Разделы фэмп в детском саду: Программа «ФЭМП у дошкольников»

Содержание

Программа «ФЭМП у дошкольников»

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

I. Целевой раздел
1. 1. Пояснительная записка: цели, задачи, принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Структура Программы
1.3. Планируемые результаты освоения детьми Программы

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности по развитию интеллектуальных способностей детей в процессе формирования элементарных математических представлений. Содержание образовательной программы «ФЭМП у дошкольников»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Средства, методы и формы познавательной деятельности
2.3. Интеграция  Программы «ФЭМП у дошкольников» с другими образовательными областями
2.4.  Особенности совместной образовательной деятельности взрослых и  детей по освоению программы

III. Организационный раздел
3.1. Обеспеченность методическими материалами
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3. 3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы «ФЭМП у дошкольников»

ЛИТЕРАТУРА

Читать всю программу…

Пояснительная записка

Пояснительная записка: цели, задачи, принципы и подходы к формированию Программы

Одним из важнейших направлений системы образования Российской Федерации является исполь­зование преемственных образовательных программ для формирования личности ребенка, развития его умственных и творческих способностей, решения проблем адаптации во внешней среде. В последнее время происходит активное внедре­ние новейших технологий, разработок, продвинутых методик обучения в на­чальной школе. Не отстает от школы и дошкольное образование. Министерством образования и науки Российской Федерации утвержден ФГОС дошкольного образования[1].

Стандарт предусматривает, что содержание основной образовательной программы любого детского сада в Российской Федерации – государственного, муниципального или частного – должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей  (образовательные  области):

социально‑коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно‑эстетическое развитие;

физическое развитие[2].

Таким образом, образовательная область «Познавательное развитие» является неотъемлемой и составной частью любой общеобразовательной программы. Познавательное развитие, в том числе, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Блок развития элементарных математических представлений в образовательной области «Познавательное развитие» предусмат­ривает развитие сенсорных и интеллектуальных способно­стей дошкольников.

В основе сенсорного развития лежит чувственное восприятие, полученное из опыта и наблюдения. Сенсорные процессы являются первоначальным источ­ником познания. Чувственное восприятие формирует представления — образы предметов, качественные и количественные признаки, их свойства. Чем более разнообразными будут все эти представления, тем легче будут формироваться интеллектуальные познавательные способности детей, в основе которых лежит мышление — высшая форма творческой активности человека.

Развитие познавательных способностей обеспечит эффективность процесса познания, основанного на доступном учебном материале.

Материал, используемый в программе «ФЭМП у дошкольников», представ­ляет собой комплексную систему игр, заданий, упражнений, постановок, олимпиад, физкультминуток и обеспечивает постоянное включение малышей в процесс активизации познавательных процессов. Сформированность познава­тельных процессов обеспечит развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, будет способствовать формированию элементар­ных математических представлений и формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей (схема 1).

Важно отметить, что Программа ставит своей целью не столько развитие знаний, умений и навыков детей, сколько их гармоничное развитие, учитывающее необходимость ориентации на опережающие задачи развития образования. Эти задачи нацелены на развитие, воспитание и обучение детей, которые вступят в самостоятельную «взрослую» профессиональную жизнь через 15-20 лет. При этом нет (и не может быть при столь стремительных изменениях в нашей сегодняшней жизни) четко и достоверно описанной модели будущего, к которому мы стремимся подготовить ребенка. В ситуации неопределенности, характеризующей наше время, актуальными становятся не объем базовых знаний, а умение человека самообучаться, дообучаться в течение всей жизни, приобретая новые компетенции, необходимые для успешности в любой деятельности. Следовательно, нашей – педагогов и родителей – задачей в настоящее время является создание у детей той базы, которая формирует потребность в постоянном саморазвитии, прежде всего – в развитии познавательных способностей.

[1] Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.

[2] Пункт 2.6 ФГОС дошкольного образования.

 

Читать всю программу…

Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

Турбина Ольга Ивановна
Воспитатель логопедической группы
МБДОУ детский сад комбинированного вида №5 «Родничок», г.Луховицы

Первоначальные математические знания ребенок приобретает уже враннем возрасте. Знакомство с математикой дает первое

интуитивное ощущение, что мир не есть хаос, но скорее некая тонкая архитектура, которая имеет канон своего создания, и человек способенприкоснуться к этому канону. Математика дает возможность увидеть, что порядок и определенность, симметрия и пропорциональность есть как в природе, так и в истинном искусстве. «Природа формулирует свои законы языком математики». Эти слова принадлежат Г.Галилею.

Познакомить детей с простейшими законами математики, дать

им элементарные математические представления, дать понять, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека — вот основные цели занятий математикой.
Чем же мы, воспитатели дошкольных учреждений, должны руководствоваться, что знать, о чем помнить, чему следовать, формируя детей элементарные математические представления?
Прежде всего, по какой бы программе мы не работали, мы должны четко представлять ее содержание. Любая программа по ФЭМП включает следующие разделы: «Количество и счет», «Величина». «Форма», «Ориентировка во времени», «Ориентировка в пространстве».
Программа младшей группы ограничена дочисловым периодом обучения и включает в себя разделы: «Количество», «Форма», «Величина».
Исходными принципами построения всех разделов программы являются системность и последовательность, которые позволяют обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, его познавательных интересов и творческих способностей, так и математического развития, а оно в свою очередь предполагает усвоение ребенком ряда представлений, понятий, отношений, закономерностей (количество, число, порядок, равенство — неравенство, целое — часть, величина — мера и др.)
Кроме того, программа построена с учетом возрастных особенностей детей и с постепенным усложнением учебных задач, чаще всего вытекающих одна из другой.
Следует обратить особое внимание на заключительную часть-«К концу года дети должны уметь», что позволит нам понять, какими знаниями должен овладеть ребенок к концу учебного года, поможет также при составлении и проведении мониторинга по ознакомлению детей с элементарными математическими представлениями. Большое значение последнего заключается и в том, что он помогает нам увидеть четкую картину усвоения определенных знаний каждым ребенком в отдельности и проследить динамику роста.
Не факт, что хорошо изучив программу и зная задачи, поставленные перед нами, мы сможем методически правильно передать элементарные математические знания детям. В этом нам поможет книга «Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду», которая раскрывает особенности работы с детьми по реализации поставленных в ней воспитательно-образовательных задач и которая должна стать нашей настольной книгой.
Методические рекомендации подготовлены с учетом материалов научных исследований, выполненных в разное время под руководством Венгера, Запорожца, Леушиной, Метлиной, Тарунтаевой и др.
Современные составители «Методических рекомендаций», как и выше названные авторы, ратуют за то, чтобы обучение детей носило наглядно-действенный характер, то есть, чтобы дети усваивали знания не только на основе восприятия действий воспитателя и его пояснений, но и посредством самостоятельных действий с дидактическим материалом. Поэтому они нацеливают нас, прежде всего, на создание благоприятных условий для успешного развития элементарных математических представлений. В группах нашего детского сада такие условия имеются. В математических уголках есть достаточно богатый базовый набор различных пособий. Это раздаточный и демонстрационный материал, математические таблицы, дидактические игры, вызывающие интерес дошкольников к математике, развивающие их способности, мышление. В нашей группе много игр, соответствующих разному возрастному уровню: «Найди Пару», «Найди свой домик», «Разложи по форме», «Найди такие же фигуры», «Домино фигур», «Цветовое лото», «Найди отличия», «Разрезные картинки», «Чудесный мешочек», «Танграм», «Волшебные палочки» и многие другие. Есть математическая игротека с заданиями для детей по всем разделам программы. Целесообразно использовать такие дидактические игры и упражнения для закрепления изученного материала, как в свободное время, так и на занятиях.
Занятия являются основной формой работы по формированию математических представлений. Именно на занятиях мы решаем большую часть программных задач, формируем в определенной последовательности представления, вырабатываем необходимые умения и навыки.
В «Методических рекомендациях» мы найдем четкие указания о продолжительности занятий в каждой возрастной группе. Можем воспользоваться примерным распределением программного материала на весь учебный год, что значительно облегчает процесс тематического планирования. Здесь же есть сноска: последовательность ознакомления с некоторыми темами может определяться воспитателем произвольно и варьироваться по его усмотрению.

Далее, что немаловажно, мы получаем сведения о структуре занятия. Уясняем, что структура занятая определяется объемом, содержанием, сочетанием программных задач, уровнем усвоения соответствующих знаний, возрастными особенностями детей. Изучение нового материала включает такие виды работ: показ и объяснение, демонстрацию образца, выявление свойств и связей математических объектов. На первом занятии изучению нового отводится большая часть времени, на последующем занятии изучение нового занимает половину лимита времени, вторую половину отводят повторению пройденного. В течение года необходимо время от времени возвращаться к повторению уже изученного материала.
Одним из главных условий успешности обучения детей элементарным математическим представлениям является знание методики и владение ею.
Математика — наука точная, с определенными законами и многочисленными терминами. И потому она требует от нас, воспитателей, использования четких, традиционно устоявшихся методов и приемов, независимо от того, по какой программе мы работаем.
Методика работы с детьми каждой возрастной группы широко представлена в «Методических рекомендациях». Есть много методических пособий, но чаще всего мы используем методику Метлиной, которая подкупает нас своей последовательностью, системностью, четкой конкретикой, разнообразием приемов и методов при решении каждой программной задачи.
Ценно в методике Метлиной и то, что у нее стройная и последовательно выстроенная система вопросов, адресованная детям. Вопросы лаконичны, математически грамотны и конкретны.
Рассмотрим методику на примере обучения детей составу числа из единиц. В старшей группе мы знакомим детей с составом из единиц чисел первого пятка. Показ состава числа из единиц осуществляем на конкретном материале. Причем, на первом этапе знакомства с составом числа из единиц, как советует Метлина, мы подбираем объемные группы предметов, в которых каждый предмет отличается от других (1 матрешка. 1 пирамидка…). Далее используем предметы одного вида, но отличающихся друг от друга либо окраской, либо размером, либо формой (наборы разноцветных флажков, набора матрешек, елочек разной высоты и т.п.). Позднее — предметы, объединенные одним родовым понятием (комплекты посуды, мебели, овощей) На завершающем этапе используем плоскостные изображения предметов или предметные картинки.

Понять состав числа из единиц помогут четко сформулированные конкретные вопросы:

  • Сколько всего игрушек?
  • Что ты можешь сказать об игрушках, какие они?
  • Сколько пирамидок? Мячей?
  • По сколько каждого из них? (По сколько разных игрушек?)
  • Как получилось 5 игрушек?

Длясообщения знаний и осознания количественного, значения числа задаем детям вопросы: Сколько разных игрушек вы возьмете, если я назову число 4? Сколько раз вы подпрыгните, если я назову число 1? И предлагаем выполнить эти действия и движения.
Для закрепления знаний о составе числа используем словесные и дидактические игры. («Назови 4 предмета», «Кто быстрее назовет 5 головных уборов?», «Выложи квадрат из палочек разного цвета» …)
Закреплению изученного материала содействуют наши узкие специалисты, которые включают методическое содержание в контекст традиционных видов деятельности: рисование, аппликация, движения под музыку
Для индивидуальной работы мы используем ситуации одевания, прогулки, приготовление к обеду, подготовку к занятиям и т.д. — словом, всевозможные ситуации повседневной жизни ребенка. Большим подспорьем для нас стали и индивидуальные рабочие тетради по математике.
Работу с детьми подготовительной группы начинаем с повторения учебного материала, изученного в старшей группе, а затем переходим к знакомству с составом числа из единиц второго пятка. Кроме выше названных приемов используем новые, усложненные; зарисовка определенного числа разных предметов или геометрических фигур, распределение предметов по группам по одному из признаков, выделение каждой группы как единицы счета и определение общего количества групп.
Шестилетним детям можно одновременно назвать два числа и дать задание составить сразу две группы предметов: на верхней полоске составить группу из 3 разных геометрических фигур, на нижней — из 4. При этом обратить внимание не только на количественный состав, но и на отношения между числами (на сколько одно число больше или меньше другого).
Постепенно дети начинают понимать, что каждое число содержит определенное количество единиц и могут отвечать на более сложные вопросы: «Сколько предметов вы возьмете, если я назову число 7? Почему?», «Как составлено число 7?», «Сколько единиц содержится в числе 7?»
Такую скрупулезность, в какой-то мере даже педантичность, а также обращение к разнообразным, правильным методическим приемам мы должны использовать при решении любой программной задачи.
Но точность и строгость математики как науки никак не должны выливаться в сухость ее преподавания детям. Вот почему приветствуется игровая форма обучения, которая способствует развитию интереса детей к математике, более эмоциональному восприятию скупых математических законов и качественному усвоению этих законов.

Анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду» раздела «Формирование элементарных математических представлений».

Анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду» раздела «Формирование элементарных математических представлений».


Структура программы:

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)-одна из образовательных областей «Познавательного развития» программы.
На первом и втором году жизни предусматривается создание развивающей среды, позволяющей создавать базовые математические представления.
Программа предполагает занятия по ФЭМП у детей, начиная с первой младшей группы (от 2 до 3 лет).
Основные цели и задачи программы по ФЭМП- это формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Задачи по математическому развитию по группам:

Вторая группа раннего развития.

Величина .Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи(большой мяч-маленький мяч).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их.
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать опыт практического освоения окружающего пространства, расширять опыт ориентировки в частях собственного тела учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Младшая группа.
Совершенствовать и развивать умения, расширять представления данные детям во второй группе раннего развития. Добавляются задачи:
Величина. При сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами.
Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Различать пространственные направления от себя вверху- внизу и др. , различать правую и левую руку.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.

Средняя группа.
Величина. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины(ширины и др.),располагать их в определенной последовательности. Вводить в речь понятия, обозначающий размерные отношения предметов.
Форма. Развивать представления о фигурах, добавляется шар и куб. Учить выделять особые признаки. Познакомить с прямоугольником. Формировать представление о разных размерах фигур. Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами.
Ориентировка в пространстве. Познакомить с пространственными отношениями: далеко-близко.
Ориентировка во времени. Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Старшая группа.
Величина. Формировать понятие о делении предмета на несколько равных частей. Учить называть части, полученные от деления ,сравнивать целое и части.
Форма. Познакомить с овалом. Дать понятие о четырехугольнике.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на листе бумаги.
Ориентировка во времени. Дать представление о сутках. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий.

Подготовительная к школе группа.
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета понимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания, используя условную меру, правильно обозначать части. Формировать первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, высоту, ширину.
Учить измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представление о весе и способах его измерения.
Форма. Дать представление о многоугольнике, прямой линии, отрезке.
Учить распознавать фигуры в пространстве, располагать на плоскости, упорядочивать, классифицировать.
Моделировать геометрические фигуры, конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их свойств, составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Особенность программы.
В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.

Формирование элементарных математических представлений в старшей группе ДОУ – УчМет

ФЭМП в старшей группе.

Формирование элементарных представлений у детей 5-6 лет (старшая группа) происходит на занятиях, в режимных моментах в ДОУ и дома. Основной формой занятий по формированию элементарных математических представлений в детском саду является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Занятия в детском саду строятся на основе общедидактических принципов: доступности, системности, наглядности, индивидуальным подходом и т. д.

Занятия в старшей группе происходит совместно со всеми воспитанниками, т.е. фронтально. Количество занятий и время прописано в программе ДОУ, которая разрабатывается на основе возрастных особенностей детей 5-6 лет.

Занятия в старшей по ФЭМП проводятся один раз в неделю, в первой половине дня и составляет 25 минут в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»», после чего происходит смена деятельности в виде более подвижных (физкультурного или музыкального).

В работе с дошкольниками новые знания даются небольшими частями, поэтому каждое занятие имеет свою структуру, основную тему и под темы. Цикл занятий по одной теме состоит из 3-5 занятий, начиная от простого к более сложному. Заключительное занятие – повторение пройденного, закрепление изученного. Занятие состоит из нескольких частей, в зависимости от сложности материала. Если тема новая, это может быть три части: знакомство с новым, физкультминутка, запоминание пройденного. Последняя часть занятия проводится в форме дидактической игры, это необходимо для того, что бы произошла смена деятельности – запоминание материала в новых условиях.

В практике работы по формированию элементарных математических представлений сложились следующие типы занятий:

1) занятия в форме дидактических игр;

2) занятия в форме дидактических упражнений;

3) занятия в форме дидактических упражнений и игр.

Во время проведения занятий по ФЭМП педагог использует следующие приемы: показ, объяснение, образец, указание, оценка и т.д. Методы: игровой, наглядный, словесный, практический. Словесный метод заключается в вопросах к воспитанникам.

Так же выделают следующие виды игр, которые можно использовать на занятиях по ФЭМП:

1. Игры-путешествия отражают реальные факты, раскрывая обычное через необычное, цель которых – усилить впечатление через сказочную необычность;

2. Игры-предложения: «Что было бы? », «Что бы я сделал? »;

3. Игры-загадки с замысловатым описанием, которые нужно расшифровать;

4. Игры-беседы (диалоги, где в основе – общение воспитателя с детьми, детей с ним и друг с другом с особым характером игрового обучения и игровой деятельности.

В настоящее время широко используются современными педагогами ИКТ технологии: использование презентаций, дидактических игр на интерактивном столе и т.д. Использование ИКТ способствует повышению качества обучения, приучает детей самостоятельно получать необходимые знания в течение всей жизни и позволяет им легче адаптироваться в условиях быстро изменяющейся действительности. Исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность использования компьютерных технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта, и в целом личности ребенка

(С. Новоселова. И. Пашелите, и др.). Ребенок воспринимает компьютер как предмет игры, но это понимание необходимо изменить. Компьютер – это важное средство в современном мире, которое дает знания, развивает. С помощью специализированных программ можно создать презентацию для проведения занятия. Закрепить новые знания, полученные на занятиях, с помощью дидактической игры в электронном виде.

Однако, существуют определенные правила использования ИКТ. В соответствии с требованиями СанПин 2.4.1.1.1249-03 образовательная деятельность с использованием компьютера (в компьютерном классе) проводятся с детьми старшего дошкольного возраста 1 раза в неделю продолжительность работы ребёнка за компьютером 8 — 10 минут и общая продолжительность 25 минут. Занимаются дети подготовительных и старших групп по подгруппами по 6-8 человек.

К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Наглядность в полной мере реализуется в условиях мультимедийных технологий как инструмента познания детей дошкольного возраста в условиях непосредственной образовательной деятельности.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников посредством ранней профориентации

Творческий отчет по работе муниципального  ресурсного центра прошел в детском саду № 121 по теме: «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников посредством ранней профориентации».

Открытое мероприятие проведено с целью презентации работы детского сада по использованию инновационных форм работы для математического развития дошкольников.

Старший воспитатель Коноплева Р.В. представила проект «Математика в мире профессий», реализация которого осуществлялась на всех дошкольных группах. Презентовала  интеллект-карту,  как универсальное средство познавательного развития дошкольников, посредством которой, дети знакомились с профессиями. В последующем был продемонстрирован фильм «Один день из жизни водителя».

О реализации проекта  «Профессии моей семьи» рассказала воспитатель Никулина Е.С. По результатам реализации проекта была оформлена фотовыставка «Математика в профессиях моей семьи», снят фильм «Как построить дом». Опыт работы по использованию авторских игровых технологий для математического развития дошкольник представили педагоги Бобылева Е.С и Владимирова Е.Л. О возможностях игровой  развивающей среды «Навигатум»  для   ФЭМП рассказала Золотарева Т.Н.

Педагог изобразительной деятельности  Орлова М.В. презентовала опыт работы по «Развитию математических способностей детей средствами изобразительной деятельности», поделилась с коллегами способами использования мандал для математического развития детей, алгоритмом их изготовления. Посредством использования дидактического пособия «Волшебная  мандала». На практикуме «Занимательные вимельбухи» гостям предложили попробовать  нарисовать вимельбух коллективно. Вимельбух-  в переводе с немецкого означает «мельтешащие книги». На основе этих иллюстраций педагог разработала дидактическое пособие, использование которого позволяет развивать умение детей ориентироваться на листе бумаги, определять время года, местонахождение предметов, сравнивать их по количеству, форме.

В завершении мероприятия вниманию гостей была предложена  совместная деятельность по ФЭМП  «Лесное кафе»  с детьми младшей группы,  на котором  воспитатели Богданова Н.Ю., Тетюева Е.Л презентовали результат использования Тико — конструирования в рамках математического развития.

 

 

 

Содержание обучения ФЭМП в каждой возрастной группе.

Содержание обучения отражается в разделе «Развитие элементарных математических представлений» «Программы воспитания и обучения в детском саду». В каждой возрастной группе программа развития элементарных математических представлений состоит из одинаковых по названию разделов: «Количество и счет» (во второй младшей группе этот раздел называется просто «Количество», так как детей еще не учат считать), «Величина», «Геометрические фигуры», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во   времени».   Все   эти   разделы   тесно   связаны   между   собой   и дают возможность научить детей выделять в предметах и явлениях окружающей действительности такие их стороны, свойства, отношения, которые являются предметом изучения математики. Усваиваемые в детском саду знания с полным правом можно назвать предматематикой, а программу — программой предматематической подготовки в школе. Она включает в себя также и требования к уровню развития количественных, пространственных и временных представлений у детей на каждом возрастном этапе, что дает возможность использовать ее для контроля и проверки степени усвоения основных программных задач.

Наибольшее влияние на математическое развитие детей оказывает овладение специальными видами деятельности. Среди них можно выделить две группы. К первой относятся ведущие по своему характеру математические виды деятельности: счет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических действий. Ко второй — пропедевтические, специально сконструированные в дидактических целях, доматематические виды деятельности: сравнение предметов путем наложения или приложения (А. М. Леушина), уравнивание и комплектование (В. В. Давыдов), сопоставление и уравнивание (Н. И. Непомнящая).

Виды деятельности, относящиеся ко второй группе, опираются на конкретную, предметно-чувственную основу. Поэтому они доступны младшим дошкольникам. Первая группа, хотя и не отрывается от предметной опоры, является более сложной, так как способы действий здесь требуют опосредованного подхода и оценки количественных, пространственных и временных отношений. Виды деятельности, относящиеся к этой группе, становятся доступными в старшем дошкольном возрасте.

Между этими двумя группами существует тесная преемственная связь: более сложные виды деятельности вырастают на базе простых, как бы надстраиваются над ними.

Среди всех видов деятельности традиционным является счет, связанный с возникновением представлений о числах натурального ряда. Еще несколько десятков лет тому назад название самой методики было «Методика обучения счету», а занятия назывались «Занятиями по счету в детском саду».

Определение места и значения счетной деятельности связано с совершенствованием процесса формирования математических представлений и понятий в детском саду и начальной школе. В последнее время критической оценке подверглось развивающее влияние этого вида деятельности, который длительный период был основным и чуть ли не единственным в предматематической подготовке детей.

Умение считать не всегда является показателем математического развития и не гарантирует успешность овладения математикой в школе.

Дети могут механически запоминать последовательность чисел натурального  ряда   не только до   10,   но  и даже до   100.  Хорошо известно также, что представления о числах у дошкольников не возникают первыми, а базируются на других, исходных представлениях: о множестве (А. М. Леушина), величине (П. %е Гальперин, В. В. Давыдов).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Обучение счету в детском саду является необходимым компонентом в подготовке к школе. Однако счет не может быть единственным содержанием обучения в детском саду и полностью обеспечивать математическое развитие ребенка. В настоящее время повышается удельный вес знаний, создающих прочную базу для сознательного усвоения счета, установлены более тесные связи между различными представлениями, формируемыми у детей.

Преждевременное обучение счетной деятельности неизбежно приводит к тому, что представление о числе и счете приобретает формальный характер. Поэтому обучение счету начинается не сразу. Ему предшествует подготовительная работа: многочисленные и разнообразные упражнения с множествами предметов, в которых дети, применяя приемы приложения и наложения, сравнивают совокупности, устанавливают отношения «больше», «меньше», «равно», не пользуясь при этом числом и счетом. Важно показать независимость числа от пространственно-качественных особенностей предметов. В процессе выполнения упражнений, которые постепенно усложняют на протяжении обучения в дошкольном возрасте, неявно используются основные теоретико-множественные понятия: «множество и его элемент», «подмножество», «взаимно однозначное соответствие», «эквивалентность множеств», «операции над множествами» и др.

Следует шире применять логические игры и упражнения, в том числе на классификацию и сериацию с разнообразными дидактическими средствами, которые способствуют формированию полноценных представлений о числе и общему умственному развитию детей.

Лишь после выполнения различных практических действий с множествами ребенок может быть подготовлен к пониманию смысла чисел и счета. Все это происходит в практической деятельности, руководимой взрослыми и имеющей своеобразный учебно-игровой характер.

Со счетной деятельностью тесно связана измерительная, основная цель которой — формирование представлений о величинах. Большая подготовительная работа предшествует простейшим измерениям, которыми дети овладевают в детском саду. Она включает обучение измерению размера, объема, массы путем непосредственного сравнения предметов по данным признакам. Чувственно-практическая деятельность, позволяющая определить, какой из нескольких сравниваемых предметов больше (меньше), шире (уже), выше (ниже), толще (тоньше), глубже (мельче), тяжелее (легче) и т. д., является первоосновой для введения измерения условными, а затем и общепринятыми мерами. Измерительная деятельность обладает достаточно высоким развивающим эффектом. Она открывает широкие возможности для формирования целого ряда математических представлений: углубляются и обобщаются представления о числе; более гибким становится навык счета, применяемый в другой ситуации; развиваются представления о части и
целом, дошкольники знакомятся с простейшими видами функциональной зависимости и т. д.                                                                                                  ч

Формирование представлений о величине происходит в тесной взаимосвязи с развитием представлений о числе. Число получается и в результате счета, и в результате измерения. Счет и измерение существенно дополняют друг друга, способствуя математическому развитию ребенка.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают овладевать элементами вычислительной деятельности, усвоение которой в основном происходит в школе. Счет составляет основу для овладения простейшими приемами вычисления, в процессе которых ребенок оперирует числами и другими математическими категориями.

Формирование пространственно-временных представлений во всех возрастных группах происходит на базе практических ориентировок. Познание пространства и времени дошкольниками осуществляется через их чувственное отражение, осмысление в речи и использование в деятельности (различение и называние геометрических фигур, основных пространственных направлений, отдельных временных отрезков; определение предметов круглой, квадратной, треугольной формы, изменение направления в ходе движения, умение учитывать время в своей деятельности и т. д.).

Линейно-концентрический принцип, который лежит в основе формирования элементарных математических представлений, предполагает в каждом возрастном этапе повторение на более высоком уровне того, что было освоено на предыдущей ступени, и дальнейшее продвижение вперед. Однако в каждом году обучения выделяется одно главное направление. Во второй младшей группе — формирование представлений о равенстве и неравенстве групп по количеству входящих в них предметов, в средней группе — формирование представлений о числах в пределах 5, в старшей — формирование представлений о числах и отношениях между последовательными числами в пределах 10.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Электронная библиотека — Детский сад №106

А    
 

Алиева Е. Ф., Радионова О.Р., Сарафанова Е.В.

Дошкольное образование — развивающее и развивающееся

Электронный сборник статей №1 педагогов-практиков в области до­школьного образования. Перспективы внедрения инновационных технологий в работу педагога дошкольного образования, пути решения проблем, связанных с воспитанием подрастающего поколения, практический опыт.

Скачать  (12,3 Мб, PDF)

 

Арапова-Пискарева Н.А.

Формирование элементарных математических представлений в детском саду.
Для занятий с детьми 2-7 лет.

Настоящее пособие является доработанным вариантом первого издания книги «Формирование элементарных математических представлений в детском саду». Пособие содержит уточненный и дополненный вариант программы и методических рекомендаций по развитию математических представлений у детей 2–7 лет, разработанных в традициях отечественной дошкольной педагогики.

Книга адресована широкому кругу специалистов дошкольного образования, а также студентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов.

2-е издание, исправленное и дополненное.

Скачать  (7,5 Мб, RTF)

 

Артемова Л.В.

Театрализованные игры дошкольников

В книге раскрывается методика организации и проведения в детском саду игр-драматизаций, а также настольного, теневого и пальчикового театра.

Книгой могут пользоваться не только воспитатели, но и родители.

Скачать  (11,7 Мб, PDF)

Б    
 

Белкина Л.В.

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

В пособии содержатся практические материалы по организации адаптационного периода в ДОУ ребенка раннего дошкольного возраста. В книге представлены перспективное планирование по гибкому режиму, конспекты игр-занятий.

Скачать  (3,3 Мб, DJVU)

 

Белькович В.Ю., Менчинская Е.А.

Современные образовательные технологии дошкольного образования

В предлагаемом методическом пособии «Современные образовательные технологии дошкольного образования» представлены педагогические технологии, которые помогут педагогам не только в организации образовательного процесса в дошкольном учреждении,  но и на их основе разрабатывать собственные системные подходы во взаимодействии с детьми дошкольного возраста. Каждая педагогическая технология содержит описание методов, приемов и гиперссылку на источник информации (литературный и электронный).

Предлагаемое пособие может быть интересно студентам дошкольных факультетов педагогических вузов, колледжей, а  также учителям начальной школы, родителям.

Скачать (2,4 Мб, DOC)

 

Богуславская З.М., Смирнова Е.О.

Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста

Книга создана на основе многолетних психолого-педагогических исследований и адресована воспитателям детских садов и родителям. Представленные в книге игры, для детей 3-4 лет. Они увлекательны по форме и содержанию, направлены на развитие у дошкольников умственных, волевых и творческих способностей, воспитание у них культуры общения в совместной деятельности.

Скачать (54,8 Мб, PDF)

В    
 

Веркаса Н.Е.

Диагностика готовности ребенка к школе

В пособии представлен методический аппарат (анкета, диагностичекие методики и карты развития ребенка), позволяющий определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др.

Пособие адресовано широкому кругу работников дошкольного образования.

 Скачать (50,5 Мб, RTF)

   

Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Проектная деятельность дошкольников

В книге описывается методика работы с детьми дошкольного возраста по организации проектной деятельности. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками.

Книга предназначена в первую очередь педагогам дошкольных учреждений, но будет несомненно полезна студентам, преподавателям психолого?педагогических специальностей, а также всем тем, кто интересуется возможностями активизации развития детей.

 Скачать (26,8 Мб, RTF)

Г    
 

Гринченко И. С.

Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе

Игра обладает существенными признакам: целью, соответствующим содержанием, деятельностью её участников и результатом. В пособии раскрыты теоретические аспекты игры и методика их организации. Предлагаются игры для использования их в процессе обучения, в воспитательной работе и на выявление отклонений от нормативного поведения и последующей коррекции. Книга адресована педагогам разных типов учреждений, в том числе и дополнительного образования, воспитателям, учителям и студентам педагогических колледжей и вузов.

Скачать (25 Мб, PDF)

Д    
 

Давидчук А.Н.

Развитие у дошкольников конструктивного творчества

Отличная книга для тех, кто занимается конструированием с детьми. Подойдет для воспитателей детского сада, педагогов дополнительного образования, а также для всех тех, кто изучает техническое творчество.

В книге раскрывается содержание детского конструирования. Даются понятия: замысел, конструирование по образцу, по условиям, детское творчество и т.д. Приведены примеры занятий, разделенные на разные возрастные группы детсадовцев. 

Несмотря на то, что книга 1973 года, её теоретическая база не потеряла свою актуальность. В конце также приведены примеры конструкций (достаточно примитивных), которые можно воплощать в конструктивной деятельности детей.

Скачать  (2,7 Мб, PDF)

 

Дик Н.Ф.

Развивающие занятия по физической культуре
и укреплению здоровья для дошкольников

Книга содержит практический материал по совершенствованию физической культуры и укреплению здоровья детей дошкольного возраста. Здесь впервые представлены описания нетрадиционных физкультурно-оздоровительных занятий — ситуационных мини-игр (СМИ) и комплексов «гимнастики пробуждения» со схемами-рисунками по каждому занятию по программе Н. Н. Ефименко для детей старшего и среднего дошкольного возраста. Книга предназначена для воспитателей, инструкторов по физической культуре, старших воспитателей, методистов дошкольных образовательных учреждений и ОУ «Начальная школа — детский сад», педагогов дополнительного образования и учителей начальных классов.

Скачать  (811 Кб, DOC)

 

Дыбина О.В.

Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет

В пособии представлены программа и методические рекомендации по ознакомлению детей 2–7 лет с окружающим миром. В каждой возрастной группе определены виды, задачи и содержание работы с детьми, приведены примерные конспекты дидактических игр и занятий.

Скачать  (11,3 Мб, PDF)

Е    
 

Елисеева Т.П.

Детский сад и семья: современные формы взаимодействия

В книге раскрываются осебенности взаимодействия ДОУ и семьи. Рассматриваются формы и методы организации партнерских отношений педагогов и родителей.

Скачать  (1,9 Мб, PDF)

З    
 

Зацепина М.Б.

Музыкальное воспитание в детском саду

В книге представлены все основные содеражательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от 2 до 7 лет. Музыкальное воспитание начинается в младшей группе. Целью музыкального воспитания для детей этого возраста: воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Во второй младшей группе задачи следующие: воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, познакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; способствовать развитию музыкальной памяти. В книге рассказано о целях музыкальноего воспитания в более старших группах, дан премерный репертуар музыкальных произведений. Описаны примеры музыкальных занятий.

Скачать (5,9 Мб, PDF)

 

Зацепина М.Б.

ДНИ ВОИНСКОЙ СЛАВЫ
Патриотическое воспитание дошкольников

В пособии представлена методика работы по патриотическому воспитанию дошкольников через организацию и проведение мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества; содержатся сценарии праздников и развлечений, интегрированные блоки и конспекты занятий, литературный материал (былины и сказки, пословицы и поговорки, стихотворения), программа семинара?практикума и т.  д.

Пособие может быть использовано в работе с детьми 5–7 лет воспитателями детских садов и музыкальными руководителями, родителями, педагогами учреждений дополнительного образования, гувернерами, а также руководителями общественных детских организаций.

Скачать (9 Мб, RTF)

 

Зацепина М.Б., Антонова Т.В.

Народные праздники в детском саду

Пособие посвящено актуальной современной проблеме — сохранению национальных традиций, установлению связей между церковно-православной, крестьянской календарно-обрядовой и современной культурами. В него включены сценарии календарно-обрядовых праздников, которые помогут педагогам подготовить и провести праздники с детьми 5-7 лет, а также перечень календарных праздников, народный мясецеслов, народные игры и т.д. 

Скачать (8,5 Мб, PDF)

К    
 

Карелина И. О.

Методика обучения и воспитания в области
дошкольного образования: курс лекций

Учебно-методическое пособие ориентировано на студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению 050100 «Педагогическое образование» (профессионально-образовательный профиль «Дошкольное образование»), представляет собой конспективное изложение основных тем учебного курса методики обучения и воспитания в области дошкольного образования.

Подробно раскрыт современный подход к организации сюжетно-ролевой игры детей раннего и дошкольного возраста по методике Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой.

В текст учебного пособия включены таблицы, глоссарий, список рекомендуемой литературы по курсу.

Скачать  (574 Кб, PDF)

 

Колдина Д.Н.

Игровые занятия с детьми 1-2 лет

В книге содержатся 32 игровых развивающих занятия для детей 1-2 лет с сентября по май. Представленные занятия проводятся только в игровой форме, они позитивно настраивают детей, приучают их к самостоятельности, помогают полностью раскрыться и познать окружающий мир, развивают восприятие, мышление, внимание, память, формируют навыки культурного поведения, воспитывают полноценную и разностороннюю личность.

Скачать  (18,1 Мб, PDF)

 

Колесникова Е.В.

Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет

Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». Основное назначение этой книги — оказать практическую помощь педагогам при проведении занятий по подготовке детей к обучению грамоте на 2-м этапе обучения.

Скачать  (10,1 Мб, PDF)

 

Комарова Т.С.

Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада

В пособии представлены программа, краткие методические рекомендации, планирование работы и конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми 4-5 лет на год.

Скачать  (3,4 Мб, PDF)

 

Комарова Т.С., Зацепина М.Б.

Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада

В данном методическом пособим раскрываются сущность, содержание, структура и методика проведения интегрированных чанятий: представлены тематические циклы нитрированных занятий с детьми разных возрастных групп дошкольного образовательных учреждения.

Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений, педагогам системы до-школьного образования, студентам педагогических колледжей и вузов, учреждений повышения квалификации, а также родителям.

Скачать  (1,08 Мб, DOC)

   

Кононова Н.Г.

Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах

В предлагаемой вниманию читателей книге Н. Г. Кононова рассказывает о своей работе, об организации и проведении музыкальных занятий, на которых малыши не только поют и танцуют, но и знакомятся с различными музыкальными инструментами, получают первые навыки игры на них. Автор приводит примерные конспекты (фрагменты) музыкальных занятий во всех группах, делится опытом, как, обучая детей игре на музыкальных инструментах, развивать у них фантазию, творчество, стремление импровизировать.

В книге представлен материал, который может творчески использовать каждый музыкальный руководитель, учитывая возможности и способности своих воспитанников. Пособие поможет педагогам интереснее организовать работу по музыкальному воспитанию детей в детском саду.

 

 Скачать (19,2 Мб, PDF)

 

Куцакова Л.В.

Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада

Конструирование в детском саду из строительного материала и конструкторов полностью отвечает мнтересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельность. Благодаряконструированию в детском саду ребенок быстро совершенствуется в навыках и умениях, в умственном и эстетичеком развитии. Тонкая мотрика рук связана с центрами речи, значит у «продвинутого» в конструировании ребенка быстрее развивается речь. Ловкие, точные движения рук дают ему возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.

 

Скачать (6,4 Мб, PDF)

Л    
 

Литус А.Ю.

Беби-гимнастика. От года до трех лет

В этой книге, педагоги и родители малышей от года до трех лет, найдут рекомендации и упражнения для развития у детей двигательных навыков, мышечной силы, координации, чувства равновесия, умения управлять собственным телом и не только.

Скачать  (4,6 Мб, DJVU)

М    
 

Метлина Л. С.

Математика в детском саду

В пособии дается методика работы с детьми по развитию у них элементарных математических представлений, предлагаются примерные конспекты занятий во всех возрастных группах детского сада.

Скачать  (4,7 Мб, DJVU)

 

Михайлова З.А.

Игровые занимательные задачи для дошкольников

Для успешной подготовки детей к обучению в школе необходимы не столько определенные знания, сколько умение последовательно и логически мыслить, догадываться, умственно напрягаться. Книга содержит занимательный материал, который окажет помощь воспитателю в активизации мыслительных процессов детей при организации занятий и самостоятельной деятельности старших дошкольников. 1-е издание вышло в 1985 году. При переиздании расширены рекомендации по организации игр для детей 6—7 лет. Книга будет интересна не только воспитателям детских садов, но и родителям.

Скачать  (7,4 Мб, PDF)

Н    
 

Николаева С.Н.

Методика экологического воспитания дошкольников

В пособии, написанном в соответствии с авторской программой экологического воспитания дошкольников, раскрываются содержание и методы, конкретные педагогические технологии экологовоспитательной работы с детьми разных возрастных групп. Особое внимание уделяется личностному развитию дошкольников в связи с экологическим воспитанием.

Скачать  (0,8 Мб, DOC)

 

Новоселова С.Л.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста

Пособие посвящено вопросам воспитания детей раннего возраста, которое составляет первоначальный этап всей системы общественного дошкольного воспитания.

Скачать  (2,2 Мб, DJVU)

 

Новикова И.В.

Конструирование из природных материалов в детском саду

Конструирование из из природных материалов в детском саду не только увлекательное, но и полезное занятие, имеющее большое значение для развития личности ребенка. В процессе создание объемных поделок у детей развивается мелкая моторика руки, глазомер, пространственная ориентировка, умение целесообразно и бережно использовать дары природы. Конструирование из природных материалов в детском саду помогает дошкольникам учится планировать свою деятельность, подбирать материал для изделия, выбирать способы соединения деталей и оформления изделия.

Скачать (4,1 Мб, PDF)

   

Новикова И.М.

Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников

Предлагаемая педагогическая технология формирования у детей представлений о здоровом образе жизни основана на системном подходе и предполагает работу в следующих направлениях: специальная подготовка педагогов, взаимодействие педагогов с родителями, совместная деятельность педагогов, родителей и детей, формирование здоровьесберегающего пространства.

 Скачать (9 Мб, RTF)

О    
 

Осокина Т.И.

Физическая культура в детском саду

В книге рассматриваются задачи, содержание и методика педагогической работы по физическому воспитанию во всех возрастных группах детского сада, начиная с первой младшей.

Скачать  (5,4 Мб, DJVU)

 

Останко Л.В.

Оздоровительная гимнастика для дошкольников

В книге предложена оздоровительная гимнастика для дошкольников в возрасте от 3 до 6 лет.
— Профилактика сколиоза и плоскостопия.
— Комплексы физических упражнений в стихах.
— Формирование двигательных умений.

Скачать  (8,7 Мб, PDF)

П    
 

Павлова Л.Н.

Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. Практическое пособие

Книга подготовлена в качестве методического пособия по культуре воспитания, организации жизни и уходу за детьми для работников ясельных групп.

Скачать  (4,3 Мб, DJVU)

 

Пензулаева Л.И.

Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет

В пособии представлены комплексы оздоровительной гимнастики для детей 3–7 лет. Приводятся разнообразные игровые задания и игры малой подвижности. Упражнения подобраны в соответствии с особенностями физического развития дошкольников разных возрастных групп, с учетом специфики условий, места проведения (зал, площадка) и времени года.

Пособие адресовано воспитателям дошкольных учреждений, методистам физического воспитания детей, родителям.

Скачать  (1,7 Мб, PDF)

 Дополнение (775 Кб, PDF)

 

Петерсон Л.Г., Холина Н.П.

Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации

Методическое пособие по развитию математических представлений детей 5-6 и 6-7 лет является частью непрерывного курса математики. Включает краткое описание концепции, программы организации практических занятий с детьми.

Скачать  (8,7 Мб, DJVU)

 

Печора К.Л.

Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи

В книге рассматриваются актуальные проблемы развития и воспитания детей в условиях дошкольного учреждения и семьи, методы диагностики и коррекции. Представлены методические разработки проведения занятий по сенсорике, развитию речи, конструированию с детьми раннего возраста.

Скачать  (0,9 Мб, DOCX)

 

Прохорова Г.А.

Утренняя гимнастика для детей с 2 до 7 лет: практическое пособие

В пособии говорится о том, как правильно подобрать упражнения для ребенка дошкольного возраста, указана правильная последовательность упражнений, при этом особое внимание уделено постановке правильного дыхания при проведении зарядки. В книге даны конкретные и простые рекомендации для построения собственного комплекса общеразвивающих упражнений.

Скачать  (15,5 Мб, PDF)

С    
 

Сажина С.Д.

Технология интергрированного занятия в ДОУ

Пособие раскрывает теорию и практику интегрированного обучения в дошкольном образовательном учреждении, технологию подготовки, проведения и анализа интегрированного занятия. В пособии представлено большое количество вариантов интегрированных занятий и уроков для детей 4-8 лет по различным направлениям деятельности. Адресовано руководителям, воспитателям и специалистам дошкольных образовательных учреждений, учителям «Школ будущего первоклассника», педагогам, осуществляющим предшкольное образование детей.

Скачать  (1,26 Мб, DOC)

 

Сакулина Н.П., Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду

В пособии раскрывается содержание обучения изобразительной деятельности во всех группах детского сада, даются рекомендации по обучению детей. В приложении имеются примерные планы и конспекты отдельных занятий.

Скачать  (12,1 Мб, DJVU)

 

Свирская Л.В.

Детский совет
Методические рекомендации для педагогов

Детский совет — принятая в мировой практике форма работы, позволяющая достигнуть баланса инициатив взрослых и детей, развить у детей способность управлять своей свободой и выбирать содержание своего обучения. Выбрав лучшее из зарубежного опыта, автор представляет коллегам отечественную программу, разработанную и апробированную в российских детских садах.

Книга входит в методический комплект образовательной программы «Вдохновение» и полностью соответствует требованиям ФГОС ДО.

Скачать  (20 Мб, PDF)

 

Соломенникова О.А.

Экологическое воспитание в детском саду

В пособии представлена программа и методические рекомендации по формированию элементарных экологических представлений детей 2–7 лет. Для каждой возрастной группы определены цели, задачи и содержание работы с дошкольниками.

Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.

Скачать  (4,5 Мб, RTF)

Т    
 

Тристапшон Т. Г.

Дидактические и сюжетно-ролевые игры. 3-4 годы жизни

Эта книга о том, как организовать работу с детьми 3–4 лет интересно, весело, разнообразно, как всесторонне развивать малышей. В данном пособии Вы найдете практические и методические рекомендации по организации игр (дидактических, сюжетно-ролевых, строительных, подвижных, пальчиковых и др.) Для воспитателей детских образовательных учреждений, родителей.

Скачать (43,4 Мб, PDF)

У  

 

 

Ушакова О.С.

Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи

В книге раскрывается система работы по ознакомлению детей 3—7 лет с художественной литературой (сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм) и развитию речи.

Скачать  (23,2 Мб, PDF)

 

Ушакова О.С.

Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий

В книге представлены игры, упражнения и конспекты занятий по развитию всех сторон речи — звуковой, лексической, грамматической — во взаимосвязи с развитием связной монологической речи. Отдельный раздел посвящен обогащению эмоционального словаря дошкольников.

Скачать  (5,7 Мб, DJVU)

Ф    
 

Фабер Адель, Мазлиш Элейн

Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили

Проблемы во взаимоотношениях с детьми бывают у всех. «Почему ты не слушаешься, почему так себя ведешь?» — подобные упреки знакомы каждому ребенку. И каждый родитель иногда чувствует бессилие, когда не может «достучаться» до сына или дочери. Но, может быть, все дело в том, что взрослые не всегда знают, как донести до ребенка свои мысли и чувства и как понять его? Эта книга — разумное, понятное, хорошо и с юмором написанное руководство о том, как правильно общаться с детьми (от дошкольников до подростков). Никакой нудной теории! Только проверенные практические рекомендации и масса живых примеров на все случаи жизни!
Авторы — всемирно известные специалисты в области отношений родителей с детьми — делятся с читателем как своим собственным опытом (у каждой — трое взрослых детей), так и опытом многочисленных родителей, посещавших их семинары. 

Книга будет интересна всем, кто хочет прийти к полному взаимопониманию с детьми и навсегда прекратить «конфликты поколений». 

Скачать  (3 Мб, PDF)

 

Фесюкова Л.Б.

Воспитание сказкой

В новой книге Л. Фесюковой «Воспитание сказкой» папы и мамы, бабушки и дедушки, воспитатели детских садов и преподаватели начальных классов школ найдут ответы на многие вопросы, связанные с воспитанием и образованием детей 3 — 8 лет. Листая эту книгу вместе с ребенком, вы получите возможность пробудить в нем творческое начало, открыть путь развитию его таланта. 

Скачать  (554 Кб, PDF)

Х    
 

Хрестоматия для маленьких

Основное содержание хрестоматии составляют произведения художественного слова, рекомендованные для чтения детям с первого года жизни и до пяти лет. В книге представлен большой литературный материал для дополнительного чтения.

Скачать  (57,8 Мб, PDF)

 

Хрестоматия детской классики от 2 до 6 лет

От народных потешек и песенок до С. Маршака и Шарля Перро. Для чтения детям от 2 до 6 лет.

Скачать  (28,3 Мб, DJVU)

 

Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет

Пособие для воспитателей детского сада и родителей.

Скачать  (9,2 Мб, DJVU)

БЕЗ АВТОРА  
 

67 музыкальных игр для дошкольников

В пособии приводятся описания музыкальных игр (с нотами), в которые с огромным удовольствием будут играть дети в детском саду, в школе или дома. В издании приведены примеры разнообразных музыкальных игр, рассчитанных на детей самых разных возрастов – от 3 до 7 лет Это игры, развивающие чувство ритма, музыкальный слух и память, музыкально-юмористические и обрядовые, а также формирующие образное мышление детей и навыки совместного творчества. Материал книги будет весьма интересен музыкальным руоводителям, воспитателям и учителям музыки.

Скачать  (892 Кб, PDF)

 

Дошкольное образование — развивающее и развивающееся
Сборник №1

Содержание:
Раздел 1. Мини-музеи в детском саду
Раздел 2. Подвижные игры и здорьвьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста
Раздел 3. Развивающая предметно-пространственная среда
Раздел 4. Организация и проведение новогоднего праздника в детском саду и дома
Раздел 5. Реализация принципов ФГОС ДО. Технологии, позволяющие поддерживать активность и инициативу детей в образовательном процессе

Скачать  (10,6 Мб, PDF)

Информация о детском саду / Информация о детском саду

Чтобы получить информацию о детском саду полного дня, нажмите здесь

В: Могу ли я выбрать программу «Детский сад полного дня» или «Полдня»?

A: Да. Во время регистрации вы можете выбрать любую программу. Программа на полдня проводится только утром, с 8:30 до 10:45.

В: Сможем ли мы встретиться с учителем нашего ребенка до начала школы?

A: Да! Чем более комфортно вашему ребенку будет учиться в школе перед первым днем, тем легче ему будет в первый день.Семьи приглашаются к Коулману в запланированный вечер перед первым школьным днем, чтобы встретиться с учителем, посмотреть класс и даже оставить школьные принадлежности. Следите за объявлениями об этой запланированной встрече и приветствии в августе.

В: Во сколько начинается и заканчивается школа в детском саду?

A: Детский сад полного дня начинается в 8:30 утра. Воспитанники детского сада приходят в школу не раньше 8:10 и входят либо в дверь № 1 (въезд на парковку), либо в дверь № 7 (на Данди авеню.Вход). Они выстроятся в коридоре у своих классов. Школа закрывается в 14:30.

В: Где мне забрать ребенка по окончании сессии детского сада?

A: Студентов следует забирать у юго-восточного выхода (Данди-авеню — дверь № 8) или у двери № 1 (парковка). Те, кто едут в автобусах / детских садах, будут выходить через дверь №3. Coleman действительно предлагает программу ухода за детьми (программа SAFE) в Coleman, которая обеспечивает уход до или после школы для студентов, которые зарегистрированы для этой программы.

Если ваш ребенок едет в школьном автобусе, вы должны забрать его на обозначенной автобусной остановке. Каждый ребенок должен будет носить автобусную бирку каждый день с именами тех, кому разрешено забрать ее, на обратной стороне бирки. Любой ученик, которого не встретят на автобусной остановке, будет благополучно возвращен в школу для доставки там.

В: Чего я могу ожидать в первый день в школе?

A: Мы знаем, что первый день в школе может быть эмоциональным как для учеников, так и для родителей. В связи с этим мы просим вас поцеловать своего ребенка и помахать ему на прощание у главного входа, а не входить в здание вместе с ребенком. Как бы резко это ни звучало, это помогает сигнализировать вашему ребенку, что он может доверять учителям / персоналу школы, потому что вы доверяете персоналу проводить их в здание. После того, как ученики окажутся внутри, вас приглашают на закуски, знакомство с ключевыми сотрудниками школы и время, чтобы ответить на ваши вопросы. Надеемся, вы к нам присоединитесь!

Что касается учеников, то первый день во многом является обычным школьным днем.Студенты будут участвовать во время кружка, слушать книгу и начинать изучать ожидания в классе. Приобщение к распорядку дня в школе — долгий процесс, который начинается с первого дня.

В: Могу ли я попросить друга или члена семьи забрать моего ребенка?

A: Только те взрослые, которые указаны в форме для обращения в чрезвычайных ситуациях в школьном офисе, могут забрать ребенка. Эта форма заполняется вами при регистрации.Любые изменения в организации встречи должны быть сделаны в письменной форме учителю вашего ребенка или в школьном офисе. Сообщите, кто забирает вашего ребенка, что мы попросим удостоверение личности, чтобы обеспечить безопасность вашего ребенка.

В: Что нужно моему ребенку в школе?

A: Пожалуйста, проверьте список школьных принадлежностей, чтобы найти предметы, необходимые для детского сада. Убедитесь, что на личных вещах вашего ребенка (рюкзак, пальто, сумка для закусок и т. Д.) Указано его или ее имя.Вы можете найти список детских садов на Teacherlists.com. Этот сайт также доступен на I-телефонах и смартфонах, чтобы упростить процесс покупки этих товаров.

В: Есть ли дресс-код в детском саду?

A: В школе Coleman нет единого дресс-кода, но мы просим вашего ребенка носить удобную игровую одежду, которая может время от времени пачкаться. При желании вы можете отправить дополнительный комплект одежды для ребенка в его рюкзаке на случай разлива или «аварии». На всей одежде должно быть указано имя вашего ребенка.

В: Будет ли в детском саду домашнее задание?

A: Главное, чтобы вы читали с ребенком не менее 15-20 минут каждую ночь. Некоторые учителя также назначают простой журнал или какую-то работу, чтобы закрепить формирование букв, понимание грамотности и базовые математические навыки. Периодически вас могут попросить помочь вашему ребенку выполнить более сложное задание.

В: Какова процедура, если мой ребенок отсутствует в школе?

A: Закон штата требует, чтобы родители уведомляли школу, если ребенок отсутствует. Вы можете связаться со школой в любое время дня и ночи по нашей круглосуточной линии посещаемости. Когда вы звоните, пожалуйста, укажите свое имя, имя вашего ребенка, имя его учителя, причину его отсутствия и дату, когда вы звоните. Если ваш ребенок пропускает школу из-за посещения врача / стоматолога, вам необходимо принести справку из кабинета врача с датой посещения.

В: Будет ли мой ребенок когда-нибудь учиться со старшими учениками?

A: За исключением периода прибытия и увольнения, ученики детского сада не находятся со старшими учениками в течение дня. Их классные комнаты находятся в главном крыле здания, где есть отдельная ванная комната и отдельная ниша, огороженная забором. Иногда наши 5–6-классные классы могут «дружить» с учеником детского сада в рамках своего учебного процесса.Этот класс для друзей — это структурированное 30-минутное время чтения, которое контролируется учителями детского сада и 5-6 классов.

В: Могу ли я стать волонтером в классе моего ребенка?

A: Совершенно верно! Фактически, мы просим родителей взять на себя обязательство работать волонтером не менее трех часов в течение учебного года. Это можно сделать на вечеринках / мероприятиях в классе, сопровождать на экскурсиях, работать на школьных мероприятиях или даже брать с собой материал домой, чтобы организовать и подготовить для учителя.Если вы действительно работаете волонтером в школьные часы, мы просим вас сначала зарегистрироваться в офисе, чтобы мы могли поприветствовать вас и вручить вам значок волонтера. Это также помогает нам отслеживать часы работы волонтеров в рамках нашего плана взаимодействия с семьей и обществом.

В: Есть ли здесь, в Coleman, группа родителей / учителей?

A: Да. Родители / учителя Коулмана (PTC) уже давно участвуют в планировании и сборе средств в нашей школе.Они предоставляют нашим семьям ежемесячные мероприятия Family Fun Night, которые варьируются от Bingo Night & Fall Fest до Swim Party и Movie Night. Они также координируют наши основные сборы средств, которые включают «мини» сбор средств, книжную ярмарку и наши вечера без повара. Все эти мероприятия требуют планирования и большого количества волонтеров. Мы приветствуем вашу помощь в том, чтобы просто стать волонтером или стать председателем комитета или членом правления. Вы можете получить дополнительную информацию о том, с кем связаться, в PTC в главном офисе или в разделе PTC на нашем веб-сайте

Часть B, Раздел 619 IDEA

Раздел 619 Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями ( IDEA ) разрешает дополнительные субсидии дошкольного образования штатам, имеющим право на получение субсидий в соответствии с разделом 611 Части B.Государства имеют право на участие, если они предоставляют бесплатное соответствующее государственное образование ( FAPE ) для всех детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до пяти лет. Хотя это не обязательно, все штаты в настоящее время предоставляют IDEA услуг детям дошкольного возраста.


Обзор

Средства IDEA могут использоваться для оказания услуг двухлетним детям с ограниченными возможностями, которым в течение учебного года исполнится три года, если это соответствует политике штата.

Раздел 619 Контакты


Государственные программы

Управление

IDEA регулирует предоставление государством услуг детям в возрасте от 3 до 21 года.Раздел 619 закона IDEA касается детей в возрасте от 3 до 5 лет. Управление программ специального образования Министерства образования США ( OSEP ) в рамках части B документа IDEA предоставляет штатам гранты по формуле, чтобы помочь им в предоставлении бесплатного соответствующего государственного образования в наименее ограничительной среде для детей с ограниченными возможностями в возрасте 3 лет. -21 (Часть B, разделы 611 и 619).


Финансирование

В программе дошкольных грантов (раздел 619 части B документа IDEA ) федеральные средства выделяются государственному агентству образования в каждом штате для поддержки предоставления специального образования и связанных с ним услуг лицам с ограниченными возможностями в возрасте от трех до пяти лет.Конкретные положения, относящиеся к финансовым вопросам, содержатся как в общих положениях для Части B, так и в специальных положениях для Раздела 619. Положения Части B, касающиеся финансирования.


Администрация

Государственная администрация фокусируется на IDEA и на том, как она реализуется штатами. Каждый штат, который получает фонды IDEA , устанавливает правила, положения и политику для исполнения закона, включая программу Раздела 619. Эти программы должны соответствовать федеральным правилам и требованиям IDEA , а также правилам и требованиям штата.В каждом штате есть координатор Раздела 619, который наблюдает за программой в их штате.


Отчетность

Государства, получающие средства IDEA , должны иметь план работы штата / годовой отчет о производительности ( SPP / APR ), в котором оцениваются их усилия по выполнению требований и целей частей B и C IDEA и ежегодно сообщается об их эффективности. . Дети с ограниченными возможностями в возрасте от трех до пяти лет включены во многие показатели отчетности, включая три показателя, относящиеся к 619, показатель B6 — Образовательная среда 3-5, Показатель B7 — Результаты в раннем детстве и Показатель B12 — Переход к раннему детству. Штаты также ежегодно сообщают о находках детей и образовательных средах в так называемой отчетности 618. Государства сообщают о количестве и проценте детей, обслуживаемых в различных категориях соответствия, а также о среде, в которой дети с ограниченными возможностями посещают и получают специальное образование и сопутствующие услуги.


Услуги

Детям с ограниченными возможностями в возрасте от трех до пяти лет предоставляется право на бесплатное соответствующее государственное образование ( FAPE ) в наименее ограничительной среде ( LRE ).Ключевые принципы и методы определяют ключевые области, связанные с предоставлением услуг, включая поиск всех детей, имеющих право на получение услуг, а также разработку и реализацию индивидуальной образовательной программы, определяющей поддержку и услуги, адаптированные к сильным сторонам и потребностям каждого ребенка.

Темы, связанные с обслуживанием:

Взгляд на расписание детского сада на целый день

Меня часто спрашивают о расписании детского сада от разных людей. Иногда родители, другие учителя или даже люди, не получающие образования, говорят что-то вроде: «Когда я был в детском саду, мы спали!» и им любопытно, как это выглядит сегодня.Я даже слышу: «Чем ты занимаешься весь день?» Что ж, поверьте, мы заняты! Если вы знаете меня какое-то время или были на этом сайте, вы знаете, что я большой сторонник игры в классе . Мне очень повезло преподавать в месте, где игра не только поддерживается, но и является частью каждого детского сада ежедневно. В связи с этим меня много спрашивали о том, как это вписывается в наши дни, поэтому я подумал, что было бы полезно поделиться с вами расписанием детского сада!

Расписание каждого класса и детского сада отличается

Прежде чем поделиться своим расписанием, я просто хочу заявить, что каждый класс в каждой школе по всему миру индивидуален.То, что подходит для одного, не работает для другого, и расписание часто меняется в зависимости от требований района, расписания автобусов и т. Д.

Я также знаю, что, к сожалению, нескольким воспитателям детских садов просто не разрешается играть в их классах. Это так обескураживает, и я надеюсь, что перемены для них близки! Если это ваш случай, я предлагаю прочитать «10 способов включить больше игр в свой класс». Надеюсь, ты найдешь вдохновение!

Мое расписание просто для того, чтобы дать вам представление о наших днях, поскольку меня так много спрашивали об этом.В этом посте я не буду вдаваться в подробности о каждом аспекте нашего дня. Но я надеюсь ответить на главный вопрос «Чем мы занимаемся весь день?»

Конечно — я хотел бы услышать от вас в любое время больше вопросов, и, пожалуйста, поделитесь со мной в комментариях, как выглядит ваш день!

График работы детского сада

* В настоящее время я преподаю в переходном детском саду, однако это расписание очень похоже на то, когда я преподавал в детском саду.

8: 35-9: 00 — прибытие, завтрак, утренняя работа

Наша утренняя работа состоит из распаковки вещей, входа в систему, мелкой моторики и игр.

9: 15-9: 30 — номер угловой, календарь

Недавно я переключился на числовой угол и календарь по утрам, и мне это нравится — я действительно чувствую, что с учетом моего класса и предпочтений, это лучше протекает утром, чем днем, во время математики.

9:30 — 11:00 — грамотность (интеграция науки / науки)

Наш блок обучения грамоте ориентирован на мини-уроки, время для письма, МНОГОЕ чтение и чтение вслух, а также на бесплатные центры, где ученики делают свой выбор, а я встречаюсь с небольшими группами.

Хотите узнать больше о безнапорных центрах? Вы можете узнать все о том, как они работают в P.L.A.Y. конечно (запросите приглашение!) .

11: 00-11: 45 — обед / перерыв

11: 50-12: 10 — отдых / рассказ

Мы не спим и не дремлет, но мы проводим некоторое время с выключенным светом, просто расслабляясь с историей / перегруппировкой. Эти дети очень маленькие, и сегодня у них много дел!

12: 15-1: 00 — игровые / игровые центры (кухня, сенсор, блоки и т. Д.))

Это когда мои дети планируют играть в нашем классе. У нас есть кухня, блоки, автомобили, LEGOS, головоломки и многое другое.

Наша комната устроена так, что наши рабочие зоны фактически интегрированы в игровые зоны. Вы не найдете игрушек на окраинах комнаты, скорее, центры будут повсюду и в четко определенных местах.

Дети выбирают план, но им разрешается менять план и свободно перемещаться между областями. В течение этого времени я поддерживаю развитие социально-эмоциональных навыков , а также работы над учёными аутентичными способами, которые естественным образом возникают в игре .

Например, если у меня есть ученик, который не умеет считать с индивидуальным соответствием, я могу построить с ним башню LEGO и считать блоки. Если студент не умеет читать слова CVC, мы можем вместе решать головоломки или читать книги.

Это время, когда они постоянно учатся, и это ТАК важно для их развития. Я не могу представить без него наш день!

Имейте в виду, им разрешено играть бесплатно, и я не прерываю их игру. Скорее, если они заинтересованы в игре и обучении со мной, я могу подойти к ним, но я никогда их не перебиваю.

Например, если бы ребенок уже увлекся сборкой лего, я бы никогда не пошел туда и не заставил бы их считать. Только если мы начали строить вместе или они проявят интерес.

1: 00–1: 50 — математика

Математика — это структура, аналогичная грамотности. Порядок ОЧЕНЬ важен в этом возрасте, и они процветают, когда у них есть аналогичные системы в течение дня.

У нас есть мини-уроки, числовые беседы и бесплатные математические центры (похожие на обучение грамоте), где учащиеся свободно делают свой выбор, а я встречаюсь с небольшими группами.

1: 50-2: 05 — ниша

2: 05-2: 20 — закуска

2:30 — увольнение

Примечание — в начале года мы уделяем НАСКОЛЬКО больше времени увольнению и сбору вещей — нам нужно время, чтобы сократить время до десяти минут. 😉

Нужен РЕДАКТИРУЕМЫЙ шаблон, чтобы спланировать собственное расписание? У меня есть для вас один — зацепите его внизу сообщения!

Еще несколько мыслей

Мне также иногда задают следующие вопросы (или получаю эти комментарии) —

У вас нет стандартов, которым нужно соответствовать?

Да, на самом деле мы являемся государством Common Core, так что мы определенно делаем это! Я считаю, что мои дети добиваются успеха, потому что эта игра преднамеренная и поддерживает ребенка в целом.

У вас должны быть «старшие дети», если у вас есть время поиграть…

Нет, на самом деле у меня есть дети со всеми способностями, из самых разных слоев общества и происхождения. Учащиеся попадают в переходный детский сад на основании социально-эмоциональных, когнитивных, поведенческих и академических потребностей — так что это очень загруженная комната! Обучение через игру поддерживает моих детей там, где они есть, так что это лучшая дифференциация!

Я бы хотел, чтобы мы могли это сделать!

Поверьте, я и вам желаю этого. Я надеюсь, что о соответствующих методах развития будут по-прежнему говорить и бороться за них, и что игру можно будет вернуть в любую комнату!

Получите БЕСПЛАТНЫЙ редактируемый шаблон расписания

Вы можете получить бесплатный редактируемый шаблон расписания, нажав на большую желтую кнопку загрузки в конце сообщения (убедитесь, что у вас есть PowerPoint для открытия)!

Хотите меньше нервничать и больше узнать о том, как создать среду «игрового обучения»?

(даже если вам «не разрешено играть» )

Если вы хотите включить игрового обучения, свободных центров, рутинных процедур и многое другое в свой класс Pre-K или детский сад, тогда вы обязательно присоединитесь ко мне в P.КЛАСТЬ. (Игривое обучение круглый год)!

Этот курс представляет собой глубокое погружение в практические способы создать игровую среду обучения в своем классе!

Это будет потрясающе (вы можете узнать больше об этом ЗДЕСЬ), и мне не терпится научиться вместе, когда виртуальные двери откроются.

Алекс — воспитатель детского сада, стремящийся сделать обучение увлекательным и увлекательным. Она получила степень бакалавра начального образования и степень магистра специального образования и разработки учебных программ.Алекс — сова, любитель кофе, ей принадлежит более 2000 детских книг. Алекс живет со своим мужем и большим черным лабрадором Танком.

Раздел 504 Внесение изменений и изменений | Формирование плана

по разделу 504

Важность плана по разделу 504

Если вашему ребенку нужна дополнительная помощь или приспособление в школе, вы можете получить помощь по плану Раздела 504. План Раздела 504 помогает вашему ребенку получить приспособления (изменения в способах преподавания, поддержки или тестирования контента), которые помогут ему участвовать в классе или других школьных мероприятиях.Дети могут получать услуги 504 по многим причинам. Несколько примеров приспособлений 504 включают: получение дополнительного времени на тест; сидеть впереди класса, чтобы не отвлекаться; установка перил или пандуса в школе; чтение им теста; и изменения в классе для лечения пищевой аллергии.

Раздел 504 использует очень широкое определение слова «инвалидность». Таким образом, студенты, которым разрешено получать более обширные услуги специального образования, подпадающие под действие Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также могут получить услуги 504.Другие студенты, которые не нуждаются в услугах специального образования или не имеют разрешения на их получение, также могут получить услуги 504.

Что такое статья 504?

  • Это закон о гражданских правах, который дает учащимся-инвалидам законное право на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE). Это означает, что они должны иметь такой же доступ к обучению и занятиям, что и их сверстники без инвалидности, если они соответствуют требованиям. Узнайте больше о FAPE на нашей странице о праве вашего ребенка на образование.
  • Это относится к академическим, неакадемическим (перемены, обеды и собрания) и внеклассным мероприятиям.
  • Школы предоставляют учащимся 504 плана, в которых указаны условия проживания и учебные пособия.

Кто может получить услуги 504?

Раздел 504 не охватывает и не перечисляет конкретные диагнозы. Вместо этого он определяет инвалидность как нечто, что «сильно ограничивает одну или несколько основных жизненных функций». Примеры основных жизненных действий включают обучение, чтение, письмо, концентрацию внимания, ходьбу, зрение, слух, речь, дыхание, взаимодействие с другими людьми и работу.

Дети обычно получают услуги в соответствии с разделом 504, когда:

  • У них есть постоянное заболевание, такое как астма или диабет, которое не покрывается IDEA, но требует проживания в классе.
  • У них есть проблемы с обучением или инвалидность, которые могут быть покрыты IDEA, например СДВГ или легкая дислексия, но они не нуждаются в услугах специального образования.

Ваш взрослый ребенок может продолжать получать жилье по Разделу 504, если он посещает колледж или университет, получающий федеральные средства.Вы или ваш ребенок можете узнать у представителя Раздела 504 дополнительную информацию.

Как мой ребенок получает услуги по Разделу 504?

Если учителя вашего ребенка видят причину для оценки 504, школе не требуется ваше разрешение. Им просто нужно сообщить вам, что они проводят оценку и ее результаты.

Вы также можете попросить о проведении оценки вашего ребенка по Разделу 504. Чтобы получить его, напишите контактному лицу 504 вашего школьного округа. Вы можете позвонить в школу, где учится ваш ребенок, и узнать, кто этот человек.

В некоторых школьных округах вы также можете попросить школьного консультанта провести эту оценку. Вот образец письма-запроса 504 с веб-сайта Фонда образования и защиты прав инвалидов.

Если ваш ребенок одобрен для получения услуг 504, школа вашего ребенка вместе с вами разработает план 504 для вашего ребенка. Этот план похож на индивидуальную образовательную программу (IEP) и учитывает потребности вашего ребенка.

Если ваш запрос не принят

Если ваш запрос на оценку и тестирование не будет одобрен, школа должна сообщить вам их причины в письменной форме и сообщить, что вы можете сделать, чтобы обжаловать их решение. Или, если вы не согласны с результатами оценки и тестирования школы, вы можете попросить о проведении «надлежащего судебного разбирательства» или подать жалобу в федеральное Управление по гражданским правам на веб-странице системы оценки жалоб OCR. Попросите школьную администрацию предоставить копию Уведомления о правах родителей и учащихся в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации 1973 года.

Какие услуги доступны в соответствии с разделом 504?

Внесение изменений и модификаций в соответствии с разделом 504 включает в себя много разных вещей, и мы перечислили некоторые примеры ниже.

Примеры размещения:

  • Физические изменения в школе, необходимые для того, чтобы ваш ребенок мог пользоваться школьным зданием, например установка пандуса для инвалидных колясок, поручней или моторизованных дверей. Школа также может скорректировать расписание вашего ребенка, чтобы все его классы находились на одном этаже.
  • Изменения в правилах, политике или процедурах, позволяющие вашему ребенку иметь такие же шансы участвовать в школьных мероприятиях, как и его сверстники без инвалидности. Например, разрешить ребенку с диабетом перекусить в классе или позволить ребенку с СДВГ встать, когда это необходимо во время урока.
  • Учебные пособия, такие как времяпровождение со специалистом по грамотности, использование калькулятора на тесте по математике или написание сочинения вместо того, чтобы писать его от руки.
  • Примеры модификаций: сокращение рабочего дня вашего ребенка, чтобы помочь ему справиться со своим беспокойством.
  • Изменение требований к урокам физкультуры для ребенка с астмой или другим физическим недостатком.

Примеры условий тестирования (как аудиторных, так и стандартных):

  • Различные форматы тестов, например тест, напечатанный шрифтом Брайля, или большой буклет теста и лист ответов.
  • Попросите кого-нибудь прочитать вопросы теста вслух ученику, у которого проблемы с чтением.
  • Позволяет студентам, которые не умеют писать, произносить свои ответы вслух человеку, который их записывает.
  • Увеличение времени, отводимого учащемуся на выполнение теста или задания, или предоставление им дополнительных перерывов.

Ваш ребенок также может получить условия для сдачи вступительных экзаменов в колледж, например, SAT или ACT. Им нужно будет отправить письмо от своего врача или школы в качестве доказательства того, что им нужно жилье. Этот процесс часто занимает много времени, поэтому обязательно планируйте его заранее (не менее 8 недель, а иногда и дольше).

Альтернативный тест STAAR

  • Некоторые учащиеся, получающие услуги специального образования в соответствии с IDEA или разделом 504, могут сдать экзамен штата Техас по оценке академической готовности, альтернативный 2 (также известный как STAAR-Alt) вместо теста STAAR.Это утвержденные государством стандартизированные тесты для учащихся государственных школ. Если вашему ребенку необходимо сдать STAAR-Alt, это должно быть записано в его IEP или плане Раздела 504.
  • STAAR-Alt индивидуализирован для нужд каждого учащегося и дается в течение периода времени, который соответствует уникальным способностям ребенка и вниманию к задачам.
  • У некоторых родителей дети отказываются от участия в тестировании STAAR. В школе вашего ребенка могут сказать вам, что вы не можете отказаться от нее и что ребенок не перейдет в следующий класс, если не сдаст тест.Некоторые организации говорят, что это незаконный выбор. Некоторые студенты из Техаса успешно отказались от тестов STAAR и STAAR-Alt. Вы можете найти статьи и образцы писем об этом на веб-сайте Texas Parent Rights Educational Network.

Родители говорят о разделе 504

Родители рассказывают о том, как они использовали 504 для своих детей:

«Моя школа провела 504 оценку моего сына и рассказала мне об этом позже. Я этого не ожидал.”

«В соответствии с планом 504 моей дочери она проводит время со специалистом по грамотности и имеет план поведения, который поможет ей справиться с СДВГ».

«У моей дочери очень аллергия на арахис. Когда ребенок открыл закуску, ее отправили в отделение скорой помощи дошкольного учреждения. Ее план 504 предусматривает наличие в классе и столовой без арахиса ».

Информация о вакансиях, карьере, заработной плате и образовании

Информация о карьере, заработной плате и образовании

Чем они занимаются: Учителя дошкольных учреждений обучают и заботятся о детях младше 5 лет, которые еще не поступили в детский сад.

Условия труда: Учителя дошкольных учреждений обычно работают в государственных и частных школах или детских садах. Многие работают в течение традиционного 10-месячного учебного года, но некоторые работают круглый год.

Как стать единым целым: Требования к образованию и обучению различаются в зависимости от условий и нормативных требований штата. Учителям дошкольных учреждений обычно требуется степень младшего специалиста.

Заработная плата: Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляет 30 520 долларов США.

Перспективы занятости: Согласно прогнозам, занятость дошкольных учителей вырастет на 2 процента в течение следующих десяти лет, что ниже среднего показателя для всех профессий.

Родственные профессии: сравните должностные обязанности, образование, рост занятости и оплату дошкольных учителей с аналогичными профессиями.

Ниже приводится все, что вам нужно знать о карьере учителя дошкольного образования, с большим количеством деталей. В качестве первого шага взгляните на некоторые из следующих вакансий, которые являются настоящими вакансиями у реальных работодателей. Вы сможете увидеть вполне реальные требования к карьере для работодателей, которые активно нанимают. Ссылка откроется в новой вкладке, чтобы вы могли вернуться на эту страницу и продолжить чтение о карьере:

Топ-3 вакансии для учителей дошкольных учреждений

  • Учитель дошкольного образования — младенцы Cadence Education Кэрол Стрим, Иллинойс

    Учитель дошкольного образования Кэрол Стрим, штат Иллинойс В настоящее время компания Cadence Education ищет нашего следующего учителя дошкольного образования в Радужной академии в Кэрол Стрим, штат Иллинойс. Квалификация учителя дошкольного образования: * Средняя школа …

  • Молодой дошкольный педагог Яркие горизонты Lake Forest, IL Доступно

    должностей учителей, работающих с младшими дошкольниками. Индивидуальные требования к работе перечислены ниже. Bright Horizons стремится создавать инклюзивную среду, в которой каждый имеет…

  • Дни дошкольного учителя HE AdventHealth Себринг, Флорида

    Учитель дошкольного образования, полный рабочий день Помощник дошкольного учреждения в суточные дни «AdventHealth Sebring Адрес места: 4200 Sun ‘n Lake Boulevard Sebring, FL 33872 Основные причины для работы в AdventHealth Sebring * Вера …

Просмотреть все вакансии для учителей дошкольного образования

Учителя дошкольных учреждений обучают и заботятся о детях младше 5 лет, которые еще не поступили в детский сад. Они обучают маленьких детей языку, моторике и социальным навыкам.

Обязанности воспитателя дошкольного образования

Учителя дошкольных учреждений обычно делают следующее:

  • Обучить детей базовым навыкам, таким как распознавание цвета, формы, чисел и букв
  • Работа с детьми в группах или один на один, в зависимости от потребностей детей и предмета
  • Планировать и выполнять учебную программу, ориентированную на различные области развития ребенка
  • Организуйте занятия, чтобы дети могли познавать мир, исследовать интересы и развивать навыки
  • Разработайте расписание и распорядок дня, чтобы дети имели достаточно физической активности, отдыха и игр
  • Следите за признаками эмоциональных проблем или проблем развития у детей и обращайте на них внимание родителей
  • Вести записи об успеваемости, распорядке дня и интересах учащихся и информировать родителей о развитии их ребенка

Маленькие дети учатся, играя, решая проблемы, задавая вопросы и экспериментируя. Педагоги дошкольных учреждений используют игры и другие методы обучения, чтобы рассказать детям о мире. Например, они используют игры для рассказа историй и рифм для обучения языку и лексике. Они могут помочь улучшить социальные навыки детей, заставив их работать вместе, чтобы построить район в песочнице, или научить математике, заставляя детей считать при строительстве из блоков.

Учителя дошкольных учреждений работают с детьми разного этнического, расового и религиозного происхождения. Учителя включают в свои уроки темы, которые учат детей уважать людей разного происхождения и культур.

педагога дошкольного образования занимают около 540 400 рабочих мест. Крупнейшие работодатели дошкольных воспитателей:

Дневной уход за детьми 62%
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации 16%
Начальные и средние школы; государственные, местные и частные 14%
Индивидуальные и семейные услуги 2%

Возможно, будет приятно видеть, как дети развивают новые навыки и начинают ценить знания и обучение. Однако работа с маленькими активными детьми в течение всего дня также может быть утомительной.

График работы дошкольного воспитателя

Учителя дошкольных учреждений в государственных школах обычно работают в школьные часы. Многие работают по традиционному 10-месячному учебному году и летом делают двухмесячный перерыв. Некоторые учителя дошкольных учреждений могут преподавать в летних программах.

Учителя в округах с круглогодичным расписанием обычно работают 9 недель подряд, а затем делают перерыв на 3 недели перед началом новой школьной сессии.

Те, кто работает в детских садах, могут работать круглый год с увеличенным рабочим днем.

Получите необходимое образование: Найдите школы для дошкольных учителей рядом с вами!

Требования к образованию и обучению различаются в зависимости от настроек и государственных нормативов. Обычно им требуется как минимум степень младшего специалиста.

Для этой формы требуется javascript.

Обучение воспитателей дошкольных учреждений

Учителям дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень младшего специалиста.

Учителя дошкольных учреждений по программам Head Start должны иметь как минимум степень младшего специалиста. Однако, по крайней мере, 50 процентов всех дошкольных учителей, участвующих в программах Head Start по всей стране, должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования или в смежной области. Те, кто имеет ученую степень в смежной области, должны иметь опыт обучения детей дошкольного возраста.

В государственных школах от учителей дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области.Программы бакалавриата рассказывают студентам о развитии детей, предоставляют стратегии обучения детей младшего возраста и объясняют, как наблюдать и документировать успехи детей.

Лицензии, сертификаты и регистрации для дошкольных учителей

Некоторые штаты требуют, чтобы учителя дошкольных учреждений получали аттестат специалиста по развитию ребенка (CDA), предлагаемый Советом по профессиональному признанию. Для получения сертификата CDA требуется курсовая работа, опыт работы в этой области, письменный экзамен и наблюдение за кандидатом, работающим с детьми.Полномочия CDA должны обновляться каждые 3 года.

В государственных школах учителя дошкольных учреждений должны иметь лицензию на преподавание дошкольного образования, которое охватывает дошкольное образование до третьего класса. Требования различаются в зависимости от штата, но обычно они требуют наличия степени бакалавра и сдачи экзамена для подтверждения компетентности. Большинство штатов требует, чтобы учителя получали кредиты на непрерывное образование, чтобы сохранить свои лицензии.

Другой опыт для воспитателей дошкольных учреждений

В некоторых штатах дошкольные учителя должны иметь некоторый опыт работы в учреждениях по уходу за детьми. Количество необходимого опыта зависит от штата. В этих случаях учителя дошкольных учреждений часто начинают работу с воспитателей или помощников учителей.

Важные качества дошкольного учителя

Коммуникативные навыки. Учителям дошкольных учреждений необходимы хорошие коммуникативные навыки, чтобы рассказывать родителям и коллегам об успеваемости учеников. Им нужны хорошие навыки письма и разговорной речи, чтобы эффективно передавать эту информацию. Они также должны уметь хорошо общаться с маленькими детьми.

Творчество. Учителя дошкольных учреждений должны планировать уроки с участием молодых учеников. Кроме того, им необходимо адаптировать свои уроки к разным стилям обучения.

Навыки межличностного общения. Учителя дошкольных учреждений должны понимать эмоциональные потребности детей и уметь развивать хорошие отношения с родителями, детьми и коллегами.

Организационные навыки. Учителя должны быть организованы, чтобы планировать уроки и вести учет своих учеников.

Терпение. Работа с детьми может вызывать стресс, и учителя дошкольных учреждений должны уметь спокойно реагировать на тяжелые и тяжелые ситуации.

Физическая выносливость. Работа с детьми может быть тяжелой физически, поэтому дошкольные учителя должны иметь много энергии.

Повышение квалификации дошкольников

Опытные дошкольные воспитатели могут стать директором дошкольного учреждения или детского сада или ведущим учителем, который может отвечать за обучение в нескольких классах.Те, кто имеет степень бакалавра в области дошкольного образования, часто имеют право преподавать в детском саду до 3 класса в дополнение к дошкольному. Преподавательские должности в этих более высоких классах обычно платят больше. Для получения дополнительной информации см. Профили директоров дошкольных учреждений и детских учреждений и учителя детских садов и начальных классов.

Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляет 30 520 долларов США. Средняя заработная плата — это заработная плата, при которой половина рабочих по профессии зарабатывала больше этой суммы, а половина — меньше.Самые низкие 10 процентов заработали менее 21 140 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 55 050 долларов.

Средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений в ведущих отраслях, в которых они работают, составляет:

Начальные и средние школы; государственные, местные и частные 46 710 долл. США
Индивидуальные и семейные услуги $ 32 510
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации 31 660 долл. США
Дневной уход за детьми 28 700 долл. США

Учителя дошкольных учреждений в государственных школах обычно работают в школьные часы.Многие работают в рамках традиционного 10-месячного учебного года и 2-месячного перерыва летом. Некоторые учителя дошкольных учреждений могут преподавать в летних программах.

Учителя в округах с круглогодичным графиком обычно работают 8 недель подряд, а затем делают перерыв на 1 неделю перед началом новой школьной сессии. У них также есть 5-недельный перерыв в середине зимы.

Те, кто работает в детских садах, могут работать круглый год и иметь более продолжительный рабочий день.

Предполагается, что занятость дошкольных учителей вырастет на 2 процента в течение следующих десяти лет, что ниже, чем в среднем по всем профессиям.

Дошкольное образование имеет важное значение для интеллектуального и социального развития ребенка. Для удовлетворения медленно растущего спроса на дошкольное образование необходимы учителя дошкольных учреждений.

Перспективы трудоустройства дошкольных учителей

Работники, имеющие предыдущий опыт работы с детьми дошкольного возраста, могут иметь больше возможностей найти работу.

Прогнозы занятости учителей дошкольных учреждений, 2019-29 годы
Титул Занятость, 2019 Прогнозируемая занятость, 2029 год Изменение, 2019-29
Процент Числовой
Воспитатели дошкольных учреждений, кроме специального образования 540400 553 900 2 13 500

Часть информации на этой странице используется с разрешения U. С. Департамент труда.


Другие вакансии:
Просмотреть все карьеры или 30 лучших профилей карьеры

Как инвестирование в дошкольное образование превосходит фондовый рынок, руки вниз: NPR Ed: NPR

Мэр

Билл де Блазио на этой неделе продвигал свои планы по превращению Нью-Йорка в один из немногих крупных городов страны, предлагающий бесплатное дошкольное учреждение на целый день для всех трехлетних детей.

План, который в конечном итоге будет обслуживать более 60 тысяч детей в год, основан на одном из знаковых достижений мэра де Блазио за его первый срок: всеобщее дошкольное образование для 4-летних.

Вашингтон, округ Колумбия, Западная Вирджиния, Флорида, Джорджия и Оклахома уже предлагают это. Нью-Йорк будет самым большим.

Для достижения этой амбициозной цели мэру потребуется значительная помощь со стороны правительства штата и федерального правительства на сумму более 700 миллионов долларов. И ему предстоит столкнуться с политическими конфликтами, которые наверняка будут сопровождать его финансовые проблемы. Мэр баллотируется на переизбрание в 2017 году.

Но почти все согласны с тем, что высококачественные программы Pre-K могут иметь огромное положительное влияние на жизнь детей, особенно детей с низким доходом, а также на родителей и семью.

В этом суть исследования «Преимущества жизненного цикла влиятельной программы для детей младшего возраста», соавтором которого является лауреат Нобелевской премии Джеймс Хекман, профессор экономики Чикагского университета и директор Центра экономики человеческого развития. .

Растет количество исследований о ценности и важности высококачественных программ дошкольного образования, особенно для детей из неблагополучных семей.

Но на удивление мало исследований о его влиянии с течением времени. Этот документ помогает изменить это. Хекман и его соавторы исследуют множество способов, которыми эти высококачественные программы помогли участникам добиться успеха на протяжении всей жизни.

В статье анализируются две программы Северной Каролины, основанные в 1970-х годах, которые работали с младенцами в возрасте от 8 недель до 5 лет. Проблема для исследователей: программы включали сбор данных от рождения до 8 лет по широкому кругу факторов школьной и семейной жизни. а также долгосрочное наблюдение до 35 лет.

Качественные программы дошкольного образования стоят дорого заранее. Но, как утверждает Хекман, отдача огромна; вложение того стоит.

Ваше исследование выявило стойкое положительное влияние качественных программ Pre-K на многие вещи, включая будущие доходы, здоровье, IQ и снижение уровня преступности. Здесь прибыль сильнее, полнее, богаче?

Да, но это больше, чем просто жизнь детей сильнее, богаче и полнее.Это также сильнее, богаче, полнее для матерей своих детей. Позвольте мне объяснить почему. Сегодня в Америке много неполных семей. У нас много работающих мам.

То, что мы сделали, продемонстрировало преимущества двух поколений исследований этих расширенных программ по уходу за детьми младшего возраста. Не только обеспечение ухода за детьми для работающих матерей, позволяющее им получить больше образования, но, прежде всего, получение большего опыта работы, более высокие доходы за счет участия в рабочей силе, но также создание высококачественной среды ухода за детьми, которая оказывается богатой с точки зрения развития.Это способствует социальной мобильности внутри и между поколениями. Я считаю, что это важный вывод данного исследования.

Расскажите о двух программах, которые вы изучали, в основном для малообеспеченных семей, преимущественно афроамериканцев.

Программа запускается очень рано. Детям 8 недель. Он остается с детьми до 5 лет.

Это программа, которая длится девять часов в день, поэтому она очень удобна для ухода за детьми в том смысле, что женщины могут оставить своих детей в детском центре, а затем перейти к работай. Они обеспечивают этим обездоленным детям более богатую семейную среду: больше словесного внимания, больше возможностей и ресурсов для воспитания, доступных для обездоленных, преимущественно афроамериканских женщин, как вы говорите, и женщин-одиночек. Он дополняет раннюю жизнь.

Кроме того, здесь проводятся медицинские осмотры для детей от 0 до 5 лет. Педиатр имеет доступ к лечебной группе. Затем педиатр порекомендует, по каким показаниям следует принять во внимание состояние здоровья. Какие шаги, какое лечение можно предпринять.Не оплачивает лечение, но по сути проверяет детей и предупреждает родителей о необходимости лечения.

Это настоящий комплексный сервис и индивидуальное внимание?

Да. Оказывается, один из самых эффективных ингредиентов этих программ по уходу за детьми раннего возраста — это взаимодействие с ребенком. Под взаимодействием я подразумеваю компромисс. Специалисты по развитию детей используют термин «строительные леса», например, создание скульптуры — в данном случае человека. Оставаться с ребенком, выводить ребенка на следующий шаг, побуждать ребенка. В этом смысле это очень индивидуальное обучение.

Это очень трудоемкое обучение, но это образование, которое остается с ребенком. Он также имеет другой эффект, заключающийся в том, что через усиленную стимуляцию ребенка он задействует родителя. Родители сами посещают центр, чтобы также стимулировать отношения между родителями и детьми, которые продолжаются долгое время после того, как программа формально завершится в возрасте 5 лет.

Такая комплексная программа стоит дороже заранее?

Конечно. Основное преимущество этого исследования заключается в том, что если вы посчитаете все выгоды, которые дает эта программа, с точки зрения снижения затрат на здравоохранение, снижения преступности, увеличения заработка, большего образования, более высокого IQ — список довольно длинный. Все они монетизируются. Мы можем вычислить норму прибыли, дивиденды будут от инвестиций. Получаете около 13 процентов годовых. Намного выше, чем годовая доходность акций в США.С. фондовый рынок после Второй мировой войны до кризиса 2008 года.

Да, я бы хотел 13 процентов на свой 401 (k) каждый год.

Именно так. Это огромная окупаемость инвестиций. Она выгодно конкурирует практически с любой другой общественной программой.

Каковы (годовые) расходы на одного ученика, пока эти дети участвовали в программе?

В год это, вероятно, от 16 000 до 18 000 долларов. Это зависит от того, сколько долларов [год] вы используете. Это дорого.

Это довольно много. Вы говорите, что получаете то, за что платите?

Ну да, это много. Но что вы получаете взамен? Вы получаете сотни и сотни тысяч долларов. Возврат от семи до восьмисот тысяч долларов за то, что по сути является расходом от 80 до 85 тысяч долларов. Да, это стоит дороже, но мы можем вернуться и подумать: в свое время трансконтинентальная железная дорога, которую запустил Авраам Линкольн, плотина Гувера, трансконтинентальная система шоссе, которую запустил Эйзенхауэр. Все это было очень дорогостоящим, но также приносило огромные социальные выгоды.

Эти программы приносят огромную социальную пользу. Они помогают решить множество социальных проблем. В этой стране государственная политика часто обсуждается разрозненно. Люди говорят: «Мы хотим снизить уровень преступности. Мы хотим укрепить здоровье». Я думаю, что мы делаем то, что является очень ограниченным понятием: смотрим на одну проблему за раз и на одно решение, очень тесно связанное с этой проблемой. Я бы посоветовал людям, которые видят ценник, также обратить внимание на ценник.Они хорошо задокументированы.

Вы следовали за этими молодыми людьми во взрослую жизнь?

В этом преимущество исследования. Дети, участвовавшие в исследовании, по сути, намного здоровее, чем их сверстники, которые не участвовали в исследовании. Для некоторых это стало неожиданностью, но не должно быть сюрпризом. Они не только прошли обследование, но и развили эти социальные и эмоциональные навыки: самоконтроль, способность контролировать. У них было больше образования, следовательно, у них было больше информации.Во многих отношениях эти дети стали более вовлеченными, лучше контролировали свою жизнь, и это проявлялось в их здоровье взрослых.

Результаты этого исследования показывают, что содействие вовлечению детей, их когнитивные и некогнитивные навыки, повышение их IQ, в то же время повышение их социальной активности, их готовности участвовать в жизни общества, наблюдение за их здоровьем с раннего возраста. возраст, будет иметь огромные преимущества в дальнейшем до конца их жизни.

Вы упомянули рентабельность инвестиций.Но вы также задокументировали пользу для здоровья, снижение преступности и родительские льготы, включая увеличение дохода и снижение показателей ожирения. Поговорим об этом немного.

Это складывается в то, что у нас есть для измерения нормы прибыли. Фактически, вы можете монетизировать стоимость системы уголовного правосудия, стоимость заключения людей в тюрьму и так далее. Вы также можете поговорить о преимуществах сокращения расходов на здравоохранение, повышения качества жизни и т. Д. Все это включено в нашу норму прибыли и соотношение выгод и затрат.Выявление этих компонентов — один из самых неожиданных результатов исследования, которое мы опубликовали в журнале Science пару лет назад. Мы показали, что дети, которые участвуют в этой программе, гораздо реже страдают ожирением, гипертонией и предшественниками среды, способствующей развитию диабета.

Вы упомянули ядовитое действие силофикации, если можно так выразиться, в борьбе с бедностью. Рассмотрение социальных проблем в основном изолированно.Это тоже гипер-партизанский век. Как вы думаете, чего не хватает политикам и политикам, когда дело касается дошкольного образования?

Некоторые ведущие политики, как республиканцы, так и демократы, не пропали без вести. Они это прекрасно понимают. Что действительно интересно, так это то, что если вы отправитесь в те красные штаты, которые на прошлых выборах назывались штатами пролетающих, то это на Среднем Западе и те, которые люди часто игнорируют. Такие штаты, как Оклахома, Канзас, Небраска, были одними из самых активных в продвижении раннего развития детей.

Причина в том, что он основан на аргументе экономической эффективности, а также продвигает то, что часто является очень распространенным в некоторых из этих штатов планом семейных ценностей. На самом деле речь идет о помощи в укреплении американской семьи, которая, я думаю, подвергается нападкам, находится в процессе трансформации. Просто у нас намного больше неполных семей. У нас намного больше матерей, которые работают, потому что им приходится содержать свои семьи.

Вы сказали, что основным фактором риска в сложном уравнении бедности является отсутствие участия родителей.Поговорите об этом и что эти программы, которые вы изучали, сделали с точки зрения участия родителей?

Речь идет не о том, чтобы покупать вращающиеся игрушки или запускать определенную онлайн-программу для стимуляции ребенка. Это не повредит, но это не история. Это помолвка. Это «Джонни или Салли, давайте посмотрим на это вместе, пойдем в зоопарк, посмотрим на эту книгу, посмотрим, что мы делаем». Это та помолвка. Когда вы вовлекаете родителей в этот процесс, вы помогаете им укрепить их договоренность, тогда, я думаю, вы действительно сохраните на протяжении всей жизни ребенка очень сильную, очень благоприятную среду.Центральное ядро ​​- это взаимодействие. Если задуматься, то и хорошее учение — это тоже самое.

Я не думаю, что говорю что-то революционное, но мне кажется, что я говорю то, что часто игнорируется в государственной политике. Мы думаем о кирпичном и минометном подходе к тому, что такое образование. Это совершенно неправильный способ думать об этом. Это не учитель, читающий лекции ученику, это в основном учителя или работники по уходу за детьми, которые привлекают учеников или этих маленьких детей и проводят адаптированные к возрасту, индивидуальные вмешательства.Я думаю, это ключ.

Что в этих программах помогает стимулировать такое участие?

Оказывается, многие из неблагополучных семей имеют способ отговорить ребенка. Сказать: «Не делай этого, не делай этого» и так далее. Альтернативой является создание семьи, которая поощряет ребенка и поддерживает его в совершении ошибок и учении на ошибках, а также в привлечении ребенка к познанию мира. Я считаю, что именно эта привязанность и поддержка играют фундаментальную роль в структуре основных программ.Это пример, в котором вы буквально берете ребенка, читаете ему, вовлекаете ребенка, а затем вы показываете родителю, помещая его в центр. Покажите, насколько успешным был ребенок, а затем отправьте его домой. Когда ребенок идет домой, он более заинтересован и, следовательно, увлечен родителем. Мы нашли это. Мы обнаружили это как побочный продукт: гораздо большее участие родителей среди тех, кто получил лечение, по сравнению с теми, кто был рандомизирован в контрольную группу.И это были пожизненные эффекты.

Если вы посмотрите на детей из неблагополучных семей, вы обнаружите, что они получают примерно на треть или четверть меньше слов в час, чем дети из более благополучных семей. Окружающая среда принципиально другая. На протяжении всей жизни, в их юном детстве — период от 0 до 5 — вы испытываете дефицит в миллионы слов между теми, кто находится в благоприятном положении, и теми, кто не в нем. По сути, это один из способов сократить разрыв. Буквально читая ребенку, поощряя его.

Как вы знаете, большое внимание уделялось тому, что представляет собой высококачественные детские учреждения. Какие элементы жизненно важны для создания этих великих центров раннего обучения?

Существует огромное количество доказательств, говорящих о взаимодействии родителей и детей. Структура успешного [центра] должна поощрять те взаимодействия, которые способствовали такому.

Мы говорим о сочувствии?

Ну да, мы говорим о сочувствии, и мы говорим о структуре взаимодействия с ребенком, и в основе успешных программ лежит воспитание.Дело не в красивом здании. Существует целый менталитет, который говорит: «У нас есть представление из учебника о том, что представляет собой хорошая школа. Учителя должны иметь определенный уровень образования». Было проведено много исследований, серьезных исследований, которые показывают, что многие из этих так называемых руководств по тому, что делает хорошего учителя — с точки зрения таких вещей, как количество степеней или количество зачетных единиц учителя и так далее, и так далее, — действительно бесполезен с точки зрения предсказания того, кто хороший учитель.Важно найти это сочувствие, способность работать с людьми, вовлеченность.

Под сочувствием я на самом деле имею в виду следующее: вы работаете с ребенком, вы остаетесь с ним, ребенок задает вопросы, вы отвечаете на вопросы. Вы не отговариваете от вопросов, а продвигаете их. В то же время у вас есть твердая фраза, где вы говорите: «Да, это ошибка. Вы могли бы сделать немного лучше» и так далее.

Нам нужен национальный проект эмпатии, профессор Хекман.

Наверное, можно было бы использовать его повсюду, а не только в раннем детстве!

Discovery Park Nature Kids — Парки

Детское дошкольное учреждение Nature

Центр посетителей парка Дискавери в настоящее время закрыт из-за Covid-19.


2021-2022 Информация о регистрации дошкольного учреждения

Регистрация на дошкольный 2021-2022 год начинается в 12 часов вторника, 2 февраля nd . Вы можете зарегистрироваться онлайн по следующей ссылке: https://anc.apm.activecommunities.com/seattle/home?onlineSiteId=0&from_original_cui=true. Пожалуйста, направляйте вопросы, связанные с регистрацией, на стойку регистрации Центра для посетителей Discovery Park и оставляйте голосовое сообщение по телефону (206) 386-4236.

Программа

Дети развивают свои творческие способности разными способами.Мы создаем художественный или ремесленный проект и каждый день занимаемся движением, ища вдохновения в природе, исследуя окружающую среду. Мы считаем, что все дети — художники, и поощряем самовыражение с помощью изобразительного искусства, песен, движений и танцев.

Математика преподается с использованием таких ресурсов, как блоки, сортировка материалов и кулинария. Эти ресурсы используются для изучения классификаций, шаблонов, последовательностей, сложения и вычитания. Математика также включена в то время, которое мы проводим на свежем воздухе, используя природу как основу для изучения математики.

Дети изучают естественные науки вместе с искусством и математикой, уделяя особое внимание природе и экологии. Парк Дискавери сам по себе служит нашим живым классом для изучения науки, будь то наблюдение за погодой или понимание жизненного цикла дерева путем посадки семян и прогулок по лесу. Наука основана на природе и опирается на практические навыки.

Языковому искусству уделяется особое внимание во всех областях дошкольного образования. Детей поощряют рассказывать истории, петь песни, слушать книги, создавать свои собственные книги, играть в пьесах, практиковать новые слова и создавать свои собственные глупые слова.

Наконец, Nature Kids — это игровое дошкольное учреждение. Креативность, воображение и уважение к другим и окружающему миру — важные аспекты программы. Детям предлагается учиться в удобном для них темпе, активно играя и открывая новые занятия. Мы признаем и отмечаем постоянно меняющийся мир дошкольников во всех областях Nature Kids.

2021-2022 Комиссии

Детский дошкольный год Nature Kids длится с середины сентября до середины мая. Взносы разбиты на ежемесячные платежи и подлежат оплате до 25 числа каждого месяца, чтобы сохранить место вашего ребенка в течение следующего месяца.

  • 2 дня в неделю (соответствует TTH): 336 $ / месяц
  • 3 дня в неделю (соответствует MWF): 491 $ / месяц
  • 5 дней в неделю (соответствует M-F): 747 $ / месяц

Доступны стипендии. Пожалуйста, свяжитесь с сотрудниками Discovery Park для подачи заявки на стипендию. У нас есть два разных варианта занятий:
Утреннее занятие, которое проводится с 9:30 до 13:00.м. и дневное занятие, которое проводится с 11:30 до 15:00.

Требование для зачисления на 2021–2022 годы : детям должно быть 3 года к 31 августа 2021 года, и к началу школы их необходимо приучать к горшку (без подтягиваний и подгузников).

У нас нет очередей на будущие годы. Детям должно быть 3 года до 31 августа -го года, в который они будут зачисляться.

Контактная информация

Детский офис Nature (206) 386-4273

Трикси Магсарили, директор Nature Kids
[email protected]

Эрика Петерсон, помощник директора Nature Kids
[email protected]

Наилучший способ связаться с нами — по электронной почте или телефону! В течение школьного дня мы заняты преподаванием, поэтому не всегда можем ответить на вопросы, если вы зайдете к нам.

Что касается возможностей трудоустройства, то наши объявления о вакансиях в дошкольном учреждении Nature Kids и летнем дневном лагере Nature размещаются на веб-сайте Associated Recreation Council.

Философия

Nature Kids Preschool предлагает обогащающую, веселую, ориентированную на ребенка программу для детей в возрасте от трех до пяти лет.Наша цель — способствовать эмоциональному, социальному, физическому и академическому росту детей, обеспечивая практический опыт в классе и на открытом воздухе. Все эти переживания происходят в любящей, творческой и уважительной среде.

Мы используем экспериментальный подход к обучению, предлагая детям различные материалы, которые они могут увидеть и потрогать как в классе, так и на улице. Мы задействуем все части развития ребенка посредством таких занятий, как научные эксперименты, декоративно-прикладное искусство, музыка, движение и рассказы.

Nature Kids использует тематический подход к обучению. Каждую неделю мы сосредотачиваемся на разных темах, чтобы исследовать мир вокруг нас и развить новое понимание нашей постоянно меняющейся среды. Мы фокусируемся на следующих аспектах обучения: искусство, наука, математика, язык и движение.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован.