Сказкотерапия детских проблем: 🕮 Сказкотерапия детских проблем. Ткач Р. М. Читать онлайн pdf, Скачать

Консультация для родителей: «Сказкотерапия в решении детских проблем. Воспитание организованности и дисциплины у ребенка». | Консультация:

Консультация для родителей: «Сказкотерапия в решении детских проблем. Воспитание организованности и дисциплины у ребенка».

Подготовил педагог-психолог Медведева Е.В.

Далеко не у всех родителей и педагогов,  получается, приучить ребенка к порядку и организованности. Довольно часто воспитательное воздействие заканчивается ссорой и непониманием, причем с обеих сторон. Взрослый не понимает, почему ребенок не делает  то, что ему говорят, а ребенок не понимает, что от него хотят в принципе…

В каждой семье существуют правила гласные или негласные. Они касаются домашнего распорядка, режима, норм поведения и многого другого. Приучение к ним ребенка – важная часть, если не сказать основа, его воспитания, потому что дают ребенку понятие не только о порядке и красоте, но и ощущение уверенности в жизни. Неприученный к порядку и правилам, ребенок оказывается во власти минутных желаний, неуправляемых эмоций, случайных влияний. Он разболтан, неорганизован, невоспитан. Во многих случаях он оказывается без ориентиров, не знает как себя вести, как организовать свои дела и время.

Как же его приучать? Приучение к порядку и правилам – это работа. Причем работа длительная, ежедневная, ежечасная. А начинается она с понимания смысла. Что есть порядок и почему это хорошо?

Часто взрослые просто требуют от ребенка порядка не объяснив ему, что они имеют ввиду, чего ожидают от него. Чтобы ребенок правильно понял, что от него хотят и почему, важно донести до ребенка смысл того, что мы хотим. А для этого как нельзя лучше подойдут притчи, сказки и истории.

В толковом словаре Ожегова слово «порядок» обозначает:

• Правильное, налаженное состояние, расположение чего-то.
• Последовательный ход чего-то.
• Правила, по которым совершается что-то.

А вот как раскрывается понятие порядка в сказке про гусеничку.

Сказка о порядке (автор Татьяна Помысова).

Гусеничка вытряхнула на землю целый мешок цветных камешков, лоскутков, старых открыток, блестящих пуговичек, бусинок, сломанных сердечек, поцарапанных шкатулок, перышек, брошек и колечек, и сказала Цыпленку, чтобы он выкинул весь этот хлам на помойку.

Ей опять  захотелось генеральной уборки.

Цыпленок вдруг уперся.

Ему нравились все эти ее женские штучки.

Рассортировал по коробочкам: пуговки к пуговкам, бусинки к бусинкам, перышки к перышкам, подписал и сложил обратно в мешок, ставя аккуратненько коробочку на коробочку.

Правда мешков стало два, но Гусеничка радовалась, и ее душа пела: в доме воцарился вожделенный ПОРЯДОК!

Познакомив ребенка с подобными сказками и притчами, мы можем спросить, как он понял, что есть порядок в его понимании?

И только после этого попробовать создать порядок в своем доме, в своих игрушках, на своем столе. Конечно, взрослый должен помочь ребенку организовать порядок вокруг себя, кроме этого необходимо похвалить себя за этот труд, порадоваться за себя и порадоваться той красоте, которую сами и создали. Деятельность, подкрепленная положительными эмоциями и высокой самооценкой, обречена на успех!

Общие методы и закономерности, которые направлены на воспитание у ребенка организованности и дисциплины.

1. Вот ситуация. Мама держит на руках полуторагодовалого ребенка. В один момент ребенок поворачивается к ней лицом к лицу и шлепает своей ладошкой маме по лицу. Мама берет его за руку и строго говорит: «Нельзя бить маму!»

В чем мудрость поведения матери в данной ситуации? (Она четко и в тоже время мягко сообщала ребенку решительный запрет на недружелюбное отношение к себе)

Какой урок получил ребенок? (беспрекословность родительского «НЕТ»)

С самого раннего возраста четко и мягко, твердо и беспрекословно, «НЕТ» значит «НЕТ», без вариантов. Наша твердость и уверенность в данном случае – это залог того, что у ребенка будет формироваться опыт послушания и правильного поведения, он будет четко знать, что ему позволено, а что нет.

Итак, первая важная закономерность – «Начинать как можно раньше», с самого нежного возраста, родители четко и уверенно дают понять что можно, а что нельзя. К сожалению мы часто не придерживаемся этого и позволяем ребенку пока он маленький очень многое, а когда он подрастает и продолжает вести себя так же, нас это возмущает и обижает. «Ты уже большой, должен понимать!», — говорим мы ему. Очень огорчают агрессивные выпады наших подростков в адрес родителей, однако, мы сами когда-то позволили им больше чем можно! Чтобы вести себя правильно ребенок должен нажить этот опыт, позвольте ему это сделать. Будьте постоянны, уверенны и последовательны в своих требованиях!  

2. Организованность ребенка зависит не только от постоянства требований родителей, но также от порядка вокруг него. Очень важно, чтобы одежда, посуда, игрушки имели свои места и возвращались на место. Чтобы ребенок, как и остальные члены семьи, спал в своей кровати, сидел за столом на своем месте, ел из своей тарелки. Хорошо когда в семье складываются свои ритуалы – укладывание спать, прогулки, прием гостей и т.д.

Важно, чтобы то, что вы ждете от ребенка, регулярно вами отслеживалось, внимательно и настойчиво.      

К сожалению, постоянные нарушения могут закрепляться и превращаться в «правила». Возьмем, например проблему, связанную с едой. Очень важны правила, связанные с едой: что, как и когда ребенок ест, как он себя ведет при этом. Проблема с едой – это обычно испытание не только для ребенка, но и для родителей.

Обратимся к ситуации: Ребенок 6 лет, придя из сада, так увлекся своей игрой, что наотрез отказался ужинать вместе со всей семьей. Озабоченная мама долго переживала, что ребенок ляжет спать голодным и всякими правдами и неправдами уговорила его съесть перед сном бутерброд.

Что для родителей стало главным в этой ситуации: соблюсти правила или наполнить желудок? На разных чашах весов оказались забота о желудке и о нормах поведения. И первое очень часто перевешивает, и действуют родители «из лучших побуждений».

Вот для таких тревожных мам и пап позвольте мне познакомить вас с результатами одного важного эксперимента:  2 группы детей в саду. Одних кормили по расписанию, другие ели тогда, когда хотели сами. В результате не обнаружено у детей ни плохого аппетита, ни потери в весе, ни эмоционального дискомфорта.

Мы видим, что вполне можем доверять ребенку, его саморегуляции и интуиции.

Второй важный принцип: необходимость организовать среду и быт. Систематически участвуя в семейных ритуалах и выполняя установленные правила, ребенок наживает опыт послушания и привыкает к организованности.

3. Заметим, что просто отслеживать выполнение правил недостаточно. Очень важно, чтобы родитель был включен в общение с ребенком по поводу разных дел, тогда его помощь оказывается гораздо более эффективной.

«4-х летняя Аня играла в песочнице с детьми. Подошло время обеда. Мама включилась в игру детей и потихоньку начала готовить ребенка к ее окончанию. «- Смотри Анечка, что я приготовила (из песка)? Вот вкусные пирожки с капустой, как ты любишь, Вот грибной супчик, вот твой любимый апельсиновый сок. Получился настоящий обед. Ты хочешь мне помочь накрыть на стол? Молодец! С тобой у нас получится красивее и быстрее. Наш обед уже готов. Можно собираться. Отряхни ручки, собери свои игрушечки, не забудь отдать девочке лопатку и поблагодарить ее. Сейчас мы все соберем, и пойдем домой, где нас уже ждет твой любимый супчик и сок…»

Что особенного делала мать, и почему ребенок слушался и делал то, что нужно?

Во-первых, она говорила очень доброжелательно (моя хорошая, как хорошо ты мне помогаешь), поддерживая приятный тон общения. Во-вторых, подстраивалась под темп девочки, которой надо было оторваться от игры и начать собираться – что всегда не просто дается ребенку (говорила потихоньку собираться, и сама действовала не спеша). В-третьих, озвучивала и организовывала действия ребенка, помогая ему и в тоже время, сохраняя инициативу – предлагала встряхнуть руки, сложить игрушки, не забыть другие. В-четвертых, она планировала следующие важные ближайшие шаги, при этом делая их привлекательными (вкусный супчик)

 В результате следовало естественное послушание ребенка, а вместе с ним – приучение его к порядку и дисциплине.

Многие родители интуитивно ведут себя также. Когда ребенок маленький, мать проговаривает все, что она делает, если ребенок постарше, она обсуждает с ним все его занятия и дела.

Организовать себя дошкольникам и младшим школьникам помогают также и внешние средства. Это наглядный материал в виде картинок, списков, напоминалок, инструкций, расписаний, которые напоминают ребенку, что и когда он должен сделать. Они замещают руководящие указания взрослых и помогают самостоятельно справляться с делами. В чем польза этих внешних средств:

• Снимают нагрузку с родителя.
• Передают ответственность ребенку.

«Первоклассник Леня не умел самостоятельно одеваться. Он одевался очень долго и этим нервировал родителей и нервничал сам, постоянно что-то путал и забывал. Для родителей утро – был просто кошмар!» Проконсультировавшись с психологом, родители провели с Леней беседу о том, что он уже взрослый и вполне может сам одеваться в школу, только в качестве помощи предложили ему составить список тех вещей, которые необходимо одеть и взять с собой в школу. Рекомендации самому самостоятельному ученику были помещены на стену и собираясь утром Леня начал каждый шаг сверять его пунктами. В один момент он понял, что больше не нуждается в напоминалке и снял ее со стены.

Таким образом, очень важна следующая закономерность: Родитель должен помочь ребенку с помощью внешних средств научиться ответственному отношению к своим делам.   

4. Ну и в заключении необходимо упомянуть о наказаниях. Естественным следствием неорганизованности или непослушания, как правило, являются наказания. И это не только те наказания, которые поступают от родителей. Часто они исходят от самой жизни, являясь следствием безответственности или несознательности. Специалисты заметили, что ребенок приобретает ценный жизненный опыт только тогда, когда в ситуации ему некого винить кроме самого себя. Поэтому и советуют родителям, в тех случаях, когда ребенку не хватает «сознательности», не мешать ему столкнуться с негативным результатом своего действия.

Ситуации с несобранным портфелем.  

Мать не стала напоминать о несобранном портфеле. Когда неприятность случилась, она сочувственно отнеслась к переживаниям ребенка. Ее активное слушание позволило сохранить дружескую атмосферу и помочь мальчику извлечь полезный урок.

Жизнь порой учит нас лучше, чем родитель. И когда за неправильные действия ребенок наказывается самой жизнью, то не стоит добавлять родительского назидания. Часто мы поступаем так же как поступали с нами в свое время, пускаемся причитать и сокрушаться (Я же говорила, что ты несобранный, вот я не проконтролировала, и ты забыл  и т.д. пусть тебе это будет уроком, будешь знать!…) Не сочувствие и понимание, а упреки, обвинения, угрозы. Не удивительно, что дети часто не хотят делиться своими делами с нами и не получают нужных уроков от жизни, а копя негатив и обиды.

И самое важное – это доброжелательность и ясность во всем: в понятиях, смыслах, в задачах, целях. Не будем забывать, что воспитание – это обоюдный процесс, воспитывая ребенка, родитель развивается сам, наживает опыт и совершенствуется.

газета Суббота “Сказкотерапия детских проблем”

Сказки могут творить настоящие чудеса — помогают избавиться от детских страхов и вредных привычек, избежать скандалов и капризов.

Писательница Анна Кашина, пытаясь решить проблемы собственного ребенка, бросила работу, пошла изучать клиническую психологию и психоанализ и начала писать терапевтические сказки. Сегодня, разработав собственный подход к сказкотерапии, Анна помогает многим семьям решать проблемы с маленькими детьми.

— Почему вы начали писать сказки?

— Выйдя в декрет со вторым сыном, я столкнулась с тем, что мой пятилетний сын от первого брака тяжело переживает случившийся незадолго до того развод и предстоящее пополнение в семье.

Он дрался, перестал слушаться, бросался вещами… Кроме того, в садике ему попалась не совсем адекватная воспитательница. Однажды, вернувшись из командировки, я узнала, что моего ребенка в педагогических целях привязали шарфом к скамейке и угрожали, что позвонят маме, чтобы за ним не приходила, потому что никто не хочет, чтобы у него был ребенок, который так ужасно себя ведет. В общем, совместными усилиями ребенка довели до невроза, и он начал заикаться.

Обойдя энное количество специалистов — психологов, логопедов и реабилитологов, — я поняла, что лучше всего детям могут помочь только собственные родители. Начала с себя, привела свой эмоциональный мир в порядок, а потом начала рассказывать сказки, которые были направлены на коррекцию нежелательного поведения. И с интересом обнаружила, что мой непоседа, который раньше даже и слушать не хотел мои нравоучения, с интересом внимает моим сказкам.

Ну, например, рассказывала ему про маленького непослушного мальчика, который жил в сказочной стране и из-за того, что плохо себя вел, превратился в дракона. А потом, когда сделал доброе дело, снова превратился в человека и обрел родителей. Была у нас и сказка про двух львят, которые были братьями и очень дружили. Естественно, что он провел некоторую параллель со своей ситуацией. Ведь проблемы с принятием младшего братика и в его жизни были весьма острыми…

Лучший доктор — мама

— Как вы работаете с чужими детьми?

— Я работаю скорее не с детьми, а с родителями. Конечно, я беседую с малышом. Но основная работа — это работа с его мамой. Когда с малышом занимается мама, она может ежедневно отмечать малейшие нюансы изменения в детской душе. Да и истоки большинства детских проблем, как правило, кроются в самих родителях. Именно они невротизируют ребенка своими педагогическими находками, вроде ремня и железобетонного «я кому сказала?!». С ребенком нельзя работать методом «кто кого переупрямит».

— А какие детские проблемы можно решить с помощью сказок?

— Потрясающе рассасываются проблемы, которые должен решать сам ребенок: ну, скажем, ем чипсы или не ем, дерусь или нет, раскидываю вещи или навожу порядок.

Например, у нас со старшим сыном есть сказка про смешного маленького дракона Грязнокона, который приходит ночью к тем деткам, которые не складывают Lego, и съедает разбросанные кубики. Сын смеется, говорит, что никакого Грязнокона нет, но в комнате с тех пор почти всегда порядок.

Тут важно не запугивать ребенка. Можно создавать смешных сказочных персонажей (например, наш дракон маленький, прожорливый и смешно хрюкает), которые тем не менее отрицательны. А ребенок у меня в этой сказке рыцарь чистоты. Он помогает фее Чистюле. Кто из мальчиков не захочет быть рыцарем!

Как превратить беду в сказку с хорошим концом

— А как понять, о чем придумывать сказку?

— Попробуйте разобраться, почему ребенок дерется, боится темноты, пачкает штаны. Нарисуйте вместе с ним портрет семьи, поиграйте в ролевые игры и попытайтесь послушать, какие сюжеты он станет проигрывать. Любую беду можно превратить в сказочный сюжет с хорошим концом.

Недавно у меня в гостях была девочка. Ее родители развелись, и она очень сложно это переживала. Я рассказала ей сказку про принцессу двух королевств. В одном правила мама, а в другом — папа, а она была принцессой сразу в обоих. И все наладилось, потому что когда ты принцесса целых двух королевств — это здорово, а когда ребенок разведенных родителей — плохо.

— А как бороться с вредными пристрастиями детей, например, к чипсам, сладостям?

— Ребенок сам может отказаться от неправильной еды. Это в его компетенции. Например, скажите ему, что далеко-далеко существует фабрики, где злые ведьмы собираются и жарят эти чипсы. Они говорят: «Брах-барах-бумбурах!» — и у маленьких деток, которые едят эти чипсы, начинает болеть животик. Там же живет добрый волшебник, которого ведьмы посадили в темницу, и каждая съеденная пачка добавляет год к его заточению. Главное — рассказывать эмоционально, чтобы дите «видело» эту картинку. После чего, когда ваш ребенок будет просить чипсы в магазине, предложите ему: давай поможем доброму волшебнику? И ребенок будет чувствовать себя героем: он не просто от чипсов отказывается — он волшебника спасает.

Конечно, со временем дети забывают, поэтому сказки желательно повторять или сочинять новые на ту же тему.

Как научить ребенка не бояться

— А что можно сделать с детскими страхами?

— Все дети в период от пяти до десяти лет чего-то боятся. Это абсолютно нормально. Большинство малышей боятся темноты. Здесь тоже можно придумать сказку. Пусть в темноте у вас в комнате поселятся маленькие пушистые бояшки, которые любят играть в его игрушки, но впадают в ужас, когда ночью он просыпается. И бросаются в страхе врассыпную. Сложно бояться того, кто боится тебя.

— Недавно вы написали благотворительную книжку сказок для деток, больных целиакией. Но ведь эта болезнь точно не лечится сказками…

— Книга написана не с целью вылечить болезнь. Она помогает деткам принять свою особенность и гордиться собой, а не чувствовать себя больными. Если есть возможность подарить маленькому человеку такое ощущение — значит, жизнь определенно имеет смысл. И он заключается именно в этом.

«Сказкотерапия детских проблем» | Razvitie.BY: 3500+ тренингов и курсов в Беларуси

Выдел.цветом: 

Когда: 

Вы узнаете правила построения и рассказывания терапевтической сказки; научитесь конструировать сказку под конкретного ребенка и конкретную проблему: детские страхи, поведенческие и психосоматические расстройства, семейные отношения, детское горе и пр.; поработаете с вашими запросами.

«Сказкотерапия детских проблем»

(25-26 апреля 2015, г.Минск)

Ведущая семинара: Разида Ткач  – док. философии, канд. психологических наук, практический психолог высшей категории, сказкотерапевт, автор книг по сказкотерапии и сказкоанализу, автор и ведущая циклов бесед на развивающем канале «Радомир ТВ». Основатель и научный руководитель, консультант Школы терапевтической метафоры «Доктор Сказка».

Вы узнаете правила построения и рассказывания терапевтической сказки; научитесь конструировать сказку под конкретного ребенка и конкретную проблему, в том числе: детские страхи, поведенческие и психосоматические расстройства, семейные отношения, детское горе и пр.; поработаете с вашими запросами или же с уже готовыми заданиями.

Программа семинара:

* Сказкотерапия: направление или метод? Основные подходы  (комплексная сказкотерапия,  

интегративная сказкотерапия,   персонифицированная сказкотерапия).

* Особенности консультирования с помощью сказки.

* Правила построения терапевтической сказки.

* Конструирование сказки.

* Приемы построения терапевтической сказки вместе с ребенком.

* Приемы, усиливающие влияние терапевтической сказки.

* Конструирование сказки с косвенным воздействием либо внушением.

* Сказкотерапия психосоматических болезней у детей.

* Особенности работы с терапевтической сказкой после ее прочтения (инсценирование, рисование, живые метафоры, ритуалы и т.п.).

* Парадоксальные и смешные сказки

* Конструирование сказки

* Групповая сказкотерапия

* Использование притчи в индивидуальной и групповой работе

* Игры-фантазии на тему сказок

Книги автора по этой теме:

Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем, 2008 г. ; Ткач Р. М. 50 целебных сказок для детей, 2014 г.

Количество мест в группе ограничено.

Просьба заранее бронировать места и вносить предоплату (50$).

Стоимость семинара 100$ (по курсу).

Контакты:  Наталья Оралина, тел: (29) 640-83-04, Дмитрий Подюков, тел: (29) 631-61-99.

Сайт Разиды Ткач : http://drskazka.com/,  и видео: http://drskazka.com/video

Начало семинара: Сб и Вск – 10.00 -18.00.

Адрес проведения:  г.Минск, удобная доступность (рядом с метро)

Сердечно Вас приглашаем!

Контакты организаторов: 

Ткач Р. 50 целебных сказок для детей.

«50 целебных сказок для детей» — книга для родителей, дедушек и бабушек, а также начинающих психологов. Автор раскрывает технологию написания терапевтических сказок, доступно и емко описывает специфику сказкотерапии психосоматических заболеваний и поведенческих проблем, делится случаями из практики и предлагает примеры терапевтических сказок. В книгу вошли материалы из ранее изданной монографии автора «Сказкотерапия детских проблем» (СПб, Речь, 2008 г.) и стенограммы бесед на развивающем видео канале «РадоМир TV» (radomir.tv).
От автора ……………………………………………………    7

Сердечно благодарю………………………………………     9
Часть 1. ЦЕЛЕБНЫЕ СКАЗКИ
НАРУШЕНИЕ СНА …………………………………………      11
Ночные страхи и кошмары…………………………………     11
Мой друг — Дракон…………………………………………..     12
История пятилетней Вари, которая плохо спала
и страдала от ночных страхов и пугающих
сновидений…………………………………………………..     14
Волшебница Варвара, медвежонок Андрейка
иолененокСеня………………………………………………     15
Волшебница Варвара и маленькая девочка ………………..     16
Как волшебница Варвара помогла маленькой девочке
маму разбудить……………………………………………..      18
Звездочки от мамы…………………………………………     20
Чудесный клубочек для Мишки …………………………….     22
Мишутка Вашутка и мамина ниточка ……………………     24
КОПИЛКА СКАЗОК
(сказки на тему страхов и проблем со сном)
Страшилки, или Кто кого боится? ……………………….. 26

Полезная Боюська ………………………………………….. 28

Бабуся Ягуся-Золотые ножки …………………………… 30

Сказка о Фее ветра ………………………………………… 32

Котенок Мур-Мур………………………………………….. 34

Догадливый комарик……………………………………….. 36

Заговор-внушение на спокойный сон…………………….. 37 Будильник……………………………………………………     38
ЭТО ПОЛЕЗНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ
Почему ребенок боится? …………………………………… 42

Зачем ребенок боится? ……………………………………… 42

Когда боязливому ребенку нужна помощь? ……………… 43

Как помочь боязливому ребенку? …………………………      44
Стереотипии: сосание пальца, обкусывание ногтей,
мастурбация…………………………………………………     46
Почему Дед Мороз медвежонку подарок не дал? …………     48
Два котенка …………………………………………………     50
История пятилетней девочки-социальной сироты………     53
Принцесса и бездомный котенок…………………………..     54
Принцесса, котенок и злая колдунья………………………     57
Волшебный мешок любви ……………………………………     60
КОПИЛКА СКАЗОК (сказки на тему сосания пальцев, обкусывания ногтей и деликатные проблемы)
Новогодний утренник………………………………………. 64

Страшная тайна фокусника ………………………………. 66

Веточка-помощница ……………………………………….. 68

Веточка и цветочек………………………………………… 69

Неизвестная легенда про Кирило Кожемяко……………..     73
ЭНУРЕЗ……………………………………………………….    76
КОПИЛКА СКАЗОК
(сказки на тему ночного и дневного энуреза)
Кукла (сюжет сказки) ……………………………………….     78
Сын садовник (сюжет сказки) ………………………………     80
В гостях у мочевого пузыря………………………………..     82
Слоненок Сэмми на пожаре………………………………..     86
Повелительница стихий……………………………………     90
ЭТО ПОЛЕЗНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ
Рекомендации по тренировке мочевого пузыря…………..     93
Приятного плавания в мокрых штанишках……………….     97
Терапевтические метафоры с косвенным воздействием …     98
ЭНКОПРЕЗ………………………………………………….. 100

История Тани, которая не хотела какать в горшок……..…    100
Зайчонок Белохвостик……………………………………… 101

Волшебный магазин………………………………………… 104

Маленькая учительница …………………………………….     106
ЭТО ПОЛЕЗНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ
Одна из причин энкопреза-страх……………………………… 0
ЗАПОРЫ …………………………………………………….. 111

Акал-акал и покакал………………………………………… 112

Сказка про Петю и его какашки …………………………… 114

ГОЛОВНЫЕ БОЛИ, ЛОГОНЕВРОЗЫ, БРОНХИАЛЬНАЯ АСТМА, НЕЙРОДЕРМИТЫ, НЕРВНАЯ АНОРЕКСИЯ…… 116

История шестилетней Маруси из Ташкента……………… 116

Руся и Искорка ……………………………………………… 117

Приключения богатыря и его копя………………………… 121

Как воздушный шар и его верный друг Огонь злую Веревку победили ……………………………………… 125

Сказка о том, как мальчик Шуня
и его Волшебный насос победили Вредный ветер………… 128

Фея Тинкер Белл…………………………………………….. 130

Новые приключения Кота в сапогах………………………      133
КОПИЛКА СКАЗОК (ресурсные сказки, дающие надежду и мотивацию к выздоровлению)
Болезней Поедатель и здоровья Даритель………………… 137

Сказка про Пожбола ……………………………………….. 140

Сказка про Пакость и Серого Козлика …………………… 142

Волшебные сны…………………………………………            144
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
История Димы, который «колотил» маму до синяков……     145
Могучий дуб и маленький кабанчик………………………..      146
История Тимофея, который дрался в школе………………     149
Львенок в школе ………………………………………….…      150
История Зои, которой не нужен «новый» папа……..……      154
ТигрРэй…………………………………………………..…      155
История Кости-домашнего воришки………………….…     158
Было у царя три сына… ………………………………….…     158
Грустная история Максимки………………………….……     161
Лягушонок Ква-симка ………………………………………     161
КОПИЛКА СКАЗОК (сказки на поведенческие темы: непослушание, агрессия, воровство, обман)
Принц-солдат………………………………………………. 166

Сказка о рыцаре ………………………………..…………… 169

Сказка про тайную силу…………………………………… 172

Крокодильчик (сюжет сказки) …………………..………… 174

Сказка про золотые сережки и ослиные ушки …………… 176

Фантазия и Брака ………………………………………..…     180
ЭТО ПОЛЕЗНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ
Причины детской агрессии………………………………… 184

Правила общения с агрессивным ребенком……………… 185

Причины детского обмана…………………………………. 186

О детском опыте потерь и горевания………………………     188
Часть 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
Что такое психосоматическое заболевание…………….…     191
Терапевтическая сказка и
психосоматическое заболевание……………………………    192
В чем сила терапевтических сказок…………………..……    193
Три золотых правила конструирования
терапевтической сказки…………………………………….     194
Как усилить эффект терапевтической сказки…………..…    195
Приемы построения терапевтической сказки…………….     197
Что делать со сказкой после ее прочтения………………..     199
Ответственность родителей за изменения в жизни
ребенка после терапевтической сказки……………………    201
ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ
Комментарий к сказке «Сказки о Фее ветра» …………..…    205
Комментарий к «Неизвестной легенде про Кирило Кожемяко»    207
Комментарий к истории Артема: программа
психологической помощи…………………………………….     209
Комментарий к сказке «Львенок в школе»:
инсценирование сказки………………………………………..    211
Комментарий к сказке «Тигр Рэй»: сказка-дилемма….. …     212
Послесловие………………………………………………..     213

Для детей и семей, переживающих неприятности

Похвала за Остров

Мягкий рассказ о важности обращения за помощью, когда члены семьи и другие люди, окружающие ребенка, могут испытывать трудности. The Island поддерживает детей, которые могут чувствовать себя одинокими, побуждая их обращаться за добротой и поддержкой.

Хефзиба Каплан, арт-терапевт, директор Лондонского центра арт-терапии

Эта тщательно написанная и восхитительно иллюстрированная книга убедит маленьких детей, которые изолированы из-за того, что живут с одним из родителей, страдающим психическим заболеванием, что это не их вина и не их работа — лечить болезнь родителей.Он открывает ребенку диалог, позволяющий ему признать ряд эмоций, которые он может испытывать.

Джейни Трехарн из Пилы (Юго-Восток)

Остров чутко изображает изоляцию и одиночество, которые ребенок может чувствовать, живя с родителем, страдающим депрессией. История позволяет обсудить с ребенком их роль в уходе за детьми и чувство вины, которое испытывают дети, у которых есть жизненный опыт психического здоровья родителей. История дает мощный посыл, побуждая ребенка делиться своим опытом и открывая беседу на эту сложную тему.

Сара-Джейн Фарр (помощник по работе с семьей, служба ранней помощи WSCC)

Сила этих историй заключается в их более глубокой естественной и архетипической метафоре, что-то вроде более глубокой непрерывности Матери-Земли под любой поверхностью. Прежде чем даже прочитать любую из этих Лечебных сказок, вы чувствуете их нежность через потрясающе красивые иллюстрации.

Молли Вулф, арт-психотерапевт, специалист по песочнице

Похвала Буря

Прекрасно иллюстрированный рассказ о том, как дети могут пережить бурный развод.Шторм предлагает деликатное и эмпатическое руководство о том, как научиться справляться со сложными чувствами в ходе последовавшего за этим беспорядка.

Хефзиба Каплан, арт-терапевт, директор Лондонского центра арт-терапии

«Буря» — это мощная история о разделении родителей, которую можно использовать как для детей, так и для родителей вместе, чтобы помочь родителям понять влияние конфликта в их отношениях на своих детей, позволяя вести открытый диалог. «Шторм» может побудить поделиться своими тревогами и страхами и дать детям чувство безопасности при разговоре о своем опыте с профессионалами, которые поддерживают детей в страшный и неопределенный период их жизни.

Сара-Джейн Фарр, ключевой работник службы поддержки семьи, служба ранней помощи WSCC

Красиво написанная и иллюстрированная книга, которая может помочь маленьким детям исследовать и осознавать сложные эмоции, такие как вина, грусть и гнев, которые могут возникнуть в результате разлучения с родителями. Это помогает развеять миф о том, что во всем виноваты дети, и убеждает детей в том, что их все еще любят каждый из родителей, хотя их родители больше не любят друг друга.

Джейни Трехарн, Пазл (Юго-восток)

Похвала The Night Crossing

Чуткий и пронзительный рассказ о помощи и поддержке детей, которые могут столкнуться с неизлечимой болезнью. The Night Crossing может помочь смягчить страх перед путешествием в неизвестность.

Хефзиба Каплан, арт-терапевт, директор Лондонского центра арт-терапии

«Ночной переход» написано так деликатно, с красивыми иллюстрациями. Я нашел его честным и трогательным, сочувственным помощником, к которому можно вернуться, когда понадобится. По нашему опыту, дети принимают ровно столько, сколько им удобно, когда они к этому готовы.Я также считаю, что эта книга может помочь братьям и сестрам очень больного ребенка, а также родителям или опекунам, чтобы помочь оценить вопросы и эмоции других детей.

Член семьи, Аноним

Поскольку дети так легко понимают метафоры, я полагаю, что The Night Crossing может ответить на некоторые невысказанные страхи ребенка и семей в настоящее время с честностью и добротой. Он признает мудрость ребенка, который в глубине души знает, что происходит. Я также надеюсь, что эта история откроет возможность разговора между родителем и ребенком.Трогательная и чуткая работа, с красивыми иллюстрациями.

Анна Ледгард, арт-продюсер, преподаватель доулы в конце жизни

Тщательно написанная и восхитительно иллюстрированная книга, обеспечивающая поддержку и утешение как тяжелобольному ребенку, так и его братьям и сестрам. The Night Crossing предоставляет родителям и профессионалам безопасное место для изучения страхов и эмоций, которые может испытывать ребенок, но также дает ему возможность задать сложные вопросы.

Джейни Трехарн, из Пилы (Юго-Восток)

Эта книга сделала что-то очень красивое и обнадеживающее с очень сложной темой.

Тейлор Смарт, арт-психотерапевт

Сила этих историй заключается в их более глубокой естественной и архетипической метафоре, что-то вроде более глубокой непрерывности Матери-Земли под любой поверхностью. Прежде чем даже прочитать любую из этих Лечебных сказок, вы почувствуете их нежность через потрясающе красивые иллюстрации.

Молли Вулф, арт-психотерапевт, специалист по песочнице

Институт травм и Институт детской травмы

27 марта 2015 г. админ

Концепция посттравматического роста существовала задолго до появления этого термина. Например, люди давно заявляют: «То, что тебя не убивает, делает тебя сильнее». Дело в том, что иногда это происходит, а иногда нет.А когда это не так, смысл терапии, ориентированной на травму, заключается в том, чтобы помочь тем, кто был ранен своим опытом, исцелиться и стать сильнее. Другими словами, когда посттравматический рост не происходит естественным образом, мы пытаемся его вызвать.

Обработка травмы или потери долгое время считалась основным методом личностного роста (например, Cassem, 1975). Мой любимый взгляд на это — юнгианский, а мой любимый образец — классика Джозефа Кэмпбелла (1949), Тысячелетний герой .Кэмпбелл исследовал ритуалы взросления, а также мифы и сказки многих культур, чтобы сформулировать поиски героя как модель роста через преодоление своих страхов, травм и / или потерь и их преодоление.

Квест базового строения героя выглядит следующим образом:

• Базовая линия, или «когда-то давно», когда все в норме.
• Призыв к действию, в котором нормальный больше не работает. Потому что теперь (например) старые родители больше не могут кормить своих растущих детей; или есть дракон в городе, сеющий хаос.
• Сбор ресурсов, позволяющих герою — который обычно начинает свой путь явно не героическим — принять вызов.
• Смерть и возрождение. Герой использует свои ресурсы, сталкивается со смертью (или другой эквивалентной судьбой, такой как чары) и проходит. В процессе преодоления препятствия герой трансформируется, например, из ребенка во взрослого или из раненого в целого.
• Повторный вход, при котором герой возвращается домой, но в новой роли или более высоком уровне в соответствии с достигнутым ростом / преобразованием.

Я обучал терапевтов этой модели на примере любимой (1939) версии фильма Волшебник из страны Оз (Баум, 1900). Когда-то давным-давно суровая фермерская жизнь прерывается зовом: злая Майра Галч, которая планирует убить собаку Дороти. Дороти убегает и (одно ведет к другому) обнаруживает, что ей нужно встретиться лицом к лицу и убить злую ведьму, чтобы вернуться домой. По пути она собирает необходимые ресурсы, включая мудрость (Чучело), ​​сострадание (Железный Дровосек) и отвагу (Трусливый Лев), не говоря уже о своей интуиции или бессознательном (это ее собака Тото).Она использует все это (товарищей или качества), чтобы сразиться с ведьмой и победить ее. Она возвращается домой с новым уровнем зрелости и признательностью к своей семье и своей черно-белой жизни.

Было забавно использовать Волшебник страны Оз в качестве обучающего инструмента, но со временем я обнаружил необходимость в рассказе, который делал бы больше, который раскрыл бы детали подхода к терапии с учетом травм. Итак, я придумал сказку, в которой это произошло, как здесь резюмируется.

Эта история начинается с обычной жизни, когда-то давным-давно, и да, дракона для призыва; дракон также представляет собой травму или потерю.Страх и дисфункция королевства, вызванные реакцией дракона, представляют собой симптомы посттравматического стресса. Затем история переходит от патологии к терапии.

Герой — это просто какой-то парень, влюбленный в принцессу, который, оказывается, готов выйти замуж за того, кто убьет дракона; это представляет собой терапевтическую направленность на мотивационную работу, направленную на то, чтобы клиент идентифицировал и принимал личные цели, связанные с лечением. С точки зрения героя, прибытие дракона является частью призыва, а любовь парня к принцессе — которая выйдет за него замуж только , если — это все остальное.

Жители этого пораженного драконом королевства болеют за этого парня, поэтому они помогают ему подготовиться к большой битве. Сначала они находят ему безопасное, защищенное место для тренировок; это представляет собой терапевтический фокус на стабилизации. Затем они предоставляют личного тренера, чтобы помочь ему стать боевым драконом; это представляет собой терапевтическую направленность на самоуправление и навыки совладания, а также этап поиска ресурсов.

Он встречает дракона, сражается и убивает его; в терапии — это работа по разрешению травм, и в поисках смерти и возрождения.Хорошо, он женится на принцессе, и жители королевства гордятся своей помощью; в квесте это возвращение домой на более высокий уровень.

Но это еще не все. Люди в королевстве не хотят больше вторжений драконов, поэтому они принимают различные меры, такие как посадка яблоневых садов, чтобы заблокировать легкий путь; это представляет собой терапевтическую направленность на обучение клиентов предвидению будущих проблем, которые затем можно избежать или с которыми можно справиться (например, предотвращение рецидивов). Затем в королевстве проводится ежегодное состязание по инсценировке убийства драконов, которое поддерживает участников в боевой форме на случай, если когда-нибудь появится другой дракон; это представляет собой терапевтическую направленность на снижение вреда.

Это краткое изложение, а не реальная история; об этом гораздо лучше сказано в книгах (Greenwald, 2005, 2007, 2009, 2013; Greenwald & Baden, 2007) и программах обучения. Наша сказочная модель лечения с учетом травм послужила нам в качестве обучающего инструмента, а также в качестве метода лечения, поддерживаемого исследованиями. И все это стало результатом поисков Джозефом Кэмпбеллом героя как модели посттравматического роста.

Источники

Баум, Х. (1900). Чудесный волшебник из страны Оз. Чикаго: Компания Джорджа М. Хилла.

Кэмпбелл Дж. (1949). Герой с тысячей лиц. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Кассем, Н. Х. (1975). Тяжелая утрата незаменима для роста. В B. Schoenberg, I. Gerber, A. Wiener, A.H. Kutscher, D. Piretz, & A. C. Carr (Eds.), Bereavement: its Psycho-Social Aspect (стр. 9–17). Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

Гринвальд Р. (2005). Справочник по детской травме: Руководство по помощи детям и подросткам, подвергшимся травмам. Нью-Йорк: Хаворт.

Гринвальд Р. (2007). EMDR в рамках фазовой модели лечения с учетом травм. Нью-Йорк: Хаворт.

Гринвальд Р. (2009). Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм. Нью-Йорк: Рутледж.

Гринвальд Р. (2013). Постепенный подсчет в рамках фазовой модели лечения с учетом травм. Нью-Йорк: Рутледж.

Гринвальд Р. и Баден К. Дж. (2007). Сказка. [Комикс.] Нортгемптон, Массачусетс: Институт травм и Институт детских травм.

Волшебник из страны Оз [Фильм]. (1939). Метро-Голдвин-Мейер.

способов помочь излечить травмированных детей — Институт психодрамы Гудзонской долины

, Ребекка Уолтерс

Аннотация: В этой статье описывается опыт использования психодрамы и связанных с ней методов: социодрамы, библиодрамы, плейбл-театра и др., с маленькими детьми, которые находятся в стационаре в больнице. Эти методы помогают молодым людям выздоравливать, создавая эмоциональную дистанцию ​​для них, чтобы они могли обработать свой травматический жизненный опыт, развить новые роли и повысить устойчивость через психотерапевтический процесс. Исследуется, как терапевт уравновешивает близость и дистанцию ​​при входе в их жизнь; все время учитывая возраст и развитие молодого человека. Статья переходит от общего к частному использованию сказок, чтобы дать детям возможность испытать расширение ролей и развить социальные навыки.

Введение

Во время работы психодраматом в подростковых отделениях психиатрической больницы «Четыре ветра» было открыто стационарное отделение для детей от пяти до двенадцати лет. Было принято большое количество детей с диагнозом синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Заведующая медперсоналом отделения сказала мне, что 75% детей приходили с диагнозом СДВГ, но что «большинство из этих детей на самом деле страдают от посттравматического стрессового расстройства».Травма была причиной их повышенной бдительности и нарушения регуляции, что выглядело как СДВГ. Как следствие, меня попросили организовать психодраматическую группу на двух детских модулях: один для пяти-семи лет и один для семи-одиннадцати лет. Руководители отделений полагали, что психодрама и социодрама могут быть реальным активом, помогая этим детям рассказывать свои истории, безопасно выражать сильные чувства и изучать новые способы справиться с подавляющими чувствами; это повысит их способность к саморегулированию и развитию социальных навыков.

Итак, мы начали. Я не работал с маленькими детьми более двадцати лет, и в то время я был студентом-преподавателем, я играл в основном творческую драму в классе. Начав с того, что я знал, мы разыграли историю Билли Козлов Граффа, чтобы посмотреть, как все прошло. Похоже, детям это очень понравилось. На следующей неделе я вошел и попросил двух старших детей встать на стулья и взять на себя роли больших троллей. Я спросил, кто хочет сидеть на полу и быть маленькими троллями: все сделали.Я пригласил больших троллей начать спорить тарабарщиной. Маленьких троллей спросили, как они себя чувствуют. Они заявили очевидное: испуганный, сердитый, грустный … и затем семилетний Кейт сказал своим громким писклявым голосом … «Это как мои мама и папа». Переходя к социодраме, многие маленькие тролли могут многое сказать большим троллям. Но Кейт хотел кое-что сказать своим родителям (мы использовали пустые стулья для родителей). Мы плавно перешли от библиодрамы или разыгрывания историй из литературы к социодраме и далее к психодраме.Дети были сосредоточены и увлечены. Персонал описал детей как «обычных детей», что я неоднократно слышал за годы работы над детскими отделениями; в группах психодрамы дети выглядели менее обеспокоенными и больше походили на обычных детей

Значение игры в психодраме с травмированными молодыми людьми

Драматическая и символическая игра строится на «жизненном опыте» ребенка. Детям, в опыте которых преобладала травма или которые жили в среде, лишенной достаточного социального опыта, необходимо погрузиться в позитивную социальную среду.Драматическая и символическая игра предлагает такую ​​возможность. Сначала этим детям может потребоваться взрослый, чтобы продемонстрировать и практиковать просоциальное поведение. Затем это становится трамплином для детей, чтобы вступить в игру. Сама игра позволяет детям примерить новые роли и поэкспериментировать с ними в социальной среде. Лев Выготский, психолог и педагог советских времен, отмечал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в игре он как будто был на голову выше себя.Как в фокусе увеличительного стекла, игра в сжатом виде содержит все тенденции развития; в игре это как если бы ребенок пытался прыгнуть выше уровня своего нормального поведения »(Выготский 1967)

Научиться удваивать других в группе и играть роли в других детских драмах в качестве вспомогательного эго, дает участникам шанс почувствовать себя полезными и полезными и оказать положительное влияние в других драмах. Это чувство эффективности может помочь изменить представление ребенка о себе как о проблеме.Им предлагают новое и отличное зеркало, поскольку они видят себя функциональным и полезным членом группы, а не источником семейных проблем: нарушителем спокойствия или идентифицированным пациентом. Дети, которым поставлен диагноз СДВГ, что является обычным проявлением у детей с посттравматическим стрессовым расстройством, могут легко видеть себя проблемным ребенком в семье, классе и группе. Несомненно, им достаточно часто говорили. В психодраматической группе их импульсивность может быть обуздана и приведена к спонтанности в служении главному герою.

Психодраматисты, работающие со взрослыми, иногда видят, что главный герой становится подавленным, и имеют шанс изменить, кто он, когда и где происходит сцена, или кого мы приглашаем для поддержки. Мы можем физически дистанцировать главного героя от сцены, где происходит действие, или перемещать вспомогательное эго в роли насилия через комнату. Мы даже можем полностью убрать главного героя со сцены. Все это позволяет главному герою получить физическое и эмоциональное расстояние, необходимое ему для того, чтобы эмоционально регулировать себя.Это возвращает их в то, что описывается как Окно терпимости, то есть пространство, где переживший травму может терпеть эмоции и иметь возможность интегрировать информацию, вместо того, чтобы их миндалевидное тело было захвачено в драку, бегство или замораживание (Ogden 2006).

Иллюстрация 1. Окно терпимости (Огден, Минтон и Пейн, 2006) стр.2

С детьми младше тринадцати лет мы передвигаемся медленно и осторожно, от расстояния к более прямому; из-за проблем социального, эмоционального и / или когнитивного развития они часто не развивают способность регулировать свои чувства и, как следствие, свое поведение.Разнообразие методов терапевтического воздействия обеспечивает ряд техник и структур, которые можно классифицировать от очень отдаленных (о выдуманных персонажах) до очень близких (личные истории). Мы можем выбрать историческую библиодраму и социодраму, в которых дети играют не самих себя, а других персонажей. Мы можем пригласить «кассиров» остаться вне действия, используя процессы кинотеатра. И, конечно же, мы можем работать с личными историями, разыгрываемыми в психодраматических сценах, виньетках и полных психодрамах, ориентированных на главного героя.Чем младше дети, тем интенсивнее травма, чем раньше в развитии и чем позже травма, тем больше мы работаем социально-драматически или библиодраматически. Эти способы предлагают полезную дистанцию. Они позволяют ребенку подходить к материалу в роли другого и с большей вероятностью удерживают его в окне терпимости, чем работают непосредственно со своей собственной историей, как в психодраме. Если история слишком близка, ребенок часто декомпенсируется до нарушения регуляции, отыгрывания, отказа от участия и даже выхода из сеанса.

Работа со старыми и новыми рассказами и сказками

Использование сказок и народных сказок дает нам возможность приступить к работе с травмами, не подавляя индивидуума. В общем, сказки (например, Джек и гигантский бобовый стебель или Золушка) содержат в себе магию, в то время как в народных сказках (например, Козлов Билли Груфф или Златовласка) часто говорится о говорящих животных. Сказки и народные сказки являются частью культурного наследия, которое можно использовать для устранения детских страхов, помочь им рассказать свою историю и дать им некоторую ролевую подготовку по такому подходу, который уважает «окно терпимости» детей.Бруно Беттельхейм (1975) — лишь один из многих психологов и антропологов, которые написали об этих старых историях, содержащих глубокие психологические истины, отражающие психосоциальное развитие и общие человеческие проблемы. Именно эти истории передавались из устной традиции на протяжении веков. Истории, собранные братьями Гримм (немецкий), Шарль Перро (французский) и Джозеф Джейкобс (английский), являются полезными источниками. Как и детские истории, которые большинство из нас рассказывали в детстве.Также полезно учитывать биографию детей, с которыми мы работаем, и находить истории из их различных культур.

Традиционные сказки доказали свою значимость на протяжении многих поколений. Эти истории из устной традиции, даже если они сейчас записаны в книгах, — это те, с которыми я в первую очередь выбрал для работы. Я также использую вымышленные истории, которые не обязательно из устной традиции, но следуют традиционным мотивам и структурам.
С историями в популярной культуре сложно работать. Как только традиционная история превращается в фильм, создание персонажей находится в руках киностудий, а не воображении ребенка. «Король Лев» — это знакомая история, основанная на традиционном мотиве невинного человека, который отправляется в путешествие героя, преодолевая невзгоды и находя решение. Казалось бы, идеальная история для детей, готовящихся к размещению вне дома. Однако, когда он был приведен в действие, это вызвало большие страдания, потому что, как сказали бы дети … «в фильме все не так».В конце концов, я действительно смог использовать эту историю, но мне пришлось изменить животное и имя на Тигр Лигер, чтобы избежать создания сценария, которому дети будут вынуждены следовать.

Для наших целей очень важно «рассказать» историю, а не читать ее вслух. Во-первых, нет споров из-за того, кто увидит фотографии. Картинки в книге — одновременно и помощь, и помеха. Очевидно, что они служат платформой для обучения детей чтению. Однако, слушая рассказ, свободный от внешних образов, у детей формируется собственный мысленный образ, который позволяет им участвовать в творческом процессе.Как слушатель, ребенок активно участвует в создании опыта, а не пассивно его получает. Кроме того, рассказывание истории помогает детям вовлечься в группу, а не тем, кому их читают. Кассир поддерживает зрительный контакт и смотрит на детей, а не на книгу. Кассир заметит, если ребенок испугается, ему станет скучно или будет диссоциировано, и подправит рассказ в соответствии с потребностями людей в группе. Устный рассказ дает рассказчику возможность усилить части рассказа, которых может не быть в книге.Можно добавить пять чувств, чтобы более полно задействовать отвлеченных детей. Или рассказчик может использовать свой голос, чтобы снова привлечь внимание отвлеченных детей, называя их по имени, как если бы это было частью истории, как в «А потом, Мэри, Золушка сбежала по ступенькам и оставила свою стеклянную туфлю на лестнице». Если кажется, что ребенок не понимает концепции, кассир может добавить некоторое описание. Если ребенок испугается, кассир может притянуть его к себе или смягчить голос злого злодея. Кассир может все это заметить, потому что они смотрят на группу детей, а не на книгу.Эта способность немного изменить историю для разных слушателей … рассказать ее с более или менее словесным акцентом на основе непосредственной обратной связи с поведением детей … особенно полезна в терапевтической среде.

Билли Гоутс Груфф и большой средний тролль

Одна история, которая легко адаптируется, — это Билли Козлов Груфф: три Козла Билли пересекают мост, сначала маленький, затем средний, затем большой, чтобы добраться до зеленой и сладкой травы, только чтобы им угрожать со стороны большого среднего тролля , который угрожает подойти к мосту и «съест тебя!» .Рассказывая историю вслух, мы можем побудить детей, сидящих в кругу на полу, хлопать руками по полу, чтобы выполнить « trip trap trip» , представляющий звук козлов Билли, пересекающих мост. Если мы будем использовать повторяющиеся фразы… «Коза переходила мост, чтобы добраться до зеленой и сладкой травы» или «Я пойду туда и съеду тебя», нам нужно лишь немного поощрить, чтобы вся группа вмешиваясь, когда мы рассказываем историю. Для детей, которым часто говорят, что они плохие, попадают в беду, являются идентифицированными пациентами, делать что-то, что одновременно весело и полезно для группы, является долгожданным облегчением от того, что им говорят «нет!», «Стоп! и «садись!» все время.
Прежде чем мы начнем действовать, нам нужно потренироваться в создании лиц троллей и звуков троллей. Это особенно полезно для детей, которые очень замкнуты или слишком боятся собственного внутреннего гнева, чтобы выразить его. Это также полезно для тех детей, которые были жестоко наказаны за выражение праведного гнева. Часто мы выбираем одного из хорошо воспитанных детей, чтобы тот поиграл в тролля. Для них это расширение роли. Можно иметь трех козлов и одного тролля, трех козлов и трех троллей. Некоторые застенчивые дети могут захотеть иметь с ними друга-тролля, когда они разыграют эту страшную роль.Мы можем побудить некоторых из младших детей в группе стать Большим Билли Козлом с его большими круглыми рогами, который сможет сбить тролля с моста, чтобы защитить своих младших братьев. (выполнено как в пантомиме, без прикосновения). Если у нас есть время, мы можем попросить еще шестерых детей по очереди и / или попросить трех козлов и трех троллей поменяться ролями и разыграть историю еще раз.
Дети, играющие в козленков помоложе, испытают на себе защиту большого Билли Козла. Игра троллей или большого Билли Козла способствует расширению ролей для тех детей, которым необходимо развить сильную и напористую роль.Иногда более сильным и напористым детям нужно давать «уроки троллей» более спокойным и пассивным членам группы. И давайте не будем забывать, что для большинства этих детей это просто развлечение. Его структура обеспечивает предсказуемость и безопасность в их игре.
В конце я приглашаю козлов Билли поговорить между собой. Часто более мелкие козы спонтанно благодарят Большого Козла Билли за то, что он такой хороший брат-защитник. Делиться можно чем угодно: «каково было работать вместе, чтобы поставить спектакль?» на «кто в вашей жизни защищает вас и от чего?» Выбор будет зависеть от того, где находится окно допуска.С группой примерно из восьми пяти-шести лет я сделал ошибку, спросив, кто защищает вас. Это были последние пять минут группы, которая прошла хорошо. В эти последние пять минут дети начали разыгрывать, лежа на полу, вместо того, чтобы сидеть, бить друг друга, плакать. Я явно выбрался из их окна. В другой раз Козы Билли (которые в данном случае все были девушками) решили, что они попытаются найти Тролля и спросить его, почему он так зол с ними. Тролль сказал, что хочет быть их другом, и эти три маленькие девочки, получив некоторую ролевую подготовку, установили очень жесткие ограничения на его поведение, если он хотел поиграть с ними.Кроме того, на следующей неделе девочки решили, что они хотят быть пони, а не козлами. Мы можем оставить психосоциальные последствия этого на другой день. Достаточно сказать, что они взяли эту «игру» с собой на игровую площадку и продолжили использовать персонажей пони и троллей для дальнейшего развития социальных навыков и навыков решения проблем.

Джек, бобовый стебель и гигант

Рассказывая историю Джека и бобового стебля, группа в целом может взбираться по бобовым стеблям (пантомима-лазание), бегать как можно быстрее (руки на коленях или ступни на полу), вытирать пот со лба (вытирая лоб ).Этот опыт сначала разыгрывается, когда Джек взбирается по бобовому стеблю и бежит к Замку Гиганта, где его защищает от Гиганта миссис Гигант. Все меняется, когда Джек убегает из замка и снова спускается по бобовому стеблю. Эти движения активно вовлекают всех детей. Это непреодолимо даже для наименее разогретого ребенка, который, вероятно, в конечном итоге решит присоединиться к нему. Как только мы расскажем всю историю, пришло время предложить детям разыграть ее. Иногда мы делаем Jack and the Beanstalk , иногда Jill and Beanstalk , иногда Jack and James and Beanstalk .Кастинг гиганта — это возможность стимулировать расширение ролей, выбрав одного из самых маленьких детей в группе. Шестилетний Джордж, самый младший в приемной семье, должен был сыграть гиганта. Он провел большую часть недели после группы, радостно говоря всем, кто приходил в отряд: «Я был Великаном!». Игра с тем, что можно было бы назвать его теневой стороной, злым и пугающим «я», доставила ему огромное удовлетворение. Он казался менее робким в общении с другими детьми, и, кроме того, он нашел более сильный голос, чтобы использовать его, когда это было необходимо с другими детьми.Гиганты могут приходить по двое, как и миссис Гигант, так что более робкие дети могут попросить приятеля поиграть с ними.

Золушка и ее ужасная семья

Разыгрывая историю о Золушке, можно выделить важные вопросы, такие как отношения с жестокими родителями, отказ от родителей и соперничество между братьями и сестрами. В конце можно оставить время, чтобы рассказать, как дети лично относятся к рассказу. Некоторым из них может быть что-то, что они хотят сказать своим жестоким или отказавшимся родителям.Некоторые дети не готовы напрямую разговаривать со своими родителями, и им необходимо оставаться в безопасном контейнере рассказа. Они хотят обратиться к брошенному отцу Золушки, злой мачехе или подлым сестрам. Как сказал мне один десятилетний мальчик, отец которого ушел из семьи, когда он выразил гнев отцу Золушки: «Я говорю здесь не со своим отцом, а с Золушкой», хотя его собственный отец исчез из семьи.

Использование сказок может послужить разминкой для более личной работы для тех детей, которые к ней готовы.После того, как я разыграл историю Джилл и бобовый стебель , я спросил группу, что они хотели сказать Гиганту, а затем, если рядом с ними была миссис Гигант, то кому в их жизни есть что сказать? сказать? Семилетний Морган, тихий и робкий ребенок, решил, что если миссис Гигант встанет рядом с ней, ей есть что сказать своей бывшей приемной матери. Морган попросила своего основного терапевта сыграть миссис Гигант. Она стояла на твердом деревянном стуле со словами «Миссис. Гигант », физически поддерживавший ее, а пустой стул взял на себя роль мачехи.Морган хотел выразить очень сильные гневные чувства. Она немного наклонилась, погрозила мачехе пальцем и сердито сказала ей, что она не имеет права запирать ее в темном подвале, чтобы наказать ее, что она всего лишь маленькая девочка и вела себя очень, очень напуганы тем, что заперты в темноте. То, что она ничего не сделала или не могла сделать, заставило бы ее этого заслужить.

Обучение у детей и практика

На протяжении моей карьеры наблюдалось заметное увеличение числа случаев выявления травм, а также исследований их влияния на когнитивное и эмоциональное развитие детей.Очень важно найти способы чутко и эффективно подходить к лечению этих детей. Психодраматисты, работающие с этими детьми, должны подходить к своей работе с чуткостью к разнообразным потребностям развития детей в каждой группе, а также с острым осознанием окна терпимости, проявляемого отдельными детьми и группой в целом. Использование знакомых и незнакомых сказок и народных сказок создает безопасный контейнер, в котором дети могут создать новое повествование и обратиться к своей личной истории, найти новые и уполномоченные роли, раскрыть свою собственную спонтанность и развить чувство общности с другими детьми в зависимости от по потребности ребенка.Наша собственная непосредственность, как опытные психодраматисты, предлагает как навыки, позволяющие знакомиться с детьми там, где они находятся, так и гибкость, позволяющую адаптировать то, что они делают в данный момент.

Ссылки

Арбер, К. (2016). Терапевтическое окно толерантности. https://worthit2bme.com/fightflightimmoboliztherapy-window-of-tolerance/.
По состоянию на 5 ноября 2016 г.

Беттельхейм, Б. (1975). Использование чар: значение и важность сказок.Нью-Йорк: старинные книги.

Блатнер А. (1996). Действуя в: Практическое применение психодраматических методов, третье издание. Нью-Йорк: Спрингер.

Блатнер А. (1988). Основы психодрамы: история, теория и практика. Нью-Йорк: Спрингер.

Морено, Дж. Л. (1946). Психодрама, Том 1. Нью-Йорк: маяк.

Огден П., Минтон К. и Пейн К. (2006). Травма и тело: сенсомоторный подход к психотерапии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Выготский, Л. С. (1967). Игра и ее роль в умственном развитии ребенка.
Советская психология, 5,6–18.

Окончательная публикация доступна в Springer по адресу http://dx.doi.org/10.1007/s11620-017-0381-1

CEBC »Сказочная модель лечения проблемного поведения Подход, основанный на информации о травмах› Программа ›Подробный

Об этой программе

Целевая аудитория: Подростки (от 13 до 18 лет) с эмоциональными и поведенческими проблемами

Обзор программы

Модель Fairy Tale — это модель психотерапии с учетом травм и названа так потому, что в ней рассказывается сказка, в которой каждый элемент истории соответствует одному из этапов лечения.В соответствии с руководством по лечению Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм , эта фазовая модель лечения с учетом травм требует продолжения определенной фазы лечения до тех пор, пока не будет достигнут результат для клиента, указанный для этой фазы. В лечебном пособии есть сценарии вмешательства для индивидуальной работы с подростками.

Цели программы

Цели модели Fairy Tale (Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) :

• Признание вклада травмы / потери в существующую проблему
• Повышение мотивации
• Повышение устойчивости и навыков самоуправления
• Восстановление воспоминаний о травмах / утратах
• Предвидение будущих проблем

Основные компоненты

Основные компоненты Сказочной модели (Лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) включают:

• Сказочная модель названа так, потому что модель преподается терапевтам посредством рассказов. сказки, в которой каждый элемент рассказа соответствует одному из этапов лечения.Например, любовь героя к принцессе (которая побуждает его попытаться убить дракона) представляет собой фазу лечения, на которой определяется и развивается мотивация клиента.
• Лечение продолжается в рамках данной фазы до тех пор, пока не будет достигнут связанный с этой фазой результат для клиента — или, по крайней мере, не будет достигнут в максимально возможной степени. Например, терапевт работает с клиентом над целями и мотивацией до тех пор, пока клиент не определит личные цели и не выразит решимость работать для достижения этих целей.Фазы следующие:
• Оценка, включающая изучение сильных сторон клиента, ресурсов, истории травм / потерь, жизненной ситуации и представлений о проблемах
• Выявление и повышение целей и мотивации клиента
• Постановление и лечение пациентов с учетом травм
• Стабилизация, потенциально включая ведение дел, обучение родителей, решение проблем и стратегическое предотвращение ситуаций высокого риска
• Выявление и улучшение навыков совладания и толерантности к влиянию
• Разрешение воспоминаний о травмах и потерях
• Консолидация прибыли
• Предвидение будущих проблем
• Модель Fairy Tale — это система, помогающая клиенту достичь определенных результатов в установленном порядке. Верность модели предполагает последовательную работу для достижения каждого из этих результатов. Как это сделать, зависит от терапевта, который может адаптировать модель к культуре и другим контекстам. Таким образом, например, разрешение травмы может быть достигнуто с помощью десенсибилизации и повторной обработки движением глаз (EMDR), прогрессивного подсчета или любого другого эффективного метода. На протяжении всего руководства выбранные вмешательства составлены в виде сценария для облегчения усвоения и воспроизводимости.
• В руководстве сказано, что терапевт может использовать любой другой эффективный метод, который, по его мнению, подходит клиенту.Например, предполагается, что многие результаты могут быть достигнуты с помощью поддерживаемых исследованиями вмешательств в различных областях (например, мотивация и участие, обучение родителей, обучение навыкам самоуправления, разрешение травм, предотвращение рецидивов). Однако в исследовании , рассмотренном для этой программы, использовались только сценарии вмешательства, содержащиеся в руководстве.
• Большая часть работы обычно выполняется индивидуально, а часть — в группах или в среде.

Выполнение программы

Услуги для детей и подростков

Fairy Tale Model (Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) напрямую предоставляет услуги детям / подросткам и занимается следующим:

• Проблемное поведение (включая агрессию, оппозиционность, злоупотребление психоактивными веществами / наркомания, преступность, неуспеваемость в школе / работе и т. Д.), Тревожность, депрессия и посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

Рекомендуемая интенсивность:

Зависит от клиента / ситуации

Рекомендуемая продолжительность:

Зависит от клиента / ситуации

Настройки доставки

Эта программа обычно проводится в (n):

• Приемный дом
• Приемный семейный дом
• Приемная семья / уход за родственниками
• Амбулаторная клиника
• Общественное учреждение / организация / поставщик
• Групповой или интернатный уход
• Школа (включая: дневной уход, программы дневного лечения и т. Д. .)

Домашнее задание

Сказочная модель (лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) включает компонент домашнего задания:

Домашнее задание может быть назначено время от времени по причинам, специфичным для конкретного случая. Стандартных домашних заданий нет. Однако, если / когда задействовано обучение навыкам самоуправления — если / по мере необходимости для клиента для достижения обозначенных результатов соответствующей фазы лечения — тогда терапевт довольно часто назначает практику в тех навыках, над которыми он работал. в сессии.Обычно это просто означает, что клиент должен приложить усилия, чтобы справиться с определенной сложной ситуацией лучшим способом, который был обсужден / отработан на сеансе.

языков

Сказочная модель (лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) содержит материалы, доступные в языки кроме английского :

канадский французский, голландский

Для получения информации о том, какие материалы доступны в эти языки, проверьте на сайте программы или свяжитесь с представителем программы (контактная информация указана внизу этой страницы).

Ресурсы, необходимые для запуска программы

Типичные ресурсы для реализации программы:

Типичные ресурсы, необходимые для проведения психотерапии и, в зависимости от типа случая, связанной с пациентом деятельности (например, ведение пациента) в зависимости от ситуации.

Образование и обучение

Необходимые условия / минимальная квалификация поставщика

Ядро модели Fairy Tale требует наличия одного или нескольких психотерапевтов (в США, как правило, уровня магистра или выше), прошедших подготовку по данной модели.

Образовательные и учебные ресурсы

Есть это мануал, в котором описано, как поставить эту программу, а там — это обучение доступно для этой программы.

Контактное лицо по обучению:

• Рики Гринвальд, PsyD
  www.childtrauma.com/training/fairy-tale-model
  телефон: (413) 772-2340

Получено обучение:

В настоящее время обучение предлагается в различных местах на Северо-Востоке, а также на местах для агентств и учреждений на национальном и международном уровнях.

Также доступны программы дистанционного обучения.

Количество дней / часов:

Программа обучения рассчитана на 5 дней (обычно 4 дня подряд, а затем два дополнительных занятия по полдня с помощью видеоконференции через Интернет). Существует также 14-дневная (более 9 месяцев) Сертификационная программа, которая является более комплексной.

Информация о реализации

Материалы перед внедрением

Нет предварительных материалов для измерения организационной или готовность провайдера к Сказочная модель (Лечение проблемного поведения: подход, основанный на травме) .

Официальная поддержка реализации

Официальная поддержка доступна для реализации из Сказочная модель (лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) , как указано ниже:

Д-р Рики Гринвальд, разработчик программы, предоставит консультацию по реализации по запросу.

Меры верности

Есть показателей верности для Сказочная модель (лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) , как указано ниже:

Доступна шкала оценки fidelity , которая использовалась в предыдущих исследованиях.Шкала заполняется специалистом в области психического здоровья, обученным работе с моделью сказки , на основе просмотра сеансов в режиме реального времени или видео. Его можно получить у разработчика программы доктора Рики Гринвальда.

Руководства или руководства по внедрению

Нет руководств или руководств по внедрению для Сказочная модель (лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) .

Исследование способов реализации программы

Не проводилось исследований, как реализовать Сказочная модель (лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) .

Соответствующие публикации, рецензируемые исследования

Результат по защите детей: Благополучие ребенка / семьи

Фаркас, Л., Сир, М., Лебо, Т., и Лемей, Дж. (2010). Эффективность терапии MASTR / EMDR для травмированных подростков с проблемами поведения. Журнал детской и подростковой травм, 3, 125-142.

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 40

Население:

• Возраст — 13-17 лет
• Раса / этническая принадлежность — Не указано, все франкоговорящие
• Пол — 63% Женский
• Статус — Участниками были подростки из системы социальной защиты детей, у которых были проблемы с поведением, интернализирующее и экстернализирующее поведение, и которые подвергались жестокому обращению.

Расположение / учреждение: Квебек, Канада

Резюме: (Включая группы сравнения, исходы, меры, заметные ограничения)
В этом исследовании изучали MASTR / EMDR [теперь называется Сказочная модель (Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм) ] — лечение травмированной молодежи, ориентированное на травмы, которое осуществляется службами защиты молодежи. Участников случайным образом распределили на лечение MASTR / EMDR или на обычное лечение.Меры включали Расписание диагностических интервью для детей (DISC), Контрольный список симптомов травм для детей (TSCC), Контрольный список поведения детей (CBCL), и Пожизненную заболеваемость травматическими событиями (LITE) , и они были введены участникам и один из их родителей / опекунов в трех точках времени: до лечения, после лечения и после него. Анализ показал, что участники группы MASTR / EMDR имели значительное улучшение симптомов травмы и поведенческих проблем по сравнению с контрольной группой при оценке после лечения.Эти эффекты сохранялись в течение 3 месяцев наблюдения. Ограничения включают тот же размер выборки, высокий коэффициент отсева (только 40 из первоначальных 65 участников завершили оценку после вмешательства с) и отсутствие информации о том, что получила контрольная группа.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 3 месяца.

Беккер Дж., Гринвальд Р. и Митчелл К. (2011). Лечение травм для бесправных городских детей и молодежи: открытое испытание. Журнал социальной работы для детей и подростков, 28, 257-272.

Тип обучения: Одно групповое предварительное и послетестовое исследование
Количество участников: 59

Население:

• Возраст — 4-19 лет (Среднее = 11,2 года)
• Раса / этническая принадлежность — 57% латиноамериканцев, 19% афроамериканцев, 17% европеоидов и 7% лиц без этнической принадлежности
• Пол — 37 Мужской
• Статус — Участники были набраны из малообеспеченной молодежи и семей из мультикультурного городского района.

Расположение / учреждение: Сан-Диего

Резюме: (Включая группы сравнения, исходы, меры, заметные ограничения)
В исследовании изучалось использование модели сказки [теперь она называется Модель сказки (Лечение проблемного поведения: подход, основанный на травмах) ] с бедной, бесправной молодежью и их семьями. Используемые меры включают случаев травматических событий за всю жизнь, формы учащихся и родителей (LITE-S, LITE-P), — шкалу воздействия событий (IES), — Детский отчет о посттравматических симптомах (CROPS) , и шкала расширения прав и возможностей семьи (FES) .Результаты показывают, что лица, завершившие курс лечения, показали клинически и статистически значимые улучшения по всем трем критериям исхода посттравматического стресса, в каждом случае переходя от клинического к нормальному диапазону. FES не показал изменений от предварительной обработки к последующей обработке. Ограничения включают отсутствие контрольной группы, отсутствие данных о количестве проведенных сеансов и неслепое управление оценкой результатов.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Гринвальд, Р., Сирадас, Л., Шмитт, Т. А., Реслан, С., Санде, Б., & Фиерле, Дж. (2012). Внедрение травматологического лечения молодежи в учреждении интернатного типа: результаты первого года. Лечение детей и молодежи в интернате, 29 (2), 141-153.

Тип обучения: Одно групповое предварительное и послетестовое исследование
Количество участников: 48

Население:

• Возраст — 10-21 год
• Раса / этническая принадлежность — 48% афроамериканцы, 33% европеоиды, 13% латиноамериканцы и 6% представители двух рас
• Пол — 37 Мужской
• Статус — Участники были подростками в жилом доме.

Расположение / учреждение: Сан-Диего

Резюме: (Включая группы сравнения, исходы, меры, заметные ограничения)
В этом исследовании используются архивные данные с 1 января 2008 г. по 31 декабря 2009 г., чтобы сообщить об эффектах модели сказки [теперь называемой моделью сказки (Лечение проблемного поведения: подход, основанный на информации о травмах). ) ].Начиная с января 2009 года, клинический и непосредственный медицинский персонал, работающий с молодежью в лечебном учреждении интернатного типа, прошел обучение по использованию модели Fairy Tale для лечения с учетом травм. В качестве меры использовалась Шкала оценки проблем (PRS) . Результаты показывают, что по сравнению с годом, предшествовавшим обучению, среднее улучшение состояния проблем увеличилось на 34%, время до выписки сократилось на 39%, а частота выписки на более низкий уровень лечения увеличилась вдвое.Ограничения включают отсутствие группы сравнения и неравномерное проведение терапии, что затрудняет определение того, было ли обучение Fairy Tale Model тем, что привело к изменениям.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Дополнительные ссылки

Гринвальд Р. (2003, весна). Сила подхода к лечению с учетом травм. Информационный бюллетень Ассоциации детской групповой терапии, 24 (1), 1, 8-9.

Гринвальд Р. (2009). Лечение проблемного поведения: подход с учетом травм. Нью-Йорк: Рутледж.

Контактная информация

Рики Гринвальд, PsyD

Агентство / Место работы: Институт травмы и Институт детской травмы

Веб-сайт: www.childtrauma.com/treatment/phase-model

Эл. Почта: [email protected]

Телефон: (413) 774 -2340

Дата Данные исследования Последний раз проверено CEBC: июль 2017 г.

Дата Последняя проверка содержания программы сотрудниками программы: март 2019 г.

Дата Первоначально загруженная программа в CEBC: декабрь 2013 г.

«Сказочная терапия» превращает мораль рассказа в руководство к жизни

Фото любезно предоставлено Tales for Life

Эта статья изначально была опубликована на VICE UK.

Неважно, любили ли вы Диснея или Гримма в детстве, редко когда можно вернуться к сказкам во взрослом возрасте. От инфантильных до совершенно отвратительных, они, вероятно, были представлены вам бабушкой и дедушкой, заставляющими вас читать. Когда я наткнулся на берлинский консультационный центр Tales for Life, предлагающий услугу под названием «сказочная терапия», я надеялся на глубокое погружение в отвратительные глубины человеческой психики, упакованные в фантастических персонажах и диких историях. Однажды в пятницу вечером я пошел на групповой семинар, чтобы увидеть, насколько мрачными стали наши взрослые умы, прежде чем поговорить с психологом обо всем этом.Но об этом позже.

При входе на площадку меня попросили снять обувь и заменить ее серыми войлочными тапочками. Затем кто-то привел меня в теплую комнату с ламинатным полом, где мы ели шоколадные дижестивы и виноград. Я уже чувствовал себя инфантильным. На сессии нас было шестеро, включая нашего «сказочного фасилитатора». Мы начали занятие с кружения и прыжков по комнате, а затем устроились, разложив одеяла и подушки — что-то вроде конца очень дополнительной ночи.Наш фасилитатор обошел группу и спросил, какая сказка всем нравится больше всего. Я запаниковал и сказал «Русалочку» Ганса Христиана Андерсена.

«Сказки — это мудрость, передаваемая из поколения в поколение», — говорит Борис Мерей, советник, заведующий мастерской. Он использует сказки со своими клиентами, чтобы помочь им увидеть собственные проблемы в персонажах и символах этих классических историй. Он упоминает Белоснежку, историю, которая «существовала сотни лет, но если вы посмотрите на нее с современной точки зрения, это пошаговое руководство о том, как справиться с нарциссической матерью», — рассказывает он комнате.«Люди подсознательно понимают сказки, и как консультант я рекомендую сказку, которая, на мой взгляд, наиболее актуальна для их проблемы. Тогда исцеление, которое происходит после, происходит автоматически ».

Тема заседания — «Новые начинания», и Мерей объяснил, что весна — прекрасное время для позитивных изменений в нашей жизни. Послушайте, у меня сенная лихорадка, поэтому весна для меня больше похоже на худшее время года — мне было немного трудно ясно мыслить, когда я лично чувствовал себя атакованным высоким уровнем пыльцы в Берлине.Затем нас попросили подумать о том, с чем мы боролись, и, обдумывая эту задачу, выбрать карту, подобную таро, которая нашла отклик. Я подумал о своем насморке и зудящих глазах.

Затем Мерей взял на себя роль рассказчика, надев большую серую фетровую остроконечную шляпу. Честно говоря, он признал, насколько это смешно выглядело, и позволил нам посмеяться над ним. Затем он попросил нас лечь, расслабиться и послушать сказку. Изначально сказки предназначались для разговора и слушания, а не для написания, поэтому это была важная часть процесса — слушать.Он прочитал нам рассказ «Сын царя, который ничего не боялся». Я ненавидел это. Это напомнило мне о том, как каждый излишне уверенный в себе мужчина, получивший образование в частной школе, идет по жизни.

Затем нас попросили нарисовать сцену из рассказа. В этот момент мы пошатнулись; Я и все остальные, казалось, ошибались. «Я хотела привлечь внимание, но не смогла, история не зацепила меня достаточно», — сказала другая участница, 24-летняя Мариазоль. «Мне больше нравилось слушать его голос, чем слушать подробности реальной истории.Я просто чувствовал себя очень расслабленным ».

Я тоже этого не понял, и нарисовал что-то вроде абстрактной сцены с роботизированными цветами, потому что именно сюда мой мозг попал во время сказки, измученный опасениями по поводу нашего экологического кризиса и воображая, что в будущем природа изменится. просто воспоминание.

Мерей говорит, что неспособность все время сосредотачиваться на самом деле не проблема. «Если вы пытаетесь вспомнить свою любимую сказку и пересказать ее, в ней будут какие-то части, которые вы забыли, а некоторые части, которые вы четко помните», — говорит он.«Это потому, что есть часть нас, которая судит, с чем мы можем иметь дело прямо сейчас, а с чем — нет. Что для нас важно или актуально, а что нет ».

Он попросил нас интерпретировать рисунки друг друга, ища символы. Все остальные рисовали буквальные сцены (деревья, ворота, поля, люди), и, конечно же, никто не получил того, чем должны были быть мои роботизированные цветы. Мы сравнили наши рисунки с выбранными ранее картами, чтобы нарисовать собственные интерпретации. Мерей говорит нам, что сказочная терапия — это направление арт-терапии — форма терапии, которая использует творческий процесс для преодоления травм и других эмоциональных проблем, — и что рисование является ключевой частью процесса сказочной терапии.Затем нас попросили выполнить упражнение «светофор», в котором мы разделили нашу личную задачу на три части (чего я хочу; что у меня уже есть, что я могу использовать, чтобы туда добраться; каковы препятствия). Затем мы провели ритуал перепрыгивания через красные преграды, пока все нас подбадривали. Мы покинули сессию, придумав на следующей неделе одно дело, которое поможет дать толчок нашим «новым начинаниям».

Мне было интересно, может ли, учитывая мрачную историю Берлина и то, что братья Гримм были немцами, исцеление с помощью историй могло быть здесь более острым.Но Мерей говорит мне, что на самом деле это происходит из Венгрии, где он обучался в школе сказочной терапии Lelki Egészségvéd Alapítvány (LEA). Я спрашиваю Мерея, что он говорит людям, которые смеются над идеей использования сказок в качестве терапии. «На самом деле, я думаю, что есть много людей, которые считают концепцию терапии слишком серьезной, — говорит он. — Одна из наших проблем заключается в том, что все мы должны развивать себя, и что обращение со своей душой должно быть таким же Важно, чтобы вы посещали стоматолога дважды в год.

Хотя сказочная терапия отличается от нарративной терапии, обе имеют корни в философской школе психоаналитика и психиатра Карла Юнга. Бренда Кроутер, юнгианский аналитик и глубинный психолог из Франции, говорит, что работа со сказками может принести вам пользу, позволяя вам взглянуть на личную проблему через объектив. «В конечном итоге у вас складывается отношение к чему-то объективному, и это снимает определенную одержимость вашими субъективными проблемами», — говорит она. «Это не означает, что вы игнорируете субъективную проблему, но позволяет увидеть ее контекст.«Кажется, что сказочная терапия, по сути, работает с универсальными символами и архетипами для решения общих проблем. «Использование сказок может быть мощным инструментом для исцеления, потому что они переводят вас в режим, в котором вы действительно переживаете себя в другом измерении», — говорит Кроутер.

После полного сеанса я подумал о том, как необычно было заниматься чем-то таким детским. Реальная жизнь преподает нам достаточно болезненных моральных уроков, поэтому не нужно прятать голову в фантастической книге, чтобы учиться.По крайней мере, я пришел к выводу, что слушать, как парень читает сказку на ночь, — это успокаивающий процесс — просто, может быть, я оставлю рассказы о мальчиках из частной школы для других.

@sabfaramarzi

Сказочная терапия

Обучение через сказочную терапию. Интервью со сказочным терапевтом Еленой Петрушкевич | Блог и события | CISC

Самая главная мудрость в этой жизни скрыта не в книгах всемирно известных тренеров, а в вашей любимой сказке, которую мама читала вам перед сном.

Почему сказка является важным средством обучения и как мы можем правильно ее применять? Опытный сказочник и психолог CISC_Lviv Елена Петрушкевич рассказывает нам о роли сказок и метафор в жизни детей и взрослых.

1. Что такое сказочная терапия?

С одной стороны, сказочная терапия — это система обучения, а с другой — естественное средство помощи, а с другой — философия и подход к жизни.

Каждая мама читает сказки своему ребенку. Однако простое чтение не превращает его в сказочную терапию. Но когда мама ставит перед собой определенную цель, подбирает особую сказку, похожую на ситуацию (например, чтобы ребенку хотелось пойти в детский сад утром) — это сказочная терапия, т.е.е. помощь через сказку.

2. Как работает сказочная терапия?

Почему сказка связана с детством? Это потому, что в детстве мы не задумываемся о многом. Мы просто живем, радуемся жизни и находим в ней интерес. Вот почему в процессе работы со сказкой мы возвращаемся в это состояние, обсуждаем или переживаем различные ситуации в безопасном окружении. Сказка — это естественный, понятный и экологичный формат, который нас не пугает.Этот метод включает в себя естественные для ребенка инструменты — слова, тексты, метафоры. Думаю, это основная специфика такого метода.

Работая со сказкой, мы можем быть самими собой, вместо того, чтобы быть напряженными или играть ожидаемую роль. И именно в спокойном состоянии мы обычно можем найти правильные ответы.

3. Сколько существует средств обработки сказки? И в каких случаях любое из этих средств будет эффективным?

Есть разные способы обработать сказку.Слушать сказку — это одно. Но игра в нем — совсем другой уровень, иногда более эффективный. Это зависит от типа сказки, ее темы и цели.

Например, если мы хотим исправить какой-то аспект поведения ребенка с помощью сказки, мы можем сделать больше, чем просто прочитать сказку, мы можем подтвердить ее символически — нарисовав иллюстрации, вылепив фигурку героя или поставив пьесу. А еще мы можем НАПИСАТЬ сказку вместе с ребенком. Все это усилит сказочный эффект.

Метафоры и сказки настолько глубоки, что мы можем заметить поведенческий эффект как в ближайшем будущем, так и в перспективе. Но это обязательно произойдет.

4. В CISC на уроках часто используется сказочная терапия.Расскажите, пожалуйста, о преимуществах применения сказочной терапии в школе.

Сказочная терапия предоставляет учителям множество методов, с помощью которых мы можем еще больше обогатить и развить детей. Сказочная терапия — это не выяснение, «кто ел и кого ели», а скорее поиск мудрости и анализ поведения героев в различных ситуациях; Это выводы, советы и связь сказочного сюжета с реальной жизнью.Такая обработка сказки намного эффективнее, чем использование ее просто как инструмент чтения и речи.

Учителя могут использовать уже созданные терапевтические сказки или сами писать их, если у них есть навыки и опыт.

5. Можно ли самому создать лечебную сказку? Если да, то каковы руководящие принципы при создании сказки?

Да, это возможно. Если мы хотим, чтобы сказка была полезной для ребенка, мы должны четко понимать, что мы хотели бы изменить.Если наша цель — исправление поведения, мы можем использовать следующий паттерн:

• Подбираем и описываем героя, похожего на нашего ребенка
• Описываем жизненные обстоятельства (важно, чтобы они были похожи на наши)
• Описываем проблему
• Опишем способы решения проблемы.

Как правило, самый сложный момент при написании сказки — это то, что мы СОВЕТУЕМ герою. Это всегда вызывает множество осложнений, и вам нужно иметь хорошие психологические навыки и хороший жизненный опыт, чтобы понять, как работает психика.

Потому что сказка должна глубоко тронуть человека, затронуть самую душу, вызвать множество эмоций — только тогда наступит терапевтический эффект. И так делают талантливые писатели, чьи произведения переведены на все языки и сказками которых будут смеяться и плакать сотни и тысячи читателей.

6. Какие ошибки обычно допускают родители, применяя сказочную терапию для своих детей?

• родители читают детям сказки, которые они ненавидят или боятся с детства;
• родители даже не задумываются, о чем идет речь в сказке;
• ценности в сказке не соответствуют ценностям, которые родители хотят передать своим детям;
• ребенок еще не готов к сказке.

7. Что касается возраста, какие сказки нужно использовать для каждой возрастной категории?

Для детей 6-7 лет мы применяем сказки о животных, так как ребенку легче ассоциировать себя с животным. Для детей 7-8 лет — сказки о волшебниках и волшебниках. Для младших школьников хороши сказки о рыцарях, принцессах, драконах, приключениях или другие сказки, где героями являются люди.А ближе к подростковому возрасту надо отбирать реальные истории или притчи.

8. Когда нужно применять сказочную терапию?

Мы можем приступить к работе сразу, как только у ребенка появятся хотя бы минимальные навыки обсуждения.

Когда моему сыну было 1,5 года, я оставляла его у родственников на несколько часов, пока мне нужно было по делам. Как только я возвращался, он бегал ко мне с книгой о маленьком кролике, ищущем свою мамочку. Он открывал последние страницы и показывал мне фотографии, на одной из них был плачущий кролик, а на второй он нашел свою маму, и они обнялись.Иногда мой сын несколько раз переворачивал страницы, и выражение его лица менялось. Это такой естественный способ научить ребенка терпению — когда мама ушла, но она обязательно вернется, и все будет хорошо.

На самом деле, ребенок начинает понимать многое еще в животике матери. Вот почему так важно слушать хорошую музыку, читать правильные и добрые истории.Все это влияет на развитие ребенка.

9. Несколько советов от вас — какие сказки вы бы посоветовали обработать с детьми?

На собственном опыте могу сказать, что сказки, проверенные временем, несут в себе мудрость, применимую и в наши дни. Поэтому я всегда предлагаю народные сказки, которые можно обсуждать с разных точек зрения, анализировать, связывать с нашей собственной жизнью.

Что касается меня, мудрость жизни — это понимание разнообразия жизненных сценариев и ситуаций, в то же время способность формировать собственное мнение. Ребенку важно знать, что в его семье так поступают, но в других семьях может быть иначе.

© КМДШ

Если вы обнаружили орфографическую ошибку, сообщите нам об этом, выделив этот текст и нажав Ctrl + Enter .