Врожденная неграмотность: Дислексия: безграмотность или особенность личности

Posted on 07.10.1983 by alexxlab

Содержание

Дислексия: безграмотность или особенность личности

Стопроцентной грамотностью обладают далеко не все, считают специалисты. Это такая же особенность личности, как абсолютный слух или актерское мастерство. Дислексия и дисграфия — нарушение навыков чтения и письма, по мнению ученых, не болезнь, а индивидуальные свойства мозга.

Пишу с ошибками

Ученые выделяют несколько признаков дислексии и дисграфии:

— зрительное невосприятие буквенных символов при нормальном зрении;

— замедленное чтение с элементами угадывания с заменой близких по звучанию звуков «з» и «с», «ж» и «ш» или схожих по начертанию «п» и «т», «б» и «в»;

— специфические ошибки: неправильное написание окончаний, повторение слов.

Комментирует кандидат педагогических наук, директор НИИ «Столичное образование» МГПУ Маргарита Русецкая: «Например, в слове «дом» такой ребенок может допустить замену и написать «том», заменив «д» на букву «т». Или в слове «карандаш» может пропустить гласную или согласную.

Или вставить лишнюю букву. Такие нарушения и есть дисграфия».

Почему

Дислексию изучают уже более ста лет, однако до сих пор продолжаются споры о том, что это, как ее распознать и почему она возникает. Американские ученые утверждают, что обнаружили два гена, ответственных за нарушения чтения и письма: DCDC2 и Robo1. Наличие этих генов повышает риск дислексии в несколько раз.

Во время чтения и письма включаются разные отделы мозга. Один запоминает и опознает буквенные символы. Второй обобщает все это в связный рассказ и помогает понять смысл. Когда отделы взаимодействуют между собой несогласованно, текст распадается. Или наоборот — при хорошем понимании прочитанного могут возникнуть трудности в его воспроизведении.

В числе причин расстройства письма и чтения называют леворукость, наследственность, двуязычие в семье, последствия травм и болезней и осложненную беременность матери. Комментирует психоневролог, заслуженный врач России, к. м. н. Владислав Брагинский: «Патология беременности и родов: токсикоз матери, щипцы, обвитие пуповиной, затяжные роды, болезни ребенка в первые месяцы жизни — все это оставляет след надолго, и, как следствие, мы наблюдаем дислексию или дисграфию у ребенка».

В случае наследственной предрасположенности проблемы с грамотностью наблюдаются у всех членов семьи. Даже если кто-то пишет немного лучше, а кто-то хуже, ошибки есть у всех.

Двуязычие в семье — еще одна возможная причина правописания с ошибками. Дети от смешанных браков воспринимают один из языков как иностранный. Такая же проблема возникает при слишком раннем обучении иностранному языку. Разговорную речь дети усваивают легче, чем взрослые, но возможен побочный эффект. «Очень часто мамы радуются, когда ребенок учит английский с трех лет. Конечно, память детская хваткая, но в армянском, русском, английском языках совершенно разные грамматические формы. И ребенок путается при изучении иностранного языка в дошкольном возрасте», — поясняет Владислав Брагинский.

Врожденная неграмотность. Врождённая грамотность — проблемы одарённых детей. Русский язык для взрослых

ак научное выражение формулировка «врожденная грамотность» некорректна. На самом деле, о какой врожденности может идти речь, если ребенок при рождении имеет не более чем способность к развитию речи? Он не только не говорит, но может и не овладеть речью вообще, если не будет воспитываться в определенной социальной среде (вспомним настоящих Маугли – детей, воспитанных животными).

Грамотность – приобретается. А выражение «врожденная грамотность» отражает удивление и восхищение перед людьми, которые, не прилагая никаких видимых усилий, пишут грамотно. У них есть нечто вроде интуиции, которая подсказывает, что вот так – правильно. Спроси такого человека, почему это правильно, он не сможет объяснить рационально. Скажет только: «я так чувствую», «это красиво», «это звучит лучше».

Поэтому врожденную грамотность правильнее называть «чувством языка».

Немного о себе

Люди с хорошим чувством языка встречаются не так уж редко. Могу сказать, что, начиная с более-менее последовательных школьных воспоминаний, я не испытывала проблем с грамотностью. Диктанты, изложения только на «отлично», при этом я не пользовалась правилами. На переменке перед уроком русского языка прочитывала нужное правило, забивая его в короткую память, чтобы ответить на уроке, а потом оно благополучно вылетало из головы.

Если возникало сомнение в том, как писать какое-то слово, я записывала варианты написания на черновике. Посмотришь на них, и сразу понятно, что правильно вот это написание.

Казалось бы, вот она, врожденная грамотность! Но вот моя мама говорит, что с грамотностью у меня не всегда дело обстояло так хорошо, как мне помнится. В первом-втором классе школы были и ошибки, и обидные описки. Менялись местами слоги, пропускались буквы. Кстати, о начальных классах у меня нет последовательных и четких воспоминаний. В памяти остались только несколько простых правил: «жи-ши» и «ча-ща», как проверить окончания «-тся» и «-ться», «не» с глаголами пишется раздельно.

А вот свою первую учительницу я помню хорошо. Мы ее любили. Надежда Васильевна была молодой, только из института, и наш класс был у нее первым. Она относилась к нам очень ответственно, старалась, чтобы каждый ребенок в классе успевал. На классных часах она читала нам интересные детские книжки, ярко помню «Незнайку на Луне» и свое впечатление от сцены невесомости (начало книги).

Когда нас приняли в пионеры, Надежда Васильевна предложила выпускать газету. Она называлась «Пионерский голос». Сначала дело шло вяло, но потом меня назначили ответственной за газету. Мама рассказывает, что это было общее решение – ее и учительницы. Газета представляла собой лист ватмана, на котором нужно было писать красивым почерком и без ошибок. Помню, что поначалу я писала карандашом, а потом обводила ручкой. Уже через полгода отказалась от карандаша, и стала писать сразу начисто и без ошибок.

На мой субъективный взгляд, именно работа над стенгазетой окончательно сформировала мое чувство языка. Нельзя сказать, что в раннем возрасте я очень много читала, чуть больше, чем положено, но не чрезмерно. Много и систематически читать я начала примерно с 10 лет.

При этом в 3 года я могла рассказать наизусть «Мойдодыра». Родные вспоминают, как в раннем детстве я «замучивала» их просьбами почитать, причем могла слушать одно и то же несколько раз.

Это субъективный опыт. Попробуем разобраться, что в нем закономерно, а что случайно.

От чего зависит врожденная грамотность?

Психологи и педагоги сходятся в том, что чувство языка не зависит от каких-то особых врожденных качеств, хотя некоторые свойства памяти и анализа информации могут дать преимущества.

Ребенок познает язык сначала подражанием, затем части складываются в систему, он начинает пользоваться языком, со временем все более совершенно.

Исследователи отмечают, что на раннем этапе важную роль играет этническая принадлежность семьи. И хотя сейчас диалекты под влиянием СМИ все больше вытесняются, говор жителей северных, центральных областей России, Поволжья еще отличается от южан. Выработать интуицию грамотности южанам сложнее, потому что фонетика их диалектов больше отличается от нормативной орфографии.

Замечено также, что в двуязычных семьях, особенно когда родной язык (не русский) используется как язык бытового общения, феномен «врожденной грамотности» встречается редко. Кстати, замечательный русский педагог Константин Ушинский именно поэтому был против .

Значит, первое влияние на чувство языка оказывает та языковая среда, в которой растет ребенок. Чем грамотнее, правильнее, богаче речь родителей, чем больше ребенку читают хорошей детской литературы, тем больше «языковой» информации обрабатывает его мозг. Обрабатывает, значит, устанавливает связи и закономерности.

Рано или поздно ребенок начинает читать. В процессе чтения появляется и закрепляется так называемый «образ слова» — ребенок связывает уже знакомый ему звукокомплекс с графическим написанием слова. Если ребенок наделен хорошей зрительной памятью, орфография слов волей-неволей отложится в памяти. При этом важное условие – качественные, грамотно выстроенные, высокохудожественные тексты, и, конечно, они должны быть без опечаток.

Фонетический канал чтения – основной, но не единственный. Довольно большая часть правил языка основана на морфологическом и других принципах. Часто повторяясь, они невольно осознаются ребенком как некие закономерности. Так языковые модели могут быть освоены интуитивно.

И закрепляется чувство языка письмом. Не случайно в младшей школе так распространены задания по простому списыванию текста. К зрительному образу через письмо добавляется кинетический (двигательный). Именно через кинетический образ человек оценивает соответствие написанного слова некоему эталону, закрепившемуся в сознании.

Вот так и получается, что человек знает не правила, а логику правописания, и ощущает эту логику как «чувство языка». Точное научное определение этого понятия будет таким:

Чувство языка — феномен интуитивного владения языком, проявляющийся в понимании и использовании идиоматических, лексических, стилистических и прочих конструкций еще до целенаправленного овладения языком в обучении. Представляет собой обобщение на уровне первичной генерализации без предварительного сознательного вычленения элементов, входящих в это обобщение. Формируется в результате стихийного овладения речью и базовыми когнитивными операциями. Обеспечивает контроль и оценку правильности и привычности языковых конструкций.
Цит. по: Гохлернер М. М., Вейгер Г. В. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии. 1982, №6, с.137-142.

Как выработать у ребенка чувство языка?

Бессознательно чувство языка вырабатывается у человека с доминирующим образным мышлением, цепкой памятью, хорошим восприятием зрительной информации.

Но это не значит, что детям с другими психофизиологическими особенностями чувство языка не доступно. Оно появится, если приложить к этому небольшие усилия.

Слушаем, читаем и развиваем память

О важности того, что ребенок слышит и что он читает, мы уже говорили. В раннем возрасте, до того как ребенок начнет читать сам, необходимо:

Следить за своей речью, много разговаривать с ребенком.
Приохотить ребенка к чтению, читать ему так много, как он просит.
Не читать все подряд, подбирать наиболее ценные в художественном и стилистическом отношении произведения.
Когда ребенок начнет немного читать, произносить с ним слова по буквам.
Если ребенок начал читать самостоятельно до школы, не прерывать традицию чтения вслух.
Уделять особое внимание развитию памяти. Учите наизусть стихи, играйте в игры, тренирующие память, просите его пересказать прочитанную книгу.

Пишем

Успех придет быстрее, если ребенок будет заинтересован в том, чтобы писать грамотно и красиво. Для этого можно использовать такие приемы:

Заведите традицию выпускать на дни рождения, крупные праздники семейную поздравительную газету. Пусть ребенок отвечает за написание текста.
Очень полезно подписывать к праздникам открытки всем близким и знакомым. Пусть это сейчас не принято, попробуйте, и вы удивитесь, как будут рады получатели открыток. А ребенок приобретет бесценный опыт.
Попробуйте писать с ребенком летопись. Расскажите и покажите, как писали книги в древности, до изобретения печатного станка. Купите очень красивую толстую тетрадь или украсьте обычную. Другие детали можно додумать самостоятельно. Можно записывать в летопись события, происходящие дома и в школе, новости, впечатления от книг и фильмов. Поначалу пишите текст на черновике с тем, чтобы ребенок переписал начисто. Со временем откажитесь от черновика. Можно переписывать и какую-нибудь настоящую старинную летопись, например, «Повесть временных лет».

Если ребенок делает ошибки при списывании текста, требуйте, чтобы он произносил слова по буквам так, как они пишутся (кОза, зуБ). Нужно, чтобы ребенок проговаривал буквы, которые не произносятся, выделял слабые доли.

Дополнительные упражнения по переписыванию нужно вводить тогда, когда ребенок уже научился достаточно хорошо писать (не раньше 2 класса школы).

Трудности

У «врожденной грамотности» есть своя оборотная сторона.

Если ребенок пишет, не задумываясь о правилах, у него не возникает потребности их учить. Чувство языка не гарантирует отличное написание тестов по русскому языку, потому что они проверяют знание правил. Оно не гарантирует «пятерки» на уроках, — когда учитель спрашивает, почему написано так, а не иначе, ребенок не может привести нужное правило.

Кроме того, преподаватели русского языка знают, что у детей с отличным чувством языка часто бывают проблемы со знаками препинания. А причина в том же – учить правила не хочется, потому что пользы от этого не чувствуется.

Если давить на ребенка, заставлять зубрить вопреки здравому смыслу, знания не будут прочными. Он может начать жаловаться, что правила его только запутывают, что он начинает сомневаться в правильности написания.

С таким ребенком нужно заниматься по методу – от примера к правилу (в школе обычно делают наоборот). Запишите с ним несколько подходящих фраз, попросите порассуждать – что в них общего, какой из этого можно сделать вывод. Тогда правило возникнет само, без труда, в процессе наблюдения за фактами языка. Такой подход не противоречит интуиции ребенка и не требует много времени.

Проверьте свое чувство языка. Припомните слово, в написании которого вы сомневаетесь. Запишите варианты написания на листок. Посмотрите на них – возникло ли у вас ощущение, что какое-то из них правильное?

А на следующий день я слегла с температурой. Жар стал спасением. От меня на время отстали с закорючками и букварем.

Как вернуть расположение мамы?

Пока я лежала и слушала через туман «38 и 4» голоса родителей, я как-то поняла, что мама страдает из-за неприятностей, которые тянулись вереницей за двойками за диктанты и контрольные списывания предложений с доски. От меня ждали «четверок» и «пятерок», а не грамотности, интуитивно почувствовала я. Это проще!

Я хорошо помнила, как из любопытства влезла ладошкой в банку с синей краской в детском саду. Пленка на поверхности банки легко лопнула, я перепачкала пальцы. Воспитательница громко ругалась, но когда я извинилась, как дома учила бабушка, Татьяна Ванна сразу поверила и стихла. В краску я лазила мизинцем и дальше, но уже не попадалась.

Делай, что хочешь, главное — не попадайся и дай взрослым то, что они хотят, —

это стало моим девизом на долгие годы!

Проболев непонятной болезнью неделю (ничего кроме высоченной температуры), я примирилась и вернулась в школу. В твердой уверенности вернуть расположение мамы.

Не сразу, постепенно я превратилась в настоящую приспособленку. Я подружилась с отличницей, развила до совершенства боковое зрение, чтобы ловко списывать диктанты. В старших классах наловчилась излагать и сочинять короткими предложениями, простыми словами, избавилась от «тройки» в четверти по русскому языку, и проблема рассосалась. Меня перестали дергать учителя, я ведь не портила им статистику, их не ругали в РОНО за низкую успеваемость класса, а маму не вызывали в школу. Жизнь наладилась, проблема притворилась решенной.

Источник фото: unsplash.com

Конечно, учителя все понимали, но предпочитали благоразумно не замечать. Меня никогда не вызывали на русском к доске, пропускали в домашке зеркальные буквы. Однажды моя отличница заболела перед диктантом и мне пришлось наесться снега, чтобы тоже затемпературить. А в другой раз — «забыть» сдать контрольную тетрадь.

Новенький, который появился у нас во втором классе, шантажировал все рассказать взрослым. Я в отчаянии одаривала его жвачкой, которую привозила из-за границы мамина подруга, — она работала стюардессой Аэрофлота на международных рейсах.

Привычка приспосабливаться и искать другие пути получать «4» и «5», если я не могла взять учебой, стала для меня обычным делом. Я брала изобретательностью и индивидуальным подходом. Помню, у нас уже в старших классах сменилась учительница химии и я вдруг вообще перестала понимать предмет и решать задачки. Но мы договорились с химичкой, что в каникулы я буду приходить и сдавать ей темы одну за одной, и тогда мне поставят «4». Я выучивала химические формулы наизусть, — запоминая как они выглядят на листке бумаги.

Преподаватели называли лентяйкой

Подозреваю, с таким же успехом я могла учить стихи на китайском, записанные иероглифами. Кажется, никогда потом я так бездарно не тратила время!

А какая пытка диктанты в музыкальной школе по сольфеджио! Когда ты привыкла и легко воспринимаешь мелодию на слух, но записать ее не можешь, потому что за семь лет учебы так и не запомнила, на какой нотной строчке какая нота! Для специальности я подписывала ноты простым карандашом, а преподавательница злилась, что я, лентяйка, не хочу приложить малейшего усилия и их запомнить. Но я не могла! Физически не давалось. Я столько часов старалась!

Источник фото: unsplash.com

Я пишу сейчас и снова вспоминаю свое бессилие и подавленный гнев от того, что я не могу договориться со взрослыми. Что они придумали какие-то дурацкие правила, которые мне не по зубам! И я вынуждена все время выкручиваться, притворяться, списывать!

Помню чувство тотального одиночества, что никто, кроме самой меня, не пытается мне помочь понять, как я смогу дотягиваться до школьных нормативов. Это сейчас я могу четко сформулировать, что я чувствовала и что со мной происходило, но в детстве мне было просто плохо. Тоскливо, и я все время ждала, когда же мука закончится.

Взрослые только все время требовали: то деепричастные обороты выделять запятыми, то формулу трения, я сейчас даже таблицу умножения помню с трудом и спокойно без нее обхожусь, а вы таблицу помните?

Ладно. Вечно страдать и жалеть себя не в моем характере. Я придумала, под каким углом нужно смотреть на ситуацию, чтобы чувствовать себя комфортно. К окончанию школы я привыкла со злорадством думать, что ловко обвожу всех вокруг пальца. Так или иначе, но заставляю учителей ставить мне такие желанные мамой «4» и «5».

Стала ли я грамотней? Нет, конечно. Хитрей? О, да!

Это был бесценный урок столкновения с миром, приспособления к нему. Горчило только гаденькое чувство, что я обманщица, хитрюга и занимаю положение, которое мне не принадлежит. Такой была оборотная сторона медали. Но школа, ура, осталась позади.

Но теперь мама придумала университет. Чтоб его! Да еще и факультет журналистики. Дайте две!

Но я поступила. Потому что давно знала, что сочинения нужно писать очень простыми словами и очень короткими предложениями. Шутка. Короткими и простыми, это да, но еще — поступать надо через рабфак. Там преподы сами проверяли у нас сочинения перед официальной комиссией.

И тут мамина победа едва не сменилась настоящим моим личным поражением. На журфаке немыслимое количество русского языка! Почти как на филфаке. С диктантами, семинарами в маленьких группах. Я снова чувствовала себя полной дурой! Сходила с ума от бессилия, что не могу запомнить и понять то, что легко могут другие дети.

Преподы русского языка хлебнули с моей безграмотностью. Удивительно, что и тут никому не пришло в голову отправить меня к врачам. Рекомендовали читать побольше (куда уж больше?), писать словарные диктанты, не лениться, делать упражнения — стандартный набор. Я сейчас смотрю на это время и не понимаю, как студенчество можно было превратить в такую пытку? И главное — зачем?

Но тогда я смирилась, привыкла нарабатывать свою тройку по русскому хорошим отношением и старалась не переживать.

Я вышла на работу в газету и стала компенсировать неудачи в учебе усердным трудом, тут это ценилось. В редакции стояли персональные компьютеры с проверкой орфографии, а пунктуацию я интуитивно расставляю правильно. В газете у меня был редактор, корректор, рерайтер — было кому исправить мои ошибки.

Я отмучилась в универе и почти забыла о своей особенности. Пока не появились социальные сети.

Источник фото: unsplash.com

Задыхалась от гнева и несправедливости

Вот тут меня снова заставили краснеть, как школьницу. «У вас ошибка!», — орали граммар-нации. У меня подкашивались коленки, и я спешила вычитывать текст. «Эта дура не может отличить «кАпну» от «кОпну», — злорадствовали другие. Я охала и хваталась за сердце, пила боярышник на спирту — ужасно горько.

Сколько раз я слышала: «Как она может учить писать других тексты и книги, если сама пишет с ошибками?!» Я задыхалась от гнева и несправедливости, хотела сказать, что уметь писать и уметь писать грамотно — разные вещи, но молчала.

Когда уже мои дети пошли в школу, я поняла, что стесняюсь написать от руки заявление или записку, я боялась сделать ошибку, ведь тогда учителям станет понятно про меня многое. И тут мой почерк пришел на выручку: он стал настолько неразборчивым, что я и сама с трудом разбираю. Когда я писала записки, учителя ломали глаза, а потом звали сыновей: «Переведи, что мама хотела сказать?»

Чтобы не краснеть за тексты в социальных сетях, я даже нанимала корректора, а потом поняла, что платная проверочная программа проверяет текст вполне приемлемо, не замечает только описки. Но работа с корректором помогла взглянуть на проблему с другой стороны. Оказалось, многим читателям только мерещатся ошибки! Уж не знаю почему, но часто громко требуют исправить правильное на неправильное, с железобетонной уверенностью, с пеной у рта.

Грамотности чуть больше 100 лет

Это открытие так меня озадачило, что я стала читать на тему грамотности и безграмотности все, что могла найти. Тут меня ждало несколько парадоксальных открытий.

Например. Грамотности, которую многие считают такой же естественной и необходимой, как умение есть с закрытым ртом, чуть больше 100 лет. До повсеместного школьного образования грамотными считали всех, кто умел хоть как-то читать и писать. О соблюдении правил стали строго настаивать только в 30-е годы XX века, когда многие страны провели реформы языков. Помните, когда из нашей азбуки изъяли яти и веди?

Например. На планете Земля до сих пор не умеют ни читать, ни писать 759 миллионов. Треть из них — женщины. 72 миллиона детей никогда не ходили в школу.

Например. Если человек не занимается интеллектуальной работой, лет через 20 после окончания школы он разучивается не только грамотно писать, но и писать вообще! И даже читать! Не верите? Посмотрите государственные курсы для взрослых по чтению и письму. Они открыты в Западной Европе и в Соединенных Штатах, в Австралии и Новой Зеландии. Тема неудобная и стыдная для стариков, которым проще ворчать и жаловаться на плохое зрение и притворяться, что снова легкомысленно оставили дома очки, чтобы им из доброты прочли меню в ресторане, вместо того, чтобы признаться — я забыл, как складывать буквы. Поэтому все эти курсы анонимные, но учатся на них носители языка, а не эмигранты.

Например. Преподаватели русского языка в педагогических вузах рассказали мне, что, согласно статистике и замерам, уровень грамотности новых поколений студентов, вопреки расхожим мнениям и скандальным статьям, остается примерно на одном уровне со времен процветания Советского Союза.

Жалобы на то, что растут безграмотные поколения, сродни вере, что в нашем детстве трава была зеленее, а мороженое слаще.

А дислексиков стали распознавать чаще. Это правда. Вот только стала ли наша жизнь от этого слаще? Я медленно читаю и никогда не научусь писать без ошибок, хотя и доросла уже до 40 лет. Я написала этот длиннющий ntrcn под впечатлением от истории приятельницы, у которой растет дочь с дислексией. Чтобы поддержать ее, если такое возможно.

Источник фото: unsplash.com

Девочка учится во втором классе/ Учительница знает про диагноз. Но это не помешало ей прочесть ошибки, которая ученица с таким же диагнозом, как и у меня, сделала в диктанте. Одноклассники громко гоготали. Девочка отказалась потом идти в школу…

И мне захотелось рассказать этой школьнице, что я такая же, как она. Что нам не дано многое, что может большинство людей, но это не значит, что мы хуже. Мы просто другие. Да и все люди настолько разные!

Только недавно, получив уже взрослой справку о диагнозе, как индульгенцию, я вдруг почувствовала, что, в сущности, я никому не причиняю мощный урон тем, что не могу быстро читать и писать без ошибок. Все мы такие разные! И эта особенность не стоит колкостей и унижений, которые прилетают до сих пор.

Начнем с того, что врожденной грамотности не бывает в принципе, это миф. Все дело в неверной терминологии. Правильнее говорить «языковое чутье». Оно отлично помогает писать без ошибок повседневные тексты. Его можно развить у ребенка с самого детства, для этого разработаны конкретные требования. Взрослых тоже учат и называют это «курсами врожденной грамотности». Но это уже иная сфера услуг, это шарлатаны.

Языковое чутье

Иногда этот феномен называют еще красивее: лингвистический тип интеллекта. Людей, обладающих им, немало. Они часто говорят о себе, что никогда не учили никаких правил русского языка, потому что не нуждаются в этом. Они много читают и, таким образом, запоминают, как выглядят слова. Часто для того, чтобы решить какое написание слова правильное, им достаточно написать оба варианта. Они тут же увидят, какой из них верный. Работает визуальная память — отличный помощник, если имеешь дело с простыми и рутинными текстами.

А вот если встречается сложный текст, то никакое языковое чутье не спасет. Без знаний правил и тонкостей языка ничего не получится, чудес не бывает. Бывает только труд.

Об особенностях русской орфографии

Русский язык — один из самых непростых языков с грамматической точки зрения. Причиной тому являются три совершенно разных принципа орфографии:

Главный морфологический принцип заключается в одинаковом написании главной части слова (морфемы). Именно благодаря этому принципу нас со школьной скамьи заставляли проверять правильность безударной гласной однокоренным словом, где эта гласная является ударной. Например, шалун — шалость, молодой — молодость, свинья — свиньи и т. д.
Фонетический принцип — самый запутанный для современного человека. С одной стороны, он говорит о том, что нужно писать, как слышится. Тогда по логике вещей вместо «город» нужно писать «горат», или «прикрасна» вместо «прекрасно». Но нет же, такое было только в древнерусских текстах. В нашем языке сохранились лишь остатки. К примеру, манка с одной «н» из манной крупы с двойной «н». Или кристальный с одной «л» и кристаллизация с двумя «л» из кристалла с опять же двойной «л» … По поводу правил и исключений по фонетическому принципу самым лучшим ответом на вопрос «почему» будет лишь одно: «потому». Никакой системы, словом.
Исторический принцип с группой слов и выражений, написание которых сложилось исторически. Есть «слова-одиночки» типа песка или хозяина без каких-либо родственных исторических слов. Или правило из разряда «не верь ушам словим», по которому «жи» и «ши» нужно писать через «и». Правило пришло из старославянского мягкого произношения слов с этими буквами. И снова никакой системы.
Все, кто пишет на русском языке, должны знать не просто огромное число правил и исключений. Мы должны помнить, когда и какое именно из них применяется, и каким принципом из трех существующих нужно руководствоваться в каждом случае. К сожалению, инстинкт врожденной грамотности здесь нам не помощник.

Когда «лингвистический интеллект» может навредить

Если визуальная память молчит, интуиция легко может подсказать неверное решение. Такая ситуация часто встречается, если человеку с языковым чутьем встречается непривычное слово. Он не знает правила, для него легче довериться «внутреннему голосу».

Врожденная грамотность во многом похожа на врожденное знание правил дорожного движения. Встречаются водители, которые отлично ориентируются на дорогах, понимая запреты, разрешения и лучшие способы маневров. Но есть сложные дорожные развилки или ситуации, которые можно разрешить лишь с помощью неукоснительных правил.

Шок на тотальном диктанте

Люди, обладающие «врожденной грамотностью», часто впадают в состояние шока после написанного ими тотального диктанта.

Тотальный диктант — великолепный проект, посвященный грамотному письму на русском языке. Это ежегодный письменный тест, в котором добровольцы пишут под диктовку.

Тотальный диктант никогда не бывает простым. Поэтому многие участники безмерно удивляются, когда их визуальные привычки не помогают освоить современный художественный текст на русском языке. Привычное «я всегда писал без ошибок» в данном случае не работает.

Что делать с запятыми: пунктуационная грамотность

С пунктуацией еще труднее, запятые и прочие знаки препинания в русском языке далеко не всегда совпадают с паузами и интонациями устной речи. «Чувствовать запятую» попросту невозможно, нужно знать ее смысловую роль и правила использования.

Пунктуационную грамотность можно только выучить, разбирая и формируя стойкие навыки постановки знаков препинания в процессе письма. Одна прямая речь в русском языке чего стоит с правилами ее оформления. Так что с кавычками, запятыми и другими знаками другого пути нет.

Шарлатанство и волшебные курсы

Если вас приглашают на курсы обучения врожденной грамотности для школьников или взрослых, перед вами шарлатаны чистой воды.

Во-первых, мы договорились, что есть приобретенная в детстве интуитивная грамотность. Врожденной грамотности не бывает по сути, это следствие неверной терминологии.

Во-вторых, даже если допустить возможность существования врожденного феномена, то обучить ничему врожденному нельзя. Как, например, нельзя обучить петь великолепным сопрано, потому что это врожденное свойство голоса.

Шарлатанам до этого дела нет. «Ультрасовременный мегакурс экстракласса» — только так и не иначе называются их чудесные курсы. «Нейролингвистика, неосознанный уровень и запуск программы у мозга» — любимые выражения и аргументы у организаторов такого рода услуг. К сожалению, они находят своих потребителей, спрос на «курсы врожденной грамотности для школьников» существует до сих пор.

Что работает на самом деле

Явление врожденной грамотности неплохо исследовалось, поэтому факторы ее формирования давно определены:

Этническая принадлежность семьи, в которой растет ребенок. Имеется в виду диалект, на котором разговаривают родители. У южан, например, интуитивная грамотность встречается реже: их фонетика отличается от классической орфографии.
Известный русский педагог Ушинский всегда возражал против изучения иностранного языка в раннем детстве. Аргументом было то, что при использовании второго (не русского) языка в бытовых разговорах врожденная грамотность встречалась реже. Мешало также «двуязычие» в семье.
Языковая среда для ребенка: чем разнообразнее и грамотнее речь родителей, тем больше связей и закономерностей формируется в мозге ребенка. Сюда же относится и чтение ребенку вслух — великолепный и доступный инструмент воспитания языкового чутья.

Конечно же, самостоятельное чтение. Важно, чтобы книги и тексты в них были качественными.
Письмо, письмо и еще раз письмо. Даже простое переписывание текста. В этом случае к визуальным механизмам запоминания добавляется мощнейший кинетический.

На пустом месте языковое чутье не вырастет. Здесь будет полезным и образное мышление, цепкая детская память и способность к зрительному восприятию. Одним словом, ребенком нужно серьезно заниматься. С самого раннего возраста соблюдаем следующие правила, которые можно обозначить в целом «методикой врожденной грамотности»:

Не ленимся разговаривать с ребенком, следим за речью.
Читаем ребенку вслух столько, сколько он просит (и даже больше).
Фильтруем книги, выбираем лишь ценные источники с художественной и стилистической точек зрения.
Не перестаем читать вслух, даже если ребенок научился читать сам (важнейшее правило).
Учим и говорим стихи, просим пересказывать прочитанные книжки.
Инициируем самостоятельное письмо вручную: открытки к праздникам, стенные газеты, толстые красивые тетради в виде дневников и т. д. — лишь бы ребенок писал.

Отдельно занимаемся с детьми, у которых уже есть чувство языка. Обычно они не хотят учить правила и не видят в них пользы. С пунктуацией у таких детей обычно есть проблемы. Лучший метод для школьников с врожденной грамотностью — от примера к правилу (в школе учат наоборот). Нужно разобрать несколько похожих фраз с выводами и правилом, которое появится само, согласно логике.

И не останавливаемся сами, русский язык нужно изучать всю жизнь. Такой уж это язык…

Пишу с ошибками

Ученые выделяют несколько признаков и дисграфии:

Зрительное невосприятие буквенных символов при нормальном зрении;

Замедленное чтение с элементами угадывания с заменой близких по звучанию звуков «з» и «с», «ж» и «ш» или схожих по начертанию «п» и «т», «б» и «в»;

Специфические ошибки: неправильное написание окончаний, повторение слов.

Почему

Некоторые люди пишут с такой же легкостью, как и дышат. Другие допускают при письме множество ошибок. Помощь компьютерных программ в некоторой степени выручает не слишком грамотных. Но программы не совершенны и тоже могут ошибаться. Возможно потому, что их создавали малограмотные люди?

Слова с большим количеством звука «о», такие как «молоко», «хорошо», «порошок» большинство северян и «окающих» областей России напишут правильно. Почему? Просто с самого детства люди слышали и запоминали звучание слов, поэтому написание дается им легко и беспроблемно.

Слышание слов часто отображается в их написании. Если в какой-либо местности принято говорить, например, «полЯтели», вместо «полетели», то большинство будут писать так, как слышат. Аналогично обстоит дело с глагольными окончаниями. Есть регионы, где принято произносить слова, обрезая их окончания, например, «он разговариват», вместо «он разговаривает».

Становясь школьниками, дети искренне не понимают, почему надо писать иначе, чем все вокруг говорят. Ведь родители научили их говорить именно так, значит, и писать надо так же. В каждом случае, когда повседневная речь людей сильно не похожа на литературный язык, рождаются трудности в обучении детей грамотному письму.

Большое значение имеет прилежание и старательность ученика.

Если ребенок неугомонный и постоянно отвлекается на любую мелочь, ему сложно сконцентрировать внимание на чем-нибудь одном. Также играет роль целеустремленность человека, упорство его характера. Помимо окружения людей, говорящих литературным языком и ежедневного чтения художественных произведений непременно требуется самому изучать правила грамматики и не забывать о них при написании текстов. Это — залог того, что грамотность человека будет высокой.

Любого человека, который отлично разбирается в своем узкоспецифическом вопросе, можно назвать грамотным специалистом. Это касается людей разных профессий — врачей и учителей, инженеров и программистов. То, что человек является грамотным специалистом по пошиву одежды, например, совсем не значит, что он хорошо знает правила орфографии. Также как и знание этих правил не делает человека превосходным поваром или космонавтом. А ученый, профессионально изучающий языкознание, может совершенно не разбираться в грамотном питании.

Дело в том, что в каждом человеке на генетическом уровне заложено направление деятельности, в котором он сможет лучше всего раскрыть свои таланты, проявиться как личность. Поэтому одни люди легче и быстрее воспринимают определенную информацию, других интересуют знания совсем иного рода.

В подтверждение правильности генетической теории деятели науки сделали уникальное открытие. Речь идет о гене, который отвечает за грамотность конкретного человека. Присутствует этот ген абсолютно у всех, влияние его распространяется на уровень грамотности в любом языке, проявляется он у каждого человека по-своему.

Ген грамотности по природе своей нестабилен. Активен он, как правило, не весь. Бывает, что у человека активизирована та часть гена, которая ответственная за грамотность не в его родном языке. И сколько бы человек не прикладывал усилий, чтобы освоить грамотность родного китайского, например, успехи его невелики. А все потому, что в гене человека заложена способность обладать превосходной грамотностью в языке итальянском.

Врожденная безграмотность у ребенка — где истоки проблемы? | mamaclub

Обычно грамотным называют человека, который умеет читать и писать без ошибок. Чуть ли не самой главной чертой современного человека считают обладание грамотной устной и письменной речью. А если он безграмотен с рождения?

Немногие могут похвалиться способностью писать без ошибок, основываясь на интуиции, не задумываясь о правилах правописания. Большинству людей приходится усваивать эти правила и применять их в действии. Но есть такие люди, которые на фоне общего хорошего развития не могут нормально писать. И вот тут выносится вердикт о наличии врожденной безграмотности.

Затруднения с письмом и чтением носят название дисграфия и дислексия. При дислексии допускаются ошибки при чтении – пропускаются звуки, меняются местами буквы, при этом снижается скорость чтения. При дисграфии письмо становится адским трудом, причем совершается множество грамматических ошибок, не используются знаки препинания.

Видео дня

Такие детки очень неохотно посещают уроки языка и литературы, у них развивается комплекс неполноценности из-за издевок одноклассников. Став взрослыми, такие люди не могут написать сложный текст, стараются минимально сталкиваться с работой, на которой нужно писать.

Пока еще четко не установлено, по какой причине возникает врожденная безграмотность. Однако ученые говорят о генетической предрасположенности к такому дефекту в развитии и связывают такое расстройство с особенностями (а не недоразвитостью!) работы и строения мозга, а именно центров, отвечающих за слух и зрение.

Люди, страдающие неспособностью быть грамотными, очень часто проявляют способности к математике, искусству, политике.

Дислексия — это весьма тяжело устранимый дефект, то есть такого ребенка можно научить грамоте, вот только заниматься с ним необходимо в десятки раз больше, чем с обычным учеником. На западе людей с дислексией или дисграфией воспринимают, как и левшей – такими, какими они есть, и не стараются их исправить, никто не считает их лучшими или худшими.

Невзирая на то, что природа дислексии практически не изучена, учеными из США разработана программа обучения таких детей в виде компьютерной игры, которая позволяет за шестьдесят часов помочь избавиться от нарушения восприятия на слух.

Многие люди продолжают страдать от врожденной безграмотности практически всю жизнь, но они прекрасно могут делать то, что не связано с письменной речью. Огромным утешением для них может послужить то, что такие знаменитости как Эйнштейн, Леонардо да Винчи, актеры Том Круз и Дастин Хоффман, Андерсен Ганс Христиан и даже Джордж Буш – младший также страдают или страдали дислексией.

дизорфография у взрослых

Откуда берётся врождённая неграмотность

Нейрофизиологи подтвердили теорию «врожденной грамматики» Хомского
<noscript><img src='/800/600/https/ds05.infourok.ru/uploads/ex/0478/00075777-25e5ea3b/img5.jpg' /></noscript> youtube.com/embed/E5ViozyB5u0″ frameborder=»0″ allowfullscreen=»»/>

Почему я этим занимаюсь

У меня дизорфография. В школе я, как все, учила правила, учила словарные слова. Знала всё хорошо и прям по учебнику. И у меня даже была красивая тетрадочка с красиво перерисованными правилами. Но когда дело доходило до письма — и смех, и грех. Да ещё и в условиях ограниченного времени на уроках-контрольных, когда надо писать практически с той же скоростью, что и говоришь.
Первая моя серьёзная схватка с трудностями письма началась в 11 классе, когда надо было готовиться к выпускными и вступительным экзаменам. Я ходила на курсы врождённой грамотности (кстати, они существуют до сих пор; и большей несуразицы и откровенной безграмотности в плане теоретической базы я не читала). Я пыталась выполнять упражнения из разных книжек, типа «русский язык без правил и словарей», где все авторы в один голос пишут: «как интуиция подсказывает». Бред. Моя интуиция молчала, как зарезанная. Да и если бы она что-либо мне подсказывала, то, наверно, я не изучала бы подобную литературу. И моторная память срабатывала как-то каждый раз по-разному. Ну не формируется образ слова и всё. И глупо аппелировать к тому, чего нет.
Прошло ещё сколько-то лет, и я снова вернулась к этому. Но. Я уже прочитала много правильных книг по дисграфии, дизорфографии, дислексии и не только на русском. Я выучилась на логопеда, чтобы понять, откуда ноги растут. И началась моя вторая маленькая победоносная война. Нет, у меня не появилась врождённая грамотность, я живу со словарями. Но я стала в разы правильнее писать, я стала понимать, почему надо писать так, а не иначе, и я поняла, как НАДО учить правила. Язык — это, оказывается, система знаний, а не набор правил. А ещё это безумно интересно. Об этом нам забыли рассказать в школе.

В чем фокус

Во-первых, материал построен таким образом, что вы самы выводите правило. «Ага-эффект» очень помогает быстрее и крепче запомнить правило. Далее вы сами для себя его зарисовываете и записываете, понятным для вас языком. Обязательно будет написано и «учебниковское» правило. Мы начинаем с начала, с самых простых правил, для того, чтобы язык сложился в стройную систему, а не остался хаотичным нечто. Несомненно, в русском языке из каждого правила есть исключения, но, не зная правил, не знаешь, что исключать, а значит, не знаешь, как писать.
Во-вторых, мы учим правила, и мы учим словарные слова.
В-третьих, творческие задания. Упражнения для отработки правил — это прекрасно. Но этого не достаточно, потому что это лишь репродуктивная форма усвоения знаний. Гораздо важнее уметь применять правила в продуктивной деятельности, в самостоятельном письме и важно научиться видеть свои ошибки, развивая орфографическую зоркость. Как в жизни.
В-четвёртых, никаких техник 25 кадра и НЛП. Только пот и слёзы.

Узнать стоимость

Этот сложный русский язык

Как бороться с врожденной неграмотностью

Я пользуюсь правилами меньше, чем хотелось бы Но больше, чем средний открывший для себя когда-то преимущества зрительной памяти человек. Я достаточно рано, в 16 лет, поняла, что грамотность моя врожденная — на поверку фигня фигней, купила справочник и села его штудировать. Тут даже спорить не хочется. Владеющие правилами пишут грамотнее. Потому что вообще, в любой науке, владеющие теорией грамотнее полагающихся лишь на интуицию. С этим спорить бесполезно. Проверочные слова — бывает, и подбираю. «ться», «тся» — по правилу всегда, я в них уже написанных ошибки вижу, а с ходу интуитивно написать не могу, применяю правило. «не» слитно или раздельно — всегда по правилу, это имхо нереально без правила правильно употреблять (кстати, самая имхо распространенная ошибка на Еве). Суффиксы с удвоенным или одинарным «н» — по правилу пишу. Запятые — по правилу всегда. Те, что помню хорошо, сложные предложения и выделения, пишу правильно. Там, где правила не помню, там и ошибаюсь, как и все, собсно Это далеко не все. Я довольно много помню. Спряжения уже помню очень смутно, но освежить при случае смогу, потому что автоматизировалось это у меня на правилах когда-то, а не на зрительной памяти. У меня был на работе смешной случай. Я однажды поправила коллегу (которая, к слову, пишет…на троечку так), она написала «обечайка» — есть такое понятие техническое, заготовка некая. Мне зрительная память подсказала, что написаний «обичайка» я видела много больше. Стали разбираться, выяснилось, что правильно все же «обечайка», а зрительная память меня — нет, не подвела — но вот так вышло, что я видела много раз неправильное написание, причем одного и того же автора Вот и вся интуиция
Кстати, хорошо ли это, в 4 года писать интуитивно «жираф»? И плохо ли это, в первом классе писать «посалить»?? У нас логопедический способ обучения грамоте. Наших детей в школе учат анализировать звуки в словах, а потом решать, какой буквой этот звук правильно обозначить. Вы в курсе, что звука «е» нет в русском языке, а в словах «жираф» и «посолить» нет звуков соответственно «и» и «о»? «Посалить» в первом классе означает, что ребенок проводит анализ того, что он слышит. А вот «жираф» в 4 года означает, что ребенок запоминает словами и ничего не анализирует. Часто дети и в первом классе не анализируют звуки и слоги, потому что привыкли читать словами.

Неграмотность — признак лени, неверного образования или диагноз?&nbsp. Врожденная грамотность. Что это

Языковое чутье

Об особенностях русской орфографии

Главный морфологический принцип заключается в одинаковом написании главной части слова (морфемы). Именно благодаря этому принципу нас со школьной скамьи заставляли проверять правильность безударной гласной однокоренным словом, где эта гласная является ударной. Например, шалун — шалость, молодой — молодость, свинья — свиньи и т. д.
Фонетический принцип — самый запутанный для современного человека. С одной стороны, он говорит о том, что нужно писать, как слышится. Тогда по логике вещей вместо «город» нужно писать «горат», или «прикрасна» вместо «прекрасно». Но нет же, такое было только в древнерусских текстах. В нашем языке сохранились лишь остатки. К примеру, манка с одной «н» из манной крупы с двойной «н». Или кристальный с одной «л» и кристаллизация с двумя «л» из кристалла с опять же двойной «л» … По поводу правил и исключений по фонетическому принципу самым лучшим ответом на вопрос «почему» будет лишь одно: «потому». Никакой системы, словом.
Исторический принцип с группой слов и выражений, написание которых сложилось исторически. Есть «слова-одиночки» типа песка или хозяина без каких-либо родственных исторических слов. Или правило из разряда «не верь ушам словим», по которому «жи» и «ши» нужно писать через «и». Правило пришло из старославянского мягкого произношения слов с этими буквами. И снова никакой системы.
Все, кто пишет на русском языке, должны знать не просто огромное число правил и исключений. Мы должны помнить, когда и какое именно из них применяется, и каким принципом из трех существующих нужно руководствоваться в каждом случае. К сожалению, инстинкт врожденной грамотности здесь нам не помощник.

Когда «лингвистический интеллект» может навредить

Шок на тотальном диктанте

Что делать с запятыми: пунктуационная грамотность

Шарлатанство и волшебные курсы

Что работает на самом деле

Явление врожденной грамотности неплохо исследовалось, поэтому факторы ее формирования давно определены:

Этническая принадлежность семьи, в которой растет ребенок. Имеется в виду диалект, на котором разговаривают родители. У южан, например, интуитивная грамотность встречается реже: их фонетика отличается от классической орфографии.
Известный русский педагог Ушинский всегда возражал против изучения иностранного языка в раннем детстве. Аргументом было то, что при использовании второго (не русского) языка в бытовых разговорах врожденная грамотность встречалась реже. Мешало также «двуязычие» в семье.
Языковая среда для ребенка: чем разнообразнее и грамотнее речь родителей, тем больше связей и закономерностей формируется в мозге ребенка. Сюда же относится и чтение ребенку вслух — великолепный и доступный инструмент воспитания языкового чутья.

Конечно же, самостоятельное чтение. Важно, чтобы книги и тексты в них были качественными.
Письмо, письмо и еще раз письмо. Даже простое переписывание текста. В этом случае к визуальным механизмам запоминания добавляется мощнейший кинетический.

Не ленимся разговаривать с ребенком, следим за речью.
Читаем ребенку вслух столько, сколько он просит (и даже больше).
Фильтруем книги, выбираем лишь ценные источники с художественной и стилистической точек зрения.
Не перестаем читать вслух, даже если ребенок научился читать сам (важнейшее правило).
Учим и говорим стихи, просим пересказывать прочитанные книжки.
Инициируем самостоятельное письмо вручную: открытки к праздникам, стенные газеты, толстые красивые тетради в виде дневников и т. д. — лишь бы ребенок писал.

И не останавливаемся сами, русский язык нужно изучать всю жизнь. Такой уж это язык…

Я сегодня буду говорить на серьезную тему, а поскольку не ученый, и тем более не филолог, и все орфоэпии, синтаксисы и тем более правила русского языка, от меня отлетели давно, как испуганные ранним путником птицы. Не судите меня строго, если я завел разговор на эту тему. Бывает ли врожденная грамотность или это все сказки про «белого бычка». Оказалось, нет, когда я наткнулся на массу себе подобных людей, когда оказался на теме на одном из литературных сайтов. И даже зарегистрировался на нем, до того стало интересно, потому что ни в параллельных классах, ни в своем себе подобных не встречал.

Девчонки отличницы всегда на меня были в некоторой обиде, почему они, зубря по целым дням, получают за сочинения и диктанты порой «четыре», а я пять, хоть и не знаю ни одного правила, за исключением самых простых, которые я выучил еще в первых классах, но сейчас и те позабыл. Откуда, она собственно берется, и есть в этом определении, которое довольно спорно, хоть капля истины? Можно долго рассуждать, как это бывает только у русских, и мы порой, залезем в такие дебри, что не помним иногда о чем спорили, как и зачем.

Я расскажу только на собственном примере, как можно научить детей этому понятию — врожденная грамотность. От генетического набора хромосом тоже не уйти и я скажу, что лично у меня, поймите правильно не в качестве похвальбы, дед знал ровно пять языков, в том числе и латынь, а русский язык знал в совершенстве, так что в качестве подарка получал сочинения отличников на проверку от всего района.

Я сын советского офицера, жили мы и в Ленинграде, Забайкалье, ГДР и теперь вот в европейской части. Сменил я не по своей прихоти пять школ, но учителя русского языка считали меня поначалу, то ли за «притворщика», то ли не верили своим глазам, действительно сам ли я это написал или мне помог ангел с небес, который отвечает там за грамматику. При более близком знакомстве, они меня раскусили и поняли, что действительно правила я не учу, но идя практически в темноте, всегда почему-то нахожу нужную мне дверь.

Никто меня никогда ни к чему и не принуждал, и потому из меня, наверное, вырос вольный художник и довольно своеобразный, поскольку до сих пор не нашел себе применение. Заразился написанием разного рода рассказов, именно с них я и начал, и кончил в восьмом классе тем, что написал ровно наполовину фантастический роман, как космический корабль еще с советскими учеными на борту, с помощью специального прибора «расщепителя пространства» оказались в параллельных мирах и тому подобное.

Но к прямой теме — врожденная грамотность. Не скажу, что у меня со стороны отца сплошь ученые, а скорее наоборот, но я вставал всегда очень рано до школы и читал художественную литературу, пока меня мама не сгоняла с кровати в школу. Я «жаворонок», очень люблю рано вставать, столько дел впереди, и так же рано ложиться спать. Но если мне попадалась очень занимательная книга, причем я читал очень бессистемно, пока не нашел некоторых покойных ныне писателей и остановился в основном на них, особенно на французах, я ложился спать, пока меня насильно не заставляли это делать и в три часа ночи, выключая свет.

Я не скажу, откуда берется врожденная грамотность, и двоюродная сестра хромала на ту же ногу в хорошем смысле этого слова. Но я убежден, что начитанность невольно заставляет интуитивно правильно писать слова, и расставлять знаки препинания. Но вот именно с пунктуацией у меня было некоторое расхождение, и в этом был мой единственный минус. Я боролся с ним, как только мог, но так и не изничтожил.

Больше усидчивости и заинтересованности, я помню как мама, сама засыпая, читала мне Жюля Верна и Дюма, когда мне было даже девять лет. Я просто обожал это занятие. Поэтому начитанность, только и всего. Это мое давно устоявшееся личное мнение.

Ему я точного определения не нашел и вряд ли это мне удастся. Человеческий мозг настолько мало изучен, что ответят на этот вопрос точно может, только через сто лет.

Вопросы и ответы

Сколько раз в неделю и в какое время проходят занятия?
Во время учебного года занятия обычно проходят два раза в неделю (графики могут быть такими: «Понедельник — Четверг», «Вторник — Пятница», «Среда — Суббота»). Также формируются группы, которые учатся один раз в неделю (Суббота или Воскресенье). Занятия проходят или с 16 до 18 часов, или с 18 до 20 часов. Каникулярные группы занимаются ежедневно в первую половину дня.

Учите ли вы писать сочинение?
Отдельного курса «Сочинение» не существует. Но существует курс «Развитие речи», на котором дети учатся строить устный или письменный ответ на любую тему (в курсе также изучается формальная логика). Если ваш ребенок пройдет обучение на данном курсе, а затем освоит орфографию и пунктуацию на курсе русского языка (12 занятий + 12 занятий), он сможет написать школьное сочинение на «хорошо» или даже «отлично».

Можете ли вы гарантировать, что мой ребенок после обучения на ваших курсах будет писать грамотно и получать в школе хорошие отметки?
Мы можем гарантировать тот или иной результат обучения исходя из результатов тестирования. Например, кому-то для «четверки» или «пятерки» достаточно пройти на наших курсах всего одну ступень обучения (12 занятий), а кому-то три ступени (36 занятий). Мы гарантируем, что ваш ребенок после обучения на наших курсах глубоко поймет орфографические и пунктуационные правила и, главное, научится их применять в диктантах, изложениях и сочинениях.

Готовят ли ваши курсы к поступлению в ВУЗ?
Да. Если у ребенка «четверка» или «пятерка» в школе, то для успешной сдачи экзамена по русскому языку в ВУЗ ему достаточно пройти на наших курсах одну ступень обучения (12 занятий. Ступень «Абитуриент»). Но советуем заранее пройти наше тестирование, которое показывает объективную картину: вдруг отличник знает язык на «тройку». Тогда ему придется пройти не одну ступень, а две или три.

Можете ли вы отказать ребенку в обучении?
Да. Если во вступительном тесте ребенок сделал более ста ошибок и если у него серьезные логопедические проблемы. На наших курсах русского языка существует коррекционная ступень для детей с затрудненным усвоением лингвистической информации. Мы организовываем небольшие группы из таких детей и добиваемся достаточно хороших результатов. Но если у ребенка дислексия, то гарантировать высокий результат обучения было бы слишком смело. Насколько нам известно, дислексия поддается коррекции только в детстве, а в отрочестве и юности ее не всегда лечат даже опытнейшие логопеды. («дислексия» — от греч. «дис» — «расстройство» и «лексис» — «слово»; т. е. нарушение чтения и письма)

Берете ли вы на курс русского языка детей с плохими навыками чтения. Или надо сначала пройти курс чтения?
Берём, конечно. Как правило, дети, которые очень плохо читают, делают во вступительном тесте много ошибок и сначала попадают на первую ступень обучения. А на первой ступени обучения мы занимаемся не только орфографией и пунктуацией, но и одновременно отрабатываем приемы правильного чтения.

Мой ребенок хочет пройти у вас курс «Развитие речи». Обязательно ли сначала пройти курс русского языка?
Нет, не обязательно. После тестирования и собеседования вы можете записаться на курс «Развитие речи». Но если во вступительном тесте ваш ребенок допустил очень много ошибок, то пройти сначала курс русского языка, конечно, желательно.

Мой ребенок правила знает, а применить не может. За диктанты у него тройки и двойки. Можете ли вы помочь в такой ситуации?
Конечно. Существует ступень, которая называется «Диктант». Она и предназначена для развития прочных навыков письменной речи. С нашей точки зрения, нельзя говорить, что ребенок знает правила и не может их применить. Если не может применить, то, наверное, и не очень-то знает. Или не понимает. Точно выяснить ситуацию поможет тестирование.

Существует ли «врожденная грамотность»?
Давайте сначала разберемся, что мы понимаем под этим термином. Про кого говорят «у него врожденная грамотность»? Так говорят про человека, который, не зная правил, пишет без ошибок. Но это все равно не врожденная, а приобретенная грамотность. Но приобретенная с раннего возраста. Что же необходимо, чтобы приобрести «врожденную грамотность»? Во-первых, нужно обладать отличной зрительной памятью. Во-вторых, много, много читать. И чем раньше ребенок начнет читать, тем лучше. В-третьих, надо своей рукой писать те слова, которые прочитал в книге и запомнил (и практиковаться в письме нужно достаточно часто). Но все-таки надо учитывать, что даже очень грамотный человек в действительно сложных правилах (особенно при расстановке знаков препинания) все-таки ошибается. Также словосочетание «врожденная грамотность» использовалось как название методики на курсах «Репетитор». Кстати, некоторые из наших преподавателей начинали свою трудовую деятельность именно на этих курсах и проработали по методике «врожденной грамотности» много лет.

В современном мире сформировалось устойчивое мнение, что грамотность — показатель уровня интеллекта человека. Хочешь «попробывать тортов», не знаешь, где уместны «-тся» и «-ться»? Злостный прогульщик школьных уроков, лентяй и не достойный уважения, а порой и личных отношений человек. Более того, «губители родного языка» активно порицаются «орфографическими фанатами» или граммар-наци. В День грамотности MedAboutMe разбирается в медицинских причинах ошибок в правописании, а также научном обосновании течения остракизма по грамматическому признаку.

«Но метро сверкнул перилами дубовыми»

Любой лингвист подтвердит: языки развиваются вместе с обществом, меняются, следуют за общими правилами, свойственными человеческой речи. Кто помнит, что изначально «метро» и «авто» были мужского рода, потому что произошли от метрополитена и автомобиля? В русском языке такой форме слова соответствует средний род, и изменения были неизбежны.

В последний раз я видел Вас так близко.

В пролеты улиц Вас умчал авто.

И снится мне — в притонах Сан-Франциско

Лиловый негр Вам подает манто.

А. Вертинский

Такой же процесс, вызывающий крайне неприятное ощущение у части населения, происходит сейчас с кофе: естественность среднего рода побеждает изначальные правила. В процессе изменения правил написания и произношения неизбежны негативные реакции, если, конечно, наш мозг умеет распознавать ошибки. Кто-то спокойно реагирует на неверное написание слов, кто-то морщится, а довольно значительная часть читателей активно протестуют и высказывают негодование «аффтору» вне зависимости от содержания текста.

Не стоит считать, что так называемый сегодня граммар-нацизм, движение за чистоту родного языка — явление, обязанное своему возникновению сети Интернет. Первым известным у нас блюстителем чистоты языка был М. В. Ломоносов, ему вторил Владимир Даль . Корней Иванович Чуковский при чтении писем читателей отмечал: «Перелистываешь их и убеждаешься в тысячный раз: читатель возбужден и взбудоражен. Всюду ему мерещатся злостные исказители речи, губители родного языка…»

Почему же некоторых людей так раздражают ошибки в речи и письме?

В научных исследованиях доказано, что у нас существуют особые области мозга, работающие в качестве детекторов грамматической правильности осмысленной фразы. Например, «синее небо» и «синий небо»: несложно понять смысл словосочетания.

Однако во втором случае понимание сочетается с некой заминкой, вызванной той самой группой нейронов. Нейроны выявляют нарушение грамматики и сигнализируют мозгу о наличии ошибки. Эта же группа нейронов помогает нам воспринимать тексты, не имеющие знакомых слов, но написанные в соответствии с правилами грамматики: «глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка». Мы понимаем речь, анализируя корневые морфемы и их изменения в соответствии с правилами языка, а если правила нарушены, сигнал от нейронов побуждает мозг к дополнительному анализу сказанного или написанного. А такую нагрузку спокойно выдержать может не каждый.

«Йожик» как причина неграмотности

В 2000 г. в 32 странах проводились исследования чтения и грамотности среди школьников 15 лет. На первых местах оказались Финляндия, Канада, Новая Зеландия, Австралия, Ирландия и Корея. Учащиеся США — на 15 месте, Германия — на 21, Россия — на 27, немногим лучше мексиканцев и бразильцев.

Если принять во внимание возраст тестируемых — 15 лет — то понятно, что в группу попали школьники из старших классов, уже прошедшие отборочный барьер по окончании средней школы и доказавшие способность к обучению в 9-10 классах. Так разрушался миф о стране с «золотым веком грамотности», самой читающей (а значит — самой образованной) нации.

Комментарий экспертаЕкатерина Валова, психолог

Большинство современных родителей знают, как важен фонематический слух для успешного обучения в школе. Как можно писать грамотно, если ребенок не знает, из каких звуков состоит слово?

На самом деле происходит подмена понятия, и она обусловлена реформой в образовательных методиках начальной школы. Вплоть до середины 1980-х годов использовался метод научения, основанный на первичном знакомстве с буквами и правилами, по которым буквы составляются в слова. Обучение строилось на выработке навыка писать так, как видишь, а не как слышишь. Это прекрасно работает до сих пор, например, у глухонемых детей: их грамотность совершенно не зависит от звукового сочетания, и ежик в их тетрадях остается ежиком, а не «йожиком».

Фонематический метод, его слуховая доминанта, принятая сегодня за базис, учит детей распознавать звуки, фонемы, из которых состоят слова. После чего надо перевести звуки в буквы и записать по правилам, которых буквально не слышно: однозначное соответствие звучания и написания слов в русском языке отсутствует, зато много исключений, и их надо запоминать. В устаревших сегодня образовательных программах фонетический разбор как часть теоретической лингвистики входил в курс 5-6 класса общеобразовательной школы, когда основы грамотности уже усвоены.

Обучая детей сначала распознавать звуки, а потом переносить их в письмо, и внедряя в этот процесс множественные правила правописания, мы способствуем росту вынужденно малограмотных людей с отличным фонетическим восприятием.

Сторонники методики развития связи между чтением и письмом рекомендуют прибегать именно к зрительным методикам обучения, таким, как кубики Зайцева. Эти же методики могут использоваться и при коррекции устойчивой неграмотности, не поддающейся обычным способам исправления правописания — дислексии.

Неграмотность как диагноз

Говоря о том, что люди, неспособные грамотно написать текст, обладают низким интеллектом и недостаточно образованы, граммар-наци не учитывают ни отсутствия связи между образом мышления и правописанием, ни наличия такого явления, как дислексия. А между тем среди людей с дислексией — расстройством «словесной слепоты», не позволяющим легко и бегло читать или писать без ошибок, страдали (и страдают) Стивен Джобс , Нельсон Рокфеллер , Билл Гейтс , Стивен Спилберг и множество ярких и успешных личностей. Неспособность сразу же написать слово hedgehog (англ. ежик) без ошибок не помешало им добиться профессиональных высот.

Исследования доказывают, что сегодня минимум каждый двенадцатый человек — дислексик, а среди детей распространенность дислексии может доходить до 20%. В группу расстройств входят дисграфия, неспособность к правописанию или выражению речи на бумаге, дискалькулия — трудности со счетом, и сами расстройства подразделяются на типы в зависимости от особенностей ошибок и трудностей. Так, например, при дисграфии математические ошибки будут выражаться в «описках», когда 3+3 в уме 6, а на бумаге 8.

Причины возникновения расстройств данной группы точно не выявлены: есть подтверждения неврологической этиологии, генетических нарушений, влияния ранних попыток обучения чтению, а также четкая взаимосвязь между травмами и дисфункциями областей мозга, ответственных за речь, и возникновением расстройства во взрослом возрасте.

Причина истинной «неграмотности» чаще всего связана с функциональной неэффективностью определенной части мозга. При этом влияние этой дисфункции на мышление исключительно интересно. Так, обычный человек при получении задания или планировании действия склонен «проговаривать» его, используя внутреннюю речь. Люди с дислексией, в соответствии с исследованиями ученых из Миддлсекса, его не проговаривают, а «рассматривают», выстраивая образный ряд.

В исследованиях принимала участие группа взрослых с подтвержденным диагнозом «дислексия» и контрольная группа тестируемых. Тестом было перерисовывание по памяти художественного объекта с мелкими деталями, и уровень визуального восприятия и памяти у дислексиков оказался значительно выше среднего. И это дополняется иными возможностями.

Личный опытДжейми Оливер, известный шеф-повар, писатель

Если кто-то скажет вам, что «у его Джонни дислексия», я считаю, что вам надо встать на колени, пожать Джонни руку и сказать: «Молодец, ты везунчик, ты счастливый парень!».

Поскольку я дислексик, когда мне необходимо читать, я просто старательно делаю это, продираясь сквозь текст. Это похоже на то, как будто я — большой, десятитонный, катящийся вниз по склону валун.

Зато когда я обсуждаю что-то на рабочей встрече, я просто вижу проблемы иначе, и я концентрируюсь на вещах по-другому. Некоторые части работы у меня в мыслях могут потеть, плакать, обтесываться, зато это приводит к эффективным решениям проблем.

Симптомы, испытываемые человеком с дислексией, схожи с дезориентацией, а также наблюдаются у людей с СДВГ и СДВ (синдромом дефицита внимания и гиперактивностью или без гиперактивности). Научное объяснение появления симптомов таково: обычно мы мыслим вербально, в мыслях можно легко выделить слова, фразы, целые тексты. Однако та часть людей, которая не использует вербальный тип мышления, буквально «думает картинками», строит последовательные образы.

При таком типе построения мыслительных процессов любой графический символ, не соответствующий образу, становится раздражителем, триггером, спутывающим стройный ряд образов-мыслей. Как правило, первое столкновение с массой раздражителей происходит в начальной школе, а с возрастом значительная часть дислексиков обучается «включать» речевое мышление и снижать уровень дезориентации.

Личный опытМарк Собжак

Если я обдумываю историю или предстоящий день, это похоже на комикс: несколько картинок ключевых моментов с небольшими текстами, которые дополняют картинку там, где это действительно необходимо. Например, при мысли об автоаварии я вижу только картину столкновения, без слов «Бабах!», а вот вспоминая склад пиломатериалов, я вижу прекрасные дубовые доски и рядом их стоимость и количество в цифрах, которые я услышал от мастера. Чтобы вспомнить эти цифры, мне необходимо вспомнить всю картину: доски, их ширину, цвет.

Также, к примеру, работает мое логическое мышление: если кто-то рисует мне картину будущего, которое невозможно достичь, эта картинка искажается: дом не похож на дом, дерево отсутствует и так далее. Я не думаю об образах специально, они возникают сами по себе.

В профессиональной деятельности я сочетаю оба типа мышления, блокируя часть возникающих образов: нередко их сложно вербализовать, описать так, чтобы было понятно собеседнику.

У меня подтвержденные диагнозы дислексии и дисграфии, мне действительно было трудно учиться в школе из-за «лени», «нежелания выучить правила грамматики», «невнимательности», а нежелание писать правой рукой было причиной синяков от линейки моего учителя в католической школе. Я до сих пор прилагаю постоянные усилия, проверяя свои тексты на наличие ошибок, и почти все вижу. При этом количество прочитанных мною книг могло бы обеспечить зрительной памятью на правила правописания нескольких человек, но при чтении я также вижу не слова, а картинки.

Я получил докторскую степень в Кембридже по биомеханической инженерии. К счастью, там грамматические ошибки не влияли на оценку моих способностей.

Большинство людей способны грамотно писать благодаря врожденному и прогрессирующему чувству языка с незначительной помощью школьного образования. Но для примерно 8% населения грамматика и орфография стоят намного больших усилий, при этом часто совсем не коррелируя с интеллектом. В День грамотности MedAboutMe напоминает всем «орфографическим фанатам» и любителям родного языка, что еще в 20 веке слово мышление в словарях присутствовало, как мЫшление, правильно было писать не «тормоз», а «тормаз», каждый пятый взрослый в мире действительно неграмотен, зато каждый 12-ый пишет с ошибками вовсе не из-за недостатка образования и усидчивости. И что толерантность к недостаткам ближних — признак широкого мировоззрения и развитости мыслительных процессов.

Море чернил, озера слез… – Учительская газета

Без грамматической ошибки я русской речи не люблю.
“Евгений Онегин╩

В школе многое зависит от традиций, как хороших, так и плохих. В том числе и элементарная орфографическая грамотность. И сейчас еще жива, например, старинная учительская шутка: исправлять контрольные работы надо чернилами того же цвета.

Бывают поразительные случаи: в школе с нормальным уровнем преподавания русского языка выпускница в течение года допускает 7-8 орфографических ошибок в каждом сочинении. Причем ученица не из худших. Эти ошибки она упорно тащила все предыдущие годы и предъявила затем на вступительных экзаменах в вуз. Проблема!..
Не старому и, конечно, закомплексованному учителю-практику решать ее в ХХI веке. Дай Бог проверить доверяемые пока еще тетрадки в срок и не пропустить недочетов! Но поделиться некоторыми соображениями считаю своим долгом.
Во-первых, представляется, что никакой “врожденной грамотности╩ не существует – есть врожденная неграмотность. Ученик стремится писать фонетически: как “слышет╩, так и “пишит╩. Но мы его не приводим к осознанию принципов морфологического и традиционного написания. Порой и родители “помогают╩, передавая семейную традицию. “Мы (опасное это “мы╩!) всегда по русскому языку плоховато успеваем╩, – почти гордо заявляет мама. И ребенок “получает установку╩ на неграмотность, “кодируется╩ главным человеком в его жизни. Но чаще всего родители попросту безразличны к уровню грамотности своего дитяти. Хотя мне известен случай, когда отец высмеял сына-шестиклассника за написание в школьном дневнике слова “фискултура╩. Школьник получил урок на всю жизнь. Кстати, если в дневнике названия предметов и домашние задания пишутся с ошибками – это установка на неграмотность.
То есть, во-вторых, правильное письмо зависит от семьи, ее культурного уровня. А от учителя?
В общем, мы все работаем традиционно, как требуется: объясняем, иногда закрепляем, тренируем, проверяем сотни тетрадей, перекладывая из стопки в стопку; ведем индивидуальную работу, подтягиваем до уровня и т.п. Морем красных чернил раскрашены проверенные тетради. За это нынче и деньги платят. Чаще всего ошибки зачеркиваются (?) учителем в нарушение методической рекомендации о подчеркивании направильностей с обозначением на полях их характера известными условными значками начиная, кажется, со второго (!) класса.
В лучшем случае ученик проводит так называемую работу над ошибками по известнейшей традиционной схеме: “пишу правильно, объясняю, закрепляю╩. Прекрасная схема для… закрепления неграмотности! Систематически, из года в год, учитель зачеркивает одни и те же ошибки, ученик равнодушно “работает над ними╩, и все это повторяется многократно: “писатель пописывает – читатель почитывает╩. Десятки раз бедная школьница свои 7-8 ошибок втискивала в рамки “пишу правильно…╩. Но ни разу не решила твердо избавиться от них навсегда. И родители, и учительницы, и учащиеся привыкли… Процесс идет… А если бы методическая рекомендация выполнялась? Получает ученик проверенную работу и по “палочкам╩ и “галочкам╩, по “гр╩ и “р╩ исправляет каждую ошибку, т.е. зачеркивает неправильное написание в своем тексте. Сам зачеркивает, вставляет пропущенную букву или знак, действительно работает над ошибкой, ищет правильный вариант, консультируется. Затем выписывает через запятую неправильные слова с подчеркиванием орфограммы, а также пишет предложения или фрагменты их с правильной пунктуацией. Получив в очередной раз тетради, учитель видит, как учащийся исправил свои ошибки. Имеет материал для контроля за действительным уровнем развития подопечных и индивидуальной работы (дополнительные упражнения на “пробелы╩, составление схем, “спеллинг╩ – многократная запись трудного для учителя слова с исправленной буквой в целях автоматизации грамотного письма и т.п.).
Самостоятельному зачеркиванию ошибок в тексте, очевидно, надо обучать и приучать ребятишек с начальной ступени. В старших классах научить этому, как ни странно, очень трудно. Ученики консервативны в своей учебной работе: любимая Марь Иванна любимых птенчиков научила железной схеме “пишу правильно╩, закодировала их.
Роман ДУБРОВИН,
учитель
Егорьевск,
Московская область

Врожденная неграмотность. Врожденная грамотность — проблема одаренных детей. Русский для взрослых

как научное выражение словосочетание «врожденная грамотность» неверно. На самом деле, о какой врожденности может идти речь, если ребенок при рождении не имеет ничего, кроме способности развивать речь? Он не только не говорит, но и может вообще не овладеть речью, если не вырастет в определенной социальной среде (вспомните настоящего Маугли — детей, воспитанных животными).

Грамотность приобретена. А выражение «врожденная грамотность» отражает удивление и восхищение людьми, которые, не прилагая видимых усилий, пишут правильно. У них есть своего рода интуиция, подсказывающая, что это правильно. Спросите такого человека, почему это правильно; он не может объяснить рационально. Он только скажет: «Я так чувствую», «это красиво», «звучит лучше».

Следовательно, врожденную грамотность правильнее называть «чувством языка».

Немного о себе

Люди с хорошим чувством языка — не такая уж редкость.Могу сказать, что, исходя из более-менее устойчивых школьных воспоминаний, проблем с грамотностью у меня не было. Диктанты, изложение только на «отлично», пока правилами не пользовался. В перерыве перед уроком русского языка я прочитал правильное правило, вбил его в короткую память, чтобы ответить на урок, а потом оно благополучно вылетело из моей головы.

Если были сомнения в том, как написать слово, я записывал варианты написания в черновике. Смотришь на них, и сразу становится понятно, что написано правильно.

Казалось бы, вот она, врожденная грамотность! Но моя мама говорит, что грамотность не всегда давалась так хорошо, как я помню. В первом и втором классе школы были ошибки и обидные ошибки. Слоги менялись местами, буквы пропускались. Между прочим, у меня нет стойких и ясных воспоминаний об младших классах. В памяти осталось всего несколько простых правил: «ши-ши» и «ча-ша», как проверить окончания «-тя» и «-тя», «не» с глаголами пишется отдельно.

Но я хорошо помню своего первого учителя. Мы любили ее. Надежда Васильевна была молода, только из института, и наш класс был для нее первым. Она очень ответственно к нам относилась, старалась, чтобы у каждого ребенка в классе все было хорошо. В классные часы она читала нам интересные детские книжки, я хорошо помню Незнайку на Луне и ее впечатление от сцены невесомости (начало книги).

Когда нас приняли в пионеры, Надежда Васильевна предложила издавать газету.Он назывался Pioneer Voice. Сначала дела шли вяло, но потом меня назначили ответственным за газету. Мама говорит, что это было общее решение — она и учитель. Газета представляла собой листок бумаги, на котором нужно было писать красивым почерком и без ошибок. Помню, что сначала писала карандашом, а потом обводила ручкой. Через полгода она отказалась от карандаша и сразу стала писать чисто и без ошибок.

На мой субъективный взгляд, именно работа над стенгазой окончательно сформировала мое чувство языка.Нельзя сказать, что в раннем возрасте я читал много, немного больше, чем ожидалось, но не чрезмерно. Я начал много и систематически читать с 10 лет. В то же время в 3 года я могла читать «Мойдодыр». Родные вспоминают, как в раннем детстве я их «замучал» просьбами прочесть, и мне удавалось послушать одно и то же несколько раз.

Это субъективный опыт. Попробуем разобраться, что в нем естественного, а что случайного.

От чего зависит врожденная грамотность?

Психологи и педагоги сходятся во мнении, что чувство языка не зависит от каких-либо особых врожденных качеств, хотя некоторые свойства памяти и анализа информации могут дать преимущества.

Ребенок изучает язык сначала путем имитации, затем в систему добавляются части, он начинает использовать язык со временем все более и более полно.

Исследователи отмечают, что на раннем этапе важную роль играет этническая принадлежность семьи. И хотя сейчас диалекты все больше вытесняются влиянием СМИ, диалект жителей северных и центральных регионов России, Поволжье все же отличается от южан.Южанам труднее развить грамотную интуицию, потому что фонетика их диалектов больше отличается от нормативной орфографии.

Также отмечается, что в двуязычных семьях, особенно когда родной язык (не русский) используется в качестве языка повседневного общения, явление «врожденной грамотности» встречается редко. Кстати, против этого выступил замечательный учитель русского языка Константин Ушинский.

Это означает, что языковая среда, в которой растет ребенок, в первую очередь влияет на чувство языка.Чем грамотнее, правильнее, насыщеннее речь родителей, чем больше дети читают хорошую детскую литературу, тем больше «языковой» информации передается их мозговым процессам. Таким образом, он обрабатывает, устанавливает связи и шаблоны.

Рано или поздно ребенок начинает читать. В процессе чтения появляется и закрепляется так называемый «образ слова» — ребенок связывает уже знакомый ему звуковой комплекс с графическим написанием слова. Если ребенок наделен хорошей зрительной памятью, написание слов обязательно сохранится в памяти.В этом случае важным условием является качественный, хорошо структурированный, высокохудожественный текст, и, конечно же, он должен быть без опечаток.

Фонетический канал чтения — основной, но не единственный. Довольно большая часть правил языка основана на морфологических и других принципах. Часто повторяющиеся, они невольно распознаются ребенком как определенные закономерности. Таким образом, языковые модели можно осваивать интуитивно.

И чувство языка зафиксировано письменно.Неслучайно задания по простому читерству текста так распространены в начальной школе. Кинетика (двигательная) добавляется к визуальному образу посредством письма. Именно через кинетический образ человек оценивает соответствие написанного слова определенному стандарту, закрепившемуся в сознании.

Итак, получается, что человек знает не правила, а орфографическую логику, и ощущает эту логику как «чувство языка». Точное научное определение этого понятия будет следующим:

Чувство языка — это феномен интуитивного владения языком, проявляющийся в понимании и использовании идиоматических, лексических, стилистических и других конструкций еще до целенаправленного овладения языком в процессе обучения.Это обобщение на уровне первичного обобщения без предварительного сознательного выделения элементов, входящих в это обобщение. Он формируется в результате спонтанного овладения речью и базовыми познавательными операциями. Обеспечивает контроль и оценку правильности и знакомства языковых конструкций.
Cit. по: Гохлернер М. М., Вейгер Г. В. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии. 1982, № 6, с.137-142.

Как развить у ребенка чувство языка?

Бессознательно чувство языка развивается у человека с преобладающим образным мышлением, стойкой памятью, хорошим восприятием визуальной информации.

Но это не означает, что детям с другими психофизиологическими характеристиками недоступно чувство языка. Он появится, если приложить немного усилий.

Слушаем, читаем и развиваем память

Мы уже говорили о важности того, что ребенок слышит и что читает. В раннем возрасте, прежде чем ребенок начнет читать сам, необходимо:

Следите за своей речью, много разговаривайте с ребенком.
Чтобы заманить ребенка читать, читать ему столько, сколько он просит.
Не читайте все подряд, выбирайте наиболее ценные в художественно-стилистическом смысле произведения.
Когда ребенок начнет немного читать, произносите вместе с ним слова по буквам.
Если ребенок начал читать самостоятельно еще до школы, не прерывайте традицию чтения вслух.
Обратите особое внимание на развитие памяти. Выучите стихи наизусть, поиграйте в игры, развивающие память, попросите его пересказать прочитанную книгу.

Пишем

Успех придет быстрее, если ребенку интересно писать правильно и красиво.Для этого можно использовать следующие приемы:

Заведите традицию выпускать семейную поздравительную газету к дням рождения, большим праздникам. Пусть за написание текста отвечает ребенок.
Очень полезно подписать открытки к праздникам всем родным и близким. Пусть сейчас его не примут, попробуйте, и вы удивитесь, насколько получатели открыток будут счастливы. И ребенок получит бесценный опыт.
Попробуйте написать вместе с ребенком летопись.Расскажите и покажите, как писались книги в древности, до изобретения печатного станка. Купите очень красивый толстый блокнот или украсьте обычный. Остальные детали можно продумать самостоятельно. Вы можете записывать события, происходящие дома и в школе, новости, впечатления от книг и фильмов. Сначала напишите текст черновиком, чтобы ребенок аккуратно его переписал. Со временем выбросьте черновик. Также можно переписать какую-нибудь настоящую древнюю летопись, например, Повесть временных лет.

Если ребенок ошибается, обманывая текст, потребуйте, чтобы он произносил слова буквами так, как они написаны (козел, зуб).Необходимо, чтобы ребенок произносил буквы, которые не произносятся, выделял слабые дроби.

Дополнительные упражнения по переписыванию следует вводить, когда ребенок уже достаточно хорошо научился писать (не ранее 2 класса школы).

Сложности У

«Врожденная грамотность» есть и обратная сторона.

Если ребенок пишет, не задумываясь о правилах, ему незачем учить их. Чувство языка не гарантирует отличного написания тестов по русскому языку, потому что они проверяют знание правил.Это не гарантирует «пятерку» на уроках — когда учитель спрашивает, почему написано именно так, а не иначе, ребенок не может выработать правильное правило.

Кроме того, учителя русского языка знают, что у детей с отличным чувством языка часто возникают проблемы с знаками препинания. Но причина та же — я не хочу изучать правила, потому что польза от этого не ощущается.

Если надавить на ребенка, заставить его напирать на здравый смысл, знания не будут сильными.Он может начать жаловаться, что правила его только смущают, что он начинает сомневаться в правописании.

С таким ребенком нужно разобраться с методом — от примера к правилу (в школе обычно все наоборот). Запишите вместе с ним несколько подходящих фраз, попросите порассуждать — что в них общего, какой из них можно сделать вывод. Тогда правило возникнет само, без труда, в процессе наблюдения за фактами языка. Такой подход не противоречит интуиции ребенка и не требует много времени.

Проверьте свое чувство языка. Запомните слово, в написании которого вы сомневаетесь. Запишите варианты написания на листе бумаги. Посмотрите на них — у вас возникло ощущение, что некоторые из них правильные?

А на следующий день у меня поднялась температура. Жара стала спасением. От меня на время позади с закорючками и грунтовкой.

Как вернуть место жительства мамы?

Пока я лежал и слушал голоса родителей сквозь туман «38 и 4», я каким-то образом понял, что моя мама страдает от неприятностей, которые тянулись за вереницей двоек для диктовки и проверки предложений из доска.От меня ждали четверок, а не грамотности, интуитивно чувствовал. Легче!

Хорошо вспомнил, как из любопытства сунул ладонь в банку с синей краской в детском саду. Пленка на поверхности легко лопнет, пальцы размазаны. Учитель громко выругался, но когда я извинился, как бабушка учила дома, Татьяна Ваня сразу поверила и замолчала. Залезал в краску мизинцем и дальше, но больше не попадалось.

Делай, что хочешь, главное — не попадись и давай взрослым то, что они хотят —

это стало моим девизом на долгие годы!

Побывав неделю непонятной болезнью (одна только высокая температура), я смирился и вернулся в школу.В твердой уверенности вернуть расположение мамы.

Не сразу, постепенно я превратился в настоящую доработку. Подружился с отличницей, до совершенства развил периферическое зрение, чтобы ловко списывать диктанты. В старшей школе я научился писать и составлять короткие предложения, простыми словами, избавился от «тройки» в четверти русского языка, и проблема решилась. Учителя перестали меня тянуть, потому что я не портил их статистику, в РОНО их не ругали за низкую успеваемость, а маму в школу не позвали.Жизнь наладилась, проблема сделала вид, что решена.

Источник фото: unsplash.com

Учителя, конечно, все поняли, но предусмотрительно предпочли не замечать. Меня по-русски к доске никогда не позвали, дома не хватало зеркальных писем. Однажды мой отличник заболел под диктовку, и мне пришлось съесть немного снега, чтобы тоже потемнеть. А в другой раз — «забыть» сдать контрольную книжку.

Новый, появившийся во втором классе, взрослым все шантажировал.В отчаянии я дала ему жевательную резинку, которую подруга моей мамы привезла из-за границы — она работала бортпроводником Аэрофлота на международных рейсах.

Привычка приспосабливаться и искать другие способы получить «4» и «5», если я не мог заниматься учебой, стала для меня обычным явлением. Отнесся к этому с изобретательностью и индивидуальным подходом. Помню, уже в старших классах учитель химии сменился, и я вдруг вообще перестал понимать предмет и вообще решать задачи. Но мы договорились с химиком, что на каникулах я буду приходить и рассказывать ей темы одну за другой, а потом мне ставили «4».Я выучила химические формулы наизусть, вспомнив, как они выглядят на листе бумаги.

Учителя назвали ленивым

Подозреваю, что с таким же успехом я мог выучить стихи на китайском языке, написанные иероглифами. Кажется, я так тупо время не проводил!

А какая пытка под диктовку в музыкальной школе сольфеджио! Когда вы привыкли и легко воспринимаете мелодию на слух, но не можете ее записать, потому что за семь лет обучения вы еще не запомнили, какая строка на какой ноте! По специальности я подписывал заметки простым карандашом, и преподаватель злился, что я, бездельник, не хотел прикладывать ни малейшего усилия и запоминать их.Но я не смог! Физически не дано. Я столько часов пробовал!

Источник фото: unsplash.com

Пишу то и дело, вспоминая свое бессилие и подавленный гнев, с которыми я не могу согласиться со взрослыми. Что они придумали какие-то дурацкие правила, которые мне не по зубам! И я должен все время вылезать, притворяться, жульничать!

Я помню чувство полного одиночества, когда никто, кроме меня, не пытается помочь мне понять, как я могу достичь школьных стандартов.Теперь я могу четко изложить, что я чувствовал и что со мной произошло, но в детстве мне было просто плохо. К сожалению, и я все ждал, когда кончится мука.

Взрослые только все время требовали: то ли причастия через запятую, то формула трения, сейчас даже таблицу умножения помню с трудом и легко без нее обойдусь, а вот таблицу помните?

Хорошо. Не в моем характере вечно страдать и жалеть себя. Я прикинул, под каким углом нужно смотреть на ситуацию, чтобы чувствовать себя комфортно.К концу школы я привыкла злорадствовать, думая, что ловко обвожу всех вокруг пальца. Так или иначе, но я заставляю учителей ставить мне заветные «4» и «5».

Стал ли я грамотнее? Конечно, нет. Сложный? Ах, да!

Это был бесценный урок встречи с миром, адаптации к нему. Горько было только то неприятное ощущение, что я лгун, хитрый и занимаю положение, которое мне не принадлежит. Это была обратная сторона медали. Но школа, ура, осталась позади.

А вот вуз придумала мама. Ему! Да и факультет журналистики. Дай мне два!

Но я сделал. Потому что я давно знал, что сочинения нужно писать очень простыми словами и очень короткими предложениями. Шутить. Коротко и просто, да, но все же — делать это нужно через рабочий факультет. Там учителя сами проверяли наши сочинения перед официальной комиссией.

И тут победа моей матери почти уступила место моему настоящему личному поражению. Невероятное количество русского языка на факультете журналов! Почти как на факультете.Под диктовки, мастер-классы в малых группах. Я снова почувствовал себя полным дураком! Я сошла с ума от бессилия, которое не могла вспомнить и понять, что другие дети могут легко сделать.

Учителя русского языка выпили по моему незнанию. Удивительно, что тут никому не пришло в голову отправить меня к врачам. Рекомендовали больше читать (намного больше?), Писать словарные диктанты, не лениться, делать упражнения — стандартный набор. Я смотрю на это время сейчас и не понимаю, как студентов можно было превратить в такую пытку.И самое главное — почему?

Но потом я помирился, привык получать свою тройку по-русски с хорошим отношением и старался не волноваться.

Я пошел работать в газету и стал компенсировать неудачи в учебе упорным трудом, здесь это оценили. В редакции были персональные компьютеры с проверкой орфографии, и я правильно интуитивно расставляла знаки препинания. В газете у меня были редактор, корректор, переписчик — было кому исправлять мои ошибки.

Я был истощен в университете и почти забыл о своих чертах.Пока не появились социальные сети.

Источник фото: unsplash.com

Задыхается от гнева и несправедливости

Здесь меня снова заставили покраснеть, как школьницу. «Вы ошиблись!» Кричал грамматик нации. У меня подкосились колени, и я торопился читать текст. «Этот дурак не может отличить« Capna »от« Capna », — злорадствовали остальные. Я визжала и хваталась за сердце, напивалась боярышником на спирте — ужасно горько.

Сколько раз я слышал: «Как она может научить других писать тексты и книги, если сама пишет с ошибками ?!» Я задыхался от злости и несправедливости, я хотел сказать, что уметь писать и уметь правильно писать — разные вещи, но я промолчал.

Когда мои дети уже пошли в школу, я поняла, что мне стыдно писать заявление или записку от руки, я боялась ошибиться, потому что тогда учителя многое обо мне поймут. И тут на помощь пришел мой почерк: он стал настолько неразборчивым, что я сам с трудом разобрал. Когда я писал записки, учителя ломали глаза, а потом звали своих сыновей: «Переведите то, что ваша мама хотела сказать?»

Чтобы не краснеть от текстов в соцсетях, я даже нанял корректора, и тут я понял, что платная программа проверки проверяет текст вполне приемлемо, только опечатки не замечает.Но работа с корректором помогла взглянуть на проблему с другой стороны. Оказалось, что многие читатели видят только ошибки! Не знаю почему, но часто громко требуют исправить правильное неправильным, с железобетонной уверенностью, с пеной у рта.

Грамотности чуть больше 100 лет

Это открытие настолько озадачило меня, что я начал читать все, что мог найти по теме грамотности и неграмотности. Здесь меня ждало несколько парадоксальных открытий.

Например. Грамотности, которую многие считают естественным и необходимым умением закрытый рот, чуть больше 100 лет. До повсеместного школьного образования грамотными считались все, кто умел читать и писать. На соблюдении правил стали настаивать только в 30-х годах XX века, когда во многих странах были проведены языковые реформы. Помните, когда яти и свинец были взяты из нашего алфавита?

Например. На планете Земля 759 миллионов человек до сих пор не умеют ни читать, ни писать.Треть из них — женщины. 72 миллиона детей никогда не ходили в школу.

Например. Если человек не занимается интеллектуальным трудом, то через 20 лет после выпуска он учится не только правильно писать, но и вообще писать! И даже читать! Не верю? Взгляните на государственные курсы чтения и письма для взрослых. Они открыты в Западной Европе и США, Австралии и Новой Зеландии. Тема неудобная и смущающая для пожилых людей, которым легче ворчать и жаловаться на плохое зрение и делать вид, что они снова легкомысленно оставили дома очки, чтобы по доброте читали меню в ресторане, вместо того, чтобы признаться, я разучился складывать буквы.Поэтому все эти курсы анонимны, но здесь учатся носители языка, а не эмигранты.

Например. Преподаватели русского языка в педагогических вузах рассказали мне, что, согласно статистике и измерениям, уровень грамотности новых поколений студентов, несмотря на популярные мнения и скандальные статьи, оставался примерно на том же уровне со времен процветания Советского Союза.

Жалобы на то, что растут безграмотные поколения, сродни убеждению, что в нашем детстве трава была зеленее, а мороженое слаще.

А дислексики стали распознавать чаще. Это правда. Но неужели от этого наша жизнь стала слаще? Я читаю медленно и никогда не учусь писать без ошибок, хотя мне уже исполнилось 40 лет. Я написал этот длинный рассказ, впечатленный историей друга, у которого росла дочь с дислексией. Если возможно, поддержать ее.

Источник фото: unsplash.com

Девочка учится во втором классе / Учитель знает диагноз. Но это не помешало ей прочитать ошибки, которые студент с таким же диагнозом, как и мой, допустил в диктант.Одноклассники громко рассмеялись. Затем девочка отказалась ходить в школу …

И я хотел сказать этой школьнице, что я такой же, как она. То, что нам дали не так много, как большинство людей, но это не значит, что мы хуже. Мы просто разные. И все люди такие разные!

Только недавно, получив в качестве снисхождения взрослую справку о диагнозе, я вдруг почувствовал, что, по сути, никому не причиняю большого ущерба, потому что не могу быстро читать и писать без ошибок.Мы все такие разные! И эта особенность не стоит тех издевательств и унижений, которые летают до сих пор.

Начнем с того, что врожденной грамотности не бывает в принципе, это миф. Все дело в неправильной терминологии. Правильнее сказать «лингвистический инстинкт». Помогает писать повседневные тексты без ошибок. Его можно развивать в ребенке с детства, для этого вырабатываются определенные требования. Взрослых также обучают, и они называют это «курсами врожденной грамотности». Но это другой сектор услуг, это шарлатаны.

Лингвистическое чутье

Иногда это явление называют еще более красивым: лингвистический тип интеллекта. Есть много людей, которые этим владеют. Они часто говорят о себе, что никогда не учили никаких правил русского языка, потому что им это не нужно. Они много читают и, таким образом, запоминают, как выглядят слова. Часто, чтобы решить, какое написание слова правильное, им достаточно написать оба варианта. Они сразу увидят, кто из них верен.Зрительная память работает — отличный помощник, если вы имеете дело с простыми и рутинными текстами.

Но если будет найден сложный текст, то никакое лингвистическое чутье не спасет. Без знания правил и тонкостей языка ничего не получится, чудес не бывает. Есть только труд.

Об особенностях русской орфографии

Русский — один из самых сложных языков с грамматической точки зрения. Причина тому — три совершенно разных принципа написания:

Главный морфологический принцип — одинаковое написание основной части слова (морфемы).Именно благодаря этому принципу мы были вынуждены со школы проверять правильность безударной гласной с тем же корневым словом, где эта гласная подчеркнута. Например, шалунья — шалость, молодняк — молодежь, свинья — свинья и т. Д.
Фонетический принцип — самый запутанный для современного человека. С одной стороны, он говорит, что писать нужно так, как слышишь. Тогда по логике вещей вместо «город» нужно написать «горат», или «приукрашенный» вместо «красивый». Но нет, это было только в древнерусских текстах.В нашем языке остается только язык. Например, манная крупа с одним «н» из манной крупы с двойным «н». Или кристалл с одним «l» и кристаллизация с двумя «l» из кристалла с снова двойным «l» … Что касается правил и исключений по фонетическому принципу, лучшим ответом на вопрос «почему» будет только один: «потому что». Одним словом, никакой системы.
Исторический принцип с группой слов и выражений, написание которых сложилось исторически. Есть «слова-одиночки», такие как песок или хозяин, без каких-либо родственных исторических слов.Или правило из разряда «не верь ушам словам», согласно которому «чжи» и «ши» надо писать через «и». Правило пошло из старославянского мягкого произношения слов этими буквами. Опять же, никакой системы.
Каждый, кто пишет по-русски, должен знать не просто огромное количество правил и исключений. Мы должны помнить, когда и какие из них применяются, и каким из трех существующих принципов следует руководствоваться в каждом конкретном случае. К сожалению, инстинкт врожденной грамотности здесь не помощник.

Когда «лингвистический интеллект» может навредить

Если зрительная память молчит, интуиция может легко подсказать неправильное решение. Такая ситуация часто встречается, если человек с языковым чутьем встречает необычное слово. Он не знает правил; ему легче доверять «внутреннему голосу».

Врожденная грамотность во многом схожа с врожденным знанием правил дорожного движения. Есть водители, которые хорошо ориентируются в дороге, понимают запреты, разрешения и лучшие способы маневра.Но есть сложные развилки дорог или ситуации, которые можно разрешить только с помощью строгих правил.

Шок от тотального диктанта

Люди с «врожденной грамотностью» часто впадают в состояние шока после написанного тотального диктанта.

Total Dictation — великолепный проект, посвященный грамотному письму на русском языке. Это ежегодный письменный тест, в котором добровольцы пишут под диктовку.

Тотальный диктант никогда не бывает простым. Поэтому многие участники безмерно удивляются, когда их визуальные привычки не помогают усвоить современный художественный текст на русском языке.Обычное «Я всегда писал без ошибок» в этом случае не работает.

Что делать с запятыми: пунктуальная грамотность

Пунктуация еще сложнее, запятые и другие знаки препинания в русском языке не всегда совпадают с паузами и интонациями разговорной речи. «Почувствовать запятую» просто невозможно, нужно знать ее смысловую роль и правила использования.

Пунктуационная грамотность может быть изучена только путем разборки и формирования устойчивых знаков препинания в процессе письма.Одна прямая речь на русском языке, которая стоит правил ее оформления. Так что с кавычками, запятыми и прочими знаками другого пути нет.

Курсы шарлатанства и магии

Если вас приглашают на занятия по врожденной грамотности для студентов или взрослых, у вас есть шарлатаны чистой воды.

Во-первых, мы сошлись во мнении, что интуитивная грамотность приобретается в детстве. Врожденной грамотности на самом деле не бывает, это следствие неправильной терминологии.

Во-вторых, даже если допустить возможность существования врожденного явления, то ничему врожденному научить нельзя.Как, например, нельзя научиться петь с великолепным сопрано, потому что это врожденное свойство голоса.

Шарлатанам все равно. «Ультрасовременный мегакурс экстра-класса» — так называют их замечательные курсы. «Нейролингвистика, подсознательный уровень и запуск программы в мозгу» — излюбленные выражения и аргументы организаторов подобного рода услуг. К сожалению, они находят своего потребителя, спрос на «курсы врожденной грамотности для студентов» все еще существует.

Что действительно работает

Феномен врожденной грамотности хорошо изучен, поэтому факторы ее формирования давно определены:

Этническая принадлежность семьи, в которой растет ребенок. Имеется в виду диалект, на котором говорят родители. У южан, например, интуитивная грамотность встречается реже: их фонетика отличается от классической орфографии.
Известный русский педагог Ушинский всегда выступал против изучения иностранного языка в раннем детстве.Аргумент состоял в том, что при использовании второго (нерусского) языка в повседневном общении врожденная грамотность встречалась реже. Мешало и «двуязычие» в семье.
Языковая среда для ребенка: чем разнообразнее и грамотнее речь родителей, тем больше связей и закономерностей формируется в мозгу ребенка. Это также включает чтение ребенку вслух — отличный и доступный инструмент для развития языковой интуиции.

Конечно, самостоятельное чтение.Важно, чтобы книги и тексты в них были качественными.
Письмо, письмо и еще раз письмо. Даже простой переписывание текста. В этом случае к механизмам зрительной памяти добавляется мощнейшая кинетика.

С нуля лингвистическое чутье не вырастет. Здесь пригодятся образное мышление, цепкая детская память и способность к зрительному восприятию. Одним словом, к ребенку нужно относиться серьезно. С самого раннего возраста мы соблюдаем следующие правила, которые в целом можно обозначить «методикой врожденной грамотности»:

Мы не леним разговаривать с ребенком, мы следим за речью.
Читаем ребенка вслух столько, сколько он просит (и даже больше).
Мы фильтруем книги, отбираем только ценные с художественной и стилистической точки зрения источники.
Не перестаем читать вслух, даже если ребенок научился читать сам (самое главное правило).
Учим и говорим стихи, просим Вас пересказать прочитанные книги.
Самостоятельное письмо инициируем вручную: открытки на праздники, стенгазеты, толстые красивые блокноты в виде дневников и т. Д.- лишь бы ребенок написал.

Мы отдельно занимаемся детьми, у которых уже есть чувство языка. Обычно они не хотят изучать правила и не видят в них пользы. У этих детей обычно проблемы с пунктуацией. Лучший метод для учеников с врожденной грамотностью — от примера к правилу (в школе преподают обратное). Вам нужно разобрать несколько похожих фраз с выводами и правилом, которое, по логике, появится само собой.

И не останавливайтесь, русский язык нужно изучать всю жизнь. Такой язык …

Эксперты считают, что не все обладают абсолютной грамотностью. Это та же черта личности, что и абсолютный слух или актерское мастерство. Дислексия и дисграфия — нарушение навыков чтения и письма, по мнению ученых, не болезнь, а индивидуальные свойства мозга.

Пишу с ошибками

Ученые различают несколько признаков и дисграфию:

Визуальное невосприятие буквенных знаков при нормальном зрении;

Медленное чтение с элементами угадывания с заменой звуков, похожих по звучанию на «s» и «c», «g» и «w» или похожих по стилю на «p» и «t», «b» и «c» »;

Конкретные ошибки: неправильное написание окончаний, повторяющиеся слова.

Маргарита Русецкая, кандидат педагогических наук, директор НИИ «Столичное образование» МГПУ, комментирует: «Например, в слове« дом »такой ребенок может допустить замену и написать« объем », заменив «Д» с буквой «т». Или в слове «карандаш» он может опускать гласную или согласную. Или вставьте лишнюю букву. К таким нарушениям относится дисграфия. ”

Почему

Дислексия изучается более ста лет, но все еще продолжаются споры о том, что это такое, как распознать и почему возникает.Американские ученые утверждают, что обнаружили два гена, ответственных за нарушения чтения и письма: DCDC2 и Robo1. Наличие этих генов в несколько раз увеличивает риск дислексии.

Во время чтения и письма задействуются разные части мозга. Один запоминает и распознает буквенные символы. Второй суммирует все это в связную историю и помогает понять смысл. Когда отделы взаимодействуют друг с другом непоследовательно, текст распадается. Или наоборот — при хорошем понимании прочитанного может быть сложно его воспроизвести.

Среди причин расстройства письма и чтения — леворукость, наследственность, двуязычие в семье, последствия травм и болезней, а также осложненная беременность матери. Комментарии психоневролога, заслуженного врача России, д.т.н. Владислав Брагинский: «Патология беременности и родов: токсикоз матери, щипцы, перевязка пуповины, затяжные роды, болезнь малыша в первые месяцы жизни — все это накладывает отпечаток на долгое время, и как следствие, мы наблюдаем у малыша дислексию или дисграфию.«

При наследственной предрасположенности проблемы с грамотностью наблюдаются у всех членов семьи. Даже если кто-то пишет немного лучше, а кто-то хуже, у всех есть ошибки.

Двуязычие в семье — еще одна возможная причина орфографических ошибок. Дети от смешанных браков воспринимают один из языков как иностранный. Та же проблема возникает при слишком раннем обучении иностранному языку. Дети учат язык лучше взрослых, но возможен побочный эффект.«Очень часто мамы радуются, когда ребенок учит английский с трехлетнего возраста. Конечно, детская память захватывающая, но в армянском, русском, английском языках совершенно разные грамматические формы. И ребенок путается при изучении иностранного языка в дошкольном возрасте », — поясняет Владислав Брагинский.

Некоторые люди пишут так же легко, как дышат. Другие делают много ошибок при написании. Помощь компьютерным программам в какой-то мере помогает не слишком грамотным. Но программы не идеальны и тоже могут ошибаться.Может потому, что их создали безграмотные люди?

Слова с большим количеством звука «о», такие как «молоко», «хорошо», «порошок», будут писать правильно большинство северян и «близлежащие» регионы России. Почему? Просто с детства люди слышали и запоминали звучание слов, поэтому написание им дается легко и без проблем.

Слуховые слова часто отражаются в их написании. Если в какой-то местности принято говорить, например, «Полятели» вместо «полетели», то большинство будет писать так, как слышат.То же самое и с окончаниями глаголов. Есть регионы, где принято произносить слова, обрезая их окончания, например, «он говорит» вместо «он говорит».

Когда они становятся школьниками, дети искренне не понимают, почему им нужно писать не так, как говорят все. В конце концов, родители научили их говорить именно это, а это значит, что они должны писать так же. В каждом случае, когда повседневная речь людей не очень похожа на литературный язык, возникают трудности в обучении детей грамотному письму.

Прилежание и трудолюбие ученика имеют большое значение.

Если ребенок непоседлив и постоянно отвлекается на какие-то мелочи, ему сложно сосредоточиться на чем-то одном. Также играет роль целеустремленность человека, настойчивость его характера. Помимо окружения литераторов и ежедневного чтения художественной литературы, необходимо обязательно самому изучать правила грамматики и не забывать о них при написании текстов. Это гарантия того, что грамотность людей будет высокой.

Грамотным специалистом можно назвать любого человека, хорошо разбирающегося в своей узкоспециализированной проблеме. Это касается людей самых разных профессий — врачей и учителей, инженеров и программистов. То, что человек, например, грамотный специалист по пошиву одежды, вовсе не означает, что он хорошо знает правила орфографии. Точно так же, как знание этих правил не делает человека отличным поваром или космонавтом. А ученый, профессионально занимающийся лингвистикой, может плохо разбираться в грамотном питании.

Дело в том, что у каждого человека на генетическом уровне есть направление деятельности, в котором он может лучше всего раскрыть свои таланты, проявить себя как личность. Поэтому одни люди легче и быстрее воспринимают определенную информацию, а других интересуют знания совершенно иного рода.

В подтверждение правильности генетической теории ученые сделали уникальное открытие. Это ген, отвечающий за грамотность конкретного человека. Этот ген присутствует абсолютно у каждого, его влияние распространяется на уровень грамотности на любом языке, он проявляется у каждого человека по-своему.

Ген грамотности по своей природе нестабилен. Активны, как правило, не все. Бывает, что в человеке активируется часть гена, отвечающего за грамотность, не на его родном языке. И сколько бы людей ни старались овладеть грамотой, например, родного китайца, его успехи невелики. А все потому, что человеческий ген обладает способностью отлично владеть итальянским языком.

Является ли неграмотность признаком лени, неправильного образования или диагноза? & Nbsp.Врожденная грамотность. Что это

Начнем с того, что врожденной грамотности не существует в принципе, это миф. Все дело в неправильной терминологии. Правильнее сказать «языковое чутье». Он отлично помогает без ошибок писать повседневные тексты. Может развиваться у ребенка с детства; Для этого разработаны специальные требования. Взрослых также обучают, и они называют это «курсами врожденной грамотности». Но это другой сектор услуг, это шарлатаны.

Языковое чутье

Иногда это явление называют еще более красивым: лингвистический тип интеллекта. Есть много людей, которые этим владеют. Они часто говорят о себе, что никогда не учили никаких правил русского языка, потому что им это не нужно. Они много читают и поэтому запоминают, как выглядят слова. Часто, чтобы решить, какое написание слова правильное, им просто нужно написать оба варианта. Они сразу увидят, какой из них правильный.Зрительная память работает — отличный помощник, если вы имеете дело с простыми и рутинными текстами.

Но если встретится сложный текст, то никакой языковой инстинкт не спасет. Без знания правил и тонкостей языка ничего не получится, чудес не бывает. Есть только работа.

Об особенностях русской орфографии

Русский язык — один из самых сложных с грамматической точки зрения. Это связано с тремя совершенно разными принципами написания:

Главный морфологический принцип — одинаковое написание основной части слова (морфемы).Именно благодаря этому принципу мы были вынуждены со школы проверять правильность безударной гласной с однокоренным словом, где эта гласная подчеркнута. Например, озорник — это шутка, молодой человек — это молодость, свинья — свинья и т. Д.
Фонетический принцип — самый запутанный для современного человека. С одной стороны, он говорит, что нужно писать так, как вы это слышите. Тогда по логике вещей вместо «город» надо писать «горат», или «украшенный» вместо «красивый».Но нет, это было только в древнерусских текстах. На нашем языке сохранились лишь остатки. Например, манная крупа с одним «н» из манной крупы с двойным «н». Или кристалл с одной «л» и кристаллизация с двумя «л» из кристалла снова с двойной «л» … Что касается правил и исключений, основанных на фонетическом принципе, лучший ответ на вопрос «почему» — только один : «потому что.» Одним словом, никакой системы.
Исторический принцип с группой слов и выражений, правописание которых сложилось исторически.Есть «одинокие слова», такие как песок или хозяин, без каких-либо связанных исторических слов. Или правило из разряда «не поверим нашим ушам», согласно которому «чжи» и «ши» надо писать через «и». Правило пошло из старославянского мягкого произношения слов этими буквами. Опять же, никакой системы.
Тот, кто пишет по-русски, должен знать больше, чем просто огромное количество правил и исключений. Мы должны помнить, когда и какие из них применяются, и какой из трех существующих принципов следует соблюдать в каждом конкретном случае.К сожалению, инстинкт врожденной грамотности здесь нам не поможет.

Когда «лингвистический интеллект» может навредить

Если зрительная память молчит, интуиция может легко подсказать неправильное решение. Такая ситуация часто возникает, если человек с языковым чутьем встречает необычное слово. Он не знает правил, ему легче доверять «внутреннему голосу».

Врожденная грамотность во многом схожа с врожденным знанием правил дорожного движения. Есть водители, которые прекрасно разбираются в дорогах, понимают запреты, разрешения и лучшие способы маневрирования.Но есть сложные развилки дорог или ситуации, которые можно разрешить только при соблюдении строгих правил.

Шок от тотального диктанта

Люди с «врожденной грамотностью» часто впадают в состояние шока после того, как они написали тотальный диктант.

Тотальный диктант — отличный проект, посвященный грамотному письму на русском языке. Это ежегодный письменный тест, в котором добровольцы пишут под диктовку.

Тотальный диктант никогда не бывает легким. Поэтому многие участники безмерно удивляются, когда их визуальные привычки не помогают им овладеть современным художественным текстом на русском языке.Привычное «Я всегда писал без ошибок» в этом случае не работает.

Работа с запятыми: пунктуальная грамотность

Пунктуация еще сложнее, запятые и другие знаки препинания в русском языке не всегда совпадают с паузами и интонациями устной речи. «Почувствовать запятую» просто невозможно, нужно знать ее смысловую роль и правила использования.

Пунктуационная грамотность может быть приобретена только путем изучения и развития сильных навыков установки знаков препинания в процессе письма.Одно прямое выступление на русском языке стоит с правилами его оформления. Так что другого выхода с кавычками, запятыми и прочими знаками нет.

Курсы шарлатанства и магии

Если вас приглашают на курсы врожденной грамотности для школьников или взрослых, это чистый шарлатан.

Во-первых, мы сошлись во мнении, что интуитивная грамотность приобретается в детстве. Врожденной грамотности не существует, по сути, это следствие неправильной терминологии.

Во-вторых, даже если допустить возможность существования врожденного явления, невозможно научить чему-либо врожденному.Как, например, нельзя научить петь большое сопрано, потому что это врожденное качество голоса.

Шарлатанов это не волнует. «Ультрасовременный мега-курс экстра-класса» — это единственное название их чудесных курсов. «Нейролингвистика, бессознательный уровень и запуск программы в мозгу» — излюбленные выражения и аргументы организаторов подобного рода услуг. К сожалению, они находят своего потребителя, спрос на «курсы прирожденной грамотности для школьников» все еще существует.

Что на самом деле работает

Феномен врожденной грамотности хорошо изучен, поэтому факторы ее формирования давно определены:

Этническая принадлежность семьи, в которой растет ребенок. Имеется в виду диалект, на котором говорят родители. У южан, например, интуитивная грамотность встречается реже: их фонетика отличается от классической орфографии.
Знаменитый русский педагог Ушинский всегда возражал против изучения иностранного языка в раннем детстве.Аргумент состоял в том, что при использовании второго (не русского) языка в повседневном общении врожденная грамотность встречалась реже. Мешало и «двуязычие» в семье.
Языковая среда для ребенка: чем разнообразнее и грамотнее речь родителей, тем больше связей и закономерностей формируется в мозгу ребенка. Это также включает чтение вслух ребенку — отличный и доступный инструмент для развития языкового чутья.

Самочитание, конечно.Важно, чтобы книги и тексты в них были качественными.
Письмо, письмо и еще раз письмо. Даже простой переписывание текста. В этом случае к зрительным механизмам запоминания добавляется мощнейшая кинетика.

Лингвистическое чутье не вырастет на пустом месте. Также здесь пригодятся визуальное мышление, цепкая детская память и способность к зрительному восприятию. Одним словом, к ребенку нужно относиться серьезно. С самого раннего возраста мы соблюдаем следующие правила, которые в целом можно определить по «методу врожденной грамотности»:

Мы не леним разговаривать с ребенком, мы следим за речью.
Читаем ребенку вслух столько, сколько он просит (и даже больше).
Мы фильтруем книги, отбираем только ценные источники с художественной и стилистической точки зрения.
Не перестаем читать вслух, даже если ребенок научился читать сам (самое главное правило).
Учим и говорим стихи, просим пересказать прочитанные книги.
Инициируем самостоятельное написание от руки: открытки к праздникам, стенгазеты, толстые красивые тетради в виде дневников и т. Д.- если бы только ребенок писал.

Мы отдельно занимаемся детьми, у которых уже есть чувство языка. Обычно они не хотят изучать правила и не видят в них никакой пользы. У этих детей обычно проблемы с пунктуацией. Лучшая методика для школьников с врожденной грамотностью — от примера к правилу (в школе учат наоборот). Необходимо разобрать несколько похожих фраз с выводами и правилом, которое, по логике, появится само собой.

И мы не останавливаемся, русский язык нужно изучать всю жизнь. Это такой язык …

Сегодня я буду говорить на серьезную тему, а поскольку я не ученый, не говоря уже о филологе, и все ортоэпии, синтаксисы и тем более правила русского языка давно улетели от меня, как птицы напуган ранним путешественником. Не судите меня строго, если я завел разговор на эту тему. Есть ли врожденная грамотность или это все сказки про «белого быка».Это оказалось не тогда, когда я встретил много таких, как я, когда я оказался в теме на одном из литературных сайтов. И я даже зарегистрировался на нем, прежде чем это стало интересно, потому что я никогда не встречал никого подобного мне в параллельных классах или в моем собственном классе.

Отличницы все время на меня в чем-то обижались, почему они, целыми днями зубры, иногда получают четверку за сочинения и диктанты, а мне пятерку, хотя ни одного правила я не знаю, за исключением самые простые, которые я выучил еще в первых классах, но теперь я забыл и о них.Откуда это на самом деле, и есть ли в этом довольно спорном определении, даже капельке правды? Спорить можно долго, так как это бывает только с русскими, а иногда мы попадаем в такие дебри, что порой не помним, о чем спорили, как и почему.

Я расскажу только на собственном примере, как можно научить детей этому понятию — врожденной грамотности. От генетического набора хромосом тоже никуда не деться, и скажу, что лично со мной, поймите правильно, не для хвастовства, дед знал ровно пять языков, включая латынь, а русский знал отлично, поэтому получил сочинения отличников в подарок на проверку со всей территории.

Я сын советского офицера, мы жили в Ленинграде, Забайкалье, ГДР, а теперь в европейской части. Я сменил пять школ не по прихоти, но учителя русского языка сначала считали меня либо «самозванцем», либо не верили своим глазам, правда ли я писал это сам или мне помогал ангел с небес, который там отвечает за грамматику. При более близком знакомстве меня раскусили и поняли, что я действительно не учу правилам, но гуляя практически в темноте, я почему-то всегда нахожу нужную мне дверь.

Меня никто никогда к чему-либо не заставлял, а потому я, наверное, вырос в свободного художника и довольно своеобразного, так как еще не нашел себе применения. Я заразился написанием всевозможных рассказов, именно с них я начал и закончил в восьмом классе, написав ровно половину фантастического романа, как космический корабль с советскими учеными на борту, с помощью специального устройства «космический сплиттер» «попали в параллельные миры и тому подобное.

Но прямая тема — врожденная грамотность.Не скажу, что со стороны отца всецело учёные, скорее наоборот, но я всегда вставал очень рано перед школой и читал художественную литературу, пока мама не выгоняла меня с кровати в школу. Я жаворонок, люблю рано вставать, впереди так много всего, к тому же я рано ложусь спать. Но если я натолкнулся на очень интересную книгу и прочитал очень бессистемно, пока я не нашел некоторых из ныне покойных писателей и не остановился в основном на них, особенно на французских, я ложился спать, пока они не заставили меня это сделать, и в три часа ночи. утром, выключив свет.

Не скажу, откуда врожденная грамотность, а двоюродный брат хромал на той же ноге в хорошем смысле этого слова. Но я убежден, что начитанность невольно заставляет интуитивно правильно писать слова и ставить знаки препинания. Но именно с пунктуацией у меня было несоответствие, и это был мой единственный недостаток. Я боролся с этим как мог, но никогда не разрушал.

Больше настойчивости и интереса, я помню, как моя мама, сама засыпая, читала мне Жюля Верна и Дюма, когда мне было даже девять лет.Мне просто понравилось это занятие. Поэтому чтение, вот и все. Это мое давно устоявшееся личное мнение.

Я не нашел ему точного определения, и вряд ли у меня это получится. Человеческий мозг настолько мало изучен, что точно ответить на этот вопрос можно будет только через сто лет.

Вопросы и ответы

Сколько раз в неделю и в какое время проходят занятия?
В течение учебного года занятия обычно проходят два раза в неделю (расписание может быть следующим: «понедельник — четверг», «вторник — пятница», «среда — суббота»).Также формируются группы, которые занимаются один раз в неделю (суббота или воскресенье). Занятия проходят либо с 16 до 18 часов, либо с 18 до 20 часов. Каникулярные группы занимаются ежедневно в первой половине дня.

Вы учите писать сочинение?
Отдельного курса «Композиция» нет. Но есть курс «Развитие речи», по которому дети учатся строить устный или письменный ответ на любую тему (в курсе также изучается формальная логика). Если ваш ребенок завершит этот курс, а затем освоит орфографию и пунктуацию на курсе русского языка (12 уроков + 12 уроков), он сможет написать школьное сочинение на «хорошо» или даже на «отлично».

Можете ли вы гарантировать, что мой ребенок будет правильно писать и получать хорошие оценки в школе после прохождения ваших курсов?
Мы можем гарантировать тот или иной результат обучения по результатам тестирования. Например, кому-то на «четверку» или «пятерку» достаточно пройти всего один этап обучения (12 уроков) на наших курсах, а кому-то три ступени (36 уроков). Мы гарантируем, что после обучения на наших курсах ваш ребенок глубоко поймет правила орфографии и пунктуации и, самое главное, научится применять их в диктовках, презентациях и сочинениях.

Готовят ли ваши курсы к поступлению в университет?
Да. Если у ребенка в школе «четверка» или «пятерка», то для успешной сдачи экзамена по русскому языку в вузе ему достаточно пройти один этап обучения на наших курсах (12 уроков. Этап «Абитуриент»). Но советуем заранее пройти наше тестирование, которое дает объективную картину: а вдруг отличник знает язык на «трость». Тогда ему придется пройти не один шаг, а два-три.

Можно ли отказать в обучении ребенка?
Да. Если ребенок допустил на вступительном испытании более сотни ошибок и у него серьезные логопедические проблемы. На наших курсах русского языка есть коррекционный этап для детей, плохо усваивающих языковую информацию. Мы организуем небольшие группы из этих детей и добиваемся неплохих результатов. Но если у ребенка дислексия, то это было бы слишком смело, чтобы гарантировать высокие результаты обучения. Насколько нам известно, исправить дислексию можно только в детстве, и даже самые опытные логопеды не всегда лечат ее в подростковом и подростковом возрасте.(«дислексия» — от греч. «дис» — «расстройство» и «лексика» — «слово»; то есть нарушение чтения и письма)

Вы берете на курсы русского языка детей с плохими навыками чтения? Или вам нужно сначала пройти курс чтения?
Берем, конечно. Как правило, очень плохо читающие дети делают много ошибок на вступительных испытаниях и первыми попадают на первую ступень обучения. И на первом этапе обучения мы не только занимаемся орфографией и пунктуацией, но одновременно отрабатываем приемы правильного чтения.

Мой ребенок хочет пройти с вами курс «Развитие речи». Обязательно ли мне сначала пройти курс русского языка?
Нет, не требуется. После прохождения теста и собеседования вы можете записаться на курс развития речи. Но если на вступительных испытаниях ваш ребенок допустил много ошибок, то, конечно, желательно сначала пройти курс русского языка.

Мой ребенок знает правила, но не может подать заявку. Для диктантов у него есть тройки и двойки. Вы можете помочь в такой ситуации?
Конечно.Есть этап «Диктант». Он разработан для развития сильных письменных навыков. С нашей точки зрения, нельзя сказать, что ребенок знает правила и не может их применять. Если не может подать заявку, то, наверное, толком не знает. Или не понимает. Прояснить ситуацию поможет тестирование.

Есть ли «врожденная грамотность»?
Давайте сначала разберемся, что мы подразумеваем под этим термином. Кого они говорят «у него врожденная грамотность»? Так говорят о человеке, который, не зная правил, пишет без ошибок.Но это все же не врожденная, а приобретенная грамотность. Но приобрел с ранних лет. Что требуется для приобретения «врожденной грамотности»? Во-первых, вам нужна отличная зрительная память. Во-вторых, много, много читайте. И чем раньше ребенок начнет читать, тем лучше. В-третьих, нужно собственноручно написать слова, которые вы читаете в книге и запоминаете (а практиковаться в письме нужно довольно часто). Но все же нужно учитывать, что даже очень грамотный человек все равно ошибается в действительно сложных правилах (особенно при расстановке знаков препинания).Также фраза «врожденная грамотность» использовалась как название методики на курсах «Репетиторство». Кстати, некоторые наши учителя начинали свою карьеру именно на этих курсах и много лет работали по методике «врожденной грамотности».

В современном мире бытует мнение, что грамотность — это показатель уровня интеллекта человека. Хотите «попробовать пирожные», не знаете, где уместны «-ться» и «-сат»? Злобный прогульщик школьных уроков, ленивый и не достойный уважения человек, а иногда и человек личных отношений.Более того, «разрушителей родного языка» активно осуждают «любители орфографии» или грамматические нацисты. В День грамотности MedAboutMe исследует медицинские причины орфографических ошибок, а также научное обоснование курса грамматического остракизма.

«А вот метро блеснуло дубовыми перилами».

Любой лингвист подтвердит: языки развиваются вместе с обществом, изменяются, подчиняются общим правилам, заложенным в человеческой речи. Кто помнит, что изначально «метро» и «авто» были мужскими, потому что они произошли от метро и от вагона? В русском языке эта форма слова соответствует среднему роду, и изменения были неизбежны.

В последний раз видел тебя так близко.

Автомобиль увез вас по улицам.

А я мечтаю — в логовах Сан-Франциско

Сиреневый негр дарит вам пальто.

Вертинский А.

Тот же процесс, вызывающий крайне неприятные ощущения у части населения, сейчас происходит с кофе: естественность среднего рода преобладает над изначальными правилами. В процессе изменения правил орфографии и произношения неизбежны негативные реакции, если, конечно, наш мозг способен распознавать ошибки.Кто-то спокойно реагирует на неправильное написание слов, кто-то хмурится, а довольно значительная часть читателей активно протестует и выражает возмущение «аффорору» вне зависимости от содержания текста.

Не следует думать, что так называемый грамматический нацизм сегодня, движение за чистоту родного языка, является явлением, появившимся благодаря Интернету. Первым известным хранителем чистоты языка в нашей стране был М.В. Ломоносова, ему вторил Владимир Даль.Корней Иванович Чуковский, читая письма читателей, отмечал: «Листаешь их и в тысячный раз убеждаешься: читатель взволнован и взволнован. Везде он видит злобные искажения речи, разрушителей родного языка … »

Почему некоторых людей так раздражают ошибки в устной и письменной речи?

Научные исследования доказали, что у нас есть особые области мозга, которые работают как детекторы грамматической правильности значимой фразы.Например, «голубое небо» и «голубое небо»: значение словосочетаний легко понять.

Однако во втором случае понимание сочетается с определенной заминкой, вызванной той же группой нейронов. Нейроны обнаруживают нарушение грамматики и сигнализируют мозгу об ошибке. Эта же группа нейронов помогает нам воспринимать тексты, в которых нет знакомых слов, но написанные в соответствии с правилами грамматики: «глокная куздра штеко наткнулась на бок, а творожная бокренка».«Мы понимаем речь, анализируя корневые морфемы и их изменения в соответствии с правилами языка, и если правила нарушаются, сигнал от нейронов побуждает мозг дополнительно анализировать то, что было сказано или написано. И не каждый может легко выдержать такое груз.

«Йожик» как причина неграмотности

В 2000 году 32 страны провели исследование чтения и грамотности среди 15-летних. Первые места заняли Финляндия, Канада, Новая Зеландия, Австралия, Ирландия и Корея.Студенты из США заняли 15-е место, Германия — 21-е, Россия — 27-е, немного лучше, чем мексиканцы и бразильцы.

Если принять во внимание возраст испытуемых — 15 лет — видно, что в эту группу входят ученики старших классов, которые уже прошли квалификационный барьер по окончании старшей школы и доказали свою способность учиться в старших классах. 9-10 классы. Так был разрушен миф о стране «золотого века грамотности», самой читающей (а значит, самой образованной) нации.

Комментарий эксперта Екатерина Валова, психолог

Большинство современных родителей знают, насколько важен фонематический слух для успешного обучения. Как правильно писать, если ребенок не знает, из каких звуков состоит слово?

Фактически происходит подмена понятия, и это связано с реформированием образовательных методов начальной школы. До середины 1980-х использовался метод обучения, основанный на начальном знакомстве с буквами и правилами, по которым буквы формируются в слова.Обучение основывалось на развитии навыка писать так, как вы видите, а не как слышите. Это по-прежнему отлично работает, например, для глухонемых детей: их грамотность совершенно не зависит от звукового сочетания, а ежик в их тетрадях остается ёжиком, а не «ёжиком».

Фонематический метод, его слуховая доминанта, взятый сегодня за основу, учит детей распознавать звуки, фонемы, составляющие слова. После этого нужно перевести звуки в буквы и записать их по правилам, которые вы буквально не слышите: однозначного соответствия между звучанием и написанием слов в русском языке нет, но их много исключения, и их необходимо запомнить.В сегодняшних устаревших образовательных программах фонетический анализ как часть теоретической лингвистики включен в курс 5-6 классов общеобразовательной школы, когда основы грамотности уже освоены.

Обучая детей сначала распознавать звуки, а затем преобразовывать их в письмо, и вводя в этот процесс несколько правил правописания, мы способствуем росту невольно неграмотных людей с отличным фонетическим восприятием.

Сторонники методики развития связи чтения и письма рекомендуют прибегать к наглядным методам обучения, таким как кубики Зайцева.Те же методы можно использовать для исправления стойкой неграмотности, которая не поддается обычной коррекции орфографии — дислексии.

Неграмотность как диагноз

Говоря о том, что люди, не умеющие правильно писать текст, имеющие низкий интеллект и недостаточно образованные, грамматические нацисты не учитывают ни отсутствие связи между образом мышления и орфографии, ни наличие такой явление как дислексия. Между тем, среди людей с дислексией — расстройством «вербальной слепоты», не позволяющим легко и бегло читать или писать без ошибок, страдали (и страдают) Стивен Джобс, Нельсон Рокфеллер, Билл Гейтс, Стивен Спилберг и многие яркие и успешные личности. .Невозможность сразу без ошибок написать слово ёжик не помешало им достичь профессиональных высот.

Исследования показывают, что сегодня по крайней мере каждый двенадцатый человек страдает дислексией, а среди детей распространенность дислексии может достигать 20%. В группу расстройств входят дисграфия, неспособность писать или выражать речь на бумаге, дискалькулия — трудности со счетом, а сами расстройства делятся на типы в зависимости от характеристик ошибок и трудностей.Так, например, при дисграфии математические ошибки будут выражаться в «опечатках», когда 3 + 3 в уме равно 6, а на бумаге 8.

Причины нарушений в этой группе точно не идентифицированы: есть доказательства неврологической этиологии, генетических нарушений, влияния ранних попыток научиться читать, а также четкой взаимосвязи между травмами и дисфункциями ответственных областей мозга. за речь и начало расстройства в зрелом возрасте.

Причина истинной «неграмотности» чаще всего связана с функциональной неэффективностью той или иной части мозга.Тем не менее, влияние этой дисфункции на мышление чрезвычайно интересно. Итак, обычный человек, получая задание или планируя действие, стремится «произнести» его с помощью внутренней речи. Люди с дислексией, согласно исследованиям ученых из Мидлсекса, его не произносят, а «исследуют», выстраивая образный ряд.

В исследовании участвовали группа взрослых с подтвержденным диагнозом дислексия и контрольная группа испытуемых. Тест представлял собой перерисовку из памяти арт-объекта с мелкими деталями, а уровень зрительного восприятия и памяти у дислектиков был значительно выше среднего.И это дополняется другими возможностями.

Личный опыт Джейми Оливер, известный шеф-повар, писатель

Если кто-то скажет вам, что «у его Джонни дислексия», я думаю, вам следует встать на колени, пожать руку Джонни и сказать: «Молодец, тебе повезло, ты везунчик!»

Поскольку я страдаю дислексией, когда мне нужно читать, я просто делаю это прилежно, продираясь сквозь текст. Как будто я большой десятитонный валун, катящийся по склону.

Но когда я что-то обсуждаю на рабочем собрании, я просто по-другому вижу проблемы и по-другому концентрируюсь на вещах.Некоторые части работы в моей голове могут вспотеть, плакать, подстричься, но это приводит к эффективным решениям проблем.

Симптомы, которые испытывает человек с дислексией, похожи на дезориентацию, а также наблюдаются у людей с СДВГ и СДВ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью или расстройство без гиперактивности). Научное объяснение появления симптомов следующее: обычно мы думаем вербально, в мыслях можно легко выделить слова, фразы, целые тексты. Однако часть людей, не использующих вербальный тип мышления, буквально «думает картинками», строит непротиворечивые образы.

При таком построении мыслительных процессов любой графический символ, не соответствующий образу, становится раздражителем, спусковым крючком, сбивающим с толку упорядоченный ряд мысленных образов. Как правило, первое знакомство с массой раздражителей происходит в начальной школе, и с возрастом значительная часть дислектиков учится «включать» вербальное мышление и снижать уровень дезориентации.

Личный опыт Марк Собяк

Если я думаю об истории или грядущем дне, это похоже на комикс: несколько изображений ключевых моментов с небольшими текстами, которые дополняют картину там, где она действительно должна быть.Например, когда я думаю об автомобильной аварии, я вижу только изображение столкновения без слов «Бабах!». Чтобы запомнить эти числа, мне нужно запомнить всю картинку: доски, их ширину, цвет.

Также, например, у меня работает логическое мышление: если кто-то рисует мне картину недостижимого будущего, эта картина искажается: дом не похож на дом, дерево отсутствует и так далее. Я не думаю об образах специально, они возникают сами по себе.

В своей профессиональной деятельности я совмещаю оба типа мышления, блокируя некоторые возникающие образы: часто их сложно вербализовать, описать так, чтобы собеседнику стало понятно.

Диагнозы дислексия и дисграфия подтвердились, в школе мне было очень тяжело учиться из-за «лени», «нежелания учить правила грамматики», «невнимательности», нежелания писать правой рукой, возникли синяки. от правителя моего учителя в католической школе. Я до сих пор постоянно стараюсь проверять свои тексты на наличие ошибок, и вижу практически все. При этом количество прочитанных книг могло обеспечить зрительную память на правила орфографии нескольких человек, но при чтении я тоже вижу не слова, а картинки.

Я получил докторскую степень в Кембридже по биомеханической инженерии. К счастью, там мои грамматические ошибки не повлияли на оценку моих способностей.

Большинство людей могут грамотно писать благодаря врожденному и прогрессивному чувству языка без небольшой помощи со стороны школы. Но примерно для 8% населения грамматика и орфография требуют гораздо больше усилий, часто совершенно не связанных с интеллектом. В День грамотности MedAboutMe напоминает всем «любителям орфографии» и любителям родного языка, что даже в 20 веке слово «мышление» присутствовало в словарях наподобие мышления, правильно было писать не «тормозить», а «тормозить», каждый пятый Взрослый человек в мире действительно неграмотен, с другой стороны, каждый 12-й пишет с ошибками вовсе не из-за недостатка образования и усидчивости.И эта терпимость к чужим недостаткам — признак широкого мировоззрения и развития мыслительных процессов.

Обучение студентов с нарушениями обучаемости, связанными с врожденными врожденными пороками

Дом
Программ
Образование
Обучение студентов с нарушениями обучаемости, связанными с врожденными врожденными пороками развития

Ресурсные статьи //

Врожденные дефекты могут вызывать различные нарушения обучаемости, но педагоги все больше готовятся к уникальным потребностям своих учеников.

Ежегодно в США рождается около 120 000 детей с врожденной аномалией (иногда называемой «врожденным дефектом»). Эти аномалии могут быть обнаружены до рождения, при рождении и в течение первого года жизни. ^* Они могут быть физическими, связанными с развитием или сочетанием того и другого, как у детей, рожденных с синдромом Дауна.

Стратегии обучения детей с нарушением обучаемости

По данным Национального центра статистики образования (NCES), примерно 12.9% учащихся классов K – 12 в 2012 г. имели физические недостатки и / или нарушения развития. † Чтобы обеспечить лучшее образование учащимся с ограниченными возможностями обучения, преподаватели могут использовать следующие стратегии, чтобы сделать класс более эффективной учебной средой:

Установите распорядок дня —Многие учащиеся с нарушением обучаемости склонны находить комфорт в стабильном распорядке дня как в школе, так и дома. Неожиданные изменения в распорядке дня могут расстраивать, поэтому составьте ежедневный график и внимательно следите за ним.
Отметьте физические границы — Используйте ленту, коврики или барьеры, такие как мебель, чтобы отметить отдельные области обучения в классе. Это поможет учащимся понять, в какой области им нужно быть в каждой учебной деятельности. Если вы склонны использовать одну многоцелевую область, напишите действие на знаке, который меняется каждый раз, когда изменяется действие. Это простое пособие помогает учащимся с ограниченными возможностями научиться понимать, чего ожидать, чтобы им было легче освоиться в занятиях.
Четко указывайте направления — Помимо изложения инструкций вслух, используйте жесты рук, изображения, объекты и визуальные презентации, чтобы полностью сообщить о том, что должно произойти.Всегда следите за тем, чтобы ваши ученики привлекали внимание до начала обучения, и ведите их через упражнение, пока они не усвоят концепцию.
Дайте детям контроль — Предоставление учащимся с ограниченными возможностями (особенно детям младшего возраста) некоторого контроля в классе может повысить их готовность участвовать в учебе. Если дать им возможность выбрать книгу для чтения, решить, с какого задания начать первым, или выбрать любимое место для учебы, это повысит их самооценку и поможет им чувствовать себя более комфортно с руководством в целом.

Стратегии обучения детей с ограниченными физическими возможностями

При обучении детей с ограниченными физическими возможностями, а не конкретных учебных задач, вы столкнетесь с детьми, которые не могут маневрировать в классе или школе так же, как другие ученики. Эти учащиеся могут пользоваться инвалидными колясками или иметь инвалидность, ограничивающую двигательные функции. Опытные преподаватели рекомендуют следующие рекомендации для эффективного обучения:

Знай своих учеников — Прежде всего, убедитесь, что вы понимаете ограничения и способности каждого ученика.Это позволяет вам предвидеть возможные препятствия и не ожидать, что ученики будут выполнять задачи, выходящие за рамки их возможностей, что может отрицательно сказаться на их самооценке и способности получать эффективное образование.
Поощряйте понимание —Убедитесь, чтобы окружающая среда в классе способствовала уважению и пониманию (хорошая образовательная практика в целом). Если ученик обращает внимание на физические проблемы другого человека, перенаправьте разговор и используйте его как возможность указать, что у каждого есть проблемы, видимые или нет, и каждый заслуживает доброты и поддержки.
Объясните специальные возможности — Включите всех учащихся в разговор о специальных возможностях в классе и за его пределами. Например, обсудите существование и уважительное использование ванных комнат, оборудованных для инвалидных колясок, автоматических дверей и лифтов.
Обеспечьте видимость —Учащиеся всегда должны видеть вас и доску / классную доску.
Будьте в курсе —Некоторые учащиеся могут не обладать достаточной силой верхней части тела или надлежащей двигательной функцией, чтобы поднять руки для вопросов и ответов.Поддержание зрительного контакта с учащимися с ограниченными возможностями поможет гарантировать, что они не останутся вне обсуждения в классе.

Подготовка к карьере в системе специального образования

Благодаря разнообразным программам онлайн-образования преподаватели могут и дальше развивать свои знания и опыт в области специального образования, сохраняя при этом баланс между своими профессиональными и личными обязательствами. Следующие типы образовательных степеней помогут вам сделать успешную карьеру воспитателя детей с особыми потребностями:

Изучите образовательные программы онлайн-обучения Университета Уолдена.Получите поддержку, необходимую для реализации ваших образовательных и карьерных целей. Получите степень в удобном онлайн-формате, который соответствует вашей занятой жизни.

* Центры по контролю и профилактике заболеваний, Факты о врожденных дефектах, в Интернете по адресу www.cdc.gov/ncbddd/birthdefects/facts.html.

† Национальный центр статистики образования, быстрые факты: учащиеся с ограниченными возможностями, в Интернете по адресу http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=64.

Walden предлагает как утвержденные государством программы лицензирования преподавателей, так и программы и курсы, не требующие лицензирования или одобрения.Перспективные студенты должны ознакомиться с требованиями штата к лицензированию до зачисления. Для получения дополнительной информации посетите сайт www.WaldenU.edu/educlicensure.

Гендерно-ролевое поведение и гендерная идентичность у девочек с классической врожденной гиперплазией надпочечников | BMC Pediatrics

В этом исследовании девушки из Шри-Ланки с ХАГ показали более низкий балл GIQC (в среднем 3,3) по сравнению со здоровыми людьми соответствующего возраста в контрольной группе, и более пятой части девочек с ХАГ (22%) имели баллы, указывающие на гендерную дисфорию, что указывает на меньшее количество баллов. соответствие пола воспитания в соответствии с нашей гипотезой.Эти различия были более убедительными для гендерно-ролевого поведения и менее для гендерной идентичности. Однако ни социально-демографические факторы, ни факторы, связанные с диагнозом / лечением, которые мы оценивали, не оказали значительного влияния на показатели GIQC, что позволяет предположить, что основной причиной гендерного несоответствия было пренатальное воздействие избытка андрогенов, а не социально-культурное воспитание или послеродовое управление. Интересно, что проблемы с желудочно-кишечным трактом оказались значительными у девочек с ХАГ сингальской национальности, причины для чего не были очевидны из этого исследования.

Эти результаты исследования подтверждают предыдущие исследования, проведенные в других регионах мира. При рассмотрении стран с высоким уровнем доходов в многоцентровом исследовании гендерного развития из Великобритании аналогично сообщалось о более низких показателях GIQC у 43 девочек с классическим CAH по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы, с большим отклонением в промежуточной оценке GRB, чем в промежуточной оценке GI [11]. В Австралии 19 девочек с 46XX DSD (в том числе 16 с CAH) имели средний балл GIQC 3,6, при этом 16% имели баллы, указывающие на гендерную дисфорию [19]. Результаты нашего исследования совместимы с этими исследованиями, возможно, с большим несоответствием полов.Dresens et al., Объединившие данные о результатах по гендерному развитию у 250 девочек и женщин с ХАГ из Северной Америки и Западной Европы, сообщили, что только 13 (5%) имели признаки гендерной дисфории [1].

По-видимому, наблюдается большая тенденция к мужскому полу при воспитании, о которой сообщают небольшие исследования из СНСД в Азии [12, 20, 21]. Пятнадцать индонезийских девочек с SV CAH имели более низкие баллы GIQC по сравнению с контрольными девочками того же возраста, а трое, которые не получали лечения, перешли в мужской пол к 2-3 годам [20].Среди одиннадцати бангладешских девочек с ХАГ 4 (36%) имели показатели гендерной идентичности, совместимые с мужским полом, в то время как еще 3 с нелеченым ВГ ХАГ превратились в мужской пол в раннем детстве [21]. У индийских девочек с CAH, воспитываемых как девочки, 1/13 (8%) имела низкий балл GIQC, указывающий на гендерную дисфорию, в то время как две девочки, воспитанные как мальчики, демонстрировали хорошее соответствие мужскому полу [12]. В ходе нашего исследования мы обнаружили, что только один ребенок с CAH (1/28, 4%) воспитывался как мальчик. Таким образом, наше исследование, по-видимому, является одним из самых крупных исследований девочек с ДСП из СНСД в Азии, и наши результаты, по-видимому, находятся несколько посередине между данными из развитых стран и упомянутых выше стран СНСД, что, возможно, отражает тот факт, что все девочки с В нашем исследовании CAH имел свободный доступ к специализированной педиатрической помощи и относительно раннему лечению.

Данных о влиянии социокультурных факторов на гендерное развитие в ДГПЖ очень мало [2]. В недавнем обзоре, посвященном показателям гендерной дисфории среди девочек с пациентами с ХАГ, были обнаружены широкие различия (от 6,3 до 27,2%) в разных условиях и подчеркнута необходимость изучения неизученных культурных предубеждений и таких факторов, как неграмотность, религиозные догмы и недоступность специализированной медицинской помощи. провайдеры, которые могут играть значительную роль в наблюдаемых вариациях [2]. Сообщалось о более высоких показателях выращивания самцов у генетически обусловленных самок с ХАГ в культурах, сильно отдававших предпочтение мужчинам по религиозным, финансовым или социальным причинам, а также у пациентов из слаборазвитых стран с поздним диагнозом и отсутствием доступа к правильному лечению.Изучая влияние социально-демографических факторов, мы не обнаружили значительных различий в оценках GIQC в зависимости от возраста, этнической принадлежности и уровня образования родителей, но наблюдали небольшие различия в подсчетах GI и GRB в зависимости от этнической принадлежности и образования матери. Эти различия, возможно, можно объяснить некоторыми из вышеперечисленных факторов, в то время как всеобщий доступ к бесплатному образованию и специализированному здравоохранению мог бы помочь смягчить заметные различия. CAH, по-видимому, менее распространен среди сингальцев по сравнению с группами этнических меньшинств в Шри-Ланке [22].Мы предполагаем, что более серьезные проблемы гендерной идентичности, выявленные среди сингальских девочек, возможно, могут быть следствием того, что она менее распространена, но также предполагаем, что более вероятно, что основные причины могут быть более сложными и зависеть от сложных социальных взаимодействий между этнической принадлежностью, религией и социальный класс, который потребует глубокого изучения, чтобы разгадать [23]. Гендерное несоответствие связано с поведенческими и эмоциональными проблемами, особенно в окружении родителей / опекунов, которые поддерживают гендерные стереотипы, и таким семьям следует предоставлять психологическое консультирование, поскольку оно может помочь улучшить социальную среду и, таким образом, улучшить психологическое состояние. -бытие среди гендерно-неконформных детей [24, 25].

Сообщалось о негетеросексуальной ориентации и маскулинизированном поведении у женщин с ХАГ, вероятно, из-за высокого воздействия андрогенов во время внутриутробной жизни, при этом некоторые исследования также показали корреляцию с тяжестью фенотипа / генотипа [7, 26]. Хотя вполне вероятно, что девочки с более интенсивным пренатальным воздействием андрогенов (фенотип SW с нулевыми генотипами, вирилизация по Prader 4/5), а также с длительным постнатальным воздействием андрогенов (т. Е. С поздним диагнозом СВ-ХАГ и без доступа к раннему лечению) ) могут иметь более серьезные гендерные проблемы, на сегодняшний день это не было подтверждено результатами исследований [2].Мы также не обнаружили различий в гендерных вопросах среди девочек с ДГС в зависимости от: типа ДАН; возраст и степень вирилизации на момент постановки диагноза; и перенесение смены пола, центрального преждевременного полового созревания или феминизирующей операции. В предыдущих исследованиях сообщалось о подобных результатах, за исключением случаев очень поздней диагностики / лечения [2, 27]. Berenbanum et al. Сообщили, что гендерная идентичность американских девочек с ХАГ не связана со степенью вирилизации гениталий, возрастом на момент постановки диагноза, статусом солевого истощения и возрастом на этапе реконструктивной хирургии гениталий [28].Ediati et al. Сообщили, что индонезийские подростки и взрослые женщины с SV CAH, которые никогда не получали лечения, имели значительно более выраженную гендерную дисфорию, чем те, кто получал терапию глюкокортикоидами [20]. Наша когорта детей с ХАГ имела постоянный долгосрочный доступ к глюкокортикоидам и флудрокортизону, что, возможно, помогло избежать обострения проблем гендерной идентичности, отмеченных в некоторых других СНСУД.

Одно из ограничений нашего исследования — это специализированная клиника третичного уровня.Хотя это могло потенциально привести к недостаточной представленности лиц с более поздней постановкой диагноза, мы не думаем, что это так, поскольку в наш центр направляют детей с ХАГ из всех частей страны, включая неблагополучные сельские районы. Кроме того, большинство исследований, проведенных в других местах, также проводились в специализированных учреждениях, что повышает сопоставимость. Кроме того, следует отметить, что мы провели множественный анализ вторичных исходов на основе социально-экономических факторов и факторов, связанных с заболеванием / лечением, в относительно небольшой выборке исследования, что могло повысить вероятность ошибки 1-го типа.Таким образом, эти вторичные результаты носят исследовательский характер и требуют дальнейших исследований, желательно с использованием методологии смешанных исследований, до подтверждения.

В заключение, мы обнаружили значительные гендерные проблемы среди девочек с ХАГ в этом исследовании по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы. Таким образом, мы предлагаем, чтобы клиницисты, ведущие девочек с ХАГ, выявляли гендерные проблемы с помощью специальных вопросников, таких как GIQC, и по возможности предоставляли психологическое консультирование семьям детей / подростков со значительным гендерным несоответствием [24, 25].

% PDF-1.4 % 2 0 obj > эндобдж 1 0 объект > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 объект > поток конечный поток эндобдж 5 0 объект > поток x +

Нехватка пенициллина связана с увеличением врожденного сифилиса в Рио

Дефицит бензатин-пенициллина (ВР), по-видимому, как минимум удвоил заболеваемость врожденным сифилисом (ВС) в Рио-де-Жанейро с 2013 по 2017 год, согласно исследованию, проведенному на этой неделе в Клинические инфекционные болезни .

Средний дефицит предложения почти 20%

Используя данные Бразильской информационной системы регистрируемых заболеваний, реестра CS, Центра фармацевтической помощи муниципального секретариата здравоохранения и других, исследователи смогли проанализировать 160 районов Рио-де-Жанейро для Дефицит БП, дела CS и соответствующие факторы.

Исследователи определили дефицит в районе, когда соотношение имеющихся бутылочек с АД и количества, необходимого для лечения диагностированных беременных женщин и их партнеров, было меньше единицы.Среднее значение в 2013-17 годах составляло 0,81.

В то время как в некоторых районах не было зарегистрировано случаев CS, в других было зарегистрировано 400 случаев CS на 1000 живорождений, при этом в 4% кварталов за квартал количество случаев CS увеличилось на 200%. В целом, исследование выявило 19,6 случаев CS на 1000 живорождений.

Согласно самому простому анализу исследователей, нехватка АД была связана с повышением риска КС в 2,17 раза.

После корректировки результатов с учетом факторов сообщества социально-демографическая модель, которая рассматривала подростковая беременность (14% живорождений) и неграмотность (3% населения), показала, что нехватка АД может фактически указывать на 2.Повышение риска КС в 23 раза. Другими возможными моделями, которые подходят хуже, были экономика (рост в 2,20 раза), география (рост в 2,19 раза) и дородовой уход (рост в 2,19 раза).

Хроническая нехватка единственного лечения

BP — единственное рекомендованное лечение вертикальной передачи (от матери к плоду) сифилиса, который может вызвать раннюю смерть плода, мертворождение, неонатальную смерть, преждевременные роды, низкую массу тела при рождении и врожденные инфекции. По данным Всемирной организации здравоохранения, во всем мире ежегодно происходит около 350 000 неблагоприятных исходов родов из-за сифилиса.

У беременных женщин в Бразилии с КС в 2012 году оценочная скорость вертикальной передачи составила 34,3%, а в местных исследованиях сообщается от 21,1% до 100%, пишут исследователи. Тем не менее, если беременные женщины получают однократную дозу АД за 28 дней до родов, исследование 2011 года, проведенное в BMC Public Health , показало, что риск мертворождения и смертности снижается на 82% и 80% соответственно.

Согласно исследованию, в июле 2015 года министерство здравоохранения Бразилии заявило, что BP полностью отсутствует на складе в 11 из 26 штатов Бразилии (42.3%).

Исследователи не выясняли, почему BP испытывала дефицит, но в статье Quartz от 2017 года о нехватке BP сообщалось, что BP G обычно стоит от 0,20 до 2 долларов, что отлично подходит для потребителей, но не для производителей, ищущих прибыль. В статье Al Jazeera , также опубликованной в 2017 году, отмечалось, что три из четырех компаний, которые все еще производят активный фармацевтический ингредиент препарата, находятся в Китае, а четвертая — в Австрии.

UN Enable — Права человека и инвалиды 3/6

Часть 3 из 6
Введение | Предыдущая | Следующие

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
А.Истоки исследования
B. Предпосылки
C. Полномочия Специального докладчика
D. Полученные источники и информация
E. План работы

Глава

.

I. ОСНОВНЫЕ ПРАВОВЫЕ КОНЦЕПЦИИ
A. Решение вопроса
B. Международные стандарты в области прав человека
C. Другие универсальные конвенции
D. Региональные инструменты
E. Стандарты международного гуманитарного права
F. Нетрадиционные положения
G. Резюме и оценка
H.Терминология, определения и статистика

II. ФАКТОРЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ ИНВАЛИДНОСТЬ
A. Множественные причины
B. Нарушения прав человека и гуманитарного права как факторы, вызывающие инвалидность
C. Страдания, причиненные некомбатантам в ситуации вооруженного конфликта или гражданского конфликта. рознь
D. Недостаточная забота и жестокость по отношению к детям и женщинам
E. Специфические проблемы некоторых других уязвимых групп
F. Отсталость и ее различные проявления, рассматриваемые как нарушение Права человека
г.Апартеид
H. Проблемы, связанные с некоторыми умышленно примененными формами наказания и другим обращением
I. Научные эксперименты

III. ПРЕДРАЗВЕДЕНИЯ И ДИСКРИМИНАЦИЯ В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ: ОБЛАСТИ, ФОРМА И СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ
A. Введение
B. Области и масштабы дискриминации
C. Культурные барьеры
D. Особо уязвимое положение психически больных
E. Институционализация
F. Искоренение злоупотреблений и актов дискриминации

IV.НАЦИОНАЛЬНАЯ И МЕЖДУНАРОДНАЯ ПОЛИТИКА И МЕРЫ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ИСКЛЮЧЕНИЯ ДИСКРИМИНАЦИОННОЙ ПРАКТИКИ И ГАРАНТИРОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ ПОЛНОЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА
A. Предварительные соображения
B. Помещение в учреждение или реабилитация в общине
C. Меры, принятые для ограничения помещения в учреждения и предотвращения злоупотреблений
D. Меры по содействию созданию и деятельности ассоциаций инвалидов человек
E. Права инвалидов в отношении образования, обучения и профессиональной подготовки. руководство
F.Права инвалидов в отношении занятости и условий труда
G. Прочие права инвалидов
H. Меры по обеспечению соблюдения прав инвалидов и эффективность имеющихся средств правовой защиты

V. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЩЕСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ И ОБРАЗОВАНИЮ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
A. Общие рекомендации
B. Конкретные предложения

ПРИЛОЖЕНИЕ. Полученных ответов

II ФАКТОРЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ ИНВАЛИДНОСТЬ

А.Множественные причины

109. В ответах правительственных и В негосударственных источниках чаще всего упоминаются следующие причины инвалидности: наследственность, врожденные дефекты, отсутствие ухода во время беременности и родов из-за отсутствия охват или незнание, ненадлежащее жилье, стихийные бедствия, неграмотность и как следствие отсутствие информации о доступных медицинских услугах, плохой санитарии и гигиене, врожденные заболевания, недоедание, дорожно-транспортные происшествия, несчастные случаи на производстве и болезни, спортивные травмы, так называемые болезни «цивилизации» (сердечно-сосудистые заболевания, психические и нервные расстройства, употребление определенных химических веществ, изменение диеты и образа жизни и т. д.), брак между близкими родственниками, несчастные случаи в дома, респираторные заболевания, нарушения обмена веществ (диабет, почечная недостаточность и др.), лекарства, алкоголь, курение, высокое кровяное давление, старость, болезнь Шагаса, полиомиелит, корь, и др. Неправительственные источники также уделяют особое внимание факторам, связанным с окружающая среда, загрязнение воздуха и воды, научные эксперименты, проводимые без информированное согласие жертв, террористическое насилие, войны, умышленное физическое нанесение увечий властям и другие нападения на физическое и психическое неприкосновенность личности, а также нарушения прав человека и гуманитарного права в Общее.

110. Хотя Следующая таблица, подготовленная ВОЗ, основана на критериях, сильно отличающихся от критериев, используемых в это исследование дает представление о количестве случаев инвалидности, в которых причины порождают: [36]

	В миллионах
Неинфекционные соматические заболевания	100
Травмы / ранения	78
Недоедание	100
Функциональные психические расстройства	40
Хронический алкоголизм и наркомания	100
Врожденные болезни	100
Инфекционные болезни	56

111.По чисто педагогическим причинам Специальный докладчик в своем предварительном отчете решил разделить причины инвалидности на общие и специфические, чтобы различать, насколько это возможно, причины, которые не обязательно влекут за собой нарушения прав человека, например, стихийные бедствия, необратимые болезни и старость, а также «конкретные» причины, такие как пытки, жестокое обращение, ампутация, загрязнение окружающей среды и т. д., когда инвалидность является прямой или косвенной следствие нарушения прав человека.Цель этого различия — просто сделать акцент на последних причинах и сосредоточить внимание на двух аспектах этой проблемы, а именно нарушения прав человека как причины инвалидности (глава II) и нарушения которых инвалиды являются жертвами (глава III).

Общие причины, не обязательно влекущие за собой нарушения прав человека

112. В качестве иллюстрации кратко опишем некоторые из общие причины инвалидности, на которые обращает внимание Специальный докладчик нарисованы, в частности, потому, что они настолько часты или настолько серьезны.Например, сердечно-сосудистые заболевания упоминаются в некоторых полученных отчетах как причина очень много случаев инвалидности. Образ жизни в больших городах и напряженность в нем. производит, а также постоянно создаются новые потребности и острая конкуренция в общества потребителей, являются причиной этих болезней, которые обычно рассматриваются как болезни цивилизации, развития и городской жизни, и поэтому их гораздо больше часто встречается в промышленно развитых странах.

113. Нервно-мышечный. болезни также являются причиной многих недугов. К сожалению, нет возможности предотвращение или борьба со многими из них. Самый частый симптом этих заболеваний — потеря силы, которая может проявляться при рождении или начаться постепенно в любом возрасте. Один из лучших известна дистрофия Дюшенна, которая по до сих пор неизвестным причинам приводит к прогрессирующей разрушение скелетных мышц. Поражает мужчин, но передается женщинами.

114. Дорожно-транспортные происшествия упоминаются почти во всех сообщается как причина инвалидности, хотя они, очевидно, чаще встречаются в более развитые страны. По данным ВОЗ, в дорожно-транспортных происшествиях тяжело ранены 500 000 человек. несчастных случаев каждый год, и многие из этих 500000 серьезно раненых, вероятно, навсегда или временно отключен. Промышленные аварии также упоминаются в ряде сообщений как причина инвалидности, хотя и в меньшей степени, чем дорожно-транспортные происшествия.По данным Международной организации труда, ежегодно в мире происходит 50 миллионов несчастных случаев. промышленность и многие вызывают инвалидность. Аварии на производстве остались на том же уровне в развитые страны, но их рост в странах, находящихся в процессе индустриализация. Это результат разницы в строгом выполнении работы. стандарты безопасности в развитых и развивающихся странах. Это тоже результат того, что что, когда страна постоянно набирает больше рабочих в промышленный сектор, они проходят период обучения, когда они более подвержены несчастным случаям.

115. Стихийные бедствия также являются очень важной причиной инвалидности, хотя их количественное влияние неизвестно, так как лица, которые инвалиды в результате землетрясения, наводнения или другого бедствия не идентифицированы в зависимости от источника их инвалидности. В Международный год инвалидов Лица, Управление Координатора Организации Объединенных Наций по оказанию помощи в случае стихийных бедствий (ЮНДРО) провело исследования в четырех развивающихся странах, где в период 1976-1980 гг. произошли стихийные бедствия. с целью изучения условий жизни лиц, которые были инвалидами каким-либо образом, как в результате катастрофы, и был сделан вывод, что научные и медицинские сообщество мало или вообще не обращает внимания на потерпевших, которые были инвалидами.Четыре страны — Алжир и Гватемала, где произошли землетрясения, и Санто-Доминго. [Доминиканская Республика] и Гаити, пострадавшие от ураганов, и, согласно отчету (включена в публикацию ЮНДРО о стихийных бедствиях и инвалидности), долгосрочные последствия катастрофы для здоровья плохо задокументированы, поэтому планы реконструкции В странах, пострадавших от стихийных бедствий, есть много аспектов, связанных с ремонтом, но часто упускать из виду физическую и психическую реабилитацию людей.Последствия катастроф обычно выражаются в денежном выражении, а человеческие страдания количественно выражаются как количество убитых или оставшихся без крова и раненых, но последнее является аморфным категория, которую трудно определить и которая включает многих людей, на которых вид инвалидности, временный или постоянный. Во время землетрясений обычно бывает один убитый на каждые три раненых; землетрясение в Скопье, Югославия, в 1963 году, оставил 1070 убитых и 3500 раненых, 1200 из которых стали инвалидами.

116. В отчетах также упоминаются такие болезни, как полиомиелит, который был искоренен в большей части мира, но все еще поражает более 400000 человек. человек в Африке, Азии и Латинской Америке каждый год. Из болезней, которые в основном поражают детей, упоминается также корь, от которой умирает не только 2 миллиона детей год, но также является одной из основных причин слепоглухоты и умственных отклонений. Над 800 новорожденных детей умирают от столбняка каждый год, и еще большее их число. выжить с большими физическими недостатками.Немецкая корь также является основной причиной слепоты и глухота. Одна из причин психических отклонений — недостаток йода, который, в первую очередь, года жизни, приводит к глухоте и немоте и умственным нарушениям, особенно в горные районы. Дефицит витамина А — еще одна из основных причин слепоты у развивающихся странах, и это ослабляет защиту детей, тем самым способствуя всевозможным инфекции, которые во многих случаях приводят к смерти.

117.Болезнь Шагаса упоминается только в одной стране (Аргентина) как причина инвалидности, но распространилась по всей Латинской Америке и затрагивает миллионы людей. Болезнь Шагаса-Мацца поражает 4 миллиона человек в Бразилии; 3 миллион в Аргентине; и 700 000 в Колумбии. По оценкам, в Эквадоре от 10 и 12 процентов населения инфицированы, в то время как в Чили 300 000 человек, а в Венесуэла, пострадало 1,2 миллиона человек. В целом, по подсчетам экспертов, Trypanosoma cruzi паразит может переноситься в крови около 30 процентов населения Латинская Америка.Хотя только от 20 до 30 процентов инфицированных показывают безошибочные признаки болезни, они представляют серьезную потенциальную опасность, так как она была продемонстрировали, что один из наиболее распространенных путей распространения паразита — через кровь. переливания крови, хотя он также может передаваться насекомыми-переносчиками, широко известными в Аргентина как vinchuca . Заболевание мешает людям вести нормальный образ жизни и, особенно от работы, а также является причиной смерти.

118. Некоторые ответы относятся к синдрому Дауна (монголизм) и карликовость (ахондроплазия) как неизлечимое и неизлечимое заболевание, поражающее дети. Другие считают старость причиной инвалидности из-за постепенной утраты различные способности по мере ухудшения человеческого организма.

B. Нарушения прав человека и гуманитарного права как факторы, вызывающие инвалидность

119. Роль нарушений прав человека и гуманитарных право как причина инвалидности является основным предметом этой главы, которая была разделена на подтемы, чтобы решить проблему во всей ее сложности, т.е.е. начиная с наиболее очевидные проявления, такие как пытки и другие нападения на физическое или психологическая целостность людей, переходящая по менее конкретным причинам, таким как недоедание, отсутствие санитарии и надлежащего медицинского обслуживания и слаборазвитость в в целом, а затем учитывая плачевное положение многих инвалидов, которые также принадлежат к другим особо уязвимым категориям или группам, таким как иммигранты, беженцы и др.

120.Существование причинно-следственной связи между двумя явлениями. (нарушения и инвалидность) были впервые отмечены некоторыми специальными докладчиками, назначенными Подкомиссией и Комиссией по правам человека, которые обратили внимание на это двойная проблема в ряде случаев при упоминании доверенных им тем (например, пытки, произвольные задержания) или положение стран в их круг ведения (Чили, Иран, Афганистан, Сальвадор и др.). Однако это было в призыв заинтересованных неправительственных организаций к тому, чтобы допустимость этого вопрос был признан, и проблема инвалидности могла быть рассмотрена органами отвечает за защиту прав человека с точки зрения и в связи с нарушениями.

121. В дополнение к обширной библиографии, которая существует сейчас и состоит из отчетов и исследований, на которые мы ссылались, о взаимосвязи Между нарушениями прав человека и инвалидностью следует отметить, что мандат органы, обеспечивающие защиту, расширяются и теперь даже включают в себя решений, как, например, в резолюции 1988/13, озаглавленной «Положение человека права в Сальвадоре », в котором Подкомиссия просила Специального докладчика по правам человека и инвалидности «принимать все меры, которые находятся в пределах его досягаемости. стремясь к быстрой и регулярной эвакуации раненых и отключены и сообщить Подкомиссии.. . что касается результата его гуманитарной усилие ». Правительство Сальвадора сотрудничало со Специальным докладчиком и проинформировал его о мерах, принятых в этом отношении, обратив особое внимание тем, которые носят законодательный и практический характер.

122. Примеров широко распространенных нарушений нормы гуманитарного права, которые могут привести к временной или постоянной утрате трудоспособности и особое воздействие на инвалидов. В предыдущей главе (пп.61-64), мы сослался на Третью и Четвертую Женевские конвенции 1949 года и Протоколы I и II. дополнительно к нему, делая особый акцент на запрещении нарушений гуманитарное право, которое может привести к инвалидности или оказать особое влияние на инвалида человек.

123. По данным Ханс Хуг, Специальный представитель Генерального секретаря по продвижению Десятилетие инвалидов Организации Объединенных Наций, при нормальных обстоятельствах, инвалиды составляют примерно 7 процентов населения развивающихся стран.[37] Однако в конфликтных ситуациях это цифра увеличивается примерно до 10 процентов. В Камбодже, например, десятки тысяч людей остались инвалидами в результате серьезных военных ранений, полученных с тех пор, как 1970. Хотя национальных статистических данных о количестве военных калек нет, местная статистика показывает, что лица, которым ампутировали конечности, представляют собой значительную доля нетрудоспособного населения (более 80 процентов). Пострадавшее население в лагеря беженцев оцениваются в 6000 человек.

124. Очевидно, что характер и размер вреда пострадавшие от ситуаций насилия или вооруженного конфликта во многом зависят степень об используемых боевых приемах и применении некоторых особо вредных видов огнестрельного оружия, бомбы, взрывчатые вещества и т. д. Наземные мины — один из наиболее частых источников инвалидности, как в международных вооруженных конфликтах, таких как ирано-иракская война, так и во внутренних вооруженных конфликтах. конфликты, например в Сальвадоре, а также конфликты смешанного характера, как в Афганистан до вывода советских войск.К сожалению, этот конфликт продолжается в виде гражданской войны, и число жертв увеличивается. В Афганистан, но особенно в Пакистане, есть специальные отделения в больницах, которые заполнены людьми, получившими ранения в результате взрыва мин. [38]

125. Разрушительные последствия применения химического оружия для жизнь, окружающая среда и здоровье выживших — предмет растущей озабоченности международное сообщество и, в частности, ООН.Таким образом, на сороковой сессии Подкомиссия приняла резолюцию 1988/27 от 1 сентября 1988 г., озаглавленную «Уважение права на жизнь: ликвидация химического оружия». Разрешение заявил, что Подкомиссия была глубоко потрясена и опечалена уничтожением человеческих жизни, пожизненной инвалидности и огромных страданий, причиненных химическим оружием и указанными необходимость принятия международным сообществом срочных и эффективных мер по предотвратить будущее использование химического оружия в нарушение международного права, чтобы защитить человеческую жизнь.

126. В специально подготовленном акте о нарушениях по международному гуманитарному праву Международная организация инвалидов (DPI) указала, что, хотя во всех войнах есть раненые, очень часто большое количество постоянных инвалидность является результатом незаконных военных действий, жестокого обращения с заключенными война, отказ оказать помощь раненым или вмешательство в гуманитарную деятельность гражданское население. Далее в отчете указывается серьезность и частота определенных атак на беженцев или убежищ, в которых живут беззащитные люди, часто лишенные какой-либо продовольственной помощи или медикаменты.Также упоминаются неоднократные вооруженные нападения на больницы и медицинские учреждения. Персонал подписан на раненых, больных или инвалидов. Это предосудительные действия со стороны каждая точка зрения, утверждает организация, и никакие стратегические соображения не могут оправдать их. Более того, лица, получившие серьезные травмы или имеющие какой-либо тип инвалиды не только беззащитны, но и явно находятся в невыгодном положении с точки зрения избегая нападения.

C. Страдания, причиненные некомбатантам в ситуациях вооруженного конфликт или гражданская война

127.В отличие от прошлого, когда войны обычно происходили на поле битвы, и большинство жертв были солдатами или комбатантами, сегодня в результате распространение внутренних конфликтов (в которых гражданское население намного больше разоблачены) и из-за разработки определенного оружия с огромной разрушительной силой. власти, число гражданских лиц, пострадавших от насилия, значительно больше, чем количество самих комбатантов. [39] По имеющейся информации, женщины и дети составляют более трех четвертей всех жертвы вооруженных конфликтов в более чем 50 странах мира.[40] За последнее десятилетие более 1 миллиона детей в бедных странах умерли в результате прямое следствие войны. По оценкам, на каждого мертвого ребенка приходилось еще три ребенка. раненые или физически нетрудоспособные и многие другие имеют психологический ущерб. [41]

128. Хотя наиболее важные аспекты, касающиеся женщин и детей, будут конкретно рассмотрены в в разделе D этой главы вышеупомянутая информация ясно иллюстрирует огромную влияние вооруженных конфликтов и ситуаций насилия на создание инвалидности, а также подчеркивает их негативное влияние на население в целом и на инвалидов в специфический.В этой связи мы также считаем важным подчеркнуть чрезвычайно сложная и деликатная ситуация, в которой люди с любым типом психического расстройства часто оказываются во время этих конфликтов. При таких обстоятельствах лица с инвалиды часто лишены всякого ухода и даже самых насущных потребностей. Очевидно такое положение вещей обычно приводит к изоляции, депрессии, стрессу и, следовательно, к усиление психических расстройств. В других случаях люди предпочитают сокрытие и, терроризированы, бегут из общества в надежде найти убежище в местах, где они не всегда безопасно и там, где им трудно найти помощь.

129. Также в связи с причиненными страданиями некомбатантов, Специальный докладчик получил обширную информацию о событиях в Афганистан, Ангола, Камбоджа, Восточный Тимор, Сальвадор, Эфиопия, Мозамбик, Шри-Ланка, и т. д. Однако большинство сообщений, полученных им по этому вопросу, относятся к ситуация на оккупированных Израилем арабских территориях. В качестве иллюстрации около 1000 После интифады палестинцы погибли и десятки тысяч получили ранения началось.Согласно письму, адресованному Специальному докладчику представителем Палестины в ООН, с декабря 1987 г. по февраль 1991 г. — более 8000 человек. Палестинцы навсегда остались инвалидами в результате израильской политики на оккупированных территориях. территорий. [42]

D. Недостаточная забота и жестокое обращение с детьми и женщины

130. Неправительственные организации подчеркивают тот факт, что растущая волна терроризма, усиление военных репрессий в некоторых регионах, частое использование оружия с высокой разрушительной силой и дефицит, вызванный войной. поистине разрушительные последствия для самых уязвимых и беззащитных слоев общества например, женщины и дети.Недавний опрос афганских беженцев и перемещенных лиц в своей стране подчеркнули тот факт, что основными жертвами бомбардировок были женщины, дети, подростки и пожилые люди.

1.

Детский

131. Специальный докладчик по вопросу о чрезвычайном положении указывает в его последний отчет о том, что в Южной Африке, которая систематически прибегала к усыновлению чрезвычайных мер, в период с июня 1986 г. по август 1987 г. около 30 000 человек были содержались под стражей более 30 дней, из них 40 процентов составляли дети до 18 лет. возраста.В докладах Специальной рабочей группы экспертов по южной части Африки упоминаются многие случаи пыток и бесчеловечного обращения с гражданскими лицами и маленькими детьми. Тысячи и тысячи детей-солдат в Иране, Афганистане и многих других странах мира завершите этот частичный перечень актов жестокого обращения с детьми.

132. Было бы неправильно игнорировать трагедию перемещенных детей или детей-беженцев, которых сегодня около 15 миллионов, и которые, помимо рисков, связанных с самими конфликтами, они должны страдать от душераздирающих травма выкорчевывания.Во многих случаях они также вынуждены менять место жительства. часто. Во время поездок перемещенные лица часто подвергаются военному контролю. из одного временного лагеря в другой, и им не дают вернуться к нормальной жизни. В отличие от беженцев, которые, поскольку они пересекли границу, могут получить немедленную поддержку. и защита Верховного комиссара ООН по делам беженцев, перемещенных лиц обычно им труднее получить международную защиту, так как они остаются в свои страны.Это вызывает ряд проблем, когда одна или обе стороны конфликт ограничивает или препятствует доступу к помощи и реабилитации. [43]

133. Среди травм, которые обычно являются причиной необратимых инвалидность у детей во время вооруженных конфликтов — это травмы головного и спинного мозга, деформации костей рук и ног и потеря зрения, слуха или умственных способностей. Что Другими словами, болезни, приводящие к инвалидности, которые еще не искоренены, такие как менингит, туберкулез, полиомиелит и др., теперь к ним присоединились болезни, которые результат войны и отсутствия ухода, например: сложные переломы костей и сухожилий инфекции и уродства из-за несвоевременного обращения за медицинской помощью или отсутствия надлежащего лечения. В в случае с детьми это особенно серьезно, когда кости деформированных конечностей начать расти.

134. С психологической точки зрения травмы, нанесенные дети конфликтами обычно очень пагубно влияют на них психологически.Много дети, лишенные безопасности, которая является основой естественного развития ребенка и подвергаться постоянному напряжению в течение длительного периода времени, становиться хронически грустными и тревожные и демонстрируют поведенческие расстройства разной степени интенсивности [44].

135. К сожалению, во время вооруженных конфликтов некоторые развивающиеся страны возлагают все существующие реабилитационные услуги взрослым, особенно комбатантам и военным. В таких обстоятельствах дети и женщины, как правило, не получают никакой помощи, а в других случаях помощь минимальная.В вооруженных конфликтах в Анголе и Мозамбике, например, меньше недорогие протезы получили от 10 до 20 процентов детей. В В Никарагуа и Сальвадоре только 20 процентов нуждающихся детей были обеспечены необходимые услуги. От 1 до 10 процентов афганских беженцев, получающих помощь в Афганистан были детьми. [45]

136. Специальный докладчик хотел бы воздать должное Стратегия ЮНИСЕФ по профилактике инвалидности, поскольку она включает более высокую степень раннее выявление инвалидности и вмешательство на уровне сообщества для реагирования адекватно детям с травматическими повреждениями.Он также включает в себя большее предложение протезов, производство инвалидных колясок и недорогих протезов и ортопедические устройства и обучение высококвалифицированных терапевтов, способных справиться с аварийные ситуации.

137. Помимо ситуаций насилия и их последствий для детей, следует также сделать акцент на других факторах, которые могут иметь отрицательные влияние на детей, например детский труд. Работа в молодом возрасте может быть ужасной последствия для умственного и физического развития ребенка.Дети не физически оборудованы, чтобы выдерживать долгие часы изнурительной и монотонной работы. Их тела много менее устойчивы к воздействию усталости и усилий, чем у взрослых. Многие из них уже страдают от недоедания, что еще больше снижает их выносливость и заставляет более уязвимы для болезней. Перенос тяжелых грузов и неудобная работа обстоятельства на небольших фабриках могут привести к деформации, особенно костей. Дети, работающие в производственном секторе, больше подвержены несчастным случаям и профессиональные вредности, чем у взрослых.У них меньше опыта обращения с инструментами, они сильно устают. легче, чем взрослые, и у них меньше внимания: доли секунды небрежности может означать постоянную инвалидность. [46]

138. В большинстве стран мира дородовые болезни и болезни в младенчество в результате недоедания считается основной причиной инвалидности у детей. Страдают младенцы, которым дают пищу с низкой питательной ценностью и пьют непитьевую воду. от сильной диареи, которая, если ребенок выживает, приводит к хронической анемии из-за отсутствия железа, что, в свою очередь, ухудшает общее состояние здоровья и является фактором нарушения обучения.Отсутствие правильного питания упоминается в большинстве ответов. полученный как один из факторов, наиболее влияющих на умственное или физическое развитие детей. В качестве упоминалось ранее, недостаток витамина А вызывает слепоту у сотен тысяч детей. Ежегодно недостаток йода вызывает потерю слуха, зоб, заметное снижение умственного развития. факультеты и кретинизм. В связи с этим положения статьи 24 Закона Конвенция о правах ребенка, в пункте 2 ( c ) признается право ребенка на «обеспечение адекватной питательной пищей и чистыми питьевой воды, принимая во внимание опасности и риски для окружающей среды. загрязнение; »очень обнадеживают.

139. Правозащитные органы и Подкомиссия в частности, проявили глубокий интерес к предотвращению некоторых традиционных практики, такие как женское обрезание, которое, поскольку оно приводит к травмам у детей, считается серьезным насилием над детьми. Это внесло значительный вклад в принятие различных положений Конвенции о правах ребенка. Один из них, в статье 19 говорится, что дети должны быть защищены от всех форм физическое или психологическое насилие, травмы или жестокое обращение.. . включая сексуальное насилие. Сходным образом, согласно пункту 3 статьи 24 государства-участники принимают все действующие и надлежащие меры «с целью отмены традиционной практики, наносящей ущерб здоровью. детей ». Наконец, физическое и психологическое жестокое обращение с детьми, как в семье и за ее пределами — это тема, которая в прошлом плохо понималась, но это чрезвычайно серьезная причина инвалидности как у развитых, так и у развивающихся страны.Вред, который может быть причинен детям их родителями или другими лицами избиение, оскорбление, унижение и жестокое обращение с ними могут быть настолько серьезными, что во многих случаях вызывает психические заболевания, социальную дезадаптацию, трудности в школе или на работе, сексуальные ухудшение качества и т. д. Другая сложная проблема, требующая отдельного изучения, — это трафик в детских органах, что особенно важно в развивающихся странах.

2

. Женщины

140.Многое из того, что было сказано о ситуации детей во время вооруженных конфликтов также относится к женщинам как к сектору гражданского население, которое особенно страдает от насилия. Таким образом, теперь мы хотели бы сосредоточить наши внимание к негативным последствиям для женщин сохранения определенных культурных барьеры, которые делают их жертвами двойной дискриминации: как женщин и как инвалидов человек. О дискриминации женщин написано много, но пока очень мало. сделано для адекватного решения проблемы женщин-инвалидов.Несколько сделанных попыток были основаны на ошибочном подходе, так как лечат острую проблему инвалидности как часть общей темы дискриминации в отношении женщин. Однако секс и инвалидность это два отдельных фактора, которые, будучи объединены в одном человеке, обычно усиливают каждый прочие и сложные предрассудки.

141. Доказано, что женщины во многих странах неблагополучные по отношению к мужчинам с социальной, культурной и экономической точек зрения, что очень затрудняет им доступ к услугам здравоохранения, образования, профессиональное обучение, трудоустройство и т. д.Это утверждение, которое справедливо для женщин в целом, также относится к женщинам-инвалидам. Однако для последних отсутствие доступа к здоровью услуги, безусловно, усугубят их инвалидность или затруднят их быстро реабилитировались, сделав их участие в общественной жизни еще более активным проблематично.

142. Все доводы в пользу женского участие в различных сферах культурной, политической, экономической жизни и т. д. дважды применимо к женщинам-инвалидам, не только в отношении равноправия, но и в отношении уважение к негативным последствиям для общества в целом пренебрежения любым человеческим ресурс, поскольку неспособность сообщества использовать его превращает его в бремя для этого сообщества.Достаточно осознать, что более 250 миллионов инвалидов во всем мире должны ли женщины понимать важность проблемы и ее тесную связь со всем развитием вопросов. Женщины составляют три четверти инвалидов в развивающихся странах. с самой высокой долей в Азии. От 65% до 70%, т. Е. Великий большинство из них проживает в сельской местности. [47]

143. Найробийские перспективные стратегии развития женщин упоминают женщин с физическими и умственными недостатками в разделе « особая забота ».Пункт 296, после определения факторов, которые способствуют рост числа инвалидов, заявляет, что признание их человеческого достоинства и права человека и полноценное участие инвалидов в жизни общества по-прежнему ограничены. Это дополнительные проблемы для женщин-инвалидов, у которых есть домашние и другие обязанности. Среди рекомендаций правительствам — принятие Декларация о правах инвалидов и Всемирная программа действий, которая обеспечить общую основу для действий, особенно в отношении проблем, специфичных для женщин которые не были полностью оценены обществом, потому что они все еще малоизвестны или понял.

144. Пункт 296 в заключение рекомендует следующее: «Профессиональные и социальные реабилитационные меры, службы поддержки, чтобы помочь им с их домашними обязанности, а также возможности для участия таких женщин во всех аспекты жизни должны быть представлены. Права женщин с умственными недостатками на получение информация и советы о здоровье, а также согласие на лечение или отказ от него должны быть уважаемый; аналогично, права несовершеннолетних с умственными недостатками должны быть уважаемый.”

145. Наконец, Специальный докладчик хотел бы выразить разочарование практически полным отсутствием библиографического материала по конкретным проблема женщин с ограниченными возможностями. Тем удивительнее обнаруживать такой недостаток в женская литература, которая, очевидно, хорошо знакома с дискриминацией.

E. Специфические проблемы некоторых других уязвимых групп

1.

Беженцы

146. Ситуация с беженцами определяется как минимум двумя узнаваемые точки соприкосновения с инвалидом.Во-первых, это лица которым пришлось покинуть свою страну, чтобы спастись от войн, вооруженных конфликтов, политическое преследование и так далее: иными словами, кто так или иначе испытали насилие с близкого расстояния и, соответственно, пошли на все риски и столкнулся со всеми опасностями, которые он несет как причинный фактор инвалидности. Во-вторых, даже когда беженцы уже обосновались в принимающей стране, они могут случае, как правило, справляться с различными трудностями, которые сами по себе делают их особо уязвимое население.

147. Дополнительные препятствия, с которыми сталкивается беженец, который также является инвалид должен оцениваться на этом фоне. Более того, во многих страны факт инвалидности соискателя статуса беженца обычно принимается как основание для отклонения его ходатайства; все будут с грустью вспоминать трагедию положение тысяч и тысяч беженцев-инвалидов, которые годами находились в пути статус в Таиланде и других странах Юго-Восточной Азии в ожидании визы, которая никогда не прибывает или прибывает только для тех беженцев, которые удовлетворяют условиям физических и психическая целостность, бюрократически требуемая иммиграционным законодательством.

148. До создания Целевого фонда для инвалидов Беженцы (TFHR), учрежденные на средства, полученные из Нобелевской премии мира, присужденной Управление Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев в 1981 году, пожертвованное для этой цели, мало или совсем ничего не было известно о трагическом положении инвалидов в беженцах и лагеря для перемещенных лиц. Этот благородный жест УВКБ пролил свет на то, что было происходит, хотя ни одно из средств массовой информации не проявило к этому большого интереса.это Тем не менее верно, что ресурсы, выделенные в Целевой фонд, используются для облегчения несчастное положение этих беженцев. Например, инвалиды, нуждающиеся в специальной лечение, которое не может быть предоставлено в стране, где они нашли убежище, были взолнованный. Всего за первые четыре года было перемещено 322 человека, и это число было переселено. увеличивается с тех пор.

149. Подробных данных о количестве беженцев нет. страдающим той или иной инвалидностью, и разрозненная информация в Специальном Распоряжение докладчика устарело.Однако можно привести несколько цифр, чтобы проиллюстрировать масштаб проблемы. Согласно отчету УВКБ ООН, 22 проекта касаются инвалиды находились в процессе реализации на общую сумму 983 396 долларов США на конец 1986 года. Эти проекты выполнялись в Африке, Азии, Европе и Латинской Америке. Америка и их совокупные бенефициары составили 10 755 человек. Эти 22 проекта охватили 19 страны и обслуживали вдвое больше людей в 1986 году, чем годом ранее. Даже тогда Пакистан был страной с наибольшим числом беженцев-инвалидов (3088 человек с психическими расстройствами). с ограниченными физическими возможностями, 4050 человек с ограниченными физическими возможностями).

150. В том же отчете говорится, что около 300 инвалидов, 65 процентов с физическими и органическими недостатками, а остальные 35 процентов страдают от психических расстройств, умственной отсталости или психосоматических последствий пыток, прибыл в страны третьего мира в 1986 году. Также сообщается, что в период с 1985 по 1986 год цифра увеличилась. Некоторые развитые страны заключили соглашения на получение инвалиды-беженцы. Нидерланды, например, сообщили Специальному докладчику, что они начал такую политику в 1978 году и увеличил ее масштабы с 1981 года.

151. Среди причин инвалидности, помимо общей причин, в отчете говорится, что беженцы больше всего страдают от бедности, плохого здоровья и гигиена и неадекватное санитарное просвещение. Далее говорится, что они страдают более чем остальное население с наследственными физическими и умственными недостатками, врожденными болезни, недоедание и несчастные случаи. УВКБ ООН поощряет реабилитационные проекты, подчеркивая участие беженцев. Возникает практика субсидировать реабилитацию. сообществ, хотя прямые субсидии предоставляются только в исключительных случаях.Его цель всегда для облегчения контактов беженцев-инвалидов с местными ассоциациями обеспокоенный. В рамках специального образования он также субсидирует программы и нанимает команды инструкторов, терапевтов, консультантов и т. д. Что касается трудоустройства, то [УВКБ ООН] всегда пытается найти работу для соответствующих беженцев, либо создавая малых предприятий или через производственное участие, особенно в неформальном секторе экономика.

152.Агентство Организации Объединенных Наций для помощи Палестине и организации работ Беженцы на Ближнем Востоке (БАПОР) сообщили, что они предоставляют образование, здравоохранение и вспомогательные услуги для инвалидов, зарегистрированных в пяти регионах: Иордания, Ливан, Сирия Арабская Республика и оккупированные Израилем территории. Профилактика и реабилитация инвалиды включены в обычные программы БАПОР в сотрудничестве с местными и международные неправительственные организации. Эти меры охватывают материнство и детство. здравоохранение, профилактические программы, которые включают иммунизацию, питание и дополнительные кормление и санитарное просвещение.Оказаны медицинские услуги по уходу, профилактике и лечению. в общей сложности 1 845 175 беженцев в 1986 году и 3,5 миллиона детей получили медицинское обслуживание обучение в 635 школах, находящихся в ведении организации.

2.

Коренные жители

153. На различных сессиях Подкомиссии, неправительственные организации, занимающиеся защитой прав человека коренных народов населения сообщают, что риск потери трудоспособности среди этих групп населения чрезвычайно высок. высокий, потому что их условия труда часто изнурительны и очень опасны, их уровень жизни обычно ниже, чем у остального населения и Доступные им профилактические и медицинские услуги зачастую очень низкого качества.Более того, инвалиды, принадлежащие к таким группам, обычно не имеют доступа к подходящим реабилитационные услуги или адекватная государственная помощь. Короче говоря, характеристики, делающие до уязвимой группы, которая в случае инвалидов подлежит двойному дискриминацию отметили практически все, кто выступал на эту тему.

154. Поселок, г. расширение добывающих отраслей, таких как горнодобывающая и лесозаготовительная промышленность, масштабное развитие проекты, такие как плотины гидроэлектростанций и т. д., влияют на все большее количество коренное население, которое до недавнего времени в основном зависело от охоты и рыбалка для их средств к существованию.Эти действия приводят к потере земли, огораживанию охотничьих угодий и уничтожение дикой фауны и флоры, делая коренные сообщества все больше зависят от готовой пищи, содержащей большое количество нездоровые сахара и жиры. Они, а также чрезмерное количество глюцидов значительно увеличивают заболеваемость сердечно-сосудистых заболеваний и рака [48] и также может быть фактором диабета. [49] Подводя итог, можно сказать, что систематические изменения в рационе питания, вызванные промышленными проектами, население или эмиграция не только разрушают местную экономику, но также могут поработить разум.

155. Хотя они может показаться гораздо менее очевидным, чем любой физический недостаток, нарушение обучения — это конкретный источник опасности, потому что они могут затронуть все население и даже нанести ущерб его способность противостоять эксплуатации. Следовательно, Конвенция МОТ № 169 о Коренные и племенные народы в независимых странах знаменуют собой подлинный шаг вперед; Это признает право таких народов контролировать собственное развитие, управлять своими территориями и требовать от государства принятия мер по защите их среда.С этой целью в статьях 4 и 7 и в части II изложены особые правила. Конвенции. Как бы то ни было, Конвенция получила очень мало ратификаций. и коренные народы и неправительственные организации настаивают на необходимости более высокая приверженность Организации Объединенных Наций в этой связи. Конференция по окружающей среде и Разработка, которая должна состояться в Бразилии в июне 1992 г., обеспечит исключительный возможность разъяснить права и обязанности в отношении окружающей среды коренное население.

3.

Трудовые мигранты

156. Особое положение трудящихся-мигрантов и их семьи как группы, становящиеся жертвами дискриминации, — тема, которая долгое время находилась в центре внимания внимания в Организации Объединенных Наций до такой степени, что, как уже говорилось, Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и Члены их семей были усыновлены 18 декабря 1990 года. в этом инструменте travaux preparatoires очень показательны, поскольку они обратить внимание на опасную ситуацию, которая часто настигает людей в этом категория и повышенная дискриминация, которую часто влечет с собой инвалидность.

157. На национальном уровне, как ни парадоксально, определенная иммиграция законы были средством выявления дискриминационных критериев, применяемых в отношении лиц с инвалидностью, поскольку во многих случаях они были и, как мы увидим позже, остаются отказано во въезде в страну.

F. Недостаточное развитие и различные его проявления, рассматриваемые как нарушение прав человека

158. Обсуждения Подкомиссии и большая часть полученные ответы подчеркивают важную роль отсталости в возникновении и усиление инвалидности [50].Должен замкнутый круг, массовые недоработки в сфере образования, питания и здравоохранения привести к увеличению числа инвалидов, которые не могут способствовать развитию, тем самым увеличивая общественную нагрузку на страны третьего мира. Таким образом, проблема обычно представляется как отказ в праве на развитие, признанном Соединенными Штатами Нации: право, реализация которого считается одним из наиболее эффективных средств преодоление инвалидности и усиление защиты прав человека инвалидов человек.

159. Многие из ответов сходятся во мнении, что выделяются следующие среди причинных факторов инвалидности, связанной с отсталостью: бедность, плохое питание и жилье, отсутствие общественной гигиены, ухудшение состояния окружающей среды, неадекватное образование информация о здоровье, общеизвестный эффект неграмотности и т. д.

160. В отличие от факторов инвалидности, которые у нас указанные в начале этой главы и в других местах в ней — пытки, ампутации, и т.п.- причины, которые мы сейчас исследуем, безусловно, оправдывают ссылку на причинно-следственную связь взаимосвязь между явлением (голод, недоедание и т. д.) и возникающим в результате инвалидность, но в данном случае прямая связь между жертвой и жертвой очевидное в случае пыток, например, отсутствует. По сути, разница заключается, во-первых, в отличительном характере причин инвалидности (нарушение гражданских права в одном случае и экономические, социальные или культурные права в другом) и во-вторых, в практических трудностях установления вины.Легче наказать виновных в бесчеловечном, жестоком или унижающем достоинство акте, чем определить лиц, ответственных за голод или бедность. Однако нет сомнений в том, что смерть от голода представляет собой отказ в праве на жизнь и акт жестокости, столь же достойный порицания, как пытки.

161. Голод — это бедствие, которое все еще опустошает доля человечества; там, где это не приводит к преждевременной смерти голодных, это приводит в хроническом состоянии недоедания, которое медленно снижает умственное и физическое здоровье людей. емкость.Следовательно, говорят, что голод — это болезнь рабов, ибо он затрагивает тех, кто в силу своего статуса подвергается самым тяжелым, тяжелым и тяжелым испытаниям. наиболее опасные виды работ, в результате которых они потребляют больше энергии и требуют лучше сыт. Согласно таблице, подготовленной ВОЗ и упомянутой выше (см. Пункт 110), более 100 миллионов человек, то есть более 20 процентов всех инвалидов страдают от разного рода инвалидности в результате диетического дефицита.В ответы, в свою очередь, проясняют, что самые частые причины инвалидности в большинстве некоторые части мира являются пренатальными заболеваниями или болезнями раннего младенчества из-за недоедания.

162. Отсутствие адекватной системы здравоохранения неоднократно входит в число основных причин инвалидности. Это не только мешает решающей задаче профилактика, но многие препятствия, которых можно избежать, ухудшаются или становятся постоянными из-за отсутствия внимание. Кроме того, отсутствие или недостаточность медицинской помощи во время беременности или заключение, по мнению ЮНИСЕФ, является одним из самых сильных факторов инвалидности. среди детей.Неправительственные организации подчеркивают, что возникающие проблемы от неадекватного здравоохранения можно решить только путем создания сети медицинские услуги, при которых базовая помощь доступна для всех независимо от экономических обстоятельств или географическое положение. Аналогичным образом несколько правительств и неправительственных организаций включать вредное жилище в число причин инвалидности, поскольку оно служит рассадник множества болезней, приводит к несчастным случаям, оставляет своих обитателей подвергаются худшей судьбе в случае стихийных бедствий и так далее.Наконец, многие ответы относятся к статье 8 Декларации о праве на развитие, которая предусматривает что государства должны принять все необходимые меры для реализации права на развития и должны обеспечивать, среди прочего , равенство возможностей для всех в их доступ к основным ресурсам, образованию, медицинскому обслуживанию, пище, жилью, занятости и справедливое распределение доходов.

163. Чрезвычайно быстрый прогресс науки и технологии, действующие в нарушение законов природы и способности природы к самоочищение и самовоспроизведение, привело к тревожному ухудшению состояния и деградация нашей природной среды.Но только в последние несколько лет это стало все больше и больше осознавал, что опустынивание, [51] неконтролируемая вырубка лесов, истощение почвы, истощение озонового слоя, загрязнение и токсичные отходы оказывают широкий спектр неблагоприятных воздействий на здоровье человека и являются причинами инвалидность разного рода. Катастрофы, такие как пожар на Чернобыльской АЭС станции в Советском Союзе и авария на химическом заводе в Бхопале в Индии больше, чем примеров трагических последствий загрязнения окружающей среды и загрязнения окружающей среды. сказаться на здоровье и поколении инвалидов.

164. Также следует помнить, что на нескольких сеансах Подкомиссия выразила растущую озабоченность по поводу использования пестицидов и корма, содержащие гормоны, антибиотики или другие добавки, которые все еще экспортируются в развивающиеся страны даже после того, как они были запрещены в их страна происхождения в результате их вредного воздействия. Кроме того, предварительный отчет представленный Специальным докладчиком по вопросу «Права человека и окружающая среда» (E / CN.4 / Sub.2 / 1991/8) приводит серию подобных примеров, которые ясно иллюстрируют это точка.

165. Другой Основными причинами инвалидности являются травмы или заболевания, вызванные работой с опасные вещества или в неподходящих условиях. Проблемы создаются в этом подключение путем передачи неподходящей, дефектной или устаревшей технологии или оборудования из развитых в развивающиеся страны из-за чрезмерно долгих часов работы с неадекватным перерывы на отдых и т. д.Некоторые участники сессий Подкомиссии выразили свое глубокое беспокойство по поводу степени несоблюдения норм безопасности в промышленных и сельскохозяйственные работы. Было сказано, что в странах, где эти стандарты недавно были [52] Воздействие опасных веществ часто выходят за рамки реального работника и ощущаются всей его семьей. Например, отчеты из Бхопал ссылается на высокий уровень младенцев-инвалидов, выкидышей и мертворождений из-за воздействие на родителей химикатов, от которых, как известно, погибло более 2000 человек и оставили многие тысячи навсегда инвалидами.

166. Наконец, Специальный докладчик обнадеживает. от мер, принимаемых органами Организации Объединенных Наций по запрещению перемещения токсичных и опасные продукты и отходы в другие страны и их сброс в другие страны, а также экспорт опасные химические вещества или фармацевтические препараты. Многие виды инвалидности возникают из-за дефектного детского питания. и распространению в развивающихся странах лекарств, которые были заменены или запрещены в развитых странах из-за их опасных побочных эффектов.Такие действия, как бы они ни назывались, являются подлинными нарушениями прав человека и требуют лечения как таковой со стороны международного сообщества.

167. Фактор, который тесно связан с инвалидностью, и который в некоторой степени объединяет многие из уже рассмотренных, бедность: крайний бедность, или «высшее зло», как его называл отец Жозеф Вресински, основатель Международного движения за оказание помощи бедствующим группам населения «Четвертый мир», которое было выполнение похвальной работы на благо беднейших слоев населения в течение нескольких десятилетий.Бедность, кроме сам по себе является наиболее ощутимым выражением социальной изоляции и отрицания осуществление всех прав человека, является прямой причиной инвалидности, а также фактором, который усугубляет как инвалидность, так и дискриминацию инвалидов.

168. В письме на имя Специального докладчика неправительственной организации ATD Fourth World указано, что:

Инвалидность во всех ее формах, присутствующая во всех социальных условиях, тем не менее, является частью повседневной жизни семей и групп в ситуации крайней бедности, будь то в беднейшие регионы мира или бедные районы промышленно развитых стран.Действительно, инвалидность настолько тесно связана с бедностью, что ее трудно изолировать. как проблема. Причина бедности? Это результат? Чем больше бедность, тем больше возрастают риски потери трудоспособности. Через их жилищные условия, работая условий, состояния здоровья, незнания и т. д., беднейшие слои населения особенно подвержены возникновение различных нарушений не только при рождении и младенчестве, но и на всех этапах в жизни. В результате недуги и увечья накапливаются в течение одного жизни человека или отдельной группы.Об этом свидетельствуют различные статистические данные, например те, которые указывают на повышенный риск инвалидности определенных категорий работники самых опасных и вредных для здоровья секторов. Подобным образом карта проказы Африка занимает примерно ту же территорию, что и карта голода. Хотя соотношение между крайняя бедность и инвалидность широко признаны в развивающихся странах. страны, это менее четко воспринимается применительно к беднейшим слоям населения в промышленно развитые страны.

169. [Не] организация [ATD Fourth World] далее заявляет, что:

Бедность усугубляет последствия инвалидности и приводит к многократным ситуациям. дискриминация. Последствия инвалидности более серьезны, продолжительны и тяжелее. заботиться о самых бедных и их семьях, в то время как целые группы ослаблены тем фактом, что что большое количество их членов страдают таким образом. Это особенно верно в что средства преодоления трудностей жизни с определенными физическими или умственными недостатков услуг по профилактике, перевоспитанию и профессиональному обучению в основном недостаток в самых обездоленных слоях общества.Таким образом, одна и та же инвалидность или недомогание может иметь самые разные последствия в зависимости от социально-экономического положения жертвы. статус и уровень подготовки. Например, адвокат, который частично потерял ногу. сможет продолжать свою практику, в то время как неквалифицированный сельскохозяйственный рабочий вполне может быть остались без средств к существованию. Кроме того, низкий уровень или даже полное отсутствие образование в беднейших слоях практически исключает доступ к ресурсам профессионального образования. переподготовка, тем более что эти ресурсы редко проектируются с учетом ситуации из самых бедных в виду.В промышленно развитых странах есть тенденция для детей, молодые люди и взрослые, живущие в условиях крайней бедности, должны быть защищены административные правила по инвалидности, которые не допускают возможности продвижения по службе, обучения или интеграция в общество.

г. Апартеид

170. Есть две основные причины, по которым целесообразно включать апартеид в этом исследовании: во-первых, преобладающая в Южной Африке система является причиной многие инвалиды среди чернокожего большинства населения страны; и, во-вторых, инвалиды, которые принадлежат к этому большинству, в свою очередь, становятся жертвами двойного дискриминация.Условия жизни подавляющего большинства цветного населения, особенно в Соуэто и бантустанах, для них характерна нехватка питьевой воды и адекватной канализации. Более того, недоедание и в целом плохие санитарные условия означают, что количество инвалидов в этом сообществе очень велико. Кроме того, постоянная угнетение и постоянное насилие со стороны белого меньшинства в отношении цветных населения значительно увеличилось количество инвалидов.

171. В связи с данной двукратной дискриминацией отключено Peoples ‘International (DPI) сообщил Комиссии по правам человека об инциденте, который получил широкую огласку в то время и представляет собой особенно яркий пример такая аберрация. Он касался группы иностранцев, которые посещали Южную Африку и попали в автомобильную аварию. Всем членам группы была оказана немедленная медицинская помощь. помощь, кроме одного, чернокожего, которому службы экстренной помощи отказали в медицинской помощи, в результате чего он будет иметь паралич до конца своей жизни.ДОИ заявил, что этот инцидент иллюстрирует взаимосвязь между апартеидом и инвалидностью и выражает его огорчает тот факт, что это происходит ежедневно с большинством населения в страна и только в этом случае выяснилось, потому что потерпевшим был иностранец.

172. Согласно Согласно отчету ВОЗ, напряжение, которое апартеид создает среди чернокожего населения, сказывается на психическом здоровье. здоровье. Он приводит в качестве примера массовые принудительные изгнания, о которых было приказано достичь бантустанизации некоторых ненаселенных территорий страны с целью

увековечить экономическое и политическое превосходство белых путем создания мобильных группа рабочих-мигрантов с ужасающими жилищными условиями.Более того, ситуация цветных людей с психическими расстройствами является чрезвычайно серьезным заболеванием и доходит до того, что включать их занятость в качестве бесплатного труда на частном предприятии с согласия Правительство. Хотя у Специального докладчика отсутствует свежая информация, до нескольких лет назад во всей Южной Африке не было ни одного чернокожего психиатра, и решения, касающиеся тысяч африканских душевнобольных, принимались врачами, работающими неполный рабочий день, которые, помимо того, что прошли обучение в другой культуре с расистскими характеристики, даже не говорили на языке своих пациентов.Наличие коек для психиатрической помощи на 1000 жителей белого населения в 3,3 раза больше, чем для черного населения.

173. Хотя в последнее время был достигнут значительный прогресс в Южная Африка в области прав человека, и в частности в отношении юридической отмены апартеида, по мнению Специального докладчика, ситуация еще далека от апартеида. удовлетворительно и по этой причине предпочел выполнить свой мандат, выделив аспекты, связывающие инвалидность с апартеидом, как его просила сделать Подкомиссия.

H. Проблемы, связанные с некоторыми умышленно примененными видами наказания и другими лечение

174. В различных случаях в Подкомиссии, представители общественных организаций инвалидов и др. участники присоединились к определению следующих действий как серьезные нарушения международное право и права человека: [53] ампутация как наказание; институционализация инвалидов; институциональный злоупотребление, в том числе употребление наркотиков; принудительная стерилизация, кастрация и женский обрезание; и ослепление задержанных в качестве альтернативы задержанию.Многие спикеры подчеркнули, что никакие религиозные убеждения или другие культурные факторы не могут служить оправданием или извинением такие действия, которые они считают противоречащими обязательным стандартам прав человека запрещение пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания.

175. Увечья, особенно ампутация конечностей захваченных комбатантов во время вооруженного конфликта, были осуждены как отклоняющаяся от нормы практика, распространенная в некоторых регионах, что противоречит Женевским конвенциям и стандартам в области прав человека.Несколько негосударственных организации отметили, что принудительная стерилизация чаще применяется к инвалидам женщин, чем мужчин, чтобы не иметь детей. Часто женщины-инвалиды стерилизованы по евгеническим причинам или просто потому, что они часто становятся жертвами изнасилований. Действительно, стерилизация иногда является предварительным условием для поступления в учреждение [54].

176. На протяжении многих лет Подкомиссия внимательно следила за изучение традиционных практик, например, калечащих операций на сексуальной почве, которые затрагивают права человека, а также способы искоренения тех, которые наносят вред семьям и обществу, и поощрение полезных практик.[55] В этой связи особое внимание следует уделить соответствующим аспектам отчета. представленный по этому вопросу Специальным докладчиком г-жой Халимой Варзази (E / CN.4 / Sub.2 / 1991/6).

177. Наконец, среди институциональных злоупотреблений, в которых инвалиды люди часто становятся жертвами, а также от жестокого обращения, приема наркотиков и других аспекты, которые будут рассмотрены в главе m, использование психиатрии в политических целях и ненадлежащее содержание в психиатрических больницах политических оппонентов или инвалидов когда это не нужно или нецелесообразно, были осуждены.

178. В заключение Специальный докладчик хотел бы еще раз подтвердить свою веру, уже выраженную в его предварительном отчете [56], что определенные наказания, такие как ампутация, являются преднамеренно направлено на то, чтобы вывести человека из строя, противоречат международным гуманитарное право. Правильное толкование статьи 4 Международного пакта о Гражданские и политические права — и, в том же контексте, статьи 15 и 27 Европейской Конвенция о правах человека и Американская конвенция о правах человека соответственно — позволяет нам сделать вывод, что жестокое, бесчеловечное или унижающее достоинство обращение или наказание запрещено в любое время и при любых обстоятельствах, и что никакая чрезвычайная ситуация не может разрешить им.Любое наказание, основанное на законных или религиозных или религиозных принципах. и то, и другое, что влечет за собой жестокое или бесчеловечное наказание или обращение, является нарушением прав человека. права в свете действующих международных норм.

I. Научные эксперименты

179. Несомненно, некоторые из самых серьезных прав человека нарушения, вызывающие инвалидность, — это научные эксперименты, проводимые без пострадавших. информированное согласие. Такие действия запрещены, в частности, Женевскими конвенциями и статья 7 Международного пакта о гражданских и политических правах.Ранее они образовали предметом важных решений союзных военных трибуналов, созданных для наказания Преступники Второй мировой войны на основании Устава и Нюрнбергского решения Трибунал. [57] На данный момент трансплантация детских органов — одна из самых деликатных из многих сложных проблемы. Согласно отчету ВОЗ, всегда была нехватка доступных органов. для трансплантации, и по этой причине многие страны установили процедуры, предназначенные для увеличить предложение.Тем не менее, есть достаточно свидетельств, указывающих на увеличение коммерческий оборот человеческих органов, особенно от живых доноров, не имеющих отношения к получатели. Есть основания опасаться, что в результате может возникнуть дорожное движение. в человеческих существах, главными жертвами которых, как всегда, являются дети [58].

180. Считается, что эти проблемы требуют дальнейшего изучения. исследование этического и нормативного характера, особенно с учетом недавних генетических и биологические разработки.Специальный докладчик считает, что такой анализ, который крайне необходимо, должно принять форму отдельного исследования из-за очень задействованы сложные технические проблемы. Сотрудничество с ВОЗ и различными биоэтическими и жизненными Для такого начинания были бы желательны научные ассоциации.

Вернуться к началу

* Исследования в области прав человека, серия , номер 6. Центр по правам человека: Женева (издание Организации Объединенных Наций, в продаже под №E.92.XIV.4).

* Bantam Books: 1988.

[36] ОМС, Ла Ваз , Vol. 1, No. 2, Монтевидео, июнь 1987 г.

[37] Упоминается в Инвалиды, жертвы вооруженных конфликтов и гражданских беспорядков , Восьмое межучрежденческое совещание, посвященное Десятилетию инвалидов Организации Объединенных Наций, 1983–1992 годы, Вена, 5-7 декабря 1990 года, пункт 4 повестки дня, документ № 1 ( The Case of Refugees ). Подготовлено Верховным комиссаром ООН по делам беженцев, Женева, 1990 г., стр.1 (английский Только).

[38] E / CN.4 / Sub.2 / 1988 / SR.11, пункт 16.

[39] E / CN.4 / Sub.2 / 1985 / SR.23, пп. 11, 32 и 46 и E / CN.4 / Sub.2 / 1988 / SR.11, пп. 42 и 61.

[40] AWEPAA: Отчет конференции по Выживание детей на передовой , Хараре, Зимбабве, 21-25 апреля 1990 г. См. Также примечание 37 выше.

[41] Согласно отчету ВОЗ, более трех четвертей жертв организованного насилия женщины и дети.См. Также примечание 37 выше.

[42] См. Документы S / 21363 и A / 45/84, пп. 160–170, А / 45/576, пп. 54–186 и A / 45/726, пп. 15 и 16, а также инвалидов, жертв вооруженных конфликтов и гражданских Беспорядки . Восьмое межучрежденческое совещание, посвященное Десятилетию инвалидов Организации Объединенных Наций Лица, пункт 4 повестки дня, доклад № 3, подготовленный БАПОР, op. Cit ., P. 143.

[43] Дети и вооруженный конфликт . Дополнительные материалы для чтения из Части шестой: Дети в Особо сложные обстоятельства , Справочник ЮНИСЕФ по детям и развитию в 1990-е гг.Опубликовано по случаю Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей, 29-30. Сентябрь 1990 г., ООН, Нью-Йорк, стр. 12.

[44] Там же. п. 11.

[45] Помощь и реабилитация травмированных детей в условиях войны, восьмое межведомственное совещание, посвященное Десятилетию инвалидов Организации Объединенных Наций, 1983–1992 годы, Вена, 5–7 декабря. 1990 г., пункт 4 повестки дня, документ № 2. См. Примечание 37 выше.

[46] Для получения более подробной информации см .: Детский Труд: угроза здоровью и развитию .Второе (исправленное) дополнение, опубликовано Защитой в интересах детей Международный, Женева, Швейцария, 1985 г .; и доклад г-на Витита Мунтарбхорна, Специального докладчика по торговля детьми, детская проституция и детская порнография (E / CN.4 / 1991/51).

[47] Мероприятия, посвященные женщинам и инвалидам : Отдел по улучшению положения женщин / Центр по социальному развитию и гуманитарным вопросам. Шестое межучрежденческое совещание по Десятилетие инвалидов Организации Объединенных Наций, 1983-1992 годы, Вена, 5-7 декабря 1988 года, повестка дня пункт 1, Справочная бумага №9. С. 1-2.

[48] Б. Уитакер, «Пересмотренный и обновленный отчет по вопросу о предупреждении и наказании преступление геноцида », документ Организации Объединенных Наций E / CN.4 / Sub.2 / 1985/6 и Corr. 1, пп. 40-41.

[49] Дж. А. Крузе, «Инупиаты и развития: как они сочетаются? », Арктические интересы США, У. Э. Вестермейер и К. М. Шустерич, ред. (Нью-Йорк, Springer Verlag, 1984), стр. 134-157.

[50] E / CN.4 / Sub.2 / 1985 / SR.23, пп.31, 40 и 41; E / CN.4 / Sub.2 / 1988 / SR.11, пп. 17, 22, 24, 30, 42; E / CN.4 / Sub.2 / 1988 / SR.12, пп. 7, 19, 20, 26, 34, 55, 57.

[51] См. E / CN.4 / Sub.2 / 1988 / SR.12, пункт. 42.

[52] Там же, п. 26.

[53] E / CN.4 / Sub.2 / 1985 / NGO / 10; E / CN.4 / Sub.2 / 1985 / SR.23, пп. 39, 47.

[54] E / CN.4 / Sub.2 / 1988 / SR.12, п. 28.

[55] См. E / CN.4 / 1986/42.

[56] E / CN.4 / Sub.2 / 1985/32, пп. 18, 27-29.

[57] См., Например, документ E / 2087 и Резолюции 305 (XI) и 386 (XIII) Экономического и Социального Совета.

[58] Трансплантация человеческих органов (Всемирная организация здравоохранения, ED87 / 12, 19 ноября 1990 г.

Разное

Врожденная неграмотность: Дислексия: безграмотность или особенность личности

Дислексия: безграмотность или особенность личности

Врожденная неграмотность. Врождённая грамотность — проблемы одарённых детей. Русский язык для взрослых

Как вернуть расположение мамы?

Преподаватели называли лентяйкой

Стала ли я грамотней? Нет, конечно. Хитрей? О, да!

Грамотности чуть больше 100 лет

Языковое чутье

Об особенностях русской орфографии

Когда «лингвистический интеллект» может навредить

Шок на тотальном диктанте

Что делать с запятыми: пунктуационная грамотность

Шарлатанство и волшебные курсы

Что работает на самом деле

Врожденная безграмотность у ребенка — где истоки проблемы? | mamaclub

дизорфография у взрослых

Откуда берётся врождённая неграмотность

Почему я этим занимаюсь

В чем фокус

Этот сложный русский язык

Как бороться с врожденной неграмотностью

Неграмотность — признак лени, неверного образования или диагноз?&nbsp. Врожденная грамотность. Что это

Языковое чутье

Об особенностях русской орфографии

Когда «лингвистический интеллект» может навредить

Шок на тотальном диктанте

Что делать с запятыми: пунктуационная грамотность

Шарлатанство и волшебные курсы

Что работает на самом деле

Море чернил, озера слез… – Учительская газета

Врожденная неграмотность. Врожденная грамотность — проблема одаренных детей. Русский для взрослых

Как вернуть место жительства мамы?

Учителя назвали ленивым

Стал ли я грамотнее? Конечно, нет. Сложный? Ах, да!

Грамотности чуть больше 100 лет

Лингвистическое чутье

Об особенностях русской орфографии

Когда «лингвистический интеллект» может навредить

Шок от тотального диктанта

Что делать с запятыми: пунктуальная грамотность

Курсы шарлатанства и магии

Что действительно работает

Является ли неграмотность признаком лени, неправильного образования или диагноза? & Nbsp.Врожденная грамотность. Что это

Языковое чутье

Об особенностях русской орфографии

Когда «лингвистический интеллект» может навредить

Шок от тотального диктанта

Работа с запятыми: пунктуальная грамотность

Курсы шарлатанства и магии

Что на самом деле работает

Обучение студентов с нарушениями обучаемости, связанными с врожденными врожденными пороками

Врожденные дефекты могут вызывать различные нарушения обучаемости, но педагоги все больше готовятся к уникальным потребностям своих учеников.

Стратегии обучения детей с нарушением обучаемости

Стратегии обучения детей с ограниченными физическими возможностями

Подготовка к карьере в системе специального образования

Гендерно-ролевое поведение и гендерная идентичность у девочек с классической врожденной гиперплазией надпочечников | BMC Pediatrics

Нехватка пенициллина связана с увеличением врожденного сифилиса в Рио

Средний дефицит предложения почти 20%

Хроническая нехватка единственного лечения

UN Enable — Права человека и инвалиды 3/6

.

II ФАКТОРЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ ИНВАЛИДНОСТЬ

А.Множественные причины

B. Нарушения прав человека и гуманитарного права как факторы, вызывающие инвалидность

C. Страдания, причиненные некомбатантам в ситуациях вооруженного конфликт или гражданская война

D. Недостаточная забота и жестокое обращение с детьми и женщины

1.

2

E. Специфические проблемы некоторых других уязвимых групп

1.

2.

3.

г. Апартеид

H. Проблемы, связанные с некоторыми умышленно примененными видами наказания и другими лечение

I. Научные эксперименты

Leave a Reply Отменить ответ