Виды школьных программ: 404-Ошибка: 404

Содержание

5.2.2. Виды образовательных программ

Основным содержанием ст. 9 Закона РФ «Об образовании» является перечень различных видов образовательных программ, разрабатываемых, принимаемых и реализуемых в Российской Федерации. Основными являются общеобразовательные и профессиональные образовательные программы.

Общеобразовательные программы(основные и дополнительные) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программынаправлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы:

1) начального профессионального образования;

2) среднего профессионального образования;

3) высшего профессионального образования;

4) послевузовского профессионального образования.

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается, как уже отмечалось, соответствующим государственным образовательным стандартом. Что касается нормативных сроков освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, то они определяются базовыми законами образованиями и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.

Все образовательные программы, как видно из приведенного перечня их видов, подразделяются наосновныеидополнительные.Главное отличие между ними состоит в том, что дополнительные образовательные программы не основываются на образовательных стандартах. Их задачей является обычно более полное удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности. Уместно отметить, что именно дополнительные программы непосредственно и тесно связаны с образовательными услугами, о чем в последующих главах будет сказано подробнее.

По рассмотренных основных видов образовательных программ в Российской системе образования есть немало иных их разновидностей. Так, содержание деятельности образовательного учреждения в основном определяется самим образовательным учреждением, его руководством, коллегиальными органами (педагогический совет, ученый совет), педагогическими работниками с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, а также

авторских программ, утвержденных педагогическим или методическим советом учреждения.

Появление инновационных и альтернативных школ, признание государством право на эксперимент в образовании стали серьезными факторами поддержки педагогического творчества. Право на авторскую программу имеют все педагогические работники. Педагоги имеют право самостоятельного выбора темы, содержания, объема такой программы, они могут использовать для своей деятельности примерные образовательные программы разных уровней и направленности общего или профессионального образования, могут разработать новую программу, в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями. Это может быть предметная учебная программа одной тематической направленности или комплексная интегрированная программа, сочетающая разные тематические направления, образовательные области или области деятельности. Для авторских программ характерны особенности логики построения курса, глубина поднимаемых в них вопросов, теорий, характером их освещения автором программы. Эти программы чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору учащихся, факультативов или более глубокого изучения отдельных тем традиционных учебных курсов. Такие программы утверждаются в установленном в образовательном учреждении порядке.

Большое распространение сегодня получилимодифицированные образовательные программы, в которых сохраняются основные параметры содержания предметных программ, но изменяются средства, методики, способы, формы реализации цели и задач, что не требует от педагога большого творческого напряжения.

В настоящее время в российских школах, к примеру, достаточно широко используется два вида учебных программ: типовые и рабочие учебные программы. В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.

Типовые (примерные) программыочерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы разрабатываются соответствующим органом исполнительной власти, служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ и носят рекомендательный характер.

На основе типовых составляютсяучебные (рабочие) программы, в которых обычно отражается содержание национально-регионального компонента соответствующего ГОС, а также локального (школьного, вузовского) компонента, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Обычно учебная программа структурно состоит из трех основных компонентов:

пояснительная записка или введение, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин, преподаваемых в рамках общеобразовательной школы или соответствующей специальности в учреждениях профессионального или послевузовского образования;

содержание образования, т.е.учебный материал, который включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений, а также перечень общеучебных и специальных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе;

методические рекомендациипо вопросам определения путей реализации программы, методов, организационных форм, средств обучения, оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета. Особое внимание в программах в последние года обоснованно уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов. Это позволяет преподавателю проявить творческий подход к разработке рабочей программы, к поурочному планированию и реализации межпредметных связей в реальной педагогической действительности;

учебно-методическое обеспечение программы– список используемых в образовательном процессе учебной, научной, словарно-справочной литературы (основной и дополнительной), нормативно-правовых источников, наглядные и технические средства обучения и др., без которых эффективность аудиторной и самостоятельной работы, не говоря уже о дистанционном образовании, будет сведена к нулю.

Вопросы для самопроверки и размышлений, практические задания

1. В чем, на Ваш взгляд, состоит целесообразность и/или необходимость государственных образовательных стандартов? Насколько связано качество современного образования с введением этого образовательного института?

2. Раскройте политическую, правовую и управленческую природу образовательных стандартов.

3. С чем связано, на Ваш взгляд, многообразие смыслов понятия «образовательная программа»? Как соотносится это понятие с понятием «учебная программа»?

4. Какие виды образовательных и учебных программ существуют? Какие признаки положены в основу их классификации?

5. Какое место занимают ГОС и образовательные программы в механизме правового регулирования системы образования?

6. На основе анализа Закона РФ «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» определите: а) принципы, на которых базируется разработка ГОС и образовательных программ, б) субъекты разработки, принятия, реализации ГОС и образовательных программ и контроля за их соблюдением.

Какие бывают программы в школе. Понятие и виды образовательных программ в начальной школе

Программа «Школа России» для начальной школы — один из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение». Это комплект для начальной школы, по которому мы все учились в советское время, с некоторыми изменениями. В качестве единого целого УМК «Школа России» работает с 2001 года. Авторы программы «Школа России» — ученые, чьи имена известны всем, кто работает в системе начальноо образования: В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, В.П. Канакина, Л.М. Зеленина, Л.Ф. Климанова и др.


Главное назначение начальной школы, по мнению авторов — воспитательное. Отсюда и задачи: развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому обучение ребенка осознанному чтению, письму и счету, правильной речи, привить определенные трудовые и здоровьесберегающие навыки, обучить основам безопасной жизнедеятельности формирование естественной мотивации учения.

Программа начальной школы «Школа России» считается традиционной, большинство детей осваивают её без каких-либо проблем.

Мнение специалиста

«Я работаю в школе с детьми много лет по традиционной программе «Школа России»,– говорит учитель начальных классов средней общеобразовательной школы № 549 г. Москвы Татьяна Михайловна Бобко. – По этой программе учились и наши родители, и я, и мои дети. Все выросли достаточно образованными людьми. Считаю, что эта программа нужна, она была, есть и будет всегда. Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе. В последние годы изданы интересные учебные комплекты, отвечающие современным требованиям обучения (математика – автор М.И. Моро, русский язык – автор Т.К. Рамзаева), которые направлены на развитие познавательных способностей ученика».

Начальная школа ХХI века


Учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века» (под ред. Н. Виноградовой) направлен на обеспечение «мягкой» адаптации детей к новым для них условиям школьной жизни. Программа разработана коллективом ученых Института содержания и методов обучения РАО, Московского государственного педагогического университета, Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московского государственного университета. Руководитель проекта — заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Виноградова Наталья Федоровна. Систему УМК «Начальная школа XXI века» выпускает издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ».

Основными задачами программы являются: формирование основных компонентов учебной деятельности (если обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы «зачем я учусь», «что я должен делать, чтобы решить эту учебную задачу», «каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю», «каковы мои успехи и что у меня не получается»).

Организация учебного процесса построена таким образом, чтобы обеспечить ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

Основной принцип обучения — начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. Школьник — не просто «зритель», «слушатель», а «исследователь». Исходя из принципов, можно предположить, что по данной программе будет комфортно обучаться детям, которым требуется мягкая адаптация ко всему новому для них, будь то коллектив или вид деятельности. Во всех курсах предусмотрен длительный подготовительный период.

Мнение специалиста

«По этой программе работаю третий год, мне она очень нравится, – говорит Ирина Владимировна Тябирдина, учитель начальных классов средней общеобразовательной школы № 549 г. Москвы. – Скажу откровенно, материал рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний школьник перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальных классов. Поэтому главной целью является – научить ребенка учиться. Немаловажно, что комплект Виноградовой реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (предусмотрены специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»)».

Мнения родителей о программе

«Мы закончили учиться по программе Виноградовой. Сначала долго ждали когда дети действительно начнут учиться. Ко второму классу поняли, что не такая она и легкая. Есть у нее и некоторые минусы: большое количество тетрадей, которые они полностью не успевают проходить. Ну и нам, учившимся еще по советским программам, не все нравится в нынешнем обучении, поэтому придираемся по мелочи».

« Перспективная начальная школа»

«Перспективная начальная школа» — результат многолетней работы коллектива сотрудников РАН, АПК и ППРО, МГУ, МГПУ. УМК «Перспективная начальная школа» выпускает издательство «Академкнига/Учебник».

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

«Планета знаний»

Первый комплект учебников и программ для начальной школы, в которых полностью реализован государственный стандарт – «Планета знаний». Среди авторов – 4 заслуженных учителя России.

Программа разработана с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития.

Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении.


Мнение специалиста

«Программа интересная, – комментирует педагог начальных классов средней общеобразовательной школы № 353 им. А.С. Пушкина г. Москвы Наталья Владимировна Черносвитова. – Отлично подобраны разнообразные тексты по русскому языку и чтению. Помимо хороших текстов по чтению, составлены интересные вопросы, развивающие задания. Ребенок должен сам придумать сказку, домыслить текст, сделать рисунок. Математика интересна тем, что каждое задание подводит ученика самостоятельно к ответу. Не как в стандартной программе: учитель объяснил – ученик выполнил. Здесь другой подход. Обращу внимание на то, что существует мягкий переход из «Планеты знаний» на традиционную программу. Ученикам четвертого класса, мы вводим задания из пятого класса, поэтому, на мой взгляд, в этой программе одни плюсы. Что касается чтения, то все хором говорят: «Дети отлично читают».

Отмечу, что опережая стандартную программу, «Планета знаний» не перегружает учащихся. Если брать всеми любимую математику по Л.Г. Петерсон, то она требует физического и интеллектуального подхода. Чтобы учиться по «Программе 2100» или «Гармония», ребенок должен быть уже подготовленным. По «Планете знаний» можно учить любых детей с детсадовской подготовкой и в малышовом возрасте в том числе. Учась по этой программе, дети заметно отличаются от тех, которые учатся по классической. Эти дети творческие. Минус в этой программе только один – перестроиться учителю, который много лет проработал по традиционной программе. Хотя для таких учителей в Центральном округе проводятся специальные курсы.

«РИТМ»

Комплекс учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» («РИТМ») предназначен для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Авторы учебников – известные ученые и методисты, оказывающие серьезное влияние на становление современного начального образования. Учебно-методический комплект (УМК) «РИТМ» выпускает издательство «Дрофа».

Основные принципы программы заключаются в том, что каждый ребенок: должен быть успешен; включается в активную учебно-познавательную деятельность; получает возможность раскрыть свою индивидуальность; учится мыслить творчески и самостоятельно, содержательно общаться со сверстниками и взрослыми.

«Перспектива»

Автор программы — научный руководитель, д.п.н., директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» АПК и ППРО, лауреат Премии Президента РФ в области образования — Л.Г. Петерсон. К слову, ее личные учебники в список государственных не входят.

Образовательная программа «Перспектива» создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России.

Преимущество обучения по УМК «Перспектива» в том, что, система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового.

В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем.

Отзывы родителей

«Программа слишком простая, слабая математика, мало времени уделяется письму. В школе будущего первоклассника занимались по Петерсон, ребенок узнал больше, чем за весь первый класс по «Перспективе». Но отлично подойдет деткам, с которыми до школы не особо занимались. Все темы длительно «разжевываются» учителем. Домашние задания легко выполняются без участия родителей, кроме окружающего мира. По нему систематически задают доклады или презентации, которые ребенок выполнить сам не в силах, приходится все делать мне».

Развивающая система Л.В.Занкова Программа Л.В. Занкова направлена на развитие ума, воли, чувств, духовных потребностей младших школьников, пробуждение у них интереса к познанию широкой картины мира, увлеченности учением, развитию любознательности. Задача обучения – дать общую картину мира на основе науки, литературы, искусства.

Эта программа направлена на обеспечение условий для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. Одна из важнейших задач — воспитание у младшего школьника отношения к себе как к ценности. Обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. При этом ставится цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе «сильным» или «слабым».

Отличительной особенностью системы Занкова является обучение на высоком уровне трудности, прохождения учебного материала «по спирали». При выполнении заданий дети учатся делать теоретические выводы, творчески постигать материал.

Мнение специалиста

«Очень люблю систему Л.В. Занкова, – рассказывает заместитель директора по учебно-воспитательной работе средней общеобразовательной школы № 148 г. Москвы Надежда Владимировна Казакова. – Дети, которых я учила по этой программе, сейчас в седьмом классе. Как специалист, в учебе вижу прекрасный результат. Школьники отлично умеют рассуждать, спорить, развитие их кругозора выгодно отличается от сверстников, у них выше работоспособность».


«Программа направлена на всестороннее развитие ребенка, она учит детей добывать информацию самим, а не получать готовую, — дополняет о системе Л.В. Занкова руководитель методического объединения учителей начальной школы № 148 г. Москвы Татьяна Владимировна Корсакова. – Заканчивая начальную школу по этой системе, дети становятся более раскрепощенными, они имеют примерно в три раза больше знаний, чем их сверстники».

Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Образовательная система Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова имеет уже более чем 40-летнию историю существования: сначала в виде разработок и экспериментов, а в 1996 году Решением Коллегии Министерства образования РФ образовательная система Эльконина-Давыдова была признана одной из государственных систем. Особое место в этой системе уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Уровень преподаваемых предметов – предельно сложный.

Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков. Ребенок должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров.

Основной принцип этой системы — научить детей получать знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить.

В системе Эльконина-Давыдова, правда, может отпугнуть отсутствие отметок. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя сообщают все нужные рекомендации и пожелания родителям и собирают своего рода портфолио творческих работ учеников. Оно и выполняет роль показателя успеваемости вместо привычного дневника.

Здравствуйте, друзья! Приветствую вас на страницах блога! Не кажется ли вам, что когда наши родители отправляли нас в первый класс, то им было намного проще, чем нам с вами? Основной заботой была покупка школьной формы, портфеля и всех необходимых принадлежностей. Перед нами же сегодня стоит более серьезный и ответственный выбор. Помимо всего прочего нужно определиться еще и с тем, по какой программе будет учиться ребёнок, как и чему его будут учить в школе.

Сентябрь не за горами, а бедные родители в суматохе и тревоге штудируют сайты о программах обучения для младших школьников, просматривают отзывы и в порыве отчаяния на различных форумах спрашивают: «А какая лучше?»

Чтобы уберечь вас от подобной ситуации и придать уверенности в будущем вашего ребенка, я постаралась в этой обзорной статье доступно и просто рассказать про основные программы обучения в начальных классах наших Российских школ на 2016—2017 учебный год. И обязательно посмотрите видео в конце статьи, узнаете много нового)

План урока:

«Школа 2100»

Это одна из немногих программ, которая является непрерывной, то есть дети могут обучаться по ней, начиная с детского сада и вплоть до одиннадцатого класса. существует уже 20 лет и широко распространена в российских школах.

В ходе обучения дети осваивают большой объем материала. Программа предполагает самостоятельную деятельность учеников, когда учитель не учит, а направляет и контролирует процесс обучения. При этом педагог находит индивидуальный подход к каждому. В обучении присутствует творческое начало.

«Школа России»

Это программа, по которой учились еще наши родители и некоторые из нас. На дворе уже 21 век, а она до сих пор остается актуальной.

Программа не зря называется . Если вы хотите, чтобы ваш ребенок стал частью поколения истинных патриотов, то эта программа будет идеальным решением данного вопроса. Обучение в частности направлено на то, чтобы развить в каждом ребенке интерес к той стране, в которой он живет, вызвать стремление к ее дальнейшему изучению и познанию. Программа предполагает воспитание человека, который будет возвеличивать свою Родину, любить и уважать людей, а также с трепетом, любовью и осторожностью относиться к природе.

Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Стоит сразу отметить, что обучения достаточно сложная. Ее слоганом можно сделать поговорку «Терпение и труд все перетрут». Информация не дается ученикам в готовом виде – учащиеся должны научиться самостоятельно находить ее, изучая причины того или иного явления.

Система не предусматривает выставление отметок. Вместо этого учитель предоставляет родителям информацию об учебных и творческих успехах их ребенка в виде портфолио. Основной упор не на результат, а на способ его достижения. Это эффективно, так как позволяет лучше запомнить информацию, которую ученик «прожевывает» и «проглатывает» самостоятельно.

«Перспективная начальная школа»

Педагоги, обучающие по данной программе, в своей работе особое внимание уделяют индивидуальности каждого ребенка. При этом они учитывают, сколько лет ученикам, какой уровень развития они имеют, а главное – их интересы. Общеизвестно, что абсолютно каждый из нас талантлив, нужно лишь дать этому таланту толчок. Задача педагога – разбудить способности ребенка и направить их по правильному течению.

Перспективная начальная школа предполагает, что во время обучения дети играют роли не только тех, кто чему-то учится, но и организаторов учебных действий. Важно то, что ученики работают и самостоятельно, наедине с собой, и в группах. Особое внимание уделено процессу поиска информации. Программа также предполагает соединение учебных предметов в одной дисциплине, что позволяет сформировать целостную картину мира.

«Начальная школа XXI век»

Занимаясь , дети учатся быть самостоятельными, у них формируется умение контролировать себя без чьей-то помощи и правильно себя оценивать (что тоже очень важно). Педагог старается проводить занятия в диалоге, предоставляя своим ученикам право на собственное мнение, не наказывая и не порицая за ошибки. Так что здесь не стоит бояться того, что у вашего ребенка разовьется так называемый «синдром отличника».

Оценивается не сам результат, а то, как ученик к нему пришел. Обучение также предполагает выработку умения аргументировать свое мнение уже в школе, начиная с первых дней за партой.

«Перспектива»

Уже само название программы обещает родителям многое. Главная задача – это воспитать в ребенке духовно-развитую личность, личность гражданина.

У младших школьников с первого класса формируется система ценностей гуманизма, нравственности. «Перспектива» направлена на пробуждение в каждом ребенке интереса к познанию чего-то нового, что в итоге перерастает в самостоятельность. Учитель, прежде чем дать готовую информацию, показывает проблему, решение которой и будет новым знанием.

«Планета знаний»

Обучение построено следующим образом. Перед учениками ставятся задачи, и не простые задачи, а творческие. Дети должны научиться решать их самостоятельно, но не без помощи учителя, который направляет и контролирует своих учеников.

Учащиеся должны овладеть первичными навыками поиска информации, научиться последовательно действовать при решении проблем, находить причины и способы их устранения. На « » информации много (не зря же она так называется), и задача педагога – помочь освоить их «космическим путешественникам», впервые оказавшимся в открытом космосе знаний.

Система Занкова

Процесс обучения проходит не традиционно, когда учитель рассказывает, а дети запоминают. Задача педагога заключается в том, чтобы осваивание нового материала проходило в творческой форме. На основе данных учителем примеров ученики должны «докопаться» до истины самостоятельно. Именно поэтому особое внимание уделено практическому применению полученных знаний. Однако и теоретическая часть не остается в стороне и имеет не меньшее значение в процессе обучения.

Несмотря на высокий уровень трудности, система предполагает быстрое освоение материала.

Российский литературовед Михаил Гаспаров в одной из своих работ сказал, что школа должна отвечать требованиям, которые будут актуальны через 20 лет. И наша задача – выбрать ту школу и ту программу, которая справится с данной задачей, если конечно вам предоставят право такого выбора. Так же стоит учитывать особенности вашего ребенка, уровень его развития и интересы.

Лично я отдаю предпочтение «Школе России». По этой программе уже четвертый год учится моя дочь. А в следующем году по ней же будет учиться мой сын. И я всем довольна.

Тема, касающаяся программ обучения настолько актуальна, что ей даже целые телепередачи посвящают. Одна из них ниже. Смотрите видео. Очень много информации.

И помните, ШколаЛа всегда рядом и всегда готова помочь добрым советом.

Всего Вам доброго!

Всегда ваша, Евгения Климкович!

В настоящее время существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть свои программы. К традиционной относятся программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В рамках одной школы могут применяться разные программы. Вне зависимости от программы ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех пограммах, но не являются обязательными для изучения.

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) существует десятки лет. Школа России — это та программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, в ней произошли серьёзные изменения в плане содержания, но цели обучения остались прежними. Самое распространённое заблуждение об этой программе обучения — то, что она устарела. Это далеко не так. Программа многократно обновлялась с 2000 года, совершенствовалась и дополнялась. Эта программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа «Гармония»

Учебно-методический комплект «Гармония» (под ред. Н.Б. Истомина (математика), М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко (русский язык), О.В. Кубасова (литературное чтение), О.Т. Поглазова (окружающий мир), Н.М. Конышева (трудовое обучение)) с успехом практикуется во многих школах. В этой программе выделены единые цели, задачи для всех учебных предметов, определены приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности.
Плюсы этой программы : идет опережающее обучение, входящие в комплект учебники содержат методическую часть, с помощью которой родители могут сами изучить и объяснить ребенку пропущенную тему. В программе используются новые технологии обучения, которые позволяют развивать способности ребенка к логическому мышлению. Примечательно и то, что в комплекте предлагаются задания, рассчитанные на детей разных уровней подготовленности. Но есть и минусы: по математике решение задач начинается только во втором классе, а контрольные работы предлагаются одинаковые для всех классов.

Начальная школа XXI век

Начальная школа ХХI век под редакцией Н.Ф. Виноградовой. В этом комплекте очень серьёзно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника, и это единственный комплект, где есть параллельная программа «Учебная деятельность». Материал этой программы рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний школьник перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальных классов. Поэтому главной целью является — научить ребенка учиться. Немаловажно, что комплект Виноградовой реализует право ребенка на свою индивидуальность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (предусмотрены специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир»)

Школа 2100

Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьева. Эта программа, по некоторым оценкам, является самой распространенной в нашем регионе. С каждым годом по этой образовательной программе работает всё больше учителей. Главное преимущество этой программы заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования. По этой программе дети могут учиться, начиная с трех лет и вплоть до поступления в ВУЗ. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может. Программа учит детей действовать самостоятельно и направлена на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти.

Классическая начальная школа

В основе программы «Классическая начальная школа» — целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах.
Почему предлагаемая модель обучения младших школьников является классической? Потому что в ее основе — классические принципы дидактики, важнейшие теоретические положения, выработанные и проверенные многолетней практикой. Классическая начальная школа — это целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах. Она позволяет сформировать знания, умения, навыки и даже качества личности ребенка, соответствующие индивидуальным потребностям каждого и необходимые для их дальнейшей жизни.

Перспективная начальная школа

Основная идея программы «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Программа Перспектива

Программа «Перспектива» создана на основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования. Программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения — приобретения определенных знаний, умений, навыков вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: коммуникативных умений, в том числе умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза.

Программа Планета знаний

Органической частью концепции программы «Планета знаний» являются предметные авторские концепции, в которых учтены современные научные достижения в предметной области знаний и результат многолетней педагогической практики. Основная особенность этой программы заключается в ее целостности — в единстве структуры учебников, в единстве форм учебного процесса, в единстве используемых учебных схем, в единстве сквозных линий типовых заданий, в единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности.
Важную роль в формировании универсальных учебных действий играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед младшими школьниками. Выделение цветом на страницах учебников инвариантного и вариативного содержания материала, разноуровневая система заданий обеспечивают возможность организации образовательного процесса с учётом контингента учащихся, создания индивидуальных образовательных траекторий. Все структурные составляющие комплекта «Планета знаний» позволяют прежде всего формировать у учащихся такие общеучебные умения и навыки, как: умение решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций; работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами; овладевать первоначальными умениями поиска необходимой информации; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи; определять способы контроля и оценки деятельности; определять причины возникающих трудностей и пути их устранения; умение договариваться, распределять работу, оценивать общий результат деятельности и свой вклад в него.

Система Занкова

Система Занкова делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. Учитель не выдаёт школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. Схема здесь обратная традиционной. Сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. Усвоенный материал также закрепляется практическими заданиями. Новые дидактические принципы этой системы — это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний, прохождение учебного материала «по спирали». Например, школьников уже на первом году обучения знакомят с понятием «Части речи», причём прийти пониманию этих понятий они должны самостоятельно. Задача обучения — дать общую картину мира на основе науки, литературы, искусства. Программа направлена на всестороннее развитие ребенка, она учит детей добывать информацию самим, а не получать готовую.

Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

В этой программе особое место уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Уровень преподаваемых предметов — предельно сложный. Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков. Ребенок должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров. Эта система подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить. В этой системе, правда, может отпугнуть отсутствие отметок. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя сообщают все нужные рекомендации и пожелания родителям и собирают своего рода портфолио творческих работ учеников. Оно и выполняет роль показателя успеваемости вместо привычного дневника.

В системе Эльконина — Давыдова упор делается не на результат — усвоенные знания, а на способы их постижения. Иначе говоря, ученик может чего-то и не помнить, но должен знать, где и как при необходимости восполнить этот пробел. Другая особенность: дети усваивают не только то, что дважды два четыре, но и почему именно четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать. В классе изучаются принципы построения языка, происхождение и строение числа и т. п. Знания правил, основанные на понимании их причин, безусловно, держатся в голове крепче.

Перед родителями логично возникает вопрос — какую программу выбрать для своего ребенка? Все действующие программы утверждены и рекомендованы Министерством образования, опробованы на практике. Более того, результаты обучения по любой из программ ориентированы на единый образовательный стандарт. Это означает, что список знаний и умений, которыми должен обладать выпускник начальной школы, общий для всех — независимо от того, по какой из программ обучался ребёнок.

В традиционных программах учебный материал подаётся так, чтобы ребёнок шёл по пути «от простого к сложному». Закрепляется этот материал с помощью большого количества однотипных задач, расположенных в учебнике страница за страницей. Решая их, ребёнок запоминает способ решения задач такого типа и уверенно пользуется им. Именно эта методика обучения подвергается критике за то, что многие дети в результате не умеют применять знания в нестандартных условиях. Если текст задачи сформулирован нетипично — ребёнок не может воспользоваться имеющимся навыком. Однако, ни у кого не вызывает сомнений многолетний опыт и результативность обучения по традиционным программам.

Системы обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова до сих пор вызывают множество вопросов и обсуждений. Причин этому чаще всего две. Первая — в большинстве современных школ невозможно создать условия, в которых эти системы обучения будут работать так, как задумывали авторы. Вторая — мало педагогов-энтузиастов, которые готовы соблюдать технологию обучения, а без этого хороших результатов добиться невозможно. Структура этих программ не предполагает четкого деления на темы, нет привычного выделения правил, которые нужно выучить, нет однотипных заданий, расположенных подряд. Эти программы обучения подразумевают совершенно новый подход к процессу обучения — более творческий, требующий от детей активности и любознательности. Учитель выступает не как наставник, а как друг и помощник, направляющий ход мысли детей. Цель этих программ — научить ребенка мыслить нестандартно. Общий недостаток систем Занкова и Эльконина — Давыдова: они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одной из них, будьте готовы, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное преподавание, а это может на первых порах создать ему проблемы.

Прежде чем выбрать школу, нужно узнать о ней все. В школах России с 1 апреля по 30 августа проводятся комплексные собеседования, которые совместно проводят: учителя, психологи, логопеды. Специалисты помогают родителям не только определиться с выбором той или иной модели обучения, но и выявить пробелы в дошкольном образовании и подготовить ребенка к школе.

В первую очередь, при выборе школы родителям будущего первоклассника нужно разобраться в современных образовательных программах для начальных классов. В отличие от советского времени, когда все учились по одним учебникам, теперь у учителей и родителей есть выбор, каким именно образом ребёнок получит все необходимые знания. И зависеть это будет от той системы обучения, по которой будет учиться школьник в начальных классах.

Что выбрать, когда рядом с домом обязательно найдётся несколько школ, обучающих детей по разным системам? Даже в рамках одной школы сами учителя начальных классов выбирают, по какой программе работать, и дети из параллельных классов могут обучаться по разным учебно-методическим комплексам.

В настоящее время одновременно существует несколько образовательных систем, отвечающих требованиям ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов). У каждой из них есть свои особенности, но в целом системы делятся на традиционные и развивающие. Большинство школ выбирают традиционные программы обучения, такие как «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа 2010», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». Но будьте готовы к тому, что, возможно, вашему ребёнку предложат учиться по развивающим программам Занкова или Эльконина-Давыдова. Разумеется, не стоить думать, что традиционные программы не занимаются развитием школьника, название это скорее условное. В общих чертах, можно сказать, что данные виды систем отличаются подходом: традиционные программы предлагают объяснительно-иллюстративный подход к обучению ребёнка, развивающие — деятельный.

Все упомянутые выше программы ориентированы на единый образовательный стандарт, однако способ подачи информации и приоритеты у каждой системы свои. Они отличаются самой учебной программой, степенью загруженностью ребёнка, вовлеченности родителя в процесс обучения, а также общей сложностью. Каждая система предлагает свой учебно-методический комплекс, проще говоря, комплекты учебников, рабочих тетрадей и дидактических материалов по всем предметам.

Наибольшей популярностью среди школ пользуются такие учебно-методические комплексы, как «Школа России», «Перспектва», «Школа 2100», «Планета знаний» и «Гармония».

«Школа России» считается классической программой. По сути, это та самая система, по которой, с небольшими изменениями, учили и в советское время. Она рассчитана на средний уровень, так что каждый ребёнок сможет без труда освоить такую программу. Математика в равных пропорциях развивает вычислительные навыки, логику и мышление, русский язык подаётся стандартно: сбалансировано развитие устно-письменной речи и навыков грамотного письма. При этом можно особенно выделить изучение «Окружающего мира» по учебникам А. А. Плешакова . Преимущество курса состоит в том, что освоение окружающего мира позиционируется как проект, который ребёнок реализует совместно с родителями.

Другой учебно-методический комплекс, пользующийся особой популярностью, это «Перспектива» . Эта программа больше всего подойдёт деткам с математическим складом ума. Этот УМК довольно сложен и потребует от родителей активного участия в обучении ребёнка. Главным преимуществом «Перспективы» можно назвать уроки математики, которые строятся по учебным материалам Л.Г.Петерсон . Математика даётся с элементами геометрии и алгебры, что позволяет ребёнку плавно перейти в среднюю школу.

УМК «Школа 2100» построен так, что дети смогут учиться на разных уровнях сложности. Все учебные материалы содержат максимум дополнительной информации, которую ребёнок сможет усвоить при такой потребности. Эта программа даёт возможность учителю без перехода на другой УМК корректировать уровень сложности подачи материала и применять индивидуальный подход в обучении.

Программа «Планета знаний» считается довольно сложной, так как изначально была разработана и применялась в прогимназических классах, однако тоже пользуется большой популярностью у учителей и родителей. Основное преимущество этого УМК — нацеленность на саморазвитие ребёнка. Активно стимулируется его способность рассуждать, будь то акцент на логику при изучении математики или литературное чтение, предполагающее возникновение диалога между ребёнком и взрослым. Как и в «Школе 2100» учебные пособия «Планеты знаний» содержат разноуровневые задания: от базовых до творческо-поисковых.

Основным принципом УМК «Гармония» является комфортное обучение на стыке традиционных и развивающих методов обучения. У детей изначально развивают навыки анализа, классификации, сравнения и обобщения. На уроках даётся много проблемных развивающих заданий, формирующих у школьников способность к мышлению, умение самостоятельно делать выводы. Одним из главных плюсов программы является целенаправленная подготовка к плавному переходу из начальной в среднюю школу.

Понять наглядное отличие одной образовательной системы от другой можно, изучив предлагаемые программой УМК в одном месте. На сайте книжного интернет-магазина «Лабиринт» существует специальный раздел «Школьный гуру» , в котором можно сделать выборку товаров по образовательной программе, по предметам, типам учебного материала (учебники, рабочие тетради, наглядные пособия) или по классам. С помощью этого раздела можно как изучить предлагаемые материалы программ, так и собрать нужный комплект литературы, когда вопрос с выбором образовательной системы будет уже решён.

Нужно иметь в виду, что все программы УМК регулярно перерабатываются с учетом актуальных тенденций, так что даже если вы отдаёте в школу не первого ребёнка, учтите, что за несколько лет могли поменяться авторы учебников или концепция преподавания в целом. Сами учебные материалы могут существенно меняться, поэтому, как правило, возникает необходимость с нуля покупать все материалы учебно-методического комплекса на класс. С уверенностью сказать, как именно выглядит УМК на данный момент и какие учебники и рабочие тетради нужно приобрести для ребенка, вам сможет учитель, который в данный момент работает по программе.

Обсуждение

Я выбрала систему школа 21 века, слышала о ней много хороших отзывов от подруг, у некоторых дети уже закончили 4 класс, перешли в 5, и хорошо учатся. Программа заточена на то, чтобы заинтересовать ребенка и мотивировать его учиться, развить логику, научить высказывать собственное мнение, а не просто механически выполнять задания.

Жаль, что мало слов про систему начальной школы 21 века. У меня ребенок сейчас проходит обучение по ней. Я скажу, что очень довольна результатами. Вижу, как у ребенка растет эрудированность, любовь к получению знаний. Эта система мне нравится тем, что в первую очередь создает подход к ребенку, как к личности.

03.05.2018 16:32:40, Ника099

Здравствуйте! Спасибо за статью. было очень интересно познакомится с мнением о различных образовательных системах России.
Хочу сказать, что самая простая и понятная образовательная программа России младших классов — это Перспектива, намного сложнее «Школа России». Остальные вообще очень сложные как для маленького ребенка.
По роду своей деятельности активно ищу ответы на окружающий мир и другие предметы и просто поражаюсь как сейчас сложно учиться даже в 1 классе. А родителей как грузят различными поделками и другим творчеством…

Как тут «Гармонию» расхвалили-то…
Математика просто ужасна, точнее, это не математика. От нормальной в моем понимании программы отстает на полгода-год… Если так же учиться потом в средней школе и старшей, то при должном старании квалификацию дворника получить можно, да).
Русский язык несколько своеобразен, есть моменты, с которыми я не согласна, наша учительница тоже, а у нее уже большой опыт.
Чтение порой интересное, таких произведений не было в нашей программе,но половина программы для первых 3 классов все-таки годится для 6-7 лет, а не школьников. По чтению у учителя тоже замечания. Учебник окружающего мира сделан красочно весьма и интересен, может быть, для ребенка, без сложных вывертов. Но при этом тоже на год отстает, если честно. Например, в первом классе про птиц говорится, что у них 2 ноги, 2 крыла и они летают, это уже дети лет 3-4 знают, да и детский сад не дремлет), к школе готовит.
Труд неоднозначен тоже, взять бы из 3 классов самое интересное и запустить за 2 года, а не 3, детский сад исключить.
Других программ я близко не видела, там наверняка есть куча недостатков тоже). Говорю про то, что видела. В итоге математику поменяли на Петерсон, там тоже есть недостатки, но это хотя бы математикой можно назвать. «Гармония » в целом, пожалуй, гармонична в том смысле, что рассчитана на детей, к школе не готовых, с любыми, даже скромными способностями, плюс которые считать и читать и прочее совсем до школы не учились. И 2 крыла у птиц для них откровение.

Комментировать статью «Образовательные системы в начальной школе: как определиться»

Школа, среднее образование, учителя и ученики, домашние задания, репетитор, каникулы. Есть ли смысл? Ребенок учится в 1 классе, учитель очень молодой и не опытный, по ее словам она «ищет себя». Я против того, чтобы на моем ребенке учились и искали себя, к тому же…

Начальная школа, посоветуйте, бывалые. Выбор школы. Образование детей. Образовательные системы в начальной школе: как определиться. Образование детей. И с другими программами.

В школе программы » Школа России» и » Школа 2100″. Гимназия 1517. Начальная школа: школа России, школа XXI века, система Занкова — школьные программы Как и в » Школе 2100 » учебные пособия «Планеты знаний» содержат разноуровневые задания: от У нас Школа 21 века.

Обучающие программы. Образование детей. И с другими программами. Программа обучения в начальной школе +. ШКОЛА РОССИИ. На минуточку, по новому ФГОСу именно эта программа настоятельно рекомендуется в начальной школе.

После начальной школы грамотность была, все диктанты писались на 4-5, все вступительные были пройдены с легкостью, а к концу 7-го класса она пропала. Образовательные системы в начальной школе: как определиться. Программа 21 век (Виноградова).

Программа начальных классов. …затрудняюсь выбрать раздел. Образование детей. Школа, среднее образование, учителя и ученики, домашние задания, репетитор, каникулы.

Начальная школа 1-3 — посоветоваться.. Выбор школы. Образование детей. Раздел: Выбор школы (начальная школа по программе 1-3). Начальная школа 1-3 — посоветоваться. Есть такой вопрос. Сын идёт в первый класс в следующем году.

Образовательные системы в начальной школе: как определиться. Начальная школа: школа России, школа XXI века, система Занкова — школьные программы, стандарт ФГОС В начальной школе в 57-ой такие же программы, как и у всех остальных. Петерсон или Гейдман.

Тема создана для обсуждения статьи Образовательные системы в начальной школе: как определиться. Жаль, что мало слов про систему начальной школы 21 века. У меня ребенок сейчас проходит обучение по ней. Я скажу, что очень довольна результатами.

В начальной школе в 57-ой такие же программы, как и у всех остальных. Петерсон или Гейдман. 21.05.2013 14:14:04, Красно Солнышко. Но вообще это был ответ не о программе, а о том, что система образования в СССР была не самой плохой.

5. Школа России. Программа начальной школы очень растянута. Сейчас, когда сын в 5-ом классе 11-летней школы, я думаю, что он даже старше, чем я была в 4-ом классе 10-летней Домашние задания в Образовательные системы в начальной школе: как определиться.

В начальной школе в 57-ой такие же программы, как и у всех остальных. Теперь внимательно читаем тему топика: «Единая программа в _ начальной Образовательные системы в начальной школе: как определиться. Даже в рамках одной школы сами учителя начальных…

Мы в начальной школе учились по Петерсон, с 5-го класса перевели наш класс на «классический» учебник Виленкина. И в началке подавляющее большинство детей с методикой Петерсон справлялись, и на Виленкина легко перешли.

Мой ребенок заканчивает начальную школу по этой программе. Проблем нет! Есть свои минусы: во 2 классе совершенно непонятная мне программа по чтению, в 3 классе очень слабая математика, по английскому часов в 2 раза!!! меньше, чем требуется по программе.

начальная, средняя школа и матклассы это совсем разные системы… Среди двух (или 3?) матклассов в параллели был лишь 1 ученик из По каким учебникам преподают русский, математику, английский? Образовательные системы в начальной школе: как определиться.

Образовательные системы в начальной школе: как определиться. Школьная программа для первоклассника: чем отличаются и как выбрать. Поделитесь впечатлениями от программ начальной школы: — школа россии — школа 2100 — гармония.

Посмотрите другие обсуждения: Образовательные системы в начальной школе: как определиться. Начальная школа: школа России, школа XXI века, система Занкова — школьные программы, стандарт ФГОС, Министерство образования. Экстернат: Быстро- школа.

у меня тетя — учительница начальных классов — уже второй раз набирает на Виноградову, считает эту систему лучшей, но при условии, что у учителя достаточно опыта, чтобы все связать. Образовательные системы в начальной школе: как определиться.

Начальная школа — программа образования. Образование, развитие. Ребенок от 7 до 10. Такая ситуация: долго мучалась выбором школы (детенышу на 1 сентября 6,6 лет — девочка). Пришла к выводу что я хочу получить от школы: 1. Хороший, любящий и уважающий детей…

Школа, среднее образование, учителя и ученики, домашние задания, репетитор, каникулы. Начальная школа. В чем состоит принципиальное отличие российской начальной школы Ну совсем не так. Программа начальных классов расчитана на 3,6 уч.года. 1-3 это когда ее…

  • 8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
  • 9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
  • 10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
  • 11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
  • 12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
  • 13. История педагогики и образования как область научного знания
  • 14. Закономерности и принципы обучения
  • 15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
  • 16. Понятие о методах обучения и их классификация
  • 17. Традиционные и инновационные технологии обучения
  • 18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
  • 19. Управление образовательными системами
  • 20. Дополнительное образование детей
  • 21. Стили и культура педагогического руководства
  • 22.Сущность и структура педагогической деятельности
  • 23.Развитие экологической культуры личности
  • 24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
  • 25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
  • Профессиональная я-концепция учителя
  • Профессиональное самосознание учителя
  • Раздел 2. Психология Примерные вопросы по психологии для гиа
  • Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу «психология»
  • Понятие о характере: определение, структура, акцентуации
  • 2.Этика практического психолога
  • 3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики
  • 4. Роль психологической службы в образовании
  • 5. Проблема периодизации психического развития
  • 7. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
  • 8. Психические процессы как структурные элементы управления психической деятельностью
  • 9 . Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента по и.П. Павлову
  • 10. Основные психологические теории и их взаимосвязь
  • 11. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования
  • 12. Становление и современное состояние отечественной психологии (основные психологические школы и направления).
  • 13.Проблема личности в психологии
  • 14. Теоретические основы, цели, задачи и структурные компоненты психологического консультирования.
  • 15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
  • 16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.
  • 17. Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
  • 18. Психология ранней юности: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
  • 19. Психология общения: цели, средства, функции и виды.
  • 21. Проблема деятельности в психологии. Теория деятельности по л.С. Выготскому
  • 22. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
  • 23. Конфликт: функции, структура, динамика развития и методы разрешения
  • 24. Психологические особенности семьи, её структура и динамика развития
  • 25. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
  • Раздел 3. Методика преподавания Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности «Педагогика и психология начального образования»
  • Учебно-методический материал по подготовке к гиа по разделу «методика преподавания» для студентов специальности «педагогика и психология начального образования»
  • 1. Изобразительная деятельность младших школьников как составная часть эстетического воспитания
  • 2. Методы и принципы обучения родному языку в начальной школе
  • 3. Научные основы методики обучения грамоте в начальной школе
  • 4. Предмет и задачи методики преподавания русского языка в начальной школе.
  • 5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
  • 6. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников.
  • 7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
  • 8.Организация изобразительной деятельности младших школьников во внеклассной работе
  • 9. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку
  • 10. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников
  • 11. Организация образовательного процесса в начальной школе
  • 12. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы
  • 13. Виды образовательных программ в начальных классах
  • 14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
  • 15. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах
  • I класс:
  • II класс:
  • III класс:
  • IV класс:
  • 16. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников
  • 1. Слушание музыки.
  • 5 Импровизация.
  • 17. Место трудового обучения в начальной школе на современном этапе
  • 18. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром
  • 19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
  • 20. История воспитания и начального образования в россии
  • 21. Методика обучения решению простых задач в начальной школе
  • Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
  • Задачи на разностное сравнение
  • 22. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.
  • 23. Методика преподавания математики как учебный предмет.
  • 24. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
  • 25. Методика преподавания технологии в начальной школе.
  • Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности «Педагогика и психология дошкольного образования»
  • Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу «методика преподавания» для студентов специальности «педагогика и психология дошкольного образования»
  • Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
  • Характеристика активных методов обучения и техника их применения
  • Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
  • Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
  • Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
  • Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
  • Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
  • Классификация игр, функции и структура разных видов игр
  • 2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
  • Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
  • Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
  • Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
  • Содержание среднего педагогического образования
  • Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
  • Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
  • Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
  • Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
  • Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
  • Проблема подготовки детей к обучению грамоте
  • Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
  • Подготовка преподавателя к учебному занятию
  • Технология педагогического требования, педагогической оценки.
  • Литература:
  • Абрамова г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов — 4-е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург, 2008
  • Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, в.В. Столина. — м.: Изд-во мгу, 2009
  • Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, а.Г. Шмелева. — м.: Изд-во мгу, 2009.
  • стоящее время в системе начального образования функционируют разнообразные виды образовательных программ, среди которых наиболее востребованными являются следующие:

    Дидактическая система Л.В. Занкова.

    Л.В. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-х годах предыдущего столетия разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников.

    Основные принципы:

    1.Высокий уровень трудности.

    2. Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ.

    3. Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

    4. Осознание школьниками хода умственных действий.

    5. Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.

    6. Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе.

    7. Развитие каждого учащегося класса.

    Суть технологии:

    Урок имеет гибкую структуру.

    На уроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду, создаются проблемные ситуации.

    Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.

    Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, обстановка для естественного самовыражения ученика.

    Дидактическая система Л.В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Многие исследователи, однако, считают, что эта система хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно теоретическое.

    Развивающая программа Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

    Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формировании теоретического мышления школьников.

    Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия.

    Теоретическое понятие можно усвоить только в ходе дискуссии. Значимыми в этой системе обучения становятся не столько знания, сколько способы умственных действий, что достигается при воспроизводстве в учебной деятельности детей логики научного познания: от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Система начала формироваться с конца 50-х годов, в массовой школе она стала распространяться в 80-х — 90-х годах XX столетия.

    Основные принципы:

    Дедукция на основе содержательных обобщений;

    Теоретическое содержательное обобщение;

    Восхождение от абстрактного к конкретному;

    Особенности технологии:

    Отрицание концентрического построения учебных программ.

    Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.

    Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

    Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей.

    Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идет к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.

    На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором – проблемное обучение.

    Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счет обучения школьников не только знаниям и практическим умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нравственным ценностям. Цель учителя – вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании.

    Программа «Гармония» (Н.Б. Истомина, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасова, О.Т. Поглазова, Н.М. Конышева).

    Первой особенностью комплекта «Гармония» является его направленность на преодоление объективно сложившегося разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

    Вторая особенность комплекта находит выражение в методическом воплощении в нем основных направлений модернизации школьного образования (гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения).

    Третьей особенностью комплекта «Гармония» является обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью. Авторы комплекта «Гармония» одновременно являются авторами учебников и учебных пособий, по которым ведется обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в вузах и педколледжах России.

    «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной компетентности учителя и формирования у него нового педагогического сознания, адекватного современным тенденциям развития начального образования. В этом заключается четвертая особенность учебно-методического комплекта .

    Программа « ШКОЛА 2000…» — «ШКОЛА 2100» (Л. Г. Петерсон, Р.Н. Бунеев).

    В основу данной образовательной программы положены следующие педагогические принципы.

    А. Личностно ориентированные принципы.

    1. Принцип адаптивности.

    2. Принцип развития.

    3. Принцип психологической комфортности.

    Б. Культурно ориентированные принципы.

    1. Принцип картины мира.

    2. Принцип целостности содержания образования.

    3. Принцип систематичности.

    4. Принцип смыслового отношения к миру.

    5. Принцип ориентировочной функции знаний.

    6. Принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

    В. Деятельностно-ориентированные принципы.

    1. Принцип обучения деятельности.

    2. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

    3. Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика (зона ближайшего развития).

    4. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.

    5. Креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

    Данные образовательные программы за последнее 10 лет позволили решить следующие задачи:

    Обновлено содержание образования от дошкольного до 7 класса средней школы;

    Сформулирована современная дидактическая система;

    Решена проблема преемственности и непрерывности между всеми звеньями образовательного процесса;

    Разработана и построена внутри системы методика формирования средствами предметов функциональной грамотности;

    Построена система, формирующая информационную грамотность, не только на предмете «Информатика», но сформированы навыки общения с информацией на всех других предметах;

    Создан комплект учебников.

    Программа «Школа России».

    Данная образовательная программа для начальной школы имеет следующие отличительные черты:

    1. Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике, включает в себя элементы развивающего мышления.

    2. Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющее полное программно-методическое обеспечение.

    3. Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования и охватывает все образовательные области, включая такие инновационные для начальной школы, как информатика и иностранный язык.

    4. «Школа России» — школа духовно нравственного развития.

    5. Учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, которые должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы.

    6. Дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.

    Нормативные основы отбора содержания образования в школах России

    Президент Российской Федерации 29 декабря 2012 г. подписал Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее мы его будем называть принятым или новым законом), который получил номер № 273-ФЗ. Законопроект концептуально заменяет действующие законодательные акты в области образования новым – единым, современным законом, развивающим нормативное регулирование в сфере образования. Основная часть закона вступит в силу 1 сентября 2013 года.

    Попробуем посмотреть, как в Российской школе с первого сентября 2013 года будет формироваться содержание образования, кто его будет и сможет определить, в каких документах и как оно будет отражено, какие изменения грядут в самом ближайшем времени и в среднесрочной перспективе.

    Вопрос это не только важный, но еще и, как это принято сейчас говорит резонансный — то один чиновник устроит, скандал про литературу, то другой депутат продемонстрирует незнание этого вопроса и взбудоражит дремлющую общественность. То вдруг родители найдут у ребенка подметную книгу, то работодатели вспомнят про инженерное образование и содержание естественно научных предметов, а то служители культа отметятся рядом с теорией Ч.Дарвина. В общем можно продолжать и продолжать. Да, а еще и сами педагоги не прочь устроить заварушку «все пропало!» по поводу своего предмета (замечу, что это совсем никак не зависит о того, что, собственно говоря, педагоги преподают) и часов, выделяемых на него, – они собираются на съезд и начинают себя и всех убеждать в важности своего предмета и писать о необходимости выделения часов на него.

    Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее ФГОС) установлены в соответствии с частью 5 статьи 43 Конституции России, которая говорит о том, что «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты…».

    Для начала посмотрим, как это выглядело раньше в законе «Об образовании». Разработку стандарта регламентировало правительство России. Стандарт был источником и основой примерной основная образовательная программа, а вот уже на ее основе школы готовили свои образовательные программы, которые и были для них основным рабочим документом, определявшим содержание образования и еще много чего. Стандарт для школ не был документом прямого действия, он реализовывался через программу. Собственно говоря, действовала такая простая линейная схема:

    Примерная основная образовательная программа должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами

    В настоящее время утверждены ФГОС для:

    • начального общего образования (1-4 кл.) Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357

    • основного общего образования (5-9 кл.) Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897

    • среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413.

    Иногда их называют новыми или второго поколения, но на самом деле они единственные, поскольку все, что было до этого, называлось как то стыдливо элементами ФГОС, и до этого образовательные стандарты никогда легитимно не утверждались.

    По планам Минобрнауки России массовый переход на обучение старшеклассников с учетом новых требований начнется в 2020 году. С 2011 года по новым федеральным образовательным стандартам начали учить в начальной школе (первый-четвертый классы), в 2012 году начат переход на новый стандарт основной школы (пятый-девятый классы), в 2013 году — старшей (10-11 классы), ФГОС старших классов станет обязательным для всех российских школ, предположительно, с 2020 года. В ряде регионов введение стандарта старшей школы планируют начать чуть позже, например, в Челябинской области <1> только с 1 сентября 2015 года ряд учебных заведений перейдет на обучение по новым стандартам.

    Появление полноценного стандарта означает, что требование части 5 статьи 43 Конституции России, которая говорит о том, что «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты…» через 19 лет выполнены!

    На сайте Минобрнауки России размещена Примерная основная образовательная программа начального общего образования, для средней и старшей школы программ пока нет.

    Сейчас, в связи с принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации» ситуация должна измениться. Есть стандарт и примерная основная программа, которая формируется на основе стандарта, а вот образовательная программа организации, осуществляющей образовательную деятельность, теперь разрабатывается школой в соответствии со стандартом и с учетом примерной программы. Если попытаться перевести на более понятный язык, то стандарт становится документом прямого действия и более важным, нежели примерная программа. Схематично все должно быть устроено так:

    Но это только схематично и в общих чертах. В данном случае важны детали, вот на них мы и постараемся остановиться.

     

    1. Отбор содержания в рамках образовательного законодательства

    1.1 Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

    Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержит определение стандарта: федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

    По сути, это мало отличается от того, что было определено законом Российской Федерации «Об образовании» в котором говорилось, что: «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

    На уровне определения, стандарт это совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня. Дальнейшая конкретизация содержания стандарта в принятом законе не изменилась это требования к:

    1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

    2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

    3) результатам освоения основных образовательных программ.

    Если меть в виду наше рассмотрение с целью понимание отбора содержания образования, то принятый закон четко определяет его состав и назначение – формирование примерных и основных образовательных программ организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

    С другой стороны принятый закон определяет, что стандарт будет использован еще для целого ряда важнейших функций регулирования, а это в свою очередь позволяет понять каким же должен быть стандарт.

     

    Использование стандарта для определения сроков освоения программ.

    В законе «Об образовании» сроки освоения образовательных программ определялись целым рядом документов: «Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются настоящим Законом, другими принимаемыми в соответствии с ним федеральными законами и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов либо соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами..».

    В принятом законе сроки получения образования определяются образовательными стандартами: «Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся».

    Здесь возникает очень важная особенность, которая заключается в том, что для различных форм обучения, образовательных технологий и отдельных категорий обучающихся могут быть установлены разные сроки освоения одних и тех же образовательных программ и это должно быть определено в стандарте.

     

    Определение форм получения образования.

    Часть 5 статья 17 говорит о том, что стандарты должны определить формы получения образования и формы обучения по каждому уровню образования, профессии, специальности и направлению подготовки.

    В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

    1) дошкольное образование;

    2) начальное общее образование;

    3) основное общее образование;

    4) среднее общее образование.

    Классификация форм получения образования и форм обучения относительно новое явление для российского образования. Покажем на схеме что они из себя представляют:

    Таким образом, стандарт должен определить две очень важные вещи. Во-первых для каждого уровня образования можно ли его получать в организации и вне организаций, а также может ли оно быть получено в различных формах: очной, очно-заочной, заочной, семейного образования или самообразования.

    Но это еще не все, поскольку часть 4 статья 17 говорит о том, что допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Таким образом, возможных сочетаний может быть достаточно много.

     

    Особенность формирования стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

    Еще один новый сюжет, связанный со стандартами заключается в том, что теперь в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

     

    Стандарт как инструмент регламентации изучения языков в Российской Федерации.

    Еще один, очень существенный новый сюжет, связанный со стандартами в принятом законе об образовании это требование регламентации изучения языков.

    Конституция Российской Федерации устанавливает статус языков, функционирующих на территории Российской Федерации: государственный язык Российской Федерации, государственные языки республик, родные языки. Государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык (ст. 68 ч. 1).

    Статусом государственных языков в республиках Российской Федерации наделены 37 языков (включая 13 языков народов Дагестана) в 20 республиках, в трех республиках и двух автономных округах установлены языки с официальным статусом <2>.

    В принятом законе изучение языков разделено на три группы, в соответствии с их конституционным статусом:

    1. «В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации, если настоящей статьей не установлено иное. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

    2. В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами

    3. Граждане Российской Федерации имеют право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами…».

    Таким образом, в стандарте общего образования должны найти отражение возможности для изучения как минимум трех групп языков. Отметим что стандарт, действующий сегодня построен на дуальной классификации: государственный язык обучения — родной (нерусский) язык.

    Но это еще не все, что касается языков обучения. Российская Федерация – многонациональное государство, в котором, по опубликованным Росстатом данным переписи населения 2010 года, проживают представители 194 национальностей.

    Всероссийская перепись населения 2010 года показала, что население Российской Федерации владеет более чем 277 языками, из них на русском языке говорит 99,41% из числа лиц, указавших владение языками (по результатам переписи населения 2002 года население владело более чем 150 языками, из них на русском говорили 98,2%).

    Федеральный закон от 17 июня 1996 года № 74-ФЗ «О национально-культурной автономии» прямо регламентирует вопросы отражения в стандарте изучения остальных языков, на которых говорят в Российской Федерации, то есть тех языков которые на относятся к государственному языку Российской Федерации, государственным языкам республик, родным языкам народов России.

    Национально-культурная автономия в Российской Федерации — это форма национально-культурного самоопределения, представляющая собой объединение граждан Российской Федерации, относящих себя к определенной этнической общности, находящейся в ситуации национального меньшинства на соответствующей территории, на основе их добровольной самоорганизации в целях самостоятельного решения вопросов сохранения самобытности, развития языка, образования, национальной культуры.

    За гражданами России в рамках национально-культурных автономий закреплено право на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения: «Граждане Российской Федерации, относящие себя к определенным этническим общностям, имеют право на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения в рамках возможностей, предоставляемых системой образования в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации».

    В целях обеспечения права на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения национально-культурные автономии могут: «участвовать в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований, а также примерных основных образовательных программ, реализуемых на национальном (родном) языке и иных языках для государственных и муниципальных образовательных учреждений с обучением на национальном (родном) языке, иных языках.»

    Такими образом в стандартах должны быть отражены особенности изучения четырех групп языков – трех групп имеющих конституционный статус и иных языков, на которых говорят граждане Российской Федерации.

     

    Итоговая аттестация и государственный контроль (надзор) в сфере образования

    Поскольку и итоговая аттестация и государственный контроль имеют схожую проблематику во взаимодействии со стандартом, мы сочли возможным для целей нашего рассмотрения их объединить. Понимая при этом разницу в этих инструментах и процедурах их реализации.

    Итак, «итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы». Кажется что все понятно – в программе отражены результаты, для проверки достижения этих результатов создается инструмент по их определению, инструментом проводится измерение, которое отвечает на вопрос освоили учащиеся это содержание или нет, и если освоили, то насколько, или на каком уровне.

    Однако статья закона, которая конкретизирует процедуры аттестации ситуацию меняет. В ней записано, что «государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта».

    Примерно такая же ситуация в принятом законе с проведением государственного контроля (надзора) в сфере образования: «Под федеральным государственным контролем качества образования понимается деятельность по оценке соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, требованиям федеральных государственных образовательных стандартов посредством организации и проведения проверок качества образования…»

    Здесь возникает некоторая нестыковка. В стандарте у нас требования к результатам, в программе сами результаты, в результате измерения мы получаем оценку результатов. Логично сравнивать результаты с результатами, а не результаты с требованиями к ним. Вопрос о том, насколько это корректно применительно к школьному обучению далеко не очевиден Если мы рассмотрим прямую аналогию, то это даст нам возможность усомниться: представим что у нас есть требования к программе (любой, не обязательно образовательной), программа и результаты ее реализации. Предложение сравнивать результаты реализации программы не с программой, а с требованиями к ней кажется странными и нелогичными.

    В случае государственного контроля к проблеме сравнения результата учащихся добавляется проблема «оценки соответствия образовательной деятельности» стандарту. То есть образовательная деятельность и стандарт должны сравниваться, но ведь в стандарте есть только требованиям к результатам, условиям и программам. Наверное, в данном случае можно трактовать определение этого соответствия как «в части регламентируемом образовательным стандартом», поскольку достаточно очевидно, что содержание образовательной деятельности гораздо шире, чем те требования, которые отражены в стандарте.

    Посмотрим, как требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы определяет действующий стандарт. Он выделяет три группы результатов:

    • личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

    • метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

    • предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

    Сегодня язык описания требований таков, что сделать инструмент для определения этих результатов оказывается невозможно. Специалисты по измерениям не знают, как определить «российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину».

    Если весь этот комплекс является результатами обучения, то он и должен стать предметом единого государственного экзамена. Именно об этом говорит Статья 11 закона «Об образовании в Российской Федерации»: в части 2 «Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения».

    В линейной ситуации, когда из стандарта формируется примерная программа, на ее основе программа образовательного учреждения можно было надеяться что на каждом этапе или при переходе от требований к результатам проходила бы поэтапная конкретизации описания результата — возможная поэтапная конкретизация целей на примере физической культуры приведена в следующей таблице:

    Стандарт

    Примерная программа

    Программа организации

    1

    2

    3

    Владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности.

    Владение гимнастическими упреждениями утренней гимнастики, умение самостоятельно реализовать упражнения разминочной паузы на уроке, знание упражнений для профилактики переутомления отдельных частей тала.

    Умение самостоятельно реализовать комплекс упражнений утренней гимнастики.

    Знание и реализация упражнений для опорного аппарата, глаз, профилактики общей утомляемости.

    В ситуации нового закона, когда стандарт стал документом прямого действия, он, в части описания результатов, должен быть написан таким языком, чтобы дать возможность определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ стандарту, стать основой объективной оценки подготовки обучающихся независимо от формы получения образования и формы обучения.

     

    Определение нормативов обеспеченности.

    В данном случае речь пойдет тоже про язык описания, только применительно к требованиям к условиям реализации основной образовательной программы. Казалось бы, там нужно описать условия, в которых должны учиться развиваться и воспитываться ученики, так оно и есть, однако язык описания этого раздела не дает возможности понять про условия ничего, поскольку условия, как это записано в действующем стандарте должны: «обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами» и т.д., в том же залоге.

    Также построены и требования к материально-техническому оснащению образовательного процесса, которое должно обеспечивать возможность: «реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую…» и т.д.

    Принятый закон требует от стандарта совсем иного, конкретного языка описания. В частности статья 18, которая называется «Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы» говорит о том, что нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в расчете на одного обучающегося по основной образовательной программе устанавливаются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Наверное, можно представить себе конструкцию фразы «нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в расчете на одного обучающегося по основной образовательной программе должны обеспечивать: «реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществление самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность…» и далее по старому тексту. Однако такая конструкция вряд ли кого-нибудь устроит.

     

    Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

    Законопроект принес изменения и в технологии обучения, возможность реализации части из них он закрепил непосредственно. Появилась статья 16, которая называется «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

    Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

    Вопрос о том, какие должны быть требования к условиям организации образовательного процесса при дистанционном или электронном обучении еще только предстоит определить, или сказать о том, что это излишне.

     

    1.2 Образовательные программы.

    Образовательные стандарты не содержат учебные планы с количеством часов, не содержат конкретное содержание образования в виде правил, законов, произведений или событий которые обязательны для обучения. В соответствии с принятым законом именно образовательные программы определяют содержание образования.

    Исключительным правом на это обладает школа — часть 5 статьи 12 принятого закона о том, что: «Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность», а статья 28. «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относит разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации.

     

    Какие программы бывают.

    Поскольку Федеральный закон «Об образовании в Российский Федерации» часто и с разным смыслом использует название «программа», попробуем разобраться, о чем же идет речь.

    Закон содержит определения образовательной программы и примерной образовательной программы.

    Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

    Схематично определение образовательной программы можно представить следующим образом:

     

    Определение примерной образовательной программы выглядит так: Примерная основная образовательная программа — учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;

     

    Если посмотреть чем они отличаются, то окажется, что таких отличий несколько:

    1. Примерная программа должна определять условия образовательной деятельности, а образовательная программы только организационно-педагогические условия. Условия образовательной деятельности должны включать примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы, однако эти расчеты не требуются в образовательной программе. Можно предположить, что примерная образовательная программа будет использоваться не только для создания образовательных программ, но и для иных целей, например органами государственной власти субъектов Российской Федерации для определение нормативов финансирования, поскольку принятый закон определяет что определение нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общего образования и нормативных затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования в муниципальных общеобразовательных организациях проводится в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

    2. Образовательная программа в отличии от примерной содержит блок связанный с комплексом форм аттестации и соответствующих оценочных и методических материалов. В данном случае можно предположить, что либо эти материалы школа должна разрабатывать самостоятельно, либо они будут содержаться в стандарте и школы могут пользоваться этим источником напрямую, минуя примерную программу.

    С одной стороны закон достаточно четко определил состав образовательной программы школы, а с другой он говорит о том, что образовательный стандарт должен определить требования к «структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему».

    В настоящее время образовательный стандарт определяет, что образовательная программа школы должна содержать такие элементы как программу развития универсальных учебных действий, программу воспитания и социализации обучающихся, программа коррекционной работы, определяет классно-урочную форму ведения учебного процесса и т.д.

    То есть действующий стандарт, существенно расширяет содержание образовательной программы школы, которое определено законом. Можно предположить, что этот вопрос нуждается в дополнительном широком обсуждении.

    Мы посмотрели на то, что есть в определениях, далее закон предлагает более широкую классификацию образовательных программ для системы образования

    Для рассматриваемых нами основных образовательных программ общего образования:

    Закон «Об образовании» — существующая нормативная база предполагал, что примерная образовательная программа будет одна на уровень образования. В настоящее время на официальном сайте министерства образования и науки размещена только одна примерная программа для начального общего образования. При этом ни ответственность за содержание этой программы, ни ее авторство, ни порядок разработки не определены. В принятом законе ситуация в корне меняется.

    Принятый закон установил, что примерные основные образовательные программы разрабатываются на основе федеральных государственных образовательных стандартов, что порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ устанавливаются министерством, что реестр примерных основных образовательных программ, является государственной информационной системой, а информация, содержащаяся в реестре, является общедоступной.

    Таким образом, представленная схема является достаточно ясной и понятной. На основе стандарта разрабатываются программы, которые размещаются в реестре, программ будет много. Организации, осуществляющие образовательную деятельность разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

    Вместе с тем за бортом этой схемы осталась очень важная часть отбора содержания образования, обеспечение вариативности. Обратимся на пару страниц выше, что бы вспомнить, что образовательная программа это такой большой документ, который содержит рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и т.д.

    Здесь появляется еще один вид программ – рабочие программы учебных курсов. То есть при всем многообразии русского языка получилась не очень удобная конструкция программа в программа и в программе.

    Чтобы представить какой сумбур сейчас творится в головах разработчиков программ, приведем несколько примеров названия книг изданных солидными издательствами. Так в настоящее время разработаны и предложены школам несколько примерных основных образовательных программ образовательного учреждения, среди них: «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5», отметим, что программа вышла в 2011 году, в то время как стандарт был утвержден в 2012.

    Если говорить о примерных программах отдельных учебных курсов, то они идут под грифом примерных программ, например «Русский язык и литература. Примерные программы среднего (полного) общего образования». Львова, С.И.; Ланин, Б.А. и др. Серия: Современное образование; или «Примерные программы среднего (полного) общего образования: русский язык и литература (10-11 классы)». Под общей редакцией академика РАО М.В. Рыжакова.

    Можно надеяться, что к новой классификации со временем все привыкнут, но вопрос совсем в другом.

    Сегодня многообразие содержания определяется именно многообразием программ учебных курсов, и следующих за ними, или их определяющих учебников и учебных пособий. Существующая конструкция закона многообразия программ учебных курсов не предполагает.

    В том случае если мы переходим от многообразия программы учебных курсов, к многообразию примерных образовательных программ, то потенциально есть почва для возникновения целого ряда проблем.

    В силу грандиозности объема содержания и разнообразия материалов в примерных образовательных программах в России найдется очень немного структур, которые могут разработать оригинальные альтернативные примерные образовательные программы. В таких условиях встает вопрос о том, могут ли авторы программ учебных курсов, читай учебников, предлагать свою продукцию в качестве элемента образовательной программы. Допустим я автор оригинального и хорошего учебника математики. Сделать полностью образовательную программу у меня нет ни ресурсов, ни возможностей, ни желания. Могу ли я взять имеющуюся образовательную программу, заменить в ней курс математики на свой оригинальный и представить ее для регистрации. Если ответ «нет», то мы лишаемся инструмента развития содержания образования. Если ответ «да», то мы получим несколько тысяч примерных программ отличающихся несущественно, если смотреть на полный объем примерной образовательной программы.

    Можно только надеяться на то, что министерство найдет способ выхода их этой ситуации в рамках разработки подзаконных актов в этой области.

    По использованию примерных образовательных программ и разработки образовательных программ организациями принятый закон содержит важный сюжет, связанный с сетевой формой организации образования, в этом случае для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы. То есть появляется еще один элемент многообразия – совместные программы.

     

    2. Иные законодательные источники формирования содержания образования в Российской школе.

    Кроме, образовательного законодательства, определяющего основы формирования содержания образования существует целый ряд федеральных законов, которые непосредственно вводят обязательность изучения того или иного содержания образования. Несомненно, что разработчики подзаконных нормативно-правовых актов, регламентирующих процедуры и порядки создания стандартов и программ, а так же сами разработчики стандартов и примерных образовательных программ должны это учитывать и реализовывать

    Так, Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» фиксирует обязательное проведение противопожарной пропаганды и обучение населения мерам пожарной безопасности. Для системы общего образования оно конкретизировано: «Обязательное обучение детей в дошкольных образовательных организациях и лиц, обучающихся в образовательных организациях, мерам пожарной безопасности осуществляется соответствующими организациями по специальным программам, согласованным с федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным на решение задач в области пожарной безопасности».

    Федеральный закон от 30 марта 1999 года № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» в статье 36. предусматривает обязательное гигиеническое воспитание и обучение: «Гигиеническое воспитание и обучение граждан обязательны, направлены на повышение их санитарной культуры, профилактику заболеваний и распространение знаний о здоровом образе жизни». Гигиеническое воспитание и обучение граждан осуществляются в процессе воспитания и обучения в дошкольных и других образовательных организациях.

    Федеральный закон от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» в статье 71 содержит понятие всеобщности и комплексности экологического образования, он определяет что в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное образование, основное общее образование, среднее общее образование, среднее профессиональное образование и высшее образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма.

    Часть 1 статьи 72 этого закона определяет что преподавание основ экологических знаний в образовательных организациях — в дошкольных образовательных организациях, общеобразовательных организациях , организациях дополнительного образования и организациях дополнительного профессионального образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний.

    Таким образом, в Российской Федерации законодательно установлены, определены элементы содержания образования обязательные для преподавания в системе общего образования, которые должны быть учтены при разработке образовательных стандартов.

     

    Кто разрабатывает стандарт и программы.

    Закон Российской Федерации «Об образовании» в части 6 статьи 7 говорит о том, что: «Разработка и утверждение федеральных государственных образовательных стандартов осуществляются в порядке, установленном Правительством Российской Федерации», это же положение сохранено в новом законе. Таким образом, порядок разработки и утверждения ФГОС определяет Правительство Российской Федерации. В соответствии с этим порядком за разработку образовательного стандарта отвечает Минобрнауки России. Порядок же разработки образовательных программ толком не регламентирован.

    В рамках нового закона определено, что порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации, а порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

    В принятом законе достаточно четко определены ответственные за разные этапы подготовки регламентирующих документов.

    Вместе с тем, Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» Требования к содержанию программ и порядок организации обучения обучение детей в дошкольных образовательных организациях и лиц, обучающихся в образовательных организациях, мерам пожарной безопасности указанных лиц мерам пожарной безопасности определяются федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным на решение задач в области пожарной безопасности.

    В целях обеспечения права на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения национально-культурные автономии могут участвовать в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований, а также примерных основных образовательных программ, реализуемых на национальном (родном) языке и иных языках для государственных и муниципальных образовательных учреждений с обучением на национальном (родном) языке, иных языках.

    К экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации.

     

    Вместо заключения.

    Конечно наш анализ системы отбора содержания образования в рамках нового закона «Об образовании в Российской Федерации» не может претендовать на полноту ни по анализу ни по предлагаемым решениям. Наша задача поставить проблемы выявить точки наиболее противоречивые и требующие решений.

    Сегодня можно зафиксировать что ситуация с отбором содержания в российском общем образовании должна претерпеть серьезные изменния, это связано с тем, что стандарт становится документом прямого действия и более важным, нежели примерная программа; стандарт будет использован еще для целого ряда важнейших функций регулирования, стандарт должен дополнительно учитывать формы получения образования, образовательные технологии, многообразие изучения языков и т.д. Наконец обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья должны получить свои стандарты или особые требования.

    Должен существенно измениться язык описания и стандартов и программ с тем, что бы обеспечить возможность создания оценочных инструментов, преемственность в описании результатов и требований.

    Обеспечение вариативности еще одна важнейшая проблема отбора содержания образования, поскольку существующая конструкция нового закона многообразия программ учебных курсов предметов не предполагает.

    Многое будет зависеть от тех подзаконных актов, которые Минобрнауки Росси планирует разработать в ближайшее время. Следует четко определить порядок разработки и утверждения не только примерных основных образовательных программ, но и отдельные ее элементов, в частности, таких как учебные планы и примерные программы по отдельным курсам. Активизировать их разработку, утверждение и доведение до образовательных учреждений.

    Необходимо обеспечить реальными механизмами права участия всем заинтересованным лица в разработке, как стандарта так и примерной образовательных программ.

    Решение одной и то же проблемы возможно разными путями и поиск оптимальных решений – это основная задача ближайшего времени. В качестве радикальной меры можно предложить рассмотреть возможность перехода на двух уровневый формат формирования документов образовательных учреждений. Для этого представляется целесообразным пересмотреть содержание стандарта, включив в него примерные учебные планы, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов. В этом случае он станет полноценным документом прямого действия, а не абстрактной отсылочной конструкцией. Но это только одно из возможных предложений.

    Очень хочется надеяться на то, что стандарт и программы станут более конкретными, технологичными, понятными и однозначными. Причем, не только работникам школы или ученым, но и родителям обучающихся. Это документы для всех участников образовательного процесса. Они должены стать более прогрессивным, современным, адекватным не только требованиям дня сегодняшнего, но и ближайшего будущего

    <1> http://mega-u.ru/node/22859

    Учебные программы | Школа «Летово»

    Педагогический коллектив кафедры – уникальная команда специалистов, которые преподавали в ведущих школах и университетах, учились и проходили курсы повышения квалификации в Великобритании, США, Франции, работали в образовательных системах IB, IGCSE. Наши педагоги – авторы учебных пособий и учебных курсов, члены жюри международных экзаменов, члены жюри Всероссийской олимпиады школьников, наставники победителей и призеров различных олимпиад и конкурсов.

    Основная программа

    Иностранный язык в школе «Летово» – это не только предмет изучения, но и инструмент познания, инструмент создания мультиязычной среды. Основной иностранный язык «Летово» – английский, в качестве второго языка школьники могут выбрать французский, немецкий, испанский или китайский.

    • Программа «Летово» отвечает требованиям российского образования и международным стандартам.
    • Одна из целей программы – подготовка учащихся к российским и международным экзаменам.
    • Билингвальное обучение реализуется через интегрированное преподавание английского языка и других предметов.
    • Изучение иностранных языков основано на исследовательском подходе.

    Внеакадемическая программа

    Междисциплинарные и практически-ориентированные курсы – такие как «Академическое письмо», «Подготовка к IELTS», «Тест-стратегии» и другие – помогут учащимся изучить важнейшие языковые аспекты на углубленном уровне.

    Различные кружки – «Английский через искусство», «Творческое письмо», «Сторителлинг», «Поэтическое кафе» – будут интересны самому широкому кругу учеников.

    Освоение основной и внеакадемической языковых программ даст нашим ученикам возможность успешно участвовать во Всероссийской олимпиаде школьников, олимпиаде «Высшая проба» и других олимпиадах и конкурсах, а также получать высокие баллы на различных международных экзаменах, таких как Cambridge language assessment, IELTS, TOEFL, SAT, DELF / DALF, DELE, Test Daf.

    Статья 12. Образовательные программы / КонсультантПлюс

    1. Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Содержание профессионального образования и профессионального обучения должно обеспечивать получение квалификации.

    2. В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию — дополнительные образовательные программы.

    3. К основным образовательным программам относятся:

    1) основные общеобразовательные программы — образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования;

    2) основные профессиональные образовательные программы:

    а) образовательные программы среднего профессионального образования — программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;

    б) образовательные программы высшего образования — программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;

    (в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    3) основные программы профессионального обучения — программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих.

    4. К дополнительным образовательным программам относятся:

    КонсультантПлюс: примечание.

    С 01.01.2023 в п. 1 ч. 4 ст. 12 вносятся изменения (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ).

    1) дополнительные общеобразовательные программы — дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы;

    2) дополнительные профессиональные программы — программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.

    5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.

    6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

    КонсультантПлюс: примечание.

    Основные профессиональные образовательные программы подлежат приведению в соответствие с данными положениями (в ред. ФЗ от 26.05.2021 N 144-ФЗ) не позднее 01.09.2022.

    7. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам (за исключением образовательных программ дошкольного образования) и образовательным программам среднего профессионального образования, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам высшего образования (за исключением образовательных программ высшего образования, реализуемых на основе образовательных стандартов, утвержденных образовательными организациями высшего образования самостоятельно), разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

    (часть 7 в ред. Федерального закона от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    7.1. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре) (за исключением программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), реализуемых на основе самостоятельно устанавливаемых требований, утвержденных образовательными организациями высшего образования), разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными требованиями.

    (часть 7.1 введена Федеральным законом от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

    7.2. При разработке основной общеобразовательной программы организация, осуществляющая образовательную деятельность, вправе предусмотреть применение при реализации соответствующей образовательной программы примерного учебного плана и (или) примерного календарного учебного графика, и (или) примерных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), включенных в соответствующую примерную основную общеобразовательную программу. В этом случае такая учебно-методическая документация не разрабатывается.

    (часть 7.2 введена Федеральным законом от 02.07.2021 N 322-ФЗ)

    8. Образовательные организации высшего образования, имеющие в соответствии с настоящим Федеральным законом право разрабатывать и утверждать образовательные стандарты и самостоятельно устанавливаемые требования, разрабатывают соответствующие образовательные программы высшего образования на основе таких образовательных стандартов и самостоятельно устанавливаемых требований.

    (часть 8 в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    8.1. Образовательные программы высшего образования в части профессиональных компетенций разрабатываются организациями, осуществляющими образовательную деятельность, на основе профессиональных стандартов (при наличии) и могут включать в себя компетенции, отнесенные к одной или нескольким специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования или к укрупненным группам специальностей и направлений подготовки, а также к области (областям) и виду (видам) профессиональной деятельности, в том числе с учетом возможности одновременного получения обучающимися нескольких квалификаций.

    (часть 8.1 введена Федеральным законом от 26.05.2021 N 144-ФЗ)9. Примерные основные общеобразовательные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Примерные образовательные программы среднего профессионального образования разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе федеральных государственных образовательных стандартов, а в части профессиональных компетенций на основе профессиональных стандартов (при наличии) и могут включать в себя компетенции, отнесенные к одной или нескольким профессиям и специальностям по соответствующим уровням профессионального образования или к укрупненным группам профессий, специальностей, а также к области (областям) и виду (видам) профессиональной деятельности, в том числе с учетом возможности одновременного получения обучающимися нескольких квалификаций.(в ред. Федерального закона от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    9.1. Примерные основные общеобразовательные программы, примерные образовательные программы среднего профессионального образования включают в себя примерную рабочую программу воспитания и примерный календарный план воспитательной работы.(часть 9.1 введена Федеральным законом от 31.07.2020 N 304-ФЗ; в ред. Федерального закона от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    10. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной.

    11. Порядок разработки примерных основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, проведения их экспертизы и ведения реестра указанных примерных основных образовательных программ, особенности разработки, проведения экспертизы и включения в такой реестр примерных основных образовательных программ среднего профессионального образования, содержащих сведения, составляющие государственную тайну, и примерных основных образовательных программ среднего профессионального образования в области информационной безопасности, а также организации, которым предоставляется право ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.(в ред. Федеральных законов от 26.07.2019 N 232-ФЗ, от 26.05.2021 N 144-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    12. К экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации.

    13. Разработку примерных программ ассистентуры-стажировки обеспечивает федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере культуры, примерных программ ординатуры — федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

    (часть 13 в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    14. Уполномоченными федеральными государственными органами в случаях, установленных настоящим Федеральным законом, разрабатываются и утверждаются примерные дополнительные профессиональные программы или типовые дополнительные профессиональные программы, в соответствии с которыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность, разрабатываются соответствующие дополнительные профессиональные программы.

    КонсультантПлюс: примечание.

    С 01.01.2023 в ч. 15 ст. 12 вносятся изменения (ФЗ от 30.04.2021 N 127-ФЗ).

    15. Уполномоченными федеральными государственными органами в случаях, установленных настоящим Федеральным законом, другими федеральными законами, разрабатываются и утверждаются примерные программы профессионального обучения или типовые программы профессионального обучения, в соответствии с которыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность, разрабатываются соответствующие программы профессионального обучения.

    Домашнее обучение в начальной школе

    Каждый родитель старается дать ребенку максимум знаний и вырастить из него грамотного умного человека, который сможет без проблем самореализоваться в жизни. В связи с этим, количество мам и пап, предпочитающих для своих детей домашнее обучение в начальной школе, ежегодно увеличивается.

    Основные причины

    Многие родители считают, что современная система образования не поспевает за текущими жизненными изменениями, не может в полной мере дать маленькому человечку все необходимые знания. Также к причинам обучения на дому относятся:

    • Проживание за рубежом. Довольно много молодых семей временно переезжают за рубеж, но хотят, чтобы их ребенок развивался.
    • Серьезное увлечение, которое может стать призванием. Постоянные конкурсы и соревнования не позволяют в должной мере усвоить даже минимум знаний.
    • Трудности с усвоением или опережение школьной программы. Одновременно в классе находятся 15-20 пытливых, а порой шкодливых умов, учитель физически не может поработать индивидуально с каждым.

    Первая неделя занятий бесплатно!

    Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

    Преимущества и недостатки

    К плюсам обучения на дому относятся следующие факторы:

    • Разумное распределение времени для отдыха и учебы. Одни предметы даются легко, а вот с некоторыми приходится повозиться. При должном подходе ребенок сможет усвоить необходимую информацию за более короткий промежуток, а значит — больше времени останется на отдых или хобби.
    • Раскрытие потенциала и выявление возможностей. Учебный процесс может быть выстроен исходя из особенностей, а также способностей ребенка, поэтому будет намного эффективнее.
    • Корректировка времени на изучение материала. Многие дети способны освоить за несколько часов знания, на которые в школе отводятся недели.
    • Отсутствие негативного влияния. В школах встречается предвзятое отношение учителей, давление со стороны одноклассников, а порой вовсе откровенная травля. При обучении на дому родителям проще контролировать круг общения своего чада, а это позволяет добиться эмоционального равновесия маленького человечка, а также сформировать свободную личность.
    • Укрепление семейных отношений. При таком методе обучения у родителей и детей появляется намного больше совместного времени.

    Домашнее обучение начальных классов имеет также свои минусы, в частности, это:

    • Недисциплинированность. При отсутствии должного родительского подхода ребенок может стать безответственным, так как у него больше свободы, по сравнению со сверстниками.
    • Ограничение в общении. Внешние ориентиры и оценка со стороны посторонних являются обязательным условием для социализации. В противном случае, «тепличные» условия могут сделать из ребенка личность, неспособную найти выход из сложной ситуации или полноценно взаимодействовать с окружающим миром.

    Подпишись на нашу рассылку

    Вы успешно подписались на нашу рассылку

    Скоро вы получите на почту электронное сообщение с подтверждением подписки

    Программа обучения

    1 класс

    Для начального периода обучения характерно приобретение множества навыков. Чтение, правописание, решение простейших арифметических примеров, грамотное изложение собственных мыслей и пересказ чужих, самостоятельная работа с учебными пособиями, получение представление об окружающем мире – вот основные умения, которые являются базисом в дальнейшем образовательном процессе.

    2 класс

    За время обучения на второй ступени ребенок начнет использовать связную речь, сможет определять категории предложений, распознавать различные части речи, выявлять их грамматические признаки. По окончании этого класса, учащийся сможет без проблем находить неизвестные переменные при сложении/вычитании, освоит умножение и деление, а также сможет решать простые задачи на определение количества или стоимости. С этого момента также добавляется изучение английского языка.

    3 класс

    На третьем году обучения ребенок начнет понимать, что из себя представляет неживая природа, как она взаимосвязана с живой природой, научится читать географическую карту и начнет изучать нашу страну. Трехзначные цифры, внетабличное умножение и деление, решение задач в несколько действий уже будут не страшны. Ребенок сможет без проблем осуществить разбор слова, поймёт, как пишутся предлоги и приставки, соединительные гласные и прочее. Учащийся сможет изъясняться на простейшем, но уже правильном английском языке.

    4 класс

    На заключительном этапе начальной школы ребенок сможет «щелкать как орешки» уравнения, умножать и делить на двухзначные, трехзначные числа, получит базовые знания по геометрии. В плане письма, это будет уже довольно подкованный ученик, который сможет определить деловое и художественное описание, освоит правописание различных частей речи. Если говорить про окружающий мир, то для программы характерно изучение природы России, особенностей человеческого организма и небольшой экскурс к истории Отечества. Лексика и грамматика английского языка также будут на уровне.

    Сотрудничайте с лучшими

    Наша система обучения продумана до мелочей, подается в нетривиальной форме. Просматривая видеоуроки, изучая текстовые конспекты и проходя интерактивные тесты, удается не только научить ребенка, но также вовлечь его в процесс обучения. 
    Интересует грамотное домашнее обучение по программе начальных классов? Просто свяжитесь с нашей службой поддержки — мы проконсультируем Вас по всем вопросам.

    Подробнее об онлайн-обучении в Домашней школе «ИнтернетУрок»:

    Вопрос-ответ

    Правила перехода на СО для первоклассников и старшеклассников одинаковы?

    Этапы перевода на домашнее обучение малышей, которые только должны пойти в первый класс, и детей постарше, уже имеющих школьный «стаж», отличаются. Обо всех отличиях в переводе и процессе обучения в разных классах вы можете узнать у специалистов Домашней школы «ИнтернетУрок» или по ссылке.

    Нужно ли уведомлять органы образования, что ребёнок переходит на семейную форму обучения?

    Если ребёнок переходит на семейную форму обучения, необходимо поставить в известность орган местного самоуправления муниципального района или городского округа по месту проживания − чаще всего это орган управления в сфере образования.

    Как контролировать уровень знаний у ребёнка на СО?

    Контролировать усвоение знаний ребёнком обязательно. Самые распространённые формы контроля – контрольные работы, тесты, устные опросы. В нашей программе на СО после каждой темы по любому предмету предлагается несколько вариантов тестов. Они различаются по степени сложности.

    Список предметов в школе

    В таблице приведены основные предметы школьной программы, изучаемые в начальной, средней и старшей школе. Галочкой отмечены в соответствующих графах предметы, преподающиеся в соответствующих классах.

    Если галочки нет, то предмет не преподается в этом классе. Некоторые дисциплины могут изучаться в разных классах как факультативы, например риторика.

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    Чтение

    1 2 3 4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    Труд

    1 2 3 4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    Природоведение

    1 2 3 4 5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    Математика

    1 2 3 4 5 6

    7

    8

    9

    10

    11

    Основы религиозных культур и светской этики

    1

    2

    3

    4 5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    Граждановедение

    1

    2

    3

    4

    5 6 7

    8

    9

    10

    11

    Краеведение

    1

    2

    3

    4

    5 6 7

    8

    9

    10

    11

    География

    1

    2

    3

    4

    5

    6 7 8 9 10

    11

    Биология

    1

    2

    3

    4

    5

    6 7 8 9 10 11

    Информатика

    1

    2

    3

    4

    5

    6 7 8 9 10 11

    Обществознание

    1

    2

    3

    4

    5

    6 7 8 9 10 11

    Черчение

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7 8

    9

    10

    11

    Алгебра

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7 8 9 10 11

    Геометрия

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7 8 9 10 11

    Физика

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7 8 9 10 11

    Химия

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8 9 10 11

    Естествознание

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10 11

    Основы экономики

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10 11

    Правоведение

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10 11

    Философия

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10 11

    Экология

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10 11

    Астрономия

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    Начальная военная подготовка (НВП)

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    Мировая художественная культура (МХК)

    факультативно

    Риторика

    факультативно

    Кроме того, в некоторых школах производится обучение по углубленным и cпециализированным программам. Соответственно, в этих школах возможно и изучение английского с первого класса, и отсутствие или объединение некоторых предметов. Например, в физматклассах часто МХК и философию преподают совместно с историей и литературой.

    Таким образом, данный список предметов отображает некоторую идеальную усредненную ситуацию в школах, а на самом деле в каждой конкретной школе есть небольшие отличия от этого списка предметов.

     

    Полное руководство по 13 различным типам школ по всей Америке

    Изучение школьных вариантов может быть похоже на попытку сортировать темы в гобелене. Все сплетено воедино и перемешано таким образом, что для его анализа требуется много исследований. Такие термины, как montessori , magnet или parochial , могут отправить вас на поиск по касательной, чтобы получить некоторые определения. При поиске подходящей школы необходимо принять трудные решения, не добавляя путаницы с различными типов школ.Вот почему мы собрали для вас некоторые исследования.

    Практически все школы можно разделить на государственные или частные в зависимости от их финансирования. Государственные школы получают финансирование от государства, а частные школы получают финансирование где-либо еще. Хотя большинство школ можно разделить на эти две категории, стандартное разделение государственных и частных школ почти не затрагивает широкий спектр школ, которые вы можете найти.

    Имея это в виду, мы отсортировали 13 различных типов школ по их основным источникам финансирования.Прочтите руководство по выбору школ в США и сузьте круг поиска идеальной школы.

    Прочтите их все, чтобы сравнить, или нажмите на ссылку ниже, чтобы сразу перейти к той школе, которую вы ищете.

    Типы государственных школ

    1. Традиционная государственная школа

    «Государственные школы управляются за счет средств местного, государственного и федерального правительства», — говорит Эмили Браун из Get Academic Help. По данным Национальной ассоциации школьных советов, пропорции и источники финансирования могут варьироваться от штата к штату, но только до 9 процентов традиционного государственного финансирования образования поступает от федерального правительства.

    Традиционные государственные школы должны соответствовать определенным стандартам. Учителя должны иметь соответствующую лицензию на работу в государственной школе, которая обычно требуется государством, в котором они находятся. Учащиеся посещают государственную школу в зависимости от того, где они живут, и от них не требуется платить за обучение. Сами школы должны придерживаться правил учебной программы, политики и управления, большинство из которых определяется на уровне штата и на местном уровне в соответствии с Министерством образования США. Сравнение показателей и стандартов государственных школ по штатам можно найти здесь.

    2. Чартерная школа

    «Чартерные школы предлагают институциональный гибрид», — пишет Great Schools.org. «Как и традиционные государственные школы, чартерные школы бесплатны … Однако родители обычно должны подавать отдельное заявление для зачисления ребенка в чартерную школу, и, как и в частных школах, места часто ограничены ».

    Любая компания, организация или физическое лицо может подать заявку на чартер на открытие чартерной школы. Если государство предоставит их устав, школа получит определенную сумму финансирования на ограниченный период времени — обычно 3-5 лет.Если школа не соответствует ожиданиям, ее устав не продлевается, и она закрывается.

    «Чартерные услуги позволяют школе работать автономно от существующей системы государственных школ», — говорится в обзоре Public School Review. «Многие предлагают уникальную среду обучения, такую ​​как школа, в которой уроки естествознания проводятся на местах, или специальность в области художественного образования». Чартерные школы часто выбирают специализацию или формулировку миссии, которая отвечает потребностям их сообщества.

    Учителя и администрация чартерных школ имеют больше полномочий для принятия решений, чем большинство традиционных государственных школ, и цена этой свободы — постоянное давление.Новая чартерная школа может не произвести впечатление на законодательный орган в первые несколько лет и потерять финансирование. С другой стороны, это означает, что чартерная школа, которая существует уже какое-то время, несколько раз доказала свою ценность.

    3. Магнит школа

    Магнитные школы специализируются в определенных областях, таких как технология, наука или искусство. Это бесплатные государственные школы, принадлежащие школьным округам или группе округов.

    Magnet Education сообщает, что некоторые магнитные школы принимают учащихся на основе достижений, часто называемые школами «талантливых и одаренных».«Они очень конкурентоспособны и очень избирательны», — говорит Браун, добавляя, что студенты обычно проходят тщательное тестирование и подают заявки на участие. Другие магнитные школы регистрируются по случайной лотерее и принимают всех желающих учеников.

    Магнитные школы, как правило, очень стараются поддерживать разнообразный состав учащихся и, вероятно, имеют список ожидания студентов, пытающихся поступить. «В результате они способствуют более высокому уровню когнитивного и социального обучения», — пишет Magnet Education.«Магнитные школы прилагают дополнительные усилия, чтобы создать ощущение классной комнаты и школьного сообщества … учебная программа также ясна и прозрачна для семей, чтобы они могли более полно участвовать в обучении своих учеников».

    4. Публичная виртуальная (или онлайн) школа

    Многие округа государственных школ создают больше возможностей для своих учеников, открывая виртуальные возможности. Это может сбивать с толку, поскольку существуют также виртуальные частные школы, онлайн-классы, которые могут дополнять традиционное обычное образование, виртуальные классы и , подключенные к домашнему обучению.

    Виртуальная государственная школа, однако, имеет те же требования к квалификации учителя, академической оценке и управлению, что и традиционная государственная школа. K12 пишет: «Не все виртуальные программы одинаковы; важно знать разницу между высококачественными государственными виртуальными школами с полной занятостью в масштабе штата и другими программами, предлагающими простые заочные или дополнительные курсы ».

    «Мы действительно встречаем наших учеников там, где им нужны учителя в их образовательном путешествии», — говорит Элиз Харрис, учительница средней школы Флоридской виртуальной школы.Харрис говорит, что огромное преимущество виртуальной школы — это повышенная гибкость и независимость, которую она предлагает. «Родителям и ученикам нравится свобода выбора и настройки, а также свобода планирования».

    Харрис говорит, что ее виртуальная школа использует данные опросов, чтобы предлагать курсы, которые ищут студенты, и настраивать планы обучения для каждого ученика. «Виртуальные учителя могут по-настоящему индивидуализировать обучение, исходя из особых потребностей каждого ученика. Поскольку студенты имеют доступ к курсам 24/7 круглый год, мы не узники времени.”

    Поскольку общение является важнейшей составляющей успеха виртуальной школы, Харрис считает, что у родителей есть шанс почувствовать себя более вовлеченными в образование своих детей. «Учащиеся и родители могут обращаться с любыми вопросами в течение недели, зная, что они получат ответ в течение 24 часов».

    Типы частных школ

    5. Традиционная частная школа

    «Частные школы не финансируются государством», — говорит Браун. «Вот почему они берут плату за участие.«Это отделение от государственного финансирования дает им свободу не следовать национальной учебной программе, согласно Брауну. Частная школа без какого-либо специального обозначения может быть отнесена к независимой. После этого варианты бесконечны.

    «Частные школы могут быть (управляемыми) коммерческими предприятиями, или они могут быть некоммерческими, например, школами, управляемыми частными фондами или религиозными конфессиями», — говорит Браун. В большинстве случаев основное финансирование школы поступает от учащихся.Родители платят за обучение своих детей.

    6. Школа-интернат

    «Школа-интернат по определению — это любая школа, которая предлагает своим ученикам питание и проживание. Однако это еще не все », — пишет The Best Schools.org. «Школа-интернат — это процветающее сообщество ученых, спортсменов и художников». Чтобы создать это сообщество, большинство школ-интернатов требует, чтобы большинство учеников проживали в кампусе в течение учебного года.

    Эти сообщества, предназначенные не только для академических кругов, предлагают возможности для более глубоких отношений с преподавателями и однокурсниками в рамках всевозможных внеклассных мероприятий в одном месте.Преподаватели, сотрудники и их семьи часто живут на территории кампуса и работают в качестве инструкторов или консультантов.

    7. Школа языкового погружения

    Школы с языковым погружением знакомят своих учеников со вторым языком. Двуязычные учителя в разной степени преподают в своих классах второй язык. «В целом программы предназначены для студентов, чей родной язык — английский», — сообщает Центр прикладной лингвистики (CAL). CAL перечисляет школы погружения по трем основным категориям: полное, частичное и двухстороннее погружение.

    Полное погружение — это когда все (или почти все) предметы в младших классах преподаются на иностранном языке, а в старших классах — на английском. Частичное погружение — это когда до 50 процентов предметов преподаются на иностранном языке. «В некоторых программах материал, преподаваемый на иностранном языке, усилен английским», — говорится в CAL. В программах двустороннего погружения одинаковое внимание уделяется английскому и неанглийскому языкам, потому что многие из их учеников являются носителями неанглийского языка.

    Хотя многим нравится идея о том, что их дети развивают свободное владение другим языком, они могут беспокоиться, что оценки по английскому упадут. Но Азиатское общество ссылается на исследование, которое показывает, что ученики, участвующие в погружении, показывают такие же, если не лучшие результаты, по стандартным тестам по английскому, чем их сверстники, не участвующие в погружении, к моменту поступления в старшую школу.

    «Более того, академическая успеваемость по тестам, проводимым на английском языке, происходит независимо от того, изучается ли второй язык», — пишет Азиатское общество.Другими словами, если язык погружения основан на алфавите (испанский, гавайский, французский) или на основе букв (мандаринский, японский, кантонский), учащиеся, владеющие английским языком, успевают в учебе со сверстниками в традиционной школе.

    8. Школа Монтессори

    «Монтессори — это способ обучения, учитывающий индивидуальность и интересы каждого ребенка», — говорит Шара Чалла Арора, исполнительный директор школ Sugar Mill Montessori и Meadow Montessori. «Учитель готовит класс, приглашая детей исследовать и учиться на практике.”

    Монтессори школы уделяют большое внимание исследованию. Арора говорит, что детей поощряют задавать вопросы и испытывать радость от познания окружающего их мира на уроках в классе. «Учебная программа очень хорошо продумана», — говорит Арора, поясняя, что она охватывает математику, язык и естественные науки, а также предметы, основанные на сенсорных функциях.

    «Классные сообщества в школе Монтессори предназначены для трехлетних сообществ», — говорит руководитель школы Пайнс Монтессори Патти Собельман.У каждого учителя будет одна и та же группа детей в течение трех лет. Собельман подчеркивает, что такая структура дает учителям время для построения отношений с учениками и их семьями, которые персонализируют и углубляют изучаемый материал. «Мы набираем семьи, а не только детей. Когда семья выбирает Монтессори для своего ребенка, они выбирают ее и для своей семьи ».

    9. Частная специальная школа

    «Частные школы специального образования ориентированы на учащихся с особыми потребностями», — говорится в

    .

    Бон Краудер из четвертой математики.«Часто они подтверждают определенные различия в обучении, такие как спектр аутизма, травмы головного мозга, более низкая скорость обработки данных, СДВГ, сильное беспокойство или другие неврологические различия».

    Эти школы будут лучше оснащены, чем средняя школа, для удовлетворения потребностей своих учеников в специализированном обучении. Учителя, администрация и дополнительный персонал, такой как консультанты, медсестры и научные консультанты, хорошо осведомлены и настроены на конкретные потребности своего населения. Это может быть спасением для учащихся, которым требуется больше жилья, чем предлагает обычная школьная система.

    Краудер отмечает, что школы специального образования, ориентированные на одну область (например, аутизм), определенно могут предоставить более качественные услуги своим ученикам, но также что растущие ученики могут развить важные адаптационные и социальные навыки в школе с менее ориентированным населением.

    10. Приходская школа

    Приходская школа — это частная религиозная школа, финансируемая местной церковью. В то время как другие типы религиозных школ могут иметь разную степень финансирования от церкви, термин приходской указывает на то, что школа будет сотрудничать с местной церковью.

    Дьякон Майкл С. Брукс, директор школы Св. Патрика, пишет на веб-сайте школы: «Католическая частная школа почти полностью финансируется за счет платы за обучение, которую платят за каждого посещающего ученика. Если расходы на содержание школы значительно увеличиваются, соответственно увеличивается и плата за обучение. Католическая приходская школа , с другой стороны, является расширением более крупного предприятия , а именно местной церкви ».

    11. Духовная школа

    Религиозные школы — это частные религиозные учреждения.В этой категории есть много организаций и ассоциаций, которые помогают определить религиозную школу. Примеры включают Agudath Israel of America, лютеранские школы ELCA, Национальную ассоциацию независимых школ (NAIS) и многие другие.

    Религиозные школы часто классифицируются как независимые частные школы, но являются членами ассоциации. По словам Брайана О’Нила, который отправляет своих детей в Академию Регины Луминис, ярлык независимого стал важным для его традиции, когда приходские школы начали отказываться от преподавания ортодоксального католицизма.

    «Родители платили своим детям, чтобы они узнали, что многое из того, чему учил католицизм, было чушью». В тот момент многие школы отказались от ярлыка узников и установили свои собственные стандарты. «Мои дети учатся по классической программе, — говорит О’Нил. «Лучше всего то, что они получают настоящее католическое образование, а не просто светское образование с небольшим католическим привкусом».

    Совет американского частного образования отмечает разнообразие частных школ в Америке и перечисляет многие ассоциации, созданные религиозными школами.Перейдите по их ссылке, чтобы просмотреть некоторые варианты.

    12. Школа Реджо-Эмилии

    Reggio Emilia чаще указывается как стиль или источник вдохновения для школы, чем как ее основное название. Лорис Малагуцци, основатель Reggio Emilia, сказал знаменитую фразу: «У ребенка есть сотня языков». Североамериканский альянс Реджио-Эмилия (NAREA) использует эту цитату как метафору выдающегося потенциала детей и одного из основных принципов стиля обучения Реджо-Эмилии.

    Поскольку каждый ребенок владеет сотней языков, учителя ведут записи для каждого из своих учеников, в которых фиксируются моменты обучения, эмоции и выражения. Согласно NAREA, эмоциональное документирование и подтверждение множества разных видов компетенций у детей и взрослых — это две отличительные практики в школе Реджо-Эмилии.

    13. Вальдорфская школа

    «Все вальдорфские школы в США некоммерческие, — говорит Джас Дарланд, административный директор The Garden, начинающей вальдорфской школы.Дарланд говорит, что основной определяющей характеристикой вальдорфского образования является его взгляд на развитие ребенка и соответствующую учебную программу.

    «Первые семь лет — это время для детей жить в своем физическом теле, и обучение в этом возрасте всегда должно вовлекать детей физически». Дарланд говорит, что следующие семь лет посвящены эмоциональному развитию, которое задействует воображение. После четырнадцати лет в игру вступает чисто интеллектуальный материал. «Этот медленный и устойчивый процесс дает очевидные результаты: 94 процента выпускников Вальдорфа поступают в колледжи по сравнению с 66 процентами выпускников средних школ, не относящихся к движению Вальдорфа.”

    Учителя в вальдорфской школе следят за своим классом через все более высокие оценки. Ассоциация вальдорфских школ Северной Америки пишет, что вальдорфский учитель обычно остается в одном классе от пяти до восьми лет. Это позволяет отношениям, которые позволяют учителю оценивать долгосрочное развитие, а детям — чувствовать себя в безопасности и комфортно в учебной среде.

    Дарланд отмечает, что, хотя учебная программа в некотором роде очень специфична, очень сильно полагается на мнение учителя о том, как учить своих учеников.«В вальдорфской школе учителям полностью доверяют, и они имеют право звонить».

    В поисках подходящей школы

    Множество вариантов дают возможность действительно разместить вашего ученика в школе, наиболее подходящей для него или для нее. Многие люди никогда не знают, что у них есть выбор больше, чем стандартная государственная школа по сравнению с частной школой.

    Теперь, когда вы понимаете, какие типы школ доступны, вы лучше информированы, чем многие другие! Это знак того, что вы понимаете силу образования и серьезно относитесь к выбору школы.Вы когда-нибудь думали о том, чтобы стать педагогом? У некоторых людей есть склонность к работе. Узнайте, являетесь ли вы одним из них, имея 9 признаков того, что вам следует преподавать в дошкольном учреждении.

    11 различных типов школ

    Родители (и опекуны) хотят предоставить своим детям только самое лучшее, поэтому изучите все доступные варианты, узнав о различных типах школ, в которые сегодня ходят дети.

    Жалобы и стоны — обычное дело в ранние школьные годы.Большинство детей не любят ходить в школу каждый день, но их заставляют. Вы когда-нибудь задумывались, почему так важно ходить в школу, когда можно заниматься дома? Да, домашнее обучение — это вариант; однако в какой-то момент посещение школы становится необходимым. Остается вопрос, почему.

    Получение образования — это путь к прогрессу . Это постепенный процесс, который приводит к значительным положительным изменениям в поведении и жизни человека. Без образования вы не сможете достичь своих целей.Это побуждает вас отличать правильное от неправильного. Это позволяет вам понять свои возможности и делать то, что вы хотите.

    Связанный: Типы мостов | Типы архитектурных колонн | Типы построек | Типы архитектурных арок |

    Почему важно ходить в школу?

    Возвращаясь к вопросу о том, почему так важно ходить в школу, мы перечислили множество преимуществ посещения школы, чтобы получить образование .

    Доверие

    Когда дети ходят в школу, они изучают много предметов. Школа помогает ребенку определиться, какие предметы ему нравятся. Это помогает им лучше понять свои навыки и возможности. Школа очень помогает ребенку овладеть определенным навыком. Изучение, рост и приобретение навыков помогают укрепить в ребенке уверенность в себе.

    Социализация

    Как уже сказано, люди — социальные животные, и для того, чтобы выжить, им нужны люди вокруг них.Общение чрезвычайно важно для развития характера и личности ребенка. Школа — отличное место, где ваш ребенок развивает круг общения, встречает единомышленников, заводит друзей и устанавливает ценные отношения.

    Работа в команде

    Научиться работать в команде — важный навык для достижения успеха в «реальном мире». Дети учатся работать с другими в школе. Школа предоставляет детям возможность координировать свои действия и взаимодействовать с другими, например, услуга составителя эссе от EduBirdie для достижения общей цели.Школа — это основное место, где навыкам командной работы можно научиться в очень раннем возрасте.

    Препарат

    Школа играет ключевую роль в подготовке ребенка к будущему. Жизнь, которая ждет детей после окончания школы, непроста. Колледж, университет и профессиональная жизнь намного сложнее и конкурентоспособнее. Школа готовит детей по всем аспектам, которые помогут им преуспеть в реальном мире.

    Богатство знаний

    В школе можно получить массу знаний и информации.Он служит убежищем для распространения идей и доступа к различным предметам. Дома это невозможно. Школа позволяет вашему ребенку обмениваться знаниями со своими товарищами, что не только укрепляет отношения, но и увеличивает знания и узнаваемость.

    Сообщество

    Школа — это место, где ребенок знакомится с новыми людьми из разных слоев общества. Школа похожа на место встречи. Это больше похоже на второй дом. Он функционирует как центр сообщества для человека.

    Таким образом, школа

    — это не просто место, куда вы идете учиться, это место, куда вы идете для своего развития. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос сильным, компетентным и образованным человеком, отправка его в школу — лучшая услуга, которую вы можете сделать для него, независимо от того, как много он об этом скулит. Все эти преимущества посещения школы — достаточно хороший ответ, чтобы убедить любого, что да, посещение школы определенно важно.

    Типы школ

    Теперь, когда мы рассмотрели причины, по которым нужно ходить в школу, следующий вопрос: в какую школу следует пойти? Есть много типов школ.У каждого типа школы своя динамика. У каждого типа школы своя среда и уникальная учебная программа. Если вас смущает эта часть, позвольте нам познакомить вас со всеми типами школ, чтобы вы могли решить, какой тип лучше всего вам подходит. Выбор школы важен для развития вашего ребенка, поэтому его следует выбирать с умом.

    Школы в основном делятся на два типа: государственные и частные.

    Типы школ по финансированию

    Школы в основном делятся на два типа: государственные и частные.

    Государственные школы

    Государственные школы финансируются государством. Они следуют правилам, установленным государством. Учащиеся ежегодно оцениваются и выставляются баллы для оценки их успеваемости. Государственные школы универсальны, а это значит, что они для всех.

    Государственные школы можно разбить на следующие типы.

    Традиционные государственные школы

    Школы такого типа часто называют «обычными» учебными заведениями.В этих школах есть подготовленные учителя и персонал, которые соблюдают фиксированный набор правил и положений, установленных правительством. Поскольку учителя в школах этого типа хорошо подготовлены, они используют все доступные ресурсы для обучения детей.

    Однако у традиционных государственных школ есть определенные ограничения. Ресурсы ограничены; в одном классе обучается большое количество студентов, которым необходимо обучить определенному количеству информации в течение заранее определенной продолжительности в закрытой безопасной среде.

    Опыт и воздействие на детей несколько ограничены. Однако, несмотря на ограничения, школы такого типа показали большой успех.

    Чартерные школы

    Чартерные школы также являются государственными школами, что означает, что они финансируются государством. Однако чартерные школы работают независимо от традиционной школьной системы региона, в котором они расположены. Они бесплатны для всех, но количество доступных мест часто ограничено.Вам необходимо подать отдельное заявление, если вы хотите принять ребенка в чартерную школу.

    чартерных школ работают на государственное финансирование. Правительство предоставляет этим школам грант на срок от 3 до 5 лет, в течение которых школа должна утвердить и доказать свою надежность. Если они этого не сделают, финансирование не возобновляется. Если чартерная школа устарела, можно предположить, что она уже давно соответствует государственным стандартам.

    Персонал и учителя чартерной школы имеют больше полномочий для принятия решений по сравнению с традиционной государственной школой.Многие чартерные школы предлагают уникальную среду обучения. Они специализируются в определенной области, и их миссия — это то, что отвечает потребностям сообщества, на которое они нацелены.

    Магнитные школы

    Магнитные школы также финансируются государством. Они были названы так, потому что действуют как магнит и привлекают студентов с определенной областью интересов. У них есть специализированная учебная программа, и они ориентированы на одну область. Они подготавливают студентов к работе в определенной области, в которой они заинтересованы.

    Эти школы очень избирательны. Они заставляют поступающих детей проходить строгие тесты и только после этого отбирают их для зачисления. Процедуры подачи заявок не такие простые, как традиционные для систем чартерных школ.

    Магнитные школы способствуют более высокому уровню познавательного обучения. Учебная программа прозрачна, что позволяет семьям больше участвовать в обучении своих детей.

    Виртуальные или онлайн-школы

    Виртуальные школы — это онлайн-школы, финансируемые государством и полностью аккредитованные, которые предлагают детям обучение на дому.Эти школы предлагают гибкость и настройку. Учителя могут действительно настроить план курса для каждого ученика. Вы можете путешествовать куда угодно и когда угодно, если у вас есть стабильное интернет-соединение.

    Он предлагает независимость родителям и детям. Они получают свободу планирования, выбора и настройки. Виртуальные школы могут предлагать курсы, которые ищут студенты. Обучение основано на особых потребностях каждого человека.

    Учащиеся и родители могут обратиться к учителям с предложениями и вопросами и быть уверены, что на них ответят в течение 24 часов.

    Частные школы

    Частные школы не финансируются государством. Они не бесплатны. Они взимают плату за обучение. Они аккредитованы и могут поддерживаться разными организациями. Могут быть доступны стипендии.

    Частные школы делятся на следующих типов .

    Традиционные частные школы

    Традиционные частные школы, как правило, представляют собой обычные школы, которые не финансируются государством.Поскольку правительство не финансирует эти школы, они не обязаны следовать национальной учебной программе, установленной правительством.

    Эти школы могут финансироваться за счет стипендий, сбора средств, пожертвований или взимания платы за обучение. Они могут быть религиозными или светскими.

    Школы-интернаты

    Школа-интернат — это школа, которая предлагает своим ученикам проживание и питание. Студент проживает на территории кампуса в течение всего учебного года. Школа-интернат — это сообщество художников, спортсменов и ученых.Чтобы создать процветающее сообщество, студенты должны жить на территории кампуса.

    помимо обучения в классе, их учебная программа включает множество внеклассных мероприятий, которые развивают более глубокие отношения с сокурсниками и преподавателями.

    Школы языкового погружения

    Школы с языковым погружением, как следует из названия, погружают учащихся во второй язык. Эти школы помогают детям свободно говорить на языке, на котором они не являются родными.Другие предметы тоже преподаются, но на втором языке, которым школа пытается обучать своих учеников. Учителя двуязычны и свободно говорят на обоих языках.

    Школы с погружением

    делятся на три категории: полное погружение, частичное погружение и двухстороннее погружение.

    В школах полного погружения все предметы преподаются на иностранном языке в младших классах с преподаванием на английском языке в старших классах. В школах с частичным погружением около половины предметов преподается на иностранном языке.Школы с двусторонним погружением делают упор на английском и иностранном языках в равной степени, потому что большинство учеников в этих школах — это те, чей родной язык не является английским.

    Школы специального образования

    Школы специального образования — это частные школы, в которых учатся дети с особыми потребностями, которые могут быть умственными, физическими, коммуникативными или социальными по своей природе. Учащиеся с особыми потребностями проходят интенсивную терапию и проходят обучение в этих школах.

    Эти школы хорошо оборудованы всем необходимым для развлечения учащихся с особыми потребностями.Помимо администрации и учителей, в штат входят медсестры, консультанты и хорошо информированные научные консультанты. Школы специального образования могут стать спасением для учащихся, нуждающихся в особом уходе, внимании и жилье.

    Школы Монтессори

    Школы Монтессори обучают учащихся посредством практических занятий. Студентам предлагается задавать вопросы и исследовать окружающий мир. Эти школы охватывают все необходимые предметы, такие как математика, естественные науки и язык.

    Они набирают студентов на 3 года, в течение которых группа студентов распределяется с одним и тем же учителем. Это углубляет отношения учителя с учениками и их семьями.

    Частные онлайн-школы

    Подобно государственным онлайн-школам, частные онлайн-школы также предоставляют образование через Интернет. Единственная разница в том, что они взимают плату. Они предлагают разнообразные учебные программы, и каждая семья может решить, какой из них лучше всего подходит им и их ребенку.

    Домашние школы

    Домашние школы могут быть государственными или частными.

    Государственная домашняя школа позволяет ребенку оставаться дома из-за любого заболевания или других причин, которые могут помешать ребенку покинуть дом. Ребенок привязан к школьной программе, и он должен достичь успеваемости и нагрузки, чтобы соответствовать школьным стандартам, без личного учителя.

    Частная домашняя школа взимает плату за обучение. Школа предоставляет онлайн-формат учебной программы, и все задания и задания отправляются в электронном виде.Личный контакт минимален. Однако следует учитывать один важный фактор — это аккредитация.

    Типы школ по ступеням

    Типы школ, обсуждавшиеся ранее, включали школы начального образования. В следующем списке представлены типы школ в зависимости от уровня образования, от дошкольного до послевузовского.

    Типы школ по ступеням:

    • Дошкольные учреждения
    • Общественный колледж
    • Университеты
    • Аспирантура

    Дошкольные учреждения

    Дошкольные учреждения — это школы, в которые отправляют детей младшего возраста до начального уровня.Детей учат основам с помощью игр и занятий. Обучение через игру помогает в развитии общения и способности решать проблемы, а также помогает в повышении их творческих способностей. Дети могут быть приняты в дошкольные учреждения, когда им исполнится четыре года. Многие штаты также разрешают прием детей в возрасте до 3 лет.

    Общественные колледжи — это учреждения, которые предоставляют образование сообществу, которое их окружает. Они предлагают традиционные академические классы, включая историю и математику, которые будут переведены в университет или четырехлетний колледж.Степени, предлагаемые в местных колледжах, обычно рассчитаны на два года. Помимо традиционных академических школ, общественные колледжи предлагают различные программы, такие как уроки плавания или уроки возобновления для людей, которые ищут работу.

    Университеты

    Университеты — это учебные заведения, которые предлагают как бакалавриат, так и ученые степени. Программы магистратуры в университетах приводят к получению степени начальной или докторской степени. Университеты предлагают программы получения профессиональных степеней для студентов, желающих получить профессиональные степени, такие как медицина или право.

    В некоторых университетах есть специальные программы для студентов, по которым студенты могут завершить свои программы бакалавриата и магистратуры в более короткие сроки по сравнению с обычными программами. Университеты предлагают более высокий уровень образования по сравнению с колледжами. Более того, они предлагают более разнообразный выбор программ и занятий. Число студентов, обучающихся в университете, также намного выше, чем в колледже.

    Аспирантура

    Учащиеся, желающие продолжить образование по окончании учебы, могут выбрать аспирантуру технической школы последипломного образования.Техникумы последипломного образования предлагают специализированные программы, относящиеся к конкретным областям. Если студент желает получить продвинутый уровень образования в своей области, он, скорее всего, поступит на получение диплома о последипломном образовании. Диплом о последипломном образовании имеет тот же академический уровень, что и начальная степень, но это сравнительно более короткая квалификация.

    В техникумах последипломного образования учащиеся не знакомятся с основными теоретическими концепциями. Они обучают студентов специальным техническим знаниям в своей области, что позволит им стать экспертами в своих областях.Обычная продолжительность технической программы последипломного образования составляет 1 год, если она проводится на постоянной основе. Однако, если эта программа осуществляется на условиях неполного рабочего дня, на ее выполнение может уйти до 2 лет.

    Не многие люди осознают, что у них так много вариантов выбора. В таком большом количестве школ вы можете выбрать любую, которая лучше всего соответствует вашим требованиям. Вы должны очень серьезно относиться к школьному обучению и образованию вашего ребенка. Не отправлять их в школу — просто не вариант, потому что образование — ключ к прогрессу и успеху.

    Связанный: Интересные идеи скульптур на заднем дворе | Замечательные идеи теплицы на заднем дворе | Экраны конфиденциальности для жилых районов | Идеи моста для сада и огорода

    Home Stratosphere Giveaways …

    Enter to Win Маленькая бытовая техника

    Мы раздаем всевозможные мелкие бытовые приборы высшего качества, включая блендер Vitamix, быстрорастворимый горшок, соковыжималку, кухонный комбайн, миксер и кофеварку Keurig.

    Типы школ

    {"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

    10 лучших типов школ и систем образования в США

    В последние годы американская школьная система подверглась серьезной критике как со стороны родителей, так и со стороны ученых. Данные, собранные исследовательским центром Pew Research Center, показывают, что американские студенты отстают от многих своих сверстников в таких важных предметах, как математика, естественные науки и чтение. Хотя легко обвинить преподавателей, важно помнить, что учителя невероятно усердно работают, чтобы дать учащимся своей школы наилучшее возможное образование.Более продуктивным подходом было бы признание того, что школы и системы образования в США бывают разных форм, и чтобы максимизировать потенциал учащихся, они должны учиться в школе, которая лучше всего соответствует их сильным и слабым сторонам. Ниже приведен список некоторых из множества вариантов проведения студентом учебных лет, который, надеюсь, включает в себя идеальную пару для вас или вашего ученика.

    Традиционные государственные школы

    Пожалуй, наиболее обсуждаемый из всех вариантов образования, традиционная государственная школа принимает всех учащихся в определенном районе поблизости от школы.Многие правила государственных школ определяются стандартами, установленными Министерством образования США, хотя правительства штата и местные органы власти также играют определенную роль. Хотя многие люди воспринимают государственное образование как должное, традиционная государственная школа предлагает множество преимуществ, недоступных другим типам школ. Во-первых, в государственных школах учителя имеют высокую квалификацию, поскольку от них требуется как степень бакалавра, так и государственная лицензия. Кроме того, традиционная государственная школа обычно намного больше, чем другие школы, что часто требует гораздо больше ресурсов и разнообразия по сравнению со многими другими школами.Для тех студентов, которые хотят получить опыт «большого пруда», традиционное государственное образование может стать отличным выбором.

    Традиционные частные школы

    На противоположном конце спектра первого варианта находится традиционная частная школа. В отличие от государственных школ, традиционная частная школа не поддерживается государством, а вместо этого обычно финансируется за счет платы за обучение. Как правило, в значительной степени из-за требований к обучению частные школы намного меньше своих государственных.Хотя учащийся может упустить часть опыта, полученного в более крупной школе, опыт частной школы имеет множество преимуществ. Родители часто предпочитают отправлять учеников в частную школу, если им нужен более индивидуальный практический опыт. Кроме того, многие частные школы имеют более гибкие учебные программы, что позволяет учащимся выбирать курсы, соответствующие их интересам. Хотя это не всегда необходимо, традиционную частную школу следует рассматривать для ребенка с более конкретными потребностями и интересами.

    Чартерные школы

    Считающиеся многими средним звеном между государственными и частными школами, чартерные школы сочетают в себе многие из лучших качеств первых двух вариантов. Чартерная школа финансируется государством, но создается и управляется учителями, родителями или общественными группами. Как и государственные школы, чартерные школы получают финансирование от государства и не принимают и не отклоняют учащихся на основании их заслуг. В отличие от государственных школ, они не обязаны соблюдать все правила, установленные Министерством образования.Чартерные школы стали очень популярным выбором для родителей, которые хотят, чтобы их ученики обладали гибкостью частной школы с ресурсами государственной школы. Основным недостатком системы чартерных школ является то, что пространство обычно ограничено, и для обеспечения беспристрастного процесса приема они часто вынуждены использовать систему лотереи, чтобы определить, какие студенты принимаются.

    Школы Монтессори

    Основываясь на общей философии преподавания, в США существует более 4000 школ Монтессори.Школы Монтессори представлены как государственными, так и частными школами и полностью разрушили традиционную модель обучения для школ и систем образования в США. Школы Монтессори требуют, чтобы учащиеся и их семьи полностью придерживались своего стиля преподавания, который основан на открытости и руководстве, а не в соответствии с традиционными отношениями между учителем и учеником, состоящими из высшего и низшего. Учащиеся в классе Монтессори часто бывают разного возраста, поэтому старшие дети могут служить наставниками и примерами для младших.Школы имеют собственную аккредитацию для своих учителей, чтобы гарантировать, что они полностью овладевают методом Монтессори. Школы Монтессори очень открыты для иностранных студентов, так как Мария Монтессори, основательница метода, была из Италии и первой разработала и реализовала программу там. Хотя они наиболее распространены для учащихся в возрасте от трех до шести лет, существуют программы Монтессори, доступные для учащихся с младенческого возраста до 18 лет.

    Военные училища

    Вопреки тому, что вы думаете по телевизору и фильмам, военные училища предназначены не только для непослушных детей.Военные школы, как и школы Монтессори, бывают как государственных, так и частных, и дают учащимся нормальное образование в военной среде. Обычно, но не обязательно, чтобы учащийся служил в армии после окончания школы. Военные академии часто привлекают студентов, которые преуспевают при более строгом обучении.

    Магнитные школы

    Магнитные школы — еще один популярный выбор для студентов в Соединенных Штатах, особенно для студентов, которые хотят сосредоточиться на определенной области обучения.Магнитные школы бесплатны и, как правило, в школе уделяют особое внимание предмету (например, математике, общественным наукам или естественным наукам). Как и в чартерной школе, в магнитной школе может быть больше претендентов, чем в открытых местах, но магнитная школа может принимать во внимание квалификацию учащихся в учебе, в отличие от чистой лотереи. Ребенок, посещающий магнитную школу, часто будет продолжать обучение по той же специальности в выбранных ими колледжах и университетах. Магнитная школа идеально подходит для ученика, у которого со средней школы был любимый школьный предмет, и который хочет продолжать изучать его на более высоком уровне, продолжая при этом получать всестороннее образование.

    Религиозные школы

    Поскольку ценность разделения церкви и государства ограничивает религиозные обряды в государственных школах, родители, которые хотят, чтобы их дети получали религиозное образование, часто отправляют своих детей в частные религиозные школы. Католические школы составляют наибольшее количество негосударственных школ в стране — есть даже ряд знаменитостей, которые ходили в католическую школу, а также в другие религиозные школы. Тем не менее, религиозные школы не ограничиваются католицизмом; есть школы, в которых преподаются многие другие религии и конфессии.

    Школа-интернат

    Хотя школы-интернаты представляют относительно небольшой процент школ в США, они предлагают учащимся уникальную возможность, поскольку они предоставляют как образование, так и жилье. Школы-интернаты имеют дополнительный уровень разнообразия за счет привлечения учеников со всей страны — или даже со всего мира. Посещение школы-интерната позволяет учащимся обрести большее чувство независимости и самостоятельности, оставаясь при этом под присмотром взрослых.

    Виртуальные онлайн-школы

    Хотя многие люди могут ассоциировать онлайн-образование с колледжем, на самом деле существует множество онлайн-вариантов для учащихся начальной, средней и старшей школы.Виртуальные школы бывают как государственной, так и частной, и могут сильно различаться от программы к программе. Хотя он может не подходить для тех, кто легко отвлекается, он может быть невероятно полезным для тех, кто уверен, что знает, как стать успешным онлайн-студентом. Онлайн-школы могут предложить учащимся возможность учиться в удобном для них темпе и не выходя из дома.

    Школы специального образования

    Многие государственные школы имеют специальные программы специального образования в своих школах, чтобы помочь включить учащихся специального образования в повседневную жизнь более крупной школы.Несмотря на это, для многих учащихся специального образования более продуктивно иметь целую школу, ориентированную исключительно на специальное образование, чтобы они лучше подходили для решения некоторых из наиболее уникальных аспектов этого типа обучения. В школах специального образования преподаватели всех уровней обычно имеют ценный опыт работы с учащимися с особыми потребностями. Для родителей, которые ищут более исчерпывающую программу специального образования, чем может предложить государственная школа, частные школы специального образования могут дать ответ.

    Заключение

    Этот список, хотя и включает в себя только некоторые из многих школ и систем образования в США, начинает отражать широкий спектр вариантов, которые есть у учащихся и родителей при выборе школы. Читая этот список, вы могли найти несколько вариантов, которые могли бы вам подойти. Для определения того, что лучше всего подходит вам или вашему ученику, может потребоваться сочетание бесед с участниками и дальнейшего исследования. Однако нельзя спорить о ценности образования и о том, сколько можно получить, если ученик окажется в нужных условиях.

    Образовательные программы / школы

    Существует семь типов дополнительных школ, каждая из которых обслуживает разные типы учащихся.

    City of Angels School — это независимая школа в Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса (LAUSD) для учащихся, которые не могут посещать традиционные учебные классы. В Городе ангелов учащиеся, родители и учителя являются партнерами в достижении образовательных целей учащихся. Учебная программа в City of Angels School основана на стандартах Калифорнии.Мы предлагаем классы, соответствующие общеобразовательным требованиям A-G UC и CSU, а также множество курсов по выбору, включая классы Advanced Placement. Учащиеся школы City of Angels должны встречаться как минимум один час в неделю со своим назначенным учителем и получать 30 часов курсовых работ для выполнения дома. С одобрения своего учителя ученик имеет возможность одновременно поступить в общественный колледж и получить кредиты средней школы и колледжа. После успешного завершения всех выпускных требований до двенадцатого класса учащиеся получают аттестат об окончании средней школы на нашей традиционной церемонии выпуска.Город Ангелов состоит из множества сайтов по всему Лос-Анджелесу.

    Малые школы для беременных

    Школы для несовершеннолетних беременных состоят из небольших кампусов, расположенных по всему округу. Их основная цель — предоставить будущим матерям временные возможности для получения образования, чтобы они могли продолжить свое образование и получить высшее образование. Школы предоставляют консультации школьных медсестер, информацию о здоровье и питании, а также инструкции по дородовому уходу и уходу за младенцами.
    • McAlister HS Cyesis
    • Райли HS Cyesis
    • ПРИМЕЧАНИЕ. Школа Ramona Opportunity School, хотя и не классифицируется как школа для несовершеннолетних беременных, имеет помещения для размещения беременных и несовершеннолетних родителей.

    Альтернативная школа Youth Opportunities Unlimited (Y.O.U.) — это небольшая школа для детей, бросивших школу в возрасте от 14 до 21 года, которые не посещали школу в течение как минимум 40 дней. Три основных направления деятельности школ — это развитие образования, обучение трудоустройству и развитие молодежи и семьи. Школа была разработана как модель совместного обучения на уровне сообществ между Министерством труда США, городом Лос-Анджелес и округом.

    Обучение на дому или в больнице проводится для правомочных учащихся классов K-12, чья неконтагиозная временная инвалидность по состоянию здоровья не позволяет посещать обычные дневные классы в течение ограниченного периода времени. Цель состоит в том, чтобы обеспечить непрерывность учебной программы учащегося в период временной нетрудоспособности. Домашний / больничный учитель проводит обучение по предметам / курсам, максимально соответствующим школьной программе ученика.Он не заменяет регулярно требуемую учебную программу. Обучение на дому / в больнице начнется, когда лечащий врач разрешит начать обучение, исходя из способности учащегося участвовать и разрешения родителей на временную передачу образовательных обязанностей.

    Средние школы продолжения

    Средние школы продолжения обучения — это небольшие кампусы с низким соотношением учащихся и учителей, предлагающие обучение учащимся в возрасте от 16 до 18 лет, которые, как считается, могут не завершить свое образование.Цель каждого ученика — восполнить дефицит кредитов и либо окончить школу продолжения, либо перевести обратно в традиционную среднюю школу. Некоторые школы продолжения обучения предлагают вечерние классы для учащихся старших классов, которые регулярно работают 30 или более часов в неделю. Основное внимание в вечерних классах уделяется профессиональной ориентации и опыту работы при выполнении требований к выпускным.

    Восток Северо-запад Северо-восток Центральный Юг
    Запад

    Boyle Heights
    Metropolitan
    Monterey
    Odyssey
    Pueblo
    Ramona
    Rodia
    San Antonio

    Аддамс
    Эйнштейн
    Серый
    Индепенденс
    Оуэнсмут
    Стоуни-Пойнт
    Торо
    Деревянный
    Burke
    Earhart
    Burke
    Evergreen
    Lewis
    London
    Mission
    Mt.Люкенс
    Роджерс
    Центральный
    Хайленд-Парк
    Кало
    Ньюмарк
    Врата ангелов
    Авалон
    Орлиное дерево
    Надежда
    Монета
    Паттон

    Cheviot Hills
    Ellington
    Phoenix
    View Park
    Whitman
    Young

    Общественные дневные школы (CDS)

    Общественные дневные школы (CDS) — это небольшие школы, предоставляющие временные возможности для получения образования учащимся K-12, которые были исключены, находятся в группе повышенного риска или были направлены на испытательный срок, или Совет по проверке посещаемости школ.Целью CDS является обеспечение сложной академической программы, развитие социальных навыков и возвращение учеников в традиционные школы.

    • CDS Аггелер
    • CDS Алонзо
    • CDS Элементарный
    • CDS Джонсон
    • CDS Джонстон
    • CDS Лондон
    • CDS вторичный
    • CDS Tri-C
    • CDS Западный Голливуд

    Школы возможностей

    Opportunity Schools — это небольшие кампусы, которые обслуживают учащихся (7–12 классов), которые обычно прогуливают занятия, имеют нерегулярную посещаемость и демонстрируют другое рискованное поведение.Эти школы предлагают специализированные инструкции, рекомендации и консультации, психологические услуги и помощь в обучении, чтобы помочь учащимся преодолеть препятствия на пути к обучению.

    • Вильям Телль Аггелер
    • Ramona HS (ПРИМЕЧАНИЕ: объекты и программы Ramona HS могут удовлетворить потребности беременных и несовершеннолетних родителей)

    Выбор государственной школы в Коннектикуте

    Обзор

    Выбор школы в Коннектикуте

    Приверженность Департамента образования штата Коннектикут к выбору государственной школы проявляется в пяти различных типах программ выбора государственной школы, доступных по всему штату.

    1. Межрайонные магнитные школы — это программы от дошкольных учреждений (ПК) до 12 классов, которые привлекают учащихся из разных школьных округов к совместному обучению в условиях, которые предлагают уникальные, высококачественные, тематические образовательные возможности. Некоторые из этих программ предоставляют учащимся возможность получить кредит колледжа в старшей школе через партнерство школы с высшим образованием или программы раннего обучения в колледже. Региональный офис по выбору школы (RSCO) курирует межрайонные магнитные школы в районе Большого Хартфорда.

    Дополнительная информация о Межрайонных магнитных школах

    2. Программа «Открытый выбор» позволяет городским учащимся посещать государственные школы в участвующих пригородных городах, а учащимся из пригородных и сельских районов — посещать государственные школы в соседних участвующих городских округах. Школьные округа-участники объявляют места для зачисления вне округа при наличии свободных мест. Программа включает Хартфорд, Бриджпорт, Нью-Хейвен и прилегающие к ним районы.

    Подробнее об Open Choice

    3. Чартерные школы — уникальные государственные школы PK-12, функционирующие независимо от местного или регионального управления образования. Эти школы предлагают небольшие инновационные образовательные программы под надзором управляющего совета, в который входят учителя, родители, члены сообщества и другие заинтересованные стороны. В Коннектикуте государственные и местные чартерные школы уполномочены SBE.

    Дополнительная информация о Чартерных школах

    4. Технические средние школы Коннектикута — это государственные государственные школы, которые предоставляют учащимся 9–12 классов возможность овладеть навыками в области торговли и технологий, одновременно получив аттестат об окончании средней школы. Студенты готовы к немедленному трудоустройству, программам ученичества, поступлению в колледж и карьере.

    Дополнительная информация о технических средних школах Коннектикута

    5 . Региональные образовательные центры сельскохозяйственных наук и технологий готовят студентов к поступлению в колледж и профессиональной деятельности в следующих областях: зоотехника, аквакультура, биотехнология, наука о продуктах питания, наука об окружающей среде, наука о растениях, морские технологии, технология механики сельского хозяйства и сельскохозяйственный бизнес в рамках их средней школы. программа.Подобно межрайонным магнитным школам, некоторые из этих программ предоставляют учащимся возможность получить кредит колледжа в старшей школе.

    Дополнительная информация об образовании в области сельскохозяйственных наук и технологий

    Типы дошкольных программ — Учебная программа для дошкольных учреждений

    Кажется, еще вчера ваш малыш был лишь огоньком в глазах — а теперь уже пора начинать искать дошкольное учреждение. ( Хотя на некоторых рынках дошкольное образование еще только начинается, но это уже другая история! ) Делая этот выбор, вам нужно учесть многое.От места до стоимости и расписания есть много переменных.

    Помимо логистики, одним из самых больших различий между школами является тип программы. Если вы не знакомы с жаргоном, это может сбить вас с толку, поэтому мы составили учебник, который поможет вам в поиске.

    Монтессори

    Метод Монтессори — это развивающий подход к обучению, позволяющий ребенку работать над навыком в своем собственном темпе, чтобы овладеть им. Учителей называют «наставниками», а обучение студентов называется «работой».«Обучение осуществляется на практике с упором на социальные и практические жизненные навыки. Много обучения происходит с помощью специальных игрушек / инструментов Монтессори, называемых манипуляторами, такими как головоломки и блоки. Классы разновозрастные, с упором на создание сообщества учащихся, которые поддерживают друг друга.

    Реджо-Эмилия

    Подход Реджо-Эмилии полностью основан на проектах. Студенты выбирают темы для изучения друг с другом, подчеркивая важность совместной работы как сообщества. Студенты учатся наблюдать и исследовать окружающий мир, а также развивают стремление к исследованиям и открытиям.Класс в Реджо-Эмилии фокусируется на использовании четырех чувств для обучения, а учитель в большей степени выступает в роли фасилитатора, позволяя учащимся задать вопросы для руководства обучением. Идея состоит в том, что совместное обучение создает уважительных и ответственных граждан мира.

    Вальдорф

    Подход Вальдорфа фокусируется на душе, душе и теле ребенка. Практическое обучение в игровой форме происходит в домашней обстановке с предсказуемым распорядком. Учителя стремятся развивать внутреннее стремление к обучению и раскрывать врожденные сильные стороны и способности ребенка.Метод Вальдорфа сильно отличается от большинства по нескольким другим причинам: он исключает любые виды средств массовой информации (компьютеры, видео или любую электронику) и не привлекает традиционных ученых. Примечание: детей не приучают к чтению в дошкольном возрасте — это происходит в первом классе по методу Вальдорфа.

    HighScope

    В программе HighScope день студента состоит из практических занятий в хорошо организованных классах с постоянным распорядком дня. Основное внимание уделяется академическим работам, основанным на исследованиях развития ребенка.Учителя используют метод строительных лесов, поддерживая учащихся на их текущем уровне и подталкивая их к расширению и развитию навыков. Программа HighScope использует исследовательский подход, называемый активным совместным обучением. Принципом этого метода является последовательность «планирование-выполнение-проверка». Перед тем как приступить к занятию, ученики активно создают и выражают план того, что они собираются делать, с кем они будут это делать и как это пойдет. Как только задание завершено, они проверяют, как оно прошло, принимая на себя ответственность за процесс обучения.

    Банковская улица (индекс

    )

    Подход Bank Street основан на игре, активное обучение через опыт. Эта программа также была разработана на основе исследований развития детей с упором на умственный, социальный, эмоциональный и физический рост. Учебные материалы являются базовыми и неограниченными, чтобы стимулировать воображение, а учитель рассматривается как фасилитатор. Уроки проходят через практические занятия, такие как головоломки, блоки, рисование и драматические игры.

    Многие программы могут не предписывать какой-то один конкретный подход, или они могут предлагать учебную программу, вдохновленную Вальдорфом.Хотя все эти типы программ совершенно разные, в любое дошкольное учреждение, которое вы выберете, следует включить одно: множество возможностей для развития социальных навыков. Дошкольное учреждение — это первый реальный шанс вашего ребенка стать активным членом общества, а последующее эмоциональное и социальное развитие — это строительные блоки для будущих успехов в учебе.

    Brightwheel — это все, что вам нужно для вашего дошкольного или детского сада, в одном простом приложении.

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *