Различия между мальчиками и девочками: Психологические отличия мальчиков и девочек

Психологические отличия мальчиков и девочек

И все они по сути – среднего рода. И когда в руководствах по педиатрии и психологии пишут о том, что ребенок к определенному возрасту должен уметь то-то и то-то, многоуважаемые авторы учебников опять имеют в виду некое бесполое существо. Между тем мальчики и девочки растут и развиваются по-разному.

1. Девочки более послушны, чем мальчики

В раннем детстве девочки действительно более послушны. Это запрограммировано природой. Женщины лучше приспосабливаются к окружающей среде, чем мужчины.

Это явление хорошо иллюстрируют наблюдения за близнецами. Однояйцовые близнецы-мальчики (с одинаковым генотипом), даже если они были разлучены в детстве и росли в разных условиях, все равно будут очень похожи друг на друга. А однояйцовые близнецы-девочки при разных условиях воспитания могут существенно отличаться друг от друга (например, полнеть или худеть в более широких пределах). Если же условия жизни одни и те же, то даже разнояйцовые близнецы-девочки могут стать во многом похожими друг на друга.

Но в подростковом возрасте картина несколько меняется. И группа мальчиков более послушно следует указаниям старших, чем девочек. Подростковые группировки с их строгой иерархией по большей части состоят из мальчиков.

2. Мальчики больше хотят отличиться

Это не столько желание, сколько констатация факта. Для природы особи женского пола более «ценны», поскольку именно они могут воспроизводить себе подобных. Они – главные хранительницы генотипа, а на мужских особях природа чаще экспериментирует.

По мнению доктора биологических наук, генетика В.А.Геодакяна, у мужчин больше полезных и вредных мутаций (генетических отклонений), чем у женщин. Он говорит:

«Среди детей с косоглазием, а также с заиканием, дислексией, алалией и другими речевыми дефектами, с задержкой психического развития и т.д. значительно больше мальчиков. Логопедические группы детских садов и другие группы для детей с отклонениями в развитии большей частью состоят из мальчиков».

3.

Мальчики более изобретательны, чем девочки

Так было задумано природой. Питерский нейрофизиолог В.Д.Еремеева говорит, что поисковое поведение природа предусмотрела для самцов в сложных ситуациях. В самом деле, меняться, приспосабливаться под изменчивый мир им значительно сложнее, чем женщинам. «Пусть лучше мир прогнется под нас», – сказал мужчина, и, чтобы не погибнуть, отправился на поиски другого места (потеплее и получше) или изобрел шубу.

Поисковым поведением определяется и тяга самцов к освоению новых пространств, их большая сообразительность, склонность к поиску нетрадиционных новых решений, к рискованных предприятиям.

Среди изобретателей мужчин существенно больше, чем женщин. Однако это совсем не означает, что мальчики более способны и одаренны, чем девочки. Исследования психологов показали, что одаренных девочек старшего дошкольного и младшего школьного возрастов на несколько процентов больше, чем мальчиков. К 12-14 годам картина меняется, одаренных мальчиков становится больше.

Девочки-«вундеркинды» по большей части превращаются в «таких, как все». Почему? Возможно, срабатывает некая генетическая программа, а может быть, виной та самая «приспосабливаемость и адаптивность», которая на этот раз сыграла отрицательную роль.

4. Девочки более работоспособны, чем мальчики

Не совсем так. Просто работоспособность у мальчиков и девочек разная. Девочки быстрее включаются в работу, и учитель или воспитатель это сразу замечает – по устремленным на него горящим девчоночьим глазам. Мальчики раскачиваются дольше и на учителя смотрят реже (чаще – на парту, в сторону или прямо перед собой). И к тому моменту, когда они достигнут пика работоспособности, девочки уже начинают уставать.

Получается несоответствие во времени – самый важный ключевой момент урока девочки усваивают раньше, зато у мальчиков дольше сохраняется интеллектуальная активность.

5. Мальчики занимают больше места

Во-первых, это связано с поисковым поведением мальчиков, с необходимостью постоянно осваивать новое пространство. Во-вторых, девочки опираются на т.н. «ближнее зрение». Они любят маленькие уголки, уютные домики, где до всего можно дотянуться рукой. Мальчики же, в основном, ориентируются на «дальнее зрение» – им нужно бегать друг за другом, бросать различные предметы.

«Должен он скакать и прыгать,

все хватать, ногами дрыгать,

а иначе он взорвется,

трах-бабах и нет его!» – это, прежде всего о мальчиках!

С поисковым поведением связано, кстати, и то, что мальчики лучше ориентируются на местности, чем девочки, у них лучше развиты пространственные представления.

6. Мальчики не должны плакать

А вот это неправда. Мальчики порой более эмоционально реагируют на происходящее, чем девочки, они более чувствительны к боли, к страданию, чем девочки. Но поскольку им с молоком матери внушили этот миф, они изо всех сил пытаются сдержаться.

Эмоциональную чувствительность и тревожность маленьких мальчиков взрослые слишком часто недооценивают. В результате мальчик вырастает во взрослого мужчину, у которого слишком силен запрет на выражение своих чувств.

В лучшем случае его не понимает любимая женщина, в худшем – он загоняет все эмоции внутрь и постоянно живет в стрессовой ситуации.

А потом мы удивляемся, почему мужчины раньше умирают…

7. Мальчики большую часть информации воспринимают зрением, а девочки – на слух

В общем, правда, хотя, конечно, существуют и индивидуальные особенности. Поэтому то, что девочке можно объяснить, мальчику лучше показать в действии. Но и мальчикам, и девочкам очень важно не преподносить готовых решений, а побуждать их к самостоятельному поиску.

И помня о том, что перед нами не просто малыш и ребенок, а маленькая девочка или маленький мальчик, самое главное – очень его любить. Любовью не испортишь ни того, ни другую!

Инесса Смык

мифы и реальность. Нежные мальчики, сильные девочки…

Различия мальчиков и девочек: мифы и реальность

Частенько можно услышать такие фразы, как: «Мужчины с Марса, женщины – с Венеры»; «Самой природой женщине предназначено заботиться о муже и детях, а мужчине – быть добытчиком»; «Мужчины и женщины устроены совершенно по-разному» и так далее до бесконечности. Не буду утруждать вас, дорогие читатели, перечислением клишированных фраз. Не буду я верить и тем, кто говорит: «Вот посмотри, он играет в машинки, потому что он мальчик» или: «Она держит куклу на руках, как настоящая мать. Видимо, это заложено природой».

Я скорее скажу, что родители купили мальчику много машинок и ни одной куклы. Они научили его играть в машинки, но не научили играть в куклы. У девочки ситуация обратная. Коллекция кукол и ни одной машинки… Дальше ребенок идет в школу. И уже подготовка к школе так или иначе зависит от того, отправляем мы в школу мальчика или девочку. Для мальчиков чаще выбирают физико-математические школы, девочек ориентируют на изучение гуманитарных наук. Есть ли в этом смысл? Попробуем разобраться с помощью психологической науки.

Антрополог Маргарет Мид провела ряд исследований на острове Ману в Новой Гвинее. На этом острове дети никогда не играли в куклы. Когда же исследователи дали им деревянные статуэтки, то играть ими стали мальчики, а не девочки.

Мальчики пели куклам колыбельные песни, качали на руках. Причина такого поведения оказалась проста. На этом острове распределение ролей между мужчинами и женщинами несколько отличается от общепринятой западной модели. На этом острове мужчины не только охотятся и занимаются рыбной ловлей, но и очень много времени проводят с детьми, заботятся о них, играют с ними.

Конечно, мальчики и девочки отличаются по физическим и психофизиологическим характеристикам. Нельзя отрицать того факта, что мальчики характеризуются большим ростом, массой тела, мышечной силой, чем девочки. До десяти лет мальчики совсем немного превосходят девочек по длине и массе тела. После десяти лет девочки начинают превосходить мальчиков по этим параметрам, что связано с более ранним половым созреванием девочек. После тринадцати-четырнадцати лет мальчики снова обгоняют девочек по показателям роста и веса. Мальчики лучше бегают, плавают, катаются на велосипеде. В значительной степени такое превосходство мальчиков связано с тестостероном, который влияет почти на все телесные характеристики (размер и силу мускулов, размеры внутренних органов, число красных кровяных телец и количество жировых отложений).

При этом не найдено достоверных различий между строением головного мозга у мужчин и женщин.

Если же говорить о социально-психологических характеристиках личности, характере и способностях, то, если верить научным исследованиям, между мужчинами и женщинами есть только четыре доказанных различия. Известные американские исследователи Массоби и Джеклин называют эти различия: способности к ориентированию в пространстве, математические способности, речевые навыки и агрессивность. При этом также доказано, что эти различия весьма невелики и изменяются с возрастом.

Доказано, что мальчики лучше ориентируются в пространстве и лучше успевают по математике. Однако причиной таких различий многие ученые считают не врожденную склонность мальчиков, а особенности их социализации. Как мы уже упоминали, мальчикам покупают больше игрушек, развивающих пространственные представления, чем девочкам. Следовательно, более развитые пространственные представления мальчиков – закономерность. При этом уже в возрасте четырех-пяти лет мальчики превосходят девочек в пространственно-визуальных способностях.

Они лучше ориентируются по карте, компасу.

Кстати, психолог Экклз выяснила, что при одинаковой успеваемости мальчиков и девочек родители мальчиков были склонны оценивать способности ребенка к математике как более высокие, нежели родители девочек. Кроме того, родители часто объясняют хорошую успеваемость по математике мальчиков тем, что они очень способны, а высокую успеваемость девочек тем, что они очень стараются и много занимаются. То есть родители заранее считают мальчиков более способными к математике.

Если же говорить о фактах, то по статистике в начальной школе мальчики и девочки успевают по математике примерно одинаково. В средней школе девочки немного опережают мальчиков, но дело тут не столько в их способностях, сколько в прилежании. В старшей школе успехи мальчиков обычно выше, чем у девочек. Основной причиной обычно является то, что девочек часто называют неспособными к математике и ориентируют скорее на изучение гуманитарных дисциплин.

Родителям стоит обратить внимание на развитие математических способностей и пространственных представлений у девочек. Поиски «клада» по самостоятельно нарисованной карте, ориентирование на местности, составление маршрутов путешествий – эти занятия будут интересны и полезны любой девочке, особенно если заниматься этим она будет вместе с родителями.

В обществе бытует мнение, что мужчины умнее женщин. И действительно, среди известных ученых гораздо больше мужчин, чем женщин. Среди Нобелевских лауреатов нечасто встретишь женщину. И этому факту есть научное объяснение. Очень интересны исследования интеллекта мужчин и женщин. Выяснено, что среди мужчин больше очень умных индивидуумов, чем среди женщин, но при этом среди мужчин больше и очень глупых. Женщины же превосходят мужчин по числу умных (просто умных, не слишком). Таким образом, получается, что очень умные – на виду. Мы читаем о них в книгах, мы читаем их книги и мы знаем их (например, в исследовании Г. Эллиса в группу из тысячи тридцати одаренных людей Британии входило только пятьдесят пять женщин). И так как это преимущественно мужчины, то создается иллюзия, что мужчины в целом умнее.

Речевые навыки лучше развиты у девочек. Мальчики обычно позже начинают говорить, чаще страдают расстройствами речи и письма. И опять же это закономерно. По данным психологических исследований, родители значительно больше общаются с девочками, чем с мальчиками. Традиционные игры девочек («дочки-матери», «магазин», «доктор») преимущественно ролевые и требуют речевого взаимодействия, в то время как традиционные игры мальчиков (футбол, волейбол, казаки-разбойники) не требуют столь развитых речевых навыков.

Поэтому очень важно родителям мальчиков учитывать этот факт и больше внимания уделять развитию их речевых способностей. Нужно разговаривать с мальчиком, спрашивать о его делах, впечатлениях и проблемах. Важно читать мальчику вслух и желательно просить его пересказывать прочитанное. Это поможет ему в дальнейшем избежать проблем с русским языком в школе. Так что, дорогие мамы и папы, побольше внимания уделяйте эмоциональному контакту с сыном, разговаривайте с ним.

Агрессия – единственное социальное поведение, при исследовании которого найдены доказательства, свидетельствующие о достоверных половых отличиях. Однако и здесь можно говорить о социальных причинах агрессии. У детей до года мы можем наблюдать только проявления гнева. Постепенно у детей появляется физическая агрессия, которая так или иначе является средством коммуникации (например, ребенок отнимает у другого игрушку). Физическая агрессия достигает пика в возрасте примерно между двумя и четырьмя годами. При этом не обнаруживается половых различий в агрессивном поведении: психологические исследования показывают, что в этом возрасте мальчики и девочки одинаково часто проявляют агрессивное поведение. С возрастом проявления физической агрессии уменьшаются.

Более агрессивное поведение мальчиков может иметь и социальные причины. Так, В. Филь отмечает, что родители строже относятся к мальчикам, чем к девочкам. Девочек чаще утешают, чаще ограждают от трудностей. Такая поддержка родителей приводит к снижению агрессии у ребенка. Мальчиков же, напротив, больше ругают и наказывают, что способствует росту агрессии. Б. Фэгот выяснил, что маленькие мальчики в три раза реже обращаются за помощью к родителям, чем девочки, и при этом родители более положительно относятся к просьбам девочек, нежели к просьбам мальчиков. Опять же, достаточно очевидно, что если к просьбам ребенка относятся негативно (его ругают за это или им недовольны), то агрессия может быть следствием неудовлетворенной потребности ребенка. Мальчиков чаще наказывают физически, чем девочек. Дж. Каган и Х. Мосс выяснили, что мальчики реагируют агрессивностью и непослушанием на авторитарный стиль воспитания родителей.

По статистике, наиболее часто встречающаяся форма детской агрессии проявляется через битье родителей или других детей. Порядка семидесяти процентов родителей описывают своего двух-трехлетнего ребенка как бьющего кого-либо. При описании детей четырех-пяти лет количество детей, применяющих физическую агрессию по отношению к другому, падает до двадцати процентов. И к третьему классу таких детей остается двенадцать процентов. С чем связаны такие изменения? У ребенка появляется и постепенно усиливается эмоциональный самоконтроль. Это происходит в первую очередь за счет того, что созревают те участки головного мозга, которые ответственны за самоконтроль, а значит, постепенно у ребенка уменьшаются проявления спонтанной агрессии.

Постепенно развивается и волевое поведение. Так, ребенок к четырем-пяти годам уже может ждать, предвосхищать события, его поведение становится более рациональным. При этом агрессивное поведение не исчезает. Оно становится более сложным. В частности, на место физической агрессии приходит вербальная агрессия. Дети начинают обзываться, ссориться.

В детстве мальчиков обычно чаще порицают в целом, но реже – непосредственно за агрессивное поведение, нежели девочек, поэтому они приучаются использовать агрессивные формы поведения. Ученые считают, что женщины реже проявляют агрессию потому, что они физически слабее мужчин, и поэтому им не имеет смысла доказывать свою правоту силой. Зато женщины чаще использую вербальную агрессию (ругань, оскорбления).

Подытоживая, нужно отметить, что различия между мальчиками и девочками не так велики, как может показаться. И большей частью эти различия обусловлены социальной средой.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Психологи объяснят родителям разницу между мальчиками и девочками

Фото: depositphotos/ulkas78

Психологи объяснят родителям разницу между мальчиками и девочками. Об этом порталу Москва 24 рассказала руководитель экспертно-консультативного центра родительской общественности при департаменте образования столицы Людмила Мясникова. Речь об этом пойдет на ближайшем селекторе, который пройдет в следующую среду на сайте центра.

«Планируем провести лекцию на интересную для многих родителей тему: мальчики и девочки – два разных мира. Это и разная психология, и разные периоды взросления, и различные нюансы, на которые нужно обратить внимание при воспитании детей», – уточнила Мясникова.

Перед родителями выступят специалисты городского психологического центра. Они расскажут, как происходит становление личности у детей разного пола, в чем принципиальные различия и как найти подход к ребенку. Психотерапевт Александр Федорович отмечает, что наиболее заметные различия начинают проявляться с первых лет жизни и вплоть до подросткового периода.

«Психологические особенности заключаются в том, что девочки начинают взрослеть раньше и развиваются быстрее. Они опережают мальчиков в физиологическом и интеллектуальном развитии. Например, они, как правило, начинают раньше ходить, говорить и складывать отдельные слова в осмысленные предложения», – говорит он.

Фото: depositphotos/sangoiri

Это происходит из-за изменений в гормональном фоне, которые протекают у разных гендеров с различной скоростью и интенсивностью. Помимо прочего у девочек весь интерес направлен на себя и внутрь себя, добавляет психолог.

«Девочки стремятся вкладывать в себя. Платьица, косички… Они стремятся получать одобрение родителей, нуждаются в их любви. В то же время интерес мальчиков направлен наружу: они исследуют окружающий мир, пробуют, экспериментируют, пытаются воздействовать на обстановку, поэтому в этот период они находятся в зоне риска», – поясняет Федорович.

Как правило, мальчикам труднее сконцентрироваться на чем-то одном. Большинству из них нужны постоянное движение и изменения, поэтому не хватает усидчивости для выполнения каких-либо монотонных упражнений. Однако все кардинально меняется в подростковом возрасте.

«Примерно в это время девочки начинают «тормозить» свое физиологическое развитие, и мальчики начинают их стремительно догонять, а потом и опережать, в первую очередь в физической силе и выносливости. То же можно отнести и к интеллектуальным способностям, обучаемости», – заключает эксперт.

Читайте также

Несколько иного мнения придерживается председатель комиссии по образованию Мосгордумы Антон Молев. По его словам, гендерные различия влияют не так сильно, как воспитание и социальные аспекты.

«Конечно, у девочек взросление происходит быстрее. Особенно это заметно в период с пятого по седьмой класс. Но какого-то практического значения я в этом не вижу, – подчеркивает депутат. – В моей педагогической практике не было ни одного случая, когда бы, например, вся женская половина класса лучше знала предмет, а мужская – хуже. Тут гораздо большее значение играют личностные особенности каждого ученика, и педагог должен находить индивидуальный подход к каждому».

И в столице уже идут по этому пути. Например, московские родители на круглом столе при департаменте образования высказались за отмену классической системы оценок по четырем школьным предметам. Участники дискуссии сошлись во мнении относительно уроков изо, музыки, труда и физкультуры. По их мнению, это поможет каждому ученику лучше раскрыть свой потенциал в этих дисциплинах.

К тому же дети могут выбрать из множества кружков по самым разным направлениям. В последние годы их популярность неуклонно растет. В частности, доля детей, занимающихся в технических кружках, за два года увеличилась с 6 до 12%, а в естественно-научных кружках – с 16 до 18%. В 78% кружках дети занимаются бесплатно, в 22% – на платной основе. Стоимость платных занятий и размеры льгот устанавливают сами организации на основании решения управляющего совета. При этом один ребенок может посещать несколько кружков и секций.

О том, как правильно выбрать тематику дополнительных занятий, читайте в материале портала Москва 24.

Отличия в обучении мальчиков и девочек | Мел

Работая в школе завучем и собирая сводную информацию об успеваемости детей, я заметила, что в каждом классе непременно была «девочка-отличница» и «мальчик-двоечник»

Это случайность или признак закономерности?

Как-то можно повлиять на это? И почему так происходит?

Сегодня предлагаю поговорить об отличиях обучения мальчиков и девочек.

Ни для кого не секрет, что мужчины и женщины отличаются не только физиологически. Психические функции мужчин и женщин работают совершенно по-разному. Именно поэтому между мужчинами и женщинами порой возникает недопонимание в отношениях.

Мы действительно не только «говорим на разных языках», но и имеем принципиальные отличия в восприятии мира.

Мужское мышление — мышление создателя.

Оно требует новаторства, принципиально иных решений, мужчинам нужно «переворачивать мир», завоевывать и покорять новые горизонты.

Мужчины более конкретны, они обычно мало говорят и не делают действия, в которых не видят смысла.

По своей природе мужчны лучше придумают, чем повторят по образцу.
Мужское мышление создает новые правило, новые алгоритмы.
Мужчине проще «найти путь с нуля», чем повторять за кем-то.

Программа школы в большинстве своем основана на принципе «повторяй». Скопировал идею — вставил. Скопировал — применил. Своеобразный «Копипаст» получается.

Обучение происходит по схеме:

Прочитай правило — сделай по нему упражнение.
Прочитай параграф — перескажи его. Не понял? Прочитай еще раз, потом перескажи.
Посмотри на образец — сделай по нему.

Это не мужское мышление. Это типичное женское мышление, которое тиражирует.

Именно поэтому в школах так много девочек, которые так усердно и хорошо учатся. И так много мальчиков, которые «неудобные» и «ленивые».

Постоянное «делание по образцу» уничтожает у мальчиков стремление к самообразованию и любознательность.

В этом возрасте мальчикам нужно как можно больше «ставить экспериментов», они легче находят решение «путем проб и ошибок».

Конечно, любая подобная деятельность исключена в школе — чем экспериментировать? Когда?

Слушай учителя — повторяй.

Именно поэтому мальчики испытывают трудности в оформлении работ, записи решения задач, написании сочинений. Психологически мужчина фокусируется на финальной цели. Я нашел ответ — я молодец. Оформление, объем для мужчины — вторично. Для женщины — важен процесс и красота.

Часто в школе сочинение мальчиков не сответствуют заданному объему, но емко раскрывает тему. Еще несколько десятков лет назад объем не имел принципиального значения. Но сейчас, с введением ЕГЭ — это первично.

И если мальчик напишет сочинение на полстраницы, когда требуется на полторы, его труд будет просто перечеркнут и на полях будет красоваться «лебедь».

Девочка с легкостью напишет и три страницы, при этом может даже не дойти до сути вопроса.

Плюс школьное обучение лишено стимула проявлять инициативу, заниматься поиском информации и искать собственное решение проблемы.

Как часто решения детей, которые решают задачи или уравнения «по-своему», перечеркивают и отсылают их к «правилу»?

Мальчик решил задачу выражением?
Надо по действиям.

Изучили правило — запомнил. Зачем теперь делать по нему десятки упражнений, если «и так понятно»? — Мужская логика в этом месте дает сбой.

И хорошо, когда учитель мужчина.

Но как мало педагогов-мужчин сейчас можно встретить?

Учительница математики, учительница начальных классов, учительница химии, учительница физики. Даже физкультуру сейчас ведут в основном учительницы. А кабинеты трудов во многих школах упразднили, переориентировав в «уроки технологии» и усадив детей за парты или компьютеры.

Программы начального, среднего образования в основном пишут женщины. Учат женщины.

Уроки с мальчиками дома делают мамы.

Кто поймет мальчишек? Кто поддержит их мужскую природу, призванную «креативить», а не «копировать»?

Но все чаще в школе оценивается пресловутая аккуратность, объемы и оформление работы.

Зачем делать так много лишних действий?
— думает мальчик, если я и так знаю ответ. Потому что программа обучения «женско-ориентированная»

Творить и создавать можно же только в формате хаоса.

Что делать?

1. Поощрять любознательность мальчиков. Спросить, а как ты еще можешь решить задачу?

2. Не требовать от ребенка «идеальной чистоты в тетради». Мелкая моторика мальчиков запаздывает по своей природе. Для учебы мужчины — это совершенно не главное.

3. Никогда не сравнивать мальчиков и девочек. Детей вообще нельзя сравнивать друг с другом. А занижать самооценку ребенка сравнением с тем, у кого в принципе совершенно другие механизмы обучения, не только не корректно, но и бесполезно.

4. Выбирать не школу или ее «звездность», а учителя. Лучше, если у учителя мальчика самой будут дети мальчики. Если есть возможность отдать ребенка в школу, где в педсоставе мужчины — сделайте это.

5. Подчеркивать неординарность подхода, хвалить мальчика и гордиться его успехами. Даже если вы бы «сделали иначе», или «красивее», или «лучше»
А еще Вы можете дать ребенку необычные техники эффективного обучения, которые помогут

Развитие мальчиков и девочек. Сходства и отличия.

Попросите любого родителя, кому повезло воспитывать и сына, и дочку, назвать все отличия, которые были связаны с процессом развития детей, и этого родителя будет не остановить: «Мой сын был активный мальчик, а вот дочка могла просидеть целый день, уткнувшись в книгу», «Дочка всё с первого раза понимала, а сыну 10 раз приходилось повторять!», «Сына от конструктора невозможно было оторвать, а дочка больше любила мягкие игрушки».

На самом деле развитие мальчиков и девочек происходит по-разному. Ученые до сих пор изучают всевозможные гены, гормоны и химические элементы мозга, которые могут быть причиной этих различий.

Конечно, развитие конкретного ребенка не всегда четко следует всем выявленным закономерностям, но базовая информация о развитии мальчиков и девочек поможет ответить на некоторые родительские вопросы и осветить основные аспекты развития дочек и сыновей.

Физическое развитие

Начнем мы разбираться с самого очевидного – физических различий детей. Мальчики и девочки наделены разными телами, в которых с самого раннего возраста различается гормональный фон, от которого в свою очередь во многом зависят тончайшие настройки всего организма.

Как различается рост и вес малышей

Говоря о росте и весе детей, многие замечают, что приблизительно до младшего школьного возраста не заметно существенных различий между мальчиками и девочками. Бывают малыши покрупнее, бывают поменьше, но вот четко проследить зависимость о пола сложно. А вот в начальной школе различия становятся заметны.

Многие девушки вспоминают, что где-то ко второму или третьему классу школы стали выше всех мальчишек в классе. Это происходит потому, что девочки этого возраста начинают расти быстрее. Однако буквально через несколько лет мальчики догоняют и с легкостью перегоняют их.

Есть ли различия в строении и функционировании мозга?

Нейробиологи уже давно выяснили, что строение и функционирование мозга мужчин и женщин различается. Во-первых, у мужчин наблюдается тенденция к латерализации. Другими словами, выполняя определенные задания (например, произнесение речи или ориентируясь в пространстве) полушария склонны функционировать независимо друг от друга. А вот женщины в процессе выполнения этих заданий чаще вовлекают оба полушария более или менее равнозначно.

Другое различие связано с самим размером мозга: мужчины немного чаще женщин являются обладателями более крупного мозга, даже после поправки на общий размер тела.

Измерения электрической активности мозга также показывают, что он функционирует по-разному с самого момента рождения. К 3 месяцам у мальчиков и девочек различается активность мозга в ответ на звуки человеческой речи. Так как данные различия появляются уже в раннем возрасте, ученые предполагают, что в причина кроется в половых гормонах. Известно, что организм мальчиков начинает вырабатывать тестостерон еще до рождения. Именно этот гормон влияет на рост и развитие некоторых типов нейронов, что и обуславливает изменения в мозговой активности. Женские половые гормоны предположительно тоже влияют на процесс развития мозга, но их роль исследована значительно меньше.

Ниже приведен список основных различий в активности мозга у женщин и мужчин:

Зона мозга	Функция	У кого выше активность
Левое полушарие	Вербальное мышление	Женщины
Правое полушарие	Пространственное мышление	Мужчины
Ствол мозга, мозжечок	Движение и координация	Мужчины
Кора головного мозга	Принятие решений, самоконтроль, внимание	Женщины
Лимбическая система	Регуляция эмоциональных реакций	Женщины
Теменная доля	Переработка информации о пространстве	Мужчины
Мозолистое тело	Межполушарное взаимодействие	Женщины
Миндалина	Регуляция агрессии и страха, памяти, связанной с эмоциями	Мужчины
Височные доли	Понимание и использование письменной и устной речи	Женщины
Базальные ганглии	Торможение агрессивных реакций, участие в интеграции нервной деятельности	Женщины
Гиппокамп	Долгосрочная память, эмоции	Женщины
Серое вещество	Фокусировка на задаче	Мужчины
Белое вещество	Многозадачность	Женщины
Затылочная доля	Восприятие и переработка визуальных стимулов	Мужчины

Различия в развитии мальчиков и девочек во многом продиктованы различиями биологическими: гормональный фон играет роль в управлении темпами роста ребенка и активностью клеток мозга. Но не стоит забывать, что индивидуальные особенности детей и окружающая их среда вносят ещё больший вклад в развитие малышей.

Развитие умений и навыков

Как мы выяснили, в глубине различий мальчиков и девочек часто кроются биологические причины. Сложные цепочки причинно-следственных связей приводят нас к вполне видимым психологическим различиям детей.

Двигательные навыки

В целом, можно сказать, что мальчики испытывают большую потребность в движении, чем девочки. Даже в рисунках мальчишек, если внимательно присмотреться, всё происходит в движении: летают ракеты, бегут супергерои, едут машины. Для многих может показаться странным, но часто мальчикам необходимо движение, чтобы сфокусироваться. Вспомните, как иногда мальчишки шагают по комнате, пытаясь выучить стихотворение. Современные исследования показывают, что фоновая активность мозга мальчика в покое сильно снижается, в то время как те же условия почти не влияют на мозг девочек. Из этого следует вывод: попытки снизить физическую активность для увеличения активности умственной лучше работают с девочками, а вот мозг мальчика такой сигнал скорее воспримет как указание на завершение работы.

Самым жестоким и неэффективным наказанием для мальчика является запрет на движение. Из уст родителей и учителей часто можно услышать: «Сиди, пока не найдешь ответ!», «Сегодня плохо себя ведешь, поэтому без прогулки!». Подобные наказания скорее усугубят проблему, чем поспособствуют ее решению.

Наоборот, если мы хотим, чтобы мальчик был максимально включен в процесс обучения, нам нужно включать физическую активность в его распорядок дня.

Преимущество системы Монтессори в том, что она всегда учитывает возможности свободного передвижения, а обстановка в детском клубе устроена так, что детям нет необходимости долго сидеть на одном месте. Малыши свободно перемещаются по классу, выбирают материалы и организуют свою деятельность.

Пространственное восприятие и способности к конструированию

Мы выяснили, что правое полушарие, отвечающее за пространственное восприятие и конструирование, более активно у мальчиков. Это значит, что в целом, мальчикам легче проследить траекторию движущегося объекта, легче представить объемную фигуру, у них хорошая координация руки и глаз.

Мальчики с удовольствием вовлекаются в занятия с конструкторами, любят строить из блоков, у них обычно не возникает проблем с составлением картинок из пазлов.

Следует отметить, что система Монтессори предлагает множество материала для обучения детей через задания на конструирование. С помощью блоков разных форм и размеров ребенок в наглядной форме знакомится с понятиями длины, высоты и ширины и других характеристик объектов.

Развитие речи

За речевые функции отвечает преимущественно левое полушарие. Как мы помним его активность выше у девочек, чем у мальчиков. Именно из-за этой особенности мальчики в среднем начинают говорить позже девочек. Речь мальчиков формируется к 4 годам – почти на год позже девочек. К тому же в среднем девочки имеют гораздо более обширный словарный запас, они легче усваивают новые грамматические конструкции и используют их в речи.

К тому же девочки более чувствительны к невербальным сигналам в речи: эмоциональная окраска, тон, выражение лица и жесты. Они легче связывают слова и чувства.

Занятия на развитие речи детей и знакомство с чтением в системе Монтессори учитывают эти моменты. Так, в обучении используются задачи и материалы, позволяющие задействовать тактильные, визуальные и двигательные каналы восприятия. Это дает возможность детям опираться на свои сильные стороны при встрече со сложностями.

Эмоциональное и коммуникативное развитие

Различия в эмоциональных проявлениях мальчиков и девочек тоже прослеживаются, но не так ярко выражены. Можно сказать, что девочки чаще могут описать суть и причины испытываемых эмоций, в то время как мальчикам гораздо чаще бывает сложно выразить своё состояние словами.

Агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, они чаще выбирают более опасные игры со сверстниками.

Несложно заметить также и специфику дружбы детей: девочки склонны к образованию более-менее устойчивых групп на основании взаимной симпатии, а мальчики чаще находят друзей по интересам, они в первую очередь становятся партнерами по играм и приключениям.

Обучение мальчиков и девочек

Зная о гендерных особенностях развития детей, нетрудно догадаться кому сложнее даётся обучение в школе. И дело здесь совсем не в том, что девочки лучше учатся. Просто их тенденции в развитии больше подходят под требования школы: девочки усидчивее, у них часто шире словарный запас, они хорошо понимают словесные инструкции.

Однако это совершенно не значит, что мальчики не могут хорошо учиться. Просто для обучения детей важно учитывать ряд их гендерных особенностей.

Что нужно помнить при организации обучения мальчиков и девочек?

• Мальчики лучше концентрируются на одном предмете, в то время как девочки хорошо справляются с параллельным решением нескольких задач,

• Девочки хорошо воспринимают вербальные инструкции, мальчики лучше понимают визуальные образы,

• Мальчики меньше нуждаются в контакте глаза в глаза, принуждение к визуальному контакту даже может вызывать речевые трудности,

• Мальчики проявляют показывают себя лучше в выявлении закономерностей,

• Девочки меньше отвлекаются на посторонние раздражители,

• Мальчики по своей природе более напористые и склонны к соперничеству, легче идут на риск, хуже принимают запреты,

• Девочки лучше понимают сложные инструкции, состоящие из нескольких шагов, лучше работают по образцу,

• Мальчики лучше замечают детали,

• Девочки способны к более быстрому переключению между задачами, мальчикам требуется время на включение в новую деятельность,

• Девочки имеют несколько больший объем памяти и лучшую способность к запоминанию,

• Мальчики предпочитают физические игры, в то время как девочкам часто нравятся игры в слова.

Важно также помнить, что биологические предпосылки хоть и направляют развитие ребенка, но не определяют его. Огромное влияние, возможно даже большее чем генетика, оказывает среда развития ребенка. Так, мальчишка с уже неплохо развитым пространственным мышлением скорее всего часто будет играть в любимый конструктор и лазить по деревьям, что в свою очередь будет ещё больше развивать его навыки ориентировки в пространстве. В то время как общительная и чуткая девочка предпочтет игру в дочки-матери или «семейку», тем самым ещё больше развивая свои вербальные и социальные навыки.

Биологические особенности – только первые ступеньки большого пути становления личности. Опыт, через который проходит ребенок, влияет на развитие и успешность ребенка даже больше, чем его врожденные данные. Именно поэтому так важно понимать, чем мы наполняем жизнь наших детей.

Выводы

Развитие мальчиков и девочек различается с самого первого дня жизни. Зависящий от пола гормональный фон влияет на огромное количество систем организма, в том числе и на мозг. Ученые установили, что в среднем активность мозга в некоторых зонах у мужчин и женщин различается. Это приводит к психологическим различиям: развитие мышления и речи, особенности памяти и восприятия. Так, мальчики обладают гораздо лучшим пространственным восприятием и мышлением, а девочки превосходят мальчиков в умении использовать и понимать речь.

Несмотря на научность этих данных никто не осмелится сказать, что закономерности применимы ко всем мальчикам и девочкам и не поддаются корректировке. Наоборот, во-первых, не все мальчики и девочки вписываются в данные характеристики. Во-вторых, организация среды и включение разнообразной активности в жизнь малыша – это несомненно гораздо более весомый фактор в развитии счастливого и разносторонне развитого ребенка.

Заключение

Учет психологических и физиологических особенностей мальчиков и девочек – неотъемлемая часть в планировании занятий с малышами. Все педагоги детских Монтессори клубов «Созвездие» имеют профильное образование и обладают ресурсами для построения занятий с учетом гендерных особенностей детей.

Так, например, мы следим за тем, чтобы все вербальные инструкции были короткими, четкими и конкретными и предпочитаем наглядные и интересные демонстрации долгим объяснениям. Такие занятия вовлекают в процесс обучения всех: у мальчиков нет шансов «заблудиться» в обилии слов, а девочки вовлечены в процессы, при которых развивается их пространственное восприятие и мышление. При этом сами задания развивают навыки, необходимые для успешного школьника: произвольное внимание, речь, вербальное мышление, память, а также коммуникативные навыки.

Будем рады знакомству с Вами в наших детских клубах!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Шутова Анастасия

различия между мальчиками и девочками | Консультация на тему:

МИР МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

Они очень разные – девочки и мальчики. Играют в разные игры, имеют различные интересы и потребности. Неодинаково реагируют на одни и те же события, по-разному выражают свое отношение к учебе, к сверстникам и взрослым, к предметам быта, к дружбе и лучшему из чувств – любви.

Все у них по-разному. Как – будто это два разных мира.

“Гендер” — от английского слова, может быть раскрыто в двух значениях:

• Как пол;
• Как выражение, объединяющее слова в соответствии с их принадлежностью к мужским и женским проявлениям.

Первым представителем ролевой (гендерной) теории может считаться Шекспир, написавший:

Весь мир-театр,

В нем женщины, мужчины-все актеры.

У них свои есть выходы, уходы;

И каждый не одну играет роль.

        Идею полоролевого воспитания историки образования обнаруживают еще в X веке, когда она реализовывалась через создание дифференцированных учебных заведений по половому признаку. В нашей стране раздельное обучение стало директивно отменяться с конца 50-х годов. Общественность в какой-то момент легко согласилась на совместное обучение мальчиков и девочек. Было приведено множество доводов, почему раздельное обучение тормозит развитие общества. А оказалось, что подобное вмешательство в воспитательные процессы вызывают больше изменения не только в поведенческом плане, но в здоровье. Происходит массовая феминизация мужчин и мускулизация женщин. Это стало очевидно в современном мире. Ученые обнаружили, что мужская хромосома, которая обуславливает мужской облик, имеет ныне склонность к уменьшению. А феминизация мужчин приводит к нивелировке полов, сближению мужчин и женщин, к появлению существа, в котором нет четкого разделения женского и мужского начала. Отсюда ученые сделали вывод, что женское и мужское начало в каждом человеке требует строгих воспитательных, традиционных приемов.

В настоящее время психологическая теория и практика обратилась к изучению проблем и особенностей развития девочек и мальчиков, расширила диапазон своих методов, разработала новые подходы в обучении и воспитании полов.

Современные исследователи считают, что различия в способностях мужчин и женщин значительно глубоки.

Женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений, отличаются чувствительностью, добросовестностью, уверенностью в себе. У женщин лучше развита тонкая моторика, вербальные способности; они проявляют интерес к вещам, к общению с людьми.

Мужчины, как ни странно, от природы более ранимы, больше запрограммированы на зрительно-пространственное восприятие мира, проявляют способности при решении задач высокого уровня сложности и в математике склонны к лидерству и риску, энергичны, активны. Но среди мальчиков больше как одаренных, так и умственно отсталых.

Результаты девочек более стабильны. Вне школы девочки имеют музыкально-артистические интересы, мальчики научные и технические.

Основные различия можно обобщить в такие группы:

• Биологические, анатомические, физиологические и психо-физиологические особенности строения организма.
• Социальные (подготовка к жизненным позициям мужчины и женщины в обществе)
• Исторически сложившиеся традиции, обычаи, нравы.
• Психолого-педагогические (индивидуальность).

Исследования ученых показали, что мальчики отстают в развитии от девочек генетически, биологически, умственно на 1,5-2 года. Но мозг мальчиков более избирателен и изобретателен. Мальчики более ориентированы на действия, а девочки на общение.

Однако мнения экспертов на эту проблему разделились:

Галина КОЗЛОВСКАЯ, доктор медицинских наук, Научный центр психического здоровья РАМН:

        Женщины и мужчины по-разному приобретают знания, поэтому девочек и мальчиков надо и учить по-разному. Мальчики позже начинают говорить, менее способны к четким формулировкам, им свойственно интуитивное мышление, но у них больше творческих возможностей. А девочки более консервативные, вербальные, у них раньше и лучше развивается речь, они умеют четко формулировать, любят кропотливую конкретную деятельность. Мальчикам лучше не на словах объяснять, а дать возможность сделать самому, девочкам, напротив, необходимо все объяснить в деталях. Усвоив что-то, девочка будет твердо стоять на этих позициях, а мальчик охотнее придумает новую комбинацию. Мальчик медленнее думает и отвечает, нередко имеет проявления гиперкинетического синдрома, может даже числиться трудным ребенком. Важно не убить в нем желание познавать. При совместном обучении, когда девочки оказываются во многом успешнее, оно нередко пропадает уже в младших классах: мальчик превращается в хронического двоечника. А когда их разделяют, бывшие двоечники догоняют девочек и становятся отличниками.

Марьяна БЕЗРУКИХ, академик Российской академии образования, директор Института возрастной физиологии РАО:

        Нет никаких достоверных данных о том, что стратегии деятельности и функциональное развитие головного мозга имеют половые различия. Модные сейчас рассуждения о преобладании правого или левого полушария головного мозга соответственно у мужчин и женщин не имеют под собой серьезной научной основы. Во всяком случае, индивидуальные особенности их значительно перекрывают: есть разные мальчики и разные девочки. Примерно равное количество мальчиков и девочек в классе — медлительные по темпу работы, они будут отставать от высокого темпа других. Есть масса мальчиков, которым в классе тоже нужна ровная, спокойная обстановка без атмосферы соревновательности. Есть девочки, которые, напротив, склонны к соревновательности, к интенсивной интеллектуальной деятельности. Если вести в классе индивидуальную работу и если учитель ищет пути и формы для этого, он может добиться хороших результатов и в смешанных классах. Нет сомнений в том, что в раздельных классах легче самим учителям, но тогда надо ответить на вопрос: какова цель разделения? Что касается социализации детей, умения общаться в коллективе, умения жить в разнополом обществе, боюсь, дети из раздельных классов, повзрослев, могут испытывать трудности.

Сколько учителей поддерживают дифференцированное обучение мальчиков и девочек в школе, проценты

	Начальная школа	основная	старшая
Поддерживают	8,0	14,1	30,2
Не поддерживают	64,4	58,5	43,8
Затрудняюсь ответить	27,6	27,4	26,0

Различия в поведении мальчиков и девочек проявляются уже на первом году жизни ребенка – родителям необходимо учитывать это при общении с малышом | e1.

ru

Оказывается, строение мозга у детей разного пола хоть и имеет огромное сходство, но все же различается. Причем эти различия можно выявить уже с пренатального периода. Наиболее подробно это описал американский педагог и семейный психотерапевт Майкл Гариен. Оказалось, что плод женского пола менее активен в матке, чем плод мужского пола. Кора головного мозга у будущих девочек развивается быстрее, чем у будущих мальчиков. Но масса мозга у мальчиков примерно на 10% больше, чем у девочек.

Еще большие различия между девочками и мальчиками выявляются уже после рождения. Родителям желательно знать об этом и, опираясь на свои знания, по-разному воспитывать сына или дочь. Так, например, нужно помнить, что для полноценного развития мальчика не нужно ограничивать сильно его пространство – чтобы он ходил, бегал, забирался на диваны и стулья, лазил по лестницам. А с девочками, наоборот, – не настаивать на шумных играх, больше играть с ними в куклы и мягкие игрушки.

Рост и вес младенцев

Оказалось, что даже антропометрические данные мальчиков и девочек, начиная с самого рождения и на протяжении всего периода младенчества, несколько отличаются друг от друга. Так, средние показатели массы тела зрелого новорожденного варьируют у девочек от 3000 до 3700 г, а у мальчиков – от 3100 до 3800 г. Незначительные различия обнаруживаются и в росте. Рост доношенных девочек колеблется от 49 до 52, а мальчиков – от 50 до 53 см. На протяжении первого года жизни мальчики вырастают в среднем на 17, а девочки на 16 см. Однако в течении второго года жизни девочки начинают «перегонять» мальчиков, вырастая с года до двух лет в среднем на 11 см, в то время как мальчики – на 10 см.

МАЛЬЧИКИ

Меньше реагируют на громкие звуки.

В период младенчества почти вдвое меньше, чем девочки, смотрят на маму.

Лучше видят левым глазом.

У них развито пространственное зрение.

Лучше воспринимают синий край цветового спектра.

Играют более активно, предпочитают шумные занятия.

Больше любят механические игрушки.

Чувствительны к соленой пище.

Легче раздражаются.

Позже девочек начинают произносить свои первые слова, а словарный запас у них меньше, чем у девочек.

Чаще игнорируют голоса не только знакомых людей, но и своих родителей.

Есть ли различия в развитии мозга мальчиков и девочек? • ОТ НОЛЯ ДО ТРИ

Нейробиологам уже много лет известно, что мозг мужчин и женщин не идентичен. Мозг мужчин, как правило, более латерализован, то есть два полушария работают более независимо во время определенных умственных задач, таких как разговор или перемещение по окружающей среде. Для выполнения одних и тех же задач женщины склонны более равномерно использовать оба полушария головного мозга. Еще одно отличие заключается в размере: у мужчин всех возрастов мозг в среднем немного больше, чем у женщин, даже после поправки на различия в размерах тела.

Электрические измерения показывают различия в функциях мозга мальчиков и девочек с момента рождения. К трем месяцам мозг мальчиков и девочек по-разному реагирует на звуки человеческой речи. Поскольку они появляются в очень раннем возрасте, такие различия, по-видимому, являются продуктом связанных с полом генов или гормонов. Мы знаем, что уровень тестостерона повышается у плодов мужского пола уже на седьмой неделе беременности, и что тестостерон влияет на рост и выживаемость нейронов во многих частях мозга.Женские половые гормоны также могут играть роль в формировании развития мозга, но их функция в настоящее время недостаточно изучена.

Половые различия в мозге отражаются в несколько разных графиках развития девочек и мальчиков. По большинству показателей сенсорного и когнитивного развития девочки несколько более развиты: зрение, слух, память, обоняние и осязание у девочек более остры, чем у младенцев мужского пола. Девочки также, как правило, несколько более социально настроены — с большей готовностью реагируют на человеческие голоса или лица или более энергично плачут в ответ на крик другого ребенка — и они обычно приводят мальчиков в развитии мелкой моторики и языковых навыков.

Мальчики со временем наверстают упущенное во многих из этих областей. К трем годам они, как правило, превосходят девочек в одной когнитивной области: визуально-пространственная интеграция, которая связана с навигацией, сборкой головоломок и определенными типами координации рук и глаз. Мужчины всех возрастов, как правило, лучше, чем женщины, справляются с такими задачами, как умственное вращение (представление, как бы выглядел конкретный объект, если бы он был повернут на девяносто градусов), в то время как женщины всех возрастов, как правило, лучше, чем мужчины, справляются с определенными вербальными задачами и с определением эмоционального выражения. в лицо другого человека.(Важно подчеркнуть, что эти результаты описывают только средние различия между мальчиками и девочками. На самом деле, диапазон способностей внутри любого пола намного больше, чем разница между «средней девочкой» и «средним мальчиком». Другими словами, есть много мальчиков с прекрасными словесными навыками и девочек с прекрасными визуально-пространственными способностями. Хотя родителям и учителям может быть полезно понять различные тенденции обоих полов, мы не должны ожидать, что все дети будут соответствовать этим норм.)

Гены и гормоны запускают дело, но они не полностью учитывают половые различия в детском мозге. Опыт также играет фундаментальную роль. Рассмотрим, например, «типичного» мальчика с его более развитыми пространственными способностями; он вполне может предпочесть такие занятия, как лазание по горам или толкание грузовиков — все это дополнительно оттачивает его зрительно-пространственные навыки. «Типичная» девочка, напротив, может больше тяготеть к играм с куклами, братьями и сестрами, что еще больше укрепляет ее словесные и социальные навыки.Нетрудно увидеть, как изначальные сильные стороны преумножаются — благодаря удивительной пластичности мозга маленьких детей — до существенных различий, даже до того, как мальчики и девочки пойдут в дошкольное учреждение.

Но эта замечательная пластичность также дает родителям и другим опекунам прекрасную возможность компенсировать разные склонности мальчиков и девочек. Например, известно, что более активное речевое взаимодействие может улучшить языковые навыки маленьких детей. Таким образом, «типичному мальчику» может быть особенно полезно, если опекун вовлекает его в много разговоров и игру слов. С другой стороны, «типичная девушка» может получить больше пользы от воспитателя, который вовлекает ее в головоломку или строит башню из кубиков — действия, которые поощряют ее визуально-пространственную интеграцию. Дело не в том, чтобы отговорить детей от типичных для секса игр (поскольку толкать грузовики или играть с куклами — отличные занятия для любого маленького ребенка), а в том, чтобы дополнить эти занятия опытом, который способствует развитию многих навыков.

Мальчики против девочек: гендерные различия в нервном развитии доверия и взаимности зависят от социального контекста

Основные моменты

•

Мужчины демонстрируют большее базовое доверие, чем женщины, независимо от возраста.

•

С возрастом гендерные различия становятся все более очевидными в процессе несправедливого взаимодействия.

•

Мужчины демонстрируют более сильное снижение доверия к несправедливым людям, кроме женщин.

•

Возрастное повышение TPJ, dlPFC и активация хвостатого ядра обнаружены во время сотрудничества.

•

Гендерные различия в активации мозга обнаруживаются только во время кооперативного погашения.

Abstract

Доверие и сотрудничество возрастают от подросткового до взрослого возраста, но исследования гендерных различий в этом развитии редки.Мы исследовали гендерные и возрастные различия в доверии и взаимности, а также связанные с ними нейронные механизмы у 43 человек (16–27 лет, 22 мужчины). Участники сыграли две многораундовые доверительные игры с кооперативным и недобросовестным партнером. Мужчины выказывали большее доверие к неизвестным, чем женщины. Оба пола повышали доверие во время совместного взаимодействия, при этом среднее доверие не различалось. Во время сотрудничества возраст не имел отношения к доверию. Во время недобросовестных взаимоотношений мужчины с возрастом теряли доверие больше, чем женщины. Анализ ROI показал возрастное увеличение активации височно-теменного соединения (TPJ) и дорсолатеральной префронтальной коры (dlPFC) во время кооперативных инвестиций, а также повышенную возрастную активацию хвостатого тела во время как кооперативных, так и несправедливых выплат. Гендерные различия в активации мозга наблюдались только во время кооперативных выплат: самцы активировали TPJ больше, чем женщины, а женщины — хвостатое. Полученные данные свидетельствуют об относительно зрелых процессах доверия и взаимности в исследуемом возрастном диапазоне.Гендерные различия возникают только в несправедливых условиях, становясь более заметными с возрастом. Во многом схожая нейронная активация у мужчин и женщин и небольшое количество возрастных эффектов предполагают использование сходных зрелых когнитивных стратегий.

Ключевые слова

Trust

Нейроэкономика

Поздний подростковый возраст

Пол

Развитие

фМРТ

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

© 2017 Авторы. Издано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Отличаются ли мозги девочек и мальчиков? Детский мозг

Когда мой сын был маленьким, его лучший друг, девочка, подарила ему на день рождения блестящую танцующую куклу Катрину. Он явно восхищался куклой в ее доме, но как только он получил ее, он никогда не играл с ней — до того дня, когда я обнаружил, что он гоняется за своим младшим братом с куклой, которую ему удалось превратить в форму пистолета. .

Мальчики будут мальчиками? Доказательства того, что гендерные различия жестко запрограммированы? Не так быстро.Как и у большинства родителей, у меня есть столько же историй, иллюстрирующих влияние воспитания на поведение моего сына. Однажды в дошкольном учреждении, играя в переодевание с двумя подругами, он надел алую пачку. Через минуту мальчик постарше захохотал: «Мальчики не носят платьев!» Он никогда больше не надевал одежду для девочек.

В 21 веке в нейробиологии возник извечный вопрос о природе и воспитании. Разве мозг мальчиков существенно отличается от мозга девочек? Есть ли различия в том, как учатся мальчики и девочки? Если да, то каковы эти различия и насколько они важны?

Этот вопрос находился в центре дискуссии, которая обсуждалась взад и вперед на протяжении последних двух десятилетий, и многие из «фактов», которые просочились в популярный дискурс, являются необоснованными и ложными.Неудивительно, что многие родители заблуждаются насчет мальчиков и девочек и самого важного из органов: человеческого мозга.

Как мы так запутались? Эта интригующая история включает в себя науку о мозге, бестселлеры и изрядную долю чепухи.

Роль Марса и Венеры

Еще в 1992 году, когда Джон Грей опубликовал книгу « Мужчины с Марса, женщины с Венеры », он воспользовался огромным интересом общественности к информации о половых различиях. «Марс против Венеры» — это пропасть между мужчинами и женщинами — пропасть настолько огромна, настаивает Грей, что мужчины и женщины могут быть с разных планет. Книга имела головокружительный успех — веб-сайт Грея называет ее «самой популярной книгой десятилетия» — она ​​принесла прибыльный дополнительный доход, включая семинары для пар, поддержку продуктов и обновленные версии оригинальной книги (самый последний том называется Venus on Огонь, Марс на льду. )

За последнее десятилетие большое внимание привлек ряд книг, в которых выявляются существенные различия в мужском и женском мозге. Одна из этих книг, Женский мозг , подготовленная нейропсихиатром Калифорнийского университета в Сан-Франциско Луанн Бризендин, является бестселлером, опубликованным в 26 странах.

Бризендин подчеркивает различия между мозгами обоих полов и превозносит женский мозг, помимо других качеств, за его «потрясающие уникальные способности — выдающуюся словесную ловкость, способность глубоко общаться в дружбе, почти психическую способность читать. лица и тон голоса для эмоций и состояний ума, а также способность разрядить конфликт ».

Четыре года спустя, в своей второй книге, Бризендин подробно рассмотрела мужской мозг, который она называет «скудной машиной для решения проблем». Как и в ее первой книге, The Male Brain фокусируется на различиях в мозге, чтобы объяснить различия в поведении мужчин и женщин.

Эти и многие другие столь же популярные книги объединяют научные исследования, чтобы подкрепить обобщения о мужском и женском мозге — например, утверждают, что девочки лучше распознают эмоции или что мальчики жестко запрограммированы на агрессию. Такие обобщения — восхитительная пища для популярных СМИ, и они были повторены в статьях журналов и на веб-сайтах (включая статьи, ранее опубликованные здесь).В результате эти утверждения проникли в коллективное сознание. Часто можно услышать, как родители и преподаватели делают обобщения о мозге девочек и мальчиков и о том, как различия между ними отражаются в поведении, обучении и развитии.

Проблема с этими обобщениями заключается в том, что они не полностью подтверждаются научными данными — или, по крайней мере, они не так верны, как «евангелисты разницы полов», как Slate называет Бризендин и другие, которые разделяют ее подход — подразумеваю.

Мозги девочек и мальчиков: в конце концов, не такие уж и разногласия.

Бризендин и другие проповедники различия полов любят слова «врожденный» и «запрограммированный» и используют их снова и снова в своей работе. Например, девочки от природы более общительны, или мальчики запрограммированы на конкурентоспособность.

Но нейробиолог Лиз Элиот, которая прочесала годы исследований различий мозга для своей книги 2014 года « Pink Brain, Blue Brain », нашла скудные свидетельства врожденных качеств или жесткости в мозгу девочек и мальчиков: «Что я обнаружила После тщательного поиска было обнаружено на удивление мало убедительных доказательств половых различий в детском мозге », — пишет она.

Согласно Элиоту, в мозге взрослых людей различия между мужчинами и женщинами больше, но даже у взрослых эти различия невелики. Элиот и многие другие исследователи мозга согласны с тем, что вместо того, чтобы говорить, что мужчины с Марса, женщины с Венеры, правильнее сказать, что мужчины — из Северной Дакоты, а женщины — из Южной Дакоты.

Джина Риппон, профессор когнитивной нейровизуализации в Центре мозга Aston в Бирмингеме, Великобритания, согласна с этой точкой зрения в своей книге 2019 года Гендерный мозг: новая нейробиология, разрушающая миф о женском мозге .Риппон считает, что различия при рождении скромны, но возрастают из-за культурных влияний, потому что «гендерный мир порождает гендерный мозг».

Природа

и воспитывать

Если различия между мужским и женским мозгом относительно невелики, почему люди так стремятся верить в обратное?

Элиот указывает, что подчеркивание различий более убедительно, чем более скучная реальность. «Половые различия в мозге сексуальны», — говорит она.

Это правда, что гендерные различия являются хорошим подспорьем.Например, Бризендин утверждает, что женщины используют 20 000 слов в день, а мужчины — только 7 000, что четко соответствует устоявшимся стереотипам о болтливых женщинах и неразговорчивых мужчинах. После выхода в свет версии книги Бризендин в твердом переплете эти утверждения были опровергнуты — оказалось, что мужчины и женщины говорят примерно одинаковое количество слов каждый день — и Бризендин вычеркнула это из последующих изданий своей книги. Но правда вызвала гораздо меньше шумихи, чем гипербола.

Сексуально это или нет, подчеркивая врожденные различия между мужским и женским мозгом, мы не учитываем новейшие научные данные о мозге.Человеческий мозг продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Основной материал, который мы рождаем, меняется каждый день в зависимости от того, с чем мы сталкиваемся. Это не природа и не воспитание — это то и другое.

«Проще говоря, ваш мозг — это то, что вы с ним делаете», — пишет Элиот.

Обобщения, касающиеся врожденных мужских или женских навыков, могут иметь самореализующийся эффект, укрепляя стереотипы и ожидания, определяющие способ обучения девочек и мальчиков. «Используй или потеряй» — это распространенный рефрен, когда речь заходит о мозге. То есть, если участки мозга не используются, они увядают, как неиспользуемые мышцы.Если у учителя математики более низкие ожидания от девочек в классе, он не может бросать им вызов так же, как его ученики мужского пола. Или, если родитель не ожидает от сына сочувствия, она может послать ему сообщение о том, что быть эгоистичным — это нормально. «Гендерный разрыв становится самореализующимся пророчеством», — предполагает Риппон.

Элиот считает, что акцент Бризендина и других на различиях в мозге привел к «совершенно новой волне стереотипов … Чем больше мы, родители, слышим о жестких схемах и биологическом программировании, тем меньше мы пытаемся сдерживать свои розовые или голубые фантазии, и начните приписывать каждый навык или дефект врожденным половым различиям.Ваш сын поздно говорит? Не волнуйся, он мальчик. Ваша дочь борется с математикой? Все в порядке, она очень артистична.

Было показано, что такого рода предположения и стереотипы имеют мощный отрицательный эффект, основанный на явлении, известном как «угроза стереотипов», который представляет собой общий отрицательный эффект, который стереотипы часто оказывают на реальные академические результаты.

Например, в одном исследовании того, как отношение влияет на успеваемость по математике, исследователи протестировали две группы студентов обоих полов, все из которых были опытными математиками. Перед прохождением теста одну из групп проинформировали, что женщины обычно не справляются с тестом так же хорошо, как мужчины. Женщины в группе, не проинформированные об этом стереотипе, показали себя так же хорошо, как и мужчины. Женщины, получившие информацию об отрицательном предположении, получили значительно более низкие баллы, чем мужчины.

В наши дни гендерные стереотипы, возможно, наносят больше вреда мальчикам, чем девочкам, когда дело касается академических кругов. «В то время как родители девочек продолжают повышать свои ожидания, родители мальчиков поступают как раз наоборот», — говорит Элиот.«Мы виним в каждом промахе недостаточную зрелость мальчиков, их слабые словесные навыки или минимальный самоконтроль, и снижаем наши цели из-за их достижений и любви к учебе».

Гендерные различия в успеваемости

Грамотность и математика — две области, в которых распространены стереотипы о гендерных способностях. Девочки в целом созревают раньше и стабильно лучше мальчиков учатся в колледже по чтению и письму, что, несомненно, помогает объяснить более высокий уровень успеваемости девочек в школе. Но ученые не нашли доказательств того, что этот разрыв в достижениях имеет какое-либо отношение к структуре мозга.

«Язык и грамотность — это приобретенные навыки», — отмечает Элиот в книге « Pink Brain, Blue Brain ». «Образование, а не биология, является одновременно причиной и ответом на половые различия в навыках чтения».

Принято считать, что мальчики каким-то образом рождаются с более «математическим мозгом», но многочисленные исследования показали, что это не так, в том числе исследование 1 в 2015 году.Исследование 5 миллионов 15-летних подростков, проведенное Университетом Миссури и Университетом Гласкоу (Шотландия), которое показало, что в 70 процентах стран мира девочки превосходят мальчиков не только по чтению, но и по математике и естественным наукам.

К сожалению, исследования также показывают, что у девочек более высокий уровень математической тревожности и меньше уверенности в решении математических задач, чем у мальчиков.

Что могут сделать родители

Элиот предлагает родителям ряд конкретных предложений, чтобы помочь своим детям преодолеть гендерные стереотипы в обучении и развитии. Мальчиков следует побуждать выключать экран и читать, например, чтобы улучшить навыки чтения и вербальные навыки. Также важно, чтобы родители и другие взрослые вовлекали мальчиков в диалог, а не позволяли им пожимать плечами и хрюкать. Занятия спортом, шахматы и строительные игры могут помочь девочкам улучшить пространственные способности. Мальчиков следует поощрять к участию в деятельности по уходу — например, к присмотру за детьми или обучению детей младшего возраста, или к проведению времени с пожилыми родственниками или соседями — для развития навыков воспитания.Девушкам следует предоставить ряд возможностей по математике и естествознанию и поощрять их к соревнованиям.

Мы все еще многого не знаем о человеческом мозге в целом и о мужских и женских различиях в частности. Но чем больше мы узнаем о мозге, тем сложнее и великолепнее он кажется — и тем больше у каждой девочки и мальчика возможностей развить безграничный диапазон талантов и увлечений.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 25 августа 2020 г.

Гендерные различия — FamilyEducation

Гендерные различия

Одна из самых очаровательных загадок второго года жизни — это открытие того, что на самом деле существует два типа тел: ваше и другое.Девочки открывают для себя «юношество» и наоборот, и начинается игра на всю жизнь. Но влияют ли гендерные различия на то, как мы взаимодействуем с нашими детьми? Поскольку мы так увлечены гендерным влиянием в наших собственных отношениях (посмотрите на нашу литературу, юмор, искусство, религию), нам как культуре трудно разобраться в этом клубке.

Моя дочь родилась на восемь недель раньше срока, я надеялся (молился), что она была она, потому что я знал, что недоношенные самки имеют больше шансов выжить при опасных осложнениях низкой массы тела при рождении и недоношенности.Она справилась хорошо, потому что за ней хорошо ухаживали; она была она. Но это только начало истории.

Мальчики более подвижны и активны начиная с утробного возраста, но в основном это касается больших мышц, всего тела. Но это не значит, что девушки пассивны. Джерри Каган из Гарварда изучал социальную бдительность мальчиков и девочек и обнаружил, что девочкам менее комфортно с незнакомым, поэтому они, кажется, доставляют или провоцируют меньше проблем, заставляя их казаться «лучшими гражданами». В то время как мальчики практикуют навыки «доминирующей зависимости», девочки дошкольного возраста развивают свои так называемые навыки «интимной зависимости», стремясь к физическому прикосновению и поддержке, особенно при изучении новых мест и опыте.Их сильная мелкая моторика позволяет им хорошо работать на близком расстоянии, вызывая «близкие» отклики от людей в их мире. К школьному возрасту мы видим, как девочки оттачивают свои навыки воспитания, чему помогает постоянная социальная поддержка, поскольку они начинают исследовать огромные возможности дарить и сдерживать привязанность.

В учебной среде изучаются другие тенденции, связанные с гендерными различиями. Например, в начальных и начальных классах чаще мальчиков, чем девочек, диагностируют нарушение обучаемости, хотя расхождения значительно меньше, чем они были поколением назад. Другой старый резерв в литературе по гендерным различиям, однако, попадает под новое подозрение — это способность мальчиков к пространственному обучению над девочками. Исследователи из Университета Пердью показали, что когда девочкам дают даже минимальную подготовку в решении пространственных задач, они значительно сокращают гендерный разрыв.

Гендерное восприятие взрослыми
Несмотря на наше более глубокое понимание этих «тенденций», ни один серьезный эксперт в области развития ни на минуту не верит, что они — удел любого конкретного ребенка.Определяющим моментом стало исследование гендерных различий, когда группа младенцев мужского пола была одета в розовое, а затем передана взрослым, которым сказали, что они девочки. Взрослые отреагировали языком и стилями обращения с классическими женскими стереотипами: «очаровательны, приятны, милы, милы» и т. Д. Младенцев в синем цвете называли «непослушными, крутыми, сильными, упрямыми» и т. Д. просто усиливают гендерные стереотипы в поведении, а не способствуют индивидуальному росту и развитию. Когда мы оправдываем агрессивное поведение мальчика словами: «Ну ладно, мальчики будут мальчиками», мы, конечно же, получаем более агрессивное поведение, а не ребенка, который учится управлять своими импульсами.

Но даже большее влияние, чем социальные ожидания любой конкретной семьи или культуры, имеют индивидуальные характеристики вашего ребенка. И это больше зависит от ее личности, чем от пола. Вот почему чрезмерное внимание к гендерным вопросам создает такую ​​статичность в общении между вами и вашим ребенком в любом возрасте.Здоровое развитие поощряется путем полного изучения уникальных аппетитов и способностей каждого ребенка. Следите за своими ожиданиями и склонностями к укреплению стереотипов. Помните об этих указателях:

• Держите порог приемлемого уровня нытья одинаковым для мальчиков и девочек.
• Пусть толчки и толчки не кажутся более приемлемыми. для мальчиков, чем для девочек.
• Прижимайтесь и читайте со своими мальчиками и сражайтесь и играйте в «видеоигры» со своими девочками.
• Тенденции к воспитанию мальчиков вначале сильны; Наличие домашнего животного может способствовать такому поведению, а также уход за младшими братьями и сестрами и присмотр за детьми, когда они постарше.
• Выключите телевизор и его стереотипные «гендерные» изображения.

Это лишь некоторые из способов сломать старые стереотипы. И помните, что когда дело касается гендерных различий, они не всегда черно-белые.

Гендерные различия в классе

Гендерные роли — это модели поведения, отношения и ожидания, связанные с определенным полом — будь то мужчина или женщина. Для ясности психологи иногда выделяют гендерных различий, , связанных с социальными ролями, от половых различий, , которые связаны только с физиологией и анатомией.Используя эту терминологию, гендер имеет большее значение в обучении, чем секс (несмотря ни на какие шутки о последнем!).

Несмотря на то, что существует множество исключений, мальчики и девочки в среднем различаются по параметрам, которые совпадают с традиционными гендерными стереотипами и влияют на поведение мужчин и женщин в школе и в классе. Различия связаны с физическим поведением, стилями социального взаимодействия, академической мотивацией, поведением и выбором. У них есть множество источников — в основном родители, сверстники и СМИ.Учителя, конечно, не являются первопричиной различий между ролями полов, но иногда учителя влияют на них своей реакцией на учеников и их выбором.

Физические различия в гендерных ролях

Физически мальчики, как правило, более активны, чем девочки, и по той же причине более беспокойны, если им приходится сидеть подолгу. Кроме того, они более склонны полагаться на физическую агрессию, чем девочки, в случае разочарования (Espelage & Swearer, 2004). Обе тенденции, конечно же, несовместимы с обычными требованиями классной жизни и делают немного более вероятным, что школа будет трудным опытом для мальчиков, даже для мальчиков, которые никогда не попадают в беду из-за беспокойства или агрессии.

В течение первых двух или трех лет начальной школы грубая моторика развивается почти с одинаковой средней скоростью у мальчиков и девочек. В группе оба пола могут бегать, прыгать, бросать мяч и т.п. примерно с одинаковой легкостью, хотя, конечно, существуют значительные различия между людьми обоих полов. Однако к концу начальной школы мальчики опережают девочек в этих навыках, хотя ни один из полов еще не начал половое созревание.Наиболее вероятная причина заключается в том, что мальчики более активно участвуют в формальных и неформальных видах спорта из-за ожиданий и поддержки со стороны родителей, сверстников и общества (Braddock, Sokol-Katz, Greene, & Basinger-Fleischman, 2005; Messner, Duncan, & Cooky, 2003 г.). Половое созревание в конечном итоге усиливает это преимущество, делая мальчиков в среднем выше и сильнее, чем девочек, и, следовательно, более подходящими, по крайней мере, для занятий спортом, которые зависят от роста и силы.

Размышляя об этих различиях, имейте в виду, что они относятся к средним тенденциям и что существует множество индивидуальных исключений.Каждый учитель знает отдельных мальчиков, которые, например, не являются спортивными, или отдельных девочек, которые особенно беспокойны в классе. Индивидуальные различия означают, среди прочего, что трудно оправдать предоставление разных уровней поддержки или ресурсов мальчикам, чем девочкам, для занятий спортом, легкой атлетикой или физическим воспитанием. Однако различия также предполагают, что отдельные ученики, которые противоречат гендерным стереотипам о физических способностях, могут извлечь выгоду из эмоциональной поддержки или подтверждения со стороны учителей просто потому, что они с меньшей вероятностью, чем обычно, получат такое подтверждение от кого-либо.

Социальные различия в гендерных ролях

При социальном расслаблении мальчики чаще тяготеют к большим компаниям. Будь то на игровой площадке, в школьном коридоре или на улице, социальные группы мальчиков, как правило, буквально заполняют много места и часто включают значительное количество грубых действий, а также организованные и «полуорганизованные» соревновательные игры или спортивные состязания. (Маккоби, 2002). Девушки, в свою очередь, с большей вероятностью будут искать и поддерживать одного или двух близких друзей и делиться с ними более интимной информацией и чувствами. В той мере, в какой эти гендерные различия имеют место, они могут сделать девочек менее заметными или заметными, чем мальчики, по крайней мере, в игровых ситуациях, когда дети или молодежь свободно выбирают своих спутников. Однако, как и в случае с физическими различиями, имейте в виду, что различия в социальных взаимодействиях не возникают одинаково для всех мальчиков и девочек. Есть мальчики с близкими друзьями, что противоречит общей тенденции, и девочки, которые играют преимущественно в больших группах.

Различия в стилях социального взаимодействия встречаются и в классе.Мальчики, в среднем, с большей вероятностью высказываются во время обсуждения в классе — иногда даже если их не приглашают, или даже если они не так хорошо разбираются в теме, как другие в классе (Sadker, 2002). Более того, работая над проектом в небольшой группе с совместным обучением, они имеют тенденцию игнорировать комментарии девочек и их вклад в группу. В этом отношении учащиеся с совместным обучением группируют параллельные модели взаимодействия во многих частях общества, где мужчины также имеют тенденцию игнорировать комментарии и предложения женщин (Tannen, 2001).

Академические и когнитивные различия по полу

В среднем девочки более мотивированы, чем мальчики, к хорошей успеваемости в школе, по крайней мере, в начальной школе. Однако к тому времени, когда девочки достигнут старшей школы, некоторые могут попытаться преуменьшить свои академические способности, чтобы понравиться обоим полам (Davies, 2005). Но даже если это произойдет, это не повлияет на их оценки: от детского сада до двенадцатого класса девочки получают несколько более высокие средние оценки, чем мальчики (Freeman, 2004).Однако этот факт не приводит к подобным достижениям, поскольку по мере того, как молодые люди переходят в среднюю школу, они склонны выбирать курсы или предметы, традиционно связанные с их полом — математику и естественные науки для мальчиков, в частности, и литературу и искусство для девочек. К окончанию старшей школы эта разница в выборе курсов существенно влияет на успеваемость мальчиков и девочек по этим предметам.

Но опять же, примите во внимание мою осторожность в отношении стереотипов: есть люди обоих полов, поведение и выбор которых противоречат групповым тенденциям. (Я также подчеркивал это в «Подготовка к лицензированию: интерпретация гендерного поведения», намеренно скрывая пол описываемого учащегося.) Различия внутри каждой гендерной группы обычно намного больше, чем различия между группами. Хороший пример — «разница» в когнитивных способностях мальчиков и девочек. Многие исследования вообще ничего не нашли. Некоторые другие обнаружили небольшие различия: мальчики немного лучше разбираются в математике, а девочки — немного лучше в чтении и литературе.Тем не менее, другие исследования показали, что различия не только невелики, но и стали меньше в последние годы по сравнению с более ранними исследованиями. В совокупности выводы о когнитивных способностях фактически являются «не находками», и стоит спросить, почему гендерные различия изучаются и обсуждаются так много в течение стольких лет (Hyde, 2005). Как учителя влияют на гендерные роли?

Учителя часто намереваются взаимодействовать с обоими полами в равной степени, и часто это удается. Однако исследования показали, что иногда они по-разному реагируют на мальчиков и девочек, возможно, даже не осознавая этого.Было замечено три вида различий. Первый — это общее количество внимания, уделяемого каждому полу; второй — это видимость или «публичность» разговоров; и третий тип поведения, который побуждает учителей поддерживать или критиковать учеников.

Внимание

В целом, учителя взаимодействуют с мальчиками чаще, чем с девочками, на 10–30 процентов, в зависимости от уровня учащихся и личности учителя (Measor & Sykes, 1992).Одна из возможных причин различия связана с большей напористостью мальчиков, о которой я уже говорил; если мальчики чаще высказываются в обсуждениях или в другое время, тогда учителя могут «заставить» уделять им больше внимания. Другая возможность состоит в том, что некоторые учителя могут чувствовать, что мальчики особенно склонны к проказам, поэтому они могут чаще взаимодействовать с ними, чтобы сосредоточить их на текущей задаче (Erden & Wolfgang, 2004). Еще одна возможность состоит в том, что мальчики, по сравнению с девочками, могут взаимодействовать в более широком разнообразии стилей и ситуаций, поэтому просто могут быть более широкие возможности для взаимодействия с ними.Эта последняя возможность частично подтверждается еще одним гендерным различием во взаимодействии в классе — количеством публичных и частных разговоров.

Публичный разговор против частного разговора

Учителя имеют тенденцию разговаривать с мальчиками с большего физического расстояния, чем когда они разговаривают с девочками (Wilkinson & Marrett, 1985). Разница может быть как причиной, так и следствием общих гендерных ожиданий, экспрессивное воспитание ожидается чаще от девочек и женщин, а деловая ориентация на задачи чаще ожидается от мальчиков и мужчин, особенно в смешанных группах (Basow & Rubenfeld , 2003; Мясковский, Unikel, & Dew, 2005).Какой бы ни была причина, в результате общение с мальчиками становится более «публичным». Когда два человека разговаривают друг с другом через класс, многие другие могут их услышать; когда они стоят друг у друга по локоть, мало кто может подслушать.

Распространение похвалы и критики

Несмотря на стремление большинства учителей быть справедливыми по отношению ко всем ученикам, оказывается, что они иногда по-разному хвалят и критикуют мальчиков и девочек. Различия приведены в таблице 1.Есть тенденция хвалить мальчиков больше, чем девочек за правильное отображение знаний , но критиковать девочек больше, чем мальчиков за неправильное отображение знаний (Golombok & Fivush, 1994; Delamont, 1996). Другой способ обозначить это различие — это то, что учителя обычно не замечают: мальчики не обращают внимания на неправильных ответа, а девочки не обращают внимания на правильный ответ и ответа. Результатом (который, вероятно, непреднамерен) является тенденция к тому, что знания мальчиков кажутся более важными, а сами мальчики более компетентными.Второй результат — обратная сторона этой медали: тенденция сделать знания девочек менее заметными, а самих девочек менее компетентными.

Таблица 1: Гендерные различия в том, как учителя хвалят и критикуют учеников
Тип ответа учителя	Мальчики	Девушки
Похвалы	Правильные знания	«Хорошее» или совместимое поведение
пропускает или игнорирует	«Хорошее» или послушное поведение; в правильные знания	Неправильное поведение ; правильные знания
Критикует	Разное Поведение	В правильные знания

Гендерные различия также проявляются в сфере поведения в классе.Учителя склонны хвалить девочек за «хорошее» поведение, независимо от его отношения к содержанию или уроку, и склонны критиковать мальчиков за «плохое» или ненадлежащее поведение (Golombok & Fivush, 1994). Это различие также может быть выражено в терминах того, что учителя упускают из виду: у девочек они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое неуместно, а у мальчиков они склонны игнорировать поведение, которое уместно. Конечным результатом в данном случае является то, что девушки кажутся более хорошими, чем они могут быть на самом деле, а также их «доброта» кажется более важной, чем их академическая компетентность.Точно так же образцы реагирования учителя подразумевают, что мальчики более «плохие», чем они могут быть на самом деле.

На первый взгляд, гендерные различия во взаимодействии могут показаться обескураживающими и критичными по отношению к учителям, поскольку они подразумевают, что учителя как группа предвзято относятся к полу. Но этот вывод слишком упрощен по двум причинам. Во-первых, как и все различия между группами, модели взаимодействия — это тенденции, и как таковые они скрывают в себе множество вариаций. Во-вторых, тенденции говорят о том, что часто имеет тенденцию происходить на самом деле, а не о том, что на самом деле может произойти, если учитель сознательно пытается избегать моделей взаимодействия, подобных тем, которые я описал.К счастью для всех нас, обучение не должно быть бездумным; у нас есть выбор, который мы можем сделать даже во время загруженного урока!

Список литературы

Басов, С. & Рубенфельд, К. (2003). «Разговоры о проблемах»: Влияние гендера и гендерной типизации. Половые роли, 48 (3/4), 183–188.

Брэддок, Дж., Сокол-Кац, Дж., Грин, А., и Бейсингер-Флейшман, Л. (2005). Неравномерные игровые поля: государственные различия в доступе мальчиков и девочек к межшкольным видам спорта и участию в них. Социологический спектр, 25 (2), 231–250.

Дэвис Дж. (2005). Выражение пола: анализ гендерных стилей дискурса учеников в обсуждениях в небольших группах в классе. Дискурс и общество, 14 (2), 115–132.

Эрден, Ф. и Вольфганг, К. (2004). Изучение различий во взглядах учителей на дисциплину при общении с учениками мужского и женского пола. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 174 (1), 3–11.

Эспелаж, Д.И Свирер, С. (2004). Издевательства в американских школах: социально-экологическая перспектива предотвращения и вмешательства . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Деламонт, С. (1996). Место женщин в образовании . Брукфилд, Массачусетс: Издательство Эйвбери.

Фриман Д. (2004). Тенденции в образовании девочек и женщин . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Голомбок, С., Фивуш, Р.(1994). Гендерное развитие . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Хайд, Дж. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60 (6), 581–592.

Маккоби, Э. (2002). Гендер и социальный обмен: перспективы развития . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Measor, L. и Sykes, P. (1992). Пол и школы . Нью-Йорк: Касселл.

Месснер М., Дунка М. и Куки К. (2003). Silence, спортивные бюстгальтеры, и борьба порно. Журнал по спорту и социальным вопросам, 27 (1), 38–51.

Мясковский, Л., Уникель, Э., и Дью, М. (2005). Влияние гендерного разнообразия на производительность и межличностное поведение в небольших рабочих группах. Половые роли, 52 (9/10), 645–657.

Садкер Д. (2002). Пособие для педагогов о гендерной войне. Дельта Пхи Каппан, 84 (3), 235–240.

Таннен, Д. (2001). Вы просто не понимаете: мужчины и женщины в разговоре . Нью-Йорк: Куилл.

Уилкинсон, Л. и Марретт, К. (ред.). (1985). Гендерное влияние во взаимодействии в классе . Орландо, Флорида: Academic Press.

Девочки и мальчики обладают разными когнитивными способностями

В чем идея?

Это хитрый миф, потому что различия, которые, как считается, существуют между девочками и мальчиками, могут реально повлиять на то, как дети и молодые люди воспринимают себя, какие предметы они выбирают в школе и их возможную карьеру.Широко распространено мнение, что девочки и мальчики демонстрируют разные способности к ключевым когнитивным навыкам, причем девочки лучше владеют языком, а мальчики — техническими предметами, такими как естественные науки и математика. Хорошая новость заключается в том, что, поскольку это была такая горячая тема в течение долгого времени, существует множество данных о способностях и успеваемости, особенно в отношении школьной успеваемости.

Гендерные различия существуют

За прошедшие годы было опубликовано множество исследований, в которых основное внимание уделяется групповым различиям между мужчинами и женщинами; и постоянные различия действительно возникают.Например, мужчины превосходят женщин в тестах на умственное вращение [i], которые включают сравнение изображений трехмерных объектов в разных ориентациях и определение того, одинаковые они или разные. Женщины превосходят мужчин по беглости слов, где участникам дается минута, чтобы подумать о как можно большем количестве примеров из определенной категории, таких как животные или красные предметы [ii]. Эти групповые различия, вероятно, усиливаются в общественном восприятии такими известными исследованиями, как исследование Саймона Барон-Коэна. Он и его команда разработали анкету по коэффициенту эмпатии и коэффициенту систематизации [iii], в котором проверяется восприятие родителями вовлеченности детей в возрасте от 4 до 11 лет и их предпочтений к занятиям, причем девочки больше предпочитают личностно-ориентированные действия (сочувствие), а мальчики предпочтение систем и машин (систематизация).

Гипотеза гендерного сходства

Однако не все согласны с тем, что мужчины и женщины такие разные; «Гипотеза гендерного сходства» возникла как реакция на массу исследований, посвященных различиям между полами. «Гипотеза гендерного сходства утверждает, что мужчины и женщины похожи по большинству, но не по всем психологическим параметрам. То есть мужчины и женщины, а также мальчики и девочки больше похожи, чем различны »[iv]

Автор, Джанет Хайд, собрала 46 метаанализов, которые вместе проанализировали данные примерно семи миллионов человек, изучавших гендерные различия в поведении, столь же разнообразном, как языковые навыки и способности к метанию. Она обнаружила, что 78% исследований показали, что гендерные различия незначительны или пренебрежимо малы, даже в тех областях, которые, как обычно считалось, четко различали мужчин и женщин. Это отсутствие различий было отражено в данных, полученных от детей. Хайд отмечает, что Национальная оценка прогресса в образовании в Америке обнаружила менее чем четырехбалльную разницу в научных способностях между 9-10-летними мальчиками и девочками по 300-балльной шкале. Другие обнаружили столь же незначительный гендерный разрыв при использовании больших наборов национальных данных, при этом небольшие различия в успеваемости по математике проявляются только в самом конце школы [v].Хотя страны действительно сильно различаются по степени видимости гендерного разрыва в успеваемости по математике, в среднем этот разрыв остается небольшим, и действительно, различия в отношении к математике, как правило, больше, чем в отношении успеваемости [vi].

Более того, существующие различия в когнитивных способностях мужчин и женщин могут быть результатом не разных способностей как таковых, а использования разных стратегий. Например, при навигации женщины склонны использовать ориентиры, а мужчины — геометрическую информацию, но когда доступен только один из этих источников информации для выполнения навигационной задачи, мужчины и женщины работают одинаково хорошо [vii].Аналогичным образом, мужчины и женщины использовали разные стратегии при тестировании беглости слов [viii], причем женщины с большей вероятностью переключались между категориями. Например, если попросить назвать животных, женщина может начать с сельскохозяйственных животных, а затем перейти к животным в зоопарке, тогда как мужчина может изо всех сил стараться придерживаться сельскохозяйственных животных и, таким образом, в конечном итоге будет называть меньше животных.

Влияние общества

Снова возьмем математику в качестве примера: несмотря на действительно небольшие различия в успеваемости в школе, женщины слабо представлены на рынке труда после окончания университета: 94% профессоров математики в Великобритании — мужчины, согласно опросу, проведенному по заказу Лондонское математическое общество [ix]. Так что же движет таким гендерным неравенством, если не способности?

Один из вероятных ответов — ожидания и отношение общества. То, как люди думают, что они воспринимаются, может реально повлиять на производительность, даже если вы ожидаете, что тесты будут невосприимчивыми к таким эффектам. Например, когда группе студентов колледжа давали тест по математике, мужчины превосходили женщин, когда им говорили, что тест обычно выявляет гендерные различия, но когда им сказали, что это был гендерно справедливый тест, такой разницы не выявилось [x].

Кажется, что влияние ожидания начинается рано. Было обнаружено, что родители меньше рассчитывают на успехи своих дочерей в математике, чем на успехи своих сыновей [xi], а оценка родителями компетентности своих детей в математике во многом определяет их собственные убеждения в отношении своих академических способностей. К 8-9 годам девочки и их родители оценивали свои математические способности ниже, чем мальчики, хотя разницы в успеваемости не было [xii]. На национальном уровне факторы, которые лучше всего предсказывают размер гендерного разрыва в разных странах в школьном возрасте, включают представительство женщин в парламенте и гендерное равенство при зачислении в школу [xiii].

Одним из важных примеров влияния воспринимаемого социального давления на успеваемость является случай, когда мальчики в Великобритании систематически отстают от успеваемости по сравнению с девочками. Это справедливо во всех отношениях: примерно на 10% больше девочек, получивших оценки 5+ A * -C на экзамене GCSE, по сравнению с мальчиками (63,4% девочек и 53,8% мальчиков) [xiv]. В обзоре литературы за 2006 год [xv] было высказано предположение, что этот гендерный разрыв может быть связан с тем, что мальчиков возглавляет группа сверстников мужского пола, чтобы концептуализировать академические достижения как противоречащие преобладающему мнению о мужественности.

Устранение пробелов

Существует два основных способа минимизировать гендерный разрыв, который мы здесь исследовали. Первый — обучать мальчиков и девочек совершенствованию навыков, по которым они в группе менее успешны. Исследования показывают, что когнитивные навыки, демонстрирующие гендерные различия, могут быть довольно податливыми. Например, групповая разница в задаче на пространственное внимание была устранена после того, как мужчины и женщины в течение десяти часов тренировались в компьютерной игре Medal of Honor: Pacific Assault.Группа в целом показала улучшение в задаче на пространственное внимание, но участники женского пола получили больше, так что первоначальный гендерный разрыв исчез [xvi]. Второй вариант — игнорировать небольшие различия в когнитивных способностях или тенденциях и сосредоточиться на изменении ожиданий в отношении пола, учитывая, что ожидания и гендерное равенство в обществе, по всей видимости, имеют большее влияние на производительность и жизненные траектории как мужчин, так и женщин.

«Мы больше похожи, чем разные» (Майя Анджелоу)

В заключение, да, есть различия между мужчинами и женщинами, девочками и мальчиками, но эти различия меньше, чем когда-то думали, и, вероятно, во многом обусловлены либо различиями в стратегиях, либо ожиданиями общества. Любые существующие различия, безусловно, не имеют отношения к академическому потенциалу. Вердикт? Мы объявим это нейромифом и будем частью решения!

Дополнительные ресурсы

Есть ряд действительно интересных, очень удобных для чтения статей в этой области, связывающих академические достижения с результатами жизни во всем мире, которые нам особенно понравились: Shibley-Hyde, J. & Linn, M.C. (2006). Гендерное сходство в математике и естественных науках. Наука, 314 , 27.

Чтобы пройти тест Барона-Коэна «Сопереживание / систематизация», перейдите сюда.

Правительство Великобритании выпустило исчерпывающее руководство по гендерным различиям в школах Великобритании с 1950-х по 2006 гг.

© CEN

---

[i] Войер, Д., Войер, С., и Брайден, М.П. (1995). Величина половых различий в пространственных способностях: метаанализ и рассмотрение критических переменных. Психологический бюллетень, 117 , 250–270.

[ii] Вайс, Э. М., Рэгланд, Дж.Д., Брензингер, К. М. Билкер, В. Б., Дайзенхаммер, Э. А. и Делазер, М. (2006). Половые различия в кластеризации и переключении в задачах на беглость речи. Журнал Международного нейропсихологического общества, 12 (4), 502-509.

[iii] Ауеунг, Б., Уилрайт, С., Эллисон, К., Аткинсон, М., Самаравикрем, Н., и Барон-Коэн, С. (2009). Коэффициент детского сочувствия и систематизирующий коэффициент: половые различия в типичном развитии и в условиях аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 39 (11), 1509-1521. DOI: 10.1007 / s10803-009-0772-х.

[iv] Shibley-Hyde, J. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60 (6), 581-592. DOI: 10.1037 / 0003-066X.60.6.581 с.581.

[v] Leahey, E., & Guo, G. (2000). Гендерные различия в математических траекториях. Социальные силы, 80, 713–732.

[vi] Эльс-Квест, Н. М., Шибли-Хайд, Дж., И Линн, М. С. (2010).Межнациональные модели гендерных различий в математике: метаанализ. Американский психолог, 136 (1), 103–127. DOI: 10.1037 / a0018053

[vii] Спелке, Э. С. (2005). Половые различия в естественных способностях к математике и естественным наукам? Американский психолог, 60 (9), 950-958 DOI: 10.1037 / 0003-066X.60.9.950

[viii] Вайс, Э. М., Рэгланд, Дж. Д., Брензингер, К. М. Билкер, В. Б., Дайзенхаммер, Э. А., и Делазер, М. (2006). Половые различия в кластеризации и переключении в задачах на беглость речи. Журнал Международного нейропсихологического общества, 12 (4), 502-509.

[x] Спенсер, С. Дж., Стил, К. М. и Куинн, Д. М. (1999). Угроза стереотипов и успеваемость женщин по математике. Журнал экспериментальной социальной психологии, 35, 4–28.

[xi] Ламмис, М., и Стивенсон, Х. У. (1990). Гендерные различия в убеждениях и достижениях: кросс-культурное исследование. Психология развития, 26, 254–263.

[xii] Герберт, Дж., & Стипек, Д. (2005). Возникновение гендерных различий в восприятии детьми своей академической компетентности. Журнал прикладной психологии развития, 26 (3), 276-295.

[xiii] Эльс-Квест, Н. М., Шибли-Хайд, Дж., И Линн, М. С. (2010). Межнациональные модели гендерных различий в математике: метаанализ. Американский психолог, 136 (1), 103–127. DOI: 10.1037 / a0018053

[xiv] Департамент образования и профессиональной подготовки. (2007). Гендер и образование: данные об учениках в Англии . Канцелярские товары, Лондон.

[xv] Форд, К., Кейн, Дж., Конди, Р., Макфи, А. и Хед, Г. (2006). Стратегии решения проблемы гендерного неравенства в шотландских школах: обзор литературы , Шотландское исполнительное социальное исследование.

[xvi] Фэн Дж., Спенс И. и Пратт Дж. (2007). Игра в видеоигры уменьшает гендерные различия в пространственном познании. Психологические науки, 18 (10), 850-855.

Развитие мозга: все ли в их голове разница между мальчиками и девочками?

Мы все видели, как это происходит: даже в семьях, которые дают своим девочкам тракторы и поощряют своих мальчиков обнимать кукол, девочки чаще предпочитают розовую пони пожарной машине, а мальчики берут Томаса Паровозика. Тинкер Белл в старые добрые времена.

Почему? Некоторым из этого поведения можно научиться, без сомнения. Но пропасть между мальчиками и девочками идет глубже, чем воспитание, говорит Шери Беренбаум, профессор психологии и педиатрии Университета штата Пенсильвания.

Ученые подозревают, что еще до рождения мозг мальчиков и девочек развивался по-разному, превращая их в разных маленьких существ.

Есть такие вещи, как мозг мальчика и мозг девочки?

Да. Мы знаем, что между мозгом мальчика и девочки есть физические различия как при рождении, так и по мере взросления детей. Но, по крайней мере, на данный момент, как именно эти различия влияют на поведение, личность и так далее, остается загадкой.

Например, ученые говорят, что, вероятно, есть область мозга, которая подталкивает многих мальчиков к движущимся вещам, а многих девочек — к воспитанию, но ее еще предстоит идентифицировать.

Как развивается мозг мальчика в утробе матери

Мальчики в утробе матери — это маленькие тестостероновые машины. На самом деле, говорит Маргарет М. Маккарти, профессор физиологии Университета Мэриленда, изучающая раннее развитие мозга, младенцы мужского пола рождаются с таким же количеством тестостерона, как и 25-летний мужчина! После рождения уровень тестостерона резко падает, пока мальчик не достигнет половой зрелости.

Помимо множества других функций, тестостерон формирует развивающийся мозг мужчины. Исследования на животных показывают, что он сокращает связи между клетками мозга (синапсами) в одних местах и ​​увеличивает их в других местах.

Одно исследование показало, что как самцы, так и самки крыс, которые подвергались дополнительному воздействию тестостерона перед рождением, лучше справлялись с тестами в лабиринте вскоре после рождения. Хотя ученые не готовы делать выводы о людях на основе этого исследования, это показатель того, что тестостерон может улучшить пространственное мышление.

Исследования на животных также показывают, что у любого самца некоторые области образуют связи, типичные для самцов, но некоторые части остаются женскими. «На самом деле не существует полностью мужского мозга», — говорит Маккарти.«Это мозаика мужчины и женщины».

Как мозг девочки развивается в утробе матери

Девочки вырабатывают немного тестостерона еще до своего рождения, но не так много, как мальчики, объясняет Беренбаум. И хотя девочки действительно вырабатывают женские гормоны, такие как эстроген, похоже, они мало влияют на их развивающийся мозг.

Другими словами, у девочек есть мозг, который был бы у мальчиков, если бы их мозг не изменился под воздействием тестостерона.

Сравнение мозга мальчиков и девочек по мере их роста

После рождения девочек и мальчиков их мозг продолжает идти разными путями.Исследования МРТ показывают, что некоторые области женского мозга растут быстрее, а другие — в мужском. Итак, мозг мальчиков и девочек одного возраста может находиться на разных стадиях развития. В конце концов, однако, они догоняют друг друга.

Размер тоже варьируется. Мужской мозг вырастает немного больше, чем женский, хотя значение этого неясно.

Некоторые исследования показали, что у девочек область мозга, которая помогает контролировать язык и эмоции, называемая хвостатым звеном, обычно больше.(Эта часть мозга становится особенно активной, когда кто-то смотрит на фотографию возлюбленной.)

Некоторые исследования также показывают, что часть более крупного мозолистого тела, которая соединяет две стороны мозга, у девочек больше, чем у мальчиков. . Некоторые ученые считают, что это может означать, что девушки склонны использовать и левую, и правую сторону для решения проблем.

В исследованиях на крысах было обнаружено, что у самцов миндалевидное тело немного больше — область мозга, которая контролирует более глубокие эмоции, такие как страх.

Эти, казалось бы, небольшие различия в структуре мозга не обязательно означают, что мальчики будут лучше разбираться в одних вещах, а девочки — в других. Как объясняет Беренбаум, молодой мозг чрезвычайно пластичен, и ключевые области увеличиваются или уменьшаются в зависимости от того, как они используются.

Женщины, как правило, плачут легче мужчин, потому что их мозг устроен таким образом? Или их мозг формируется эмоциями? Или то и другое понемногу? Просто мы еще не знаем.

Кроме того, люди не всегда соответствуют стереотипам.Есть много «сорванцов», которые мало интересуются куклами, и мальчиков, которых с раннего возраста тянет к «девичьим» занятиям. Эти дети находятся в пределах нормы.

Думают ли мальчики и девочки по-разному?

Ученые из Национального института здравоохранения собирают результаты МРТ мозга 500 здоровых мальчиков и девочек, чтобы попытаться ответить на некоторые ключевые вопросы о развитии молодого мозга. Они уже сделали несколько интересных выводов:

В большинстве тестов мальчики и девочки показали очень похожие способности.В равной степени они были компетентны в математике, что повышает вероятность того, что любой пробел в математических навыках в более поздние годы является продуктом культуры, а не биологии.

Девочки несколько лучше запоминали и читали списки слов, и они немного лучше справлялись с задачами, требующими ловкости пальцев и быстрого мышления.