Пропуск букв при письме у школьников: Пропуск букв при письме у школьников

Причины и способы устранения пропуска букв при письме.

Причины и способы устранения пропуска букв при письме.

Одна из главных проблем правописания – пропуск букв. Возникает вопрос: почему же ученик пропускает буквы? В каждом частном случае причины разные, но можно выделить три основные:

1)Ребёнок первый раз слышит это слово, и ни разу не встречал его написанным.

2)Недостаточное развитие фонематического восприятия, навыков языкового анализа и синтеза.

3) Недостаточная сформированность навыка самоконтроля при написании слов. Чаще всего дети пропускают гласные, согласные при стечении, не дописывают конец слова.

Игровые приемы и задания, направленные на преодоление пропуска букв при письме.

Задания для уточнения значения слов.

1)Повтори слова. Объясни их значение.

сопка курага

сумрак пираты

слалом панамка

пристань оратор

При затруднении можно из ряда картинок выбрать ту, которая поможет объяснить данное слово.

Можно поиграть с данными словами, изменив их число и падеж.

2) Даны два слова, между которыми существует связь. Прочитать слова парами, постараться их запомнить. Затем второе слово в каждой паре убирается. Ориентируясь на первое слово, записать или назвать второе.

Рыба – палтус

Цветок – примула

Ракета — космонавт

Море – аквалангист

Задания, способствующие развитию фонематического восприятия, навыков языкового анализа и синтеза.

1) Игра «Один или два»

Педагог называет звуки, ребенок показывает на пальчиках или записывает цифрой, сколько звуков он произнес (па, л, в, зи и т.д.) Можно наоборот, педагог прохлопывает количество звуков, а ребенок называет звуки с заданным количеством.

2) Игра «Начало, середина, конец»

У детей полоски, разделённые на три части, и кружок. Определить место заданного звука в слове, положить кружок на соответствующую часть.

3) Игра «Место звука в слове»

Определить на слух и записать цифрой, какой по счету названный звук?

4) «Загадочное превращение».
Инструкция ребенку: «Ты волшебник. Сейчас ты будешь превращать звуки. Слушай слоги и меняй (превращай ) звук «о» на звук «и».

5) Игра с перебрасыванием мяча.

Мяч лови, и мяч бросай,
Сколько звуков, называй.

Учитель бросает мяч, называет слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.

6) Выделение звуков из слов на слух. Составление слов из выделенных звуков.

Произносятся слова по порядку и называется номер звука, который нужно выделить. Звуки запоминаются, из них составляется слово.    
Пример:
Шляпа  — 4 звук,
Карета – 4 звук,
Забота – 5 звук,
Карусель – 4 звук,
Горох – 5 звук.
 Получилось слово – петух.

7) Игра «Превращение слов»

Как превратить слово каска – в краска, пена – в пенал, пол – в укол, кошка – в крошка, Ася – в Вася и т.д.

8) Письмо с проговариванием.

Начиная с 1 класса, учить ребёнка правильно записывать слово, определяя количество произнесённых звуков – отдельный звук или слияние звуков. Например, крот.

-Что произносим сначала? (к) Сколько звуков? Значит на письме одна буква. Что произносим потом? (ро) Сколько звуков? Значит на письме две буквы. Такое упражнение полезно до периода прохождения йотированных гласных.

9) Игра «Считаем буквы»

Назвать буквы по номеру. Диктуется по два слова: крот, слон. Вторая бука, 4 буква и т.д. Слов может быть от 2- 4, букв в словах от 3-7. Такое задание формирует умение мысленно видеть и «писать «слова, запоминать слова, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в голове.

10) Игра «Звуковой одежде подбери буквенный костюм».

11)Игра «Проверяй-ка»

Проверь, правильно ли написаны слова при помощи букв

[гром] – гром, [ шл’апа] – шяпа, [сухар’]- сухар.

12) Придумать и назвать слоги, состоящие из одного звука, двух звуков, трех звуков и т.д.

13) Записать слоги в три столбика, которые соответствуют схемам.(согласный+гласный), (два согласных+ гласный), (три согласных + гласный)

14) «Сохрани слово в секрете».

Инструкция ребенку: «Я говорю слова, а ты повторяешь за мной все слова, кроме слов из двух слогов. Эти слова (из двух слогов) – наш секрет. Ты их не повторяешь».
Главное в этом упражнении долгое время в процессе работы удерживать в памяти правило.
Когда ребенок хорошо справляется с одним правилом, используйте два правила одновременно. 
Например, нельзя повторять слова из двух слогов и слова, которые начинаются на гласную.
Правила могут быть любыми. Эту игру можно использовать, отрабатывая материал по любому школьному предмету. Играть можно, где угодно,  дома, в транспорте, на улице, по дороге в школу.

15) Из перечисленных слов записывать только те, которые состоят из определённого количества слогов (на примере словарных слов)

16) Игра « Самый зоркий»

Какая буква лишняя в слове, какой слог лишний в слове?

Задания для развития навыков самоконтроля.

1) «Волшебный диктант»

а) слова пишутся не буквами, а чёрточками. Каждая буква-черточка. Лиса—-

б) записать слова чёрточками, но с указанием гласных или согласных. Лиса-и-а(л-с-)

в) записать слова чёрточками, прописывая окончания(суффиксы).

Лиса—а, здоровый——ый, травка—-к-.

2) Записать только гласные из слов:

Выписать только начальные ударные гласные игры(и), эхо(э), утка(у).

— Диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:

дом(о), рак(а), дым(ы).

— Диктант двухсложных слов при “ орфографическом” проговаривании и проверке безударной гласной: сахар(а-а), мука(у-а), дома(о-а).

— Запись словарных слов: корова(о-о-а), сорока(о-о-а), ворона(о-о-а).

3) «Самый зоркий»

Прочитать первое слово, найти и подчеркнуть такое же слово в столбике слов.

эдафозавр

эдофозавр

эдафозавр

едафозавр

эдафозавр

эдафаззавр

эдафосавр

этафозавр

4) Игра «Муха». Чтение слов по таблице:

Скопируйте  эту таблицу и распечатайте ее.
Попросите ребенка прочитать по таблице зашифрованные слова, следуя инструкции:
Найди букву  С;
Вправо, вверх  — буква,
Вверх,  вверх – буква,
Вниз, вправо, вверх —  буква.
Игра принесет больше пользы, если ребенок будет следить по таблице глазами, а не водить пальцем.

5) «Можешь ли ты делать два дела сразу?»
Инструкция ребенку: «Читай текст про себя, а каждое второе слово произноси вслух».

Можно давать другие задания: «Произноси вслух каждое последнее слово в предложении» или  «Произноси вслух только те слова, где есть буква «к».

6) Чтение слов с использованием алфавита:
Отгадай слова, заменяя каждую букву  другой, той, которая в алфавите стоит после записанной буквы.
 Договоритесь с ребенком, что после «я» снова идет «а».

Пример: ЛТФЯ
После Л – М,  после  Т – У, после Ф – Х, после Я – А.
Получилось слово  МУХА.
Можно изменить задание, заменяя написанную букву не последующей, а предыдущей буквой.

Пример: ЛНЖЯ
Перед Л — К, перед Н – О, перед Ж – З, перед Я – А.

Получилось слово КОЗА.
Используя эти и подобные упражнения, можно существенно сократить количество ошибок на пропуск букв, а также отработать некоторые грамматические навыки, такие, как деление на слоги, постановка ударения, гласные и согласные звуки и буквы, способы проверки разных орфограмм. 

Пропускает гласные буквы — Дефектология — 18.09.2013

Отвечает Яковлева Зоя Борисовна

дефектолог, логопед

Одна из центральных проблем, возникающих у детей на начальной стадии обучения письму – это пропуск букв. Как правило, это случается потому, что — недостаточно развит фонематический слух, — слабо развито внимание, -низкий уровень самоконтроля. К счастью, все эти проблемы успешно решаются. Разберемся в каждой из них подробнее. Фонематический слух – это способность различать и дифференцировать звуки речи. Неправильное произношение звуков может повлиять на то, что ребенок не различает сходные по звучанию звуки.

Например [с] и [ ц] и путает буквы их обозначающие. При нарушении фонематического слуха ребенок часто не может правильно сосчитать количество звуков в слове, поэтому при записи слова пропускает буквы. Упражнения при пропуске букв из-за нарушения фонематического слуха. 1)»Подсчет звуков в слове.» Вы говорите ребенку слово и просите сказать, сколько в нем звуков. Чтобы разнообразить это скучное упражнение, играйте в веселые развивающие игры, о которых вы можете прочитать в других статьях. Например, «Развивающие игры для развития фонематического слуха». А сейчас остановимся подробнее на том языковом материале, который вы будете предлагать детям для анализа. Сначала для выполнения этого упражнения предлагайте слова, содержащие гласные звуки: [а], [о], [ы], [и], [у] и любые согласные . Примерный набор слов: Из 3-4 звуков: Кит, дом, мама, рыба, лук, крот, рот, лыжи, мак, стул. Из 4-5-6 звуков: Карта, стул, корова, лист, машина, шкаф, книга, кактус, крыша, фартук. Из 6-7-8 звуков: Рубашка, дракон, тротуар, командир, галстук, художник, карандаш, карман, свисток, провод. Можно разнообразить упражнение, «записывая» звуки с помощью кружочков: один звук – один кружочек. 2)«Назови порядковый номер звука». Можно задавать два вида вопросов: — Какой по счету звук [б] в слове рыба? — Назови третий по счету звук в слове рыба. Выполняя это упражнение, ребенок не только пересчитывает звуки, но и устанавливает их последовательность. Чтобы усложнить это упражнение можно задавать такие вопросы: -Какой звук идет после звука [ы] в слове рыба? -Какой звук идет перед звуком [а] в слове рыба? -Какой звук идет между звуком [ы] и звуком [а] в слове рыба? При недостаточном развитии внимания ребенок может правильно называть количество и последовательность звуков в слове, но при написании слова, пропускает буквы, даже если сам себе диктует вслух. Это происходит потому, что говорит маленький ученик быстрее, чем пишет. Чтобы решить эту проблему, нужно развивать орфографическую зоркость – умение видеть ошибки, отличать правильное написание слова от неправильного. Упражнения: 1)«Найди ошибку» Поиск и исправление слов с пропущенными буквами. При подготовке слов для выполнения упражнения, взрослый специально записывает слова, пропуская в них буквы. Задача ребенка – найти и исправить слова с ошибками. Пропускать можно: -ударные гласные, -согласные, которые стоят перед гласными. -букву ь, когда она стоит после согласного. Если ребенку тяжело справляться с поиском пропущенных букв рекомендую начать с выполнения такого упражнения: 2)«Сравнение правильного и неправильного слова» Напишите одно и то же слово два раза: один раз – правильно без пропущенных букв, второй раз – неправильно, пропустив букву. Предложите ребенку сравнить два слова, предупредив, какое написание правильное. Чтобы запомнилось только правильное написание, пишите слова разным цветом: правильное – зеленым, а неправильное – красным. 3)«Слово наоборот». Вы произносите слово, начиная с последнего звука, а ребенок говорит слово, начиная с первого звука. Например:анул – луна, трок – крот. Чтобы произнести слово правильно, то есть перевернуть его, надо назвать все звуки в нужной последовательности, не пропуская ни одного. Слова для игры в перевертыши не должны содержать букв: е, ё, я, ю. В этом упражнении, как и в любом другом, сложность надо увеличивать постепенно, но постоянно. Начинайте игру с трех или четырех букв в словах, а по мере становления навыка, переворачивайте слова из семи, восьми и более букв: лидокорк, акжонокорос, нофотингам и т.д. Это малая часть того, что Вы можете сделать.Пробуйте, занимайтесь и все получится.

Пропуск букв и как с ним бороться

Проблема пропуска букв — одна из основных в правописании.

Наши дети выучили написание всех букв, и теперь мы уже можем писать под диктовку или списать небольшой текст. Тексты короткие, слова тоже, но … родители в панике. Пропуск букв! И где? Там, где казалось бы, и пропустить ее невозможно.
Я, как учитель, не в панике, а в поиске. Почему это происходит?

Вкратце это происходит по трем причинам:
1. Недостаточно развит фонематический слух
2. Недостаточно развито внимание
3. Низкий уровень самоконтроля и саморегуляции ребенка

Вот тут остановлюсь поподробнее.

Фонематический слух — это умение дифференцировать звуки речи. Этому умению на уроке обучения грамоте уделяется самое пристальное внимание — мы составляем схемы слов-картинок «бусинками», как говорят мои ребятишки.
Особенно им нравится выходить к нашей интерактивной доске при выполнении этого задания. Что можно делать дома?

«Словесный мяч»
 Упражнение родилось из известной и популярной детской игры, когда один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: автобус – слово – окно и т. д. Но играть можно по-разному: называем слова не только на последнюю, но и на предпоследнюю букву, на вторую, на третью с конца и т. п.
Упражнение универсально: в него можно играть как вдвоем, так и целой группой, перекидывая мяч либо по кругу, либо в беспорядке, кому как захочется.
Такая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм переключения.

«Словесные цепочки»
В процессе игры составляются цепочки слов так, чтобы первый слог последующего слова повторял последний слог предыдущего, например: арбуз – бузина – народ – родник – никель и т. д. Выигрывает тот, кто называет слово последним. Играть можно как в устной, так и в письменной форме, то есть можно просто по очереди называть слова, а можно записывать их на листочке бумаги. Можно играть командами, тогда победителем считается та команда, чья цепочка оказалась длиннее.

«Бухгалтер»
  Взрослый называет слова с одинаковым количеством букв. Ребенок мысленно представляет эти слова записанными в столбик. Удерживая представление в голове, он должен назвать определенную по счету букву во всех словах. Например, взрослый говорит: «Дым, луг – вторая буква».
Дети представляют их написание в столбик и называют те буквы, которые идут в словах вторыми: «ы», «у». Если бы взрослый попросил назвать третью букву, ребенок бы назвал буквы «м» и «г». Количество слов может быть от 2 до 4, букв в словах – от 3 до 7.
Такое задание формирует умение мысленно видеть и прописывать слова, запоминать их образ, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в памяти.

«Виселица, или Балда»
Эта известная старинная игра чрезвычайно азартна и полезна.
Правила игры: один игрок загадывает слово, указывая, из какой оно области (фрукт, транспорт, мебель), и обозначает его первую и последнюю буквы, а пропущенные буквы между ними заменяет черточками.
Например, слово «апельсин» будет выглядеть так: а _ _ _ _ _ _ н . Другой игрок называет любые буквы, стараясь угадать пропущенные. Правильно названная буква становится на свое место, а неверно названная превращается либо в элементы виселицы, либо в буквы слова «балда». Игра прекращается, если слово угадано, а также в том случае, если построена виселица или составлено слово «балда». Если это случилось, второму игроку засчитывается поражение, если он сумел угадать слово – победа. Играя с взрослым, ребенок должен и загадывать слова, и отгадывать их.

Я специально подыскивала такие игры, в которые легко играть с ребенком в дороге или в ожидании своей очереди к врачу, например.

Но есть у меня в классе дети, которые хорошо справляются с фонетическим разбором слова, но все равно при письме пропускают буквы, даже когда диктует себе вслух.
 Здесь можно говорить о недостаточном развитии внимания и сделать акцент на формировании орфографической зоркости.

«Найди ошибку»
Поиск и исправление слов с пропущенными буквами. При подготовке слов для выполнения упражнения, взрослый специально записывает слова, пропуская в них буквы. Задача ребенка – найти и исправить слова с ошибками.
Пропускать можно:
 -ударные гласные,
 -согласные, которые стоят перед гласными.
 -букву ь, когда она стоит после согласного.

Если ребенку тяжело справляться с поиском пропущенных букв, можно начать с выполнения такого упражнения:
«Сравнение правильного и неправильного слова»
 Напишите одно и то же слово два раза: один раз – правильно без пропущенных букв, второй раз – неправильно, пропустив букву. Предложите ребенку сравнить два слова, предупредив, какое написание правильное.

Низкий уровень самоконтроля проявляется в том, что ребенок переставляет буквы местами во время письма и чтения, пропускает буквы и целые слоги, а иногда и слова, пропускает строчку при чтении, не обращает внимания на знак действия при счете.

 Низкий уровень произвольности и саморегуляции мешает ребенку управлять собственной деятельностью. Ему сложно подчинять свои желания требованию «надо»: сосредотачивать внимание, запоминать информацию и решать задачи, в нужной ситуации прилагать волевое усилие для выполнения неинтересных или однообразных задач. Навыки самоконтроля и саморегуляции нужно развивать, ведь именно эти навыки – одни из самых важных для успешной учебы в школе.

Упражнения для развития самоконтроля и саморегуляции.
 «Сохрани слово в секрете».
 Инструкция ребенку: «Я говорю слова, а ты повторяешь за мной все слова, кроме слов из двух слогов. Эти слова ( из двух слогов) – наш секрет. Ты их не повторяешь». Главное в этом упражнении — долгое время в процессе работы удерживать в памяти правило.
Когда ребенок хорошо справляется с одним правилом, используйте два правила одновременно. Например, нельзя повторять слова из двух слогов и слова, которые начинаются на гласную. Правила могут быть любыми. Эту игру можно использовать, отрабатывая материал по любому школьному предмету. Играть можно, где угодно, дома, в транспорте, на улице, по дороге в школу.
 «Спрячь букву». Инструкция ребенку: « За буквой «а» охотится акула. Спаси ее перепиши текст, а вместо букв «а» ставь точки» Текст: « Наступила ранняя весна.» В тетради получится: «Н.ступил. р.нняя весн. .»
 Для более взрослых детей хорошо такое упражнение.
Вместо безударных гласных ставить точки, а все ударные гласные писать.
 Это упражнение будет так же способствовать тренировке грамотности, так как безударные гласные можно будет после записи проверить и вставить другим цветом.
 «Можешь ли ты делать два дела сразу?»
 Инструкция ребенку: «Читай текст про себя, а каждое второе слово произноси вслух». Можно давать другие задания: «Произноси вслух каждое последнее слово в предложении» или «Произноси вслух только те слова, где есть буква «к».

Еще упражнения на развитие внимания:

Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.
Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма (Проверяла не раз — работает!)

Кстати, при контрольном списывании из 26 работ было только 3 работы с пропуском букв! Дети знали, ЧТО пишут, и поэтому очень старались. Результат для контрольной неплохой, но… Рабочие тетради иногда ужасают…

 К сожалению, найти авторов данных упражнений в Сети не нашла, на разных сайтах существуют разные версии пересказа одного и того же материала без первоисточников, поэтому пишу: «По материалам сети Интернет».
Адрес картинки

Коррекция дисграфии у школьников в Москве

Дисграфия – нарушение возможности полноценного овладения письменной речью вследствие недостаточной функциональной сформированности мозговых структур, участвующих в обеспечении письма.

Подобные сложности могут возникать как результат негативного воздействия на центральную нервную систему в процессе ее созревания. Это могут быть внутриутробные вредоносные воздействия, осложнения при родах, перенесенные травмы головного мозга и нарушения мозгового кровообращения, соматические заболевания, препятствующие полноценному моторному и сенсорному развитию в раннем детском возрасте. Часто, но не всегда, у детей с дисграфией в анамнезе отмечаются задержки речевого и психоречевого развития (ЗПР, ЗРР, ФФНР). В ряде случаев, дисграфия может проявиться в школьном возрасте как самостоятельное нарушение в отсутствии видимых на первый взгляд причин.

Симптоматика дисграфии

Нарушения письма при дисграфии – это ошибки при письме, не связанные с правилами языка и правописания. Ошибки при дисграфии имеют специфический системный характер, не поддаются коррекции при дополнительных репетиторских занятиях и требуют особого подхода.

Примером ошибок при дисграфии могут служить: искажение элементов букв, слияние нескольких букв в одну, добавление к буквам лишних элементов, пропуски букв и слогов, замены букв по акустической или оптической близости, недописывание окончаний, пропуски знаков препинания и заглавных букв. Так же при дисграфии часто отмечается «плохой» почерк, трудности удержания строки, трудности переключения внутри моторной программы при написании слов и нарушения размера букв (макрография).

Качество ошибок при дисграфии зависит от того, какой участок коры головного мозга вносит недостаточный вклад в обеспечение деятельности письма.

При недостаточном функционировании задних лобных отделов коры головного мозга (премоторных и кпереди от премоторных) могут отмечаться регуляторная либо эфферентная моторная дисграфия, симптомы которых во многом схожи и выражаются в трудностях программирования и осуществления процесса письма, трудностях переключения внутри моторной программы слова и трудностях согласования слов внутри грамматических конструкций. Это связано с несформированной функцией программирования и контроля, а так же невозможностью выполнения сложных моторных операций.

При недостаточном функционировании височных отделов коры левого полушария головного мозга у праворуких пациентов при письме отмечаются ошибки по типу замены букв по акустической близости. Подобное нарушение письма называется сенсорной дисграфией, оно является следствием недостаточности функции фонематического анализа и синтеза.

При дефицитарности теменно-височно-затылочных отделов коры отмечаются трудности использования логико-грамматических конструкций при письме (семантическая дисграфия), неправильное пространственное расположение элементов букв, зеркальное написание букв, ошибки написания букв, близких по зрительному образцу (оптическая дисграфия). Подобные нарушения связаны с недостаточностью процессов, связанных с обработкой зрительно-пространственной информации.

Классификация

Существуют несколько классификаций дисграфий в которых разные авторы называют по-разному одни и те же виды нарушений, объединяют, либо разделяют близкие по механизмам патогенеза виды дисграфий.

Независимо от используемой классификации, общим при работе с дисграфиями является:

1) необходимость выявления нарушенного фактора в работе высших психических функций у каждого конкретного пациента (пространственный, сенсорный, моторный фактор, фактор программирования и контроля)

2) построение программы развивающего обучения с учетом знания о «сильных» и «слабых» звеньях функциональной системы, участвующей в обеспечении функции письма

3) работа не только с «письменной речью», а тренировка всей несформированной функции в целом (моторной, сенсорной и т.д.).

Диагностика и лечение

Первым специалистом, к которому обращаются родители ребенка с дисграфией, как правило, является логопед, либо нейропсихолог. В ходе тщательного логопедического и нейропсихологического обследования, включающего обследование состояния всех высших психических функций (речь, память, мышление, внимание, моторика, сенсорика) и сбора анамнестических данных, удается квалифицировать качество нарушения письменной речи.

Далее пациента направляют к неврологу для выяснения возможных причин функционального своеобразия определенных мозговых структур. После обследования врачом, пациенту назначают ряд диагностических мероприятий с использованием аппаратных методов исследования (ЭЭГ, УЗДГ, вызванные потенциалы). Опираясь на данные диагностики, врач-невролог, при необходимости, назначает медикаментозную терапию, позволяющую оптимизировать работу дефицитарных структур головного мозга. Также в зависимости от показаний, существенный вклад в преодоление дисграфии могут внести остеопатическое лечение, лечебный массаж, транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС).

Основную роль в преодолении дисграфии играют систематизированные занятия с логопедом и нейропсихологом. Специалисты составляют программу развивающего обучения исходя из результатов комплексной диагностики каждого конкретного пациента.

Что делать, если ребенок путает или пропускает буквы на письме?

Родители часто беспокоятся, что ребенок даже с хорошим звукопроизношением, при овладении письменной речью допускает много нелепых ошибок. Путает буквы «у» и «и», «б» и «д», «с» и «з», мягкие согласные с твердыми, а мягкий знак вообще выпускает. Некоторые учителя считают, что эти глупые ошибки ребенок совершил из-за невнимательности, но на самом деле, их причина логопедическая – недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Называются такие стойкие повторяющиеся ошибки на письме дисграфией, о которой и поговорим в этой статье.

Что такое дисграфия.

Механизм овладения письменной речью – сложная мыслительная операции, в процессе которой участвуют сразу несколько анализаторов: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, моторный, кинестетический. Сначала мы слышим звуки, затем проговариваем про себя, затем переводим акустический образ в символ, обозначающий ту или иную букву, и только потом движем рукой по листу бумаги в разных направлениях, чтобы передать услышанное на письме. Если ребенок допускает в тетради одни и те же ошибки: пропуски букв, замены, перестановки, добавление новых букв или слогов, это нарушение навряд ли можно назвать безграмотностью. «Трва» вместо трава, «етс» вместо «ест», «в гону» вместо «в году», «тясы» вместо «часы», «гупы» вместо «губы» или ошибки в построении грамматической конструкции: нет зеленая платий, пять стеклянный окна и т.п. Если эти ошибки имеют стойкий характер, то речь идет о нарушении работы зрительного, слухового или других анализаторов. В связи с этим дисграфия делится на несколько видов:

• Акустическая.
• Артикуляторно-акустическая.
• Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза.
• Оптическая дисграфия.
• Аграмматическая дисграфия.

Акустическая дисграфия.

Это как раз тот случай, когда ребенок путает звуки именно потому, что он их недослышит. На почве нарушения распознавания затруднена слуховая дифференциация акустически близких звуков: С-Сь, Т-Ть, Л-Ль, П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-З, Ш-Ж, С-Ш, З-Ж, Ч-Ц, Ч-Щ и других. Подобные нарушения приводят к заменам звуков сначала в устной речи, а затем и буквенным – на письме. Ребенок пишет так же, как и произносит: «калман» вместо «карман», «патка» вместо «пятка», «зказал» вместо «сказал», «чётка» вместо «щётка» и т.п.  В моей практике был мальчик, который говорил в нос, поэтому многие ротовые звуки были с носовым оттенком, он писал «на бену» вместо «на беду», потому что так слышал эти звуки.

Коррекция акустической дисграфии ведется с опорой на сохранные анализаторы: зрительный и кинестетический. Перед написанием буквы ребенок произносит соответствующий звук вслух, проверяя кинестетические ощущения, то есть положение языка, губ, зубов, участие голоса и шума при воспроизводстве конкретной фонемы. Поскольку все звуки речи отличаются друг от друга местом, способом образования, наличием или отсутствием голоса и шума, то отличить одну артикуляторную позу от другой не составит большого труда. Позже, переводя фонему в графему, закрепляем полученный кинестетический образ зрительно.

Артикуляторно-акустическая дисграфия.

Суть этого нарушения – отсутствие правильного произношения некоторых звуков. Проявляется в заменах и пропусках букв, соответствующих дефекту устной речи. «Сапка» вместо «шапка», «шапоги» вместо «сапоги», «сапля» вместо «цапля» и т.п. В основе артикуляторно-акустической дисграфии лежат не только трудности слуховой дифференциации звуков, но и неправильное удержание артикуляторной позы при произнесении звука. Например, ребенок не различает на слух звуки «с» и «ш», но ему надо на что-то опереться при овладении их артикуляцией, и он удерживает язык, губы, зубы в одном и том же положении при произнесении и свистящего, и шипящего звука.

Коррекционная работа заключается в своевременной помощи по воспитанию слуховой дифференциации фонем. Необходима постановка и автоматизация отсутствующего звука. Основной задачей является – научить ребенка удерживать правильную артикуляционную позу для каждого дефектного звука. Таким образом, первоначально работа ведется с устной речью, позже с письменной.

Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза.

Нарушение языкового анализа и синтеза может наблюдаться при ОНР (общем недоразвитие речи) как несформированное умственное действие, не сочетающееся с акустической дисграфией. Данный вид нарушения включает в себя:

• Анализ предложения на слова;
• Слоговой анализ;
• Фонетический анализ.

Ребенок не умеет делить предложения на отдельные слова, пишет слитно два-три слова, предлоги с существительными («пасматрелнаниво»), застревает на одном звуке («МагазиМ»), предвосхищает один звук в пределах слова (на деВеВьях»), в пределах предложения (« жуКчат ручейКи»), смешивает звуки («лептбау» — лепят бабу) и т.п. Для этого вида дисграфии свойственна полная непредсказуемость ошибок.

Для коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза необходимо научить ребенка вычленять из речи предложение, из предложения – слово, делить слово на слоги, четко очерчивая границы слога, и, наконец, вычленять фонему в слоге. Для этого используются специальные упражнения, а также отхлопывание слов при делении их на слоги, нахождение местоположения звука в слове. Фиксируется последовательность соединения букв в слово. Работа ведется в направлении выравнивания западающего звена.

Оптическая дисграфия.

Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи и проявляется даже у тех детей, которые чисто говорят. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность оптико-пространственных представлений. Ребенок путает написание элементов букв. Вместо «в» пишет «д», вместо «а» — «о», вместо «ш» — «и», вместо «щ» — «ш», то есть путает похожие буквы. Все буквы в русского алфавита состоят из небольшого набора одних и тех же элементов: палочки, овалы, крючочки, загогулинки, полукруги. По-разному комбинируясь по количеству и пространственному расположению, эти элементы образуют буквенные символы. Недописывание элементов букв свидетельствует о недоучете их количества. Зеркальное изображение букв говорит о неверной ориентированности в пространстве.

Работа по устранению оптической дисграфии начинается с уточнения ориентации в пространстве и на плоскости, верно ли ребенок ориентируется в собственном теле: правая-левая рука, верх-низ, спереди-сзади. Ребенка просят поставить точку в правом верхнем углу бумаги, провести линию вниз в правый нижний угол, затем в левый верхний и т.п. Нужно также лепить буквы из пластилина, выкладывать из веревочки, чтобы понять, какими элементами они отличаются. Затем навыки написания букв закрепляются в тетради сначала изолированно, затем в составе слогов, слов, предложений и, наконец, в тексте.

Аграмматическая дисграфия.

Этот вид дисграфии стоит особняком, поскольку появляется только при изучении грамматических правил, примерно с 3 класса. Например, ученик пишет «много палец» вместо пальцев, «серый кошка» и т.п. Это обусловлено недоразвитием лексико-грамматического строя устной речи. Письменная речь требует анализа структуры слов и их синтаксических связей: изменения слов по родам, числам и падежам, навыка словообразования с помощью приставок и суффиксов, умения согласовывать существительные, прилагательные и числительные в роде, числе и падеже и т.д. На письме аграмматическая дисграфия проявляется искажением структуры слов, замены суффикса падежными окончаниями, нарушением предложных конструкций, согласований, неумением конструировать предложения.

Для устранения аграмматической дисграфии очень важна профилактика этого нарушения. Родители еще в дошкольном возрасте должны учить детей грамотно оформлять свою речь. Если же ребенок неправильно употребляет грамматическую форму каких-либо слов, например, говорит «мама заходит из дома», нужно объяснить ему смысловое значение этой конструкции. Далее необходимо учить ребенка самостоятельно образовывать грамматические формы по аналогии, например, сахар – сахарница, перец-перечница, суп-супница, хлеб-хлебница, конфеты – конфетница и т. д. Если же у ребенка наблюдаются стойкие грамматические нарушения в школьном возрасте, стоит вести коррекционную работу по формированию грамотной устной речи и изучать правила русского языка. При затруднении используют схемы.

Скудость словарного запаса, неумение грамотно выразить свою мысль и правильно записать ее в виде распространенного предложения, недоразвитие причинно-следственных связей приводят к тому, что школьники в старших классах не умеют грамотно писать сочинения и изложения. При обнаружении у ребенка подобного рода ошибок следует обратиться за помощью к логопеду для выявления предпосылок возникновения того или иного вида дисграфий и определения направления коррекционной работы

Медико-педагогический Центр – МЕДСИ

О причинах.
Относится ли дислексия к наследственным расстройствам? Может ли она развиться у обычного ребенка? Если да, что может послужить причиной – физические или психологические травмы?

В настоящее время ученые так и не пришли к единому мнению, что считать основной причиной дислексии. В зарубежной литературе часто можно встретить статьи, описывающие дислексию, как наследственное расстройство, указание на наличие гена дислексии. Отечественные специалисты призывают к грамотному пониманию механизмов чтения и письма, указывая, что при выполнении этих процессов задействованы все отделы головного мозга, а говорить об одном или нескольких генах, влияющих на процесс овладения чтением нецелесообразно. И именно нарушение функций или недоразвитие определенных участков коры головного мозга оказывает влияние на сложности процесса обучения.

Многие исследователи, изучающие проблему дислексии у детей, отмечают наличие в анамнезе воздействия патологических биологических факторов. Осложнения во время беременности, трудности протекания родовой деятельности, неблагоприятные влияния на ребенка после его рождения (черепно-мозговые травмы, детские инфекционные заболевания, наркоз и т. д.) оказывают значительное влияние на созревание и функционирование центральной нервной системы ребенка.

К социальным факторам развития дислексии можно отнести дефицит речевого общения, синдром «госпитализма», педагогическую запущенность, билингвизм, раннее начало обучения грамоте и высокий темп обучения без учета индивидуальных особенностей ребенка.

О сигналах у дошкольников.
По каким признакам родитель может заподозрить у ребенка дислексию (поведение, реакции, движения, специальные тесты и проч.)?

Не все родители придают значение трудностям при обучении младших школьников, считая своих детей неспособными либо ленивыми. Возраст шести-восьми лет – это период, когда сложности в овладении чтением и письмом хорошо видны: сложности при автоматизировании чтения, плохое понимание и запоминание прочитанного, угадывающее чтение, неудержание строки в тетради, несформированность образа букв, фонематические ошибки, пропуски букв в слове или дописывание лишних элементов букв либо слогов в слове, пропуск знаков препинания и т.д.

По ряду симптомов, родители детей дошкольного возраста могут определить, что их дети находятся в группе риска по дисграфии и дислексии: трудности при составлении рассказа по картинкам, бедность словарного запаса, наличие аграмматизмов в речи, низкий уровень фонематического слуха, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), трудности при установлении отношений последовательности, например, времен года или дней недели, плохо ориентируется в заданиях, где нужно обозначить право-лево.

Об ошибках школьников.
Какие самые распространенные ошибки можно найти в рабочих тетрадях школьников с дислексией? Можно по почерку определить, что у ребенка дисграфия (вид дислексии)? Какие типичные ошибки делает ребенок с дислексией?

Дисграфия характеризуется типичными и повторяющимися ошибками в процессе письма. Эти ошибки не связаны с незнанием правил орфографии. В тетрадях у детей с дисграфией можно заметить следующие трудности: неразборчивость подчерка, сложности удержания строки, пропуск, замена, добавление букв, искаженное воспроизведение букв, наличие аграмматизмов, слитное написание предлогов с другими частями речи, зеркальное отображение букв и т. д.

О диагностике.
Существуют ли способы диагностики, с помощью которых можно увидеть физиологические особенности головного мозга дислексиков?

Для исследования наличия либо отсутствия дислексии желательно пройти диагностику у нескольких специалистов: невролога, логопеда, нейропсихолога.

Ахутиной Т. В. и Иншаковой О. Б. была разработана нейропсихологическая диагностика обследования чтения и письма младших русскоговорящих школьников. Данная методика позволяет специалистам комплексно оценить сложности в овладении навыками чтения у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах, позволяет получить количественные и качественные характеристики исследуемых у детей психических функций, оценить психологические механизмы, лежащие в основе нарушения чтения у детей.

Сложности обучения (особенно дислексия) активно изучается разным типом специалистов по всему миру, каждый день мы читаем про новые теории и исследования, многие ученые сейчас в поисках технологий для физиологической диагностики. Например, в этом году Шведы выпустили инструмент для выявления детей в зоне риска дислексии, который состоит из пары камер, отслеживающих поведение и положение глаз во время чтения, и алгоритма на основе искусственного интеллекта. Метод основан на теории и огромном количестве данных, но как и другие технологии, это доказано и недоступно для пользователей кириллицей. «Ассоциация» нацелена на инициацию и развитие исследований в области дислексии и сложности обучения у русскоговорящих учеников. Мы работаем над тем, чтобы в ближайшем будущем в СНГ были разработаны новые техники диагностики и коррекции дислексии.

О слабых сторонах дислексии.
Можно ли считать, что ребенок или взрослый с дислексией, не может в чем-то достичь таких же результатов, как «обычный человек» – без особенностей нейлогического развития.

Очень сложно понять, что подразумевает под собой понятие «обычный человек». Люди с дислексией это обычные люди. Да, у них есть трудности при овладении чтением и письмом, но это не означает, что они не могут добиться в жизни поставленных задач. Для достижения многих целей наиболее значимыми оказываются мотивация и целеустремленность. Обычно те, кому легко что-то дается, меньше прилагают сил для достижения целей, а люди, которым это сложнее – проявляют больше терпения, усердия, настойчивости.

О преимуществах дислексиков.
Какие есть сильные стороны человека с дислексией? На что делать ставку при выборе будущей профессии для ребенка? Где его ждет больший успех?

При выборе профессии желательно пройти профориентационный тест, с помощью которого можно совместно со специалистом проанализировать какие есть способности, интересы у подростка, изучить владеет ли он профессионально важными качествами относительно выбранной профессии. Понимание причин возникновения дислексии (которое может дать комплексная диагностика, включающая нейропсихологическое тестирование), а не наличие самой дислексии, поможет грамотно оценить первопричину трудностей и возможные факторы риска в будущей профессии.

О том, что должны знать родители ребенка-дислексика.
Какие ошибки часто допускают родители таких детей? Что стоит предпринять мамам и папам, когда они выясняют, что у ребенка дислексия (краткая инструкция).

Заметив признаки дислексии желательно обратиться за консультацией к неврологу, логопеду, нейропсихологу. Важно помнить, что сама по себе дислексия не исчезает и чем раньше родители обратятся за помощью к специалистам, тем быстрее и легче будет скорректировать наличие трудностей. Важно соблюдать оптимальный режим нагрузок и отдыха с учетом индивидуальных особенностей детей. Организовать развивающие занятия и в домашних условиях.

О прогнозах.
Можно ли говорить о полном выздоровлении ребенка или это состояние поддается только коррекции?

Дислексия у детей поддается корректировке. Важно при этом понимать, какой именно вид дислексии корректируется. Необходимо знать индивидуальную первопричину возникновения нарушения процесса чтения и письма. Этот вопрос лучше обсудить во время диагностики со специалистом.

Ребенок пропускает буквы в словах при письме. Почему ребёнок путает буквы при чтении или письме. Игра «ПП»

При дисграфии ребёнок, как ни странно, правила русского языка знает очень даже неплохо, но когда пишет, применить их не может. Парадокс. Как такое возможно?

Давайте посмотрим, что должен сделать ребёнок, чтобы писать без ошибок ?

1. Сначала вычленить нужный звук из слова.

2. Потом вспомнить, какой буквой этот звук обозначается.

Только один может диагностировать или исключать проблемы, связанные с обучением. В этой статье описаны наиболее распространенные признаки дислексии и других расстройств обучения, и что вы можете сделать, если подозреваете, что у вашего ребенка проблемы.

У каждого из пяти учеников есть дислексия. Недиагностированные или без специальной инструкции, дислексия может привести к разочарованию, неудаче в школе и низкой самооценке. Общие мифы о дислексии — это то, что дислексики читают назад и обращают слова и буквы.

Имеет ли у моего ребенка другие связанные с этим расстройства?

Слово дислексия происходит от греческого языка и означает плохой язык. Лица с дислексией могут учиться; они просто учатся по-другому. Часто у этих людей, у которых есть талантливые и продуктивные умы, говорят, что они имеют разницу в изучении языка. Ниже приведены характеристики связанных с этим расстройств обучения.

3. Затем представить, как же эта буква выглядит, как её элементы располагаются в пространстве.

4. После этого мозг « даёт команду» руке, которая выполняет правильные движения шариковой ручкой.

5. Параллельно школьник должен вспомнить, какое же правило нужно в этот момент применить на письме.

Как видно, письмо – это сложный процесс, в котором участвует весь мозг целиком. Если на каком-то этапе возникает помеха, процесс прерывается, ребёнок начинает писать с ошибками.

Трудность с почерком

Вероятно, каждый может проверить одну или две из этих характеристик. Это не означает, что у каждого есть дислексия. У человека с дислексией обычно есть несколько из этих характеристик, которые сохраняются со временем и мешают его обучению.

Трудность с математикой

Трудность с вниманием. Трудность с двигательными навыками. Проблемы с памятьюНедаются, чтобы много раз видеть или слышать концепции, чтобы изучить их. Учитель говорит: «Если бы она только старалась», Он ленив. У родственников могут быть подобные проблемы.

Какая инструкция нужна моему ребенку

• Неверное право или левая рука.
• Задний или медленный рукописный текст.
• Мессы и неорганизованные документы.
• Трудность копирования.
• Прекрасные моторные навыки.
• Трудность планирования и координации движений тела.
• Трудность координации мышц для производства звуков.
• Потерял бумагиПервое чувство времени.
• Домашнее задание.
• Столбец слишком много работает медленно.
• Это «с глаз долой из виду».
• Сложность, обозначающая цвета, объекты и буквы.
• Устраняются визуальными стимулами.
• Тенденция в достижении результатов тестов или школьной успеваемости.
• Работа в школе несогласованна.

Дислексия и другие связанные с этим нарушения обучения не могут быть «излечены».

Письму мы должны учить мозг, и к этому обучению мозг ребенка должен быть готов!!!

Как же понять, есть ли у ребёнка дисграфия?

Или он просто плохо знает правила?

Заглянем к школьнику в тетрадку. О наличии дисграфии говорят следующие типы ошибок:

Индивидуальные образовательные оценки

Правильное обучение способствует успеху чтения и облегчает многие трудности, связанные с нарушениями. Инструкция для лиц с различиями в обучении должна быть. Вы должны написать директору специального образования в вашем школьном округе с копиями учителю вашего ребенка и директору школы вашего ребенка, чтобы запросить оценку образования.

Проконсультируйтесь с вашим государственным образовательным агентством, школьными администраторами, региональным учебным центром или государственным образовательным агентством по любым правилам, характерным для вашего государства. Для постановки диагноза используются несколько различных тестов. Тестирование должно включать следующее.

1. Ошибки в ударных слогах, например, « рОдость» вместо « рАдость».

2. Пропуск букв.

3. Недописывание слов и букв. Например, « стака…» вместо « стакаН»

4. Перестановка слогов. Например, « ябколо» вместо « яблоко».

5. Повторение одной и той же буквы. Например, « МагазиМ» вместо « магазин».

Тестирование интеллекта для определения

Тестирование чтения для определения

Чтение слов с помощью изучения словарного запаса? навыки устной и молчаливойфонологической обработки быстрых, автоматических навыков именования. Тестирование письма для определения. Тестирование устного языка для определения. Основные навыки вычислений базовая концепция понимания навыков и применения навыков.

• Общая способность вашего ребенка к обучению.
• Слуховая обработка и понимание экспрессивных навыков владения языком.

Перепечатано с разрешения из информационного бюллетеня Хьюстонского отделения Международной ассоциации дислексии.

6. Буквы « б», « в», « э», « з», цифры «4 », «3 », «5 » перевернуты в другую сторону (зеркальное письмо).

7. Забывание и пропуск редко встречающихся букв ( « ъ» и « э»).

И, наконец, « неаккуратность» в тетради:

8. Ребёнок « не замечает» поля и продолжает писать до самого края тетради.

9. « Съезжает» со строчек к концу предложения.

Виды нарушений письма у детей

Для любых запросов на перепечатку обратитесь к автору или издателю. Веб-страница с дислексией была очень информативной. Но у меня были все признаки дисексии, но не буквы перевернуты и т.д. Преподаватели 1-го класса моей дочери сказали, что у них не было признаков дислексии у моей дочери, и она не думала, что ей нужно даже пройти тестирование. У нее также были проблемы с поведением. Школа говорит, что ее отсутствие прогресса в учебе связано с ее поведением. У нее были немедленные изменения в способности и скорости чтения с линзами.

10. Переносит слова как попало

11. Часто не делает пробелов между словами.

12. Не замечает конца предложения, не ставит точки, и продолжает писать следующее с маленькой буквы.

Как можно помочь ребёнку с дисграфией?

Вот несколько игр и упражнений, которые используют логопеды и в которые родители могут поиграть дома со своими детьми:

Эти линзы не покрываются большинством страховок, но мы будем производить платежи, пока не получим эти очки для нее, чтобы она могла начать учиться читать в возрасте. В настоящее время она читает очень медленно со многими ошибками на уровне 2-го уровня. Надеюсь, что мой пост позволит другим родителям узнать, что есть возможность помочь вашему ребенку в чтении. Отличная статья, чтобы помочь в понимании дислексии. Мы знали, что нашим двум детям нужна помощь в чтении. Во-первых, они угадывали слова, могли читать слово на одной странице, но не на следующей.

1. Если ребёнок пропускает буквы – Упражнение « Волшебный диктант».

Вы читаете предложение или его часть (3 -4 слова). Ребенок простукивает слоги: ма-ма мы-ла ра-му, чтобы уловить ритм предложения. После этого он записывает этот ритм в виде пунктирной линии, где вместо слогов – черточки. Следующий этап: записать каждое слово в виде точек, по количеству букв в слове.

Они боролись с прозвучавшими словами и пропускали слова. Но как вы помогаете ребенку читать? Одна из моих любимых строк в этой статье: «Лица с дислексией могут учиться, они просто учатся по-другому». После долгих исследований и испытаний и ошибок с помощью разных методов мы нашли программу, которая помогла. Он имеет уникальный подход и учит таким образом, чтобы помочь тем, кто учится по-другому. Мы увидели огромный разворот всего за несколько недель с этой программой, и их прогресс стабилен. И лучшая часть — это такие дети!

Пожалуйста, посмотрите сайт, если вы один, чей ребенок борется с чтением. Что бы вы ни делали, сделайте что-нибудь! Вы знаете своего ребенка лучше всех. Будьте активны в обеспечении того, чтобы ваш ребенок получал необходимую им помощь. Визуальная дислексия — не физическая проблема с глазами, а неврологическая трудность с мозгом. Важно удостовериться, что эти проблемы не вызваны глазами.

2. Если ребёнок не дописывает окончания – Упражнение « Образ слова»

Произносите слово и просите ребенка назвать слово, которое начинается на предпоследнюю букву вашего слова. Или на третью от конца. Или на ту букву, которую надо запомнить в словарном слове: например, в слове кОрабль – на вторую букву. Слова можно подбирать на одну тему, например, животные, растения – это будет хорошей тренировкой в классификации.

Этот тип дислексии является уменьшенной способностью осмыслить информацию, полученную через глаза. Это характерно для букв и слов, и у одного и того же человека может быть отличная память для фотографий. Когда кто-то с дислексией читает или орфографирует, он должен содержать последовательность символов в голове и обрабатывать их в письменной форме. Что-то в этом процессе может пойти не так.

Визуальная дискриминация

Мозг менее эффективен при распознавании буквенных символов, сопоставлении их с звуками и выдаче ответа. Это приводит к более медленному, нерешительному чтению со многими небольшими ошибками. Это приведет к ошибкам при чтении и написании. Буквы и цифры могут быть записаны обратно-вперед или вверх дном, и нет визуального распознавания для самокоррекции ошибки.

3. Если ребёнок делает ошибки в словарных словах – Упражнение « Весёлый мультфильм».

Даём ребёнку задание: мысленно сочинить очень смешной мультфильм, в котором по порядку будут появляться предметы, которые вы назовёте. Ребёнок закрывает глаза, а вы начинаете диктовать словарные слова, очень чётко проговаривая все безударные гласные, непроизносимые согласные и другие сложные случаи: кOрабль, кOрOва, лесТница, кОрзина…

Смешивание последовательности букв

Эта же трудность с ориентацией букв может распространяться на направленную путаницу между левым и правым. Это чаще всего наблюдается при написании. Ребенок может знать, как записать слово, но информация выводится из мозга в неправильной последовательности.

Визуальный отзыв — не распознавая одно и то же слово

Опуская буквы, когда орфография также распространена. Визуальная память позволяет нам распознавать и запоминать буквы, цифры, символы и слова. Там, где есть проблема с доступом к этой визуальной памяти, ребенок не будет запоминать слова, которые они прочитали всего несколько минут назад. Это может также привести к тому, что одно слово будет изучено в один прекрасный день, чтобы забыть следующее.

Он их увязывает в голове в какой-то смешной сюжет, потом открывает глаза и рассказывает свой мультфильм. Вы живо реагируете.

После этого ребенок должен, вспоминая придуманный им сюжет, написать все эти слова.

Затем – самопроверка: даёте ему образец, по которому диктовали, и предлагаете проверить, верно ли он написал.

Если есть ошибки, следующее задание: так нарисовать слово, в котором сделана ошибка, чтобы было понятно какая в этом слове трудность (например, нам рисовали корову на велосипеде или корову с огромными круглыми глазами в виде двух букв О; вокзал с большой буквой К; лестницу с буквой Т).

Гомофоны — это слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному. например «Их» и «там», «панель» и «боль». Гомофоны и слова зрения особенно проблематичны, так как многие дети с дислексией с визуальной обработкой, которые часто полагаются на звучание этого слова, чтобы записать его, потому что они не могут вспомнить, как он выглядит. Эта задача очень сложна для ребенка с визуальной дислексией. Копирование будет намного медленнее, потому что за небольшую порцию можно запоминать только небольшую часть.

Даже отскакивание может привести к тому, что некоторые из слов будут забыты. Скопированный текст часто является неточным или неполным. При чтении, если ребенок пропускает конец слова, пропускает слово или пропускает строки, это способность визуально отслеживать линию текста. При чтении вслух это вызывает нерешительность и множество ошибок.

4. Если ребёнок плохо запоминает правила русского языка – Упражнение « Шифровка».

На доске пишется алфавит, каждой букве соответствует какое-то изображение: квадрат, треугольник, пляшущий человечек и т. п. Надо написать записку другу так, чтобы хотя бы в одном слове присутствовало правило, которое мы отрабатываем.

Например, чередование бер-бир. Весь текст записки шифруется, кроме этих трех букв БЕР или БИР. Друг должен понять, о чём ему написали, и ответить таким же образом.

Используйте структурированный фононный подход

Не ожидайте, что будет написано столько письменных работ. Будет много идей, но вставлять эти мысли в слова будет намного дольше. При обучении учащегося с проблемами визуальной обработки акцент делается на слуховые каналы. Понимание правил написания поможет. Получите мастерство всех звуковых звуков, слогов, префиксов и суффиксов, чтобы ребенок знал, как построить слово, используя звуки.

Мнемонические стратегии правописания могут использоваться, чтобы помочь заклинаниям взглянуть слова

Первая буква каждого слова содержит слово, которое нужно запомнить. Смешная картинка усиливает память. была колбаса, которая помогает заклинать «было».

Используйте возможность рифмовать как стратегию правописания

Учителю лучше приложить распечатку из домашней работы в планировщике ученика, чем ожидать, чтобы они записали его. Если возможно, добавьте номер телефона друга, которого они могут позвонить, если они забудут то, что было установлено для домашней работы.

5. Если ребёнок не применяет правила при письме – Упражнение « Зоопарк».

Все садятся в кружок, лучше всего на ковре. Каждый выбирает себе животное и условный знак: например, рысь руками изображает уши с кисточками, воробей машет локтями-крыльями… Все демонстрируют свои движения, остальные пытаются запомнить.

Тот, кто начинает игру, делает своё движение, затем движение кого-то из участников. Тот должен это уловить, повторить своё движение и опять сделать движение кого-то из участников. Темп постепенно убыстряется. Тот, кто ошибается, отрабатывает фант: публично поет, танцует, читает стихи и т. п. Это полезно так же для раскрепощения, преодоления страха перед аудиторией.

Попробуйте разные цвета за текстом

Белый свет состоит из нескольких цветов, каждый со своей частотой. Некоторые из этих частот могут смутить мозг. Используйте цветные фоны или наложенный цветной ацетат на белой странице, чтобы устранить частоту цвета, вызывающую проблему. Ежедневные глазные упражнения, подобные тем, которые были разработаны Анной Арбор, скорее всего, улучшат точность визуального слежения и уменьшат ошибки чтения.

Карандашом каждый гласный

Чтобы уменьшить ошибки чтения, используйте линейку чтения или карту с вырезанной секцией, которая отображает только несколько слов за раз. Когда парное чтение использует палец или карандаш, чтобы следовать под словами и держать глаза сосредоточенными на нужном месте.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

§ Пусть ребёнок как следует наиграется в дошкольном детстве. Результаты исследований показывают, что из 100% детей с проблемами по русскому языку 95% не умеют играть в ролевые игры, не знают правила даже наиболее известных детских забав, таких, как прятки и салочки. В играх нужно соблюдать правила, таким образом малыш учится произвольно регулировать свои действия и поведение. А ведь именно произвольная регуляция лежит в основе грамотного письма.

§ Почаще гуляйте с ребёнком. Во время прогулок мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Что тоже очень полезно для успешного обучения.

§ Отдайте ребёнка в спортивную секцию или на танцы. Спорт отлично учит произвольной регуляции, развивает моторику, развивает внимание и скорость реакции. А глубокое дыхание во время тренировок насыщает подкорку кислородом.

§ Занятие музыкой, в частности игра на фортепиано, развивает моторику рук и налаживает взаимодействие обоих полушарий мозга.

§ После школы почаще массируйте ребёнку шейную и затылочную область.

Всё это в комплексе и по отдельности нем отразится наилучшим образом на письме и общей успеваемости в школе.

Где живёт чтение?

Многие родители начинают готовить ребенка к школе исподволь. Главную свою задачу они видят в том, чтобы научить дочь или сына читать.

А некоторые ставят и сверхзадачу – научить ребенка читать как можно раньше, хорошо бы в четыре года, в пять лет.

Почему же для одних детей чтение – развлечение, а для других – тяжкий труд?

Что заставляет ребенка сопротивляться чтению? Неужели он действует так из чистого упрямства?

Известно, что ребенок избегает тех дел и занятий, в которых он испытывает затруднения и не добивается хороших результатов. Это вполне нормально и имеет, возможно, особый смысл для целостного детского развития.

Что-то внутри ребенка не позволяет ему легко справляться с чтением.

Умственные способности? Воля? Характер? Воспитание?

А может, надо погрузиться в мозг?

Ведь на ранних этапах развития именно он определяет реальные возможности ребенка. Позднее большую роль в достижениях детей начинает играть индивидуальный опыт, полученные навыки, мотивация, волевые качества, особенности личности.

Что нужно ребенку, чтобы овладеть чтением?

Родителям нередко кажется, что для этого достаточно выучить буквы.

Но буквы некоторые дети знают уже в два с половиной года, однако эти значки несут для них скорее зрительную информацию, чем звуковую, – это просто рисунки, имеющие определенные названия. Ребенок легко найдет букву « Б» на обложке книги, но он не узнает звук [б] в слове « бочка».

Маленький ребенок, слыша и произнося слова, воспринимает их как нерасчлененный звуковой комплекс, который может объединять даже несколько слов (например, « дядьсаш»).

Родители часто замечают, что ребенок плохо произносит звуки, пропускает их, искажает слова.

Мало кому приходит в голову, что именно так он и слышит – его фонематический слух еще недостаточно развит. (Например, вы говорите « дача», а ребенок повторяет: « ача». Звук Д он на первых порах еще не вычленяет).

На первоначальных этапах обучения ребенку необходимо слышать читаемые им слова. Первые шаги в овладении чтением – чтение вслух.

Это довольно распространённая проблема для школьников начальных и даже средних классов. О том, как решить ее, рассказывает ТРИЗ-педагог Сергей Ефремов.

О борьбе с пропуском букв написано много статей и разработано немало упражнений. Отмечают две причины таких ошибок:

– Логопедические.

– Отсутствие внимания и самоконтроля при письме.

При работе со школьниками я наблюдал такой момент. В первых классах преобладает логопедическая причина – трудности с произношением и восприятием некоторых звуков, дисграфия в написании букв и слов. Начиная со второго класса, первая причина уходит на второй план, а резко увеличивается процент детей с пониженным вниманием и самоконтролем. Причём буквы пропускать начинают «нелогопедические» школьники. Рекомендации и упражнения по многократному переписыванию и проверке больших текстов и заданий лишь усугубляют проблему и развивают отвращение к письменным работам, приводят к конфликтам в семье с выполнением домашних заданий.

Итак, задача №1. Определить причины пропуска букв у конкретного ребёнка.

Факторы: логопедия, внимание, самоконтроль.

Определить логопедические ошибки нетрудно. Школьник путает похожие звуки или пропускает буквы с неслышимыми или двойными звуками. Чаще всего с буквой Ё.

Определить уровень внимания и самоконтроля по виду ошибок очень трудно. Поэтому переформулируем задачу.

Создать упражнение, в котором будет работать только один фактор: или внимание или самоконтроль.

На первый взгляд, это одно и то же, но давайте посмотрим, как реализуются эти факторы. Внимание включается через зрение, информация о написанном идёт в мозг, и человек контролирует уже написанное . Но нам-то нужен самоконтроль того, что ещё не написано. Поэтому убирать из данной пары надо внимание, которое идёт через зрение.

Решение . Игра «Жмурки». Написать слова или предложения с закрытыми глазами.

Условия . На чистом листе формата А4 пишем три раза по 5 слов или 3 предложения по 5 слов. Слова из четырёх-восьми букв. Скорость медленная, а быстро и не получится.

Оценка . Не оценивать ровность строки, промежуток между словами, разрыв слова или наложение после букв с верхним окончанием: б, ё, в, о, ю, э, ъ, ь, й. Не обращать внимания на орфографические ошибки по незнанию правил или словарных слов. Как правило, у нелогопедических детей с хорошим самоконтролем пропусков букв почти не бывает. Могут быть неполные буквы ш, щ, м, т и их соединения с буквами из крючочков и, л, ц.

Самоконтроль слабый, если количество ошибок больше, чем в аналогичных предложениях, написанных под диктовку с открытыми глазами. Также можно определить утомляемость (время длительности самоконтроля) непрерывного письма при сравнении написания начальных слов и конечных.

Подведём промежуточный итог.

Если причина пропусков букв логопедическая, то наблюдаются ошибки в конкретных звуках и местах слов. Упражнений для устранения данной проблемы много. Они направлены на развитие фонетического слуха.

Проблемы с вниманием выражаются, как правило, в ошибках при списывании текстов. В мозг уже поступает неверная информация. Этот фактор можно исключить, если писать тексты под диктовку или свои придуманные слова и предложения.

Давайте проанализируем фактор самоконтроля и способы развития этого качества. В Интернете я нашёл множество упражнений, направленных на формирование образа слова: «Магазин», «Кузовок», «Древнерусское письмо», «Словесные цепочки», «Бухгалтер» и др. Конечно, это хорошие игры, улучшающие правописание, но подходят ли они к нашей проблеме – пропуск букв?

Посмотрим объекты, на которые направлены эти игры. Это слова и буквы, из которых они состоят. А теперь возьмём конкретный пример: школьник пишет слово волк без буквы О или Л, при этом он прекрасно знает образ этого слова и потом смеётся, когда видит свою ошибку. Здесь ошибка не привязана к конкретной букве или звуку, или правилу. Так что же будет объектом для решения данной проблемы?

Сравним слово ВОЛК с результатами написания ВЛК и ВОК. Отличие не в буквах, а в их количестве. Поэтому объектом для задачи надо брать количество букв в слове и создавать упражнения под этот параметр.

Задача №2. Придумать упражнение-игру, в которой результатом будет правильное количество букв в слове. Ужесточим требование, учитывая нелюбовь школьников к письму: игра должна быть без написания слов.

Решение: игра с условным названием «Хоккейный счёт».

Правила . Ведущий называет слово, например, «ВЕТЕР», а игрок называет количество букв в каждом слоге в виде счёта – 2:3. Время на ответ 5 сек для слов до 6 букв и не более 10 сек для других.

ПАУКИ – 2:1:2, СТОЛ – 4:0, ВЕРБЛЮД – 3:4, ШКОЛЬНИК – 5:3.

Вводить условие выигрыша матча, например, до 5 или 10 побед или проигрышей.

Деление на слоги делать в разрыв между согласными. Например, КОШ-КА, а не КО-ШКА.

Игрок может записывать свой счёт для его проверки по загаданному слову.

Возможная проблема. Ребёнок не умеет делить слова на слоги.

Решение. До игры проговаривать и простукивать другие слова по слогам. Тренироваться в игре «Хирург». Правила:

Карандашом поделить текстовые слова из книжек или словаря вертикальными чёрточками между слогов, как бы делая хирургические разрезы.

Проводить операции не менее, чем с 30 словами. Можно делать это в учебнике в упражнениях домашнего задания.

Для закрепления этого навыка использовать приём-игру «тормоза» при выполнении домашнего задания. «ТОРМОЗА» включаются для руки после каждого слога в записываемом слове. В конце каждого слога школьник должен оторвать ручку от бумаги на короткое время. Хороший результат, если он сможет сделать все остановки в 5 словах подряд, не теряя обшей скорости письма более 15%.

И ещё об одной проблеме по самоконтролю и представлению образа слова. Рука школьника не успевает за мысленным представлением заданного слова, а само слово в его голове имеет размытый образ по местоположению букв да ещё внимание не концентрируется на текущей букве.

В какой-то мере для решения этой проблемы подходит игра-упражнение «Древнерусское письмо», где развивается концентрация внимания и самоконтроль за счёт замены буквы на тире. Минусом является то, что заменять требуется только гласные буквы, и то, что эти буквы не пишутся.

Формулируем противоречие : « Буквы должны быть заменены, чтобы устранить возможность пропуска, но они должны быть написаны, чтобы сохранился образ слова».

Решение . Замена букв производится с письменной на печатную и не только гласных.

Игра «ПП» – письменная – печатная.

Правило . Объявляется буква, которую надо писать печатной формой в диктуемых словах. Например, объявляется буква Е и диктуется слово ВЕТЕР. Оно должно быть записано игроком вот так: в Ет Ер.

Проигрыш засчитывается даже тогда, если пошло соединение от предыдущих букв. В нашем случае от букв в и т. Между названной буквой должны быть просветы с соседними буквами.

Игра разбивается по сложности и уровням. Сложность определяется количеством слов и количеством заданных букв. Количество слов не более пяти. Их можно диктовать одним предложением. Количество букв не более трёх.

Например, задание второй сложности. Объявляются буквы: А и К и диктуется предложение: «Шакал кушал шашлык». Должно быть записано: «ш АКАл Куш Ал ш Ашлы К».

Уровни или лиги (вторая лига, первая и высшая) определяется местоположением требуемой буквы.

Вторая лига – это когда печатается объявленная буква. Это предыдущий пример.

Первая лига – это когда печатаются буквы перед объявленной. Например, для нашего предложения про шакала и объявленной буквой К должно быть написано: «ш Ака Л кушал шашл Ык».

Высшая лига – это когда печатаются буквы за одну перед объявленной. Для нашего примера и буквы К должно быть написано: «Шак Ал куш ал ш аш Лык».

Первая и высшие лиги заставляют представлять местоположения букв заранее, что концентрирует внимание и повышает самоконтроль.

Итак, для решения проблемы «Пропуск букв» предлагается набор игр в последовательности.

«Жмурки», «Хирург», «Хоккейный счёт», «Тормоза», «ПП».

Из опыта работы с трудными детьми в течение 20 лет, могу сказать, что данная проблема снимается после игр в «жмурки» , «хирурга» и «хоккейный счёт» у 90% школьников. Реже приходилось использовать «Тормоза», а игра «ПП» интересна как для детей, так и для взрослых, если они будут играть вместе.

Успехов вам родители и учителя!

Рекомендуем также

Что значит пропуск букв при письме? — MVOrganizing

Что значит пропуск букв при письме?

Вначале взрослые склонны приписывать пропуск букв, слов и строк слишком долгому просмотру экрана, отсутствию интереса или лени. Но когда со временем они замечают, что ребенок пытается, но все еще пытается читать или писать, пропуск слов и букв может показаться признаком нетерпения или полного разочарования.

Как называется исключение слов из предложений?

Некоторые люди более склонны пропускать слово при наборе, но все же не подозревают о его непреднамеренном отсутствии при (первой) корректуре.В человеко-машинном взаимодействии (HCI) это называется «ошибкой восприятия».

Почему я спотыкаюсь о своих словах?

Чувство усталости или стресса И когда вы беспокоитесь о том, что вас осудят другие, или чувствуете неловкость, вы можете замирать или пытаться говорить. Беспокойство, особенно если оно возникает, когда вы находитесь перед большим количеством людей, может привести к сухости во рту, запутыванию слов и другим неприятностям, которые могут помешать разговору.

Как исправить запинающиеся слова?

Что делать, если вы споткнулись о свои слова

1. Поймите, что большинство людей не замечают или не обращают внимания на ваши незначительные словесные ошибки.
2. Если вы немного запутаетесь в словах, продолжайте, как ни в чем не бывало.
3. Если вы все же решите свою словесную ошибку, сделайте это быстро, в шутливой манере, а затем двигайтесь дальше.
4. Попробуйте намеренно споткнуться или совершить аналогичные ошибки.

Может ли у вас афазия легкой степени?

Афазия может быть легкой или тяжелой. При афазии легкой степени человек может разговаривать, но не может подобрать нужное слово или понять сложные разговоры. Серьезная афазия делает человека менее способным к общению. Человек может мало говорить, не принимать участия в разговоре или не понимать его.

Почему мои слова иногда ошибаются?

Семантическая парафазия обычно возникает из-за внезапной травмы мозга, такой как инсульт или удар по голове. Ваши симптомы звучат иначе — как будто они развивались постепенно. По словам Уильямса, это исключит инсульт, который обычно возникает внезапно.

Что означает дисфазия?

Дисфазия — это заболевание, которое влияет на вашу способность воспроизводить и понимать разговорный язык.Дисфазия также может вызывать нарушения чтения, письма и жестикуляции. Дисфазию часто принимают за другие расстройства. Иногда его путают с дизартрией, нарушением речи.

Является ли дисфазия неспособностью к обучению?

Нарушения обучения языку (афазия / дисфазия) Признаки нарушения обучения на основе языка включают проблемы со словесными языковыми навыками, такими как способность пересказывать историю, беглость речи и способность понимать значение слов и указаний. , и тому подобное.

В чем разница между дисфазией и афазией?

В чем разница между афазией и дисфазией? Некоторые люди могут относиться к афазии как к дисфазии. Афазия — это медицинский термин, обозначающий полную потерю языка, в то время как дисфазия означает частичную потерю языка. Слово афазия теперь обычно используется для описания обоих состояний.

Пойдет ли дисфагия?

Дисфагия может приходить и уходить, быть легкой или тяжелой или со временем ухудшаться. Если у вас дисфагия, у вас могут быть: проблемы с получением еды или жидкости, чтобы слиться с первой попытки.

Каковы признаки дисфагии?

Другие признаки дисфагии включают:

• кашель или удушье во время еды или питья.
• приносит еду обратно, иногда через нос.
• ощущение, что еда застряла в горле или груди.
• стойкое слюнотечение слюной.
• не может правильно пережевывать пищу.
• булькающий, влажный голос во время еды или питья.

Какие стадии дисфагии?

Что такое дисфагия?

• Устный подготовительный этап.На этом этапе вы пережевываете пищу, придавая ей размер, форму и консистенцию, которые можно проглотить.
• Глоточная фаза. Здесь мышцы глотки последовательно сокращаются.
• Пищеводная фаза. Мышцы пищевода последовательно сокращаются, перемещая болюс к желудку.

Почему я не могу глотать?

Заболевания головного мозга или нервной системы, такие как инсульт, или ослабление мышц горла или рта, могут привести к тому, что кто-то забудет, как глотать.В других случаях затруднение глотания является результатом закупорки горла, глотки или пищевода или сужения пищевода из-за другого состояния.

Почему мне кажется, что у меня что-то застряло в горле?

Часто глоточный шар возникает из-за незначительного воспаления в горле или задней части рта. Мышцы горла и слизистые оболочки могут ощущаться напряженными, когда горло сухо, что вызывает ощущение, что что-то застряло в горле. Лекарства и некоторые заболевания могут вызвать сухость в горле.

При тревоге у вас перехватывает горло?

Стресс или беспокойство могут вызывать у некоторых людей ощущение стеснения в горле или ощущение, будто что-то застряло в горле. Это ощущение называется ощущением шара и не связано с едой.

Почему у меня забилось горло?

Застой в горле возникает, когда слизь из носа стекает по задней стенке глотки, что также называется постназальным выделением, и застревает. Если ваш носовой ход перегружен, но ваше тело все еще производит слизь для борьбы с вредными бактериями или загрязнителями, эта слизь должна куда-то уйти.

Стеснение в горле — признак сердечного приступа?

Ниже приведены как распространенные, так и малоизвестные признаки и симптомы сердечного приступа. Боль или дискомфорт в груди: это может быть болезненным ощущением, но также может проявляться в виде давления, сдавливания, переполнения, жжения, ощущения комка в горле, узла в центре груди или боли.

Может ли стресс вызвать комок в горле?

Если у вас комок в горле, но на самом деле там ничего нет, это называется ощущением шара. Обычно это не больно, но может усугубиться из-за беспокойства и стресса.Исследования показывают, что стрессовые жизненные события часто предшествуют появлению симптомов.

Уйдет ли ощущение глобуса?

Ощущение

Globus обычно проходит само по себе со временем, но вам следует обратиться за медицинской помощью, если состояние сопровождается одним из следующих симптомов: Боль в горле или шее.

Попробуйте любое из этих 11 забавных упражнений, чтобы научить вашего ребенка писать буквы и числа

Исследование почерка и использование мультисенсорного обучения

Стандартное ожидание в образовании — это то, что молодые ученики учатся писать разборчивые, правильно сформированные буквы.

Исследования показывают, что почерк — это основополагающий навык, который может влиять на чтение, письмо, использование языка и критическое мышление учащихся. Он играет важную роль в развитии мозга. Это необходимо наряду с технологиями в классе и способствует успеху в других учебных предметах.

Рукописный ввод дает детям возможность создавать внутренние модели системы символов, необходимой для достижения успеха в учебных дисциплинах (Dinehart 2013).

Исследования также показывают, что дети учатся лучше всего, участвуя в практическом мультисенсорном обучении, которое включает в себя пять чувств.

Другое исследование, проведенное Кастом, Мейером, Фогели, Гроссом и Янке (2007), показало, что нацеливание на несколько чувств во время программы обучения письму помогло студентам с дислексией развития и без нее улучшить навыки письма.

Мультисенсорное обучение также может помочь детям более активно участвовать в учебе. Результаты исследования Моленды и Бхавангри (2009) показали, что студенты эмоционально вовлекаются в мультисенсорную деятельность в классе.

Исследования подтверждают использование мультисенсорного подхода при обучении

Вот десять мультисенсорных / практических подходов, которые помогут детям развить навыки письма и решить такие проблемы, как неразборчивые буквы / цифры, несоответствие размера букв / цифр и букв. / число разворотов.

1. Трассировка поверхности

Покажите ребенку письмо и попросите его обратить внимание на то, как оно сформировано. Затем попросите ребенка попытаться обвести его по памяти на столе, двери, окне и т. Д.

Вы также можете начертить букву на любой поверхности и попросить ребенка угадать, что это такое. Используйте большую или маленькую поверхность. Пишите большими или маленькими буквами.

Если вашему ребенку действительно сложно начертить или угадать буквы, попросите его положить руку на вашу, пока вы начерчиваете букву, или возложите свою руку на ее, пока вы ведете ее, чтобы начертить букву.

Вы даже можете начертить букву на руке вашего ребенка и попросить ее угадать ее, попросить ее нарисовать букву на вашей руке, чтобы вы ее угадали.

Исследования показывают, что попытка детей писать / рисовать буквы по памяти является эффективной стратегией при обучении или улучшении формирования букв.

2. Трафарет. Напишите буквы / цифры по трафарету, чтобы естественным образом практиковать правильное формирование.

3. Попросите ребенка начертить буквы / цифры с помощью стрелок.

Ученики могут рисовать с помощью стрелок на листе бумаги или на доске для сухого стирания. Как только они научатся этому (может потребоваться несколько сеансов), попросите их провести трассировку без указателей стрелок.

Исследования показывают, что использование подсказок в виде стрелок является эффективной стратегией при работе с детьми над правильным формированием букв.

Вы также можете получить рабочую тетрадь для рукописного ввода, такую ​​как Много-много букв для отслеживания

, или книгу для сухого стирания, в которой ваш ребенок может стирать и переписывать буквы / цифры столько раз, сколько захочет.

4. Посмотрите на письмо и напишите его на бумаге или на доске сухого стирания по памяти.

Если ребенок изо всех сил пытается удержать буквы в строках из-за проблем с моторикой или проблем с восприятием, предоставьте ему бумагу с широким краем.

Так выглядит широкополосная бумага :

Маленьким детям (или детям с маленькими руками) также могут пригодиться ручки / карандаши меньшего размера / детского размера.

5. Используйте метод «влажный-сухой»

Метод «мокрый-сухой» — это компонент программы «Почерк без слез», основанной на исследованиях программы коррекции почерка.

Как работает метод Wet-Dry-Try?

Первый. взрослый пишет письмо на доске.

Далее. ребенок губкой, а затем пальцем проводит по букве, чтобы получилась красивая влажная версия письма.

Затем ребенок дает букве высохнуть и обводит ее мелом.

См. Подробные инструкции ниже.

Handwriting Without Tears даже вышло с приложением, в котором ваш ребенок может попробовать метод Wet-Dry-Try на IPAD.

Вот изображение приложения.

6. Почувствуйте / потрогайте буквы.

Например, вы можете почувствовать магнитные буквы или составить буквы с помощью пластилина или средства для чистки трубок, а затем почувствовать / поговорить об их форме.

7. Напишите буквы / цифры песком или кремом для бритья.

8. Поговорим о формировании букв.

Например, опишите, как выглядит буква: «буква B имеет прямую линию и две кривые, выходящие вправо, буква C выглядит как полумесяц, буква E выглядит как гребешок с отсутствующими зубьями, буква V — две наклонные линии, которые встречаются внизу, и т. д.

Опишите это вашему ребенку, и пусть ваш ребенок описывает это вам. Говорите об образовании букв, пока вы смотрите, пишете или обводите букву.

9. Используйте мнемонические устройства для разворота b / d.

Мнемонические устройства — это основанные на исследованиях методы, которые человек может использовать, чтобы помочь им улучшить свою способность запоминать что-либо. Вот несколько примеров мнемонических устройств для разворота b / d.

Вас также могут заинтересовать: мнемонических примеров: все, что вам нужно знать (и как их использовать) с помощью метода магнитной памяти.com

10. Пишите буквы на глине

Ваш ребенок может использовать острие или заднюю часть карандаша / ручки или другого резного инструмента. Это позволит им почувствовать сопротивление при письме, что поможет почувствовать формирование букв и укрепить силу рук.

Ваш ребенок может смотреть, как он пишет, или смотреть (только при необходимости), и он пытается писать по памяти.

11. Включите музыку и движения в обучение

Исследования показывают, что музыка улучшает обучение, а компонент мультисенсорного обучения (обсужденный выше) часто включает кинестетическое обучение (обучение, которое происходит при выполнении студентом физической активности).

Посмотрите на эти

Рукописный ввод без слез движений.

Вот веселая песня, в которой буквы алфавита поют, танцуют и машут руками!

Помните следующее при работе с учениками над письмом:

Делайте практические занятия короткими (от 2 до 10 минут для детей младшего возраста или детей, которые легко расстраиваются, и от 10 до 15 минут для детей старшего возраста или детей, которые могут работать на более длительные периоды без расстройства), если ребенок не хочет продолжать.

Чтобы узнать, как побудить детей выполнять задачи или задания, которые они не хотят выполнять, прочтите «3 способа использования таймеров для поощрения выполнения домашних заданий и выполнения работы по дому» и «Как использовать расписания для улучшения поведения детей».

Не забывайте всегда сохранять спокойствие при работе с ребенком или студентом, даже если вы думаете, что они должны получать то, чего не получают.

Если вы расстроитесь из-за них, они могут начать чувствовать беспокойство, злость, неполноценность, глупость и т. Д.что приведет к менее продуктивной учебной сессии.

Хотите узнать, работают ли стратегии, рекомендованные в этой статье?

Попросите ребенка написать алфавит и цифры от 1 до 10. Проверьте, сколько букв имеют правильную форму, расположение и четко различимы. Применяйте стратегии, описанные в этой статье, два-пять раз в неделю.

В конце выбранного периода времени (скажем, 10 недель) повторно оцените способность вашего ребенка правильно писать 26 букв алфавита и цифры 1–10.

Если вы видите улучшение, значит, вмешательства работают.

Важно, чтобы дети поработали над усвоением одной буквы, прежде чем переходить к следующей. Мастерство означает, что они могут правильно написать письмо на листе бумаги по памяти.

Статья по теме: Как помочь своему ребенку с помощью рукописного ввода и карандаша

Дополнительная информация о поддержке письма для вашего ребенка

Исследования показывают, что от 10 до 30 процентов детей начальной школы борются с почерком (Karlsdottir and Stephansson 2002, цитируется по Feder and Majnemer 2007).

Если вас беспокоит, что у вашего ребенка проблемы с почерком, поговорите со школой вашего ребенка, чтобы узнать, разделяют ли они то же беспокойство.

Если вы все еще не уверены, можете ли вы проконсультироваться с лечащим врачом своего ребенка или просмотреть основные этапы и рекомендации по написанию почерка, например, в педиатрической терапии North Shore, где указано, что к шести годам детей обычно должны иметь возможность скопировать или написать свое имя и уметь писать алфавит, не пропуская буквы.

В нем также говорится, что дети должны писать алфавит прописными и строчными буквами без переключения форм, а также должны использовать соответствующие прописные буквы и знаки препинания для написания полных предложений.

К семи годам ожидается, что детей будут писать буквы в правильном расположении и расположении, особенно буквы, в которых часто встречаются перевернутые буквы (пример: «b» вместо «d»).

Если у вашего ребенка проблемы с формированием букв, почерком или приобретением других академических навыков, несмотря на постоянную практику и рекомендации, сообщите об этом школе вашего ребенка и / или врачу.Они могут направить вас к соответствующим специалистам, чтобы определить, что может мешать прогрессу вашего ребенка, и какие дополнительные стратегии могут помочь.

Эрготерапевт может оценить позу, хватку карандаша, зрительное восприятие, силу рук и т. Д. (Все важные навыки для развития письма) и работать с вашим ребенком, чтобы удовлетворить конкретные потребности.

Трудотерапевтов можно найти в школах вашего ребенка или в вашем районе. Обратитесь в школу, округ или в страховую компанию вашего ребенка, чтобы получить дополнительную информацию о трудотерапевтах.

Спасибо, что посетили Education and Behavior. Онлайн-библиотека, основанная на исследованиях, где родители / опекуны, педагоги, консультанты и терапевты будут на одной странице.

Возможно, вам также понравится: Лучший способ научить детей писать с помощью дошкольных образов

Видеопрезентация

Мультисенсорные инструменты для помощи в формировании букв и цифр

Дополнительные инструменты для обучения письму можно найти в нашем Мультисенсорный магазин.

Рэйчел Уайз — сертифицированный школьный психолог и лицензированный специалист по поведению со степенью магистра в области образования.Она также является главным автором и генеральным директором educationandbehavior.com, сайта для родителей, опекунов, педагогов, консультантов и терапевтов, где можно найти эффективные, основанные на исследованиях стратегии, которые работают для детей. Рэйчел работает с людьми с академическими и поведенческими потребностями более 20 лет и стремится изменить к лучшему жизнь детей и взрослых, которые их поддерживают. Все основные стратегии поведения Рэйчел в одном месте можно найти в ее книге «Укрепление уверенности и улучшение поведения детей, руководство для родителей и учителей».Если вы хотите, чтобы Рэйчел писала для вашего бизнеса, предлагала поведенческие или академические консультации или рассказывала в вашем учреждении об основанных на исследованиях стратегиях поддержки детей, напишите ей по адресу [email protected].

Дисграфия: признаки, диагностика, лечение

Обучение четкому и правильному написанию слов и предложений является ключевым направлением обучения ребенка в начальной школе. Все маленькие дети испытывают трудности с написанием или совершенствованием почерка. Но если почерк вашего ребенка постоянно искажается или нечеткий, это может быть вызвано неспособностью к обучению, называемой дисграфией.

Это проблема нервной системы, которая влияет на мелкую моторику, необходимую для письма. Это мешает ребенку выполнять задания и задания по письму.

Медицинские страховые компании и большинство врачей называют это состояние «нарушением в письменной форме».

Причины

Ученые не уверены, почему дисграфия возникает у детей. У взрослых это иногда связано с черепно-мозговой травмой, например, с инсультом. У детей это нарушение обучения обычно возникает вместе с другими нарушениями обучаемости, такими как СДВГ и дислексия.

Симптомы

У детей с дисграфией нечеткий, неправильный или непоследовательный почерк, часто с разным наклоном, формой, прописными и строчными буквами, курсивом и шрифтом. Они также склонны медленно писать или копировать.

Родители или учителя могут заметить симптомы, когда ребенок только начинает писать задания в школе. Другие признаки дисграфии, на которые следует обратить внимание, включают:

• Сжатый захват, который может привести к боли в руке
• Сложность размещения предметов на бумаге или на полях (плохое пространственное планирование)
• Частое стирание
• Несоответствие между буквами и словами
• Плохое написание, включая незавершенные слова или пропущенные слова или буквы
• Необычное положение запястья, тела или бумаги при письме

Из-за этой неспособности к обучению также трудно писать и думать одновременно.Креативные письменные задания часто бывают особенно сложными.

Диагноз

Первым делом педиатр вашего ребенка исключит любые другие заболевания или состояния, которые могут вызвать трудности с письмом.

Диагностировать дисграфию может лицензированный психолог, имеющий подготовку в области нарушений обучаемости. Это может быть школьный психолог вашего ребенка. Специалист проведет вашему ребенку академические и письменные тесты, которые позволят определить его способность выражать мысли словами и мелкую моторику.Например, их могут попросить постучать пальцами или повернуть запястье определенным образом.

Вашего ребенка также могут попросить написать предложения или скопировать слова и буквы. Специалист осмотрит их:

• Готовая работа
• Положение рук и тела
• Захват карандаша
• Поза
• Процесс письма

Лечение

От дисграфии нет лекарства. Лечение варьируется от ребенка к ребенку и зависит от того, есть ли у него какие-либо другие нарушения обучаемости или состояния здоровья.Лекарства, используемые для лечения СДВГ, помогли при дисграфии у некоторых детей, страдающих обоими заболеваниями.

Как я могу помочь своему ребенку?

Вот некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

• Попросите вашего ребенка использовать бумагу с широкими линиями, миллиметровую бумагу или бумагу с выпуклыми линиями, чтобы облегчить выравнивание букв и слов.
• Попробуйте ручки для карандашей или другие письменные принадлежности для удобства.
• Дайте им возможность печатать на компьютере вместо того, чтобы писать, и научите их навыкам набора текста заранее.
• Не критикуйте небрежную работу.Хвалите их упорный труд и предлагайте положительное подкрепление.
• Отметьте состояние и поговорите о нем со своим ребенком.
• Обучите их способам снятия стресса перед тем, как писать. Например, попросите их быстро пожать или потереть руки.
• Позвольте им сжать мяч для снятия стресса, чтобы улучшить силу мышц рук и координацию.

Обсудите с учителем вашего ребенка его состояние и потребности в школе. Они могут иметь право на услуги специального образования и индивидуальную образовательную программу (IEP) или другую специальную помощь (например, план 504).Эти документы подробно описывают потребности вашего ребенка и дают школе способы помочь им.

Некоторые вещи, которые вы могли бы попросить, включают:

• Более короткие письменные задания или различные вопросы от своих одноклассников
• Использование компьютера для набора текста вместо письма
• Копии классных заметок для ограничения письменной работы
• Использование голоса — диктофон или другой электронный блокнот
• Возможность записи лекций учителя
• Видео или аудио отчеты вместо письменных домашних заданий
• Устные вместо письменных экзаменов

Дислексия — Симптомы — NHS

Признаки и симптомы дислексии у разных людей различаются.У каждого человека с этим заболеванием будет уникальный набор сильных и слабых сторон.

Некоторые из наиболее распространенных признаков дислексии описаны ниже.

Дети дошкольного возраста

В некоторых случаях симптомы дислексии можно обнаружить еще до того, как ребенок пойдет в школу.

Симптомы могут включать:

• задержку речевого развития по сравнению с другими детьми того же возраста (хотя это может иметь много разных причин)
• проблемы с речью, такие как неспособность правильно произносить длинные слова и «путаться» фразы (например, сказать «вертолет» вместо «вертолет» или «слезинка» вместо «плюшевый мишка»)
• Проблемы с самовыражением с помощью устной речи, такие как невозможность вспомнить правильное слово для использования или составление предложений вместе неправильно
• плохо понимают или не оценивают рифмующиеся слова, такие как «кот сидел на циновке» или детские стишки
• трудности с изучением букв алфавита или небольшой интерес к ним

Школьники

Симптомы дислексии обычно становится более очевидным, когда дети идут в школу и начинают больше сосредотачиваться на обучении чтению и письму.

Симптомы дислексии у детей в возрасте от 5 до 12 включают:

• проблемы с изучением названий и звуков букв
• написание непредсказуемо и непоследовательно
• неправильное расположение букв и цифр (например, написание «6» вместо «9» или «b» вместо «d»)
• сбивает порядок букв в словах
• читает медленно или делает ошибки при чтении вслух
• нарушения зрения при чтении (например, ребенок может описывать буквы и слова кажутся движущимися или размытыми)
• хорошо отвечает на вопросы устно, но испытывает трудности с записью ответа
• затрудняет выполнение последовательности указаний
• изо всех сил пытается выучить последовательности, такие как дни недели или алфавит
• низкая скорость письма
• плохой почерк
• проблемы с копированием письменной речи и выполнение письменной работы дольше обычного
• плохое фонологическая осведомленность и навыки словарной атаки

Фонологическая осведомленность

Фонологическая осведомленность — это способность распознавать, что слова состоят из более мелких звуковых единиц (фонем) и что изменение фонем и манипулирование ими может создавать новые слова и значения.

Ребенок с плохой фонологической осведомленностью может быть не в состоянии правильно ответить на следующие вопросы:

• Какие звуки, по вашему мнению, составляют слово «горячий», и отличаются ли они от звуков, составляющих слово «шляпа»?
• Какое слово было бы у вас, если бы вы изменили звук «p» в «pot» на звук «h»?
• Сколько слов вы можете придумать в этой рифме со словом «кошка»?

Навыки словесной атаки

Маленькие дети с дислексией также могут иметь проблемы с навыками словесной атаки.

Это способность понимать незнакомые слова, ища слова меньшего размера или наборы букв, которые ребенок ранее выучил.

Например, ребенок с хорошими навыками словесной атаки может впервые прочитать слово «загорать» и понять значение слова, разбив его на «солнце», «ванна» и «инг». .

Подростки и взрослые

Помимо проблем, упомянутых выше, симптомы дислексии у детей старшего возраста и взрослых могут включать: при условии, что у них могут быть проблемы с выражением этих знаний в письменной форме)

трудности с планированием и написанием эссе, писем или отчетов

трудности с пересмотром на экзаменах

попытки избежать чтения и письма, когда это возможно

трудности с записью или копированием

плохое правописание

изо всех сил пытается запомнить такие вещи, как PIN-код или номер телефона

изо всех сил пытается уложиться в сроки

Получение помощи

Если вас беспокоит прогресс вашего ребенка в чтении и письме, сначала поговорите с его учителем.

Если у вас или у учителя вашего ребенка есть постоянные проблемы, отведите ребенка к своему терапевту, чтобы он мог проверить наличие признаков любых основных проблем со здоровьем, таких как проблемы со слухом или зрением, которые могут повлиять на их способность к обучению.

Если у вашего ребенка нет очевидных основных проблем со здоровьем, которые могли бы объяснить его трудности в обучении, возможно, придется попробовать другие методы обучения.

Вы также можете запросить оценку, чтобы определить, какие у них могут быть особые потребности.

Если вы взрослый и думаете, что у вас дислексия, вы можете организовать обследование на дислексию через местную ассоциацию дислексии.

Подробнее о диагностике дислексии.

Сопутствующие проблемы

У некоторых людей с дислексией есть и другие проблемы, не связанные напрямую с чтением или письмом.

Сюда входят:

Последняя проверка страницы: 30 июля 2018 г.
Срок следующего рассмотрения: 30 июля 2021 г.

Движение вперед, а не назад с разворотом

Исследования показали, что от 10 до 30 процентов детей начальной школы борются с почерком.Исследователи также обнаружили, что дети, пытающиеся овладеть этим основополагающим навыком, могут избегать письма, и их общая успеваемость в школе и их самооценка могут пострадать.

Перевертыши — одна из наиболее распространенных проблем с почерком, которые возникают у ребенка, когда он учится писать. Раннее вмешательство с переворотом гарантирует, что буквы перевернуты, позволяя студентам стать успешными писателями.

Перестановка букв и цифр показывает, что у ребенка проблемы с ориентацией слева направо, одним из основных навыков, необходимых для естественного автоматического письма.Если у вас есть ученики, которые борются с переворотами, следуйте этим простым приемам, чтобы вернуть их на правильный путь.

• Работайте над одним письмом за раз. Овладейте этим построением, прежде чем двигаться дальше.
• Учите буквы в отдельных группах. Например, строчные буквы b и d легко меняются местами. Вот почему мы обучаем их разным буквенным группам.

Обучайте d буквами Magic C: начните с гребка c , вверх, как вертолет, вверх, вверх, назад вниз, удары.

Обучайте b буквами дайвера: нырять, плыть вверх и вверх, кружить, толкаться.

• Используйте влажную и сухую пробу на грифельной доске или на доске с двойными линиями для строчных букв. Это мультисенсорное упражнение обращается к разным стилям обучения и предлагает повторение, необходимое для исправления инверсий.

1. Дети используют кубик из губки, чтобы обвести букву, которую вы написали на грифельной доске или доске.
2. Затем они сушат письмо бумажным полотенцем.
3. Наконец, они используют мел, чтобы снова написать письмо.

• Играйте в игры с загадочными буквами, используя серый блок бумаги или грифель. Это интересный способ развить хорошие навыки письма и исправить типичные перевороты букв.

1. Помогите студентам сделать начальный штрих буквы, не произнося буквы.
2. Прежде чем переходить к следующей букве, убедитесь, что учащиеся правильно выполнили этот штрих.
3. Продолжайте пошагово, пока не сформируется загадочное письмо.

Рамка Slate помогает предотвратить и исключить переворачивание прописных букв и цифр. Точно так же размещение линий на доске с помощью двойных линий подходит для обучения формированию строчных букв и их размещению при печати или курсиве.

Ваши ученики борются с переворотами? Помогите им повернуть свои буквы и цифры линия за линией и кривую за кривой! Посмотрите наш веб-семинар «Движение вперед, а не назад с разворотами», чтобы получить актуальные советы и стратегии по исправлению разворотов.

A – Z для Mat Man and Me

Закажи сейчас!

Легко воплотите азбуку в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с помощью нашей новой серии букмекерских книг. Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй. Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

Вы можете узнать больше здесь →.

Меган Паркер Меган Паркер получила степень бакалавра наук по английскому языку в Таусонском университете. Она писала для детей, в том числе работала в редакционном отделе журнала Girls ’Life, где она писала для печатного журнала и веб-сайта. У нее разносторонний опыт писателя, редактора и копирайтера, а ее тексты публиковались в журналах и газетах.Когда ей не нравится создавать творческий контент в «Обучение без слез», она любит путешествовать по миру.

Дисграфия: нарушение обучаемости, из-за которого трудно писать

Дисграфия — нарушение обучаемости, из-за которого трудно писать. Слово происходит от греческого dys (сложность) и graphia (создание буквенных форм). Человек с дисграфией знает, что и как писать, но копировать и превращать мысли в слова — непростая задача.

Дисграфия, как и другие трудности в обучении, не имеет ничего общего с интеллектом или мотивацией, а связана с тем, как мозг обрабатывает получаемую информацию. Это состояние, которое никогда не исчезнет, ​​хотя есть методы и инструменты для улучшения письма. У ребенка могут быть другие трудности в обучении наряду с дисграфией, например, дислексия, диспраксия, языковые расстройства или СДВГ.

Детям с дисграфией может быть трудно держать ручку или карандаш. Им может быть трудно выровнять буквы, как следует, даже с помощью линованной бумаги.У них также могут быть проблемы с написанием слов или с мыслями в голове и записью.

Для некоторых детей это проблема организации, хранения и памяти. Ребенок, возможно, выучил все, что ему нужно знать о письме. Найти, разобрать и использовать эту информацию — другое дело.

Писать сложно. Представьте, что ваша рука берет карандаш и помещает его в положение для письма. Наблюдайте, как ваша рука двигается в разные стороны, когда вы пишете разные буквы и знаки препинания.Там много всего происходит с вашей мелкой моторикой, поскольку ваш мозг подсказывает вашей руке, как делать все эти маленькие изящные движения.

В то же время, когда вы используете все эти многочисленные навыки мелкой моторики, вы также используете навыки языковой обработки. Ваш мозг должен думать, как взять все мысли и слова в вашей голове и превратить их в письменные слова и мысли на бумаге. Вам нужна хорошая координация рук и глаз, чтобы довести карандаш до бумаги, получить буквы и слова примерно одного размера и выровнять их, красиво и прямо на странице.Вы должны знать, где имеет смысл ставить пробел между буквами, словами и абзацами (а где нет).

Все эти многочисленные виды деятельности, связанные с мозгом, должны работать именно так, чтобы письмо получалось правильным, буквы и слова были аккуратными и удобочитаемыми. Но при дисграфии что-то где-то идет не так. Это могло быть что угодно. В результате ребенку трудно писать, а нам трудно читать.

Мозг очень похож на печатную плату.Связи от одной части мозга к другой называются синапсами . Синапсы похожи на тонкие нити или провода, и их много в мозгу. Как и провода на печатной плате, синапсы могут перекручиваться или перекручиваться. Их можно пересечь или попасть не в то место.

А теперь подумайте, сколько мозговых процессов используется для письма. Это означает множество возможностей для того, чтобы что-то пошло не так. Возможно, вы никогда не узнаете, почему у вашего ребенка дисграфия, поскольку точной причиной может быть очень много разных вещей и даже много разных вещей одновременно.Это действительно чудо, что любой из из нас может писать плавно и хорошо, поскольку написание — такой сложный процесс. Для ребенка с дисграфией письмо — это долгий, медленный, иногда даже болезненный процесс, и результаты все еще могут быть довольно трудными для чтения.

Определение дисграфии

Слово «дисграфия» не встречается в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам-5 (DSM-5). Вместо этого DSM-5 называет дисграфию «нарушением письменного выражения». Из-за этого большинство специалистов относятся к дисграфии именно так.Однако большинству людей легче сказать и использовать слово «дисграфия».

Ребенок с дисграфией должен иметь право на получение услуг специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Чтобы иметь право на помощь, ребенок должен иметь заболевание, указанное или описанное в IDEA. Как и DSM-5, IDEA фактически не использует слово «дисграфия». Но IDEA указывает, что дети с особыми нарушениями обучаемости имеют право на помощь. DSM-5 классифицирует «нарушение письменного выражения» (дисграфию) по категории: «специфическая неспособность к обучению».IDEA определяет конкретную неспособность к обучению как что-то, что затрудняет понимание или использование языка, устного или письменного, поэтому трудно «слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления».

У многих детей неряшливый почерк, когда они только учатся писать. Однако у некоторых детей плохой почерк сохраняется в течение многих лет, даже после большой практики и помощи. Вот когда пришло время выяснить, не страдает ли ребенок дисграфией.

Эксперты считают, что память играет важную роль в дисграфии. Мозг получает информацию через наши пять органов чувств и сохраняет ее для дальнейшего использования. Подумайте о том, как вы автоматически поднимаете чашку кофе при наезде на кочку в машине или самолете. Вы не думаете об этом, это информация, которую вы усвоили. Вы не знаете, зачем вы это делаете. Вы просто знаете, что если вы этого не сделаете, ваш кофе разольется.

Есть все виды информации, подобной этой, которую вы восприняли с помощью органов чувств и сохранили в своем мозгу.Эти кусочки информации помогут вам выполнять повседневные задачи, в том числе писать. Информация может быть такой мелкой, как то, как взять карандаш или как повернуть карандаш пальцами и рукой, чтобы образовать круг, кривую или петлю. Это может быть о том, как перечеркнуть t или поставить точку над i. Когда человек собирается писать, он должен найти и использовать все эти биты информации, которые хранятся в его краткосрочной или долгосрочной памяти. Затем он должен подумать, как он хочет использовать всю эту информацию и в каком порядке использовать ее, чтобы его текст имел смысл на странице.

У человека с дисграфией что-то не так с этим процессом. Это может быть о том, как биты записываемой информации организованы и хранятся в памяти. Или это может быть о переводе слов на бумагу или экран компьютера. В результате получается письмо, полное ошибок и трудное для чтения. То, что мы видим, может даже не совпадать с тем, что ребенок хотел написать.

Иногда дисграфия связана с рабочей памятью. Ребенок может не запомнить, как должно выглядеть и писать новое слово.Он не может написать слово или напечатать его, потому что не может вспомнить, как оно звучит. Когда ребенок не может вспомнить, как слова выглядят в письменной форме, говорят, что у него проблемы с орфографическим кодированием .

Дисграфия может быть генетической, что означает, что дисграфия может передаваться в семье. Если ребенок отстает от класса в своем письме и имеет некоторые симптомы дисграфии, его следует обследовать на предмет этого состояния.

Симптомы дисграфии

Симптомы дисграфии можно разделить на шесть групп:

Визуально-пространственный: Трудно различать формы и оставлять нужное расстояние между буквами и словами.Сложно писать слова в одном направлении, например слева направо. С трудом пишет на линии или на полях. Ему трудно читать карты, а также рисовать или копировать фигуры. Медленно копирует текст. Буквы могут быть написаны в разных направлениях, причем буквы и слова должны идти вместе.

Мелкий мотор: Мне трудно правильно держать карандаш. Другие вещи, которые сложно сделать: начертить, завязать шнурки, разрезать еду, разгадывать головоломки, печатать, раскрашивать внутри линий, использовать ножницы.Во время письма неудобно держится за руку, запястье, тело или бумагу.

Обработка языка: Требуется больше времени, чем другим, чтобы напечатать свои мысли или написать их на бумаге. Ему трудно следовать указаниям или понимать правила игры. Забывает то, что собирался написать в середине письма, или теряет ход мыслей.

Орфография и почерк: Правила орфографии трудны для понимания, например: i до e, кроме c. Сложно определить, написано ли слово неправильно.Правописание может быть безупречным при написании вслух, но при письме допускает орфографические ошибки. Одни и те же слова могут быть написаны с ошибками по-разному. Проверка орфографии больше сбивает с толку, чем помогает — он смотрит на варианты написания и не может понять, какое слово выбрать. Не знает, когда использовать прописные или строчные буквы — его письмо представляет собой смесь обоих. В одном слове или предложении могут использоваться печатные и скорописные шрифты. Возможно, он не сможет прочитать вам то, что он написал своим почерком.Пытается перестать писать. Его рука устает, судороги и боль, когда он пишет. Проходит множество ластиков.

Грамматика: Не могу понять пунктуацию — может использоваться неправильная пунктуация, недостаточное количество знаков препинания или слишком много знаков препинания (например, слишком много запятых или бесконечные предложения, в которых отсутствует точка или точка пунктуации, так что они, кажется, никогда не заканчиваются). Может использовать разные времена глаголов в одном предложении или абзаце, например: «Во время бега Салли побежала на пляж.Забывает начинать предложения с заглавных букв. Предложения могут выглядеть незавершенными или быть написанными в виде списка.

Языковая организация: Сложно рассказывать истории, может начинаться с середины. Может упускать важные идеи, думая, что вы уже знаете, о чем он говорит. Он может добавить много лишних неважных деталей, потому что не знает, какие факты важны, а какие нет. Использует расплывчатый язык для описания вещей, поэтому вы не понимаете, о чем он говорит.История, которую он рассказывает, может показаться бессмысленной, или она повторяется много раз. Два или более предложения могут перепутаться, поэтому их невозможно понять. Он лучше умеет что-то вам рассказывать, чем писать вам.

Симптомы дисграфии по возрасту

Симптомы дисграфии различны в разном возрасте. Вы можете не знать, что у ребенка дисграфия, пока ребенок не научится писать.

У дошкольников детей можно заподозрить дисграфию у ребенка, который ненавидит цвет и пытается перестать писать и рисовать.

Дети, уже обучающиеся в начальной школе , могут смешивать печатные и скорописи в одном слове или предложении. Кажется, что они не могут оставаться на линиях, а их буквы даже не по размеру или высоте. Школьникам с дисграфией может потребоваться озвучивать слова во время их написания. Им может быть трудно выразить свои мысли в письменной форме.

Старшая школа учеников с дисграфией могут сохранять свои предложения очень простыми. Они делают много грамматических ошибок по сравнению со своими одноклассниками.

Воздействие дисграфии

У некоторых детей дисграфия легкая, у других — тяжелые. Это означает, что влияние дисграфии на каждого человека разное. Вот некоторые из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются дети (и взрослые) с дисграфией:

Life: У детей с дисграфией могут быть проблемы с мелкой моторикой. Им бывает сложно завязать обувь или застегнуть рубашку. Взбить яйцо может быть сложно. Поскольку писать и печатать сложно, им сложно составлять списки продуктов или дел.

Школа: Учащиеся с дисграфией могут отталкивать или уклоняться от выполнения заданий. Им требуется больше времени, чтобы писать, и их письмо может быть полно ошибок. Им трудно делать заметки и трудно их читать. Они могут не выполнять свои задания вовремя. Из-за этих проблем дети могут отставать от одноклассников.

Социальные и эмоциональные: Проблемы, связанные с дисграфией, могут повлиять на самооценку ребенка и затруднить установление дружеских отношений.Дети с дисграфией чувствуют себя иначе, чем другие дети, которых они знают. Им сложно выражать свои мысли. Они разочарованы тем, как тяжело им делать уроки. Мысль о том, чтобы ходить в школу или делать школьные задания, является источником стресса. Если у ребенка не установлено, что у него дисграфия, учителя могут не понимать, что у ребенка реальное заболевание. Учитель может сказать ребенку, что он недостаточно много работает или что ее письмо «беспорядочно» или «небрежно».Эти ярлыки могут быть обидными, особенно когда ребенок очень старается, но все равно терпит неудачу. Когда дети с дисграфией отстают в школе, они могут чувствовать себя обескураженными. Они могут даже решить бросить школу.

Диагностика дисграфии

Признаки дисграфии можно увидеть у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Однако часто заболевание не диагностируется до средней или старшей школы. Как и в случае с любыми другими трудностями в обучении, чем раньше ребенку будет поставлен диагноз, тем раньше он сможет получить помощь.

Дисграфия диагностируется психологами, специализирующимися на нарушениях обучаемости. Вашему ребенку нужно будет пройти обследование. Во время оценивания тестирующий оценит мелкую моторику ребенка и его письменные навыки. Оценщик также захочет узнать, как ваш ребенок выражает свои мысли в письменной форме.

Вашему ребенку также будет предложено копировать текст и писать предложения. Оценщик будет наблюдать за вашим ребенком, когда он пишет, чтобы видеть, как он пишет, его осанка, то, как он держит карандаш, и похоже ли, что у ребенка судороги, когда он пишет.Он будет смотреть на почерк ребенка и измерять скорость мелкой моторики ребенка, когда он постукивает пальцами или сгибает запястья.

Другие специалисты, например школьные психологи или учителя специального образования, могут посмотреть, как трудности ребенка влияют на его социальную жизнь, его школьную работу или его эмоции и самооценку.

Получение помощи

Если у ребенка диагностирована дисграфия, он должен иметь право на получение услуг специального образования. Команда учителей и экспертов будет работать с вами над созданием индивидуальной образовательной программы (IEP).Ваш ребенок может проходить обучение по чтению и получать приспособления и модификации для решения его конкретных проблем. Если установлено, что ваш ребенок не имеет права на IEP, запросите письменный план 504, в котором излагается, как школа будет работать с вашим ребенком, чтобы удовлетворить его потребности.

Некоторые школы используют подход «реакция на вмешательство» (RTI). Это помогает выявить любые трудности в обучении и предлагает дополнительную групповую помощь учащимся, отстающим в классе. Если групповое обучение не помогает вашему ребенку, школа может перейти на частные индивидуальные занятия.

Типы помощи при дисграфии

Ваш ребенок может получить три вида помощи при дисграфии: приспособление, модификации и исправление:

Адаптация изменит способ обучения вашего ребенка. Примеры приспособлений включают разрешение ребенку печатать на клавиатуре вместо того, чтобы писать от руки; использование программного обеспечения для преобразования голоса в текст для заметок и письменных заданий; или сдача тестов устно, а не письменно.

Модификации изменяют содержание того, что изучает ваш ребенок.Ваш ребенок может писать более короткие письменные отчеты или получать меньше или отличаться от тестовых вопросов, чем другие учащиеся в классе.

Исправление — это дополнительная работа по развитию навыков, необходимых вашему ребенку. Ваш ребенок может тратить больше времени на выполнение таких задач, как копирование букв и рисование внутри выпуклых линий. Ребенок с дисграфией может получать профессиональную терапию, такую ​​как упражнения для рук, чтобы улучшить силу, ловкость и координацию рук и глаз.

Некоторые дети также считают, что лекарства от СДВГ могут облегчить симптомы дисграфии.

Домашняя помощь по Dysgraphia

Вот несколько вещей, которые родители могут сделать дома, чтобы помочь детям с дисграфией:

Заведите записную книжку: Наблюдайте за своим ребенком и записывайте, что вы наблюдаете по поводу проблем с письмом. Как сидит ваш ребенок? В какое время суток писать труднее? Стресс усугубляет ситуацию? Что делает жизнь лучше или проще? Ваш блокнот будет большим подспорьем, когда вы будете обсуждать успехи вашего ребенка с учителями, другими экспертами и педагогами.

Выполняйте упражнения для рук перед домашним заданием и во время него: Попросите ребенка несколько раз размять пальцы рук, встряхнуть его или растереть руки перед выполнением письменного задания. Вы можете попросить ребенка сделать несколько перерывов в выполнении домашних заданий, чтобы повторить эти упражнения. Цель этих упражнений — разогреть мышцы, а также снять накопившееся мышечное напряжение.

Найдите забавные способы улучшить моторику и увеличить силу: Попросите ребенка смять лист бумаги, сжимать влажную губку, брызнуть из водяного пистолета или поработать с пластилином.

Всегда наблюдайте за своим ребенком, чтобы увидеть, как он справляется с этой деятельностью. Старайтесь не перегружать ребенка. Хвалите реальные достижения. Это может быть непросто — никогда — но с вашей помощью и поддержкой ваш ребенок научится справляться с дисграфией и преуспеет в школе и в жизни.

Нашли то, что вы только что прочитали, полезным? Почему бы не подумать о том, чтобы отправить пожертвование на наши молодежные и образовательные программы Kars4Kids. Или помогите нам, просто поделившись!

Уведомление Facebook для ЕС! Вам необходимо войти в систему, чтобы просматривать и оставлять комментарии в FB!

Нашли то, что вы только что прочитали полезным? Почему бы не подумать о том, чтобы отправить пожертвование на наши молодежные и образовательные программы Kars4Kids.Или помогите нам, просто поделившись!

О Варде Эпштейн

Варда Мейерс Эпштейн является главным редактором Kars4Kids Parenting. Варда, уроженка Питтсбурга, штат Пенсильвания, является матерью 12 детей и бабушкой 12 детей. Ее работа была опубликована в The Washington Post , The Huffington Post , The Learning Site , The eLearning Site и Интернет4Классы .

Взаимодействие с читателями

Обратные ссылки

1. […] 3.Дисграфия: нарушение обучения, из-за которого трудно писать […]

Этот сайт использует Akismet для уменьшения количества спама. Узнайте, как обрабатываются данные вашего комментария.

Неопределенное будущее почерка

Положительные стороны письма

Однако есть исследования, подтверждающие мнение о том, что почерк может дать несколько когнитивных преимуществ.

Почерк может улучшить мелкую моторику рук и пальцев, например. Исследование Вашингтонского университета показало, что, хотя письмо от руки и с клавиатуры частично перекрывается, они задействуют разные функции мозга.Это мнение было поддержано Уильямом Клеммом в статье, написанной для Psychology Today в 2013 году.

«У навыков мышления, используемых при чтении и письме, есть дополнительные преимущества, — пишет он. «Чтобы писать разборчивым курсивом, нужно контролировать мелкую моторику пальцев. Вы должны обращать внимание и думать о том, что и как вы это делаете. Вы должны практиковаться. Исследования изображений мозга показывают, что курсив активирует области мозга, которые не участвуют в работе с клавиатурой ».

Дальнейшее академическое исследование показало, что почерк может стимулировать визуальное распознавание и сохранение памяти.

В статье 2012 года, опубликованной в журнале Trends in Neuroscience and Education, авторы Карин Джеймс и Лаура Энгельхардт обнаружили, что почерк может иметь решающее значение для помощи детям в изучении алфавита.

В ходе исследования группа детей дошкольного возраста практиковалась в изучении букв различными способами, включая их написание от руки и набор на клавиатуре. После этого детям показывали разные буквы, лежа в МРТ-сканере. Сканирование показало, что, когда дети просматривали буквы, которые тренировались от руки, это активировало части мозга, которых не было при просмотре букв на клавиатуре.Это предполагает, что почерк может помочь в овладении чтением и письмом у детей.

Итак, почерк может иметь познавательные преимущества, художественные достоинства и индивидуальный подход — и может помочь учащимся быстрее учиться.

***

Тем не менее, есть технологии, которые пытаются заменить даже набранное слово. Возьмем программное обеспечение для распознавания голоса (VRS), такое как Siri от Apple, Alexa от Amazon и Cortana от Microsoft.

Столетие назад такой писатель, как я, использовал бы ручку и бумагу, но смогу ли я вскоре вместо этого писать голосом? В прошлом году Google Docs представила новые функции голосового набора, позволяющие не только преобразовывать речь в текст, но и редактировать голосом через браузер Chrome.