Тест самооценка личности школьника: «Диагностика самооценки личности» | Тест (1, 2, 3 класс) на тему:

Методика изучения самооценки младшего школьника — DUCsever.Ru

Программа Изучения Личности Младшего Школьника скачать

Метод изучения личности. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела — Программа диагностики познавательных психических процессов детей младшего школьного возраста — Психология. Специальных методов изучения личности и межличностных отношений младших школьников не так уж много, во всяком случае гораздо меньше, чем аналогичных психодиагностических методов для взрослых, подростков и юношей.

Однако потребность в точной личностной и коммуникативной диагностике детей этого возраста не меньше, чем в диагностике более старших детей, а если речь идет о сфере образования – то даже больше, так как становление личности и межличностных отношений – это одна из задач образования. Папилома вирус и биорезонансная терапия. При проведении личностной и межличностной психодиагностики детей школьного возраста возникают проблемы. Младшие школьники, особенно учащиеся первых двух классов, по своей психологии и поведению ещё очень похожи на старших дошкольников.

Тем не менее, психологи располагают определенной совокупностью достаточно валидных и надёжных методик психодиагностики личности и межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Многие из этих методик представляют собой адаптированные применительно к детям данного возраста тесты для взрослых, другие созданы и применяются только по отношению к детям младшего школьного возраста.

Педагогического опыта по решению проблемы формирования у младших школьников самостоятельности в Программа изучения воспитанности. Изучение личности проводится, чтобы акцентировать внимание педагога на.

Методика. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела. Данная методика представляет собой модификацию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 1.

Свойств личности младшего школьника; роли психологических новообразований в развитии базовых свойств психики и свойств личности младшего последующего изучения дисциплин: «Образовательные программы начальной школы», а также курсов по выбору студентов.

Да и личность самого младшего школьника стала иной. Ею проводилось сравнительное изучение прогностической самооценки второклассников, обучающихся по обычным программам и по экспериментальным, разработанным в лаборатории психологии детей младшего. 1) слабая аргументированность суждений о психологических особенностях личности учащегося. Цель: изучение желаний младших школьников. Порядок исследования.. Психология » Программа диагностики познавательных психических изучения личности и межличностных отношений младших школьников не так уж. Младший школьный возраст — это самоценный период, на протяжении которого. Существует много методик для изучения самых различных сторон развития личности ребенка. Диагностика личности младшего школьника. Опубликовано: 13 августа 2014 в 08:35.. Некоторые особенности развития личности, как причины трудностей в обучении младших школьников Педагогикаdoc336 Кб. Каталог. КаталогБез категории. + Методика изучения личности младшего школьника..

Р. Кеттела. ОПИСАНИЕ ТЕСТА.

Тест включает в себя 1. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: « интеллектуальная развитость – интеллектуальная неразвитость », причём полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 1. В методике принято выделять 3 уровня развития разных черт личности: низкий (от 1до 3 баллов), средний (от 4 до 7 баллов) и высокий (от 8 до 1. При описаниях разных личностных черт выделяются и представляются только 2 крайних полюса их развития: высокий и низкий.

Указываются соответствующие им количественные оценки по принятой шкале и даётся краткое качественное описание. Названия большинства черт личности односложны в том смысле, что в них, как правило, не называется противоположный полюс шкалы, соответственно положительный или отрицательный. Он подразумевается, там, где это необходимо, представляется в отдельной, собственной формулировке.

Программа изучения личности испытуемого-воспитанника. Статус школьника в коллективе класса (группы). Методические основы организации диагностики личности младшего школьника. дипломная работа [62,6 K], добавлен 18.12.2010.. У младших школьников. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. В лаборатории формирования личности школьника развертывается экспериментальное изучение направленности личности. Программа дисциплины ‘Социализация личности младшего школьника’; 050100.62 Педагогическое образование; старший Курс ‘Социализация личности младшего школьника’ является основой для последующего изучения курса ‘Педагогические технологии’ и.

Так, например, первая из черт личности названа «экстраверсия». Предполагается что противоположная ей черта, также оцениваемая при помощи этой шкалы,- интроверсия, и она имеет место тогда, когда экстраверсия у ребёнка относительно слабо развита. Черта 1. ЭКСТРАВЕРСИЯ. Высокие баллы по соответствующей шкале – 8- 1.

Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замкнутого, недоверчивого, обособленного, равнодушного к окружающим – от 1 до 3 баллов.

Ребёнок с высокой оценкой по данной шкале характеризуется как эмоциональный, с доминированием положительных эмоций, весёлый и общительный. Ребёнок с низкой оценкой той же самой черты личности представляется недоверчивым, обидчивым, неспособным скрывать свои отрицательные эмоции, строить взаимоотношения с окружающими людьми на положительной основе. В его поведении часто встречаются эгоцентризм, упрямство. Черта 2. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ. Ребёнок с высокими баллами по данной шкале (8- 9 баллов) характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью. Семейные традиции.

Ещё до первого контакта с алкоголем «семейные традиции» могут навязать личности потребление алкоголя как единственный способ не только отмечать особые события жизни, праздники, но и реагировать на другие события в жизни – печальные и радостные, значительные и незначительные, «отмечать» пустые м переполненные впечатлениями периоды жизни. Теории лидерства. Теории лидерства разнообразны, среди них можно выделить подход с опорой на личные качества человека.

Психологические особенности юношеского возраста. Юность как возрастной этап. Юношеский возраст — период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходят­ся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает традиция объединения от­рочества и юности в возрастной период, называемый пери­одом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взросло ..

angelsalldownloader.weebly.com

1. 2 Изучение самооценки в младшем школьном возрасте

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [25,с.126]. Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.

Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности [12,с. 55]. Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут находиться на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается сущность личности.

Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности. Самоуважение — устойчивая личностная черта, и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит.

Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности или потребность в достижениях. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью [28, с.133].

Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой, своей деятельностью. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постоянно формируют самооценку личности. В свою очередь особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной.

Особенностью детей младшего школьного возраста является безграничное доверие к взрослым, главным образом к учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном повторяет то, что говорит о нем взрослый [26].

Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

Появляется умение сравнивать себя с другими детьми. От самооценки внешнего вида и поведения ребенок к моменту поступления в школу, он все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать свое социальное «Я», свое место среди людей [22, с. 79]. Эти изменения в самооценке и мотивационной сфере у детей с нормальным уровнем тревожности проходят легко и гладко.

Дети с заниженной самооценкой, как правило, не реализуют своих потенций, т.е. неадекватная заниженная самооценка становится фактором, тормозящим развитие личности ребенка.

Таким образом, самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной.

Изменения в развитии самооценки школьника в значительной степени связаны с развитием мотивационной сферы ребенка. В процессе развития личности ребенка меняется иерархия мотивов. Ребенок переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказываются ведущими в системе, отчетливо характеризуют личность ребенка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых. Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которые дают взрослые поступку, совершенному ребенком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они учатся оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки [3, стр.65].

Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, формируется неадекватная заниженная самооценка, которая может сформироваться у ребенка как результат частого неуспеха в какой-то значимой деятельности. Существенную роль в ее формировании играет демонстративное подчеркивание этого неуспеха взрослыми или другими детьми.

Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости [25,с. 126].

Наряду с взрослыми, эмоциональное неблагополучие в виде тревожности наблюдается и у детей с высокой самооценкой. Они претендуют на то, чтобы быть «самыми лучшими» учениками, или занимать самое высокое положение в коллективе, то есть были высокие притязания в определенных областях, хотя действительных возможностей для реализации своих притязаний не имели [23, с. 38-40]. Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок: взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.

Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает ребенка. Столкновение же с трудностями и новыми требованиями обнаруживают его несостоятельность. Однако ребенок стремится всеми силами сохранить свою высокую самооценку, так как она обеспечивает ему самоуважение, хорошее отношение к себе. Тем не менее, это ребенку не всегда удается. Претендуя на высокий уровень достижений в учении, он может не иметь достаточных знаний, умений, чтобы добиваться их, отрицательные качества или черты характера могут не позволить ему занять желаемое положение среди сверстников в классе. Подобные противоречия между высокими притязаниями, которых ждут от него взрослые, и реальными возможностями могут привести к тяжелому эмоциональному состоянию.

Суммируя все вышесказанное, следует подчеркнуть, что самооценка является важным фактором для формирования мотива учения.

Ребенок, также как и взрослый, испытывает на себе влияние многих внешних и внутренних факторов, которые могут вызвать у него состояние тревожности, как личностной, так и ситуативной.

Известно, что смена социальных отношений представляют для школьника значительные трудности. В первой фазе младшего школьного периода тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни.

потребность в устойчивости представления о самом себе имеет две стороны: одна из них связана с достижением определенного уровня целей, которое обеспечивает удовлетворяющий уровень отношения к себе, а другая — с сохранением привычного отношения к себе вне зависимости от его характеристик. Можно полагать, что для тревожных детей оказывается значимым именно вторая сторона, поскольку с ее помощью обеспечивается стабильная и предсказуемая картина мира и своего места в нем.

Тем не менее, у детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий и коррекционной работы.

Рассматривая влияние тревоги на личность школьника и его взаимоотношения мы видим, что тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, к другим людям и действительности.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал свою ценность и неповторимость. Важно помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умения каждого школьника и для него одноклассников.

Сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

От самооценки внешнего вида и поведения ребенок к моменту поступления в школу, он все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать свое социальное «Я», свое место среди людей.

Таким образом, самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1 Организация и методы исследования

В исследовании принимали участие учащиеся 4-х классов в количестве 38 детей, возраст от 10-11 лет школы г. Казани Приволжского района. Из них мальчиков 17 мальчиков и 21 девочек.

Исследование проводилось в три этапа.

На I этапе выявлялись особенности тревожности в младшем школьном возрасте.

Для реализации первого этапа — выявление детей с ярко выраженной тревожностью, была использована методика «Шкалы тревожности» Прихожана.

Методика разработана по принципу «шкала социально-ситуационной тревоги». Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу.

Детям предлагался бланк методики, который содержал инструкцию и задания, что позволило провести ее коллективно. На бланке были перечислены ситуации. Испытуемым предлагалось внимательно прочитать каждое предложение и обвести кружком одну из цифр справа — 0, 1, 2, 3 или 4 — в зависимости от того, насколько эта ситуация для испытуемого неприятна, насколько она может вызывать у него тревогу, беспокойство, опасение или страх.

Методика включает ситуации трех типов:

Ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

Ситуации, актуализирующие представление о себе;

Соответственно виды тревожности, выявлялись с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице:

studfiles.net

Особенности самооценки детей младшего школьного возраста

Известно, что самооценка как важнейшая личностная инстанция оказывает большое влияние на все сферы жизнедеятельности личности, выступает важнейшим регулятором деятельности, способствует саморазвитию. От особенностей самооценки зависит уровень притязаний, активность личности и взаимоотношения её с окружающими людьми.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе, адекватную самооценку. Как и все в нем, она ещё только формируется и в большей мере, чем у взрослого, поддаётся воздействию, изменению. Вот почему родителям, педагогам и другим взрослым, работающим с детьми младшего школьного возраста, совершенно необходимо знать и учитывать закономерности, особенности развития самооценки, а также пути формирования адекватной самооценки и в целом позитивной «Я» — концепции.

Надо отметить, что в психологических исследованиях как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. А.И.Липкина считает, что в общем виде самооценка определяется как отношение человека к своим возможностям, способностям, личностным качествам, а также внешнему облику. Самооценка отражает уровень развития у человека чувства собственной ценности, позитивного отношения к себе (А. И. Липкина, М., «Знание» 1976г.).

Несомненно, что ребенок младшего школьного возраста большую часть времени проводит в школе, и основной его деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя. Дети, ориентируясь на оценку учителя, считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками», хорошими и плохими учениками. Важность этого вопроса и возможность будущего использования полученных знаний в школьной психологической практике привели нас к рассмотрению связи самооценки ребенка и его социального статуса, а также связи оценки учителя с самооценкой детей 9 -10 лет.

Во всем многообразии сведений о становлении самооценки в младшем школьном возрасте практически отсутствуют данные, касающиеся влияния на самооценку социального статуса; мало освещался вопрос о влиянии оценки учителя на самооценку детей 9-10 лет посредством их социального статуса. Изучение данной проблемы в условиях обучения воспитания детей актуально, прежде всего, потому, что это имеет выход к решению вопроса о психологическом здоровье школьника, столь остро стоящем в рамках современного обучения. Благоприятно складывающиеся отношения между учеником и учителем способствуют личностному развитию ребёнка и включению его в продуктивную деятельность, они повышают психическую активность, обеспечивают настроенность на решение той или иной задачи.

Неблагополучие во взаимоотношениях даёт ребёнку ощущение дискомфорта, ведёт к искажённому формированию личности.

Для изучения особенностей самооценки в младшем школьном возрасте было проведено экспериментальное исследование в начальной школе п. Кромы Орловской области 2006-2007 годах. Целью нашего экспериментального исследования стало выявление связи самооценки детей 9 — 10 лет с оценкой учителя и их социальным статусом. Нами были выдвинуты две гипотезы:

I Существует определенная связь между оценкой ребенка учителем и самооценкой ребенка;

II Существует определенная связь между социальным статусом ребенка и его самооценкой.

Мы использовали следующие методы:

1. Модифицированная методика «Лесенка» Дембо-Рубинштейна для изучения самооценки детей. Данная методика включала в себя следующий набор шкал самооценки:

2) Умный — Глупый,

3) Честный – Нечетный,

4) Послушный – Непослушный.

2. Проективная методика «Рисунок 3-х Я» для выявления особенностей «Я» — реального, «Я» — социального (глазами учителя), «Я» — идеального ребенка.

3. Шкала для оценки детей учителем по качествам: доброта, ум, послушность, честность.

4. «Социометрический тест» Дж. Морено для изучения социального статуса ребенка в классе.

Были обследованы 50 учащихся из двух классов.

В ходе обследования было выявлено, что высокий уровень самооценки (подсчитывался средний показатель по всем шкалам) имеют 62% испытуемых, средний-38%.Это подтверждается в исследовании Липкиной А.И., которая считает, у детей в этом возрасте, независимо от успеваемости, складывается высокая самооценка (А.И. Липкина, М., «Знание» 1976г.). К тому же необходимо отметить, что, оценивая себя по нравственным качествам («Честность», «Доброта», «Послушность»), испытуемые более склонны ставить себя на верхние ступеньки. Можно предположить, что это связано с богатым положительным опытом испытуемых, то есть ребенок мог получать высокие оценки со стороны окружающих взрослых по данным качествам в различных ситуациях. А мы знаем, что на становление самооценки младшего школьника огромное значение оказывает оценка значимых взрослых. Это и помогает сохранить высокую самооценку ребенка младшего школьного возраста. Оценку же умственных качеств ребенок, прежде всего получает от учителя, либо же по результатам своей реальной успеваемости, что и является причиной значительного уменьшения количества детей с высокой самооценкой по шкале «Ум».

С целью более глубокого изучения образа – «Я» ребенка мы использовали проективную методику «Рисунок 3х – Я». Были получены интересные наблюдения при сравнительном качественном анализе данных этой методики с результатами методики «Лесенка».

10 испытуемых из 17 входящих в группу с позитивным образом «Я» имеют среднюю самооценку, то есть можно сделать вывод о том, что если испытуемый положительно относиться к себе, воспринимает отношение учителя к себе как положительное и это не расходится с представлением ребенка о «Я» — идеальном, то для него в большей степени характерна средняя самооценка. Напротив, в группе с менее позитивным образом «Я» большее количество испытуемых имеют высокую самооценку.

Таким образом, в данном случае самооценка является компенсаторно завышенной, так как она не совпадает с реальным представлением о «Я» — идеальном и с тем как к нему относится учитель. Это предположение относится и к группе испытуемых, имеющих расхождение между «Я» — реальным и «Я» — идеальным. Мы видим, что из 14 испытуемых с высокой самооценкой в этой группе у 10 человек менее позитивное «Я» — идеальное, то есть в данном случае самооценка не является адекватной. В группе испытуемых с расхождением «Я» — реальным и «Я» — социальным в подгруппе с менее позитивным «Я» — социальным также большинство испытуемых имеют высокую самооценку. Так как А.И.Липкина в качестве причины возникновения неадекватной самооценки выделяла расхождение представления о себе с тем, как его оценивают другие, то мы предполагаем то, что самооценка младшего школьника 9-10 лет в большинстве случаев не является адекватной.

Также нами был проанализирован средний показатель оценки каждого испытуемого учителем. Большее количество испытуемых (50%) имеют высокие оценки, 44% имеют средние оценки и только 6 % испытуемых учитель оценивает низкими баллами.

В ходе анализа распределения испытуемых по группам, мы выявили, что наиболее часто учитель оценивал испытуемых высокими баллами по нравственным качествам (доброта, честность, послушность). Это может объясняться тем, что испытуемый имеет большую возможность проявить эти качества в различных ситуациях. К оценке умственных качеств ученика учитель подходит более требовательно, что и влечет за собой меньшее количество высоких оценок и большой процент низких баллов по шкале «Ум». Здесь необходимо отметить, что при самооценке (методика «Лесенка») также меньший процент испытуемых поставил себя на высокие ступени по шкале «Ум». А при самооценке себя по нравственным качествам большой процент испытуемых ставит себя на высокие ступеньки.

Сравнив результаты оценивания детей 9-10 лет учителем с данными «Рисунка 3х – Я», мы обнаружили, что в подгруппе испытуемых, у которых образ «Я»-социального менее позитивен (25 чел. ) большее количество учащихся получили средние оценки (13 чел.) и высокие оценки (11 чел.) и только 2 человека учитель оценил низкими баллами.

В данной ситуации мы не можем говорить о прямом влиянии оценки учителем на самооценку, на представление о своем «Я» — социальном, так как мы видим, что высокие оценки учителя сочетаются с негативным «Я» — социальным, и мы можем предположить влияние других факторов.

С целью изучения связи самооценки и оценки учителя нами был проведен линейный корреляционный анализ. Коэффициенты корреляции представлены в табл. 1.

Коэффициенты корреляции оценки учителя с самооценкой по соответствующим шкалам

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Методика изучения самооценки младшего школьника

Самооценка школьника — это отношение ребенка к себе, к своим способностям, субъективным возможностям, чертам характера, личностным качествам, поступкам. От ее адекватности зависят все жизненные достижения, межличностное взаимодействие, успешность в учебе.

Самооценка школьника развивается с младенчества и в дальнейшем оказывает значительное воздействие на взрослую жизнь личности, ее поведение, отношение к событиям и к себе, окружающему социуму. Первостепенной задачей взрослых наряду с заботой, воспитанием, обучением ребенка является развитие адекватной самооценки и чувства собственного достоинства.

Самооценка младших школьников

Школьники становятся личностью при наличии ряда условий. Самооценка младших школьников относится к самым существенным из них. Она формирует у школьника потребность соответствовать как уровню окружающего социума, так и степени личностных субъективных оценок.

Сформированная адекватно самооценка младшего школьника — это как знание самого себя, так и сумма отдельных качеств, детерминированное к себе отношение.

Самооценка младших школьников — это ведущее звено произвольной саморегуляции, которая обуславливает направленность, а также степень активности малыша, отношение к социуму, среде, самому себе.

Самооценка младших школьников представляет довольно сложный психологический феномен.

Самооценивание вовлечено во множество взаимоотношений и взаимосвязей с психическими новообразованиями индивида. Оно является значимой детерминантой у всех видов коммуникаций и деятельности. Умение оценивать себя идет из раннего детства, а уже формирование, а также совершенствование себя происходит на протяжении жизни личности. Адекватная самооценка бережет неизменность личности, невзирая на зависимость от изменившихся условий, а также обстоятельств, обеспечивая возможность оставаться при этом самим собой. На сегодняшний день, очевидно, становится, что самооценка младших школьников оказывает влияние на поступки, а также межличностные контакты.

Самооценка младших школьников отмечается периодом осознания самого себя, личной мотивации, а также потребностей в среде других индивидов. Поэтому очень важно в этом возрасте заложить базис для формирования адекватной самооценки, что непременно позволит малышу правильно оценивать себя и реально представлять свои силы и возможности, определяя самостоятельно цели, направления и задачи.

В младшем школьном возрасте маленькие индивиды с заниженным или завышенным оцениванием себя предстают более чувствительными и ранимыми перед оценочными суждениями взрослых, вследствие чего очень легко подвержены их воздействиям. Существенную роль в выработке адекватного представления школьников о самих себе представляет межличностное взаимодействие со сверстниками. От самооценки школьника зависит взаимоотношение, степень притязаний ребенка с окружающими личностями и его активность. Чтобы младшему школьнику ощущать себя счастливым, уметь побеждать трудности, ему необходимо обладать положительным видением себя, а также адекватной самооценкой.

Развитие самооценки младшего школьника

Поскольку основы самооценки закладываются в раннем возрасте, а продолжают формироваться уже в школьном, то они поддается коррекции и воздействию. Учитывая это, родители, учителя, взрослые, должны принимать во внимание все характерные особенности, закономерности образования самооценки, а также пути развития адекватной (нормальной) самооценки и позитивной «Я»-концепции развития личности. В этот период большую роль в развитии ребенка приобретает коммуникационное взаимодействие со сверстниками.

Во время общения развиваются стержневые навыки межличностного взаимодействия. Тяга к общению, устремленность к ровесникам, делает коллектив школьников для ребенка неимоверно притягательным и ценностным. Возможностью находиться в детском коллективе дети очень дорожат, поскольку от качественности общения со сверстниками зависит направленность развития детской личности. Это говорит о том, что межличностное взаимодействие относят к важнейшему фактору, развивающему личность и вырабатывающему адекватную самооценку.

Но не стоит забывать о необходимом вкладе родительского поощрения, похвалы в развитии самооценки младшего школьника.

Школьная группа с неблагополучной позицией в системе межличностных отношений имеет похожие характеристики. Школьники в таких группах зачастую характеризуются проблемами в общении, неуживчивостью, что проявляется в драчливости, чрезмерной изменчивости, вспыльчивости, грубости, замкнутости, капризности. Такие дети отличаются склонностью к зазнайству, ябедничеству, жадности, неряшливости, неаккуратности. Дети, которые пользуются популярностью среди сверстников, отмечаются общими чертами. Они обладают уравновешенным характером, инициативны, общительны, активны и богаты на фантазию. Большинство таких школьников неплохо учится.

У детей постепенно в ходе учебы повышается притязательность, критичность, требовательность к себе. Малыш в первом классе позитивно оценивает личную учебную деятельность, а неуспех связывает с объективными обстоятельствами и причинами.

Ребенок второго, а также третьего класса к собственной личности относится более критично, при этом делает предметом оценивания плохие действия, например, неуспехи в учении.

На протяжении всего обучения в начальной школе для детей значение отметок существенно видоизменяется. Оценивание находится в прямо-пропорциональной зависимости от мотивации учения, требований, которые дети к себе предъявляют. Отношение младших школьников к восприятию своих успехов, достижений существеннее связывается с необходимостью иметь справедливые представления о личной значимости. Из этого следует, что учитель, оценивая знания младших школьников, вместе с тем оценивает и личность школьника, его место среди других, а также индивидуальный потенциал. Именно таким образом воспринимаются оценки малышами.

Ориентируясь на оценки учителя, младшие школьники разделяют себя и сверстников на отличников, слабых и средних учеников, старательных или не совсем, ответственных и не очень, дисциплинированных или нет.

Малыши не приходят в этот мир с определенным отношением к себе. Развитие самооценки младшего школьника начинается в ходе воспитания, в котором главенствующая роль отводится семье и школе.

Адекватное самооценивание младшего школьника увеличивает шансы на успех. Ребенок, обладая адекватным самооцениванием, способен оценить личный потенциал объективно. К сожалению, не все взрослые понимают необходимость самооценки, а также ее уровня для личностного роста, дальнейшей успешности, развития.

В раннем детстве самооценка у ребенка пребывает на должном уровне. Однако взрослея, малыш понимает, что для родителей он является главным существом и мир считает созданным только для себя. Так возникает завышенная самооценка. До достижения школьного возраста, у малыша самооценка сохраняется адекватной. Это связано с тем, что ребенок осознает, что он не является во вселенной единственным и других малышей тоже любят.

Когда школьники достигают среднего возраста, то их самооценка может зашкаливать или вверх, или вниз. В этом случае необходима коррекция выработки адекватного самооценивания.

Полярность самооценки объясняется положением в школьной группе: ребенок-лидер имеет завышенную самооценку, а ребенок-аутсайдер очень низкую. Для развития адекватной самооценки или коррекции уже имеющейся заниженной или завышенной самооценки, родителям необходимо оказывать школьнику помощь и поддержку. Ребенок нуждается в уважении, доверии, справедливом отношении. Психологи взрослым рекомендуют исключить тотальный контроль, однако проявлять интерес к увлечениям школьника.

Родители должны четко отдавать себе отчет, что чрезмерная или незаслуженная похвала ведет к появлению нарциссизма.

Низкая самооценка у школьника развивается из-за влияния семейного воспитания, безответной любви, избыточной самокритичности, неудовлетворения внешностью, недовольства собой. Такие школьники нередко склонны к мыслям о суициде, подвержены уходам из дому. Поэтому им жизненно необходимо повышенное внимание, любовь родных и уважение. От критики лучше воздерживаться, даже если она необходима. Следует акцентировать внимание только на всех позитивных моментах, качествах личности. Ребенок с заниженной самооценкой должен чувствовать, что его уважают и одобряют его поведение.

Диагностика самооценки школьника

Средства, позволяющие современной психодиагностике выявить уровень самооценки, а также самосознания школьников, делятся на малоформализованные и формализованные методики.

Формализованные методы диагностики отмечаются объективизацией процесса исследования. К ним причисляют тесты, проективные техники, опросники, психофизиологические методики. Малоформализованные методики включают разговор, наблюдение, анализ продуктов деятельности.

У детей младшего школьного возраста определить уровень самооценки возможно с помощью разнообразных игр. Например, игра «Имя» дает возможность получить информацию о самооценке школьника.

Малышу предлагают для себя придумать новое имя, которое он желал бы иметь или предлагают оставить свое. Если малыш выбирает новое имя, то необходимо узнать, почему он хотел бы поменять свое имя. Зачастую отказ малыша от личного имени говорит о том, что ребенок хочет стать лучше и у него занижено самооценивание.

Повседневная педагогическая практика для формирования адекватного самооценивания младших школьников применяет игровые формы и приемы, например «говорящие рисунки» или «лесенка успеха».

Форма «говорящие рисунки» заключается в следующем. Если малыш доволен собой, например, на уроке у него все получалось, он рисует улыбающееся лицо. Если возникали сложности, не все получалось, рисует спокойное лицо. Если на уроке возникали сложности, многое не получалось, ребенок рисует грустное лицо.

«Лесенка успеха» включает четыре ступеньки:

Первая ступенька – ученик ничего не запомнил, не понял новое знание, у него возникло много вопросов; с самостоятельной работой не справился;

Вторая и третья ступеньки – у ученика по новой теме есть вопросы, были допущены ошибки в самостоятельной работе;

Четвертая ступенька – ученик достаточно хорошо усвоил новое знание, способен его рассказать, в самостоятельной работе не было допущено ошибок.

Ребенок с адекватным самооцениванием сможет совершенствовать и корректировать свою учебно-познавательную деятельность в школе, что в дальнейшем позволит самореализоваться во взрослой жизни.

psihomed.com

Методика «Изучение самооценки личности старшеклассника»

Методика использована для выявления уровня самооценки личности подростка. Результаты проведенной методики приведены в таблице 2.

Таблица 2. «Изучение самооценки личности старшеклассника»

0 – 25 баллов – высокий уровень самооценки;

26 – 45 баллов – средний уровень самооценки;

46 – 128 баллов – низкий уровень самооценки.

Проанализируем результаты методики:

60 % школьников с завышенной самооценкой, это люди не отягащенные «комплексом неполноценности», правильно реагируют на замечания со стороны окружающих и редко сомневаются в своих действиях.

26.6% учащихся со средним уровнем самооценки. Они редко страдают от «комплекса неполноценности» и время от времени стараются подладиться под мнения других.

13.4% подростков с низким уровнем самооценки. Это люди, которые болезненно переносят критику в свой адрес, стараются всегда считаться с мнениями других и часто страдают от «комплекса неполноценности».

Проведем математическую обработку, используя коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который позволит нам определить тесноту связи между двумя признаками – уровнем самооценки и личностными особенностями подростка.

Рассчитаем взаимосвязь между уровнем самооценки и личностными особенностями подростка.

1. Ограничения критерия позволяют нам применить этот метод.

2. Сформулируем гипотезы:

Н 0 – корреляция между переменными «уровнем самооценки» и «личностными особенностями» не отличается от нуля.

Н 1 – корреляция между переменными «уровнем самооценки» и «личностными особенностями» достоверно отличается от нуля.

3. Создадим таблицу с индивидуальными значениями испытуемых по каждому признаку, проранжируем значения признаков по каждой строке, подсчитаем разность, возведем ее в квадрат и подсчитаем сумму квадратов разностей.

методика изучения самооценки

Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции по формуле:

r эмп = 1- 6* S d2*/ N (N2 — 1), где

S d2– сумма квадратов разностей между рангами

N – количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.

r эмп = 1-6* 55.25 / 27 * (27*27-1) = 1-6*55.25 / 19656=0,98

4. Определим критические значения по специальной таблице

Так как эмпирическое значение попадает в зону значимости, в этом случае гипотеза Н 0 отклоняется, принимается альтернативная гипотеза Н 1,

Мы делаем вывод о том, что личностные особенности подростка влияют на уровень его самооценки

Таким образом, мы можем утверждать о том, что наша гипотеза подтвердилась, т. е. существует взаимосвязь самооценки и личностных особенностей подростка.

По результатам теста– опросника «Шкала самоуважения Розенберга» у тринадцати подростков наблюдается завышенный уровень самоуважения, что указывает на определенные отклонения в определенные отклонения в формировании подростка. У десяти ребят средний уровень уважения себя. У четырех прослеживается низкий уровень, что возможно говорит о крайнем неблагополучии в развитии личности.

Результаты исследования свидетельствуют о большом количестве подростков в классе с повышенным уровнем самооценки, лишь небольшой процент испытуемых имеет низкий уровень самоуважения к самому себе. Среди участников группы есть немало испытуемых с умеренным уровнем самооценки.

Тест Кэттелла (16PF – опросник) выявила, что испытуемые, которые набрали высокие баллы по фактору MD «адекватность самооценки» (13 человек), общительны, добросердечны. Им свойственна естественность и непринужденность в поведении, доброта, внимательность. Они охотно работают с людьми, доверчивы, не бояться критики, испытывают яркие эмоции, живо откликаются на события. Искренни в отношениях между людьми. Эмоциональны, динамичны в общении, что приводит к тому, что они часто становятся лидерами и энтузиастами в групповой деятельности. Верят в удачу. У школьников же, которые набрали средние баллы по фактору MD «адекватность самооценки»(10 человек), наблюдается открытость и общительность с окружающими, мягкосердечность в отношениях; абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость, работоспособность. Это реалистично настроенные люди. Они лучше способны следовать требованиям группы, характеризуются постоянством интересов. Иногда у них наблюдается эмоциональная ригидность и нечувствительность. Испытуемые, которые набрали низкий балл по фактору MD «адекватность самооценки» (4 человека), характеризуются необщительностью, замкнутостью, безучастностью, некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке людей.

Согласно методике «Изучение самооценки личности старшеклассника» 60 % школьников с завышенной самооценкой, это люди правильно реагируют на замечания со стороны окружающих и редко сомневаются в своих действиях. 26.6% учащихся со средним уровнем самооценки. Они редко страдают от «комплекса неполноценности». 13.4% подростков с низким уровнем самооценки. Это люди, которые болезненно переносят критику в свой адрес.

На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы и результатов проведенного эмпирического исследования мы можем сделать вывод о том, что личностные особенности влияют на развитие самооценки, способствует развитию личности. Таким образом наша гипотеза подтверждена.

Подростковый возраст – исторически наиболее поздно сформировавшийся период в череде предшествующих взрослости возрастов, необходимостью которого диктуется усложнением жизни, высокими требованиями, которые предъявляет общество к уровню образования и личной зрелости. Вследствие этого юношеский возраст не является полностью устоявшимся, молодые люди 15-17 лет могут оказываться в совершенно различных социальных ситуациях развития. Процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно и разновременно у разных людей, и соответствующие различия с возрастом увеличиваются.

Каждый человек сам себя строит и выбирает свой жизненный путь, сам выстраивает свои отношения с другими людьми, наконец, сам совершает и исправляет ошибки. Задача семьи, образовательных учреждений состоит не в прямом воздействии на личность растущего человека с целью добиться желаемых результатов, а в создании необходимых условий для самостроительства, самоформирования и самовоспитания, в актуализации механизмов самопознания и саморазвития. Человеческое Я едино и неделимо, оно тождественно самому себе. Деятельность Я как субъекта по созданию образа Я — концепции, в свою очередь, образ Я, включаясь, Я как субъекта, выполняет саморегулирующую функцию. Самопознание и эмоционально-ценностное отношение к себе могут выступать как независимые процессы, однако могут и интегрироваться в единую деятельность самооценивания, в результате чего и рождается представление о себе, образ Я, Я-концепция. Это, в свою очередь, выступает в качестве условия для развертывания деятельности саморегулирования и самоконтроля. На формирование Я-концепции личности влияние оказывают очень многие факторы. К важнейшим из них относятся способность человека к самопознанию и самооцениванию (внутренний фактор), реальные достижения и оценки личности окружающими (внешние факторы). Обоснованность самопознания зависит от многих сформировавшихся качеств личности, в частности от таких, которые носят характер, определяющий направленность личности. К ним относятся экстраверсия и интроверсия. Экстраверт – человек, ориентированный на внешний мир, он живет этим миром, поглощен его событиями. Поэтому его самосознание идет в сфере познания себя во внешнем мире. Интроверт, наоборот, ориентирован на внутренний мир и его события, для него значимы собственные переживания, мечты, внутренний диалог с собой. Понятно, что его самопознание осуществляется в сфере собственного внутреннего мира. Разумеется, это не означает, что экстраверт не способен к самопознанию внутреннего мира, а интроверт – к самопознанию себя во внешнем мире. Речь идет о приоритетах, которые выбирает человек в зависимости от экстраверсии – интроверсии.

Практика показывает, что большие возможности в развитии личностных качеств подростка имеют уроки психологии. Одним из самых эффективных форм стимулирования потребности в самопознании и саморазвитии, на базе которых формируется потребность в самовоспитании, является организация и проведение специальных социально-психологических тренингов. Проведение этих мероприятий побуждает естественное желание заниматься самообразованием, т.е. читать такую литературу, которая помогла бы расширить их представление о себе, составить программу по самовоспитанию. Одной из самых действенных форм организации самовоспитания является индивидуальные консультации, проводимые психологом. А в качестве вспомогательного средства, стимулирующего потребность в самовоспитании, следует назвать внеклассную работу.

Подводя итоги, следует отметить, что самопознание и саморазвитие на определенных возрастных этапах подчинены объективным закономерностям. Многое зависит от социального окружения, взрослых, которые берут на себя обязанность оказывать сопровождение и поддержку процессам самопознания и саморазвития каждого ребенка. От того, как они смогут организовать эти процессы, насколько сами включены в них, будет зависеть культура самовоспитания предпосылки для самосуществования, самореализации, выполнения своей миссии Человека на Земле.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Владос-пресс, 2001 г.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, С-Пб 1999 г.

3. Алфинов В.М., Гребников В.И. «Генные основы темперамента и личности» //«Вопросы психологии». № 2, 2000 г.

4. Бернс Р. «Развитие Я-концепции и воспитание». М.,1996 г.

5. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Владос-Пресс, 1999 г.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Владос, 1999 г.

7. «Возрастная психология и педагогика», под редакцией М.В. Гомезо, М.В. Матюхиной, Т.О. Михальчик, М.: «Феникс», 1994 г.

8. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.,1993 г.

9. Выготский Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Владос, 1998 г.

10. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, № 3, 1994 г.

11. Гриценко С. В. Диффиренцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: Автор дисс. канд. психол. наук. – М., 1997 г.

12. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников., 1993 г.

13. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: «Феникс» 2000 г.

14. Галева О.Е. «Влияние социальных условий на структуру темперамента» // «Вопросы психологии». № 4, 2000 г.

15. Кон И.С. Открытие “Я”. М.: Педагогическое общество России, 1998 г.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Владос, 1999 г.

17. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Владос, 1992 г.

18. Кон И.С. Какими они себя видят? М.: Владос, 1995 г.

19. Кваде В., Трусов В. «Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии». № 3, 1990 г.

20. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. № 3, М. 1993 г.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогическое общество России, 1995 г.

22. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Владос, 1996 г.

23. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. С-Пб: Гардарики , 1999 г.

24. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития.// Вопросы психологии, № 2, 2002 г.

25. Маслоу А. Г. Мотивация и личность.: перевод с англ. СПб.: Евразия, 1999 г.

26. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Владос, 1995 г.

27. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.: Владос, 1990 г.

28. Мудрик А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа. № 10, 1998 г.

29. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Владос, 1997 г.

30. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 3-х кн., кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Владос, 1997 г.

31. Б.Б. Носов. «Личность: актуальные проблемы системного подхода» // «Вопросы психологии». № 6 1997 г.

32. Общая психология (курс лекций). Свойства темперамента по Павлову. Составитель Е.И.Рогов. М.,1995 г.

33. «Практикум по возрастной и педагогической психологии», под редакцией А.Ш Щербакова, М., 2001 г.

34. Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.,1994 г.

35. Реан А. А. психология изучения личности, СПб: Изд. Михайлова В. А.,2003 г.

36. Роджерс К. Р. Становление личности: взгляд на психотерапию. Перевод с англ. М. Злотник – М.: Изд. ЭКСМО – Пресс, 2001 г. (Серия «Психологическая энциклопедия»).

37. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. М.: Педагогическое общество России, 1995 г.

38. Шапиро А. З. Специфика развития личности в семейном окружении: дисс. канд. психол. наук. – М., 1996 г.

39. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения – М. Изд. АСТ. 1997 г.

40. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Перевод с англ./ общ. 1996 г. (Библиотека зарубежной психологии).

studfiles.net

Тест на определение самооценки ребенка

Проективная методика «Дерево» может использоваться для оценки успешности адаптации ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено. Методика позволяет достаточно быстро определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные проблемы ребенка. Дети, погружаясь в рисуночную деятельность, с удовольствием выполняют предложенные задания, легко отождествляют себя с тем или иным человечком.

Содержание методики:
Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с изображением дерева и расположенных на нем человечков (но без нумерации фигурок).

Не рекомендуется предлагать учащимся сразу подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор. (когда берешь у ребёнка лист с выполненным заданием, скажи ему: «подпиши»).

Инструкция дается в следующей форме:
«Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и разукрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Возможно, чем выше на дереве находится человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе. Теперь возьмите зеленый фломастер и разукрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться».

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков.

В этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Интерпретация результатов:
Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.
№ 2, 19, 18, 11, 12 —общительность, дружескую поддержку.
№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).
№ 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.
№ 9 мотивация на развлечения.
№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность.
№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя.
№ 10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация.
№ 14 кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Диагностика самооценки как компонента личности младших школьников с ОВЗ в аспекте их комплексного сопровождения



В настоящее время значительное место в исследованиях занимает проблема формирования самосознания, воспитания личности. Ключевыми элементами, входящими в понятие самосознания, являются самоконтроль, саморегуляция, самочувствие, самопознание, самокритичность, самооценка.

Анализ исследований показал, что проблема формирования самооценки обсуждается в более общей проблеме воспитания самосознания. Одной из центральных задач воспитания является формирование самосознания, понимания того, кто «Я» и какое место занимаю в обществе, осознание себя как индивидуальности, а так же как участника социальных отношений. Развитие самосознания является необходимым условием того, чтобы ребёнок стал полноправным членом общества.

В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. В настоящее время центром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок.

В психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, посвященных анализу проблемы формирования самооценки в дошкольном возрасте, это работы Л. М. Фридмана, JI. B. Ковинько, Е. Е. Даниловой, А. А. Люблинской, Е. И. Рогова, Г. М. Бреслава, К. М. Гуревича, Р. Бернса. Самооценка, являясь звеном «Я — концепции», входит в структуру личности в качестве оценочного компонента. Самооценка представляет собой сложное психологическое образование и не может быть изолирована от всех других проявлений психической жизни человека.

В связи с вышеизложенным проблема исследования состоит в поиске оптимальных путей и средств эффективного формирования самооценки дошкольников в процессе контроля их учебной деятельности.

Важность решения поставленной проблемы доказывает необходимость, поиска возможных путей формирования самооценки дошкольника.

В связи ранее сказанной информацией были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать в теории и на практике состояние проблемы формирования самооценки, раскрыть особенности самооценки дошкольников.
2. Изучить динамику развития самооценки в дошкольном возрасте в процессе обучения учащихся.
3. Теоретически обосновать педагогическую систему формирования самооценки дошкольников в процессе учебной деятельности.
4. Выявить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной системы.

У детей с интеллектуальной недостаточностью самооценка своеобразная, это проявляется в отставании её формирования от нормы, она отличается своей упрощённостью, неустойчивостью, противоречивостью самооценочных суждений.

Неадекватная самооценка характерна для многих детей с ЗПР младшего школьного возраста. Сам возрастной период накладывает оригинальный отпечаток, так как в этом возрасте начинается процесс обучения, оказывающий влияние на эмоциональный фон ребенка. Школьная успеваемость и оценки учителя является одним из основных факторов, оказывающих влияние на самооценку ребёнка в этот период, поэтому дети с ЗПР, имеющие трудности в усвоении школьной программы, попадают в группу риска.

У младших школьников с ЗПР, как правило, отношение к себе некритичное, обобщенное, они не умеют адекватно оценить свою деятельность, проанализировать ее. Учащиеся начальных классов стремятся угадать отношение к себе других людей, они ждут только положительных оценок своих действий.

Анализируя научную литературу, можно утверждать, что дети, имеющие задержку психического развития, показывают особенности самооценки, которые обусловлены спецификой психического развития, что развитие самооценки у таких детей происходит с задержкой и отклонениями.

Общими проявлениями несформированности самооценки у младших школьников с ЗПР являются: низкая самооценка, что в основном отражает оценивание школьников взрослыми, сформирован низкий уровень притязаний, характерны неуверенность в себе, завышение своих возможностей, низкая критичность, стереотипность ответов.

Для диагностики самооценки было использовано три методики:

1. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна
2. Тест «Лесенка» В. Г. Щур
3. Экспресс-диагностика уровня самооценки. Фетискин Н. П., Козлов В. В..

Преимущества выбранных методик состоят в том, что:

– Они позволяют выявить особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития

– они не требуют много времени для проведения, а также, в основном имеют количественные показатели для обработки.

– методики не требуют специального оборудования для проведения, они доступны и понятны.

1. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна — тест предназначен для исследования уровня самооценки. Основным содержанием диагностической процедуры является оценка качеств и сторон личности черточкой.

Цель: выявить уровень самооценки младших школьников с задержкой психического развития.

2. Тест «Лесенка» В. Г. Щур

Цель: определить особенности самооценки ребенка и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

3. Экспресс-диагностика уровня самооценки. Фетискин Н. П., Козлов В. В.

Цель: быстрая диагностика уровня самооценки.

У младших школьников с ЗПР, как правило, отношение к себе некритичное, обобщенное, они не умеют адекватно оценить свою деятельность, проанализировать ее. Учащиеся начальных классов стремятся угадать отношение к себе других людей, они ждут только положительных оценок своих действий.

Общими проявлениями несформированности самооценки у младших школьников с ЗПР являются: низкая частично дифференцированная самооценка, что в основном отражает оценивание школьников взрослыми, сформирован низкий уровень притязаний, характерны неуверенность в себе, завышение своих возможностей, низкая критичность и стереотипность ответов.

По итогам эксперимента мы пришли к выводу, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР самооценка неадекватна (заниженная или завышенная). Таким образом, проведённое исследование подтвердило то, что самооценка младшего школьника с ЗПР имеет свои особенности, а именно:

– у младших школьников с ЗПР самооценка чаще завышенная или заниженная, это доказывает то, что в этом возрасте задержка психического развития отрицательно влияет на уровень ее адекватности и замедляет процесс становления самооценки.

При этом, развитие и коррекция самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР обусловлено многими внешними и внутренними факторами, главными являются уровень общего развития школьника и восприятие его окружающими людьми. Для развития адекватной самооценки важно воспитание полноценной социально активной личности, способной к самовыражению.

Литература:

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб. Питер. 2001. — 288 стр. (3-е издание) Серия «Мастера психологии»
2. Бачина О. В. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики: Учеб.пособие / О. В. Бачина, Н. Н. Иванова. — Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. 126 с. С. 60–62.
3. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. — М. Изд-во УРАО, 2009. — 147 с.
4. Битянова М. Р., Беглова Т. В. Управление деятельностью психолога в образовательном учреждении //Библиотека журнала Директор школы — 2010.-№ 8
5. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие / Л. Н. Блинова. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2011. — 136 с.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 454 с.

Основные термины (генерируются автоматически): психическое развитие, младший школьный возраст, самооценка, дошкольный возраст, методика измерения самооценки, общее проявление несформированности самооценки, особенность самооценки, оценивание школьников, стереотипность ответов, учебная деятельность.

Методика «Лесенка»

Методика «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.

Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Источник: http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200900408

Проводим исследование самоотношения дошкольника или школьника по методике «Какой я?» Р. С. Немова и обрабатываем его результаты

Дата: 23 июня 2017 Автор: Наталья Фоминых Рубрика: Школа

Самооценка — важный инструмент самопознания человека. Она необходима для формирования гармоничной, полноценной личности, которая будет готова выстраивать здоровые отношения с окружающим миром и достойно принимать вызовы судьбы. Основы адекватного отношения к себе закладываются ещё в детстве, поэтому родителям и педагогам нужно понимать, как ребёнок воспринимает свою личность . Методика Р.С. Немова «Какой я?» диагностирует уровень самооценки у детей дошкольного, а также младшего и среднего школьного возраста. С её помощью можно вовремя обнаружить проблему самовосприятия и провести психологическую коррекцию.

Характеристика методики Немова «Какой я?»

Самооценка — это представление человека о значении своей личности и деятельности, оценивание себя, собственных качеств и чувств с позитивной или негативной стороны. Формировать у ребёнка положительное отношение к себе важно с самого раннего детства, это тот «фундамент», на котором строится успешное взросление и развитие малыша.

Имея высокую оценку своих качеств, ребёнок легче находит общий язык с ровесниками

Гораздо более важно то, что ты думаешь о самом себе, чем то, что другие думают о тебе.

Луций Анней Сенека

Нравственные письма к Луцилию

Только объективная самооценка приносит моральное удовлетворение, устанавливает подлинное чувство личного достоинства. При верной самооценке человек перестаёт быть зависимым от мнения окружающих, может уверенно отстаивать свои мировоззренческие позиции, настойчиво идти к намеченной цели. Трезвое самоотношение позволяет создавать гармоничные и близкие отношения на основе взаимного уважения, а не авторитарного подчинения.

Самооценка — один из фундаментальных компонентов структуры личности, который закладывается в раннем детстве и развивается всю жизнь. Поэтому необходимо уделять особое внимание её становлению у детей начиная с дошкольного возраста (3–6 лет). Благодаря позитивному восприятию себя, ребёнок может объективно оценивать окружающих, нормально относиться к внешнему миру, адекватно соизмерять свои интересы и потребности, не нарушая при этом свободу других людей.

Разработал и внедрил методику «Какой я?» академик, доктор психологических наук Роберт Семёнович Немов. Область его научной специализации — проблемы психологии личности, социальная психология, он является автором многочисленных публикаций и учебных пособий. Диагностика самооценки ребёнка, предложенная Р.С. Немовым, ориентирована на детей дошкольного возраста, младших школьников,но подходит и для учеников средней школы.

Основная задача теста «Какой я?» — психодиагностика личностных качеств. Этот тест является частью комплексных мероприятий, которые определяют уровень психологической и интеллектуальной готовности малыша к школе. При переходе ребёнка в среднюю школу методика поможет понять, насколько он готов к новым учителям, сформированы ли у него качества психологической независимости, более зрелого и ответственного самоотношения.

Методика Р.С. Немова на языке профессиональных психологов классифицируется как «чистая», то есть исследуемый просто подтверждает или опровергает наличие у него тех или иных психологических и нравственных качеств, которые озвучиваются ему из списка. На основании ответов делаются выводы об уровне его самооценки.

Порядок и техника проведения теста

Исследование не требует особой подготовки, единственное, что нужно — распечатать протоколы по числу тестируемых детей. И создать обстановку теплоты и доверия, это непременное условие всех психологических тестов.

Тест организован так, что ребёнок сам себе выставляет оценку по ряду личностных качеств. Итоговая сумма баллов позволяет сделать выводы об уровне его самооценки. Также испытуемый самостоятельно комментирует, насколько важны для него перечисленные качества характера.

Протокол исследования оформляется в виде таблицы:

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	не знаю	иногда
1.
2.

Список качеств, используемых в тесте:

1. Хороший.
2. Добрый.
3. Умный.
4. Аккуратный.
5. Послушный.
6. Внимательный.
7. Вежливый.
8. Умелый (способный).
9. Трудолюбивый.
10. Честный.

С детьми младшей возрастной категории исследование проводится устно и индивидуально

После исследования не будет лишним задать несколько вопросов, чтобы уточнить отношение ребёнка не только к себе, но и к окружающим: родителям, товарищам по учёбе и играм, педагогам.

• Ожидаешь ли ты похвалы?
• Как к тебе относятся сверстники, родители, учителя?
• Как ты понимаешь слово «самооценка»?
• Уважают ли тебя твои друзья?
• Какое место ты отводишь себе в кругу друзей?

Особенности возрастной психологии, которые стоит учесть

В процессе исследования нужно серьёзно отнестись к особенностям возрастной психологии дошкольника и ученика младшего школьного звена. Это возраст активного развития, психика ребёнка неустойчивая, он быстро устаёт, поэтому на тестирование могут повлиять слабая концентрация внимания, неразвитые волевые качества, отсутствие мотивации при невысокой заинтересованности ребёнка. Если анкетируемому неинтересно, то с ним очень тяжело работать.

Следует иметь в виду, что дошкольник не умеет разграничивать деятельность и характеристику личности. В случае, если критически отозвались о его поступке, в сознании срабатывает понимание: «я плохой». Во внутреннем мире малыша определяющим является эмоциональный фон, он очень нуждается в одобрении и поощрении со стороны ближнего круга взрослых. Ребёнок в этом возрасте с трудом воспринимает критику, часто идеализирует свой характер и качества.

Для преодоления или смягчения этих трудностей потребуются, при довольно высоком уровне квалификации исследователя, дополнительные усилия для создания атмосферы максимально полного доверия и взаимопонимания с ребёнком, чтобы услышать от него честные и осознанные ответы. Если относиться к тесту поверхностно, то можно создать необъективную картину самооценки испытуемого.

Заинтересованность ребёнка в исследовании сведёт к минимуму погрешность результатов теста

К концу дошкольного периода и на этапе средней школы возникают благоприятные условия для интеллектуального роста, осознанного закрепления этических норм поведения. По мере интеллектуального и психологического созревания преодолевается зависимость от оценочных суждений взрослых о ребёнке, развивается самодостаточность. На смену позиции детского эгоцентризма со временем приходит более реалистичное представление о себе, желание партнёрских, равноправных отношений с окружающими.

Методика «Какой я?» для дошкольников и младших школьников

Для младшей возрастной категории, до девяти лет, опрос рекомендуется проводить в устной форме и учитывать, что дети могут иметь недостаточный уровень владения техниками чтения и письма. Организатор теста должен работать индивидуально с каждым ребёнком, поскольку ему придётся записывать ответы, задавать дополнительные уточняющие вопросы, чтобы убедиться в том, что малыш понимает задание и глубоко осознаёт свой ответ.

Очень важно не игнорировать эмоциональное поведение тестируемого, а записывать высказывания, которыми он, возможно, сопроводит свой ответ. Это могут быть восклицания: «очень», «всегда», «никогда». Профессиональный подход поможет провести тестирование более успешно и добиться объективного результата.

Запомните: вопросы для дошкольников и детей младшей школы должны проговариваться в спокойной интонации, формулироваться просто, понятно и чётко. Если ребёнок не понял, задание уточняется.

Во время теста по методике «Какой я?» важно учитывать эмоциональное состояние ребёнка

В целом алгоритм проведения теста «Какой я?» прост:

1. Даём задание: «Я называю качества характера человека, а ты говоришь, какие из них относятся к тебе».
2. Объясняем: «Когда отвечаешь, можешь говорить слова «да», «нет», «не знаю», «не всегда».
3. Называем характеристику, уточняем: «Ты понимаешь, что это слово значит? Подумай, не торопись».
4. Вносим данные в протокол.

Исследование самооценки и самоотношения учеников средней школы

Для детей средней школы можно организовать тест в небольшой группе, в которой все хорошо знакомы друг с другом и чувствуют себя раскованно и комфортно. Дети этого возраста самостоятельно отвечают на вопросы в протоколах письменно. Тест проводим по такой схеме:

Диагностика самоотношения ребят среднего звена проводится письменно и в группе

1. Подписываем протокол для каждого ребёнка, выдаём персонально.
2. Объясняем задание: «Напротив каждого качества надо поставить себе оценку по шкале: «да», «нет», «не знаю». Поясняем, что ответы надо выставлять быстро, но и не принуждаем детей чрезмерно торопиться.
3. Убеждаемся, что дети понимают смысл всех слов о нравственных качествах, и просим начать тест.
4. После завершения собираем протоколы для подведения итогов.

Оценка результатов

Когда протоколы заполнены, переходим к обработке полученных результатов. В тесте есть оценочная шкала: ответы «да» получают 1 балл; ответы «нет» оцениваются в 0 баллов; ответы, выражающие сомнение («не знаю», «иногда»), зарабатывают 0,5 балла. Общая сумма баллов определяет качественный уровень самооценки ребёнка.

• 10 баллов — очень высокий;
• 8–9 баллов — высокий;
• 4–7 баллов — средний;
• 2–3 балла — низкий;
• 0–1 балл — очень низкий.

Получив и оценив результаты теста, можно провести беседу с заинтересованными родителями и воспитателями. На консультации рассказывают, как проявляется отклонение от нормы в самооценке ребёнка.

Заниженная самооценка обнаруживает себя склонностью к «самоедству», мнительностью, слабой мотивацией, тревожностью. Для такого человека любая проблема становится гипертрофированно сложной, он болезненно и нетерпимо воспринимает критику в свой адрес, долго и мучительно «пережёвывает» чужие слова, носит в себе обиду. Даже положительную реакцию окружающих человек воспринимает как временный и случайный эпизод в своей жизни, находясь в постоянном эмоциональном напряжении ожидания удара от судьбы. Такой психологический негативизм препятствует построению долговременных, прочных, глубоких отношений с другими людьми.

Дети с низкой самооценкой замыкаются в себе, имеют проблемы с учёбой не из-за качества знаний, а в силу своей неуверенности и страха быть непонятыми, высмеянными. Помощь психолога нужна им однозначно и незамедлительно.

Завышенная самооценка неизбежно создаст проблемы в общении со сверстниками

Завышенная самооценка, наоборот, приводит к тому, что человек ставит себя в позицию превосходства, уверен в собственной правоте, игнорирует точку зрения окружающих. При завышенном уровне восприятия своих сил и возможностей человек склонен к безответственности в действиях, поскольку берётся за работу, которая ему «не по плечу».

Так как зачастую именно родители формируют самооценку ребёнка, чрезмерно восторженное отношение к своему чаду может оказать ему «медвежью услугу», исказив реальное понимание вещей. С другой стороны, родительский критицизм и негативизм сформирует апатию и робость, убьёт энтузиазм, ограничит энергию активного действия для достижения успеха. Кроме того, могут появиться непонимание и неприятие со стороны сверстников.

Интерпретация итогов тестирования

Дошкольникам в целом свойственно иметь завышенную самооценку в силу недостатка знаний о себе, об окружающих людях. Часто у детей 4—5 лет можно услышать ответы в преувеличенной степени, когда ребёнок утверждает, будто он «всегда добрый», «всегда умелый», что свидетельствует об отсутствии самокритичности.

Насколько реалистичны и объективны ответы, можно будет проверить, сравнив самооценку ребёнка с мнением родителей и учителей о нём по тем же характеристикам. Старшие дошкольники и ученики средней школы, как правило, объективно и здраво осознают свои положительные качества и недостатки, для них важно мнение друзей и взрослых о них.

Обращаем внимание на то, что статистической нормой такого способа диагностики является психологически обоснованное и закономерное расхождение реального и идеального представления о себе ребёнка.

Реальная концепция своего «я» — это представление ребёнка о себе, то, что он сам о себе думает. Идеальная концепция подразумевает восприятие личностью своего «я» в соответствии со своими ожиданиями и желаниями, то есть: «Каким я хочу быть?».

Опытный практикующий психолог обязательно обнаружит возможный внутренний конфликт между реальным и идеальным в психологическом автопортрете человека.Рекомендации проницательного исследователя станут ценными для учителей и родителей, которые стремятся разобраться в особенностях характера ребёнка, глубже понять причины поведения своих детей или учеников.

Методика Р.С. Немова «Какой я?» — один из инструментов определения уровня самооценки, который необходим для раннего выявления проблем в области становления своего «я» ребёнка. Обращать внимание на то, как человек воспринимает самого себя, важно с детства, чтобы при необходимости провести психологическую коррекцию и помочь ему счастливо жить, расти, любить себя и комфортно общаться с окружающими.

44 года. Высшее педагогическое образование, специальность: история и право, аспирантура. Стаж работы в высшей школе — 22 года. Сфера профессиональной деятельности — проведение лекционных и семинарских занятий, учебно-методическая и научная работа (есть научные публикации). Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Метки:

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация А.М. Прихожан

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.

Ход выполнения задания

Инструкция

Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. На следующей странице изображены семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение многое делать своими руками, умелые руки;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Задание

Изображено семь линий, длина каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («О») до знака «х»;

б) высоту самооценки — от «0» до знака «х»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-«, если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.

Оценка и интерпретация отдельных параметров

В нижеприведенной таблице даны количественные характеристики уровней притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.)

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов — обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника

РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ на тему:

РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ на тему: «Адекватное самооценивание как основа эффективного развития» Для учащихся по специальности: 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» Автор разработки Сухенко А.А.

Подробнее

— пониженный 20,5%, выше городского на 8,6%, окружного на 5,5%; — недостаточный 0%, ниже городского на 1,5%, по ЯНАО на 3%. Учащиеся с пониженным

— пониженный 20,5%, выше городского на 8,6%, окружного на 5,5%; — недостаточный 0%, ниже городского на 1,5%, по ЯНАО на 3%. Учащиеся с пониженным уровнем (20,5) и высоким (5,8%) уровнем достижений находятся

Подробнее

Методика ясюковой 7-11 классы ответы

Методика ясюковой 7-11 классы ответы >>> Методика ясюковой 7-11 классы ответы Методика ясюковой 7-11 классы ответы В целом такая самооценка может быть охарактеризована как гармоничная, с сочетанием разумных

Подробнее

Рекомендации по вводу в формы (6 8-е классы)

Рекомендации по вводу в формы (6 8-е классы) Сводная по параллели строится автоматически на последнем листе, переносить и копировать данные туда не нужно. Удалять и очищать ячейки с формулами категорически

Подробнее

Адаптация учащихся 1, 5 классов

Адаптация учащихся 1, 5 классов Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный

Подробнее

по предпрофильной подготовке основного

по предпрофильной подготовке основного Пояснительная записка к программе «Психология и выбор профессии». В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной

Подробнее

«Психологическая готовность к школе»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Консультация для родителей «Психологическая готовность к школе» Выполнила: Педагог-психолог Т.А. Тканова Психологическая

Подробнее

Психолого-педагогическое сопровождение

Приложение 6 к ООП НОО МБОУ СШ 49 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной

Подробнее

Цели социометрии. Социометрия

Цели социометрии Основной целью социометрического теста является диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы. Социометрический тест решает следующие задачи: А) измерение

Подробнее

Особенности школьной адаптации.

Особенности школьной адаптации. Переход учащихся из начальной школы в среднюю, начало предметного обучения, это новый этап жизни ребенка. В это время дети доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет,

Подробнее

«ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 127» Программа факультативных занятий по психологии для учащихся 5-х классов «ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС» Количество часов в неделю: 1 Всего

Подробнее

Е.С. / Е.С. // С.

Прокопьева, Е.С. Взаимодействие с взрослыми как фактор формирования знаний о себе младших школьников с нарушениями зрения / Е.С. Прокопьева // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы.

Подробнее

Готовность ребенка школьному обучению

Готовность ребенка к школьному обучению Готовность ребенка к школьному обучению Это необходимый и достаточный уровень личностного, социально-психологического и интеллектуального развития ребенка для освоения

Подробнее

Кафедра педагогики и психологии

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

4 бесплатных личностных теста для студента или молодого специалиста

Как студент или молодой специалист, вы должны принимать важные решения, которые существенно повлияют на ваше будущее, будь то профессиональная или личная жизнь. Познание себя лучше, изучение различных аспектов того, кем вы являетесь, и раскрытие граней своего характера или поведения, о которых вы не подозреваете, может стать отличным источником рекомендаций в этом выборе.

Поскольку мы знаем, что по-настоящему осознавать себя непросто, и хотя мы знаем, что тесты личности могут быть неточными на 100%, мы собрали ниже 4 бесплатных онлайн-теста, которые могут дать вам некоторые рекомендации относительно потенциальной карьеры или направления обучения.

1. 16 личностей

Тест «16 личностей» доступен на 30 языках. Он основан на теориях личности Майерса-Бриггса, предназначенных для подробного обзора того, кем вы являетесь. Этот тест поможет вам понять, как вы общаетесь и относитесь к другим, что вы цените и чего добиваетесь, и как вы принимаете решения.

Пройдите тест на 16 личностей

Кристалл

Бесплатный тест Crystal основан на личном инструменте оценки DISC, который объясняет, с каким типом личности вы хорошо работаете, с кем у вас может быть конфликт, и взаимное восприятие.

Пройдите тест Crystal

3. TestColor

TestColor часто используют психологи и психоаналитики. По сути, это помогает вам понять свой эмоциональный интеллект. Но он идет еще дальше, давая реальное представление о вашем стиле работы.

Пройдите тест TestColor

4. Человеческие показатели

Тест на человеческие метрики довольно забавен, поскольку он показывает, с какой известной личностью вы сравниваете. Это также замечательно, так как показывает, какая карьера или учеба больше всего подходит для вашего типа личности.Остерегайтесь довести результаты до крайности и все же учитывайте свои увлечения, принимая это решение.

Пройдите тест на человеческие показатели

И, наконец, эти личностные тесты должны быть индикаторами, заставляющими задуматься, а не высеченными на камне. По мере вашего развития ваши результаты могут измениться. Но, тем не менее, это может дать вам интересную информацию о том, почему и как вы принимаете решения, с кем хорошо работаете и как изменить свое отношение к людям. Как в вашей работе, так и в личной жизни эта информация может изменить правила игры.

Шаг 1: Самооценка — Исследование карьеры

Шаг 1: Самооценка — Исследование карьеры — LibGuides в Общественном колледже Paradise Valley Перейти к основному содержанию

Похоже, вы используете Internet Explorer 11 или старше. Этот веб-сайт лучше всего работает с современными браузерами, такими как последние версии Chrome, Firefox, Safari и Edge. Если вы продолжите работу в этом браузере, вы можете увидеть неожиданные результаты.

ШАГ №1

Самооценка — это процесс сбора информации о себе для принятия осознанного решения о карьере.Это первый шаг процесса планирования карьеры

Самооценка должна включать рассмотрение ваших ценностей, интересов, личности и навыков.

Задания — Оцени себя!

Выполните два или три связанных здесь инструмента оценки: личность, ценности, интересы, навыки. По результатам составьте список 10-20 потенциальных карьерных путей, которые вам интересны.[Консультант, вы хотите связать рабочий лист или что-то, что могло бы облегчить студенческий процесс?]

Стоимость запасов

Инвентаризация ценностей играет важную роль в удовлетворении работой, включая автономию, престиж, безопасность, межличностные отношения, помощь другим, гибкий график работы, работу на открытом воздухе, свободное время и высокую заработную плату.

ОПИСАНИЕ РАБОЧИХ ЗНАЧЕНИЙ

Процентные запасы

Вопросы в списке интересов касаются ваших симпатий и антипатий в отношении различных занятий. Предпосылка этого инструмента самооценки заключается в том, что люди, разделяющие схожие интересы, также будут получать одинаковую работу. Примеры интересов: чтение, бег, игра в гольф и вязание.

Оценка навыков

Оценка навыков помогает понять, чем вам нравится заниматься. Вы можете использовать результаты оценки навыков, чтобы внести некоторые изменения, приобретя навыки, необходимые для конкретной карьеры.

Тест самооценки

поможет вам определить, какая профессия подходит вашей личности..

Как человек, пытающийся сделать все возможное, чтобы найти работу, разве у вас не должно быть хорошо продуманного плана для достижения идеального профиля в идеальной организации?

Это ваша карьера, работа, на которой вы будете проводить большую часть своего дня, и разве это не простая логика, что обретение счастья в ней начинается с познания себя и понимания того, что вам действительно нужно.

Если вам пришла в голову простая логика, то помните: самооценка перед поиском работы является ключевым моментом!

Самооценка — что это?

Проще говоря,

Тест самооценки поможет вам на пути выбора правильной карьеры и получения правильной работы, поскольку он дает представление об истинном понимании учащегося или кандидата и может помочь выявить пробелы в навыках и знание.Анализируя онлайн-отчет о самооценке, тестируемый теперь может проверить свое собственное обучение, уровень понимания, способность адаптироваться и т. Д.

Самооценка — звонок для пробуждения

Это Вполне естественно, что это служит для кандидата ориентиром в карьере.

Помогаем им определить области, которые требуют улучшения и над которыми нужно работать.

Этот тест на профессиональную пригодность для самооценки помогает собрать информацию о собственном обучении и осмыслить его.

Это считается отправной точкой и очень важным компонентом самообучения для кандидатов как личности.

Самооценка — результаты

Получив результаты онлайн-самооценки, каждый кандидат теперь сможет оценивать и анализировать различные типы информации о себе, собранной в своей соответствующей области знаний.

Сегодня доступны первоклассные, удобные для пользователей онлайн-самооценки, такие как Evalground, и их можно использовать для поиска реальных решений наиболее распространенных проблем миллениалов.

Распространенные болевые точки миллениалов из нашего исследования.

• Как мне найти наиболее подходящую для меня область карьеры?
• Что я хочу сделать? Что я могу сделать?
• Как мне найти работу с помощью отчета?
• Как мне теперь расти, лучше, чем сейчас?
• Какая рабочая среда мне больше всего подходит?
• На кого я хочу работать? Какие отрасли меня интересуют?

Самооценка — Продай себя

На сегодняшнем беспорядочном и заурядном рынке крайне важно продвигать себя на рынке после анализа того, что делает вас идеальным «продуктом» .

Знание своих сильных сторон и уникальных навыков даст вам явное преимущество перед конкурентами и сделает вас более привлекательным и привлекательным для любого заинтересованного работодателя.

Самооценка — тест на карьерные способности

Хотя приложений и преимуществ бесчисленное множество, можно сказать, что самооценка в целом оценивает кандидата по пяти основным направлениям.

1. Личность

Понимание вашей личности даст вам преимущество, как никакое другое.Представьте, что действительно понимание вашей натуры придаст уверенности в честности при приеме на интервью. Теперь у вас есть хорошо продуманные ответы на вопросы о ваших сильных и слабых сторонах.

Разделы, относящиеся к вашей личности, оценивают вас как по общим, так и по рабочим качествам. Онлайн-самооценка включает заполнение личностных тестов. Каждый из разделов разработан, чтобы помочь участникам поразмышлять и подумать о своем поведении.

• Общие черты личности позволяют лучше понять вашу личность как внутри, так и за пределами рабочей среды.Такие описания, как оптимистический, творческий подход, ориентированный на людей, гибкий, целеустремленный, чуткий, напористый, конкурентоспособный и мотивированный, являются примерами общих сильных сторон личности.
• Связанные с работой личностные черты более характерны для рабочего места и являются более важным показателем эффективности на рабочем месте. Такие описания, как командный игрок, целеустремленность, стратегическое мышление, лидерские качества, сознательность, разнообразие, агрессивность и стабильность, внимание к деталям и способность решать проблемы, — вот несколько примеров сильных сторон личности, связанных с работой.
  

2. Технические навыки

Это навыки, относящиеся к определенной технической компетенции. Примерами являются ваше владение компьютерными программами в целом, сильные стороны в конкретных языках программирования, конкретные технические навыки, необходимые для профиля, технические способности и т. Д.

3. Передаваемые навыки

Это навыки, связанные с тем, как вы взаимодействуете или общаетесь с другими людьми. Примерами могут быть навыки презентации, навыки руководства или навыки письма.Передаваемые навыки также иногда называют «мягкими» навыками, потому что они необходимы в самых разных рабочих средах и сферах карьеры.

4. Когнитивные навыки

В этом разделе описываются возможности вашего разума, понимание вашей личности и понимание ваших мыслительных процессов. Примеры включают навыки решения проблем, навыки межличностного общения и творческие навыки.

5. Функциональные навыки

Опишите, на что вы, как кандидат, способны измеримо на работе.Примеры включают управление людьми, сокращение расходов, внедрение процессов, работу над бюджетом, контроль качества, создание отчетов, работу с крупными потенциальными клиентами, продажи, графический дизайн, обслуживание клиентов и т. Д.

Самооценка — незаменима сегодня!

Вот несколько моментов, которые следует усилить, почему вы, как соискатель, должны пройти наш тест для самооценки прямо сейчас!

1. Примирение и признание своих сильных и слабых сторон, таких как достижения, независимость, признание, поддержка и т. Д.Ценности — это те ключевые триггеры, которые вы ищете при поиске работы своей мечты, поэтому обязательно расставьте их по приоритетам в порядке их важности для вас.
2. Помогает кандидатам в выборе карьеры на основе уникальных личностей, навыков и уровня интересов.
3. Помогает найти правильный пульс и найти наиболее подходящую культуру, которая вам также нравится.
4. Измеряйте свое текущее состояние ума, ситуацию и ищите области, в которых вы преуспеваете, и области, которые требуют укрепления.
5. Помогает достичь самопознания, ставя и достигая достижимых, измеримых целей, которые можно отслеживать через регулярные промежутки времени.
6. Помогает предотвратить застревание в неприятной рутине, которая может произойти из-за того, что он привязан к неправильной работе, отрасли или роду деятельности
7. Играет решающую роль в открытии новых карьерных путей, которые, возможно, не рассматривались ранее. просто знакомясь с друзьями и семьей.
8. Важно использовать эту информацию, чтобы быть более открытыми для других вариантов карьеры, доступных в более новых и развивающихся отраслях.
9. Когда вы садитесь на собеседование, у вас будет преимущество, если вы сможете рассказать им, кто вы, в чем вы хороши, что вы хотите улучшить и что вы можете внести.
10. Помогает выяснить, где дополнительная подготовка или образование могут помочь развить существующие навыки в долгосрочную карьеру.
11. Помогает повысить потенциал развития учащегося как учащегося на протяжении всей жизни.
12. Поможет кандидату взять на себя ответственность за свою карьеру, развивая свои навыки.
13. Отчет помогает составить план улучшения. Когда кандидат принимает свои ограничения, он может сосредоточиться на исправлении своих слабостей.
14. Действия по самооценке могут указывать на необходимость изучения баланса между работой и личной жизнью.
15. Помогает повысить интерес и уровень мотивации. Реальность поражает и волнует, когда вы держите отчет в руке.

Самооценка в Интернете — для работодателей

В качестве бонуса дает возможность сотрудникам вашей организации устанавливать собственные цели развития и проводить самооценку для самооценки. оценка приводит к более высокому уровню удовлетворенности, удержания и лояльности сотрудников.

Определение ваших положительных качеств — это половина успеха.

Поделиться — это забота!

Просмотры сообщений: 6,345

Самооценка

Самооценка

Самооценка — важный инструмент, помогающий учащимся определить их навыки, интересы, рабочие ценности и личные предпочтения.Эта информация может быть ценным компонентом процесса принятия решений о карьере. Вот некоторые из способы начать этот процесс.

• Индивидуальные встречи с консультантом по вопросам карьеры
• Заполнение индикатора типа личности Майерс-Бриггс , который фокусируется на оценке ваших естественных предпочтений личности — способа вашего взаимодействия с миром, принимать и обрабатывать информацию, принимать решения и связывать их в мир работы.
• Участие в презентациях в классе по вопросам карьеры и посещение специальных занятий группы, состоящие из работающих профессионалов, которые делятся информацией о своих области карьеры.
• Focus2 — Инструмент для исследования карьеры

Дополнительные сайты самооценки

Существует множество национальных и государственных веб-сайтов, посвященных карьере и работе, которые могут помочь в оценке карьеры. Служба карьерного роста рекомендует вам, если вы воспользуетесь одним из веб-сайты оценки, результаты которых вы передаете консультанту по вопросам карьеры

• Система информации о карьере Массачусетса — Сайт разработан Отделом карьерных услуг штата Массачусетс (DCS) и является бесплатным. для всех жителей Массачусетса. Включает упражнения для самооценки и рабочие листы, в дополнение к профессиональной информации.Для входа используйте «mcc» в качестве имени пользователя и пароль.
• Quintessential Careers — Сборник самооценок, как бесплатных, так и платных.
• The Career Key — Бесплатная оценка навыков и интересов на основе теории Джона Холланда.
• The Keirsey Temperament Sorter — Бесплатный онлайн-опросник личности.
• Самостоятельный поиск — Самостоятельный поиск в Голландии поможет вам определить наилучшую карьеру соответствовать вашим интересам и способностям. Комиссия составляет 9,95 долларов США.
• Эннеаграмма — В Эннеаграмме есть бесплатные и платные личностные тесты, которые описывают девять различных типы личности.
• The Human-metrics — Бесплатный личностный тест, основанный на теориях Карла Юнга.
• www.careerzone.ny.gov — Информационный веб-сайт штата Нью-Йорк о карьере. Включает интерактивную самооценку упражнения и исчерпывающая информация о карьере.

ВОПРОСЫ

Карен Джеймс, Помощник директора, в jamesk @ middlesex.mass.edu или (781) -280-3639 Бедфорд
Кэтрин Косгроув, Координатор по планированию карьеры, [email protected] или (978) 656-3224 Lowell
Женевьев Морс, Координатор по трудоустройству, [email protected] или (781) 280-3636 Бедфорд

Карьерный тест бесплатно для учащихся старших классов, колледжей, подростков и взрослых

Доступ к результатам предыдущих тестов

Часто задаваемые вопросы: бесплатный тест на карьерный рост

Вопрос: Полезен ли этот ресурсный тест как для студентов, так и для взрослых?

Ответ: Бесплатные карьерные тесты в этом ресурсе полезны для студентов и взрослых для исследования карьеры.Школьные округа, колледжи и центры занятости используют это со своими учениками и клиентами для исследования карьеры. По возможности, содержание написано для 8-х классов, и его легче всего понять учащимся от 13 лет и старше. Некоторые школы действительно используют это как ресурс для учащихся младше 13 лет, чтобы заинтересовать их карьерой в STEM. Однако младшие ученики, которые еще не учатся в старшей школе, должны находиться под наблюдением при прохождении любого из тестов, чтобы при необходимости можно было объяснить любые вопросы.Кроме того, некоторые профессии более технические, чем другие, и младшим школьникам может быть немного сложнее понять терминологию, особенно в описании должности.

Вопрос: Сколько времени нужно, чтобы пройти бесплатные тесты карьеры?

Ответ: Они рассчитаны на то, чтобы устранить усталость при испытаниях на время не более пяти минут. Некоторые бесплатные профессиональные тесты можно пройти всего за две или три минуты. Наш флагманский бесплатный тест является самым популярным и может занять полные 5 минут для взрослого или студента.Все профессиональные тесты можно пройти на настольном компьютере, ноутбуке, планшете или смартфоне. Однако это может занять у пользователей смартфона или небольшого планшета на минуту больше.

Вопрос: Не могли бы вы рассказать подробнее о странице результатов?

Ответ: Немедленный доступ к вашим результатам предоставляется сразу после ответа на вопросы. На странице результатов есть оценки интереса, связанные с каждой категорией, по которой оценивался пользователь. Человек может получить одинаковые баллы по интересам в нескольких категориях.Полезно рассматривать каждую категорию карьеры с высоким показателем интереса и рассматривать карьеры, сочетающие две категории карьеры. Например, если в категориях карьеры в сфере здравоохранения и технологий был получен высокий балл, рассмотрите вакансии, сочетающие эти два аспекта, например, специалисты по данным в области здравоохранения, биотехнологии или генетика.

Вопрос: Насколько легко можно поделиться результатами бесплатного теста карьеры с другими?

Ответ: Вы можете легко поделиться любым из бесплатных тестов по карьере на этом ресурсе с другими.Есть несколько способов поделиться своими результатами и сохранить их. Во-первых, каждый отчет содержит уникальную ссылку для доступа к результатам в любое время. Важно записать этот короткий уникальный код для использования в будущем. Достаточно легко написать самому себе текстовое сообщение, написать на листе бумаги или по электронной почте. Этим уникальным кодом можно поделиться с друзьями, семьей или учителями. В любое время в будущем человек может посетить этот веб-сайт и отправить код, чтобы увидеть результаты.

На всех страницах профессионального тестирования и на этой домашней странице есть текстовое поле для ввода кода.Результаты также удобны для печати. Некоторых студентов просят пройти тест и сдать результаты в качестве домашнего задания. Учащиеся, у которых есть доступ к принтеру, могут использовать функцию «Файл»> «Печать» в браузере, чтобы распечатать отчеты об испытаниях. Отчет также можно сохранить в формате PDF, используя в браузере команду Файл> Печать> Сохранить как PDF. Наконец, на каждой странице результатов также предоставляется уникальный URL-адрес. Если человек хочет поделиться результатами своего карьерного теста с другими через социальные сети, он может скопировать и вставить свою уникальную ссылку на платформу по своему выбору.

Вопрос: Что делать, если студент теряет результаты своего профессионального экзамена?

Ответ: Мы получали этот вопрос несколько раз. Хотя этот ресурс полезен для взрослых и студентов, мы стремимся сделать его максимально удобным для студентов. Вот почему личная информация не собирается, чтобы пройти бесплатный тест карьеры или получить доступ к результатам. Никакой регистрации или адреса электронной почты не требуется. Из-за этого, если пользователь потерял свой уникальный код или уникальную ссылку на свой тест, YourFreeCareerTest не сможет его получить.Человек должен снова пройти тест карьеры. Хорошая новость заключается в том, что все тесты по карьере занимают 5 минут или меньше.

Вопрос: Какие преимущества дает этот ресурс?

Ответ: Эти результаты профессионального тестирования предоставляются бесплатно, удобны для учащихся и не требуют какой-либо личной информации или оплаты для прохождения теста. Также нет платы за «разблокировку» более надежной страницы результатов тестирования. Все на этом сайте можно использовать бесплатно по нулевой цене. Доступ к результатам карьерного теста в более позднее время по уникальной ссылке также является бесплатным, и эта возможность также не требует предоставления личной информации.

Этот бесплатный ресурс действительно приносит доход от руководителей колледжей, если человек хочет найти колледж и запросить информацию в этом колледже. Поиск колледжа не является обязательным и не является требованием для получения доступа к тестам карьеры или к бесплатным результатам тестов. Эти средства поддерживают YourFreeCareerTest для улучшения существующей функциональности, разработки полезных функций, добавления контента и оплаты расходов на хостинг.

Вопрос: Как долго актуальны результаты?

Ответ: Карьерные интересы меняются со временем.По мере того как учащиеся и взрослые знакомятся с новыми людьми, местами и профессиями, у них может измениться интерес. Если какой-либо тест на YourFreeCareerTest был проведен более года назад, рекомендуется пройти его повторно.

Вопрос: Что следует делать человеку после бесплатного прохождения профессионального теста?

Если кто-то прошел наш основной тест карьеры, он может найти полезным пройти один из других бесплатных профессиональных тестов , которые могут еще больше сузить их карьерные интересы. Например, есть тест карьеры по здоровью, тест карьеры в области технологий, тест карьеры в искусстве, тест деловой карьеры и тест профессиональной карьеры.

Исследование карьеры — логичный первый шаг, который нужно сделать после прохождения теста на карьерный рост. Наша страница Карьера полезна, поскольку, когда пользователь выбирает широкую категорию карьеры, он может фильтровать карьеры по уровню образования, чтобы сузить круг своих карьерных поисков. Но вот практическое правило. Чем выше образование, необходимое для карьеры, чтобы получить должность начального уровня, тем больше оплачивается работа.

Вопрос: Есть ли у вас переводы на бесплатные тесты карьеры?

Ответ: YourFreeCareerTest прекратил предоставлять переводы, так как основные веб-браузеры переключились на службы перевода на сотни языков.Chrome — один из таких браузеров, который можно использовать на ноутбуке, настольном компьютере или загрузить в качестве приложения на планшет или смартфон. Чтобы обеспечить доступность контента, видео, расположенные в результатах карьеры, содержат видео, коррелирующий текст под видео, чтобы браузер мог переводить информацию. Это также важно для тех, кто использует программы чтения с экрана, так как их результаты тестирования также будут прочитаны им. Узнайте больше о том, как Google Chrome переводит веб-страницы.

Стенограмма бесплатного теста карьеры

Ваше будущее ждет вас.Кем вы выберете стать? Как ты хочешь прожить свою жизнь? Какая карьера вам подходит? Этот бесплатный тест карьеры предназначен для студентов и взрослых, чтобы помочь вам раскрыть свои карьерные интересы, потому что есть тысячи профессий на выбор, и каждая из них так же уникальна, как и вы! Дайте нам минутку, чтобы объяснить, как работают бесплатные тесты карьеры на этом сайте, чтобы вы могли в полной мере воспользоваться бесплатными ресурсами исследования карьеры, которые этот сайт может предложить.

Во-первых, доступ к полным и бесплатным результатам карьерного тестирования является нулевым.Результаты вашего карьерного интереса проявляются немедленно, и вы получите уникальную ссылку для доступа к своим результатам в будущем. Когда вы получаете доступ к своим бесплатным результатам профессионального тестирования, обязательно отправьте свою уникальную ссылку себе, своему учителю или родителям по электронной почте или скопируйте ее куда-нибудь. Только не теряй это. Мы удобны для студентов, поэтому мы не собираем ваши адреса электронной почты и не требуем от вас регистрации, чтобы увидеть свои результаты сейчас или в будущем. Поскольку мы не собираем и не сохраняем вашу личную информацию, мы не будем знать, какие результаты тестов принадлежат вам.Если вы потеряете уникальную ссылку на результаты вашего карьерного теста, мы не сможем восстановить ее для вас в будущем. Если это произойдет, вам придется снова пройти бесплатный тест на карьерный рост. Но не волнуйтесь, они все очень быстро берутся.

Каждый тест карьеры длится не более 5 минут. Если бы тест карьеры был более длительным, вы, вероятно, поспешили бы рассмотреть последнюю группу вопросов, что приведет к неточным результатам. Вы определенно этого не хотите. Когда вы закончите отвечать на вопросы, вы получите индикатор уровня интереса к результатам вашего теста, связанный с категорией карьеры.Этот индикатор уровня интереса важен, потому что вы можете иметь одинаковый балл уровня интереса в нескольких категориях карьеры. Например, вы можете получить высокий интерес к категории искусства и категории технологий! Предоставляя вам уровень интереса, вы обязательно тщательно рассматриваете каждую категорию карьеры и не придаете большее значение одной категории карьеры по сравнению с другой. Вы также можете использовать свой уровень карьерного интереса, чтобы обнаружить карьеры, которые имеют две или три общие категории.

Возьмем для примера искусство и технологии.Если результаты вашего карьерного теста показывают, что вы проявляете большой интерес к искусству и технологиям, вы можете подумать о карьере, сочетающей эти два аспекта, например, графический дизайн, дизайн видеоигр или маркетинг. Ваш бесплатный тест карьеры включает в себя общий тест карьеры, с которого мы рекомендуем вам начать свой путь. Это наш флагманский карьерный тест, потому что он классифицирует ваши интересы по 15 широким категориям. Эти 15 широких категорий включают:

1. Искусство
2. Бизнес
3. Коммуникации
4. Кулинария
5. Образование
6. Инженерное дело
7. Финансы
8. Здравоохранение
9. Юридические вопросы
10. Мультимедиа
11. Государственные службы
12. Наука
15. Социальные сети 15 широких категорий карьеры в результатах вашего теста карьеры дают общий обзор ваших карьерных интересов.Это также категории, которые больше всего напоминают факультеты колледжей, программы получения степени и варианты профессиональных школ. Если вы не определились с тем, кем хотите стать, когда вырастете или какая карьера вам подойдет, ваши показатели интереса укажут вам направление, в котором следует сосредоточиться при проведении исследований в области карьеры и колледжа.

    Осталось упомянуть две последние точки.

    1. Этот ресурс не включает вопросы о личности в ваши тесты. Разнообразие мыслей, опыта и типов личности важны для сотрудников.Мы не торопимся с выводами и полагаем, что одна сфера карьеры лучше для человека в зависимости от личности.
    2. Ваши интересы меняются со временем. Ваши карьерные интересы как старшеклассника могут измениться, если вы пройдете один из наших тестов как студент колледжа. Помните, что даже если вы сегодня набрали высокие баллы по нескольким категориям, это не отражает того, что ваше будущее может получить позже.

    Ваш бесплатный карьерный тест используется школьными округами, колледжами, университетами и центрами трудовых ресурсов по всему миру для исследования карьеры и колледжей.Мы надеемся, что он вам понравится так же, как и им! Теперь, если вы еще этого не сделали, пройдите наш основной тест карьеры и приступайте к работе.

    Инструменты самооценки | Карьерный рост и профессиональные связи

    Выбирая специальность или сужая область карьеры, вы можете сделать три вещи, которые помогут вам принять более обоснованное решение.

    Во-первых, вы должны больше узнать о себе и о том, что для вас важно. Во-вторых, вы должны исследовать области карьеры и профессии, которые могут вам подойти, исходя из того, что вы узнали.В-третьих, как только у вас появится некоторая концентрация, попробуйте получить практический опыт, например стажировку, исследование или практику, чтобы проверить свои карьерные идеи.

    Инструменты самооценки — это интересный и простой способ узнать о себе, собирая данные о своих рабочих ценностях, интересах, личности, сильных сторонах и способностях.

    Использование различных инструментов самооценки поможет вам собрать воедино кусочки головоломки вашего карьерного роста. По мере того, как вы узнаете о своих характеристиках, выберете основную и исследовательскую отрасли, вам будет легче получить опыт, а также использовать самопознание для построения разговоров во время интервью с работодателями.После того, как вы пройдете одну-две самооценки, не стесняйтесь записаться на прием к консультанту по вопросам карьеры, чтобы получить новые идеи и ресурсы.

    Итак, приступайте к делу — вы будете на пути к успешной карьере!

    …

    16 личностей

    Однако личность — лишь один из многих факторов, определяющих наше поведение. На наши действия также влияет окружающая среда, наш опыт и наши индивидуальные цели.Оценка 16 личностей описывает, как люди, принадлежащие к определенному типу личности, вероятно, будут вести себя; обозначение предпочтений и тенденций. Существенные различия могут существовать даже среди людей с одним и тем же типом личности. Информация на этом веб-сайте предназначена для стимулирования личностного роста и лучшего понимания себя и своих отношений. Он использует некоторую информацию об индикаторе типа Майерса Бриггса в сокращенной версии.

    После прохождения этой оценки узнайте больше о типах личности индикатора типа Майерса Бриггса, посмотрев этот документ Indeed.com видео, так как это может быть полезно вам, когда вы начнете выбирать области карьеры, которые вас дополняют.

    Индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI) (10 долларов США через Центр карьеры)

    Широко используемый MBTI определяет ваш тип личности, ваши сильные стороны и предпочтения, связанные с потенциальной карьерой. В настоящее время мы не используем онлайн-версию этого экзамена — вы должны заполнить его в офисе службы карьеры, а за материалы взимается плата. Когда мы все сможем вернуться в кампус, запишитесь на прием к консультанту по вопросам карьеры, который имеет квалификацию для администрирования и интерпретации MBTI и поможет вам понять, что для вас значат результаты.

    O * Профиль чистых процентов

    Выясните, каковы ваши интересы и как они связаны с миром работы. Этот инструмент поможет вам решить, какую карьеру вы хотите изучить!

    ВЫСОКАЯ 5

    Раскройте свой профессиональный потенциал. Раскройте свой уникальный профиль сильных сторон и максимизируйте свой потенциал, занимаясь любимым делом с помощью теста личности HIGH5.

    Оценка

    Traitify использует изображения, связанные с человеческими взаимодействиями , чтобы создать быструю оценку талантов . Зарегистрируйтесь, чтобы воспользоваться этим бесплатным забавным инструментом по адресу: https://www.traitify.com/free-trial/

    Или используйте свой профиль LinkedIn.com, чтобы получить доступ к бесплатному тестированию!

    VIA Character Strengths (бесплатно)

    Каковы сильные стороны вашего характера и как вы используете свою пятерку лучших в академическом мире? Пройдите эту 15-минутную оценку и посмотрите, где вы можете чрезмерно или недостаточно использовать сильные стороны своего характера. Примечание. Хотя первоначальная оценка бесплатна, если вы хотите получить более полный отчет, за нее придется заплатить.Узнайте больше из этого видео «Наука характера» и узнайте, как вы можете применить эти знания для себя, чтобы лучше понимать и ценить других.

    ФОКУС2

    — это онлайн-система оценки, которая поможет вам составить представление о ваших личных сильных сторонах, интересах, потребностях и предпочтениях, а также поможет разработать план карьеры. Это также может помочь вам сузить круг выбора специальности, если вы еще не решили. ПРИМЕЧАНИЕ: Чтобы создать БЕСПЛАТНУЮ учетную запись для использования FOCUS2, вам потребуется код доступа .Код доступа: « Goodell »

    .

    Используя FOCUS, вы можете:

    • Оцените свои интересы, навыки, рабочие ценности, личность и рабочие предпочтения, чтобы вы могли найти или подтвердить отличную карьеру и / или специальность.
    • Откройте для себя профессии, должности, карьерные пути и образовательные программы, совместимые с вашими качествами.
    • Определите свои карьерные и образовательные цели, планы действий, потребности в профессиональном развитии и обучении.

    После того, как вы использовали FOCUS2, подумайте о том, чтобы распечатать свои результаты и назначить встречу с консультантом по вопросам карьеры, чтобы обсудить свои выводы: позвоните по телефону 413-545-2224 или напишите по электронной почте [email protected]

    Red Bull Wingfinder

    Red Bull Wingfinder — это оценка личности, которая фокусируется на ваших сильных сторонах, вещах, в которых вы от природы склонны преуспевать, и дает вам инструменты и коучинг, чтобы стать еще лучше.

    Гладео

    ЭТА ВИКТОРИНА НЕ О том, ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ.ЭТО О САМОМ ЗНАНИИ.

    The Keirsey Temperament Sorter II (бесплатно)

    Это адаптация индикатора типа Майерса Бриггса, но без его значительных исследований и разработок. Если вы не можете воспользоваться преимуществами личной интерпретации MBTI, Сортировщик темперамента Кейрси может прояснить ваш личный стиль и связанные с этим карьерные вопросы. Однако он не так точен, как MBTI.

    Тест типологии Юнга (бесплатно)

    Типологический тест Юнга классифицирует людей по четырем критериям (экстраверсия — интроверсия, ощущение — интуиция, мышление — чувство, суждение — восприятие) и дает немедленные результаты.По завершении этого теста вы получите информацию о формуле вашего типа, а также описание этого типа. Вы также получите список подходящих вариантов карьеры в зависимости от вашей личности.

    The Entrepreneur Test (бесплатно)

    Вы заинтересованы в развитии собственного бизнеса? Как следует из названия, эта интерактивная викторина поможет вам оценить свои предпринимательские навыки.

    Инструменты самооценки — Piper Center for Vocation and Career

    Самооценка — это процесс познания себя посредством определения своих интересов, ценностей, навыков и способностей.Процесс включает в себя анализ прошлого и настоящего опыта и достижений, чтобы помочь вам понять направление. Самооценка — это первый шаг к принятию важного или карьерного решения. Хотя никакая оценка не может полностью описать, кем вы являетесь или какой должна быть ваша карьера, она помогает рассмотреть варианты, которые вы, возможно, ранее не рассматривали.

    Управляемая самооценка

    Центр Piper предлагает управляемую аттестацию, чтобы помочь всем студентам в самопознании и оценке профессионального и карьерного роста.Карьерный коуч может помочь вам определить, какие оценки лучше всего соответствуют вашим потребностям, и во время сеанса интерпретации оценок понять информацию, представленную в отчете, и способы ее эффективного использования. Чтобы получить доступ к этим оценкам, войдите в систему Handshake и назначьте встречу с карьерным тренером.

    Оценка Myers-Briggs Type Indicator® (MBTI®) — перечень типов личности, который способствует осознанию себя и других. Это широко используемый инструмент без осуждения, который помогает учащимся понять четыре естественных предпочтения в том, как люди получают энергию, собирают информацию, принимают решения и подходят к жизни.Хотя лучшим судьей вашей истинной личности всегда будете вы, MBTI может стать важной основой для вашего процесса распознавания.

    Strong Interest Inventory® — Дая вам представление о ваших интересах, предпочтениях и личном стиле, Strong позволяет вам определить конкретные курсы, рабочие места, стажировки и занятия, которые вам, вероятно, понравятся.

    ---

    Самостоятельная оценка

    Следующие ниже ссылки на самостоятельное оценивание — еще один способ помочь вам прояснить свои интересы, ценности и навыки.Пройдите эти оценки самостоятельно и используйте информацию, чтобы помочь вам в беседах с карьерным тренером Piper Center.

    LinkedIn Learning (Lynda.com) — узнайте, что вы действительно делаете лучше всего и как использовать эти сильные стороны и способности в своей профессиональной жизни.

    Интересы

    Это вещи, которые вас привлекают от природы. Вы теряете счет времени, делая эти занятия, потому что вам это нравится.

    O * Краткая форма профилировщика чистого интереса — Этот инструмент представляет собой веб-инструмент для самооценки карьеры, который может помочь людям определить тип трудовой деятельности и занятий, связанных с их интересами.Инструмент состоит из 60 пунктов и измеряет шесть типов профессиональных интересов.

    Minnesota Careers Interest Assessment — Узнайте, как ваши интересы соотносятся с профессией. Оценка интересов MnCareers представляет собой простую викторину из 42 утверждений.

    Значения

    Это личные убеждения, которые важны и значимы для вас. Это награда, которую вы хотите получить от жизни и оставаться неизменной на протяжении всего времени. Найдите минутку, чтобы изложить свои ценности, приняв вызов сортировки карточек!

    O * Net Work Importance Profiler — Инструмент для исследования карьеры, который позволяет пользователям сосредоточиться на том, что для них важно в работе.Это помогает пользователям определить профессии, которые могут им понравиться, на основе сходства между их ценностями работы (такими как достижения, автономия и условия работы) и характеристиками профессий.

    Навыки

    Это ваши дары и таланты. Это ваши сильные стороны, которые вы делаете естественно и хорошо.

    Career Info Net Skills Profiler — Используйте Skills Profiler, чтобы создать список своих навыков и сопоставить их с типами должностей, в которых используются эти навыки.

    No related posts.