Что относится к методам воспитания в семье: Методы воспитания в приёмной семье | Полезные материалы

Методы воспитания детей в семье – значение среды и окружения

Семейные методы воспитания детей характеризуется… Метод внушения имеет тончайшее отличие от метода беседы… Чтобы любой способ  оказывал воздействие на малыша…

Методы воспитания – действия не однократные, а длительные. Это систематически используемые приемы, целью которых является обучение ребенка. Предложенные в современном мире способы отличаются от тех, которые были известны и разрешены несколько лет назад. Однако, как воспитать своего малыша решает каждый из родителей по своему усмотрению. Главное, не причинить вред и не превысить родительские полномочия.

Объяснение ребенку слова «нельзя»

Часто используемые методы

Правильно подобранный способ помогает не только успешно воздействовать на детей, а влечёт за собой психологические последствия, так как прямым образом влияют на психику и душевное состояние.

Все методы обучения и воспитания детей подразделяются на три основные категории:

1. Психологическое и моральное воздействие.
2. Физическое воздействие.
3. Лишения и ограничения.

В зависимости от индивидуальных черт характера малыша и его личностных особенностей родители должны подобрать метод наиболее соответствующий его темпераменту и состоянию.

Воспитание на примере сказочных героев

Психологическое и моральное воздействие

Беседы

Такой способ можно назвать основополагающим при любой попытке воздействовать на малыша в воспитательных целях. Этот метод самый честный и гуманный. Однако не у всех родителей хватает мудрости и терпения для налаживания контакта с непослушным малышом таким образом. Во время беседы родители должны контролировать свой тон и не срываться на крик, они должны контролировать ситуацию, ведь воспитательная беседа – это прямой и доверительный контакт с крохой.

Тематический материал:

Внушения

Имеет тончайшее отличие от беседы, которое заключается в силе и уверенности интонации голоса родителей. Основное правило такого метода воспитания – абсолютная четкость формулировки предложения.

Подкрепления

Иначе – похвала за каждый совершенный хороший поступок. Он подразумевает собой проявление реакции родителей на хорошее и примерное поведение детей. В жажде похвалы на подсознательном уровне чадо откажется от совершения плохих поступков.

К воспитанию путем лишения и ограничения можно отнести дрессировку. Несмотря на грубость звучания, такой способ имеет место быть. Заключается он в том, что хорошие поступки подкрепляются поощрениями, а за плохие поступки следует прямое наказание.

Что же касается физического воздействия, то каждый родитель должен помнить о беспомощности детей, об их положении в семье. Метод физического воздействия не совсем гуманен в силу неравенства сторон. Прежде чем прибегать к крайностям, родители должны быть уверены, что ни один из существующих приемов не может заменить физическое наказание.

Влияние внешнего и внутреннего окружения

Стоит отметить, что на воспитание чада также влияет окружение.

Оно может быть внутреннее или внешнее. К внутреннему окружению относятся родители и все близкие родственники, которые имеют к ним отношение. То, что чадо видит и слышат внутри своей семьи, становится для него примером и базисом формирования собственного поведения. Очень важно чтобы внутрисемейная среда способствовала правильному развитию. Дружеская, здоровая и открытая семейная обстановка поможет избавить от необходимости применения каких-либо кардинальных мер.

К внешнему окружению относится компания во дворе, компания в школе или на секции. Здесь очень важно родителям взять ситуацию под ненавязчивый контроль. Давая крохе советы, выслушивая их и поддерживая, родители смогут добиться того, чтобы весь воспитательный процесс не пошел насмарку из-за воздействий извне.

Для того чтобы любой используемый метод оказывал воздействие на малыша, родители должны помнить несколько простых правил:

• незыблемый родительский авторитет; приобретается путем упорной работы, а теряется очень быстро
• абсолютное уважение к малышу на любой стадии воспитания
• полная уверенность родителей в том, что они делают

При выборе способа необходимо учитывать ситуацию в целом: возраст малыша, его состояние, ситуацию в семье, успевшие сложиться привычки и характер, а также философию.

Возможно, в процессе воспитания возникнет необходимость применить несколько способов или все имеющиеся. Главное, чтобы это было не во вред детям, и чтобы применимые способы не оставили в их подсознании глубокий неизгладимый след.

Любой метод будет эффективным только при условии проявления безграничной и бескорыстной любви к ребенку.

Методы приемы и средства семейного воспитания таблица. Медианар «Методы семейного воспитания как основа становления гармонично развитой личности ребёнка

Существование проблемы как разработки классификации методов семейного воспитания в настоящее время стоит достаточно остро. Какие именно методы воспитания применяются в современной семье? Данная проблема позволяет заключить то, что исследование, объектом которого является само воспитание в семье на предмет исследования — изучение методов семейного воспитания детей, является актуальным.

Целью статьи является анализ методов воспитания в семье и их влияния на формирование личности.

У любого человека возникает необходимость в самовоспитании на определенном этапе его развития, что свидетельствует о его успешной социализации. Социализация — это процесс становления личности, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, ценностями, правилами, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно ориентироваться в обществе. Предпосылкой этого является воспитание, непосредственно, семейное. Ведь именно в семье ребенок получает впервые знания об окружающем мире, знакомится с нравственными ценностями и социальными нормами, принятыми как в семейном кругу, так и в обществе в целом.

Рассуждая о семейном воспитании, мы замечаем, что на ребёнка невольно начинают действовать обстоятельства жизни семьи и ближайшее окружение. Как отмечает в своей работе известный советский педагог и психолог А.Г. Ковалев, «к таким обстоятельствам относятся материальные и моральные условия, психологическая атмосфера. Решающее значение имеют семейные отношения. Когда в семье царят заботливость, доверие, уважение, взаимопомощь, формируются важнейшие нравственные качества личности ребёнка.

Отсюда следует, что в процессе воспитания родителям предстоит регулировать не только собственные взаимоотношения и отношения к детям, но и образ жизни, образ собственных мыслей, с тем чтобы обеспечить формирование полноценной и счастливой личности» (Ковалев, 1980, с. 34).

Воспитательные методы и их роль в становлении личности анализировали такие педагоги, философы, психологи, как Е. Вишневский, А.Дистервег, Ю. Грицай, Т. Ильина, В. Костив, Б. Ковбас, А. Макаренко, Т. Кравченко, И. Песталоцци, Н.Заверико, Дж. Мид, Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, С. Соловейчик, К. Ушинский, Г. Щукина, В. Федяева, О. Беспалько, П. Юркевич и другие.

Воспитание воспринимается ими как относительно социально контролируемый процесс формирования личности. К примеру, А. Мудрик рассматривал воспитание как «относительно осмысленное и целенаправленное воспитание человека в семье, в религиозных и воспитательных организациях, которое более менее последовательно способствует адаптации человека в обществе и создает условия для его отделения в соответствии со спецификой цели, содержания и средств семейного, религиозного, социального и коррекционного видов воспитания» (Мудрик, 2000, с.

16). Таким образом, в процессе семейной социализации используются методы воспитания, применяемые в педагогическом воздействии воспитателя на воспитанников.

Слово «метод» с греческого языка означает путь, способ познавательной, практической деятельности людей. Под методом О. Безпалько понимает «кратчайший путь достижения оптимальных результатов, соответствующих поставленным целям» (Безпалько, 2003, с. 43). Метод считается инструментом любого воспитания.

Имеются различные подходы как к определению термина «методы воспитания» так и к их классификации. В частности, Н. Заверико полагает, что «методы воспитания — это пути и способы совместной, взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитанника), направленные на достижение цели и решение поставленных задач» (Заверико, 2011, с. 19).

Существует достаточно много классификаций методов воспитания, но между ними, безусловно, много общего. Например, О. Безпалько приводит такую классификацию воспитательных методов:

1) Методы формирования сознания, с помощью которых формируются понятия, суждения, оценки, мировоззрение личности. К этой группе относятся убеждение, внушение, пример. Метод убеждения применяется тогда, когда с помощью логически аргументированной информации влияют на рациональную сферу личности с целью изменения взглядов, установок, убеждений, оценок объекта воспитательного воздействия. Убеждение направляется на логическое мышление ребенка и его ум, на способность мыслить и рассуждать.

Внушение , наоборот, направлено на эмоции человека, его готовность получить соответствующие полные инструкции к действию. Также в эту группу методов входит пример . Этот метод опирается на сознательное воспроизведение личностью определенных способов поведения.

2) Методы организации деятельности (тренировка, создание воспитывающих ситуаций, прогнозирование, формирование общественного мнения ) способствуют формированию и закреплению положительного опыта поведения, действий и поступков, межличностных отношений.

3) Методы стимулирования деятельности — (игра, соревнование, поощрение, одобрение ). При их использовании происходит стимулирование личности к улучшению или изменению своего поведения, развивается мотивация на социально одобренные способы и виды деятельности.

4) Методы самовоспитания (самоанализ, самоосуждение, самоприказ, самовнушение ) влияют на сознательное изменение ребенком собственной личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана самосовершенствования (Безпалько, 2003, с. 43).

Н. Заверико разделяет методы воспитания на методы формирования сознания (беседа, диспут, рассказ, пример, лекция ), методы организации деятельности (педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, творческая игра и т.п.) и методы стимулирования деятельности (поощрение, наказание, метод «взрыва» ) (Заверико, 2011, с. 19).

В. Федяева, изучая историю развития семейного воспитания, выделяет следующие основные методы воспитания детей в семье: пример, педагогическое требование, упражнения, внушение, словесные методы, поручение, поощрение и наказание. Рассмотрим их последовательно. Пример во все времена существования семьи был и является основным методом воспитания детей в семье. Используя его, родители показывают детям образец способа деятельности или формы поведения, которые присущи данной семье и обществу, знакомят детей с собственными нормами и ценностями. Дети, таким образом, овладевают на практике нормами общественной жизни, подражая своим родителям. Ведь дети стремятся быть похожими на своих родителей, если старшее поколение является авторитетом для подрастающей личности (Федяева, 2010, с. 258).

Педагогическое требование членов семьи как метод воспитания будет иметь положительный результат, если требования родителей совпадают. Индивидуальные требования могут выражаться через указание, распоряжение, команду, запрет, предостережение, просьбу, угрозу, пожелание, взгляд, через наделенные юмором советы, намеки, оказанное доверие, которое ребенок воспринимает как рекомендацию к действию (Федяева, 2010, с. 259). К коллективным требованиям относятся правила, которые действуют в семье и являются обязательными для выполнения всеми членами семьи. Метод требования должен применяться доброжелательно, ведь ребенок должен не просто подчиниться, потому что этого требуют взрослые, а понимать важность данного требования, иметь возможность сделать выбор правильных действий.

Большое значение в формировании личности детей в семье играет использование метода упражнений, который реализуется через научение. В. Федяева отмечает, что без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только четко говорить, читать, писать, играть разными игрушками, рисовать, делать различные изделия из бумаги, дерева, но и выполнять определенные правила гигиены, одеваться, соблюдать правила этикета, правил поведения на улице, сдерживать себя в разговорах, дискуссиях, планировать свое время, бороться с вредными привычками (Федяева, 2010, с. 259). В конечном итоге ребенок овладевает навыками и умениями, которые будут нужны ему в жизни.

Используя метод внушения, родители чаще всего применяют словесные методы. Так они могут донести детям сведения о последствиях тех или иных опрометчивых действий, что способствует позитивной направленности личности и успешной ее социализации. Родители могут похвалить ребенка, поддержать, сделать оценку его действиям, убедить, привлечь — и все это с помощью слова.

Поручение как метод воспитательного воздействия родителей на детей, за В. Федяевой, имеет две составляющие: полномочия и меру ответственности. Этот метод при правильном использовании, несет в себе элемент игры. Следует обратить внимание на то, что давая ребенку, поручение выполнить что-то, следует учитывать его возрастные особенности.

Благодаря методам поощрения, ребенок верит в свои силы. Родители должны поддерживать ребенка в его начинаниях, признавать правильность его действий. Для поощрения взрослые используют подарки, похвалу, благодарность. Это вызывает у ребенка радость, гордость за свои поступки, желание и в дальнейшем быть активным, самостоятельным, последовательным в своих действиях.

Большое значение в формировании личности ребенка в семье имеет наказание. Родители, используя этот метод, должны знать, что в наказании важна не форма, а его функционально-динамическая сторона, то есть эмоции, которые появляются у ребенка, и мотивы, которые возникают в результате переживания ситуации наказания (Федяева, 2010, с. 262).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все методы воспитания важны и что в любой семье их следует применять комплексно. В зависимости от стиля воспитания в семье, от позиции родителей отдается предпочтение тем или иным методам воспитания детей. Однако только во взаимодействии воспитательных методов, особенно, в их комплексном использовании можно добиться успешного становления личности, а, следовательно, и социализации ребёнка в социуме.

Статья основана на экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда многих философов, педагогов и психологов.

Воспитание ребенка в основном происходит в семье. Родителей, близких родственников и особый домашний микроклимат не сможет заменить даже самая элитная школа с опытнейшими психологами. Дети это чувствуют, самой большой потерей для них является утрата родителей, поэтому действенными, но жесткими для непослушного ребенка являются угрозы быть помещенным в интернат на перевоспитание. Методы семейного воспитания – это сочетание поощрения и наказания, кнута и пряника.

Основными методами воспитания и влияния ребенка являются: убеждение, личный пример, поощрение и наказание. Важны не только методы воспитания, а то, как родители их используют на практике. Для одних родителей наказание – это шлепки по мягкому месту, а для других – лишение удовольствий. Можно лишить второго мобильного телефона, а можно — обычных карамелек. Процесс воспитания очень непрост, имеет уйму нюансов, с которыми ежедневно приходится сталкиваться.

Методами воспитания называют способы, с помощью которых проходит направленное педагогическое влияние на поведение, а также сознание ребенка. Способы воздействия несут отпечаток личности родителей, поэтому для каждого папы или мамы есть свои пределы влияния на своего ребенка. Рассмотрим детальнее основные пути воздействия на подрастающую личность.

Методы семейного воспитания – это способы воспитательных воздействий и взаимодействий родителей с детьми, направленные на развитие их сознания, чувств и воли, формирование опыта поведения, организацию жизнедеятельности детей.

Убеждение

Заключается в целенаправленном воздействии на психику с сознанием. Взрослые рассказывают, что хорошо, а что – плохо, приводят действенные доводы для объяснения своей позиции. Рассказы сопровождаются доступными для восприятия примерами, чтобы можно было понять суть без сложных фраз.

Если малыш не уважает хлеб, разбрасывает его по комнате, то его не бьют и не ругают. Ребенку просто спокойно рассказывают, что десятки людей потрудились над тем чтобы свежая булочка, оказалась у них дома на столе. Также подчеркивают, что папа и мама напряженно работали для того, чтобы купить хлеб. Поэтому неуважение к хлебу – это неуважение к родителям , а также к своей семье.

Поощрение и наказание: за и против

Следующие два приема являются наиболее обсуждаемыми, это две стороны одной медали, которую называют воспитанием. Остановимся подробнее на использовании тактики кнута с пряником в различных комбинациях.

Таблица 1:

Методы стимулирования поведения и деятельности
Поощрение (похвала, благодарность, признательность, одобрение положительного поступка, доброжелательный контакт глаз, физический контакт: поглаживание, обнимание, прижимание к груди, усаживание на колени, пожимание руки и др., поручение задания, подарки, материальное и денежное вознаграждение)
Наказание (замечание, предупреждение, отсроченная беседа, отсрочка исполнения обещанного, отмена исполнения обещанного, отказ выполнить просьбу, лишение привычных развлечений, постановка на время в угол, оставление на время в отдельной комнате, усаживание на время в кресло, на диван, на колени и др.)
Прощение
Соревнование (побуждение)

Страница 9 из 23

Методы и приемы воспитания в семье

Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. В качестве таких механизмов психологи определили подкрепление, идентификацию, понимание. Рассмотрим пути освоения ребенком этих механизмов в условиях семейного воспитания.

Подкрепление — формирование типа поведения, который отвечает ценностным представ-лениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ценностные ориентации в разных семьях существенно отличаются. Один папа считает, что сын должен быть добрым, уступчивым, другой, наоборот, идеал мужчины видит в физической силе, в умении постоять за себя. Словом и делом родители одобряют, поощряют, стимулируют то поведение ребенка, которое соответствуют их представлениям о «хорошем» человеке. А если ребенок поступает вразрез с этими представлениями, то его наказывают, стыдят, порицают. Для маленьких детей важно эмоциональное подкрепление: одобряемое, желательное поведение подкрепляется положительно и тем упрочивается, негативное поведение — отрицательно и поэтому выводится из поведенческого репертуара. Так изо дня в день в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют представление, какие из них допустимы, а каких следует избегать. Однако несмотря на бытующее мнение, что ребенок — «зеркало семьи», он не усваивает «моральный кодекс» своей семьи от А до Я. Пропуская его через призму личного опыта, ребенок «создает» свой свод правил поведения, взаимоотношений, деятельности и следует ему в силу привычки, а потом — внутренней потребности.

Идентификация – признание ребенком родителей, их авторитета, подражание им, в большей или меньшей степени ориентация на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности и т.д. В воспитании детей не создавать такие обстоятельства и условия, когда ребенок обратит внимание на образцы поведения, деятельности взрослых. Дело в том, что родители совершают много хорошего за пределами дома, находясь вне поля зрения ребенка, мимо его внимания зачастую проходит и то, что мама и папа изо дня в день делают в семье. В таком случае нельзя надеяться на эффективную идентификацию.

Понимание направлено на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом. Сделать это лучше родителей никто не сможет, поскольку они знают внутренний мир ребенка, чувствуют его настроение, быстро реагируют на его проблемы, создают условия для раскрытия его индивидуальности.

Сами по себе рассмотренные механизмы указывают только пути социализации, тогда как содержание социального опыта зависит от конкретной семьи. Ведь мальчик, например, может подражать дебоширу отцу, а девочка — сухой и строгой матери… В одной семье чутко относятся к потребностям, проявлениям ребенка, а в другой просто не умеют это делать. Таким образом, можно говорить не об объективности механизмов социализации ребенка в семье, а о субъективном содержании приобретаемого в процессе домашнего воспитания опыте, его обусловленности всей атмосферой родительского дома.

В семье наиболее распространенными мерами воздействия на детей являются наказание и поощрение — метод кнута и пряника, возникший в глубокой древности.

В педагогике издавна ведется полемика о том, являются ли наказания необходимыми при воспитании детей. В.А. Сухомлинский выступал с идеей о том, что детей надо воспитывать только добром и лаской, целесообразно организовав их жизнь в семье, детском саду, школе.
А.С. Макаренко придерживался той точки зрения, что без наказания можно обойтись, если с первых лет жизни приучать ребенка к режиму, выполнению требований, делать это терпеливо, без раздражения. Безнаказанность вредна: там, где наказание нужно, оно является таким же естественным методом, как любой другой метод воспитания.

Наказание — воздействие на ребенка, которое выражает осуждение его действий, форм поведения, противоречащих принятым нормам. Смысл наказания мудро выражен в русской пословице: «Детей наказывай стыдом, а не кнутом». Наказать — значит помочь ребенку осознать свой поступок, вызвать чувство вины, раскаяния. Под влиянием наказания у ребенка должно укрепиться стремление поступать впредь соответственно с установленными правилами. Итак, наказание — это не столько действие со стороны взрослого, сколько то, что происходит в наказываемом ребенке, то, что он при этом переживает. С психологической точки зрения наказание — хорошо известное каждому человеку неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется скорее избавиться и никогда больше не переживать. Поэтому не следует напоминать ребенку о прошлых наказаниях, упрекать ими.

Если ребенок не чувствует свою вину, не осознает, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с близкими людьми, наказание будет восприниматься им как акт насилия, вызовет лишь обиду, досаду, злость против того, кто это совершает. Следовательно, неправильное использование наказания приводит к тому, что этот метод теряет педагогический смысл. Однако далеко не всякий детский проступок требует наказания. Следует иметь в виду возрастные особенности маленьких детей, которые могут быть причиной проступка. Иногда достаточно ограничиться репликой, замечанием. Часто ребенок своим поступком сам наказывает себя, поэтому больше нуждается в сочувствии и утешении со стороны взрослых, чем в карательных мерах. Например, неосторожно ткнул пальцем в красивый воздушный шар – и тот лопнул; полез в лужу за корабликом – упал, промок. .. Если ребенок ждет за каждую ошибку наказания, то страх парализует его стремление самому строить свое поведение.

В практике семейного воспитания неправильное использование наказания проявляется в том, что родители часто наказывают ребенка в состоянии раздражения, усталости, по подозрению, суммируют несколько проступков. Ребенок не понимает справедливости подобных наказаний. Они порождают новый конфликт в отношениях с родителями. Недопустимы наказания трудом («сломал игрушку — иди убирайся в своей комнате»), наказания, вызывающие страх («сиди один на темной террасе»). Грубая брань, оскорбления, прозвища травмируют психику ребенка, ослабляют волю, вызывают недобрые чувства к взрослым.

Многие современные дети в своих семьях страдают от телесных наказаний. Почему на пороге XXI в. о физических наказаниях в условиях семьи заговорили на международном уровне, что отразилось в «Конвенции о правах ребенка» (1989)? Дело в том, что многим родителям не хватает элементарных знаний об особенностях развития маленького ребенка, выдержки и терпения в его воспитании. Другие находятся в плену иллюзии относительно того, что с помощью физических наказаний удается достаточно быстро добиться послушания ребенка, забывая при этом о постоянном повышении «дозы» воздействия. Третьи просто морально деградировали. Отметим, что любые телесные наказания (даже «невинные» шлепки) перечеркивают всю воспитательную работу с ребенком. Дети, подвергающиеся дома побоям, не верят в доброе слово взрослых, скептически воспринимают такие моральные нормы, как «не обижай маленьких, помогай слабым». После розги и ремня дети не чувствительны к другим мерам воздействия.

Возможны наказания в виде лишения развлечений, отстранения от какой-то деятельности («Ссоришься и споришь с детьми — посиди, подумай, кто не прав: ты или твои товарищи»).
В отдельных случаях уместен метод естественных последствий: забрызгал зеркало — вытри, насорил — убери. Старшие дети чувствительны к лишению доверия. («Не могу пустить тебя одного во двор, в прошлый раз ты выбегал за мячом на проезжую часть улицы»). Дети тяжело переживают изменение отношения к себе. Поэтому в качестве наказания взрослые могут проявить к ребенку сдержанность, некоторую официальность, холодность.

Поощрение как воспитательное средство более действенно, чем наказание. Стимулирующая роль поощрения — ориентация на хорошее, доброе в развивающейся личности, закрепление стремления и продвижения ребенка в этом направлении. Переживание радости, удовлетворения от одобрения его усилий, стараний, достижений вызывает у ребенка бодрость, способствует благоприятному самочувствию. В гамме этих чувств и переживаний, испытываемых ребенком от поощрения, значительное место занимает осознание радости, которую он принес близким и любимым людям своими действиями, поступками, словами. Если похвала, подарок становятся для ребенка самоцелью поведения, взаимоотношений («Что вы мне за это дадите?»), то это свидетельствует о том, что в воспитании не все ладно.

Поощрение теряет педагогическую ценность, когда у ребенка появляется привычка ожидать похвалу, материальное подкрепление за успехи в любых делах, даже таких, выполнение которых не вызывает особых усилий, вполне доступно ему по силам и возможностям. Не следует злоупотреблять поощрением: то, что ребенок выполняет по обязанности, что ему легко и доступно, не нуждается в похвале. В домашнем воспитании должно стать правилом: поощрение надо заслужить, мобилизовав свои усилия, проявив самостоятельность. Укладывая ребенка вечером, можно вспомнить о его добрых делах, заслугах, отметить достижения.

Основное средство поощрения — это слово взрослого, обращенное к ребенку, похвала. Педагогическая же ценность «материального» выражения поощрения, столь распространенного в семье: пообедал — куплю мороженое и т.д. — весьма сомнительна, оно больше похоже на шантаж, чем на средство воспитания личности ребенка. Родители хотят сделать ребенка удобным (быстро поел, самостоятельно оделся), поэтому культивируют стиль общения, основанный на личной выгоде, на принципе: «Ты — мне, я — тебе». Подобное общение формирует и у детей прагматическое поведение: соблюдение норм и правил в условиях внешнего контроля.

Где найти золотую середину в воспитании ребенка? В прощении. Многие ученые считают что взрослые должны овладеть искусством прощать. Прощение — значит примирение, которое поднимает в сердце ребенка волну добрых чувств к родителям. Прощение маленький ребенок воспринимает как добро, доверие любимых людей. Строгие, не прощающие родители постоянно углубляют пропасть между собой и ребенком, толкая его к иным советчикам, друзьям, которые могут завести не в самую лучшую сторону. Но и постоянная готовность прощать ребенка чревата потерей авторитета и возможности влиять на ребенка.

Оглавление
Роль воспитания. Роль семейного воспитания в формировании личности.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Влияние семьи на развитие ребенка

Как правильно воспитывать детей? Этот вопрос волнует многих родителей. В исключение можно занести только безответственные и безалаберные семьи.

Важно не только правильно воспитывать, но и подобрать подходящий метод для этого. Ну а что уж говорить о проблемах, которые возникают в процессе воспитания? Далее — о методах воспитания и возможных трудностях.

Способы воспитания детей

Отличий методов воспитания ребенка в семье от педагогических мер немного, но есть у них и свои особенности. Поэтому нужно учитывать индивидуальность влияния родителей на детей. Оно должно исходить из конкретных поступков. Родители должны осознавать цель воспитания, иметь представление о нем, чтобы сформировать развитую личность.

Главным для ребенка является теплая атмосфера в семье. Поэтому родителям следует меньше выражать свои негативные эмоции при детях. Если ребенок ослушался, не стоит сразу повышать голос и применять силу.

Приоритеты воспитания играют немаловажную роль в выборе определенного метода. Есть родители, которые хотят воспитать самостоятельность в ребенке, и для них существуют свои способы воспитания. Другие стараются выработать у малыша послушание, поэтому и используют свои методы в достижении этой цели.

К общим методам воспитания ребенка в семье можно отнести поощрение, убеждение и наказание. Первый способ заключается в дарении подарков, похвале за хорошее действие или поступок и т. п. Убеждение строится на внушении, личном примере, правильных советах, объяснении плохого и хорошего. Третий метод — наказание — подразумевает телесное наказание, лишение удовольствий и т. п.

Даже если вам кажется, что вы выбрали правильный способ, не исключены трудности. Так, например, в состоятельных семьях чаще всего наблюдается привитие ребенку ценностей, которые называются материальными. Родители бездуховные не смогут подать правильный пример своим детям. Если взрослые строго авторитарные или совсем не наказывают своего ребенка, то они не смогут воспитать правильную личность. Давление на психику детей и применение физической силы тоже не приведут ни к чему хорошему. Поэтому к выбору метода воспитания относитесь со всей ответственностью, ведь он скажется на личности вашего ребенка.

Убеждение как способ воспитания

На сознание ребенка можно воздействовать с помощью убеждения. Оно позволяет формировать взгляды посредством познания фактов жизни. Эти представления либо закрепляются в сознании ребенка, либо он познает новое и расширяет свое мировоззрение.

Сформировать определенные взгляды родители могут, воспользовавшись диалогом . Эта форма убеждения насыщена полезной информацией, которая передается от взрослого к ребенку. С помощью диалога можно не только пообщаться, но и воспитать детей в правильном контексте.

Ещё одной формой убеждения является диспут . Ребенок и взрослый всегда могут поспорить на тему, волнующую их. Столкновение различных мнений помогает приобрести новые знания и видение мира. Через диспут можно решить некоторые воспитательные задачи. Дети учатся защищать своё мнение, анализировать факты, убеждать людей. Диспут должен проходить в игровой форме. Это ни в коем случае не обычная бытовая ссора.

При этом нельзя применять в воспитании исключительно метод убеждения. Это неправильно. Уместнее всего использовать его вместе с приучением. Убеждение будет эффективнее, если ребенок будет уверен в эрудиции родителя.

Повторение основ поведения

Метод упражнения — это не только постоянное повторение, но и совершенствование способов поведения. Реализовать его можно через поручение. С помощью этого метода дети не только получают опыт, но и расширяют его.

Эффект от упражнения достигается довольно долго. Для более эффективного воздействия на ребенка лучше всего использовать его вместе с убеждением. Коллективные дела, используемые в упражнении, будут действительно увлекательными для детей, если объяснить им цель даваемых поручений.

Также ребенку нужно помочь найти то дело, которое ему по душе. Дети учатся преодолевать трудности и доводить поручение до конца. Хорошо знать мотивы, по которым ребенок идет выполнять то или иное задание. Это поможет дать правильное поручение и достичь воспитательных целей.

Чтобы правильно организовать упражнение, следует сначала давать более легкие поручения, а затем переходить к сложным задачам. Результат, полученный в конце, должен радовать ребенка. Осознание личного успеха мотивирует его на выполнение новых поручений.

Метод упражнения включает в себя пример. Он осуществляется с помощью просмотра различных фильмов, приведения фактов из жизни, чтения книг и т. п. Но личный пример родителей имеет самое важное значение. Ребенок строит своё поведение, подражая взрослым, так как у него ещё недостаточно опыта для самостоятельного выстраивания своих действий. Так ребенок формирует правильное поведение либо асоциальное.

Сначала у малыша появляется представления о поступках, про которые он услышал из рассказов других или увидел собственными глазами. У него возникает желание действовать так же. Однако пример и дальнейшее поведение могут и не совпадать.

Затем идет выстраивание своих мыслей, действий и поведения под образец. И, наконец, поведение закрепляется. Важно помнить, что внушение и совет взрослого играют немаловажную роль в выборе правильных подражательных действий.

Наказание и поощрение — два взаимосвязанных метода

Поощрение строится на признании хороших качеств и положительной оценке поведения детей. Противоположным методом является наказание. Оно строится на осуждении плохих поступков, выражении отрицательной оценки. Эти два способа воспитания должны существовать вместе. Их необходимость доказана педагогикой, ведь они закаляют характер и воспитывают достоинство и ответственность.

Злоупотреблять и поощрением, и наказанием нельзя, так как это может привести к развитию эгоистичности. Сначала нужно хвалить ребенка, так как это дает веру в себя. Но не стоит забывать и об осторожности. Не стоит хвалить малыша за то, что дано ему от природы или достигнуто не единожды. Проявление жалости в поощрении тоже неуместно.

Наказание настолько же важно в воспитании, как и одобрение. Но и здесь есть некоторые нюансы. Например, нельзя применять физическую силу или давить морально на личность. При возникновении сомнений лучше избежать наказания. Если ребенок совершил сразу несколько проступков, наказать его стоит только один раз. Унижать или оскорблять личность неуместно, а уж тем более наказывать, когда прошло много времени с момента совершения плохого поступка. Если ребенок ест или не может преодолеть страх, наказание тем более неуместно.

Эффективнее всего наказание и поощрение будут в том случае, если применять их совместно с вышеперечисленными методами. Одобрение должно быть ведущей, а осуждение вспомогательной воспитательной мерой. Это позволяет ориентироваться на лучшие качества ребенка и улучшать их со временем. В обоих методах необходимо проявлять такт и стараться сподвигнуть ребенка к и самооценке своего поведения. Наказание будет правильным и уместным в том случае, если провинившийся понимает свою вину.

Важность образца для подражания

Положительный пример играет большую роль в формировании личности. Сегодня очень сложно уделять достаточное количество времени своему малышу, но важно помнить о важности личного примера. Даже если у вас остается мало свободного времени, вы можете показать ребенку правильное поведение, когда ведете его в образовательное учреждение. Так, если вы едете в каком-либо транспорте, то можно уступить место пожилому человеку, показав тем самым пример своему малышу. Если вы сами находитесь за рулем автомобиля, то можно уступить дорогу пешеходам и т. д.

Своим примером важно показать, как ведет себя воспитанный человек. Ваше поведение дома также влияет на поступки ребенка. Поэтому важно быть вежливым, обходительным и заботливым по отношению к близким. Никакие нотации и разговоры не вызовут у ребенка правильное поведение, если вы сами не умеете себя вести, но учите тому своих детей.

Ребенок считает своих родителей идеалом, поэтому копирует их поведение и слова. Постарайтесь не разочаровать малыша. Работайте над собой, избавьтесь от вредных привычек, если не хотите, чтобы они перешли к вашим детям.

Какие формы воспитания обычно применяют в современных семьях

Каждый родитель решает сам, как ему воспитывать собственных детей. Отсюда и происходит становление основных форм воспитания. В современной семье их не так уж и много.

К первой и самой распространенной форме воспитания детей в семье относится метод «кнута и пряника» . Важно помнить, что вплоть до пятилетнего возраста ребенок ещё не осознает до конца значение крика. Поэтому применять его, а также ремень и подзатыльники не следует. Крик нужен лишь в том случае, когда ребенок находится в ситуации опасности. Более действенной формой воспитания считается угол. А физическое наказание — это лишь доказательство того, что вы не можете по-другому объяснить неправоту ребенка. Таким образом, малыш не будет чувствовать за собой вины, поэтому важно отвлечься от всех своих дел и объяснить ребенку, в чём он провинился.

Разговор на равных — ещё одна форма воспитания в семье. Сюсюканье и искажение слов может привести к неправильному развитию речи ребенка. Поэтому стоит разговаривать с ним, как со взрослым. С самого детства нужно приучать ребенка самостоятельно есть и одеваться. Не помогайте малышу делать то, что он в силах сделать сам. Иначе вам придется бегать за ним по каждому крику.

В подростковом возрасте тоже существует своя форма воспитания. Не нужно слишком опекать ребенка, однако не стоит лишать его внимания вообще. Лучше всего стать для него другом. Так вы сможете быть в курсе его планов на день, знать, где он гуляет и чем занимается. Важно сохранить доверие подростка к себе.

Подведем итоги

В воспитании детей не так всё сложно, как кажется на первый взгляд. Каждые родители выбирают определенный метод воспитания своих чад. Но важно помнить, что воспитывать ребенка правильнее, используя весь комплекс способов воздействия на него. Нельзя только поощрять или наказывать, убеждать или применять упражнение, действовать только от личного примера. Необходимо включить в воспитательный процесс все методы, пользуясь ими в зависимости от ситуации.

В семейном воспитании на ребенка стихийно действуют обстоятельства жизни семьи и ближайшее ее окружение, материальные и моральные условия, вся атмосфера с положительной и негативной направленностью. Семейные отношения выражаются в тактике семейного воспитания. В каждой семье имеются свои особенности семейного воспитания. Выработка этих нюансов — это поиск правильной точки отсчета в воспитании. Рассмотрим несколько особенностей семейного воспитания, наиболее распространенные в современных российских семьях.

В тех случаях, когда для родителей интересы ребенка превыше всего, они подчинили им все свои желания и потребности, превратились буквально в рабов своего сына или дочери – это позиция, в основе которой родительская близорукость. У таких родителей, как правило, вырастают эгоисты или люди, ни к чему не приученные, безвольные, слабохарактерные.

Когда родители превыше всего ставят свои интересы, мало считаются с желаниями, потребностями ребенка, живут только «для себя» – можно говорить о родительском эгоизме. В подобных семьях нередко растут безынициативные, пассивные дети, не имеющие собственного мнения, или, наоборот, настроенные агрессивно, живущие собственными интересами.

При выборе методов семейного воспитания родители должны помнить и о том, что от их поведения и взаимоотношений очень многое зависит, в том числе и нравственное становление ребенка. И так рассмотрим методы семейного воспитания в зарубежной педагогике.

К простой истине гласящей, что правильно организовать воспитание детей в семье можно с помощью умелого применения научно обоснованных методов воздействия пришли специалисты, как в России, так и за рубежом.

В зарубежной педагогике существует множество различных методов семейного воспитания: методы формирования сознания, поведения и деятельности, стимулирования и т.д. Многие зарубежные методы семейного воспитания перешли и в отечественную педагогическую науку. Остановимся на некоторых из них. Каждый родитель стремится привести ребенка к пониманию того, что хорошо, что плохо, к чему следует стремиться и чего следует избегать.

Элементарные методы семейного воспитания, общие для человека и животных, изложены в замечательной книге американского дрессировщика и психолога Карен Прайор 1 «Не рычите на собаку». Давайте познакомимся с некоторыми из них.

Автор считает, что «положительное подкрепление» – это нечто приятное для воспитанника, совпадающее с какими-либо его действиями и ведущее к вероятности повторения этого действия. Уже имеющееся поведение, независимо от того, насколько оно случайно, с помощью положительного подкрепления можно усилить. Например, вы зовете щенка, он подходит к вам и вы его ласкаете. В дальнейшем такая реакция щенка на ваш зов станет все более надежней. Улыбки и похвала не годятся в качестве подкреплений, если тот, кому они адресованы, хочет вывести вас из себя.

Незаслуженный куш, как метод семейного воспитания в зарубежной педагогике заключается в том, что ребенку дается награда, в десять раз превышающая обычное подкрепление и являющаяся для него сюрпризом.

Убеждение как метод воспитания в семье очень часто приходит на помощь родителям. Содержание и форма убеждений должны соответствовать уровню возрастного развития ребенка. Порой родители недооценивают того, что ребенок способен по интонации голоса, по внешнему выражению голоса почувствовать искренность или неискренность его слов. Использование убеждения как метода воспитания требует высокого родительского авторитета, который придает воздействию убеждающего силу внушающего влияния. Один из распространенных приемов убеждения: показ последствий поступка, почему-либо не замеченных самим ребенком.

Использовать убеждение как метод воспитания в семье нужно, осязательно отталкиваясь от тех знаний, того жизненного опыта, от тех чувств, которые уже имеют для ребенка нравственную значимость. Когда хотят, особенно подросткам и старшеклассникам, доказать безнравственность какого-то поступка, прибегают еще к одному приему: проводят параллель между ними и той отрицательной чертой характера, которая отражается в совершенном поступке. Однако и этот метод семейного воспитания вызовет желаемый педагогический эффект только в случае, если ребенок сам осуждает ту черту характера, которая связывается с его поступком.

Поощрение – это также метод воспитания в семье. Пользоваться им надо умело. Когда ребенка без меры хвалят, одобряют, одаривают за каждый пустяк, когда им слишком часто восторгаются, он постепенно становится тщеславным, нескромным, слишком самонадеянным, избалованным человеком. Оценивая поведение детей, выбирая меру поощрения за хороший поступок, надо обязательно учитывать мотивы, которыми дети руководствовались, совершая то или иное действие. Поощрение как метод воспитания в семье всегда предполагает серьезные требования к личности. Одобряют, хвалят, благодарят, награждают за то, что ребенок сумел заставить себя выполнить какие-то нелегкие для него требования. Важно, чтобы радость подростка и успех были замечены. Ваше понимание и сочувствие придадут ему уверенность в своих силах, помогут созданию хорошего микроклимата в семье. Если ребенок встал вовремя и без возражений выполнил некоторые ваши требования, не поскупитесь на поощрение.

Организация игры в воспитательных целях также может служить вариантом поощрения. Использование игры, как варианта поощрения обусловлено тем, что роль игры в воспитании очень высока.

Иногда бывает нужно отучить ребенка от какого-то нежелательного поведения. Существуют следующие методы семейного воспитания, такие как методы отучения:

физическое устранение;

наказание;

отрицательное подкрепление;

угощение;

выработка несовместного поведения;

связь поведения с определенным стимулом;

формирование отсутствия нежелательного поведения;

смена мотивации.

Например, угощение – это игнорирование поведения, от которого вы хотите избавиться. Игнорирование, как метод отучения – это отсутствие подкреплений. Подкреплением данного нежелательного поведения является реакция именно на это поведение. То есть этот метод отучения заключается в том, что вы ведете себя так, будто этого поведения вообще нет. Но нужно игнорировать поведение, а не человека.

В среде методов семейного воспитания формирование отсутствия нежелательного поведения очень важный метод отучения. Он чрезвычайно прост и состоит в том, что подкрепляется любое поведение, кроме нежелательного. Наиболее распространенный в практике семейного воспитания метод отучения – наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, и само наказание является неожиданностью для воспитуемого. Наказание не должно рассматриваться ребенком как произвол или месть с вашей стороны. Только тогда, когда сам ребенок признает, что наказание справедливо, оно оказывает воспитательный эффект.

Используя наказание, как метод семейного воспитания ни в коем случае не оскорбляйте ребенка, не задевайте его личности. Желательно, чтобы ребенок заранее знал, что за определенные проступки его ждет определенное наказание; еще лучше, чтобы он сам участвовал в выработке этой системы наказаний, тогда оно воспринимается как естественное следствие проступка. Когда наказание наложено, никогда больше не вспоминайте о нем и о вызвавшем его поступке. Не изменяйте вашего обычного стиля общения с ребенком из-за его проступка, не дуйтесь, не обижайтесь на него, – этим вы не только наказываете его за проступок, но и осуждаете его самого, его личность.

Формирование личности в детском возрасте. Нетрадиционные методы воспитания ребенка в семье

Здесь описываются нетрадиционные методы воспитания ребенка в семье. Ведь именно в семье начинает формироваться личность маленького человека. К традиционному развитию ребенка в семье я отношу большинство семей, которые в круговороте житейских проблем, не уделяют ребенку достаточного внимания, либо, не зная как правильно воспитать малыша, рано отдают его в руки общей системы воспитания. Об общей системе хорошо выразился один из авторов раннем детском развитии Б.П.Никитин:  «Картина пока такова: заботу о ребенке поделили между собой Министерство здравоохранения и Министерство образования, но по законам бюрократии никто не несет ответственности за конечные результаты. А семья, в которой сосредоточены главные заботы о здоровье и воспитании детей, где формируется 80 процентов умственного развития ребенка, осталась практически вне общественного и государственного внимания. Она страдала вместе с обществом и вместе с ним приобрела массу проблем в воспитании. Говорим и думам о будущем, а строители этого будущего: — дети  — становятся с каждым днем все слабее, уязвимее и в морально-этическом, и в трудовом, и в социальном отношениях…»  Говоря о правильном воспитании, я имею ввиду то, когда родители или родитель, обычно это мать, сами занимаются развитием своего ребенка со дня его рождения. При этом очень важно чтобы ребенок с самого начала, еще до рождения, даже до зачатия, был желанным, а не случайным или не нужным. Я как отец понимаю, что каждый любящий своего ребенка родитель, стремится преподнести ему все, что по его мнению считается нужнее всего и необходимее. Многие, в большинстве случаев, под самым лучшим и необходимым, подразумевают обеспечить в будущем своих детей наилучшим образованием, позаботится о жилье и помогать деньгами. Но как это обычно бывает в суете нынешних забот, запланировав такое будущее, мы упускаем настоящее, то есть первые годы жизни малыша, то время, когда он открывает глаза на окружающий мир. А окружающий мир для новорожденного ребенка — это в первую очередь родители, их образ жизни и осознанность перед ним. Поэтому очень важно, чтобы в полноценной семье, мама и папа были единомышленниками в развитии своего поколения. Я благодарен своей супруге за ее упорство и старание в развитии нашей дочери с самого рождения, нетрадиционными методами, и это дает уже свои ранние плоды. Сейчас дочке 2 года и 6 месяцев, она жизнерадостней, умнее и закаленнее большинства своих сверстников. Приведу вам примеры некоторых высказываний авторов книг: «О развитии ребенка в раннем возрасте», от которых отталкивалась моя супруга: Во-первых, это русская семья Никитиных. Борис Павлович и Елена Алексеевна — родители-профессионалы. Они вырастили семерых детей, а сейчас воспитывают тринадцать внуков. «В 1963 году состоялась их первая публикация: » Правы ли мы?», в которой они делились опытом воспитания своих детей. Она вызвала целую бурю эмоций: нашлись восторженные сторонники и последователи, не меньше было и яростных противников. Но жизнь расставила все по местам. Дети у Никитиных росли здоровыми, крепким, не по годам развитыми. Сейчас они » вышли в люди «, и в доме подрастает уже следующее поколение — внуки. И наперекор статистике, утверждающей, что из десяти детей в нашей стране к школьному возрасту только один не болен, все тринадцать Никитиных — младших здоровы. Секретами своих результатов Никитины охотно делятся со всеми желающими. За эти годы они выпустили более десяти книг, расходящихся миллионными тиражами. Их работы изданы в Германии и в Японии. Уже доказано, что основы здоровья человека закладываются еще до рождения. Как развивается плод, как ведет себя будущая мама, как ребенок появляется на свет — все это играет огромную роль в жизни человека…» «Изучением потенциальных возможностей человеческого мозга мировая наука и практика занимаются давно. Ученые пришли к выводу, что резервы мозга колоссальны, но используются в жизни человека ничтожно мало, что гениальность — это наиболее полное проявление интеллектуального потенциала, которым обладает любой нормальный человек. От чего зависит реализация этого потенциала? От чего зависит уровень развития способностей? Ответить на эти вопросы — значит, найти способ растить таланты, не искать их среди людей обыкновенных, а растить всех талантливыми. Это позволит избавить школу от неуспевающих учеников и второгодников, детей — от перегрузок, родителей — от педагогического бессилия и предрассудка: » такой уж он у меня родился «. Просто невозможно было не попытаться принять участие в поиске ответа на вопрос, откуда берутся таланты. Мы дали нашим дошкольникам в игрушки настоящие спортивные снаряды, и те сделали ребятишек стройными, легкими, ловкими и сильными. Спортивный комплекс вопреки всем опасениям надежно послужил доброму делу — предупреждению детского травматизма. Ребята не знали ни переломов, ни вывихов, ни сотрясений мозга, хотя падали и очень часто и отовсюду. Физическое развитие способствовало развитию интеллектуальному. В основу умственного развития наших детей положены все три типа: богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая свобода и самостоятельность детей в занятиях и играх и наша искренняя заинтересованность во всех их делах. Мне и здесь хотелось бы еще раз подчеркнуть, что мы не ставили себе целью научить их всему как можно раньше. Мы старались создать все условия для развития их способностей — по их возможностям и желаниям. Мы не знали и не могли взять на себя смелость определять, что и когда развивается у малышей, и в своих действиях исходили из простого наблюдения, о котором уже говорилось в книге: с младенцем разговаривают со дня его рождения (а по новейшим данным — и до рождения), когда он еще не понимает ничего. Наступает момент (для каждого индивидуальный), когда он скажет первое слово. Если с ним не говорить, то это первое слово может быть и не сказано и в год, и в два, и в три. Наблюдая за детьми, мы заметили, что развиваются у них те стороны интеллекта, для которых у нас были условия, опережающие само развитие. Допустим, ребенок еще только начинал говорить, а у него уже были среди прочих вещей и игрушек кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые, проволочные буквы и цифры. Вместе с великим множеством понятий и слов, входящих в эту пору в мозг ребенка, четыре десятка значков, называемых буквами и цифрами, запоминались без великого труда к полутора-двум годам. А все потому, что мы не делали из этого тайны, не говорили, что » тебе рано «, просто называли малышу буквы, как называли прочие предметы: стол, стул, окно, лампа и так далее. И радовались, когда он запоминал, узнавая их в любом тексте. Так было и с математикой (счеты, счетные палочки, цифры, таблицы: сотни и тысячи, бусинки на проволоке и другие), конструированием (всевозможные кубики, мозаики, конструкторы и т. д.), спортом (спортивные снаряды, в разных сочетаниях в доме и во дворе). Рядом с книжными полками постепенно образовались целый комплекс оригинальных развивающих игр и мастерская для детей и взрослых. Самым главным открытием на этом пути было для нас то, в этих условиях дети очень многое начали раньше, чем это им предписывалось по медицинским и педагогическим нормам: к трем годам начинали читать, в четыре — понимали план и чертеж, в пять — решали простые уравнения, с интересом путешествовали по карте мира, и так далее. В итоге наши дети сэкономили одиннадцать лет обучения в школе (или поступали раньше, или » перепрыгивали » через класс), а в техникумах и училищах заработали пять дипломов с отличием. Интеллектуальные тесты для взрослых они начали выполнять к десяти, девяти, а некоторые даже с восьми лет и к восемнадцати годам оставили своих родителей далеко позади. Но дело было не только в постижении некоторых школьных премудростей, которыми они легко овладели до школы (беглое чтение, устный счет, письмо), но и в том, что они при этом становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее — тоже не по летам. Мы их могли оставить дома одних (с 6-7 летним старшим) часа на 3-4 и знали, что ничего не случится. Мы радовались успехам детей, их движению вперед, их открытиям, но не сулили за это никаких сладостей и золотых гор, никаких выгод и привилегий. Детей увлекал сам процесс познания, созидания, творчества. Ими руководил не страх, не расчет, а интерес. Наградой за все усилия становилось гордое сознание: » Я могу!», » Я умею!», » Я сам сделал!» и удовольствие от того, что » я помог…я обрадовал…я сделал хорошо!» Интересно, что по мере расширения и углубления знаний о мире, желание детей еще больше узнать, только возрастет. Как сильное, тренированное тело жаждет движения, так и развитый ум жаждет деятельности, причем хочет не столько усваивать, сколько исследовать. Вот это-то и мы наблюдали у своих детей. Академик И.М.Амосов в своем отзыве на наш доклад в Академию педагогических наук сказал о наших ребятах так: » Основное качество интеллекта не натасканность, а осмысленность. Они легко усваивают новое. Они не столько эрудиты, сколько решатели проблем». Именно это, мы думаем и есть главный итог умственного развития наших детей до школы. Ну, конечно же, мы ни в какой степени не считаем, что нашли способ выращивания вундеркиндов. Вундеркинд — это чудо-ребенок, исключение из правил, явление пока малообъяснимое. Я же говорю о другом: как растить буквально каждого малыша, вырастить способным и даже талантливым. Ведь это требование времени — научно-технической революции, всевозрастающей ответственности человечества за все, что делается на Земле, необходимости предвидения и осмысленности каждого шага человека, живущего на нашей планете. Сейчас нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий свое дело, свое место в жизни, а для этого необходимы высокоразвитые творческие способности и умение применять их на практике, в труде, на любом рабочем месте, в любой жизненной ситуации. Как этого добиться? Важнейшим условием развития всех способностей я считаю своевременное начало. За этими двумя словами годы наблюдений, размышлений, исследований. Итогом этой работы стала » Гипотеза возникновения и развития творческих способностей » (книга Никитиных » Мы, наши дети и внуки». М., 1989. с.273). В ней впервые появилось непривычное слово НУВЭРС, составленное из первых букв названия процесса, который происходит в человеческом мозгу: Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. Трудно вкратце изложить содержание большой работы, но суть ее заключается в следующем: каждый ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей ко всем видам человеческой деятельности. Но эти возможности не остаются неизменными, они с возрастом постепенно угасают, слабеют, и чем старше становится человек, тем труднее развивать его способности. Вот почему так важно, чтобы условия опережали развитие. Это дает наибольший эффект в развитии, которое будет просто своевременным, а вовсе не ранним, как считают многие. Кстати сказать, мы-то сами теперь считаем его не только ранним, но даже запаздывающим во многих отношениях. Ведь условия, которые мы сумели создать, конечно еще очень далеки от возможного идеала… … Мы теперь глубоко уверены, что именно первый год является годом » запуска » здоровья, силы и способностей ребенка. Даже физиологическую незрелость, если он с ней родился из-за нашего незнания, в первый же год можно компенсировать почти полностью. Как и наоборот: неверным обращением с ребенком можно не только усугубить физическую незрелость, но даже вызвать ее. Существующие в воспитании традиции, во-первых, ведут к частым заболеваниям детей, во-вторых, делают их слабыми, в-третьих, редко позволяют ребенку развиваться выше среднего уровня, составляющего по современным данным, всего 3-5 % дейсвительных возможностей человеческого мозга. И еще хочу сказать об очень важном факторе — кормление грудью — это не только питание малыша, которое обеспечивает ему начало жизни без болезней, хорошее развитие его сил и ума, но и воспитание любовного, доверительного отношения к родной матери, к другим людям. А в младенце-девочке это еще и воспитание материнского инстинкта, который, оказывается, не является врожденным. Каждой маме надо запомнить: чем раньше она отлучит ребенка от груди, переведет малыша на смешанное, тем более, искусственное вскармливание, тем больше она предрасположит его к неконтактности, бесчувственности, одиночеству». Есть чему поучиться у японцев. Очень правильно говорит о раннем развитии, в своей книжке японец Масару Ибука. Кто он такой? Хорошо высказался о нем Глен Доумен — директор института развития потенциальных возможностей человека (США, Филадельфия): «1. Он не специалист в теории образования, следовательно, не знает, что можно, а что нельзя: необходимое условие для совершения значительного прорыва в устоявшейся области.   2. Он, безусловно, гений. Начав свою деятельность в 1947 году, когда его страна была опустошена, он с тремя голодными компаньонами и 700 долларами в кармане основал фирму, которую назвал «SONY». Он был одним из тех первопроходцев, которые подняли Японию из руин и отчаяния на уровень мирового лидера.   3. Он не только говорит, он делает. В качестве исполняющего обязанности директора Ассоциации раннего развития и директора организации » Обучения талантов » в Мацумото, он в настоящее время дает возможность тысячам японских детей учиться по той программе, которую описал в своей книге. Масару Ибука предлагает изменить не содержание, а способ обучения ребенка». А вот что пишет он сам: «Я пришел к выводу, что способности и характер человека не предопределены от рождения, а большей частью формируются в определенный период его жизни. Давно идут споры: формирует ли человека наследственность или образование и воспитание, которое он получает. Но до сегодняшнего дня ни одна более или менее убедительная теория не положила конец этим спорам. Наконец, исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии, с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — это его личный опыт познания в первые три года жизни, т. е. в период развития мозговых клеток. Ни один ребенок не рождается гением, и не один — дураком. Все зависит от степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Это годы с рождения до трехлетнего возраста. В детском саду воспитывать уже поздно. Раннее развитие не ставит целью воспитание гениев, единственная цель раннего развития — дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым. Все люди, если они не имеют физических недостатков, рождаются приблизительно одинаковыми. Ответственность за разделение детей на умных и глупых, забитых и агрессивных ложится на воспитание. Любой ребенок, если ему дать то, что нужно и когда нужно, должен вырасти смышленым и с твердым характером. С моей точки зрения, основная цель раннего развития — это предотвратить появление несчастных детей. Ребенку дают слушать музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыканта. Его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста, и даже не для того, чтобы подготовить его в «хороший» детский сад и начальную школу. Главное — развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в Мире. Человеческий мозг, говорят, насчитывает примерно 1,4 миллиарда клеток, но у новорожденного большинство из них еще не задействовано. Сравнение клеток головного мозга новорожденного и взрослого человека показывает, что в процессе развития мозга между его клетками формируются особые мостики-отростки. Период, когда связи между клетками формируются наиболее активно, — это период от рождения ребенка до трех лет. В это время зарождается примерно 70-80% таких соединений. И по мере того, как они развиваются, возрастают возможности мозга. Уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50% своего развития взрослого потенциала, а к трем годам — 80%. Конечно, это не значит, что мозг ребенка после трех лет перестает развиваться. К трем годам в основном созревает задняя часть мозга, а уже к четырем годам в этот сложный процесс включается та его часть, которая называется «лобные доли». Считается, что умственное развитие ребенка от рождения до 3 лет по своим возможностям аналогично от 4 до 17 лет. И хотя ученые считают, что это отставание можно очень скоро преодолеть, если ребенка правильно воспитывать, тем не менее, это требует усилий и давления на маленького ребенка. Фундаментальная способность мозга принимать сигнал извне, создавать образ его и запоминать его, и есть та основа, тот самый «компьютер», на котором держится все дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка. Такие зрелые способности, как мышление, потребности, творчество, чувства, развиваются после трех лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту. Таким образом, если в первые три года не образовалась прочная база, бесполезно учить, как ее использовать. это все равно, что пытаться достигнуть хороших результатов, работая на плохом компьютере. Слово «Образ» я предлагаю использовать в более широком, но специальном смысле, чтобы обозначить процесс мышления, с помощью которого детский мозг распознает и воспринимает информацию. Там, где взрослый человек схватывает информацию, главным образом используя способность логически мыслить, ребенок пользуется интуицией, своей уникальной способностью создавать моментальный образ: способ мышления взрослого не доступен ребенку и придет к нему позже. Самое яркое свидетельство этой ранней, познавательной деятельности — способность малыша различать лица людей. Распознавательные способности ребенка становятся очевидными примерно к полугоду, когда появляется застенчивость. Его маленькая головка уже может отличить знакомые лица, например мамы и папы, от незнакомых, и он ясно дает это понять. Даже сегодня многие психологи и педагоги, особенно те, которые считаются «прогрессивными», полагают неправильным сознательное обучение маленького ребенка. Они считают, что избыток информации отрицательно сказывается на нервной системе ребенка, и более естественно предоставить его самому себе, разрешить делать все, что он хочет. Некоторые даже убеждены, что в этом возрасте ребенок — эгоист и делает все только для своего удовольствия. Поэтому родители во всем мире под влиянием таких идей, сознательно следуют принципу «оставить в покое». И те же самые родители, когда их дети идут в детский сад или школу, моментально отказываются от этого принципа и вдруг становятся строгими, пытаясь воспитать и чему-нибудь научить своих детей. Ни с того ин с сего «ласковые» мамы превращаются в «грозных». Между тем из изложенного выше ясно, что все должно быть наоборот. Именно в первые годы жизни ребенка необходимо быть с ним и строгим и ласковым, а когда он развивается сам, нужно постепенно научиться уважать его волю, его «Я». Выражаясь точнее, родительское влияние должно прекратиться до детского сада. Невмешательство в раннем возрасте, а затем давление на ребенка в более позднем, может только погубить в нем талант и вызвать сопротивление. Мы, взрослые, берем на себя смелость утверждать, например, что эта книга слишком трудная для ребенка или что ребенок не может оценить по достоинству классическую музыку. Но на каком основании мы делаем такие выводы? Для ребенка, у которого нет четких, устоявшихся представлений о том, что «трудно» а что «легко» — английский или японский языки, для него одинаково ново все. Вывод, сделанный на основании чувств, не зависит от знаний, напротив, знание может стать препятствием для чувств. Напротив, многие, глядя на знаменитую картину, говорили про себя: «Она прекрасна!», хотя на самом деле она вас совсем не тронула, ее ценность для вас — только в имени художника и в ее цене. А ребенок, например, всегда честен. Какой-нибудь предмет или занятие полностью поглощает его внимание, если это ему интересно…» «…Итак, можно предположить, что способность впитывать информацию гораздо выше у детского мозга, чем у взрослого. Только не надо бояться «перекормить» или перевозбудить его: детский мозг как губка, быстро впитывает знание, но когда чувствует, что переполнен, отключается, перестает воспринимать любую информацию. Нас должно беспокоить не то, что мы даем ребенку слишком много информации, а то, что зачастую слишком мало, чтобы полноценно развить ребенка. Мозг ребенка на этом этапе подобен машине, которая механически заглатывает все, что в нее запускают, он еще пока не в состоянии отобрать информацию и понять ее. Но вскоре приходит время, ребенок обретает способность принимать самостоятельные решения, т.е. развивается область мозга, которая способна использовать сформированный интеллектуальный аппарат. Считается, что это происходит где-то в возрасте 3 лет. И как раз именно в это время стает вопрос, как и чем заинтересовать ребенка. Малыш с жадностью запоминает, что ему интересно. Начинают развиваться и другие способности — он уже может хотеть что-то создавать, делать: они важны для развития интеллекта и формирования характера. Вы читаете своим детям рассказы и сказки, даже если они еще мало что понимают в прочитанном. Ваш ребенок слушает их помногу раз и запоминает, и если вы читаете невнимательно, то он моментально замечает ошибки. Ребенок запоминает детские истории и сказки очень точно, но эта точность скорее основана на ассоциативной памяти, чем на понимании. Затем ребенку становится интересна какая-нибудь одна история, и он хочет прочитать ее сам. И хотя он не знает алфавита, он сопоставляет услышанную историю с картинками в книжке и «читает» книжку, аккуратно следуя за буквами, которые он пока не может прочесть. Как раз в этот период ребенок начинает настойчиво спрашивать значение различных букв. И то, что он так настойчив, есть свидетельство его огромного интереса к познанию. Ребенку в возрасте 3 лет нетрудно выучить то, что его интересует, и вас не должно беспокоить количество энергии и сил, затраченных при этом… …Поэтому, главная задача родителей, если они хотят обучить чему-то ребенка — пробудить интерес. Так, например, вместо того , чтобы учить ребенка считать, лучше заинтересовать его цифрами. Вместо того, чтобы учить его писать, пробудить его интерес к процессу письма. Другими словами, задача родителей — подготовить ребенка к обучению. Чтобы вызвать этот интерес, важно создать и необходимые условия. Например, для того чтобы ребенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть достаточно карандашей и бумаги. Бесполезно ждать, чтобы у малыша появилось желание к чему-либо, если условия для этого не созданы. Многие взрослые, равнодушные к музыке и живописи, могут подтвердить, что причиной их нелюбви было принуждение в раннем детстве или отсутствие условий для возникновения интереса… …Повторение в этот период имеет важную функцию. Запоминая сказки и песни при многочисленном повторении, ребенок начинает отдавать предпочтение какой-то одной истории или песенке, продолжая задавать свои бесконечные вопросы, связанные с ее содержанием. Он запоминает полюбившуюся ему сказу наизусть, и на ее материале до какой-то поры удовлетворяет свое любопытство о мире. Любопытство рождает интерес, который в свою очередь воспитывает волю, столь необходимую для взросления. Воля к действию не появляется на пустом месте. Воля стимулируется интересом, и в свою очередь, побуждает человека к дальнейшему развитию. Младенец слушает сказки, позже он проявляет интерес к картинкам, затем к буквам, и, наконец, хочет научиться читать… …Младенчество — чрезвычайно восприимчивый период в жизни человека. То, что родителям кажется неважным и бессмысленным, ребенок может воспринимать с такой чувствительностью и силой, что этот опыт может стать основой всей его дальнейшей жизни. Если вас попросить рассказать случай из раннего детства, вы с удивлением обнаружите, что почти ничего не помните, если только это событие не было из ряда вон выходящих. Даже если вы и оживите в памяти какой-то случай, когда вам было 2-3 года, скорее всего вы запомнили его не из собственного опыта, а из рассказов мамы и других взрослых. Однако тот факт, что человек не помнит всего, что с ним случилось в раннем детстве, не означает полного забвения. Любое и любой опыт, полученный в возрасте до 3 лет, становится частью основания сформировавшейся личности. Говорят, что под гипнозом любой человек, если ему внушить, что он годовалый ребенок, то начнет говорить и вести себя так, как-будто ему только год от роду. А это означает, что любые впечатления детства навсегда сохраняются в сознании. Говорят, что, когда человека доводят до критического состояния (на грани жизни и смерти), он вдруг начинает представлять себе сцены из детства… …Примерно в возрасте 2-3х месяцев малыш начинает улыбаться, лепетать и запоминает все, что происходит вокруг. Мы иногда даже не подозреваем, что в его мозгу уже отпечатываются все самые обычные слова и действия его мамы, поэтому матери, много разговаривающие с ребенком, оказывают огромное влияние на его интеллектуальное развитие. Вот, например. Молодая супружеская пара жила в однокомнатной квартире, когда у них родился мальчик. Квартира была такая маленькая, что поневоле мама все время находилась рядом с сыном и постоянно разговаривала с ним. Вскоре семья переехала в 3-комнатную квартиру. У них появился второй ребенок — девочка. Ей отвели самую тихую комнату, подальше от кухни, где большую часть проводила мама. Старший сын начал говорить членораздельно примерно в 7-8 месяцев, а его сестра в 10-месячном возрасте еще только лепетала. Более того, по сравнению со своим братом, который всегда светился улыбкой, сестра выросла тихой и молчаливой… …Новорожденный чувствует, когда родители в ссоре. Подумайте, что будет с ребенком, который каждый день наблюдает уродливые ссоры своих родителей. Конечно, он не понимает значения всех пререканий, но злоба и ругань обязательно отразятся на его чувствах, может быть, на всем его существе. И неудивительно, что у ребенка, выросшего в обстановке неприязни, мрачное, напряженное лицо. Глаза и нос передаются вашему ребенку по наследству, а выражение его лица — это то зеркало, в котором отражаются отношения в семье… …Раннее развитее часто сводят к тому, чтобы напичкать ребенка информацией или научить читать или писать в раннем возрасте. Но что гораздо важнее — это развитие умения рассуждать, оценивать воспринимать. Для этого нет специальных программ, и только то, как ведут себя родители, как разговаривают с малышом, может сформировать личность ребенка. Так ребенок, воспитанный неразговорчивым и угрюмым человеком, будет всегда не в духе, а воспитанный небрежным человеком будет небрежен. И даже если человек знает свои недостатки, их нелегко исправить. Поэтому-то и надо быть осмотрительным в своем поведении. Если мама простудится, она может постараться не заразить своего ребенка, например, не держать в руках слишком близко или надеть марлевую повязку. Но не так уж много мам, которые заботятся о том, чтобы не передать своим детям недостатков. Вирус под названием «нервозность» у мамы гораздо более заразный и сильный, чем простуда… …Часто, уже став взрослыми, наши дети с радостью, как о празднике, вспоминают те приятные часы, которые они провели с отцом, потому что, как правило, во многих семьях это было не так уж часто. Традиционно в семьях отцу отводилось авторитарная роль, он был блюстителем порядка и реже участвовал в каждодневных заботах о детях. Если ребенок видит своего отца редко и только для того, чтобы выслушать очередную порцию нотаций, он, скорее всего, будет воспринимать отца как постороннего, вроде врача, вызванного в экстренной ситуации. Неуверенный в себе, ранимый ребенок часто не испытывает теплых чувств к отцу. И хотя может случиться, что ребенок, воспитанный «строгим отцом», вырастет гением, станет знаменитостью, но, скорее всего, он будет покорным и бесхарактерным. С другой стороны, если отец пьянствует, груб с женой и совершенно не занимается воспитанием, то в такой семье ребенок может вырасти испорченным и даже стать преступником. Такие случаи не редки. Нельзя воспитать по-настоящему хорошего человека в семье, где работа по воспитанию и развитию ребенка полностью лежит на маме, а папа только иногда по ее просьбе включается в эти заботы. Никакая нехватка времени или усталость после работы не должны мешать папам как можно больше общаться со своими детьми… …Чем больше в семье детей, тем лучше они общаются друг с другом. Сколько бы родители не старались создать благополучную атмосферу, различные развлечения и стимулы для первого ребенка, он не будет иметь того преимущества, что второй ребенок, у которого с самого рождения есть компания и которому постоянно приходится соревноваться со старшим, благодаря чему он скорее становится сильным и жизнерадостным. Еще  в большей степени это относится к 3-му 4-му ребенку, которых жизнь заставляет расти выносливыми телом и крепкими духом.  Заметили, что, если ребенок берет, например, уроки игры на скрипке, его занятия будут успешнее, если вместе с ним учатся его брат или сестра. Талантливые люди, рожденные в бедных семьях, где обычно много детей, добивались выдающихся успехов, в частности потому, что ребенку легче развить неординарные способности и характер, если он растет в доме, где много детей и где благодаря этому стимулируется развитие каждого… …Примерно в 2-3 года у ребенка развивается чувство собственного достоинства, его «я», и тогда он готов его отстаивать. Он больше не слушается родителей, и чем больше его ругают, тем более непослушным и капризным он становится, и тем сильнее раздражаются его родители. Чтобы избежать развития этого порочного круга, есть только один выход — воспитывать и приучать ребенка к дисциплине, пока ему еще нет года, до того, как в нем проявится его «я». Например, ребенок должен есть строго по расписанию, тогда он не будет переедать и быстро избавится от привычки мочиться в постель. В возрасте до одного года малыша не оскорбляют физические наказания. И, наоборот, 2-3 летний ребенок остро реагирует, если его отшлепать. Поэтому, если сначала баловать ребенка, а потом вдруг стать строгим, это только подогреет в нем чувство протеста. И результат будет обратный, по сравнению с тем, что ожидают родители… …Маленький ребенок не может выразить свои чувства словами: именно поэтому, чтобы понять его настроение, родители должны уметь читать по его лицу. Сомневаюсь, что все мамы всегда так хорошо понимают своего ребенка, как это им порой кажется. Чаще, занятые домашними делами, они не воспринимают чувства ребенка так серьезно, как хотелось бы, не пытаются выяснить причину его недовольства и раздражения. Профессор Токийского университета Ямашита, специалист по детской психологии, выделили следующие причины детской раздражительности: 1) физическое состояние, вызванное болезнью; 2) голод или усталость; 3) сильное возбуждение после неприятного инцидента или испуга; 4) недостаток физических упражнений и, как результат, накопившаяся неизрасходованная энергия; 5) желание настоять на своем; 6) подражание раздражительным родителям. Из этого списка видно, что причины раздражительности ребенка нужно искать в его окружении и воспитании. Если вместо того, чтобы выяснить причину гнева, вы будете его ругать или просто не обращать на него внимания, это только сделает ребенка более эгоистичным и упрямым. Родителям может казаться, что они прекрасно понимают эмоциональное состояние своего ребенка, а ребенок уверен, что они его не понимают, и это его раздражает. Родителям необходима твердость характера, которая поможет им отличить обоснованное требование от каприза, и недостаток такой разумной твердости портит характер ребенка. Короче говоря, любое проявление характера у ребенка обязательно имеет свои причины. Чаще всего это бессилие. Если родители будут игнорировать чувства ребенка, только ругать или хвалить его, ребенок будет неудовлетворен. Цель родителей должна быть в том, чтобы устранить причину его расстройства, а не подавлять ее… …Многие родители хотели бы воспитать ребенка творческой личностью. Но боюсь, что современная система воспитания творческого начала с раннего возраста недостаточно эффективна. Что такое творчество? Трудно дать точное определение, но в простейшем смысле — это свободный полет воображения, это обостренная интуиция, которые могут выливаться в изобретения и открытия. На этом высшем уровне творчества интеллект, эрудиция и воображение слиты воедино. Не вызывает сомнение тот факт, что успехи творчества уходят корнями в субъективное эмоциональное восприятие и опыты раннего детства. Другими словами, детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, на самом деле являются зародышами творчества. Например, взрослый рисует чайник, а ребенок видит в рисунке рыбу с раскрытым ртом. Взрослый может укорить ребенка: «Не говори глупостей, это чайник». Такой ответ будет ошибкой, и он равносилен уничтожению бутона, уже готового распустится. Развивайте у ребенка интуицию (шестое чувство). Интуиция — важное условие любого значительного достижения. Все великие изобретатели полагались на свою интуицию, несмотря на свои огромные знания и опыт. Интуиция перекрывает все пять чувств и таким образом является самым древним и фундаментальным чувством. Интуицию также называют «животным инстинктом», выходящим за рамки логики и здравого смысла. Ребенок до трех еще не способен логически мыслить и полагаться на свои инстинкты. Очень важно помнить об этом и поощрять развитие его инстинктов, и уж во всяком случае не подавлять, прививая ему навыки и пытаясь действовать на него логикой и доводами разума. Более того, поскольку интуиция — это совокупность всех пяти чувств, развитие интуиции обостряет все чувства…» «Музыкальная гармония лучше всего усваивается в раннем детстве. Совершенный слух нельзя выработать у взрослого, но можно у маленького ребенка, если дать ему правильное музыкальное образование. Обучение игре на скрипке развивает способность к концентрации внимания. …Конечно, ребенок должен оставаться ребенком, живым и любопытным. Но живость и неусидчивость — это не одно и тоже. Последнее качество весьма нежелательно у взрослого человека. Тот, кто не способен долго сосредотачиваться на чем-то одном, тратит впустую массу времени и энергии на каждое задание. Считается, что ученики музыкальных школ дисциплинированы и хорошо воспитаны… …Например, все родители, чьи дети посещали скрипичный класс доктора Сузуки, утверждали, что их дети никогда не мучились, готовясь к экзаменам, что они без напряжения хорошо учились, хотя проводили много времени, играя с детьми во дворе. Этот вопрос выявил совершенно новый тип ребенка — интеллектуала: жизнерадостный, смышленый и совсем не похожий на общепринятый стереотип бледного худого очкарика. Известно изречение Конфуция «в гармони с музыкой». Имеется в виду, что музыка смягчает душу и улучшает характер. Музыкальные занятия требуют регулярных тренировок, которые в свою очередь воспитывают способность к концентрации внимания. Таким образом, музыка также способствует формированию характера… …Ребенок — великий имитатор. Дети начинают подражать уже в первый год жизни, а на втором и третьем году они подражают сознательно, и не только детям своего возраста, на и старшим. Недаром говорят, что дети — зеркало взрослых. Поэтому в присутствии детей, обращайте внимание на свое поведение, особенно когда у детей самый подражательный возраст. Трехлетние дети имитируют все: жесты, манеру говорить, походку и т.д. Эта склонность к подражанию влияет также и на эмоциональное состояние ребенка. Ребенок может стать нервным, поиграв с другим нервным ребенком, или вдруг начать бояться самолетов, если его приятель боится. Подражая, ребенок не просто обезьянничает — это акты настоящего творчества. Поэтому, не ругайте его и не относитесь к нему слишком серьезно, чтобы не убить творческую личность… …Как мы уже не раз утверждали, уроки игры на скрипке или занятие иностранными языками нужны не для того, чтобы вырастить из ребенка гения, но, главным образом, чтобы способствовать его общему интеллектуальному развитию. Для ребенка полезнее пробовать свои силы в разнообразных занятиях, с возможно более широким кругом предметов, чем сосредотачиваться на чем-то одном. С другой стороны, если он преуспеет в одной области, это придаст ему уверенность в себе, и он будет успешнее продвигаться других занятиях. Например, в скрипичном классе доктора Сузуки был очень застенчивый мальчик трех лет. Он плохо разговаривал по сравнению с другими детьми, они над ним смеялись и не принимали его в игры. Когда ему предложили попробовать поиграть на скрипке, он расплакался и к ней даже не притронулся. Через пару месяцев посещения класса терпеливого доктора Сузуки ребенок начал играть, а через шесть месяцев он уже лучше всех исполнял музыкальные произведения. Это придало ему уверенности в своих силах. К удивлению родителей он начал заниматься по собственной инициативе. Более того, он стал гораздо общительнее и энергичнее и в других делах. Он часто изображал из себя дирижера, стал заводилой среди соседских детей, и его речь совершенно исправилась. Такие превращения происходили и со взрослыми людьми, но у маленьких детей, у которых психологические переживания еще не глубоки, подобные изменения происходят гораздо легче… …Дайте своему ребенку карандаши как можно раньше. В восемь месяцев ребенок уже может удержать карандаш. Хватательные способности лучше, чем что-либо другое, свидетельствует о здоровом развитии ребенка. В этом возрасте ребенок начинает рвать книжки, раздирать на части игрушки, доводя мать до отчаяния. Другими словами, ребенок выходит на стадию самоутверждения. Важно разумно направлять поступки ребенка, поскольку от этого зависит его будущая способность к творчеству. Дайте ребенку цветные карандаши. Он, конечно, сразу же начнет малевать, где попало. Если вы дадите ему лист бумаги, он прочертит несколько кривых линий и скорее всего порвет бумагу. Для вас это просто караул, а для него это самовыражение. Все, что делает ребенок руками, — рисует, разбрасывает игрушки, рвет бумагу — развивает его интеллект и творческие задатки. Чем скорее вы дадите ребенку карандаши, тем лучше будет результат. Но если вы одновременно будете поминутно его останавливать, то все равно вы тем самым помешаете развитию его творческих способностей… Физические упражнения стимулируют развитие интеллекта. В младенчестве мозг ребенка не развивается отдельно от тела. Умственное развитие происходит параллельно с физическим и сенсорным. Например, плавание развивает не только мышцы, но и рефлексы… Для ребенка работа и игра — это одно и тоже. Для него важен не результат его деятельности, а сам процесс. Мы, же взрослые, хотим чтобы каждая работа была доведена до конца. И в этом видим отличие работы от развлечений. Как бы не проста была работа, ребенку следует показать, как ее делать. Работа часто требует осторожности и концентрации внимания, которые не нужны в игре. Поэтому участие ребенка в простом труде по дому очень полезно для развития его интеллекта и двигательных способностей. Как ни странно, многие родители забывают, что ребенок может вместе со взрослыми пропалывать огород, поливать, мыть полы, убирать по дому. Этому легко научиться, и это имеет самое непосредственное отношение к повседневной жизни. Ребенка не надо учить играть, гораздо труднее научить его выполнять простые работы по дому. Но те родители, которые, чтобы облегчить себе жизнь, полагают, что «жестоко заставлять работать маленьких детей», обделяют своего ребенка… Прежде чем воспитывать детей, нужно сначала воспитать родителей. Родители должны сами выбрать метод воспитания, который кажется им наиболее убедительным. Я не имею ввиду, что им следует посещать учебные заведения. Самообразования вполне достаточно. Те, кто готовят себя в учителя, не только глубоко изучают предмет, который они собираются преподавать, но также детскую психологию, возрастную физиологию, педагогику. Точно так же и мать, которая является первым и главным учителем своего ребенка, должна освоить основы педагогики, чтобы воспитать ребенка со знанием дела. Но главное — это все время учиться у своего ребенка, чтобы не впасть в привычку относиться к нему свысока, исходя из своих собственных понятий и своих собственных нужд. «Все мы родом из детства». Я бы сказал, что «ребенок — учитель взрослого». Это относится не только к младенчеству, но и ко всей жизни. Каждому взрослому есть чему поучиться у ребенка. С давних времен человек стремился познать самого себя. Этому были посвящены такие науки, как биология, медицина, психология. Я не считаю, что родители должны посещать курсы по биологии или философии, но и успокаиваться на достигнутом тоже не следует, чтобы не потерять объективность при оценке своего собственного поведения. Так же важно объективно оценивать поведение и чувства своего ребенка. При таком подходе мать будет постоянно делать открытия, которые помогут ей в воспитании… Воспитание часто ассоциируется с насилием над личностью, и игнорированием желаний ребенка. Конечно, малыш еще не может выразить свои желания, но мать должна уметь их распознать. В этом состоит одна из главных ее задач. Заставляя его делать что-то против воли, вы подрываете его веру в себя. Когда у ребенка возникает желание что-то сделать без всякого принуждения, это и есть идеальный способ обучения. Таким образом, раннее развитие ребенка зависит от вдумчивости и внимания матери и тех, кто его окружает…» «XXI век будут строить те, кто доверяет другим. В сегодняшнем мире первое, что бросается в глаза, это дефицит доверия между людьми, что вызывает хаос в обществе, насилие, экологические проблемы. Никакие богатства и удобства жизни не принесут нам мира и счастья, если не будет доверия между людьми. Если принцип доверия к людям впитан ребенком с молоком матери, ребенок вырастет личностью, способной принять на себя ответственность за будущее общества. Даже если ребенок умнее других, но не доверяет людям, он не сумеет много добиться в жизни. Современная система образования придает слишком много значения экзаменам и отметкам, но игнорирует и никак не поощряет доверия к людям. Поэтому тем более важно, чтобы это качество воспитывалось в раннем возрасте. Это главная задача дошкольного воспитания…» На следующем моменте я хотел бы заострить ваше особое внимание: «Окружайте маленьких детей лучшим, что у вас есть. В старину продавец древностей окружал своего ученика, в течение первых шести месяцев обучения только самыми ценными и настоящими произведениями искусства, чтобы, насмотревшись на них, он всегда мог отличить истинный антиквариат от подделки. Этот метод обучения хорошо применим к воспитанию ребенка. Если у него в мозгу, который пока что еще чистый лист бумаги, запечатлеется истинное искусство, оно останется там на всю жизнь. Его мозг откажется воспринимать подделку, когда он станет взрослым и родители не смогут влиять на его вкусы. Если же в его мозгу отпечатаются подделки, он будет нечувствителен к подлинному искусству. Когда в мозгу образуется стереотип истинного искусства, он будет основанием для оценки произведений искусства в последующей жизни. Сегодня матери во всех странах ругают своих детей за то, что их ничто не интересует, кроме поп-музыки. Но чего еще можно ждать от подростков, если с самого раннего детства они, как правило, слышат только эту музыку, которая прочно запечатлелась у них в мозгу. Разумеется, они уже не в состоянии воспринимать более сложную музыку. Когда определенные штампы сформированы в сознании, поздно приучать детей к чему-то другому. Сила воздействия музыки и живописи, этих двух видов искусства, формирующих эстетический вкус, зависит от раннего воспитания. Если будет заложен прочный фундамент, это облегчит ребенку дальнейшую жизнь. Помощь должна быть своевременной…» На этом я закончу писать о некоторых хороших советах Масару Ибука. Почему именно на этом абзаце заостряю ваше внимание, потому что полагаюсь на опыт академика Щетинина, считаю, этот древний метод обучения будет наиболее эффективным, если учить детей на природе. Именно природа является истинным искусством, а сочетание музыки, живописи и различных предметов науки, лишь вписываются в общий образ обучения. И я хочу дополнить размышления Масару Ибука о будущем в том, что XXI век будут строить не только те дети, в ком впитан с молоком матери принцип доверия, но и те, в ком привита с молоком матери любовь к окружающей его экологии, к своей Родине. Академик Михаил Петрович Щетинин — первооткрыватель будущего детского образования в России. Он создал в Краснодарском крае лесную школу, которая относится к Министерству Образования Российской Федерации. Она бесплатная. Школа себя не рекламирует, но в ней нет ни одного свободного места, и есть две с половиной тысячи заявлений на вдруг освободившееся место. В этой школе учатся триста детей из разных городов России. Вот что пишет Владимир Мегре о посещении лесной школы академика Щетинина: «…В этом удивительном месте дети сами строят свои дома, свой город, свое будущее и поют. Здесь десятилетняя девочка способна строить дом, великолепно рисовать, готовить пищу, знать бальные танцы и навыки рукопашного боя. В этой школе за один год осваивают курс математики десятилетней школы, одновременно изучая сразу три языка. Сюда не подбирают вундеркиндов и не делают их, здесь просто дают раскрыться в детях тому, что уже в них имеется… …Среди посетителей была и Наталья Сергеевна Бондарчук — заслуженная артистка России, кинорежиссер и член правления центра Рерихов (неправительственная организация ООН) — которая сказала о академике Щетинине следующее: — Я общалась со многими проповедниками и учителями разных стран мира, но нигде не была поражена до такой степени, как здесь. Возможно, здесь мы соприкоснулись с великим Ведуном. Ведуном не потому, что он знает древние Веды, ему известно то, что многим из нас неведомо. Я хотел бы тоже высказать свое мнение от встреч с Михаилом Петровичем Щетининым, но я не специалист в области образования, и мои определения будут неверны, поэтому и постараюсь без искажений передать то, что говорил он сам. Наталья Сергеевна, ее кинооператор, Михаил Петрович и я шли по коридору школы. В холле, неотделенном от коридора стеной, вокруг расставленных столов сидели дети разных возрастов, все они были увлечены каким-то непонятным делом, ни мы, ни камера кинооператора их не отвлекали. Некоторые из сидевших за столами детей иногда вставали, куда-то выходили, возвращались снова. Иногда подходили к висящим на стене стендам с цифрами или просто могли задумчиво прохаживаться по комнате., некоторые разговаривали между собой, что-то доказывали, поясняли друг другу. — Михаил Петрович, что здесь происходит? — спросила Наталья Сергеевна. — Здесь вы видите в основном попытку встретиться. Если встреча произойдет, дети смогут освоить курс математики десятилетней школы не более чем за год. Такая стоит задача. Это случится с теми, кто сможет встретиться с владеющими подобными знаниями, важно, насколько их отношения будут открытыми. Их полевые структуры смогут считывать информацию друг друга. Известное наблюдение в народе — любовь с первого взгляда, когда любящие понимают друг друга с полуслова. Ты еще не сказал, а он уже понял. Вы видите, что здесь делается все, чтобы дети были вольны, свободны. Здесь они могут спокойно задавать любые вопросы, подниматься, выходить. Важно сохранить отношение. Очень важно, чтобы ребенок работал на отношения. И тот, кто организует процесс — также. Потому мы снимаем тормоза, как видите, мы не акцентируем внимание на возрасте. Здесь рядом пятнадцатилетним Иваном Александровичем сидит десятилетняя Маша. Также здесь находится восемнадцатилетний студент университета Сергей Александрович, который в этом году заканчивает университет… …Очень важно, чтобы то, что делают они, имело непосредственное отношение к окружающим людям. И они сейчас учатся не для себя, они сейчас озадачены тем, чтобы передать освоенное другим. Не оценка для них важна. Они понимают, что через несколько дней должны будут все объяснить другим. Им поручено начало учебного процесса. Для каждого определена группа. Он наблюдает, как работают на стройке те, кому он должен передать свои знания, и беспокоится о том, чтобы его группа не отстала от других. Большое значение имеет мотив — служение другому. И если они чему-то учатся, то это — понимать душу, стремления, мысли другого человека. Не математика здесь важна, а человек, постигающий математику. Не математика ради самой себя, а математика ради движения к Истине. И чем масштабней мотив «ради чего», тем успешнее процесс продвижения в область знаний. Важно быть в атмосфере искренности, не должно быть обид, раздражений. Слово «не так» вообще отсутствует. В древнерусском языке нет остановки движения, нет плохих слов. Древние люди любых народов не обозначают плохим словом никакое явление. Если вы зашли в тупик, то слова по поводу выхода из тупика обозначают: направо повернуться, налево, подняться вверх, как бы подсказка, куда идти, а не фиксация — «стоишь неправильно»… Сегодня кощунствуют русофобы, говоря: «Высказаться по-русски», подразумевая подл этим нецензурные выражения, — это не русское. У Кобзева очень точное выражение этой мысли:   У наших предков, у славян,   Меж дел великого значенья   Всегда к реченьям и словам   Было особое почтенье. Это точно. Потому у тех, кто работает с ними, словесный ряд должен быть глубоким, исключающим случайные слова, отвлекающие мысль. Большое значение имеют слова, согретые чувством. Истина, наследие — это духовное. Необходимо ребенка вписать в естественный космический процесс — вечного самовоспроизводства. Тогда ты подарил ребенку вечность, радость жизни, действительное существование. Не мнимые формы: вот я, мол, сын, купил тебе рубашку, брюки, туфли…- теперь я могу умереть. А что же ты дал своему сыну? Ведь твои подарки всего лишь на сезон! Если бы ты отдал сыну свое достойное имя, свою честь, свое дело, друзей своих, народ процветающий. Когда ты дал ему понимание Истины существования и мудрой жизни, вот тогда ты можешь сказать: «Сын, я дал тебе самое главное, ты будешь счастлив. Ты будешь покупать рубашки, и строить дома, ты теперь знаешь, как это делается»…» В заключении мне бы хотелось сказать о тех, еще небольших «побегах» раннего развития детей, которые уже существуют во Владивостоке. И я не говорю о  детских садиках с различными отклонениями в одну сторону (либо иностранный язык, либо математика и так далее). Я имею ввиду садик, где впервые, в недавнем прошлом, при поддержке государства, образовалось родительское объединение под названием «Маленький Принц«. Заинтересованные в развитии своих детей родители этого объединения, сами поочередно вступают в роль воспитателей. В основном — это конечно же мамы, прочитавшие очень много хороших книжек о раннем развитии ребенка. Папы тоже участвуют, но реже, потому что обычно заняты добычей денег на жизнь (извините за жаргон). Начиная с младшей группы (1,5-3 года), детям преподносят различные развивающие игры, всюду весят плакаты по школьной программе, в каждой группе есть свой спортивный комплекс для физического развития детей. Группа постарше, помимо изучения школьной программы и иностранных языков, репетирует и устраивает разнообразные спектакли и концерты. Дети этой группы при этом сами играют на музыкальных инструментах, поют и танцуют. Начиная с весны и заканчивая осенью, родители устраивают со своими детьми интересные походы по всему Приморскому краю. Старшие группы уже известны в городе, они часто выступают на сценах детских театров и Дворцов Культур, их не раз показывали по телевидению. Но это не самое важно, ведь главное — результат на лицо. Родители просто захотели, чтобы их дети были талантливыми, здоровыми и интеллектуально развитыми. Все зависит от нашего желания, а возможности всегда можно продумать и реализовать. В моем городе — Арсеньеве, создается такой же садик, на основе «Маленького Принца«. Мы с женой принимаем непосредственное участие в организационных вопросах. И администрация города, и ГОРОНО с удовольствием нас поддержали. Константин Завражин, 2004 г. г. Арсеньев P.S. Если вы считаете, что данную информацию стоит сообщить другим, поделитесь в соцсетях: Ещё ссылки по теме: Please enable JavaScript to view the comments powered by Disqus.

Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка.

Воспитание детей – важнейшая задача современной семьи. От того какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом.

Стиль семейного воспитания — это способ отношений родителей к ребёнку, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

Характеристика стилей семейного воспитания

В психологии принято выделять 6 основных видов стилей семейного воспитания: авторитарный, попустительский, демократический, хаотичный, отчужденный и гиперопека. Каждый из названных стилей имеет свои особенности и по-разному отражается на психике и личностном развитии ребёнка.

Авторитарный стиль семейного воспитания

При авторитарном стиле воспитания родители подавляют инициативу ребенка, жестко руководят и контролируют его действия и поступки. Воспитывая, используют физические наказания за малейшие проступки, принуждения, окрики, запреты. Дети лишены родительской любви, ласки, заботы, сочувствия. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. Но дети вырастают либо неуверенными в себе, робкими, невротизированными, неспособными постоять за себя либо, наоборот, агрессивными, авторитарными, конфликтными. Такие дети с трудом адаптируются в социуме, окружающем мире.

Родители строго следят за выполнением домашнего задания младшими школьниками, вплоть до того, что стоят рядом и давят на ребенка в попытке добиться от него самостоятельных действий. Дети в целях самозащиты используют разнообразные уловки такие, например, как: плач, показывают свою беспомощность. Результатом таких мер у детей пропадает желание учиться, они с трудом концентрируют внимание во время объяснений учителя или при подготовке уроков.

При родителях такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только угроза наказания исчезает, поведение ребенка становится неуправляемым.

Влияние авторитарного стиля воспитания на поведение подростков

По мере взросления ребенок становится все более нетерпимым по отношению к требованиям авторитарных родителей. В подростковом возрасте частые конфликты могут привести к плачевному исходу. Именно при авторитарном стиле семейного воспитания подростки будут порождать конфликты, относясь к окружающим с враждебностью. Родители всегда принимают решения за ребёнка сами, подавляя тем самым инициативу ребенка, лишая его возможности научиться брать ответственность за свои поступки на себя.

Активные и сильные подростки начнут бунтовать, сопротивляться, становясь более агрессивными, могут сбегать из дома. Робкие и неуверенные в себе подростки с заниженной самооценкой, наоборот, привыкнут во всем слушаться родителей, не делая попыток решать собственные проблемы самостоятельно, всегда и во всем будут полагаться на родителей.

Либерально — попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека)

При либерально-попустительском стиле общение с ребенком строится на принципе вседозволенности и низкой дисциплины. Для самоутверждения ребенок использует капризы, требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», демонстративно обижается. Ребенок не понимает слово «Надо!», «Нельзя», указания и требования взрослых не выполняет. Для родителей с либерально-попустительским стилем общения с ребёнком характерна неспособность или нежелание руководить, направлять ребенка.

Либеральные родители заботливы, внимательны, имеют тесные взаимоотношения со своими детьми. Они дают возможность ребёнку проявить себя, показать свои способности, открыть творческие способности, индивидуальность. Родители искренне считают, что таким образом научат их различать, что правильно», что «неправильно». Либеральным родителям сложно установить границы дозволенного, допустимого поведения своих детей. Они частенько поощряют черезчур раскованное и неуместное поведение своего ребенка.

Каким вырастит ребёнок при попустительском стиле семейного воспитания

Вследствие чего ребенок вырастает эгоистичным, конфликтным, постоянно недовольным окружающими людьми человеком, что не дает ему возможность вступать в нормальные социальные взаимоотношения и эмоциональные прочные связи с людьми. В школе у такого ребенка возможны частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать, слушаться старших, следовать законам и правилам.

Ребёнок, выращенный в обстановке вседозволенности, более подвержен психологическим проблемам, фобиям, депрессиям. Такой ребенок не научен контролировать себя и своё поведение у него будет немного шансов развить самоуважение. В будущем ребёнок, воспитанный либеральными родителями, будет неспособен противостоять жизненным проблемам, у него возникнут трудности с социальным взаимодействием. Что в свою очередь приведет к не сформированности адекватной самооценки и чувства собственного достоинства. Он будет конфликтовать со всеми, кто не потакает его желаниям.

Гиперопекающий стиль семейного воспитания

При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а так же социальном развитии. Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него его проблемы, живут вместо него. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье. Даже, когда ребёнок становится взрослым, родители продолжают излишне заботиться о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие.

Гиперопека подавляет инициативу, волю и свободу ребенка, его энергию и познавательную активность, лишает самостоятельности, воспитывает покорность, безволие, беспомощность. При гиперопекающем стиле воспитания родители неосознанно тормозят формирование у ребенка различных навыков и умений, развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия.

Каким вырастит ребенок при гиперопекающем стиле семейного воспитания

Ребенок растет беспомощным, инфантильным, неуверенным в себе, невротизированным, тревожным, плаксивым. В последствии у него возникают трудности в социализации.

Дети вырастают послушными, но в то же время неуверенными в себе, своих силах и возможностях, всегда будет бояться сделать что-то не так, ошибиться.

Некоторые дети в подростковом возрасте будут стремиться вырваться из-под чрезмерного контроля и опеки родителей, проявляя агрессию, становясь непослушными и своевольными.

Гиперопека, контроль, ограничения и запреты разовьют у ребенка умение хитрить, обманывать и скрытность. Подростки будут использовать ложь, как средство самозащиты от родителей, постоянно пытающихся контролировать его личную жизнь, что в итоге приведет к отчуждению от них.

Последствия гиперопекающего стиля семейного воспитания — формирование зависимости от чужого, а также негативного влияния от других людей. Именно гиперопека виновата, что дети вырастают «маменькиными сынками».

Отчужденный стиль семейного воспитания

При отчужденном стиле семейного воспитания отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Дети предоставлены сами себе.

Отчужденный стиль воспитания наблюдается чаще в неблагополучных семьях, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем или наркотиками.

Каким вырастит ребенок при отчужденном стиле семейного воспитания

Подобное безразличное отношение родителей делает ребенка одиноким и глубоко несчастным, неуверенным в себе. У него пропадает желание общаться, может сформироваться агрессивность к людям. Подростки часто имеют проблемы с законом.

Хаотический стиль семейного воспитания

Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка: отсутствуют конкретные, определенные, четкие требования к ребёнку.

Возникает хаотичный стиль на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка.

Непредсказуемые действия и реакции родителей лишают ребёнка чувства стабильности, провоцируют повышенную неуверенность, импульсивность, тревожность, агрессивность, неуправляемость, социальную дезадаптацию.

Каким вырастит ребенок при хаотичном стиле воспитания

Ребенку необходима стабильность и наличие четких конкретных ориентиров в оценках и поведении. Родители, применяющие разные стили воспитания и общения лишают ребенка такой стабильности, формируют тревожную, неуверенную в себе, импульсивную, в некоторых случаях агрессивную, неуправляемую личность.

При хаотичном стиле воспитания у ребенка не сформируется самоконтроль, чувство ответственности за себя и других людей. Ребенок будет отличаться незрелостью суждений.

Демократический стиль семейного воспитания

При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности. Выражают ребёнку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А так же в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твердость и последовательность в соблюдении дисциплины.

Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками.

Также демократический стиль воспитания характеризуется наличием взаимопонимания между родителями и детьми, проявлением теплых чувств между ними, частым общением и умеренной дисциплиной. Родители внимательны к своему ребёнку, эмоционально поддерживают его, создают в семье атмосферу любви и заботы.

В соответствии с возрастом родители поощряют самостоятельность и личную ответственность детей. Родители устанавливают правила и стандарты, границы приемлемого поведения и требуют их выполнения от ребёнка.

Взаимопонимание между родителями и детьми достигается путем убеждений, обсуждений, компромисса, доводов. Родители всегда выслушивают свое чадо, дают возможность ребёнку взять на себя ответственность за совершенные поступки и действия.

Каким вырастит ребёнок при демократическом стиле семейного воспитания

Дети растут активными, любознательными, самостоятельными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за за себя и близких ему людей. Дети хорошо учатся в школе, менее подвержены негативному влиянию сверстников, умеют хорошо ладить и строить взаимоотношения с людьми.

Ребёнок вырастает ответственным, независимым, компетентным, уверенным в себе с адекватной самооценкой, умеющий контролировать свои желания и как правило добивается больших успехов в жизни. Дети знают, что родители всегда смогут его выслушать и помочь.

Правильное, ответственное социальное поведение формируется у ребенка при проявлении родителями справедливости, заботы, твердости и соблюдении дисциплины.

Демократический стиль воспитания, как утверждают многие психологи, является наиболее эффективным стилем семейного воспитания. Какой бы из вышеперечисленных стилей вы не избрали, воспитывая, учитывайте тип темперамента ребенка.

Стили семейного воспитания и их характеристика по типу «материнского» отношения к ребенку:

Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу

Мать требует от подростка постоянного внимания к себе, заботы. Мать постоянно вмешивается в личную жизнь сына, ограничивает контакты со сверстниками и сверстницами, стремиться быть в курсе его личной и интимной жизни. От матери часто можно услышать недовольство по поводу того, что сын стремится отдалиться от неё, избегает общения. В менее грубой форме подростку присваивается роль «главы семьи».

Гиперопека и симбиоз

У матери наблюдается стойкое желание удержать, привязать ребёнка к себе, ограничить его самостоятельность из-за страха возможного несчастья с ребёнком в будущем. В психологии подобное отношение называется комплексом «умной Эльзы». Мать преуменьшает реальные возможности и способности ребенка, что приводит к ограничением и максимальному контролю, желанию сделать всё за ребенка, чтобы оградить его от мнимых несчастий в будущем.

Воспитательный контроль посредством лишения любви

Характеризуется подобный стиль воспитания в демонстрации ребёнку или подростку отношения «Что он не нужен такой, мама его не любит таким» при любом нежелательном поведении, непослушании, недостаточную, по мнению родителей, школьную успеваемость, навыки и достижения.

Свое недовольство родители как правило прямо не выражают, не проговаривают, не пытаются объяснить ребенку, почему он сделал что-то не так. Родители просто перестают разговаривать с ребёнком, игнорируют, говорят о нем в третьем лице.

У гипертимных подростков подобное отношение к нему родителей порождает бессильное чувство гнева и ярости, вспышки агрессии. Подросток подобным поведением хочет доказать свое существование, внедриться напролом в семейное «Мы». Родитель из-за чувства страха перед агрессией идет на мировую, либо путем ответной агрессии (оплевух, побоев) пытается преодолеть созданную им стену отчуждения.

Гипертимность — это стойкое приподнятое настроение, жизнерадостность, сопровождающееся личной и профессиональной активностью, повышенной социализацией.

У сензитивных детей или подростков подобное отношение родителей формирует глубокое чувство одиночества, собственной ненужности. Чтобы вернуть любовь родителей ребёнок вынужден ограничивать собственную индивидуальность, поступаться чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Таким образом родители добиваются послушания путем обесценивания личности ребенка.

Воспитательный контроль, путем вызывания чувства вины

На ребёнка, нарушившего запрет навешивается родителями ярлык «неблагодарный», «доставляющий любимой маме столько огорчений», «предавший родительскую любовь» и т.п. В будущем подросток под постоянным страхом оказаться виноватым перед неблагополучием родителей вынужден сковывать собственную самостоятельность и инициативу.

Стили семейного воспитания — книги
1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.
2.Добрынина О. А. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи (на примере рабочих-металлургов): Дисс. … канд. психол. наук. Новокузнецк, 1992.
3.Дружинин В. Н. Психология семьи. – М., 1996. – 158 с.
4.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. — М: Издательский центр «Академия», 2007
5.Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007.

43. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников » Шпоры для студентов

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка.

Воспитание детей требует комплекса различных методов. В дошкольной педагогике принята такая классификация методов нравственного воспитания детей:

— методы формирования навыков и привычек поведения;

— методы Формирования нравственных представлений, суждений, сценок;

— методы коррекции поведения.

I, Методы формирования навыков и привычек поведения. Эта группа методов обеспечивает накопление у детей практического опыта общественного поведения.

Сюда относится Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить эа услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п.). К этому они приучаются с помощью Упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).

Метод поручениЯ дает наибольший аффект, если он сочетается с примером взрослых или других детей. При этом у ребенка должно возникнуть желание быть похожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его значения и активном влиянии на личность ребенка.

Большое значение имеет Метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно влияет на поведение. Можно использовать показ действия. Этот метод эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей.

Очень важен Метод организации воспитателем деятельности, носящей общественно полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и др.). Важным методом является детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать отношения с другими детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать на основе знания норм и пра ьил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности. Игра позволяет взрослому ясно увидеть достижения и недостатки в уровне нравственного развития ребенка, наметить задачи его воспитания.

2. Методы Формирования нравственных представлений, суждений. оценок включают:

Беседы на этические темы,

Чтение художественной литературы,

Рассказ,

Рассматривание и обсуждение картин, иллюстра ций, диафильмов;

Метод убеждения.

Эти методы широко используются как на замятиях, так и в повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения.

3. Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы — вспомогательные. Это Методы поощрения и наказания. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка.

Поощрение (воспитателя) может проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.

Поощряя, нужно учитывать следующие Педагогические требования:

1, Поощрять нужно своевременно и умело.

2, Поощрение предусматривает конкретные определения, например: «добрый», «вежливый» и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков.

3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий.

4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.     

6. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные осооенности.

Наказание Нельзя рассматривать как обязательней метод воздействия, В воспитании дошкольников можно обойтись без наказаний при условии индивидуальным особенностям, при такой организации педагогического процесса, когда все дети заняты содержательной нравственно направленной деятельность». Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки.

Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников.

Требования к использованию наказаний:

1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок,

2. Наказание не является обязательным методом воспитания.

3. Наказание требует большого такта, терпения, осторожности.

4. Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену.

5.   Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий.

6. Наказание базируется на уважении к личности ребенка.

7.  Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя.                                         

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading…

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

• повышение педагогической культуры родителей.
• вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
• совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
• Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. 
• Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
• Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

• нетрадиционные формы организации родительских собраний,
• мастер-классы,
• дни открытых дверей,
•  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
•  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
• оказание дополнительных образовательных услуг,
•  организация совместной трудовой деятельности,
• наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
•  консультации,
• анкетирование,
• индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. 

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.      

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

•  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
• проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
• выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

• Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
• Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
• Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
• Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
• Организация и проведение  дней открытых дверей;
• туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
• в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети — надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

• уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
•  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
• Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
• Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
• Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
• совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
• размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
• повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

 

 

Методы воспитания в отношении осведомленности о нормах, социального успеха и перспектив семьи во взрослом возрасте

В феврале 2012 г. и январе 2016 г. мы опросили взрослых в Японии на предмет обучения, которое они получали от своих родителей в детстве. Как объясняется во введении, входные данные, передаваемые от родителей детям, были исследованы по трем категориям характеристик: (1) нормальные сообщения для ребенка, (2) то, как сообщения доставляются ребенку, и (3) как ребенок получает сообщения.Основное внимание в опросе 2012 года уделялось Категории 1. В опросе 2016 года основное внимание уделялось категориям 2 и 3 и их взаимосвязи с категорией 1.

Методы, использованные в опросе 2012 года, описаны в Nishimura et al. [15]. Опрос 2012 года был посвящен нормативной осведомленности, привитой родителями в детстве, а также уровню образования и доходам детей после того, как они устроились на работу. Анкеты были разосланы через NTTCom Online Marketing Solutions Corporation 90 000 случайно выбранным пользователям, зарегистрированным в NTTCom.Количество полученных ответов опроса составило 16 427 (коэффициент ответов 18,25%), из которых 15 949 были действительными. Гендерная разбивка составила 52,7% мужчин и 47,3% женщин. Среди респондентов-мужчин 66,1% состояли в браке, а 66,5% респондентов-женщин состояли в браке. У 56,7% респондентов есть дети. Доля респондентов, имеющих степень бакалавра или выше, составила 49,9%, а средний возраст составил 43,27 года (стандартное отклонение 11,78 года). Средний доход до налогообложения для всех респондентов составил 3 462 500 иен (30 495 долларов США.59) (стандартное отклонение 3 292 600 иен (28 999,21 долл. США)).

Опрос 2016 года проводился в рамках проекта «Фундаментальные исследования для устойчивого роста японской экономики», спонсируемого Исследовательским институтом экономики, торговли и промышленности. Методы, использованные в обзоре 2016 г., подробно описаны в Nishimura and Yagi [16]. Подобно опросу 2012 года, это был веб-опрос о воспитании детей в детстве. Основная цель исследования заключалась в определении характеристик пяти типов воспитания (поддерживающего, строгого, снисходительного, непричастного и сурового).Затем мы попытались выяснить, как эти типы воспитания связаны с доходом, благосостоянием, уровнем образования и другими факторами. Фирма Rakuten Research разослала анкеты 330 000 случайно выбранным зарегистрированным пользователям сайта. Количество полученных ответов составило 10 000, и все они были действительными. Было получено по 5000 ответов от респондентов мужского и женского пола. Среди респондентов-мужчин 54,9% состояли в браке, а 62,3% респондентов-женщин состояли в браке. Около половины респондентов имели детей, а 54 человека.6% мужчин и 33,5% женщин имели степень бакалавра или выше. Средний возраст составил 45,75 года (стандартное отклонение 13,20 года). Средний доход до налогообложения для всех респондентов составил 2 993 700 иен (26 366,68 долларов США) [стандартное отклонение 2 998 760 иен (26 411,25 долларов США)].

В опросе 2012 года респондентов спросили о восьми типичных нормах, о которых японские родители часто говорят со своими детьми в детстве. Респондентов спрашивали, учили ли их родители каждой норме в детстве.Режим вопросов был следующим: «Из того, что часто говорили вам взрослые в вашей жизни, когда вы были ребенком, укажите, пожалуйста, те, которые вы помните до сих пор (принимаются несколько ответов)». Испытуемым предлагалось восемь вариантов нормы, и они могли отметить все, что применимо. Нормами были: «Приветствуйте людей», «Будьте добры к другим», «Не лгите», «Выражайте благодарность», «Слушайте своих родителей», «Говорите громко», «Соблюдайте правила» и « Учиться». Если респондент вспоминал, что родитель рассказывал о норме, считалось, что родитель обучил респондента норме, и респондент считался в некоторой степени усвоившим эту норму.Напротив, если субъект не мог вспомнить норму, мы предполагали, что родители не учили норму или что обучение было недостаточным, и в любом случае субъект не усвоил ее. Для простоты выражения в этой статье мы обозначили первую группу «Разоблаченные», а вторую — «Не разоблаченными».

Респонденты, окончившие университет или аспирантуру, определяются как респонденты с высшим образованием. В таблице 1 показано соотношение респондентов с высшим образованием ко всей группе по подверженности и невосприимчивости к каждой норме.Коэффициенты высшего образования были значительно выше ( p <0,01) для групп, подверженных нормам «Следуй правилам» и «Учеба», по сравнению с группами, не подвергавшимися воздействию, а также норм «Будь добрым к другим» и « Слушайте своих родителей »( p <0,05).

Таблица 1 Соотношение респондентов с высшим образованием в зависимости от подверженности / не соблюдения норм

Уровень дохода считается показателем оценки со стороны рынка труда. В Таблице 2 представлено сравнение средних доходов работающих респондентов до вычета налогов, подверженных и не подверженных действию каждой нормы.Средний доход респондентов, которые столкнулись с нормами «Не лгите», «Будьте добры к другим» и «Соблюдайте правила», был значительно выше ( p <0,01), чем у не раскрытых респондентов. «Исследование» ( p <0,05) также было значительно выше.

Таблица 2 Средние доходы в зависимости от подверженности / не соблюдения норм

Рисунок 1 представляет собой диаграмму разброса, показывающую отношение среднего дохода группы, подверженной определенной норме, к среднему доходу группы, не подвергающейся воздействию, к соотношению соотношение высшего образования группы, подвергшейся определенной норме, к соотношению высшего образования группы, не подвергавшейся воздействию.С точки зрения образования и дохода наибольшую пользу приносят четыре нормы: «Не лгите», «Будьте добры к другим», «Соблюдайте правила» и «Учеба». Nishimura et al. [15] подтвердили этот вывод с помощью метода двухэтапных инструментальных переменных, используя образование в качестве эндогенной переменной и применяя множественный регрессионный анализ детерминант дохода.

Рис. 1

Соотношение групп, подверженных нормам, по сравнению с группами, не подвергавшимися воздействию

На рисунке 2 показано сравнение доходов группы респондентов, подверженных всем четырем нормам «Не лгите», «Будьте добры к другим», «Следуй правилам», «Учеба» и группа, подверженная менее чем четырем нормам.Группа, подвергавшаяся всем четырем нормам, имела средний доход примерно на 642 000 иен в год больше, чем другая группа ( p <0,01).

Рис. 2

Сравнение доходов группы, подвергавшейся воздействию 4 норм, и группы, подвергшейся воздействию менее 4 норм

Методы и рамки семейных исследований: примеры из исследования биомаркеров, здоровья ребенка и эконометрических методов — к Комплексная наука о семейных исследованиях

Основная цель семинара заключалась в изучении методологий, используемых в семейных исследованиях, чтобы изучить, как можно объединить различные виды исследований, чтобы получить более глубокую и точную картину семейных структур, процессов и отношений.В семейных исследованиях биологические и поведенческие процессы часто неразделимы, но в последнее время были достигнуты значительные успехи, которые открывают новые возможности для различения и измерения этих процессов с большей точностью. Презентации, кратко изложенные в этой главе, демонстрируют как огромный потенциал включения биологических показателей в семейные исследования, так и значительные трудности при этом.

Тем не менее, интеграция биологических показателей в семейные исследования может быть трудной.Взаимоотношения между биологическими механизмами и конкретным поведением (например, воспитанием детей) обычно сложны. Кроме того, интеграция биологических и поведенческих исследований обычно требует тесного сотрудничества между исследователями с разным опытом, подготовкой и методологическими взглядами.

Здесь важно отметить, что некоторые области семейных исследований выходили за рамки этого единственного семинара. Например, полный спектр биоповеденческих подходов, включая эпигенетику развития, взаимодействие генов с окружающей средой и нейробиологию развития, в последние годы породил большие новые области исследований, имеющих отношение к изучению семей.Они заслуживают большего внимания, но не удалось интегрировать их в этот семинар.

В презентациях были рассмотрены некоторые конкретные наборы методологий и проблем. В этой главе рассматриваются три исследовательских подхода: семейные исследования системы биологической реакции на стресс, влияние семейной жизни на здоровье ребенка и вклад эконометрических исследований в причинно-следственные связи в семейных исследованиях. Методологии исследования, используемые в каждой из этих областей, различны, но они разделяют определенные проблемы и подходы, которые могут предложить способ объединения дисциплин в междисциплинарные усилия.

ОЦЕНКА СИСТЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКОГО СТРЕССА: АСПЕКТЫ ДЛЯ СЕМЕЙНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Факторы окружающей среды и жизненный опыт влияют на человеческое развитие, поведение и здоровье через свое влияние на физиологические процессы, такие как активность системы биологической реакции на стресс. Активность одного компонента этой системы, известного как ось гипоталамус-гипофиз-надпочечник (HPA), влияет почти на все системы органов в организме, оказывая влияние на познание, эмоции, память, поведение и здоровье.Дарлин Кертес, доцент кафедры психологии Университета Флориды, описала некоторые стратегии и проблемы при изучении оси HPA в семейных исследованиях. Она подчеркнула необходимость разработки методик для облегчения интеграции нескольких уровней анализа, от генов до социальной среды.

Активность оси HPA имеет решающее значение для поддержания гомеостатических процессов и облегчения адаптации к физическим и психологическим стрессорам. Два потока входных данных передают информацию как о системных стрессорах, таких как боль и воспаление, так и о психогенных стрессорах, включая фактические и предполагаемые угрозы в окружающей среде.Оба входа действуют на гипоталамус, вызывая высвобождение кортикотропин-рилизинг-гормона. Это инициирует биологический каскад, приводящий к высвобождению глюкокортикоидов (кортизола у людей) в общую циркуляцию. Через петли обратной связи кортизол прекращает реакцию на стресс, а также сенсибилизирует участки мозга, связанные со страхом, чтобы формировать будущие поведенческие и физиологические реакции человека на угрозу. Долгосрочные эффекты кортизола достигаются за счет его действия как фактора транскрипции, регулирующего экспрессию генов в тканях-мишенях.Таким образом, ось HPA представляет собой адаптивную систему, в которой жизненный опыт влияет на реакцию на будущие события с потенциально широко распространенными последствиями для поведения и здоровья.

В то время как активность системы биологического стресса важна для жизни, хронические или повторяющиеся подъемы могут иметь пагубные последствия. Нарушения в оси HPA связаны с нарушением роста у детей, нарушением иммунного функционирования, изменением памяти и процессов внимания, а также изменением цепей страха в мозгу. Измененная активность этой системы также связана с множеством расстройств, среди которых психиатрические, желудочно-кишечные и сердечно-сосудистые (De Kloet et al., 2005).

Поскольку кортизол можно использовать как в экспериментальных, так и в естественных условиях, он изучается в самых разных контекстах семейных исследований, отмечает Кертес. Например, исследования показали, что реактивность кортизола на психосоциальный стрессор различается в присутствии личного друга или супруга (Kirschbaum et al., 1995). У девочек, подвергшихся послеродовой депрессии у матери, базальный уровень кортизола при переходе к подростковому возрасту предсказывал будущие депрессивные симптомы (Halligan et al., 2007). У детей родителей, злоупотребляющих алкоголем, обнаружена измененная реактивность кортизола, что согласуется с нарушениями, предшествовавшими алкогольной зависимости (Lovallo, 2006).

Кертес описал два исследования, в которых документально подтверждено влияние опыта ранней жизни на активность оси HPA, чтобы проиллюстрировать стратегии и проблемы изучения системы биологического стресса в семейных исследованиях. В первом исследовании описывалось долгосрочное влияние неблагоприятных условий жизни в раннем возрасте на базальный уровень кортизола у детей. Это исследование включало измерение уровня кортизола среди детей, усыновленных на международном уровне, многие из которых были воспитаны в детских домах или других учреждениях, в которых было мало возможностей наладить отношения со стабильными опекунами (Kertes et al., 2008). Известно, что тяжелая депривация во взаимоотношениях в раннем возрасте приводит к задержке роста, при которой в первую очередь страдает линейный рост (то есть рост). Это исследование показало, что недостаточный уход, достаточно серьезный, чтобы повлиять на линейный рост детей, предсказывает незначительные изменения базального уровня кортизола через годы после усыновления в дома с низким уровнем стресса. Повышенный уровень кортизола был наиболее очевиден ранним утром, на пике суточного ритма, без эффекта задержки роста, вызванного депривацией, на уровень кортизола, наблюдаемого перед сном.

Второе исследование описало реактивность кортизола на множество новых социальных и несоциальных событий у типично развивающихся детей дошкольного возраста. Это исследование проверило потенциальный буферный эффект качества воспитания на реактивность оси HPA маленьких детей (Kertes et al., 2009). Были доказательства того, что дети проявляли повышенную реактивность кортизола на социальные или несоциальные проблемы, если у них была темпераментная (поведенческая) уязвимость к реакции на события такого типа со страхом и сдерживанием.Для детей, которые очень боятся социальных взаимодействий, наличие чуткого, отзывчивого родителя — даже при отсутствии родителя — буферизует их биологические реакции на новые социальные события.

Принимая во внимание, что эти исследования документально подтверждают влияние раннего опыта на активность детской оси HPA, они также иллюстрируют некоторые проблемы обнаружения эффектов в данных биомаркеров. Кертес отметил, что на самом деле довольно сложно вызвать у детей биологическую реакцию на стресс в экспериментальном контексте.Этические ограничения ограничивают интенсивность стрессоров, которые могут быть использованы, и эксперименты прекращаются, если участник проявляет дистресс. Одно из незамедлительных и прагматичных решений состоит в том, чтобы нацелить исследовательские вопросы на выявление подгрупп людей, у которых определенные виды стрессоров могут вызвать биологическую стрессовую реакцию. Это подтверждается описанным выше исследованием типично развивающихся детей. В этом исследовании Kertes et al. (2009) подвергали 4-летних детей серии умеренно стрессовых событий, включая разлуку с родителями, взаимодействие с экспериментатором, которое включало в себя телесный контакт, просьбу взаимодействовать со странными, новыми объектами и подходы в разговоре. незнакомцем.Не было доказательств общей активации оси HPA у большинства детей в этой серии событий. Скорее, некоторые дети демонстрировали специфические для стрессоров биологические реакции, которые напрямую связаны с их индивидуальной уязвимостью темперамента. Дети с высоким уровнем социального страха демонстрировали реакцию биологического стресса на социальные вызовы, но не на несоциальные вызовы, и обратное верно для детей с высоким уровнем несоциального страха. Таким образом, по словам Кертеса, вопросы исследования могут быть адаптированы для выявления реакций на стресс в рамках этических ограничений, связанных с подражанием повседневному опыту детей.

«Целевые исследовательские вопросы — это прагматичное, но ограниченное решение», — сказал Кертес. Неотъемлемая проблема этического вызова реакции на стресс у детей привела к разработке большого количества протоколов с ограниченной или различной эффективностью. Протоколы, активирующие систему биологической реакции на стресс, которые являются эффективными и этичными для использования с детьми или представителями разных возрастных групп, особенно отсутствуют. Необходимы фундаментальные научные исследования для стандартных методов выявления и оценки стрессовых реакций в исследованиях с детьми и семьями, с уделением внимания факторам, которые наиболее последовательно вызывают биологическую стрессовую реакцию (обсуждение см. В Dickerson and Kemeny, 2004; Gunnar et al., 2009).

Обнаружение связи между жизненным опытом и биологическими показателями дополнительно осложняется различными факторами, влияющими на активность биологических систем. На уровень кортизола, например, влияют пищеварение, сон, упражнения, системные стрессоры (такие как воспаление или боль), кофеин, алкоголь, табак, эндогенно регулируемая базальная активность и воспринимаемый или фактический психосоциальный стресс. Обычно исследователи, интересующиеся психосоциальными влияниями, накладывают ограничения на выборку (например,g., в дни приема пищи или напитков или в дни отбора проб), чтобы свести к минимуму влияние этих факторов. Однако могут быть физические или психосоциальные стрессоры, специфичные для определенных групп населения или возрастных групп, которые могут искажать результаты. Например, у детей начальной школы (особенно мальчиков) уровни кортизола различаются в дни, когда дети участвуют в структурированных внеклассных мероприятиях, таких как спорт, по сравнению с днями, когда они просто находятся дома и вокруг него (Kertes and Gunnar, 2004). «Это предостерегает нас от ошибочного приписывания различий в уровне детского кортизола какой-либо другой переменной, если мы не оцениваем или не контролируем ее», — сказал Кертес.В описанном ранее исследовании детей, усыновленных за границей (Kertes et al., 2008), повышенный уровень кортизола в вечернее время, о котором ранее сообщалось среди этой группы населения, не был очевиден, когда выборка была ограничена, чтобы исключить дни, когда дети занимались спортом.

Поскольку ограничение выборки для всех возможных известных и неизвестных искажений непрактично, другой стратегией является усовершенствование статистических методов, чтобы выявить дисперсию, которая является стабильной у отдельных лиц или обусловлена ​​каким-либо интересующим предиктором.Например, метод моделирования структурным уравнением, называемый моделированием черты латентного состояния, отличает вариацию фенотипа, обусловленную стабильными, сходными с характеристиками факторами, от вариации, обусловленной ситуационными факторами или факторами состояния. Применительно к базальным данным по кортизолу примерно половину дисперсии детского кортизола можно объяснить характеристическими факторами как на пике, так и на надире суточного цикла (Kertes and van Dulmen, 2010). «Этот метод потенциально может позволить нам улучшить нашу способность обнаруживать тонкие взаимосвязи между факторами окружающей среды или поведением и стабильным характерным компонентом кортизола у людей, одновременно выделяя другие факторы, влияющие на повседневные колебания.”

Методы уточнения, которые облегчают обнаружение семейных эффектов на активность оси HPA, вероятно, будут вызывать растущий интерес из-за влияния активности оси HPA на эмоциональное и физическое здоровье. Тем не менее, методологические инновации и статистические достижения для облегчения анализа взаимосвязей между окружающей средой, поведением и биологией должны быть сосредоточены на множестве биологических показателей, представляющих интерес для семейных исследований. На физиологическом уровне они включают активность симпатической адреномедуллярной системы, иммунной системы и других стероидов и пептидных гормонов, а также нарушение сна / циркадную ритмичность и показатели функционирования мозга.Все они взаимодействуют с осью HPA, влияя на поведение и здоровье. Для содействия этой работе необходимы передовые аналитические методы, уточнение или стандартизация протоколов оценки мгновенных изменений или базовой активности, а также развитие технологий, фиксирующих долгосрочную активность с помощью минимально инвазивных процедур. Эти методологические достижения могут облегчить изучение влияния семьи на биологические изменения, которые влияют на риск физических и психических расстройств.

Еще одна важная концептуальная и методологическая проблема исследования стресса заключается в том, что биомаркеры стресса часто не коррелируют в значительной степени или даже вообще не коррелируют с поведенческими показателями стрессовых жизненных событий или воспринимаемого стресса.«Исследователи часто очень разочаровываются, когда начинают собирать биомаркеры стресса и обнаруживают этот факт», — сказал Кертес. С методологической точки зрения, отчасти причиной такого разделения могут быть проблемы измерения самих поведенческих показателей (Monroe, 2008). Взаимодействие с половыми стероидами или другими пептидными гормонами также может играть роль.

С концептуальной точки зрения, однако, следует ожидать некоторого разделения поведенческих и биологических показателей стресса.В сочетании они обеспечивают более полное представление о воздействии и реакции. «Биологические меры не заменяют необходимости в поведенческих мерах», — сказала она. «Оба помогают нам распутать стрессоры или даже один и тот же стрессор, по-разному воздействующий на путь биологического стресса. Например, бедность может повлиять на уровень детского кортизола через его влияние на стресс в семье, но она также может нарушить работу эндокринной системы из-за воздействия токсинов окружающей среды. Нам нужны оба уровня оценки, чтобы определить механизм действия.

Как утверждал Гилберт Готтлиб, события на различных уровнях — экологическом, поведенческом, физиологическом и генетическом — постоянно взаимодействуют друг с другом разнонаправленным образом на протяжении всей жизни. Применительно к исследованиям стресса фактор окружающей среды может вызвать изменение на поведенческом уровне (Gottlieb, 1992). Если он не в достаточной мере справляется с задачей, он также может вызвать изменение на быстро действующем физиологическом уровне (включая ось HPA). Если немедленная физиологическая реакция не отвечает на вызов, она, в свою очередь, вызывает изменение на генетическом уровне, то есть в экспрессии генов.Это говорит о том, что использование ресурсов на одном уровне может предотвратить воздействие стрессора на человека на других уровнях. Это подтверждают результаты исследования кортизола у дошкольников. У 4-летних детей, которые поведенчески боялись социальных проблем, не наблюдалось повышения уровня кортизола в ответ на эти проблемы, если они в прошлом подвергались чуткому и качественному воспитанию. «Это говорит о необходимости многоуровневого анализа», — сказал Кертес.

Методологический прогресс, способствующий многоуровневым исследованиям, также необходим, потому что влияние семьи на эмоциональное и физическое здоровье имеет несколько способов передачи.К ним относятся прямые генетические эффекты и взаимодействие гена с окружающей средой, изменения в экспрессии генов, инициированные осью HPA или эпигенетическими механизмами, а также прямые культурные или социальные способы передачи. По словам Кертеса, фиксация совместных и интерактивных эффектов, возникающих с помощью нескольких способов передачи, потребует как сотрудничества в разных дисциплинах, так и перекрестного обучения отдельных исследователей.

Одной из основных методологических проблем интеграции на нескольких уровнях анализа, особенно при объединении биологических и поведенческих данных, является уравновешивание потребности в глубоком фенотипировании поведения и окружающей среды с необходимостью достаточно больших размеров выборки для выявления взаимодействий между окружающей средой и поведением. , и биология.Это особенно верно для исследований, связанных с генетикой, в которых влияние любого данного генетического варианта невелико для сложных признаков. Хотя комплексная генотипическая и фенотипическая оценка является идеальным вариантом, другая стратегия состоит в том, чтобы сбалансировать эти различные приоритеты в рамках программы исследования, а не отдельного исследования. Например, считается, что нарушения оси HPA играют роль в связанных со стрессом проблемах психического здоровья, включая алкогольную зависимость и большую депрессию. Семейный и жизненный стресс может отчасти способствовать этим биологическим изменениям и возникновению расстройства, но также могут быть связаны генетические риски.Исследования по идентификации генов с большим размером выборки, но с ограниченным фенотипированием могут идентифицировать потенциальные гены, представляющие интерес, например те, которые участвуют в нейротрансмиссии или биологической реакции на стресс (Kertes et al., 2011). Затем лучших кандидатов можно интегрировать в исследования с данными о семье, развитии и / или физиологии, чтобы задать важные вопросы о взаимодействии генетических рисков с психосоциальными факторами, влияющими на поведенческое или биологическое функционирование.

Методологическая разработка, поддерживающая интеграцию на нескольких уровнях анализа, имеет два ключевых преимущества.Во-первых, решение проблем, присущих интеграции между дисциплинами, может стимулировать концептуальные и методологические инновации в дисциплинах, из которых они основаны. Во-вторых, интеграция биологических данных в семейные исследования имеет потенциал для персонализации профилактических вмешательств, в которых изменяемые условия окружающей среды могут смягчить риски отдельных лиц для плохих результатов перед лицом уязвимых мест, подверженных биологическому влиянию.

В целом интеграция физиологических процессов в семейные исследования важна, потому что они служат механизмами, с помощью которых семейный опыт влияет на реакцию человека на будущие события, а также на его эмоциональное и физическое благополучие.Однако реализация требует пристального внимания к методологии, и проблемы остаются. Тем не менее, поскольку семейные эффекты передаются физиологическими и генетическими путями, а также социальными и культурными путями, необходимы несколько уровней анализа, чтобы адекватно отразить влияние семейной жизни на индивидуальное поведение и состояние здоровья.

ВНУТРЕННЯЯ СЕМЬЯ: НЕСКОЛЬКО СЛОЕВ ВЛИЯНИЯ НА ЗДОРОВЬЕ И БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ

Здоровье детей редко, если вообще когда-либо, является результатом единственного фактора, сказала Барбара Физе, профессор человеческого развития и семейных исследований и директор Центра устойчивости семьи. в Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн.Он встроен в семейный, социальный и культурный контекст, который меняется с течением времени, включая убеждения и обычаи родителей, район проживания и доступ к медицинскому обслуживанию, среди прочего. Даже такая простая вещь, как кормление ребенка, по мере взросления начинает зависеть от доходов, средств массовой информации и сверстников.

Многие повседневные занятия поддерживают здоровье детей, в том числе распорядки, разработанные для поддержки приема пищи, сна и физической активности. В более широком смысле здоровье семьи поддерживается за счет планирования, открытого и прямого общения, чувства порядка и распорядка, а также веры в то, что проблемы повседневной жизни можно решить (Fiese, 2006).Здоровье семьи ставится под угрозу, когда планирование отсутствует или срывается, распорядок дня нарушается, общение затруднено, а повседневные жизненные проблемы отнимают личную энергию.

Несколько факторов могут быть объединены в модели совокупного риска для прогнозирования проблем со здоровьем у детей. Эти факторы включают в себя такие вещи, как бедность, восприятие родителями дискриминации, факторы соседства и культурный стресс. Однако эти факторы мало что говорят о том, что происходит в семье с течением времени. Кроме того, сосредоточение внимания на одном болезненном состоянии не отражает того, что часто происходит в реальной жизни.

Физе описал несколько исследований, касающихся семейной жизни и астмы. Исследования проводились в северной части штата Нью-Йорк и в Денвере, штат Колорадо. В них участвовало около 400 испаноязычных, чернокожих и белых семей с ребенком в возрасте от 5 до 12 лет, страдающим хронической астмой. Около 58 процентов семей состояли из двух или более взрослых в семье, а 30 процентов матерей имели среднее образование или меньше.

Астма — наиболее распространенное хроническое заболевание детского возраста. В любом конкретном классе 1 ребенок из 10, скорее всего, будет иметь диагноз стойкой астмы.Это дорогостоящее заболевание, но оно поддается лечению. Сопутствующие заболевания включают беспокойство, нарушения сна и избыточный вес.

Домашние распорядки, необходимые для лечения астмы, включают прием лекарств два раза в день, избегание таких экологических аллергенов, как табачный дым и аллергены домашних животных, ежедневная физическая активность и крепкий ночной сон. В то же время семьи с детьми-астматиками вынуждены совмещать дом и работу, они переезжают и теряют работу, у них рождаются дети и разводятся, они должны заботиться о своих старших, они сталкиваются с домашним насилием, у них психические заболевания и суицидальные наклонности. идеи, они участвуют в групповых убийствах, и иногда их дети умирают.«Все эти события произошли с членами семей, участвовавших в наших исследованиях», — сказала она.

В ходе презентации Физе ответила на три вопроса:

• Связаны ли распорядки дня со здоровьем и благополучием детей?

• Связаны ли разные аспекты повседневной жизни с разными результатами для здоровья?

• Как изучение домашнего распорядка может помочь в изучении сопутствующих заболеваний?

Функционирование легких подтверждено спирометрическими тестами.В ходе исследования также были собраны отчеты родителей и детей о функциональной тяжести, например о том, как сильно ребенок хрипел, кашлял или просыпался посреди ночи. Ежедневные дневники включали информацию о ночном бодрствовании. Качество жизни ребенка и родителя измерялось с помощью таких факторов, как то, как симптомы нарушались действиями. Сопутствующие заболевания, такие как симптомы тревоги у ребенка, были установлены с помощью структурированного диагностического интервью, а в исследовании также рассматривалось ожирение.

Рутинные процедуры измерялись с помощью самоотчетов, полуструктурированных интервью, анкет и видеозаписей семейных обедов. Семьи значительно различались по уровню организации и приверженности рутинным делам.

Самым простым распорядком дня было то, принимал ли ребенок свое лекарство. Менее половины детей, которых изучал Физе, принимали лекарства в соответствии с предписаниями. Прием лекарств можно оценить с помощью отзыва, отчетов врачам или компьютеризированного чипа на дне ингалятора, который измеряет не только то, принял ли ребенок лекарство, но и правильно ли оно было принято.

Простая анкета из восьми пунктов измеряла вероятность того, что у родителей есть распорядок приема лекарств, и количество бремени, которое они испытывают при выполнении этих процедур. Результаты показали, что если в семьях есть такой распорядок дня, дети с большей вероятностью будут принимать лекарства (Fiese et al., 2005). Фактором, наиболее связанным с качеством жизни как опекуна, так и ребенка, было то, считали ли опекуны эти распорядки обременительными. Это было верно как для воспитателей, так и для детей.Дети, которые сообщали, что они больше беспокоятся о своих симптомах и что их симптомы мешают вести относительно нормальную жизнь, с большей вероятностью имели родителей, которые сообщали, что выполнять распорядок дня было трудно.

Чтобы изучить режим сна, исследователи вели телефонные дневники. Они звонили родителям трижды в течение недели и один раз в выходные дни в определенное время в течение года, собрав коллекцию из около 500 наблюдений. При сборе телефонных дневников они смотрели на четыре вещи: (1) было ли у родителей плохое настроение в тот день, (2) беспокоили ли родители из-за того, что дети не слушали, (3) беспокоили ли родителей из-за того, что планы должны были быть выполнены. изменились, и (4) произошел ли сбой в их распорядке сна.Каждый из этих факторов имел значение для прогнозирования вероятности того, что ребенок проснется ночью (Fiese et al., 2007). Повышенная вероятность не является подавляющей, хотя она статистически значима. Но это так же велико, как отношение шансов для биологических показателей ночного бодрствования в ответ на аллергены окружающей среды (например, тараканов, пылевых клещей, кошек).

Исследователи также составили интервью о воздействии астмы, чтобы понять, как это заболевание влияет на семейную жизнь.В формате открытого интервью они просили семьи рассказать историю о том, когда у их ребенка была диагностирована астма, и как это повлияло на ребенка и его семейную жизнь. «Мы не хотим слышать истории, которые они рассказывают своему педиатру. Мы хотим услышать историю, которую они рассказали бы соседу за чашкой кофе. Обычно в этот момент мы получаем то, что мы называем кивком головы. Родители говорят: «Мы знаем, какую историю вы хотите услышать» ».

Исследователи выделили три категории способов, которыми семьи управляют астмой в повседневной жизни: реактивная помощь, скоординированная помощь и семейное партнерство.В реактивной категории беспокойство побуждает семью к действию. Семья не выработала четких и последовательных стратегий. В категории скоординированной помощи определен единый способ справиться со всеми ситуациями. Обычно за выполнение предписаний врача отвечают один или два человека. В категории семейного партнерства планы основаны на нескольких источниках информации и общей философии, и в планировании участвуют несколько членов семьи.

Эти различные стратегии прогнозировали использование отделения неотложной помощи через год после проведения интервью (Fiese and Wamboldt, 2003).Семьи из реактивной категории примерно в четыре раза чаще обращались за помощью в отделениях неотложной помощи по поводу симптомов своих детей, чем семьи из категории скоординированной помощи, и в восемь раз чаще, чем семьи из категории семейного партнерства. Семьи, которые несут меньшую нагрузку в повседневной жизни и имеют лучшее медицинское соблюдение, с меньшей вероятностью будут обращаться за помощью в отделение неотложной помощи, и у них было лучшее качество жизни в целом как для детей, так и для лиц, осуществляющих уход.

Одной из распространенных коморбидных черт астмы является тревога разлуки.Когда люди испытывают тревогу или панику, у них могут возникнуть проблемы с дыханием, а у детей с астмой почти в три раза больше шансов иметь симптомы тревоги разлуки, чем у детей без астмы. Физе и ее коллеги выдвинули гипотезу, что то, как семьи ежедневно взаимодействуют друг с другом, может опосредовать эти отношения. Они изучили взаимодействие во время еды, что послужило основой для измерения таких факторов, как общение и участие родителей в жизни детей. Они обнаружили, что в семьях, которые были способны реагировать во время еды, проявлять искреннюю заботу о повседневной деятельности своего ребенка и позитивно управлять аффектами, реже рождались дети с симптомами тревоги разлуки (Fiese et al., 2010). Напротив, в семьях, в которых есть ребенок с симптомами разлуки, труднее выполнять задачи во время еды, у них больше проблем с управлением аффектами и меньше они связаны со своими детьми.

Они обнаружили ту же взаимосвязь, рассматривая ожирение у детей (Jacobs and Fiese, 2007). В семьях, которые были более организованными, регулярно управлялись, влияли, распределяли роли и проявляли искреннюю озабоченность по поводу деятельности своих детей, реже рождались дети с избыточным весом.Исследователи также проводили посекундные наблюдения за приемом пищи — «это мы называем прототипом нашей ДНК семейного обеда» — изучая уровни активности, управление поведением и общение, выражаемые каждым членом семьи во время еды. Они обнаружили, что время, проведенное за едой, отличало семьи, у которых есть ребенок со здоровым весом, а не с избыточным весом. Дети с избыточным весом меньше времени проводят за едой. Когда эти наблюдения были помещены в модель совокупного риска, которая включала данные переписи населения, бедность, общение, время, проведенное за едой, а также расписание и важность приема пищи, модель продемонстрировала связь между факторами риска и индексом массы тела ребенка и ночным бодрствованием. .

Физе и ее коллеги теперь переводят эту работу в практические меры, направленные на развитие взаимосвязи между соблюдением режима лечения и семейным распорядком. Цели вмешательства включают качество жизни, функционирование легких, весовой статус, поведенческие проблемы и использование медицинских услуг. Например, объявления общественной службы на тему «минут приема пищи» напоминают семьям о важности режима приема пищи, взаимодействия и времени.

По словам Физе, это исследование ставит ряд методологических проблем.Ресурсов для записи, кодирования и анализа наблюдений и повествований может не хватать. Между семьями могут быть важные различия в разных культурах, социально-экономическом статусе и жизненном этапе. Также может быть сложно уловить разницу в возрасте, что особенно сложно в больших семьях. Размер семьи не обязательно статичен, в семье несколько игроков, включая соседей, двоюродных братьев, дядюшек, тетушек, бабушек и дедушек, а также нянек. Статус заболевания может быть неясным, и необходимо уделять больше внимания сопутствующим заболеваниям.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ПОНИМАНИЯ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА

Одним из недавних примеров мультидисциплинарности в семейных науках является повышенное внимание в разных дисциплинах к причинно-следственным выводам при оценке влияния семьи. Экономические подходы к оценке объективных причинно-следственных связей в исследованиях оказали влияние на другие дисциплины. По словам Бетси Стивенсон из Wharton School при Пенсильванском университете, для оценки причинно-следственных связей с использованием данных наблюдений экономисты используют четыре основных подхода.

«Первое и самое простое» — это применить перекрестный регрессионный анализ, — сказала она. Этот подход исследует различия между людьми и пытается определить причинные эффекты одного различия, одновременно контролируя другие различия. Этот подход имеет серьезное ограничение, потому что часто существуют ненаблюдаемые различия между людьми или группами, которые мешают изолировать эффекты одной переменной.

Второй подход — провести анализ временных рядов.Этот метод документирует корреляцию между интересующими переменными во времени. Это особенно хорошо работает, если со временем происходят резкие изменения переменных, например, изменение политики. Однако многие вещи могут измениться одновременно, что является ограничением этого подхода.

Третий подход — это так называемый квазиэксперимент. Этот подход использует изменения в окружающей среде, которые создают примерно идентичные лечебные и контрольные группы для изучения эффектов этого изменения. Квазиэксперименты могут предоставить оценки причинно-следственных воздействий конкретного лечения, но они лучше показывают, как меняются результаты, а не почему они меняются, что может создать двусмысленность при расширении или применении анализа.

Четвертый подход — использовать структурное моделирование. Эти модели используют те же данные, что и регрессионный анализ, но они используют теорию, чтобы ограничить данные, чтобы получить от них понимание. Ограничения этого подхода состоят в том, что причинно-следственные воздействия сложно оценить, а результаты настолько хороши, насколько хороши теоретические допущения, содержащиеся в модели.

Стивенсон проиллюстрировала два из этих подходов — регрессионный анализ и квазиэксперименты — в своем анализе влияния участия девочек в спортивных состязаниях в старших классах школы на количество завершенных школьных лет (Stevenson, 2010).(Ее исследование по Разделу IX рассматривает, помимо образования, участие в рабочей силе, заработную плату и выбор профессии, но для целей примера она ограничила свое обсуждение годами завершенного образования.) Учащиеся, которые занимаются спортом, завершают больше лет обучения. учеба в школе. Уместные вопросы заключаются в том, обусловлена ​​ли корреляция между спортом и обучением типами людей, которые предпочитают заниматься спортом, или же это происходит из-за занятий спортом. При ответе на этот вопрос необходимо подумать о том, повлияет ли расширение возможностей учащихся на занятия спортом на повышение их образовательных достижений.

Стивенсон начал с данных Национального лонгитюдного исследования молодежи (NLSY), в котором отслеживалась когорта из более чем 12 000 молодых людей в возрасте от 14 до 22 лет в 1979 году, когда они впервые были опрошены. Ее регрессионный анализ включал широкий спектр независимых переменных, включая личные характеристики, такие как раса, возраст, IQ и уверенность в себе; характеристики семьи, такие как образование родителей и семейный доход; характеристики сообщества; и характеристики школы.Некоторые из этих независимых факторов легче измерить, чем другие, а те, которые невозможно измерить, могут вызвать смещение в причинно-следственных оценках, если они коррелированы с интересующей переменной.

После учета расы и возраста учащихся, а также статуса штата и города, регрессионный анализ показывает, что девочки, которые занимаются спортом, получают примерно на год больше образования, чем девочки, которые этого не делают. «Это огромно, — сказал Стивенсон. «Если бы мы думали, что это причинный эффект, вам всем следует выбежать из этой комнаты и начать спонсировать спортивные программы.«Эффект примерно такой же для мальчиков, которые занимаются спортом в старшей школе.

Однако по мере добавления дополнительных независимых переменных в качестве элементов управления размер эффекта уменьшается. Добавление характеристик семьи и школы сокращает предполагаемое количество лет дополнительного образования примерно на треть. Добавление показателей способностей и достижений учащихся, таких как IQ учащихся, снижает эффект еще на треть, так что теперь он составляет менее полугода. «Оказывается, более умные дети занимаются спортом. Для тех из вас, кто думал о тупой спортсменке, это неправда.Более умные дети занимаются спортом, более умные дети получают больше образования. Без учета IQ я получаю большие оценки. Когда я контролирую IQ, они сокращаются, и теперь они составляют примерно 0,4 годового обучения ».

Тем не менее, эффект от занятий спортом в старших классах никогда не сводится к нулю, поскольку добавляется все больше и больше средств контроля. «При каждой проведенной перекрестной регрессии, независимо от того, что вы контролируете, вы видите, что дети, которые занимаются спортом, добиваются большего успеха, чем дети, которые этого не делают».

Остается вопрос, отличаются ли студенты, занимающиеся спортом, по-разному, что невозможно определить на основе имеющихся данных.Например, возможно, те, кто занимается спортом, относятся к тому типу людей, которые остались бы в школе дольше из-за неизмеримого фактора, такого как амбиции или энергия, которые не содержатся в контрольных переменных. Все возможные источники предвзятости не могут быть устранены. Но доступен и другой источник информации о влиянии спорта на образование: квазиэксперимент, предоставленный принятием Раздела IX в 1972 году.

Раздел IX Поправок в области образования к Закону о гражданских правах 1964 года заявил, что «ни один человек в Соединенные Штаты по признаку пола не допускаются к участию, лишаются преимуществ или подвергаются дискриминации в рамках любой образовательной программы или деятельности, получающей финансовую помощь.«Это требует, чтобы девочкам были предоставлены те же возможности для занятий спортом, что и мальчикам. «Это не означает равные уровни участия, но это означает, что если девушка хочет играть и есть мальчики, которые могут играть, то либо вам нужно иметь равные уровни участия, либо вы должны быть уверены, что девочка умеет играть ».

Раздел IX привел к значительному увеличению числа девушек, занимающихся спортом. До Раздела IX менее 5 процентов девочек занимались спортом в средней школе по сравнению с 50 процентами мальчиков.После Раздела IX около 30 процентов девочек занимались спортом в средней школе и около 50 процентов мальчиков.

Хотя эти изменения дают некоторые потенциально полезные свидетельства временных рядов, полезный квазиэксперимент исходит из использования различий между состояниями во времени. Различия между штатами возникают из-за того, что процент мальчиков, которые занимаются спортом в средней школе, сильно варьируется от штата. В штатах, где наблюдается высокий уровень участия мальчиков, больше девочек должны иметь возможность заниматься спортом, чтобы соответствовать Разделу IX.

Путем анализа изменений в спортивных возможностях девочек, вызванных взаимодействием прохождения Раздела IX и различий между штатами в показателях участия мальчиков в занятиях спортом до Раздела IX, Стивенсон смогла оценить, были ли результаты девочек, относящиеся к образованию, одинаковыми. изменились таким образом, который связан с ростом спортивных возможностей, создаваемых Разделом IX (и, в частности, способом, предсказанным ранее существовавшим уровнем участия мальчиков). Квазиэкспериментальный подход заключается в выявлении когорты, получавшей и не получавшей лечение.Леченная когорта включала тех, кто посещал среднюю школу после того, как Раздел IX вступил в силу в 1978 году, а необработанной группой были те, кто закончил среднюю школу до того, как Раздел IX был принят в 1972 году.

Сочетание различий между поколениями с различиями между штатами создает то, что экономисты называют « разницы в разностях ». Он сочетает в себе анализ временных рядов и поперечный анализ в экспериментальных условиях, тем самым контролируя различия поперечных сечений и различия временных рядов, в которых различия поперечных сечений стабильны во времени.По-прежнему возможно, что в некоторых штатах участие девочек в спорте увеличилось больше, чем в других, из-за других факторов, таких как начальник школьного совета, который очень усердно работал над этим. Но этим можно управлять с помощью так называемых «намерение лечить» или инструментальных переменных, которые изолируют экзогенную часть изменения политики.

Этот метод показывает, что уровень образования женщин повышается с возможностью заниматься спортом. В штатах, где на 10 процентных пунктов больше доля женщин, занимающихся спортом, в целом повысился уровень образования на 0.039 лет, увеличение вероятности получения некоторого послесреднего образования на 1,3 процентных пункта и увеличение на 0,8 процентных пункта вероятности получения по крайней мере высшего образования. Поскольку Раздел IX повысил участие женщин примерно на 30 процентов, эти результаты следует умножить более чем на три, чтобы получить совокупный эффект. Между тем, за анализируемый период образовательный уровень женщин вырос примерно на 0,7 года. В результате Стивенсон пришла к выводу, что увеличение количества занятий спортом, вызванное Разделом IX, объясняет около 20 процентов роста образования женщин за анализируемый период времени.Аналогичный анализ может быть применен к участию женщин на рынке труда и к выходу на рабочие места, где ранее доминировали мужчины.

Документирование этого эффекта не означает, что каждую девушку следует принуждать к занятиям спортом, заметил Стивенсон. Для кого-то занятия спортом могут принести больше пользы, для кого-то — меньше. Раздел IX, увеличивая возможности, позволял девочкам самостоятельно выбирать, участвовать или нет. Остается неизвестным, все ли девочки выиграют от занятий спортом.

ОБСУЖДЕНИЕ

В течение периода обсуждения докладчиков спросили, как они будут использовать увеличение финансирования исследований для расширения своей работы. Барбара Физе ответила, что она будет интегрировать в свои исследования более сложные биологические маркеры. Такие маркеры можно использовать со всеми членами семьи, чтобы отслеживать изменения в семейной единице с течением времени. «Я думаю, это было бы невероятно увлекательно».

Еще одним усовершенствованием могло бы стать объединение расследования с вмешательствами и реагированием на вмешательства.В науке о вмешательстве сложно проводить длительные качественные наблюдения, однако более повествовательные подходы могут уловить богатство семейных ситуаций.

Последним дополнением будет интеграция и перевод результатов исследований на общественную арену. Например, «как мы можем использовать эту информацию для информирования общественных служб, где мы можем охватить более широкую аудиторию и как мы можем использовать эту информацию для распространения более широкой сети на сообщества в целом?»

Дарлин Кертес сказала, что некоторые проблемы в семейных исследованиях аналогичны для поведенческих и биологических показателей.Как и в случае с поведенческими мерами, необходимо уделять внимание разработке протоколов, которые можно оценивать в долгосрочном плане. Второй момент заключался в том, что важно учитывать как методы сбора данных, так и методы согласования, которые являются гибкими и адаптируемыми. Трудно предсказать, какие технологии могут быть доступны через 10 лет для анализа биологических образцов. Поэтому одной из проблем является сбор биологических образцов, которые можно будет использовать в будущем. Другой — установление передовых практик для согласившихся участников с соблюдением этических норм (особенно для несовершеннолетних), но позволяющих проводить анализ с использованием знаний и технологий, которые будут разработаны в будущем.

Хирокадзу Йошикава спросил, объединяют ли проекты, включающие биологические меры, людей, обученных определенным методам, или участвующих в перекрестном обучении, чтобы объединить поведенческий и биологический подходы. МакМахон ответил, что его работа включала дополнительные исследования, предложенные различным спонсорам, которые исторически предпочитали один вид исследований другому. Для выполнения работы он собрал группу преподавателей с разными областями знаний. Хотя людей обучали для каждого исследования, количественные методы были отделены от качественных.

Физе сказала, что в ее исследовании одна команда работала над кодированием повествования, одна команда работала над кодированием наблюдения и одна команда работала над структурированными интервью. «Но я больше склоняюсь к тому, чтобы попытаться интегрировать некоторые тренинги внутри отдельных людей, чтобы они могли быть немного более гибкими, потому что я рассматриваю это как добавленную стоимость в их будущей карьере».

О семейных науках | Национальный совет по семейным отношениям

Что такое семейная наука?

Наука о семье — это научное исследование семьи и близких межличностных отношений.

Уникальное сочетание характеристик составляет линзу семейной науки, делая семейную науку отдельной дисциплиной социальных наук и базой знаний для профессиональной практики:

• Сосредоточено на отношениях: Семейная наука внимательно относится к динамике отношений. Он использует системную перспективу, что означает, что он рассматривает семьи и семейные отношения в рамках более широких социальных систем. Семейные ученые понимают, как выглядят здоровые отношения в самых разных семьях, и обладают глубоким пониманием семейной динамики на протяжении всей жизни.
• Ориентация на сильные стороны: Семейная наука сосредоточена на сильных сторонах семей и на том, как семьи могут использовать свои сильные стороны, чтобы быть устойчивыми и самодостаточными.
• Профилактические: В рамках семейной науки знания о здоровом функционировании семьи используются для предотвращения проблем до того, как они возникнут.
• Перевод: Результаты исследования семейных наук должны быть переводными, то есть применяться в реальной жизни, чтобы помочь укрепить семьи.
• Доказательно: Знания о семейных науках, применяемые в обучении и практике, получены в результате тщательных научных исследований. Семейные ученые используют несколько методов для сбора доказательств и проведения исследований, а семейная наука имеет свои собственные отличные методологии и теории.

Вы можете увидеть семейную науку во многих местах по всему миру, охватывая роли в исследованиях, обучении, разработке политики и практике с семьями. Узнать больше о:

---

Почему важна семейная наука?

«Психология изучает психику, которая действительно находится внутри человека.Социология малых групп рассматривает малые группы. Но оказывается, что семья — это не просто небольшая группа ». — Стефан М. Уилсон, доктор философии, CFLE, бывший профессор и декан Государственного университета Оклахомы

Семья является «основной ячейкой общества» согласно Всеобщей декларации прав человека Организации Объединенных Наций.

Семьи также обладают уникальными характеристиками и взаимоотношениями по сравнению с другими группами людей. Практически никакая другая группа, кроме семьи, не имеет такого уровня и диапазона влияния на жизнь человека с течением времени — от важных решений, например, где кто-то живет, до таких простых вещей, как то, как они сжимают тюбик зубной пасты.

В то же время в семьях нет инструкций по эксплуатации. Быть частью семьи не обязательно означает, что кто-то знает все о здоровой, хорошо функционирующей семье.

Таким образом, крайне важно изучать и понимать, как функционируют и развиваются семьи, а также применять результаты исследований и передовой опыт во многих ситуациях, влияющих на повседневную жизнь семей, — что и делают ученые и специалисты в области семейных наук.

Обобщая и делясь результатами исследований, предлагая программы для семей и членов семей и многое другое, Family Science предоставляет семьям основанные на фактах способы укрепления межличностных отношений и их общего благополучия.

Кроме того, политика и программы на всех уровнях общества направлены на решение проблем семьи: уход за детьми, реформа здравоохранения, усыновление, жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы о них, домашнее насилие, уход за детьми, отпуск по семейным обстоятельствам, семейная бедность, равенство в браке и многое другое. Знания о семейных науках жизненно важны для того, чтобы эти стратегии и программы были оптимальными для всех семей.

---

Как семейные ученые оказывают влияние?

«Если вы понимаете семейную науку, то многие проблемы, с которыми мы сталкиваемся как общество, становятся более преодолимыми.» — Дайан Л. Кушман, исполнительный директор NCFR

Благодаря своей работе на разных этапах карьеры ученые и специалисты по семейным наукам лучше понимают семью и дают возможность семьям укреплять свои собственные отношения и благополучие.

Их знания и опыт в области семейных наук означают, что они обладают уникальной квалификацией для многих видов работ, направленных на лучшее понимание, укрепление и расширение прав и возможностей семей — исследования, преподавание, политическая работа и многие профессиональные практики.

Узнайте больше о карьере , в которой семейные ученые оказывают значительное влияние.

Карьера в области семейных наук >>

См. Еще несколько способов, которыми семейная наука имеет значение, в официальном документе NCFR (PDF) о рентабельности инвестиций в программу «Обучение семейной жизни », одной из основных практических профессий, в которой применяются знания в области семейных наук.

Дипломные программы по семейным наукам

В США есть сотни программ обучения семейным наукам.С. и Канада.

Сотни колледжей и университетов предлагают академические программы по семейным наукам, которые могут дать вам знания и навыки, которые помогут вам подготовиться к одной из многих профессий, вытекающих из семейных наук.

Просматривайте и ищите академические программы в Руководстве по программам на получение степени NCFR.

Посетите руководство по программам получения дипломов >>

Названия отделов и программ: Для преподавателей и представителей академических учреждений, желающих изменить название своего отдела или программы, чтобы включить термин «Семейная наука», эти ресурсы из NCFR доступны, чтобы помочь вам.

---

Как семейная наука вписывается в NCFR?

Дисциплина «Семейная наука» лежит в основе организации Национального совета по семейным отношениям (NCFR), ведущей профессиональной ассоциации, занимающейся изучением семей посредством исследований, теории и практики. Многие члены NCFR имеют степени или образование в области семейных наук или считают себя семейными учеными из-за своего подхода к своей работе.

Но NCFR шире, чем Family Science — NCFR приглашает и поддерживает ученых и профессионалов из разных дисциплин и подходов, которые работают над тем, чтобы лучше понимать, укреплять и расширять возможности семей.Фактически, семейная наука превратилась из знания нескольких дисциплин в уникальную дисциплину , которой она является сегодня.

В соответствии с указаниями своей организации Global Ends , NCFR представляет дисциплину «Семейные науки», а также ее ученых и профессионалов, устанавливая профессиональные стандарты и выступая за развитие дисциплины и профессий «Семейные науки».

NCFR приняла свои Этические принципы и рекомендации для семейных ученых в 1998 году.Организация также требует, чтобы все лица, имеющие удостоверение NCFR’s Certified Family Life Educator (CFLE), соглашались и соблюдали Этический кодекс CFLE.

Расскажите о семейных науках

Посетите веб-сайт NCFR We Are Family Science , созданный для ознакомления с тем, кто такие семейные ученые и как они влияют на мир.

Посетите раздел «Мы — семейные науки» >>

---

Отзыв о продвижении дисциплины семейных наук: Есть ли у вас комментарии по поводу существующих ресурсов NCFR, которые поддерживают дисциплину семейных наук, или идеи и потребности в будущих ресурсах для дальнейшего развития дисциплины? Отправьте свои отзывы и идеи в NCFR здесь.

Семейные отношения | Развитие детей младшего возраста

Крепкие семьи знают сильные стороны своей семьи и те области, в которых они могут стать лучше. У них здоровые отношения и позитивные родительские навыки.

Исследования Университета Небраски в Линкольне были сосредоточены на семьях, которые считают, что у них все хорошо. Членов семей из всех 50 штатов и 27 стран спросили: «Что делает вашу семью сильной?» Прочтите, что разделяют эти семьи, о 6 сильных сторонах, сходных в разных культурах.

Семьи являются основными социальными единицами во всех человеческих сообществах по всему миру. В интересах всех способствовать созданию благоприятной атмосферы для всех семей.

6 сильных сторон, которые семьи используют для создания благоприятной среды:

1. Признательность и привязанность. Признание и привязанность связаны с заботой друг о друге как о членах семьи. Делиться друг с другом положительными эмоциями и быть добрыми по отношению друг к другу — это всего лишь пара способов, которыми семьи выражают признательность и привязанность.

2. Приверженность — члены крепких семей проявляют сильную приверженность друг другу, вкладывая время и энергию в семейные дела и не позволяя своей работе или другим приоритетам отвлекать слишком много времени от семейного взаимодействия. Приверженность — это доверие, уважение, принятие — на первое место ставится семья.

3. Позитивное общение. Общение — ключ к крепкой семье. Он должен быть открытым, честным и прямым. Позитивное общение заключается в том, чтобы рассказать другим о своих чувствах, пойти на компромисс или, по крайней мере, согласиться не согласиться, а также словесную похвалу и комплименты.

Эффективное общение происходит с множеством разных людей и на многих уровнях. Для получения дополнительной информации по этой теме перейдите на страницу «Связь». Некоторые из этих тем включают:

• Семейное общение
• Общение с супругом
• Конфликт обработки
• Разговор с детьми

4. Приятное время вместе — Семейное время должно быть веселым. Когда взрослые вспоминают свое детство, они лелеют счастливые воспоминания.Семьи должны работать над созданием обычаев и ритуалов, которые оставят у них много приятных воспоминаний. Для этого не обязательно требовать много денег или материалов. Семейные мероприятия и развлечения — это просто время, чтобы побыть вместе. Совместное семейное времяпрепровождение — это один из способов приятно провести время вместе. Узнайте о 365 способах провести время с семьей!

5. Духовное благополучие. Духовное благополучие — это надежда, вера и оптимизм, которые разделяет семья. Это священные связи, которые у них есть, или религия, или духовность, которыми они обладают.Духовное благополучие — это также забота, поддержка и сострадание, которые испытывают семьи.

6. Успешное управление стрессом и кризисом — Крепкие семьи обладают способностью справляться со стрессом и кризисом в своей жизни позитивным, творческим образом. Они работают вместе, а не расходятся. Кризис и стресс — это возможность помочь другим членам семьи; а помощь другим, в свою очередь, может помочь самим себе.

Исследование

UNL выявило эти 6 качеств крепких семей, сходных в разных культурах.

Семейные сокровища — это книга, в которой содержится подробная информация о каждом из 6 качеств, а также о многочисленных занятиях, которые ваша семья может использовать для развития каждой из сильных сторон.

Эта статья была написана и отрецензирована преподавателями и специалистами по повышению квалификации UNL.

На связи, оставайтесь на связи
Пары и семьи могут быть счастливы друг с другом и создавать приятную и спокойную домашнюю среду, в которой они живут вместе.Эта книга была написана, чтобы помочь парам акцентировать внимание на позитиве — чтобы ясно и просто показать, как счастливые пары и семейные отношения создаются и сохраняются с течением времени.

Публикации расширения UNL для семей Перечень NebGuides по связанным темам.

Семейные сокровища
Предназначены для того, чтобы помочь семьям любого типа оценить свои сильные стороны как семью и укрепить свои достоинства; включает в себя семейные мероприятия. Написано Джоном ДеФрейном, Университет Небраски-Линкольн.

На связи, оставайтесь на связи
Пары и семьи могут быть счастливы друг с другом и создавать приятную и спокойную домашнюю среду, в которой они живут вместе.Эта книга была написана, чтобы помочь парам акцентировать внимание на позитиве — чтобы ясно и просто показать, как счастливые пары и семейные отношения создаются и сохраняются с течением времени.

eXtension.org — Национальный информационный сайт по вопросам семьи и воспитания детей

Проблемы позитивного воспитания

Однако озвучивание нестандартных взглядов может иметь неожиданные последствия. Ариадна Бриль, психолог и защитник позитивного воспитания из Швейцарии, была исключена из группы позитивного воспитания на Facebook за предложение временно отделить ребенка, который бьет свою собаку, от животного, а не просто попросить его остановиться или отпустить. ребенок сам разберется.

«В данный момент слова« Не бей собаку, не бей собаку »несправедливы по отношению к собаке, ребенку или родителю. Это трехлетний ребенок, у которого недостаточно контроля над импульсами, чтобы принимать правильные решения. Итак, вы выступаете в роли родителя, разделяете их и сидите со своим ребенком, пока он не успокоится », — объясняет она. В то время как другие группы позитивного воспитания отреагировали бы иначе, эта конкретная увидела в этом наказание — табу — и выгнала ее. Но ребенок может испытать гораздо большее наказание, отмечает Брилл, если собака отреагирует укусом, что может иметь последствия как для ребенка, так и для собаки.

В то время как Койфман и другие эксперты считают, что позитивное воспитание может быть отличным инструментом для воспитания хорошо приспособленных, счастливых детей, Койфман также соглашается с тем, что проецировать постоянный позитив — особенно в случае сложных детей — нереально. «Никто не может в полной мере подкрепить хорошее поведение, если у вас есть ребенок, который проявляет негативное поведение. В какой-то момент вы будете перегружены и перестанете делать то, что должны делать, и это нормально «.

Позитив — для родителей?

Конечно, на то, как родители воспитывают своих детей, играет роль множество факторов.Культура, финансовые ограничения и количество переживаемого стресса также влияют на стиль воспитания детей. Ключевой проблемой является то, что многие родители оказываются без поддержки ни со стороны партнера, ни со стороны расширенной семьи, ни со стороны государства. Это может расстроить их и усложнить налаживание хороших отношений со своими детьми.

«Я бы перевернул сценарий и утверждал, что наши потребности как родителей должны быть лучше удовлетворены, прежде чем мы сможем быть эмоционально доступными для наших детей так, как это предписано позитивным воспитанием», — говорит Эдлинн.

На самом деле, постоянное напоминание родителям о том, что их неспособность всегда сохранять спокойствие и оптимизм может привести к негативным последствиям для их детей в дальнейшей жизни, весьма вероятно, контрпродуктивно.

«Вы хотите подкрепить, когда родитель делает то, что возможно лучше всего, и не обращать внимания на ошибки. Вы действительно хотите практиковать модель принятия. Избиение себя или других людей — это вам ни в чем не поможет », — говорит Койфман.

Имея это в виду, может быть, вместо того, чтобы использовать позитивную психологию в отношении наших детей, мы должны попытаться использовать ее друг на друге.

Поддержка семьи и благополучие | ECLKC

Семейное благополучие достигается, когда все члены семьи безопасны, здоровы и имеют шансы на получение образования и экономическую мобильность. Вспомогательные услуги, такие как ранний уход и образование, жилье и продовольственная помощь, а также уход за физическим и психическим здоровьем, вносят положительный вклад в благополучие семей и их детей.Когда семьи сталкиваются с проблемами, вызывающими стресс, включая бедность и бездомность, это может отрицательно сказаться на их здоровье и благополучии. Вовлечение семей в качестве активных участников в решение проблем и постановку целей может помочь им определить и использовать свои сильные стороны для решения стоящих перед ними проблем. Когда семьи здоровы, безопасны и экономически стабильны, здоровье и благополучие их детей могут процветать.

Инициатива «Инвестирование с семьей»

Узнайте больше об инициативе «Инвестирование с семьями» Управления Head Start и изучите соответствующие ресурсы, которые помогут семьям Head Start получить доступ к льготам в рамках Американского плана спасения.

Учить больше

Бездомные дети и семьи

Изучите материалы, которые помогут вашей программе зачислить и поддержать бездомных детей и семьи. Научитесь поддерживать деликатные разговоры об обстоятельствах жизни и находите партнеров в штате и на местном уровне.

Учить больше

Предотвращение насилия в семье и реагирование на него

Изучите ресурсы, чтобы узнать больше о домашнем насилии и о том, как вы можете поддержать детей и семьи в вашей программе, которые столкнулись с ним.

Учить больше

Семейное благополучие

Узнайте, что благополучие семьи означает для семей и детей Head Start и Early Head Start. Безопасные, здоровые и финансово обеспеченные семьи с большей вероятностью достигнут своих целей для себя и своих детей.

Учить больше

Поддержка семьи и благополучие

Последнее обновление: 15 июля 2021 г.

Укрепление семей — Центр изучения социальной политики

Укрепление семей

«Укрепление семей» — это основанный на исследованиях подход к укреплению семьи, ускорению развития детей и снижению вероятности жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них.Он основан на привлечении семей, программ и сообществ к созданию пяти ключевых защитных факторов.

• Родительская устойчивость
• Социальные связи
• Знания о воспитании и развитии ребенка
• Бетонная опора в случае необходимости
• Социально-эмоциональная компетентность детей

Используя структуру «Укрепление семей», более 30 штатов меняют политику и практику, чтобы помочь программам, работающим с детьми и семьями, сосредоточить внимание на защитных факторах.

Щелкните по темам ниже, чтобы найти дополнительную информацию, инструменты и ресурсы для получения дополнительных сведений об укреплении семей и системе защитных факторов.

Практика укрепления семей

По сути, «Укрепление семей» направлено на изменение того, как поставщики услуг взаимодействуют с семьями, чтобы поддержать их в создании защитных факторов.

«Укрепление семей» реализуется посредством небольших, но значительных изменений в повседневной практике, поддерживаемых сменами на уровне программы, которые позволяют работникам вносить эти изменения.Для поддержки этих изменений на практике доступен ряд инструментов. Щелкните заголовки ниже, чтобы изучить доступные ресурсы и материалы, которые помогут вам в этом.

Укрепление семейных систем

«Укрепление семей» оказало наибольшее влияние не только за счет изменения практики программ, но и за счет изменения систем, которые помогают управлять работой программ, привлечением к ответственности и финансированием.

По всей стране система «Укрепление семей» используется в ключевых системах, управляющих программами для детей и семей.В этом разделе веб-сайта представлены инструменты и информация для поддержки работы по укреплению семей в четырех ключевых секторах реализации — уход и образование в раннем возрасте, предупреждение жестокого обращения с детьми и безнадзорности, посещения на дому и защита детей.

No related posts.