнее можно об этом узнать на интернет порталах).

         Профилактика – это, прежде всего процесс формирования эффективного и адаптивного для человека стресс — преодолевающего поведения. В её задачу входит обучение эффективным поведенческим стратегиям: умению разрешать жизненные проблемы, искать и находить поддержку, эффективно общаться, мыслить, решать повседневные  жизненные задачи и действовать в экстремальных ситуациях. Формирования адекватной позиции своего  «Я» по отношению не только родителям, близким людям, сверстникам,  семейных приоритетам и традициям, но и окружающему обществу. Профилактическая работа признается приоритетным направлением деятельности специалистов-психологов, социальных педагогов, замов по воспитательной, и учебно-воспитательной работе  в данном направлении.

 

Педагог-психолог МБОУ «СОШ №5»                                                       

        Зубенко С.В.

                    

Профилактика детской и подростковой агрессии

МБОУ ДОД Центр «Остров»
«Профилактика детской и
подростковой агрессии»
Педагогическая
мастерская
20 декабря 2012 г
Цель: Повысить уровень психолого-педагогической компетентности
коллектива ОУ путем стимулирования внутренней активности
педагогов и их деятельного участия в профилактической работе с
агрессивными детьми и подростками.
Задачи:
Постановка психолого-педагогических задач в профилактической
работе с детской и подростковой агрессивности.
Методическая помощь педагогам в профилактической работе по
данной проблеме.
Обучение навыкам конструктивного взаимодействия.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ
АГРЕССИИ
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ
ВОЗРАСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В
ПРОЯВЛЕНИИ ДЕТСКОЙ
АГРЕССИВНости
Результат агрессии
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
АГРЕССИВНОСТИ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И
РОДИТЕЛЯМ
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
Вот сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он,
С миром оборваны тонкие нити,
Словно стена без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
«Поздно заметили»… «Поздно учли»…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович
Закон РФ «Об образовании»:
«Содержание образования должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами,
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности; способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений».
Выполнить задачи, поставленные в 14 статье закона, можно
только формируя в ребенке с раннего возраста социально
приемлемые нормы поведения, развивая его нравственные
представления.
Повышенная агрессивность детей является одной из
наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и
психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы
несомненна, поскольку число детей с таким поведением
стремительно растёт.
Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных
факторов:
• ухудшением социальных условий жизни части детей;
• кризисом воспитания в ряде семей;
• невниманием школы к психическому состоянию
детей;
• увеличением
доли
патологических
родов,
оставляющих последствия в виде повреждений
головного мозга ребёнка;
• социокультурными
факторами,
как средства
массовой информации, кино, которые регулярно
пропагандируют культ насилия.

7. Истоки детской агрессии

Песочница. Малыши
пытаются что-то
мастерить. Подходит к ним
мальчик с машинкой. Ему
тоже нужна лопатка, но
при попытке взять у
другого начинается драка.
Это агрессия или попытка
достичь цели?
Почему нет ни малейшей
попытки договориться?
Откуда в малышах столько
агрессии?

8. Как рождается агрессивность

«Агрессия
возникает как механизм преодоления
препятствий, возникающих на жизненном пути».
«Способы конструктивного разрешения проблемных
ситуаций сами по себе слишком сложны, усваиваются в
ходе становления личности».
Ребенок раннего возраста не знаком с ними. А вот
агрессия, простейшее средство достижения цели, ему
знакома и доступна. Часто, увидев, что этот способ
эффективен, ребенок понимает, что незачем учиться
договариваться, если можно укусить, отнять, ударить…Вот
когда агрессивность начинает закрепляться в качестве
черты характера.
Из «Азбуки детской психологии»
Агрессивное поведение — это взаимодействие, в ходе которого
одним человеком (агрессором) умышленно наносится вред
другому (жертве).
Агрессор — тот, кто умышленно наносит вред другому:
насмехается, дерется, портит вещи и т. д.
Жертва — человек, которому умышленно наносит вред агрессор.
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленная
на
оскорбление или причинение вреда другому живому существу;
явно злонамеренное поведение, предполагающее действия,
посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей
жертве.
Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в
готовности к агрессиии.

10. Основные виды агрессии

• Физическая – прямое применение силы для нанесения морального и
физического ущерба противнику.
• Вербальная – выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления.
• Экспрессивная – проявляется невербальными средствами: жестами,
мимикой, интонацией голоса.
•Прямая – направляется непосредственно на объект, вызывающий
раздражение, тревогу или возбуждение.
•Косвенная — обращается на объекты, непосредственно не вызывающие
возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии.
Усмешка – это агрессия?

11. Причины возникновения детской агрессивности

1.Заболевание
системы.
центральной
2.Агрессивность
как
психологической защиты.
нервной
средство
3.Агрессивность
как
следствие
нарушения семейного воспитания:
• неприятие детей родителями;
• безразличие со стороны родителей;
• разрушение эмоциональных связей в семье;
• чрезмерный контроль или полное его отсутствие;
• избыток или недостаток внимания со стороны
родителей;
• запрет на физическую активность;
• отказ в праве на личную свободу.

12. Особенности проявления детской агрессивности

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии . Это
активные, целеустремлённые ребята, их отличает решительность, склонность к
риску. Они обладают хорошими лидерскими качествами, умением сплотить
сверстников, в то же время любят демонстрировать свою силу и власть, проявлять
садистские наклонности.
2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих
ребят отличает психическая неуравновешенность, постоянная тревожность и
неуверенность в себе. Они активны и работоспособны. Малейшие неприятности
выбивают таких детей из колеи, они не скрывают свои чувства и выражают их в
агрессивных вербальных формах.
3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких
детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль. Они редко
задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий. Эти
ребята плохо переносят замечания в свой адрес, поэтому критикующие их
вызывают у них чувство раздражения, обиды и подозрительности.
4. Дети, склонные к проявлению негативизма. Ребят этой
группы отличает повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты
характера: эгоизм, самодовольство. Всё, что задевает их, вызывает чувство
протеста.

13. Особенности детской агрессии

С рождения до 3 лет
• Это – импульсивность,
истеричность.
• Защита внутренней
границы «Я», включая
игрушки.
Способ контроля поведения
ребенка:
Мягкое физическое
манипулирование,
просьбы, помощь взрослого.
С 4 до 14 лет
• Это — целенаправленность.
• Возможно в 5 раз больше
агрессии, чем в раннем
возрасте ( в зависимости от
отношений в семье и детском
обществе)
Способ контроля:
Изменение поведения

14. Возрастные различия в проявлении детской агрессивности

Младший (дошкольный) возраст. Ребёнок, находясь в группе
сверстников, старается стать в этой среде популярным. Коммуникативные
навыки в этом возрасте не достаточно развиты, поэтому он пытается занять
лидерские позиции с помощью агрессивных методов. Маленькие легко
вовлекают свои конфликты взрослых.
Младший школьный возраст. В этом возрасте инициаторами
агрессии являются уже не отдельные личности, а группировки ребят. Дети
всё чаще стараются решать проблемы в своём кругу, реже прибегают к
помощи взрослых.
Подростковый возраст. Период с 13 до 16 лет некоторые учёные
рассматривают как сплошной возрастной кризис. Подросток может
реализовать свою агрессию двумя способами: проявлять открыто или
прятать и подавлять. За помощью к взрослым обращаются очень редко.

15. Различия в проявлении агрессивности у мальчиков и девочек

Мальчишеская агрессия
проявляется более
открыто, грубо, она
менее управляема.
Обычно мальчики
проявляют физическую
агрессию.
Девочки рано заменяют
физическую агрессию
вербальной. Некоторые с
раннего детства приучаются
камуфлировать
агрессивность иронией и
сарказмом. Это выглядит
мягче, зато бьёт больнее.

16. Социальные причины агрессивного поведения детей


Реакция на враждебную действительность, желание возмездия
Стремление завладеть предметом, достичь цели
Провокации, подстрекательство
Просмотр боевиков, сцен насилия по ТВ
Одобрение агрессивного поведения как способа решения
конфликта или попустительство взрослых
Агрессивное поведение родителей (не обязательно по
отношению к ребенку, достаточно скандалов)

17. Индивидуальные причины детской агрессии:


Стремление быть лидером
Адаптация в новом коллективе
Страх или комплекс неполноценности
Защита занимаемой территории
Способ привлечь внимание к себе
Способ самоутвердиться
Способ психологической разрядки
Недостаточно развитые умения общаться
Некоторые соматические заболевания

18. Внешние причины детской агрессии

Внешние
причины детской агрессии
Голод, жажда
Жара, духота
Шумовые загрязнения
Мигающий или слишком яркий свет
Теснота
Табачный дым
Интеллектуальная нагрузка
Спортивное воспитание
Компьютерная зависимость
Поэтому ребенок быстро устает, перевозбуждается в школе,
кружках, секциях, в цирке, в кино, на дне рождения, на ярмарке и
т.д.

19. Результат агрессии

Агрессия приносит живому и неживому только вред.
Она может разрушить как один предмет, так и город, страну, весь
мир.
Для людей это состояние напряжения, страха, подавленности,
унижения, что разрушает не только отношения, но и
физическое здоровье.
Невыраженный гнев также может стать одной из причин язвы
желудка, мигрени, заболеваний сердца (гипертонии,
ревматического артрита), кожи (псориаза, крапивницы) и др.

20. Рекомендации для родителей и педагогов

1.Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
2. Акцентирование внимания на поступках, а не на личности.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
4. Снижение напряжения ситуации.
5. Обсуждение проступка.
6. Сохранение положительной репутации ребёнка.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Главные условия – искренность взрослого, соответствие его
невербальных реакций словам.

21. Направления коррекционной работы с агрессивными детьми

1. Если агрессия является осознанным, контролируемым актом со стороны
ребёнка, то для взрослого важно не поддаться на эту манипуляцию, при
этом можно достаточно жёстко пресечь агрессивные действия.
2. Если агрессия является выражением гнева, возможно применение
разнообразных стратегий воздействия:
a) Обучение детей контролю над своими эмоциями. Нужно учить ребёнка
выплёскивать внутреннее напряжения через активные действия, занятие
спортом, подвижные игры.
b) Развитие у ребёнка умение снижать уровень эмоционального
напряжения через физическую релаксацию (прослушивание спокойной
музыки, медленные танцы, дыхательные упражнения и т.п.).
c) Обучение умению предъявлять свои чувства через их проговаривание и
приглашение к сотрудничеству.
d) Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.
ЗАДАЧИ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ:
• создание гуманистической воспитательной системы, обеспечивающей детям
интеллектуальную, социальную, нравственную подготовку, необходимую для
жизненной адаптации;
• своевременное выявление неблагополучных семей;
• формирование у педагогов навыков конструктивного взаимодействия с
подростками «группы риска»;
• создание форм просвещения родителей
коррекции по профилактике
агрессивности;
• совершенствование психолого-педагогической помощи детям;
• развитие
сети
дополнительного
образования,
предоставляющей
возможности
для
воспитания,
развития
творческого
потенциала,
самоопределения и самореализации подростков;
• развитие системы учебных курсов по вопросам правоведения;
• организация
досуговой
деятельности
подростков,
нравственного
воспитания;
• профориентация и трудовое устройство;
• пропаганда и распространение среди детей здорового образа жизни;
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И
ПОДРОСТКАМИ
Диагностика
предрасположенности к
развитию агрессивного
поведения у детей и подростков
Методы психокоррекционной работы с агрессивными детьми и
подростками:
-погружение в проблему
-игровая терапия (у детей)
-творческое самовыражение(рисование, театрализация, занятие музыкой,
конструирование и т.д.)
-телесная терапия
—саморегуляция
—тренинг релаксации
—профессионального конструирования (репетиция поведения подростков)
—тренинг конструктивного взаимодействия
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
1. Анкетирование
2. Тренинг конструктивного взаимодействия
— Психологическая разминка;
— Круг «Проявление уверенности»;
— Упражнение: «Неуверенность, уверенность, агрессивность»;
— Упражнение: «Мой ответ»;
— Упражнение: «Агрессивное и беззащитное существо»;
— Круг «Мое солнце»
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ
Приглашаем вас принять участие в
психологическом практикуме:
«Варианты нестандартных решений
взаимодействия педагогов для
предупреждения агрессивного поведения
учеников».

26. Удачи Вам и душевного благополучия !

стратегий предотвращения | Молодежное насилие | Предупреждение насилия | Центр травм | CDC

Насилие среди молодежи — серьезная проблема, которая может иметь длительные пагубные последствия для жертв, их семей, друзей и сообществ. Цель CDC — в первую очередь предотвратить насилие среди молодежи.

Чтобы предотвратить насилие среди молодежи, мы должны понимать и учитывать факторы риска и защиты на индивидуальном, семейном, общинном и общественном уровнях.

CDC разработал ресурс «Комплексный технический пакет по предотвращению насилия среди молодежи и связанного с ним рискованного поведения» pdf icon [4 МБ, 64 страницы], чтобы помочь общинам воспользоваться наилучшими имеющимися доказательствами для предотвращения насилия среди молодежи.Этот ресурс доступен на английском и испанском языках в формате pdf [3,89 МБ, 68 страниц] и может влиять на индивидуальное поведение и отношения, семью, школу, сообщество и социальные факторы, которые влияют на факторы риска и защитные факторы насилия. Стратегии и соответствующие им подходы перечислены в таблице ниже.

Предотвращение насилия среди молодежи

Предотвращение насилия среди молодежи

Стратегия Подход
Содействовать созданию семейной среды, способствующей здоровому развитию
  • Посещение дома в раннем детстве
  • Программы родительского воспитания и семейных отношений
Обеспечить качественное образование в раннем возрасте
  • Дошкольное обогащение с участием семьи
Повышение квалификации молодежи
  • Универсальные школьные программы
Подключите молодежь к заботливым взрослым и занятиям
  • Программы наставничества
  • Внешкольные программы
Создание защитной общественной среды
  • Изменить физическую и социальную среду
  • Снижение подверженности рискам на уровне сообществ
  • Работа с улицами и изменение норм сообщества
Вмешаться, чтобы уменьшить вред и предотвратить будущие риски
  • Лечение для уменьшения вреда от насилия изобличения
  • Лечение для предотвращения проблемного поведения и дальнейшего вовлечения в насилие
  • Партнерские отношения между больницей и общественностью

Каждый может помочь поддержать подростков и предотвратить насилие

Родители и члены семьи могут:

  • Узнайте о связи между опытом подростков в отношении насилия и их здоровьем.
  • Поговорите с подростками о насилии и спросите, как вы можете их поддержать.
  • Обратитесь в местные программы, чтобы узнать об эффективных методах воспитания детей.

Сообщества Can:

  • Сделайте программы наставничества, ученичества и лидерства для подростков более доступными.
  • Сотрудничайте с департаментами здравоохранения и другими партнерами для продвижения здоровых и безопасных районов.
  • Используйте эффективную социальную и экономическую политику, снижающую насилие.

Школы:

  • Принять политики и практики, которые создают безопасную и благоприятную среду.
  • Обучать подростков навыкам решения социальных и эмоциональных проблем.
  • Подключите учащихся к службам здравоохранения и психического здоровья.
  • Стройте прочные связи между сотрудниками и учащимися, чтобы улучшить их связь со школой.

Предоставьте подросткам возможность стать частью решения. Им помогает прямое вовлечение подростков в предотвращение насилия:

  • Выбирайте здоровую пищу.
  • Будьте лидером и голосом за изменения для более здоровых сообществ и школ.
  • Консультировать лиц, принимающих решения в общине и школе.
  • Развивайте уважение и сочувствие к семье, друзьям и сверстникам.


Публикации, источники данных и ресурсы по предотвращению насилия среди молодежи см. В разделе «Ресурсы по насилию среди молодежи».

Предотвращение агрессии — Портик

Из: Глава 4, «Нормальная агрессия», в «Действия» (© 2007)

Лучший способ уменьшить количество случаев агрессии среди молодых людей — предотвратить их возникновение в первое место.

Предотвращение агрессии требует некоторого внимания и осторожности. Сначала вам нужно понять, какие ситуации могут вызвать агрессивное поведение, а затем удерживать такие ситуации от возникновения, используя соответствующие возрасту стратегии. Успешное противодействие агрессивному поведению молодых людей также предполагает построение с ними прочных и правильных отношений и создание структурированной и безопасной среды. Вот несколько советов для этого:

Четко изложите свои ожидания

В начале новых отношений с молодыми людьми изложите четкие основные правила их поведения.Сюда могут входить такие простые правила, как «не ругаться», «держать руки и ноги при себе» и «следовать указаниям». Вы также должны дать понять, что те молодые люди, которые не соблюдают ваши основные правила, столкнутся с последствиями; затем убедитесь, что вы доводите дело до конца.

Стройте взаимопонимание и взаимопонимание.

Хорошая работа с молодыми людьми требует большего, чем просто поддержание порядка и дисциплины. Также важно установить с ними связь, основанную на доверии и взаимном уважении.Для этого вам нужно будет поговорить с ними, чтобы понять их мысли, чувства и жизненный опыт. Вы также должны проявлять заботу и быть готовыми выслушать, если они доносят до вас свои проблемы или проблемы. Попробуйте выяснить, есть ли взрослый, которого они уважают и любят, и почему, и попробуйте смоделировать некоторые из этих положительных качеств. Помните о различиях между вашим взглядом на мир и тем, как молодые люди смотрят на него, особенно если они выходят из среды, отличной от вашей.Таким образом, вы можете узнать кое-что о факторах риска и защитных факторах агрессии в жизни молодых людей, с которыми вы связаны, и придумать действенные стратегии для снижения факторов риска и усиления защитных факторов.

Также имейте в виду, что факторы семьи и окружающей среды могут играть роль в повседневном поведении молодых людей. Например, ребенок может прийти в школу сразу после ссоры в семье или без хорошего ночного сна или здорового завтрака.

Проявляйте культурную чуткость

Если вы работаете в среде, где молодые люди происходят из разных социальных, культурных и религиозных слоев, помните об этом факте. Имейте в виду, что некоторые виды поведения, считающиеся необычными или вызывающими беспокойство в одной культуре, могут считаться нормальными и приемлемыми в другой. Избегайте навешивания ярлыков и стереотипов.

Избегайте негативных разговоров

Взрослые часто говорят друг с другом о детях или молодежи, с которыми они работают или волонтеры, и, к сожалению, иногда говорят отрицательно.Например, разочарованный учитель 3-го класса может предупредить учителя 4-го класса своей школы о «невозможном» ребенке, который войдет в ее класс в следующем году. Или надомник из группы может рассказать новому сотруднику о «безнадежном» 13-летнем члене группы.

Негативные высказывания о молодых людях могут нанести ущерб взглядам взрослых, что, в свою очередь, может помешать этим молодым людям улучшить свое поведение. Услышав обескураживающий отзыв о конкретном ребенке, учитель 4-го класса, упомянутый выше, может относиться к нему иначе, чем к другим в своем классе.Например, она могла медленнее хвалить ребенка, даже если учитель 3-го класса не дал ей точной информации, и поведение ребенка могло измениться. В любом случае детям с поведенческими проблемами часто нужна похвала, чтобы побудить их к позитивному поведению.

Избегайте использования негативных слов, мимики и тона голоса при непосредственном общении с молодыми людьми. Также будьте осторожны, чтобы не чрезмерно эмоционально реагировать на молодых людей, которые демонстрируют вызывающее поведение. У учителя старшей школы может возникнуть соблазн поприветствовать ученика, который возвращается в школу после того, как его отстранили от занятий, таким комментарием, как: «Итак, чего нам теперь от вас ждать?» Но саркастические комментарии не побудят молодого человека вести себя социально приемлемым образом.

Не позволяйте другим отрицательно говорить о детях или молодежи, с которыми вы работаете. Ограничьте негативные разговоры неагрессивным образом, например, сказав: «Неуважительно говорить о молодых людях таким образом».

Не делайте предположений и не судите

Не делайте никаких предположений о молодых людях на основании того, что вы, возможно, слышали от других. Ваши предположения могут испортить новые отношения до того, как они начнутся. Точно так же будьте готовы пересмотреть ранее сделанные вами суждения.Если вы действуете на основе предположений, вы можете препятствовать более позитивному поведению или даже не заметить, когда поведение молодого человека начало меняться к лучшему.

Ободряйте

Будьте позитивными. Хвалите и благодарите за позитивное поведение, а не принимайте его как должное. Например, делайте комплименты молодым людям, когда они спокойно делают уроки или ладят со сверстниками. Они могут пренебречь вашими комплиментами, но не сдавайтесь. Вы также можете предложить поощрение другими способами, например:

Предложите соответствующие возрасту награды за позитивное поведение, например, полезные угощения, наклейки, свободное время или хвалебные записки родителям.

Попросите молодых людей выполнить простые задания (например, «Пожалуйста, закройте дверь?»). Затем поблагодарите и похвалите их, когда задачи будут выполнены (например, «Спасибо, вы очень помогли»). Эта стратегия побуждает молодых людей проявлять уважение к вашим просьбам и выполнять их.

Положительно говорить об особенностях поведения молодых людей их родителям или другим взрослым, когда молодые люди присутствуют. Например, скажите: «Он очень хорошо сконцентрировался на уроках искусства и написал отличную картину» или «Она хорошо слушала во время рассказа.»

Никогда не высмеивайте детей или молодежь, с которыми вы встречаетесь. Принимайте все их идеи и мысли. Если вы высмеиваете их, особенно в глазах их сверстников, вы можете нанести длительный эмоциональный вред.

Будьте гибкими в своих требованиях. Если молодой человек борется в одной области, уменьшите ожидания относительно других школьных занятий, дел или занятий. Хвалите любое достижение, которого он или она добился, а затем постепенно увеличивайте свои ожидания.

Избегайте борьбы за власть

Все молодые люди могут быть оппозиционерами (на словах вопреки или вызывающе) время от времени.Они могут спорить, отвечать и отказываться выполнять то, что им говорят. Дети или подростки, которым был поставлен диагноз «оппозиционно-вызывающее расстройство», демонстрируют такое поведение чаще, чем в среднем.

По возможности избегайте непосредственной борьбы за власть с молодыми людьми — борьбы, в которой вы, например, приказываете им делать то, что им говорят, с разумом, «потому что я так сказал». Прямая борьба за власть скорее провоцирует, чем препятствует агрессии. В таких ситуациях и вы, и любые вовлеченные молодые люди можете потерять самообладание.И молодые люди не узнают, почему вы хотели, чтобы они вели себя определенным образом, и у них не будет мотивации повторять положительное поведение в будущем. Скорее они научатся раздражать вас или «нажимать на ваши кнопки».

Управляйте проблемами

Управляйте проблемами по мере их возникновения. Если небольшие проблемы не решаются, они могут перерасти в более крупные. Если вам нужно сказать молодому человеку, что он сделал что-то не так, сделайте это быстро и тихо. Решайте проблемы твердым, справедливым и последовательным образом и используйте мягкие последствия, такие как тайм-ауты или потеря привилегий, чтобы препятствовать негативному поведению.Не забывайте особенно следить за своим тоном при обсуждении негативного поведения и его последствий. Не повышайте голос в гневе, даже если молодой человек рассердился на вас. Успокойся.

Предлагайте варианты, но с чистой прибылью. Например, если ребенок отказывается выполнять школьную работу, вы можете спросить, не хочет ли он или она получить помощь от одноклассника, или предложить отложить на время проблемное задание, чтобы поработать над другими упражнениями. Однако проясните, что работа должна быть выполнена к определенному времени.

Узнавайте о триггерах

Узнавайте о ситуациях или стрессах, которые побуждают молодого человека действовать и вести себя агрессивно. Некоторые из этих триггеров могут быть обнаружены во время первоначального разговора; другие могут появиться только после того, как вы познакомитесь с ребенком или юношей какое-то время. Вот несколько общих ситуаций, которые могут вызвать агрессивное поведение у молодых людей:

  • конфликт со сверстником
  • изменение распорядка
  • столкновение с задачей или ожиданием, которое слишком сложно
  • плохое настроение, возможно, вызванное усталостью или голод
  • слишком много отвлекающих факторов в окружающей среде
  • взрослый или авторитетный деятель подошел к вам неблагоприятным образом, например, стыдился, высмеивал, смущал или унижал.

Уменьшите влияние или устраните триггерные ситуации

Как только вы определите ситуации или стрессы, которые заставляют молодого человека вести себя агрессивно, постарайтесь минимизировать их влияние. Например, вы можете уменьшить ожидания, когда это необходимо, а затем постепенно увеличивать их снова с течением времени; или если спусковым крючком является конфликт между сверстниками, постарайтесь выяснить, что вызывает проблему, и помочь молодым людям решить ее. Не забывайте использовать неконфронтационный тон голоса при выполнении запросов.

В классе есть определенные четко определенные периоды, когда молодые люди, скорее всего, будут вести себя агрессивно: во время сидячих занятий (спокойное время, когда учащиеся работают самостоятельно) и во время переходов между занятиями. Способы снижения вероятности агрессивного поведения во время сидячих занятий включают:

  • частое взаимодействие со студентами
  • с использованием поощрений для поощрения хорошего поведения
  • сокращение времени, отведенного, если проблемы начинают возникать.

Чтобы предотвратить проблемы во время переходов, попробуйте:

  • заранее предупреждать учащихся о любых изменениях в распорядке
  • сообщать четкие процедуры поведения учащихся во время переходов и напоминать учащимся об этом непосредственно перед тем, как переходы вот-вот начнутся
  • мониторинг учащихся внимательно во время переходов.

Вовлекайте молодых людей

Помогите молодым людям, с которыми вы связаны, играть активную роль в предотвращении случаев агрессии.Например, задайте им такие вопросы, как:

  • «Как я могу помочь вам вести себя позитивно?»
  • «Что не помогает вам вести себя позитивно? Что вам не нравится?»
  • «Когда у вас не самый удачный день, как я могу помочь вам сделать его лучше?»
  • «Злость или разочарование — это нормально, но как вы обычно справляетесь с этими чувствами?»
  • «Как вы думаете, какие полезные способы справиться с гневом или разочарованием? Как мы можем избежать бесполезных реакций?»

Разработайте стратегии, которые помогут молодым людям управлять своими эмоциями

Работайте с молодыми людьми, чтобы помочь им развить навыки, необходимые для управления эмоциями, которые могут привести к вспышкам агрессии.

Используйте позитивное подкрепление

По возможности хвалите и поощряйте позитивное социальное поведение. Похвала за позитивное поведение — один из лучших способов побудить детей и молодежь вести себя позитивно в будущем.

Будьте готовы управлять инцидентами, связанными с агрессией., Пьяцца, М., Мекос, Д., и Валенте, Т. (2001). Сверстники, школа и курение сигарет среди подростков.

Журнал здоровья подростков, 29 , 22–30.

Артикул Google ученый

  • Аллен, Дж. П., Портер, М. Р., Макфарланд, Ф. К., Марш, П., и МакЭлхейни, К. (2005). Два лица успеха подростков у сверстников: популярность подростков, социальная адаптация и девиантное поведение. Развитие ребенка, 76 , 747–760.

    Артикул Google ученый

  • Барон Р. М. и Кенни Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологическом исследовании: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Журнал личности и социальной психологии, 51 , 1173–1182.

    Артикул Google ученый

  • Барриш, Х. Х., Сондерс, М., и Вулф, М.Д. (1969). Игра за хорошее поведение: влияние индивидуальных обстоятельств на групповые последствия и деструктивное поведение в классе. Журнал прикладного анализа поведения, 2 , 119–124.

    Артикул Google ученый

  • Бирман, К. Л., Кой, Дж. Д., Додж, К. А., Гринберг, М. Т., Лохман, Дж. Э., МакМахон, Р. Дж. И др. (2002). Использование ускоренного рандомизированного исследования профилактики для тестирования ранней модели развития серьезных проблем поведения. Развитие и психопатология, 14 , 925–943.

    Артикул Google ученый

  • Бойвин, М., и Витаро, Ф. (1995). Влияние отношений со сверстниками на агрессию в детстве: торможение путем принуждения или поощрения через поддержку со стороны сверстников. В J. McCord (Ed.), Принуждение и наказание в долгосрочной перспективе (стр. 183–197). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Боксер П., Герра, Н. Г., Хьюсманн, Л. Р., и Моралес, Дж. (2005). Проксимальные эффекты на уровне сверстников выбранной профилактикой малой группы на агрессию у детей начальной школы: исследование гипотезы заражения сверстниками. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 325–338.

    Артикул Google ученый

  • Брендген, М., Витаро, Ф., Буковски, В. М., Дойл, А. Б., и Маркевич, Д. (2001). Профили развития социальных предпочтений сверстников в начальной школе: ассоциации с траекториями экстернализирующего и интернализирующего поведения. Психология развития, 37 , 308–320.

    Артикул Google ученый

  • Каспи А., Моффит Т. Э., Ньюман Д. Л. и Сильва П. А. (1998). Наблюдения за поведением в возрасте 3 лет позволяют прогнозировать психические расстройства у взрослых: продольные данные когорты новорожденных. В M. E. Hertzig & E. A. Farber (Eds.), Ежегодный прогресс в детской психиатрии и развитии ребенка: 1997 (стр. 319–331). Бристоль, Пенсильвания, США: Brunner / Mazel, Inc.

    Google ученый

  • Чо, Х., Холлфорс, Д. Д., и Санчес, В. (2005). Оценка вмешательства группы сверстников в старшей школе для молодежи из групп риска. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 363–374.

    Артикул Google ученый

  • Чикетти, Д., и Хиншоу, С. П. (2002). Редакция: Профилактика и наука вмешательства: вклад в теорию развития. Развитие и психопатология, 14 , 667-671.

    Артикул Google ученый

  • Кой, Дж. Д. и Додж, К. А. (1998). Агрессивность и антиобщественное поведение. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (том 3, стр. 779–862). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

    Google ученый

  • Кой, Дж.Д. и Джейкобс М. Р. (1993). Роль социального контекста в предотвращении расстройства поведения. Развитие и психопатология, 5 , 263–275.

    Google ученый

  • Кой, Дж. Д., и Кёппл, Г. (1990). Адаптация вмешательства к проблемам агрессивных и деструктивных отвергнутых детей. В S. A. Asher & J. D. Coie (Eds.), Отвержение сверстников в детстве, (стр. 309–337). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Кой, Дж. Д., и Куперсмидт, Дж. Д. (1983). Поведенческий анализ складывающегося социального статуса в группах мальчиков. Развитие ребенка, 54 , 1400–1416.

    Артикул Google ученый

  • Кой, Дж., Терри, Р., Забриски, А., и Лохман, Дж. (1995). Социальное влияние раннего подростка на преступное поведение. В J. McCord (Ed.), Принуждение и наказание в долгосрочной перспективе (стр.229-244). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (1992). Модель развития и клиническая модель профилактики расстройств поведения: Программа ускоренного курса. Развитие и психопатология, 4 , 509–527.

    Google ученый

  • Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (1999).Первоначальное влияние ускоренного судебного разбирательства по предотвращению проблем с поведением: Ii. Классные эффекты. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 67 , 648–657.

    Артикул Google ученый

  • Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (2002). Оценка первых 3 лет испытаний по профилактике FAST TRACK с участием детей из группы высокого риска по проблемам поведения подростков. Журнал аномальной детской психологии, 30 , 19-35.

    Артикул Google ученый

  • Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (2004 г.). Влияние ускоренной программы на результаты серьезных проблем в конце начальной школы. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 33 , 650–661.

    Артикул Google ученый

  • Костелло, Э. Дж., Мустилло, С., Эрканли, А., Киллер, Г., и Ангольд, А.(2003). Распространенность и течение психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Архив общей психиатрии, 60 , 837–844.

    Артикул Google ученый

  • Дитер-Декард, К. (2001). Аннотация: Недавнее исследование, посвященное изучению роли взаимоотношений со сверстниками в развитии психопатологии. Журнал детской психологии и психиатрии, 42, , 565–579.

    Артикул Google ученый

  • ДеРозье, М.Е., Куперсмидт, Дж. Б. и Паттерсон, К. Дж. (1994). Учебная и поведенческая адаптация детей в зависимости от хроничности и близости отторжения сверстниками. Развитие ребенка, 65 , 1799–1813.

    Артикул Google ученый

  • Дишион, Т. Дж. (1990a). Семейная экология для отношений мальчиков со сверстниками в среднем детстве. Развитие ребенка, 61 , 874-892.

    Артикул Google ученый

  • Дишион, Т.J. (1990b). Контекст проблемного поведения среди сверстников у детей и подростков. В П. Леоне (ред.), Понимание проблемной и беспокойной молодежи (стр. 128-153). Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

  • Дишион, Т. Дж., И Эндрюс, Д. У. (1995). Предотвращение эскалации проблемного поведения у подростков из группы высокого риска: немедленные результаты и результаты через год. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 63 , 538–548.

    Артикул Google ученый

  • Дишион, Т.Дж., Эндрюс, Д. У., и Кросби, Л. (1995a). Антисоциальные мальчики и их друзья в раннем подростковом возрасте: характеристики отношений, качество и процесс взаимодействия. Развитие ребенка, 66 , 139–151.

    Артикул Google ученый

  • Дишион, Т. Дж., Капальди, Д., Спраклен, К. М., и Ли, Ф. (1995b). Экология употребления наркотиков подростками среди сверстников. Развитие и психопатология, 7 , 803–824.

    Google ученый

  • Дишион, Т.Дж. И Додж К. А. (2005). Заражение сверстников в мероприятиях для детей и подростков: движение к пониманию экологии и динамики изменений. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 395–400.

    Артикул Google ученый

  • Дишион, Т. Дж., Френч, Д. К., и Паттерсон, Г. Р. (1995). Развитие и экология антиобщественного поведения. В D. Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.), Руководство по психопатологии развития (стр.421-471). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

    Google ученый

  • Дишион, Т. Дж., МакКорд, Дж., И Пулин, Ф. (1999). Когда вмешательство наносит вред: группы сверстников и проблемное поведение. Американский психолог, 54 , 755–764.

    Артикул Google ученый

  • Дишион, Т. Дж., Пулин, Ф., и Беррастон, Б. (2001). Динамика групп сверстников, связанная с ятрогенными эффектами при групповых вмешательствах с подростками из группы высокого риска. Новые направления развития детей и подростков , 79–92.

  • Дишион, Т. Дж., Спраклен, К. М., Эндрюс, Д. В., и Паттерсон, Г. Р. (1996). Тренировка девиантности в дружбе с подростками мужского пола. Поведенческая терапия, 27 , 373–390.

    Артикул Google ученый

  • Додж, К. А. (1983). Поведенческие антецеденты социального статуса сверстников. Развитие ребенка, 54 , 1386–1399.

    Артикул Google ученый

  • Додж, К.А., Дишион Т. Дж. И Лансфорд Дж. Э. (2006). Девиантные сверстники влияют на вмешательство и государственную политику в отношении молодежи.

  • Додж К. А., Лансфорд Дж. Э., Беркс В. С., Бейтс Дж. Э., Петтит Г. С., Фонтейн Р. и др. (2003). Неприятие сверстников и факторы обработки социальной информации в развитии проблем агрессивного поведения у детей. Развитие ребенка, 74 , 374–393.

    Артикул Google ученый

  • Долан Л.J., Kellam, S.G., Brown, C.H., Werthamer-Larsson, L., Rebok, G.W., Mayer, L.S. и др. (1993). Кратковременное влияние двух профилактических мероприятий в классе на агрессивное и застенчивое поведение и плохую успеваемость. Журнал прикладной психологии развития, 14 , 317–345.

    Артикул Google ученый

  • Эллиотт Д.С., Хейзинга Д. и Агетон С.С. (1985). Объяснение правонарушений и употребления наркотиков .Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Google ученый

  • Эстелл, Д. Б., Кэрнс, Р. Б., Фармер, Т. В., и Кэрнс, Б. Д. (2002). Агрессия в городских классах начальной школы: индивидуальные и групповые конфигурации. Merrill-Palmer Quarterly, 48 , 52–76.

    Артикул Google ученый

  • Фаррингтон, Д. П., Лобер, Р., Эллиотт, Д. С., Хокинс, Дж.Д., Кандел, Д. Б., Кляйн, М. В. и др. (1990). Повышение осведомленности о возникновении правонарушений и преступлений. В Б. Б. Лахи и А. Э. Каздине (ред.), Успехи в клинической детской психологии (том 13, стр. 283-342). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

    Google ученый

  • Фарвер, Дж. А. М. (1996). Агрессивное поведение в соцсетях дошкольников: стаются ли птички пера? Early Childhood Research Quarterly, 11 , 333–350.

    Артикул Google ученый

  • Фельдман Р. А., Каплингер Т. Э. и Водарски Дж. С. (1983). Загадка Сент-Луиса: эффективное лечение антиобщественной молодежи . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Google ученый

  • Фостер, Э. М., и Джонс, Д. Э. (2005). Высокая цена агрессии: государственные расходы в результате расстройства поведения. Американский журнал общественного здравоохранения, 95 , 1767–1772.

    Артикул Google ученый

  • Гатти, У., Тремблей, Р. Э., Витаро, Ф., и Макдафф, П. (2005). Молодежные банды, преступность и употребление наркотиков: проверка гипотез отбора, содействия и улучшения. Журнал детской психологии и психиатрии, 46, , 1178–1190.

    Артикул Google ученый

  • Готтфредсон, Д.К., Герстенблит, С. А., Соул, Д. А., Вомер, С. С., и Лу, С. (2004). Уменьшают ли внеклассные программы правонарушения? Prevention Science, 5 , 253–266.

    Артикул Google ученый

  • Gottfredson, M. R., & Hirschi, T. (1990). Общая теория преступности . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Google ученый

  • Гринберг, М.T., & Kusché, C.A. (1993). Содействие социальному и эмоциональному развитию глухих детей: проект «Пути» . Сиэтл: Вашингтонский университет Press.

    Google ученый

  • Гринберг, М. Т., Куше, К. А., и Михалик, С. Ф. (1998). Поощрение альтернативных стратегий (путей) мышления . Боулдер, Колорадо: Центр изучения и предотвращения насилия.

    Google ученый

  • Хау, Г.W., Reiss, D., & Yuh, J. (2002). Могут ли профилактические испытания проверить теории этиологии? Развитие и психопатология, 14 , 673–694.

    Артикул Google ученый

  • Ялонго Н., Подуска Дж., Вертхамер Л. и Келлам С. (2001). Дистальное влияние двух профилактических вмешательств первого класса на проблемы поведения и расстройства в раннем подростковом возрасте. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 9 , 146–160.

    Google ученый

  • Ялонго, Н. С., Вертхамер, Л., Келлам, С. Г., Браун, К. Х., Ван, С., и Лин, Ю. (1999). Непосредственное влияние двух профилактических вмешательств первого уровня на раннее поведение, связанное с риском злоупотребления психоактивными веществами, депрессии и антиобщественного поведения. Американский журнал общественной психологии, 27 , 599–641.

    Артикул Google ученый

  • Институт медицины (1994). Снижение риска психических расстройств: рубежи исследований в области профилактического вмешательства . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    Google ученый

  • Каздин, А. Э. (1996). Прекращение лечения детской психотерапией: вопросы для исследования и значение для практики. Клиническая детская психология и психиатрия, 1 , 133–156.

    Артикул Google ученый

  • Каздин, А.Э. (1997). Обзор практикующего врача: Психосоциальные методы лечения расстройства поведения у детей. Журнал детской психологии и психиатрии, 38, , 161–178.

    Артикул Google ученый

  • Кейли М. К., Бейтс Дж. Э., Додж К. А. и Петтит Г. С. (2000). Междоменный анализ роста: экстернализация и интернализация поведения в течение 8 лет детства. Журнал аномальной детской психологии, 28 , 161–179.

    Артикул Google ученый

  • Келлэм, С. Г., Линг, X., Мериска, Р., Браун, К. Х., и Ялонго, Н. (1998). Влияние уровня агрессии в первом классе на течение и податливость агрессивного поведения в средней школе. Развитие и психопатология, 10 , 165–185.

    Артикул Google ученый

  • Келлэм, С.Г., Ребок, Г. В., Ялонго, Н., и Майер, Л. С. (1994). Течение и податливость агрессивного поведения с первого класса до средней школы: результаты профилактического исследования, основанного на эпидемиологическом развитии [опубликованная ошибка появляется в j детской психиатрии, июл 1994; 35 (5): 983]. Журнал детской психологии и психиатрии, 35 , 259–281.

    Артикул Google ученый

  • Куше, К. А., и Гринберг, М.Т. (1994). Учебная программа «Пути» . Сиэтл, Вашингтон.

  • Лакурс, Э., Нагин, Д., Тремблей, Р. Э., Витаро, Ф. и Клаас, М. (2003). Траектории развития правонарушений мальчиков в группах и содействие агрессивному поведению в подростковом возрасте. Развитие и психопатология, 15 , 183–197.

    Артикул Google ученый

  • Лэдд, Г. У. (1983). Социальные сети популярных, средних и отвергнутых детей в школе. Merrill-Palmer Quarterly, 29, , 283–307.

    Google ученый

  • Лавалли, К. Л., Бирман, К. Л., Никс, Р. Л., и Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением (2005). Влияние опыта «группы дружбы» в первом классе на социальные результаты детей в ускоренной программе. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 307–324.

    Артикул Google ученый

  • Lösel, F., & Бельманн, А. (2003). Эффекты обучения детей навыкам в предотвращении антиобщественного поведения: систематический обзор рандомизированных оценок. Анналы Американской академии политических и социальных наук, 587 , 84–109.

    Артикул Google ученый

  • Магер В., Милич Р., Харрис М. Дж. И Ховард А. (2005). Группы вмешательства для подростков с проблемами поведения: вредно или полезно объединение? Журнал аномальной детской психологии, 33 , 349–362.

    Артикул Google ученый

  • Махони, Дж. Л., Статтин, Х., и Лорд, Х. (2004). Неструктурированное участие в молодежных центрах отдыха и развитие антиобщественного поведения: влияние отбора и сдерживающая роль антисоциальных сверстников. Международный журнал поведенческого развития, 28 , 553–560.

    Артикул Google ученый

  • Махони, Дж.Л., Статтин, Х., и Магнуссон, Д. (2001). Участие в молодежных центрах отдыха и преступные правонарушения: 20-летнее лонгитюдное исследование шведских мальчиков. Международный журнал поведенческого развития, 25 , 509–520.

    Артикул Google ученый

  • Исследовательская группа по изучению детей столичного района (2002). Когнитивно-экологический подход к предотвращению агрессии в городских условиях: исходные результаты для детей из группы высокого риска. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 70 , 179–194.

    Артикул Google ученый

  • Миллер-Джонсон, С., Кой, Дж. Д., Маумари-Гремо, А., и Бирман, К. (2002). Неприятие сверстников и агрессия и первые модели расстройства поведения. Журнал аномальной детской психологии, 30 , 217–230.

    Артикул Google ученый

  • Миллер-Джонсон, С., Coie, J. D., Maumary-Gremoud, A., Lochman, J. E., & Terry, R. (1999). Взаимосвязь между отвержением сверстников и агрессией в детстве и серьезностью и типом подростковой преступности среди афроамериканской молодежи. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 7 , 137–146.

    Google ученый

  • Моффитт Т.Э., Каспи А., Диксон Н., Сильва П. и Стэнтон В. (1996). Проблемы антисоциального поведения, возникающие в детстве и в подростковом возрасте, у мужчин: естественный анамнез в возрасте от 3 до 18 лет. Развитие и психопатология, 8 , 399–424.

    Артикул Google ученый

  • Моффитт Т. Э., Каспи А., Харрингтон Х. и Милн Б. Дж. (2002). Мужчины с устойчивыми на протяжении всей жизни и ограниченными в подростковом возрасте антисоциальными путями: наблюдение в возрасте 26 лет. Развитие и психопатология, 14 , 179–207.

    Артикул Google ученый

  • Паттерсон, Г.Р., ДеБарише Б. Д. и Рэмси Е. (1989). Взгляд на антиобщественное поведение с точки зрения развития. Американский психолог, 44 (2), 329-335.

    Артикул Google ученый

  • Паттерсон, Г. Р., Дишион, Т. Дж., И Йоргер, К. (2000). Рост подростков в новых формах проблемного поведения: макро- и микродинамика сверстников. Prevention Science, 1 , 3–13.

    Артикул Google ученый

  • Петрас, Х., Келлам, С., Браун, К. Х., и Ялонго, Н. С. (2003). Влияние универсального профилактического вмешательства в классе первого класса на пути развития и профилактику антисоциального расстройства личности в молодом взрослом возрасте . Документ, представленный на 11-м ежегодном собрании Общества исследований в области профилактики, исследования в политике, Вашингтон, округ Колумбия.

  • Poulin, F., Dishion, T. J., & Burraston, B. (2001). 3-летние ятрогенные эффекты, связанные с объединением подростков из группы высокого риска в когнитивно-поведенческие профилактические вмешательства. Прикладная развивающая наука, 5 , 214–224.

    Артикул Google ученый

  • Путаллаз, М., и Вассерман, А. (1990). Поведение детей при входе. В С. Р. Ашере и Дж. Д. Койе (ред.), Отвержение сверстников в детстве, (стр. 60–89). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Рид, Дж. Б., Эдди, Дж. М., Фетроу, Р. А., и Стулмиллер, М.(1999). Описание и непосредственные последствия профилактического вмешательства для проблем поведения. Американский журнал общественной психологии, 27 , 483–517.

    Артикул Google ученый

  • Рейнольдс, А. Дж., Оу, С. Р., и Топицес, Дж. У. (2004). Пути воздействия вмешательства в раннем детстве на уровень образования и преступность: подтверждающий анализ центров ребенка и родителей в Чикаго. Развитие ребенка, 75 , 1299–1328.

    Артикул Google ученый

  • Рубин, К. Х., Буковски, В., и Паркер, Дж. Г. (1998). Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Handboek детской психологии: Социально-эмоциональное и личностное развитие (том 3, стр. 619–700). Нью-Йорк: Вили.

    Google ученый

  • Шраут, П. Э., и Болджер, Н.(2002). Посредничество в экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях: новые процедуры и рекомендации. Психологические методы, 7 (4), 422-445.

    Артикул Google ученый

  • Снайдер Дж., Хорш Э. и Чайлдс Дж. (1997). Отношения со сверстниками маленьких детей: аффилиативный выбор и формирование агрессивного поведения. Журнал клинической детской психологии, 26 , 145–156.

    Артикул Google ученый

  • Снайдер, Дж., Причард, Дж., Шрепферман, Л., Патрик, М. Р., и Стулмиллер, М. (2004). Детская импульсивность — невнимательность, ранний опыт сверстников и развитие проблем с поведением в раннем возрасте. Журнал аномальной детской психологии, 32 , 579–594.

    Артикул Google ученый

  • Трэшер, Ф. (1936). Клуб мальчиков и преступность среди несовершеннолетних. Американский журнал социологии, 41, , 66–80.

    Артикул Google ученый

  • ван Лиер, П.A.C., Muthén, B.O., van der Sar, R.M., & Crijnen, A.A.M. (2004). Предотвращение деструктивного поведения у младших школьников: влияние универсального вмешательства в классе. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 72 , 467–478.

    Артикул Google ученый

  • ван Лиер, П. А. К., Витаро, Ф., Ваннер, Б., Вуйк, П., и Крийнен, А. А. М. (2005a). Гендерные различия в связях развития между антиобщественным поведением, антиобщественным поведением друзей и неприятием сверстников в детстве: результаты двух культур. Развитие ребенка, 76 , 841–855.

    Артикул Google ученый

  • ван Лиер, П.А.К., Вуйк, П., & Крийнен, А.А.М. (2005b). Понимание механизмов изменения в развитии антиобщественного поведения: влияние универсального вмешательства. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 521–535.

    Артикул Google ученый

  • Verhulst, F.К., и ван дер Энде, Дж. (1997). Факторы, связанные с использованием услуг по охране психического здоровья детей в обществе. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 36 , 901–909.

    Артикул Google ученый

  • Vitaro, F., Brendgen, M., Pagani, L., Tremblay, R.E., & McDuff, P. (1999). Подрывное поведение, общение со сверстниками и расстройство поведения: проверка связей развития с помощью раннего вмешательства. Развитие и психопатология, 11 , 287–304.

    Артикул Google ученый

  • Витаро, Ф., Тремблей, Р. Э., Керр, М., Пагани, Л., и Буковски, В. М. (1997). Нарушительность, характеристики друзей и преступность в раннем подростковом возрасте: проверка двух конкурирующих моделей развития. Развитие ребенка, 68 , 676–689.

    Артикул Google ученый

  • Уоррен К., Шоппелрей, С., Моберг, Д. П., и Макдональд, М. (2005). Модель заражения через конкуренцию в агрессивном поведении учеников начальной школы. Журнал аномальной детской психологии, 33 , 283–292.

    Артикул Google ученый

  • Предотвращение насилия среди детей и подростков — обзор

    Безопасность младенцев, детей и молодежи на дорогах включает драматические периоды развития и созревания с переходом от полной зависимости к независимости, происходящим в течение десятилетий.В течение этого времени можно выделить три основных этапа: • Период пассивности в младенчестве с упором на защиту младенцев и детей раннего возраста от пассажиров; • Период перемен, когда дети становятся более независимыми и мобильными как пешеходы и велосипедисты, но при этом сохраняют основные пассивные характеристики пассажиров транспортного средства; а также • Период независимости в молодости, когда подростки попадают в систему лицензирования водителей в качестве новичков или начинающих водителей и берут на себя основную ответственность за свою мобильность. На этих этапах младенцы, дети и молодые люди сталкиваются с ограничениями систем безопасности в транспортных средствах и на дорогах, которые были спроектированы для защиты их от повреждений при автомобильных авариях, подвергаются моделированию как безопасного, так и небезопасного поведения на дорогах в реальной жизни. и в сфере развлечений, а также ознакомления с образовательными мероприятиями и общественной рекламой, созданными для расширения их знаний и изменения отношения к более безопасному поведению на дорогах.Это время огромной задачи для законодателей, политиков, разработчиков программ и сообществ — обеспечить безопасность младенцев, детей и молодежи как участников дорожного движения в рамках систем автомобильного транспорта. Эти проблемы включают жизнеспособность городской среды, противоречие между моторизованным и немоторизованным транспортом, стареющую инфраструктуру автомобильного транспорта и общественного транспорта, вероятное прохождение пика добычи нефти и проблему развития жизнеспособных источников ненефтяного топлива. Ежегодная конференция Австралазийского колледжа безопасности дорожного движения 2007 года была посвящена теме «Младенцы, дети и молодежь и безопасность дорожного движения», что отражает тему первой Глобальной недели безопасности дорожного движения ООН 2007 года.Конференция была нацелена на обзор показателей и тенденций в травматизме младенцев, детей и молодежи, изучение текущих исследований аспектов безопасности дорожного движения, затрагивающих младенцев, детей и молодежь, изучение прогнозов будущего развития дорожно-транспортной системы и вероятных последствий о безопасности младенцев, детей и молодежи во всех областях использования дорог и рассмотреть возможные стратегии повышения безопасности дорожного движения для младенцев, детей и молодежи сейчас и в будущем.В докладах, представленных на конференции, рассматривались эти общие цели. Ключевым аспектом конференции стала презентация результатов Молодежной ассамблеи, проведенной в Женеве в рамках Глобальной недели безопасности дорожного движения. Доклады, представленные на конференции, позволили рассмотреть дополнительный ряд тем, в частности, защита пассажиров младенцев и детей.

    Музыка и насилие: Работа с молодежью для предотвращения насилия

    Страница из

    НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (Оксфорд.Universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 28 октября 2021 г.

    Глава:
    (стр.75) Глава 7 Музыка и насилие: Работа с молодежью для предотвращения насилия
    Источник:
    Справочник по музыке, подросткам и благополучию
    Автор (ы):

    Андреас Вельфль

    Издатель:
    Oxford University Press

    DOI: 10.1093 / oso / 9780198808992.003.0007

    Предупреждение насилия среди молодежи — одна из важнейших задач нашего времени. На основе важных ключевых концепций молодежного насилия из отчета Всемирной организации здравоохранения представлены возможности музыкальной терапии с молодежью для предотвращения насилия. Поскольку музыка в ее различных формах достигает на эмоциональном уровне очень большого числа молодых людей во всем мире, важно отметить ее особую способность вызывать агрессивные эмоции, а также регулировать эти эмоции.В сочетании с более распространенными подходами музыкальная терапия может иметь превентивный потенциал на разных уровнях: в индивидуальной обстановке, в групповых программах и в подходах сообщества. Представлены различные подходы к музыкальной терапии для решения проблем предотвращения насилия и обсуждаются задачи развития на будущее.

    Ключевые слова: музыка и насилие, предотвращение насилия, факторы риска, уровни риска, эффекты музыки, саморегуляция, сонастройка, отношения

    Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для получения стипендии

    Oxford Online требуется подписка или покупка.Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

    Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.

    Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому заголовку, обратитесь к своему библиотекарю.

    Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш FAQs , и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста связаться с нами .

    Агрессия среди молодежи | HealthLink BC

    Обзор темы

    Что такое агрессия?

    Все иногда злятся, даже маленькие дети. Но некоторым детям и подросткам так сложно контролировать свой гнев, что они толкают, бьют или высмеивают других людей. Это доставляет им неприятности дома и в школе. Им часто трудно заводить друзей. И их агрессия делает воспитание детей проблемой.

    Агрессия — это любое поведение, причиняющее боль другим людям.Это может быть физическое (удары или толкание) или словесное, например обзывание. Агрессия также может быть социальной. Дети могут высмеивать других детей или игнорировать их, чтобы они чувствовали себя обделенными. Дети старшего возраста и подростки могут сплетничать о сверстниках или распространять о них слухи в социальных сетях. Издевательства — распространенный вид агрессии.

    И мальчики, и девочки могут быть физически или социально агрессивными. Но мальчики часто выражают гнев физически. Девочки обычно социально агрессивны.

    Причины, по которым одни дети более агрессивны, чем другие, сложны.Некоторые дети могут рождаться с агрессивным характером. Они могут быть более импульсивными, чем другие дети: они действуют, не думая о том, что может случиться. Они могут научиться быть агрессивными, находясь среди разгневанных взрослых и сверстников. Неагрессивные дети часто не хотят находиться рядом с ними, поэтому агрессивные дети могут проводить время с другими агрессивными детьми, что способствует большей агрессии.

    Агрессия также может быть признаком проблемы со здоровьем, такой как биполярное расстройство или СДВГ. Но наличие этих условий не означает, что ребенок будет агрессивным.

    Воспитание агрессивного ребенка может быть тяжелым и утомительным. Вы можете чувствовать себя подавленным, смущенным и даже злым. Но помощь доступна для вас и вашего ребенка. При наличии терпения, поддержки и помощи большинство детей могут научиться разрешать конфликты, не причиняя вреда другим.

    Когда агрессия является серьезной проблемой?

    Все дети должны научиться справляться с гневом и разочарованием. Многие малыши проходят фазу истерики, когда они кричат, кричат ​​и размахивают руками и ногами, когда они расстроены.Дети школьного возраста могут бросать вещи или драться на детской площадке. По мере взросления большинство детей учатся у взрослых — и у других — тому, как выражать гнев или улаживать конфликты так, чтобы не причинять боль другим.

    Агрессия — это проблема, если она случается часто и доставляет вашему ребенку неприятности дома и в школе. Агрессия может быть признаком проблемы, называемой оппозиционно-вызывающим расстройством (ODD). Дети с ODD могут впадать в истерику и разговаривать со своими родителями или другими взрослыми. Если это враждебное поведение усугубится, это может привести к более серьезной проблеме, называемой расстройством поведения.Дети старшего возраста и подростки с расстройством поведения могут нарушать правила, пропускать школу, красть или уничтожать собственность. Расстройство поведения связано с депрессией, расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ, отсевом из школы и преступностью (что может привести к уплате крупного штрафа, потере водительских прав или другим юридическим проблемам).

    Экстремальную агрессию иногда также называют дезадаптивной агрессией.

    Если ребенок любого возраста проявляет повторяющуюся агрессию в течение 6 месяцев и более, это может быть признаком ODD. Дети старшего возраста обычно должны демонстрировать серьезную агрессию в течение года, прежде чем у них будет диагностировано расстройство поведения.

    Когда звонить врачу

    Позвоните врачу вашего ребенка прямо сейчас , если:

    • Ваш ребенок причиняет боль или угрожает причинить вред другим или себе.
    • Ваш ребенок нападает на вас, или вы опасаетесь за вашу безопасность.

    Позвоните своему детскому врачу, если:

    • Ваш ребенок был уличен в воровстве несколько раз.
    • Ваш ребенок неоднократно отправляется из школы домой из-за проблем с поведением.

    Что может повысить риск агрессии в молодости?

    Домашняя жизнь ребенка или подростка и другое окружение могут повысить риск агрессии.Дети могут стать агрессивными, если:

    • увидят насилие в своем районе.
    • Почувствуйте давление, чтобы вступить в банду.
    • Живу в доме с оружием.
    • Употребляйте алкоголь или наркотики.
    • Издеваются.
    • Живут в доме с агрессивными родителями, у которых есть проблемы в браке или проблемы с наркотиками или алкоголем.
    • Проводите много времени без присмотра взрослых.
    • Есть родители, которые наказывают грубым языком и поркой.
    • Смотрите жестокие фильмы или телепрограммы или играйте в жестокие видеоигры.

    Как диагностируется проблема агрессии?

    Чтобы узнать, есть ли у вашего ребенка проблемы с агрессией, педиатр или психиатр спросит о поведении вашего ребенка дома и в школе. Ваш ребенок ведет себя бесконтрольно и не может успокоиться? Ваш ребенок бросает вещи? Ссорится ли он или она с другими детьми? Как часто бывают вспышки? Встречаются ли они чаще?

    Врач или консультант могут наблюдать за вашим ребенком дома или в школе.Учителя вашего ребенка также могут пройти собеседование.

    Ваш ребенок может пройти медицинский осмотр и пройти тесты, чтобы определить, есть ли у него проблемы со здоровьем, которые могут вызвать агрессию или усугубить ее.

    Как лечить проблемы агрессии?

    Консультирование — это основное лечение агрессии у молодежи. Ваш ребенок может получить консультацию один или с вами. С помощью ролевых игр и других методов ваш ребенок может научиться справляться с вещами, которые его злят.В некоторых случаях ребенку может потребоваться лекарство для лечения расстройства настроения или другого состояния, которое может привести к агрессивному поведению.

    Консультации могут помочь родителям научиться помогать своему ребенку делать лучший выбор. Иногда родители, даже не желая того, усугубляют агрессию. Они могут быть настолько разочарованы гневом или истериками своего ребенка, что наказывают его или ее криком или шлепками. Они также могут забыть похвалить хорошее поведение. Консультации могут помочь вам обеспечить постоянную дисциплину.Вы показываете своему ребенку правила и то, что произойдет (последствия), если он или она их нарушит.

    Как предотвратить агрессию у ребенка?

    Установите правила и последствия

    • Установите правила дома для своей семьи. Сообщите ребенку о последствиях (например, о потере определенных привилегий) несоблюдения правил.
    • Если вы говорите, что отнимете привилегию, сделайте это. Может быть трудно довести дело до конца, когда ваш ребенок извиняется.Но вашему ребенку необходимо знать, что вы имеете в виду то, что говорите.
    • Создайте таблицу с правилами и делами для детей младшего возраста. Ваш ребенок может заработать звездочки или другие наклейки за выполненные работы или хорошее поведение. Эти звезды можно обменять на привилегии, такие как больше игрового времени или игровая ночь с семьей.

    Создайте сочувствие

    • Спросите своего ребенка, как он или она будут себя чувствовать, если кто-то толкнет его или ее на детской площадке.
    • Прочтите рассказы маленьким детям о ребенке, который справляется с проблемой положительным образом.
    • Когда вы читаете с ребенком или смотрите телешоу, спросите, что хорошего в поведении персонажа, а что нет. Что мог бы сделать персонаж по-другому, чтобы сделать лучший выбор?

    Образец хорошего поведения

    • Учите малышей не бить и не кусать других. Осторожно отведите ребенка и твердо скажите «нет».
    • Используйте собственное поведение, чтобы показать ребенку, как действовать. Старайтесь не кричать, поправляя поведение ребенка.
    • Поймайте ребенка в хорошем настроении. Хвалите своего ребенка, когда он или она разрешает конфликты позитивно или проявляет сочувствие к другим.
    • Вовлеките ребенка в спорт. Или помогите своему ребенку найти хобби или общественную деятельность, чтобы поделиться с другими детьми.
    • Поощряйте дружбу вашего ребенка с неагрессивными сверстниками. Даже один друг, который является положительным примером для подражания, может помочь ребенку почувствовать себя принятым и сделать правильный выбор.

    Предупреждение насилия в отношении детей

    Наблюдая тревожные темпы роста распространенности агрессивных тенденций среди детей и подростков сегодня, это дает нам пищу для размышлений.Насилие среди молодежи включает все проявления агрессии, будь то в качестве жертвы, преступника или свидетеля. Распространенные случаи насилия среди молодежи, которые становятся все более распространенными в недавнем прошлом, включают такие формы поведения, как запугивание, тряска, физическое или сексуальное домогательство, а также самоповреждение. Насилие среди молодежи угрожает не только благополучию молодых людей, но также может быть результатом в физических травмах, социальных и эмоциональных трудностях и академических проблемах не только для жертвы, но и для насильственных преступников.Агрессивные действия порождают такие агрессивные реакции, поскольку это формирует порочный круг. Поскольку жертва агрессивного акта чувствует угрозу, он или она, вероятно, проявит реактивную агрессию. Кроме того, это приводит к еще большему увеличению числа случаев насилия между преступниками и жертвами. Не игнорировать роль сторонних наблюдателей, которые часто становятся свидетелями таких действий, но редко готовы вмешаться, чтобы остановить преступника или даже сообщить о таких случаях, избегая дальнейших столкновений.Это печальная, но суровая реальность.

    Поскольку молодые умы детей и подростков обычно очень впечатлительны, роль средств массовой информации и влияния сверстников очень важна в поощрении агрессии среди молодежи. Снова и снова исследователи обнаружили, что наблюдение за агрессией увеличивает агрессивное поведение у детей и подростков. Игра в жестокие видеоигры снижает их чувствительность к насилию и боли. Кроме того, необходимо еще раз подчеркнуть важность демонстрации ролевых моделей молодежи.Дети и подростки склонны к обезьянам и усваивают поведение, которое они видят и наблюдают вокруг себя. Следовательно, необходимо учитывать влияние средств массовой информации и сверстников, работая над предотвращением насилия среди молодежи.

    Целостный подход к предотвращению такого насилия среди молодежи должен быть нацелен на различные уровни. Школы могут способствовать повышению осведомленности о проблемах насилия среди детей и подростков, одновременно разрабатывая правила и политику по борьбе с издевательствами и насилием, которым должны следовать учащиеся, учителя, родители и все заинтересованные органы власти.

    Случаи насилия можно в значительной степени предотвратить, обучая детей и подростков эмоциональной осведомленности и управлению, поскольку им разрешается исследовать свои чувства, идентифицировать и маркировать их соответствующим образом, а также искать альтернативные и менее деструктивные способы самовыражения. Когда мы подавляем свои эмоции, особенно гнев или разочарование, эти чувства имеют тенденцию гноиться внутри нас, тем самым приводя к эмоциональному взрыву, который затем выходит из-под нашего контроля. Поэтому полезно поощрять молодежь к занятиям спортом, танцами, искусством, театром, писательством или другими творческими источниками, чтобы регулярно выражать свои эмоции.Даже назначение молодежи с дополнительной ответственностью часто может помочь им взять на себя большую ответственность за свое поведение.

    Работая на обоих концах континуума, необходимо приложить усилия, чтобы научить детей и подростков смотреть и с другой стороны вещей. Им необходимо понимать переживания с точки зрения другого человека, чтобы полностью понять степень воздействия такого агрессивного поведения. Родительское участие является неотъемлемой частью успешного предотвращения насилия среди молодежи.Они должны быть обучены применяемым практическим стратегиям сдерживания агрессивного поведения в домашних условиях, чтобы привести их в соответствие с политикой, проводимой школой или колледжами.

    Чтобы решить проблемы подростковой агрессии, медиаграмотность должна стать приоритетом для детей школьного возраста и подростков.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *