В методе монтессори классно урочная система: Методика Марии Монтессори

Методика Марии Монтессори

Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. Задача взрослых — просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно постигать мир. Для этого очень важно создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться в собственном ритме. Такую возможность предоставляет нам педагогика итальянского психолога Марии Монтессори. Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип монтессори-педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому». В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды — Монтессори-материалов. В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Еще одна ключевая особенность монтессори-педагогики: дети занимаются в разновозрастных группах. В одном монтессори-классе рядом работают 2-летний и 4-летний малыш, они не мешают, а наоборот, помогают друг другу. Монтессори-класс включает в себя множество зон: зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику; зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением; зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка. двигательные упражнения — в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга(овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания. Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др. Задача Монтессори-учителя — помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться Монтессори-учителя. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт — легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.

ЦЕЛЬ ДЕТСТВА или почему Монтессори-метод не противоречит традиционной педагогике — Монтессори Press

На сегодняшний день существует множество мнений о Монтессори-методе и его роди и целях в системе образования:

• Это для отсталых детей
• Это только для маленьких, а потом нужна «нормальная» школа
• Это единственно возможная полезная система…

Причин для этих противоречий множество, в том числе то, что под видом Монтессори часто можно встретить совсем другой подход. Однако, это не тема данной статьи.

Мы рассмотрим настоящий аутентичный Монтессори-метод и разберёмся – это антагонист, альтернатива или помощник для традиционной системы образования и обучения?

Главное, в чём отличается Монтессори-подход, с точки зрения самого автора – Марии Монтессори,  – и это является определяющим принципом –

в позиции взрослого по отношению к ребёнку.

Мария Монтессори называла свой метод – Метод научной педагогики, так как он родился в процессе её исследований. Она была, прежде всего, учёным, врачом, психологом, а не педагогом, и у неё изначально не было никакой программы или цели чему-то научить детей. Она наблюдала за развитием детей в разных странах мира и социальных условиях, делала выводы и открытия, что позволило ей самой многому научиться у детей.

Мария Монтессори открыла ЦЕЛЬ ДЕТСТВА – и то, что именно непонимание этой цели взрослыми создаёт большинство ошибок в воспитании детей, и именно эта позиция – подход к ребёнку со стороны его собственных целей в развитии самого себя – и отличает кардинально Монтессори метод от всех остальных педагогических систем.

Мария Монтессори говорила: «Ребёнок – отец Человека». (Дети – другие).

На первый взгляд, это может показаться странным.

Но есть несколько причин, по которым Мария Монтессори определила такую роль ребёнка:

• Создание психики и личности человека из ничего.
• Адаптация к своему времени и месту.
• Cвязь поколений и сохранение человеческого культурного наследия.

И всю эту сложнейшую работу новорождённый начинает немедленно после появления на свет (по современным исследованиям — даже раньше).

Но как это возможно? Ведь человеческий новорождённый абсолютно беспомощен, в отличие от детёнышей большинства животных, которые встают на ножки через несколько часов и следуют за матерью, реагируя на общепринятые сигналы. Человеческий же новорождённый НИЧЕГО не умеет, не передвигается, не говорит на языке своего вида, ничего не понимает, не знает, он даже не узнаёт свою мать…

 Действительно, человеческий ребёнок имеет невероятно длинное детство – сейчас оно продолжается около 20 лет. Учёные говорят о том, что детство продолжает удлиняться. Современные родители опекают своих детей зачастую до 30 лет…

Марио Монтессори в своей статье Человеческие тенденции пишет, что если посмотреть на нас как на один из видов животных, то возникает вопрос — За что это нам? Ведь это сущее наказание! – Разве не проще было бы сразу производить готовых к жизни детей!?

Однако, природа распорядилась по-другому.

Во-первых, есть очевидная физиологическая причина, по которой человек рождается практически недоношенным по сравнению с другими животными (он достигает уровня новорождённых млекопитающих примерно к году): мозг и череп (голова) ребёнка после 9 месяцев беременности уже слишком большие, чтобы пройти через родовые пути. Поэтому ребёнок рождается с незавершившим своё формирование черепом (о чём говорят роднички), который очень быстро растёт в первый год жизни (роднички закрываются). Пропорции тела новорождённого  человека также говорят о большой значимости головы. Ведь человек – это единственный вид, у которого именно с помощью развитого мозга и интеллекта и происходит адаптация к жизни.

Во-вторых, есть ещё одна

причина – психосоциокультурная: ребёнку заранее неизвестна та среда, в которой он появится на свет. В утробе матери невозможно подготовиться к жизни в той среде, в которой ты будешь жить. У животных среда обитания предопределена, у них есть свой ореол обитания, и их детёныши уже рождаются с определёнными навыками, полезными для выживания в конкретных условиях – это заложено генетически.

У человека нет генетически заложенного поведения, фактически – нет инстинктов. Даже физиологически мы высоко адаптивны и можем приспособиться к жизни практически в любых земных условиях – от жаркой пустыни до вечной мерзлоты.  Что касается психологической и социальной среды, то здесь

адаптивные способности человека практически безграничны: он может овладеть любым языком, запечатлеть любые культурные традиции как норму, освоить любые занятия (охоту на диких зверей и полёты в космос), выжить в условиях любого уровня цивилизации (первобытная пещера или современные технологии).

В самом начале жизни все дети одинаковые. У них ещё нет предпочтений. Но чем младше ребёнок, тем сильнее его адаптивные способности. С рождения маленький ребёнок начинает формировать предпочтения и привычки, воспринимая их из окружающей среды и общества, запечатлевая в своей психике, которая останется частью его личности навсегда.

Человек в течение всей жизни приспосабливается к новым ситуациям, но в детстве этот процесс адаптации формирует психику. Именно в раннем детстве всё, что ребёнок встречает в жизни, он воспринимает КАК НОРМУ, базовую основу для всей остальной жизни и мировоозрения. В дальнейшем наш первый язык мы называем родным, страну рождения называем Родиной и т.п.

Это относится также и к социально-экономическим условиям жизни. Дети впитывают как норму жизни те условия, в которых они растут.

Это касается не только материальной стороны жизни, хотя и это важно – эстетика, качество окружающих предметов… Но, ещё в большей степени, это относится к человеческим ценностям: как человек будет относиться к себе, к другим людям, к миру – это демонстрируют ему окружающие взрослые в детстве. Они являются МОДЕЛЬЮ, а вот словесные нравоучения здесь бесполезны. Если взрослые говорят, например, что мусорить нельзя, а сами при этом бросают мусор мимо урны, то ребёнок вряд ли вырастет аккуратным. У психологов есть выражение «привычка к плохому», которое объясняет, к примеру, вандализм – некоторым люди просто дискомфортно (непривычно) чувствуют себя в условиях эстетики, и они «наводят свой порядок» в окружающей среде – разрушают предметы искусства. ..

Раннее детство является критическим периодом и для формирования важнейших психологических качеств человека. Так, неврологическая основа для чувства эмпатии формируется уже к 2,5 годам, и уже к этому возрасту малыш должен увидеть в окружении примеры бережного отношения людей к друг другу, чтобы вырасти чутким человеком. Психологи сейчас уже пришли к выводу, что к 3-м годам закладывается базовая основа личности, на которой строится вся психическая структура в дальнейшем.

Но ведь мы знаем – из истории и этнографии – в каких разнообразных социокультурных условиях приходилось и приходится жить людям! Насколько разным – часто противоположным – нормам и правилам следуют представители различных эпох и культур. А ведь все дети при рождении – одинаковые!

Здесь мы подходим к одному из важных открытий и базовых принципов Марии Монтессори: Цель детства – адаптация, социализация,  гуманизация – стать человеком своего времени и места.

Как же происходит адаптация ребёнка к жизни, и в чём заключается роль взрослых?

В чём ЦЕЛЬ ВЗРОСЛЫХ – УЧИТЕЛЕЙ и РОДИТЕЛЕЙ в воспитании детей?

Мы все хотим вырастить самостоятельного, способного, сильного, уверенного, счастливого человека.

Эта прекрасная цель была всегда – и в первобытном обществе, и в развитой цивилизации родители хотят, чтобы дети выросли и могли выжить самостоятельно и обеспечить выживание своим детям.

В первобытном обществе школ не было, дети обучались всему на практике, да и знаний для жизни требовалось не так много.

Почему же появились школы? Жизнь постепенно усложнялась с развитием цивилизации, и родители видели, что без образования у их ребёнка меньше возможностей в обществе.

Развитие педагогики, образования прошло длинный путь. Найденная Яном Коменским 500 лет назад классно-урочная система, используемая по сей день в подавляющем большинстве стран и культур, сыграла огромную роль, обеспечила прогресс человечеству и до сих пор даёт людям возможность получить базовые знания и умения в жизни. Она была очень эффективной ДО КОНЦА 19 ВЕКА.

Что же случилось потом? В конце 19 века начался научно-технический прогресс. Знания, наука и технологии стали развиваться стремительно, а условия жизни людей изменяться значительно на протяжении жизни одного поколения.

Но успевает ли за этими изменениями школа?

Вспомним снова про цель детства – адаптацию К СВОЕМУ ВРЕМЕНИ И МЕСТУ!

До 19 века жизнь человека была довольно стабильной и однообразной у всех членов одной общины, а место жительства люди меняли крайне редко. Таким образом, массовое одинаковое для всех обучение было весьма эффективным способом образования.

Сейчас, в эпоху стремительных изменений условий жизни, глобальной интеграции и отсутствия преемственности поколений в части занятости – КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ИЗЖИЛА СЕБЯ в части обучения детей. Именно поэтому мы наблюдаем, особенно в последние несколько десятков лет, кризис образовательной системы, который охватил все развитые страны мира.

Можно сказать, что сейчас наступила новая эра развития человечества: эра развития индивидуальностей, когда признаётся ценность каждой личности, её уникальности, индивидуальной судьбы, реализации талантов и способностей; эра личной свободы, персональных прав, свободы выбора и т.п.

В современных условиях глобализации и ускорения развития цивилизации критическое значение для личности приобретает независимое мышление, умение делать собственный осознанный выбор, который возможен только на основе знаний – их нужно уметь быстро искать. Есть даже специальные исследования о наиболее значимых инструментах 21 века – это умение работать с большими количествами информации, коммуникативные навыки, способность принимать решения.

Но учат ли этому в традиционной школе? Что же даёт стандартное образование ребёнкув новых условиях? – оно, к сожалению, остаётся массовым и одинаковым для всех. На мой взгляд, развитие образования не успевает за развитием цивилизации. Традиционная форма обучения не соответствует новым потребностям человечества и развития личности каждого конкретного ребёнка, а новые альтернативные формы внедряются очень медленно.

И происходит это, по мнению Монтессори, из-за главной ошибки взрослых, укоренившейся за столетия господства традиционной системы обучения: дети ничего не умеют, не знают, взрослый должен из всему научить, взрослый является причиной развития и образования детей, а дети хотят только играть, зачастую сопротивляются этому процессу, так что взрослый должен ещё и заставлять их учиться.

СЕКРЕТ ДЕТСТВА, открытый Марией Монтессори, — дети хотят всему научиться! Ведь это совершенно необходимо им для выживания, самостоятельной жизни. Это заложено природой в любом живом существе, в том числе в человеке. Великое открытие Марии Монтессори заключается в том, что существуют законы  естественного развития ребёнка, согласно которым он ХОЧЕТ адаптироваться к своему окружению, что буквально значит: НАУЧИТЬСЯ ВСЕМ ЗНАНИЯМ, которыми владеет человечество на данном этапе. Иначе как бы адаптировались дети в первобытном обществе при отсутствии школ?

Более того, чем младше ребёнок, тем сильнее он СЛЕДУЕТ этим законам развития. Это происходит бессознательно, и никто – ни он сам, ни взрослые – не могут на это сильно влиять. Мария Монтессори говорила, что дети до 2-х лет защищены самой природой от вмешательства взрослых: мы не можем ничему целенаправленно обучить 2-летку или заставить что-то сделать.

А что же происходит потом? Почему школьники уже не хотят учиться? Почему подростки становятся неуправляемыми? Куда деваются эти естественные законы, согласно которым дети должны внимать взрослым, пока не станут взрослыми сами???

Вот здесь ответы даёт Монтессори-метод, объясняя, как сами взрослые постепенно при помощи неверных воспитательных воздействий разъединяют процесс естественного развития ребёнка с системой образования. Но самое главное, что даёт Монтессори-метод, — это ответ КАК НУЖНО сделать так, чтобы дети могли научиться всему радостно и с охотой, используя свой природный потенциал!

Мария Монтессори – учёный, создатель Метода научной педагогики, который появился как раз в начале 20 века как ответ на новый этап эволюции человечества.

Монтессори-метод, прежде всего, принимает во внимание как происходит естественное развитие ребёнка. При рождении мозг ребёнка имеет потенциал с огромным запасом возможностей – 100 миллиардов нейронов, готовых к активизации нейронных связей, то есть готовых к восприятию информации и обучению. В дальнейшем сохраняются только те связи в мозге, которые используются. Большое количество связей уничтожается мозгом самостоятельно – это естественный процесс, направленный на экономию ресурсов организма, так как именно работа мозга требует самых больших энергетических затрат. Так называемые «чистки мозга» — массовое уничтожение слабых нервных связей — происходит в возрасте около 6-7 лет и около 11 лет. В эти же возрастные периоды, как давно замечено педагогами и психологами, у детей происходят так называемые «возрастные кризисы», связанные с психофизиологической перестройкой организма.

Мария Монтессори создала концепцию 4 стадий развития и образования, согласно которой каждые примерно 6 лет жизни ребёнок приобретает новые качественные психофизиологические характеристики и потребности развития, и как следствие, ему требуются новые условия для развития и образования. В Монтессори-методе на каждой из этих стадии развития применяются различные методы и материалы для работы с детьми, которые полностью соответствуют их характеристикам именно на данном этапе развития. Это помогает не только избежать негативных последствий возрастных кризисов, но и достичь максимальных успехов в обучении каждого ребёнка.

Например, у новорождённого работает только ствол мозга, а на 1-м году жизни  развивается как ствол мозга, так и мозжечок, базальные ганглии – поэтому это время жизни критично для развития движений. Даже педиатры оценивают общее развитие младенца по развитию его движений. И становится понятно, почему многие системы «раннего развития» (типа «читать с пелёнок» и т.п.) оказываются на деле несостоятельными, ведь в реальности младенцу ещё «нечем читать» — у него просто ещё не развиты соответствующие отделы мозга…

До 4-5 лет происходит созревание лимбической системы мозга – до этого возраста ребёнок использует эмоционально-образное мышление и восприятие мира. Монтессори называет ребёнка 0-6 лет «сенсорным исследователем» и даёт ему специально созданные дидактические материалы, с помощью которых, используя именно все органы чувств, дети способны овладеть сложными понятиями и навыками значительно раньше и более успешно, чем при традиционном подходе.

С 6-7 лет начинает активно функционировать кора головного мозга – ребёнок начинает пользоваться логическим мышлением, рассуждением, воображением, что в Монтессори-методе мы связываем с началом работы рассуждающего разума и началом интереса к научным фактам и знаниям. Поэтому в начальной школе Монтессори детям даётся возможность изучить все науки на практике, проделывая эксперименты и исследования, делая собственные выводы и учась думать, а не просто запоминать знания. В традиционной школе к изучению различных наук переходят после 5-го класса, в 11-12 лет, т.е. уже после второй «чистки мозга»…

А, с точки зрения Монтессори, в 12 лет наступает новая стадия развития – «социальный новорождённый», когда подросткам становятся важны взаимоотношения людей, а науки уже как раз не интересны… Именно здесь – в законах естественного развития — и есть ответ на вопрос, почему в старших классах массовых школ снижается успеваемость. Монтессори подростковая школа, со своей стороны, готова предложить подросткам реальное участие в жизни и поиск себя с обществе, работая по-настоящему на учебных предприятиях (фермах, мастерских и т.п.) и параллельно обучаясь по индивидуальным учебным планам.

К тому же, кроме общих законов развития человека, существуют индивидуальные особенности развития каждого ребёнка: особенности темперамента, пол, функциональная организация мозга, социальные условия жизни семьи (состав, братья-сёстры, достаток), культурные условия (место жительства, религия, традиции, язык) – каждый человек уникален, так как условия развития никогда не повторяются!

Нам, монтессорианцам, понятно, что массовые методы обучения в детстве совершенно не подходят. Это тем более справедливо, чем младше дети. Ребёнок должен получать стимулы, соответствующие его задачам на каждой стадии (как новорождённый – грудное молоко), иначе нужные навыки не будут развиваться или будут развиваться с трудом.

Главная задача образования – поддерживать развитие на каждом этапе. В Монтессори-методе каждый этап развития рассматривается как самоценный, создаётся соответствующая потребностям ребёнка «подготовленная среда», которая позволяет максимально поддержать развитие способностей на каждом этапе. В итоге – ребёнок может оптимально реализовать свой природный потенциал и оказывается наилучшим образом подготовленным к следующему этапу развития.

Основа Монтессори-метода – свободная работа детей в подготовленной среде.

Преимущество Монтессори-метода – целостная система, в которой теоретическая база подкреплена чёткой технологией создания подготовленной среды со специальными материалами для каждой стадии развития каждого конкретного ребёнка – ведь в Монтессори-классе работа с детьми строится индивидуально.

Подготовленная среда подразумевает условия, созданные специально для детей определённого возраста, включая материалы, оборудование, организацию взаимодействия с детьми, подготовленного взрослого. Дети получают свободу выбора деятельности в разумных рамках. Мария Монтессори заметила, что именно в свободной работе с материалами происходит обучение. Современная наука объяснила этот феномен с точки зрения работы мозга.

Приобретение новых навыков с точки зрения нейропсихологии происходит так: если уже выработан автоматизм, то действия происходят без участия коры головного мозга, на уровне базальных ганглиев (так, например, мы не думаем над каждым своим шагом при ходьбе) – это так называемый «короткий путь нервной системы». Когда же происходит новая ситуация, то подключается мышление, обдумывание – кора головного мозга. Изучение новых движений и действий делает человека умнее, так как расширяется и укрепляется сеть нервных связей.

Освоение новых навыков происходит только при самостоятельном повторении и только при положительном настрое и инициативе самого ребёнка! Если кто-то другой заставляет ребёнка 50 раз собрать пирамидку, то в его мозге ничего подобного не происходит. Вот почему знания, полученные на традиционных уроках в школе, так быстро забываются!

Разумеется, традиционные способы обучения продолжают быть актуальными в очень многих ситуациях и сегодня: классно-урочная система незаменима и экономит массу ресурсов при осознанном обучении, например, групп взрослых, когда все пришли с одинаковой мотивацией для освоения конкретной профессии или овладения иностранным языком. Даже детям, если они собрались в группу по общим интересам и все вместе хотят, к примеру, освоить оригами или авиамоделирование, групповое обучение будет только на пользу.

Мы не противопоставляем Монтессори-метод и классическую систему обучения, мы считаем, что обе они должны применяться грамотно в тех ситуациях, где они приносят пользу.

Что касается развития личности ребёнка и его образования с рождения, то здесь мы полностью согласны с Марией Монтессори, которая говорила, что «образование должно быть помощью жизни» и давать возможность каждому ребёнку реализовать свой человеческий потенциал. А это возможно только при индивидуальном подходе и поддержке естественных законов развития.

Ведь в результате этого развития получается ВЗРОСЛЫЙ – взрослая личность со своими уникальными качествами. Помните, в чём заключается роль ребёнка? – построение психики взрослого – это первая причина, почему Ребёнок – отец Человека.

Длинное детство человека – возможность овладеть сложной человеческой культурой. Адаптация к своему времени и месту – это не только личная необходимость для каждого, но также – передача достижений человечества из поколения в поколение. Ребёнок – это мост между поколениями, и именно благодаря возможностям его мозга, становится возможным развитие цивилизации вообще. Ребёнок усваивает все достижения и идёт дальше. Успешная адаптация позволяет ТРАНСФОРМИРОВАТЬ среду. Это вторая причина, почему ребёнок – отец Человека, в смысле – отец человечества.

Цель детства – ВЫРАСТИ и стать хозяином своей жизни и этого мира. Никто не может сделать это ЗА ребёнка. Это его собственное достижение и работа. Именно поэтому, ребёнок – отец человека. Как говорила Мария Монтессори, каждый новорождённый – это надежда человечества. Если мы дадим ему возможность впитывать самое лучшее, то он сможет вырасти лучшим человеком и изменить мир и общество к лучшему. Мария Монтессори говорила: «Мы предлагаем революцию в образовании, чтобы все другие революции были не нужны» (Впитывающий разум ребёнка).

Но ребёнок не сможет сделать это в одиночку. Роль взрослых – помочь каждому ребёнку, «чтобы ему не пришлось идти одному».

Анна Пугачёва
Академический директор Монтессори-школы «Золотая бусина»
(Санкт-Петербург)
Исполнительный директор Фонда Монтессори – филиала AMI в России
Ассистент тренера международного AMI-курса Монтессори 0-3
    (СПб, Россия; Прага, Чехия)
Тренер AMI 0-3 в Программе подготовки тренеров AMI

В статье использованы иллюстрации различных Интернет-русурсов

 

29.

 Обучение «трудных» детей . Педагогика

Сам термин «трудный ребенок» может быть понят неоднозначно, он имеет по крайней мере два значения.

К категории «трудных» детей относят учащихся с неблагоприятными семейными условиями жизни.

К категории «трудных» детей относят учащихся с дисграфией (нарушение письма) и дислексией (нарушение чтения).

В связи с этим можно говорить о двух разных методах обучения каждой из вышеназванных групп учащихся.

Для помощи «трудным детям» в школе работает социальный педагог. Он работает не только с детьми, но и с их родителями. Не рекомендуется отделять «трудных» детей от основного коллектива. Это ухудшит их морально-угнетенное состояние, с ними будет еще сложнее найти общий язык. Помимо социального педагога, каждый учитель должен наблюдать за своим классом.

Основоположницей метода обучения «трудных» детей считают Марию Монтессори (1870–1952) – итальянского врача и педагога. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Разработанные ею методики создают уникальные условия для развития моторных навыков, накопления богатого сенсорного опыта, его постепенного обобщения самим ребенком. Развитие малыша происходит самым естественным образом – через врожденное стремление к движениюи самостоятельное обращение с разнообразными материалами. Благодаря развитию тонких моторных навыков, значительно ускоряется общее развитие ребенка, закладываются основы для обучения чтению и письму, совершенствуется речь. Часть упражнений происходит из повседневных домашних дел (уход за цветами, переливание воды, чистка металлических вещей). Ребенок приобретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осознанного поведения в окружающем мире, растет его независимость и уверенность в себе. Одним из самых важных отличий в методике обучения Марии Монтессори является роль учителя в учебном процессе.

Задача Монтессори-учителя – помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, развить и реализовать свой потенциал в наиболее полной мере, помочь справиться с возникшими проблемами. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт – легкие переносные столы и стулья, а также коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми.

Что такое настоящий Монтессори-центр? в Молдове — Semia.md

В детский развивающий Монтессори-центр Kidland я привела своего сына, когда ему было примерно 1 год и 2 месяца. В тот период домашние занятия моему малышу уже порядком поднадоели, а придумывать что-либо новое мне не очень удавалось, потому я решила принять предложение подруги пойти в «развивашку». И хотя до этого момента я была противницей раннего развития детей, сложившаяся ситуация скорректировалась сама собой, как это нередко бывает в воспитании детей.

Это была любовь с первого взгляда! Мало того, что группа оснащена невероятным количеством самых разнообразных развивающих, обучающих и развлекающих материалов, там ещё и песни поют, можно клеить/сыпать, и всё это под руководством знающего педагога и очень приятного человека — Монтессори-педагога Альбины Кац, основателя этого центра, или тёти Али, как её называют дети.

Итак, знакомьтесь.

Альбина, что из себя представляет метод Монтессори?

Прежде всего, следует отметить, что Монтессори-педагогика — это не просто метод, это философия, включающая в себя принципы нахождения ребёнка в определённой среде, а также методы работы педагога.

Основная задача метода — дать детям разного возраста возможность самообучаться и самореализовываться посредством среды, в которую они попадают. То есть, благодаря Монтессори-материалу каждый ребёнок, имея свой собственный темп развития, может обучаться и развиваться. Благодаря тому, что группы Монтессори поделены на определённые зоны, мы получаем разностороннее развитие ребёнка.

В чем её отличие от других систем обучения? Например, известной многим Вальдорфской?

Во-первых, данная методика — это не классно-урочная система. Она дает детям очень чёткое понятие дисциплины, сохраняя при этом не менее чёткое понятие собственного выбора без ущерба другому человеку, будь то взрослый или ребёнок. Я считаю это фундаментальными вопросами, являющимися основой развития полноценной личности, моральными принципами, так необходимыми нам в социуме.

Детальный сравнительный анализ других систем мне бы не хотелось сейчас делать. У нас развитие и обучение происходит просто по-другому. Что касается метода Монтессори, то он дает действительно развитие ребёнка, а не просто раскрытие творческих способностей малыша или заучивание букв и цифр. Такому развитию помогает среда и специально подготовленный педагог.

Данная педагогика подходит любому ребёнку?

Именно! Каждому ребёнку, но не каждому взрослому. Каждый ребёнок, с собственным темпом развития, с собственными потребностями, с индивидуальными задатками, заложенными от природы, может их раскрыть при помощи Монтессори-материалов и работы с педагогом. Но взрослый человек — уже сформировавшаяся личность, со своими жизненными принципами. И в случае, если родитель использует по отношению к своему ребёнку авторитарный метод воспитания, методика Монтессори может ему не подойти. Монтессори-педагогика основана на взаимопонимании, договоре между взрослым и ребёнком, благодаря этому ребёнок учится без боязни взаимодействовать как с детьми, так и со взрослыми.

Как родителям реализовывать принципы Монтессори педагогики дома?

Очень часто родители применяют некоторые принципы метода в своей семье, даже не задумываясь, что это какая-то система развития и обучения ребенка. Например, в самом раннем возрасте ребеночек тянется к сыпучим продуктам, начинает переливать жидкости или просит помочь маме на кухне. Сегодня не редко встречаются родители, которые не запрещают такого рода деятельность. Хотя все ещё часто бывает, что взрослые, в угоду своему удобству или будучи сами так воспитаны, пресекают подобные стремления в ребёнке и всячески призывают его к «порядку». А ведь это была первая ступенька в проявлении потребностей ребёнка. И если взрослые не подавляют, а дают возможность правильно реализовать эти потребности, то ребёнок и дальше учится проявлять и реализовывать себя. И мы можем сказать, что методика Монтессори начинает проявляться в этом доме, в этой семье.

Кроме того, существуют определенные принципы, которые должны выполняться в Монтессори-группах. Прежде всего, это девиз Марии Монтессори «Помоги мне сделать это самому». Если ребёнок попросит о помощи, только тогда взрослый должен помочь ему, а не делая всё за ребенка. Ещё одним принципом является то, что ребёнок имеет право на собственный выбор. И если он этот выбор сделал, то должен также нести за него ответственность. Отсюда уже вытекают многие воспитательные моменты: ребёнок впоследствии будет вынужден думать, как ему поступить в той или иной ситуации. Это является большим подспорьем при дальнейшем взрослении.

Также одним из базовых принципов можно назвать реализацию собственных интересов без ущерба интересам другого человека. Я убеждена, что личная территория каждого человека заканчивается там, где начинается личная территория другого человека.

Если этого придерживаться и дома, то вырастает, на мой взгляд, сбалансированная личность, которая намного проще адаптируется в обществе и достигает лучших результатов.

Как построены занятия в Вашем центре? На каком языке ведутся занятия?

Мы занимаемся на двух языках: русском и румынском. Возрастные группы детей-дошкольников — это 0-3 и 3-6 лет. В младшую группу обычно приходят детки примерно с 8-9 месяцев. У них проходят полуторачасовые занятия, где ребёнок присутствует с одним из знакомых ему взрослых. Прежде всего, они находятся в специально созданной среде Монтессори, которая имеет определённые зоны и позволяет максимально охватить все потребности ребёнка данного возраста. Также с младшими детками мы проводим 5-7-минутные Монтессори-круги — это занятия, направленные на обучение навыкам общения, это потешки и пальчиковая гимнастика, песенки с элементами массажа. В эти полтора часа также входят творческие занятия, где ребёнок обучается навыкам использования различных материалов для творчества. Уделяется внимание подготовке руки к письму.

В группе 3-6 лет вся база, заложенная в младшей группе, совершенствуется и более чётко оттачивается. Старшие детки занимаются по 3 часа, после адаптационного периода — без сопровождения взрослого. Здесь круги расширяются, добавляется обучение чистоте речи, познание мира. В этой возрастной категории уделяется много внимания самостоятельному бытовому обслуживанию — детки сами готовят себе стол для обеденного сока, сами кушают и убирают за собой. Разумеется, в этой группе также присутствуют музыкальные занятия, творчество. Кроме того, происходит постепенное обучение буквам и цифрам, подготовка к чтению и математике. Причём данные дисциплины, благодаря специальному материалу, осваиваются детьми настолько органично, что они не просто заучивают цифры и буквы, они их осознают, могут прочувствовать.

Особенно хочется уделить внимание чтению и математике. Все родители сталкиваются с тем, что в первый класс ребёнок должен идти, умея читать, писать (притом письменные буквы). При этом дошкольные учреждения (детсады) не дают навыков написания письменных букв. Воспитатели говорят о том, что первый учитель сам должен поставить руку каждому конкретному ребенку. Парадокс…

Обучение чтению и письму по методике Монтессори происходит самым естественным способом. От природы практически все детки в возрасте от трёх лет любят рисовать. И благодаря Монтессори-материалам, у детей происходит плавное перетекание процесса рисования в процесс письма. Соответственно, всё происходит в форме не насильственной, а заложенной природой. Поэтому после обучения по системе Монтессори у детей нет проблем с держанием ручки, обучением чтению и письму и вообще с желанием обучаться.

Разумеется, чем раньше применяются рекомендации методики-Монтессори, тем лучше результаты — ребёнок готов приобретать новые знания и навыки, и нет необходимости корректировать уже полученные навыки (как правильно держать ручку). И таких моментов очень много… Коррекционная работа занимает намного больше времени, нежели правильное научение изначально.

Как часто надо заниматься, чтобы добиться таких результатов? Как сделать обучение эффективным?

На первых занятиях в любом возрасте мы наблюдаем за ребёнком, чтобы определить, какими умениями обладает каждый конкретный ребёнок, насколько он может выдерживать нагрузки. Исходя из этого, находим оптимальное решение. Как правило, для группы 0-3 года двух раз в неделю по полтора часа — вполне достаточно. Нередки дети от 2,5 лет, которые способны выдержать трёхчасовые занятия 2-3 раза в неделю. А от трёх лет — и каждодневные занятия. Если ребёнок привык к нагрузкам, то у него уже сформирована потребность в познании, изучении нового.

Многие талантливые люди получили Монтессори-образование. Но ведь не все дети обязательно станут Джорджем Клуни или Питером Друкером. Что получат дети от Монтессори-образования в любом случае, по вашему мнению?

Эти известные люди стали тем, кем они стали, в том числе благодаря методике Монтессори, а не только благодаря ей. Значит, вовремя были открыты определенные способности, значит, взрослые предоставили возможности развиваться, обучаться и достигать того, что он мог в определённый возрастной период. Однозначно, выросший в системе Монтессори ребёнок вырастает уверенной в себе личностью. Поскольку здесь нет сравнений, нет системы оценок. И эта уверенность в себе будет хорошей базой для того, чтобы такой ребёнок легко продвигался по жизни.

Применяли ли вы данную методику у своих детей?

Со старшей дочерью всё происходило на более интуитивном уровне, но, как ни странно, я следовала всем принципам этой методики, не будучи ещё знакома с ней как с систематизированным знанием. На примере своей второй дочери я вполне могла убедиться в эффективности метода Монтессори. Все начиналось с того, что я просто хотела дать своему ребёнку нечто другое, чем классно-урочная система. И когда я пришла к пониманию того, что эта методика мне нравится и соответствует моим принципам общения с детьми, я остановилась на ней. И сейчас, когда моей младшей дочери шесть лет, могу с уверенностью сказать, что это дорогого стоит. Не хочется хвастать своим ребёнком, но от фактов никуда не уйдешь. Мои девочки довольно стеснительны, но при этом они очень уверены в себе, могут при необходимости защитить свои интересы. Они уважительно относятся как к детям, так и к взрослым.

Очень показательно было для меня, что когда мы пошли на подготовительные занятия перед школой (причина — заблаговременное знакомство с будущими одноклассниками и моральная готовность к школе), нам выдали тетради для подготовки в первый класс. И моя дочь спросила: «Мама, а можно я за один день сделаю все эти задания?» То есть она не чувствует сложностей. А если что-то бывает непросто, то она знает, что должна постараться выполнить задачу. Конечно, ей помогут, если что-то не получится. Но для неё не трагедия — столкнуться с трудностями. Она умеет их преодолевать и у неё есть интерес познавать и обучаться.

Есть ли недостатки и минусы у этой образовательной системы?

Если полностью применять все разработки и рекомендации методики, то я считаю, что недостатков нет. Но есть центры, которые называют себя именем Монтессори и считают, что их обязанность лишь обустроить группу, оснастить её материалами. При этом они не выполняют основные моральные и педагогические принципы. В настоящей Монтессори-группе четко выстроен Монтессори-материал по определённым правилам, и недопустимо бессмысловое наполнение территории деревянными игрушками. Так же ещё одним важным моментом является работа в группе Монтессори-педагога, который получил квалифицированное обучение по этой методике, а не просто прочитал книги про метод Монтессори и решил, что может быть «Монтессори-педагогом». Все принципы метода может только тот педагог, который искренне в эти принципы верит и считает их единственно возможным вариантом взаимодействия с ребёнком. Живёт такой жизнью, а не просто приходит на работу и играет там определённую роль, ломая себя. Это невозможно, и это не даст обещанных результатов. Но это уже минус организаторам центров, а никак не методике.

Очень часто родители, отводя своё чадо в подобный центр, не до конца понимают, что такое методика Монтессори и потом могут утверждать, что она им не подошла или вообще не работает. Но купить все материалы и предоставить детям полную свободу, превратив занятие в полный хаос — это далеко не развитие детей по методике Монтессори.

Расскажите о применении методики Монтессори к особенным деткам.

Существует миф, что этот метод, предназначен только для детей с особенностями развития. В самом начале своего пути Мария Монтессори начинала работать с особенными детьми и получила колоссальные результаты. И тогда она подумала — если особые детки достигают таких результатов в развитии, то зачем лишать такой возможности всех детей? И тогда она создала дома ребёнка для самых обычных детишек. С тех пор её метод применяется без каких-либо исключений и ограничений.

Особые дети, в зависимости от диагноза, по-разному воспринимают и проживают эту методику. Разумеется, тут очень важно, как и к любому другому ребёнку, найти правильный подход. Если это удается, результаты чаще всего бывают очень хорошие. Конечно, тут требуются большие усилия родителей, но результат того стоит. Очень показательный случай — в сентябре этого года мальчик, усиленно занимавшийся в нашем центре в течение трёх лет, пошел в обычную школу. На данный момент он на домашнем обучении, но на следующий год его мама планирует перевести в обычный класс. Это при том, что когда они пришли к нам, ребёнок был гиперактивен, речь отсутствовала, концентрации внимания не было. Врачи просто ставили крест на этом ребёнке, предрекая, что он никогда не заговорит, не говоря уже о чтении и письме… Несомненно, его мама ежедневно проделывает невероятную работу, но наивысшая награда за этот труд — видеть прогресс в развитии своего ребёнка и слышать от врачей отказы от их же собственных диагнозов… Они просто не верят в то, что такое возможно.

Это самый яркий, но далеко не единственный случай, когда занятия по методике Марии Монтессори приносят ошеломляющие результаты.

Вообще, деток с определенными особенностями развития в нашей стране довольно много, но нередко родители просто-напросто не хотят признавать, что их ребенка это касается. А когда признают, бывает уже поздно. Но если приложить определённые усилия на раннем этапе, ребенок будет иметь возможность на положительную динамику развития.

Альбина, как относится супруг к вашей деятельности?

Когда мне эта идея пришла в голову, я была в положении второй дочерью и уже знала, что мне это нравится. Как-то вечером, во время обычного для нашей семьи чаепития, я озвучила свое желание заниматься такой нетрадиционной педагогикой. Сначала муж был очень удивлён, поскольку моя первая профессия кардинально противоположна этому направлению. Но моей мечтой всегда было иметь психологическое образование и работать с детьми. В итоге он произнёс: «Давай попробуем!»

На сегодняшний день любые мероприятия, включая закупку материалов, заключение договоров аренды, различного продвижения сайтов и т. д. — всё это проходит через него. Обычно у меня очень мало времени, и муж оказывает максимальную поддержку. Потому именно благодаря его помощи и его уверенности в то, что это хорошее дело, появился наш центр. За что ему огромное спасибо!

×

Давайте дружить

Узнавайте все самое важное и полезное для вашей семьи: смотрите фоторепортажи, читайте статьи с авторитетными специалистами, интервью опытных мам и рекомендации, обзоры лучших мест и событий.
Присоединяйтесь!

Бригадно-лабораторный метод обучения — Организационные формы и системы обучения

Как показывает история педагогики, наиболее радикальные шаги в плане изменения процессуальных, содержательных и организационных основ работы школы были предприняты в конце XIX — начале XX века. Это широко известные — «студийная система» (П. П. Блонский и др.), «Дальтон-план» (Э. Дьюи, Э. Паркхерст и др.), «метод проектов» (В. Киллпатрик), «бригадно-лабораторный метод» (И. Ф. Свадковский, Б. Всесвятский и др.). (В. Киллпатрик ), «бригадно-лабораторный метод» (И.Ф. Свадковский, Б.В. Всесвятский и др.). Эти исследования позволили образованию сделать важный шаг от «класс-лаборатория» к «класс-лаборатория». Различные модификации этой формы организации образовательной деятельности активно разрабатывались в период с конца 19-го до середины 20-го века (К. Н. Вентцель — Россия, О. Декроли — Бельгия, М. Монтессори — Италия, Ш. Френе — Франция и др.) По мнению сторонников этого подхода к организации образования, образовательные задачи должны решаться, прежде всего, путем создания специально развивающей физической среды, в которой ребенок находил бы стимулы для самообучения и саморазвития. Отсюда основные требования, которые служили ориентирами: опора на собственный опыт ребенка, обучение в действии, поощрение ребенка к наблюдению и экспериментированию, чередование индивидуальной и групповой работы. Обвинения оппонентов, сторонников ортодоксальной организационно-педагогической модели, также хорошо известны — это «чрезмерная индивидуализация обучения», «фетишизация спонтанных интересов детей» и «недооценка роли учителя».

Одной из самых популярных в мире альтернатив тому, что тогда считалось традиционной классно-задачной системой, была форма организации обучения, разработанная американкой Хелен Паркхерст (1887- 1973) — «Дальтон-план». Независимость, самодеятельность ребенка в обучении рассматривались как необходимые компоненты. Естественная исследовательская активность ребенка при таком способе организации обучения стала не помехой для учителя, а основным способом решения образовательных задач.

История педагогической мысли и практики преподавания в мире известна разнообразием форм организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное исчезновение некоторых из них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток на организацию обучения. В результате педагогика в этой области накопила значительный эмпирический материал.

Все отечественные и общеобразовательные и профессиональные школы долгое время, особенно в период застоя, были направлены на обучение молодежи, которая не хотела учиться — образование не было востребовано в обществе того времени, мотивация школьников и студентов к обучению была низкой. Поэтому направленность образовательного процесса была такова, что учитель «тянет» ученика, студента к знаниям. Количество часов в неделю составляло 40-50 в общеобразовательных и профессиональных школах на всех уровнях, чтобы учащиеся могли усвоить материал. И оптимальной формой образовательного процесса в этой ситуации была именно классно-урочная система обучения, которую уже давно называют «обучением в яичном ящике». Это было очень удобно, поскольку материал поставлялся в небольших банках. Ученики, студенты все время находятся под контролем учителя (а учитель, добавим мы, под контролем руководителя учебного заведения и инспектора).

Организационные формы и системы обучения

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования протекает в разнообразных формах и системах обучения, характер которых определяется различными факторами: целями и задачами образования, количеством учащихся, охваченных обучением, особенностями индивидуальных процессов обучения, местом и временем учебной работы учащихся, обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и другими.

В истории педагогики и образования наиболее известны три основные организационные системы обучения, которые отличаются друг от друга количеством учащихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учащихся, степенью самостоятельности и спецификой управления учебным процессом со стороны преподавателя: индивидуальная, классно-урочная и лекционно-семинарская системы.

Формы организации и системы обучения являются историческими: рождаются, развиваются, сменяют друг друга в зависимости от уровня развития общества, производства, науки, педагогической теории и практики. Их появление связано с древностью.

С появлением первых университетов развивалась лекционно-семинарская система обучения.

В 1960-х годах большую известность получил план Трампа, названный по имени его разработчика, американского профессора образования Л. Трампа. Такая форма организации учебного процесса должна была сочетать преподавание в больших аудиториях (100-150 человек) с обучением в группах по 10-15 человек и индивидуальной работой студентов. Общие лекции с использованием различных технических средств составляли 40% времени, обсуждение лекционного материала, углубленное изучение отдельных разделов и отработка навыков (семинары) — 20%, а остальное время студенты работали самостоятельно под руководством преподавателя или его помощников из числа сильных студентов.

В современный период модернизация системы преподавания была осуществлена Н. П. Гузиком, педагогом из Одесской области. Он назвал это лекцией-семинаром, хотя правильнее было бы назвать это лекцией-лабораторией. Прототипом разработанной им системы обучения стала бригадно-лабораторная система. Учитель излагал материал учащимся большими блоками, каждый из которых содержал одну главную или несколько второстепенных тем. Таким образом, студенты изучают причинно-следственные связи во всем комплексе явлений по данной теме. Во втором уроке преподаватель повторно рассматривает ту же тему, включая элементы беседы, обучающий эксперимент и учебный фильм. Студенты следуют логике темы и записывают основные идеи, формулы и расчеты в свои тетради. Следующие четыре урока отводятся на лабораторную работу, в ходе которой они самостоятельно прорабатывают тему.

Студенты получают задания, которые дифференцированы на три варианта. Студенты изучают все три варианта и выбирают тот, который, по их мнению, они смогут выполнить за отведенное время. Учитель направляет учеников в процессе работы. Последний урок по этой теме — зачет.

Общая характеристика лекционно-семинарской системы обучения

Лекционно-семинарская система обучения практически не претерпела существенных изменений с момента своего появления. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и упражнения в выбранной предметной области остаются ведущими формами обучения в лекционно-семинарской системе. Коллоквиумы, тесты и экзамены являются неизменной частью системы.

Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое и последовательное изложение учебного материала, темы, раздела, предмета или научных методов. Различают лекции для образовательных целей и публичные лекции. Учебная лекция — одна из основных форм учебного процесса и один из главных методов преподавания в высшем учебном заведении.

Систематический курс лекций (в котором материал последовательно излагается в соответствии с учебным планом) включает вводные, ознакомительные (в системе заочного и вечернего обучения), порядковые, повторные и заключительные лекции.

Лекции используются в системе среднего специального и профессионального образования, на курсах, в старших классах средней общеобразовательной школы, в системе гражданского образования. Публичные эпизодические и циклические лекции являются одной из основных форм пропаганды и распространения политических и научных знаний в системе культурно-просветительной работы.

Основные требования к лекции:

Научность;

идеология;

доступность;

Единство формы и содержания;

Эмоциональность презентации;

органическая связь с другими видами обучения — семинарами, лабораторными работами, учебной и производственной практикой и т.д.

Эти требования к лекциям реализуются, прежде всего, через лекционные демонстрации — наглядную демонстрацию скрытых, быстрых и медленных процессов (физических, химических, биологических и т.д.) с помощью фильмов, телевидения и т.д. Лекции транслировались по радио и телевидению с 1950-х годов, а теперь и в Интернете. Некоторые университеты публикуют циклы лекций ведущих лекторов, которые используются в учебном процессе наряду с учебниками и пособиями.

Семинар (от лат. seminare — выводить, образно — школа) — один из основных видов учебной практики, который заключается в обсуждении докладов, рефератов, эссе, выполненных студентами по результатам академических исследований под руководством преподавателей.

Семинары также используются как самостоятельная форма тематического обучения, не связанная с лекциями.

Существует три основных типа семинаров:

Семинары, способствующие углубленному изучению определенного систематического курса.

Семинары, на которых углубленно изучаются некоторые из основных тем курса.

Семинар (или специальный семинар), который носит исследовательский характер и охватывает темы, не связанные с лекцией.

В высшем образовании семинар предназначен для углубленного изучения студентами определенной дисциплины. В рамках семинаров студенты осваивают методологию, связанную со спецификой изучаемой отрасли науки, приобретают навыки проведения научных исследований и их оформления, учатся защищать разработанные научные положения и выводы.

Лекционно-семинарская система обучения выполняет следующие функции:

Информативный, который выражается в преподавании студентам специально отобранного и специально структурированного учебного материала. Содержательная сторона обучения предусматривает формирование системы знаний, которыми должны овладеть учащиеся;

Мировоззрение, который содержит решение задачи, связанной с формированием мировоззрения учащихся. И дело не только в том, что учитель умело раскрывает логику развития науки и решения ее проблем, но и в том, что он управляет мышлением учащихся, вызывает их активность и сложные процессы предвидения возможных результатов тех или иных событий, процессов, явлений, результатов эксперимента и т.д.. Особое место здесь занимает раскрытие методологии науки.

Методический, то есть методическое руководство деятельностью учащихся. Это делается как через логику науки, так и через непосредственное внедрение методических рекомендаций по обработке предмета в классе.

В лекционно-семинарской системе обучения все эти функции неразделимы, постоянно взаимодействуют и, в некоторых случаях, сливаются друг с другом.

Функции форм обучения

Образовательная функция . Основной смысл образовательной функции заключается в том, чтобы вооружить студентов системой научных знаний, умений, навыков и их применением на практике.

Научное знание включает факты, концепции, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Согласно педагогической функции, они должны стать достоянием индивида, войти в структуру его опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и эффективность. Это требует такой организации учебного процесса, чтобы из содержания предмета, представляющего соответствующую область научных знаний, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались пустые пробелы. Знания должны быть упорядочены особым образом, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и прокладывало путь к освоению последующих знаний.

Конечным результатом реализации образовательной функции является эффективность знаний, которая выражается в сознательном их использовании, в умении мобилизовать прежние знания для приобретения новых, а также в формировании важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Умение как ловкое действие направляется четко осознанной целью, а в основе умения, т.е. автоматизированного действия, лежит система упроченных связей. Навык является результатом упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и постепенно усложняют ее. Для развития навыков необходимо многократное выполнение упражнений в одних и тех же условиях.

Выполнение образовательной функции неотделимо от формирования навыков работы с книгами, справочниками, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы, конспектирования и т.д.

Педагогическая функция . Воспитывающий характер обучения — четко распознаваемый паттерн, который неизменно работает в любое время и в любой обстановке. Воспитательная функция органически возникает из содержания, форм и методов самого преподавания, но в то же время она реализуется через особую организацию общения преподавателя с учащимися. Объективно говоря, обучение не может не воспитывать определенные взгляды, убеждения, установки, личностные качества. Формирование личности в целом невозможно без усвоения системы моральных и других понятий, норм и требований.

Образование всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация образовательной функции требует организации учебного процесса, отбора содержания, выбора форм и методов, чтобы идти от правильно понятых целей образования на том или ином этапе общественного развития. Важнейшим аспектом реализации воспитательной функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, которые изначально определяют успех.

Функция развития . Развивающий характер обучения, помимо облегчающей функции, объективно вытекает из природы этого социального процесса. Правильно проведенное обучение всегда развивает, но функция развития выполняется более эффективно, когда взаимодействие между учителями и учениками направлено на всестороннее развитие личности. Этот особый фокус обучения на развитии личности ученика воплощен в термине «развивающее обучение».

Бригадно-лабораторная система обучения и по плану Трампа

В советских школах в 1920-е годы широко использовалась система обучения под названием бригадно-лабораторный метод или бригадно-лабораторная система обучения.

Бригадно-лабораторный метод был своего рода Дальтон-планом. Его особенностью было сочетание коллективной работы всего класса с бригадной и индивидуальной работой. Бригада была частью класса — группой из нескольких человек. План Далтона не предусматривал бригадной формы, что было главным отличием бригадно-лабораторной системы обучения от плана Далтона.

В системе бригада-лаборатория работа планировалась на общих собраниях, задачи обсуждались и распределялись между бригадами, устанавливались сроки и обязательный минимум работы. Затем каждая бригада работала над заданием, за которое лидер, бригадир, отчитывался перед учителем.

Эта система обучения имела те же недостатки, что и план Дальтона: снижение роли учителя в объяснении нового материала привело к снижению уровня обученности учащихся. Кроме того, часто использовалась бригадная форма работы вместо индивидуальной, что отрицательно сказывалось на ответственности учащихся (один человек мог выполнять работу за бригаду, а остальные получать оценки, ничего не делая).

В результате в начале 1930-х годов школы СССР вернулись к «дореволюционной» классно-урочной системе обучения, а использование бригадно-трудового метода было свернуто.

В настоящее время в российских школах сохранились элементы бригадно-лабораторного обучения: на уроках бригадная форма используется для организации групповой работы учащихся, бригадно-лабораторный метод применяется во внеклассной работе.

Система обучения по козырному плану

Преподавание по плану Трампа получило широкое распространение в 50-60-х годах XX века. Его автор — американский профессор Ллойд Трамп, который предложил обучать студентов по системе, представлявшей собой оригинальную модификацию лекционно-семинарской системы.

Система лекций-семинаров традиционно используется в средних школах и позволяет сочетать обучение в больших аудиториях (100 и более человек) с обучением в малых группах (10-25 человек).
Для школы он был адаптирован следующим образом. Все учебное время было разделено на три вида академической работы.

1. обучение в больших группах: лекции, проводимые одновременно для 100-150 человек наиболее квалифицированными преподавателями с использованием самого современного технического оборудования. На эти классы приходилось 40 процентов учебного времени.
2. занятия в малых группах (10-15 человек) были посвящены более глубокому изучению отдельных тем. В них углублялись знания, полученные на лекциях, и приобретались навыки для применения на практике. В малых группах использовались различные организационные формы учебной работы: семинары, дискуссии, практикумы. Занятия в малых группах проводились штатными преподавателями или их помощниками из числа студентов или лучших студентов. Эти уроки занимали 20% учебного времени. 3.

Индивидуальная работа в лабораториях, мастерских, специально оборудованных классах, библиотеках и т.д. Его также проводили обычные учителя или их помощники. Индивидуальная работа составляла 40% от общего времени занятий.

С введением плана Трампа в школе была отменена классно-урочная система обучения. Состав малых групп постоянно менялся в зависимости от интересов студентов. Студенту также была предоставлена свобода выбора индивидуальных работ.

По замыслу Трампа, его система должна была организовать индивидуальное обучение на высоком научно-теоретическом уровне (этого как раз не хватало в других популярных американских образовательных системах: Дальтон-плане и методе проектов). Однако при применении на практике уровень знаний, преподаваемых на лекциях, часто не сохранялся на других занятиях. Свобода выбора студентами содержания образования и методов учебной деятельности привела к тому, что многие студенты не смогли определить свои учебные интересы, что негативно сказалось на качестве образования. Именно по этой причине план Трампа не прижился в практике массовых школ по всему миру. В настоящее время в некоторых экспериментальных школах используется эта система, а в практике массового образования закрепились лишь некоторые ее элементы (например, нестандартизированное обучение в форме лекций и семинаров, введение лекционно-семинарской системы в старших предметных классах в качестве подготовки к поступлению в вуз).

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори — ALEXANDRA ELKINA

Методики раннего развития –

Текст предоставлен правообладателем

«Воспитываем детей по методу Марии Монтессори/ Е. А. Хилтунен»: АСТ; Москва; 2018

ISBN 978‑5‑17‑093294‑8

Аннотация

 

Елена Хилтунен – журналист, педагог, автор многочисленных книг о воспитании детей в духе педагогики Монтессори; пропагандист, инициатор и родоначальник возрождения Монтессори‑движения в России представляет новую книгу, в которой детально рассматриваются методы воспитания детей, даются практические советы для развития умений и навыков повседневной жизни растущего ребенка, обучения его письму и чтению.

Книга призвана изменить взгляды взрослых, учителей и родителей на природу детства, на Ребенка – существо особенное, отличное от бытующих о нем представлений.

 

Часть 1

Дети и взрослые

 

 

Много лет назад в Италии жила замечательная учительница, психолог и врач Мария Монтессори. Она была психологом и выдающимся наблюдателем мира детей. Как и другие приверженцы реформ‑педагогики ее времени, М. Монтессори считала, что не новые педагогические теории и методики, не супертехнологии и способы обучения и даже не изменения условий жизни имеют значение для преобразования школы. Необходимо изменять взгляды взрослых – и учителей, и родителей – на природу детства, на Ребенка – существо особенное, отличное от бытующих о нем представлений.

 

Каждая человеческая жизнь уникальна – нет двух одинаковых биографий – и развитие ребенка есть его собственное движение к созиданию этой уникальности. Никакие ухищрения взрослых, изобретающих все новые и новые методы и технологии обучения и обсуждающих «образовательные эффекты», не могут противостоять жизненным силам, заложенным природой в каждом крошечном появившемся на свет человеческом существе. Именно изучение природы ребенка является одновременно и целью, и смыслом, и исходным пунктом гуманистической педагогики.

М. Монтессори одна из первых сделала вывод о том, что дети не похожи на взрослых. Они – другие. Именно так! Другие человеческие существа, живущие по своим, часто неведомым нам законам и правилам. Если так понимать детство, рассуждала М. Монтессори, придется, хотим мы этого или нет, менять и способы взаимоотношений с миром детей, считаться с ними, уважать их права.

Детям досталась, может быть, самая тяжелая задача: они без устали трудятся, создавая в себе Человека, но у них, в отличие от нас взрослых, нет ничего, кроме внутреннего потенциала.

Они должны исполнить свое предназначение в мире, который, в том числе и по нашей, взрослых, вине, так сложен.

Как бы мы ни были уверены в себе, в обыденной жизни ребенок то и дело заставляет нас сомневаться. Из‑за чего он капризничает? Что его радует? Что огорчает? Почему малыш смеется, а нам не смешно? Он требует сто раз читать одну и ту же книжку, а мы теряем терпение. Отчетливо видно: к детям не применимы законы взрослой жизни, дети не похожи на нас. И не только маленькие – те, что от горшка два вершка. Психика ребенка, все его существо устроены совершенно иначе, чем у нас, взрослых.

Обычно мы не замечаем, как разговариваем с детьми. Вот учитель объясняет задачу. Говорит громко и отчетливо, правильным русским языком, а дети переспрашивают, словно бы не слышат. Мама диктует текст, останавливается, заглядывает в тетрадку через плечо сына, склоняется над ним, и он весь как‑то сжимается. А мама торопит, настаивает: «Думай, думай же!»

Другая картинка: девочка сидит за столом, старательно подбирая карточки со словами к фигуркам, пробует читать. Видно, что занятие для нее совершенно новое, незнакомое, она вертит головой туда‑сюда в поисках помощи. Учитель подходит тихонько к ее столику, присаживается на корточки, берет карточку со словом, прочитывает и показывает, как действовать. Девочка внимательно смотрит и с удовольствием повторяет. Минуты через две она продолжает заниматься совершенно самостоятельно и отвлекается первый раз пятнадцать минут спустя.

Странная на первый взгляд позиция – взрослый, сидящий на корточках, стоящий перед ребенком чуть ли не на коленях и именно так объясняющий важные вещи. Во‑первых, это очень неудобно, а во‑вторых, не скатится ли на пол и его взрослый педагогический авторитет? Но стоит попробовать – и начинают происходить удивительные вещи: ребенок не только с первого раза слышит взрослого, но и гораздо охотнее с ним общается. Неприятно чувствовать себя опекаемым, зависимым и вынужденным подчиняться, а именно это прочитывает ребенок в позе взрослого, стоящего перед ним во весь рост, а то и нависающего над ним всем телом. Да и вообще, согласитесь, сложно общаться с человеком, если видишь только его длинные ноги. Вот и сопротивляются наши дети по мере сил, а взрослые искренне удивляются, почему надо столько раз объяснять одно и то же.

Совсем иное дело, когда ребенок видит наши глаза. Он чувствует: никто не собирается посягать на его «самость», поучать и манипулировать.

 

С глазу на глаз обычно происходят разговоры близких людей, и если при этом один другого чему‑то учит, это не воспринимается как обучение. Поэтому ребенок с удовольствием обсуждает учебные и не учебные проблемы, если взрослый подсаживается к его парте или столику на корточках или устраивается рядом на маленьком стульчике. Это хорошо знают родители, воспитывающие маленьких детей; много времени они проводят на полу, чувствуя: так общаться с ребенком гораздо легче.

Хотя в последние годы в России вышло немало книг о педагогике М. Монтессори, написаны научные диссертации, организованы сотни и даже тысячи детских групп, работающих под вывеской «Детский сад Монтессори» или «Школа Монтессори» для многих и сегодня остается загадкой, что же означает воспитывать детей в духе ее педагогики? Сделаем попытку разобраться в этом. Но будем помнить, что Мария Монтессори жила целое столетие назад, и за это время мировая педагогическая культура ушла далеко вперед. Целая плеяда замечательных педагогов и психологов, так или иначе, влияли на ход педагогической истории, на наш с вами, дорогие читатели, родительский опыт, на профессиональный опыт тех, кому в школу или в детский садик мы приводим своих детей. Время не остановить. Но нередко бывает, что главное кроется не в близком, а именно в прекрасном прошлом. Прошлое вспыхивает в ком‑то из нас и делает понятным и осмысленным настоящее. И мы удивляемся (если, конечно, не утратили эту способность): как же сразу не заметили самого важного в собственном ребенке? Ведь еще Монтессори или Толстой сто лет назад говорили…

 

О впитывающем разуме

 

Мария Монтессори называла свой метод работы с детьми методом научной педагогики. Она считала, что любые практические действия, теории, модели оценки сущего могут строиться, прежде всего, на фундаментальных знаниях о развивающемся человеке, антропологии человеческой жизни.

В отличие от своих предшественников, она интересовалась именно жизнью ребенка, которого отличала от взрослого человека. Это был научный подход, потому что все выводы делались не на теоретических рассуждениях, мистических предположениях или интуитивных догадках, а на основе строгих научных наблюдений, сделанных в лабораторных условиях. Ее научные наблюдения ясно показывали, что существуют процессы, которые нельзя обнаружить у взрослых – у них они протекают иначе, чем у детей. «Научный подход позволяет увидеть совершенно особый тип жизни, отличающийся от того, какой мы привыкли принимать во внимание. На первый план выходит личность самого ребенка», – писала М. Монтессори.

В работе «Разум ребенка», вышедшей в 1913 году, Мария Монтессори определила фундаментальный закон своей антропологии. Малыш, в отличие от взрослого человека, развивается не по направлению к смерти – он движется к жизни, потому что его задачей является построение человека во всей полноте его жизненных сил. Как только взрослая личность оказывается сформированной, ребенок исчезает. «Таким образом, вся жизнь человеческого детеныша – это движение к совершенствованию себя, к завершению создания в себе человека. Движение по жизни означает для ребенка рост и расширение возможностей личности: чем больше малышу лет, тем он становится умнее и сильнее. Его собственный труд, его собственная активность помогают добиваться интеллектуального роста и физического совершенствования, в то время как у взрослых с годами интеллект и физические силы ослабевают».

Ребенка можно образно назвать линией, соединяющей два поколения. Изучение его жизненного пути, проходящего в непосредственной близости от взрослых, именно изучение, а не вмешательство со своими воспитательными приемами и принципами, Мария Монтессори ставила в основу педагогической антропологии.

…Мама с дочкой уехали учиться в другую страну, не зная иностранного языка. Каждая из них пыталась научиться понимать и говорить на новом языке. Мама накупила словарей, учебников. Чтобы объясниться с продавщицей в магазине, преподавателем в академии, хозяйкой квартиры, она то и дело листала разговорник. Дочка ничего этого не делала. Два месяца она просто молчала, слушала и наблюдала. А потом вдруг сразу заговорила на иностранном языке. Да так ясно и точно, что никто не мог отличить ее речь от речи других детей этой страны. Надо сказать, что мама так и не научилась хорошо говорить на иностранном языке, а дочка и теперь знает его в совершенстве.

 

Проявилось впитывающее сознание ребенка. Взрослый таким свойством сознания, к сожалению, не обладает. Мы, взрослые, приобретаем знания с помощью книг, лекций, тренингов, анализа и обобщения ситуаций. А многое стремимся просто запомнить.

 

Природа одарила ребенка абсорбирующим разумом, который «впитывает» жизнь целиком. Причем от рождения примерно до трех лет такой тип разума является доминантным в развитии малыша. Затем медленно угасает, замещается настоящей памятью. Впитывающий разум ребенка работает главным образом через органы его чувств, переходя от одного уровня сложности познания к другому. Для этого ребенку не требуется почти никаких усилий. Сравнивая способности детей и взрослых, психологи утверждают: нам потребовалось бы шестьдесят лет напряженного труда, чтобы добиться того, к чему ребенок приходит всего за три первых года жизни. Природа словно охраняет каждого малыша от воздействия человеческого знания, отдавая предпочтение его внутреннему наставнику – впитывающему разуму.

К трем годам ребенок формирует в себе основы человеческой личности, и, несмотря на то, что его способность впитывать в себя окружающий мир к этому времени далеко не исчерпана, ему уже требуется специальная помощь обучающего воспитания.

«Было бы чудесно, – писала М. Монтессори, – если бы всякое знание входило в нас таким естественным путем, не требующим бо́льших усилий, чем те, которые мы тратим, чтобы дышать и есть. Сначала мы бы не чувствовали ничего необычного, а потом внезапно приобретенные нами понятия засветились бы в нашей памяти, как яркие звездочки знаний. Тогда бы мы почувствовали их присутствие, и они без усилий стали бы нашим достоянием…

Необыкновенно важно разумным обращением с малышом, пониманием его жизненных потребностей – продлить период, когда в нем действует абсорбирующий разум. Мы оказали бы огромную услугу человечеству, если бы смогли помочь человеку впитывать в себя знания, не испытывая усталости, если бы человек обогащался знаниями, словно по волшебству, не задумываясь, какой ценой они были приобретены».

 

О чувстве времени

 

Замечали, наверное: когда идешь незнакомой дорогой, тратишь времени гораздо больше, чем, если спешишь по знакомой, потому что постоянно оглядываешься по сторонам. Вот и ребенок, для которого все дороги новые, движется медленно. Это признак не отсталости, а глубины его желания как можно более внимательно осмотреться в новых обстоятельствах, чтобы быть абсолютно уверенным в правильности своих действий.

«…Что ты делал сегодня в детском саду?», – спрашиваем мы ребенка. В ответ – кислое молчание или ответ, чтобы отделаться: «Ел!» При этом малыш теребит за руку: «А тут экскаватор работает или грейдер?» Очевидно, для ребенка не существенно то, что происходило в его жизни некоторое время назад, но необыкновенно важно то, что происходит в данный момент. Он вообще не в состоянии обсуждать то, что не наблюдает сию минуту. Планировать свою жизнь, как это делаем мы, взрослые, он тоже не может. Правда, в последние годы все стало столь переменчиво, что и взрослым‑то трудно загадывать на завтра. Мудрецы советуют учиться жить у детей – сегодняшним днем. Помните, миссис Бентли в повести Рэя Бредбери «Вино из одуванчиков» никак не могла доказать маленьким девочкам, что когда‑то ей тоже было девять лет? «Время гипнотизирует людей. Человек живет в настоящем, будь то молодое настоящее или старое настоящее, но иного он никогда не увидит и не узнает».

 

Ребенок переживает время иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо медленнее, чем у нас. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, тогда как взрослые постоянно пытаются планировать свое время и выделять самые срочные и необходимые дела.

 

Дети не любят торопиться. Им невозможно объяснить, почему надо так срочно застегивать пальтишко и натягивать сапоги. Зачем вместо обычного завтрака, не успев умыться, надо быстро съесть яблоко и бежать в детский сад? Почему мы опять куда‑то спешим? Разве нельзя все делать размеренно, спокойно?

Мальчик медленно шнурует ботинки, потому что еще только учится это делать, и для него важно повторять каждый раз этот процесс во всех подробностях. А мама торопит: «Давай быстрее, опаздываем!»…И завязывает ему шнурки сама. Ботинки или непослушные пуговицы на курточке – это еще что! Настоящий пробный камень терпения взрослых – тридцать три буквы русского алфавита. Очень немногие дети, да и то на короткий промежуток времени, добровольно согласятся осваивать грамоту лишь через книжки и тетрадки. Это привлекательно, пока необычно. Такое учение быстро становится частью повседневной жизни, и интерес пропадает, а необходимость осваивать навыки остается. Начинается непонимание, а следом – и отставание. Папа выходит из себя, видя пустые глаза сына, которому он уже в десятый раз объясняет правило. Глаза наполняются слезами. Папа уходит из комнаты, хлопнув дверью.

А долго ли ждать, чтобы ребенок самостоятельно научился тому или этому? Если долго, то придется проявить терпение, которого у нас, взрослых, маловато. А если недолго, то почему мы стремимся сделать все сами, вместо того чтобы понаблюдать со стороны?

Часто родители, да и многие учителя, забывают, что ребенок совершенно по‑другому живет в потоке времени. У него почти еще нет памяти о прошлом и туманны представления о будущем, что уж говорить о каких‑то целях, весьма неясных, про которые все время твердят взрослые. Чувство времени в том виде, в каком оно присуще взрослым, возникает у человека годам к девяти. Зато с самого рождения у ребенка есть огромное желание освоить премудрости взрослого мира как можно лучше и желательно самому. Это трудно, получается не сразу, но если поддерживать и не ограничивать жесткими временны́ми рамками, ребенок обязательно всему научится в свой срок. Поэтому так важно поверить в это, запастись терпением и иногда просто подождать.

Но труд настоящего терпения – тяжелый труд, он требует не пассивного ожидания, а неустанного поиска ходов, которые помогали бы ребенку в движении саморазвития.

Ребенок что‑то уже может делать сам, и на эту отвоеванную им территорию взрослому лучше не вторгаться, а в чем‑то ему еще нужна помощь. Но в том‑то и дело, что помощи этой надо знать меру. Альвин Апраушев, который много лет вел исследовательскую работу со слепоглухонемыми детьми, называет это совместно‑разделенной дозированной деятельностью. Именно дозированной, ведь нам, взрослым, очень трудно бывает вовремя остановиться.

В педагогической культуре есть (и немало!) систем обучения, при которых и учебная среда, и атмосфера занятий способствуют воспитанию терпения, самостоятельности, а в конечном итоге – человеческого достоинства. Это системы, основанные на педагогике саморазвития. В школах М. Монтессори, например, отсутствует классно‑урочная система, и дети работают по индивидуальным программам. В классной комнате в шкафах и на полках собрано множество книг, дидактических и лабораторных материалов. Причем каждого по одному экземпляру. Нельзя мешать другим, а потому часто приходится ждать необходимую книгу или коробку с карточками. То есть на занятиях создаются такие условия, что без специальных бесед о нравственности и других воспитательных приемов человек становится терпеливым и деликатным, начинает уважать работу других.

 

Первый коврик времени

 

Для детей с 3 лет

После трех лет дети любят рассматривать альбомы с домашними фотографиями. «Это кто такой маленький?» – спрашиваем мы сынишку, глядя на него в голубых ползунках с погремушкой во рту. «Это я», – узнает ребенок. Значит пришло время сделать для него несложный Коврик времени.

 

Материал

Полоска плотной материи длиной 1 м и шириной 30 см. На всю длину материи сверху пришита ленточка. Коврик вертикально разделен, например, фломастером, на три или четыре части. Частей столько, сколько лет ребенку. Каждая часть обозначена вышитой на ленточке цифрой: 1 год, 2 года, 3 года. Из домашнего альбома подбираются фотографии ребенка и вырезаются разной формы и размера: квадратные, прямоугольные или круглые. На обратной стороне фотографий пишутся большие цифры: 1, если фотография относится к первому году жизни ребенка, 2, если она относится ко второму году, и 3, если – к третьему. В общей сложности фотографий может быть не больше 10. Затем фотографии раскладываются на Коврике в соответствии с годом жизни ребенка и обводятся фломастером прямо по ткани. Если фотографии убрать, на коврике останутся соответствующие каждой фотографии рамки.

 

Цели

Прямая цель (цель, которую преследует ребенок, занимаясь с материалом): малыш стремится разложить свои фотографии по Коврику времени соответственно рамочкам. Косвенная цель (цель, которой он достигает спонтанно, незаметно для себя, и которая значительно продвигает его в развитии): малыш постепенно начинает ощущать течение времени. Спонтанно вводятся понятия «раньше» и «теперь», появляется ощущение себя «большого» и представление о себе «маленьком». Развивается концентрация внимания, утончается зрение, координируются движения.

Презентация[1]

Взрослый и ребенок берут с полки коробку, в которой сложены Коврик времени и набор фотографий, расстилают Коврик на полу. Все фотографии переворачиваются изображениями вниз. Те, на которых написана цифра «1», кладутся рядом с первой частью коврика, а все остальные – соответственно своей части. Затем взрослый начинает «вкладывать» фотографии в рамки на Коврике. Ребенок продолжает эту работу самостоятельно. Каждая фотография должна соответствовать своей рамочке. Но пока они лежат изображениями вниз. Взрослый медленно переворачивает фотографии. Ребенок обнаруживает последовательность их расположения. Он замечает, что в первой части коврика фотографии изображают его совсем маленьким, во второй – чуть старше, а на третьей «совсем большим». Это является главной точкой его удивления, а значит, толчком к развитию мышления.

 

 

Календарь

 

Для детей с 3 лет

А вот еще один материал, важный для развития у ребенка чувства времени. Его обычно вешают на стене в детских садиках М. Монтессори. Родители могут сами изготовить его из тонкой фанеры и повесить в детской. Это несколько необычный календарь. Он «заработает» только в том случае, если родители будут подводить к нему ребенка утром, стараясь не пропустить ни одного дня в году.

 

Материал

Четыре полоски фанеры, прибитые горизонтально на стену на высоте глаз ребенка. Первая полоска окрашена в белый цвет (зима), вторая – в голубой (весна), третья – в красный (лето) и четвертая полоска – в желтый (осень). На каждой полоске закреплены золотистые гвоздики так, чтобы их расположение было похоже на расположение цифр на настоящем календаре. Всего таких гвоздиков 365. Также потребуется корзинка с разноцветными тесемками и несколько маленьких игрушек на нитках, которыми надо сразу пометить знаменательные даты, повесив их на гвоздики. Такими датами могут быть не только общенародные праздники, но и дни рождения ребенка, мамы, папы, других близких и пр.

 

Цели

Прямая цель: каждый день, начиная с 1 января, вешать на один из гвоздиков тесемку, считать дни до ближайших праздников и других знаменательных дат. Косвенная цель: развитие чувства времени, упорядочение сознания, подготовка к изучению астрономии и других естественных наук.

Презентация

Каждый день после утренних процедур, перед завтраком мама вместе с ребенком подходят к календарю в детской комнате, берут из корзинки одну из тесемок соответствующего цвета и вешают ее на один из гвоздиков. Мама обращает внимание ребенка на приближающийся праздник и рассказывает о нем. Она говорит: «Посмотри, в этом году мы прожили всего несколько дней. Осталось еще очень, очень много!»

 

Большие истории

 

Для детей с 6 лет

Среди дидактических идей, предложенных Марией Монтессори для развития у детей ощущения времени, есть несколько особенно важных, помогающих уже с малых лет выстраивать свое понимание мира и осознавать величие бесконечного течения жизни. Оказывается, годам к шести ребенок незаметно для самого себя может постигнуть то, перед чем теряются многие взрослые, выстроить в головке цепи взаимосвязи явлений и событий, о которых он узнает в разное время и разными способами сам. Мария Монтессори придумала для детей так называемые Большие Истории, обобщающие значительные слои информации. Их шесть.

 

• «Большая История о Боге, у которого не было рук»;
• «Большая История о происхождении жизни на Земле»;
• «Большая История о Красной реке (анатомия человека)»;
• «Большая История о том, как человек становился человеком»;
• «Большая История о языках»;
• «Большая История о числах».

 

Но это классика. Наши современники, ориентируясь на вопросы нынешних ребятишек, записали несколько своих Больших Историй в духе Монтессори‑педагогики, например «Большую Историю о Реке времени, в которой искупались разные народы», «Большую Историю о Земле, которая вертится», «Большую Историю рождения».

Чтобы лучше понять, что происходит с детьми во время рассказа Большой Истории, который продолжается дольше месяца, приведем классическую «Большую Историю про Бога, у которого не было рук» в пересказе сына Марии Монтессори – Марио Монтессори.

 

Большая История про Бога, у которого не было рук

 

«Дети, я хочу рассказать вам историю о том, как возник мир. Сначала люди узнали о Боге. Они чувствовали его, хотя не могли видеть. И всегда они спрашивали себя – какой он, где его можно увидеть? Ответ был такой – это самое совершенное существо.

– Есть ли у него тело? – спрашивали люди.

– Нет, – отвечали мудрецы, – у него нет тела, нет человеческих глаз, чтобы смотреть. Нет рук, чтобы работать, и нет ног. Но тем не менее он все видит и знает.

– А где же он?

– Он на небе и на Земле, он повсюду.

– А что он умеет делать?

– Все, что захочет.

– А что он уже сделал?

– Все, что есть – это его труд. Он Творец и Создатель. Все создано по его воле. Он содержит все вещи в гармонии.

Все это рассказывали мудрецы, отвечая на вопросы людей.

Вначале не было ничего, кроме Бога.

Он один пребывал в добре, и больше ему ничего не было нужно. Но потом он захотел создать огромный мир. И все возникло по его воле: небо и земля, видимое и невидимое. Затем он создал другие планеты и звезды, растения, животных и в конце – человека.

Бог создал человека, похожего на себя. Он слепил его из глины и вдохнул в него бессмертную душу.

Так рассказывали мудрецы. Но некоторые люди не верили и смеялись. Как может тот, у которого нет рук, что‑то сделать?! Как мог дух создать деревья, звезды, море и птиц? Вот у нас есть руки, но мы не можем создать такие удивительные вещи!

Но Бог, говорили мудрецы, живет в каждой созданной им вещи. Его воля все соединяет и держит в порядке.

Вначале был беспорядок – хаос и темнота. И вот Бог сказал: «Да будет свет!», и свет появился. Потом возникло светящееся облако, которое охватило весь мир. Было очень жарко от света, и все вещества существовали в виде газа. Это облако можно сравнить с крошечной капелькой, двигавшейся в огромном пространстве. Внутри этой капли было Солнце и наша Земля. Потом от нее стали отделяться крошечные части. И звезды расплескались, как капли воды из стакана. Но вместо того, чтобы упасть (а упасть было не на что), они стали двигаться друг за другом. Они удалены друг от друга на миллионы километров. И так же далеко они от Земли. Одна из этих звезд – наше Солнце.

Когда Бог создал звезды и Землю, он очень точно обдумал все мелочи. Каждый камешек, который мы считаем несущественным, Бог наделил своей ролью и заданием.

Каждая частичка может быть либо твердой, либо жидкой, либо газообразной. Их состояние зависит от того, холодно или тепло. Но Бог дал частичкам еще одно задание: каждая из них любит кого‑то, а других терпеть не может.

Частички, которые любили друг друга, соединялись, и образовывались новые формы. (Учитель вносит поднос с водой. В нем плавают кусочки бумаги и прилипают друг к другу.)

Для каждого вещества Бог установил свое правило. Частички твердых веществ присоединяются крепко, их невозможно отделить. Для жидкости другое правило – частички соединены не так крепко. А частички газов могут свободно перемещаться в пространстве. (Дети собираются в группы, сцепляя друг с другом руки с разной силой. Учитель проходит между ними.)

Маленькая капелька в космосе, которая была нашей Землей, вращалась в пространстве, и вокруг нее собирались разные частички. Тяжелые вещества опускались к центру Земли, а легкие поднимались выше.

В конце концов на поверхности Земли образовалось облачко. На Земле возникло множество вулканов, и вода от их жара стала испаряться. Облака окутали Землю и полились дожди. Это длилось долго, и Земля охладилась. Она стала сморщенной, как старое яблоко. Потоки дождевой воды заняли все углубления на Земле. Так образовались моря. А в воде возникли первые формы жизни.

Но это уже другая история.

 

Учительница маленькой православной школы подмосковного села Рождествено Елена Викторовна Литвяк пишет, что дети не только легко воспринимают и запоминают конкретную информацию о возникновении и жизни планеты, но еще и «проживают» философские и научные понятия, которыми пользуются взрослые для объяснения этого величественного процесса. Кроме того, фрагменты Большой Истории дают обобщенную картину явления, подводят ребенка к пониманию, что все на свете происходит по определенным правилам, имеет свой высокий смысл, наполняет человека благоговейным трепетом перед каждым явлением Космоса.

Приведем несколько упражнений для детей 5–7 лет, в которых ребята смогут «прожить» Большие Истории.

 

Земные стихии

 

Для детей с 4 лет

 

Материал

Четыре разноцветных легких платка: красный – цвет огня, коричневый – цвет земли, голубой – цвет неба и прозрачный – ассоциация с водой. Четыре корзинки и предметы, имеющие отношение к четырем стихиям:

• огонь: свечка, спичка, электрическая лампочка, карманный фонарик, открытка с изображением вулкана или большого костра, карточка с цифрами «01»;
• вода: вода в пузырьке, ракушки, кораллы, игрушечная рыбка, кораблик, кружка, бутылка, фляжка, термос;
• земля: земля в баночке с крышкой, кусок глины, мешочек с семенами, камни, лопатка, маленькая кирка, игрушечный трактор;
• воздух: пустая прозрачная банка с крышкой, птичье перышко, игрушечная птица, семена «вертолетики», бумажная ветряная мельница, свисток, воздушный шарик, мяч.

Для проведения занятия потребуется магнитофон с записями классической музыки, подходящей по настроению каждой земной стихии.

 

Цели

Прямая: ребенок проживает настроение земных стихий и учится различать их. Косвенная: развитие сенсорики и утончение чувств, координации и грациозности движений, расширение словарного запаса, концентрация внимания, упорядочивание сознания.

Презентация

Дети встают в круг, в центре которого на ковре разложены в беспорядке все заранее приготовленные предметы, относящиеся к разным стихиям. Здесь же лежат четыре разноцветных платка. Наставница говорит: «Мы уже говорили с вами о четырех главных стихиях, без которых невозможна жизнь на Земле. Сегодня мы будем размышлять о них снова. Вот первая из них – ЗЕМЛЯ».

Играет негромкая музыка. Наставница поднимает над головой коричневый платок и предлагает детям вместе с ней двигаться в такт музыке. Через несколько минут они собираются в центре комнаты вокруг ковра. Дети отыскивают предметы, относящиеся к земле, и кладут их в корзинку, стоящую в одном из углов комнаты. Когда музыка замолкает, наставница начинает с детьми разговор о том, почему именно эти предметы они принесли, спрашивает ребят, что они могут сказать о земле.

Затем снова начинает звучать музыка, и дети продолжают вслед за наставницей произвольные движения по комнате. Постепенно все предметы, лежащие на ковре, обретают место каждый в своей корзинке, а дети учатся ассоциировать их со стихиями.

 

Вода это жизнь…

[2]

 

Для детей с 5 лет

 

Материал

Прозрачный кувшин с водой, большая пустая прозрачная миска, голубое полотенце; запись тихой музыки для медитации, концентрирующей внимание детей на предмете действия.

 

Презентация

Дети вместе с наставницей сидят в кругу. Устанавливается тишина. Звучит музыка. Около наставницы кувшин с водой, миска и полотенце. Она подвигает миску к ребенку, который сидит рядом с ней слева, и выливает несколько капель воды ему на ладошки. Затем медленно ставит кувшин на пол, жестами предлагает ребенку вытереть руки полотенцем и продолжить медитацию. Ребенок подвигает миску своему соседу, берет кувшин с водой и повторяет действие наставницы: выливает несколько капель на ладошки соседа. Действие продолжается до тех пор, пока миска с водой и кувшин не придут назад к наставнице. Тогда музыка затихает и упражнение заканчивается.

 

 

Что есть в воде, а чего в ней не бывает

 

Для детей 3–4 лет

 

Материал

Его может легко приготовить для своего малыша любая мама. Надо взять прямоугольную миску и положить в нее разные маленькие предметы, часть из которых естественна для воды, а другая – нет. Например, в первом случае это будут ракушка, игрушечные краб, рыбка, морской конек, морская звезда, кораблик, настоящий камешек, кусочек коралла; во втором – пуговица, пузырек, катушка, крючок для вязания и т. д. Кроме того, вам понадобится прозрачный кувшин для воды, две маленькие плошки и полотенце.

 

Презентация

Мама вместе с ребенком идут к крану с водой, наливают воду в кувшин. Ребенок приносит воду к столику, где стоит миска с предметами, и самостоятельно выливает в нее воду. Мама предлагает малышу рассмотреть предметы, лежащие на дне миски и, вынимая их по одному, разложить в две плошки. В одну складывать предметы, которые могут «жить» в воде, в другую – случайно попавшие в воду.

 

Шестилетним нравится ставить опыты

 

Когда дети перешагивают рубеж 5,5–6 лет, с ними случается что‑то необыкновенное. Нет, физиологически ничего особенного не происходит, если не считать, качающегося и в конце концов выпадающего нижнего зуба. Многие сенситивные периоды детства подходят к концу, и теперь детей уже нельзя назвать «строителями самих себя»», как говорила М. Монтессори о детях после трех лет. Теперь они гораздо пристальнее рассматривают мир вокруг, становятся буквально фанатами письма и счета, и главное – стремятся все утверждения взрослых проверить на собственном опыте. Они активно пользуются дарами природы, которые расцвели в них в результате кропотливого самостроительства. В этот период они не могут ответить на вопрос, что им больше нравится: читать, писать, считать или делать опыты. Увлечены всем одинаково!

Но в тайне дети все же отдают предпочтение опытам. Тут все еще можно переливать и пересыпать, как раньше, года три назад, но теперь делать это осмысленно, то есть работать как настоящие лаборанты – исследователи.

 

Дети сказали, что хотят ставить опыты. Те самые, которые стоят на полке рядом с Монтессори‑материалами.

– Знаете, сказала я, эти опыты делали дети, которые жили почти сто лет назад. Они тоже хотели узнать, что растворяется в воде, а что нет. Я имела в виду, что эти опыты придумала для своих ребятишек Юлия Ивановна Фаусек в 1913 году.

Дети взяли коробки с принадлежностями для опытов и отправились на кухню за большой стол и поближе к воде.

Было решено, что каждый делает свой опыт. Насте досталось растворять в воде глину с песком и сахар, а Мартину – масло и уксус.

– А как же эти опыты делать?

– Да там все на карточках написано! Что сначала, а что потом.

Настя принялась складывать буквы в слова – она читает пока очень медленно, а Мартин прочитал сразу и побежал наливать воду в кувшин.

Опыты ставились исключительно серьезно. Видно было, что детям, действительно, интересно узнать, что растворяется в воде, а что нет. Детский навык аккуратного переливания воды из одного сосуда в другой теперь им очень пригодился. Они переливали воду из кувшина в стакан, масло и уксус капали из бутылочки в ложку, лишнее вытирали тряпочкой.

Особенно им понравилось разглядывать результат. Но я сказала, что результаты опыта надо зарисовать и записать на бумаге. Никто из детей не воспротивился этой работе, а, наоборот, срочно принесли бумагу и карандаши и стали делать рисунки и записи. Настя показала, как в детском саду ее научили рисовать стакан, и Мартин последовал ее примеру, так как ему никогда еще не приходилось рисовать объемные предметы с натуры. Так что стаканы у них получились одинаковые, с овальчиками сверху и снизу, а содержимое – разное. Дети стали записывать буквами результаты опытов. Настя – печатными (она до сих пор письменными буквами пишет очень медленно, а ей хотелось записать все быстрее). А Мартин записал результат письменными буквами, так как, кажется, уже забыл, как «в детстве» писал печатными, письменный шрифт при письме для него уже норма.

Казалось, все готово, и работу с опытами можно было бы закончить. Мартин даже начал убирать материал. Но тут Настя вдруг засуетилась и стала говорить, что срочно хочет еще раз растворить масло. Положить его в стакан с водой не столько, сколько было у Мартина, а гораздо больше. Она засомневалась: а вдруг какая‑то часть масла все‑таки растворится в воде. И она повторила опыт. Бухнула в стакан с водой полбутылки масла. Масло, конечно, не растворилось, но на поверхности воды стал плавать его толстый золотистый слой.

– Ух, ты! Как красиво! – закричала Настя и стала показывать результат своего опыта нам с Мартином. Мы даже рты раскрыли от удивления.

– Масло точно не растворяется! – твердо сказала Настя! – Оно золотое! Оно, как солнце! Поэтому и называется под‑солнечным!

 

Виноградины в газировке и фонтан

 

Мальчишкам интересно что? Например, подводная лодка. Как это она опускается на дно, а потом поднимается? В одной замечательной книжке мы прочитали, с помощью чего это можно увидеть. И сразу решили сделать опыт. Достали из холодильника бутылку с газировкой и горсть винограда. Газировку налили в миску и обнаружили, что сотни маленьких пузырьков воздуха тут же прилипли к стенкам миски. Вместо подводных лодок в воду опустили несколько виноградин. Когда они оказались на дне, пузырьки воздуха тут же притянулись и к ним.

– Ух‑ты! – удивился Мартин, – наши подводные лодки всплывают!

– Их поднимают эти капельки, как воздушные шары! Правда?

Бруно, был прав. Пузырьков воздуха оказалось так много, что они подняли виноградины на поверхность воды. Но как только наверху пузырьки стали лопаться, и газ из них улетать, виноградины тяжелели и наши подводные лодки снова опускались на дно. Этот процесс продолжался несколько раз, и ребята легко могли понять принцип, по которому работает настоящая подводная лодка.

Отличный опыт, но расходиться не хочется. Так и быть, разрешу детям сделать еще один из той самой замечательной книжки.

 

Как работает фонтан?

 

Кое‑что для этого опыта надо приготовить. Нашу бутылку от газировки мы разрезали пополам и в крышечке прорезали дырку. В эту дырку вставили соломинку и аккуратно загнули ее кончик, чтобы он смотрел вверх. Это и есть конструкция нашего фонтана. Теперь подставим под нее миску – бассейн, и принесем стакан с водой. Бруно держал конструкцию над миской, а Мартин лил воду из стакана. Ура! Фонтан работает! Струя воды и в самом деле не стекает вниз, а бьет из трубочки вверх!

– Еще воды! – кричал Бруно. А Мартин то и дело бегал со стаканом к крану.

– Лучше, если вместо меня будет работать водопровод, – сообщил Мартин, – Я уже устал. Все! Давайте заканчивать опыты…

Мы, конечно, сразу закончили работу, и я подумала, что зря разрешила мальчишкам делать за один раз два опыта. Лучше, когда они с нетерпением ждут следующих волшебных превращений, а не устало убирают свои «игрушки»…

 

Что притягивается магнитом, а что – нет

 

Для детей с 4 лет

Рассказывая детям о Земле, мы с удивлением отмечаем, что есть особенная сила, которая заставляет людей, деревья, дома и все сущее, что есть на нашей планете, не летать по воздуху, а удерживаться на ней в вертикальном или горизонтальном положении. Эта сила – земное притяжение. Земля похожа на огромный магнит. А есть магнит маленький, и можно посмотреть, как он действует.

 

Материал

Коробка с пшеном, в котором закопаны мелкие металлические предметы: скрепки, гвоздики, английские булавки, кнопки и пр., а также несколько бусин, пуговиц, стеклянных шариков и камешков; большой магнит, маленькое сито, две плошки.

 

Презентация

Мама ставит на столик ребенка большую коробку с пшеном, в которую закопаны мелкие предметы, а рядом две плошки. Затем берет в руки магнит, опускает его в пшено. К магниту разом притягиваются все железные предметы, которые были в коробке. Мама поднимает магнит, подносит его к одной из плошек и аккуратно по одному снимает и складывает в нее предметы. Затем предлагает ребенку выловить из коробки с помощью сита все остальные предметы, которые магнит не притянул. Ребенок делает это и складывает все оставшиеся предметы в другую плошку. Теперь малыш может все упражнение повторить самостоятельно. Он на собственном опыте убедился, что есть предметы, которые притягиваются магнитом (железные), и есть другие (деревянные, пластмассовые, стеклянные), которые магнит не притягивает.

 

Кто кого притягивает

 

Волшебный опыт для группы детей 7–10 лет

 

Материал

Вам понадобятся:

• большая миска с водой;
• маленькая плавающая свечка;
• полоски бумаги разного цвета по числу детей.

 

Презентация

Дети сидят вокруг миски с водой. Каждый из них получает полоску бумаги. Устанавливается тишина. Вода в миске не колышется. Дети аккуратно кладут свои полоски на край миски так, чтобы их концы почти касались воды. Наставница зажигает свечку и дает ее кому‑нибудь из детей. Тот аккуратно опускает свечку на воду. Все, еле дыша, наблюдают, как свечка медленно движется по кругу и вдруг пристает к одной из полосок. Это означает, что некая волшебная сила притягивает друг к другу ребенка, который отправлял в путь горящую свечку, и того, к чьей полоске она приплыла…

 

Время лучше чувствовать в тишине

 

Для детей с 4 лет

 

Материал

Вам понадобятся: маленькие песочные часы.

 

Презентация

Наставница предлагает детям сесть в круг на стульчиках. Она держит в руках песочные часы и говорит: «Наши ноги стоят на полу. Наши руки лежат на коленях. Наши рты закрыты. Кто хочет, может закрыть глаза. А теперь давайте помолчим ровно одну минуту, пока пересыпается песок в песочных часах». Все сидят молча и неподвижно, не производя никакого шума. Когда песок в часах пересыпался, наставница говорит: «Прошла ровно одна минута. Теперь можно открыть глаза и сказать, кто из вас что слышал в тишине». Дети называют шорох крана, шум машины за окном, чей‑то голос за дверью.

М. Монтессори и ее последователи придумали немало подобных упражнений в тишине, в которых можно почувствовать время. Например, Юлия Ивановна Фаусек, первая русская последовательница идей Монтессори, писала на доске слово «ТИШИНА», которое служило сигналом начала тихой работы. А через несколько минут, когда шум в классе возобновлялся, стирала его и тут же объявляла, сколько минут дети просидели в тишине. Дети гордились, что сегодня они смогли тихо работать на 5 минут дольше, а затем на 10. Чувство времени появлялось незаметно само собой и, казалось, оно подвластно их воле.

Приведем еще несколько упражнений для развития чувства времени.

 

Упражнение для запоминания дней недели

 

Для детей с 4 лет

 

Материал

Деревянные полоски со «шторками». Полоски можно сделать из семи обыкновенных 15‑сантиметровых деревянных линеек. Слева на каждой из них написан день недели: ПОНЕДЕЛЬНИК, ВТОРНИК, СРЕДА… А справа – элемент картинки. Все дощечки, сложенные вместе, составляют картинку, например цветок или башенку – по принципу паззлов. «Шторка» – это тонкие полоски ткани, прикрепленные к каждой дощечке и закрывающие картинки.

Презентация

Ребенок берет полоски с полки. Сначала малыш складывает паззлы, приподнимая «шторки» – это для него легко. Затем он пытается запомнить последовательность записанных на дощечках дней недели. Картинка разбирается, дощечки смешиваются и ребенок подбирает полоски по дням недели («шторки» закрыты). Получившаяся картинка подскажет ребенку, где он ошибся.

 

Картонные часы

 

Для детей с 4 лет

Это упражнение помогает детям научиться узнавать время.

 

Материал

Большие картонные или фанерные часы, на внешнем круге которых обозначены минуты (5, 10, 15 и т. д.), маленькие карточки с изображением часов, показывающих разное время; билетики с написанным временем («3 часа», «10 часов»).

 

Презентация

Ребенок выбирает любой билетик (например, «три часа») и на больших часах ставит время, написанное на нем (проверка осуществляется учителем с помощью контрольных карт – специальных карт, которые помогают ребенку проконтролировать правильность выполнения работы). Когда материал хорошо освоен, ребенок переходит на следующую стадию работы: выбирает билетик и подбирает к нему соответствующую карточку с изображением часов. Проверка осуществляется учителем.

Полученные навыки ребенок применяет для определения времени на настоящих часах. Сначала должны даваться билетики с простыми заданиями («3 часа», «12 часов»), а затем более сложными («10 час. 5 мин.»).

 

С утра до вечера

 

Для детей с 4 лет

Детям нравится находить отражение в книжках или той или иной работе того, что происходит с ними в реальной жизни. Они как бы еще раз в течение нескольких минут проживают большой отрезок времени и осмысливают его.

 

Материал

Большой картонный круг, разделенный на четыре равные части. Внутри круга четыре одинаковые картинки: домик и небо над ним в разное время суток (утром – розовато‑голубое, днем – голубое, вечером – фиолетовое, ночью – черное со звездами). На внешней стороне круга напротив каждой части написано: утро, день, вечер, ночь. Также потребуется коробка с картинками, изображающими занятия людей в разное время суток (едят, играют, спят, смотрят телевизор, учатся и т. д.).

 

Презентация

Работе предшествует разговор с ребенком о том, что такое утро, день, вечер, ночь. Ребенок раскладывает картинки к соответствующему времени суток (в первый раз он делает это вместе с наставницей).

 

Монтессори‑материалы

 

Познакомившись с работами французских ученых – врача Национального Института для глухонемых Ж.Б.Г. Итара и психиатра и педагога Э. Сегена, – Мария Монтессори увлеклась созданием специальных дидактических материалов для развития детей. Рассказывают, что она не только перевела с французского их важнейшие работы, но и собственноручно переписала эти тексты, чтобы лучше проникнуть в существо сделанных учеными открытий.

Нельзя сказать, что в современной педагогической практике не придумано дидактических материалов, помогающих разностороннему развитию детей. Напротив – их создано великое множество. Возьмите любые сборники развивающих игр, и вы найдете массу предложений на этот счет: разноцветные кубики, паззлы, мягкие игрушки, набитые зерном и пр., шарики разной величины. Есть и огромное число игр и занятий для детей постарше: занимательный счет, первое чтение, игры на развитие логического мышления, конструкторы и головоломки. Однако дело в том, что Монтессори‑материалы строго соответствуют не замыслу или придуманной взрослым человеком технологии, а в первую очередь сенситивному периоду, в котором находится их пользователь. Кому‑то может даже показаться, что они слишком примитивны, легки для детей. Но это не так.

Большинство настоящих Монтессори‑материалов носят тестовый характер, являются так называемым психологическим орудием, с помощью которого ученые психологи могут проверить степень развитости ребенка.

Создать настоящий Монтессори‑материал не просто. Есть несколько свойств, по которым Монтессори‑материал можно отличить от обычной развивающей игры или подделки. (Не секрет, что, поддавшись моде, производители развивающих игрушек часто называют свои изделия в целях рекламы, например, «рамками Монтессори» или «кубиками Монтессори». Но это лишь пустая реклама.)

Вот принципы, которыми руководствуются эксперты, когда определяют, соответствует ли та или иная развивающая игрушка или дидактический материал принципам педагогики Марии Монтессори.

Дидактическое пособие или материал должны быть автодидактическими, то есть приспособленными к самостоятельной целенаправленной работе ребенка без участия в ней взрослого. Взрослый только однажды (когда ребенок впервые берет с полки материал) задает эталон действий с тем или иным предметом в него входящим.

В связи с этим необходимым условием работы ребенка с Монтессори‑материалом является обязательный собственный внутренний контроль, который заменяет контрольную функцию учителя.

Материал соответствует определенному сенситивному периоду развития ребенка.

Обладает изоморфностью, то есть структура и место материала соответствуют логике формирования того или иного понятия у ребенка.

«Среди многих качеств предмета нужно изолировать одно единственное. Эту сложность можно преодолеть лишь посредством серии и ее градации: должны быть подготовлены такие предметы, которые абсолютно схожи друг с другом за исключением изменяющегося свойства»[3]. Монтессори возражает против мнения, что ребенок тем быстрее и лучше развивается, чем больше развивающих моментов заключено в отдельно взятом материале. Наоборот, она считает, что чрезмерное разнообразие создает хаотическое движение мышления ребенка, хаос в его душе.

Монтессори‑материал должен быть в высшей степени эстетичным. Все входящие в него предметы одного, максимум трех цветов. Во многих случаях цвет имеет смысловую нагрузку. Нельзя использовать яркие, кричащие цвета, а только спокойные, светлые. Большинство предметов, составляющих один материал, сделаны из дерева, картона, стекла; реже – из пластмассы и пластика. Монтессори‑материалы обычно собраны в отдельные коробочки, корзинки или лежат на подносах.

Предметы, входящие в дидактический материал, – не игрушки, а реальные, встречающиеся в обыденной жизни или специально подобранные предметы (например, геометрические фигуры).

Материал подвергается санитарно‑гигиенической обработке. Он безопасен, не имеет повреждений, чист, укомплектован и готов к использованию. Удобен и легок в использовании, привлекателен для ребенка.

У каждого настоящего Монтессори‑материала должна быть заведомо понятная, пошагово выстроенная, точная и осмысленная взрослым презентация. Ребенку должно быть в высшей степени легко работать с материалом после такой презентации самостоятельно.

Монтессори‑материал – это не головоломка!

Итак, большинство классических материалов, то есть тех, что придумала сама Мария Монтессори или ее ближайшие соратники, – носят тестовый характер. Психологи могли бы назвать их «психологическими орудиями». Одна из бесспорных заслуг Марии Монтессори, что она дидактизировала эти тесты, то есть дала возможность детям работать с ними в любое удобное для них время и самостоятельно убеждаться в своих реальных достижениях.

 

Коврик времени «происхождение жизни на земле»

 

Для детей с 5–7 лет

Коврик времени, какой бы теме он ни был посвящен, тоже своеобразный тестовый материал, который подводит итог его учебной работе. В то же время занятие с ним может послужить стимулом развития интереса к той или иной теме.

 

Материал

Две длинные ленты – одна с изображением животных в порядке их появления на Земле (заканчивается появлением человека) и короткими текстами о животных, вторая – без картинок и текстов; изображения животных на отдельных карточках.

 

 

Конец ознакомительного фрагмента.

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию

[1] Презентация – первое предъявление ребенку предмета и действия с ним, которое содержит алгоритм дальнейшей работы с этим материалом.

 

[2] Медитация, проведенная с детьми 5–6 лет немецкой Монтессори‑учительницей Хедвиг Гайлен.

 

[3] Здесь и далее все цитаты М. Монтессори приводятся курсивом.

 

Метод Монтессори

Метод Монтессори характеризуется созданием подготовленной среды: аккуратной, приятной на вид, простой и реальной, где каждый элемент существует по определенной причине, чтобы помочь в развитии ребенка. Класс Монтессори объединяет детей разного возраста, которые сгруппированы по периодам 3 года. Это естественным образом способствует социализации, уважению и солидарности между ними.

Подготовленная среда предлагает ребенку возможность заниматься интересной и свободно выбранной работой, которая вызывает длительные периоды концентрации, которые нельзя прерывать.Свобода развивается в четких пределах, и это позволяет детям жить в гармонии с другими в маленьком обществе, к которому они принадлежат, в классе.

Дети работают с конкретными научно разработанными материалами, которые дают им ключи к изучению нашего мира и развитию базовых когнитивных способностей. Материалы предназначены для того, чтобы ребенок мог самостоятельно распознать ошибку и взять на себя ответственность за собственное обучение.

Взрослый — наблюдатель и проводник: всем своим усилием он помогает и стимулирует ребенка.Это позволяет детям действовать, хотеть и думать самостоятельно, а также помогает им развить уверенность и внутреннюю дисциплину.

Обучение Монтессори охватывает все периоды обучения, от рождения до 18 лет, обеспечивая интегрированную учебную программу.

Среда Монтессори

Среда Монтессори — это просторное, открытое, аккуратное, приятное на вид, простое и реальное место, где каждый элемент существует по определенной причине, чтобы помочь в развитии ребенка.Окружение пропорционально росту и размеру детей, в нем есть низкие полки, столы и стулья разных размеров, где дети могут сидеть индивидуально или группами. Класс разделен на тематические зоны, где соответствующие материалы и библиография выставлены на полках, что дает большую свободу передвижения. Дети могут работать в группах или индивидуально, соблюдая свой стиль и ритм. Каждый ребенок использует выбранный материал, беря его с полки и кладя на место, чтобы другие могли использовать его.

Окружающая среда способствует независимости ребенка в процессе изучения и обучения. Свобода и самодисциплина позволяют каждому ребенку находить занятия, отвечающие его эволюционным потребностям.

Классы Монтессори собирают детей трех разных возрастов: младше 3 лет, от 3 до 6 лет, от 6 до 9 лет и от 9 до 13 лет. Эти «смешанные классы» способствуют спонтанному сотрудничеству, желанию учиться, взаимному уважению и приобретению глубоких знаний в процессе обучения других.

Ребенок

Доктор Монтессори считал, что каждый педагог должен «следовать за ребенком», признавая эволюционные потребности и характеристики каждого возраста и создавая благоприятную среду, как физическую, так и духовную, для удовлетворения этих потребностей. Развитие детей возникает как потребность адаптироваться к своему окружению: ребенку необходимо придать смысл миру, который его / ее окружает, и он / она конструирует себя по отношению к этому миру.

Мария Монтессори заметила, что ребенок проходит от младенчества к взрослой жизни через 4 эволюционных периода, называемых «Планами развития».Каждый период имеет характеристики, радикально отличающиеся от других периодов, но каждый из них составляет основу следующего периода. В своей книге «Поглощающий разум» Монтессори объяснила, что: «Точно так же гусеница и бабочка — два существа, очень разные по внешнему виду и по своему поведению, но красота бабочки проистекает из ее жизни в мире. личиночная форма, а не какие-либо усилия, которые она может предпринять, чтобы подражать другой бабочке. Мы служим будущему, защищая настоящее.Чем полнее удовлетворяются потребности одного периода, тем более успешным будет следующий ».

Первый уровень развития, который начинается с рождения и продолжается до тех пор, пока ребенку не исполнится 6 лет, характеризуется детским «поглощающим разумом», который берет и поглощает все аспекты, хорошие и плохие, из окружающей его / ее среды, ее языка. и его культура. Во втором плане, от 6 до 12 лет, ребенок обладает «рациональным умом», позволяющим познавать мир с помощью воображения и абстрактного мышления.На третьем уровне, от 12 до 18 лет, подросток обладает «гуманистическим умом», который желает понять человечество и внести свой вклад в общество. В последнем плане развития, от 18 до 24 лет, взрослый исследует мир «умом специалиста», находя в нем свое место.

Материальные материалы

Материалы

Монтессори были разработаны с научной точки зрения в экспериментальном контексте в классе, уделяя особое внимание интересам детей в зависимости от стадии эволюции, которую они проходили, и с верой в то, что манипулирование конкретными объектами помогает развитию знаний и абстрактного мышления.

Эти материалы позволяют детям исследовать и исследовать индивидуально и независимо. Они делают возможным повторение, и это способствует концентрации. Они обладают свойством «изолировать трудности», что означает, что каждый из этих материалов вводит уникальную переменную, только одну новую концепцию, изолируя ее и оставляя другие концепции без изменений. У этих материалов есть «контроль ошибок»: сам материал покажет ребенку, правильно ли он его использовал. Таким образом, дети знают, что ошибки являются частью процесса обучения; они учат детей формировать к ним позитивное отношение, возлагая на детей ответственность за собственное обучение и помогая им развить уверенность в себе.

Взрослый

Учитель Монтессори, называемый «директрисой», наблюдает за каждым ребенком, его / ее потребностями, способностями и интересами и предлагает ему / ей возможности работать разумно и с конкретной целью, заботиться о себе и о маленьких сообщество в классе. Конечная цель директора — минимально возможное вмешательство по мере того, как ребенок прогрессирует в его / ее развитии. Директриса позволяет ребенку действовать, хотеть и думать за себя, помогая ему / ей развить уверенность и внутреннюю дисциплину.Директор Монтессори не награждает и не наказывает. Каждый ребенок находит внутреннее удовлетворение от его / ее личной работы.

Когда ребенок, исходя из своего эволюционного развития, готов к уроку, директриса знакомит с использованием новых материалов и представляет задания индивидуально или для сокращенной группы. С детьми постарше директриса помогает каждому ребенку составить список целей в начале недели, а затем ребенок распределяет свое время в течение недели для их достижения.Не директор, а сам ребенок отвечает за свое обучение и развитие.

Учебная программа Монтессори

От рождения до 3 лет

Основы будущего развития ребенка закладываются в течение первых трех лет его жизни. Монтессори называет этот период периодом «духовного эмбриона», когда ребенок делает в психологической сфере то, что эмбрион делал в физической сфере. Этот процесс достигается благодаря «поглощающему разуму» ребенка, который включает в себя переживания, отношения, эмоции, образы, язык и культуру через его / ее чувства и простой факт жизни.Этот жизненный опыт формирует его / ее мозг, формируя сети или нейроны, которые могут оставаться с человеком на всю его / ее жизнь. В этот период от рождения до 3 лет обучение Монтессори концентрируется на развитии речи, скоординированных движений и независимости, что дает ребенку уверенность и позволяет ему / ей раскрыть свой собственный потенциал и свое место в обществе. сообщество.

От 3 до 6 лет

Классная программа для детей от 3 до 6 лет разделена на четыре рабочих направления:

1. Практическая жизнь: это деятельность, направленная на заботу о человеке, других людях и о физической среде, в которой они живут.Эти занятия включают в себя знакомые ребенку задания: мытье, полирование, сервировку стола, укладывание цветов и т. Д. Они также включают в себя действия «изящества и вежливости», присущие всем цивилизованным людям. Благодаря этим и другим занятиям дети достигают координации и контроля движений и исследования своего окружения. Дети учатся выполнять задание от начала до конца, развивают волю, самодисциплину, способность к концентрации и уверенность в себе.
2. Сенсорное: Дети в этом возрасте учатся с помощью органов чувств больше, чем с помощью интеллекта.Сенсорные материалы — это инструменты для детей, позволяющие улучшить каждое из их чувств. Каждый материал выделяет определенное качество: запах, размер, вес, текстуру, вкус, цвет и т. Д. В этом дошкольном возрасте, когда детей «бомбардируют» сенсорной информацией, эти материалы позволяют им находить порядок и значение в мире, повышая его / ее способность восприятия, предпочтение наблюдению и чувство восхищения всем, что его / ее окружает.
3. Язык: Когда ребенок входит в среду в возрасте 3 лет, он обогащает язык, который он уже приобрел.Они способны использовать его с умом, точностью и красотой, постепенно осознавая его свойства. Они учатся писать, начиная со своих органов чувств (слуха и осязания), и естественным образом учатся читать. В дополнение к языковым занятиям дети изучают географию, историю, искусство и музыку. Эти области помогают ребенку узнать свое окружение и осознать место, которое ребенок занимает в этом мире. Они учат его уважать и любить свое окружение и создают чувство солидарности со всем человечеством и его / ее средой обитания.
4. Математика: материалы помогают ребенку изучать и понимать математические концепции при работе с конкретными материалами, которые интуитивно приводят его / ее к абстрактным понятиям. Они предлагают ему / ей чувственные впечатления от чисел и закладывают основы алгебры и геометрии.

От 6 до 12 лет

Учебная программа для детей от 6 до 12 лет представляет собой историческое, эволюционное и комплексное видение знаний и человеческого развития.Он включает в себя пять великих уроков или фундаментальных уроков, на основе которых будут развиваться конкретные исследования в различных областях. Эти уроки призваны пробудить воображение, любопытство и восхищение творческими и новаторскими способностями человеческого духа.

Великие уроки	Специальные исследования
Пришествие Вселенной и Земли	Астрономия, метеорология, химия, физика, геология, география
Прибытие из жизни	Биология, ботаника, окружающая среда, эволюция жизни, зоология
Появление людей	История, культура, обществознание, научные открытия и изобретения
Связь в знаках	Чтение, письмо, лингвистика, языковые структуры, литература
История чисел	Математика, происхождение чисел, системы чисел, геометрия

Пять великих уроков Монтессори

Как живые существа, общение и числа влияют на работу каждого существа на Земле

Мария Монтессори дает педагогам простой совет: «Самый большой признак успеха для учителя — это способность сказать:« Дети сейчас работают так, как будто меня не существует ».«Мы, учителя, можем только помогать в текущей работе, как слуги обслуживают хозяина».

«Цель жизни — подчиняться скрытой команде, которая обеспечивает гармонию между всеми и создает все более лучший мир. Мы созданы не только для того, чтобы наслаждаться миром; мы созданы для того, чтобы развивать космос », — сказал Монтессори.

В первых двух Великих Уроках исследуются Вселенная, Земля и временная шкала жизни. Начиная с Большого взрыва, студенты узнают, как образовалась Земля, и — исходя из своих интересов — сосредотачиваются на смежных темах, таких как астрономия, метеорология, химия, физика, геология и география.Как? Их любопытство!

Когда учителя усвоили концепцию Вселенной и Земли, они обсуждают временную шкалу жизни с помощью десятков диаграмм и последующих обсуждений во втором уроке. Начиная с микроорганизмов, растений и животных, студенты разветвляются, чтобы узнать о разнообразии жизни и работе, которую каждое живое существо вносит в жизнь.

С первого дня занятий в начальной школе учителя Монтессори показывают, как вселенная, жизнь, животные, общение и числа возникли, чтобы внести свой вклад в жизнь на Земле.

По замыслу Марии Монтессори, первой женщины-врача в Италии, когда детям разрешается учиться со своей скоростью, учитывая в глубине души свои интересы, они в конечном итоге берут в свои руки контроль над своим образованием.

«Мы должны помочь ребенку действовать за себя, будет за себя, думать за себя; это искусство тех, кто стремится служить духу », — сказала она.

Как результат своей философии, она создала учебную программу, направленную на то, чтобы помочь каждому ребенку открыть для себя радость в обучении.Суть этого обучения содержится в «Пяти великих уроках» — учебнике о том, как все взаимодействует со всем остальным.

Как сказал доктор Монтессори: «Развитие ребенка идет по пути последовательных стадий независимости, и наше знание этого должно направлять нас в нашем поведении по отношению к нему. Мы должны помочь ребенку действовать, действовать и думать самостоятельно. Это искусство служения духу, искусство, которое можно практиковать до совершенства, только работая среди детей ».

Итак, вот разбивка по пяти урокам.

Первый великий урок: пришествие Вселенной и Земли

С первого дня занятий в начальной школе мы наглядно демонстрируем, как были сформированы Вселенная и Земля. В виде обзора учителя проводят эксперименты, которые помогают превратить один большой урок в множество небольших уроков.

С помощью 80 больших наглядных таблиц и соответствующих уроков мы фокусируемся на любопытстве и энтузиазме каждого ребенка, чтобы представить новые темы, такие как астрономия, химия, физика, геология и география.Просматривая каждую таблицу, студенты видят, о чем они хотят узнать больше.

Затем они продолжают в своем собственном темпе, чтобы узнать больше на эту тему, наблюдая, что делают другие дети.

Именно этот процесс развития любопытства, энтузиазма и вдохновения помогает учащимся лучше понять Вселенную, Землю и ее взаимосвязанные научные компоненты. И когда ваш ребенок что-то обнаруживает самостоятельно, это остается с ним и запечатлевается в более глубоком понимании.

Именно это чувство самопознания является наиболее важной частью стратегии непрерывного обучения по методу Монтессори. Когда знания запечатлеваются или внедряются, они имеют большее влияние.

Второй великий урок: пришествие жизни

У каждого живого существа есть своя работа, чтобы внести свой вклад в жизнь на Земле. Из визуальной временной шкалы жизни, которая разбивает эпохи, эволюцию, вымирание и тому подобное, мы узнаем о динозаврах, животных, растениях и микроорганизмах — и о том, как все они связаны друг с другом посредством тем и экспериментов.

Например, поговорим о фотосинтезе. На одном графике маленькие человечки работают на фабрике. Некоторые работают с корневой системой, чтобы увидеть, как растения добывают питательные вещества. Другие поглощают листья от солнца и забирают кислород. В конечном итоге выбросы CO2 и рост растений объясняются работой каждого человека.

Результат Второго великого урока: обучение разнообразию жизни с помощью биологии, ботаники и среды обитания.

Ключом к методу Монтессори является индивидуальный ребенок — ребенок, который может работать с выбранной скоростью под руководством опытного учителя, который знает немного обо всем и много способов вдохновить ребенка.Это принципиально иной подход, чем как в религиозных начальных школах, так и в концепции группового заучивания «единой школьной системы».

Теперь давайте посмотрим на учебные программы начальной школы, которые преподаются в трех, четвертом и пятом уроках.

Третий великий урок: люди приходят на Землю

Что делает человека особенным? Как мы эволюционировали от жизни в пещерах и разжигания огня до создания инструментов и машин? Что есть у человека, чего нет у животных, и что отличает нас от других?

Учителя Монтессори сосредотачиваются на этих извечных вопросах как способе раскрыть творческие способности в уме каждого ребенка.

И да, именно наши умы, руки и эмоции помогли отделить нас от всех остальных.

Благодаря открытиям и изобретениям люди стали доминирующим видом на планете. Человек создал яркую историю от инструментов, сельского хозяйства и приготовления / хранения пищи до жилья, транспорта, медицины, искусства и духовности. Самое главное, дети учатся понимать свое существование, свое место в мире и свою личную ответственность за улучшение общества и вселенной.

Четвертый великий урок: общение и письмо

Люди всегда использовали язык, изображения и символы для общения друг с другом. От ворчания и жестов рук до появления письменного алфавита и, в конечном итоге, печатного станка, человек всегда искал способы записать то, что он видит и что чувствует.

Именно здесь, в Четвертом уроке, учителя Монтессори подробно изучают народные сказки, мифологию, язык, алфавиты, грамматику, структуру предложений и изучение слов.От наскальных рисунков до египетских иероглифов и греческих и латинских букв, этот урок позволяет детям сосредоточиться — по своему усмотрению — на чтении, письме и языке.

Может быть, это начинается со слова «и» — слова, объединяющего предложения.

Или, может быть, слова нарезаны, чтобы учащиеся могли изучить процесс анализа слов.

Однако в каждом случае мы общаемся вместе.

Расширенный урок: мы можем понять людей по нашей общей истории, рассказам, литературе, поэзии и музыке.

Пятый великий урок: числа

Общий язык человечества — математика. За нашу 30 000-летнюю историю человек построил систему чисел, которая эволюционировала от понятий нуля и единицы до арифметики, геометрии и «бесконечности и далее».

История чисел помогает студентам узнать больше о применении этих чисел в таких областях, как изобретение календаря, систем и единиц измерения и экономической географии.

Краткое изложение пяти великих уроков

В обстановке Монтессори уроки вызывают энтузиазм. С помощью демонстрационных обзоров наши учителя стремятся вызвать азарт и любопытство, чтобы дети могли исследовать самостоятельно.

В этом суть философии начальной школы по методу Монтессори — дети работают в своем собственном темпе с опытными, специализированными учителями, которые дают им свободу добиваться успеха на своем собственном уровне.

В мире механического заучивания в государственных школах или креационизма, основанного на вере, метод Монтессори предоставляет вашим детям элементарный план обучения, позволяющий им расти в своем собственном темпе.

В этом отличие Монтессори — стремление воспитать любознательных детей, которые вырастут в любителей образования на протяжении всей жизни и с пониманием того, как все вплетено в ткань всего остального.

10 Преимущества дошкольного учреждения Монтессори

Только вы можете знать, какое дошкольное учреждение подходит вашему ребенку. Хорошая новость заключается в том, что многие программы, такие как метод Монтессори, предлагают исследования и доказательства, подтверждающие их методы. Если вы подумываете о Монтессори для своего ребенка, читайте дальше, чтобы узнать о 10 преимуществах их образовательной философии.

1. Основное внимание на ключевых этапах развития

Учебная программа Монтессори фокусируется на ключевых этапах развития детей в возрасте от трех до пяти лет. Дети младшего возраста сосредотачиваются на оттачивании крупных мышц и языковых навыков. Четырехлетние дети развивают мелкую моторику и выполняют повседневные дела, такие как приготовление еды и декоративно-прикладное искусство. Старшие дошкольники распространяют свой опыт обучения на свои сообщества посредством поездок и специальных мероприятий.

2. Поощряет совместную игру

Поскольку учитель не «управляет» классом, ученики направляют действия, которые они делают в течение дня.Это побуждает детей делиться и работать вместе, чтобы исследовать различные станции в классе Монтессори. Дети в классах Монтессори, по самой природе окружающей среды, учатся уважать друг друга и строить чувство общности.

3. Обучение ориентировано на ребенка

Учащиеся дошкольных учреждений Монтессори пользуются классной комнатой и учебной программой, разработанной с учетом их конкретных потребностей и способностей, что позволяет им изучать и учиться в своем собственном темпе и на своих условиях.Все в классе находится в пределах досягаемости ребенка, а мебель такого размера, чтобы детям было удобно сидеть. Кроме того, старшие дети в классе работают с младшими, поэтому наставничество осуществляется не только со стороны сверстников, но и со стороны взрослых учителей в классе.

4. Дети естественным образом учатся самодисциплине

Хотя метод Монтессори позволяет детям выбирать занятия, над которыми они хотят работать каждый день, и как долго они будут работать над конкретным заданием, существуют определенные «основные правила» для класса, которые постоянно соблюдаются учителем и другими учениками. .Эта среда естественным образом учит детей самодисциплине и развивает такие важные навыки, как концентрация, самоконтроль и мотивация.

5. Приказ о преподавании в классе

Все предметы и действия имеют точное расположение на полках в классе Монтессори. Когда дети заканчивают работу, они кладут предметы на свои места. Это чувство порядка помогает облегчить процесс обучения, учит самодисциплине и удовлетворяет врожденную потребность маленького ребенка в упорядоченной среде.Когда дети работают и играют в аккуратном и предсказуемом месте, они могут раскрыть свой творческий потенциал и полностью сосредоточиться на процессе обучения.

6. Учителя способствуют обучению

Учителя в классе Монтессори — это «гиды», призванные облегчить процесс обучения, а не определять, как он будет выглядеть. Учителя руководят работой детей в классе, следят за соблюдением основных правил и поощряют учеников выполнять задания в удобном для них темпе.Тем не менее, учителя не определяют темп занятий в классе — это зависит исключительно от учеников, поскольку учителя стараются оставаться максимально ненавязчивыми.

7. Метод обучения вдохновляет на творчество

Поскольку детям разрешено выбирать занятия и работать над ними на своих условиях, творчество в классе поощряется. Дети работают над задачами ради удовольствия от работы, а не для конечного результата, что позволяет им больше сосредоточиться на процессе, чем на результате — естественном пути к творчеству.Знакомство с самыми разными культурами также побуждает детей расширить свое представление о мире и по-разному относиться к этим концепциям.

8. Может быть более эффективным в развитии определенных навыков

Исследование, проведенное д-ром Анджелиной Лиллард, профессором психологии из Университета Вирджинии в Шарлоттсвилле, изучило способности детей, которых учили в школе Монтессори. В исследовании, опубликованном в 2006 году в журнале Science, изучались студенты Монтессори в Висконсине, и было обнаружено, что пятилетние дети в классах Монтессори имели более высокие навыки математики и чтения, чем их сверстники в государственных школах.Кроме того, в исследовании сравнивали 12-летних учеников Монтессори и не Монтессори. Хотя математические навыки и навыки чтения оказались более высокими для этой возрастной группы, социальное развитие у учащихся Монтессори к этому возрасту оказалось выше.

9. Система полностью индивидуализирована для каждого ученика

Студентам программы Монтессори разрешается изучать занятия и концепции в удобном для них темпе. Это, естественно, побуждает детей пробовать более сложные области, что ускоряет их обучение.Обучение происходит в удобном для каждого ученика темпе, а не в одинаковой скорости для каждого ученика в классе.

10. Учебная программа, ориентированная на практическое обучение

Одно из самых больших преимуществ метода Монтессори, особенно на раннем этапе обучения, — это ориентация на практическое обучение. Акцент делается на конкретном, а не абстрактном обучении, поскольку студенты работают над занятиями, которые преподают уроки языка, математики, культуры и практической жизни. Учителя поощряют учеников концентрироваться на задачах и не дают ученикам перебивать друг друга, позволяя ученикам сосредоточиться на делах до тех пор, пока они не будут должным образом освоены.

Есть много потенциальных преимуществ дошкольного учреждения Монтессори для детей, только начинающих образовательный процесс. Эти важные ранние годы подготавливают ученика к будущему обучению, независимо от того, продолжит ли он обучение по методу Монтессори или перейдет в общественную классную комнату в будущем.

Грейс Чен — ведущий редактор и автор журнала Public School Review . От обучения учащихся из групп риска до чтения лекций в Школе бизнеса Хааса и FIDM Грейс увлечена состоянием образования.

Теория Марии Монтессори | Подход к обучению Монтессори

Методы, концепции и основные принципы теории Монтессори могут применяться в любом возрасте. Именно в этих концепциях мы находим объяснение того, почему так обстоят дела в среде Монтессори.

Ниже приведены цели и убеждения, которых придерживалась Мария Монтессори в отношении своего подхода к обучению детей.

Теория Марии Монтессори — Ключевые принципы метода Монтессори

1.Независимость

«Никогда не помогайте ребенку с задачей, в которой, по его мнению, он сможет успешно справиться». — Мария Монтессори.

Цель обучения Монтессори в классах — сделать ребенка независимым и научиться делать что-то самостоятельно. Это достигается за счет предоставления детям возможностей. Возможность двигаться, одеваться, выбирать, чем они хотят заниматься, и помогать взрослым с задачами. Когда дети могут делать что-то сами, их вера в себя, уверенность в себе и уважение возрастают, и они могут продолжать это делать на протяжении всей своей жизни.

2. Наблюдение

Наблюдать за ребенком или наблюдать за ним для родителей легко. Мы можем проводить бесчисленные часы, просто наблюдая за детьми и видеть, как они развлекаются, исследуя свое окружение. Это был простой метод, с помощью которого Мария Монтессори узнала о детях и разработала свои теории о детском развитии. Она наблюдала без предвзятых идей, которые помогли ей разработать материалы, которые были нужны детям и которые интересовали их. Наблюдение — это также способ, которым взрослые могут узнать, что нужно ребенку.

Например, если ребенок начинает стучать по предметам, это означает, что у него есть потребность в этой грубой двигательной активности, поэтому дайте ему барабан. Если дети толкают предметы по комнате и им нужно идти, но они еще не могут сделать это сами, помогите им или дайте им повозку, чтобы они толкнули. Вот как наблюдение может помочь создать гармонию, удовлетворяя текущие потребности ребенка.

3. За ребенком

Следуйте за ребенком, он покажет вам, что ему нужно делать, что ему нужно развить в себе и в какой области ему нужно бросить вызов.Цель детей, которые упорно работают с объектом, — это, конечно, не «учиться»; они привлекаются к нему потребностями своей внутренней жизни, которые должны быть признаны и развиты с его помощью ». — Мария Монтессори

Судя по тому, что вы наблюдали по действиям детей, следуйте за ними в том, что им нужно делать. Если они хотят подняться, дайте им возможность подняться безопасным способом, не проявляйте чрезмерной защиты. Следование за ребенком также означает отсутствие директивы, не говорите ему все время, что делать.Дайте ребенку свободу выбирать, что он хочет или должен делать, и действовать самостоятельно.

Не говорите им, что они должны делать, а лучше предлагайте им на выбор различные материалы / игрушки. Кроме того, отойдите в сторону и наблюдайте за ребенком, что он делает, нет необходимости постоянно вмешиваться, если только он не стал действительно разрушительным и не собирается причинить вред себе или другим. Знание того, когда вмешиваться, — это навык, которому родители научатся по мере того, как они узнают своего ребенка и когда родители устанавливают для него ограничения.

4. Исправление ребенка

Дети делают ошибки. Они могут что-то пролить, непреднамеренно уронить еду и так далее. В подобных ситуациях не нужно повышать голос. Вместо этого спокойно осознайте ошибку: «О, вы пролили воду… почему бы нам не взять тряпку и не вытереть ее». Это возможность попросить ребенка проделать с вами полезную практическую работу. Вы обнаружите, что детям действительно нравится убирать, поскольку они видят в этом то, что делают взрослые. Не нужно открыто указывать на ошибку ребенка, есть способ заставить его осознать ее.

Например, с тканевым нагрудником ребенок, который учится пить из стакана, обнаружит, что, если он опрокинет стакан слишком рано, вода прольется на него, и он почувствует это. Если они неправильно произносят слово, их не нужно исправлять, а лучше произносить слово правильно. Исправление детей может привести к тому, что они будут бояться делать что-либо из страха совершить еще одну ошибку.

Дети будут делать ошибки, и нам нужно учить их в хорошей манере. Предоставление детям свободы и выбора, поддержка их в их выборе путем обеспечения их безопасности, питание их пытливых умов таким образом, чтобы они могли понимать и соблюдать их потребности, а также удовлетворять их — все это может стать ключом к тому, чтобы помочь вашим детям полностью раскрыть свой потенциал.

5. Подготовленная среда

«Первая обязанность учителя — следить за окружающей средой, и это имеет приоритет над всем остальным. Это влияние косвенное, но, если оно не будет сделано хорошо, не будет никаких эффективных и постоянных результатов любого рода, физических, интеллектуальных или духовных ». — Мария Монтессори

Подготовленная среда — важная часть Монтессори. Это ссылка, по которой ребенок может учиться у взрослых. Комнаты рассчитаны на детей, в них предусмотрены мероприятия, обеспечивающие успех, и предоставляется свобода передвижения и выбора.Окружающая среда должна быть безопасной, чтобы ребенок мог свободно исследовать ее. Окружение должно быть готовым и красивым для детей, чтобы приглашать их к работе.

Монтессори относится к работе как к занятию, которым занимается ребенок, или к тому, что многие люди могут назвать игрой. Она называет это работой, потому что именно через нее они создают себя, и это не просто игра. Их игра — это их работа, и они до сих пор получают от нее удовольствие. В таком случае роль взрослого — создать среду, в которой он будет учиться. Таким образом, развитие ребенка зависит от среды, в которой он или она находится, и эта среда также включает в себя родителей.

6. Впитывающий разум

Монтессори наблюдала, как дети изучают язык без всякого обучения. Это вызвало у нее идею «поглощающего ума». Детям в возрасте до трех лет не нужно брать уроки, чтобы учиться, они просто впитывают все в окружающей среде, переживая ее, будучи ее частью. Поэтому важно, чтобы окружающая среда была хорошей, приятной и позитивной, поскольку это то, что ребенок будет впитывать, независимо от того, хочет он этого или нет.

Язык взрослого — это язык, который легко усвоит ребенок.Будьте осторожны с тем, что вы говорите вокруг них. Даже если вы думаете, что они не слушают, поскольку они, возможно, еще не могут выразить себя, когда они это сделают, вы не захотите, чтобы они ругались в ответ. По этой причине не следует пытаться сказать ребенку «нет». Мы не хотим, чтобы они грубо говорили нам «Нет». Вместо этого мы говорим «Стоп», когда хотим сказать детям, что они делают неправильно.

Различий между Монтессори и традиционным образованием

Как родитель, вы знаете, что первые пять лет — это года, наиболее плодотворных в жизни вашего ребенка.Когда дело доходит до выбора дошкольного учреждения, многие мамы и папы анализируют все доступные данные, полагая, что неправильный выбор разрушит будущее Билли или Сьюзи. Беспокойство определенно присутствует — но не должно быть! Исследования показывают, что дети, участвующие в программах Монтессори, имеют лучшие академические результаты. Помимо исследования, мы хотим, чтобы вы всесторонне понимали разницу между «нормальным» образованием под руководством учителя и образованием по Монтессори.

1. Монтессори — образование, ориентированное на ребенка

Самым большим отличием философии Монтессори является акцент на ориентации на ребенка.Что это обозначает? Все дети развиваются разными темпами, у них разные сильные стороны и разные интересы. В то время как в традиционном образовании каждый ребенок в классе должен следовать одному пути, указанному учителем, в образовании Монтессори учитываются индивидуальные интересы ребенка с использованием наблюдения. Подробнее об этом читайте в номере четыре.

2. Учебная программа адаптируема

Каждый ребенок индивидуален. Гибкая учебная программа школ Монтессори отражает этот факт, позволяя каждому ребенку идти в своем собственном темпе.Каждый возрастной диапазон (0–3 года, 3–6, 6–9 и т. Д.) Имеет определенную учебную цель, к которой стремится каждый учащийся. Учащиеся могут выбирать, какой урок они хотят выучить, а учителя наблюдают за учащимися с течением времени, чтобы оценить их успехи. Напротив, традиционная учебная программа включает в себя особый путь, по которому должны следовать все учащиеся.

3. Организованный декор успокаивает класс Монтессори

В дошкольном классе Монтессори комната разделена на пять предметных областей: практическая жизнь, язык, математика, сенсорное развитие и культура и науки.Класс организован и не загроможден, чтобы не отвлекаться и подчеркнуть, что это учебное пространство . В то время как в традиционных классах используются яркие цвета, плакаты и украшения, чтобы попытаться развлечь детей, в классах Монтессори цель стимулировать умы детей с помощью качественных уроков.

4. Учителя Монтессори следят за детьми

Вместо того, чтобы готовить ребенка к классу, учителя готовят класс для ребенка. Наблюдая за детьми и принимая к сведению их интересы и уровень понимания, учителя Монтессори раскрывают уникальный потенциал каждого ребенка.Они ведут учет улучшений, готовности и интересов по предметам, чтобы они могли использовать эту информацию позже при подготовке учебной программы на день.

5. Уважение и внимательность моделируются

Обучение детей манерам и ценностям — это гораздо больше, чем просто научить их говорить «пожалуйста» и «спасибо». Учителя Монтессори знают, что дети всегда смотрят на них, поэтому они моделируют хорошее поведение, чтобы вдохновить на это своих учеников. Взрослые в философии Монтессори всегда должны действовать так, как они хотят, чтобы действовали дети — с уважением и вниманием к чувствам других.Помимо моделирования хорошего поведения, учителя Монтессори также обсуждают чувства детей, чтобы развить их эмоциональный интеллект. Они задают вопросы, которые помогают детям научиться состраданию и сочувствию. Проще говоря, «спасибо» и «извините» недостаточно для ребенка Монтессори. Они также должны понимать искренность этих слов.

6. Монтессори помогает детям с СДВГ или детям с аутизмом

Дети с СДВГ или дети с аутизмом преуспевают в среде с установленным расписанием.К счастью, хотя учебная программа Монтессори адаптируется, повседневная рутина довольно последовательна. Как мы уже упоминали выше, класс Монтессори более организован и меньше отвлекает, чем типичный американский дошкольный класс. Дети с аутизмом или с СДВГ также извлекают пользу из философии моделирования поведения Монтессори. Поскольку сочувствие и социальные навыки являются частью учебной программы де-факто, дети с аутизмом будут лучше подготовлены к взаимодействию в социальных условиях.

7.Время на открытом воздухе — тоже для обучения!

В традиционных школах время на открытом воздухе называется «переменой», потому что это перерыв в уроках. Однако в среде Монтессори обучение должно приносить удовольствие само по себе. Вместо того, чтобы рассматривать время на открытом воздухе как побег от учебы, дети Монтессори будут рассматривать его как продолжение класса. Садоводство, места для чтения на открытом воздухе и материалы по сенсорной математике — вот лишь некоторые из полезных и образовательных занятий, которыми дети могут наслаждаться на открытом воздухе.

8.Уроки практические

Вместо того, чтобы пассивно сидеть во время уроков, учащиеся принимают активную роль в своем обучении. Они обязаны подходить к темам, которые им интересны, поэтому по замыслу они чрезвычайно увлечены уроками. В дошкольных классах Монтессори уроки часто состоят из физических материалов — дети могут буквально «практиковать» математические и языковые навыки.

9. Прерывания минимальны

Поскольку учителя Монтессори демонстрируют уважение, они уважают концентрацию ребенка.Если ученик глубоко увлечен своим уроком, учителя позволяют ему закончить то, над чем он работает. В отличие от традиционных классных комнат, где учащихся направляют через каждое занятие, независимо от уровня их интересов, Монтессори старается не прерывать рабочий процесс детей, насколько это возможно.

10. Монтессори призывает детей любить обучение

В традиционных классах дети учатся сдавать тесты. Однако в классе Монтессори мы воспитываем у детей любовь к обучению на протяжении всей жизни, чтобы они получали удовольствие и ценили свое образование, особенно в более зрелом возрасте.Уроки сами по себе не являются обязательными. Вместо этого студенты могут свободно подходить к темам, которые они больше всего хотят изучать. Учителя предоставляют учащимся выбор, так что, пока ими руководят, они имеют личную автономию.

Методика обучения Монтессори | Просто Психология

1. Теории
2. Класс Монтессори

Шарлотта Рул, опубликовано 29 июня 2021 г.

---

Сообщения для дома

• Метод обучения Монтессори — это нетрадиционный подход к обучению, который фокусируется на воспитание чувства независимости и личного развития в классе.Некоторые из его уникальных компонентов включают трехчасовые блоки для занятий, классы для разновозрастных групп, а также специальные учебные материалы и учебные планы.
• Эта образовательная философия была создана Марией Монтессори, итальянским врачом и педагогом, которая укрепила свои взгляды на образование, работая в Риме в конце 1890-х годов с детьми с задержкой в ​​развитии.
• Многие невероятно талантливые люди учились и росли с помощью метода Монтессори. Эти люди добились огромных успехов в самых разных дисциплинах, от политики до индустрии высоких технологий и искусства.
• Среди известных выпускников Монтессори: Джефф Безос, основатель Amazon.com; Сергей Брин и Ларри Пейдж, соучредители Google; Анна Франк, ведущий дневник о Второй мировой войне; Принц Уильям и принц Гарри, сыновья Чарльза, принца Уэльского; Джордж Клуни, актер, удостоенный премии Оскар; Челси Клинтон, дочь Билла и Хиллари Клинтон.
• Хотя метод Монтессори имеет много преимуществ и несколько эмпирических исследований показывают многообещающие результаты, у этого типа образования есть и некоторые недостатки, такие как дороговизна и отсутствие структуры.Тем не менее, в мире по-прежнему существуют десятки тысяч программ Монтессори.

Метод обучения Монтессори, названный в честь его основательницы Марии Монтессори, представляет собой подход к обучению в классе, который подчеркивает независимость и выбор. Эта теория обучения предполагает, что у детей есть врожденный интерес к обучению, и они смогут делать это в подходящей среде. Он стремится создать класс, наполненный порядком, чистотой, красотой и гармонией.

В отличие от цели большинства образовательных учреждений, которая состоит в том, чтобы учащиеся достигли максимальных результатов по определенным учебным предметам, метод Монтессори создает среду, которая способствует оптимальному интеллектуальному, физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка.

Класс Монтессори определенно будет отличаться от того, что вы можете себе представить в нормальной учебной среде.

Тем не менее, у этого подхода к обучению есть много преимуществ, и школы Монтессори все еще существуют во всем мире более века спустя после создания первого класса.

---

Историческая справка

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в семье Алессандро Монтессори и Ренильде Стоппани. В 20 лет она окончила Regio Istituto Tecnico Leonardo в Риме с дипломом по физико-математике и решила продолжить изучение медицины.

Несмотря на то, что Монтессори столкнулась со многими проблемами из-за своего пола, в 1896 году она окончила Римский университет со степенью доктора медицины (Kramer, 2017). Затем она продолжила работать с детьми с задержкой в ​​развитии в психиатрической клинике Университета.

В рамках своей работы Монтессори посетила психиатрические лечебницы Рима и заметила, что эти дети нуждаются в дополнительной стимуляции.

Именно в это время она начала формировать свою собственную образовательную философию. Она начала посещать курсы по педагогике и изучала педагогическую теорию (Kramer, 2017).

Рубеж 20-го века: рождение метода Монтессори в Риме

В 1900 году Монтессори стал со-директором Scuola Magistrale Ortofrenica, школы подготовки учителей для обучения умственно отсталых детей.

За два года пребывания здесь она разработала определенные материалы и методы, которые впоследствии станут основой ее педагогической теории (Kramer, 2017).

Монтессори продолжал заниматься академической деятельностью, постоянно читал и писал и в конечном итоге получил степень философии в Римском университете. Она решила изменить свой метод обучения, чтобы он подходил всем людям, независимо от их способностей к развитию.

6 января 1907 года она открыла свой первый класс, Casa dei Bambini, или Детский дом, в многоквартирном доме для малообеспеченных семей в Риме.Когда школа только открылась, в нее было зачислено от 50 до 60 детей в возрасте от двух до семи лет (Kramer, 2017).

Первоначальный класс был оборудован столом, доской, плитой, стульями и столами. Дети занимались такими видами деятельности, как одевание, вытирание пыли и садоводство, а также использовали различные материалы в классе.

Монтессори наблюдала, как свободный выбор позволяет студентам развить глубокий интерес к занятиям, которыми они занимаются, независимо от каких-либо внешних вознаграждений.

Эти многообещающие наблюдения стимулировали его дальнейшее развитие и позволили распространиться по всему миру (Kramer, 2017).

Монтессори встречает Америку, и возникает напряженность

До того, как в 1912 году метод Монтессори достиг США, он распространился по всей Италии и получил признание во Франции, Швейцарии и Великобритании

Были также планы открыть эти школы в Аргентине, Китае, Мексике. , Новая Зеландия и другие страны по всему миру (Kramer, 2017). Метод Монтессори стал широко известен в США.С. после того, как он был опубликован в серии статей в журнале McClure’s Magazine.

В 1913 году школа Скарборо в штате Мэн стала первой школой Монтессори, созданной в США. И только в том же году в США было создано более 100 школ Монтессори.

В декабре Монтессори сама поехала в штаты. за трехнедельную лекционную поездку, во время которой она провела много позитивных разговоров об этой новой теории образования (Kramer, 2017).

Однако отзывы, полученные Монтессори, не были обнадеживающими.В 1914 году прогрессивный педагог Уильям Херд Киркпатрик и реформатор системы образования Джон Дьюи написали книгу под названием «Изученная система Монтессори», в которой этот подход подвергся резкой критике.

Кроме того, Национальная ассоциация детских садов крайне пренебрежительно отнеслась к методу Монтессори, утверждая, что он устарел, слишком жесток, требует слишком много внимания и оставляет слишком мало места для воображения и социального взаимодействия.

Более того, способ обучения учителей и использование материалов также были серьезным источником конфликта.В совокупности такое пренебрежительное отношение отбрасывает Монтессори годы исследований и наблюдений, но ее модель классной комнаты все еще используется сегодня.

---

Чем отличается класс Монтессори

Класс Монтессори отличается от традиционного школьного класса. Этот класс очень отличается от обычной учебной среды, начиная с используемых материалов и заканчивая способом распределения времени в классе.

Учебные материалы

Что касается конкретных учебных материалов, метод Монтессори основан на определенных типах материалов, которые различаются в зависимости от возраста ученика.

Для самого младшего ученика первыми будут те материалы, которые дадут практические навыки, такие как использование ножниц и другой посуды, мытье посуды, садоводство и многое другое.

Приобретение этих навыков помогает развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию, а также знакомит ребенка с процессом выбора, настройки, завершения и очистки деятельности (Marshall, 2017).

Следующий набор материалов, который предлагается ученику, — это сенсорные материалы, которые помогают развивать и укреплять пять чувств.Например, ребенку можно поручить соединить цилиндры с одинаковыми звуками.

Важной частью сенсорных материалов является то, что они включают только одно чувство — нет ничего, что могло бы отвлекать или дополнительно информировать ребенка (например, цилиндры с одинаковым звуком не будут окрашены одинаково; Marshall, 2017) .

Когда ребенок овладеет базовыми навыками мелкой моторики и сенсорных навыков, он перейдет к изучению традиционных академических предметов. В рамках программы повышения грамотности учащихся обучают фонетике, мелкой моторике письма (способ схватить карандаш и писать буквы) и тому, как писать, прежде чем они научатся читать (Marshall, 2017).

Что касается математики, дети сначала учат однозначные числа и их значение, а затем они начинают учить большие числа и дроби. Затем студент узнает порядок действий (Marshall, 2017).

Все предметы академической программы вводятся с конкретными материалами. Цель состоит в том, чтобы ребенок учился с помощью движений и понимал конкретные концепции, прежде чем переходить к более абстрактным (Marshall, 2017).

Использование учебных материалов

Так же, как сами учебные материалы относятся к методу Монтессори, способы, которыми учащиеся должны использовать эти материалы, уникальны.

Монтессори заметил, что дети способны сосредотачиваться в течение продолжительных периодов времени, если они работают над деятельностью, которая захватывает их спонтанный интерес (Монтессори, 1986).

Чтобы способствовать этому спонтанному интересу, Монтессори подчеркивает два ключевых фактора. Первый — это создание рабочего цикла, называемого «внутренним рабочим циклом».

Ребенку будет предоставлена ​​свобода заниматься определенным делом столько времени, сколько он пожелает, при условии, что он подготовит материал и потом уберет его.

Когда они закончат, они могут перейти к другому занятию. Например, ребенок может решить играть с Lego, поэтому он должен найти достаточно места в классе, достать Lego, играть столько, сколько захочет, а затем очистить Lego, прежде чем перейти к чему-то другому (Cossentino, 2006 ). Но как долго длится этот внутренний рабочий цикл?

В типичной для Монтессори обстановке дети работают с этими учебными материалами самостоятельно или в небольших группах в течение трехчасового рабочего цикла.Этот рабочий цикл называется «внешним рабочим циклом».

В течение этого времени им предоставляется свобода выбора, над чем они работают, где они работают, с кем они работают и сколько времени они тратят на каждое действие. Роль учителя состоит в том, чтобы просто направлять детей, помогая тем, кто борется с выбором материалов, или знакомить с новыми материалами детей, которые к ним готовы.

В конечном итоге, однако, то, что студент делает и что изучает в результате, полностью зависит от него.Из-за того, как устроен этот класс, между учениками очень мало конкуренции и отсутствуют внешние награды, такие как оценки и тесты, чтобы отметить достижения (Cossentino, 2006).

Размер класса

Еще одна особенность класса Монтессори, которая отличает его, — это возраст учеников. Типичный класс состоит из учеников одного, а может и двух разных возрастов, чаще всего разделенных по году рождения учеников.

Однако класс Монтессори включает в себя несколько разных возрастных групп, которые учатся вместе.Этот метод обучения признает преимущество создания семьи учащихся для создания лучших социальных и академических школ.

Этот план позволяет детям старшего возраста выступать в качестве наставников и развивать лидерские навыки, а младшим школьникам предоставляется возможность учиться у своих сверстников, а не у взрослых (Marshall, 2017).

Например, в классе могут быть маленькие дети в возрасте 3-6 лет в одном классе или в классе начальной школы в возрасте 6-9 лет все вместе.

Классы Монтессори включают учащихся всех уровней средней школы, причем 18-летний ученик является самым старшим, кто учится в такой образовательной среде.

Ясно, что класс Монтессори не отражает нормальную классную среду.

И хотя то, как структурировано обучение, может вызвать удивление, этот метод обучения — результат многих лет исследований и практических наблюдений, начатых более века назад.

Теория развития ребенка Монтессори

Как человек, посвятивший свою жизнь изучению и наблюдению за детьми, Монтессори разработала свою собственную теорию развития ребенка, которая во многом повлияла на метод обучения Монтессори.

Выявив разные этапы развития, она смогла лучше всего определить, как должна выглядеть оптимальная школьная среда для разных возрастных групп.

Два ключевых принципа, лежащих в основе концепции развития ребенка Монтессори, заключаются в следующем:

1. Дети и взрослые участвуют в самосозидании (представляя свою идентичность), взаимодействуя со своим окружением;
2. ребенок имеет врожденный путь психологического развития.

Первый принцип побудил Монтессори по-настоящему ценить как организацию физического класса, так и конкретные материалы, которые она использовала для разных возрастных групп.

Она считала, что самостоятельная деятельность в тщательно структурированной среде может во многом способствовать саморазвитию и помочь ученику полностью раскрыть свой потенциал.

Второй принцип обосновал мнение Монтессори о том, что все дети будут следовать относительно схожим траекториям развития, оправдывая универсальность ее образовательной философии (Marshall, 2017).

Монтессори утверждала, что все дети проходят через чувствительные периоды обучения и что каждый этап предоставляет ребенку окно возможностей для развития определенного набора навыков.

Она определила четыре различных уровня развития, каждый из которых отмечен различными характеристиками и режимами обучения:

1. Первый уровень : Первый уровень охватывает детей в возрасте 0-6 лет и отмечен значительным развитием. На этой стадии развития ребенок является сенсорным исследователем, ориентирующимся в конкретной среде и совершенствующим пять чувств. В этот период роста ребенок впервые овладевает языком и проявляет интерес к маленьким предметам.Другой ключевой особенностью этого плана является то, что Монтессори назвал «нормализацией», процесс, посредством которого возникают концентрация и спонтанная дисциплина — два ключевых требования метода обучения Монтессори (Marshall, 2017).
2. Второй уровень : Второй уровень включает людей в возрасте от 6 до 12 лет и характеризуется формированием стадного инстинкта, при котором дети более естественно склонны работать в группе, а не индивидуально. Это важный период для развития социализации.Кроме того, второй уровень знаменует собой начало интеллектуальной независимости, определяемой как мышление для себя и активный поиск новых знаний (и получение от этого удовольствия). Второй уровень развития — это также период, когда дети начинают формировать свои моральные чувства и переходят к несколько более абстрактным способам мышления (Marshall, 2017).
3. Третий уровень : ребенок на третьем уровне развития находится в возрасте от 12 до 18 лет. С точки зрения физического развития этот этап приравнивается к половому созреванию.Хотя большая часть метода Монтессори направлена ​​на укрепление способности ребенка к концентрации, Монтессори признает, что трудности с концентрацией возникают в подростковом возрасте. Эта фаза также отличается первоначальным построением взрослого «я», и еще одна ключевая особенность — валоризация — потребность во внешнем признании работы. Человек в подростковом возрасте будет желать похвалы за свою работу, будь то в форме похвалы, хороших оценок или материального вознаграждения (Монтессори, 1994).
4. Четвертый уровень : Четвертый и последний уровень развития включает людей в возрасте 18-24 лет. Здесь человек полностью принимает учебу и учится руководить обществом. Экономическая независимость также является критически важной особенностью этой фазы, поскольку взрослый теперь начинает поддерживать себя финансово и начинает жить настоящей независимой жизнью (Монтессори, 1994).

Вместе эти четыре плоскости не только иллюстрируют пути развития большинства людей, но и во многом вдохновляют метод обучения Монтессори.

---

Классы Монтессори по возрасту

Учитывая степень специфики, с которой Мария Монтессори спроектировала свои классы и четыре различных уровня развития, логично, что классы будут выглядеть по-разному в зависимости от возраста. В этом разделе мы рассмотрим различные образовательные практики для каждой возрастной группы.

Программы для малышей

Дети младше трех лет будут учиться в классе, который предоставляет возможности для развития движений и самостоятельности (включая приучение к горшку), и в котором особое внимание уделяется материалам и занятиям, адаптированным к росту и уровню навыков ребенка. .

В рамках программ для малышей Монтессори делит эту возрастную группу на две меньшие группы. «Нидо» (по-итальянски «гнездо») обслуживает тех, кому меньше четырнадцати месяцев, а «Сообщество маленьких детей» — для тех, кому примерно 1-3 года («Североамериканский Монтессори-центр», без даты).

В некоторых из этих школ родители присутствуют и активно участвуют со своими детьми. Это очень часто, учитывая юный возраст ребенка и привязанность к своим родителям.

Детям может быть трудно разлучиться с их матерью или отцом, особенно в неизвестной среде («Североамериканский Монтессори Центр», n.д.).

Дошкольное учреждение и детский сад

Дети 3–6 лет будут посещать школу в так называемом детском доме. В каждом классе будет около 20-30 учеников разного возраста и полная команда учителей (как ведущие, так и ассистенты).

В классных комнатах есть небольшие столы, расположенные индивидуально и группами, чтобы обеспечить как независимое обучение, так и возможности для социального взаимодействия.

Учебные материалы размещаются на полках по всему классу, и обычно учитель сначала представляет задания, а затем дети могут выбирать, что им делать и как долго.

Для этой возрастной группы практические занятия будут включать в себя налив жидкости, мытье столов и подметание. Академическая деятельность по математике, языку, музыке, искусству и культуре также очень практична и делает упор на развитие чувств, требуя от ученика полагаться на несколько органов чувств (например, на зрение и осязание) во время одного занятия.

Некоторые примеры включают буквы наждачной бумаги для обучения письму и бусинки для обучения основам арифметики («North American Montessori Center», n.д.).

Классы начальной школы

Классы начального уровня Монтессори обычно состоят из детей от 6 до 9 лет, от 9 до 12 лет или от 6 до 12 лет.

Что касается структуры, учителя сначала будут проводить уроки в группах детей, но затем им будет предоставлена ​​возможность свободно исследовать и учиться дальше.

В начале учебного года учителя обычно преподают «отличные уроки», которые знакомят учащихся с междисциплинарным характером обучения, открывая учащимся новые области исследования.

Еще одна ключевая особенность обучения на этом этапе развития — это приобретение знаний и изучение вне класса.

Поскольку Монтессори твердо верит в врожденный интерес людей к обучению, она очень поощряет детей всех возрастов продолжать свои интеллектуальные исследования за пределами классной комнаты («Североамериканский Монтессори-центр», без даты).

Средняя и старшая школа

В первый год основания школ Монтессори было создано более 100 отдельных учреждений.Сегодня тысячи школ Монтессори существуют по всему миру, даже в США, где этот метод подвергался и до сих пор подвергается резкой критике.

С момента создания школы Скарборо в 1913 году существует множество подобных заведений, которые демонстрируют давнее наследие Монтессори.

Современные примеры

В первый год основания школ Монтессори было создано более 100 отдельных учреждений. Сегодня тысячи школ Монтессори существуют по всему миру, даже в США.С., где этот метод был и до сих пор подвергается резкой критике. С момента создания школы Скарборо в 1913 году существует множество подобных заведений, которые демонстрируют давнее наследие Монтессори.

Чартерная школа Хейвен Монтессори

Чартерная школа Хейвен Монтессори была основана в 2003 году Элисой МакНайт. Эта школа, расположенная во Флагстаффе, штат Аризона, предлагает как частичное, так и полное расписание для детей от 4 месяцев до 6 класса.

Все учителя проходят обучение по методу Монтессори, и школа стремится создать для учащихся богатую и благоприятную среду, чтобы вдохновлять мирные отношения и любовь к учебе («О школе Хейвен Монтессори», 2020).

Чартерная школа Диксона Монтессори

Чартерная школа Диксона Монтессори (DMCS) в Диксоне, Калифорния, стремится вдохновить своих учеников на раскрытие своего личного личного потенциала в благоприятной среде, которая подчеркивает открытия, академические успехи и положительный социальный вклад.

Вдохновленный одним из основных принципов Марии Монтессори, согласно которому у детей есть врожденная страсть к учебе, девиз школы — «разжечь любовь к учебе».

Школа обслуживает учеников от переходного детского сада до 8-го класса, и для того, чтобы соответствовать ценностям, сформулированным Монтессори, DMCS полагается на низкое соотношение учителей и учеников, участие семьи, разновозрастные классы, разнообразную учебную программу. , и дифференцированное обучение для каждого ученика («Чартерная школа Диксон Монтессори», n.д.).

Школа Монтессори Внутреннего Сиднея

Школа Монтессори Внутреннего Сиднея (ISMS) — это школа с двумя кампусами для раннего обучения и начальная дневная школа, расположенная в пригородах Балмейн, Лилифилд и Розелле Сиднея, Новый Южный Уэльс, Австралия.

Школа была основана в 1981 году группой родителей, живущих во внутренних городских районах Сиднея. Школа обслуживает до 300 учеников в возрасте от 3 до 12 лет и еще 100 семей по программе 0-3 («Inner Sydney Montessori School», n.д.).

В самом большом кампусе в Балмайне есть детский клуб, три дошкольных класса для детей от 3 до 6 лет и семь классов начальной школы для детей в возрасте 6-9 или 9-12 лет. Классные комнаты выходят окнами на зеленые игровые площадки, они большие и светлые.

В школе также есть определенные игровые площадки на открытом воздухе, а также близлежащий парк в обеденное время. В кампусе Lilyfield есть два подготовительных класса для детей в возрасте от 3 до 6 лет, а в кампусе Rozelle есть поддержка детей младшего возраста (Inner Sydney Montessori School, n.д.).

ISMS — крупнейшая школа Монтессори во всем Сиднее, предлагающая широкий спектр академических возможностей, а также дополнительные уроки драмы, искусства, музыки, испанского языка и спорта с внутренним персоналом («Школа Монтессори Внутреннего Сиднея», без даты).

Школа Камала Никетан

Школа Камала Никетан в Тиручираппалли, Индия, была основана Гитанджали Сатьямурти в 1991 году и начиналась как игровая школа для 30 детей. Сегодня он обслуживает около 4020 студентов на участке земли площадью 6,5 акра и имеет более 60 классных комнат и лабораторий.

Школа стремится к тому, чтобы учащиеся полностью раскрыли свой потенциал, приобрели сильные физические, творческие и коммуникативные навыки, а также развили уверенность в себе.

Девиз школы — «Флуоресценция, Пламя, Стойкость», чтобы обозначить расцвет личности, интенсивность мысли, а также терпение и силу духа, которые требуются от любого ученика («Школа Камала Никетан», без указания даты).

Эти примеры помогают продемонстрировать популярность и широкое распространение школ Монтессори.Эти школы расположены по всему миру, но объединены одной образовательной миссией.

---

Эмпирические исследования

Метод Монтессори является не только всемирно популярным подходом к образованию, но и воспитал некоторых из самых успешных мировых лидеров. И хотя кажется сомнительным, что этот подход не будет считаться успешным с эмпирической точки зрения, все же полезно критически изучить этот метод, чтобы повысить его надежность.

Хотя существует несколько исследований, посвященных вопросу эффективности метода Монтессори, многие из этих исследований имеют методологические недостатки.

В этих исследованиях обычно нет рандомизированных контрольных испытаний, небольшие размеры выборки, слишком много мешающих переменных, из-за которых трудно сделать вывод о том, что нахождение в классе Монтессори приводит к наблюдаемым результатам, и очень немногие из них носят лонгитюдный характер.

Кроме того, даже для тех исследований, которые действительно демонстрируют эффективность в определенной степени, трудно понять, что именно в методе Монтессори является эффективным, поскольку существует множество различных компонентов, которые делают эту философию уникальной.

Тем не менее, все же есть смысл рассмотреть проведенное эмпирическое исследование, и сделанные выводы представляют ценность.

• Мета-анализ 2017 года показал, что различные методы (например, сосредоточение внимания на сенсорном развитии и обучение грамоте с помощью фонетики) в целом эффективны (Marshall, 2017). В наиболее заметном исследовании по этой теме были изучены дети, получающие образование Монтессори и не-Монтессори, в двух разных возрастных группах — 5 и 12 лет — по различным когнитивным, академическим, социальным и поведенческим критериям.

  У пятилетних детей исследователи обнаружили значительные групповые различия в академических и социальных навыках, исполнительном функционировании и теории разума. Для 12-летних наблюдались значительные групповые различия в показателях написания рассказов и социальных навыков. Кроме того, когда их спросили в рамках анкеты, группа Монтессори указала, что они чувствовали большее чувство общности (Lillard & Else-Quest, 2006).

• В другом исследовании сравнивались результаты тестов по математике, естественным наукам, английскому языку и обществоведению через несколько лет после того, как дети покинули классы Монтессори, и показало, что ученики Монтессори набрали значительно более высокие баллы на экзаменах по математике и естественным наукам, но не выше по английскому языку и общественным наукам. Экзамены.

  Это исследование демонстрирует, что метод Монтессори может быть не более эффективным во всех сферах, но некоторые учебные материалы и предметы более эффективны, чем другие (Dohrmann et al., 2007).

• Несколько десятилетий назад, до 1975 года, Луиза Миллер и ее коллеги проводили Стэнфордскую шкалу интеллекта Бине каждый год в течение четырехлетнего периода от Pre-K до 2-го класса. Команда обнаружила, что участники программы Монтессори имели более высокие средние баллы в этом тесте.
• Хотя в большинстве эмпирических исследований академическая успеваемость используется в качестве меры эффективности, в исследовании, проведенном во Франции, изучалось, как программа Монтессори влияет на творческие способности человека.

  Сто пятьдесят девять детей в возрасте от 7 до 12 лет прошли продольное тестирование по пяти различным задачам, направленным на дивергентное и интегративное мышление. По обоим типам задач в оба момента времени дети Монтессори набрали больше баллов, чем те, кто ходил в более обычную школу (Besançon & Lubart, 2008).

• Несмотря на то, что все эти исследования оказались многообещающими, некоторые исследования показали, что подход Монтессори может быть не таким эффективным, как некоторые считают.

  Например, исследование 2005 года, проведенное в общественной магнитной школе Монтессори в Буффало, не смогло подтвердить гипотезу о том, что школа Монтессори связана с более высокими академическими достижениями (Lopata et al., 2005).

Плюсы и минусы

Так же, как литература предлагает как плюсы, так и минусы, у метода Монтессори есть также общие плюсы и минусы. Преимущества метода Монтессори включают упор на развитие независимости в молодом возрасте, большее социальное взаимодействие для учащихся и инклюзивную среду, которая включает в себя разные возрасты и способствует различным стилям обучения и путям развития (Meinke, 2019). С другой стороны, многие программы Монтессори дороги, что делает их недоступными для большинства семей.Кроме того, отсутствие структуры может стать проблемой для детей младшего возраста, которым может потребоваться чувство структуры, чтобы полностью реализовать свой потенциал (Meinke, 2019).

Метод обучения Монтессори направлен на то, чтобы предоставить студентам поддержку и материалы, необходимые им для развития. Этот подход делает значительный упор на независимость и свободу выбора в классе, что отличает его от более традиционных методов обучения. У философии Монтессори есть собственная уникальная учебная программа, ориентированная на смешанные возрастные группы учащихся.И хотя есть много критики этой теории, сегодня во всем мире существует около 20 000 программ Монтессори.

Об авторе

Шарлотта Рул — член класса 2022 года Гарвардского университета. Она изучает психологию с дополнительным курсом афроамериканских исследований. В кампусе Шарлотта работает в лаборатории по исследованию неявного социального познания, является редактором юридического обзора для студентов и играет в софтбол.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

Ruhl, C.(2021, 29 июня). Метод обучения Монтессори . Просто психология. www.simplypsychology.org/montessori-method-of-education.html

Ссылки на стиль APA

О школе Хейвен Монтессори. (2020). Получено с https://havenmontessori.org/about/

Besançon, M., & Lubart, T. (2008). Различия в развитии творческих способностей у детей, получивших образование в разной учебной среде. Обучение и индивидуальные различия, 18 (4), 381-389.

Косентино, Дж. М. (2006). Большой труд: доброта, призвание и увлечение методом Монтессори. Curriculum Inquiry, 36 (1), 63-92.

Чартерная школа Диксон Монтессори. (нет данных). Получено с http://www.dixonmontessori.org/about-our-school.html

Dohrmann, K. R., Nishida, T. K., Gartner, A., Lipsky, D. K., & Grimm, K. J. (2007). Результаты средней школы для учащихся государственной программы Монтессори. Журнал исследований в области детского образования, 22 (2), 205-217.

Школа Монтессори Внутреннего Сиднея. (нет данных). Получено с https://www.isms.nsw.edu.au/about-our-school/school-history/

Kamala Niketan School. (нет данных). Получено с https://www.kamalaniketan.com/ Килпатрик, У. Х. (1914). Система Монтессори исследовала . Хоутон Миффлин.

Крамер Р. (2017). Мария Монтессори: биография . Диверсионные книги.

Лиллард, А., и Эльс-Квест, Н. (2006). Ранние годы: оценка образования Монтессори.Наука, 313 (5795), 1893–1894.

Лопата, К., Уоллес, Н. В., и Финн, К. В. (2005). Сравнение академической успеваемости Монтессори и традиционных образовательных программ. Журнал исследований в области детского образования, 20 (1), 5-13.

Маршалл, К. (2017). Монтессори-образование: обзор доказательной базы. npj Science of Learning, 2 (1), 1-9.

Мейнке, Х. (2019). Изучение плюсов и минусов образования Монтессори. Получено с https: //www.rasmussen.эду / степени / образование / блог / pros_cons_montessori_education /

Миллер, Л. Б., Дайер, Дж. Л., Стивенсон, Х., и Уайт, С. Х. (1975). Четыре дошкольные программы: их размеры и эффекты. Монографии Общества по исследованию детского развития , 1-170.

Монтессори, М. (1986). Открытие ребенка (5. изд.). Монтессори, М. (1994). От детства до юности. 1948. Ред. Ред. Пер. AM Joosten. Оксфорд, Англия: Клио. Североамериканский Монтессори Центр. (п.д.). Получено с https://www.montessoritraining.net/

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

Ruhl, C. (2021, 24 мая). Таксономия обучения Блума . Просто психология. www.simplypsychology.org/blooms-taxonomy.html

Дополнительная информация

Lillard, A., & Else-Quest, N. (2006). Ранние годы: оценка образования Монтессори. Наука, 313 (5795), 1893–1894. Лопата, К., Уоллес, Н.В. и Финн К. В. (2005). Сравнение академической успеваемости Монтессори и традиционных образовательных программ. Журнал исследований в области детского образования, 20 (1), 5-13. Стили обучения Колба Blooms Taxonomyсообщить об этом объявлении

должностей учителей в классах Монтессори | Работа

Автор: Chron Contributor Обновлено 14 сентября 2020 г.

В начале 20 века был разработан метод обучения, который включал обучение посредством самостоятельных упражнений с сенсорными объектами и действиями.Психолог и педагог Мария Монтессори разработала этот метод обучения детей. Теперь известный как метод Монтессори, он использует строительные блоки, колокольчики, цвета и другие сенсорные предметы в качестве обучающих инструментов. Метод Монтессори требует обучения и сертификации для обучения методу Монтессори в государственных школах, частных или независимых школах Монтессори.

Роль учителя Монтессори

Роль учителя Монтессори отличается от роли традиционных учителей.Традиционные учителя преподают урок большой группе учеников, которые должны слушать и усваивать предоставленную информацию. Учителя Монтессори работают только с одним или двумя учениками одновременно, предоставляя учебный материал для нужд и интересов каждого ребенка в классе. Учителя советуют, проводят урок или спокойно наблюдают за детьми, пока они работают. Таким образом, дети работают в своем собственном темпе в мирной обстановке.

Обучение с точки зрения развития

Метод Монтессори включает обучение с точки зрения развития.Другими словами, метод признает, что дети учатся, когда они к этому готовы. Например, учитель связывает предмет с его названием, например «книга», и просит ребенка назвать слово. Если ребенок указывает на объект, ассоциация создана. В противном случае учитель не поправляет ребенка, а в другой раз возвращается к уроку. Система Монтессори дает ребенку время, чтобы очистить сознание, чтобы быть готовым сделать ассоциацию в другой день. Система Монтессори считает, что, подталкивая ребенка, они будут продолжать ошибаться в ассоциации.

Требования к образованию

Вы можете получить сертификат Монтессори через Американское общество Монтессори (AMS). Для получения квалификации AMS требуется степень бакалавра и программа подготовки учителей, аккредитованная Советом по аккредитации Монтессори по педагогическому образованию (MACTE). Вы можете пройти обучение по программам в частных организациях, государственных колледжах и частных университетах. На веб-сайте AMS перечислены ресурсы для начальной подготовки учителей, а также для продолжения профессионального развития.

Качества учителя Монтессори

В дополнение к требованиям формального образования вам необходимы специальные навыки, чтобы стать учителем Монтессори. Посмотрите на типичное резюме учителя Монтессори на веб-сайте по трудоустройству, таком как JobHero, и вы увидите, что планирование, организация и инновации — вот некоторые из навыков, которыми преуспевают учителя Монтессори.

Дополнительные качества учителя Монтессори включают:

• Навыки наблюдения: понимание интересов, стиля обучения и темперамента каждого ученика.
• Творчество: для поиска различных способов облегчения обучения и действий в качестве ресурса для детей.
• Терпение и позитивное отношение: для поощрения и поддержки детей в достижениях, чтобы стимулировать продвижение по учебной программе и приобретение новых навыков.
• Сочувствие: для развития среды, которая воспитывает качества, которые помогают детям развивать логическое мышление, социальное понимание и навыки решения проблем, чтобы стать хорошими гражданами мира.

  No related posts.