Программы обучения в школе: 404-Ошибка: 404

Образование. Общеразвивающие программы обучения » Детская школа искусств городского округа Химки

Центральная детская школа искусств реализует дополнительные общеразвивающие программы в области музыкального, художественного и хореографического искусства.

Обучение в Центральной детской школе искусств проходит в очной форме

Обучение в Центральной детской школе искусств ведется на русском языке

Учебные планы дополнительных общеразвивающих программ  /  смотреть

Струнные инструменты

Скрипка  /  смотреть
Виолончель  /  смотреть
Арфа, 7 лет  /  смотреть
Ансамбль струнных инструментов  /  смотреть
Оркестр, ансамбль групповой  /  смотреть
Изучение оркестровых и ансамблевых партий  /  смотреть

Духовые и ударные инструменты

Флейта, 7 лет  /  смотреть
Флейта, 5 лет  /  смотреть
Кларнет, 7 лет  /  смотреть
Кларнет, 5 лет  /  смотреть
Саксофон, 7 лет  /  смотреть
Саксофон, 5 лет  /  смотреть
Валторна, 7 лет  /  смотреть
Валторна, 5 лет  /  смотреть
Труба, 7 лет  /  смотреть
Труба, 5 лет  /  смотреть
Тромбон, баритон, тенор, 7 лет  /  смотреть
Тромбон, баритон, тенор, 5 лет  /  смотреть
Ударные инструменты, 7 лет  /  смотреть
Ударные инструменты, 5 лет  /  смотреть
Ансамбль духовых и ударных инструментов малых форм, 5 и 7 лет  /  смотреть
Оркестр, ансамбль групповой — духовые и ударные инструменты, 5 и 7 лет  /  смотреть
Изучение оркестровых и ансамблевых партий, 5 и 7 лет  /  смотреть

Хоровое пение

Хоровое пение, фортепиано  /  смотреть
Постановка голоса  /  смотреть
Хоровой ансамбль  /  смотреть
Фортепиано. Специальное фортепиано  /  смотреть
Фортепианный ансамбль  /  смотреть

Народные инструменты

Аккордеон, 7 лет  /  смотреть
Аккордеон, 5 лет  /  смотреть
Баян, 7 лет  /  смотреть
Баян, 5 лет  /  смотреть
Домра, 7 лет  /  смотреть
Домра, 5 лет  /  смотреть
Балалайка, 7 лет  /  смотреть
Балалайка, 5 лет  /  смотреть
Гитара, 7 лет  /  смотреть
Гитара, 5 лет  /  смотреть
Гусли, 7 лет  /  смотреть
Гусли, 5 лет  /  смотреть
Ансамбль малых форм (баян-аккордеон)  /  смотреть
Ансамбль малых форм (гитара)  /  смотреть
Ансамбль малых форм (гусли)  /  смотреть
Дополнительный инструмент (народные, духовые, ударные)  /  смотреть
Изучение оркестровых партий  /  смотреть
Ансамбль малых форм (домра, балалайка, гусли  /  смотреть
Оркестр, ансамбль групповой — русские народные инструменты  /  смотреть

Клавишный электронный синтезатор и музыкально-компьютерное творчество

Клавишный электронный синтезатор, 7 лет  /  смотреть
Клавишный электронный синтезатор, 5 лет  /  смотреть
Музыкально-компьютерное творчество  /  смотреть

Эстрадное пение

Эстрадное пение, 7 лет  /  смотреть
Эстрадное пение, 5 лет  /  смотреть
Вокально-эстрадный ансамбль  /  смотреть

Общие предметы

Сольфеджио  /  смотреть
Музыкальная литература  /  смотреть
Общий курс фортепиано, инструментальные отделы, 7 лет  /  смотреть
Общий курс фортепиано, инструментальные отделы, 5 лет  /  смотреть
Общий курс фортепиано, отдел эстрадного вокала, 7 лет  /  смотреть
Общий курс фортепиано, отдел эстрадного вокала, 5 лет  /  смотреть
Хор, струнный и народный отделы  /  смотреть
Хор, отдел духовых и ударных инструментов  /  смотреть

Программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Труба, 7 лет  /  смотреть
Баян, 5 и 7 лет  /  смотреть
Фортепиано, 7 лет, общеразвивающая  /  смотреть

Живопись

Композиция  /  смотреть
Рисунок  /  смотреть
Скульптура  /  смотреть
Живопись  /  смотреть
Пленер  /  смотреть

Хореография

Гимнастика  /  смотреть
Классический танец  /  смотреть
Народно-сценический танец  /  смотреть
Подготовка концертных номеров  /  смотреть

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ ПЛАТНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Изобразительное искусство. 3-6 лет  /  смотреть
Изобразительное искусство. 7-10 лет. Алексеева Н.В., Степина Е.В.  /  смотреть
Изобразительное искусство. 7-10 лет. Савельева Е.В.  /  смотреть
Изобразительное искусство.7-10 лет. Харламова Е.П., Треер Д.Б.  /  смотреть
Пленер. 7-10 лет  /  смотреть
Изобразительное искусство. 11-15 лет. Савельева Е.В.  /  смотреть
Изобразительное искусство. 11-15 лет. Харламова Е.П., Треер Д.Б.  /  смотреть
Гимнастика. 7-10 лет. Хореографическое отделение  /  смотреть
Ритмика. 7-10 лет. Хореографическое отделение  /  смотреть
Гимнастика. 6 лет  /  смотреть
Хор. «Первые шаги»  /  смотреть
Сольфеджио. «Первые шаги»  /  смотреть
Ритмика. Дошкольное отделение. 6 лет  /  смотреть
Ритмика. Дошкольное отделение. 3-6 лет  /  смотреть
Ритмика. Дошкольное отделение. 4-6 лет  /  смотреть
Изобразительное искусство без границ. «Живописная мастерская» для взрослых  /  смотреть
Английский для малышей  /  смотреть
Основы фотографии  /  смотреть
Фотомастерство  /  смотреть
Основы сценического движения  /  смотреть
«Классическая хореография» для взрослых  /  смотреть
Музыка. 3-6 лет. Карпова А.В.  /  смотреть
Студия гармоничного развития  /  смотреть
Музыка. 3-6 лет. Зеленкова Т.В.  /  смотреть
Вокально-хоровая подготовка. Зеленкова Т.В.  /  смотреть

Лицензия на право ведения образовательной деятельности ДОКУМЕНТЫ

Программы обучения / Средние школы и подготовка в университет

Среднее образование за рубежом в государственных и частных школах по программам A-level, IB, Abitur, Bachillerato и другим, с получением школьного диплома и подготовкой к поступлению в университеты за рубежом.

В большинстве стран мира для того, чтобы поступить в университет, российскому школьнику нужно получить образование в частной школе. Обучение в частных школах-пансионах имеет многолетнюю историю, например, многие школы-пансионы Великобритании имеют возраст 300-500 лет!  Мы сотрудничаем с лучшими частными школами  Швейцарии, Великобритании, США, Австралии, Новой Зеландии, Канады, Германии, Франции, Испании, Мальты.

Средние школы за рубежом делятся на совместные, школы для мальчиков и для девочек. Ношение ученической формы является обязательным. В зарубежных частных школах преподают лучшие педагоги.

Образовательная группа «Открытый  Мир» сотрудничает со многими частными и государственными школами и колледжами за рубежом.  Среднее образование за рубежом обычно привлекательно по следующим причинам: родители не уверены в безопасности своих детей дома; в России уровень среднего образования неуклонно падает; дальнейшее поступление в университеты в России не дает серьезных перспектив, так как в основном это образование является платным и достаточно дорогим и после окончания ВУЗа решающим фактором приема на работу являются личные связи родителей, а не таланты выпускников. Для юношей также остро стоит вопрос приема в армию. После окончания школы за рубежом можно абсолютно бесплатно получать высшее образование в Германии, Франции или поступить на общих основаниях в университет Великобритании, США или Канады с последующим получением качественного высшего образования, признанного во всем мире.

Наличие международного кругозора и отличное знание иностранных языков позволяют выпускникам зарубежных университетов находить работу в крупнейших мировых компаниях, в том числе в иностранных фирмах в России.

Среди программ среднего образования популярными являются недорогие обменные программы (exchange programs) в государственных школах: академический год в США, Германии, Франции и других странах мира. Такие программы длятся от 2-х месяцев до полного учебного года, в выпускной класс российские дети не принимаются и диплом об окончании школы получить не могут. Школьники проживают в тщательно подобранных принимающих семьях, в 1 или 2-х местных комнатах. Учеба в зарубежной государственной школе и проживание в семье помогают ребенку найти друзей, познакомиться с культурой страны, поднять уровень знания иностранного языка, а также стать более самостоятельным.  С 1995 года при содействии Образовательной группы «Открытый Мир» около 120 школьников из России, Украины, Узбекистана и Монголии приняли участие в зарубежных обменных программах.

В некоторых странах (Канада, Ирландия, Австралия и Новая Зеландия) в государственных и муниципальных школах можно учиться несколько лет и получить Диплом о среднем образовании, который дает возможность поступать в университеты за рубежом.

Открытый Мир сотрудничает с лучшими частными школами  Швейцарии, Великобритании, США, Австралии, Новой Зеландии, Канады, Германии, Франции, Испании, Мальты. Проживание в таких школах предлагается на полном пансионе (3-х разовое питание) в школьной резиденции. Частные школы за рубежом делятся на совместные, школы для мальчиков и для девочек. Ношение ученической формы является обязательным. В зарубежных частных школах преподают лучшие педагоги, предлагается множество дисциплин, связанных с музыкой, творчеством, искусством, большое внимание уделяется занятиям спортом.

В течение последних 2-х лет обучения в школе (A-level, IB, Abitur, Bachillerato) дети изучают определенные предметы в зависимости от выбранной специальности в университете. Т.е. каждый ребенок изучает только те предметы (в Англии на программе A-level обычно 3 или 4 предмета), которые ему будут необходимы для поступления на конкретный факультет университета.  Прием в ВУЗы осуществляется на основании языкового экзамена IELTS или TOEFL и баллов в школьном дипломе. Школы помогают оформлять все документы, связанные с дальнейшим поступлением в университеты.

Наши консультанты имеют многолетний опыт, изучают рейтинги и отзывы, регулярно посещают различные средние школы и колледжи за рубежом и могут предложить для ваших детей самые лучшие школы.

Открытый Мир – это лучшее в обучении за рубежом!

Типовые программы обучения для школ представят к следующему учебному году

  © пресс-служба Госдумы

Министерство просвещения подготовит примерные программы образовательной и воспитательной работы для школ к 2022/23 учебному году, заявил глава ведомства Сергей Кравцов на встрече с педагогами Удмуртии.

Об этом 6 сентября сообщает ТАСС.

С 13 июля в России вступил в силу закон, согласно которому образовательные организации — школы и вузы — могут использовать типовые учебные планы и примерные программы обучения по разным предметам и дисциплинам, а также по воспитательной работе. Если они не захотят внедрять типовые программы, то будут разрабатывать свои собственные. 

«Благодаря этому закону у учителя есть возможность работать по той программе, которую будет разрабатывать Министерство просвещения. Мы эти программы сейчас завершаем, до конца этого учебного года, и со следующего учебного года каждый учитель сможет посмотреть нашу программу, там всё будет расписано и по часам, и по темам, и работать по ней, не разрабатывая свою программу», — сказал Кравцов.

По словам главы Минпросвещения, благодаря типовым программам образовательным учреждениям можно будет не разрабатывать собственные, а педагоги смогут работать в едином образовательном пространстве.

«Можно так же, как и раньше, работать по своим программам, по своим программам воспитания и учебным, каждый решает сам. Но никто не заставит учителя, если учитель считает, что нужно работать по программе министерства, работать по какой-то другой программе и разрабатывать свою», — пояснил Сергей Кравцов.

Читайте также:

• Минпросвещения разрабатывает для учителей федеральные рабочие программы • В Минпросвещения подготовили программы воспитания для детсадов и колледжей • Минпросвещения проведёт эксперимент по ускорению обучения в колледжах

Ранее сообщалось, что в ведомстве разработали примерные программы воспитания для детских садов и учреждений среднего профессионального образования.

В ноябре 2020 года вице-спикер Госдумы Ирина Яровая заявила, что разработала законопроект о типовой программе воспитания для интернатов, предусматривающей обязательное получение воспитанниками первой профессии.

Современные программы обучения в начальной школе.

Какая программа начальной школы считается лучшей? Программа «Школа России»

Сверху. Она позволяла учить и воспитывать ребенка, который подходил к средней школе во всеоружии.

В начале 90-х годов соответствующие службы стали уделять особое внимание программам. В итоге родилось множество вариантов обучения первоклассников. В настоящее время предлагается около десяти основных программ, призванные помочь детям развить заложенные в них задатки. По крайней мере, так выглядит на бумаге.

Согласно Закону об образовании, каждая школа вправе самостоятельно выбирать ту или иную программу. Родители же имеют возможность выбрать вариант обучения, исходя из способностей и уровня обучаемости ребенка, так как есть сложные программы, а есть и попроще.

«Школа России»

Самой традиционной школьной программой является «Школа России». По ней обучались в советские времена. Она рассчитана практически на всех обучающихся. Естественно, ее осовременили, добавили новых знаний, чтобы развивать логику. При этом она легко усваивается. Наверное, именно «Школа России» выступает как самая универсальная и лучшая программа для большинства детишек.

Развивающая программа Занкова

Данная программа рассчитана на то, чтобы давать ребенку максимум теории, тогда в определенный момент у него произойдет толчок в развитии. Материал дается максимально быстро, практически по всем областям жизнедеятельности.

Здесь нет главных и второстепенных предметов. Каждый урок выстраивается в форме диалога, присутствуют поисковые и творческие задания. Программа дается тяжелее, нежели «Школа России». Обучающиеся должны быть развитыми и подготовленными. Если ребенок не посещал детский сад, ему будет сложно освоить данный вариант программы.

Развивающая программа Эльконина – Давыдова

Весьма сложная программа, нацеленная на формирование у детей теоретического мышления. Школьника учат меняться самостоятельно, выдвигая простые гипотезы, находясь в поисках доказательств и аргументов. Это хорошо сказывается на памяти. Подойдет детям, которые немного опережают в развитии своих сверстников.

«Школа-2100»

Педагоги полагают, что данная программа призвана научить учиться. Дается множество заданий, развивающих логику, интеллект. Многие задачи подаются в готовом напечатанном виде, чтобы ученик мог их дорисовать, вписывая нужные значки или числа в клетки.

Система интересная тем, что является разноуровневой, то есть задания даются отдельно для сильных и отстающих ребят. Такой подход позволяет учитывать развитие каждого обучающегося в отдельности.

«Начальная школа 21 века»

Является щадящей программой, имеющей длинный адаптивный период . Авторы полагают, что дети адаптируются к школьной жизни лишь к окончанию первого класса. Учебные программы развивают мышление, воображение. При этом некоторые предметы могут быть объединены в один. К примеру, «Грамота» включает в себя русский язык и литературу. Программа может подойти любому ребенку.

Эта программа одна из самых безболезненных для адаптации ребят к школе.

«Гармония»

Весьма похожа на программу Занкова, но чуть проще. Программа призвана развить ребенка разносторонне – логика, интеллект, художественное творчество, эмоциональные способности. Роль учителя – создать комфортные по всем параметры отношения у обучающихся.

«Перспективная начальная школа»

В программе упор сделан на надпредметные компетенции, но не на умения, знания и логику. К примеру, математика развивает логику и интеллект.

Зубрить теоремы и всевозможные аксиомы ученик не будет. Зато детям будет предложено заниматься внеучебной работой. Например, первоклассники плюсом будут заниматься рисованием 10 часов в году, как музыкой и спортом. Программа рассчитана на обычных детей и подойдет большинству первоклашек.

Однозначно выделить самую лучшую программу нельзя, так как все зависит от особенностей развития ребенка, его предрасположенностей. Чтобы сделать правильный выбор, лучше пообщаться с педагогами, которые дадут рекомендации. Не стоит думать, что занимаясь по программе Занкова, ребенок будет умнее того, кто выбрал «Школу 2100».

Все зависит от него самого и врожденных талантов, предрасположенностей.

При выборе места обучения для дошкольника родителям нужно учесть множество различных факторов: удаленность учебного заведения от дома, квалификация учителей, условия обучения. Теперь этот список пополнится еще одним пунктом – школьная программа, по которой обучают детей в начальных классах в 2019-2020 году.

Какой тип программы выбрать

Программ обучения младших школьников разработано много. Помимо известных, таких как «Школа России», «Перспектива», «Гармония», есть авторские, экспериментальные, внутришкольные. Официально к развивающим системам относятся только два комплекса: Л.В. Занкова и Эльконина Д.Б – Давыдова В.В. Все остальные программы обучения в начальной школе 2019-2020 года – традиционные.

Учителя начальных классов могут самостоятельно выбрать не только способ обучения, но и книги из . Весь комплект УМК, подобранный для учеников начальной школы 2019-2020 годов должен быть в рамках одной образовательной системы. Смешивать различные комплексы не рекомендуется. В традиционной системе материал излагается так, что школьник сначала осваивает простые вещи, а затем более сложные. Полученные знания усваиваются путем решения однотипных задач. Ученики просто запоминают механизм решения и дальше уверенно его применяют.

В последнее время такой подход часто критикуют. За пределами учебного заведения дети не могут воспользоваться полученной информацией, а попадая в нестандартную ситуацию, теряются. Однако у этой методики образования наработан многолетний опыт, а ее эффективность доказана временем. По такой системе учились практически все нынешние взрослые люди.

Развивающие программы начальной школы 2019-2020 годов предполагают абсолютно другую структуру обучения. В учебниках нет четкого деления на темы, правил, однотипных заданий. Подразумевается, что школьники будут достаточно эрудированы и любознательны, чтобы добывать необходимые знания из других источников. Учитель не просто рассказывает о предмете, но и направляет ход мыслей ребенка. Такие подход к обучению призван развить у детей возможность решать нестандартные задачи.

Недостаток развивающих школьных программ начальной школы 2019-2020 в том, после выпуска из 4 класса, ребенку придется переходить к традиционному обучению. Хорошо проработанных УМК по этой системе в старших классах нет.

«Школа России» — это традиционная подача материала, используемая на протяжении последних десятилетий. Именно так учились еще в Советском Союзе. Со временем в эту программу вносились небольшие изменения, но принцип остался тем же.

«Школа России ориентирована на:

• развитие человека как личности;
• осознание общечеловеческих ценностей;
• формирование глобального образа мыслей;
• обеспечение качественного разностороннего образования.

При поступлении в 1 класс ребенок может не уметь читать и писать. Никакой дополнительной подготовки для дошкольников не требуется.

Учебно-методический комплекс этой программы – результат многолетнего опыта сотрудников Центра начальной школы и Российской академии образования. Основная цель – научить школьника учиться. УМК рассчитан на эрудированных детей. Школьники должны уметь самостоятельно добывать материал и применять его на практике. Начальная школа 21 века содержит игровые методики и наглядные материалы. В УМК входят такие книги, как «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир».

С 2015 года – одна из самых популярных программ. Основные преимущества – преемственность и непрерывное образование. Учебники разработаны не только для начальных классов, но и для следующих ступеней образования. Дети могут обучаться по этой системе с 3 лет и до поступления в высшее учебное заведение. Весь комплекс разработан с учетом специфики возраста обучающегося. Характерная особенность программы в том, что ребенку дается максимум материала, а освоить он должен хотя бы минимум. Таким образом, каждый школьник может обучиться настолько, насколько позволяют его способности.

Планета знаний – это инноваций подход к учебным программам начальной школы 2019-2020 года. Все учебники взаимосвязаны между собой. У них единые цели, задачи и подход к процессу обучения. Помимо печатных изданий разработаны электронные приложения. Во время обучения дети занимаются проектной деятельностью. Это стимулирует учащихся к глубокому познанию предлагаемого материала.

Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Данная методика направлена на развитие логических способностей. Неподготовленные малыши с этой программой не справятся. Подразумевается, что дети, поступающие в первый класс, могут уже самостоятельно читать и считать до 10. Во время обучения школьники учатся самостоятельно анализировать материал, проверять собственные догадки, взаимодействовать с коллективом. В этой системе не используются оценки. Вместо дневника у детей формируется портфолио с творческими работами. Об успехах ребенка учитель информирует родителей и дает рекомендации по дальнейшему развитию.

Какую бы программу родители ни выбрали для начальной школы в 2020 году, следует помнить, что многое зависит не только от учебного заведения и учителя, но и от помощи взрослых дома.

Школьная программа для первоклассника: чем отличаются и как выбрать. Сегодня в образовательной сфере представлено около 10 таких учебных программ. Нередко бывает, что в одной школе приняты сразу несколько систем: параллельные классы обучаются по разным…

Про рабочие тетради… поворот событий. Школа, среднее образование, учителя и ученики, домашние задания, репетитор, каникулы. Подскажите, где купить учебники и рабочие тетради для класса дешевле?Может у кого есть опыт?

Ребенок учится в 1 классе, учитель очень молодой и не опытный, по ее словам она «ищет себя». Я против того, чтобы на моем ребенке учились и искали себя, к тому же учитель к сожалению не стал авторитетом у детей и картина складывается плачевная. Решила я перевести ребенка к другому учителю, там программа Школа 2100, по отзывам учитель очень хороший и при личном общении мне понравилась. Расскажите, очень дурная программа нас ждет?

Запретили в школе рабочие тетради!. Учебники. Образование детей. Во 1 -х, в нашем классе все куплено еще в июне..Во 2-х, мы хотим,чтобы тетради использовались. Так, например, у нас 5 часов английского в неделю..даже не представляю КАК можно работать без доп. тетрадей..

Сын идёт в первый класс в следующем году. Существует вероятность, что в школе будут набирать класс по системе 1-3 (то есть, началка будет 3 класса, как раньше). Также с большой долей вероятности там будет сильный учитель. Стоит идти? Если да, то какие соображения превалируют: сама система 1-3 или сильный учитель? Будет и класс 1-4 тоже с хорошим учителем.

Да, рабочей тетради не видела,мы все в обычной тетрадке рисовали-писали, но пишем мы мало очень, в Петерсон для 1 класса моя дочка Раздел: Учебники (петерсон математика 1 класс есть ли отличия в изданиях). Один — это учебник где можно вписывать ответы прямо в него.

Раздел: Учебники (учебные дошкольные рабочие тетради отксерить). Рабочие тетради Верещагиной для 1 класса. Девочки, может у кого есть новые рабочие тетеради для первого класса по английскому языку Верещагиной? Такие синие с каруселью?

Тетради для 1 — го класса!. Школа. Ребенок от 7 до 10. Тетради для 1 — го класса! В этом году идем первый раз в первый класс! Ура! Но вот на собрании наша будущая первая учительница выдала список необходимых вещей для первоклашек…

Тетради для 1 — го класса! Раздел: Учебники (вырезной материал по математике 1 класс). Информация о том, по какой системе будут учиться дети, как правило, известна уже при наборе первого класса, то есть до начала учебного года.

Один комплект учебников выдает школа, он остается в школе. А другой комплект должен быть дома. Раньше второй комплект выдавали в школе. В УМК входят новые учебники для 1 класса, рабочие тетради для учеников, методические пособия и рекомендации, поурочное…

Школьная программа для первоклассника: чем отличаются и как выбрать. ага как же, школа 2100 ужасная программа. .. Начальная школа: школа России, школа XXI века, система Занкова — школьные программы Как и в » Школе 2100 » учебные пособия «Планеты…

В УМК входят новые учебники для 1 класса, рабочие тетради для учеников, методические пособия и рекомендации, поурочное… Мы пойдем в 1 класс по ней. По учебнику русского языка Рамзаевой детей просто учат. А чтобы учиться по Виноградовой, то нужно быть хорошо…

Рабочих тетрадей нет — детки черкают в самом учебнике. У меня сосед профессор математики, сам пишет учебники, но с 5 го класса, с Петерсон учился вместе Его мнение- нормальный учебник, но не Учебник для 1 класса.

Школьная программа для первоклассника: чем отличаются и как выбрать. Приверженцы программы считают, что именно ее учебники по математике отлично развивают логику и мышление. Информация о том, по какой системе будут учиться дети, как правило…

Какая школьная программа лучше?. Подготовка к школе. Ребенок от 3 до 7. Воспитание, питание, режим дня, посещение Подскажите мамы первоклассников и дальше. какую программу выбрать? у нас в городе есть Занков. гармония и традиционка. ребенок к школе…

Собственно вопрос — в теме: чем отличаются и отличаются ли программы » Школа 2000″ и » Школа 2100″, в частности математика? Школьная программа для первоклассника: чем отличаются и как выбрать. ага как же, школа 2100 ужасная программа, разрабатывали ее…

Школу выбирали по территориальному признаку. Обычная муниципальная школа. Школьная программа для первоклассника: чем отличаются и как выбрать. Учебные программы. Мы в начальной школе учились по Петерсон, с 5- го класса перевели наш класс…

1й класс.Весь комплект. Мы пользовались, чтоб ребенок такие тяжеленные учебники домой не таскал, оставлял в классе, а дома второй комплект. В УМК входят новые учебники для 1 класса, рабочие тетради для учеников, методические пособия и рекомендации, поурочное…

В чем состоит принципиальное отличие российской начальной школы 1-3 и 1-4 класса. Заранее спасибо.

Здравствуйте, друзья! Приветствую вас на страницах блога! Не кажется ли вам, что когда наши родители отправляли нас в первый класс, то им было намного проще, чем нам с вами? Основной заботой была покупка школьной формы, портфеля и всех необходимых принадлежностей. Перед нами же сегодня стоит более серьезный и ответственный выбор. Помимо всего прочего нужно определиться еще и с тем, по какой программе будет учиться ребёнок, как и чему его будут учить в школе.

Сентябрь не за горами, а бедные родители в суматохе и тревоге штудируют сайты о программах обучения для младших школьников, просматривают отзывы и в порыве отчаяния на различных форумах спрашивают: «А какая лучше?»

Чтобы уберечь вас от подобной ситуации и придать уверенности в будущем вашего ребенка, я постаралась в этой обзорной статье доступно и просто рассказать про основные программы обучения в начальных классах наших Российских школ на 2016—2017 учебный год. И обязательно посмотрите видео в конце статьи, узнаете много нового)

План урока:

«Школа 2100»

Это одна из немногих программ, которая является непрерывной, то есть дети могут обучаться по ней, начиная с детского сада и вплоть до одиннадцатого класса. существует уже 20 лет и широко распространена в российских школах.

В ходе обучения дети осваивают большой объем материала. Программа предполагает самостоятельную деятельность учеников, когда учитель не учит, а направляет и контролирует процесс обучения. При этом педагог находит индивидуальный подход к каждому. В обучении присутствует творческое начало.

«Школа России»

Это программа, по которой учились еще наши родители и некоторые из нас. На дворе уже 21 век, а она до сих пор остается актуальной.

Программа не зря называется . Если вы хотите, чтобы ваш ребенок стал частью поколения истинных патриотов, то эта программа будет идеальным решением данного вопроса. Обучение в частности направлено на то, чтобы развить в каждом ребенке интерес к той стране, в которой он живет, вызвать стремление к ее дальнейшему изучению и познанию. Программа предполагает воспитание человека, который будет возвеличивать свою Родину, любить и уважать людей, а также с трепетом, любовью и осторожностью относиться к природе.

Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Стоит сразу отметить, что обучения достаточно сложная. Ее слоганом можно сделать поговорку «Терпение и труд все перетрут». Информация не дается ученикам в готовом виде – учащиеся должны научиться самостоятельно находить ее, изучая причины того или иного явления.

Система не предусматривает выставление отметок. Вместо этого учитель предоставляет родителям информацию об учебных и творческих успехах их ребенка в виде портфолио. Основной упор не на результат, а на способ его достижения. Это эффективно, так как позволяет лучше запомнить информацию, которую ученик «прожевывает» и «проглатывает» самостоятельно.

«Перспективная начальная школа»

Педагоги, обучающие по данной программе, в своей работе особое внимание уделяют индивидуальности каждого ребенка. При этом они учитывают, сколько лет ученикам, какой уровень развития они имеют, а главное – их интересы. Общеизвестно, что абсолютно каждый из нас талантлив, нужно лишь дать этому таланту толчок. Задача педагога – разбудить способности ребенка и направить их по правильному течению.

Перспективная начальная школа предполагает, что во время обучения дети играют роли не только тех, кто чему-то учится, но и организаторов учебных действий. Важно то, что ученики работают и самостоятельно, наедине с собой, и в группах. Особое внимание уделено процессу поиска информации. Программа также предполагает соединение учебных предметов в одной дисциплине, что позволяет сформировать целостную картину мира.

«Начальная школа XXI век»

Занимаясь , дети учатся быть самостоятельными, у них формируется умение контролировать себя без чьей-то помощи и правильно себя оценивать (что тоже очень важно). Педагог старается проводить занятия в диалоге, предоставляя своим ученикам право на собственное мнение, не наказывая и не порицая за ошибки. Так что здесь не стоит бояться того, что у вашего ребенка разовьется так называемый «синдром отличника».

Оценивается не сам результат, а то, как ученик к нему пришел. Обучение также предполагает выработку умения аргументировать свое мнение уже в школе, начиная с первых дней за партой.

«Перспектива»

Уже само название программы обещает родителям многое. Главная задача – это воспитать в ребенке духовно-развитую личность, личность гражданина.

У младших школьников с первого класса формируется система ценностей гуманизма, нравственности. «Перспектива» направлена на пробуждение в каждом ребенке интереса к познанию чего-то нового, что в итоге перерастает в самостоятельность. Учитель, прежде чем дать готовую информацию, показывает проблему, решение которой и будет новым знанием.

«Планета знаний»

Обучение построено следующим образом. Перед учениками ставятся задачи, и не простые задачи, а творческие. Дети должны научиться решать их самостоятельно, но не без помощи учителя, который направляет и контролирует своих учеников.

Учащиеся должны овладеть первичными навыками поиска информации, научиться последовательно действовать при решении проблем, находить причины и способы их устранения. На « » информации много (не зря же она так называется), и задача педагога – помочь освоить их «космическим путешественникам», впервые оказавшимся в открытом космосе знаний.

Система Занкова

Процесс обучения проходит не традиционно, когда учитель рассказывает, а дети запоминают. Задача педагога заключается в том, чтобы осваивание нового материала проходило в творческой форме. На основе данных учителем примеров ученики должны «докопаться» до истины самостоятельно. Именно поэтому особое внимание уделено практическому применению полученных знаний. Однако и теоретическая часть не остается в стороне и имеет не меньшее значение в процессе обучения.

Несмотря на высокий уровень трудности, система предполагает быстрое освоение материала.

Российский литературовед Михаил Гаспаров в одной из своих работ сказал, что школа должна отвечать требованиям, которые будут актуальны через 20 лет. И наша задача – выбрать ту школу и ту программу, которая справится с данной задачей, если конечно вам предоставят право такого выбора. Так же стоит учитывать особенности вашего ребенка, уровень его развития и интересы.

Лично я отдаю предпочтение «Школе России». По этой программе уже четвертый год учится моя дочь. А в следующем году по ней же будет учиться мой сын. И я всем довольна.

Тема, касающаяся программ обучения настолько актуальна, что ей даже целые телепередачи посвящают. Одна из них ниже. Смотрите видео. Очень много информации.

И помните, ШколаЛа всегда рядом и всегда готова помочь добрым советом.

Всего Вам доброго!

Всегда ваша, Евгения Климкович!

Современная начальная школа предлагает две системы обучения детей: традиционную, которая включает в себя семь программ: «Школа России», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Классическая начальная школа», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», и развивающую, включающую две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В последнее время некоторые традиционные программы начальной школы претерпели значительные изменения, очень сильно доработались и их уже вполне можно отнести к развивающим программам.

Традиционная программа “Школа России” — название говорит само за себя. Этот учебно-методический комплекс создан специально для обучения детей, проживающих в России, приобщая их к традициям и культуре своей великой страны. Это своего рода школа духовно-нравственного развития. Программа “Школа России” ориентирована на воспитание в детях таких качеств как доброта, ответственность, способность к сопереживанию и оказание помощи в трудную минуту. Развивает у школьников интерес к изучению своей Родины, ее природы, истории, тем самым, воспитывая такое немаловажное и редкое в наше время качество как патриотизм.

Авторы, создавая эту программу, опирались на многолетний педагогический опыт советской, а впоследствии и российской школы. Обучение основывается на плавном переходе от простого к сложному. Программа тщательно отрабатывает навыки чтения, письма и счета, что является основой для дальнейшего успешного обучения.

Учебники по программе «Школа России» очень современны, красочны и интересны для ребенка, отлично стимулируют познавательную деятельность.

Программа «Школа 2100» единственная из всех, которая представляет собой систему непрерывного образования от дошкольного возраста до окончания школы. По ее пособиям дети могут заниматься, начиная с трехлетнего возраста и заканчивая выпускным классом. Программа явно выходит из рамок традиционной, включая в себя элементы развивающейся программы.

Учебно-методический комплекс программы «Школа 2100» ориентирован на развитие ребенка как личности, выявление и развитие у него творческих способностей и интереса к обучению. Развивает в детях такие качества как решительность, самостоятельность, умение принять решение, способность к анализу, логическое мышление, воображение и речь.

Обучение построено на том, что основные понятия, правила и выводы не даются детям в готовом виде, они должны дойти до них сами, учитель лишь направляет ребенка в нужное русло. То есть дети учатся действовать самостоятельно. Многие задания основаны на получении информации из других источников помимо учебной литературы.

Образовательная программа «Школа XXI века» относится к традиционным программам, однако, также по сути своей является развивающей. Она мягче всего адаптирует бывших дошкольников к новой для них сфере деятельности — учебе в школе. Обучение построено в виде игры. Большинство учителей в России предпочитают заниматься именно по этой программе. Программа направлена на гармоничное развитие личности, на развитие мотивации к учебной деятельности и самообразованию. Помогает ребенку понять, для чего вообще нужно учиться, почему нужно серьезно относиться к своему образованию.

Занимаясь по этой программе, дети учатся самостоятельно добывать знания путем размышлений, анализов, фантазий. Могут оценивать свои успехи и неудачи в учебе. Учитель с детьми на уроках ведет себя на равных, позволяя детям самим думать, дискутировать и, таким образом, достигать истины.

Каждый ученик имеет возможность обучаться в индивидуальном темпе, потому что учебный материал содержит задачи разного уровня. В комплект учебников входят так называемые тетради для коррекционно-развивающей работы ученика, по которым можно дополнительно заниматься с ребенком в случае отставания и недопонимания материала. Внимания уделяется не правильному ответу, а самому процессу решения.

Комплект учебников для программы «Начальная школа XXI века» был удостоен Премии Президента РФ в области образования, является победителем «конкурса по созданию нового поколения учебников для начальной школы».

«Гармония» — программа, сочетающая в себе методы традиционного образования с развивающими. Название говорит о том, что программа направлена на развитие гармоничных отношений учителя с учениками и детей между собой. Программа помогает развить логическое мышление, творческие способности. Направлена на укрепление физического и психического здоровья ребенка.

Учебный материал очень интересен, акцент идет на опережающее обучение, используются новые перспективные технологии в обучении детей разных уровней развития. Дети не зубрят правила, а сами своим умом с помощью специальных упражнений приходят к нужным выводам.

В комплект входят учебники, содержащие методическую часть, таким образом, родители сами дома могут объяснить ребенку тему, помочь справиться с домашним заданием. Дети, получившие начальное образование по программе «Гармония» отличаются высокой грамотностью.

Учебно-методический комплект по математике программы «Гармония» удостоен Премии Правительства РФ в области образования.

«Классическая начальная школа» — традиционная программа, практически идентичная с программой «Школа России». Отличается от нее своим комплектом учебников. Это самая что ни на есть классическая, выработанная годами эффективная программа для начального обучения. Полностью построена на традиционных методиках, но с внесением в них современных научных педагогических подходов. Благодаря поступенчатому изучению и твердому закреплению навыков чтения, письма и счета дает детям хорошую базу для продолжения обучения в средней школе. Программа с первых дней занятий ориентирована на то, чтобы заинтересовать детей в дальнейшем обучении.

Все учебники и тетради оформлены красочными иллюстрациями. Уроки наполнены различными конкурсами, играми и викторинами. Часть заданий направлена на работу вместе с родителями, тем самым, приобщая их к увлекательному процессу образования их детей. Программа помогает ребенку полюбить книгу и учит с ней работать. Знания по программе не даются в готовом виде, а должны добываться совместно учениками и учителем, то есть программа способствует развитию логического мышления.

Программа “Перспективная начальная школа” – наиболее удачная программа из всех существующих, подходящая для сельских школ, в которых сидя в одном помещении, обучаются одновременно ученики 1 – 4 классов. В ней собраны все важные методы из всех существующих программ. Программа создана с учетом возрастных категорий школьников, будь то шестилетний первоклассник или восьмилетний, и учитывает разный уровень подготовки школьника. Упор делается как на индивидуальную деятельность ребенка, так и на совместную работу учеников, способствуя развитию диалога между ними. Учит работать не только с учебником, но также с различными справочниками. Учитель дает задание группе учеников, сам удаляется для работы с другой группой. Таким образом, у школьников развивается самостоятельность, умение работать и жить в коллективе, то есть оказывать помощь другим, критиковать и адекватно реагировать на критику в свой адрес, уметь объяснять и отстаивать свою точку зрения.

Программа построена строго по принципу усложнения учебного материала. По этой программе дети быстрее всего осваивают навыки беглого чтения, письма и счета.

Учебники наполнены интересным сказочным материалом, помогающим развить творческое мышление, логику и память. Много времени уделяется физическому здоровью детей, приучению ребенка к чистоте, порядку, гимнастике и режиму дня. Учебные задания привлекают родителей к совместному выполнению заданий.

Традиционная программа «Планета знаний» хороша тем, что по ней могут учиться даже самые маленькие дети. Подход к обучению нестандартен и отходит от классики «учитель объясняет задание, дети выполняют». Все задания носят развивающий характер. Программа ориентирована на развитие у детей творческих способностей. Для каждого ребенка, обучающегося по программе «Планета знаний», существует свой метод преподавания, помогающий ему отлично усвоить материал. Программа стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, помогает видеть один и тот же предмет по-разному.

Комплект учебной литературы интересен тем, что перед началом каждого раздела расположен план дальнейшего обучения. Таким образом, ребенок видит то, что он будет изучать в дальнейшем. Каждый раздел после изучения завершается проверочной работой и тестовым листом, которые позволяют учителю, а также самому ученику проверить свои знания по данному разделу. Учебники содержать много заданий различных уровней сложности, что дает возможность ученикам выбрать задание именно для себя. Многие упражнения ориентированы на работу со справочной литературой и на работу в группе, формируя у детей навыки общения в обществе.

Развивающая программа Л.В. Занкова является полной противоположностью традиционным программам. Она основана на доверительном отношении учителя и ученика. Учитель сначала предлагает выполнить задания, а до теории ученики должны дойти уже своим умом путем различных дискуссий, добывания информации из различных источников, размышлений и споров. Программа отлично раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка. Ориентирована на пробуждение интереса к обучению, на развитие интеллекта и любознательности. Являясь достаточно тяжелой, потому что процесс обучения идет быстрыми темпами, в то же время она очень притягательна и увлекательна для детей.

Помимо школьных уроков, программа предполагает близкое общение между учителем и детьми и вне школы путем совместных посещений различных культурных мероприятий, прогулок и экскурсий. Дети, обучавшиеся по программе Л.В. Занкова, отличные собеседники, обладают широчайшим кругозором и знания у них намного выше, чем у детей, занимающихся по традиционным системам.

Развивающая программа Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова ориентирована на развитие у детей сильных теоретических знаний, то есть правила и понятия здесь занимают главенствующую позицию, однако они не даются в виде готовых истин. Дети должны доходить до них сами путем логических мышлений, работая в группе или индивидуально, дискутируя, споря между собой и обсуждая результаты. И только потом с помощью учителя делать правильные выводы. Программа развивает в ребенке умение глубоко и нетрадиционно мыслить.

Программа намного насыщенней обычных традиционных программ. Дети, обучавшиеся по ней, очень общительны, уважают мнение других, но и не принимают все слова на веру, они требуют обязательных доказательств.

По этой программе мало домашних заданий, все решается в классе, где дети загружены интересной работой, но зато дома они отдыхают.

Многие учебники являются победителями конкурсов учебников нового поколения.

Программа считается сложной, но только из-за того, что очень мало грамотных педагогов, умеющих работать по этой программе.

Обучение в школах в Китае: программы для школьников

Весомый вклад в успешное будущее ребенка вносят знания, получаемые им еще в раннем детстве. Это осознают внимательные и заботливые родители. Поэтому многие наши соотечественники заблаговременно занимаются поиском хорошей уважаемой школы, аттестат которой сможет открыть в дальнейшем двери в лучшие университеты и высшие учебные заведения Европы и мира. Причем, поиски они ведут не только на территории родины, но и далеко за ее пределами. Развивающийся колоссальными темпами в области экономического и научного прогресса Китай притягивает все большее внимание иностранцев и россиян в плане получения образования. Причем не только высшего, но и школьного.

Центр Международного Обмена профессионально помогает русским школьникам и их родителям выбирать наиболее подходящие их требованиям школы в любой китайской провинции, оперативно собирать пакеты необходимых документов и даже в сжатые сроки организовывать будущие поездки на территорию Поднебесной.

Система обучения в школах в Китае

Школьники в Китае учатся 12 лет. Но лишь 9 лет обучения являются обязательными и бесплатными для всех слоев населения Китая. Продолжать ли обучение в школе на последней ступени, в последних трех классах, родители учеников решают самостоятельно.

Делится процесс обучения на 3 этапа:

• Младшая школа. Включает в себя 6 классов. Здесь учатся дети в возрасте с 6 до 11 лет. Стоит отметить, что даже у малышей программа очень напряженная уже с первых классов обучения. Она включает в себя изучение китайского языка (более 400 иероглифов учат детки в первые полгода!), а также таких дисциплин как музыка, математика. Дополнительно уделяется внимание вопросам этики и морали, физическому развитию и воспитанию патриотизма. Начиная с третьего года обучения в школьную программу может добавляться иностранный язык. Как правило, предпочтение отдается английскому. В последних классах начальной школы малыши проходят обязательную трудовую практику. Для перехода на следующую ступень образовательного процесса ребята сдают экзамены, которые проходят в виде тестов.
• Неполная средняя школа. Включает в себя 3 класса. На этом этапе осуществляется более углубленное изучение всех ранее начатых дисциплин, а также осваиваются такие предметы как история, черчение, природоведение, география, информатика, химия, физика, основы политики, точные науки и пр. Заканчивается эта ступень обучения опять же сдачей экзаменов. Перечень сдаваемых предметов устанавливает совет школы или городские власти. Если тесты написаны неудовлетворительно, ученик может остаться на повторный курс обучения, хорошо — обязательное образование считается законченным.
• Полная средняя (старшая) школа. Стоит отметить, что обучение в последние 3 года нахождения в китайской школе не является обязательным. Но оно платное. Стоимость года обучения для местных жителей может варьироваться от 6 до 8 тысяч юаней (зависит от рейтинга школы). Если у родителей есть желание и финансовые возможности, то китайские школьники продолжают получать образование в стенах учебного заведения. На этом этапе ученики выбирают наиболее подходящее им образовательное направление. Оно может быть академическим — посвящено подготовке учащихся к будущему поступлению в ВУЗ, профессионально-техническим — готовит будущих специалистов производственных или сельскохозяйственных сфер.

Процесс окончания школы знаменуется сдачей экзамена (собрат российского ЕГЭ, единого государственного экзамена). Знания оцениваются по 100-бальной шкале, а полученные результаты позволяют сразу же поступить в высшее учебное заведение (экзамен является одновременно как выпускным, так и вступительным). Дальнейшее обучение в ВУЗе в Китае длится от 2 до 4 лет.

Школьное образование в Китае: основные особенности

Главной отличительной особенностью образования Китая от прочих европейских стран и мировых государств (Франции, Италии, Германии, России и даже Великобритании) являются очень высокие нагрузки на учащихся, а также строгое соблюдение дисциплины. За 12 пропущенных без уважительной причины занятий ученик гарантированно отчисляется из учебного заведения.

Рабочий день школьника поделен на две части. Первая начинается в 8 утра и длится до половины двенадцатого, Затем следует перерыв на обед и отдых. Малыши за этот промежуток времени успевают даже поспать. С 14.00 стартует вторая часть обучения, которая заканчивается в 16.00. Что примечательно, все важные науки распределены на первую половину дня, более простые, включая музыку, трудовое обучение и прочие предметы — на вторую. После окончания занятий ребят ждет объемное домашнее задание. В целом китайские ученики посвящают учебе более 10 часов ежедневно.

Учебный год разбит на два семестра. Соответственно, и каникулы проходят в два этапа: зимние — конец декабря–январь–начало февраля (заканчиваются обычно после китайского Нового Года), летние — июль–август.

Каждое утро в любой школе страны начинается по одному графику — с зарядки, линейки, информационной пятиминутки и поднятия флага (национального или школы).

Планируя продолжить обучение чада не в российской, а в одной из китайских школ, следует учитывать, что местные дети с самых юных лет приучаются труду и к коллективистской форме культуры. Здесь не приветствуется проявление индивидуальности и отрицание утвержденного режима. И вашему чаду нужно будет в обязательном порядке подстраиваться под довольно жесткие рамки. Оцените, готов ли он к этому.

Почему стоит выбрать школьное обучение в Китае

Выбрав для детей вариант учебы в школах Поднебесной, вы делаете огромный вклад в их успешное будущее и обеспечиваете им следующие преимущества их дальнейшей жизни:

• Вдали от семьи и привычного уклада, под контролем строгих преподавателей ребята быстрее становятся самостоятельными и ответственными, приучаются к дисциплине и порядку.
• Погрузившись в чужую языковую среду, русскоязычные подростки в максимально короткие сроки совершенствует свой словарный запас — как китайского, очень сложного в самостоятельном изучении языка, так и английского, а, возможно, французского или немецкого (зависит от программы конкретной школы).
• Позволяете расширить кругозор. Переехав в КНР, дети знакомятся с новой для них культурой и обычаями.
• Получить престижное качественное образование по приемлемой цене. Здесь стоит принять во внимание, что обучение даже в самых престижных китайских школах обходится гораздо выгоднее по стоимости, чем в любых учебных заведениях Англии, США, Германии и прочих стран. 
• Полноценно морально подготовить будущих студентов к получению высшего образования за границей, будь это Китай или любая другая страна. Они научатся самостоятельности, коммуникации с окружающими, обретут навыки самостоятельной жизни в незнакомой стране и в чужом обществе.
• Реальный шанс поступить в ведущие университеты и высшие учебные заведения в Китае. Большинство школ, которые принимают русских учеников, тесно сотрудничают с ВУЗами, способствуют их будущему поступлению.

К тому же в каждой школе в Китае действует жесткая дисциплина. Здесь строго следят как за поведением учеников, так и за их безопасностью. На территорию школы полностью закрыт доступ посторонним, а самим учащимся строго запрещено курить, употреблять спиртные напитки и какие-либо наркотические вещества. За нарушение правил школы нарушителей безжалостно исключают.

На территории каждой школы отличная инфраструктура. Здесь имеются как многочисленные открытые спортивные площадки, так и большое разнообразие крытых стадионов, предназначенных для занятий физкультурой, современные бассейны, залы для занятий творчеством: музыкой, рисованием, актерским мастерством и т.д.

Обращайтесь, и мы расскажем вам обо всех плюсах китайского среднего образования и поможем вам выбрать наиболее соответствующую вашим требованиям, желаниям и материальным возможностям школу в любой провинции КНР!

Выбор школы Китая: основные критерии

Раздумывая о школе в Китае для своего ребенка, прежде чем окончательно остановить выбор на том или ином учебном заведении, обратите особое внимание на такие нюансы:

• Наличие должной подготовительной базы для иностранных, в том числе русских, детей. Большинство уважаемых школ проводят специальные годичные курсы, направленные на изучение китайского языка. Спустя год школьники сдают вступительные экзамены в это учебное заведение.
• Возраст приема учащихся. Существуют школы и пансионы, принимающие на обучение с проживанием и питанием русских учеников как в возрасте 15 лет, так и 12 и даже осуществляющие набор с первого класса. Выбирайте, наиболее подходящий вам вариант
• Стоимость. Как было сказано выше, обучение в учебных заведениях Поднебесной для зарубежных граждан платное. Но существует определенная вилка цен, позволяющая выбрать наиболее подходящий вариант.
• Рейтинг заведения. Уточните, какое количество выпускников в дальнейшем поступили в ВУЗы и какие именно.
• Местоположение. Конечно, более престижными считаются заведения, находящиеся в центре страны. Но, как показывает наш опыт, многие пансионы, расположенные в более дальних провинциях, дают знания ничуть не хуже.

Стоимость среднего образования в Китае

Как для русских, так и для прочих иностранных граждан, школьное образование в Китае платное на всех этапах обучения. Причем, в Китае для иностранцев доступны далеко не все школы. Только самые лучшие учебные заведения страны фигурируют в специальном списке, составленном местным Министерством образования. Возможно, именно этот факт объясняет довольно высокую (как для Поднебесной) стоимость учебы в них. Например, в главных городах страны, в Шанхае и Пекине, стоимость одного семестра стартует от 5000 долларов, не считая проживания. Но стоит учитывать, что в европейских странах за аналогичный период времени придется отдать однозначно в несколько раз больше.  А в других китайских городах и провинциях можно учиться и на еще более выгодных условиях.

Как поступить в китайскую школу

Далеко не все учебные заведения в Китае могут принимать иностранных учеников. Такая возможность предоставляется только ведущим школам страны, так называемым key-school. Их перечень утверждается Министерством образования Китайской Народной Республики.

К тому же учиться в школе в Китае без присутствия семьи или опекуна россияне и прочие прибывшие из-за границы зарубежные учащиеся не могут. Стать таким доверенным лицом может как гражданин Китая, так и любой другой страны. Последний должен в обязательном порядке иметь вид на жительство в Китае и официальное трудоустройство. Этот человек дает письменное поручительство за приехавшего из-за рубежа школьника и берет на себя полную ответственность в случае возникновения у подопечного любых проблем с учебой, поведением и т.д. За опекунство предусмотрена отдельная оплата — как правило, родителям за эту услугу приходится дополнительно доплачивать несколько тысяч юаней. Некоторые элитные школы иногда могут сами выступать в роли опекунов. 

В пакет документов, собираемых на обучение в Китае, входят:

• Заграничный паспорт ребенка.
• Студенческая виза. Ее ученик получает лишь после заключения официального договора со школой.
• Официальное нотариально заверенное разрешение от обоих родителей на выезд ребенка с территории России и последующее его проживание в Китае. В случае смерти одного из родителей необходимо приложить соответствующее свидетельство.

Также для поступления в выбранное учебное заведение русскоязычному школьнику требуется предоставить аттестат с подтверждением его хорошей успеваемости, пройти экзамен на знание китайского языка и некоторых прочих предметов. Многие учебные заведения предоставляют заграничным ученикам возможность в течение года изучать эту дисциплину в своих стенах с последующей сдачей теста.

 

Китайская школа — отличная альтернатива дорогостоящему европейскому образованию. И получить образование в Китае для русских школьников гораздо проще, чем может показаться изначально. Обращайтесь к специалистам Центра Международного Обмена, и мы докажем вам это на практике уже в самое ближайшее время!

О программе обучения в начальной школе

Программа обучения в начальной школе ориентирована на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.

1. Ориентация на возрастные особенности детей.
2. Целостное представление о мире и образование межпредметных связей.
3. Разносторонность образования.
4. Ритмическая основа обучения.
5. Образно-художественный подход в преподавании.
6. Деятельное обучение.
7. Коллегиальность в школьном управлении.
8. Единство педагогической среды.

Про математику

Математику в начальных классах преподают по учебникам Людмилы Георгиевны Петерсон. Наверное ещё ни один учебник по математике не вызывал столько споров и разногласий, как «Математика» Людмилы Георгиевны Петерсон! Причём неоднозначное мнение можно услышать и от родителей, и от учителей. Одни говорят, что научиться этому серьёзному предмету «играючи» невозможно, и решение математики методами, предложенными Л.Г. Петерсон ненаучно. Другие настаивают, что такой метод обучения даёт значительно лучшие результаты и приемлем для детей с разным уровнем математических способностей. Причём, наибольшие споры вызывают включённые в программу задания на решение задач повышенной сложности, логических упражнений и задач-шуток.

Это и понятно, далеко не каждый родитель, обучавшийся в своё время по традиционным учебникам Виленкина и Мордковича, сможет сходу решить такую задачу:

Во 2 «А» 30 учеников, во 2 «Б» на 5 меньше. Сколько учеников во 2 «В»?

или

В час с ёлки падает 5 яблок, сколько упадет за 3 часа?

Скорее подобные задачи вызовут у многих недоумение: «При чём здесь математика?». На самом деле, связь с настоящей классической математикой — самая прямая. Ведь здесь нужно просто применить здравый смысл и сказать, что в первом случае для решения задачи недостаточно данных, поэтому решения она не имеет, а во втором, объяснить, что на ёлке яблоки не растут, и за три часа с неё не упадёт ни одного яблока.

Дело в том, что в наших школах после реформы образования 60-х годов, старательно приводили школьную математику к предмету, в котором всегда есть единственное правильное решение, надо только выполнить решение по заданной схеме. А ведь математику не зря называют «Гимнастикой для ума». Это как раз та наука, которая предоставляет возможность находить собственный путь к решению конкретной задачи или обоснованно доказывать, что решения у этой задачи нет и быть не может. Вспомните, даже «Теорему Пифагора» и то можно доказать более чем 100 способами! И никто не говорит, что правильно только одно доказательство, а остальные неверны! Другое дело, что лучше использовать самый рациональный, позволяющий проще всего достичь результата.

Так и в жизни. Разве в обычных ситуациях всегда можно найти правильное решение, или оно может быть исключительно одно!? Нет, путей достижения цели множество, и каждый может выбрать для себя наиболее приемлемый и самый короткий с его точки зрения.

Именно поэтому «Математика» Петерсона, как никакой другой учебник учит детей думать и принимать осознанные, верные решения. Что же касается методики преподавания, то она, конечно же, отличается от традиционных методик тридцатилетней давности, но ведь и педагогика развивается. Невозможно преподавать в школе по стандартам прошлого или позапрошлого века, необходимо совершенствовать методики и делать их более эффективными и приемлемыми для детей (заметьте, не для родителей). Именно это и сделала Людмила Георгиевна, правда далеко не все учителя в состоянии перестроиться на новый лад. Собственно, из-за этого проблемы, к сожалению, и возникают в некоторых школах.

Про культуру

В школе работает экспериментальная площадка разрабатываемая Институтом Художественного Образования РАО. Со школой работают кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории Интеграции искусств и МХК ИХО РАО Елена Александровна Ермолинская и педагог-психолог Нина Ивановна Пронина. В первых классах ребята изучают мировую художественную культуру и русскую народную культуру. В начальной школе преподаются удивительные предметы «Изобразительное искусство» и «Труд». На этих уроках учащиеся:

• рисуют, познавая основы изобразительной грамоты;
• лепят, занимаются аппликацией, в том числе аппликацией из природного материала; осваивают другие художественные техники: лепят из соленого теста;
• вышивают, осваивая те виды стежков, которые предусмотрены программой по труду;
• создают художественные композиции из подручного (нетрадиционного) материала — поролона, яичной скорлупы, соломки, засушенных цветов;
• работают в технике «бумажная пластика», воскография.

Через познавательный материал уроков элементов народного творчества, устного и письменного фольклора, учащиеся знакомятся с художественными промыслами разных регионов России, прослеживая шаг за шагом историю становления Российского государства, знакомятся с существовавшими обычаями, обрядами, традициями. Перед ребятами раскрывается глубина мировоззрения, духовного развития, русского(славянского) народа, формируется внутренняя культура, понимание значения истинного знания истории развития своей страны, воспитывается гордость за культурное наследие своего народа, выстраивается целостная картина мира.

Духовное, нравственное, культурное развитие происходит на каждом уроке, но наиболее зримо и заметно это на уроках—праздниках — «художественных событиях», таких как:

• Осенины;
• Святки;
• Масленица;
• Весна-красна;
• Егорьев день;
• Купальские праздники

Эти праздники проходят в конце четверти и представляют собой смотр достижений и результатов работы учащихся, учителей и родителей за четверть. Оформление класса осуществляется работами детей, выполненными в этот период. Особое место в этом оформлении занимает коллективное панно, по содержанию раскрывающее смысловое значение праздника. Панно составляется из творческих работ, выполненных учащимися на уроках изобразительного искусства и художественного труда. На фоне этого панно разворачивается игра-действие самого праздника.

что такое образовательная программа и сколько нам их нужно?

Одним из настоящих проклятий современной российской школы стали … программы. Их развелось очень много, и они превратились в  сложные и непонятные документы. Их пишут на особом бюрократическо-педагогическом новоязе. Напишут, напечатают, а потом убирают в шкаф на полку, чтобы были (а вдруг проверка?!), а учат уже на основе педагогического здравого смысла и собственных наметок прошлых лет.

Появилась масса сторонников и «радетелей» единственной образовательной программы для всей страны для каждого предмета и класса, как это было в СССР. Якобы единая программа – это хорошо, и вообще, она будто бы способствует созданию единого образовательного пространства России и ее территориальной целостности.

Давайте же подробнее изучим это вопрос: что такое образовательная программа и сколько их нужно иметь

Начнем с «древних» времен, с обучения в СССР. Даже тогда не было единственной образовательной программы. Была рекомендованная программа для общеобразовательной школы, была программа для школы с углубленным изучением предмета, были программы для спецшкол… Да и программа для общеобразовательной школы не была каким-то единым сакральным текстом, потому что существовали экспериментальные программы, учебники, школьные площадки…  

Программы печатались в методическом журнале по предмету в начале года. Каждый год немного разные. Учитель мог разработать собственную программу и утвердить на педсовете. Проверял её лишь завуч школы.

А учебники… Учебник также не был единственным. Это один из мифов об СССР, не имеющего отношения к действительности. Были учебники для школ с углубленным изучением предмета. Были экспериментальные учебники.

Выпуск ограниченного набора учебников не был принципиальной политической позицией, а был результатом всеобщего дефицита и убогости плановой экономики. Учебников хронически не хватало, их перепродавали детям из следующего класса, доставали в Москве. Многие учебники печатались на серой бумаге, почти без картинок. Убожество по нынешним временам. Но и таких не доставалось многим школьникам. Я помню, как мои родители буквально «охотились» за учебниками для всего класса по сельским книжным магазинам, потому что магазины в селе снабжались значительно лучше, чем магазины в городе, и там можно было купить то, чего в городе было не достать «днем с огнем»…

Особенность программы той эпохи – это была краткая фиксация СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ в понятиях дидактических единиц. Поэтому программа занимала всего 1-2 странички текста, не содержала ни одного законченного предложения, но притом была понятна всем учителям по предмету.

Потом, уже в 90-е годы, появилась мода писать к таким кратким программам преамбулы – «пояснительные записки», в которых описывать, как давать детям расписанное ниже содержание  и как должен быть оснащен учебный класс.  

Учителя постепенно начали понимать, что помимо того, ЧЕМУ УЧИТЬ, т.е. СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, играют определенную роль и условия обучения: наличие средств обучения, МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, т.е. ответ на вопрос КАК УЧИТЬ.  

Постепенно, очень постепенно начинала осознаваться важность результатов обучения, желательно, оцениваемых с помощью инструментов педагогических измерений и контроля. А в 1970-е годы оцениванию результатов обучения вообще не придавали никакого значения, даже понятия такого не было!

Выяснилось, что старые программы, в которых отражалось ЧЕМУ УЧИТЬ, соответствовали репродуктивному обучению, или, немного по-другому, знание-ориентированной парадигме обучения. Они были ориентированы на то, что учитель ДАЕТ знания, т. е. приходит в класс и на уроке излагает учебную информацию (как тогда говорили, «материал»), а контроль обученности сводился к тому, что учащиеся должны были ВОСПРОИЗВЕСТИ ты информацию, которую им ДАЛ учитель.

В 2000-х годах случилась крупная реформа образования – переход на профильное обучение. Реформа дала мощный импульс бумаготворчеству в области образовательных программ.

Группа Ямбурга провела масштабное исследование, насколько заинтересованы школьники в обучении и выяснила, что интерес к учебе есть лишь у 9 % старшеклассников.

Из этого был сделан вывод, что нужно переходить к профильному обучению – дать детям возможность изучать в увеличенном объеме интересные им предметы и, наоборот, сократить неинтересные предметы, т.е. создать профили – физико-математический, химико-биологический, технологический, гуманитарный и т.д.

Однако, как это часто бывает, авторы реформы не учли особенности нашей страны, которую, как писал поэт, «умом … не понять». Реформа разбилась, как это всегда бывает, о сопротивление и саботаж одних, и чрезмерный энтузиазм и рвение других. Сегодня эти профили существуют во многих школах страны, однако ничего с интересом школьников к обучению они поделать не смогли. Воз и ныне там.

Кондаков и ФГОС

В эти же годы были утверждены федеральные образовательные стандарты, сначала 1-го поколения, а потом и 2-го. Стандарты первого поколения был сборником рекомендованных кратких программ в дидактических единицах. На стандарты 2-го поколения проводился уже всероссийский конкурс, в котором никто не победил, а стандарт разрабатывался в РАО (Российской академии образования) уже как компромисс между разработками, поданными на конкурс.

Нынешнее поколение стандартов, пресловутый ФГОС —  это творчество группы под руководством А.М.Кондакова, который до этого 11 лет был генеральным директором издательства «Просвещение», специализирующегося на выпуске школьных учебников», и остается одним из его основных владельцев.  

Новые ФГОСы были попыткой еще более радикально изменить российское образование, сделать большинство предметов из навязанно-обязательных элективными (по выбору), а по этим предметам обеспечить разные уровни обучения. Подобная модель реализована во многих американских школах. Там школьники имеют индивидуальную «траекторию обучения» — индивидуальный план занятий по предметам разного уровня в соответствии с потребностями и способностями, так что на этих занятиях собираются учащиеся разных классов. Но это оказалось для России неприемлемым. Взроптали и педагоги, и родители. Педагоги были недовольны тем, что некие школьники могли теперь избежать занятий по их предмету, а родители – что придется что-то выбирать, думать головой и решать самим, а не полагаться на то, что все решит «начальство». 

Поэтому в результате бурного, порой доходящего до рукоприкладства, обсуждения из этих первоначально инновационных ФГОС выбросили все, что могло вызвать недовольство, и оставили в них максимально обтекаемые формулировки, которые должны были устроить всех. Была сделана попытка вообще уйти от фиксации содержания образования в дидактических единицах, а ФГОС прописывал «всего лишь» правила написания и структуру образовательной программы, требования к ней.

Настоящей миной замедленного действия во ФГОС является их «повернутость» на так называемых метапредметных универсальных учебных действиях (УУД).

По замыслу авторов ФГОС метапредметные УУД – это общее интеллектуальное развитие ребенка, его способность и желание самостоятельно учиться, заниматься творчеством. Развивать метапредметные УУД надо на основе системно-деятельностного подхода. Это требует серьезного пересмотра предметной системы школы, интеграции или даже объединения одних предметов, изменения содержания и методов обучения по другим предметам, появления новых предметов… Однако, поскольку никакая из сторон современного образовательного процесса этого глубоко не понимает и в-действительности не хочет ничего кардинально менять, переход на ФГОСы в результате оказался настоящим ящиком Пандоры: новый ФГОС заставил всех без конца писать и переписывать образовательные программы. К этому делу подключились бесчисленные методисты, бизнес, творчески мыслящие педагоги, авторы учебников…  

Но, поскольку, в нашей стране существует один-единственный тип школы (по организации учебного процесса), все эти программы принципиально не отличаются друг от друга. В них есть всего лишь некоторые акценты на отдельных темах и вопросах, вариации в композиции, и все!

В целом разнообразие программ – скорее продукт бизнеса, а не педагогической целесообразности, программы фактически эквивалентны.

Вот если бы в России существовало разнообразие типов школ, если бы модель взаимодействия учителя с учеником как-то существенно отличалась в разных школах…

Так хорошо ли, что имеется разнообразие программ?

И все же, разнообразие программ – это хорошо, потому что образование в стране никогда нельзя рассматривать в его данности, в его текущем состоянии в данную минуту. Оно интегрирует в себе различные, иногда противоположные тенденции, непрерывно развивается и содержит противоречивые предпосылки для дальнейшего развития. Может быть, многообразие программ – это шаг к тому, чтобы программ … вообще не стало.

Ведь любая образовательная программа по определению не может быть хорошей, поскольку она является линейной. Она строится на пренебрежении индивидуальными запросами и возможностями учащихся, на не учете внешних по отношению к учебному процессу обстоятельств. А раз программа не учитывает такое множество параметров, она не может быть эффективной.

Существуют методики, в которых предусмотрен блестящий учебный план за все годы обучения, но учебной программы с разбивкой по годам – нет, программы не может существовать. Учебная работа строится на принципе индивидуального подхода учителя к каждому ребенку, к его потребностям, возможностям и запросам, на свободном выборе учащимся предметов и занятий в конкретный день. 

Учитель сам выстраивает последовательность и темп освоения предметов и тем для каждого ребенка, и эта последовательность может зависеть… от сезона и погоды, национальных праздников и спортивных событий, выхода на экраны детских фильмов, окружения, в котором находится школа и т. д. По такой методике метапредметные универсальные учебные действия детей развиваются особенно эффективно. 

Если быть принципиальным последователем такой системы, совершенно не нужно планировать учебный процесс, разве если только на самый ближайший день-два для каждого конкретного ребенка. Есть предметы, есть полный набор активностей на все время обучения, который зафиксирован у учителя, и которые учитель хорошо знает. И учитель ситуативно решает, какой материал какому ребенку дать, исходя из потребностей его развития, его готовности и желания заниматься и работать с материалом, текущего состояния ребенка и его текущих интересов и увлечений.

Так, ребенок может себя неважно чувствовать в какой-то день или просто отказаться от намеченного занятия, сказать «я сегодня не хочу», и тогда учитель вынужден будет отложить намеченное для ребенка занятие на более подходящий день. А может ребенок быть чем-то увлечен, работой с каким-то другим материалом, другим занятием, и тогда отрывать его от этого занятия нельзя. А может ребенок откровенно «тупить» во время занятия, постоянно отвлекаться, оказаться не в состоянии пройти урок, что-то сосчитать, демонстрировать усталость. И снова придется прерывать занятие и откладывать его на следующий день. Или даже придется вернуться к предыдущим материалам и занятиям, вернуться даже к другим предметам, если выяснится, что ребенок что-то забыл или не понял, что нужно для намеченной работы. То есть проводить занятия, которые не планировались, но потребовались по логике работы.

А может быть и такое, что наоборот, ребенок все легко осваивает, увлекся и не устает, и нужно к пройденному тут же добавлять новый и новый материал, все новые занятия и упражнения, дальнейшую работу – чтобы развить успех и выйти с ребенком на так называемую большую работу, одну из важных задач методики.

Все это прямо и непосредственно связано с целями образования – помочь в развитии человеческого потенциала каждого ребенка, в формировании его индивидуальности.

Так что, по-хорошему, планировать учебную работу на самом деле вредно и не нужно, следует только придерживаться общих требований, чтобы каждый ребенок получал минимум по одной уроку-активности ежедневно, и минимум один урок по КАЖДОМУ предмету в месяц. Главное – это чтобы учитель постоянно наблюдал ребенка и думал, ЧТО ему предложить из материалов и активностей, что способствовало бы развитию ребенка в каждый данный момент.

Вот так обстоит в теории, но в жизни, как это часто бывает, все обстоит несколько иначе. И сильно иначе.

За годы советской власти мы очень привыкли к плановому хозяйству, даже в образовании, эта привычка засела в мозгу типичного россиянина, и в последнее время она прямо-таки стремится к абсурду, к бесконечности.

У нас в России из-за всеобщего бзика на составлении программ и планов обучения исчезла цель общего образования. Ее нет ни во ФГОС, ни в Законе об образовании. Цели развивать детей, помогать сформироваться их индивидуальности там не предусматривается. Подлинные цели подменило выполнение образовательной программы. Выполнить программу любой ценой – вот какая теперь цель общего образования. А дети – лишь средство выполнения программы. Закон об образовании и Федеральный государственный стандарт оказываются лишь методическими руководствами по составлению образовательных программ!

Такая национальная «повернутость» на программах делает абсолютно непонятным простому населению страны, как можно работать и учить без таких программ. Программу требуют и родители, и проверяющие инстанции. Но ЗАЧЕМ им она – никто на такой вопрос никогда не ответит.

Основы школьной программы

— FindLaw

Школьная программа относится к определенному набору курсов, назначаемых школой или руководящим органом, но также может относиться к различным мероприятиям, предназначенным для содействия образованию и удовлетворения потребностей обучающегося сообщества. Независимо от того, являетесь ли вы студентом, стремящимся понять варианты вашей учебной программы, или учителем, стремящимся разработать стандарты учебной программы, этот раздел предоставляет информацию и ресурсы, которые помогут вам понять правовую перспективу создания сильной учебной программы.Выберите из списка названий ниже, чтобы узнать больше.

Принятие решений по учебной программе

Каждый школьный округ имеет свой собственный процесс разработки учебных программ. Однако учебные программы все чаще подвергают школьную администрацию и советы по образованию проверке и критике со стороны родителей и организаций, у которых есть собственное представление о том, что должно быть частью школьной программы. Помимо согласия с тем, что школы должны обучать учащихся основам чтения, письма, математики, истории, естественных наук и гражданственности; Существует очень мало согласия относительно того, что следует включать в школьные программы.

Школьные советы должны разработать учебную программу, которая способствует «законным педагогическим интересам»; хотя этот термин редко определяется с какой-либо конкретностью. Школьным советам часто предоставляется возможность самим определять, что это означает. Государственные и федеральные власти могут предоставить рекомендации и часто имеют лучшие ресурсы для исследования и разработки наиболее эффективных политик от имени школ. Хотя универсальное определение «законных педагогических проблем» не разработано, суды дали некоторые указания, какие виды деятельности выходят за рамки этого определения.Примеры предметов учебной программы, которые будут запрещены, включают материалы, которые включают:

• Политическая защита
• предубеждение или предубеждение
• Отсутствие нейтралитета в религиозных вопросах
• Преследование сексуального характера
• вульгарность, ненормативная лексика, нагота, сексуальность, употребление наркотиков, насилие или другие неприемлемые темы

Национальные стандарты школьной программы

Определение учебных программ студентов традиционно принималось местными органами власти. Это дало общинам некоторую гибкость в обучении навыкам, необходимым для достижения успеха в местном обществе и экономике. Однако наблюдается растущая тенденция к стандартизации начального и среднего школьного образования. В настоящее время нет национальной учебной программы, которую должны преподавать все школьные округа. Однако независимые организации создали типовые учебные программы, которые школьные округа могут выбрать для включения. Эти «добровольные стандарты» существуют для математики, естественных наук, языковых искусств, изящных искусств, социальных наук, технологий и физического воспитания.

Классы

Advanced Placement (AP) немного более стандартизированы. Все студенты AP должны пройти один и тот же тест AP по завершении курса AP, чтобы заработать кредит колледжа за свою работу. Преподаватели курса AP получают рекомендованную программу, предназначенную для того, чтобы помочь студентам достичь этих целей, но от них не требуется преподавать все, что указано в программе. Вместо этого они могут выбрать выполнение или игнорирование деталей рекомендованной программы, в зависимости от того, что, по их мнению, лучше всего соответствует образовательным целям их учеников.

Национальная оценка успеваемости (NAEP) — это тест, проводимый на национальном уровне, известный как «Табель успеваемости нации». Национальный центр образовательной статистики (NCES) управляет NAEP в школах на всей территории США, чтобы получить репрезентативную выборку учащихся страны. NCES не требует конкретной учебной программы, но результаты могут дать представление об эффективности образовательной системы школьного округа.

Определение учебной программы

Термин учебная программа относится к урокам и академическому содержанию, которые преподаются в школе или на конкретном курсе или программе.В словарях учебный план часто определяется как курсы, предлагаемые школой, но в школах он редко используется в таком общем смысле. В зависимости от того, насколько широко преподаватели определяют или используют этот термин, учебная программа обычно относится к знаниям и навыкам, которые, как ожидается, усвоят учащиеся, включая стандарты обучения или цели обучения, которых они, как ожидается, должны достичь; блоки и уроки, которые преподают учителя; задания и проекты, данные студентам; книги, материалы, видео, презентации и материалы для чтения, используемые в курсе; а также тесты, оценки и другие методы, используемые для оценки обучения учащихся. Учебная программа отдельного учителя, например, может состоять из конкретных учебных стандартов, уроков, заданий и материалов, используемых для организации и преподавания определенного курса.

Когда термины учебная программа или учебная программа используются в образовательных контекстах без квалификации, конкретных примеров или дополнительных объяснений, может быть трудно точно определить, к чему относятся эти термины — в основном потому, что они могут применяться ко всем или только некоторые из составных частей школьной академической программы или курсов.

Во многих случаях учителя разрабатывают свои собственные учебные программы, часто уточняя и улучшая их в течение многих лет, хотя учителя также часто адаптируют уроки и учебные планы, созданные другими учителями, используют шаблоны учебных программ и руководства для структурирования своих уроков и курсов или покупают готовые учебные планы от частных лиц и компаний. В некоторых случаях школы приобретают комплексные, многоуровневые учебные программы — часто в определенной предметной области, такой как математика, — которые учителя обязаны использовать или которым необходимо следовать. Учебный план может также включать академические требования школы к выпуску, такие как курсы, которые студенты должны пройти и пройти, количество кредитов, которые студенты должны завершить, и другие требования, такие как завершение завершающего проекта или определенное количество часов общественных работ. Вообще говоря, учебная программа в школах принимает множество различных форм — слишком много, чтобы здесь можно было полностью перечислить их.

Важно отметить, что, хотя учебная программа включает в себя широкий спектр потенциальных образовательных и учебных практик, преподаватели часто имеют в виду очень точное техническое значение, когда используют этот термин.Большинство учителей тратят много времени на обдумывание, изучение, обсуждение и анализ учебной программы, и многие преподаватели приобрели опыт специалистов в области разработки учебных программ, т. Е. Знают, как структурировать, организовывать и проводить уроки таким образом, чтобы облегчить или ускорить работу учащихся. обучение. Для необразователей некоторые учебные материалы могут показаться простыми или понятными (например, список обязательного чтения), но они могут отражать глубокое и сложное понимание академической дисциплины и наиболее эффективных стратегий приобретения знаний и управления классом.

Для обсуждения, см. Скрытый учебный план.

Реформа

Поскольку учебная программа является одним из основополагающих элементов эффективного школьного обучения и преподавания, она часто является объектом реформ, большинство из которых в целом нацелены либо на обязательную, либо на поощрение большей стандартизации и согласованности учебных программ по штатам, школам, уровням обучения, предметным областям и т. Д. и курсы. Ниже приведены несколько репрезентативных примеров того, как учебная программа нацелена на улучшение или используется для улучшения работы школы и повышения эффективности учителей:

• Требования стандартов: Когда новые стандарты обучения принимаются на уровне штата, округа или школы, учителя обычно изменяют то, что они преподают, и приводят свой учебный план в «соответствие» с ожиданиями обучения, изложенными в новых стандартах.Хотя техническое согласование учебной программы со стандартами не обязательно означает, что учителя преподают в соответствии со стандартами — или, что более важно, что учащиеся действительно достигают этих образовательных ожиданий — стандарты обучения остаются механизмом, с помощью которого политики и руководители школ попытаться улучшить учебный план и качество преподавания. Инициатива Common Core State Standards, например, представляет собой национальную попытку повлиять на разработку учебных программ и качество преподавания в школах посредством принятия государствами новых стандартов обучения.
• Требования к оценке: Еще одна стратегия реформирования, которая косвенно влияет на учебный план, — это оценивание, поскольку методы, используемые для измерения обучения учащихся, вынуждают учителей преподавать содержание и навыки, которые в конечном итоге будут оцениваться. Наиболее часто обсуждаемыми примерами являются стандартизованное тестирование и тестирование с высокими ставками, которое может привести к явлению, неофициально называемому «обучением тесту». Поскольку федеральная политика и политика штата требуют, чтобы учащиеся проходили стандартизированные тесты на определенных уровнях обучения, а также поскольку нормативные штрафы или негативная реклама могут быть результатом плохой успеваемости учащихся (в случае тестов с высокими ставками), учителя, следовательно, вынуждены преподавать таким образом, чтобы могут улучшить успеваемость учащихся по стандартизированным тестам — e.g. путем преподавания контента, который может быть протестирован, или путем обучения студентов особым методам сдачи тестов. В то время как стандартизованные тесты являются одним из способов использования оценивания для реформирования учебной программы, школы могут также использовать рубрики и многие другие стратегии для повышения качества преподавания путем изменения стратегий оценивания, требований и ожиданий.
• Согласование учебной программы: Школы могут попытаться улучшить качество учебной программы, приведя учебную деятельность и ожидания курса в соответствие со стандартами обучения и другими школьными курсами — практику, иногда называемую «картированием учебной программы».Основная идея состоит в том, чтобы создать более последовательную и последовательную академическую программу, убедившись, что учителя преподают наиболее важные материалы, и устраняя пробелы в обучении, которые могут существовать между последовательными курсами и уровнями обучения. Например, учителя могут пересмотреть свою программу математики, чтобы убедиться, что то, что ученики фактически преподают на каждом курсе алгебры I, предлагаемом в школе, не только отражает ожидаемые стандарты обучения для этой предметной области и уровня обучения, но и готовит студентов к алгебре II. и геометрия.Когда учебная программа не согласована, студенты могут получать существенно разное содержание в каждом курсе алгебры I, например, а студенты, изучающие разные курсы алгебры I, могут проходить курсы, подготовленные для алгебры II неравномерно. Для более подробного обсуждения см. Согласованный учебный план.
• Философия учебной программы: Дизайн и цели любой учебной программы отражают образовательную философию — намеренно или непреднамеренно — преподавателей, которые ее разработали. Следовательно, реформа учебной программы может происходить путем принятия школой или педагогом другой философии или модели обучения.Школы, которые следуют модели экспедиционного обучения, например, используют различные подходы к обучению, обычно известные как проектное обучение, которое включает в себя связанные стратегии, такие как обучение на базе сообщества и аутентичное обучение. В школах с экспедиционным обучением учащиеся выполняют многогранные проекты, называемые «экспедициями», которые требуют от учителей разработки и структурирования учебной программы способами, которые сильно отличаются от более традиционных подходов, обычно используемых в школах.
• Пакеты учебных программ: В некоторых случаях школы решают приобрести или принять пакет учебных программ, которые были разработаны сторонней организацией.Одним из хорошо известных и часто используемых вариантов для американских государственных школ является International Baccalaureate, который предлагает учебные программы для начальных, средних и старших школ. Округа могут приобрести все три программы, или отдельная школа может приобрести только одну, и программы могут быть предложены всем или только некоторым учащимся школы. Когда школы принимают пакет учебных программ, учителя часто проходят специальную подготовку, чтобы обеспечить эффективное выполнение и преподавание учебной программы.Во многих случаях пакеты учебных программ приобретаются или принимаются, потому что они считаются более качественными или более престижными, чем существующие варианты учебных программ, предлагаемые школой или независимо разработанные учителями.
• Ресурсы учебной программы: Ресурсы, которые школы предоставляют учителям, также могут иметь значительное влияние на учебную программу. Например, если район или школа покупают определенный набор учебников и требуют, чтобы учителя использовали их, эти учебники неизбежно повлияют на то, что преподается и как учителя преподают.Покупка технологий — еще один пример ресурсов, которые могут повлиять на учебную программу. Если всем учащимся выдаются ноутбуки и все классы оснащены интерактивными досками, например, учителя могут существенно изменить то, что они преподают, и способы обучения, чтобы воспользоваться преимуществами этих новых технологий (более подробное обсуждение этого примера см. -к одному). Однако в большинстве случаев новые учебные ресурсы требуют от школ инвестировать в профессиональное развитие, которое помогает учителям эффективно использовать новые ресурсы, учитывая, что простое предоставление новых ресурсов без инвестирования в педагогическое образование и обучение может не привести к желаемым улучшениям.Кроме того, тип профессионального развития учителей также может иметь большое влияние на разработку и разработку учебных программ.
• Стандартизация учебных программ: Штаты, округа и школы могут также попытаться повысить качество и эффективность преподавания, требуя или просто поощряя учителей использовать либо стандартизированную учебную программу, либо общие процессы для разработки учебных программ. Хотя стратегии, используемые для продвижения более стандартизированных учебных программ, могут широко варьироваться от штата к штату или от школы к школе, общая цель состоит в повышении качества обучения за счет большей согласованности учебных программ.Успеваемость в школе, вероятно, улучшится, рассуждают они, если методы обучения и ожидания обучения основаны на здравых принципах и последовательно применяются во всем штате, округе или школе. Стандарты учебных программ также могут быть созданы или предложены влиятельными образовательными организациями, такими как Национальная ассоциация учителей естественных наук или Национальный совет учителей математики, например, с целью определения ожиданий в отношении обучения и преподавания в рамках определенных академических дисциплин.
• Создание сценариев учебной программы: Часто называемая «учебной программой по сценариям», создание сценариев учебной программы — это наиболее предписывающая форма стандартизированной, предварительно упакованной учебной программы, поскольку она обычно требует, чтобы учителя не только следовали определенной последовательности заранее подготовленных уроков, но и фактически читали вслух. сценарий обучения в классе. В то время как профессиональная автономия и творческий потенциал отдельных учителей могут быть значительно ограничены при использовании такой системы учебных программ, общее обоснование состоит в том, что качество преподавания может быть гарантировано или улучшено или, по крайней мере, поддержано во всей школе или образовательной системе, если учителя будут следовать точным инструкциям. учебный сценарий.Хотя не каждый учитель может быть отличным учителем от природы, рассуждают так, все учителя могут, по крайней мере, получить высококачественный сценарий учебной программы, которому они будут следовать. Учебные программы по сценариям, как правило, наиболее распространены в районах и школах, которые сталкиваются со значительными проблемами с привлечением и удержанием опытных или квалифицированных учителей, например, в более крупных городских школах в общинах с высоким уровнем бедности.

Реформа учебных программ в крупнейших школьных округах страны

Этот отчет содержит исправления.

Загрузите PDF-файл, чтобы просмотреть таблицу в Приложении A: Информация об усыновлении учебных материалов округа.

Введение и резюме

Учебные планы и учебные материалы имеют решающее значение для академической успеваемости. Обзор литературы по соответствующим исследованиям, проведенный в 2017 году, предоставил убедительные доказательства того, что разумный выбор этих материалов может стать рентабельным рычагом для штатов и округов, стремящихся повысить академическую успеваемость. Одно исследование внедрения учебников в пяти штатах показало, что использование наиболее эффективных учебников — на основе результатов успеваемости — по математике в четвертых и пятых классах коррелировало с повышением успеваемости учащихся на 0.1 стандартное отклонение. Это столько же, сколько польза от наличия опытного учителя, а не новичка. И исследователи, проанализировавшие влияние на успеваемость учащихся наиболее часто используемых учебников по математике в Калифорнии, обнаружили, что использование определенного учебника было связано с аналогичным повышением успеваемости учащихся. Аналогичное исследование в настоящее время проводится в отношении учебных материалов по искусству английского языка (ELA) и естествознания в Калифорнии.

Получайте еженедельные обзоры прогрессивной политики.Подпишитесь на

InProgress

Хотя эти результаты были только корреляционными, эффекты учебной программы также были обнаружены в исследованиях, в которых школьная программа составлялась случайным образом. Это делает более вероятным то, что именно учебная программа, а не другие характеристики округа, была ответственна за повышение успеваемости учащихся. Фактически, когда масштабы эффекта — мера величины, сопоставимая для различных вмешательств — различных образовательных вмешательств накладываются друг на друга, размер эффекта сильной учебной программы больше, чем у многих других общих усилий по реформе образования.

В этом отчете впервые представлены существующие исследования учебных программ и учебных материалов. Затем он исследует учебные планы и учебные материалы, используемые в 30 крупнейших округах США. В этом анализе используются две общедоступные рейтинговые системы — EdReports и аннотированные обзоры Министерства образования Луизианы — для получения моментального снимка текущего статуса принятия реформы учебных программ и учебных материалов в округах.

Анализ Центра американского прогресса показывает, что 10 из 25 школьных округов, ответивших на запросы авторов и использующих рейтинговые учебные программы, не используют какие-либо учебные материалы, получившие высокие оценки по любой из рейтинговых систем.Но несколько округов выделяются тем, что приняли высоко оцененные учебные материалы: школы округа Шелби в Теннесси, государственные школы округа Дюваль во Флориде, система государственных школ округа Уэйк в Северной Каролине и государственные школы округа Джефферсон в Кентукки приняли или рекомендуют учебные материалы. материалы, которые высоко оцениваются инструментами оценки EdReports и Луизианы практически по всем направлениям. В следующем разделе этого отчета освещаются процессы принятия и реализации в некоторых образцовых округах.

Этот анализ также выявил сложность определения того, какие округа с учебными материалами принимают или рекомендуют. Только 18 из 30 районов предоставили такую ​​информацию на своих сайтах. Восемнадцать округов предоставили информацию на своих веб-сайтах о процессе принятия учебных материалов. Выводы CAP показывают, что еще многое предстоит сделать для устранения препятствий на пути принятия и внедрения высококачественных учебных материалов. В последнем разделе этого отчета представлены рекомендации по политике для округов, реализующих изменения в учебной программе.

Например, округам следует сделать информацию об учебных программах и учебных материалах общедоступной для родителей и других заинтересованных сторон, аналогично тому, как в настоящее время доступны результаты тестов учащихся и другая школьная информация. Округам следует также предпринять шаги для улучшения своих процессов, чтобы гарантировать, что их внимание будет сосредоточено на принятии высококачественных материалов, которые соответствуют стандартам для колледжей, таким как Общие основные государственные стандарты или другие аналогичные строгие государственные стандарты, и которые способствуют обучению учащихся.Наконец, внедрение — лишь один из многих шагов, необходимых для внедрения высококачественных учебных материалов. В дополнение к усыновлению, округам необходимо предоставить учителям программы повышения квалификации, основанные на содержании, которые дадут им возможность углубиться в материалы и обеспечить эффективное обучение в соответствии с их учебной программой.

Исследование учебной программы и учебных материалов

Покупка более качественной учебной программы может быть рентабельной для округов, поскольку более качественные варианты часто стоят столько же, как и более низкокачественные.А недавнее развитие высококачественных открытых образовательных ресурсов (ООР) сделало некоторые из лучших учебных материалов бесплатно доступными для любого округа. OER — это материалы, опубликованные с использованием лицензии на открытый контент, которая позволяет любому использовать их бесплатно. Однако важно отметить, что затраты на печать и другие затраты на внедрение могут быть значительными.

Как упоминалось выше, исследования показывают, что учебники и другие учебные материалы могут влиять на успеваемость учащихся. И когда округа гарантируют, что учителя понимают и чувствуют себя комфортно с новыми учебными материалами во время внедрения, эти материалы также могут улучшить педагогические навыки учителей.В одном недавнем исследовании учителя, которым давали уроки, призванные стимулировать решение проблем в реальных ситуациях, а также помогать в реализации этих уроков, повысили успеваемость своих учеников по математике. Примечательно, что учителя, чья способность повышать успеваемость учащихся была ниже, чем у их сверстников, увидели самые большие успехи в успеваемости своих учеников: использование высококачественных уроков было связано с большим повышением результатов для их учеников, вероятно, из-за повышения квалификации учителя. представление.Качественные учебные материалы также могут помочь повысить уровень знаний учителей. Это позволяет учителям более эффективно передавать своим ученикам понимание, знания и навыки, повышая успеваемость учеников.

Более того, принятие высококачественных учебных программ может уменьшить потребность учителей в поиске или разработке собственных дополнительных материалов. Согласно отчету K-12 Market Advisors, учителя в США тратят в среднем 12 часов в неделю на поиск или создание собственных материалов.Теоретически наличие высококачественной учебной программы, на которую можно положиться, позволяет учителям посвящать свое время многим другим важным аспектам обучения, таким как углубление своего содержания и педагогических знаний; развитие отношений с учениками и родителями; и анализ данных об учениках с целью корректировки обучения. На практике есть много причин, по которым учителя с высококачественной учебной программой все же могут дополнять ее или использовать свои собственные материалы. В настоящее время исследователи изучают факторы, влияющие на то, почему учителя могут сделать этот выбор.Это одна из причин, почему реализация учебной программы является гораздо более важным и трудным шагом, чем внедрение учебных материалов.

Одним из обещаний широкого принятия штатом более высоких государственных стандартов, готовых к поступлению в колледж, было то, что округам будет легче найти учебные программы, учебники и другие учебные материалы, которые действительно соответствуют стандартам. Раньше политические пристрастия крупных штатов, таких как Техас, определяли большую часть того, что было включено в учебники из-за непропорциональной доли рынка штата.

После того, как большинство штатов перешло на более высокие стандарты, такие как Common Core State Standards или другие столь же строгие государственные стандарты, исследователи обнаружили, что некоторые издатели неправильно рекламировали свои материалы как согласованные. Вместо этого исследователи обнаружили, что в большинстве учебников был посторонний материал, не связанный со стандартами, они не охватывали и пятую часть стандартов и не давали учащимся возможности достичь более высокого уровня познавательного спроса, требуемого стандартами.Обзоры на EdReports.org, веб-сайте, который призван функционировать как «Потребительские отчеты» для школьных материалов, показывают, что, хотя есть доступные варианты, которые соответствуют ожиданиям по согласованию стандартов, многие варианты все еще не работают, включая несколько популярных названий. от крупных издательств.

В целом, однако, многие препятствия на пути внедрения высококачественных учебных материалов были устранены. Исследования показывают, что выбор высококачественной учебной программы является важным рычагом, способным повысить успеваемость учащихся и улучшить практику преподавания.Стоимость более качественных учебных материалов часто не превышает стоимости менее эффективных материалов, и многие доступные ресурсы можно получить бесплатно в Интернете, хотя печать и профессиональная подготовка по-прежнему могут быть дорогостоящими. А общедоступные рейтинги учебных материалов могут дать округам представление о качестве различных материалов, которые широко доступны. Есть даже несколько рубрик, например, рубрика «Оценка качества учебных материалов для преподавателей» (EQuIP), которые школьные округа могут использовать для самостоятельного определения качества.

Методы и анализ

Доступная для районов информация о качестве и важности учебных материалов за последние годы значительно расширилась. Учитывая это, CAP стремилась ответить на вопрос, какие материалы в настоящее время используют округа, и имеют ли эти материалы высокие оценки в общедоступных рейтинговых системах. Это важный первый шаг в определении того, какие препятствия все еще существуют для принятия и внедрения высококачественных учебных программ и как их можно преодолеть.

Расчетный план

CAP проанализировал учебные материалы по математике и английскому языку для четвертых и восьмых классов, используемые в 30 крупнейших округах страны, в которых обучается около 100 000 или более учащихся. CAP выбрала в качестве отправной точки большие районы, потому что в них обучается более 6 миллионов из 50,7 миллиона детей в государственных школах. Более того, в более крупных округах, как правило, есть более подробные веб-сайты, что увеличивает вероятность того, что они предоставят общественности информацию об учебных материалах.CAP выбрала образцы материалов четвертого и восьмого классов, чтобы иметь как элементарные, так и второстепенные примеры. Поскольку многие серии учебников имеют разные оценки по классам, однако, если бы авторы выбрали несколько разные оценки, они бы увидели немного разные результаты.

Служба

CAP собрала информацию о том, какие учебные материалы использовали эти 30 крупнейших округов, сначала просматривая веб-сайты, а затем по электронной почте, чтобы подтвердить или запросить информацию, которая была недоступна.Затем CAP проанализировал рейтинги этих материалов по двум системам рейтингов учебных материалов: EdReports и аннотированные обзоры учебных ресурсов Луизианы. Хотя есть несколько инструментов, доступных от других организаций, которые выполняют аналогичные функции — например, «Свидетельства для рейтингов ESSA», разработанные исследователями из Университета Джона Хопкинса, — эти две системы рейтингов предоставляют единственные общедоступные рейтинги широкого спектра учебных материалов.

EdReports использует инструменты рецензирования, которые разрабатывают опытные преподаватели, и требует, чтобы рецензенты прошли конкурсный процесс подачи заявок и прошли обучение.EdReports рассматривает учебные материалы в последовательном процессе — сначала определяет соответствие стандартам, готовым для колледжа, а затем, если критерии согласования соблюдены, оценивает удобство использования материалов. Учебные материалы, которые не соответствуют ожиданиям для первых, не рассматриваются для вторых. Один из способов, которыми EdReports отображает результаты своих обзоров в Интернете, — это использование простого графического изображения светофора для представления рейтингов согласованности с высоко оцененными учебными материалами, отображаемыми зеленым цветом, чтобы указать, что они соответствуют ожиданиям; менее высокий рейтинг показан желтым цветом, чтобы указать, что они частично соответствуют ожиданиям; а те, которые получили наименее благоприятные оценки, отображаются красным, что указывает на то, что они не соответствуют ожиданиям.

Департамент образования Луизианы создал онлайн-обзор учебных материалов, чтобы определить их соответствие стандартам для студентов Луизианы. Это единственное состояние, о котором известно CAP, которое создало такую ​​всеобъемлющую систему, чтобы помочь своим округам в выборе высококачественных учебных материалов, но его усилия по реформированию учебных программ выходят далеко за рамки просто рейтинговых материалов. После завершения процесса обзора и определения высококачественных учебных материалов Департамент образования Луизианы содействовал заключению контрактов в масштабе штата и утвержденному штатом профессиональному развитию для внедрения.В совокупности эти решения послужили сильным стимулом для местных округов штата к принятию и внедрению высоко оцененных материалов.

Согласно рейтинговой системе Луизианы, материалы, оцененные как Уровень 1, соответствовали всем критериям, не подлежащим обсуждению, и получили наивысший возможный балл по всем показателям высшего качества; материалы, оцененные как Уровень 2, соответствуют всем критериям, не подлежащим обсуждению, и некоторым показателям высшего качества; и материалы, отнесенные к Уровню 3, не соответствовали одному или нескольким критериям, не подлежащим обсуждению.

Как многоуровневая система Луизианы, так и графические светофоры EdReports группируют учебные материалы по трем категориям.Однако, хотя критерии, которые каждая система использует для оценки учебных материалов, аналогичны, EdReports дает оценку согласованности на основе балльной шкалы, в то время как в Луизиане есть набор так называемых не подлежащих обсуждению критериев, которые, если они не выполнены, автоматически переводят учебные материалы на уровень 3. По этой причине, хотя две рейтинговые системы находятся в тесном соответствии друг с другом, большему количеству учебных материалов присвоен уровень 3 в рейтинге штата Луизиана, чем EdReports оценивает как «не соответствует ожиданиям».

Ограничения и препятствия

При поиске информации о внедрении школьной программы в округе CAP столкнулась с несколькими препятствиями. Во-первых, во многих округах учебные программы или учебные материалы не размещаются на своих веб-сайтах; если эта информация общедоступна, ее часто очень трудно найти. CAP связалась по телефону или электронной почте с теми округами, которые не разместили информацию в Интернете, чтобы подтвердить принятые ими учебные планы. Даже при неоднократных попытках авторам не удалось связаться с некоторыми районами для подтверждения информации; эти районы включены в Таблицу 1 как «недоступные».Соответственно, даже если CAP действительно получал информацию об учебных материалах, он часто не знал год публикации, конкретное используемое издание или — для продуктов OER — дату последнего обновления используемой версии. В этих случаях CAP использовала рейтинги последних рецензируемых изданий на сайтах EdReports и Луизианы. Однако иногда разные версии или выпуски имели разные рейтинги.

Во-вторых, даже если CAP определит, какие учебные материалы были приняты в округе, это не обязательно подтвердит, что учителя активно их используют.Учителя сообщают, что они часто используют утвержденные округом учебные программы в качестве одного из многих ресурсов. Таким образом, учебная программа, утвержденная округом, может значительно отличаться от преподаваемой. Этот анализ не дает никакого представления о последнем.

В-третьих, «высокое качество» может определяться по-разному, в зависимости от местного контекста. Общедоступных рейтингов учебных материалов немного, и они не обошлись без недоброжелателей. Система Луизианы включена сюда, потому что Луизиана — один из немногих штатов, который провел эту работу на таком обширном уровне, а не потому, что CAP считает, что лучшее в Луизиане — лучшее для каждого штата.В таком штате, как Калифорния, например, где гораздо большая часть студентов изучает английский язык, существуют свои собственные стандарты и требования для изучающих английский язык. Это не отразится на рейтингах Луизианы. Авторы не являются экспертами по учебным программам и не хотят ввязываться в споры о преимуществах одной рейтинговой системы по сравнению с другой, но в этом анализе используются доступные инструменты, позволяющие получить наилучший возможный снимок текущей практики внедрения.

Наконец, текущие меры качества учебных материалов, используемые в этом анализе, больше сосредоточены на согласовании с существующими готовыми к колледжу стандартами, такими как Common Core, чем на результатах.Пока нет исследований о том, как использование материалов, которые действительно соответствуют более высоким стандартам, влияет на успеваемость учащихся, потому что эти материалы стали доступны только недавно. Однако, если учебные материалы имеют высокую оценку более чем в одной рейтинговой системе, они, скорее всего, соответствуют соответствующим стандартам подготовки к колледжу, что в настоящее время является лучшим показателем качества.

Результаты

Таблица 1 показывает прозрачность учебных материалов и рейтинги для 30 крупнейших районов страны.

Ниже приведены некоторые основные выводы:

• Только 18 из 30 крупнейших округов страны размещают в Интернете информацию о принятых или рекомендуемых учебных материалах.
• Двенадцать крупнейших округов страны не предоставляют в Интернете никакой информации о процессе принятия своих учебных программ.
• Десять из 25 округов, учебные программы которых известны и оценены, не используют никаких учебных программ с высоким рейтингом.
• Двадцать три из 25 округов, учебные программы которых известны и оценены, используют или рекомендуют по крайней мере один учебный план с низким рейтингом.Система государственных школ округа Уэйк и государственные школы округа Дюваль — два округа, к которым не относятся.
• Примерно одна треть — от 30 до 36 процентов, в зависимости от класса и предмета — материалов, которые округа сообщили о принятии или рекомендовании, получили высокую оценку EdReports, что означает, что они оправдали ожидания по согласованию. Имеется 37 случаев, когда районы принимают или рекомендуют материалы, которые соответствуют ожиданиям по согласованию; 51 экземпляр материалов районов частично соответствует ожиданиям согласования; и 21 случай, когда материалы районов не соответствуют ожиданиям согласования.
• Только от 9 до 21 процента — в зависимости от оценки и предмета — материалов, которые округа сообщили о принятии или рекомендовании, получили высокую оценку — или уровень 1 — в аннотированных обзорах Луизианы. Было 15 случаев, когда округа применяли или рекомендовали материалы Уровня 1; 30 случаев использования или рекомендации районов по материалам Tier 2; и 66 случаев, когда округа применяют или рекомендуют материалы Уровня 3.
• Школы округа Шелби в Теннесси, Государственные школы округа Дюваль во Флориде, Государственные школы округа Уэйк в Северной Каролине и Государственные школы округа Джефферсон в Кентукки выделяются среди округов, которые приняли или рекомендуют учебные материалы, получившие высокую оценку почти во всех странах мира. доска.
• CAP не имеет информации об учебных материалах, используемых в некоторых районах. Некоторые районы не предоставили эту информацию и не ответили на запросы о предоставлении информации об учебных материалах. Другие округа, в том числе государственные школы округа Монтгомери и государственные школы округа Балтимор в Мэриленде и независимый школьный округ Сайпресс-Фэрбенкс в Техасе, используют созданную округом учебную программу, которая не оценивается EdReports или системой проверки Луизианы, хотя в некоторых из этих округов есть свои учебные планы оцениваются внешними рецензентами.В других округах используются учебные материалы, не оцененные ни одной рейтинговой системой. В Таблице 1 отмечены учебные программы, которые не были рассмотрены EdReports или Луизианом, как «не оцененные».

Сводку результатов по округам можно найти на Рисунке 1.

Как показывают эти результаты, большинству крупных школьных округов еще предстоит пройти долгий путь в плане принятия согласованных учебных материалов. Почти все округа, по которым имеется доступная информация, используют по крайней мере некоторые учебные материалы, которые не соответствуют стандартам, которые устанавливают ожидания относительно того, что учащиеся должны знать и уметь делать.Сорок процентов всех округов, по которым имеется доступная информация, не используют какие-либо учебные материалы, которые в значительной степени соответствуют тем же стандартам.

Образцовые округа для внедрения высококачественных учебных материалов

Несмотря на проблемы, выделенные в этом анализе, есть много округов, которые нашли способы принять высококачественные учебные программы и учебные материалы. В следующих разделах описываются округа, которые работали над этим, в том числе путем установления прозрачного процесса усыновления и работы с учителями и другими заинтересованными сторонами для поддержки как усыновления, так и внедрения.Авторы связались с окружным персоналом и поставщиками технической помощи, которые работали с этими округами, чтобы узнать о процессах принятия и реализации в округах, представленных в этом разделе. В некоторых случаях, в том числе в объединенном школьном округе Ньюпорт-Меса, уже были письменные тематические исследования, которые авторы использовали для сбора информации об округах, которые хорошо работают.

Объединенный школьный округ Ньюпорт-Меса, Калифорния

В 2016 году Объединенный школьный округ Ньюпорт-Меса в Коста-Меса, Калифорния, создал руководящий комитет под руководством преподавателей, назначенный округом, чтобы гарантировать, что округ принял высококачественную учебную программу по математике для детского сада до пятого класса (K-5 ), которые получили поддержку учителей округа.В 2016 году округ созвал комитет учителей, чтобы сократить список возможных учебных программ до двух вариантов, которые в экспериментальном порядке опробовали более 100 учителей округа.

Используя рейтинговую систему EdReports, учителя работали в группах по 5-10 часов в неделю, анализируя и ранжируя учебные программы. Руководящий комитет определил приоритетность двух учебных программ, которые были согласованы или полностью согласованы с Общими основными государственными стандартами Калифорнии, и в партнерстве с Департаментом образования округа Ориндж разработал многодневную программу профессионального развития для 123 учителей, которые пилотировали обе учебные программы в течение семи недель каждая.Программа также предоставила учителям возможность оценить каждую программу в соответствии с согласованностью, удобством использования, оценкой и технологиями. Предоставление учителям возможности проверять учебные программы в классе после прохождения профессионального развития с использованием встроенного контента предоставило округу надежную обратную связь о том, что сработало, а что не сработало. После восьми месяцев исследований и пилотного тестирования учителя собрались, чтобы изучить доказательства, порекомендовать, какую учебную программу принять, и пришли к консенсусу с округом. Округ решил принять новую учебную программу по математике K-5, которая пользовалась поддержкой учителей и взяла на себя обязательства по обеспечению успеваемости учащихся.

Система государственных школ округа Уэйк, Северная Каролина

В системе государственных школ округа Уэйк, в которую входит район Роли, государственное финансирование учебников было сокращено почти вдвое после Великой рецессии в 2009 году. Это затруднило для округа внедрение процесса усыновления, поскольку он не мог себе этого позволить. покупать учебники для своих школ. Другие округа, столкнувшиеся с этими бюджетными трудностями, возможно, застряли с устаревшими учебными программами и учебниками, но этот округ воспользовался ситуацией, приняв две бесплатные учебные программы OER: EL Education, учебную программу ELA, опубликованную Open Up Resources и которую EdReports оценивает высоко, и «Mathematics Vision Project», учебная программа по математике для старших классов, которая также относительно высоко оценена EdReports.

Процесс начался в 2015-16 учебном году с качественной проверки существующих ресурсов для анализа того, к каким учителям имели доступ и где они столкнулись с нехваткой ресурсов. С помощью поставщика технической помощи руководство округа посетило 25 школ, встретилось с учителями, поговорило с учащимися и руководителями школ и проанализировало образцы работ учащихся. Округ обнаружил, что из-за бюджетных трудностей после рецессии у учащихся не было доступа к строгой учебной программе, а у учителей не было достаточных ресурсов для внедрения новых государственных стандартов.Это заставило многих учителей тратить много времени на создание собственных материалов.

Это привело к тому, что система государственных школ округа Уэйк сделала приоритетным принятие учебных программ. Он использовал рейтинговые системы, такие как EdReports, чтобы определить, какие ООР являются высококачественными. Округ начал коммуникационную кампанию по проверке качества, чтобы члены сообщества и преподаватели поняли, почему это изменение было необходимо. Он разослал запрос предложений на материалы, соответствующие стандартам, культурно-культурные особенности, совместимые с существующими системами и недорогие.Затем округ оценил учебные программы с помощью инструмента оценки учебных материалов от партнеров по успеваемости учащихся и обзоров EdReports, чтобы отдать приоритет качественным учебным программам. После того, как учителя и руководство округа сузили список до двух или трех рекомендаций, округ провел серию встреч с сообществом, на которых родители и ученики могли изучить образцы учебных программ и задать вопросы компаниям, выпускающим учебники.

В конечном итоге система государственных школ округа Уэйк приняла только учебные программы OER — EL Education и Mathematics Vision Project.Это позволило округу реинвестировать доллары, ранее потраченные на учебники, в профессиональное развитие. Это также предоставило родителям, учащимся и партнерам из общины открытый доступ к учебным материалам; для классных комнат, в которых не было достаточного цифрового доступа, ресурсы были предоставлены в печатном виде.

Округ также предоставил пять-шесть дней профессионального развития любому учителю, внедряющему или поддерживающему новую учебную программу. Руководство округа создало онлайн-сообщества, в которых учителя могли бы обмениваться идеями для продолжения профессионального развития, а также разработало школьные и районные структуры руководства учебным процессом, чтобы администраторы могли получить глубокое понимание содержания учебной программы.

До принятия в 2017 году учебных программ OER в некоторых школах системы государственных школ округа Уэйк использовались учебники, рейтинг которых был значительно ниже, чем OER в EdReports и в многоуровневой системе Луизианы. Есть надежда, что новая учебная программа будет более качественной и что учителя почувствуют поддержку при переходе на новые учебные материалы.

Государственные школы округа Дюваль и школы округа Паско, Флорида

Во Флориде округа работают по пятилетнему скользящему циклу, чтобы принять новые учебные программы.В то время как государственные школы округа Дюваль, в состав которых входит город Джексонвилл, уже приняли учебную программу по математике на 2015 год, округ использовал критерий EQuIP компании Achieve для оценки качества учебной программы и определил, что ее учебная программа не соответствует государственным стандартам. Затем Дюваль решил закупить учебные материалы на год раньше, чем установленный государством цикл принятия, чтобы закупить материалы Eureka Math, также известные как EngageNY.

Но закупки — это только начало.Дюваль посвятил много времени тому, чтобы учителя понимали и чувствовали себя комфортно с тем, что было в материалах. Руководство округа отметило получение поддержки учителей перед закупкой, обучение учителей по учебной программе и обеспечение профессионального развития, основанного на учебной программе, с повышением удобства учителей при использовании материалов и сокращением отклонений от принятой учебной программы. Они также заявили, что считают, что участие учителей в реформе учебной программы способствовало повышению успеваемости учащихся в округе.За два года оценки по математике в третьем классе повысились на 6 процентных пунктов, а оценки по математике в четвертом классе — на 9 процентных пунктов, хотя это не оказало немедленного влияния на оценки языковых навыков.

Государственные школы округа Дюваль в настоящее время являются одним из пяти школьных округов Флориды, остальные — это школы округа Паско, школы округа Бревард, школьный совет округа Хайлендс и государственные школы округа Бровард, которые работают над созданием профессиональных учебных сообществ (PLC), построенных вокруг четырех -недельные циклы профессионального развития, встроенного в контент.Это общее время планирования помогает учителям определять возможности для успеха и возможные проблемы в основном тексте и глубоко вникать в содержание. Затем учителя опробуют этот тренинг на практике, а тренеры наблюдают, был ли урок успешным. Затем тренеры и учителя используют данные наблюдений и размышления учителя, чтобы определить, что прошло хорошо, а что должно произойти по-другому в следующий раз.

Этот повторяющийся цикл командного профессионального развития с включенным контентом помог другим округам, таким как округ Паско, закупить и внедрить высококачественные материалы.Благодаря этой работе, округ Паско определил, что программа GO Math! учебная программа не была в достаточной степени согласована со стандартами, и вместо этого Eureka Math была внедрена в шести школах с самой низкой успеваемостью. По словам Ванессы Хилтон, помощника суперинтенданта по успеваемости учащихся в школах округа Паско, более 50 процентов преподавательского персонала были альтернативно сертифицированы, а это означало, что она считала, что учителям потребуется дополнительная поддержка при внедрении новой учебной программы. У каждого учителя было два дня повышения квалификации летом, чтобы ознакомить их с материалами и стандартами беглости речи.Кроме того, округ Паско создал модульное исследование с двумя учителями из каждой школы, работавшими в рамках PLC, чтобы понять содержание и обучить других учителей. В качестве дополнительного источника поддержки руководство округа также объясняло математические модули в еженедельных подкастах.

После реализации, округ опросил учителей и директоров школ, чтобы узнать, сталкивались ли они с какими-либо препятствиями. Компания Pasco также заручилась поддержкой сообщества, предоставив родителям ресурсы для новой учебной программы по математике и организовав для родителей учебные вечера для объяснения процесса внедрения.В 2017-18 учебном году Паско расширил внедрение Eureka Math по всему округу.

Политические рекомендации

Этот анализ является предварительным погружением в то, какие учебные планы и учебные материалы используют округа в настоящее время. Хотя анализ иллюстрирует текущий статус этого выбора, он мало что объясняет, почему округа делают этот выбор. Следующие ниже рекомендации по политике нацелены на заинтересованные стороны в сфере образования, такие как руководители округов, которые хотят способствовать более широкому внедрению и внедрению высококачественных учебных материалов.

Создание систем и политик, которые способствуют и стимулируют правильный выбор

Издание учебников для учебных материалов K-12 приносит 2,8 миллиарда долларов дохода ежегодно. Как и в любом другом бизнесе, производители учебников заинтересованы в том, чтобы продолжать зарабатывать деньги, и они используют большой торговый парк, чтобы помочь им в этом. Потребности районов отличаются от потребностей производителей учебников; им требуются высококачественные учебные материалы, облегчающие обучение студентов, и чем дешевле эти материалы, тем лучше.

Вместо того, чтобы покупать материалы у компании с наиболее интересной коммерческой подачей, округам необходимо создать системы, которые согласовывают процесс принятия решений с их потребностями. Такой процесс должен быть прозрачным; включать возможности для экспертного вклада, в том числе учителей; и в значительной степени взвешивают показатели качества, такие как общедоступные рейтинги или собственный рейтинг округа, созданный с использованием одной из многих существующих рубрик для определения качества учебных материалов. Многие районы, представленные в качестве примеров в этом отчете в предыдущем разделе, работали с поставщиком технической помощи, чтобы помочь им разработать такой процесс.Хотя процесс усыновления может выглядеть по-разному в каждом округе, в каждом округе должен быть прозрачный и четкий процесс отбора и принятия учебных материалов, включающих эти элементы.

Государственные департаменты образования также могут быть полезны в этом процессе, предоставляя общедоступные рейтинговые системы или сужая список вариантов для округов в зависимости от качества. Просеянный список вариантов или разработанная штатом рейтинговая система могут быть особенно полезны для небольших округов, которые могут не иметь возможности самостоятельно проводить углубленный анализ качества учебных материалов.Государственные департаменты образования также могут создавать стимулы для принятия правильных решений, обеспечивая ускоренные процессы закупок, бесплатное повышение квалификации и другую поддержку, если округа выбирают высококачественные учебные материалы. Как обсуждалось выше, Луизиана является лидером в этой работе, но другие штаты находятся в процессе разработки аналогичных ресурсов.

Устранение проблем, препятствующих усыновлению

Есть несколько причин, по которым высококачественные учебные материалы не применялись так часто, как можно было бы ожидать.Во-первых, округа закупают новые учебные программы только раз в несколько лет, поэтому некоторые из них могут по-прежнему использовать учебные материалы, принятые в рамках старого процесса. В штатах принятия учебников — где штат определяет список учебников, которые округам будет разрешено покупать — часто существует заранее установленный цикл принятия. Например, штаты выбирают новые учебники естественных наук в 2018 году, новые книги по английскому языку в 2019 году и новые учебники по математике в 2020 году. Этот цикл часто сопровождается соответствующими государственными фондами, что затрудняет для округов закупку учебных материалов вне цикла.Независимо от государственных средств, переключение учебных программ на более ранние сроки может оказаться недоступным, поскольку покупка учебных программ обходится дорого.

Во-вторых, хотя существуют рейтинги учебных программ, доступных для использования в округах, для округов также важно оценить, подойдет ли им конкретный учебник или набор материалов. Хотя существует множество критериев, помогающих с этой задачей, это может быть дорогостоящим и трудоемким процессом даже для крупных районов и, вероятно, непомерно высоким для небольших.Вероятно, существуют и другие подобные препятствия.

Аудит учебной программы может быть полезным инструментом для округов, чтобы определить, соответствует ли учебная программа государственным стандартам и реализуют ли учителя принятую учебную программу в классе. Аудит учебной программы включает изучение документов, проведение собеседований и посещение школ для определения согласованности и качества преподавания, учебной программы и обучения. Эта работа часто выполняется в партнерстве с поставщиками технической помощи, которые предоставляют дополнительные возможности, необходимые для сбора и анализа информации о принятой и преподаваемой учебной программе.

Другие округа пытались решить некоторые из этих проблем, связанных с качеством и стоимостью, путем принятия высококачественных ООР. OER позволяют преподавателям бесплатно загружать и обмениваться учебными материалами. Согласно исследованию New America и Совета директоров школ штата (CCSSO), 12 штатов и Вашингтон, округ Колумбия, разработали ООР, а 14 штатов использовали ООР, чтобы связать учебные программы с профессиональным развитием. Аннотированные обзоры учебных программ EdReports и Луизианы показывают, что многие учебные материалы с самым высоким рейтингом, включая EL Education, Eureka Math и Illustrative Mathematics, являются OER.Помимо предоставления высококачественных учебных программ, соответствующих стандартам, внедрение ООР может потенциально сократить расходы округа на приобретение учебных материалов. Однако, как указывалось выше, затраты на печать все же могут быть значительными. Принятие ООР позволит округам перераспределить оставшиеся сбережения на другие нужды, такие как повышение квалификации, связанное с внедрением материалов.

Не останавливаться на усыновлении

Принятие — это лишь малая часть возможности воспользоваться обещанием высококачественных учебных материалов.Учителей и другие ключевые заинтересованные стороны следует привлекать к работе с самого начала этого процесса, начиная с отбора и проверки и продолжая до выполнения плана развертывания новой учебной программы.

Учебные планы, соответствующие более высоким стандартам, более требовательны как к ученикам, так и к учителям, поэтому учителям необходимо пройти обучение тому, как использовать новые материалы. Это включает в себя то, как адаптировать их к потребностям своего класса, не снижая их строгости и не размывая содержание, а также выделяя время для совместной работы в рамках профессионального обучения, основанного на содержании, которое помогает учителям глубоко понимать материалы и чувствовать себя комфортно, проводя уроки на их основе.Тренинг также должен помочь учителям понять само содержание и доводы, лежащие в основе соответствия материалов стандартам подготовки к колледжу и карьере. Этот тип профессионального развития должен быть многолетним, чтобы повысить вероятность того, что учителя будут рассматривать изменения учебной программы как полезный инструмент и улучшение того, что использовалось ранее, и, надеюсь, помочь им с энтузиазмом использовать материалы в своем классе. .

Кроме того, поскольку школы и округа чаще привлекают учителей к ответственности за промежуточные или итоговые результаты аттестации, чем за их соблюдение установленной учебной программы, округа должны обеспечить соответствие своих оценок учебной программе и стандартам, по которым учителя должны преподавать.

Увеличить прозрачность

Учебная программа занимает центральное место в образовании, которое получают дети, и определяет, чему их учат и когда. Более того, качественные учебные программы потенциально могут повысить успеваемость учащихся, а это означает, что для родителей важно иметь доступ к информации о принятой учебной программе в школе их ребенка. Информация о процессе, с помощью которого округ выбирает учебные планы и принятую учебную программу по классам и предметам, должна быть общедоступной на веб-сайтах округа, как и результаты тестов учащихся и другая школьная статистика.

Оцените эффективность, а не просто выравнивание

На сегодняшний день существующие комплексные рейтинговые системы оценивают учебные материалы по их соответствию высоким стандартам, а не по их эффективности. Этот прокси полезен, особенно потому, что согласованные материалы были очень редкими до последних нескольких лет. Но теперь пришло время исследователям более тщательно протестировать эти материалы и определить, действительно ли новые согласованные материалы способствуют обучению и успеваемости учащихся.

Заключение

В то время как высококачественные учебные материалы могут быть важным политическим инструментом для повышения успеваемости, многие районы страны еще не приняли материалы, которые соответствуют обещаниям более высоких, готовых к поступлению в колледж стандартов. Рейтинговые системы, включая EdReports и аннотированные обзоры Министерства образования Луизианы, являются важным ресурсом, помогающим округам оценивать качество. Преобладание некачественных материалов свидетельствует о том, что многие округа сталкиваются с финансовыми, процессными или ограниченными возможностями при принятии высококачественных учебных программ и учебных материалов.

Повышение прозрачности в отношении того, что преподается в школе и почему, а также корректировка процессов принятия учебных программ таким образом, чтобы они поощряли выбор высококачественных вариантов, могут помочь стимулировать округа к принятию осознанного выбора. Кроме того, непрерывный процесс привлечения учителей, поддержки их в реализации новых учебных программ и предоставления им инструментов для конструктивного сотрудничества друг с другом по мере их ознакомления с соответствующими педагогическими сдвигами, которые требуются для новых материалов, должен начаться одновременно с учебным процессом. процесс усыновления.

Об авторах

Лизетт Партелоу — директор K-12 Strategic Initiatives в Центре американского прогресса.

Сара Шапиро — бывший научный сотрудник отдела школьного образования в Центре американского прогресса.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить следующих рецензентов за их бесценные отзывы, которые значительно улучшили эту статью: Эми Бриггс и Барбара Беске из Student Achievement Partners; Бейли Като и Бен Джексон из TNTP; Чанда Джонсон из Министерства образования Луизианы; Кейт Карпентер Бернье и Женевьев Квист Грин из компании Education Resource Strategies; Лорен Вайскирк и Эрик Хирш из EdReports; Линдси Тепе из «Новой Америки»; Марджи Йегер из «Руководства по переменам»; Майкл Лах из Achieve; и Ульрих Бозер из Центра американского прогресса.

Авторы также хотели бы поблагодарить следующих людей, которые консультировали нас по поводу этого отчета: Эрика Иссельхардта из Национальной сети государственных учителей года; Джессика Вуд, ранее работавшая в EdCounsel; Кейт Дайсарз из Образовательного фонда; Лаура Смит и Кейт Герсон из UnboundEd; и Шеннон Глинн Томас из Совета директоров государственных школ.

Correction, 28 сентября 2018 г .: Первоначально в этом отчете содержалась неверная информация и данные об учебных материалах государственных школ округа Балтимор.Эта информация была обновлена ​​по запросу районного персонала.

Сноски

Школьная программа — Программа основных знаний, Скрытая учебная программа — ОБЗОР — Школы, образование, школьное и образовательное образование

ОБЗОР
Ян Вестбери

ПРОГРАММА ОСНОВНЫХ ЗНАНИЙ
E. D. Hirsch Jr.

СКРЫТАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Кэтрин Корнблет

ОБЗОР

В своем организационном аспекте учебная программа является авторитетным предписанием для курса обучения в школе или системе школ.В своей традиционной форме такие предписания определяют содержание, которое должно быть изучено на уровне класса, курса или последовательности курсов, а также рекомендуемые или предписанные методы обучения. В своей современной форме такие предписания были повторно представлены в виде национальных и государственных стандартов , излагающих результаты, которые должны быть достигнуты школами, без предписания конкретных элементов содержания, которые должны быть охвачены, или методов обучения, которые будут использоваться.

Учебные программы в обоих этих смыслах рассматриваются как определение того, что школы делают целенаправленно.Однако большинство ученых и администраторов, которые работают с учебными планами или оценивают влияние предписаний или реформ учебных программ, не верят, что «учебные планы как документы» в значительной степени направляют работу школ. Учебные планы как документы чаще всего разрабатываются постфактум и основываются на существующей практике учителей или на простом перечислении содержания используемых учебников. Кроме того, многие учителя не знакомы с учебной программой, утвержденной их округом.

Тем не менее, учебные планы и учебные программы являются объектами постоянных и горячо обсуждаемых дискуссий по поводу школьного образования, и многие считают их важными.Группы по интересам, правительства, школьные округа и их сотрудники уделяют много времени и внимания обсуждению учебной программы. Почему идея учебной программы и реформы учебных программ приобретает такое значение в образовательном дискурсе и разработке политики? Можно ли руководить работой школы?

Учебные программы, образование и обучение

Все учебные планы основаны на идеях о том, чему следует учить и чему учиться, и как лучше всего проводить такое преподавание и обучение, а затем сертифицировать.В результате фундаментальный вопрос, лежащий в основе предписания и разработки всех учебных программ, часто рассматривается как «Какие знания наиболее ценны?» — потому что образование, по-видимому, должно отражать именно те знания, которые имеют наибольшую ценность. В своем идеологическом или философском аспекте многие учебные мысли стремятся сформулировать аргументированные отправные точки для той или иной формы учебной программы. Такая работа может соответствовать современным представлениям о масштабах и природе образования и обучения.Это может быть критически важным, стремясь сформулировать скрытые предположения о таких категориях, как раса, пол и класс, которые привели к неуместному и даже морально неправильному обучению.

Однако, если смотреть более аналитически, учебная программа школы отражает многослойное культурное понимание того, что молодые люди считают необходимым знать или испытывать, если они хотят занять свое место в социальном и культурном порядке. Таким образом, как центральный компонент широко распространенного современного института, учебная программа обязательно является частью всех социологических и культурных неоднозначностей внутри общества.Таким образом, объем и характер учебной программы считаются критически важными для учителей, родителей, культурных критиков, групп по интересам и работодателей выпускников школы. Поскольку учебная программа как идея рассматривается глазами всех таких групп, она становится зеркалом, отражающим различные взгляды на общество и культуру, а также напряженность в обществе вокруг, скажем, надлежащего характера работы по обучению и / или или возможности получения статуса и трудоустройства. В результате неизбежные и нерешенные различия во взглядах характерно проявляются вокруг всех обсуждений учебной программы как символа как нормативного порядка образования, так и качества и характера того, что школы понимаются как деятельность.

По этим причинам история мышления и практики учебных программ отмечена, с одной стороны, популярными и профессиональными конфликтами и дебатами о том, какой должна быть учебная программа и как должно проводиться обучение, а с другой стороны, рационализацией хороших результатов. и / или плохие последствия того или иного учебного плана. На чем, например, должна основываться учебная программа, наиболее подходящая для молодежи?

• Потребности экономики в человеческих ресурсах
• Национальные или международные идеалы
• Потребность в социальных и культурных изменениях или сохранении
• Уменьшение широко распространенных различий по признаку пола и расы
• Набор неизменно «необходимых» и фундаментальных форм знаний и способов мышления
• Формы жизни, в которой стоит жить

В результате конкуренции между такими отправными точками возникает политический, культурный и политический конфликт вокруг того, что должно быть авторитетно прописано в учебных программах, как должно осуществляться обучение и как должно быть организовано школьное обучение.

Классификация таких различных концепций образования и обучения была одним из основных подходов, используемых для того, чтобы дать учителям и непрофессионалам основу для подхода к нормативным вопросам, которые связаны с такими отправными точками для образования и построения учебных программ. Часто, как и в случае с классификацией Эллиота Эйснера и Элизабет Валланс 1974 года, эти проблемы представляются как вызывающие вечные споры. Таким образом, в их рамках возникает сеть противоречий, построенная вокруг нерешенного конфликта между пятью классическими «концепциями» учебных программ: (1) учебная программа как развитие когнитивных процессов; (2) учебная программа как технология; (3) учебная программа как самоактуализация или совокупный опыт; (4) программа социального обучения; и (5) учебная программа по рационализации академических знаний.Но Эйснер и Валланс также указывают на другие способы постановки таких дебатов: ориентированность на ребенка или на общество; футуристический, то есть социально-реконструктивный, в отличие от презентистского или адаптивного; образование, ориентированное на ценности, и обучение навыкам; и гуманистические или экзистенциальные модели образования и обучения в сравнении с бихевиористскими.

Конечно, существуют трудности, связанные с такими противоречивыми концепциями вокруг учебной программы. Такие обзоры концепций учебных программ отражают абстракции относительно учебной программы, а не практики школьного обучения.В основном они не отражают сложности учебной деятельности.

Уолтер Дойл попытался прояснить эндемичные вопросы, связанные со всем мышлением в рамках учебной программы, указав, что действия в рамках учебной программы происходят на трех различных уровнях.

1. Институциональный, где вопросы сосредоточены на политике на стыке между школьным образованием, культурой и обществом.
2. Программный, где вопросы сосредоточены на (1) спецификации содержания предметов для школ, типов школ и направлений, с их основными и факультативными требованиями или ожиданиями курса, спецификациями предметов и т. Д .; и (2) создание соответствующего содержания для охвата аудитории по этим предметам.
3. Classroom, где проблемы сосредоточены на разработке программной учебной программы и ее связи с мирами школ и классных комнат в их реальном контексте.

Например, вся институциональная работа вокруг объема и обоснования оптимальной учебной программы по математике или того, как лучше всего проводить обучение чтению, сосредоточена на метафорах, которые отражают идеализированные нормы для воображаемого социального института. Чаще всего дискурс формулируется в терминах реформы и необходимости изменений, если мы хотим достичь конвергенции между нормативным идеалом и текущей работой школ.Такие обсуждения редко, если вообще когда-либо, напрямую связаны с центральными проблемами, связанными с программными или аудиторными учебными планами. Здесь главное внимание уделяется эффективному внедрению существующих процедур и практик, а не реформированию. Тем не менее, создание имиджа, характерное для дебатов по политике в отношении учебных программ внутри и между группами интересов, важно. Такие дебаты символизируют и демонстрируют, что сообщества должны ценить. В этом смысле обсуждение, дебаты и планирование учебной программы — а также общественные и профессиональные процессы, вовлеченные в такую ​​работу, — это социальная форма для разъяснения роли, которую школьное образование как идея играет в социальном и культурном порядке.

Программная учебная работа имеет две задачи. С одной стороны, он сосредоточен на социокультурных, политических и организационных процессах, посредством которых образовательные концепции, принятые элитой или общественностью, переводятся в операционные рамки для школ. Таким образом, политическим языком «передового опыта» становится введение программ для одаренных в начальных школах или курсов повышения квалификации в старших классах. Программная работа также является частью поиска решений операционных проблем, таких как несоответствие между возможностями школьной системы или школы и количеством учащихся, а также необходимость перенастроить систему, например, вокруг средних школ.Все такие программные дискурсы и действия стремятся превратить социальные, культурные и образовательные символы в работоспособную и работающую организационную интерпретацию и структуру. Однако такие организационные рамки лишь косвенно связаны с фактическим обучением в классе. В таком дискурсе и построении программ обучение рассматривается как пассивный агент, реализующий или реализующий как санкционированную организацией программу, так и ее легитимизирующую идеологию. Учебный план в этом программном смысле определяет характер школ и классных комнат в организационном плане, а также то, как школы могут рассматриваться в рамках своих сообществ.Он не направляет работу школ или учителей напрямую.

На уровне класса учебная программа представляет собой последовательность действий, совместно разработанных учителями, учащимися, родителями и сообществами, которая отражает их понимание потенциала программной структуры или учебной программы. На этом уровне учителя и школы, в которых они работают, являются активными интерпретаторами, а не пассивными агентами утвержденных или рекомендуемых политических, программных или организационных структур.Их интерпретации могут или не могут быть хорошо сформулированы с учебной программой, как это изображено или предписано на политическом и программном уровнях. Образовательная легитимность таких местных интерпретаций, однако, не вытекает из организационной структуры учебной программы. Вместо этого он проистекает из кажущегося совпадения между тем, чем местная школа является и чем она кажется, и представлениями ее сообщества о том, что ее школа может и должна делать.

Но согласованность между тем, что делает школа сообщества, языком и символами, используемыми для описания и проецирования этой работы, а также доминирующими идеологиями и ценностями — это только один компонент структуры школьных или районных программ и учебных планов.Финансовые и / или кадровые вопросы, санкционированные государством или финансируемые государством мандаты для таких программ, как специальное образование или физическое и медицинское образование, а также стимулы для изменения программы, предлагаемые правительствами и / или фондами, чаще всего являются непосредственными детерминантами. от того, предлагает ли школа программу подготовки к детскому саду или «академические» курсы высшего уровня.

Другими словами, учебная программа является символическим центром слабо связанной системы идеологий, символов, организационных форм, мандатов, а также предметных и классных практик, которые воплощают коллективное и часто различающееся понимание того, что следует ценить в идее и продолжающаяся практика обучения.В то же время миф об авторитетной и иерархической структуре, с помощью которой законодательные органы определяют работу в классе, а учебная программа выступает в качестве связующего звена, необходим для легитимности государственного школьного образования, которое подлежит политическому контролю. Именно этот парадокс придает эмоциональную силу любому обсуждению учебной программы.

Создание учебных программ в двадцатом веке

В эссе, написанном в начале двадцатого века, Джон Дьюи заявил о своем пессимизме в отношении последствий для образовательной реформы «урегулирования», которое он видел между прогрессивными реформаторами образования, которые контролировали идеологии педагогов, и консерваторами, которые контролировали фактические школьные условия , и был мало или совсем не заинтересован в реформе.Описанное им поселение сохранилось и контролировало большую часть традиционных исторических текстов в учебной программе американской школы двадцатого века. История американской учебной программы в течение двадцатого века предлагает отчеты об отсутствии реальной и устойчивой прогрессивной реформы учебной программы в школе, а также поиск объяснений кажущейся стойкой неудачи импульсов реформ. Но это было фундаментальное изменение, которое ознаменовало собой историю учебной программы в двадцатом веке.Эта реальность наиболее ярко прослеживается в истории средней школы и ее учебной программы.

В конце девятнадцатого века важные учебные вопросы вокруг идеи того, что позже было названо средним образованием , были сосредоточены на характере культур, присутствующих в средних школах или академиях — конфликте между культурами, достигающем своей силы благодаря взаимодействию с изменяющимися отношениями между социальными группами. Должна ли учебная программа предлагать в качестве основы традиционное гуманистическое внедрение в классическую и либеральную культуру, построенную вокруг преподавания латыни и греческого языка, или она должна охватывать «современные» предметы, такие как естественные науки и английская литература? Если идеология высокостатусной средней школы будет исключительно либеральной (т.e., основанный на высокостатусных классических или современных академических знаниях), или он должен быть прямо или косвенно профессиональным в том смысле, что он мог бы охватить и придать образовательную легитимность сельскому хозяйству, инженерии, прикладным наукам и искусствам и т. д.?

Программное разрешение этих политических конфликтов в конце девятнадцатого и начале двадцатого века было сосредоточено вокруг развития нескольких типов средних школ (например, классических и современных доуниверситетских, технических / предпрофессиональных и профессиональных школ), каждый из которых стремится к легитимности в с точки зрения другой идеологии учебных программ и другой клиентуры родителей и учеников.В то время статусные довузовские школы были школами только для избранных. Большинство подростков, поступивших в среднюю школу, искали работу задолго до ее окончания или были зачислены в школы такого типа, как обычные школы, которые не приводили к зачислению в университет.

В 1920-х и 1930-х годах эта ситуация в Соединенных Штатах резко изменилась, чего не повторялось в Западной Европе до 1960-х годов. Школьное образование стало приобретать гораздо большее значение на пути к взрослой жизни, в результате чего появилась новая форма массовой средней школы как альтернатива ученичеству как пути к работе и взрослой жизни.Эта новая школа предлагала символ аттестата об окончании средней школы вместе с набором отслеживаемых четырехлетних курсов обучения, потенциально открытых для когорты подростков. Эта новая школа была, по словам Мартина Троу, средней школой «массового терминала».

Эта новая школа требовала новых легитимирующих идеологий, которые могли бы сделать ее неизбежной и желанной как для ряда ее внешних избирателей, так и для учителей, которые будут работать в ней. Обучение как подготовка к работе и жизни (т.е., приспособление к жизни; гражданство; Американизация; центрированность на ребенке; а во время Великой депрессии видение школы и учебной программы как почвенной базы для социальной и культурной реконструкции) возникло как новые образовательные идеологии, чтобы затмить (но не заменить) старую общественную и профессиональную идеологию академической подготовки и умственной дисциплины как основы законные основные задачи средней школы.

Однако с точки зрения их программ эти новые школы предлагали переосмысление современных категорий учебных программ традиционной высокостатусной доуниверситетской средней школы в их новых, неуниверситетских направлениях, плюс, в зависимости от обстоятельств, курсы повышения квалификации или явно профессиональные курсы.Другими словами, программа средней средней школы с массовым выпуском не основывалась на учебном потенциале традиций учебных программ по техническим или прикладным искусствам и не разрабатывала новую форму учебной программы, хотя внеклассные занятия по легкой атлетике и музыке действительно представляли собой нечто совершенно новое. Конечно, это была идея школьного опыта, которую искали ученики и родители.

Спустя годы после Второй мировой войны произошла вторая крупная трансформация американской школы: массовая средняя школа подготовки к колледжу возникла из довоенной массовой окончательной школы.Эта новая средняя школа потребовала переосмысления идеологии учебной программы средней школы с идеологией университета, что, в свою очередь, вызвало потребность в новых способах формирования общественного и профессионального понимания. Это потребовало отказа от идеологических платформ совсем другой довоенной средней школы. Таким образом, роль школы в подготовке к колледжу вновь превратилась в общественное достояние, наиболее ярким символом которого стали общеобразовательные средние школы, строящиеся в новых пригородах.

Новая миссия средней школы была представлена ​​с точки зрения академического развития и необходимости преподавать интеллектуальную структуру теперь символически важных наук физики и математики — цель, которая была интерпретирована как имеющая значение для национальной обороны и национального благосостояния. Программы, воплощающие новую идеологию, агрессивно вводились как символы новой миссии школы, хотя методы построения программ тех лет в подавляющем большинстве были сосредоточены на простом обслуживании растущего числа студентов, поступающих на традиционный курс подготовки к колледжу.

Средняя школа конца 1960-х и 1970-х годов отражала политическую и культурную нестабильность и отказ от традиций тех лет. Эти годы принесли обновление авангардных идеологий и учебных программ 1930-х годов (часто с контркультурным блеском), а также видение школы как места социальной, культурной и расовой реконструкции, социальной справедливости и нравиться. Программно неканонические произведения появились в курсах литературы; энвайронментализм стал темой в науке; Во многих школах появились курсы кино, черных исследований и т. д.С этими изменениями упорядоченное учреждение школы было подвергнуто символическому сомнению и, как следствие, оказалось под угрозой. Категории предметов в школе, казалось, утратили свое ясное значение и значение, а качество, например, городских школ стало проблемой, поскольку расовый и этнический состав их учащихся изменился с большинства на учащихся из числа меньшинств. Общественное беспокойство по поводу символического значения и эффективности средней школы как пути к взрослой жизни стало центром требований восстановления более традиционного понимания школы.

Эти противоречия были отражены в отчете Национальной комиссии по превосходству в образовании «« Нация в опасности », за 1983 год, в котором были одобрены символы« традиционной »академической модели доуниверситетской средней школы. Но большинство обозревателей современной школы согласны с тем, что, хотя программно курсы были переименованы и получили новое обоснование, работа в классе продолжала развиваться по собственной траектории. Курсы математики для средней школы переименованы в алгебра, , но используются традиционные тексты по математике для восьмых классов.И, чтобы завершить картину стабильного идеологического порядка вокруг учебной программы, которую описал Дьюи, конструктивизм стал служить педагогам контрапунктом символической консервативной реставрации.

Переосмысление обсуждения учебных программ

С исторической точки зрения ясно, что большая часть, если не большая часть, публичное обсуждение учебной программы следует рассматривать как риторическую форму, которая стремится застолбить позиции в идеологическом пространстве вокруг концепции школы . Такой дискурс, как заметил Дьюи, не влияет напрямую на программную или аудиторную практику, у которой есть собственная логика. Таким образом, в двадцатом веке прогрессивные философии, концепции, платформы и разработки в области образования и учебных программ, которые в ходе дискуссий журналистов и преподавателей принимали как значимые, не оказали заметного влияния на повседневную работу школы. Они являются частью меняющегося парада идеологий и платформ, призванных узаконить тот или иной образ школы как учреждения.

При аналитическом рассмотрении характерных форм нормативной философии образования и учебной программы становится ясно, что они не могут иметь сколько-нибудь значительного руководящего воздействия на сложности школьного обучения и преподавания. Наиболее важно то, что такой дискурс также не предлагает никакого объяснения подавляющего успеха школы как учреждения независимо от расы, класса, пола и т. Д., А также того, каким образом учебная программа внесла свой вклад в это. и откликнулся, это успех.Средняя школа как учебное заведение играет все более доминирующую роль в жизни детей и молодежи во всех развитых странах. Это доминирование в подавляющем большинстве принимается обществами и культурами, в которых находится современная школа, несмотря на напряженность, которая может возникать вокруг нее.

Элизабет Макинини и Джон Мейер утверждали, что все размышления и исследования, связанные с учебной программой, и, в более широком смысле, разработка политики и разработка программ должны основываться на признании огромного успеха школы как учебного заведения.Для Макини и Мейера понимание идеи или модели современной нации и индивидуально наделенного властью гражданина нации лежит в основе любого понимания успеха школы и учебной программы. Доступ к высокостатусным формам обучения стал рассматриваться как право гражданства и как способ интеграции граждан в рамках общей национальной культуры. Эта культура, в свою очередь, рассматривается как всеобъемлющая и рациональная, самопонимание, которое необходимо прививать посредством учебной программы, которая формирует знания и отношения, которые, как считается, лежат в основе современной нации и современного общества.

В результате этой двойной миссии по вовлечению населения и обучению пониманию современности, как учебная программа, так и преподавание, как это ни парадоксально, стали все более интерактивными и выразительными, но все же все более рациональными с точки зрения акцента на математике и естествознании и терпимости к ним. глобальное и местное разнообразие. И наоборот, в этой современной учебной программе все больше упускается из виду выходящие за рамки (и часто исключающие) культурные или религиозные традиции, а также жесткие модели распределения учащихся-граждан по школам или типам школ.

Как неявное выражение широко распространенного современного представления о самом себе гражданина и нации, эти изменения не происходят и не происходят в результате запланированной деятельности или реформы. Вместо этого они возникают как модель общества, а современные модели учебной программы рутинными способами включаются в работу учителей и политиков. Конечно, это воплощение модели общества в школе и учебной программе не произошло как линейный процесс. Существуют циклы реформ и сопротивления, порождаемые противоречиями между старыми и новыми моделями общества и школы, а также между глобальным и локальным.Организационные структуры, как видно, например, во французской системе с высокой степенью централизации, временами могут создавать проблемы. В школьной системе США с ее слабосвязанными местными структурами можно сдерживать многие противоречия, которые создают необходимость в крупных циклах реформирования учебных программ в других странах. Как отмечают Макинини и Мейер, школы могут потребовать на политическом уровне обучать половому воздержанию и в то же время раздавать презервативы в классе. Учебная программа по вопросам политики может быть предметом споров; но программная учебная программа работает стабильным, преднамеренным образом для дальнейшего вовлечения молодежи в идею и институт школы, в то время как классная учебная программа выборочно включает изменяющуюся модель школьной работы незапланированным и неорганизованным образом.Развивающуюся, изменяющуюся учебную программу в классе иногда можно символически отметить на программном уровне и сделать ее очень заметной для местных сообществ. Или это может быть скрыто за счет умелого управления программными моделями и символами, представленными местным сообществам с их разнообразной публикой.

В определенном смысле такой «институциональный» подход к учебной программе можно рассматривать как Progressive, в том смысле, в каком этот термин понимался педагогами более века.Но Дьюи, как и большинство реформаторов системы образования своего времени и с тех пор, сетовал на отсутствие в американском обществе того, что он считал подходящей прогрессивной теорией образования, и настойчиво спрашивал, почему это так, несмотря на самоочевидные утверждения. прогрессивного идеала. Однако институциональное понимание учебной программы, изложенное Макинини и Мейером, предполагает, что Соединенные Штаты, как и все развитые общества, фактически институционализировали нормативное демократическое понимание учебной программы и школы.Именно это понимание определило и определяет действительную форму как структур, так и работы школ.

Институциональное понимание учебной программы и школы, которая дает ей свободу действий, представляет собой серьезную проблему для большинства способов, используемых педагогами для обсуждения школьной программы. Он предлагает рамочный контекст, в который могут быть помещены их традиционные подходы к пониманию учебной программы, и в то же время объясняется то, что эти подходы не могут объяснить.

БИБЛИОГРАФИЯ

C OHEN , D AVID K. 1988. «Практика преподавания: плюс изменения». В Вклад в образовательную практику: перспективы исследований и практики, изд. Филип В. Джексон. Беркли, Калифорния: Маккатчан.

C OHEN , D AVID K. и S PILLANE , J AMES P. 1992. Политика и практика: отношения между управлением и инструкциями. Обзор исследований в области образования 18.Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.

С УБАН , Л ARRY . 1996. «Стабильность и изменение учебной программы». В справочнике по исследованиям по учебной программе, изд. Филип В. Джексон. Нью-Йорк: Макмиллан.

D EWEY , J OHN . 2001. «Образовательная ситуация: в начальной школе» (1902). Журнал учебных программ 33: 387–403.

D OYLE , W ALTER . 1996 г.«Учебная программа и педагогика». В справочнике по исследованиям по учебной программе, изд. Филип В. Джексон. Нью-Йорк: Макмиллан.

E ISNER , E LLIOT W. и V ALLANCE , E LIZABETH , ред. 1974. Конфликтующие концепции учебной программы. Беркли, Калифорния: Маккатчан.

F UHRMAN , S USAN H., ed. 2001. От Капитолия в класс: Реформа на основе стандартов в Штатах. 100-й ежегодник Национального общества изучения образования, часть 2.Чикаго: Национальное общество изучения образования.

H OPMANN , S TEPHAN . 1999. «Учебная программа как стандарт в государственном образовании». Исследования в области философии и образования 18: 89–105.

K LIEBARD , H ERBERT M. 1996. «Построение истории американской учебной программы». Справочник исследований по учебной программе, изд. Филип В. Джексон. Нью-Йорк: Макмиллан.

McE NEANEY , E LIZABETH H.и M EYER , J OHN W. 2000. «Содержание учебной программы: институциональная перспектива». В Справочник по социологии образования, изд. Морин Т. Халлинан. Нью-Йорк: Клувер.

P INAR , W ILLIAM F .; R EYNOLDS , W ILLIAM M .; S LATTERY , P ATRICK ; и T AUBMAN , P ETER M. 1995. Понимание учебной программы: введение в изучение исторических и современных дискуссий по учебной программе. Нью-Йорк: Lang.

T ROW , M ARTIN . 1961. «Вторая трансформация американского среднего образования». Международный журнал сравнительной социологии 2: 144–165.

T YACK , D AVID и T OBIN , W ILLIAM . 1994. «« Грамматика »школьного образования: почему было так трудно изменить?» Американский научно-образовательный журнал 31: 453–479.

W ESTBURY , I AN .1988. «Кого можно научить: общее образование в средней школе». В Культурная грамотность и идея общего образования, изд. Ян Уэстбери и Алан С. Первс. 87-й Ежегодник Национального общества изучения образования, часть 2. Чикаго: University of Chicago Press.

Нам нужна более актуальная учебная программа в наших школах.

зачет: Daniel Helena

Шестиклассники в классе средней школы Alliance Kory Hunter работают вместе над анализом отрывка для чтения.

зачет: Даниэль Хелена

Шестиклассники в средней школе Alliance Kory Hunter вместе работают над анализом отрывка для чтения.

Daniel Helena

15 июля 2019 г.

Каждый раз, когда мои шестиклассники входят в мой класс английского языка, меня поражает их безграничная энергия и отсутствие самосознания. Мои ученики дают мне пять утра. Одна из них всегда настаивает, чтобы я поднял руку как можно выше, чтобы она показала, как высоко она может прыгнуть.

Даниэль Хелена

Чтобы защитить ее конфиденциальность, я буду называть ее Жасмин. Я был удивлен, что, несмотря на ее искреннюю радость в школе, ее навыки чтения сильно упали, когда она пришла в мой класс. Она отстала на несколько лет, и я был полон решимости помочь ей справиться с задачей чтения, убедившись, что она видит себя в своих школьных занятиях.

Борьба Жасмин была для меня не новостью. Даже при большой поддержке мои самые трудные читатели часто не прогрессировали.Когда я размышлял о том, как я могу восполнить пробелы в грамотности моих учеников, возник важный вопрос: как мои ученики могут развить способности, необходимые для овладения навыками на уровне своего класса?

Мне повезло, что руководители моей школы предоставили мне и моему второму учителю место, чтобы ответить на эти вопросы, а также пройти курс повышения квалификации, связанный с совместным преподаванием и преподаванием, учитывающим культурные особенности. Некоторые из этих тренингов включали в себя то, как другие преподаватели могут выстраивать и использовать позитивные отношения друг с другом, а также как сделать контент более интересным для учащихся.

В результате класс, который я сейчас веду вместе с учителем специального образования, ориентирован на таких учеников, как Жасмин.

Слишком большая часть коммерческих учебных программ преднамеренно разработана для узкой группы населения — учащихся, которые читают на уровне своего класса, говорят на английском как на родном языке и чья идентичность отражает доминирующую культуру. Вместо того, чтобы использовать книги и материалы, предписанные нашей учебной программой, мы используем более доступные тексты, в том числе новостные статьи и другие материалы, чтобы обучать шестиклассников навыкам и стандартам, при этом помогая нашим ученикам овладеть некоторыми из более фундаментальных навыков устного чтения, такими как беглость, выражение и фразировка.

Например, наш класс недавно прочитал новость о негативных последствиях, которые социальные сети могут иметь для подростков. Статья заинтересовала многих студентов так, как предписанный роман из моей учебной программы не смог бы привлечь внимание, потому что он сосредоточен на том, с чем они могут легко соединиться. Жасмин спросила: «Что означает изображение тела ?» когда в статье говорилось о том, как социальные сети могут способствовать формированию у подростков негативного представления о себе.

Наш класс отнюдь не идеален, но дает положительные результаты.Показатель Lexile Жасмин, который измеряет умение читать, в этом году увеличился на 390 баллов, что означает, что она улучшила свой уровень чтения на несколько лет. Тем не менее, ей еще есть над чем наверстать упущенное.

Положение Жасмин, к сожалению, слишком распространено не только в сообществе, в котором я преподаю, но и во многих районах по всей стране, где ученики обучаются по принципу универсальности. Точно так же не каждому учителю так повезло, как мне, когда дело касается свободы изучения различных учебных программ.

Меня воодушевляет то, что руководители наших штатов уделяют внимание инвестициям в возможности профессионального обучения и удовлетворению потребностей разнообразного студенческого контингента Калифорнии. Благодаря программе инвестиционных грантов для преподавателей на сумму 22 миллиона долларов в недавно принятом государственном бюджете, у округов есть значительная возможность использовать свои гранты по этой программе, чтобы сосредоточиться на стратегиях поддержки социально-эмоционального обучения или практики для создания позитивного школьного климата.

Я надеюсь, что штат может побудить округа использовать эти средства для создания возможностей для такого рода совместного профессионального обучения под руководством учителей, которое оказалось столь продуктивным для меня и моей команды.Я также надеюсь, что по мере того, как суперинтендант Тони Термонд реализует свою инициативу «Ликвидация разрыва в достижениях», он фокусируется не только на привлечении большего количества преподавателей, которые отражают демографические характеристики учащихся, которых мы обслуживаем, но и на оказании всем педагогам поддержки в разработке учебных программ, учитывающих культурные особенности. Сигналы от штата многообещающие, но округам нужна поддержка и руководство, чтобы учителя могли лучше вовлекать всех наших учеников.

Центральным фондом знаний для того, что мы преподаем, должны быть наши ученики, и мы, как преподаватели, должны отмечать, что наши ученики говорят нам каждый день о своих способностях, увлечениях, интересах и потребностях.

Каждому учителю должно быть предоставлено пространство для размышлений, чтобы убедиться, что все они имеют — и могут использовать — учебные программы, актуальные для их учеников. Руководители округов и школ должны способствовать сотрудничеству между своими учителями, чтобы эта работа выполнялась в сообществе.

Давайте не будем учить на пустом месте. Студентам, подобным Жасмин, необходимо чувствовать связь с тем, что они изучают. Это единственный способ добиться успеха в чтении и в школе.

•••

Дэниел Хелена преподает английский в шестом классе в средней школе Alliance Kory Hunter в районе Флоренс-Файерстоун в Лос-Анджелесе.Он является научным сотрудником по политике на 2018-19 гг. В некоммерческой организации Teach Plus California, которая обучает руководителей учителей формированию образовательной политики.

Мнения, выраженные в этом комментарии, принадлежат автору. EdSource приветствует комментарии, представляющие различные точки зрения. Если вы хотите оставить комментарий, ознакомьтесь с нашими правилами и свяжитесь с нами.

Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних достижениях в сфере образования.

Программа обучения на дому для старших классов | Time4Learning

Посмотреть демо наших уроков!

Общеобразовательная программа средней школы должна включать математику, языковые искусства, естественные науки, общественные науки и ряд факультативов. Цель программы среднего школьного образования — подготовить учащихся к следующему этапу их жизни после окончания школы, независимо от того, что это может быть, будь то продвижение их образования или выход на рынок труда.

Time4Learning предоставляет учащимся интерактивную учебную программу для старших классов, которая учит, используя интерактивный, увлекательный подход.Гибкая программа для самостоятельного обучения разработана таким образом, чтобы учащиеся могли работать независимо и прогрессировать в своем собственном темпе, изучая новые концепции.

На этой странице представлен обзор программы домашнего обучения средней школы Time4Learning, включая предлагаемые курсы и преимущества выбора Time4Learning в качестве учебной программы средней школы вашего ребенка.

Почему стоит выбрать программу средней школы Time4Learning?

Есть много причин, по которым программа средней школы Time4Learning пользуется популярностью в семьях, обучающихся на дому.Time4Learning не только предоставляет учащимся комплексную, отмеченную наградами учебную программу, но также предоставляет инструменты и ресурсы, которые экономят ваше время и помогают уверенно заниматься домашним обучением.
Не имея установленного расписания, гибкая учебная программа с изменяемым темпом для учащихся позволяет вашему ребенку войти в систему и учиться в удобное для него время — идеально подходит для учащихся старшего возраста, которые стремятся к большей самостоятельности и контролю в своей учебе. Онлайн-программа средней школы также дает учащимся множество возможностей для решения сложных тем с возможностью повторения уроков и даже повторной сдачи тестов и викторин.
Родители имеют доступ к ряду инструментов, позволяющих сэкономить время, таким как подробные планы уроков, планировщики занятий, отчеты учащихся и многое другое. Time4Learning также имеет автоматическую систему выставления оценок и ведения записей, которая позволяет вам легко отслеживать успеваемость вашего ребенка, распечатывать отчеты и создавать портфолио на дому. Подробные отчеты также помогают родителям составить точную стенограмму для своего старшеклассника.
Узнайте больше о каждом из наших онлайн-классов для старшеклассников, щелкнув приведенные ниже ссылки.

Планируете ли вы использовать программу средней школы Time4learning в качестве основной программы или в качестве дополнения, ниже приведены лишь некоторые из преимуществ, которые вы получите, подписавшись на нее.

В качестве полной учебной программы Общеобразовательная программа включает профильные предметы и факультативы. Увлекательные уроки, обучающие видео, виртуальные лаборатории и многое другое делают обучение увлекательным. Планы уроков дают родителям подробную информацию о каждом уроке и мероприятии. Подход, ориентированный на учеников, помогает детям с особыми потребностями чувствовать себя непринужденно и уверенно. Автоматическое выставление оценок и ведение записей означает, что родителям не нужно тратить время на выставление оценок или тестов. Гибкая учебная программа подходит для различных стилей обучения и методов домашнего обучения. Планировщики занятий и калькуляторы учебных программ помогают студентам работать независимо и оставаться организованными. Служба поддержки клиентов доступна по телефону, электронной почте и в чате, чтобы ответить на вопросы.

В качестве дополнения Отсутствие расписания или последовательности, которым нужно следовать, означает, что учащиеся могут работать над темами и предметами, в которых им нужна помощь, и пропускать те, которые им не нужны. Студенты могут сменить курс в любое время, чтобы либо пересмотреть предыдущие концепции, либо получить фору в следующем году. Веселые и увлекательные онлайн-уроки — долгожданное отличие от учебников и рабочих тетрадей. Доступность 24/7 означает, что студенты могут практиковаться в любое время — после школы или даже по выходным. Возможность повторять уроки и пересдавать тесты и викторины помогает закрепить сложные концепции. Отсутствие контрактов означает, что участники могут использовать программу столько, сколько им нужно, и отказаться от нее в любой момент. Онлайн-формат экономит деньги, избавляя от необходимости ехать в учебный центр или нанимать репетитора. Подробные планы уроков помогают учащимся легко находить определенные темы в учебной программе.

Закон о балансе между учебной программой государственных школ

Для определения законности школьной учебной политики суды должны взвесить интересы штатов, округов, родителей и учащихся.

Конфликты по поводу учебной программы государственных школ хорошо иллюстрируют предпочтение нашей страны уравновешивать юридические полномочия нескольких сторон, включая государство, школьный округ, родителей и других.

Государство, выполняя свои полномочия по регулированию благосостояния своих жителей и выполняя свои обязательства по созданию и содержанию государственных школ, имеет право налагать ограничения и обязательства как на местные школьные округа, так и на родителей.В свою очередь — и пока они остаются в этих пределах — школьные округа (обычно контролируемые местными избираемыми советами) имеют право принимать образовательные решения для своих школ, включая решения относительно учебной программы и методов обучения, в то время как родители имеют право и ответственность за воспитание своих детей и контроль за их воспитанием. (В то же время, конечно, учителя, студенты, профессиональные ассоциации, местные группы интересов, федеральное правительство и другие заинтересованные стороны имеют свои собственные представления об учебной программе и пытаются по-своему формировать то, что преподается в государственных школах. .)

Ни одна норма закона не объясняет, как уравновесить эти интересы. Однако суды обычно предпочитают усилия по расширению доступа к знаниям, а не усилия по его ограничению. Как заявил Верховный суд США в деле Keyishian против Попечительского совета (США, 1967), суды не будут «терпеть. . . завеса ортодоксальности над классом ».

Государственный орган

Для выполнения своих обязательств по обеспечению благополучия своих граждан штаты устанавливают разумные законы, регулирующие поведение, и иногда интересы государства в защите детей могут даже преобладать над родительским контролем.Например, на этом основаны законы, запрещающие детский труд и требующие посещения школы.

В каждом штате страны есть закон об обязательной посещаемости (хотя они несколько различаются по возрастным требованиям и допускаемым исключениям), и суды всегда подтверждали их право на обязательную посещаемость, постановляя, что образование всех граждан имеет жизненно важное значение для благосостояние государства и что государство заинтересовано в том, чтобы все дети участвовали в образовательной системе.Тем не менее, суды установили некоторые ограничения полномочий государства в этой области:

В деле Пирс против Общества сестер (США, 1925 г.) Верховный суд США признал закон штата, требующий от родителей отправлять своих детей в государственные (а не частные) школы, неконституционным.

В деле Wisconsin v. Yoder (США, 1972) Верховный суд США освободил семью амишей от закона об обязательном посещении детей среднего школьного возраста, поскольку продолжение образования противоречило религиозным принципам семьи, а родители обеспечивали альтернативное образование за пределами школы. школа.

Штаты также имеют определенную власть над учебными программами, поскольку они часто устанавливают минимальные требования к учебным программам для школьных округов. Однако суды постановили, что эти полномочия ограничены ограничениями, установленными как федеральной конституцией, так и конституцией данного штата. Например:

В деле Мейер против Небраски (США, 1923 г.) Верховный суд США признал закон штата, запрещающий преподавание иностранного языка в любой школе, неконституционным в соответствии с положением о надлежащей правовой процедуре, поскольку это противоречит интересам учителей иностранных языков в частных школах. за трудоустройство и желание родителей, чтобы их дети учили иностранные языки.

В деле Эпперсон против Арканзаса, (США, 1968), закон штата Арканзас, делавший преподавание эволюции в государственных школах незаконным, был признан нарушением Положения об учреждении.

Аналогичным образом, в деле Edwards v. Aguillard (США, 1987 г.) Верховный суд США признал закон штата Луизиана неконституционным, требуя «равного отношения» к эволюции и науке о сотворении в учебных классах штата.

И в деле Gonzalez v.Douglas (D. Ariz.2017), федеральный окружной суд постановил, что два закона об учебных программах штата Аризона, запрещающие курсы этнических исследований, являются неконституционными. Суд установил нарушение принципа равной защиты в том, что при создании закона имелись доказательства расовой вражды, и обнаружил нарушения свободы слова в том, что закон не имел законного педагогического обоснования.

Управление школьного округа

После зачисления в школу дети подчиняются ее разумным правилам и требованиям, как учебным, так и дисциплинарным.Например, школы могут требовать, чтобы учащиеся изучали спорные предметы, и учащиеся должны соблюдать эти требования, если только нет явного преобладающего интереса, такого как проблема со здоровьем, инвалидность или нарушение религиозных принципов семьи.

Право определять учебную программу принадлежит округу, а не отдельным учителям. Учителя, как сотрудники, должны выполнять эту учебную программу и соблюдать любые ограничения, и они не имеют права использовать любые учебные материалы и методики, которые они выбирают, если это противоречит политике школы.Апелляционный суд 6-го округа разъяснил это в деле Evans-Marshall v. Bd of Ed of Tipp City Exempted Village Sch Dist. (6-й округ 2010 г.), дело с участием учителя английского языка в средней школе, который был уволен за использование классных заданий и материалов без выполнения соответствующих шагов для утверждения. Суд заявил: «Даже в той степени, в которой академическая свобода как конституционное правило может каким-то образом применяться к начальным и средним школам, это не изолирует учебную программу и педагогический выбор учителя от надзора школьного совета.»(Более подробную информацию по этому вопросу см. В разделе« Под законом », декабрь 2017 г.)

Конечно, это не означает, что школьные округа могут определять учебную программу настолько узко, что это нарушает конституционные права учащихся. Например, в деле Board of Island Trees v. Pico (США, 1982 г.) Верховный суд США постановил, что школьный округ не может удалять книги из школьной библиотеки без уважительной педагогической причины. Это нарушит право студентов на свободу слова на доступ к информации.

С другой стороны, существуют ограничения на то, в каких округах и школах дети могут учиться. Например, учебные программы государственных школ, как и статуты штатов, не могут нарушать пункт об учреждении. В деле Deal против школ округа Мерсер (4-й округ 2018 г.), продолжающемся дело Апелляционного суда 4-го округа, семья заявила, что давнишний урок «Библия в школах» является неконституционным, поскольку он был призван привить религия, а не просто учить о религии.

Аналогичным образом в деле Доу против школьного округа Джоплин (SD Mo. 2017) федеральный окружной суд постановил, что использование школой религиозной организации для экскурсий и учебных материалов по половому воспитанию является нарушением Положения об учреждении, поскольку Программа полового воспитания Life Choices и программа воздержания Victory Ministries одобрили их христианские убеждения и сблизили район с этими религиозными организациями.

Однако, как только округа и школы определили допустимую законом учебную программу, суды предоставили им широкие полномочия по ее реализации, даже несмотря на возражения сообщества и родителей.Например, решения и политика школьных округов были поддержаны в ряде случаев:

Гос. Отн. Эндрю против Уэббера (штат Индиана, 1886 г.) подтвердил требование о том, чтобы учащиеся посещали музыкальные классы, несмотря на возражения родителей.

Mozert v. Совет по образованию Хокинса (6-й округ 1987 г.) поддержал использование необходимого учебника в серии базового чтения, несмотря на возражение, что в нем содержались нежелательные материалы.

Коричневый v.Hot, Sexy & Safer (1st Cir. 1995) оставил в силе школьное требование о том, чтобы учащиеся посещали собрание по вопросам СПИДа.

Херндон против Чапел-Хилл-Городской совет по образованию Каррборо, (4-й округ, 1996 г.) поддержал требование об окончании школьного округа для общественных работ, несмотря на возражение, что оно равносильно принудительному рабству.

Leebaert v. Harrington (2nd Cir. 2003) поддержал требование о проведении занятий по вопросам здоровья и семейной жизни, несмотря на утверждение родителей о том, что это противоречит его праву воспитывать ребенка так, как он считает нужным.

Parker v. Hurley (1st Cir. 2008) поддержал использование в начальных классах книги, изображающей различные семьи, в том числе однополые браки, вопреки заявлению родителей о том, что у них должна быть возможность отказаться от своего ребенка.

And Brinsdon v. McAllen Ind. Школьный округ (5 округ 2016 г.) поддержал классное задание, требующее от учащихся запомнить и прочитать мексиканскую клятву верности и петь национальный гимн Мексики в рамках языкового упражнения.

Столкнувшись с возражениями против определенных уроков или курсов обучения, многие округа принимают решение об исключении родителей из данного вида деятельности или раздела. Но в целом родители и дети должны соблюдать разумные учебные правила.

Несомненно, этот балансирующий акт может быть непростым, но, по крайней мере, общие параметры ясны: с одной стороны, федеральная конституция имеет примат; с другой стороны, каждый штат имеет право создавать школьные округа и контролировать их, а также определять их стандарты и учебные программы.Пока соблюдаются эти два принципа, суды обычно полагаются на лиц, принимающих решения в области образования, предпочитая при этом расширять, а не сокращать объем знаний, представленных в школах.

Образец цитирования: Андервуд, Дж. (2019). В соответствии с законом: Закон о балансе между учебной программой государственных школ. Дельта Фи Каппан , 100 (6), 74-75.

ДЖУЛИ УНДЕРВУД (Джули[email protected]), Сьюзан Энгелейтер, профессор права, политики и практики образования в Университете Висконсин-Мэдисон.

← Вернуться к текущему выпуску .