Сухомлинский об игре: «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А. Сухомлинский

Деловая игра для педагогов «Игра

Деловая игра для воспитателей

«Игра – это серьезно!»

 

“Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”.

 В.А.Сухомлинский.

 

1.     Игра «Продолжи фразу»

Участникам педсовета предлагается встать в круг и по очереди, передавая какой-либо предмет продолжить фразу: «Игра это…»

 

2.     Игра «Интервью»

Участникам педсовета предлагается разбиться на пары и встать лицом друг к другу, образуя тем самым два круга (внутренний и внешний). Участник пары, который стоит во внешнем кругу будет корреспондент, а стоящий во внутренним кругу респондент. Задача респондента назвать как можно больше сюжетно-ролевых игр, а корреспондент должен зафиксировать полученную информацию.

Все данные полученные от респондентов передаются в информационный центр, где суммируются и оформляются на одном слайде.

 

3.     Деление на группы

Участники педсовета, которые были респондентами, образуют первую команду, а те, кто был корреспондентами – вторую.

 

4.     Вопрос — ответ

Каждой команде предлагается ответить на три вопроса. За каждый правильный ответ команда получает один балл.

§   Творческий характер сюжетно- ролевой игры определяется наличием ….(замысла)

§   Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

§   Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры ….. (мышление, воображение, память)

§   Сторона действительности, которая моделируется, воспроизводится детьми в игре называется… (сюжет)

§   Образ, который ребенок принимает на себя добровольно или по договоренности с другими играющими называют … (игровой ролью)

§   Приемы руководства игровой деятельностью могут быть прямыми и …. (косвенными).

 

5.     Правда ли что…

Каждой команде предлагается определить правдиво ли утверждение, которое зачитывает ведущий.

 

1.     Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность детей 1-7 лет.

(нет, 3-7 лет)

2.     Игра выполняет свои развивающие функции только  тогда, когда является самостоятельной детской деятельностью.

(да)

3.     Исследования педагогов и психологов доказывают, что дети дошкольного возраста не могут отличить игровую деятельность от учебной

(нет)

4.     В младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатить машину, покормить куклу)

(да)

5.     В среднем дошкольном возрасте  сюжетно-ролевая игра находится в фазе сюжетосложения: дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на основе личного опыта.

(нет, это характерно для старшего дошкольного возраста)

6.     В игре ребенок не копирует жизненные впечатления, он их творчески перерабатывает.

(да, сюжетно-ролевые игры еще называют творческими)

7.     С возрастом, устойчивость в подчинении игровому правилу неизменно повышается.

(да)

8.     Основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей является сложность тематического содержания ролевой игры.

(нет, основной критерий – игровые умения ребенка)

 

9.    

Игра «Интервью»

Участникам педсовета снова предлагается поиграть в игру «Интервью», только поменяться ролями. Участник пары, который был корреспондентом, становится респондентом и наоборот. Задача респондента назвать виды игр, а корреспондент должен зафиксировать полученную информацию.

Все данные полученные от респондентов передаются в информационный центр, где суммируются и оформляются на одном слайде.

 

10.                        Закрепляем понятия.

Каждой команде поочередно ведущий зачитывает определения, участники команды должны подобрать к нему понятие. Для выполнения этого задания на слайде выводятся данные собранные корреспондентами о видовом разнообразии игр.

 

1.     Разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

(Строительные игры)

2.     Деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

(Сюжетно-ролевая игра)

3.     Это игра, в которой происходит развитие сюжета со многими ролями, передаваемые ребенком игрушкам.

(Режиссерская игра)

4.     Данная игра представляет собой намеренное, произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом – сценарием игры.

(Игра-драматизация)

5.     Игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей

(Дидактическая игра)

6.      Это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

(Подвижная игра)

 

11.  Работа с таблицами

Каждой команде предлагается продумать, какие сюжетно-ролевые игры можно запланировать в соответствии с тематическими неделями. Для первой команды на первое полугодие, для второй на второе. Для выполнения этого задания на слайде выводятся данные собранные корреспондентами о многообразии сюжетно-ролевых игр.

 

12. Рефлексия (письменная)

 

Какой ребенок не любит двигаться? – Учительская газета

Василий Сухомлинский говорил: «Именно в игре ребенок обучается легко и с интересом. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Почему же меня так привлекает игра?

Мой опыт в профессии более 10 лет, за это время я сталкивалась с различными трудностями на занятиях, такими как нежелание выполнять артикуляционную гимнастику. Это и понятно, ведь делать ее нужно каждый день, а упражнения одни и те же. Я выслушивала от детей: «Опять эта гимнастика для языка». Восторга в их голосе не слышалось. Тогда я стала думать, как можно это исправить. И родилась моя первая игра «Маша-растеряша».

Маша-растеряша – это гусеница, которая постоянно теряет свои ножки. Ребенку предлагается помочь растеряше, но не все так просто, сначала нужно выполнить задание, которое нарисовано на ножках, и тогда растеряша превратится в длинную и красивую гусеницу. Ребята добрые и, конечно, спешат на помощь рассеянной букашке.

А пока ребенок играет в супермена, он не замечает, как выполняет зарядку для языка. А на следующем занятии спрашивает: «Как там гусеничка Маша?» Увлекательная история повторяется вновь. Еще игра учит сочувствию. Важная миссия номер один выполнена! Но в работе логопеда еще много аспектов речи, над которыми нужно работать. Закрепление звуков, например. Повторять, как попугай, быстро надоест, но не в моем случае.

Так появилась еще одна игра под названием «Большая стирка».

Лягушка Лола помогает своей маме по хозяйству. Мама постирала белье, а Лола вызвалась помочь его повесить. Белье (платья) нужно вешать в определенной последовательности: голубое, белое, желтое, при этом проговаривая: «Я повесила голубое платье, я повесила белое платье, я повесила желтое платье».

В этой игре не только закрепляется звук «л», но и тренируется пинцетный захват, который пригодится для красивого почерка, визуально-ритмический ряд (развесить платья в определенной последовательности: голубое, белое, желтое) тренирует чувство ритма и помогает в работе над слоговой структурой, вниманием. Вот такая вроде незатейливая игра, но нет ни одного непродуманного действия. Для детей с ОВЗ, у которых наблюдаются расстройства внимания, сниженная работоспособность, это спасение.

Но на этом не все… Игра продолжится на следующем занятии, которого ребенок будет с нетерпением ждать, ведь пока его не будет, белье будет сохнуть, а когда придет, его нужно погладить!

Глажка:

– Ну а теперь можно погладить платья и разложить их по цветам!

– Я глажу белое платье! Одно голубое платье, два голубых платья… пять голубых платьев.

Опять многозадачность в упражнении: развитие моторики, закрепление цветов, отработка согласования существительного с числительным. Такие игры не дают уставать и терять интерес.

Дети с ограниченными возможностями здоровья возбудимы, и им очень полезны игры с водой, песком и другими природными материалами, так как такие действия помогают снять эмоциональное напряжение, развивают тактильные ощущения.

На фото игры с водой, чечевицей, фасолью, каштанами, спилами деревьев, ракушками, скорлупой, кофе, песком кинетическим, песком космическим, водой. Это лишь малая часть вариаций. С помощью этих игр можно запускать речь, закреплять звуки, отрабатывать грамматику, учить строить фразы, развивать мелкую моторику, психические процессы.

Также для снятия психоэмоционального напряжения и развития общей моторики и ловкости подойдет использование различных мячей на занятиях, будь то обычный мячик, помпоны, шарики или бусины. С их помощью можно обогатить словарный запас, представление об окружающем мире, запомнить буквы.

Какой ребенок не любит двигаться? Если только спящий. Для обучения превосходно подойдет подвижная игра, где развивается владение телом и попутно происходит обучение поставленной задаче.

Вот какая игра родилась у меня в один из летних рабочих дней.

Пока я бью в бубен, дети бегают, как только инструмент затихает, каждый должен встать на цветочек с буквой, назвать ее и придумать слово, начинающееся на нее.

Происходит развитие соревновательного духа, ловкости, кистевого праксиса.

Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру очевидна. Моими идейными вдохновителями для создания игр становятся дети, которые ничего не хотят делать на занятии, а ведь мне любой ценой нужно их научить. Игра помогает не только ребенку, но и самому педагогу, спасая его от рутины и эмоционального выгорания, ведь игр много, так что можно не повторяться. А сколько еще можно придумать!..

Татьяна КОВАЛЬКОВСКАЯ, логопед школы №1613

Познаём мир, играя

03 нояб. 2019 г., 14:47

В.А. Сухомлинский: «Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Формирование познавательной деятельности старших дошколят в дидактических играх

 

«Без игры нет полноценного умственного развития. Игра пробуждает творческое воображение, без которого нельзя представить полноценное обучение», — отмечал, говоря о необходимости применения дидактической игры, В.А. Сухомлинский. (Дидактические игры — игры, предназначенные для обучения — Ред.) Устойчивый познавательный интерес и внимание формируются разными средствами. Одно из них — дидактическая игра. Всё необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, а школьникам помогает усвоить любой учебный материал.

Очень часто родители не знают, чем занять ребёнка в свободное время. Что можно предложить? Общеизвестно, что игра — это не развлечение, а деятельность, в которой лучше усваивается и воспроизводится социальный опыт. В данном процессе совершенствуется личность ребёнка, формируются качества, свойства, мотивы личности. Родителям и взрослым предоставляются на выбор виды игр: 1. Дидактические предметные игры; 2. Настольно-печатные дидактические игры; 3. Словесные обучающие игры.

При использовании того или иного вида дидактической игры у дошкольников развивается: сенсорное восприятие, мелкая моторика, речь, словесно-логическое и наглядно-образное мышление, память, воображение, пространственное и временное восприятие, усидчивость, любознательность. Четырёх- и шестилетки уже могут следовать правилам игры, последовательно выполнять действия.

Обязательное наличие правил и чёткого плана — одна из особенностей обучающей игры. Целью дидактической игры может быть расширение круга знаний о природе, свойствах и предназначении предметов, тех или иных явлениях окружающего мира, правилах поведения. Вот  примерный перечень дидактических игр, которые можно использовать для развития ребёнка: «Подбери по цвету», «Фрукты и овощи», «Что за предмет?», «Из чего сделано?», «Угадай животное», «Найди и назови геометрическую форму», «Угадай по описанию», «На что похоже?» и т.д.    

Предлагаю рекомендации по использованию дидактических игр и основные позиции, на которые необходимо опираться взрослому для занятий с детьми в свободное время:

1. Эмоциональная вовлечённость взрослого в игровую деятельность. Только тогда, когда взрослый сам с интересом погружён в игровую деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности рёбенку.

2. Стимуляция любознательности ребёнка. В дидактической игре следует использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (головоломки, магниты, рассматривание картинок).

3. Передача инициативы от взрослого ребёнку. Важно не только заинтересовать ребёнка, но и научить его ставить себе цели в процессе игры, самостоятельно находить способы их достижения.

4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребёнка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Если мы стремимся к развитию внутренней мотивации, то следует акцентировать внимание на самой игровой деятельности и её эффективности, а не на достижениях ребёнка.

5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремится не только передать инициативу ребёнку, но и поддержать её, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывают игру, которую они сами выбрали, то взрослый предлагает вместе завершить то, что было задумано ребёнком раньше.

6. Разнообразие игр.

Используем игры, которые способствуют стимуляции любопытства, любознательности, за счёт чего происходит формирование познавательной мотивации дошкольников. Игры–эксперименты, игры с моделированием, игры, направленные на счёт и логику, очень нравятся детям, так как в этих играх преобладает действенный способ познания.

7. Организация и проведение дидактических игр. Для того чтобы ребёнок с интересом вовлекался в игру, необходимо чтобы она проводилась каждый раз как в первый. Важно менять обстановку при проведении игр: на прогулке, дома и др. Большое значение имеет и время проведения игр. Считаю, что их лучше всего проводить в утренний отрезок дня, так как ребёнок в конце дня устаёт и умственная деятельность находится на низком уровне.

8. Подбор игр. Дидактические игры должны быть связаны с интересами детей и опираться на их жизненный опыт, должны полностью соответствовать современной жизни. Важно, чтобы 15% игр способствовали опережающему познавательному развитию и находились в зоне ближайшего развития детей (по Л.

С. Выготскому).

Дидактические игры, проведённые с учётом вышеперечисленных методических рекомендаций, будут направлены на формирование познавательной  деятельности  детей старшего дошкольного возраста.

 

                                                                                           Г.Е. Казакова, учитель-дефектолог социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Теремок» 

Источник: http://inivanteevka.ru/novosti/materinstvo-i-detstvo/poznayom-mir-igraya

Презентация «Игра в педагогическом процессе»

Игра в педагогическом процессе

«Игра – это огромное светлое пятно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В. А. Сухомлинский

Творческие Режиссёрские Театрализованные Сюжетно – ролевые Строительные Игры с правилами Дидактические Подвижные ДЕТСКИЕ ИГРЫ Классификация детских игр 

Сюжетно-ролевая игра Ролевая игра — путь освоения смыслов и обогащения чувств ребенка Игра как способ переживания эмоционально-напряжённых ситуаций Ролевые игры — школа общения Ролевые игры учат ребёнка основам трёх очень важных видов человеческого общения  — ролевого, делового и дружеского.

Театрализованные игры Режиссерские игры ребёнок как режиссёр и одновременно голос за кадром организовывает театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором являются куклы; актёрами, сценаристами и режиссерами являются сами дети, которые во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает. Игры драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления; план игры и последовательность действий определяется предварительно; воспитатель является активным участником таких игр

Строительные игры Материал для конструкторских игр ПРИРОДНЫЙ ИСКУССТВЕННЫЙ листья шишки снег Глина, песок, камни модульные блоки конструкторы различных видов и размеров мозаика бумага

Дидактическая игра — средство всестороннего воспитания личности Физическое воспитание Умственное воспитание Нравственное воспитание Трудовое воспитание Развитие коммуникативности Эстетическое воспитание

НАРОДНЫЕ ИГРЫ индивидуальные коллективные сюжетные бытовые игры – ловишки игры забавы сезонно – обрядовые игры – аттракционы Театрализованные игры

Функции игры Обучающая функция — развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие. Коммуникативная функция — объединение студентов и преподавателей, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения. Релаксационная функция — снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном учении, труде.

Психотехническая функция — формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения. Функция самовыражения — стремление реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал. Компенсаторная функция — создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

Руководство игрой – это совокупность методов и приёмов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми ситуациями Руководство игрой – это совокупность методов и приёмов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми ситуациями Особенности руководства игрой в возрастных группах

Комплексный метод руководства игрой Ознакомление с окружающим через активную деятельность Обогащение игрового опыта детей Организация предметно – игровой среды Активизирующее общение воспитателя с детьми

Задачи руководства Помогать детям переносить знания об окружающем в игру; Учить ставить разнообразные игровые задачи; Помогать осваивать назначение предметов

Младшая группа Особенности руководства: у детей младшего дошкольного возраста процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, наглядность для них действует сильнее, чем слово, поэтому: 1.  целесообразнее объединение правил с показом игрового действия (воспитатель показывает и объясняет) 2. сюрпризный момент должен стоять на первом месте в организации игр, игры необходимо проводить так, чтобы они создавали радостное настроение у детей, учили играть детей, не мешая друг другу, постепенно подводили к тому, что играть в вдвоем интереснее.

Средняя группа Особенность руководства: воспитатель принимает участие в д/ и, остаётся и учителем и участником игры, стремится вовлечь всех играющих детей в игру, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарища, т. е интересуется процессом всей игры. 1. Правила игры объясняются педагогом перед началом, и показывается с помощью пробного хода, воспитатель предупреждает неправильные действия детей и внимательно следит за выполнением правил. 2. В ходе игры воспитатель задаёт вопрос наводящего и проблемного характера, делает реплики, даёт совет, поощряет. 3. На этом возрастном этапе педагог постепенно ориентируясь на индивидуальные особенности детей может давать оценку игровых действий игры.

Старшая группа Особенности руководства: 1. Объяснение правил осуществляется перед игрой, как правило, без показа и повторений их выполнения. (Но если игра сложная, можно предложить пробный ход перед игрой) 2. Воспитатель не принимает участия в играх, но следит за выполнение правил и хода игры 3. В д/ и воспитатель ставит ребёнка в такие игровые условия, когда он вынужден вспомнить, что ему говорили на практике, во время экскурсий, целевых прогулок. 4. Заканчивая игру, воспитатель должен напомнить детям название игры, отдельные игровые правила, тем самым поддержать интерес детей к дальнейшему продолжению игры. Даёт оценку действиям детей. Но, не каждая игра требует оценки! 6. При повторном проведении игры, ребята усваивают полный порядок действия. Необходимость повторности игры определяется и тем, что не все её участники одинаково успешно овладели всеми элементами игры, чтобы д/и переходили в их самостоятельную деятельность.

Педагогические условия эффективного руководства игровой деятельностью: 1 условие. В игровом коллективе необходимо создать благоприятный, эмоциональный фон. 2 условие. Необходимо установить доверительные отношения с воспитанниками. 3 условие. В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка. 4 условие. Уважать индивидуальность в каждом ребёнке. 5 условие. Показывать детям, что вы цените их работу.

6 условие. Не критиковать, не гасить энтузиазм детей. 6 условие. Не критиковать, не гасить энтузиазм детей. 7 условие. Помогать детям, справляться с трудностями. 8 условие. Поддерживать детей в их начинаниях. 9 условие. Материальное оснащение игровых зон. 10 условие. Предоставлять достаточное количество времени для проведения игровой деятельности. 11 условие. Для развития сюжета необходимо большое внимание уделять ознакомлению с окружающим.

Активный сектор Активный сектор Организация предметно – развивающего пространства в ДОУ

Спокойный сектор

Рабочий сектор

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной безопасной.

Влияние дидактических игр в детском саду и школе на обучение математике и развитие математических способностей

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития».

В.А. Сухомлинский.

Игра имеет особое важнейшее значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. В.А. Сухомлинский  высоко оценивая значение игры, писал:  «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры-забавы.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра может быть индивидуальной или коллективной. Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для воспитателя (учителя) результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

При проведении дидактических игр  следует учитывать следующие  психолого-педагогические особенности:

1. Во время игры педагог должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность  воспитателя (учителя), поощрение и одобрение действий детей.

2. Любая игра, предлагаемая педагогом, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

3.   Воспитатель (учитель)  должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.

4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

В процессе игр педагог  должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика.

Сегодня, а тем более – завтра,  математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Работая в школе-интернате с детьми разновозрастной группы, где находятся дети из неблагополучных семей, развитием которых никто не занимался, мы заметили, что они редко отвечают на вопросы, сомневаются в своих ответах, внимание и память не развиты. 

Как педагогов нас это очень насторожило. Тестирование по математике помогло выявить детей, особо нуждающихся в нашей помощи. Зная, что игра в этом возрасте – основной вид деятельности, мы решили использовать различные дидактические игры, чтобы исправить пробелы знаний у детей.

Перед педагогами дошкольного отделения были поставлены следующие задачи: использовать дидактические игры  при обучении, закреплении  знаний.  Развитие математических  способностей по математике  во всех видах педагогической  деятельности (на занятиях, внеклассных мероприятиях и индивидуально), благодаря которым  у детей развивается память, внимание, мышление, воображение, происходит в целом развитие ребенка.

Все дидактические игры по математике  разделили на несколько групп:

1.    Игры с цифрами и числами
2.    Игры путешествие во времени
3.    Игры на ориентировки в пространстве
4.    Игры с геометрическими фигурами
5.    Игры на логическое мышление

Игра «Считай, не ошибись» помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. Игра проходит в быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие.

Для подкрепления порядкового счета помогают дидактические игры с таблицами направляющихся героев сказок в гости к другим сказочным героям. Кто будет первый? Кто идет второй? Через дидактические игры добиваемся от детей правильного использования как количественных, так и порядковых числительных. Знакомим детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Используя игры, учим детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры как «Какой цифры не стало?», «Сколько?», «Путаница», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назови соседей», дети научились свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.

Дидактические игры, такие как «Задумай число», «Какое число спряталось?», «Составь число», «Кто первый назовёт,  какой игрушки не стало?» и многие другие  мы используем на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.

Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогает детям усвоить программный материал.

Так же через дидактические игры знакомим детей с днями недели. Подсказали,  что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник – первый день после окончания недели, вторник – второй день, среда – середина недели, четверг – четвертый день, пятница – пятый.

Дети с удовольствием играют в игру «Живая неделя». Для игры вызываем к доске 7 детей, пересчитываем их по порядку, даём им в руки кружочки разного цвета, обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Затем, усложняем игру тем, что строились дети, начиная с любого другого дня недели. Используем разнообразные дидактические игры «Назови скорее дни недели», «Назови пропущенный месяц (день недели)», «Круглый год», «Двенадцать месяцев», которые помогают детям быстро запомнить название дней недели и название месяцев, их последовательность.

Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. Дети овладевают пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.

В начале каждого занятия проводили игровую минутку: любую игрушку прятали где-то в комнате, а дети ее находили, или выбирали ребенка и прятали игрушку по отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывало интерес у детей и организовало их на занятие. Выполняя задания по ориентировке на листе бумаги, некоторые дети допускали ошибки, тогда   воспитатели давали этим ребятам возможность самостоятельно найти их и исправить свои ошибки. Для того, чтобы заинтересовать детей, использовали появление какого-либо сказочного героя. Например, игра «Помоги Карлсону найди потерянную игрушку». Распечатываем конверт,  читаем: «Надо встать перед столом воспитателя, и пройти 4 шага и т. д.» Дети выполняют задание, находят игрушку. Затем, усложнили для них задания – т.е. в письме были не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где находится спрятанный предмет. 

Для закрепления знаний о форме геометрических фигур с целью повторения материала средней   группы,   предложили детям  узнать  в  окружающих  предметах  форму  круга,  треугольника, квадрата. В эти дидактические игры можно играть и совершенствовать знания индивидуально в свободной деятельности. В своей работе используем множество дидактических игр и упражнений, различной степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Например, такие игры как «Найди такой же узор и выложи его», «Сложи квадрат», «Каждую фигуру на своё место», «Подбери по форме», «Чудесный мешочек»,  «Кто больше назовёт».

Дидактическую игру «Геометрическая мозаика» используем на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей:

а) Составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому расчлененному образцу)
б) Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье)
в) Работа по собственному замыслу (просто человека)

Дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла.

В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Такие игры как «Найди нестандартную фигуру», «Чем отличаются?» и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.

Кроме того, давали задания такого характера: продолжить цепочку, чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного цвета. После того, как дети научились выполнять такие упражнения, задания для них усложнялись. Предлагали выполнить задания, в котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет и величину.

Используя различные дидактические игры в работе с детьми, мы убедились в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.

Особенно широко используются дидактические игры на уроках математике в школе. Поскольку ведущей деятельностью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную, то через использование  дидактических игр  переход от одной ведущей деятельности к другой происходит безболезненно. В своей  педагогической работе учителя начальных классов большое внимание уделяют дидактической игре на уроке и во внеклассной деятельности.

Дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Сначала дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого участие в игре невозможно. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения – математике.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Младший школьник мыслит наглядно-образно, поэтому необходимо при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном плане.

Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали.

В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому – труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Учитель помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу. 

Учителя  в начальной школе положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности. Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся.

В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно применить игру  «Составим поезд». На основе использования игры «Составим поезд»  учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Для закрепления состава чисел можно предложить следующие игры: «Помогите медвежонку правильно решить примеры, вставляя разрядное слагаемое»,  «Правильно расставить знаки», «Угадай-ка!»,  «Эстафета». Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все случаи состава числа 10 и выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число комбинаций. Можно провести игру в виде соревнования по рядам. В дальнейшем можно следующие проводить игры-соревнования на закрепление и совершенствование  математических знаний и способностей.

Здесь используются следующие эстафеты «Очень длинный пример» (на доске –  примеры. Каждый ученик из команды подбегает к доске по очереди, решает один пример и передаёт эстафету следующему. Кто быстрее и правильнее решит весь пример?), «Собери робота» (участники команд берут из корзин геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты и т.п.) и крепят их на доске так, чтобы получилась фигура, напоминающая робота. У кого робот получится лучше?), «Каждому по примеру» (количество примеров на доске соответствует числу участников команды. Участники команд по очереди подбегают к доске и решают по одному примеру (на выбор). Побеждает команда, которая быстро и без ошибок решит все примеры), «Найди цифру» (на доске два плаката, где в беспорядке прикреплены цифры от 1 до 50. Участники команд по очереди снимают цифры по порядку и составляют числовой ряд. Побеждает команда, первая и правильно построившая полный числовой ряд).

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована, как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры необходимы в обучении и воспитании детей дошкольного  и  младшего школьного возраста. Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремимся к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Учение должно быть радостным!

Поэтому мы рекомендуем воспитателям детских садов и учителям младших классов   использовать дидактические игры в процессе обучения детей математике и развитию в них математических способностей.

Почему полезно учить детей играть в шахматы?

«Шахматы — нечто большее, чем просто игра. Это интеллектуальное времяпрепровождение, в котором есть определённые художественные свойства и много элементов научного. Для умственной работы шахматы значат то же, что спорт для физического совершенствования: приятный путь упражнения и развития отдельных свойств человеческой натуры…» Рауль Капабланка.

Началась вторая четверть в школах, и у родителей появились проблемы — чем и как занять свободное время школьника, чтоб была польза для ума и для здоровья. Мы стремимся вырастить своих детей такими, чтоб в самостоятельной жизни они стали успешными, умели преодолевать трудности, достигать поставленной цели. Но как привить ребёнку тягу к творчеству и самостоятельному мышлению? В разных семьях этот вопрос решается по-разному. Кто-то определяет ребенка на фигурное катание, кто в балетную студию, в школу тенниса, на хоккей, футбол — вариантов множество, особенно, если родители состоятельны и могут оплачивать и дорогостоящую экипировку, и возможность регулярно возить на занятия. Ну, а если нет таких возможностей, то как отвлечь ребенка от бесцельного сидения за компьютерными играми или небезопасного болтания по улицам? Один из лучших способов — научить его игре в шахматы! Эта удивительная, древнейшая полезная игра доставляет детям много радости, удовольствия, в то же время оказывает огромное влияние на развитие мышления. Игра в шахматы расширяет кругозор, учит думать, быть внимательным, запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности. Развивает изобретательность и логическое мышление. У ребенка вырабатывается выдержка, сила воли, усидчивость, внимательность и собранность. Он становится самокритичнее, учится самостоятельно принимать решения, не унывать при неудачах, когда проигрывает партию.
Особенно важно обучение игре в шахматы гиперактивных детей, которые с трудом могут усидеть пять минут на месте. Они становятся спокойнее, уравновешеннее. Знаменитый советский педагог В. А. Сухомлинский, считал, что «Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти».

В нашей школе каждую субботу проводятся индивидуальные консультации по игре в шахматы педагогом Самойленко Владимир Леонидович (кабинет физики 11.00-11.45)
В будние дни у ребят есть возможность на каждой перемене провести время за этим занимательным видом спорта. А также на базе Октябрьского сельского Дома Культуры работает кружок «Юный стратег» (Четверг с 15-00 до 17-00, суббота с 10-00 до 12-00)
А уже 11 ноября состоится первый общешкольный турнир по шахматам (кабинет физики . начало в 10.00)

Похожее

Учимся играя — «Дошколёнок.

ру»

Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский.

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети  — творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослым. Ребенок — “Новичок”, все для него полно новизны.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.
“Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость,  инициатива” – так писала выдающийся  советский педагог Н.К. Крупская.
Она  так же указывала  на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.
Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.
Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Исследования отечественных и зарубежных авторов свидетельствуют, что игра — подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников, поэтому она столь актуальна как средство и метод всесторонней воспитательно-образовательной работы, и в первую очередь в целях осуществления его умственного развития. Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребёнок ко времени поступления в школу, а готов ли он к усвоению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский)

Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребёнка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы , высказывать свои суждения, делать умозаключения).
Дидактические игры всегда, по мнению всех авторов, имеют большое значение в развитии у детей умственной активности, приучают детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей. Ведь самое важное для развития мышления — уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребёнок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально самостоятельно использовать имеющиеся знания при решении мыслительных задач: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Научными исследованиями доказана большая эффективность использования дидактических игр в целях развития умственной активности и самостоятельности мышления детей. Была доказана зависимость между активностью и интересом.

Исследованием Л.А. Венгера  была также доказана эффективность использования словесных дидактических игр в воспитании самостоятельности мышления. Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей; ребёнок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного решения, одобрения его воспитателем, а главное, от самостоятельности при решении задач. Выявлена закономерность в развитии умения самостоятельно мыслить у детей шестого года жизни.

Сначала неуверенность в решении умственной задачи, неумение логически рассуждать, потребность в помощи взрослого, затем самостоятельный поиск, нахождение разных вариантов решения, логическое рассуждение.

В дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра требует использование приобретённых ранее знаний в новых обстоятельствах.

Перед каждым воспитателем стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть.

Изучая новую литературу, я пришла к выводу, что используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу исправить пробелы знаний у детей.

Используя различные дидактические игры в работе с детьми, я убедилась в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал.

Так например я использую игры в познавательной деятельности.

Можно предложить такие игры, как «Загадочный материал», «Лучики солнца», «Мы — фокусники». Так, в игре — эксперименте «Удивительное стекло», взрослый и ребёнок наливают в стеклянные стаканы окрашенную воду и выясняют, почему видно то, что находится в стакане (он прозрачный). Затем дети проводят пальцем по поверхности стекла, определяют её структуру (гладкая, ребристая) и ставят стаканы без воды на солнце, а через несколько минут определяют, как изменилась температура стекла. Выигрывает тот, кто быстрее назовёт, выявленные свойства стекла.

С целью закрепления математических знаний использую  игры с цифрами и числами, такие как КАКОЙ ЦИФРЫ, НЕ СТАЛО?, СКОЛЬКО?, ПУТАНИЦА?, ИСПРАВЬ ОШИБКУ, УБИРАЕМ ЦИФРЫ. Игра СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ!, помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры говорю, в каком порядке (прямом или обратном) буду считать. Затем бросаю мяч и называю число. Тот, кто  поймал мяч, продолжает считать дальше, Игра проходит в быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на  занятиях и в свободное время, помогает детям усвоить программный материал.

В обучении грамоте также использую дидактические игры, например «Игры со звуками»

«Хлопни, если услышишь в слове звук А»

Цель. Учить ребенка выделять заданный звук из слова.

Ход.

Воспитатель. Я назову слова. Если вы услышите в слове звук А, хлопните в ладоши.

(Лучше слова произносить медленно, выделяя звук А голосом (ааарбуз).По окончании игры уточнить, почему дети, если таковые имеются, не хлопали в ладоши, когда произносился звук А

Если вы сами проводите эти занятия с увлечением, в игровой форме, то вскоре убедитесь, что у детей появляется особый интерес к занятиям.

При правильной, продуманной организации учебно-воспитательного процесса, можно добиться удивительных результатов. Занимательные игры побуждают детей думать, рассуждать, искать, творить, у детей появляется интерес к учебной деятельности.

Дошкольники должны получать знания только в игровой форме.

Я радуюсь успеху каждого ребёнка и помогаю преодолеть трудности в обучении.

От меня зависит, захочет ли ребёнок пойти в первый класс.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.
Учение должно быть радостным!

 

Литература

1. Дидактические игры в детском саду А.И. Сорокина.
2. Чего на свете не бывает О.М.Дьяченко, Е.А. Агаева.
3. Ступени творчества или развивающие игры Б.П. Никитин.
4. Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлов.                                                                                   
5. Давайте поиграем А.А. Столяр.

6. Воспитание игрой: Книга для учителя.  Н.П. Аникеева.

7. Ступеньки творчества.  Е.А. Юзбекова.

8. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника Н.Н.Поддьяков, А.Ф.Говоркова.

Воспитательное наследие В. А. Сухомлинского

Василий Сухомлинский был чрезвычайно влиятельным украинским педагогом, чьи работы до сих пор широко читаются в Украине, России и Китае. Его идеалистическое видение человеческого развития и его глубокая любовь к детям привели его к разработке целостной системы образования, которая подчеркивала моральные и эстетические аспекты роста ребенка, а также физические, интеллектуальные и профессиональные. Его школу в селе Павлыш посетили тысячи учителей, а его книги читали миллионы.Это первое крупное исследование, которое представляет образовательное наследие Сухомлинского англоязычной аудитории. Он адресован родителям и учителям, а также специалистам, интересующимся историей образования.

Название: Каждый должен сиять: Воспитательное наследие Сухомлинского В.А.

Имя автора: Алан Кокерилл и Василий Александрович Сухомлинский

ISBN-10: 0820439886

ISBN-13: 9780820439884

Место публикации: США, Питер Ланг Публикация: 1999

Переплет: Твердый переплет

Состояние книги: Новое

Размер: 22. 6 x 15,5 x 1,8 см

кг: 0,45 кг

Тип: Книга

Категории: Классный менеджмент, государственная служба

Номер продавца: 9780820439884

Ключевые слова: 0820439886, 9780820439884, Алан кокерилл, каждый должен сиять, образовательное наследие ст. а. сухомлинский, василий сухомлинский, василий александрович сухомлинский, василий александрович сухомлинский

Дети должны жить в мире … (Василий Сухомлинский)

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисования, фэнтези, творчества.

В браке никогда не прекращается взаимное обучение и самообразование.

Семейная жизнь возможна, и никогда не бывает сплошного праздника. Научитесь делиться не только радостью, но и горем, бедой, несчастьем.

Человек оставляет себя в человеке — и в этом наше бессмертие!

Мальчики и юноши должны одобрять три вещи: дежурные, ответственные и человеческое достоинство.

Старость не может быть счастьем. Старость может быть только покоем или неприятностями. ТИХИЙ она становится, когда ее УВАЖАЮТ ее НЕПОЛАДКА, порождающая ЗАБЫТИЕ и ОДИНОЧЕСТВО

С наступлением материнства женственность расцветает во всей своей силе и красоте.

Любовь — это ответственность, а потом удовольствие, радость. Счастье любви — это большая ответственность для человека.

Без поиска и поиска и, следовательно, без проявления невообразимой страсти, вдохновения.

Мужчина был, каково его представление о счастье.

Не восторгайся звонкой фразой, что сладко и в шатровом раю. Брак — это не только духовный, но и материальный союз. Собираясь создать семью, подумайте, насколько вы независимы в финансовом отношении, сможете ли вы одеть, укрыть и прокормить его друга.

Любовь сама по себе не способна на настоящую любовь. Эгоизм — ужасный порок, губящий любовь. Если вы эгоистичны, лучше не создавать семью.

Творчество немыслимо без знания человеком своих сил, способностей, задатков; невозможно утверждение чувства собственного достоинства, чуткого отношения личности к моральному влиянию коллектива.

«Ребенок не может жить без смеха. Если вы не научили его смеяться, радостно удивляясь желанию добра, если вы не можете заставить его мудрую и добрую улыбку, он будет злобно смеяться, его смех — насмешка »

Человек — это то, чем он становится в одиночестве.Истинная человеческая природа выражается в нем, когда его действиями кто-то руководит и его собственная совесть.

Будь мужчиной в обучении молодежи! Ваше достоинство — учиться в меру своих возможностей. Достоинство человека не быть паразитом, нахлебником. Презирайте лень мысли!

---

(PDF) РОЛЬ ИГР В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

4. Деловые игры;

5. Имитационные;

6. Конкуренция.

С точки зрения образования они могут быть:

1.Воспитание, обучение, контроль, оценка;

2. Познавательная, развивающая, педагогическая;

3. Креатив;

4. Профориентация.

Также метод игр имеет большое значение для учителя для цели

оценки работы и знаний учеников. Особенно, когда

мы рассматриваем группы учащихся в школах, колледжах или университетах, где

детей в основном работают для получения оценок.Но игры заставляют их

забыть о баллах, которые они могут получить. Пока ученики играют и чувствуют себя свободными

и освобождаются, учитель продолжает выполнять свои контрольные и оценивающие функции

.

3.2 Подходы к изучению игр в обучении

Развитие общей теории игры берет свое начало в трудах

Спенсера и Шиллера. Значительный вклад в эту теорию внесли

Буйтендейк, Берн, Бюлер, Валлон, Вундт, Гросс, Дьюи, Джанет, Кейра, Колозза,

Пиаже, Фрейд, Фромм, Хейзинга, Стерн и др.В российской педагогике и психологии

теорию игр разработали Ю. П. Азаров, М. М.

Бахтин, с. Блонский П., Выготский Л.С., Газман О.С., Н.К. Крупская, А.Н.

Леонтьев, А.С. Макаренко, В.Д. Менджерицкая, В.С. Мухин, Г.В.

Плехов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Славина, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский,

Е.А. Флорина, Ф.И. Предки, Д.Б. Эльконин и др. В трудах ученых

История игры рассматривается как способ решения трудностей и задач в

утилитарной деятельности, как передача информации о реальной деятельности

обучения, как средство соревнований для наставничества и развлечения.Целостная концепция культуры

была сформулирована голландским философом и историком

. [9] Huizinga Th. (1872-1945 гг.) В «Homo Ludens; Статья по истории

культуры» (1938). [6] Концепция игры Генезис культуры также

отражена в трудах Г.Г. Гадамера, который изучал историю и

культуры как разновидность игры в области языка, и в [5] Э. ФинК «Основные

явления человеческого существования», как исключительная возможность человеческой жизни.Игра

— это способность найти себя в самом обществе, в человеческих качествах, во вселенной

(Януш Корчак). К. Д. Ушинский считал, что игра

— это уникальный вид свободной и осознанной деятельности, доставляющий не только удовольствие, но и

позволяющий заявить о себе в интересных занятиях, потому что игра

сочетает в себе стремление, чувство и результативность. Н. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский

рассматривали игру как одно из эффективных средств физического, умственного и нравственного воспитания

.

3.3 Уникальная особенность игрового метода обучения

английскому языку студентов неязыковых факультетов Университета

Как видно из приведенной выше информации, игры как метод обучения

исследовались с тех пор, как давным-давно мы даже можем предположить, что

человек начали анализировать игры, как только они смогли использовать свой разум.

Что касается нашего опроса, мы рассматриваем только студентов первого и второго курса университета

.Эта группа людей в эксперименте для нас любопытна

, потому что психологическое развитие обсуждаемой категории

достаточно сложно, но привлекательно для исследования.

Международный конкурс детского рисунка, посвященный творчеству В. А. Сухомлинского

Конкурс проводится с целью художественного и эстетического развития учащихся, повышения их творческой активности, интереса к изобразительному искусству и художественной литературе.

Основными задачами конкурса являются:
— развитие у студентов интереса к личности В.А. Сухомлинского и его литературному творчеству;
— повышение интереса студентов к изобразительному искусству, в частности к иллюстрации как к виду прикладной графики;
— стимулирование личных достижений студентов, активизация их деятельности в области самосовершенствования личности;
— активизация личностного потенциала и творческих способностей студентов.

К участию в Конкурсе принимаются выполненные работы:
— дети дошкольного возраста (5-7 лет) под руководством родителей или воспитателей;
— ученики 7-18 лет под руководством родителей, учителей.
Участниками конкурса могут быть дети в 4-х возрастных категориях: 5-7 лет, 7-9 лет, 10-14 лет, 15-18 лет.

Принимаются работы в следующих номинациях:
— «Иллюстрированная иллюстрация»
— «Графическая иллюстрация»
— «Иллюстрация в оригинальной технике»

Конкурс постоянный и проводится с октября по май заочно.
До 30 мая текущего года подводятся итоги работы экспертов, отбираются лучшие конкурсные работы, присуждаются почетные места.
Конкурсные работы, фото автора со своей работой, скан-копию заявки и согласие на публикацию работ высылать на электронный адрес: [email protected]

Позиция

Контакты:
Координатор конкурса: Институт дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «ОГПУ» (кафедра художественно-эстетического воспитания).Елена Лупандина — Т. 8987-785-99-10.
460014, г. Оренбург, ул. Пушкинская, д. 18.

Цитат об игре, обучении и труде. Афоризмы об Учении

Луч Ирина

Цитаты великих людей и учителей (на тему образования) помогут при написании статей, материалов, публикаций, рефератов, отчетов.

Скачать:

Preview:

Формальное образование поможет вам выжить. Самообразование приведет вас к успеху.ДЖИМ РОН

Великая ценность образования не в знаниях, а в действиях.

G. SPENCER

Живи и учись! И вы, наконец, дойдете до того, что, как мудрец, вы будете иметь право сказать, что ничего не знаете.

Козьи прутья

Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут только мечтать.

WINSTON CHURCHILL

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.

DISTERVEG

i8; Те, у кого мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не все, кто нас учит, заслуживают этого имени.

Goethe

Хороший учитель может научить других даже тому, что сам не умеет делать.

ТАДЕУШ КОТАРБИНСКИЙ

Учителя слишком много работают, а получают слишком мало. Действительно, это сложная и утомительная задача — снизить уровень человеческих способностей до самого дна.

ДЖОРДЖ Б. ЛОЕНАРД

Обучение — не утраченное искусство, но уважение к преподаванию — утраченная традиция.

JACQUES BARZIN

Профессия учителя дает пожизненную гарантию от похищения с целью получения выкупа.

СТАНИСЛАВ МОЦАРСКИЙ

На уроках некоторых учителей мы учимся только умению сидеть прямо.

ВЛАДИСЛАВ КАТАЖИНСКИЙ

Если бы небо услышало детские молитвы, не было бы ни одного живого учителя на свете.

(персидская пословица)

Не учитель, который получает воспитание и образование учителя, а тот, кто имеет внутреннюю уверенность в том, что он есть, должен и не может быть иначе.Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию.

ЛЕВ ТОЛСТОЙ

Если учитель любит работу, он будет хорошим учителем. Если учитель любит ученика, как отец или мать, он будет лучше, чем учитель, который прочитал все книги, но не любит ни работу, ни учеников. Если учитель сочетает в себе любовь к работе и к ученикам, он идеальный учитель.

ЛЕВ ТОЛСТОЙ

Аргументы, которые человек думал о себе, более убедительны, чем те, которые приходили

в голову; ухаживать за другими.

ЛУИ ПАСКАЛЬ

То, что было, будет. Что было сделано, будет сделано. И под солнцем нет ничего нового.

ЭКЛЕСИАСТ

Мои способности раскрылись только тогда, когда мыслительный процесс ушел от меня, когда я находился в активном творческом состоянии.

НИКОЛАЙ БЕРДЯЕВ

То, что ты не смог, тебе простят. Чего не хочешь — никогда.

G. IBSEN

Никогда не жалуйтесь на тяжелые времена, вы рождены, чтобы делать их лучше.

ИВАН ИЛЬИН

Лучше всего учишь тому, чему нужно учиться самому.

Р. БАХ

Парадокс воспитания в том, что воспитанию хорошо поддаются именно те, кто не нуждается в воспитании.

Фазиль Искандер

Значимость человека определяется не тем, чего он достиг, а тем, чего он осмеливается достичь.

JEBRAL

Щедрость не в том, что вы даете мне то, что мне нужно больше, чем вы, а в том, что вы даете мне то, без чего вы сами не можете обойтись.

JEBRAL

Слышащий истину не ниже того, кто ее произносит.

JEBRAL

Нравственность — это учение не о том, как мы должны делать себя счастливыми, а о том, как мы должны стать достойными счастья.

ИММАНУИЛ КАНТ

Образование — это то, что остается после того, как все, чему нас учили, забыто.

АЛЬБЕРТ ЭЙНШТЕЙН

Если вы хотите избежать критики, ничего не делайте, ничего не говорите и будьте никем.

ELBERT GREEN

Образованный человек — это тот, кто знает, где найти то, чего он не знает.

GEORG ZIMMEL

Тем, кто при жизни закрывает глаза на все, некому закрывать их после смерти

80 ;.

E. SERVUS

Если вы хотите, чтобы цветок распустился как можно скорее, вам не нужно принудительно раскрывать лепестки, но нужно создать условия, при которых он распустится сам.

ЛЕВ ТОЛСТОЙ

Настоящий учитель — это не тот, кто постоянно тебя обучает, а тот, кто помогает тебе стать самим собой.

МИХАИЛ СВЕТЛОВ

Некоторые считают, что учитель грабит своих учеников. Другие говорят, что ученики грабят учителя. Я считаю, что оба правы, и участие в этом обоюдном грабеже замечательно.

LEV LANDAU

Похвала нескольких знающих людей важнее насмешек многих невежественных людей.

Мигель Сервантес

Знаете ли вы, что самый верный способ сделать вашего ребенка несчастным — это научить его ни в чем не отказывать.

ЯН КОМЕНСКИЙ

Не волнуйтесь, что дети вас не слушают, волнуйтесь, что они всегда смотрят на вас.

FULEM

Нравится нам это или нет, но сложнее всего справиться с ребенком, которым мы больше всего гордимся в дальнейшем.

Миньон Маклафлин

Первые двенадцать месяцев мы учим наших детей ходить и говорить, а следующие двенадцать лет сидеть и молчать.

ДИЛЕР j0; ILLIS

Я никогда не позволял своим школьникам

79; Аниас мешал моему образованию.

MARK TWAIN

В школе вы делали домашнее задание, а затем сдавали экзамены. А жизнь — это экзамен, который преподает вам уроки.

TOM WATCHES

Ничто так не запомнилось ученикам, как ошибки учителей.

АНТОН ЛИГОВ

Из всех плодов хорошее воспитание приносит самое лучшее.

Козьи удочки

Ваш ребенок больше всего нуждается в вашей любви, когда он меньше всего этого заслуживает.

E. BOMBEC

Ребенок, который меньше подвергается жестокому обращению, вырастает более достойным.

FRIEDRICH ENGELS

У детей одна забота — искать слабые места в своих наставниках, а также во всех, кому они должны подчиняться.

JEAN LABREUIER

Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, он потребует жертв.

BUAST

Чтобы усвоить знания, нужно усвоить их с аппетитом.

ANATOL FRANCE

Знание — это знание только тогда, когда оно приобретается усилиями мысли, а не только памятью.

ЛЕВ ТОЛСТОЙ

Опыт никоим образом не мешает нам повторить старую глупость, но мешает получать от нее такое же удовольствие.

TRISTAN BERNARD

Опыт — это школа, в которой человек узнает, каким дураком он был раньше.

HENRY WHEELER SHOW

Все давно; говорят, но так как никто не слушает, надо постоянно

79; вернитесь назад и повторите все заново!

ANDRE GID

То, что плохо понимают, часто пытаются объяснить с помощью слов, которых они не понимают.

Гюстав Флобер

Скромник не тот, кто равнодушен к похвале, а тот, кто внимателен к порицанию.

Жан Поль

Бывает, что человек и порядочный, и скромный, но не умеет это показать.

Э. Гай и Б. ГАНИН

Будьте внимательны к своим мыслям, они — начало действий.

ЛАО ТЗУ

Если ты не можешь быть сосной на вершине холма

Будь маленьким деревом в долине, но только лучшим деревом.

Будь кустом, если не можешь быть деревом.

Будьте травой у дороги и отдохните усталого путника,

Если вы не можете быть кустом.

Если ты не умеешь быть китом, будь самым красивым окунем в озере!

Все мы не можем быть капитанами, кто-то должен быть моряком.

На корабле жизни каждому найдется работа, просто найдите свою работу.

Работа может быть большой или маленькой.

Мы должны сделать то, что срочно.

Если не можешь быть широкой дорогой, будь узкой.

Если ты не можешь быть солнцем, будь звездой на небе.

Просто найдите свой бизнес и постарайтесь стать лучшим!

Покажи лучшее, что у тебя есть.

ДУГЛАС МАЛЛОЧ

Есть три вещи, которые никогда не вернутся: время, слово и возможность. Так что не тратьте зря

74; ремни … выбирайте слова … и не пропустите корзину

84; Возможность !!!

Если генерал говорит «да», то да; если генерал говорит нет, то нет; Если генерал говорит «может быть», это не генерал.Если дипломат скажет «да», тогда возможно; если «может быть» — тогда нет; если дипломат говорит «нет», это не дипломат. Если женщина говорит «нет» — тогда может быть; если «может быть» — тогда да; если женщина говорит «да», это не женщина.

FRANCIS BACON

Клевета обычно поражает достойных людей, поэтому черви атакуют преимущественно лучшие плоды.

D. SWIFT

Кто льстить умеет, умеет клеветать.

НАПОЛЕОН БОНАПАРТ

Клевета от одних господ — такая же хорошая рекомендация, как и похвала от других.

G. ПОДАЧА

Любая клевета приобретает большее значение только после возражения против нее.

Л. Н. ТОЛСТОЙ

Клевета равнодушна к ничтожествам.

O. BALZAC

Утверждать что-либо, не имея возможности доказать это законно, — это клевета.

P. BOMARCHET

Незнание начинается не тогда, когда нет ответов, а когда нет вопросов.

А. САЙБЕДИНОВ

Сила учителя не в умении наказывать, а в умении прощать.

А. САЙБЕДИНОВ

Власть не в том, кто говорит, а в том, кого слушают!

А. САЙБЕДИНОВ

Оскорбления, встреченные презрительным молчанием, замалчиваются; раздражаться из-за них — значит частично осознавать их значение.

Не стыдно учиться в зрелом возрасте: лучше учиться поздно, чем никогда.
Aesop

Ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты без обучения.
Democritus

Из-за того, что человек много ест, он не становится здоровее того, кто довольствуется только необходимым: точно так же и ученый — это не тот, кто много читает, а тот, кто читает с пользой. .
Aristippus

Даже в компании двух человек я обязательно найду у них чему поучиться. Я постараюсь подражать их достоинствам и извлечу уроки из их недостатков.
Конфуций (Кун-цзы)

Нелегко встретить человека, который, отдав три года своей жизни учению, не мечтал бы занять высокий пост.
Конфуций (Кунь-цзы)

Только самые мудрые и самые глупые не поддаются обучению.
Конфуций (Кунь-цзы)

Учитесь, как будто вы постоянно чувствуете недостаток своих знаний и как будто вы постоянно боитесь потерять свои знания.
Конфуций (Кунь-цзы)

Учиться и, когда придет время, применять полученные знания в работе — разве это не чудесно! Болтать с приехавшим издалека другом — разве это не радостно! Не быть оцененным светом и не скрывать обиды — разве это не возвышенно!
Конфуций (Кун-цзы)

Учение преследует только одну цель — найти потерянную природу человека.
Mencius

В обучении нельзя останавливаться.
Сюнь Цзы

Учиться нужно до старости и смерти, когда учение прекращается само собой.
Сюнь Цзы

Учиться надо всю жизнь, до последнего вздоха!
Сюнь Цзы

… Цель обучения — достичь наибольшего удовлетворения от приобретения знаний.
Сюнь Цзы

Приложите свое сердце к обучению, а ваши уши — к умным словам.
Ветхий Завет. Притчи Соломона

Насильственное обучение может быть несложным, но оно приносит радость и веселье.
Василий Великий

Ученик, который учится без желания, — птица без крыльев.
Саади

Когда мудрецы учат дурака
Кидают посев в солонцы,
И как ни черт — шире, чем вчера,
Завтра будет дыра дурачества.

Только очистив сердце от нечистоты, можно приступать к чтению книг и изучению древности. Иначе, узнав об одном добром деле, вы захотите извлечь из него пользу для себя, а, услышав одно умное слово, захотите оправдать им свои пороки. Учиться с такими мыслями — все равно что «дать оружие врагу и посылать провизию грабителям».»
Хун Цзычэн

Жалость — это ученик, который не превосходит своего учителя.
Леонардо да Винчи

Вы также можете учиться у врага.
Мишель де Монтень

Вы должны много учиться, чтобы понять, что вы мало знаете.
Мишель де Монтень

По-настоящему разумное обучение меняет и наше мышление, и нашу мораль.
Мишель де Монтень

Ничего не научишься без примера.
Ян Амос Коменский

Пусть это будет вечный закон: учить и учиться всему через примеры, инструкция и практическое применение.
Ян Амос Коменский

Изучение мудрости возвышает и делает нас сильными и великодушными.
Ян Амос Коменский

Тот, кто ни о чем не спрашивает, ничему не научится.
Томас Фуллер

Намного полезнее изучать не книги, а людей.
Francois de La Rochefoucauld

Великое искусство учиться многому — это решать маленькое сразу.
Джон Локк

Научное образование способствует развитию добродетелей у людей с хорошими духовными наклонностями; у людей, не имеющих таких задатков, это приводит только к тому, что они становятся еще глупее и плохими.
Джон Локк

Чтобы знать хоть немного, нужно много учиться.
Шарль Луи Монтескье

Те, кто любит учиться, никогда не бездельничают.
Шарль Луи Монтескье

Скучные уроки хороши только для того, чтобы вызвать ненависть как к тем, кто их учит, так и ко всему, чему их учат.
Жан Жак Руссо

Невозможно отучить людей изучать самые ненужные предметы.
Люк де Клапье Вовенарг

Изучайте все не из тщеславия, а ради практической пользы.
Георг Кристоф Лихтенберг

Не забывайте о хороших вещах, которые вы можете, и о том, что вы не знаете, как учить — как мой отец, он выучил пять языков дома, это часть из других стран.
Владимир II Мономах

Математик не имеет смысла, если он хочет измерить божественную волю с помощью компаса. То же самое и с учителем богословия, если он думает, что астрономию или химию можно выучить из псалтыря.
Михаил Васильевич Ломоносов

Тем, кто в молодости не научился, старость скучна.
Екатерина II Алексеевна

Учение в счастье украшает человека, а в несчастье служит прибежищем.
Екатерина II Алексеевна

Разумный человек не считает зазорным учиться даже в прекрасные годы, которые он не завершил в юности.
Екатерина II Алексеевна

Чем больше мне предстоит сделать, тем больше я узнаю.
Майкл Фарадей

Вы можете узнать только то, что любите.
Иоганн Вольфганг Гете

Учитесь у тех, кого любите.
Иоганн Вольфганг Гете

Преподаваемые детям предметы должны соответствовать их возрасту, иначе есть опасность, что в них разовьется ум, мода, тщеславие.

Тот, кто не хочет учиться, никогда не станет настоящим человеком.
Хосе Джулиан Марти

Ученик никогда не превзойдет учителя, если увидит в нем образец, а не соперника.

Нет сложных предметов, но есть масса вещей, которых мы просто не знаем, и даже больше того, что мы знаем плохо, бессвязно, фрагментарно, даже ложно.И эта ложная информация останавливает и сбивает нас с толку даже больше, чем та, о которой мы вообще не знаем.
Александр Иванович Герцен

Сам будь и человеком, и младенцем, чтобы учить ребенка.
Владимир Федорович Одоевский

Желание высказаться почти всегда сильнее, чем желание чему-то научиться.
Дмитрий Иванович Писарев

Мы все понемногу узнали Что-то и как-то.
Александр Сергеевич Пушкин

Легко учиться — сложно идти пешком, трудно учиться — легко идти пешком.
Александр Васильевич Суворов

Учение — свет, невежество — тьма. Боится работа мастера.
Александр Васильевич Суворов

Учение — это только свет, по народной пословице — это еще и свобода. Ничто так не освобождает человека, как знание. «
Иван Сергеевич Тургенев

Самостоятельность ученической головы — единственная прочная основа всякого плодотворного обучения.
Константин Дмитриевич Ушинский

Преподавание — это двоякое обучение.
Жозеф Жубер

Тот, кто хочет научиться летать, должен сначала научиться стоять, ходить, бегать, лазать и танцевать: нельзя сразу научиться летать!
Фридрих Ницше

Вы должны учиться только для творчества!
Фридрих Ницше

Во-первых, мы обучаем наших детей. Потом мы сами учимся у них. Кто этого не хочет, тот отстает от своего времени.
Ян Райнис

Всегда — учиться, все — знать! Чем больше вы узнаете, тем сильнее станете.
Максим Горький

Пока мы умеем учиться, нет причин для отчаяния.
Карл Раймунд Поппер

На нашем пути наступает период, когда мы учим других тому, что знаем сами; затем, однако, приходит время, когда вы учите тому, чего не знаете сами.
Роланд Барт

Винить человека ради его собственной выгоды — не значит богохульствовать, но увещевать его.
Исократ

Обучение — сладкий плод горького корня.
Isocrates

Ученики, чтобы добиться успеха, должны догнать тех, кто впереди, а не ждать тех, кто позади.
Аристотель

Многие люди, рабы желудка и сна, проводят свою жизнь без образования и воспитания, как бродяги, и, вопреки природе, тело служит им для удовольствия, а душа — обузой.
Саллюстий (Гай Саллюст Крисп)

Не каждый возраст подходит для обучения в школе.
Plautus Titus Maccius

Порядок наиболее полезен для ясного усвоения.
Цицерон Марк Туллий

Нет ничего более приятного, чем безмятежно находиться на
Ярких высотах, прочно укрепленных умами мудрецов.
Лукреций (Titus Lucretius Carus)

Лучше вообще ничего не знать, чем знать плохо.
Publius Sire

И можно учиться у врага.
Овидий

Учимся на примерах.
Phaedrus

Постоянно учусь, доживаю до старости.
Плутарх

Живи и учись жить.
Сенека Люциус Анней (Младший)

Мы учимся, увы, для школы, а не на всю жизнь.
Сенека Луций Анней (Младший)

Изучите сначала хорошие нравы, а затем мудрость, ибо без первого трудно научиться второму.
Сенека Люциус Анней (младший)

Обучая, люди учатся.
Сенека Люциус Анней (Младший)

Сколько бы вы ни прожили, вы должны учиться всю жизнь.
Сенека Люциус Анней (Младший)

То, что приобретается при чтении пером, превращается в плоть и кровь.
Сенека Люциус Анней (Младший)

Полезнее знать несколько мудрых правил, которые всегда могут вам помочь, чем изучать многие вещи, которые вам бесполезны.
Сенека Люциус Анней (Младший)

Хуже всего то, что плохо обученный с раннего возраста человек не признает этого до старости.
Петрониус Арбитр

Что бы вы ни узнали, вы узнаете сами.
Petronius Arbiter Guy

Отлучение от чего-либо — более трудная и приоритетная работа, чем обучение чему-либо.
Quintilian

Письменные упражнения улучшают вашу речь, а разговорные упражнения оживляют ваш стиль письма.
Quintilian

Практика без теории более ценна, чем теория без практики.
Quintilian

Учиться никогда не поздно. Осуждайте то, чего они не понимают.
Quintilian

Что может быть честнее и благороднее, чем учить других тому, что вы сами знаете лучше всего?
Quintilian

Без примеров невозможно правильно учить или учиться успешно.
Колумелла Луций Юний Модерат

Письмо учит, письмо портит.
Неизвестный автор

Во всем наставник — это практика.
Неизвестный автор

Мы учимся на жизнь, а не на школу.
Неизвестный автор

Многие хотят знать, мало кто хочет получить знания.
Неизвестный автор

Даже без учителя учатся плохому.
Неизвестный автор

Корни науки горьки, плоды сладки.
Неизвестный автор

Кто преуспевает в науках, но отстает в морали, тот отстает больше, чем во времени.
Неизвестный автор

То, что изучалось давно, не скоро забывается.
Неизвестный автор

Не удивляйся, не возмущайся, а пойми!
Неизвестный автор

Не учитель к ученику, а ученик к учителю должен идти.
Неизвестный автор

Повторение — мать учения.
Неизвестный автор

Примеры лучше не приводить.
Неизвестный автор

Природа начинается, искусство направляет, практика заканчивается.
Неизвестный автор

Тот, кто хочет учиться без книги, рисует воду сито.
Неизвестный автор

Полный живот глух к обучению.
Неизвестный автор

Учитесь у тех, кто знает, но учите тех, кто не знает.
Неизвестный автор

Упражнение — мать учения.
Неизвестный автор

Устно изложенное более успешно усваивается, чем письменное.
Неизвестный автор

Ученик не выше своего учителя.
Неизвестный автор

Ученый — всегда богатство.
Неизвестный автор

Никто не родился ученым.
Неизвестный автор

Что бы вы ни изучали, вы изучаете сами.
Неизвестный автор

Учись слушать (слушать).
Неизвестный автор

Учись, но у ученых (знающих).
Неизвестный автор

Учиться никогда не поздно.
Неизвестный автор

Лучше учиться поздно, чем никогда.
Неизвестный автор

В древности люди учились, чтобы совершенствоваться. Сейчас они учатся, чтобы удивлять окружающих.
Конфуций (Кунь-цзы)

Высказывания и мысли великих людей об образовании!

Его будущее, его мировоззрение, вся его жизнь зависят от того, кто будет воспитывать ребенка.Воспитатель детского сада — это состояние души. Он дарит детям тепло своего сердца. Работа педагога — это не просто работа. Это, прежде всего, умение отречься, способность отдать себя без остатка, чтобы увидеть в этом свет.

Я люблю читать умные, полезные высказывания. Воспитание детей — наука более древняя, чем может показаться на первый взгляд. Воспитанию добродетелей уделялось особое внимание еще в древние времена.Античные философы говорили о воспитании, создании афоризмов, которые в то время были «педагогическим» пособием и передавались из уст в уста.

В мире есть две сложные вещи — обучать и управлять.

Иммануил Кант

Если учитель сочетает любовь к работе и к ученикам, он идеален учитель.

Лев Толстой

Образование — это усвоение хороших привычек.

Платон

Вы говорите, что дети меня утомляют. Ты прав. Вы объясняете: вам нужно опуститься до своих понятий. Спуститесь, наклонитесь, наклонитесь, сожмите. Ты неправ. Мы устаем не от этого, а от того, что нам нужно подняться до их чувств. Встать, встать на цыпочки, потянуться. Чтобы не обидеть.

… Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит.

Януш Корчак

Дети должны жить в мире красоты, игр, сказок, музыки, рисования, фэнтези, творчества.Этот мир должен окружать ребенка даже тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, весь путь к знаниям зависит от того, как ребенок будет себя чувствовать, поднимаясь на первую ступеньку лестницы знаний, что он испытает.

Когда вы думаете о детском мозге, вы представляете нежный цветок розы, на котором дрожит капля росы. Какая забота и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить ни капли.

В.А.Сухомлинский,

Дети святы и чисты … Мы сами можем залезть в любую яму, какую захотим, но их нужно окутать атмосферой, достойной их ранга. Нельзя безнаказанно ругаться на них … нельзя делать их игрушкой своего настроения: либо нежно их целовать, то яростно наступать на них …

Антон Павлович Чехов

Только то, что прочно и надежно есть в человеке, — это то, что было поглощено его природой в первый период его жизни.

Комениус Дж.

Искусство воспитания имеет особенность в том, что почти каждому оно кажется знакомым и понятным, а другим даже легким, и чем понятнее и проще оно кажется, тем меньше человек знаком с ним теоретически или практически.

Ушинский К. Д.

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток идей и представлений об окружающем мире.Игра представляет собой искру, зажигающую искру любознательности и любопытства.

Сухомлинский В.А.

Януш Корчак

Учитель без любви к ребенку подобен певцу без голоса, музыканту без слуха, художнику без чувства цвета. Недаром все великие учителя, мечтающие о школе радости, создавая ее, безмерно любили детей.

Т.Гончаров

Дети святы и чисты. Вы не можете сделать их игрушкой своего настроения.

А. Чехов

Никто в мире не чувствует ничего нового больше, чем дети. Дети вздрагивают от этого запаха, как собака по кроличьему следу, и испытывают безумие, которое потом, когда мы становимся взрослыми, называется вдохновением.

И. Бабель

Ничто так не ранит, как надежды.

Цицерон

Я преподаю.

Сенека Старший

Девять десятых людей, которых мы встречаем, являются такими, какие они есть — хорошими или злыми, полезными или бесполезными — благодаря воспитанию.

Д. Локк

Жалко того ученика, который не превосходит своего учителя.

Леонардо да Винчи

Наш педагог — это наша реальность.

М. Горького

Плохой учитель учит истине, хороший учитель учит ее находить.

A. Disterweg

Учитель — это человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков, а не передать предрассудки, пороки и болезни.

Луначарский А.В.

Педагог должен вести себя так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент, а чего не хочет.Если педагог этого не знает, кого он может обучать?

A.S. Макаренко

Неважно, насколько вы создаете правильные представления о том, что делать, но если вы не развиваете привычки преодолевать длительные трудности, я имею право сказать, что вы ничему не научили.

A.S. Макаренко

Вы не можете научить человека быть счастливым, но вы можете научить его, чтобы он был счастлив.Но будет ли это настоящим счастьем?

A.S. Макаренко

Если вы не требуете от человека многого, то и от него многого не получите.

A.S. Макаренко

Чтобы научить другого, нужно больше ума, чем учить себя.

М. Монтень

Повторять слова учителя не значит быть его преемником.

ДИ. Писарев

Истинное воспитание — это не столько правила, сколько упражнения.

J.J. Руссо

Образование должно не только развивать ум человека и давать ему определенный объем информации, но и зажигать в нем тягу к серьезному труду, без которого его жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой.

Ушинский К.Д.

Главный путь человеческого образования — убеждение.

Ушинский К.Д.

Цель обучения ребенка — дать ему возможность развиваться дальше без помощи учителя.

Э. Хаббард

Если вы хотите убедить человека, что он живет плохо, живите хорошо; но не убеждай его словами. Люди верят тому, что видят.

г. Торо

Когда слово не попадает, то и палка не поможет.

Сократ

Оставайся занятым. Это самое дешевое лекарство на земле — и одно из самых эффективных.

Дейл Карнеги

Тот, кто щеголяет эрудицией или ученостью, не имеет ни того, ни другого

Эрнест Хемингуэй

В возрасте 12–16 лет я познакомился с элементами математики, в том числе с основами дифференциального и интегрального исчисления.В то же время, к счастью для меня, мне попадались книги, в которых не слишком много внимания уделялось логической строгости, но везде была хорошо освещена основная идея. Вся эта деятельность была поистине увлекательной; у него были взлеты, по силе впечатления не уступало «чудо» …

Альберт Эйнштейн

Те, кто экономят на школах, построят тюрьмы.

Бисмарк

Не обижайте детей готовыми формулами, формулы — это пустота; обогатите их изображениями и картинами, на которых показаны соединительные нити.Не обременяйте детей мертвым грузом фактов; научите их приемам и методам, которые помогут им понять. Не учите их тому, что польза важна. Главное — образование в человеке.

Антуан де Сент-Экзюпери

Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили вчера.

Д. Дьюи

Не убивайте непонятный ум ребенка, дайте ему расти и развиваться.Не придумывайте ему детские ответы. Когда он начинает задавать вопросы, это означает, что его разум работал. Дайте ему пищу для дальнейшей работы, ответьте так, как вы ответили бы взрослому.

ДИ. Писарев

Считайте день и час несчастными, когда вы не узнали ничего нового и не добавили к своему образованию.

Я.А. Коменский

Письмо учителю сына.

Если можете, научите его интересоваться книгами… И дайте ему немного свободного времени, чтобы он мог поразмышлять над вечными секретами: птицы в небе, пчелы на солнце и цветы на зеленых склонах холмов. Когда он в школе, научите его, что проиграть гораздо почетнее, чем обмануть … Постарайтесь дать моему сыну силы не следовать за толпой, когда все на стороне победителей … Научите его слушать всех людей, но учите его и всему, что он слышит, рассматривайте с точки зрения истины и отбирайте только хорошее. Научите его не слушать воющую толпу, а вставать и драться, если он считает себя правым.Обращайтесь с ней осторожно, но без излишней нежности, потому что только испытание огнем дает высококачественную сталь. Учите его всегда верить в себя, потому что тогда он всегда будет верить в человечество.

Авраам Линкольн

Каждый ребенок — художник. Сложность — остаться художником после детства.

Пабло Пикассо

Быть человеком — значит не только обладать знаниями, но и делать для будущих поколений то, что предыдущие сделали для нас.

Георг Лихтенберг

Чем старше школа, тем она ценнее. Ибо школа — это совокупность творческих приемов, традиций и устных традиций, накопленных веками об ушедших или ныне живущих ученых, их способах работы, их взглядах на предмет исследования. Эти устные традиции, накопленные веками и не подлежащие печати или передаче тем, кто считается непригодным для этого, — эти устные традиции являются сокровищами, эффективность которых трудно даже представить и оценить.Если искать какие-либо параллели или сравнения, то возраст школы, накопление ею традиций и устных традиций — не что иное, как энергия школы в неявной форме.

Н.Н. Лузин

Слушай — и забудешь, посмотри — и вспомнишь, сделай — и поймешь.

Конфуций

Учитесь так, как будто вы постоянно чувствуете недостаток своих знаний и как будто постоянно боитесь потерять свои знания.

Конфуций

Исследователи (Хейс, Блум) показали, что требуется около десяти лет, чтобы приобрести опыт в любой широкой области человеческой деятельности, включая шахматы, композицию, рисование, фортепиано, плавание, теннис и исследования в области нейропсихологии и топологии. …

Более того, кажется, что на самом деле этот период не может быть сокращен: даже Моцарту, проявившему выдающиеся музыкальные способности в 4 года, потребовалось еще 13 лет, чтобы он начал сочинять музыку мирового уровня.

Сэмюэл Джонсон считает, что на самом деле на это уходит более десяти лет: «Превосходство в любой области может быть достигнуто только упорным трудом на протяжении всей жизни; его нельзя купить по более низкой цене. »

И даже Чосер жаловался: «Жизнь так коротка, что не хватает времени, чтобы овладеть навыком».

Питер Норвиг, «Научитесь программировать за десять лет»

В нашей школе давно плохо учили и плохо учили.И недопустимо, чтобы должность классного руководителя была почти неоплачиваемой дополнительной нагрузкой: она должна компенсироваться снижением требуемой от него учебной нагрузки. Все нынешние программы и учебники по гуманитарным наукам обречены если не на расточительство, то на полную переработку. И нужно немедленно прекратить атеистические удары молотком. И мы также должны начинать не с детей, а с учителей, потому что мы бросили их всех через край растительности, в нищету; мужчин, которые могли, ушли от учителей в поисках лучших заработков.Но школьные учителя должны быть элитной частью нации, призванной к этому: им доверено все наше будущее.

А.И. Солженицын

Мы несем большую ответственность за разработку вложенного в нас месторождения.

А.И. Солженицын

Над школой, как над колыбелью духа народа, нужно бодрствовать с трагическим вниманием и не жалея сил отстаивать свои задачи.

Меньшиков

К педагогической работе, как в военно-морском, медицинском и т.п. бизнесе, необходимо привлекать не тех, кто только стремится обеспечить свою жизнь, а тех, кто чувствует сознательное призвание к этому делу и науке и ожидает от этого удовлетворения. , понимая общенациональную потребность …

ДИ. Менделеева

В педагогике, возведенной на уровень искусства, как и в любом другом искусстве, нельзя измерить действия всех фигур одной мерой, нельзя поработить их в одну форму; но, с другой стороны, нельзя допускать, чтобы эти действия были полностью произвольными, неправильными и диаметрально противоположными.

N.I. Пирогов

Сократ сначала заставил учеников говорить, а потом заговорил сам.

Монтень

Учитель должен не только обладать знаниями, но и вести правильный образ жизни. Второе даже важнее.

Тиру-Валлувар

Одна из самых порочных ошибок — это мнение, что педагогика — это наука о ребенке, а не о человеке.Нет детей — есть люди, но с другой шкалой представлений, с другими источниками опыта, с разными устремлениями, с другой игрой чувств. Сто детей — сто человек, которых завтра не будет, а сейчас, сегодня они уже люди.

Януш Корчак

Поистине гуманная педагогика — это педагогика, которая способна вовлечь детей в процесс создания самих себя.

Ш.Амонашвили

Если педагогика хочет обучить человека во всех отношениях, она должна сначала узнать его также во всех отношениях.

Ушинский К.Д.

Когда маленькие дети приходят в школу, их глаза загораются. Они хотят узнавать много нового и интересного от взрослых. Они уверены, что впереди — счастливый путь к знаниям. Глядя на грустные и равнодушные лица старшеклассников на многих уроках, невольно задаешься вопросом: «Кто погасил их лучезарные взгляды? Почему исчезли желание и стремление?

Ш.Амонашвили

Для отдыха старшеклассника советую игру в шахматы, чтение художественной литературы. Игра в шахматы в абсолютной тишине, с полной концентрацией — прекрасный инструмент, который тонизирует нервную систему, дисциплинирует мышление.

В.А. Сухомлинский

Полноценное воспитание умственных способностей и памяти невозможно представить без шахмат. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов духовной культуры.

В.А. Сухомлинский

Научите ученика работать, заставьте его не только любить работу, но и стать настолько близким к ней, что это становится его второй натурой, научите его, что для него было бы немыслимо иначе, чем научиться чему-то самому; так что он самостоятельно мыслит, ищет, проявляет себя, развивает свои дремлющие силы, делает себя стойким человеком.

A. Disterweg

Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, ее нужно крепко держать в руках, если не хочешь отпустить будущее.

A. Barbusse

У каждого человека есть задатки, таланты, талант к определенному виду или нескольким видам (отраслям) деятельности. Именно эту индивидуальность надо умело распознавать, и тогда жизненную практику ученика нужно направлять по такому пути, чтобы в каждый период развития ребенок достигал, образно говоря, своего потолка.

В.А. Сухомлинский

Наука должна быть веселой, увлекательной и простой.Так должны быть ученые.

Петр Капица

Я считаю, что в любом учебном заведении невозможно стать образованным человеком. Но в любом устоявшемся учебном заведении можно стать дисциплинированным человеком и приобрести навык, который пригодится в будущем, когда человек вне стен учебного заведения начнет заниматься самообразованием.

М. Булгаков

О достоинствах учителя нельзя судить по размеру толпы, которая следует за ним.

Р. Бах

Учитель должен обладать необычайно большим количеством моральной энергии, чтобы не заснуть под убаюкивающий ропот монотонной жизни учителя.

Ушинский К.Д.

Признать, раскрыть, раскрыть, взрастить, воспитать в каждом ученике его уникальный и индивидуальный талант — значит поднять личность до высокого уровня расцвета человеческого достоинства.

В.А. Сухомлинский

Учитель — это не тот, кто учит, учитель — это тот, кто чувствует, как ученик учится.

В.Ф. Шаталов

Талант — это искра Божья, которой человек обычно обжигает себя, освещая своим огнем путь другим.

В.О. Ключевский

В каждом человеке есть солнце. Просто позволь ему сиять.

Сократ

Неспособность хорошо выразить свои мысли является недостатком; но не иметь независимых мыслей — еще лучше; независимые мысли возникают только из самостоятельно полученных знаний.

Ушинский К.Д.

Ни один наставник не должен забывать, что его основная обязанность — приучать учеников к умственной работе и что эта обязанность важнее, чем передача самого предмета.

Ушинский К.Д.

Три пути ведут к знанию: путь размышления — самый благородный путь, путь подражания — самый легкий путь, и путь опыта — самый горький путь.

Конфуций

Отношение государства к учителю — это государственная политика, свидетельствующая либо о силе государства, либо о его слабости.

Бисмарк

Заставьте ученика работать руками, языком и головой! Поощряйте его переработать материал, укоренив его в привычку, чтобы он не знал, как поступить иначе, он чувствовал беспокойство, когда этого не делали; чтобы он почувствовал в этом внутреннюю потребность! Как никто не может есть, пить и переваривать пищу для него, то есть с пользой для него, так никто другой не может думать за него, учиться за него; никто другой никоим образом не может быть его заменой.Он должен всего добиться сам. То, что он сам не приобретает и не развивает в себе, он не станет и чего у него не будет. Эти положения ясны, как солнечный день, но тысячи людей действуют так, как будто этих правил вообще не существует.

Многие люди, рабы желудка и сна, проводят свою жизнь без образования и воспитания, как бродяги, и, вопреки природе, тело служит им для удовольствия, а душа — бременем.
Гай Саллюст Крисп

Воспитание и образование неразделимы.Воспитание невозможно без передачи знаний, все знания действуют на воспитание.
Толсто Лев Николаевич

Вы можете узнать только то, что любите.
Гете

Великая цель образования — это не только знания, но прежде всего действие.
Н.И. Майрон

Сколько бы вы ни прожили, вы должны учиться всю жизнь.
Сенека

Не стыдно учиться в зрелом возрасте: лучше учиться поздно, чем никогда.
Эзоп

Практика без теории ценнее теории без практики.
Квинтилиан

Человек не может по-настоящему стать лучше, если он не помогает другим стать лучше.
Чарльз Диккенс

Чтобы обучить другого, мы должны прежде всего обучить самих себя.
Гоголь Николай Васильевич

Воспитание придает человеку достоинство, и раб начинает понимать, что он не рожден для рабства.
Дени Дидро

Детей нужно учить тому, что будет полезно для них, когда они вырастут.
Аристипп

В обучении нельзя останавливаться.
Сюнь Цзы

Учитесь так, как будто вы постоянно чувствуете недостаток своих знаний, и как будто вы постоянно боитесь потерять свои знания.
Конфуций

Признак хорошего образования — говорить о высших предметах самыми простыми словами.
Ральф Уолдо Эмерсон

Люди в тысячу раз больше озабочены приобретением богатства, чем воспитанием разума и души, хотя то, что есть в человеке, несомненно, более важно для нашего счастья, чем то, что у него есть.
Артур Шопенгауэр

Я никогда не позволял своим школьным занятиям мешать моему образованию.
Марк Твен

Учитель должен апеллировать не столько к памяти учеников, сколько к их уму, чтобы достичь понимания, а не только запоминания.
Федор Иванович Янкович

В древности люди учились, чтобы улучшить себя. Сейчас они учатся, чтобы удивлять окружающих.
Конфуций

Учитель — это не тот, кто учит, а тот, у кого они учатся.
Кашпировский Анатолий Михайлович

Образование не может быть самоцелью.
Ганс Георг Гадамер

Великое искусство учиться многому — это решать сразу маленькое.
Джон Локк

Изучайте все не из тщеславия, а ради практической пользы.
Георг Кристоф Лихтенберг

Природа позаботилась обо всем таким образом, что везде вы найдете чему поучиться.
Леонардо да Винчи

Ребенок, получивший образование только в образовательном учреждении, является необразованным ребенком.
Джордж Сантаяна

Учимся, увы, на школу, а не на жизнь.
Сенека

Чтобы быть хорошим учителем, вам нужно любить то, чему вы учите, и любить тех, кого вы учите.
Василий Ключевский

Учиться, не думая, бесполезно, но думать без обучения опасно.
Конфуций

Нет нужды доказывать, что образование — высшее благо для человека. Без образования люди грубы, бедны и несчастны.
Николай Чернышевский

Вы также можете учиться у врага.
Мишель де Монтень

Легко учиться — сложно ходить, сложно учиться — легко ходить.
Суворов Александр Васильевич

Книжная стипендия — это украшение, а не основа.
Мишель Монтень

Даже в компании двух человек я обязательно найду у них чему поучиться. Я постараюсь подражать их достоинствам и извлечу уроки из их недостатков.
Конфуций

Мы сами должны верить в то, чему учим наших детей.
Вудро Вильсон

Знания, за которые платят деньги, лучше запоминаются.
Раввин Нахман

Чтобы знать хоть немного, надо много учиться.
Монтескье

Из-за того, что человек много ест, он не становится здоровее того, кто довольствуется только тем, что ему необходимо: точно так же и ученый — это не тот, кто много читает, а тот, кто читает с пользой.
Аристипп

Ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты без обучения.
Демокрит

Ученик никогда не превзойдет учителя, если увидит в нем образец, а не соперника.

Одна из самых уважаемых и одновременно сложных — работа учителя. Особенно в России, где зарплаты и школьных учителей, и профессоров вузов оставляют желать лучшего. Для детей учитель — фигура значимая, обязанная учить не только школьной мудрости, но и жизни. Хороший наставник сможет найти подход к каждому ребенку, увлечь его предметом, научить уважать одноклассников. В дружеском классе, где классный руководитель прислушивается к мнению учеников, учиться намного комфортнее.

Учитель повторяет волшебные вещи каждый день

У известных писателей, философов, ученых, политиков были наставники, которые передавали важные или бесполезные знания своим ученикам. Цитаты об учителях дают представление о трудностях профессии, образ идеального педагога, педагогических ошибках.

Фразы великих людей могут помочь скорректировать цели молодых людей, которые только мечтают связать свою судьбу с областью образования. Мудрые и шуточные высказывания помогут будущим учителям правильно общаться с детьми, правильно расставить приоритеты.

Начальная школа — период знакомства с профессией учителя

Мысли представителей русской культуры, науки

Как важно, велико и свято достоинство воспитателя: в его руках судьба всей жизни человека. Ученик никогда не превзойдет учителя, если увидит в нем образец, а не соперника. (Виссарион Григорьевич Белинский)

Слово было предоставлено учителям не для того, чтобы убаюкивать их мысли, а для того, чтобы разбудить чужие.(Василий Осипович Ключевский)

Вся гордость учителя перед учениками — в росте посеянных им семян. (Дмитрий Иванович Менделеев)

Некоторые считают, что учитель грабит своих учеников. Другие говорят, что ученики грабят учителя. Я считаю, что оба правы, и участие в этом обоюдном грабеже замечательно. (Лев Давидович Ландау)

Чтобы обучить другого, мы должны прежде всего обучить самих себя. (Николай Васильевич Гоголь)

Даже профессора когда-то были наивными учениками

Учитель должен быть художником, художником, горячо любящим свое дело.(Антон Павлович Чехов)

Учитель сам должен быть тем, кем он хочет сделать ученика. (Владимир Иванович Даль)

Для учителя, пожалуй, самое главное — не относиться к себе серьезно, понимать, что он мало что может научить. (Валентин Григорьевич Распутин)

Настоящий учитель — это не тот, кто постоянно обучает вас, а тот, кто помогает вам стать самим собой. (Светлов Михаил Александрович)

Учитель, если честно, всегда должен быть внимательным учеником.(Максим Горький)

Подрастающие мамы и папы — бывшие ученики

Цитаты зарубежных писателей, поэтов

Учитель — это не тот, кто чему-либо учит, а тот, кто помогает раскрыть своему ученику то, что он уже знает. (Пауло Коэльо)

Знание, как и небо, принадлежит каждому. Ни один учитель не имеет права скрывать их от любого, кто их попросит. Обучение — это искусство отдавать. (Авраам Джошуа Гешель)

Человек всегда учится только у тех, кого любит.Тех, у кого мы учимся, правильно называют учителями, но не все, кто нас учит, заслуживают этого имени. (Иоганн Вольфганг Гете)

Ваш учитель — это не тот, кто учит вас, а тот, у кого вы учитесь. (Ричард Бах)

Нельзя научить всему, что нужно знать, учитель может только одно — указать путь. (Ричард Алдингтон)

Какой путь вы выберете?

Чтобы научить другого, требуется больше ума, чем чтобы научить себя.(Мишель де Монтень)

Преподавание — это двойное обучение. Детям нужны не учения, а примеры. (Жозеф Жубер)

Если вымоете кошку, мол, она уже не будет мыться. Человек никогда не узнает того, чему его учат. (Джордж Бернард Шоу)

То, что переваривают учителя, едят ученики. (Карл Краус)

Если у вас есть знание, пусть другие зажигают от него свои лампы. (Томас Фуллер)

Внутренний свет — пример продуктивного обучения

Мнение известных женщин об учителях и преподавании

Вы учитесь быстрее и лучше всего, когда учите других.(Немецкая революционерка Роза Люксембург)

Самая большая радость для учителя — это когда его ученика хвалят. (Английская поэтесса и писательница Шарлотта Бронте)

В чем разница между хорошим учителем и великим учителем? Хороший учитель до предела развивает способности ученика, великий учитель сразу видит этот предел. (Греческая певица Мария Каллас)

Образование — это знания, которые мы получаем из книг и о которых не узнает никто, кроме нашего учителя. (Вирджиния Хадсон)

Секрет хорошего обучения в том, чтобы смотреть на интеллект ребенка как на плодородное поле, на котором можно посеять семена, чтобы вырасти в тепле огненного воображения.(Мария Монтессори — итальянский педагог, врач, философ и ученый)

Какие семена посеет учитель, то и пожнет ученик

Изречения древних мыслителей

Учителя, которым дети обязаны своим воспитанием, более респектабельны, чем родители: одни дают нам только жизнь, а другие — хорошую жизнь. (Аристотель)

Тот, кто никогда не был учеником, не будет учителем. (Французский философ 13 века Боэций Дакийский)

Кто постигает новое, ценит старое, может быть учителем.(Конфуций)

Хорош учитель, чьи слова не расходятся с делами. (Катон Старший)

Больше доверия следует доверять тем, кто учит, а не тем, кто отдает приказы. (Августин Блаженный)

Фраза, произнесенная учителем в гневе, надолго останется в памяти ученика

Фразы государственных деятелей

Рассказывает посредственный учитель. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель шоу. Великий учитель вдохновляет. (Уильям Уорд)

Учитель — это человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков, а не передать предрассудки, пороки и болезни.(Анатолий Васильевич Луначарский)

Сильные и слабые стороны уходят корнями в школу, и учителя хранят ключи к благополучию. (Рухолла Мусави Хомейни)

Учитель работает над самой ответственной задачей — формирует человека. Воспитатель — инженер человеческих душ. (Михаил Иванович Калинин)

Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут только мечтать. (Уинстон Черчилль)

Уинстон Черчилль был самим себе учителем, поскольку он регулярно учился.

Что сами учителя говорили о своей профессии?

Им доверили отличное положение, выше которого ничто не может быть под этим солнцем.Пусть это будет вечный закон: учите и изучайте все на примерах, наставлениях и практическом применении. (Ян Амос Коменский)

Учитель — человек с юмором. Представьте себе учителя без юмора, и вы поймете, что он долго не протянет, а если и протянет, то, к сожалению, ноги. (Александр Рыжиков — учитель математики, лауреат Всероссийского конкурса «Учитель года 2009»)

Учитель, не пробуждающий в ученике желание учиться, выковывает холодное железо.(Гораций Манн)

Учитель должен апеллировать не столько к памяти учеников, сколько к их уму, чтобы достичь понимания, а не только запоминания. (Федор Иванович Янкович де Мариево)

Роль педагога — открывать двери, а не проталкивать в них ученика. (Артур Шнабель)

Яркий мир знаний открыт каждому

Повседневная жизнь людей педагогических профессий состоит не только из тестов, рефератов, экзаменов, наставлений нерадивых учеников и поощрения гениев. Без юмора очень сложно справиться с огромной нагрузкой и детскими проблемами. В школьной жизни есть много забавных моментов, которые метко отмечены афоризмами. Педагогика и сарказм остроумных людей не прошли.

Ироничные, юмористические, саркастические афоризмы

Хороший учитель может научить других даже тому, чего не может сам. (Тадеуш Котарбински)

На уроках некоторых учителей мы учимся только умению сидеть прямо. (Владислав Катажинский)

Для того, кто учит себя, учитель дурак.(Английская пословица)

Ничто так не запомнилось ученикам, как ошибки учителей. (Антон Лигов)

По мнению учителей, курицу не учат яйцам, по мнению учеников, курица — это не птица. (Александр Ботвинников)

Ох уж этот вечный спор!

Профессия учителя дает пожизненную гарантию от похищения с целью получения выкупа. (Станислав Моцарский)

Школа — это место, где учителя требуют, чтобы ученики знали все предметы, а они сами — по одному.

Секрет обучения в том, чтобы показать, что вы всю жизнь знали то, о чем читали прошлой ночью.

Судя по зарплате учителей, наше правительство состоит из мстительных неудачников.

Есть три веские причины стать учителем: июнь, июль, август.

Не все ученики 1 сентября даже не ходят в школу

Роль учителя в жизни современного человека трудно переоценить. Сейчас модно получать второе, третье высшее образование.Многие изучают иностранные языки, повышают квалификацию, надеясь найти более престижную и высокооплачиваемую работу.

На самом деле мы учимся всю жизнь. Кто-то на собственном опыте, кто-то на чужих ошибках. В идеале лучше встретить мудрого наставника. Замечательно, если эта встреча происходит в детстве, когда привычки и характер только формируются.

Любящий свою профессию учитель способен направить интересы ребенка в нужное русло, привить необходимые навыки для построения счастливой жизни.При этом сам учитель должен постоянно пополнять свои знания, обновлять информацию, хранящуюся в его голове. Наука не стоит на месте. А если не совершенствоваться, то школьники и студенты предпочтут Интернет такому наставнику.

Видео: притча о важности учителя

Представленные цитаты раскрывают суть этой профессии, показывают учителям, в чем можно совершенствоваться, к чему нужно стремиться.

Образец главы. Сердце мое отдаю детям — Василий Сухомлинский.Триста страниц книги природы

стр.

1 Образец главы «Мое сердце, которое я отдаю детям» Василий Сухомлинский Триста страниц книги природы (стр.) Немецкий математик Феликс Кляйн сравнил школьника с пушкой, которую заряжали знаниями в течение десяти лет, а затем стреляли, после чего ничего не остается.Я вспомнил эту грустную шутку, когда наблюдал за работой детей, которые были вынуждены запоминать материал, они не понимали материал, который не пробуждал в их сознании ярких идей, образов и ассоциаций. Замена мысли запоминанием, замена непосредственного восприятия и наблюдения сущности явлений заучиванием наизусть — большой порок, притупляющий ум ребенка и, в конце концов, разрушающий волю к учебе. Кого из нас не поразили острые, запоминающиеся воспоминания маленьких дошкольников? Представьте себе пятилетнего ребенка, который только что вернулся с прогулки с матерью и отцом в лесу или в поле.Он переполнен впечатлениями от ярких образов, картинок и явлений. Проходит месяц, потом год, и мама с папой планируют еще одну прогулку. Их сын с нетерпением ждет тихого солнечного утра и вспоминает, как невообразимое время назад он отправился с мамой и папой в лес. Мама и папа поражены яркими живыми деталями, которые сверкают в воспоминаниях ребенка: ребенок вспоминает чудесный цветок с лепестками двух разных цветов. Отец изумлен, слыша, как он повторяет

2 прекрасную легенду о брате и сестре, которые превратились в этот цветок; отец рассказал эту легенду матери на опушке леса.В то время казалось, что ребенок не слушает того, что говорит его отец; он гнался за бабочкой. Как его память сохранила эти, казалось бы, мельчайшие детали из окружающего мира? Дело в том, что дети удивительно чувствительны к ярким изображениям, ярким с множеством оттенков цвета и звука, и сохраняют их глубоко в своей памяти. Маленький ребенок удивит пожилых людей самыми неожиданными вопросами, которые возникают в процессе восприятия образов из окружающего мира.В этом случае, вспоминая чудесный цветок, ребенок спрашивает отца: могут ли брат и сестра видеть друг друга или нет? Вы сказали, что растения живые, значит ли это, что они могут слышать и видеть? И поговорить друг с другом? И мы слышим их разговор? Этот поток мыслей поражает отца: почему его сын не спросил об этом год назад? Как он мог так долго сохранять не только яркий образ цветка, но и эмоции тех незабываемых моментов? Отец убежден, что маленький ребенок все еще может видеть опушку леса с ее разноцветным ковром цветов и слышать далекий звук самолета.Размышляя над этим, я спросил себя: почему после двух-трех лет обучения в школе ребенок с живым, ярким воображением и острой памятью, с такой чуткой эмоциональной реакцией на окружающий мир не может вспомнить грамматическое правило и не может вспомнить, как пишется слово степь или что шесть умножить на девять равно? Я пришел к не менее печальному выводу, чем немецкий математик: процесс получения знаний в школе часто оторван от духовной жизни учеников.Причина, по которой детская память настолько острая и запоминающаяся, заключается в том, что она питается четким потоком ярких образов, картинок, восприятий и идей. Причина, по которой детская мысль поражает нас своими острыми, неожиданными философскими вопросами, заключается в том, что она питается живым источником этого потока. Как важно не позволять школьной двери закрывать окружающий мир от детского сознания. Я старался сделать так, чтобы на протяжении всего детства окружающий мир природы постоянно питал умы учеников яркими образами, картинками, представлениями и идеями; что дети пришли к пониманию законов мысли как хорошо упорядоченной структуры, архитектура которой была продиктована еще более упорядоченной структурой, чем природа.Чтобы не превратить детей в простые вместилища знаний, а их умы — в кладовые, заваленные истинами, правилами и формулами, мы должны научить их думать. Детское сознание и детская память по самой своей природе требуют, чтобы светлый окружающий мир с его естественными законами не закрывался ни на минуту. Если среда, в которой ребенок учится думать, запоминать и рассуждать, может стать окружающим миром, я убежден, что острота детских воспоминаний и ясность их мысли не только не угаснут, когда они пойдут в школу, но станут сильнее.В то же время не следует преувеличивать роль природы в интеллектуальном развитии. Учителя глубоко ошибаются, если думают, что окружение природы само по себе даст детям мощный стимул для интеллектуального развития. Природа не обладает какой-то магической силой, напрямую влияющей на интеллект, чувства и волю. Природа станет мощным стимулом для образования только тогда, когда люди попытаются понять ее и разобраться в ее причинно-следственных связях.Я не преувеличиваю роль зрительных образов в интеллектуальном развитии ребенка. Переоценивать использование наглядных пособий — значит иметь слишком ограниченное представление о мыслительных процессах детей, ограничивать познавательную деятельность сферой чувств. Мы не должны делать фетиш из определенных характеристик детской мысли, в том числе из того, что дети думают образами, цветами и звуками. Эта характеристика — объективный факт, важность которого убедительно продемонстрировал Константин Ушинский.Но то, что дети думают образами, цветами и звуками, не означает, что мы не должны учить их мыслить абстрактно. Подчеркивая важность визуальных образов и важную роль природы в интеллектуальном развитии, я вижу в этих факторах средство для развития абстрактного мышления и целенаправленного обучения: чтобы помочь детям овладеть логикой мышления. Я тщательно подумал о том, что должно стимулировать мышление моих учеников, и определил, что дети будут наблюдать изо дня в день в течение четырех лет; то есть, какие явления из окружающего мира стали бы источниками их мысли.Так сложились 300 страниц Книги Природы. Он состоит из 300 наблюдений, 300 ярких картинок, каждая из которых произвела впечатление на детские умы. Дважды в неделю мы ходили на природу, чтобы научиться думать. Не просто наблюдать, а научиться думать. По сути, это были уроки мысли. Не просто приятные прогулки, а уроки. Но то, что урок очень приятный и очень интересный, еще больше обогащает духовный мир ребенка. Я поставил себе цель поразить детский ум яркими картинами действительности, чтобы их мыслительный процесс развивался на основе живых графических представлений; чтобы, наблюдая за окружающим миром, дети могли устанавливать причины и следствия явлений, а также сравнивать качества и характеристики предметов.Мои наблюдения подтвердили очень важный принцип интеллектуального воспитания детей: чем больше абстрактных истин и обобщений необходимо усвоить во время урока и чем интенсивнее интеллектуальная работа, тем чаще учащимся нужно обращаться к природе к первоисточнику. знаний и тем ярче, что образы и картинки из окружающего мира должны запечатлеться в их сознании. Но яркие образы не просто записываются в детском мозгу, как на катушке пленки.Какими бы яркими ни были представления, они не являются самоцелью и не являются целью исследования. Интеллектуальное образование начинается с теоретического мышления, где живое созерцание — не конечная цель, а средство для достижения цели. Яркий образ из окружающего мира является для учителя стимулом, различные формы, цвета и звуки которого вызывают тысячи вопросов. Поднимая эти вопросы, учитель, так сказать, переворачивает страницы Книги Природы. Я смотрю на первую страницу нашей 300-страничной Книги Природы.Это называется Живое и неживое. В полдень теплым солнечным днем ​​ранней осенью мы выходим на берег реки и останавливаемся на лужайке. Перед нами луг, усыпанный осенними цветами. В прозрачной глубине реки плавают рыбы. В воздухе порхают бабочки, а в голубом небе летают ласточки. Мы подходим к высокой скале, на которой за много лет обнажился поперечный разрез почвы. Дети с интересом разглядывают разноцветные пласты глины и песка желтого, красного, оранжевого и белого цветов.Мы замечаем тонкий слой белой глины, под ним золотой песок, а под ним красивые кристаллы кубической формы. Дети сравнивают верхний слой чернозема почвы с более глубокими слоями. Что мы можем увидеть в верхнем слое почвы, дети? Корни растений, ответьте детям. В глубине души корней нет. Посмотрите, дети, на зеленый пучок травы, растущий на самом краю обрыва, и на этот слой золотого песка. В чем разница между травой и песком? Летом трава растет, осенью увядает, а весной снова оживает, — говорят дети.У травы есть маленькие семена, которые разлетаются по земле, и из них вырастают новые ростки. А песок? Я хочу, чтобы все дети, особенно медленно думающие: Петрик, Валя и Нина, сравнивали предметы в окружающем мире. В классе еще есть дети, поток мыслей которых можно сравнить с медленной полноводной рекой: Миша и Сашка. И еще одна маленькая девочка Люда, мыслительные процессы которой для меня до сих пор остаются полной загадкой. Сначала я подумал, что ее интеллектуальное развитие задерживается и что ей трудно понимать то, что другие дети легко улавливают.Но в живых впечатлительных глазах девушки я чувствовал мысли, сдерживаемые каким-то внутренним усилием; как будто девочка не торопилась сказать то, что она очень хорошо знала. Посмотрите, дети, вот золотой песок, а вот зеленая трава. А еще лучше, вот зеленый песок, а вот зеленая трава. Чем они отличаются друг от друга; что их отличает? Дети думают, глядя на зеленый луг и голую скалу. Взгляд Люды задумчивый; Петрик хмурится; Валя пересыпает песок из одной руки в другую.В песке нет цветов, а в траве есть, — говорит Люда. Коровы пасутся на траве, но попробуйте пасти коров на песке! — восклицает Петрик. Трава растет, когда идет дождь, отражает Миша, но вы когда-нибудь слышали о песке, растущем из-за дождя? Песок глубоко в земле, но трава на поверхности земли наводит на мысль о Юре. Но Сережа возражает: а на берегу реки песок не попадает? Трава тянется к солнцу, но песок только нагревается на солнце.

5 Затем мы сравним небольшой камешек, который кто-то подобрал, с маленьким зеленым листиком клена, осколок красного стекла с цветком ромашки, рыбой. купание в пруду с гусиным пером, железные перила моста со стеблем хмеля, обвивающего дерево.Мысли детей бурлят. Мальчики и девочки замечают очевидные связи между предметами и явлениями окружающего мира, а также обнаруживают связи, которые не столь очевидны. Постепенно в сознании детей складываются первые представления о живом и неживом. Некоторые вещи живы, а некоторые нет. Дети могут видеть это из многих наблюдений, но они не могут ответить, когда я их спрашиваю: что отличает живое от неживого? Постепенно работая над выводом, их мысли постоянно возвращаются к тому, что могут видеть их глаза.Наряду с правильными характеристиками дети допускают ошибки, которые исправляются в процессе реальных наблюдений, сделанных на месте. Когда Костя говорит: Живое движется, а неживое не движется, с ним почти все соглашаются, но потом наступает тишина, пока дети смотрят по сторонам, и слышны возражения: Эта палка движется, плывет по реке. , но делает ли это его живым? Трактор едет, но его нет в живых. Мох на старой крыше не двигается, но ведь он живой? Или мох неживой? И песок тоже движется.Когда мы были на карьере, мы увидели, как песок льется ручьями. Нет, оказывается, главное не движение. Чем живое отличается от неживого? Дети снова и снова сравнивают предметы из окружающего мира. Шура радостно восклицает: «Живое растет, а неживое — не растет!» Дети обдумывают эти слова, и снова их взоры устремляются на окружающие предметы. Они рассуждают вслух: трава живая, трава растет; дерево живое, оно растет; куст шиповника живой, шиповник растет; камень не живой, он не растет; песок не живой, потому что он не растет.Это правда: все живое растет; все неживое не растет. Миша о чем-то думает и смотрит вдаль. Слышит ли он слова своих друзей? Когда дети перечисляют все живое и неживое, окружающее их, мальчик говорит: «Живые существа не могут жить без солнца», и показывает на лес, луг и поле. Эти слова еще раз убеждают меня, что медлительных мыслителей часто отличает острое восприятие, внимательность и наблюдательность.Слова Миши зажигают умы детей. Почему я не подумал об этом раньше? — спрашивают себя мальчики и девочки. Их цепкие мысли снова тянутся к изучению предметов окружающего мира, и дети снова думают вслух: Ни трава, ни цветы, ни деревья, ни пшеница не могут жить без солнца. Люди тоже не могут жить без солнца Или может человек жить без солнца? Нет, возможно ли

6 представить людей, живущих глубоко под землей? Мы очень хорошо знаем, что трава умирает в тени раскидистого дерева.И отец говорит: если солнце согреет почву после дождя, озимые пошлют зеленые ростки, но если солнце не светит, все будет плохо. Но камень один и тот же, на солнце или в погребе. . Нет, не совсем так, в погребе плесенью покроется А плесень? Это живо или нет? Солнце не всегда помогает; он может сжечь посевы, если долгое время не идет дождь. Итак, все живые существа любят не только солнечный свет, но и воду. В таких потоках мысли детей текут во всех направлениях, а затем сливаются в единый поток, поскольку детям становится все более и более ясно, что во всех живых существах происходят процессы, которые мы еще не понимаем, но которые зависят от на солнце, на воде и на всем, что нас окружает в природе. Дети читают первые строчки на первой из 300 страниц Книги Природы.Они поняли, что весь мир состоит из двух элементов: живого и неживого. Их первые представления о живом и неживом вызывают множество вопросов. По дороге домой дети изучают явления, которые раньше казались банальными, замечая то, чего раньше не замечали, и чем больше они замечают, тем больше возникает вопросов: почему маленький побег из желудя превращается в могучий дуб? Откуда берутся листья, ветки и толстый ствол? Почему осенью с деревьев падают листья? Растут деревья зимой или нет? Ответить сразу на все эти вопросы невозможно, и мы не должны ставить себе такую ​​цель.Хорошо, что у детей есть все эти вопросы. Хорошо, что в мышлении дети обращаются к первоисточнику знаний и мысли: к окружающему миру. Хорошо, что они находят точные, подходящие слова, чтобы выразить свои мысли. Ясность мысли, этот важнейший атрибут мышления, приобретается в процессе непосредственного общения с окружающим миром. Дети думают образами, цветами и звуками, но это не значит, что они должны оставаться на стадии конкретного мышления.Образное мышление — необходимый этап перехода к концептуальному мышлению. Я старался сделать так, чтобы дети постепенно могли оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и другие. Многолетний опыт убедил меня, что такие концепции играют важную роль в развитии абстрактного мышления. Невозможно овладеть такими понятиями без исследования живых фактов и явлений, без размышлений о том, что дети видят собственными глазами, без постепенного перехода от конкретных предметов, фактов и явлений к абстрактному обобщению.Вопросы, которые возникают в умах детей, когда они изучают природу, способствуют этому переходу. Я учил своих учеников наблюдать конкретные явления природы и искать причинно-следственные связи. Благодаря этой тесной связи между мыслью и конкретными образами дети постепенно приобретали способность оперировать абстрактными понятиями. Конечно, это был длительный процесс, на который ушли годы. Детям было очень интересно читать Книгу Природы, но этот интерес не является самоцелью.Советская педагогика не верит в то, чтобы слишком сильно полагаться на непосредственные интересы детей или в превращение детских занятий в конечную цель процесса обучения. Еще в XIX веке Константин Ушинский писал: «Учите ребенка делать не только развлекательное, но и неинтересное, ради выполнения своего долга». Вы подготовите ребенка к жизни, потому что в жизни не все обязанности занимательны.1 *** В советской педагогике личные интересы ребенка рассматриваются как средство достижения учебных и воспитательных целей школы, приобретения ряда научных знаний, формирования личных научно-материалистических убеждений. Я видел чтение страниц Книги Природы не как развлечение или забавную игру, а как путь в мир научных знаний. Дети размышляли о явлениях в окружающем мире, в которых раскрывались законы природы.Педагог выбрал содержание Книги Природы не исходя из личных интересов каждого ребенка, а исходя из диалектики научного познания мира. В этом главное отличие целей студенческой деятельности в советской педагогической теории от известной позиции прагматиков: деятельность сама по себе дает знания. Деятельность в советской педагогике не подменяет систематическое научное образование, а является средством достижения учебных и образовательных целей.В то же время занятия, способствующие получению знаний, бессмысленны без личного интереса ребенка. В советской педагогике под интересом понимается активное вовлечение творческой духовной энергии ученика в процесс интерпретации и исследования. Интерес к тому, что изучается и изучается, углубляется по мере того, как истины, усваиваемые учеником, становятся его личными убеждениями. Мы читаем одну за другой страницы Книги Природы и учимся думать. Вторая страница, с которой знакомятся дети, называется «Неживое связано с живым».Мы идем в оранжерею, чтобы посмотреть, как старшеклассники выращивают огурцы, помидоры, ячмень и овес на том самом золотом песке, который добывают из глубоких подземелий, и на маленьких осколках щебня. Малыши видят, как они насыпают песок и щебень в металлические и деревянные ящики и поливают эту смесь раствором химикатов. Корни огурцов и помидоров получают питание от этой среды, поэтому они могут расти и плодоносить. Мертвые осколки камня и растворенный в воде белый порошок, кажется, все, что нужно для жизни.А в некоторых плоских контейнерах зеленые стебли ячменя растут даже без песка и камня: корни поглощают питательные вещества из раствора белого порошка. Но когда дети внимательно исследуют процесс цветения и плодоношения, они видят, что неживое становится средой для живых только в присутствии солнечного света и воды. Жизнь невозможна без света, тепла и воды. Сегодня пасмурно, в теплице горят электрические лампы. На улице прохладное утро, но в теплице трубы центрального отопления нагревают воздух.1 Ушинский К.Д. // Сочинения. 6, М .: Издательство РАПН, 1949, с. 252.

8 Учитель говорит: «Смотри внимательно на все, что видишь, и подумай, может ли живое существовать без неживого». Вот большой сундук с множеством ящичков с различными химическими удобрениями. Посмотрите, как ваши старшие одноклассники берут белый, желтый и серый порошок из разных ящиков, смешивают его и растворяют в воде.А здесь делают плодородную почву, смешивая песок с перегноем. Вы видите сочные помидоры, которые растут в этой смеси? Где растение берет строительный материал для своих листьев, стеблей и плодов? Из неживых. Нежилое обеспечивает среду для проживания. Эти истины пробуждают в детских душах чувство удивления перед тайнами природы. Я снова вспоминаю древнюю поговорку, приписываемую Аристотелю: мышление начинается с чудес. Искреннее чувство удивления при открытии секретов природы дает мощный стимул для зарождения мысли.Да, я тысячу раз убедился в глубоком значении этих слов. Чудо и изумление вызывают вопросы. Когда дети видят, как в растворе химикатов растет столько разных растений, томатов, огурцов, ячменя, они засыпают меня вопросами: как этот прозрачный раствор превращается в толстые стебли, яркие цветы с порхающими вокруг них пчелами и сочные фрукты? , Откуда взялась жизнь? Солнце не приносит растению кусочков зелени; он дает только свет и тепло. Почему зеленые огурцы и красные помидоры растут из одного раствора? Почему огурцы зеленые, а помидоры красные, когда они растут рядом? Что содержится в этих порошках разного цвета? Почему становятся ли растения более зелеными из-за перегноя в почве? Эти первые наглядные демонстрации связи между живым и неживым так важны для постоянного интеллектуального развития детей! Когда они размышляют над вопросами Откуда взялось живое вещество? и «Как солнце делает неживое живым?», дети готовятся к чтению великой книги жизни, чтобы познать секреты сложных процессов.Я видел в чтении Книги Природы средство развития самостоятельной интеллектуальной деятельности. Концепции, картинки, образы — это только начало активной мысли. Любой метод плох, писал Дистервег, если он учит студентов только восприятию и пассивности, и хорош постольку, поскольку пробуждает независимость. 2 Я старался сделать так, чтобы чтение страниц Книги Природы не принимало форму простого восприятия картин и образов природы, а давало основу для активных размышлений, для теоретизирования о мире, для систематических научных знаний.Лучшее содержание, как пишет советский психолог Г. Костюк, достигает сознания учащихся, когда оно является частью их собственной деятельности. 3 Не деятельность ради деятельности или удовлетворения личных интересов, а деятельность, раскрывающая содержание научного знания: в этом заключается истинная связь между деятельностью и научной эффективностью в советской педагогике. 2 Дистервег, А, Избранные педагогические сочинения, М .: Учпедгиз, 1956, Костюк, Г, Психологические вопросы питания полипшення якости уроков, в сб. Киев: Радянская школа, 1959, с.5.

9 Все в природе меняется, так называется следующая страница нашей Книги Природы. Мы возвращаемся к этой странице несколько раз. В ясный осенний полдень класс идет в сад. Ветки яблони и груши отягощены плодами. Вы помните, дети, каким был сад зимой? спрашивает учитель. Голые ветви покрыты инеем, стволы покрыты снегом. И теперь ветви покрыты густой листвой, а яблоки и груши раздуваются соком земли.Через два месяца мы возвращаемся в сад. Каково это сейчас? Желтые листья образуют мягкий ковер на земле, а ветви наполовину голые. Рядом друг с другом стоят старая полая яблоня и маленькое самосевное деревце. Старую яблоню посадили наши дедушка и бабушка. Половина его ветвей засохла. Лишь у нескольких ветвей есть листья, но они приносят большие сочные плоды. Старая яблоня еще год-два простояет на солнышке, а потом придется ее срубить. Но на тонком стволе самосеянного дерева есть нежный зеленый побег, на который ученики привили почку от старого дерева.Пройдут годы, и побег превратится в цветущую яблоню, и созреют золотые плоды. Оглянитесь вокруг, дети. Есть ли хоть одно растение, которое всегда остается неизменным? У детей нет большого жизненного опыта, но они с младенчества жили в мире труда и природы, и они знают, что растения рождаются, цветут и плодоносят. Они рассказывают о том, как из земли появляется нежный зеленый побег, как превращается в толстый стебель растения, как на деревьях распускаются почки и появляются листья. Дети удивляются быстрым изменениям, происходящим в мире живых, иногда происходящим семимильными шагами.Вчера мы были в персиковом саду и увидели черные бутоны на голых ветвях. Сегодня мы приходим рано утром, и нас встречает новая картина: ветви покрыты маленькими розовыми цветочками. Почему бутоны раскрылись так быстро, за одну ночь? Почему все дерево зацвело сразу? Спит дерево ночью или нет? А вообще спят деревья или нет? Болит ли дерево, когда подрезают ветви? Почему дерево стареет и умирает? Мне пришлось долго думать, чтобы найти ответы на эти вопросы. Но ответы привели к новому шквалу вопросов.Эту страницу Книги Природы мы читаем на берегу пруда, в овраге, в зарослях и в поле. На мелководье плавают маленькие головастики, дети знают, что они превращаются в лягушек, но как это происходит? Почему маленькая рыбка в аквариуме уже похожа на рыбку, а головастик совсем не похож на лягушку? Мы наблюдаем, как колхозники выращивают тутового шелкопряда. Из маленького яйца размером с маковое зерно появляется прожорливый детеныш червяка. Он ест только листья шелковицы, почему? Детеныш червяка превращается в большого червяка, который несколько раз сбрасывает кожу, оставляя старую кожу. Почему? Затем он обвивает себя шелковой паутиной и прячется в маленьком золотом домике, в своем коконе.Что с ним происходит внутри? Берем несколько коконов, кладем на подоконник, и через какое-то время мы видим, как вылезают красивые, большие бабочки. Бабочки откладывают яйца, и один и тот же цикл повторяется снова и снова. Как червь делает тонкую шелковую нить? Почему он съел так много листьев шелковицы, прежде чем пришло время плести кокон?

10 Чем больше их деятельность связана с активным исследованием природы, тем глубже и осмысленнее становится восприятие детьми окружающего мира.С каждым месяцем они замечают все больше явлений, на которые раньше не обращали внимания. Например, они наблюдают формы жизни, непохожие на все, что они видели раньше. В темном сыром погребе на клубнях картофеля появляются белые нити. Какие они, корни или будущие ростки? На темной северной стороне стволов деревьев растет зеленый мох, почему он прячется от солнца? Почему у мха нет семян? Как это воспроизвести? Все растения цветут, но мох не цветет. Что это за растение? Некоторые строчки из Книги Природы убеждают детей в том, что меняются не только живые существа.Идем к обрыву на берегу реки. Дети рассматривают серые камни и замечают, что на них есть мелкие трещинки. С одного камня отслаивается тонкий слой, который крошится у нас в руках. Означает ли это, что камень не всегда остается камнем? Дети помнят, как несколькими месяцами ранее они сказали: «Камень один и тот же, будь то на солнце или в подвале». Днем камни нагреваются, а ночью остывают. Появляются трещины, и в них просачивается вода. Оказывается, камень не вечен.Анализируя уроки мысли, посвященные странице Все в природе меняется, я убедился, что по мере того, как дети узнают больше и открывают ранее незамеченные законы природы в повседневной жизни, их желание учиться углубляется, их органы чувств становятся более чувствительными к явлениям окружающей среды. мир, и связи между органами чувств и мыслительными процессами становятся более тонкими. В трудах советского антрополога профессора М.Ф. Нестурха есть слова, которые, на мой взгляд, дают ключ к пониманию процесса интеллектуального развития ребенка: «Подвергнутый в детские годы постоянному потоку все новых и новых». информации, именно в этом возрасте у человека развивается растущее желание учиться.Поток информации: это самая важная предпосылка для полноценного интеллектуального развития. Но что произойдет, если по той или иной причине этот поток информации ослабеет и не будет увеличен? То, что ребенок видит сам, — это не поток информации. Человеческое образование состоит в том, что старшие передают детям свои знания об окружающем мире, постоянно подпитывая поток информации энергией своей мысли, оказывая свое влияние на ребенка. Я начал изучать семейное окружение каждого ребенка с момента его рождения до поступления в школу.Я обнаружил несколько интересных корреляций. Если в дошкольном возрасте дети предоставлены самим себе, а их старшие не создают поток информации, необходимый для нормальной среды обитания человека, мозг ребенка остается в состоянии инерции. Любопытство и жажда знаний угасают, а развивается безразличие. Разве не правда, что растущее желание учиться является движущей силой мышления и в огромной степени определяет интеллектуальное развитие ребенка? Кажется, это правда.

11 Петрик в детстве был предоставлен самому себе. Его мать и дедушка ушли утром на работу, а он остался дома один. Его оставили внутри манежа под карнизом сарая или на траве. Время от времени заглядывал сосед, чтобы убедиться, что с ним все в порядке. Так воспитывался Петрик с двух до пяти лет. Это было вегетативное воспитание. Ребенок был сытым, одетым и обутым, но лишен самого главного: человеческого общества.С пяти лет Петрик играл на улице с другими детьми, в основном своего возраста. Когда он пришел в школу, он не знал значения некоторых очень простых слов на своем родном языке. Его равнодушные глаза скользили по вещам, которые его окружали, и казались глазами маленького старика. Я пришел к выводу, что живой материал, поддерживающий клетки коры головного мозга, был у этого ребенка инертным, потому что в самый важный период развития нервной системы, в младенчестве мозга, мальчик был лишен естественного потока энергии. информация из окружающего мира.Вот почему чтение Книги Природы должно играть важную роль в обучении этого ребенка. Мы переходим к следующей странице: Семена жизни. Осенью дети собирают семена груш, яблок, персиков и слив, чтобы посеять их в нашей грядке фруктовых деревьев. Дети по опыту знают, что растения вырастают из семян. Весной и летом, когда в степи, лесах и лесах расцветает жизнь, на растениях созревают семена, и жизнь этого вида продолжается. Едем на экскурсию. Весенний ветерок срывает белые комочки пуха с тополей и одуванчиков.Посреди этих легких пушистых шариков дети находят семечки. Они удивлены заботой, проявленной природой для ухода за этими семенами. Они не захватывают поверхность сухой почвы, но как только они соприкасаются с влажной почвой, они прилипают, закрепляясь, и семена дают ростки. Дети с интересом читают каждую строчку этой страницы Книги Природы. Они видят, как много растений выбрасывают маленькие зерна, так что маленькие семена жизни разлетаются во все стороны. Они видят, как когда маковую головку подбрасывает ветер, первые созревшие семена мака вылетают из окон.В увеличительное стекло мы изучаем хитрые крючки, подушечки и кошки, с помощью которых многие семена цепляются за одежду людей или шерсть животных. Производим сбор семян зерновых культур. Дети думают о том, как из маленького семени вырастает большое растение. Семя живое или неживое? Зимой дети читают интересные строки с этой страницы: некоторые растения бросают семена в снег. Семена должны пролежать в снегу несколько недель, прежде чем они прорастут. Чем сильнее стремление к получению знаний, тем с большим интересом работают дети и тем глубже они исследуют экспериментальный характер работы.Поток информации из окружающего мира становится особенно сильным стимулом для обучения, когда руки помогают мышлению, когда в процессе работы дети пытаются найти ответы на волнующие вопросы, решить головоломку, доказать истинность того, что все еще остается только гипотеза. Дети, которые стали трудолюбивыми не потому, что их заставляли, а потому, что они действительно этого хотели, станут настоящими мыслителями. Желание детей усердно работать в основном возникает из желания узнавать что-то новое.Если это желание разовьется, у детей возрастет интерес к работе. Любовь к работе, о которой мы говорим в образовательной практике, на самом деле представляет собой сплав любопытства, жажды знаний и чувства собственного достоинства ребенка. Глубокое впечатление на умы и эмоциональные воспоминания детей производят путешествия, посвященные одной из самых захватывающих страниц Книги Природы: Солнце — источник жизни. В жаркий и знойный летний день мы посещаем поле, фруктовый сад и виноградную плантацию.Мы видим поле пшеницы и подсолнухов, грозди винограда, желтеющие груши и созревающие помидоры. В этих дарах плодородия дети видят свет и тепло солнца. Благодаря солнцу земля дает людям все, что им нужно. К такому выводу пришли после многочисленных наблюдений и сравнений, а также установления причинно-следственных связей, пробуждающих у малышей чувство удивления и дающих новый стимул для их полета мысли. Дети изучают окружающий мир, размышляя о происхождении каждого объекта, и их чувство удивления еще больше усиливается, когда они убеждаются, что солнце — единственный источник жизни.Зерно, картофель, подсолнухи — ничто не могло существовать без солнца. Не было бы и мяса, молока и масла, потому что животные питаются тем, что растет на земле благодаря солнечному свету и теплу. Удивленные дети спрашивают: а что такое солнце? Откуда солнечное тепло? Почему солнце зимой так мало греет землю? Он не погаснет? Что будет, если его потушат? Вопросы, возникающие при чтении Книги Природы, знаменуют собой начало стремительного полета мысли к той высшей точке в обучении, из которой через несколько лет станет очевидной сложность секретов жизни.Я позаботился о том, чтобы мои ученики были любознательными исследователями и исследователями мира; эта истина преподносилась им на блюде не как готовый вывод, а как яркая картина окружающего мира, переживаемая с учащенным сердцебиением. Если открытие взволновало детей, истина стала бы личным убеждением, которым они дорожат на всю жизнь. Интеллектуальные чувства, переживание радости открытий, трепет перед величием природы, красотой и гармонией ее законов — все это порождает сильную память.В таких интеллектуальных чувствах я видел главное средство развития и укрепления памяти некоторых детей. У Вали была очень плохая память. Казалось, что все идет в одно ухо и выходит из другого. Пришлось сделать так, чтобы сердце девушки забилось быстрее от удивления перед образами окружающего мира. Несколько дней мы ходили в поля, в лес, на берег реки, в сад и на пасеку, чтобы изучить страницу Книги Природы под названием «Каждое живое существо приспосабливается к окружающей среде».Я обратил внимание детей на то, что некоторые цветы закрывают лепестки в жаркую погоду и раскрывают их, когда наступает вечерняя прохлада. Я показал им, как тонкий стебель подснежника, словно стрела, протыкает толстый слой мертвых листьев, как пчелы строят ульи и заполняют соты медом, как корни виноградной лозы проникают в почву на глубину до трех метров, чтобы получить влагу. , как ветка плакучей ивы пускает корни, попадая в ил, чтобы могло вырасти новое дерево. Эти открытия

13 наполнили сердце девушки радостным волнением.Выражение безразличия в глазах ребенка сменилось живым интересом. Молчаливая Валя заговорила и спросила: А как пчела знает, куда лететь домой? Как он находит свой улей? Подснежники не холодные? Под деревьями все еще лежит снег. Где вопрос, там и мысль; и везде, где есть мысль, память сохраняет картины окружающего мира и законов природы. Вот названия некоторых страниц Книги Природы, которые мы читаем одну за другой: Царства растений и животных, Путешествие капли воды, Люди используют силы природы, Природа просыпается весной, Самые длинные дни лето, Весенние цветы в лесах, полях и лугах, Летние цветы, Лилии и фиалки, Хризантемы — дети осени, Жизнь в пруду, Последние дни бабьего лета, Природа ждет зимы, Первое зимнее утро, Жизнь птиц в зимнем лесу, колосья пшеницы, жизнь пчелиной семьи, ласточка строит гнездо, надвигается гроза, пасмурная осенняя погода, мир цветов посреди зимы, лес запасает влагу, у аистов есть прибыл, Птицы готовятся к перелету в более теплые края, Солнце после летнего дождя, Радуга над рекой, Озимые и яровые посевы, Подсолнухи зацвели, Звезды в небе, Жизнь на земле, Зеленый лист — солнце s кладовая, Грибы и мох, Как растет дуб из желудя п и многие другие.«Плохой учитель представляет истину, хороший учит, как ее открывать», — писал Дистервег. 4 В настоящее время особое значение приобретает исследовательский подход к явлениям окружающего мира. Очень важно, чтобы мышление детей основывалось на исследованиях и исследованиях, чтобы осознанию научной истины предшествовали накопление, анализ, сопоставление и сравнение фактов. Наблюдая за явлениями и картинами природы, ребенок учится овладевать формами и процессами мышления, усваивает понятия, каждое из которых воплощает реальные причинно-следственные связи, обнаруживаемые зорким взглядом пытливого наблюдателя.Опыт подтвердил, что мыслительные процессы детей, читающих Книгу Природы, отличаются замечательной характеристикой: работая с абстрактными понятиями, дети мысленно ссылаются на те идеи, образы и картинки, которые легли в основу развития этих понятий. Когда мои ученики, прочитавшие Книгу Природы в детстве, стали подростками, а затем юношами и девушками, мне было особенно интересно увидеть, как их активное исследование окружающего мира влияет на их общее интеллектуальное развитие, характер и стиль их интеллектуальной работы. и разнообразие их интеллектуальных интересов.Я убедился, что интеллектуальная жизнь этих студентов отличалась жаждой знаний. Им было все интересно. Все, что их окружало, трогало их чувства и мысли. Одной из особенностей интеллектуальной жизни моих учеников в подростковом и юношеском возрасте было умение видеть взаимосвязь между различными явлениями и предметами. Все, что было непонятно, 4 Дистервег, А, Избранные педагогические сочинения, М .: Учпедгиз, 1956, с.158.

14 чего они не понимали, они искали в книгах. Книги стали для них источником знаний и духовным императивом. Содержание моего сердца, которое я отдаю детям: () Благодарности ix Введение переводчика x Предисловие xix Школа радости 1 Мои образовательные убеждения 2 Первый год обучения детей 15 Мои родители учеников 16 Школа под открытым небом 31 Наш уголок снов 47 Природа — источник здоровья 54 Каждый ребенок — художник 60 Забота о жизни и прекрасном 63 Мы слушаем музыку природы 71 Наши зимние радости и заботы 84 Наш первый день жаворонка 88 Как мы научились читать и напишите 89 Вы живете среди других людей 100 Наш класс — дружная семья 108 Мы живем в саду здоровья 109 Мысли накануне первого учебного года 110 Годы детства 115 Что такое начальная школа? 116 Здоровье, здоровье и еще раз здоровье 121 Учеба — часть нашей духовной жизни 132 Триста страниц книги природы 152 Что откуда берется? 173 Тысяча задач из книги жизни по математике 176 Наши путешествия по миру 188 Подари детям радость успеха в учебе 195 Комната рассказов 212 История продолжает наш Остров чудес 222 Песня открывает детям красоту мира 226 Книги в духовная жизнь ребенка 233 Любовь к родному языку 243 Наш уголок красоты 266 На пороге жизненного идеала 270

15 Ни дня без заботы о других 278 Работа, вдохновленная благородными чувствами 289 Вы — будущие хранители нашего homeland 311 Дети вступают в Пионерскую организацию 326 Сражаться и побеждать, как Ленин 328 Храбрый и бесстрашный патруль 333 Прощаемся с летом 341 Где купить: Для североамериканских читателей: amazon.com Children / dp / X / ref = tmm_pap_swatch_0? _encoding = UTF8 & qid = & sr = Barnes & Noble Для читателей из Великобритании: amazon.co.uk Children / dp / X / ref = tmm_pap_swatch_0? _encoding = UTF8 & qid = & sr = 8-1 Для Читатели из Австралии: Holistic Education Books

Том 5 Выпуск 2 Страница 296

УЖМБС 2020, 5 (2): 296–300 https://doi.org/10.26693/jmbs05.02.296

Физическая культура и спорт.Теоретико-методические аспекты физического воспитания и спорта

Возрастные особенности развития координационных способностей у детей 6-9 лет

Чупрун Н., Юрченко И., Юрченко Е.

• Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды Ул. Сухомлинского, 30, Переяслав-Хмельницкий 08401, Киевская область, Украина

Реферат

В статье рассматриваются проблемы развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста.Цель исследования — изучить возрастную динамику сформированности координационных способностей у детей младшего школьного возраста. Материал и методы. В нашем исследовании мы использовали анализ и обобщение научно-методической литературы и передовой педагогической практики; педагогическое тестирование: удерживание позы с открытыми глазами; челночный бег 3х10 м / с; бег на месте в течение 10 с, 30 с, 60 с; ходьба по прямой без наглядного пособия; метание колец на штатив с расстояния 1.5 м, 2,5 м, 3,5 м; игровое задание «Передача телеграммы»; три хода вперед с выходом; запястная динамометрия в полную силу и 50% от максимальной; методы математической статистики. Результаты и обсуждение. Исследование проводилось в школе №7 г. Переяслав-Хмельницкий, в эксперименте приняли участие 59 девочек и 62 мальчика младшего школьного возраста. В статье определены оптимальные периоды естественного роста основных компонентов координационных способностей у детей 6-9 лет. Дополнены сведения о возрастных особенностях развития основных компонентов координационных способностей младших школьников.Установлено, что в возрасте 8-9 лет мальчики и девочки у чувствительных детей развивают способность чувствовать ритм. Наиболее благоприятный период для развития способностей к равновесию, точности и координации движений — от 7 до 8 лет, у мальчиков — с 6 до 7 лет, у девочек — от 7 до 8 лет. Наиболее высокие темпы роста способности управлять временными параметрами движений наблюдались у мальчиков от 8 до 9 лет и у девочек — от 7 до 8 лет.Умение управлять пространственными параметрами движений появляется с 6 до 7 лет как у мальчиков, так и у девочек. Заключение. Изученные закономерности интенсивного развития координационных способностей у детей от 6 до 9 лет достаточно четко согласуются с многочисленными обобщениями и экспериментальными исследованиями. Учитывая гетерохронные периоды развития координационных способностей у мальчиков и девочек 6-9 лет, необходимо планировать и направлять педагогическое воздействие для достижения наивысшего уровня развития этих способностей.Совпадение по времени акцентированных педагогических действий с чувствительными периодами развития способностей может значительно повысить их уровень.

Ключевые слова: координационные способности младшего школьного возраста

Полный текст: PDF (Rus) 626K

Список литературы

1. Козетов Ю.Ю. Формирование оптимальной структуры согласованных способностей у школьников 7-9 лет. Abstr. PhDr. (Физическое издание и спорт.). Киев; 2001. 21 с. [Русский]
2. Скалий Т.В. Педагогичный контроль розвытку координацийных зданий дитеи и пидлиткив.Abstr. PhDr. (Физическое издание и спорт.). Херсон, 2006. 216 с. [Украинский]
3. Староста В. Наука о движении человека — антропокинезиология. Международная ассоциация спортивной кинетики. Институт спорта в Варшаве. Университетская школа физического воспитания и туризма в Белостоке. Варшава. 2010; 32: 1-584.
4. Донат Л., Фауд О., Хагманн С., Рот Р., Захнер Л. Фундаментальные двигательные навыки у дошкольников: рандомизированное контролируемое испытание, нацеленное на умение управлять объектами. Child Care Health Dev.2015; 41 (6): 1179–87. PMID: 25727741. https://doi.org/10.1111/cch.12232
5. Волков Л.В. Спортивная подхотовка молодых школ. К: Освита Украины; 2010. 388 с. [Украинский]
6. Лях В.Ю. Координационные способности: диагностика и развитие. М: ТВТ Дывизён; 2006. 290 с. [Русский]
7. Hestbaek L, Andersen STh, Skovgaard Th, Olesen LG, Elmose M, Bleses D, et al. Влияние тренировки моторных навыков на развитие детей оценивалось в исследовании «Моторные навыки в дошкольных учреждениях» (MiPS) -DK: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование.Испытания. 2017; 18: 400. PMID: 28851412. PMCID: PMC5576290. https://doi.org/10.1186/s13063-017-2143-9
8. Селиутина А.В., Канаков Л.П. Психолого-педахогическая корректировка познавательной и психоэмоциональной сфер младших школьников «группы рынок» на уроках физической культуры Вестник Томского общественного педагогического. 2008; 8: 91-5. [Русский]
9. Sadowski J, Niżnikowski T, Eds. Координационные двигательные способности в научных исследованиях. Университет физического воспитания Юзефа Пилсудского в Варшаве — факультет физического воспитания и спорта в Бяла-Подляске.2010; 1 (33): 1-262.
10. Хуанг С.Ю., Хогг Дж., Зандие С., Боствик С.Б. Учебная программа по бальным танцам способствует развитию физической активности от умеренной до высокой у детей начальной школы. Американский журнал укрепления здоровья. 2012; 26 (3), 160-5. PMID: 22208413. PMCID: PMC3744336. doi.org/10.4278/ajhp.0

    -QUAN-203

11. Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе. Учебное пособие для студентов средний спец учебный заведений. М: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС; 2003. 248 с.
12. Сергиенко Л.П. Критерый нормативов при тестировании двугольных способностей у детей и молодежи. IV науково – практическая международная конференция «Адаптации можливости дитеи та молоди»: Материалы конференции. Одесса; 2002: 86–8.
13. Выхоцкий Л.С. Развить высших психических функций.

    No related posts.