Сензитивный период развития речи: Сензитивный период — сенситивные периоды развития ребенка

Содержание

Сензитивный период — сенситивные периоды развития ребенка

Обучение ребенка будет даваться легко, если вы согласуете уроки с природными программами развития, заложенными в человеке.

Психологи обратили внимание, что в конкретном возрасте мы быстрее усваиваем знания, формируем полезные навыки, привычки. Сензитивные (или сенситивные) периоды — вспышки чувствительности, восприимчивости, высокой обучаемости. Ребенок способен гибко реагировать на условия окружающей среды и успешно проходить адаптацию.

Почему родителям нужно знать об этом?

Можно заранее подготовиться к наступлению нового сензитивного периода, учесть особенности психики ребенка. Есть время, чтобы разработать персональную программу занятий.

Значит ли это, что потом будет поздно приступать освоению новых знаний? Нет, но выбор верного сензитивного периода благотворно влияет на общее развитие малыша. Можно выучить иностранный и в 30 лет, но в детстве будет гораздо проще. В этой статье мы разбираем, какие периоды были выделены педагогами.

Сензитивные периоды по Монтессори

Итальянский врач Мария Монтессори разработала систему, в которой сензитивные периоды напрямую связаны с биологическим ростом организма в целом. Они универсальны, не соотносятся с культурой, в которой воспитываются дети, социальными и семейными условиями. Если ребенка заставляют учить что-то, к чему он не готов, результат будет посредственным.

Разберем главные этапы.

Сензитивный период развития речи (от 0 до 6 лет)

Самый продолжительный этап развития. Речь совершенствуется вплоть до первого класса школы, поэтому не беспокойтесь, если ребенок в 3 года не может говорить бегло.

Дети обогащают словарный запас, находят соответствия между предметами, явлениями, чувствами. Учатся описывать внутреннее состояние, пересказывать сюжеты историй. Можно разделить период на несколько этапов.

  1. От 0 до 1 года. Ребенок тянется к родителям, хочет говорить, копирует звуки, издаваемые окружающими.
    Нуждается в стабильном эмоциональном контакте со значимыми взрослыми.
  2. От 1 года до 3 лет. Малыш стремительно учит новые слова, осваивает грамматические основы родного языка. Необходимо общаться с ним без искажения слов, следить за чистотой речи.
  3. От 3 до 6 лет. Детям хочется писать и читать, иногда они сами просят научить их этому. В доме появляется больше канцелярских принадлежностей, ребенок пытается печатать на ноутбуке или планшете, складывает буквы из пластилина.

Родителям нужно запастись терпением и включить в расписание занятия с детьми на регулярной основе. Чтение вслух, пересказы, обсуждения помогут сделать речь малыша образной и логичной.

Сензитивный период восприятия порядка (от 0 до 3 лет)

Дети остро реагируют на нарушение привычного хода вещей: им сложно ориентироваться в хаотичном мире без помощи взрослых. Беспорядок в комнате, плавающий режим дня, противоречивые отношения со взрослыми приводят к дисгармонии внутреннего мира ребенка.

Следите за упорядоченностью предметов в квартире (особенно в детской) — это создает в сознании чувство безопасности, относительной предсказуемости будущего. Распишите для членов семьи правила поведения, от которых можно отступать в исключительных случаях. Если ваши реакции будут логичными и последовательными, ребенок быстро научится контролировать собственные эмоции, наведет порядок в ощущениях, переживаниях.

Несносное поведение в этот период объясняется тем, что малыш не ощущает стабильности в мире, теряет опору и паникует. Важно наладить связь с ребенком и дать ему почувствовать родительскую поддержку — это укрепляет интеллект и психику.

Сензитивный период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет)

Дети начинают познавать мир с помощью органов чувств. Заметно, что ребенок стремится не только осмотреть заинтересовавший его предмет, но и понюхать, потрогать, узнать, какой звук он может издавать. Появляются представления о форме, цвете, ароматах, материалах, тактильных ощущениях, текстуре. С возрастом один из каналов восприятия начинает доминировать.

Система Монтессори предлагает упражнения, направленные на улучшение сенсорных навыков. Детям вручают непрозрачный пакет и предлагают на ощупь определить, что находится внутри; завязывают глаза и дают послушать аромат, а затем угадать, что его издает. Ребенок научится ориентироваться в ощущениях и без тренировок, но дополнительные занятия расширяют диапазон восприятия.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет)

Дети обожают играть с мелкими фигурками, заставляя родителей ради безопасности прятать маленькие детали подальше. Но не лишайте малышей возможности перебирать их. Таким образом развивается мелкая моторика, отвечающая за беглую речь, координацию, письмо. В будущем благодаря этому навыку ребенок сможет ловко управляться с ножом и вилкой, быстрее научится правильно держать ручку и карандаш.

Соберите набор предметов разной формы, длины и размера. Пусть ребенок описывает их. Также пригодятся пазлы, конструктор, мозаика. Под присмотром взрослых можно вырезать фигуры из бумаги (например, снежинки). В более раннем возрасте малыша заинтересуют гирлянды, бусы, украшения.

Сензитивный период развития движений и действий (от 1 до 4 лет)

Движение — путь к активной, слаженной работе мозга. Нельзя запрещать ребятам бегать, заставляя сидеть за столом целый день. Это ухудшит успеваемость, и толк от занятий будет минимальным.

Ребенок познает и тестирует возможности своего тела, определяет границы, учится координации, выносливости. Ему хочется гулять, карабкаться, прыгать, быть на свежем воздухе, участвовать в подвижных играх, балансировать на одной ноге.

Занимаясь с малышом в домашних условиях, старайтесь делать перерывы для разминки. Пусть она длится хотя бы 5 минут: даже маленькая тренировка будет полезна для когнитивных способностей. Во время выполнения физических упражнений кровь начинает циркулировать активнее, снабжая мозг кислородом.

Не относитесь к зарядке с пренебрежением: для детей она так же важна, как и обучение грамоте.

Сензитивный период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет)

Приходит время, когда дети начинают быть членами общества. Надо усваивать социальные паттерны, нормы поведения и этикета. Учить может не только старшее поколение: гуляя с ровесниками, дети узнают огромное количество новой лексики.

Важно, чтобы ребенок умел сотрудничать, договариваться, просить помощи у друзей. От 2,5 до 6 лет формируются навыки самопрезентации.

Объясняйте каждое значимое действие: «Мы заходим в лифт, не забудь поздороваться с соседями», «Поблагодари бабушку за подарок, который она принесла». Разбирайте поведение других людей, если оно противоречит нормам: расскажите, что если все переходят на красный свет, не нужно делать то же самое.

Больше полезных советов о развитии социальных навыков у дошкольников вы найдете в нашей статье.

Сензитивный период развития самостоятельности (от 0 до 5 лет)

Человек учится самообслуживанию, обретает автономность: как есть без посторонней помощи, правильно держать вещи, одеваться. Темп развития индивидуален, но к 5 годам ребенок вполне может позаботиться о себе в быту, изредка обращаясь за помощью.

Главное правило — не прерывать инициативу. Родители не всегда это понимают, торопят детей или делают все за них. Пусть вы опоздаете, но малыш своим умом поймет, как завязывать шнурки или закрывать дверь ключом. Личный опыт навсегда сохраняется в памяти, превращаясь в уверенный навык.

Сензитивные периоды по Выготскому

Отечественный психолог Л. С. Выготский был первым, кто выделил сензитивные периоды и описал их особенности. В отличие от Монтессори, которая дополнила его классификацию, он полагал, что этапы развития ребенка объясняются социальными факторами, а не биологическими. Также он обозначил иные возрастные рамки.

  1. От 1,5 до 3 лет. Лучшее время для пополнения словарного запаса, восприятия интонации. Ребенок способен понимать сразу несколько языков, развивать координацию движений, мелкую моторику рук. Именно в этом возрасте малыши любят разбрасывать вещи по дому, кидать их, открывать дверцы.
  2. От 3 до 4 лет.  Ребенок складывает слова в осмысленные предложения, рассказывает о простейших ситуациях, выражает ощущения вербально. Можно учить алфавит, готовиться к изучению письма, уверенному чтению текста. Дети лучше понимают происходящее, активнее реагируют на внешние импульсы. Это связано и с обостренной восприимчивостью органов чувств, достигающей высшего уровня.
  3. От 4 до 5 лет. Ребенок окончательно включается в жизнь социума, привыкает быть частью общества, коллектива. Интересуется точными и естественными науками, математикой, цифрами, формой предметов, их положением в пространстве. Неплохо усваиваются основы музицирования.
  4. От 5 до 6 лет. Чтение и письмо становятся приоритетными направлениями для изучения. Дети понимают психологию взаимоотношений: умеют общаться со старшими и сверстниками, осознают семейные модели поведения. Присматриваются к окружающим, чтобы определить границы дозволенного.
  5. От 8 до 9 лет. Как утверждает Выготский, лингвистическая восприимчивость человека в указанном возрасте достигает самой высокой отметки. Ученики легко осваивают новые иностранные языки, общаются. Творческие способности тоже находится на пике: дети охотно фантазируют, придумывают креативные игры.

Пропущенный сензитивный период не означает, что ребенок безнадежен. В будущем он сможет наверстать упущенное, но потребуется больше времени и сил. Конечный результат зависит от учителей, системы обучения, внимания со стороны родителей и психологического состояния малыша.

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

сензитивные периоды в развитии ребенка

Оказывается, ребенок в разные периоды жизни бывает особенно «чувствителен», восприимчив к определенному типу деятельности.

Повлиять на сроки и длительность этих периодов нельзя, но знать о них очень полезно, чтобы не идти против природы. Более того, зная о том, какой сензитивный период предстоит пройти вашему малышу, вы сможете лучше подготовиться к нему и пройти его с максимальной пользой. Воспитание, как известно, на 90% состоит из предусмотрительности.

Сензитивные периоды наиболее полно и подробно описаны у знаменитого педагога Марии Монтессори и ее последователей. В их исследованиях описывается природа развития любого малыша, независимо от места его проживания, национальности, культурных различий.

С одной стороны, сензитивные периоды универсальны, потому что так или иначе через них проходят все. С другой стороны, они индивидуальны, потому что биологический возраст далеко не всегда соответствует психологическому – у одних детей психологическое развитие отстает от физического, у других – опережает. Поэтому ориентируйтесь только на собственного малыша.

Если ребенку приходится делать что-либо по принуждению, вне рамок соответствующего сензитивного периода, то к соответствующему результату они приходят позже или не приходят совсем. Поэтому к разнообразным методикам типа «Читать – раньше, чем ходить», нужно относиться с большой осторожностью. Природа не прощает насилия над собой.

Сензитивный период развития речи: от 0 до 6 лет

От 0 до года

Ребенок подражает звукам, проявляет очень большой интерес к речи и к эмоциональному общению со взрослым. В этом возрасте он очень хочет говорить, но пока не может этого сделать. Если кроха был лишен теплого эмоционального контакта (прежде всего, с мамой) – например, как дети в Домах ребенка, это, увы, невосполнимая потеря, и весь процесс дальнейшего развития малыша будет уже нарушен.

От года до трех лет

В этом возрасте малыш осваивает устную речь (известно, что если по каким-то причинам он был лишен человеческого общества и человеческой речи, он никогда не научится нормально говорить, как, например, дети-Маугли). С огромной скоростью ребенок увеличивает свой словарный запас – это самое интенсивное увеличение словаря в жизни человека.

Это период, когда малыш наиболее чувствителен к языковым нормам. Именно поэтому Монтессори не советует взрослым сюсюкать с крохой, с ним нужно говорить четко и ясно – сейчас это самый яркий образец для подражания.

От трех до шести

После трех лет у ребенка появляется интерес к буквам, к письму. С большим энтузиазмом он пытается написать ту или иную букву. И, кстати, необязательно ручкой на бумаге. Дети с удовольствием выкладывают буквы из палочек и проволоки, лепят их из пластилина или пишут пальцем на песке. В возрасте около пяти лет большинство детей проявляют интерес к чтению, в пять лет научить ребенка читать легче всего, он словно ждет этого.

Как ни странно, учиться читать сложнее, чем писать. Поэтому Монтессори советует подходить к чтению через письмо. Ведь письмо – это выражение своих мыслей и желаний, а чтение – это понимание чужих мыслей, решение некой «чужой» задачки.

Сензитивный период для восприятия порядка: от 0 до 3 лет

Порядок для ребенка – это не совсем то, что порядок для взрослого. В том, что вещи лежат на своих местах, что каждое утро его ждет одежда, аккуратно сложенная на стульчике, что каждый день проходит по определенному распорядку – малыш видит стабильность мира. Внешний порядок таким образом обращается во внутренний.

Порой взрослые считают, что дети в два – два с половиной года бывают несносно капризны (некоторые даже говорят о кризисе двух лет). Но, похоже, что это не столько капризы, сколько требование сохранять порядок вещей. И если этот порядок нарушается, это выбивает маленького человечка из колеи.

Порядок должен быть во всем: в окружающей обстановке, во времени (каждый день проходит в определенном ритме), в поведении взрослых (они действуют по определенным правилам, которые не меняются в зависимости от настроения и погоды).

Сензитивный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

В этом возрасте тренируются умение видеть, слышать, ощущать запах, вкус и т.д. Это, конечно, происходит естественным путем, однако для более интенсивного сенсорного развития М. Монтессори рекомендует специальные упражнения: например, с закрытыми глазами определить вкус, запах, размер.

Сенсорных впечатлений у ребенка должно быть как можно больше. И для этого совсем не обязательно каждый день водить кроху в театр или на концерт симфонической музыки. Можно, например, угадывать, как звучат различные предметы домашнего обихода (прислушаться, например, как звенит стакан, если по нему слегка стукнуть палочкой или ложкой, а как поведет себя в той же ситуации железная кастрюля или деревянный стол).

Детям в этом возрасте (да и взрослым тоже) очень нравится игра «Волшебный мешочек». В мешочек из непрозрачной ткани кладут самые разные небольшие предметы: лоскутки различных тканей (от шифона до брезента), фигурки из дерева, пластмассы, металла, кусочки бумаги (от папиросной до наждачной) и т.д., а потом на ощупь определяем, что удалось найти в мешочке.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов: от 1,5 до 5,5 лет

Взрослые приходят в ужас, глядя на то, как маленькие дети манипулируют горошинами или мелкими пуговицами. Особенно, когда они пытаются выяснить, поместятся ли означенные предметы в ухо или в нос. Разумеется, подобные игры должны проходить только под присмотром взрослых.

Но это совершенно естественный интерес, стимулирующий развитие мелкой моторики пальцев, в пользе которого сомневаться не приходится. Поэтому позаботьтесь о том, чтобы сделать манипуляцию с мелкими предметами безопасной. Например, пуговицы можно нанизать на прочную нитку – получатся оригинальные бусы, которые надолго займут малыша. Вместе с вами он может долго разбирать и снова собирать конструктор с мелкими деталями. Это занятие помогает разрешить для крохи проблему целого и части.

М.Монтессори советовала даже создавать специальные коллекции маленьких предметов.

Сензитивный период движений и действий: от 1 до 4 лет

Чрезвычайно важное занятие для малыша. Благодаря движению кровь насыщается кислородом, а обогащенная кислородом кровь снабжает клетки головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. И посему любая классно-урочная система, продолжительные занятия за партами для детей в этом возрасте – просто преступление против их природы.

С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело. Помогите ему в этом! Бегать, прыгать на одной ножке, карабкаться на лестницы и балансировать на бревне – занятия ничуть не менее важные, чем учиться писать и считать.

Сензитивный период развития социальных навыков: от 2,5 до 6 лет

В этом возрасте малыш учится культурным формам общения – тому, что потом будет называться этикетом.

До шести лет закладываются основы социального поведения, ребенок впитывает, как губка, примеры как грубого, так и вежливого образа общения с миром. Здесь главным образом действует подражательная способность. Поэтому постарайтесь сами вести себя так, как, по вашему мнению, должен вести себя ваш ребенок.

Инесса Смык

По материалам книги М. Монтессори «Помоги мне сделать это самому», М., 2000

Источники

  • Yu Y., Yang X., Wang S., Wang H., Chang R., Tsamlag L., Zhang S., Xu C., Yu X., Cai Y., Lau JTF. Serial multiple mediation of the association between internet gaming disorder and suicidal ideation by insomnia and depression in adolescents in Shanghai, China. // BMC Psychiatry — 2020 — Vol20 — N1 — p.460; PMID:32967648
  • Macari S., Milgramm A., Reed J., Shic F., Powell KK., Macris D., Chawarska K. Context-Specific Dyadic Attention Vulnerabilities During the First Year in Infants Later Developing Autism Spectrum Disorder. // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry — 2021 — Vol60 — N1 — p.166-175; PMID:32061926
  • Carson V., Kuzik N. Demographic correlates of screen time and objectively measured sedentary time and physical activity among toddlers: a cross-sectional study. // BMC Public Health — 2017 — Vol17 — N1 — p.187; PMID:28193271
  • Radesky JS., Silverstein M., Zuckerman B., Christakis DA. Infant self-regulation and early childhood media exposure. // Pediatrics — 2014 — Vol133 — N5 — p.e1172-8; PMID:24733868

Сензитивный период развития речи ребенка

В среднем период развития речи ребенка происходит от 0 до 6 лет.

  • Приблизительно в 1 год ребёнок умеет сознательно выговаривать одно слово; это первое словесное выражение мысли. Малыш начинает понимать, что речь обозначает то или иное действие или предмет, но пока не может выговорить желаемое. До 2-2,5 лет происходит необычайно большое пополнение словарного запаса ребенка.
  • Около 1,5 лет — у ребенка начинает получаться выражать эмоции. В данном возрасте ребенок говорит на языке чувств, только о том, что ему «приятно — неприятно»
  • В возрасте 1,5 — 2,5 лет ребенок может грамматически точно построить предложение.

 Взрослым на заметку!

«Сюсюканье» под запретом. В этот период у ребенка происходит осознание речи, поэтому ваша речь должна быть максимально грамотной и ясной. Ребенок хорошо воспринимает и усваивает услышанную речь! Самое подходящее время для посещения билингвистической группы.  Также время подходит для освоения индивидуальных программ логопеда по развитию речи у детей.

  • В период 2,5 — 3 лет нередко можно услышать, как ребенок болтает сам с собой. Прислушайтесь, это прекрасная возможность познакомиться с логикой и ходом мыслей ребенка. Он озвучивает, только те вещи, которые происходят в его голове в настоящий момент.
  • После 3 лет, ребенок начинает интересоваться буквами и их написанием. Буквы можно сделать из пластилина, рисовать на песке, писать на бумаге. В данный период ребенку будет полезно посетить несколько индивидуальных занятий с логопедом для правильной постановки речи.
  • А ближе к 5 годам дети проявляют интерес к чтению, на данном этапе обучение проходит легче всего. Мария Монтессори советует подходить к чтению через письмо.»Ведь письмо – это выражение своих мыслей и желаний, а чтение – это понимание чужих мыслей, решение некой «чужой» задачи».

Развитая и хорошо поставленная речь помогает ребенку быстро адаптироваться в детскому саду и завести друзей.  А общительность и презентационные навыки станут хорошей подготовкой к школе. Трудно переоценить помощь и участие логопеда в становлении личности ребенка. В нашем центре Вы можете получить квалифицированную помощь детского логопеда.

Сенситвные периоды

Протекание каждого сензитивного периода характеризуется:

  • более или менее медленным (пологим) началом, которое заме­тить довольно трудно, если не предполагать возможность его наступ­ления и не работать с ребенком в «зоне его ближайшего развития»;

  • этапом наибольшей интенсивности (точкой максимума или пла­то), который наблюдать наиболее просто;

  • более или менее медленным (пологим) спадом интенсивности. Некоторые сензитивные периоды протекают примерно в одно и тоже время, но имеют наивысшую интенсивность в разные возрастные  момен­ты.

  •  

М.Монтессори выделила и описала следующие четыре сензитивных периоды в развитии детей от 0 до 6 лет:

 

 

В заключение, отметим: взрослым необходимо знать, что ребенок никогда уже не будет учиться чему-либо с такой легкостью, как в соответствующий сензитивный период своего развития.

Сензитивные периоды универсальны и индивидуальны одновременно, поэтому особую роль в отслеживании хода развития ребенка играет искусство наблюдения.

 

Знания о времени наступления основных сензитивных периодах, необходимо устроить для ребенка возможность упражнять свои органы чувств, навыки социальной жизни, речи и т. д.

«Подготовленная среда» и дидактический материал Монтессори, таким образом, не являются чем-то искусст­венным, а создают оптимальные условия для естественного хода развития каждого (уникального и неповторимого!) ребенка.

Сензитивными периодами называют периоды особой восприим­чивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и т. д. — вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. В соответствии с «космиче­ским планом» развития, сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т. д.

 

Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторыми знаниями и умениями, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сензитивный период. Сензитивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно — независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих спо­собностей.

 

Взрослый извне не может повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Но, по мнению М. Монтессори, любой взрослый может, а точнее обязан:

  • знать о существовании таких периодов в развитии ребенка, знать их особенности, поскольку в противном случае рискует посвятить свою жизнь борьбе с естест­вом ребенка, которую искренне считает педагогикой;

  • наблюдать, замечать проявления, характерные для наиболее интенсивных этапов протекания того или иного сензи­тивного периода, что необходимо для точной оценки актуального уровня развития ребенка;

  • предвидеть наступление следующего сенизи­тивного периода и подготовить соответствующую окружающую сре­ду (дидактический материал), чтобы ребенок имел то, в чем особен­но нуждается в данный момент.

  •  

С этой точки зрения подготовлен­ная Монтесори-среда является оптимальным решением вопроса — в ней вокруг ребенка всегда есть все, что ему может пона­добиться для реализации любых его познавательных интересов.

 

 Сензитивных периоды характеризуются следующими особенностями:

 — универсальностью, т. е. возникают в ходе развития у всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, гео­политических, культурных различий и т. д.

 — индивидуальностью, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка. Отсюда выглядит дикой сама идея фронтального подхода к обучению детей (особенно в возрасте до 6 лет), а также наличие всех образовательных программ, помимо индивидуальных: во-первых, биологический возраст 5 лет отнюдь не означает, что ребенок психологически соответствует этому возрасту; во-вторых, среднестатистические сроки начала и динамика протекания некоего сензитивного периода совершенно не гарантирует, что каждый ребенок проходит его именно в таком режиме.

 

Сензитивные периоды развития ребенка

Мария Монтессори открыла, что в своем развитии ребенок проходит стадии интеллектуального интереса и любопытства к определенным аспектам окружающей среды.

Она назвала их «сензитивными периода­ми».

Что значит сензитивный период?

Понимать этот процесс очень важно: каждый сензитивный период дает возмож­ности, которые при правильном применении могут серьезно повлиять на развитие ребенка.

Мария Монтессори выделила несколько сензитивных периодов с рождения и примерно до шести лет (см. ниже). В каждый период ребенок легко готов усваивать определенные виды деятельности.

Например, первые годы жизни — период активного развития речи. Дети внимательно прислушиваются к тому, что им говорят и как. Не успевают родители опомниться, как их чадо уже говорит на одном с ними языке и с точно таким же акцентом.

Когда родители и педагоги понимают и используют сензитивные пе­риоды в развитии детей, они могут более эффективно обеспечить их обучение и развитие.

Каждому сензитивному периоду присуще осо­бое импульсивное желание, мотивирующее сосредоточиваться на определенном аспекте среды, день за днем, не теряя интереса и не уставая.

Очевидно, это встроенный биоло­гический механизм, который помогает разви­вать навыки и качества, заложенные природой. Несомненно, начинаются и завершаются сензитивные периоды у каждого ребенка в свое вре­мя. Поэтому нужно внимательно наблюдать за ним и применять индивидуальный подход в каждом конкретном случае.

То, чему обучает­ся ребенок в эти ранние периоды, станет фун­даментом всего его дальнейшего обучения.

Окно возможности

В сензитивный период ребенок легко и почти бессознательно учится новому, овладевает навыками или раз­вивает свои интеллектуальные способности.

Но такие периоды крат­ки. Как только ребенок овладевает навыком или узнает то, что его ин­тересует, сензитивный период заканчивается. И если в нужное время он не получает правильного опыта и стимулов, окно возможности обучения закрывается.

Этими навыками можно овладеть, но теперь на это потребуются годы упорной работы и тренировок. Вот почему, например, выучить один или несколько языков относительно просто детям в возрасте двух-трех лет, когда они находятся всензитивном пе­риоде активного развития речи, и гораздо сложнее это сделать большинству взрослых.

Итак:

  • Дети проходят сензитивные периоды развития, когда они особенно легко усваивают определенные виды деятельности. Некоторые из этих возможностей больше не возникают.
  • Во время сензитивных периодов дети особенно интересуются отдельными аспектами окружающей их среды.
  • При правильных стимулах в нужное время дети способны обучаться практически бессознательно.

Сензитивные периоды в развитии ребенка от рождения до 6 лет

Развитие движений (до года)

Спонтанные движения малыша становятся контролируемыми, когда он учится хватать, трогать, поворачиваться, ползать и ходить.

Приучение к горшку (1,5–3 года)

По мере развития нервной системы ребенок научится контролировать позывы и работу мочевого пузыря и кишечника.

Восприятие маленьких предметов (от года до 4 лет)

Малыш обожает мелкие предметы и детали. Его мелкая моторика развивается и движения становятся более точными.

Развитие речи (до 6 лет)

От звукоподражания малыш переходит к гулению, отдельным словам, фразам, а затем и целым предложениям.

Развитие представлений о порядке (2–4 года)

У каждой вещи должно быть свое место. Этот период характеризуется стремлением к режиму и знакомой последовательности событий.

Развитие музыкального слуха (2–6 лет)

Когда музыка станет частью повседневной жизни ребенка, он сам будет проявлять интерес к ритму, мелодии и тону.

Энциклопедия Монтессори.

Сензитивные периоды | school-montessori

Мария Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период.


Сензитивный период — это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает всё с удовольствием и интересом. Сензитивные периоды длятся определенное, довольно короткое, время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно.

 

Если детям приходится учиться под принуждением, не во время сензитивных периодов, то обучение оказывается бесполезным, страдает психика и здоровье ребенка.

 

Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов, но они могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Среда Монтессори создана таким образом, что, занимаясь в ней, ребенок не сможет пропустить ни один сензитивный период, потому что всё необходимое для их удовлетворения существует в среде.

 

Ребёнок до 6 лет обладает так называемым «впитывающим разумом». Он впитывает всю информацию из окружающей среды, в которой находится, хочет он этого, или нет.

В период от 0 до 6 лет ребёнок проходит множество сензитивных периодов, таких как сензитивный период развития речи, развития чувства порядка, развития самостоятельности, развития движений и восприятия мелких предметов, сенсорного развития, социальных навыков.

 

К 6 годам у ребёнка уже в полной мере действуют, а у кого-то уже завершаются сензитивные периоды развития письма и чтения.

 

Развитие сензитивных периодов в возрасте 6-12

 

По сравнению с предыдущей (0-6) и последующей (12-18) стадиями развития ребёнка, вторая стадия (6-12) является периодом продолжительной стабильности. Это период роста без значительных изменений в мышлении и наборе психологических характеристик.Это период относительного спокойствия и душевного равновесия.

 

В социальном отношении дети характеризуются наличием группового инстинкта. Они с непреодолимой силой сбиваются в группы и хотят быть в коллективе.

 

В нравственном отношении данный возраст выражается в стремлении проверить правильность или неправильность чьих-то действий. Постоянно слышится один и тот же вопрос: «Это справедливо?»

 

В эти годы дети выполняют огромную умственную работу.

 

В период от 6 до 9 лет ребёнок становится «Исследователем мира». Он старается испытать этот мир и набрать как можно больше информации. Он проверяет мир на прочность и поэтому именно в этом возрасте дети так любят что-то с чем-то смешать, чтобы получить «взрывчик» (несомненна важность Лаборатории именно в возрасте 6-12).

 

После 9 лет ту информацию, которую ребёнок успел накопить, юный исследователь начинает систематизировать, постепенно превращаясь в маленького «Учёного».

 

Поэтому чрезвычайно важно именно в возрасте от 6 до 9 лет давать ребёнку как можно больше пищи для ума, как можно больше вопросов, которые будут ставить его в тупик. И несомненно важно, чтобы рядом с ребёнком в такой момент оказался неравнодушный взрослый, который может разжечь интерес в его уме.

 

Поэтому роль Монтессори-педагога в возрасте 6-12 из роли наблюдателя переходит в роль сотоварища в желании познать мир.

Сензитивный период развития речи | «Веретено»

 

Сензитивный период развития речи

Сегодня очень популярны методики раннего развития детей. Родители почему-то считают делом чести научить младенца читать. Не считать, не писать, а именно читать!  Наверное, им приятно прихвастнуть в кругу друзей: «А мой Петенька уже читает!». Действительно, так заманчиво быть родителем вундеркинда!

Однако доктора и психологи всего мира бьют тревогу. Уже давно доказано, что преждевременное интеллектуальное развитие может навредить психике ребенка. Происходит искажение естественного развития. Последствия  раннего обучения могут проявиться не сразу, а спустя годы. Это может быть потерянный интерес к обучению в школе. Или трудности в общении: детям тяжело находить общий язык с одноклассниками, идти на компромиссы. Раннее обучение может привести даже к психическому расстройству.

Моего старшего ребенка, например, только чудо уберегло от системы максимально раннего развития «Читать раньше, чем ходить». Я хочу, чтобы вы, дорогие мамы, делали свой выбор на основе знаний, а не только громких лозунгов таких экспериментальных изобретений! Поэтому давайте разберемся, что заложено природой в человечка, жизнь и счастье которого зависит только от вас!

Важно помнить: период особой чувствительности ребенка к языку начинается еще до рождения и длится до шести лет. Это самый продолжительный сензитивный период (см подробнее статью «Сензитивные периоды»). Он состоит из нескольких этапов, длительностью примерно полгода каждый. Важно научиться знать особенности каждого этапа и учитывать их.

Ребенку, который еще не родился, полезно петь песенки, разговаривать с ним: одним из первых  у ребенка в утробе матери развивается  слух. И уже к моменту рождения малыш способен узнавать маму и папу по голосам; он слышит  знакомую песенку и успокаивается.

До полугода новорожденный усваивает интонационный строй речи. Он «агукает», учится подражать звукам и даже мелодии голоса. Ребенок выделяет речь из окружающих звуков. В этом возрасте очень важно слышать голос родных людей. Если ребенок до года испытывает дефицит душевного эмоционального общения, то все последующее развитие будет идти с нарушениями. И яркий пример тому – дети, растущие в Доме ребенка.

До года малыш произносит свои первые слова, — он понимает, что с помощью слов можно выражать мысли. У них большое желание говорить, но слов не хватает. Поэтому важно, чтобы родители постоянно общались с крохой, проговаривали свои и его действия, рассказывали об окружающем ЕГО мире: о цветах и солнышке, о пароходах и рыбках… Помогайте ребенку расширять словарный запас!  Не стоит говорить с малышом по типу Эллочки-людоедки из  известного романа Ильфа и Петрова, ограничивая его словарь тридцатью словами!

В полтора года ребенок начинает озвучивать свои желания, ощущения, чувства. Часто мы это понимаем, слыша от ребенка «хочу» — «не хочу». Родителям часто кажется, что если ребенок знает слово «нельзя» и хорошо понимает речь, от него можно требовать «правильных» поступков. Поверьте, это совершенно преждевременно!

Именно в период от 1,5 до 3-х лет ребенок очень чувствителен к нормам языка, поэтому говорить с ним надо чисто и правильно, без «детских слов» и сюсюканья. Например, мой полуторагодовалый сын с удивлением смотрел на нашу соседку, которая «кудахтала» над ним: «Да какой зе ти холёсенький!», а потом недоуменно спрашивал: «Мама, а почему тетя Вера так плохо разговаривает?..» В это время дети восприимчивы к литературной речи, они любят, чтобы им читали детские книжки. Именно этот возраст — наилучшее время для изучения иностранного языка.

В 2 года начинается период «взрыва языка»: стремительно расширяется словарный запас, который может составлять до 300 слов! Все, что ребенок видит вокруг, он стремится озвучить. Специально для этого в группах Монтессори есть наборы фигурок животных, муляжи фруктов и овощей. Называя эти предметы, малыш знакомится с большим количеством новых слов. Для детей постарше — много карточек с изображениями разнообразных предметов.

С 2,5 лет для ребенка характерно проговаривание своих действий вслух. Если прислушиваться к этим монологам, можно многое понять о развитии логики малыша, о его способе мышления. Уже скоро ваше подросшее чадо перестанет рассуждать вслух, и его речь будет скрыта от окружающих.

В этом возрасте дети уже готовы понимать простейшие логические цепочки. Но то, что очевидно взрослому, малышу еще совершенно непонятно. Чтобы научить ребенка логическому мышлению, родители могут проговаривать вслух последовательность своих действий. Например: «Пролила водичку. Пойду за тряпкой. Тряпка для пола лежит в ведерке, в ванной. Вытерла. Развешу тряпку на батарее, чтобы высохла». Да, очень непривычно и забавно озвучивать элементарные мысли, но результат вас приятно поразит!

В 3 года речь становится осознанной. Ребенок уже способен выражать свои мысли и чувства. Его предложения строятся достаточно грамотно.

В 3,5 года начинает проявляться интерес к буквам. Мария Монтессори считала, что письмо, это более простой навык, чем чтение. Ребенку гораздо сложнее понять чужие мысли в книге, чем выразить на бумаге свои.

Перед ребенком встает вопрос: как зафиксировать свои мысли на бумаге? Мария Монтессори придумала использовать для этого эффективные материалы: шершавые буквы (их обводят пальчиками), подвижный алфавит (набор букв, из которых составляют слова). Дети составляют слова из букв и пишут их постоянно! Причем, не только на бумаге карандашом или ручкой, но и везде, где можно оставить свой след: палочкой на песке, на асфальте мелом, фломастером на обоях… Они лепят буквы из пластилина, складывают их из щепок. Если вы возьмете все эти способы на вооружение, восприятие ребенком  письма будет проходить весело и непринужденно.

Часто случается, что посетители групп Монтессори могут спонтанно начать писать целые предложения, и даже маленькие рассказы. Дети очень любят делать маленькие книжечки, доклады на любые интересные для них темы. Потому что соблюдены необходимые для этого условия: создана богатая познавательная среда и обеспечена свобода движения и выбора.

Поделюсь еще интересным наблюдением из личной жизни. Моя дочь, занимаясь в Монтессори-садике, живо интересовалась буквами. Она писала лет с четырех, с удовольствием «делала уроки» дома, глядя на старшего брата. К сожалению, пришлось на время отдать ее в обычный садик. Хороший садик. Одного месяца хватило, чтобы ребенок забросил свои «уроки»… В Монтессори чтение и письмо – естественные этапы роста ребенка, в традиционной методике это самоцель, подготовка к школе. Разница очевидна.

В 4,5 – 5 лет происходит развитие фонематического слуха. В Монтессори-среде дети с большим удовольствием занимаются со специальными пособиями – звуковыми коробочками, которые помогают определять звуки в слове. Это подготавливает ребенка к чтению и грамотному письму.

И только в 5 – 5,5 лет начинается период спонтанного интуитивного чтения. Дети начинают читать вывески, заголовки и даже слова на заборах.

Дорогие мамы, обратите внимание: указанные возрастные рамки ориентировочны!

  • Во-первых, все дети разные, у каждого свой индивидуальный план развития.
  • Во-вторых, некоторые психологи утверждают, что в последние десятилетия из-за обилия информации участки коры головного мозга, отвечающие за учебу, созревают позже, чем век назад, когда Мария Монтессори наблюдала за детьми.

Не спешите учить ребенка читать! Торопитесь помочь своему малышу в его естественном гармоничном развитии. Раннее обучение чтению не поможет ему стать добрым, отзывчивым, открытым миру и новым впечатлениям. Самое важное для малыша на данном этапе – научиться контактировать с внешним миром, вступать в отношения, взаимодействовать и чувствовать других людей.  Есть еще несколько очень важных моментов, которые косвенно подготовят ребенка и к чтению, и к письму, и к усвоению математики. Но о них в следующих статьях.

Как распознать и поддержать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка

Как распознавать и поддерживать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка

Фраза «чувствительные периоды» часто вызывает мысли у капризных подростков, но на самом деле это период времени, когда интересы ребенка сосредоточены на развитии определенного навыка или области знаний.

Согласно теории Монтессори, наиболее важные чувствительные периоды происходят между рождением и шестилетием.В других педагогических методах чувствительные периоды обычно называют окнами возможностей или вехами развития. В течение первых шести лет жизни дети проходят через пять основных категорий чувствительных периодов, включая порядок, язык, сенсорные навыки, движения и социальные навыки. Каждый чувствительный период длится столько, сколько необходимо ребенку для завершения определенного этапа своего развития. Эти периоды особой чувствительности временны и исчезают, когда цель достигнута.

Распознать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка может быть проще, чем вы думаете. Вы когда-нибудь задумывались, почему ваш ребенок хочет повторять одну и ту же песню или сказку миллион раз? Это может свести вас с ума, но это классические симптомы повышенной чувствительности.

Другие характеристики чувствительных периодов могут включать имитацию, интенсивную концентрацию и компульсивное или навязчивое поведение. Прерывание ребенка, когда он находится в середине периода интенсивной чувствительности, может привести к сильной эмоциональной реакции, такой как истерика.Если нарушить распорядок дня, который ребенок пытается понять и освоить, например одеваться, принимать ванну или ложиться спать, некоторые дети эмоционально разваливаются. Например, «ужасные двойки» часто являются преувеличенной реакцией на небольшие сбои, которые могут не восприниматься взрослыми. Это потому, что они, вероятно, будут находиться в сложном периоде обучения, и их «работа» прерывается.

Заказать

Период чувствительности к порядку начинается с рождения, достигает пика на втором году развития и продолжается примерно до пяти лет.Этот период развития учит, как развивать свои навыки рассуждения, систематизировать информацию и понимать окружающую среду. Чувствительность к порядку может характеризоваться стремлением к последовательности и повторению, тогда как дети жаждут распорядка и структуры. В этот период чувствительности дети могут быть больше заинтересованы в наведении порядка и упаковке вещей, чем в игре со своими игрушками. Чтобы поддерживать чувствительный период для порядка, важно установить основные правила, твердый распорядок и создать организованную среду, в которой всему есть место.

Язык

С рождения до шести лет дети находятся в периоде чувствительности к языку. Чувствительность к языку включает три основных этапа: устная речь, письменная речь и чтение. Период чувствительности к разговорной речи — от 7 месяцев до 3 лет. Он начинается, когда ребенок впервые издает звуки, имитируя движения рта, и со временем прогрессирует, поскольку он учится составлять слова и простые предложения.

Интеллектуальный период для обучения письму от 3.От 5 до 4,5 лет. Это начинается, когда ребенок выучивает алфавит, а затем просматривает слова, которые формируют основу для навыков чтения и письма.

Чтением сильно увлекается ребенок с 4,5 до 5,5 лет. Навыки чтения часто развиваются после того, как ребенок учится писать, поскольку это включает в себя навыки визуального отслеживания.

Чтобы поддержать языковое развитие дома, важно погрузить вашего ребенка в среду, богатую языковой стимуляцией. Это включает в себя разговор с вашим ребенком на понятном языке, пение и чтение вместе с ним, а также возможность высказать свои потребности вместо того, чтобы предвосхищать их.

Сенсорные навыки

Дети начинают понимать и совершенствовать свои чувства с рождения до пяти лет. Этот период чувствительности может характеризоваться увлечением ребенка такими сенсорными ощущениями, как прикосновение, вкус, зрение и запах.

Первая фаза сенсорного осознавания, чувствительности к маленьким объектам, наступает в возрасте от одного до трех лет. Для этого периода характерна зацикленность ребенка на мелких предметах и ​​мелких деталях. Завершение этой фазы указывает на то, что в сознании ребенка сходятся воедино понимание порядка и деталей.

Вторая фаза чувствительности, сенсорное исследование и классификация, длится от 2,5 до 6 лет. Эту фазу можно классифицировать по сильному желанию принять участие в обучении, объединяющем чувства. Этот опыт дает детям систему для классификации объектов в их среде.

Чтобы поддерживать сенсорную чувствительность, важно предоставить вашему ребенку широкие возможности для исследования и наблюдения за окружающей средой с помощью своих органов чувств. Дома вы можете предоставить своему ребенку возможность группировать предметы со схожими характеристиками, описывать материалы с разной текстурой и практиковать сенсорные игры, такие как «Я шпион».’

Механизм

Период чувствительности для движения можно разделить на две фазы. От рождения до 2,5 лет дети чувствительны к крупной и мелкой моторике. Это начинается, когда младенец учится ползать, подтягиваться и, в конечном итоге, ходить без посторонней помощи. Со временем дети также развивают мелкую моторику, повторяя упражнения, укрепляющие мышцы рук и улучшающие зрительно-моторную координацию.

С 2,5 до 4,5 лет дети входят в чувствительный период для совершенствования и координации движений.Это когда ребенок начинает удерживать предметы обеими руками, развивает клещевой хват, а также контролирует и координирует движения.

Чтобы способствовать развитию мелкой и крупной моторики, важно, чтобы ваш ребенок регулярно посещал парк или открытую площадку. Дома вы можете поощрять чувствительные периоды к движению, предоставляя ребенку возможность попрактиковаться в таких задачах, как рисование или письмо, мытье рук, нарезание ниток и прыжки.

Социальные навыки

из 2.От 5 до 5 лет дети узнают, что они являются частью группы, и у них возникает сильный интерес к социальным отношениям. За это время дети учатся направлять свои действия, внимание и поведение на группу людей. Это этап развития, на котором дети учатся заводить дружбу и участвовать в совместной игре. Интенсивный период социальных навыков является подходящим этапом для ознакомления с важностью манер и основных принципов человеческого взаимодействия.

Чтобы способствовать развитию социальных навыков у вашего ребенка, важно предоставить ему возможность общаться с детьми своего возраста i.е. в игровой группе или в присмотре за детьми. Дома вы можете моделировать позитивное социальное поведение и практиковать ритуалы изящества и вежливости, например говорить «пожалуйста» и «спасибо».

Выявление и поддержка чувствительных периодов в развитии вашего ребенка начинается со знания того, что типично в разном возрасте. Другой аспект — просто наблюдать за своим ребенком и позволять ему развиваться в своем собственном темпе. Чтобы поддержать вашего ребенка в это особое время обучения, важно предоставить ему благоприятную среду обучения, которая будет стимулировать его в соответствии с его стадией развития.Это включает обеспечение наличия достаточного времени и материалов, а также уважение индивидуальных интересов и увлечений вашего ребенка. Именно через наблюдение раскрываются потребности ребенка. Как всегда, следуйте за ребенком и наберитесь немного терпения на те дни, когда они хотят снова и снова петь песню ABC!

Развитие языка: критический период у людей — нейробиология

Многие животные общаются с помощью звука, и некоторые (например, люди и певчие птицы) изучают эти вокализации.На самом деле существует провокационное сходство в развитии человеческого языка и пения птиц (вставка B). Большинство вокализаций животных, таких как сигналы тревоги у млекопитающих и птиц, являются врожденными и не требуют опыта для правильного воспроизведения. Например, перепела, выращенные изолированно или оглушенные при рождении, так что они никогда не слышат сородичей, тем не менее производят полный репертуар видоспецифичных вокализаций. Напротив, людям, очевидно, требуется обширный постнатальный опыт, чтобы воспроизводить и декодировать звуки речи, которые являются основой языка.

Важно отметить, что этот языковой опыт, чтобы быть эффективным, должен происходить в раннем возрасте. Необходимость слышать и практиковать в критический период очевидна при изучении языковых навыков у врожденно глухих детей. В то время как большинство младенцев начинают издавать похожие на речь звуки примерно в 7 месяцев (лепет), врожденно глухие младенцы демонстрируют очевидный дефицит их ранних вокализаций, и такие люди не могут развить речь, если им не предоставляется альтернативная форма символического выражения (например, язык жестов; см. Глава 27).Однако, если эти глухие дети знакомятся с языком жестов в раннем возрасте (примерно с шести месяцев), они начинают «лепетать» руками так же, как слышащий младенец лепет вслух. Это говорит о том, что, независимо от модальности, ранний опыт формирует языковое поведение (). Дети, которые приобрели речь, но впоследствии теряют слух до наступления половой зрелости, также страдают от значительного ухудшения разговорной речи, предположительно потому, что они не могут слышать свою речь и, таким образом, теряют возможность улучшить свою речь с помощью слуховой обратной связи.

Рисунок 24.1

Ручной лепет у глухих младенцев, воспитываемых глухими, подписывающими родителями, по сравнению с ручным лепетом у слышащих младенцев. Болтливость оценивалась по позициям и формам рук, которые показывали некоторое сходство с компонентами американского языка жестов. (подробнее …)

Примеры патологических ситуаций, в которых нормальные дети никогда не общались в значительной степени с речью, говорят о том же. В одном хорошо задокументированном случае девочка воспитывалась невменяемыми родителями до 13 лет в условиях почти полной языковой депривации.Несмотря на интенсивное последующее обучение, она никогда не узнавала ничего, кроме элементарного уровня общения. Этот и другие примеры так называемых «одичавших детей» четко определяют важность раннего опыта. В отличие от разрушительных последствий депривации для детей, взрослые сохраняют способность говорить и понимать язык, даже если десятилетия проходят без общения и общения. Короче говоря, нормальное овладение человеческой речью подвержено критическому периоду: процесс чувствителен к опыту или лишению в течение ограниченного периода жизни (до полового созревания) и невосприимчив к аналогичному опыту или лишениям во взрослом возрасте.

На более тонком уровне фонетическая структура языка, который человек слышит в раннем возрасте, формирует как восприятие, так и производство речи. Многие из тысяч человеческих языков и диалектов используют заметно различающиеся репертуары речевых элементов, называемых фонемами, для образования произносимых слов (примерами являются фонемы «ба» и «па» в английском языке). Очень маленькие человеческие младенцы могут воспринимать и различать различия в всех звуках человеческой речи и не имеют врожденной склонности к фонемам, характерным для какого-либо конкретного языка.Однако это всеобщее признание не сохраняется. Например, взрослые носители японского языка не могут достоверно различить звуки / r / и / l / на английском языке, по-видимому, потому, что это фонематическое различие отсутствует в японском языке. Тем не менее, 4-месячные японские младенцы могут делать эту дискриминацию так же надежно, как 4-месячные дети, выросшие в англоязычных семьях (на что указывает учащение грудных вскармливаний или поворот головы в присутствии нового стимула). Однако к 6 месяцам младенцы отдают предпочтение фонемам своего родного языка по сравнению с фонемами иностранных языков и к концу первого года жизни перестают реагировать на фонетические элементы, свойственные неродным языкам.Способность воспринимать эти фонематические контрасты, очевидно, сохраняется еще несколько лет, о чем свидетельствует тот факт, что дети могут научиться говорить на втором языке без акцента и свободно владея грамматикой примерно до 7-8 лет. Однако после этого возраста успеваемость постепенно снижается. независимо от степени практики или воздействия ().

Рис. 24.2

Критический период для изучения языка демонстрируется снижением языковых способностей (беглости) не носителей английского языка в зависимости от их возраста по прибытии в Соединенные Штаты.Способность хорошо сдавать экзамены по грамматике и лексике английского языка (подробнее …)

Эти наблюдения можно объяснить рядом изменений в развивающемся мозге. Одна из возможностей состоит в том, что опыт действует избирательно, чтобы сохранить цепи в мозгу, которые воспринимают фонемы и фонетические различия. Отсутствие воздействия неродных фонем привело бы к постепенной атрофии связей, представляющих эти звуки, сопровождающейся снижением способности различать их.В этой формулировке используемые схемы сохраняются, тогда как неиспользуемые становятся слабее (и в конечном итоге исчезают). В качестве альтернативы, опыт может способствовать развитию элементарных схем, относящихся к воспринимаемым звукам.

Реальность, однако, намного сложнее, чем предполагает любой из этих сценариев. Эксперименты Патрисии Куль и ее коллег показали, что по мере усвоения второго языка мозг постепенно группирует звуки в соответствии с их сходством с фонемами на родном языке.Например, когда вас просят классифицировать непрерывный спектр искусственных фонем между / r / и / l /, носители английского языка, но не носители японского языка, склонны воспринимать звуки как все звуки, похожие на / r / или / l /, явление что Куль сравнил с «магнитом восприятия». Связанные, но разные звуки (определяемые их аудиографическим спектром), очевидно, сгруппированы вместе и в конечном итоге воспринимаются как представляющие одну и ту же фонему. Без постоянного опыта в критический период этот процесс не состоится.Интересно, что «детский лепет» или «парентес», используемый взрослыми, разговаривая с маленькими детьми, на самом деле подчеркивает эти фонетические различия по сравнению с нормальной речью взрослых. Таким образом, изучение языка в критический период его развития влечет за собой усиление и изменение врожденных предубеждений с помощью соответствующего постнатального опыта.

Чувствительный период для развития языка

Автор: Шеннон Браун, «Путеводитель по детскому дому»

Подростки, читающие друзьям Детского дома.

Пожалуй, наиболее значительный скачок в развитии языка — это рост словарного запаса в возрасте от двух до шести лет. Такой языковой взрыв не произойдет ни в какое другое время в жизни вашего ребенка! Вот почему монтессорианцы называют этот период «чувствительным периодом» для языка.

Дети, знакомые с богатой речью в течение этого окна, по-видимому, усваивают новый словарный запас, вызывают новые интересы, развивают разговорные навыки, а также укрепляют социальную уверенность и большую независимость.

Чувствительный период ребенка к языку проявляется как ненасытная потребность в словах. Мы используем богатый словарный запас в классе (ромб, вибрация, полупрозрачность и т. Д.) Не для запоминания, а знакомим вашего ребенка с богатством языка и мира вокруг него. Ваш ребенок в восторге от изучения и применения этого нового словаря. По мере того, как мы узнаем интересы вашего ребенка, мы предоставляем (а часто и создаем новые) материалы, отражающие эти интересы. Эти материалы часто вызывают интерес других в классе, и энергия заразительна! Гиды часто учатся вместе с детьми.

Г-жа Маркета предлагает урок двум детям из Детского дома.

Среда Детского дома предоставляет вашему ребенку бесчисленные возможности слушать и говорить, то есть искусство разговаривать. Эти уроки начинаются в первый день, когда ваш ребенок входит в дверь. Когда Гид или Ассистент рассказывает «правдивую историю», извлекая разговор из рисунка вашего ребенка, поет песню или читает книгу группе, он служит образцом для языка. Каждый раз, когда ваш ребенок делится с нами личным анекдотом, мы побуждаем его к разговору, чтобы помочь ему сформулировать, систематизировать и уточнить свои мысли.Мы задаем базовые вопросы для понимания, чтобы помочь ему определить персонажей и обстановку. Кто был с тобой? Где это произошло? Вам понравилось?

Когда мы отвечаем на то, что сказал ваш ребенок, и просим его предоставить более подробную информацию, мы моделируем динамику разговора. Когда мы слушаем вашего ребенка, мы делаем это с интересом и присутствием, потому что мы хотим, чтобы ваш ребенок чувствовал, что то, что он говорит, имеет большую ценность. Мы поддерживаем зрительный контакт и показываем вашему ребенку, что он находится под нашим пристальным вниманием.Это важные социальные навыки, которые пригодятся вашему ребенку на протяжении всей его жизни! Практика разговора также поможет ребенку развить четкое изложение и произношение, которые являются важными аспектами общения. Наконец, этот опыт укрепит у вашего ребенка навыки слушания, поскольку для того, чтобы слушать эффективно, нужно сдерживать речь, что требует развития воли.

Благоприятная среда в классе Монтессори обеспечивает безопасное и благоприятное пространство для вашего ребенка, чтобы он мог обрести голос и чувствовать себя комфортно, чтобы выразить свои мысли и мнения.Со временем у него вырастет уверенность и способность доносить свои мысли до других. Развитие уверенности в своих способностях самовыражения освобождает вашего ребенка от зависимости от того, что за него будут говорить другие. Он получит возможность выражать свои чувства другим и научится самостоятельно разрешать свои конфликты.

Конкурс месяца для родителей:

Внимательно слушайте язык, на котором разговариваете с ребенком. В основном это директива (инструкции) или богатый словарный запас? Призовите себя сесть и поговорить с ребенком хотя бы раз в день в течение следующего месяца.Вы будете удивлены, когда она начнет использовать красочные прилагательные и определенные глаголы в своих разговорах!

7 основных способов поддержки развития речи и языка

Оксфордский словарь содержит более 170 000 слов, используемых в настоящее время на английском языке. Слава богу, младенцы приходят в этот мир с мозгом, запрограммированным на усвоение информации. Это непростая задача для новичка в этом мире.

От рождения до примерно шести лет ребенок переживает период чувствительности к языку.Этот широкий период обучения можно разбить на более мелкие этапы роста, которые знакомы большинству родителей.

Pre-Verbal (от рождения — 7 месяцев)

Самые маленькие дети могут не владеть речью, но их мозг почти мгновенно работает, развивая базовые навыки для пополнения словарного запаса.

Хотя это может быть немного менее заметно, чем первое слово ребенка, каждое воркование или формирование рта, которое он издает, в конечном итоге способствует развитию его речи.На этом этапе между младенцем и его опекунами происходит прекрасное взаимопонимание.

Младенец различными способами пытается озвучить свои потребности, а взрослый пытается интерпретировать и удовлетворить эти потребности. Самый очевидный из этих методов, который изначально использует ребенок, — это плач.

Другие признаки вербальных навыков, формируемых в мозгу младенца:

💬 визуальное отслеживание шумов и речи

💬 обмен шумами и очередность

💬 эмоциональное выражение и реакция на общение

💬 ворчание, писк, воркование и лепет

💬 подражание

Все эти и многие другие признаки указывают на то, что ребенок готов к общению в более узнаваемой форме.

Устный (7 месяцев — 3 года)

На этом этапе прогресс ребенка в разговорной речи становится гораздо более очевидным. Родители взволнованно записывают каждый звук и с нетерпением ждут, чтобы увидеть, чье имя будет произнесено первым: мама или папа.

До первого года жизни ребенка он, несомненно, будет формировать звуки, более похожие на настоящие слова. Эти звуки для него в значительной степени практичны и экспериментальны. Хотя он может имитировать звуки слов, он все еще развивает свою способность сознательно их формировать.

Примерно через год, особенно в возрасте от 1,5 до двух лет, его язык будет стремительно расти.

Этот начальный языковой бум станет свидетельством развития у ребенка слов, состоящих в основном из жестких согласных звуков. Хотя он будет пробовать много слов, помимо этих, его твердые согласные звуки будут самыми ясными и точными.

Письменный язык

Дети (как и взрослые) продолжают увеличивать свой словарный запас на протяжении всей жизни.Эти первые шесть лет, однако, являются годами поглощенного ума … годами непрерывного роста.

После того, как у ребенка будет прочная основа в развитии речи и языка, он начнет проявлять больший интерес к чтению и письму, которые обычно разбиваются на их собственные чувствительные периоды.

Чувствительный период для написания обычно определяется как начальный где-то между 3,5 и 4,5 годами. Чтение также часто совпадает с этой временной шкалой (подход Монтессори часто учит этим двум предметам в тандеме), но с немного более широким окном, чем письмо, примерно от 3 до 5.5 лет.

Способы поддержки языкового развития ребенка

В то время как младенцы приходят в этот мир с привязкой к изучению языка, есть определенные способы, которыми взрослые могут поддержать этот рост, а также с легкостью извлечь выгоду из чувствительных периодов ребенка.

🗣 ЧИТАТЬ, ЧИТАТЬ, ЧИТАТЬ !! Это действительно невозможно переоценить. Это лучший способ помочь вашему ребенку на его пути к развитию языка и словарного запаса.

🗣 Пойте вместе с ребенком.

🗣 Поговорите со своим ребенком. В первые месяцы жизни вашего ребенка это может показаться глупым. Но общение с ребенком и с ним помогает ему понять модели разговора и открывает ему широкий словарный запас.

🗣 Повторение детских звуков. Повторение того, что говорят младенец и маленький ребенок, — это способ показать, что его услышали. Это мотивирует его продолжать пробовать больше звуков, а также начать распознавать то, что происходит в разговоре.

🗣 Назовите элементы. В первые месяцы это будет одностороннее. Но скоро ваш ребенок будет спрашивать имена всего. Дайте ему конкретные имена (Вяз, Птица Робин, глушитель автомобиля и т. Д.). Годы погруженного ума могут вас просто удивить, какой словарный запас он сохраняет.

🗣 Модель ищет незнакомые слова. Подавать нашим детям пример непрерывного обучения — один из величайших подарков. Если, называя предметы для своего ребенка, вы не знаете ни слова, поищите его вместе с ним.

🗣 Говорите четко, медленно и богатым языком. Детский язык не способствует языковому развитию ребенка, как ни соблазнительно для взрослых. Это согласуется с общим акцентом Монтессори на моделирование взрослых. Говорите так, как вы хотите, чтобы разговаривал ваш ребенок.

Помогая вашему ребенку развить сильные языковые навыки, он настроится на успешную образовательную карьеру и жизнь. Вы также будете строить более крепкие отношения с ним, когда будете общаться, исследуя мир и общаясь вместе.

Границы | Возрастные чувствительные периоды влияют на визуальную языковую дискриминацию у взрослых

Введение

С первых дней жизни восприятие языка включает в себя как слуховую, так и визуальную речевую информацию. Визуальная информация, доступная на говорящих лицах, содержит лингвистические сигналы, часто коррелирующие с акустическим сигналом и дополняющие его (например, Munhall and Vatikiotis-Bateson, 1998; Yehia et al., 1998). У взрослых вид говорящих лиц улучшает восприятие речи (Sumby and Pollack, 1954) и в некоторых случаях может доминировать в восприятии подслушанной речи (см. McGurk and MacDonald, 1976; Campbell, 2009).Аналогичным образом, есть данные, свидетельствующие о том, что очень маленькие дети могут сопоставить слышимую речь с соответствующими говорящими лицами (Kuhl and Meltzoff, 1982; Patterson and Werker, 2002), обнаруживать несоответствие между слышимой и видимой речью (Kushnerenko et al., 2008; Bristow). et al., 2009) и интегрировать несоответствующую аудиовизуальную речь (Rosenblum et al., 1997; Burnham and Dodd, 2004; Desjardins and Werker, 2004). Более того, как взрослые, так и младенцы могут различать языки просто по безмолвным говорящим лицам (Soto-Faraco et al., 2007; Weikum et al., 2007; Ronquest et al., 2010).

Чувствительные периоды языкового развития были зарегистрированы как для слухового, так и для визуального восприятия речи. Младенцы начинают жизнь с широкой восприимчивостью, которая поддерживает изучение фонетических свойств многих языков мира (например, Saffran et al., 2006), но по мере того, как их опыт накапливается в течение первого года жизни, их восприимчивость настраивается в соответствии с языком (s) присутствуют в их среде (см. обзор Werker and Tees, 2005).Эта закономерность прослеживается в возрастных изменениях между 6 и 10 месяцами для различения минимальных пар, которые фонологически соответствуют родному языку младенца (например, Werker and Tees, 1984; Werker and Lalonde, 1988; Best et al. , 1995; Bosch and Sebastián-Gallés, 2003; Tsao et al., 2006; Albareda-Castellot et al., 2011), в визуальной языковой дискриминации (Weikum et al., 2007; Sebastián-Gallés et al., 2012), и даже в слуховом и визуальном сопоставлении (Pons et al., 2009). Эта тенденция, часто называемая «сужением восприятия» (Scott et al., 2007), по-видимому, в значительной степени ограничивается факторами созревания, особенно в области распознавания фонетических согласных (Peña et al., 2012).

Интересный случай, когда слушатель регулярно знакомится с более чем одним языком (что, возможно, имеет место для большей части населения мира; см. Brutt-Griffler and Varghese, 2004). Младенцы, знакомые с двумя разными языками, по-видимому, сохраняют свою чувствительность к различиям, используемым в каждом из их языков. Например, в конце первого года жизни двуязычные младенцы могут различать слышимые звуки речи (Bosch and Sebastián-Gallés, 2003; Burns et al., 2003; Альбареда-Кастеллот и др., 2011) и визуальная речь (Вейкум и др., 2007) обоих их родных языков. Таким образом, знакомство с двумя языками в раннем возрасте приводит к появлению системы восприятия, которая отражает и реагирует на ввод каждого языка.

В отличие от гибкости, которую демонстрируют двуязычные «шпаргалки», люди, которые овладевают вторым языком в зрелом возрасте, имеют печально известные трудности в обучении различать некоторые фонологические категории на своем втором языке (L2).Один из наиболее известных примеров — это трудности, с которыми изучающие японский язык часто сталкиваются при различении английского / r / vs. / l / по контрасту (Goto, 1971). Носителям английского языка также трудно научиться различать звуки дентальный / да / и ретрофлексный / да /, используемые в хинди (Werker et al., 1981). В обоих случаях, хотя интенсивное обучение может привести к некоторому улучшению, успеваемость не достигает уровня носителей языка (Tees and Werker, 1984; Lively et al., 1993; McClelland et al., 2002). Даже высококвалифицированные двуязычные, например, носители каталонского испанского языка, могут научиться различать контрасты, характерные для их L2 (т.е., / e / vs. / ε /; Себастьян-Галлес и Сото-Фарако, 1999), но они, тем не менее, демонстрируют более слабое использование этих различий в лексическом решении и других задачах обработки более высокого уровня (Pallier et al., 2001; Navarra et al., 2005; Sebastián-Gallés and Baus, 2005 ; Sebastian-Gallés et al., 2006; Díaz et al., 2008). Интересно отметить, что различение каталонских звуков / e / и / ε / возможно у испанско-каталонских двуязычных с преобладанием испанского языка, которые иначе не могут различить эти фонемы на слух, когда доступна как визуальная, так и слуховая речевая информация (Navarra и Soto-Faraco, 2007).Это открытие предполагает, что предоставление визуальной речевой информации может улучшить различение речевых звуков L2.

Изучающие второй язык также демонстрируют различия в отношении просодических или надсегментарных языковых контрастов (например, Otake and Cutler, 1999). Например, модели ударения в бессмысленных словах легко воспринимаются носителями испанского (языка, в котором ударение может варьироваться на уровне слов), но не носителями французского (языка, в котором ударение в основном инвариантно на уровне слов; Dupoux et al. ., 1997, 2008). Кроме того, интенсивное обучение некоторым надсегментным тонам (мандаринские тона) может привести к улучшению различения тонов (Wang et al., 1999). Однако, в отличие от детей от рождения или очень ранних двуязычных, взрослые учащиеся L2 редко достигают результатов, подобных родным.

Исследования, посвященные возрасту усвоения (AoA) второго языка, показывают, что слуховая фонематическая система начинает терять пластичность в раннем детстве. Например, у детей, которые овладели вторым языком после 7 лет, слуховое фонетическое восприятие и воспроизведение речи без акцента менее точны, чем у детей, которые овладели вторым языком до 7 лет (например,г., Флеге и Флетчер, 1992; Flege et al., 1995). Другие исследования показывают, что даже первые двуязычные люди, которые выучили второй язык от рождения до шести лет, с трудом справляются с некоторыми фонологическими задачами на своем втором языке (Pallier et al., 1997; Sebastián-Gallés and Soto-Faraco, 1999) и в целом показывают, плохая чувствительность к фонетическим отличиям от их недоминантного языка, когда речь представлена ​​акустически (Navarra et al., 2005; Sebastián-Gallés and Baus, 2005). Таким образом, раннее выявление слухового восприятия языка кажется важным для достижения естественной фонологической обработки и беглости речи без акцента, хотя возраст, в котором ухудшается производительность, может варьироваться в зависимости от задачи.

Свидетельства о важности раннего опыта для овладения языком также получены из исследований детей и взрослых, которые в результате усыновления или иммиграции в некоторой степени потеряли свой родной язык при изучении второго языка. В ряде влиятельных исследований тестировались взрослые, которые были усыновлены из Кореи в возрасте от 3 до 9 лет во французские дома и, следовательно, не имели возможности говорить или даже слышать корейский после этого. Эти взрослые не показали никаких сбережений от раннего знакомства с корейским языком и были неспособны распознавать предложения или понимать отдельные слова на корейском языке (Pallier et al., 2003), или чтобы различить корейское трехстороннее различие между простыми, напряженными и безмолвными корейскими стопами с придыханием (не используется во французском языке; Ventureyra et al., 2004). На самом деле, их работа с этими речевыми контрастами не сильно отличалась от показателей франкоговорящих, которые не знали корейский в детстве. Напротив, другие исследования обнаружили стойкое влияние первого языка даже спустя годы после его появления. Например, корейцы, усыновленные в США, могли различать корейские слова лучше, чем английские слушатели, особенно если они повторно познакомились с корейским (Oh et al., 2003). Более того, исследования после знакомства с такими разными языками, как корейский, испанский и хинди — даже в период младенчества с последующей потерей этого первого языка — показывают значительное преимущество в учебных занятиях или языковых курсах для изучения слуховых фонетических контрастов от приписываемых язык (Tees, Werker, 1984; Au et al., 2002; Knightly et al., 2003; Oh et al., 2003, 2010; Hyltenstam et al., 2009). Таким образом, в той степени, в которой переподготовка рассматривается как реактивация старых следов памяти (например,g., Bjork and Bjork, 2006), можно сказать, что воздействие в течение первых нескольких лет жизни может иметь длительный эффект на чувствительность к фонематическим контрастам.

Несмотря на все исследования восприятия речи, подавляющее большинство исследований посвящено аудиально представленным материалам. Гораздо меньше известно о развитии способностей зрительного восприятия речи. Как упоминалось ранее, одноязычные младенцы в возрасте 4 и 6 месяцев могут отличить свой родной язык от незнакомого, просто наблюдая за безмолвными говорящими лицами, но к 8 месяцам этого не происходит, если только они не растут в двуязычной среде (Weikum et al. ., 2007; Себастьян-Галлес и др., 2012). Тем не менее, даже у взрослых существует некоторая скрытая чувствительность к визуальной информации, но только если они знают один из языков. Например, Soto-Faraco et al. (2007) обнаружили, что взрослые люди, говорящие на испанском, каталонском и испанско-каталонском языках, могли отличить визуальный испанский от визуального каталонского значительно лучше, чем случайность, тогда как носители итальянского и английского языков — нет. Используя два менее похожих языка, английский и испанский, Ronquest et al. (2010) сообщили о схожих результатах.

Вопрос, который не рассматривается в этих исследованиях, заключается в том, существует ли влияние AoA для одного из тестовых языков на обработку визуального языка, так же как эта переменная играет важную роль в слуховом восприятии языка. В литературе есть одно предположение о таком эффекте в исследовании визуальной языковой дискриминации финского и шведского языков, где наблюдалась тенденция к лучшей дискриминации по возрасту прибытия участников в Швецию (Öhrström et al., 2009). В текущем исследовании исследуется именно этот вопрос: играет ли возраст приобретения языка L2 роль в способности визуально отличать язык L2 от других языков? Чтобы исследовать эту проблему, мы протестировали взрослых участников с различным (не французским) языком обучения, которые выучили английский в разном возрасте (от рождения до позднего детства), на визуальные французские и английские стимулы (использованные в предыдущей работе с младенцами, Weikum и другие., 2007; Себастьян-Галлес и др., 2012). Английский и французский языки различаются как ритмически, так и фонетически. Ритмически эти два языка различаются, поскольку английский — это язык с синхронизацией по ударным нагрузкам, а французский — с синхронизацией по слогам (Pike, 1945; Abercrombie, 1967). Фонетически между этими двумя языками существуют сегментарные различия, такие как более округлое гласное и большая степень выпячивания губ во французском языке, а также использование межзубных сочленений в английском языке (Benoit and Le Goff, 1998).

На основе рассмотренной выше литературы, показывающей влияние возраста усвоения на фонетическое (сегментарное) и надсегментарное слуховое восприятие речи, мы предположили, что на визуальную языковую дискриминацию также влияет возраст, в котором был изучен второй язык.Поэтому мы протестировали взрослых, которые выучили английский в разном возрасте. Мы разделили взрослых на три группы. Первая группа (Infant Exposure) состояла из взрослых, которые выучили английский в младенчестве (к 2 годам) — либо как отдельный язык, либо в среде обучения на двух языках. Поскольку был обнаружен эффект различения визуального языка в возрасте от 6 до 8 месяцев (Weikum et al., 2007), мы были заинтересованы в том, чтобы определить, является ли это снижение дискриминации визуального языка свидетельством оптимального периода в младенчестве, который длится всю жизнь. последствия, или показывает, что процесс (ре) организации начался, но еще не стал постоянным.Однако взрослые неточно сообщают, когда именно начали вводить второй язык (особенно если это было в раннем возрасте), поэтому мы решили использовать широкий диапазон (0–2), чтобы охватить младенчество. Таким образом, хотя граница в возрасте 6 месяцев могла бы обеспечить идеальное сравнение изменений восприятия, обнаруженных в детской работе, для консервативности мы использовали 2-летнюю границу. Вторую группу (Early Exposure) составили взрослые, выучившие английский язык в возрасте от 2 до 6 лет. Предыдущие исследования, посвященные изучению слухового восприятия и производства речи, показали, что возраст 6 лет может быть важным пределом для фонологической обработки и речи без акцента (например,г., Флеге и Флетчер, 1992; Flege et al., 1995) и исследования также показали, что даже первые двуязычные люди могут иметь различия в сложных фонологических задачах (Pallier et al., 1997; Sebastián-Gallés and Soto-Faraco, 1999). Таким образом, эта средняя возрастная группа состояла из ранних, но не «детских» двуязычных. С теоретической точки зрения, эта группа будет включать людей, которые овладели вторым языком после того, как реорганизация восприятия для первого языка уже была установлена. Третью группу (Позднее знакомство) составили взрослые, выучившие английский язык в возрасте от 6 до 15 лет.Мы сравнили эти три группы по их способности отличать английскую визуальную речь от французской визуальной речи (неродной язык для всех участников).

Мы предсказали, что способность взрослых отличать английский язык от французского только на основе визуальной информации будет зависеть от возраста, в котором они выучили английский язык. Чтобы исключить возможность того, что кратковременное знакомство с говорящим может усилить языковую дискриминацию, мы показали всем участникам видеоролики с участием трех разных двуязычных говорящих и протестировали участников в двух условиях.В случайном порядке парные предложения всех трех говорящих были представлены в случайном порядке. В состоянии блокировки участники последовательно просматривали все пары предложений от каждого из трех говорящих. Если бы состояние блокировки (когда участники могли видеть одного и того же говорящего снова и снова) давало какие-либо преимущества краткосрочного знакомства, мы могли бы ожидать улучшения производительности говорящих в заблокированном состоянии.

Методы

Участников

В соответствии с Советом по этике поведенческих исследований Университета Британской Колумбии все участники дали информированное согласие перед участием.Было 120 взрослых участников (подробности см. В Таблице 1). Шестьдесят участников выучили английский как первый язык (L1) до 2 лет. В этой группе 40 участников выучили только английский, а 20 участников выучили английский в сочетании с другим языком (многоязычные для младенцев). Дополнительная группа из 60 человек изучала английский как второй язык (L2) после двухлетнего возраста. Эти участники L2 были дополнительно разделены в зависимости от возраста, в котором они начали изучать английский язык. Тридцать участников выучили английский как второй язык в раннем детстве (возраст 2–6 лет; многоязычие в раннем возрасте), и 30 участников выучили английский как второй язык в позднем детстве (возраст 6–15 лет; многоязычие поздно).Хотя первый язык (L1) участников L2 был весьма разнообразным, большинство языков были либо кантонским, либо мандаринским (см. Таблицу 2 для ознакомления с языковой базой участников). Никто из участников не владел французским языком.

Таблица 1. Данные участников .

Таблица 2. Данные о других языках участников, говорящих на нескольких языках .

Все испытуемые хорошо владели английским языком. Все курсы в университете, которые они посещали, были на английском языке, и все, у кого английский был вторым языком, сдали обязательное требование TOEFL.Кроме того, мы попросили участников, которые изучили английский как второй язык или одновременно с другим языком с рождения, оценить свои знания английского языка. Первые 11 участников оценили свой уровень владения языком по 7-балльной шкале Лайкерта, где (1) представляли местных жителей и (7) представляли новичков. Мы перешли на более подробную анкету (Desrochers, 2003) для остальных участников. Это включало 8 устных вопросов и 14 вопросов устного производства. По каждому вопросу участники оценили сложность различных речевых действий по 9-балльной шкале Лайкерта от очень легкой (1) до очень сложной (9).Средний ответ на эти 22 вопроса использовался в качестве оценки уровня владения каждым участником. Двое участников, изучавших английский одновременно с другим языком, не смогли владеть английским языком.

Стимулы

Были записаны лица трех сбалансированных двуязычных (французский / английский) говорящих, когда они произносили предложения на английском и французском языках. Французские и английские предложения были взяты из французской и английской версий книги «Маленький принц» и были выбраны таким образом, чтобы они совпадали по содержанию (одинаковые переводы предложений) и были примерно одинаковыми по длине (примеры см. В приложении , приложение ).Затем предложения на каждом языке были индивидуально оцифрованы с удалением звука для создания безмолвных видеоклипов длительностью 8–13 секунд. Не было значительных различий между длинами предложений для английских [в среднем 37,24 ( SD, = 6,00) слогов] и французских [в среднем 33,24 ( SD, = 5,88) слогов]) видеоклипов.

Процедура

участников были протестированы в комнате с шумоподавлением и сидели на уровне глаз перед монитором (17 дюймов) ПК с процессором Pentium 4. С расстояния ~ 75 см участники просматривали 24 пары предложений, каждая пара воспроизводилась последовательно.Для каждой пары предложений белая точка фиксации сначала появлялась в центре черного экрана на 500 мс. После этого появлялась красная рамка, в которой говорящий молча произносил одно из предложений, после чего следовал черный экран с интервалом в 1 секунду, прежде чем второе предложение в паре воспроизводилось внутри зеленой рамки. Участников попросили нажать правую кнопку мыши (отмеченную буквой S), если они думали, что оба клипа были на одном языке, и левую кнопку мыши (отмеченную буквой D), если они думали, что они были с разных языков.Во втором предложении (зеленая рамка) участникам было предложено ответить, как только они будут уверены в своем суждении. Если во время второго предложения ответа не было, в центре черного экрана появлялся белый вопросительный знак, который отображался до тех пор, пока не был получен ответ или не прошло 2000 мс. Язык для каждого предложения клипа был выбран компьютером псевдослучайно для каждого участника. Порядок и общее количество предложений были равновероятными, каждое предложение появлялось только один раз.

Два приговора в одном судебном процессе были произнесены одним и тем же человеком и различались по содержанию. В случайном порядке клипы, использованные в данном испытании, выбирались случайным образом из одного из трех динамиков. В состоянии блокировки восемь пар клипов от каждого отдельного динамика были представлены последовательно перед переходом к восьми парам от следующего динамика. Это позволило проверить потенциальное улучшение воздействия на каждого оратора. Порядок выступающих уравновешивался для каждого условия, а порядок выступающих для блоков уравновешивался для участников.

Результаты

Используя средние значения группы, серия тестов t для одной выборки показала, что для всех возрастов освоения оба уровня английского L1 (английский изучается отдельно в младенчестве или одновременно с другим языком) [ M = 60%, t (59) = 6,84, p <0,001] и английский L2 (ранние и поздние многоязычные) [ M = 54%, t (59) = 3,00, p <0,05] различали языки значительно лучше, чем случайность, и сделали это в обоих случаях: Random [ M = 57%, t (59) = 4.56, p <0,001] и заблокированные [ M = 58%, t (59) = 4,99, p <0,001] блоки динамиков. Одномерный дисперсионный анализ (ANOVA), включая пол, языковой фон (английский как L1 или английский как L2) и порядок говорящих (заблокированный или случайный), дал только значительный основной эффект для языкового фона [ F (1, 119) = 8,08, p <0,05; Рисунок 1]. Простой анализ основных эффектов показал, что говорящие на английском языке L2 показали значительно худшие результаты, чем носители английского языка L1 [ F (1, 119) = 5.40, p <0,05].

Рис. 1. Точность (правильный процент) в определении того, были ли беззвучные видеоклипы на одном или разных языках как в случайном порядке, так и в порядке заблокированных выступающих. Ось y представляет среднюю точность; ось x показывает, выучили ли взрослые английский до 2 лет (L1) или после 2 лет (L2). Заполненные символы обозначают средние значения группы. Планки погрешностей представляют собой стандартную ошибку среднего.* р <0,05.

Чтобы выяснить, влияет ли возраст владения английским на распознавание речи, мы провели дополнительный анализ. ANOVA, анализирующий влияние возраста овладения английским языком (возраст 0–2, 2–6, 6–15), дал значительный эффект [ F (2, 117) = 5,55, p <0,05]. Запланированные сравнения с акцентом на многоязычных группах участников показали, что многоязычные младенческие и ранние возрастные группы существенно не отличались друг от друга [ F (1, 48) = 0.24, p = 0,63], но показали лучшие результаты, чем взрослые, которые выучили английский в позднем детстве (6–15 лет) [ F (1, 78) = 3,90, p = 0,05]. На самом деле, успеваемость была значительно выше шансов для многоязычных учеников, которые выучили английский на уровне M = 56%, t (19) = 2,69, p <0,02] и учеников, которые выучили английский в раннем детстве [ M = 57%, т (29) = 3.53, p <0,02], но не для участников, которые выучили английский в позднем детстве [ M = 52%, t (29) = 0,82, p = 0,417]. Эти результаты графически проиллюстрированы на Рисунке 2, который также показывает, что подавляющее большинство испытуемых в группах младенчества и раннего детства, но не в группе позднего овладения английским, показали лучшие результаты, чем случайность.

Рис. 2. Точность определения того, были ли безмолвные видеоклипы на одном или разных языках многоязычных взрослых, которые выучили английский: одновременно с другим языком до 2 лет (младенчество), между 2 и 6 годами (раннее) и после 6 лет (поздно). Ось y представляет среднюю точность, а ось x представляет возраст, в котором был изучен английский язык. Заполненные символы обозначают средние значения группы. Планки погрешностей представляют собой стандартную ошибку среднего. * р <0,05.

Мы провели несколько последующих анализов с многоязычными группами, чтобы выяснить, могут ли наши выводы объяснить уровень владения языком или количество лет опыта, а не возраст приобретения (см. Flege et al., 1997). Не было значимой корреляции между способностью распознавания и уровнем владения английским языком по самооценке [ r (77) = −0.18, p = 0,12]. Сопоставление характеристик дискриминации с общим количеством лет опыта работы с английским [ r (70) = 0,09, p = 0,48] и воздействием на французский язык [ r (79) = 0,02, p = 0,84 ] также не достигли значения. Тем не менее, были значительные групповые различия между средними показателями уровня владения языком: 1,16 (многоязычные младенцы), 1,48 (многоязычные младенцы) и 1,95 (многоязычные люди поздно), [ F (2, 74) = 5.92, p <0,01], а также средние групповые значения для лет опыта, 20,1 (многоязычные младенцы), 16,5 (многоязычные дети в раннем возрасте) и 12,4 (многоязычные языки поздно), [ F (2, 65) = 40,14, p <0,01].

Для дальнейшего изучения возможности того, что самооценка владения английским языком или многолетний опыт владения английским могли способствовать нашим выводам, мы приравняли многоязычные группы раннего и позднего владения языком, выбрав подмножества с эквивалентными оценками владения языком или годами опыта.Мы выбрали подмножество многоязычных поздних, которые получили от 1 до 3 баллов по шкале владения языком [со средним баллом = 1,48 (0,67), что эквивалентно раннему многоязычию = 1,53 (0,60)]. Результаты полной выборки, касающиеся влияния AoA, были воспроизведены в ограниченной выборке поздних многоязычных языков, поскольку многоязычные языки с поздним обучением снова не смогли работать значительно лучше, чем случайность [ M = 53,3%, t (22) = 1,47 , p = 0,16].

Точно так же мы также протестировали эффект AoA, выбрав подмножество носителей английского языка L2, которые имели эквивалентный опыт в общем количестве лет (12–19 лет), а затем в этой группе сравнили эффекты раннего и позднего AoA.В результате были разделены на 2 группы: 20 первых двуязычных со средним стажем = 15,3 (1,26) года и 16 поздних двуязычных со средним стажем = 14,06 (2,17) лет, при этом средние годы воздействия существенно не различались. Результаты полной выборки относительно влияния AoA были воспроизведены в этой ограниченной выборке: первые двуязычные показали результаты значительно лучше, чем случайность [ M = 56,0%, t (19) = 2,79, p <0,05] в то время как двуязычные поздно обучающиеся - нет [ M = 52.6%, т (15) = 0,96, p = 0,35].

Обсуждение

Возраст, в котором изучается язык (в данном случае английский) в детстве, влияет на способность визуально отличать этот язык от других во взрослом возрасте. Интересно, что этот эффект AoA можно было изучить отдельно от влияния лет воздействия или владения (самооценка). При тестировании на визуальном распознавании языка большинство участников, которые выучили английский как второй язык в позднем детстве (после 6 лет), не смогли отличить английский от французского, тогда как большинство участников, которые выучили английский раньше, в младенчестве (0–2 года) старый) или в раннем детстве (2–6 лет), удалось.Разрешение участникам видеть выступающих в порядке заблокированных и случайных выступающих, по-видимому, не повлияло на эффективность распознавания.

Согласно предыдущим исследованиям, младенцы, которые знакомы с обоими языками (французским и английским с раннего младенчества), сохраняют способность продолжать различать языки визуально в 8 месяцев, в то время как их одноязычные аналоги терпят неудачу (Weikum et al., 2007). Это преимущество, возникающее в результате двуязычного общения, по-видимому, дает преимущество и во взрослом возрасте, поскольку взрослые, знакомые с обоими тестовыми языками, демонстрируют визуальную языковую дискриминацию значительно лучше, чем те, кто знаком только с одним из тестовых языков (Soto-Faraco et al., 2007). Основываясь на исследовании младенцев, можно утверждать, что успешное различение французского и английского младенцев с моноязычным английским языком в 4 и 6 месяцев с последующим снижением в 8 месяцев предсказывает, что взрослые моноязычные англичане также не смогут различать английский и французский (Weikum и др., 2007). Тем не менее, настоящие результаты (см. Также Soto-Faraco et al., 2007 для получения сходных результатов) показывают, что участники, говорящие на одном языке, действительно успешно отличают свой родной язык от незнакомого.Одна из причин, по которой взрослые добиваются успеха, а младенцы старшего возраста — нет, может заключаться в том, что взрослые могут использовать более широкий и более изощренный набор стратегий для решения задачи. Однако, если только стратегия одноязычных взрослых привела к их успеху в языковой дискриминации, то неспособность наших поздно обучающихся английскому языку взрослых отличить французский от английского является удивительной. Вместо этого наши результаты показывают, что знакомство с одним из языков в любое время до 6 лет допускает дальнейшую дискриминацию во взрослом возрасте.

Чувствительные периоды были ранее идентифицированы для различения фонематических сегментов в слуховых разговорных языках (обзор см. Werker and Tees, 2005) и для приобретения синтаксиса в жестовых языках (Newport, 1990). Результаты этого исследования дополнительно подтверждают эти выводы, показывая, что чувствительные периоды также существуют для языковой дискриминации, основанной только на визуальных речевых сигналах. Хотя в данном исследовании не было намерения выяснить, какими могут быть эти сигналы (см. Soto-Faraco et al., 2007; Ronquest et al., 2010; Navarra et al., Представленный), за работу по исследованию роли визуальных фонетических и ритмических сигналов), наши результаты предполагают, что некоторые визуальные языковые сигналы подвержены чувствительным периодам. С другой стороны, некоторым испытуемым в группе позднего освоения действительно удалось отличить визуальный французский язык от визуального английского. Таким образом, либо одни реплики подвержены влиянию чувствительных периодов, а другие нет, и субъекты по-разному обращают внимание на эти реплики, либо существуют индивидуальные различия между испытуемыми, так что одни сохраняют большую открытость для неродной информации, чем другие.Более глубокое понимание этой внутригрупповой изменчивости станет важным направлением будущих исследований. Это даст представление об ограничениях восприятия речи, с которыми сталкиваются изучающие как первый, так и второй язык, и предоставит рекомендации по улучшению.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Это исследование было поддержано исследовательскими грантами Совета по естественным и инженерным исследованиям (NSERC) и Совета социальных и гуманитарных исследований (SSHRC) Джанет Ф.Werker, стипендиями NSERC и SSHRC для Уитни М. Вейкум, а также грантами PSI2009-12859, PSI2012-39149 и RYC-2008-03672 от Ministerio de Economía y Competitividad (правительство Испании), а также Европейским актом COST TD0904 для Хорди Наварра. Сальвадор Сото-Фарако поддерживался ERC (StG-2010263145), MICINN (PSI2010-15426 и Consolider INGENIO CSD2007-00012) и AGAUR (SGR2009-092).

Сноски

Список литературы

Аберкромби Д. (1967). Элементы общей фонетики .Чикаго, Иллинойс: Алдин.

Альбареда-Кастеллот, Б., Понс, Ф., и Себастьян-Галлес, Н. (2011). Приобретение фонетических категорий у двуязычных младенцев: новые данные из парадигмы упреждающего движения глаз. Dev. Sci . 14, 395–401. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2010.00989.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бенуа К. и Ле Гофф Б. (1998). Аудиовизуальный синтез речи из французского текста: восемь лет моделей, дизайна и оценки в ICP. Речь Коммуна . 26, 117–129. DOI: 10.1016 / S0167-6393 (98) 00045-4

CrossRef Полный текст

Бест, К. Т., Мак-Робертс, Г. В., Лафлер, Р., Сильвер-Изенштадт, Дж. (1995). Дивергентные паттерны развития восприятия младенцами двух контрастов согласных, не являющихся родными. Infant Behav. Dev . 18, 339–350. DOI: 10.1016 / 0163-6383 (95)

-5

CrossRef Полный текст

Бьорк, Р. А., Бьорк, Э. Л. (2006). «Оптимизация лечения и обучения: последствия новой теории неиспользования», в Память и общество: Психологические перспективы , ред.Г. Нильссон и Н. Охта (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Psychology Press), 116–140.

Бош, Л., и Себастьян-Галлес, Н. (2003). Синхронное двуязычие и восприятие специфической для языка гласной контрастируют в первый год жизни. Lang. Речь 46, 217–243. DOI: 10.1177 / 0023830

60020801

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бристоу Д., Дехен-Ламбертц Г., Мэттаут Дж., Соареш К., Глига Т., Байе С. и др. (2009). Слышание лиц: как мозг младенца сопоставляет лицо, которое он видит, с речью, которую он слышит. J. Cogn. Neurosci . 21, 905–921. DOI: 10.1162 / jocn.2009.21076

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Брутт-Гриффлер, Дж. И Варгезе, М. (2004). «Введение», в Двуязычие и языковая педагогика , ред. Дж. Брутт-Гриффлер и М. Варгезе (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Multilingual Matters Limited), 1–9.

Бернем Д. и Додд Б. (2004). Слухово-визуальная речевая интеграция у младенцев с проязычными формами: восприятие возникающего согласного в эффекте Мак-Гурка. Dev. Психобиол . 45, 204–220. DOI: 10.1002 / dev.20032

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бернс, Т. К., Веркер, Дж. Ф., и МакВи, К. (2003). «Развитие фонетических категорий у младенцев, воспитываемых в двуязычной и моноязычной среде», в Трудах 27-й Ежегодной конференции Бостонского университета по развитию языков, , (Сомервилль, Массачусетс: Cascadillo Press), 1, 173–184.

Кэмпбелл Р. (2009). «Обработка аудиовизуальной речи: эмпирические и нейронные основы», в «Восприятие речи: от звука к значению» , ред.Мур, Л. Тайлер и У. Марслен-Уилсон (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 133–150.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Desrochers, A. (2003). Анкета для оценки уровня владения английским и французским двуязычными . Неопубликованный инструмент, Оттава: лаборатория когнитивной психологии, Университет Оттавы.

Диас Б., Баус К., Эскера К., Коста А. и Себастьян-Галлес Н. (2008). Потенциал мозга к распознаванию естественных фонем раскрывает происхождение индивидуальных различий в изучении звуков второго языка. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 105, 16083–16088. DOI: 10.1073 / pnas.0805022105

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дюпу, Э., Себастьян-Галлес, Н., Наваррет, Э. и Пеперкамп, С. (2008). Устойчивый стресс «глухота»: на примере французского, изучающего испанский язык. Познание 106, 682–706. DOI: 10.1016 / j.cognition.2007.04.001

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Флеге, Дж. Э., Манро, М.Дж. И Маккей И. Р. (1995). Влияние возраста изучения второго языка на производство английских согласных. Речь Коммуна . 16, 1–26. DOI: 10.1016 / 0167-6393 (94) 00044-B

CrossRef Полный текст

Hyltenstam, K., Bylund, E., Abrahamsson, N., and Park, H. (2009). Замена доминирующего языка: случай усыновленных из-за границы. Биллинг. Lang. Cogn . 12, 121–140. DOI: 10.1017 / S1366728

4008

CrossRef Полный текст

Кушнеренко, Э., Тейнонен, Т., Волейн, А., Чибра, Г. (2008). Электрофизиологические доказательства иллюзорного аудиовизуального восприятия речи у младенцев. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 105, 11442–11445. DOI: 10.1073 / pnas.0804275105

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лайвли, С. Э., Логан, Дж. С., и Писони, Д. Б. (1993). Обучение японских слушателей распознаванию английского / r / и / l /. II: роль фонетической среды и вариативности говорящего в обучении новым категориям восприятия. J. Acoust. Soc. Am . 94, 1242. DOI: 10.1121 / 1.408177

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Макклелланд, Дж. Л., Физ, Дж. А., и МакКэндлисс, Б. Д. (2002). Обучение / r / — / l / дискриминации взрослых японцев: поведенческие и нейронные аспекты. Physiol. Поведение . 77, 657–662. DOI: 10.1016 / S0031-9384 (02) 00916-2

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Мунхолл, К.Г., Ватикиотис-Бейтсон, Э.(1998). «Движущееся лицо во время речевого общения», в Слух на глаз, Часть 2: Достижения в психологии чтения и слуховой-визуальной речи , ред. Р. Кэмпбелл, Б. Дж. Додд и Д. К. Бернхэм (Sussex: Taylor and Francis-Psychology Press), 123–139.

Наварра, Дж., Себастьян-Галлес, Н., и Сото-Фарако, С. (2005). Восприятие звуков второго языка у первых двуязычных: новые свидетельства неявного измерения. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполните .31, 912–918. DOI: 10.1037 / 0096-1523.31.5.912

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Наварра, Дж., И Сото-Фарако, С. (2007). Слышание губ на втором языке: визуальная артикуляционная информация позволяет воспринимать звуки второго языка. Psychol. Res . 71, 4–12. DOI: 10.1007 / s00426-005-0031-5

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ньюпорт, Э. Л. (1990). Ограничения, связанные с созреванием при изучении языка. Cogn. Sci . 14, 11–28. DOI: 10.1016 / 0364-0213 (90)

-Q

CrossRef Полный текст

О, Дж. С., Ау, Т. К., и Джун, С. А. (2010). Языковая память в раннем детстве в восприятии речи международных усыновленных. Дж. Чайлд Ланг . 37, 1123–1132. DOI: 10.1017 / S03050009099

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Эрстрём Н., Вилен Ф. Б., Эклёф А. и Густафссон Дж. (2009). «Визуальная дискриминация между шведским и финским языками среди L2-изучающих шведский язык», в Proceedings of FONETIK 2009 , (Stockholm), 150.

Отаке Т. и Катлер А. (1999). Восприятие надсегментарной структуры на неродном диалекте. Дж. Фон . 27, 229–253. DOI: 10.1006 / jpho.1999.0095

CrossRef Полный текст

Паллиер К., Коломе А. и Себастьян-Галлес Н. (2001). Влияние фонологии родного языка на лексический доступ: лексические статьи на основе примеров и абстрактные лексические статьи. Psychol. Sci. 12, 445–449. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00383

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Паллиер К., Dehaene, S., Poline, J., LeBihan, D., Argenti, A., Dupoux, E., et al. (2003). Мозговая визуализация языковой пластичности у усыновленных взрослых: может ли второй язык заменить первый? Cereb. Cortex 13, 155–161. DOI: 10.1093 / cercor / 13.2.155

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Паттерсон, М. Л., и Веркер, Дж. Ф. (2002). Способность младенцев сопоставлять динамическую фонетическую и гендерную информацию по лицу и голосу. J. Exp. Детская Психология .81, 93. DOI: 10.1006 / jecp.2001.2644

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пенья, М., Веркер, Дж. Ф., и Дехане-Ламбертц, Г. (2012). Более раннее речевое воздействие не ускоряет овладение речью. Дж. Neurosci . 32, 11159–11163. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.6516-11.2012

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пайк, К. Л. (1945). Интонация американского английского . Анн-Арбор, Мичиган: Мичиганский университет Press.

Понс, Ф., Левкович, Д. Дж., Сото-Фарако, С., и Себастьян-Галлес, Н. (2009). Сужение межсенсорного восприятия речи в младенчестве. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 106, 10598–10602. DOI: 10.1073 / pnas.04106

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Саффран, Дж. Р., Веркер, Дж. Ф. и Вернер, Л. А. (2006). «Слуховой мир младенца: слух, речь и истоки языка» в Справочнике по детской психологии : Vol. 2, Познание, восприятие и язык , ред. Р. Сиглер и Д. Кун (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 58–108.

Скотт, Л. С., Паскалис, О., и Нельсон, К. А. (2007). Общая теория развития восприятия различения. Curr. Реж. Psychol. Sci . 16, 197–201. DOI: 10.1111 / j.1467-8721.2007.00503.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Себастьян-Галлес, Н., Альбареда-Кастеллот, Б., Вейкум, В. М., и Веркер, Дж.Ф. (2012). Двуязычное преимущество в визуальной языковой дискриминации в младенчестве. Psychol. Sci . 23, 994–999. DOI: 10.1177 / 0956797612436817

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Себастьян-Галлес, Н., и Баус, К. (2005). «О взаимосвязи между восприятием и производством в категориях L2», в «Психолингвистика XXI века: четыре краеугольных камня», , изд А. Катлер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Эрлбаум), 279–292.

Себастьян-Галлес, Н., Родригес-Форнеллс, А., де Диего-Балагер, Р., и Диас, Б. (2006). Фонологические представления первого и второго языков в ментальном лексиконе. J. Cogn. Neurosci . 18, 1277–1291. DOI: 10.1162 / jocn.2006.18.8.1277

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Себастьян-Галлес, Н. и Сото-Фарако, С. (1999). Онлайн-обработка фонематических контрастов нативного и неродного языков у первых двуязычных. Познание 72, 111–123. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (99) 00024-4

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сото-Фарако, С., Наварра, Дж., Вейкум, В. М., Вулуманос, А., Себастьян-Галлес, Н., и Веркер, Дж. Ф. (2007). Различение языков с помощью чтения речи. Percept. Психофиз . 69, 218. DOI: 10.3758 / BF03193744

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Сумби, В. Х., и Поллак, И. (1954). Визуальный вклад в разборчивость речи в шуме. J. Acoust. Soc. Am . 26, 212–215. DOI: 10.1121 / 1.1

9

CrossRef Полный текст

Тройники, R.К. и Веркер Дж. Ф. (1984). Гибкость восприятия: поддержание или восстановление способности различать неродные звуки речи. Кан. Дж. Психол . 38, 579–590. DOI: 10,1037 / ч0080868

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Цао Ф., Лю Х. и Кул П. К. (2006). Восприятие аффрикатно-фрикативных контрастов нативного и неродного происхождения: кросс-языковые тесты на взрослых и младенцах. J. Acoust. Soc. Am . 120, 2285. DOI: 10.1121 / 1.2338290

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Вентурейра В. А., Паллиер К. и Ю Х. (2004). Утрата фонетического восприятия первого языка у усыновленных корейцев. Дж. Нейролингвист . 17, 79–91. DOI: 10.1016 / S0911-6044 (03) 00053-8

CrossRef Полный текст

Вейкум, В. М., Вулуманос, А., Наварра, Дж., Сото-Фарако, С., Себастьян-Галлес, Н., и Веркер, Дж. Ф. (2007). Визуальная языковая дискриминация в младенчестве. Наука 316, 1159.DOI: 10.1126 / science.1137686

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Веркер, Дж. Ф., и Лалонд, К. Э. (1988). Восприятие межъязыковой речи: начальные возможности и изменения в развитии. Dev. Психол . 24, 672–683. DOI: 10.1037 / 0012-1649.24.5.672

CrossRef Полный текст

Веркер, Дж. Ф., и Тис, Р. К. (1984). Восприятие межъязыковой речи: свидетельства реорганизации восприятия в течение первого года жизни. Infant Behav. Dev . 7, 49–63. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (84) 80022-3

CrossRef Полный текст

Веркер, Дж. Ф., и Тис, Р. К. (2005). Восприятие речи как окно для понимания пластичности и приверженности языковых систем мозга. Dev. Психобиол . 46, 233–251. DOI: 10.1002 / dev.20060

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Йехиа, Х., Рубин, П., и Ватикиотис-Бейтсон, Э. (1998). Количественная ассоциация голосового тракта и лицевого поведения. Речь Коммуна . 26, 23–43. DOI: 10.1016 / S0167-6393 (98) 00048-X

CrossRef Полный текст

Приложение

Примеры предложений из книги «Маленький принц / Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери

Предложение 1

Английская версия. Маленький принц очень внимательно следил за этим маленьким ростком, который не был похож ни на один другой маленький росток на этой планете.

Французская версия — Le petit prince avait Surveillé de très près cette brindille qui ne ressemblait pas aux autres brindilles.

Предложение 2

Русская версия. Если бы все два миллиарда жителей, населяющих поверхность, встали вертикально, все человечество могло бы быть сосредоточено на небольшом островке в Тихом океане.

Французская версия — Si les deux milliards d’habitants qui peuplent la terre se tenaient debout et un peu serrés, on pourrait entasser l’humanité sur le moindre petit îlot du Pacifique.

Роль возрастных различий в когнитивных и нервных функциях

Abstract

Целью этого исследования является лучшее понимание того, почему дети постоянно превосходят взрослых в их окончательном овладении языком — в чувствительный период для овладения языком.Я предлагаю теорию вложенных когнитивных и нейронных асинхроний для объяснения этого феномена. Эта теория сначала утверждает, что экспертная нейронная система для языковой обработки построена вложенным образом, с обязательствами, которые в первую очередь принимаются в отношении тех аспектов языка, которые изучаются на раннем этапе. Однажды построенная, эта система, хотя и является экспертом в обработке родного языка, неэффективна для обработки других языков, особенно тех, которые отличаются этими ранее изученными аспектами языка (такими как звуковая структура). Во-вторых, считается, что асинхронность в развитии нейронных субстратов, поддерживающих обучение, способствует феномену чувствительного периода.Одним из следствий огромных различий в созревании различных субстратов, важных для обучения, является то, что в конечном итоге у детей появляется обилие неявных механизмов обучения по сравнению с явными. Поскольку большая часть изучения языка, вероятно, будет происходить с помощью этих неявных механизмов, в результате дети могут просто лучше приспособиться к изучению языка.

Описанные здесь эксперименты подтверждают эту теорию. Первое исследование показывает, что языки, которые отличаются от родного языка по самым основным свойствам (т.е., звуки) 1) труднее выучить и 2) представлены отдельными нейронными цепями. Второе исследование демонстрирует, что нейронные цепи, задействованные детьми для необходимого компонента явного обучения, существенно меняются в процессе развития, что свидетельствует о том, что нейронные цепи, задействованные для обучения у детей, сильно отличаются от таковых у взрослых. Третье исследование показывает, что явное обучение может пагубно сказаться на изучении определенных аспектов языка. Более того, когда основной субстрат, связанный с этим обучением — префронтальная кора — отключается, этот ущерб явному обучению улучшается, тем самым показывая, что различия в обучении детей и взрослых связаны с нервным созреванием.Вместе этот сборник исследований направлен не на каталогизацию феноменов чувствительного периода у людей, а, скорее, на объяснение того, почему существует чувствительный период для языка.

Основное содержание

Загрузить PDF для просмотраПросмотреть больше

Больше информации Меньше информации

Закрывать

Введите пароль, чтобы открыть этот PDF-файл:

Отмена Ok

Подготовка документа к печати…

Отмена

Когнитивистов определили критический период для изучения языка | MIT News

Множество данных свидетельствует о том, что выучить новый язык взрослым труднее, чем в детстве, что побудило ученых предположить, что существует «критический период» для изучения языка.Однако продолжительность этого периода и его основные причины остаются неизвестными.

Новое исследование, проведенное в Массачусетском технологическом институте, показывает, что дети остаются очень квалифицированными в изучении грамматики нового языка намного дольше, чем ожидалось — до 17 или 18 лет. Однако исследование также показало, что для людей практически невозможно достичь уровня владения языком, аналогичного уровню носителя языка, если только он не начнет изучать язык в возрасте 10 лет.

«Если вы хотите получить знания грамматики английского языка на уровне носителя языка, вам следует начать примерно с 10 лет.Мы не видим большой разницы между людьми, которые начинают с рождения, и людьми, которые начинают с 10, но после этого мы начинаем видеть спад », — говорит Джошуа Хартсхорн, доцент психологии Бостонского колледжа, который проводил это исследование в качестве специалиста. постдок в Массачусетском технологическом институте.

Люди, которые начинают изучать язык в возрасте от 10 до 18 лет, все равно учатся быстро, но, поскольку у них есть более короткий промежуток времени, прежде чем их способность к обучению снижается, они не достигают уровня владения носителями языка, как выяснили исследователи.Выводы основаны на анализе грамматической викторины, проведенной почти 670 000 человек, что на сегодняшний день является самым большим набором данных, который когда-либо собирался для изучения языковых способностей.

«До сих пор было очень сложно получить все данные, которые потребовались бы для ответа на вопрос о том, как долго длится критический период», — говорит Джош Тененбаум, профессор мозга и когнитивных наук Массачусетского технологического института и автор статьи. «Это одна из тех редких возможностей в науке, где мы могли бы работать над очень старым вопросом, о котором думали и писали многие умные люди, и взглянуть с новой точки зрения и увидеть то, чего, возможно, не видели другие люди.

Стивен Пинкер, профессор психологии Гарвардского университета, также является автором статьи, опубликованной 1 мая в журнале Cognition . языки легче, чем взрослые — явление, часто наблюдаемое в семьях, иммигрирующих в новую страну — эту тенденцию трудно изучить в лабораторных условиях. Исследователи, которые привели взрослых и детей в лабораторию, обучили их некоторым новым элементам языка, а затем протестировали их, обнаружили, что взрослые действительно лучше учились в этих условиях.По словам Хартсхорна, такие исследования, вероятно, не точно воспроизводят процесс долгосрочного обучения.

«Независимо от того, что приводит к тому, что мы видим в повседневной жизни, когда взрослые испытывают трудности с полным овладением языком, это происходит в течение очень длительного времени», — говорит он.

Следить за людьми, изучающими язык в течение многих лет, сложно и требует много времени, поэтому исследователи пришли к другому подходу. Они решили сделать снимки сотен тысяч людей, которые находились на разных этапах изучения английского языка.Измеряя грамматические способности многих людей разного возраста, которые начали изучать английский в разные моменты своей жизни, они могли получить достаточно данных, чтобы прийти к каким-то осмысленным выводам.

По первоначальной оценке Хартшорна, им требовалось не менее полумиллиона участников — беспрецедентный показатель для такого типа исследований. Столкнувшись с проблемой привлечения такого количества испытуемых, он решил создать викторину по грамматике, которая была бы достаточно интересной, чтобы стать вирусной.

С помощью некоторых студентов Массачусетского технологического института Хартсхорн изучил научные статьи по изучению языка, чтобы обнаружить грамматические правила, которые могут сбить с толку человека, для которого он не является родным.Он написал вопросы, которые позволили бы выявить эти ошибки, например определить, является ли предложение вроде «Вчера Джон хотел выиграть гонку» грамматически правильным.

Чтобы привлечь больше людей к прохождению теста, он также включил вопросы, которые не были необходимы для измерения изучения языка, но были разработаны, чтобы выявить, на каком диалекте английского языка говорит тестируемый. Например, англоговорящий из Канады может посчитать предложение «Я закончил ужинать» правильным, в то время как большинство других — нет.

В течение нескольких часов после публикации на Facebook 10-минутная викторина «Какой английский?» стал вирусным.

«Следующие несколько недель были потрачены на поддержание работы веб-сайта, потому что объем трафика, который мы получали, был просто огромным, — говорит Хартсхорн. «Вот откуда я узнал, что эксперимент был достаточно увлекательным».

Длительный критический период

После прохождения викторины пользователей попросили указать свой текущий возраст и возраст, в котором они начали изучать английский язык, а также другую информацию об их языковом происхождении.В итоге исследователи получили полные данные для 669 498 человек, и когда у них был такой огромный объем данных, им пришлось придумать, как их анализировать.

«Нам пришлось дразнить, сколько лет кто-то изучает этот язык, когда они начали говорить на нем, и какое воздействие они получили: учились ли они в классе или были ли они иммигрантами в англоязычную страну ? » Хартсхорн говорит.

Исследователи разработали и протестировали различные вычислительные модели, чтобы увидеть, какая из них наиболее соответствует их результатам, и обнаружили, что лучшим объяснением их данных является то, что способность к изучению грамматики остается сильной до 17 или 18 лет, после чего она падает. .Полученные данные свидетельствуют о том, что критический период для изучения языка намного дольше, чем предполагали ранее учёные-когнитивисты.

«Это было для нас неожиданностью», — говорит Хартсхорн. «Споры велись о том, снижается ли он с рождения, начинает снижаться в 5 лет или начинает снижаться с наступлением полового созревания».

Авторы отмечают, что взрослые по-прежнему хорошо изучают иностранные языки, но они не смогут достичь уровня носителя языка, если начнут учиться в подростковом или взрослом возрасте.

«Хотя уже давно было замечено, что изучение второго языка легче в раннем возрасте, это исследование предоставляет наиболее убедительные на сегодняшний день доказательства того, что есть определенный период в жизни, после которого способность изучать грамматику нового языка снижается, «говорит Махеш Сринивасан, доцент кафедры психологии Калифорнийского университета в Беркли, который не принимал участия в исследовании. «Это большой шаг вперед для отрасли. Исследование также открывает неожиданные новые вопросы, поскольку предполагает, что критический период заканчивается намного позже, чем считалось ранее.

До сих пор неизвестно, почему критический период заканчивается в возрасте около 18 лет. Исследователи предполагают, что культурные факторы могут играть роль, но также могут быть изменения в пластичности мозга, которые происходят примерно в этом возрасте.

«Возможно, что есть биологическое изменение. Также возможно, что это что-то социальное или культурное, — говорит Тененбаум. — Во многих обществах примерно период несовершеннолетия длится до 17 или 18 лет. После этого вы покидаете свой дом, может быть, вы работать полный рабочий день или стать студентом специализированного университета.Все это может повлиять на вашу скорость изучения любого языка ».

Хартсхорн теперь планирует провести в своей лаборатории в Бостонском колледже несколько связанных исследований, в том числе исследование, в котором будут сравниваться носители испанского языка и люди, для которых испанский язык не является родным. Он также планирует изучить, имеют ли отдельные аспекты грамматики разные критические периоды, и есть ли у других элементов языковых навыков, таких как акцент, более короткий критический период.

Исследователи также надеются, что другие ученые будут использовать их данные, которые они разместили в Интернете, для дополнительных исследований.

«В этих данных происходит множество других вещей, которые можно проанализировать», — говорит Хартсхорн. «Мы действительно хотим привлечь внимание других ученых к тому факту, что данные доступны, и они могут их использовать».

Исследование финансировалось Национальным институтом здоровья и Центром разума, мозга и машин Массачусетского технологического института.

.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *