Телефон для школьника: Топ лучших смартфонов для школьников в 2021 году | Статьи | Телефоны

Posted on 30.06.1983 by alexxlab

Содержание

Нужно ли покупать телефон первокласснику. Плюсы, минусы, мнение учителя и психолога

https://www.znak.com/2021-08-27/nuzhno_li_pokupat_telefon_pervoklassniku_plyusy_minusy_mnenie_uchitelya_i_psihologa

2021.08.27

1 сентября за школьные парты в России сядет 16,5 млн детей, в том числе 2 млн первоклассников. Переход к новой, более самостоятельной жизни, всегда вызывает много вопросов у родителей. Один из самых популярных — нужен ли ребенку в младших классах телефон? Доводов «за» здесь почти столько же, сколько и «против». Разобраться в этой непростой истории Znak.com помогли семейный психолог Лариса Суркова и учитель, создатель авторских программ по истории Леонид Кацва.

McKaela Taylor / Unsplash.com

Доводы «за»

Ребенок всегда на связи. Если что-то стрясется, он может в любой момент позвонить и написать вам или сообщить на «112»;
Родитель знает, где находится чадо. Благодаря встроенным GPS-маячкам местоположение ребенка отслеживается онлайн, вопрос «а ты где был?» устарел;
Помощь в учебе. Транслейтеры вместо словарей, электронные дневники и учебники, онлайн-конференции в Zoom на дистанте в эпоху COVID-19, а еще часы и будильник — все это телефон.
Фри-кэш и контроль за расходами. Питание, поездки на экскурсии с классом — модули NFC современных устройств позволяют не носить с собой наличку, но сохранять платежеспособность. Родителям, привязавшим карту к номеру ребенка, бонус — они всегда знают на что отпрыски тратят их кровно заработанные;
Развитие коммуникативных навыков, социализация. Как ребенку вписываться в новый коллектив без доступа к мессенджерам и соцсетям, где идет основное общение его сверстников?
Звуковая гигиена. Вооруженный гаджетом ребенок не кричит, не бегает и ничего не крушит (почти). Для родителей эта возможность выдохнуть и позаниматься своими делами во эпоху ковидного карантина стала актуальной.
Меньше шансов нарваться на киднеппинг. Предложение «хочешь конфетку, пошли со мной» уже не в тренде. Она замещается фразой «смотри какой у меня телефон, пошли — дам поиграть». И ребенок, чей интерес удовлетворен личным гаджетом, рискует менее.

Доводы «против»

Смартфон — это ярмарка родительского тщеславия. Покупая дорогой гаджет, взрослые нарушают правило детской психологии — не сравнивать людей друг с другом.
Чтобы быть на связи, смартфон не нужен. Обычный кнопочный телефон или «умные часы» позволяют также звонить, писать и оставаться в поле зрения родителей.
Риск сформировать у ребенка зависимость. Детская психика очень подвижна и восприимчива, поэтому зависимость от гаджетов формируется очень быстро. Случаи истерики после требований отложить смартфон в сторону — не редкость.
Мешают концентрироваться на уроках. Учителям трудно конкурировать с TikTok.
Влияют на зрение. Маленькие буковки и быстро меняющиеся картинки на мелких экранах вредны для растущего организма.

Советы психолога

Семейный психолог Лариса Суркова полагает, что вопрос давать или не давать ребенку смартфон уже не актуален.

«Мы уже не говорим, чтобы телефона не было вообще. Современный мир — он цифровой, и ребенка невозможно из этого выдернуть. Сам цифровой мир не даст тебе этого сделать, и ребенка туда подтянет», — считает она. Уже в первых классах детям по всей стране сейчас дают задания, которые предполагают использование смартфонов и компьютеров. Сделать доклад, найдя информацию в интернете, или подготовиться к олимпиаде онлайн или поучаствовать в уроке по Zoom.

«Поэтому все чаще мы говорим сейчас о том, что надо делать эту среду безопасной и контролировать формирование симптомов тяжелой зависимости», — добавляет Суркова.

При выборе аппарата она советует родителям не участвовать «в ярмарке тщеславия» и «включать здравый смысл». Надо понимать, что ваш ребенок всего лишь ребенок, а телефоны имеют привычку ломаться и теряться.

«Если вы не хотите ругаться из-за этого, то не надо влезать в кредит, чтобы купить первокласснику последний IPhone. Это глупость абсолютная. Потом будете обвинять ребенка в его утере или поломке, хотя сами изначально своей головушкой не подумали», — подчеркивает Суркова.

Советы учителя

Учитель истории Леонид Кацва придерживается схожего мнения. «Сама постановка вопроса — нужен или нет ребенку телефон — сродни тому, как обсуждать сейчас нужны нам автомобили или обойдемся конными экипажами. Вопрос давно решен», — говорит педагог.

По словам собеседника, даже в начальной школе хорошо, чтобы ребенок имел телефон. Простой кнопочный аппарат или дешевый смартфон — уже вопрос предпочтений и кошелька. Главная цель, чтобы «родители и тревожные бабушки не нервничали и контролировали перемещения ребенка». «Главное, чтобы родители знали расписание и ребенку на урок не звонили», — предупреждает Кацва.

Практику забирать у детей гаджеты на входе в школу педагог считает спорной и считает, что лучше применять другую практику. «В начале урока телефон должен быть переведен в беззвучный режим и убран в портфель. Во-первых, запись урока без воли на то учителя — это дурно. Во-вторых, по вузам известно, что концентрация студента с включенным на лекции диктофоном снижается. Он считает, что потом все послушает, на практике же он этого не послушает потом никогда», — говорит историк.

Он знает массу успешных примеров, когда сами педагоги включают использование смартфонов в программу урока. Например, для поиска информации по заданной теме. Некоторые его собственные ученики скачивают учебники на планшеты и пользуются уже ими: «Если это смартфон, я не радуюсь — портят зрение. Если это планшет с экраном в 8-10 дюймов, то почему нет. Тут даже не очень понятно, что вреднее — читать с экрана или таскать с собой шесть увесистых книг».

«Вопрос не в том, чтобы телефон запретить, а в том, чтобы использовать его в мирных целях. Для посторонних дел он, конечно использоваться не должен», — резюмировал Кацва.

Хочешь, чтобы в стране были независимые СМИ? Поддержи Znak.com

Какой смартфон или телефон выбрать для младшего школьника?

Очередной учебный год не за горами, осталось меньше месяца, нужно готовиться к тому, чтобы эффективно грызть гранит науки. Реальность такова, что, кроме формы, учебников, ручек, портфелей и чего угодно еще, в традиционный набор давно включен мобильник — как раньше родители держали связь со своими чадами, представить сложно (наверное, почтовые голуби спасали и крики «Саша, иди домой!» на весь район).

Попробуем помочь вам с выбором моделей, представленных в нашем каталоге, для тех, кто помладше.

Основные требования

В начальных классах стоит ограничиться обычным телефоном-звонилкой, в которой из игр в лучшем случае есть «Змейка» и «Тетрис». Почему? Они легкие и компактные, в них минимум того, что можно сломать и разбить, такие стоят намного дешевле приемлемых по характеристикам смартфонов начального уровня, телефоны не отвлекают ребенка и делают то, для чего предназначены: обеспечивают связь.

Кроме того, обычные телефоны куда дольше могут обходиться без зарядки, а значит минус еще одна проблема. Да и в случае потери будет не так обидно.

Какой телефон выбрать для школьника?

Nokia 3310

Неувядающая реинкарнация легендарного Nokia 3310 вышла в 2017 году. Может, это морально устаревший аппарат, однако веселые расцветки, небольшой корпус и высокая прочность делают его отличным выбором «для начала». Батарейки хватит, чтобы телефон проработал невероятное по нынешним меркам время (кому-то и на всю учебную неделю хватит, если много не болтать).

Цена относительно высока (можно найти и дешевле), но можно быть уверенным в том, что этот телефон не подведет.

TeXet TM-D426

TeXet — достаточно известный бренд, но устройства с аналогичными характеристиками могут выходить и под другими названиями. Позиционируется как усиленный, в его конструкции применяется металл, так что, действительно, такой сломать сложнее, батарея емкая и цена более чем демократичная.

Выглядит брутально, эдакий «мальчуковый» вариант.

Nokia 105 (2019)

Еще одна Nokia, которая представлена в разных веселых расцветках.

Отличное время автономной работы (на уровне Nokia 3310 и выше), и это, вероятно, самый дешевый из приемлемых вариантов. В то же время это «супербазовый» мобильник, который ничем особенно не порадует. Зато можно быть на связи.

Кстати, раньше к долгоиграющим обычно относили телефоны Philips линейки Xenium. Сейчас к ним также можно присмотреться, однако ничего выдающегося с точки зрения автономной работы они не предложат: технологии емких и стойких аккумуляторов распространились повсеместно.

Вот еще небольшой набор обычных телефонов, на которые можно обратить внимание:

Какой смартфон выбрать для школьника постарше?

Немного теории. Стоит обращать внимание на смартфоны в прочном корпусе без стеклянных задних панелей. Это позволит увеличить срок службы устройства в руках непоседы. Второй важный момент — аккумулятор: чем более емкий, тем лучше, его можно будет заряжать раз в день, когда ребенок вернулся из школы.

Не стоит гнаться за производительностью и характеристиками. Малопроизводительный смартфон позволит сократить время, которое ребенок проводит со своим гаджетом: если игрушки тормозят, он уже не так интересен (главное ведь связь). В то же время современных бюджетных телефонов обычно вполне хватает и чтобы поиграть.

Габариты смартфона также нужно учитывать: крупное устройство неудобно держать в руке, да и карман оно оттягивает неслабо.

Некоторые производители выпускают «детские» модели смартфонов, но это редкость в наших краях, да и смысла особенного нет: современные операционные системы позволяют установить «замки» на ненужные приложения и ограничить функциональные возможности устройств.

В отличие от обычных мобильников, в случае со смартфонами лучше отдавать предпочтения моделям посвежее и от зарекомендовавших себя брендов: такие дольше будут получать обновления операционной системы.

Nokia 5.3

Бюджетный аппарат с 4 ГБ оперативной и 64 ГБ встроенной памяти, диагональ экрана — 6,5 дюйма, батарея на 4000 мАч.

Такого хватит за глаза, да еще и симпатично выглядит. Камера так себе, могут быть нюансы с динамиками, в остальном никаких проблем.

Samsung Galaxy A21s

Недорого и сердито, камера получше, чем у модели выше. Зато чуть меньше оперативной памяти — 3 ГБ, и встроенной — 32 ГБ, но если чуть добавить денег, есть модель с 4/64 ГБ — получится даже дешевле, чем Nokia 5.3 (у которой также есть модификация с 3/32 ГБ памяти). К батарейке также не возникнет вопросов.

Apple iPhone SE

Это вариант, если вопрос денег можно отодвинуть на второй план. Его основная фишка в компактности и традиционной для техники Apple плавности работы: с iPhone SE 2020 года сложно поймать «тормоза» — минус разве что во времени автономной работы и относительной хрупкости устройства.

Poco X3 Pro

Уже не старая гвардия Xiaomi, однако вполне приличный смартфон, который обеспечит высокую производительность и характеристики «почти как у топов», но за вполне вменяемые деньги. Ну и выглядит прикольно. Как и iPhone SE, Poco X3 Pro не для всех, но на этот раз из-за габаритов и веса.

И вот набор смартфонов, на которые можно обратить внимание:

Половина учителей и треть родителей выступили за полный запрет телефонов в школах

Быть на связи или отвлекаться от урока?

Половина педагогов (50%) поддержали бы инициативу, запрещающую ученикам приносить мобильные телефоны в школу, следует из результатов опроса компании SuperJob. Среди их аргументов: «У детей будет возможность общаться больше, не портить глаза и не отвлекаться на уроках» и «Постоянное пребывание ребенка в телефонной игре или ожидания ответа в соцсетях мешает ему в полном объеме сфокусироваться на учебных задачах». Против таких жестких ограничений выступили 38% респондентов-учителей. Остальные затруднились с ответом.

Среди родителей школьников однозначно против запрета на телефоны выступили 53%. «Ребенок должен быть на связи с родителями в случае необходимости», «связь нужна, чтобы знать, где ребенок, и на случай ЧП», — считают они.

Около трети мам и пап (30%) идею, наоборот, одобрили. Еще 17% не смогли дать ответ.

«Когда министром [просвещения] была Ольга Юрьевна [Васильева], был поставлен вопрос о запрете использования телефонов. Потом ситуация, несомненно, смягчилась: на это повлияла не только смена министра (в январе 2020 года им стал Сергей Кравцов — «Газета.Ru»), но и переход на дистанционное обучение с использованием гаджетов, который произошел из-за пандемии», — рассказала заслуженный профессор НИУ ВШЭ, эксперт в области образования Ирина Абанкина.

Напомним, в 2019 году Роспотребнадзор, Минпросвещения, Рособрнадзор и Российская академия образования подготовили методические рекомендации, ограничивающие использование мобильных устройств на уроках. К концу года, по словам бывшего министра Васильевой, более 10 тыс. школ в России запретили использование гаджетов во время занятий.

Сегодня, по словам Абанкиной, без цифровых технологий, планшетов, смартфонов уже не обойтись, и это данность.

«В вопросе использования телефонов в школах сообщество — как родительское, так и профессиональное, разделено. У них нет единого мнения.

Никто не может гарантировать, что имея в руках гаджет, ребенок сосредоточится на уроке. В связи с этим многие учителя говорят: «Какими бы не были правила министерства или школы, на моем уроке положите телефон при входе и предупредите родителей, что принимать можно только экстренные звонки, или звонить мне», – пояснила профессор.

Абанкина отметила, что дети и раньше отвлекались на уроках – читали книги или журналы, писали друг другу записки, но смартфоны сделали явление массовым и усугубили ситуацию. Кроме того, более продвинутые модели телефонов вызывают зависть одноклассников, а это тоже нежелательный в школе фактор, считает она.

«Сегодня вопрос использования телефонов в школе не урегулирован ни в общественном, ни в правом поле», — подчеркнула профессор. Родители же, отметила Абанкина, апеллируют к безопасности ребенка, к возможности связать с ним в случае экстренной ситуации.

«Необходимо усвоить правила»

«Телефон – частная собственность семьи ученика, поэтому забирать его учитель права не имеет. В целом, у каждой школы есть устав, и правила пользования телефонами прописаны там», — рассказала педагог из Татарстана Валентина Казанкова.

Учителя, добавила она, решают вопрос по-разному.

«У нас в школе на обычных уроках телефоны не достают, а во время контрольных работ учеников просят положить гаджеты на свой стол или, например, на подоконник, чтобы было меньше возможностей списать», — пояснила педагог.

Полностью исключить ситуацию, когда школьники во время занятий отвлекаются на смартфоны, нельзя, считает Казанкова: «Это же дети».

«В школу телефон ребенку телефон носить нужно. Так родитель может отследить путь следования ребенка, связаться с ним. А вот использовать телефоны на уроках – однозначно нет, это отвлекает от урока, препятствует усвоению материала», — поделилась детский омбудсмен Татарстана, основатель Национального родительского комитета (НРК) Ирина Волынец.

Она считает, что телефон ребенку нужно вручать в садике, чтобы он учился им пользоваться и быть на связи. Однако сразу приобретать дорогой смартфон со множеством функций не стоит – лучше начать с простого кнопочного телефона.

По словам психолога центра «Образование в развитии» Татьяны Мухи, для того, чтобы ребенок на уроке не отвлекался от занятия на смартфон, родителям сначала необходимо поговорить с учителем и выяснить, каких правил придерживаются в школе: убирают ли телефон в портфель, держат ли на столе или оставляют на входе в класс, например.

«В младшей школе ребенку сначала необходимо усвоить правила. Нужно дать понять, что да, это может быть грустно, но правила в школе такие», — советует она.

В подростковом возрасте, отметила психолог, упор следует делать на смысл, который вкладывается в правила. Ребенку нужно объяснить, почему действуют такие ограничения: если он будет отвлекаться, не усвоит материал.

«В старших классах сложнее: ребята все понимают, но у них уже есть какие-то свои взгляды, и они часто хотят нарушать правила. Здесь уже рекомендации простые и грустные: если старшеклассник нарушает правило, он должен осознавать, что это повлечет какие-то последствия. Учитель может сделать запись в дневнике, например, а родители уже выбрать наказание: это зависит от самой семьи, ребенка. Кто-то лишает гаджета на день и так далее», — добавила Муха.

Kак правильно выбрать телефон для школьника?

Новый учебный год вот-вот начнётся, и во многих семьях наряду с покупкой всевозможных школьных тетрадей и карандашей встаёт вопрос о приобретении для ребенка нового смартфона.

Советами, на что при этом следует обратить внимание, делится директор по маркетингу Tele2 Инес Эстрин.

Ценовой класс

Выбирая телефон для школьника, стоит иметь в виду, что те, кто помладше, часто роняют или теряют свои устройства. Поэтому, для начала, лучше выбрать более дешёвый вариант, ведь этот телефон, скорее всего, прослужит не слишком долго. Кроме того, расходов, связанных с ремонтом, и того, что ребенок в случае поломки останется без телефона, можно избежать, оформив страхование устройства.

«Если учащийся основной школы и гимназист ждёт от смартфона наличия множества различных функций, чтобы делать фото хорошего качества, проводить время в социальных сетях, смотреть видео и фильмы, слушать музыку, то ребенку, который идёт в первый класс, такой крутой телефон, очевидно, не нужен, – сказала Эстрин. – Таким образом, идеальным первым смартфоном для ребёнка может стать модель попроще, например, доступный по цене Huawei Y5p».

Выбирая телефон для подростков старшего школьного возраста стоит обратить внимание на более дорогие и мультифункциональные модели. «Для требовательных пользователей чуть постарше подойдут мощные смартфоны, которые позволяют не только звонить и делать фото, но и многое другое», – сказала Эстрин и добавила, что подростки часто хотят, чтобы у телефона был большой экран, максимально качественная камера и считыватель отпечатка пальца, с помощью которого можно защитить телефон.

Объём памяти телефона

«Дети часто загружают на телефон игры и приложения, которые замедляют работу телефона с небольшим объёмом памяти. Поэтому, выбирая телефон для школьника, стоит рассматривать телефоны с объёмом памяти по крайней мере 32 гигабайт или с возможностью добавления карты памяти», – посоветовала Эстрин.

Из недорогих моделей возможность добавления карты памяти при наличии 32 гигабайт встроенной памяти предусмотрена например у Samsung Galaxy A21s, который имеет к тому же достаточно ёмкий аккумулятор. Если выбирать смартфон, у которого объём встроенной памяти больше, стоит обратить внимание на 128-гигабайтный Huawei P30 Lite.

Эргономичность

«Чем удобнее телефон ложится в руку, тем меньше вероятность того, что он упадёт и разобьётся. Большой экран, конечно, удобен для просмотра видео, но таким телефоном совершенно неудобно пользоваться человеку с маленькими руками», – сказала Эстрин, которая рекомендует выбирать для маленьких пользователей телефоны с размером экрана примерно 5,7 дюйма или меньше и добавляет, что лучший способ реально опробовать разные модели – прийти в представительство и протестировать их вместе с ребёнком.

Например, хороший смартфон с экраном удобного размера – 4,7-дюймовый iPhone SE.

Возможности камеры

Чем старше становятся школьники, тем важнее для них наличие у телефона очень хорошей камеры. «В последнее время на рынок вышло несколько новых флагманских моделей смартфонов, которые обращают на себя внимание именно очень высоким качеством камеры.

Например, Samsung Galaxy S10+, который позволяет делать чёткие фото даже в темноте, или Huawei P40 с тремя задними камерами Leica и десятикратным зумом», – сказала Эстрин.

Тем, кто еще только начинает свой школьный путь

Учащимся основной школы

Гимназистам и студентам

Как выбрать телефон для школьника? — КОММЕРЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ — TVNET

ФОТО: Publicitātes foto
Чтобы собрать ребенка в школу сегодня недостаточно закупить школьные принадлежности и книги. Теперь, телефон — обязательный пункт в любом списке покупок к школе.
Зачем школьнику телефон?
Телефон с доступом в интернет, пожалуй, самый необходимый гаджет для школьников и студентов в наше время. Ведь в этой маленькой коробочке собрано все что нужно для учебы: словарь, калькулятор и даже библиотека.
С помощью интернета у детей появилась возможность удаленно учиться, проходить курсы, заниматься с репетитором, смотреть образовательные видео, читать статьи и многое другое.
К тому же, телефон помогает родителям постоянно поддерживать связь со своими детьми. Благодаря встроенной GPS системе, можно легко отследить где в данный момент находится ребенок, всё ли у него в порядке. На какие параметры обратить внимание при выборе смартфонов для детей читайте далее.
Класс смартфона
ФОТО: Publicitātes foto
В зависимости от “начинки” телефона существует четыре вида смартфонов: бюджетные, бизнес-смартфоны, флагманы и имиджевые смартфоны. Для школьника оптимальной покупкой станет бюджетный смартфон. Данный тип устройства не отличается мощными характеристиками, высокой оперативной памятью и разрешением экрана. Однако, звонить родителям и пользоваться интернетом можно без проблем. Такие телефоны в Латвии стоят в пределах 200 евро.
Размер и конструкция
Диагонали телефонов бывают трех видов: малые до 4ʺ, средние 4.1ʺ — 5.5ʺ и большие от 5.6ʺ и выше. Для ребенка рекомендуем выбрать среднюю диагональ экрана. Это самый популярный и удобный размер смартфона. Плюсы очевидны — возможность управлять телефоном одной рукой, комфортно играть и просматривать видео.
Материал корпуса
В основном в производстве телефонов используются три материала — металл, пластик и стекло. Рекомендуем купить ребенку телефон в пластиковом корпусе, так как это самый прочный и бюджетный вариант. Пластиковый корпус смартфона не препятствует прохождению сигнала. Главная проблема таких корпусов — скользкость. Однако, это легко можно решить купив чехол для телефона.
Емкость аккумулятора
Чем выше емкость аккумулятора, тем больше времени телефон может работать без подзарядки. Существует две основные категории емкостей аккумуляторов: 2000 — 3000 мА/ч — от 3000 мА/ч. Поскольку любой школьник является активным пользователем телефона, желательно приобрести модель с емкостью аккумулятора выше 3500 мА/ч. Время автономной работы таких телефонов — более суток, а при активном использовании батареи хватает на весь день.
Объем памяти
Дети любят снимать видео для социальных сетей, фотографировать конспекты и загружать музыку. Для школьников подойдут устройства с объемом встроенной памяти от 64 Гб. и выше. Обратите внимание, чтоб в телефоне был слот для флешки — дополнительной карты памяти. Такая опция доступна не во всех смартфонах, к примеру, в телефонах марки “Apple” — слот для флешки вовсе не предусмотрен.
Процессор
Производительность процессора влияет на скорость работы телефона — это самый важный показатель в телефоне. Если телефон часто зависает — это означает, что его процесс недостаточно мощный. Определить производительность процесса можно при помощи теста — бенчмарк (ознакомиться с тестом можно в интернете). Чем выше балл, тем лучше процессор.
Вывод
ФОТО: Publicitātes foto
Телефон — это главный пункт в списке школьных покупок. Смартфон помогает не только связаться с родителями, но и подготовиться к урокам. При выборе смартфонов для детей обратите внимание на емкость аккумулятора, объем памяти и процессор. Другие полезные материалы, например, Как выбрать школьную сумку, читайте на нашем сайте Smscredit.
Смартфоны и мобильные телефоны в Украине

Киев, Оболонский Сегодня 22:34

Nomi I5032 Рабочий
Телефоны и аксессуары » Мобильные телефоны / смартфоны
Таврийск Сегодня 22:34

Samsung s10e, 6/128
Телефоны и аксессуары » Мобильные телефоны / смартфоны
Носовка Сегодня 22:33

Iphone xs max neverlock
Телефоны и аксессуары » Мобильные телефоны / смартфоны
Одесса, Киевский Сегодня 22:32
1 500 грн.
Договорная
Львов, Франковский Сегодня 22:31

Huawei p smart plus
Телефоны и аксессуары » Мобильные телефоны / смартфоны
2 500 грн.
Договорная
Днепр, Амур-Нижнеднепровский Сегодня 22:31

Бобринец Сегодня 22:31

Новобратское Сегодня 22:31

6 500 грн.
Договорная
Тернополь Сегодня 22:30

Хуст Сегодня 22:29

Якушинцы Сегодня 22:29

Xiaomi redmi 3 s
Телефоны и аксессуары » Мобильные телефоны / смартфоны
1 050 грн.
Договорная
Ковель Сегодня 22:29

Pixel 4 64 гб. Black
Телефоны и аксессуары » Мобильные телефоны / смартфоны
Сумы Сегодня 22:29

Samsung ZFlip5G, 256gb
Телефоны и аксессуары » Мобильные телефоны / смартфоны
Днепр, Шевченковский Сегодня 22:29

Iphone 5с iphone 6+
Телефоны и аксессуары » Мобильные телефоны / смартфоны
Станица Луганская Сегодня 22:29

4 000 грн.
Договорная
Винница, Замостянский Сегодня 22:28

4 000 грн.
Договорная
Херсон Сегодня 22:28

1 600 грн.
Договорная
Броды Сегодня 22:28
Cотовый телефон для школьника — «Виртуальная Академия»
Осознанная необходимость купить ребенку сотовый телефон у родителей возникает в тот момент, когда их чадо идет в школу. Как правило, для школьников приобретаются самые дешевые и простые модели мобильников. Однако дети мечтают совсем о других аппаратах.
Современные первоклассники с удовольствием пользуются фотокамерами, слушают МР3, скачивают игры и мелодии. Поэтому, по их мнению, сотовый телефон для школьника должен соответствовать определенным критериям и иметь камеру, слот для карты памяти, в который можно вставить любую microSD, Bluetooth для обмена картинками и мелодиями, МР3-плеер, игры.
На самом деле все эти функции нежелательны, так как, безусловно, будут отвлекать ребенка от урока. Идеальный мобильник для младшего школьника – это недорогое, прочное, устойчивое к падениям и ударам устройство. Лучше, если корпус будет выполнен из резины или качественного пластика. Обратите внимание на дисплей – разрешение и контрастность должны быть высокими. Большое значение имеет также емкость батареи. Допустим, телефон Philips Xenium X501 способен работать до трех недель от одного заряда батареи.
Чем старше ваше чадо, тем выше его требования к дизайну и техническим характеристикам сотового телефона. Если ребенок учится в средних классах, при покупке сотового телефона очень важно учесть его пожелания. Девочки обращают особое внимание на дизайн и аксессуары, а мальчики – на наличие функций. Также в телефоне для тинеджейра обязательно должен быть плеер, камера и возможность выхода в Интернет.
При выборе мобильника для старшеклассника, ориентироваться следует на модели для взрослых. Старшие школьники придают большое значение модным и дорогим вещам, поэтому и телефон должен быть насыщен инновациями. В последнее время среди учащихся 9-11-х классов стали особо популярны коммуникаторы, на которые можно устанавливать дополнительные программы. Не менее интересен и Feature-phone, «прокачивающийся» при помощи Java-приложений.
Покупая сотовый телефон для школьника, не забудьте разъяснить ему важные правила пользования этим устройством. Чтобы не стать жертвой обмана и не лишиться дорогостоящего мобильника, не нужно доставать его без надобности. Говорить по телефону следует негромко, чтобы не привлекать внимание окружающих людей, а семейные вопросы лучше обсуждать при личной встрече. Носить мобильник необходимо в незаметном месте и ни в коем случае не давать звонить посторонним. И, конечно, научите ребенка вызывать службу спасения.
Лучшие телефоны для школы
Телефоны сейчас более актуальны в классе, чем когда-либо, поскольку некоторые школы используют приложения для планирования занятий и отслеживания домашних заданий. К сожалению, выбор нового телефона для школы может быть почти таким же трудным, как и решение, в чем будет специализироваться.
Лучшие телефоны для старшеклассников и учащихся колледжей
Учащимся старших классов и колледжей, вероятно, понадобится телефон высокого класса с хорошей стоимостью оперативной памяти для многозадачности, четкий дисплей и, возможно, некоторые функции повышения производительности, такие как стилус или физическая клавиатура.А если вы беспокоитесь о том, чтобы сломать телефон в рюкзаке или шкафчике, вам, вероятно, понадобится прочный и / или водонепроницаемый. Конечно, чем больше функций вы хотите, тем больше вы можете ожидать потратить.
К счастью, на рынке есть множество доступных телефонов, которые не делают серьезных компромиссов по производительности. Многие из них разблокированы и могут работать с любым оператором связи, что делает их хорошими стартовыми телефонами для детей, если вы объедините их с недорогим тарифным планом с предоплатой.
В этом году наши специалисты протестировали 68 продуктов в категории «Мобильные телефоны»
С 1982 года PCMag протестировал и оценил тысячи продуктов, чтобы помочь вам принимать более обоснованные решения о покупке.(Посмотрите, как мы тестируем.)
Лучшие телефоны для детей
Маленьким детям, наверное, необязательно давать полноценный смартфон. Дети, которые еще учатся в начальной школе, могут быть недостаточно ответственными, чтобы следить за дорогим (и ломким) устройством. Телефон с базовой функцией, который может только звонить и отправлять текстовые сообщения, вероятно, будет лучшим вариантом, поскольку он дешевле и не обеспечивает открытого доступа к Интернету.
От дошкольного учреждения до колледжа мы составили список из десяти устройств для удовлетворения ваших образовательных потребностей в различных ценовых категориях.Просто не забывайте уделять больше внимания своему профессору, чем своему телефону.
Для поклонников Apple: Apple iPhone XS Max
Устройства Apple чрезвычайно популярны среди студентов благодаря своему превосходному внешнему виду (не говоря уже о фирменном стиле), отличном качестве камеры и превосходном опыте работы со сторонними приложениями. iMessage — одно из лучших приложений для SMS и MMS, которое вы можете получить на любой мобильной платформе; Android все еще пытается наверстать упущенное. Если вам нужна бескомпромиссная производительность при учебе, использовании мультимедиа и постоянном подключении к Интернету, iPhone XS Max — ваш лучший выбор, хотя и дорогой.Обзор Apple iPhone XS Max
Для всех: Apple iPhone XR
Если вы любите экосистему iOS от Apple, но считаете, что цена (или размер) iPhone XS или XS Max слишком велика, iPhone XR — хорошая альтернатива. Он меньше по размеру, его легче держать одной рукой, и он имеет почти все те же функции, что и его более дорогие братья и сестры. Обзор Apple iPhone XR
Для поклонников Android: Google Pixel 3
В мире Android король Samsung, но не спите с линейкой телефонов Android от Google.Google Pixel 3 — лучший маленький Android-телефон, который вы можете купить, с новейшими характеристиками, впечатляющими возможностями камеры и действительно инновационными функциями искусственного интеллекта. Обзор Google Pixel 3
Для серьезных записных книжек: Galaxy Note 10
Если вам нравится делать много рукописных заметок, S Pen, входящий в линейку Samsung Galaxy Note, предлагает лучший опыт физического письма, который вы собираетесь получить на мобильном устройстве. Стилус чувствителен к давлению, а программное обеспечение Samsung может похвастаться отличным распознаванием рукописного ввода, а также несколькими встроенными приложениями для заметок, создания файлов GIF и отправки изящных анимированных сообщений.Последняя версия, Note 10, появится на этой неделе. Обзор Samsung Galaxy Note 10
Для первых пользователей: LG V50 ThinQ
LG V50 ThinQ — один из первых телефонов с возможностью подключения 5G, но 5G находится в зачаточном состоянии, а модем первого поколения дает этому дорогому телефону ограниченный срок годности. Обзор LG V50 ThinQ
Для любителей клавиатуры: BlackBerry Key2 LE
Может показаться странным рекомендовать телефон Blackberry в 2019 году, но Blackberry Key2 LE на самом деле отличный телефон для студентов.У него есть физическая клавиатура, обеспечивающая гораздо лучший набор текста, чем у стандартной альтернативы сенсорному экрану. Его ориентация на конфиденциальность и безопасность также редко встречается на Android, и он предлагает лучшее соотношение цены и качества, чем его более дорогой брат Key2. BlackBerry Key2 LE Обзор
Для искателей приключений: Sonim XP3
Телефоны подвергаются всевозможным злоупотреблениям, но немногие из них могут выдержать такие удары, как Sonim XP3, потрясающий прочный раскладной телефон для тех, кому не нужен смартфон. Sonim XP3 Обзор
Для выгодных покупателей: Moto G7 Power
Важно иметь телефон, который хорошо работает, но это не значит, что вам придется брать дополнительные студенческие ссуды для его оплаты.Moto G7 Power — отличный вариант, когда вы не хотите выкладывать слишком много денег, но все же нуждаетесь в устройстве, которое может обрабатывать ваши ключевые приложения, совершать телефонные звонки и просматривать веб-страницы. Он отлично справляется со всем этим, но также предлагает отличную производительность, двухдневное время автономной работы и привлекательный дизайн по доступной цене. Обзор Motorola Moto G7 Power
Для детей: Nokia 3310G
Nokia 3310G — это функциональный телефон старой школы, который позволяет детям оставаться на связи с помощью голосовых вызовов и текстовых сообщений, не выступая в роли полностью открытого портала в Интернет.Он также выпускается в ярких, удобных для детей цветах по недорогой цене. Для получения дополнительной информации см. Остальные наши подборки лучших телефонов для детей. Обзор Nokia 3310 3G
Для маленьких детей: беспроводное реле Republic
Для детей младшего возраста, которые еще не совсем готовы к телефону, но с которыми вы все еще хотите поддерживать связь, обратите внимание на Republic Wireless Relay. Технически это не столько телефон, сколько рация, которая выполняет функцию трекера местоположения. Это позволяет вам всегда видеть, где находятся ваши дети, и вы можете связаться с ними, если вы опаздываете, чтобы забрать их после школы.Чтобы узнать больше, ознакомьтесь с лучшими устройствами слежения для детей. Обзор беспроводного реле Republic
10 лучших смартфонов для студентов в 2021 году
Неважно, молодой ли вы студент колледжа или взрослый безработный, вы не сможете выжить без мобильного телефона. Хотя для некоторых это может показаться странным, это реальность современной жизни, поскольку смартфон больше не является признаком роскоши. Напротив, это необходимость, без которой вы вряд ли сможете обойтись.
На рынок выходит все больше выгодных, удобных и доступных товаров, что делает выбор еще более сложным.Тем не менее, борьба реальна, особенно если вы знаете точные функции и характеристики вашего смартфона.
Независимо от комментариев студентов, большинство из них стремятся получить новейшие устройства, которые повысят их статус. Однако бывают исключения, когда учащиеся хотят максимально использовать данный предмет в процессе обучения. Если вы просто хотите выглядеть круто и стильно или хотите иметь неограниченный доступ к обзорам продвинутых авторов, которые помогут вам в учебе, высокофункциональный смартфон просто необходим.
Как выбрать лучший смартфон?
В 2021 году покупка оптимального телефона связана с поиском чего-то долговечного, чтобы им можно было пользоваться несколько лет. В связи с растущим спросом, разнообразие доступных опций продолжает расти, так что клиенты могут выбрать желаемый продукт по разумной цене. Кроме того, нельзя не упомянуть, что нет необходимости тратить целое состояние, чтобы получить выгодный вариант, который прослужит вам какое-то время. Если вы готовы потратить, например, 700 долларов, то получите симпатичное устройство со всеми необходимыми функциями, необходимыми для личных и академических целей.
Какие факторы следует учитывать при поиске нового смартфона? Какие особенности и особенности могут способствовать его эффективности и функциональности? Каждому потенциальному покупателю следует учитывать множество моментов:
Цена — это, несомненно, один из самых важных моментов, который повлияет на окончательное решение студента, ищущего смартфон в 2021 году. Вряд ли найдется кто-нибудь, готовый потратить семейный бюджет на покупку одного устройства, которое будет плохо функциональный и неэффективный.Таким образом, большинство покупателей ищут гаджеты средней стоимости, которые упростят учебный процесс и будут выполнять необходимые функции.
Долговечность — Студенческая жизнь связана не только с чтением подробного обзора процесса и заказом статей у профессионалов. Вместо этого он наполнен различными занятиями и развлечениями, которые требуют, чтобы ваш смартфон был многофункциональным, надежным и долговечным. Убедитесь, что телефон, который вы хотите купить, прочный и водонепроницаемый, чтобы его можно было использовать в самых разных областях и при различных обстоятельствах.
Аккумулятор — Длительное время автономной работы имеет решающее значение, так как вы определенно не хотите заряжать свой телефон каждый час. На этом этапе неизбежно приходится помнить, что большинство гаджетов, которые в настоящее время доступны на рынке, имеют большие экраны, мощные камеры и другие функции, которые отнимают большую часть времени автономной работы. Сравните существующие варианты, чтобы выбрать наиболее выгодный и удобный.
Камера — Помимо других функций, которые обычно включены в смартфон, высококачественная камера является главным приоритетом для большинства студентов.Во-первых, это позволяет получить впечатляющие воспоминания о студенческих годах. Однако это также может упростить процесс обучения.
Система — Если вы всегда использовали телефоны iOS, вам может потребоваться много времени, чтобы привыкнуть к телефону Android. Поэтому обратите внимание на этот момент, прежде чем делать окончательный выбор, так как это может иметь значение. Если вы будете бродить по Интернету в поисках почасовых обзоров соответствующего автора, или попытаетесь отправить сообщение, вы столкнетесь с серьезными проблемами, связанными с другой системой.
Смартфоны, которые стоит рассмотреть в 2021 году
Популярность смартфонов продолжает расти, с каждым годом на рынке появляется все больше и больше моделей. Следовательно, становится все сложнее выбрать лучшее устройство, которое стоит своих денег. Если вам сейчас сложно сделать окончательный выбор, вот десять самых впечатляющих телефонов для студентов 2021 года.
iPhone 12
Вряд ли можно найти некачественный товар Apple, и iPhone 12 не стал исключением.Выпуск iPhone 12 произвел фурор, ведь уникальный дизайн, максимальная функциональность и совершенная камера телефона не могут оставить равнодушным никого.
Samsung Galaxy S21 Ультра
Это, конечно, не самый дешевый вариант, поэтому вам стоит рассмотреть этот смартфон, если ни цена, ни размер не являются проблемой. Телефон Android оснащен большим 6,8-дюймовым экраном и исключительной камерой, что делает его лучшим выбором.
OnePlus 9 Pro
Лучшая камера с впечатляющим количеством линз делает ее очень востребованной и ценимой.Быстро настраиваемый дисплей, длительное время автономной работы и ряд других функций выделяют его из множества альтернативных вариантов.
iPhone 12 Pro Max
Если система Android вам не подходит, но iPhone 12 кажется вам слишком маленьким, неизбежно следует уделить должное внимание более крупному варианту iPhone 12 Pro Max. Увеличенный сенсор камеры, улучшенная система стабилизации изображения и отличное время автономной работы делают его ценным.
iPhone 12 Mini
В то время как одни люди ищут смартфоны с большими экранами, другие ищут вариант, который был бы функциональным и удобным в использовании.iPhone 12 Mini — правильный вариант, поскольку он сохраняет все полезные функции и предлагает гораздо меньшие размеры.
Samsung Galaxy Note 20 Ультра
Если вы не представляете ни одного мгновения своей жизни, проведенного без смартфона, это лучший вариант. Аккумулятор емкостью 4500 мАч поможет вам почувствовать разницу.
Samsung Галактика A52
Студенты колледжа, которые не готовы тратить целое состояние на мобильные телефоны, могут рассматривать A52 как выгодную альтернативу. Сочетание большого экрана, высокой частоты обновления, водонепроницаемости и длительного времени автономной работы впечатляет.
Google Pixel 4A
Пользователи, которые предпочитают телефоны Android и не готовы тратить много на дорогие гаджеты, могут рассматривать Google Pixel 4A как лучший выбор.
Samsung Galaxy Z Fold 2
Новаторское, стильное и современное решение не оставит вас равнодушным. В этом смартфоне заложены все лучшие функции. Однако будьте готовы потратить на это неплохие деньги.
iPhone 11
Отличная функциональность по разумной цене — лучшее описание этой модели Apple iPhone.6,1-дюймовый ЖК-экран и длительное время автономной работы впечатляют.
Как обращаться с мобильными телефонами в школе
В классе нет большего отвлечения, чем использование телефона студентом. Учителя ежедневно борются с сотовыми телефонами в школе. С одной стороны, учителя хотят, чтобы ученики научились самостоятельно управлять своими телефонами. С другой стороны, отвлекающие телефоны могут быть вредны как для учеников, так и для учителей. Возникает борьба за власть, в результате которой тратится драгоценное классное время.Из-за этого учителям нужны практические и реализуемые стратегии обращения с телефонами в своих классах.

Хорошее
Большинство школ разрешают учащимся иметь мобильные телефоны в целях безопасности, что вряд ли изменится, пока стрельба в школах остается обычным явлением. Но телефоны — это не просто инструменты для экстренных случаев; они также могут быть ценными инструментами в классе. Если ученик не понимает слова или понятия, он может мгновенно найти информацию.В телефонах есть калькуляторы, а также средства проверки орфографии и грамматики. Что особенно важно, телефоны позволяют студентам общаться друг с другом и с экспертами в интересующих их областях. Однако остается вопрос, перевешивает ли использование сотовых телефонов в школе то отвлечение, которое они вызывают.
Дополнительная литература: Тест: вы технически подкованный учитель?
Плохой
Большинство учителей скажут вам, что сотовые телефоны отрицательно влияют на обучение в классе, и исследования подтверждают это.Common Sense Media, некоммерческая организация, продвигающая безопасные технологии и средства массовой информации для детей, сообщила, что «50 процентов подростков« чувствуют зависимость »от мобильных устройств». В отчете также говорится, что 78 процентов подростков проверяют свои устройства не реже чем раз в час, а 72 процента подростков чувствуют необходимость немедленно отвечать на текстовые сообщения, сообщения в социальных сетях и другие уведомления. В документе также обнаружено, что многозадачность — например, переключение между несколькими экранами или между экранами и людьми — ухудшает способность ребенка учиться и эффективно работать.
Студенты обычно очень чувствительны к тому, что отвлекают их смартфоны. Мой коллега поймал студента, который смотрел Анатомию Грея во время своего урока. Другие ученики пишут твиты, пишут текстовые сообщения и слушают музыку, когда они должны выполнять задание. По словам Джеффри Кузнекоффа, проводившего исследование использования телефонов студентами колледжа, «вы ставите себя в невыгодное положение, когда активно пользуетесь своим мобильным устройством в классе и не занимаетесь тем, что происходит». Сарасвати Беллур, исследователь из Университета Коннектикута, обнаружил, что многозадачность в классе «может нанести вред успеваемости.«
Решение
Некоторые из моих коллег-преподавателей и администраторов говорят, что ученикам нужно научиться эффективно управлять своими телефонами в классе самостоятельно. Лично я считаю, что моим ученикам в этом нужна небольшая помощь. В этом году я внедрил систему хранения телефона в своем классе. При входе в класс учащиеся должны были положить свои устройства в карман со своим именем. Я сделал эту процедуру официальной политикой в классе и объяснил студентам свое обоснование в откровенной беседе.
Родители и ученики должны были подписать полис. Хранение телефонов изменило правила игры в моем классе. Студенты не возражали против этого, и, похоже, они действительно ценили время, проведенное вдали от своих телефонов. Они поняли, что могут прожить без телефонов целый учебный период, и конец света не наступит.
Исследователь Джеспер Аагаард предполагает, что для того, чтобы уделять больше внимания в классе или даже вне школы, ученики должны попытаться воспрепятствовать своим привычкам, выключая телефоны или переводя их в режим полета, чтобы не проверять их постоянно.Если вы поделитесь этим советом со студентами, это может помочь им увидеть проблему и поработать над ее устранением. Когда я объяснил своим ученикам результаты исследования негативного воздействия мобильных телефонов в школах, они с большей готовностью согласились хранить их во время занятий.
Дополнительная литература: Плюсы и минусы цифровых инструментов для учебных заведений
Использование сотовых телефонов в школах никуда не исчезнет, поэтому обучение их эффективному управлению и обращению является ценным навыком для учащихся.Благодаря этому процессу я стал больше соответствовать моей собственной зависимости от сотового телефона. Теперь вместе со своими учениками я работаю, чтобы немного больше наслаждаться жизнью без телефона.
Что студенты говорят о том, как часто они используют свои телефоны, и следует ли нам волноваться
В среднем я провожу за телефоном около 6 часов в день. Я провожу его в социальных сетях, играю в игры или смотрю Netflix. Каждые выходные появляется всплывающее уведомление, показывающее, сколько времени я провел, и каждую неделю оно увеличивается.Я начинаю более осторожно относиться к тому, сколько времени я провожу за телефоном, потому что это меня начинает беспокоить. Мой телефон стал тем, что я всегда должен иметь, и он никогда не покидает меня. Это мешало мне учиться и проводить время с семьей, что начало меня беспокоить. Я считаю, что родители должны знать, сколько времени их ребенок пользуется телефоном, но не думаю, что им следует действовать в соответствии с этим.
— Mark, Hightstown
Подростки должны следить за использованием своего телефона.
Я понимаю, что когда дело доходит до технологий, я немного разбираюсь в мелочах. Однако к тому времени, когда мы дойдем до старшей школы, мы все должны нести ответственность за себя в этой сфере, сдавать домашнее задание, знать свои временные рамки. Пора родителям ослабить хватку, если в этом нет крайней необходимости.
Наша работа в подростковом возрасте — узнать, что происходит, когда мы слишком долго сидим на телефоне и не высыпаемся или не выполняем домашнее задание, мы не поймем последствий, если не научимся для себя.
— Джош Райфель, Гленбард Уэст, Глен Эллин, Иллинойс
Хотя я придерживаюсь этого утверждения, я также хотел бы отметить, что наши родители не росли с этим, и они могут не знать, как справиться с нашим использованием наилучшим образом. Часто я обнаруживаю, что мои родители используют телефон, который они купили для нас, в качестве наказания. Они угрожают забрать его или выбросить, это только заставляет подсознание хотеть этого еще больше. Более того, они заставляют нас чувствовать себя виноватыми за то, что мы родились в мире, где у нас есть доступ к этим устройствам — как если бы мы могли им помочь.Они говорят: «Когда я был ребенком, нам не приходилось постоянно разговаривать с друзьями, мы ждали, чтобы увидеть их на следующий день в школе». Они пытаются заставить нас обвинить вас в том, что вы не используете, что еще раз заставит нас хотеть этого еще больше, чтобы им назло.
— kenna royce, Glenbard West HS Glen Ellyn, Il
В то время как некоторые родители считают полезным ограничивать использование телефонов подростками, другие не предпринимают никаких действий. Например, мои родители всегда доверяли мне быть ответственным в моем тайм-менеджменте и балансировать между школой, церковью и друзьями.Однако я понимаю, что мои родители платят за мой телефон и использование данных, и я бы с радостью согласился, если бы у них были какие-либо ограничения или правила. Однако телефоны часто служат опорой для родителей, а это означает, что они часто ошибочно обвиняют ребенка в проблеме или сомневаются в том, сколько времени они проводят за телефоном.
— Анна Этвуд, Bryant High School Arkansas
Наблюдая за моими друзьями и одноклассниками, я думаю, что большинство из нас понимают, какое количество экранного времени уместно.Социальные сети могут быть питательной средой для издевательств, которые затем могут привести к депрессии и тревоге, но я не совсем уверен, что это будет коррелировать с простым проведением большего количества времени за устройствами. Будем надеяться, что если родители прививают ценность ограничений, пока дети маленькие, они смогут надлежащим образом контролировать себя в будущем.
— Сара Сонг, старшая школа Эймса
Я чувствую, что очень хорошо разбираюсь в личном использовании мультимедиа, но это непросто. Приложения предназначены для того, чтобы держать вас в них как можно дольше, и иногда ужасно сложно положить телефон, увидев всплывающее окно Snapchat от вашего друга.Проверив только что сейчас, в прошлом месяце я провел в среднем за телефоном 1 час 58 минут. Не более 2 часов — это рекомендуемое максимальное время, которое подростки должны проводить за экранами, не связанными с образованием. Многие из моих сверстников используют их 6+ часов в день.
Границы | Использование мобильных телефонов в образовании и обучении преподавателями инженерно-технических групп: разработка одновременных смешанных методов
Введение
Технологии стремительно развиваются во всех аспектах современного общества, и образование не исключение.В соответствии с этой тенденцией информационные и коммуникационные технологии все чаще используются в качестве инструмента преподавания и обучения в образовательной деятельности (Matimbwa and Anney, 2016). Академические учреждения, как и обучающиеся организации, также уделяют значительное внимание использованию передовых технологий для облегчения своего прогресса, особенно в областях преподавания и обучения (Grabe, 2008, цитируется по Balash et al., 2011). Мобильное обучение также стало новым технологическим достижением и образовательной тенденцией, которая предоставляет широкие возможности как преподавателям, так и учащимся (Ilci, 2014).С использованием мобильных технологий потенциал для эффективного преподавания и обучения растет (Sanga et al., 2016; Abidin and Tho, 2018). Это связано с преимуществами мобильного обучения, включая способность делиться знаниями без каких-либо ограничений в пространстве и времени, способность способствовать развитию критического мышления, совместному обучению, решению проблем и развитию навыков общения на протяжении всей жизни (Abidin and То, 2018).
Термин «мобильное обучение» все еще развивается день ото дня, и его точное значение до сих пор неясно.Несмотря на двусмысленность, есть несколько ключевых слов, объясняющих эту концепцию. Traxler (2007) указывает на некоторые ключевые слова, такие как личное, спонтанное, локальное, частное и переносное, чтобы объяснить мобильное обучение. Лан и Си (2010) описывают мобильное обучение как модель обучения, которая позволяет учащимся получать доступ к учебным материалам в любом месте и в любое время с помощью мобильных и интернет-технологий. Некоторые особенности мобильных устройств заключаются в том, что они, как правило, дешевы, портативны и гибки. Таким образом, мобильные технологии кажутся очень привлекательными для учащихся и могут использоваться в процессе обучения.Мобильные телефоны имеют несколько приложений, которые могут быть полезны в процессе преподавания и обучения, в том числе общее программное обеспечение, такое как Word, Excel и PowerPoint (Mtega et al., 2012), и другие приложения, такие как изучение языков, программное обеспечение для решения математических задач. и др. (Alzaza, Yaakub, 2011). Главной особенностью мобильного обучения, которая отличает его от других технологий обучения, является его мобильность. Несмотря на вышеупомянутые преимущества мобильного обучения, оно никогда не сможет полностью заменить традиционное образование, но при правильном использовании оно может повысить ценность существующих стилей обучения (Liaw et al., 2010).
Во всем мире наблюдается растущая тенденция использования мобильных телефонов в образовательных целях, и многие группы, особенно учителя и студенты, используют эти устройства для обмена информацией, просмотра словарей и тезаурусов. Они были изображены как одно из приложений и как одно из приложений для преподавания и обучения, в котором это изображается как новая возможность для использования ИКТ в образовании (Lepp et al., 2015). «Принятие мобильного обучения» рассматривается как намерение использовать мобильную технологию или отношение к использованию этой технологии (Mittal et al., 2017). Принятие мобильного обучения также определяется как признание людьми людей и процесса или состояния без попытки изменить или выйти (Abas et al., 2009). В своем исследовании Болл и Леви (2009) обнаружили, что «опыт» играет важную роль в принятии и намерении преподавателей использовать новые технологии обучения. В своем качественном исследовании Чун (2019) стремился изучить опыт учителей в использовании мобильных систем обучения. Его выводы определили пять тем, в том числе: (а) восприятие учителями мобильного обучения, (б) мотивация для принятия мобильного обучения, (в) стандарты поведения при использовании мобильного обучения, (г) проблемы на пути принятия мобильного обучения. обучение, и (e) преимущества использования мобильного обучения.Ган и Балакришнан (2014) также изучили факторы, которые могут повлиять на принятие мобильного обучения и улучшить взаимодействие учителя и ученика во время лекций, в том числе: простота использования, самоэффективность и удовольствие. В своем исследовании преподавателей колледжей Кентукки и Теннесси Томас и др. (2014) определили детерминанты внедрения мобильного обучения, включая доступ в Интернет, образовательные программы, калькуляторы и календари. Потенциальные препятствия включают обман студентов, недопустимую информацию в Интернете, киберзапугивание и сбои.В другом исследовании Bere and Rambe (2019) изучали мобильное обучение в высшем образовании в развивающейся стране. Полученные данные предлагают возможности для совместного обучения посредством обмена знаниями, развития академических сообществ и немедленного общения. Рекомендуемое мобильное обучение в этом исследовании может создать общую учебную среду, которая, в свою очередь, может расширить возможности активного обучения.
В рамках исследования с использованием смешанных методов Челик и Караяман (2018) изучили отношение будущих учителей математики к мобильному обучению, и результаты показали, что они положительно относятся к мобильному обучению.Они заявили, что у этого типа обучения есть свои преимущества и недостатки. Его можно использовать во внешкольной среде и повысить успешность курса, но это неэкономично.
Кафюлило (2012) изучил восприятие учителями использования сотовых телефонов и обнаружил, что они подчеркивают сокращение использования сотовых телефонов из-за их негативного влияния на поведение учеников. В своем исследовании Чен (2016) также изучил восприятие и принятие студентами и преподавателями использования мобильных устройств в обучении, и их результаты показали положительную взаимосвязь между восприятием и принятием.Ilci (2014) исследовал уровни готовности к мобильному обучению и принятия мобильного обучения у учителей предпрофессионального обучения на педагогическом факультете Ближневосточного технического университета. Результаты показали, что уровни готовности к мобильному обучению и принятия мобильного обучения среди учителей до начала работы были умеренными. Бере и Рамбе (2019) также изучали в своем исследовании готовность учителей до начала работы к мобильному обучению в педагогических колледжах. Результаты показали, что готовность будущих учителей не зависит от пола и что они используют мобильные технологии в основном для общения, учебы, доступа к информации и составления планов.Браун (2018) в своей диссертации обратился к восприятию мобильного обучения преподавателями высших учебных заведений, и результаты показали, что методы и инструменты мобильного обучения были полезны в подходах к преподаванию и обучению, эффективны при формулировании стратегий обучения в классе, полезны для профессионального обучения, влиятельны. преодоление временных ограничений при получении знаний в любое время и в любом месте, а также облегчение общения между учителем и учеником.
Enayati et al. (2014) провели исследование использования мобильных телефонов для предоставления образовательного контента учащимся.Результаты показали, что передача материалов курса через мобильные телефоны и текстовые сообщения эффективна в обучении; однако этот метод передачи образовательного контента не дает никаких преимуществ перед лекциями. В исследовании возможности внедрения мобильного обучения (мобильного обучения) в университете Карими и др. (2014) обнаружили, что в университете Payam-e-Noor можно создать мобильную систему обучения с точки зрения аппаратной и программной инфраструктуры, финансовых ресурсов и поддержки.Однако, что касается содержания и профессиональных человеческих ресурсов, создать в этом университете систему мобильного обучения не удалось. В систематическом обзоре Калииса и Пикард (2017) проанализировали исследования, опубликованные в период с 2010 по 2016 год по мобильному обучению в системах высшего образования Африки. Их выводы показали, что мобильное обучение в высших учебных заведениях Африки способствует сотрудничеству студентов и преподавателей. Он обеспечивает мгновенное общение, более активное участие и взаимодействие студентов, способствует аутентичному обучению и рефлексивной практике, а также расширяет возможности обучающихся сообществ и изменяет подходы преподавателей.Результаты также подчеркивают основные проблемы интеграции мобильного обучения в высшие учебные заведения в Африке, которые включают: слабую технологическую инфраструктуру, отсутствие доступа к передовым мобильным устройствам, отсутствие педагогических навыков мобильного обучения у преподавателей, плохое отношение студентов и преподавателей, несовместимость мобильных телефонов с университетскими онлайн-системами управления и отсутствие политики, регулирующей внедрение мобильного обучения. Кроме того, в другом исследовании Baek et al.(2017) проанализировали отношение корейских учителей к мобильному обучению. Результаты этого исследования показали, что отношение корейских учителей к мобильному обучению в целом было низким. Учителя-женщины настроены более позитивно, чем учителя-мужчины.
Краткий обзор литературы показывает, что мобильное обучение в целом считается передовой технологией, и по мобильному обучению и его приложениям проводятся обширные исследования. Однако, по сравнению с исследованиями и приложениями мобильного обучения, было проведено очень мало исследований по принятию мобильного обучения и готовности к мобильному обучению (Ilci, 2014).Кроме того, «мобильное обучение» не было успешно реализовано во многих странах из-за низкого уровня осведомленности, принятия, доступности и технологических навыков среди учителей и учащихся (Chen, 2016). Следовательно, успешное внедрение мобильного обучения во многом определяется признанием учителей (Mac Callum, 2010). Принятие мобильного обучения среди студентов и преподавателей важно, потому что успешное внедрение мобильного обучения зависит от понимания факторов, которые влияют на принятие студентами и преподавателями этого метода (Ilci, 2014).Согласно Liu et al. (2010), хотя мобильное обучение стало популярной областью исследований во многих частях мира, исследования факторов, влияющих на принятие мобильного обучения, были ограниченными. Учитывая быстрое развитие мобильного обучения в технологическом мире, готовность к мобильному обучению и его принятие также становятся важными областями исследований (Ilci, 2014).
Несмотря на важность роли преподавателей в принятии мобильного обучения, исследования до сих пор в основном были сосредоточены на факторах, влияющих на прием студентов (Узунбойлу и Оздамли, 2011).Таким образом, отношение преподавателей к внедрению мобильного обучения является одним из факторов, влияющих на его внедрение. Определение отношения учителей и учеников к использованию мобильных систем обучения помогает определить их сильные и слабые стороны, а также разработать необходимую технологическую инфраструктуру (Mittal et al., 2017). Понимание и принятие мобильного обучения влияет на организацию обучения в классе. Преподаватели должны усовершенствовать свои текущие стратегии обучения, и в случае, если у студентов есть желание применить этот метод обучения, они должны адекватно подготовить студентов к среде, основанной на технологиях (Chen, 2016).Эту точку зрения также поддерживают Mahat et al. (2012), которые утверждают, что перед разработкой и внедрением системы мобильного обучения важно оценить восприятие будущего пользователями мобильного обучения, потому что это восприятие значительно влияет на их готовность принять мобильное обучение. Из-за ряда социальных, культурных и организационных факторов инклюзивное внедрение мобильного обучения в высшее образование по-прежнему остается проблематичным (Corbeil and Valdes-Corbeil, 2007). Например, в своем исследовании преподавателей иранских университетов Балаш и др.(2011) пришли к выводу, что большинство из них не хотят принимать мобильное обучение. Мобильное обучение в высшем образовании все еще находится в зачаточном состоянии, поэтому образовательные последствия мобильного обучения требуют дальнейших исследований (Kukulska-Hulme, 2007). Мобильное обучение в высшем образовании все еще находится на начальной стадии развития. Например, хотя многие университеты предлагают бесплатные программы (например, новости, календари, карты), эти программы обычно используются в необразовательном контексте (Park, 2011). Отсутствие исследований по использованию информационных систем частично является причиной недостаточного использования этих систем в развивающихся странах (Park et al., 2009). Следовательно, необходимы дальнейшие исследования, чтобы проложить путь к более эффективному применению этих систем. Учитывая ограничения, основная цель разработки параллельных смешанных методов в этом исследовании — оценить принятие мобильного обучения преподавателями как важный фактор в разработке и реализации системы мобильного обучения. С этой целью рассматриваются следующие вопросы:
В количественном разделе: Насколько высок уровень принятия мобильного обучения среди преподавателей инженерно-технических групп Ширазского университета?
В качественном разделе: Каков опыт преподавателей в области мобильного обучения?
В следующем разделе мы обсуждаем методологию исследования, статистическую совокупность, потенциальных участников, метод выборки и отбора, валидность и надежность инструментов количественного исследования, проверку качественных данных, инструменты исследования и метод сбора данных.Затем в разделе результатов представлены качественные и количественные результаты, соответственно. Наконец, результаты исследования обсуждаются и делается вывод.
Методология исследования
В настоящем исследовании для оценки принятия мобильного обучения среди преподавателей применялась одновременная проверка смешанных методов. Общее обоснование использования смешанного метода в этом исследовании состояло в том, что количественные и / или качественные планы сами по себе не решают поставленную проблему.Конкретное обоснование использования этого дизайна обнаруживается, когда исследователь намеревается использовать качественные результаты для проверки количественных результатов, как показано на рисунке 1 (Creswell and Plano Clark, 2007).
Метод исследования
Поскольку целью количественной части было оценить принятие мобильного обучения среди преподавателей, применяемый метод был описательным опросом. В качественной части был использован феноменологический подход с целью извлечения опыта преподавателей из личного опыта использования мобильных телефонов в процессе обучения.Кларк и Кресвелл (2014) считают, что феноменологический метод — это метод, цель исследования которого состоит в обнаружении опыта. В настоящем исследовании обнаружен опыт использования преподавателями мобильных телефонов в образовании.
Статистическая совокупность, потенциальные участники, метод выборки и отбор участников
Статистическая совокупность количественной части этого исследования включала 147 преподавателей мужского и женского пола инженерно-технических факультетов (включая Колледж материалов и гражданского строительства, Колледж электротехники и компьютеров, Колледж химии, нефти и газа и Колледж машиностроения) в Ширазском университете.На основе формулы Кохрана была получена выборка из 106 человек, и 110 анкет были распределены с использованием стратифицированной случайной выборки. Было возвращено 87 заполненных анкет, что составляет 82%. В качественной части, в феноменологическом исследовании, принимается во внимание жизненный опыт людей в связи с явлением. В Ширазском университете профессора технических инженеров были единственной группой, имевшей непосредственный опыт использования мобильных телефонов в образовании.Поэтому они были выбраны в качестве потенциальных участников качественной фазы исследования. Небольшая группа была выбрана из тех же преподавателей, которые участвовали в количественной части. Таким образом, выборочный подход в этом разделе был целенаправленным, и участники отбирались стандартным методом. В качественной части было два критерия отбора преподавателей: у них был не менее 1 года опыта работы в университете и они были штатными преподавателями с жизненным опытом использования мобильных устройств в образовании.Для этого в количественной части участникам был задан вопрос: «Был ли у вас жизненный опыт использования мобильных телефонов в образовании или нет?» Участники качественной части были отобраны на основании их положительных ответов на вышеуказанный вопрос и наличия жизненного опыта использования мобильных телефонов в образовании.
Инструменты исследования и метод сбора данных
Инструмент сбора данных в количественных исследованиях — это шкала принятия мобильного обучения, разработанная исследователями.Он состоял из 53 пунктов, охватывающих четыре аспекта мобильного обучения, включая простоту использования (девять пунктов), полезность (20 пунктов), самоэффективность (девять пунктов) и проблемы и препятствия (девять пунктов). В этом методе мобильное обучение оценивалось по 5-балльной шкале Лайкерта (полностью согласен = 5, полностью не согласен = 1). Сбор качественных данных был основан на опыте участников мобильного обучения. Полуструктурированные интервью были проведены, чтобы выявить и извлечь жизненный опыт преподавателей по внедрению мобильного обучения.Интервью включало вопросы об удобстве мобильного обучения для преподавателей, преимуществах использования мобильных телефонов, влиянии мобильного обучения на их чувство собственной эффективности и проблемах, с которыми они сталкиваются при использовании мобильных телефонов.
Достоверность и надежность инструментов количественных исследований и подтверждение качественных данных
Для проверки достоверности количественной шкалы использовался метод анализа заданий (коэффициент корреляции измерений принятия мобильного обучения с общим баллом шкалы).Результаты проверки достоверности заданий шкалы (полученные как самые низкие и самые высокие коэффициенты корреляции пунктов в каждой шкале следующие: простота использования 0,37–0,85, полезность 0,37–0,91, самоэффективность 0,51–0,83, проблемы и препятствия 0,39 –0,69. Коэффициент альфа Кронбаха был использован для проверки надежности шкалы, и надежность была подтверждена. Результаты следующие: простота использования = 0,81, полезность = 0,90, самоэффективность = 0,84, проблемы и препятствия = 0,77. Для проверки качественных данных, полученных из полуструктурированных вопросов интервью, были применены методы достоверности и надежности с использованием техники триангуляции данных (Lincoln and Guba, 1985; Creswell, 2007).Если бы исследование было посвящено влиянию культурного капитала и возможностей трудоустройства среди новых иммигрантов, и были бы выбраны только китайские и пакистанские участники, оно не могло бы быть перенесено, потому что исходный контекст не был точно измерен. Другое соображение — забота об обеспечении полного понимания изучаемого контекста и обеспечении надлежащих ответов на вопросы исследования. Именно отсюда читатели могут изучить исследовательский документ и определить, можно ли перенести результаты в их обстановку или среду.Таким образом, в случае обобщения ответственность исследователя заключается в том, чтобы результаты можно было обобщить на более широкий контекст или на всю популяцию. При переносимости, исследователь обязан нарисовать полную картину контекста, а затем позволить читателю определить, может ли работа быть перенесена в их контекст. Переносимость определяется как способность передавать результаты исследования от одной группы к другой; толстое описание, используемое для предоставления читателю подробной контекстной информации; Считается, что передача понимания происходит, если оба контекста схожи (Guba, Lincoln, 1998).
Результаты
Количественный анализ
Описательные результаты
В таблице 1 представлены показатели описательной статистики для исследуемой выборки (n = 87). Следует отметить, что в отношении подшкал «простота использования», «полезность» и «самоэффективность» движение выше среднего считается преимуществом и положительным моментом. Что касается подшкалы препятствий и проблем, то превышение среднего уровня считается недостатком и отрицательным моментом.Согласно таблице и полученным значениям, параметр «Проблемы и препятствия» имеет наивысшее среднее значение среди субшкал для принятия мобильного обучения (3,56), а самое низкое среднее значение присваивается параметру «Полезность» (3,07). .
Таблица 1 . Показатели описательной статистики для исследуемой выборки — параметр «Проблемы и препятствия» имеет наивысшее среднее значение (3,56), а самое низкое среднее значение присваивается параметру «Полезность» (3.07).
Таким образом, результаты показывают, что, с точки зрения преподавателей, мобильное обучение влечет за собой больше проблем, чем преимуществ (простота использования, полезность, самоэффективность). Среди преимуществ мобильного обучения полезность — это самая низкая подшкала, поскольку преподаватели считают, что оно дает наименьшую пользу в мобильном обучении по сравнению с «простотой использования» и «самоэффективностью».
Выводы
Насколько высок уровень принятия мобильного обучения среди преподавателей инженерных факультетов Ширазского университета?
Для ответа на этот вопрос использовался тест на одну выборку t .Таблица 2 показывает средние значения различных параметров принятия мобильного обучения с точки зрения преподавателей в исследовательской выборке и сравнивает их с адекватным уровнем (Q2 = 3) и приемлемым уровнем (Q3 = 4). Соответствующий и приемлемый уровни были обозначены в соответствии с выбранной шкалой. Учитывая, что применяемый инструмент представляет собой пятибалльную шкалу Лайкерта, средний уровень (балл 50%) — это цифра 3, что является адекватным уровнем. Число 4 является приемлемым уровнем, поскольку оно представляет собой 75% баллов, а 75% ответов выше этого уровня.Согласно результатам, средние значения простоты использования (3,30), полезности (3,07), самоэффективности (3,14) и проблем и препятствий (3,56) были выше среднего (Q2 = 3). Исходя из полученного t в степенях свободы (86), существует значительная разница ( P = 0,0001) между размерами «Простота использования» и «Проблемы и препятствия» со средним уровнем; существует значительная разница ( P = 0,04) между самоэффективностью и средним значением. Можно констатировать, что параметры «Простота использования», «Самоэффективность», «Проблемы и препятствия» выше среднего.Результаты показывают, что, по мнению преподавателей, уровни «простоты использования» и «самоэффективности» выше среднего. Использование мобильных устройств также сопряжено с некоторыми проблемами и препятствиями, которые также превышают адекватный и приемлемый уровень. Однако полезность остается на среднем уровне. Кроме того, учитывая, что средние значения всех параметров принятия мобильного обучения ниже приемлемого уровня (Q3 = 4), и что t, полученный в степенях свободы (86), показывает значительную разницу между этими параметрами и приемлемым уровнем (). Р = 0.0001), можно сделать вывод, что качество по всем габаритам ниже допустимого уровня. Эти результаты также показывают, что уровни «простоты использования», «полезности» и «самоэффективности» в мобильном обучении ниже приемлемого уровня. В то же время, хотя мобильное обучение представляет собой некоторые препятствия и проблемы, которые превышают средний уровень, эти проблемы не превышают приемлемый уровень до такой степени, что их выполнение затрудняется (в случае проблем и препятствий, « приемлемый уровень »- это обилие вызовов и препятствий.Поэтому приемлемый уровень для данной подшкалы считается отрицательной точкой).
Таблица 2 . Одна выборка t — результаты теста для сравнения средних значений различных параметров принятия мобильного обучения (среди преподавателей инженерно-технических групп в Ширазском университете) с адекватным (Q2) и приемлемым (Q3) уровнями.
Таким образом, результаты предполагают, что преподаватели считают, что использование мобильных устройств недостаточно эффективно для обучения, и что его полезность умеренная, хотя она выше среднего с точки зрения простоты использования и самоэффективности.С другой стороны, они считают, что мобильное обучение сопровождается множеством проблем и препятствий, которые выше среднего.
Качественный анализ
Основной вопрос
Каков опыт преподавателей в использовании мобильного обучения?
Чтобы ответить на этот вопрос, был проведен тематический анализ тем (основные, организационные и глобальные), извлеченных из вопросов интервью. Тематический анализ — это метод выявления, анализа и представления смысловых моделей качественных данных.Этот метод представляет собой процесс анализа текстовых данных, который преобразует разрозненные и разнообразные данные в подробные и подробные данные (Braun and Clarke, 2006). Соответственно, были тщательно изучены стенограммы интервью, а затем из этих текстов были извлечены все основные, организационные и глобальные темы. На первом этапе были проанализированы интервью с избранными преподавателями и извлечены первичные семантические коды. Затем полученные семантические коды были преобразованы в базовые темы. На этом этапе из интервью участников было извлечено 17 основных тем (Таблица 3).Соответствующие доказательства, собранные из комментариев респондентов, также указаны рядом с каждой темой.
Таблица 3 . Таблица основных тем, взятых из интервью с участниками.
После получения базовых тем организационные темы теперь извлекаются в соответствии с основными темами (Таблица 4).
Таблица 4 . Таблица организации тем, производных от основных тем.
Обсуждение и заключение
Настоящее исследование представляет собой исследование с использованием смешанных методов.В количественной части преподаватели ответили на вопросы разработанной исследователями шкалы принятия мобильного обучения (в четырех измерениях: простота использования, полезность, самоэффективность и барьеры). Основываясь на результатах количественной части, преподаватели принимают мобильное обучение выше среднего по всем параметрам (3), за исключением полезности, которая находится на умеренном уровне, а их принятие мобильного обучения по всем параметрам ниже желаемого уровня (4). ). Результаты свидетельствуют о том, что преподаватели считают, что использование мобильных устройств недостаточно эффективно для обучения и что его полезность умеренная, хотя с точки зрения простоты использования и самоэффективности она выше среднего (в соответствии с Brown, 2018).С другой стороны, они считают, что мобильное обучение сопровождается множеством проблем и препятствий, которые выше среднего. Эти результаты согласуются с исследованием Калиисы и Пикарда (2017).
Качественная часть исследования касается жизненного опыта преподавателей при использовании мобильных телефонов в образовании. Основываясь на выводах этой части и ее процедурах слияния и обобщения, из интервью с потенциальными участниками исследования были извлечены 17 основных тем.Извлеченные основные темы были объединены в три организационные темы, включая: преимущества использования мобильных телефонов в образовании, препятствия и ограничения использования мобильных телефонов в образовании, а также необходимую инфраструктуру для облегчения мобильного обучения в образовании.
В некоторых ответах говорилось, что мобильный телефон в качестве учебного пособия имеет несколько преимуществ в образовательном процессе, таких как повышение индивидуального участия в процессе обучения и обучения, полезность в качестве дополнительного учебного пособия, позволяющая управлять и планировать учебный процесс, восприятие студентами мобильных приложений как необходимого условия.Как можно заключить из количественных данных, с точки зрения простоты использования и самоэффективности средний балл участников поднялся выше среднего уровня, в то время как параметр полезности остался на среднем уровне. Эти параметры иллюстрируют преимущества использования мобильного телефона, а результаты качественной части (полученные из жизненного опыта участников) подтверждают эти результаты. Например, в количественной части вопросы, касающиеся компетентности студентов, простоты управления и планирования с помощью мобильного телефона, а также повышения вовлеченности и участия студентов, согласуются с жизненным опытом участников.Этот вывод также согласуется с выводами Гана и Балакришнана (2014), которые заявили в своем исследовании, что внедрение мобильных технологий в обучении может улучшить взаимодействие учителя и ученика, а также таких факторов, как простота использования, самоэффективность и удовольствие играет важную роль в принятии мобильного обучения. В исследовании использования мобильных телефонов для предоставления студентам образовательных материалов Enayati et al. (2014) указывают, что передача содержания курса через мобильные устройства и текстовые сообщения способствует обучению студентов.Результаты также согласуются с результатами исследований Brown (2018), Bas and Sarigöz (2018); Бере и Рамбе (2019).
С другой стороны, некоторые участники указали на проблемы и ограничения, которые подрывают эффективное использование мобильных телефонов в образовании, включая поиск неприемлемого контента в Интернете, мошенничество, нарушение конфиденциальности преподавателей, маленький мобильный экран, снижение концентрации обучения в аудитория, неравенство в доступности мобильных услуг для всех учащихся и т. д.Вышеупомянутые пункты подтверждают выводы количественной части, поскольку участники сообщили, что проблемы мобильного обучения были выше среднего уровня. Эти результаты согласуются с выводами Thomas et al. (2014), которые выявили потенциальные препятствия для мобильного обучения, включая обман студентов, доступ к несоответствующим материалам в Интернете, киберзапугивание и сбои (Thomas et al., 2014). Настоящие результаты также согласуются с исследованиями Калийсы и Пикарда (2017) и Челика и Караямана (2018), каждое из которых выявило некоторые недостатки и препятствия в использовании мобильных устройств.
Ввиду ограничений, некоторые участники сослались на необходимую инфраструктуру для облегчения использования мобильных телефонов в образовании, в том числе: формирование культуры компетентными учреждениями для содействия эффективному внедрению мобильного обучения, создание мощных инструментов для контроля поведения учащихся, блокирование общения и службы социальных сетей, устанавливающие этические правила и руководящие принципы для правильного использования мобильных устройств. Жизненный опыт участников показывает, что учащиеся еще не приняли культуру использования мобильных устройств в классе.Эта культура должна быть изначально сформирована, а также должны быть введены необходимые правила и руководящие принципы для облегчения использования мобильных устройств. Следует отметить, что один участник рекомендовал Колледж педагогических наук как эффективный институт с точки зрения создания культуры для надлежащего мобильного обучения. Как показывают результаты количественного раздела, преподаватели принимают мобильное обучение на умеренном уровне, что означает, что они готовы применять мобильные технологии в образовании.Однако жизненный опыт участников показывает, что необходимая инфраструктура еще не подготовлена, и это мнение согласуется с выводами исследования Ilci (Ilci, 2014), в котором были изучены уровни готовности к мобильному обучению преподавателей до начала обучения и уровни принятия мобильного обучения. Результаты показали, что уровни принятия и готовности к мобильному обучению в этой группе были умеренными, даже несмотря на то, что не было инфраструктуры для принятия мобильного обучения. Выводы этой части исследования также поддерживаются Калиисой и Пикардом (2017), результаты которых определили слабую техническую инфраструктуру и отсутствие руководящих политик как основные проблемы в содействии мобильному обучению.
Хотя мобильное обучение никогда не сможет полностью заменить традиционное обучение, оно может повысить ценность существующих стилей обучения при правильном использовании (Liaw et al., 2010). Как упоминалось во введении, перед разработкой и внедрением системы мобильного обучения важно оценить восприятие будущего пользователями мобильного обучения, поскольку их мнение существенно влияет на их готовность принять мобильное обучение (Mahat et al., 2012). Несмотря на решающую роль преподавателей в содействии принятию мобильного обучения, исследования до сих пор в основном были сосредоточены на изучении факторов, влияющих на принятие студентами (Узунбойлу и Оздамли, 2011).Таким образом, в настоящем исследовании одним из важных факторов оценивается принятие преподавателями мобильного обучения в образовании. Дальнейшие исследования могут быть выполнены для оценки принятия мобильного обучения среди других пользователей этой программы, например менеджеров, программистов и студентов. Сравнение отношения всех пользователей может помочь исследователям открыть более широкие горизонты в этой области. Чтобы повысить переносимость в этом исследовании, качественные исследователи сосредоточили внимание на двух ключевых соображениях: (а) участники, соответствующие членам сообщества инженерных факультетов, и (б) контекстные границы результатов, объясненных на основе точных описаний участников и их характеристик.Также предлагается провести аналогичные исследования на других факультетах и кафедрах с целью сравнения и оценки результатов.
Заявление о доступности данных
Данные, использованные для подтверждения результатов этого исследования, включены в статью.
Заявление об этике
Этическая экспертиза и одобрение не требовалось для исследования участников-людей в соответствии с местным законодательством и требованиями учреждения. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.
Авторские взносы
SN подготовил обзор литературы и собрал данные, в то время как MM и MS контролировали работу. М.М. внесла свой вклад в изложение методологических соображений. MM и SN проанализировали данные. М.С. участвовал в планировании и составлении рукописи. Все были вовлечены в интерпретацию, предоставили критическую обратную связь и помогли сформировать исследование, анализ и рукопись.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Дополнительные материалы
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2020.00016/full#supplementary-material
Список литературы
Абас, З. В., Пэн, К. Л., и Мансор, Н. (2009). «Исследование готовности учащихся к мобильному обучению в Открытом университете Малайзии», Международная конференция IADIS по электронному обучению, (Барселона).
Google Scholar
Абидин Н.З., Тхо С. (2018). Разработка инновационного резонансного эксперимента с использованием смартфонов с бесплатными мобильными программными приложениями для высшего образования. Внутр. J. Educ. Dev. 14, 164–176.
Google Scholar
Алзаза, Н. С., Яакуб, А. Р. (2011). Осведомленность студентов и требования к услугам мобильного обучения в среде высшего образования. Am. J. Econ. Автобус. Админ. 3, 95–100. DOI: 10.3844 / ajebasp.2011.95.100
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бэк, Ю., Чжан, Х., Юнь, С. (2017). Отношение учителей к мобильному обучению в Корее. TOJET Turk. Интернет J. Educ. Technol. 16, 154–163.
Google Scholar
Балаш, Ф., Йонг, Ж., Бин Абу, Б. (2011). «Преподаватели и инопланетяне: факторы, влияющие на принятие инопланетян в обучении», 2-я Международная конференция по технологиям образования и управления IPCSIT , Vol. 13 (Сингапур).
Болл Д., Леви Ю. (2009). Новые образовательные технологии: оценка факторов, влияющих на принятие преподавателями информационных систем и других аудиторий. J. Inform. Syst. Educ. 19, 431–443.
Google Scholar
Бас, М., и Саригез, О. (2018). Определение уровней готовности учителей до начала работы к мобильному обучению в управлении классом. Educ. Res. Ред. 13, 382–390. DOI: 10.5897 / ERR2018.3523
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бере, А., и Рэмбе, П. (2019). Понимание мобильного обучения с использованием подхода социальной интеграции: случай обмена мгновенными сообщениями. Внутр.J. Educ. Dev. Используя Inf. Commun. Technol. 15, 132–153.
Google Scholar
Браун В., Кларк В. (2006). Использование тематического анализа в психологии. Qual. Res. Psychol. 3, 77–101. DOI: 10.1191 / 1478088706qp063oa
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Браун, С. (2018). Исследование представлений преподавателей о мобильном обучении в высших учебных заведениях (докторская диссертация). Нова Юго-Восточный университет. Получено из NSUWorks, Абрахам С.Педагогический колледж Фишлера.
Google Scholar
elik, H.C., и Karayaman, S. (2018). Изучение отношения будущих учителей математики к использованию мобильного обучения в вузе. Univ. J. Educ. Res. 6, 1784–1794. DOI: 10.13189 / ujer.2018.060823
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Chen, K.T. (2016). Изучение восприятия преподавателей и студентов английского языка как иностранного, а также их принятия к мобильному обучению в высшем образовании. Univ Access INF Soc . 16: 967. DOI: 10.1007 / s10209-016-0494-8
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чун, К. М. (2019). Педагогические инновации через внедрение мобильного обучения: предварительное исследование расширенного и внезапного использования учителями систем мобильного обучения (докторская диссертация). Северо-Восточный университет, Бостон, Массачусетс, США.
Google Scholar
Кларк, В. Л. П., Кресвелл, Дж. У. (2014). Понимание исследований: Руководство потребителя .Pearson Higher Ed.
Корбей, Дж. Р., и Вальдес-Корбей, М. Э. (2007). Готовы ли вы к мобильному обучению? Educ. Q. 30, 51–58.
Google Scholar
Кресвелл, Дж. У. (2007). Качественное исследование и план исследования: выбор из пяти подходов, 2-е изд. . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Google Scholar
Кресвелл, Дж. У., и Плано Кларк, В. Л. (2007). Разработка и проведение исследований смешанными методами .Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Энаяти Т., Язданпанах А. и Бехнамфар Р. (2014). Использование мобильных телефонов для предоставления образовательного контента учащимся. Educ. Strat. Med. Sci. 7, 115–120.
Ган К. Л., Балакришнан В. (2014). Детерминанты мобильных беспроводных технологий для продвижения интерактивности на лекционных сессиях: эмпирический анализ. J. Comput. Высшее образование. 26, 159–181. DOI: 10.1007 / s12528-014-9082-1
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Губа, Е.Г. и Линкольн Ю.С. (1998). Конкурирующие парадигмы в социальных исследованиях. Landsc. Qual. Res. 7, 195–220.
Ильчи, А. (2014). Исследование уровней готовности преподавателей к мобильному обучению и уровней приема мобильного обучения . Диссертация, представленная в Высшую школу естественных и прикладных наук Ближневосточного технического университета, METU, Анкара, Турция.
Google Scholar
Кафюлило, А. (2012). Доступ, использование и восприятие учителями и учениками мобильных телефонов как инструмента преподавания и обучения в Танзании. Educ. Сообщить. Technol. 19, 115–127. DOI: 10.1007 / s10639-012-9207-y
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Калииса Р. и Пикард М. (2017). Систематический обзор мобильного обучения в высшем образовании: африканская перспектива. Тюрк. Интернет J. Educ. Technol. 16, 1–18.
Google Scholar
Карими С., Солтани А. и Нозохори Р. (2014). Обоснованность внедрения мобильного обучения: практический пример Университета Паям Нур в Букане. J. Educ. Eval. 7, 111–125.
Кукульска-Хульме, А. (2007). Удобство использования мобильных устройств в образовательном контексте: чему мы научились? Внутр. Rev. Res. Откройте дистанционное обучение. 8, 1–16. DOI: 10.19173 / irrodl.v8i2.356
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лан, Ю., и Си, Ю. (2010). Использование RSS для поддержки мобильного обучения на основе теории медиа-богатства. Comput. Educ. 55, 723–732. DOI: 10.1016 / j.compedu.2010.03.005
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лепп, А., Баркли, Дж. Э., и Карпински, А. С. (2015). Взаимосвязь между использованием мобильного телефона и успеваемостью в выборке студентов колледжей США. SAGE Open 5, 1–9. DOI: 10.1177 / 2158244015573169
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лиав, С.С., Хатала, М., и Хуанг, Х.М. (2010). Изучение принятия к мобильному обучению для помощи в управлении индивидуальными знаниями: на основе подхода теории деятельности. Comput. Educ. 54, 446–454. DOI: 10.1016 / j.compedu.2009.08.029
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Линкольн Ю.С., Губа Э.Г. (1985). Натуралистическое исследование . Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage Publications. DOI: 10.1016 / 0147-1767 (85) -8
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лю Ю., Ли Х. и Карлссон К. (2010). Факторы, способствующие внедрению мобильного обучения: эмпирическое исследование. Comput. Educ. 55, 1211–1219. DOI: 10.1016 / j.compedu.2010.05.018
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мак Каллум, К.(2010). «Отношение преподавателей к внедрению мобильных технологий», доклад , представленный на 1-й ежегодной конференции по исследованиям и образованию в области вычислительной техники и информационных технологий. Новая Зеландия (CITRENZ ‘10) (Данидин).
Махат, Дж., Аюб, А. Ф. М., Луан, С., и Вонг, Ю. (2012). Оценка мобильной самоэффективности, готовности и личной инновационности студентов к мобильному обучению в высших учебных заведениях Малайзии. Procedure Soc. Behav. Sci. 64, 284–290.DOI: 10.1016 / j.sbspro.2012.11.033
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Матимбва Р., Анни В. Н. (2016). Восприятие учителями и учащимися самостоятельного принятия использования мобильных телефонов в качестве инструмента обучения ИКТ. J. Emerg. Тенденции образования. Res. Политика Stud. 7, 91–106. Доступно в Интернете по адресу: https://hdl.handle.net/10520/EJC1
Google Scholar
Миттал, Н., Чаудхари, М., Алави, А. (2017). Разработка и валидация шкалы приема мобильного обучения учителей высших учебных заведений. Внутр. J. Cyber Behav. Psychol. Учиться. 7, 76–98. DOI: 10.4018 / IJCBPL.2017010106
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мтега, В. П., Бернард, Р., Мсунгу, А. К., и Санаре, Р. (2012). «Использование мобильных телефонов для преподавания и обучения в высших учебных заведениях: пример Сельскохозяйственного университета Сокойне в Танзании», Труды и отчет 5-й ежегодной конференции UbuntuNet Alliance (Дар-эс-Салам), 118–129.
Google Scholar
Парк, Н., Роман Р., Ли С. и Чанг Дж. Э. (2009). Принятие пользователями системы цифровых библиотек в развивающихся странах: применение модели принятия технологий. Внутр. J. Inf. Управлять. 29, 196–209. DOI: 10.1016 / j.ijinfomgt.2008.07.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Парк Ю. (2011). Педагогическая основа для мобильного обучения: разделение образовательных приложений мобильных технологий на четыре типа. Внутр. Rev. Res. Откройте дистанционное обучение. 12, 78–102. DOI: 10.19173 / irrodl.v12i2.791
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Томас, К. М., О’Бэннон, Б. В., и Бритт, В. Г. (2014). Стоя в дверях школы: восприятие учителем мобильных телефонов в классе. J. Res. Technol. Educ. 46, 373–395. DOI: 10.1080 / 15391523.2014.925686
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Трэкслер, Дж. (2007). Определение, обсуждение и оценка мобильного обучения: движущийся палец пишет и пишет. Внутр. Rev. Res. Откройте дистанционное обучение. 8. DOI: 10.19173 / irrodl.v8i2.346
CrossRef Полный текст
Узунбойлу, Х., Оздамли, Ф. (2011). Восприятие учителем для мобильного обучения: развитие масштаба и восприятие учителей. J. Comput. Ассистент. Учиться. 27, 544–556. DOI: 10.1111 / j.1365-2729.2011.00415.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
7 преимуществ использования мобильных телефонов для студентов
Мобильные телефоны для студентов 21 века
Исследования показывают, что более 80 процентов старшеклассников в Америке постоянно пользуются мобильными телефонами.А с доступностью таких инструментов, как PhotoStick Mobile, вам не нужно беспокоиться о пространстве, так как этот инструмент помогает создавать резервные копии важных данных и фотографий. Если вы хотите разработать приложения для мобильных телефонов для студентов, вы можете связаться с этой компанией, занимающейся веб-дизайном.
Такое безудержное использование мобильных телефонов вызвало ожесточенные дискуссии о том, следует ли студентам разрешать часто приносить свои телефоны или даже приносить их в класс. Противники говорят, что использование мобильных телефонов может привести к обману на экзаменах.
Исследования также показали, что длительное наблюдение за объектами вблизи, такими как дисплеи смартфонов и планшетные компьютеры, утомляет глаза, особенно у растущих детей, что приводит к ранней миопии. К другим проблемам относятся головные боли / напряжение глаз и боли внутри глаз / сухие раздраженные глаза / нечеткое зрение / боль в шее и плечах / чувствительность к свету / временная неспособность фокусироваться на расстоянии, иногда называемая псевдомиопией.
Однако те, кто пользуется мобильными телефонами в классе, утверждают, что у студентов, пользующихся телефонами, больше преимуществ, чем недостатков.

Чтобы положить конец этому вопросу, вот основные преимущества использования мобильных телефонов для студентов:
Мобильные телефоны для студентов расширяют знания Photo By Magnet.me
Давно прошли те времена, когда ученики получали знания только от учителей, родителей и книг. Сегодня источники знаний стали более разнообразными, и одним из готовых источников является Интернет. Постоянное наличие мобильного телефона при себе может помочь учащимся проверять вещи более увлекательно, чем все время ходить за книгами.
Мы не только видим студентов, использующих смартфоны для записи лекций, фотографирования заметок инструктора и совместной работы через облачные приложения, но и некоторые инструкторы начинают позволять мобильному студенту исследовать интересующие предметы во время лекции или использовать Twitter для открытия обратного канала разговоров и расширения участия и вовлеченности студентов
Мобильный телефон, подключенный к Интернету, может мотивировать студента учиться, поскольку он всегда знает, что может получить доступ к крупнейшей в мире библиотеке прямо там, где находится.Если есть какие-либо сомнения в отношении того, чему учил учитель, ученики могут немедленно устранить эти сомнения.
Мобильный телефон — хороший распорядитель времени
Хотя гаджеты не могут управлять вашим временем за вас, вы сможете делать правильные вещи в нужное время, когда вы устанавливаете крайние сроки, и вы устанавливаете для них соответствующий будильник. Чтобы проснуться рано утром, студентам необходимо установить будильник на своих мобильных телефонах.
Фото Morgan Housel
Вы также можете установить текстовое оповещение, которое будет сопровождать будильник, чтобы напомнить вам о выполнении определенных действий.Таким образом, если ученик должен что-то проверить в определенный день, ему / ей необходимо установить будильник и сопроводительную записку для этого.
Мобильный телефон помогает студентам получить помощь во время чрезвычайных ситуаций
Если учащиеся окажутся в чрезвычайной ситуации в школе, дома или на улице, они знают, что могут связаться со своими родителями, пожилыми людьми и даже со службами экстренной помощи прямо со своих мобильных телефонов. Сегодня в школах происходит столько всего, что связано со стрельбой и другими несчастными случаями.С помощью мобильного телефона родитель может постоянно поддерживать связь со своими детьми, даже когда они ходят в школу. Это один из способов использования мобильного телефона для школьников.
Очень полезно в исследованиях
В магазинах приложений так много обучающих приложений для учащихся всех уровней в школе. Это означает, что учащийся может получить помощь от приложения по предмету, в котором ему / ей не хватает в некоторых областях. Большинство этих приложений бесплатны, или вы можете заплатить небольшую разовую плату за загрузку.Сегодня есть приложения на любой предмет.
Есть еще и универсальные приложения. Скажем, например; это лучшее приложение для онлайн-обучения — одно из самых используемых и популярных приложений в мире. Студенты могут иметь лучшее приложение для домашних заданий Android на своих телефонах Android.
Точно так же пользователи iPhone могут получить преимущество, установив на свои телефоны лучшее обучающее приложение Apple. Это заслуга мобильных телефонов для учащихся средних школ, которые играют важную роль в облегчении жизни учащихся.
Полезные приложения для определения местоположения
В основном это технология GPS. Когда индикатор местоположения включен, вы как родитель всегда можете знать, где находится ваш ребенок. Если вы опаздываете на работу и не можете забрать его или ее в школу вовремя, вы можете позвонить заранее и сообщить ему об этом. Если он говорит, что собирается навестить друга, вы всегда будете знать, где он находится. Всегда полезно сообщить ребенку, что у вас включен GPS для его безопасности.
Обучение продолжается даже вне класса
Студентам больше не нужно ждать, пока наступит время компьютерного класса, чтобы они могли все проверить.С помощью мобильных устройств с подключением к Интернету они могут проверять данные из любого места. Это означает, что обучение продолжается постоянно, как в школе, так и за ее пределами. Учащимся больше не нужно ждать, чтобы получить доступ к школьной или общественной библиотеке, потому что с помощью смартфона в их распоряжении самая большая библиотека в мире — Интернет.
Помимо приложений, которые помогают студентам с домашним заданием, они также могут посещать веб-сайты, чтобы найти информацию, необходимую для их исследования. На многих форумах есть тематические исследования практически из любой ниши, в которой студенты могут учиться.Последний может даже писать отчеты на мобильных телефонах, так как популярные инструменты редактирования, такие как Grammarly и The Hemingway App, имеют мобильные версии, которые помогают студенту лучше писать сочинения. Сообщества в социальных сетях могут связывать их с другими учеными, чтобы общаться с ними и учиться на их опыте.
Когда учитель побуждает учеников использовать технологии для продвижения своих знаний, они с радостью это делают, потому что любят технологии.
Развлечения
В подростковом возрасте ученики, как правило, испытывают стресс из-за многих вещей.К счастью, их мобильные телефоны содержат множество развлечений в виде игр, мультфильмов и многих других интересных вещей. Независимо от возраста ученика, в его мобильном телефоне всегда найдется что-нибудь интересное.
Знание родителей о том, что ваш ученик начальной школы смотрит мультфильмы на мобильном телефоне, дает вам душевное спокойствие, так как вы будете знать, что они не собираются причинять вреда.
Предупреждение
В то время как 77 процентов учителей находят мобильные телефоны для учащихся в классе полезными , 87 процентов говорят, что такие сайты, как YouTube, также являются самым большим отвлечением .90 процентов учащихся признаются, что используют мобильные телефоны во время учебы по причинам, не связанным с образованием.
68 процентов электронная почта.
38 процентов Интернет серфинг.
86 процентов текстовых сообщений.
79 процентов время проверки.
8 процентов игр.
66 процентов социальных сетей.
За последние несколько лет социальные сети резко выросли, создав бесчисленные возможности для общения людей, фактически не встречаясь лицом к лицу.Хотя у этого, безусловно, есть свои преимущества — Skype с близкими, связь с давно потерянными друзьями — социальные сети быстро захватили социальную жизнь многих людей, повлияв на их самооценку, социальные навыки и эмоциональное здоровье. Если вам нужна помощь с вашими технологиями, BCA IT в Майами — это управляемая компания по поддержке ИТ, которая может вам помочь.
сотовых телефонов | Глобальный Брауновский центр для иностранных студентов
Мы организуем ярмарку сотовых телефонов во время международной ориентации для студентов и выпускников, но вот некоторая информация, которая поможет вам начать работу.Если вам нужна дополнительная информация, проконсультируйтесь с сотрудниками Управления по работе с иностранными студентами и учеными и просмотрите страницу OISSS в Утилитах.
В районе Провиденс есть множество операторов сотовой связи. Четыре самых популярных компании — это Verizon Wireless, AT&T, Sprint и T-Mobile . Все четыре компании предлагают покрытие на всей территории США и, если ваш план позволяет это, международное покрытие. Тарифы на беспроводную связь в США.S может сильно отличаться от планов за пределами США. Поэтому убедитесь, что вы внимательно все прочитали, прежде чем подписываться на конкретный план; в частности, обязательно спросите о тарифах на международные звонки , планах обмена сообщениями, тарифах и возможностях сети 3G / 4G (если применимо), договорных соглашениях и возможных сборах за превышение лимита.
Есть два основных варианта получения сотового телефона и тарифного плана: 1) план с предоплатой, o r 2) двухлетний контракт. Предоплаченный план имеет немного более высокие тарифы на исходящие звонки, обмен сообщениями и т. Д. Однако они удобны для иностранных студентов и ученых. Предоплаченные планы предлагают те же услуги и сетевые возможности, что и контрактные планы, но не требуют номера социального страхования США (SSN) или крупного депозита. Контрактные планы требуют двухлетнего контракта, а также SSN для целей проверки личности и кредитоспособности. Вместо SSN требуется крупный депозит (100-500 долларов), но обычно операторы сотовой связи возвращают ваш первоначальный депозит после двенадцати месяцев хорошей репутации.Важно отметить, что нарушение контракта повлечет за собой большие штрафные санкции.
Большинство сотовых операторов предлагают семейных тарифных планов . Семейные планы позволяют заключать до пяти семей в одном контракте. Имейте в виду, что после подписания контракта сложно добавлять / удалять строки без уплаты штрафа. Семейные планы стоят недорого, если вы знаете, что несколько человек подписываются на контрактный план.
Популярные сотовые компании:
Verizon Wireless
216 Thayer Street
401-270-4330
Информация о предоплаченном плане
Для контрактного плана для лиц без SSN требуется залог, но он будет возвращен через 12 месяцев хорошей репутации.Вам не нужен SSN для предоплаченных планов.
AT&T
Providence Place Mall, 3-й этаж
401-270-4903
Информация о предоплаченном плане
Для контрактного плана для лиц без SSN требуется залог, но он будет возвращен через 12 месяцев хорошей репутации. Вам не нужен SSN для предоплаченных планов.
T-Mobile
Providence Place Mall, 1-й этаж
Информация о предоплаченном плане
Для контрактного плана для лиц без SSN требуется залог, но он будет возвращен через 12 месяцев хорошей репутации.Вам не нужен SSN для предоплаченных планов.
metroPCS
metroPCS — это вариант для иностранных студентов и ученых, которые остаются в США менее одного года, для metroPCS не требуется контракт или SSN для получения телефона и тарифного плана. В планах от месяца к месяцу. Услуга доступна только в крупных городах США.
55 Dorrance Street
Providence, RI 02903
1-888-863-8768
.
No related posts.

Разное