Работа с детьми девиантного поведения – Методические рекомендации по работе с детьми девиантного поведения

Особенности работы с подростками с девиантным поведением

Особенности работы с детьми с девиантным поведением

Социальный педагог

Самарина Е.В.

1. Определение понятия девиантное поведение и его особенности в подростковом возрасте.

В России термин «девиантное поведение» ввёл Я. И. Гелинский – автор книги «Девиантология, социология преступности», он возглавляет сектор девиантологии социологического института Российской академии. Зарубежные учёные определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам ожиданиям, как поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.

В отечественной литературе под девиантным (лат. deviation-уклонение) поведением понимают:

1. Поступок, не соответствующий официально установленным в данном обществе нормам, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

  • Девиантное поведение является преимущественно предметом общей возрастной психологии, педагогики и психиатрии.

2. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленных в данном обществе нормах.

Социальные нормы служат средством ориентации социального поведения подростка как личности в определённой ситуации и средством контроля за его поведением общества (образовательного учреждения, семьи). Социальные нормы характеризуются:

  • единством предписывающего и оценочного моментов;

  • внешней формой выражения;

  • временной формой выражения;

  • юридические нормы проявляются в юридических актах;

  • моральные – в общественном мнении, традициях, обычаях;

  • религиозные – в священных писаниях и проповедях;

  • эстетические – в художественных принципах;

  • нормы общественных и государственных организаций, образовательных учреждений – в законах и уставах.

Социальные отклонения для общества имеют различное значение. Позитивные служат средством прогрессивного развития системы, преодоление устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения. Они носят социально-творческий характер: научный, технический, художественный; позволяют креативно подходить к решению современных задач.

Негативные девиации можно назвать социальной патологией: преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, суицид среди подростков.

Норму в психологии рассматривают как эталон поведения, следование личности, принятого в данном обществе в конкретное время нравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма должна сочетаться с креативностью вида.

2. Основные причины отклонений в поведении подростка.

Общей закономерностью отклоняющегося поведения у подростков выступает факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций, когда одно явление усиливает другое или наоборот:

— алкоголизм способствует усилению хулиганства;

-обратная корреляционная зависимость (уровни убийств и самоубийств).

Существует зависимость всех форм проявления девиации экономических, социальных, религиозных, культурологических и т. д.

С ростом психических заболеваний алкоголизма, наркомании, ухудшением генетического фонда населения среди различных видов социальных отклонений широкое распространение среди подростков получил социальный паразитизм в форме бродяжничества, попрошайни- чества и проституции. Подростки, занимающиеся бродяжничеством и попрошайничеством нередко выступают в роли посредников, совершают кражи, прибегая к жестокому насилию, избивая немощных стариков, помогают сбыть краденное.

Суицидальное поведение у подростков часто объясняется отсутствием жизненного опыта и неумением определить жизненные ориентиры. Самоубийство подростка — способ оказать влияние на других людей. Девочки чаще всего прибегают к отравлению, мальчики – к самоповешиванию, порезам вен, реже — к отравлениям.

Биологические или генетические причины. Ученый Уткин с группой коллег на материале исследований детской преступности обнаружили, что среди мужчин с составом хромосом XYY наблюдается более высокий уровень преступности и правонарушений. При помощи современной генной инженерии учёные пытаются выделить специфические гены, ответственные за поведение человека, происхождение и развитие преступности.

Социологические причины. Педагоги нередко считают, чем больше ребёнок привязан к родителям, школе и сверстникам, тем меньше они совершают девиантный поступок. Подтверждением этого явился вопиющий случай в одной из Московских школ, когда десятиклассник застрелил учителя и полицейского. Конечно, за этим поступком стоит много вопросов.

Отклоняющемуся поведению может способствовать членство в неформальных молодёжных группах: хиппи, рокеров, панков, металлистов, брейкеров и т. д. Эти неформальные группы часто контактируют друг с другом, к ним тянутся подростки «лохи», быстро впитывая агрессивность для якобы ими выдуманного самоутверждения.

  Семейное неблагополучие — комплекс причин различного характера, связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи, вызывающих деформацию личности ребенка и приводящих к девиантному поведению.

        К семьям группы риска относятся:

  • деструктивная семья — автономия и отделение отдельных членов семьи, отсутствие взаимности в эмоциональных контактах, хронический супружеский или детско-родительский конфликт;

  • неполная семья;

  • ригидная, псевдосолидарная семья — безоговорочное доминирование одного из членов семьи, жесткая регламентация семейной жизни, подавляющий тип воспитания;

        При острой необходимости социальный педагог может включить в работу сотрудников органов опеки, медицинских работников, специалиста отдела по делам несовершеннолетних и защите их прав.

3. Основные методы и формы работы с детьми с девиантным поведением.

Основной метод работы – семейное консультирование, в ходе которого  корректируется и моделируется такое поведение, при котором ребенок будет развиваться в здоровой эмоциональной атмосфере. Родителям подробно разъясняется текущее положение, возможные последствия неустранения проблемы, проводится работа по профилактике синдрома «холодной матери» или «холодного отца». Наиболее эффективные формы работы – совместная арт-терапевтическая деятельность (библиотерапия, сказкотерапия, маскотерапия, драматерапия, работа с глиной, песочная терапия, музыкотерапия, цветотерапия фото- и видеотерапия, оригами, игротерапия, изотерапия, артсинтезтерапия) и социальное проектирование (мой дом, я и окружение, наша семья и т.д.). Для коррекции девиантного поведения необходимо использовать только те методы, которые не вызывают агрессии и чувства ущербности в конкретной семье. В процессе совместной игровой деятельности ребенок и взрослый испытывают терапевтический эффект.

4. Технологии профилактики девиантного поведения подростков. Главная задача школы в вопросах профилактики – вызвать у родителей потребность в самообразовании и ведении профилактической деятельности внутри семьи. Основные методы работы — совместная деятельность ребенка и взрослого, терапия, тренинги. Важно, чтобы  создавалась доверительная и эмоционально-насыщенная атмосфера, быть помощником для детей и родителей, находиться рядом в трудную минуту и  обеспечить общешкольную профилактическую среду, защищенную от табачного дыма

         Одной из основных задач профилактики девиантного поведения является своевременное выявление изменений в поведении обучающихся.

        Деятельность социального педагога должна быть направлена на нормализацию окружающих условий детей и подростков, выявление внутриличностных противоречий у них, учитывая обязательно все факторы и предпосылки, приводящие к девиантному поведению.

Очень важна профилактическая работа с детьми: воспитание характера, оптимизма, жизнеспособности. Профилактика самоубийств – это целая наука: вытеснения боли, снятия стрессов, смены ориентиров, замены ценностей, возрождения духовности и нравственности. Для раннего выявления признаков суицидального поведения особое значение имеют:

1. Учет перенесенных заболеваний или травмы мозга. 2. Влияние сложных отношений в семье на психику ребенка как дополнительного стресс — фактора. 3. Анализ причин повышения раздражительности, повышенной впечатлительности, появления робости, чувства собственной неполноценности, преувеличение своих недостатков, принижения успехов и достоинств.

Факторами, сдерживающими проституцию, могли бы быть повышение жизненного уровня населения, реализация программы полового воспитания, сглаживание социального неравенства. Общество должно воспитывать в девочке чувство женской гордости, давать отпор хамству, грубости, воровству, пьянству, защищать её от агрессии и насилия.

5. Вывод. Социальная работа с семьей «группы риска» имеет многоаспектный характер. : акцент делается на моделях взаимодействия между личностью и ее окружением; системным подходом к семье, где осмысляются структурное взаимодействие, связи, содержание, форма организации, подход к семье как единице изменения, осмысление способов изменения или активно-терапевтическим подходом, где происходит переструктурирование семейных связей, введение новых брачно-семейных ролей, распределение домашних обязанностей и т.д.

Необходимо во время принять меры по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения у подростков. При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции:

1. Воспитательная – восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, через обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная – формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая – активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.

4. Корректирующая – исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения.

Важно научиться сотрудничать с подростком, слышать и слушать друг друга, общаться с подростком так, чтобы он соглашался с вами, стать ему настоящим другом. Помочь ребёнку вовремя справиться с негативным чувством. Взрослым необходимо научиться понимать мысли, чувства, мотивации подростка, ведь мы взрослые также прошли подростковую ступень и выжили. Надо почаще вспоминать, какими были мы…

ЛИТЕРАТУРА:

А. В. Дергунов, В. А. Губин «Психолого-педагогическое сопровождение подростков с делинкветным поведением».

Х. К. Данилович «Технологии профилактики девиантного поведения детей и подростков».

Смелзер Н. Социология: пер. с англ. – М.: Феникс, 1994.

Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 Агафонов А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения. – Петропавловск, 2000.

А. Фабер, Э. Мазлиш «Как говорить, чтобы подростки слушали, и как слушать, чтобы подростки слушали».

infourok.ru

«Формы воспитательной работы с детьми девиантного поведения»

Государственного бюджетного учреждения Республики Крым

«Клинический санаторий для детей и детей с родителями

«Здравница»

ДОКЛАД

на тему:

«Формы воспитательной работы с детьми девиантного поведения»

(зачитывался на методическом объединении):

Подготовила:

педагог-психолог

Штефан Н. Л.

г. Евпатория, 2016 г.

Формы воспитательной работы с детьми девиантного поведения

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учёба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер — больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает всё более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующие поведенческие девиации.

Девиантное (от англ. — отклонение) поведение — это общее название для различных нарушений правил поведения. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся нарушения дисциплины, хулиганские поступки. Они чаше всего обусловлены ситуацией, детской готовностью их совершить или психическими расстройствами.

Девиантное поведение — это трудности развития ребенка. У детей с нарушением интеллекта девиантное поведение встречается чаще, чем у нормально развивающихся школьников. Особенности психического развития умственно отсталых школьников затрудняют усвоение нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений, что и ведет впоследствии к возникновению трудностей в поведении.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций воспитанник перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения? Таким образом, девиантное поведение — это изменение реакции умственно отсталого ребенка на неприемлемую для него ситуацию.

Девиантное поведение можно рассмотреть также как результат неправильного, недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то, что оно видит в окружающей жизни, — в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше. Во взрослую жизнь такой умственно отсталый ребенок входит, впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.

В какие же сложные ситуации попадает ребенок с нарушением интеллекта, что особенно травмирует его? Это прежде всего обиды, часто повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие, насмешки над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье (родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания, что ребенок на это очень болезненно реагирует), все случаи депривации и многие другие причины.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему коррекция поведения не благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.

Появление всех нездоровых наклонностей следует замечать и предупреждать в детском возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то результат исправления будет незначительный. Опасно, безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу.

Общество предъявляет к ребенку как будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без этого — неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстрый и эффективный. Но требует большого педагогического мастерства, любви к детям, интереса к их жизни. Можем назвать его просто — реалистическим воспитанием, а можем и профессионально — сочетанием самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом. В качестве такого мотива может выступать стремление школьника к одобрению взрослого, желание сделать приятное другому человеку.

Главным направлением педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей.

Так как количество детей, требующих внимания со стороны педагогов, социально-психологической службы с каждым годом растет, этому вопросу в нашей школе уделяется пристальное внимание. При планировании воспитательной работы одним из основных направлений деятельности санатория считаем организацию работы по сопровождению детей с отклонениями в поведении.

Благодаря тесному сотрудничеству педагогов, воспитателей, специалистов мы имеем полное представление о детях с девиантным поведением на основании предоставляемых социально-психолого-педагогических характеристик.

Составляется банк данных детей с нарушениями в эмоционально-волевой сфере. Ведь именно эти дети часто склонны к правонарушениям, не усваивают учебные предметы на достаточном уровне, мешают получать знания сверстникам, неадекватно реагируют на замечания педагогов, воспитателей.

На диагностическом этапе работы собираются данные, обрабатываются. С этой целью проводится тестирования, анкетирования — наблюдается культура поведения и успеваемость. Результатом такой работы является пополнение индивидуальной картотеки, в которой отслеживается динамика развития ребенкуа, описываются определённые проявления характера, круг интересов, изменение роли в коллективе. Выясняются проблемы, исследуются причины. По результатам диагностик строится коррекционная работа с детьми, целью которой является формирование устойчивого положительного опыта нравственного поведения в обществе.

Одной из форм профилактической работы с «трудными» детьми является Совет профилактики. Целью данного Совета является предотвращение правонарушений, помощь детям в осознании своих поступков и определение путей исправления в дальнейшей школьной жизни, охрана прав ребёнка, координация взаимодействий педколлектива с родителями (методическая помощь, консультации, индивидуальные беседы).

Коррекционно-развивающая работа с детьми, склонными к правонарушениям, а также с учащимися, уже совершившими правонарушения строится индивидуально. Направление коррекционной работы выбирается на основе совершённого проступка учащегося, его индивидуальных способностей и личностных характеристик. Вне зависимости от особенностей совершённого правонарушения со всеми детьми данной категории проводится коррекция эмоционально-волевой сферы.

Для изучения личностных особенностей подростков с девиантным поведением, используются следующие методики: В. В.Бажин, Е. А. Голыкина, А. М. Эткинд (тест-опросник уровня субъективного контроля), методика А. Мехрабиана (мотивация достижений), методика Леонтьева (предельные смыслы), методика Айзенка (базовая характеристика личности), методика Е. Б. Фонталовой (жизненные ценности), полный цветовой тест Люшера.

Подводя итоги данных методик, можно с уверенностью сказать, что дети с девиантным поведением менее ответственны, самостоятельны, не склонны к анализу собственных поступков, под час очень жестоки, у них ярко выражена тенденция к обвинению в своих неудачах окружающих их людей.

Девиантное поведение подростков значительно определяется особенностями их личностного поведения. Это доказывает тест-опросник Айзенка «Базовые характеристики личности». Большинство опрошенных среди подростков с девиантным поведением, являются холериками, а, следовательно, людьми очень вспыльчивыми, не способными долгое время находиться без дела, для них характерна быстрота действий, сильные, быстро возникающие чувства, ярко выраженные в речи, жестах, мимике, поступках. Второе место по темпераменту занимают сангвиники, они характеризуются живостью, быстротой возбудимостью, легкой сменой эмоций, часто попадают под чужое влияние.

Посещая групповые занятия, с детьми девиантного поведения проводится работа по коррекции поведения и эмоционально-волевой сферы, по снижению напряженности, повышению самоконтроля, развитию способности правильно оценивать свое поведение. Но дети с нарушением интеллекта зачастую нуждаются и в индивидуальных занятиях. Наедине с педагогом они больше раскрываются, доверяют и ищут правильный путь к решению своей проблемы. Тогда как в коллективе они замыкаются в себе. На индивидуальных занятиях совместно с ребенком преодолеваются психологические барьеры, находятся ответы на возникшие подростковые трудности в поведении.

А педагогу, обнаружившему девиантное поведение школьников и поставившему перед собой гуманную и благородную цель — помочь детям его преодолеть нужно помнить:

1. Прежде всего о том, что нужно занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.

2. Педагог должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смогли разобраться в них — реальная основа для устранения развивающихся отклонений.

3. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации.

4. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

5. Главный способ преодоления отклоняющегося поведения — индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного ученика, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора.

Свое выступление хотела бы закончить словами Василия Порфирьевича Вахтерова известного российского педагога:

  • «Чтобы заразить детей добротой, мы сами должны чувствовать тепло в своей душе. Чтобы учить детей светлым, бодрым настроением, мы должны сами чувствовать себя бодрыми. Чтобы внушить детям хорошие стремления, мы сами должны их чувствовать в себе. Чтобы воспитать человека, надо самому чувствовать себя человеком в лучшем смысле этого слова».

Список использованной литературы:

1. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2001. — 304 с. — (серия «Как стать психологом»).

2. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М. И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 240 с. – (Коррекционная педагогика).

3. Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками/ Н. Ф. Дивицына. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 288 с.

4. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин, М.: Академкнига, 2003. – 332с.

5. Основы профилактики безнадзорности несовершеннолетних: Учебное пособие для ВУЗов / Под ред. Ф. А. Мустаевой. – М.: Академический проект, 2003. – 208 с. (Руководство практического психолога).

6. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П. Д. Павленок. – 3–е изд., испр. и доп.- М.:ИНФРА–М, 2006. – 560 с.

infourok.ru

педагогическая работа с детьми девиантного поведения

Псисихолого — педагогическая работа с детьми девиантного поведения

Проблема отклоняющего поведения детей и подростков всегда была актуальной. По мнению Ю.А. Клейберга, поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, называется отклоняющимся (девиантным). Девианты – это дети и подростки с неадекватной социализацией, т.е. те, кто недостаточно усвоил ценности и нормы общества.

Осложненное поведение школьников обуславливается тремя основными факторами:

  1. педагогической запущенностью;

  2. социальной запущенностью;

  3. отклонениями в состоянии здоровья.

Работа проводиться по следующим направлениям:

    1. Психодиагностическое направление.

Мы используем диагностические методики, направленные на изучение уровня адаптации, учебной мотивации, самооценки, тип личности, агрессии, тревожности, социального статуса. В результате определяются дети, которые имеют неблагоприятные показатели в совокупности. Они-то и составляют «группу риска».

Совместно с социальным педагогом ведем картотеку, занося в индивидуальную карту ребенка различные сведения социально-психологического характера. При необходимости организуют психолого-медико-педагогические консилиумы для определения маршрута обучения и воспитания ребенка.

На основании полученных сведений строится коррекционно-развивающая работа, которая включает индивидуальные и групповые формы работы, при этом обязательно учитываю индивидуальные особенности учащихся. Наиболее эффективными методами работы с детьми данной категорией учащихся я считаю словесный, демонстративный, поисковый.

Работая в данном направлении, использую следующие этапы профилактической работы с девиантными подростками:

1. Установление психологического контакта;

2. Установление эмоциональной связи с ребенком.

И для того, чтобы войти в психологический контакт с подростком использую следующий алгоритм:

1.Снятие эмоционального напряжения

2.Поиск нейтральных интересов и увлечений подростка

3. Выяснение отрицательных качеств

4. Вскрытие проблемы и создание программы дальнейших совместных действий.

На диагностическом этапе я определяю следующие особенности подростка:

  1. определение типа дезадаптации;

  2. выявление причин поведения;

  3. особенности семейного воспитания;

  4. особенности темперамента;

  5. наличие акцентуаций характера;

  6. уровень самооценки;

  7. отношение подростка к себе;

  8. выявление условий школьного обучения (положение в коллективе, взаимодействие с педагогами)

  9. отношение окружающих к учащемуся; .

  10. психологический климат в группе.

  11. составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций педагогам и родителям.

Исходя из выше перечисленных диагностик и индивидуальных характерных особенностей каждого ребенка находящегося в группе риска, мой взгляд наиболее целесообразно проводить коррекционную работу, состоящую из следующих программ:

  1. Программа коррекции личностного развития подростков с девиантным поведением через психологическую поддержку;

  2. Программа «Психолого-педагогическая работа с детьми группы риска»;

  3. Программа социально-психологических тренингов коррекции и развития коммуникативных навыков подростков;

  4. Программа коррекции агрессивного поведения «На тропе доверия»;

  5. Коррекционная программа с детьми склонными к обману и воровству;

  6. Программа по формированию установок толерантного сознания и поведения;

  7. Программа профилактики девиантного поведения подростков;

  8. Программа по профилактике ПАВ «Смотри по жизни вперед».

    1. Коррекционно-развивающая работа.

В своей коррекционной работе с трудными подростками я уделяю внимание следующим психологическим нарушениям:

нарушении взаимодействия со сверстниками;

— несоблюдении социальных и этических норм;

— неадекватное отношение к себе;

нарушение взаимодействия с педагогами.

3. Психологическое просвещение.

В этом направлении я формирую потребность у родителей, учащихся, педагогов в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития и в работе с ребенком.

  1. Психологическая профилактика

Заключается в предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

4. Консультативная работа.

Проведение индивидуальных групповых консультаций для педагогов и классных руководителей, родителей и учащихся школы.

В школе также осуществляется профориетационная работа. Которая, реализуется через внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

В план мероприятий по профориентационной работе входят такие направления как: работа с учащимися, работа с родителями и педагогами.

1. Информирование учащихся о профессиях, путях их получения, возможностях трудоустройства, пропаганда востребованных на рынке труда профессий;

2. Изучение с использованием современных методов и средств диагностики профессионально важных качеств школьников;

3. Коллективные и индивидуальные, консультации учащихся по вопросам выбора профессии;

5. Организация встреч с представителями учебных заведений;

7. Посещения дней открытых дверей учебных заведений;

8. Работа с родителями включает в себя выступления представителей вузов/колледжей, педагога-психолога, классных руководителей.

Проблема психического здоровья учащихся не может быть решена без практического использования социально – психологически и медико –психологических знаний в системе школьного образования. Поэтому чем раньше мы «увидим» такого ребенка, тем эффективнее окажется помощь адресованная ему. В «одиночку» с этой проблемой справиться тяжело. Необходимо подключать всех работников образовательного учреждения, проводить работу с родителями ребенка.

infourok.ru

Информация для классного руководителя.Основные технологии социальной работы с детьми девиантного (отклоняющегося) поведения

Основные технологии социальной работы с детьми девиантного (отклоняющегося) поведения

Под отклоняющимся (девиантным) поведением у детей и подростков стоит понимать систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в современном обществе правовым и нравственным нормам (именно в современном обществе, потому что нравственные и правовые ценности со временем имеют свойство, пересматриваться и меняться).

Девиантное поведение определяется как: поступок, действие человека; как социальное явление.

Такие базовые ценности, как гуманизм, гражданственность, патриотизм, среди большей части населения утратили свою значимость. На первое место вышли ориентации потребительского характера. Наблюдается возрастание масштабов детского алкоголизма и наркомании, сексуальной распущенности, рост подростковой преступности. Проблема девиантного поведения является одной из важнейших для будущего России и всего человечества,

Отклоняющееся поведение у детей чаще всего возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Вырабатываются определенные стратегии поведения, поддерживающие, защищающие и реализующие убеждения, преувеличение собственной значимости, манипулирование добровольной заботой, уход от ответственности, провокационное поведение, и др.

Каковы же основные причины, обуславливающие высокую степень вероятности отклонений от социальных норм?

Таковыми причинами являются:

1) социальное неравенство.

2) морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма, отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, взрыве насилия и правонарушениях;

3) окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагоприятных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитание в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.

Основные формы девиантного поведения:

— преступность;

— наркомания;

— алкоголизм;

— проституция;

— суицид.

Дадим более полную характеристику каждой форме.

Преступность.  Исследователями выделяются следующие внутренние, психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений несовершеннолетними: потребность в престиже, в самоуважении; потребность в риске; эмоциональная неустойчивость; агрессивность; отклонения в психическом развитии; низкое самоуважение; неадекватная самооценка.- лекции прокуратуры, ОПДН

Наркомания — это общее название для комплекса причин и следствий, связанных с употреблением наркотических веществ. Наиболее известные среди них: опий, морфий, гашиш, болеутоляющие лекарства. Наркомания — это болезнь века.

Профилактические действия Главное внимание обращается на то, чтобы уже в раннем возрасте убедить детей относиться к наркотикам, как к наибольшему злу, воспитать у них ответственное отношение к своему будущему.приглашение ОПДН, врача-нарколога

Алкоголизм. Во всем мире употребление несовершеннолетними алкоголя прогрессирует. Потребление алкоголя детьми и подростками относится к числу наиболее острых социальных и педагогических проблем. Алкоголь по сравнению с наркотиками еще более вреден для нервной системы.

Профилактические действия: запрещение употребления слабых тонизирующих напитков на школьных праздниках; проведение групповой антиалкогольной терапии; постоянное объяснение и показ детям, что есть много других способов проведения досуга и отдыха. приглашение ОПДН. Социальных работников, работников библиотеки

Проституция. Подростковый возраст является периодом интенсивного полового созревания, а также началом так называемого периода подростково-юношеской гиперсексуальности

Суицид. От латинского «убивать себя» — это умышленное лишение себя жизни. В структуре суицидального поведения выделяют — собственно-суицидальные действия — мысли, намерения, чувства, высказывания.

Профилактика суицидального поведения может решать различные задачи: контроль и ограничение доступа к различным средствам аутоагрессии, контроль факторов и групп риска. Индивидуальные и групповые беседы, в которых говорилось о смысле жизни, мечтах о прекрасном, только о позитивном. О суициде не говорили. Напиши 2 столбика -хороший-плохой, оторви плохое, стремись к хорошему.

Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних бесспорно необходима и должна включать методы работы уместные именно на сегодняшнем этапе развития общества и подрастающего поколения в России.

В первую очередь это касается проблемы употребления наркотиков, которая восполняет ребенку нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений. К сожалению употребление наркотиков на сегодняшний день можно рассматривать как складывающуюся молодежную субкультуру, овеянную ореолом таинственности, выполняющую функцию бегства от реальных проблем, трудностей, неустроенности в мир миражей и иллюзий.

Дельцы от наркобизнеса втягивают в орбиту потребителей наркотиков все большее и большее количество людей, особенно несовершеннолетних. По данным Национального научного центра наркологии МЗ РФ, употребление психоактивных веществ (ПАВ) подростками растет, и уже превратилось из феномена в эпидемию. зарегистрированными в России числятся 1,5 млн. человек. По неофициальным данным, число наркоманов в России перевалило за 5 млн., а по всем республикам СНГ — за 8 млн. человек. Количество же тех, кто только начинает приобщаться к наркотикам, учету не поддается. Некоторые пробуют наркотики – отказываются, другие начинают употреблять и распространять их. Много зависит от окружения ребенка. СПАЙС (брошу курить)

Одна из причин подталкивающих ребенка к наркомании, алкоголизму, это семейные ценности.

— Родители, употребляя социально приемлемые наркотики — сигареты, алкоголь, сами того не подозревая, формируют установку подростков на прием наркотических веществ как “нормального” общепринятого поведения.

Табакокурение и алкоголь являются для молодых людей первым шагом на пути к более сильным наркотическим средствам.

— В обществе появилась значительная по своим масштабам категория детей, которая до последнего времени пребывают как бы в статусе “ничьих”. Они живут под одной крышей с родителями, но связи их с семьей атрофированы или разрушены. Отсутствие должного ухода и содержания, пренебрежение интересами и потребностями развивающейся личности, жестокое обращение в родительской семье создают реальную угрозу психофизическому, нравственному развитию безнадзорного ребенка.

Профилактические мероприятия важны во всех сферах жизнедеятельности людей. В чем же особенности профилактики отклоненного поведения несовершеннолетних?

Среди технологий воздействия можно выделить прежде всего

— информационный метод. Он основывается на широко распространенном представлении: отклонения от социальных норм в поведении людей происходит потому, что они не знают их. Поэтому : информирование людей о нормативных требованиях, предъявляемых к ним государством и обществом, активное использование в этих целях средств массовой информации (печать, радио, телевидение), а также кино, театр, литературу и др. современные средства, их целенаправленное применение может оказать большое влияние на формирование правосознания подростка, повышение его морально-нравственной устойчивости, общего уровня культуры.

— Широко используются беседы, семинары, консультации в школах с учениками.

— Неоценимую помощь в пропаганде здорового образа жизни оказали бы выпуски рекламных роликов, радиопередач, научно-пропагандистских печатных изданий. Социально-профилактический подход может быть в целом эффективным только тогда, когда профилактические меры будут носить общегосударственный характер.

— Создаются системы органов и учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, органы управления социальной защиты населения, учреждения социального обслуживания населения, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (социальные приюты для детей, социально реабилитационные центры )

Чаще всего работа с учащимися девиантного поведения ведется индивидуально.

Когда в поведении школьника появляются качества, отрицательно влияющие на его отношения с окружающими людьми, учитель, социальный педагог стараются скорректировать его поведение.

Первая задача – преодолеть сопротивление школьника воспитанию,

вторая – искоренить негативные качества личности, препятствующие нормальному развитию ребёнка,

третья – включить его в общий учебно-воспитательный процесс в школе.

Решая первую задачу, стараюсь изменить отношение ребенка к школе, к окружающим людям, и к себе. Такие ребята, как правило, считают окружающих фальшивыми, злыми, а себя – либо героями, либо безнадежно, фатально несчастными, бесполезными, никому не нужными. Это не случайно, поскольку отрицательное отношение к людям порождает их ответную реакцию, которая в свою очередь вызывает негативную реакцию у “трудного” ребёнка. Если не разорвать этот замкнутый круг, то дальнейшее полноценное развитие ребенка невозможно.

Стараюсь избавить школьника от тех психологических установок, которые определяют его поведение и не дают ему поступать и даже рассуждать правильно. Задача в том, чтобы помочь ребёнку преодолеть свой эгоизм, научить его правильно воспринимать окружающих и сотрудничать с ними. Кроме того, необходимо изменить его ценностные ориентиры, мировоззрение.

Самое надежное средство в корректировке девиантного поведения это включение воспитанника в увлекательные дела. Такие дела должны быть скорее практического свойства, максимально соответствовать потребностям и интересам школьника, не требовать длительной предварительной подготовки, так как необходимо быстро достичь запланированного результата. Прекрасно, когда учителя привлекают учащихся для участия в конкурсах, что помогает занять свободное время ребенка, отвлечь от негатива. Михалевский. Мой кружок.

В общении с такими ребятами надо избегать авторитарного стиля. Повышение голоса, окрик, приказной тон и давление педагога только усиливают сопротивление воспитанника. Ребёнок должен чувствовать: наша требовательность к нему ни в коей мере не сопряжена с унижением его достоинства, — напротив, мы всячески за то, чтобы он стал лучше, чтобы жизнь его состоялась. К счастью, есть надёжный способ реакции на насилие в общении, уменьшающий разрушительную силу —ясное выражение положительных чувств. Однако для этого нужны искреннее желание добра другому и себе, вера в лучшее. Всё это и создает условия для конструктивного общения.

  • Выражение того, что я чувствую: “Я чувствую…”, “Мне стало…”

  • Высказывание о том, что я вижу (слышу) такое, с чем связаны мои чувства: “Когда я вижу…”, “Когда я слышу…”

  • Высказывание о том, с какими моими потребностями связаны испытываемые мной чувства: “Я бы предпочитал (надеялся, думал, рассчитывал, мне казалось)…”

  • Желаемые действия, которые бы повысили душевную комфортность моей жизни: “Я бы хотел…”

Приведём примеры я-сообщений, которые построены на основе этого алгоритма:

  • “Я чувствую разочарование, когда вижу, когда ты опаздываешь на занятия”.

  • “Мне всегда обидно, когда я узнаю, что ты получил двойку”.

Эмпатическое понимание:

  • Восприятие чувств партнёра: “Я чувствую, что…”

  • Восприятие потребностей партнёра, с которыми связаны его чувства: “думаю, что вы бы предпочли…”

  • Важно научить ребенка осознавать свои состояния, переживания, настроения очень сложно, так как дети их не замечают. Педагогу необходимо проговаривать переживания ребенка вслух: «Тебе обидно? Ты расстроился? Тебе приятно, что дети с тобой играют? Тебе приятно, что тебя похвалили?

Подростки редко рассказывают взрослым о своих проблемах.

Для ребят, которые, считают себя уже взрослыми и знающими жизнь, делиться своими проблемами, значит расписаться в своей слабости.

Надо помочь детям понять: общение — огромная нравственная ценность. Развивая коммуникативные умения, способствуем нравственному становлению ребенка, способности помогать друг другу в решении трудных жизненных задач не только в школе, но и во взрослой жизни.

Основные направления психолого — педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

Выделяют следующие направления:

1. Повышение роли семьи в профилактике воспитания социально-отклоняющегося поведения у детей:

• Подготовка будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей;

• Предупреждение ошибок в семейном воспитании;

• Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;

• Воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволит сформировать нравственно-волевые качества;

• Недопущение насилие над ребенком, подавляющего волю;

• Недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм;

• Побуждение ребенка к самовоспитанию и обучению его методике работы над собой.

2. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы

3. Повышение роли специальных учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения детей и подростков.

4. Приобщение детей и подростков к участию в позитивной деятельности (спортивной, культурно-досуговой, туристской, театральной и др.).

Таким образом, работу с детьми, с отклонениями в поведении необходимо вести во взаимодействии участников образовательного процесса: детей, педагогов, социальных педагогов, медиков, психологов и родителей

Гораздо сложнее преодолеть влияние неблагополучных семейных отношений.

Семья – это самостоятельный социальный организм, и порой трудно педагогу изменить её жизнь, но можно оказать содействие и помощь семье в воспитании детей. Свою деятельность я начинаю с диагностики семьи, цель которой: выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка и установление источников влияния на детей, и возможных путей их преодоления. Изучение семьи с разных сторон помогает выявить причину проблемы и наметить пути её преодоления, выбора формы работы с семьёй. Ребенок говорил о суициде — не нужен маме. Вина пред бабушкой, бабушка напоминает об увечье. В материалах для собрания – путешествие Пети

В работе с агрессивными детьми полезны психогимнастика, изотерапия, игровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование у детей моральных представлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние, обучение саморелаксации.

Существует несколько видов психокоррекции:

Музыкотерапия – метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Музыкотерапия представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов. Дети активно выражают себя в музыке. Музыкотерапия может быть:

— индивидуальной (вокалотерапия)

— групповой (вокальный ансамбль, хор)

— в форме игры на музыкальных инструментах. Слушаем музыку, подпеваем, смотрим музыкальные клипы

Психогимнастика – это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. Предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний и проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет детям проявлять себя и общаться без помощи слов.

Задачи психогимнастических занятий:

— уменьшение напряжения участников группы;

— снятие страхов и запретов;

— развитие внимания;

— развитие чувствительности к собственной двигательной активности и активности других людей;

— сокращение эмоциональной дистанции между участниками группы;

— формирование способности выражать свои чувства, эмоциональные состояния, проблемы без слов и понимать невербальное поведение других людей.

Такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, с неврозами, с нарушениями характера и другими нервно-психическими расстройствами. Проводят психологи

Сказкатерапия – это метод, использующий сказочную форму для развития творческих способностей и для совершенствования отношений с окружающим миром.

Основные приемы работы со сказкой:

— Анализ сказок, т.е. интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией .

— Рассказывание сказок ребенком или группой от 1-го и 3-го лица для развития воображения.

— Переписывание сказок, т.е. ребенку предлагается переписать и изменить конец.

— Разыгрывание сказок с помощью кукол.

— Сочинение сказок.

В сказках главный герой переживает изменения в личности, преодолевает препятствия и борется со страхами и поэтому они дают возможность человеку эмоционально подготовиться к кризисным ситуациям. Прослушивая страшные сказки, ребенок разряжает свои страхи и его эмоциональный мир становится более гибким. Притчи

Игротерапия – это метод психологического динамического воздействия на детей с использованием игры.

Куклотерапия – это метод, при котором в качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла. Метод основан на идентификации ребенка с любимым сказочным персонажем, героем мультфильма. Используются для профилактики девиантного поведения.

Работа с куклой позволяет совершенствовать тонкую моторику руки и проявлять те эмоции, которые, по каким-то причинам, ребенок проявить не может. Процесс куклотерапии проходит в 2 этапа:

— Изготовление.

— Использование кукол для отреагирования эмоций.

Благодаря куклотерапии:

— развивается речь детей,

— развивается моторная и эмоциональная адекватность,

— развиваются коммуникативные навыки,

— укрепляется союз с родителями.

Арт-терапия – это специальная форма психотерапии основанная на творческой деятельности. Ее цели:

— Дать социально-приемлемый выход агрессии и другим негативным проявлениям.

— Облегчить процесс лечения.

— Наладить отношения между психологом и ребенком.

— Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять.

— Развить художественные способности и повысить самооценку ребенка.

Арт-терапия в учреждениях образования — это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Ее привлекательность можно объяснить тем, что арт-терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми девиантного поведения, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние. Использование арт-терапевтических технологий позволяет педагогу помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения. Ребенок охотнее включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

.Для решения этой задачи подходят такие технологии, как лепка из глины, соленого теста, пластилина; рисование «Волшебными красками»; «каракули»; игры с пальчиковыми куклами, изготовление таких кукол; составление мозаик, аппликаций и др. Важно еще и то, что на занятиях ребенок может выражать и негативные эмоции, как бы «выплескивая» их на продукты своей деятельности. Он может порвать непонравившийся рисунок, деформировать и трансформировать работы из теста или глины, пачкаться изобразительными материалами, полностью закрасить свою работу и создать на ее месте новую и др. Это хороший способ снижения эмоционального напряжения.

При проведении индивидуальной или групповой форм коррекционно-развивающей работы важно подчеркивать успешность каждого ребенка, обсуждать с каждым ребенком особенности его индивидуального видения мира и т. д.

Творческий, креативный процесс — это настоящее чудо. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки — это всего лишь шаги к достижению цели. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь». Кружок, сядь нарисуй, оставь только то, что хотел бы видеть

Таким образом, креативные технологии с детьми девиантного поведения направлены на коррекцию девиантного поведения, так же позволяют развить фантазию, воображение,. положительный эмоциональный настрой и совместное участие в деятельности способствует созданию искренних, открытых отношений, опыт участия в которых переносится, затем в реальную жизнь и способствует преодолению трудностей в поведении.

Заключение

Взаимодействие социального педагога, учителя, родителей важный рычаг в воспитании девиантного ребенка. Коррекция представляет немалые трудности для социальных педагогов и родителей. Поэтому лучше принять все меры, чтобы не допустить формирования у ребёнка исковерканного характера. Если родители и педагоги не учитывают возрастные закономерности развития и индивидуальные особенности детей, если мешают удовлетворению их нормальных потребностей, если подавляют их желания и навязывают собственные, если не помогают преодолеть вредные влияния и не создают условий для развития детей, то им закономерно придется иметь дело с учащимися отклоняющегося поведения.

Общество не идеально, по множеству критериев (наркомания, алкоголизм, агрессия и. т. д. ), в следствии чего маленький взрослеющий в этом обществе , подражающий этому обществу человек сталкивается с множеством проблем, вопросов, дилемм. Никто не может миновать определенных обязанностей, связанных с периодом взросления, так как окружение, семья, и. т. д. зачастую подают неоднонаправленные примеры. Ребенок, подросток сам бывает не в силах справиться с путаницей из за отсутствия жизненного опыта. Для того чтобы помочь определиться, понять ситуацию зачастую нужна социальная помощь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Актуальные проблемы девиантного поведения: борьба с социальными болезнями. — М.: Просвещение, 2001 — 124 с.

2. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. — М.: Просвещение, 2006. — 147 с.

3. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. — М.: Социальное здоровье России, 2009. — 183 с.

4. Леонова И.В. Роль СМИ в предупреждении девиантности подрастающего поколения // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2008. — №2 — Педагогика. Психология.

5. Московский государственный социальный университет. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения // Материалы Московской городской научно-практической конференции. — М.: Союз, 2008.

6. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие / П.Д. Павленок. — 7-е изд., доп. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. — 476 с.

7. Соловьянюк-Кротова В.Г. Стратегии профилактики девиантного поведения старшеклассников // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». — 2010. — №2 — Педагогика. Психология.

8. 10 лет на службе детям… Из опыта работы социальной медико-психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении. — Владимир, 2007. — 21 с.

9. Общие аспекты профилактики употребления психоактивных веществ в подростковой среде [Электронный ресурс] URL: www.obrazovanie.lobnya.com/Mer/VR/stat22062010.pdf. (дата обращения: 10.12.2010).

10. Трошина Н.Н. Международная заочная научно-практическая конференция «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: «проблемы и решения» [Электронный ресурс] URL: http://www.deviatio2010.vlsu.ru/index.php?id=104 (дата обращения 10.12.2010).

Размещено на Allbest.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тренинг «Петя»

— Возьмите в руки вот этого маленького человечка. Его зовут Петя. Проживите день с этим маленьким Петей.

— Утром мама подошла к Пете и стала его будить. Ему так не хотелось вставать, еще две минуточки он хотел поваляться в кровати. Мама стала кричать на ребенка за его непослушание… Пете стало так грустно, что его не понимают…

— Оторвите кусочек от мальчика.

— Но мальчик все же встал, умылся, надел новую рубашку и вышел к завтраку. Он подошел к папе, молча встал около него, ласково улыбнулся и покружился, чтобы папа оценил его наряд. Но папа не заметил новой рубашки, оттолкнул Петю, закричав на него, что тот не садится завтракать… На душе у Пети стало еще грустнее…

— Оторвите кусочек от мальчика.

— Позавтракав, Петя собрался и пошел в школу. По дороге в школу на него залаяла огромная собака. Она громко рычала, потом подбежала к мальчику и напрыгнула на него, но не укусила, лишь испачкала новую рубашку. Радости это Пете не прибавило…

— Оторвите кусочек от мальчика.

— На крыльце школы Петя встретил своего друга Ваську. Васька шел очень бодрый и веселый и вместо приветствия он сильно пнул портфель Пети так, что у портфеля оторвалась ручка. Наш Петя мужчина, а мужчины не плачут. Он сдержал слезы и пошел на урок.

— Оторвите кусочек от мальчика.

— А на уроке сегодня была контрольная работа. Петя так переволновался из-за всего произошедшего с ним с самого утра, что написал ее на двойку. Здесь настроение мальчика совсем упало…

— Оторвите кусочек от мальчика.

— Быстрыми шагами, в грязной рубашке, с портфелем без ручки и огромной двойкой шел Петя домой, он спешил, так как знал, что родителей нет дома. Всю дорогу он думал о том, что ему будет вечером за грязную рубашку, порванный портфель и двойку по математике. А вдруг мама с папой не заметят?! Сердце ребенка билось с такой силой и болью, что готово было выпрыгнуть из груди. Вот знакомая улица, дом, подъезд, этаж, квартира… Дверь была открыта, Петя страшно испугался – родители были дома. Он вошел, на пороге стояла мама…

— Оторвите кусочек от мальчика. А теперь посмотрите, что осталось от этого ребенка только за один день. Кто виноват в этом? И родители, и друзья, и школа и даже собака. А с чего начался день? Будьте внимательнее к своим детям, учитесь понимать их. Может лучше лишний раз не кричать, а просто тихо, ласково сказать, погладить и поцеловать. Это будет действеннее, чем окрики, толчки и Пинки.

infourok.ru

Приемы работы с несовершеннолетними с девиантным поведением

А.В.Буланова

Педагог-психолог МБОУ Петровской СОШ

Приемы работы с несовершеннолетними

с девиантным поведением

Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.

Отклонение в поведении — девиантное поведение — является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества.

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальностии проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации.

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение —- один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.

То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.

Типичными — проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

Классификация видов девиантного поведения

Основой оценки девиантного поведения человека является анализ его взаимоотношений с реальностью, поскольку главенствующий принцип нормы — адаптивность, исходит из приспособления по отношению к чему-то и кому-то, т.е. реальному окружению индивида.

Причины девиантного поведения подростков

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.

1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и

медицинской. К ним относятся:

Биологические причины девиантного поведения

  • Органическое поражение головного мозга вследствие патологии
    беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних постнатальных
    вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм;

  • Патология нервной системы;

  • Соматическая ослабленность;

  • Наследственная отягощенность психическими и наркологическими
    заболеваниями.

  • Генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения
    умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения
    нервной системы.

  • Психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека
    психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава
    окружающей среды;

  • Физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю
    непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека,
    которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны
    окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений
    ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера.

У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение.

Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стайкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

—учебной декомпенсации — состояния ребенка, характеризующееся

возникновением затруднений в изучении одного или нескольких

предметов при сохранении общего интереса к школе;

  • школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наряду с
    возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают
    нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами,
    одноклассниками, пропусков занятий;

  • социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда отмечается
    полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе,
    уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками,
    наркотиками;

  • криминализации среды свободного времяпрепровождения.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних: Семейные причины девиантного поведения: Смерть родителей; конфликтные отношения между родителями; асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи; психические заболевания родителей; жестокое обращение, насилие в семье, в том числе сексуальное и т.д.

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой — в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни, манере поведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальную перспективу стремлений ученика быть похожим (положительный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант).

Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения ученика, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым успехам.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.

Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за

проступок.

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, сердитый взгляд учителя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.

Приемы работы с несовершеннолетними с девиантным поведением

Проводится серия занятий с агрессивными учащимися.

Первое занятие направлено на поддержание позитивной самооценки и включает в себя задачи:

— обсудить способы поддержания позитивной самооценки;

— дать ученику возможность полностью осознать свои силы;

— дать возможность каждому члену группы узнать, как его воспринимают — другие участники;

— предоставить участникам возможность соотнести самооценку и оценку членами группы;

— формирование умения слушать и давать обратную связь.

Затем проводится групповая дискуссия. Тема дискуссии: «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку». Мнения выписываются на отдельный лист бумаги и дополняются ведущим. Например: занимаемся самообразованием, развитием своих талантов, способностей, достигаем успеха в каком-то деле, тем самым повышая свою самооценку; «нарываемся» на комплимент; иногда рисуемся; не ставим глобальных целей; усилием воли стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани возможного.

После дискуссии участники говорят комплименты.

Отдельно — так, чтобы всем хорошо было видно, поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, все остальные члены группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание.Каждый член группы, по возможности, должен занять место слушателя.

Затем организуется обсуждение о том, что каждый из участников чувствовал и думал в процессе выполнения задания.

После этого делаются выводы, чтобы поддержать позитивную самооценку, для этого используются разные стратегии. Например, подчеркивается свой позитивный опыт. Таким образом, ученик создает несколько образов «Я», строит гибкую и устойчивую самооценку, выстраивая иерархию образов «Я».

Целью моделирование своего образа является осознание своих сил, построение из неструктурированного материала образа «Я» в будущем.

Рисуем, лепим из пластилина, вырезаем из картона модель своего образа «Я» в будущем. Затем происходит обсуждение, где каждый участник называет фигуру и рассказывает о ней. Таким образом, создается материальный образ «Я в будущем», который выносится вовне переживания ученика и дается возможность их отрефлексировать. Построение идеального образа будущего повышает самооценку в настоящем и актуализирует более точное представление о себе.

Следующей задачей учителя является: научить учеников неагрессивно идентифицировать тактики убеждения; упражняться в навыках вербального неагрессивного настаивания на своем; упражняться в невербальных навыках неагрессивного настаивания на своем.

Проводится «Мозговой штурм». Перечисляются общеизвестные ситуации, когда людям трудно неагрессивно настаивать на своем. Например: сказать «нет» другу; выразить мнение, не совпадающее с мнением другого; попросить снисхождения для себя, попросить об одолжении; сказать человеку, что в нем есть что-то, что сводит вас с ума; высказать претензии; вернуть обратно некачественный товар, купленный вами; сказать продавцу, что он вас обсчитал; сказать другому человеку, что он поступил нечестно.

Делаются выводы, что на приведенные выше ситуации можно реагировать тремя разными способами. Первый — быть пассивным, то есть никак не реагировать. Такое пассивное поведение предполагает избегание конфронтации, игнорирование ситуации или предоставление активности другому человеку. Второй — агрессивное поведение.

Это включает атаку на другого человека, чрезмерное реагирование. Третий — неагрессивное настаивание на своем, которое предполагает умение постоять за свои права, честно и открыто выразить себя, свое отношение и быть ответственным за свое поведение.

Таким способом, формируется единство сознательной и поведенческой деятельности ученика через сферу мотивации.

Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в социальной коррекции девиантных подростков.

Метод разговорной психотерапии — логотерапия — это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия — использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия — использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Психолого-педагогические коррекционные методы и приемы для подростков с

девиантным поведением

Игровой тренинг — это система игровых упражнений направленных на самопознание, обучение общению, отработку физиологической релаксации и элементов психологической саморегуляции, снятия состояния психологической тревожности.

Принципы при проведении тренингов: равноправное межличностное общение на занятия групп, принцип постоянной обратной связи. Учатся говорить другим у них самих и слушать мнение о себе, принципы самодиагностики для познания себя и особенностей своей личности, принцип стимулирования саморазвития подростков, принцип конфиденциальности, прогнозируемые результаты.

  • сформировать адекватные способы поведения в различных ситуациях;

  • развить коммуникативные умения со сверстниками и преподавателями;

— способность к осознанию себя и своих возможностей, позитивная «Я-концепция»,
адекватность и реальность самооценки и уровня притязаний, преодоление неуверенности
в себе, сформировать навыки регуляции эмоциональных состояний;

Проводить занятие может только школьный психолог или любой учитель (классный руководитель, учитель — предметник, воспитатель), главное требование — хорошие доверительные отношения с подростками, умение наладить деловые и дружеские взаимоотношения. Обязательным условием успешности проведения занятий является наличие у ведущего собственного опыта участия в работе тренинговых групп.

В целях увеличения положительного влияния на подростков, усиления коррекционного действия коллектива на него используются следующие приемы:

  • прием доверия — подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение
    коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;

  • прием постепенного приручения к деятельности на общую пользу — поручения
    повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;

  • прием поддержки коллективистских проявлений — поощрение и одобрение коллективом,
    усилий подростка при выполнении общественной работы при доброжелательных
    отношений к нему окружающих;

  • прием недоверия — коллектив высказывает сомнения в том, что поручать или нет какое-
    либо дело данному подростку из-за негативных его личных качеств, побуждая его тем
    самым к самокритике;

  • прием выполнения недобросовестного выполнения работы — коллектив требует
    переделать работу;

  • прием осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;

  • прием побуждающих подростка дать объективную оценку своему поступку, задуматься
    о причинах недовольства коллектива его поступком;

  • прием включения подростка в коллективные общественно-значимые виды деятельности,
    где он должен проявить свои отношения к совместным коллективным делам, умение
    сотрудничать с одноклассниками.

  • Педагогический тренинг

  • Ролевая маска:

  • Учащемуся предлагают войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа. Непрерывная эстафета мнений:

  • Учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют.

  • Самостимулирование:

  • Учащиеся разделенные на группы готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы подвергаются коллективному обсуждению.

  • Импровизация на свободную тему:

  • Учащиеся выбирают ту тему, которая вызывает у них интерес, творчески развивает. Импровизация на заданную тему:

  • Учащиеся свободно импровизируют на предложенную учителем тему: моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные музыкальные зарисовки, комментируют

  • Обножение противоречий:

  • Обсуждаются противоречивые суждения, рассматриваются различные точки зрения. Самоотстранение от преподавателя:

  • После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения входе его выполнения, преподаватель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязанности рядового участника . Распределение инициативы:

  • Прием предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации задавленной инициативы, когда выступление одних гасит инициативу и желание у других. Обмен функциями: Учащиеся обмениваются ролями.

  • Использование юмора, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п. Дыхательная гимнастика

  • Долгий вдох очищает тело, питает кислородом, действует на мозг как массаж на тело: 7 секунд вдох, на 7 секунд выдох.

Конечно методов и приемов работы с «трудными учащимися» (девиантами) много, но главное не упустить его из поля зрения и вовремя начать процесс ресоциализации его в коллективе.

Два основных постулата, на которых строится конструктивный подход к воспитанию, следующие:

1. Дети, наши ученики выбирают поведение. Как правило, они делают неосознанные выборы, но все же выбирают. Это означает, что мы можем влиять на их выборы. Влиять на выбор ученика можно и нужно, не теряя собственного достоинства и не позволяя ученику потерять лицо.

2. Существует всего 4 мотива, по которым дети «плохо» себя ведут. Эти мотивы: привлечение внимания, власть, месть и избегание (страх) неудачи.

infourok.ru

«Методы коррекционной работы с детьми девиантного поведения.»

МКОУ Павловская СОШ № 3

Методы

коррекционной работы

с детьми девиантного поведения.

Выполнила учитель начальных классов

В.В. Колесниченко

г. Павловск

Основная задача образования – дать возможность каждому ребёнку, с учётом его психофизических данных, достичь того уровня образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти достойное место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Практически в каждой школе есть дети, которые не готовы согласовывать свои действия с общепринятыми требованиями и нормами.

Для таких ребят характерны недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость, слабость самоуправления.
Хроническое проявление данных нарушений в поведении детей вызывает у них достаточно стойкое отвращение к учёбе, несмотря на стандартный уровень интеллекта, специфическая особенность которого – цикличность. Чередование небольших периодов работы и отдыха – «непроизвольного отключения» — не позволяет выдерживать принятые в школе 45-минутные уроки, в течение которых требуются постоянное внимание и продуктивная работа, соблюдение дисциплинарных требований. Именно такие ученики не в состоянии обучаться наравне с другими детьми, они составляют группу повышенного риска развития девиантного поведения и вызывают недоверие как у учителей, так и у родителей учеников.
Совершенно очевидно, что в результате мы получаем подростка, не знающего, кого он ненавидит, и выплёскивающего свою ненависть на тех, кто находится рядом — таким образом проявляется своеобразный протест против того, что его окружает. В результате возникает тенденция увеличения роста детской безнадзорности, преступности, наркомании, употребления спиртных напитков и табака. Количество школьников с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, что определяет актуальность данной проблемы не только для педагогики, психологии и медицины, но и для общества в целом, которое только начинает осознавать всю сложность ситуации.
Таким образом, девиантное поведение можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля над собственным поведением. Очень хорошо, что в новых стандартах особая роль отводится духовно-нравственному развитию и воспитанию личности гражданина России.
Отклонения в поведении детей, появление неблагополучных семей – это результат социально-экономической, экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодёжи, чрезмерность занятости родителей, участившихся разводов, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, самоустранение семьи от процесса воспитания. Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье ребёнок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо, приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями. Именно в семье закладываются основы личности нравственного человека, происходит его самоутверждение, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.
 Считаю очень важным требованием ФГОСа равную ответственность за образование и воспитание не только школы, но и родителей. Если родители сразу не воспитали у своих детей культурных привычек или навыков трудолюбия и аккуратности, то позже эти привычки прививать будет гораздо труднее.

Естественно, что ошибки в воспитании провоцируют процесс развития девиантного поведения .
Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации. 
Такую работу можно разделить на три группы: профилактика, коррекция и реалибитация.

 Основное направление в работе – это изучение детей с девиантным поведением и проблемных семей учащихся, в частности:

  1. Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей.

  2. Изучение причин социально-педагогической запущенности ребёнка.

  3. Ведение картотеки педагогически запущенных детей и их семей.

  4. Рейды в неблагополучные семьи и выявление их жилищно-бытовых условий.

  5. Изучение положения подростка в коллективе.

  6. Изучение психологического своеобразия учащихся (наблюдение, беседы).

  7. Изучение интересов и способностей учащихся.

  8. Выявление проблем семейного воспитания (наблюдение, беседы).

  9. Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.

  10. Вовлечение учащихся в сферу дополнительного образования.

  11. Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.

  12. Проведение диагностики: исследование интересов, ценностных ориентаций, самооценки подростков, внутрисемейных отношений.

Изучив контингент семей учащихся, можно целенаправленно строить работу по профилактике девиантного поведения учащихся. 
Суть профилактической деятельности заключается в создании для ребёнка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, — своевременно получать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребёнка жизненной ситуации ,способной перейти в ситуацию риска.
Важнейшей функцией участников образовательного процесса в профилактической работе выступает организация воспитательной деятельности, а именно:

  • Социально-педагогическая защита подростков;

  • Предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми;

  • Развитие способностей и интересов личности;

  • Формирование и развитие личностных качеств ребёнка, необходимых для позитивной жизнедеятельности;

  • Увеличение степени относительной самостоятельности детей, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

  • Создание условий, в которых подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

  • Адаптация или реадаптация так называемых трудных подростков в обществе;

  • Компенсация дефицита общения в школе, семье, среди ровесников;

  • Дополнительное образование, получаемое в соответствии с их жизненными планами и интересами.

Говоря о коррекции, следует сказать, что необходимость коррекции поведения возникает при уже сформировавшемся и устойчивом девиантном поведении. То есть в том случае, когда явно присутствуют следующие признаки девиантного поведения:

  • социальная апатия;

  • аутизм;

  • агрессивность;

  • раздражительность;

  • отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству;

  • чрезмерная эмоциональность и раздражительность;

  • конфликтность;

  • отсутствие интереса к творчеству и обучению.

Методы коррекционной работы с детьми девиантного поведения можно классифицировать на две группы:

педагогические и психотерапевтические, каждая из которых подразделяется на подгруппы.

Педагогические методы:

  1.  Методы общественного влияния: коррекция активно-волевых дефектов; коррекция страхов; метод игнорирования; метод культуры здорового смеха; коррекция навязчивых мыслей и действий; коррекция бродяжничества; самокоррекция.

  2.  Специальные, или частные, педагогические методы: коррекция недостатков поведения детей; коррекция нервного характера и др.

  3.  Метод коррекции через труд.

  4.  Метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива.

 Психотерапевтические методы: внушение и самовнушение; гипноз; метод убеждения;психоанализ.
 Реалибитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребёнка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду.

Выделяют различные виды реалибитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.
В работе с семьёй, с целью её реалибитации, используются такие методы, как:

  • консультирование с целью рациональной краткосрочной психотерапии, предоставление необходимой информации;

  • работа со специалистами (психологами, психотерапевтами, наркологами) по специальным программам до достижения результата;

  • групповые тренинги для родителей с целью преодоления проблем, возникших в связи со злоупотреблением алкоголем.

Учителю на уроке при взаимодействии с детьми девиантного поведения необходимо следовать таким рекомендациям:

  • сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребёнком личностного смысла изучаемого предмета;

  • помнить, что ребёнок имеет право на ошибку;

  • ребёнок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель тактично и предметно её оспорит;

  • использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых моментов, физкульминуток;

  • учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с самим собой на разных этапах роста;

  • при анализе работы и поведения девиантного ребёнка необходимо делать акцент на позитивном;

  • учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребёнка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;

  • не требовать от ребёнка невозможного и не пытаться унизить его чувство собственного достоинства;

  • оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;

  • не вести борьбу с ребёнком по разным незначительным поводам и пустякам;

  • нельзя использовать агрессивные методы воздействия (воспитания и наказания), так как агрессивность – это следствие враждебности, а урок – не поле битвы;

  • помнить, что главное в работе с детьми девиантного поведения – это толерантное отношение к особенностям их личности.

  • Список использованной литературы

  • 1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 1998.

  • 2. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон. – М.: Прайм-Еврознак, 2002.

  • 3. Бабаева, Ю.Д. Психология одарённости детей и подростков./ Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.

  • 4. Беличева, С.А. Основы превнтивной психологии / С.А. Беличева. – М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994.

  • 5. Березин, В.Ф. Психическая адаптация и тревога / В.Ф. Березин // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001

  • 6. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. – М.: Наука, 1987..

  • 7. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб: Прайм – Еврознак, М.: Олма – Пресс, 2005.

  • 8. Вингендер, И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии / Вингендер // Психологическая наука и образование. – 2000. – №3..

  • 9. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

  • 10. Гилинский, Я. Социология девиантного поведения / Я. Гилинский. – СПб.: СПбФ РАН, 1999.

  • 11. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под ред. В.А. Никитина. – М., 1996.

  • 12. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. – М.: Наука.

multiurok.ru

Статья по теме: Работа с родителями детей девиантного поведения.

Работа с родителями детей девиантного поведения.

            Проблема отклоняющегося поведения наиболее актуальна в детском и подростковом возрасте, которому свойственны несформированность «Я»- концепции, социальная незрелость. На каждом этапе взаимодействие личности с внешней средой различно. Среда и методы воспитания оказывают мощное воздействие на установки и ценностные ориентации формирующейся личности. В большинстве случаев ребенок воспитывается в духе соблюдения норм и правил поведения. Однако, когда имеет место отклоняющееся поведение, ребенок, как показывает практика, находится в неблагоприятной жизненной ситуации, и формирование его личности складывается противоречиво. Статистика свидетельствует, что каждый третий ребенок-правонарушитель рос без отца, а в тех случаях, когда были оба родителя, у каждого четвертого отец страдал алкоголизмом.

      Часто дети не удовлетворены взаимоотношениями с родителями. В современном обществе налицо нерешенность проблемы «отцов и детей», которая проявляется в нестабильности положения ребенка в семье, отсутствии благоприятного микроклимата, препятствующем возникновению отклоняющегося поведения, в самых разнообразных формах.

      Из опыта работы по проблемам семейного воспитания видно, что почти всегда родителей волнует поведение ребенка, но очень редко они задумываются над тем, какую роль при этом играет их собственное поведение. В то же время уже давно доказано, что поведение родителей влияет на поведение ребенка, прослеживаются устойчивые закономерности: родители являются для ребенка значимыми людьми, тип их поведения является моделью для подражания (даже если ребенок в душе осуждает родителя, его манеру поведения, он поневоле подражает ему, т.к. репертуар уже знаком).

      Сплоченная семья способствует развитию у ребенка высокой самооценки. Родители в глазах ребенка всегда успешны, являются для него эталоном поведения. Такой ребенок меньше подвержен стрессу, осознает свои сильные и слабые стороны, учитывает их в процессе достижения цели. Уверенность в себе обеспечивает ему независимое положение, социальные действия ребенка позитивны, он меньше занят внутренними проблемами, открыто и прямо выражает свои мысли. Его поведение отличается от поведения ребенка, находящегося в депрессивном состоянии, которое характеризуется пассивностью, неуверенностью в себе, неумением противостоять влиянию со стороны других людей, боязнью выразить свое мнение.

      Поведение детей авторитарных родителей сопровождается повышенной тревожностью, напряженностью, элементами фрустрации, социальной пассивностью.

      Если же поведение родителей сочетает заботу и контроль, заинтересованность и требовательность, то у ребенка формируется социальная активность, открытость, позитивная направленность на окружающих, более высокие стандарты поведения.

        Трудные дети: что стоит за этим всем известным термином? Для милиционера – это хулиган; для учителя – «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников; для воспитателей детского сада – шумный, подвижный, неуправляемый ребёнок. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Те отклонения в поведении, которые в одной семье считаются проблемой, в другой – естественной нормой жизни. Так кто же всё-таки трудные дети?

       Трудные дети – это те, чьё поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. Учёные и практики к группе трудных относят детей разных категорий. Это и  дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одарёнными, и дети, имеющие различного рода проблемы: гиперактивного ребёнка тоже можно считать трудным.

     Существует множество причин девиантного поведения. Среди причин социального характера одной из самых распространённых является влияние социального окружения, в котором живёт и развивается ребёнок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, ребенок усваивает её нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе,  для ребёнка они – наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

         Причиной может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребёнка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может приступить принятые в обществе нормы поведения вначале в виде протеста, затем нарушить закон с  целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.).

       Причиной может быть и социально- и материально благополучная среда. При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребёнок, воспитывающийся в благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать её законам и нормам. Незанятость детей и подростков, наличие у них массы свободного времени, с одной стороны, и материальные проблемы родителей, с другой, — вот те основные причины, которые провоцируют порой наших детей на девиацию.

         По мнению специалистов, в последнее время имеют тенденцию к увеличению такие виды девиации, как курение и наркомания (28%), употребление алкоголя (24%), отказ учиться, сквернословие, уход из дома (20%), агрессивность, раннее начало половой жизни (16%), непослушание, ложь, токсикомания, воровство (12%).

      Основной причиной девиантного поведения детей определяется экономической, политической и социальной ситуацией в стране, т.е. нестабильность экономики, неуверенность в завтрашнем дне, незаинтересованность государства в обучении и воспитании детей, в их будущем.

      На втором месте по значимости (43%) отмечают влияние ситуации в семье. Сюда включают:

              — недостаток внимания, контроля со стороны родителей;

              — негативный пример, который дают родители детям;

              — низкий уровень жизни, нищета в семьях;

              — безработица и пьянство родителей;

              — снижение интеллектуального уровня родителей.

        Кроме этих причин достаточно негативное влияние средств массовой информации (особенно телевидения, видеофильмов), влияние плохой компании, отсутствие у детей целей в жизни, идеалов и ценностей, а также уменьшение количества бесплатных кружков и секций.

         Семья является естественной средой, созданной для воспитания и формирования определённого образа жизни детей. Микросреда семьи является индикатором поведения ребёнка. Проведённое исследование отношения родителей к проблемам трудного ребёнка позволило сделать следующие выводы:

            1. Основная масса детей большую половину дня предоставлена сама себе, и родители не владеют информацией, чем занимаются их дети днём.

            2. Основной мерой воздействия в семье на поведение ребёнка является наказание в виде лишения ребёнка выбора вида деятельности в свободное время.

           3. Многие родители не задумываются над проблемой девиантного поведения детей, при этом основной причиной отклоняющего от нормы поведения родители считают влияние улицы и в меньшей степени – их занятость.

           4. По мнению большинства родителей, проблемами трудного ребёнка должен заниматься классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог, однако, если у ребёнка появляются проблемы, родители будут самостоятельно решать эти проблемы.

            5. Преобладающее число родителей не задумываются о том, что их ребёнок может быть наркоманом, алкоголиком, преступником, и  если есть тревога за судьбу ребёнка, то основной причиной этой тревоги родители считают компанию во дворе.

            В работе с родителями хорошим примером является история греческого баснописца Эзопа. «В одном болоте жили-были две лягушки. Настало жаркое лето, болото высохло, и лягушкам пришлось перебираться на новое место, ведь лягушки живут там, где влажно. В поисках нового убежища они наткнулись на глубокий колодец. Одна из лягушек заглянула в него и сказала: «Отличное место! Здесь полно холодной воды! Давай прыгнем в этот колодец и останемся в нём жить».

         Но другая лягушка ответила: «Не торопись. Конечно, здесь много воды, но что с нами будет, если этот колодец высохнет, как и болото? Как мы сможем выпрыгнуть из такой глубокой ямы?»

          Родители должны помнить, что дети растут, но всегда остаются их детьми. Ошибки детей – это бессонные ночи родителей, горькие слезы, отсутствие радости жизни.

          Обращаем внимание родителей: «Помните об этом, когда уходите от общения с детьми, замалчиваете проблемы, скрываете факты, которые могут привести к трагедии.  Вы обязаны знать:

1.     с кем дружит ваш ребёнок, в каких компаниях бывает.

2.     Кто его лучший друг или подруга.

3.     Чем увлекается, какие у него интересы.

Вы должны тревожиться, если ваш ребёнок:

1.     Вам грубит, дерзит, уходит их дома, не ставя вас об этом в известность.

2.     Вам лжёт.

3.     Требует у вас деньги.

4.     Становится зависимым от алкоголя.

5.     Перестаёт с вами общаться и не реагирует на ваши требования.

     Знайте:  Из любой самой трудной ситуации есть выход. Надо только пытаться его найти».

           В своей коррекционной работе мы ставили цель помочь родителю стать активным субъектом воспитательного воздействия через обмен информацией с ребенком. Для этого старались обеспечить прекращение всяких форм насилия, усугубляющих родительско-детский конфликт и девиантное поведение ребенка. Родителям предлагается не делать ничего такого, что будет раздражать ребенка. Если это условие выполняется, то эмоциональные отношения в семье скоро выравниваются.

           Кроме того, в работе с родителями предполагается использование родительских ресурсов. Специфика существования ребенка в семье такова, что он в значительной степени зависит от родительских ресурсов, то есть ему нужны деньги, одежда, согласие родителей на то, чтобы он мог покинуть дом на некоторое время. Каждый раз, когда ребенок обращается к родителям за ресурсами, им предлагается делать ему встречное предложение. Мать или отец произносят приблизительно следующую фразу «Хорошо, я выполню твою просьбу, но прежде я прошу тебя уделить мне 15-20 минут». Далее родитель использует это время для беседы, чтения книг и их обсуждения и т.д. Систематическая работа родителя в этом направлении на протяжении нескольких лет приводит к отходу ребенка от девиантного поведения.

          Существуют различные формы поведения детей, отклоняющиеся от норм. Одна из них — реакция отказа от общения, игр, приема пищи, выполнения домашних обязанностей или школьных уроков бывает у детей, когда это является привычным в компании сверстников, оказывающих на них нежелательное воздействие. Реакция отказа еды или общения бывает при помещении подростка в детский дом или интернат, например, когда родителей лишают родительских прав или сами родители помещают ребенка в такое учреждение. Эта реакция может быть и у детей, лишившихся родителей и взятых на воспитание в другую семью. Особенно выражена реакция отказа, если ребенок попадает в условия, где все сильно отличается от его домашних условий и где с ним слишком строги, наказывают его и он лишен любви и заботы. При этом ребенок испытывает чувство отчаяния, ему кажется, что в его жизни произошло непоправимое событие. Он не хочет ни с кем разговаривать, ничем не хочет заниматься, даже своими любимымиувлечениями, не проявляет интереса к окружающему. Из-за отказа от занятий у подростка возникает серьезное отставание в учебе от одноклассников. Если ребенок попадает в нормальные условия, где к нему относятся тепло и ласково, то его поведение нормализуется, и никаких психических нарушений не выявляется.

            Часто распространена реакция протеста (оппозиции). Это непостоянная и преходящая реакция, характеризующаяся избирательностью и направленностью. Чаще всего эта реакция возникает у ребенка, когда в семье конфликтная обстановка, и эта реакция направлена против родителей, которые, по мнению ребенка, виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у детей в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Причиной реакции протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к ребенку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрещение чего-либо.  Из-за обиды, после наказания или вследствие чрезмерных претензий родителей ребенок может убежать из дома.  

           Одной из форм поведения является  имитация – это стремление подражать во всем кому-либо. Самые большие неприятности ждут родителей, когда ребенок избирает объектом для подражания реального человека – взрослого или сверстника, злоупотребляющего алкоголем, а особенно лиц с криминальным прошлым. Открыв рот, дети с упоением слушают о «подвигах» асоциальных личностей, не имея возможности определить, где правда, а где ложь или вымысел, а те, найдя в их лице благодарных слушателей, еще больше привирают, чтобы заинтересовать и привлечь подростков. Вот это уже чревато не только ранним злоупотреблением алкоголем, но и различными криминальными действиями.  Собственной нравственной позиции у детей еще нет. Их этические понятия формируются под влиянием родителей, а если родители этого не делают, — то под влиянием любого человека, которого ребенок просто «уважает». Они могут на словах говорить, что пьянство и воровство – это плохо, но чем плохо они не знают. Таким образом, многие крайние нарушения поведения школьников (за исключением тяжелых психических заболеваний) вызваны неправильным поведением  родителей. Бывает, что  родители  не только некритичны к своим «методам» воспитания детей, но чаще винят в этом самого ребенка или его сверстников, которые «втянули» его в плохую компанию. Виноваты все, кроме самих  родителей, — и школа «плохо воспитывает», и ребенок «трудный», и друзья «плохие».  Главной  целью в работе с родителями мы рассматриваем создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях  детей  с отклонениями в развитии, формирование положительных установок в сознании родителей. В связи с этим психокоррекционный процесс включает следующие задачи :

              — реконструкцию родительско-детских взаимоотношений;

              — оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений;

              — гармонизацию межличностных отношений в системе «мать и трудный  ребенок»и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицам

             — коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в поведении;

             — развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;

             — формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

            В работе с родителями применимы беседы. Беседа  с   родителями  проводится по следующему плану:

           1.Структура данной семьи (типология по количеству  детей , по составу, по семейному укладу, по атмосфере, по типу потребительских взаимоотношений). Выяснялось, сколько детей в семье, полная или неполная семья; благополучная или нет; доброжелательная или нет атмосфера; как к друг другу относятся в семье.

           2.Взаимоотношения различных поколений в семье. Выяснялись взаимоотношения между близкими родственниками. Часто в семьях возникают конфликты между бабушкой и мамой или бабушкой и отцом, в которые втягивается ребенок.

           3.Педагогическая и социально-психологическая подготовка  родителей  (нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей в семье с учетом их возрастных особенностей).  Родители  не уделяют должного внимания этим вопросам, часто совершенно не владеют информацией.

           4.Наиболее распространенные дефекты воспитания, присущие данной семье. Данным семьям присущи в большей степени авторитарная  гиперсоциализация и гипосоциальная гипоопека.

           5.Поощрения и наказания, применяемые в процессе воспитания в данной семье. В данных семьях чаще применяется наказание или пущено на самотек.

           6.Организация режима труда, учебы, отдыха и досуга  детей  в семье. Практически во всех семьях данный режим не организован.

            7.Выявление взаимосвязи  девиантного   поведения  подростков с асоциальными пристрастиями  родителей .  Родители  часто употребляют алкогольные напитки, работают периодически, бьют членов семьи.

           Одной из эффективных форм работы с родителями детей с проблемами в поведении являются собрания, консультации, дискуссии.

            1. «Знакомство  с   родителями  учащихся  с   девиантным   поведением ».

Это первое собрание необходимо для того, чтобы познакомиться  с   родителями , настроить семью на необходимость общения с социальным педагогом, педагогом-психологом, администрацией школы.

            2. «Агрессия. Причины и последствия».

Формой данного мероприятия может быть круглый стол. На данном собрании анализируются причины детской агрессивности; рассматривается вопрос родительской власти, ее виды и пути влияния на  ребенка; пути преодоления детской агрессивности. Может проводиться в форме тренинга для  детей   с   девиантным   поведением .

            3. «Наказания и поощрения в семье».

Здесь рассматриваются вопросы значения наказания и поощрения в семье, анализируются педагогические ситуации и результаты анкетирования  детей  и  родителей . Мероприятие может проводиться в форме дискуссии.

            4. «Значение общения в развитии личностных качеств».

Целью данного круглого стола является определение значения общения для детей и родителей; рассмотрение проблемы.

             5. «Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств».

Задачей педагога на данном собрании является ознакомление родителей  с формами трудового участия ребенка в жизни семьи, определение роли семьи в воспитании трудолюбия у ребенка.

              6. «Физическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка».

Здесь рассматривается проблема физиологического взросления детей, намечаются пути воздействия на личностные качества ребенка. Формой проведения можно выбрать родительский тренинг.

             7. «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка».

Тут используется такая форма проведения как обмен мнениями по теме. Затрагиваются такие вопросы как культурные традиции семьи, влияние культурных ценностей семьи на познавательное развитие ребенка.

             8. «Половые различия и половое созревание. Проблемы и решения».

На данном собрании рассматривается значение семьи в период полового созревания ребенка; физиология подростка; пути решения проблем, связанных с половым созреванием.

              9. «Воля и пути ее формирования у учащихся».

Рассматриваются вопросы значения семьи по преодолению негативных черт характера у ребенка, роль волевых качеств личности в преодолении инстинктов. Мероприятие можно провести в форме круглого стола или дискуссии по теме.

             10. «Роль семьи в развитии моральных качеств школьника».

В данной лекции может принять участие представитель правоохранительных органов, знакомя родителей с вопросами по теме «Закон и ответственность».

              11. «Возрастные и психологические особенности школьника».

На лекции дается анализ взросления детей классными руководителями, а также педагог-психолог  знакомит родителей с психологическими и возрастными особенностями ребенка.

               12. «Трудный ребенок. Какой он?».

Формой данного мероприятия может быть круглый стол. На обсуждение этой темы приглашаются классные руководители, представитель инспекции по делам несовершеннолетних, специалисты социально-психологической службы школы.

                 13. «Курение и статистика».

Целью данного собрания является убеждение  родителей  в необходимости обсуждения и решения в семье проблемы курения ребенка, а также предоставление возможности познакомиться с информацией и статистикой по проблеме курения.

                14. «Наркотики и статистика».

Цель данного собрания совпадает с предыдущим, только здесь говорится о наркомании.

       15. «Семья – «Глаза в глаза».

           Процесс коррекции отклоняющегося поведения осложнен и тем, что требует индивидуального подхода к каждому  родителю, работающему с  ребенком, необходимо знать природу отклоняющегося поведения, владеть диагностикой, методами коррекции. Также для эффективности деятельности необходимо привлекать дополнительный материал по педагогике, медицине, возрастной педагогике, физиологии социальной педагогике, юриспруденции.

            В условиях экономической и бытовой неустроенности, психологических стрессов, растерянности все чаще возникает тревога: в состоянии ли семья полноценно выполнять одну из своих важнейших функций — воспитательную? Тревожит педагогическая безграмотность  родителей, которые, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностей  ребенка, его развития, зачастую осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Библиография

  1. Амбрумова А.Г., Вроно Е.М. Диагностика и профилактика суицидального

       поведения детей и подростков с депрессивными расстройствами.- М., 1983.

  1. Амбрумова А.Г., Вроно Е.М. О ситуационных реакциях у подростков в

       суицидологической практике// Журнал неврапоталогии и психиатрии им.

       С.С.Корсакова .-1985.-№10

  1. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился:/Педагогический всеобуч родителей / -М.:Педагогика, 1988.
  2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать:Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991
  3. Годовникова Л.В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе.-Белгород, 2005.-С. 200                          
  4. Елизаров А.Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае девиантного поведения подростка // Тезисы Международной научно-практической конференции «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования» 21 — 22 мая 2001 года. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. — С. 88 — 89.

nsportal.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о