Работа с агрессией у подростков: Работа с агрессией в подростковом возрасте

Причины агрессивного поведения подростков и способы его профилактики

Сегодня учителя и родители нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными, в частности, встрече с детской Агрессией. Наблюдая за детьми и подростками, проявляющими агрессивное поведение, психологи выявили несколько наиболее часто встречаемых типов детской агрессии.

Агрессия при гиперактивности.

Проявляется в виде приставаний к другим детям, бессмысленных драк, неадекватных реакций, вспыльчивости, возбудимости, вторжения на чужую территорию, порчи имущества и т.д. Связано такое поведение, как правило, с трудностями адаптации ребёнка к среде, которая предъявляет к нему слишком высокие для его уровня зрелости требования. Ребёнок не может структурировать свою деятельность, видеть в ней смысл, ставить цели. для него мир — это хаос и он беспорядочно откликается на «что попало». В этом случае необходимо сотрудничество учителя, психолога, родителей, а также психоневролога

Агрессия лидерства.

Этот тип агрессии характеризуется эгоцентричным стремлением ребёнка к лидерству и власти (и несогласием с ролью «второго плана»), соперничеством, попытками подавить соперника (включая порой учителей и родителей), нарушением дисциплины. Иногда — это реакция ребёнка на авторитарный стиль, процветающий в семье. Властное поведение может быть также компенсацией нереализованной потребности в любви и признании.

Воспитательные воздействия взрослых при подобной агрессии должны быть направлены в первую очередь на развитие эмпатии (т.е. способности к сопереживанию).

Агрессия демонстративности.

Ребёнок постоянно делает попытки привлечь к себе внимание, причём любой ценой, включая агрессивные выходки. Вызывающее поведение явно рассчитано на зрителя.

Он может принимать роль клоуна, «супермена», умника и пр. Когда родители не замечают ребёнка, он привлекает их внимание какой-нибудь выходкой, и если это происходит часто, такое поведение закрепляется. Агрессия демонстративности зачастую является следствием того, что в детстве ребёнок ощущал дефицит любви и внимания.

Взрослым в этом случае следует поощрять положительное поведение ребёнка, а вызывающее по возможности игнорировать.

Агрессия мести.

Проявляется во враждебности, мстительности, подозрительности, недоверии. Это — способ восстановления справедливости, желание защитить себя от «врагов». Такое поведение может быть следствием того, что ребё нок растёт в неблагополучной семье, где чувствует себя отверженным. Дети, склонные к агрессии мести, как правило, не верят в доброту, но при этом нуждаются в ней. Поэтому взрослый может попытаться найти «ключик» к такому ребёнку, проявляя к нему внимание и заботу без всяких условий.

Агрессия страха.

На пример, боясь насекомых, человек раздавит паука, даже если тот совершенно безвреден.

Обычно у этих детей повышенная агрессивность сочетается с трусливостью, поэтому коррекция поведения невозможна без работы со страхами. В этом случае тоже необходима помощь психолога. Взрослые помогают ребёнку отрефлексировать страхи «как нормальное Явление» и затем составить «арсенал» возможных реагирований на них.

Агрессия тревоги.

Дети, как правило, не осознают, в чём источник их тревоги, они ощущают, что их «что-то гнетёт», «что-то плохо», что-то «не так». Например, в переедании, излишнем употреблении сладостей, жевательных резинок и т.п., а также в пустой трате времени у телевизора, компьютера. Иногда агрессия направляется вовне в виде раздражения, ворчания, сплетен, пере даче слухов, «страшной» информации, недовольстве «всеми и вся»..

Усилия взрослых должны быть направлены на то, чтобы избавить ребёнка от состояния тревожности. Этому способствуют доверительные беседы на те мы, касающиеся его отношений с одноклассниками, его успеваемости, его от ношения к себе и т. д.

Агрессия вины.

Чувство вины всегда вызывает душевное страдание, и человек, желая избавиться от него, либо старается искупить вину поступком, либо направляет агрессию на источник страданий (если нет сил, возможностей, желания что-то изменить).

Если это мать или отец и ребёнок не может себе позволить агрессию по отношению к родителям, он направляет её на младшего брата, на кошку или на другой, как правило, беззащитный объект. Наказание принимает форму самобичевания, самообвинения или само разрушающего поведения.

Такого рода агрессию можно предупредить, если взрослые будут помнить о своей ответственности при использовании обвинений в качестве воспитательных мер.

Агрессия низкой самооценки.

Часто проявляется в виде повышенной обидчивости, вспыльчивости, ранимости. Агрессия низкой самооценки часто формируется в атмосфере излишней критичности, придирок, насмешек, издёвок по отношению к ребёнку. Такие дети нуждаются в чутком и тактичном к себе отношении. Помочь ребёнку осознать свои сильные стороны, поверить в себя, в силу своего духа, а также увидеть других могут взрослые — учителя и родители.

Рекомендации родителям по профилактике агрессивного поведения детей

1. Особое место следует уделять формированию круга интересов детей, учитывая особенности его характера и способностей. Привлечение к положительно формирующим личность занятиям: чтению, музыке, спорту и т.д. (младший школьный возраст)
2. Развитие ребенка осуществляется в деятельности. Необходимо создать возможность реализовать и утвердить себя на уровне взрослых (средний школьный возраст). Это различные виды социально признаваемой деятельности — трудовая, спортивная, художественная, организаторская и т.д.
3. Избегайте применения силы в ответ на агрессивное поведение детей.
4. Важно признать необходимость поиска путей решения. «Я вижу, это действительно важно для тебя. Когда ты успокоишься, мы вместе все обсудим. Я тебе помогу».
5. Старайтесь отмечать положительные и интересные стороны ребенка, не концентрируйте свое внимание только на отрицательных моментах.
6. Прислушивайтесь к чувствам детей, поощряя их откровенность. Но потом не используйте эту информацию для наказания или для упреков. Важно, чтобы и сам взрослый умел описать и выразить свое эмоциональное состояние.
7. Для детей важно, что их чувства уважают и они естественны: злиться может любой человек.
8. Агрессия — это процесс, который сопровождается выбросом большого количества энергии. Ваша задача — направить эту энергию в другое русло. Это может быть какая-либо работа или возможность порвать бумагу, сломать палку, побаловаться подушками.

Как помочь агрессивному ребёнку?

Формирование способности к эмпатии, доверию сочувствию, сопереживанию

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.

Эмпатия — это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию.

Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо.

Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок сможет избавиться от подозрительности и мнительности которые доставляют так много неприятностей и самому “агрессору и тем, кто находится с ним рядом.

Как следствие — научится брать на себя ответственность за совершенные им действия, а не сваливать вину на других.

«Шпаргалка для взрослых, или Правила работы с агрессивными детьми»

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.

Выводы.

Таким образом, агрессивное поведение несовершеннолетних не является «стихийным бедствием», оно управляемо.

Для этого важно знать его причины и найти адекватные меры воспитания личности, обучающие общению и решению проблем.

» КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ» (коррекционные упражнения, игры на снятие агрессии)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Железнодорожненская средняя общеобразовательная школа»

КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

(Коррекционные упражнения, игры,

тренинговые занятия)

КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Упражнения могут быть использованы как психологами, так и педагогами во время внеклассных занятий с подростками.

Ведущий предлагает вместе подумать и обсудить, по каким признакам мы можем отличить агрессивного человека?

Как он выглядит?

Как и что он говорит?

Как ведет себя в разговоре?

Какое у него поведение?

Упражнение «ПОРТРЕТ АГРЕССИВНОГО ЧЕЛОВЕКА»

Ребята называют признаки агрессивного человека: агрессивный человек обычно смотрит свысока, злобно, нападает, угрожает, громко говорит, может размахивать руками, ведет себя грубо, нахально, недоброжелательно и т. д.

Ведущий. Психологами разработаны критерии определения агрессивности.

Критерии агрессивности подростка:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (сверстников и взрослых), которые нередко раздражают его. 

«ЭТЮДЫ» 
Одному из участников предлагается выполнять любые НЕ агрессивные действия (он встает, кладет ногу на ногу, улыбается, подмигивает).

Другой участник должен прокомментировать действия первого участника с позиции агрессивного человека («Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул», «Ты улыбаешься, потому что хочешь сказать про меня какую-нибудь гадость» и т. д.).

Остальные участники могут предлагать свои комментарии. 

После проведения игры идет обсуждение: 
— Может человек в состоянии агрессии правильно оценивать ситуацию? 

— Являются действия агрессивного человека конструктивными или деструктивными? 

— Может ли приводить агрессивное поведение к конфликту? Ведущий делает выводы о том, что человек в состоянии агрессии не может оценить ситуацию объективно, такое поведение очень часто приводит к конфликтам, что существуют другие способы поведения, способствующие правильной оценке ситуаций и разрешению конфликтов. 

УПРАЖНЕНИЕ «ЛОЗУНГ ПРОТИВ АГРЕССИВНОСТИ» 

Каждому участнику предлагается нарисовать свой лозунг против агрессивности, на основе выработанного каждым для себя на предыдущем занятии понимании агрессивности. Процесс рисования длится 7 -10 минут. После этого все рисунки рассматриваются и обсуждаются.  
Далее участникам предлагается разбиться на группы по признаку сходства рисунков. Важно, чтобы каждый сделал самостоятельный выбор в пользу той или иной группы. Заключительный этап – презентация лозунгов каждой группы. 

 

УПРАЖНЕНИЕ «ВОЛШЕБНАЯ ЛАВКА» 

Ведущий просит участников представить, что существует лавка, в которой продаются весьма необычные вещи: терпение, чувство юмора, доверие, сопереживание и т.п.

В роли продавца выступает ведущий, он предлагает первому участнику приобрести какое-либо качество, составляющее неагрессивную личность, например, терпение.

Прежде, чем обменять ее на что-то из агрессивных качеств, продавец спрашивает, зачем покупателю терпение, как много его ему нужно, в каких ситуациях необходимо им воспользоваться и т.д. 

 

УПРАЖНЕНИЕ «НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» 
Подросткам предлагается по кругу продолжить неоконченные предложения:
— Я терпеть не могу, когда… 
— Я агрессивный в школе, когда… 
— Когда я злюсь… 
— Успокоиться мне помогает… 

 

УПРАЖНЕНИЕ «ДОВОЛЬНЫЙ-СЕРДИТЫЙ» 

Цель: дать подросткам возможность понять, что они в состоянии играть свои эмоции, а значит и контролировать их.  

Участники сидят в общем кругу.

Ведущий дает инструкцию: 

— Закрой глаза и задумайся о том, что ты делаешь, когда ты доволен, и что ты делаешь, когда ты сердит.

Сначала представь себе, что ты доволен. Что ты тогда делаешь? Где ты находишься при этом? Кто находится рядом с тобой? Как ты чувствуешь себя в таких случаях? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты доволен? 

— Теперь представь себе, что ты рассержен. Что ты делаешь? Где ты находишься? Кто рядом с тобой? Где в своем теле ты ощущаешь, что ты рассержен? 

— Теперь подумай, в каком состоянии ты бываешь чаще. Выбери сейчас одно из чувств — то, которое ты испытываешь чаще.

— Теперь закрой глаза. Начни ходить по комнате и выражай то чувство, в котором ты пребываешь всеми возможными способами. Дыши гневно или довольно, двигайся в соответствии с этим настроением, издавай какие-либо звуки, соответствуй этому чувству.

— А сейчас, пожалуйста, замри в тишине и медленно превращайся в противоположное чувство. Если ты был сердитым, то стань довольным. Теперь веди себя подобно новому чувству.

Обрати внимание на то, что меняется в твоем теле при перемене чувства. Может, это дыхание, может, что-то происходит с глазами. 

Снова остановись и замри в тишине.

Теперь веди себя так, как тебе захочется, подумай, как бы ты назвал это чувство. Теперь медленно останавливайся, открывай глаза и садись в круг. 

 Анализ упражнения: 
•Какое чувство тебе было выразить сложнее? 
•Как происходила смена одного чувства другим? 
•Какое из чувств тебе понравилось больше и что тебе понравилось в нем? 
•Тебе удалось изменить свои чувства?

Программа «Коррекция агрессивного поведения подростков»

Программа

«Коррекция агрессивного поведения подростков»

Разработана: Кудренко М.Г.

педагог-психолог

Москва

Содержание

1. Пояснительная записка.

 2. Цели и задачи программы

 3. Теоретическое обоснование

 5. Методы отслеживания эффективности программы, данные об апробации программы.

 6. Организационные условия проведения занятий

 7. Учебно — тематический план занятий

 Список литературы.

 Приложения

1. Пояснительная записка.

Актуальность написания программы

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей. Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может. Разноуровневые социально-экономические условия жизни людей, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений  жить в этих условиях приводят наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно нелегко подрастающему поколению. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта.  Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением.

Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков.

2. Цели и задачи программы

1.Обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры.

2. Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.
3. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

Реализуя цели программа решает следующие задачи:

Воспитать и развить в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения:

1. Эффективно взаимодействовать, общаться.
2. Справляться со стрессом.
3. Делать выбор и принимать решения.
4. 3.Теоретическое обоснование
5. Агрессия: определение и основные теории

Терминология  — в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

 В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии:

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.)

Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.

Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.

Из этого множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.

 Л. Берковиц обратил внимание на то, что одна из главных проблем в определении агрессии в том, что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных проблем.

 Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьезной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия.

 Одно из определений агрессии, предложенно  А. Бассом, агрессия — это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

 Второе определение, предложенное несколькими известными исследователями, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям

 И, наконец, третья точка зрения, высказанная Н. Зильманном, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений.

 Несмотря на значительные разногласия относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму из приведенных здесь. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение:

Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

На первый взгляд, это определение кажется простым и откровенным, а также тесно связанным с пониманием агрессии с позиции обыденного сознания. Однако при более внимательном изучении оказывается, что оно включает в себя некоторые особенности, требующие более глубокого анализа.

Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

4. Методологический аспект (принципы, формы и методы работы).

Методологической основой программы коррекции агрессивного поведения детей стали принципы структурного, когнитивного и деятельностного личностно — ориентированного подходов,

 Организация работы строится на принципах:

гуманизма — утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью;

конфиденциальности — Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным.

Компетентности — Психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности

Ответственности —  психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред.

Методы:

 В работе используются:

1. Дискуссия, обсуждение.
2. Работа в парах.
3. Рисунок.
4. Психологическая игра.
5. Работа в малых группах.
6. Визуализация.
7. Интерактивные игры

6. Организационные условия проведения занятий

Программа предназначена для работы с подростками с 10 до 15 лет; оптимальная численность группы –10-12 человек; продолжительность занятий- 60 минут. Периодичность занятий определяется самим психологом, но не реже одного раза в неделю.

 Программа рассчитана на 10 занятий (одна учебная четверть).

Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты  должны преобладать спокойные неяркие цвета. Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки.

Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Разминки и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения).

         Перед началом занятий проводятся индивидуальные консультации с каждым подростком. После окончания групповой работы также проводятся консультации на которых закрепляются произошедшие с детьми изменения и групповое тестирование по методике Басса – Дарки (возможно использование других методик, с которыми работает психолог). Тестирование позволяет отследить динамику личностных изменений

7. Учебно — тематический план занятий

№	Тема	Содержание	Кол-во часов	Формы работы	Методическое, техническое, диагностическое обеспечение
1	Осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния	Упражнение «Прогноз погоды»	1 час	Групповая работа	Лист ватмана листы бумаги, карандаши, восковые мелки
2	«Проблемы — на передний план» — правило взаимодействия в команде.	Упражнение «Камушек в ботинке»	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши.
3	Работа с гневом и обидами	Упражнение «Спустить пар» и, или «Шутливое письмо»	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши, корзина для бумаг
4	Агрессия может быть конструктивной	Игра «Датский бокс»	1 час	Групповая работа	Изоматериалы.
5	Что такое «Агрессивное поведение»	Упражнение «Агрессивное поведение	1 час	Групповая работа	Бумага, карандаши.
6	Снимаем напряжение	Упражнение «Безмолвный крик»	1 час	Групповая работа
7	Положительное лидерство	Упражнение «Король»	1 час	Групповая работа
8	Формирование навыков отреагирования эмоций	Упражнение «Любовь и злость	1 час	Групповая работа
9	Умение распознавать эмоциональное состояние	Упражнение «Пиктограммы»	1 час	Групповая работа
10	Конструктивные способы разрешения конфликта.	Упражнение «Ковер мира»	1 час	Групповая работа	Плед или мягкий коврик, фломастеры, клей и материалы для оформления декораций: алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и т .п.

Список литературы.

1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1998.
2. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. // Школьный психолог №№30,31, 2003.
3. Панченко С. Межзвездный скиталец. Психологическая игра для учащихся 6-7 классов.// Школьный психолог №16, 2003.
4. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. —256 с
5. Психологические программы развития личности  в подростковом и старшем школьном возрасте/ Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1. – 384с.
7. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: «Романов», 2001.
8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. – М.: Генезис, 2001.
9. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2001.
10. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. – М.М Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

«Коррекция агрессивного поведения подростков»

Упражнение «Прогноз погоды»

Цель: научить ребенка приемлемым способом сообщить о своем плохом настроении, уважать состояние души другого человека.

Материалы: Бумага и восковые мелки.

Инструкция: Иногда каждому из нас бывает необходимо побыть наедине с самим собой. Может быть, вы слишком рано встали и чувствуете себя не выспавшимися, может быть, что-то испортило вам настроение. И тогда вполне нормально, если другие оставят вас на некоторое время в покое, чтобы вы смогли восстановить свое внутреннее равновесие.

Если с вами случится такое, вы можете дать нам понять, что вам хочется побыть в одиночестве, чтобы к вам никто не подходил. Сделать это можно так: вы можете показать ребятам свой «прогноз погоды». Тогда всем будет понятно, что на какое-то время вас нужно оставить в покое.

Возьмите лист бумаги и восковые мелки и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению в таких случаях. Или просто напишите большими раскрашенными буквами слова «Штормовое предупреждение». Таким способом вы можете показать другим, что у вас сейчас «плохая погода», и вас лучше не трогать. Если вы чувствуете, что вам хочется покоя, вы можете положить такой лист перед собой на стол, чтобы все знали об этом. Когда вы почувствуете себя лучше, можете «дать отбой». Для этого нарисуйте небольшую картинку, на которой из-за дождя и туч начинает проглядывать солнце или покажите своим рисунком, что для вас солнце уже светит вовсю.

Поощрение использования «прогнозов погоды» детьми поможет создать более гармоничную атмосферу в группе, научит считаться с настроением друг друга. Если взрослый будет время от времени представлять детям свой личный «прогноз погоды», это позволит им принимать во внимание настроение и душевное состояние взрослого.

Упражнение «Камушек в ботинке

Цель: научить детей с помощью метафоры сообщать о своих трудностях.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сигнала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.

Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: «У меня камушек в ботинке», то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда: У меня нет камушка в ботинке», или: «У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками». Расскажите нам, что еще вас удручает.

Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудите отдельные «камушки», которые будут названы.

Упражнение «Спустить пар»

Цель: работа с гневом и обидами, которые возникают во взаимоотношениях между детьми, а также между детьми и воспитателями.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется «Спустить пар». Играют в нее так.

Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному человеку. Например: «Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что все мальчишки придурковаты»; или: «Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне сбрасываешь вещи с моей парты».

Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь «спустить пар». Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: «У меня пока ничего не накипело и мне не нужно «спускать пар».

Когда круг «спускания пара» завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу.

А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: «Я не хочу больше называть всех мальчишек придурками… Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты».

Упражнение с воздушным шаром «Спустить пар». Каждому участнику раздается по воздушному шарику. Пока дети надувают шарик, они должны представлять обидчика. Зажать рукой шарик, чтобы воздух не выходил. Потом открыть выход для воздуха, при этом держать шар, чтобы он не вылетел. Пока воздух выходит, быстро сказать, что не нравится в обидчике. Н-р: «Я ненавижу, когда ты заставляешь меня убираться».

Упражнение «Датский бокс»

Цель: показать детям, что агрессивность может быть и конструктивна.

Инструкция: Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили?

Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.

Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный — к его безымянному, ваш средний палец — к его среднему пальцу, ваш указательный — к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем или иным образом зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет «три» начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд. Все поняли суть игры?

Говорят, что эту игру придумали датские мужчины, скучая в долгую темную зиму у себя на Севере. Но в нее могут играть и девочки, и мальчики, потому что все зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз. Можно выиграть и хитростью. Например, если делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться движением пальца партнера вниз. Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, вы почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше, и вам понравится эта игра. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение борьбы.

Упражнение «Агрессивное поведение»

Цель: Исследование агрессивного поведения.

 Материалы: Бумага и карандаш — каждому ребенку .

Инструкция: Возьмите каждый по листу бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: «Да, он действительно агрессивный». Выпишите небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка. Например: пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т. д. (Затем попросите нескольких ребят продемонстрировать элементы такого поведения, а группа должна отгадывать, что именно они показывают.)

А теперь подумайте о том, какие элементы агрессивного поведения ты встречаешь здесь, в этой группе. Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызвать агрессию по отношению к себе?

Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие в течение дня проявляют агрессию по отношению к тебе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям.

На это упражнение можно отвести 10-15 минут. После этого попросите воспитанников зачитать свои записи.

Анализ упражнения:

—        Вы можете представить, что кто-нибудь из вас станет драчуном или эдаким «Рэмбо»?

—        Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом?

—        Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других?

—        Как ведет себя жертва агрессии?

—        Как становятся жертвой? Что можно сделать, чтобы не быть жертвой?

—        В чем проявляется равноправие между детьми?

—        Как бы ты описал свое собственное поведение?

Упражнение «Шутливое письмо»

Цели: Часто проблему решить легче, если подходить к ней не только оптимистически, но и с чувством юмора. В ходе этого упражнения дети могут написать шутливое письмо знакомому, в общении с которым они испытывают трудности. Это письмо относится к разряду тех, которые можно писать, но не стоит отправлять.

Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и карандаш.

Инструкция: Выберите себе кого-нибудь, на кого вы недавно рассердились, с кем у вас сложные и непростые отношения. Напишите этому человеку шутливое письмо, в котором вы безмерно преувеличите все свои чувства по отношению к нему. Также вы можете безгранично преувеличить и «провинности» этого человека. Старайтесь писать так смешно, чтобы вам самому захотелось посмеяться над этой проблемой или этим конфликтом.Попросите желающих прочитать свои письма вслух. Завершите этот процесс игрой в «снежки». Пусть все дети скомкают свои письма и покидаются ими пару минут, прежде чем все они окажутся в корзине для бумаг.

Анализ упражнения:

1. Как ты себя чувствовал, когда писал шутливое письмо?
2. Что было при этом труднее всего?
3. Легко ли тебе было преувеличить свои собственные чувства, например, злость или обиду?
4. Можешь ли ты иногда смеяться над самим собой?
5. Как ты думаешь, что бы сказал человек, которому ты писал, если бы прочитал твое письмо?
6. Когда полезно смеяться над конфликтом?

Упражнение «Король и королева»

Участники выбирают из своей группы двух человек на роль короля и королевы. Они рассаживаются на импровизированный трон (желательно с возвышением). Задача остальных участников – подойти и поприветствовать отдельно короля и королеву. Форма приветствия может быть любой. «Монархи» также приветствуют участников.

Анализ: это упражнение на обнаружение «защит» личности. Каждый из участников, исходя из игровой ситуации, должен пережить некоторые унижения – поклон королю; и каждый по-своему должен будет «защищаться» от этой травмирующей ситуации. Анализируется, кто и как избегал этой ситуации подчинения.

Упражнение «Любовь и злость»

Цели: В ходе этой игры дети могут обратить внимание на то, что по отношению к одним и тем же людям они одновременно испытывают и позитивные, и негативные чувства. Кроме того, они могут научиться не поддаваться этим чувствам целиком, а ощущать и любовь, и злость, сохраняя при этом глубокий контакт с другим человеком.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг и закройте глаза.

Представь себе, что сейчас ты разговариваешь с кем-нибудь, на кого ты рассердился. Скажи этому человеку, за что ты на него рассердился. Может быть, он не выполнил своего обещания или не сделал того, что ты ожидал от него. Поговори с этим человеком про себя, так, чтобы никто не мог тебя услышать. Скажи очень четко и точно, на что именно ты рассердился. Если, к примеру, ты рассердился на своего младшего братишку Федьку, то можешь сказать ему: «Федя, меня выводит из себя, когда ты рисуешь всякие каракули в моей тетради». Если ты рассердился на свою сестру Соню, можешь сказать ей, например: «Я весь дрожу от злости, когда ты проходишь через мою комнату и по дороге разбрасываешь все мои вещи и игрушки». Если ты рассердился на своих родителей, скажи им тоже как можно точнее, чем они тебя прогневили: «Мама, меня очень обижает, что ты заставляешь меня опять выносить мусорное ведро, тогда как Маша и Ира могут вовсе не помогать тебе». (1-2 минуты.)

А теперь скажи человеку, с которым ты разговаривал, что тебе в нем нравится. Скажи об этом тоже как можно конкретнее. Например: «Федя, мне очень нравится, что когда я прихожу из школы, ты бросаешься мне навстречу и радостно обнимаешь меня» или: «Мама, мне очень нравится, когда перед сном ты читаешь мне сказки». (1-2 минуты.)

А теперь подумай немного о том, кто в классе тебя иногда злит. Представь, что ты подходишь к этому человеку и четко и конкретно говоришь ему, чем именно он тебя вывел из себя… (1 минута.)

Теперь мысленно подойди к этому ребенку вновь и скажи ему, что тебе нравится в нем. (1 минута.)

Теперь ты можешь снова открыть глаза и оглядеть круг. Внимательно посмотри на других детей. А сейчас мы можем обсудить, что каждый из вас пережил в своем воображении.

Если Вы заметите, что кто-то из детей допускает обидные замечания в адрес кого-то из присутствующих или отсутствующих в классе, тут же потребуйте, чтобы он сказал в адрес этого же человека что-то позитивное. Также внимательно отслеживайте, чтобы дети выражали свою злость или обиду без обобщений и оценок, то есть, чтобы никто не говорил ничего типа: «Ты дурак!». Допустимо только выражение своих чувств в отношении другого ребенка в виде описания фактов и чувств, например: «Я обижаюсь, когда ты рисуешь своим фломастером на моей парте». Таким способом дети могут ощутить свои негативные эмоции и скрывающуюся за ними энергетику. Благодаря содержательно точному называнию причин своей злости или обиды дети могут заметить, что отвергают не всего человека, а только определенный способ его поведения. Когда гнев точно сфокусирован, ребенок не подпадает столь сильно под его воздействие.

Анализ упражнения:

1. Как ты себя чувствуешь, когда не говоришь другому о том, что ты рассердился на него?
2. А как ты себя чувствуешь, когда сообщаешь ему о том, что ты рассердился?
3. А можешь ли ты выдержать, если кто-нибудь скажет тебе, что он рассердился на тебя?
4. Есть ли такие люди, на которых ты никогда не сердишься?
5. Есть ли такие люди, которые никогда не сердятся на тебя?
6. Почему так важно точно говорить, на что именно ты рассердился?
7. Когда твой гнев проходит быстрее, когда ты замалчиваешь его, или когда ты о нем рассказываешь?

Упражнение «Пиктограммы»

Цель: приобретение опыта в распознавании эмоций.

Инструкция: Пиктограмма — это емкое графическое изображение предметов, всякого рода информации. Вы все видели примеры пиктограмм, например, на дорожных знаках. Если на знаке нарисованы вилка и ложка — это, конечно, столовая или кафе. Красный крест — это больница или медицинский пункт. Если мы видим табличку с черепом и молнией — это сообщение «Не влезай, убьет». Давайте вспомним, с какими пиктограммами мы еще сталкиваемся в жизни?

После того как участники вспомнили, какие пиктограммы они видели, начинается само упражнение. Оно проходит в несколько этапов:

1.        Участникам предлагается продумать, а потом нарисовать следующие пиктограммы: «Веселый праздник», «Грустный день», «Пасмурная погода», «Счастье». После окончания работы устраивается выставка пиктограмм, а затем проводится короткое обсуждение на тему: «Почему пиктограммы одного и того же содержания могут быть нарисованы по-разному?».

2.        Группа делится на две команды. Командам предлагается самим придумать содержание пиктограмм и нарисовать их. Рисунков должно быть столько же, сколько человек в команде.

3.        Одна из команд поочередно предъявляет свои рисунки, а другая должна угадать, какое содержание скрыто за ними. Побеждает та команда, которая угадывала лучше и более подробно могла объяснить ход своих рассуждений.

Упражнение «Ковер мира»

Цели: 

1. Предложение стратегии разрешения конфликтов в группе с помощью переговоров и дискуссий.

2. Побуждение детей к отказу от драк, споров и слез, заменяя их обсуждением проблемы друг с другом.

Материалы: Кусок не слишком толстого пледа размером 90 на 150 сантиметров или мягкий коврик такого же размера. Кроме того, нужны фломастеры, клей и материалы для оформления декораций, например, блестки для вышивания, бисер, ракушки и тому подобное.

Инструкция: Сядьте в круг все вместе. Можете ли вы сказать, о чем вы иногда спорите друг с другом? Что вы делите со своими друзьями? О чем вы спорите в группе? Как вы чувствуете себя после такого спора? Что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения?

Я принесла для всех нас небольшой кусок ткани, который станет нашим «ковром мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.

Давайте посмотрим, что из этого получится. (Положите плед в центр круга, а на него — красивую книжку с картинками или какую-нибудь занятную игрушку.) Представьте себе, что Ваня и Олег хотят получить эту игрушку, но она одна, а их двое. Они оба сядут на «ковер мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них не имеет права просто взять игрушку. (Пусть оба ребенка займут места на ковре.) У кого есть предложение, как можно было бы разрешить эту проблему?

После двух минут дискуссии предложите детям украсить «ковер мира»: «Сейчас мы можем превратить этот кусок пледа в «ковер мира» нашей группы. Давайте украсим его».

Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «ковер мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудив ее. Используйте «ковер мира» исключительно для этой цели. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «ковер мира» без Вашей помощи. И это очень важно, так как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Ковер мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

 Анализ упражнения:

—        Почему так важен для нас «ковер мира»?

—        Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

—        Почему недопустимо применение в споре насилия?

—        Что ты понимаешь под справедливостью?

«ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ» | Трибуна Ученого

Автор(ы) статьи: Плешакова Д.А.

PDF файл статьи

УДК 345.5 Плешакова Дарья Александровна студентка 2 курса специалитета, факультет психологии Башкирский государственный педагогический университет, Россия, г. Уфа e-mail: [email protected] Научный руководитель: Нуриманова Ф.К., кандидат психологических наук, доцент, кафедра прикладной психологии и девиантологии Башкирский государственный педагогический университет, Россия, г. Уфа ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ Аннотация: Данная статья посвящена рассмотрению факторов формирования агрессивности у подростков. Используется анализ, синтез и обобщение представленного литературного обзора для того, чтобы: рассмотреть агрессивность, как психологическую характеристику, понять специфику агрессивного поведения в подростковом возрасте, изучить факторы формирования агрессии у подростков. Агрессивное поведение воздействует на общественное благосостояние и в целом на формирование общества. До сих пор нет целостной картины в описании механизмов усвоения и закрепления агрессии, ее детерминантов, индивидуальных и половозрастных особенностей агрессивного поведения. Проблема агрессивности в настоящий период считается одной из актуальных исследовательских проблем в психологии, поскольку может способствовать разработке приемов снижения уровня агрессии в современном обществе. Ключевые слова: факторы формирования агрессии, агрессивность, агрессивное поведение, причины агрессии, генезис агрессивного поведения, подростки, агрессивные подростки, специфика подростковой агрессии. Pleshakova Darya Aleksandrovna 2nd year student of the specialty, faculty of psychology Bashkir state pedagogical University, Russia, Ufa Scientific adviser: Nurimanova F.K., candidate of psychological sciences, associate professor, Department of applied psychology and deviantology Bashkir state pedagogical University, Russia, Ufa 1 https://tribune-scientists.ru Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 06/2020 FACTORS OF FORMATION OF AGGRESSION AT TEENAGERS Abstract: This article is devoted to the consideration of factors of aggression formation in adolescents. The analysis, synthesis and generalization of the presented literature review is used in order to: consider aggression as a psychological characteristic, understand the specifics of aggressive behavior in adolescence, and study the factors of aggression formation in adolescents. Aggressive behavior affects public welfare and the overall formation of society. Until now, there is no complete picture in the description of the mechanisms of assimilation and consolidation of aggression, its determinants, individual and gender-and age-specific features of aggressive behavior. The problem of aggression is currently considered one of the most pressing research problems in psychology, since it can contribute to the development of techniques for reducing the level of aggression in modern society. Keywords: factors of aggression formation, aggressiveness, aggressive behavior, causes of aggression, Genesis of aggressive behavior, teenagers, aggressive teenagers, specifics of adolescent aggression. На сегодняшний день агрессия рассматривается как целенаправленное мотивированное деструктивное поведение, противоречащее общепринятым нормам сосуществования в социуме, причиняющее физический и моральный вред объектам нападения или вызывающее у них негативные переживания, состояние напряженности, ужаса, удрученности и т. д. [1, с. 16]. Если под агрессией мы рассматриваем некие отдельные акты, поступки с последующим ущербом для жертвы, то понятие агрессивность носит характер стабильного свойства психики, которое проявляется в нападении, а также в склонности воспринимать других с опаской и враждебностью. Платонова Н.М. изучавшая агрессивность детей и подростков разграничивала агрессию и агрессивность таким образом: первое определяла как процесс с характерным функционалом и организацией, второе охарактеризовала как некую структуру, входящую в более крупную и сложную организацию свойств психики индивида. Агрессивность как неизменная личностная черта имеет под собой заложенный фундамент еще в детском возрасте, ее проявление можно наблюдать уже в дошкольном возрасте [2, с. 156]. 2 Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 06/2020 https://tribune-scientists.ru Проведя анализ научной литературы по вопросу этимологии феномена агрессивного поведения, мы не нашли однозначного ответа. Ряд ученых склонны к позиции, что агрессивное поведение — врожденное качество индивида, другие полагают, что средовой фактор играет роль спускового механизма в приобретении данного качества. Данные полученные в результате исследования детей, которые были оставлены их генетическими родителями, имеющими антисоциальные и криминальные направленности, но воспитывающиеся в адекватных условиях приемными родителями, показали, что их биологический код влияет на их уровень агрессии [3, с. 21]. Другое исследование показало, что агрессивное поведение — это влияние среды. С помощью подражания, ребенком приобретаются подобные образцы поведения, а далее они могут являться подспорьем для проявления агрессии. Но на текущий момент времени отклонить генетическую причину склонности к агрессивности и проявления агрессивного поведения научное сообщество не может [2, с. 38]. В случае, когда реакция на какое-либо событие носит единичный случай, то речь идет о таком ответном акте, как агрессивное действие. Действия подобного характера — проявление ситуативной реакцией. Их воспроизведение с определенной частотой, уже будет определяться как агрессивное поведение, а оно, в свою очередь, может свидетельствовать об агрессивности. Подобные действия для индивида могут быть: ресурсом для достижения значимой цели, методом удовлетворения каких-либо нужд и способ самоутвердиться в коллективе[2, с. 44]. Агрессивное поведение формируется из следующих сфер: эмоциональная, познавательная, волевая. Первая сфера — это высвобождение эмоций с негативным окрасом (отвращение, гнев, пренебрежение, озлобленность). Вторая – познавательная включает осознание обстановки, выделение объекта, на которого будет направлена реакция негативного посыла и аргументация мотива для акта агрессии. И последняя — целенаправленность и решительность для осуществления акта агрессии. Данная триада 3 Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 06/2020 https://tribune-scientists. ru взаимосвязана с личностными характеристиками человека, темперамент, акцентуации характера, расстройства личности, поэтому соотношение выраженности этих сфер будет различной [4, с. 87]. Существуют разные особенности, которые могут сопутствовать агрессивному поведению: низкий уровень интеллектуальных способностей, небольшой уровень самоконтроля, низкая или неадекватно завышенная самооценка, замкнутость, антисоциальная направленность, несформированная морально-нравственная сфера [7, с. 76]. Единой позиции в определении феномена агрессивного поведения не существует. Психоаналитики, точнее выражаясь, представители классической его формы говорили о том, что корни агрессивности заложены в инстинктах. Представители поведенческой концепции придерживаются теории социального научения. В данной теории агрессия является интегрированным поведением, которое произошло во время усвоения социальных норм/ценностей/правил, по средствам наблюдения подобных деяний, осуществляемых и подкрепляемых значимым лицом. Другая теория возникновения агрессии базируется на принципе фрустрация-агрессия. Суть данной теории в том, что человек, переживает фрустрацию, а далее у него зарождается побуждение к агрессии. Фрустрация рассматривается как причина, которая обязательно приведет к такому следствию, как агрессия, а она в свою очередь обязательно возникнет благодаря фрустрации. Другие авторы рассматривают агрессию, как адаптационную функцию. Все эти теории имеют право на существование, так как объясняют ту или иную грань агрессивного поведения [8, с. 121]. Подростковый возраст — является рубежом между детством и зрелостью, которая связанна с возрастом непременного участия человека в социальной жизнедеятельности. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность строения личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, 4 Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 06/2020 https://tribune-scientists. ru подростковый возраст отличается массой положительных факторов — возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д. [2, с. 118]. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как разновидность некого протеста против недопонимания со стороны взрослых, из-за того, что свой статус в социуме их не удовлетворяет, это наблюдается в демонстрирующем поведении. Учитывая более глубокие основы данного поведения, можно разглядеть нарушение сферы эмоций и личностный кризис у таких подростков. Данный кризис проявляется в том, что их собственное «Я» воспринимается нездорово, они чувствуют себя одинокими, недопонятыми [5, с. 156]. Модели агрессивного поведения формируются из трех главенствующих оснований. Семейство может наряду с этим показывать модели агрессивного поведения и снабжать его подкрепление. Возможность агрессивного поведения подростков зависит от того, встречают ли они с проявлениями агрессии в собственном доме. На становление агрессивного поведения, как показали различные исследования, влияют уровень слитности семьи, близости детско- родительских взаимоотношений, стиль воспитания, характер отношений между родственниками. Подростки из конфликтных, отчужденных или авторитарных семей сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Строгие наказания, жесткий контроль, малая свобода действий формируют условия для вырабатывания у подростка агрессивности [8, с. 134]. Вторым основанием является поле взаимодействия «подросток – сверстники», так агрессивность может закрепиться благодаря тому, что такая стратегия в играх или иных деятельностях воспринимается, как выигрышная [8, с. 141]. Третьим источником модели агрессивного поведения является информационное поле, виртуальные примеры данного поведения. К их числу 5 Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 06/2020 https://tribune-scientists. ru относятся: фильмы с агрессивным контекстом, видеоролики, социальные сети с их специфическими группами и беседами, форумы с агрессивным посылом [6, с. 155]. Итак, основными факторами формирования агрессивного поведение является семья (её стиль воспитания, детско-родительские отношения), взаимоотношения со сверстниками, и возрастание агрессивного посыла в информационном пространстве. Это обусловлено тем, что подросток при помощи данного поведения преодолевает психологический барьер, это его специфический способ выражения несогласия с образовавшимся статусно- ролевым распределением в семье, классе и т.п. Список литературы: 1. Батуева С. В. Проявление форм агрессивного поведения младших подростков, связанных с половой самоидентификацией // Вестник Совета молодых ученых и специалистов Челябинской области. 2017. Т. 2. № 1 (16). С. 16–18. 2. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. СПб.: Речь, 2016. 144 с. 3. Гилинский Я.И. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность. СПб.: Питер, 2015. 196 с. 4. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. М.: 2017. № 4. С. 85–92. 5. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2016. №1. С. 60–71. 6. Зубова Л.В. Индивидуально-личностные особенности агрессивности подростков различных типов направленности личности: монография. ФГБОУ ВО «ОГУ», Экспресс-печать, Оренбург, 2016. 136 с. 7. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение детей и подростков. СПб.: Прайм. ЕВРОЗНАК, 2015. 288 с. 6 Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 06/2020 https://tribune-scientists.ru 8. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: ИНФРА-М 2015. 245 с. Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 06/2020 7 https://tribune-scientists. ru

Психокоррекционная работа по вопросам агрессивности младших школьников

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ВОПРОСАМ АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Особенности консультирования младших школьников

Консультирование младших школьников имеет свою специфику. В работес младшим школьником полезно придерживаться ряда общих правил.

После знакомства психолог должен дать возможность школьнику освоиться.

В ходе обследования у многих детей, повышается тревожность, он делается менее откровенным, если психолог по ходу беседы делает записи. Поэтому результаты беседы приходится записывать после обследования.

Манера поведения психолога, его тон, жесты очень сильно влияют на самоощущениеи поведение школьника в процессе обследования. Необходимо выработать демократичный стиль общения.

В ходе диагностической беседы обычно применяется тактика расспроса в сочетаниис методом активного слушания. В некоторых случаях, когда, например, младший школьник растерян, потому что не знает, что надо говорить психологу, акцент делается на расспросе (иначе ребенок будет просто молчать). В других случаях расспрос используется в минимальной степени либо вовсе не применяется.

Приступая к работес детьми, психолог с самого начала должен согласовать с администрациейи родителями случаи, когда он не будет обследовать детей. К ним относятся: отказы контактировать с психологом; нежелание родителей подвергать своих детей психологическому обследованию; запреты родителей рассказывать психологу что-либоо своей семье; такие нарушения поведения ребенка, при которых необходимо проконсультировать его у психоневролога,на что родители не дают согласия.

контакт как со взрослыми, так и со сверстникамив силу стеснительности и пассивности.

Ключевые элементы разработанной нами консультативной методики мы представилив таблице 4, в которой первый столбик будет связан с психологическими проблемами и консультативными гипотезами, второй отражает методы оказания воздействия.

Психологическая проблема:	Методы оказания воздействия.
1. Агрессивность ребёнка обусловлена семейными факторами.	1. Методика «Каракули»:Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможенийи агрессии. 2. «Картина мира»: Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка.
а) дефицит внимания по отношению к ребёнку.	3. «Соломенная башня»:Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родителии ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей (консультанта). 4. «Портрет твоей семьи»: Цель: вместе с ребёнком проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений между родителями и им самим.
б) Антисоциальное поведение родителей (агрессия по отношению друг к другу, ребёнку и окружающим).в) Стиль семейного воспитания (культ агрессии).	5. Методика «Рисование истории»:Цель: укрепление связи между консультантом и клиентом (ребёнком), а так же осознание альтернативных чувств (иные, нежели агрессия) и способов поведения в разных жизненных ситуациях.
2. Агрессивность ребёнка обусловлена школьной дезадаптацией. а) тревожность, неуверенность в себе. б) психологическая несовместимость с классом, неумение общаться со сверстниками.	Тренинг «Страна понимания»:Цель: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения. Данные упражнения проводятся с 5 −6 детьми. Данный курс после четвёртого упражнения делится по специфике дезадаптации – для тревожных детей и для детей с психологической несовместимостью с классом.
3. Агрессивность ребёнка обусловлена низкими интеллектуальными способностями.	1. Методика «Наши чувства». Цель: Ознакомить детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением. Посредством отрегаирования негативного опыта, мы учимих справлятьсяс агрессией.
4. Агрессия вызвана просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия.	1. Методика «Маленький секрет»: Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения. 2. «Мои эмоции»: Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат детей искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия. 3. «Театр из пластилина»: Цель: выход агрессии, спровоцированный на куколиз пластилина
5. Агрессия обусловлена половой принадлежностью	1. Курс общей работы с мальчикамии девочками, направленный на снижение агрессии посредствам привития норм поведения принятых в современном обществе.

Вот конкретные примеры работы с младшими школьниками относительно каждой консультативной гипотезы.

1. Волгирев Витя. В семье есть оба родителя.

Диагностика выявила агрессивность ребёнка, связанную с семейными факторами. Дефицит внимания по отношению к ребёнку,а так же агрессия родителей по отношению друг к другу. Мальчик в методике «рисунок семьи» нарисовал как бы два сюжета, это выяснилось после беседы с нимо его рисунке. С одной стороны, он как бы отдельно от своей семьи играет с машинками, загородившись от родителей которые о чём-то говорят. На вопросо чём они говорят, мальчик ответил, что папа громко кричит, а он, что быне слышать, ставит стулья, они похожи на длинную дорогу, по которой могут ездить его машинки.

Так же нами было выяснено из беседыс учителем, что Витя часто и в классе, если ему что-тоне нравится, старается как-тоот всех отвернуться и играть самостоятельно, если ему начинают мешать, например, отнимают игрушку, он очень злится и может зачинить драку с обидчиком.Но в то же время он как-то хочет привлечь к себе внимание, если первым выполнил задание, непременно тут же хочет его показать (тянет руку), когда класс идёт в столовую всегда стремится пойти за рукус учителем,и есликто-то препятствует этому, он обязательно отпихнёт, постарается завладеть рукой.

В консультативной работе с Витеймы проводили следующие методики:

Методика «Каракули»; Соломенная башня; Портрет твоей семьи; Методика «Рисование истории».

Методика «Каракули» помогла нам наладить с мальчиком контакт и создать доброжелательную, не принуждённую атмосферу. Мальчику было дано домашнее задание, которое он выполнили принёск следующей встрече. Оно помогло нам более открыто поговорить о том, что изображено и почемуон нарисовал именно этот рисунок. Для наглядности опишем наши не вербальные наблюдения: На первой консультативной встрече ребёнок был замкнут, он сидел боком, слегка насупившись, и отнёссяк заданию без особого энтузиазма. Но в процессе нам удалось его заинтересовать тем, что нужно что-то увидеть важное в каракулях,какое-нибудь изображение, совместный поиск помог достичь заинтересованности, а совместная деятельность и моя помощь помогла добиться некоторого доверия со стороны мальчика. Задание на домон воспринял благожелательно и пообещал обязательно его выполнить. К концу занятия у Вити слегка изменилось поведение, его поза была более открытой, а хмурый вид сменился на положительное восприятие действительности.

Методика «Соломенная башня» выполнялась Витей в местес родителями.Они были приглашены на сессию,и сними, предварительно была проведена консультация для увеличения сведений о жизнии индивидуальных чертах мальчика. После этого нами была предложена методика совместной работы семьи. По её окончаниимы отметили следующие важные моменты:

— В семье лидирующую и управляющую функцию выполняет отец мальчика.

— Именно он организовывал процесс совместной работы, пользуясь приказным тоном, не требующим возражения.

— Если кто-тоиз членов семьи пытался предложить свои варианты, он выказывал признаки агрессии (игнорировал, возражал, говорил, повышая голос).

— Семья достигла конечной цели, построив нечто похожее на башню, однако атмосфера была не очень приятной, без удовлетворения результатом и отсутствия положительных эмоций и чувств. У мальчика ощущалось некоторая подавленность.

После этой сессии, на следующую консультацию мальчик приходил самостоятельно. С ним проводилась методика «Портрет твоей семьи».

Мы вместе с ребёнком проигрывали травмирующие моменты взаимоотношений между родителями и им самим (методика «Портрет твоей семьи»). Данная методика включала в себе4 занятия,в которых мальчику удалось проиграть жёсткость и категоричность своего отца, а так же понять, что ожидаемое внимание от отца можно заменить заботой о нём его мамы, т. к. она очень старается, что бы ему было хорошо и оченьлюбит его.

По окончанию этих занятий мы провели консультацию с мамой Вити. У нас было с ней около трёх встреч. Мы постарались проанализировать причины замкнутости и «отгораживания» ребёнка от семьи, его взаимоотношения с папой.А так жеи то, что можно реально попробовать изменить и сделать,что бы мальчик наименьшим способом испытывал не вниманиек немусо стороны отца, подвергался давлению с его стороны и по возможности меньше присутствовал при ссорах родителей. Обсуждался вред всех этих факторов на нормальное развитие мальчика и его трудности из-за них.

На последних двух встречах с Витей,мы провели методику «рисование истории», где мальчик самостоятельно смог изобразить разные концы одной и той же истории, которую он придумал, тем самым, поняв возможность альтернативных чувств и способов поведения в разных жизненных ситуациях.

2. Второй рассматриваемый нами случай относится к школьной дезадаптации, вызванной психологической несовместимостью с классом и не развитостью навыков общения.

Катя Р. 7,5 лет. Воспитывает одна мама.

Диагностика осуществлялась посредством методики «несуществующее животное», методом наблюдения в ходе игры и «социометрии». Последний тест показал наименьшее количество выборов Кати в классе.Наши личные наблюдения и беседас учителем подтверждают результаты тестов. Девочка мало общается со сверстниками, бывает погружена в себя, задумчива. В игре вела себя достаточно агрессивно, толкала детей, кричала, когда вышла из игрыи даже начала плакать, потом надулась и просиделадо конца соревнований одна в углу. Некоторые ребята пытались её утешить,но она только «отбрыкивалась».

Вместе с другими тремя детьми, отобранных из соседних классов для данного курса, прошла тренинг «Страна понимания». По началуу девочки возникали трудности в приобретении умения слушать и слышать других.

А так жев осмыслении своих поступков и некотором анализе того, что же она делала не так по отношению к другим детям.

Так же при беседе с мамой Кати, мы выяснили, что она мало бывает с девочкой,и онив основном общаются по поводу того, что ей и когда нужно сделать. Катя высказала сожаление, что не всегда, получается поговорить с ребёнкомо его трудностях в школеи что она мало интересуется, с кем ребёнок дружит.

Поэтому мы постарались при проведении упражнений, направленных на развитие способности делиться своими переживаниями, уделить Кате особенное внимание. У других трёх ребят наблюдалась повышенная тревожность и неуверенностьв себе, низкая самооценка. При проведении тренинга мы старались уделять несколько большее внимание тому ребёнку, у которого была та или иная проблема, а проводимое упражнение соответствовало её решению. Например, у Васи С. заниженная самооценка, Упражнение «кораблик» нацелено на её повышение, соответственно Вася был главным героем и в самом начале и после того, как и все дети его проделали, то есть в конце.

После прохождения курса мы через месяц провели диагностику, воспользовавшись социометрической методикой. По её результатаммы заметили, что выборы относительно Маши несколько увеличились, она стала более открытой, подвижной и интересующейся тем, что её окружаетс позитивной позиции.

Маме Маши были даны рекомендации постараться устроить её в

какой-нибудь детский кружёк, связанный с совместной деятельностью всей группы детей приходящих на занятия.Это может быть и лепка,и экибана,а так жекакие-то классные мероприятие, например, совместный поход в театрили музей.

3. Андрей С..9 лет.В семье присутствуют оба родителя.

Диагностика осуществлялась с использованием «теста Дом Дерево Человек», а так же теста «несуществующее животное» и наблюдениев ходе игры. Мы провели беседу с учителеми просмотрели материалы, связанные с обучением ребёнка в школе.

Учитель отмечал драчливость мальчика, некоторую «бестолковость», заторможенность в выполнении школьных заданий, не внимательность, плохую память и т. д.При просмотре нами тетрадей мальчика отмечалась не чёткость линий, неумение правильно повторить те или иные фигуры, неряшливость. Тест «Дом-Дерево-Человек»и некоторые материалы, связанные с готовностью ребёнка к школьному обучению показали достаточно низкие интеллектуальные способности мальчика.

Нами была проведена в консультативных встречах группа упражнений, направленных на увеличение понимание эмоций и переживаний других людей, обсуждение и индивидуальное проигрывание ситуаций, где люди могут причинить боль друг другу и почему этого нельзя делать, а так же переживание своих позитивных чувств. Данные методики имели некоторое коррекционное воздействие, однако мы заметили, что их действие кратковременно. Поэтому считаем, что данный блок следует подвергнуть некоторой доработке, а так же увеличением коррекционных методик.

4. Ира Е.10 лет, имеется и мамаи папа, однако большую часть времени с ребёнком последние полтора года проводит бабушка.

Ребёнок, по мнению родителей, стал более агрессивным, чем был раньше. Изменения были замечены после того, как девочка пошла в школу,а после находилась дома под присмотром бабушки. До этого она ходила в детский сад и проблем, по мнению родителей, никаких не наблюдалось. После беседы с родителямимы попросили пригласить бабушку на консультациюв целях получения более подробной информации о ребёнке.

Ирину же при нашей первой встрече мы попросили нарисовать рисунок на свободную тему, т. е. то, что она хочет, а так же воспользовались методикой «каракули» для налаживания более открытых и доверительных отношений. Несколько рисунков из тех, которых она изобразила, находятся в Девочка выполнила задания с интересоми достаточно быстро, была весела, и трудностейво взаимоотношениях практически не было.

Когда мы спросили,что же она изобразила, она сообщила, что это мотоцикл, на котором мужчина увозит девушку, как бы похищая её. В каракулях Ирина увидела злющую змею, которая собиралась проглотить человека. Сюжеты были достаточно интересными и красочными,мы заинтересовались, пытаясь выяснить, придумала ли она их сама или она где-то это уже видела. Оказалось, что часть сюжетов она видела в фильмах, добавляя к ним свою фантазию. Анализируя группу рисунков, которые она сделала за несколько консультативных встреч, и те, что принесла из дома,мы сделали вывод, что ребёнок большую часть времени проводит за просмотром телевизора и её в этом совсем не контролируют.

Наши выводы были подтверждены при беседе с бабушкой, она человек в возрастеи простоне справляетсяс девочкой,у Иры отсутствует как токовой режим и распорядок дня, она часто оказывается предоставленной сама себе.

Нами были проведены консультации с применением коррекционных методик и упражнений.

В конце консультативных встреч мы пригласили родителей (пришла мама) для обсуждения результатов курса, а так же обсудили с ней, некоторые моменты, которые важны для девочки и её правильного развития.

1. Это, конечно режим дня, т. е. когда и в какое время ребёнку нужно обедать, делать уроки и т. д.

2. Внимательно следить за тем, что и когда смотрит ребёнок.

2. Подумать о том,лучше ли ребёнку быть в группе продлённого дня или с няней, чем с пожилым человеком, который в силу возраста не в состоянии уследить за ребёнкоми тем, чем он занимается.

Рекомендации родителям младших школьников, проявляющих агрессию

Проанализировав теоретический подход понятий агрессии и агрессивности младших школьников, проведя экспериментальные исследования и обобщив полученные результаты необходимо прояснить ситуацию для родителей:

Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, а не обладая агрессивностью в той или иной мере личность может стать конформной, неспособной на сознательную кооперацию, фрустрирующей личностью. Между тем, родителям необходимо помнить, что личная агрессивность взрослых способствует возникновению и закреплениюу детей агрессивного поведения.

— На агрессию никогда нельзя отвечать агрессией (взрослый должен показать ребенку (подростку), пример конструктивного разрешения возникшего конфликта).

— За агрессию нельзя строго наказывать, что закрепляет негативные формы поведения, но и потакать агрессивному поведению тоже не следует.

Обучение родителей способам купирования агрессивных выходок, детей одна из главных задач психолога. Кроме того необходимо научить младших школьников перенаправлять агрессивную энергию в приемлемые, альтернативные формы. Здесь важно помочь выработать ритуалы сдерживания агрессии, ставящие ей определенные рамки во время споров, единоборства или озорства. Под ритуалом понимается стереотип поведения, к которому прибегают в качестве способа разрешения конфликта.

Если в поведении ребенка отмечается скрытая агрессия или явные проявления гнева, в качестве ритуала могут выступить физические и творческие упражнения, чтобы научить его выражать агрессию более подходящим способом, например, наносить удары по боксерской груше или подушке, швырять мяч в корзину, передать свой гнев в рисунке или пластилиновой композиции. У каждого человека может быть свой способ снятия напряжения.

Варианты психокоррекционной работы

По итогам изучения агрессивности у детей младшего школьного возраста был разработан цикл коррекционно-развивающих занятий. Программа направлена на развитие уверенности в собственных силах, способности наиболее успешно реализовать себя в поведениии взаимодействии.Это необходимо для ого, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для такой коррекционной работы, так как мотивационно-смысловая система еще не сформированаи открыта позитивным изменениям, возможность для которых создается при групповой работе.

Данная программа состоит из 10 занятийи рассчитанана срок5 недель. Занятии проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительностьне превышала одного школьного урока, учитывая специфику возраста младших школьников. Занятия проводились два раза в неделю. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. Работа осуществлялась с помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных методов, «репетиции поведения» и элементов психогимнастики.

Содержание коррекционной программы:

I этап: — ориентировочный (2 занятия)

Занятие 1.

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

Необходимые материалы: звездочки – основы для визиток. Парные «варежки», вырезанные из бумаги, цветные карандаши. Фломастеры, скотч, игрушка – «талисман группы», ватман, маркер, текст сказки «Шапка – невидимка».

Ход занятия

1. Вводное слово ведущего. Краткое выступление ведущего с целью информирования участников группы о целяхи форме занятий.

2. знакомство, изменение стереотипов, связанных с восприятием работы группы как урока. Демонстрация стиля взаимоотношений с ведущим группы и ее членами. “Здравствуйте, я рад познакомиться”.

Ход упражнения. В течение3 минут каждый учащийся выбирает себе имя, на карточке – визитке пишет фломастером и закрепляетна самом видном месте. Затем в течение10 минут каждый по кругу должен сказать фразу: “Здравствуйте, я радс вами познакомиться!”. Далее нужно сказать свое имя и несколько слов о себе.Во время знакомства необходимо подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы о вас запомнили. Рекомендации ведущему: чтобы в группене было два одинаковых имени, во время знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется по кругу. Психологический комментарий. Это упражнение тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу.Даже простейшее знакомство дает много информации о человеке, необходимо учиться запоминать информацию о человеке, проявление внимания не толькок внешнему виду, но и улавливая смысл его слов.

3. Выработка правил поведения на занятиях.

Ход занятия: Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

1. Доверительный стиль общения. Для того, наша группа работала с наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на “ты”.

2. Не существуют правильных или неправильных ответов.

Правильный ответ – тот, который на самом деле выражает твое мнение.

3. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.

4. Искренность в общении.Во время работы в группемы говоримтолько то, что чествуем по поводу происходящего, т. е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.

5. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этомне просит.При обсуждения происходящего в группемы оцениваемне участников,а толькоих действиеи поведение.Мы не используем высказывание “Ты мне не нравишься”,а заменяем на “Ты совершил плохой поступок”, “Мне не нравится твоя манера”.

6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о другена занятиях,и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

7. Уважение говорящего. Когда кто-либоиз участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либоиз участников нужно смотреть на него.

8. Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствиис которойв любую минуты мы реально включение в работу группу. мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группув целом. мы не замыкаемсяв себечто-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.

9. Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от участников. Дается возможность высказываться всем участникам.

Ритуал принятия правил. Ведущий “торжественно обещает” следовать этим правилам иp предлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается придумать ритуал начала и окончания занятия, напоминая участникам об их обещании.

4. Игра “Ветры дуют на …”

Ход игры: Со словами “Ветры дуют на …” ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: “Ветер дует на того,у кого светлые волосы” – все светловолосые собираются в одну кучку.

“Ветер дует на того,у кого … есть сестра”, “кто любит животных”, “кто много плачет”, “у кого есть друзья” и т. д.

Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

5. Игра “Хоровод”

Ход игры: Предложить детям встать в круг, взять друг друга за рукии смотреть друг другу в глаза, улыбаются.

6. рефлексия результатов занятия для ассимиляции полученного опыта, обсуждение итогов занятия: Круг «новое и важное для меня». Выработка ритуала завершения занятий, включающего элементы рефлексии («новое и важное для меня»), его проведение. Важно внимательно следить за соблюдением принятых правил, тактично, но настойчиво пресекать попытки их нарушения.

Занятие 2.

Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.

Время: 40 минут.

1. Игра “Печатная машинка”

Ход игры: “Давайте проверим, можем лимы слаженно работать в группе. Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывок от хорошо известной вам песни или стихотворения. Например, “В лесу родилась елочка”. Каждый по очереди производит по одной букве слова (“ В – л – е – с – у …”). В конце слова – все встают, на знакпрепинания — топают ногой, в конце строки – хлопают в ладоши.Есть одно условие игры: кто ошибется – выходит из игры, покидает круг. Итак, первый участник произносит первую букву, второй – вторую и т. д.Не забывайтео знаках препинания. Начали. Ну, а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра закончена.

2. Игра “Сочиним историю”

Ход игры: Ведущий “Начинаем историю: “Жили-были …””, следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего,он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и игра продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно ли было выполнять задание, следить за ходом сочинения истории.

3. Игра “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берут друг друга за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

II этап – реконструктивный (6 занятий)

Занятие 3.

Цель: Снятие напряжения среди участников, осознание себя.

Время – 40 минут.

1. Игра “Волшебное слово”

Ход игры: Ведущий напоминает участникам о важности некоторых “волшебных слов” и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будте любезны, вы так любезны, вы такой замечательный. Участники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те “волшебные слова”, которые они вспомнили.

Время 4–5 минут.

2. Части моего “Я”

Материалы: Бумага, фломастеры.

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимостиот обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собойи попытаться нарисовать эти разные черты своего “Я”. Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники в том числе, ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на их изображено.Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирают рисунки с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.

3. Игра “Паровозик”

Ход игры: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.

4. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

Занятие 4

Цель: Развитие внимания к поведению другого и способностик получениюобратной связи.

Время – 40 минут.

1. Игра – тренинг “Таможня”

Ход игры: Ведущий: “Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа – пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них – контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве “предмета контрабанды” используется реальный маленький предмет – булавка) “Итак, кто хочет быть таможенником?”

Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают “таможенника”. Мимо него по одному проходят “пассажиры”, он пытается определить “Кто из них, привозит контрабанду”. Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три попытки. После того, как в роли “таможенника” побывали двое – трое участников, ведущий просит их рассказать,на что они ориентировались, определяя “контрабандиста”.

2. Игра “Ассоциации”

Ход игры: Водящий (участники группы вызываются на эту роль добровольно) выходит, остальные участники группы загадывают кого-тоиз оставшихся. Водящий по ассоциациям должен отгадать того, кто загадан группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должны быть однотипны, – на что или на кого похож тот, кого загадали:

— на какое время суток,

— на какое время года,

— на какую погоду,

— на какой день недели,

— на какой цвет радуги и т. д.

Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не задеть самолюбие, не оскорбить того, кто был задан.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

Занятие 5.

Цель: развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние.

Время —40 минут.

1. Игра “Значимые люди”

Ход игры: Ведущий просит участников игры рассказать о тех самых значимых для них людях. Это могут быть не обязательно те, с кемон постоянно общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем все остальные, кого он или она знал (а), кто для него дороже всех. Ведущий также рассказывает о значимых для него людях.

Ведущий просит участников группы строить рассказ по следующей схеме:

— кто они,

— чем значимы для вас, чем дороги,

— так же ли близки они ему теперь, если речь идет о прошлом,

— хотели бы они им что-нибудь сказать, будь у них такая возможность, прямо сейчас (например, есть невыраженное чувство благодарности)

Если кому-тоиз участников группы действительно хотелось бы поговорить с дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую в гештальптерапии технику “пустого стула”.

2. Игра “Приветствие”

Ход игры: “Обмен приветствиями – это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы, прежде всего, встречаемся с ним взглядом и выражаемв той или иной форме, что мы рады существованию этого человека, рады, что он есть среди нас. Конечно, так происходит, если мы искреннив выражении своих чувств, если мы искрениив своем поведении. Давайте попробуем разные формы. Для этого каждый участник поприветствует всех присутствующих. Ведущий подходит к каждому участнику, и они обмениваются разными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, похлопывание, восторженные восклицания, тихие многозначительные взгляды и др. “Подумайте, как лучше приветствовать нового партнера, что подходит именно для этого человека”.

Затем проводится обсуждение того, как каждый участник чувствовал себя, легко ли было приветствовать, какие чувства он вкладывалв свое приветствие.

3. Игра “Список чувств”

Материалы: бумага, ручки.

Ход игры: Ведущий: “В жизни все мы испытываем различные чувства – положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два столбика: слева – положительные, справа – отрицательные”.

На выполнение задания дается 5 минут.

После этого ведущий просит подчеркнуть название самого приятного чувства среди первых и самого неприятного – среди вторых; спрашивает, сколько вспомнилось положительных, и сколько – отрицательных.

Данное задание имеет диагностическое значение. Благополучным признаком является преобладание количества названных положительных эмоций названо больше, ребенку требуется больше поддержки, ибо у него, возможно, большой негативный опыт межличностных отношений. В таких случаях можно спросить, в какой ситуации возникает то чувство, которое выделено как самое неприятное, а в какой – самое приятное.

4. Хоровод

Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 6.

Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств. Время: 40 минут

1. Игра “Монстр”

Ход игры: Ведущий: “Все мы признаемза собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело – несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: “Чучело какое-то” – и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие.

Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.

2.Хоровод

Ход игры: Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

3.Упражнение «Новое, хорошее» (цель – актуализация позитивного опыта частников, сплочение группы, диагностика наличия свободного внимания, необходимого для психологической работы).

4. Игра «прогулка по сказочному лесу» (способствует разрядке агрессивных чувств лаем. Рычанием и т. д.).На этот раз участникам предлагается перевоплощаться в агрессивных животных: собак, тигров, медведей.

5. Обсуждение понятия «агрессивность» для осознания личностного смысла понятия «агрессивность», ее позитивныхи негативных сорон. Ведущий задает участникам следующие вопросы: «Какие ассоциации рождает это слово? Зачем агрессивность нужна человеку? А чем она может помешать?»

Нередко тревожные дети не могут определить, что же хорошего может быть в агрессивности. Важно помочь им сформулировать, что гнев необходим человеку для защиты, это важный источник жизненной энергии.

6.Круг: «Какие ситуации в школе вызывают у вас гнев, злость?» для осознания собственного опыта, получения поддержки от окружающих(«не одиня такой») участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения. Ведущий должен стараться, чтобы дети описывали конкретные ситуации, а не говорили «общими словами».

7. Обсуждение вопроса о безопасных способах разрядки гнева. Ведущий беседует с участникамио том,к чему приводит долго сдерживаемый гнев. Обсуждается понятие «безопасная разрядка гнева» (это способы выразить свои чувства, не нанеся вреда ни себе,не окружающим) Затем участникам предлагается сказать, какие способы безопасной разрядки гнева они знают и используют.

Занятие 7.

Цель: Формирование положительных стратегий взаимодействия.

Время – 40 минут.

1. Игра “За что мы любим”

Ход игры: вступая во взаимодействиес окружающими,мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся.Как правило, эту оценку связываем с внутренними качествами человека. Давайте попробуем оценить, какие качества в людяхмы ценим, принимаем. Задание будет выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по многим своим проявлениям очень нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам особенно в этом человеке нравятся. И так,не указывая самого человека, укажите, пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начинает?

2. Игра “Слепеци поводырь”

Ход игры: “Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает,и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течении нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары.Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвиженияи т. п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу “доверия”. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, – оцениваем по пятибалльной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

4. Упражнение «Спустим пары» (позволяет разрдить агрессивные эоции). Каждый участник группы выбирает оптимальные для себя способы разрядки гнева и использует их в группе.При выполнении упражнения нужно следить за соблюдением правил безопасности.

5. Медитация (цель – разрядка агрессивных эмоций). Ребята расслабляются, закрывают глаза и представляют себя на небольшой выставке, где находятся портреты людей. Вызывающих у них раздражение. Обиду, гнев. Они «ходят» по этой выставке, рассматривают портреты. Затем выбирают один из этих портретов, представляют этого человека. Им предлагается представить, что они говорят этому человеку и делаютс ним все, к чему побуждают их чувства, нее сдерживаясь. После окончания упражнения рассказывают о своем опыте.

6. Получение обратной связи. Ответ на вопрос: «Что было интересно, важно, понравилось на занятии?»

Занятие 8.

Цель: Повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношенияхс людьми.

Время: 40 минут.

1. Игра “Яне такой, как все, и всемы разные”

Ход игры: Детям предлагается в течение пяти минут с помощью цветных карандашей нарисовать, что такое радость. Подчеркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий просит ребят обратить внимание на различиев пониманиии представлении понимания понятия “радости”. Делается вывод о том, что каждый человек – особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.

2. Игра “Мой портрет в лучах солнца”

Ход игры: ведущий просит ответить на вопрос: “Почему я заслуживаю уважение?” – следующим образом: нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, что бы было как можно больше лучей. После выполнения задания участники по очереди, показывая свои рисунки, рассказывают о своих достоинствах.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

III этап. закрепляющий (2 занятия)

Занятие 9.

Цель: Осознание проблем в отношенияхс людьми, активизация самосознания.

Время: 40 минут.

1. Игра “Продолжить”

Ход игры: “Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие, по их мнению,их видят окружающие:

Мне хорошо, когда …

Мне грустно, когда …

Я сержусь, когда …

Я боюсь, когда …

Я чувствую себя смелым, когда …

Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, исходя из ответов,в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и т. д.

2. Игра “Благодарность без слов”

Ход игры: участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходятв центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:

— что чувствовал, выполняя это упражнение;

— искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;

— Понятно ли было, какое чувство изображал партнер.

3. “Хоровод”

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глазаи улыбаются.

4. Упражнение «Пойди на хитрость».

— Громко закричать. Ты можешь крикнуть: « Не смей трогать меня!», «Помогите!», « Пожар!».

— Заговорить на каком-нибудь чужом, пусть даже выдуманном языке.

Необходимо получить некоторый опыт и стараться оценить ситуацию, чтобы верно выбрать нужный способ или их комбинацию.

5. Упражнение. «Противодействуй задире».

Это означает, что всем своим видом, словами, жестами ты даешь обидчику понять, что не позволишь е себе такого отношения. Ты просто можешь заявить ему: « Я знаю, что ты меняне любишь,но тронуть меня ты не посмеешь!».Возможно, это вызовет еще более агрессивную реакцию, но чаще всего, встретив отпор, задиры пасуют. Они ведь считают, что их боятся,а если это не так, они теряются.

6. Упражнение. « Представь себя миротворцем».

Ты обращаешься к драчунам: «Эй, ребята, неужели нельзя спокойно договорится? Вместо того, чтобы лупить друг друга, направьте свою энергию на то чтобы договориться по- человечески. Хотите вместе подумаем.»

В своем воображении ты успешно справился с ролью миротворца.

Занятие 10.

Цель: осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы.

Время: 40 минут.

1. Завершение группы.

Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнало себе и о других.

2. Упражнение. « Рубим дрова».

Ты когда-нибудь рубил дрова? Встань так, чтобы вокруг было достаточно места. Представь, что тебе нужно нарубить дрова. Ты ставишь кусок бревна на пень, поднимаешь топор высоко над головой, и с силой опускаешь топор, выкрикивая: «Ха!». Затем ставишь новую чурку и рубишь вновь. Через две минуты посчитай, сколько чурок ты нарубил.

3. Упражнение. «Стряхни!»

Порой мы носимв себе большие и маленькие тяжести, что отнимает у нас много сил. Например, что-тоне получилось, и ты можешь сказать себе, что не получится никогда. Но можно легко и просто избавиться от неприятных чувств.

Наверняка ты видел, как отряхивается мокрая собака. Она трясет головой и спиной так сильно, что вся вода брызгами разлетается в стороны. Встань так, чтобы вокруг было достаточно места. И начни отряхивать ладони, локти, плечи. При этом представляй, как все неприятное, плохие чувства, заботы, дурные мысли о себе – слетают с тебя, как капли воды с собаки. Отряхни свои ноги, потряси головой. Представь, что неприятный груз с тебя спадает, и ты становишься бодрее и веселее.

2. Заключительное слово ведущего.

Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.

Выводы. Необходимо заметить, что психологическая коррекция агрессивного поведения должна носить комплексный системный характер и учитывать индивидуальные особенности младшего школьника, в первую очередь такие, как отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личностной тревожности.

Агрессивные дети могут отличаться следующими конфликтными ситуациями, которые подталкивают их к агрессивным реакциям:

1. Считают, что существует большой круг ситуаций как угрожающие и враждебные по отношению к ним.

2. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

3. Заранее настроены на негативное восприятие их поступковсо стороны окружающих.

4. В проблемной ситуации считают необходимым проявлять максимальный отпор и противодействие.

5. Склонны избегать ответственности за свои поступки.

6. Считают обязательным оказание противодействие взрослому, который предъявляет им определенные требования.

7. Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости.

Работа с агрессивными школьниками должна быть направлена на преобразование перечисленных особенностей и на формирование положительного отношения к себеи окружающим.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе агрессивность является неизменной актуальной проблемой, поскольку агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма и жестокости. Особой проблемой является детская агрессивность. В этом возрастном периоде агрессивность ребенка усиливается и приобретает разнообразие, как по форме выражения, так и по причиняемому вреду.

Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.

Для решения практических задач необходимо не только изучать виды и источники агрессии, но и исследовать те механизмы, которые могут запускать агрессивное поведение.

Целью нашей работы было исследование взаимосвязи между конфликтными ситуациями младших школьников и проявлениями агрессии, а также психокоррекционная работа по вопросам агрессивности. Модели поведения младших школьников, агрессивный способ самоутверждения часто формируются на основе подражательства. Фантазирование детей закрепляет возможные варианты агрессивного поведения, тем самым, формируя его потенциальную конфликтность.

Гипотеза исследования строилась на предположении того, что наличие конфликтных ситуаций у младшего школьника способствует проявлению агрессивности.

Для доказательства или опровержения гипотезы, прежде всего, был проанализирован теоретический подход к понятиям агрессии и агрессивностии выполнен теоретический анализ источников детской агрессивности.

Экспериментальное исследование позволило установить, что тенденция к действиям агрессивного характера у младших школьников, отличающихся конфликтными ситуациями, и школьников,у которых эта особенность проявляется слабо, значительно выше. Те испытуемые, конфликтные ситуации которых более выражены, характеризуются и более высокой агрессивностью.

Таким образом, гипотеза подтвердилась: наличие конфликтных ситуаций у младшего школьника способствует проявлению агрессивности.

Коррекционная работа должна быть направлена не столькона безопасный выход агрессии, повышение самооценки, или на развитие коммуникативных навыков для игровой деятельности, сколько на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.

Для этого необходимо чтобы с детства человека окружали люди способные на своем примере показать, что практически всего и гораздо легче можно добиться в жизни, исключив из практики поведения агрессивные действия.

Программа «Коррекция агрессивного поведения подростков»

Содержание 1. Пояснительная записка. 2. Цели и задачи программы 3. Теоретическое обоснование 5. Методы отслеживания эффективности программы, данные об апробации программы. 6. Организационные условия проведения занятий 7. Учебно — тематический план занятий Список литературы. Приложения 1. Пояснительная записка. Актуальность написания программы Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей. Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может. Разноуровневые социально-экономические условия жизни людей, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить в этих условиях приводят наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно нелегко подрастающему поколению. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта. Программа коррекции агрессивного поведения подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Дестабилизация экономики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личности с обществом, — всё это болезненно переживается населением России, отражаясь на его социальном самочувствии. Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. 2. Цели и задачи программы Обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры. Формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, обеспечив ее необходимыми психологическими ресурсами и средствами. Реализуя цели программа решает следующие задачи: воспитать и развить в детях конкретные жизненно необходимые навыки и умения: Эффективно взаимодействовать, общаться. Справляться со стрессом. Делать выбор и принимать решения. 3.Теоретическое обоснование Агрессия: определение и основные теории Терминология — в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают. В литературе различными авторами предложено множество определений агрессии: Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.) Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение. Из этого множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным. Л. Берковиц обратил внимание на то, что одна из главных проблем в определении агрессии в том, что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешенных проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьезной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия. Одно из определений агрессии, предложенно А. Бассом, агрессия — это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Второе определение, предложенное несколькими известными исследователями, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям И, наконец, третья точка зрения, высказанная Н. Зильманном, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений. Несмотря на значительные разногласия относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму из приведенных здесь. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. На первый взгляд, это определение кажется простым и откровенным, а также тесно связанным с пониманием агрессии с позиции обыденного сознания. Однако при более внимательном изучении оказывается, что оно включает в себя некоторые особенности, требующие более глубокого анализа. Из представления о том, что агрессия предполагает или ущерб, или оскорбление жертвы, следует, что нанесение телесных повреждений реципиенту не является обязательным. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Таким образом, помимо оскорблений действием, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого и даже отказ в любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными. Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными А. Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая — вербальная, активная — пассивная и прямая — непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые. С другой стороны, распространение слухов или пренебрежительные высказывания за глаза можно охарактеризовать как вербальные, активные и непрямые. Эти восемь категорий агрессивного поведения и примеры к каждой из них приведены в табл. 1.1. Таблица 1.1. Категории агрессии по А. Бассу Тип агрессии Примеры Физическая – активная — прямая Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия. Физическая – активная — непрямая Закладка мин-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага. Физическая – пассивная — прямая Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация). Физическая – пассивная — непрямая Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации). Вербальная – активная — прямая Словесное оскорбление или унижение другого человека. Вербальная – активная — непрямая Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке. Вербальная — пассивная — прямая Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т. д. Вербальная — пассивная — непрямая Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют). Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; 3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения. Предварительное исследование проведено на учащихся 7 –х классов, в этом возрасте закладываются взаимоотношения, на фоне которых в дальнейшем могут возникнуть проблемы. За основу подбора диагностик (учитывая всё вышесказанное) были взяты следующие критерии: Информативность Возможность группового проведения Стандартизированность методики (наличие возрастных норм) Простота и быстрота обработки (возможность обследования большого количества респондентов) Узкоспециализированность Надежность методики 4. Методологический аспект (принципы, формы и методы работы). Методологической основой программы коррекции агрессивного поведения детей стали принципы структурного, когнитивного и деятельностного личностно — ориентированного подходов, Организация работы строится на принципах: гуманизма — утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над личностью; конфиденциальности — Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие обучающихся, должно быть сознательным и добровольным. Компетентности — Психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности Ответственности — психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред. Методы: В работе используются: Дискуссия, обсуждение. Работа в парах. Рисунок. Психологическая игра. Работа в малых группах. Визуализация. Интерактивные игры интерактивные игры, позволяют: помочь детям ощутить единение с другими Многим детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко «плохое» поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, детям, как ни странно, необходимо признание их личной истории. Они хотят показать, что они гордятся своей семьей, хотят, чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, каким видят свой класс. вселить в детей надежду укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью.. Надежда — это та экзистенциальная установка, которая помогает человеку пережить тяжелые обстоятельства. Когда все в порядке, надежда не нужна. Надежда дает человеку способность наслаждаться жизнью со всеми ее трудностями и поражениями, она дает детям и взрослым внутреннюю силу и целеустремленность. показать детям, что значит уважение Уважение взрослого проявляется, например, в том, что он подчеркивает ответственность детей за свое поведение. Ребенок чувствует, что его уважают, когда его спрашивают: «Чему научил тебя этот случай?» или «Что ты сейчас чувствуешь?» и внимательно выслушивают его рассуждения на эту тему. помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность Именно в школьном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию. Мы должны помочь им жить в мире реальности. помочь детям научиться принимать решения — самостоятельно и в группе Дети, так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Мы можем выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения. учить детей сочувствию Мы можем учить их ставить себя на место другого, понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры или воспитанного в совершенно другой семейной традиции. помочь расцвету личности ребенка Мы должны помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы. развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать детей давать обратную связь одноклассникам и учителям. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение. помочь детям справляться со своими страхами и стрессом Для этого нам необходимо предоставить детям возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Мы можем показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело. показать детям, как можно жить без насилия В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта помочь детям достичь баланса между стремлением к личной свободе и близким отношениям помочь детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности выбирая игру, мы должны иметь в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других. помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера 5. Методы отслеживания эффективности программы, данные об апробации программы. Программа апробирована в МОУ СОШ № 99 в течение двух лет. В 2004-2005 учебном году занятия по программе проводились с группой учащихся 7-ых классов. Результаты диагностики по «Методике диагностики показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки показали, что у всех детей повышены индексы агрессивности и враждебности. Большие баллы выявлены по вербальной и косвенной агрессии. Дети негативно относятся к окружающим, подозрительны. Цифровые данные по диагностике показаны в таблице 1. Таблица 1 Результаты диагностики учащихся по методике Басса-Дарки. Вид агрессии баллы Индекс агрессивности — 97 Индекс враждебности — 68 физическая 92 вербальная 102 косвенная 96 негативизм 96 раздражение 69 подозрительность 64 обида 73 чувство вины 35 Анализ результатов ретестирования показал, что произошло снижение показателей агрессии. Особенно снизились показатели подозрительности и обиды, снизился индекс враждебности. Цифровые данные показаны в таблице 2. Таблица 2. Результаты ретестирования учащихся 7-ых классов по методике Басса-Дарки. Вид агрессии баллы Индекс агрессивности — 84 Индекс враждебности — 49 физическая 83 вербальная 97 косвенная 91 негативизм 72 раздражение 57 подозрительность 46 обида 52 чувство вины 33 Эти данные подкрепляются данными наблюдений и мнениями педагогов, работающих с данными детьми 6. Организационные условия проведения занятий Программа предназначена для работы с подростками с 10 до 15 лет; оптимальная численность группы –10-12 человек; продолжительность занятий- 40 минут. Периодичность занятий определяется самим психологом, но не реже одного раза в неделю. Программа рассчитана на 10 занятий (одна учебная четверть). Групповая работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты должны преобладать спокойные неяркие цвета. Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры, мячи, мягкие игрушки. Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Разминки и ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и саморефлексия (при необходимости рефлексия проводится после или в процессе выполнения упражнения). Перед началом занятий проводятся индивидуальные консультации с каждым подростком. После окончания групповой работы также проводятся консультации на которых закрепляются произошедшие с детьми изменения и групповое тестирование по методике Басса – Дарки (возможно использование других методик, с которыми работает психолог). Тестирование позволяет отследить динамику личностных изменений. 7. Учебно — тематический план занятий № п/п Тема Содержание Кол-во часов Формы работы Методическое, техническое, диагностическое, др. обеспечение 1 Осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния Упражнение «Прогноз погоды» 1 час Групповая работа Лист ватмана листы бумаги, карандаши, восковые мелки 2 «Проблемы — на передний план» — правило взаимодействия в команде. Упражнение «Камушек в ботинке» 1 час Групповая работа Бумага, карандаши. 3 Работа с гневом и обидами Упражнение «Спустить пар» и, или «Шутливое письмо» 1 час Групповая работа Бумага, карандаши, корзина для бумаг 4 Агрессия может быть конструктивной Игра «Датский бокс» 1 час Групповая работа Изоматериалы. 5 Что такое «Агрессивное поведение» Упражнение «Агрессивное поведение 1 час Групповая работа Бумага, карандаши. 6 Снимаем напряжение Упражнение «Безмолвный крик» 1 час Групповая работа Изоматериалы. 7 Положительное лидерство Упражнение «Король» 1 час Групповая работа 8 Формирование навыков отреагирования эмоций Упражнение «Любовь и злость 1 час Групповая работа 9 Умение распознавать эмоциональное состояние Упражнение «Пиктограммы» 1 час Групповая работа Бумага, карандаши, пиктограммы «Эмоции» (см. Приложение) 10 Конструктивные способы разрешения конфликта. Упражнение «Ковер мира» 1 час Групповая работа Кусок пледа или мягкий коврик, фломастеры, клей и материалы для оформления декораций: алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и т .п. Список литературы. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1998. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. // Школьный психолог №№30,31, 2003. Панченко С. Межзвездный скиталец. Психологическая игра для учащихся 6-7 классов.// Школьный психолог №16, 2003. Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. —256 с Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/ Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1. – 384с. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. – М.: «Романов», 2001. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. – М.: Генезис, 2001. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2001. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. – М. М Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. Далее … Приложения

Проблемы агрессивности у подростков и анализ способов профилактики агрессивности у подростков с точки зрения телефонного консультирования

В работе рассматриваются проблемы агрессивности у подростков и анализ способов профилактики агрессивности у подростков с точки зрения телефонного консультирования. В работе анализируются основные причины и симптоматика, методы работы с проблемой агрессивности у подростков, а также описываются рекомендации для родителей, у которых дети склонны к проявлению агрессии. Также описываются рекомендации для подростка, обратившегося на ДТД с проблемой агрессивного поведения со стороны одноклассников.

Краткая характеристика проблемы. Основные причины, симптоматика.

На Детский телефон доверия часто обращаются родители, у которых дети (в большей степени подростки) проявляют агрессивность. Поэтому, рассмотрение данной проблематики достаточно актуально в наше время.

Рассмотрим понятие агрессии. «Агрессия – это форма девиантного поведения, выражающаяся в проявлении агрессивности с определенным постоянством в различных ситуациях и деструктивными действиями, цель которых – нанесение вреда или оскорбления окружающим». [3].

Одним из тревожных симптомов агрессивности является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм). Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции.

Рассмотрим условия формирования агрессивного поведения личности.

Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы; защищает от внешней угрозы, способствует адаптации.

Выделяют 2 вида вида агрессии: доброкачественно – адаптивной и деструктивно – дезадаптивной.

А. Бандура и Р. Уолтерс отмечают, что враждебные формы поведения закладываются в семье в результате фрустрации потребности родительской любви, постоянного применения наказания (его преобладание над методами поощрения желательного поведения).[1]. Таким образом, агрессивное поведение подростка вызывается, прежде всего, недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у подростка постоянного чувства враждебности.  Поэтому, установки на агрессию впоследствии переносятся на других людей (одноклассников, учителей, супругов[3].

По мнению многих исследователей, отмечается, что у подростков, воспитывающихся в детских учреждениях, так же доминируют нарушения, связанные с агрессивностью (в отличие от усыновленных детей). В то же время не все дети, лишенные необходимой родительской заботы, становятся агрессивными. Другим следствием семейной депривации может быть замкнутость, сверхзависимость, излишняя готовность к подчинению.

Однако агрессия не обязательно должна приводить к отрицательным последствиям. Например, она может не только смещаться на все новые и новые объекты, но и замещаться (сублимироваться) в различных формах деятельности – бизнесе, учебе, спорте, лидерстве.

На формирование агрессивного поведения подростка влияют группы факторов внешнего и внутреннего характера. К таковым относятся: 1) факторы внутреннего характера (половые особенности, устойчивость нервной системы, характера и темперамента, неудовлетворенность основных потребностей в самоактуализации, самовыражении и общении), 2)  факторы внешнего характера (состояние физической среды, стиль семейных отношений, асоциальное влияние групп сверстников и употребление детьми алкоголя и наркотиков; влияние СМИ).

Специфика агрессивного поведения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте происходят изменения по всем направлениям: происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности.

В подростковом возрасте происходит перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. 2].

Рассмотрим различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:
1) конфликтная;

2) аморальная;

3) педагогически некомпетентная;

4) асоциальная.

Бочкарёва Г.П. выделяет семьи:

1) семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

2) семьи, в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3) семьи с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: 1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, подростковому возрасту; 3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; 4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

1) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

2) гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, создающая «кумира» семьи — постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, создающая «золушек» в семье — появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. [7]

Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия».

Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины.

Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Было отмечено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. [1]

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Формы коррекции агрессивного поведения в подростковом возрасте.  Рассмотрим различные формы агрессивных реакций.

Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми).

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:        

Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред .[6].

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности.

После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком.

Методы работы с абонентами на ДТД по проблеме агрессивности.

— Обсуждение с абонентом вероятных причин, по которым подросток может проявлять агрессию (в каких конкретных ситуациях, в семье или в школе).

— Развитие адекватного реагирования детей, которые попадают в ситуации, в которых подростки проявляют агрессию.

— Анализ причин агрессивного поведения подростка и направление абонента (в большинстве родителей на очную консультацию к психологу).

— Корректировка агрессивного поведения подростков посредством групп коррекции (в группе или индивидуально). Работа с семьей абонента и с самим абонентом.

— Для коррекции агрессивности для практической работы психологами используется методика «Опросник Басса-Дарки.»

— Методика позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Общие рекомендации для родителей по коррекционной работе с подростками, склонными к агрессии.

1.​ Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей.

2.​ Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом.

3.​ Рекомендуется отводить детей в спортивные школы, приучать дома к ежедневной гимнастике.

Рекомендации для подростка, обратившегося на ДТД с проблемой агрессивного поведения со стороны одноклассников.
1. Обращение к обидчику: «Для чего ты это (сказал, сделал и т.д.)?». Если агрессору спокойно задать такой вопрос, то он растеряется и быстро прекратит свои нападки. Главное продолжать задавать этот вопрос, не поддаваясь на новые провокации. Как правило, ни один обидчик не сможет ясно ответить, для чего он это делает.
2. «Как ты это определил?» Если, например, ребенка обзывают неумехой, то задать этот вопрос: «Как ты определил, что я не умею это делать?».
3. «Что тебе мешает…?». Например: «Что тебе мешает отойти и заняться своим делом?», «Что тебе мешает учиться так же хорошо, как я?», «Что тебе мешает обратиться ко мне за помощью, вместо того, чтобы завидовать?» и т.д.

Библиография.

1.​ Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей. –М.: Издательский центр «Академия» 2008. — (Психолог родителям).

2. ​ Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина., А. М. При хожан., В. В. Зацепин. – 5- е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

3.​ Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д. Егорычева // Мир психологии. – 2006. — №1 (17).

4.​ Знамовская Е. В. Девиантология:  (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

5.​ Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М.6 высшее образование; МГППУ, 2008. – (основы наук).

6.​ Манапова Е. И. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – Омск: Издательство ОМГПУ. 2004.

7.​  Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. завед. / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 352 с.- (Коррекционная педагогика).

Галкина Е.Н.,

педагог-психолог ДТД ЦЭПП МГППУ

Связь между тревожностью и агрессией у подростков: кросс-секционное исследование | BMC Pediatrics

Это исследование демонстрирует четкую и конкретную связь между тревожностью и агрессией у корейских подростков. В частности, среди субдоменов агрессии гнев и враждебность были более тесно связаны с тревогой, чем физическая и вербальная агрессия; это указывает на интересную взаимосвязь между косвенной агрессией и тревогой.

В детстве агрессия часто сочетается с тревогой.Также в некоторой степени подростки могут демонстрировать сочетание высокой агрессии и тревожности [23]. Наши результаты продемонстрировали более высокий общий балл агрессии в группе тревожности, чем в контрольной. AUROC составил 0,812, что указывает на то, что способность предсказывать тревогу намного лучше, чем случайно (0,5).

В частности, косвенная агрессия (гнев и враждебность) была более тесно связана с тревогой. Хотя многие исследователи давно осознали важность изучения детской агрессии, лишь недавно внимание было обращено на косвенные формы агрессии.В отличие от прямой агрессии, косвенная агрессия — это незаметная форма поведения, которую трудно обнаружить. Поэтому учителя и родители часто не знают, кто является косвенно агрессивным, и поэтому оценка косвенной агрессии сталкивается со многими сложностями. В этом исследовании высокий уровень косвенной агрессии был связан с высоким уровнем тревожности после корректировки искажающих факторов. Как предполагалось в предыдущей литературе, быть жертвой косвенной агрессии было связано с более высоким уровнем расстройств настроения, таких как депрессия, одиночество и тревога.Это был понятный результат, учитывая, что подобное событие могло повлиять на положение в социальных группах, что особенно важно в подростковом возрасте [24]. В сопоставимых условиях настоящее исследование показало, что агрессивные подростки подвержены высокому риску тревожности.

Подростковый возраст — это период, когда агрессивное поведение имеет тенденцию к усилению. Соответственно, важно понимать, как определенные подтипы агрессии в подростковом возрасте способствуют увеличению тревожности и наоборот. Ранее было показано, что агрессия является фактором риска развития интернализующих проблем (депрессии и тревоги) у подростков мужского пола.Хотя в этом исследовании были представлены значительные результаты, относительно низкая внутренняя согласованность, связанная с показателем тревожности, вероятно, ослабила опубликованные результаты [4].

Девочки подвержены более высокому риску тревожности, чем мальчики. Соотношение распространенности среди девочек и мальчиков составляет 2,3. Этот результат согласуется с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось о половых различиях при тревожных расстройствах. Было высказано предположение, что различное влияние репродуктивных гормонов и экспрессии нейромедиаторов объясняет гендерные различия [25, 26].

По состоянию здоровья студенты с головными болями, астмой, сколиозом и запорами были включены в группу высокого риска тревожности. Многочисленные исследования коморбидности боли, включая головную боль, установили связь между болью и психическими расстройствами [29]; в частности, эта связь наиболее сильна для тревожности и депрессии [30]. Переход от детства к подростковому возрасту — важный и ответственный период для развития нервной системы. Аспекты развития нервной системы могут повлиять на появление неврологических расстройств, таких как головные боли.Кроме того, педиатрические головные боли тесно связаны с негативными психологическими симптомами. Кроме того, некоторые предыдущие исследования показали, что тревожные расстройства и головные боли имеют значительную корреляцию у девочек [27, 28].

Наши результаты подтверждают предыдущие исследования, показывающие, что у детей с астмой наблюдается повышенный уровень психологических трудностей [31]. В случае сколиоза сообщалось, что восприятие внешнего вида позвоночника в значительной степени связано с тревогой; соответственно, уровень тревожности снизился после ношения брекетов.Следовательно, можно предположить, что сколиоз оказывает негативное влияние на психическое здоровье в подростковом возрасте, в период, когда внешний вид и внешний вид чрезвычайно важны [32]. Наконец, запор также был предложен как еще один фактор риска для группы тревожных состояний. Учитывая, что исследуемая популяция состояла из относительно молодого населения без достаточного опыта работы с факторами жизненного стресса, вышеупомянутые сопутствующие медицинские заболевания могут быть не такими управляемыми, как у взрослых.

Этому исследованию присуще ограничение из-за его поперечного дизайна, и поэтому оно не может привести к причинно-следственным выводам.Кроме того, опрос проводился в конкретном регионе Кореи, что затруднило обобщение. Однако главной сильной стороной этого исследования является большое количество субъектов, обеспечивающих достаточную статистическую мощность. Кроме того, это первое исследование, посвященное оценке взаимосвязи между агрессией и тревожностью у корейских подростков. Кроме того, открытие порогового значения агрессии, которое позволяет отсортировать подростков, которые с высокой вероятностью могут быть отнесены к группе тревожности, также поможет дальнейшим медицинским и / или психологическим исследованиям.

Инвалидность и безопасность: агрессивное поведение и насилие

Агрессивное поведение распространено среди молодежи, особенно маленьких детей.

Тем не менее, семьи и медицинские работники могут принять меры, чтобы помочь снизить уровень насилия и агрессии. Некоторые примеры: Сохраняйте спокойствие, хвалите позитивное поведение и работайте с медицинским работником ребенка.

Примеры физической агрессии:

Примеров словесной агрессии:

• Сказать «нет» правилам родителей или учителей
• Кричать или кричать
• Использование нецензурной лексики

Гнев или разочарование детей ясельного возраста обычно реактивный или импульсивный в ответ на что-то, что с ними случилось, например, когда у них уносят игрушку.По мере того, как дети растут и развивают более продвинутые языковые навыки, социальные навыки и способности к планированию, упреждающее или запланированное агрессивное поведение может стать более распространенным.

Агрессивное поведение, которое причиняет ущерб объектам или людям или животным, считается агрессивным поведением. Не всякое насилие является результатом физической агрессии; словесная агрессия также может причинить вред.

Дети с отклонениями в развитии

Большинство детей с отклонениями в развитии не более агрессивны или агрессивны, чем другие дети.Однако некоторые дети могут испытывать сильное разочарование, связанное с нарушениями развития. Это разочарование иногда проявляется в агрессии или даже самоповреждении, например в ударах головой или порезании кожи.

У других детей есть состояния, которые более напрямую связаны с агрессивным поведением. Например, дети с оппозиционно-вызывающим расстройством часто раздражаются и злятся и спорят со взрослыми, чтобы получить контроль.

Есть много причин, по которым у детей с отклонениями в развитии могут быть проблемы с агрессией.Важно помнить, что у всех бывают моменты, когда они расстраиваются или злятся, и детей следует учить, что разочарование — это нормально. Лучше всего попытаться разобраться в причинах агрессии и насилия. Знание этого поможет родителям и медицинским работникам работать над уменьшением проблем; Обучение ребенка способам справляться с разочарованием должно быть частью этого плана.

Что мы можем сделать?

Родители

Не существует единого способа уменьшить агрессию и насилие у всех детей.Следует учитывать следующие факторы: возраст ребенка, его инвалидность и цели в семье. Вот несколько способов, которыми родители могут попытаться создать среду, в которой насилие и агрессия менее распространены.

• Иди, говори! Не применяйте агрессию или насилие самостоятельно.
• Сделайте все возможное, чтобы ваша семейная жизнь была спокойной, поддерживающей и уважительной.
• Если ваш ребенок ведет себя агрессивно, поощряйте альтернативное или конкурирующее поведение. Например, возьмите под рукой блокнот для рисования или поиграйте в игру, требующую спокойного внимания вашего ребенка, например в «шпион».
• Обязательно сразу и часто хвалите хорошее поведение.
• Помогите ребенку выразить свои чувства. Разговор через свои эмоции помогает детям любого возраста.
• Поработайте со своим ребенком, чтобы разработать стратегии, чтобы успокоить его или ее, когда он или она чувствует страх, злость или разочарование.
• Некоторым детям лучше заранее объяснить последствия плохого поведения. Важно, чтобы ребенок осознавал последствия, прежде чем они будут применены.
• После того, как вы установили последствия, применяйте их! Если с плохим поведением не бороться регулярно, оно может продолжаться или даже ухудшаться.
• Обратите внимание, когда и где ваш ребенок наиболее агрессивен или агрессивен, и постарайтесь избегать этих мест.
• Сообщите лечащим врачам вашего ребенка как можно больше подробностей о поведении вашего ребенка. Он или она сможет дать советы и вместе с вами разработать план.

Медицинские работники

Медицинские работники помогают снизить или предотвратить агрессию и агрессивное поведение.В зависимости от ребенка, вот некоторые из наиболее распространенных способов:

• Прямая терапия симптомов, которые вызывают наибольшие нарушения или наиболее затрудняющий диагноз (например, синдром дефицита внимания / гиперактивности, агрессия или компульсии).
• Предлагайте альтернативные тренировки и другие программы, которые помогают лицам, осуществляющим уход, уменьшить агрессию в их повседневной жизни.

Ресурсы

Набор инструментов для проблемного поведения от Autism Speaks предоставляет стратегии и ресурсы для решения проблем, связанных со сложным поведением, а также для поддержки вас и вашего любимого человека с аутизмом в этих сложных ситуациях.

http://www.autismspeaks.org/family-services/tool-kits/challenging-behaviors-tool-kitexternal icon

На веб-странице Центра травм, посвященного насилию среди молодежи, можно найти информацию о видах насилия и стратегиях предотвращения.

https://www.cdc.gov/ViolencePrevention/youthviolence/index.html

% PDF-1.4 % 375 0 obj> endobj xref 375 86 0000000016 00000 н. 0000002946 00000 н. 0000003149 00000 п. 0000003175 00000 п. 0000003223 00000 н. 0000003258 00000 н. 0000003504 00000 н. 0000003644 00000 п. 0000003799 00000 н. 0000003944 00000 н. 0000004023 00000 н. 0000004102 00000 п. 0000004181 00000 п. 0000004259 00000 н. 0000004337 00000 н. 0000004415 00000 н. 0000004494 00000 н. 0000004573 00000 н. 0000004651 00000 п. 0000004729 00000 н. 0000004807 00000 н. 0000004886 00000 н. 0000004965 00000 н. 0000005043 00000 н. 0000005121 00000 н. 0000005199 00000 н. 0000005277 00000 н. 0000005355 00000 н. 0000005434 00000 н. 0000005511 00000 н. 0000005587 00000 н. 0000005666 00000 н. 0000005745 00000 н. 0000005824 00000 н. 0000005903 00000 н. 0000006161 00000 п. 0000006510 00000 н. 0000007084 00000 н. 0000007478 00000 н. 0000025781 00000 п. 0000026348 00000 п. 0000026425 00000 п. 0000026880 00000 п. 0000026956 00000 п. 0000030469 00000 п. 0000030614 00000 п. 0000031350 00000 п. 0000031403 00000 п. 0000031612 00000 п. 0000032057 00000 п. 0000032564 00000 п. 0000032886 00000 п. 0000038052 00000 п. 0000038305 00000 п. 0000038652 00000 п. 0000038778 00000 п. 0000038998 00000 н. 0000039159 00000 п. 0000039251 00000 п. 0000039583 00000 п. 0000039805 00000 п. 0000040552 00000 п. 0000047732 00000 п. 0000064640 00000 п. 0000083767 00000 п. 0000085472 00000 п. 0000085715 00000 п. 0000086036 00000 п. 0000086242 00000 п. 0000086617 00000 п. 0000086686 00000 п. 0000087131 00000 п. 0000087217 00000 п. 0000087592 00000 п. 0000087661 00000 п. 0000087718 00000 п. 0000087888 00000 п. 0000087970 00000 п. 0000088055 00000 п. 0000088154 00000 п. 0000088247 00000 п. 0000088337 00000 п. 0000088461 00000 п. 0000088543 00000 п. 0000088624 00000 п. 0000002016 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 460 0 obj> поток xb«f`XZ Ȁ

Тренинг замещения агрессии (АРТ) для снижения антиобщественного поведения у подростков и взрослых: систематический обзор

Основные моменты

•

АРТ — это программа, первоначально разработанная для агрессивных правонарушителей в учреждениях интернатного типа .

•

В этом исследовании проводится обзор литературы по эффективности АРТ.

•

Приведено краткое описание характеристик исследования и методологического качества.

•

Общее методологическое качество 16 выявленных исследований было ограниченным.

•

Гарантия на исследования с использованием высококачественных схем оценки.

Аннотация

Цель

Тренинг замещения агрессии (ART) — это мультимодальная программа, направленная на замену антисоциального поведения путем активного обучения желаемому поведению.Программа часто используется и предоставлялась в самых разных условиях, но ее эффективность сама по себе не рассматривалась в предыдущих обзорах. В этом систематическом обзоре изучается влияние АРТ на антисоциальное поведение молодежи и взрослых.

Методы

Был проведен поиск опубликованной и неопубликованной литературы для выявления рандомизированных и нерандомизированных исследований, сравнивающих АРТ для взрослых и молодежи с обычным уходом, другими вмешательствами или отсутствием вмешательства. Первичные исходы включали рецидив антиобщественного поведения, в то время как вторичные исходы были связаны с социальными навыками, управлением гневом и моральными соображениями.

Результаты

В этом обзоре было выявлено 16 исследований со значительным клиническим и методологическим разнообразием. Методологическое качество и продолжительность исследований после вмешательства были ограниченными. Почти половина исследований была проведена исследователями, заинтересованными в вмешательстве.

Выводы

Доказательная база недостаточна для подтверждения гипотезы о том, что АРТ оказывает положительное влияние на рецидивизм, самоконтроль, социальные навыки или нравственное развитие подростков и взрослых.Необходимы дальнейшие исследования, проводимые независимыми исследователями, изучающими влияние АРТ на четко определенные целевые группы с использованием высокостандартных схем оценки.

Ключевые слова

Вмешательство

Эффективность

Тренинг замены агрессии

ART

Преступность

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

Copyright © 2016 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Агрессивное поведение | Определение и обучение пациентов

Что такое агрессивное поведение?

Агрессивное поведение может причинить физический или эмоциональный вред другим.Это может быть как словесное, так и физическое насилие. Это также может быть связано с нанесением вреда личному имуществу.

Агрессивное поведение нарушает социальные границы. Это может привести к разрыву ваших отношений. Это может быть очевидным или скрытым. Случайные вспышки агрессии обычны и даже нормальны при определенных обстоятельствах. Однако вам следует поговорить со своим врачом, если вы часто или периодически проявляете агрессивное поведение.

При агрессивном поведении вы можете чувствовать себя раздражительным и беспокойным.Вы можете чувствовать себя импульсивным. Вам может быть трудно контролировать свое поведение. Вы можете не знать, какое поведение социально приемлемо. В других случаях вы можете действовать агрессивно намеренно. Например, вы можете использовать агрессивное поведение, чтобы отомстить или кого-то спровоцировать. Вы также можете направить агрессивное поведение на себя.

Важно понимать причины вашего агрессивного поведения. Это может помочь вам решить эту проблему.

На ваше поведение влияет многое. Это могут быть ваши:

• физическое здоровье
• психическое здоровье
• структура семьи
• отношения с другими людьми
• рабочая или школьная среда
• социальные или социально-экономические факторы
• индивидуальные черты
• жизненный опыт

Как взрослый, вы можете действовать агрессивно в ответ на негативный опыт.Например, вы можете стать агрессивным, когда чувствуете разочарование. Ваше агрессивное поведение также может быть связано с депрессией, тревогой, посттравматическим стрессовым расстройством или другими психическими расстройствами.

Причины агрессивного поведения, связанные со здоровьем

Многие психические расстройства могут способствовать агрессивному поведению. Например, эти состояния включают:

• расстройство аутистического спектра
• синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
• биполярное расстройство
• шизофрения
• расстройство поведения
• прерывистое взрывное расстройство
• посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

Повреждение мозга также может ограничить вашу способность контролировать агрессию.Вы можете получить повреждение головного мозга в результате:

• инсульта
• травмы головы
• определенных инфекций
• определенных заболеваний

Различные состояния здоровья по-разному способствуют агрессии. Например, если у вас аутизм или биполярное расстройство, вы можете действовать агрессивно, когда чувствуете разочарование или не можете говорить о своих чувствах. Если у вас расстройство поведения, вы намеренно будете действовать агрессивно.

Агрессия у детей может быть вызвана несколькими факторами.К ним могут относиться:

• плохие навыки взаимоотношений
• основные проблемы со здоровьем
• стресс или разочарование

Ваш ребенок может имитировать агрессивное или агрессивное поведение, которое он видит в своей повседневной жизни. Они могут привлечь внимание к этому со стороны членов семьи, учителей или сверстников. Вы можете случайно поощрять это, игнорируя или поощряя их агрессивное поведение.

Иногда дети набрасываются из-за страха или подозрений. Это чаще встречается, если у вашего ребенка шизофрения, паранойя или другие формы психоза.Если у них биполярное расстройство, они могут действовать агрессивно во время маниакальной фазы своего состояния. Если у них депрессия, они могут действовать агрессивно, когда чувствуют раздражение.

Ваш ребенок может также действовать агрессивно, когда ему трудно справиться со своими эмоциями. Им может быть особенно трудно справиться с разочарованием. Это часто встречается у детей с расстройством аутистического спектра или когнитивными нарушениями. Если они расстраиваются, они могут быть не в состоянии исправить или описать ситуацию, вызвавшую их разочарование.Это может заставить их действовать.

Дети с СДВГ или другими деструктивными расстройствами могут проявлять недостаток внимания или понимания. Они также могут казаться импульсивными. В некоторых случаях такое поведение можно считать агрессивным. Это особенно актуально в ситуациях, когда их поведение социально неприемлемо.

Агрессивное поведение среди подростков — обычное дело. Например, многие подростки ведут себя грубо или иногда ссорятся. Однако у вашего подростка могут возникнуть проблемы с агрессивным поведением, если он будет регулярно:

• кричать во время споров
• вступать в драку
• запугивать других

В некоторых случаях они могут действовать агрессивно в ответ на:

• стресс
• давление сверстников
• злоупотребление психоактивными веществами
• нездоровые отношения с членами семьи или другими людьми

Период полового созревания также может быть стрессовым для многих подростков.Если они не понимают или не знают, как справиться с изменениями в период полового созревания, ваш подросток может действовать агрессивно. Если у них есть психическое заболевание, оно также может способствовать агрессивному поведению.

Чтобы справиться с агрессивным поведением, вам необходимо определить его основные причины.

Может быть полезно поговорить с кем-нибудь о событиях, которые заставляют вас чувствовать себя агрессивно. В некоторых случаях вы можете узнать, как избежать неприятных ситуаций, изменив свой образ жизни или карьеру. Вы также можете разработать стратегии, как справляться с неприятными ситуациями.Например, вы можете научиться общаться более открыто и честно, не проявляя агрессии.

Ваш врач может порекомендовать психотерапию для лечения агрессивного поведения. Например, когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) может помочь вам научиться контролировать свое поведение. Это может помочь вам развить механизмы преодоления. Это также может помочь вам понять последствия ваших действий. Другой вариант — беседа. Это может помочь вам понять причины вашей агрессии. Это также может помочь вам справиться с негативными чувствами.

В некоторых случаях врач может назначить лекарства для лечения вашего агрессивного поведения. Например, они могут прописать противоэпилептические препараты (AED), такие как фенитоин и карбамазепин. Если у вас шизофрения, болезнь Альцгеймера или биполярное расстройство, вам могут прописать стабилизаторы настроения. Они также могут посоветовать вам принимать добавки с жирными кислотами омега-3.

Ваш план лечения будет варьироваться в зависимости от основных причин вашего агрессивного поведения. Поговорите со своим врачом, чтобы узнать больше о вашем состоянии и вариантах лечения.

Если вы не справляетесь со своей агрессией, она может привести к более агрессивному и жестокому поведению. Однако существуют варианты лечения агрессивного поведения. Следование рекомендованному врачом плану лечения может помочь вам обрести контроль, прежде чем вы нанесете вред себе или другим.

Агрессивное поведение редко случается без причины. Выявление первопричин агрессивного поведения может помочь вам избежать ситуаций, которые его вызывают. Поговорите со своим врачом, чтобы узнать, как определить и лечить основные причины вашего агрессивного поведения.

Q:

Как лучше всего определить, когда агрессивное поведение любимого человека является оскорбительным, а не нормальной эмоциональной реакцией?

Анонимный пациент

A:

К сожалению, на этот вопрос нет простого ответа. В цикле оскорблений обидчик часто заявляет: «Я не имел этого в виду» или просит прощения, извиняется и т. Д. Как правило, оскорбительное поведение происходит практически без провокации. Однако, если агрессивность рассматривается в рамках того, что можно было бы ожидать в ситуации, когда агрессия может быть нормальным явлением, это может быть отличным показателем.Например, если кому-то физически угрожает кто-то другой, имеет смысл, что этот человек будет реагировать агрессивно. Также необходимо учитывать частоту агрессивного поведения. Если агрессия постоянно и часто проявляется по отношению к интимному партнеру с минимальными провокациями или без них, то это, скорее всего, насилие, а не нормальная эмоциональная реакция.

Тимоти Дж. Легг, доктор философии, PMHNP-BC Ответы отражают мнение наших медицинских экспертов.Весь контент носит исключительно информационный характер и не может рассматриваться как медицинский совет.

Обучение навыкам в школе для предотвращения агрессивного поведения и неприятия сверстниками в детстве: оценка программы принятия решений

Бирман, К. Л., Смут, Д. Л., и Аумиллер, К. (1993). Характеристики мальчиков агрессивно-отвергнутых, агрессивных-неотверженных и отвергнутых-неагрессивных. Развитие ребенка , 64, 139-151.

Google ученый

Коричневый, К.Х. и Ляо Дж. (1999). Принципы разработки рандомизированных профилактических испытаний в области психического здоровья: новая парадигма эпидемиологии развития. Американский журнал общественной психологии , 27 (5), 673-710.

Google ученый

Кэрнс, Р. Б., и Кэрнс, Б. Д. (1994). Пути жизни и риски: Пути молодежи в наше время . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Coie, J.Д., Терри Р., Закриски А. и Лохман Дж. (1995). Социальное влияние раннего подростка на преступное поведение. В J. McCord (Ed.), Принуждение и наказание в долгосрочной перспективе (стр. 229-244). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Исследовательская группа по профилактике проблем поведения. (1999). Первоначальное влияние испытания Fast Track на предотвращение проблем с поведением: I. Выборка высокого риска. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 67 (5), 631-647.

Google ученый

Исследовательская группа по профилактике проблем поведения. (2002). Оценка первых 3 лет исследования Fast Track Prevention Trial с участием детей из группы высокого риска по проблемам поведения подростков. Журнал аномальной детской психологии , 30 (1), 19-35.

Google ученый

Крик Н. Р. и Додж К. А. (1989). Восприятие детьми входа сверстников и конфликтных ситуаций: социальные стратегии, цели и ожидания результатов.В B. H. Schneider, J. Nadel, G. Attili, & R. P. Weissberg (Eds.), Социальная компетентность в перспективе развития (стр. 396-399). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic.

Google ученый

Крик Н. Р. и Додж К. А. (1994). Обзор и переформулирование механизма обработки социальной информации в социальной адаптации детей. Психологический бюллетень , 115, 74-101.

Google ученый

Дитер-Декард, К., Додж, К. А., Бейтс, Дж. Э. и Петтит, Г. С. (1998). Множественные факторы риска в развитии внешних поведенческих проблем: групповые и индивидуальные различия. Развитие и психопатология , 10, 469-493.

Google ученый

Дишион, Т. Дж., МакКорд, Дж., И Пулин, Ф. (1999). Когда вмешательство вредит: группы сверстников и проблемное поведение. Американский психолог , 54 (9), 755-764.

Google ученый

Дишион, Т. Дж., Пулин, Ф., и Беррастон, Б. (2001). Динамика групп сверстников, связанная с ятрогенными эффектами при групповых вмешательствах с подростками из группы высокого риска. Новые направления развития детей и подростков , 91, 79-92

Google ученый

Додж, К. А. (1991). Структура и функции реактивной и проактивной агрессии.В D. J. Pepler & K.H. Rubin (Eds.), Развитие и лечение детской агрессии (стр. 210-218). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Додж, К. А., и Кой, Дж. Д. (1987). Факторы обработки социальной информации при реактивной и проактивной агрессии в детских группах сверстников. Журнал личности и социальной психологии , 53, 1116-1158.

Google ученый

Додж, К.А., Койе, Дж. Д., Петтит, Г. С., и Прайс, Дж. М. (1990). Статус сверстников и агрессия в группах мальчиков: анализ развития и контекст. Развитие ребенка , 61, 1289-1309.

Google ученый

Додж, К. А., Прайс, Дж. М., Бахоровски, Дж. А., и Ньюман, Дж. П. (1990). Враждебные пристрастия к атрибуции у сильно агрессивных подростков. Журнал аномальной психологии , 99, 385-392.

Google ученый

Додж, К. А., и Томлин, А. М. (1987). Использование Я-схем как механизма интерпретационной предвзятости у агрессивных детей. Социальное познание , 5, 280-300.

Google ученый

Фаррингтон Д. П. (1998). Предикторы, причины и корреляты мужского молодежного насилия. В М. Тонри и М. Х. Мур (ред.), Молодежное насилие (Том 24, стр. 421-476), Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Google ученый

Fast Track Project. (1997). Психометрические свойства профиля социального здоровья (SHP) . Дарем, Северная Каролина: Университет Дьюка, факультет психологии.

Google ученый

Фельдман Э. и Додж К. А. (1987). Обработка социальной информации и социометрический статус: влияние пола, возраста и ситуации. Журнал аномальной детской психологии , 15 , 211-227.

Google ученый

Фергюссон Д. М., Суэйн-Кэмпбелл Н. Р. и Хорвуд Л. Дж. (2002). Девиантная принадлежность к сверстникам, преступность и употребление психоактивных веществ: регрессионный анализ с фиксированными эффектами. Журнал аномальной детской психологии , 30 (4), 419-430.

Google ученый

Фрейзер, М.W. (1996a). Агрессивное поведение в детстве и раннем подростковом возрасте: взгляд на насилие в молодежной среде с точки зрения экологии и развития. Социальная работа , 41 (4), 347-361.

Google ученый

Fraser, M. W. (1996b). Когнитивное решение проблем и агрессивное поведение среди детей. Семьи в обществе , 77 (1), 19-32.

Google ученый

Фрейзер, М.W. (Ред.) (1997). Риск и устойчивость в детстве: экологическая перспектива . Вашингтон, округ Колумбия: NASW Press.

Google ученый

Фрейзер М. В., Дэй С. Х., Галински М., Ходжес В. и Смоковски П. Р. (2004). Предотвращение насилия среди молодежи: одинарное слепое рандомизированное испытание многоэлементной программы для агрессивных отвергнутых детей в начальной школе. Исследование практики социальной работы , 13 , 1-22.

Google ученый

Фрейзер, М. В., Нэш, Дж. К., Галински, М. Дж., И Дарвин, К. Э. (2000). Делать выбор: навыки решения социальных проблем для детей . Вашингтон, округ Колумбия: NASW Press.

Google ученый

Фрей, К. С., Хиршштейн, М. К., и Гуццо, Б. А. (2001). Второй шаг: предотвращение агрессивного поведения путем повышения социальной компетентности. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 8 (2), 102-112.

Google ученый

Гарнизон, С. Р., Стольберг, А. Л. (1983). Модификация гнева у детей с помощью тренировки аффективных образов. Журнал аномальной детской психологии , 11, 115-130.

Google ученый

Гузе, К. Р. (1987). Внимание и решение социальных проблем как корреляты агрессии у дошкольников. Журнал аномальной детской психологии , 15 , 181-197.

Google ученый

Грэм, С., и Хадли, К. (1994). Атрибуции агрессивных и неагрессивных афро-американских мальчиков раннего подросткового возраста: исследование конструктивной доступности. Психология развития , 30, 365-373.

Google ученый

Гринберг, М. Т., Куше, К. А., Кук, Э. Т., и Квамма, Дж. П. (1995). Поощрение эмоциональной компетентности у детей школьного возраста: эффекты учебной программы PATHS. Психопатология развития , 7, 117-136.

Google ученый

Ханиш, Л. Д., и Герра, Н. Г. (2002). Продольный анализ моделей адаптации после виктимизации со стороны сверстников. Развитие и психопатология , 14, 69-89.

Google ученый

Хюсманн, Л. Р. (1998). Роль обработки социальной информации и когнитивной схемы в приобретении и поддержании привычного агрессивного поведения.В Р. Г. Гине и Э. Доннерштейне (ред.), Человеческая агрессия: теории, исследования и последствия для социальной политики (стр. 73-109). Нью-Йорк: Academic Press.

Google ученый

Хюсманн, Л. Р., Эрон, Л. Д., Герра, Н. Г., и Кроушоу, В. Б. (1994). Измерение детской агрессии с помощью прогнозов учителей о номинациях сверстников. Психологическая оценка , 6 (4), 329-336.

Google ученый

Ялонго, Н., Подуска, Дж., Вертхамер, Л., и Келлам, С. (2001). Дистальное влияние двух профилактических вмешательств первого класса на проблемы поведения и расстройства в раннем подростковом возрасте. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 9 (3), 146-160.

Google ученый

Каплоу, Дж. Б., Карран, П. Дж., Додж, К. А., и Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением. (2002). Предикторы раннего начала употребления психоактивных веществ у детей, родителей и сверстников: многоблочное продольное исследование. Журнал аномальной детской психологии , 30 (3), 199-216.

Google ученый

Куперсмидт, Дж. Б., Кой, Дж. Д., и Додж, К. А. (1990). Роль плохих взаимоотношений со сверстниками в развитии расстройства. В С. Р. Ашере и Дж. Д. Койе (ред.), Отвержение сверстников в детстве (стр. 274-305). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Лохман, Дж.Э. (1992). Когнитивно-поведенческое вмешательство с агрессивными мальчиками: трехлетнее наблюдение и профилактические эффекты. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 60 (3), 426-432.

Google ученый

Лохман, Дж. Э., Берч, П. Р., Карри, Дж. Э. и Лэмпрон, Л. Б. (1984). Лечебные и обобщающие эффекты когнитивно-поведенческих и целеполагающих вмешательств с агрессивными мальчиками. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 52, 915-916.

Google ученый

Лохман, Дж. Э., Кой, Дж. Д., Андервуд, М. К., и Терри, Р. (1993). Эффективность программы вмешательства в социальные отношения для агрессивных и неагрессивных отвергнутых детей. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 61 (6), 1053-1058.

Google ученый

Лохман Дж. Э. и Карри Дж. (1986).Эффекты обучения решению социальных проблем и самообучения с агрессивными мальчиками. Журнал клинической детской психологии , 15, 159-164.

Google ученый

Лохман Дж. Э. и Додж К. А. (1994). Социально-познавательные процессы сильно агрессивных, умеренно агрессивных и неагрессивных мальчиков. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 62, 366-374.

Google ученый

Лохман, Дж.Э. и Лэмпрон Л. Б. (1988). Когнитивные поведенческие вмешательства для агрессивных мальчиков: эффекты наблюдения через семь месяцев. Журнал детской и подростковой психотерапии , 5, 12-23.

Google ученый

Лобер Р. и Фаррингтон Д. П. (ред.) (2001). Дети-правонарушители: потребности в развитии, вмешательстве и обслуживании . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google ученый

Лёбер Р., Фаррингтон, Д. П., Стаутхамер-Лёбер, М., и Ван Каммен, В. Б. (1998). Антисоциальное поведение и проблемы психического здоровья: объясняющие факторы в детстве и подростковом возрасте . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Лёбер, Р., Стаутхамер-Лёбер, М., Ван Каммен, В. Б., и Фаррингтон, Д. П. (1991). Инициирование, эскалация и прекращение правонарушений среди несовершеннолетних и их корреляты. Журнал уголовного права и криминологии , 82, 36-82.

Google ученый

Macgowan, M. J., Nash, J. K., & Fraser, M. W. (2002). Контрольный перечень факторов риска и защиты от агрессии в Каролине. Исследование практики социальной работы , 12 (2), 253-276.

Google ученый

Миллер-Джонсон, С., Кой, Дж. Д., Мамари-Гремо, А., Бирман, К., и Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением.(2002). Неприятие сверстников и агрессия и первые модели расстройства поведения. Журнал аномальной детской психологии , 30 (3), 217-230.

Google ученый

Мут, Г., Смит, Н., и Водарски, Дж. (1999). Обучение социальным навыкам с молодежью в школьных условиях: обзор. Исследование практики социальной работы , 9 (4), 427-465.

Google ученый

Пакаслахти, Л.(2000). Детский и подростковый; агрессивное поведение в контексте: разработка и применение агрессивных стратегий решения проблем. Агрессия и агрессивное поведение , 5 (5), 467-490.

Google ученый

Паттерсон, Г. Р., Капальди, Д., и Банк, Л. (1991). Первая стартовая модель для прогнозирования правонарушений. В D. J. Pepler & K. H. Rubin (Eds.), , Развитие и лечение детской агрессии (стр.139-168). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Паттерсон, Г. Р., Форгатч, М. С., Йоргер, К. Л., и Стулмиллер, М. (1998). Переменные, которые определяют и поддерживают раннюю траекторию совершения правонарушений среди несовершеннолетних. Развитие и психопатология , 10, 531-547.

Google ученый

Паттерсон, Г., Рид, Дж., И Дишион, Т.(1992). Антисоциальные мальчики . Юджин, Орегон: Касталия.

Google ученый

Педхазур, Э. Дж., И Педхазур Шмелькин, Л. (1991). Измерение, проектирование и анализ: комплексный подход . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Пеплер Д. Дж., Крейг В. и Робертс В. Л. (1995). Тренировка социальных навыков и агрессия в группе сверстников.В J. McCord (Ed.), Принуждение и наказание в долгосрочной перспективе (стр. 213-228). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Петтит Г. С., Додж К. А. и Браун М. М. (1988). Ранний семейный опыт, модели решения социальных проблем и социальная компетентность детей. Развитие ребенка , 59, 107-120.

Google ученый

Prinz, R.Дж., Блехман Э. А. и Дюма Дж. Э. (1994). Оценка обучения сверстников навыкам совладания с агрессией в детстве. Журнал клинической детской психологии , 23 (2), 193-203.

Google ученый

Quiggle, N. L., Garber, J., Panak, W. E., & Dodge, K. A. (1992). Обработка социальной информации у агрессивных и депрессивных детей. Развитие ребенка , 63, 1305-1320.

Google ученый

Рид, Дж.Б., Эдди, Дж. М., Фетроу, Р. А., и Стулмиллер, М. (1999). Описание и непосредственные последствия профилактического вмешательства для проблем поведения. Американский журнал общественной психологии , 27 (4), 483-517.

Google ученый

Реншоу, П. Д., и Ашер, С. Р. (1983). Детские цели и стратегии социального взаимодействия. Merrill-Palmer Quarterly , 29, 353-374.

Google ученый

Слаби, р.Г. и Герра Н. Г. (1988). Когнитивные медиаторы агрессии у подростков-правонарушителей: 1. Оценка. Психология развития , 24, 580-588.

Google ученый

Спивак Г., Платт Дж. Дж. И Шуре М. Б. (1976). Подход к настройке. Руководство по исследованию и вмешательству . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Google ученый

Стейнберг, М.Д. и Додж К. А. (1983). Атрибуционная предвзятость у агрессивных мальчиков и девочек-подростков. Журнал социальной и клинической психологии , 1, 312-321.

Google ученый

Толан П. Х. и Горман-Смит Д. (1998). Развитие карьеры с серьезными и жестокими правонарушениями. В R. Loeber & D. P. Farrington (Eds.), Серьезные и жестокие несовершеннолетние правонарушители: факторы риска и успешные меры вмешательства (стр.69-105). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google ученый

Тремблей Р. Э., Пагани-Курц Л., Массе Л. К., Витаро Ф. и Пил Р. О. (1995). Бимодальное превентивное вмешательство для мальчиков детского сада, вызывающих беспорядки: его влияние в середине подросткового возраста. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 63 (4), 560-568.

Google ученый

Андервуд, М.К., Кой, Дж. Д., & Хербсман, К. Р. (1992). Правила отображения гнева и агрессии у школьников. Развитие ребенка , 63, 366-380.

Google ученый

Министерство здравоохранения и социальных служб США. (2001). Насилие среди молодежи: отчет главного врача . Роквилл, Мэриленд: DHHS США.

Google ученый

Werthamer-Larsson, L., Келлам, С., и Уиллер, Л. (1991). Влияние первого класса на застенчивость, агрессивное поведение и проблемы с концентрацией внимания. Американский журнал общественной психологии , 19, 585-602.

Google ученый

8 способов научить подростков навыкам управления гневом

Бросают ли они свой смартфон об стену, когда разочаровываются в том, что приложение не работает, или они кричат ​​и ругаются, когда не добиваются своего, подростки, которые не могут справиться со своим гневом, обязательно будут иметь серьезные проблемы.В то время как некоторые набрасываются на словах, другие могут стать агрессивными физически. Если они не научатся управлять своим гневом, у них будут трудности в школе, в отношениях и в карьере.

Хотя гнев — это нормальная здоровая эмоция, важно знать, как с ним бороться. Знание, как справиться с гневом и как выразить его социально приемлемым образом, — важные навыки, которым должны научиться подростки. Вот восемь концепций и стратегий, которые могут помочь научить подростков навыкам управления гневом.

Ожидания гнева

В каждой семье разные ожидания относительно того, как следует справляться с гневом. Некоторые семьи очень плохо переносят крик, в то время как в других семьях крик является нормальным средством общения.

Установите правила о том, что является приемлемым поведением, и объясните, какое поведение недопустимо. Не допускайте обзывания, физического насилия или угроз в вашем доме. Установите четкие последствия за нарушение правил.

Гнев vs.Напор

Научите своего подростка различать гнев и агрессивное поведение. Гневные чувства вполне приемлемы. Однако агрессивное поведение недопустимо. Дайте понять, что никогда нельзя бросать вещи, хлопать дверьми или умышленно ломать предметы.

Подростки должны знать, что агрессивное поведение — даже если это только словесная агрессия — может иметь серьезные последствия. Например, высказывание угрожающих комментариев в социальных сетях может привести к юридическим последствиям.Обсудите возможные академические, социальные и правовые последствия агрессивного и агрессивного поведения.

Навыки уверенности в себе

Иногда проблемы с агрессивным поведением и гневом возникают из-за отсутствия напористости. Учите подростков, как правильно постоять за себя.

Поговорите о важности высказываться, не нарушая чьи-либо права. Определенные в ролевой игре проблемы с подростком, например, что делать, если кто-то встает перед ним в очереди, или как реагировать, если они чувствуют, что кто-то их использует в своих интересах.

Физические знаки гнева

Подростки часто не могут распознать, когда их гнев нарастает. Они позволяют себе так разозлиться, что не могут не наброситься. Спросите своего подростка: «Что чувствует ваше тело, когда вы злитесь?» Научите их распознавать физиологические предупреждающие признаки гнева, такие как учащенное сердцебиение, сжатые кулаки или покрасневшее лицо.

Поощряйте их действовать, когда они замечают, что их гнев усиливается. Это может означать перерыв, несколько глубоких вдохов или мысленный счет до 10.

Самостоятельные тайм-ауты

Точно так же учите подростков выкладывать тайм-аут, когда они борются с гневом. Сделайте небольшой перерыв, чтобы собраться с мыслями в уединенном месте, или посоветуйте им закончить разговор с другом, если он становится жарким.

Разработайте правила тайм-аута. Например, договоритесь, что если кто-то в доме слишком рассердится, чтобы продолжить обсуждение, вы сделаете 15-минутный перерыв, прежде чем продолжить разговор.

Если ваш подросток решит взять тайм-аут, не следите за ним и не настаивайте на продолжении разговора, пока он все еще расстроен. Вместо этого согласитесь вернуться к разговору после короткого периода успокоения.

Приемлемые навыки преодоления трудностей

Подростки должны знать социально приемлемые способы справиться с чувством гнева. Подростки, которым не хватает навыков совладания, с большей вероятностью станут вербально или физически агрессивными.

Помогите подростку определить навыки совладания с собой, чтобы справиться с неприятными эмоциями, такими как разочарование и разочарование.Рисование может помочь одному подростку успокоиться, а другому может пригодиться прогулка. Поработайте с подростком над определением конкретных стратегий выживания, которые помогут рассеять гнев.

Навыки решения проблем

Подростки, которым не хватает навыков решения проблем, могут прибегать к агрессии, чтобы удовлетворить свои потребности. Обучайте подростка базовым навыкам решения проблем.

Независимо от того, борются ли они со школьным проектом или пытаются решить проблему с другом, предложите им определить три возможных решения.Затем они могут изучить плюсы и минусы каждого из них, прежде чем выбрать тот, который, по их мнению, будет работать лучше всего.

Это может помочь вашему подростку понять, что есть много способов решить проблему без нападок. Со временем они станут более уверенными в своей способности успешно решать проблемы.

Ролевое моделирование

Вы научите своего подростка больше управлять гневом своим поведением, чем словами. Если вы кричите, ругаетесь и ломаете что-то, не ожидайте, что ваш подросток сможет контролировать свой гнев.Подайте пример подходящим способам борьбы с гневом.

Покажите ребенку, как говорить о гневных чувствах и как их правильно выражать. Например, скажите: «Я очень зол, что ты не убрался в своей комнате, как я тебя просил. Я собираюсь сделать перерыв на несколько минут, а затем мы поговорим о твоих последствиях.