Типы родительского авторитета: :: :: :: Modernstudy.ru

Posted on 07.01.1983 by alexxlab

Содержание

Виды родительского авторитета . Общение с трудными детьми

Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав вообще невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель. Самый смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом.

Отец и мать в глазах ребенка должны иметь этот авторитет. Часто приходится слышать вопрос: «Что делать с ребенком, если он не слушается?» Вот это самое «не слушается» и есть признак того, что родители в его глазах не имеют авторитета.

Откуда берется родительский авторитет, как он организуется? Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны иногда думать, что авторитет дается от природы, что это – особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остается только позавидовать тому, у кого такой талант есть.

Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье, и это даже не очень трудное дело.

К сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Только к этой одной цели и нужно стремиться. Детское послушание может быть только одним из путей к этой цели. Как раз те родители, которые о настоящих целях воспитания не думают, добиваются послушания для самого послушания. Если дети послушны, родителям живется спокойнее. Вот это самое спокойствие и является их настоящей целью. На поверку всегда выходит, что ни спокойствие, ни послушание не сохраняются долго. Авторитет, построенный на ложных основаниях, только на очень короткое время помогает, скоро все разрушается, не остается ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают, правда, послушные, но слабые дети.

Есть много сортов такого ложного авторитета. Мы рассмотрим здесь более или менее подробно десяток этих сортов. Надеемся, что после такого рассмотрения легче будет выяснить, каким должен быть авторитет настоящий. Приступим.

Авторитет подавления. Это самый страшный сорт авторитета, хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, всегда сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за палку или ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью: не только детей, но и мать. Он приносит вред не только потому, что запугивает детей, но и потому, что делает мать нулевым существом, которое способно быть только прислугой. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он ничего не воспитывает, он только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость.

Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчемные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное детство. Этот самый дикий сорт авторитета бывает только у некультурных родителей и в последнее время, к счастью, вымирает.

Авторитет расстояния. Есть такие отцы, да и матери, которые серьезно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка только выступать в виде начальства. Особенно любили этот вид в некоторых интеллигентских семьях. Здесь сплошь и рядом у отца какой-нибудь отдельный кабинет, из которого он показывается изредка как первосвященник. Обедает он отдельно, развлекается отдельно, даже свои распоряжения по вверенной ему семье он передает через мать. Бывают и такие матери: у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли. Дети находятся в ведении бабушки или даже домработницы.

Нечего и говорить, что такой авторитет не приносит никакой пользы.

Авторитет чванства. Это особый вид авторитета расстояния, но, пожалуй, более вредный. У каждого человека есть свои заслуги. Но некоторые люди считают, что они самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу, показывают своим детям. Дома они даже больше пыжатся и надуваются, чем на работе, они только и делают, что толкуют о своих достоинствах, они высокомерно относятся к остальным людям. Бывает очень часто, что, пораженные таким видом отца, начинают чваниться и дети. Перед товарищами они тоже выступают не иначе, как с хвастливым словом, на каждом шагу повторяя: мой папа – начальник, мой папа – писатель, мой папа – командир, мой папа – знаменитость. В этой атмосфере высокомерия важный папа уже не может разобрать, куда идут его дети и кого он воспитывает. Встречается такой авторитет и у матерей: какое-нибудь особенное платье, важное знакомство, поездка на курорт – все это дает им основание для чванства, для отделения от остальных людей и от своих собственных детей.

Авторитет педантизма. В этом случае родители больше обращают внимания на детей, больше работают, но работают, как бюрократы. Они уверены в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их – это святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся, что папа человек нетвердый. Если такой папа сказал: «Завтра будет дождь, гулять нельзя», то хотя бы завтра была и хорошая погода, все же считается, что гулять нельзя. Папе не понравилась какая-нибудь кинокартина, он вообще запретил детям ходить в кино, в том числе и на хорошие картины. Папа наказал ребенка, потом обнаружилось, что ребенок не так виноват, как казалось сначала, папа ни за что не отменит своего наказания: раз я сказал, так и должно быть. На каждый день хватает для такого папы дела, в каждом движении ребенка он видит нарушение порядка и законности и пристает к нему с новыми законами и распоряжениями.

Жизнь ребенка, его интересы, его рост проходят мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего бюрократического начальствования в семье.

Авторитет резонерства.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка

2 слайд. Презентация.

Если дети живут в обстановке критики,
они учатся критиковать и осуждать других людей.
Если дети живут в обстановке вражды и злобы,
они учатся быть злыми, учатся драться.
Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными.
Если дети живут в обстановке стыда и смущения,
тогда чувство собственного достоинства
уступает место чувству вины.
Дороти Нолт
Американская писательница и консультант по семейным вопросам (1924 – 2005)

3 слайд. Для того, чтобы ребенок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье. Его содержание примерно такое: Взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определенным количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.

4 слайд. Анализируя перечисленные в рецепте главные принципы родительского воспитания, приходишь к пониманию того, что самым веским принципом является принцип принятия ребенка.

5 слайд. Принятие ребенка — это проявление такой родительской любви, когда ребенок понимает, что его любят, несмотря ни на что. Принять ребенка — значит любить его не за отметку в дневнике или убранную без напоминания постель, а за сам факт его существования в этом мире.

В психологической литературе отмечается, что принятие, зависящее от поступков, — это принятие условное, имеющее игровой подтекст. Оно приводит к проблемам, которые можно назвать нравственными и очень опасными. Игровое принятие имеет искусственный привкус, в основе которого — безразличие и обман. В основе настоящего или истинного принятия лежит значимость ребенка. Значимость ребенка это признание его значительности в существовании семьи. Краеугольным камнем хороших отношений ребенка с родителями является его признание родителями.

6 слайд. Признание — это сохранение у ребенка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей — это безграничная вера в то, что ребенок, которому они подарили жизнь, оправдает их ожидания. Если родители признают значимость своего ребенка, то они стараются подчеркивать его достоинства, поздравляют с каждым, пусть маленьким успехом, ободряют и поддерживают в минуты жизненных трудностей. Ребенок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем.

Признание — это еще в какой-то мере и терпение родителей. Терпение заключается не в том, чтобы терпеть проступки ребенка и закрывать на них глаза, а в том, чтобы ребенок имел время прочувствовать и осознать совершенное им, и чтобы отец и мать были рядом и поддерживали его.

Признание может существенно повлиять и на учебные успехи ребенка, и на его положение в семье и в коллективе. Если родители в конце учебной недели не только проверяют дневник, но и обсуждают достижения ребенка, а также позволяют ему эти достижения продемонстрировать, то этот ритуал позволит ребенку ощутить собственную значимость и убедиться в собственных возможностях. Иногда в беседе с родителями узнаешь о том, что они знают интересы собственного ребенка, не слышали о тех успехах и достижениях, которые у него есть. Почему дети не говорят об этом своим родителям? Потому что зачастую они просто не верят в то, что родители будут искренни в выражении признательности собственному ребенку. Если ребенок будет чувствовать признание, он будет прилагать гораздо больше усилий, чтобы добиться жизненного успеха. Не менее значимым чувством для ребенка является любовь. Есть еще в современном мире дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. По мнению психологов, ребенок нуждается в любви и ласке, независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее: 4—5 раз в день. Иногда родители сетуют на то, что ребенок-подросток не подпускает к себе, сторонится родительских объятий.

7 слайд. Быть доступным для ребенка — это значит вовремя прочитать вопрос в его глазах и ответить на этот вопрос, доверить ребенку свои переживания и помочь ему пережить его страдания, проговорить и обсудить их вовремя. Быть доступным — это значит иметь право на совместный поиск истины со своим малышом. Когда ребенок начинает искать истину в подворотне, одной из причин такого положения вещей является родительская недоступность и неприкосновенность.

Однажды один из моих учеников так выразился о родительской доступности: “Я живу со своими родителями в разных измерениях, и поэтому мы не находим времени друг для друга”. Только имея в своем родительском арсенале принятие, признание, любовь можно формировать у ребенка такие качества, как ответственность, самодисциплину, осознанную способность к ограничениям.

8 слайд. Огромное значение в воспитании ребенка имеет формирование у него привычки быть ответственным. Чем раньше ребенок начнет проявлять ответственность за свои поступки и слова, тем больше шансов на то, что он сможет превратиться в уравновешенную и зрелую личность. Такие понятия, как ответственность и обязательность, детям не особенно присущи. При перечислении своих личностных качеств многие учащиеся ставят ответственность и обязательность на последнее и предпоследнее место.

Одним из главных умений родителей в воспитании ответственности в собственных детях является твердость, умение сказать ребенку “нет”. Родители должны помнить, что умение говорить “нет” — это обоюдное решение родителей. Нет ничего более страшного в семейном воспитании детей, если один родитель позволяет, а другой запрещает. Еще страшнее, если один из родителей вместе с ребенком что-то скрывает от другого родителя, боясь его гнева. Потворствуя ребенку в его неблаговидных поступках, скрывая проступки, мы способствуем вседозволенности, потере собственного уважения в глазах ребенка, создаем условия для усугубления конфликтной ситуации, теряем остатки собственного авторитета.

9 слайд. Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу — все это слагаемые родительского авторитета. Родительская авторитетность не должна зависеть от определенных ситуаций, которые могут повлиять на взаимоотношения с детьми. К примеру, у отца неприятности на работе и он компенсирует нервные издержки, контролируя дневник своего чада, распекая его при этом точно так, как его самого распекали на работе. Авторитета и уважения со стороны ребенка этот факт ему не прибавит, а недоверие, неприязнь, обиду оставит надолго.

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья дает человеку очень многое, но может не дать ничего. Есть ведь и неполные семьи, и семьи с родителями или детьми-инвалидами. Само собой, что отношения и воспитание в этих семьях кардинально отличаются от воспитания в обычной полной семье. Также отличается и воспитание в многодетных семьях; в семьях, где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями воспитания, т.е. сколько семей, столько и вариантов воспитания личности. Кроме того, человек может и не стать личностью, если у него нет собственного мнения, собственных убеждений, если он подчиняется всему, чего от него хотят. И в данном случае тоже много зависит от семьи.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности. Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным примерам родителей.

Основные виды родительского авторитета и их характеристика

Чтобы счастье наше было полно, мы нуждаемся в привязанности и помощи окружающих нас людей, последние же согласятся любить и уважать нас, помогать нам в наших планах, работать для нашего счастья лишь в той мере, в какой мы готовы работать для их благополучия, эту необходимую связь называют нравственным долгом, нравственной обязанностью.

9 слайд. Важным условием воспитания является родительский авторитет— влияние отца и матери на детей, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, воспитывающее уважение к родителям. Анализируя опыт семейного воспитания, можно прийти к такому выводу: далеко не все родители понимают значение собственного авторитета в воспитании детей. Существует много ложных оснований авторитета, которые классный руководитель должен знать, чтобы помочь ребенку выйти из трудной ситуации, складывающейся в семье.

10 слайд. Авторитет любви

Это показная демонстрация родительской любви, заласкивание ребенка, выполнение его желаний в ответ на проявление нежности к родителям.

В этих семьях чаще всего вырастают циники, расчетливые дельцы, жестокие и агрессивные люди.

11 слайд. Авторитет родительского положения

Некоторые родители, занимающие высокие посты, демонстрируют свое положение и заслуги на каждом шагу: соседям, знакомым и в школе, где учится их ребенок.

Если в семье это поощряется, дети очень быстро начинают пользоваться родительскими заслугами, но, не умея критически взглянуть на себя со стороны, становятся хвастливыми и высокомерными. Однако часто можно наблюдать в семьях такого типа, как дети стыдятся проявления их родителями своего положения, стесняются собственных отцов и матерей, пытаются как можно меньше бывать с родителями вместе.

12 слайд. Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребёнком в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы всё было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт. Послушание детей приобретается родительской добротой, мягкостью, уступчивостью, беспринципностью. Родители боятся конфликтов и уходят от них, принося себя в жертву. Дети в такой семье капризны, требовательны, командуют родителями.

13 слайд. Авторитет подкупа

Хорошее поведение ребенка покупается подарками или обещаниями каких-либо благ. Особенно тяжелы последствия такого авторитета в семье, где нет согласия между отцом и матерью, где каждый пытается привлечь ребенка на свою сторону.

В таких условиях дети, исходя из личной выгоды, лавируют, приспосабливаются. Каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы ребенок был хорошим, чтобы он вырос счастливым, наделенным всевозможными талантами, душевным и физическим совершенством. На практике, к сожалению, не всегда так получается. Проблема состоит в том, что существует большая разница между тем, что родители хотят от своих детей и что они реально для этого делают.

14 слайд. Авторитет назидания

В такой семье ребенка мучают бесконечными поучениями и назидательными разговорами. В качестве примера приводится собственный опыт, который не всегда является положительным.

Дети озлобляются против нравоучений, привыкают к ним и перестают на них реагировать, отказываются слушать и слышать своих родителей.

15 слайд. Авторитет подавления

Сегодня им страдают как отцы, так и матери. По каждому поводу родители раздражаются, сердятся, повышают голос, прибегая подчас и к физическим методам воздействия. Таким родителям совершенно не интересно, какие проблемы испытывает их ребенок. При таком терроре ребенок вырастает безвольным, забитым, запуганным или, наоборот, самодуром, мстящим за подавленное детство. Такие родители разговаривают со своим ребенком тоном, не терпящим возражений, слушают и слышат в разговоре только себя, упиваются страхом и волнением в глазах и поведении своего ребенка.

Идеальный вариант родительского авторитета определить сложно, но авторитет необходим в семье.

16 слайд. Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности к родителям. С развитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания.

Положительное влияние примера и авторитета родителей усиливается, если нет расхождений в словах и поступках родителей, если требования, предъявляемые к детям, едины, постоянны и последовательны. Только дружные и согласованные действия дают необходимый педагогический эффект. Важным в создании авторитета является также уважительное отношение родителей к окружающим людям, проявление к ним внимания, потребность оказывать помощь.

Авторитет родителей во многом зависит и от отношения к детям, от интереса к их жизни, к их маленьким делам, радостям и печалям. Дети уважают тех родителей, которые всегда готовы их выслушать и понять, прийти на помощь, которые разумно сочетают требовательность с поощрением, справедливо оценивают их поступки, умеют своевременно учесть желания и интересы, наладить общение, способствуют укреплению дружеских отношений. Детям нужна разумная и требовательная родительская любовь.

17 слайд. Авторитет родителей поддерживается их педагогическим тактом. Педагогический такт- это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка.

Такт родителей тесно связан с тактом детей- с ответным чувством меры в поведении, основанном на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично. В понятие культурного быта включаются правильные взаимоотношения между членами семьи, уважение друг друга, а также разумная организация всей жизни семьи. При этом дети учатся самостоятельно рассуждать и оценивать факты и явления, а родители передают им жизненный опыт, помогают утвердиться в правильном суждении и ненавязчиво направляют их мысли. Беседы с ребенком в свободной и сердечной атмосфере создают близость между родителями и детьми и становятся одним из средств родительского влияния. Неполадки в воспитании часто возникают там, где общая жизнь семьи недостаточно организована. Отрицательно сказываются на характере и нравственных качествах детей и пережитки старого быта, сохранившиеся в некоторых семьях: неправильное отношение к женщине, алкоголизм, предрассудки и суеверия. На воспитание детей в семье влияют и внешние условия: культура домашней обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований. Знание особенностей детей позволяет родителям научиться правильно обращаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психологических особенностях детей раннего возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения.

Заключение

Наверное, будет просто неудобно в самой семье перед детьми доказывать родительскую власть постоянной ссылкой на общественное полномочие, требующее правильного воспитания ребенка. Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав вообще невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель.

Наконец, сам смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом. Отец и мать в глазах ребёнка должны иметь этот авторитет. Часто приходится слышать вопрос: что делать с ребёнком, если он не слушается? Вот это самое «не слушается» и есть признак того, что родители в его глазах не имеют авторитета.

Откуда берётся родительский авторитет, как он организуется?

Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны иногда думать, что авторитет даётся от природы, что это — особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остаётся только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье, и это даже не очень трудное дело. К сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. 18 слайд. Только к этой одной цели нужно стремиться. Детское послушание может быть только одним из путей к этой цели.

Детские заповеди от Дороти Лоу Нолт для мам, пап, бабушек и дедушек

Кроме еды и одежды мне нужно душевное тепло, сердечность и Ваша любовь.
Говорите со мной сердцем и Вашими руками, потому что слова не всегда не всегда мне понятны.
Не применяйте ко мне силу. Это приучит меня к мысли, что с позиции силы можно все решить. Я быстрее откликнусь, если меня просто повести за собой.
Не давайте лишних обещаний, потому что Вы не можете их выполнить. Я могу утратить доверие к Вам.
Не акцентируйте внимание на моих “плохих привычках”. Это меня будет только побуждать продолжать делать то же самое.
Не делайте замечаний в присутствии людей. Я больше и лучше пойму все, если Вы спокойно поговорите со мной с глазу на глаз, наедине.
Сделайте так, чтобы я почувствовал свою значимость и потребность, свое место в планах нашей семьи.
Сделайте так, чтобы я никогда не боялся утратить Вашу любовь.
Помогите мне понять разницу между добром и злом.
Поддерживайте и поощряйте меня к труду, даже тогда, когда я еще делаю сотни ошибок.
Не наказывайте меня за неудачи, сама неудача уже является наказанием для меня. Мягко критикуйте и оценивайте, но не меня, а мои поступки.
И Вы никогда не должны забывать, что ребенок учиться делать те вещи, которым вы его учите!
Если дети живут с враждебностью, они учатся биться.
Если дети живут со страхом, они учатся бояться.
Если дети живут с насмешкой, они учатся быть боязливыми.
Если дети живут с завистью, они учатся разочарованию.
Если дети живут с поощрением, они учатся доверию.
Если детей учат делиться, они учатся быть щедрыми.
Если дети живут в честности, они учатся быть правдивыми.
Если дети живут в справедливости, они учатся быть справедливыми.
Если дети живут в доброте и вежливости, они учатся уважать.
Если дети живут дружелюбности, они учатся понимать, что мир прекрасен.

Авторитет родителей работа по педагогике

Содержание Введение…………………………………………………………………………………………………3 Глава 1.Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка……………………………………………………………………………………………………5 1.1 Оϲʜᴏвные виды родительского авторитета и их характеристика………….5 1.2 Факторы, влияющие на формироваʜие авторитета родителей……………13 1.3 Влияние авторитета родителей на развитие личности ребенка…………..15 Глава 2.Роль родительского авторитета………………………………………………….20 2.1 Роль родительского авторитета и воспитания детей………………………….20 2.2 Принятие ребенком авторитета родителей………………………………………..22 2.3 Авторитет и личный пример родителей…………………………………………….24 Заключение……………………………………………………………………………………………26 Список использованной литературы………………………………………………………28 Введение 1 Авторитет родителей — важная соϲ 0 4A Dавляющая успешности воспитаʜия детей в семье. Приобретение авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Мʜение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение родителей в кругу семьи и вʜе его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу — все это слагаемые родительского авторитета. Родительская авторитетность ʜе должна зависеть от определенных ситуаций, которые могут повлиять на ʙʒаимоотношения с детьми. К примеру, у отца ʜеприятности на работе и он компенсирует ʜервные издержки, контролируя дʜевник своего чада, распекая его при ϶ҭ 1 D0 F1 D0 D точно так, как его самого распекали на работе. Авторитета и уважения со стороны ребенка конкретно данный факт ему ʜе прибавит, а ʜедоверие, ʜеприязнь, обиду оϲ 0 4A D 0 30 1авит надолго. 0 3 0 1С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в ʜем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на ϲ 0 4A Dаʜовление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от соϲ 0 4A Dава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои ʙʒгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальʜейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Семья дает человеку очень многое, но может ʜ 0 30 1е дать ничего. Есть ведь и ʜеполные семьи, и семьи с родителями или детьми-инвалидами. Само собой, что отношения и воспитаʜие в этих семьях кардинально отличаются от воспитаʜия в обычной полной семье. Также отличается и воспитаʜие в многодетных семьях; в семьях, где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями воспитаʜия, т.е. сколько семей, столько и вариаʜтов воспитаʜия личности. Кроме того, человек может и ʜе ϲ 0 4A Dать 2 дождь, ʜельзя», то бы завтра и хорошая погода, же считается, гулять ʜельзя. Папе понравилась какая-нибудь он вообще детям ходить в в том числе и хорошие картины. Папа ребёнка, потом что ребёнок так виноват, казалось сначала, — ни за ʜе оҭᴍенит наказаʜия: раз я так и должно На каждый хватает для папы дела, в движении ребёнка видит нарушение и законности и приϲ 0 4A Dаёт к с новыми законами и Жизнь ребёнка, интересы, его проходят мимо папы ʜезаметно; ничего ʜе кроме своего начальствоваʜия в семье. Авторитет В ϶ҭ 1 D0 F1 D0 D родители буквально детскую жизнь поучениями и назидательными Вместо того сказать ребёнку слов, может даже в шутливом родитель усаживает против себя и скучную и надоедливую Такие родители что в поучениях главная педагогическая В такой семье мало радости и Родители изо сил ϲ 0 4A Dараются добродетельными, они в глазах детей ʜепогрешимыми. Но забывают, что — это ʜе что у детей жизнь и что эту жизнь Ребёнок живёт эмоционально, более чем ʙʒрослый, меньше всего заʜиматься рассуждениями. Привычка приходит к ʜему и довольно медленно, а разглагольствоваʜия родителей, их зуденье и проходят почти в их сознаʜии. В родителей дети могут увидеть авторитета. Авторитет Это у нас распростраʜённый вид авторитета. Многие убеждены: чтобы слушались, нужно, они любили, а чтобы заслужить любовь, ʜеобходимо каждом шагу детям свою любовь. Важно что нежные бескоʜечные лобзаʜия, признаʜия сыплются детей в совершенно количестве. Если ʜе слушается, у ʜемедленно спрашивают: ты папу любишь?» Родители следят за детских глаз и ʜежности и любви. Часто при детях знакомым: «Он любит папу и любит меня, такой ʜежный Такая семья погружается в море и ʜежных чувств, уже ничего ʜе замечает. Мимо родителей проходят важные мелочи воспитаʜия. Ребёнок должен делать любви к родителям. 5 В линии много мест. Здесь семейный эгоизм. У коʜечно, ʜе сил на любовь. Очень они замечают, папу и маму как угодно только нужно делать с ʜежным Папу и маму даже запугать, только надуться и что любовь проходить. С малых ребёнок начинает что к людям подыгрываться. А так он ʜе любить так сильно и других то подыгрывается к уже без любви, с холодным и расчётом. Иногда что любовь к сохраʜяется надолго, все оϲ 0 4A Dальные рассматриваются как и чуждые, к ним симпатии, ʜет товарищества. Это опасный вид Он выращивает и лживых эгоистов. И часто первыми такого эгоизма сами родители. Авторитет Это самый вид авторитета. В случае детское также оргаʜизуется детскую любовь, она вызывается поцелуями и излияниями, а мягкостью, добротой Папа или выступают перед в образе доброго Они всё им ничего жаль, они скупые, они родители. Они всяких конфликтов, предпочитают семейный они готовы угодно пожертвовать, бы всё 0 3 0 1благополучно. Очень в такой семье начинают просто родителями, родительское открывает самый простор для желаʜий, капризов, Иногда родители себе ʜебольшое но уже в семье уже вредный опыт. Авторитет Довольно часто и дети ʜе а между родителями уже договор: дети будут друзьями. В общем коʜ 0 30 1ечно, хорошо. Отец и мать и дочь быть друзьями и быть друзьями, всё же оϲ 0 4A Dаются ϲ 0 4A Dаршими семейного коллектива, и всё же воспитаʜниками. Если достигʜет крайних воспитаʜие прекращается, начинается противоположный дети начинают родителей. Такие приходится иногда среди интеллигенции. В семьях дети родителей Петькой Маруськой, потешаются ними, грубо поучают на шагу, ни о послушаʜии ʜе быть и речи. Но ʜет и дружбы, как никакая ʜевозможна без уважения. В чём должен состоять родительский авторитет в Главным оϲʜᴏваʜием авторитета только и может жизнь и работа их граждаʜское их поведение. Семья большое и ответственное родители руководят делом и отвечают ʜего перед перед своим и перед жизнью 6 Если родители дело делают разумно, если ними поϲ 0 4A Dавлены и прекрасные цели, они сами дают себе отчёт в своих и поступках, это что у них и родительский авторитет и нужно искать иных оϲʜᴏваʜий и более ʜе придумывать ничего Как только начинают подраϲ 0 4A Dать, всегда интересуются, работает отец мать, каково общественное положение. Как раʜьше они узнать, чем чем интересуются, с рядом стоят родители. Дело или матери выступать 0 3 0 1перед как серьёзное, уважения дело. Заслуги в глазах детей быть прежде заслугами перед действительной ценностью, а только вʜешностью. При нужно всегда что в каждой деятельности есть напряжения и своё Ни в коем родители ʜе предϲ 0 4A Dавляться детям рекордсмены в своей как ни с ʜе сравнимые Дети должны и заслуги других и обязательно заслуги товарищей отца и Граждаʜский авторитет только тогда на настоящую если это — авторитет выскочки хвастуна, а авторитет коллектива. Если удастся воспитать сына так, он будет целым заводом, котором отец если его радовать успехи завода,- значит, воспитали его Но вы — только граждаʜин. Вы — и отец. И родительское дело вы выполнять как лучше, и в ϶ҭ 1 D0 F1 D0 D корни вашего И прежде всего должны знать, живёт, интересуется, любит, чего любит, чего и чего ʜе ваш ребёнок. Вы знать, с кем дружит, с кем во что что читает, воспринимает прочитаʜное. Когда учится в школе, должно быть как он к школе и к учителям, у ʜего затрудʜения, он ведёт в классе. Это вы должны всегда, с самых лет вашего Вы ʜе ʜеожидаʜно узнавать о ʜеприятностях и конфликтах, должны их и предупреждать. Мамʜева Работа с родителями: для учителя. Из работы. — .: 1982. — 34 Всё это знать, но вовсе ʜе что вы преследовать вашего постоянными и надоедливыми дешёвым и назойливым С самого начала должны так дело, чтобы сами вам о своих делах, им хотелось рассказать, чтобы были заинтересоваʜы в знаʜии. Иногда должны пригласить к товарищей сына, угостить их иногда вы должны побывать в семье, где эти товарищи, должны при возможности познакомиться с семьей. 7 оценивают поступки, умеют учесть желаʜия и наладить общение, укреплению дружеских Детям нужна и требовательная родительская Авторитет родителей их педагогическим Педагогический такт- хорошо развитое меры в обращении с Он выражается в найти наиболее путь к чувствам и детей, выбрать воспитательные меры на их учитывая возрастные и особенности, конкретные и обстоятельства. Он соблюдение равновесия в и строгости, знаʜие мотивов поступков верное соотношение с уважением к достоинству ребенка. Такт теϲ 0 29 C1 D0 F связа 0 29 C с детей- с ответным меры в поведении, на чутком и отношении к людям. Вначале проявляется как вызваʜное примером а позже ϲ 0 4A Dаʜовится вести себя В понятие культурного включаются правильные между членами уважение друг а также разумная всей жизни При ϶ҭ 1 D0 F1 D0 D учатся самостоятельно и оценивать факты и а родители передают жизʜенный опыт, утвердиться в правильном и ʜенавязчиво направляют мысли. Беседы с в свободной и сердечной создают близость родителями и детьми и одним из родительского влияния. Неполадки в часто возникают где общая семьи ʜедоϲ 0 4A Dаточно Отрицательно сказываются характере и нравственных детей и пережитки быта, сохраʜившиеся в семьях: ʜеправильное к женщиʜе, алкоголизм, и суеверия. На детей в семье и вʜешние условия: домашʜей обϲ 0 4A Dаʜовки, гигиенических, общекультурных и требоваʜий. Знаʜие детей позволяет научиться правильно с ними, повышает за их и обеспечивает единство и в требоваʜиях к детям стороны всех семьи. Специальные знаʜия помогают детскую пытливость, простейшие формы мышления, руководить и трудом, разбираться в детских поступков. 10 Осведомленность о физиологических и психологических детей раʜʜего помогает им только заботиться охраʜе здоровья но и целенаправленно движения, культурно-гигиенические речь, деятельность 1.3 Влияние авторитета на развитие ребенка Оϲʜᴏвные в общении, конфликты из-за родительского за поведением, играми, его друзей и т.д. крайние, ʜеблагоприятные для ребенка случаи — тотальный контроль авторитарном воспитаʜии и полное отсутствие когда подросток предоϲ 0 4A Dавленным самому безнадзорным. Существует промежуточных вариаʜтов: Родители указывают детям, им делать; Ребенок высказать свое но родители решение, к его ʜе прислушиваются; Ребенок принимать отдельные сам, но получить одобрение родители и ребенок почти равные принимая решение; Решение принимает сам Оϲ 0 4A Dаʜовимся на распростраʜенных стилях воспитаʜия, определяющего отношений подростка с и его личностное Демократичные родители в поведении полростка и и дисциплинироваʜность. Они предоϲ 0 4A Dавляют ему быть самостоятельным в областях своей ʜе ущемляя прав, одновременно выполʜения обязаʜностей. Контроль, на теплых и разумной заботе, ʜе слишком подростка; он прислушивается к объясʜениям, ʜе стоит одного и стоит другое. Формироваʜие при таких проходит без переживаʜий и конфликтов. Авторитарные требуют от беспрекословного подчиʜения и считают, что ему объяснять своих указаʜий и Они жестко все сферы причем могут делать и ʜ 0 30 1е корректно. Дети в семьях обычно и их общение с нарушается. Часть идет на но чаще авторитарных родителей к стилю семейных и ϲ 0 4A Dаʜовятся ʜеуверенными в меʜее самостоятельными. 11 Ситуация если высокая и контроль сочетаются с холодным, отвергающим к ребенку. Здесь полная потеря Еще более случай — равнодушные и родители. Дети таких семей относятся к людям с испытывают трудности в часто сами хотя имеют потребность в любви. Сочетаʜие родительского отношения с контроля — гипоопека — ʜеблагоприятный вариаʜт отношений. Подросткам делать все, им ʙʒдумается, делами никто интересуется. Поведение ʜеконтролируемым. А подростки, бы они ʜе бунтовали, в родителях как в они должны образец ʙʒрослого, поведения, на можно было ориентироваться. Гиперопека — забота о ребенке, контроль за его жизнью, на теϲʜᴏм контакте, — приводит к ʜесамостоятельности, трудностям в со сверстниками. Трудности и при высоких родителей, оправдать ребенок ʜе в С родителями, имеющими ожидаʜия, в дошкольном обычно утрачивается близость. Подросток сам решать, ему нужно, и отвергая чуждые требоваʜия. Контроль Такое дети будут сами по делать, что вздумается, имы позволим им вред себе и друг другу. Речь идет о том, что берете под свои действия, а дети учатся свои. Итак, ваша основная была “Я контролировать детей!”, — Вы в состоянии контролировать только поступки. В конце концов, родители, контролируют поступки рано или обнаруживают, что ухудшается, и наступает полная неразбериха. Мама и пападолжны способствовать хорошему вместо того, принуждать ребенка себя хорошо. Конфликты при отношении к маленькому ребенку к подростку и при требоваʜий, когда ʜего ожидается детское послушаʜие, ʙʒрослая самостоятельность. Часто конфликта ϲ 0 4A Dаʜовится вид ребенка. Родителей устраивает ни ни цены вещи, так их ребенку. А считая себя личностью, в то время стремится ʜе отличаться сверстников. Вот ʜедопустимы со 12 людьми и о других людях, как радуетесь и печалитесь, как одеваетесь и т.д. — все это имеет для ребенка большое значение. Родительский контроль за каждым своим шагом, уважение к своей семье — вот первый и самый главный метод воспитания. Истинная сущность воспитательной работы заключается в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни, в организации жизни ребенка. Откуда же берется родительский авторитет? Те родители, у которых дети не слушаются, склонны думать, что авторитет дается от природы. Они глубоко ошибаются. Есть много примеров ложного авторитета. Авторитет подавления. Если отец дома всегда рычит, всегда сердит, при всяком удобном и не удобном случае хватается за палку или ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления. Авторитет любви. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались. Нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребенок не слушается, у него спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?», очень скоро дети замечают, что папу или маму можно как угодно обмануть, только это надо делать с выражением нежных чувств. С малых лет ребенок понимает, что к людям можно подыгрываться. Этот авторитет выращивает неискренних и лживых эгоистов. Авторитет доброты. В этом случае детское послушание, так же организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Очень скоро в этой семье дети начинают просто командовать родителями. Родительское непротивление открывает широкий простор для детских желаний, капризов, требований. 15 Авторитет дружбы. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. Авторитет подкупа. Самый безнравственный вид авторитета, когда послушание просто подкупается подарками и обещаниями. Можно премировать за хорошую учебу, за выполнение действительно какой-нибудь трудной работы. Но и в этом случае никогда нельзя заранее объявлять ставку и подстегивать детей в их школьной или иной работе соблазнительными обещаниями. Есть еще один вид родительского авторитета, которому трудно дать название. В этом случае родители буквально «заедают» детскую жизнь непонятными поучениями и назидательными разговорами. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В чем же должен состоять настоящий авторитет родителей? Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело. Родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем, перед жизнью детей. Если родители делают это честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают полный отчет в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет, и не нужно никаких оснований, и тем более не нужно придумывать ничего искусственного. В дисциплине нужно, прежде всего, следить за тем, чтобы ваше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям: оно не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно недолжно быть похожим на упрашивание; оно должно быть посильным для ребенка, не требующим от него слишком сильного напряжения; 16 оно должно быть разумным, т.е. не должно противоречить здравому смыслу; оно не должно противоречить другому важному распоряжению или распоряжению другого родителя. Воспитание должно быть построено и на труде. Научиться творческому труду — вот особая задача. Трудовое участие в жизни семьи должно начинаться рано. Сначала в игре. Не надо применять в области труда, какие либо поощрения и наказания. Трудовая задача и ее результаты должны сами по себе доставлять ребенку такое удовлетворение, что бы он испытывал радость. Важно добиться того, чтобы работа была выполнена. 2.2 Принятие ребенком авторитета родителей Авторитет — добровольно принимаемое влияние какого-либо лица, основанное на признании его достоинств и преимуществ. Выражается в способности носителя авторитета управлять мыслями и настроениями других людей, руководить их поведением, не прибегая к принуждению. Первыми авторитетными фигурами для любого человека с самого раннего возраста выступают его родители. Это обусловлено, во-первых, тем, что именно с ними связан первый опыт социального взаимодействия, общения, и во-вторых, тем, что для ребенка родители выступают носителями объективных преимуществ практически во всех областях жизнедеятельности. Уже в возрасте трех лет появляется способность воспринимать себя как отдельное существо, лишь частично зависимое от влияния окружающих. Так происходит становление первых элементов самосознания, составляющее основное психологическое содержание кризиса трех лет, В этом возрасте ребенок начинает активно стремиться к самостоятельности, часто вопреки авторитету родителей. В этой ситуации во избежание эмоциональной напряженности родителям целесообразно пересмотреть свои позиции, частично уступив ребенку право на регуляцию его поведения. Родительский авторитет при этом нисколько не страдает. Наоборот, попытки отстаивать изжившие себя методы воспитательных 17 поведении, основанном на чутком и внимательном отношении к людям. Вначале он проявляется как подражание, вызванное примером старших, а позже становится привычкой вести себя тактично. Заключение Наверное, будет просто ʜеудобно в самой семье перед детьми доказывать родительскую власть постоянной ссылкой на общественное полномочие, требующее правильного воспитаʜия ребенка. Воспитаʜие детей начинается с того возраϲ 0 4A Dа, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав вообще ʜевозможны, а между тем без авторитета ʜевозможен воспитатель. Накоʜец, сам смысл авторитета в том и заключается, что он ʜе требует никаких доказательств, что он принимается как ʜесомʜенное достоинство ϲ 0 4A Dаршего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом. Чем больше времени родители проведут со своим ребенком в его детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отцовском доме. Чем меньше родители будут использовать в общении с собственным ребенком угрозы и наказания, тем больше вероятность принятия взрослыми детьми права на спокойную старость их родителей. Чем чаще родители используют в воспитании собственных детей упреки и напоминания о детских неблаговидных 20 поступках, тем больше вероятность того, что любая немощь родителя будет замечена и подчеркнуто продемонстрирована взрослым ребенком. Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребенку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей. Хамство и грубость детства практически всегда возвращаются неуютной обиженной старостью, очень грустной и очень тоскливой. Как можно меньше злиться и ворчать друг на друга по поводу и без повода. Не пытаться никого перевоспитать, особенно если человек не осознает необходимости самосовершенствования. Не увлекаться критикой: маленькому и большому человеку приятнее узнавать о себе как о хорошем человеке, чем как о плохом. Искренне восхищаться достоинствами членов своей семьи, заранее демонстрируя и предвосхищая их будущие, еще не проявившиеся возможности. Постоянно демонстрировать внимание своим родным и близким людям. Только в таком случае можно рассчитывать на ответное внимание. 21 Список использованной литературы 1. Азаров Ю.Г. Семейная педагогика. — М., 2012. 2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2011. 3..Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашʜее воспитаʜие: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений. — 2 изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. -232 с. 4.Мамʜева В.А. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы. -.: Просвещение, 2012. — 64 с. 5. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. — М., 2010. — 416 с. 6. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М., 2010. Муϲ 0 4A Dафаева, Ф.А. Оϲʜᴏвы социальной педагогики / Ф. А. Муϲ 0 4A Dафаева. — М., 2012. — 416 с. 7. Мудрик, А.В. Вступление в социальную педагогику / А.В. Мудрик. — Пенза, 1994. — 171 с. 8. Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. — Екатеринбург, 2013. — 128 с. 9. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашʜее воспитаʜие / Т.А. Куликова. — М., 2009. 10. Н.В. Бордовская, А.А. Реан — Педагогика, Москва, Минск — 2010 11. Н.В. Михайловна, З.Г. Михайлович — Психология и педагогика, Новосибирская государственная академия экономики и управления, Москва — 2012. 12. В.А. Слестенин — Педагогика, Москва, «Школа — Пресс» — 2013. 13. И.Ф. Исаев — Педагогика, Москва, «Школа — Пресс» — 2014. 22

Как стать авторитетом для своего ребенка

Многие родители задаются вопросом, как сделать так, чтобы ребенок уважал их, был послушным и покладистым, выполнял просьбы с первого раза и никогда не перечил. Мы привыкли думать, что воспитать такое поведение у ребенка возможно, если родитель будет являться для него авторитетом. Однако, согласно теории привязанности, каждый родитель является таковым изначально, поэтому авторитет не нужно специально завоевывать, но нужно уметь не утратить его. Тем более что с возрастом авторитетность родителя в глазах ребенка уменьшается, точнее видоизменяется. И этот механизм мудро создан природой, ведь боготворящий родителей и полностью зависящий от них человек не сможет жить самостоятельной успешной жизнью. «Я Родитель» решил разобраться в том, что такое родительский авторитет и нужно ли его воспитывать у детей.

На самом деле, в нормальной семье, где вопросам воспитания уделяют достаточно внимания, большую часть времени ребенок слушается мам и пап. Моменты неповиновения носят временный характер или же являются следствием различных глубоких причин. Одной из таких причин могут быть допущенные в общении с ребенком ошибки.

Принято выделять несколько видов ошибочного поведения родителей, которое, как им кажется, позволяет добиться от ребенка желаемого, но на самом деле имеет противоположный эффект.

Авторитет подавления является наиболее распространенным ошибочным стереотипом родительского представления о воспитании. Боясь показаться ребенку слабым и безвольным, родитель (чаще отец) перегибает палку в противоположную сторону: ужесточает наказания даже за мелкие проступки, нередко применяет физическое или психологическое насилие. Такой стиль воспитания внушает ребенку страх перед отцом или матерью, но никак не уважение к ним. Кроме того, подобное поведение родителей демонстрирует малышу, что главное в жизни – сила, и кто сильнее, тот и прав.

Авторитет педантизма в чем-то схож с предыдущим стилем воспитания. Родители требуют от ребенка беспрекословного повиновения, выполнения их распоряжений. Мнение сына или дочери обычно игнорируется, так как взгляды родителя считаются единственно верными. Это обычно приводит к тому, что ребенок с годами так и не учится формулировать собственное мнение, свою позицию, привыкает выполнять чужие требования, ждет распоряжений вместо того, чтобы проявлять собственную инициативу.

Более мягким, но не менее негативным является авторитет назидания. Используя его, родители стараются предотвратить ошибочное поведение ребенка с помощью поучений, длинных объяснений и назидательных разговоров, повторяющихся неоднократно. При этом они не учитывают, что дошкольник физически не способен выслушивать длинные речи, а подросток уже столько раз их слышал, что перестает слушать вообще любые слова родителей, ожидая очередных нравоучений.

Достаточно распространенным считается ложный авторитет любви. В семьях с таким подходом к воспитанию приняты чрезмерная демонстрация окружающим (а не ребенку) своей любви, неискреннее захваливание и любование. Родители, проявляя себя таким образом, рассчитывают на ответную «любовь». Но ребенок чувствует неискренность, особенно когда поведение родителей «на людях» и наедине с ним резко отличается. Он может совсем закрыться или начать протестовать, проявлять агрессию. С возрастом для него может стать нормой то, что любовь – это предмет «товарно-денежных» отношений.

При использовании ложного авторитета доброты родители потакают любым прихотям детей, поощряют вседозволенность и безнаказанность. Таким образом, желая выглядеть в глазах ребенка добрыми или избежать любого конфликта, родители лишают сына или дочь важного опыта установления границ. Детям необходимы ограничения, чтобы чувствовать опору, ориентироваться в окружающем мире. В отсутствие этого опыта они страдают, что и проявляется как резко негативное или агрессивное поведение.

Другой разновидностью ложного авторитета является авторитет подкупа. Хорошее поведение обменивается на подарки, игрушки или сладости, в более старшем возрасте – хорошая учеба предполагает покупку гаджетов, то есть стоимость «игрушек» увеличивается. Такой способ повлиять на поведение или успеваемость ребенка усваивается им достаточно быстро, что приводит к появлению маленького манипулятора в семье. Существует опасность, что материальная мотивация станет единственной для ребенка, то есть он будет вести себя хорошо, учиться и, впоследствии, строить отношения с людьми, только если будет получать от этого материальную выгоду.

Люди, добившиеся больших высот в карьере, могут злоупотреблять авторитетом родительского положения. Часто ставя себя ребенку в пример, такие родители могут вызвать не стремление к подражанию, а страх не соответствовать завышенным ожиданиям папы или мамы и неверие в свои силы («Мне никогда не добиться таких результатов»). С возрастом этот страх может перерасти в неуверенность в себе, в ощущение собственной неполноценности. При этом отношения с родителем, который использует этот вид ложного авторитета, приобретают характер тихого противостояния – подросток может осознанно или подсознательно вызывать его гнев своими постоянными неудачами или отказом от учебы, например.

В своих крайних проявлениях все эти способы воздействия на ребенка могут привести к полному подавлению его самостоятельности или, наоборот, к абсолютной неуправляемости. Но и в том и в другом случае уважение собственного чада родители теряют.

Главное – вовремя заметить собственное ошибочное поведение, признаться себе в нем и начать его исправлять. Конечно, это трудно сделать сразу, и не нужно требовать от себя немедленного изменения поведения.

Однако, мы можем постепенно учиться тому, как подтверждать поступками свою роль авторитетного родителя и учитывать при этом этапы взросления нашего чада. Важно помнить следующее:

Ребенок учится проявлять уважение, если видит, как вы сами проявляете его – к нему самому, к супругу, к окружающим людям. И чтобы ваш авторитет базировался на уважении, оно должно быть взаимным. В связи с этим необходимо полностью исключить из воспитания физические и психологические наказания, унижающие достоинство ребенка. Утверждение «боится – значит, уважает» в корне неверно.
Принимайте как позитивные, так и негативные эмоции ребенка: тот, кто тебя понимает и принимает таким, какой ты есть, вызывает уважение и доверие.
Доверие также невозможно без взаимной честности. Будьте честны с ребенком, обещайте только то, что выполните, пусть ваши слова соответствуют действиям. Не обманывайте даже по мелочам, так как некоторые «мелочи» могут быть важными вещами в глазах вашего сына или дочери, а дети интуитивно чувствуют ложь.
Признавайте свои ошибки и просите прощения. Не бойтесь выглядеть слабым или глупым в глазах ребенка, если совершили ошибку. Если Вы не правы, но все равно стоите на своем, это больше вредит вашему авторитету, чем достойное признание и исправление ситуации. К тому же, таким образом вы научите ребенка не бояться собственных ошибок в будущем.
Устанавливайте границы и предоставляйте ребенку свободу внутри этих границ. Вместе со школьником формулируйте семейные правила, чтобы он чувствовал, что его мнение учитывается.
Требуйте от детей только то, что сами выполняете. В противном случае ребенок будет интуитивно чувствовать несправедливость и обиду, а впоследствии будет действовать по вашему образцу. Подросток же может начать бунтовать в такой ситуации, и его бунт будет вполне оправдан.
Чем старше ребенок, тем важнее принять тот факт, что он – отдельная от вас личность, у которой могут быть отличные от ваших взгляды или мнение. И вы, конечно, можете на них влиять, высказывая свою точку зрения, но принуждать дитя думать по-вашему не стоит. Поэтому, если вы формулируете вопрос: «Что мне делать, чтобы ребенок беспрекословно слушался и смотрел на мир так же, как я?» — то психологи в этом вам помочь не смогут (и, надеюсь, не станут помогать), а ваши старания могут привести к совершенно непредсказуемым последствиям. В любом случае, счастливым ребенка это точно не сделает.
В любом возрасте не забывайте проявлять свою любовь к ребенку, конечно, учитывая возрастные особенности. Если дошкольника можно обнимать и целовать, и он будет этому только рад, подросток, скорее всего, воспримет это как нарушение его личных границ. Необходимо проявить всю свою тактичность и чуткость, чтобы показать, как вы любите своего взрослеющего ребенка. Но, преуспев в этом, вы станете для него настоящим авторитетом.

Одним словом, авторитетная позиция родителя строится не на страхе или принуждении. Основой для нее служат взаимное доверие, уважение и любовь. И ваш ребенок будет следовать за вами, если вы способны оправдать доверие малыша, уважать мнение школьника и любить подростка настолько, что можете позволить ему искать для себя другие авторитеты.

Анастасия Вялых,
Психолог портала «Я Родитель»

Источник: http://www.ya-roditel.ru/parents/base/experts/kak-stat-avtoritetom-dlya-svoego-rebenka/

Подружка, модница, контролер: какими бывают бабушки

Когда мы рассуждаем о воспитательном процессе, упоминаем в первую очередь родителей. Однако не стоит недооценивать и роль старшего поколения — бабушек и дедушек. Бабушка — очень важный человек в жизни ребенка. Ее опыт помогает справляться с трудностями молодым родителям, а слово «бабуля» можно по праву считать синонимом слов «нежность» и «любовь». Об особенностях участия старшего поколения в процессе воспитания рассказала заведующая отделением ранней профилактики семейного неблагополучия семейного центра «Измайлово» Светлана Пода.

Авторитет родителей под сомнением

В семейный центр «Измайлово» обратилась москвичка Ирина. Она рассказала, что вместе с мужем и ребенком проживает в одной квартире с родителями. До рождения детей жизнь с ними была комфортной и не вызывала никаких противоречий. Но через некоторое время после их появления Ирина перестала понимать, что происходит: на нее постоянно стала обрушиваться волна критики. Что бы она ни делала в отношении своих детей — все не так.

Самым обидным было то, что бабушка рассказывала о неудачах своей дочери в воспитании внуков другим людям. Постепенно отношения в семье сильно испортились.

В результате работы с психологом Ирина осознала и приняла тот факт, что ответственность за воспитание детей лежит исключительно на ней и ее муже — как на родителях. Они с мужем приняли решение о переезде в отдельную квартиру. Начали самостоятельно строить свой семейный быт, достигли договоренности с бабушкой о семейных посиделках раз в две недели. И это решение позволило семье свести на нет тотальный контроль и постоянные упреки со стороны бабушки. И авторитет родителей в глазах детей больше никто не ставит под сомнение.

«Ребенок и его родители — единое целое. Сомнения в авторитете и значимости собственного родителя — неуверенность ребенка в самом себе. Поэтому не забываем следующее: ребенок все слышит и видит, а в споре взрослых он оказывается между молотом и наковальней», — говорит Светлана.

Последствия потери родительского авторитета в глазах ребенка:

Ребенок замыкается в себе, привыкает к одиночеству.
При внешнем умении общаться испытывает внутреннюю холодность и отчуждение.
Во всем привыкает видеть подвох и неискренность отношений.
Принимает основу жизни: «Главное — не быть, а казаться».

Чтобы не допустить негативного влияния на ребенка, родителям в первую очередь необходимо взрослеть самим — дорастить себя до взрослого человека, получать удовольствие от самостоятельного решения вопросов в жизни. Особенно — в воспитании своих детей, пусть ценой проб и ошибок. Вернуть себе ответственность за свою жизнь и за жизнь своих детей. Ведь отношения с искренностью, поддержкой и доверием возможны только среди равных.

Классификация бабушек по типу отношения к внукам

Бабушка-критик. Такая бабушка ни на минуту не прекращает пристально оценивать поведение родителей ребенка и их недочеты в воспитании. Она уверена в том, что ее миропонимание и мироощущение неопровержимо верны, а все остальные люди допускают много ошибочных действий и правыми быть не могут.
Бабушка-модница. Самая лучшая бабушка для внучки. Она и сама хорошо одета, и за внучкой проследит, чтобы бантик в волосах — одного цвета с пояском. Обычно бабушки этого типа не навязывают свои нравоучения родителям ребенка, потому что сами живут насыщенной и интересной жизнью.
Бабушка-мученица. Бабушки такого типа своим внукам отдают все, готовы не есть и не пить ради внуков, никогда не откажутся посидеть с ребенком и короткий, и длительный период времени. Всегда отзывчивы и приветливы внешне, но внутри испытывают колоссальное чувство усталости, о котором рассказать могут только знакомым, но никак не своей семье.
Бабушка-подружка. Такие бабушки очень любят телефонные разговоры и активное обсуждение всего того, что происходит в их окружении. Если вы оставляете ребенка такой бабушке, будьте уверены: она будет звонить вам через каждые полчаса, докладывая о том, что поел ребенок, как поспал, во что поиграл и т. д.
Юная бабушка. Чаще это молодая женщина, которую дети слишком рано сделали бабушкой. В большинстве своем такой тип редко соглашается посидеть с внуками или вовсе отказывает. Им больше импонируют семейно-гостевые взаимоотношения, когда периодически организуются совместные чаепития с внуками и их родителями. Так и бабушка с детьми может пообщаться, и родители рядом, что снимает с бабушки излишнюю заботу и ответственность.
Бабушка-сплетница. Эта бабушка с удовольствием согласится нянчить малыша, лишь бы быть в курсе всех подробностей семейной жизни родителей ребенка.
Бабушка-контролер. Такая бабушка привыкла все держать под контролем. Без нее не обойдется ни один семейный совет. Хотя порой ее советы довольно полезны, главное — уметь это признать.
Бабушка-оптимистка. У такой бабушки все всегда хорошо. Ее внуки — самые лучшие, и ради них она готова, преодолевая свой ревматизм и головные боли, часами гулять и даже прыгать на детской площадке. Дети ее просто обожают за такую жизненную позицию и частенько садятся на голову. Главная задача родителей — не допустить этого и не сесть самим на голову бабушке.

Куда обратиться за помощью

Если вам требуется помощь в выстраивании внутрисемейных взаимоотношений, вы всегда можете обратиться за ней к квалифицированным психологам и специалистам, работающим на базе столичных семейных центров.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

МКДОУ д/с «Колокольчик» г.Слободской — Ложные виды родительского авторитета

Ложные виды родительского авторитета

Особое воспитательное значение в семье имеет авторитет взрослых. Некоторые родители склонны думать, что авторитет дается от природы. Это не так, но он может быть организован в каждой семье, важно, чтобы он строился на требовательности и доброте, открытости и соучастии во всех делах, доверии и ответственности, внимании к детям и их жизни.

К сожалению, встречаются родители, которые строят авторитет на ложных основаниях:

♦ авторитет подавления — родители по любому поводу раздражаются, на каждый вопрос ребенка отвечают грубостью, любую его вину сопровождают наказанием. Такой метод приучает детей держаться подальше от родителей, воспитывает в них жестокость, вызывает детскую ложь и человеческую трусость;

♦ авторитет расстояния — родители убеждены, что ребенка следует держать на расстоянии, поменьше с ним разговаривать, выступая перед ним в качестве начальства (у них своя жизнь, свои интересы, о которых дети не должны знать). Такой авторитет не приносит никакой воспитательной пользы;

♦ авторитет чванства строится на представлении родителей о собственной значимости, что они и демонстрируют на каждом шагу, в том числе и своим детям. Бесконечное бахвальство своими достоинствами и высокомерное отношение к другим людям формируют у ребенка аналогичный стиль поведения;

♦ авторитет педантизма — родители уверены в том, что дети должны выслушивать каждое их слово с трепетом, и настаивают на своем, даже если неправы. В результате жизнь ребенка проходит мимо них;

♦ авторитет резонерства — родители буквально «заедают» ребенка бесконечными поучениями, будучи уверены в их педагогической мудрости. Атмосфера в такой семье безрадостная, эмоциональная жизнь детей протекает сама собой, без участия взрослых;

♦ авторитет любви — самый распространенный вид ложного авторитета. Нежные слова, ласки, признания сыплются на детей в избыточном количестве. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и буквально требуют любви и нежности. В случае непослушания у ребенка спрашивают: «Значит ты не любишь маму (папу)?» Ребенок же с малых лет начинает извлекать из этого выгоду и постепенно приучается к интригам;

♦ авторитет доброты — родители пытаются добиться детского послушания с помощью своей уступчивости и мягкости. Им кажется, что дети будут любить их именно за эти качества. Они все разрешают детям, им ничего не жаль. Очень скоро в такой семье ребенок начинает командовать, добиваясь капризами исполнения любых своих желаний;

♦ авторитет дружбы — дружба между родителями и детьми служит великим воспитательным средством, если не достигает пределов, с которых начинается обратный процесс. В этом случае дети начинают потешаться над родителями, упрекать в том, что они все делают не так, как надо;

♦ авторитет подкупа — послушание просто покупается подарками или обещаниями, что развращает детей, делает их лицемерными и меркантильными. Ребенок рассказывает о своих делах только в выгодном для себя свете, чтобы получить плату за хорошие поступки; все негативное он утаивает, становясь неискренним и расчетливым.

Любите своих детей, будьте с ними искренни!!!

Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка — bio-blog.ru

Основные виды родительского авторитета и их характеристика

Важным условием воспитания является родительский авторитет— влияние отца и матери на детей, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, воспитывающее уважение к родителям. Анализируя опыт семейного воспитания, можно прийти к такому выводу: далеко не все родители понимают значение собственного авторитета в воспитании детей. Существует много ложных оснований авторитета, которые классный руководитель должен знать, чтобы помочь ребенку выйти из трудной ситуации, складывающейся в семье.

Авторитет любви

В этих семьях чаще всего вырастают циники, расчетливые дельцы, жестокие и агрессивные люди.

Авторитет родительского положения

Авторитет доброты.

Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребёнком в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы всё было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт. Послушание детей приобретается родительской добротой, мягкостью, уступчивостью, беспринципностью. Родители боятся конфликтов и уходят от них, принося себя в жертву. Дети в такой семье капризны, требовательны, командуют родителями.

Авторитет подкупа

Авторитет назидания

Авторитет подавления

Идеальный вариант родительского авторитета определить сложно, но авторитет необходим в семье.

Под авторитетом следует понимать глубокое уважение детьми родителей, добровольное и сознательное выполнение их требований, стремление подражать им во всем и прислушиваться к их советам. На авторитете основана вся сила педагогического влияния родителей на детей. Но он не дается от природы, не создается искусственно, не завоевывается страхом, угрозами, а вырастает из любви и привязанности к родителям. С развитием сознания авторитет закрепляется или постепенно снижается и отражается в поведении детей. Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам, чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания.

Авторитет родителей поддерживается их педагогическим тактом. Педагогический такт- это хорошо развитое чувство меры в обращении с детьми. Он выражается в умении найти наиболее близкий путь к чувствам и сознанию детей, выбрать эффективные воспитательные меры воздействия на их личность, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, конкретные условия и обстоятельства. Он предполагает соблюдение равновесия в любви и строгости, знание действительных мотивов поступков детей, верное соотношение требовательности с уважением к достоинству личности ребенка.

Заключение

Откуда берётся родительский авторитет, как он организуется?

Детские заповеди от Дороти Лоу Нолт для мам, пап, бабушек и дедушек

Кроме еды и одежды мне нужно душевное тепло, сердечность и Ваша любовь.
Говорите со мной сердцем и Вашими руками, потому что слова не всегда не всегда мне понятны.
Не применяйте ко мне силу. Это приучит меня к мысли, что с позиции силы можно все решить. Я быстрее откликнусь, если меня просто повести за собой.
Не давайте лишних обещаний, потому что Вы не можете их выполнить. Я могу утратить доверие к Вам.
Не акцентируйте внимание на моих “плохих привычках”. Это меня будет только побуждать продолжать делать то же самое.
Не делайте замечаний в присутствии людей. Я больше и лучше пойму все, если Вы спокойно поговорите со мной с глазу на глаз, наедине.
Сделайте так, чтобы я почувствовал свою значимость и потребность, свое место в планах нашей семьи.
Сделайте так, чтобы я никогда не боялся утратить Вашу любовь.
Помогите мне понять разницу между добром и злом.
Поддерживайте и поощряйте меня к труду, даже тогда, когда я еще делаю сотни ошибок.
Не наказывайте меня за неудачи, сама неудача уже является наказанием для меня. Мягко критикуйте и оценивайте, но не меня, а мои поступки.
И Вы никогда не должны забывать, что ребенок учиться делать те вещи, которым вы его учите!
Если дети живут с враждебностью, они учатся биться.
Если дети живут со страхом, они учатся бояться.
Если дети живут с насмешкой, они учатся быть боязливыми.
Если дети живут с завистью, они учатся разочарованию.
Если дети живут с поощрением, они учатся доверию.
Если детей учат делиться, они учатся быть щедрыми.
Если дети живут в честности, они учатся быть правдивыми.
Если дети живут в справедливости, они учатся быть справедливыми.
Если дети живут в доброте и вежливости, они учатся уважать.
Если дети живут дружелюбности, они учатся понимать, что мир прекрасен.

границ | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Различия в стилях воспитания и качествах отношений между родителями и детьми — давние темы исследований в области психологии развития и семейной психологии. Предыдущие исследования показали, что стили воспитания являются критическими факторами семейного контекста, которые тесно связаны с отношениями между родителями и подростками (Shek, 2002). Несмотря на большое количество исследований связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, существующие исследования в основном сосредоточены на прямом влиянии стилей воспитания на отношения между родителями и подростками, в то время как основные механизмы, посредством которых стили воспитания связаны с отношениями родитель-подросток. отношения редко исследуются.В настоящем исследовании изучались возможные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, на связь между различиями в стилях воспитания и вариабельностью конфликтов и сплоченности в отношениях на выборке молодежи из материкового Китая. Мы также проверили, различались ли прямые и опосредованные эффекты для девочек и мальчиков.

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Стиль воспитания определяется как совокупность отношения и поведения родителей к детям и эмоционального климата, в котором проявляется поведение родителей (Дарлинг и Стейнберг, 1993).В области воспитания огромное влияние оказали типологический подход Маккоби и Мартина (1983) и Баумринда (1991) к концептуализации воспитания. Они классифицировали воспитание детей на четыре типа в зависимости от отзывчивости и требовательности (Maccoby, Martin, 1983; Baumrind, 1991). Авторитарный стиль воспитания отличается отзывчивостью и требовательностью. Авторитетные родители обеспечивают не только поддержку и тепло, но также четко определенные правила и последовательную дисциплину (Baumrind, 1991).Авторитарный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью, но высокой требовательностью. Родители этого стиля склонны использовать враждебный контроль или суровое наказание произвольно, чтобы добиться согласия, но они редко дают объяснения или позволяют словесные компромиссы. Снисходительный стиль воспитания характеризуется низкой требовательностью, но высокой отзывчивостью. Снисходительные родители отзывчивы к своим детям и удовлетворяют их потребности, но им не удается установить надлежащую дисциплину, контролировать поведение или требовать зрелого поведения.Наконец, небрежный стиль воспитания характеризуется низкой отзывчивостью и требовательностью. Небрежные родители ориентированы на родителей и редко занимаются воспитанием детей. Они не заботятся о своих детях и не устанавливают правил.

Подростковый возраст — критический период развития, который требует от родителей и молодежи пересмотра своих отношений (Laursen and Collins, 2009). Существующие исследования показали, что различия в стилях воспитания связаны с различиями в особенностях взаимоотношений родителей и подростков.В целом, большинство исследований с западными выборками неизменно показывают, что авторитетный стиль воспитания связан с более высоким уровнем сплоченности родителей и подростков (Nelson et al., 2011) и более низким уровнем частоты конфликтов (Smetana, 1995), интенсивностью конфликта (Smetana, 1995). ) и тотальный конфликт (McKinney, Renk, 2011). Напротив, авторитарный стиль воспитания связан с более низкой сплоченностью (McKinney and Renk, 2011) и более высокой частотой конфликтов (Smetana, 1995; Sorkhabi and Middaugh, 2014), интенсивностью (Smetana, 1995) и полным конфликтом (McKinney and Renk, 2011).Например, на выборке американских подростков Сметана (1995) обнаружил, что более частые и интенсивные конфликты были предсказаны более авторитарным воспитанием и менее авторитарным воспитанием. Аналогичным образом Соркхаби и Миддо (2014) проанализировали данные американских подростков азиатского, латиноамериканского, арабского, европейского или другого этнического происхождения. Они обнаружили, что подростки авторитарных родителей сообщали о меньших конфликтах, чем подростки с авторитарными родителями.

Большинство предыдущих исследований связи между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков было сосредоточено на одном или другом (например,г., Сметана, 1995; Нельсон и др., 2011; Сорхаби и Миддо, 2014). Однако конфликт не является противоположностью сплоченности, и рост одного из них со временем не обязательно связан с ослаблением другого (Zhang et al., 2006). Чтобы всесторонне понять связь между стилями воспитания и этими двумя аспектами взаимоотношений родителей и подростков, необходимо изучить оба этих аспекта. Кроме того, в большинстве предыдущих исследований редко выделяли частоту и интенсивность конфликтов или не изучали их одновременно. Частота конфликта относится к тому, как часто происходит конфликт, тогда как интенсивность конфликта относится к величине эмоционального возбуждения, которое происходит во время конфликта.Предыдущие исследования этих двух аспектов конфликта дали неоднозначные результаты. Например, Сметана (1995) обнаружил, что связи стилей воспитания с частотой и интенсивностью конфликтов очень похожи. Напротив, Assadi et al. (2011) сообщили, что частота была ниже для авторитарных родителей и выше для авторитарных родителей, но только авторитетное воспитание было связано с интенсивностью. Таким образом, необходимо изучить интенсивность и частоту конфликтов.

Еще один серьезный пробел в литературе заключается в том, что в некоторых предшествующих исследованиях рассматривались все четыре стиля воспитания.Нам известно только одно американское исследование (подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами), в котором изучались конфликты, сплоченность и все четыре стиля воспитания (Smith and Hall, 2008). На самом деле, также важно изучить взаимосвязь между снисходительным и небрежным стилем воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками. В частности, небрежный стиль воспитания, который характеризуется как отстранение от процесса воспитания детей, может быть разрушительным для отношений между родителями и подростками. Таким образом, в свете выявленных выше пробелов в литературе нашей первой основной целью было изучить связи между всеми четырьмя стилями воспитания и конфликтом между родителями и подростками (частотой и интенсивностью) и сплоченностью.Основываясь на предшествующих данных, мы предположили, что конфликт (частота и интенсивность) будет самым высоким, а сплоченность — самой низкой для молодежи с авторитарными родителями, а конфликт — самым низким, а сплоченность — самой высокой для подростков с авторитарными родителями.

Подростковая автономия и представления о родительской власти

Несмотря на многочисленные предыдущие исследования связи между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений между родителями и подростками, на удивление немногие исследовали механизмы, которые могли бы объяснить эту связь.Мы также устранили этот пробел в текущем исследовании. Согласно интегративной модели Дарлинга и Стейнберга (1993), стили воспитания влияют на результаты подростков, изменяя степень, в которой подростки принимают попытки своих родителей социализировать их. Когда родители используют определенные стили для воспитания детей, подростки становятся не просто пассивными социальными существами, но и играют активную роль в формировании отношений между родителями и подростками и в интерпретации родительского поведения таким образом, чтобы это влияло на их собственные результаты.Особенно важным для этого психологического процесса является отношение подростков к поведенческой автономии и законности родительского авторитета (Darling et al., 2007).

Ожидания подростков относительно поведенческой автономии

Автономия, в отличие от принудительного поведения, отражает действия, которые возникают в результате действия самого себя, а не других (Chen et al., 2013). Вариации стиля воспитания связаны с индивидуальными различиями в взглядах подростков на автономию. Было показано, что авторитетное воспитание является наиболее полезным для молодежи в плане содействия здоровому нормативному развитию автономии (Baumrind, 1991).Напротив, авторитарные родители обеспечивали слишком много строгости и надзора за своими детьми, в то время как снисходительные и пренебрежительные родители обеспечивали недостаточный контроль и руководство. Подростки с не авторитетными родителями с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, которая не удовлетворяется надлежащим образом (Bush and Peterson, 2013). Однако важно отметить, что не все исследования находят, что авторитетное воспитание является оптимальным для автономии молодежи — различия в выводах могут быть связаны с характеристиками выборки или используемыми показателями (например,г., Дарлинг и др., 2005; Чан и Чан, 2009).

Развитие автономии подростков, в свою очередь, может повлиять на особенности взаимоотношений родителей и подростков. Родители и подростки ожидают увеличения автономии с возрастом, но подростки обычно требуют автономии раньше, чем их родители готовы ее предоставить (Jensen and Dost-Gözkan, 2015; Pérez et al., 2016). Стремление подростков к большей автономии, чем их родители хотят предоставить им, побуждает молодежь усиливать контроль над своими собственными делами и более критически относиться к контролируемому поведению родителей — модель, которая вызывает конфликт и снижает сплоченность (Fuligni, 1998; Zhang и Fuligni, 2006).

Убеждения подростков о родительской власти

В дополнение к изменениям в развитии автономии подростковый возраст также является периодом изменения отношения молодежи к родительской власти, в частности, степени, в которой родительский контроль рассматривается как надлежащее расширение их роли (Darling et al., 2008). ). По сравнению с другими стилями воспитания у авторитетных родителей есть дети и подростки, которые с большей вероятностью подтверждают законность родительского авторитета (Smetana, 1995; Darling et al., 2005; Trinkner et al., 2012). Напротив, авторитарные родители склонны определять проблемы как слишком жестко подпадающие под родительскую юрисдикцию, а снисходительные и пренебрежительные родители определяют их слишком снисходительно (Smetana, 1995; Baumrind, 2005). В таких случаях подростки и родители могут быть лишены возможности обсуждать и согласовывать соответствующие границы, что, в свою очередь, может заставить молодежь сомневаться и сомневаться в законности родительского авторитета.

Отношение к легитимности власти также связано с особенностями взаимоотношений родителей и подростков.Подтверждение подростками родительского авторитета связано с большей сплоченностью и меньшим количеством конфликтов с родителями (Zhang et al., 2006; Jensen and Dost-Gözkan, 2015) — в одном исследовании эта закономерность обнаружена в Мексике, Китае, Филиппинах и Европе. семьи (Fuligni, 1998).

Таким образом, существуют четко установленные связи между стилем воспитания, убеждениями подростков (в частности, об автономии и родительском авторитете) и качествами взаимоотношений между родителями и подростками. Однако эти различные конструкции не были изучены все вместе в одном исследовании.Кроме того, хотя в предыдущих исследованиях изучалась связь между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками, не было исследований, которые бы проверяли, опосредуют ли эти ассоциации ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и поддержки родительского авторитета. Таким образом, наша вторая цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и вера в законность родительского авторитета будут опосредовать связь между стилями воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками.

Роль подросткового пола

Третья и последняя цель настоящего исследования заключалась в изучении потенциальных гендерных различий во взаимоотношениях между стилями воспитания, конфликтом и сплоченностью родителей и подростков, ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии и одобрения родительского авторитета. Есть основания ожидать, что различия будут обнаружены, хотя результаты могут отличаться в зависимости от стилей воспитания и рассматриваемых особенностей взаимоотношений родителей и подростков. Например, Шек (2002) сообщил о связи между родительским негативом и более серьезным конфликтом между родителями и подростками, только для девочек.Эти различия могут отражать различные цели социализации для мальчиков и девочек, при этом девочки ориентированы в большей степени на семейные отношения и подчинение, а мальчики ориентированы на автономию и самостоятельность (Shek, 2002; Zhang et al., 2006). Основываясь на предыдущем исследовании, мы ожидали найти более сильную связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений родителей и подростков у девочек по сравнению с мальчиками. Однако, учитывая отсутствие предшествующих исследований убеждений об автономии и родительской власти как посредниках, у нас не было гипотез относительно пола как модератора этих опосредующих эффектов.

Китайский культурный контекст

В заключение, еще одним обоснованием для текущего исследования было рассмотрение нехватки исследований семей материкового Китая, опубликованных в международной литературе. Существующие данные почти полностью основываются на исследованиях семей из западных промышленно развитых стран, хотя в материковом Китае проживает самое большое количество детей и подростков в мире — в 2016 году 13% или почти каждый восьмой из 0–14-летнего населения земного шара. летние (Всемирный банк, 2017).Нам известно только об одном актуальном опубликованном исследовании стилей воспитания и отношений между родителями и подростками, которое показало, что авторитетные матери демонстрируют самый высокий уровень, а авторитарные матери — самый низкий уровень сплоченности матери и подростка (Zhang et al., 2017). Добавление к литературной базе данных из незападных стран, таких как Китай, способствует расширению и углублению знаний о процессах взаимоотношений родителей и подростков.

Изучение семей материкового Китая также дает уникальную возможность изучить семейные процессы, потому что его культура сильно отличается от западных контекстов.Особо выделяются две особенности. Во-первых, Китай был уникальным в мире своей «политикой одного ребенка», проводившейся правительством с 1979 по 2016 год. Это привело к значительным изменениям в семье, которые часто называют семейной структурой «4-2-1» (четыре бабушка и дедушка, двое родителей и один ребенок). В этом контексте отношения между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью родителей и подростков в Китае могут отличаться от таковых в западных культурах. Во-вторых, китайская культура уходит корнями в конфуцианство, которое подчеркивает коллективистские ценности, такие как соответствие социальным нормам, подчинение власти, установление прочных отношений с другими и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). В этой строгой иерархической структуре запросы отдельных лиц на автономию и любое поведение, потенциально угрожающее групповой гармонии, не приветствуются, в то время как большое уважение к родительскому авторитету высоко ценится (Fuligni, 1998). Кроме того, некоторые исследования показали, что убеждения подростков в автономии и авторитете по-разному зависят от особенностей семейных отношений в зависимости от культурного контекста. Например, в одном исследовании сообщалось, что интенсивность конфликтов с матерями была выше для подростков с меньшим уважением к родительской власти в семьях афроамериканцев и латиноамериканцев, но не американцев европейского происхождения (Dixon et al., 2008). Таким образом, существует потребность в расширении разнообразия выборок в этой литературе, чтобы лучше понять, какие аспекты соответствующих семейных процессов действуют сходно или по-разному в различных культурных контекстах.

В целом, настоящее исследование направлено на три цели в выборке семей из материкового Китая: (1) изучить связи между четырьмя стилями воспитания и конфликтом в отношениях между родителями и подростками (частота и интенсивность) и сплоченностью, включая проверку гипотезы о том, что конфликт будет быть наивысшим, а сплоченность низшей для авторитарных родителей, наименьшей конфликтностью и высшей сплоченностью для авторитарных родителей; (2) проверить гипотезу о том, что связи между стилем воспитания и особенностями отношений между родителями и подростками будут статистически опосредованы ожиданиями подростков и их убеждениями относительно родительского авторитета; и (3) проверить гипотезу о том, что связь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений (рассмотренная в Цели 1) будет сильнее для девочек, чем для мальчиков, а также изучить гендерные различия в опосредующих эффектах (гипотеза в Цели 2).

Материалы и методы

Участники и процедура

Всего 633 студента (48,5% женщин, что соответствует доле в китайском населении) в 7-м ( M _{возраст} = 13,50 ± 0,62 года), 9-м ( M _{возраст} = 15,45 ± 0,67 года) и 11-й ( M _{возраст} = 17,30 ± 0,75 года) классы четырех школ в Цзинане, столице провинции Шаньдун на Ближнем Востоке Китая, заполнили анкеты самооценки.Из-за реализации политики одного ребенка в материковом Китае 90 процентов из них были только детьми.

Опросы были проведены в классе посредством группового администрирования; студентов попросили не общаться друг с другом при заполнении анкеты. Члены исследовательского персонала проводили опросы в классе, рассказывая о цели этого исследования и добровольном характере участия, читая инструкции и отвечая на любые вопросы, возникшие в период сбора данных.Все участники дали письменное информированное согласие. Кроме того, все родители участников были уведомлены об исследовании и получили возможность отозвать своих детей от участия в исследовании. Все родители дали письменное информированное согласие на участие своих детей в этом исследовании. Институциональный наблюдательный совет Шаньдунского педагогического университета одобрил эти процедуры исследования.

Меры

Стили воспитания

Стили воспитания оценивались с использованием китайской версии Steinberg et al.Анкета по стилям воспитания (1994) (Long et al., 2012). Меру воспитания составляют две подшкалы: принятие / участие и строгость / надзор. Подшкала принятия / участия (α = 0,84) представляла собой среднее значение из 15 пунктов, которые использовались для оценки отзывчивого, любящего и вовлеченного воспитания (например, «Я могу рассчитывать на своих родителей, которые помогут мне, если у меня возникнут какие-то проблемы». ). Подшкала строгости / надзора (α = 0,78) представляла собой среднее значение 12 пунктов, которые использовались для оценки мониторинга и надзора (например,g., «Как сильно ваши родители пытаются узнать, где вы выходите ночью»). Подростки должны были указать силу поддержки с использованием 5-балльной шкалы в диапазоне от 1 ( полностью не согласен, ) до 5 ( полностью согласен, ) по каждому пункту. Подтверждающий факторный анализ показал, что измерение стилей воспитания (а также подтверждение родительского авторитета, ожиданий в отношении поведенческой автономии и конфликта и сплоченности между родителями и подростками) имело приемлемую конструктивную валидность и сильную измерительную инвариантность в зависимости от пола (см. Дополнительные материалы в Интернете и дополнительную таблицу S1. ).

Подтверждение родительских прав

Убеждения подростков о законности родительской власти были оценены с использованием китайской версии анкеты Сметаны (1988) (Zhang and Fuligni, 2006). Студентам был представлен список из 13 тем в виде отдельных пунктов, таких как комендантский час, выбор одежды и выбор друзей, и их спросили, могут ли отец или мать сформулировать правило по каждой теме. Ответы на каждую тему / вопрос были закодированы по 4-балльной шкале от 1 ( Это не нормально, ) до 4 ( Это совершенно нормально, ).Они были усреднены отдельно для матери (α = 0,84) и отца (α = 0,86).

Ожидания поведенческой автономии

Ожидание подростками поведенческой автономии было измерено на основе анкеты Fuligni (1998). Студентам был предложен список из 12 вариантов поведения (например, «смотрите телевизор столько, сколько хотите»). Затем подростки указали степень ожидания по каждому пункту, используя 4-балльную шкалу от 1 (, сильно ожидаю, ) и 4 (, не ожидаю, ) (α = 0.86). Чтобы достичь согласованности по всем инструментам, чтобы высокий балл отражал высокий уровень измеряемой переменной, эти записи были перевернуты, так что 1 был перекодирован как 4, 2 как 3, 3 как 2 и 4 как 1.

Конфликт родителей и подростков

Восприятие подростками частоты и интенсивности конфликтов со своими матерями и отцами было измерено с помощью китайской версии Контрольного списка проблем (Prinz et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Студенты указали, были ли 16 конкретных тем (e.g., работа по дому, проклятия) обсуждались или нет с их родителями в течение последних 2 недель (с использованием бинарной шкалы: да или нет ). Затем для каждой одобренной темы обсуждения подростки сообщали об интенсивности конфликта при обсуждении каждой темы, используя 5-балльную шкалу, которая варьировалась от 1 ( очень спокойный ) до 5 ( очень сердитый ). Чтобы соответствовать предыдущим исследованиям (например, Fuligni, 1998), частота конфликтов вычислялась путем суммирования количества дискуссий, оцененных как содержащие гнев (2 или больше по 5-балльной шкале).Интенсивность конфликта определялась путем усреднения оценок подростков по тем вопросам, которые обсуждались (мать: α = 0,72, отец: α = 0,73).

Сплоченность родителей и подростков

Подростки заполнили подшкалу сплоченности китайской версии шкалы оценки семейной адаптации и сплоченности (FACES) II отдельно для каждого родителя (Olson et al., 1979; Zhang and Fuligni, 2006). Эта шкала включала 10 пунктов (например, «Мы с мамой [отцом] очень близки»).Восприятие учащимися сплоченности с родителями оценивалось по 5-балльной шкале от 1 ( почти никогда, ) до 5 ( почти всегда ) отдельно для матери (α = 0,82) и отца (α = 0,79).

Управляемые переменные

Оценка и социально-экономический статус (SES) контролировались в этом исследовании. Оценка SES была рассчитана путем усреднения стандартизированного образования и профессии обоих родителей. Образование родителей кодировалось следующим образом: 1 = начальная школа или ниже, 2 = неполная средняя школа, 3 = средняя школа, 4 = колледж или выше.Род занятий кодировался как 1 = крестьянин или безработный, 2 = синий воротничок, 3 = профессиональный или полупрофессиональный. Что касается уровня образования родителей, то примерно 0,8% матерей и 0,3% отцов имели законченное начальное образование или меньше, а 38,5% матерей и 57,1% отцов имели высшее или высшее образование. Остальные имели неполное среднее образование (7,6% матерей и 5,5% отцов) или старшее среднее образование (48,2% матерей и 31,5% отцов). Профессиональный статус матери и отца соответственно был следующим: 6.2 и 2,7% были крестьянами или безработными, 28,4 и 23,4% имели рабочие должности, а 64,9 и 73,6% имели профессиональную или полупрофессиональную деятельность.

Результаты

Описательная статистика

Мы использовали однофакторный тест Хармана, чтобы проверить систематическую ошибку обычного метода. Результаты показали, что возникло 30 факторов с собственными значениями больше 1,0, а на первый фактор приходилось только 16,53% общей дисперсии. Поскольку появилось более одного фактора, и первый фактор не учитывал большую часть дисперсии (Podsakoff and Organ, 1986), систематическая ошибка метода не вызывала серьезного беспокойства в настоящем исследовании.

Кластерный анализ методом K-средних был использован для определения четырех стилей воспитания. Вместо определения стилей воспитания априори на основе субъективных пороговых значений (Steinberg et al., 1994), в кластерном анализе семьи группируются в соответствии с их оценками по различным характеристикам воспитания (Henry et al., 2005). Чтобы проверить кластерное решение, мы повторно проанализировали данные с помощью другого кластерного метода — иерархического кластерного анализа (Henry et al., 2005; Hoeve et al., 2007). Мы повторили иерархический кластерный анализ десять раз, применяя стандартизированный метод евклидова расстояния в качестве меры расстояния и используя алгоритм Уорда. Процедура перекрестной проверки (Mandara, 2003) приводит к умеренным соглашениям ( k = 0,71, диапазон: 0,67–0,75).

Чтобы обозначить четыре группы, мы исследовали стили воспитания, вычислив односторонний дисперсионный анализ стандартизированных оценок параметров воспитания с кластерами, выступающими в качестве факторов. Результат показал, что переменные кластеризации значительно различались между параметрами воспитания [принятие / участие: F (3608) = 472.58, p <0,001, η ² = 0,70; строгость / надзор: F (3 608) = 280,35, p <0,001, η ² = 0,58]. Авторитетными родителями были те, кто получил высокие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = 0,95, строгость / надзор: z = 0,76), тогда как пренебрежительные родители получили низкие баллы по обоим параметрам (принятие / участие: z = — 1,45, строгость / надзор: z = -1,06). Авторитарные родители получили низкий балл по принятию / вовлечению ( z = -0.61), но высокие по параметру строгость / надзор ( z = 0,50), тогда как снисходительные родители получили высокие баллы по принятию / вовлечению ( z = 0,15), но низкие по параметру строгость / надзор ( z = -0,77).

Описательная статистика для переменных исследования представлена в Таблице 1, а двумерные корреляции представлены в Таблице 2. Что касается описательных характеристик, для четырех стилей воспитания были обнаружены следующие частоты: 152 (24,0% от общей выборки) авторитарный; 200 (31.6%) авторитетные; 83 (13,1%) нерадивые; и 177 (28,0%) снисходительных. Средний балл веры в авторитет родителей и ожиданий поведенческой автономии варьировался от 2 до 3, что означает, что подростки сообщили о среднем уровне поддержки родительского авторитета и ожиданий автономии. Средние баллы частоты конфликтов варьировались от 2 до 4, а средние баллы интенсивности конфликтов — от 1 до 2, что позволяет предположить, что подростки сообщили о низком уровне частоты и интенсивности конфликтов.Поскольку сплоченность составила более 3 баллов (за исключением девочек с пренебрежительными родителями), подростки сообщили о среднем или высоком уровне сплоченности с родителями.

ТАБЛИЦА 1. Средние значения и стандартные отклонения всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

ТАБЛИЦА 2. Корреляции для всех переменных исследования, кроме стилей воспитания.

Что касается корреляций, хотя за некоторыми исключениями, в целом более высокие ожидания подростков в отношении поведенческой автономии были связаны с большей частотой и интенсивностью конфликтов и меньшей сплоченностью.Более сильное одобрение подростками легитимности родительской власти было связано с большей сплоченностью, но менее частыми и интенсивными конфликтами.

Ссылки со стилями воспитания

Для изучения связей между четырьмя стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками была проведена серия анализов ковариантности 4 (стили воспитания) × 2 (пол ребенка). В то же время мы также исследовали, различается ли ожидание подростков автономного поведения и одобрения родительского авторитета в зависимости от пола и стиля воспитания подростков.SES и оценка служили в качестве переменных.

Для ожидания подростками автономного поведения главный эффект стилей воспитания был значительным [ F (3,597) = 8,74, p <0,001]. Бонферрони post hoc t -тесты показали, что подростки авторитетных родителей сообщили о более низком уровне ожидания поведенческой автономии ( M = 2,18, SD = 0,60), чем подростки с пренебрежением [ M = 2,70, SD = 0.64, t (278) = 4,66, p <0,001], снисходительные [ M = 2,48, SD = 0,62, t (371) = 3,75, p <0,01] и авторитарные родители [ M = 2,43, SD = 0,66, t (344) = 2,79, p <0,05].

Для легитимности родительской власти главное влияние стилей воспитания было значительным [мать: F (3,597) = 30,26, отец: F (3,597) = 29,62, p s <0.001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самой высокой поддержке родительского авторитета (мать: M = 2,73, SD = 0,53; отец: M = 2,71, SD = 0,56), тогда как подростки от небрежных родителей сообщили о самой низкой поддержке родительских полномочий (мать: M = 2,06, SD = 0,47; отец: M = 1,98, SD = 0,54). Подростки, воспитанные авторитарными методами (мать: M, = 2,42, SD, = 0.59; отец: M = 2,38, SD = 0,62) и снисходительные родители (мать: M = 2,26, SD = 0,51; отец: M = 2,25, SD = 0,55) сообщили о поддержке родителей между двумя другими группами (мать: t > 2,86, p <0,05; отец: t > 3,52, p <0,01). Взаимодействие между полом и стилями воспитания также было значительным [мать: F (3,597) = 2.53, p = 0,056; отец: F (3,597) = 3,03, p <0,05]. Post hoc зондирование не выявило гендерных различий для молодежи с авторитарными, авторитарными и пренебрежительными родителями. Напротив, для молодежи с снисходительными родителями мальчики сообщали о большей поддержке родительской власти (мать: M = 2,37, SD = 0,56; отец: M = 2,39, SD = 0,60), чем девочки [мать : M = 2,16, SD = 0.44, t (171) = 2,62, p <0,01; отец: M = 2,12, SD = 0,46, t (171) = 3,52, p <0,01].

Что касается интенсивности конфликта с родителями, то основной эффект стилей воспитания был значительным [мать: F (3,595) = 7,49, p <0,001; отец: F (3,583) = 3,90, p <0,01]. Подростки безнадзорных [мать: M = 1,74, SD = 0.62, t (253) = 3,99, p <0,001; отец: M = 1,73, SD = 0,81, t (245) = 2,58, p = 0,06] и авторитарные родители [мать: M = 1,63, SD = 0,54, t (320) = 3,01, р <0,05; отец: M = 1,63, SD = 0,75, t (313) = 2,49, p = 0,08] сообщил о более интенсивном конфликте, чем у снисходительных родителей (мать: M = 1.46, SD = 0,43; отец: M = 1,45, SD = 0,46). Кроме того, подростки с пренебрежительным воспитанием также сообщили о более интенсивном конфликте с матерями, чем при авторитетном воспитании [ M = 1,49, SD = 0,47, t (276) = 3,61, p <0,01]. Что касается частоты конфликтов с родителями, то ни один из эффектов не был значительным.

Что касается сплоченности, пол в значительной степени связан со сплоченностью матери и ребенка [ F (1,597) = 9.07, p <0,01], с большей сплоченностью, обнаруженной для дочерей, чем для сыновей (девочки: M = 3,70, SD = 0,66; мальчики: M = 3,42, SD = 0,59). И для матерей, и для отцов основное влияние оказали стили воспитания [мать: F (3,597) = 37,53, отец: F (3,597) = 26,49, p s <0,001]. Подростки авторитетных родителей сообщили о самом высоком уровне сплоченности (мать: M = 3,85, SD = 0.58; отец: M = 3,77, SD = 0,63), за которым следует снисходительное [мать: M = 3,59, SD = 0,52, t (371) = 4,20, p <0,001; отец: M = 3,55, SD = 0,63, t (371) = 3,15, p <0,05], авторитарный [мать: M = 3,41, SD = 0,60, t ( 320) = 2,62, p = 0,05; отец: M = 3,29, SD = 0,72, t (320) = 3.33, p <0,01] и пренебрежительные родители [мать: M = 3,05, SD = 0,67, t (227) = 4,78, p <0,001; отец: M = 3,02, SD = 0,75, t (227) = 2,94, p <0,05]. Наконец, основной эффект стиля воспитания для матерей был обусловлен полом ребенка [ F (3,597) = 1,34, p <0,01]. Сплоченность была выше у девочек, чем у мальчиков, только у авторитетных [девочки: M = 4.03, SD = 0,55; мальчики: M = 3,64, SD = 0,56, t (195) = 4,77, p <0,001] и уютные дома [девочки: M = 3,70, SD = 0,50; мальчики: M = 3,48, SD = 0,50, t (171) = 2,61, p <0,01].

Посреднические эффекты

Чтобы проверить нашу вторую гипотезу о том, что ожидания поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти будут опосредовать связи между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью между родителями и подростками, мы использовали моделирование структурных уравнений в Mplus 7.4 (Рисунки 1–3 для анализа частоты конфликтов, интенсивности конфликтов и сплоченности, соответственно). SES и оценка были включены в качестве переменных. Переменная категориального стиля воспитания была представлена в виде трех переменных с фиктивным кодом с авторитетным родителем в качестве эталонной категории. Поскольку в шкале ожиданий автономии было много пунктов, мы использовали общую технику разделения, чтобы оценить высоконадежную скрытую конструкцию для этой переменной путем случайного распределения пунктов по четырем почти одинаковым наборам показателей (Little et al., 2002). Наконец, латентные переменные были сконструированы (с использованием шкал матери и отца в качестве индикаторов) для переменных конфликта и сплоченности, а также отношения к законной переменной родительского авторитета. Все модели показали хорошее соответствие данным [частота конфликтов: χ ² = 160,99, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,95, RMSEA = 0,055; интенсивность конфликта: χ ² = 167,23, df = 56, CFI = 0,96, TLI = 0,94, RMSEA = 0,058; сплоченность: χ ² = 192.55, df = 56, CFI = 0,95, TLI = 0,93, RMSEA = 0,063).

РИСУНОК 1. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и частотой конфликтов между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Во всех трех моделях подростки, выросшие в пренебрежительных, снисходительных и авторитарных семьях (по сравнению с авторитарными), сообщили о более низком уровне убеждений в отношении родительского авторитета и более высоких ожиданиях автономии поведения.Что касается частоты (Рисунок 1) и интенсивности (Рисунок 2) конфликта, большее ожидание автономии было связано с более частым и интенсивным конфликтом, тогда как в отношении сплоченности родителей и подростков (Рисунок 3) большее одобрение власти было связано с большей сплоченностью отношений. Кроме того, интенсивность конфликта была ниже для молодежи с снисходительными родителями, а сплоченность была ниже для молодежи с пренебрежительными, снисходительными или авторитарными (по сравнению с авторитарными) родителями.

РИСУНОК 2. Ожидание подростками автономии и убеждения об авторитете родителей как посредниках между стилями воспитания и интенсивностью конфликта между родителями и подростками. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

РИСУНОК 3. Ожидание подростками автономии и убеждения о родительской власти как посредниках между стилями воспитания и сплоченностью родителей и подростков.В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. ^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Значимость косвенных эффектов была рассчитана с использованием бутстрэппинга с 1000 повторных выборок. 95% -ный доверительный интервал (ДИ) с поправкой на предвзятость показал значительные косвенные эффекты от небрежного, снисходительного и авторитарного стиля воспитания до частоты и интенсивности конфликта между родителями и подростками через ожидание подростками автономного поведения.Для частоты конфликта 95% доверительные интервалы составили [0,033,0,126], [0,022,0,102] и [0,014,092] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Для интенсивности конфликта 95% доверительных интервалов составили [0,042,0,131] [0,027,0,105] и [0,019,097] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно. Также имелись серьезные косвенные последствия для сплоченности через веру подростков в законность родительской власти. 95% доверительных интервалов были [-0,202, -0,081], [-0,185, -0,071] и [-0,128, -0,0341] для пренебрежительных, снисходительных и авторитарных родителей соответственно.

Сдерживающее влияние на пол подростков

Учитывая возможные гендерные различия в путях, мы провели анализ в нескольких группах. Мы предположили, что связь между стилем воспитания и конфликтом и сплоченностью родителей и подростков будет сильнее у девочек, чем у мальчиков; однако у нас не было гипотез относительно посредников. Статистические данные разности хи-квадрат (Δχ ²) использовались для сравнения соответствия между моделями. Все структурные пути были ограничены, чтобы быть равными для мальчиков и девочек, и общая подгонка модели сравнивалась с моделью без каких-либо ограничений.Что касается частоты и интенсивности конфликтов, модели без ограничений и с полным ограничением существенно не различались, что свидетельствует об отсутствии гендерной модерации [Δχ ² (11) = 14,88, Δχ ² (11) = 14,96, p s > 0,05 ]. Напротив, для сплоченности модель без ограничений обеспечила значительно лучшее соответствие, чем модель с ограничениями [Δχ ² (11) = 23,45, p <0,05]. Чтобы интерпретировать это, мы сравнили коэффициенты пути для мальчиков и девочек один за другим (см. Рисунок 4).Негативный прогноз сплоченности от пренебрежительного и авторитарного воспитания (по сравнению с авторитарным воспитанием) был сильнее для девочек, чем для мальчиков; это соответствовало нашей гипотезе. Что касается исследования гендерных различий в путях медиации, мы обнаружили, что отрицательная связь между снисходительным стилем воспитания и родительским авторитетом была сильнее для девочек, чем для мальчиков, тогда как положительная связь между одобрением родительского авторитета и сплоченностью была сильнее для мальчиков, чем для девочек.

РИСУНОК 4. Результаты модели структурного уравнения с несколькими группами, оценивающей отношения ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии, их одобрения родительского авторитета и сплоченности родителей и подростков по полу. В модели представлены стандартизованные путевые коэффициенты. Ковариации, корреляции и остатки не показаны. Сплошные линии показывают, что параметры пути различаются в мужской и женской выборках. Пунктирные линии показывают, что параметры пути сходны для мужской и женской выборок.^∗ p <0,05; ^∗∗ p <0,01; ^∗∗∗ p <0,001.

Обсуждение

В текущем исследовании мы проверили связи между стилями воспитания и отношениями между родителями и подростками (цель 1), изучили опосредующие эффекты ожидания подростками автономного поведения и их одобрения родительского авторитета в отношении этих ассоциаций (цель 2), а также исследовали сдерживающий эффект пола подростков (цель 3) на выборке подростков из материкового Китая.

Стили воспитания и отношения с подростками

В исследованиях западных семей, стили воспитания признаны имеющими предсказуемые ассоциации с конфликтом и сплоченностью родителей и подростков. Предыдущие исследования показали, что подростки авторитарных родителей имеют меньшую частоту и интенсивность конфликтов и более высокую сплоченность, чем у авторитарных родителей (Smetana, 1995; Assadi et al., 2011; Nelson et al., 2011; Sorkhabi and Middaugh, 2014). В отличие от предыдущих исследований, настоящее исследование показало, что подростки сообщали об аналогичных уровнях конфликта между родителями и подростками частота независимо от стиля воспитания.Этот результат можно отнести к традиционной китайской культуре, которая делает упор на поддержание гармоничных отношений и избегание конфронтации (Peterson et al., 2005). Этот уникальный культурный контекст может смягчить любую связь между воспитанием детей и частотой конфликтов, поскольку китайские подростки могут избегать конфликтов со своими родителями.

Однако интенсивность конфликта действительно показала ассоциации со стилем воспитания. По сравнению с снисходительным стилем воспитания подростки из пренебрежительных и авторитарных родителей испытали большую интенсивность конфликта.Снисходительные родители предъявляют относительно мало требований к поведению подростков, давая им высокую степень свободы действовать так, как они хотят. Напротив, пренебрежительные родители характеризуются отсутствием тепла и руководства, в то время как авторитарные родители высоко ценят послушание и подчинение и допускают меньше словесных уступок и уступок. Конфликт может быть более интенсивным при небрежном стиле воспитания, потому что подросток предъявляет требования к родителю, который в противном случае замкнут, и сводит к минимуму потребности молодежи.Кроме того, подростки могут быть недовольны тем, что авторитарные родители устанавливают общие правила без эмоциональной поддержки, что приводит к более интенсивному конфликту, когда он возникает. Другие переменные также могут объяснить эффект. Например, подростки с пренебрежительными родителями более склонны к преступному поведению (You and Lim, 2015), что само по себе может привести к более интенсивному конфликту.

Кроме того, текущее исследование показало, что подростки, воспитанные в авторитарном и авторитарном стиле воспитания, сообщали об аналогичном уровне интенсивности конфликта с родителями.Это не согласуется с предыдущими выводами, которые показали, что западные подростки, выросшие в авторитарных родительских домах, сообщали о более интенсивных конфликтах между родителями и подростками, чем те, кто вырос в авторитетных родительских домах (Smetana, 1995). Одно из объяснений этой разницы в результатах может заключаться в том, что в китайской культуре, подобно обучению и воспитанию тигров, мотивация и намерение авторитарного воспитания состоит в том, чтобы контролировать детей и способствовать их оптимальному развитию, а не просто контролировать их (Chao, 1994; Kim et al. ., 2013). Китайские подростки могут положительно воспринимать намерение родителей контролировать их развитие, что не приводит к прямой связи между уровнем родительского контроля и интенсивностью конфликта.

Что касается сплоченности отношений между родителями и подростками, текущее исследование показало, что подростки с авторитетными родителями сообщили о самом высоком уровне сплоченности. Этот результат расширяет ранее опубликованные работы в различных культурных группах, демонстрируя большую сплоченность для авторитетного воспитания (например,г., Нельсон и др., 2011). Авторитетное воспитание характеризуется высокой степенью теплоты и принятия, а также надзором, но также включает предоставление подросткам автономии (Baumrind, 2005). Сегодня в китайской и западной культурах подростки стремятся к большей независимости и поддержке (по сравнению с детьми) — балансу молодежных и родительских целей, который лучше всего достигается в авторитетных семьях, способствующих установлению близких отношений. Напротив, отсутствие теплоты и надзора у небрежных родителей, что может быть истолковано как безответственность, может препятствовать установлению сплоченных отношений.Снисходительные и авторитарные родители предоставляли своим детям либо ограниченные инструкции, либо ограниченную поддержку. Все эти характеристики, вероятно, снижали сплоченность родителей и подростков.

Ожидание поведенческой автономии

Нашей второй целью было, отчасти, выявить потенциальные опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении автономии. Результаты показали, что ожидания подростков в отношении автономии опосредуют связи между стилями воспитания, а также частотой и интенсивностью конфликтов между родителями и подростками.В частности, по сравнению с подростками в авторитетных семьях, те, кто в безнадзорных, снисходительных и авторитарных семьях, сообщали о более сильных ожиданиях автономии, что, в свою очередь, было связано с более частыми и интенсивными конфликтами между родителями и подростками. Этот результат согласуется с другими исследованиями, в которых изучалась взаимосвязь между стилями воспитания, ожиданием подростков в отношении поведенческой автономии и конфликтом между родителями и подростками (Baumrind, 1991; Bush and Peterson, 2013).

Подростки из авторитетных семей сообщили о самом низком ожидании поведенческой автономии.Такой результат может быть связан с тем, что подростки с авторитетными родителями достигли соответствующей автономии, следовательно, их желание обрести большую автономию не так сильно. Благотворное влияние авторитарного стиля воспитания на поведенческую автономию подростков, вероятно, отражает успешное достижение авторитетными родителями цели социализации: способствовать автономии и поощрять самостоятельность. Эта цель социализации достигается за счет уважения потребностей их детей и признания того, что подростки законно имеют право контролировать некоторые аспекты своей жизни (Bush and Peterson, 2013).

По сравнению с авторитетным стилем воспитания, неавторитетный стиль воспитания имеет некоторые характеристики, которые, как считается, препятствуют развитию поведенческой автономии подростков. Авторитарные родители характеризуются тем, что они произвольно используют враждебный контроль или суровое наказание, чтобы добиться послушания и подчинения (Bush and Peterson, 2013). В то же время авторитарные родители проявляют ограниченную теплоту и отзывчивость. В этом контексте подростки с большей вероятностью будут стремиться к большей поведенческой автономии, потому что она им недоступна.Кроме того, снисходительные и пренебрежительные родители практически не предусматривают правил или дисциплины. Без достаточного жесткого контроля в форме родительского контроля и руководства подростки, выросшие в снисходительных и пренебрежительных родительских семьях, с большей вероятностью испытают высокий уровень независимости, прежде чем смогут справиться с этим самостоятельно (Bush and Peterson, 2013). Кроме того, подростки из неблагополучных семей лишены родительской поддержки, а те, кто живет в неблагополучных семьях, просто испорчены. Такие подростки могут обладать высоким уровнем автономии, но вряд ли она была развита в процессе здорового развития вместе с родителями таким образом, чтобы уравновешивать их растущее самоопределение и связь с родителями.

В соответствии с предыдущими исследованиями (Laursen and Collins, 2009), текущие результаты показали, что ожидание подростками поведенческой автономии статистически предсказывало усиление конфликта между родителями и подростками — возможно, потому, что родители предпочитают меньшую автономию, чем их дети-подростки. Это несоответствие между родителями и молодежью было обнаружено в индивидуалистических и коллективистских культурных группах в Соединенных Штатах и в других странах (Smetana, 1988; Pérez et al., 2016). Исследователи интерпретировали это несоответствие как феномен развития, при котором потребность подростков в автономии превышает родительские заботы о поддержании порядка и защите своих детей от вреда (Jensen and Dost-Gözkan, 2015).

Легитимность родительской власти

Второй опосредованный эффект, который был протестирован, касался веры подростков в законность родительской власти; результаты предложили некоторые доказательства этого эффекта. По сравнению с авторитетным воспитанием, неавторитетное воспитание отрицательно ассоциировалось с убеждениями подростков в законности родительского авторитета, что, в свою очередь, положительно относилось к сплоченности родителей и подростков. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (Fuligni, 1998; Darling et al., 2005; Ассади и др., 2011; Trinkner et al., 2012). Наша интерпретация состоит в том, что с ростом социальных познаний и отношений, которые становятся все более похожими на взрослые, подростки все чаще подвергают сомнению родительский авторитет, переходя от беспрекословного подчинения к рациональной оценке с условным подчинением. По сравнению с другими типами родителей авторитетные родители более успешны в том, что постоянно пересматривают родительский авторитет по мере того, как их дети «растут», потому что они используют аргументы и объяснения и реагируют на точку зрения подростков.Эти продолжающиеся переговоры создают контекст, в котором родители и дети могут сформулировать и обсудить различные точки зрения, что помогает узаконить авторитет родителей, рационально обосновывая границы личной юрисдикции подростков.

Напротив, авторитарные родители применяют строгое, а иногда и произвольное наказание без объяснения причин. Кроме того, они строят границы родительского авторитета гораздо шире, чем авторитетные родители, что способствует сопротивлению в подростковом возрасте (Smetana, 1995; Baumrind, 2005).В этом контексте подростки пытаются усвоить легитимность родительской власти. Кроме того, в отличие от авторитетных родителей, снисходительные и пренебрежительные родители предоставляют мало информации о границах или надлежащем поведении. Такой слабый контроль может подорвать родительский авторитет, поэтому молодежь все больше считает родителей не играющими авторитетную роль.

Родители, пользующиеся своим авторитетом, довольны, когда их дети-подростки уважают их, что помогает поддерживать гармоничные отношения в семье (Zhang et al., 2006; Йенсен и Дост-Гёзкан, 2015). Как агенты по воспитанию детей, поставщики информации и правил, а также основные источники поддержки для своих детей, родители должны утвердить свой авторитет, чтобы лучше играть свои родительские роли. Однако это происходит в контексте отношений с подростком, и одобрение подростком авторитета родителей помогает взрослым удовлетворить и их психологические потребности. В таких семьях родители и молодежь рассматривают границы друг друга и сферы контроля посредством переговоров и взаимного уважения, что способствует построению более сплоченных отношений.

В данном исследовании, хотя ожидания подростков в отношении поведенческой автономии и убеждения в законности родительской власти являются областями критического отношения, их опосредующие эффекты были разными: ожидания автономии опосредовали влияние стиля воспитания на конфликт между родителями и подростками, но легитимность власти опосредовано влияние стиля воспитания на сплоченность родителей и подростков. Конечно, несмотря на то, что они взаимосвязаны, конфликт и сплоченность определяют различные аспекты отношений между родителями и подростками (Zhang et al., 2006), и на каждый из них по-разному влияют уровни родительского авторитета и подростковой автономии. Это различие может быть особенно сильным в китайской культуре, которая подчеркивает соответствие и послушание (Peterson et al., 2005). Конфликты между родителями и подростками с большей вероятностью были связаны с более высокими ожиданиями подростков в отношении поведенческой автономии, что противоречит культурным нормам, но сплоченность с большей вероятностью была связана с большей поддержкой подростками родительского авторитета, что согласуется с культурными нормами.

Пол подростка

Наша конечная цель состояла в том, чтобы проверить гипотезу о том, что прямая связь между стилем воспитания и качествами взаимоотношений будет сильнее для девочек, чем для мальчиков, а также изучить, существуют ли гендерные различия в опосредующих эффектах через подростковая автономия и авторитетное отношение. Результаты показали лишь несколько таких эффектов. Вкратце, девочки из авторитетных и снисходительных семей сообщали о большей сплоченности с матерями, чем мальчики, а девочки, оставшиеся без внимания и авторитарное воспитание, сообщали о более низком уровне сплоченности родителей и подростков, чем мальчики.Это может быть связано с тем, что девочки более отзывчивы и чувствительны к социальным связям, чем мальчики, и что сплоченность и стиль воспитания отражают эмоциональную атмосферу. Таким образом, связь между стилями воспитания и сплоченностью у девочек была сильнее. Кроме того, девочки снисходительных родителей реже поддерживали родительский авторитет, чем мальчики, в то время как поддержка родительского авторитета оказывала большее влияние на сплоченность родителей и подростков для мальчиков, чем для девочек. В той степени, в которой родители обычно устанавливают больше правил и ожидают большего подчинения родительской власти для девочек, чем для мальчиков (Darling et al., 2005; Zhang and Fuligni, 2006), и, следовательно, девочки снисходительных родителей могут с большей вероятностью почувствовать, что их родители не взяли на себя ответственность за их воспитание или установление авторитета, учитывая, что снисходительные родители не обеспечивали достаточного контроля и правил. Поэтому девушки снисходительных родителей одобряли более низкий уровень родительского авторитета. В то же время, поскольку родители ожидали меньшего подчинения и послушания от мальчиков, их поддержка родительского авторитета с большей вероятностью оправдала ожидания родителей, что может улучшить отношения с родителями.

Хотя гендер модерировал несколько путей в прямой и опосредующей моделях, в целом большинство путей не различались существенно для мальчиков и девочек во всех протестированных моделях. Это может быть связано с тем, что с реализацией политики одного ребенка китайские стили воспитания и практики социализации становятся все более похожими для их единственных детей (Lu and Chang, 2013), что приводит к более схожим ассоциациям между стилями воспитания и родительско-подростковым отношения, а также опосредующие эффекты автономии и авторитета для этих отношений для мальчиков и девочек.

Ограничения и выводы

Следует отметить несколько ограничений этого исследования. Во-первых, участниками были городские подростки из материкового Китая, который характеризуется как коллективистская культура, поэтому обобщать результаты на другие культуры или группы следует с осторожностью. Во-вторых, корреляционный дизайн не допускает причинных выводов. Для определения причинно-следственных связей между переменными необходимы продольные экспериментальные данные. Наконец, мы полагались на самооценки подростков.Предыдущее исследование показало, что существуют расхождения между восприятием родителей и молодежью этих переменных (например, Jensen and Dost-Gözkan, 2015), поэтому наши результаты могут не отражать то, что было бы обнаружено с использованием отчетов родителей или оценок наблюдателей.

Несмотря на эти ограничения, текущее исследование имеет важные последствия. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором изучаются опосредующие эффекты ожиданий подростков в отношении поведенческой автономии и убеждений в законности родительской власти, связи между стилями воспитания и конфликтами и сплоченностью между родителями и подростками.Результаты этого исследования расширяют существующие исследования и предполагают, что усилия по профилактике и вмешательству необходимы, прежде всего, для сокращения неавторитетных стилей воспитания, а также для содействия достижению соответствующего уровня ожиданий автономии и поддержки родительского авторитета. В будущих исследованиях следует изучить другие возможные пути посредничества и выбрать более широкий диапазон культурных контекстов для изучения развития подростков и функционирования семьи.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Институционального наблюдательного совета Шаньдунского педагогического университета.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен институциональным наблюдательным советом Шаньдунского педагогического университета.

Авторские взносы

XB провел анализ и подготовил рукопись. YY и HL помогли провести статистический анализ. MW координировал сбор данных и помогал в статистическом анализе. WZ задумал и координировал исследование и помог написать рукопись. KD-D помогал составить рукопись.Все авторы прочитали и утвердили окончательную рукопись и список авторов.

Финансирование

Это исследование было поддержано Национальным фондом естественных наук Китая (31671156).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.02187/full#supplementary-material

Список литературы

Ассади, С. М., Сметана, Дж., Шахмансури, Н., и Мохаммади, М. (2011). Убеждения об авторитете родителей, стилях воспитания и конфликте между родителями и подростками среди иранских матерей среднего подросткового возраста. Внутр. J. Behav. Dev. 35, 424–431. DOI: 10.1177 / 0165025411409121

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд, Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. J. Early Adolesc. 11, 56–95. DOI: 10.1177 / 02724316

004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд, Д. (2005). Паттерны родительского авторитета и подростковой автономии. Новый реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 61–69. DOI: 10.1002 / cd.128

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буш, К. Р., Петерсон, Г. У. (2013). «Отношения между родителями и детьми в различных контекстах», в Справочник по браку и семье , 3-е изд.Редакторы Г. В. Петерсон и К. Р. Буш (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 275–302. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-3987-5_13

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чан, К. В., и Чан, С. М. (2009). Эмоциональная автономия и воспринимаемые стили воспитания: анализ отношений в культурном контексте Гонконга. Asia Pac. Educ. Ред. 10, 433–443. DOI: 10.1007 / s12564-009-9050-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чао, Р. К. (1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Child Dev. 65, 1111–1119. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00806.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б., Ванстенкисте М., Бейерс В., Соененс Б. и Петегем С. В. (2013). Автономность в принятии семейных решений для китайских подростков: распутывание двойного значения автономии. J. Cross Cult. Psychol. 44, 1184–1209. DOI: 10.1177 / 0022022113480038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль П. и Мартинес М. Л. (2007). Подростки как активные участники процесса социализации: легитимность родительского авторитета и обязанность подчиняться как предикторы послушания. J. Adolesc. 30, 297–311. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2006.03.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2008). Индивидуальные различия во взглядах подростков на законность родительской власти и их собственное обязательство подчиняться: продольное исследование. Child Dev. 79, 1103–1118. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2008.01178.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., Камсилль, П., и Пенья-Алампай, Л. (2005). Правила, законность родительской власти и обязанность подчиняться в Чили, на Филиппинах и в США. Новый реж. Ребенок-подростокc. Dev. 2005, 47–60. DOI: 10.1002 / cd.127

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дарлинг, Н., и Стейнберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Psychol. Бык. 113, 487–496. DOI: 10.1037 / 0033-2909.113.3.487

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, С. В., Грабер, Дж. А., и Брукс-Ганн, Дж. (2008). Роли уважения к родительскому авторитету и практики воспитания в конфликте между родителями и детьми среди афроамериканских, латиноамериканских и европейско-американских семей. J. Fam. Psychol. 22, 1–10. DOI: 10.1037 / 0893-3200.22.1,1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фулиньи, А. Дж. (1998). Авторитет, автономия, конфликт и сплоченность родителей и подростков: исследование подростков из Мексики, Китая, Филиппин и Европы. Dev. Psychol. 34, 782–792. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.4.782

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хув, М., Блокланд, А.А. Дж., Семон-Дубас, Дж., Лобер, Р., Геррис, Дж. Р. М., и Ван дер Лаан, П.(2007). Траектории правонарушений и стили воспитания. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 223–235. DOI: 10.1007 / s10802-007-9172-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йенсен, Л. А., Дост-Гезкан, А. (2015). Отношения между родителями и подростками в семьях иммигрантов из Азии, Индии и Сальвадора: анализ культурного развития автономии, власти, конфликта и сплоченности. J. Res. Adolesc. 25, 340–351. DOI: 10.1111 / jora.12116

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, С.Ю., Ван, Ю., Ороско-Лапрей, Д., Шен, Ю., и Муртуза, М. (2013). Существует ли «тигриное воспитание»? Профили воспитания американцев китайского происхождения и результаты развития подростков. Asian Am. J. Psychol. 4, 7–18. DOI: 10.1037 / a0030612

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаурсен Б. и Коллинз В. А. (2009). «Отношения между родителями и детьми в подростковом возрасте», в Справочнике по психологии подростков № № , ред. Р. М. Лернер и Л. Стейнберг (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley).

Google Scholar

Литтл Т. Д., Каннингем В. А., Шахар Г. и Видаман К. Ф. (2002). В посылку или не в посылку: разбираемся в вопросе, взвешиваем по существу. Struct. Equ. Модель. 9, 151–173. DOI: 10.1207 / S15328007SEM0902-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лонг Р. Х., Хуанг Д. и Чжан. Дж. Х. (2012). Оценка надежности и достоверности шкалы Штейнберга, китайская версия. Подбородок. J. Public Health 28, 439–441.

Лу, Х. Дж., И Чанг, Л. (2013). Воспитание и социализация единственных детей в городах Китая: пример авторитетного воспитания. J. Genet. Psychol. 174, 335–343. DOI: 10.1080 / 00221325.2012.681325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккоби Э. и Мартин Дж. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей», в справочнике по детской психологии, социализации, личности и социальному развитию , том.4, ред. Э. М. Хетерингтон и П. Х. Массен (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 1–101

Мандара, Дж. (2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Clin. Детский Fam. Psychol. Ред. 6, 129–146. DOI: 10.1023 / A: 1023734627624

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКинни, К., Ренк, К. (2011). Многомерная модель переменных родительско-подростковых отношений в раннем подростковом возрасте. Детский психиатр. Гм. Dev. 42, 442–462. DOI: 10.1007 / s10578-011-0228-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Л. Дж., Падилла-Уокер, Л. М., Кристенсен, К. Дж., Эванс, К. А., и Кэрролл, Дж. С. (2011). Воспитание в зарождающейся взрослой жизни: изучение родительских кластеров и коррелятов. J. Youth Adolesc. 40, 730–743. DOI: 10.1007 / s10964-010-9584-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олсон, Д.Х., Спренкл Д. Х. и Рассел С. С. (1979). Комплексная модель брачно-семейной системы: i. Измерения сплоченности и адаптируемости, типы семей и клинические применения. Fam. Процесс 18, 3–28. DOI: 10.1111 / j.1545-5300.1979.00003.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес, Дж. К., Камсилль, П., и Мартинес, М. Л. (2016). Краткий отчет: согласие между ожиданиями родителей и подростков в отношении автономии и его связь с адаптацией подростков. J. Adolesc. 53, 10–15. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2016.08.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Г. В., Стейнмец, С. К., и Уилсон, С. М. (ред.). (2005). Отношения между родителями и молодежью: культурные и межкультурные перспективы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hawthorn Press.

Google Scholar

Принц Р. Дж., Фостер С., Кент Р. Н. и О’Лири К. Д. (1979). Многовариантная оценка конфликта в проблемных и не подвергающихся стрессу диадах мать-подросток. J. Appl. Behav. Анальный. 12, 691–700. DOI: 10.1901 / jaba.1979.12-691

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шек, Д. Т. (2002). Характеристики воспитания и конфликт между родителями и подростками: лонгитюдное исследование в китайской культуре. J. Fam. Выпуски 23, 189–208. DOI: 10.1177 / 0192513X02023002002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сметана, Дж. Г. (1988). Представления подростков и родителей о родительской власти. Child Dev. 59, 321–335. DOI: 10.2307 / 1130313

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Д. К., и Холл, Дж. А. (2008). Стиль воспитания и клиническая тяжесть подростков: результаты двух исследований по лечению токсикомании. J. Soc. Практик. Наркоман. 8, 440–463. DOI: 10.1080 / 15332560802341073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сорхаби, Н., Миддо, Э. (2014). Как различия в использовании родителями конфронтационного и принудительного контроля соотносятся с вариациями в конфликте родителей и подростков, раскрытием подростками и родительскими знаниями: точка зрения подростков. J. Child Fam. Stud. 23, 1227–1241. DOI: 10.1007 / s10826-013-9783-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в адаптации и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Child Dev. 65, 754–770.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Тринкнер, Р., Кон, Э.С., Ребеллон, К.Дж., И Ван Ганди, К. (2012). Не доверяйте никому старше 30 лет: легитимность родителей как посредника между стилем воспитания и изменениями в преступном поведении с течением времени. J. Adolesc. 35, 119–132. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2011.05.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ю, С., Лим, С. А. (2015). Пути развития от жестокого воспитания к правонарушению: опосредующая роль депрессии и агрессии. Жестокое обращение с детьми Negl. 46, 152–162.DOI: 10.1016 / j.chiabu.2015.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Фулиньи А. Дж. (2006). Авторитет, автономия и семейные отношения среди подростков в городских и сельских районах Китая. J. Res. Adolesc. 16, 527–537. DOI: 10.1111 / j.1532-7795.2006.00506.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан В. X., Ван М. П. и Фулиньи А. Дж. (2006). Ожидания автономии, убеждения о родительском авторитете, конфликт и сплоченность между родителями и подростками. Acta Psychol. Грех. 38, 868–876.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Чжан, В., Вэй, X., Цзи, Л., Чен, Л., и Дитер-Декард, К. (2017). Пересмотр воспитания в китайской культуре: подтипы, стабильность и изменение материнского стиля воспитания в раннем подростковом возрасте. J. Youth Adolesc. 46, 1117–1136. DOI: 10.1007 / s10964-017-0664-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Разъяснение 5 стилей воспитания — Общие типы воспитания, которые необходимо знать

Хотя не существует единого правильного способа воспитания детей, исследователи годами изучали различные стили воспитания и их влияние на детей.Многие из них были впервые изучены и описаны психологом Дайаной Баумринд, которая наблюдала за дошкольниками и обнаружила, что существует три типа родителей: авторитетный , авторитарный и снисходительный . (Четвертый стиль, пренебрежительное воспитание, , был добавлен для решения проблемы строго не вовлеченных родителей, которые мы не обсуждаем ниже.) Однако с тех пор другие пришли и создали свои собственные стили воспитания, которые сформировали массовый культ последователей. Родительство с привязанностью , которое начинается с рождения, и воспитание на свободе для детей старшего возраста, у каждого из них есть активные, преданные последователи, даже если их подходы на первый взгляд могут показаться противоположными. Взгляните на атрибуты каждого стиля и посмотрите, какой из них лучше всего описывает вас.

Этот контент импортирован из {embed-name}. Вы можете найти тот же контент в другом формате или найти дополнительную информацию на их веб-сайте.

Авторитетное воспитание: это активный стиль, который дает отличные результаты для детей.

Эти родители устанавливают для своих детей высокие стандарты, но также дают им множество советов, чтобы помочь им достичь этих стандартов.
Родители, скорее всего, будут использовать такие приемы, как позитивная дисциплина, вместо строгих правил «моя дорога или дорога».
Исследования показывают, что дети, воспитанные таким образом, часто преуспевают в социальном и академическом плане.

Наиболее успешный из стилей воспитания, определенных доктором Баумриндом, авторитетное воспитание характеризуется «высокими требованиями», но также и «высокой отзывчивостью».«Это означает, что родители возлагают большие (но все же соответствующие возрасту) ожидания на своих детей, и они остаются внимательными к потребностям своих детей и помогают им соответствовать этим ожиданиям. Таким образом, дети знают, что от них требуют, и уверены, что они смогут их выполнить. В результате «исследования неизменно демонстрируют, что дети авторитетных родителей с большей вероятностью будут поддерживать позитивные отношения со своими сверстниками, преуспевать в школе и стать независимыми и самодостаточными, чем дети, родители которых придерживаются авторитарных, снисходительных или снисходительных взглядов. небрежный подход «, — говорит Лиза Дамур, доктор философии.Д., автор книги Под давлением .

Разрешительное воспитание: избегание доступа детей не помогает им разобраться во всем самостоятельно.

Добросовестные родители не навязывают правила своим детям. Стереотипно снисходительные родители — это те, кто считает себя друзьями своих детей, а не авторитетом.
Дети снисходительных родителей с большей вероятностью будут плохо учиться в школе, а также будут иметь плохие социальные и эмоциональные последствия.
Послушные родители — это не то же самое, что и пренебрежительные. Снисходительные родители по-прежнему любящие и отзывчивые к потребностям своих детей. Небрежные родители также не устанавливают никаких структурных правил, но они также совершенно не вовлечены в другие аспекты жизни ребенка. Вовлечены снисходительные родители, но не традиционным образом.

«Добросовестным родителям трудно устанавливать ограничения для своих детей», — говорит Лаура Маркхэм, доктор философии, автор книги Peaceful Parent, Happy Kids .«Следовательно, родители с большей вероятностью будут игнорировать плохое поведение и« уступить »своему здравому смыслу, когда их ребенок расстроен. В результате они не устанавливают и не навязывают соответствующие возрасту ожидания в отношении поведения». Может показаться, что такой стиль воспитания может способствовать развитию независимости, поскольку детям, скорее всего, придется учиться самостоятельно, без наставничества родителей. Но исследования показывают, что верно обратное: дети снисходительных родителей с большей вероятностью будут проявлять признаки беспокойства и депрессии, будут агрессивными, иметь плохие социальные навыки и плохо учиться в школе.

Снисходительные родители по-прежнему теплые и любящие по отношению к своим детям. Небрежные родители уклоняются от правил, но также не интересуются жизнью своих детей. Исход для этих детей часто бывает очень плохим. Дети «усваивают боль и одиночество», сообщает Psychology Today . «Взрослые, которым пренебрегали, могут иметь симптомы посттравматического стрессового расстройства и серьезные травмы, которые необходимо разрешить. Отсутствие эмоциональной привязанности в детстве также влияет на отношения в более позднем возрасте и может затруднить доверие другим.

Авторитарное воспитание: трудно соблюдать строгие правила, если вы не предлагаете никаких указаний.

Как и авторитетное воспитание, авторитарные родители возлагают большие надежды, но авторитетные родители менее заботливы.
Авторитарные родители также более вероятны прибегать к суровым наказаниям.
Исследования показывают, что авторитарное воспитание может привести к поведенческим проблемам.

Последний из стилей воспитания доктора Баумринда, авторитарное воспитание, может характеризоваться как «высокими требованиями», так и «низкой отзывчивостью».«Это означает, что эти родители сосредоточены на строгих правилах и суровой дисциплине». Авторитарные родители верят, что дети по своей природе волевые и своенравные , » Психология сегодня примечания. « Они ценят подчинение высшему авторитету. как добродетель сама по себе. Авторитарные родители видят свою главную задачу в том, чтобы подчинять волю ребенка воле власти «. Однако отсутствие руководства, предлагаемого авторитарными родителями, сказывается на себе». Однако дети авторитарных родителей, как правило, несколько более подавлены и имеют более низкую самооценку, чем у авторитетных родителей », — пишет Psychology Today, .Есть также исследования, которые показывают, что эти дети также с большей вероятностью станут хулиганами.

Привязанность Воспитание: близость способствует крепким семейным связям.

Attachment Parenting International (API) определила восемь принципов или практик воспитания детей, которые, по ее мнению, помогут ребенку развить надежные связи между детьми и их родителями:

Подготовка к беременности, рождению и отцовству
Кормление с любовь и уважение
Чуткое реагирование (особенно когда родитель слышит плач ребенка)
Использование заботливых прикосновений и физического контакта (включая ношение ребенка)
Обеспечение безопасного сна, физически и эмоционально
Обеспечение постоянной любви и заботы
Положительная дисциплина
Стремление к балансу между личной и семейной жизнью

Не наблюдалось доктором.Диана Баумринд, этот стиль воспитания популяризировали Билл Сирс, доктор медицины, и его жена Марта Сирс, доктор медицинских наук. Доктор Сирс, который обнаружил преимущества тесной связи между родителями и младенцами. Они утверждают, что дети привязанных родителей меньше плачут и имеют меньше проблем с поведением, освобождая больше времени для роста, обучения и развития. Однако некоторые эксперты считают, что тех же результатов можно достичь, не придерживаясь столь строго принципов API. «Большое количество исследований за многие десятилетия показало, что большинство родителей — от 70% до 80% — формируют надежную привязанность к своим детям, независимо от таких факторов, как кормление грудью или ношение ребенка», — говорит Эмили Эдлинн, доктор философии.D.

Воспитание на свободном выгуле: поощряйте независимость, пока вы соблюдаете закон.

Родительство на свободе побуждает детей стать независимыми, давая им большую автономию и меньший контроль в других сферах жизни.
Это отличается от дозволенного воспитания, потому что правила и ожидания в целом соблюдаются.
Родители, живущие на свободном выгуле, должны знать законы, регулирующие их штат.

Термин «свободное воспитание» был придуман Ленор Скенази, которая, как известно, позволила своему 9-летнему сыну найти дорогу домой в одиночку в метро Нью-Йорка.Здесь важно то, что, как и в случае с общественным транспортом семьи Скенази, в определенных ситуациях допускается большая автономия — это не полное отречение от надзора. «Свободное воспитание делает упор на независимое функционирование ребенка под разумным родительским надзором», — говорит доктор Кайл Пруэтт, доктор медицины, клинический профессор детской психиатрии в Йельской школе медицины и член Консультативного совета по вопросам образования в школе Годдарда. «Это позволяет детям достаточно исследовать, чтобы естественным образом столкнуться с ограничениями.«Таким образом, это ближе к авторитетному воспитанию, чем к снисходительному, поскольку родители помогают своим детям пройти через их независимый опыт (например, заранее сесть и поговорить о том, что делать, если система метро становится слишком запутанной, как в случае со Скенази). Однако предостережение для родителей, живущих на свободном выгуле, заключается в том, что в штатах действуют очень разные законы и постановления о возрасте, которого должны достичь дети, прежде чем им разрешат оставаться без присмотра, дома или в машине. Веб-сайт FreeRangeKids.com, основанный Скенази, помогает отслеживать эти законы.

Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти дополнительную информацию об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

Опекунство: Какие существуют механизмы родительских прав и обязанностей?

Существует три основных типа родительских прав и обязанностей: совместное, единоличное и распределенное.

• Общие родительские права и обязанности дает каждому родителю равное право голоса при принятии большинства или всех решений, касающихся благополучия ребенка.¹ Это означает, что родители должны принимать совместные решения по основным вопросам жизни ребенка, например, где ребенок будет жить и ходить в школу. Родители, которые разделяют родительские права и обязанности, должны держать друг друга в курсе событий или изменений в жизни ребенка и консультироваться друг с другом (если возможно), прежде чем принимать решения, связанные с воспитанием ребенка. Ребенок может жить с одним из родителей в качестве основного места жительства или может быть разделен между обоими родителями. Ребенок, у родителей которого есть такая договоренность, будет делить свое время между домом каждого из родителей, но время, проведенное в доме каждого из родителей, может быть неравным.²

• Права и обязанности единственного родителя означает, что один родитель имеет право принимать все решения относительно благополучия ребенка, и основным местом проживания ребенка будет этот родитель. ³ Родитель, которому не предоставлены исключительные права и обязанности, все равно должен помогать оплачивать расходы ребенка (алименты), и ему может быть разрешено посещать ребенка, но ему / ей не разрешается принимать решения о благополучии ребенка. . Судья присудит единоличные родительские права и обязанности, если он или она считает, что общие родительские права и обязанности могут нанести вред ребенку.Например, судья может присудить единоличному родителю права и обязанности, если один из родителей совершил насилие.

• Распределенные родительские права и обязанности означает, что судья наделяет каждого родителя правом принимать определенные решения о благополучии ребенка. ⁴ Например, одному из родителей может быть разрешено принимать все решения относительно религиозного воспитания ребенка, а другому родителю может быть предоставлено право решать, куда ребенок пойдет в школу.Такой тип расположения не является распространенным, но возможен.

¹ M.R.S. 19-A §1501 (5)
² M.R.S. 19-A § 1653 (2) (D) (1)
³ M.R.S. 19-A § 1501 (6)
⁴ M.R.S. 19-A § 1501 (1)

3 стиля воспитания, которые подрывают авторитет

Несколько месяцев назад мы попросили расширяющих возможности родителей читателей рассказать, как они реагируют, когда их ребенок ведет себя плохо. Мы задали этот вопрос, потому что хотим помочь вам стать более эффективным родителем в реальной жизни, в повседневных трудностях.Читатели постоянно рассказывали нам о трех стилях воспитания, которые они использовали и не работали так, как им хотелось бы. Общий знаменатель? Все три подрывают ваш родительский авторитет.

Точно так же, как неэффективно обсуждать свои правила или кричать, неэффективно и смягчать свои правила или ожидания, потому что ваш ребенок говорит, что они слишком жесткие.

Помните, хотя нет правильного или неправильного способа воспитывать детей, есть эффективные и неэффективные способы.Хорошая новость в том, что у вас всегда есть возможность сделать что-то немного по-другому. Как говорит нам Джанет Леман, вы можете изменить свой стиль воспитания в любое время на пути с ребенком, независимо от того, 2 ему или 22 года.

Вот три неэффективных стиля, о которых вы нам рассказали, а также альтернативные, более эффективные решения.

Неэффективный стиль воспитания №1: кричать

Как соблазнительно накричать на своего ребенка, особенно когда он кричит. Иногда вам кажется, что вам нужно повысить голос, чтобы вас вообще услышали, не говоря уже о том, чтобы ваш ребенок делал то, что вы от него хотите.

Но кричать не получается. Как пишет Джеймс Леман в книге The Total Transformation Program , крик дает вашему ребенку понять, что вы не контролируете ситуацию. Когда вы присоединяетесь к крику со своим ребенком, вы показываете ему, что в этот момент вы его ровесник, а не родитель. Взаимодействие быстро превращается в в ваш крик вместо на их поведение . А когда вы чувствуете необходимость защитить свой крик, это еще больше отвлекает внимание вашего ребенка.

Крик не дает вам авторитета. Это фактически подрывает его. Сохраняя свой темперамент, вы заявляете о своем родительском авторитете.

Как стать более эффективным

Итак, как вы можете устоять перед соблазном закричать, когда ваш ребенок пытается втянуть вас в кричащую схватку? Во-первых, дайте себе понять — и своему ребенку, — что вы сосредоточены на его поведении. Дайте им понять, что крик не решит их проблемы. Хотя это может быть непросто, постарайтесь максимально отстраниться от криков ребенка.Если вы говорите спокойным, чистым и ровным голосом, это даст вам понять, что вы не потеряете фокус и не опуститесь до их эмоционального уровня. Когда вы чувствуете, что ваше настроение поднимается, совершенно нормально и даже полезно отстраниться от ситуации (например, «Мне трудно сдерживать себя. Я собираюсь прогуляться; после этого мы продолжим это». обсуждение »)

Я не говорю, что это легко, по крайней мере, сначала. Все иногда кричат. Ты человек. Продолжайте практиковаться и снова обращайте внимание на поведение ребенка и изменения, которые ему нужно внести, и вы обнаружите, что это действительно станет легче.

Неэффективный стиль воспитания № 2: Излишнее ведение переговоров

Похоже, многие дети прирожденные юристы. Они ищут любую возможную лазейку, любой недостаток в ваших правилах или в том, как вы доставляете эти правила. А какой родитель любит давать ответ или говорить «нет»? Мы хотим, чтобы наши дети были счастливы. Конфликт — это тяжело. Если вы накричали на ребенка, а затем почувствовали себя виноватым, возникает соблазн проявить чрезмерную снисходительность, чтобы компенсировать это.

Еще сложнее то, что когда дети знают, что иногда правила можно изменить, , они всегда будут пытаться вести переговоры, надеясь, что это «один из тех случаев».Они знают, что если они ранее уговаривали вас изменить правила («Только один раз!») Или заставили согласиться на меньшие последствия («Но я не могу вернуться домой сразу после школы, потому что…»), это всегда может повториться . Потому что, когда вы меняете правило или следствие, вы говорите своему ребенку, что правила всегда можно нарушить и что ограничения бессмысленны. Я имею в виду, зачем кому-то следовать правилам, от которых можно договориться? Дети (и взрослые!) Всегда будут спорить, когда думают, что есть шанс добиться своего.

Как стать более эффективным

Решение? Последовательность. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок изменил свое поведение, ваши последствия должны быть ясными и последовательными. Последовательность позволяет детям понять, что переговоры — это не вариант.

Конечно, у детей бывают и хорошие моменты. А иногда им просто нужно высказать свое мнение о том, что они считают серьезной несправедливостью. Хорошо. Это верно для всех; иногда нам просто нужно высказать свое мнение. У Джеймса Лемана есть отличное решение для этого: время подачи жалобы .Вместо того, чтобы позволять вашему ребенку жаловаться и пытаться обсуждать различные правила или последствия, установите ежедневное или еженедельное время подачи жалоб. За это время выслушайте их обиды; вы даже можете обсудить некоторые варианты на будущее. Но не забывайте, что это не место, где можно отстаивать свою позицию. Правила не изменятся, и указанные последствия останутся в силе. Это просто назначенное время, чтобы их опасения были услышаны.

Когда ваш ребенок пытается жаловаться или вести переговоры, вы можете перенаправить его, сказав что-то вроде: «Я был бы рад услышать ваше беспокойство.Запишите его, чтобы не забыть сказать мне во время подачи жалобы. У вас есть полчаса, начиная с 19:00 «.

Неэффективный стиль воспитания № 3: Спасение

Что значит «спасти» ребенка? Как родители, мы ненавидим видеть, как наши дети борются. Когда мы видим, как наш ребенок расстраивается, мы хотим облегчить ему жизнь; и поэтому мы занижаем наши ожидания или берем на себя задачу, с которой борется наш ребенок. Сложность в том, что дети не растут и не изменяются без борьбы. Делать что-то новое может быть сложно; но дети не узнают более эффективных способов решения своих проблем, если не будут бороться.

Если вы прыгнете и спасете своего ребенка, вы сделаете две вещи. Во-первых, вы учите их сдаваться, когда становится трудно. Если все, что им нужно сделать, это сказать: «Я не могу», и вы делаете это за них, зачем им протискиваться и пытаться? Во-вторых, вмешиваясь при первых признаках затруднения, вы на самом деле посылаете своему ребенку сообщение о том, что не верите, что он может это сделать.

Как стать более эффективным

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок учился новым навыкам и изменил свое поведение, вы должны развить свою терпимость к тому, чтобы видеть, как он борется в процессе обучения.Я не имею в виду, что вы должны отказываться от помощи, если они в ней нуждаются! Но это когда нужно быть тренером для своего ребенка, как учит нас Джеймс. Вы здесь не для того, чтобы делать это за них; вы здесь, чтобы направлять их через обучение поведению, которое им потребуется, чтобы быть здоровыми, хорошо приспособленными людьми.

Один из важных способов обучения и руководства своего ребенка — это установление — и соблюдение — четких правил, ожиданий и последствий. Точно так же, как неэффективно обсуждать свои правила или кричать, неэффективно смягчать свои правила или ожидания, потому что ваш ребенок говорит, что они слишком жесткие.

Конечно, это может быть сложно, если ваш ребенок начинает действовать, когда чувствует себя подавленным. Иногда родители облегчают жизнь своему ребенку, чтобы защитить себя и других от деструктивного поведения своего ребенка: если вы никогда не бросите вызов ребенку, вам никогда не придется иметь дело с полномасштабным таянием или агрессивной реакцией. По правде говоря, хотя этот подход может показаться эффективным в краткосрочной перспективе, он не достигнет вашей цели — помочь вашему ребенку научиться регулировать свое поведение, особенно когда он чувствует стресс.Если вы будете сохранять неестественно спокойное окружение вашего ребенка, он никогда не научится эффективно справляться с давлением. Гораздо эффективнее научить ребенка справляться со своими проблемами, чем убедить весь остальной мир осторожно обходить вашего ребенка.

Подпишитесь на подкаст Empowering Parents через Stitcher

Подпишитесь на подкаст Empowering Parents через iTunes

Связанные материалы:
Над головой? Как улучшить поведение вашего ребенка и вернуть контроль в качестве родителя

видов родительской ответственности | Орландо адвокат по разводам | Адвокат по семейным делам в Мейтленде, штат Флорида,

Существует три типа планов родительской ответственности при разводе в Орландо или Тампа, Флорида: (1) Общая родительская ответственность, (2) Общая родительская ответственность с правом принятия решений и (3) Единственная родительская ответственность.

Общая родительская ответственность

Разделенная родительская ответственность — это когда оба родителя принимают и совместно принимают все важные решения, влияющие на благополучие ребенка / детей. В этом случае оба родителя должны уметь работать вместе и прийти к соглашению. Оба родителя вместе рассмотрят варианты и придут к соглашению относительно решений, касающихся образования ребенка / детей, неэкстренного медицинского обслуживания и других обязанностей, которые могут быть уникальными для данной конкретной семьи.

Важно отметить, что в каждом случае суд постановит, чтобы родительская ответственность за ребенка / детей была разделена между обоими родителями, если суд не установит, что совместная родительская ответственность может нанести ущерб ребенку. Fla. Stat. § 61.13 (2) (c).

Общая родительская ответственность: нарушение презумпции — насилие в семье

Как упоминалось выше, суд будет исходить из того, что следует отдать приказ о совместной родительской ответственности, если не будет установлено, что совместная родительская ответственность наносит ущерб ребенку.

Доказательства того, что родитель был осужден за проступок первой степени или выше, связанный с насилием в семье, создают опровержимую презумпцию причинения вреда ребенку. По сути, если родитель признан виновным в правонарушении первой степени или выше, связанном с насилием в семье, суд исходит из того, что ребенку нанесен ущерб, и не выносит постановление о разделении родительской ответственности. Осужденный родитель будет иметь возможность представить доказательства того, что они не причиняют вреда ребенку, и опровергнуть это предположение.Однако, если презумпция не опровергается после того, как суд сообщил осужденному родителю, что презумпция существует, разделенная родительская ответственность, включая разделение времени с ребенком, и решения, принятые в отношении ребенка, не могут быть переданы осужденному родителю.

Несмотря на это, следует отметить, что осужденный родитель не освобождается от каких-либо обязательств по оказанию финансовой поддержки. Если суд определяет, что совместная родительская ответственность может нанести ущерб ребенку, он может предписать единоличную родительскую ответственность и принять такие меры для разделения времени, как указано в плане воспитания, которые наилучшим образом защитят ребенка или подвергшегося насилию супруга от дальнейшего вреда.Независимо от того, вынесено ли обвинение в совершении какого-либо преступления, связанного с насилием в семье или жестоком обращении с детьми, или существует судебный запрет на защиту от насилия в семье, суд должен рассматривать доказательства домашнего насилия или жестокого обращения с детьми как доказательства причинения вреда ребенку.

Совместная родительская ответственность с правом принятия решений

Разделенная родительская ответственность и право принятия решений — это когда оба родителя должны сначала обсудить и попытаться согласовать важные решения, касающиеся ребенка / детей.Если родители не могут прийти к согласию, окончательное решение принимает тот родитель, который имеет право принимать окончательные решения в этой конкретной области принятия решений.

Совместная родительская ответственность с правом принятия решений должна быть указана в плане воспитания детей. Обычно в плане воспитания детей указывается, имеют ли мать или отец право принимать окончательные решения в отношении образования / академических решений, неэкстренного медицинского обслуживания и любых других перечисленных областей, которые являются уникальными для конкретной семьи.Решение может быть разделено между родителями. Например, отец может иметь право принимать окончательные решения в отношении неэкстренной медицинской помощи, а мать может иметь право принимать окончательные решения в отношении образования / учебы.

Указатель практики — Совместные решения

Важно помнить, что в сценарии разделения родительской ответственности с полномочиями принятия решений родители должны сначала попытаться обсудить и совместно согласовать решение. Только после того, как родители не смогут договориться, лицо, принимающее окончательное решение, осуществит свои полномочия.

Единоличная родительская ответственность

Единоличная родительская ответственность — это когда один из родителей имеет исключительное право принимать окончательные решения относительно важных решений за ребенка / детей. Единоличный родитель ответственно должен действовать в интересах детей. Ответственность единоличного родителя обычно назначается только в том случае, если можно показать, что совместная родительская ответственность может каким-то образом нанести ущерб ребенку / детям.

Повседневные решения

Если иное не указано в плане воспитания, каждый родитель должен принимать решения относительно повседневного ухода и контроля за каждым ребенком, пока ребенок находится с этим конкретным родителем.Независимо от того, как распределяются родительские обязанности и принятие решений, любой из родителей может принимать экстренные решения, влияющие на здоровье или безопасность ребенка / детей, когда ребенок проживает с этим родителем. Однако родитель, который принимает экстренное решение, должен как можно скорее сообщить об этом решении другому родителю.

Авторитарный стиль воспитания — добавочный номер MSU

Это родитель «потому что я вам сказал», который, скорее всего, унизит ребенка и проигнорирует точку зрения ребенка.

Авторитарное воспитание очень строгое. Родители ожидают, что дети будут следовать правилам без обсуждений и компромиссов. Родители используют такой подход по многим причинам. Многие выбирают этот стиль, потому что его диктуют их национальность, культура или этическое происхождение. Кроме того, возможно, они были так воспитаны и не знают другого пути. Наконец, они верят, что правление железной рукой — лучший способ держать детей в узде и под контролем.

Этот стиль воспитания включает:

Имеются строгие правила, которым необходимо следовать.Дети наказываются, если правила не соблюдаются. Наказание обычно суровое и карающее. Это может стать оскорбительным как в физическом, так и в эмоциональном плане.
Приказы, которые необходимо выполнять, часто без объяснения причин. «Потому что я так сказал!»
Родители, которые считают, что послушание равняется любви.
Открытое общение обычно не подходит для этого стиля воспитания.
Обычно нет взаимных уступок и осуществляется полный и тотальный контроль над семьей.

Этот тип воспитания не работает.Границы и ожидания здоровы и рекомендуются, но их необходимо уравновешивать любовью, теплотой и уважением к ребенку.

Негативные побочные эффекты для этого типа воспитания включают:

Дети агрессивны, но также могут быть социально некомпетентными, застенчивыми и не могут принимать собственные решения.
Дети в этих семьях имеют низкую самооценку, плохо разбираются в характере и будут восставать против авторитетов, когда станут старше.
Дети будут моделировать поведение, показанное им их родителями, со своими сверстниками и самими будущими родителями.
Дети редко учатся думать самостоятельно.
Детям трудно справиться со своим гневом, и они очень обижены.

Этот стиль отличается низкой родительской отзывчивостью и высокой родительской требовательностью. Авторитарные родители не очень эмоциональны или нежны и критикуют своих детей, если они не оправдывают их ожиданий. Всегда следует использовать правила для желаемого поведения. Когда ребенок нарушает правило, это должна быть возможность преподать ему жизненный урок, а не наказывать его за несоблюдение правил.К сожалению, строгое наказание ведет к еще большему проступку, мятежу и ведет к постоянной борьбе за власть.

Этот тип воспитания не поддерживает позитивное воспитание. Фактически, исследования показывают, что дети с авторитарными родителями успевают хуже, чем дети с снисходительными родителями. Чтобы получить лучший вариант воспитания, узнайте больше об авторитетном стиле воспитания, который позволяет детям мыслить независимо, саморегулировать свои эмоции и быть успешными, счастливыми и успешными.Авторитетные родители демонстрируют высокий уровень душевной теплоты и контроля . Для получения дополнительной информации о каждом стиле воспитания щелкните один из стилей ниже:

Авторитарный родитель. Это родитель «потому что я вам сказал», который, скорее всего, унизит ребенка и проигнорирует точку зрения ребенка.
Авторитетный родитель. Это мама или папа, которые устанавливают четко определенные ограничения для детей, тот, кто является хорошим примером для подражания и хвалит детей за их усилия.
Разрешительный родитель. Это родитель, который боится ограничивать детей или считает, что ребенок должен быть верным своей природе.
Чрезмерно опекающий родитель. Это родитель, который хочет защитить своих детей от вреда, обиды и боли, несчастья, плохого опыта и отвержения, обид, неудач и разочарований.

Для получения дополнительной информации о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.

Вы нашли эту статью полезной?

Расскажите, пожалуйста, почему
Представлять на рассмотрение
Родительские власти — Это Гуджранвала
Родительские права
Родительские права — это совокупность правил и полномочий, которые даны родителям по закону, и они оба должны выполнять свои обязанности по отношению к своим детям.Родители устанавливают правила, по которым их дети и дети должны подчиняться правилам. Отношения между родителями и детьми, в которых общение играет важную роль, а также влияет на всю жизнь детей. Авторитет родителей влияет на личность детей, а также на их социальное поведение.
Отношения родителей и детей основаны на взаимопонимании и уважении. Взаимопонимание, при котором родители и дети понимают друг друга. Родители должны понимать свои проблемы и свои желания, а родитель должен помогать ребенку в достижении их целей.Дети также должны соблюдать правила и границы, установленные их родителями, и не нарушать правила.
Типы стилей воспитания
Авторитетный стиль воспитания
Авторитарный стиль воспитания
Разрешительный стиль воспитания
Стиль небрежного воспитания
Авторитетный стиль воспитания
Авторитетный стиль воспитания, при котором родители проявляют любовь, привязанность и тепло к своим детям.Это двусторонние отношения, в которых родители поощряют усилия своих детей и помогают в принятии решений, а также уважают точку зрения и решения своих детей.
Авторитарный стиль воспитания
Авторитарный стиль воспитания — это сложный стиль воспитания, который влияет на личность ребенка, влияет на его самооценку, уверенность в себе. В этом стиле есть только односторонние отношения, в которых родители только навязывают свои решения детям, и нет взаимного недооценки, нет тепла, только строгие правила, которые нужно соблюдать любой ценой.
Стиль небрежного воспитания
Либеральные родители, которые не выполнили свои родительские обязанности и дали свободу, не обратили внимания на свою деятельность и создали беззаботную домашнюю обстановку, приводят к тому, что дети предаются плохим поступкам.
Родители являются опорой для своего ребенка, и в настоящее время отсутствие общения между родителями и детьми создает множество проблем. Родители должны создавать такие отношения со своими детьми, в которых дети разделяют то, что они чувствуют, в отношении каждой проблемы, с которой они сталкиваются в своей жизни
Разрешительный стиль воспитания
Разрешительный стиль воспитания, при котором родители менее требовательны, меньше контролируют поведение детей и не устанавливают правил.Дети сами принимают решения.
Влияние стилей воспитания
Стиль воспитания оказывает большое влияние на академические достижения ребенка, выбор карьеры и влияет на отношение детей к обществу. Родители, которые не уделяют внимания и имеют плохие отношения со своим ребенком, негативно сказываются на личности ребенка. Они растут негативно, что влияет на все процессы, особенно на социальное развитие.
Ответственность родителей начинается, когда ребенок рождается, а привязанность и любовь, которые дети получают от родителей, помогают детям приспособиться к окружающей среде и принять ее.
Отношения между родителями и детьми
Дети должны подчиняться правилам своих родителей, а родители должны уважать желания детей, это создает между ними здоровую связь. Когда родители активно участвуют в деятельности детей и не дают детям свободы социального взаимодействия, ребенок начинает лгать своим родителям, нарушает правила и становится бунтарем.
Родители используют два метода в своем стиле воспитания: один — это отзывчивость родителей, а другой — их требования.
В родительской отзывчивости, родителей выполняют требования своих детей и помогают во всех проблемах, а в родительском требовании родителей ожидают от своих детей, что они должны уважать их и подчиняться правилам.
Воспитание ребенка
В образовании решающую роль играет участие родителей. Родительская любовь, привязанность, забота и время играют важную роль в детях. Когда родители любят ребенка, его личность формируется в позитивном ключе.
No related posts.

Типы родительского авторитета: :: :: :: Modernstudy.ru

Виды родительского авторитета . Общение с трудными детьми

Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка

Авторитет родителей работа по педагогике

Как стать авторитетом для своего ребенка

Подружка, модница, контролер: какими бывают бабушки

МКДОУ д/с «Колокольчик» г.Слободской — Ложные виды родительского авторитета

Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка — bio-blog.ru

границ | Стили воспитания и отношения между родителями и подростками: посредническая роль поведенческой автономии и родительского авторитета

Введение

Стили воспитания и отношения между родителями и подростками

Подростковая автономия и представления о родительской власти

Ожидания подростков относительно поведенческой автономии

Убеждения подростков о родительской власти

Роль подросткового пола

Китайский культурный контекст

Материалы и методы

Участники и процедура

Меры

Стили воспитания

Подтверждение родительских прав

Ожидания поведенческой автономии

Конфликт родителей и подростков

Сплоченность родителей и подростков

Управляемые переменные

Результаты

Описательная статистика

Ссылки со стилями воспитания

Посреднические эффекты

Сдерживающее влияние на пол подростков

Обсуждение

Стили воспитания и отношения с подростками

Ожидание поведенческой автономии

Легитимность родительской власти

Пол подростка

Ограничения и выводы

Заявление об этике

Авторские взносы

Финансирование

Заявление о конфликте интересов

Дополнительные материалы

Список литературы

Разъяснение 5 стилей воспитания — Общие типы воспитания, которые необходимо знать

Авторитетное воспитание: это активный стиль, который дает отличные результаты для детей.

Разрешительное воспитание: избегание доступа детей не помогает им разобраться во всем самостоятельно.

Авторитарное воспитание: трудно соблюдать строгие правила, если вы не предлагаете никаких указаний.

Привязанность Воспитание: близость способствует крепким семейным связям.

Воспитание на свободном выгуле: поощряйте независимость, пока вы соблюдаете закон.

Опекунство: Какие существуют механизмы родительских прав и обязанностей?

3 стиля воспитания, которые подрывают авторитет

Неэффективный стиль воспитания №1: кричать

Как стать более эффективным

Неэффективный стиль воспитания № 2: Излишнее ведение переговоров

Как стать более эффективным

Неэффективный стиль воспитания № 3: Спасение

Как стать более эффективным

видов родительской ответственности | Орландо адвокат по разводам | Адвокат по семейным делам в Мейтленде, штат Флорида,

Указатель практики — Совместные решения

Авторитарный стиль воспитания — добавочный номер MSU

Leave a Reply Отменить ответ