Сенситивные периоды это: Сенситивные периоды развития ребёнка | Монтессори. Первые шаги. Частный детский сад Киев Одесса. Центр раннего развития
Сензитивные периоды
Ссылки на статьи по теме Монтессори:
Что такое сензитивные периоды?
М. Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период.
Сензитивный период — это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Сензитивные периоды длятся определенное, довольно короткое, время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно.
Взрослым надо знать, что если детям приходится делать что-то под принуждением, то есть не во время сензитивных периодов, то обучение оказывается бесполезным, страдает психика и здоровье ребенка.
Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Взрослые могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Среда Монтессори создана таким образом, что, занимаясь в ней, ребенок не сможет пропустить ни один сензитивный период, потому что всё необходимое для их удовлетворения существует в среде. Сензитивные периоды проявляются и длятся у каждого ребенка свое время. Поэтому фронтальный подход в обучении неэффективен и вреден для здоровья. В среде Монтессори каждый ребенок работает в соответствии со своим внутренним планом физиологического и психологического развития.
Сензитивный период развития речи
(от рождения до 6 лет)
В первые шесть лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. В этот период ребята интересуются буквами, учатся писать и читать. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им. В этот период впитывается все богатство родного языка. Поэтому не разговаривайте с детьми на упрощенном детском лепете.
Пожалуй, нижнюю границу этого сензитивного периода можно передвинуть на более ранние сроки развития детей. Современные учёные доказали, что важно разговаривать с ребёнком ещё до его рождения, когда он находится в утробе матери.
Сензитивный период развития чувства порядка
(от рождения до 3,5 лет)
Ребёнок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребёнка, следовательно, порядок и внутри ребёнка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребёнок проживает и впитывает.
Что такое порядок во времени?
— Это режим дня, при котором есть определённое время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также, время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).
Что такое порядок в пространстве?
— Это значит, что у каждой вещи — своё место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребёнка, хотя бы уголок. Поставьте маленький стол, стульчик, повесьте полочку, на которой доступно будут лежать книги ребёнка, бумага, карандаши, пластилин и другие необходимые принадлежности. Отведите место для игрушек, пусть их будет немного, но у каждой своё место. Хорошо бы иметь и шкафчик для одежды или хотя бы полочку, чтобы малыш мог самостоятельно пользоваться.
Что такое порядок во взаимоотношениях?
— Это значит, что родители постоянны и последовательны в своих требованиях к ребёнку. Эти требования должны выполняться и самими взрослыми.
Дети очень чувствительны к изменениям в порядке. Они воспринимают вещи не обособленно, а во взаимосвязи друг с другом, поэтому лучше до трёх лет не переезжать, не делать ремонт в квартире, так как это может нарушить представление ребёнка о порядке в мире.
Сензитивный период развития самостоятельности
(от рождения до 5 лет)
Так создала природа, что с самого рождения ребёнок растёт, и его развитие ведёт к независимости. В семь месяцев ребёнок может сам стягивать шапку с головы. Это проявление самостоятельности. В восемь месяцев он берёт кусочки хлеба и съедает их. В девять месяцев пьёт из стакана, не проливая, если стакан держат, а в год малыш уже сам держит стакан, когда пьёт. В 1 год 1 месяц — подносит ложку ко рту, пока ещё пачкается, а в 1 год 9 месяцев съедает содержимое тарелки, испачкавшись совсем чуть-чуть. К трём годам ребёнок самостоятельно одевается. Это всё происходит, если родители не мешают проявлению самостоятельности у малыша, то есть не делают за него то, что он мог бы сделать сам. Важно не пропустить это время естественного стремления к самостоятельности. В противном случае, считал ученик Марии Монтессори Эрик Эриксон, если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем.
Сензитивный период развития движений и действий
Слава богу, современные мамы уже туго не пеленают своих новорожденных, но ещё частенько запрещают бегать и прыгать уже подросшим малышам, не давая выплеснуть наружу энергию, пытаются усадить их за спокойные интеллектуальные занятия. Знаете ли вы, уважаемые родители, что мозг не развивается отдельно от тела. Умственное развитие идёт параллельно с физическим и сенсорным развитием. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Это значит, если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. Кроме того, запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью. Мудрая Мария Монтессори создала специальную среду, в которой дети могут свободно двигаться во время работы. Более того, в этой среде имеется специальная «шумная комната», в которой можно выплеснуть всю накопившуюся избыточную энергию, а также подкачать мышцы на тренажёрах, развить ловкость движений.
Мария Монтессори считала, что задача воспитания состоит в том, чтобы не смешивать добро с неподвижностью ребёнка и зло с его активностью, чем грешат устаревшие представления о дисциплине.
Нижнюю границу этого сензитивного периода можно отодвинуть на более ранний период, с того момента, как малыш начал двигаться в животе мамы. Например, в книге доктора медицинских наук М.Л.Лазарева «Мамалыш — или рождение до рождения» описываются игры, в которые можно играть с малышом, когда он еще не родился.
Сензитивый период сенсорного развития
(от рождения до 5 лет)
Мария Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: «В разуме нет ничего такого, чего бы не было раньше в чувствах». Она разработала комплект развивающих сенсорных материалов, с помощью которых дети могут развивать свои способности: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое чувство — вершину сенсорного развития. В системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство. Люди с неразвитыми чувствами для получения наслаждения ищут грубые и сильные раздражители. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и таким образом собрать материал для воображения. Мария Монтессори считала, что воображение не может иметь иной базы, кроме сенсорной.
Благодаря открытиям современных учёных, границы этого сезитивного периода можно отодвинуть в дородовое детство. М.Лазарев в книге «Мамалыш — или рождение до рождения» описывает пренатальные игры, когда активизированы сенсорные чувства ребёнка. Еще не родившийся малыш реагирует на поглаживания, чувствует звуки, запоминает звуковые образы.
Сезитивный период восприятия мелких предметов
(от 1,5 до 2,5 лет)
Ребёнку необходимо манипулировать мелкими предметами для утончения мелкой моторики. Если детям показать, что можно делать с мозаикой и бусинами, пуговицами зёрнами, то они не будут их использовать не по назначению. Нанизывать начинаем с крупных бусин, затем используем мелкие бусинки. Сортируем сначала каштаны и грецкие орехи, работая обеими руками, постепенно переходим к мелким зёрнышкам. В 9 месяцев малыш хватает крошки хлеба вытянутыми большим и указательным пальцами. В 9.5 месяцев указательный палец уже сгибается при захвате мелких предметов. В 10,5 месяцев ребёнок переворачивает страницы в книге с картинками. В 1 год — поворачивает крышку флакона и нанизывает кольца на пирамидку. В 2 года ребёнок умело рисует круглую спираль, в 2,4 года делает ножницами надрезы на бумажной полоске, которую держит взрослый. В 2,6 года — имитирует пишущие движения, в 2, 7 — формирует валик из пластилина, в 2,9 — чертит закрытый круг.
Сензитивный период развития социальных навыков
(от 2 до 6 лет)
Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе. Не случайно в среде — Монтессори все материалы только в единственном числе. Это даёт возможность детям научиться договариваться, уметь ждать, уметь просить и отказывать, уметь благодарить и соглашаться сотрудничать.
Новейшие исследования доказывают, что границы этого сензитивного периода можно отодвинуть. Первый толчок ребёнка в утробе матери — это начало личности. Это значит, что малыш заявил о себе и готов к общению. «Ребёнку необходимо ответить, его надо поддержать, радоваться вместе с ним его активности. Диалог развивает мозг ребёнка», — пишет в книге «Мамалыш или рождение до рождения» М.Л.Лазарев.
Лариса Шумилова
Сензитивные периоды развития ребенка, методика Монтессори
Шесть сензитивных периодов развития ребенка
Период развития речи ребенка (от рождения до 6 лет)
Процесс усвоения родного языка начинается еще во время внутриутробного развития плода — ребенок отличает голос матери от других звуков, улавливает интонации, настроение речи. В это время наиболее ярко раскрывается принцип «впитывающего разума» у детей. Находясь в постоянном взаимодействии с языковой средой, ребенок к трем месяцам может отличать родную речь от иностранного языка, к году у него формируется пассивный словарь, постепенно переходящий в активный.
Период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет)
После рождения ребенок сталкивается с резким изменением окружающей среды, которую ему предстоит освоить. Несмотря на то, что он обладает всеми чувствами, умение анализировать и утончать их — процесс длительный и интересный. Очень важно в этот период дать натрогаться, напробоваться, насмотреться и наслушаться — это залог гармоничного развития всех отделов головного мозга.
Период освоения движений и действий (от 1 до 4 лет)
Владение собственным телом — один из важнейших факторов развития личности в целом и отдельных способностей. Очень важно дать ребенку возможность овладевать своим телом, чувствовать его границы, центр тяжести, пробовать различные виды движения. Часто родители отдают предпочтение развитию только мелкой моторики, однако стоит отметить тот факт, что умение ходить по линии, забираться и спускаться с лестницы, прыгать, подкидывать мяч ничуть не меньше влияют на интеллектуальное и психическое развитие.
Период интереса к мелким предметам (от 1,5 до 4,5 лет)
С двух лет ребенок начинает остро видеть соринки на полу, крошки на столе, божью коровку на травинке (у которой к тому же обнаруживаются пятнышки и лапки). Он стремится овладеть этим «маленьким» миром, в процессе тренируя мелкую моторику, утончая движения руки, тем самым он подготавливает свой мозг к письму, чтению, развитию речи.
Период восприятия порядка (от рождения до 3 лет)
Чтобы понять, насколько важен порядок для ребенка мы можем представить себя в ситуации невесомости, когда непонятно где пол, где потолок, как взаимодействовать с предметами. Порядок для малыша — это ощущение безопасности, стабильности, владения ситуацией. Порядок в окружающей среде — ребенку важно, чтобы вещи находились на своих местах, потому что это дает уверенность в том, что он найдет то, что ему нужно. В этот сензитивный период очень легко научить ребенка поддерживать чистоту и порядок в комнате, на рабочем месте. Самое главное в этом процессе — самим поддерживать его. Порядок во времени — понимание времени формируется значительно позднее, при этом малыш нуждается во временных якорях и последовательностях (искупались-сказка-сон, проснулся-зарядка-завтрак и т.д.), которые дают ощущение безопасности и формируют доверие к миру. Порядок в отношениях — здесь речь идет об одинаковых реакциях разных взрослых, а проще говоря, единстве правил общения с ребенком. Если мама говорит, что нельзя сладкое перед едой, то такой же точки зрения придерживается и папа, и бабушка.
Период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет)
Пройдя через кризисы первого года жизни, ребенок получает определенную независимость от взрослого и начинает выстраивать различные поведенческие модели.
Формирование собственного Я идет через взаимоотношения с другими людьми и теми реакциями, которые они возвращают ребенку. При этом важно понимать, что принцип впитывающего разума работает и здесь.
И сколько бы не говорили взрослые, что «нужно делиться, здороваться, и что обманывать плохо», пока они сами в своей повседневной жизни не проявляют щедрости, молча заходят в лифт с соседями и просят сказать, что их нет дома звонящим по телефону — усилия их будут тщетны, просто слова бесполезны.
Возраст прохождения и интенсивность того или иного периода зависят от конкретного ребенка и его личных особенностей. Знание о существовании сензитивных периодов и их основных особенностях являются необходимыми для того, чтобы создать вокруг ребенка максимально эффективную среду для развития в соответствии с его потребностями.
Поделиться в социальных сетях
ВКонтакте Facebook Одноклассники Twitter
ВЫБОР ВИДА СПОРТА ДЛЯ РЕБЕНКА
Эта статья подходит к проблеме с научной точки зрения и уделяет внимание таким темам, как физические качества ребенка и их сенситивные периоды, специализация и мультиспортивная стратегия, спортивная генетика. Однако некоторые проблемы в выборе спорта для ребенка останутся за рамками данной статьи.
Так один из таких вопросов касается здоровья ребенка. Если ребенок имеет какие-то патологии развития, врожденные или хронические заболевания, то в вопросе выбора вида спорта необходима консультация специалиста.
Если у ребенка имеется лишний вес или ожирение, то прежде чем задумываться о занятиях спортом, нужно привести индекс массы тела к более-менее нормальным показателям. Некоторые родители, отдавая полного ребенка в спортивную секцию, думают, что они решают проблему лишнего веса. Но это не решение проблемы, а попытка переложить ответственность на кого-то другого. Кроме родителей, эту проблему кому-либо другому решить будет очень затруднительно. Надеяться на сознательность ребенка пока не приходится. Не редко схожая ситуация наблюдается при нарушеной осанке — родители думают, что отдав ребенка в плавание или гимнастику, все исправится. Это возможно, если ребенок попадет к хорошему тренеру, который по совместительству еще и врач лечебной физкультуры. Но все же мы рекомендовали бы не полагаться на случай, а делать осознанный выбор в пользу квалифицированных врачей и целенаправленного решения конкретной проблемы.
Спортивная специализация заключается в том, что из многих видов спорта спортсмен избирает один, на котором сосредотачиваются все его усилия с целью достижения наибольшего прогресса и наивысшего результата. Кажется, что современное развитие спорта вынуждает рано начинать систематические тренировки. Спортсмены некоторых стран любой ценой хотят участвовать в спортивной гонке и порой наблюдается стремление к возможно более ранней спортивной специализации. В России в некоторые секции плавания, гимнастики, фигурного катания, футбола, хоккея принимают детей с 4—6 лет, единоборствами начинают заниматься с 7-10 лет. Но как отличить раннюю специализацию от общей физической подготовки, которая почти всегда специализирована под конкретный вид спорта? Врач и тренер, один из авторов журнала Федерации спортивной гимнастики России Олег Васильев пишет следующее: «Если вы хотите просто приобщить ребенка к физической активности и спорту, то вполне достаточно занятий два раза в неделю. И уже за пару месяцев мышечный корсет окрепнет, ребенок станет более подтянутым, координированным, научится базовым гимнастическим и акробатическим элементам, которые останутся с ним на долгие годы. Особенно это касается навыков страховки и падений. Но если целью является спортивный результат, то тренироваться придется каждый день, кроме одного выходного. И на этот режим выходят уже дошкольники».
Однако исследования не подтверждают тезиса о целесообразности ранней специализации. Анализируя возраст успешных борцов, тренировавшихся в разных видах единоборств, исследователи установили, что успеха достигали чаще всего спортсмены, начавшие систематические тренировки относительно поздно. Большинство борцов классического и вольного стилей начинали занятия этими видами спорта в возрасте старше 13 лет. Похожая тенденция наблюдалась у лучших спортсменов-дзюдоистов. Многие из них начинали тренировочные занятия в возрасте 10-14 лет и только единицы (около 9%) — раньше. Довольно большое число лучших спортсменов мира начинали систематические тренировки в возрасте старше 15 лет. Результаты подтверждают тезис: слишком раннее начало тренировок по борьбе неблагоприятно. Здесь применяется римский принцип: «Торопись медленно». Возможно, что более позднее начало систематических тренировок является специфической биологической охраной борцов и позволяет им в дальнейшем в течение многих лет достигать успехов на высших уровнях.
Результаты научных исследований, проведенные за последние два десятилетия, не подтверждают мнения о целенаправленности начала тренировок во все более молодом возрасте, а также показывают, что ранняя специализация в спорте несет в себе большие риски. Тенденция к снижению возраста начала систематических тренировок не находит подтверждения также в биосоциальных условиях. Она противоречит идее «спорт для детей» и является выдумкой людей, стремящихся к успеху всеми средствами. Осуществление таких идей на практике связано с экспериментами и подвергает детей опасности потери здоровья и снижает вероятность достижения высоких спортивных результатов
.
Рис. 1 — Сенситивные периоды у мальчиков и девочек по отношению к биологическому и хронологическому возрасту (среднестатистические данные). (Balyi & Way, 2014)
Кривые красного и синего цветов показывают средние темпы бурного подросткового роста (ежегодный прирост в сантиметрах), который характеризует биологический возраст ребенка. Физические качества, обведенные пунктирными линиями, позиционируются относительно этих кривых, а стрелки указывают на то, что они должны смещаться вслед за кривой. Для качеств, обведенных сплошной линией (гибкость и быстрота), такие данные отсутствуют, поэтому они привязаны только к хронологическому возрасту, отложенному по горизонтальной оси. PHV (peak height velocity) — максимум ростового скачка.
Сенситивные периодыОрганизм человека развивается неравномерно (гетерохронно). У ребенка есть особые чувствительные этапы развития, в которых отдельные физические качества развиваются лучше, чем в другие. Их называют сенситивными. Если в эти временные периоды оказать целенаправленное воздействие, то эффект будет значительно выше, чем в другие периоды. Опыт, пережитый на протяжении сенситивного периода, оказывает особенно сильное или долговременное воздействие на формирование связей в мозге.
Но почему существуют эти периоды? Почему бы им не тянуться всю жизнь? Этому существует нейро-физиологическое объяснение. Человеческий мозг использует 17% от энергии получаемой организмом. Это самый высокий показатель среди живых существ. Но это ничто по сравнению с энергетическими затратами на развитие детского мозга. Мозг пятилетнего ребенка потребляет половину необходимой организму энергии. Большую часть этой энергии потребляют синапсы, поэтому поддержание дополнительных синаптических связей обходится недешево. Сенситивный период характеризуется наличием максимального числа таких связей в том отделе мозга, который отвечает за то или иное физическое качество. По прошествии сенситивного периода, с целью экономии энергии, большая часть этих связей пропадает. Однако синапсы нейронов, которые чаще активируются, с большей вероятностью будут сохраняться и укрепляться.
Периоды максимального потребления энергии мозгом приходятся на возраст до 6 лет и связаны с развитием таких жизненно важных качеств, как зрение, восприятие, речь. Сенситивные периоды физических качеств начинаются с 7 лет, когда количество энергии, потребляемой мозгом, начинает снижаться, последовательно достигая «взрослых» уровней в разных участках мозга по мере их созревания. Этот процесс завершается в возрасте от 16 до 18 лет. В дальнейшем архитектура мозга будет меньше поддаваться модификации, либо потому, что дополнительные аксоны и синапсы больше недоступны, либо потому, что биохимические проводящие пути, определяющие активность синапсов, изменяются с возрастом.
В прошлом веке многие исследования определяли сенситивные периоды относительно хронологического возраста ребенка. Поэтому данные по сенситивным периодам сильно различаются. Некоторые источники вообще ушли от попытки привязать сенситивные периоды к возрасту ребенка с точностью до года. Сегодня ученые пришли к пониманию, что хронологический возраст плохой критерий, потому что все дети созревают в разном темпе. Поэтому стали опираться на биологический возраст ребенка, который определяется такими критериями созревания, как начало ростового скачка, максимум ростового скачка (PHV — peak height velocity), степень окостенения костных тканей (процентное отношение хрящевой ткани к костной), менархе у девочек (см. рисунок 1). Современные исследования сенситивных периодов таких физических качеств, как сила, выносливость и координация уже делаются не по отношению к хронологическому возрасту, а относительно критериев созревания, главным из которых является PHV — максимум ростового скачка. Речь идет о ежегодной прибавке в росте ребенка (сантиметров в год). В среднем у девочек PHV приходится на 12 лет, а у мальчиков на 14 лет. Однако другие физические качества, такие как гибкость и быстрота по прежнему не имеют исследований относительно биологического возраста и мы вынуждены опираться на старые данные по хронологическому возрасту. Чтобы читателю было проще ориентироваться, мы рассмотрим физические качества и соответствующие им виды спорта согласно следованию сенситивных периодов.
Возраст ребенка
Российские госстандарты в своих возрастных нормах приема детей в спортивные секции так же опираются на сенситивные периоды. До 2014 года существовал СанПин 2.4.4.1251-03, где в Приложении 2 была таблица Минимального возраста зачисления детей в спортивные школы по видам спорта. Но 4 июля 2014 г. он утратил силу и вступил в действие новый СанПиН 2.4.4.3172-14 N 41, где этой таблицы нет. Нормативы по минимальному возрасту детей для зачисления в спортивные секции перекочевали в Федеральные стандарты спортивной подготовки от Министерства Спорта РФ. По каждому виду спорта свой документ. Мы просмотрели все стандарты и составили сводную таблицу, как в старом СанПине, с минимальными возрастами зачисления детей в группы начальной подготовки.
| Минимальный возраст зачисления детей в группы начальной подготовки | ||||||||
| Возраст | Виды спорта | |||||||
| 6 | Спортивная гимнастика (девочки), Акробатика (девочки), Художественная гимнастика, Фигурное катание, Велоспорт-BMХ | |||||||
| 7 | Воднолыжный, Спортивная гимнастика (мальчики), Прыжки в воду, Синхронное плавание, Фристайл, Настольный теннис, Плавание, Теннис, Акробатика (мальчики), Прыжки на батуте, Спортивные танцы, Аэробика, Дартс, Шейпинг, Шахматы, Шашки, Ушу | |||||||
| 8 | Горнолыжный, Сноуборд, Баскетбол, Футбол, Бадминтон, Спортивное ориентирование, Спортивный туризм, Гольф, Керлинг | |||||||
| 9 | Биатлон, Легкая атлетика, Прыжки на лыжах, Парусный спорт, Бейсбол, Водное поло, Волейбол, Гандбол, Конькобежный, Лыжные гонки, Шорт-трек, Регби, Софтбол, Хоккей с шайбой, Хоккей с мячом, Хоккей на траве, Тхэквондо, Фехтование | |||||||
| 10 | Велоспорт, Конный спорт, Современное пятиборье, Санный спорт, Стрельба пулевая, Бокс, Борьба вольная, Борьба греко-римская, Гребля академическая, Гребля на байдарках и каноэ, Дзюдо, Тяжелая атлетика, Альпинизм, Буерный спорт, Гребной слалом, Натурбан, Полиатлон, Триатлон, Современное пятиборье, Армреслинг, Гиревой, Каратэ-до, Кекусенкай, Скалолазание, Стрельба из арбалета, Кикбоксинг, Контактное каратэ, Пауэрлифтинг, Самбо, Рукопашный бой | |||||||
| 11 | Стрельба из лука, Стендовая стрельба | |||||||
| 12 | Бобслей | |||||||
Однако следует сделать одно важное замечание — представленные в таблице цифры не означают, что до указанного возраста можно ничего не делать. Обратите внимание, что в стандартах приведены нормативы общей и специальной физической подготовки для зачисления в группы начальной подготовки. Например по стандарту в группу начальной подготовки по спортивной гимнастике мальчик может быть зачислен с 7 лет. Но для того, чтобы его зачислили он должен выполнить следующие упражнения:
- Челночный бег 2×10 м (не более 7,1 с)
- Бег 20 м (не более 4,7 с)
- Прыжок в длину с места (не менее 130 см)
- Подтягивание из виса на перекладине (не менее 5 раз)
- Сгибание-разгибание рук в упоре на параллельных гимнастических скамейках (не менее 8 раз)
- Поднимание ног из виса на гимнастической стенке в положение «угол» (не менее 5 раз)
- Удержание положения «угол» в висе на гимнастической стенке (не менее 5 с)
- Исходное положение — сед, ноги вместе Наклон вперед, Фиксация положения 5 счетов
- Упражнение «мост» из положения лежа на спине (расстояние от стоп до пальцев рук не более 30 см, фиксация 5 с)
- Обязательная техническая программа
Очевидно, что без специальной подготовки этот комплекс не выполнит ни один ребенок. Следовательно заниматься он должен начать с 5-6 летнего возраста в группах ОФП по спортивной гимнастике, цель которых — подготовить ребенка к сдаче этих нормативов.
Активность многих генов, которые влияют на поведение, зависит от внешних обстоятельств, поэтому наследственность вашего ребенка не программирует его судьбу. В ответ на различные воздействия окружающей среды организм осуществляет так называемые эпигенетические модификации, которые могут заблокировать или разблокировать участок ДНК, производя химические изменения (метилирование), так что белок, закодированный в этом гене, не может образоваться или наоборот начинает образовываться. При копировании ДНК в процессе клеточного деления копируются также эпигенетические модификации, поэтому все следующие поколения клеток сохраняют эту информацию. Эти изменения могут быть даже переданы по наследству. Таким образом, жизненный опыт может преобразоваться в постоянную генную модификацию.
Так например, питание в дородовом и на ранних стадиях послеродового периода может повлиять на жировой метаболизм ребенка и риск возникновения сердечно-сосудистых заболеваний, диабета 2-го типа, тучности и рака в зрелом возрасте. Мы осмелимся выдвинуть предположение, что сенситивные периоды также имеют эпигеномную природу. Это значит, что выдающиеся физические качества хотя и могут быть запрограммированы в геноме, но изменение активности вовлеченных в них генов происходит по средствам внешнего влияния. Иными словами генетический талант вашего ребенка необходимо активировать в определенный сенситивный период, иначе «гениальные гены» могут покрыться «ржавчиной» и уже не проснуться.
Дети с небес — Монтессори центр в г. Находка: Психологические статьи → Сенситивные периоды
Сенситивные периоды-это возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира.
Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно – независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей. Как щупальце ребенок выпускает для освоения какого-то навыка, умения, но не получив питания, щупальце отмирает.
Особая ценность сенситивных периодов развития заключается в том, что это наилучшее время по восприятию всего нового. В зависимости от той области, к которой относится сенситивный период, изменяется и то, что может вобрать в себя ребенок. Замечено, что в этот период скорость восприятия материала, сходного с открывшимся сенситивным периодом развития, в 10-15 раз выше, чем в обычные периоды.
Прохождение сенситивных периодов, время их наступления и результаты на 80% зависят от среды, и лишь на 20% (и менее) зависит от генетических факторов.
Крупные и малые сенситивные периоды развития
Сенситивные периоды развития бывают большими и малыми. Сенситивный период может продолжаться от 1-2 дней до нескольких месяцев. Во время небольших сенситивных периодов развития происходят перемены в какой-то одной области. Во время крупных сенситивных периодов развития – могут быть затронуты практически все области.
Точное время наступления сенситивных периодов индивидуально для каждого ребенка и зависит от внутренней (биологической) готовности, от тех стимулов, которые он получает для развития из семьи, окружения, впечатлений и занятий. Примерное время крупных сенситивных периодов развития по статистике у большинства детей наступает в определенные годы. Это связано с принципиальными изменениями работы головного мозга и эндокринной системы.
Как часто появляются сенситивные периоды развития?
Небольшие сенситивные периоды развития могут наступать один за другим или накладываться друг на друга. Иногда период «плато» у ребенка может достигать и года. Обычно за год у ребенка бывает примерно 5 -15 небольших сенситивных периодов развития. Средние сенситивные периоды появляются примерно раз в 4-5 мес. – 1 год. Большие сенситивные периоды наступают раз в несколько лет.
Эти периоды универсальны, то есть возникают в ходе развития всех детей.
Они индивидуальны по времени возникновения и длительности у конкретного ребенка.
«Секрет свободного развития ребенка в том, что он сам находит свою духовную пищу, повинуясь глубинному импульсу, сравнимому с тем могучим инстинктом, который заставляет новорожденного припадать к материнской груди». М. Монтессори.
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ (0-6 лет)
|
Возраст |
Возможности и поведение ребенка |
Описание и рекомендации |
|
0-4,5 месяца |
*способен выделять речь из всех поступающих звуков; |
Важно, чтобы родители разговаривали с ребенком, чтобы малыш слышал живую речь. |
|
около 1 года |
*начинает осознанно произносить первые слова и понимает, что с их помощью можно выразить мысль; |
Постоянное общение с ребенком, проговаривание своих действий способствует скорейшему развитию речи и увеличению словаря ребенка. |
|
около 1,5 лет |
*начинает выражать свои чувства и желания по принципу «приятно-неприятно»; |
В этот период ребенок особенно чувствителен к нормам языка, поэтому крайне важно, чтобы родители говорили с ним правильно, без сюсюканья, без применения «детских слов». |
|
2,5 – 3 года |
* эгоцентрическая речь (малыш разговаривает сам с собой, комментирует свои действия). |
Внимательно отнеситесь к такой речи, она позволит услышать , о чем думает ребенок, узнать особенность его мышления, проследить последовательность или непоследовательность его мыслей. |
|
3,5 – 4 года |
* употребляет речь * живо интересуется буквами, как символическим отображением звуков, обводят их изображения; |
|
|
4-4,5 лет |
* способен спонтанно начать писать слова, предложения и даже маленькие рассказики. |
Для возникновения спонтанного письма необходима предварительная косвенная подготовка интеллектуальных и двигательных способностей |
|
5 лет |
* учится читать под действием только лишь своего желания, и не требует принуждения со стороны. |
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА (0-3 года)
|
0-3 года Наибольшая сензитивность приходиться на возраст в среднем около 2-2,5 года |
* начинает строить внутренний порядок в самом себе путем переноса внешнего порядка во внутренний. |
Важно, чтобы в этот период малыш чувствовал порядок в трех сферах: 3) Порядок во времени. . |
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ (0 – 5,5 лет)
|
0-5,5 лет |
*развивает чувственное восприятие: зрение слух, обоняние, осязание, вкус. |
Мышление развивается на основе сенсорного воспитания. |
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ (1,5-6,5 лет)
|
1,5-6,5 лет |
Часто боязнь того, чтобы ребенок не подавился, рождает родительские запреты на такие игры, что само по себе неверно, т.к. именно в этот период особенно важен для развития мозга ребенка. Играя с маленькими предметами, малыш развивает мелкую моторику, совершенствует координацию «глаз-рука», учится самостоятельному обращению с бытовыми предметами, развивает внимательность и терпеливость, стимулирует разрастание нервных связей в головном мозге, тем самым развивая интеллект и речь. |
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ
(1 – 4 года)
|
1 год – 4 года |
ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях И если в начале периода ребенка интересуют именно движения, то впоследствии его интересуют все более сложные действия, требующие определенный уровень координации, свободы и выразительности движений. |
С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело. Помогите ему в этом! Бегать, прыгать на одной ножке, карабкаться на лестницы и балансировать на бревне – занятия ничуть не менее важные, чем учиться писать и считать. |
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ (2,5-6 лет)
|
2,5-6 лет |
* быстро усваивает формы общения и хочет их применять |
Это наилучшее время научить ребенка культурным формам общения. Ему интересно то, как общаться с разными людьми и как делать это вежливо. |
Выводы к которым пришла
Мария Монтессори в своих наблюдениях
1.Все дети проходят в своём развитии одни и те же сенситивные периоды. Поэтому, чтобы не идти против естественной природы ребенка и быть готовыми к наступлению следующего периода, родителям и педагогам необходимо знать, какой сенситивный период за каким следует.
2.У каждого ребенка время возникновения сенситивных периодов и его длительность – индивидуальны. Одни дети в своем развитии опережают свой календарный возраст, другие — наоборот. И никто и ничто не может повлиять на сроки и длительность этих периодов.
Примерный график умений ребенка в соответствии с возрастной нормой развития.
Крупная моторика
1-1, 5 года. Ходит самостоятельно. Бьет ногой по мячу. Бегает уверенно, не падая, огибая углы и делая резкие остановки. Вскарабкивается и садится на «взрослый» стул. Лазает по сооружениям на детской площадке. Бросает игрушки, предметы, песок, смотрит, как они падают (бросательный период), тем самым познавая свойства предметов и свое влияние на мир. Приучение к горшку.
1, 5-2 года. Свободно поднимается и спускается по лестнице, ставя ноги поочередно на каждую ступеньку. Самостоятельно влезает по лестнице на горку и съезжать с нее. Сохраняет равновесие и координацию в подвижных играх (бег, лазанье, прыжки).
2-2, 5 года. Прыгает со ступенек двумя ногами вместе. Играет в мяч с другими детьми, бросает мяч и ловит, по крайней мере, в половине случаев. Стоит на одной ноге несколько секунд без поддержки. Из положения стоя перепрыгивает через невысокие предметы.
2, 5-3 года. Ездит на трехколесном велосипеде, нажимая на педали. Уверенно стоит на одной ноге без поддержки. На бегу перепрыгивает через препятствия. Делает кувырок вперед.
Мелкая моторика
1-1, 5 года. Предпочитает действовать ведущей рукой. Чертит каракули мелком или карандашом. Перелистывает страницы детской книжки (по одной). Отвинчивает и завинчивает крышки банок и бутылок. Сам орудует ложкой, может требовать вилку. Собирает пирамидку.
1, 5-2 года. Чертит каракули круговыми движениями. Строит башни из пяти и более кубиков. Держит мелок несколькими пальцами, почти как взрослый. Ловко держит ложку, ест самостоятельно, требует нож, чтобы резать. Собирает матрешку из трех компонентов.
2-2, 5 года. Пытается резать или режет маленькими ножницами. Строит башни из восьми и более кубиков. Рисует или срисовывает вертикальные или горизонтальные линии. Делает постройки из кубиков, такие как простой дом, мост или машину. Конструктор собирает.
2, 5-3 года. Рисует или срисовывает полный круг, две пересекающиеся линии. Кладет на место отдельные фрагменты в складной картинке.
Социальное развитие
1-1, 5 года. Просит содействия в чем-либо. Начинает помогать в домашних делах. Играет вместе с другими детьми.
1, 5-2 года. Иногда говорит «нет», если пристают. Обычно правильно реагируют на замечания. Проявляет привязанность к другим детям. Хочет спать с куклой, игрушечным медведем и т. д. Сочувствует другим детям, старается помочь и утешить.
2-2, 5 года. Выражает жалобы словами. Здоровается («Привет» и т. п.) Говорит «Посмотри», когда хочет привлечь внимание к своим занятиям. Играет в активные игры с другими детьми. Предлагает свою помощь другим. «Спасибо».
2, 5-3 года. Извиняется, сделав что-нибудь нехорошее. Обычно выполняет специальные указания во время групповых игр и ждет своей очереди.
Развитие речи
1-1, 5 года. Говорит не менее двух слов, помимо «мама» и «папа». Отвечает на вопросы: «Как говорит собачка, киска? «. Употребляет, по крайней мере, пять слов для обозначения разных предметов.
1, 5-2 года. Называет несколько знакомых предметов в книжке с картинками. употребляет не менее десяти слов. Правильно отвечает «да» или «нет» в ответ на прстые вопросы. Если предмет не нравится, говорит о нем: «Плохой», «Кака» и т. п.
2-2, 5 года. Просит: «Еще», «Еще один». Использует отрицание «не» в выражениях: «не надо», «не буду» и т. п. Употребляет по крайней мере одно из следующих слов:»я», «ты», «он», «она», «оно», «мне».Говорит предложениями из двух, трех и более слов. Рассказывает, какое действие изображено на картинке. Говорит о своих вещах: «мой», «моя», «мое». Употребляет глаголы в прошедшем времени. («Мячик упал»).
2, 5-3 года. Задает вопросы, начинающиеся со слов «что», «где», «почему», «когда», «как». Использует существительные не только в именительном падеже. Употребляет слова во множественном числе (окончания -и или -ы, глаголы в будущем времени.
Понимание речи
1-1, 5 года. По просьбе взрослых показывает минимум три части тела: нос, рот, руки или ноги. Знает предлоги «на» и «с». Выполняет указания, состоящие из двух частей, например: «Пойди к себе в комнату и принеси мне. » Понимает значение по крайней мере трех из предлогов: «в», «на», «под», «у», «возле».
1, 5-2 года. Понимает, что значит «вверх» и «вниз», «один» (дает по просьбе именно один предмет, «все». Должен правильно определять по названию хотя бы один цвет.
2-2, 5 года. Проговаривает свое имя. Показывает или называет больший из предметов. Понимает не менее шести слов, указывающих положение предметов: «в», «над», «на», «под», «у», «возле», «сверху», «снизу», «выше», «ниже». Правильно определяет пол других детей (мальчик или девочка).
2, 5-3 года. Использует слова «хороший» и «плохой». Отвечает на вопросы:»Что делают с печеньем?. шапкой?. чашкой? » Знает свой возраст. Правильно употребляет слова «быстро», «быстрый», «медленно», «медленный». Говорит о будущем — что должно произойти.
Самообслуживание
1-1, 5 года. Снимает туфли и носки. Пользуется маленьким ведерком или емкостью для переноски вещей. Открывая дверь, поворачивает ручку и тянет. Вытирает пролитую жидкость тряпкой или губкой. Подает маме или папе пустую тарелку.
1, 5-2 года. Самостоятельно снимает расстегнутую рубашку или блузку. Расстегивает молнии. Моет и вытирает руки. Ест вилкой и ложкой, почти не проливая.
2-2, 5 года. Сам умывает лицо и чистит зубы. Наливает жидкость в чашку, не проливая.
2, 5-3 года. Надевает рубашку или блузку самостоятельно. Моется в ванне почти без помощи. Правильно надевает туфли (правую — на правую ногу, левую — на левую) .
Вся система Монтессори в значительной мере способствует продвижению по таким направлениям (используя классификацию видов одарённости), как интеллектуальная, академическая и сенсомоторная.
При совпадении сенситивного периода с освоением определённого вида деятельности, находящегося в сфере одарённости маленького человека, развитие проходит на психо-эмоциональном подъёме и формирует основной мотив деятельности детей. Они получают удовольствие от процесса осознания, от освоения какого-то навыка. Им не важен результат. Важно продвижение в процессе познания (он понял, у него получилось). В моменты пиков дети проявляют такую степень поляризации (концентрации) внимания на предмете изучения, которая способна их совершенно изменить: они становятся спокойнее, сообразительнее, экспансивнее.
Чему учить ребенка от рождения до шести лет: сенситивные периоды в развитии
Зачастую родители не знают, какие умения и навыки нужно развивать в определенном возрасте. В результате многие впадают в крайности. Одни считают, что детство дано, чтобы проводить его в игре и забавах, а учиться нужно только в школе, препятствуя полноценному развитию ребенка. Другие же, наоборот, требуют от маленьких детей слишком многого, таким образом, не стимулируя, а тормозя их всестороннее развитие.
Продолжение статьи находится под рекламой
Реклама
Как не пропустить важные этапы в развитии и в то же время не перенапрячь ребенка? Разобраться в этом поможет Алина Лебедева — руководитель студии детского развития Montessori Studija, сертифицированный педагог Монтессори.
Сенситивные периоды — что это такое
В жизни ребенка существуют периоды, когда он становится особенно чувствительным к определенным стимулам. В результате повышенной чувствительности он может научиться очень многому за короткий срок, не прилагая при этом особых усилий. Известный итальянский педагог Мария Монтессори назвала эти периоды сенситивными фазами развития.
Знать о сенситивных фазах важно потому, что они имеют временные рамки. После окончания сенситивного периода ребенку будет очень трудно освоить соответствующий навык, будь то навык разговорной речи или навык поддержания порядка. Ребенку нужно будет прикладывать массу усилий, и учение не будет доставлять ему удовольствие. Потому в обучении детей дошкольного возраста так важно предлагать все в свое время.
Виды сенситивных фаз
Сенситивных периодов несколько. Они не проходят один за другим последовательно — многие накладываются один на другой, в результате чего ребенок дошкольного возраста чаще всего находится под влиянием сразу нескольких сенситивных фаз.
Мария Монтессори выделила следующие сенситивные периоды развития детей от нуля до шести лет:
- Сенситивный период развития речи (0 -6 лет),
- Сенситивный период восприятия порядка (0 — 3 года),
- Сенситивный период сенсорного развития (0 — 5,5 лет),
- Сенситивный период восприятия маленьких предметов (1,5 — 4,5 лет),
- Сенситивный период развития движений и действий (1 — 4 года),
- Сенситивный период развития социальных навыков (2, 5 — 6 лет),
- Сенситивный период математики (от 4 до 6 лет),
- Сенситивный период письма (от 3,5 до 4,5 лет),
- Сенситивный период чтения (от 4,5 до 5,5 лет).
Сенситивный период развития речи
Это самый длительный из всех периодов. Он длится от рождения и до шести лет. Это не значит, что развитие речи прекращается в шестилетнем возрасте, но значит то, что огромный багаж знаний и умений в использовании родного языка закладывается именно в первые шесть лет жизни ребенка.
На этом этапе освоение речи проходит бессознательно и требует от ребенка минимум усилий. Ребенок, находясь в языковой среде в семье и детском саду, словно губка впитывает словарный запас, грамматические структуры языка, и обороты речи. В большинстве случаев в возрасте шести лет ребенок умело использует язык, которому он нигде целенаправленно не учился. Ни один впоследствии выученный язык человек не использует с такой легкостью, как тот, который он освоил как родной.
Наличие сенситивного периода языка и способность ребенка усваивать многие вещи без усилий вовсе не значат, что взрослые не должны никак помогать ребенку. Наоборот! Для того, чтобы использовать сенситивный период по максимуму, ребенку нужно предлагать занятия, направленные на развитие речи. Подробнее о том, как это делать, мы писали в этой статье.
Критические (сенситивные) периоды развития и обучение в школе Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
Ношсту……тшологшии
Критические (сенситивные) периоды развития и обучение в школе
Елена Ивановна Николаева,
профессор кафедры психологии и психофизиологии ребёнка Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, доктор биологических наук
• сенситивные периоды развития • психофизиологические особенности ребёнка • принципы развития мозга • особенности детского мышления • методики раннего развития •
До некоторого времени понятия «критические» и «сенситивные» периоды относились к разным наукам и связывались с разными причинами. В настоящее время доказано, что и сенситивный, и критический периоды имеют в своей основе процессы созревания мозга, а потому многими эти термины используются как синонимы. Критический период — это ограниченный период времени, когда у ребёнка формируется то или иное свойство или функция при обязательном воздействии специфических внешних факторов.
Тонкости физиологии
Психофизиологические особенности ребёнка определяются прежде всего эволюционным развитием человека. Одной из наиболее сложных проблем эволюции было обеспечить рождение ребёнка с большим мозгом у прямоходящей матери через отверстие конкретного размера, примерно в четыре раза меньшего размера головы взрослого. Проблема усложнялась тем, что нейроны в силу их жёсткой функциональной специализации не способны к делению. Эволюция нашла творческое решение, при котором в момент рождения ребёнок имеет лишь полный набор неделимых нейронов. Другой тип клеток мозга — глиальные клетки, которые обеспечивают работу нейронов, но способны к делению, увеличиваются в количестве уже после рождения. Число нейронов как раз и составляет примерно четверть всех клеток мозга, тогда как глиальные клетки заполняют около 3/4 этого объёма.
Итак, голова ребёнка при рождении равняется четверти размера головы взрослого человека, что позволяет ребёнку появиться на свет. Однако отсутствие глиальных клеток обусловливает ряд проблем у новорождённого. Известен факт, что мозг Эйнштейна отличался от среднестатистического мозга именно большим числом глиальных клеток, а вовсе не нейронов. Это весьма объяснимо: чем лучше условия, в которых находятся клетки, тем эффективнее их работа.
Глиальные клетки имеют множество функций. Одна из них — опорная. Увеличиваясь в числе и распределяясь между нейронами, эти клетки создают внутренний каркас мозга, его внутреннюю структуру.
Другая важнейшая их функция — защитная. Именно они создают гематоэнцефали-ческий (кровомозговой) барьер — структуру, препятствующую проникновению инфекции в мозг. Мозг питается кровью из сосудов, которые, отходя от сердца, могут проникнуть в мозг исключительно через шею, а потому проходят весьма близко от наиболее вероятного источника инфекции — носоглотки. Но, болея вирусными инфекциями, люди практически не переносят воспалительных заболеваний мозга. Это обеспечивается специфическим механизмом — гематоэнцефалическим барьером. Слово «барьер» не отражает реальной структуры механизма. Он представлен гли-альными клетками, которые окружают нейрон таким образом, чтобы он не соприкасался непосредственно с сосудом, несущим для нейрона как источники жизни — кисло-
род и глюкозу, так и опаснейшую инфекцию. Глиальные клетки пропускают через себя всё то, что должно попасть в нейрон, позволяя свободно проходить маленьким молекулам (кислороду, углекислому газу, глюкозе, ионам) и задерживая всё то, что превышает этот размер, в том числе потенциальных возбудителей болезней.
Поскольку глиальные клетки не допускают нейроны до источника питательных веществ — кровеносных сосудов, то они берут на себя и функцию обеспечения кислородом и всеми необходимыми веществами. В тот момент, когда в процессе работы нейрону не хватает тех или иных ионов, например калия или натрия, именно гли-альные клетки поставляют ему требуемые элементы.
Но гематоэнцефалический барьер формируется в течение некоторого времени, несколько различного у каждого ребёнка. Только к концу первого года жизни нейроны плотно окружаются глиальными клетками. Тем не менее, ещё до 5 лет у ребёнка возможны осложнения после серьёзных инфекций, поскольку гематоэнцефалический барьер ещё не столь плотен, как у взрослых, и вдобавок имеет небольшую Ахиллесову пяту — разрыв в области гипоталамуса. Этот разрыв обусловлен тем, что в гипоталамусе располагаются особые нейроны. Типичные нейроны мозга интегрируют приходящие к ним по коротким отросткам — дендритам — импульсы и, возбуждаясь, проводят электрический ток по длинным отросткам — аксонам. Нейроны гипоталамуса не проводят электрический ток. Они вырабатывают биологически активные вещества, которые выделяются в кровь. С током крови они попадают в гипофиз, управляя выбросом в кровь гормонов этой структуры мозга. Среди них есть либерины (или релизинг-факторы) — факторы высвобождения гормонов гипофиза, и статины (или ингибитинг-факторы) — факторы, препятствующие высвобождению гормонов. Чтобы эти факторы попали в кровь, отростки нейронов, вырабатывающих эти факторы, тесно оплетают стенки кровеносных сосудов воротной системы гипоталамуса, выпадая из-под защитной функции глиальных клеток.
У взрослого человека с инфекцией борется сложная иерархическая система защиты —
иммунная. У ребёнка до рождения защитой служит лишь организм матери. Малыш несёт инородную относительно материнского организма информацию. Если бы его иммунитет включился в работу в её утробе, то погибли бы оба, взаимно отторгаясь друг от друга. Поэтому во время беременности иммунитет матери ослабляется, а иммунная система ребёнка формируется лишь после рождения. Вот почему только примерно к 5 годам ребёнок готов противостоять атаке невидимого сонма чужеродных организмов.
Ещё одна функция глии — изоляция нейронов. Являясь проводниками электричества, аксоны для эффективного выполнения этой функции нуждаются в изоляции. Глиальные клетки, многократно накручиваясь на аксон, формируют миелиновую оболочку. Она не является сплошной, поскольку прерывистость обеспечивает скачкообразное движение электромагнитного поля вдоль аксона, что существенно ускоряет процесс передачи информации. В момент рождения мозг ребёнка состоит из множества непокрытых отростков нейронов, поэтому, подобно тому, как в электрической сети с оголёнными проводами возможно возникновение короткого замыкания, в мозге любой интенсивный раздражитель может спровоцировать активацию не конкретной группы нейронов, а иррадиацию (распространение) возбуждения на некоторую область, что часто приводит к судорогам. Именно поэтому у детей судороги могут сопровождать повышение температуры или эмоциональное возбуждение. Кроме того, имеет место более широкое по сравнению со взрослым влияние эмоционального возбуждения на многие психологические процессы, например на восприятие, внимание, память, мышление, воображение.
Можно выделить два этапа миелинизации: этап существенной миелинизации, на котором большая часть аксонов снабжается оболочкой, и окончательной миелинизации, при которой все аксоны, нуждающиеся в изоляции, получают её. Если первый этап совершается к 5-7 годам (у разных детей это происходит не в одно и то же время), то окончательный этап заканчивается к моменту полного созревания мозга — 23-25 годам. Но этот процесс неравномерен: интенсивность его максимальна сразу
же после рождения и постепенно замедляется с возрастом.
Неодинаковая скорость миелинизации приводит к тому, что в первом классе находятся дети готовые и не готовые к произвольной регуляции внимания. Одни вполне готовы к восприятию информации, поскольку существенная миелинизация прошла, и они могут из общего потока сигналов отдать преимущество тем, что идут от учителя. Другие, у которых нет столь значимой мие-линизации, не могут сосредоточиться, поскольку любой сигнал вызывает общую реакцию: «Что такое?». К первой группе относятся праворукие девочки, развитие которых идёт несколько быстрее, ко второй — леворукие мальчики. В последнее время стало ясно, что леворукость и праворукость на генетическом уровне связаны со скоростью развития нервной системы. Торопить генетически запрограммированное развитие мозга — бессмысленная задача, ведущая к тому же к формированию стойкого нежелания учиться у ребёнка.
Таким образом, физиологическое развитие мозга ребёнка, связанное с постепенным увеличением числа глиальных клеток, обусловливает особенности этого возрастного периода: чрезвычайную возбудимость ребёнка, истощаемость его нервных процессов, подверженность инфекционным заболеваниям, включённость эмоции во все психологические процессы, постепенность и неравномерность формирования различных психических функций.
Процесс развития соответствует определённым правилам, среди которых важнейшее называется «канализированием». Этот термин предложен физиологом С.Х. Уоддингтоном. Канализирование — это стремление любой системы органов, в том числе нервной, следовать в своём развитии генетически предопределёнными путями. Мозг ребёнка, даже после травмы в процессе родов или в дородовый период, будет развиваться так, чтобы завершить генетически запрограммированные процессы. Именно поэтому в первый год жизни ребёнка возможна компенсация даже самых серьёзных повреждений. Если у ребёнка были проблемы до рождения или при родах, ранний правильный уход может привести к полной компенсации повреждения.
Например, общеизвестно, что в настоящее время при рождении до 95% детей имеют тот или иной диагноз, связанный с процессом развития в утробе матери или особенностью течения родов. Однако к концу второго года жизни ребёнка 40% из этих диагнозов снимается.
Принципы развития мозга ребёнка
Все особенности раннего состояния мозга ребёнка можно представить в виде следующих принципов. Первый принцип гласит, что максимальная гибкость присуща мозгу на самых ранних этапах его развития. Например, повреждение в процессе рождения левого полушария мозга может, тем не менее, не повлиять на формирование речи, за которую это полушарие отвечает. Речь сформируется за счёт структур правого полушария. Правда, у ребёнка навсегда останутся проблемы с речью и компенсация даже при большой работе с логопедом будет не очень существенной. Но позднее даже слабая травма левого полушария приведёт к необратимым последствиям и утрате речи навсегда.
Второй принцип говорит о наличии критических периодов в процессе развития мозга. В критический период времени клетки мозга обучаются обрабатывать информацию, связанную с формированием той или иной психической функции. В этот момент нейроны под воздействием внешних стимулов интенсивно образуют множественные связи друг с другом. Для того, чтобы нейрон легко активировался, он должен создать около двух тысяч связей, что возможно только при получении стимулов извне. Например, формирование привязанности или умения видеть имеет свой критический период (первый — около полутора лет, второй — первые два года) и требует специфических внешних факторов (в первом случае — фигура привязанности, во втором — зрительная информация).
Гены контролируют не особенности поведения человека или животного, не способность к обучению и запоминанию, а специфику организации мозга, составляющих его модулей и нейронных ансамблей. И уже через особенности этой организации наследуется поведение. Гены, следовательно,
определяют поведенческие признаки через управление развитием нервной системы в онтогенезе.
Например, формирование у котёнка умения видеть продолжается с третьей по пятую недели после рождения. Следовательно, с того момента, когда у слепого котёнка глаза открываются и нейроны соответствующей зоны мозга получают информацию от рецепторов сетчатки о стимуляции извне, они активно обрабатывают зрительные сигналы. Если на этот период времени котёнку просто тёмной тряпкой закрыть глаза, а в 5 недель её снять, то котёнок никогда не сможет видеть. Это объясняется тем, что в тот момент, который является критическим для формирования зрительного анализатора у котёнка, его нейроны не получали необходимую информацию и не сформировали связи. Окружающие их глиальные клетки (другой вид клеток в мозге, не отвечающих за проведение и обработку информации, но помогающих нейронам в их работе) воспринимают нейроны как недееспособные и убирают их. Когда по окончании критического периода мы снимаем тёмную тряпку, в соответствующей области мозга нет клеток, которые могли бы обрабатывать нужную информации, а значит, функция не формируется.
Такой период — формирование умения видеть зрительные образы — у ребёнка составляет примерно первые два года жизни. Это означает, что ребёнку важно в этот момент видеть разнообразные краски и объекты.
Умение говорить формируется у ребёнка в первые три года жизни. Если в это время он не слышит человеческую речь, то позднее не сможет и говорить. Возможно, он научится произносить некоторые слова, но связывать их с объектами внешнего мира будет не в состоянии.
Формирование эмоциональной сферы происходит также в первые 5 лет жизни. Ребёнок обучается, подражая родителям, зеркально повторяя их мимику. Ранее полагали, что это повторение является бесцельным или рефлекторным. Сейчас доказано, что новорождённые способны исследовать эмоции, переживаемые родителями до того, как точно повторят их. Стало очевидно,
что имитация эмоций родителей ребёнком — врождённое свойство.
Согласно третьему принципу, степень гибкости нервной системы зависит от участка головного мозга. Тот, что развивается позже (лобные доли), оказывается более гибким, чем тот, что сформировался в первые дни и недели жизни. Это позволяет большим участкам коры головного мозга долгое время оставаться, не фиксируясь в своём назначении, и менять функцию при необходимости (это и позволяет правому полушарию при повреждении центра речи в левом взять на себя весьма позднюю в эволюции функцию — речь).
Четвёртый принцип состоит в том, что организм не может нормально развиваться, если не испытывает внешнего воздействия. Интеллект ребёнка до двух лет Ж. Пиаже называет сенсомоторным. Это означает, что его развитие опосредуется сенсорными стимулами из среды и возможностью движения, предоставляемую ребёнку. Но если ребёнок не может двигаться и получает недостаточно информации, например, потому, что он плотно запеленат и часами лежит в кроватке, то развитие интеллекта его резко тормозится. И вновь причина та же: нейроны соответствующих областей для формирования связей друг с другом должны активироваться. Это происходит либо под воздействием сенсорных стимулов, либо — проприоцептивных, то есть стимулов от мышц ребёнка. В том случае, когда отсутствует необходимая информация, нейроны гибнут как неэффективные. Именно поэтому дети, которые достаточно рано начинают плавать (например, в возрасте 3 месяца), часто имеют очень высокий интеллект. Интеллект будет формироваться у ребёнка всю жизнь. Но база для интеллекта — сохранение нейронов, которые пока не включены в столь сложную деятельность — активное общение с ребёнком родителей до двух лет.
Наконец, последний — пятый — принцип состоит в том, что ранние травмы отделов коры, отвечающих за сложное поведение, могут быть незаметны вначале и проявятся лишь тогда, когда будет формироваться соответствующая функция. То есть не все проблемы ребёнка, связанные с патологией в перинатальный период, можно обнару-
жить сразу же при рождении. Интеллект и сложная мыслительная деятельность будут активно востребованы в школе. Но чтобы нейроны, отвечающие за подобную активность, дожили до этого возраста, необходимо пребывание ребёнка в обогащён-ной среде, то есть там, где есть разнообразная стимуляция, обеспечивающая необходимую активность мозга, что обеспечит условия для его полноценного развития.
Дошкольник осваивает мир
Какие критические периоды мы знаем и как они соотносятся с возможностями обучения детей в школе?
Большая часть критических периодов происходит в дошкольном возрасте, а потому интересны учителю не с точки зрения их реализации, а с точки зрения проблем, которые могли в это время возникнуть и оказывать влияние на дальнейшее обучение детей.
Эта закономерность хорошо прослеживается на уровне интеллекта.
Общеизвестна лёгкость, с которой дети запоминают огромные куски текста. Но также известна и лёгкость, с которой они их забывают. Забывание имеет несколько механизмов, среди которых преобладает интерференция. Интерференция — наложение одной информацию на другую. Влияние интерференции у детей существенно больше, чем у взрослых. Этим часто пользуются воспитатели. Например, ребёнок под властью негативной эмоции начинает требовать то, что не может получить в силу тех или иных обстоятельств. Достаточно взрослому отвлечь его на мгновение чем-то ярким и необычным, как он забывает, почему плакал, и увлечённо обращается к новому занятию.
Особенность детского мышления обусловлена её метафоричностью, образностью, нечувствительностью к противоречию. Ребёнок не критикует, он способен объять конфликтующие точки зрения, даже не заметив этого конфликта. Это и составляет гибкость детского мышления. Ребёнок может представить нечто противоположным
самому себе или допустить существование обоих взаимоисключающих отношений при характеристике объекта: оставаясь самой собой, чернильница может расплескать чернила, чтобы прогнать разбойника, и одновременно остаться чернильницей. Он с одинаковой доверчивостью воспримет рассказ мамы о мифических существах, составляющих созвездия на небе, и рассказ папы о том, что звёзды — это небесные светила, похожие на Солнце, несущиеся в Космосе по определённым законам.
Гибкое мышление на определённом уровне развития оперирует отношениями противоположности. В то же время гибкость рассматривается как свойство творческого мышления, основу которого составляет продуктивное преобразование проблемных ситуаций.
Дошкольный возраст охватывает два периода развития интеллекта, по Ж. Пиаже: период сенсомоторного интеллекта (с момента рождения до двух лет) и период конкретных операций, подпериод предоператорный (с 2 до 6-8 лет). Сам термин «сенсомотор-ный» свидетельствует о том, что до двух лет интеллект ребёнка определяется интенсивностью его сенсорной стимуляции и возможностью освоения пространства с помощью движения.
Ребёнок ещё не может говорить, а потому в своём ментальном обобщении он пользуется схемами. Схема, согласно Ж. Пиаже, — сенсомоторный эквивалент понятия, позволяющий ребёнку экономно и адекватно действовать с различными объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же предмета. Ребёнок приобретает новый опыт в результате движения, и комплекс ощущений от различных органов чувств, участвующий при восприятии объекта, составляет схему, относящуюся к данному предмету. Схематическая организация, как и иерархическая, является эффективным способом восприятия и последующего воспроизведения. Такие схемы обнаруживаются уже у детей второго года жизни.
Немного позднее ребёнок научится связывать эти ощущения с тем или иным словом, что сделает процесс мышления ещё более эффективным. Опосредствование мышле-
ния словом составляет основу гибкости мышления.
Пока ребёнок осваивает мир с помощью двух механизмов — ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция — процесс адаптации к внешней среде, при котором ребёнок не приобретает новый навык, а лишь улучшает уже существующий. Например, малыш освоил хватание висящей у него над кроватью игрушки. Дальнейшим процессом ассимиляции будет то, что он начнёт хватать любой объект, оказывающийся у него перед глазами, и будет всё более и более преуспевать в этом. Во всех подобных действиях ребёнок не менял свою стратегию адаптации в мире.
Аккомодация — процесс адаптации, связанный со сменой стратегии поведения ребёнка, при которой он обучается принципиально новому навыку. В этом случае в силу собственного развития ему приходится перестраиваться для того, чтобы полнее освоить этот мир. Например, впервые сменив позу лежания на сидячую, ребёнок получает большие возможности: он уже может больше видеть в окружающем пространстве, а наклонившись, доставать более отдалённые предметы. Следующим шагом аккомодации будет ползание, а затем и хождение, которые позволят малышу стать более самостоятельным в этом мире.
После двух лет ребёнок переходит на более высокую ступень развития интеллекта. Освоение речи развивает символические способности. Формируется интуитивное мышление, основанное на восприятии, а не на знании закономерностей, присущих миру. Ребёнок, находясь на этой предоператор-ной стадии, не способен проделывать многие умственные операции до тех пор, пока его опыт не наберёт соответствующий багаж. Более того, это не может быть опыт, полученный исключительно из книг. Это должен быть собственный опыт, основанный на анализе воспринятых сенсорных стимулов и двигательных навыков. Следовательно, любые ограничения собственной активности в познании в это время снижают интеллект.
Кроме собственного чувственного опыта, ребёнок получает в дар от взрослых обоз-
начение данного объекта — слово. Каждое слово как бы намертво прикалывается к объекту и позволяет легко вычленять его из многих других. Выделяют непосредственно-чувственное отражение действительности в форме ощущений и восприятий и отражение существенных форм явлений и объектов при абстрагировании, мыслительных процессах. Это последнее опирается на социальный опыт и опосредуется словом или другим символом. Возможности работы с посредниками у детей развиваются постепенно.
Методики раннего развития
Интенсивная стимуляция не сможет перевести ребёнка мгновенно на другой этап развития. Кроме необходимости получения опыта, ребёнку требуется время для его осмысления. Теория Ж. Пиаже потому и называется генетической, что делает акцент на внутренних, общих для всех детей, закономерностях развития интеллекта. Она не противоречит культурно-исторической теории Л.С. Выготского, показывающей важную роль культуры в развитии ребёнка. Общество существенно корректирует мышление ребёнка как на этапе получения опыта (поскольку в каждой культуре ребёнку предоставляется особый комплекс стимулов), так и на этапе осмысления им собственного опыта, который опосредуется через слова, несущие в каждом языке разные дополнительные значения. Но это влияние общества, формирующего всегда человека своей культуры, не может существенно ускорить процесс развития интеллекта, который определяется, в свою очередь, скоростью разворачивания физиологических процессов в мозге, что и фиксирует генетическая теория, не ссылаясь на сами физиологические процессы.
Существует множество методик интенсификации развития интеллекта, но нет данных о том, что они способствуют высоким достижениям ребёнка в дальнейшем. С этой точки зрения, показательны представления Г. Домана, полагающего, что более всего мозг ребёнка нуждается сразу же после рождения. Он разработал методику обучения чтению до года и развитию энциклопедических знаний в первые два года.
Эти методики основаны на особенностях восприятия ребёнка в этот период жизни. Внимание малыша ещё неустойчиво и непроизвольно, поэтому заинтересовать его печатными плакатами, с помощью которых его обучают чтению, можно лишь сделав эти плакатики очень яркими и предъявляя их на короткое мгновение. Например, мама громко говорит слово «мама» и показывает 7-месячному ребёнку плакатик с надписью «МАМА» на несколько секунд, пока он, непроизвольно привлечённый необычным предметом, его рассматривает. После этого она подкрепляет его интерес кормлением. Затем в следующих кормлениях она предъявляет другие слова, и постепенно малыш осваивает процесс не буквенного чтения, а образного, при котором он узнаёт предъявленные ранее слова, а не читает.
Для приобретения энциклопедических знаний ребёнку регулярно предлагаются значимые, с точки зрения родителей, тексты. Например, гуляя с ребёнком, мама сообщает ему, когда родился Наполеон и когда была Трафальгарская битва. Вернувшись домой, она демонстрирует малышу картину того или иного художника, называя имя художника и название картины. И в какой-то период времени она включает то или иное музыкальное произведение, которое ребёнок прослушивает и запоминает его название и автора.
ром ребёнок сможет построить собственную мировоззренческую систему, осмыслив каждый факт и сопоставив его с другими.
Психофизиологические особенности детства таковы, что ребёнок учится на своих ошибках, приобретая всё более и более объективную картину мира. Более того, в это время развитие его чувственной сферы, завершение развития психофизиологической основы которой происходит до 6 лет, будет способствовать не только формированию более высокого интеллекта, но и тех личностных особенностей, которые в дальнейшем составят необходимую основу творчества: инициативность, любознательность, стремление понять суть проблемы, а не просто решить поставленную задачу.
Накопленный в это время собственный опыт составит основу точности восприятия мира и видения необычного в привычном.
Но это не значит, что ребёнок должен быть полностью предоставлен самому себе в этот период времени. Безусловно, участие взрослого, который даёт ребёнку не готовый продукт, а предлагает ему посильные для его индивидуального уровня задачи, будет способствовать более скорому переходу ребёнка с одного уровня умственного развития на другой в соответствии с особенностями той культуры, в которой он живёт.
Безусловно, ребёнок может запомнить всё, что предлагается ему взрослым (в этом и состоит влияние культуры). Однако это не будет собственной системой мировоззрения, которая и является основой личностных достижений. Воспринятые вне собственных усилий, без встраивания в схемы индивидуального опыта, на основе системы, выбранной другим, эти данные так и останутся фактами, а не знаниями. Такой ребёнок может поразить взрослого описанием места и времени битвы при Трафальгаре, но он не сможет обосновать её причины и последствия.
Раннее детство — это не время приобретения книжных знаний, осмысление большей части которых для ребёнка невозможно. Это время приобретения сенсорного, чувственного и двигательного опыта. Он и составит в дальнейшем фундамент, на кото-
Особенности и формирование привязанности
Один из самых первых важнейших критических периодов, которые проходит ребёнок, — формирование привязанности. Он охватывает первые полтора года и кажется, что не имеет отношения к школе. Однако, это не совсем так.
Теория привязанности была предложена Джоном Боулби. Она оказала огромное влияние на понимание развития ребёнка и была объявлена «одним и самых надёжно спрятанных психологических секретов». Согласно Дж. Боулби, между ребёнком и ухаживающим за ним взрослым формируются тесные отношения. Они строятся на взаимной направленности друг к другу: ребёнок
активно ищет контакта, а мать эмоционально отвечает на него. Это поведение биологически обусловлено и эволюционно оправданно, поскольку в первые дни после рождения ребёнок должен найти того, кто будет защищать и оберегать его. Именно поэтому в первые часы после появления на свет он бодрствует существенно больше, чем позднее. Малыш предпочитает запах материнского молока другим запахам и чаще фиксирует взгляд на лице матери.
Ухаживающего за ним взрослого Боулби назвал «фигурой первичной привязанности». Важным положением теории является то, что ребёнок не может формировать бесконечное число связей с разными людьми. Каждая связь требует от него активности, а ресурс у него небольшой. Любой разрыв отношений будет восприниматься болезненно и сужать возможности для дальнейшего образования связей. Более того, типы отношений, которые он сформировал с близкими, лягут в основу всех последующих взаимоотношений.
Фигура первичной привязанности — человек, с которым у ребёнка при рождении формируются отношения взаимной привязанности. На основе опыта общения с близкими людьми ребёнок формирует «внутреннюю рабочую модель» взаимодействия, которая затем развивается и совершенствуется на протяжении всей его жизни.
Внутренняя рабочая модель — комплекс внутренних психических образов, которые формируются у ребёнка при общении с одним из взрослых. С помощью этой модели он учится предвидеть его реакции в ответ на собственные действия. Именно эта модель впоследствии ляжет в основу его взаимодействия с другими людьми. Для каждого человека, с которым общается ребёнок, формируется своя рабочая модель. Чем больше людей, с которыми общается ребёнок, тем больше опыта. Но количество возможных общений не может превышать 10.
Внутренняя рабочая модель — комплекс связей между сигналами, идущими от взрослого, и реакциями новорождённого, и наоборот. Младенцы неосознанно придают значение объектам их социального мира, ориентируясь на поведение взрослых и контекста, в котором эти взаимодействия
с ними случаются. Внутренняя рабочая модель позволяет ребёнку создавать ряд ожиданий о причинах и последствиях текущих взаимодействий, а затем и о тех, которые будут переживаться в будущем. Она включает сначала эмоции относительно «фигуры привязанности», а потом и формирующиеся постепенно представления и мысли.
Ребёнок, всматриваясь во взрослого, как в зеркало, познаёт себя. Именно поэтому во внутренней рабочей модели представление о себе является дополнительным от представления о фигуре первичной привязанности.
Эта внутренняя рабочая модель отражает внутреннее представление о допускаемом диапазоне изменений реальности, себя самого и своих взаимодействий с другими. Выбор слов в понятии «внутренняя рабочая модель» не случаен и подчёркивает тот факт, что представления ребёнка о взаимосвязях являются активными (рабочий компонент) и постоянно конструируются в процессе развития (модельный компонент). Так что модели, сформированные в младенчестве, позднее реконструируются на более высоких уровнях сложности. Эти представления находятся на неосознаваемом уровне, но оказывают влияние на мысли и поведение на уровне сознания.
Следовательно, внутренняя рабочая модель отражает генетическую потребность придавать значение и запоминать действие, реципрокно (взаимно обратное соответствие) связанное с фигурами первичной привязанности. Младенцы придают значимость разным объектам их социального мира исходя из того, как родители относятся к этим объектам. Более того, они и себе придают значимость на основе отношения к ним родителей.
В оптимальных условиях фигуры(а) первичной привязанности (мать и отец) физически и психологически доступны и чувствительны к нуждам ребёнка. Основная функция фигуры первичной привязанности, по Боул-би, не в удовлетворении потребности в любви, как в классическом психоанализе, и не в удовлетворении физических потребностей ребёнка, как в бихевиоризме, а в обеспечении защиты и безопасности. Поэтому эффективная привязанность обес-
печивает ребёнку инициативу, развитие исследовательского поведения и стремления к познанию. На основе взаимодействия с близкими ребёнок формирует защитную базу, объясняющую мир как безопасный, и чувство идентичности с объектом первичной привязанности.
Чувство идентичности — ощущение принадлежности роду, клану, семье («Вырастешь и станешь, как папа»). Из него формируется «Система Я» ребёнка. На него ребёнок будет опираться в кризисные моменты формирования своей личности. Созидая себя, он будет отталкиваться от этих фигур. Таким образом, поведение людей, с которыми ребёнок себя идентифицирует (фигуры первичной привязанности), в момент кризиса позволят ему понять границы собственных возможностей.
Что такое кризис? Ребёнок развивается, впитывая в себя оценки близких и их поведение как образцовое. Но в определённый момент, достаточно освоив, он их проверяет, сопротивляясь уже освоенному. В трёхлетнем возрасте, например, ребёнок активно отказывается от того, что так спокойно принимал ранее: например, он хочет теперь делать сам то, что раньше делала мама. Он как бы проверяет диапазон допустимого, ориентируясь на реакции взрослых. Определив его, он вновь уже на уровне расширенных возможностей усваивает далее стереотипы мира взрослых.
Следовательно, если нет фигуры первичной привязанности и отсутствует идентичность с ней, ослабевают кризисные ситуации развития и идёт более медленное и упрощённое формирование личности.
Ребёнок генетически может создать не более десятка привязанностей, и среди них возникает иерархия — отношения с мамой и папой становятся наиболее значимыми, а с бабушкой — менее (или наоборот, если воспитанием занимается бабушка). Число этих привязанностей не может быть бесконечным, так же как существует ограничение числа эмоциональных интенсивных взаимодействий в естественных условиях, требующих отдачи и соответствующего ресурса. Каждое взаимодействие с конкретным человеком ведёт к созданию отдельной внутренней рабочей модели.
Отличие теории привязанности от отечественных исследований состоит в том, что в российской традиции акцент делался на совместной деятельности ребёнка и взрослого или на общении, понимаемом как деятельность. При этом взрослый понимался как фактор становления самосознания ребёнка. Теория привязанности, авторы которой рассматривают её как эволюцион-но-этологический подход, акцентируется на отношении ребёнка и взрослого, которое существует в неразрывном единстве. Взрослый как бы интериоризуется (принимается внутрь) ребёнком и начинает жить в нём.
Согласно теории привязанности, качество сформированной привязанности напрямую зависит от родителя ребёнка, который может различным образом проявлять свою заботу о нём. Мэри Эйнсворт в течение года наблюдала за общением 26 матерей и их детей в возрасте до1,5 лет. Она предложила эксперимент, направленный на оценку качества привязанности, состоящий из 8 эпизодов по 3 минуты каждый. Ребёнок сначала находился с матерью в экспериментальной комнате и исследовал помещение в её присутствии. Затем входил незнакомый человек и 3 минуты просто сидел в комнате. Потом он менялся с матерью местами и предлагал ребёнку поиграть с ним. Затем мать уходила и оставляла ребёнка с незнакомцем, который пытался его утешить. Возвратившись, мать предлагала ребёнку поиграть, после этого уходила вместе с незнакомцем, и, наконец, снова возвращалась. В качестве показателей привязанности оценивали поведение ребёнка в момент ухода и возвращения матери.
Три типа привязанности
На основании наблюдений было описано три типа реакций детей, которые соответствовали трём типам привязанности ребёнка к матери. М. Эйнсворт назвала их безопасным и небезопасным видами привязанности. Причём среди небезопасных она выделила два типа: тревожно-избегающий и амбивалентный.
Поведение ребёнка с безопасным типом привязанности состояло в том, что он использовал мать как безопасную базу
при общении с внешним миром. Он спокойно играл самостоятельно, регулярно проверяя её местоположение, отслеживая её действия краешком глаз. Он обращался к ней, когда возникали проблемы или когда нуждался в поддержке. Словом, вёл активную исследовательскую деятельность. Если мать покидала комнату, он переживал, но успокаивался, когда незнакомец утешал его, и испытывал радость, когда мама возвращалась.
Поведение ребёнка с небезопасным тревожно-избегающим типом привязанности состояло в том, что в обычной ситуации этот ребёнок не подходил к матери, когда они были одни в комнате. Его предыдущий опыт подсказывал ему, что ничего хорошего при этом не будет. Такие матери обычно говорят подбегающим детям: «Отстань. Я устала. Позанимайся сам». В разговоре с другими матерями они горделиво утверждают, что их ребёнок может самостоятельно делать всё. В эксперименте Эйос-ворт этот ребёнок не проявлял активность исследователя, он не реагировал при уходе матери или демонстрировал слабую тревогу. Но и когда она возвращалась, он не бежал к ней, как это делал малыш с безопасной привязанностью, а активно избегал её.
Ребёнок с амбивалентным типом небезопасной привязанности был очень тревожен и также не исследовал мир, когда они были одни с матерью. Когда она отсутствовала, он не мог успокоиться, но набрасывался на неё с гневом или негодованием, когда она возвращалась. После этого ребёнок не мог вернуться к игре до конца эксперимента.
Каждый из этих трёх типов фиксирует ответ малыша на утрату фигуры привязанности и дальнейшую встречу с ней. При безопасном типе у ребёнка возникло абсолютное доверие к матери: он уверен, что если она вышла, то всё равно вернётся, и она не оставит его в беде. Его опыт подтверждает это. При тревожно-избегающем типе ребёнок уже узнал, что от матери лучше держаться подальше, поскольку её реакция на его приближение всегда отрицательна. При амбивалентной привязанности поведение матери непредсказуемо: она может и приласкать, и сильно наказать, при-
чём ребёнок не может найти предвестников каждой из этих реакций.
Все эти типы поведения отражают природу детской внутренней рабочей модели и, как позднее оказалось, предсказывают поведение в играх, исследовательской активности, самостоятельной деятельности, компетенции в общении со сверстниками. Более того, они позволяют предсказать поведение в подростковом возрасте. При этом доказано, что тип привязанности передаётся от родителей к детям.
Оказывается, что если ребёнок ощущает безопасную привязанность от обоих родителей, то в подростковом возрасте окружающие будут оценивать его как социально компетентного. Если у девочки есть безопасная привязанность с отцом, то она менее агрессивна, чем её менее счастливые сверстницы. Матери формируют с детьми более безопасные привязанности по сравнению с отцами. Восприятие собственного достоинства опосредуется привязанностью и социальной компетенцией.
Важным моментом является и то, что из детей с безопасным типом привязанности вырастают взрослые, которые будут заботиться о своём здоровье и нести за него ответственность. Напротив, из людей, воспитанных в условиях небезопасной привязанности, чаще вырастают люди, зависящие от тех или иных вредных привычек (употребление алкоголя или наркотиков, курение табака и т.д.).
Исследование детей с разными типами привязанности, проведённое в начальной школе, показало, что уже в дошкольном возрасте дети с безопасным типом привязанности пользуются в общении с другими и эмоциями, и интеллектом. Дети с небезопасным тревожно-избегающим типом поведения отказываются от эмоционального контакта с окружающими, а дети с амбивалентным небезопасным типом привязанности — от интеллектуального. Таким образом, индивидуальный опыт ребёнка общения с матерью приводит к различным способам интеграции информации в процессе общения.
Один из распространённых типов поведения — застенчивость. Автор исследования
П. Криттенден описывает её для детей с небезопасным амбивалентным поведением следующим образом. Если слабое животное в борьбе с сильным встанет в позу, обозначающую подчинение, то атака прекращается. Дети, которые вынуждены защищаться от агрессивного поведения своих родителей, неосознанно научились использовать такое поведение, которое обезоруживает родителя-агрессора. Таким защитным поведением для них и является застенчивость: дети чередуют агрессию и застенчивость. Своей агрессией они обращают на себя внимание родителя, который иначе не замечает ребёнка, а застенчивостью обезоруживают его, когда тот пытается ответить агрессией в ответ на агрессию ребёнка. Такая стратегия называется «принуждающей манипуляцией» — ребёнок вынужден принуждать родителей к эмоциональному общению с ним.
Родители детей с безопасным типом привязанности не создают условий для манипуляции, поскольку сами открыты детям.
Защитное поведение есть и у детей с небезопасным тревожно-избегающим типом. Они используют (неосознанно) три разные стратегии защитного поведения в зависимости от поведения их родителей:
1. Чрезмерный контроль и постоянное вмешательство родителя в действия ребёнка приводят к тому, что у последнего формируется реакция избегания. Но ребёнок не может избегать родителя непосредственно, это происходит на интеллектуальном уровне, что проявляется как скрытость и отстранённость. Ребёнок может долго находиться в одном помещении с матерью, не контактируя с ней и занимаясь своими делами. Мать же, общаясь с другими, настойчиво подчёркивает самостоятельность ребёнка и гордится его достижениями в науках.
2. Если родители просто устраняются от воспитания, то ребёнок, чтобы привлечь их, имитирует эмоции, вызывающие внимание к нему. Это явление называется «фальсификацией аффекта». Например, пятилетний ребёнок с восторгом слушает Пятую симфонию Чайковского, что вызывает удивление у окружающих и гордость у мамы. Такие дети быстро обучаются демонс-
трировать нужную эмоцию во всех общественных местах, чем очень радуют взрослых, восхищающихся столь тонким пониманием ребёнком ситуации.
3. В тех случаях, когда родители не только крайне требовательны, но и враждебны, дети научаются выполнять в точности то, что требуют родители. Они хорошо учатся, чётко выполняя любое задание не только дома, но и в школе.
Примеры двух последних видов защит описаны в «Преступлении и наказании» Ф.М. Достоевского. Жена Мармеладова, тяжело больная женщина с явно изменёнными эмоциональными реакциями, использовала старшую дочь Поленьку, чтобы изливать ей свои чувства. Девочка «хотя и многого ещё не понимала, но зато очень хорошо поняла, что нужна матери, и потому всегда следила за ней своими большими умными глазками и всеми силами хитрила, чтобы представиться всё понимающей. В этот раз Поленька раздевала маленького брата, которому весь день нездоровилось, чтобы уложить его спать. В ожидании, пока ему переменят рубашку, которую предстояло ночью же вымыть, мальчик сидел на стуле молча, с серьёзной миной, прямо и неподвижно, с протянутыми вперёд ножками, плотно вместе сжатыми, пяточками к публике, а носками врозь. Он слушал, что говорила мамаша с сестрицей, надув губки, выпучив глазки и не шевелясь, точь-в-точь как обыкновенно должны сидеть все умные мальчики, когда их раздевают, чтобы идти спать».
Эта схема позволяет описать и отклонения в поведении. Нарушение поведения манипулирующих детей — тех, что не могут предсказать поведение матери (тип небезопасной амбивалентной привязанности), обусловлен попытками привлечь внимание. Такие дети скрывают внутреннюю агрессию, преобразуя её в застенчивое поведение, или, напротив, слишком явно её выражают. Они уверены, что другие виноваты в том, что с ними происходит. Иногда они ведут себя крайне рискованно.
Дети же с небезопасным тревожно-избегающим типом (всегда знающие, что мать опасна) часто становятся учительскими любимчиками. Они могут быть крайне пра-
вильными с другими при взрослом и агрессивными к детям без него. В начальной школе они могут подбить класс к чему-то не очень хорошему, а потом торжествовать, когда дети получат выговор от учителя. В подростковом возрасте они не могут сформировать отношения со сверстниками и часто остаются одинокими. Опасность зависимого поведения сохраняется у них до тех пор, пока не будет найден выход аффекту социально приемлемым способом.
Учителю начальных классов стоит опасаться и детей с амбивалентным типом привязанности и их матерей. Часто такие матери при первом посещении учителя выглядят весьма интеллигентными особами. Но в следующий раз врываются в школу как мегеры, проявляя, таким образом, свою амбивалентную сущность не только по отношению к ребёнку, но и ко всему миру.
Часто, жалея такого ребёнка, учитель может в какой-то момент, когда тот безутешно плачет, ожидая наказания, предложить ему не сообщать об инциденте матери. Но как только появляется мать, такой первоклашка первым побежит к ней с криком: «А мы с учительницей договорились не говорить тебе…» Тут учитель в полной мере испытает амбивалентную сущность родительницы.
Модель психического и метакогнитивного сознания
Взаимосвязь со значимыми для ребёнка людьми меняется в зависимости от контекста и фиксируется в виде постоянно эволюционирующей внутренней картины социального пространства ребёнка — внутренней рабочей модели. Она включает как эмоциональные элементы (из-за сильной связи с фигурой привязанности), так и познавательные компоненты, на основе которых в дальнейшем будут возникать представления о социальном окружении, о себе самом и собственной идентичности. Позднее она ляжет у дошкольников в основу модели психического (theory of mind) и развитие метакогнитивного осознания.
Русский перевод английского термина «theory of mind» — модель психического —
обозначает детское представление том, как и почему мыслят они сами, и как и почему действуют окружающие их люди. Это тоже внутренняя модель. Возможно, она есть продолжение внутренней рабочей модели или внутренняя рабочая модель лежит в основе модели психического. Её никто не переводит в слова, то есть ни дети, ни взрослые никогда не говорят себе: «Я буду поступать так-то потому-то или потому-то». И мы не думаем: «Тот человек поступил так-то потому-то». Просто нечто проносится в голове, и мы решаем, как нам поступать. По-видимому, некоторые психологи вербализуют собственную модель психического, тогда они становятся теориями личности и помещаются в учебники. Большинство же никогда не переводит эти знания об устройстве процесса понимания других людей в слова, хотя их опыт общения может привести к созданию более точной модели причинности поведения людей, чем те, что приводятся в учебниках. Слова не могут передать всю суть чувственного переживания человека.
Чем точнее такая модель, тем адекватнее поведение человека в тех или иных социальных контекстах. Она создаётся у каждого приблизительно в возрасте от 3 до 6 лет. Параллельно ей формируется и метакогни-тивное осознание, то есть способность думать о собственном думании и отслеживать свои мысли. До появления таких метаког-нитивных способностей младенец и маленький ребёнок не могут углубляться в себя и не умеют обозревать эти внутренние представления, в том числе о фигурах первичной привязанности и себе самих.
Метакогнитивное осознание — понимание того, что именно я порождаю мысли и решаю задачи. Оно возникает в 6 лет, когда уже существует модель психического. Может показаться, что это заморское слово, как и явление, которое оно обозначает, не нужно в школе. Ребёнок просто должен учить то, что положено. Но это не так. Мета-когнитивное осознание — процесс понимания собственной способности мыслить. Он затрагивает каждый момент нашей жизни — в школе, дома, на работе. Сюда относится понимание своей способности выполнить определённую задачу, выбор способов достижения цели, размышление о том, что было сделано, оценка эффективности из-
бранных стратегий, а также понимание того, что ты сам понимаешь, а что — нет.
Это и есть способность учиться осознанно, понимая, что пока ещё недоступно, а что уже освоено. В большинстве школьных ситуаций именно учитель берёт на себя такую задачу: объяснить ученику, что он может, а что — нет, контролировать процесс освоения им предмета. Но если мы сформируем метакогнитивное осознание и рефлексию, ученик сможет всё это сделать сам. И тогда учитель действительно будет его сопровождать и направлять, а не постоянно натаскивать и тянуть вперёд.
Следовательно, кроме освоения определённого материала в рамках любого предмета, учитель может ставить для себя следующие цели:
1. Научить учеников думать по-разному.
2. Показать, что сам процесс обучения не менее важен, чем получаемый результат.
3. Обучить тому, как развивать и использовать разные стратегии решения проблем. Существуют разные точки зрения, а потому стоит научиться аргументировать свою точку зрения, а не бороться и отвергать чужую.
4. Дать возможность ученикам думать о своём прогрессе и осознавать его.
5. Научить тому, что они отвечают за процесс своего обучения.
В первом классе, как мы помним, всему этому можно научить только тех, у кого завершился процесс миелинизации. Поскольку у оставшихся детей этот процесс может длиться всю начальную школу, то весьма полезно не просто разрешать ученикам решать задачи любым способом, но рассказывать о том, как это делается, создавать схемы решения на уроках математики и схемы размышления на уроках русского языка или истории.
Проблема начальной школы состоит в том, что учитель в одном классе получает детей на разной стадии созревания процессов мозга. И родители детей различным образом помогали ребёнку в его усилиях по познанию окружающего мира.
В рамках программы эффективно двигаются дети с безопасной привязанностью
и многочисленными схемами, фиксирующими собственный опыт ребёнка в познании мира. В этом случае объяснение ложится на подготовленную почву.
Если мозг развивается медленнее, то в задачу ставится не многочасовое сидение за учебниками, а направление внимания ребёнка на опытное познание мира на свежем воздухе и обращение к родителям за помощью в подготовке уроков.
Там, где родители не идут на сотрудничество, необходимо упрощение задач, предлагаемых учащимся, связанных прежде всего с обращением к конкретным формам мышления. Современные компьютерные технологии позволяют представить задачи в виде образов, а не абстрактных понятий, что способствует пониманию материала. После каждого занятия стоит осуществить некий акт рефлексии, при котором дети записывают, что они знали до урока, что нового освоили и как теперь изменилось их видение предмета. □
Ошибка в запросе БД:Диск заполнен. (/var/tmp/#sql_cb4_0). Ожидаем, пока кто-то не уберет после себя мусор…
SELECT i.*, s.title as s_title, s.slug as s_slug, s.avt as s_avt, s.time as s_time, u.nickname as user_nickname, f.title as folder_title
FROM cms_con_term i
FORCE INDEX (date_pub)
LEFT OUTER JOIN cms_con_slovari as s ON s.oldid = i.slovar
INNER JOIN cms_users as u FORCE INDEX (PRIMARY) ON u.id = i.user_id
LEFT JOIN cms_content_folders as f ON f.id = i.folder_id
WHERE (i.slug = ‘period-sensitivn’) AND (i.is_private = ‘0’) AND (i.is_approved = ‘1’) AND (i.is_deleted IS NULL) AND (i.is_pub = ‘1’)
ORDER BY i.date_pub desc
LIMIT 1000
Последние вызовы:
- get() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/model.php : 2312
- getContentItems() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/hooks/content_before_item.php : 44
- run()
- call_user_func_array() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 521
- runExternalHook() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 483
- runHook() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/eventsmanager.php : 37
- hook() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/actions/item_view.php : 305
- run()
- call_user_func_array() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 453
- runExternalAction() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 371
- runAction() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/frontend.php : 20
Десять секретов Монтессори — № 4 чувствительных периодов
Интерес к маленьким предметам: Дети от одного до четырех лет переживают период интенсивной чувствительности к маленьким предметам. Этот интерес в конечном итоге приведет к развитию мелкой моторики и клещевого хвата. Это основы письма и многие другие важные навыки.
Словарь: Дети приходят в этот мир, жестко запрограммированные на изучение языка. Эта врожденная склонность делает изучение языка особенно легким для детей до шести лет.
Говорить в природе человека. ~ Мария Монтессори
Особая эпоха для ощущений : Дети учатся легче и эффективнее с помощью практических физических ощущений, чем просто наблюдая или слушая урок. Это связано с чувствительным периодом, который Монтессори назвал «особой эпохой сенсаций».
Формы букв и звуки. Дети также становятся очень чувствительными и интересуются формами букв и звуками. В возрасте от двух с половиной до пяти лет детей привлекают такие занятия, как рисование пальцами текстурированных (наждачная бумага) букв и сопоставление звука буквы с ее формой.
Буквы — это стимул, который иллюстрирует разговорный язык уже в сознании ребенка. ~ Мария Монтессори
Музыка: В возрасте около трех лет дети переживают период чувствительности к изучению ритма, высоты звука, мелодии и многого другого. Музыка развивает мозг, обеспечивая академический, социальный и эмоциональный рост.
Письмо и чтение : Раннее развитие грамотности связано с подготовкой ума ребенка. Маленькие дети открыты для нужной информации в нужное время.Когда детям дают уроки, материалы и задания, когда они готовы для них, обучение чтению становится естественным и непрерывным процессом. Это одно из преимуществ метода Монтессори. В подготовленной Монтессори среде дети выбирают из подходящих материалов, исходя из своих интересов и готовности.
Хотите узнать больше о чувствительных периодах развития ребенка? Присоединяйтесь к нам на двухнедельном интерактивном онлайн-курсе «Эпоха Монтессори»: «Выявление чувствительных периодов у ребенка».Этот короткий курс отлично подходит как для родителей, так и для учителей!
______________________________________________
Чувствительных периодов от рождения до 6
Доктор Мария Монтессори всю жизнь наблюдала, изучая и писала о детях. За время своей работы она обнаружила, что маленькие дети переживают ряд особых периодов, когда их особенно привлекают особые потребности и интересы в области развития. Она назвала эти времена чувствительными периодами. В чувствительный период дети с легкостью усваивают навыки, связанные с чувствительным периодом.Они не устают от этой работы, но ищут ее, жаждут и нуждаются в ней. Когда чувствительный период проходит, это сильное желание уходит, никогда не возвращаться.
Это не означает, что навык теряется навсегда по окончании чувствительного периода. Напротив, это просто означает, что для обучения потребуется более сознательное усилие. Как объясняет доктор Монтессори,
Этот пост содержит бесплатные партнерские ссылки.
«Ребенок учится приспосабливаться и приобретать новые знания в чувствительные периоды.Они похожи на луч, освещающий внутреннюю батарею, вырабатывающую энергию. Именно эта чувствительность позволяет ребенку особенно интенсивно соприкасаться с внешним миром. В такое время все легко; все это жизнь и энтузиазм. Каждое усилие знаменует увеличение силы. Только когда цель достигнута, приходит усталость и вес безразличия …
С другой стороны, когда чувствительный период исчез, интеллектуальные победы сообщаются посредством процессов рассуждения, добровольных усилий и тяжелого труда. исследование.А из оцепенения безразличия рождается усталость от труда ». Мария Монтессори, The Secret of ChildhoodПонимание чувствительных периодов вашего ребенка — один из ключей к пониманию того, что ему нужно в окружающей среде и почему он ведет себя определенным образом. . Мария ясно дала понять, что чувствительные периоды глубоко влияют на поведение и реакции ребенка.
Доктор Монтессори не знал, когда именно происходят эти чувствительные периоды. Я хотел бы указать вам на одну страницу в одной книге, которая объяснила бы их все.Но этого просто не существует. В сообществе Монтессори ведутся споры о том, когда возникают эти чувствительные периоды и каков именно весь список чувствительных периодов. Я решил составить небольшую шпаргалку, чтобы помочь всем (включая меня) запомнить основные чувствительные периоды.
«Истерики чувствительных периодов являются внешними проявлениями неудовлетворенной потребности, выражением тревоги по поводу опасности или чего-то неуместного. Они исчезают, как только появляется возможность удовлетворить потребность или устранить опасность.Иногда можно наблюдать у ребенка внезапное затишье после состояния возбуждения, которое казалось почти патологическим ». Мария Монтессори, Тайна детстваЧтобы создать это, я включила наиболее часто цитируемые чувствительные периоды для этой возрастной группы. Этот список не предназначен для того, чтобы быть полностью исчерпывающим, но предназначен для включения наиболее популярных и важных. Возрастные диапазоны взяты из средних значений из многих источников. Вы заметите, что многие из чувствительных периодов перекрываются и охватывают длительные периоды времени.
В дополнение к приведенной выше таблице я создал небольшое руководство в формате PDF по чувствительным периодам с некоторыми идеями в поддержку чувствительного периода и некоторыми другими словами доктора Монтессори для вдохновения. Зарегистрируйтесь ниже, и руководство будет отправлено вам по электронной почте.
Я надеюсь, что это помогло мне глубже увидеть вашего ребенка. Понимая эти чувствительные периоды, мы можем более глубоко увидеть наших детей и соответствующим образом отреагировать на них. Именно эти чувствительные периоды будут определять поведение наших детей, их интересы и, как следствие, то, как мы подготавливаем окружающую среду и наше собственное отношение к воспитанию детей.Какие чувствительные периоды у вашего ребенка сейчас?
ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ МОНТЕССОРИ РОЖДЕНИЕ — 3 ГОДА
Чувствительные периоды Монтессори относятся к периоду времени, когда интересы ребенка сосредоточены на развитии определенного навыка или области знаний. В период, который Мария Монтессори описывает как поглощающий ум ребенка, от рождения до 6 лет, происходят наиболее чувствительные периоды.
Некоторые чувствительные периоды настолько заметны, что даже тот, кто не практикует Монтессори, согласится с ними.Например, чувствительный по Монтессори период для ходьбы составляет 12-15 месяцев. Другие могут называть некоторые из этих чувствительных периодов стадиями развития.
Другие чувствительные периоды требуют от взрослых немного большей работы (подготовка окружающей среды и осведомленность). Например, чувствительный период для порядка часто рассматривается как истерика или «ужасные двойки». На самом деле, ваш ребенок просто переживает свой чувствительный период для порядка, и если ему дать правильно подготовленную среду и распорядок, он будет процветать!
Когда вы знаете, что ваш ребенок, вероятно, испытает в следующий раз, вы можете помочь ему извлечь максимальную пользу из чувствительного периода.
Вот некоторые из наиболее узнаваемых периодов чувствительности к Монтессори для детей в возрасте от 0 до 3 лет:
Грубое и мелкое развитие моторики Рождение — 2,5 годаЧтобы поддержать этот чувствительный период, вы захотите подготовить окружающую среду, позволяя ребенку ползать, подтягиваться и поощрять ходьбу с посторонней помощью или без нее. Рекомендуются игрушки или материалы, которые позволяют рукам вашего ребенка цеплять, бить, трогать, поворачивать, вставлять и захватывать мелкие предметы.Повторение этих действий улучшит их навыки, такие как движение, и улучшит зрительно-моторную координацию.
Уточнение / координация движений 2,5 года — 6 лет
На этом этапе у вашего ребенка улучшается координация тонких движений, таких как способность удерживать небольшие предметы клещами и произвольно отпускать их. Общая моторная координация может поддерживаться ходьбой, бегом, балансировкой и прыжками. Опять же, повторение этих упражнений поможет улучшить их координацию.
Разговорная речь 7 месяцев — 3 года
Чтобы подготовить свое окружение к этому непростому периоду, вам нужно будет говорить с ребенком на понятном языке, читать ему и позволять ему говорить о своих потребностях. Никакой детской болтовни.
Формы букв и звуки 2,5 года — 5 лет
Дети становятся очень чувствительными и интересуются формами букв и звуками. Такие действия, как обводка букв наждачной бумагой пальцами и сопоставление звука буквы с ее формой, отлично подходят для поддержки этого чувствительного периода.
Письмо 3,5 года — 4,5 года
Этот чувствительный период начинается, когда ребенок выучивает алфавит. Затем они учат наглядные слова, которые составляют основу навыков чтения и письма.
Чтение 4,5 года — 5,5 года
На основе письма ваш ребенок может научиться читать. Чтение вслух поможет ребенку улучшить свои навыки чтения.
Маленькие предметы 1 год — 3,5 года
Этот чувствительный период будет ясен, когда ребенок будет зациклен на мелких предметах и мелких деталях.Это показатель того, что порядок и детали сходятся в сознании ребенка. Чтобы правильно подготовить обстановку, вы можете спуститься до уровня вашего ребенка и исправить все, что нужно исправить, чтобы ребенок не отвлекался при выполнении работы. Когда ребенок видит что-то в расстройстве, это может повлиять на его уровень концентрации.
Уточнение чувств 2 года — 6 лет
Чувствительный период характеризуется увлечением ребенка чувственными переживаниями (вкусом, запахом, звуками, весом и прикосновением).Этот опыт дает детям систему для классификации объектов в их среде. Предоставьте вашему ребенку широкие возможности для исследования и наблюдения за окружающей средой с помощью органов чувств.
Чувствительный период для заказа — это желание последовательности и повторения. Установленный распорядок дня, тщательно упорядоченная обстановка и установленные основные правила помогут уберечь вашего ребенка от беспорядков. Это потребность, которую необходимо удовлетворить, ведь порядок помогает ребенку в этот чувствительный период.
Приучение к туалету — это естественный процесс, и его следует выполнять, следуя примеру ребенка. Позволение детям осознать свои телесные функции позволяет меньше страдать, когда ребенок старше и физически способен контролировать свои способности пользоваться туалетом.
Это не означает, что к этому возрасту ваш ребенок должен быть полностью приучен к туалету. Это просто означает, что примерно в этом возрасте ваш ребенок, вероятно, проявит интерес к туалету и начнет больше контролировать свои физические функции.
У детей период чувствительности к обучению ритму, высоте звука, мелодии и многому другому. Музыка развивает мозг, обеспечивая академический, социальный и эмоциональный рост.
В этом возрасте дети узнают, что они являются частью группы, и у них возникает сильный интерес к социальным отношениям. Это когда дети учатся заводить дружбу и участвовать в групповых играх. Это хорошее время, чтобы рассказать о важности манер и основных принципов человеческого взаимодействия.
Манеры и вежливость 2,5 года — 6 лет
Манеры и вежливость формируются взрослыми. Это означает, что родители должны проявлять свои манеры по отношению к детям и другим взрослым, которые могут быть рядом.
В какой из этих чувствительных по Монтессори периодов ваш ребенок был в последнее время? Оставьте комментарий ниже, чтобы получить некоторые идеи о том, как помочь вашему ребенку в его нынешний болезненный период.
Источники:
«Монтессори — все о методе обучения Монтессори | Ежедневная Монтессори.» Образование Монтессори , www.dailymontessori.com/.
«Обучение учителей Монтессори и ресурсы для родителей». Обучение учителей Монтессори и ресурсы для родителей , ageofmontessori.org/.
Автор. «Как распознать и поддержать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка». Академия Монтессори , 9 октября 2016 г., montessoriacademy.com.au/how-to-recognise-and-support-sensitive-periods-in-your-childs-development/.
Монтессори-чувствительные периоды и как их реализовать в домашних условиях | Чувствительные периоды
Чувствительные периоды Монтессори
Мария Монтессори наблюдала появление чувствительных периодов во время работы с детьми. В других педагогиках чувствительных периодов можно назвать вехами развития или окнами возможностей. Это те периоды в жизни ребенка, когда ярко проявляются определенные способности. В эти периоды ребенок особенно сильно чувствителен к определенному знанию или навыку . Чувствительность сохраняется в течение определенного периода и не возникает повторно.
Чувствительные периоды — это просто периоды времени, когда ребенок концентрируется в основном на одном аспекте своего окружения и исключает все остальное. Это когда мы видим, как ребенок постоянно выполняет какое-либо действие со страстью и убежденностью как таковой, и кажется, что ничто не может удержать его от выполнения этой конкретной задачи, пока он не будет удовлетворен. Это время интенсивной концентрации и умственной активности по развитию определенного навыка в конкретное время, возраст или фазу роста. Это бессознательно движется внутренней силой.
Лучший способ, которым взрослый может поддержать эту страсть, — это подготовить окружающую среду и поддержать в это особое время обучения.Чувствительные периоды можно использовать в качестве основных указаний относительно того, когда ребенок готов учиться и когда знакомить детей с определенными предметами. Это также можно определить, наблюдая за ребенком, когда он сосредоточен на определенном виде работы и следит за интересами ребенка.
«Ребенок обладает творческими способностями, потенциальной энергией, которая позволит ему построить мысленный мир из окружающего его мира. Он совершает многочисленные приобретения во время чувствительных периодов, которые чрезвычайно интенсивно связывают его с потусторонним миром.”
Тайна детства Марии Монтессори.
Чувствительные периоды для детей в возрасте от рождения до 6 лет:
Чувствительный период для заказа (возраст от 18 месяцев до 2 лет)
Период чувствительности к языку (от рождения до 6 лет)
Чувствительный период для движения (от рождения до 4 лет)
Чувствительный период для обострения чувств (от рождения до 5 лет)
Чувствительный период отлучения от груди (от 5 до 6 месяцев)
Чувствительный период для чисел (от 4 до 5.5 лет)
Период деликатного обращения с манерами и любезностями (от 2 до 6 лет)
См. Ниже материалы Монтессори, которые нам нравятся для разных возрастных групп.
Игрушки / материалы Монтессори, которые нам нравятся 0-6 месяцев
Игрушки / материалы Монтессори, которые нам нравятся в течение 6-12 месяцев
Игрушки / материалы Монтессори, которые нам нравятся 1-2 года
Игрушки / материалы Монтессори, которые нам нравятся 2-3 года
Какие периоды детского развития являются чувствительными по Монтессори?
В рамках этой концепции поглощающего разума она определила Se nsitive Periods of Development .Система Монтессори выделяет несколько важных этапов в обучении ребенка. Чувствительные периоды — это важные вехи, когда дети особенно открыты для приобретения определенных навыков.
Эти различия помогают взрослым структурировать учебную деятельность своих детей. Кроме того, знание этой концепции позволяет взрослым понять развитие ребенка и соответствующим образом спланировать учебную среду.
Монтессори разбил Absorbent M и на две фазы: бессознательную (от 0 до 3 лет) и сознательную (от 3 до 6 лет).В более ранний период ребенок неосознанно собирает впечатления от своего окружения, начинает развивать «самооценку» и жизненные навыки, такие как независимость.
Вступая в последний период развития, ребенок сознательно принимает свое окружение. Он не испытывает новых впечатлений, но вместо этого ищет способы отдать приказ или создать систему для тех впечатлений, которые бессознательно накопились в течение предыдущего периода разработки.
Движение и свобода — большие внутренние движущие силы в настоящее время.Это этап «позволь мне сделать это самому», и мы, взрослые, должны позволить этому случиться. Его поглощенный разум тускнеет, когда ему исполняется шесть лет.
Что такое чувствительные периоды?
Определение чувствительного периода
Определение чувствительного периода основано на идее о том, что дети не всегда восприимчивы к учебному опыту. Другими словами, ребенок может не интересоваться какой-либо деятельностью, потому что ему еще предстоит вступить в этот особый чувствительный период развития.Помимо того, что вы заметите различия между разными детьми в один момент времени, вы заметите, что люди меняются с течением времени.
Чувствительный период развития может проявляться по-разному. Например, ребенок может пройти стадию, на которой он особенно восприимчив к обучению общению или исследованию своей мобильности.
Прочтите по теме: 12 характеристик успешной презентации Монтессори
Чувствительные периоды развития
Чувствительные периоды описывают образец, которому следует ребенок при получении знаний об окружающей его среде, в то время как Поглощающий разум объясняет качество и процесс, с помощью которого он собирает эти знания.{Монтессори: современный подход}
Нажмите здесь, чтобы узнать больше цитат Монтессори
Чувствительные периоды — это «периоды времени в жизни ребенка, когда он поглощен одной характеристикой своего окружения в ущерб всем остальным». Э.М.Стандинг пишет: «Монтессори наблюдала чувствительные периоды потребности ребенка в порядке в окружающей среде, использование руки и языка, развитие ходьбы, увлечение мелкими деталями предметов и время сильного социального интереса.”
Метафоры в биологии
Биологический опыт Монтессори позволяет эффективно проводить аналогии с этими периодами жизни ребенка. Например, она описывает одну метафору: молодая бабочка откладывает яйца на лист, где вылупляются крошечные гусеницы и с большой чувствительностью к свету выискивает самые мягкие листья, чтобы прокормить себя в опасных местах на растениях. Когда гусеницы вырастают и становятся достаточно сильными, чтобы есть более жесткие листья, эта чувствительность к свету исчезает. Другая аналогия — прожектор (исходящий из разума), освещающий только определенные части окружающей среды.
Подобно существам в науке, ребенок проявляет большой интерес к определенному занятию. Следовательно, ребенок вынужден повторять это действие снова и снова без всякой причины, кроме как для удовлетворения внутреннего побуждения вступить в контакт, а затем осмыслить свой мир.
Прочтите по теме: Что родители должны знать о W Sitting
Ужасный аспект этого момента заключается в убеждении, что, когда ребенок выходит из чувствительного периода, возможность «естественных последствий» теряется.Более того, дальнейшее развитие будет затруднено. Итак, как только взрослые становятся свидетелями того, как ребенок вступает в определенный чувствительный период, взрослый должен сделать все возможное, чтобы удовлетворить его развитие.
Шесть чувствительных периодов развития
Эта эволюция выходит за рамки того, что ребенок больше интересуется определенными занятиями в определенные дни или менее восприимчив к обучению, когда он голоден. Фактически, доктор Мария Монтессори разделила развитие ребенка на шесть отдельных периодов, включая
.- Чтение и письмо — период от 3 до 6 лет, но, возможно, начинается с рождения Порядок
- — начинается в течение первого месяца или года жизни и сохраняется в течение второго года
- Движение — начинается при рождении и продолжается при ходьбе, как правило, в возрасте от 12 до 15 месяцев
- Социальные и эмоциональные — часто возникает в возрасте двух или трех лет с момента рождения
- Мелкие предметы — случаются, когда детям около одного года и им хватает на несколько лет
- Сенсорное обучение — начинается с рождения
Механизм
Дети рождаются с ограниченным контролем движений.Однако общие и моторные навыки развиваются быстро. Обучение использованию своего тела (по отношению к другим, равновесие, мелкая моторика) очень тесно связано с развитием у детей когнитивных способностей.
Важно отметить, что сроки, связанные с каждым чувствительным периодом разработки, различаются. На самом деле возможности обучения, примеры и проблемы, которые взрослые предоставляют детям, имеют большой эффект.
Дети, которые получают более полезные стимулы и обратную связь, могут быть более склонны к обучению в целом.Например, пребывание на открытом воздухе может помочь в период развития чувствительности к небольшим объектам — камни, трава, палки и другие природные предметы делают безопасные интерактивные учебные пособия.
Концепция чувствительного периода в более широком контексте
Еще один ключевой момент, о котором следует помнить, заключается в том, что определение чувствительного периода связано с идеей стадий роста — того, что доктор Монтессори назвал уровнями развития.
Есть четыре широких плана развития, которые школы Монтессори используют для группировки детей в классы:
# 1 — Поглощающий разум
Дети от рождения до шести лет легко воспринимают информацию.Используя свои чувства, они развивают культуру, язык и знания. Эти критические навыки становятся строительными блоками их личностей и образов мышления.
# 2 — Сознательное воображение
С шести до двенадцати лет дети развивают навыки абстрактного мышления. Они также учатся рассуждать и оценивать влияние своих действий на социальные отношения. Примечательно, что дети на этом втором уровне развития любят все контролировать — они хотят задавать вопросы и исследовать то, чему им интересно учиться.
# 3 — Новая идентификация
В возрасте от 12 до 18 лет подростки начинают больше узнавать о своем новообретенном личностном росте. Этот этап знаменует собой определенный переход к взрослой жизни.
# 4 — Срок погашения
Зрелые молодые люди стремятся к экономической независимости и контролю над своим будущим. В этот период они начнут формировать более твердые желания, связанные с личными целями и общественной жизнью.
Чувствительный период и развитие ребенка
Может показаться, что до взросления еще далеко, но это не только вопрос времени.То, что вы делаете на ранних этапах, влияет на все в будущем. Важно понимать, что планы развития — это не какие-то неизменные универсальные рамки. Взрослые должны понимать, что дети не всегда предсказуемы.
Другими словами, не всегда предполагайте, что ваш ребенок просто действует, когда не слушается. Возможно, они просто пытаются исследовать окружающий мир в особенно благоприятное время. Чувствительные периоды также могут быть интенсивными для детей младшего возраста, которые могут чувствовать себя подавленными сенсорными сигналами.
Как лучше всего развивать у детей навыки обучения в период их уникального развития? Быть терпеливым и направлять его вперед — лучший способ ускорить их рост. Тон, который вы задаете в классе или дома, влияет на их жизнь. Всегда старайтесь подавать хороший пример того, насколько увлекательным может быть обучение.
Какие периоды чувствительности к Монтессори?
Поскольку метод Монтессори был разработан для согласования с биологическим развитием ребенка, логично, что многие термины, связанные с этим методом, относятся к стадиям умственного, физического или эмоционального развития.Термин «чувствительный период» является одним из таких терминов.
Международная ассоциация Монтессори определяет чувствительные периоды следующим образом:
Y Молодые дети испытывают преходящие периоды чувствительности, и их внутренняя мотивация или побуждение к действию обусловлено определенной чувствительностью. Считается, что ребенок в чувствительный период проявляет спонтанную концентрацию, когда занят деятельностью, которая соответствует определенной чувствительности. Например, дети в период чувствительности к порядку будут привлечены к занятиям, связанным с порядком.Они будут наблюдать, как они выбирают такие занятия и становятся глубоко сосредоточенными, иногда повторяя их снова и снова, без внешнего вознаграждения или поощрения. Маленькие дети естественным образом тянутся к тем специфическим аспектам окружающей среды, которые отвечают их потребностям развития.
По сути, чувствительный период — это время перехода, когда ребенок демонстрирует нехарактерную мотивацию заниматься деятельностью, которая соответствует его фокусу, в течение этого переходного периода.Согласно работе, проведенной доктором Марией Монтессори, существует шесть чувствительных периодов: порядок, язык, ходьба, социальные аспекты жизни, небольшие предметы и обучение через органы чувств. Каждый из этих периодов приходится на годы раннего детства, обычно в течение первых шести лет жизни.
Даже если вы никогда раньше не слышали о чувствительных периодах, вы, вероятно, испытывали их со своим знакомым или собственным ребенком. Подумайте о ребенке, который недавно научился ходить.Родители только что подвижных детей часто удивляются тому, насколько их ребенок «повсюду». В этот чувствительный период дети не обязательно исследуют пространство, а исследуют собственные способности. Их побуждают ходить, потому что это врожденное желание развить этот важный навык.
Наблюдение и поддержка детей в их чувствительные периоды имеют решающее значение для обучения Монтессори. Наши гиды обучены поощрять поведение, которое удовлетворяет желание ребенка учиться и расти здоровым и безопасным способом.Наши педагоги также обучены давать родителям знания и навыки, необходимые для поддержки этих важных форм поведения дома.
Чтобы узнать больше о чувствительных периодах и изучить другие термины Монтессори, мы рекомендуем вам посетить https://montessori-ami.org.
чувствительных периодов в развитии ребенка | Рамалинская академия
Предрасположенность, называемая чувствительным периодом, — одно из самых важных открытий, сделанных доктором Марией Монтессори. Это периоды психологического развития ребенка.Наблюдения Марии за чувствительными периодами позволили ей основать свой принцип «образование как помощь жизни».
При рождении формируются основные основы детской психики. Строительство ума начинается и формируется бессознательно. Подсознание работает глобально и поглощает все без направления. Через некоторое время кажется, что происходит еще одно занятие, в котором ум ребенка направлен на определенные аспекты его окружения. Ее интересы становятся сфокусированными. Она направлена на приобретение разговорной речи, движения, порядка и сенсорного исследования.Так начинается чувствительный период.
Доктор Монтессори выделил четыре основных чувствительных периода: порядок, разговорный язык, движение и сенсорная активность. Они универсальны. У всех детей во всем мире одни и те же чувствительные периоды примерно в одно и то же время жизни с одной и той же целью развития. Этот период наступает от рождения до 6 лет.
Положительные и отрицательные проявления
Когда мы узнаем о чувствительных периодах, мы не можем не замечать их.Они проявляются двумя разными способами. Первый положительный, а второй отрицательный. Некоторые примеры положительных проявлений — научиться говорить и приобрести навыки концентрации и сосредоточенности. В негативном проявлении окружение ребенка не дает ему того, что ему нужно для развития определенного чувствительного периода, не позволяя ему реализоваться. Это может расстраивать молодой ум и заставлять его действовать.
В позитивном проявлении ребенок решает свои действия, руководствуясь законами природы.Это концентрация, невероятная активность (лепет, ходьба, настойчивость), радость, с которой ребенок выполняет действие, и совершенное усвоение знаний. Мы принимаем эти позитивные проявления как должное большую часть времени. Нам часто легче обнаружить негатив, чем осознать чудесные результаты всей тяжелой работы ребенка.
Как мы можем поддержать нашего ребенка
Очень важно, чтобы мы, взрослые, учитывали эту чувствительность и готовили среду дома и в классе.Например, детям необходимо сенсорное исследование через прикосновение. Мы часто говорим ребенку не трогать, но прикосновение — это то, как ребенок узнает о своем окружении. Ребенка нужно потрогать. Доктор Монтессори разработал сенсорную зону в классе, чтобы помочь развить чувства ребенка.
Чувствительные периоды одновременны. Однако, когда мы видим, что ребенок сосредоточен на своей чувствительности к языку, трудно представить, что у ребенка также есть чувствительность к движениям и порядку.