Слуховое внимание и фонематический слух: Игры и упражнения на развитие слухового внимания, восприятия фонематического слуха умственно отсталых детей
Игры и упражнения на развитие слухового внимания, восприятия фонематического слуха умственно отсталых детей
Ребёнка окружает множество звуков: щебетание птиц, музыка, шелест травы, шум ветра, журчание воды. Но слова – речевые звуки – наиболее значимы. Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребёнок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка. Чистота речи зависит от многих факторов: от речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Все эти компоненты без специальной их “тренировки” часто не достигают нужного уровня развития.
Развитие слухового восприятия обеспечивается
устойчивыми ориентировочно-поисковыми
слуховыми реакциями, способностью к сличению и
дифференциации контрастных неречевых,
музыкальных звуков и шумов, гласных, соотнесение
с предметными образами. Развитие акустической
памяти направлено на удержание объёма
воспринимаемой на слух информации.
У умственно отсталых детей способность к слуховому восприятию снижена, недостаточно сформирована реакция на звучание предметов и голосов. Дети затрудняются в различении неречевых звуков и звучания музыкальных инструментов, в выделении лепетной и полной формы слова из речевого потока. Дети нечётко различают на слух фонемы (звуки) в собственной и чужой речи. У умственно отсталых детей часто отсутствует интерес, внимание к речи окружающих, что является одной из причин недоразвития речевого общения.
В связи с этим важно развивать у детей интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих. Работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков.
Задачи работы по развитию слухового внимания и восприятия.
– Расширить рамки слухового восприятия.
– Развивать слуховые функции, направленность
слухового внимания, памяти.
– Формировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представления о различной интенсивности неречевых и речевых звуков.
– Формировать способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.
– Формировать фонематическое восприятие для усвоения звуковой системы языка.
Приёмы коррекционной работы:
– привлечение внимания к звучащему предмету;
– различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
– знакомство с характером звучащих предметов;
– определение местонахождения и направленности звука,
– различения звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;
– запоминание последовательности звучаний (шумов предметов), различение голосов;
– выделение слов из речевого потока, развития подражания речевым и неречевым звукам;
– реагирование на громкость звучания, узнавание и различение гласных звуков;
– совершение действий в соответствии со
звуковыми сигналами.
Игры и игровые упражнения
1. “Оркестр”, “Что звучит?”
Цель: формирование умения различать звучание простейших музыкальных инструментов, развитие слуховой памяти.
1 вариант. Логопед воспроизводит звучание инструментов (дудочка, барабан, колокольчик и др.) Дети прослушав воспроизводят звучание, “Поиграй, как я”.
2 вариант. У логопеда большой и маленький барабан, у детей большой и маленький кружок. По большому барабану стучим и говорим
2. “Определи, где звучит?”, “Кто хлопал?”
Цель: определение места звучащего предмета,
развитие направленности слухового внимания.
1 вариант Дети закрывает глаза. Логопед тихо встаёт в стороне (сзади, спереди
2 вариант. Дети садятся в разных местах, выбирается водящий, ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши, водящий должен определить, кто хлопал.
3. “Найди пару”, “Тихо – громко”
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов.
1 вариант. У логопеда звучащие коробочки (одинаковые коробочки внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Детям предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим.
2 вариант. Дети становятся друг за другом и
идут по кругу. Логопед стучит в бубен то тихо, то
громко.
Если бубен звучит тихо дети идут на
носочках, если более громко, идут обычным шагом,
если ещё громче – бегут. Кто ошибся, то
становится в конец колонны.
4. “Найди картинку”
Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.)
Игра может проводиться в двух вариантах:
а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции,
б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются).
5. “Хлопки”
Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
Логопед сообщает детям, что он будет называть
различные слова.
6. “Кто летит”
Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
Логопед сообщает детям, что он будет говорить слово, летит в сочетание с другими слова (птица летит, самолет летит). Но иногда он будет ошибаться (например: собака летит). Дети должно хлопать только тогда, когда два слова употребляются правильно. В начале игры логопед медленно произносит фразы, делает паузы между ними. В дальнейшем темп речи ускоряется, паузы становятся короче.
7. “Кто внимательный?”
Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
Логопед садится на расстоянии 2-3 м от детей.
Рядом с детьми разложены игрушки. Логопед
предупреждает детей, что сейчас он будет давать
задания очень тихо, шепотом, поэтому надо быть
очень внимательным.
Затем дает инструкции:
“Возьми мишку и посади в машину”, “Вынь мишку из
машины”, “Посади в машину куклу” и так далее.
Дети должны услышать, понять и выполнить эти
команды. Задания нужно давать краткие и очень
понятные, а произносить их тихо и четко.
8. “Угадай, что делать”.
Цель: развитие слухового внимания и восприятия.
Детям дают в руки два флажка. Если логопед громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо — держат руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырех раз.
9. “Угадай, кто идет”.
Цель: развитие слухового внимания и восприятия.
Логопед показывает детям картинки и объясняет,
что цапля ходит важно и медленно, а воробей
прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен,
а дети ходят, как цапли. Когда же логопед быстро
стучит в бубен, дети скачут, как воробьи.
10. “Запомни слова”.
Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
Логопед называет 3-5 слов, дети должны повторить их в том же порядке. Игра может быть проведена в двух вариантах. В первом варианте при назывании слов даются картинки. Во втором варианте слова предъявляются без зрительного подкрепления.
11. “Назови звук” (в кругу с мячом).
Цель: развитие фонематического слуха, речевого внимания.
Логопед. Я буду называть слова, и выделять в них
один звук: громче или дольше его произносить. А вы
должны называть только этот звук. Например,
“матрррёшка”, а вы должны сказать: “рь”;
“молллоко” — “л”; “самолёТ” — “т”. В игре
принимают участие все дети.
Для выделения
используется твердые и мягкие согласные звуки.
Если дети затрудняются с ответом, логопед сам
называет звук, а дети повторяют.
12. “Угадай, кто сказал”.
Цель: развитие фонематического слуха, речевого внимания, речевого слуха и дикции детей.
Детей предварительно знакомят со сказкой. Затем логопед произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михаиле Ивановичу. Дети поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, принятую в сказке.
13. “Кто придумает конец, тот и будет молодец”.
Цель: развитие фонематического слуха, речевого внимания, речевого слуха и дикции детей.
а) Не будильник, а разбудит,
Запоет, проснутся люди.
На голове гребешок,
Это Петя – … (петушок).
б) Я сегодня утром рано
Умывался из-под…(крана).
в) Солнце светит очень ярко,
Бегемоту стало…(жарко).
г) Вдруг небо тучей затянуло,
Из тучи молния…(сверкнула).
14. “Телефон”
Цель: развитие фонематического слуха, речевого внимания, речевого слуха и дикции детей.
На столе у логопеда разложены сюжетные картинки. Вызываются трое детей. Они встают в ряд. Последнему логопед тихо говорит предложение, связанное с сюжетом одной из картинок; тот – соседу, а он – первому ребёнку. Этот ребёнок произносит предложение громко, подходит к столу и показывает соответствующую картинку.
Игра повторяется 3 раза.
15. “Найди нужные слова”
Цель: развитие фонематического слуха, речевого внимания.
Логопед выставляет все картинки, даёт задания.
– Назовите слова, в которых есть звук “Ж”?
– В каких словах есть звук “Ш”?
– Назовите слова со звуком “Ц”.
– В каких словах есть звук “Ч”?
– Какие слова начинаются с одинаковых звуков?
– Назовите четыре слова со звуком “ЛЬ”.
– Назовите слова со звуком “У”.
16. “Делай правильно”
Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятия на речевом материале.
Логопед. Когда шьют иголкой (показ картинки), слышится: “Шик – шик – шик”. Когда пилят дрова пилой (показ картинки), слышно: “Жик – жик – жик”, а когда чистят одежду щёткой, слышно: “Щик – щик – щик” (дети повторяют все звукосочетания вместе с логопедом по 2-3 раза). – Давайте шить…пилить дрова… чистить одежду…(дети имитируют движения и произносят соответствующие звукосочетания). Логопед в произвольном порядке произносит звукосочетания, а дети выполняют действия. Затем показывает картинки, дети произносят звукосочетания и выполняют действия.
17.
“Пчёлы”
Цель: развитие речевого внимания, фонематического слуха.
Логопед. Пчёлы живут в ульях – домиках, которые
для них сделали люди (показ картинки). Когда
пчёл много они гудят: “Зззз – зззз – зззз” (дети
повторяют). Одна пчела поёт ласково: “Зь – зь –
зь”. Вы будете пчёлами. Встаньте сюда (с одной
стороны комнаты). А там (показ на противоположную
сторону комнаты) – поляна с цветами. Утром
пчёлы проснулись и загудели: “Ззз – ззз” (дети
произносят звуки). Вот одна пчела (дотрагивается
до какого-нибудь ребёнка) полетела за мёдом
крылышками машет и поёт: “Зь – зь – зь” (ребёнок
имитирует полёт пчелы, произносит звуки,
присаживается на другой стороне комнаты).Вот
ещё пчела полетела (дотрагивается до
следующего ребёнка; игровые действия выполняют
все дети). Набрали они много мёда и полетели в
улей: “Зь – зь – зь”; прилетели домой и громко
загудели: “Зззз – зззз – зззз” (дети
имитируют полёт и произносят звуки).
18. “Назови первый звук слова”
Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие на речевом материале.
Логопед. У меня разные картинки, давайте их назовём (указывает на картинки, дети по очереди называют их). Я вам расскажу тайну: у слова есть первый звук, с которого оно начинается. Послушайте, как я назову предмет и выделю в слове первый звук: “Барабан” — “б”; “Кукла” — “к”; “Гитара” — “гь”. Дети по очереди вызываются к доске, называют предмет с выделением первого звука, а потом звук изолированно.
19. “Волшебная палочка”
Цель: развитие речевого внимания, фонематического слуха.
Роль волшебной палочки может сыграть (лазерная указка, карандаш, обернутый фольгой и т.п.).
Логопед и дети рассматривают предметы в
комнате. У логопеда в руке волшебная палочка,
которой он дотрагивается до предмета и громко
называет его.
Вслед за этим название предмета
произносят дети, стараясь сделать это как можно
четче. Логопед постоянно обращает внимание детей
на то, что они произносят слова. Необходимо
следить, чтобы дети правильно соотносили слова с
предметами.
20. “Игрушка ошибается”
Цель: развитие речевого внимания, фонематического слуха.
Логопед объясняет детям, что их любимая
игрушка, например, плюшевый мишка, слышала, что
они знают много слов. Мишка просит научить его
произносить их. Логопед предлагает детям обойти
вместе с мишкой комнату, чтобы ознакомить его с
названиями предметов. Мишка плохо слышит,
поэтому просит произносить слова внятно и
громко. Он старается подражать детям в
произношении звуков, по иногда заменяет один
звук другим, называет другое слово: вместо
“стул” говорит “штул”, вместо “кровать” -
“шкаф” и т.п. Дети не соглашаются с его ответами,
более внимательно прислушиваются к
высказываниям мишки.
Мишка просит разъяснить его
ошибки.
21. “Так ли это звучит?”
Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие, фонематического слуха на речевом материале.
На столе две большие карточки, в верхней части которых изображены мишка и лягушка, в нижней по три пустые клетки; маленькие карточки с изображением слов, сходных по звучанию (шишка, мышка, фишка; кукушка, катушка, хлопушка). Логопед предлагает детям разложить картинки в два ряда. В каждом ряду должны находиться картинки, названия которых звучат сходно. Если дети не справляется с заданием, логопед помогает, предлагая ясно и отчетливо (насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда картинки будут разложены, логопед и дети вместе громко называют слова, отмечая многообразие слов, их разное и сходное звучание.
22. Игры со звуковыми символами
Цель: развитие речевого внимания, слухового
внимания и восприятие, фонематического слуха на
речевом материале.
Для этих игр необходимо изготовить звуковые символы на карточках из картона размером примерно 10×10 см. Символы рисуются красным фломастером, так как пока мы будем знакомить детей только с гласными звуками. Впоследствии при обучении грамоте дети познакомятся с делением звуков на гласные и согласные. Таким образом, наши занятия будут иметь пропедевтическую направленность. Цвет звуков отложится у детей, и они без труда смогут отличать гласные звуки от согласных.
Рекомендуется познакомить детей со звуками а, у, о, и в той последовательности, как они перечислены. Звук а обозначается большим полым кругом, звук у — маленьким полым кругом, звук о — полым овалом и звук и — узким красным прямоугольником. Знакомьте детей со звуками постепенно. Не переходите к следующему звуку, пока не убедитесь, что усвоен предыдущий.
При показе детям символа называйте звук, четко
артикулируя.
Дети должны хорошо видеть ваши губы.
Демонстрируя символ, можно соотнести его с
действиями людей, животных, предметов (девочка
плачет “ааа”; паровоз гудит “ууу”; девочка
охает “ооо”; лошадка кричит “иии”). Затем
произнесите звук вместе с детьми перед зеркалом,
обращая его внимание на движение губ. При
произношении звука а рот широко открыт, при
артикуляции у губы вытянуты в трубочку. Когда
мы произносим звук о губы выглядят, как овал,
при воспроизведении и — они вытянуты в улыбку,
зубы обнажены.
Вот как примерно должно звучать ваше пояснение
к самому первому символу а: “Человека
повсюду окружают звуки. Шумит за окном ветер,
скрипит дверь, поют птицы. Но самыми важными для
человека являются звуки, при помощи которых он
говорит. Сегодня мы познакомимся со звуком а. Давай
произнесем этот звук вместе перед зеркалом
(произносят звук длительно). Этот звук похож на
тот, который издают люди, когда плачут.
Девочка
упала, она плачет: “А-а-а”. Давай еще раз вместе
произнесем этот звук (длительно произносят перед
зеркалом). Посмотри, как широко открыт рот, когда
мы произносим а. Произнесите звук и
посмотрите на себя в зеркало дети самостоятельно
произносят звук а). Звук а мы будем
обозначать большим красным кружком
(демонстрирует символ), таким же большим, как и
наш ротик при произнесении этого звука. Давай еще
раз вместе пропоем звук, который нарисован у нас
на карточке. (Смотрят на символ звука и длительно
произносят его).
Аналогично строится пояснение к другим звукам. После знакомства с первым звуком можно познакомить детей с игрой “Кто внимательный?”.
23. “Кто внимательный?”
Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие, фонематического слуха на речевом материале.
На столе один символ звука или несколько.
Логопед называет ряд гласных звуков.
Дети должны
поднять соответствующий символ. На начальном
этапе игра может проводиться с одним символом,
затем с двумя и более по мере усвоения детьми
навыков звукового анализа и синтеза.
24. “Звуковые песенки”
Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие, фонематического слуха на речевом материале.
Перед детьми звуковые символы. Логопед предлагает детям составить звуковые песенки типа АУ, как дети кричат в лесу, или как кричит ослик ИА, как плачет ребенок УА, как мы удивляемся 00 и другие. Сначала дети определяют первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, затем — второй. Потом дети с помощью логопеда выкладывает звукокомплекс из символов, сохраняя последовательность, как в песенке. После этого “прочитывает” составленную им схему.
25. “Кто первый?”
Цель: развитие речевого внимания, слухового
внимания и восприятие, фонематического слуха на
речевом материале.
Перед детьми символы звуков, предметные картинки утка, ослик, аист, иволга Логопед показывает детям картинку, обозначающую слово, которое начинается с ударного гласного а, о, у, или и. Дети четко называют то, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук, например: “У-у-удочка”. Затем выбирает из звуковых символов тот, который соответствует начальному гласному в данном слове.
26. “Сломанный телевизор”
Цель: развитие речевого внимания, слухового внимания и восприятие, фонематического слуха на речевом материале.
На столе символы звуков, перед логопедом
плоский картонный экран телевизора с вырезанным
окошком. Логопед объясняет детям, что
телевизор сломался, у него пропал звук, осталось
только изображение. Затем логопед беззвучно
артикулирует гласные звуки в окошечке
телевизора, а дети поднимают соответствующий
символ.
Затем дети могут сами “поработать в
качестве диктора” в сломанном телевизоре.
Консультация для родителей «Развитие слухового внимания и фонематического слуха у детей в старшей группе»
Приложение №1
«Развитие слухового внимания и фонематического слуха
у детей в старшей группе»
На сегодняшний день даже у детей, не нуждающихся в речевой коррекции, недостаточно сформированы основные компоненты языковой системы. Один из них — фонетика, включающая в себя слуховое внимание, фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез.
Умение сосредотачиваться на звуке и является слуховым вниманием, а различение и анализ звуков — фонематическим слухом.
Для детей старшего дошкольного возраста очень важно развивать слуховое внимание и фонематический слух, так как это важные составные успешного освоения грамоты, а в дальнейшем, при обучении в школе, отсутствие проблем в усвоении школьной программы, профилактика нарушений чтения — дислексии, и нарушения письма — дисграфии.
Приведённые далее игры просты и понятны, не требуют временных затрат. Они окажут существенное влияние на формирование правильного звукопроизношения, развития слухового внимания, фонематического слуха у ваших детей.
Игры на развитие слухового внимания:
«О чём говорит дом?». Предложите ребёнку послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, кухни, другой комнаты.
«О чём говорит улица?». Предложите ребёнку послушать и определить, какие звуки доносятся с улицы. Если ребёнку трудно выполнить это задание — осуществите зрительный контроль — посмотрите в окно.
«Узнай шум». Предложите ребёнку послушать и определить бытовой шум: звонок телефона, шуршание бумаги, звук капающей воды, льющейся воды, открывающейся двери.
«Волшебные коробочки». Подготовим два набора непрозрачных коробочек для взрослого и ребёнка — 3-7 штук.
Заполним их различными материалами: горохом, гречкой, сахаром, скрепками, нарезанной бумагой. Вначале предлагаем ребёнку внимательно послушать звучание каждой коробочки и ознакомиться с её содержимым. Затем взрослый трясёт любую коробочку, а ребёнок должен найти в своём комплекте коробочку с тем же содержимым. Далее можно предложить ребёнку серию звучащих коробочек, т. е. трясёте по очереди 3-4 коробочки и просите ребёнка повторить.
«Прятки». Ребёнок выходит из комнаты, взрослый прячет громко тикающий будильник. По возвращении ребёнок должен прислушаться и определить, в каком месте он спрятан.
«Где звенит?». Ребёнок закрывает глаза, а взрослый звенит колокольчиком из разных мест комнаты. Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаза, рукой показать направление.
«Угадай, чей голосок». Взрослый звуками, изображает какой-то предмет: паровоз, машину, самолёт или звукоподражанием изображает кошку, собаку, лошадь, петуха, курицу, а ребёнок отгадывает, кого или что он услышал.
Затем попросите ребёнка сделать тоже самое, а вы отгадаете услышанные звуки.
«Услышь шёпот». Суть заключается в том, чтобы ребёнок, находясь от взрослого на расстоянии 2-3 метров, услышал и понял то, что вы произнесли шёпотом. Давайте ему команды, а он их будет выполнять. Важно, чтобы слова взрослым произносились чётко.
Если ваш ребёнок уже знаком со звуками предложите ему сыграть в игры на развитие фонематического слуха. Взрослым следует помнить: звук- это то, что мы слышим и произносим, буква- это то, что мы видим и пишем.
«Услышишь — хлопни». Взрослый произносит ряд звуков, а ребёнок с закрытыми глазами, услышав заданный звук, хлопает в ладоши.
«Придумай слова на заданный звук». Взрослый просит придумать 3-4
слова на заданный звук.
«Назови первый звук в слове». Взрослый называет слово, а ребёнок называет первый звук в слове.
«Назови последний звук в слове». Взрослый называет слово, а ребёнок определяет, на какой звук слово заканчивается. Важно придумывать слова с чётко звучащим звуком, написание которого не расходилось бы с произношением.
«Подскажи словечко». Прочитайте ребёнку хорошо знакомое ему стихотворение (например: «Наша Таня громко плачет…») При этом не произносите последние слова в строчках. Предложите ребёнку самому сказать недостающие слова.
«Нескладушки». Предложите ребёнку определить, какая пара слов звучит складно, в рифму (созвучие окончаний строк).
палка — селёдка, палка — скакалка
мышка — шишка, мышка — кошка
гном — дом, гном — дам
хорёк — зверёк, хорёк — денёк
кошка — окошко, кошка — мушка
Поступление ребенка в школу знаменует собой начало интенсивного формирования у него произвольного внимания. Необходимость каждый день в течение нескольких часов концентрироваться на определенных объектах, действиях дисциплинирует его волю, организует внимание.
В дошкольном возрасте ребенок может удерживать внимание в течение довольно длительного времени: шестилетние дети занимаются интересной игрой целый час, а за рисованием проводят и полтора-два часа. Произвольное внимание дошкольника формируется в разных играх (ролевых, дидактических), требующих и сосредоточенности внимания на конкретных объектах, действиях, и его распределения. Однако все-таки преобладает непроизвольное внимание. Дошкольник легко переключается с нужного, но менее интересного дела на пустячное, но увлекательное. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и тем, что у него преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. В начальной школе происходит развитие произвольного внимания учащихся. Это тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Важно уделять время мотивации обучения. Чем сильнее интерес к школе, тем серьезнее, ответственнее ребенок выполняет задание.
Оказывают влияние на характер внимания и индивидуальные особенности личности дошкольника. Их необходимо учитывать во избежание недоразумений. Так, пассивные, вялые флегматик и меланхолик кажутся невнимательными, но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чем легко узнать, спросив их по теме. Непоседливый, излишне разговорчивый сангвиник кажется невнимательным, тем не менее его ответы на вопросы учителя свидетельствуют о том, что он работает вместе со всеми. Конечно, есть дети просто невнимательные. Причины различны: леность мысли, несерьезное отношение к учебе, повышенная возбудимость центральной нервной системы. Учитель, развивая у детей внимание, воспитывает внимательность как черту характера.
Как развивать внимание дошкольника?
Этот вопрос часто волнует и родителей, и педагогов. Помочь в развитии внимания смогут специальные задания и упражнения, наиболее эффективные из которых приводятся в статье. Кроме того, они будут способствовать развитию зрительного и слухового восприятия, памяти, наглядно-образного и логического мышления, а выполнение графических упражнений – развитию мелкой моторики и координации движений руки.
При выполнении заданий ребенку потребуется помощь родителей: объяснить задание, проверить правильность его выполнения, не забыть похвалить за старание. Если малыш затрудняется, необходимо предложить выполнить аналогичные упражнения. Перед началом занятий обязательно создать у ребенка положительный эмоциональный настрой, ни в коем случае не допускать переутомления – это может вызвать нежелание учиться.
Упражнения и игры для развития внимания:
1. «Кто наблюдательнее?»
Посмотреть на какой-либо предмет, запомнить его, отвернуться и подробно описать.
2. Отыскивание чисел по таблицам Шульте.
Эту методику применяют при обследовании детей, которые хорошо знают числа. Ребенок должен отыскать числа по порядку, показывая и называя их вслух.
2112
7
1
20
6
15
17
3
18
19
4
8
25
13
24
2
22
10
5
9
14
11
23
16
Время, затраченное на выполнение задания детьми 6 – 7 лет, должно быть равно 1 – 1,5 мин.
3. Игра «Черный с белым не носи».
Эта игра, представляющая собой вариант старинной игры, рекомендуется для развития произвольного внимания. В ней участвуют двое – ребенок и взрослый, который контролирует выполнение правил игры.
Предложите ребенку поиграть в вопросы и ответы. Вы будете задавать вопросы, а он – отвечать. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например, называть белый цвет. Предупредите малыша, чтобы он был внимательным, так как вы постараетесь его подловить. Затем можно задавать вопросы, к примеру: «Был ли ты в поликлинике?», «Какого цвета халаты у врачей?» и т. п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Как только он ошибется и назовет запретное слово, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить правильно на большее количество вопросов.
Сначала, чтобы помочь ребенку, можно дать ему карточку, раскрашенную запретным цветом. Когда у малыша есть такое вспомогательное средство, он гораздо лучше управляет своим вниманием. После нескольких вариантов игры (запретными могут быть разные цвета) ребенок может отказаться от карточки. Эту игру можно усложнить, вводя 2 запретных цвета или другие запретные слова, например да и нет.
4. «Поиграй в сыщика»
Найти и раскрасить треугольники желтым цветом, многоугольники – синим.
5. «Найди свое счастье».
Найти два цветка с пятью лепестками.
6. Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости.
Предлагается детям, умеющим читать. На бланке напечатаны буквы в случайном порядке, в каждой строке примерно 30 букв. Ребенок внимательно просматривает каждую строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова и подчеркнуть их.
одыраметлакаиогуавтобусшыгмио (дыра, метла, автобус)
отшмолрорввуранстралгпалканио (палка)
квиаипшубаывакртьамамаоипсазш (шуба, мама)
трпмдыммылойьмшцысорзщнтспржо (дым, мыло, сор)
фпитзмкунцзниакотелмартпомячв (котел, март, мяч)
Показатель успешности – число найденных правильных слов и скорость выполнения задания. Буквы и слова между ними можно набрать на компьютере или написать от руки.
7. Найди отличия.
Сравни картинки между собой и назови отличия.
В школе ребенку нужно будет не только внимательно слушать, но и понимать то, что рассказывает учитель, не только внимательно читать учебник, но и представлять себе то, о чем в нем написано, не только запоминать правила, но и соображать, как их можно применить в том или ином случае. А значит – не обойтись без развитого восприятия, мышления, воображения, обеспечивающих сознательное усвоение и применение школьных знаний.
№ | Название игры | Цель игры | Ход игры |
1. | «Ушки — слушки» | закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание. | Логопед показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие. |
2. | «Кто позвал?» | совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных. | Логопед включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос. |
3. | «Где звенит?»
| развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами. | Дети стоят с закрытыми глазами. Логопед с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука. |
4. | «Послушай и назови нужное слово» | совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определённым звуком в тексте. | Логопед читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук. Например: Ж Жук жужжит в железной банке – |
5. | «Назови одинаковый звук в словах»
| развивать фонематический слух, слышать и называть слова с одинаковым звуком. | Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах. |
6. | «Назови первый звук в слове» или «Назови последний звук в слове»
| развивать фонематический слух, учить определять место звука в слове. | Логопед показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко. |
7. | «Поймай слово»
| формировать навыки звукового анализа и синтеза. | Логопед: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р – комар, Ж-У-К – жук, О-С-А – оса, М-У-Х-А – муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А – бабочка… |
8. | «Тихо – громко говори » | развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью. | Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука). Например, при отработке звука л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила». Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громко |
Детский садик №2 «Рябинка» посёлка Мостовского » Игры, способствующие развитию слухового внимания и фонематического слуха
Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться и понимать речь. Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.
Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми проблемами. Порой малыш просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений – научить его слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.
Игры способствующие развитию слухового внимания
«Отгадай, что звучит». Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит в колокольчик и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребенок мог их угадать, сидя спиной к взрослому (если нет ширмы).
«Угадай, что делать». Ребенку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребенок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание рекомендуется не более 4 раз.
«Где позвонили?». Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает слева, справа, позади малыша и звонит в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук, и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребенок ошибся, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 4-
«Угадай, кто сказал». Ребенка предварительно знакомят со сказкой «Три медведя». Затем взрослый произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайле Ивановичу. Ребенок поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, имеющуюся в сказке.
Игры способствующие развитию фонематического слуха
«Так ли это звучит?» Взрослый предлагает ребенку разложить картинки в два ряда: в каждом ряду должны находиться изображения, названия которых звучат сходно. Если ребенок не справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчетливо (насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда же картинки будут разложены, взрослый и ребенок вместе называют слова. Отмечают многообразие слов, их сходное и разное звучание.
Примеры: лук – луг, роса – роза, плод – плот, дрова – трава.
«Кто внимательный». Взрослый называет ряд гласных звуков. Ребенок должен поднять соответствующий символ. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более, по мере усвоения ребенком навыков звукового анализа и синтеза. Символами служат картинки с изображением положения губ при произнесении гласного звука.
«Звуковые песенки». Взрослый предлагает ребенку составить звуковые песенки типа: АУ – дети кричат в лесу. Или ИА – как кричит ослик. Или УА – так плачет ребенок. Как удивляемся? ОО! и т.п. Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая его, затем – второй. Потом с помощью взрослого выкладывает звукокомплекс из символов, сохраняя последовательность как в песенке. После этого «прочитывает» по символам составленную им схему.
«Кто первый?» Взрослый показывает картинку, обозначающую слово, которое начинается с ударного гласного [а], [о], [у] или [и]. Ребенок четко называет то, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук, например: «У-
Картотека дидактических игр на развитие слухового внимания
Автор: Дербенёва Светлана Петровна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №14 г. Амурск Амурского муниципального района Хабаровского края
Картотека дидактических игр на развитие слухового восприятия у детей 2-4 лет (ранний и младший дошкольный возраст)
Составитель:
Дербенёва
Светлана
Петровна,
воспитатель
2015г
Г. Амурск
Пояснительная записка
В последнее время всё большую тревогу вызывает неуклонный рост количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии.
Причин, приводящих к этому, очень много, и одной из них является недостаточное развитие слухового восприятия у детей. Дети в семье растут в атмосфере чрезмерной, избыточной зрительной стимуляции (телевизоры, компьютеры ит.п.), их окружает огромное количество посторонних звуков, которые сливаются для малыша в сплошной, привычный, фоновый шум, в котором он без посторонней помощи не научается вычленять необходимые для его речевого развития звуки, сосредотачиваться на них, различать из характерные особенности. Такие дети в будущем могут составить группу риска по развитию фонематического слуха, а в дальнейшем будут испытывать трудности в школьном обучении.
Учитывая, что ранний и младший дошкольный возраст являются сензетивными для развития сенсорного восприятия, частью которого является и слуховое восприятие, я убеждена, что начинать целенаправленную работу по развитию слухового восприятия важно именно в раннем и младшем дошкольном возрасте. Это станет прочной базой для развития фонематического слуха, да и всего психического развития ребёнка в целом.
В свое группе я регулярно вставляю в разные режимные моменты игры, развивающие слуховое восприятие малышей, используя известные разработки, придумываю свои игры, соответствующие лексической теме недели.
Вашему вниманию представляю перспективный план и картотеку игр, развивающих слуховое внимание малышей, подобранных по лексическим темам.
Разработано: Дербенёвой Светланой Петровной,
воспитателем МБДОУ №14 г. Амурск
1 младшая группа |
|
Тематика недели | Примерные игры |
Сентябрь 1 неделя Моя группа в детском саду 2 неделя Здравствуй, осень! 3 неделя Транспорт (грузовой и легковой) 4 неделя Транспорт (водный и воздушный) |
Что ты слышишь?
Солнышко и дождик
Едем и стоим
Самолёты |
Октябрь 1 неделя Мои игрушки 2 неделя Овощи 3 неделя Фрукты 4 неделя Кто живёт в воде? 5 неделя Кто живёт в лесу?
|
Кубик стучит, мячик прыгает.
Поливаем огород
Тихо — громко
Зайка прыгает, а мишка топает |
Ноябрь 1 неделя Домашние птицы 2 неделя Домашние животные 3 неделя Одежда
4 неделя Труд взрослых
|
Наседка и цыплята
Кто в гости пришёл?
Изготовление шумелок из пуговиц, нанизанных на проволоку. Постучим и погремим
В больнице
|
Декабрь 1 неделя Здравствуй, зимушка-зима! 2 неделя Посуда 3 неделя Мебель
4 неделя Скоро, скоро Новый год! |
Большие ноги идут по дороге…
Слышим звон и знаем, где он
В каком шкафчике спрятался бубенчик?
Угадай, где позвонили? |
Январь
2 неделя Зимние забавы 3 неделя Животные и их детёныши 4 неделя Моя семья |
Где вы, детки?
|
Февраль 1 неделя Дикие животные 2 неделя Дикие птицы
3 неделя Мои папа и дедушка 4 неделя Мой родной город |
Медвежонок маму потерял (тихо-громко) Птички летают и прыгают Или Сидит ворон на дубу
Что делает дедушка?
Мы по улице идём |
Март 1 неделя Мои мама и бабушка 2 неделя Мои любимые сказки 3 неделя Транспорт (грузовой и легковой) 4 неделя Транспорт (водный и воздушный) |
Маленький музыкант
Кого встретил колобок?
Машины за машинами, Шуршат своими шинами |
Апрель 1 неделя Первые цветы 2 неделя Растительный мир
3 неделя Насекомые 4 неделя Мебель, посуда |
«Солнце просыпается – цветочек распускается» Травушка-муравушка зелёненькая.
«Дарики-дарики, злые комарики»
Ложки весело играют (деревянные и металлические) |
2 Младшая группа |
|
СЕНТЯБРЬ 1неделя Воспоминания о лете 2 неделя Настроение и характер 3 неделя Предметы вокруг нас 4 неделя Наш любимый детский сад |
«Скажи, что ты слышишь?»
Хлопаем и топаем
Забиваем гвозди
Угадай, что надо делать |
ОКТЯБРЬ 1неделя Уж небо осенью дышало 2 неделя Средства передвижения 3 неделя На бабушкином дворе (домашние животные) 4 неделя Хочу всё знать |
Трещит, шуршит
Какой транспорт проехал?
Кто пришёл в гости?
Изготовление бутылок-шумелок Найди пару |
НОЯБРЬ 1неделя Как хорошо уметь дружить
2 неделя Бытовые приборы 3 неделя Безопасность в быту 4 неделя Праздник день матери |
Угадай, чей голосок! Весёлые подружки– Неваляшки-игрушки
Изготовление метёлочек из обёрточной бумаги.
Кто позвал тебя, узнай.
Где музыка? |
ДЕКАБРЬ 1неделя Что нам нравится зимой .Зимние забавы 2 неделя Шапка да шубка – вот и весь Мишутка. Одежда, головные уборы. 3 неделя Наш город 4 неделя К нам приходит Новый год
|
Эхо
Помоги одеться Мишутке
Беги в свой домик
Наряжаем ёлку |
ЯНВАРЬ 3 неделя Театрально-книжная неделя 4 неделя Животные дальних стран |
Весёлые Петрушки
Гонки слонов
|
ФЕВРАЛЬ 1неделя Зимняя сказка 2 неделя Куроча-пеструшка 3 неделя Транспорт 4 неделя Папин праздник |
Вьюга воет, а ветерок помогает
Курочка-пеструшка зёрнышки клюёт Что стоит у светофора
Папа – мастер на все руки |
МАРТ 1неделя Мамин праздник 2 неделя Весна-красна 3 неделя Животные и их детёныши
4 неделя Весна пришла – верба расцвела Деревья и кустарники |
Узнай по голосу
Дождик льёт и капает
Три медведя Звуки леса или кто Мишутку разбудил?
Высокие-низкие |
АПРЕЛЬ 1неделя Перелётные птицы. Международный день птиц 2 неделя Шестиногий народец. Насекомые. 3 неделя Цирк, цирк, цирк 4 неделя Разноцветные цветы небывалой красоты. |
Птицы летят
Ловим, ловим комара
Цирковые лошадки
Цветочки хотят пить
|
МАЙ 1неделя Овощи 2 неделя Фрукты 3 неделя
4 неделя
|
Овощной магазин
Какие детки падают с ветки? (виноградинка и яблоко) |
1 МЛАДШАЯ ГРУППА
СЕНТЯБРЬ
«Что ты слышишь?»
Цель: Развивать устойчивое слуховое внимание, умение различать неречевые бытовые звуки, разные по характеру звучания.
Оборудование: предметы, находящиеся в группе.
Описание игры: Детям предлагается посидеть тихо,сделать вид, что они спят (чтобы «не вспугнуть звук»): положить голову на руки, закрыть глаза и постараться уловить все звуки, которые раздаются в комнате: шорох бумаги, отодвигание стула, скрип двери, тиканье часов и др. Затем ребёнок воспроизводит те же действия и по возможности называет их.
«Солнышко и дождик?»
1 вариант.
Цель: учить детей реагировать на наличие-отсутствие звука, меняя характер действий, установить эмоциональный контакт взрослого с ребёнком.
Оборудование: игрушка для каждого ребёнка, аудиозапись танцевальной мелодии.
Описание игры:Пока звучит музыка, каждый танцует со своей игрушкой по всему пространству группы. Музыка резко прекращается — налетела туча, солнышко спряталось, птички смолкли — ребенок прячется в объятиях воспитателя.
2 вариант.
Цель: Развивать умение переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию бубна.
Оборудование: Бубен, картинки с изображением прогулки детей при ярком солнце и убегающих от дождя.
Описание игры: Воспитатель говорит: «Сейчас мы пойдем на прогулку. Дождя нет, светит солнышко. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном. Если начнется дождь, я буду в бубен стучать, а вы, услышав стук, бегите ко мне, в дом. Слушай внимательно, когда бубен звенит, а когда я буду стучать в него». Можно повторять игру, меняя звучание бубна 3 – 4 раза.
«Едем и стоим»
Цель: учить детей реагировать на наличие-отсутствие звука, меняя характер действий.
Оборудование: аудиозапись со звуками проезжающей машины, обручи-рули для детей.
Описание игры:
У нас машины разные,
Би-би-би.
Зелёные и красные,
Би-би-би.
Машины за машинами.
Би-би-би.
Шуршат своими шинами.
Би-би-би.
Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие на машинах. Дети, поворачивая «руль», передвигаются по группе, пока звучит звук мотора. Когда мотор замолчал, машина остановилась.
«Самолёты»
Цель: Развивать речевой слух, умение реагировать на словесный сигнал.
Оборудование: игрушка-самолётик.
Описание игры: Воспитатель показывает детям самолётик, рассказывает, что он живёт на аэродроме. Каждый день самолётик отправляется в полёт, но как только услышит команду: «На посадку» — сразу возвращается домой. Хотите ли вы подружиться с нашим самолётиком и вместе с ним отправиться в полёт? Тогда полетели. Дети «расправляют крылья» и летят вслед за самолётиком.Огда воспитатель командует «Самолёты, на посадку», все присаживаются на ковёр.
ОКТЯБРЬ
«Кубик стучит, мячик прыгает»
Цель: Развивать переключаемость внимания, умение различать неречевые звуки, разные по характеру звучания и выполнять соответствующие движения.
Оборудование: кубики, мяч, мишка, зайка.
Описание игры: в гости к детям приходят мишка и зайка и предлагают поиграть. Мишка хочет строить дом из кубиков, а зайке нравится играть с мячом. Воспитатель с детьми слушает, как стучат друг о друга кубики (дети стучат одним кулачком о другой), и как прыгает мячик (дети подпрыгивают). Затем просит послушать, с кем они сейчас будут играть. За ширмой извлекает звук, а дети показывают соответствующее движение. Воспитатель выносит игрушку к детям, чтобы они убедились в правильности догадки.
«Поливаем огород»
Цель: развивать восприятие неречевых звуков, учить детей реагировать на наличие-отсутствие звука, меняя характер действий.
Оборудование: ширма, лейка с водой, пустая миска, муляжи фруктов, обручи-грядки, маленькие леечки для детей.
Описание игры: Воспитатель приглашает детей на огород.
Мы пришли на огород,
Там капустка растёт.
Капуста очень любит пить водичку, но дождика давно не было. Давайте поможем капусте, польём её грядку из леечки. Раздаёт детям маленькие леечки и просит послушать, когда она включит кран с водичкой, тогда и поливать грядку. За ширмой начинает переливать воду из лейки в миску, делая паузы (кран закрылся, водичка не льётся). Так же можно полить грядки с другими овощами. В конце благодарит детей за помощь.
«Тихо — громко!»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.
Оборудование: музыкальные инструменты.
Описание игры: Воспитатель играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое звучание инструмента, дети бегут. Услышав тихое звучание, приседают, «прячутся». Можно выбирать разные инструменты и предлагать разные варианты движений.
«Зайка прыгает, а мишка топает»
Цель: дифференциация неречевых звуков по темпу звучания, развивать переключаемость слухового внимания,умениевоспроизводить движения в соответствие с ритмом ударов в бубен, развивать координацию движений.
Оборудование: бубен, игрушечные зайка и мишка.
Описание игры: воспитатель предлагает детям потанцевать с мишкой и зайкой. Когда бубен играет быстро, танцует зайка, он прыгает на полянке.Когда бубен играет медленно, то танцует мишка, он топает ногами.
НОЯБРЬ
«Наседка и цыплята»
Цель: развивать речевой слух, учить определять направление источника звука, ориентироваться в пространстве.
Оборудование: игрушечные курочка и цыплята
Описание игры: Воспитатель знакомит детей с курочкой и её детками-цыплятками. Предлагает поиграть с ними. Раздаёт цыплят детям и предлагает поуютней устроиться в гнёздышках, поспать. Пока цыплята спят, мама-курочка ходит по двору, ищет зёрнышки, а когда найдёт, позовёт цыплят к себе. Дети закрывают глаза, а воспитатель воспроизводит звукоподражание с разных сторон от детей. Дети «просыпаются» и спешат клевать зёрнышки в ту сторону, откуда слышался зов курочки.
«Кто в гости пришёл?»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний.
Оборудование: изображения домашних животных или игрушки.
Описание игры: Подготовьте для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».
«Постучим и погремим»
Цель: развитие слухового внимания, восприятия на слух звуков, которые издают предметы, ударяясь о разные поверхности.
Оборудование: самодельные шумелки из пуговиц.
Описание игры: Воспитатель детьми знакомятся с разнообразными звуками, которые получаются при манипуляции с шумелками: стучат о деревянный и пластиковый стол, металлический таз, гремят в воздухе. Затем предлагают послушать, что делает воспитатель и сделать то же самое.
«В больнице»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса.
Оборудование: картинки с изображением грустных мужчины и мальчика.
Описание игры: воспитатель показывает картинки и объясняет ребенку, что эти люди в больнице ждут, когда их примет врач. Мужчина вздыхает грубым голосом: ох, ох, а мальчик тоненьким голоском: ох, ох. Логопед предлагает внимательно послушать, определить, кто вздохнул и пожалеть его.
ДЕКАБРЬ
«Большие ноги идут по дороге».
Цель: Развивать речевой слух, учить различать речь по темпу и интонации.
Описание игры: Воспитатель в соответствии с текстом потешки говорит то медленно, то быстро, то грубым голосом, то ласковым.
Большие ноги идут по дороге:
ТОП-ТОП, ТОП-ТОП.
Маленькие ножки идут по дорожке:
Топ-топ, топ-топ.
Можно «ходить» по ручкам, ножкам малыша. Важно играть эмоционально.
«Слышим звон и знаем, где он».
Цель: определять направление источника звука, ориентироваться в пространстве, понимать наречия спереди, сзади, сверху, снизу.
Оборудование: Колокольчик.
Описание игры: Попросите ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик спереди, сзади, сверху, снизу от ребёнка. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление
«В каком шкафчике спрятался бубенчик»
Цель: Развивать направленность слухового внимания, умение определять направление звука, ориентироваться в пространстве.
Оборудование: 2 коробки, или шкафчика, бубенчик
Описание игры: Хитрый кот спрятал в шкафу бубенчик и думает, что дети его ни за что не найдут. Воспитатель предлагает детям перехитрить кота и покачать шкафчики. Что дети услышали? В каком шкафчике бубенчик?
«Угадай, где позвонили?»
Цель: Развивать направленность слухового внимания, умение определять направление звука, ориентироваться в пространстве.
Оборудование: Колокольчик.
Писание игры: Ребенок закрывает глаза, а воспитатель тихо встает в стороне от него (слева, справа, сзади, спереди) и звенит в колокольчик. Ребенок, не открывая глаза, должен указать направление, откуда доноситься звук. Если малыш ошибается, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 4 – 5 раз. Необходимо следить, чтобы ребенок не открывал глаза. Указывая направление звука, он должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.
ЯНВАРЬ
Где вы, детки?
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний, производимых высоким и низким голосом.
Оборудование: картинки или игрушки-муляжи домашних животных и их детёнышей
Описание игры: Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей – коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.
ФЕВРАЛЬ
«Медвежонок маму потерял»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по силе голоса, дифференциация звукоподражаний, производимых высоким и низким голосом.
Оборудование: картинка с изображением леса, две игрушки (медведь и медвежонок).
Описание игры: воспитатель показывает картинку с изображением леса и говорит: «Медвежонок потерял свою маму. Он ходит по лесу и зовет ее: «Мама!». Когда он далеко от нас, его голос слышен тихо, когда близко – громко. Послушайте и определите, далеко медвежонок или близко». Затем показывает медвежонка и от его имени просит помочь найти маму, которая зовет его: «Миша!». Логопед произносит это слово, меняя силу голоса, а дети определяют, далеко медведица или близко. В конце игры появляется медведица и благодарит ребят.
«Птички летают и прыгают»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация музыкальных звуков.
Оборудование: металлофон, деревянные ложки, игрушки-птички, ширма.
Описание игры: воспитатель читает потешку, отстукивая с детьми ритм деревянными ложками.
Скок, скок, поскок,
Молодой дроздок,
По водичку пошёл,
Молодичку нашёл.
Просит показать, как скачет дроздок. Потом играет на металлофоне фрагмент песенки М. Лазарева «Птички и Мишка», дети имитируют полёт птички.
Птички прилетели. Радостно запели:
Чик-чирик, чик-чирик.
Радостно летали, песни распевали:
Чик-чирик, чик-чирик.
Затем просит послушать и угадать, что делают сейчас птички.
«Сидит ворон на дубу»
Цель: развитие речевого слуха, умение различать речь по темпу звучания и реагировать на неё сменой действия.
Оборудование: дудочки, Иллюстрация к потешке «Сидит ворон на дубу»
Описание игры: Воспитатель показывает иллюстрацию и читает потешку.
Айду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу.
Сидит ворон на дубу,
И играет во трубу.
Труба точеная, позолоченная,
Песня ладная, сказка складная!
Затем предлагает поиграть на дудочках с вороном.
Во время исполнения потешки дети имитируют игру на дудочке, при смене ритма (2 последние строки проговаривают в ускоренном темпе) дети хлопают в ладоши.
«Что делает дедушка?»
Цель: Учить распознавать несколько неречевых шумов, соотносить звук с предметом, его производящим.
Оборудование: газета, стакан с ложечкой, стул.
Описание игры: Дедушка хочет загадать детям загадку. Он за ширмой воспроизведёт «загадочный» звук, а дети должны угадать, что он в это время делает (разворачивает газету, Мешает чай в стакане, отодвигает стул.
«Мы по улице идём»
Цель: Учить сосредотачиваться на отдельных звуках улицы, выделять их из общего шумового фона.
Описание игры: а прогулке обращать внимание на звуки улицы, описывать их, привлекая внимание детей: зачирикал воробей, каркнула ворона, проехала машина, дворник подметает дорожку, скрипит дверь.
МАРТ
«Маленький музыкант»
Цель: Развивать устойчивое слуховое внимание, умение различать инструменты на слух по их звучанию.
Оборудование: 2 набора музыкальных инструментов барабан, бубен, дудочка и др.
Описание игры: Воспитатель поочередно показывает ребенку музыкальные инструменты, уточняет их названия и знакомит с их звучанием. Когда воспитатель убедится, что малыш усвоил название и запомнил звучание инструментов, игрушки убирает за ширму. Воспитатель повторяет там игру на разных инструментах, а малыш по звуку пытается угадать, «чья песенка слышна» и сыграть на таком же инструменте.
«Кого встретил колобок?»
Цель: развиватьнеречевой слух, учить дифференциации однородных звуков по темпу воспроизведения, пониманию наречий медленно-быстро.
Оборудование: барабанчик, игрушки колобок, заяц, медведь.
Описание игры: Воспитатель показывает из-за ширмы колобка, который катится по дорожке. Колобок останавливается и просит ребят прислушаться: кажется, кто-то приближается. Воспитатель быстро стучит в барабан.
— Да это зайчик! Как он прыгает? Дети имитируют прыжки зайчика.
Слышатся медленные удары в барабан. Зайчик убегает. Колобок просит послушать, кто же сейчас идёт. Появляется медведь. Дети вместе с медведем медленно топают ногами.
Игра повторяется несколько раз, колобок каждый раз спрашивает у детей, кто это идёт? Быстро или медленно?
«Машины за машинами,
Шуршат своими шинами».
Цель: Развивать слуховое внимание, учить заканчивать движение с окончанием мелодии»
Оборудование: Аудиозапись песни «Машина», маленькие обручи-рули для детей.
Описание игры: Дети под музыку ездят свободно, не наталкиваясь по группе, с окончанием музыки они должны остановиться.
АПРЕЛЬ
«Солнце просыпается – цветочек распускается»
Цель: формировать звуковой образ металлофона, учить сравнивать высоту звуков, направление движения мелодии и выполнять подходящие действия.
Оборудование: Игрушки или иллюстрации солнышка, цветка, металлофон.
Описание игры: Воспитатель обговаривает с детьми, что утром, когда поднимается солнышко, цветочки раскрывают свои головки, а вечером, когда солнце заходит, цветочки закрываются. Дети показывают ладошками раскрытый и закрытый цветок. Затем проигрывает на металлофоне глиссандо вверх или вниз, а дети показывают ладошками раскрытый и закрытый цветок.
«Травушка-муравушка зелёненькая»
Цель: Развивать умение менять характер движения со сменой музыки.
Оборудование: Коврик-«Травка», аудиозапись танцевальной и спокойной мелодии.
Описание игры: Воспитатель и дети весело танцуют под быструю музыку, а когда заиграет спокойная музыка- ложатся отдохнуть на травушку-муравушку.
Ах, как весело по травушке скакать,
Как приятно нам на травке отдыхать.
«Дарики-дарики, злые комарики»
Цель: Развивать речевой слух, умение быстро реагировать на слово.
Описание игры: Воспитатель собирает в щепотку пальцы и делает кистью круговые движения:
Дарики-дарики, злые комарики,
Вились, кружились, и в ушко вцепились!
Воспитатель пытается дотронуться до названной части тела у ребёнка, а тот старается прикрыть её руками.
То же, называя другую часть тела (носик, щёчку, шейку)
«Ложки весело играют»
Цель: Развивать устойчивое слуховое внимание, умение различать предметы на слух по их звучанию и отвечать соответствующим действием.
Оборудование: деревянные и металлические ложки. Вариант 1. Педагог читает ритмичнуюпотешку, желательно, используя игрушки или куклы Би-Ба-Бо (герои потешки), Дети держат ложки в двух руках, спинками друг к другу и отстукивают ритм.
Вариант 2 (усложнение). Мишка и кукла Маша подружились и весело играют. Мишка играет на деревянных ложках, вот так (вкладывает в лапы медведя деревянные ложки, стучит ими) и топает ногами. Дети топают вместе с Мишей. А Маша играет на металлических ложках и приседает. Дети выполняют «Пружинку». Затем воспитатель убирает игрушки за ширму и просит угадать, кто играет и как танцует.
2 МЛАДШАЯ ГРУППА
СЕНТЯБРЬ
«Скажи, что ты слышишь?»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.
Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с песком, звонок от велосипеда, ширма, картинки с изображением детей, играющих с песком и водой, катающихся на велосипеде.
Описание игры: воспитатель напоминает детям, как летом они играли с водой, песком, катались на велосипеде, сопровождает каждое действие соответствующим звуком.Затем за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает песок, звенит велосипедным звонком). Дети должны определить действие и показать соответствующую картинку.
«Хлопаем и топаем»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения. Оборудование: кукла.
Описание игры: Взрослый показывает куклу, называет еѐ имя, просит представиться детей. Предлагает поиграть с ней. (Выполнить действия в соответствии с текстом: Мы хлопаем руками – хлоп, хлоп, хлоп. Мы топаем ногами – топ, топ, топ. Мы чмокаем губами (почмокать три раза). Мы носиком сопим (посопеть три раза).) Затем предлагает детям закрыть глаза и угадать, что делает кукла. Взрослый выполняет действия, спрашивает, что делала Маша и просит повторить её действие.
«Забиваем гвозди»
Цель:Развивать неречевой слух, дифференцировать звуки по темпу воспроизведения и силе звучания.
Оборудование: Большой молоток и маленький молоточек, предметы мебели.
Описание игры: Воспитатель сообщает, что несколько стульев в крупе расшаталось. Чтобы они вновь стали крепкими, нужно забить вылетевшие гвозди. У большого стула будем забивать большим молотком, а у маленьких кукольных стульчиков забьём маленьким молоточком. Большоймолоток стучит медленно, вот так. А маленький молоточек спешит, стучит быстро, вот так. За ширмой воспитатель воспроизводит звук, а дети отгадывают, какой молоточек готов к работе и какой стул нужно ему принести.
«Угадай, что нужно делать»
Цель: развивать остроту слуха, умение различать шёпотную речь, правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от силы голоса, которым ее произносят.
Оборудование: кукла, игрушечный мишка, машинка.
Описание игры: Воспитатель сидит около стола, на котором лежат игрушки. Ребенок находится на расстоянии 2 – 3 метров от него. Объясняет ему: «Я буду говорить шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы было слышно. Будь внимательней!» Затем говорит:
-Возьми мишку и посади в машину.
-Возьми мишку из машины.
— Посади в машину куклу.
-Покатай куклу.
Ребенок должен услышать, понять и выполнить этипоручения. Задания нужно давать краткие и простые, а произносить их тихо, но очень четко.
ОКТЯБРЬ
«Шуршит, трещит»
Цель: дифференцировать неречевые звуки, близкие по звучанию.
Оборудование: плащ с застёжкой-молнией, зонтик, ширма, аудиозапись звука дождя, кукла, медвежонок.
Описание игры:Воспитатель беседует с детьми о том, что наступила осень, а осенью часто идут дожди. Наша знакомая кукла Маша защищается от дождя, надевая плащ. Дети рассматривают плащ, слушают, как трещит молния, когда плащ застёгивают. А медвежонок Миша прячется от дождя под зонтом. Слушают, как шуршит ткань на зонтике.
Затем включается аудиозапись звука дождя, игрушки убегают за ширму. Детям предлагают отгадать, кто собрался идти под дождиком гулять: Маша или Миша.
«Какой транспорт проехал»
Цель: Различать несколько неречевых шумов.
Оборудование: Аудиозапись звуков транспорта.
Описание игры: Воспитатель предлагает угадать, кто на каком транспорте сегодня поедет на прогулку. Включает какой-нибудь сигнал, ребёнок отгадывает и имитирует езду на этом транспорте.
«Кто пришёл в гости?»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звукоподражаний.
Оборудование: шапочки с ушками разных животных, ширма, аудиозапись с весёлой музыкой.
Описание игры: Из детей выбираются гости (три-четыре), им даются шапочки с ушками разных животных. Они уходят за ширму, поочерёдно подают звуки за ширмой, а дети угадывают, кто появится. Собравшись, гости под аплодисменты пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости.
«Найди пару»
Цель: развитие слухового внимания, учить дифференцировать неречевые шумы и выделять одинаковые по звучанию.
Оборудование: три пары одинаковых коробочек от киндер-сюрпризов с разным наполнением (по одной чайной ложке манки, гречки, гороха).
Описание игры: воспитатель ставит перед собой и перед ребенком по три коробочки с разными наполнителями. Взрослый и ребенок по очереди гремят своими коробочками, попарно ставят коробочки, которые гремят одинаково. Затем воспитатель перемешивает коробочки и предлагает ребенку найти коробочки, которые гремят одинаково.
НОЯБРЬ
«Угадай, чей голосок!»
Цель: развивать речевой слух, ориентироваться на тембр голоса.
Оборудование: пустой стул
Описание игры: Воспитатель спрашивает детей: -Как можно позвать человека?
Дети предлагают разные варианты. В итоги все приходят к выводу, что звать человека нужно по имени. Можно использовать ласкательную форму: Оля — Оленька, Серёжа — Серёженька.
Это положение закрепляется – педагог просит детей позвать кого-то из своих друзей, предупреждая, что голос изменять нельзя (нужно звать своим голосом) и произносить имя нужно громко (чтобы тот, кого позвали, услышал)
Выбирается водящий. Он садится спиной к детям и (для надёжности!)зажмуривает глаза. Проговариваются слова:
Мы немножко порезвились,
По местам все разместились.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя, узнай!
Педагог неслышно передвигается за спинами сидящих на стульчиках детей. Тот ребёнок, которому положат на плечо руку, окликает по имени водящего.
«Весёлые подружки – неваляшки-игрушки»
Цель: развивать восприятие и дифференциацию неречевых звуков по их высоте.
Оборудование: ширма, 2 неваляшки разного размера, запись клипа «Неваляшки»
Описание игры: Воспитатель представляет детям двух подржек – неваляшек (большую Машу-неваляшу и маленькую Дашу-неваляшу). Они очень весёлые и , когда встрется, всегда танцуют. Воспитатель с детьми прослушивает песню «Неваляшки», подтанцовывая как большая Маша-неваляша (стоя раскачиваясь из стороны в сторону), прислушиваясь, какие звуки она издаёт, и как Даша-неваляша, сидя на стуле наклонять туловище влево-вправо, прислушиваясь, какой тоненький звук у неё. Затем подружки предлагают поиграть и прячутся за ширму. Дети должны угадать, кто сейчас танцует, и показать её движение.
«Кто позвал тебя, узнай».
Цель: различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
Оборудование: пустой стул
Описание игры:
Мы немножко поиграем,
Как ты слушаешь, узнаем.
Постарайся, отгадай,
Кто позвал тебя, узнай!
(Имя водящего.)
«Где музыка?»
Цель: Развивать направленность слухового внимания, умение определять направление звука.
Оборудование: Для этой игры используется музыкальная шкатулка и три одинаковых коробки (ведёрка).
Описание игры. Педагог показывает музыкальную шкатулку, знакомит детей с её звучанием. Рассказывает, что Маша хочет подарить своей маме музыкальную шкатулку с красивой мелодией. Но она спрятала её под одну из коробок, чтобы мама не узнала о сюрпризе и забыла, под какой коробкой она лежит. Просит детей помочь отыскать её. Для этого нужно закрыть глаза и внимательно послушать, может быть, мы услышим её мелодию. Затем просит закрыть глаза и не подглядывать. Тем временем педагог прячет заведённую шкатулку под коробку. Три коробки располагают в разных доступных местах. Затем педагог просит ребёнка открыть глазки и внимательно послушать, откуда идёт звук, и найти шкатулку.
ДЕКАБРЬ
«Эхо»
Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация звукосочетаний, близких по звуковому составу.
Оборудование: ширма.
Описание игры: логопед предлагает ребенку: «Я буду произносить звуки, а ты повторяй их, как эхо. Если я буду произносить громко, то ты тоже повторяй громко, если тихо – ты тоже тихо». Логопед четко произносит за ширмой: ау, уа, ио, ои, уи, иу . Ребенок повторяет. Эту игру можно использовать как упражнение для развития речевого дыхания, постепенно увеличивая количество звуков, произносимых на одном выдохе (до 3-4).
«Помоги одеться Мишутке»
Цель: развивать остроту слуха, умение вслушиваться в шёпотную речь, выполнять словесные указания взрослого, не сопровождаемые жестами.
Оборудование: предметы кукольной одежды, кукла Мишутка.
Описание игры: Воспитатель знакомит детей с малышом Мишуткой, сообщает, что ему очень хочется выйти с детьми на прогулку, узнать, в какие игры они играют зимой.
Дети приглашают малыша на прогулку, тот сразу же спешит к выходу. Дети с воспитателем останавливают его и говорят, что на улице холодно нужно одеться, предлагают свою помощь. Воспитатель шёпотом просит детей принести ту или иную вещь и надеть на Мишутку. Закончив одевание, дети отправляются на прогулку, играют с Мишуткой.
«Беги в свой домик»
Цель: Развивать сосредоточенность слухового внимания, умение переключать внимание и действовать согласно сменившемуся звуковому сигналу.
Оборудование: аудиозапись быстрой мелодии и колыбельной, условные дома для детей (стульчики, обручи, постройки из крупного конструктора).
Описание игры: Воспитатель беседует с детьми, в каком городе они живут, что жители города делают днём, а что ночью. Предлагает, пока звучит быстрая музыка, изображать, что делает днём каждый из жителей города, а когда заиграет колыбельная, отправиться в свои домики – спать.
«Наряжаем ёлку»
Цель: Развивать сосредоточенность слухового внимания, умение действовать по звуковому сигналу.
Оборудование: 2 комплекта ёлочных игрушек из разных материалов (стеклянные, пластиковые, мягкие), кукла, ёлочка, ширма.
Описание игры: Воспитатель рассказывает, что кукла Маша готовится к Новому году, наряжает ёлку. Но до верхних веточек она не дотягивается, не может хорошо повесить, и игрушки всё время сверху падают. Маша просит помощи у ребят, ведь они такие высокие, до самой макушки достанут.
Воспитатель рассматривает с детьми игрушки, слушает, какой звук они издают, затем уносит один комплект за ширму. Дети прислушиваются, какая игрушка упала у Маши, и приносят к её ёлочке такую же, помогают прочно повесить на ветку. После любуемся ёлочкой, выполняем движения в соответствии со словами игры:
Мы развесили игрушки
ОТ подставки, до макушки.
Шарики цветные,
рыбки золотые,
Разноцветные флажки,
расписные петушки.
Громко хлопнула хлопушка:
БА-АХ!
Зазвенели все игрушки: -Ах! Ах!
ЯНВАРЬ
«весёлые Петрушки!»
Цель: Развивать неречевой слух, умение распознавать звуки по звучанию.
Оборудование: Погремушка большая и маленькая, бубенчики, игрушка Би-ба-бо Петрушка.
Описание игры: Тили-тили-бом, Пришёл Петрушка,
Тили-тили-бом, как весел он.
Тили-тили –бом, гремит погремушкой,
Тили-тили-бои, бубенчиков трезвон.
Петрушка показывает детям свои игрушки и просит ребёнка поиграть и потанцевать с ним. Он издаёт звук, а дети отгадывают, нас какой игрушкой играет Петрушка.
«Гонки слонов»
Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.
Описание игры: взрослый предлагает детям «превратить руки в слонов» и предлагает слонам погулять, но предупреждает детей, что они должны замереть, услышав слово «стоп». Воспитатель произносит слова: слон, слон, стоп, слон, стоп, слон, слон, слон
ФЕВРАЛЬ
«Вьюга воет, а ветерок помогает?»
Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по длительности: учить слышать и называть долгие и короткие звуки; показывать долготу звука; понимать и употреблять в активной речи прилагательные: “длинная – короткая” (дорожка), “долгий – короткий” (звук).
Оборудование: картинки с изображением длинной и короткой дорожки.
Описание игры: воспитатель показывает по очереди картинки, объясняя, что вьюга поет долго: «У-У-У» и проводит вместе с ребёнком пальцем по длинной дорожке, а сынок-ветерок коротко: «у» и проводит пальцем по короткой дорожке. Затем предлагает послушать и определить, кто поет: вьюга или ветерок и показать их дорожку.
«Курочка пеструшка зёрнышки клюёт»
Цель: развивать неречевой слух, учить различать звуки по громкости звучания, ориентироваться в пространстве, употреблять наречия далеко-близко.
Оборудование: игрушечные курочка и цыплята, деревянная палочка, ширма.
Описание игры: Воспитатель знакомит детей с курочкой и её детками-цыплятками. Рассказывает, что курочка ходит по лужочку, ищет зёрнышки, а потом зовёт цыплят, угощает их. Предлагает послушать, далеко или близко ходит курочка. За ширмой стучит палочкой о стол громко или тихо. Дети угадывают, далеко или близко курочка и идут с цыплятами клевать зёрнышки далеко от воспитателя, или остаются рядом.
«Что стоит у светофора?»
Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.
Материал: Аудиозапись с шумами улицы.
Описание игры: Воспитатель включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, мотоцикл, трамвай, автобус).
«Папа – мастер на все руки»
Цель: дифференцировать неречевые шумы, соотносить звук с конкретным предметом, который его издаёт.
Оборудование: Детские ил настоящие инструменты.
Описание игры: Воспитатель сообщает детям, что у них поломался стульчик. Кто смог бы починить его? Помните, как Димин папа помог нам отремонтировать полочку? Подводит к выводу, что можно попросить папу о помощи, но ему нужны инструменты. Рассматривают инструменты, вслушиваются, какой звук они издают (молоток стучит, ножовка трещит, клещи щёлкают). Потом просит послушать, каким инструментом работает папа и показать, как он работает этим инструментом.
МАРТ
«Узнай по голосу!»
Цель: различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же слова.
Оборудование: букет цветов.
Описание игры: Перед маминым праздником дети должны потренироваться. Чтобы нежно и ласково поздравить свою маму. Выбирают девочку, которая будет мамой. Она становится спиной к детям. Воспитатель молча вручает кому-нибудь из детей букет, и тот произносит по возможности нежным, ласковым голосом: «С праздником, мамочка!» Девочка-водящая угадывает, кто поздравлял маму.
«Дождик льёт и капает»
1 вариант.
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация темпа звучания.
Оборудование: музыкальный треугольник или металлофон, картинка с изображением дождя.
Дождик лей, дождик лей,
На меня и на людей.
На меня — по крошечке,
На людей — по ложечке,
А на бабу Ягу –
Лей по целому ведру.
Описание игры: воспитатель предлагает рассмотреть картинку, повторить рифмовку. Играя на треугольнике, предлагает показать, как медленно идет дождь (ударять указательным пальцем одной руки по ладошке другой, произнося:«Кап – кап!»).Затем предлагает показать, как дождь идет быстро (выполнять те же действия в более быстром темпе: «Кап – кап – кап –кап!»).
2 вариант.
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения. Оборудование: емкость с водой, резиновая груша, металлический тазик, ширма.
Описание игры: воспитатель говорит детям, что в сказочной стране начался дождь. Он то сильно льет (логопед сильно нажимает воду на грушу с водой), то капает (логопед капает воду из груши). Логопед за ширмой чередует эти действия, а дети говорят, льет дождь или капает.
Игра «Три медведя»
Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация речевых звукокомплексов по высоте звучания.
Оборудование: картинки трёх медведей на каждого ребёнка.
Описание игры: взрослый выставляет перед детьми картинки трех медведей – большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.
Игра «Песни леса»
Цель: развитие фонематического восприятия. Оборудование: картинка с изображением зимнего леса, экранчик.
Описание игры: логопед предлагает ребенку отправиться в путешествие по лесу. Ребенок называет известных ему животных и птиц. Логопед предлагает ребенку внимательно слушать песни лесных жителей и спрятаться, услышав песню волка «у-у- у». Ребенок «гуляет», а логопед произносит гласные звуки, закрыв рот экраном. Услышав звук «у», ребенок прячется.
«Кто Мишутку разбудил?»
Цель: развивать речевой слух, ориентироваться на индивидуальные особенности тембра, высоты, силы голоса других детей.
Оборудование: игрушечный медвежонок, стул, иллюстрация медведя, спящего в берлоге.
Описание игры: Главный герой игры – мягкая игрушка медвежонок. В игре участвуют все дети. Они садятся на стульчики полукругом. Напротив сидящих детей стоит свободный стул.
Воспитатель: Кто из вас, дети, знает, что делают зимой в лесу настоящие медведи?(Зимой медведи спят в берлоге.)
Выбирается ребенок, ему вручается игрушка. Ребёнок садится на отдельно стоящий стульчик и «укладывает» Мишутку спать. Чтобы не будить Мишутку, детям предлагают сидеть «тихо-тихо» — послушать тишину. Знаком педагог предлагает одному из детей «разбудить» Мишутку: «Мишутка, Мишутка, пора вставать!» Ребёнок, баюкавший игрушку, должен угадать, кто именно разбудил медвежонка. Если ребёнок правильно определит позвавшего, ему предоставляется право выбрать следующую «няню» для медвежонка.
«Высокие – низкие»
Цель: дифференцировать высокие и низкие неречевые звуки.
Оборудование; иллюстрации деревьев и кустарников.
Описание игры: Воспитатель обговаривает с детьми, что деревья высокие, веточки на ветру качаются в вышине и поют песенки высоким голосом. Дети поднимают руки вверх и раскачиваются, как деревья.
А кустики низкие, они поют на ветру низким голосом. Дети приседают, разводят руки в стороны.
Предлагает определить, с кем поёт ветер: с деревьями или кустами?
АПРЕЛЬ
«Птицы летят»
Цель: Развитие речевого слуха, концентрации слухового внимания.
Оборудование; иллюстрации птиц, знакомых детям.
Описание игры: Перед детьми вывешиваютсяиллюстрации птиц. Воспитатель сообщает детям, что он будет называть птиц, которые летят к нам,но иногда он будет ошибаться (например: собака летит). Дети должны поднять руки вверх только тогда, когда услышат , что летит птица. Если скажут другое слово, то руки нужно спрятать за спину.Воспитатель медленно произносит фразы, делает паузы между ними ( ласточки летят, утки летят, стулья летят).
«Начинается игра, ловим, ловим комара»
Цель: Выделение в звуковом потоке согласного звука «З». Описание игры: взрослый называет и многократно повторяет согласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит). Детям предлагают пойти на луг, полюбоваться, как пчёлки собирают с цветочков мёд. Но к нам пристают надоедливые комары, которых нужно поймать. Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:
З – Ж – З – З – Ж – Ж – З – Ж – З – З.
«Цирковые лошадки»
Цель: Развивать слуховое внимание, ориентируясь на темп звучания.
Оборудование: Деревянные ложки, игрушки-лошадки.
Описание игры: Воспитатель приглашает детей на цирковое представление. Сегодня выступают цирковые лошадки. Когда ложки стучат быстро, лошадки резво скачут по круглой арене, а когда ложки стучат медленно, лошадки кивают головой.
«Цветочки хотят попить»
Цель: развивать слуховое внимание, учить выделять в звуковом потоке гласный «а».
Оборудование; леечка, цветок, нарядная слуховая трубочка (свёрнутый в цилиндр лист картона).
Описание игры: Воспитатель объясняет, что цветы не могут обходиться без воды. Когда цветы хотят пить, они очень-очень тихо просят «а-а-а». Они говорят так тихо, что люди не слышат их голоса. Но сегодня к нам в руки попала волшебная слуховая трубочка, которая поможет услышать звуки природы и понять. Когда цветочки захотят пить.
Воспитатель вызывает ребёнка, вручает ему трубочку и произносит цепочку гласных, выделяя голосом звук «а»: А-У-О-Ы-А-А. Услышав Звук «а», ребёнок «поливает» цветок из леечки.
МАЙ
«Овощной магазин»
Цель: Развивать слуховое внимание и память.
Оборудование: Муляжи овощей, витрина магазина.
Описание игры: Мама-зайчиха попросила своего зайчонка сходить в магазин за овощами (воспитатель называет 2 овоща), на зайка всё позабыл, что ему велели купить. Воспитатель спрашивает деток, не помогут ли они зайчонку? Нужно вспомнить, что попросила зайчиха и попросить эти овощи в магазине у продавца – другого ребёнка..
«Какие детки падают с ветки?»
Цель: различать неречевые шумы; узнавать, называть в речи существительные, обозначающие фрукты или фруктовые деревья: “яблоко”, “виноградинка”, “яблоня”.
Оборудование: живые фрукты или муляжи яблока и винограда, изображение яблони, виноградной лозы.
Описание игры: Воспитатель показывает детям изображение яблони и виноградника со спелыми плодами. Посмотрите, какой урожай созрел в саду! Пролетал мимо сада шаловливый ветерок, подул на виноградную лозу, и упала на землю виноградинка. Демонстрирует детям, как легко падает виноградина.Понравилось это ветерку, решил он яблоню раскачать, яблоко сбить. Легонько подул, но яблоко большое, тяжёлое, непросто его с ветки уронить! Собрался с силами ветерок и подул, что есть мочи. И упало большое яблоко на землю, громко шлёпнулось. Вот так. Демонстрирует, как падает яблоко, сравнивает громкость звука.
Ветер по саду летал,
Ветер с фруктами играл.
Яблоко и виноград
Уронить на землю рад.
Послушайте, что упало с ветки? За ширмой воспитатель роняет поочерёдно то яблоко, то виноградину, а дети отгадывают.
comments powered by HyperCommentsЛогопед о развитии фонематического слуха. Рекомендации. Упражнения.
Фонематический слух и логопедические упражнения.
«Ребенку скоро три года, говорит мало слов», «Ребенок в 5 лет заменяет звук р на л», «Малышу 2года, не выговаривает Р,Ш,С,Ч», «Ребенку 4 года, не выговаривает некоторые согласные буквы. Нужен ли логопед? Или стоит еще подождать?» «Не произносит шипящие звуки…», «Во рту будто каша», «Пропускает звуки, слоги», «Заменяет многие звуки речи другими» — типичные жалобы, с которыми родители приходят к логопеду на консультацию и занятия. Одна из причин нарушения речи –недоразвитие слухового внимания и памяти, недоразвитие фонематического слуха.
Фонематический слух — это восприятие звуков речи, узнавание и их различение. Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков.
При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то правильно, а что-то очень приблизительно. Это приводит к неправильному восприятию слов (изначально) и в дальнейшем к неправильному произношению(например: дом-том, рак-лак, лук-люк, жук—щук). «Миска» превращается в«мишку», «Саша» в «Саса-Шаша» или «лебедь» в «мепеть», «Мишина машина» в «мыши на машине» и т.д. Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму. Поэтому развитию фонематического слуха и предупреждению аккустической дисграфии в дошкольный период следует уделять много времени. Но не всегда эта работа протекает легко и успешно. Иногда родители добросовестно пытаются выполнять все рекомендации логопеда, но не получают ощутимого результата. Скорее всего это означает, что недостаточно проработан предыдущий этап — развитие неречевого слуха, слухового восприятия,внимания и памяти.
Проверить фонематический слух вы можете и сами:
1. Попросите ребенка повторить слоги парами: СА –ЗА, ГА- КА, БА-ПА, ДА-ТА и т. д.
2. Попросите ребенка повторить цепочки слогов состоящих из 3-4 слогов: БА-ПА-БА, ДА-ТА-ТА, ТУ-КА-ПО и т.д.
3. Для этого задания приготовьте картинки, на которых названия предметов отличаются друг от друга только одним звуком (из дифференцируемых), например: коЗа – коСа, уШи – уСы, миШка — миСка, Зайка -Шайка, Рак — Лак , Почка – Бочка и т. д. Разложите картинки перед ребёнком и поросите показать: где коЗа? коСа? миШка? миСка и т.д.
4. В конце можно дать такое задание: я буду называть разные звуки если услышишь звук М, хлопни в ладоши: а–п-м-т-н-с-ш-ц-х-м-д-м-з-н-с-л-м-з-ц-ш-с. Дальше проделываем тоже на материале слогов и слов.
Наиболее часто дети путают звуки похожие по звучанию или близкие по способу образования (по произношению). Как правило это свистящие и шипящие звуки: с-ш, з-ж, сь-щ, ц-ч, с-ц, з-с; соноры: р-л, рь-ль; твёрдые и мягкие: б-бь, з-зь, с-сь, и т. д. ;звонкие и глухие: д-т, в-ф, г-к, б-п и т. д.
Проверив фонематический слух у ребёнка, вы можете упражняться самостоятельно дома или пройти динамический курс подготовки с логопедом по Программам:
· «Создание фонематической готовности к вызыванию звуков речи для детей 2-3 лет, 3-4 года,4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет».
· «Создание психологической готовности к усвоению учебного материала для детей 2-3 лет, 3-4года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет, 7-12 лет».
· «Создание артикуляторной готовности к вызыванию звуков речи для детей 2-3 лет, 3-4 года,4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет, 7-12 лет».
Логопед: как проводить артикуляционную гимнастику? Рекомендации. Упражнения.
Артикуляционная гимнастика. Логопедические упражнения.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады. Необходимо вырабатывать следующие качества у детей:точность, чистоту, плавность, силу, темп, переключаемость движений.
Постановка звуков – искусственный процесс, с физиологической точки зрения – это создание нового речевого рефлекса. Работу по автоматизации звука следует рассматривать как торможение старых стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для детской нервной системы, поэтому необходимо соблюдать следующие принципы:
— постепенность
— доступность
— систематичность
Родители, работая по заданию логопеда, должны строго соблюдать методические рекомендации:
На начальном этапе логопедические упражнения выполняются в медленном темпе, перед зеркалом, для зрительного контроля. Зеркало можно убрать, когда ребенок научиться правильно выполнять движения.
· Каждое артикуляционное упражнение на первых порах надо повторять 2-3 раза, в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы, потом количество повторов можно увеличить до 10.
· Для создания благоприятного эмоционального фона рекомендуется использовать стихотворные тексты, сказки «Веселого язычка»,загадки, потешки и музыку.
· Если для ребенка утомительно выполнять все упражнения подряд, можно разбить гимнастику на блоки по 2-3 упражнения и выполнять их в течение дня.
· При проведении артикуляционной гимнастики максимально использовать зрение, осязание и кинестетические ощущения.
· Весь отрабатываемый речевой материал должен соответствовать норме произношения. В противном случае необходимо согласовать свои действия с логопедом.
· По заданию логопеда следует развивать фонематический слух, автоматизировать поставленные звуки в слогах, словах, предложениях,уточнять артикуляцию.
· По заданию логопеда необходимо работать над развитием фонематического слуха, дифференциацией звуков (стихи, игры, лото и т.д.).
· По заданию логопеда учить правильно употреблять скорректированные звуки в словах, доступной слоговой структуры, не ограничивая при этом свободных высказываний (стихи, рассказы, сказки и т.д.).
· Осуществлять систематический контроль над поставленными звуками в речи ребенка.
Вы можете упражняться самостоятельно дома, выполняя логопедические упражнения или пройти логопедический курс подготовки поПрограммам:
· «Создание артикуляторной готовности к вызыванию звуков речи для детей 2-3 лет, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6лет, 6-7 лет, 7-18лет и взрослых».
· «Создание фонематической готовности к вызыванию звуков речи для детей 2-3 лет, 3-4 года,4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет, 7-18 лет и взрослых».
· «Создание психологической готовности к вызыванию звуков речи» для детей 2-3 лет, 3-4года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет, 7-18 лет и взрослых».
· «Создание психологической готовности к усвоению учебного материала для детей 2-3 лет, 3-4года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет, 7-12 лет».
Артикуляционная гимнастика. Гимнастика для языка.
1. Построить забор.
Описание. Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. (Чтобы показать ребенку, как это сделать, надо про себя произносить звук и)Удерживать в таком положении губы под счет от 1 до 5 – 10.
2. Сделать трубочку.
Описание. Вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Удерживать в таком положении губы под счет от1 до 5 – 10.
3. Загнать мяч в ворота.
Описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
4. Наказать непослушный язык.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами,произносить звуки «пя-пя-пя…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5 – 10.
5. Лопатка.
Описание. Улыбнуться,приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5 – 10.
6. Кто дальше загонит мяч?
Улыбнуться,положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный конец стола.
7. Почистим зубы.
Описание.Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх«выбросим мусор».
8. Приклей конфетку.
Описание.Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.
9. Грибок.
Описание.Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — его ножку.)
10. Вкусное варенье.
Описание.Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу,делая движение сверху вниз, но не из стороны в сторону.
11. Гармошка.
Описание.Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не опуская язык, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошка, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.
12. Фокус.
Описание.Улыбнуться, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку,положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.
13. Пароход гудит.
Описание.Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы (как гудит пароход).
14. Индюк.
Описание.Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая её. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл(как индюк болбочет).
15. Качели.
Описание. Улыбнуться,показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от 1 до 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от 1 до 5. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.
16. Лошадка.
Описание.Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
17. Беззвучно пощелкать кончиком языка.
Описание. Ребенок должен производить те же движения языком, что и предыдущем упражнении, только беззвучно.
18. Чьи зубы чище?
Описание.Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны,делая движения языком из стороны в сторону.
19. Маляр.
Описание.Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад.
20. Барабанщик.
Описание.Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук д: д-д-д. Сначала звукдпроизносить медленно. Постепенно убыстрять темп.
Детский сад №304 компенсирующего вида
Учитель-дефектолог:
Тихонова Анна Сергеевна
Развитие слухового восприятия у детей с кохлеарной имплантацией
Развитие слухового восприятия у ребенка раннего и дошкольного возраста обеспечивает формирование представлений о звуковой стороне окружающего мира, ориентировку на звук как одну из важнейших характеристик и свойств предметов и явлений живой и неживой природы. Овладение звуковыми характеристиками способствует целостности восприятия, что имеет важное значение в процессе познавательного развития ребенка.
В коррекционных учреждениях для детей с нарушениями слуха проводятся занятия по РСВ как фронтальные, так и индивидуальные. Основным содержанием работы по РСВ является восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. Содержание работы по РСВ является одинаковым для глухих и с/ с детей, однако требования программ дифференцируются с учетом различного состояния слуха этих двух групп детей.
Как известно, коррекционная работа по Р.С.В. включает следующие этапы ( Головчиц Л.А.) :
- Первоначально детей учат реагировать на различные речевые и неречевые звуки. На данном этапе формируется условно-двигательная реакция на звук, голос. У с/ с – формируется реакция на шепотную речь.
- На данном этапе детей учат различать звучащие инструменты из 2-3-4, а также определять громкость, длительность, высоту, слитность, темп, ритм звучания
- Обучение опознаванию на слух речевого материала
- Распознавание – самый высокий уровень
Для того, чтобы понять, как происходит РСВ у имплантированных детей, вспомним, что у нормально слышащего ребенка система родного языка начинает формироваться с первых месяцев жизни, благодаря чему уже в возрасте 6 мес. малыш начинает связывать отдельные слова с определенными предметами. В 8-12 мес. Он понимает простые просьбы-вопросы: «где мама?», «дай мячик», «покачай лялю». После 1, 5 лет — начинается формирование понимания грамматических конструкций родного языка. К 3 –м годам начинает формироваться фонематический слух и продолжает формироваться до 5 лет. Т.о. слышащий малыш сначала учится понимать слова и предложения, и только потом говорить, и использовать их в общении.
Особенности восприятия речи и звуков ребенком с КИ такие, что даже после того, когда достигнута оптимальная настройка процессора импланта, пороги слуха ребенка составляют 25-40 Дб и соответствуют 1 степени тугоухости. Это затрудняет восприятие наиболее высокочастотных речевых звучаний – окончаний, предлогов, приставок, тихих согласных (п, т, к, ф, ц, ч, в,х) , при общении с ним тихим голосом и на расстоянии.
Очень часто детям с КИ рекомендуют дополнительные занятия с логопедом. Целесообразность привлечения логопеда к реабилитации детей с кохлеарным имплантом специалист НИИ уха, горла, носа и речи Королева И.В объясняет тем, что в логопедии разработаны эффективные методы работы с детьми с разными речевыми нарушениями: сенсомоторной алалией, дизартрией, артикуляционной диспраксией, дисфонией. Многие дети с нарушениями слуха имеют эти расстройства либо как первичные ( в результате поражения соответствующих центров мозга), либо как вторичные, вследствии нарушения развития двигательных речевых центров из-за глухоты в раннем возрасте.
В своей практике как дефектолог, я имею опыт работы с детьми следующих речевых расстройств: дизартрия, алалия, дислалия, дисфония и др.. Проведя анализ методики коррекционной работы каждого речевого расстройства, я пришла к выводу, что действительно, в работе по РСВ с детьми, имеющими КИ, можно использовать методы и приемы, используемые в логопедической практике. Рассмотрим на примере часто встречающихся речевых расстройств, таких как дислалия и алалия.
Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. При дислалии работа над произношением делится на 3 этапа.
1 этап – подготовительный – формирование фонематического восприятия и слухового контроля; развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. На данном этапе ребенка учат узнавать тот или иной звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один звук от другого. Примеры игр и упражнений для ребенка на данном этапе:
— Найди положение звука в слове ( например, игра «Вагончик»)
— «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук»
— «Подними картинку, когда услышишь звук» ( например, звук «С» вода, звук «З» — комар и др.
2 этап – автоматизация звука в речи.
3 этап – дифференциация сходных по звучанию звуков.
Работу по формированию восприятия правильного произношения звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребенка не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового анализа нужно исключить собственное проговаривание, перенеся нагрузку на слуховое восприятие.
Специалисты НИИ уха, горла, носа и речи Санкт – Петербурга рекомендуют работу по Р.С.В. проводить последовательно. Развитие фонематического слуха является 3 этапом в развитии слухового восприятия имплантированных детей. Материалы для реализации данного этапа представлены в 3 тетради «Занимаемся с ушариком»
( Зонтова О.В., 2010г.) Следуя рекомендациям Ольги Петровны, работу по развитию фонематического слуха необходимо проводить в данной последовательности:
1) Сначала учим ребенка выделять гласный звук среди согласных. Например, послушай, и хлопни в ладошки, когда услышишь звук «А». Звук «А» дается в потоке согласных звуков ( м, р, п, ш – т.е резко противоположных по звучанию)
Задания следует всегда менять. Например, когда ребенок услышал нужный звук, он может: зачеркнуть соответствующую букву, закрыть её кружочком, бросить шарик в коробку и т.д..
2) Далее учим различать согласный среди других согласных. Например: Послушай звук «Н» («В», «З», «Р»)
3) Различение звуков в группе, схожих по звучанию Например, подними руку, когда услышишь «С» — среди звуков «С», «Ш», «Ч».
4) Различение звонких и глухих согласных между собой
5) Учим различать на слух слоги: прямые, обратные, между согласным: СА, АС, АСУ, ИСА и др… Задания подкрепляем наглядностью ( «Заборчик» «Цветочек»).
6) Учим находить звук в слове. Пример : Закрой букву «Ш», когда услышишь этот звук в слове. Сначала давать слова слова с резко различающимся набором звуков, затем – близких по звучанию.
7) Нахождение заданного звука в начале, середине и конце слова
8) Различение слов, схожих по звучанию : лимон-вагон, мак-рак, лужа – лыжи, коса-лиса, зуб – суп-дуб и др.
Далее хотела бы остановиться на таком речевом расстройстве, как алалия, так как очень часто в нашей работе мы сталкиваемся с детьми, у которых первичное нарушение – это тяжелое речевое расстройство. Другими словами, если бы такие дети родились слышащими, они бы испытывали большие трудности как в понимании речи, так и произношении. Именно поэтому, я считаю, что в работе с имплантированными детьми можно использовать методы и приемы, разработанные в логопедии для коррекции такого речевого расстройства, как сенсомоторная алалия.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствии органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. При моторной алалии ребенок не может выполнить определенное артикуляционное движение, имеются трудности последовательности и переключения. У ребенка с моторной алалией при хорошем слухе и достаточном понимании речи, при отстуствии параличей и грубых парезов артикуляционной мускулатуры, не развивается самостоятельная речь, долгое время она остается на уровне отдельных звуков, слов. Основным симптомом сенсорной алалии является нарушение понимания речи в следствии нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает при преимущественном поражении височной доли доминантных полушарий. Это приводит к недостаточному анализу и синтезу звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга, как следствие этого не формируется связь между звуковым образом и обозначаемым им предметом. Ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, так как у него не развиваются слуховые дифференцировки в воспринимающем механизме речи.
Развитие слухового внимания и фонематического слуха у детей с сенсорной алалией происходит последовательно ( Волкова Л.С., 2002) . На начальном этапе учат различать неречевые звуки разного характера, начиная с более яркого, выраженного звучания, с выработки более грубых дифференцировок: звон монет в кошельке, стук карандашей в стакане. Постепенно переходят к различению более тихих, менее интенсивных звуков, более близких между собой: шум сминаемой бумаги, шуршание спичек в коробке и т.д. Так же, как и с глухими и слабослышащими детьми, используются сигналы звучащих игрушек и инструментов. На следующем этапе детей с алалией учат выделять речевой звук среди неречевых. Например, в шумовой ряд водится сильный речевой звук (а, р, у, и др). Каждый речевой звук, который ребенок начинает воспринимать, выделять, дифференцировать от неречевых, а затем и других речевых звуков, связывается с предметом, картинкой, действием, с конкретной ситуацией (у- корова, р – самолет и т.д.). После дифференциации некоторого количества звуков переходят к различению слогов и простых слов со строгой предметной соотнесенностью. Наиболее легкими являются сочетания 2-х гласных, гласной и согласной – ау, уа, ам, согласной и гласной в открытом слоге мА, па, на, та. В работе избегают слов со стечением согласных. Слова, которые ребенок учится различать первыми, должны быть далекими, не похожими ни по смыслу, ни по структуре, ни по звучанию. Каждое слово при его восприятии получает двигательное, зрительное, и тактильное подкрепление.
При накоплении понимаемых ребенком слов очень важно, чтобы он одновременно слышал слово, видел, трогал предмет и производил с ним какое-то действие. Связь между словом и предметом устанавливается при неоднократном совпадении слуховых и зрительных ощущений. Для превращения слова в понятие, для приобретения словом обобщающего значения важна не просто повторяемость, а выработка возможно большего числа условных связей, преимущественно двигательных. Ребенок в ходе предметно-практических действий должен овладеть умением выполнять с предметом по словесной инструкции как можно больше заданий: выпей молоко, налей молоко из бутылки, подуй на молоко и т.д.
По возможности раньше учат ребенка воспринимать словосочетания и фразы. Первые из них обычно бывают стандартизированными: слова произносятся в определенном порядке, с неизменной интонацией. Инструкции, с которыми обращаются к ребенку носят обиходно-бытовой характер ( выключи свет, закрой дверь, возьми карандаш). Сначала он привыкает понимать только одного человека, а затем по мере нарастающих возможностей ребенка к этой работе привлекаются окружающие его взрослые.
Постепенно уточняются слуховые и двигательные дифференцировки, воспитывается понимание и собственная речь ребенка. Первыми исчезают акустические неточности, позднее изживаются ошибки собственной речи. Формирование собственной речи возможно по мере развития фонематического восприятия, тонких акустических дифференцировок. В более легких случаях сенсорной неполноценности ребенок учится дифференцировать слова, близкие по звучанию, отличающиеся одной фонемой, слова с разным количеством слогов, определять последовательность звуков в слове. При обучении грамоте детей с сенсорной алалией эффективным оказывается не звуко-буквенный анализ, опирающийся на аналитико — синтетическую деятельность ребенка, а глобальное чтение, овладев которым он расширяет свои артикуляционные и акустические возможности, а затем уже продолжается углубленная аналитико-синтетическая работа с воспринимаемой и произносимой речью. Здесь следует отметить, что данный метод эффективен, для имплантированных детей с первичным речевым расстройством и неэффективен для рано имплантированных детей без речевой патологии! Равно, как и использование фонетической ритмики – её использование с имплантированными детьми без грубых речевых нарушений и нарушений психического развития – только затормаживает слуховое восприятие и препятствует развитию понимания речи и собственного произношения!
Таким образом, анализируя методику развития слухового восприятия, внимания, и фонематического слуха, которую использует в своей работе логопед с детьми, имеющими различные речевые расстройства, можно сделать вывод о том, что данные приемы и методику работы можно использовать с имплантирванными детьми, а также с имплантированными детьми, имеющими первичные речевые расстройства.. Специалисты НИИ уха, горла, носа и речи С. Петербурга рекомендуют в занятиях с детьми объединять усилия двух специалистов: логопеда и сурдопедагога. Идею объединения усилий двух специалистов они связывают с тем, что сурдопедагог на своем занятии, прежде всего сконцентрирован на развитии у ребенка слухового восприятия, восприятии речи, и её понимания. Логопед же больше внимания уделяет развитию произносительных навыков.
Таким образом, учитывая рекомендации специалистов, для более эффективной работы по развитию слухового восприятия с иплантированными детьми целесообразно использовать методы и приемы, разработанные как в сурдопедагогике, так и логопедии.
Литература:
- Армин Лёве. Развитие слуха в игре. – М: 1998г.
- Волкова Л.С. Логопедия.- Гуманит.издат.центр ВЛАДОС,2001г.
- Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.- М.: Гуманит изд.центр ВЛАДОС, 2002 г.
- Королева И.В. Кохлеарная имплантация и дети.- Санкт- Петербург; НИИ уха, горла, носа и речи, 2010 г.
- Крупенчук О.П. Научите меня говорить правильно.- Санкт-Петербург, 1999 г.
- Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития.- М: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2004 г.
- Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.- М: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2001 г.
Поддержка успеха для детей с потерей слуха
Восприятие речи — это набор навыков аудирования, необходимых для разговорного общения. Навыки восприятия речи можно разделить на четыре категории: осведомленность, различение, идентификация и понимание. Каждый набор навыков описан на веб-страницах в разделе «Развитие навыков аудирования».Эти навыки слушания не развиваются последовательно от одной категории к другой.Скорее, ребенок может одновременно развивать навыки по двум, трем или даже всем четырем категориям, но с разным уровнем сложности.
Тренировка восприятия речи также требует внимания к сложности задачи на слушание или количеству акустической информации в сообщении. Обычно уровни сложности описываются как уровень звука / фонемы, уровень слова, уровень фразы / предложения и дискурс / связная речь.
Слуховую осведомленность можно описать как комбинацию трех подмножеств навыков: обнаружение, локализация и слуховое внимание.
Обнаружение — это самая основная задача прослушивания, поскольку она требует от слушателя определения наличия или отсутствия звука или определенного звука. У детей с типичным развитием слуха распознавание звука начинается в третьем триместре беременности и продолжает развиваться в течение первого года жизни. (Вернер)
Во время проверки слуха техник воспроизводит звуковой сигнал, а клиент в ответ поднимает руку. Это простая задача обнаружения. Во время более обширной оценки громкость тона может быть уменьшена до точки, при которой клиент больше не слышит его.Это момент, когда обнаружение прекращается. Эта точка называется порогом. Когда мы читаем аудиограмму, пороговые значения для каждой частоты или высоты звука отмечаются, часто с помощью X и Os, чтобы обозначить уровни слышимости слева (X) и справа (O).
ОБНАРУЖЕНИЕ И УЧАЩИЕСЯ С ПОТЕРЯМИ СЛУХА В ШКОЛЬНОЙ ОБСТАНОВКЕ
Специалисты, работающие со студентами с потерей слуха, не должны забывать, что студент может не слышать определенный звук из-за неисправности устройства, колебаний слуха или по ряду других причин.Изменение способности обнаруживать или идентифицировать звук часто можно быстро обнаружить во время ежедневной проверки прослушивания. ССЫЛКА
Оценка обнаружения
Аудиолог студента должен убедиться, что настройки устройства позволяют студенту получить доступ ко всему диапазону речевых звуков, доступных студенту; однако со временем эти настройки могут стать менее эффективными.Специалисты, работающие со студентом, могут определить, действительно ли студент слышит все или большую часть фонем.Эрбер описывает часть процедуры проверки слуха Глендональда! (GASP!), Чтобы оценить способность учащегося распознавать звуки речи. Загрузите модифицированную процедуру проверки слуха Глендональда (GASP). GASP представляет десять гласных и 12 согласных звуков, представляющих полный спектр 44 фонем английского языка. Эти звуки и процедуры присутствуют в загружаемом тесте выше. Эрбер говорит, что шаги можно выполнить за 10 минут. Остальные 22 фонемы предположительно можно было бы добавить, увеличив время, необходимое до 20 минут, для полной оценки обнаружения фонемы.
Развитие навыков обнаружения фонем
Новому получателю устройства может потребоваться практика в обнаружении всего диапазона звуков речи. Это обучение может проводиться аудиологом студента, а может и не проводиться. Во-первых, определите, может ли учащийся различать речевые и неречевые звуки. Попросите ученика слушать, когда слышен ваш голос, поднимайте руку — не другие звуки, а только ваш голос. Немедленно сообщите учащемуся, верен ли ответ.
1. Встаньте позади ученика и скомкайте лист бумаги. Ждите ответа.
2. Скажите «бу-бу-бу».
3. Постучите 3 раза по столу, двери или стене.
4. Протрите стол пачкой бумаги.
5. Скажите «sssshhhhhh».
6. Если учащийся не может правильно ответить, переместитесь в место, где вас могут видеть. Повторите эти шаги несколько раз, чтобы учащийся смог понять разницу между звуками. Если ученик продолжает бороться, следует уведомить семью и аудиолога.
Учебный план обучения и оценки восприятия речи CID (CID SPICE) предлагает другие рекомендации, которые помогут учащемуся развить навыки распознавания речи.
Начинайте с расширенных звуков, таких как повторяющиеся слоги (например, бу-бу-бу) или непрерывные гласные (например, оооооооо, еееееее).
Как только вы найдете звук, который можно обнаружить, потренируйтесь с этим звуком, пока он не будет обнаружен с точностью не менее 80%, затем добавьте другие звуки.
При переходе к обнаружению слов, которые могут быть короче, чем расширенные звуки, упомянутые выше, подумайте о выборе имени учащегося в качестве первого слова для практики обнаружения.
Учащийся с глубокой потерей слуха на высоких частотах может не иметь способности обнаруживать более тихие глухие звуки (например, / s /, / f /, / th /).
Более сложная задача — определить, когда голос начинается и заканчивается. Это можно практиковать с повторяющимися слогами или гласными. Студент должен сигнализировать, когда голос начинает слышаться, а когда он прекращается.
Когда ученик сможет определить начало и конец непрерывного голоса, переходите к обозначению начала и окончания произнесенной фразы или предложения.
Старшие ученики могут указать, что был слышен звук, подняв руку или устно ответив. Младшие ученики могут лучше реагировать на забавное занятие, такое как складывание кубиков или колец или вытягивание шариков, когда слышен звук. Подавать сигнал о начале и окончании озвучивания, рисовать линию, раскрашивать картинку, включать и выключать свет или двигать ртом марионетки, пока взрослый озвучивает, может быть забавно.
Распознавание ошибок обнаружения и повышение навыков обнаружения
Контекст, в котором происходит устная речь, в значительной степени способствует пониманию сообщения.Студент, который не слышит множественное число / s / в предложении, которое начинается со слов «Ученые исследовали…». все равно, вероятно, поймет ключевое содержание сообщения. Сложность слышать определенный звук в школе не имеет серьезных последствий. В некоторых исключениях отсутствует последний согласный звук при проверке правописания (например, запись дорожки вместо тракта) или неправильное понимание имени (Мария против Марианн). Ошибки обнаружения также могут привести к ошибкам речи, таким как пропуск / s /, / f /, / th /, / t / и других тихих звуков в речи учащегося.
Если есть подозрение на ошибку обнаружения, просьба к ученику повторить то, что она услышала, может быть быстрой проверкой. Если ученик пропускает звук (звуки) в своем ответе, сообщите ей об ошибке, сказав: «О, вы пропустили звук. Послушай снова.» Затем естественным образом повторите слово, предложение или фразу. Если она по-прежнему не может правильно повторить, скажите ей точную ошибку, повторите фразу и попросите ее правильно произнести слово. Таким образом, учащаяся может лучше понимать звуки, которые ей трудно слышать, и может улучшить свое восприятие речи и способность к произношению.
Дополнительные ресурсы
Бесплатный веб-семинар по PD от CID — Центральный институт глухих
Локализация , способность определять местонахождение источника звука начинает развиваться в течение первых семи месяцев жизни и продолжает улучшаться по мере того, как ребенок приобретает больше опыта в слухе и слушании. При локализации звука мозг сравнивает относительную громкость звука в каждом ухе. Звуки, исходящие справа или слева от человека, обнаружить легче, чем звуки, исходящие спереди или сзади.Людям с односторонней или несбалансированной потерей слуха (включая несбалансированный уровень слуха со слуховыми аппаратами) может быть труднее определить источник звука.ЛОКАЛИЗАЦИЯ И СТУДЕНТЫ С ПОТЕРЯМИ СЛУХА
Локализация важна во время дискуссий в классе и бесед с несколькими людьми. Сложность локализации может иметь академические последствия, поскольку время и усилия, затрачиваемые на поиск говорящего, снижают внимание к сообщению и задерживают поддержку, получаемую от визуальных сигналов, таких как чтение речи. Локализация звуков окружающей среды также может быть проблемой для безопасности при занятиях спортом, на дорогах и в других местах.
Оценка навыков локализации
Обсуждение с учеником с потерей слуха может выявить восприятие учащимся проблем с обсуждениями в классе. Используйте открытые вопросы, а не вопросы типа «да / нет». Например: Расскажите мне о понимании дискуссий в классе. Что полезно? Что самое сложное? Когда вы наиболее успешны?
Понаблюдайте за учеником во время обсуждения в небольшой группе или всего класса.Обратите внимание на количество людей в группе.
а) Ставьте метку каждый раз, когда другой человек начинает говорить.
б) Ставьте галочку каждый раз, когда ученик пытается найти говорящего.
c) Обведите галочку, если ему удалось найти говорящего.
d) Поставьте крестик в галочке, если он сдался до того, как говорящий закончил.
e) Отметьте, что все ученики, которые пытаются помочь ученику с потерей слуха, следят за обсуждением
Превратите свои наблюдения в данные, вычисляя проценты.
— Частота попыток найти говорящего = c ÷ b («c» — количество отметок)
— Скорость успешного обнаружения говорящего = d ÷ b («d» — количество обведенных флажков)
— Показатель прерванных попыток = e ÷ b («e» — количество отметок с x)
Понаблюдайте за учителем во время обсуждения в классе.
— Отметьте любые стратегии, которые использует учитель, чтобы помочь ученикам узнать, кто говорит (см. Предложения в следующем абзаце)?
— Отметьте все соответствующие правила, размещенные в комнате, чтобы вести обсуждения в классе.Отметьте, сколько раз эти правила соблюдаются или нарушаются. Отметьте, сколько раз ученикам напоминали о соблюдении правил.
Решение Проблемы локализации
Имеются данные о том, что обучение может улучшить навыки локализации у взрослых с типичным слухом, но исследований по обучению локализации у людей с потерей слуха немного. Объясните ученикам с потерей слуха, что поворот головы может помочь локализовать звук. Используйте будильник на телефоне, чтобы продемонстрировать и попрактиковаться.Убедитесь, что ученик слышит сигнал будильника и громкость.
Есть несколько простых шагов, которые может предпринять классный руководитель, которые помогут ученикам во время обсуждения в классе.
— Призывая ученика говорить, используйте имя ученика и жест на него (кивком или взмахом руки).— Ожидайте, что каждый, кто выступает перед классом, встанет и воспользуется соответствующей книгой.
— Используйте микрофон для обхода или FM-микрофон учителя для всех, кто выступает перед классом .
— Повторите или резюмируйте каждый вопрос или комментарий.
Используя информацию и данные вашего наблюдения, составьте план с учеником или с учеником и учителем вместе, чтобы улучшить способность ученика следить за обсуждениями в классе.
Дополнительные ресурсы для локализации
Учебная программа: Центральный институт глухих — CID SPICE for Life
Слуховое внимание часто обсуждают как задачу на основе фигуры — способность следить за речевым сообщением в присутствии конкурирующего фонового шума.Задачи Where’s Waldo — это задача визуального построения фигуры. Сосредоточение внимания на определенном голосе в море других человеческих голосов можно сравнить с поиском Уолдо в сцене с людьми, одетыми так же.Когда человек находится в комнате, полной людей, болтающих небольшими группами, он отфильтровывает разговоры вокруг себя, чтобы сосредоточиться на своей небольшой группе. Нерелевантная речь превратилась в низкий гул, как будто это был далекий гром. Хотя такое сфокусированное слушание, кажется, происходит без усилий, оно требует когнитивных ресурсов и усилий на слушание, чтобы сосредоточиться на едином потоке речи в море разговорной речи.
Слуховое внимание и студенты с потерей слуха
Студенты с пониженным уровнем слуха — не единственные, кто может бороться со слуховым вниманием. Учащимся с синдромом дефицита внимания, расстройством обработки слуха, расстройством аутистического спектра и другими могут быть затруднены прослушивание устного сообщения в присутствии фонового шума. На возможность присутствовать может влиять множество факторов, таких как количество сна, питание, физический комфорт, эмоциональное состояние, мотивация и интерес к теме, и это лишь некоторые из них.
Gomes и др. Описывают четыре типа слухового внимания: возбуждения , ориентации , выборочного внимания и устойчивого внимания . Каждый из них важен для академического успеха. Когда ученики работают в малых группах и учитель начинает говорить со всем классом, каждый ученик должен пробудиться к голосу учителя (возбуждение), отвлечь внимание от разговора в небольшой группе и сосредоточиться на том, что говорит учитель (ориентация) .Часто другие ученики или группы учеников не перестают говорить, чтобы послушать учителя. Когда это происходит, количество фонового шума усложняет сосредоточение внимания на сообщении учителя (избирательное внимание). В дополнение к тому, что его предупреждают голосом учителя и смещается внимание, ученик должен уметь удерживать внимание на протяжении всего выступления учителя или группового разговора.
Оценка слухового внимания
Слуховое внимание — это всего лишь один из способов участия в какой-либо деятельности, но, возможно, это самая важная часть внимания в школе.Учитывайте объем информации, которую студенты и учителя делятся в классе на разговорной речи. Любой ученик с плохим слуховым вниманием окажется в очень невыгодном положении.
Несмотря на то, что существуют формальные тесты слухового внимания, такие как Тест переменного внимания, наблюдение может быть наиболее удобным и информативным инструментом оценки для учителя. Шкала слуховых качеств детей может предоставить информацию о внимании учащегося в различных условиях прослушивания.
Другой метод — это временная выборка. Перед началом наблюдения определите поведение слушателя, которое вы измеряете. Слуховое внимание — это невидимое поведение. Ученик, который рисует, может внимательно слушать. Студент, роющийся в парте, вероятно, нет. Установите таймер на вибрацию каждые 10 секунд. Когда таймер завибрирует, запишите, посещал ли ученик занятие в этот момент. Также может быть полезно собрать данные о однокласснике с типичным слухом и сравнить два набора данных.
Инструмент скрининга для определения образовательного риска (SIFTER) для дошкольных, начальных и средних и средних школ включает три пункта, которые сравнивают внимание ученика с потерей слуха с вниманием его или ее одноклассников. Шкала слуховой способности детей (CHAPS) для детей 7 лет и старше включает 8 пунктов для сравнения слухового внимания с вниманием других детей того же возраста и происхождения в различных обстоятельствах.
Развитие аудитории Внимание
Внимание требует постоянных когнитивных усилий.Практически любая ошибка, которую делает ученик, может быть вызвана неуверенным вниманием. Ошибка в Ling Sound Check, неверный ответ в групповом обсуждении, неверное написание слова. Независимо от того, требует ли слуховая задача обнаружения, идентификации, распознавания или понимания, кратковременный недостаток внимания может повлиять на успех ученика в решении этой задачи.
По данным Международной ассоциации прослушивания, 45% дня студента тратится на прослушивание, и ожидается, что студенты приобретут 85% своих знаний посредством прослушивания.
Учащиеся, от которых не ожидалось, что они будут слушать в классе ( «В конце концов, она глухая!» ), возможно, не выработали выносливости, необходимой для постоянного внимания. Ученик может не распознавать, когда их внимание отвлекается от учителя, или даже осознавать, что они могут это заметить. Они могут не знать, что просто , услышав , учитель не приведет к обучению.
Многие студенты чувствуют себя беспомощными, когда им говорят, что им нужно «обратить внимание».Может быть полезно объяснить несколько принципов слуха и внимания.
— Слушание отличается от слуха. Прослушивание требует усилий . Слушание = слух + внимание. Младшие ученики могут понять утверждение, что «Слушание использует ваши глаза, уши и »
— Каждый человек в определенной степени контролирует свое внимание , и упражнение «мускулов» внимания может улучшить наше устойчивое внимание.
— Никто не может обращать внимание в 100% случаев .Внимание всех отвлекается на мгновение или даже дольше. Учителя тоже могут извлечь выгоду из признания этого факта! Если студенту разрешено без негативных последствий признать, что он не обращал внимания, он может сделать это и попросить повторить сказанное. Это повысит вовлеченность в урок. Также может увеличиться самосознание собственного внимания.
— Для учащихся, которые все еще развивают разговорный язык, им может потребоваться научиться просить что-то повторить .Это также часто встречается у взрослых с потерей слуха. Предлагайте различные варианты ответа, например: «Извините, я это пропустил. Не могли бы вы повторить, пожалуйста? » «Не могли бы вы еще раз это повторить, пожалуйста?» или «Пожалуйста, скажи это еще раз».
Ресурсы для слухового внимания:
Intervention Central предлагает предложения, действия и инструменты для привлечения внимания в классе.
Лист самоконтроля задачи
Список литературыЭрбер, Н.1982 Аудиторское обучение. А.Г. Белл Ассоциация глухих. Вашингтон, округ Колумбия,
Gomes, A. Christodoulou, C. Mollholm ,. Коуэн, Н. Развитие слухового внимания у детей. Границы биологических наук. 2000.5: 108-120.
Вернер, Луизиана. 2007 Проблемы человеческого слухового развития. Журнал коммуникативных расстройств. 2007; 40 (4): 275-283.
ПРОГРАММА
Набор «Учимся слушать звуки»
CAST — Контрасты для обучения слуху и речи
SPICE — Учебный план и оценка восприятия речи
Опубликовано в августе 2019 г.Автором этой информации является Джулия Вест, учитель глухих / слабослышащих, которая более 20 лет обучает учеников с потерей слуха в частных и государственных школах. Она является соавтором учебной программы CID SPICE for Life Auditory Learning Curriculum и является автором разделов «Слушание» и «Самостоятельная защита» электронного журнала «Инструменты учителя».
9 Неожиданных последствий расстройства обработки слуха
Влияние обработки слуха на многие аспекты жизниРасстройство обработки слуха (APD) — это общий термин для описания ряда различных проблем обработки слуха и трудностей при синтезе слуховой информации.Хотя большинству детей с трудностями в обучении формально не ставится диагноз APD, поскольку он влияет на владение языком и поскольку владение языком является ключом к обучению, недиагностированные задержки слуховой обработки — легкие или иные — встречаются гораздо чаще, чем вы думаете.
Обработка слуха не связана с физическим слухом, хотя у многих детей с проблемами слуха, как правило, задерживаются навыки обработки слуха из-за ограниченных возможностей слушать и обрабатывать.
Большинство родителей подозревают нарушение слуховой обработки у детей только в том случае, если речь не развивается должным образом — если дети не понимают слова четко, они будут неохотно произносить слова вслух. Это относится только к более серьезным случаям. Многие дети с проблемами обработки слуха не имеют проблем с речью. В любом случае, в большинстве случаев, когда задержки речи проходят, трудности со слуховой обработкой остаются. Проверьте симптомы расстройства обработки слуха.
Многие дети имеют определенную степень сложности со слуховой обработкой
Овладение языком со скоростью естественного языка — одна из самых быстрых и сложных когнитивных задач, которые должен выполнить мозг.Неудивительно, что многие дети плохо умеют читать. В 5–6 лет они не развили навыков обработки, необходимых для расшифровки каждого звука в каждом слове. Это охватывает около 40% детей в возрасте 6 лет.
Вероятно, у большинства из них есть хотя бы легкая форма расстройства обработки слуха, которое влияет на их способность учиться читать.
При отсутствии лечения нарушение обработки слуха может повлиять на все аспекты жизни ребенка. Хотя есть общепризнанные трудности, связанные с APD, а именно: следование указаниям, обработка фонового шума, нарушение обработки слуха у ребенка имеет ряд последствий, связанных с двумя основными темами:
- Звуки приходят слишком быстро. Мир движется с одной скоростью — скорость естественного языка, 40 звуков в секунду, — но дети APD обрабатывают информацию с другой, более низкой скоростью. Это означает, что они проводят свои дни немного не в равновесии, пытаясь наверстать упущенное или не отставать.
Многого не хватает, это утомительно и, в конце концов, чаще всего непродуктивно — с каждым днем все больше теряется.
- Язык мутный . Это похоже на прослушивание звука сквозь воду, как впервые описала автор Карен Дж. Фоли. Это имеет последствия для ребенка с APD — слушать всегда утомительно, а улавливать звуки внутри слов, необходимые для чтения, действительно сложно.Иногда это называют расстройством обработки речи.
Вот список некоторых других, часто удивительных, способов, которыми эти два аспекта проблем со слуховой обработкой — слишком быстрое развитие мира и грязный язык — влияют на повседневную жизнь ребенка.
№1. Расстройство обработки слуха и поиск друзей
Одно из менее изученных последствий расстройства обработки слуха у детей — это то, как оно подрывает социальное взаимодействие. APD мешает детям поддерживать разговор — к тому времени, когда они услышат и обработают то, что кто-то говорит на игровой площадке, другие ответят, и разговор продолжится.
Это приводит к тенденции не участвовать. Может быть, проще будет парить тихо или в качестве альтернативы из-за разочарования из-за того, что не успеваешь поспеть, просто предпочтя свою собственную компанию. Заводить друзей — это слишком сложно. Это может превратиться в порочный круг, поскольку отсутствие социального взаимодействия приводит к меньшему, чем обычно, разговору и языковой стимуляции — основным способам постепенного улучшения навыков обработки слуха.
№2. Расстройство обработки слуха и унижение в классе
В то время как трудности, с которыми дети APD сталкиваются с фоновыми звуками в обычно шумных классах, хорошо известны, менее понятны ежедневные унижения и разочарования.В течение школьного дня ребенка так или иначе будут приглашать к участию. Обычно этому участию предшествует вопрос или просьба, а затем требуется немедленный ответ.
Это нелегкий подвиг для детей с проблемами обработки слуха. Им нужно несколько секунд, чтобы обработать вопрос или запрос (в то время как остальной класс наблюдает и ждет), а затем им нужно принять решение об ответе.
Если ваш ребенок с APD доставляет вам трудности с посещением школы, это, возможно, история, которая разыгрывается для него каждый день.Разговор с учителем может иметь большое значение для улучшения его опыта в классе.
№ 3. Расстройство обработки слуха и разочарование в математике
Секвенирование — это приобретенный навык, который обычно задерживается у детей с расстройством обработки слуха. Это требует практики, и поскольку дети с APD тратят так много энергии, фактически воспринимая информацию, у них очень мало возможностей для манипулирования ею или ее анализа, включая распознавание закономерностей или последовательностей.
Последовательность — огромная часть математической логики.Это не только полезно для изучения математических фактов и основных математических вычислений, таких как деление в столбик, но и математическая логика более высокого уровня почти полностью последовательна — неспособность запомнить порядок шагов является основным препятствием для получения математических знаний.
№4. Расстройство обработки слуха и обучение чтению
Возможно, наиболее коварным воздействием расстройства обработки слуха у детей является его влияние на фонематическую осведомленность и обучение чтению.
Если слуховая обработка достаточна для того, чтобы слышать слова как целые звуки для точного слушания и разговора, многие родители думают, что это не проблема.Но для чтения требуется язык обработки с гораздо более высоким уровнем точности.
Мало слышать «летучую мышь» как один звук. Чтобы распознать слово как текст, он должен уметь слышать три звука — | b | | а | | т | — что составляет слово. Если эти звуки, называемые фонемами, не будут четко слышны, слово не будет распознано в печатной форме.
Это означает, что ребенку с APD необходимо придумать совершенно новый способ обучения чтению, как правило, путем запоминания слов, как если бы они были совершенно отдельным языком, а затем переводить их обратно в память слов.Это трудный и неэффективный подход. Он может работать год или два, но в конечном итоге разваливается, что приводит к проблемам с беглостью и / или пониманием прочитанного в 3-м или 4-м классе.
5. Расстройство обработки слуха и понимание чтения
Некоторые дети с расстройством обработки слуха, хотя и с более легкой задержкой, могут прилагать гигантские усилия, необходимые для того, чтобы слышать звуки внутри слов, и могут научиться декодировать, только чтобы позже столкнутся с проблемами с пониманием прочитанного.
Чтение с пониманием требует автоматического декодирования. Если расшифровка требует какой-либо концентрации, у ума остается меньше доступного пространства для понимания смысла текста. Дети с проблемами обработки слуха — помните, это все равно, что слушать звук сквозь воду — почти никогда не могут добиться автоматизма декодирования из-за того, что они плохо слышат слова, и поэтому понимание прочитанного почти всегда находится под угрозой.
№ 6. Расстройство обработки слуха и стресс при выполнении домашних заданий
Все, что идет не так в течение дня у ребенка с расстройством обработки слуха, объединяется во время выполнения домашнего задания.Домашнее задание требует:
- После урока в классе
- Поймать и понять домашнее задание
- Чтение
- Энергия в конце утомительного дня
Эта устрашающая комбинация объясняет, почему стресс от домашней работы является обычным делом для родителей детей с нарушением слуховой обработки.
№ 7. Нарушение обработки слуха и правописание
Около 85% всех слов фонетически правильные, такие как | bat | или | магазин |.Как только вы знаете свой алфавит и слышите звуки внутри слов, написание этих слов становится несложным делом. Таким образом, для большинства детей орфография составляет около 15% оставшихся слов, для которых существуют правила написания, исключения и неправильные слова, так называемые «красные слова», которые необходимо запомнить. Изучите эти правила и т. Д., И вы в значительной степени будете писателем.
Это не то, что ждет молодых орфографий с проблемами слуховой обработки. У них нет того преимущества, что они могут слышать фонетическую разбивку слов, которая упрощает написание 85% правильных слов.Для них каждое слово — красное слово.
№ 8. Расстройство обработки слуха и ADD
Одним из наиболее важных когнитивных навыков, необходимых для академического успеха, является умение оставаться вовлеченным, называемое вниманием руководства. Обращать внимание легче, если слушать удобно и если оратор интересен.
Это редко бывает у детей с нарушением слуховой обработки. Они находят слушание утомительным и часто не обрабатывают беседу или лекцию в достаточной степени, чтобы понять материал или найти его интересным.Без опыта освоения и слушания дети с APD не могут практиковать навыки внимания.
Большинство детей с диагнозом «невнимательный СДВ» на самом деле имеют основное нарушение слуховой обработки.
№ 9. Расстройство обработки слуха и проблемы с письмом
Большинство детей учатся писать посредством наблюдения. Они изучают синтаксис и правила языка, как излагаются истории и как приводятся аргументы, анализируя и наблюдая во время слушания и чтения.
Это не относится к детям с проблемами обработки слуха. У них ограниченная способность наблюдать за языком, который они обрабатывают, во время слушания, тем более во время чтения. Они не замечают языковой синтаксис и грамматические правила в словах, которые они слышат или читают — они слишком заняты только обработкой слов.
Следовательно, дети с APD часто испытывают серьезные трудности как с основами, так и с композицией, когда дело доходит до письма. Правила грамматики, способ построения предложений, способ аргументации и построения аргументов — все это им совершенно чуждо.
Это вопрос степени расстройства обработки слуха
У большинства детей навыки обработки слуха улучшаются с возрастом за счет слушания и естественного разговорного взаимодействия.
Для некоторых проблема более серьезная. Если ваш ребенок борется с фонематическим восприятием, но, похоже, не испытывает проблем с фоновым шумом — классическим симптомом нарушения слуховой обработки у детей, — наличие одного или нескольких из перечисленных ниже последствий нарушения слуховой обработки может дать вам ключ к пониманию того, что вашему ребенку может потребоваться дополнительная помощь.
Он не обязательно вырастет из-за задержки обработки слуховой информации к 7 годам, как большинство, что означает, что вы можете обратиться за помощью извне, чтобы ускорить процесс развития. Хорошо позволить природе идти своим чередом, но также верно и то, что если можно добиться положительных результатов, если обработка слуха может быть улучшена с помощью упражнений, то чем раньше вы начнете идти по этому пути, тем лучше.
Оценка слуховой обработки в Нью-Джерси
Информация для родителей по оценке слуховой обработки
Целью оценки слуховой обработки является выявление детей, у которых есть проблемы с коммуникацией на слух и изучением языка.Слуховая обработка определяется как то, как человек обрабатывает или интерпретирует слуховые стимулы. Дети с нарушением обработки слуха испытывают трудности со слухом, несмотря на нормальную остроту слуха.
Классные комнаты — это слуховая / вербальная среда, в которой аудирование служит основой для обучения. Дети с нарушениями слуховой обработки могут иметь проблемы с общением или обучением из-за трудностей с слушанием.
Считается, что у детей с нарушением слуховой обработки слуховая информация нарушается, когда она перемещается от слухового нерва к центрам мозга, отвечающим за изучение языка.Дети с нормальными навыками обработки слуха способны понимать речь в широком диапазоне условий прослушивания и могут адаптироваться к искаженным слуховым сигналам в повседневных ситуациях прослушивания. Дети с задержкой слуховой обработки плохо понимают речь в неблагоприятных акустических условиях. Нарушение навыков слушания приводит к плохой успеваемости детей с нарушениями слуховой обработки, потому что такие дети всегда стараются успеть за продолжающимся потоком речи в классе.
Тесты обработки слуха предназначены для моделирования задач слушания, встречающихся в реальном мире, например, в обычном классе. Эти тесты нагружают слуховую систему, искажая, ухудшая, фильтруя или изменяя во времени слуховой сигнал. Детям с расстройствами обработки слуховой информации будет трудно понять слуховое сообщение, когда оно искажено.
Оценка обработки слуха включает всестороннюю аудиологическую оценку, чтобы убедиться, что слуховая чувствительность вашего ребенка в норме.Батарея слуховой обработки состоит из серии записанных материалов, передаваемых через наушники. Оценка слуховой обработки проверяет такие области слуховых навыков, как: основа фигуры, созревание, завершение, фонематический синтез и формирование паттернов высоты тона.
Основание звуковой фигуры: — это способность различать слова в присутствии конкурирующих стимулов. Этот навык включает избирательное внимание или способность обращать внимание на говорящего и игнорировать фоновые звуки.Неспособность понимать речь в присутствии фонового шума — одна из наиболее частых слуховых жалоб детей, у которых есть проблемы с языком и обучением. Способность обращать внимание и игнорировать отвлекающие факторы в классе контролируется навыками фигурной основы. Этот навык оценивается с использованием записанных слов, сопровождаемых фоновым шумом от многих говорящих. Ребенка просят повторить список слов, представленных в фоновом шуме, индивидуально для каждого уха.
Слуховое созревание: оценивается с помощью дихотических речевых задач.Дихотическая задача включает одновременное предъявление различных речевых стимулов каждому уху, включая задачи бинауральной интеграции и бинаурального разделения.
Бинауральная интеграция: навыки включают объединение или включение информации, представляемой каждому уху. Этот навык оценивается путем предъявления двух чисел одновременно каждому уху. Ребенка просят повторить все четыре услышанных числа.
Бинауральное разделение: навыки включают внимание к информации, поступающей в одно ухо, при игнорировании информации, поступающей одновременно в другое ухо.Этот навык оценивается путем одновременного представления двух предложений на каждое ухо. Ребенка просят повторить предложение, услышанное одним ухом, и игнорировать то, что слышно другим ухом.
Звуковое закрытие: — это способность воспринимать «целое» сообщение, когда части отсутствуют. Навыки закрытия слуха необходимы для понимания речи, представленной в менее чем идеальных условиях прослушивания, например, речь, нарушенная плохой акустической средой, высокой скоростью речи, диалектным акцентом или говорящим, повернутым спиной.Навыки закрытия слуха оцениваются с помощью отфильтрованных слов. Слова фильтруются, чтобы уменьшить их частое содержание. Высокие частоты необходимы для распознавания согласных. Фильтрация заставляет слова казаться «приглушенными» для слушателя. Это считается тестом на закрытие слуха, так как ребенок должен идентифицировать слово целиком, хотя часть слова акустически отсутствует.
Фонематический синтез: — это мера способностей фонематического декодирования.Тест фонематического синтеза чувствителен к трудностям слуховой обработки звуков речи (фонем). Серии слов разбиваются на отдельные фонемы, и ребенка просят соединить звуки вместе, чтобы образовать значимое слово. Задача фонематического синтеза требует хороших навыков фонематического декодирования или фонематической осведомленности. Это требует распознавания услышанных звуков и смешивания их с ранее услышанными звуками.
Паттерн тона: навыков оцениваются с помощью тестов частотного паттерна.Эффективность тестов частотных шаблонов зависит от нескольких центральных слуховых процессов, включая распознавание контуров (в зависимости от различения высоты тона и последовательности), межполушарный перенос, лингвистическую маркировку и память. Навыки построения паттернов высоты тона оцениваются, когда ребенка просят послушать серию из трех тонов, а затем напевать последовательность или словесно обозначить тональные паттерны как «высокие» или «низкие».
По каждой из вышеперечисленных областей навыков оценки вашего ребенка будут сравниваться с соответствующими возрастными нормами.Если успеваемость вашего ребенка выходит за рамки нормальных для его возраста, мы предложим стратегии, которые помогут исправить и улучшить функции в области (областях) недостаточных навыков. Мы также предложим стратегии, которые помогут вашему ребенку компенсировать слабые слуховые навыки. После того, как мы оценим и интерпретируем результаты тестирования, мы предоставим полный отчет о результатах, включая разбивку баллов по тестам и действия по исправлению, если это указано.
Чтобы получить дополнительную информацию или записаться на прием для оценки обработки слуха, свяжитесь с нами по телефону 800-742-7551.
Терапия нарушений обработки слуха
Что такое расстройство обработки слуха?
Люди с нарушениями обработки слуха ( APD ) испытывают трудности с обработкой и интерпретацией слуховой информации, даже если у них нормальный слух. Ухо может слышать, но когда информация, представленная в устной форме, попадает в мозг, у ребенка или взрослого возникают проблемы с ее полной интерпретацией или пониманием.
Каковы симптомы?
Дети с нарушением обработки слуха могут проявлять ряд симптомов:
- Сложность отделения интересующей речи от фонового шума.
- Проблемы с запоминанием слуховой информации.
- Проблемы с поддержанием правильной последовательности слуховой информации.
- Проблемы с пониманием сказанного.
- Проблемы успешного совмещения слуховой и зрительной информации.
- Затруднение с локализацией звука.
- Проблемы с восприятием различной информации, представленной разным ушам.
- Постоянная задержка ответа на вопрос или инструкции.
- Многие дети испытывают трудности с чтением, правописанием и другими учебными предметами.
Как диагностируется?
В Audiology Partners мы используем модель Buffalo, , разработанную доктором Джеком Кацем, для оценки расстройств обработки слуха. Мы оцениваем детей в возрасте 5 лет и старше по степени отклонения от норм в трех тестах на слух. Тесты измеряют производительность человека по четырем категориям: Декодирование ( способность быстро и точно обрабатывать звуки речи), Tolerance-Fading Memory (способность отличать речь от фонового шума и кратковременной памяти), Integration (связь между левым и правым полушариями мозга) и Организация (способность хранить в мозгу информацию, представленную в устной форме).У некоторых людей дефицит в одной области; другие в нескольких областях.
Как лечится?
Терапия в Audiology Partners основана на программе доктора Джека Каца «Простые и эффективные меры лечения». Эта программа основана на анатомии и физиологии отделов центральной слуховой нервной системы. Мы выявляем специфические недостатки ребенка, связанные с определенными академическими и коммуникативными трудностями.
Расстройство обработки слуха не очень сложно идентифицировать, классифицировать или даже вылечить.По оценкам, 20 процентов населения школьного возраста страдают APD. Терапия, связанная с этой моделью, работает непосредственно в тех областях, которые связаны с диагностированными категориями APD. Таким образом, это терапия, специфичная для дефицита, которая позволяет всесторонне тренировать слабые места ребенка. Большинство имеющихся в продаже программ предоставляют только практические занятия, связанные с общими навыками обработки слуха. Работа один на один со специалистом по обучению слуха может развить навыки и стратегии, характерные для дефицита ребенка.
График терапии APD:
- Один раз в неделю по 50 минут.
- 10-15 сеансов
- Около 10% потребуется второй курс лечения, 2-3% потребуется третий курс.
- Продолжение повторного тестирования.
Особенности терапии APD:
Анализ фонематических ошибок выполняется для оценки ошибок ребенка на трех тестах батареи. В тесте 305 слов и 926 фонем. Ошибки записываются, и мы определяем количество фонематических ошибок, например, (still / spill), которая является заменой t / p, или (для / floor) пропуском L.Мы проводим тестирование до и после терапии, которое документирует пользу слуховых тренировок.
Декодирование и организация адресованы с использованием Программа фонематического обучения (PTP) и Фонематический синтез (PS) . Цель PTP — изменить восприятие человеком звуков языка. PTP — это простой метод, который призывает человека указать на карту, на которой представлен соответствующий звук.Программа PS представляет собой записанную процедуру улучшения трех слуховых характеристик, фонематического распознавания, памяти и анализа-синтеза. Для успешной обработки речи необходимо поддерживать правильную последовательность звуков.
Для решения проблемы Tolerance-Fading Memory у нас есть две области, над которыми мы работаем. Чтобы улучшить устойчивость человека к фоновому шуму, мы используем программу обучения слов в шуме ( WINT ). Слова произносятся в присутствии шума кафетерия.Уровень шума увеличивается последовательно от отсутствия шума до точки, в которой речь и шум имеют одинаковый уровень интенсивности. Эта тренировка улучшает способность человека отличать речевой сигнал от фонового шума.
Мы также работаем над компонентом памяти, используя Программа краткосрочной слуховой памяти ( STAM ). Предварительные тесты для вызова памяти используются для установления базового уровня, для которого можно измерить улучшение терапии при повторном тестировании. Мы начинаем с 3-х цифр и слов и постепенно работаем над запоминанием 5-7 цифр и слов.Многоступенчатые направления задаются с помощью компьютерной программы « Школа многоступенчатых указаний ».
Последняя категория, Интеграция, улучшится с помощью упражнений «Декодирование» и «Допуск-затухание памяти». В некоторых случаях мы действительно используем Linguisystems « Программа обучения дифференциальной обработке акустических задач». Эта программа тренирует навыки, необходимые для понимания основных звуковых различий: дихотическое слушание и формирование временных паттернов.
СДВГ, расстройство обработки слуха или специфические языковые нарушения?
Многие из детей, с которыми я работаю в своей клинике патологии речи и страдающих дислексией, также имеют дополнительные трудности с обработкой информации и удержанием внимания.
У них часто возникают некоторые или многие из этих проблем:
- Затруднения в выполнении устных инструкций
- Требуется повторение инструкций
- Медленная обработка информации
- Легко перегружается слуховой информацией
- Затруднение в удержании внимания при выполнении учебных задач
- Склонность мечтать
- Легко отвлекается
- Академические трудности
Эти симптомы могут указывать на наличие одного или нескольких состояний, известных как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), расстройство обработки слуха (APD) или специфические языковые нарушения (SLI).
Как мы узнаем, что вызывает эти трудности? Поскольку многие симптомы СДВГ, APD и SLI частично совпадают, это может быть любой из них или комбинация двух или даже трех из этих состояний.
Диагностика
Важно поставить точный диагноз, чтобы ребенок мог получить наиболее подходящее и правильно направленное лечение.
Лучший диагностический подход — использовать группу специалистов по оценке, которая будет включать:
- Аудиолог: для оценки остроты слуха и проведения специальной оценки навыков обработки слуха
- Логопед: для оценки навыков устной и письменной речи, фонологической осведомленности и функциональных аспектов слуховой обработки
- Психолог: для оценки когнитивных и академических навыков
- Школьный советник: может также оценить когнитивные и академические навыки
- Педиатр по развитию : для оценки внимания.
Основные характеристики ADHD, APD и SLI
СДВГ — синдром дефицита внимания с гиперактивностью
В настоящее время признано, что существует две основные формы СДВГ.
Расстройство дефицита внимания и гиперактивности в основном характеризуется неспособностью удерживать внимание, особенно в учебной ситуации. Сопровождается импульсивностью, гиперактивностью и отвлекаемостью.
Вторая форма известна как Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью — преимущественно невнимательное представление (PIP) и характеризуется плохой способностью сохранять концентрацию и «мечтать».Как это ни парадоксально, студенты с этой формой СДВГ не гиперактивны.
Учащиеся с СДВГ обычно также испытывают трудности с исполнительными функциями, такими как рабочая память, планирование и организация.
APD — Расстройство обработки слуха
Слуховая обработка отличается от слуха. Острота слуха — это самые тихие звуки, которые мы можем слышать в широком диапазоне частот. В то время как слуховая обработка относится к «тому, что мозг делает с тем, что слышит».
Когда учащийся страдает расстройством слуховой обработки, у него могут быть трудности со следующим:
- Слуховая дискриминация (способность отличать один звук речи от другого). Это может привести к трудностям с фонематическим восприятием, основным навыком, необходимым для грамотного чтения и правописания
- Прослушивание при фоновом шуме
- Определение источника звука
- Восприятие закономерностей в речи, которые могут привести к непониманию намерений говорящего, например комплимента или сарказма
- Понимание говорящего с иностранным акцентом
- Обработка инструкций в ожидаемый период времени (они понимают информацию — им просто требуется больше времени для ответа).
Учащиеся с проблемами обработки слуха могут также иметь следующие признаки:
- Чаще говори «да» или «что», когда говоришь на номер
- Не слышит и путает слова
- Трудно слышать из-за фонового шума
- Дрейфует из-за «перегрузки» слуховой системы
- Имеют в анамнезе рецидивирующие ушные инфекции или склеивание ушей.
Расстройства обработки слуха зависят от слухового сигнала и могут лежать в основе языковых и обучающих трудностей.
SLI — Конкретные языковые нарушения
Дети с SLI задерживаются и имеют нарушения в развитии своего понимания (рецептивный язык) и использования языка (экспрессивный язык).
SLI не является следствием когнитивного дефицита, сенсорных нарушений или неврологических проблем.
Студенты с SLI могут представить:
- История задержки языкового развития
- Плохое понимание
- Ограниченное использование словарного запаса
- Плохая грамматика
- Затруднения с формулировкой предложения
- Трудности с поиском слов
- Плохие прагматические навыки.
Дети с языковыми нарушениями могут иметь отличные навыки декодирования, но испытывать трудности с пониманием прочитанного, поэтому в первые школьные годы эти трудности можно упустить, потому что они кажутся «хорошими читателями».
В более поздние годы языковые недостатки могут негативно повлиять на способность учащегося справляться с учебными требованиями учебной программы, поскольку язык лежит в основе всего обучения.
У них будут особые трудности с пониманием текстов, относящихся к классам, и с письменными языковыми задачами, такими как задания и сочинения.
Похожие сообщения
Как связаны расстройство обработки слуха и дислексия
Внимание, навыки слушания и Fast ForWord — Обновление доктора Марты Бернс
Нейробиология обучения и быстрые слова доктора Марты Бернс
Расстройства обработки слуха
Что такое расстройство обработки слуха (APD)?
Когда наши уши улавливают звуки окружающей среды, эти звуки направляются в нашу слуховую систему.Слуховая обработка позволяет нам различать и интерпретировать эти сигналы. Человек с APD не может обращать внимание, различать, распознавать или понимать слуховую информацию и, следовательно, испытывает проблемы с пониманием того, что он или она слышит. Человек с APD может иметь нормальную слуховую чувствительность, но у него будут проблемы с успешным использованием входящей слуховой информации.
Признаки расстройства обработки слуха включают:
- Хронические инфекции уха в анамнезе
- С ослабленным слухом (при наличии нормальной слуховой чувствительности)
- Непоследовательные или несоответствующие ответы на слуховую информацию
- Проблемы с запоминанием того, что было слышно
- Отвлекаемость и неспособность отключать фоновый шум и понимать слова в неблагоприятных акустических условиях
- Проблемы с направлением, поддержанием или разделением внимания
- Проблемы с распознаванием звуков речи (кошка vs.шапка; ванная комната против учебников по математике)
- Проблемы с выполнением указаний
- Плохая организация (трудности с сохранением организованности или организованным выражением мыслей)
- Проблемы с вспоминанием истории в правильной последовательности или трудности с ответом на вопросы по истории
- Поведение, имитирующее поведение человека с СДВГ
- Просить о частом повторении, говоря: «Что?» часто
- Медленные или отложенные ответы
- Непонимание нюансов в речи людей
- Низкая успеваемость
- Языковые трудности (путаница в последовательности слогов, проблемы с развитием словарного запаса и пониманием языка)
- Поведенческие проблемы
- Низкая терпимость к разочарованию
Ребенок с диагнозом APD может испытывать трудности в школе из-за этого расстройства.Академические недостатки, которые могут проявиться, включают:
- Трудности с чтением
- Затруднения с пониманием прочитанного
- Трудности в понимании словесных математических задач (хотя ребенок может хорошо справляться с математическими вычислениями)
- Орфографические ошибки
- Проблемы с письмом (письменное выражение, грамматика, окончания слов, плохой почерк)
- Проблемы со звуком, распознаванием звуков речи, смешением звуков, атакой по словам
- Словарный запас, синтаксис и семантические навыки могут быть слабыми
- Может запутаться при попытке расшифровать новую информацию и инструкцию
- Проблемы с пониманием быстрой речи
- Проблемы с запоминанием словесных указаний и уроков
- Проблемы с заполнением недостающей слуховой информации
- Проблемы с записями
- Проблемы со слушанием при наличии фонового шума, например, в шумном классе (шумная система отопления, вентиляции и кондиционирования, флуоресцентные лампы, домашние животные в классе, шум компьютера и оборудования, шум, проникающий через открытые окна и двери)
- Затруднения при выполнении классных заданий и тестов
- Снижение посещаемости занятий из-за трудностей с ответом на вопросы или комментарии без задержки
- Неспособность правильно общаться со сверстниками, что может привести к социальной изоляции
Щелкните здесь, чтобы прочитать статью о расстройствах обработки слуха от Long Island Press
Кто может пройти тестирование на APD?
Обычно любой человек старше 7 лет с нормальной слуховой чувствительностью и нормальным когнитивным функционированием может быть проверен на APD.В H.E.A.R.S. наша философия оценки APD: ПОЧЕМУ ЖДАТЬ? Большинство проблем со слуховой обработкой возникает около 3 rd . Поскольку обучение в школе стало более слуховым и менее визуальным, чем в предыдущие годы, ПОЧЕМУ ЖДИТЕ, пока ваш ребенок не будет изо всех сил в 3 -м классе , чтобы его или ее оценили? Ранняя оценка позволяет нам быстрее выявить слабые места слуховой обработки. Это позволяет нам предлагать стратегии выживания, чтобы помочь вашему ребенку компенсировать расстройство, которое он или она может начать использовать раньше в своей академической жизни.Чтобы как можно раньше выявить слабые места APD и слуховой обработки, H.E.A.R.S. предоставляет тесты APD для детей в возрасте 5 лет. Эти тесты ограничены, и мы не будем «диагностировать» APD в этом молодом возрасте. Тем не менее, эти тесты – позволяют нам выявить любые слабые места, сравнивая результаты тестов ребенка с возрастными нормами, и мы можем дать рекомендации для вашего ребенка, исходя из этого.
Дети, которые не говорят по-английски в качестве основного языка, страдают неконтролируемым СДВГ * или имеют активные ушные инфекции или другие патологии среднего уха, не должны проходить тестирование.Детей с постоянной потерей слуха можно обследовать с помощью ограниченного количества тестов, доступных для этой группы населения. Детей с расстройствами аутистического спектра обычно не обследуют, потому что основная проблема не в APD. У некоторых более функциональных детей с аутизмом / PDD тестирование может выявить слабые места, но прогноз значительных успехов в терапии остается осторожным в результате первичного диагноза аутизма или PDD.
* СДВГ необходимо исключить и должным образом контролировать, если он диагностирован, до тестирования обработки слуха.
Что входит в тестирование APD?
При оценкеAPD оцениваются следующие навыки:
- Слуховая дискриминация: Оценивает способность ребенка различать или различать звуки речи
- Слуховая фигура-фон: Оценивает способность ребенка понимать речь в присутствии шума. Детям с проблемами слуховой фигуры и фона не удается отодвинуть фоновый шум на задний план! Его часто «путают» или путают с основным или основным сообщением, что приводит к затруднениям в понимании основного сообщения.
- Звуковое закрытие: Звуковое закрытие — это способность ребенка восполнять и распознавать звуковой сигнал, когда части сигнала отсутствуют или изменены. Он оценивает, может ли ребенок заполнить недостающую информацию, когда входящий сигнал нечеткий. Дети с трудностями при закрытии слуха могут иметь проблемы с пониманием входящего сообщения при разговоре по мобильному телефону или в шумном ресторане.
- Дихотическое слушание: Дихотическое слушание относится к задаче восприятия различных сигналов, подаваемых одновременно в каждое ухо.
- Бинауральная интеграция: Оценивает способность ребенка идентифицировать и комбинировать (интегрировать) два разных сообщения, передаваемых в оба уха (бинауральные) одновременно. Ребенок должен уметь разделить свое внимание между двумя ушами, а затем собрать всю информацию воедино. Проблемы с бинауральной интеграцией могут включать в себя трудности с одновременным прослушиванием двух людей, проблемы с обработкой более чем одной модальности одновременно и проблемы с ведением заметок.
- Бинауральное разделение: Оценивает способность ребенка слушать сообщение, поступающее в одно ухо, при игнорировании слуховой конкуренции, поступающей в противоположное ухо. Избирательное внимание, локализация звука и навыки латерализации необходимы для достижения успеха в этой области обработки слуха.
- Временная обработка: Эта часть оценки измеряет способность ребенка распознавать порядок или структуру невербальных слуховых сигналов.Это включает время произнесения речевого сообщения и требует точного упорядочивания или последовательности действий. Это связано с ритмом и паузами в интонационных моделях и надсегментарных сигналах речи. Проблемы с временной обработкой включают: неправильное понимание разговоров, неправильный ответ, неправильное толкование входящего сообщения и неправильное понимание сарказма.
- Бинауральное взаимодействие: Оценивает бинауральное слияние, то есть способность воспринимать неполную информацию, передаваемую каждому уху, и объединять ее в понятное сообщение.Информация, представленная одному уху, не распознается, а понимание сообщения зависит от способности мозга интегрировать информацию.
- Фонематический синтез: Это включает в себя смешивание звуков речи (фонем) с правильно упорядоченным словом. Трудности с фонематическим синтезом связаны с навыками декодирования или со способностью применять знания о взаимоотношениях между звуками и буквами, включая знания о схемах букв. Трудности декодирования обычно связаны с трудностями в звуке, орфографии и точности слов при чтении.
Образцы ответов ребенка на батарее тестов APD могут дать нам больше информации о его или ее конкретных трудностях со слуховой обработкой, связанных с:
- Расшифровка
- Кратковременная слуховая память
- Организация
- Слуховое внимание
- Способность обрабатывать быструю речь
Повышение значимости речевых целей — Классическая тренировка слуха — Инструменты для усиления речи
Этот обзор был первоначально размещен на моем веб-сайте в виде загружаемого PDF-файла, созданного в сентябре 2011 года.Загрузите исходный PDF-файл здесь.
***
Создание речевых целей значимым
Классический тренинг слуха
Инструменты для усиления речи
Пэм Маршалла, Массачусетс, CCC-SLP
Речевой патолог
Сделать речевые цели заметными
Одна из самых важных вещей, которые мы делаем в артикуляционной терапии, — это выделять речевые единицы, чтобы клиент мог сосредоточиться на них. Наш самый важный инструмент для выделения речевых единиц — это наша собственная модель речи.Мы используем нашу собственную речь, чтобы преувеличивать речь определенным образом, чтобы клиенты могли обращать внимание на отдельные звуки / слоги / слова, которые мы пытаемся помочь им воспроизвести лучше или воспроизвести впервые. Есть бесчисленное множество способов помочь клиентам обратить внимание на наши смоделированные высказывания. В этой статье описаны многие
Методы
Модель
Продемонстрируйте, как произносить фонему, слог, слово, фразу, предложение и т. Д. Моделирование цели — основа всей тренировки речевых навыков.Ван Рипер назвал это методом стимуляции .
Аллитерация
Повторять один и тот же звук или слово несколько раз в одном предложении или фразе. Примеры:
- Дети младшего возраста : Используйте аллитерацию, катая мяч взад и вперед. Стимулируйте / b /, говоря: «Прощай, мяч. Пока-пока.»
- Дети старшего возраста и взрослые : Используйте аллитерацию, стимулируя резкие звуки / s / и / ʃ / с помощью скороговорки — «Она продает морские ракушки на берегу моря.Она продает ракушки на берегу моря? Если она продает ракушки на берегу моря, сколько ракушек она продаст? »
Усиление
Сделайте речевые модели громче. Усиление — один из самых прямых способов выделить цель. Мы можем усиливать на короткие периоды времени или можем усиливать конкретные цели. Есть много способов сделать это. См. Идеи в разделе «Инструменты для усиления речи» ниже.
Стремление
Добавьте дополнительную долю выдыхаемого воздуха к моделируемой фонеме.Это эффективный метод привлечения внимания к фонеме, особенно к безмолвным остановкам / p /, / t / и / k / в конечной позиции. Имейте в виду, что некоторые клиенты воспринимают чрезмерное стремление на финальной фонеме как дополнительный слог и произносят его с гласной. Это называется epenthesis . Пример: Hat произносится как Ha-tuh. Думайте об этом как о шаге между отсутствием финальной C и правильным воспроизведением последней C. Это шаг вперед. Ребенок переходит от CV к CV-CV до CVC.
Звуковая бомбардировка
Прочтите список слов, содержащих цель, пока клиент играет тихо и слушает. Ван Рипер сказал, что мы должны сделать так, чтобы целевой звук «звенел» в ухе клиента. Например, если цель — / ʃ /, а позиция предвокальная, клиент может прочитать следующие слова: Обувь, магазин, встряхивание, душ, шампунь, блеск, акула, острый, толкнуть, закрыть, выстрелить. , бритье, овца, голень, и показывают . Работа клиента — просто слушать слова во время тихой игры.
Детский разговор
Настоящие модели с удлинением звука (воркованием), развивающими заменами согласных, инфантильной высотой и интонацией. Использование детской речи всегда вызывало споры. Но нет никаких сомнений в том, что детский лепет и воркование привлекают внимание к речи. «Оооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо И просыпайся от этой сучки. Мухууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууу!
Прекращение производства
Произведите несколько последовательных действий по цели, а затем внезапно остановитесь или издав другой звук.Берри и Эйзенсон (1956) описали процесс прекращения производства мишени в восхитительной игре, которую они назвали Звуковые стулья , в которую играют как Музыкальные стулья : «Дети ходят вокруг стульев до тех пор, пока они слышат определенный звук. Когда учитель перестает издавать звук, дети садятся на ближайший стул. Ребенок, оставшийся без стула, не участвует в игре ». Продолжайте играть, пока не определится победитель. (стр.137).
Цепочка
Учите по одной фонеме или слогу слова, а затем последовательно соединяйте их вместе.Например, обучите слову коза так: «Скажи, / g /… Скажи, / o /… Скажи, / t /… Теперь скажи, / got /». Другой вариант цепочки — моделирование фонем или слогов в последовательности по мере раскрытия слова. Это можно делать вперед или назад. Вот примеры цепочки по слогам в слове телефон :
- Прямая цепочка: «Скажи, / te /… Скажи, / tele /… Скажи, / telefon /».
- Обратная цепочка. «Скажи, / fon /… Скажи, / lefon /… Скажи, / telefon /».
Классифицирующая
Классифицируйте звуки или слова по месту, манере, голосу или отличительной особенности.Это познавательная деятельность, которая заставляет наших клиентов внимательно слушать. Это метод, который использовался десятилетиями. Например, Немой и Дэвис писали, что клиенты должны работать над «переклассификацией слов в зависимости от того, начинаются ли они с гласной или согласной [и] в зависимости от того, начинаются ли они с звонкой или глухой согласной» (Немой и Дэвис, 1937, с. 26).
Creative Imagery
Ван Рипер сказал, что мы должны назначать «индивидуальности» целевым фонемам, чтобы пробудить слуховое воображение клиента.Вот классические примеры, которые можно найти во многих старых учебниках:
- / p / — Звук попкорна
- / b / — Звук лопания пузырей
- / t / — Таймер / звук часов
- / d / — глохнет звук мотора
- / k / — Грохот
- / g / — Звук лягушки
- / w / — Звук плачущего ребенка, «Вау-вау-вау…»
- / l / — Звучат поющие слоги «Ла-ля-ля».
- / j / — Да звук / Согласный звук, «Да-да-да».
- / r / — Рычащий лев / медведь / звук собаки
- «th» (безголосый) — Звук злого гуся
- «ый» (озвученный) — Плавный звук мотора
- / f / — Звук злого кота
- / v / — Звук пылесоса
- / s / — Змеиный звук
- / z / — Звук шмеля
- / ʃ / — Тихий звук / Звук спящего ребенка
- «ж» (как в слове бежевый ) — Звук мотора самолета
- / tʃ / — Звук поезда или чихание: «Ааааааааа!»
- «Дж» — звук прыжка, «Джух-джух-джух.”
- / h / — Тяжелое дыхание собаки
Глушитель
Обездвижить, заглушить или задушить цель. Приглушающий звук почти всегда возбуждает общее слуховое внимание клиента. Заткните уши или говорите с помощью физических носителей, таких как руки, пальцы, одеяла, подушки или мягкие игрушки. Также попросите клиента заткнуть уши пальцами или закрыть уши руками, чтобы заглушить входящий звук.
Драматическое чутье
Создайте мини-драматическую сцену, которая лежит в основе артикуляционной работы.Примеры:
- Акт изумлен, когда вы производите финал / p /.
- Будьте зловещими, когда вы издаете змеиный звук — «Шсссс!»
- Хихикните, когда вы создадите сильно преувеличенную интонацию.
- Boo-hoo , поскольку вы неправильно издаете целевой звук.
- Действуйте так, как если бы при воспроизведении целевой фонемы вы кашляли, смеялись, чихали, падали или засыпали.
- Выразите облегчение, правильно произнеся звук.
- Подавитесь звуком, который вы издаете в задней части рта.
- Надуте губы, делая вид, что не можете воспроизвести определенную фонему.
Преувеличение
Преувеличение — это старинный метод выделения звуков речи, слов и просодических элементов. Говорите громче / тише, длиннее / короче, ровно / стакатто, с высоким или низким тоном и т. Д. Преувеличивайте, чтобы научить новым звукам. Преувеличивайте неверное высказывание клиента, чтобы выделить его.
Языковые искусства
Используйте рассказы, джинглы, стихи, песни и т. Д., Чтобы выделить фонему, слог, слово или фразу.Сегодня мы называем этот уровень грамотности и думаем, что это новая идея. Однако практически все старые книги по артикуляционной терапии рекомендовали эти идеи. Например, «Спой свой путь к лучшей речи» (Гертруда Уолш, 1939) — это целая учебная программа по артикуляции, которая вращается вокруг песен для улучшения речи. Грамотность удовлетворяет призыв пробудить в ребенке осознание определенной звуковой единицы.
Омофоны
Используйте слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.Например: Which — ведьма ; Некоторые — сум ; Там — , они — , их . Детям действительно нравится работать с омофонами, когда они понимают, что в них такого интересного. Стремление понять омофоны заставляет детей прислушиваться. Они пытаются примирить концепцию одинакового звука, но разного значения.
Подражать клиенту
Произнесите тот же звук или слово, что и ребенок, чтобы помочь ему понять, что он может делать и что делает.Это старая идея из языковой литературы, но я еще не нашел для нее источника. Всего четыре типа:
- Echo : немедленная и точная имитация высказываний клиента, правильных или нет.
- Отложенное эхо : точная имитация высказывания клиента после кратковременной паузы.
- Коррекция эха : Моментальная имитация высказывания клиента с коррекцией произношения.
- Расширение эха : Непосредственная имитация высказывания клиента с грамматическими дополнениями.
Intone
Добавить конкретную интонацию к цели. Многие терапевты используют метод под названием Melodic Intonation Therapy . Первоначально этот метод был разработан как метод стимулирования выразительной речи у взрослых с приобретенной афазией (Albert, Sparks, & Helm, 1973). Музыкальные специалисты утверждают, что паттерн высокий — низкий «Звука На-На» — это первый способ организации звука в мозгу ребенка. (Я узнал об этом от личных знакомых — учителей музыки и тренеров по вокалу.) Паттерн «На-На» особенно полезен для выделения отдельных слуховых сигналов слогов у детей. Например, произнесите слово ребенок с высоким тоном в первом слоге и меньшим тоном во втором слоге.
Изолятор
Смоделируйте отдельные фонемы, слоги, слова или фразы. Обучите клиента слышать цель изолированно, а затем научите его слышать ее среди других более сложных речевых стимулов. Например:
- Слог : Чтобы обучить слову телефон , смоделируйте отдельный слог «телефон», а затем смоделируйте слово «телефон» целиком.”
- Фонема : Чтобы научить слову мыло , смоделируйте изолированную фонему / s /, а затем смоделируйте слово «мыло».
Опустить
Оставьте цель. Мы пропускаем цель, чтобы привлечь к ней внимание. Например, чтобы привлечь внимание к / r / слова car , мы можем смоделировать «ca…». Ухо клиента привлекает отсутствующая фонема. Это заставляет его внимательно прислушиваться к этому в нашей следующей постановке. Это также побуждает его послушать это в его следующей постановке.Это навык закрытия слуха в действии.
Пантомима
Произвести цель без дыхания и голоса. Произнесение фонемы, слога или слова — это метод стимуляции, который можно найти во многих старых учебниках по артикуляционной терапии. Этот метод улавливает визуальное и слуховое внимание клиента. Клиент внимательно смотрит и слушает, потому что акустический сигнал отсутствует.
Пауза
Задержка или пауза до или после речевой цели. Сделайте паузу перед целью, чтобы задействовать упреждающее слушание клиента .Сделайте паузу после цели, чтобы продлить время, в течение которого слуховая система клиента воспроизводит модельный звук.
Пролонг
Говорите цель дольше. Продление выделяет цель и дает клиенту больше времени, чтобы ее выслушать. Это хороший метод для клиентов, которым нужно время, чтобы направить внимание аудитории на наши модели. Продолжение можно использовать с любой [+ континуантной] фонемой. Это также отличный метод для клиентов, у которых возникают трудности с последовательностями перехода фонем.Например, удлините гласную в слове car , чтобы дать клиенту время услышать переходные движения от гласной к / r /.
Удалить
Удалите отвлекающие элементы вокруг цели. Например, сделайте следующее, когда клиент заменяет f / pl в слове , пожалуйста, –– Удалите / l / и модель , пожалуйста, как «pease». Это позволяет клиенту слышать и воспроизводить / p /. Вставьте / l / позже.
Повторить
Многократное последовательное моделирование цели.Примеры:
- Повторять только фонемы: «F… F… F…»
- Повторение фонем словами: «П… П… Пирог»
- Повторять только слоги: «Или… Или… Или…»
- Повторять слоги в словах: «Или… Или… Организовать»
- Повторите только слова: «Туфля… туфля… туфля…»
- Повторяйте слова в фразах или предложениях: Эта туфля… туфля… туфля… моя ».
Рифма
Используйте рифмующиеся слова для развлечения и сосредоточения внимания. Например, составьте списки слов, которые рифмуются и содержат цель клиента — автомобиль, бар, далеко, банка, звезда, номинал .Также используйте рифмующиеся детские сборники рассказов, например, написанные доктором Сьюзом.
Schwa
Добавьте шва после цели. Это называется epenthesis . Большинство терапевтов считают это ненормальным фонологическим паттерном, но я считаю это шагом к зрелому производству.
- Конечные согласные : Добавьте шва, чтобы привлечь внимание к последней согласной. Например, смоделируйте слово мяч как «бау-лух».
- Clusters : добавьте schwa после первой фонемы кластера, чтобы клиент мог слышать оба согласных.Например, модель синий как «бух-луэ».
Отдельно
Разделите фонемы слова. Это позволяет клиенту слышать отдельные единицы фонемы. Пример: утка произносится как «д-у-ск». Это очень старый метод, например: «Хорошо разбивать слова на отдельные звуки или группы» (Ward, 1923, стр. 29).
Сократить
Обрезать производство цели и / или говорить отрывисто, прерывисто или отрывисто. Укорочение звука подчеркивает его.Если говорить прерывисто, это помогает привлечь внимание клиента к определенным чертам. Это особенно хорошо для выделения слогов.
Тишина
Ничего не говори после того, как клиент поставил цель. Сохраняйте тишину в свою очередь в терапевтическом диалоге. Это заставляет собственное высказывание клиента звучать в его ухе. Это заставляет клиента размышлять о собственном производстве, навык, который мы называем слуховым самоконтролем .
Замедление
Замедление всех аспектов речевого образования в терапии.Мы не можем говорить быстро и ожидать, что клиенты будут говорить медленно. Замедление темпа всего, что вы говорите в терапии, в целом положительно влияет на замедление работы клиента. Мы замедляем темп, переоценивая слоги. Традиционные тексты по артикуляционной терапии рекомендуют замедление как важный аспект обучения речи. В текстах о двигательных нарушениях речи почти всегда рекомендуется замедление скорости речи как важный аспект улучшения разборчивости речи, особенно при дизартрии.
Говорить одновременно
Говорите с клиентом один и тот же звук одновременно.Это способ научить детей очень внимательно слушать. И терапевт, и клиент произносят звук, например, / м /. Звук удлиняется, так что обе стороны говорят его одновременно. Когда ребенок изменяет просодические особенности звука (голос, громкость, напряжение, высоту тона и т. Д.), Терапевт следует его примеру, так что они всегда вместе произносят один и тот же звук. Точно так же терапевт может внести тонкие изменения в свое собственное место, манеру поведения или характеристики голоса, которым ребенок должен следовать.Это особенно хороший метод обучения новым гласным. Научите клиента продлевать его ошибочную гласную. Затем терапевт одновременно производит продолжение неверной гласной речи клиента. Затем терапевт медленно изменяет свой собственный гласный так, чтобы он начал звучать как другие гласные, включая целевой. Больше времени тратится на постепенное продвижение к цели. Эти тонкие изменения помогают клиенту перейти к новой гласной. Если это делается одновременно с продлением голоса, у клиента будет достаточно времени, чтобы обработать изменения своим ухом, поскольку он вносит изменения своим голосом.
Напряжение
Акцент на мишени. Примеры предложения « Я живу в Колорадо ».
- Подчеркните целевую фонему: «Я живу в ColoRRRRado».
- Подчеркните целевой слог: «Я живу в Колорадо».
- Подчеркните целевое слово: «Я живу в КОЛОРАДО».
- Подчеркните целевую фразу: «Я живу В КОЛОРАДО».
- Подчеркните целевое предложение: «Ты меня не слышал? Я ЖИВУ В КОЛОРАДО! »
Заменитель
Произнесите другую фонему вместо цели.Целенаправленные замены мотивируют клиентов внимательнее слушать, чтобы поймать нас на ошибках. Пример. Произнесите «Woggie» вместо «Doggie», чтобы выделить букву / d /. Поиграйте с этими вариациями. Маленьким детям это нравится!
Шепот
Вызвать цель хриплым шепотом. Шепот почти всегда привлекает внимание аудитории. Шепот — особенно хороший инструмент, чтобы подчеркнуть безмолвие и трение. Шепните в трубку, коробку или миску, чтобы усилить шепот и выделить цель.См. «Инструменты для усиления речи» ниже.
Пары слов
Создает пары слов, которые отличаются одной фонемой. Одно изменение заставляет цель выделяться. Представление слов в парах, как правило, считалось новой идеей, восходящей к 1974 году, когда было предложено минимальное парное контрастное обучение [LaRiviere et al, 1974]. Но идея уходит корнями в прошлое. Например: «Упражнение в парах: один / один, любое / много, дрались / подошли…» (Blanton & Blanton, 1919, стр. 245).
Классический слуховой тренинг
В книгах по традиционной артикуляционной терапии подчеркивается важность тренировки слуха или тренировки уха в развитии речи.Ухо — это основной механизм обратной связи и тонкая настройка речи. Это основная система, используемая для отслеживания изменений дыхания, фонации, резонанса и артикуляции с целью улучшения речи. Подавляющее большинство клиентов с дефицитом артикуляции не имеют нарушения слуха. Но эти клиенты обычно плохо слушают себя или других и не проводят сравнения между ними. Терапия предназначена для развития этих навыков, специфичных для изучаемых фонем.
Методы
Предварительное слушание
Готовимся слушать.Мы говорим всевозможные вещи, чтобы помочь клиентам подготовиться к тому, чтобы слушать: «Готовы… Приготовьте уши… Вот оно… Слушайте… О-о. Подождите… »Ван Рипер и Ирвин прекрасно описали упреждающее слушание следующей аналогией —
«Гонщик, присевший перед стартом, напрягает определенные мышцы в ожидании сигнала ехать. Еще он «точит уши» и предвкушает своего рода внутренней репетицией звук выстрела. Он занимается продвинутым слушанием. Это переживание предварительного слушания, слуховой готовности к ожидаемому сигналу — вот что мы подразумеваем под упреждающим слушанием »(Ван Рипер и Ирвин, 1958, стр.130).
Аудиторская ассоциация
Признание сходства между двумя звуковыми единицами. Это основа для метода ассоциации Ван Рипера. Обучайте новому звуку, обращая внимание на его сходство с другим звуком, который клиент уже может воспроизвести. Примеры:
- Разместите : используйте / t / для обучения / s /
- Манер : Используйте / ʃ / для обучения / s /
- Голос : используйте / s / для обучения / z /
Слуховое внимание
Сосредоточение внимания на определенных звуковых единицах как на значимых стимулах.Слуховое внимание — это, пожалуй, самый важный первый шаг в исправлении звука. Мы должны заставить цель привлечь внимание слушателя. Например, если когнитивный уровень ребенка находится на уровне двухлетнего ребенка, мы вовлекаем его в занятия на слушание, которые обычно были бы интересны двухлетнему ребенку.
Слуховая осведомленность
Узнавание характеристик звука. Большинство авторов согласны с тем, что слуховое восприятие должно работать вместе со зрительным, тактильным и кинестетическим осознаванием для коррекции фонем, однако: «Слуховое впечатление — это наиболее действенный сенсорный подход в обучении речи» (Anderson, 1953, p.124). Мы помогаем нашим клиентам лучше узнать фонемы, слоги и слова, используя любой из методов, описанных в начальном разделе этого документа.
Слуховое смешение
Объединение фонем слова, образованного с разделением между ними, в целые слова. Например, модель мыло как «S —– oap». Клиент может начать с произнесения слова отдельными частями, как это делал терапевт. Однако, используя свои способности слухового смешивания , клиент начнет смешивать слово мыло вместе в одно целое.
Слуховое закрытие
Завершение слова путем заполнения пропущенных частей. Например, модель cat как «Ca…». Клиент добавляет последний звук и говорит: «кот». Эта работа заставляет клиента искать в своей слуховой памяти правильный слуховой образ, согласовывать свою продукцию с этим изображением и закрывать цель.
Слуховое сравнение
Сравнение своей продукции с общественным стандартом. Это было стандартной практикой до того, как политкорректность вступила во владение .Он был назван функцией компаратора (Ван Рипер и Ирвин, 1958). Клиент должен понимать, как большинство людей в говорящем сообществе произносят определенную звуковую единицу. Мы используем слова сравнения, чтобы помочь клиенту понять это: правильно / неправильно, старое / новое, как вы это делаете / как большинство людей это делают, как это говорят младенцы / как это говорят дети старшего возраста, как это говорят люди из Бостона / как это говорят люди из Атланты и так далее.
Слуховая дискриминация
Обнаружение различий между звуками в языке и обнаружение различий между правильным и неправильным производством.После слухового восприятия это, пожалуй, самый важный навык, которому мы обучаем. Некоторые клиенты испытывают трудности в этой области, а другие — нет. В прошлом для измерения этих навыков использовались определенные формальные тесты, но обычно это неформальная оценка, проводимая во время курса терапии. Мы учим клиента отличать свой целевой звук от всех других звуков и отличать правильную цель от своей ошибки.
Слуховая усталость
Нормальная временная потеря чувствительности после периода стимуляции.Это не умение, а его отсутствие. Например, клиент может прислушиваться к себе, поскольку он довольно хорошо выполняет испытание за испытанием, а затем внезапно он сбивается с толку или больше не может делать это правильно. Мы работаем таким образом, чтобы избежать утомления слуха. Слуховая утомляемость также может стать проблемой для речевых патологов в конце напряженной недели.
Слуховой самоконтроль
Прослушивание разговора с самим собой. Недостаток слухового самоконтроля может стать огромной проблемой для многих клиентов, и, возможно, это главная причина того, что перенос не удается.«Мы должны научить [клиента] тщательно анализировать свою слуховую обратную связь» (Ван Рипер и Ирвин, 1958, стр. 116). Наиболее вопиющий пример такой неудачи наблюдается у клиента, который плохо понимает связную речь, но может пройти тест на артикуляцию. Этот клиент должен научиться слушать себя. Мы делаем это в терапии, убирая наши суждения о его правильных и неправильных произведениях и заставляя его делать свои собственные суждения. Мы спрашиваем клиента: «Как у вас дела с этим?»
Дискриминация между слуховой фигурой и фоном
Выбор релевантных из нерелевантных слуховых стимулов в окружающей среде.Это также называется слуховой дифференциацией , выборочным прослушиванием и интеграцией конкурирующих сообщений. Например, этот тип дискриминации необходим, когда ребенок должен слушать устные инструкции своего учителя перед классом, игнорируя при этом детей, шепчущихся поблизости. Плохая слуховая дискриминация фигуры и фона может мешать развитию речи и языка. Научите клиента следующему: «Мы не слушаем это… Мы слушаем это…».”
Крепление для слуховых аппаратов
Это термин Ван Рипера и Ирвина для того, чтобы слушать, пытаясь произвести цель, колеблясь вокруг правильного положения цели, а затем фиксируя слуховое внимание на правильном производстве цели —
«Новый звук необходимо усиливать [и] многократно практиковать. Это делается для того, чтобы позволить новой тактильной и кинестетической обратной связи слиться со слуховой обратной связью »(Ван Рипер и Ирвин, 1958, стр. 117).
Слуховая идентификация позиции слова
Определение того, встречается ли фонема в начале , середине или конце слова.Ранние SLP разработали этот метод, но его ценность в артикуляционной терапии никогда не проверялась. Это простое дополнение к лечению детей, которое обычно помогает им внимательно слушать и лучше понимать целевую фонему.
Слуховая локализация
Определение местонахождения физического источника звука, близкого или дальнего, высокого или низкого, левого или правого и т. Д. Слуховой мир клиента интегрирован с миром, который он воспринимает другими органами чувств. Это примитивный навык, который развивается в младенчестве и обычно не является проблемой при расстройстве артикуляции.Проблемы со слуховой локализацией обычно больше связаны с тяжелым дефицитом моторной речи, сенсорно-моторными проблемами и языковыми расстройствами.
Слуховая память
- Слуховая последовательная память : Хранение и поиск информации, требующей определенного порядка ввода и вызова. Идея терапии: используйте визуальные последовательности, такие как блоки, чтобы помочь клиентам запоминать предметы по порядку.
- Долговременная слуховая память : Память сохраняется в течение неопределенного периода времени.Идея терапии: используйте концепции, контексты, подсказки и упражнения, чтобы помочь в этом.
- Кратковременная слуховая память : Память сохраняется только на относительно короткий период времени. Идея терапии: используйте цепочку, повторение и репетицию.
- Автоматическая слуховая память : Хранение и поиск информации без понимания. Идея терапии: используйте для этого быстрый отклик модели.
Отрицательная практика
Послушайте и попробуйте исправить ошибку.
«Намеренное противопоставление« неправильного »и« правильного »аспекта голоса или артикуляции обеспечивает ценную тренировку слуха….Сопоставление неправильных и правильных произведений позволяет вам проводить слуховые различия, которые были бы невозможны, если бы вы пытались произносить только правильную форму; кроме того, он позволяет сравнивать тактильные и кинестетические ощущения двух суставов »(Fisher , 1966, стр. 25)
Инструменты для усиления речи
Есть множество объектов, которые можно использовать в процессе усиления речи. Стоимость варьируется от очень высокой до совсем бесплатной.У каждого объекта есть своя выгода. Обязательно дайте маленьким детям время поэкспериментировать с этими предметами, прежде чем заставлять их выполнять с ними определенные задания. В противном случае они будут слишком заинтересованы в самом инструменте и проигнорируют то, чему вы их пытаетесь научить. Обязательно соблюдайте санитарные процедуры.
Инструменты для подсоединения рта к уху и носа к уху
Инструменты, передающие голос ребенка от его рта или носа к уху. Примеры: гибкая трубка, рэпер Snapper, оральный и назальный слушатель, HearPhones, Elephones, TalkBack Tool, игрушечные телефоны, локтевые суставы и руки.
Места и места
Закрытые помещения, усиливающие детский голос. Примеры: шкафы, туалеты, ящики, коридоры, лестничные клетки, одеяла и детские форты.
Малые усилители
Мелкие предметы, которые усиливают голос ребенка в ответ. Примеры: чашки, миски, EchoMics, воронки, мегафоны и картонные рулоны.
Электронное оборудование
Электронное оборудование, которое может усилить обратный голос клиента. Примеры: Auditory Trainer, Phonic Ear, домашние стереосистемы и бум-боксы с микрофонами и наушниками.
Список литературы
- Альберт, М., & Спаркс, Р., & Хелм, Н. (1973). Мелодическая интонационная терапия при афазии. Архив неврологии, 29 , стр. 130–131.]
- Андерсон, В. А. (1953). Улучшение речи ребенка . Нью-Йорк: Оксфордский университет.
- Берри М. Ф. и Эйзенсон Дж. (1956). Расстройства речи: принципы и методы терапии. NY: Appleton-Century-Crofts.]
- Blanton, M. G., & Blanton, S.(1919). Речевой тренинг для детей: гигиена речи. Нью-Йорк: The Century Company
- Эдвардс, М. Л. и Шриберг, Л. Д. (1983). Фонология: применение при коммуникативных расстройствах . Сан-Диего: Колледж-Хилл.
- Фишер, Х. Б. (1966). Улучшение голоса и артикуляции. Нью-Йорк: Houghton & Milton.
- LaRiviere, C.H., & Winitz, H., &, Reeds, J., & Herriman, E. (1974). Избирательная реальность избранных отличительных черт. Журнал исследований речи и слуха, 17 , стр. 122-133.
- Немой, Э. М., и Дэвис, С. Ф. (1937–1954). Исправление дефектных согласных звуков . Магнолия, Массачусетс: Выражение.
- Ван Рипер, К. и Ирвин, Дж. (1958). Голос и артикуляция. Энглвудские скалы: Прентис-Холл.
- Уолш Г. (1939). Спой, чтобы говорить лучше . Нью-Йорк: Э. П. Даттон и компания.
- Уорд, И. К. (1923, 1929, 1931). Дефекты речи: их природа и лечение .Лондон: Дж.