Родители какие: Какие бывают родители — Летидор

Содержание

Какие бывают родители — Летидор

«Современные дети – тираны, а не подчиненные в доме.  Они не встают, когда в комнату входят старшие.

Они спорят с родителями, болтают в обществе,

пожирают все лакомства со стола и тиранят своих учителей»

(высказывание, приписываемое Сократу)

Советский психолог Лев Выготский, автор социо-культурной теории развития ребенка, сегодня очень популярен на Западе. Главным источником становления ребенка Выготский считал социальную среду. Он ввел специальный термин «социальная ситуация развития» и определил это как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Ясно, что в большинстве случаев ближайшим социальным окружением детей являемся мы – их родители. Наше влияние на детей в детстве является наиболее мощным, потому что чаще всего именно мы – главные кормильцы, воспитатели и ругатели. В зависимости от наших убеждений, моды, поколения, к которому принадлежим, мы воспитываем детей так, а не иначе. Все наши подходы к воспитанию, несмотря на их несомненную индивидуальность, условно делят на четыре категории: авторитарный, позволяющий, игнорирующий и демократический.

Три-четыре стиля

О стилях родительства впервые заговорила психолог Диана Бомринд (Diana Baumrind) в 60-гг. прошлого века. Она провела исследование на основе выборки из 100 детей дошкольного возраста. Бомринд интервьюировала родителей, наблюдала за детьми и использовала другие методы исследований. В итоге она выделила четыре важнейших измерения родительства:
– стратегия дисциплинирования
– теплота – коммуникационный стиль – ожидания зрелости и контроля.
Авторитарные родители ценят подчинение авторитетам, и послушание ради послушания. В рамках этого подхода дети – дикари, которых необходимо научить слушаться, подчиняться: так они станут воспитанными взрослыми. Хорошие родители с точки зрения сторонников этого подхода те родители, которые прогибают волю ребенка, подчиняя его правилам и ограничениям. Их девиз: дашь ребенку палец – откусит всю руку! Такие родители устанавливают правила, но не объясняют их детям. Вот пример диалога между авторитарным родителем и ребенком.
– Мама, можно Миша останется у нас на ночлег? – Нет. – Но почему? – Потому что я так сказал/сказала.

Стратегия дисциплинирования – строгая, коммуникационный стиль закрытый и односторонний, ребенка контролируют до самой зрелости. Обычно в такой семье не достает человеческого тепла, родители несколько холодные и отстраненные. Дети же нередко вырастают либо пассивными, либо бунтарями.
Родители разрешающие или либеральные очень любят своих детей. Иногда даже побаиваются их сильной воли и характера. Они смотрят на поступки детей сквозь пальцы. «Ну это же дети!» – девиз таких родителей. С одной стороны, либеральные родители дают детям возможность учиться на ошибках, исследовать мир и принимать решения самостоятельно. В таких семьях работают не правила, а скорее руководства к действию. Здесь родители очень человечны, их отношения с детьми пронизаны любовью, лаской и теплом. Однако требования к детям низки или полностью отсутствуют. Контроля тоже немного. Главное – избежать конфронтации. Родители либералы купят ребенку в магазине любую вещь, лишь бы избежать скандала. Со стороны такая семья напоминает семью обезьянок из известного советского мультика. Статус родителя – друг, общение – на равных.
Третий стиль – демократический или авторитетный. Такие родители устанавливают высокие стандарты для своих детей, при этом сохраняя душевную близость и оказывая поддержку. Они объясняют правила детям и готовы обсуждать эти правила вместе с детьми, при необходимости менять эти правила, если ребенку удается убедить родителей своими аргументами. Когда дети умеют брать на себя ответственность, им эту ответственность частично передают. Ребенку предоставляют свободу в том, чтобы иметь дело с последствиями своего выбора, своеволиями.
Авторитетные родители, по мнению психолога Бомринд, наиболее внимательные и теплые, эффективные. Дети в таких семьях растут счастливыми, здоровыми, открытыми и социально-адаптированными. А все потому что, авторитетные родители устанавливают правила, поскольку наделены ответственностью оберегать детей от бед и опасностей, обладают большим опытом, в отличие от авторитарных родителях, дети которых должны слушаться «потому что я так сказал», «потому что я отец». Авторитетные родители уважаемы детьми, потому что действуют из лучших побуждений и интересов ребенка. Не власть и послушание является залогом успешного диалога, а правильно построенные отношения между взрослым и ребенком.
Кроме выделенных Бомринд трех стилей родительства, выделяют еще один – я бы назвала его пофигистским. Родитель-пофигист обеспечивает основные потребности ребенка, но кажется мало заинтересованным в ребенке – его развитии, его достижениях. Коммуникация или отсутствует или является односторонней. Ребенку родителя – пофигиста всегда кажется, что папе – маме не до него. Пример такого родителя – папаша из известного анекдота: «Сейчас все брошу и буду тебе велосипед чинить».

Современные родители.

Какие они? / Журнал о педагогике Марии Монтессори: статьи, обзоры и новости Екатерина Сорокина

Что, если нам посмотреть на современных родителей? Единый образ будет не точен, ведь каждый – индивидуальность! Да ведь и наша работа с родителями возможна только с конкретным субъектом – уставшей мамой, тревожащейся, как не навредить малышу, или папой, пытающимся понять и как-то реализовать в практике то, что называется дисциплина. Приглашаю вас взглянуть на те трудности, которые, конечно же, всегда есть у педагогов, когда они сталкиваются в своей работе с родителями ребенка. Но ребёнок – это в значительной мере производное первичной среды, в которой он появился на свет – в первую очередь мамы, родительской пары, семьи в более широком смысле.

Быть правильной мамой из инстаграмма или какой?

Что формирует родителей? Как женщина становится матерью и раскрывается в этой роли? Как складывается её тандем с ребёнком? Почему ей бывает сложно? Задавшись этими вопросами, педагог видит в родителях не просто гиперопекающую тревожную мамашу, не помеху педагогическому процессу, а человека, с кем ему предстоит наладить диалог, контакт, построить доверительные отношения, чтобы можно было иметь право на совет, вопрос,  диалог по поводу деликатных тем.

Если еще 10-15 лет назад вопрос образования родителей был актуален – рассказать, объяснить, как развивается ребёнок, в чём задачи его возраста, что необходимо делать и чего не делать или даже нельзя, – то сегодня большинство родителей имеют много информации в области как педагогики, так и психологии. Они прочитали не одну книгу о воспитании. Они посетили кучу лекций, курсов, семинаров, но… Порой это не просто не принесло ожидаемого результата. Информация, даже качественная, создает порой больше вопросов, чем ответов. Потому что она не проживается изнутри, а лишь громоздит еще одну тонну «надо», но не ясно как! Все больше родителей находятся в состоянии так называемого родительского невроза.
  • Поколение людей, выросших с дефицитом внимания, понимания, эмоциональной отзывчивости своих собственных родителей.
  • Поколение, получившее доступ к знаниям и пониманию последствий, к которым ведут родительские ошибки.
  • Поколение, тонущее в информации, диагнозах по интернету, поверхностных выводах.
  • Поколение с глубоким чувством конкурентности, внешнего стандарта, ощущением – «ты не дотягиваешь».
  • Поколение, стремящееся стать той идеальной мамой, о которой они составили собирательный образ из собственных нереализованных желаний и травм, статей по популярной психологии, рекламных картинок в Инстаграме.

Они стараются все больше. Они злятся на собственную неидеальность, страдают перфекционизмом, неумением просто быть и выдерживать собственные эмоции. Они считают, что не имеют права на ошибку, и в результате копят такой заряд напряжения, тревоги и гнева, что он неизбежно вырывается из них протуберанцами срывов на того же ребенка. А дальше их закручивает воронка чувства вины и новый срыв.

Они уже прочитали, что они не правы, что виноваты во всем, они столько раз казнили себя сами и были осуждены специалистами разных мастей, что начинают быть агрессивными в попытках сохранить хоть какой-то позитивный образ себя, хотя бы внешний. Срабатывают защитные механизмы: отрицание, минимизация, перенос… Им все труднее услышать посыл специалиста, ведь во всем слышится упрёк. Упрёк, который они столько раз предъявляли себе сами, что он ложится на открытую рану в сердце и вызывает невыносимость.

Коммуникация страдает. Нужна анестезия. Анестезия заботы, понимания, чуткости, доброты и поддержки. И как в самом негативно настроенном ребёнке мы ждем нормализованного ребенка, так же нам надо отнестись и к родителям, если мы хотим с ними сотрудничать. 

Эпидемия эмоционального выгорания

У современных родителей крайне низкий эмоциональный ресурс. Он, к сожалению, не приобретается за деньги, его нельзя заполучить просто еще одной поездкой на море. Он восполняется только через навык  регулярной эмоциональной гигиены, умение выносить себя,  наполнять себя, фильтровать входящий поток информации и очищаться от негативных эмоций и стресса, которого так много в современном мире.

Современным родителям не хватает поддержки. У них очень много обязанностей. И да, они не работают в поле, не стирают в реке и многие проблемы бытового характера стали проще. Но вместе с тем человек стал как бы изолирован от мира. Фактически мы имеем дело с эпидемией эмоционального выгорания матерей. Женщина всегда на посту. Она отвечает за всё. Ставшая практически менеджером, кочуем, психологом, педагогом, врачом, водителем, она совмещает в себе кучу разных задач и при этом зачастую является единственным ответом на все эмоциональные потребности детей, не имея поддержки. У нее нет морального права устать, быть не в духе, расстроенной. Она всегда должна быть в форме! Ведь забота о ребенке на ней постоянно. И если раньше дети больше играли с другими детьми во дворе, могли обратиться к другим членам семьи, общины, то сейчас женщина зачастую заперта в четырех  стенах с ребенком 24/7. Особенно мы должны быть внимательны к маме, живущей в декрете по уходу за малышом. Порой она не имеет личной сферы общения и может находиться в кризисном психологическом состоянии.

За последние годы планомерно растёт статистика по послеродовой депрессии, которая может быть разной степени тяжести. Порой женщина не обращается за помощью и годами находится в состоянии депрессии, фактически оказываясь не в состоянии дать необходимый эмоциональный обмен ребенку. Все попытки её поругать, упрекнуть, объяснить, что она не права, вряд ли смогут помочь ей, они лишь усугубляют ее погружение в пучину безысходности и подавленности. 

Современных родителей не научили выбирать

Проблема современных родителей, набирающая обороты, – это нехватка навыка выбора. Современный мир затапливает нас разнообразными подходами, методиками, возможностями. Раньше родителям было трудно найти что-то альтернативное общей системе воспитания и образования. Они порой даже не задумывались – так все делают, и я с ними. Сегодня родители сталкивается с дюжиной разноречивых, но вполне логически обоснованных подходов абсолютно к любому вопросу. И приходится делать выбор. Монтессори или Вальдорфская педагогика? Домашнее обучение? Школа? Какая? Прививки – делать или не делать? Игрушки такие или другие? Гаджеты – зло или развитие? И таких вопросов очень много. Родители ощущают свою ответственность за те или иные решения, неизбежно сталкиваются с тем, что их выбор будет кем-то принят, а кто-то его осудит. Часто это не просто виртуальные комментаторы твоих постов, но близкие люди, с которыми ты регулярно взаимодействуешь. Кроме того, выбор означает ограничение. Ты согласился на одну возможность, и это значит, что ты неизбежно отказываешься от другой. Многим это даётся психологически тяжело. И начинается поиск, как совместить несовместимое. Либо возникает агрессивная попытка держаться одной позиции до фанатизма, не желая видеть условия, контекст ситуации, не учитывая время, место и обстоятельства. 

К чему готовиться? К чуду нормализации!


Ещё один вопрос, остро стоящий перед современными родителями – к чему готовить ребёнка в быстро меняющемся мире? Сегодня ориентиры все больше размываются. Растить ребенка послушным? А как же личная инициатива? Развивать инициативу и лидерство? А как же способность работать в команде? Готовить к ЕГЭ? Или развивать свободное креативное мышление? А вдруг не поступит? А вдруг поступит, а ему это не так-то и надо? А что надо? Вопросов много и ответов – по крайней мере однозначных ответов, – нет.

Мы живем в мире, который все хуже поддается прогнозированию и становится поливариантным. А это вызывает много тревоги и чувства вины, когда не совпало твое прогнозирование с реальностью. Ожидания рождают разочарования и обиду.

Если же говорить о мотивах прихода родителей в монтессори-педагогику, порой это глубокий осознанный выбор. Иногда дань моде. Порой – просто выбор альтернативы, потому что общая система не устраивает. И довольно часто бессознательным мотивом является компенсировать собственные травмы детства: боль от грубости в детском саду, память о глупых требованиях в школе, желание дать ребенку то, другое детство, которого у меня не было. И это не хорошо и не плохо, но зачастую приводит к тому, что родители начинает диктовать, как «надо» и должно быть. Предъявляют какие-то претензии, строят ожидания комплиментарно незамеченной собственной травме. Переносят на ребенка свои ожидания, порой не осознавая их, не видя, что ребенок не сможет закрыть эту внутреннюю дыру, что он иной, что он – индивидуальность!

Что нам, как педагогам, делать в таких условиях? Я думаю, начинать стоит с понимания.
Ведь оно дает возможность открыться принятию, а значит, состоится диалог. И в нём мы сможем легче найти стратегию поддержки семьи, которая к нам пришла. Для многих монтессори-педагогика – это терапевтическая среда и вектор развития. И это чудо нормализации происходит не только с детьми, но и со взрослыми, вовлекающимися в нее, будь то педагоги или родители.Сентябрь, 2019 г.

Какими бывают современные родители – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

АВТОРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Жанна Чернова, профессор Департамента социологии НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге.

Казалось бы, родительская забота — вещь очевидная и понятная. Это уход за малышом, занятия, игры, чтение сказок на ночь, совместный просмотр мультиков. Однако на деле семьи по-разному понимают родительские обязанности. В некоторых мама всегда с детьми, а папа — неизменно на работе. Бывает, что муж и жена поровну делят семейный «функционал» и успешно работают. Наконец, иногда и мужья превращаются в «заботливых хозяюшек», в то время как жены — матери семейства — делают карьеру.

Разные практики родительства пересекаются. Но базовых вариантов пять, отметила Жанна Чернова в докладе. «Дискурсивные модели современного российского родительства»*.

Модели родительства зависят от того,

  • кто заботится о ребенке и каковы роли мужа и жены в семье;
  • как понимаетсяя забота;
  • какие эмоции испытывают родители;
  • работают ли мать и отец и как они воспринимают свою профессию;
  • какова степень самореализации родителей.

В каждой модели — свое содержание родительских ролей, свой репертуар родительских практик, свои эмоции.

Модель 1. Родительство как репродукция

Ключевые слова: «природа», «данность».


Родительство в этой модели понимается как естественная функция, призвание женщины связывается с материнством.

Основная забота возложена на мать, а отец выглядит отстраненным и несведущим. «Первый месяц я боялся ребенка, — рассказывает один из отцов. — Я сторонился его…». В таких семьях родительские роли гендерно поляризованы.

Однако эта поляризация не вызывает конфликтов, поскольку  воспринимается как природная, органичная. Родители вполне согласны со своими ролями, у них нет отрицательной рефлексии на эту тему.

Появление детей в таких семьях представляется «как данность» или как «нечто, что происходит спонтанно». Родительство оценивается положительно, рассказы о нем «имеют смысл успешно осуществленного этапа жизненного цикла».

Модель 2. Все как у людей

Ключевые слова: «пора», «надо».

В этой модели родительство вписано в традиционную гендерную культуру. Жена — хранительница семейного очага. Материнство мыслится как часть женской идентичности. Женщины стараются быть «хорошими матерями» в том, что касается питания, одежды, здоровья ребенка и пр. «У меня все супер-мегаправильно, то есть я старалась сделать все, что я могу, для детей», — говорит респондентка. Это родительство со знаком плюс, с удовлетворением от своей роли.

Муж — «добытчик», «кормилец». Главы семейства нередко считают, что их близкие «ни в чем не нуждаются». Но в воспитании ребенка роль отца оказывается эпизодической («виновата» работа). Прогулка, купание, иногда игры — вот, по сути, и весь список обязанностей для отца.

Особое значение в таких семьях придается «норме» (возраста, поведения и пр.). «После того как закончили учебу в вузе, я пошла работать, — говорит респондентка. — И решили, что уже пора, что уже возраст». Такая модель согласуется с традиционной женской биографией: после окончания учебы и получения работы можно подумать и о детях.

Модель 3. Родительство как обязанность

Ключевые слова: «долг», «преодоление трудностей»,

«рутина».

Родительство выглядит как набор задач и проблем. Обязанности мамы и папы становятся рутиной. Забота о детях в этой модели расценивается как ограничение в профессии и в жизни. «Я обнаружила, что, став родителем, ты больше не принадлежишь себе… — сетует одна из респонденток. — Ты ждешь одной непрекращающейся радости, а начинаются одни непрекращающиеся сложности». Опрошенные отмечали сужение карьерных возможностей, нехватку свободного времени.

В таких семьях контраст гендерных ролей может вести к конфликтам. Женам нередко приходится радикально менять образ жизни («Ты находишься дома, бытовуха…»), а муж «стандартно работает, приходит поздно, общается, как было до родов». Женщины нередко отмечали, что вынуждены разрываться между работой и домом, в то время как их мужья мало вовлечены в воспитание детей. «Ему лень заниматься детьми, их проблемами, — говорит одна из опрошенных матерей. — Ему проще отдохнуть, полежать…».

Отцы в этой модели стараются материально обеспечить семью — считают это своим долгом. Мужчины сетовали, что ради достатка в семье вынуждены мириться с нелюбимой работой.

Такое восприятие родительства сопряжено с усталостью и неудовлетворенностью. Пара нередко ищет помощи у родных, близких и друзей.

Модель 4. Дети как проект

Ключевые слова: «сознательный выбор».


Родительство рационализируется, становится результатом осознанного решения респондентов. Семьи соотносят появление ребенка, жизненные планы и условия: получение образования, карьеру, «квартирный вопрос», достаток. Материнство и отцовство вписано в общую жизненную траекторию.

Исследователи подчеркивают «гендерно-нейтральное содержание родительских ролей», условный паритет. Пара ведет переговоры, обсуждает распределение ролей, планы о рождении ребенка и пр.

Родительские обязанности для респондентов значимы, но свои интересы тоже важны. Надо «уделять ребенку столько времени, сколько ты можешь, и продолжать карьеру, продолжать самореализацию», убеждена одна из респонденток.

В такой модели в заботе о ребенке неизбежно участвуют родственники или поставщики услуг (детский сад, няня). Причем пары тщательно выбирают медицинские и образовательные сервисы для детей — советуются с другими родителями, в том числе в интернет-форумах. Одним из критериев выбора служат интересы и склонности ребенка.

Такое родительство расценивается двойственно:

  • с одной стороны, баланс между заботой о детях и карьерой приносит удовлетворение;
  • с другой стороны, существует «боязнь неправильного выбора» у родителей-неофитов;
  • чувство родительской ответственности может вызывать беспокойство.

Модель 5. Воспитание как творчество

Ключевые слова: «самореализация», «профессионализм».

Забота о детях в этой модели выглядит как сфера собственного развития. Такая позиция больше характерна для матерей. Они, с учетом «традиционной гендерной культуры» и мер господдержки семьи, между работой и воспитанием детей выбирают второе (см. Почему женщины редко становятся начальниками).

«Такое родительство характеризуется рефлексивностью, является результатом планирования и соглашения между партнерами», — подчеркивают эксперты. Респондентки рассматривают работу как рутину, а материнство — как сферу творчества, самореализации и эмоциональной теплоты. «Когда у меня появилась возможность… я ушла в декрет, чему несказанно рада», — говорит одна из респонденток.

Развитие ребенка — эмоциональное, интеллектуальное, физическое — становится для матери приоритетом. Достижениями малыша измеряются и собственные достижения. «Я радуюсь успехам дочки, для меня это как мои собственные успехи», — говорит респондентка.

При этом материнство предполагает некую «профессионализацию»: приобретение специализированных знаний и навыков. Для этого женщины обучаются на курсах, занимаются самообразованием, обсуждают с другими родителями тонкости воспитания и ухода за детьми.

Материнство может становиться основой профессионального выбора. Женщины готовы изменить свою трудовую биографию и получить дополнительное образование в области детской психологии, педагогики, педиатрии или организовать развивающий центр для детей. «Я хочу пойти учиться на детского психолога… — признается респондентка. — Я хочу лучше понимать своих детей…».

В такой концепции родительства самооценка матерей повышается, они ощущают собственную значимость.

Отцы могли бы больше заниматься воспитанием


Исследователи резюмируют результаты работы:

  • Матери по-прежнему отводится главная роль в воспитании. Отцовская роль намного скромнее — даже в том случае, когда глава семейства «включен» в заботу о детях.
  • Тем самым, «ответственное отцовство» пока не стало нормой — во многом в силу социальной политики, культурных стереотипов, разницы в оплате труда (см. Почему женщины редко становятся начальниками). Нередко «ответственное отцовство начинается и заканчивается совместными родами, а потом следуют эпизодические включения отцов в воспитание», отметила Чернова.

Качественное исследование включает интервью с 15 отцами и 15 матерями, имеющими детей до десяти лет, а также интервью с 20 родителями, участвующими в родительских сообществах.

*Доклад был представлен на Международном симпозиуме «Л.С. Выготский и современное детство» в Институте образования НИУ ВШЭ. Статья IQ.hse.ru также опирается на публикацию Ж.Черновой и Л.Шпаковской «Дискурсивные модели современного российского родительства».

См. также:

Почему дети не ходят в кружки и секции

Почему бабушек заменяют нянями

Образование родителей может блокировать социальный лифт для детей

Социальное расслоение воспроизводится в образовании

Как родители выбирают школы для детей


Подпишись на IQ.HSE

Подросток и родители. Какие родительские ошибки подрывают доверие подростка

По мнению многих специалистов, очень сложно сохранить хорошие отношения между родителями и детьми в подростковый период.  Подростки часто проявляют непокорство, а родительский авторитет для них ничего не значит. И чаще всего, это происходит не из-за возраста, а из-за того, что доверие к родителям у подростков оказывается подорванным.

и. Какие родительские ошибки подрывают доверие подростка

Обман со стороны родителей

Главный враг, который разрушает доверие к родителям – это обман с их стороны. В переходный период ребёнок перестаёт считать, что его папа самый сильный, а мама — самая красивая. У него формируется критическое мышление. Он открывает, что такое ложь, и остро на неё реагирует.

Обман оправдан только на войне. Военная хитрость — одна из форм тактики, которая помогает победить противника. Но в обычной жизни выгоднее честно конкурировать, а не воевать. Как в шахматах, где можно переиграть соперника, но сжульничать – нельзя. Уважаемые родители, дети ожидают, что с вашей стороны не будет жульничества.

— Патовые ситуации

Бывают более тонкие и щекотливые ситуации. Пат в шахматах случается, когда игрок не может сделать ход, не нарушив правил. При этом мат ему не грозит. Поэтому следующий пример связан с матом.

Известно негласное правило «дети при взрослых не выражаются матом, взрослые – при детях». Оно служит своеобразным компромиссом во имя справедливости и порядка. Правило негласное, так как официальная норма предписывает «кровопролитную» войну с матом до победного конца.

Но как поступить, если договор нечаянно нарушен? Тогда родитель делает серьёзное замечание с обещанием в дальнейшем строго наказать. Однако в обратной ситуации для восстановления справедливости будьте готовы и сами извиниться и выслушать серьёзное замечание, а при повторном проступке также понести наказание. Как правило, оно носит финансовый характер.

— Несправедливое наказание

В представлении ребёнка несправедливость сродни обману. Так, в самом раннем возрасте наказание за нечаянно разбитую любимую мамину вазу он считает несправедливым. Ему обидно — ведь он не хотел. Он не способен почувствовать эмоции мамы и понять их природу. Эмпатия ещё не развита.

На голову подростка наказания часто сваливаются в виде запретов. Здесь стоит в процессе переговоров определить границы между справедливым и несправедливым. В наших широтах запретить дочери гулять с подругами, пока она не исправит двойку, вполне справедливо. Но не отпустить её на концерт Джастина Бибера, билет на который она выиграла в неравной борьбе в соцсетях, — это перебор.

Есть запреты похуже несправедливых – это бессмысленные несправедливые запреты. Например: «Павел, клянусь, если не будешь ходить в бассейн, ты больше Свету никогда не увидишь!». Согласитесь, для реализации такого запрета никакого авторитета не хватит.

— Злоупотребление авторитетом

В современном мире власть родителей зафиксирована законом до достижения детьми совершеннолетия. На этот период бремя принятия решений за отпрысков возлагается на их матерей и отцов. Однако, родительский авторитет – понятие более широкое, чем власть, данная законами. При потере этой власти папа и мама не утрачивают доверие ребёнка. При потере авторитета – наверняка.

Родители часто лишаются авторитета в результате злоупотребления им. Наряду с бессмысленными запретами это чрезмерный надзор за жизнью подростка, постоянные нотации по поводу и без, лишение личного пространства и самостоятельности. То есть превращение авторитета в диктат.

Как ни парадоксально, в современном мире диктаторами чаще становятся мамы. Одна знакомая жаловалась на дочь: в комнате не убирает, по дому не помогает, в ответ на замечания дерзит. Чуть до рукоприкладства не доходило. Хотя я знаю её дочь Еву – скромная, умная девочка, с шести лет занимается живописью.

В 14 лет она поступила в художественный лицей и переехала жить в интернат. Дома бывает на выходных, а то и вовсе не приезжает. Проблема в отношениях исчезла, будто и не было. Теперь дочь с мамой словно лучшие подруги. Что это было? Завышенные требования, вторжение, чрезмерная опека, ревность к возрасту, может быть, всё вместе?

— Панибратские отношения с ребенком

Как-то мы провели опрос. Выяснили, что половина учеников, которые играют в компьютерные игры, иногда играют с папами. У одного воспитанника даже мама может отличить Варкрафт от Старкрафта. Это неплохо. Умеренное участие в увлечениях детей повышает кредит доверия родителям. Главное, чтобы это не скатилось к панибратству.

Между родителями и детьми должна быть определённая дистанция. Низводя себя до уровня друга своего ребёнка, вы утрачиваете авторитет, а с ним и веру в вашу ведущую роль. Более эффективно роль старшего товарища может сыграть наставник, преподаватель, дальний родственник. Родителям из этой позиции будет сложно следить за правилами игры. Как следствие, дети будут относиться к ним с пренебрежением.

В доверительном общении с подростком на первый план выходят несколько факторов:

— способность понять ребёнка на эмоциональном уровне и самому открыться перед ним;

— не совершать грубых проступков, в числе которых первым идёт обман;

— здраво оценивать нестандартные ситуации;

— определить дистанцию для оптимального диалога.

Существует множество параметров и граней отношений, нюансов и оттенков эмоций, рецептов и рекомендаций по разрешению конфликтов детей и родителей. Но их изложение заняло бы целую книгу.

Источник

Разрешение разногласий между родителями по вопросам, касающимся воспитания и образования детей В избранное

Заявители имеют право на досудебное (внесудебное) обжалование решений и действий (бездействия), принятых (осуществляемых) органами местного самоуправления, должностными лицами, муниципальными служащими органов местного самоуправления, в ходе предоставления государственной услуги. Досудебный (внесудебный) порядок обжалования не исключает возможность обжалования решений и действий (бездействия), принятых (осуществляемых) в ходе предоставления государственной услуги, в судебном порядке. Досудебный (внесудебный) порядок обжалования не является для заявителя обязательным.

Предметом досудебного (внесудебного) обжалования являются:

  • нарушение срока регистрации запроса заявителя о предоставлении государственной услуги;
  • нарушение срока предоставления государственной услуги;
  • требование у заявителя документов, не предусмотренных нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга, для предоставления государственной услуги;
  • отказ в приеме у заявителя документов, предоставление которых предусмотрено нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга, для предоставления государственной услуги;
  • отказ в предоставлении государственной услуги, если основания отказа не предусмотрены федеральными законами и принятыми в соответствии с ними иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга;
  • требование с заявителя при предоставлении государственной услуги платы, не предусмотренной нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами Санкт‑Петербурга;
  • отказ органа местного самоуправления, муниципального служащего органа местного самоуправления, предоставляющего государственную услугу, в исправлении допущенных опечаток и ошибок в выданных в результате предоставления государственной услуги документах либо нарушение установленного срока таких исправлений.

Жалоба подается в письменной форме на бумажном носителе, в электронной форме в орган местного самоуправления. Жалобы на решения, принятые должностным лицом органа местного самоуправления, подаются в Правительство Санкт‑Петербурга.

Жалоба может быть направлена по почте, через МФЦ, с использованием информационно‑телекоммуникационной сети «Интернет», официального сайта органа местного самоуправления, единого портала государственных и муниципальных услуг либо регионального портала государственных и муниципальных услуг, а также может быть принята при личном приеме заявителя.

Жалоба должна содержать:

  • наименование органа местного самоуправления, должностного лица органа местного самоуправления либо муниципального служащего органа местного самоуправления, решения и действия (бездействие) которых обжалуются;
  • фамилию, имя, отчество (последнее — при наличии), сведения о месте жительства заявителя — физического лица либо наименование, сведения о месте нахождения заявителя — юридического лица, а также номер (номера) контактного телефона, адрес (адреса) электронной почты (при наличии) и почтовый адрес, по которым должен быть направлен ответ заявителю;
  • сведения об обжалуемых решениях и действиях (бездействии) органа местного самоуправления, должностного лица органа местного самоуправления либо муниципального служащего органа местного самоуправления;
  • доводы, на основании которых заявитель не согласен с решением и действием (бездействием) органа местного самоуправления, должностного лица органа местного самоуправления, либо муниципального служащего органа местного самоуправления. Заявителем могут быть представлены документы (при наличии) либо их копии, подтверждающие доводы заявителя.

Жалоба, поступившая в органы местного самоуправления, подлежит рассмотрению в следующие сроки:

  • в течение пятнадцати рабочих дней со дня регистрации жалобы;
  • в течение пяти рабочих дней со дня регистрации жалобы в случае обжалования отказа органа местного самоуправления, должностного лица органа местного самоуправления в приеме документов у заявителя либо в исправлении допущенных опечаток и ошибок или в случае обжалования нарушения установленного срока таких исправлений;
  • в иные сроки в случаях, установленных Правительством Российской Федерации.

По результатам рассмотрения жалобы орган местного самоуправления принимает одно из следующих решений:

  • удовлетворяет жалобу, в том числе в форме отмены принятого решения, исправления допущенных органом местного самоуправления опечаток и ошибок в выданных в результате предоставления государственной услуги документах;
  • отказывает в удовлетворении жалобы.

Не позднее дня, следующего за днем принятия решения, заявителю в письменной форме и по желанию заявителя в электронной форме направляется мотивированный ответ о результатах рассмотрения жалобы.

При рассмотрении жалобы органом местного самоуправления гражданин имеет право:

  • знакомиться с документами и материалами, касающимися рассмотрения жалобы, если это не затрагивает права, свободы и законные интересы других лиц и если в указанных документах и материалах не содержатся сведения, составляющие государственную или иную охраняемую федеральным законом тайну;
  • получать письменный ответ по существу поставленных в жалобе вопросов, уведомление о переадресации письменного обращения в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу, в компетенцию которых входит решение поставленных в обращении вопросов;
  • обжаловать принятое решение или действие (бездействие) в связи с рассмотрением обращения в административном и (или) судебном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации;
  • представлять дополнительные документы и материалы либо обращаться с просьбой об их истребовании, в том числе в электронной форме;
  • обращаться с заявлением о прекращении рассмотрения жалобы.

В случае установления в ходе или по результатам рассмотрения жалобы признаков состава административного правонарушения или преступления, должностное лицо, наделенное полномочиями по рассмотрению жалоб, незамедлительно направляет имеющиеся материалы в органы прокуратуры.

Заявитель имеет право на получение информации и документов, необходимых для обоснования и рассмотрения обращения (жалобы). Органы местного самоуправления, его должностные лица, муниципальные служащие органа местного самоуправления обязаны предоставить заявителю возможность ознакомления с документами и материалами, касающимися рассмотрения обращения (жалобы), если это не затрагивает права, свободы и законные интересы других лиц и если в указанных документах и материалах не содержатся сведения, составляющие государственную или иную охраняемую федеральным законом тайну.

Исполнительные органы государственной власти Санкт‑Петербурга и должностные лица, которым может быть адресована жалоба (претензия) заявителя в досудебном (внесудебном) порядке

В случае если предметом жалобы (претензии) заявителя являются действия органа местного самоуправления, предоставляющего государственную услугу, жалоба (претензия) может быть направлена в адрес Комитета по социальной политике Санкт‑Петербурга:

190000, г. Санкт‑Петербург, пер. Антоненко, д. 6;

телефон (812) 576‑24‑61, факс (812) 576‑24‑60;

e‑mail: [email protected].

Вице‑губернатор Санкт‑Петербурга, курирующий соответствующую отрасль:

191060, г. Санкт‑Петербург, Смольный;

телефон (812) 576‑44‑80, факс (812) 576‑7955.

В случае если предметом жалобы (претензии) заявителя являются действия сотрудника подразделения МФЦ, жалоба (претензия) направляется в адрес Администрации Губернатора Санкт‑Петербурга:

191060, Смольный, Администрация Губернатора Санкт‑Петербурга;

e‑mail: [email protected];

телефон (812) 576‑70‑42.

Раздел IV. Права и обязанности родителей и детей

Глава 10. Установление происхождения детей

Статья 47. Основание для возникновения прав и обязанностей родителей и детей

Права и обязанности родителей и детей основываются на происхождении детей, удостоверенном в установленном законом порядке.

Статья 48. Установление происхождения ребенка

1. Происхождение ребенка от матери (материнство) устанавливается на основании документов, подтверждающих рождение ребенка матерью в медицинском учреждении, а в случае рождения ребенка вне медицинского учреждения на основании медицинских документов, свидетельских показаний или на основании иных доказательств.

2. Если ребенок родился от лиц, состоящих в браке между собой, а также в течение трехсот дней с момента расторжения брака, признания его недействительным или с момента смерти супруга матери ребенка, отцом ребенка признается супруг (бывший супруг) матери, если не доказано иное (статья 52 настоящего Кодекса). Отцовство супруга матери ребенка удостоверяется записью об их браке.

3. Отцовство лица, не состоящего в браке с матерью ребенка, устанавливается путем подачи в орган записи актов гражданского состояния совместного заявления отцом и матерью ребенка; в случае смерти матери, признания ее недееспособной, невозможности установления места нахождения матери или в случае лишения ее родительских прав — по заявлению отца ребенка с согласия органа опеки и попечительства, при отсутствии такого согласия — по решению суда.

При наличии обстоятельств, дающих основания предполагать, что подача совместного заявления об установлении отцовства может оказаться после рождения ребенка невозможной или затруднительной, родители будущего ребенка, не состоящие между собой в браке, вправе подать такое заявление в орган записи актов гражданского состояния во время беременности матери. Запись о родителях ребенка производится после рождения ребенка.

4. Установление отцовства в отношении лица, достигшего возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), допускается только с его согласия, а если оно признано недееспособным, — с согласия его опекуна или органа опеки и попечительства.

Статья 49. Установление отцовства в судебном порядке

В случае рождения ребенка у родителей, не состоящих в браке между собой, и при отсутствии совместного заявления родителей или заявления отца ребенка (пункт 4 статьи 48 настоящего Кодекса) происхождение ребенка от конкретного лица (отцовство) устанавливается в судебном порядке по заявлению одного из родителей, опекуна (попечителя) ребенка или по заявлению лица, на иждивении которого находится ребенок, а также по заявлению самого ребенка по достижении им совершеннолетия. При этом суд принимает во внимание любые доказательства, с достоверностью подтверждающие происхождение ребенка от конкретного лица.

Статья 50. Установление судом факта признания отцовства

В случае смерти лица, которое признавало себя отцом ребенка, но не состояло в браке с матерью ребенка, факт признания им отцовства может быть установлен в судебном порядке по правилам, установленным гражданским процессуальным законодательством.

Статья 51. Запись родителей ребенка в книге записей рождений

1. Отец и мать, состоящие в браке между собой, записываются родителями ребенка в книге записей рождений по заявлению любого из них.

2. Если родители не состоят в браке между собой, запись о матери ребенка производится по заявлению матери, а запись об отце ребенка — по совместному заявлению отца и матери ребенка, или по заявлению отца ребенка (пункт 4 статьи 48 настоящего Кодекса), или отец записывается согласно решению суда.

3. В случае рождения ребенка у матери, не состоящей в браке, при отсутствии совместного заявления родителей или при отсутствии решения суда об установлении отцовства фамилия отца ребенка в книге записей рождений записывается по фамилии матери, имя и отчество отца ребенка — по ее указанию.

4. Лица, состоящие в браке и давшие свое согласие в письменной форме на применение метода искусственного оплодотворения или на имплантацию эмбриона, в случае рождения у них ребенка в результате применения этих методов записываются его родителями в книге записей рождений.

Лица, состоящие в браке между собой и давшие свое согласие в письменной форме на имплантацию эмбриона другой женщине в целях его вынашивания, могут быть записаны родителями ребенка только с согласия женщины, родившей ребенка (суррогатной матери).

Статья 52. Оспаривание отцовства (материнства)

1. Запись родителей в книге записей рождений, произведенная в соответствии с пунктами 1 и 2 статьи 51 настоящего Кодекса, может быть оспорена только в судебном порядке по требованию лица, записанного в качестве отца или матери ребенка, либо лица, фактически являющегося отцом или матерью ребенка, а также самого ребенка по достижении им совершеннолетия, опекуна (попечителя) ребенка, опекуна родителя, признанного судом недееспособным.

2. Требование лица, записанного отцом ребенка на основании пункта 2 статьи 51 настоящего Кодекса, об оспаривании отцовства не может быть удовлетворено, если в момент записи этому лицу было известно, что оно фактически не является отцом ребенка.

3. Супруг, давший в порядке, установленном законом, согласие в письменной форме на применение метода искусственного оплодотворения или на имплантацию эмбриона, не вправе при оспаривании отцовства ссылаться на эти обстоятельства.

Супруги, давшие согласие на имплантацию эмбриона другой женщине, а также суррогатная мать (часть вторая пункта 4 статьи 51 настоящего Кодекса) не вправе при оспаривании материнства и отцовства после совершения записи родителей в книге записей рождений ссылаться на эти обстоятельства.

Статья 53. Права и обязанности детей, родившихся от лиц, не состоящих в браке между собой

При установлении отцовства в порядке, предусмотренном статьями 48 — 50 настоящего Кодекса, дети имеют такие же права и обязанности по отношению к родителям и их родственникам, какие имеют дети, родившиеся от лиц, состоящих в браке между собой.

Глава 11. Права несовершеннолетних детей
Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье

1. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).

2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.

Статья 55. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками

1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка.

В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них. Ребенок имеет право на общение со своими родителями также в случае их проживания в разных государствах.

2. Ребенок, находящийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, заключение под стражу, нахождение в лечебном учреждении и другое), имеет право на общение со своими родителями и другими родственниками в порядке, установленном законом.

Статья 56. Право ребенка на защиту

1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом.

Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью дееспособным до достижения совершеннолетия, имеет право самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на защиту.

2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).

При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.

3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.

Статья 57. Право ребенка выражать свое мнение

Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. В случаях, предусмотренных настоящим Кодексом (статьи 59, 72, 132, 134, 136, 143, 154), органы опеки и попечительства или суд могут принять решение только с согласия ребенка, достигшего возраста десяти лет.

Статья 58. Право ребенка на имя, отчество и фамилию

1. Ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию.

2. Имя ребенку дается по соглашению родителей, отчество присваивается по имени отца, если иное не предусмотрено законами субъектов Российской Федерации или не основано на национальном обычае.

3. Фамилия ребенка определяется фамилией родителей. При разных фамилиях родителей ребенку присваивается фамилия отца или фамилия матери по соглашению родителей, если иное не предусмотрено законами субъектов Российской Федерации.

4. При отсутствии соглашения между родителями относительно имени и (или) фамилии ребенка возникшие разногласия разрешаются органом опеки и попечительства.

5. Если отцовство не установлено, имя ребенку дается по указанию матери, отчество присваивается по имени лица, записанного в качестве отца ребенка (пункт 3 статьи 51 настоящего Кодекса), фамилия — по фамилии матери.

Статья 59. Изменение имени и фамилии ребенка

1. По совместной просьбе родителей до достижения ребенком возраста четырнадцати лет орган опеки и попечительства исходя из интересов ребенка вправе разрешить изменить имя ребенку, а также изменить присвоенную ему фамилию на фамилию другого родителя.

2. Если родители проживают раздельно и родитель, с которым проживает ребенок, желает присвоить ему свою фамилию, орган опеки и попечительства разрешает этот вопрос в зависимости от интересов ребенка и с учетом мнения другого родителя. Учет мнения родителя не обязателен при невозможности установления его места нахождения, лишении его родительских прав, признании недееспособным, а также в случаях уклонения родителя без уважительных причин от воспитания и содержания ребенка.

3. Если ребенок рожден от лиц, не состоящих в браке между собой, и отцовство в законном порядке не установлено, орган опеки и попечительства исходя из интересов ребенка вправе разрешить изменить его фамилию на фамилию матери, которую она носит в момент обращения с такой просьбой.

4. Изменение имени и (или) фамилии ребенка, достигшего возраста десяти лет, может быть произведено только с его согласия.

Статья 60. Имущественные права ребенка

1. Ребенок имеет право на получение содержания от своих родителей и других членов семьи в порядке и в размерах, которые установлены разделом V настоящего Кодекса.

2. Суммы, причитающиеся ребенку в качестве алиментов, пенсий, пособий, поступают в распоряжение родителей (лиц, их заменяющих) и расходуются ими на содержание, воспитание и образование ребенка.

Суд по требованию родителя, обязанного уплачивать алименты на несовершеннолетних детей, вправе вынести решение о перечислении не более пятидесяти процентов сумм алиментов, подлежащих выплате, на счета, открытые на имя несовершеннолетних детей в банках.

3. Ребенок имеет право собственности на доходы, полученные им, имущество, полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребенка.

Право ребенка на распоряжение принадлежащим ему на праве собственности имуществом определяется статьями 26 и 28 Гражданского кодекса Российской Федерации.

При осуществлении родителями правомочий по управлению имуществом ребенка на них распространяются правила, установленные гражданским законодательством в отношении распоряжения имуществом подопечного (статья 37 Гражданского кодекса Российской Федерации).

4. Ребенок не имеет права собственности на имущество родителей, родители не имеют права собственности на имущество ребенка. Дети и родители, проживающие совместно, могут владеть и пользоваться имуществом друг друга по взаимному согласию.

5. В случае возникновения права общей собственности родителей и детей их права на владение, пользование и распоряжение общим имуществом определяются гражданским законодательством.

Глава 12. Права и обязанности родителей
Статья 61. Равенство прав и обязанностей родителей

1. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские права).

2. Родительские права, предусмотренные настоящей главой, прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других установленных законом случаях приобретения детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия.

Статья 62. Права несовершеннолетних родителей

1. Несовершеннолетние родители имеют права на совместное проживание с ребенком и участие в его воспитании.

2. Несовершеннолетние родители, не состоящие в браке, в случае рождения у них ребенка и при установлении их материнства и (или) отцовства вправе самостоятельно осуществлять родительские права по достижении ими возраста шестнадцати лет. До достижения несовершеннолетними родителями возраста шестнадцати лет ребенку может быть назначен опекун, который будет осуществлять его воспитание совместно с несовершеннолетними родителями ребенка. Разногласия, возникающие между опекуном ребенка и несовершеннолетними родителями, разрешаются органом опеки и попечительства.

3. Несовершеннолетние родители имеют права признавать и оспаривать свое отцовство и материнство на общих основаниях, а также имеют право требовать по достижении ими возраста четырнадцати лет установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке.

Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.

Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения детьми основного общего образования.

Статья 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей

1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий.

2. Родители не вправе представлять интересы своих детей, если органом опеки и попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия. В случае разногласий между родителями и детьми орган опеки и попечительства обязан назначить представителя для защиты прав и интересов детей.

Статья 65. Осуществление родительских прав

1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. Родители (один из них) при наличии разногласий между ними вправе обратиться за разрешением этих разногласий в орган опеки и попечительства или в суд.

3. Место жительства детей при раздельном проживании родителей устанавливается соглашением родителей.

При отсутствии соглашения спор между родителями разрешается судом исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. При этом суд учитывает привязанность ребенка к каждому из родителей, братьям и сестрам, возраст ребенка, нравственные и иные личные качества родителей, отношения, существующие между каждым из родителей и ребенком, возможность создания ребенку условий для воспитания и развития (род деятельности, режим работы родителей, материальное и семейное положение родителей и другое).

Статья 66. Осуществление родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка

1. Родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет права на общение с ребенком, участие в его воспитании и решении вопросов получения ребенком образования.

Родитель, с которым проживает ребенок, не должен препятствовать общению ребенка с другим родителем, если такое общение не причиняет вред физическому и психическому здоровью ребенка, его нравственному развитию.

2. Родители вправе заключить в письменной форме соглашение о порядке осуществления родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка.

Если родители не могут прийти к соглашению, спор разрешается судом с участием органа опеки и попечительства по требованию родителей (одного из них).

3. При невыполнении решения суда к виновному родителю применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством. При злостном невыполнении решения суда суд по требованию родителя, проживающего отдельно от ребенка, может вынести решение о передаче ему ребенка исходя из интересов ребенка и с учетом мнения ребенка.

4. Родитель, проживающий отдельно от ребенка, имеет право на получение информации о своем ребенке из воспитательных учреждений, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений. В предоставлении информации может быть отказано только в случае наличия угрозы для жизни и здоровья ребенка со стороны родителя. Отказ в предоставлении информации может быть оспорен в судебном порядке.

Статья 67. Право на общение с ребенком дедушки, бабушки, братьев, сестер и других родственников

1. Дедушка, бабушка, братья, сестры и другие родственники имеют право на общение с ребенком.

2. В случае отказа родителей (одного из них) от предоставления близким родственникам ребенка возможности общаться с ним орган опеки и попечительства может обязать родителей (одного из них) не препятствовать этому общению.

3. Если родители (один из них) не подчиняются решению органа опеки и попечительства, близкие родственники ребенка либо орган опеки и попечительства вправе обратиться в суд с иском об устранении препятствий к общению с ребенком. Суд разрешает спор исходя из интересов ребенка и с учетом мнения ребенка.

В случае невыполнения решения суда к виновному родителю применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством.

Статья 68. Защита родительских прав

1. Родители вправе требовать возврата ребенка от любого лица, удерживающего его у себя не на основании закона или не на основании судебного решения. В случае возникновения спора родители вправе обратиться в суд за защитой своих прав.

При рассмотрении этих требований суд вправе с учетом мнения ребенка отказать в удовлетворении иска родителей, если придет к выводу, что передача ребенка родителям не отвечает интересам ребенка.

2. Если судом установлено, что ни родители, ни лицо, у которого находится ребенок, не в состоянии обеспечить его надлежащее воспитание и развитие, суд передает ребенка на попечение органа опеки и попечительства.

Статья 69. Лишение родительских прав

Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:

уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;

отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома (отделения) либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из других аналогичных учреждений;

злоупотребляют своими родительскими правами;

жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность;

являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;

совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга.

Статья 70. Порядок лишения родительских прав

1. Лишение родительских прав производится в судебном порядке. Дела о лишении родительских прав рассматриваются по заявлению одного из родителей (лиц, их заменяющих), прокурора, а также по заявлениям органов или учреждений, на которые возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних, учреждений для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и других).

2. Дела о лишении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и органа опеки и попечительства.

3. При рассмотрении дела о лишении родительских прав суд решает вопрос о взыскании алиментов на ребенка с родителей (одного из них), лишенных родительских прав.

4. Если суд при рассмотрении дела о лишении родительских прав обнаружит в действиях родителей (одного из них) признаки уголовно наказуемого деяния, он обязан уведомить об этом прокурора.

5. Суд обязан в течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда о лишении родительских прав направить выписку из этого решения суда в орган записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения ребенка.

Статья 71. Последствия лишения родительских прав

1. Родители, лишенные родительских прав, теряют все права, основанные на факте родства с ребенком, в отношении которого они были лишены родительских прав, в том числе право на получение от него содержания (статья 87 настоящего Кодекса), а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей.

2. Лишение родительских прав не освобождает родителей от обязанности содержать своего ребенка.

3. Вопрос о дальнейшем совместном проживании ребенка и родителей (одного из них), лишенных родительских прав, решается судом в порядке, установленном жилищным законодательством.

4. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) лишены родительских прав, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.

5. При невозможности передать ребенка другому родителю или в случае лишения родительских прав обоих родителей ребенок передается на попечение органа опеки и попечительства.

6. Усыновление ребенка в случае лишения родителей (одного из них) родительских прав допускается не ранее истечения шести месяцев со дня вынесения решения суда о лишении родителей (одного из них) родительских прав.

Статья 72. Восстановление в родительских правах

1. Родители (один из них) могут быть восстановлены в родительских правах в случаях, если они изменили поведение, образ жизни и (или) отношение к воспитанию ребенка.

2. Восстановление в родительских правах осуществляется в судебном порядке по заявлению родителя, лишенного родительских прав. Дела о восстановлении в родительских правах рассматриваются с участием органа опеки и попечительства, а также прокурора.

3. Одновременно с заявлением родителей (одного из них) о восстановлении в родительских правах может быть рассмотрено требование о возврате ребенка родителям (одному из них).

4. Суд вправе с учетом мнения ребенка отказать в удовлетворении иска родителей (одного из них) о восстановлении в родительских правах, если восстановление в родительских правах противоречит интересам ребенка.

Восстановление в родительских правах в отношении ребенка, достигшего возраста десяти лет, возможно только с его согласия.

Не допускается восстановление в родительских правах, если ребенок усыновлен и усыновление не отменено (статья 140 настоящего Кодекса).

Статья 73. Ограничение родительских прав

1. Суд может с учетом интересов ребенка принять решение об отобрании ребенка у родителей (одного из них) без лишения их родительских прав (ограничении родительских прав).

2. Ограничение родительских прав допускается, если оставление ребенка с родителями (одним из них) опасно для ребенка по обстоятельствам, от родителей (одного из них) не зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение тяжелых обстоятельств и другие).

Ограничение родительских прав допускается также в случаях, если оставление ребенка с родителями (одним из них) вследствие их поведения является опасным для ребенка, но не установлены достаточные основания для лишения родителей (одного из них) родительских прав. Если родители (один из них) не изменят своего поведения, орган опеки и попечительства по истечении шести месяцев после вынесения судом решения об ограничении родительских прав обязан предъявить иск о лишении родительских прав. В интересах ребенка орган опеки и попечительства вправе предъявить иск о лишении родителей (одного из них) родительских прав до истечения этого срока.

3. Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен близкими родственниками ребенка, органами и учреждениями, на которые законом возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей (пункт 1 статьи 70 настоящего Кодекса), дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями и другими учреждениями, а также прокурором.

4. Дела об ограничении родительских прав рассматриваются с участием прокурора и органа опеки и попечительства.

5. При рассмотрении дела об ограничении родительских прав суд решает вопрос о взыскании алиментов на ребенка с родителей (одного из них).

6. Суд обязан в течение трех дней со дня вступления в законную силу решения суда об ограничении родительских прав направить выписку из такого решения суда в орган записи актов гражданского состояния по месту государственной регистрации рождения ребенка.

Статья 74. Последствия ограничения родительских прав

1. Родители, родительские права которых ограничены судом, утрачивают право на личное воспитание ребенка, а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей.

2. Ограничение родительских прав не освобождает родителей от обязанности по содержанию ребенка.

3. Ребенок, в отношении которого родители (один из них) ограничены в родительских правах, сохраняет право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением, а также сохраняет имущественные права, основанные на факте родства с родителями и другими родственниками, в том числе право на получение наследства.

4. В случае ограничения родительских прав обоих родителей ребенок передается на попечение органа опеки и попечительства.

Статья 75. Контакты ребенка с родителями, родительские права которых ограничены судом

Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния. Контакты родителей с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства либо с согласия опекуна (попечителя), приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок.

Статья 76. Отмена ограничения родительских прав

1. Если основания, в силу которых родители (один из них) были ограничены в родительских правах, отпали, суд по иску родителей (одного из них) может вынести решение о возвращении ребенка родителям (одному из них) и об отмене ограничений, предусмотренных статьей 74 настоящего Кодекса.

2. Суд с учетом мнения ребенка вправе отказать в удовлетворении иска, если возвращение ребенка родителям (одному из них) противоречит его интересам.

Статья 77. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью

1. При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится.

Немедленное отобрание ребенка производится органом опеки и попечительства на основании соответствующего акта органа местного самоуправления.

2. При отобрании ребенка орган опеки и попечительства обязан незамедлительно уведомить прокурора, обеспечить временное устройство ребенка и в течение семи дней после вынесения органом местного самоуправления акта об отобрании ребенка обратиться в суд с иском о лишении родителей родительских прав или об ограничении их родительских прав.

Статья 78. Участие органа опеки и попечительства при рассмотрении судом споров, связанных с воспитанием детей

1. При рассмотрении судом споров, связанных с воспитанием детей, независимо от того, кем предъявлен иск в защиту ребенка, к участию в деле должен быть привлечен орган опеки и попечительства.

2. Орган опеки и попечительства обязан провести обследование условий жизни ребенка и лица (лиц), претендующего на его воспитание, и представить суду акт обследования и основанное на нем заключение по существу спора.

Статья 79. Исполнение решений суда по делам, связанным с воспитанием детей

1. Исполнение решений суда по делам, связанным с воспитанием детей, производится судебным исполнителем в порядке, установленном гражданским процессуальным законодательством.

Если родитель (другое лицо, на попечении которого находится ребенок) препятствует исполнению судебного решения, к нему применяются меры, предусмотренные гражданским процессуальным законодательством.

2. Принудительное исполнение решений, связанных с отобранием ребенка и передачей его другому лицу (лицам), должно производиться с обязательным участием органа опеки и попечительства и участием лица (лиц), которому передается ребенок, а в необходимых случаях с участием представителя органов внутренних дел.

При невозможности исполнения решения суда о передаче ребенка без ущерба его интересам ребенок может быть по определению суда временно помещен в воспитательное учреждение, лечебное учреждение, учреждение социальной защиты населения или другое аналогичное учреждение.

«Современные родители. Какие трудности они испытывают в воспитании детей?». Консультация » Департамент образования и молодежной политики Нефтеюганского района

Почти каждый родитель испытывает трудности, когда отвечает на вопрос: что конкретно нужно делать каждый день, чтобы вырастить счастливого ребенка?
Почти каждый родитель страдает от недостатка знаний и опыта в области воспитания, ведь этому не учат в школе, это не проходят в вузе.
Почти каждый родитель мучается сомнениями, правильно ли он поступает, воспитывая ребенка, ведь вокруг переизбыток мнений и взглядов о том, что хорошо, а что плохо для малыша.
А вопрос:
Как правильно воспитать ребенка?
всегда остается актуальным.
Вырастить и правильно воспитать ребенка – очень тяжелый труд. Большинство родителей сталкиваются со многими проблемами воспитания детей. Некоторые из них устраняются довольно легко, другие же требуют значительных физических и психологических усилий, а иногда, и консультации психолога либо медицинского специалиста. Рассмотрим особо распространенные проблемы воспитания современных детей и возможные способы их решения.
Как развивать любознательность ребенка?
На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность. Если мы не научим ребенка мыслить в дошкольном возрасте, то учить его этому в школе будет неэффективно, потому что ушел безвозвратно наиболее благоприятный период для развития мышления ребенка.
Как быть…
Много рассказывайте детям об увиденном, побуждайте детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов, делитесь воспоминаниями из своего детства.
Проводите с детьми целенаправленную работу по упорядочиванию их представлений о мире. Собственным примером демонстрируйте бережное, созидательное отношение к окружающим людям, к предметам.
Поддерживайте интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования.
Побуждайте детей задавать вопросы об окружающей действительности, об интересующих объектах и явлениях.
Выводите детей на экскурсии для накопления непосредственных впечатлений.
Знайте интересы и привязанности ребенка и учитывайте его интересы и пожелания при планировании и проведении познавательно-развлекательных мероприятий.
Предлагайте детям развивающие игры типа: «Найди отличия», «Составь картинку», «Путаница», «Что было бы, если…», «Какой игрушки не стало?» и др.
Создавайте дома или в детском саду условия для самостоятельной познавательной деятельности. Например, создайте уголки экспериментирования, внесите песок и воду, создайте возможность для приготовления пищи. Развесьте различные схемы, модели, карты, пиктограммы, позволяющие детям действовать самостоятельно.
Занимаясь с ребенком, создавайте условия для более эффективного развития отдельных познавательных процессов. Например: развивать воображение в изобразительной деятельности и др.
Сдерживайте себя! Не стремитесь сделать за ребенка то, что он может сделать сам, не давайте готовых ответов на вопросы детей, побуждайте их думать, рассуждать, высказывать свои предположения. Пусть дети придумывают варианты решений разных ситуаций. Не забывайте при этом предоставлять детям право выбора.
Как развивать умственные способности?
Если вы хорошо учитесь в школе, то про вас говорят, «умный», «способный». Но не всегда это так. Выучить предмет можно, а вот приобрести другие умственные навыки бывает достаточно сложно.
Как быть…
Для развития умственных способностей можно посоветовать несколько способов. Никогда не переставайте читать. Читайте в любом возрасте и не только развлекательную литературу, но и научно-познавательную, художественную, биографическую, историческую. Это расширит ваш кругозор, вы станете более образно мыслить, у вас появится художественный вкус. Если книга вам сразу показалась непонятной, можно отложить ее, а через некоторое время прочитать повторно. «Войну и мир» многие стали воспринимать лишь в зрелом возрасте. В школе это произведение именно «проходят», не вникая ни в слог, ни в образы, и в сюжет толком тоже. Чтение помогает развитию интеллекта, более объемному мышлению. Ведь не зря говорили, что книга – источник знаний. В интернете вы тоже найдете много чего интересного, но это уже не то чтение.
Для развития памяти можно предложить решение кроссвордов, различных головоломок, стараться запоминать и пересказать то, что вы посмотрели или прочитали накануне, а то и несколько дней назад. Для развития внимания можно посоветовать чаще сосредотачиваться на каких-то определенных задачах, не отвлекаться на постороннее и не раздражаться, если вас отвлекают, помня о своей главной задаче.
Подробнее:
http://www.kakprosto.ru/kak-17203-kak-razvivat-umstvennye-sposobnosti#ixzz41H7yhiCs
Как определить уровень развития ребенка?
Новые умения малыша — улыбка, ползание, ходьба — доставляют родителям радость и вызывают неподдельное восхищение. Но сравнивая своего ребенка с другими детьми, мамы часто огорчаются, что у подруги сын начал ходить раньше, а у соседей дочка уже говорит и даже знает цифры в год. Всегда ли такие сравнения обоснованы? Ведь существуют нормы физического и психического развития детей, и именно на них нужно ориентироваться при определении уровня развития ребенка. Отставание от этих норм и даже их опережение – показатели отклонения от нормального развития.
Как быть…
Понаблюдайте за своим ребенком. Коротко напишите, что он умеет, чего достиг к своему возрасту. Наблюдения можно фиксировать, разбивая на составляющие: развитие речи, познавательные процессы, моторное развитие, самообслуживание. На другом листке напишите то, что, на ваш взгляд, малыш мог бы освоить к своему возрасту, но на самом деле не умеет.
Сравните свои наблюдения с нормами развития детей в этом возрасте. Такие показатели чаще всего оформлены в виде таблиц. Каждая таблица – это труд, составленный коллективом авторов на основе научных данных и длительного наблюдения за группами детей. Любой тест считается надежным, если прошел апробацию не менее, чем на двух тысячах людей.
Определите, есть ли у ребенка опережение в развитии по каким-либо показателям. Это может свидетельствовать о наличии у него одаренности в определенной области знаний или об отклонении в развитии. Одаренность проявляется на фоне нормального развития по всем остальным показателям. Отклонением можно считать высокие показатели в одной области, и отставание во всех остальных. Например, ребенок в 2 года начинает читать, но не умеет пользоваться горшком, не интересуется игрушками, не выражает положительные эмоции при встрече с родителями.
Проведите эксперименты по усвоению детьми необходимых навыков в соответствии с возрастом. Наблюдение не всегда дает точную картину уровня развития, т.к. проявление некоторых навыков приходится ждать несколько дней. Можно специально организовать деятельность ребенка: «Покажи носик у куклы. А где у Оли носик?» — в норме, к 2-м годам ребенок безошибочно показывает одну часть тела у себя и у других. Содержание экспериментальных заданий также можно найти в таблицах норм развития детей.
Проанализируйте данные медицинской карты вашего ребенка. Рост, вес, частота заболеваний – важные диагностические показатели его развития в целом. Маленький рост или большой вес могут быть следствием и генетических особенностей ребенка, но их динамика укажет, насколько эффективные условия созданы в семье для нормального развития ребенка.
Кроме того, для развития умственных способностей желательно чередовать умственную и физическую работу, хотя бы на несколько минут. Мозг человека создан так, что и ему требуется отдых, и лучшим отдыхом для него является физическая работа, в этот момент мозг отключает некоторые свои функции, и напряжение понемногу уходит.
Как помочь ребенку планировать свою деятельность?
Мы говорим: важно воспитать самостоятельность, ответственность; ребенок – субъект своей деятельности; работа с детьми должна строиться с учетом собственной активности ребенка.
Вместе с тем иные воспитатели настолько привыкли продумывать, выстраивать и организовывать каждую минуту жизни детей в детском саду, что доныне пишут в конспектах занятий возможные ответы детей на вопросы воспитателя. Попробуйте спросить детей вашей группы: «Что сейчас будет, что будет после занятий?» – «Не знаю».
Это истина. И это камень преткновения.
Как быть…
Принять как данность то, что даже маленький, 2-3-летний ребенок не может быть, а является субъектом собственной деятельности. Он сам вам об этом заявляет, утверждая и настаивая: «Я сам!».
Твердо знать, что у ребенка есть компетенции, полученные им по праву рождения человеком: действовать, двигаться, общаться, включаться в группы и выходить их них, играть. Это его право.
Чтобы право не превратилось в анархию и беспорядочность, можно и нужно помочь ребенку планировать его деятельность.
Установить обязательное (прежде всего, для вас) время, когда вы все вместе планируете весь день, или только время после сна, или предстоящее всему детскому коллективу дело. Например, это может быть утро понедельника (утро радостных встреч) или утро каждого дня до/после завтрака.
Коротко расскажите детям, что вы предлагаете им: «Сегодня у нас два занятия. На рисовании я помогу вам научиться рисовать птичку. А на математике мы будем считать до десяти». Это первый шаг, и только о занятиях. Второй и многие другие: «Подумайте и решите, чем бы вы сами хотели сегодня заниматься».
Поддержите ребенка, первым высказавшего свою идею: «Андрюша решил построить дом. Где ты его будешь строить? Какие материалы тебе нужны? С чего ты начнешь? Нужны ли тебе помощники? Кого бы ты хотел пригласить строить вместе с тобой? Что ты поручишь Илюше? И т. д.
Важно, чтобы у детей формировался образ и образец планирования.
Не забывайте о планах детей. Спрашивайте о результатах, успехах и неудачах.
Следует ли включать в планирование сразу всю группу? Это будет зависеть от вас, детей вашей группы и дела, о котором вы хотите поговорить.
Как общаться с ребенком, не лишая его инициативы?
Дети не смогут обнаружить и использовать свои внутренние ресурсы и испытать силу своих потенциальных возможностей, если для этого нет соответствующих условий. Ответственности нельзя обучить. Ответственности научаются только на собственном опыте. Когда мы принимаем решения за ребенка, мы лишаем его возможности самореализовываться, проявлять инициативу и творческие способности, приобретать автономность.
Дети тысячи раз в день в самых разнообразных ситуациях провоцируют нас на принятие решений за них: «Во что мне поиграть?», «Какую рубашку мне надеть?», «Каким цветом рисовать небо?» и т. д.
Как быть…
Использовать ответы, возвращающие ребенку ответственность, тем самым помогая ему обрести внутреннюю мотивацию и чувствовать себя хозяином ситуации.
Например, ребенок протягивает воспитателю кубик и спрашивает: «Что это?»
Невероятное удовольствие слышать вопросы детей.
Вот уж где простор для педагогической самореализации – понять вопрос, сделать мгновенный вывод о любознательности и уме ребенка, о сфере его интересов, вывернуться самой наизнанку и показать свою осведомленность и мало ли чего еще. Случается – вопрос короткий и конкретный. Ответ пространный и многозначительный.
Смысл этого вопроса не в познании. Назвать игрушку – значит подавить креативность ребенка, структурировать его деятельность или удержать инициативу в собственных руках. Ответственность можно вернуть, сказав: «Это может быть всем, чем ты захочешь».
В зависимости от вопроса ответ может звучать иначе: «Реши сам», «Это ты можешь сделать/выбрать/придумать сам».
Если ребенку нужна помощь, чтобы справиться с работой, которую он не может закончить сам, без посторонней помощи, можно сказать: «Покажи мне, что именно я должна сделать», «Скажи мне, что сделать, чтобы помочь тебе».
Когда ответственность возвращается к ребенку, он начинает думать и придумывает такие варианты действий, которые не пришли бы на ум взрослому.
Что стоит за «плохим» поведением
Случается, что ребенок регулярно демонстрирует негативное поведение: показное непослушание, физическую или вербальную агрессивность, жестокость, злоупотребляет своими способностями.
Следует одновременно сделать три вещи:
Определить возможные факторы, обусловливающие поведение ребенка, и приступить к их изменению.
Создать дома сада атмосферу заботы, понимания, поддержки и поощрения, чтобы у детей отпала необходимость демонстрировать вызывающее поведение.
Конструктивно вмешиваться в тех ситуациях, когда ребенок ведет себя плохо, корректировать такое поведение, обучать навыкам самоконтроля и самоуважению.
Как быть…
Эффективной стратегией помощи детям, демонстрирующим негативное поведение, является предоставление им самостоятельности. У детей должна быть возможность самостоятельно делать выбор, принимать на себя лидерство и ответственность. Детям важно, чтобы их принимали всерьез и поручали сложные задания.
Еще один способ профилактики плохого поведения состоит в том, чтобы ясно объяснять детям, чего от них ждут. Следует готовить успех детей, а не подлавливать их на ошибках и воспитывать на отрицании их поведения.
Наименее эффективный способ реагирования – наказание.
Большинство детей, демонстрирующих негативное поведение, уже чувствуют себя деморализованными и слабыми. Наказание только обостряет их чувства, ухудшает реакцию на воспитателя, приводит к соперничеству между ребенком и взрослым вместо доверия и уважения.
Когда и как помогать ребенку?
Маленький, беспомощный – как ему не помочь. Одеваем, обуваем, водим рукой, подсказываем слова, говорим и думаем за него…
Возмущаемся: какой несамостоятельный! Тревожимся: научится ли? В результате перестраховываемся и лишаем ребенка возможности реализовывать свои компетенции и приобретать компетентности.
На что ребенок имеет право, то есть что в его компетенции: устанавливать отношения и общаться с разными людьми, высказывать свои суждения, мысли и чувства, начинать и совершать совместные действия, пробовать и ошибаться, делать по-своему, а не по образцу и многое другое.
Как быть…
Прежде чем помогать, следует понаблюдать – а требуется ли помощь?
Подумать, чем вызвано желание помочь: потребностью ребенка или желанием взрослого ускорить события (быстрее одеть), придать игре нужное русло (по сути, переключить), услышать желаемый ответ, увидеть ожидаемое действие (сделать за него).
Помогать следует тогда, когда ребенок просит о помощи.
Сначала спросите: что ты хотел сделать, что именно у тебя не получается, как бы ты хотел это сделать, если бы умел сам. Какая помощь тебе нужна, чем я могу помочь тебе, кто может помочь, к кому бы ты обратился за помощью?
Таким образом вы поможете ребенку осознать затруднение и оформить его словами.
После того, как затруднение будет обозначено, можно правильно определить, какая помощь нужна – подсказка, поддержка, одобрение, подтверждение правильности действий, показ и т. п.
Если ребенок будет иметь возможность действовать осознанно и самостоятельно, он будет приобретать собственный уникальный опыт.
Таким образом мы будем способствовать развитию его компетентности и автономности.

Проблемы с обучением и различия: что нужно знать родителям

Автор: Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP

В жизни дети усваивают множество навыков — например, как слушать и говорить, или как читать, писать и делать математику. Некоторые навыки усвоить сложнее, чем другие. Если у вашего ребенка был соответствующий опыт обучения и инструктаж, но он не может идти в ногу со сверстниками, важно выяснить, почему и как ему помочь.

Дети, которые учатся и думают по-другому, могут добиться успеха в школе, на работе и в отношениях.Часто им может помочь помощь, которая использует их сильные стороны и направлена ​​на любые области, в которых они нуждаются.

Что такое нарушение обучаемости (LD)?

Нарушение обучаемости — это термин, используемый для описания ряда различий в обучении и мышлении, которые могут повлиять на то, как мозг воспринимает, использует, хранит и отправляет информацию. У некоторых детей есть определенные проблемы с обучением (также известные как LD), такие как нарушения чтения или математики. У других могут быть состояния, влияющие на обучение, такие как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или потеря слуха.Многие дети с различиями в обучении и трудностями могут иметь более одного нарушения обучаемости или состояния, которое влияет на обучение.

Что вызывает трудности в обучении?

Есть много причин, по которым ребенок может испытывать трудности с обучением. Причины не всегда известны, но во многих случаях у детей есть родитель или родственник с такими же или подобными различиями в обучении и мышлении и трудностями. К другим факторам риска относятся низкая масса тела при рождении и недоношенность, травма или заболевание в детстве (например, травма головы, отравление свинцом, детская болезнь, такая как менингит).

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с обучением?

Различия в обучении и мышлении не всегда очевидны, но есть некоторые признаки, которые могут означать, что вашему ребенку нужна помощь. Помните, что дети развиваются и учатся с разной скоростью. Поговорите с учителем вашего ребенка и сообщите врачу вашего ребенка, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков:

Дети дошкольного возраста могут иметь:

  • Задержки в развитии языка.К 2,5 годам ваш Ребенок дошкольного возраста должен уметь говорить фразами или короткими предложениями.

  • Проблемы с речью. К 3 годам ваш ребенок должен говорить достаточно хорошо, чтобы взрослые могли понимать большую часть того, что они говорят.

  • Не удается запомнить цвета, формы, буквы и цифры.

  • Проблемы с рифмой слов.

  • Проблемы с координацией. К 5 годам ваш ребенок должен уметь застегивать одежду, пользоваться ножницами и прыгать.Они должны уметь копировать круг, квадрат или треугольник.

  • Короткая продолжительность концентрации внимания. В возрасте от 3 до 5 лет ваш ребенок должен уметь спокойно сидеть и слушать рассказ. Когда ваш ребенок станет старше, он сможет дольше уделять внимание.

  • Разочарование или гнев при попытке учиться.

Детям школьного возраста и подросткам может быть трудно:

  • Следовать указаниям.

  • Организовывайтесь дома и в школе.

  • Понимание словесных указаний.

  • Узнавайте факты и запоминайте информацию.

  • Читайте, пишите или озвучивайте слова.

  • Пишите четко (может быть плохой почерк).

  • Выполните математические вычисления или задачи со словами.

  • Сосредоточьтесь на учебе и закончите ее.

  • Четко объясните информацию устно или письменно.

Есть ли лекарство от нарушения обучаемости?


Не обязательно «лекарство» от неспособности к обучению, но есть много способов помочь детям и семьям справиться с ними таким образом, чтобы они помогали детям учиться и преуспевать в жизни. Остерегайтесь людей и групп, которые утверждают, что имеют простые ответы или решения. Вы можете услышать об упражнениях для глаз, движениях тела, специальных диетах, витаминах и пищевых добавках. Нет убедительных доказательств того, что это работает. В случае сомнений проконсультируйтесь с врачом вашего ребенка. Кроме того, вы можете связаться с доверенными ресурсами, такими как перечисленные внизу этой страницы, для получения дополнительной информации.

Кто может помочь?

Обсудите с врачом и учителями вашего ребенка любые трудности в учебе, которые у вас возникают. уведомление.Педиатры могут оценить задержку развития и другие условия, которые могут способствовать трудностям в обучении. Они также могут направить вас, например, к специалистам по нарушениям развития нервной системы, педиатрии развития и поведенческой педиатрии, детской неврологии или детской психологии. Учителя и другие специалисты в области образования проводят отборочные или оценочные тесты, чтобы выявить проблемы и определить, могут ли помочь ранние вмешательства или поддержка на уровне школы. В состав большинства школьных оценочных групп входят психологи и специалисты по обучению.

4 способа, которыми родители могут помочь детям, которые учатся и думают иначе


Помимо работы с учителями и врачами вашего ребенка, вы можете помочь своему ребенку с ограниченными возможностями обучения и трудностями. Например:

  • Сосредоточьтесь на сильных сторонах. У всех детей есть дела, которые они делают хорошо, и то, что им трудно. Найдите сильные стороны своего ребенка и помогите ему научиться ими пользоваться. Ваш ребенок может хорошо разбираться в математике, музыке или спорте.Она могла быть искусной, работать с инструментами или ухаживать за животными. Не забывайте часто хвалить ребенка, когда он хорошо справляется с заданием.

  • Развивайте социальные и эмоциональные навыки. Различия в обучении в сочетании с трудностями взросления могут сделать вашего ребенка грустным, злым или замкнутым. Помогите своему ребенку, оказывая ему любовь и поддержку, признавая при этом, что учиться сложно, потому что его мозг учится по-другому. Постарайтесь найти клубы, команды и другие занятия, ориентированные на дружбу и веселье.Эти действия также должны укреплять доверие. И помните, соревнование — это не только победа.

  • Используйте ресурсы и группы поддержки , чтобы узнать больше о воспитании ребенка с трудностями в обучении. Различия в обучении и мышлении обычны. Вы и ваш ребенок не одиноки в этом путешествии.

  • План на будущее. Многие родители, чей ребенок учится и думает иначе, беспокоятся о будущем.Помогите своему ребенку спланировать свою взрослую жизнь, побуждая его учитывать свои сильные стороны и интересы в образовании и выборе карьеры. Напомните им, что обучение по-другому не зависит от того, насколько они умны. На самом деле, многие люди с трудностями в обучении очень умны и вырастают очень успешными в своем деле. Специальные программы карьеры и работы могут помочь укрепить уверенность в себе, обучая навыкам принятия решений и работы. Во многих колледжах есть программы поддержки студентов, которые учатся и думают иначе, и успешно получают ученую степень.

Помните


Дети, которые учатся и думают иначе, могут развиваться при правильной поддержке. Чем раньше вы узнаете, что происходит с вашим ребенком, тем скорее вы получите помощь своему ребенку. Поговорите с учителями и врачом вашего ребенка, если у вас есть какие-либо опасения по поводу обучения вашего ребенка.

Дополнительная информация

О докторе Зублере

Дженнифер Зублер, доктор медицины, FAAP, является сертифицированным педиатром, входящим в состав исполнительного комитета Американской академии педиатрии Секции педиатрии развития и поведенческой педиатрии.Она закончила стипендию по обучению лидерству в области неврологического развития в Государственном университете Джорджии (GA-LEND), где продолжает наставлять стажеров. Кроме того, доктор Зублер выступает на волонтерах в качестве координатора многопрофильной педиатрической клиники развития и поведения в Грузии.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

10 вещей, за которые несут ответственность родители

В наши дни нас засыпают смешанными сообщениями о том, как правильно воспитывать детей. Легко поверить в советы средств массовой информации, родственников и других родителей и начать беспокоиться, что мы делаем что-то не так. Мы часто сравниваем себя с другими и чувствуем, что они осуждают и критикуют.

Один из самых важных способов избавиться от беспорядка советов, вины и сравнений с другими — это понять, за что вы отвечаете, а за что не отвечаете, когда дело касается воспитания ребенка.

Как родительский коуч на EmpoweringParents. com, я работал со многими родителями, которые не могли ответить на этот вопрос:

«За что я несу ответственность как родитель?»

Я обнаружил, что большинство родителей инстинктивно знают ответ на этот вопрос, но им просто нужно, чтобы кто-то подтвердил их инстинкты среди всех разглагольствований в социальных сетях о том, что родители должны делать.

Итак, 10 основных вещей, за которые вы (а не ) отвечаете как родитель.

Кто вы

Не Ответственный за:
1. Убедитесь, что ваши дети всегда счастливы

Не поймите меня неправильно — ваши дети в целом счастливы. Но будет много раз, особенно когда вы ответственно воспитываете детей, когда ваши дети будут в ярости.

Когда вы устанавливаете ограничения или даете им последствия, им это может сначала не понравиться. Но это часть вашей должностной инструкции как родителя и главы семьи. Вы не принимаете решений, основываясь на том, что вашим детям понравится, что они будут терпеть или с чем будут согласны. Вместо этого вы принимаете решения, которые лучше всего подходят им и вашей семье, а затем выполняете их.

В программе Total Transformation Program® Джеймс Леман говорит, что вы должны управлять своей семьей как бизнесом. Вы — главный исполнительный директор своего «семейного бизнеса», и в качестве генерального директора вы должны научиться отбрасывать эмоции и относиться к родителям как можно более объективно.

Так что забудьте, насколько вы виноваты. Забудьте это эхо совета сестры в затылке. Просто помните, что вам нужно делать то, что лучше всего для вашей семьи .Вы можете попросить совета, но, в конце концов, вы лучше всех знаете свою семью.

2. Получение одобрения других

Вам не нужно, чтобы в вашей жизни другие взрослые говорили вам, что вы поступаете правильно. Воспитание — это не конкурс популярности в вашей семье или в вашем сообществе. Конечно, это здорово, когда другие взрослые, например учителя вашего ребенка, говорят вам, что ваш ребенок что-то делает хорошо. Но это не обязательно для того, чтобы хорошо управлять семьей.

3. Как контролировать своих детей

Ваши дети не куклы, и вы не кукловод.Невозможно контролировать каждое движение ребенка или все, что он говорит, особенно вне дома. У детей есть своя собственная свобода воли, и они будут действовать по собственному желанию — и часто в личных интересах.

Например, важно напоминать себе, что, если ваш ребенок не делает домашнее задание, несмотря на все ваши усилия, чтобы мотивировать его и привлечь к ответственности, это ее проблема и плохая оценка, которую она получает, принадлежит только ей.

Материалы по теме: Битва за домашнее задание: как заставить детей делать домашнее задание

В результате она получит от вас то, что вы убедитесь, что она каждый вечер выделяет время на учебу.Вы будете больше общаться с ее учителями. И вы будете более внимательно следить за ее домашним заданием, пока она не повысит свою оценку.

Мы не можем контролировать своих детей, но мы можем влиять на них с помощью установленных нами ограничений и последствий, которые мы даем. Как говорит Джеймс Леман: «Вы можете привести лошадь к воде, но вы не можете заставить ее пить, но вы можете вызвать у нее жажду».

4. Делать для своих детей то, что они способны сделать для себя

Часто наши дети просят нас сделать для них что-то, что, как мы знаем, они могут сделать самостоятельно.Вы больше не несете ответственности за эти вещи.

Например, ваш школьник может не застелить постель идеально в первый раз, но практика (и выполнение ее неидеально несколько раз) — это то, что ему нужно, чтобы добраться до точки, когда он сможет сделать это самостоятельно.

Я не говорю, что вы должны прекратить готовить завтрак для вашего ребенка, когда он станет достаточно взрослым, чтобы наливать свои хлопья, или никогда не делать ничего, чтобы помочь вашим детям в крайнем случае. Я хочу позволить вашим детям иногда бороться. Сделайте все возможное, чтобы возложить на них повышенный уровень ответственности.И не печатайте за него бумажку вашего ребенка, потому что вы печатаете быстрее, и уже приближается время сна . .. это не баланс!

Материалы по теме: Приученная беспомощность: вы слишком много делаете для своего ребенка?

5. Вам не обязательно быть Суперменом или Чудо-женщиной

Вы не супергерой, и вам не следует им стремиться. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на решении всех проблем с поведением или придерживаться идеального расписания каждый день, постарайтесь достичь важных целей и осознайте, что вам, возможно, придется отпускать некоторые мелкие дела каждый день.Мы называем это выбором битв.

За что вы отвечаете:

1. Принятие непопулярных трудных решений

Если ваш ребенок не сердится на вас хотя бы изредка, значит, вы не делаете свою работу. Вместе с тем помните, что от вас не требуется пространных объяснений своих решений. «Это небезопасно» может быть большим объяснением, когда ваш подросток спрашивает, почему он не может прыгнуть с крыши на батут. «Это ваша ответственность» — достаточное оправдание для того, чтобы сказать ребенку, что сейчас пора делать уроки. Вам не нужно вдаваться во все возможные «а что, если» и «если-то».

2. Как научить ребенка действовать самостоятельно

Одна из эффективных родительских ролей, о которых мы говорим в коучинге родителей и которую Джеймс Леман учит в The Total Transformation Program® , — это роль наставника / коуча. Ваша задача — научить вашего ребенка соответствующим возрасту навыкам, чтобы он мог становиться все более и более независимым.

Наступает время, когда вашему ребенку необходимо научиться эмоционально успокаивать себя, завязывать ботинки, писать свое имя и справляться, когда его кто-то дразнит.Со временем ему потребуется развивать все более продвинутые навыки. Ему нужно уметь печатать на бумаге, говорить «нет» наркотикам, водить машину и заполнять заявление о приеме на работу. Действительно, ему нужно понять, что уровень его ответственности будет расти на протяжении всей его жизни.

3. Ответственность за ребенка

Вы несете ответственность за привлечение вашего ребенка к ответственности за его поведение и действия. По крайней мере, это означает установление ограничений для вашего ребенка, когда он ведет себя ненадлежащим образом. Например, когда ваш ребенок откладывает домашнее задание, вы можете выключить телевизор и сказать:

«Просмотр телевизора — это не работа над домашним заданием.Когда домашнее задание будет сделано, вы можете снова включить телевизор ».

Это также может быть так просто, как твердо сказать:

«Мы так не говорим в этом доме».

… а затем уходит.

Или, конечно, это может означать обеспечение эффективных последствий для чего-то вроде пропуска домашних заданий, например, приостановки занятий на выходных, пока работа не будет завершена.

4. Отправляясь в путь

Воспитание — это что-то вроде американских горок, и вы участвуете в нем, нравится вам это или нет.Бывают времена, когда у вашего ребенка все хорошо, и времена, когда он борется. Напомните себе, что взлеты и падения — это не ваше отражение — иногда просто так происходит.

Так что не вините себя, когда что-то происходит. Сосредоточьтесь на поиске позитивных способов справиться с ситуацией и ищите что-то новое, чтобы попытаться эффективно помочь вашему ребенку. И не бойтесь получать поддержку ни через такие сайты, как EmpoweringParents.com, ни на местные ресурсы.

5. Делай все возможное

Это все, что вы иногда можете сделать.Воспитание — это постоянное уравновешивание — стремление найти баланс между слишком большим и слишком малым, а также не слишком резкими, но и не слишком мягкими последствиями. Иногда воспитание может казаться цирком, и одновременно может происходить несколько уравновешивающих действий. Вот когда вам нужно вернуться к выбору своих сражений и осознать, что вы не являетесь и никогда не будете идеальным родителем. Вам просто нужно быть достаточно хорошим.

Прежде всего, помните, что ваш ребенок уникален, и вы знаете его лучше, чем кто-либо другой на планете.Вы всегда будете получать информацию от окружающего мира, независимо от того, насколько она очевидна или тонка, относительно того, как вы должны воспитывать своего ребенка.

Однако вы являетесь экспертом по своему ребенку и можете сами принимать решения о том, как воспитывать его таким образом, чтобы научить его быть независимым и подотчетным, а также проявлять любовь и уважение к своему ребенку и его потребностям. Когда вы обнаружите, что сошли с ума, вспомните приведенные здесь советы, которые помогут вам быть более объективными и вспомнить, кем вы являетесь и за что не отвечаете как родитель.

Когда то, что родители чувствуют, больше, чем просто стресс

«Мы должны подумать о том, чтобы вернуться к тому, как выглядит этот рутинный уход — или, когда есть какие-то проблемы, признавая, что« мне все еще нужно проверить это »», — сказал доктор Зелехоски. Уклонение от медицинской помощи «могло быть намного хуже, чем краткосрочные опасения по поводу возвращения на прием».

Для Эрики Андерсен, писательницы из Индианаполиса, у которой двое детей в возрасте 2 и 4 лет, пандемия означала долгую отсрочку ежегодного медосмотра: перенос графика, не связанного с Covid, в начале 2020 года был продлен еще больше после того, как пандемия закрылась вниз по офисам для несущественных встреч. Андерсену пришлось ждать почти 10 месяцев.

«Меня это действительно волновало, — сказала она. «Я просто хочу быть уверенным, как человек, который болел раком в моей семье, что все в порядке».

Доктор Вэнь, у которой был рак шейки матки и которая также находится в группе высокого риска рака груди из-за того, что ее мать поставила диагноз в 44 года, сказала, что эта нехватка знаний может затем возобновить цикл стресса. «Для меня пропуск профилактических осмотров имел бы потенциальные физические последствия, но также вызвал бы чрезвычайный стресс», — сказала она.«Я всегда думал о том, нужно ли мне проходить обследование раньше, потому что у меня может быть рак?»

Дениз Охеда, защитник равноправия в образовании, у которой есть 11-летний сын с особыми потребностями и который живет в Сан-Антонио, сказала, что она также отложила визит к врачу, в ее случае из-за тяжелого случая крапивницы, надеясь, что она мог выдержать это. После двух недель безрезультатных попыток безрецептурных средств она обратилась за личной помощью и почти мгновенно получила облегчение.

«Я думаю, что очень часто мы, как родители, в первую очередь уделяем внимание нашим детям и их потребностям», — сказал д-р.Вэнь, у которой двое детей в возрасте 3 лет и 6 месяцев. «Но нам нужно быть здоровыми, чтобы заботиться и о других вокруг нас. И это включает в себя как физическое, так и эмоциональное благополучие ».

Как бороться с «усталостью от принятия решений»

По словам доктора Зелехоски, у которого трое детей — 10, 8 и 4, — подобный выбор может добавить к уже полной тарелке родителей и усугубить «усталость от решений». Родители должны определить все: от правильного школьного образования для своих детей до того, кто находится в их «пузыре», и до того, безопасно ли просто пойти в продуктовый магазин — все это может быть утомительным само по себе, но особенно во время серьезного кризиса общественного здравоохранения.

Чему родители должны научить нас о своих двуязычных детях

Мои дети, 5-летняя Мари и 4-летний Марк, говорят друг с другом по-английски. Думаю, это потому, что на нем говорят в школе. Дома мы говорим по-итальянски, а иногда и по-испански. Мой муж говорит с детьми только по-испански и заставляет их отвечать ему по-испански. Мы не хотим терять эту связь, иначе они не смогут разговаривать со своими бабушками и дедушками или двоюродными братьями.
— Анна, Мать

Мари и Марк типичны для 20 процентов детей в Америке в возрасте до 5 лет, которые живут в семье, в которой никто старше 13 лет не говорит на английском как на родном (US Census Bureau, 2013).Многие дети младшего возраста приходят в детские сады, дошкольные учреждения и детские сады как изучающие английский язык или двуязычные (DLL) (USDOE 2015). Хотя количество многоязычных детей в школах США увеличилось, программы подготовки учителей и учебные программы для детей младшего возраста уделяют мало времени обсуждению роли, которую двуязычие играет в языке, грамотности, когнитивном, социальном и эмоциональном развитии (Michael-Luna & Heimer 2012). У многих педагогов дошкольного образования возникают вопросы о языковом развитии библиотек DLL и роли домашнего языка в их изучении английского языка в школе. Тем не менее, учителя часто не советуются с теми людьми, которые могут ответить на эти вопросы, — с семьями.

Хотя языковое развитие детей, изучающих двуязычный язык, похоже на развитие одноязычных детей, оно не полностью совпадает (De Houwer 2009). Словарь DLL и использование языка зависят от того, как они живут на каждом языке и как разные члены их семьи используют язык (King & Mackey 2007; Baker 2011). Например, ребенок, владеющий итальянским и английским языками, может пойти в зоопарк и почитать книги о животных со своей матерью, говорящей по-итальянски, но при этом посетить морской берег со своими англоговорящими бабушкой и дедушкой.Хотя ребенок побывал и в зоопарке, и на берегу моря, его способность выразить свое посещение побережья на итальянском языке может быть ограничена из-за отсутствия у него словарного запаса на этом языке. Учителя часто просят детей рассказать о своих впечатлениях, например о посещении на выходных зоопарка или морского побережья в рамках утреннего собрания. Что касается DLL, знания и опыт находятся в их умах, но язык, на котором можно поделиться ими с учителями или коллегами, доминирующими на английском языке, может быть недоступен. Это затрудняет совместное использование времени для библиотек DLL и учителей.

Домашняя языковая среда оказывает фундаментальное влияние на развитие устной речи маленького ребенка (King & Mackey 2007; Bohman et al. 2010). Семейный язык DLL влияет на то, как DLL выражает или понимает данный язык. Например, в одном классе детского сада у Сонхи есть одноязычные родители, говорящие по-корейски, а также старший брат и сестра, которые говорят с ней по-английски. У И-Чина есть одноязычные родители, говорящие на мандаринском языке, и нет братьев и сестер. Каждая семья представляет собой особую языковую среду, которая требует различных типов поддерживающей педагогики, учебных программ, оценок и связей дома и школы.Поскольку программы для детей младшего возраста необходимы для достижения целей по изучению английского языка и грамотности (Copple & Bredekamp 2009), учителям требуется обширная информация о среде, в которой проводится обучение на домашнем языке. Без понимания родителями использования языка в семье учителя в конечном итоге видят языковую головоломку с недостающими частями.

Обращение к экспертам — родители и семья


В этой статье представлены рекомендации по сбору и пониманию знаний родителей о своих детях, которые изучают двуязычный язык, с целью улучшения практики в классе.Результаты были получены в результате опросов родителей и учителей и интервью, которые были частью 24-месячного этнографического исследования. 39 лингвистически разных семей, участвовавших в этом исследовании, отправили своих детей (в возрасте от 2,8 до 6,3 лет) в двуязычные дошкольные учреждения. В этой статье рассматриваются четыре области знаний родителей, которые помогают учителям эффективно поддерживать библиотеки DLL в раннем детстве:

  • Контекст домашнего языка: кто на каком языке говорит, с кем и когда
  • Семейный язык и наблюдения за поведением: что семьи слышат и видят дома
  • Практика языка и грамотности в семье
  • Семейные проблемы, предположения и вопросы об изучении языка

Исследуется каждая из этих четырех областей знаний родителей, после чего проводится обсуждение, включающее вопросы, задаваемые родителям; образец ответа родителей; анализ ответа; и как в результате изменилась практика в классе. Наконец, описаны различные методы сбора информации от родителей и семей в классе.

Каждая семья представляет собой особую языковую среду, которая требует различных типов поддерживающей педагогики, учебных программ, оценок и связей дома и школы.

Контекст домашнего языка


Вопрос к родителям: «На каких языках вы говорите дома?»


Сьюзан, мать 3-летней Эммы и 5-летнего Лео, ответила:

У нас дома много языков.[Мой муж] Дэниел говорит по-итальянски и по-английски. Я понимаю итальянский, но плохо на нем говорю. Я говорю с детьми по-английски. Мы сделали это с самого начала. Наша няня говорит по-испански. За обеденным столом Даниэль говорит по-итальянски, я говорю по-английски, а дети разговаривают на языке родителей, с которыми они разговаривают. Думаю, для кого-то это звучит довольно запутанно, но [дети] это понимают. Иногда, когда у них нет слова на одном языке, они используют другой, потому что все слушающие понимают английский и итальянский.

Семья Сьюзен говорит дома на двух языках, и с помощью няни они добавили еще третий. Сьюзан сообщает, что Эмма и Лео легко переключаются между языками (переключение кода или смешение языков) во время разговоров за ужином. Она также сообщает, что они «понимают» и не выглядят смущенными. Сьюзан рассказывает об их двуязычной домашней практике — стратегии «один родитель — один язык». Хотя для одноязычного человека смешение языков может показаться языковым дефицитом, переключение между языками типично на ранних стадиях двуязычного развития (Baker 2011), особенно для маленьких детей (Bialystok 2007).Семьи используют разные домашние практики, чтобы помочь установить границы между языками, например, стратегию «один родитель — один язык», которую описывает Сьюзен (King & Mackey 2007).

Классное приложение

Маленькие дети используют язык как инструмент и используют все свои ресурсы, включая жесты и несколько языков, чтобы донести свой смысл, например, давая название чему-либо на своем родном языке. Работа учителя — помогать детям овладевать языком в классе, уважая при этом их родной язык.Это стратегия взаимодействия учителя и ребенка, используемая в классе: (1) слушайте фразу ребенка, обращая особое внимание на невербальные сигналы; (2) повторить то, что сказал ребенок, но добавить целевой язык, например лексику или структуру предложений, которая отражает язык в классе; 3) попросите ребенка повторить фразу.

Благодаря знаниям семей учителя могут оптимизировать взаимодействие и пары детей в классе.

Семейный язык и наблюдения за поведением


Вопрос к родителям: «Какие у вас проблемы или вопросы по поводу языкового развития вашего ребенка?»


Две разные семьи дали уникальные ответы на этот вопрос.Сначала Изабель, мать 3-летнего Матео, ответила:

Матео перестал со мной разговаривать по-итальянски. Он говорил только по-английски. . . это было так, как будто его итальянский только что отключился, и он направил всю свою энергию на английский. В конце концов, он снова начал говорить по-итальянски, но только после того, как кое-что получил в своем английском.

Восприятие родителями продуктивного (язык, на котором говорят дети) и восприимчивого языка (язык, который дети понимают) своих детей полностью соответствует отчетам учителей (Shiel et al.2012). Наблюдение Изабель о том, как Матео использует язык дома, перекликается с отчетом учителя в школе. В школе Матео приобрел уверенность в своем английском и начал играть со сверстниками, в которых преобладает английский. Матео отвечал как на английский, так и на итальянский в школе; однако учителя не обращали особого внимания на отсутствие у него разговорного итальянского.

Классное приложение

Опрос, отправленный родителям, помог выявить языковую среду, в которой дети живут дома. Учителя и родители Матео отметили его прогресс в процессе освоения второго языка: использование домашнего языка, немое / невербальное, телеграфное использование второго языка (где дети используют короткие предложения из двух слов для передачи смысла, например «Я иду») и продуктивное использование второго языка (Tabors 2008). Маленькие дети перемещаются по уровням взад и вперед. Мать Матео отметила период его молчания по-итальянски; однако она не отметила, что он телеграфно использовал английский. Учителя Матео сообщили, что он все чаще использует английский во время общения со сверстниками. Вместе отчеты учителя и родителей дают четкое представление о двуязычном развитии Матео.

Вторая семья рассказала о проблемах и наблюдениях родителей. Семья Сэма говорила по-английски только на одном языке, но хотела, чтобы у их сына была двуязычная школа.Дэвид, отец 4-летнего Сэма, рассказал о своем наблюдении за Сэмом, говорящим по-итальянски (школьный язык):

Я заметил, что Сэм начал волноваться. Он не сидел на месте, когда мы устраивали игровые свидания с итальянскими детьми. Иногда он вообще не разговаривал, а иногда употреблял пару слов по-итальянски.

Наблюдение Дэвида о поведении Сэма в среде, где не доминирует язык, отражало уровни развития изучения языка (Табор, 2008).Сэм, казалось, переходил от периода молчания к телеграфной речи на итальянском языке. Поведение Сэма в классе в этот период было менее целенаправленным. Учителя сообщили, что Сэм не говорил в классе по-итальянски. Однако наблюдение Дэвида позволяет предположить, что, хотя Сэм был обеспокоен, он был в состоянии произвести немного итальянского языка в паре со сверстником, доминирующим в Италии.

Классное приложение

На основе наблюдений Дэвида учителя Сэма начали разбивать его на меньшие группы и пары с его сверстниками, в которых преобладали итальянцы.Анжезе, учитель итальянского Сэма, упомянул, что «раньше, когда ребенок казался обеспокоенным или рассеянным, мы начинали думать о СДВГ или что-то в этом роде. Что касается Сэма, мы обсуждали вызов школьного психолога для оценки, но в конце концов это был просто язык. Он нервничал ». Учителя отметили поведение Сэма на уроках английского языка и обнаружили, что несфокусированное поведение не было очевидным. Сэм был спокоен и обычно участвовал в обсуждениях и занятиях в классе.

Благодаря знаниям семей учителя могут оптимизировать взаимодействие и пары детей в классе. Например, чтобы дать возможность ребенку, который говорит по-испански, получить больше опыта в английском, учитель может соединить ее с ребенком с преобладанием английского языка у уровня грунтовых вод или на кухне. Однако, чтобы помочь этому ребенку понять новое понятие, такое как «тонуть или плыть» в науке, учитель может сначала объединить говорящего по-испански с другим двуязычным испанским, чтобы поделиться знаниями и словарным запасом.

Домашняя грамотность


Вопрос к родителям: «Читаете ли вы своему ребенку? Если да, то на каких языках? »


Кристина, мама 5-летнего Антона, ответила:

Мой муж читает Антону по-французски.Для нас важно, чтобы [Антон] читал и писал по-французски. Летом перед тем, как Антон пошел в детский сад, он очень увлекся чтением. Мы всегда читали ему по-французски и по-английски, а иногда и по-итальянски, но Антона интересовали слова и их звучание. Он начал изучать французский дома, а затем итальянский в школе, и вскоре начал читать по-английски.

Кристина и ее муж читают Антону на английском, французском и итальянском языках. Антон овладел этими тремя языками до того, как его учителя начали преподавать декодирование (применение буквенно-звуковых отношений для правильного произношения написанных слов).Исследования показали, что домашняя грамотность влияет на то, как дети изучают новый язык в школе (Белосток, 2007). Антон опирался на домашнюю практику грамотности — читал вслух вместе с отцом и матерью. Он также использовал свои знания французского и итальянского языков, чтобы понимать слова на английском языке. Библиотеки DLL передают навыки грамотности домашнего языка, фонематическую осведомленность, фонетику и знания о содержании между языками (Белосток 2007). Когда двуязычные сначала учатся читать на своем родном языке, научиться читать на английском становится легче.

Классное приложение

С помощью школьной родительской ассоциации учителя создали библиотеку, чтобы дети могли брать домой книги на родном языке. Они также перечислили онлайн-ресурсы и книжные магазины в ежемесячном информационном бюллетене и семейном справочнике и разослали домашние инструкции по чтению книг детям, которые включали различные типы вопросов, которые нужно задавать во время чтения. Стратегии чтения вслух были рассмотрены в рамках серии двуязычных лекций, предлагаемых школой для семей.(Стратегии чтения вслух см. В Morrison & Wlodarczyk 2009.)

Семейные проблемы и вопросы


Вопрос к родителям: «Есть ли у вас какие-либо вопросы или опасения по поводу того, что ваш ребенок изучает два языка?»


Николь, мама 4-летней Лены, ответила:

Воспитатель в нашем старом дошкольном учреждении сказал мне, что у моей тогдашней 3-летней дочери задержка речи. Она сказала, что Лена говорила нечетко — что она не говорила, как другие дети.Она сказала, что Лене нужен логопед. Мы нашли двуязычного логопеда, который проверил Лену на английском и испанском языках. Лена была в порядке — в пределах нормы для обоих языков. Когда я вернул это учителю, она сказала, что Лена отстает от других детей, что изучение двух языков сбивает ее с толку.

В опыте Николь нет ничего необычного. Учителей, врачей и других специалистов не всегда обучают изучению второго языка и двуязычию, однако их часто просят высказать профессиональное мнение о языковом развитии двуязычного ребенка.Они полагаются на свой опыт и профессиональные знания при освоении первого (одноязычного) языка. Эта практика может способствовать тому, что непропорционально большое количество изучающих английский язык направлено на специальное образование (Baker 2011). Библиотеки DLL иногда развивают свои два языка с разной скоростью (Белосток, 2007). В отличие от одноязычных детей, библиотеки DLL могут иметь временную паузу в изучении одного языка, включая его словарный запас. Но в действительности совокупный словарный запас двуязычных детей на двух языках может превосходить их одноязычные аналоги (Baker 2011).

Классное приложение

В «Обследовании родного языка родителей», разосланном домой в начале учебного года, семьям было предложено оценить словарный запас своих детей на каждом языке. Позже в учебном году был разослан второй опрос, и семьям было предложено сообщить словарный запас и фразы, которые их дети использовали дома на разных языках. Учителя задавали дополнительные вопросы во время родительских встреч и проводили семейные семинары по развитию двуязычия детей.

Узнать больше о практике домашнего языка


Хотя эффективные педагоги дошкольного образования стремятся вовлечь родителей в обучение своих маленьких детей, построение открытого партнерства — это тяжелая работа. Когда семьи говорят на разных языках и принадлежат к разным культурам, это может занять много времени.

У школы, участвовавшей в этом исследовании, было много традиционных связей дома и школы, включая еженедельные информационные бюллетени в классе, ежемесячные информационные бюллетени для дошкольных учреждений, ночь открытых дверей, вечер учебной программы, конференции родителей и учителей и ежедневное общение через домашнюю папку в рюкзаках детей.Учителя были доступны для родителей во время высадки и получения, а также по телефону и электронной почте. Хотя эти методы позволяют семьям узнать, что происходит в школе, они не предоставляют учителям информацию о том, что происходит в детских домах. В рамках исследования дошкольное учреждение расширило общение дома и школы, добавив родительские фокус-группы, опрос о языке домашнего общения, индивидуальные интервью и семейные семинары по двуязычию и проектам «дом-школа».

  • Фокус-группы для родителей. Группа, спонсируемая Ассоциацией родителей, которая собиралась четыре раза в учебный год, была открыта для всех семей. Школьный персонал и учителя работали с Родительской ассоциацией над созданием открытых вопросов относительно использования домашнего языка и опыта двуязычного обучения для обсуждения в фокус-группах. Семьи использовали этот форум, чтобы озвучивать проблемы, задавать вопросы и делиться друг с другом ресурсами.
  • Исследование домашнего языка. В начале учебного года всем семьям был разослан краткий опрос.Родители предоставили информацию о языках, на которых говорят дома, контексте каждого языка и своем восприятии языка, на котором говорят их дети. Учителя хранят копии заполненных анкет в своих классах и сообщают, что часто обращаются к ним («Опрос о родном языке родителей»).
  • Отслеживание родного языка . Через несколько месяцев учебного года мы разослали второй опрос семьям трехлетних детей и новым ученикам. Учителя просили семьи следить за новым словарным запасом и фразами, которые их дети используют на разных языках («Отслеживание домашнего языка»).Опрос был распространен во время дня открытых дверей в дошкольных учреждениях, и учителя отправили домой дополнительные экземпляры.
  • Индивидуальные неформальные интервью. Основываясь на информации, собранной в фокус-группах и опросе домашнего языка, учителя и другие сотрудники школы часто задавали семьям дополнительные вопросы об использовании языка в семье. Эти интервью не записывались; однако учителя записывали информацию на копии опроса учащихся по изучению домашнего языка. Учителя задавали родителям вопросы на собраниях родителей и учителей, при приеме / выезде, а также по электронной почте и телефону.
  • Семинары для родителей по двуязычию. Школа четыре раза в год предлагала родителям семинары по изучению второго языка, двуязычию и билиграмотности.
  • Создание проектов для дома и школы. Воспитатели дошкольных учреждений создали четыре общешкольных проекта на дому и в школе, которые могут быть реализованы для всех возрастных групп. Проекты были открытыми, и каждая семья работала над проектом, например, рисовала картинку или фотографировала то, «что вы носите во время дождя».«В школе учителя попросили детей описать свой домашний проект на двух языках (Michael-Luna, 2013).

Вывод


Родители имеют значительное влияние на языковое развитие своих детей и более позднюю успеваемость. Создание пространства для семейных знаний, убеждений и опасений по поводу использования языка и развития их детей дома дает учителям важнейшее понимание того, как удовлетворить индивидуальные потребности изучающих два языка детей в раннем детстве. Понимание семьями вопросов переключения кода, языковых стратегий в семье, последовательности усвоения второго языка, социального и эмоционального развития, а также языкового переноса и развития помогает учителям создавать благоприятные и благоприятные условия для детей, изучающих два языка.


Список литературы

Бейкер, C. 2011. Основы двуязычного образования и двуязычия . Двуязычное образование и серия двуязычия. 5-е изд. Бристоль, Великобритания: вопросы многоязычия.

Белосток, E. 2007. «Приобретение грамотности двуязычными детьми: основа для исследования». Изучение языков 57 (1): 45–77.

Бохман Т.М., Бедор Л.М., Э.Д. Пена, А. Мендес-Перес и Р. Б. Гиллам. 2010. «Что вы слышите и что говорите: языковая эффективность в первых последовательных курсах испанского и английского языков». Международный журнал двуязычного образования и двуязычия 13 (3): 325–44.

Copple, C. & S. Bredekamp, ​​ред. 2009. Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет . 3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Де Хауэр, А. 2009. Двуязычный первый язык. Бристоль, Великобритания: вопросы многоязычия.

Кинг, К. и А. Макки. 2007. Двуязычный край: зачем, когда и как обучать вашего ребенка второму языку . Нью-Йорк: HarperCollins.

Майкл-Луна, С. 2013. «Что знают лингвистически разнородные родители и как это может помочь воспитателям дошкольного образования: пример двуязычного дошкольного сообщества». Журнал дошкольного образования 41 (6): 447–55.

Майкл-Луна, С., и Л.Г. Хаймер. 2012. «Творческий учебный план и учебный план большого объема: создание возможностей в раннем образовании». Глава. 10 из Учебный план по дошкольному образованию: пересмотрен, заново открыт, обновлен, ред.N. File, J. J. Мюллер и Д. Виснески, 120–32. Нью-Йорк: Рутледж.

Моррисон, В., и Л. Влодарчик. 2009. «Повторное чтение вслух: учебные стратегии, которые поощряют учащихся к взаимодействию с текстами». Учитель чтения 63 (2): 110–18.

Шил, Г., А. Креган, А. Макгоф и П. Арчер. 2012. Устная речь в дошкольном и начальном образовании (3-8 лет). Дублин: Национальный совет по учебной программе и оценке. www.ncca.т.е. / en / Publications / Reports / Oral_Language_in_Early_
Childhood_and_Primary_Education_3-8_years_.pdf.

Таборс, П.О. 2008. Один ребенок, два языка: Руководство для детей младшего возраста, изучающих английский как второй язык. 2-е изд. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

USDOE (Министерство образования США, Национальный центр статистики образования). 2015. Состояние образования 2015 (NCES 2015-144), Изучающие английский язык. https: // nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cgf.asp.

Бюро переписи населения США. 2013. «Использование языков в Соединенных Штатах: 2011 — отчеты об опросе американского сообщества». www.census.gov/prod/2013pubs/acs-22.pdf.


Фото © iStockphoto / SeanShot

Коронавирусная болезнь (COVID-19): что должны знать родители

Влияет ли COVID-19 на детей?

Это новый вирус, и мы все еще изучаем, как он влияет на детей и беременных женщин. Мы знаем, что люди любого возраста могут заразиться и передать вирус, хотя у пожилых людей и / или людей с уже существующими заболеваниями вероятность развития серьезных заболеваний выше.

Имеются сообщения о редком, но серьезном мультисистемном воспалительном синдроме у детей и подростков, возможно, связанном с COVID-19. Клинические признаки могут включать, но не ограничиваются: стойкой лихорадкой; сыпь; красные или розовые глаза; опухшие и / или красные губы, язык, руки, ноги; проблемы с желудочно-кишечным трактом; низкое кровяное давление; плохой приток крови к органам; и другие признаки воспаления.

Многие из этих детей дали положительный результат на COVID-19. Однако точно неизвестно, вызывает ли инфекция COVID-19 это состояние.До сих пор эти случаи были зарегистрированы в основном в Северной Америке и Европе. Мы пока не знаем, присутствует ли это состояние в других частях мира и просто еще не признано.

Детям с этими симптомами следует обращаться за медицинской помощью. Ранняя диагностика и лечение имеют решающее значение, но первоначальные отчеты показывают, что в большинстве случаев противовоспалительное лечение хорошо поддается лечению.

Дети могут быть непропорционально затронуты мерами, принимаемыми для борьбы со вспышкой COVID-19, такими как закрытие школ и меры физического дистанцирования.Особое внимание нужно уделить тому, чтобы максимально предотвратить и минимизировать негативные последствия для детей.

Что мне делать, если у моего ребенка симптомы COVID-19?

Обратитесь за медицинской помощью, но помните, что симптомы COVID-19, такие как кашель или лихорадка, могут быть похожи на симптомы гриппа или простуды, которые встречаются намного чаще.

Продолжайте соблюдать правила гигиены рук и органов дыхания, например, регулярно мыть руки, чтобы ваш ребенок был защищен от других вирусов и бактерий, вызывающих болезни.

Как и в случае других респираторных инфекций, таких как грипп, при появлении у вас или вашего ребенка симптомов как можно раньше обратитесь за медицинской помощью и постарайтесь не посещать общественные места (на работе, в школе, в общественном транспорте), чтобы предотвратить распространение инфекции среди других.

Уход за детьми при COVID-19: еще один взгляд на то, что хотят родители

Пандемия COVID-19 сильно нарушила жизнь работающих семей, особенно с очень маленькими детьми. Доступ к высококачественным и доступным услугам по уходу за детьми всегда был проблемой, и вирус только усугубил ее.В августе 2020 года Центр двухпартийной политики и Morning Consult опросили родителей маленьких детей, чтобы лучше понять потребности родителей в уходе за детьми в это время. Результаты вызывают тревогу. Поскольку более 70% родителей сообщают, что их программы по уходу за детьми либо закрыты, либо работают с ограниченными возможностями или часами, найти качественный уход за детьми, который вписывается в бюджет родителей, является еще более сложной задачей и напрямую влияет на трудоспособность родителей. Когда родители рассматривают возможность возвращения своих детей в учреждения по уходу за детьми, они в подавляющем большинстве выразили озабоченность по поводу риска заражения COVID-19 и важности мер по охране здоровья и безопасности в программах ухода за детьми.С приближением нового учебного года родители изо всех сил пытаются уравновесить свои страхи перед распространением COVID-19 с требованиями работы и потребностями в уходе за детьми.

Чтобы лучше понять влияние COVID-19 на уход за детьми сегодня, в опросе рассматривалось использование ухода за детьми до и во время COVID-19. В опросе участвовали работающие родители с детьми в возрасте до пяти лет, которые платили и не платили за уход в январе 2020 года. Сорок пять процентов опрошенных родителей платили за уход за ребенком в январе 2020 года. Этот показатель варьируется от 34% родителей в сельских общинах, которые платили за уход за детьми до 54% ​​в городских общинах.Из числа родителей, не платящих за уход за ребенком, у 30% член семьи или родственник обеспечивали уход за их детьми, а у 14% члены семьи чередовали часы работы для обеспечения ухода.

Чтобы лучше понять текущее предложение услуг по уходу за детьми, мы попросили родителей сообщить о текущем состоянии их прежних услуг по уходу за детьми. Изменения кардинальные: более 70% программ по уходу за детьми либо закрыты, либо работают с ограниченными возможностями или часами. Некоторые программы пришлось закрыть, в то время как другие ограничили их часы работы, уменьшили мощность или зарезервировали место для детей основных работников.Однако степень этих изменений зависит от типа программы. Среди родителей, пользующихся услугами поставщиков услуг на дому в январе 2020 года, 29% сообщили, что их программа оставалась открытой на протяжении всей пандемии. С другой стороны, 32% родителей, которые использовали официальный центр по уходу за детьми до пандемии, говорят, что их поставщик услуг по уходу за детьми временно закрыт с планами открытия, 14% закрыты навсегда, а 30% родителей сообщили, что их программа открыта. с ограниченными часами или местами или оставался открытым только для детей основных работников.

Так же, как забота о детях, изменилась и работа родителей. Планы по возвращению к работе еще больше осложняются страхом родителей подвергнуть своих детей воздействию вируса, что повлияет на их решения вернуться к работе. Хотя у некоторых родителей есть возможность работать удаленно, 22% родителей не могут вернуться к работе лично без присмотра за детьми. Во время COVID-19 30% родителей обращались за услугами по уходу за детьми, а 54% затруднялись найти уход за детьми, который укладывается в их бюджет. Поиск помощи был особенно трудным для людей с низкими доходами: 72% родителей с доходом менее 50 000 долларов испытывали определенные трудности.

Исследование также было направлено на то, чтобы понять мысли родителей о возвращении своих детей под присмотр за детьми во время пандемии. Более трех четвертей родителей (77%) обеспокоены тем, что возвращение их детей в программу ухода за детьми увеличит риск заражения их семьи COVID-19. Когда родители думают о возвращении своих детей в программу ухода за детьми, учитывают множество факторов, в том числе их обучение и развитие, а также опасения по поводу COVID-19. Тем не менее, они также выразили утешение в том, что в это время за их детьми заботился член семьи или родственник.Среди родителей, которые не планируют возвращаться к уходу за ребенком, 57% будут иметь супруга или партнера для ухода за своим ребенком, а 33% обратятся за помощью к члену семьи или родственнику. По словам родителей, наиболее важными мерами по охране здоровья и безопасности для программ ухода за детьми являются увеличение количества станций дезинфекции рук (36%), проверка температуры и симптомов при входе (36%), обязательное тестирование на COVID-19 для персонала (36%) и обязательное использование масок среди персонала (35%).

По мере приближения стремительной осени и начала открытия школ родителям детей школьного возраста необходимо будет координировать организацию ухода за детьми в соответствии с планами своего школьного округа.Среди опрошенных родителей, у которых также есть дети школьного возраста, 40% заявили, что школьный округ их региона будет использовать гибридный формат этой осенью. Почти половина (49%) этих родителей сообщают, что ученики будут чередовать дни в школе, а это означает, что потребуется организация ухода за ребенком. Данные показывают, что более одной трети родителей будут искать поставщика услуг по уходу за детьми, если их школа не откроется осенью, а 39% этих родителей предпочитают официальную программу ухода за детьми. Однако три четверти этих родителей не смогли бы или не захотели оплачивать такой вид ухода.

Это беспрецедентное время для родителей и семей, которые упорно трудятся, чтобы принимать решения, которые держат своих детей здоровыми и безопасными. Родители маленьких детей сейчас пытаются найти баланс между рабочими требованиями и расписанием, потребностями в уходе за детьми, планами открытия школы и решениями вернуться в учреждения по уходу за детьми — и все это во время пандемии. Результаты этого опроса проливают свет на то, как родители принимают решения по уходу за детьми, и могут помочь определить пути укрепления системы ухода за детьми для лучшего удовлетворения их потребностей.Ясно одно. Для полного восстановления бизнеса и возвращения родителей к работе уход за детьми является критическим фактором. Поддержание качественных программ по уходу за детьми в ближайшие месяцы будет ключом к нашему долгосрочному экономическому восстановлению.

Опрос проводился с 3 по 10 августа 2020 года среди 1000 родителей детей в возрасте до 5 лет, и кто-то из членов семьи работал в январе 2020 года. Интервью проводились онлайн. Результаты полного опроса имеют погрешность плюс-минус 3 процентных пункта.

Торговля людьми: красные флажки

Выберите автора: Аарон Барбер, AT, ATC, PESAbbie Roth, MWC, Адам Остендорф, MD Адриан Бейлис, доктор философии, CCC-SLP, Адриенн М. Флуд, Совет продвинутых поставщиков медицинских услуг CPNP-AC, Aila Co, MDAlaina White, AT, ATCAlanaless Milton, MDAleDA Jayne Funk, PharmD, DABATA, Александра Санкович, MD Алексис Кленке, RD, LDAlice Bass, CPNP-PC, Элисон Пегг, Алли ДеПой, Эллисон Роуленд, AT, ATCAllison Strouse, MS, AT, ATCAmanda E. Граф, доктор медицины Аманда Смит, RN, BSN, CPNAmanda Sonk, LMTAmanda Whitaker, MD Эмбер Паттерсон, MD Амберл Пратер, доктор философии, LPCCAmy Coleman, LISWAmy Dunn, MDAmy E. Valasek, MD, MScAmy Fanning, PT, DPTAmy Garee, CPNahP-PCA ХессЭми Лебер, доктор медицины, доктор медицинских наук, Эми Моффетт, CPNP-PC, Эми Рэндалл-МакСорли, MMC, кандидат юридических наук, Анастасия Фишер, доктор медицины, FACSMAndala Hardy, Андреа Брун, CPNP-PC, Андреа М. Бургер, MEd, CCC-SLPA, Билл-Шандер, Билл, Билл, Эндрю LISW-SAnn Pakalnis, MD Анна Лиллис, MD, PhDAnnette Haban-BartzAnnie Drapeau, MDAnnie Temple, MS, CCC-SLP, CLCAnthony Audino, MDAnup D.Патель, Ари Рабкин, ФДАриана Хоэт, ФДашли Куссман, МДЭшли Экстайн, Эшли Крун Ван Дист, Эшли М. Дэвидсон, AT, ATC, MSAshley Minnick, MSAH, AT, ATCAshley в целом, FNPAshley Parikh, CPNP-PCAshley Parker, L. Сашли Туйску, CTRS, Асунсьон Мехиас, доктор медицины, доктор медицинских наук, доктор медицины, доктор медицины Бекки Корбитт, Р. Н. Белинда Миллс, доктор медицинских наук, Бенджамин Филдс, доктор медицинских наук, медицинский работник, Бенджамин Копп, доктор медицинских наук, Бернадетт, Берк, AT, доктор медицинских наук, МСБет Мартин, Р. Н. , MDBill Kulju, MS, ATBlake SkinnerBonnie Gourley, MSW, LSWBrad Childers, RRT, BSBrandi Cogdill, RN, BSN, CFRN, ​​EMT-PBreanne L.Бауэрс, PT, DPT, CHT, CFST Брендан Бойл, MD, MPH Брайан Бо, MD Брайан К. Каспар, доктор философии Брайан Келлог, MD Бриана Кроу, PT, DPT, OCSБригид Парджон, MS, MT-BCБриттни Хардин, MOT, OTR / LBrooke Sims, LPC, ATR-PCагри Торунер, MDCaitlin TullyCaleb MosleyCallista DammannCami Winkelspecht, PhDCanice Crerand, PhDCara Inglis, PsyDCarl H. Backes, MDCarlo Di Lorenzo, MDCarol Baumhardt, LMTCasey TrimbleCassandra BSAHNBCIN, RN MSW, LISW-SCharles Elmaraghy, MDChelsie Doster, BSCheryl Boop, MS, OTR / LCheryl G.Бакстер, CPNPШерил Гариепи, MDChet Kaczor, PharmD, MBAChris Smith, RNChristina Ching, MDChristina DayChristine Johnson, MA, CCC-SLPChristine Mansfield, PT, DPT, OCS, MDChristine PrusaChristopher Goettee, PTC, DPChristopher Goettee, PTC, DPChristopher Goettee, PTC, DPC , OCS, NASM-PESCody Hostutler, PhDConnor McDanel, MSW, LSWCorey Rood, MDCourtney Bishop. PA-CC Кортни Холл, CPNP-PCCourtney Porter, RN, MSCurt Daniels, MD Синтия Холланд-Холл, MD, MPHDana Lenobel, FNPDana Noffsinger, CPNP-ACDane Snyder, MD Дэниел Кури, MD Дэниел ДаДжуста, MD Дэниел Херц, MDDaniel, DPDaniel Herz, MDDaniel , PT, MHAD Дэвид Аксельсон, MD Дэвид Стукус, MD Дин Ли, доктор медицины, доктор философии Дебби Терри, Н. П. Дебора Хилл, LSW, Дебора Зеркле, LMTУильямс, доктор медицины, магистр здравоохранения, FAAP, дипломированный специалистDonna TeachDoug Wolf, Дуглас Маклафлин, MDDrew Duerson, MD Эдвард Оберл, MD, RhMSUS, Эдвард Шеперд, MDEileen Chaves, PhDElise Berlan, MDElise Dawkins, Elizabeth A. Cannon, LPCC, Элизабет, Элизабет, LPCC, Элизабет, Элизабет, Элизабет MT-BCE: Эмили А. Стюарт, доктор медицинских наук, Эмили Декер, доктор медицинских наук, Эмили Гетчман, Эмма Высоцки, PharmD, RDNEric Butter, PhDEric Leighton, AT, ATCEric Sribnick, MD, PhDErica Domrose, RD, LDEricca L Lovegrove, RDErika Roberts, Эрин Гейтс, П.Под ред. CSCSEрин Шенн, BSN, RNErin TebbenFarah W. Brink, MDGail Bagwell, DNP, APRN, CNSGail Swisher, ATGarey Noritz, MDGary A. Smith, MD, DrPHGeri Hewitt, MDGina Hounam, PhDGina McDowellGina Minotregory D. , MDGriffin Stout, MDGuliz Erdem, MDHailey Blosser, MA, CCC-SLPHeather Battles, MDHeather ClarkHeather Yardley, PhD, Генри Спиллер, Херман Хандли, MS, AT, ATC, CSCSHiren Patel, MDHoma Amini, DDS, Wickn Jachans, MPH MDIhuoma Eneli, MDIlana Moss, PhDIlene Crabtree, PTIrene Mikhail, MDIrina Buhimschi, MDIvor Hill, MDJacqueline Wynn, PhD, BCBA-DJacquelyn Doxie King, PhDJaime-Dawn Twanow, MDJames Murakami, MDJames Poppuda, MDJames Poppuda, MDJames Poppuda AbelJanelle Huefner, MA, CCC-SLP, Дженис Таунсенд, DDS, MSJared SylvesterJaysson EicholtzJean Hruschak, MA, CCC / SLP, Джефф Сидс, CSCS, Джеффри Аулетта, MD Джеффри Беннетт, MD, PhD, Джеффри Аулетта, MD, Джеффри Беннетт, MD, PhD, Джеффри, Джен, Джен, Джен, Джен, Джон, Джен, Джен, Джен, Джен, Джон, Джен, Джон, Дженни Дженнифер Борда, PT, DPTJennifer HofherrJennifer LockerJennifer Reese, PsyDJennifer Smith, MS, RD, CSP, LD, LMTJenny Worthington, PT, DPTJerry R. Mendell, MD Джессалин Майер, MSOT, OTR / L, Джессика Бейли, PsyD, Jessica Bogacik, MS, MT-BC, Джессика Боуман, MD, Джессика Брок, Джессика Баллок, MA / CCC-SLP, Джессика Бушманн, RD, Джессика Шерр, PhD, Джим О’Ши, O’Shea, OTJo, MOT, MOT -SJohn Ackerman, PhD, John Caballero, PT, DPT, CSCSJohn Kovalchin, MD, Джонатан Д. Теккерей, MD, Джонатан Финлей, MB, ChB, FRCP, Джонатан М. Гришкан, MD, Джонатан Наполитано, MD, Джошуа Уотсон, MDJulee, RT , OTR / LJulie ApthorpeJulie Leonard, MD, MPHJulie Racine, PhD, Джули Самора, MD Джастин Индик, MD, PhD, Кэди Лейси, Кейли Хейг, MA, MT-BC, Кейли Матесик, Камила Тваймон, LPCC-SKara Malone, MDKara Miller, Allen, MDK .Meeks, OTKari Dubro, MS, RD, LD, CWWSKari Phang, MDKarla Vaz, MDKaryn L. Kassis, MD, MPHKatherine Deans, MDKatherine McCracken, MDKathleen (Katie) RoushKathryn Blocher, CPNP-PCKathryn J. JungeKathryn J. , MSKatie Thomas, APRKatrina Hall, MA, CCLSKatrina Ruege, LPCC-SKatya Harfmann, MD Кайла Зимпфер, PCCKelli Dilver, PT, DPT Келли Абрамс, Келли Бун, Келли Хьюстон, Келли Дж. Келлехер, MD Келли МакНалли, Тэнелли Макнелли, доктор философии, К. , PhD, OTR / L, BCPKelly Wesolowski, PsyDKent Williams, MDKevin Bosse, PhDKevin Klingele, MDKim Bjorklund, MDKim Hammersmith, DDS, MPH, MSKimberly Bates, MDKimberly Sisto, PT, DPT, Camp SCSKimberly Vankat, PTK DPT, Camp SCSKimberly Vankat , MD, FAAPKrista Winner, AuD, CCC-AKristen Armbrust, LISW-SKristen Martin, OTR / LKristi Roberts, MS MPHKristina Booth, MSN, CFNPKristina Reber, MDKyle DavisLance Governale, MDLara McKenzie, PhD, BSMALaura DnerLa, Brubaker LPCЛорен Дуринка, AuDLauren Garbacz, PhDLauren Justic e, OTR / L, MOTLauren Madhoun, MS, CCC-SLPLauryn RozumLee Hlad, DPMLeena Nahata, MDLelia Emery, MT-BC, Лесли Аппиа, MDLinda Stoverock, DNP, RN NEA-BC Линдси Питрушевски, PT, Golden DPTLindisaХамфри, MD Логан Бланкемейер, MA, CCC-SLPLori Grisez PT, DPT, Лоррейн Келли-Куон, Луис Бецольд, MD, Лурдес Хилл, LPCC-S, Люк Типпл, MS, CSCS, Линда Вулф, доктор медицины, Линдси Миллер, Линн Розенталь, Линн Рюсс, Доктор медицины, Магистр Магистр Камбодж, доктор медицины Марк Левитт, доктор медицины Марк П. Михальский, доктор медицины Марсель Дж. Казавант, доктор медицины Марси Джонсон, LISW-SMarco Corridore, доктор медицинских наук Маргарет Басси, OTR / LMaria Haghnazari, Мария Вег, MSN, RN, CPN, Марисса Кондон, BSN, Э. MS RT R (MR), физик ABMPМарни Вагнер, MDMary Ann Abrams, MD, MPH Мэри Фристад, PhD, ABPPMary Kay SharrettMary Shull, MDMatthew Washam, MD, MPHMeagan Horn, MAMegan Brundrett, MDMegan Dominik, OTR / LMeganets, OTR / LMeganets .Эд Меган Касс, PT, DP TM Меган Фишер, BSN, RN Meika Eby, MD Мелани Флуеллен, LPCC Мелани Люкен, LISW-SMelissa McMillen, CTRS, Мелисса Винтерхальтер, MDMeredith Merz Lind, MDMichael Flores, PTMichael T. Brady TM, MDMichael Flores, PhDMichael T. Brady, MD PhDMonica Ardura, DOMonica EllisMonique Goldschmidt, MDMotao Zhu, MD, MS, PhDNancy AuerNancy Cunningham, PsyDNaomi Kertesz, MD Натали Пауэлл, LPCC-S, LICDC-CS Натали Роуз, BSN, RN, Национальная больница для детей Бенау, детская больница PhD, Национальная детская больница Доктор медицины, магистр здравоохранения Нехал Парих, доктор медицинских наук, М. С.Николь Майер, OTR / L, MOTNicole Caldwell, MDNicole Dempster, PhDNicole Parente, LSW, Николь Пауэлл, PsyD, BCBA-DNkeiruka Orajiaka, MBBSOliver Adunka, MD, FACSOlivia Thomas, FACOlivia Thomas, MDO , CPNP-PCOula KhouryPaige должным образом, CTRSParker Huston, PhDPatrick C.Уолц, доктор медицины Патрик Куин, BSN, RNPedro Weisleder, доктор медицины Миннечи, доктор медицины Дрити Джагги, доктор медицины Рэйчел Марокко-Занотти, Дорачел Д’Амико, доктор медицины Рэйчел Шрейдер, CPNP-PC Рэйчел Тайсон, LSWRajan Thakccarbe, MDRaebemond Takccarbe, доктор медицинских наук Рэйбермон , CCC-AR Эгги Эш младший Рено Равиндран, доктор Ричард Киршнер, Ричард Вуд, доктор Роберт А. Ковач, доктор медицины, доктор философии Рошель Кроуз, CTRS Рохан Генри, доктор медицины, доктор медицины Роуз Айоб, доктор Роуз Шредл, доктор медицины Роуз Айоб, доктор медицины Роуз Шредл, доктор медицины Роуз Мальц, доктор медицины Райан Ингли AT, ATC , Доктор философии Саманта Мэлоун, Сандра К.Ким, врач Сара Бентли, MT-BC Сара Брейдиган, магистр медицины, AT, ATC Сара Н. Смит, MSN, APRN Сара О’Рурк, MOT, OTR / L, клинический руководитель Сара А. Денни, доктор медицины Сара Клайн, CRA, RT (R) Сара Дрисбах, CPN, APN Сара Гринберг Сара Хасти, BSN, RNC-NIC Сара Кейм, доктор медицины Сара Майерс Сара О’Брайен, доктор медицинских наук Сара Саксбе Сара Шмидт, LISW-SS Сара Скотт Сара Трейси Сара Верли, доктор медицинских наук, доктор медицинских наук, доктор медицинских наук, Скотт Скотт, доктор медицинских наук Сатья Гедела (Великобритания) , MDSean EingSean Rose, MDSeth Alpert, MDShana Moore, MA, CCC-AS, Shannon Reinhart, LISW-SShari UncapherShann Wrona, DNP, PNP, PMHSShawn Pitcher, BS, RD, USAWShawNaye Scott-MillerSheila LeeNSimonites, MSP- AC / PC, CPONStefanie Bester, MDStefanie Hirota, OTR / LStephanie Burkhardt, MPH, CCRCStephanie CannonStephanie Santoro, MDStephanie Vyrostek BSN, RNStephen Hersey, MDSteve Allen, MDSteven C.Матсон, доктор медицины Стивен Чичора, доктор медицины Стивен Кафф, Суэллен Шарп, OTR / L, MOT Сьюзан Колас, доктор медицины Сьюзан Крири, доктор медицины Табата Баллард, Таббета Греко, Табита Джонс-Макнайт, Доктор Тахагод Мохамед, доктор медицинских наук , ДОТомас Сэвидж, Тиаша Летостак, доктор философии, Тиффани Райан, BCBA Тим Робинсон, Тимоти Крайп, доктор медицины, доктор медицинских наук, Трейси Л. Сиск, доктор медицинских наук, BSN, MHATracie Rohal RD, LD, CDETracy Mehan, MATravis Gallagher, ATTrevor Miller, Тианна Снидерсата, FA Джаянти, MDVidu Garg, MDVidya Raman, MDW.Гаррет Хант, доктор медицины Уолтер Самора, доктор медицины Уоррен Д. Ло, доктор медицины Венди Андерсон, доктор медицины Венди Кливленд, Массачусетс, LPCC-SW, Уитни Маккормик, CTRS, Уитни Рэглин Бигнал, доктор философии Уильям Коттон, доктор медицины Уильям Рэй, доктор медицины Уильям У. Лонг, доктор медицины