Роль родительского воспитания: Роль семейного воспитания в развитии личности дошкольников

Posted on 28.05.2021 by alexxlab

Содержание

Роль семейного воспитания в развитии личности дошкольников

Библиографическое описание:

Волкова, В. Е. Роль семейного воспитания в развитии личности дошкольников / В. Е. Волкова. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 35-37. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13141/ (дата обращения: 17.03.2021).

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. В современном обществе семья рассматривается, как институт первичной социализации ребенка и важность ее обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни.

Приоритетная роль семьи в формировании личности ребенка отчетливо обозначена в законодательных документах международного и отечественного уровней: в Конвенции о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, Семейном кодексе, Законе «Об образовании в Российской Федерации». В этих документах закрепляется первоочередное право родителей на воспитание детей, обозначена роль иных социальных институтов, призванных помочь, поддержать, направить, дополнить воспитательную деятельность семьи. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) говорится, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [8, гл.

4 ст. 44].

Проблеме семьи, как важному институту, уделяли и уделяют внимание многие авторы: А. В. Мудрик, П. И. Пидкасистый, Б. Т. Лихачев, А. В. Дронь, Л. В. Данилюк, Т. А. Куликова, Н. В. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева, О. В. Солодянникова, Е. Ф. Акулова, Т. М. Царева, С. В. Елесеева, А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина, Т. Н. Доронова, С. В. Глебова, А. В. Козлова, О. И. Давыдова и др.

В своих трудах А. В. Мудрик подчеркивает, что «семья — это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны взаимной моральной взаимопомощью, в ней вырабатывается совокупность норм, образцов поведения» [6;50].

Для маленького ребенка семья — это целый мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи ее членом, ребенок вступает в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребенок растет либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

Семье принадлежит основная общественная функция — воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

О. В. Солодянникова отмечает, что ребенок перенимает от родителей множество личностных смыслов, которые становятся фундаментом для его дальнейшего самоопределения и идентичности. Однако данные представления о мире и себе не всегда являются для него конструктивными. В ситуациях неправильного взаимодействия родителей с ребенком (например, без учета его личностных особенностей) у него возникает негативный образ себя, вследствие чего искажается и мировосприятие [7,38].

Именно семья, по мнению Н. В. Евдокимовой, Н. В. Додокиной, Е. А. Кудрявцевой помогает ребенку превратиться в зрелую личность, так как психологические установки семьи, характер взаимодействия ребенка с взрослыми, семейный микроклимат — все это формирует личность ребенка. И как бы ни спорили психологи и педагоги по поводу особенностей формирования личности ребенка, никто из них не отрицает огромного влияния, которое оказывают родители на этот процесс [4,106]. Семья является важнейшим источником для формирования личностной и социальной стабильности ребенка. Помимо сознательного целенаправленного воспитания, которое дают родители своему ребенку, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия (которое ребенок испытывает раньше всего, в тот период, когда он наиболее восприимчив) накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста трудно переоценить. Семья оказывает решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции.

Е. Ф. Акулова, Т. М. Царева, С. В. Елисеева выделяют три основных фактора влияния родительской семьи на формирование личности ребенка:

Личный опыт ребенка, полученный при его взаимодействии с родителями;
Социально-экономический статус семьи;
Личность ребенка [1,16].

Для семьи характерны сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений, постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка, индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку, подвижный режим дня, возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребенка в будущем.

А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина считают, что семья оказывает огромное влияние на эмоциональное, духовное, физические развитие ребенка, в том числе на развитие его личности. Ребенок без семьи эмоционально глух, невосприимчив к чувствам других людей. Ребенок, воспитывающийся вне семьи, если даже ничего не теряет в интеллектуальном плане, то он теряет что-то в личностном плане, в плане роста и становления своей личности [5,43]. Именно семья помогает ему превратиться в зрелую личность, которая станет полноценным гражданином и достойным членом общества. И поэтому, семья — это тот фактор, тот социальный институт, который оказывает непосредственное влияние на развитие личности. Но с другой стороны, ребенок не пассивное существо, лениво воспринимающее влияние, направленное на развитие его личности, а активная сторона этого процесса, в частности собственная активность ребенка в данном процессе и влияние не зависящих от кого-либо факторов (темперамент, характер ребенка).

Говоря о недостатках семейного воспитания, можно сказать, что в семье, как правило, у родителей сформированы отрывочные представления о воспитании, и поэтому они часто используют случайную педагогическую литературу. Кроме того, для семей характерен стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания, стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка, непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, стремление оценивать не его поведение, а его личность, малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения с детьми в игре.

Как отмечает Т. Н. Доронова, многие женщины активно совмещают воспитание детей и домашнюю работу с выстраиванием собственной карьеры. Расширившееся информационное поле позволяет им знакомиться с опытом воспитания в других семьях, странах, культурах. Одна из острейших проблем — уменьшение времени, которое родители могут уделить общению с воспитателями и помощи дошкольного образовательного учреждения, а главное, общению с собственным ребенком.

К сожалению, современные семьи не всегда педагогически грамотны, они остро нуждаются в квалифицированной поддержке и помощи различных специалистов. В последнее время исследователи Т. Н. Доронова, С. В. Глебова, А. В. Козлова, О. И. Давыдова и др. все чаще говорят о разрушении традиционных устоев семьи, что является одной из причин кризиса в нравственной сфере современного общества. Кризисные явления в жизни семьи многообразны: отмечаются деформации в сфере семейного воспитания — отсутствие общности родителей и детей, навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни; отмечается размытость представлений о целях и задачах семейного воспитания, путях и средствах развития детей; нарушены внутрисемейные родительские и детско-родительские отношения; родители зачастую пассивны, занимают потребительские позиции в отношении образовательных учреждений [3, 65].

Кризис современных семей выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к духовным ценностям. Отсутствие у молодых родителей осознанного отношения к их роли, снижение социальной установки на воспитание, образование детей, противоречивость представлений о целях, задачах воспитания, закономерностях психического развития ребенка — все это отрицательно влияет на стабильность молодой семьи и полноценное становление личности ребенка, усиливает эмоциональную напряженность в семье, негативно сказывается на развитии детей. И самая большая опасность — в разрушении личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными, поэтому у детей искажаются представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, толерантности, гражданственности, патриотизме. [2, 4]

Молодые родители, привыкшие к современным приемам подачи информации, с трудом воспринимают привычные для педагогов и ставшие традиционными формы работы. Это еще один вызов времени.

Таким образом, огромная роль семьи в развитии личности ребенка очевидна. Семья — это основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей. Семья — первый коллектив, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Именно в семье индивид становится личностью. Однако существуют проблемы, с которыми сталкивается современная семья, в первую очередь — это высокий уровень занятости родителей, который не позволяет достаточно времени уделять своему ребенку. Существенной проблемой семьи считается развод, он перестает быть исключительным и становится обычным, ординарным явлением, что негативно сказывается на развитии ребенка в такой семье. Также авторами отмечаются нарастающие явления кризиса современной семьи, которые выражаются в снижении социальной установки на воспитание, потребительском отношении супругов друг к другу, что, естественно, сказывается на личностном развитии ребенка.

Литература:

Акулова Е. Ф. Среди людей. Учебно-методическое пособие./ Е. Ф. Акулова, Т. М. Царева, С. В. Елисеева — Тольятти, 2007. — 295с.
Глебова С. В. Детский сад — семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей, родителей./ С. В. Глебова — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005–111 с.
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С.64–69
Евдокимова Н. В. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей. / Н. В. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева — М: Мозаика-Синтез — 2008–144с.
Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире. / С. А. Козлова //Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9. — С.98–103.
Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие. / О. В. Солодянкина — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006–79 с.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» — Информационная справочно-правовая система «Консультант Плюс».

Основные термины (генерируются автоматически): семья, воспитание детей, ребенок, родитель, Козлов, семейное воспитание, личность ребенка, Российская Федерация, зрелая личность, кровное родство.

Роль семьи в развитии личности ребенка

Принято считать, что основным институтом воспитания человека, начиная с его рождения и кончая его становлением как зрелой личности, была и остается семья. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека. Свои первые жизненные уроки человек получает в семье, именно там под влиянием сложившегося окружения начинает происходить и формирование его будущего характера. Семья является тем волшебным зеркалом, в котором, как в сказке, отражаются все перипетии личной и общественной жизни ее членов, уровень нравственного развития и культурный уровень данного народа и народности.

То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение и как часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало, необходимо доброе, заботливое, внимательное, любящее отношение к детям. Необходима готовность самопожертвования и выручки, необходимы мужество и стойкость для преодоления сложных ситуаций с чистым умом и добрым сердцем.

Родители играют важнейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к ним, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Отсутствие родительской любви к своему чаду, бессердечие и эгоизм, в свою очередь, может стать источником вражды, ненависти, презрения и тяжелой судьбы как родителей, так и, возможно, их ребенка. Именно поэтому искренняя, безусловная любовь родителей к ребенку, любовь к миру, к людям в целом, является залогом благополучия и детей, и их родителей.

Бывают случаи, когда повзрослевшие дети расстаются с родителями в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Самое важное и главное требование к семейному воспитанию — это требование любви. Здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, и который необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека – основа для сохранения эмоционального контакта.

В становлении личности ребенка большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
Психологами выделяется три стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский.

Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют беспрекословного подчинения и не считают, что должны объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе и не самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей не доверяют людям, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля тоже неблагоприятный вариант семейных отношений (попустительский). Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Таким образом, мы видим, что семья является той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, где он вырастает и получает первые жизненные уроки; в которой он получает поддержку и помощь, в которой учится любви к миру и к людям и о которой у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.

Семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в нем, присущи ему от рождения и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки, и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи.

Существуют некоторые внутрисемейные психологические заповеди, которые имеют большое воспитательное значение:
— принимать активное участие в жизни семьи;
— всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
— интересоваться проблемами ребенка, возникающими в его жизни;
— помогать развивать умения и таланты ребенка;
— не оказывать на ребенка никакого давления, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
— уважать право ребенка на собственное мнение;
— иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
— с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Все великие истины, как известно, могут быть выражены несколькими словами. Такими словами в вопросе о том, как вести себя с ребенком, как сделать из него достойного человека, как привить ему любовь к знаниям, стремление к совершенствованию и помощи людям могут служить слова: “Искренне любите дитя свое – остальное приложится ”. Хочется, чтобы настоящие и будущие родители поняли это и поняли великую силу любви чистой, искренней и очищающей.

Методист отдела
психолого-педагогической помощи
Пестрикова Е. Д.

Роль семьи в воспитании ребёнка

Роль семьи в жизни ребенка неизмеримо велика по своей важности. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Семья – первичная ячейка общества, в которой появляется новый человек; эта малая социальная группа – первая школа жизни ребёнка. Родители – первые учителя и воспитатели. Сила их воздействия на формирующуюся личность исключительно велика. Основой влияния родителей на ребёнка является их бескорыстная любовь к нему, забота о нём в сочетании с требовательностью. На эту любовь и заботу ребёнок отвечает чувством глубокой привязанности и любви к родителям, признанием их превосходства и авторитета, стремлением следовать им, подражать во всём. [2]

Появление ребенка в семье является серьёзным испытанием для родителей. Освоение и формирование роли отца и матери – важнейшая задача личностного развития в период взросления и проверка на прочность семейных отношений.

Как известно, воспитание – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Воспитание детей – дело отнюдь не такое простое, а требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знании в области детской психологии и педагогики.

Родительская позиция формирует стиль семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается неопределённая стратегия воспитания как сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени. Стили семейного воспитания влияют по-разному на формирование личности ребенка. [1]
Выделяют 4 стиля практики родительского воспитания:

авторитетный;
авторитарный;
либеральный;
индифферентный.

Для того, чтобы выявить стиль семейного воспитания в семье, нами было проведено исследование для родителей. Была использована методика «Стратегия семейного воспитания» Н.М.Рухленко. В опросе приняли участие 24 семей. По данным результатам выяснилось, что большое количество семей рассматривают свою семью с позиции авторитарного стиля – 52%, что указывает на то, что они хорошо представляют, каким должен вырасти их ребёнок, и прилагают к этому много усилий. Они считают, что в большей мере характер ребёнка определяется воспитанием и для них самым удачным суждением является: «Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному» (Томас Футер). Либеральный стиль – 23%, высоко ценят своего ребёнка и считают простительными его слабости. По их мнению, в большей мере характер ребёнка определяется врожденными задатками и учат детей обходиться без родителей. Авторитетный 21%, родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Индифферентный – 4%, проблемы воспитания для родителей не являются первостепенными, поскольку у них забот немало.

Таким образом, полученные нами в ходе исследования результаты подтверждают, что стиль семейного воспитания играет важную роль в воспитании ребёнка. Отсюда следует, что тем лучше семья воспитывает детей, тем лучше дети ведут себя, тем больше радости приносят они родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет их воспитательный потенциал. Родители должны понимать, каким же они хотят видеть своего ребенка, а также считают ли себя как достойным примером для своего ребенка.

Вместе с тем, представляем важные условия для родителей в процессе воспитания ребёнка:

Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.
Для ребенка важно чувствовать вашу помощь и поддержку.
Хвалите ребенка в каждом случае, когда он того заслужил.
В своих отношениях с ребёнком придерживайтесь «позитивной модели».
Старайтесь выслушать то, что хочет сказать ребёнок.
Если Вы что-то запрещаете ребенку, постарайтесь объяснить, почему Вы это делаете.
Общение – суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо доставлять ребенку радость общения с нами – это радость совместного познания, совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.
Предоставьте ребенку возможность расходовать избыточную энергию.
Воспитывайте у ребенка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области.
Тесно взаимодействуйте со школьными специалистами, выполняйте все их рекомендации.

Таким образом, семья для ребенка является жизненно необходимой средой, которая определяет путь развития его личности. Жизненную опору, психологический комфорт и эмоциональную защиту обеспечивает ребенку родительская любовь. Ребенок всегда должен чувствовать любовь, помощь и поддержку от родителей.

Роль семьи в формировании личности ребёнка

Семья для ребёнка – это не только место его рождения, но и основная среда его обитания и развития. Каким будет воспитание – позитивным или негативным зависит от семьи.

Каждая историческая эпоха характеризуется своими стилями воспитания. Это зависит от того, в каком типе личности заинтересовано общество. Под стилями семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к ребёнку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В психологической литературе выделяют следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный. Стили семейного воспитания формируются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребёнка. На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние: тип темперамента родителей, их совместимость, традиции, на которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании ребёнка, их образовательный уровень, нравственные устои семьи.

Семья всегда играет кардинальную роль в формировании личности ребёнка, обладая большими возможностями. Именно с семьи начинается развитие каждого из нас, уверенность в себе, в своих способностях и возможностях, умение бороться с трудностями. Только в тёплой, дружной атмосфере семьи зарождаются эти качества. Глядя на детей, можно сказать какие их родители, в какой семье они растут и воспитываются. Семейная жизнь многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей. Но, несмотря ни на что, нужно трепетно относиться к такой ранимой, податливой детской душе, серьезно подходить к процессу воспитания.

Жизнью доказано, что беды у детей, а потом и у взрослых – результат ошибок семейного воспитания, главные из которых – отсутствие любви, неумение хвалить и поддерживать своих детей. Ведь для ребенка важно, чтобы его любили таким, какой он есть.

Если:

Ребенка постоянно критикуют, он учится … (ненавидеть).

Ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным).

Ребенок живет в упреках, он учится… (жить с чувством вины).

Ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других).

Ребенка хвалят, он учится … (быть благородным).

Ребенок растет в честности, он учится … (быть справедливым).

Ребенок растет в безопасности, он учится … (верить в людей).

Ребенка поддерживают, он учится … (ценить себя).

Ребенка высмеивают, он учится … (быть замкнутым).

Живет в понимании и дружбе, он учится … (находить любовь в мире).

Но и родительская любовь бывает разной: любовь умиления, любовь деспотическая, любовь откупа. Это разновидности уродливой любви. По этому поводу выдающийся педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца уродует детей».

Любовь умиления – самое печальное в отношениях родителей и детей. К чему она может привести? Ребенок, в принципе, не ведает о таких понятиях, как «можно», «нельзя», «надо». Ему все дозволено. С годами у него складывается твердое убеждение, что он приносит радость всем окружающим уже одним тем, что он есть.

Еще страшнее любовь деспотическая. С малых лет у ребенка извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить людям. Из-за постоянных придирок, упреков родителей ребенок ожесточается. Нетрудно догадаться, что вырастет он черствым, бездушным.

Атмосфера духовной пустоты, убожества царит в семье, в которой родители откупаются от своих обязанностей. Они считают, что их долг заключается в обеспечении материальных потребностей своих чад. К сожалению, когда ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, сердца их закрыты для ласки, сострадания, милосердия.

Родители в жизни ребенка играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию. В семье человек усваивает нормы и правила человеческого поведения. Здесь он приобщается к культуре. В семье человеческие ценности, убеждения, идеалы превращаются в личностные характеристики, формируют дальнейшие жизненные поступки и поведение. Семья является не только объектом, но и субъектом своего развития и самостоятельного решения своих проблем. У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас зависит, каким вырастет ваш ребенок. Реальные поступки – вот что формирует поведение ребенка, а не только слова и нравоучения.

Итак, мы видим, что в процессе формирования личности главенствующую роль играет, прежде всего, семья, и только потом школа, общество. Каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от родителей.

Психолог МБОУ СОШ №49 🙂

для связи: [email protected]

Роль семьи в воспитании детей» — «Улыбка» — Детский садик №14

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей»

В. А. Сухомлинский

Исследования свидетельствуют, что наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре создаются в семье. Семейное воспитание – это процесс взаимодействий родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие, как той, так и другой стороне.

Семейное воспитание — это процесс взаимодействий родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие, как той и другой стороне. В каждой семье, которая хочет воспитать своих детей, есть те общие особенности, те условия, которые исключительно важны для нравственного и трудового воспитания дошкольников. Прежде всего, это кровная любовь родителей к детям и детей к родителям. Но, если со стороны матери, отца, других взрослых членов семьи любовь приобретает жертвенный характер (все ребёнку и ничего от него) или очень непоследовательной (то безмерно балует, то требуют непосильного), у детей возникают эгоистические тенденции в поведении. И наоборот, когда детям не хватает ласки и любви, рано или поздно эта нехватка драматически скажется на их духовном и психическом развитии.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек, и в более старшем возрасте оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам. Поэтому родители должны заботиться о культуре повседневных взаимоотношений, быть образцом для подражания. Для ребенка дошкольного возраста авторитет родителей существует как бы изначально и непререкаем. Папа и мама для него «самые, самые» — красивые, умные, смелые и т. д. В спорах дошкольников наиболее веский аргумент — «мой папа так сказал», «моя мама так делает». Поступки и суждения родителей не подлежат критике. Но ребенок взрослеет, наблюдает, анализирует, сравнивает и порой бывает вынужден признать, что его папа и мама не столь безупречны, как ему казалось ранее.

Памятка для родителей:

НУЖНО:

-Принимать ребенка таким, каков он есть, чтобы при любых обстоятельствах он был уверен в неизменности вашей любви к нему.

-Стремиться понять, о чем он думает, чего хочет, почему ведет себя так, а не иначе.

-Внушать ребенку, что он все может, если только поверит в себя и будет работать.

-Понимать, что в любых проступках ребенка следует винить, прежде всего, себя.

-Не пытаться «лепить» своего ребенка, а жить с ним общей жизнью; видеть в нем личность, а не объект воспитания.

-Чаще вспоминать, какими были вы в возрасте вашего ребенка.

-Помнить, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример.

НЕЛЬЗЯ:

-Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и не хуже, он другой, особенный.

-Относиться к ребенку как к сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою любовь и заботу, а потом получают ее обратно с процентами.

-Ждать от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили, он вас об этом не просил.

-Использовать ребенка как средство для достижения пусть самых благородных (но своих) целей.

-Рассчитывать на то, что ваш ребенок унаследует ваши интересы и взгляды на жизнь (увы, они генетически не закладываются).

-Относиться к ребенку как к неполноценному человеку, которого родители могут по своему усмотрению лепить.

-Перекладывать ответственность за воспитание на воспитателей, бабушек и дедушек!

Все это очень важно для формирования у ребенка уважительного отношения к семье, потребности знать свои корни, понимания необходимости теплых отношений между родственниками. Все, что ребенок приобрел в семье в детские годы, сохранит он на всю оставшуюся жизнь. Часто ли в вашей семье звучат ласковые слова по отношению друг к другу, к детям, сколько раз в течение дня вы обратились к ребенку или кому-то из членов семьи с выражением любви, расположения, удовлетворения его поступками, делами и сколько раз выражали свое неудовольствие, раздражение? Преобладание того или другого и определяет стиль отношений в семье и то, как будут развиваться качества личности, которые вы хотели бы воспитать у вашего ребенка: доброжелательность, оптимизм, способность к состраданию, сочувствию.

Народная мудрость:

— Где любовь и совет, там и горя нет

— Добрая семья прибавит разума-ума

— Дерево держится корнями, а человек семьей

— Дом согревает не печь, а любовь и согласие

— Если в семье живёт старец, значит, в семье есть драгоценность

— Нет такого дружка, как родная матушка, да родимый батюшка

— Родители трудолюбивы — и дети не ленивы

— Счастье родителей — честность и трудолюбие детей

— У милого дитяти много ласковых имен

— Дитятко – словно тесто: что замесил, то и выросло.

Спасибо за внимание!

Стили семейного воспитания и роль семьи в решение вопроса профилактики нарушения речи

Статья:

Становление личности человека – сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семейному воспитанию. Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. Интерес к процессам взаимодействия людей в различных человеческих общностях зародился на ранних этапах общественного развития. В истории педагогики семейному воспитанию уделялось немалое внимание. Ещё древние мыслители отмечали воспитательное значение семьи. Большое внимание семейному воспитанию уделяли в своих трудах Демокрит, Аристотель, Квинтилиан. Теория послушания и приоритет семейного начала лежали в основе воспитания в древнем Китае. Известный чешский педагог Я. А. Коменский первым разработал теорию семейного воспитания. Огромное значение семьи в воспитании ребёнка отмечали в своих работах отечественные философы, учёные и педагоги. Ещё великий князь Киевской Руси Владимир Мономах главную роль в воспитании отводил семье. Тема семейного воспитания нашла отражение в произведениях Добролюбова, А.С. Макаренко, В.Ф. Одоевского, А.Н. Радищева, В.А. Сухомлинского и других.

«Семейное воспитание – дело величайшей важности,» — писал Герцен. При этом он особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит «величайшее дело начального воспитания». Сторонником семейного воспитания был и гениальный русский писатель Л.Н. Толстой.

Для развития русской общественной мысли о семейном воспитании стали работы замечательного русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского. В его трудах впервые ярко зазвучала тема необходимости овладения родителями основами педагогических знаний. Современные педагоги единодушно отмечают огромную роль семейного воспитания в развитии личности ребёнка.

В семье закладываются основы физического и умственного развития, трудового воспитания, формируется мировоззрение ребёнка, воспитывается его эстетический вкус. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, ребёнок должен быть уверен, что его кто – то очень любит, и чувствовать такую же безграничную любовь в ответ. Такая любовь создаёт чувство защищенности, душевного комфорта. Функции семейного воспитания неотделимы от задач, принципов и содержания учебно – воспитательного процесса школы, и в то же время они имеют свою специфику.

Характеристикой и условием семейного воспитания является его стиль. В современной практике семейного воспитания выделяется три стиля: авторитарный, демократический и попустительский. Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью. Угрозы, понукания, принуждение – вот главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищённости. Психологи утверждают, что это ведёт к внутреннему сопротивлению, которое проявляется внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом. Жестокость и террор – вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе – таков главный принцип деспотических отношений. «Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей – «чтобы они больше слушали». Контакты с детьми у таких родителей – явление – чрезвычайно редкое: воспитание они поручают бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребёнка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость. Как правило, при авторитарном стиле завышаются требования к ребёнку. От него требуют не только реализации всех правил поведения, но и отличные успехи в любом виде обучения (шахматы, музыка, фигурное катание и проч.) Невозможность соответствовать всем требованиям родителей вызывает постоянное, эмоциональное напряжение ребёнка. Любые речевые ошибки, в том числе и запинки, вызывают строгие замечания родителей, тем самым они фиксируют внимание ребёнка на такие недостатки речи, как повторы, спотыкания, что является абсолютно противопоказанным.

Попустительский стиль воспитания, в противовес авторитарному, отменяет наказания, порицания, моральные нравоучения, а вместе с ним и требования. Родители предоставляют ребёнку все возможности для его развития. Рамки дозволенности расширены до крайних пределов. С ребёнка снимается всякого рода ответственность. Эти дети много часов могут проводить перед телевизором, компьютером, что приводит, с одной стороны, к психической и эмоциональной перегрузке, а с другой стороны – к гиподинамии.

Ребёнок, воспитанный в этих условиях в этих условиях, не подчиняется требованиям детского сада, а в дальнейшем – и школы. Эти дети не доводят до конца задуманное и оставляют начатое дело на половине, как только возникают затруднения. Развитие волевых качеств у такого ребёнка затруднено. Ребёнок не способен регулировать своё поведение. У детей, находящихся в условиях попустительского стиля воспитания, с трудом формируется мотивация к обучению. Не умея прилагать волевые усилия, такой ребёнок не получает результата, который бы его удовлетворил и, в свою очередь, стал бы стимулом дальнейшего обучения, а следовательно, и развития. Занятия с логопедом у таких детей бывают малорезультативными. Такой стиль воспитания у детей с фактором риска заикания является неблагоприятным.

Демократический стиль воспитания подразумевает оправданные сочетания поощрения и наказания, свободы выбора и ограничения, осознания не только прав, но и обязанностей. При демократическом стиле воспитания создаётся обстановка доверия между родителями и ребёнком. Объяснение ребёнку необходимости выполнения тех или иных требований, возможности решения конфликтов на рациональном уровне способствует эмоциональной стабильности ребёнка, выработке тех качеств личности, которые позволят ему в будущем иметь высокую степень развития социальной адаптации.

Таким образом, знание типичных отношений в семьях и стилей родительского воспитания помогает лучше, быстрее и правильнее понять, с какой семьёй предстоит иметь дело. Для каждого типа негативных отношений существуют свои способы их преодоления.

Семья – это удивительный социальный организм, в глубине которого причудливым образом проявляются сложные процессы. Один Американский писатель сказал, что: «Семейная жизнь подобна зале с превосходной акустикой». Дети не только слышат слова, они различают мысли и намерения, скрывающиеся за этими словами. И главное, они узнают, что их родители действительно любят, а что действительно призирают. Создание дружелюбной, теплой обстановки в семье позволяет конструктивно решать конфликтные ситуации, не вызывая обиды и эмоциональной напряжённости ребёнка. Именно семья реализует все те воспитательные мероприятия, которые позволяют снизить значимость факторов риска речевых нарушений (заикания — например). Особым образом должно быть организованно речевое общение ребёнка с ближайшим окружением. Прежде всего это касается эмоциональной окраски голоса (голос спокойный, интонация дружелюбная, доверительная, уважительная). Нормативное звукопроизношение взрослых даёт образцы детям для подражания, формирует звуковую культуру речи. Нельзя общаться с детьми, используя их лепетный язык.

Зарубежные исследователи обращают внимание на связь между тесными и теплыми взаимоотношениями матери и ребёнка в младенчестве и большой самостоятельностью ребёнка в раннем детстве. Было установлено, что для детей, растущих в атмосфере отвержения, характерны повышенная аффективность, агрессивность, более высокая возбуждаемость. По данным В.И. Гарбузова, дети со временем начинают оценивать неприятие как агрессию со стороны родителей, оно становиться хронической психотравмой.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с самого раннего возраста слышал правильную, отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная речь. Но не каждый ребенок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико – артикуляционные связи. У детей с проблемами акустико – артикуляционных связей возникают фонетически неправильные слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения. Дети с фонетико – фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношения к своему речевому дефекту. По этому критерию дети делятся на две группы:

Болезненно относящиеся к своему речевому дефекту.
Безболезненно относящиеся к своему речевому дефекту.

Причиной болезненного отношения к своему дефекту может быть: — сравнение своей речи с речью других детей; -насмешки детей над дефектом речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием; -укоры родителей и близких родственников.

Причиной безболезненного отношения может быть: — неосознанность своего дефекта; — отсутствие внимания родителей к дефекту речи ребёнка; — попустительское отношение родителей к дефекту ребёнка. Последнее может быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект, с которым они живут и он им не мешает; либо родители считают, что речь – это не самое главное в жизни.

В любом случае на отношение ребёнка к своему речевому статусу, огромное влияние имеет отношение родителей и конечно же стиль воспитания. При правильном подходе семьи к воспитанию ребёнка можно избежать многих проблем.

Таким образом, семья играет огромную роль в воспитании ребёнка и преодолении его речевых недостатков.

Литература:

Л.В. Байбородова. Взаимодействие школы и семьи: учебное пособие/ Людмила Байбородова – Ярославль, 2003.
Т.В. Волосовец. Основы логопедии. М.: Академия, 2000 – 200с.
Ю.Ф. Гаркуши. Ребёнок, раннее выявление отклонений в развитии речи: Учеб. Пособие. -М, 2003 г.
Е.М. Мастюкова. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва.
Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебное пособие для студентов пед. Вузов. / Под редакцией И.П. Подласый. М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002 г.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования

Концепция дошкольного образования положила начало реформе дошкольного образования. В ней говорится о том, что семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга.
В Законе РФ «Об образовании» определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуально го развития личности ребенка в детском возрасте.
Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности .
Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. Изменившаяся современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия с ней, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов. Не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником, то есть выполнить свой главный гражданский долг – воспитать достойного гражданина своей страны.
Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательным и учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Семьи нередко не удовлетворены качеством дошкольного образования, аргументируя это тем, что образовательные учреждения не помогают детям быть социально защищенными, не формируют у детей способностей к самореализации, не оказывают родителям необходимой психолого-педагогической помощи. Со своей стороны, ДОУ предъявляет серьезные претензии к родителям детей с проблемами в учении и поведении как недостаточно компетентным воспитателям, не выполняющим свои обязанности по отношению к собственным детям, не создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей детей в защите, уходе, сохранении здоровья, в развитии своих интересов.
Вместе с тем, необходимо подчеркнуть, что в настоящий момент все большее внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны. Но для того, чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях. Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне. Следовательно, педагогам следует подбирать различные технологии, соответствующие содержание, методы, приемы, формы, средства взаимодействия с разными типами семей.
Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьей сочетаются сегодня в новых социальных условиях с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников.
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования в связи с введением и реализацией федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
За последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
ü работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;
ü повышение педагогической культуры родителей;
ü вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи своей работы мы видим в следующем:
ü установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
ü объединить усилия для развития и воспитания детей;
ü создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
ü активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Единое понимание результата образования и воспитания педагогами и родителями, всё взаимодействие с родителями в детском саду осуществляется в следующих направлениях:
• профилактическая;
• разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей;
• формирования личности и индивидуальная воспитательная работа;
• выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы;
• защита прав ребёнка.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.
Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему «Социальный портрет семьи».
Анализ рисунков воспитанников на тему «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома, с какими проблемами он сталкивается.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.
Главное – донести до родителей знания.
В работе со всеми родителями воспитатели активно используем разнообразные формы работы:
ü родительские собрания
ü консультации
ü совместные мероприятия (праздники, творческие конкурсы)
ü оформление информационных стендов
ü оформление выставок детско-родительских работ
Одной из основных форм работы с родителями остается родительское собрание. В течение нескольких последних лет педагоги разрабатывали проекты собраний в форме дискуссий «Готов ли ребенок к школе? », творческих мастерских, диспутов, которые теперь широко используют на практике.
Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Традиционно оформляются папки-передвижки. Постоянно обновляется информация на сайте детского сада.
В учреждении проводится большая работа по развитию умения педагогов вовлекать родителей в образовательный процесс. На консультациях, мини-лекциях, семинарах-практикумах, встречах за «круглым столом» они обучаются умению гибко планировать время общения с родителями и показывать значимость таких контактов для развития ребенка, развивают навыки публичного выступления, повышают свою психологическую компетентность.
В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями. Родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста, с чего и начинается настоящее воспитание родителей.
Педагоги используют разнообразные формы вовлечения семьи в образовательный процесс:
— проектная деятельность;
— тематические родительские собрания, практикумы, семинары;
— встречи в родительском клубе;
— дни открытых дверей,
— тематические выставки рисунков, поделок — участие в совместных конкурсах на уровне ДОУ, на городском уровне.
Наша задача активизировать интерес родителей к получению знаний в дошкольной педагогике и психологии, не только в личном общении, но и через интернет связь, передавать родителям информацию об образовательном процессе в период отсутствия детей по болезни, или другим причинам.
Организация взаимодействия детского сада и семьи, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником образовательного процесса, что особенно важно для личностного развития детей, поддержания их познавательной активности, а родителям чувствовать себя полноправными участниками образовательного процесса.

Дата публикации — 14.03.2016

Роль родителей в психологическом развитии детей

Аннотация

В этой статье рассматриваются три основных способа влияния родителей на детей: прямое взаимодействие, идентификация и передача семейных историй. В этом эссе обобщаются некоторые соответствующие эмпирические данные в поддержку этого утверждения и описывается действие других механизмов, которые также способствуют развитию ребенка.

Профиль когнитивных способностей, убеждений, этических ценностей, защитных механизмов и ярких эмоциональных настроений, характеризующих каждого ребенка на каждой стадии развития, является результатом различных влияний, действующих сложным образом.Большинство студентов, изучающих человеческое развитие, согласны с тем, что к наиболее важным детерминантам различных профилей относятся: 1) унаследованные физиологические закономерности, называемые качествами темперамента, 2) родительские обычаи и личность, 3) качество посещаемых школ, 4) отношения со сверстниками, 5) порядковое положение в семье и, наконец, 6) историческая эпоха, в которой проходит позднее детство и ранняя юность. ¹ Каждый из этих факторов оказывает основное влияние только на некоторые компоненты психологического профиля и обычно наиболее эффективен в определенные возрастные периоды.Например, качество социальных отношений со сверстниками влияет в первую очередь на убеждения ребенка о его / ее приемлемости для других и оказывает основное влияние после поступления в школу. ² Напротив, родительские разговоры с ребенком, особенно называние незнакомых предметов, влияют на будущие вербальные способности ребенка и имеют максимальный эффект в течение первых 6 лет жизни. ³

Текущие дискуссии о последствиях родительской практики, будь то в средствах массовой информации или в профессиональных журналах, отдают предпочтение одной из двух позиций.Один наделяет родительскими факторами плодотворную силу; другой сводит к минимуму семью. Сторонники теории привязанности, например, предполагают, что отношения, установившиеся между младенцем и его опекунами в течение первых двух лет жизни, оказывают постоянное влияние на будущее ребенка. ⁴ Но в недавней книге Харриса « The Nurture Assurance » делается противоположное утверждение, в котором утверждается, что родители практически не имеют постоянного влияния на будущую личность своего ребенка. ⁵ Хотя теоретики привязанности занимают слишком твердую позицию, я поддерживаю большинство ученых, занимающихся вопросами развития, которые, не соглашаясь с Харрисом, считают, что родители действительно влияют на психологический рост их ребенка.В этой статье кратко излагается то, что большинство ученых-разработчиков считают основным влиянием родителей на детей.

Однако важно понимать, что некоторые из этих эффектов трудно измерить количественно, и в результате ученые, работающие в этой области, оказываются между двумя противоположными императивами. С одной стороны, они признают, что выводы должны основываться на эмпирических данных; если у вас нет достоверных измерений, следует проявлять осторожность. С другой стороны, исследователи также признают ошибку присвоения значимости только утверждениям, основанным на объективных измерениях.Поскольку нынешний Zeitgeist более позитивистский, чем он был полвека назад, современные ученые обычно игнорируют важные причинные условия, которые неуловимы по своему выражению.

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ: ПРЯМОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Родители могут влиять на своих детей с помощью как минимум трех различных механизмов. Самый очевидный и самый простой, который можно представить и измерить, связан с последствиями прямого взаимодействия с ребенком, которые могут быть записаны на пленку.Например, мать хвалит трехлетнего ребенка за правильное питание, отец угрожает лишением привилегии из-за того, что ребенок отказывается ложиться спать, родитель называет незнакомое животное в книжке с картинками. Эти повседневные события, которые включают вознаграждение за желаемые действия, наказание за нежелательные и передачу знаний от родителей к ребенку, имеют кумулятивный эффект. Неспособность дисциплинировать акты непослушания и / или агрессии коррелирует с асоциальным поведением детей. ⁶ Проявление интереса к деятельности маленького ребенка коррелирует с более высоким уровнем отзывчивости у ребенка.⁷

Однако эти эффекты первого порядка могут иметь последствия второго порядка, которые проявляются в более позднем возрасте. Семилетняя девочка с более обширным словарным запасом, чем ее сверстники, поскольку ее родители поощряли языковое развитие на 5 лет раньше, будет легче справляться с задачами начальных классов и, как следствие, будет воспринимать себя более компетентной, чем ее сверстники. Эта вера, вероятно, придаст ей смелости сопротивляться доминированию со стороны других и, возможно, мотивирует приступить к необычно сложным задачам.Семилетний ребенок, которого раньше не наказывали за агрессивное поведение или у которого были жестокие или чрезмерно назойливые родители, скорее всего, будет агрессивным со сверстниками. В результате эти дети провоцируют отторжение сверстников и в конечном итоге начинают сомневаться в их приемлемости для других. ^8–10

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ

Эмоциональная идентификация с одним или обоими родителями представляет собой второй, совершенно иной способ воздействия семьи на детей. В возрасте от 4 до 5 лет дети бессознательно полагают, что некоторые атрибуты их родителей являются частью их собственного репертуара, даже если это убеждение может не иметь объективных оснований.¹¹ Девочка, мать которой боится штормов и крупных животных, склонна предположить, что она тоже боится этих опасных событий; девушка с относительно бесстрашной матерью придет к противоположному выводу. Кроме того, дети опосредованно участвуют в некоторых переживаниях, которые происходят с родителями, с которыми они отождествляются. Например, мальчику, чей отец пользуется популярностью у друзей и родственников, будет легче сделать вывод, что он тоже обладает качествами, которые делают его приемлемым для других.

Чем более характерны черты, общие для ребенка и родителя, тем сильнее отождествление первого со вторым. Высокий, худой отец с рыжими волосами и веснушками, при прочих равных, вызовет более сильную идентификацию у сына с этими четырьмя чертами, чем у сына, который невысокий, пухлый, шатен и не имеет веснушек. ¹ Вот почему многие члены групп меньшинств, обладающие отличительными чертами, имеют сильную идентификацию; например, белые в Южной Африке сильнее идентифицируются со своей этнической группой, чем белые в Соединенных Штатах.

Дети также могут идентифицировать себя с классом, этнической или религиозной группой, к которой принадлежит их семья, и часто чувствуют необходимость уважать идентификацию. Невыполнение этого требования означает нарушение принципа когнитивной согласованности между этическим стандартом и действием и, как следствие, чувство неуверенности. Некоторые подростки, у которых групповая идентификация вызывает тревогу, могут попытаться минимизировать основания для предполагаемого сходства; поэтому некоторые евреи меняют фамилию, некоторые мексиканцы пытаются осветлить свою кожу, а некоторые афроамериканцы выпрямляют волосы.

Важность идентификации для развития личности означает, что важны личность, таланты и характер родителей, как они воспринимаются ребенком. Когда содержание родительских вознаграждений и наказаний соответствует образу взрослого как образцу для подражания, содержание взрослой социализации усиливается. Ребенок, которого за интеллектуальную компетентность хвалят родители, читающие книги и проявляющие любопытство к миру, с большей вероятностью ценит интеллектуальные занятия, чем ребенок, родители которого хвалят академические успехи, но не проявляют никакого интереса к интеллектуальной компетентности в своей личной жизни.Дети склонны уважать то, что делают родители, а не то, что они говорят.

Силу идентификации можно увидеть в устойчивой связи между уровнем образования родителей, который является хорошим показателем социального класса семьи, и многими психологическими результатами, включая уровень успеваемости в школе, частоту агрессивного поведения, и отношение к власти. ¹² Психологические различия между молодыми людьми, рожденными от выпускников колледжей, по сравнению с теми, кто родился от родителей, которые никогда не заканчивали среднюю школу, не могут быть полностью объяснены в результате прямого взаимодействия между родителями и детьми.Эти психологические продукты также включают идентификацию ребенка с социальным классом семьи. Признаки, определяющие социальный класс, в отличие от этнической принадлежности, включают место проживания, природу района и материальное имущество. Но поскольку большинство родителей не напоминают своим детям об их социальном классе, а признаки положения семьи в социальном классе могут быть незаметными, открытие ребенком класса семьи концептуально сложнее, чем определение его / ее пола или этнической принадлежности, и обычно не формулируется раньше. 7 лет.

Доля экономически неблагополучных семей в конкретном регионе повлияет на силу идентификации ребенка. Понимание того, кто богат, а кто нет, наиболее характерно для таких обществ, как наше, где материальное богатство сильно различается. Абсолютная бедность не приводит к однозначным психологическим результатам, но многие предсказуемые результаты вытекают из веры в то, что одна семья находится в более благоприятном или неблагоприятном положении по сравнению с другими. Поскольку многие американцы считают, что упорный труд и интеллект — это все, что необходимо для обретения богатства, которое в этом столетии стало определяющей чертой личной ценности, класс имеет больший потенциал позора в Америке, чем во многих странах мира. мир.Десятилетние дети, которые идентифицируют себя со своими относительно бедными семьями, уязвимы для чувства стыда или психологической бессилия, если они задаются вопросом, объясняется ли статус их семьи тем фактом, что их родители были ленивыми или некомпетентными. Литературный критик Фрэнк Кермоуд, рожденный в семье бедных родителей, однажды признался, что чувствует себя посторонним: «Мне кажется, что я неплохо выгляжу со стороны, но не нахожусь на равных». ¹³ Поскольку идентификация с бедной семьей может вызвать тревогу, стыд или гнев, она может представлять собой хронический психологический стресс, который может способствовать ухудшению здоровья экономически обездоленных слоев населения.¹⁴

Оказалось, что собрать объективные доказательства, необходимые для несомненного подтверждения истинности этих заявлений об идентификации, сложно из-за недостаточно чувствительных процедур. Однако некоторые свидетельства подтверждают это утверждение. В одном неопубликованном исследовании, проведенном в моей лаборатории, белые старшеклассники, все с хорошими оценками, которые происходили из семей среднего или рабочего класса в районе Бостона, пришли в лабораторию Гарвардского университета, чтобы пройти собеседование и оценить автономное функционирование. .Подростки из рабочего класса были более сдержанными в общении с женщиной-экзаменатором. Вдобавок молодежь из рабочего класса имела большую власть в низкочастотном диапазоне сердечного спектра. Этот второй факт подразумевает усиление симпатического тона барорецепторного рефлекса, что, возможно, связано с большим опасением в контексте, символизирующем достаток и привилегии.

СЕМЕЙНЫЕ ИСТОРИИ

Третий механизм влияния семьи связан с идентификацией, но носит более символический характер.Некоторые родители рассказывают своим детям истории о родственниках — дядях, тетях, бабушках и дедушках, двоюродных братьях, — которые были или становятся особенно успешными в какой-то области. Возможно, дядя сделал важное открытие, накопил богатство, совершил мужественный поступок, был талантливым спортсменом, писателем или уважаемым государственным чиновником. Ребенок, вероятно, почувствует гордость, услышав эти истории, поскольку подразумевается, что, если он или она имеет биологическое родство с этим важным членом семьи, ребенок тоже должен обладать некоторыми замечательными характеристиками.Джордж Хоманс, влиятельный социолог из Гарварда, отметил в мемуарах, написанных незадолго до своей смерти, что он справился со своей детской тревогой по поводу плохих оценок в школе и непопулярности среди сверстников, напомнив себе, что он может проследить свою родословную до Джона Адамса. ¹⁵ Описание отца Чарльзом Дарвином сияет трепетом перед умом, симпатией, добротой и деловым чутьем его отца. ¹⁶ Дарвин знал о наследовании психологических особенностей благодаря своему знакомству с заводчиками животных и, возможно, чувствовал, что его познавательные таланты неизбежны, учитывая выдающееся положение его семьи.

Прямое взаимодействие, идентификация и знание достижений членов семьи — три важных способа влияния семьи на детей. Первый механизм оказывает наибольшее влияние на интеллектуальное развитие и черты характера, особенно на контроль агрессии и мотивацию к достижениям. Второй и третий механизмы, идентификация и семейные мифы, имеют большее влияние на уверенность ребенка или сомнения в его / ее талантах и, следовательно, на ожидания ребенка в отношении будущего успеха или неудачи.

ПОКАЗАТЕЛИ СЕМЕЙНОЙ ЗНАЧИМОСТИ

Убедительный источник поддержки значимости семейного опыта обнаруживается в последующих исследованиях маленьких детей, которые пережили серьезные лишения, обычно в результате войны, и позже были усыновлены воспитывающими семьями. Многие из детей-сирот, рожденных в результате Второй мировой войны и корейского конфликта, которые в первые годы были чрезвычайно хрупкими привязанностями к любому воспитателю, после усыновления любящими приемными родителями, казалось, хорошо развивались. ^{17,, 18} Совсем недавно группа детей, которые провели первый год в лишении детских домов в Румынии, была усыновлена заботливыми британскими родителями.Когда они прибыли в Лондон, они были истощенными и психологически отсталыми, как и следовало ожидать, учитывая их суровый опыт. Однако, когда их оценивали несколько лет спустя, после усыновления родителями из среднего класса, большинство, хотя и не все, по своему интеллектуальному профилю были схожи со средним британским ребенком (Майкл Раттер, личное сообщение, 1998).

Исследование 13 624 семей, проживающих в 10 разных городах, особенно убедительно демонстрирует важность семьи.Дети, которых наблюдали в младенчестве и снова в 3-летнем возрасте, испытали различные формы раннего ухода. Некоторые из них находились в детских садах, некоторые — в семейных детских садах, а некоторые воспитывались только дома. Форма ухода вне дома мало повлияла на распространенность проблем с самоконтролем, комплаентностью и асоциальным поведением; Различия между семьями были решающим фактором различий в этих психологических чертах. ¹⁹

ДРУГИЕ ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Хотя эмпирические данные подтверждают, что поведение и личностные черты родителей влияют на таланты, мотивацию, академическую успеваемость и социальное поведение ребенка, ²⁰ их влияние является частью более широкой сети условий, которые включает в себя унаследованные предубеждения темперамента, порядковое положение, социальный класс, этническую принадлежность, качество дружбы со сверстниками и историческую эпоху, в которой проходит юность.Важность темперамента видна в продольном исследовании большой группы здоровых детей. Примерно 20% этих здоровых младенцев унаследовали темперамент, который проявлялся в 4-месячном возрасте в высоком уровне двигательной активности и раздражительности к незнакомой стимуляции. ²¹ Приблизительно одна треть этих младенцев, называемых высокореактивными, были застенчивы и боялись незнакомых людей и условий в дошкольном возрасте, и примерно у четверти детей, вероятно, разовьются тревожные симптомы в возрасте 7 лет.²² Хотя только 20% младенцев с высокой реактивностью были постоянно застенчивыми и боязливыми в возрасте от 14 месяцев до 8 лет, редко когда дети с высокой реактивностью становились неизменно смелыми и экстравертированными детьми.

Влияние порядкового положения подтверждается тем фактом, что с учетом социального класса первенцы получают более высокие оценки и чаще выступают в качестве прощальных слов в средней школе, чем дети, родившиеся позже. ²³

Влияние исторической эпохи обнаруживается в исследовании когорты американцев, которым было от 10 до 20 лет во время экономической депрессии в Америке с 1930 по 1940 год.Большая часть этих американских подростков, которым сейчас исполнилось седьмое десятилетие, накопили больше денег, чем поколение до или после, и вели свою жизнь с мучительной заботой о финансовых потерях. ²⁴

Протест против войны во Вьетнаме в конце 1960-х также затронул большое количество привилегированных подростков, которые выступили против ценностей установленной власти. Студенты колледжа захватили административные здания или общих сексуальных партнеров в неотапливаемых коммунальных домах.Молодежь средней школы демонстративно покинула свои классы в знак протеста против войны, и им это сошло с рук. Для 16-летнего подростка непросто нарушить правила власти и избежать наказания. Для многих молодых людей такой опыт подорвал тенденцию беспокоиться о том, что придет на работу в 10:00 вместо 9 утра и уйдет в 4 вместо 5. Многие из этих молодых людей из среднего класса игнорировали власть, потому что они оказались родился в течение короткого периода, когда сегменты американского общества не знали, какие действия законны.Когда история вырывает дыру в ткани согласованных предположений, разум летит сквозь нее в пространство, свободное от седых мифов, чтобы изобрести новую концепцию «я», этики и общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Влияние этих внесемейных факторов предполагает, что правильнее утверждать, что родительские качества влияют на психологический профиль ребенка, чем делать вывод о том, что семейные условия определяют конкретный результат. Надежная привязанность младенца к родителю не гарантирует благоприятного исхода и не защищает ребенка от психологических проблем в дальнейшей жизни, но надежная привязанность, вероятно, ограничивает вероятность рождения взрослого бездомного.Врачам знакома такая форма сдержанного заключения. Хроническая инфекция среднего уха в течение первых 2 лет жизни не всегда приводит к задержке речевого развития, но может внести небольшой вклад в это явление.

Элеонора Маккоби, коллега и выдающийся психолог в области развития, написала, что влияние родительских практик на личность ребенка нельзя рассматривать изолированно. Каждое поведение родителей или их личностные черты являются частью сложной системы, которая в некоторых отношениях уникальна для каждого родительско-дочернего отношения.²⁵

Этот вывод по сути не отличается от большинства обобщений о сложных природных явлениях, включая появление или исчезновение видов или продолжительность инфекционной эпидемии. Правильная концептуальная позиция — это сдержанность резких догм, которые заявляют, что либо семья не имеет значения, либо представляет собой единственные важные условия.

ССЫЛКИ

↵
Каган Дж. Три соблазнительных идеи. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1998
↵
↵
↵
Sroufe LA.Социально-эмоциональное развитие. В кн .: Osofsky J, ed. Справочник по развитию младенцев . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 1979; pp 462–516
↵
Harris JR. Успенский собор . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса; 1998
↵
Coie JD, Dodge KA. Агрессивность и антиобщественное поведение. В: Эйзенберг Н., Дэймон В., ред. Справочник по детской психологии . 5-е изд. Том 3. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley. 1998; 779–862
↵
↵
↵
↵
↵
Каган Дж. Природа ребенка . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1984
↵
↵
Kermode F. Без права собственности . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру; 1995
↵
↵
Homans GC. Я чувствую . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Книги транзакций; 1984
↵
Дарвин К. Автобиография Чарльза Дарвина . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон; 1958
↵
↵
↵
↵
Радке-Ярроу М. Дети депрессивных матерей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1998
↵
Каган Дж. Пророчество Галена . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994
↵
Каган Дж., Снидман Н., Центнер М., Петерсон Э. Младенческий темперамент и тревожные симптомы у детей школьного возраста. Dev Psychopathol. В печати
↵
↵
Elder GH. Дети Великой депрессии . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета; 1974
↵
Maccoby EE, Martin JA.Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В: Heatherington EM, ed. Справочник по детской психологии 4-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Вили; 1983; 1–101

Родительские навыки: роль родителей в обучении детей младшего возраста

Декабрь 2014 г., Ред.

Введение

Развитие у детей когнитивных и социальных навыков, необходимых для последующего успеха в школе, может быть лучше всего поддержано стилем воспитания, известным как отзывчивое родительство.¹ Отзывчивость — это аспект поддерживающего воспитания, который описывается в различных теориях и исследовательских рамках (например, привязанность, социокультурный фактор) как играющий важную роль в обеспечении прочной основы для оптимального развития детей. ^2-4 Воспитание, обеспечивающее положительную привязанность и высокий уровень тепла и отзывчивость, которая условно связана с сигналами маленького ребенка («условная реакция»), является аффективно-эмоциональным аспектом отзывчивого стиля.⁵ Эти аспекты в сочетании с поведением, которое когнитивно реагирует на потребности ребенка, включая предоставление обширных словесных материалов, а также поддержание и расширение интересов ребенка, обеспечивают диапазон поддержки, необходимой для многих аспектов обучения ребенка. ⁶

Принятие интересов ребенка с ответами, которые являются быстрыми и зависящими от сигналов ребенка, поддерживают обучение, отчасти за счет содействия развитию у ребенка механизмов преодоления стресса и новизны в его или ее окружении.² При повторяющемся положительном опыте между ребенком и родителем развиваются доверие и связь, что, в свою очередь, позволяет ребенку в конечном итоге усвоить это доверие, а затем обобщить полученные знания для получения нового опыта. Эта чуткая поддержка способствует продолжению участия ребенка в учебной деятельности со своими родителями. ^7,8 Таким образом, эти аффективно-эмоциональные формы поведения сообщают об интересе и принятии родителей, способствуя саморегулированию и сотрудничеству, что является критически важным поведением для эффективного обучения.С социокультурной точки зрения считается, что когнитивно-отзывчивое поведение (например, поддержание интересов в противоположность перенаправлению, богатый вербальный ввод) способствует более высокому уровню обучения, поскольку оно обеспечивает структуру или основу для незрелых навыков ребенка, таких как развитие внимания и когнитивных способностей. . ⁹ Реагирующее поведение в этой структуре способствует совместному взаимодействию и взаимности во взаимодействии родителей и детей и помогает ребенку научиться играть более активную и в конечном итоге независимую роль в процессе обучения.¹⁰ Реагирующая поддержка, позволяющая ребенку активно участвовать в решении проблем, часто называется родительской поддержкой, и также считается ключевым фактором, способствующим развитию у детей навыков саморегуляции и управляющих функций, поведения, которое позволяет ребенку в конечном итоге взять на себя ответственность за их благополучие. ^11,12

Тема

Отзывчивое воспитание — один из аспектов воспитания, который чаще всего описывают, когда мы пытаемся понять роль окружающей среды в развитии детей.Исследования показывают, что он может способствовать нормальным траекториям развития детей из групп высокого риска, например детей из малообеспеченных семей и / или детей с очень преждевременными родами. ¹³ Напротив, невосприимчивое воспитание может поставить под угрозу развитие детей, особенно тех, кто подвержен более высокому риску развития проблем. ¹⁴ Критическая важность отзывчивого воспитания подчеркивается недавними данными, указывающими на связь между высоким уровнем раннего отзывчивого воспитания и большими объемами гиппокампа у нормально развивающихся детей дошкольного возраста.Увеличение объема в этой области мозга связано с более оптимальным развитием ряда психосоциальных факторов (например, реактивности на стресс). ¹⁵ Связь между ранним ответным родительским воспитанием и увеличением объема в области гиппокампа также предполагает, что ранний период развития является важным моментом для облегчения практики отзывчивого воспитания, особенно в семьях с высоким риском, для улучшения отношений между родителями и детьми. Учитывая потенциальную важность отзывчивого воспитания, более конкретные знания о типах поведения, которые наиболее важны для поддержки определенных областей обучения ребенка, могли бы улучшить наше понимание того, как способствовать эффективным методам воспитания.

Проблема

Несмотря на центральную роль отзывчивого воспитания в различных исследовательских рамках, многое из того, что мы знаем об этом стиле воспитания, получено из описательных исследований. Это означает, что мы можем только сделать вывод о важности отзывчивого воспитания. Чтобы предположить причинное влияние отзывчивого воспитания на результаты ребенка, потребуются данные экспериментальных исследований со случайным распределением. Большой объем экспериментальных исследований, демонстрирующих, как большая степень отзывчивого воспитания способствует более высокому уровню обучения, может обеспечить более четкое понимание механизма, с помощью которого отзывчивое поведение способствует обучению ребенка.К счастью, появляется все больше свидетельств того, что вмешательства, нацеленные на содействие ответным родительским практикам, которые показывают положительные результаты, и некоторые свидетельства того, что, когда ответное поведение усиливается, у детей наблюдается, по крайней мере, краткосрочное повышение когнитивных, социальных и эмоциональных навыков. ^16,17 Тем не менее, многие вопросы все еще требуют ответа, в том числе, существует ли специфика между конкретным реактивным поведением и поддержкой, которую они обеспечивают в определенных областях развития ребенка, а также существуют ли чувствительные периоды раннего развития, когда определенные типы отзывчивого поведения поведение очень полезно.

Контекст исследования

Обретению детьми навыков решения проблем, языковых и социально-эмоциональных навыков способствует взаимодействие с их родителями. Есть некоторые свидетельства того, что механизм, с помощью которого отзывчивость поддерживает развитие ребенка, может зависеть от последовательности в развитии этого стиля воспитания. ^13,18 Поскольку ребенок и родитель являются частью более широкого социального контекста, многие факторы могут поддерживать или мешать последовательному использованию родителями ответного поведения.К личным факторам, которые могут повлиять на реакцию родителей, относятся депрессия, восприятие родителями собственной истории воспитания детей как негативной, а также убеждения и отношения, которые умаляют чувство значимости родителей в жизни его или ее ребенка. ¹⁹ Однако другие факторы, такие как более высокий уровень социальной поддержки со стороны друзей и семьи, могут смягчить некоторые из этих негативных социально-личных факторов ¹³, а также предсказать, какие родители перейдут от неотзывчивого к отзывчивому стилю жизни. вмешательство.²⁰ Это обнадеживающий результат, поскольку могут быть разработаны мероприятия по воспитанию детей, чтобы обеспечить определенный уровень социальной поддержки, необходимой матерям из социальных слоев высокого риска для развития гибкого стиля воспитания. ²¹

Ключевые вопросы исследования

Приводит ли повышение отзывчивости родителей к повышению уровня обучения детей раннего возраста?
Могут ли вмешательства, направленные на отзывчивое воспитание, работать для разных типов родителей из группы высокого риска?
Объясняет ли увеличение различных аспектов отзывчивости положительные изменения в различных аспектах когнитивного и социального развития?
Существует ли оптимальное время в развитии ребенка, когда особенно важна отзывчивость, или необходима последовательность в развитии для более оптимального обучения?
Является ли родительская реакция одинаково эффективной, или ее эффективность варьируется для детей с различными характеристиками (например,ж., социально-экономический статус, этническая принадлежность, биологические факторы риска)?

Результаты последних исследований

В недавнем интервенционном исследовании с произвольным распределением было изучено, можно ли облегчить ответное поведение матерей и может ли такое поведение способствовать обучению маленьких детей. ⁶ Чтобы также изучить наиболее оптимальное время для вмешательства (например, в младенчестве по сравнению с периодом дошкольного / дошкольного возраста по сравнению с обоими), семьи из групп вмешательства и групп без вмешательства были повторно рандомизированы в конце фазы младенчества для получения вмешательство реагирования в раннем / дошкольном периоде или нет.²² Вмешательство было разработано, чтобы облегчить использование матерями основных моделей поведения, обеспечивающих эмоционально-эмоциональную поддержку, и тех, которые были когнитивно отзывчивыми, поскольку оба типа поддержки, как ожидалось, были необходимы для содействия обучению. После фазы младенчества матери, получившие вмешательство, продемонстрировали сильное усиление всех форм поведения, связанных с реакцией, а их младенцы показали более высокие уровни и более высокие темпы роста в ряде навыков. Например, самостоятельное решение проблем во время игры с игрушками показало больший рост у младенцев, матери которых получали вмешательство, по сравнению с младенцами, матери которых не получали вмешательство.Аффективно-эмоциональное и когнитивно-отзывчивое поведение вместе опосредовало влияние вмешательства на обучение детей, демонстрируя, что эффективность отзывчивости можно лучше всего понять, если определить ее как широкую конструкцию. Кроме того, различные аспекты обучения детей были улучшены определенными специфическими реакциями поведения. Например, сотрудничество детей лучше всего улучшалось за счет более частого использования матерями условной отзывчивости и словесного поощрения, а также за счет того, что они реже ограничивали деятельность детей, в то время как использование детьми слов лучше всего улучшалось благодаря тому, что матери чаще поддерживали внимание детей к их интересам и интересам. маркировка объектов или действий.

Изучение доказательств наиболее оптимального выбора времени для вмешательства показало, что оно зависит от таких факторов, как тип поддержки, оказываемое отзывчивое поведение и степень его связи с потребностями развития ребенка. Например, такие формы поведения, как сердечная чувствительность (из структуры привязанности), лучше всего развивались в младенчестве, в то время как более сложные, поскольку они должны были реагировать на меняющуюся картину развития ребенка (например, условную реакцию), требовали и того, и другого. фазы вмешательства.Эффекты вмешательства также обобщались и оказывали положительное влияние на поведение родителей и детей во время совместного чтения книг, даже несмотря на то, что это действие не было конкретным направлением вмешательства. ²³ Вмешательство одинаково хорошо сработало с детьми, которые находились или не находились в группе высокого биологического риска. ^13,22 Это подтверждает представление о том, что отзывчивость способствует обучению благодаря чуткости родителей и их готовности удовлетворять индивидуальные потребности маленьких детей. Наконец, вмешательства, нацеленные на отзывчивые методы воспитания, также показывают аналогичные положительные эффекты для родителей с различными факторами риска (например,g., подростки по сравнению со взрослыми родителями). ²⁴

Пробелы в исследованиях

Недавние результаты экспериментальных исследований показывают, что некоторые области обучения ребенка лучше всего поддерживаются конкретным поведением, связанным с реакцией, или их комбинациями. Теперь необходимы исследования, чтобы еще больше разграничить эту специфику между конкретными типами отзывчивой поддержки и конкретными целями развития.

Расширение нашего понимания того, как отзывчивое родительство выглядит и работает в зависимости от различных характеристик семьи и ребенка, могло бы способствовать развитию более детализированной модели отзывчивого воспитания.Наконец, определение того, какая поддержка необходима, чтобы помочь родителям в их попытках быть отзывчивыми, может повысить эффективность ответных вмешательств родителей.

Выводы

Отзывчивое родительство, согласно многим описательным исследованиям и меньшему количеству экспериментальных исследований, является важным процессом для поддержки обучения маленьких детей. В настоящее время существует поддержка причинной роли отзывчивого воспитания, поскольку большее улучшение родительского поведения, связанное с отзывчивым стилем, было ответственным за влияние нескольких родительских вмешательств на большие успехи в обучении детей младшего возраста.^6,22,24 Кроме того, недавние данные о нормально развивающихся детях, показывающие связь между ранним высоким уровнем отзывчивого воспитания и увеличением объема в областях мозга, ответственных за регуляцию стресса, указывают на критическую важность этой родительской практики в раннем развитии. ¹⁵

Поскольку и нормальные дети, и дети из группы высокого риска извлекали пользу из способности реагировать, которая обеспечивала аффективно-эмоциональную и когнитивную поддержку, эффективность отзывчивости, по-видимому, лучше всего понимается, когда ее определяют как широкую конструкцию.Последние данные показывают, что определенные виды ответного поведения могут оказывать различные виды поддержки в обучении детей, и эта поддержка может варьироваться в зависимости от потребностей ребенка в развитии. Есть много новых направлений исследований, которые необходимо изучить, и ответить на вопросы в недавних исследованиях, которые требуют дальнейшего изучения.

Последствия

Важность ответственного воспитания для благополучия маленьких детей имеет множество политических последствий. Лица, принимающие политические и практические решения, должны уделять особое внимание родителям, которые подвергаются наибольшему риску: им необходимо найти способы облегчить изменение поведения родителей с учетом таких факторов, как убеждения родителей, социальная поддержка, состояние психического здоровья, чтобы максимизировать эффективность.Обобщение соответствующих исследований должно служить ориентиром для новых инвестиций в родительские программы и разработки исследовательских инициатив, касающихся ответственного родительства. Наука о развитии часто плохо интегрируется в политику или приложения. Учитывая критически важную роль раннего опыта в развитии мозга, лица, определяющие политику, заинтересованы в том, чтобы окружающая среда маленьких детей (например, дом, уход за детьми) была достаточно высокого качества для достижения положительных результатов. Когда новые инвестиции вкладываются в услуги для детей и семей, финансируемые государством, зачастую больший упор делается на подотчетность.Это должно способствовать более тщательному анализу доказательств, основанных на исследованиях, которые могут лучше гарантировать эффективность программы.

Список литературы

Bornstein MH, Тамис-Лемонда CS. Материнская отзывчивость и когнитивное развитие у детей. В: Bornstein MH, ed. Материнская отзывчивость: характеристики и последствия . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1989: 49-61.
Эйнсворт М., Блехар М., Уотерс Э., Уолл С. Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1978.
Grusec JE, Goodnow JJ. Влияние методов родительской дисциплины на усвоение ребенком ценностей: переосмысление текущих точек зрения. Психология развития 1994; 30 (1): 1-19.
Рогофф Б. Обучение мышлению . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1990.
Stroufe LA. Привязанность младенца к опекуну и модели адаптации в дошкольном учреждении: корни дезадаптации и компетентности.В: Perlmutter M, ed. Миннесотские симпозиумы по детской психологии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1983: 41-83. Vol. 16.
Landry SH, Smith KE, Swank PR. Отзывчивое воспитание: раннее создание основы для социального, коммуникативного и независимого решения проблем. Психология развития 2006; 42 (4): 627-642.
Maccoby EE, Martin JA. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В: Mussen PH, Hetherington EM, eds. Справочник по детской психологии .4-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 1983: 1-101. Социализация, личность и социальное развитие ; т. 4.
Баумринд Д. Воспитание грамотных детей. В: Дэймон У., изд. Развитие ребенка сегодня и завтра . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1989: 349-378.
Tomasello M, Farrar JM. Совместное внимание и ранний язык. Развитие ребенка 1986; 57 (6): 1454-1463.
Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов.Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Гарвардского университета; 1978.
Бернье А., Карлсон С. М., Уиппл Н. От внешнего регулирования к саморегуляции: ранние родительские предшественники исполнительного функционирования маленьких детей. Развитие ребенка 2010; 81: 326-339.
Hammond SI, Muller U, Carpendale JIM, Bibok MB, Liebermann-Finestone DP. Психология развития 2012; 48 (1): 271-281.
Landry SH, Smith KE, Swank PR, Assel MA, Vellet S. Имеет ли раннее отзывчивое воспитание особое значение для развития детей или необходима последовательность в раннем детстве? Психология развития 2001; 37 (3): 387-403.
Landry SH, Smith KE, Miller-Loncar CL, Swank PR. Прогнозирование когнитивно-лингвистических и социальных кривых роста на основе раннего материнского поведения у детей с разной степенью биологического риска. Психология развития 1997; 33 (6): 1040-1053.
Люби Дж. Л., Барч Д. М., Белден А., Гэффри М. С., Тиллман Р., Кейси Б., Томоюки Н., Сузуки Н., Боттерон К. Н.. Материнская поддержка в раннем детстве предсказывает увеличение объема гиппокампа в школьном возрасте. Труды Национальной академии наук 2012; 109 (8): 2854-5849.
Ван Зейл Дж., Месман Дж., Ван Эйзендорн М. Х., Бакерманс-Кранебург М. Дж., Джуффер Ф,…, Алинк LRA. Вмешательство на основе привязанности для повышения чувствительной дисциплины у матерей 1–3-летних детей из группы риска экстернализации поведенческих проблем: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии 2006; 74: 994-1005.
Dunst CJ, Kassow DZ. Чувствительность опекуна, условная социальная реакция и надежная привязанность младенца. Журнал Раннего и Интенсивного Поведенческого Вмешательства 2008; 5: 40-56.
Брэдли Р. Х., Колдуэлл Б. М., Рок С. Домашняя среда и успеваемость в школе: десятилетнее наблюдение и изучение трех моделей экологических действий. Развитие ребенка 1988; 59 (4): 852-867.
Belsky J, Hertzog C, Rovine M. Причинный анализ множественных детерминант воспитания детей: эмпирические и методологические достижения. В: Lamb M, Brown A, Rugoff B, ред. Успехи в психологии развития . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1986: 153-202.Том 4.
Guttentag C, Pedrosa-Josic C, Landry SH, Smith KE, Swank PR. Индивидуальная изменчивость в профилях воспитания и предикторы изменений: эффекты вмешательства с неблагополучными матерями. Журнал прикладной психологии развития 2006; 27 (4): 349-369.
Dieterich SE, Landry SH, Smith KE, Swank PR. Влияние наставников из сообщества на материнское поведение и результаты ребенка. Журнал раннего вмешательства 2006; 28 (2): 111-124.
Landry SH, Smith KE, Swank PR, Guttentag C.Вмешательство ответственного родителя: оптимальное время в раннем детстве для воздействия на материнское поведение и результаты ребенка. Психология развития 2008; 44 (5): 1335-1353.
Landry SH, Smith KE, Swank PR, Zucker T, Crawford AD, Solari EF. Влияние ответного родительского вмешательства на взаимодействие родителей и детей во время совместного чтения книг. Психология развития . 2012; 48 (4), 366-392
Guttentag CL, Landry SH, Williams JM, Baggett KM, Noria CW, Borkowski JG, Swank PR, Farris JR, Crawford AD, Lanzi RG, Carta JJ, Warren SF, Ramey SL.«Мой ребенок и я»: влияние раннего комплексного родительского вмешательства на матерей из группы риска и их детей. Психология развития 2014; 50 (5), 1482-1496.

Примечание:

Первое издание этой статьи финансировалось Канадским советом по обучению — Центр знаний по обучению детей младшего возраста

Роль хороших родителей

Многие люди воспитывают своих детей, используя те же методы, что и их родители, независимо от их эффективности.Однако хорошее воспитание помогает детям стать счастливыми, здоровыми и хорошо себя вести. Воспитывать детей сложно и полезно, но для того, чтобы дети стали здоровыми и счастливыми людьми, хорошие родители должны выполнять различные роли.

Позитивное ролевое моделирование

Родители прививают своим детям моральные ценности, такие как уважение, ответственность, честность, терпение, сострадание и прощение, являясь для них положительным примером для подражания. Вы должны контролировать медиа-контент, который смотрит ваш ребенок, и частоту его взаимодействия с телевизором и Интернетом. или видеоигры, которые могут вызвать у него аморальные наклонности, такие как насилие, нечестность или распущенность.Вместо этого проводите с ним больше времени, чтобы максимально влиять на его нравственное развитие.

Обеспечение образовательной поддержки

Поддержка образования вашего ребенка предполагает предоставление всех необходимых ресурсов, таких как книги, тихое место дома для учебы, принадлежности или репетитора. Хорошие родители внимательно следят за оценками своих детей и общаются с учителями относительно успеваемости ребенка. Хвалите, поощряйте или награждайте его за академические достижения, которые побудят его стремиться к высшему.Ваше участие в школьных мероприятиях, таких как сбор средств, родительские комитеты или собрания, пробуждает у вашего ребенка энтузиазм в отношении образования, поскольку это показывает ему, что школа важна для успеха в жизни.

Приоритет безопасности детей

Хороший родитель обеспечивает безопасность своего ребенка и удерживает его от физического насилия, несчастных случаев и плохого влияния сверстников. Например, дайте ему шлем для езды на велосипеде и держите лекарства в недоступном для него месте. Посоветуйте своим детям, как оставаться в безопасности, и научите их отвергать любой неуместный физический контакт с другими людьми, остерегайтесь движения транспорта перед переходом дороги или избегайте плохих друзей, которые учат их неподходящим вещам.Проведите проверку биографических данных любой няни или сиделки, которую вы хотите нанять, чтобы убедиться, что ваши дети будут в безопасности под их опекой.

Обеспечение основных потребностей

Дети зависят от вас в удовлетворении своих основных потребностей, поэтому обеспечьте их питательной пищей, которая их питает, теплой кроватью, соответствующей одеждой и медицинской помощью.

Источник: http://www.ehow.com/

Список родительских обязанностей

Обязанности родителей

Скачать / Распечатать
Никто никогда не говорил, что детей легко растить.В них нет руководств или инструкций, и, конечно же, нет кнопки «пауза» (я смотрел!). У них действительно есть решающий набор физических и эмоциональных потребностей, которые необходимо удовлетворить. Неспособность родителей удовлетворить эти конкретные потребности может иметь широкомасштабные и долгосрочные негативные последствия.
В следующем плане описаны восемь основных обязанностей, которые родители должны выполнять, чтобы способствовать физическому и / или эмоциональному благополучию своего ребенка:
1.Обеспечьте БЕЗОПАСНУЮ среду.
A. Держите вашего ребенка свободным от физического, сексуального и эмоционального насилия.
B. Храните небезопасные предметы под замком или вне досягаемости вашего ребенка.
C. Познакомьтесь с опекунами вашего ребенка (получите рекомендации или проверку биографических данных).
D. Устраните все потенциальные опасности в доме.
E. Соблюдайте меры безопасности: используйте датчики дыма и угарного газа, запирайте двери на ночь,
всегда пристегивайте ремни безопасности и т. Д.
2. Обеспечьте своему ребенку ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ.
А. Вода
Б. Много питательной пищи
С. Убежище
D. Теплая постель с простынями, одеялами и подушкой
E. Медицинская помощь по мере необходимости / Лекарства при заболевании
F. Одежда, соответствующая погодным условиям
G. Пространство (место, где он или она может побыть одному)
3. Обеспечьте своему ребенку ПОТРЕБНОСТИ В САМОУПРАВЛЕНИИ.
А.Примите уникальность своего ребенка и уважайте его или ее индивидуальность.
Б. Поощряйте (не подталкивайте) вашего ребенка к участию в клубе, занятиях или спорте.
C. Обратите внимание на достижения и просоциальное поведение вашего ребенка и признайте его.
D. Поощряйте соблюдение правил гигиены (хорошо выглядеть — значит чувствовать себя хорошо, как говорят!).
E. Устанавливайте для своего ребенка реалистичные и соответствующие возрасту ожидания.
F. Используйте плохое поведение вашего ребенка как время для обучения, а не для критики или насмешек.
4. Учите ребенка НРАВСТВЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ и ЦЕННОСТИ.
А. Честность
Б. Уважение
С. Ответственность
D. Сострадание
E. Терпение
F. Прощение
G. Щедрость
5. Развивайте ВЗАИМНОЕ УВАЖЕНИЕ со своим ребенком.
A. Используйте уважительный язык
Б. Уважайте его или ее чувства
C. Уважайте его или ее мнение
D. Уважайте его или ее частную жизнь
Э.Уважайте его или ее индивидуальность
6. Обеспечьте ДИСЦИПЛИНУ, которая является эффективной и уместной.
A. Структурированный
Б. Консистент
C. Предсказуемый
D. Удовлетворительно
7. Участвуйте в ОБРАЗОВАНИИ вашего ребенка.
A. Регулярно общайтесь с учителями вашего ребенка
Б. Убедитесь, что ваш ребенок выполняет домашнее задание каждый вечер.
C. Помогите своему ребенку с домашним заданием, но не выполняйте домашнее задание.
D. Говорите со своим ребенком каждый день о школе (что изучается, какие интересные события и т. Д.).
E. Признавайте и признавайте академические достижения вашего ребенка.
8. ЗНАЙТЕ СВОЕГО РЕБЕНКА.
A. Проводите время вместе.
Б. Будьте доступными для вашего ребенка.
C. Задавайте вопросы.
D. Общайтесь. Общаться. Общаться.
Теперь, когда мы рассмотрели обязанности родителей, давайте посмотрим, каких обязанностей у родителей нет.Ниже приводится список обязанностей, которые не следует ожидать от родителей.
1. Обеспечение вашего ребенка самой дорогой дизайнерской одеждой или обувью.
2. Встреча за ребенком / Уборка детской комнаты.
3. Отбросьте все, что вы делаете, чтобы куда-нибудь подвезти ребенка.
4. Предоставьте ребенку мобильный телефон, телевизор, компьютер или игровую приставку.
5. Спасайте ребенка от неприятностей каждый раз, когда он делает что-то не так.
6. Поддержание неограниченного количества угощений, чипсов, газированных напитков или нездоровой пищи для неограниченного потребления вашим ребенком.
7. Замена игрушек или других предметов, которые ваш ребенок потерял или потерял.
8. Приглашайте кого-либо или всех друзей вашего ребенка в свой дом для общения или других мероприятий.
Крис Тайзен — создатель The Parent Coach Plan , простой и простой в использовании домашней дисциплинарной программы , которая предоставляет родителям информацию и инструменты, необходимые для установления эффективной дисциплины.Используйте эту программу, чтобы выработать твердый, справедливый, последовательный и структурированный режим дисциплины в вашем доме.
Более пристальный взгляд на роль родительских влияний на вербальный интеллект на протяжении всей жизни: результаты исследования, основанного на усыновлении.
Том 46, сентябрь – октябрь 2014 г., страницы 179-187
Основные моменты
•
В этом исследовании изучается влияние родителей на развитие вербального интеллекта.
•
Дизайн исследования, основанный на усыновлении, используется для контроля генетических искажений.
•
Воспитание оказывает незначительное и непостоянное влияние на IQ потомства.
Abstract
Связь между IQ семьи / воспитания и потомства остается предметом дискуссий из-за угроз, связанных с генетическим искажением. Настоящее исследование призвано пролить свет на эту связь путем изучения влияния родительского влияния на показатели IQ подростков и молодых людей. Для этого анализируется национально репрезентативная выборка молодежи вместе с выборкой усыновленных.Выборка усыновленных может более полно контролировать генетические искажения. Результаты исследования показали, что существует лишь незначительное и непостоянное влияние воспитания на IQ потомства в подростковом и юношеском возрасте. Эти слабые связи были обнаружены как в национальной репрезентативной выборке, так и в подвыборке усыновленных. Анализ чувствительности, сосредоточенный только на монозиготных близнецах, также не выявил устойчивой связи между родительскими / семейными показателями и вербальным интеллектом.Взятые вместе, результаты этих статистических моделей показывают, что семейные и родительские характеристики не вносят значительного вклада в вариации в оценках IQ. Значение этого исследования обсуждается в связи с исследованиями, изучающими влияние семьи / воспитания на показатели IQ потомства.
Ключевые слова
Добавить здоровье
Усыновление
Семья
Интеллект
Воспитание
Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)
Полный текст
Copyright © 2014 Elsevier Inc.Все права защищены.
Рекомендуемые статьи
Ссылки на статьи
Важность воспитания — Семейный компас
Важность воспитания детей
Родители важны, но не во всех отношениях, как мы думаем. Мы назвали нашего третьего ребенка Аннаэль, что, помимо красивого имени, на иврите означает «пожалуйста, Господи». Я часто шучу, что на самом деле мы говорили: «Пожалуйста, Господи, пусть этот будет легче, чем два других!»
Ей тринадцать месяцев, и оказалось, что она была несколько более легким ребенком.Да, не было ни колик, ни рефлюкса, ни ушных инфекций, но она также кажется более спокойным ребенком, более склонна улыбаться и расслабляться. Напротив, моя первая дочь с самого начала была более смелой по темпераменту — чем-то более нуждающейся и очень эмоциональной. Она была счастлива, но даже в первый год она была более требовательной и хотела заниматься своим делом.
Удивительно, как кажется, что дети рождаются с таким богатым индивидуальным темпераментом. Что еще более невероятно, так это то, как эти начальные характеристики могут предсказать личность и поведение в дальнейшей жизни, даже во взрослом возрасте.В Новой Зеландии проводится замечательное исследование, в котором наблюдают почти за всеми детьми, родившимися в городе Данидин почти 40 лет назад. Когда детям было три года, за ними наблюдали два независимых эксперта, которые оценивали их застенчивость, дружелюбие и открытость, а также то, насколько с ними было трудно справиться. Те дети, которые были оценены как импульсивные в три года, с большей вероятностью совершили преступление в двадцать три года. А те дети, которых считали застенчивыми и заторможенными, чаще страдали депрессией к 23 годам.
Если так много в нашей жизни и личности находится под таким влиянием биологии, то было бы разумно спросить: «Какова роль родителей в развитии ребенка?» Я слышал, как многие родители шутят о том, что им нужно будет оплачивать лечение детей, когда они станут взрослыми. И я слышал, как многие взрослые не в шутку обвиняли и злились на своих родителей за то, как сложилась их жизнь.
Это очень понятно. Родители несут ответственность за большую часть жизни ребенка — за кормление, одежду и защиту, — что трудно представить, что эта ответственность не должна включать в себя то, чтобы наши дети были счастливыми и успешными.Но, как показывает исследование Данидина, родители не имеют такого контроля, как они думают. И когда мы размышляем над опытом различных темпераментов наших собственных детей, начиная в значительной степени с момента их рождения — сколько из этого действительно находилось под нашим контролем?
Меня немного утешает осознание того, что каждая мелочь, которую я делаю как родитель, не обязательно оказывает большое влияние на будущую жизнь моего ребенка. Ежедневные хлопоты и проблемы, связанные с воспитанием детей, сейчас трудны, но чаще всего они не критичны.Что нормально быть «достаточно хорошим» родителем, заботиться о них и любить их, но не беспокоиться о том, чтобы быть идеальным.
И что еще более важно, одна из моих основных задач как родителя — помочь моему ребенку научиться разыгрывать ту руку, которую ему выпали. Они такие, какие есть. Моя ответственность перед моей старшей дочерью — помочь ей, когда ее переполняют эмоциональные американские горки, и помочь ей найти баланс. Что касается моей маленькой дочери, я могу сделать так, чтобы ее спокойствие и сдержанность не мешали ей быть услышанными в шуме повседневной семейной жизни.
Родители важны, но не во всех отношениях, как мы думаем. Уловка состоит в том, чтобы знать, что можно контролировать, и отпустить вещи за пределами нас, которые принадлежат капризам генетики и факторов окружающей среды, на которые родители не имеют большого влияния.
Все родители, которые воспитывают успешных детей, играют в эти 8 ролей, говорит экономист из Гарварда
Они говорят, что смерть и налоги — единственные гарантии в этой жизни, но те из нас, у кого есть дети, знают, что есть еще одна истина, выходящая за рамки места, времени и обстоятельств. : Неважно, кто вы и где живете, воспитывать счастливых, успешных детей сложно.Тем не менее, некоторые родители, кажется, с достоинством справляются с неизбежными трудностями.
Как они это делают? И могут ли те, кто приходит к хорошему воспитанию менее естественно (или с гораздо большим беспокойством и неуверенностью в себе), узнать свои секреты?
Именно это хотели знать экономист из Гарварда Рональд Фергюсон и отмеченный наградами журналист Татша Робертсон, когда они намеревались написать свою новую книгу « Формула: раскрывая секреты воспитания очень успешных детей ». Чтобы выяснить ответ, они опросили 200 успешных взрослых и их родителей, чтобы выявить общие черты в том, как эти дети воспитывались.
Вот и появилась закономерность. У каждого из этих высокофункциональных, полностью реализованных взрослых были родители, которые выполняли за них те же восемь ролей, что и дети. Молитвы многих сбитых с толку родителей, кажется, получают ответ: есть формула воспитания успешных детей.
И это можно узнать. «Можете ли вы научить родителей быть стратегическими? Ответ — однозначное« да », — говорит Робертсон.
Итак, что это за основные роли? Я просмотрел подкасты и интервью с авторами, чтобы получить общее представление обо всех восьми:
1.Партнер по раннему обучению
С самого начала родители, воспитывающие успешных детей, показывают своим детям, что обучение — это развлечение и важная часть жизни. Практически в каждой семье, которую изучали авторы, «родитель потратил много времени до того, как ребенок пошел в школу, в основном начиная с рождения, общаясь с ребенком, играя в игры, делая вещи, которые ребенок считал забавными, но которые создавали любовь к учебе и любовь к решению проблем », — отмечает Фергюсон.
Ничего особенного не требуется. Простое построение из кубиков и совместное рассказывание историй — вот примеры того, как ваш ребенок играет эту роль.
2. Бортинженер
Родители «вертолетов» или «снегоочистителей», которые устраняют все препятствия на пути своих детей, по праву ловят много зениток в наши дни, но, по словам Фергюсона и Робертсона, великие родители действительно заботятся о своих детях. имеют возможности, необходимые для процветания (хотя они, по-видимому, позволяют им самостоятельно пройти — или споткнуться — через эти двери).
«Бортинженер внимательно следит за происходящим, обычно в школе, и большая часть этого происходит на расстоянии, — говорит Фергюсон, — но если что-то начинает выходить из строя, бортинженер быстро вмешивается … Бортинженер просто помогает убедиться, что мир хорошо обслуживает их детей ».
3. Fixer
Великие родители «идут на большие жертвы только для того, чтобы быть уверенными, что, особенно в тех областях, которые интересовали их дети, дверь к возможностям оставалась открытой, даже если родителю пришлось бы найти союзника, чтобы помочь заполните недостающий кусок », — объясняет Фергюсон, ссылаясь на одну мать, которая продала свое обручальное кольцо, чтобы купить дочери флейту.
4. Раскрытие
«Раскрытие открывает ребенку все богатство жизни, позволяет ребенку узнать, что мир намного больше, чем наш район», — говорит Фергюсон.
5. Философ
«В первые пять лет иногда начинается то, что я называю ролью« философа », когда ребенок задает вопросы, а родитель дает очень вдумчивые ответы. вопрос вроде: «Почему люди умирают?» Это реакция ребенка на то, что поддерживает его мышление », — объясняет Фергюсон в другом интервью.
6. Модель
«Модель — это родитель, который может вести себя так, чтобы ребенок считал его достойным подражания, а также определенные аспекты того, как родитель ведет себя, как они относятся к другим людям или как они настойчивы или неумолимы, когда преследуют свои собственные цели.
No related posts.

Родитель

Роль родительского воспитания: Роль семейного воспитания в развитии личности дошкольников

Роль семейного воспитания в развитии личности дошкольников

Похожие статьи

Возврат воспитанников детского сиротского учреждения…

Взаимодействие

Особенности работы с

Взаимодействие

Особенности

Влияние детско-

Роль семьи в развитии личности ребенка

Роль семьи в воспитании ребёнка

Роль семьи в формировании личности ребёнка

Роль семьи в воспитании детей» — «Улыбка» — Детский садик №14

Стили семейного воспитания и роль семьи в решение вопроса профилактики нарушения речи

Статья:

Роль семьи в реализации ФГОС дошкольного образования

Роль родителей в психологическом развитии детей

Аннотация

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ: ПРЯМОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ

СЕМЕЙНЫЕ ИСТОРИИ

ПОКАЗАТЕЛИ СЕМЕЙНОЙ ЗНАЧИМОСТИ

ДРУГИЕ ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ССЫЛКИ

Родительские навыки: роль родителей в обучении детей младшего возраста

Роль хороших родителей

Список родительских обязанностей

Обязанности родителей

Более пристальный взгляд на роль родительских влияний на вербальный интеллект на протяжении всей жизни: результаты исследования, основанного на усыновлении.

Основные моменты

Abstract

Ключевые слова

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Важность воспитания — Семейный компас

Все родители, которые воспитывают успешных детей, играют в эти 8 ролей, говорит экономист из Гарварда

1.Партнер по раннему обучению

2. Бортинженер

3. Fixer

4. Раскрытие

5. Философ

6. Модель

Leave a Reply Отменить ответ