Сензитивные периоды возрастные периоды особой: Сенситивные периоды развития ребёнка | Монтессори. Первые шаги. Частный детский сад. Киев, Одесса. Центр раннего развития

Содержание

период сенситивный — это… Что такое период сенситивный?

период сенситивный

(сенситивные периоды развития)

— возрастные периоды индивидуального развития, при прохождении коих внутренние структуры организма особенно чувствительны к специфическим влияниям внешнего мира, — периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению некоего вида деятельности, проходимые ребенком в своем развитии. Играют очень важную роль в развитии функций психических. Учет периодов сенситивных нужен прежде всего для правильной организации учебных мероприятий.

Так, в два-три года дети наиболее готовы к овладению речью, в пять-семь лет — чтением; в пятилетнем возрасте они особенно чувствительны к восприятию фонематических конструкций. Важно отметить, что эти периоды особой готовности проходят, и впоследствии развитие соответственной функции может быть значительно затруднено.


Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

  • период пубертатный
  • период сенсомоторный

Смотреть что такое «период сенситивный» в других словарях:

  • Сенситивный период — оптимальный с точки зрения внутренних и внешних условий период для развития тех или иных психических процессов и свойств …   Психология человека: словарь терминов

  • Сенситивный возраст — В педагогике возраст наибольшей восприимчивости к воспитательным воздействиям (М. Монтессори). Так, для развития речи С. в. до 3 х лет, и если ребенок в этот период воспитывается в обедненной речью среде, это ведет к отставанию в речевом развитии …   Адаптивная физическая культура. Краткий энциклопедический словарь

  • Сензитивный (сенситивный) период — (лат. sensitivus – чувствительный) – 1. см. Критический период; 2. свободно определяемый период времени, в течение которого организм оказывается чувствительным к определённым формам стимуляции, и физиологически и психологически готов к усвоению… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Сензитивный период — развития (встречается также сенситивный)  период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения[1]. Сензитивный период  период наивысших… …   Википедия

  • Опережающее обучение — Опережающее обучение  вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой… …   Википедия

  • Классификация акцентуаций — См. также: Акцентуация Классификация акцентуаций  типология акцентуаций характера (личности), разработанная тем или иным автором. За время существования понятия «акцентуация» было разработано несколько таких типологий. Первая из них (1968… …   Википедия

  • Шизоидность — Запрос «Акцентуация» перенаправляется сюда. Cм. также другие значения. Ацентуация (от лат. accentus  ударение), ацентуация характера, ацентуация личности  крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие… …   Википедия

  • Шизоидная акцентуация — Запрос «Акцентуация» перенаправляется сюда. Cм. также другие значения. Ацентуация (от лат. accentus  ударение), ацентуация характера, ацентуация личности  крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие… …   Википедия

  • Болезнь Унферрихта — Лундборга МКБ 10 G40. 40. МКБ 9 345.1345.1 Болезнь Унферрихта Лундборга (син.: семейная миоклония, миоклонус эпилепсия, прогрессирующий …   Википедия

  • Отравле́ния профессиона́льные — патологические состояния, обусловленные воздействием токсических веществ (промышленных ядов) в условиях производства. Промышленные яды большая группа токсических веществ и соединений, которые используются в промышленности в качестве исходного… …   Медицинская энциклопедия


1.2. Сенситивные периоды . Физиология человека [Общая. Спортивная. Возрастная]

Переход от одного возрастного периода к другому является переломным этапом развития: организм меняет одно качественное состояние на другое. Скачкообразные моменты развития целого организма, отдельных его органов и тканей называются критическими. Они жестко контролируются генетически. С

ними частично совпадают так называемые сенситивные периоды (периоды особой чувствительности), которые возникают на их базе и менее всего контролируются генетически, т. е. являются особенно восприимчивыми к влияниям внешней среды, в том числе педагогическим и тренерским.

Критические периоды переключают организм на новый уровень онтогенеза, создают морфофункциональную основу существования организма в новых условиях жизнедеятельности (например, активация определенных генов обеспечивает возникновение переходного периода у подростков), а сенситивные периоды приспосабливают функционирование организма к этим условиям (оптимизируются перестроечные процессы в различных органах и системах организма, налаживается согласование деятельности различных функциональных систем, обеспечивается адаптация к физическим и умственным нагрузкам на новом уровне существования организма и т. п.). С этим связана высокая чувствительность организма к внешним влияниям в сенситивные периоды развития.

Благоприятные воздействия на организм в сенситивные периоды оптимальным образом содействуют развертыванию наследственных возможностей, превращению врожденных задатков в определенные способности, а неблагоприятные – задерживают их развитие, вызывают перенапряжение функциональных систем, в первую очередь нервной системы, нарушение психического и физического развития.

Тренировочные воздействия в сенситивные периоды наиболее эффективны. Возникает более выраженное развитие физических качеств – силы, быстроты, выносливости и др., наилучшим образом происходят реакции адаптации к физическим нагрузкам, в наибольшей степени развиваются функциональные резервы организма.

Сенситивные периоды для развития различных физических качеств проявляются гетерохронно. Так, например, сенситивный период развития абсолютной мышечной силы наблюдается в 14–17 лет (максимального значения качество силы достигает к возрасту 18–20 лет). Сенситивный период развития различных проявлений качества быстроты (рис. 47) приходится на 11–14 лет (максимальный уровень достигается к 15-летнему возрасту). Примерно этот же период является сенситивным для развития скоростно-силовых возможностей (рис. 48). Для общей выносливости сенситивный период проявляется гораздо позже – в 15–20 лет (максимальное значение – в 20–25 лет). Развитие гибкости особенно бурно происходит с 3–4 до 15 лет, а ловкости – с 7-10 до 13–15 лет. Именно на протяжении сенситивных периодов применяемые средства и методы в физическом воспитании достигают наилучшего тренирующего эффекта. В последующие периоды те же средства и объемы тренировочных нагрузок подобного прироста физических качеств не обеспечивают.

Рис. 47. Возрастная динамика показателей в теппинг-тесте (максимально частое движение кистью):

1 – лица мужского пола. 2 – лица женского пола (по: В.К. Бальсевич. 2000)

Рис. 48. Возрастная динамика показателя высоты вертикального прыжка с места:

1 – лица мужского пола. 2 – лица женского пола (по: В.К. Бальсевич, 2000)

Для человека наиболее важен сенситивный период формирования речи (и соответствующих областей мозга) – до 2-3-х лет жизни. Дети, по воле случая воспитанные среди животных (в стае волков, среди обезьян и др.) и пропустившие этот период, не могут, вернувшись в человеческое общество, адаптироваться к жизни в новых условиях, овладеть речью, необходимыми навыками и даже погибают вследствие этого, не достигнув взрослого состояния.

Речевое развитие ребёнка — сензитивные периоды

Периодизация возрастов. Возрастные закономерности психомоторного и речевого развития. Сензитивные периоды и гиперсензитивные фазы речевого развития ребенка

Замедленный темп возрастного развития может касаться одной или нескольких функций, отмечаться на одном или нескольких этапах, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями. Поэтому оценка развития ребенка в раннем возрасте требует профессионального подхода.

Родителям и педагогам необходимо знать сроки нормального психомоторного и речевого развития ребенка для того, чтобы внимательно присмотреться к малышу, создать наиболее благоприятные условия для его развития.

Следует очень осторожно подходить к оценке отставания психомоторного развития у недоношенного или рожденного с низкой массой тела ребенка. Если временные параметры его развития находятся в соответствии со степенью его недоношенности и имеют тенденции к нормализации, это является хорошим прогностическим признаком, особенно если при неврологическом обследовании врач не отмечает у него отклонений со стороны нервной системы.

Следует помнить, что некоторые формы задержки темпа развития тех или иных функций (например, речи) могут быть наследственными.

Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте всегда должна быть дифференцированной, учитывающей особенности развития общей моторики, тонкой моторики рук, зрительно-моторной координации, восприятия, познавательных функций и речи. Кроме того, важно оценить особенности социально-эмоционального развития.

Социально-эмоциональное и умственное развитие неразрывно связаны. Выделяют три этапа социально-эмоционального развития.

Первый этап (условно охватывающий первые 5 месяцев жизни) характеризуется развитием недифференцированных привязанностей к лицам, ухаживающим за ребенком. Ребенок радуется общению со взрослым, стремится к телесному контакту, улыбается при ласковом обращении к нему.

Второй этап (от 5—6 месяцев до 1 года) отличается развитием специфических привязанностей. Ребенок начинает проявлять все более сильную привязанность к какому-либо одному заботящемуся о нем лицу. Он следит за ним глазами, выражает недовольство при его уходе, улыбается больше этому лицу, чем другим, охотнее и длительнее гулит и лепечет в его присутствии. К концу этого этапа он может показывать активное стремление к отказу от общения с другими лицами, страх при виде чужого лица.

Третий этап характеризуется постепенным развитием множественных привязанностей. К году у ребенка единственная привязанность начинает расширяться и распространяется еще на 2—3 лица из его окружения. Обычно это другой родитель, бабушка или еще кто-либо из близких.

Некоторые дети в своем развитии минуют второй этап и более быстро переходят к третьему. Особенно это характерно для детей, которые воспитываются в детских учреждениях.

Таким образом, специфические эмоциональные привязанности у ребенка раннего возраста наиболее интенсивно развиваются в период от 22 недель до 1 года.

Структура эмоциональной привязанности ребенка не всегда однотипна. Наиболее благоприятной для психического развития является так называемая структура безопасной привязанности, при которой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Такая привязанность формируется в результате правильного взаимодействия матери с малышом, когда ребенок имеет, может быть, не столь частый, но эмоционально приятный физический контакт с матерью.

Нарушения социально-эмоционального развития у детей могут наблюдаться в случаях, когда мать мало эмоциональна и в общении с малышом больше руководствуется разумом. Она заботится о нем, но мало играет с ним, а если и играет, то не заражается одновременной с ним радостью. Подобный тип общения может предрасполагать к развитию у ребенка невротических состояний, прежде всего страха и аутистических форм поведения (уход в себя, избегание контактов).

Трудности общения матери с ребенком могут иметь место при заболевании малыша церебральным параличом (тяжелые двигательные расстройства, связанные с поражением головного мозга). Часто такой ребенок с трудом удерживает голову, плохо сидит, у него могут наблюдаться насильственные движения, при взятии его на руки он непроизвольно выгибается, у него усиливается мышечное напряжение. Все это вызывает большое волнение и беспокойство матери, она также напрягается, и не возникает радостного общения для обоих.

Большое значение в формировании предпосылок социально-эмоциональных взаимодействий имеет не только контакт прикосновений, но и зрение и слух. У детей с нарушениями зрения и слуха при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может быть нарушено развитие социальных взаимоотношений. В этих случаях с трудом формируется синхронность действий матери и ребенка.

Это может отражаться на всем последующем развитии ребенка: у него не развивается познавательно-исследовательское поведение, часто отмечается пассивность, иногда агрессивность. Кроме того, у этих детей могут наблюдаться особые формы поведения, характерные для раннего детского аутизма и направленные на самостимуляцию (стереотипные движения рук, подпрыгивания на месте, бег по кругу и т. п.), а также различные патологические привычки: кусание губ, ногтей, сосание пальцев и т. п.

Дети с одновременным нарушением зрения и слуха избегают контакта с окружающими, что неблагоприятно отражается не только на их социально-эмоциональном развитии, но и на формировании интеллекта.

Одним из факторов, нарушающих формирование социально-эмоционального поведения у ребенка, могут быть стрессовые состояния матери и других членов семьи, связанные с хроническим соматическим или неврологическим заболеванием ребенка. Мать, находящаяся в состоянии стресса, не может стать для ребенка основой для его полной защищенности. Такой ребенок растет тревожным, пугливым, пассивным, у него задерживаются сроки нормального социально-эмоционального развития, что неблагоприятно отражается на формировании всех психомоторных функций и на доречевом и речевом развитии. Кроме того, недостаточность доречевого общения неблагоприятно отражается на формировании речи.

Таким образом, общение младенца со взрослыми является необходимым условием его нормального психомоторного развития.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются первые предпосылки для развития речи.

Психомоторное развитие ребенка характеризуется переходом от одного качественного состояния к другому, более высокому, что связано с развитием функций центральной нервной системы.

Выделяют несколько этапов раннего психического развития ребенка:

младенческий — от рождения до года;
преддошкольный — от 1 года до 3 лет;
дошкольный — от 3 до 7 лет;
младший школьный — от 7 до 12 лет.

Периодизация развития ребенка рассматривается как поэтапный переход от одного качественного состояния к другому — более высокому.

Предполагается, что на каждом уровне развития преобладают специфические особенности нервно-психического реагирования. Эти особенности реагирования определяют возрастную специфику нервно-психических нарушений у детей.

Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитивным, т.е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. Именно в этот период дети могут особо продуктивно освоить устную речь.

Хорошее здоровье ребенка и благоприятная речевая среда способствует формированию высокоразвитой речи.

Если в сензитивный период развития речи организм ребенка претерпевает влияние каких-либо вредоносных воздействий (факторы риска),то нормальный процесс речевого развития нарушается. Это происходит либо вследствие устранения ряда необходимых условий для формирования речи (нарушение речевого общения со взрослыми, потеря слуха и т.п.), либо вследствие появления новых «вредоносных» факторов (резкое увеличение сенсорной информации, постоянное шумовое окружение, обилие новых людей в окружении ребенка, смена языковой среды и т.п.). В любом случае, овладение устной речью в период воздействия вредоносных факторов затрудняется. Соматические и особенно нервно-психические заболевания, а также эмоциональная депривация, ограничение речевого общения могут вести к задержке, искажению и патологии речевого развития.

В младенческом возрасте (от рождения до года) важно, чтобы прежде всего установилось тесное эмоциональное взаимодействие матери и ребенка. Именно в процессе этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша.

Динамика психомоторного развития в первые годы жизни зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды. Кроме того, развитие в раннем возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического наблюдения.

На первом году жизни мозг ребенка обладает наиболее высоким темпом своего развития: беспомощный новорожденный к концу первого года жизни овладевает прямостоянием, ходьбой, предметно-манипулятивной деятельностью, начальным пониманием обращенной к нему речи, кроме того, он начинает произносить первые лепетные слова и соотносить их с лицами и предметами. Именно в этот период начинается становление речи как средства общения. Первый год жизни имеет очень важное значение в психическом развитии ребенка. Именно на первом году жизни формируются предпосылки дальнейшего обучения ребенка.

В психомоторном развитии ребенка первого года жизни выделяют несколько периодов. Уже в первый период — период новорожденности — первый месяц жизни к 3—4 неделям появляются первые предпосылки так называемого коммуникативного поведения: ротовое внимание, когда малыш на ласковый голос и улыбку взрослого замирает, вытягивая слегка вперед губы, он как бы слушает губами. Кроме того, уже в период новорожденности малыш быстрее реагирует на голос, чем на звучащую игрушку.

В первые месяцы жизни у младенца интенсивно развивается зрение и слух; появляется зрительное и слуховое сосредоточение, зрительная фиксация и прослеживание предмета, К 3 месяцам у ребенка уже отчетливо выражена эмоционально выразительная реакция на общение — комплекс оживления. Комплекс оживления проявляется в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице общающегося с ним взрослого, улыбается ему, активно двигает при этом ручками и ножками и издает тихие звуки. Появление комплекса оживления определяет как бы грань между периодом новорожденности и младенчеством.

Эмоционально-положительное отношение ребенка ко взрослому интенсивно развивается в период младенчества; появляется улыбка, затем смех, к 4—5 месяцам общение ребенка со взрослым приобретает избирательный характер. Ребенок постепенно начинает отличать своих от чужих. К 6 месяцам ребенок уже четко выделяет мать или ухаживающего за ним взрослого, рассматривает окружающие предметы и людей, а если он не дифференцирует мать, не дает ориентировочной или отрицательной ре-акции на новое лицо и/или не рассматривает окружающие его предметы, то его обязательно следует показать детскому психоневрологу.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются предпосылки к овладению речью. В присутствии взрослого ребенок более активно гулит, а затем и лепечет, со второго полугодия жизни начинает подражать слогам, произносимым взрослым.

Эмоционально-положительное общение взрослого с младенцем формирует у него коммуникативную потребность и стимулирует развитие речи.

К концу первого полугодия жизни у ребенка наряду с коммуникативным поведением интенсивного развиваются сенсорные функции. Прежде всего меняется характер зрительного прослеживания: если в первые месяцы жизни малыш следил за предметом, не отрывая взгляда, а потеряв предмет из поля зрения, больше к нему не возвращался, то после 5 месяцев ребенок, следя за предметом, как бы его осматривает, ощупывает взглядом. Если при этом внимание ребенка переключить на другой предмет, или лицо взрослого, то через очень короткое время он может вернуться к прерванному занятию. Появление этой функции — важный показатель нормального нервно-психического развития ребенка.

К началу второго полугодия жизни в развитии движений рук все большую роль начинает играть зрительный анализатор: к 6 месяцам ребенок быстро и точно направляет руку к игрушке, расположенной в поле его зрения; Игрушка становится средством общения и психического развития ребенка (Л.А.Венгер, В.С.Мухина, 1988).
В возрасте от 6 до 9 месяцев ребенок под контролем зрения берет игрушки, рассматривает и ощупывает их, перекладывает из руки в руку, тянет в рот. Все эти действия сопровождаются оживленной мимикой и разнообразными по интонации голосовыми реакциями.

Таким образом, на основе активного манипулирования с предметами развивается активность познавательной деятельности, формируется готовность к совместной игре со взрослыми, появляются выразительные коммуникативные жесты, формируется начальное понимание обращенной речи, активизируется лепет, развивается самоподражание и подражание звукам взрослого.

Важное значение для оценки психомоторного развития ребенка в конце первого года жизни имеет его реакция на речевое общение. Дети с нормальным психическим развитием и сохранным слухом к концу года адекватно реагируют на речевое общение и интонацию, отвечают действием на некоторые словесные просьбы. К концу года при соответствующем обучении ребенок понимает и выполняет несколько словесных команд.

Если у малыша нет адекватной реакции на речь, следует проверить у него слух и посоветоваться с детским психиатром или невропатологом относительно его психического развития.

Ребенок с отставанием в развитии слабо реагирует на общение со взрослым и на окружающие предметы, он долго не дифференцирует «своих» и «чужих».

Период накопления первых слов является первой гиперсензитивной фазой речевого развития (условно это период от 1 до 1,5 лет). Гиперсензитивность этой фазы сводится, с одной стороны, к тому, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи, с другой стороны, недостаточное речевое общение со взрослым, соматические и психические стрессы легко приводят к разрушению формирующейся речи. Это может проявляться в задержке появления первых слов, в «забывании» тех слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.

Одной из характерных особенностей преддошкольного возраста (от 1 года до 3 лет) является формирование нового вида общения на основе интенсивного развития речи. Кроме того, малыш начинает правильно и по назначению употреблять окружающие его предметы. В личностном плане у него развивается воля, стремление к самостоятельности, творческая активность, познавательный интерес. Самостоятельное передвижение, активное взаимодействие с предметами и игрушками способствуют дальнейшему развитию сенсорных функций.

Наиболее интенсивно развивающейся функцией в преддошкольном возрасте является речь. К 3 годам ребенок общается с окружающими развернутыми фразами. Значительно возрастает его активный словарь. Ребенок постоянно комментирует свои действия, начинает задавать вопросы.

Интенсивное развитие речи на этом возрастном этапе перестраивает все психические процессы ребенка. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления.

К 2 годам начинает развиваться так называемая регулирующая функция речи, т.е. ребенок все более и более начинает подчинять свои действия словесной инструкции взрослого. Происходит интенсивное развитие понимания речи. У ребенка не только резко возрастает число понимаемых им слов, но он начинает действовать с предметами по инструкции взрослого, у него развивается интерес к слушанию сказок, рассказов и стихов, т.е. понимание речи начинает выходить за пределы непосредственной ситуации общения.

Темп развития речи в преддошкольном возрасте является очень высоким. Так, если к концу второго года ребенок употребляет до 300 слов, то к началу третьего года их число резко возрастает, достигая к концу третьего года 1000—1500 слов. Вместе с тем артикуляция звуков остается еще далеко несовершенной: многие звуки опускаются или замещаются близкими по артикуляции или звучанию. Ребенок при произнесении слов, в первую очередь, ориентируется на их интонационно-ритмическую и мелодическую характеристику.

Показателем нормального развития детской речи на этом возрастном этапе является возможность ребенка к 3 годам строить предложения из 3—4 слов и более и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах. Многие авторы отмечают большую динамичность этого процесса у детей с нормальным речевым развитием.

Выявление нерезко выраженного отставания в развитии речи и особенно понимание причин этого отставания на этом возрастном этапе представляет большую сложность, так как индивидуальные сроки нормального речевого развития широко варьируются и, кроме того, любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в этот наиболее чувствительный (сенситивный) период формирования речи может приводить к задержке речевого развития. Поэтому родителям и педагогам следует иметь в виду, что ребенок может отставать в развитии речи под влиянием самых различных неблагоприятных факторов. Это могут быть различные соматические заболевания, ослабляющие организм ребенка, психические травмы, недостаточность эмоционального общения, а также различные нервно-психические заболевания и отклонения в развитии. Поэтому любой ребенок с отставанием речи нуждается в консультации детского психоневролога и логопеда.

К 3-летнему возрасту речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности; ребенок начинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «я», т.е. возможность выделения себя из окружающего мира.

Особенности поведения ребенка в этот период развития во многом зависят от отношения к нему взрослых. Упрямство и негативная форма поведения направлены, в первую очередь, против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком и особенно если они чрезмерно его опекают, чаще всего — это мать или бабушка.

Этот этап развития рассматривается как кризис трех лет (первый возрастной кризис).

Этот период характеризуется перестройкой особенностей психического развития ребенка. На этом возрастном этапе формируется особое психологическое новообразование — обособление себя от окружающих, что имеет важное значение для личностного развития ребенка.

Вместе с тем, у детей с особыми проблемами в развитии в этот период наиболее резко проявляются различные психопатологические нарушения. Например, обособление себя от окружающих может принимать болезненный характер у детей с ранним детским аутизмом (РДА). Не случайно, что это отклонение в развитии наиболее ярко манифестирует в возрасте 3 лет.

На этом этапе возрастного развития очень важно, чтобы родители и педагоги-воспитатели были бы максимально внимательны к ребенку. Резкое отдаление ребенка от матери, например, помещение его в детское учреждение может травмировать психику малыша и привести к срывам нервной системы. В одних случаях это может проявляться в страхах, замкнутости, «уходе в себя», в других — в агрессии, нарушениях поведения. Кроме того, на этом этапе может нарушиться сон, могут возникнуть трудности с кормлением, туалетом, может появиться заикание.

Особо обращает на себя внимание то, что самые разнообразные нервно-психические заболевания у детей на этом возрастном этапе, прежде всего, проявляются в нарушениях речи.

Так, ребенок с ранним детским аутизмом начинает говорить о себе в третьем лице, не используя местоимение  я; иногда создается впечатление, что он как бы не понимает речи окружающих, не выполняет речевые инструкции. Все это приводит к предположению о наличии у него локальных речевых расстройств. На самом деле у такого ребенка нарушено целостное коммуникативное поведение за счет отсутствия потребности в общении с окружающими.

В некоторых случаях на этом возрастном этапе у детей может наблюдаться чрезмерно интенсивное и неравномерное развитие речи. Родители, стремясь способствовать этому, часто допускают ошибку, перегружая ребенка чрезмерной словесной информацией, новыми впечатлениями. Это может приводить к так называемому эволютивному заиканию («заиканию развития»). При этом заикании имеет место выраженная неравномерность в развитии речевых и психических средств общения.

При высокой мотивации к общению, достаточном словарном запасе, хорошей речевой памяти у ребенка часто отмечается недостаточность общей и речевой моторики, регуляторной деятельности, координаторных функций, что и приводит к этой особой форме детского заикания. Родителям и воспитателям следует быть особенно внимательными к ребенку в этот период интенсивного развития речи. Любое заболевание, психическая травма, чрезмерная стимуляция речевого развития могут привести к срыву наиболее интенсивно формирующейся речевой функции. Особенно следует обратить внимание на детей с повышенной нервной возбудимостью, леворукостью, моторной неловкостью, соматической ослабленностью, легкой мозговой дисфункцией, т.е. на детей, родившихся от матерей с неблагоприятно протекавшей беременностью и родами и имевших на первом-втором году жизни различные, в том числе и слабо выраженные, неврологические отклонения.

Для детей с легкой мозговой дисфункцией, неправильными условиями воспитания на этом возрастном этапе характерна общая двигательная расторможенность, эмоциональная возбудимость.

Особое внимание в этот возрастной период родителям и воспитателям следует обратить на так называемые регрессивные расстройства психических, речевых и моторных функций. Эти расстройства могут возникать при различных психических и неврологических заболеваниях.

Психические и неврологические заболевания, возникающие в период первого возрастного криза, такие как шизофрения, эпилепсия и другие, могут приводить к быстрому распаду сформированных и формирующихся психических функций.

Период трех лет (2,5-3,5 года) является второй гиперсензитивной фазой в развитии речи. Это  период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью. То есть, в это время ребенок делает переход от односложных фраз к комплексным и иерархически организованным синтаксическим и семантическим структурам. Именно в этот период резко усложняется внутреннеречевое программирование.

Реализация ребенком речевого замысла на этом этапе сопровождается не только психическим, но и эмоциональным напряжением. Все это отражается на характере устной речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут возникать не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слое (дизритмия речевого высказывания). Появление пауз внутри слов как между слогами, так и внутри слогов т.е. онтогенетические паузы хезитации, характерны только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.

Помимо пауз, появляются повторения слогов, слов или словосочетаний — физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начинать речевое высказывание в любую из фаз дыхательного акта: на вдохе. выдохе, в паузу между выдохом и вдохом. Нередко речевые высказывания детей этого возраста сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: покраснение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение.

В этот период речь самого ребенка становится средством его интеллектуального и речевого развития. У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности. Он говорит постоянно, обращается к взрослому с вопросами, инициативно подключая взрослого в общение с собой.

Любые, главным образом, психические стрессы в этот период, а также любые виды сенсорных деприваций могут не только изменить темп речевого развития (задержка речевого развития), но и привести к патологии речи (заикание).

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) интенсивно развивается игра, опосредованная деятельность с предметами, речь, что способствует формированию абстрактных форм мышления, произвольности психических процессов, возможности формирования внутреннего плана действий и оценки собственных действий и поведения.

В первые годы дошкольного периода преобладает игровая деятельность, постепенно развивается сюжетно-ролевая игра. Эта игра, как правило, коллективна и отличается разнообразием тематики. Дети отражают в игре знакомые им ситуации, выходящие за пределы их личного опыта.

Кроме того, в старшем дошкольном возрасте развиваются подвижные и дидактические (обучающие) игры. Следует отметить, что эти игры возникают лишь в процессе целенаправленного руководства взрослых. Основной особенностью этих игр является то, что эти игры с правилами.

Для детей с особыми проблемами в развитии дидактические и развивающие игры имеют особенно важное значение, являются важным средством обучения ребенка.

Наряду с игрой, в дошкольном возрасте развиваются так называемые продуктивные виды деятельности — рисование и конструирование. Изобразительная деятельность ребенка начинает формироваться на границе преддошкольного и дошкольного возраста.

К концу дошкольного периода, наряду с совершенствованием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, начинают формироваться логические операции. Ребенок начинает мыслить при помощи рассуждений, т.е. он учится связывать между собой разные знания для решения конкретной мыслительной задачи.

При этом важно отметить взаимосвязь в развитии различных видов мышления дошкольника. Особенно тесная взаимосвязь существует между наглядно-образным и логическим мышлением. Обычно они совместно участвуют в решении дошкольником различных мыслительных задач.

К концу дошкольного периода ребенок обычно овладевает рациональными способностями мыслительных действий, но для этого необходимо специальное обучающее воздействие.

Важное значение для психического развития ребенка имеет конструирование по собственному его замыслу. По мере развития конструирования у ребенка формируются конструктивные представления и конструктивное мышление.

Установлено, что в дошкольном возрасте развитию мышления способствует моделирование, что пространственные модели способствуют переходу детей от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Не менее важно то, что моделирование способствует развитию умения планировать свою деятельность. Это определяет важность формирования у детей с отклонениями в развитии интереса к конструктивной деятельности и ее результату. При этом особое внимание обращается на использование в обучении графических моделей. В отечественной коррекционной педагогике разработаны специальные приемы, способствующие овладению наглядным моделированием детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Показано, что введение графических моделей способствует формированию конструктивных представлений.

В дошкольном возрасте, наряду с совершенствованием моторики, развитием конструктивной деятельности, происходит развитие всех психических функций и, прежде всего, продолжается интенсивное развитие речи.

Словарный запас к 6 годам возрастает до 3,5 тыс. слов. Речь продолжает играть основную роль в развитии мышления ребенка, являясь средством регуляции его поведения.

Процесс восприятия становится все более самостоятельным и целенаправленным. У детей формируется наблюдательность, расширяется круг представлений об окружающем мире, развивается понимание причинно-следственных связей.

Все это создает основу для развития обобщенных видов мышления, к концу дошкольного возраста ребенку доступны простейшие виды логических операций.

В дошкольном возрасте формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и являются одной из необходимых предпосылок для овладения элементарными счетными операциями, а в дальнейшем и математическими понятиями.

Быстро развивается память, дети легко запоминают стихи, сказки.

Интенсивное развитие всех психических функций и расширение круга практической деятельности формирует у дошкольника познавательное отношение к окружающей действительности.

Уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного развития личности.

Стойкие нарушения внимания в дошкольном возрасте часто являются одним из признаков различных отклонений в общем состоянии здоровья, а также одним из показателей задержки в психическом или физическом развитии. Особенно стойкие нарушения внимания характерны для детей с некоторыми неврологическими заболеваниями, например, гидроцефалией, детским церебральным параличом, эпилепсией и другими заболеваниями.

В 5-6 лет наблюдается третий гиперсензитивный период, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в возрасте трех лет, центральная нервная система детей 5-6 лет испытывает особое напряжение в процессе речи.

В это время можно наблюдать «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной стороны, крайне чувствителен к качеству речевых образцов контекстной речи взрослых, с другой стороны, психические стрессы могут привести к возникновению речевой патологии (заиканию), а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи.

Существуют особые дети, которые составляют группу риска по школьной дезадаптации. К ним относятся соматически ослабленные дети, дети с нарушениями речи, моторики, поведения, функции активного внимания, памяти, а также дети с нарушениями общения и задержками психического развития, которые могут иметь как парциальный (частичный), так и общий характер. Все эти категории детей нуждаются в особенно тщательной подготовке к обучению в школе.

Для LogoPortal.RU — Логопедический Портал
Наталья Коновалова © Все права защищены

 Loading …

Сензитивные периоды. Период сенсорного развития

Учение о сензитивных периодах — выдающийся вклад Марии Монтессори в мировую педагогику и детскую психологию. Именно знания о сензитивности дают педагогам и родителям Монтессори мощные инструменты для осознания детского пути развития и создания развивающей среды для его гармоничного развития.

Приведу классическое определение термина. Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости ребенка к различным видам деятельности и поведения в целом. По сути, каждый период представляет собой наиболее благоприятное время для развития того или иного навыка или чувства, для овладения каким-то конкретным видом знаний.

Говоря простым языком, в тот момент, когда ребенок переживает сензитивный период какого-то аспекта развития, например, развития речи, он максимально легко осваивает огромное количество информации, процесс познания происходит естественно и не требует особых усилий. Очень важно учитывать, что сензитивные периоды проходят и больше никогда не повторяются, они универсальны (случаются у всех детей без исключения) и индивидуальны (установленные возрастные рамки сензитивных периодов приблизительны, каждый ребенок развивается по свое программе). Всего Монтессори выделяла шесть сензитивных периодов 1. Период развития речи (0-7 лет) 2. Восприятие порядка (1,5-3 года)  3. Сенсорное развитие (0-5,5 лет)  4. Восприятие маленьких предметов (1,5-2,5 года)  5. Развитие движений и действий (1-4 года)  6. Развитие социальных навыков (2,5-6 лет)  Сегодня я расскажу вам о периоде сенсорного развития. 
Период сенсорного развития — один из самых длительных периодов развития ребенка дошкольного возраста, он начинается с момента рождения и длится примерно до 5-5,5 лет. А если учитывать научно-доказанный факт, что слух ребенка активно развивается уже в утробе, мы можем говорить о том, что сенсорное развитие ребенка начинается еще до его появления на свет.  Название данного сензитивного периода происходит от латинского слова «sensus» — «восприятие», а его сущность основывается на способности человека воспринимать окружающую его действительность посредством пяти основных чувств – зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса.  Конечно, любой здоровый ребенок с рождения обладает всеми этими способностями, заложенными в нем природой, а с момента появления на свет на малыша наваливается хаотичный поток звуков, запахов, зрительных образов, тактильных ощущений. Впереди у малыша еще долгих пять лет, чтобы научиться распознавать все эти признаки предметов, окружающих его, научиться систематизировать их и умело использовать для познания целостности мира. Монтессори уделяла особое внимание развитию сенсорного восприятия ребенка и считала его  – основой для его умственного развития. 

Помимо пяти основных чувств, Монтессори выделяла еще и, так называемое, стереогностическое чувство, с помощью которого при определенном уровне развития органов чувств человек способен распознавать сущность некоторого предмета по его тяжести, температуре, величине, структуре поверхности, не задействуя при этом зрения (т.е. «наощупь»). 

До трех лет мозг ребенка представляет собой нечто схожее с губкой (Монтессори употребляла термин «впитывающий разум»), поэтому ребенок беспрерывно познает окружающую его действительность – он смотрит, слушает, трогает, обоняет и пробует на вкус.  В возрасте  3-6 лет ребенок становится «строителем самого себя» (тоже термин Монтессори), именно на этот период выпадают моменты максимальной интенсивности развития органов чувств, причем при благоприятных условиях их развитие может достигнуть предела человеческих возможностей. 

Мир вокруг нас наполнен множеством «материалов» для развития всех органов чувств. Мы можем различать предметы по форме, размеру, длине, высоте; нас окружает множество звуков, запахов, вкусов; мы различаем предметы по мягкости и жёсткости, по температуре и физическому состоянию – все это огромная кладезь информации для познания и развития. Наша задача, как взрослых, по возможности, делать разнообразнее окружающую ребенка действительность — насыщать ее новыми образами, новыми предметами, новыми ощущениями. 

Дети обладают удивительной способностью впитывать в себя огромное количество информации из внешнего мира и уникальным стремлением познавать мир вокруг. Вы заметите или уже замечаете, как в этот период ребенок стремится буквально все потрогать, понюхать, попробовать на вкус. Не стоит ограничивать малыша в этой жажде познания, ведь чем больше информации он получит в этом возрасте, тем полнее будет его картина мира.  Содержание сензитивного периода сенсорного развития составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным для ребёнка становится развитие отдельных сторон или проявлений того или иного органа чувств, и он в разное время становится наиболее восприимчив к цвету, форме, размерам предметов. Очень сложно определить период, когда ребенок проявит интерес к тому или иному свойству предметов, поэтому важно создавать наиболее полноценную развивающую среду для ребенка, где в условиях свободного выбора занятий, он смог бы развивать то чувство, в развитии которого в данный момент нуждается.  Помимо повседневного познания окружающего мира, каждый родитель может выполнять со своим малышом различные упражнения для развития и утончения сенсорного восприятия. Можно сравнивать  предметы  по различным признакам, например, «большой и маленький, самый большой-самый маленький», можно сортировать предметы по цвету, можно выстраивать ряд от самого длинного к самому короткому и т.д.  Вот несколько рекомендаций по упражнениям, направленным на развитие сенсорного восприятия:  1. Выполняя упражнения, необходимо придерживаться правила одного признака. Это значит, что в группе одинаковых предметов (например, кубики) отличие должно быть только в чем-то одном (например, цвет). Лишь потом, когда ребенок научится легко различать предметы по одному из признаков, мы сможем усложнять упражнения и предлагать сортировать предметы по двум или более признакам.  2. Сначала мы не называем отличительный признак наших предметов, а предлагаем ребёнку самостоятельно убедиться в том, что предметы разные. Здесь мы можем применять упражнение «подбор пары» (мы просим ребенка найти «такой же» кубик), чтобы убедиться, что ребенок видит, что наши предметы отличаются по цвету, например. Только после того, как мы убедимся в этом, стоит называть ребенку сам признак. Здесь нам придет на помощь трехступенчатый урок. Так мы можем ввести понятия цветов (например, «красный», «зеленый», «синий»).  3. Для введения нового признака всегда используем предметы, где этот признак выражен особенно отчетливо. Например, если мы говорим о «большом» и «маленьком» важно, чтобы предметы, действительно, различались по размеру, и это было легко заметить невооруженным глазом. 

4. Когда вы знакомите ребенка с различными предметами, всегда оперируйте теми сенсорными знаниями, которые уже имеются в арсенале ребенка. Например, арбуз, он какой? Большой или маленький? Круглый или квадратный? Зеленый или красный? Тем самым ребенок быстрее научится связывать сенсорные эталоны с реальными предметами.

Закономерности развития ребенка. Специалисты для родителей. Академия родительских наук. Академия родительских наук. МБДОУ «Детский сад №2»

Развитие ребенка в онтогенезе – непрерывный и нелинейный процесс морфофункционального созревания тканей, органов и систем организма, обеспечивающий качественное и количественное изменение его функционирования, адекватное реагирование и адаптацию. На развитие оказывают влияние два основных взаимодействующих фактора – внутренний (генотип) и внешний (окружающая среда), причем на разных этапах развития сила влияния каждого из факторов меняется и различна в разном возрасте.

Процесс развития ребенка подчиняется ряду закономерностей, наиболее важными из них являются: этапность, сенситивные периоды, критические периоды, гетерохронность, гетеросенситивность, биологическая надежность, адаптивность.

Этапность – объективное разделение онтогенеза на этапы (возрастные периоды) характеризующееся количественными и качественными морфо-функциональными отличиями. Эта закономерность определяет возрастную периодизацию и выделение в процессе развития сенситивных и критических периодов.

Сенситивные периоды – этапы морфофункционального созревания организма, характеризующиеся особой чувствительностью отдельных функций к воздействию внутренних (биологических) и внешних (средовых) факторов.

Критические периоды – этапы существенных качественных преобразований в функционировании организма, совпадающие с резкими изменениями социокультурных условий развития.

Гетерохронность – различное по времени (неодновременное) созревание структур, органов и систем организма. Причем в первую очередь созревают те из них, которые необходимы для решения актуальных задач каждого возрастного этапа. Эта закономерность определяет принципы эффективной организации обучения и воспитания ребенка и определения актуальных задач развития на каждом возрастном этапе.

Гетеросенситивность – различная чувствительность (восприимчивость) к воздействиям окружающей среды разных органов и систем организма. Эта закономерность лежит в основе представлений о сенситивных и критических периодах развития.

Биологическая надежность – повышение по мере развития эффективности, экономичности и надежности функционирования организма, обеспечивающее адекватное реагирование и адаптацию. Эта закономерность лежит в основе изменения условий деятельности, повышения требований, нагрузок в соответствии с возрастными возможностями.

Адаптивность – согласованность морфофункционального развития организма и внешней среды, направленная на поддержание необходимого баланса, обеспечивающего нормальное развитие, сохранение физического и психического здоровья. Эта закономерность определяет возможности (готовность) организма в новых условиях внешней среды, в том числе и в новых условиях обучения и воспитания.

Внимание

Следует выделить еще одну очень важную закономерность –индивидуальность темпа развития, которая и объясняет отсутствие жестких нормативных рамок развития, довольно широкий диапазон индивидуальных вариантов появления «новообразований», характеризующих двигательное, когнитивное, социально-личностное развитие ребенка. Именно поэтому при характеристике развития часто используются слова «примерно в таком-то возрасте…», «в период от… до…» и т. п.

Критический период — обзор

2.2.1 Окружающий и индивидуальный социальный контекст

Когда критические периоды наступают в раннем онтогенезе для получения информации, относящейся к сексуальной конкуренции, пластичность развития часто приводит к канализации морфологии или физиологии (Kasumovic & Brooks, 2011) и это может формировать диапазон вариантов поведения, доступных взрослым (Snell-Rood, 2013). Скорее всего, это должно происходить при крупномасштабных изменениях окружающей среды, когда социальный контекст, ощущаемый во время развития, все еще актуален в зрелости.Однако это не исключает одновременного использования других сигналов на более тонких уровнях этим зрелым взрослым (Scheiner, 2013). Фактически, понимание адаптивной пластичности требует рассмотрения как сложности колебаний в естественной среде (Elias et al., 2011), так и разделения сигналов, которые могут предоставить информацию в различных масштабах вариации, которая может иметь отношение к фенотипу-среде. сопоставление (например, Danks, 2007; Dore et al., 2018). Социальный контекст может предоставить информацию, которая по-разному влияет на пластичность черт в разные критические периоды, и вместе они будут способствовать интегрированному набору фенотипических черт, которые могут использоваться в конкретном наборе условий.Это неизбежно также потребует компромиссов в функциях в других условиях. Чтобы уточнить прогнозы об адаптивной пластичности, может быть полезно подумать о том, как на крупном уровне вариации экологический социальный контекст может указывать на средний набор черт, которым будет благоприятствовать половой отбор в данной когорте. (отличается от того, что было у их родителей). Адаптивная пластичность развития может быть наиболее вероятной в ответ на такие вариации, и люди будут созревать с набором черт, которые в среднем будут соответствовать окружающей среде.Однако, поскольку любой заданный набор взаимодействий может быть отклонен от среднего для этой среды из-за мелкозернистой неоднородности, индивидуальный социальный контекст , имеющий отношение к местной производительности, также может вызвать пластичность. Индивидуальный социальный контекст может влиять на более широкие эффекты развития, а также может влиять на активационную пластичность либо через временные реакции, либо через адаптивное обновление, которое может иметь более долгосрочное влияние на поведенческие и другие фенотипы (Fawcett & Frankenhuis, 2015; Stamps & Frankenhuis, 2016).Точно так же наслоение ответов на временные и пространственные эффекты может быть важным для некоторых видов или популяций, где более широкие сигналы (например, сезонные модели изменчивости, общая плотность популяции) устанавливают диапазон возможных фенотипов, в то время как отдельные сигналы, специфичные для данное микро-среда обитания (например, близость потенциальных партнеров) настраивает фенотип, чтобы соответствовать пространственно явным переменным (например, Danks, 2007; Scheiner, 2013). Такие интерактивные эффекты также могут приводить к пластическим реакциям, которые кажутся дезадаптивными, если рассматривать их вне естественного контекста (Scheiner, 2013).Например, если существует надежная отрицательная корреляция между социальным контекстом во время восприятия и контекстом во время отбора, тогда нормы реакции (фенотип × кривые среды) могут быть противоположны ожидаемым, когда акцент делается на воспринимаемых сигналах. Только. Рассмотрение наслоения эффектов неоднородности окружающей среды с учетом естественной истории изучаемых видов, таким образом, имеет решающее значение для разработки реалистичных исследований пластичности, которые позволяют сделать строгий вывод о связях между контекстом и фенотипом (Kasumovic, Bruce, et al., 2009).

В качестве примера того, как такое наслоение реакции может быть полезно для животного, рассмотрим пластичность в развитии и поведении сверчков в ответ на звучащую песню. У сверчков Telleogryllus молодые самцы, подвергшиеся воздействию сигналов высокой плотности взрослых конкурентов (позывная песня), развиваются медленнее и созревают с более крупными размерами тела, в лучшем состоянии и с более высокими вложениями в ткань гонад, чем самцы, выращенные без таких сигналов ( Bailey et al., 2010; Kasumovic, Hall, Try, & Brooks, 2011).В среднем эти черты (особенно размер тела) могут обеспечить успех в экологическом социальном контексте, на что указывает присутствие мужских песен — интенсивная конкуренция между мужчинами, включая драки (Hack, 1997). Однако у многих таксонов, включая сверчков, хотя более крупные самцы, как правило, более агрессивны, самцы, проигравшие драки в прошлом, с большей вероятностью будут избегать, а не противостоять вновь встреченным соперничающим самцам (например, «эффект проигравшего», Касумович, Элиас, Punzalan, Mason, & Andrade, 2009; Reaney, Drayton, & Jennions, 2011).Даже крупный самец может перейти к менее доминирующему поведению перед лицом повторяющихся потерь (Hsu & Wolf, 2001). Такая активационная пластичность может возникать из-за того, что боевые действия предоставляют информацию об индивидуальном социальном контексте и, таким образом, дают более точную оценку ранга человека в локальной иерархии конкурентов, чем только размер тела. Самцы, обновляющие свою оценку оптимальной поведенческой реакции новой местной информацией (Fawcett & Frankenhuis, 2015; Stamps & Frankenhuis, 2016), будут экономить энергию, время и риск в драках, которые статистически маловероятны для победы.Интересно, что у сверчков один полет сбрасывает агрессивное поведение до уровня, предсказываемого размером тела (меняет пластичность поведения на противоположную). Предположительно, перемещение в новую конкурентную среду обитания с новым созвездием конкурентов (Hofmann & Stevenson, 2000) сводит на нет ценность ранее полученной индивидуальной социальной информации. Самооценка размера тела снова может быть лучшим предсказателем исхода боев, учитывая реальность пространственной неоднородности конкурентной среды.

Другая аналогия предлагается моделями теории игр для выделения сперматозоидов. Распределение между гонадами и выработка спермы увеличивается у разных видов на основе риска конкуренции сперматозоидов (общая вероятность возникновения) — эволюционного эффекта (Harcourt et al., 1981; Hosken, 1997). Однако для данного спаривания внутри вида предполагаемая интенсивность конкуренции сперматозоидов (количество эякулятов, конкурирующих при данном конкретном спаривании) может быть лучшим предиктором вложения спермы и эякулята (Parker, 1998; Parker, Ball, Stockley, & Гейдж, 1996; Паркер, Иммлер, Питник и Биркхед, 2010).Это различие важно, потому что, в отличие от межвидовых отношений, теория игр предсказывает, что выделение сперматозоидов может уменьшаться по мере того, как количество предполагаемых конкурентов для данного спаривания (индивидуальный социальный контекст) превышает среднее ожидание (экологический социальный контекст), хотя это зависит от по различным особенностям естественной истории рассматриваемых видов (Parker et al., 1996). Мы можем превратить это понимание в предположения о том, как решения, связанные с развитием, могут повлиять на природу активационных эффектов на выделение сперматозоидов в дикой природе.Молодые самцы, которые обнаруживают в среднем высокий риск конкуренции сперматозоидов (например, смещенное по отношению к самцам соотношение полов у видов, где размножаются самки), могут демонстрировать повышенные вложения в гонадные железы и иметь способность во взрослом возрасте производить больше сперматозоидов с большей частотой, чем самцы, которые размножаются. воспринимают низкий риск конкуренции сперматозоидов. Однако во взрослом возрасте решения о распределении в конкретном браке будут зависеть от восприятия сигналов, связанных с местным социально-сексуальным контекстом (Cornwallis & Birkhead, 2006; Kelly & Jennions, 2011).Таким образом, распределение может меняться в зависимости от возможностей спаривания, несмотря на общее наращивание потенциала в ответ на условия окружающей среды.

Рассмотрим гипотетический пример самца, который встречает одинокую, не состоящую в браке самку, в которой нет соперников. Если этот самец развился по сигналам, указывающим на высокую распространенность конкуренции в среднем, текущий контекст может предполагать, что самка имеет особенно высокую репродуктивную ценность по сравнению со средней женщиной в популяции. Результат адаптивного обновления (Stamps & Frankenhuis, 2016) в этом случае может быть выше среднего вложения самца в спаривание с точки зрения усилий по ухаживанию, выделения сперматозоидов и других посредников успеха спаривания и оплодотворения, несмотря на очевидное отсутствие конкуренции.Напротив, если тот же самец встречает самку с присутствующими соперниками, эта самка может получить только средние вложения в спаривание, несмотря на то, что самцы развили способность вкладывать больше, и несмотря на более высокий риск конкуренции сперматозоидов в этом контексте.

Таким образом, пластичность набора связанных черт может формироваться в течение более чем одного критического периода на основе пространственной или временной неоднородности, а эффекты развития и / или активации могут сочетаться, чтобы влиять на одну и ту же черту. Возможны сложные реакции на неоднородность окружающей среды в различных масштабах, и они могут представлять значительные проблемы для экспериментального дизайна, и особенно для интерпретации, если эти сложности не принимаются во внимание.Ниже я описываю, как индивидуальный и экологический социальный контекст влияет на компоненты приспособленности для самцов пауков фокальных родов Nephila , Argiope и Latrodectus . Я считаю, что эти различные детерминанты вариации могут быть использованы для получения интегральной точки зрения на наше понимание пластичности в этих развивающихся моделях. Я начинаю с обзора соответствующих особенностей фенологии и естествознания, связанных с половым отбором и изменчивым социальным контекстом у этих пауков, а также типов сигналов, которые можно использовать для выявления соответствующих масштабов изменчивости окружающей среды.

Чувствительные периоды —

Родителей всегда удивляет, сколько раз ребенок может повторить действие, песню или действие, и всегда возникает вопрос, почему дети повторяют некоторые вещи на определенных этапах.

Исследования показали, что дети проходят через определенные фазы в своем развитии — именно на этой стадии они проявляют чувствительность и усваивают определенные навыки — Эти фазы называются «чувствительными периодами» — эти периоды чувствительности являются временными и когда цель По окончании периода особая чувствительность просто спадает.Другими словами, он достигает пика и исчезает.

Именно в эти периоды дети, кажется, повторяют действия снова и снова, пока не овладеют им. Детям, кажется, нравится повторение, развивая новые навыки.

В своих учениях доктор Монтессори заметила, что чувствительные периоды не были линейными. Они не следуют друг за другом. Некоторые идут параллельно, а некоторые пересекаются; Дети развивают различные навыки во время «чувствительных периодов». Вот некоторые из них:

Чувствительность к заказу: Появляется в течение первого года и продолжается до второго года.В это время ребенок упорно трудится, чтобы разобраться и распределить по категориям все свои переживания. Им легче, если в их жизни есть какой-то порядок. Чтобы поддерживать чувствительный период для порядка, важно установить основные правила, твердый распорядок и создать организованную среду, в которой всему есть место.

Чувствительность к языку: Период чувствительности к языку начинается с рождения и продолжается до тех пор, пока ребенку не исполнится около 6 лет. Доктор Мария Монтессори считает, что для поддержки языкового развития дома важно погрузить вашего ребенка в среду, богатую языковой стимуляцией.

Чувствительность к ходьбе: Когда маленький ребенок учится управлять в возрасте от 12 до 15 месяцев, он желает усовершенствовать свои навыки и может ходить и ходить, не чувствуя усталости. Чтобы поддержать развитие мелкой и крупной моторики, важно поддерживать вашего ребенка регулярными посещениями парка или других мест.

Чувствительность к социальным аспектам жизни: В возрасте от двух с половиной до трех лет ребенок осознает, что он является частью группы.Он начинает указывать на сильный интерес к другим детям своего возраста. Чтобы способствовать развитию социальных навыков у вашего ребенка, важно предоставить ему возможность общаться с детьми своего возраста.

Чувствительность к мелким предметам: Когда ребенок достигает своего первого года жизни, становится более подвижным и имеет большую среду для исследования, его привлекают мелкие предметы, такие как насекомые, галька, камни и трава. Он что-то возьмет, внимательно рассмотрит и, возможно, положит в рот.

Доктор Мария Монтессори рекомендовала держать ребенка рядом с его опекунами, чтобы он мог все видеть и слышать, что происходит вокруг него. Тогда, как только он сможет двигаться, ему понадобится свобода, чтобы он мог исследовать. В течение этого периода вы можете обнаружить, что ребенок будет повторять эти действия в течение длительного времени ежедневно.

Выявление и поддержка чувствительных периодов в развитии вашего ребенка начинается со знания того, что типично для разных возрастов.Другой аспект — просто наблюдать за своим ребенком и позволять ему развиваться в своем собственном темпе. Чтобы поддержать вашего ребенка в это особенное время обучения, важно создать для него благоприятную среду обучения, которая дает стимулы, соответствующие его стадии развития. Это включает обеспечение наличия достаточного времени и материалов, а также уважение индивидуальных интересов и увлечений вашего ребенка. Именно через наблюдение раскрываются потребности малыша.

Ссылка: — https: // www.iammontessori.com.au/ https://www.pbcexpo.com.au/

Что такое чувствительные периоды в Монтессори? — Мама с Монтессори

Что такое чувствительный период в Монтессори?

Доктор Монтессори очень интересовался чувствительными периодами умственного развития ребенка. Это относится к особому периоду в развитии ребенка, когда ребенок проявляет большой интерес к приобретению определенных навыков или черт.

Как только этот навык или черта приобретены, по словам доктораМонтессори, этот чувствительный период заканчивается. Для этого взрослый должен предоставить занятия, которые позволят ребенку развить эти навыки.

Необходимо использовать время этих фаз. Когда период заканчивается, ребенок переходит к следующему этапу своего умственного развития.

Родители не могут контролировать, когда наступят эти периоды, но наша работа — позволить нашим детям действовать в соответствии с этими импульсами. Это естественные импульсы к мастерству, и мы, как родители, просто должны действовать как фасилитаторы и наблюдатели.

Конец чувствительных периодов будет для нас очевиден. Ребенок станет бескорыстным и устанет выполнять конкретную задачу фазы.

Умственный рост ребенка переходит от триумфа к триумфу, и мы можем распознать это по возрастающим рассуждениям и усилиям.

Признание этих чувствительных периодов жизненно важно, потому что мы не только должны наблюдать и способствовать, но и должны быть осторожны, чтобы не мешать. Доктор Монтессори полагал, что это «исказит» ребенка и повлияет на него на протяжении всей его взрослой жизни.

*** Возраст указан приблизительно. Дети могут входить в эти чувствительные периоды до или после этого возраста, и чувствительные периоды могут быть немного короче или длиннее, чем указано. ***

Монтессори-чувствительные периоды

Отлучение от груди (6 месяцев)

Примерно в этом возрасте младенцы начинают замечать окружающие их люди едят вкусную и интересную еду. Родители видят, как их дети чмокают губами во время еды и выказывают другие признаки готовности.

Родители могут воспользоваться этим деликатным периодом, предоставив своим малышам возможность прикоснуться к продуктам различной текстуры и вкуса и попробовать их на вкус.

Обратите внимание, что слово «отлучение от груди » не означает прекращение грудного молока или смеси. Это означает, что продукты вводятся как дополнение к рациону ребенка; шаг к тому, что западная культура назвала «отлучением от груди» .

Движение (0-12 месяцев)

Казалось бы, случайные движения становятся скоординированными, когда они учатся координировать многие движения мелких и крупных мышц. В течение первого года жизни младенцы прогрессируют от непроизвольного раскачивания конечностей до умелого ползания, а затем к удивительному умению ходить прямо.

Восхождение наверх под присмотром

В то время как дети развивают новые грубые моторные навыки намного дольше первого года жизни, не происходит большего прогресса, чем в этот период времени. Вот почему так важно предоставить младенцам свободу передвижения и предоставить им возможности помочь им в достижении их общих моторных целей.

Язык (0–6 лет)

Начиная со случайных звуков, воркования и лепета, и заканчивая законченными предложениями. Это особенно тяжелое время для родителей.

Когда дети проходят через этот период, случаются истерики… Я знаю… это может происходить до шести лет! Эти всплески случаются, когда ребенок не может заявить о своих потребностях, защитить себя или не может (или не может) задавать вопросы.

Это может быть неприятное время для всех, как для детей, так и для родителей! Родители могут помогать своим детям в эти годы, создавая богатую языковую среду.

Помогать детям определять названия предметов, читать с ними книги и разговаривать с ними — все это отличные способы помочь детям развить свои языковые навыки.

В первые годы было показано, что телевидение задерживает этот прогресс. Таким образом, ограничение экранного времени и возможность слышать больше слов в реальной жизни является ключевым моментом.

Самое важное — слушать ребенка, когда он говорит. Дети хотят, чтобы их слышали, как и все остальные. Слушание может заставить любого ребенка захотеть больше говорить.

Порядок (от 6 месяцев до 4 лет)

Детям этого возраста нравится распорядок, повторение и последовательность. Они ценят привычный распорядок дня и воспитателей.

Кроме того, хотя дети иногда могут быть беспорядочными и непослушными, это не означает, что они не жаждут порядка в своей учебной и игровой среде. Возможно, вы заметили, что ваш ребенок расстраивается, когда игровой предмет не кладут туда, где он обычно хранится.

Лучшее, что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку на этапе его развития, — это обеспечить твердый распорядок дня, постоянных воспитателей и упорядоченную среду. ( Не «чистота» по нашим стандартам, а просто среда, которая имеет для них смысл.)

Это также отличный способ избежать краха! Как я уверен, вы знаете, нарушение обычного распорядка дня ребенка может вывести его из-под контроля. Эти «истерики» легко предотвратить, если дать вашему ребенку необходимую предсказуемость.

Маленькие предметы (1-4 года)

Дети в этом возрасте действительно любят играть в миниатюры больше, чем когда-либо.

Их интерес к мелким предметам способствует развитию речи и мелкой моторики. Воспользоваться этим деликатным периодом легко и весело! Узнайте больше о люфте незакрепленных деталей здесь.

Приучение к горшку (18 месяцев — 3 года)

Нервная система становится достаточно развитой, чтобы ребенок мог контролировать свой мочевой пузырь и кишечник. Это окно в детство, когда обычно учатся горшку.

Родители используют разные методы, чтобы помочь своим детям научиться ходить на горшок. Самое важное, что нужно помнить, пока ваш ребенок учится пользоваться горшком, — это сохранять спокойствие и нежность в процессе обучения.

The «Вот дерьмо! Книжка для приучения к горшку »очень популярна, и ее рекомендуют практически во всех родительских кругах.В моей статье 101 приучения к горшку есть больше предложений из книг, ориентированных на Монтессори.

Музыка (2-6 лет)

Ритм и мелодия вызывают интерес у детей в этом возрасте. Это прекрасное время для игр, в которых используются эти компоненты!

В этом возрасте вы можете заметить, что ваш ребенок очень заинтересовался игрой или попытками играть на каком-либо инструменте.

Не сбрасывайте со счетов этот интерес! Вместо этого дайте вашему ребенку широкие возможности изучить его через групповые или индивидуальные занятия музыкой.

Кроме того, если вы играете и играете на инструменте, играйте на нем перед ребенком и для него! Это отличный способ интегрировать вашу личную страсть к воспитанию детей в повседневное воспитание.

Мэдлин, 3 года, играет на скрипке.

Изящество и вежливость (2-6 лет)

Это возраст, когда детям действительно нравится подражать поведению окружающих их взрослых. Дети впитывают все, что происходит вокруг них!

Ролевая игра изящества и вежливости, а также моделирование вежливости — лучший способ помочь вашему ребенку развить эти социальные навыки.

Чувства (2-6 лет)

Сенсорный опыт имеет решающее значение в этом возрасте. Дети воспринимают информацию через чувственные переживания.

Ваш ребенок находится в возрасте , поглощающего разум . Чтобы помочь своему ребенку в этот чувствительный период, то, что вы не делаете, не менее важно, если не более важно, чем то, что вы делаете.

Важно обеспечить возможность обучения через органы чувств. Также важно не переучивать в этот чувствительный период.

Помните, в этом возрасте дети впитывают все, что их окружает. Пришло время отказаться от своих исследований и позволить им расти и обретать знания самим через свои чувства.

Это время в классах Монтессори, где вводятся сенсорные материалы.

Письмо (3-4 года)

Доктор Монтессори заметил, что у детей есть склонность писать, а не читать. Вы можете наблюдать это у своих собственных детей.

Способность раскрашивать и рисовать обычно важнее интереса к чтению.Вы можете помочь своему ребенку, предоставив широкие возможности для улучшения его хватки клешнями.

Чтение (3-5 лет)

Интерес к символам заставляет детей задаться вопросом, как символы букв могут представлять звуки.

Родители могут помочь своим детям в это время, играя в звуковые игры и предлагая материалы, например, Малый подвижный алфавит.

Пространственное распознавание (3-6 лет)

Пространственное распознавание — это способность понимать, как объекты взаимодействуют друг с другом и с пространством вокруг них.

Если после прочтения этого предложения ваши глаза еще не потускнели, позвольте мне привести простой пример: Ребенок может посмотреть на длинные красные стержни и расположить их от самого длинного к самому короткому. Этот ребенок развил пространственное распознавание, необходимое для выполнения этой задачи.

Наряду с предоставлением материалов Монтессори, таких как Розовая башня и Длинные красные стержни и т. Д., Родители могут помочь развитию пространственного распознавания своего ребенка, давая ему возможность строить, лазать и складывать головоломки.

Математика (4-6 лет)

Примерно в этом возрасте дети начинают интересоваться числами, счетом и математическими задачами.

Материалы, которые обеспечивают конкретное представление записанных чисел, жизненно важны в этом возрасте, поскольку дети все еще находятся в чувствительном периоде для совершенствования своих чувств. (Материал «Золотая бусина Монтессори» — отличный тому пример!) Родители могут помочь в развитии математических навыков своего ребенка, предоставив эти материалы и помогая ребенку связать эти конкретные изображения с их письменными символами.


Итак, теперь, когда вы в состоянии распознать важные периоды развития вашего ребенка, как вы будете способствовать его развитию?

Мне всегда интересно получать отзывы!

Ура и не забудьте подписаться!

Поделиться — это забота!

Чувствительные периоды | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed.· Пастораль


Чувствительные периоды — термин, придуманный голландским генетиком Уго де Вриес и принятый итальянским педагогом Марией Монтессори для обозначения важных периодов детского развития.

Монтессори считал, что каждый человек в дошкольном возрасте совершает ряд качественных скачков в обучении. Опираясь на работы де Вриза, она приписала такое поведение развитию определенных областей человеческого мозга, которые она назвала туманностями . [1] Она чувствовала, что это особенно верно в течение первых нескольких лет жизни, от рождения (или раньше) до момента практически полного развития мозга, примерно в возрасте 6-7 лет. Монтессори наблюдала несколько перекрывающихся периодов, в течение которых ребенок особенно чувствителен к определенным типам раздражителей или взаимодействий. Она описывает их как «чувствительные периоды» — это выражение было придумано де Врисом во время его исследований на животных.

Согласно Монтессори, в чувствительный период детям очень легко приобрести определенные способности, такие как язык, распознавание сенсорных стимулов и умственное моделирование окружающей среды. [2] После того, как период чувствительности к определенной способности прошел, развитие мозга продвинулось дальше точки, в которой информация может быть просто усвоена. Затем ребенка нужно научить способности, что приведет к затратам сознательных усилий и не даст результатов, которые могли бы быть получены, если бы чувствительный период был использован в своих интересах. В своих опубликованных работах Монтессори не очень конкретно говорила о точном количестве, описании или времени этих чувствительных периодов.Однако в своих лекциях для стажеров она определила несколько периодов с примерным возрастом, к которому они относятся. По ее мнению, что еще более важно, взрослые должны наблюдать за поведением и деятельностью детей, чтобы понять, в какие чувствительные периоды они находятся.

Описания

Есть много описаний чувствительных периодов и их возраста.

Периоды по возрасту

MontessoriMom [3] использует следующую таблицу (цитируется с разрешения):

Возраст Чувствительность
От рождения до 6 лет Впитывающий ум: ум впитывает информацию, как губка.

Сенсорное обучение и опыт: ребенок использует все пять органов чувств — осязание, вкус, обоняние, зрение и слух — для понимания и усвоения информации о своем окружении.

от 1,5 до 3 лет Языковой взрыв: ребенок закладывает свой будущий фундамент для изучения языка.
от 1,5 до 4 лет Развитие и координация тонких и крупных мускулов, продвинутые навыки схватывания и отпускания порождают интерес к любому маленькому объекту.
от 2 до 4 лет Очень мобильны, с большей координацией и утонченностью движений, повышенным интересом к языку и общению (им нравится рассказывать истории), осознают пространственные отношения, соответствие, последовательность и порядок объектов.
от 2,5 до 6 лет Хорошо сочетается со всеми пятью чувствами для обучения и адаптации к окружающей среде.
от 3 до 6 лет Интерес и восхищение взрослым миром: они хотят копировать и подражать взрослым, таким как родители и учителя.
от 4 до 5 лет Использование рук и пальцев при вырезании, письме и рисовании. Их тактильные чувства очень развиты и обострены.
от 4,5 до 6 лет Готовность к чтению и математике и, в конечном итоге, навыки чтения и математики.

Описание AMI

Международная ассоциация Монтессори по-разному описывает чувствительные периоды в своих лекциях по подготовке учителей, располагая их по фокусу, а не по хронологии.

Язык

Этот период длится от рождения до примерно 6 лет. В этот период ребенок чрезвычайно чувствителен к звукам голоса и движениям голосового аппарата. Из всех звуков, которые окружает младенец, младенца привлекают звуки человека. Лишение языковых стимулов в этот период может привести к серьезным языковым дефектам. Без стимуляции синапсы области Брока и связанных с ней областей мозга, обрабатывающих язык, буквально разряжаются.

Заказать

Чувствительный период для порядка действует наиболее активно в возрасте примерно от одного года до трех лет. В этот период ребенок выстраивает мысленную схему мира. Чтобы сделать твердые выводы о мире, ребенок должен иметь возможность навести в нем порядок, который имеет смысл для ребенка и согласуется с наблюдаемым миром ребенка. Если эта потребность не будет удовлетворена, способность ребенка рассуждать и учиться будет ненадежной, так как она может быть не в состоянии считать свои выводы надежными.

Сенсорная утонченность

Этот период длится от рождения до 4 лет. Ребенок воспринимает информацию о мире через свои органы чувств. По мере развития мозг становится способным различать релевантные и нерелевантные сенсорные стимулы. Самый эффективный способ добиться этого — чтобы мозг обращал внимание на все сенсорные стимулы. Наиболее повторяющиеся (и, следовательно, наиболее важные) из них укрепляют нервные пути, в то время как менее распространенные, хотя и обнаруживаются изначально, не обеспечивают достаточной активности мозга для развития к ним чувствительности.Примерно к 4 годам мозг завершает «принятие решений» о том, какие стимулы актуальны и на которые стоит обратить внимание. Остальные стимулы игнорируются. Таким образом, этот период важен для того, чтобы помочь ребенку обратить внимание на различия в сенсорных стимулах, которые, в свою очередь, могут привести к большей способности навязать умственный порядок своему окружению.

Совершенствование моторики

Этот период охватывает время примерно от 18 месяцев до 4 лет. К началу этого периода у ребенка обычно достаточно хорошо развита крупная моторика.На этом этапе продолжающееся развитие мозжечка и моторной коры позволяет ребенку улучшить свои мелкие моторные навыки. Деятельность ребенка, направленная на точный контроль мышц (письмо карандашом, сбор и установка небольших предметов и т. Д.), Позволит развить мышечные навыки ребенка до довольно высокого уровня. По истечении этого периода нервный контроль над мышцами относительно фиксируется, и улучшение мелкой моторики происходит только при значительных усилиях.

Чувствительность к мелким объектам

Этот период, примерно от 18 до 30 месяцев, можно рассматривать как следствие наложения двух предыдущих.Вследствие внимания ребенка к сенсорным стимулам в сочетании с интересом к действиям, требующим мелкой моторной координации, ребенок проявляет интерес к наблюдению и управлению очень маленькими объектами, которые представляют большую проблему для органов чувств и координации, чем большие.

Социальное поведение

Примерно с 2,5 до 6 лет ребенок, став относительно устойчивым в своем физическом и эмоциональном окружении, начинает уделять внимание социальному окружению.В это время, пытаясь упорядочить этот аспект своего окружения, ребенок внимательно следит за наблюдаемым и ожидаемым поведением людей в группе. Это внимание и порядок позволят ей безопасно и приемлемо перемещаться в социальной среде. Дети, которые по какой-либо причине в значительной степени или полностью лишены социального взаимодействия в этот период, будут менее уверены в социальном плане и, возможно, будут чувствовать себя более некомфортно в обществе других, и это чувство может потребовать значительных усилий, чтобы преодолеть его.

См. Также

Ссылки

Внешние ссылки

Новости и статьи

Чувствительные периоды в раннем детском развитии

Мария Монтессори определила чувствительные периоды раннего развития ребенка как периоды, когда его или ее интересы сосредоточены на развитии определенного навыка или области. По ее словам, эти периоды охватывают время от рождения до шести лет. Это время, когда ум ребенка находится в наиболее насыщенном состоянии.

Чувствительный период — это когда у ребенка возникает сильное желание или интерес к определенной области или навыку. Это окна развития, в которых освоение новых навыков дается легко и естественно. Обнаружение чувствительных периодов — одна из основных причин, почему метод Монтессори фокусируется на обучении под руководством ребенка, что позволяет детям следовать своим интересам и сосредотачиваться на них по мере их роста.

Определены чувствительные периоды в раннем детском развитии

Заказ (от 18 месяцев до 2 лет)

Потребность в порядке начинается с рождения и может длиться до шести лет.Для этого периода характерно то, что ребенок предпочитает последовательность и повторение. Установленный распорядок дня, четкие базовые правила и порядок во внешней среде важны для того, чтобы помочь ребенку установить внутренний порядок. Когда дела выходят из-под контроля, ребенок может сам попытаться навести порядок или выразить разочарование, устраивая истерики, когда он не может этого сделать.

Движение (от рождения до 4 лет)

Движение делится на подэтапы: грубые и мелкие двигательные движения, а также уточнение и координация движений.В первые восемнадцать месяцев жизни ребенок приобретает двигательные навыки, учится ползать, подтягиваться, ходить с посторонней и без посторонней помощи. В это время будут полезны игрушки, которые поощряют использование рук и пальцев для прикосновения, поворота, захвата или крючка. В течение следующих нескольких лет ребенок будет проходить этапы совершенствования и координации движений, начиная с обучения тому, как хватать предметы двумя руками, удерживать мелкие предметы клещами и произвольно отпускать предметы.

Манеры и вежливость (от 0 до 6 лет)

Ребенок учится основам вежливости и манерам, наблюдая за взрослыми от рождения до трехлетнего возраста.Это означает, что родителям и другим взрослым необходимо моделировать поведение, которому они хотят, чтобы ребенок подражал. С трех до шести лет ребенок становится более восприимчивым к урокам грации и вежливости в классе.

Sensory Refinement (от рождения до 5 лет)

Характеризуется увлечением сенсорными ощущениями и использованием чувств вкуса, запаха, звука, осязания и веса. Они образуют основу для классификации объектов во внешней среде.

Язык (от рождения до 6 лет)

На этом этапе ребенок становится заинтересованным и более восприимчивым к разговорной речи и звукам.В это время важно говорить с ребенком понятным языком и избегать детской болтовни.

Числа (от 4 до 5,5 лет)

На этом этапе ребенок начинает воспринимать числа как другой тип языка. Именно в это время математика вводится в классе Монтессори.

Письмо (3,5 — 4,5 года)

Это начинается, когда ребенок выучивает алфавит, после чего следует заучивание слов на вид. Они составляют основу навыков чтения и письма.

Примеры чувствительных периодов

Заказать

У ребенка появляется интерес к тому, чтобы навести порядок, упаковать свои игрушки после игры или настоять на том, чтобы определенные предметы хранились в определенных местах.

Механизм

Ребенок учится ползать, а затем ходить. Он учится брать карандаш и может по собственному желанию открывать и закрывать руки. У него развивается интерес к движениям, требующим контроля и координации, например к прыжкам или лазанию.

Манеры и вежливость

Ребенок учится основным манерам и вежливости, например, говорить «Спасибо» или как правильно поприветствовать других.

Сенсорное совершенствование

Ребенок зацикливается на мелких предметах и ​​деталях. Ребенку также становится интереснее испытывать ощущения с помощью пальцев, рта, носа и глаз.

Язык

Ребенок создает звуки, подражая, и прогрессирует, заучивая слова и фразы.Затем следует изучение алфавита.

Номера

Ребенок начинает понимать числа как абстрактное понятие. Счет становится любимым занятием.

Письмо

У ребенка развивается интерес к рисованию фигур и фигур, что становится основой для более совершенных навыков письма.

Родительская поддержка чрезвычайно важна в каждый чувствительный период, потому что по его окончании усвоение соответствующего навыка или способности становится все труднее.Важно, чтобы родители наблюдали за ребенком, чтобы соответствующим образом отреагировать и обеспечить наилучшие условия для того, чтобы эти периоды полностью пережились.

чувствительных периодов в 14 месяцев?

Вверху: чувствительный период для движения

Отто сейчас 14 месяцев, и мне интересно, в каких областях он находится в чувствительный период? Иногда это действительно очевидно, например, его потребность в движении, но в других случаях, если мы не наблюдаем и не наблюдаем внимательно, легко упустить важное чувствительное время для обучения, например, для осознания необходимости пользоваться туалетом.

«Они проходят через очень специфические и четко определенные периоды интереса к определенным областям своего развития. Например, есть период интенсивного погружения в порядок, другой — языка, а третий — обучения ходьбе. В течение каждого из этих периодов д.) как они начали.Монтессори назвал эти интервалы чувствительными периодами »- Монтессори с самого начала.

В 14 месяцев Отто находится в чувствительном периоде на:

  • Язык (Рождение — 6 лет), чувствительный период для разговорной речи составляет 7 месяцев — 3 года, письма — около 3,5 — 4,5 лет и чтения — около 4,5 — 5,5 лет.
  • Заказ (12 месяцев — 3 года).
  • Личная гигиена (12 месяцев — 2 года), с чувствительным периодом для осведомленности о туалетах 12 — 18 месяцев.
  • Механизм (рождение — 2 года) для мелкой и крупной моторики, 2 года + доработка.
  • Мелкие предметы (12 месяцев — 3 года).

«Нам также необходимо следовать плану природы, представленному в Чувствительные периоды, для самообразования ребенка. Мы не можем произвольно определять, в каком возрасте конкретная проблема лучше всего решается — например, с осознанием того, что нужно пользоваться туалетом. оптимальные моменты для каждого человеческого навыка в уходе за собой.Если мы познакомимся со стадиями развития детства, мы сможем найти эти моменты и, таким образом, сотрудничать с особыми энергиями детства, вместо того, чтобы обнаруживать, что мы противопоставляемся им ». — Монтессори с самого начала.

Мой подход к чувствительным периодам прост.

  1. Знайте о чувствительных периодах и о том, когда они могут наступить.
  2. Понаблюдайте за ребенком.
  3. Определите и узнайте, когда ребенок находится в чувствительном периоде.
  4. Обеспечьте подготовленную среду, включая пространство / комнату, материалы / занятия и родителей / взрослого, которая отвечает потребностям ребенка. Например, предоставьте пространство для движения или занятий, включая небольшие предметы.
  5. Продолжайте наблюдать и приспосабливаться.

Вверху: чувствительный период для мелких предметов

Чувствительный период — это оптимальное время для того, чтобы ребенок приобрел определенные навыки или знания, но, прежде всего, он связан с удовлетворением потребностей ребенка в развитии.Ребенок, потребности развития которого удовлетворены, становится более счастливым, спокойным и уравновешенным, может дольше концентрироваться — это то, к чему я стремлюсь!

Чувствительные периоды развития привязанности и возраст начала дневного ухода по JSTOR

Абстрактный

В этом исследовании изучалось, как возраст поступления в обычный групповой дневной уход может повлиять в контексте других значимых переменных на некоторые краткосрочные результаты этого опыта. В частности, исследование было сосредоточено на поведении, выражающем благополучие или дискомфорт в условиях дневного ухода за детьми в течение третьего года.Испытуемыми были 129 детей младшего возраста, которые были зачислены в группы дневного ухода в возрасте от 6 до 29 месяцев. В течение третьего года их социальное поведение оценивалось воспитателями с помощью шкалы адаптации дневного ухода. Исследователи наблюдали, как 54 ребенка воссоединились со своими родителями. Качество лечения оценивалось по шкале ITERS. Было обнаружено, что дети, которые начали дневной уход в интервалах от 6 до 12 месяцев и от 18 до 23 месяцев, чаще испытывали трудности при воссоединении со своими матерями и были оценены как менее устойчивые к разочарованию.Дети, перешедшие в детский сад с 12-17 месяцев, демонстрировали меньший дистресс в отношениях. Были обнаружены некоторые существенные взаимосвязи между рейтингами ITERS и шкалой адаптации дневного ухода. Эти результаты обсуждаются со ссылкой на теории привязанности. Cette recherche Concerne les effets (bien-être ou трудные отношения) sur des enfants de 3 ans de la garde non-parentale survenant à différents âge. 129 детских детей имеют частое регулирование в центре ухода за детьми от 6 до 29 месяцев после трех экзаменов по шкале адаптации дневного ухода (DCAS).54 de ces enfants ont été Observés в отношениях с родителями. La qualité de la Prize en charge était évaluée à l’échelle ITERS. Les enfants mis en garderie entre 6 et 12 mois ou entre 18 et 23 mois manifestèrent plus de hardés dans le contact à leur mère et apparurent résister moins bien à la frustration que les autres. Les enfants ayant fréquenté une garderie à partir d 12-17 mois manifestèrent moins de signes de détresse dans la Relations; Значимые отношения между ITERS и DCAS.Теория привязанности к кадрам в обсуждении результатов.

Информация о журнале

• Интеграция исследований в области психологии образования по всей Европе • Заимствования из дисциплин психологии, образования и социологии • Широкий спектр как методологии, так и содержания. Европейский журнал психологии образования (E.J.P.E.) издается четыре раза в год. Приветствуются оригинальные статьи об эмпирических исследованиях, обзоры проблем и теоретические дискуссии по актуальным вопросам.Его содержание не ограничивается выражением какой-либо конкретной школы мысли или точки зрения; он открыт для самых разных областей исследований в области психологии образования. Чувствуя разнообразие и взаимодополняющий характер работ в разных странах, особенно в Европе, E.J.P.E. служит инструментом для интеграции разнообразия в основных областях исследований и предлагает возможность для обмена и обсуждения.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *