Девиантное поведение подростков родительское собрание: Родительское собрание «Проявление девиантного поведения у детей и подростков»

Содержание

Конспект родительского занятия «Проблема девиантного поведения у подростков» | Конспекты занятий, ООД

Конспект родительского занятия «Проблема девиантного поведения у подростков»

Автор: Мокрецова Наталия Михайловна

Организация: ГБОУ Школа №1519

Населенный пункт: г. Москва

Цель родительского собрания: Познакомить родителей с проблемой девиантного поведения.

Оборудование: Конспект родительского собрания, презентация, анкета.

Подготовительная работа:

  1. Консультация с психологом
  2. Изучение литературы
  3. Разработка анкеты

Форма проведения: Лекция с элементами беседы, показ презентации, анкетирование.

Ход собрания:

Вступительная часть

Здравствуйте, уважаемые родители! Тема сегоднешнего родительского собрания это «Проблема девиантного поведения у подростков». Прежде чем говорить о девиантном поведении у подростка, давайте познакомимся с понятием девиантного поведения.

Основная часть

Девиантное или отклоняющееся поведение – это система поступков или отдельные поступки человека не соответствующие правовым, моральным, нравственным и эстетическим нормам, принятым в том или ином обществе.

Узнав понятие определения девиантного поведения, можно говорить о факторах, формирующие девиантное поведение

По мнению М. И. Рожкова, М. А. Ковальчука (2008), можно выделять объективные и субъективные.

К объективным факторам относятся три основные сферы жизнедеятельности: семья, школа и референтная группа.

Устанавливается зависимость между неблагоприятными семейными условиями и различными девиациями. Поданным нашего исследования, около 20% семей страдают алкоголизмом, 60% подростков воспитываются в неполных семьях, а у 12% вообще нет родителей, дети воспитываются дальними родственниками.

Психологический климат в семье, взаимоотношения между ее членами также играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося повеления. Например, нами было установлено, что безразличное отношение друг к другу в семье диагностируется у 30% учащихся, склонных к девиантному поведению, а плохие взаимоотношения, постоянные конфликты — у 46%.

Обосновываются способы влияния семейной среды на формирование личности: через подражание, через закрепление негативистических реакций, через подкрепление окружающими психопатических реакций подростка.

Рассмотрим распространенные факторы семейной сферы:

  • неполная семья — отсутствие одного из родителей;
  • деструктивная семья — характеризуется отсутствием взаимности в эмоциональных контактах;
  • конфликтная семья — семья, в которой между ее членами происходят столкновения, сопровождающиеся отрицательными эмоциональными состояниями;
  • кризисная или распадающаяся семья — характеризуется наличием конфликтной ситуации, супруги занимают непримиримые позиции по отношению друг к другу, но продолжают жить вместе;
  • распавшаяся семья — семья, в которой один из родителей сохраняет контакты с семьей, но живет отдельно от нее;
  • невротическая семья — характеризуется наличием разногласий и длительных противостояний между супругами.

Такие семьи сами по себе не формируют девиантных подростков, но создают неблагополучный фон, который может способствовать возникновению различных девиаций.

Таким образом, семейная атмосфера, условия развития и воспитания, уровень образования в семьях учащихся (по нашим данным, у 88% учащихся из рабочих семей), материальный уровень (около 31 % семей находятся на грани бедности) могут выступать в качестве предусловия семейного неблагополучия и далее фактора риска возникновения отклоняющегося поведения. В литературе широко анализируются различные аспекты влияния семьи на подростка.

Роль школы в формирование девиантного поведения.

Среди деструктивных явлений школьной жизни следует отметить устойчивую практику отчисления из школ «неблагополучных» учащихся без получения ими основного общего образования, перевод в другие образовательные учреждения (ПТУ, вечерняя школа). Следует отметить и акцент школы на образовательной функции, и ослабление внимания на осуществлении воспитательной функции, неудовлетворительное использование возможностей школы для организации досуга учащихся, отстраненность педагогов от проведения воспитательных мероприятий (формальная профилактическая работа), включения детей и подростков в систему социальных связей и отношений.

Кроме того, в ряде исследований подчеркиваются, что школьные затруднения (неуспеваемость) также могут выступать фактором риска возникновения девиантного поведения. По данным В. В. Королева, неудовлетворительная успеваемость отмечена у 85,2% несовершеннолетних правонарушителей. Также имеется ряд исследований, обозначающих влияние взаимоотношений школьников с педагогами, статусное отношение в классе. Статусная неудовлетворенность, невозможность занять удовлетворяющее (престижное) положение в школе среди педагогов и одноклассников часто является причиной недисциплинированности, конфликтов с учителями и сверстниками, снижения успеваемости, ухода подростка в стихийную группу.

Таким образом, следует отметить, что особенно важно эмпатийное отношение психолога к учащимся, так как большинство из них не верят в свои силы, имеют неадекватную самооценку, неприязненно относятся к учителям и к учебному процессу вообще.

Референтная группа.

Наряду с влиянием важнейших институтов социализации семьи и школы, значимым фактором в формировании девиантных форм поведения является сфера межличностных отношений. Здесь речь идет, прежде всего, о контактах подростков со сверстниками (в структуре группы, дворовой компании и т. п.). Референтная группа становится «ведущим механизмом социализации», и именно она дает возможность удовлетворить характерную для подростков потребность в общении и, главное, позволяет самоутвердиться.

Однако утрата связи с системой позитивно ориентированных отношений в различных коллективах (класс, секция) способствует попаданию подростка в асоциальные стихийные группы с особой иерархией отношений, своими нормами и ценностями.

Таким образом, выраженная потребность подростка в общении со сверстниками (возрастные закономерности, «реакция группирования» по А. Е. Личко) и невозможность реализовать данные потребности в системе взаимоотношений с одноклассниками способствует вовлечению подростка в неформальные группы. В итоге неформальная группа может выступать звеном в цепи неблагополучия, следующим за неблагополучной семейной ситуацией и школьной дезадаптацией.

Субъективные факторы

К субъективным факторам относят те индивидуально-психологические особенности личности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения. Мы выделяем следующие:

  • нарушение адаптационного потенциала: несформированность коммуникативных навыков, непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение регулировать собственное поведение;
  • несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), тревожность;
  • нервно-психическая неустойчивость;
  • акцентуации характера.

Формы девиантного поведения:

Пьянство и алкоголизм — Между этими понятиями существуют различия. Алкоголизм характеризуется патологическим влечением к спиртному и последующей социально-нравственной деградацией личности. Пьянство — это неумеренное потребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности нарушает ее социальную адаптацию.

Наркомания и таксикоманияТоксикомания — это заболевание, вызванное потреблением токсических веществ, т.е. таблеток транквилизаторов, кофеина, полученного от крепкого чая — чифиря, вдыханием ПАВ (психотропно-активные вещества). В состоянии «опьянения», кроме эйфории, возникают зрительные галлюцинации.

Под наркоманией понимают болезненные влечения, пристрастия к систематическому употреблению наркотиков, которые приводят к тяжелым нарушениям психических и физических функций.

 

Проституция — Под проституцией понимается систематическая деятельность по оказанию сексуальных услуг за плату. Особенно опасно вовлечение в проституцию несовершеннолетних. Основной причиной проституции среди девочек и мальчиков подросткового возраста является их желание заработать, совмещенное со стремлением к «красивой жизни».

Суицидальное поведение — Суицид — это намеренное лишение себя жизни или попытка к самоубийству. Суицид — вид деструктивного саморазрушающего поведения, к которому относятся пьянство, потребление наркотиков. Количество и уровень самоубийств возрастает в периоды экономического кризиса и безработицы. Поток информации, стрессы и суперстрессы, конфликты, низкий социальный статус — достаточно частые явления, все это часто служит толчком к самоубийствам.

Правонарушения — Все правонарушения делятся на преступления и проступки. Преступления — общественно опасное деяние, предусмотренное уголовным законом, совершенное с умыслом или по неосторожности вменяемым лицом, достигшим возраста уголовной ответственности.

Проступок — это тоже противоправное и виновное деяние, но не представляющее большой общественной опасности. Правонарушения в форме проступка проявляются у подростков в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве.

Теперь предлагаю вам рассмотреть типы девиантного поведения:

1) Преступное (криминальное) или делинквентное поведение — отклоняющееся поведение, в крайних своих проявлениях представляющее уголовно наказуемое деяние. Отличия делинквентного от криминального поведения коренятся в тяжести правонарушений, выраженности антиобщественного их характера. Правонарушения делятся на преступления и проступки. Суть проступка заключается не только в том, что он не представляет существенной общественной опасности, но и в том, что отличается от преступления мотивами совершения противоправного действия.

2) Аддиктивное поведение — стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной обязательствами и регламентациями «скучной» жизнью, склонность к поиску запредельных эмоциональных переживаний даже ценой серьезного риска и неспособность быть ответственным за что-либо.

3) Патохарактерологический тип поведения — обусловлен патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания. К ним относятся так называемые расстройства личности (психопатии) и явные, выраженные акцентуации характера.

4) Психопатологический тип поведения — основывается на психопатологических симптомах и синдромах, являющихся проявлениями тех или иных психических заболеваний.

5) Девиации, обусловленные гиперспособностями человека — обусловлены гиперспособностями человека, выходящими за рамки обычного, нормального, способности которого значительно и существенно превышают среднестатистические способности, проявление одаренности, таланта, гениальности в какой-либо одной из деятельностей человека

Анкета для родителей «Отклоняющееся поведение подростка».

Родители самостоятельно анализируют результаты анкеты (если по четырём или более пунктам есть положительные ответы, можно говорить о склонности подростка к отклоняющемуся поведению).

Анкета для родителей «Отклоняющееся поведение».

  1. Какие формы поведения Вы назвали бы отклоняющимися от нормы?
  • Нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий)
  • Побеги из дома
  • Грубость, сквернословие
  • Употребление алкоголя, пьянство
  • Курение
  • Раннее начало половой жизни
  • Хулиганство
  • Унижение других
  • Воровство
  • Неподчинение, критика взрослых
  • Ношение «вызывающей» одежды
  • Отрицательное отношение к учёбе
  • Драки, нанесение телесных повреждений
  • Употребление наркотиков
  • Что-то ещё
  1. Какие из них Вы считаете наиболее распространёнными среди сверстников ваших детей (назовите соответствующие номера ответов из первого вопроса)?
  2. Сколько, примерно, времени в день Ваш ребёнок (или Ваши дети) предоставлен самому себе?
  • Не более 1 часа
  • 2-3 часа
  • 4-5 часов
  • 6-8 часов
  • Более 8 часов
  • Затрудняюсь ответить
  1. Что обычно делает Ваш ребёнок в свободное от учёбы время?
  2. Что, с Вашей точки зрения, является основными причинами отклоняюшегося от нормы поведения?
  • Стремление получить сильные впечатления
  • Заболевания ребёнка
  1. К какому из специалистов Вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у Вашего ребёнка появились проблемы в поведении?
  • Классному руководителю
  • Школьному психологу
  • Социальному педагогу
  • Психотерапевту
  • Инспектору по делам несовершеннолетних
  • Врачам
  • Справились бы самостоятельно
  • К кому-то ещё
  • Затрудняюсь ответить
  1. Возникают ли у Вас опасения, что Ваш ребёнок может попасть в плохую компанию?
  • Да
  • Нет
  • Затрудняюсь ответить
  1. Если Вы опасаетесь, что вызывает Ваши опасения?

Предлагаемая анкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты и наметить пути их устранения. Саму ценность представляют прямые ответы на вопросы, а не система оценивания.

Заключительная часть

Подходя к завершению родительского собрания, я расскажу о профилактической программе, которая должна решить следующие задачи:

  • Развитие качеств личности подростка , способствующих успешной социализации;
  • Развитие социальных умений и социальной активности подростков;
  • Развитие жизненных умений;
  • Развитие познавательных способностей и креативности;
  • Творческое структурирование свободного времени.
  • Правовое оснащение.
  • развитие адаптационных способностей.
  • позитивное программирование будущего.
  • создание альтернативного круга общения и интересов.
  • удовлетворение ведущих психологических потребностей подростка.

Хотелось бы дать советы о том, чтобы Ваши отношения не зашли в тупик!

1.Цените откровенность детей, искренне интересуйтесь их проблемами.
2.Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в Вашу пользу.
3. Не подшучивайте над детьми, не высмеивайте их чувства. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.
4.Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что Ваша грубость вызовет ответную реакцию!

5.Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым Вы унизите его самого. Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом. Пригласите его (ее) подружку (друга) к себе, познакомьтесь — это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.
Позволь те подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации.
6.Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой — стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право!

 

Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, поучаете его или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома! А.Макаренко

Опубликовано: 14.01.2020

Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 377.4УДК 159.923.2

Н. В. Жигинас, Н. А. Зверева, Е. В. Гребенникова ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ИСКАЖЕНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Рассматривается проблема агрессивности и девиантного поведения подростков на гносеологическом уровне и в ракурсе нравственного воспитания личности в современном обществе. Сделана попытка рассмотреть девиантное поведение с позиции православной психологии.

Ключевые слова: девиантное поведение, подростковая агрессивность, воспитание, нравственность.

Проблема агрессивности и девиантного поведения подростков имеет особый смысл. Агрессия и девиантное поведение подростков издавна являлись одной из серьезных и трудноразрешаемых проблем как на предметном, так и на гносеологическом уровне. Подобные социально опасные проявления, которые обычно связывают с понятиями «агрессии» и «агрессивности», уже давно стали предметом споров среди тех, кто занимается изучением этого феномена, и его профилактика и коррекция до сих пор являются одной из серьезных и трудноразрешаемых проблем.

Я. И. Гилинский под отклоняющимся поведением понимает «поступок, действие человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам)» [1]. М. И. Рожков рассматривает отклоняющееся поведение как «отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит» [2].

В. В. Ковалёв определяет девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от нравственных норм данного общества, и выделяет несколько основных его вариантов: уклонение от учебной и трудовой деятельности; антиобщественные действия насильственного, корыстного и сексуального характера; злоупотребление алкоголем, употребление наркотических и токсических веществ; бродяжничество и азартные игры [3]. Ряд авторов (А. Г. Абрумова, Е. В. Змановская, И. С. Кон) в своих классификациях разделяют девиантное (отклоняющееся) и делинквентное (преступное) поведение (термин delinguens — «проступок, провинность»). Е. В. Змановская определяет делинквентное поведение как «действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей и уголовно наказуемые в своих крайних проявлениях» [4].

Сутью подросткового возраста Л. С. Выготский считал несовпадение трех точек созревания: «Половое созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание общеорганического

развития подростка, и раньше, чем подросток достигает окончательной ступени своего социальнокультурного формирования». Он указал типичные черты подростка: возникновение интроспекции, ведущей к самоанализу; появление особого интереса к своим переживаниям, неудовлетворенность внешним миром, уход в себя, появление чувства исключительности, стремление к самоутверждению, противопоставление себя окружающим, конфликты с ними. Таким образом, отклонения в поведении могут быть связаны с изменениями, происходящими в личности подростка. Поскольку психофизическое, умственное, социальное, эмоциональное развитие отличается качественным своеобразием, оно во многом определяет все дальнейшие особенности взросления и поведения подростка [5].

С. А. Беличева характеризует отклонения в поведении, рассматривая их как результат педагогической запущенности психически неустойчивых подростков, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников; с аномалиями развития организма; подростков с ускоренным половым развитием и повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью, а также с растор-моженностью влечений — жестоких, бродяжничающих, употребляющих наркотики.

Агрессия как социально-психологический феномен в различных концепциях рассматривается на основе методологии современного психологического знания. В отечественной психологии основополагающим в исследовании агрессии является понятие процесса социализации, формирующего воздействие социальной ситуации развития (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.), представление о реализации природно закрепленных механизмов агрессивного поведения, которое может усугубляться аномалиями развития, и возможностях его предотвращения. Новые обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка, прежде всего это повышенные требования к нему со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение, смысл которых определяется уже не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением

соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди сверстников, — все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и сравнению себя с другими (Л. И. Божович, 1995).

Психологические особенности агрессивного поведения подростков нами рассматриваются не только в контексте проблемы развития личности и ее социализации, но и с позиции нравственного, духовного воспитания.

Социальная дезорганизация — неотъемлемая часть процесса социального изменения. Многими авторами отмечено, что большинство явлений, осуждаемых теми, чье положение прочно, возникает тогда, когда уменьшается влияние групповых норм на поведение подростков. Социальное изменение почти постоянно включает в себя некоторое ослабление социального контроля (референтной группы или родителей). К таким «кризисам» относится и естественный процесс, например моральное созревание, и процессы социальные, как, например, привлечение к уголовной ответственности одного из членов группы, так и ситуативно-шоковое воздействие — например, смерть в автокатастрофе, произошедшая на глазах друзей-любителей погонять на мотоцикле или скутере, а также влюбленность в человека из другой социальной среды.

Социальная дезорганизация является аспектом социального изменения, из этого следует, что социальная реорганизация иногда предполагает принятие некоторых шаблонов поведения, которые прежде осуждались как отклонения. Это особенно справедливо в отношении радикальных политических взглядов и новшеств в литературе и искусстве.

В эпидемиолого-психиатрических исследованиях (О. А. Ахметова, В. Б. Кузнецова, Е. Р. Слободская, 2006) установлено, что реальная распространенность психических расстройств у российских детей и подростков составляет 15-20 %, что примерно в 2 раза выше, чем в развитых странах (рис.). Наиболее существенные факторы риска лежали в ближайшем семейном окружении ребенка, однако по сравнению с другими странами, где частота психических расстройств у детей из разных социальных классов различается четырехкратно, в России социально-экономические факторы были менее важны.

В результате проведенного анализа исследователями были выделены психосоциальные факторы риска и защиты. Фактором риска по отношению к психическому здоровью детей в целом было суровое воспитание с физическими наказаниями, а факторами защиты — сохранная и сплоченная семья, образование родителей и безопасный район проживания. Помимо этого, специфическими фак-

20

15

10

5

15,3*

□ Россия □ Британия

8,6*

-ь 4,2 гн 4,9

-{-|

1,3

1,4

НР

ЭР

ПР

ГР

Рис. Распространенность психических расстройств у детей 7-14 лет

Примечание. НР — наличие расстройства по МКБ-10, ЭР — эмоциональное расстройство, ПР — поведенческое расстройство, ГР — ги-перкинетическое расстройство

торами риска интернальных проблем являлись женский пол, старший возраст родителей и алкоголизм в семье, а факторами защиты были материальный достаток и занятия спортом. Специфическими факторами риска экстернальных проблем были мужской пол, младший возраст, вестернизация, отдельная комната, курение в семье и употребление алкоголя и наркотиков самим подростком. При этом показатели семейной обстановки имели гораздо большее значение для психического здоровья, чем социально-экономическое положение.

Еще одной из острых социальных проблем является проблема сиротства, в том числе сиротства социального. Глубокий кризис российского общества, связанный с переменами в политической, социально-экономической и культурной сферах, привел к ослаблению института семьи, снижению ценностей родительства, росту различных негативных социальных проявлений, в том числе алкоголизма и наркомании. Все это ведет к увеличению количества детей, оставшихся без попечения родителей. Известно, что около 80 % детей, воспитывающихся в детских домах, составляют социальные сироты. Многочисленные исследования, проведенные в различных регионах России, свидетельствуют о том, что лишь 10 % выпускников детских домов успешно встраиваются в структуры современного общества. В этой группе высок уровень правонарушений, химических аддикций, самоубийств [5]. К группе девиантных форм поведения относят микросоциальную запущенность и характерологические ситуационные реакции отказа, протеста, имитации, реакцию группирования со сверстниками, побеги из дома, дромоманию, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, малолетную проституцию [6].

Ученые единодушно отмечают огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отношений. Безнадзорность, попустительство со стороны

0

родителей, ослабление социального контроля являются внешними условиями, допускающими возможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоограничению [7].

Современные исследования показывают сложность отношений подростка к взрослым, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов делинквентности. Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья — ребенок», «школа — ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. Девиантная реакция возникает у подростка, когда в семье конфликтная обстановка, и направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним

[8].

Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Причиной протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к подростку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрет чего-либо, что значимо для подростка. Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии настоящего периода в жизни общества. В основе всех отклонений подросткового поведения лежат неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе, атмосфера бездуховности и безнравственности.

Если судить о понятии «нравственность» по «Словарю русского языка» С. И. Ожегова, то она представляет собой внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами. Как видим, в этом определении понятия «духовность» и «нравственность» во многом перекликаются. Кроме того, в научных источниках понятия «нравственность» и «мораль» часто раскрываются как тождественные. Мы считаем, что нравственность отражает общечеловеческие ценности, а мораль зависит от конкретных условий жизни различных слоев общества. Меняется форма общественного устройства, меняется и мораль, а нравственность остается вечной категорией.

В широком плане духовно-нравственное воспитание — интегральный, стратегический, интеллек-

туальный ресурс общества и всего государства. При этом нужно учитывать, что духовная составляющая отражает (скорее всего, на бессознательном уровне) внутренний мир человека, соединение знаний с верой в Бога и играет роль установки. В конкретных условиях слабоосознаваемая или вовсе бессознательная установка интериоризируется в структуру сознания. Нравственная составляющая духовно-нравственного воспитания формируется преимущественно воздействиями на сознание и влияет на внешнее поведение человека, на его отношение к миру природы и миру людей и является результатом воспитания направленности, отражая при этом ценностные ориентации личности. Сформулированные положения позволяют говорить о духовно-нравственном воспитании как о ведущем направлении воспитания подростков, находящихся в стадии духовно-нравственного становления. Одним из продуктивных способов возрождения духовно-нравственного воспитания является обращение к социально-педагогическому потенциалу наследия в истории образования в России, которому придавалось значение «вопроса жизни»

[9].

Нравственность развивается в детях только благодаря примеру родителей, то есть все начинается с нас, — это не злобная среда корежит и уничтожает целомудрие в ребенке, а в первую очередь неправильное его воспитание! Целомудрие не записано в генотипе, не «живет» оно и в моральных предписаниях. Никакие поучения, предписания и призывы «будь хорошим, будь воспитанным, будь вежливым, будь таким-то», как в песне «стань таким, как я хочу» ничего не дают! Целомудрие — это божий замысел о человеке и существует в устройстве совместной жизни детей и взрослых. Как взрослые без детей — бессмысленные существа, так ребенок без взрослых — существо невозможное. Потому первая заповедь родителя, первая задача взрослых людей — посмотреть на свое собственное жизнеустройство: правильно ли мы живем. Действия ребенка определяются той объемной картиной мира, которая складывается у него в родительском доме! Следовательно, целомудрие, как внутреннее фундаментальное качество человека, усваивается (заметим, не присваивается!) ребенком через совместное бытие взрослых и детей.

Глубина депрессивности у многих сегодняшних подростков все чаще сочетается с суицидальными тенденциями. О. М. Слободчиков говорит, что причиной тому являются отсутствие мужества и праздность, отмечая, что у современных подростков есть общий нравственный порок — это праздность души, а механическая занятость в кружках и секциях лишь отчасти решает проблему этой пустоты души [10].

Одной из причин кризиса в духовно-нравственной сфере современного общества и, как следствие, морально-нравственной девиации подростков является разрушение традиционных устоев семьи.

Деформация коснулась и сферы семейного воспитания:

— утратилось традиционное понимание семейного воспитания как добровольного «крестоноше-ния», жертвенной родительской любви, труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми;

— не имея навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни, большая часть родителей стремится «откупиться» от личного общения с ребенком дорогими подарками, компьютерной и иной техникой, лишая детей живого участия, поддержки;

— прервалась преемственность педагогической традиции в семье, родители проявляют поразительную неграмотность в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства, не имеют никакого представления о закономерностях становления духовно-нравственного мира ребенка;

— утрата родителями традиционных нравственных ориентиров приводит к тому, что семья оказывается не в силах удержать подростков от порока;

— представители старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях, детских садах и пионерских лагерях, не готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек: они не владеют традиционными приемами пестования маленьких детей, избегают активного участия в воспитании старших внуков, оказываются неспособны помогать детям и внукам мудрым наставничеством и сердечным участием.

Следствием девиантного поведения и агрессивности подростков как семейного кризиса являются многочисленные проблемы воспитания:

— чрезвычайно велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных родительских и детско-родительских отношений;

— нарушены процессы формирования нравственной сферы: у маленьких детей дает существенные сбои усвоение системы нравственных эталонов, дети школьного возраста не владеют навыками согласования своего поведения с определенной системой нравственных правил и ориентиров, в молодежной среде царит культ жестокой силы,

безграничного господства материальных ценностей над духовными;

— у подрастающего поколения российских детей не сформировано чувство ответственности перед семьей, обществом, нацией, государством;

— в силу духовной и психологической пустоты семейных отношений дети и подростки тяготятся пребыванием в родительском доме, заменяя семью тусовкой в компаниях сверстников.

Система общественного воспитания и образования не может изменить ситуацию, внести позитивный вклад в восстановление традиционных ценностей семьи, способствующих нравственному воспитанию подростков:

— тема целомудрия, любви, верности почти не звучит в содержании образования;

— в учебном плане школ отсутствуют предметы «духовно-нравственные основы семьи», «основы нравственности»;

— до сих пор полностью не пресечены попытки внедрения в систему образования наполненных цинизмом программ полового просвещения, валео-логического образования детей и подростков.

Современное общество утратило представление о чистоте и целомудрии:

— в социокультурном пространстве, СМИ темы семейной, воспитательной направленности поднимаются крайне редко, бессистемно и тонут в потоке второстепенной информации, пошлости и порока;

— массовая культура и средства массовой информации стали орудиями нравственного растления, они пропагандируют насилие, цинизм в сфере семейных отношений, превозносят греховные страсти «свободной любви», половой распущенности, всевозможных извращений [11, 12].

Безнравственная идеология современного общества, отстаивающая либеральные ценности западной культуры (эгоизм, вседозволенность, самоутверждение любой ценой), направлена на окончательный подрыв семейных устоев, довершение развала семьи: культ наслаждений и блуда, искусственная беззаботность, психология Диснейленда с непрестанными развлечениями и бегством от реальной жизни в мир иллюзий — все это ожесточенно атакует неокрепшие души. Очевидно, что приоритет земных интересов над духовно-нравственными ценностями, разрушение семьи, утрата ею воспитательных функций приводят к вступлению в самостоятельную жизнь инфантильных, нравственно и духовно неполноценных молодых людей, что, несомненно, подрывает корни благосостояния и стабильности российского общества.

Список литературы

1. Гилинский Я. И., Афанасьев В. Г. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. СПб.: Питер, 2009. С. 26.

2. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учебно-метод. пособие / под ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2001. С. 7.

3. Ковалёв В. В. Патология личности и девиантное поведение: Руководство по психиатрии. М.: Наука, 1989. С. 21.

4. Змановская Е. В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 5 (133).

С. 189-194.

5. Ахметова О. А., Кузнецова В. Б., Слободская Е. Р. Распространенность отклонений психического здоровья у детей и подростков и зна-

чение психосоциальных факторов: материалы межрегион. науч.-практ. конф. (Новокузнецк, 17-18 октября 2006 г.).

6. Жигинас Н. В. Гендерные особенности социализации (на примере агрессивных девиантных подростков): дис. … канд. психол. наук.

Томск, 2002.

7. Жигинас Н. В., Аксенов М. М. Особенности влияния микросоциальных условий на формирование личностных черт, поведенческих расстройств и гендерной идентичности подростков // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2006. Вып. 2 (53). С. 47-50.

8. Жигинас Н. В., Аксенов М. М. Роль микросоциума в формировании гендерного перекоса у подростков // Сибирский вестник психиатрии

и наркологии. 2005. № 4. С. 52-56.

9. Ширшов В. Д. Духовно-нравственное воспитание молодежи. Всероссийское родительское собрание. URL: arhiv.oodvrs.ru/article/index. php

10. Слободчиков В. Журнал для родителей «Виноград». № 53, май-июнь 2013.

11. Потаповская О. М. Духовно-нравственное воспитание: системный подход. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовнонравственного воспитания детей. URL: [email protected]

12. Волошина Л. В. Духовность: вопросы, суждения, мнения // Научно-педагогическое обозрение Pedagogical Review № 1. 2013. URL: http:// npo.tspu.edu.ru

Жигинас Н. В., доктор психологических наук, зав. кафедрой психологии развития личности.

Томский государственный педагогический университет.

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061.

E-mail: [email protected]

Зверева Н. А., старший преподаватель кафедры психологии развития личности.

Томский государственный педагогический университет.

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061.

E-mail: [email protected]

Гребенникова Е. В., кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии развития личности.

Томский государственный педагогический университет.

Ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061.

E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 15.11.2013. N. V. Zhiginas, N. A. Zvereva, E. V. Grebennikova

DEVIANT BEHAVIOR OF ADOLESCENTS AS A DISTORTION OF MORAL EDUCATION

This paper deals with the problem of aggression and deviant behaviour among adolescents on the epistemological level, and from the perspective of the moral education of the individual in modern society. An attempt was made to consider deviant behaviour from the perspective of orthodox psychology.

Key words: deviant behaviour, teenage aggression, education, morality

References

1. Gilinsky Y. I., Afanasyev V. G. Sociology of deviant (deviant) behavior. St. Petersburg, Peter Publ., 2009, p. 26 (in Russian).

2. Upbringing of difficult children: children with deviant behavior. Study guide / ed. MI Rozhkov. Moscow, Humanities and Publishing Center VLADOS Publ., 2001, p. 7 (in Russian).

3. Kovalev V. V. Pathology personality and deviant behavior. A Guide to Psychiatry. Moscow: Nauka Publ., 1989, p. 21 (in Russian).

4. Zmanovskaya E.V. Structural and dynamic concept of deviant behavior. Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2013 vol. 5 (133),

pp. 189-194 (in Russian).

5. Akhmetova O. A., Kuznetsova V. B., Slobodskaya E. R. The prevalence of abnormalities of mental health in children and adolescents and the importance of psychosocial. Materials of the Interregional Scientific and Practical Conference (Novokuznetsk, 17-18 October 2006) (in Russian).

6. Zhiginas N. V. Gender characteristics of socialization (On an example of aggressive deviant adolescents). Diss. cand. psichol. sci.Tomsk, 2002 (in Russian).

7. Zhiginas N. B. Particularities of the influence microsocial conditions upon forming personality features, behavioral disorders and gender identity of teenagers. Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2006, vol. 2 (53), pp. 47-50 (in Russian).

8. Zhiginas N. V., Aksenov M. Microsocium role in the formation of gender bias in adolescents. Siberian Journal of Psychiatry and Addiction, 2005, no. 4, pp. 52-56 (in Russian).

9. Shirshov V. D. Spiritual and moral education of young people. All-Russian meeting of parents URLarhiv.oodvrs.ru/article/index.php (in Russian).

10. Slobodchikov V. Magazine for Parents “Grapes” no. 53, May- June 2013 (in Russian).

11. Potapovskaya O. M. Spiritual and moral education: System approach. Educational support for the family in matters of spiritual and moral education of children. URL:[email protected] (in Russian).

12. Voloshina L. V. Spirituality: questions, judgments and opinions. Scientific and pedagogical review Pedagogical Review, 2013, no. 1 URL: http://npo.tspu.edu.ru (in Russian).

Ziginas N. V.

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061.

E-mail: [email protected]

Grebennikova E. V.

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061.

E-mail: [email protected]

Zvereva N. A.

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061.

E-mail: [email protected]

Профилактика девиантного, аддиктивного, суицидального поведения

Конституция РФ
Перейти на сайт

Методические рекомендации по вопросам совершенствования индивидуальной профилактической работы с обучающимися с девиантным поведением
Скачать

Министерство образования 1065_07 О направлении методических материалов
Скачать

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 — 2017
Скачать

О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков. Инструктивное письмо от 20.09.2004 № 01-13007-01
Скачать

О мерах по профилактике суицида
Скачать

О мерах по усилению профилактики суицида среди детей и подростков
Скачать

Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года
Скачать

Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2016 — 2020 годах Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года
Скачать

Об утверждении Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года
Скачать

Письмо Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей от 18 января 2016 г. № 07-149
Скачать

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 декабря 2015 № ВК-296907
Скачать

Постановление Правительства РФ от 26.10.2012 N 1101
Скачать

Сценарий Всероссийского педагогического совета
Скачать

Сценарий Всероссийского родительского собрания
Скачать

Федеральный закон N 3-ФЗ
Скачать

Федеральный закон от 21.11.2011 N 323-ФЗ (ред. от 29.07.2017) Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации
Скачать

Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 07.06.2017)
Скачать

Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 01.05.2017)
Скачать

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017)
Скачать

НЕБЛАГОПОЛУЧИЕ СЕМЬИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИЙ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

Автор: 

Наталья Вист (Павлодар, Казахстан)

Кардинальные преобразования, происходящие во всех сферах жизни нашего общества, заметно отражаются на психосоциальном развитии и поведении современных подростков. Ломаются традиционные моральные стереотипы, рушатся принятые ранее нормы, а в результате возрастает возможность проявления в подростковой среде различного рода негативных явлений. Возникшие проблемы, наложенные на сложности и противоречия процесса социализации подрастающего поколения в новых социально-экономических и политических условиях, отражаются «взрывом» подростковой деструктивности: ростом преступности, наркомании и других видов отклоняющегося поведения.

Отсюда и возросший интерес исследователей к изучению проблемы девиантности, с одной стороны, и поиску более совершенных мер профилактики и коррекции отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних, с другой.

В классификации болезней девиантное поведение не выделено в качестве отдельной нозологической единицы, следовательно, оно не является ни формой патологии, ни строго определённым медицинским понятием. В то же время девиантное поведение широко рассматривается в ряду явлений, лежащих между нормой и патологией, таких, как акцентуации характера, ситуативные реакции, нарушения развития, предболезнь и др.

Девиантное поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в тесном взаимодействии и взаимовлиянии. На наш взгляд, важным фактором, детерминирующим девиантное поведение подростков является неблагополучие семьи, в которой он воспитывается. Критерием благополучия или неблагополучия семьи можно считать меру ее воздействия на детей, стиль детско-родительских отношений, выполнение семьей в полном объеме ее воспитательной и социализирующей функций.

Роль семьи в обществе очень велика, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для дальнейшей безболезненной адаптации в социуме. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семейное неблагополучие является одной их острейших социально-психологических проблем любого общества.

В последнее время в научной литературе появилось понятие «динамического семейного диагноза», под которым подразумевается определение типа семейной дезадаптации и неправильного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и нарушениями поведения, аномалиями в формировании личности подростка (А. И. Захаров , Б. Д, Карвасарский, И. Н. Пятницкая).

О том, что те или иные проявления девиантности тесно связаны не с биологией, а с типом человеческой культуры, воспитанием наглядно свидетельствуют антропологические исследования (R. Helke, W. Kempf и др.). Они показывают, что переживания и эмоции, порождаемые как внешними, так и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. То есть, возникновение, и развитие девиантности зависит в первую очередь от общественных условий, к которым относится как общественное устройство, так и ближайшая социальная среда ребенка — его семья.

При нарушении структуры и функции семьи возникает психологическая напряженность и дестабилизация внутрисемейных отношений, что вызывает депрессивные состояния, неудовлетворенность, конфликтность в супружеских отношениях и, как следствие, нарушение поведения детей и подростков, девиантность. Дестабилизированная семья, как важнейший социальный институт общества, недостаточно полноценно и качественно выполняет свои функции, родители не в состоянии управлять воспитанием детей, прививать им положительные качества, необходимые для становления полноценного члена общества. В такой семье ребенок становится жертвой негативной социализации.

Неблагополучной в плане воспитания ребенка может быть как неполная семья, так и семья с двумя родителями. В современной литературе существует тенденция преувеличивать патогенное влияние неполной семьи на формирование «трудных» подростков. При этом очень часто одна мать, если она психически здорова и не ведет асоциальный образ жизни, воспитывает хороших, социально адаптированных детей и без отца. В тоже время в последнее время отмечен рост отклоняющегося поведения среди детей, воспитывающихся в полных семьях состоятельными родителями. Позиция вседозволенности, философия вещизма, замена человеческого живого участия в воспитании ребенка миром материальных ценностей ведут к фрустрации потребностей подростка в принятии, внимании, любви со стороны родителей. Как следствие, защитной реакцией такого подростка могут стать неадекватные формы поведения.

В неблагополучных семьях встречаются следующие виды неадекватного воспитания – безнадзорность, эмоциональное отвержение, чрезмерная строгость и требовательность к ребенку, воспитание в условиях жестких взаимоотношений, насилие и физические наказания, чрезмерное восхищение ребенком и гиперопека.

Неблагоприятная для развития детей социально-психологическая обстановка в семье чаще всего характеризуется следующими проявлениями: общим дефицитом общения родителей, особенно отцов, с детьми; нехваткой соответствующих возрастным особенностям детей видов общения; преобладанием в семьях авторитарно-командного стиля общения с детьми; широкой распространенностью наказаний (в том числе физических) по сравнению с различными формами поощрения и поддержки детей; завышенными требованиями родителей по отношению к детям.

Негативные последствия неблагополучия в семье проявляются достаточно быстро и подчас становятся необратимыми. Это и дефекты психического развития ребенка, и его трудный характер, и социальная дезадаптация, и девиантное поведение. В результате страдает не только семья и вступивший в жизнь человек, но и все общество в целом, то есть первоначально личностная проблема, внутрисемейная трансформируется в проблему социальную.

Однако, следует отметить, что не всякий ребёнок, попавший в неблагоприятные семейные обстоятельства, становится носителем девиантных форм поведения. Все дети разные, даже если они воспитываются в одной семье. Возможно, вредные влияния пришлись на благоприятное время развития ребёнка, когда были мобилизованы все его личностные ресурсы; возможно, влияние было не очень длительным; может быть, в это время какой-то близкий взрослый поддержал ребенка и помог ему справиться с трудностями и т. п. С. П. Рубинштейн отмечал, что «внешние условия всегда действуют через внутренние». К таким внутренним условиям относятся психофизические особенности самого ребёнка: слабый генетический фонд, наследственная предрасположенность к отклонениям развития; замедленный индивидуальный темп развития; слабое психосоматическое здоровье; личностные качества, уменьшающие его сопротивляемость негативным воздействиям; характер реакций ребёнка на внешние влияния, обусловленный типом нервной системы.

Педагогическая наука не выводит склонность к девиациям из особенностей возраста, пола, качеств личности ребёнка. Но при стечении неблагоприятных обстоятельств дети с указанными психофизическими особенностями оказываются более подверженными негативным влияниям, особенно в случаях, если дефекты семейного воспитания, ошибки обучения и воспитания в детском саду и школе сочетаются между собой; если влияние негативных внешних факторов имеет относительную длительность во времени или высокую степень действия; если негативным воздействиям на ребёнка не противопоставляются профилактические меры.

Для того, чтобы меры профилактики девиантного поведения несовершеннолетних были более эффективными, на наш взгляд, надо сосредоточить внимание дошкольных и школьных педагогов, психологов, социальных работников на семье ребенка.

Работу с семьей лучше начинать уже с поступления ребенка в детский сад, ведь именно в детском возрасте рождается личность, которая уже в три года заявляет о себе, а к семи годам жизни просматриваются контуры будущего характера. Еще А.С. Макаренко говорил о том, что личность ребенка формируется к 5 годам, а после 5 лет ребенка уже трудно перевоспитывать. Не даром за некоторыми детьми «трудность», как шлейф, тянется еще с детсадовского возраста. А первые признаки «отклоненного» поведения могут наблюдаться уже в младшем школьном возрасте.

При поступлении ребенка в первый или подготовительный класс школы информация о семье должна передаваться на контроль классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу.

Программа школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков обязательно должна включать такие формы и методы работы с семьей, как тематические родительские собрания, семейное консультирование, определение типа семейного воспитания, стиля внутрисемейных отношений, лектории, беседы, тренинги и т.д.

Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с педагогом и психологом, индивидуальную работу с семьями, беседы на дому, что позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка.

Особенно важной в работе с семьей подростка с девиациями нам представляется целенаправленная работа психолога: психологическая коррекция, семейная психотерапия, информационно-просветительская работа, консультационная и др.

Семейная психотерапия– один из важных элементов психологической коррекции поведения подростка. Она направлена на изменение межличностных отношений в семье, а так же на привитие подростку и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования.

Целью информационно-просветительской работы является предупреждение возможных нарушений в семейном воспитании, повышение коммуникативной компетентности родителей во взаимодействии с подростками и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Консультативные и психотерапевтические беседы проводятся с целью поддержания тех новых форм внутрисемейных отношений, достичь которых удалось в ходе всей предыдущей психологической работы

При этом обязательно следует помнить:

в работе с каждой семьей специалист должен быть доброжелателен и уважителен;

изучение семей учащихся должно быть очень тактичным и объективным;

общение с родителями ученика должно служить только во благо ребенку.

Таким образом, условиями успешной профилактической работы в области девиантности является её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с семьей активно формирующейся личности, какой и является подросток. Целенаправленная и систематическая работа с семьей подростка, начатая в максимально ранние сроки — это весомый вклад в профилактику девиантности подрастающего поколения.

 

Литература:

1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

2. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей//Социологические исследования.-1996.-№ 3.-С. 81-89

3. Двойменный И.А., Лелеков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних//Социс.-1993.- №10.-С. 54-59

4. Клейберг Ю.А., Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Учебное пособие.-Тверь- Нальчик, 2000.

5. Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса. – Дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2000.

6. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников. – 2002. — № 7. – С. 44-46.

7. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации.- Саратов, 2000.

8. Шогенов М.З. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения: дис. канд. психол. наук : Ульяновск, 2003.

Конспект родительского собрания «Профилактика правонарушений, девиантного поведения в МОУ ИРМО « Оёкская средняя общеобразовательная школа»

Родительское собрание по теме:

«Профилактика правонарушений, девиантного поведения в МОУ ИРМО « Оёкская средняя общеобразовательная школа»

Ход собрания

Уважаемые родители! Сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить о том, как проходит в нашей школе работа по профилактике правонарушений, девиантного поведения.

Одно из важнейших направлений воспитательной работы школы – профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности в детской среде. Школа уделяет большое внимание работе не только с одаренными детьми, но и подростками «группы риска». Цель профилактической работы — психологическая иммунизация детей, то есть обучение психогигиеническим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, формирование навыков эффективной адаптации в обществе посредством создания социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса.

План доклада:

1 Социальные и экономические проблемы в российском обществе на данном этапе развития существенно ослабили институт семьи , ее воздействие на воспитание детей . Результатом этого процесса является рост численности безнадзорных детей, увеличение распространения в детской среде наркотиков и различных психотропных препаратов, алкоголя .

И, как следствие, увеличение числа правонарушений среди несовершеннолетних

2 За последние 10 лет численность больных наркоманией среди несовершеннолетней молодежи возросла в 17 раз. Ежегодно в стране выявляется более 300 тысяч уголовных дел среди несовершеннолетних школьников, причем 100 тысяч из них совершается детьми , не достигшими возраста уголовной ответственности.

3 Кроме того , имеются проблемы, решение которых назрело давно. Среди них — насилие в семье , продолжается рост числа социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4Кроме того , имеются проблемы, решение которых назрело давно. Среди них — насилие в семье , продолжается рост числа социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5 По результатам анкетирования родителей выявлены следующие причины отклоняющего поведения: слайд

Как родители могут повлиять на выбор детей? Предлагаю вам послушать притчу.

«Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел тонущих в реке детей и бросился их спасать. Заметив проходящего мимо человека, он стал звать на помощь. Тот стал помогать тем, кто ещё держался на плаву. Увидев третьего путника, они позвали его на помощь. Но тот, не обращая внимания на призывы, ускорил шаги.

«Разве тебе безразлична судьба детей?,- спросили спасатели. А путник ответил: «Я вижу, что вы вдвоём пока справляетесь. А я добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в воду и постараюсь это предотвратить.»

Эта притча говорит о том, что к решению проблемы «тонущих» детей существует 2 подхода:

  1. предотвратить

  2. спасать

Задача родителей и педагогов- «добежать до поворота реки и не дать детям упасть в воду», т.е. заниматься профилактикой.

В любом случае родителям необходимо выполнять 3 функции:

  • Прививать сыну или дочери самостоятельность в поступках

  • Формировать убеждение быть законопослушными гражданами, соблюдать этические нормы.

  • Осуществлять текущий контроль

  • И самое главное, нужно рассказать и показать детям альтернативу всяческим соблазнам. Такой альтернативой может быть ваша любовь к ребёнку, добрые отношения в семье.

Отсутствие внимания, поддержки и одобрения ведёт к формированию у ребёнка таких черт личности, как незащищённость, отсутствие ощущения безопасности, неуверенность и тревожность. А это, в свою очередь, может толкнуть его к поиску способов обретения уверенности в себе. Да, мы не можем, оберегая детей от невзгод жизни, поместить их под стеклянный купол. Но мы можем и должны позаботиться о том, что их окружает. Мы можем создать свою маленькую и очень добрую вселенную в семье, в своём доме. И пусть хотя бы здесь их окружает любовь!

Из всего сказанного ясно, что ваше влияние на детей огромно, дети являются зеркалом ваших действий и мыслей. Будьте примером для своих детей во всём, и тогда нам не нужно будет их «спасать из реки дурных привычек»!

Спасибо за внимание.

«Родительская ответственность – залог благополучного детства»

Главная » Новости » «Родительская ответственность – залог благополучного детства»

5 апреля 2019

   Этой теме посвящалось районное родительское собрание, проходившее с участием руководства района, представителей отдела по вопросам образования, ЦДОД, школ, прокуратуры, ПДН отдела полиции, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, благочиния.

ОТКРЫВАЯ собрание, глава местного самоуправления района М.А. Мякишева говорила о первостепенной роли семьи в воспитании детей. О том, что именно в благополучной семье ребенок получает развитие духовное, нравственное, физическое. И чтобы дети росли здоровыми, умными, успешными, родителям важно выполнять свои обязанности, а также считаться с правами детей. «Наряду с семьями включаются в воспитательный процесс педагоги детских садов и школ, а при возникновении проблем  девиантного поведения подростков – еще и представители органов профилактики, – уточнила Милитина Александровна. – Чтобы исключить ситуации, связанные с правонарушениями несовершеннолетних, нам необходимо чаще встречаться и продолжать совместно над этим работать. Обращаюсь к родителям – больше внимания уделяйте своим чадам, пусть они не тратят время на Интернет и гаджеты, а раскрывают свои таланты в кружках и творческих объединениях, занимаются спортом, общественно полезными делами, посещают храм… Тогда в их жизни не будет места вредным привычкам». М.А. Мякишева порекомендовала в ближайшее время провести подобные родительские собрания и классные часы в школах района и продолжить работу с неблагополучными семьями.

О ПРАВОВЫХ аспектах профилактики наркомании и алкоголизма несовершеннолетних вел разговор помощник прокурора района Д.С. Донец. Он отметил, что в области увеличивается количество подростков, употребляющих и распространяющих наркотики, другие психотропные вещества. Зачастую это ребята из благополучных семей. Их ждет судимость, которая негативно отразится на будущем. Да и в информационной базе правоохранительных органов отметка о совершении преступления навсегда останется «темным пятном». «К счастью, на территории Ардатовского  района наркоманов из числа подростков не выявлено. Этому способствуют уроки правовых знаний, а также наши систематические профилактические мероприятия, проводимые в учреждениях образования района, – доложил помощник прокурора. – Но тема употребления и сбыта наркотиков остается актуальной. И родители в беседах с детьми должны чаще ее затрагивать во избежание плачевных последствий».

ОДНОЙ из проблем современного общества является обострение проблемы суицида подростков. Эту тему на родительском собрании поднял ответственный секретарь комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации района А.С. Лукошин. Среди причин возникновения суицида он назвал конфликты между родителями и детьми, между сверстниками, насилие в семье, школьные и другие проблемы. Призвал родителей следить за душевным состоянием детей и по необходимости обращаться за помощью к психологам. Выступающий также заострил внимание родителей на том, чтобы дети и подростки соблюдали в вечернее время комендантский час, а в дни весенних каникул   не посещали водоемы, на которых уже подтаял лед.

В СВОЮ очередь старший инспектор ПДН отдела полиции Т.В. Сергеева говорила об обязанностях родителей по воспитанию детей, об уголовной, административной, дисциплинарной ответственности несовершеннолетних за неправомерные поступки, о принудительных мерах воспитательного характера по отношению к ребятам, не достигшим 14-летия. Призвала семьи активнее включаться в деятельность социальных родительских патрулей.

ПОМОЩНИК благочинного по социальному служению протоиерей Евгений Коженков отметил, что свою модель поведения дети создают, наблюдая за нормой жизни родителей. И если семья не придерживается духовных, нравственных ценностей, в  ней  невозможно воспитать порядочного, гармоничного  человека. Государство и церковь сегодня объединяют усилия для того, чтобы такие основы, как духовность, нравственность, патриотизм, закладывались детям и в семье, и в обществе. В нашем районе благочиние поддерживает движение православных витязей, работу школьных военно-патриотических объединений.

ОЗВУЧИЛА проблему негативного влияния социальных сетей на поведение и психику подростков и дала полезные рекомендации, как обезопасить их от сомнительной и губительной информации, педагог-организатор ЦДОД И.С. Пяткина. А методист ЦДОД Е.В. Белова в качестве альтернативы зависимости от Интернета предложила школьникам активнее включаться в деятельность детских общественных организаций, участвовать в социально значимых проектах, приобщаться к техническому творчеству, исследовательской работе, организовывать совместный досуг с родителями.

КСТАТИ, в нашем районе немало активных и творческих семей, которые с желанием участвуют с детьми в конкурсах и соревнованиях. На родительском собрании чествовали победителей и призеров районного фестиваля семейного художественного творчества в номинациях «Минута славы», «Семейная мастерская», «Семейный кинематограф», «Семейные забавы» (а в целом более 170 семей участвовали в фестивале).

Вниманию родителей был представлен видеоролик семьи Макаровых, ставшей победительницей в номинации «Ох, уж эти детки».

Вручались кубки и медали победителям районного этапа Чемпионата  школьной баскетбольной лиги «КЭС-БАСКЕТ» и комплекты профессиональных баскетбольных мячей семи школам-участницам. Ардатовский район в этих масштабных соревнованиях среди школьников России участвует уже 10 лет (в 2019-м стали участниками проекта 400 юных баскетболистов).

Девиантное поведение подростков как одна из социальных проблем современной школы



В современной школе с каждым годом количество учащихся с отклоняющимся или девиантным поведением только растёт. С ростом данной категории детей связано увеличение числа провоцирующих факторов, которые способствуют формированию девиантного поведения.

Рассматривая причины формирования отклоняющегося поведения среди подростков можно выделить следующие: большое число беспризорных и безнадзорных детей, частые скачки уровня социально — экономической жизни, упадок ценностных ориентаций, снижение уровня жизни большей части населения и другое. Также особое влияние на подростков оказывают социальная незрелость и физиологические особенности формирующегося организма.

Количество подростков входящих в «группу риска» с каждым годом неумолимо растет. Исходя из этого, можно сделать предположение, что работа по профилактике правонарушений среди подростков проводится в не достаточной мере.

Проблема отклоняющегося или девиантного поведения — это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства.

Работа педагога с подростками отклоняющегося поведения должна строиться не только на предупреждении проблем, но и на правильном корректировании их, в том числе, основываясь на развивающих методиках.

Отклоняющееся поведение подростков требует к себе интегрального подхода с учетом психологических, социальных и персональных факторов.

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова определение поведения описано следующим образом: «Поведение — этосовокупность действий человека, в которых выражается его отношение к обществу, другим людям, к предметному миру» [4].

В своей работе М. И. Рожкова даёт следующее определение девиантному поведению: «Отклоняющееся, или девиантное поведение (англ. deviation — отклонение) — действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию» [1].

Ежедневно школа сталкивается с самыми различными формами девиантного поведения. Они видоизменяются, в основном неся в себе негативные последствия для окружающих, как учащихся, так и учителей.

В настоящее время отклоняющееся поведение вызывает огромный интерес у психологов, педагогов, социальных работников и социальных педагогов, правоохранительных органов, социологов, философов, работников медицины и многих других специалистов, так как данная тема носит междисциплинарный характер [3].

Как считает Л. Б. Шнейдер: «С позиции самого подростка поведение, которое рассматривается взрослым как «отклоняющееся», отражает стремление к приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта, изменчивости поведения и, следовательно, жизнеспособности и развитию человеческого общества. С этих позиций отклоняющееся поведение естественно и необходимо» [8].

К проблемам в поведении у подростков может привести педагогическая и социальная запущенность.

В своей работе Г. М. Коджаспирова даёт следующие определения: «Педагогически запущенные дети — это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети, т. е. дети с отклонениями, обусловленными педагогическими причинами. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведение, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость семьи) педагогически запущенными детьми не утрачивается.

Социально запущенные дети — дети с отклонениями в поведении, возникшими вследствие неблагоприятных условий социализаций. Они отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках. Они чаще всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами» [5].

Психолог и педагог В. Н. Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками [6].

Произвольное, т. е. осмысленное, целенаправленное, инициативное поведение ребёнка формируется в деятельности. Различные недостатки в поведении школьников сдерживают становление произвольности — важного качества личности, нарушают учебную деятельность, затрудняют её освоение, отрицательно сказываются на отношениях ребёнка со взрослыми и сверстниками. В большей мере это свойственно детям группы риска. Поэтому исправление недостатков в поведении детей является одной из основных задач в процессе обучения и воспитания детей [2].

Очень часто плохое поведение может возникнуть не потому, что подросток умышленно хотел нарушить дисциплину или его к этому что-то побуждало, а от что ему просто скучно, от недостаточного разнообразия деятельности в учебной и воспитательной среде. Нарушения в поведении также возможны из-за незнания правил поведения.

Предупреждение и исправление такого поведения возможно, если целенаправленно формировать у ребёнка познавательную активность, включая его в разнообразные виды деятельности, конкретизировать правила в соответствии с условиями данной школы, класса, семьи и соблюдать единую систему требований к выполнению этих правил. Для усвоения детьми правил поведения большое значение имеют также требования, идущие не только от взрослых, но и от сверстников, от детского коллектива [1].

Основная задача образования — дать каждому ребёнку, с учётом его возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти своё место в жизни, развить свои потенциальные способности. Количество школьников, которых выделяют как учащихся с отклоняющимся поведением, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения [7].

В МБОУ «Новотаволжанская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза И. П. Серикова Шебекинского района Белгородской области» для работы с детьми отклоняющегося поведения с утверждается план воспитательной работы на учебный год. Далее утверждается «Совет профилактики правонарушений несовершеннолетних и защиты их прав», в целях оказания своевременной и квалифицированной помощи обучающимся и их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные, педагогические ситуации, обеспечения целенаправленного педагогического, психологического, правового влияния на поведение и деятельность обучающихся, организации социального патронажа обучающихся и их семей, рассматриваемых на заседании Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних и защиты их прав. В Совет профилактики входят: заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, несколько учителей и несколько обучающихся.

Совет профилактики составляет и утверждает план работы на учебный год. В котором отмечают всю деятельность работы совета.

Совместно с советом работает социальный педагог, который так же в начале года составляет план своей работы. В школе воспитательная работа с детьми отклоняющегося поведения ведётся по средствам индивидуальных бесед, вовлечение детей данной категории в различную деятельность.

Но работа по воспитанию детей с отклоняющимся поведением будет не так результативна, если к ней не привлекать родителей таких детей. Так в Новотаволжанской школе воспитательная работа ведётся не только с детьми, но и с их родителями.

В школе классные руководители, работая по плану воспитательной работы, проводят тематические родительские собрание. Совет профилактики совместно с социальным педагогом и классными руководителями проводят общешкольные родительские собрания. На которых приглашают представителя ПДН ОМВД.

С целью профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних классными руководителями ведется ежедневный учет посещаемости учащимися занятий, выясняются причины пропусков занятий, осуществляется тесная связь с родителями. Вся проводимая работа фиксируется в журналах учета индивидуальной работы с учащимися и их родителями и в дневниках классных руководителей. В школе разработаны и реализуются мероприятия по выявлению семей, находящихся в социально опасном положении, и оказанию им помощи в обучении и воспитании детей.

В целях предупреждения негативных явлений в подростковой среде в период каникул утверждаются и реализуются планы мероприятий операций «Каникулы» и «Подросток» на территории Новотаволжанского сельского поселения.

Составляются графики посещения неблагополучных семей, проживающих на территории Новотаволжанского сельского поселения.

Ведется целенаправленная профилактическая работа с учащимися «группы риска». Школа активно сотрудничает с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Новотаволжанского сельского поселения и территориальной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Шебекинского городского округа.

Вся работа в школе, направленная на коррекцию девиантного поведения, не будет эффективной без положительного отношения подростка к необходимости самоопределения, без понимания, как это сделать. Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании можно добиться положительных результатов в работе.

Литература:

  1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под ред. М. И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
  2. Выготский Л. С., Педология подростка //Собр. соч.: в 6 т. — М., 1984. Т.5 Трудное детство с. 232–285.
  3. Девиантное поведение в вопросах и ответах: учеб. пособие для вузов [Текст] — М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 288 с.
  4. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 944 с.
  5. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перереб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2015. — 719 с. — Серия: Бакалавр. Академический курс.
  6. Психология отношений. Мясищев В. Н.: Под редакцией А. А.
  7. Бодалева / Вступительная статья А. А. Бодалева. —
  8. М.: Издательство , Воронеж: НПО , 1995. — 356 с.
  9. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  10. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков.- М.: Академический Проект; Трикста, 2005.-336с.

Основные термины (генерируются автоматически): отклоняющееся поведение, девиантное поведение, воспитательная работа, ребенок, воспитание детей, поведение, работа, сельское поселение, совет профилактики, социальный педагог.

Влияние факторов воспитания, девиантных сверстников и стиля поведения на употребление наркотиков подростками в JSTOR

Abstract

Теория социального обучения и недавние открытия, касающиеся стресса и совладания, объединены в модель употребления наркотиков подростками. Анализ данных, полученных из интервью с 343 молодыми людьми, в значительной степени поддерживает модель. Отвержение родителей, девиантные сверстники и сочетание низкой самооценки с избегающим стилем совладания способствовали увеличению вероятности употребления наркотиков подростком.Полученные данные свидетельствуют о том, что лечение подросткового употребления наркотиков должно включать как индивидуальное консультирование, уделяя особое внимание социальным навыкам / навыкам преодоления трудностей, так и семейную терапию с упором на методы воспитания детей.

Журнал Information

Family Relations публикует прикладные статьи, которые являются оригинальными, инновационными. и междисциплинарные, которые сосредоточены на различных семьях и семейных проблемах. Аудитории включать преподавателей семейной жизни в академические и общественные учреждения, исследователей с прикладной или оценочной направленностью семейные врачи, использующие профилактику или терапевтические модели и методы, а также специалисты по семейной политике.Примеры соответствующих статей включают те, которые касаются прикладных исследований, образовательных философии или практики, синтез основных областей, оценки программ, разработка и оценка учебных программ. Статьи должны быть задуманы и написаны с учетом потребностей практиков. С 1951 года семейные отношения охватывают критически важные области. семейным профессионалам. Основное внимание уделяется семейным исследованиям с последствиями. для вмешательства, образования и государственной политики. Публикует: Эмпирические исследования Литературные обзоры Концептуальный анализ Более 80% наших читателей идентифицируют семейные отношения как встречу их потребности лучше, чем любой другой прикладной журнал.В каждом выпуске ежеквартального журнала (январь, апрель, июль и октябрь) средние значения 120 страниц. Общий тираж более 4200 экземпляров. Статьи рецензируются.

Информация об издателе

Уже более шестидесяти четырех лет Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) связывает мультидисциплинарные семейные специалисты через свои журналы, конференции, государственные партнерские советы и секции по интересам. NCFR является некоммерческой, беспартийной и полностью финансируется членами. Исследователи, педагоги, практикующие врачи и политики из всех семейных сфер и направлений делятся знания и информация о семьях.NCFR была основана в 1938 году. Миссия NCFR: Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) обеспечивает форум для семейных исследователей, преподавателей и практиков, чтобы поделиться своими разработками и распространение знаний о семье и семейных отношениях, устанавливает профессиональные стандарты и работает над повышением благополучия семьи.

Развитие правонарушений | Преступность в отношении несовершеннолетних, ювенальная юстиция

и др., 1976; Самерофф и Чендлер, 1975).Например, воздействие токсинов окружающей среды, таких как пренатальное воздействие свинца в очень низких дозах, имеет тенденцию отрицательно влиять на моторику и внимание новорожденных (Emory et al., 1999). Гиперактивность и агрессия связаны с пренатальным воздействием алкоголя (Brown et al., 1991; Institute of Medicine, 1996). Пренатальное воздействие алкоголя, кокаина, героина и никотина, по-видимому, имеет аналогичные эффекты. Каждый из них обычно связан с гиперактивностью, дефицитом внимания и импульсивностью (Karr-Morse and Wiley, 1997).

Индивидуальные возможности, компетенции и характеристики

В недавних исследованиях наблюдаемое поведение, такое как продолжительность внимания к игрушке и соблюдение инструкций матери не прикасаться к предмету, которые особенно актуальны для последующего плохого поведения, наблюдаются в первый год жизни (Kochanska et al., 1998) . Однако способность предсказывать поведение в более позднем возрасте (в подростковом и взрослом возрасте) на основе таких черт в раннем возрасте еще не известна.Тем не менее агрессивное поведение является одним из наиболее стабильных параметров, и значительную стабильность можно наблюдать с детства до зрелого возраста (Tremblay, 2000).

Социальное поведение, изучаемое специалистами по развитию в детстве, можно разделить на две большие категории: просоциальное и антисоциальное. Просоциальное поведение включает помощь, совместное использование и сотрудничество, в то время как антисоциальное поведение включает различные формы оппозиционного и агрессивного поведения. Развитие сочувствия, чувства вины, социального познания и морального мышления обычно считается важными эмоциональными и когнитивными коррелятами социального развития.

И импульсивность, и гиперактивность были связаны с более поздним антиобщественным поведением (Rutter et al., 1998). Однако характеристиками социального поведения, которые лучше всего предсказывают преступное поведение, являются физическая агрессия и оппозиционность (Lahey et al., 1999; Nagin and Tremblay, 1999). Большинство детей начинают проявлять такое поведение между первым и вторым годами обучения. Пик частоты физической агрессии обычно достигается между 24 и 36 месяцами — возрастом, в котором последствия агрессии, как правило, относительно незначительны (Гуденаф, 1931; Санд, 1966; Тремблей и др., 1996а, 1999а). Поступив в детский сад, большинство детей научились использовать иные средства, кроме физической агрессии, для получения желаемого и разрешения конфликтов. Те, кто не учился, настроены оппозиционно и мало демонстрируют просоциальное поведение по отношению к сверстникам, подвергаются высокому риску быть отвергнутыми своими сверстниками, не успеть в школе и, в конечном итоге, оказаться вовлеченными в серьезную преступность (Farrington and Wikstrom, 1994; Huesmann et al. др., 1984; Миллер и Айзенберг, 1988; Нагин, Тремблей, 1999; Тремблей и др., 1992а, 1994; White et al., 1990).

Дружба вне школы может стимулировать употребление подростками алкоголя больше, чем связи в школе

Опрос более 80 000 подростков выявил факторы, связанные с наличием друзей вне школы, и показывает, что внешкольная дружба сильнее связана с употреблением алкоголя, чем школьная дружба. Рупа Хосе из Калифорнийского университета в Ирвине и его коллеги представляют эти результаты в журнале открытого доступа PLOS ONE 10 февраля 2021 года.

Большинство исследований подростковой дружбы сосредоточено на связях между сверстниками, которые ходят в одну школу. Хотя некоторые данные свидетельствуют о том, что дружба между подростками, которые посещают разные школы, могут иметь значительное влияние на преступность, лишь немногие исследования изучали эту тему в большом масштабе.

Теперь Хосе и его коллеги проанализировали данные опроса 81 674 подростков, которые учились в шестом – двенадцатом классах с 1994 по 1995 год. Участники сообщили, сколько у них было друзей в школе и вне школы и как часто они употребляли алкоголь или совершали правонарушения , например, прогуливать школу или солгать родителям.Исследователи также изучили факторы, которые могут повлиять на дружбу, такие как участие в школьных клубах, социально-экономический статус и расстояние от школы до дома.

Анализ выявил два основных вывода: Дружба вне школы сильнее связана с девиантным поведением и употреблением алкоголя в значительно большей степени, чем дружба в школе. Кроме того, участники с друзьями, не являющимися школьными, по-прежнему были заняты своими школами, например, участвовали в клубах, и они, как правило, играли центральные роли в группах своих сверстников.

Исследование также выявило факторы, связанные с большей долей друзей, не являющихся школьными, такие как посещение частной католической школы (возможно, указание на посещение школы, находящейся вдали от дома, и / или экономический статус) или наличие более образованных родителей (потенциально доверенное лицо богатства или экономического статуса). Кроме того, он выявил факторы, связанные с большей преступностью или употреблением алкоголя, такие как отсутствие поддержки со стороны родителей или зачисление в школу с высоким уровнем отсева.

Эти данные добавляют к растущему количеству доказательств того, что внешкольная дружба может с большей вероятностью способствовать преступности и употреблению алкоголя, чем школьная дружба.Различные ассоциации, выявленные в исследовании, могут помочь в усилиях по сокращению преступности и употребления алкоголя несовершеннолетними.

Авторы добавляют: «Большинство существующих исследований было сосредоточено на дружбе в школе, но мы обнаружили, что дружба вне школы также важна; подростки, у которых больше дружбы вне школы, сообщили о большей девиантности и употреблении алкоголя среди подростков. было то, что молодые люди, у которых больше друзей вне школы, занимают центральное место в школьной сети и с большей вероятностью будут участвовать в школьных клубах.«

###

Образец цитирования: Jose R, Hipp JR, ​​Butts CT, Wang C, Lakon CM (2021) Многоконтекстное исследование внешкольной дружбы и ее влияние на подростковые отклонения и употребление алкоголя. PLoS ONE 16 (2): e0245837. https: / / doi. org / 10. 1371/ журнал. pone. 0245837

Финансирование: Это исследование финансировалось грантом № 1 R21 DA031152-01A1, Каскады сетевой структуры и функций: пути к употреблению психоактивных веществ подростками.Национальный институт злоупотребления наркотиками (https: / / www. drugabuse. gov / ), реализуемый в рамках Программы общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Ирвине. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

В своем репортаже используйте этот URL-адрес, чтобы обеспечить доступ к свободно доступной статье в журналах PLOS ONE: https: / /. плос. org / plosone / article? Id = 10. 1371/ журнал. pone. 0245837

Заявление об отказе от ответственности: AAAS и EurekAlert! не несут ответственности за точность выпусков новостей, размещенных на EurekAlert! участвующими учреждениями или для использования любой информации через систему EurekAlert.

Учащиеся, школа, связь с родителями и рискованное поведение подростков в школе в Саудовской Аравии

Резюме

Предпосылки и цели

Рисковое поведение, связанное со школой, такое как прогулы и участие в насилии на школьной собственности, почти не рассматривается в Королевство.В исследовании изучались отдельные школьные формы поведения, в том числе пропуск школьных занятий, участие в драках и дисциплинарные взыскания за проступки в школе, а также их связь со школьной средой, школой и домашними связями.

Дизайн и установка

Школьное кросс-секционное исследование.

Материалы и методы

В общей сложности 1668 учеников были отобраны из средних школ Эр-Рияда на основе географического положения (север, юг, средний) и типа школы.В каждом географическом регионе были выбраны две крупнейшие государственные школы, одна частная школа и одна международная школа. Классы с бесплатным периодом были выбраны случайным образом, и все студенты в выбранных классах имели право участвовать в исследовании. В исследовании использовался самостоятельный опрос, в ходе которого задавался вопрос о школьном поведении и связях учащихся со своими родителями и школой.

Результаты

Почти 54% учеников пропускали школу или сокращали занятия как минимум на 1 час, а из тех учеников, которые пропускали школу, 37% учеников пропускали школу на 1–3 часа, а 20% учеников пропускали школу на 3 часа. или более часов в течение месяца, предшествующего опросу.Тридцать восемь процентов учащихся участвовали в драках на территории школы хотя бы один раз в прошлом или текущем учебном году. Кроме того, 37% учеников хотя бы раз подвергались дисциплинарным взысканиям за участие в школьных драках, кражу или повреждение школьного имущества.

Прогулы увеличивались с классом, в то время как участие в школьных драках и дисциплина за проступки уменьшались с классом. Значительно более высокая доля мужчин демонстрировала такое поведение, и учащиеся, которые проявляли такое поведение, сообщили о значительно более низком уровне школьной привязанности и родительского контроля.Регрессионный анализ показал, что взаимосвязь между школой и учеником снижает вероятность всех трех видов рискованного поведения, изученных в этом исследовании. Родительский контроль снизил вероятность прогулов, а школьная политика снизила вовлеченность учеников в школьные драки.

Заключение

В этом исследовании подчеркивается необходимость разработки стратегий для улучшения передового опыта в школьных условиях для поощрения позитивного поведения учащихся и успеваемости. Школы и родителей следует поощрять к работе в команде и к признанию важности школьной взаимосвязанности в улучшении позитивного поведения учащихся и их результатов.

Ключевые слова

Саудовская Аравия

Подросток

Школьная взаимосвязь

Школьная драка

Рискованное поведение

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Авторские права © 2015 Специализированная больница и исследовательский центр имени короля Фейсала (Общая организация), Саудовская Аравия. Производство и хостинг — Elsevier B.V.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Национальный центр сексуального поведения молодежи

Принятие клинических решений и планирование случаев для подростков

Что является первым шагом в процессе принятия клинического решения подростками?

  • Решение о том, проявляет ли подросток проблемное сексуальное поведение, является первоначальным соображением при принятии клинического решения и составлении плана лечения.
  • Подростки могут быть переданы, потому что опекуны или опекуны волнуются о сексуальном поведении юноши, такие как мастурбации практики, использование порнографии, несоответствующего наготы, «секстинге» или мнимые распущенность, модели поведения, которые не всегда могут быть незаконными (Social Media ссылка Скоро) .
  • В других случаях подростки могли вступать в незаконное сексуальное поведение с желающим партнером близкого возраста, но один или оба из них не достигли возраста согласия в их штате.
  • Чтобы ответить на вопросы о том, является ли сексуальное поведение подростка клинической проблемой, необходимо знать типичное половое развитие и поведение, а также соответствующие законы штата и федеральные законы.Для получения дополнительной информации см. «Сексуальное поведение: нормативное или проблемное?», «Подростки» и «Оценка с подростками» (скоро).

Что, если оценка показывает, что у подростка нет проблемного сексуального поведения?

  • Консультация или оценка могут показать, что у подростка нет проблемного сексуального поведения и что дальнейшее вмешательство для решения проблемы сексуального поведения неоправданно.
  • Результаты оценки могут не указывать на проблемное сексуальное поведение, но могут выявить другие трудности, включая другое проблемное поведение, нелеченные психические расстройства или значительный семейный конфликт.
  • Если проблемное поведение подростка не угрожает другим и не является незаконным, смешивание этих подростков с теми, кто нарушил закон, может быть неуместным. Следует рассмотреть другие виды лечения.

Какие диагностические соображения связаны с проблемным сексуальным поведением?

  • «Проблемное сексуальное поведение» не поддается диагностике — эти действия клинически касаются поведения.
  • Иногда проблемное сексуальное поведение представляет собой изолированную или преходящую проблему подростка, который в остальном нормально функционирует.
  • Сексуальное поведение может быть частью преступной деятельности или одним из ряда симптомов расстройства деструктивного поведения (подробную диагностическую информацию см. В Диагностическом и статистическом руководстве V [DSM] Американской психиатрической ассоциации (скоро)).
  • Проблемное сексуальное поведение подразумевает нарушение правил и физических границ других людей, и, таким образом, может представлять поведение, соответствующее другим симптомам расстройства (-ей) деструктивного поведения, таких как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения или расстройство деструктивного поведения. Не указано иное (БДУ).(Скоро в продаже)

Отражает ли проблемное сексуальное поведение нетипичные сексуальные интересы?

  • В редких случаях проблемное сексуальное поведение может отражать нетипичные сексуальные интересы, вовлекающие гораздо более младших детей препубертатного возраста или принудительные сексуальные действия.
  • Иногда эти атипичные интересы могут напоминать сексуальные травмы, пережитые молодым человеком, возможно, усиленные множеством инцидентов или мастурбационной активностью, и физиологическими реакциями возбуждения, включающими приятные ощущения или оргазмы в пубертатной юности.

Когда у подростка целесообразно диагностировать педофилию?

  • Поскольку сексуальные интересы и модели сексуального возбуждения все еще развиваются у подростков, диагноз педофилии должен использоваться только в том случае, если подросток явно соответствует диагностическим критериям. Как указано в Диагностическом и статистическом руководстве Американской психиатрической ассоциации (DSM-V).
  • Такие термины, как «педофильные черты» или «парафилии, не указанные иным образом», для подростков моложе 16 лет неуместны.

Что необходимо учитывать для понимания поведения подростков и принятия решений о лечении / планировании случая?

  • Понимание того, как проблемное сексуальное поведение сочетается с другим поведением, проблемами психического здоровья, окружающей средой и другими факторами риска и защитными факторами (скоро), служит для информирования при принятии решений о лечении и планировании случая.
  • Следует учитывать, что подросток: (1) демонстрирует проблемное сексуальное поведение как функцию временных личных, ситуативных или контекстуальных факторов; (2) демонстрирует проблемное сексуальное поведение как часть более широкой модели проблем поведения и правонарушений; (3) имеет нетипичные сексуальные интересы; или (4) имеет нетипичные сексуальные интересы, антиобщественное отношение и преступное поведение.

Для получения дополнительной информации см. Типы молодежи с проблемным сексуальным поведением — подростки. Кроме того, для получения дополнительной информации, относящейся к принятию решений в вашей клинике или ведении дела, перейдите по ссылке «Факторы риска и защиты в понимании этих молодых людей, оценке и вмешательстве». (Скоро в продаже)

Какие ситуативные или временные факторы связаны с проблемным сексуальным поведением у подростков?

Для большинства подростков проблемное сексуальное поведение связано с временными ситуативными факторами.Ситуационные факторы могут включать:

  • Нормативный всплеск сексуального интереса и импульсов в подростковом возрасте.
    • Незнание или недопонимание правил общества в отношении сексуального поведения и непонимание противоправности сексуальных проступков.
  • Недостаточный контроль со стороны взрослых.
  • Использование психоактивных веществ
  • Воздействие сексуального поведения через средства массовой информации или в Интернете
  • Препятствия на пути к отношениям со сверстниками, соответствующими возрасту, e.г., социальная изоляция.
  • Отрицательное влияние сверстников.

Подростки с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (скоро) при отсутствии других делинквентных форм поведения также могут попадать в эту категорию.

У некоторых подростков могут быть другие трудности, нарушения обучаемости, умственной отсталости или пороков развития, такие как аутизм, синдром Аспергера или алкогольный синдром плода, а также трудности с контролем импульсов и принятием решений. Для этих подростков межличностные проблемы могут быть похожи на проблемы детей с СДВГ (скоро), включая импульсивное прикосновение к интимным частям других или нарушение физических границ.Щелкните здесь, чтобы получить ресурсы и дополнительную информацию о синдроме Аспергера.

  • Иногда подростки с такими трудностями неадекватно реагируют на нормативные сексуальные чувства.
  • Иногда подростки с проблемами развития могут не быть обучены или изучены правилам и законам, касающимся сексуального поведения, или, возможно, из-за трудностей с чтением или пониманием чувств других могут действовать сексуально неуместными или даже незаконными способами.
  • Большинство молодых людей с СДВГ, отклонениями в развитии или другими проблемами или расстройствами психического здоровья не практикуют проблематичное сексуальное поведение.
  • Лечение и планирование случая должны учитывать способности, поддержку и стиль обучения подростка.

Деструктивное поведение или правонарушение

Что, если проблемное сексуальное поведение является частью более широкой модели расстройства деструктивного поведения или правонарушения?

  • Некоторые подростки проявляют деструктивное или агрессивное поведение, в том числе нарушают законы или права других людей. Для этой молодежи проблемное сексуальное поведение может быть частью более обширного набора соответствующих действий.Молодежь, совершающая антиобщественные и правонарушения, часто соответствует критериям оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD), расстройства поведения (CD), деструктивного поведенческого расстройства, не оговоренного иным образом (NOS), или синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD).
  • Общие модели поведения молодежи с ODD или CD могут включать вспышки или агрессию в ответ на установление ограничений или провокационное поведение, направленное на то, чтобы раздражать или беспокоить других. Проблемное сексуальное поведение для этих молодых людей может следовать аналогичным триггерам (например,g., будучи отвергнутым из-за романтического интереса) или выполняют аналогичные функции (например, преследуют других).
  • Иногда незаконное сексуальное поведение может быть связано с антиобщественным отношением, которое оправдывает такое поведение (например, что после свидания молодой человек имеет право на секс и, если человек не хочет, применение силы является необходимой необходимостью).
  • Некоторые молодые люди, например, совершают предусмотренные законом правонарушения (т. Е. Вступают в половые отношения с лицом близкого возраста, которое не возражает, но не достигло установленного законом возраста для согласия) или проявляют сексуальное поведение, не включающее силу, агрессию или даже физический контакт.
  • Другие могут демонстрировать строго несексуальное агрессивное и опасное поведение, которое продолжается с раннего возраста, с периодическими сексуальными преступлениями.

Большинство молодых людей с преступным поведением не проявляют проблемного сексуального поведения. Мультисистемное вмешательство, такое как мультисистемная терапия проблемного сексуального поведения (MST-PSB), представляет собой научно обоснованный подход, который может быть рассмотрен для молодежи с проблемами поведения.

Нетипичные сексуальные интересы и серьезные правонарушения

Что делать, если у подростков проблемное сексуальное поведение с нетипичными сексуальными интересами?

  • Небольшое количество подростков может свидетельствовать о сексуальной озабоченности, чрезмерном сексуальном поведении и / или нетипичных сексуальных интересах.Для этих подростков сексуальное поведение является основным направлением лечения.
  • Им сложно управлять своим сексуальным возбуждением должным образом, и они могут демонстрировать проблемное сексуальное поведение в различных контекстах (например, в школе, дома и т. Д.).
  • Оценка и вмешательства должны изучить значение такого поведения для молодежи и разработать соответствующие меры, которые способствуют здоровым отношениям и помогают им избегать оскорбительного или незаконного сексуального поведения.
  • Неточные и искаженные представления о сексуальном поведении (напр.g., что поведение является согласованным, приемлемым, безвредным) может присутствовать; иногда молодежь может знать, что такое поведение неприемлемо, но все равно настаивает.
  • Иногда эти подростки испытывают стойкое возбуждение, связанное с несоответствующими сексуальными интересами, такими как сексуальное возбуждение с участием значительно более младших детей, темы насилия или принуждения.

Что делать, если проблемное сексуальное поведение нетипично и является делинквентным?

В более редких случаях подростки могут демонстрировать значительное, раннее проявление правонарушений и агрессивное поведение, а также сексуальную озабоченность или девиантные сексуальные интересы.При выявлении эти подростки часто обращаются к множеству неотложных потребностей в лечении, часто включая сопутствующие проблемы и расстройства психического здоровья.

  • Вмешательства должны быть приоритетными, чтобы максимизировать безопасность всех участников и снизить непосредственные факторы риска, связанные с правонарушением. Первоначально вмешательство может потребовать краткосрочного размещения в стационаре и интенсивных услуг.
  • После всесторонней оценки потребуется вмешательство, направленное на устранение ошибочных взглядов и убеждений, связанных с проблемным сексуальным поведением.
  • Потребуются вмешательства, которые способствуют управлению импульсивными побуждениями и другими выявленными факторами риска.
  • Управление поведением и совместные, мультисистемные планы безопасности с участием родителей и других взрослых потребуются для обеспечения безопасности при возвращении в сообщество.

Прочие рекомендации по диагностике

Оценка

иногда выявляет, что у подростка с проблемным сексуальным поведением могут быть трудности с обучением и проблемы с психическим здоровьем, включая или помимо упомянутых выше, или значительная история травм или жестокого обращения.Определение того, как эти трудности влияют на факторы риска проблемного сексуального поведения и потребности в лечении, зависит от того, как эти факторы взаимодействуют с проблемным сексуальным поведением.

Каковы некоторые диагностические соображения для молодежи с проблемами обучения?

  • Подростки с проблемным сексуальным поведением часто имеют проблемы с обучением или трудности. Помимо проблем с обучением, у некоторых подростков может быть задержка в развитии, умственная отсталость или распространенные нарушения развития, которые влияют не только на обучение, но и на функционирование во многих сферах.
  • Очень важно, чтобы поставщики услуг адаптировали мероприятия, соответствующие стилю обучения и способностям подростка.
  • Подросткам с проблемами памяти, вероятно, потребуется возможность предварительно изучить материал, а также часто повторять и практиковаться.
  • Многие подростки могли бы извлечь пользу из дополнительной поддержки и структуры в своей домашней среде, включая подсказки со стороны их воспитателей, чтобы они использовали свои новые навыки.

Каковы некоторые диагностические соображения для подростков, пострадавших от травм?

  • Некоторые подростки с проблемным сексуальным поведением испытали какой-либо тип жестокого обращения, жестокого обращения или травмирующего события (например,g., сексуальное или физическое насилие, наблюдение за насилием в семье или в обществе). Только у части молодых людей будут развиваться симптомы, соответствующие расстройству, связанному с травмой.
  • В частности, возможные диагнозы, связанные с травмой, могут включать посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), острое стрессовое расстройство или расстройство адаптации. Существует несколько подтвержденных лечебных вмешательств при травматических расстройствах.
  • Некоторые подростки могут успешно работать над целями лечения сексуального поведения и устранять симптомы своей травмы одновременно или после завершения лечения сексуального поведения.Другие подростки могут стать тревожными, взволнованными или рассердиться, когда обсуждение лечения сосредоточено на сексуальном поведении, поскольку эти обсуждения служат ярким напоминанием об их собственной истории жестокого обращения.
  • Может потребоваться начальное лечение травмы, прежде чем подросток с такой реакцией на травму сможет эффективно участвовать в лечении.
  • Однако важно понимать, что этим подросткам может потребоваться подход к лечению, основанный на информации о травмах. Доказательные вмешательства включают ориентированную на травму когнитивную поведенческую терапию.(См. Дополнительные вмешательства, основанные на фактических данных, в разделе «Вмешательства при травмах (скоро)» в разделе «Ресурсы»).

Для получения дополнительной информации о реакции молодежи на травматический жизненный опыт посетите Национальную сеть по борьбе с травматическим стрессом для детей.

Планирование лечения и вмешательства

Каковы некоторые соображения для эффективного планирования лечения и вмешательств?

Эффективное планирование лечения требует первоначальной оценки (скоро будет) для обеспечения безопасности и выявления факторов риска и защиты, потребностей в вмешательствах и требований к реакции на лечение.Вмешательства, скорее всего, будут эффективными, когда индивидуальные и семейные потребности в лечении сочетаются с высококачественными услугами в непрерывном и гибком континууме помощи. Постоянные и своевременные переоценки необходимы для облегчения разработки эффективных планов лечения с течением времени.

Континуум лечебных вмешательств (скоро):

  • Краткие психолого-педагогические вмешательства.
  • Амбулаторное лечение (6-16 мес).
  • Интенсивная амбулаторная терапия (поликлиника или на дому).
  • Интенсивные мультисистемные процедуры
    • Дневное лечение.
    • Лечение в стационаре с обеспечением безопасности персонала.
    • Интенсивное лечение в закрытых учреждениях (например, в исправительных учреждениях для несовершеннолетних или в больницах).

Лечебные вмешательства на уровне общины могут различаться по интенсивности в зависимости от потребностей человека и семьи. Большинству подростков с проблемным сексуальным поведением, у которых мало факторов риска, связанных с повторным правонарушением, и сильные защитные факторы, могут потребоваться только еженедельные сеансы амбулаторного лечения.Исследования показывают, что лечение, вероятно, будет более эффективным, если лица, осуществляющие уход, и подростки будут участвовать в лечении одновременно и вместе, отрабатывая новые навыки на занятиях.

Как я могу адаптировать вмешательство для устранения нескольких факторов риска?

  • Молодежь и семьи с большим количеством факторов риска и потребностей могут нуждаться в нескольких еженедельных сеансах амбулаторного лечения, услугах на дому или мультисистемных услугах.
  • Домашние вмешательства подходят для молодежи со значительными потребностями во многих сферах, особенно с продолжающимся проблемным поведением в их домашней среде.
  • Домашние программы часто касаются стратегий воспитания детей, проблемного поведения молодежи и иногда включают дополнительную поддержку сообщества и координацию с другими поставщиками и учреждениями, такими как школы.
  • Одним из вмешательств с эмпирической поддержкой является мультисистемная терапия (MST) проблемного сексуального поведения.

Что делать, если семьи и отдельные члены семьи имеют несколько потребностей?

  • Многопрофильные группы или услуги интенсивного управления делами, такие как High Fidelity Wraparound, могут быть полезны при решении нескольких задач.
  • Специалисты по ведению дел и фасилитаторы групп должны быть осведомлены о молодежи с проблемным сексуальным поведением, их рисках и потребностях.
  • Многопрофильные бригады и врачи предостерегаются от попыток удовлетворить все потребности семей с помощью различных вмешательств, предоставляемых несколькими учреждениями.

Как приемные семьи могут помочь подросткам с проблемным сексуальным поведением?

Для подростков, которые не могут оставаться дома, приемная семья предлагает другую альтернативу.

  • Приемные родители, особенно если они хорошо обучены управлению проблемным поведением, могут координировать свои действия и тесно сотрудничать с поставщиками лечения и группами безопасности, чтобы помочь молодежи разрешить трудности и развить просоциальные навыки и поведение.
  • Терапевтическая приемная семья или приемные дома с такими услугами, как MST-PSB, могут быть хорошей альтернативой для молодежи, которая может подвергаться повышенному риску негативного влияния сверстников в учреждениях интернатного типа, например, для подростков или подростков с менее серьезным правонарушением.

Когда мне следует рассмотреть возможность стационарного лечения?

Подросткам с наивысшим уровнем рисков и потребностей могут потребоваться помещения в интернатное учреждение, больницу или исправительное учреждение с соответствующими программами лечения.

Исследования показывают, что, хотя молодежь в некоторых программах проживания демонстрирует положительные результаты, эти достижения часто теряются, когда молодежь возвращается в сообщество. Однако исследования показывают, что эффективность стационарного лечения можно повысить, а улучшения могут поддерживаться:

  • Использование интенсивных вмешательств, основанных на фактических данных.
  • Участие семьи в услугах.
  • Развитие межличностных и просоциальных навыков.
  • Стабильные настройки послеоперационного ухода.
    • Постоянная поддержка после выписки (амбулаторное лечение, школьная поддержка и т. Д.).
    • Лечебные компоненты программ исправительных учреждений для несовершеннолетних должны включать в себя компоненты эффективных вмешательств, основанных на фактических данных.

Как я могу привлечь к процессу лечения лиц, осуществляющих уход?

Хотя подростки находятся в период своей жизни, когда они начинают отделяться от своих родителей и опекунов, эти взрослые остаются для них очень важными.Исследования показывают, что вовлечение родителей или опекунов дает положительные результаты. Родители получают пользу от обучения:

  • Эффективные стратегии воспитания, способствующие позитивному поведению и предотвращающие проступки.
  • Информация о половом развитии и рекомендации по различению более распространенных форм сексуального поведения от проблемных или незаконных.
  • Получение знаний о происхождении этого проблемного поведения.
  • Половое воспитание, соответствующее уровню развития, и способы поощрения открытого общения о сексуальных знаниях и поведении.
  • Как помочь подросткам понять соответствующие законы и правовые последствия незаконного сексуального поведения.
  • Как развить навыки построения отношений и близости, а также обеспечить отношения согласия.
  • Навыки предотвращения жестокого обращения с упором на то, как воспитатели планируют защитить всех своих детей.

Для получения информации об исследовательской поддержке ряда методов лечения подростков с проблемным сексуальным поведением и дополнительной информации о конкретных стратегиях вмешательства, перейдите по ссылке на результаты исследования результатов лечения — подростки и Вмешательство с подростками (скоро) . Дополнительную информацию, необходимую для принятия решений, можно найти в разделе «Квалификация, рекомендации и стандарты оказания помощи и оценка программы вмешательства» (скоро).

Принятие клинических решений

Изучение спекулятивной ассоциации телесных наказаний и девиантного поведения среди молодежи

общество
Патрик Уэбб

Резюме: Целью данного анализа является изучить взаимосвязь между применением телесных наказаний и его связь с последующим девиантным поведением среди молодежи.Основные аспекты телесных наказаний (например, определение телесные наказания, аргументы в поддержку и против и т. д.) обсуждали. Социально-демографические факторы (например, раса, религия, класс и т. Д.) связаны с людьми, которые используют эту практику воспитания детей и предлагаемые условия, связанные с использованием этой дисциплины: идентифицированы.

Введение
Исследователи, изучающие отношения между родителями и детьми и семейное взаимодействие, давно интересовался изучением методов воспитания родителей их дети.Особое внимание в исследованиях уделялось родительскому использованию телесное наказание. Этот анализ предназначен для изучения взаимосвязь между применением телесных наказаний и их предложили последующую связь с правонарушением среди молодежи. В частности, этот анализ исследует различные определения телесные наказания, исследования, которые предлагают поддержку и противодействие в отношении применения телесных наказаний, характеристики лиц которые поддерживают применение телесных наказаний, и предлагаемые условия связанные с применением телесных наказаний.

Определение телесных наказаний
Несмотря на то, что универсальное определение телесных наказаний не существует, существуют различные источники, которые пытаются определить это поведение. Одно исследование определяет телесные наказания как мучительные, умышленно примененное физическое наказание, примененное лицом в полномочия в дисциплинарных целях. Кроме того, телесные наказания может происходить где угодно, и порка, избиение, гребля и порка запрещены. конкретные формы телесных наказаний (Коэн, 1984).Дополнительные исследования определяют телесные наказания как умышленное применение физических боль как метод изменения поведения. Он включает в себя широкий спектр такие методы, как удары, шлепки, удары руками, ногами, ущипнуть, трясти, удушье, использование различных предметов (деревянные лопатки, ремни, палки, булавки или другие), болезненные позы тела, применение электрического шока, чрезмерное употребление упражнения или предотвращение выделения мочи или стула (Bauer et al. др., 1990).

В последнее время телесные наказания — это форма дисциплины, которая определяется как телесное наказание любого вида, а порка считается одним из его форм (Friedman & Schonberg, 1996). Интересно отметить что многие из текущих определений телесных наказаний включал более широкий спектр поведения, связанного с физическим контактом. К с этой целью кажется, что любой контакт, независимо от контекста или намерения, может быть истолковано как телесное наказание или физическое насилие.

Противодействие применению телесных наказаний
Большинство исследований связано с применением телесных наказаний представил этот метод воспитания детей в негативном свете. Многие из исследования показывают, что применение телесных наказаний среди молодежи связаны с будущим антиобщественным поведением. Из теоретического точки зрения, сторонники экологической модели предполагают, что когда детей наказывают физически, они узнают, что насилие — это приемлемая стратегия решения межличностных различий (Грациано, 1994).Более того, считается, что через переживание телесных наказания, насильственные стратегии моделируются или имитируются, а затем добавляются к поведенческий репертуар ребенка. В том же духе и другие исследования предполагают, что физические наказания причиняют детям боль и могут научить их причинять боль другим — это нормально (McCord, 1996).

Опираясь на теории социального обучения и символические интеракционистское понимание социальной жизни, Каст и др. (2006) предполагают, что что физическое наказание учит агрессивным и контролирующим стратегиям за решение проблем совместной жизни и мешает развитию важных навыков решения проблем.Анализ показывает, что люди, которые были физически наказаны в детстве, больше склонны к физической или словесной агрессии со своими супругами. Кроме того, они больше контролировали своих супругов и менее способны воспринимать точку зрения своих супругов (Cast et al, 2006).

В своей книге под названием «Изгнание из них дьявола»: Телесные наказания в американских семьях, Штраус и Доннелли предлагают что телесные наказания играют роль во многих недугах, таких как депрессия, насилие в семье, самоубийство, жестокое обращение с детьми, убийство младенцев, преступность, насилие в школе, рабство и мазохистский секс, а также отчуждение (Густавссон, 1996).В последних исследованиях Strauss et al, (1997) предположили, что некоторые из потенциально вредных последствий частых и сильные порки включают последующее антиобщественное поведение детей (Straus et al, 1997).

С точки зрения отношения к неиспользованию телесных наказаний, Дэвис (1999) исследовал прекращение телесных наказаний. наказание со стороны родителей, которые сначала шлепают своих детей, а затем приложите согласованные усилия, чтобы остановиться. Хотя причины отказа родителей от курения варьироваться, прекращение обычно связано с новыми значениями, которые стареют убеждения в оправдании, и которые определяют отсутствие шлепков как прогресс.это утверждал, что прекращение употребления табака следует рассматривать как социальный процесс и как часть карьеры в сфере телесных наказаний, а не просто как поведенческий упущение (Дэвис, 1999).

Исследование, проведенное Стратусом и Кантором (1994) обнаружили, что подростки, подвергшиеся телесным наказаниям, имели повышенную риск в дальнейшей жизни депрессивных симптомов, суицидальных мыслей, алкоголя жестокое обращение и избиение жены (Straus and Kantor, 1994). Исследования также показывают что чрезмерное применение телесных наказаний было связано с количество социальных и психологических проблем взрослых, в том числе физических агрессия и депрессия (Swinford et al, 2000).

Что касается связи между родительскими практики воспитания детей и развития преступности, Хаапсало и Покела (1998) рассмотрел шесть крупных американских продольных исследований детей и исследовали взаимосвязь между преступностью детей и воздействие негативных практик воспитания детей. Все шесть исследований сообщили родительские наказания имеют решающее значение для развития потомства антисоциальное поведение. Исследование показало, что стили воспитания включая телесные наказания, утверждение власти, отказ, физическое злоупотребления и пренебрежение были главными предикторами будущего преступника и антиобщественное поведение потомства.Другие важные факторы были плохими родительский надзор и взаимодействие между родителями и детьми, родительская преступность и социально-экономические трудности (Хаапсало и Покела, 1998).

White and Smith (2004) провели лонгитюдное исследование. взаимосвязи между детским опытом виктимизации и сексуальное принуждение в подростковом возрасте. Их результаты показывают что мужчины, подвергшиеся физическому наказанию, сексуальному насилию или свидетелями домашнего насилия в детстве подвергались большему риску сексуального преступление в средней школе (White and Smith, 2004).

Как упоминалось ранее, во многих исследованиях предполагается, что что существует значительная взаимосвязь между телесными наказаниями и делинквентное поведение среди молодежи. С критической точки зрения в большинстве исследований не удается правильно определить, что составляет телесное наказание. Во многих случаях нет различия между тем, что считается телесным наказанием и физическим насилием. Кроме того, многие из исследования не рассматривают другие переменные, связанные с родителями (например,грамм. ругательства, плохое или недостаточное взаимодействие между родителями и детьми и т. д.), которые могут вызвать делинквентное поведение среди молодежи.

Поддержка применения телесных наказаний
Хотя среди экспертов существует единодушное мнение, что капрал наказание вредно для детей, ведутся споры о связано ли телесное наказание с отрицательными последствиями (Baumrind, 1997; Larzelere, 2000). По словам Фокелла (1991) капрал у наказания есть некоторые преимущества.Одно из преимуществ — ребенок или студент воспринимает событие как неприятное, что сводит к минимуму вероятность повторения ненадлежащего поведения. Еще один положительный связано с телесным наказанием, потому что оно может применяться и завершено быстро. Кроме того, последствия, связанные с использованием этого метода очень ясен и конкретен в отношении изученных поведение и очевидные последствия (Vockell, 1991).

Что касается связи между капралом наказание и девиантное поведение, исследования показывают, что это не телесное наказание как таковое, но игнорирование, непоследовательность и неучастие, которое часто сопровождает суровые телесные наказания, увеличивает риск проблемного поведения у ребенка (Simmons et al., 1994). С этой целью Баумринд (1994) утверждал, что когда физическое наказание используется в любящей семейной среде, он эффективно снижает нежелательное поведение без увеличения агрессии (Baumrind, 1994).

С психологической точки зрения Паолуччи и Виолато (1998) провел метаанализ опубликованных исследований по влияние телесных наказаний на аффективные, когнитивные и поведенческие исходы. Авторы включили 70 исследований, опубликованных между 1961 и 2000 гг. — 47 751 человек.Результаты их метаанализ показывает, что применение телесных наказаний не существенно увеличивают риск развития аффективных и эмоциональных расстройств у молодежи. когнитивные или поведенческие патологии (Paolucci & Violato, 1998).

Simmons et al. (2000) провели межкультурный изучение связи между телесными наказаниями и подростками антисоциальное поведение. Их результаты показывают, что уровень родительского теплота / контроль (то есть поддержка, мониторинг и индуктивное рассуждение) были сильнейший предиктор подростковых проблем с поведением, а не телесные наказание (Simmons et al, 2000).Уилсон (2002) предполагает, что существует шесть преимущества телесных наказаний: дешево и легко применять, эффективный сдерживающий фактор, эффективная реформа, регулируемая боль, справедливая из-за аналогичная неприязнь к боли, без непоправимого ущерба (Wilson, 2002).

Несмотря на то, что литература, поддерживающая применение телесных наказаний ограничено многими исследованиями, в которых поддержка таких часто учитывает контекстные факторы, связанные с телесное наказание.Исследование предполагает, что контекстная условий (например, предупреждение перед наказанием, тон голоса родитель, эмоциональное состояние родителя), связанное с телесным наказанием определить, будет ли ребенок проявлять девиантное поведение в будущее.

Демография сторонников ефрейтора наказание
Множество исследований, связанных с применением телесных наказаний в качестве методы воспитания детей редко определяют характеристики (например,грамм. раса, пол и т. д.) тех, кто поддерживает использование этой практики. В с точки зрения возраста и пола исследования показали, что родители старшего возраста менее вероятность применения телесных наказаний; и матери шлепают чаще, чем отцы, хотя это может быть следствием большего количества времени матери с детьми (Straus and Donnelly, 1994; Socolar and Штейн, 1995).

Что касается образования, то исследования показывают, что матери с более высоким уровнем образования с большей вероятностью будут использовать обучение и устные самоутверждение в противоположность умеренной или тяжелой физической силе, чем матери с меньшим образованием (Socolar, 1999).

Что касается расы, различные исследования, касающиеся использование телесных наказаний предполагает, что физическая дисциплина может способствовать а не сдерживать антиобщественное поведение. Однако большая часть этого исследования сосредоточился на европейско-американских образцах. Исследования афроамериканцев семьи сообщили о другом образце результатов. Эти исследования не обнаружили никакой связи или обратной связи между телесными наказаниями и проблемами поведения детей (Deater-Deckard & Додж, 1997 год; Дитер-Декард и др., 1996; Гунное и Маринер, 1997; Вассерман и др., 1996).Такие различия в выводах для африканских Американские по сравнению с европейскими. Американские семьи привели к тому, что гипотеза о том, что значение телесных наказаний зависит от культуры (Дитер-Декер и др., 1996; Дитер-Декер и Додж, 1997; Уэйли, 2000).

Несмотря на то, что существуют противоречивые свидетельства Что касается дисциплинарных стилей в черных семьях, изрядное количество данные свидетельствуют о том, что они, как правило, более агрессивны и карательны. контроль в отношении социально-экономического статуса (McLoyd et al, 1994).Например, Хорн и др. (2004) провели исследование, в котором описаны и сравнил дисциплинарные убеждения и практику афроамериканцев. родители из разных социально-экономических слоев. Их результаты показывают что младшие и средние / высшие родители были достаточно похожи в отношении к дисциплинарным убеждениям и практике. Исключения из этого обобщения были ли родители из низшего сословия более склонны одобрять шлепки как реакция на небезопасное поведение ребенка, и родители из среднего / высшего класса сообщали о более высоком уровне вознаграждения за положительные поведение (Horn et al, 2004).

По отношению к социальному классу, низшие социально-экономические статус был связан с более частыми телесными наказаниями (Страус и Доннелли, 1994). В том же духе Xu et al, (2000), изучили и протестировали интегрированную теоретическую модель для прогнозирования вероятность применения родителями телесных наказаний в отношении детей в Полные семьи. Их исследование показывает, что использование телесных наказание в первую очередь определяется культурными, человеческими и социальными капитал, доступный для родителей или уже приобретенный ими (Сюй и др., 2000).

При рассмотрении религиозных верований одно исследование, Эллисон и др. (1996) в целом подтверждают, что родители с консервативные библейские верования чаще применяют телесные наказания чем родители с менее консервативными теологическими взглядами (Ellison et al, 1996). В частности, среди родителей, применявших телесные наказания, Протестанты имели относительно широкие отношения с его использованием (Гроган-Кейлор и Отис, 2007).

Вышеупомянутое исследование предполагает, что демографические данные важны при рассмотрении и объяснении различных результаты телесных наказаний среди молодежи.В целом, когда ефрейтор наказание обычно воспринимается как отрицательное различными классами частные лица, результаты также обычно отрицательные (например, преступность, преступность и др.).

Условия эффективного использования телесного наказания
В исследованиях, поддерживающих применение телесных наказаний, есть ограниченные данные о методах воспитания детей. техника отработана. Виссов (1996) обнаружил, что, хотя большинство родителей принимают телесные наказания как оправданные, они также проявляют интерес к поиск альтернативных методов наказания и дисциплины.Хотя это может быть, родители хотят расширить свой репертуар дисциплины практики, этот вывод также может быть результатом стигмы и недоразумение, связанное с дисциплинарной поркой. Например, это важно понимать, что для любого форма дисциплины, чтобы быть эффективной, особенно телесные наказания. В частности,

1. его должен дать взрослый с аффективная связь с ребенком;
2.оно должно быть последовательным и приближенным к поведению, требующему изменения;
3. ребенок должен воспринимать его как «справедливый»;
4. он должен соответствовать развитию и темпераменту; и
5. в конечном итоге это должно привести к самодисциплине (Baumrind, 1996).

В этих условиях дети, как правило, понимать, что права и обязанности детей и родителей не являются ни идентичными, ни взаимоисключающими, а скорее являются дополнительный.Согласно Domjan (2000), наказание может быть эффективный агент изменения поведения, но только при определенных условиях. Чтобы быть эффективным, оно должно произойти:

1. сразу после каждого проступка;
2. быть решительным хотя бы за первый проступок, и
3. не получать сигнал от дискриминирующего стимула (например, от родителей).

Другие исследования показывают, что порка обычно предшествует предупреждение или угроза (Buck et al, 2001).Такие меры поддерживают убеждение, что наказание, используемое в связи с инструктажем способствует обучению среди молодежи. В общем, использование капрала Обычно считается, что наказание эффективно, когда оно применяется в условия, которые способствуют пониманию и привязанности между родителем и ребенок. Из-за ограниченного количества информации об условиях связанных с эффективным применением телесных наказаний в дальнейшем исследования необходимы.

Заключение
Учитывая, что Соединенные Штаты и часть Канады остаются единственными в развитых странах разрешены телесные наказания, различные меры должны создаваться и развиваться для обеспечения эффективности и безопасности относительно применения телесных наказаний среди молодежи (Робинсон и др., 2005). Это будет включать установление политики в отношении использования телесные наказания в государственных школах.

В частности, необходимо обеспечить обучение, которое затрагивает критические аспекты (например,грамм. четкие ожидания, установленные между учитель и ребенок), связанные с применением телесных наказаний в школьные настройки.

Кроме того, необходимы дальнейшие исследования в следующих областях: исследований, изучающих телесные наказания. В частности, должно быть установлено определение того, что составляет телесное наказание. по отношению к культуре. Как упоминалось ранее, различие между между физическим насилием и телесным наказанием может быть связано с восприятие людей.Более того, эти представления во многих случаи находятся под влиянием культурного или расового происхождения.

Список литературы

Бауэр, Г., Дубаноски, Р., и Яманчи, Л. (1990). Телесные наказания и школы. Образование Городская социология , 22. С. 285-99.

Баумринд Д. (1994). Социальный контекст ребенка жестокое обращение. Семейные отношения , 43, стр. 360-368.

Баумринд, Д. (1996). Ответ: Общий судебный запрет против дисциплинарного применения порки данные не гарантируют. Педиатрия, 98, 4, стр. 828-831.

Баумринд Д. (1997). Необходимые различия. Психологический опрос , 8, стр. 176182.

Бак Дж., Холден Г. У. и Стиклс А. (2001, апрель). Начало физического наказания и других дисциплинарных мер: A продольный и прогнозный анализ. Плакат, представленный на биеннале собрание Общества исследований в области развития детей, Миннеаполис, MN.

Лит, А., Швайнгрубер Д. и Бернс Н. (2006). Физические наказания в детстве и решение проблем в браке. Journal of Interpersonal Violence, 21 , 2, стр. 244-261.

Коэн, К. П. (1984). Свобода от телесных наказаний: Одно из прав человека детей. Нью-Йоркская юридическая школа по правам человека Ежегодник прав, Vol. II , Часть 1.

Дэвис, П. (1999). Прекращение телесных наказаний: Социальные контексты и опыт родителей. Журнал межличностного общения Насилие, 14 , 5, стр. 492-510.

Дитер-Декард, К., и Додж, К. А. (1997). Экстернализация Пересмотр проблем поведения и дисциплины: нелинейные эффекты и различия в зависимости от культуры, контекста и пола. Психологический опрос , 8. С. 161-175.

Дитер-Декард, К., Додж, К. А., Бейтс, Дж. Э., & Петтит, Г. С. (1996). Физическая дисциплина среди афроамериканцев и Европейские американские матери: ссылки на экстернализирующее поведение детей. Психология развития , 32, стр. 1065-1072.

Домьян, М. (2000). Основы кондиционирования и обучение (2-е изд.) . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Эллисон К., Бартковски Дж. И Сигал М. (1996). Консервативный протестантизм и применение телесных наказаний родителями. Социальные силы, 74 , 3, стр. 1003.

Фридман, С. Б., и Шонберг, С. К. (1996). Короткая- и долгосрочные последствия телесных наказаний.Труды Конференция проходила 9 и 10 февраля 1996 года в деревне Элк Гроув, Иллинойс, организованный Отделением подростковой медицины, Кафедра педиатрии, Колледж Альберта Эйнштейна Медицинский центр Meclicine / Montcfiore и Американская академия Педиатрия. Педиатрия, 98 , 4; Приложение).

Грациано А. М. (1994). Почему мы должны изучать субабьюсивные насилие над детьми. Журнал межличностного насилия, 9, 3, стр.412-419.

Гроган-Кейлор, А. и Отис, М. (2007). Предсказатели применение телесных наказаний родителями. Семейные отношения, 56 , 1, С. 80-91.

Ганнро, М. Л., и Маринер, К. Л. (1997). К контекстно-зависимая модель влияния родительского шлепания на детская агрессия. Архив детской и подростковой медицины , 151, стр. 768-775.

Густавссон, Нора С (1996). Рецензии на книги — Превосходя Дьявол из них: телесные наказания в американских семьях Мюррей А.Штраус. Семьи в обществе, 77, 1, стр. 60.

Haapasalo J & Pokela E (1998) Воспитание детей и ребенок злоупотребление предшественниками преступности. Агрессия и агрессивное поведение, 4 , 1, с. 107-27.

Хорн И., Ченг Т. и Джозеф Дж. (2004). Дисциплина в афроамериканское сообщество: влияние социально-экономического статуса на верования и обычаи. P ediatrics, 113 , 5, стр. 1236-1241.

Ларзелере, Р.Э. (2000). Детские исходы неагрессивного и обычное физическое наказание со стороны родителей: обновленная литература рассмотрение. Обзор клинической детской и семейной психологии , 3, стр. 199221.

МакКорд, Дж. (1996). Непредвиденные последствия наказание. Педиатрия , 98, стр. 832-834.

МакЛойд В., Джаяратн Т., Себалло Р. и Боркес Дж. (1994). Безработица и перерывы в работе среди одиноких афроамериканцев матери: влияние на воспитание и социально-эмоциональные функционирует. Развитие ребенка , 65, стр. 562-589.

Паолуччи, Э. и Виолато, К. (2004). Мета-анализ опубликованные исследования аффективных, когнитивных и поведенческих последствия телесных наказаний. Журнал психологии, 138 , 3. С. 197-221.

Робинсон, Д.Х., Функ, Д.К., Бет, А., и Буш, А.М. (2005). Изменение представлений о телесных наказаниях: углубление знаний о неэффективности построения более последовательных моральных и информационных верования. Журнал поведенческого образования, 14, стр. 117-139.

Socolar, R. & Stein, R. (1995). Порка младенцев и малыши: материнская вера и практика. Педиатрия , 95, стр. 105-111.

Socolar R., Winsor, J., Hunter, W., Catellier, D., & Котч, Дж. (1999). Материнская дисциплинарная практика в группе риска численность населения. Архив педиатрии и подростковой медицины, 153, стр. 927-934.

Саймонс, Р.Л., Ву, К., Лин, К., Гордон, Л., и Конгер, Р. Д. (2000). Межкультурное исследование связи между телесными наказание и антиобщественное поведение подростков. Криминология , 38, С. 47-80.

Саймонс Р., Джонсон К. и Конгер Р. (1994). Жесткий телесные наказания против качества участия родителей как объяснение подростковой дезадаптации. Журнал брака и Семейная, 56 , д. 3, стр. 591.

Штраус, А., Шугарман Д. и Джайлз-Симс Дж. (1997). Порка со стороны родителей и последующее антиобщественное поведение детей. Журнал педиатрии и подростковой медицины , 151, стр. 761-767.

Straus, M.A. & Donnelly, D.A. (1994). Победить черт из них: телесные наказания в американских семьях. Новое Йорк, Lexington Books.

Страус, М.А., Кантор, Г. (1994). Телесное наказание подростки со стороны родителей: фактор риска в эпидемиологии депрессии, самоубийство, злоупотребление алкоголем, жестокое обращение с детьми и избиение жены. Подростковый возраст, 29 , 115, стр. 543.

Swinford, S.P, DeMaris, A., Cernkovick, S.A., & Джордано, П. С. (2000). Суровая физическая дисциплина в детстве и насилие в более поздних романтических отношениях: посредническая роль проблемы поведение. Журнал брака и семьи , 62, стр. 508-519.

Vockell, E.L. (1991). Телесное наказание: профи и минусы. Информационный центр, март / апрель.

Вассерман, Г.А., Миллер, Л., Пиннер, Э., и Харамилло, Б. (1996). Воспитание и предикторы проблем с поведением в раннем возрасте в городах, мальчики из группы высокого риска. Журнал Академии детей и подростков Психиатрия , 35, с. 1227-1236.

Уэйли А. Л. (2000). Социокультурные различия в последствия для развития от использования физической дисциплины во время детство для афроамериканцев. Культурное разнообразие и этнические меньшинства Психология, 6, стр.5-12.

Уайт, Дж. И Смит, П. (2004). Сексуальное насилие Преступление и репрессии: от подросткового до юношеского возраста. Уголовное правосудие и поведение, 31 , 2, стр 182-202.

Уилсон, Дж. (2002). Возвращение к телесным наказаниям. Кембриджский журнал образования, 3 2, 3, стр. 409-416.

Виссов, Л. С. (1996). Ответ: что хотят врачи знать об обучении семей новым дисциплинарным инструментам. Педиатрия, 98 , 4, стр.815-817.

Xu, X., Tung, Y., & Dunaway, R. (2000). Культурный, человеческий, и социальный капитал как детерминанты телесных наказаний: к комплексная теоретическая модель. Журнал межличностного насилия, 15 , 6. С. 603-630.

Эта функция взята из ERIC DIGEST и является в свободном доступе.

Влияние музыки, музыкальных текстов и видеоклипов на детей и молодежь

ВВЕДЕНИЕ

Музыка играет важную роль в социализации детей и подростков. 1–3 Слушание популярной музыки считается в обществе частью взросления. 2 Музыка развлекает и отвлекает от проблем, а также помогает снять напряжение и скуку. Некоторые исследования показали, что подростки используют популярную музыку, чтобы справиться с одиночеством и контролировать свое эмоциональное состояние или настроение. 2,4 Музыка также может стать фоном для романтики и служить основой для установления отношений в самых разных условиях. 2 Подростки используют музыку в процессе формирования идентичности, 4–11 , и их музыкальные предпочтения предоставляют им средства для достижения групповой идентичности и интеграции в молодежную культуру. 5,7–9,12,13 Некоторые авторы предположили, что популярная музыка предоставляет подросткам средства для разрешения бессознательных конфликтов, связанных с их конкретной стадией развития 2,7,12,14 и что их музыкальные предпочтения могут отражать уровень беспорядка на этом этапе. 14–17

Выбор подростками музыки, их реакция на нее и ее интерпретация зависят от возраста, культуры и этнической принадлежности. 2,13,14,18–25 Исследования показали, что эти переменные также различаются между полами. 25 Девушки-подростки чаще, чем подростки мужского пола, используют музыку для отражения своего эмоционального состояния, особенно когда они чувствуют себя одинокими или «подавленными». 2,26,27 С другой стороны, подростки мужского пола с большей вероятностью будут использовать музыку как стимулятор, как способ «поднять» свой энергетический уровень или создать более позитивный имидж о себе. 2,4,26

Чтобы понять важность музыки в жизни подростков, опрос, проведенный в начале 1990-х годов среди 2760 американских подростков в возрасте от 14 до 16 лет, показал, что они слушают музыку в среднем 40 часов в неделю. . 28 В другом исследовании, проведенном в 2000 году, North et al. 4 обнаружили, что выборка из 2465 подростков в Англии сообщила, что они слушали музыку в среднем 2,45 часа в день. В исследовании, проведенном в 2005 году для оценки использования средств массовой информации среди детей в возрасте от 8 до 18 лет в Соединенных Штатах, Робертс и др. 25 сообщили, что в определенный день 85% детей в возрасте от 8 до 18 лет слушают музыку. Музыка.Хотя время, посвященное прослушиванию музыки, варьируется в зависимости от возрастной группы, американская молодежь слушает музыку от 1,5 до 2,5 часов в день. Тем не менее, исследование, проведенное с небольшой выборкой молодых людей из группы риска, показало, что в среднем они слушают музыку до 6,8 часов в день. 29 Кроме того, Робертс и др. Обнаружили, что 33% слушающих музыку делали это во время выполнения других задач или действий. Эти данные подтверждают идею о том, что распространенность слушания музыки среди подростков может быть даже выше, чем распространенность просмотра телевидения.Причина этого в том, что популярная музыка присутствует практически везде, от супермаркета до торгового центра, часто в качестве фоновой музыки. Он также легко доступен через радио, различные записи, Интернет и новые технологии, 11,25 , что позволяет подросткам слышать его в различных условиях и ситуациях, в одиночку или совместно с друзьями.

Подростки — не единственные молодые потребители популярной музыки. Исследование с участием 100 учеников четвертого-шестого классов показало, что 98% этих детей слушали популярную музыку, 72% из них «большую часть времени» или каждый день. 30 Кроме того, сообщалось, что дети от 8 до 10 лет слушают музыку в среднем 1 час в день. 25 Поскольку многие дети и подростки слушают плееры iPod или другие устройства через наушники, родители могут мало знать, что их дети слушают.

Исследования популярной музыки исследовали несколько областей, таких как ее влияние на учебу, 31 социальные взаимодействия, настроение и аффекты, 20,26,27,32,33 и особенно поведение. 10,11,34–36 Для объяснения взаимосвязи между музыкой и поведением было разработано несколько теорий, 15,37,38 , и ряд исследований продемонстрировал, что существует взаимосвязь между музыкой и эмоциями, независимо от возраста . 20,23,27,39–41 Хотя эмоциональная реакция на музыку зависит от того, как она представлена, верно также и то, что она тесно связана с возрастом слушателя и опытом или предвзятыми идеями, которые они приносят Музыка. 2,14,39 Влияние популярной музыки на поведение и эмоции детей и подростков имеет первостепенное значение. 40 Особую озабоченность вызывают тексты некоторых музыкальных жанров и их влияние на детей и подростков. 3,10,11,42–45

С годами тексты песен стали более откровенными в их ссылках на наркотики, секс и насилие. 11 Контент-анализ 10 лучших компакт-дисков, выполненный Национальным институтом СМИ в 1999 году, показал, что каждый из этих компакт-дисков включал как минимум 1 песню сексуального содержания. Сорок два процента песен на этих компакт-дисках содержали откровенно сексуальный контент. 46 Тексты некоторых музыкальных жанров, таких как рок, хэви-метал, рэп и новые развивающиеся жанры, такие как реггетон, вращаются вокруг таких тем, как сексуальная распущенность, смерть, убийство, самоубийство и злоупотребление психоактивными веществами. 9,13,17,43,45,46–53 В последнее время для некоторых рэп-музыки характерно присутствие откровенно сексуального языка в текстах песен, а также сообщения о насилии, расизме, гомофобии и ненависти к женщинам. 9,10,42,54 Употребление наркотиков, табака и алкоголя также прославляется в этих песнях.

Опровергая опасения по поводу влияния текстов песен, некоторые утверждали, что дети и подростки используют музыку только для развлечения, что словам уделяется мало внимания или вообще не уделяется никакого внимания, и если какое-либо внимание уделяется, понимание, как правило, ограничено и связано с переживания, пережитые слушателем. 32,55 Однако другие исследования показали обратное. 56 Примерно 17% подростков мужского пола и 25% девочек-подростков заявили, что им нравятся их любимые песни именно потому, что тексты отражают их чувства. 2 Также было обнаружено, что чем большее значение подростки придают определенному типу музыки, тем больше внимания они уделяют текстам песен. 2,55,57,58 Кроме того, Кноблох-Вестервик и другие заявили, что, хотя молодые слушатели могут не понимать всех деталей в текстах песен, они узнают достаточно, чтобы получить общее представление о том послании, которое они приносят. 11

Что касается влияния популярной музыки на поведение, несколько исследований показали, что предпочтение определенных типов музыки может быть коррелировано или связано с определенным поведением *, например, ассоциация употребления наркотиков и алкоголя с «рейв-музыкой» или танцевальные мероприятия электронной музыки. 13,50,51,62 Робертс и др. 39 провели исследование в 1997 году в подростковой клинике, и их результаты показали, что, вероятно, лучшим предиктором риска у подростков, связанных с музыкой, является их самоотчет о негативных чувствах или чувствах. эмоции при прослушивании любой музыки. Авторы этого исследования описали связь между негативной эмоциональной реакцией на музыку и рискованным поведением и даже предположили, что причиной рискованного поведения у некоторых подростков является негативная эмоциональная реакция, а не музыка.Шил и Вестефельд 61 поддержали это предложение в 1999 году. В некоторых исследованиях хэви-метал и некоторая рок-музыка были связаны с повышенным риском самоубийства. 17,61,63,66,67 В литературе сообщается, что у поклонников хэви-метала больше проблем со школой и учителями, чем у учеников, не являющихся поклонниками этого типа музыки. 2 Прослушивание музыки хэви-метал также ассоциируется с повышенной депрессией, рискованным поведением, 63–65 курением и проблемами поведения. 60 Поклонники хэви-метала и рэпа проявляли большую склонность к безрассудному поведению, чем их сверстники, не являвшиеся поклонниками такой музыки. 2, 14, 37, 68 , показали значительно более негативное стереотипное отношение к женщинам, чем в группе, которая слушала классическую музыку. 2,69 Аналогичным образом, в исследовании, проведенном Фишером и Грейтмейером, 42 мужчин, которые слушали женоненавистнические тексты, показали повышенную агрессивную реакцию по отношению к женщинам, а также более негативное восприятие их.

В исследовании, в котором подростков, которые предпочитали хэви-метал и рэп, сравнивали с подростками, предпочитающими другие типы музыки, результаты показали, что первые постоянно показывали ниже среднего в текущих и начальных классах школы, с историей консультирования в начальной школе. для академических задач. 14 Исследование, проведенное в 1999 году с выборкой 345 матерей из государственных школ, показало, что 47% матерей считали, что насильственные послания в рэп-музыке способствуют насилию в школе 70 ; тем не менее, согласно отчету Фонда семьи Кайзера о родителях, детях и средствах массовой информации за 2007 год, 44 только 9% родителей выразили обеспокоенность по поводу несоответствующего содержания в музыке.

Пристрастие подростков к музыке хэви-метал, рэпу и связанным с ними жанрам должно предупредить нас о повышенной уязвимости и склонности к рискованному поведению.Подростки из группы риска и с чувством отчуждения из-за предыдущих неудач или проблем, как правило, предпочитают эти типы музыки, которые могут отражать их пессимистический взгляд на жизнь и мир. 2,9,14,17,19,37,71 Корреляционные исследования, однако, имеют внутренние ограничения и не могут выявить причинно-следственные связи, но ассоциации отражают статус текущего исследования.

Исследования, связанные с музыкой и ее воздействием на детей и подростков, были расширены до другого выражения популярной музыки: музыкального видео.Музыкальные клипы нравятся детям и подросткам. Учитывая, что в музыкальных клипах сочетаются 2 вида медиа, привлекательных для молодежи (телевидение и популярная музыка), важно изучить их влияние на молодую аудиторию и обратить внимание на сообщения, которые эти музыкальные клипы продвигают. 30,72 Музыкальные клипы широко изучены. 29,30,55,72–93 В основном они классифицируются как перформансные или концептуальные видео. Для видео выступления артист или группа снимаются во время выступления, обычно концерта.С другой стороны, концептуальные видео рассказывают зрителю историю, которая может развиться или не развиться из песни. Эта история может иногда добавлять содержание к текстам и обеспечивать особую интерпретацию, которая усиливается каждый раз, когда зритель слышит песню. 72,73,75 Как и в случае с популярной музыкой, восприятие и влияние музыкальных видео-сообщений на детей и подростков зависит от возраста, уровня развития и эмоциональной стадии зрителя, а также от уровня воздействия.

Распространенность просмотра музыкальных видео изучалась как в Соединенных Штатах, так и в Европе. 30,79,90,92,94 Исследование 100 учеников четвертого-шестого классов показало, что 75% из них смотрели музыкальные видеоклипы, при этом 60% из них назвали свою частоту просмотра видеоклипов «в значительной степени». или «много». Из этих детей 62% смотрели музыкальные клипы «почти каждый день» или «каждый день», а 7% смотрели их даже до того, как пойти в школу. 30 В 2003 году отчет Фонда семьи Кайзера 90 показал, что 3 из 4 человек в группе от 16 до 24 лет смотрят MTV, 58% смотрят его не реже одного раза в неделю и 20% смотреть его в течение часа или больше каждый день.Совсем недавно исследование показало, что группа в возрасте от 12 до 15 лет смотрела музыкальные клипы в среднем 4,3 дня в неделю. 92

Исследования музыкальных видеоклипов были сосредоточены в основном на анализе содержания. В исследовании, опубликованном в 1997 году DuRant et al 76,82 , описан анализ 518 музыкальных клипов в 4 телевизионных сетях (MTV, Vh2, CMT и BET). Это исследование показало, что процент насилия в музыкальных клипах колеблется от 11,5% до 22,4%, причем самые жестокие видео были представлены на MTV.При анализе по типу музыки в рэп-видео было больше всего сцены насилия (20,4%), за ним следовали рок-видео (19,8%). Используя тот же образец, другое исследование показало, что, хотя процент видеороликов, изображающих употребление алкоголя, не показал значительных различий между сетями, этот процент все еще был значительным и варьировался от 18,7% до 26,9%. Из сетей у MTV был самый высокий процент рекламы алкоголя, а также самый высокий процент видео, изображающих курение (25.7%). Из этих видео ролики с рэп-музыкой показали более высокое содержание алкоголя или табака, чем видео других типов. 75 В 1998 году Рич и др. 82 сообщили о результатах контент-анализа, который искал гендерные или расовые различия агрессоров или жертв актов насилия, изображенных в той же выборке из 518 музыкальных клипов. Анализ показал, что чернокожие люди были чрезмерно представлены как агрессоры (25%) и жертвы (41%) по сравнению с процентом чернокожих людей в общей популяции (12%).Исследования, проведенные Смитом и Бойсоном в 2002 г. 93 и Грубером и др. В 2005 г. 91 , подтвердили эти результаты.

Анализ содержания музыкальных видеоклипов важен, поскольку исследования показали, что воздействие насилия, сексуальных сообщений, сексуальных стереотипов и употребления злоупотребляющих веществ в музыкальных видеоклипах может привести к значительным изменениям в поведении и отношении молодых зрителей. † Часто бывает. просмотр музыкальных клипов был связан с повышенным риском развития убеждений в ложных стереотипах и повышенным восприятием важности внешнего вида и веса у девочек-подростков. 83 В исследованиях, проведенных для оценки реакции молодых мужчин, подвергшихся насилию в музыкальных рэп-клипах или сексистских видео, участники сообщили о повышенной вероятности того, что они будут участвовать в насилии, о большем признании применения насилия и большем принятии применения насилия в отношении женщин, чем участники, которые не видели эти видео. 29,35,77,78,92

В 1999 году Калоф 84 сообщил, что студенты колледжа, которым были показаны видео со стереотипными сексуальными изображениями, демонстрировали большее принятие враждебных отношений, чем те, кто не подвергался разоблачению.Kaestle et al. 92 сообщили в 2007 году, что в группе мальчиков седьмого и восьмого классов просмотр музыкальных клипов и профессиональная борьба были связаны с повышенным признанием изнасилования на свидании. Опрос, проведенный среди 214 подростков, показал, что существует связь между просмотром видеоклипов и снисходительным сексуальным поведением. 76 Также сообщалось, что после просмотра MTV подростки стали более благосклонно относиться к добрачному сексу. 52,53,80 Опрос, проведенный среди 2760 американских подростков, показал, что более частое прослушивание музыки и просмотр телевидения и музыкальных клипов связано с повышенным риском поведения 68 и употреблением алкоголя 85,86 ; эти результаты были подтверждены vandenBulck и Beullens, 94 , которые продемонстрировали продольную взаимосвязь между воздействием подростков на музыкальные клипы и употреблением алкоголя во время походов в бар, на вечеринку, дискотеку и т. д.В 2003 году Вингвуд и др. 89 сообщили об исследовании, в котором в течение 12 месяцев наблюдали за 522 чернокожими девушками-подростками, которые в среднем смотрели клипы с рэп-музыкой 14 часов в неделю. После учета всех ковариат большее количество просмотров рэп-клипов было независимо связано с широким спектром рискованного поведения, например, с повышенной распущенностью, употреблением наркотиков и алкоголя.

Leave a Reply

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *