Что такое гендерное воспитание: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Нужно ли гендерное воспитание — Российская газета

В аппарате свердловского омбудсмена и региональном министерстве образования только что закончилось расследование почти курьезного случая. Несколько мальчишек в лагере «Салют» в «День наоборот» взяли и нарядились в девичьи платья, накрутили на голове резинки. Если кто помнит, в наше советское детство мы делали так ровно каждую лагерную смену, мальчишки наряжались в девчонок и наоборот. Но сегодня время другое, кто-то выложил видео переодетых мальчишек в соцсети, и разгорелся скандал. Благо и чиновники в министерстве, и свердловский омбудсмен Игорь Мороков оказались мудрыми и с чувством юмора. Детский правозащитник не только не усмотрел «криминала» в действиях вожатых и тем более мальчишек, но и выложил свое детское фото из пионерского лагеря, где он также шутя переодевался в вожатую.

Между тем сама тема гендерного воспитания сегодня стала одной из самых обсуждаемых в обществе. Нужно ли каким-то особым образом воспитывать мальчишек и девчонок? Какими качествами должны обладать будущие мужчины и женщины? Мнения опрошенных «РГ» экспертов разделились.

ЗА

Август Белкин,

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, директор школы с 40-летним стажем:

— Давайте сначала разберемся, а что мы понимаем под гендерным воспитанием. Это значит, воспитать мальчика прежде всего таким человеком, который готов будет брать на себя ответственность, готов будет защищать себя и свою семью, а если надо, готов будет и пожертвовать собой. Это значит, воспитать в девочке преданность, заботу и, если хотите, — мужественность в отстаивании интересов своей семьи. И дело тут, конечно, не в том, во что наряжаются в детстве. Дело в куда более высоких понятиях, которые закладываются или, увы, не закладываются в детстве. И гендерное воспитание, на мой взгляд, тут чрезвычайно важно. Не может быть никаких нейтральных, аморфных форм.

Я преподавал в школе историю и старался прививать детям лучшие качества на примере исторических личностей. Мальчишкам рассказывал о Юлии Цезаре, Октавиане Августе. Девчонкам рассказывал, какой мудрой, красивой и преданной была Клеопатра.

Расскажу случай, был у меня в классе самый отпетый хулиган Валерка Нестеров, причем, надо сказать, очень умный. Однажды он в очередной раз что-то натворил, вопреки обещаниям больше не бедокурить, и я решил поговорить с ним по-мужски. И довольно резко, может, и не совсем педагогично, зато откровенно. Говорю, держи слово, мужчина ты или нет. В общем, мы поняли друг друга и остались с тех пор лучшими друзьями. А потом этот Валерка стал министром образования Свердловской области Валерием Вениаминовичем.

Дмитрий Рассохин,

доктор философии, кандидат психологических наук, отец четырех сыновей:

— Доказано, что у мальчиков и девочек по-разному работает мозг, по-разному происходит восприятие действительности, по-разному формируются ценности, а это значит, что и воспитание не может быть одинаковым. У детей еще до конца не сформированы нейронные связи, а это значит, что очень многое зависит от того, как мы повлияем на процесс их развития.

Что важно донести до мальчиков, что важно заложить? Простые истины. То, что он защитник, добытчик, что нужно в жизни проявлять упорство в достижении целей, как бы трудно ни было. У каждого есть свои обязанности по дому. Более того, есть даже свой семейный кодекс чести. Мои парни понимают, что стонать, канючить — это не по-мужски. Если необходимо, берешь и делаешь, даже если это тебе неприятно. Но я стараюсь не перегибать палку, мы же не в армии.

Я считаю, что воспитание мальчиков должно быть преимущественно мужским. Среди пунктов, которые прописаны в нашем семейном кодексе, есть такой: мужчина обязательно должен отвечать за свои поступки. Я могу твердо сказать, что у нас в семье совершенно четко с детства сформированы понятия чести, достоинства и патриотизма.

ПРОТИВ

Сергей Киселев,

заведующий кафедрой клинической психологии и психофизиологии, заведующий лабораторией мозга и нейрокогнитивного развития УрФУ:

— Я наверное, вас удивлю, но я против воспитания вообще. Потому что под воспитанием так или иначе понимается навязывание чужой воли. А я против этого. Я понимаю, все родители хотят своим детям добра. Чтобы дочка выросла красавицей и умницей, вышла замуж, родила детей. Сын, став взрослым, занял какую-то высокую должность, стал крутым бизнесменом и т.д. Но откуда вы знаете, чего хочет ваш ребенок?! Развитие каждого ребенка очень индивидуально, и пытаясь загнать его в определенные шаблоны, родители поступают, мягко говоря, не очень умно. В самых крайних случаях просто коверкают ему жизнь.

Есть индивидуальная траектория развития каждого ребенка. И самой мудрой позицией будет сопровождать ребенка, не навязывая ему свои представления, идеи, установки. Очень важно чувствовать своего ребенка, знать, чего хочет именно он, а не то, каким бы хотели его видеть вы. Все это наши стереотипы, во что они должны играть, от чего именно они должны быть счастливы. Вы видите вашего сына или дочь счастливыми в семье, а они вполне возможно — нет. Почему вы не можете это допустить?

Даниил Штерн,

кандидат социологии:

— Спроси кого-то еще лет 30-40 назад, что такое гендерное воспитание и воспитываете ли вы каким-то особым образом своего сына и дочь, вас не каждый и понял бы: чего-чего, а что это за воспитание такое? При этом в подавляющем большинстве семей мальчишки крутились возле отца, шли вместе в гараж, возились там с техникой, девчонки занимались маленькими женскими делами дома с матерью. Красились тайком, в мамкиных каблуках ходили. Но никто не называл это каким-то особым воспитанием. Просто ребенок по природе своей впитывает и копирует роль своих родителей. Собственно, мало что изменилось в большинстве семей и сегодня.

Вот когда из ребенка родители начинают лепить то, что нужно им самим, то, каким они видят своего сына или дочь, вот тогда и начинаются большие проблемы. И тут даже не столь важно, какой сферы это касается. Кто-то, например, видит в своем ребенке вундеркинда, отдает в школу в пять лет. И потом этот «гений» мучается всю жизнь от колоссальных психологических проблем, искусственно заложенных в детстве. Ему невероятно трудно общаться со сверстниками, особенно противоположного пола, потому что разница в возрасте в школе ощущается очень остро. Мальчишку вундеркинда не воспринимают всерьез девочки постарше. И ведь это сделали родители, желая ребенку исключительно добра.

То же самое и с гендерным воспитанием. Девочка играет в машинки, а мальчик в куклы? Разве это трагедия?! Моя жена любила в детстве играть в конструктор и машинки, носилась с мальчишками во дворе, и это не помешало ей стать прекрасной женой и матерью.

Кстати, может, как раз потому, что ее родителям хватало мудрости не отбирать у нее машинки.

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПОДХОДЫ, РЕШЕНИЯ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Бояркина М.В.

ORCID: 0000-0002-4914-5492, Кандидат педагогических наук, Забайкальский государственный университет

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПОДХОДЫ, РЕШЕНИЯ

 Аннотация

В статье раскрывается сущность гендерного воспитания обучающихся с позиций поло-ролевого и гендерно-ролевого подходов. Возможными перспективами решения данной проблемы автор статьи видит создание нового подхода к гендерному воспитанию личности. Выдвигаются идеи разработки концепции гендерного воспитания, создания гендерной образовательной технологии и проектирования социокультурных гендерных практик. Автор подчеркивает обусловленность практического решения проблемы гендерного воспитания созданием условий научно-методического, технологического, психолого-педагогического, материально-технического, кадрового обеспечения в системе взаимодействия научных, общественных и государственных учреждений.

Ключевые слова: биологический пол, гендер, маскулинность, фемининность, андрогинность, гендерное воспитание.

Boyarkina M.V.

ORCID: 0000-0002-4914-5492, PhD in Pedagogy, Transbaikal State University

GENDER EDUCATION: PERSPECTIVES, APPROACHES, SOLUTIONS

Abstract

The article discusses the basics of gender education of students from the perspective of gender-roles and gender-role approaches. It suggests possible prospects for solving this problem and offers the creation of a new approach to gender education of an individual. The paper contains ideas concerning the development of the concept of gender education, the creation of gender educational technologies and design of socio-cultural gender practices. The author emphasizes the conditionality of the practical solution of gender education problem by creating the conditions for scientific, methodological, technological, psychological, pedagogical, material and staff support in the system of interaction between scientific, public and state institutions.

 Keywords: biological sex, gender, masculinity, femininity, androgyny, gender education.

Современная социокультурная ситуация в российском обществе, обусловленная нивелированием (смешением) социальных ролей мужчины и женщины, диктует необходимость разработки условий для более полной самореализации во всех сферах их трудовой, общественной и личной жизни. Данные тенденции отражены в Гендерной стратегии Российской Федерации – официально принятом государственном документе, обусловливающем инновационные изменения во всех уровнях системы образования [2]. Анализ содержания Федеральных государственных образовательных стандартов показывает наличие возможностей для разработки, реализации и распространения гендерных образовательных программ на основе накопленного опыта практической деятельности по данному направлению [3], [5].

Несмотря на многочисленные междисциплинарные гендерные исследования, имеющие неоднозначную методологическую основу, гендерное воспитание в противоречивом понимании российской педагогической общественности продолжает ограничиваться рамками поло-ролевого подхода. В связи с этим, целью нашей статьи является раскрытие сущности проблемы гендерного воспитания обучающихся и обозначение возможных путей её решения.

В настоящее время в отечественной науке не существует общепринятой трактовки англоязычных терминов «sex» и «gender» в связи с отсутствием их аналогов в русском языке. Поэтому необходим междисциплинарный анализ данных понятий для определения собственной точки зрения при рассмотрении проблемы пола человека. Неоднозначность понимания сущности гендерной проблематики педагогами влечет неопределенность направлений гендерного воспитания на практике. Реализация поло-ролевого подхода к воспитанию в отечественном образовании осуществляется с учетом биологических особенностей мужчины, юноши, мальчика и женщины, девушки, девочки. Данный подход ориентирован на воспитание качеств женственности в девочках, девушках, женщинах и качеств мужественности в мальчиках, юношах, мужчинах.

На Западе реализуется гендерно-ролевой подход, основывающийся на создании условий  для становления культуры поведения мужчин и женщин с учетом как их половой принадлежности, так и возрастных, индивидуальных, психологических особенностей, их культурного окружения и социальных запросов. В рамках гендерно-ролевого подхода рассматриваются три личностных типа для мужчины и для женщины: маскулинная (обладающая качествами мужественности и женственности, но обнаруживающая преобладание качеств мужественности), фемининная (сочетающая и те, и другие качества, однако качеств женственности несколько больше) и андрогинная (сочетающая мужественность и женственность в равной степени). Отсюда следует, что и мужчина, и женщина могут быть отнесены к маскулинному, фемининному или андрогинному типу личности.

По утверждению американских исследователей, в обществе существует тенденция оттока женщин из производственной сферы в связи с ограничением себя ролями жены, домашней хозяйки и воспитательницы своих детей [4, С. 305]. По нашему мнению, данная ситуация позволяет считать недостаточно обоснованными существующие подходы гендерного воспитания, как в отечественной, так и западной системе образования. Считаем необходимым создание нового подхода к гендерному воспитанию, представляющего собой синтез существующих, взаимодополняющих друг друга подходов, который удовлетворял бы личностным запросам и потребностям мужчины и женщины при более полной реализации во всех предписываемых им социальных ролях.

В рамках нового подхода рассматриваемая проблема может быть решена разработкой концепции гендерного воспитания личности, созданием новой гендерной образовательной технологии или проектированием социокультурных гендерных практик. Создание гендерной образовательной технологии предполагает оптимизацию опыта гендерного воспитания, накопленного за рубежом и в России. В условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов необходима интеграция или совершенствование действующих современных образовательных технологий, которые направлены на реализацию индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Разработка индивидуальной образовательной траектории с учетом гендерных характеристик обучающихся  будет способствовать более полной личностной реализации в различных сферах  деятельности при выполнении в будущем не только гражданских, производственных, но и семейных ролей. В связи с этим возникает необходимость пересмотра содержания учебных программ и разноуровневых заданий, предлагаемых в школе и вузе, на предмет их соответствия гендерным особенностям обучающихся и приобретенному ими жизненному опыту.

Анализ использования диагностической методики “Маскулинность  фемининность” Сандры Бем [4, с. 396] в ФГБОУ ВО “Забайкальский государственный университет” с целью выявления признаков социокультурного (психологического) пола у студентов, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование (уровень бакалавриата), показывает наличие всех гендерных типов. Лидирующим типом становится андрогинная личность, считающаяся наиболее адаптируемой к жизни в современной социокультурной ситуации. Данная типология обнаруживается также среди учащихся общеобразовательных школ. Этот факт говорит о том, что в содержании школьных заданий для самостоятельной работы по разным учебным предметам (согласно ФГОС ООО) и фондов оценочных средств, предлагаемых в рабочих программах учебных дисциплин в вузе (согласно ФГОС ВО), необходимо отойти от ориентации лишь на маскулинную составляющую личности. Установка школьного образования на  получение личностных результатов в виде социальных компетенций, требующих от обучающихся воспитания таких маскулинных качественных характеристик, как активность, инициативность, мобильность, коммуникабельность, направленность на взаимодействие, не может удовлетворять потребностям всех без исключения обучающихся.

Проектирование и организация социокультурных практик (образовательной, организационной, коммуникативной, игровой, исследовательской) [1] позволит включить обучающихся разных гендерных типов в общественно и личностно значимую деятельность. Различные виды гендерного воспитания и формы их организации будут способствовать актуализации жизненного опыта, в том числе опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений мальчиков и юношей, девочек и девушек.

Значительную роль в процессе поиска целесообразных путей решения проблемы  гендерного воспитания на всех ступенях образования мальчиков и юношей, девочек и девушек играет инновационный потенциал педагогов. Потенциальные возможности педагогов, учителей, воспитателей обусловлены уровнем их профессионально-педагогической культуры и компетентности. В настоящее время реализация готовности педагогов-практиков к внедрению гендерного воспитания в образовательный процесс не имеет ограничений, но по объективно существующим причинам затруднена.

Таким образом, перспективным направлением гендерного воспитания в условиях школы, детских образовательных организаций, средних специальных и высших учебных заведений является организация образовательного процесса с учетом иерархии всех его структурно-функциональных уровней. Необходима более четкая государственная гендерная политика, основанная на синтезе подходов в сфере образования, а не регламентирующая лишь один из них. Многообразие практических решений обусловлено рядом условий, связанных с научно-методическим, технологическим, психолого-педагогическим, материально-техническим, кадровым обеспечением гендерного воспитания в системе взаимодействия научных, общественных и государственных учреждений.

Список литературы / References 

1. Алексеева, Т.Б. Социокультурные практики в современном образовательном процессе / Т.Б. Алексеева // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.kpinfo.org/activities/research/conferences/conference-internet-2013-april/79-sotsializatsiya-sub-ektov-obrazovaniya-v-informatsionnom-obshchestve/459-2-31
2. Гендерная стратегия Российской Федерации // [Электронный ресурс] / Режим доступа:owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm
3. Государственные образовательные стандарты общего образования // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.edu.ru/db/portal/obschee/
4. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] / Е.Н. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1

Список литературы на английском языке / References in English

1. Alekseeva Т.B. Sotsiokulturniye praktiki v sovremennom obrazovatelnom protsesse [Socio-cultural Practices in Modern Educational Process] / Т.B. Alekseeva // [Electronic resource] / Access mode: kpinfo.org/activities/research/conferences/conference-internet-2013-april/79-sotsializatsiya-sub-ektov-obrazovaniya-v-informatsionnom-obshchestve/459-2 -31 [In Russian]
2. Gendernaya strategiya Rossiyskoy Federatsii [Gender Strategy of the Russian Federation] // [Electronic resource] / Access mode: owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm [In Russian]
3. Gosudarstvenniye obrazovatelniye standarty obshchego obrazovaniya [State Educational Standards of General Education] // [Electronic resource] / Access mode: edu.ru/db/portal/obschee/ [In Russian]
4. Ilyin E.P. Differentsialnaya psikhofiziologiya muzhchiny i zhenshchiny [Differential Psychophysiology of Men and Women] [Text] / E.P. Ilyin. – St. Petersburg: Piter, 2002. – 544 p. [In Russian]
5. Federalniye gosudarstvenniye obrazovatelniye standarty vysshego proffesionalnogo obrazovaniya [Federal State Educational Standards of Higher Professional Education] // [Electronic resource] / Access mode: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1 [In Russian]

Гендерное воспитание — детей дошкольного возраста, в школе, в семье, в доу

В чем суть гендерного воспитания современного подрастающего поколения? Какие проблемы встречаются? Как справляются со своей задачей в ДОУ, школе и в семье? На такие вопросы стоит знать ответ каждому родителю и педагогу.

С первых лет жизни малыша каждый родитель начинает воспитывать сильного защитника, который не плачет, из мальчика, и нежную аккуратную маленькую принцессу из девочки.

Хотя многие не задумываются, что такое гендерное воспитание, все же прививают с младенчества черты, которые должны быть у того или иного полового рода.

Гендер, то есть род – это воспитание детей согласно общепринятым в социуме представлениям о ролях мужчин и женщин.

Еще недавно ребенок воспитывался согласно строгим законам. Функции мужчины и женщины в экономическом, социальном, религиозном плане были различными. Весь упор делался именно на то, чтобы роды вникали в суть своего предназначения как можно раньше.

Религиозные взгляды были непрекословными, невозможно было даже подумать о том, чтобы воспитывать детей без четкого распределения на полы.

На основе христианских ценностей диктовались каноны для разных полов, нарушение которых жестоко каралось, вплоть до сожжения на костре. Люди неординарного мировоззрения встречались и тогда, но касалось это, скорее, представителей, причастных к чему-то божественному.

В 20 веке традиционные взгляды полностью разрушились, и представление о мужчине и женщине в корне изменилось. Появились работы этнографов, в которых рассматривается жизнь дальних стран, Где считается нормой возведение дома представительницей прекрасного пола, а воспитание ребенка – мужчиной.

На фоне нового подхода к гендерному воспитанию выросло новое поколение. Оказалось, слабый пол может вполне справиться с обязанностями, которые всегда считались истинно мужскими, и наоборот.

Проблема гендерного воспитания все так же важна, как и раньше, но уже с учетом современных взглядов. Программа, как дошкольная, так и школьная, против строгого разделения по ролям.

В воспитательном процессе ориентация идет на прививание представителю мужского пола не только силы воли. Важно, чтобы в конкретной ситуации мужчина был добрым, мягким, чутким, заботливым, уважал окружающих.

Женщина также уже не должна быть исключительно покорной хранительницей домашнего очага. Начиная с сада, ее учат быть сильной духом, иметь свое мнение, чтобы достичь успехов в карьере. Но не стоит забывать, что женственность – не менее важная черта.

Развитием гендера должны заниматься родители, а также педагоги в ДОУ, затем в школе.

Основной целью разделения по гендеру является создание тех условий, при которых человек сможет себя идентифицировать как представителя конкретного пола. Важно:

• закрепить половую роль;
• сформировать культуру личности;
• сформировать понимание и готовность исполнить свою роль в разных ситуациях;
• вызвать стремление к пониманию в отношениях между полами;

Важный момент – опереться на личностные особенности, а не на сложившиеся стереотипы.

От педагогов и родителей зависит, справится ли с проблемой социализации ребенок, ведь идентификация себя как мужчины и женщины является неотъемлемой частью общего определения роли.

Вырастая, человек столкнется с множеством гендерных стереотипов, преодолеть которые ему придется самостоятельно. Поэтому важно подготовить ребенка к этому.

Задача такого воспитания сводится к тому, чтобы не создавать ограничений в выборе игр, в проявлении чувств, но при этом не забывать про необходимость прививать главные черты настоящего мужчины и женщины-матери.

 

Ваше чадо желает играть на пианино или танцевать? – Прекрасно. Не стоит твердить, что это не мужское занятие. Но и не ломайте девочку, смысл жизни которой – платья принцессы и косметика.

В каждом возрасте должен быть особенный подход к развитию женского и мужского начала. На каждом жизненном этапе у ребенка свои потребности и вопросы, ответы на которые ему будут интересны.

Дошкольников

К двум годам ребенок начинает понимать, что есть разделение по родам. Он может обозначить себя как мальчика или девочку. В 7 лет малыш понимает, что его гендер – на всю жизнь, и он не изменится ни при желании, ни при возникновении определенной ситуации.

В условиях детского сада проводится воспитательная работа гендерного начала с помощью:

• организации игр;
• чтения сказок;
• пословиц;
• изучения колыбельных песен и т. д.

Каждый день должен быть распланирован с учетом родовой принадлежности. Это возможно при использовании таких методов:

• игр;
• схем-действий;
• познавательно-развивающих бесед;
• при создании проблемных ситуаций;

Вот основные способы мотивировать малышей к деятельности:

• привлечь к игре;
• вызвать желание помочь кому-то из взрослых;
• призвать к действиям за вознаграждение.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста возлагается на плечи женщины, поэтому большее количество занятий ориентировано на представительниц своего пола. Важно обеспечить разный подход к мальчикам и девочкам.

Основные направления:

1. При обучении девочки лучше усваивают информацию на слух, мальчики же – визуально. Им просто необходимо провести тактильный осмотр, только тогда есть высокие шансы, что материал будет воспринят.
2. Необходимо проводить дидактические игры: «Кем я хочу стать», «Одень куклу Таню», «Одень куклу Ваню», «Профессии», «Чем занимается папа, мама» и т. д.
3. При планировании музыкального занятия также стоит учитывать особенности разных полов.
4. На театральном занятии – при правильном распределении ролей.
5. На занятиях по физкультуре в ДОУ должны применяться упражнения и игры согласно гендеру. Мальчики предпочитают подвижные игры, на выносливость.

В группе стоит обустроить зоны для игр отдельно для девочек (парикмахерская, прачечная) и для мальчиков (гараж, уголок для строителя). При этом нужно научить распределять роли в сюжетно-ролевой игре согласно своему полу.

В младшей школе

Исследования показали, что девочки быстрее схватывают:

• математические алгоритмы, разбираются лучше в схемах;
• запоминают правила;
• могут разделить без усилий целое на части.

Девочки предпочитают задания, в которых необходимо опираться на фантазию (придумать сказку, историю). Действует слуховая память. Обращают внимание на мелочи, могут лучше сосредоточиться при шуме.

Мальчикам легче усвоить материал:

• используя в качестве примера конкретные жизненные ситуации;
• тренируясь на практике складывать алгоритм;
• на занятиях русского языка мальчики не пользуются правилами, а опираются на практические знания.

Мальчишки – юные исследователи, которым нужно во всем докопаться до истины путем проб и ошибок. Чаще добиваются успехов в математике, имеют хорошую зрительную память. В отличие от представительниц противоположного пола с легкостью представляют мысленно объемную фигуру.

При построении вопроса стоит учесть, что главное – конкретика. Необходимо сделать упор при организации учебного процесса на повторение и закрепление, тогда когда девочки запоминают услышанное сразу.

Школьники младших классов по-разному относятся и к соревнованиям. Мальчики всегда готовы доказать свое совершенство, а вот при выборе игры для девочек, в которой стоит соперничать, необходимо быть аккуратным. Есть риски, что все участницы между собой перессорятся.

Подростков-старшеклассников

Темы гендерной принадлежности затрагиваются и в старших классах школы. Педагоги должны поднимать вопросы, которые помогут определить свою социальную роль согласно полу.

Для реализации задач школьной программы вводятся факультативы, проводится классный час, рассматриваются ситуации на примерах литературных произведений.

На этом этапе важно посвятить много времени таким темам:

• воспитание;
• сексуальное просвещение;
• супружеская жизнь и распределение ролей мужа/жены, матери/отца.

Используются такие методы, как:

• беседа;
• открытые разговоры;
• ролевые игры;
• поиск ответа на проблемный вопрос;
• анализ сочинения с акцентом на гендер героя;
• разделенный физический труд и т. д.

Чтобы заинтересовать ученика, внеклассное мероприятие стоит разнообразить показом фильмов, иллюстративного материала, журналов. Чтобы занятие было успешным, необходимо позволить школьнику принимать участие.

В семье

Отец и мать – пример для своего ребенка. Мальчик будет копировать модель поведения папы, а дочь – матери. В дальнейшем дети создают свои семьи и повторяют все увиденное.

От родителей зависит, какую роль в будущем мальчик или девочка будет играть в собственной семье. Главное – мужчина не должен перевоплотиться из охотника и кормильца в потребителя, но при этом, не должен и забывать о том, что воспитание детей возлагается на плечи не только женщины.

Представительница слабого пола также не должна становиться главой семьи, на которой держится весь дом.

Не стоит долго оберегать ребенка от тематики интимной жизни. Если затянуть с этой информацией, то подросток узнает обо всем на улице. Важно сформировать правильные взгляды на отношение между представителями разных полов, подготовить к семейной жизни.

Стоит отвечать на вопросы, которые возникают у малыша с дошкольного возраста об отличиях гендеров. Если он не услышит ответ, пойдет интересоваться к другим, а это уже трудно проконтролировать.

Главное – говорите правду, но согласно возрасту. Истории об аистах и капусте пусть останутся вне вашей беседы.

Родители должны также участвовать в ролевых играх, отображая реальную жизнь: магазин, больницу, семью и т. д.

Нужно создать крепкие отношения со своим чадом, проявлять любовь. Это залог того, что ребенок не будет искать ласки в интимных отношениях с противоположным полом в подростковом возрасте. Задача, которую стоит выполнить взрослому – взять ответственность за сексуальное просвещение молодежи.

Современная система образования более подстроена под особенности девочек, поскольку требует усидчивости и внимания, которого от мальчишек добиться тяжело. Ее необходимо усовершенствовать, а это возможно при общих усилиях и педагогов, и родителей.

У сегодняшних мальчиков и девочек восприятие своей родовой принадлежности искажено. Юная леди становится грубой, прямолинейной, нетерпеливой, а защитник дублирует поведение воспитательниц, учительниц, медсестер, общаться с которыми ему приходится довольно часто. Культура поведения как доблестного рыцаря по отношению к даме не знакома мужчинам.

Часто и игры не соответствуют полу малыша. Из-за этого появляется проблема при разделении ролей, договориться участникам игрового процесса трудно.

Мальчишка далеко не всегда поспешит на помощь девочке, когда нужно применить физическую силу, а девчонка не стремится проявить заботу и аккуратность.

Многие педагоги считают целью гендерного воспитания возвращение к традиционным ценностям. По их мнению, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы воспитать из мальчика активного, решительного, смелого, инициативного мужчину, а из девочки – добрую, отзывчивую, сострадательную женщину.

Другие выступают оппонентами такого мнения, и утверждают, что традиционный подход не отвечает требованиям современного общества. Сегодня можно встретить мастера педикюра – мужчину, а директора ремонтной компании – женщину. А следование стереотипам не позволяет добиться равенства полов, о котором так много говорят.

Согласно такой точке зрения цель гендерного воспитания – в формировании толерантности, уважения к противоположному полу, равенство.

Представители разных полов не имеют четких чувств, свойственных их роду. Растет число нетрадиционного поведения молодых людей. Вина – это отсутствие правильного гендерного воспитания.

У юноши и девушки могут возникать проблемы в построении прочных отношений с противоположным полом, если нет четкого понимания своего гендера.

Таких проблем можно избежать, уделяя внимание гендерному образованию с юного возраста. Это общая задача педагогов и родителей, реализация которой приведет к развитию полноценной счастливой личности.

Видео: Введение в понятие

К вопросу о гендерном воспитании

Гринских Галина Валерьевна
Костанайский филиала ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»
магистр истории, старший преподаватель кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин

Grinskih Galina Valerevna
Kostanay branch of Chelyabinsk State University
master in History, senior lecturer, Chair of the Social and Humanitarian and Natural-science disciplines

Библиографическая ссылка на статью:
Гринских Г.В. К вопросу о гендерном воспитании // Современная педагогика. 2013. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2013/06/1841 (дата обращения: 11.12.2021).

В настоящее время во многих странах СНГ имеют место изменения в системах образования. Каждая страна выбирает свой оптимальный путь развития. Мы задумываемся о здоровом и конкурентоспособном поколении, а для этого необходимо создавать благоприятные условия для воспитания и обучения детей. Исторический опыт показывает, что раздельное воспитание девочек и мальчиков, то есть гендерное воспитание, способствует гармоничному вхождению в реальную действительность, где каждый знает, какие социальные роли он должен усвоить и выполнять в обществе.

Анализ проведенных в последние десятилетия исследований по проблеме гендерного воспитания показывает, что на данный момент не существует единой теории относительно вышеуказанного вопроса. Понятие «Гендерное воспитание» пока еще даже мало употребляемо в педагогической науке. Однако попытки проанализировать и раскрыть содержание данного понятия предприняты  некоторыми исследователями, такими как Мудрик А., Блинова М.Л., Радзивилова М.А., Сиротюк А., Куинджи Н. и др. В своих работах они акцентировали внимание на проблеме гендерного подхода в обучении и воспитании.

Основным понятием нашей работы является гендерное воспитание. Исследователь Радзивилова М.А. дает следующее определение гендерному воспитанию —  это относительно социально контролируемый процесс развития девочки и мальчика в ходе их гендерной социализации – воспитание основ гендерной культуры взаимоотношений, развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения [3]. Мы предлагаем другое определение. Гендерное воспитание – это целенаправленное формирование специфического набора психологических, биологических и культурных характеристик личности с целью подготовки ее к гармоничным взаимоотношениям с представителями обоих полов.

Целью нашего исследования стало выявление уровня знаний и понимание содержания  «женского» и  «мужского» воспитания студентами 1-3 курсов педагогического колледжа. В дальнейшем мы планируем разработать специальный курс «Профессиональная подготовка учителей начальных классов к гендерному воспитанию младших школьников» и сегодня возник вопрос: насколько хорошо студенты владеют знаниями по гендерному воспитанию и владеют ли вообще? Неслучайно выбрана база исследования – Костанайский педагогический колледж, так как здесь готовят воспитателей и учителей начальных классов, которые являются непосредственными участниками гендерной социализации детей.

Концепция гендерного воспитания девочек/мальчиков включает следующие составляющие:

1) создание педагогических условий для естественного развития различных сфер индивидуальности мальчика/девочки;

2) целенаправленную педагогическую деятельность по гендерному воспитанию;

3) упорядочение процесса гендерной социализации (индивидуальная помощь ребенку от ситуативной зависимости к внеситуативной саморегуляции гендерного поведения).

Воспитание подрастающего поколения мы рассматривали как целенаправленную педагогическую деятельность по развитию личности мальчика/девочки, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции) и гендерному воспитанию, направленному на овладение мальчиками/девочками полоролевым репертуаром, навыками соответствующего поведения и гендерной культурой взаимоотношений.

Реализация концепции предполагает соблюдение следующих психолого-педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации. К ним мы отнесли:

– создание гендерно сбалансированного воспитательного пространства;

– реализация парциальных программ гендерного воспитания;

– разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс методик гендерного воспитания;

– профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности;

– информационно-методическая поддержка педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика/девочки.

К исследованию мы привлекли 48 студентов (1, 2, 3 курсы) от 17 до 23 лет, девушки, специальности 0105000 «Начальное общее образование», 95 % – сельские жители, 5 % – городские. Опрос длился около 40 минут. В качестве основной методики был использован опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» воспитании?» Малкиной-Пых И.Г. [5, c.226-227]. Ответы опросника развернутые, заполняется в свободной форме. Сразу оговоримся, что в исследовании участвовали только одни девушки, соответственно, мы представляем женский взгляд на гендерное воспитание. Исследование будет объективнее и разнообразнее, если примут участие оба пола.

Мы попытались выявить и проследить изменение уровня знаний студентов 1-3 курсов о гендерном воспитании в процессе обучения при педагогическом колледже.

Приводим полный текст опросника.

1. Сейчас одна из самых модных ток-шоу на телевидении и радио: что значит быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной»? Какие качества женщин и мужчин ассоциируются у вас с этими понятиями?

Быть «настоящей женщиной» – это быть…(какой?)	Быть «настоящим мужчиной» – это быть…(каким?)

2. Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «женское счастье». Как вы думаете, что под ним подразумевается?

3. Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если да, то в чем оно заключается?

4. Как вам  кажется, существуют ли по настоящему мужские и женские профессии?

Если «да», то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу).

Женские профессии	Мужские профессии

5.По вашему мнению, существует ли разница между девочками и мальчиками? Если да, то какая:

а) в психическом развитии (внимание, память, речь,  мышление)

Девочки	Мальчики

б) в поведении

Девочки	Мальчики

в) в общении

Девочки	Мальчики

5. С кем вам легче работать, находить общий язык (выберите и отметьте нужное):

С девочками.        С мальчиками.           Другой ответ (напишите сами)

6. Когда вы первый раз услышали о новой социально-психологической категории «Гендер»?

Сегодня.                 В этом году.                Несколько лет назад

Пожалуйста, укажите ваши данные для статистической обработки анкет:

— пол (мж) —  ____________________

— возраст (полных лет) – _____________________

Спасибо за работу!

По результатам была составлена следующая таблица.

Таблица 1 – Уровень знаний гендерного воспитания студентов 1-3 курсов Костанайского педагогического колледжа

 

#№	Показатели опросника	1 курс	2 курс	3 курс
11	«Настоящая» женщина	НежнаяЖенственнаяДобрая Аккуратная Красивая Целеустремленная В отлич. форме	НежнаяДостойная матьЦелеустремленная Умная Независимая Деловая Воспитанная	Хорошая хозяйкаДостойная матьУмная Независимая Скромная Женственная Добрая
22	«Настоящий» мужчина	СильныйМужественныйРешительный Целеустремленный Ответственный Умный Красивый	СильныйРешительныйМужественный Целеустремленный Умный Умеющий ценить женщин	СильныйДолжен обеспечивать материальноПредприимчивый Мужественный Умеющий ценить женщин
33	«Женское» счастье	Рядом любимый и заботливый мужчинаСемьяЗдоровые дети Любимое дело Карьерный рост	Рядом любимый и заботливый мужчинаСемьяЛюбимое дело Хорошие взаимоотношения в семье	СемьяРядом любимый и заботливый мужчинаЗдоровые дети Хорошие взаимоотношения в семье
44	«Мужское» счастье	Любимая внимательная женаСостояться в жизни (карьера)Семья Любимая работа Дети Деньги	Любимая работаЛюбимая внимательная женаСемья Дети	Любимая внимательная женаЛюбимая работаСостояться в жизни (карьера) Дети
55	«Женские» профессии	Учитель, врач, стюардесса, стилист (визажист), продавец, бухгалтер, единично руководитель	Учитель, воспитатель,бухгалтер,стилист (визажист), швея, доярка	Учитель,продавец, бухгалтер,воспитатель, врач, парикмахер
66	«Мужские» профессии	Строитель, шахтер (нефтяник, горняк), водитель, инженер, врач-хирург, военный, чаще руководящие должности	Водитель, слесарь, механик, шахтер (нефтяник, горняк), экономист, токарь	Водитель, слесарь, строитель, руководящие должности,врач-хирург, юрист
77	Различия ДЕВОЧКИ вА) психич-ком развитии   Б) поведении         В) общении	А) Развиваются быстрееВнимательнееРечь лучше развита Хорошая память   Б) Спокойные Аккуратные Ответственные Легкомысленные Воспитанные В) Общительные и более скрытые	А) Развиваются быстрееВнимательнееРечь лучше развита Хорошая память   Б) Спокойные Аккуратные Ответственные Легкомысленные Воспитанные В) Общительные и более скрытые	А) Развиваются быстрееВнимательнееРечь лучше развита Хорошая память   Б) Спокойные Аккуратные Ответственные Легкомысленные Воспитанные В) Общительные и более скрытые
88	Различия МАЛЬЧИКИА) психич-ком развитииБ) поведении           В) общении	А) Не внимательныеОтличная памятьДругое мышление   Б) Активные Неаккуратные Шумные Безнравственные Недисциплинированные В) Общительные Веселые Открытые	А) Не внимательныеОтличная памятьДругое мышление   Б) Активные Неаккуратные Шумные Безнравственные Недисциплиниров-ные В) Общительные Веселые Открытые	А) Не внимательныеОтличная памятьДругое мышление   Б) Активные Неаккуратные Шумные Безнравственные Недисциплинированные В) Общительные Веселые Открытые
99	С кем легче работать?	ДевочкиОдинаковоМальчики	ДевочкиОдинаковоМальчики	ДевочкиОдинаковоМальчики
110	Когда вы первый раз услышали о категории «Гендер»?	СегодняНесколько лет назад	В этом годуНесколько лет назад	Несколько лет назад

 

Кратко представим полученные результаты выявления уровня знаний и понимания содержания гендерного воспитания студентами 1-3 курсов Костанайского педагогического колледжа.

Рассматривая первый показатель определения «настоящая» женщина отмечаем, что 1 курс акцентировал свое внимание на поверхностных качествах личности женщины: красивая, в отличной форме. 2 курс уже перемещает внимание на социальную роль – достойная мать и добавляет  такие качества, как независимая, деловая – прослеживается явное желание быть самостоятельными от родителей. Девушки 3 курса уже правильно определяют настоящую женщину с присущими ей социальными ролями, как достойная мать и хорошая хозяйка, добавляют скромность. Наверное, действительно прекрасному полу предначертано Вселенной выполнение именно этих ролей, так как в народе говорят, что женщина, которая начинает строить карьеру – вступает в противоречие с природой.

По второй категории все гораздо прозаичнее. 1 курс опять делает акцент на внешние данные, даже указывает красоту и привлекательность мужчины, как главные показатели настоящего мужчины. 2 курс уже указывает на взаимоотношения – умеющий ценить женщин, что, на наш взгляд, очень важно в семейной жизни. 3 курс отмечает возможность материально обеспечивать семью – девушки реально оценивает ситуацию, так как одной из главных причин разводов становится отсутствие достатка в семье. Все девушки отметили черту настоящего мужчины – сильный. Если женщина – нежная, то мужчина – сильный. Гармония полов!

Оценивая категорию женское счастье – девушки первого курса отметили карьерный рост, 2 и 3 курс этого не указывают вообще. У них акцент сделан на наличие семьи, хорошего мужа, здоровых детей, прекрасные взаимоотношения в доме.

С определением «мужского» счастья у опрошенных возникли проблемы. Задавали вопросы: а существует ли вообще мужское счастье? Откровенно отвечали, что слышать впервые это словосочетание. Разницы в ответах нет, только меняются места важные составляющие, на их взгляд, мужского счастья. Для нас становится ясным – девочки/девушки не представляют, что может сделать мальчиков/мужчин счастливыми. Разве такое возможно в гармоничном обществе – мужчин и женщин?

По категориям женские и мужские профессии, интересно, что все 3 курса для женщин отметили учитель, воспитатель, а для мужчин – водитель и строитель. У женщин реже встречаются руководящие должности, нежели у мужчин.

С показателем различий девочек и мальчиков в психическом развитии, поведении, общении также возникли проблемы. Объясним – в педагогическом колледже из всех дисциплин гендерного направления преподается только «Гендерная политика», отсюда пробел у студентов в данном вопросе. Подобной ситуации также нельзя оставить без внимания. Мы должны знать, что мы разные. Каждый пол по-своему воспринимает, слышит, видит, запоминает и размышляет. В начале статьи мы оговорились о разработке специального курса для будущих учителей начальных классов, в дальнейшем планируем показать важность дисциплин гендерного направления. Для учителей начальных классов особенно актуально гендерное воспитание младших школьников.

На вопрос «С кем легче работать?» – явных различий не обнаружилось.

Результаты вопроса «Когда вы первый раз услышали о категории «Гендер»?» показали хорошую динамику. Большинство девушек первого курса услышали только сегодня, 2 курс – в этом году, а 3 курс несколько лет назад.

Итак, подводим итоги – гендерное воспитание – это целенаправленное формирование специфического набора психологических, биологических и культурных характеристик личности с целью подготовки ее к гармоничным взаимоотношениям с представителями обоих полов. Гендерное воспитание процесс длительный и трудный. Основная часть гендерного воспитания возлагается на учителей начальных классов, которых готовит одно из престижных учебных заведений Костанайской области Республики Казахстан. Мы провели исследование, целью которого было выявление уровня знания и понимания содержания гендерного воспитания студентами 1-3 курсов. Заключаем, что студенты имеют определенный багаж знаний в области гендерного воспитания младших школьников, но этого явно недостаточно. Есть пробелы в знаниям, которые необходимо восполнять по средствам ведения специальных дисциплин, создания специальных педагогических условий, комплекса гендерно выстроенных отношений и многого другого. Если мы хотим получить гармонично развитое общество, мы должны помнить и осуществлять в своей педагогической деятельности гендерное воспитание подрастающего поколения.

Библиографический список

1. Мудрик А. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Народное образование. 2007. №5.
2. Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода // Народное образование. 2003. №8.
3. Радзивилова М.А. Гендерные подходы к модернизации содержания воспитания //http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm
4. Куинджи Н. Гендерное воспитание в школах – помощь в решении демографической проблеме в России // Народное образование. 2007. №5.
5. Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия. – М., 2006.

---

Все статьи автора «Гринских Галина Валерьевна»

Гендерное воспитание — это… Что такое Гендерное воспитание?

Гендерное воспитание

(от англ. gender в отличии от пол (sex)

   — половое воспитание с позиций гендерного подхода предполагает гармонизацию полоролевого взаимодействия на принципе равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности.

   (Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века. — Пятигорск, 2004. С. 136)

   Ч421.358

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

• Гельсингфорсский Университет Императорский Александровский
• Гендин, Александр Моисеевич

Смотреть что такое «Гендерное воспитание» в других словарях:

• Самозащита женщин — самостоятельная инициативная деятельность женской личности с целью повышения своего статуса, защиты прав и интересов, самореализации в различных социальных сферах. Одним из первых термин самозащита применительно к образу жизни женщин употребил в… …   Термины гендерных исследований

• Феминизм — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм · Сексизм …   Википедия

• Мужской шовинизм — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

• Сексист — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

• Феминист — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

• Феминистское движение — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

• Феминистка — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

• Сексизм — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм · Сек …   Википедия

• ГейБеларусь — …   Википедия

• Международный мужской день — (англ. International Men s Day, IMD)  ежегодный международный праздник, отмечаемый 19 ноября. Впервые его отметили в 1999 году в Тринидад и Тобаго. Впоследствии этот праздник нашёл поддержку в Австралии, странах Карибского бассейна,… …   Википедия

Гендерное воспитание. Рекомендации психолога. — психологу, презентации

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Гендерное воспитание детей. РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГАГендерное воспитание детей. Рекомендации психолога

Номер слайда 2

Что нужно знать родителям о девочке.​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​​ ​ ​ Независимо от возраста, девочкам требуется больше заботы. Задача родителей — дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим. Когда девочке плохо, она должна знать, что родители готовы окружить ее заботой. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью. Для развития своих дарований и талантов девочкам необходима уверенность в близких людях. В противном случае они чувствуют себя ни на что не годными, нелюбимыми и отказываются от поддержки окружающих. Родителям следует понять, что девочки формируют позитивное представление о себе на основе внимания и заботы, которые им дарят люди.​ ​ ​​ ​ ​

Номер слайда 3

Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе. Если же отец​ слишком​ верит в способность дочери делать что-то самостоятельно, она может подумать, будто папа не очень о ней заботится.​ Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

Номер слайда 4

Я тебя так люблю!​ Ты у меня просто чудо, подарок судьбы!Ты самая удивительная, самая прекрасная, я так тебя люблю!Ты украшаешь мою жизнь!Эти и другие подобные слова ожидает услышать каждая девочка и женщина.

Номер слайда 5

Рекомендации​ ​ родителям ​ по воспитанию дочерей. Для того чтобы девочка достигла здоровой гендерной идентичности, необходимы теплые и близкие отношения с матерью и такие же отношения с отцом, а родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни. Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины. Уважая личность дочери, демонстрируя удовлетворённость её поступками, родители формируют её позитивную самооценку. У мамы с дочерью должны быть свои «женские секреты»: Мама должна находить время для уединения с дочерью, сделать эти беседы ритуальными и традиционными. Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению. Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

Номер слайда 6

Что нужно знать родителям о мальчике.  У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

Номер слайда 7

Доверять — значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять — значит давать свободу и пространство делать все самостоятельно. ​ Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Номер слайда 8

Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

Номер слайда 9

Рекомендации​ ​ родителям​ по воспитанию сыновей. Папам в общении с сыновьями следует сдерживать эмоции, которые могут подавить его мужское начало (разговаривать не повышая тона, спокойно). Мальчикам часто не хватает положительной мотивации: нужно не запрещать, а разрешать что-то дополнительное за хороший поступок. Нужно разрешать мальчикам проявлять свою эмоциональность — разрешать плакать, например (т.е. разрешать быть естественными). Мамам мальчиков нужно доверять мужской интуиции пап: они чувствуют, как нужно воспитывать мужчину. Мальчикам нужно организовывать режим и дисциплину: это формирует его ответственность!Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!Учить доверять, формируя тем самым опыт его социального доверия. Использовать юмор в общении — для снижения агрессивности и страха перед ответственностью. Обязательно должен быть физический, телесный контакт — для повышения самооценки мальчика. Мальчик — это посыл в будущее: его нужно иметь ввиду не только как сына, но и как будущего мужа, защитника и т.п. Мама — ЗАБОТИТСЯ, а папа — ФОРМИРУЕТ мужчину.

Сообщение на тему «Гендерное воспитание»

МКДОО «Ланьшинский д/с», Тульская область, Заокский район.

« Гендерное воспитание в условиях детского сада»

« Нельзя считать один пол совершеннее другого, так же нельзя их уравнивать»

Ж. Руссо.

Гендер- социальный пол человека ,формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами( мальчиками) и женщинами (девочками).

Гендерное воспитание – это организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит : от характера родительских установок и от воспитания ребенка в ДОУ.

В возрасте от 4-7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменится – мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами.

Проблема воспитания и обучения детей в соответствии с их полом является актуальной задачей педагогической работы с дошкольниками.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Отсутствие дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам сказывается на поведении и поступках детей.

Наблюдая за детьми своей группы, я заметила, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешить конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Так к примеру: Федор — самый старший мальчик в группе(6,5 лет), он часто обращается с жалобами к воспитателю на девочек, что Дуня ему как будто бы мешает играть, хотя на самом деле, она просто проходила мимо и задержалась на некоторое время около него с опросами по его игре. Федор сразу же начинает психовать и кричать на девочку и не справляясь самостоятельно он идет за помощью к воспитателю, надеясь на то, что воспитатель прогонит девочку, которая ему мешает. Когда мальчику предлагается решение проблемы самостоятельно и мирно, он начинает психовать и хныкать. В итоге всего этого приходится, обращается к Дуне, что бы она больше не мешала обидчивому мальчику, на что девочка согласившись с указанием в последствии как ни будь специально и не заметно либо подразнит мальчика, либо сломает его игру.

В процессе трудовой деятельности, дети не умели самостоятельно распределить обязанности с учетом пола ребенка. Мальчики не проявляли желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна была физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна аккуратность и тщательность: к Артему( 4 года) обратилась за помощью Милана (4 года), она попросила ,что бы он помог построить ей деревянную дорогу, на что Артем сказал, что не хочет, не умеет и вообще не любит и убежал от девочки. Расстроенная девочка в течении остального дня не общалась с мальчиком игнорируя так же его просьбы, игры и.т.д. Девочки не всегда следят за порядком в группе и убирают за собой игрушки. Федор за частую сам прибирает за девочками, так как его самому не нравится беспорядок и проще быстрее самому все убрать и пойти на прогулку, обед, занятие. Дети нашей группы очень боязненно относятся к тому, что придется что-то сделать за другого ребенка и норовят убежать или отречься от задания.

Все это позволяет сделать выводы о необходимости создания в группе детского сада условия для гендерной социализации детей.

Для формирования у детей позитивной полоролевой идентичности мы поставили для себя необходимые решения следующих задач:

• Формирование полоролевых знаний, развития умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.

• Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков ( смелость,решительность, сила, выносливость, вера) и девочек

( чувствительность, доброта, нежность, сострадание).

Так же мы выделили главные условия гендерной социализации детей:

• Предметно – развивающая среда

• Оформление группы, с учетом гендерных различий

• Дифференцированный подход при обучении и воспитании детей

• Работа с семьей

Одним из главных условий для формирования позитивной полоролевой идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и феминных качеств в поведении выступает предметно-развивающая среда. Следовательно, одно из значимых условий формирования у детей позитивной полоролевой идентичности- создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно- образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребенка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности отношений, в том числе полоролевых. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствует актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у его опыта, а также формированию новых способов полоролевого поведения.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребенок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть как заметно различаются мальчики и девочки. Сюжетная игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы.

Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями ( но у нас в группе есть такие девочки, которые не отстают от мальчиков и играют вместе с ними в шумные игры, игнорируя своих подружек). В нашей группе созданы условия для игр мальчиков: « Веселые автобусы», «Деревянная дорога», « Лего-сити», «Блоки-городки». Для девочек – «Кухонный домик», «Дочки-матери», «Дорожные знаки», « Конструкторные зоны и предметно-заместители»,« Кукольный уголок» со всеми необходимыми аксессуарами: одежда для кукол, мебель, посуда. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

Целью педагогического сопровождения сюжетно- ролевой игры, должно быть формирование умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которую мальчики и девочки реализуют свои полоролевые представления и предпочтения, свободно взаимодействуя со сверстниками.

Конструктивная деятельность одно из любимых занятий наших детей. В нашей группе имеется разный конструктор: от крупного до мелких различных видов и назначений.

Для полного достижения гендерных условий в детском саду мы стремимся к использованию простейших маркеров гендерных различий. У нас в планах :

• Дифференцирование шкафов для одежды детей по цветам и картинкам. Для мальчиков выгоднее всего будет иметь на дверце картинку сказочного героя мужского пола, а для девочек- женского.

• Подбор полотенца для вытирания рук двух разных цветов.

• На кроватях детей – рисунки сказочных героев: мужского и женского типа.

Гендерный подход находит свое отражение при организации образовательной деятельности с детьми. Через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов инструментов, необходимых людям разных профессий, чтение художественных произведений, ориентированных на мальчиков и девочек, у детей формируется связная речь и обогащается и развивается словарь. Эти знания помогают ребенку осознать свою половую принадлежность, определить свое место в современном обществе. Пол ребёнка учитываем и при подборе игрушек и оборудования. Речь идёт о том, что для девочек и мальчиков нужно подобрать материал по « интересам» : для девочек, например, матрёшки, куклы, бабочки, а для мальчиков –кораблики, солдатики, машинки. Допустим на Н.О.Д. .по математике , по лексической теме «Игрушки» как счётный материал можно использовать: для мальчиков-машинки, солдатиков, а для девочек-матрёшек.

Музыка – одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль). Мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений. В музыкально- ритмических движениях используем дифференцированный подход: мальчики разучивают движения требующие мужской силы, ловкости,(наездники, бравые солдаты). У девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами). Например: мальчики танцуют танец моряков, а девочки- матрёшек.

Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы), и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используем при театрализации.

Сказки – сильное средство воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной морали, но ещё даны образцы нравственного поведения. Доступны и близки детям русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка», « Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», « Иван – царевич», «Царевна – лягушка», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Финист – ясный сокол», «Каша из топора», и др. Мальчиков и девочек сказки учат послушанию, любви к земле родной, народу, почитать родителей, быть добрым, справедливым.

Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры). В центре речевого развития в моей группе имеется необходимая картотека потешек, стихов, поговорок, дидактических игр.

Пословицы и поговорки – это своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Используются в течение всего дня . Например: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Хорошему хозяину и день мал», «Коса – девичья краса», «Без смелости, не возьмёшь крепости», «На смелого собака лает, а трусливого кусает» и д.р.

Взаимодействие ДОУ с семьёй – необходимое условие успешного решения задач полоролевого воспитания детей.

Формы работы с семьёй разнообразны: обсуждаем различные педагогические ситуации и выход из них.

(смотрим приложение № 2 и № 3)

Работа по созданию в группе условий, способствующих гендерной социализации детей, я надеюсь, принесут положительные результаты. Вырастет культура поведения и общения детей, мальчики станут более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети будут знать половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Работу по гендерному воспитанию необходимо углублять и совершенствовать в дальнейшем, в зависимости от возраста детей.

 

Приложения1.

Творческой деятельности детского сада.

( Не все пункты указаны в докладе)

1.

Сюжетно-ролевая игра Кухня

2. 3

Книжный уголок.

4.

Конструкторские зоны и предметы-заместители

5. 6.

7. Зона уединения

8. Уголок дорожной безопасности

9.

10.

Театрализованные уголки

11.

Музыкальная зона

12.

Уголок ряжения

13.

Стена творчества

14.

Центры физического развития

15.

1617

Краеведческий музей

18. 19

Экологический кабинет как центр познания

20

На фотографиях есть наглядные примеры того, как и где развиваются дети нашего сада. У них есть экологический кабинет как центр познания, краеведческий музей, центр физического развития, где проводятся экскурсии, занятия, физическая культура.

В музыкальной зоне детям представляется возможность поиграть на музыкальных инструментах, поиграть с театральными куклами, примерить на себя новый образ в уголке ряжения, а поместить все свои подделки и рисунки на стене творчества.

В групповой комнате у детей есть конструкторские зоны и предметы –заместители, книжный уголок, в который дети периодически сами приносят те книги, которые они хотят изучить в течение недели или послушать сказки перед сном.

Уголок дорожной безопасности и плакаты с правилами дорожного движения дети видят каждый день перед собой перед выходом в коридор из групповой комнаты.

Для уединения детей, если у них нет настроения играть или общаться с другими детьми мы создали «Зону уединения» , где ребенок может побыть сам с собой, посидеть ,подумать или полистать книгу и порисовать.

Для детей второй разновозрастной группы 6-7 лет мы отвели отдельно школьный кабинет для занятий по письму и по математике, что бы дети уже привыкали к школьным партам, стульям, к доске и к мелу все это позволяет детям полностью погрузиться в « маленький учебный процесс» и почувствовать себя учениками.

В нашем саду мы стараемся создать все благоприятные условия для гендерного воспитания детей, и со временем дети покажут те результаты, которые мы хотели увидеть.

Приложение 2

Примеры обсуждения с родителями вопросов по воспитанию детей.

Сценка. Ситуация №1:
Мальчик внимательно изучает девочку и наконец задает вопрос:
— Он у тебя оторвался?
-Нет, не оторвался.
-Тебе делали операцию?
— Нет, у меня вообще не было…
-Интересное у тебя устройство…
Тут входит воспитатель. (На лице смятение).

Вопросы : (задает ведущий)
1.Как должен повести себя воспитатель в данной ситуации?
2.В чем различие понятий: половое и гендерное воспитание?
Работа в подгруппах.

Сценка. Ситуация №2: А вот ситуация в семье.
Мать:
-Сынок, собирай игрушки, пора спать.
Сын не реагирует.
Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть что-нибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.
Отец: : А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это платят. А я на работе устал.
Мать (обращаясь к сыну): Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец!
Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником.

Вопросы подгруппам:
1. Кто должен заниматься гендерным воспитанием?
2. Какова роль образовательного учреждения в этом процессе?

Сценка. Ситуация №3: Мать с ребенком встречаются с воспитателем.
-Воспитатель, обращаясь к ребенку: Тебе, наверное, хочется поиграть с ребятами? Иди, поиграй.
-Нет, я их сейчас расстреляю!!!!
Воспитатель: За что же ты их хочешь расстрелять?
-А просто так, потому что я– разбойник!
Мама: А ему бы только стрелять, да в войну играть, другие игры его не интересуют. Боевой растет, уж слишком даже!
-А вы, видимо поощряете его в этом — заметил воспитатель, имея ввиду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в сумке матери.
-Да, конечно – он требует, приходится покупать. Он же, мальчик!
-А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к спокойным играм!
— А зачем. Пусть играет, во что хочет! Какое это имеет значение?

Вопросы:
1. В чем, по вашему мнению, значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей?
2. Какие игрушки нужны мальчикам, чтобы они выросли настоящими мужчинами? Какие игрушки нужны девочкам, чтобы они выросли хорошими мамами и хозяйками?

Песня «Гендер — что это такое?» (Слова В. Н. Ахметовой)

1.Гендер – что это такое?
Может, это мандарины?
Может, это чья-то шляпа?
Или чей-нибудь зверек?
2.И зачем нам нужен гендер?
Чтобы разводить цветочки?
Рассадить их по горшочкам
Или посадить в чулок?
3.Гендер – это мама с папой,
Это милые детишки,
Это платья и штанишки,
Гендер – это наша жизнь!
4.Это сила, это храбрость,
Это нежность и отважность.
Удивительная дружба
Очень разных двух миров.
5.Гендерное воспитанье
Важно для образованья.
Важно, чтобы быть счастливым.
Гендер — это наша жизнь!

Приложение № 3

Анкеты для родителей и воспитателей по гендерному воспитанию.

Анкета для педагогов, специалистов ДОУ.

1.Укажите, пожалуйста, Вашу должность, педагогический стаж работы.

_____________________________________________________________

2.Выберите по соответствию понятия: половое воспитание, поло-ролевое воспитание, гендерное воспитание:

• комплекс воспитательных и просветительских воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола;

• комплекс воспитательных и просветительских воздействий на ребенка, направленных на формирование представлений о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское»;

• процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола.

3.Кто, по Вашему мнению, должен заниматься гендерным воспитанием детей (родители, воспитатели, учителя школы, друзья, специальные службы, др.)

4.С какого возраста следует заниматься гендерным воспитанием детей?___________________________________________________

5.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки учатся в разных учебных заведениях) или совместное? ________________________________________

6.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ, начальной школы отдельно с мальчиками и отдельно с девочками?________________________________________________________

7.Испытываете ли Вы затруднения в работе, связанные с решением вопросов гендерного воспитания детей?_______________________________________

8.Какие из перечисленных форм работы с родителями детей дошкольного и младшего школьного возраста по вопросам гендерного воспитания Вы считаете наиболее эффективными:

-родительские собрания;

-индивидуальные или групповые консультации;

-беседы;

-наглядная агитации;

-другое.

9. Какие черты характера следует формировать у девочек?_____________________________________________________________________________________________________________________________

10.Какие черты характера следует формировать у мальчиков?__________________________________________________________________________________________________________________________

11. Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной и почему?_____________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета №1

Уважаемые родители!

Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание старших дошкольников» предлагаем вам ответить на вопросы:

1. Ваше имя, возраст, образование (желательно)………………………………………………………………………….

2. Кто, по вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.)……………………………………………………………….

3. С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола?………………………………………………………………

4. Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? ………………………………………………………………..

5. Нужно ли, по вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? ………………………………………………………………………………………………………………

6. Испытываете ли вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ……………………………………………………………………………………………………………

7. Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация и др.)? …………………………………………………………………………………………………………………

8. Какие черты характера следует формировать у девочек?………………………………………………………………………………………….

9. Какие черты характера следует формировать у мальчиков?………………………………………………………………………………………

10. Считаете ли вы тему данного исследования актуальной и почему? …………………………………………………………………………………………………………….

Благодарим за помощь!

Гендер и образование — социология

Общие обзоры гендера и образования предоставляют обширную информацию о тенденциях и теориях в этой области. Jacobs 1996 фокусируется на гендерных тенденциях в высшем образовании и ранних теориях, которые пытались объяснить эти различия, в то время как Buchmann et al. 2008 представляет собой современный обзор литературы по гендерному неравенству в образовании. ДиПрете и Бухманн, 2013 г., предоставляют подробный обзор и анализ исторических тенденций в области гендера и образования в Соединенных Штатах, а Чарльз 2011 г. рассматривает тенденции гендерного равенства в образовании во всем мире.Грант и Берман 2010 и Кинг и Хилл 1997 исследуют гендерные модели образования в развивающихся странах. Сегодня, как и в развитых странах, в этих странах наблюдается изменение гендерного разрыва в образовании, когда женщины имеют преимущество перед мужчинами.

Бухманн, К., Т. А. ДиПрете и А. МакДэниел. 2008. Гендерное неравенство в образовании. Ежегодный обзор социологии 34.1: 319–337.

Buchmann, DiPrete и McDaniel проводят обзор литературы по гендерному неравенству в образовании.В этой работе исследуются тенденции и объяснения гендерного неравенства в образовании в США. Затем он рекомендует продуктивные направления для будущих исследований.

Чарльз М. 2011. Мир различий: международные тенденции в экономическом положении женщин. Годовой обзор социологии 37.1: 355–371.

Чарльз рассматривает теории и свидетельства международных тенденций в области гендерного равенства. Она предлагает различные объяснения неравномерной и противоречащей интуиции модели сегрегации по признаку пола в образовании, на рынке труда и в семье.

ДиПрете, Т.А., и К. Бухманн. 2013. Рост числа женщин: растущий гендерный разрыв в образовании и его значение для американских школ . Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

ДиПрете и Бухманн дают обзор более широких социальных изменений, которые сопровождали изменение гендерных тенденций в высшем образовании. Чтобы объяснить эти тенденции, они составили диаграмму успеваемости мальчиков и девочек на протяжении образовательной жизни с точными данными; они учитывают гендерное влияние таких факторов, как семья, школа, сверстники, раса и класс, и предлагают четкие рекомендации для политики и исследований.

Грант, М. Дж. И Дж. Р. Берман. 2010. Гендерный разрыв в уровне образования в менее развитых странах. Обзор народонаселения и развития 36.1: 71–89.

В этой статье исследуется гендерный разрыв в образовании в развивающихся странах. Грант и Берман исследуют тридцать восемь стран в шести развивающихся регионах мира. Развивающиеся страны становятся все более похожими на развитые с точки зрения перехода к преимуществам женщин в образовании.

Джейкобс, Дж. А. 1996. Гендерное неравенство и высшее образование. Ежегодный обзор социологии 22.1: 153–185.

Джейкобс представляет подробный обзор литературы по гендерным вопросам и высшему образованию, опубликованной до 1996 года. Хотя эта статья устарела и не учитывает текущие тенденции, она дает представление о предыдущих интерпретациях теорий и тенденций, связанных с гендером и образованием.

Кинг, Э. М. и М. А.Хилл, ред. 1997. Образование женщин в развивающихся странах: препятствия, преимущества и политика . Балтимор: Johns Hopkins Univ. Нажмите.

Этот отредактированный том включает эссе и статьи ученых об образовании женщин в развивающихся странах, включая общие тенденции, отдачу от образования женщин и региональные различия в гендерном аспекте и образовании.

Гендерный уклон в образовании

Гендерный уклон в образовании
Аманда Чепмен из колледжа Д’Ювиль

«Сидя в одном классе, читая один и тот же учебник, слушая одного и того же учителя, мальчики и девочки получают очень разное образование.»(Садкер, 1994 г.) На самом деле, при поступлении в школу девочки успевают наравне или лучше мальчиков почти по всем показателям успеваемости, но к моменту окончания средней школы или колледжа они уже отстают (Садкер, 1994). , несоответствие успеваемости девочек и мальчиков в начальной школе заставляет некоторых критиков утверждать, что мальчики игнорируются в системе образования:

По всей стране мальчики никогда не были в такой тяжелой ситуации: они зарабатывают 70 процентов оценок «пятерки» и «пятерки», которые выдают учителя.Они составляют две трети учащихся, отнесенных к категории «неспособных к обучению». Они являются виновниками колоссальных 9 из 10 нарушений, связанных с алкоголем и наркотиками, и подозреваемыми в совершении 4 из 5 преступлений, которые заканчиваются судом по делам несовершеннолетних. На их долю приходится 80 процентов бросивших школу и диагностированных с синдромом дефицита внимания. (Mulrine, 2001)

Это несоответствие производительности заметно по всей Канаде. Министр образования Онтарио Джанет Экер сообщила, что результаты стандартизированного тестирования для 3-х и 6-х классов по математике и чтению показали «…. стойкие и вопиющие расхождения в достижениях и отношениях между мальчиками и девочками »(O’Neill, 2000). В Британской Колумбии стандартизованное тестирование показывает, что девочки превосходят мальчиков по всем уровням чтения и письма, а тестирование Альберты показывает, что девочки, … значительно превосходят мальчиков по тестам по чтению и письму, почти не уступая им по математике и естественным наукам «(O’Neill, 2000) Однако Американская ассоциация женщин с университетским образованием опубликовала в 1992 году отчет, в котором указывается, что женщины получают меньше внимания со стороны учителей, а внимание, которое все же получают студентки, часто более негативно, чем внимание, уделяемое мальчиками.(Bailey, 1992). Фактически, изучение гендерной социализации в школах и свидетельства наличия скрытой учебной программы с гендерными предубеждениями показывают, что девочек не замечают в классе. Кроме того, есть важные исследования, указывающие на шаги, которые можно предпринять для минимизации или устранения гендерных предубеждений, которые в настоящее время присутствуют в нашей системе образования.

Социализация пола в наших школах гарантирует, что девочки осознают, что они неравны с мальчиками. Каждый раз, когда ученики рассаживаются или выстраиваются в линию по полу, учителя утверждают, что к мальчикам и девочкам следует относиться по-разному.Когда администратор игнорирует акт сексуального домогательства, он допускает унижение девочек. Когда к мальчикам относятся терпимо, чем к девочкам, потому что «мальчики будут мальчиками», школы увековечивают притеснение женщин. Есть некоторые свидетельства того, что девочки становятся более успешными в учебе, чем мальчики, однако изучение классной комнаты показывает, что девочки и мальчики продолжают социализироваться таким образом, чтобы это работало против гендерного равенства.

Учителя приобщают девочек к женскому идеалу.Девочек хвалят за то, что они аккуратные, тихие и спокойные, тогда как мальчиков поощряют мыслить независимо, быть активными и высказываться. В школах девочек приучают к пониманию важности популярности и понимают, что успеваемость и способности не так важны. «Девочки в шестом и седьмом классах считают, что популярность и симпатия важнее, чем их восприятие компетентными или независимыми. Мальчики, с другой стороны, с большей вероятностью считают независимость и компетентность более важными.»(Бейли, 1992)

Эта социализация женственности начинается намного раньше, чем в средних классах. В очень раннем возрасте девочки начинают определять свою женственность по отношению к мальчикам. В одном исследовании в классе третьего класса были изучены четыре самосортированные группы девочек в классе: симпатичные девочки, девчонки, спайс-девчонки и сорванцы. В ходе интервью исследователь Дайан Рэй обнаружила, что «хорошие девушки» считаются уничижительным термином, указывающим на «… отсутствие жесткости и отношения.»(Reay, 2001) Кроме того, девочки были группой девочек, которые сосредоточили свое время на флирте с мальчиками и написании им любовных писем, сорванцы были девочками, которые занимались спортом с мальчиками, а девочки-специи поддерживали девичью силу и играли «Оцените мальчика» на игровой площадке. Исследование Риэя показывает, что каждая из групп девочек определила свою женственность по отношению к мальчикам. (2001)

Исследование Reay также демонстрирует, как социализация девочек происходит на школьном уровне, когда мальчики терпят иным образом относятся к поведению, чем девочки.Напористое поведение девочек часто рассматривается как подрывное, и взрослые могут к нему относиться более негативно. В исследовании Рея тот факт, что девушки-пряности самоутверждались способами, противоречащими традиционной женственности, привел к тому, что учителя заклеймили их как «настоящих сук». (2001). Это усиливает представление о том, что «… дурное поведение девочек следует рассматривать как дефект характера, в то время как дурное поведение мальчиков рассматривается как желание самоутвердиться». (Рей, 2001)

Снисходительное отношение к сексуальным домогательствам — еще один способ, которым школы укрепляют социализацию девочек как неполноценных.«Когда школы игнорируют сексистские, расистские, гомофобные и насильственные взаимодействия между учениками, они молчаливо одобряют такое поведение». (Bailey, 1992). Тем не менее, над мальчиками насмехаются за то, что они бросаются, как девочка, или плачут, как девочка, что подразумевает, что быть девочкой хуже, чем мальчиком. Согласно отчету Американской ассоциации университетских женщин, «ясное послание как мальчикам, так и девочкам состоит в том, что девочки не заслуживают уважения и что подходящее поведение для мальчиков включает в себя проявление власти над девочками или над другими, более слабыми мальчиками.»(Бейли, 1992)

Очевидно, что гендерная социализация усиливается в школе: «Поскольку классы являются микрокосмом общества, отражающим его сильные и слабые стороны, отсюда следует, что нормальные модели социализации маленьких детей, которые часто приводят к искаженному восприятию гендерных ролей, отражаются в классах. » (Marshall, 1997). Тем не менее, гендерная предвзятость в образовании выходит за рамки моделей социализации, предвзятость встроена в учебники, уроки и взаимодействие учителя со студентами.Этот тип гендерной предвзятости является частью скрытой программы уроков, которые неявно преподаются учащимся в повседневной работе их класса.

В исследовании Майры и Дэвида Садкеров они отметили четыре типа ответов учителя ученикам: учитель хвалит, дает положительную обратную связь за ответ; учитель исправляет, побуждая ученика исправить или расширить свой ответ; учитель критикует, прямо заявляя, что ответ неверен; учитель принимает, подтверждая, что ученик ответил.Садкеры обнаружили, что мальчики с гораздо большей вероятностью получат похвалу или исправление от учителя, чем девочки. Девочки, скорее всего, получили ответ от учителя. (Sadker, 1994) Эти результаты подтверждаются исследованием Гуда и Брофи 1990 года, в котором «… было отмечено, что учителя дают мальчикам больше возможностей для развития идей и воодушевления, чем девочки, и что они больше укрепляют мальчиков для общих ответов, чем они сами. делать для девочек «. (Маршалл, 1997)

Помимо ответов учителей, особые услуги в сфере образования, по-видимому, более широко применяются к мальчикам, чем к девочкам.Исследования показывают, что мальчиков направляют на тестирование по программам для одаренных в два раза чаще, чем девочек, что может быть связано с тем, что «… одаренность рассматривается как отклонение от нормы, и девочки стремятся соответствовать». (Orenstein, 1994) Мальчики составляют более двух третей всех учащихся, обучающихся по программам специального образования, и более высокая доля учащихся мужского пола, которым поставлены диагнозы, которые считаются субъективными. Хотя медицинские отчеты показывают, что нарушения обучаемости встречаются почти в равном количестве у мальчиков и девочек, может случиться так, что «вместо того, чтобы выявлять проблемы с обучением, школьный персонал может неправильно маркировать поведенческие проблемы.Тихо сидящих девушек игнорируют; мальчиков, которые проявляют активность, помещают в специальные программы, которые могут не соответствовать их потребностям »(Bailey, 1992)

Гендерной предвзятости также неявно преподают через ресурсы, выбранные для использования в классе. Использование текстов, в которых не упоминается участие женщин, символизируется опыт женщин или стереотипы о гендерных ролях, еще больше усугубляется гендерная предвзятость в школьной программе. Хотя исследования показывают, что использование материалов с гендерным равенством позволяет учащимся получить более сбалансированные с гендерной точки зрения знания, выработать более гибкое отношение к гендерным ролям и подражать ролевому поведению, содержащемуся в материалах (Klein, 1985), школы продолжают использовать гендерные аспекты. предвзятые тексты:

Исследователи на конференции 1990 года сообщили, что даже тексты, разработанные в соответствии с текущими Калифорнийскими руководящими принципами по гендерному и расовому равенству для принятия учебников, демонстрировали тонкую языковую предвзятость, пренебрежение знаниями о женщинах, упущение женщин как разработчиков истории и инициаторов событий, а также их отсутствие. женщин из отчетов о технологических разработках.(Бейли, 1992)

Очевидно, что социализация гендерных ролей и использование скрытой учебной программы с гендерными предубеждениями ведет к несправедливому образованию для мальчиков и девочек. Какие изменения можно внести, чтобы создать более равноправную среду обучения для всех детей? Во-первых, учителя должны быть осведомлены об их склонностях к гендерным предубеждениям. Затем им нужно дать стратегии для изменения поведения. Наконец, необходимо приложить усилия для борьбы с гендерной предвзятостью в учебных материалах.

В исследовании Келли Джонс, Кея Эванса, Рональда Берда и Кэтлин Кэмпбелл (2000) использовался анализ видеозаписей уроков, чтобы познакомить учителей с их собственным поведением, связанным с гендерными предубеждениями.Требование программ без отрыва от производства, направленных на устранение гендерных предубеждений в классе, позволит учителям лучше осознавать свое собственное поведение: «Как учитель, я был поражен исследованием Садкеров по обмену в классе и был вынужден признать непропорционально много времени и энергии. , а также различные виды внимания, которые я уделяю студентам-мужчинам «. (Маккормик, 1995)

После того, как учителя осознают свое поведение, основанное на гендерной предвзятости, им необходимо предоставить ресурсы, которые помогут им измениться.В своем исследовании, посвященном тому, как влияние модели гендерных ресурсов повлияет на гендерно-предвзятое преподавательское поведение, Джонс, Эванс, Бернс и Кэмпбелл (2000) предоставили учителям самостоятельный модуль, направленный на снижение гендерных предубеждений в классе. Модуль содержал исследования по гендерному равенству в классе, конкретные мероприятия по уменьшению стереотипного мышления у учащихся и рабочие листы самооценки для учителей. Результаты этого исследования подтверждают гипотезу о том, что «… студентки переместятся из положения относительной неполноценности в сторону большей справедливости во взаимодействии в целом…. »(Jones, 2000). Это демонстрирует, что учителя, которые осведомлены о своем преподавательском поведении с гендерными предубеждениями, а затем им предоставлены стратегии и ресурсы для борьбы с предвзятостью, лучше способны продвигать гендерное равенство в своих классах.

Однако, помимо изменения своего собственного педагогического поведения, учителя должны осознавать гендерную предвзятость, заложенную во многих учебных материалах и текстах, и принимать меры для борьбы с этой предвзятостью. Исследователи учебных программ определили шесть атрибутов, которые необходимо учитывать при разработке учебной программы с учетом гендерного равенства.Гендерно-справедливые материалы должны признавать и подтверждать различия. Они должны быть инклюзивными, точными, утвердительными, репрезентативными и интегрированными, объединяя воедино опыт, потребности и интересы как мужчин, так и женщин. (Bailey, 1992) «Нам нужно смотреть на истории, которые мы рассказываем нашим ученикам и детям. Слишком много примеров из наших школьных сборников, сборников рассказов и текстов описывают мир, в котором мальчики и мужчины умны, любопытны, храбры, изобретательны, и могущественны, но девушки и женщины молчаливы, пассивны и невидимы.»(McCormick, 1995) Кроме того, учителя могут помочь учащимся выявить гендерные предубеждения в текстах и ​​способствовать критическому обсуждению того, почему существует такое предубеждение.

Гендерная предвзятость в образовании — коварная проблема, из-за которой очень мало людей встают и обращают на нее внимание. Жертвы этой предвзятости за годы обучения были приучены к молчанию и пассивности и поэтому не желают вставать и шуметь о несправедливом обращении с ними. «С годами неравномерное распределение времени, энергии, внимания и талантов учителей, когда львиная доля приходится на мальчиков, сказывается на девочках.»(Садкер, 1994) Учителя, как правило, не осведомлены о своем собственном предвзятом преподавательском поведении, потому что они просто учат тому, как их учили, а тонкое гендерное неравенство, обнаруживаемое в учебных материалах, часто игнорируется. Сегодня девочки и мальчики получают раздельное и неравное образование из-за гендерной социализации, которая имеет место в наших школах, и из-за сексистской скрытой учебной программы, с которой студенты сталкиваются каждый день. Если учителя не будут осведомлены о гендерно-ролевой социализации и предвзятых сообщениях, которые они непреднамеренно сообщают ученикам каждый день, и до тех пор, пока учителям не будут предоставлены методы и ресурсы, необходимые для устранения гендерных предубеждений в их классах, девочки будут продолжать получать несправедливые образование.

Департаменты образования должны предоставлять обязательные модули ресурсов по гендерному равенству для работающих учителей, а гендерная предвзятость должна быть устранена со всеми учителями, работающими до начала работы. Педагоги должны быть осведомлены о предвзятости, которую они усиливают в своих учениках посредством сообщений социализации, несправедливого разделения услуг специального образования, сексистских текстов и материалов, а также несбалансированного времени и типов внимания, уделяемого мальчикам и девочкам в классе. «Пока не будет искоренен сексизм в сфере образования, более половины наших детей будут недооценены, а их дары потеряны для общества.»(Садкер, 1994)

использованная литература

Бейли, С. (1992) Как в школах не учитываются девочки: Отчет AAUW. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Марлоу и компания.

Джонс, К., Эванс, К., Берд, Р., Кэмпбелл, К. (2000) Обучение гендерному равенству и обучение поведению. Журнал учебной психологии, 27 (3), 173-178.

Кляйн, С. (1985) Справочник по достижению гендерного равенства посредством образования. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Маршалл, К.С. и Рейхартц, Дж. (1997) Гендерные вопросы в классе.Информационная служба, 70 (6), 333-338.

Маккормик, П. (1995) Девочек учат терпеть неудачи? Католик США, 60, (2), 38-42.

Мулрин, А. (2001) Мальчики — слабый пол? U.S. News & World Report, 131 (4), 40-48.

О’Нил, Т. (2000) Проблемы мальчиков не имеют значения. Report / Newsmagazine (National Edition), 27 (15), 54-56.

Оренштейн, П. (1994) Школьницы: молодые женщины, самооценка и разрыв уверенности. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Doubleday.

Reay, D. (2001) «Spice Girls», «Nice Girls», «Girlies» и «Tomboys»; гендерные дискурсы.Культура девочек и женственность в начальных классах. Гендер и образование, 13 (2), 153–167.

Садкер Д., Садкер М. (1994) Неудача по справедливости: как наши школы обманывают девочек. Торонто, Онтарио: Simon & Schuster Inc.

Что мы подразумеваем под гендерным равенством в образовании и как его измерить?

По Хелен Лонглендс

Гендерное равенство в образовании — это вопрос социальной справедливости, связанный с правами, возможностями и свободами.Гендерное равенство в образовании имеет решающее значение для устойчивого развития, мирного общества и благополучия человека. На местном, национальном и глобальном уровнях гендерное равенство в образовании остается приоритетной областью для правительств, гражданского общества и многосторонних организаций. Цели устойчивого развития Организации Объединенных Наций и Десятилетие действий 2020-2030 гг. Обязывают мировое сообщество достичь к 2030 г. качественного образования (Цель 4) и гендерного равенства (Цель 5). Министры иностранных дел и развития стран Большой семерки, собравшиеся этим летом в Великобритании, взяли на себя новые обязательства по поддержке гендерного равенства и образования девочек, опираясь на взятые в 2018 и 2019 годах.Однако выполнение этих планов и обещаний зависит не только от мобилизации достаточной поддержки и ресурсов, но и от разработки достаточных средств измерения и оценки прогресса.

Актуальность гендерного равенства в образовании усугубляется серьезными последствиями пандемии Covid-19, которая выявила, усугубила и создала новые формы пересекающихся форм неравенства и несправедливости, связанных с гендером и образованием. Закрытие школ привело к тому, что миллионы детей не посещают школу, многие из которых, возможно, никогда не вернутся, особенно из беднейших и наиболее маргинализированных девочек.Хотя по оценкам ЮНЕСКО, более 11 миллионов девочек рискуют не вернуться в школу после того, как пандемия закончится, Фонд Малалы указывает, что эта цифра может достигать 20 миллионов. Во время пандемии также участились случаи насилия в отношении женщин и детей. Недавний обзор исследований по странам с низким и средним уровнем доходов, проведенный Центром глобального развития, свидетельствует об увеличении числа случаев различных форм гендерного насилия, включая насилие со стороны интимного партнера, домогательства и насилие в отношении детей.По оценке Структуры «ООН-женщины», этот рост насилия связан с мерами и последствиями COVID-19, включая закрытие школ, приостановку работы систем общественной поддержки и рост уровня безработицы и злоупотребления алкоголем. Между тем, более тяжелое бремя обязанностей по уходу во время пандемии, а также ограниченный доступ к знаниям и ресурсам в области сексуального и репродуктивного здоровья, ограниченная доступность технологий для поддержки обучения и низкий уровень навыков цифровых технологий имеют гендерные аспекты и рискуют еще больше усилить существующее гендерное неравенство и дисбаланс сил, связанный с образованием.

Последствия пандемии усугубляют проблемы достижения гендерного равенства в образовании и усложняют оценку прогресса в этом направлении. По мере того, как мы продолжаем развивать и расширять инициативы по реагированию, восстановлению и устойчивости, чтобы строить лучше, важно проводить четкие и честные обсуждения гендерных и других пересекающихся форм неравенства в образовании. И жизненно важно обеспечить, чтобы у нас были надежные и надежные способы выявления, оценки и привлечения людей к ответственности за это неравенство и его основные причины, чтобы построить более справедливое и устойчивое общество.Однако то, как мы это делаем, непросто и связано с множеством концептуальных и практических проблем, связанных с пониманием, доступом и использованием необходимой нам информации, ресурсов и подходов. Что мы имеем в виду, когда говорим о гендерном равенстве в образовании, как мы можем измерить прогресс в этом направлении и как мы узнаем, когда мы его достигнем?

Проект «Подотчетность за гендерное равенство в образовании» (AGEE), координируемый Центром международного развития (CEID) в Институте образования UCL, занимается этими сложностями для разработки инновационной системы показателей для документирования, мониторинга и оценки гендерной проблематики. неравенство и социальная политика, связанная с образованием.Наша работа поддерживает цели ООН в области устойчивого развития (в частности, ЦУР 4 по обеспечению инклюзивного и качественного образования и продвижение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех) и правительственные инициативы по гендерному равенству в образовании. Проект AGEE — это международное исследовательское сотрудничество между учеными из Великобритании, Малави и Южной Африки с соответствующим глобальным «сообществом практиков», которое объединяет широкий круг экспертов в области образования и гендерного равенства, включая ЮНЕСКО и ЮНЕСКО. Отчет GEM, UNGEI, Глобальное партнерство в области образования, Education International, FAWE, Равное образование, Южная Африка и Коалиция образования гражданского общества, Малави.Первая фаза проекта (2018-2021 гг.) Финансировалась программой ESRC-FCDO Raising Learning Outcomes.

Теоретический и методологический подход проекта AGEE основан на ключевых идеях подхода, основанного на возможностях, включая важность публичных дебатов и демократических обсуждений, признание того, как неравенство, возможности и свободы связаны со сложностями физической, политической и социальной среды, а также распределение ресурсов и акцент как на межличностных отношениях, так и на личности.Мы рассматриваем эти идеи как важнейшие компоненты для выявления, понимания и значимого измерения гендерного неравенства и равенства в образовании в различных местных контекстах таким образом, чтобы охватить как уникальные, так и более общие проблемы, а также давние и возникающие проблемы.

Таким образом, наша цель — помочь переориентировать политическое внимание за рамки гендерного паритета в образовании на более предметное понимание и признание того, что гендерное равенство в образовании может или должно повлечь за собой в различных контекстах и ​​в разных контекстах, а также внести ясность в данные, необходимые для государственной политики.Гендерный паритет представляет собой простое соотношение девочек к мальчикам или женщин к мужчинам в определенном аспекте образования, таком как зачисление в школу, участие, успеваемость или назначение учителей. Гендерный паритет — четкая и несложная мера, что делает его привлекательным для политиков и практиков и привело к его широкому использованию в качестве меры гендерного равенства в образовании в национальных и глобальных рамках развития. Это прослеживается во многих задачах ЦУР 4 в области образования, а ранее в Целях развития тысячелетия (ЦРТ) (2000–2015 гг.).Однако гендерный паритет сам по себе также является неадекватной мерой, поскольку он не может охватить более сложные формы гендерного неравенства, условия и практики, лежащие в их основе, способы их пересечения с другими формами неравенства и несправедливости, а также кратковременные и более долгосрочные последствия для людей и общества. Несмотря на то, что важно обеспечить всем детям доступ в школу, ее посещение и окончание школы — все это вопросы, которые можно контролировать с помощью гендерного паритета, он не может измерять такие проблемы, как жизненный опыт девочек или мальчиков, связанный с гендерной дискриминацией или насилием в школе и вокруг нее, или гендерное неравенство, связанное с учебными программами, учебными материалами, педагогическими подходами или методами работы.

Таким образом, постоянные консультации и обсуждения с заинтересованными сторонами на местном, национальном и международном уровнях являются ключевыми компонентами исследовательского подхода AGEE. С их помощью мы стремились глубже понять местные, национальные и глобальные формы гендерного неравенства и несправедливости в образовании и способы их взаимосвязи. Мы внимательно изучили, документируют ли это существующие методы измерения, чтобы активизировать работу по гендерному равенству в политике и на практике. За последние несколько лет, проводя семинары, интервью, технические встречи, научные доклады, презентации на конференциях, семинары и обучение, мы участвовали в критическом совместном диалоге с широким кругом ключевых национальных и международных заинтересованных сторон в сфере образования и гендерных вопросов, включая представителей правительств. , национальные статистические управления, гражданское общество, международные организации, ученые и студенты.Этот диалог исследовал и исследовал понимание и дискуссии по гендерным вопросам, подотчетности, измерениям и данным, а также собрал информацию по ряду факторов, взаимосвязей, условий и доступных данных, связанных с гендерным равенством в образовании.

Благодаря этому всестороннему совместному процессу мы разработали, адаптировали и усовершенствовали AGEE Framework. Рамочная основа разработана так, чтобы быть надежной и всеобъемлющей, а также гибкой и адаптируемой, чтобы как улавливать сложные, устойчивые и широко распространенные формы неравенства, так и реагировать на местные особенности и меняющиеся условия, включая формы кризисов.Структура AGEE включает шесть взаимосвязанных областей для мониторинга и оценки гендерного равенства в образовании: ресурсы; Ценности; Возможности; Участие в образовании; Знания, понимание и навыки; и результаты. И мы определили ряд показателей и связанных существующих или потенциальных источников данных для заполнения этих областей.

Если вы хотите узнать больше о проекте AGEE и участвовать в нашей работе по поддержке гендерного равенства в образовании, посетите наш веб-сайт: www.gendereddata.org, где вы можете найти дополнительную информацию о наших исследованиях и AGEE Framework, а также присоединиться к нашему сообществу практиков.

Присоединяйтесь к специальному мероприятию 27 мая 2021 года, на котором будет подробно представлена ​​концепция AGEE : Политика измерения гендерного равенства в образовании: перспективы для G7

Благодарности:

Члены проектной группы AGEE: Элейн Унтерхальтер (UCL и AGEE PI), Рози Пеппин Воган (UCL), Релебохиле Молетсане (UKZN), Эсме Кадзамира (Университет Малави) и Кэтрин Джер (UEA).

Образование девочек и вопросы гендерного равенства в образовании

GPE поддерживает инвестиции страны в справедливые и учитывающие гендерные аспекты системы с целью улучшения результатов в плане доступа, удержания и обучения для всех девочек и мальчиков посредством:

Предоставление грантов для реализации образовательных планов, способствующих гендерному равенству: Не менее 33 грантов на реализацию программ GPE на общую сумму 1,5 миллиарда долларов США дополняют внутренние инвестиции в гендерное равенство.Сюда входит финансирование стратегий образования девочек с учетом гендерных аспектов, в том числе информационно-просветительских кампаний, гендерной подготовки в общинах, найма учителей-женщин и использования отдельных туалетов, среди прочего.

Кроме того, GPE использует свою модель партнерства, ориентированного на результаты, для работы со странами с низкими доходами для определения приоритетности планирования и расходов на образование девочек на протяжении всего образовательного цикла для достижения гендерного равенства.

В конце 2020 года GPE создала ускоритель образования для девочек стоимостью 250 миллионов долларов США, чтобы поддержать возможности девочек посещать школу и учиться.

Продвижение гендерно-чувствительных планов сектора образования: GPE поддерживает усилия стран по разработке, финансированию и реализации образовательных планов, учитывающих гендерные аспекты. Эти планы включают конкретные меры по сокращению гендерного неравенства и обеспечению большего соответствия преподавания и обучения потребностям как девочек, так и мальчиков. Совместно с Инициативой Организации Объединенных Наций по образованию девочек GPE разработало руководящие принципы для поддержки анализа и планирования сектора образования с учетом гендерных аспектов.

Обмен знаниями и инновациями (KIX): Гендерное равенство — одна из шести тематических областей KIX, в которой основное внимание уделяется развитию потенциала и обмену знаниями, фактическим данным и оценке, а также выявлению инновационных пилотных проектов с потенциалом расширения.

Борьба с гендерным насилием в школе (SRGBV): Признавая распространенность SRGBV и его влияние на образование девочек, GPE финансировала глобальный обзор литературы по SRGBV и оказала поддержку четырем странам (Замбия, Того, Кот и Эфиопия). д’Ивуар), чтобы лучше понять природу и распространенность СРГН, изучить эффективные подходы к ее решению и поддержать разработанные странами стратегии и меры вмешательства.

Мониторинг и анализ результатов: GPE собирает данные с разбивкой по полу и поддерживает правительства в создании систем данных для выявления неравенства.

Глобальная информационно-пропагандистская деятельность : На глобальном и региональном уровнях GPE работает с широким кругом партнеров из разных секторов, чтобы мобилизовать политическую поддержку образования девочек и гендерного равенства. GPE также работает с партнерами в других секторах, включая здравоохранение, для улучшения результатов в отношении здоровья и лучшего обучения.

Необходимость реформы сексуального и гендерного образования

Прогресс в нашем понимании очень специфических и уникальных медицинских потребностей женщин вызвал сдвиг парадигмы в образовании медицинских работников — сдвиг во взглядах, который прояснился в отношении поставщиков медицинских услуг » признание того, что пол и пол пациента неизбежно влияют на профилактику, диагностику и лечение заболеваний. В 1991 году для улучшения здоровья американских женщин было создано Управление женского здоровья при Министерстве здравоохранения и социальных служб США. ¹ Одной из первых инициатив этого офиса было начало специализированной элективной подготовки для аспирантов в качестве ресурса для студентов-медиков, позволяющих им понять и приобрести опыт в области здоровья женщин с самых первых дней их обучения. В 2005 году Справочник программ резиденций и стипендий в области женского здоровья перечислил 10 программ ординатуры и 16 стипендий в Соединенных Штатах по вопросам здоровья женщин. ² К сожалению, это число существенно не изменилось за последнее десятилетие; в 2015 году только восемь программ резидентуры и 26 стипендий предлагали курсы по изучению женского здоровья. ³

Управление женского здоровья полагалось на отдельные учреждения, чтобы инициировать и поддерживать программы последипломного образования с упором на здоровье женщин; этот подход столкнулся с множеством проблем и не был особенно успешным в повышении понимания и осведомленности медицинских работников об уникальных потребностях пациентов-женщин. Хотя с 1990 г. было создано несколько программ стипендий в области женского здоровья, и описания этих программ были распространены в справочнике, общие сведения об их существовании ограничены. ⁴ Резиденты, обучающиеся по этим программам, составляют небольшую часть от общего числа выпускников в год и набраны по ограниченному количеству медицинских специальностей. Медицинские специальности, которые были успешно одобрены направлениями женского здоровья, ориентированы на первичную или первичную медико-санитарную помощь и включают внутреннюю медицину, семейную медицину, неотложную медицину, психиатрию, а также акушерство и гинекологию. Хирургия, радиология, неврология, аллергия и иммунитет, педиатрия и многие другие никогда не поддерживали акцент на образовании, направленном конкретно на здоровье женщин.Женское здоровье, когда-то связанное с репродуктивным здоровьем, теперь определяется условиями, специфичными для женщин, и состояниями, при которых риск, проявления и / или реакция на лечение для женщин отличаются от таковых для мужчин. ⁵ Более того, более широкая перспектива в этой области теперь охватывает медицину на основе пола и гендера, признавая, что как биологические, так и социокультурные аспекты здоровья женщин и мужчин должны быть включены в управление здоровьем и болезнями.

Большая часть программ последипломного образования, направленная на улучшение ухода за женщинами, позволила создать междисциплинарную модель; однако традиционная структура женского здоровья, сосредоточенная на акушерстве и гинекологии, все еще сохраняется во многих центрах.В 2015 году акцент на гендерные различия был включен в качестве важной цели для 25% заявленных программ резидентства и 23% стипендий в 2015 году, что вряд ли представляет собой прогресс по сравнению с 40% программ резидентуры и 19% стипендий, сообщающих об этом. цель в 2005 году. Многие врачи либо не знают о существовании различий между мужчинами и женщинами, которые превышают выработку различных гормональных профилей, либо не могут признать, что пол и гендерные различия влияют на здоровье их пациентов. ⁶ Полагаться исключительно на ограниченное количество программ последипломного образования для просвещения наших будущих врачей и преподавателей в области здравоохранения о важности и влиянии пола и гендера на здоровье и уход за нашими пациентами совершенно неадекватно.

За последние два десятилетия появилось значительное количество доказательств важных различий между женщинами и мужчинами. Весьма вероятно, что наше понимание различий в частоте и прогрессировании заболеваний между полами будет продолжать расти, поскольку финансирующие агентства настаивают на том, чтобы исследователи включали пол и гендер в свои планы исследований.9 июня 2015 года Национальный институт здравоохранения опубликовал уведомление под названием «Рассмотрение пола как биологической переменной в биомедицинских исследованиях, финансируемых Национальным институтом здравоохранения», в котором основное внимание уделяется «ожиданию того, что ученые учтут возможную роль пола как биологической переменной. в исследованиях позвоночных животных и человека ». ⁷

Для того, чтобы в будущем эффективно охватывать поставщиков медицинских услуг, обучая их применять новое понимание различий между женщинами и мужчинами во всех областях медицины, это образование, ориентированное на пол и гендер, должно быть включено с самого начала в бакалавриат. медицинское образование.Согласно недавним опросам, опубликованные данные исследований по вопросам пола и гендерной медицины не включаются в учебные программы медицинских вузов. Национальный опрос, проведенный в 2015 году, показал, что 95,6% из 1191 студента-медика в США согласились с тем, что понимание медицинских последствий пола и гендера улучшит их способность управлять пациентами, а 94% согласились с тем, что медицинское образование должно включать изучение пола и гендерных различий ( JM Rokas, неопубликованные данные). Осведомленность о необходимости включения данных о половой принадлежности и гендерной принадлежности в медицинское образование растет.Первый саммит США по вопросам пола и гендера в медицинском образовании состоится в октябре 2015 года (http://sgbmeducationsummit.com/).

Для врачей медицинская школа создает основу для их будущих медицинских знаний и профессионального развития. Быстрое распространение во всем мире исследований, подтверждающих решающую роль пола и гендерных различий в здоровье и болезнях, требует, чтобы эти знания были интегрированы в медицинское образование и обучение. Ludwig et al. создали очень жизнеспособный план для медицинских учебных заведений по включению аспектов половой и гендерной медицины в учебную программу. ⁸ Авторы предполагают, что только фундаментальное изменение учебной программы будет способствовать интеграции гендерной проблематики в текущие учебные программы; они настоятельно предложили назначить для этого процесса «агента изменений», нанятого научного сотрудника, чтобы создать поддерживающую организационную структуру для успешной интеграции и устойчивости. Эта роль агента изменений облегчила интеграцию учебной программы в их учебное заведение; однако создание этой должности требует специальной подготовки, образования и финансирования, и другим учреждениям может быть сложно дублировать их.

Ludwig et. Ал выделил три основных элемента, необходимых для создания группы управления проектом, которая будет поддерживать организационную структуру, посвященную этим изменениям. Первым столпом был «факультет» — сеть преподавателей, которые выступают за интеграцию секса и гендерной медицины и будут вносить свой вклад в периодические модульные циклы обзора для поддержания и повышения качества программ. Вторым столпом было «управление» — несколько членов академического совета по учебной программе, включая декана факультета и декана по делам студентов, взяли на себя обязательство управлять и поддерживать интеграцию половой и гендерной медицины в учебную программу.Третьим столпом было «общество» — внешний стимул для этих инициатив, представленный широким ростом интереса населения в нашем гражданском обществе и основанный на наших политических инициативах, поддерживающих равное участие мужчин и женщин в клинических исследованиях и лечении. Ludwig et al. высказал предположение о необходимости, но не породил, будущего инструмента, созданного специально для систематического измерения и анализа результатов обучения, компетенций и осведомленности студентов-медиков по вопросам пола и гендерной медицины.

Наша подготовка будущих врачей и медицинских преподавателей должна развиваться, поддерживая распространение самого современного, основанного на доказательствах понимания роли пола и гендера в диагностике, лечении и профилактике наших пациентов. Эта эволюция должна привести к включению вопросов пола и гендера на самых ранних этапах медицинского образования в качестве критически важного элемента в предоставлении индивидуализированной медицинской помощи для всех. Существующие учебные программы могут использовать некоторые из стратегий, выделенных в этой статье, для разработки и интеграции гендерного и гендерного контента, опираясь на поддерживающую организационную структуру, три столпа, описанные Ludwig et al.и системный подход к интеграции. Медицинское образование и клиническая помощь всегда должны отражать новейшие научные данные. От этого зависит здоровье наших пациентов и сама их жизнь.

Ресурсы по ЦУР для педагогов — гендерное равенство

Гендерное равенство — это принцип, который гласит, что все мужчины и женщины должны иметь равное отношение и иметь одинаковые права, несмотря на их биологические различия. Это не должно мешать им иметь одинаковые возможности добиться успеха в школе и в жизни.

Около 2/3 стран в развивающихся регионах достигли гендерного паритета в начальном образовании. В Южной Азии в 1990 году в начальную школу приходилось только 74 девочек на каждые 100 мальчиков. К 2012 году показатели охвата девочек и мальчиков были одинаковыми. В отличие от этого, в мире труда женщины в Северной Африке занимают менее на 1 из 5 оплачиваемых рабочих мест в несельскохозяйственном секторе. И только в , 46, странах женщины занимают более 30% мест как минимум в одной палате своего национального парламента.

Почему образование имеет решающее значение для достижения ЦУР-5

Качественное образование с учетом гендерных аспектов поощряет участие женщин и девочек во всех политических, экономических и общественных сферах, гарантируя, что их услышат и у них есть реальные возможности для полноценного участия. Кроме того, он способствует прекращению практики и традиций, наносящих ущерб физическому, психическому и сексуальному здоровью женщин и девочек. (Доступ к целям обучения для ЦУР-5)

Воспитание и образование детей младшего возраста

• На этом уровне учащиеся развивают способность позитивно играть как с мальчиками, так и с девочками, а также узнают, как делиться и быть добрыми ко всем.Мальчики и девочки учатся ценить себя и других. (Доступ к учебным материалам здесь)

Начальное образование

• На этом уровне учащиеся знакомятся с влиянием гендерных ролей на идентичность и права девочек и мальчиков, тем самым приобретая необходимые средства, чтобы начать критически относиться к социально обусловленным гендерным ролям и стереотипам на работе, в спорте и в семье. Таким образом, они могут развить дегендированное понимание профессий, спорта и семейных ролей.(Доступ к учебным материалам здесь)

Среднее образование

• На этом этапе достигается понимание социальной конструкции пола, включая гендерную динамику в ролях, профессиях, спорте и домашнем хозяйстве. Учащиеся способны сформулировать стратегии преодоления гендерных предубеждений и оценить роль, которую социализация играет в «приемлемом» эмоциональном проявлении. Это заставляет их бросать вызов традиционным гендерным ролям, а также насилию и гендерной дискриминации.(Доступ к учебным материалам здесь)

Радикальное изменение общественного образования до 12 лет (часть 1): гендерное переопределение и самовыбор

[Примечание редактора: это первая часть статьи, состоящей из трех частей. Щелкните здесь, чтобы прочитать Часть вторая: Гражданское право и история и Часть третья: Теория критических рас и академиков.]

Экстремальные идеологии быстро укореняются в государственных школах США до 12 лет благодаря новой школьной политике, практике и учебным программам, что имеет разрушительные последствия для учащихся.К сожалению, американцы в основном закрывают глаза вместо того, чтобы выступать против политической и социальной идеологической обработки, которая угрожает образованию наших детей и самой структуре нашей нации.

Одно радикальное изменение касается пола / гендера. Хотя эти термины исторически используются как синонимы, в последние десятилетия произошел сдвиг: пол в первую очередь относится к биологической категории или анатомии, а пол относится к мышлению или чувствам человека относительно того, кем он является.За последние несколько лет школы все больше и больше придерживаются культурного переопределения пола — от мужского и женского до множества созданных альтернатив. Несмотря на биологическую реальность того, что только два разных пола сформировались в утробе матери и родились, школы принимают, а в некоторых случаях активно продвигают вопросы учеников, а затем самостоятельно выбирают свой пол в зависимости от того, как они себя чувствуют.

Пол Единорог

Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, деньги налогоплательщиков используются для финансирования радикального сексуального просвещения.Одним из примеров является Gender Unicorn (итерация Genderbread Person), фиолетовое мультяшное изображение с сердечками и радугами. Принятая в 2016 году школьным округом Шарлотта-Мекленбург в Шарлотте, Северная Каролина, использование гендерного единорога распространилось по всей стране и в Канаде. В учебной программе ASCD штата Вашингтон в контексте весны / лета 2020 года гендерный единорог указан как один из нескольких «учебных материалов» для учителей. Ассоциация учителей Альберты включает гендерного единорога в свой 152-страничный инструментарий для учителей, направленный на развитие классных комнат, включающих LBGTQ.

Персонаж создан так, чтобы привлекательно выглядеть для маленьких детей, как и популярный Барни или Боз. Однако этот единорог помогает ученикам самостоятельно выбирать свою гендерную идентичность, свое гендерное выражение, пол, который им нравится физически, и пол, к которому они эмоционально влечены. Каждый вариант включает в себя не только такие категории, как «женщины / мужчины» и «женский / мужской», но и «другие». Даже их «пол, назначенный при рождении», можно интерпретировать — он включает женский и мужской, но также «другой / интерсекс».”

По словам Эли Сандерса, специалиста по сексуальному здоровью и школьному здоровью Департамента образования штата Орегон, «у нас появляется все больше и больше воспитанников детских садов». Покажите юным ученикам фиолетового единорога и попросите их выбрать один из различных вариантов, и вы, несомненно, получите всевозможные интересные ответы. Поговорите с любым пятилетним ребенком в течение десяти минут, и вы будете развлечены и, вероятно, получите дезинформацию по любому количеству тем. Но без подсказки или ознакомления с этими концепциями со стороны взрослых молодые студенты наверняка не смогли бы прийти к предлагаемым выводам.

Большинство воспитанников детских садов не умеют читать, не завязывают шнурки и не называют свой домашний адрес. Но вместо того, чтобы преподавать академические основы, школы сейчас активно способствуют путанице в идентичности, эмоциональному ущербу и незащищенности — негативным последствиям, которые длятся всю жизнь. Неудивительно, что проблемы психического здоровья детей и подростков резко обостряются, когда учащихся учат сомневаться в своей идентичности и выбирать из постоянно растущего списка запутанных вариантов.

Между тем, родители мало осведомлены о том, что происходит в классах, связанных с этим материалом.Например, обеспокоенный родитель второклассника в Орегоне обратился к учителю после того, как ее ребенок познакомился с человеком из полового хлеба, без какого-либо предварительного общения. (К сожалению, преподавание гендерной идентичности и текучести и других концепций ЛГБТ в социальных исследованиях и науках часто сопровождается без предупреждения или возможности для родителей отказаться от своих учеников). Ее опасения были отклонены, а просьба о встрече с учителем для обсуждения была отклонена. Вместо этого учитель направил родителей к директору, который ответил, что гендерная идентичность — это то, о чем наше общество исторически не говорило, и заявил, что то, что учеников сейчас учат этой теме, является положительным моментом.

Кроме того, директор заявил, что обучение гендерной идентичности может проводиться в течение всего учебного года по всем предметам. И хотя в штате Орегон разрешено отключение в классах здоровья, директор напомнил родителю, что опция согласия не применяется к классам, не связанным со здоровьем. Эта вводящая в заблуждение стратегия школы, очевидно, соответствует букве закона, предоставляя родителям возможность общаться и отказываться от «конфиденциальной информации о здоровье». Однако это явно нарушает дух закона и обходит родительский контроль над идеологической обработкой своих детей.

Еще один пример такого рода идеологической обработки — из школьного округа Вефиль в штате Вашингтон. Недавно ученикам было поручено пройти опрос, связанный с COVID-19, в котором ученикам с шестого по двенадцатый класс (то есть в возрасте десяти лет) было предложено выбрать свой пол. Варианты включали «мужчина, женщина, трансгендер, вопрос / не уверен в своей гендерной идентичности или что-то еще, что подходит лучше». Затем в ходе опроса студентов попросили указать свою сексуальную ориентацию из предложенных вариантов: гетеросексуальная, гей, лесбиянка или «что-то еще, что подходит больше».«Родители не были проинформированы о содержании опроса, который сеет семена смешения сексуальной ориентации и гендерной идентичности. На вопрос, представитель округа отказался отвечать, кроме как переложить ответственность, заявив, что люди могут поговорить с создателями опроса. Один родитель из Вашингтона уместно спросил: «Не намерен ли штат привнести трансгендерность и гиперсексуальность во все, что они делают?»

Победить радикальную индоктринацию

Нам нужна ваша помощь. В настоящее время проводится беспрецедентная кампания, направленная на то, чтобы завоевать сердца и умы уязвимых детей в классах по всей Америке, придерживающихся крайних идеологий.Государственные школы превращаются в центры радикальной идеологической обработки, продвигающие новое определение пола и самовыбор, переписывая историю и продвигая теорию критической расы.

Еще не поздно вмешаться и отменить эту новую радикальную политику, практику и учебные программы, которые идут вразрез с интересами нашей страны и интересов наших студентов. Американский центр трансформации образования , программа Института открытий, защищает американские идеалы и борется с радикальной идеологической обработкой в ​​наших школах.Наша работа как некоммерческой организации возможна только благодаря щедрости наших сторонников.

Принятие мер сейчас имеет решающее значение, потому что те, кто продвигает радикальные идеологии, становятся все более агрессивными в систематическом продвижении своей повестки дня в наших школах до 12 лет с тревожным успехом.

Присоединитесь ли вы к растущему движению, чтобы разоблачить и положить конец этой пагубной идеологической обработке, имеющей место в наших школах?

Ванные комнаты

Воспитание молодежи не заканчивается в классах начальной школы.Учащимся всех возрастов не только разрешается, но и поощряется пользоваться школьной ванной по своему выбору: мальчики или девочки, мужчины или женщины, мужчины или женщины. Более того, во имя «безопасности» все большее количество округов запрещают преподавателям и персоналу входить в эти студенческие туалеты, чтобы не допустить возникновения неприемлемых или небезопасных ситуаций.

Нарушение прав и безопасности большинства учащихся в целях поощрения и поощрения гендерного смешения учащихся втайне от родителей является не только неконституционным, но и жестоким обращением с всеми учащимися.

Политика противоречит здравому смыслу. Любой, кто ходил в школу, знает, что туалеты всегда были основным местом для проступков учеников — мошенничества, запугивания, употребления алкоголя, употребления и продажи наркотиков и т. Д. Очевидно, проказники горячо надеялись, что учителя и администрация не вмешаются и не остановят их деятельность. Представьте себе, как все может обернуться сейчас, когда ученики знают, что взрослые не могут заходить в ванные комнаты. Без присмотра мальчик может войти в ванную комнату девушки в любое время, оставаться там столько, сколько он хочет, делать то, что он хочет — и все это без страха, что взрослый остановит его.Как минимум, можно было бы подумать, что юридическая ответственность школ будет подвергаться такой политике, заставит их задуматься. Но очевидно, что в современных школах идеология и политкорректность преобладают над защитой учащихся и здравым смыслом.

Раздевалки

Та же логика, которая дает идеологии превосходство над всем остальным, применима и к раздевалкам. Взрослые знают, что даже переодевание для П.Е. в присутствии однополых сверстников может бросить вызов скромности и уровню комфорта многих подростков и подростков.А теперь представьте раздевалку, в которую студенты противоположного пола могут входить по желанию.

Чтобы понять, как это будет выглядеть, представьте, что примеряете новую одежду в торговом центре в раздевалке, где нет частных киосков, и поделитесь ею с представителями противоположного пола. Чтобы избежать затруднений, большинство из нас рискнет купить одежду, не примеряя ее, и вытерпят хлопоты, связанные с возвратом ее, если она не подошла по размеру после того, как мы примерили ее дома. Удивительно, как родители могут мириться с тем, что их ребенок находится в таких условиях.

Спортивные поля и арены

Но это еще не все. Новая волна самостоятельного выбора гендерной идентичности распространилась не только на ванные комнаты и раздевалки, но и на спортивные площадки и арены. Мальчикам, которые называют себя трансгендерами, предоставляется возможность соревноваться в женских спортивных командах, что, в свою очередь, лишает девочек возможности получить места в командах, игровое время, победы и школьные рекорды.

До недавнего времени почти повсеместно признавалось, что биологические различия между мужским и женским телом делают неприемлемым для мальчиков соревнования с девочками или мужчин с женщинами в большинстве видов спорта (есть несколько исключений, таких как стрельба из лука, парусный спорт. , и конные соревнования, в которых размер и сила мужчин не обязательно выгодны).Но теперь девушки должны доказать, что они не только самые быстрые, сильные или опытные спортсменки, но и могут победить биологических мужчин, которые решат идентифицировать себя как женщины.

Некоторые могут подумать, что биологические мальчики вряд ли будут соревноваться в школьных спортивных состязаниях как девочки. Но нынешняя действительность доказывает обратное. Только двенадцать штатов запрещают эту практику, девять не имеют никакой политики, а десять штатов разрешают ее после того, как спортсмен-трансгендер прошел курс лечения. Девятнадцать штатов плюс Вашингтон Д.C., разрешите это без каких-либо ограничений, связанных с уровнем тестостерона спортсмена.

Некоторые зашли так далеко в своих попытках обосновать трансгендерный спорт, что упустили из виду биологическую реальность. Репортер новостей CNN Деван Коул в своей статье, озаглавленной , губернатор Южной Дакоты издает распоряжение о запрете трансгендерным спортсменам заниматься женскими видами спорта № , попадает в эту категорию. Коул пишет: «Невозможно узнать гендерную идентичность человека при рождении, и нет единого критерия для определения пола при рождении.«Нет единодушных критериев для определения пола при рождении? Каждый ребенок выходит из матки с хромосомами XY или XX, и во всех случаях, кроме самых редких, с определенными мужскими или женскими частями тела. Это очевидный научный факт. Абсурдное заявление Коула стало вирусным, и у CNN не было другого выбора, кроме как повторить его.

Закон о равенстве

Битва ведется не только на государственном уровне. Если Закон о равенстве, недавно принятый Палатой представителей США, пройдет через Сенат, школы, которые в настоящее время не принимают участие в доступе трансгендеров к туалетам, раздевалкам и спортивным командам, скорее всего, будут вынуждены принять такие меры в соответствии с федеральным законом.Следовательно, студентам, заявляющим о статусе трансгендеров, будут предоставлены почти неограниченные привилегии, в то время как подавляющее большинство студентов, признающих свой пол при рождении, будут лишены своих прав. Как обычно, во всех этих указах согласие родителей нигде не учитывается. Как правильно предупреждает Дуглас Лэйкок, профессор права Университета Вирджинии, закон заходит слишком далеко: «Он защищает права одной стороны, но пытается нарушить права другой стороны».

Согласие родителей и школьный обман

Согласие родителей когда-то было основным требованием — считалось, что за родителями остается последнее слово в отношении того, чему учат их учеников начальной, средней и старшей школы.Больше не надо. Согласие не запрашивается и не предоставляется, вместо этого персонал школы даже получает инструкции обманывать родителей относительно того, что происходит в течение учебного дня их ученика. Ужасно, что это не разовые ситуации, а объединенные целенаправленные усилия, организованные могущественными организациями.

Например, рассмотрим школ с переходной экономикой: Руководство по поддержке трансгенов der Student in K-12 Schools , совместный документ Американского союза гражданских свобод (ACLU), Кампании за права человека, Gender Spectrum, Национального Центр прав лесбиянок и Национальная образовательная ассоциация (NEA).Короче говоря, руководство требует, чтобы школьный персонал относился как к мальчику к любой девушке, которая идентифицирует себя как к мальчику, и как к девочке, к любому мальчику, который идентифицирует себя как к девочке. Возраст, незрелость и влияние на сверстников не заслуживают внимания. Вместо этого в документе говорится: «Возраст и зрелость студента — или его сверстников — никогда не должны быть основанием для отказа студенту-трансгендеру в возможности перехода».

Это должно вызвать у общественности, особенно родителей учащихся государственных школ, большую озабоченность, когда ACLU вмешается.Как отмечает адвокат Алан Дершовиц, организация «больше не является нейтральным защитником гражданских свобод каждого», а «превратилась в гиперпартийную, крайне левую политическую группу защиты». Четыре группы активистов работают в партнерстве с крупнейшим профсоюзом учителей США, NEA (который жестко держит бразды правления в руках учителей), чтобы продвигать активистскую повестку дня с членами, которые, в свою очередь, включают материал в свои классы. .

Школьные администраторы называют родителей, которые не соглашаются со своим ребенком или подростком, подтверждая чувства трансгендера или потворствуя их поведенческому выбору трансгендеров, как неподдерживающие и потенциально опасные.В руководстве говорится: «Конфиденциальность и конфиденциальность критически важны для студентов-трансгендеров, у которых нет поддерживающих семей. В таких ситуациях даже непреднамеренное раскрытие информации может поставить ученика в потенциально опасную ситуацию дома, поэтому важно иметь план, который поможет избежать любых ошибок или оплошностей ». Другими словами, персоналу школы предписывают разработать планы намеренного сокрытия информации от родителей и законных опекунов. Согласно исследованию Райана Т.Андерсон, «они хотят создать школьную среду, чтобы ваш ребенок или внук мог перейти в школу без вашего ведома… во избежание любого« непреднамеренного раскрытия информации »».

Более конкретно, Андерсон объясняет:

Вы могли отвезти сына в школу в 8 часов утра, а он пошел бы в кабинет директора, где его ждал новый гардероб. И он мог переодеться в платье, нанести лак для ногтей, помаду, накраситься и провести день в школе, представляя себя девочкой, — в течение всего учебного дня на него обращались по новому имени и с новым местоимением.В конце дня вернитесь в кабинет директора, переоденьтесь в его первоначальную одежду, снимите макияж, помаду и лак для ногтей. И тебя заберут, даже не зная, что происходит в школе. У них даже есть способ — и именно это они имеют в виду, когда говорят, что у них есть план — гарантировать, что внутри школы они будут использовать новое имя и новое местоимение, но внешне, общаясь с вами, родителями, они вернется к использованию данного имени и правильного местоимения, чтобы полностью подорвать вашу роль как родителей.

Райан Т. Андерсон, президент Центра этики и общественной политики и редактор-основатель Public Discourse

Подрывая родительские права на надзор за образованием и заботой о своих детях, злоупотребления и обман со стороны наших государственных школ являются явным нарушением требования равной защиты поправки 14 ^{-й поправки} . Кроме того, это является нарушением Закона 1974 года о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни, который предоставляет родителям права в отношении школьных документов своих детей.

Попытки подорвать родительские права — не единичное явление. Он проходит в округе Монтгомери, штат Мэриленд, пригороде Чикаго, в школьном округе Метрополитен в Мэдисоне, штат Висконсин, в Департаменте образования Нью-Джерси и в Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса, и это лишь некоторые из них — и даже на национальном уровне через NEA. Начинает формироваться обратная реакция, поскольку неспособность школьного персонала открыто сообщить родителям о своем ребенке, а также игнорирование получения согласия родителей привели к нескольким крупным судебным делам, которые, скорее всего, появятся в будущем.

Борьба с гендерной дисфорией

Согласно клинике Майо, гендерная дисфория — это «чувство дискомфорта или дистресса, которое может возникнуть у людей, чья гендерная идентичность отличается от пола, заданного при рождении, или связанных с полом физических характеристик». Американская психиатрическая ассоциация определяет гендерную дисфорию как «клинически значимое расстройство или нарушение, связанное с сильным желанием быть представителем другого пола, которое может включать желание изменить первичные и / или вторичные половые характеристики.”

Вместо того, чтобы работать скрытно и вразрез с родителями, школы должны предлагать услуги поддержки, аналогичные тем, которые предоставляются учащимся, испытывающим другие серьезные страдания, такие как тревога, депрессия и членовредительство. Профессиональные услуги необходимы, и традиционные школы не всегда могут удовлетворить потребности этих учащихся, которые требуют специализированной, экспертной помощи.

Журналистка Эбигейл Шриер задает важный вопрос: почему два процента старшеклассников (в большинстве своем девушки — девушки) теперь называют себя трансгендерами, тогда как до 2012 года, согласно Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , это было связанный с 0.01 процент населения? Из этих случаев почти никто не был девочками-подростками. До 2012 года большинство лиц, страдающих гендерной дисфорией, составляли мальчики в возрасте от двух до четырех лет. Лиза Литтман, научный сотрудник в области общественного здравоохранения в Университете Брауна, провела углубленное исследование, касающееся внезапного и резкого перехода от заявлений о гендерной дисфории от преимущественно мужчин к женщинам и от дошкольников к подросткам. Литтман обнаружил, что влияние сверстников и социальные сети сыграли ключевую роль. Например, влиятельных лиц «настаивают на том, что если вы чувствуете себя некомфортно в своем теле, вы, вероятно, трансгендерный человек.Но какая девочка-подросток не чувствовала дискомфорта или недовольства своим телом в какой-то момент?

К сожалению, в некоторых штатах несовершеннолетний подросток может выйти из гендерной клиники с рецептом на гормоны, изменяющие пол, без разрешения родителей. Даже самые либеральные медицинские эксперты утверждают, что эти лекарства, блокирующие половое созревание, небезопасны — они вызывают потерю плотности тела, высокий риск бесплодия у девочек, сексуальную дисфункцию и пожизненный необратимый физический ущерб. Эмоциональный ущерб от этих препаратов столь же серьезен, включая мысли и поведение, вызывающие сожаление, тревогу, депрессию, членовредительство и самоубийство.Политически и социально либеральная Швеция сделала смелый шаг и стала первой страной, выступившей против пропаганды Всемирной профессиональной ассоциации трансгендерного здоровья блокаторов полового созревания и кросс-половых гормонов для детей младше 16 лет.

Род местоимений

Путаница среди учеников еще больше усиливается новой нормой, согласно которой учителя и администрация государственных школ перечисляют местоимения, с помощью которых они хотят, чтобы на них ссылались. Согласно веб-сайту Trans Student Educational Resources (TSER), «не существует местоимений« мужчина / женщина »или« мужчина / женщина ».Все местоимения могут использоваться для обозначения любого пола и нейтральны в гендерном отношении ». Кроме того, местоимения не следует называть «предпочтительными», поскольку они «могут случайно намекнуть на то, что использование правильных местоимений для кого-то необязательно».

Даже правильная грамматика уступает место новой гендерной идеологии. Помимо нее / нее и он / он / его, учащимся предлагается обращаться к людям во множественном числе они / они / они. Новые местоимения включают ze / zir / zirs и другие. Таблица гендерных местоимений TSER содержит предупреждение: «это не единственные местоимения.По мере появления новых в нашем языке местоимений бесконечно ». Бесконечный? Готовьтесь к непростому будущему.

Заключительные мысли

Поскольку подавляющее большинство студентов принимают свой пол и гендер от рождения, творческие решения для тех, кто сталкивается с трансгендерными мыслями и гендерной дисфорией, которые не попирают права других, были бы разумными. Это может включать, например, отдельную ванную комнату, доступную для любого студента. В конечном итоге забота и безопасность всех детей должны иметь первостепенное значение.Нарушение прав и безопасности большинства учащихся в попытке скрыто от родителей поощрять и поощрять гендерное смешение учащихся в других, является не только неконституционным, но и жестоким обращением с всеми учащимися.