Эффективным методом воспитания у детей самостоятельности является: Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

Содержание

Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада
  • Калашникова Н. С.1.52017-11-29T12:47:01+05:002017-11-29T12:47:01+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents [115 0 R 116 0 R 117 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [118 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 54 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 56 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 73 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [206 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 102 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 103 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > stream x

    Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

    Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

    Предлагаю Вашему вниманию тест «Теория и методика дошкольного образования» 


    Темы:

    • Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики
    • Ребенок и социум
    • Воспитание здорового ребенка
    • Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой
    • Игровая деятельность дошкольника
    • Обучение детей дошкольного возраста
    • Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

    1.       Установите соответствие между принципами обучения и основными правилами

    ·       В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду (Научности)

    ·       Следите за тем, чтобы наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались (Наглядности)

    ·       От легкого к трудному: от известного к неизвестному; от простого к сложному (Доступности)

    2.     Задачи обучения:

      Выберите один ответ:

      1. внутренние и внешние

      2. организационно-методические и гносеолого-смысловые

       3. коррекционные, организационные и общедидактические

       4. воспитательные, образовательные и развивающие

    3.                 Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель постановки и решения проблем, господствующая в течении определенного периода- это:

      Выберите один ответ:

      1. доктрина

      2. закон

      3. парадигма

      4. концепция

    4.     К методам формирования познания относятся

        Выберите один или несколько ответов:

        1. рассказ

        2. соревнование

         3. пример

    5.                 Какое понятие раскрывается в словах Л. С. Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…»

    Выберите один ответ:

     1. социальная ситуация развития

     2. возраст

     3. ведущая деятельность

     4. сензитивный период

    6.                 Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:

    Выберите один ответ:

    1. дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива

    2. дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу)

    3. дошкольная педагогика – это наука о воспитании

    4. дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста

    7.                 Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший – так сказала мама»:

    Выберите один ответ:

    1. 3 года

    2. 5-6 лет

    3. 4 года

    4. 7 лет

    8.                 Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса?

    Выберите один ответ:

    1. Родители (законные представители) обучающихся

    2. Образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся

    3. Образовательная организация

    9.                 Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:

    Выберите один ответ:

    1. Законе РФ «Об образовании»

    2. Конвенции о правах ребенка

    3. Концепции дошкольного воспитания

    10.  Метод воспитания – это:

    Выберите один ответ:

    1. путь достижения цели воспитания

    2. совокупность однородных приемов воспитательного воздействия

    3. совокупность средств воспитательного воздействия

    4. вариант организации воспитательного мероприятия

    11.             На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:

    Выберите один ответ:

    1. тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений

    2. общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий «Развитие ребенка» развитию ребенка

    3. создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий

    4. надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания

    12.  Обучение — это

    Выберите один ответ:

    1. наука о получении образования

    2. категория философии, психологии и педагогики

    3. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели

    4. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели

    13. Основная образовательная программа дошкольного образования – это:

    Выберите один ответ:

    1. программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса

    2. система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности

    3. структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)

    14.             Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:

    Выберите один или несколько ответов:

    1. педагогической диагностики

    2. психологической диагностики

    3. ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ

    4. комплексного обследования медицинских специалистов

    15.  Педагогическая технология — это

    Выберите один ответ:

    1. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека

    2. активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности

    3. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели

    4. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей

    16.  Педагогический процесс

    Выберите один ответ:

    1. линейчат

    2. целостен

    3. эзотеричен

    4. асоциален

    17.  Первым примером воображения и познания является:

    Выберите один ответ:

    1. опыты

    2. использование предметов-заместителей

    3. рефлексия

    4. сюжетно-ролевая игра

    18.  Принципы обучения — это

    Выберите один ответ:

    1. руководство к управлению процессом психолого-педагогическим взаимодействием

    2. руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса

    3. способы совместной деятельности педагога и обучающихся направленные на достижение ими цели, процесса педагогического взаимодействия

    4. условия успешного социального взаимодействия различных субъектов социально-образовательного пространства

    19.             Психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека – это возраст

    Выберите один ответ:

    1. социальный

    2. психологический

    3. субъективный

    4. энергетический

    20.  Развитие педагогики обусловлено

    Выберите один ответ:

    1. объективной потребностью подготовки человека к жизни и труду

    2. прогрессом науки и техники

    3. заботой родителей о счастье детей

    4. повышением роли воспитания общественной жизни

    21.             Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития – это

    Выберите один ответ:

    1. зона ближайшего развития

    2. новообразование развития

    3. зона актуального развития

    4. кризис развития

    22.  Современный этап дошкольного образования характеризуется:

    Выберите один ответ:

    1. Связью с родителями детей

    2. Вариативностью существующих программ и технологий

    3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров

    23.             Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на:

    Выберите один ответ:

    1. систему физкультурной и спортивной деятельности детей

    2. преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня

    3. сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника

    4. достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

    24.  Средство обучения — это

    Выберите один ответ:

    1. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний

    2. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий

    3. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения

    4. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач

    25.             Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

    Выберите один ответ:

    1. «кризиса новорожденности»

    2. «кризиса 1 года»

    3. «кризиса 3 лет»

    4. «кризиса 7 лет»

    26.             Теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно- воспитательными средами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталоном поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) это:

    Выберите один ответ:

    1. Социальная педагогика

    2. Педагогика

    3. Этнопедагогика

    4. Коррекционная педагогика

    27.             Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде:

    Выберите один ответ:

    1. уровней освоения образовательной программы

    2. целевых ориентиров

    3. интегративных качеств личности дошкольников

    28.  Укажите новые формы дошкольного образования:

    Выберите один ответ:

    1. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ

    2. НШДС

    3. Детский сад

    29.  Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на

    Выберите один ответ:

    1. коррекционные, организационные и общедидактические

    2. внутренние и внешние

    3. воспитательные, образовательные и развивающие

    4. организационно-методические и гносеолого-смысловые

    30.             Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

    Выберите один ответ:

    1. непроизвольность

    2. произвольность

    3. послепроизвольность

    4. инертность

    31.             Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижения планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников – это:

    Выберите один ответ:

    1. образовательная технология

    2. технология

    3. проект

    4. план

    32.  Эффективность воспитательной системы зависит от:

    Выберите один ответ:

    1. Количества воспитательных мероприятий в школе

    2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта

    3. Дисциплины в школе

    4. Целостности и системности воспитательной системы

    33.  Воспитание детей дошкольного возраста – это:

    Выберите один ответ:

    1. процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей

    2. процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

    3. процесс формирования моральных ценностей

    34.  Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:

    Выберите один ответ:

    1. отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии

    2. отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

    3. отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи

    35.  Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:

    Выберите один ответ:

    1. приучение к правилам общественного поведения

    2. физическое наказание

    3. внушение

    36.             Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

    Выберите один или несколько ответов:

    1. нравственные качества

    2. знания и представления

    3. навыки и привычки

    4. чувства и отношения

    37.             В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:

    Выберите один ответ:

    1. воспитание коллективизма

    2. воспитание дисциплинированности

    3. воспитание трудолюбия

    4. воспитание гуманности

    38.             Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:

    Выберите один или несколько ответов:

    1. методы убеждения

    2. практические методы

    3. методы формирования сознания

    4. методы наказания

    39.  Что входит в понятие «социальная действительность»?

    Выберите один ответ:

    1. все то, что окружает ребенка

    2. общественные явления

    3. материальные объекты

    40.             Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания:

    Выберите один ответ:

    1. регулятивная

    2. эмоциогенная

    3. информативная

    41.  Назовите показатели социального развития ребенка:

    Выберите один или несколько ответов:

    1. социальная адаптация

    2. уровень знаний

    3. социальный статус

    4. уровень овладения навыками самообслуживания

    42.             Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:

    Выберите один или несколько ответов:

    1. художественные средства

    2. рациональный режим

    3. полноценное питание

    4. социально-бытовые факторы

    43.             Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:

    Выберите один ответ:

    1. воспитание воли, смелости, дисциплинированности

    2. охрана и укрепление здоровья

    3. формирование представлений о своем организме и здоровье

    4. формирование навыков выполнения основных движений

    44.             Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:

    Выберите один ответ:

    1. необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности

    2. соблюдение дисциплины

    3. требования родителей

    4. алгоритмизация режимного процесса

    45.  Преемственность между детским садом и школой это:

    Выберите один ответ:

    1. совокупность образовательных программ

    2. управленческая структура

    3. одна из форм связи между образовательными учреждениями

    46.  Выберите виды готовности к обучению в школе:

    Выберите один или несколько ответов:

    1. практическая

    2. интеллектуальная

    3. мотивационная

    47.  Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:

    Выберите один или несколько ответов:

    1. умение сотрудничать

    2. желание учиться

    3. интерес к школе

    48.  Назовите основной вид деятельности дошкольника:

    Выберите один ответ:

    1. игровая деятельность

    2. учебная деятельность

    3. трудовая деятельность

    49.  Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:

    Выберите один ответ:

    1. физическая подготовка

    2. подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)

    3. психологическая подготовка

    50.  Основа игр с правилами:

    Выберите один ответ:

    1. воображаемая ситуация

    2. выигрыш

    3. свод формализованных правил

    4. набор игровых действий

    51.  Основная цель творческих игр:

    Выберите один ответ:

    1. организация досуга

    2. принять роль

    3. насладиться процессом

    4. действия с предметами

    5. реализация замысла

    52.  Игровые методы относятся к группе:

    Выберите один ответ:

    1. словесных

    2. наглядных

    3. практических

    53.  Что является основной формой обучения в детском саду?

    Выберите один ответ:

    1. кружок

    2. занятия

    3. самостоятельная деятельность

    54.  Целью обучения в дошкольном возрасте является:

    Выберите один ответ:

    1. обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности

    2. передача опыта деятельности

    3. передача знаний, умений, навыков

    55.             Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?

    Выберите один ответ:

    1. доступности

    2. систематичности

    3. наглядности

    56.             Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?

    Выберите один ответ:

    1. образования

    2. воспитания

    3. обучения

    57.  Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

    Выберите один ответ:

    1. взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности

    2. взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

    3. целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду

    4. способ привлечения дошкольника к труду

    58.             Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:

    Выберите один ответ:

    1. самостоятельная трудовая деятельность

    2. совместный со взрослым труд

    3. самообслуживание

    4. длительные поручения

    59.             Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:

    Выберите один или несколько ответов:

    1. ручной труд

    2. труд в природе

    3. коллективный труд

    4. индивидуальный труд

    60.  В чем отличия трудовой деятельности от игры:

    Выберите один или несколько ответов:

    1. деятельность результативная

    2. деятельность, осуществляемая в воображаемом плане

    3. деятельность процессуальная

    4. деятельность реалистическая

     

     

     

     

    Воспитатель: Карева Анна Александровна

    Результат мой

                         Баллы / 60,00

                                        57,83    

                       Оценка / 10,00     

                                       9,64

    Методы воспитания детей дошкольного возраста

    В центре воспитательного процесса находится ребенок – воспитуемый. По отношению к нему как к объекту воспитания педагоги и воспитатели выступа­ют субъектами воспитательного процесса, воздейству­ющим на личность с помощью специальных методов и технологий воспитания.

    Методы воспитания – это способы педагогичес­кого воздействия на сознание воспитуемых, направ­ленные на достижение цели воспитания.

    В последнее десятилетие в педагогической теории существует понятие технологий обучения и воспитания.

    Применение педагогических технологий в обра­зовании – это четкое определение участниками педагогического процесса целей и задач взаимодей­ствия с воспитанниками и обучающимися и пошаго­вое структурированное определение путей и спосо­бов их реализации. Таким образом, технология реализации педагогического процесса – это совокуп­ность последовательно реализуемых технологий пе­редачи информации, организации различных видов деятельности детей, стимулирование их активности, регулирования и корригирования хода педагогичес­кого процесса и его текущего контроля.

    С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на це­лостное развитие и воспитание личности.

    145

    Поэтому естественно, что в воспитательном процессе с помощью методов воспитания педагог, воздействуя наличность, предусматривает развитие и воспитание не отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности.

    Эффективность методов воспитания повышается, если они используются в процессе организованной разнообразной деятельности ребенка, так как только в деятельности возможно формирование и развитие определенных черт личности, умений.

    Методы воспитания используются в единстве, во взаимосвязи. Невозможно, например, использовать метод поощрения, не применяя метод убеждения (разъяснения, беседы, примера).

    При этом педагоги отбирают методы, ориентиру­ясь на закономерности, присущие специально органи­зованному воспитательному процессу.

    Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения» (А.С. Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень раз­вития и воспитанности детей, их возрастные особен­ности, интересы, стремления. Особенно важно при подборе методов воспитания знать мотивы поведения и деятельности детей. Здесь недостаточно простого наблюдения за детьми, нужны специальные диагнос­тические методики.

    Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход к процессу воспитания.

    До сих пор в образовательных учреждениях раз­ного вида в основном используются только словесные методы воспитания. Однако практика показывает, что нельзя полагаться только на одну группу методов, не­обходим комплекс методов

    Все методы воспитания адресованы к личности воспитанника. Но если воспитательные воздействия не принимаются ребенком и не становятся внутренним стимулом его поведения, то можно говорить об инди­видуальной работе, о подборе методов, соответствую­щих особенностям воспитания, организации специаль­ных педагогических ситуаций.

    146

    Процесс воспитания и развития личности ребенка будет эффективным только при условии, когда воспи­тательные воздействия переходят во внутренние сти­мулы его поведения и деятельности.

    В педагогической науке кроме понятия «метод» используются и такие понятия, как «средство», «при­ем» воспитания.

    Прием – это частное проявление того или друго­го метода. По отношению к методу воспитания он носит подчиненный характер. Можно сказать, что прием – это отдельное действие внутри конкретного метода.

    Средство воспитания – понятие более широкое. Под средствами воспитания следует понимать все, что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, технические средства, разнообразные виды деятельности, средства информации, игрушки, нагляд­ные пособия.

    Методы, приемы и средства настолько взаимосвя­заны в воспитательном процессе, что практически невозможно провести между ними границу. Всем этим категориям, как и самому воспитательному процессу, свойственна подвижность, изменчивость.

    Гуманизация образования, ориентация на личнос­тную модель воспитания – все это требует доверитель­ных, внимательных отношений педагогов и воспитан­ников, разумного, вдумчивого применения методов воспитания.

     

    Классификация методов воспитания

    Анализ реального педагогического процесса дает возможность увидеть, что методы воспитания не приме­няются изолированно друг от друга. Все они взаимосвя­заны, и в зависимости от ситуации одни методы перехо­дят в другие. При этом всегда выделяется ведущий метод, а остальные дополняют его. В педагогической теории разработана классификация методов воспитания, в ос­нове которой особенности самих методов и специфика их применения в воспитательном процессе.

    Существует много подходов к классификации ме­тодов воспитания. В этом учебном пособии мы даем ту классификацию, которая на сегодняшний день является наиболее стабильной и широко используется на практике.

    147

    В основу методов воспитания положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности. Отечественный психолог Л.Л. Люблин­ская выделяет следующие основные звенья в структуре деятельности:

    • цель – что человек хочет;

    • мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует;

    • средства, используемые для достижения постав­ленной цели;

    • результаты деятельности, либо в материальной сфере, либо в духовной;

    • отношение человека к результатам и процессу са­мой деятельности.

    Уже в структуре деятельности заложены опреде­ленные воспитательные возможности.

    Исходя из этой структуры деятельности выделяет­ся четыре группы методов воспитания:

    1. Методы формирования сознания личности (взгля­дов, оценок, суждений, идеалов).

    2. Методы организации деятельности, общения, опы­та поведения.

    3. Методы стимулирования и мотивации деятельнос­ти и поведения.

    4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

     

    1. Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, дис­пут, лекцию, пример. Естественно, что для работы с детьми дошкольного возраста не все названные ме­тоды этой группы могут использоваться в полной мере, а некоторые и совсем не применяются (лек­ция, диспут).

    Эти методы направлены на обогащение и разви­тие сознания детей знаниями об окружающей действи­тельности, о прекрасном в природе и обществе, о нрав­ственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у детей формируются систе­ма понятий, взгляды, убеждения. Кроме того, назван­ные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.

    148

    Главным инструментом здесь является слово. С помощью словесного воздействия на ребенка стиму­лируется его внутренняя сфера, и он сам постепенно учится высказывать свое мнение о том или ином по­ступке сверстника, литературного героя и т. д. Данная группа методов способствует также развитию самосо­знания, а в конечном итоге приводит к самоограничению и самовоспитанию.

    В дошкольной образовательном учреждении осо­бенное место отводится рассказу.

    Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа воспитанни­ки получают знания о нравственных поступках, о пра­вилах поведения в обществе, учатся отличать хорошее от плохого. В процессе рассказа воспитатель учит детей определенному отношению к героям повествова­ния, раскрывает детям понятие положительного по­ступка, рассказывает, каким героям и их качествам можно подражать. Рассказ дает возможность с новых позиций рассматривать свое личное поведение и по­ведение сверстников.

    Для детей младшей группы для рассказа подбирают­ся в основном сказочные герои, и при этом их должно быть не больше 2 – 3, т. к. большое количество героев в рассказе дети воспринимают с трудом. Для детей сред­ней и старшей групп рекомендуются более сложные рассказы. Дети этого возраста уже способны частично анализировать рассказ и делать некоторые выводы.

    Метод рассказа требует от воспитателя эмоцио­нального изложения, определенной артистичности.

    Разъяснение как метод воспитания постоянно ис­пользуется в работе с детьми дошкольного возраста. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают, как и в какой ситуации надо поступать. Дошкольники осваивают опыт нравственно­го поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому естественно нуждаются в разъяснении пра­вил поведения, определенных требований, в частности необходимости выполнения режимных моментов в детском саду.

    Самое главное при использовании метода разъяс­нения – не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературы, мультфильмов будет более эффективным в развитии и воспитании ребенка, чем постоянное морализирование.

    149

    Беседа – это метод, связанный с диалогом. Диа­лог может вестись с одним воспитанником, с несколь­кими или фронтально, с большой группой детей

    Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 че­ловек), т. к. в этом случае все дети могут принять уча­стие в диалоге.

    Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкрет­ной возрастной группы. Беседа – это привлечение самих детей к формированию у них определенных суждений, оценок.

    По своему содержанию беседа может быть эти­ческой, эстетической, затрагивающей явления обще­ственной жизни, а также о фактах науки.

    Любая беседа требует хорошего знания своих вос­питанников, их возможностей для участия в диалоге.

    Когда проводятся беседы на этическую тематику, особенно необходимо доверие детей к своему воспита­телю. Главной фигурой при проведении беседы дол­жен быть воспитатель или педагог, поэтому он должен быть образцом, примером для подражания. В.А. Сухо-млинский отмечал: «Слово этического поучения имеет силу в устах воспитателя лишь тогда, когда он имеет моральное право поучать».

    Беседа как метод воспитания постоянно присут­ствует в дошкольном образовательном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функ­ция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют доста­точного жизненного опыта для глубокого и самостоя­тельного анализа фактов и содержания беседы.

    И вот тут очень важен пример как метод воспита­ния, который широко используется воспитателем и специалистами дошкольных учреждений.

    Пример – это прежде всего своеобразный на­глядный образ, яркий показательный образец, достой­ный подражания. Среди функций положительного примера как метода воспитания можно выделить сле­дующие: социальную, управленческую, воспитатель­ную, познавательно-ориентирующую, стимулирующую, корректирующую.

    150

    Я.А. Коменский в свое время отмечал: «Длинен и труден путь через правила, легок и успешен через примеры». В воспитательной работе с дошкольника­ми пример является своеобразным наглядным посо­бием.

    Используя пример в процессе воспитания и раз­вития ребенка, важно знать, что он связан с подража­нием детей. Ребенок всегда кому-нибудь подражает старшему брату, более сильному или умному товари­щу, матери, отцу.

    Подражание особенно свойственно дошкольни­кам. Вначале это бессознательное подражание, а уже к выпуску из дошкольного учреждения ребенок от бес­сознательного подражания переходит к преднамерен­ному, т. е. от подражания внешним действиям к подра­жанию внутренним качествам и свойствам личности, так как не всегда может их определить, выразить в сло­весной форме, но он подражает внешним проявлени­ям поступков своих героев и дает этому свое детское объяснение.

    Часто в жизни мы сталкиваемся с фактами подра­жания отрицательным поступкам и отрицательным качествам личности. Вот в этом случае особенно важна роль воспитателя в развенчании таких отрицательных примеров.

    Особую роль играет пример самого воспитателя. Испытывая положительные эмоции к своему воспита­телю, дети любят говорить о нем постоянно и причем только самое хорошее. Воспитатель – пример для ре­бенка во всех случаях жизни.

    2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения объединяют такие методы, как приуче­ние, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.

    Ребенок осваивает окружающую действительность, познает мир в процессе разнообразной деятельности. Деятельность в природной и социальной среде – не­пременное условие развития и воспитания личности.

    Дети дошкольного возраста постоянно участвуют в разнообразной деятельности. Они могут играть не­большими группами, строить песочные дома и крепо­сти индивидуально и со своими сверстниками, любят спортивные игры, активно участвуют в познаватель­ных речевых и математических конкурсах, играх.

    151

    В таких совместных видах деятельности складываются интересы и стремления детей, развиваются их способ­ности, закладывается фундамент нравственных ка­честв. Можно сказать, что воспитание личности есть прежде всего развитие ее деятельности.

    Деятельность сама по себе не будет иметь должно­го воспитательного значения, если нет определенного, целенаправленного руководства ею, если не использу­ются педагогически оправданные методы воздействия на детей.

    Педагогическое руководство деятельностью воспи­танников опирается на структуру деятельности, ее звенья.

    В работе с детьми дошкольного возраста использу­ется комплекс различных видов деятельности, так как один вид деятельности не может обеспечить разносто­роннего развития ребенка, его природных задатков.

    А.Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, разрабатывая проблему ведущего вида деятельности в развитии детей, отмечал, что деятельность не может положительно повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него «личностного смысла».

    По отношению к личности дошкольника деятель­ность будет нейтральной, если воспитатели и педагоги не найдут соответствующего способа ее педагогичес­кой инструментовки. В этой инструментовке и должны сочетаться определенные приемы воспитания, направ­ленные на социально нравственное становление лич­ности, формирование опыта поведения.

    Среди методов организации деятельности наибо­лее часто используется приучение. Приучение направ­лено на выполнение детьми определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

    Формированию привычки поведения в свое вре­мя особое внимание уделял К.Д. Ушинский. Он ука­зывал, что с помощью воспитания привычек, убежде­ния делаются наклонностью и мысль переходит в дело.

    Приучить ребенка правильно вести себя необхо­димо с момента его прихода в младшую группу дет­ского сада. При этом следует соблюдать определенные педагогические условия.

    152

    Воспитатель для себя четко определяет, какие при­вычки поведения необходимо формировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Определяется их минимум для каждой возрастной группы детей, опреде­ляются показатели и критерии их формированности.

    Затем детям дается образец выполнения опреде­ленных действий (убрать на место игрушки, помыть самостоятельно руки, научиться внимательно слушать взрослых и сверстников и т. п.).

    Для выполнения необходимых действий с помощью метода приучения требуется определенное время и неоднократное повторение. Сначала воспитатель доби­вается точности выполнения действий, а затем быст­роты и качества.

    Естественно, что приучение связано с контролем со стороны взрослых. Такой контроль требует от педа­гогов и воспитателей внимательного, заботливого от­ношения к детям, тактичного объяснения и оценки деятельности ребенка. Позднее дети сами научатся контролировать свои действия – хорошо ли убрал в игровом уголке, правильно ли разложил строительный материал, все ли собрал карандаши и краски.

    Режим жизни в детском саду положительно вли­яет на всю последующую жизнь ребенка в семье, в школе.

    Метод приучения органически связан с таким ме­тодом воспитания как упражнение. Если метод приуче­ния связан непосредственно с процессом, действием, то при использовании упражнения требуется, чтобы дети прониклись пониманием личностной значимости выполняемого действия.

    Система упражнений необходима для формирова­ния привычек правильного поведения. Упражнение в своей основе имеет многократные повторения, закреп­ление, совершенствование нужных способов действий. Однако нельзя представлять упражнение как дресси­ровку, как механическое повторение действий. Упраж­нения связаны с организацией жизни детей, с их раз­нообразной деятельностью. Именно в деятельности с помощью упражнений дети учатся поступать в соот­ветствии с принятыми в обществе нормами и правила­ми. Например, дети играют в магазин. Здесь они учат­ся быть продавцом и покупателем, учатся быть взаимно внимательными.

    153

    С помощью метода упражнений ре­бенок в специально созданных педагогических ситуа­циях овладевает опытом общественного поведения.

    При использовании методов приучения и упраж­нения нельзя обойтись и без такого метода, как созда­ние воспитывающих ситуаций.

    Воспитывающие ситуации специально создаются педагогами и воспитателями, когда необходимо поста­вить ребенка перед фактом выбора поступка (пригла­сить ли сверстника в игру, поделиться или нет люби­мой игрушкой, сначала выполнить задание, а потом продолжить игру). Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внугрен-них побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка.

    Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ре­бенка.

    3. К методам стимулирования и мотивации дея­тельности и поведения относятся: поощрение, наказа­ние, соревнование.

    Среди указанных методов наиболее употребитель­ны в дошкольном образовательном учреждении – поощрение и наказание.

    Поощрение – это способ положительной оценки поведения ребенка или группы детей. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают гордость, удовлетворение, уверенность в правильном поведении и поступке. Переживая удовлетворение своим поведением, ребе­нок внутренне готов к повторению хороших поступков. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения. В поощрении особенно нуждаются замкнутые дети, ис­пытывающие робость, несмелость, являющиеся след­ствием негативных отношений в семье.

    В дошкольном учреждении поощрение часто свя­зано с наградой в виде разрешения поиграть с опре­деленной игрушкой или получении дополнительных материалов для игры. Особенно необходимо одобрение, похвала при проведении учебного занятия.

    154

    Однако следует постоянно следить за тем, как дети ре­агируют на поощрение, – ждут подарков или начи­нают зазнаваться и т. д. Воспитатель не должен по­стоянно хвалить, поощрять одних и тех же детей. При использовании метода поощрения особенно важно знать индивидуальные особенности детей и в полной мере осуществлять личностно-ориентированный под­ход в воспитании.

    Наказание принято считать дополнительным ме­тодом воспитания. Само наказание связано с осужде­нием отрицательного поступка, отрицательного отно­шения к той или иной деятельности. Оно направлено на корректирование поведения ребенка. Если этот метод используется правильно, то он должен вызывать у ребенка желание не поступать плохо, формировать умение оценивать свое поведение. Главное – наказа­ние не должно вызывать у ребенка страдания, отрица­тельных эмоций.

    К методу наказания воспитатели должны относить­ся очень осторожно. Следует учитывать, что в совре­менных условиях дети очень импульсивны, они эмоци­онально реагируют на любое наказание. Кроме того, современные дошкольники подвержены самым раз­личным заболеваниям, они физически слабые. В педа­гогической теории всегда отношение к наказанию было отрицательным, а в большинстве случаев противоре­чиво. При наказании ни в коем случае нельзя изолиро­вать ребенка от группы сверстников, а некоторых де­тей нельзя осуждать в присутствии других.

    В практической деятельности педагоги, воспитате­ли, выбирая методы воспитания, руководствуются це­лью воспитания, его задачами и содержанием. При этом важное значение имеет возраст детей, и индивиду­альные особенности большей части воспитанников.

    В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система. Эта система методов постоянно изменяется, варьируется в зависимости от возраста детей, уровня их воспитанности. Здесь необ­ходимо педагогическое мастерство, наличие творчес­кого подхода в организации воспитательного процес­са.

    Методы воспитания и их характеристика

    Процесс воспитания характеризуется применением групп методов, среди которых убеждение, упражнение, пример, соревнование, поощрение, принуждение.

    Определение 1

    Убеждение в педагогике – это метод воспитательного процесса, представляющий воздействие педагога на разумную сферу сознания учеников. Он создает условия для решения ключевых задач воспитания, а именно: формирование отношения к миру, личного мировоззрения, высоких моральных и нравственных качеств, уверенности.

    Особенное значение метод убеждения приобретает в условии преобразования всех сфер общественной жизни.

    Определение 2

    Основная цель убеждения – это создание, укрепление и изменение взглядов, оценок, понятий ученика, для обеспечения условий принятия точки зрения убеждающего и следования принципам в личностном и социальном поведении.

    Метод убеждения обращен к уму, опыту, логике, эмоциям и обеспечивает самосознательное принятие идей, понимание и перевоплощение их в модели поведения. На основании этого факт метод убеждения наиболее часто применяется в психолого-педагогическом направлении. В процессе убеждения детей важно создавать твердую убежденность и уверенность в истинности усвоенных взглядов, способность охранять свои убеждения, реализовывать их, давать отпор ложным и сомнительным идеям.

    Замечание 1

    В качестве особенности можно отметить, что убеждение – это метод, где степень убеждающего действия напрямую зависит от степени интереса обучающегося, на которого и ориентировано действие.

    Следовательно, убедить в чем-либо можно только того человека, который сам настрое на понимание и осмысление предлагаемой информации, сопоставление аргументов по отношению к выводам, а выводов – относительно личного жизненного опыта.

    Метод упражнения

    Определение 3

    Метод упражнения – это система организации повседневной жизни, деятельности, обучающего процесса, позволяющая учащимся получить опыт правильного поведения, самостоятельности решения задач. Он также позволяет совершенствовать личные качества, ощущения, волю, формировать положительные пристрастия, обеспечивает целостность познаний, убеждений, слов, поведения и занятий.

    Отмечается, что воспитательное упражнение – это не только механическая тренировка, но получение опыта в процессе преодоления проблем, решение разнообразных задач предусмотренных программой образования и воспитания в образовательном учреждении.

    Как метод воспитания упражнение обеспечивает привлечение детей к систематической, специально организованной общественно-полезной деятельности, способствующей развитию привычек, навыков культурного поведения, коллективного общения, усидчивости.

    Перед выполнением упражнений проходит изучение абстрактного материала и тщательный инструктаж педагога. Такой подход обеспечивает ученикам систематическое поэтапное выполнение действий, необходимых для развития определенных свойств, с поэтапным усложнением, повышением уровня сложности, прибавлением элемента персонального творчества.

    Нужна помощь преподавателя?

    Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

    Описать задание

    Метод примера и его характеристики

    Определение 4

    Пример, как метод воспитания представляет собой действие, нацеленное на создание и поведение детей посредством системы позитивных образцов, призванных служить прототипом для воспроизведения, основой формирования совершенного социального поведения, средством и стимулом самовоспитания.

    Содержание примера воспитания определяется его общественной ценностью. В нем заключен социальный опыт, итоги деятельности и поведения людей. Каждый из примеров имеет конкретное содержание и социальную значимость. Таким образом, позитивный пример – непосредственно историческое мнение.

    Определение 5

    В современном понимании метод примера – это образцовые действия, поступки, свойства людей, способы и средства достижения поставленных задач, подходящие к эталону личности.

    В воспитательном отношении ценны примеры богатые идейным содержанием, с высокой степенью развития личностных качеств и способные стать благородным примером для подражания.

    В процессе усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного эталона поведения, пример перерастает в самовоздействие. Ребенку свойственно идентифицировать свою личность с популярными представителями социума, героями произведений, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.

    Примеры воспитания имеют классификацию по типу воздействия на сознание учащихся:

    • Примеры конкретного воздействия. В группу входят личные примеры ребенка, пример педагога, друзей, людей находящихся в непосредственном контакте.
    • Примеры опосредованного воздействия. Данная группа объединяет примеры из жизни известных личностей, истории собственной страны, трудового героизма, литературы и искусства.

    Метод поощрения

    Определение 6

    Воспитательный метод поощрения – это механизм наружного функционального стимулирования, побуждения к позитивной, инициативной творческой деятельности. Исполнение происходит с поддержкой общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения духовных и материальных потребностей.

    Применение метода поощрения в различных видах деятельности учащихся, таких как учебная, игровая, бытовая, трудовая или общественная, позволяет повысить эффективность свойств труда и самоутвердиться.

    Чтобы понимать, что такое метод воспитания через поощрение необходимо понимать механизмы его влияния. Его использование на практике вызывает положительные эмоции, рождая убежденность, оптимизм, создает здоровый социально-психологический климат, увеличивает уровень ответственного отношения, помогает развить внутренние творческие силы воспитуемых и их положительную жизненную позицию. Незаслуженное поощрение, в свою очередь, подпитывает чрезмерное честолюбие, стремление добиться успеха любыми методами только ради награды.

    Система поощрения по мере нравственного созревания развивается от материальных до нравственных стимулов. Отношение учащихся к поощрению позволяет педагогу получить представление о честолюбии и самолюбии детей, истинных мотивах действий и направленности личности, их отношении к занятиям и награждениям. Эффективность поощрения напрямую зависит от способности учителя расценивать итоги учебы и поведения, одобрять или осуждать их действия и поступки.

    Наиболее используемые в педагогической практике приемы поощрения – это выражение удовлетворения от работы конкретных учеников или класса в целом, похвала, одобрение, призыв следовать лучшему примеру. Это требует от педагога мастерства владения методикой поощрения и ее эффективного применения в повседневной практике.

    Метод принуждения

    Определение 7

    Методы принуждения – это меры побуждения учеников к выполнению собственных обязанностей вопреки нежеланию осознать неправоту и скорректировать поведение.

    Использование метода принуждения в педагогически корректном понимании возможно на базе предварительного убеждения и использования других методов воспитания. Пользоваться данным воспитательным методом необходимо уместно не допуская злоупотребления.

    Как было отмечено, необходимо сначала убедить воспитанника и после этого использовать метод принуждения. Предъявление категорических требований, в случае их непринятия воспитанником, должно быть аргументировано и разъяснено. Педагог обязан следить за выполнением предъявляемых требований, а в случае отказа – принять необходимые меры для достижения поставленной задачи. В случае безнаказанного уклонения от исполнения у воспитанников развивается безответственность.

    Отрицательное восприятие учениками наблюдается и тогда, когда педагог использует репрессивные методы воспитания в педагогике либо часто жалуется руководству на факт недостаточного усердия в учебе. До принятия категорических мер учитель обязан испробовать все возможные методы разрешения ситуации. Это может быть увеличение контроля над обучением, определение сроков выполнения конкретных заданий, проведение коллективных бесед, публичное порицание провинившегося.

    Методические материалы «Педагогические условия организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста»

    Методические материалы «Педагогические условия организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста»

    Быкова Людмила Анатольевна, музыкальный руководитель МАДОУ ДС № 464

    В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ декларируется, что дошкольное образование является первым уровнем общего образования. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста [13].

    Скачать конспект

    Образовательная программа для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) должна включать ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. [13].

    В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (в дальнейшем ФГОС дошкольного образования) педагогические задачи должны решаться педагогами:

    • в ходе режимных моментов
    • в совместной деятельности детей с педагогом
    • в самостоятельной деятельности детей
    • в совместной деятельности с семьей.

    Одной из основных форм организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении является самостоятельная деятельность детей. Изучение проблемы самостоятельности детей дошкольного возраста сегодня ведётся в различных аспектах. Исследуются: сущность самостоятельности, её природа (Г. А. Балл, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю. Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т. Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З. В. Елисеева, Н.С. Кривова, К.П. Кузовкова); значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному учреждению

    (Т. Н. Филютина). Поэтому выбранная нами тема исследования является актуальной.

    Исходя из актуальности проблемы, мы определили цель исследования: теоретически изучить и практически проверить педагогические условия организации самостоятельной деятельности детей в старшей группе ДОУ.

    Объект исследования: процесс организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.

    Предмет исследования: педагогические условия, способствующие организации самостоятельной деятельности старших дошкольников.

    Гипотеза исследования: процесс формирования самостоятельной деятельности дошкольников возможно будет успешным, если создать следующие педагогические условия:

    • поддержание педагогом детской инициативы и самостоятельности;
    • организация развивающей предметно-пространственной среды для саморазвития ребенка старшего дошкольного возраста;
    • использование в образовательном процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

    В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами были определены следующие задачи.

    1. Проанализировать современное состояние проблемы организации самостоятельной деятельности у дошкольников в психолого-педагогической литературе.
    2. Определить педагогические условия, которые необходимы для организации самостоятельной деятельности старших дошкольников.
    3. Проверить эффективность выявленных педагогических условий в познавательно-исследовательской самостоятельной деятельности у детей старшей группы ДОУ.

    Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав (1 теоретической и 1 практической), заключения, списка литературы.

    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

    1. 1. Современные подходы к организации самостоятельной

    деятельности детей дошкольного возраста в педагогической

    теории и практике

    В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Потому что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности [ ].

    Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного образования.

    Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо, предоставить ребенку возможность заниматься разными видами детской деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой.

    Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на целенаправленное конструирование и выстраивание обучения на основе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся личности. Основным требованием организации образовательной работы становится утверждение субъектной позиции ребенка в системе его жизнедеятельности. В связи с этим в теории дошкольного образования, а также в практике современных дошкольных учреждений априори признается, что процесс обучения дошкольников является одним из самых неразработанных и трудоемких в образовательной работе.

    Это объясняется, во-первых, тем, что в истории становления и развития дошкольной педагогики на различных исторических этапах преобладали разнообразные и зачастую прямо противоположные методологические подходы и предлагались самые противоречивые авторские концепции и теории обучения дошкольников; во-вторых, представлением практических работников о том, что обучение дошкольников должно строиться на основе школьной дидактики и приближаться к классно-урочной, предметно-информативной модели обучения.

    Самостоятельность — независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность — способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений. [11]

    Самостоятельная деятельность — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

    По определению А.И. Зимней самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

    Дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

    В системе Фридриха Фребеля (1782—1852) главный акцент делается на активности самого ребенка, на необходимости побуждения и организации его собственной деятельности. Поэтому в воспитании детей дошкольного возраста подчеркивается огромное воспитательное и образовательное значение игры. Обучение детей в детских садах Ф. Фребеля построено на системе игр с конкретным дидактическим материалом. Большое место в системе Ф. Фребеля занимает художественная деятельность детей: рисование, лепка, аппликация, музыка и стихи.

    Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими детьми. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

    Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (М. И. Лисина.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Д. Б. Эльконин) либо как проявление и условие умственного развития (Ж. Пиаже). Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

    Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников. Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».

    В работах Н.Е. Вераксы говорится, что одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста при организации самостоятельной деятельности — является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования.

    Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую и нормативную – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации. Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

    А.С. Микерина указывает в диссертационном исследовании «Познавательное развитие детей дошкольного возраста», что в практике современных дошкольных организаций используются следующие типы проектов:

    • исследовательские проекты (они требуют хорошо продуманной структуры, полностью подчинены логике исследования, предполагают выдвижение предположения решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных. Дети экспериментируют, проводят опыты, обсуждают полученные результаты, делают выводы, оформляют результаты исследования)
    • творческие проекты (как правило, данные типы проектов не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, который может быть оформлен как сценарий видеофильма, драматизации, программы праздника, альбома. Представление же результатов может проходить в форме праздника, видеофильма, драматизации, спортивной игры, развлечения)
    • игровые (ролевые) проекты (структура данных проектов также только намечается и остается открытой до завершения работы. Дети принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему)

    — информационно-практико-ориентированные проекты (они изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов). Причем результат проекта обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Дети собирают информацию, обсуждают её и реализуют, ориентируясь на социальные интересы; результаты оформляют в виде стендов, газет, витражей.

    Познавательно — исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, в полном развернутом виде предполагает следующее:

    • ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить
    • предлагает возможные решения
    • проверяет эти возможные решения, исходя из данных
    • делает выводы в соответствии с результатами проверки
    • применяет выводы к новым данным
    • делает обобщения.

    Большие возможности для познавательного развития дошкольников представляет экспериментирование. Как доказал H.H. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.

    Таким образом, можно сделать вывод, что проблема организации самостоятельной деятельности дошкольников достаточно подробно представлена в теории дошкольной педагогики.

    < Предыдущая   Следующая >

    Учимся поощрять ребенка

    13.04.2020  Просмотров: 8596

    Поощрение – самый распространенный метод воспитания, но его эффективность во многом зависит от адекватности применения в конкретной жизненной ситуации.

    Возраст и способы поощрения

    Для каждого возраста существуют наиболее значимые в этот период способы и мотивы поощрения.

    До трех лет детей стоит поощрять за все значительные достижения: за правильно выговоренное слово, собранный пазл, за проявления самостоятельности, хороший аппетит …

    Для маленьких детей важны не столько слова, сколько тактильные ощущения — объятия, поцелуи, нежные поглаживания. По мнению специалистов, этот метод поощрения наиболее подходит детям данного возраста. Примерно такое же значение малыши придают играм и игрушкам.

    Психологи и педагоги уверены, что счастливое детство не будет таковым без радости от своих успехов и достижений, поэтому необходимо давать простор самостоятельности и высоко ценить ее даже в раннем возрасте.

    Дошкольников необходимо поощрять за творческую деятельность — желание и умение делать что-то своими руками, за интеллектуальные достижения — выученные стихи, буквы, цифры, за умение обслуживать себя, за хорошее поведение и помощь близким.

    Методы поощрения в этом возрасте: словесная похвала, ласка, сладости, совместные игры с родителями, подарки, прогулки и поездки.

    Каждый ребенок стремится к тому, чтобы взрослые проводили с ним как можно больше времени. Поэтому подарок малышу в виде дополнительного времени для совместных развлечений и игр – это очень действенный способ поощрения. Для мотивации можно использовать фразу: «Мы поиграем/погуляем/поедем как только ты. уберешь игрушки, дорисуешь картинку, выучишь стишок к празднику и т.д.

    Детей младшего школьного возраста надо стимулировать за успехи в учебе, помощь по дому, творческую работу, хорошее поведение, послушание, доброту и отзывчивость. Поощряем их похвалой, подарками, прогулками, поездками, походами, совместными играми и общением с друзьями.

    В этот период все больше проявляется финансовая заинтересованность: «Купишь мне новую игру, и я буду убираться в своей комнате хоть каждый день». Детей значительно легче мотивировать на нужные поступки, обещая им купить что-то, чем повторять изо дня в день, какой у вас замечательный помощник. Такой способ поощрения все больше входит в нашу жизнь, но использовать его нужно очень осторожно: может случиться так, что ребенок станет требовать нужный ему материальный стимул за каждое свое «правильное» действие.

    Подростков следует поощрять за серьезное отношение к учебе, за помощь родителям, за наличие хобби, за личные достижения.

    Подростки ценят похвалу, подарки и деньги, дополнительное время на пользование компьютером, расширение границ дозволенного, общение с друзьями.

    Родители стараются контролировать время, проводимое детьми за компьютером, а потому дополнительные час-полтора на игры или «зависание в соцсетях» применяется сейчас как довольно действенное средство поощрения. Главное — не злоупотреблять им.

    В период ранней юности старшеклассников надо поощрять за ответственность, самостоятельность, за стремление к достижению целей, за помощь, за сознательные поступки и добросовестный труд.

    Для юношей и девушек по-прежнему важна похвала, но не менее интересны для них деньги и подарки, расширение границ дозволенного, встречи и общение с друзьями.

    Старшеклассники считают себя взрослыми, поэтому приветствуют расширение границ дозволенного. Разумно будет сначала установить строгие правила, а убедившись в том, что повзрослевшим детям на данном этапе можно доверять, понемногу ослаблять контроль и давать больше привилегий. Границы дозволенного будут зависеть от степени доверия.

    Как мы видим, способов поощрения довольно много, и если использовать их творчески, учитывая возраст и особенности своего ребенка, то позитивный воспитательный эффект не заставит себя долго ждать.

    Некоторые общие правила

    Похвала должна быть заслуженной. Иногда родители начинают хвалить своих детей за естественное для их возраста поведение, например, если школьник самостоятельно ест или одевается. Поощрение надо использовать, когда ребенок прикладывает определенные усилия для того, чтобы что-то сделать (например, выучить стихотворение, приготовить ужин, помочь пожилой соседке и др.).

    Поощрение должно соответствовать приложенным усилиям. Не стоит захваливать ребенка за то, что не составило для него труда: надо учитывать характер поступка, мотивацию, степень прилагаемых усилий.

    Поощрения не должны быть очень частыми, чтобы не сформировать самоуверенность и эгоизм, и не быть крайне редкими, чтобы не создать заниженную самооценку. Любое поощрение должно быть уместным и объективным.

    Дети очень хорошо чувствуют фальшь и не всегда верят дежурным словам «хороший, молодец, умница». Хваля ребенка, необходимо описать его действия как можно точнее, чтобы ребенок, а особенно подросток, понял, что именно он сделал хорошего.

    Татьяна Богачева

    Источник: https://www.ya-roditel.ru/parents/base/experts/uchimsya-pooshchryat-rebenka/


    Воспитание: воспитывайте самостоятельных детей | Психология сегодня

    Одна из самых важных ваших родительских целей — вырастить детей, которые станут независимыми и самостоятельными людьми. Конечно, в раннем развитии ваши дети рассчитывают на вас. В младенчестве они полагаются на вас в вопросах питания, чистки и подвижности. По мере того, как ваши дети растут, они становятся более независимыми в этих основных сферах жизни, но по-прежнему зависят от вас в любви, защите, руководстве и поддержке.

    По мере того, как ваши дети достигают подросткового возраста и становятся взрослыми, они становятся менее зависимыми от вас и обретают большую независимость во всех аспектах своей жизни.Этот процесс разлуки подготавливает ваших детей к требованиям взрослой жизни. Но это продвижение к взрослой жизни не является неизбежным и часто тормозится благими намерениями, но заблуждающимися родителями.

    Условные дети

    Случайные дети зависят от других в том, что они думают о себе. Некоторые родители хотят воспитать эту зависимость. Эти родители действуют исходя из собственных потребностей во власти и используют контроль и принуждение, чтобы оставаться доминирующими силами в жизни своих детей.Условных детей можно распознать по следующим критериям:

    • Полагаться на других, чтобы дать им стимул к достижению.
    • Полагаться на других ради их счастья, потому что они не владеют своей жизнью и мало несут ответственности за свои мысли, эмоции и действия.
    • Усилены ненадлежащими наградами и без ограничений, независимо от их поведения.
    • Плохие люди, принимающие решения, потому что их родители верят, что они всегда знают, что лучше, и принимают решения, не уговаривая своих детей.

    Независимые дети

    Самостоятельные дети отличаются от детей контингента несколькими существенными признаками. Если ваши дети независимы, вы внушили им веру в то, что они компетентны и способны позаботиться о себе. Вы посоветовали им найти полезные и полезные занятия. Вы дали своим детям возможность в полной мере испытать жизнь и извлечь из нее множество важных уроков. Самостоятельных детей можно распознать по следующим критериям:

    • Внутренняя мотивация, потому что им позволяют найти собственные причины для достижения.
    • Им была предоставлена ​​возможность и руководство исследовать действия, связанные с достижениями, по их собственному выбору.
    • Родители разумно и экономно используют внешние награды.
    • Совместные, а не контролируемые отношения с родителями, в которых идеи и желания детей запрашиваются и учитываются.
    • Хорошие люди, принимающие решения, потому что им было разрешено рассматривать различные варианты и при поддержке и руководстве своих родителей принимать собственные решения.

    Обязанности родителей и детей

    В основе того, будете ли вы воспитывать постоянных или независимых детей, является то, что вы понимаете основные обязанности, которые вы и они должны взять на себя. Закон Тейлора о семейных обязанностях гласит, что если члены семьи выполняют свои собственные обязанности и не берут на себя ответственность других, то дети развиваются в независимых людей, и все счастливы.

    Ваши обязанности

    Ваши обязанности в первую очередь связаны с предоставлением вашим детям возможности, средств и поддержки для достижения их целей.Психологические средства включают в себя любовь, руководство и поддержку в их усилиях. Практические средства включают в себя обеспечение ваших детей необходимыми материалами, надлежащее обучение и транспортировку, а также другие логистические проблемы.

    Обязанности ваших детей

    Обязанности вашего ребенка заключаются в том, чтобы делать то, что необходимо для максимального использования возможностей, которые вы ему предоставляете. Эти обязанности включают в себя прилагать максимум усилий, быть ответственным и дисциплинированным, сохранять приверженность и давать возможность для достижения реальной попытки, а также выполнение всех задач и упражнений, получение максимальной отдачи от обучения, сотрудничество и выражение признательности и благодарности. за чужие усилия.

    Виды условных детей

    Я выделил пять типов детей контингента. Все они созданы одинаково. Дети развивают особый случайный стиль в зависимости от их темперамента и темперамента родителей.

    Пожалуйста,

    Удовлетворяющие сделают все возможное, чтобы получить любовь и внимание, которых они так жаждут. Люди, которые радуют, часто могут восприниматься как образцовые дети, которые преуспевают и всегда готовы помогать другим.Однако, угождая другим, они часто пренебрегают собственными потребностями и в результате остаются неудовлетворенными, обиженными и несчастными.

    Разочаровавшие

    Разочарователи — это неуспевающие, которые никогда не оправдывают ожиданий. Они, как правило, сообразительны и демонстрируют многообещающие результаты в ряде областей, например, они часто получают высокие баллы по IQ и тестам достижений, но редко чего-либо достигают. Разочарователи уменьшают давление, которое они испытывают со стороны родителей, просто не пытаясь. Разочаровавшие избегают ожиданий своих родителей, саботируя себя, например, из-за недостатка усилий или уклонения от деятельности, связанной с достижениями, или серьезного проблемного поведения, такого как употребление наркотиков или преступные проступки.

    Реакторы

    Reactors делают прямо противоположное тому, чего хотят от них родители. Родители часто интерпретируют такое поведение как независимость, но парадоксальным образом они сильно зависят от своих родителей. Реакторы чувствуют, что их родители контролируют их, и чувствуют себя бессильными прямо заявить о себе, вопреки их ограничениям. Реакторы ждут, чтобы увидеть, чего хотят от них родители, и затем выбирают курс, прямо противоположный этому. Такое реактивное поведение обычно проявляется в форме нонконформистской одежды, плохих оценок, «неприемлемых» отношений со сверстниками и, возможно, употребления алкоголя и наркотиков.

    Фрустраторы

    Неудивительно, что разочарователи вызывают у их родителей огромное разочарование. Фрустраторы — не «плохие дети», и они редко попадают в неприятности. Они неплохо успевают в школе и в других условиях, но часто рассматриваются как отстающие, которые не соответствуют своим способностям. Например, Фрустратор может получить оценку B + вместо того, чтобы прилагать дополнительные усилия в школьной работе, чтобы получить пятерку, или может быть назван в качестве альтернативы для выступления на музыкальном концерте, или проиграть в жестко оспариваемом спортивном соревновании.

    Отражатели

    Отвергающие отказываются от ожиданий своих родителей, выбирая собственный курс, несмотря на возражения родителей. Те, кто отвергает, не просто реагируют, выбирая противоположное, но, скорее, полностью отбрасывают все, что предлагают их родители. Отвергающих можно рассматривать как наиболее здоровых и адаптивных из пяти типов условных детей, потому что они отделились от своих родителей и стали автономными и самостоятельными людьми. Но отвергающие расплачиваются за свое крайнее отстранение, разрушая свои отношения с родителями и отказываясь даже от положительного вклада родителей.

    Воспитать самостоятельных детей

    Независимость — это не то, что ваши дети могут получить самостоятельно. У них нет ни точки зрения, ни опыта, ни навыков, чтобы развить независимость отдельно от вас. Скорее, это подарок, который вы дарите своим детям, и они будут дорожить им и получать от них пользу на протяжении всей своей жизни. Вы можете дать своему ребенку несколько основных ингредиентов для обретения независимости:

    • Подарите своим детям любовь и уважение.
    • Покажите уверенность в способностях своих детей.
    • Научите их, что они контролируют свою жизнь.
    • Обеспечьте руководство, а затем предоставьте им свободу принимать собственные решения.

    Обучение ответственности

    Одна из ваших задач как родителя — научить детей ответственности. Лучший способ убедиться, что вы и ваши дети взяли на себя соответствующие обязанности, — это знать, каковы ваши обязанности.Если вы и ваши дети четко понимаете, чего ждут от каждого из вас, вам будет легче оставаться в рамках этих обязанностей.
    Составьте список того, что вы как родитель будете делать, чтобы помочь своим детям добиться успеха.

    Затем вместе со своими детьми составьте список своих обязанностей. Затем определите других лиц, у которых будут обязанности (и в чем они состоят) в деятельности ваших детей, например, учителей, инструкторов или тренеров.

    Также должны быть последствия за невыполнение обязанностей. Лучшими последствиями являются те, которые удаляют что-то важное для ваших детей и дают им возможность вернуть это обратно, действуя надлежащим образом. Этот процесс дает вам и вашим детям полную ясность в отношении вашей «работы». Это также позволяет избежать путаницы в более поздний момент, когда один из вас переступает черту и берет на себя обязанности другого или пренебрегает своими собственными.

    Ответственность до востребования

    Многие представители нашей культуры говорят детям, что они ни в чем не виноваты.Будь то рационализация плохого поведения, поиск козлов отпущения, на которых можно винить несчастья, или обвинение других в своих неудачах, детям постоянно говорят, что им не нужно нести ответственность за свои действия. Тем не менее, способность детей брать на себя ответственность за свои действия является важной частью обретения независимости.

    Нежелание детей брать на себя ответственность за свои действия основано на их желании защитить себя от неудач. Обвиняя внешние факторы, такие как других людей, невезение или несправедливость, дети могут защитить свое эго от вреда.Однако ответственность — это две стороны одной медали. Ваши дети не могут взять на себя ответственность за свои достижения и успехи, если они не готовы взять на себя ответственность за свои ошибки и неудачи.

    Поощрять исследования

    В самом начале жизни ваших детей нужно держать их на довольно коротком «поводке», чтобы обеспечить их безопасность. Эта забота укрепляет у вашего ребенка чувство безопасности, поскольку он учит его, что у него есть безопасное место, куда он может вернуться, если он зайдет слишком далеко, и что вы здесь, чтобы защитить его, когда это необходимо.

    Однако существует тонкая грань между безопасностью и зависимостью. Когда у ваших детей появится чувство безопасности, вы должны побудить их исследовать мир за пределами той сети безопасности, которую вы обеспечиваете. Этот толчок позволяет вашим детям проверить свои способности в «реальном мире» и обрести в себе чувство компетентности, безопасности и независимости.

    возрастов и этапов: воспитание независимости детей раннего возраста

    от 0 до 2 «Я ДЕЛАЮ!» , автор — Карла Пул

    Малышка Эшли корчится, издавая тихие булькающие звуки.Ее глаза приоткрыты, и она поворачивается к успокаивающему голосу учителя. Внезапно на лице двухмесячного ребенка появляется дискомфорт. Учитель Эшли сразу же понимает, что ее нужно накормить. Быстрая реакция учителя на сигнал Эшли закладывает основу для общего развития ребенка.

    Эшли родилась с множеством способностей. Она общается, инициирует взаимодействия и даже имитирует выражения лица. Тем не менее, она полностью зависит от заботливых взрослых, которые откликнутся на все ее физические и эмоциональные потребности.

    Теперь давайте рассмотрим энергичную двухлетнюю девочку, которая разговаривает, бегает, пользуется туалетом (по крайней мере, иногда) и ест сама. В чем причина такого впечатляющего развития? Важнейшим элементом являются отношения, которые поощряют стремление ребенка к независимости.

    Настраиваясь друг на друга

    В течение первого года важно следить за сигналами малыша и составлять график, соответствующий их индивидуальным потребностям. Сформируйте с ними чувство совместной работы, пока они учатся справляться с такими ощущениями, как голод, усталость и устранение.Настройтесь на их предпочтения и неповторимый темперамент. Это помогает им чувствовать себя в безопасности и уверенности. Вы становитесь эмоциональной и физической базой, на которую они полагаются, когда начинают исследовать. Когда они научатся ползать, они будут отходить и возвращаться к вам, в зависимости от того, что им нужно.

    Делаем это самостоятельно

    По мере развития моторики и мышления малышей они начинают хотеть делать больше для себя. Трудность начинается, когда они не могут делать то, что хотят.Например, 20-месячный Майкл решил, что он закончил играть за водой. он начинает натягивать свой халат, но он не снимается. Учитель Майкла наблюдает за тем, как он пытается вытащить руку из проймы другим способом. Это тоже не работает, и он выглядит разочарованным, говоря: «Нет!» довольно громко. Когда его учитель спрашивает его, не нужна ли ему помощь, Майкл начинает кричать: «Мне нужно! Мне нужно!» Она выжидает несколько секунд и мягко отвечает: «Я вижу, ты действительно хочешь сделать это сам. Я могу открыть заднюю часть, чтобы ты могла снять ее сама.Майкл неохотно соглашается. После минимальной помощи Майкл может снять свой халат, который он с гордостью передает своему учителю, провозглашая: «Я делаю!»

    Учитель Майкла заключил с ним партнерские отношения, что требует терпения и уважение, когда разочарованный малыш теряет хладнокровие. Она позволила ему «владеть» своими достижениями и помогла ему, не взяв на себя ответственность.

    Учитель также был чувствителен к уровню разочарования Майкла. Она упростила задачу ровно настолько, чтобы он мог ее выполнить. Это.Малышам нужны занятия, соответствующие их способностям. Если задача слишком сложна, они разочаровываются и сдаются. И наоборот, если занятие не представляет проблем, малышам становится скучно.

    Настройка самопомощи

    Малышам часто нравится выполнять значимые «взрослые» задания. Вы можете создать физическую среду, чтобы помочь малышам стать более независимыми. Предоставьте:

    • стульев, в которые легко вставать и снимать независимо;
    • ступеньки или табуреты у раковин, чтобы дети могли мыть руки;
    • кувшины малые для наливания и самоподдержки;
    • пустая ванна, в которую дети могут класть мусор во время перекуса;
    • небольшие тряпки или губки, чтобы они могли помочь вам в уборке.

    Ограниченные языковые навыки и сильные эмоции могут сделать путь малыша к самостоятельности довольно ухабистым. Пригласите детей поработать с вами во время этого увлекательного путешествия. Ваше руководство поможет им стать независимыми и любовно связанными.

    Что вы можете сделать:

    Дайте детям раннего возраста возможность помочь с одеванием и раздеванием. Например, наполовину стянуть носок и попросить малыша снять его.

    Поощряйте независимость , давая малышам ограниченный выбор: «Вы хотите красную чашку или синюю?» Уважайте предпочтения детей.

    Будьте гибкими и комфортными малышами , когда им снова нужно быть «младенцами». Чтобы стать независимым, нужно время.

    *

    От 3 до 4 «Я СКАЗАЛ НЕТ!» Сьюзен А. Миллер, изд.

    Трехлетняя Эмма забирает у нее телефон подруги Нины. Нина хватает его и говорит: «Я сказала нет. Это мое!» Поскольку трое начинают контролировать свои чувства и общаться вербально, Нина может заявить о себе с помощью слов, вместо того, чтобы прибегать к истерикам, ударам или ногам.

    Дошкольники наслаждаются обретенной независимостью. Они с удовольствием решают, с какими друзьями играть в песочнице или построить зоопарк или ферму в районе блоков. Возможность делать такой выбор является естественной частью взросления и дает тройкам и четверкам захватывающее ощущение себя сильными людьми. Однако иногда независимость проявляется во множестве заявлений «Нет, я не хочу» в течение дня.

    Пределы тестирования

    Четверки, стремящиеся проверить свои пределы, могут демонстративно реагировать на любые попытки ограничить их поведение.Когда Джошуа взбирается на самый верх сооружения и его обеспокоенный учитель говорит: «Ты слишком высок. Это небезопасно. Пожалуйста, спустись», — утверждает Джошуа и говорит: «Нет! Ты не можешь меня заставить».

    Хотя напористость — здоровая часть взросления, учителя иногда раздражаются или раздражаются, когда дошкольники действуют вызывающе. Однако нам необходимо понимать и уважать причины чувств и поведения детей, а также находить способы убедиться, что их напористость не подвергает их физической опасности и не оскорбляет чувства других.Вот несколько предложений:

    Узнайте, почему . Когда родители бросают своих детей, послушайте, что они говорят о любых изменениях в доме; они могут помочь понять, почему ребенок ведет себя негативно. Может быть, папа уехал в долгую поездку, и Трой скучает по нему. Трой, вероятно, мог бы уделить вам особое внимание и провести с вами время, чтобы нарисовать карточку для папы и продиктовать ему личное сообщение.

    Обсудите проблему. При возникновении конфликта объясните ребенку: «Я ценю то, что вы чувствуете.Давай поговорим об этом ». Джошуа мог бы рассказать вам, как тяжело взбираться высоко и как несправедливо спускаться прямо вниз. Вы можете объяснить свою озабоченность его безопасностью. Вместе вы можете согласовать правило, которое позволяет чтобы оставаться в безопасности, пока он пробует свои новые навыки.

    Помните, ситуации, которые не поддаются контролю детей — они встали слишком поздно к завтраку и теперь голодны, или они навещали бабушку прошлой ночью и слишком устали — могут вызвать » нет «выйти из разочарованных дошкольников.Идти навстречу детям, независимо от причины их неповиновения, может стать ключом к поиску взаимоприемлемых решений.

    Что вы можете сделать:

    Предложите разумные альтернативные варианты. Для молодых троих часто уместно предоставить дубликаты популярных материалов, чтобы сократить проблемы с совместным использованием.

    Вовлекайте детей в планирование и выработку правил. Дошкольники — прекрасные генераторы идей. Спросите их предложения о правилах, чтобы учебная среда стала продолжением их потребностей и интересов.

    Беспокойные сценарии ролевой игры. Предложите детям разыграть с вами несколько сцен, чтобы они могли обсудить и попрактиковаться в том, как не обидеть друг друга.

    Подкрепляйте положительные утверждения и игнорируйте отрицательные, если это возможно. Когда ребенок делится со сверстником или преодолевает ранее неприятную встречу, покажите свое одобрение. С другой стороны, старайтесь игнорировать отрицательные утверждения. Если дошкольник говорит: «Я сегодня не перекусываю», помните, что это не конец света.Однако, когда под вопросом безопасность ребенка, нельзя игнорировать ситуацию.

    *

    Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года

    от 5 до 6 «Я МОГУ ЭТО СДЕЛАТЬ!» , автор — Эллен Бут Черч.

    В солнечный майский день в дверь врываются дети. Джодель одета в свою яркую рубашку, когда она прыгает и подпрыгивает. Джером одет в шорты цвета хаки и футболку с Клиффордом.он игриво встает на четвереньки, лает так же, как его герой! Как отличается от первых дней в школе. Уверенность детей в том, что они сами являются полноценными и уникальными, проявляется даже в том, как они входят в класс детского сада.

    У 5–6-летних детей есть сильное желание самостоятельно исследовать мир, особенно в конце года в детском саду. На этом этапе и в это время года они усвоили столько новых навыков, что чувствуют себя готовыми покорить мир штурмом!

    Развивающаяся индивидуальность

    С положительной стороны, у 5- и 6-летних детей развивается более сильное чувство уверенности в себе и идентичности, чем когда-либо.Это время, когда дети начинают по-настоящему видеть себя отдельными от родителей и других взрослых. На этом этапе дети часто проявляют особый интерес и стиль в одежде, играют с определенными вещами и друзьями и выразительно высказывают свое мнение. Воспитатель детского сада в это время года может посмотреть на группу и увидеть очень отличную и прекрасную группу людей.

    Развитие импульсного контроля

    Частью этого этапа становления независимости является возросшая способность принимать вызовы и управлять ими.Когда дети добиваются успехов в детском саду, они начинают испытывать удовольствие от изучения новых вещей. Чем больше у них успехов, тем больше они будут готовы принять более серьезные вызовы в школе и дома.

    Важной частью этого уравнения является самоконтроль. На этом этапе развития дети учатся контролировать свои порывы. В некотором смысле они учатся думать, прежде чем реагировать. Теперь они понимают, что неразумно выбегать через пробку в погоне за мячом или ударить ребенка, который только что взял их игрушку.Добавляя этот возникающий навык самоконтроля к своей растущей способности справляться с трудностями, дети получают возможность распознавать подходящие и неуместные проблемы и действовать осознанно в любом количестве ситуаций.

    Принятие решений

    По мере того, как дети становятся более независимыми, их просят принимать больше решений. Воспитанникам детского сада приходится принимать все больше и больше решений — все, от кого им играть, до решения, в какой деятельности им участвовать. Когда дети узнают, что они могут принимать свои собственные решения и высказывать свое мнение, они могут исследовать, насколько далеко они могут подтолкнуть взрослых и правила .На этом этапе становления независимости дети любят проверять пределы, а иногда и экспериментировать с противоположным поведением. Важно понимать, что это нормально и даже положительно, и при этом четко понимать свои ожидания в отношении поведения и участия.

    Предложите детям принять решение и высказать свое мнение о таких вещах, как песня или книга, которыми можно поделиться в группе, или игра, в которую можно поиграть, когда вы выйдете на улицу. Но объясните, что вопросы безопасности, такие как переход улицы в одиночку или забираться высоко на игровую площадку, не подходят для самостоятельного принятия решений.Пяти- и шестилетние дети могут начать понимать разницу между безопасными и опасными решениями. Они могут быстро оправдать ожидания, если будет четко обозначено различие.

    Взгляд в будущее

    Первый класс в это время года для многих детей не за горами. Учителя первого класса ожидают, что дети смогут позаботиться о большинстве своих личных потребностей, следовать указаниям без чуткого руководства и будут мотивированы в работе и учебе.

    Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года. Если возможно, посетите с детьми первый класс, чтобы помочь им увидеть, что их ждет впереди. Предложите детям обратить внимание на самостоятельные занятия, которыми занимаются первоклассники. Вернувшись в класс, обсудите, как дети могут начать экспериментировать с некоторыми из этих навыков прямо сейчас. Также полезно посоветовать, как родители могут поощрять самостоятельность дома летом, например, одеваться или накрывать на стол.Процесс обретения независимости наполнен удовольствием от достижений и тяжестью ответственности. Лучше всего мы можем поддержать детей на этом этапе, отмечая их достижения, внимательно отслеживая объем и виды ответственности, которые они берут на себя.

    Что вы можете сделать:

    • Предоставляйте детям все больше и больше возможностей для принятия решений и выражения своего мнения.
    • Поддерживать детей в совместной работе над решением проблем.
    • Сходите в первый класс на практику в «большую школу».

    Растущая независимость: советы родителям маленьких детей

    Дети любят учиться

    • Открытое и честное общение создаст близость с вашим ребенком на всю жизнь.

    • Распорядок дня и обязанности позволят вашему ребенку знать, чего ожидать. Когда правило нарушается, должны следовать естественные последствия.

    • По мере того, как вы учите своего ребенка быть независимым, вы также должны учить тому, как быть в безопасности.

    • Умение быть хорошим другом — важный навык, которому вы можете научить своего ребенка.

    • Ваш малыш начинает исследовать мир за пределами вашего дома. Это интересно, но может быть и страшно!

    Дети от 4 до 6 лет:

    • Начинают развивать свою независимость и заводить настоящую дружбу.

    • Правила обучения более сложным играм.

    • Развитие важных жизненных навыков.

    Установите пределы

    Когда дети делают что-то против правил, объясните просто и в нескольких словах:

    • Что они сделали неправильно

    • Что произойдет, если поведение продолжится Последствия должны быть логичными , содержательно и просто. Например:

      • Если ваш ребенок катается на велосипеде без шлема, велосипед будет запрещен в течение дня или двух.

      • Когда ваш ребенок не будет делиться игрушкой, игрушку нельзя будет использовать до конца дня.

    Создание и сохранение подпрограмм

    Изучите правила, установив распорядки дня.

    Дети добиваются большего, когда знают, чего ожидать.

    Утром:

    • В туалет

    • Одевайся

    • Завтракай

    Перед сном:

    • Принять ванну

    • Почистить зубы

    • Прочитать история

    Запланируйте определенное время для просмотра телевизора, видеоигр и использования компьютера.Когда вы знаете, что смотрит ваш ребенок, вы можете избежать насилия и другого неприемлемого контента. Ограничьте «общее экранное время» не более чем 2 часами в день.

    Читайте перед сном. Это поможет вашему ребенку:

    Ешьте вместе как можно больше.

    Это отличный способ провести время вместе и поделиться семейными традициями, а также научить хорошему питанию и манерам за столом.

    Найдите время, чтобы поговорить и послушать

    Дети чувствуют себя важными, когда взрослые находят время поговорить с ними.Часто и о многих разговорах помогает им обрести уверенность в себе. Спросите о дружбе и занятиях, которые нравятся вашему ребенку. Расскажите о своих лучших и худших переживаниях.

    Спросите своего ребенка:

    Сообщите ребенку, что иметь и говорить о негативных чувствах — это нормально. Поделитесь лучшими и трудными моментами своего дня. Это учит вашего ребенка, что у всех нас бывают взлеты и падения.

    Назначьте ответственность

    Когда маленькие дети копируют повседневные домашние дела, они действительно учатся вносить свой вклад.С вашей поддержкой задачи скоро будут выполняться с небольшими напоминаниями. По мере взросления дети могут начать брать на себя настоящие обязанности, например:

    Наблюдайте, как растет самооценка вашего ребенка, когда ему предоставляется возможность помочь.

    Поощряйте самостоятельность в купании и одевании

    Поначалу это может занять немного больше времени, чем помочь вашему ребенку одеться или принять ванну, но

    это время потрачено не зря. Независимость приходит с практикой и под вашим руководством.

    Если вы подготовите одежду накануне вечером, утренняя рутина будет включать только одевание.Таким образом, ваш ребенок сможет сосредоточиться только на одном деле. Возможно, вашему ребенку нужно напомнить обо всех шагах.

    1. «Утром, когда вы встанете,

    2. Сначала воспользуйтесь ванной,

    3. Затем снимите пижаму,

    4. А затем наденьте одежду».

    Хвалите усилия и успехи вашего ребенка:

    «Сегодня вы отлично подготовились к школе!»

    Учите взрослых простым правилам безопасности

    Обеспечение безопасности детей — важная работа для родителей.Вы хотите, чтобы ваш ребенок уважал и доверял другим, но вам также необходимо научить ребенка быть осторожным. Ниже приведены несколько простых правил и способов, с помощью которых вы можете начать разговор с ребенком о различных проблемах безопасности.

    • «Если вы не уверены, спросите меня».

    • «Если взрослый просит вас сделать что-то, в чем вы не уверены, что это нормально, всегда сначала спрашивайте меня. Я не буду злиться на тебя за то, что ты спросил.

    • «Никаких секретов».

    • «Никто никогда не должен говорить тебе, чтобы ты хранил от меня секрет — такой, который мог бы меня рассердить, если бы я узнал.Взрослые никогда не должны ожидать этого от вас ».

    • «Некоторые части тела являются личными».

    • «Взрослые (кроме родителей, врачей и медсестер) не должны прикасаться к вам там, где вы обычно носите купальный костюм».

    • «Если мы разойдемся, найди охранника или полицейского».

    • «Это очень оживленное место. Если вы не можете меня найти, найдите охранника или полицейского или попросите кого-нибудь помочь вам найти его. Этот человек поможет тебе найти меня.”

    • Когда вы ведете своего ребенка в людное место, оглянитесь вокруг и покажите человеку, который готов помочь, если вы все же разлучитесь.

    Помогите своему ребенку стать хорошим другом

    Дети от четырех до шести лет узнают, что значит быть другом. Они будут весело проводить время, а также ссориться и обидеться. У родителей может возникнуть соблазн попытаться решить эти проблемы самостоятельно или поговорить с родителем другого ребенка. Вместо этого помогайте ребенку решать проблемы.С вашей помощью ваш ребенок может научиться решать социальные проблемы.

    1. Помогите ребенку понять точку зрения другого ребенка. «Думаю, Сьюзи тоже хочет побывать».

    2. Научите своего ребенка следующему:

  • Используйте слова:

    • «Я расстраиваюсь, когда вы так говорите со мной».

    • «Мне жаль, что ты не хочешь играть со мной».

    • «Я злюсь, что ты забрал у меня мяч.”

  • Станьте рядом и посмотрите, как дети решают свои проблемы. Находясь рядом, дети демонстрируют лучшее поведение. Так они начинают развивать уверенность в себе и навыки честного, спокойного и вежливого общения с другими.

  • Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

    5 способов вырастить самостоятельного ребенка


    Когда у нее есть свободные игры в школе, 5-летняя Эшли Тан берет художественные материалы с полок, а затем создает из них маску животного. Закончив, она с гордостью смотрит на свой шедевр. Однако ее одноклассник Джеймс Йип плачет, когда не может найти свой любимый грузовик на обычном месте.

    Как родители, мы надеемся воспитать такого ребенка, как Эшли, — сильного, ответственного и способного самостоятельно решать проблемы.Однако, когда случается такая ситуация, как у Джеймса, мы почти сразу же бросаемся на помощь младшему. Вы можете этого не осознавать, но, зависая над каждым движением вашего ребенка и защищая его от каждой угрозы, с которой он может столкнуться, вы препятствуете его способности развивать свою независимость.

    «Если вы действительно хотите, чтобы ваш ребенок стал самодостаточным и процветал без вас, ваша роль должна быть наставником, а не деятелем».


    Конфуций однажды сказал: «Самое прекрасное зрелище в мире — это ребенок, уверенно идущий по дороге жизни после того, как вы указали путь.«Обучение вашего ребенка полагаться на себя с раннего детства помогает ему управлять своими эмоциями и поведением в долгосрочной перспективе.

    Независимый ребенок также с большей вероятностью преуспеет в учебе, разовьет лучшие социальные навыки и сделает лучший выбор, что в значительной степени будет способствовать его успеху в дальнейшей жизни. Более того, вы бы не хотели тратить пенсию на содержание взрослого ребенка, не так ли?

    # 1 Гид младший, ничего за них не делай

    «Если вы действительно хотите, чтобы ваш ребенок стал самодостаточным и процветал без вас, ваша роль должна быть наставником, а не деятелем», — отмечает педагог-психолог д-р Мишель Борба.Вместо того, чтобы прыгать и выполнять всю работу, когда младший обращается к вам за помощью, направляйте его, разбивая задачу на шаги. Мало того, что они почувствуют, что они достигли успеха, их уровень уверенности и чувство независимости возрастут. Если у вас дома есть старший ребенок, посоветуйте ему наставлять младшего, и это общение принесет пользу обоим детям.

    # 2 Предоставьте возможность и время

    « Никогда не делайте для ребенка того, что он может сделать для себя», — советует Элизабет Хейнсток, автор книги «Обучение Монтессори в доме ».Не стоит недооценивать способности своего малыша. Уборка игровой площадки, вытирание разливов и заправка постели — вот некоторые из вещей, которые младшие могут делать самостоятельно.

    Создайте благоприятную для детей среду, которая поощряет независимость, например, сделайте тематические ящики для игрушек для легкой уборки и убедитесь, что предметы первой необходимости, такие как вода, папиросная бумага и канцелярские принадлежности, находятся в пределах досягаемости. Выделите дополнительное время, когда это необходимо, чтобы они выполнили свою задачу. Предлагает Эми Маккриди, основательницу компании Positive Parenting Solutions: «Понаблюдайте за распорядком дня своего ребенка и спросите себя:« Какие изменения я могу внести, чтобы он мог справиться с этой задачей без моей помощи? »»


    # 3 Поощрять принятие решений

    Поощряйте вашего mini-me делать собственный выбор в разумных пределах.«Я обычно предлагаю Эльзе два-три варианта, чтобы дать ей чувство контроля», — делится 34-летняя мама Линетт Чи своей 4-летней дочери. «Это могут быть повседневные дела, такие как предпочтения в еде, места, куда она хотела бы пойти, и дополнительные уроки, которые она хотела бы посещать». Как только младший примет решение, обсудите с ним все «за» и «против». Дайте им понять, что выбор имеет последствия и оставляет место для неудач.

    Указывает д-р Сэм Голдштейн, соредактор Энциклопедии развития ребенка : «Вы не хотите, чтобы они боялись совершать ошибки — они должны понимать, что это часть жизни.Если у вашего ребенка что-то не получается, обязательно говорите так, чтобы решать проблемы. Вместо того, чтобы говорить: «Я сказал тебе не делать этого таким образом», скажите что-нибудь вроде: «Давай попробуем повторить эту часть еще раз и посмотрим, сможем ли мы заставить ее работать» ».

    Помимо прямой похвалы младшего, возьмите за привычку делать ему комплименты в присутствии кого-то другого. Это повысит его самооценку и поощрит независимость.


    # 4 Составить распорядок дня

    «Мы с женой каждый вечер садимся с нашим 6-летним мальчиком и работаем над его графиком на следующий день.Мы даем ему варианты и позволяем ему выбирать, чем он хочет заниматься в разные временные интервалы », — говорит 42-летний Гидеон Канг.« Это не только помогает ему понять тайм-менеджмент, но и позволяет ему установить распорядок дня, например, чистить зубы, делает домашнее задание и помогает с несложными делами по дому ».

    Составьте контрольный список и позвольте младшему отметить каждое выполненное задание. Это позволяет им видеть свои достижения, способствует рациональному использованию времени и способствует уверенности в себе.

    # 5 Комплимент стараниям юниоров

    Положительное подкрепление и похвала — эффективные способы развития самодостаточности вашего ребенка.Сообщите им, что их усилия, пусть и незначительные, очень ценятся. «Детство — это решающее время и предвестник подросткового возраста, поэтому родители должны поначалу хвалить даже самые маленькие достижения — надевать носки, наливать себе сок — чтобы продвинуть их на пути к самостоятельности», — говорит доктор Фрэнсис Уолфиш. детский, супружеский и семейный психотерапевт.

    Помимо прямой похвалы младшего, возьмите за привычку делать им комплименты в присутствии кого-то другого. Это повысит их самооценку и поощрит независимость.Вместо того, чтобы просто сказать: «В последнее время Уэйн вел себя очень хорошо», уточните, почему. Это могло звучать так: «Уэйн сам делал уроки. Я так им горжусь ». Или: «Эмили подметала пол без моей просьбы. Она такая милая! »

    Наконец, подарите малышу много любви и терпения, и вы удивитесь, как быстро он сможет встать на ноги в кратчайшие сроки!

    Фотографии: iStock

    Поставьте нам лайк на Facebook и регулярно проверяйте SmartParents на предмет последних чтений !

    Посмотрите и эти истории…

    Какой метод вы можете использовать, чтобы мотивировать неохотного ученика?

    10 жизненных навыков, которые ваш ребенок должен знать к 6-му классу начальной школы

    16 веселых занятий для всей семьи, чтобы побороть жару [Фотогалерея]

    Важность независимой игры

    Игра имеет большое значение для развития вашего ребенка, даже когда он играет самостоятельно! Игра в одиночку — занятие, которое мы называем независимой игрой, — может стать важным временем для вашего ребенка, чтобы изучить и узнать больше о себе.

    Самостоятельная игра может помочь с:

    • Творчество : Сольная игра означает, что им нужно придумывать все идеи самим! Поначалу это может быть проблемой, но она действительно может повеселиться.
    • Решение проблем: Если им больше некому помочь в решении проблем, они сами придумают отличные решения.
    • Узнавать, в чем они хороши: Важной частью понимания того, кем мы являемся, является знание того, в чем мы хороши, например, в спорте, кулинарии или письме.Мы часто обнаруживаем эти навыки, когда развиваем их самостоятельно, и игра может стать отправной точкой.
    • Уверенность : будучи способными решать проблемы самостоятельно и развивая чувство мастерства и контроля, дети приобретут уверенность. Они будут чувствовать себя ответственными, без суждений и сравнений.
    • Self регламент: Возможность играть в одиночку — отличный способ заложить основу, чтобы сохранять спокойствие и заинтересованность без посторонней помощи.Это также может помочь развить терпение, эмоциональный контроль и общую уверенность в себе, что помогает в повседневных задачах, таких как ожидание своей очереди или успокоение перед сном.

    Как выглядит независимая игра?

    • Они могут быть тихими — или наоборот, они могут чувствовать себя свободными, чтобы шуметь, потому что вокруг никого нет! Когда дело доходит до независимой игры, нет никаких правил. Позвольте вашему ребенку выражать себя так, как ему нравится, при условии, что это не мешает и не причиняет вреда другим!
    • Им может нравиться играть с игрушками, которые имеют многоцелевое назначение.Они могут получить больше от таких вещей, как блоки и коробки, потому что они могут проявить больше творчества!
    • У них может быть воображаемый друг — и это совершенно нормально! Воображаемые друзья помогают детям начать разговор, объяснить концепции и проявить творческий подход.

    Как вы можете поощрять самостоятельную игру?

    • Сначала они могут захотеть привлечь вас. Если вы часто играете со своим ребенком, он может быть сбит с толку, почему вы с ним не общаетесь.Вы все еще можете присоединиться к ним, наблюдая за ними. Медленно переходите к самостоятельной игре, если им не удается расслабиться; вы даже можете установить таймер, чтобы дать ребенку несколько минут побыть в одиночестве, и постепенно увеличивать это время. Это также может помочь сообщить вашему ребенку, где вы будете, чтобы он чувствовал себя в безопасности и комфортно, зная, что вы все еще рядом с ним.
    • Пусть у них будет отдельное и уединенное пространство. Конечно, вы захотите иметь возможность следить за своим ребенком в целях безопасности, но даже если вас от него отделяет стена, он почувствует больше свободы в самовыражении.
    • Дайте им больше, чем просто экран. Может показаться заманчивым провести время с устройством самостоятельно, но поощряйте ребенка играть с игрушками, создавать рисунки и т. Д.
    • После того, как они закончат играть, спросите их об их опыте . Они могут с гордостью показать вам то, что они создали, и захотят больше времени, чтобы поиграть самостоятельно, или будут искать способы привлечь друзей, братьев и сестер!

    Игра может многое предложить детям даже в одиночку!

    Почему важна независимость ребенка

    SEN в ранние годы

    Редактор |

    Мария Монтессори считает, что независимость — это не просто игра для детей, говоря: «Это задача, которую они должны выполнить, чтобы расти.«Построение независимости — часть социальных навыков человека; Самостоятельность позволяет ребенку чувствовать, что он контролирует свою жизнь. Независимость ребенка означает, что он больше не чувствует себя полностью бессильным и уязвимым для внешних опасностей.

    Если ребенку не позволяют обрести независимость, он может реагировать гневом и сопротивлением, особенно во время фазы самоутверждения, которую часто ошибочно называют фазой противодействия. Дети также могут реагировать с чувством покинутости и проявлять, казалось бы, безразличное отношение.Развитие автономии также дает ребенку чувство собственной эффективности («Я могу сделать это сам»), которое способствует повышению самооценки и уверенности, а также способствует мотивации и настойчивости в школе.

    Блюдо с нагрудником [1], стеклянным вырезом для носа [2] и максимальным размером нагрудника 2-й ступени [3]

    Становясь независимым, ребенок также обретает чувство значимости и принадлежности. Они чувствуют, что могут внести свой вклад в окружающий их мир и общественную жизнь, будь то прием или школа.Они также чувствуют себя более уверенно в своей группе дружбы.

    «Главное преимущество поощрения детской независимости: дети учатся помогать окружающим».

    Предлагая детям занятия, которые делают их более независимыми, вы позволяете им обрести уверенность. Обучая их новым навыкам, вы также помогаете им развивать такие качества, как терпение, концентрация, самопомощь, сотрудничество, самодисциплина и уверенность в себе. Вы также способствуете их общительности, позволяя им развить уровень самосознания и чувствительности по отношению к другим.Главное преимущество поощрения детской независимости: дети учатся помогать окружающим.

    Подборка средств воспитания самостоятельности ребенка…

    Нубблер [1], изогнутые столовые приборы из поролона для правой руки [ 2] и бесконтактный дозатор мыла [3]


    Особые образовательные потребности в ранние годы — Скачать бесплатную электронную книгу


    Научите своего подростка независимости для будущего

    Ваш подросток начинает приобретать навыки, которые помогут ему стать независимым взрослым — кем-то, кто сможет найти работу, развить свои способности и преуспеть в меняющемся мире.Как родитель вы можете поощрять независимость подростка, а также обеспечивать его безопасность и поддержку. Вот несколько способов побудить вашего подростка быть независимым и ответственным, а также иметь уверенность в своем будущем.

    Различные виды независимости: дом, работа и школа

    В то время как некоторые подростки жаждут свободы и независимости с раннего возраста, другим требуется небольшой толчок, чтобы стать уверенными и целеустремленными. Где бы ни находился ваш ребенок в этом спектре, он может научиться целому ряду навыков, которые помогут ему стать уверенным и независимым взрослым.Навыки, которые вы можете помочь им отработать:

    • Быть независимым дома — учиться готовить, убирать и стирать
    • Управление своим временем — ответственность за свою работу и учебу
    • быть уверенным в окружающем мире — встречаться с людьми и справляться с новыми ситуациями
    • заботится о себе и своих друзьях — будучи ответственным на улице.

    Подростки взрослеют по-разному, поэтому то, что делают их друзья, может одновременно не подходить вашему подростку.Хорошо поддерживать открытый диалог со своим подростком. Поговорите об их развивающейся независимости и найдите точки соприкосновения, на которых они будут чувствовать себя независимыми, и вы будете уверены, что они в безопасности.

    Поощряйте независимость, устанавливая четкие границы

    Часть помощи подростку в обретении независимости включает согласование границ его поведения, чтобы вы оба знали, что ожидается, а что разрешено. Тогда у вашего подростка будет возможность исследовать и открывать для себя разные вещи, при этом чувствуя себя в безопасности и заботясь о нем.Границы будут разными для разных ситуаций и должны меняться по мере взросления подростка. Вот некоторые области, в которых границы могут быть полезны:

    • Встреча с друзьями — куда они могут пойти и как долго они могут остаться.
    • Как связаться с вами, пока они отсутствуют — когда и как часто им следует регистрироваться.
    • Использование социальных сетей и устройств — какие платформы подходят и какое время без устройств.

    Будьте терпеливы: чтобы заслужить доверие подростка, нужно время

    Если ваш подросток хочет большей независимости, чем вам удобно, или в прошлом ему не доверяли, создайте занятия, где он сможет вернуть ваше доверие.Научиться быть ответственным и иметь свободу — все это часть того, чтобы стать взрослым. Постарайтесь укрепить доверие небольшими порциями, чтобы вы оба чувствовали себя в безопасности и чувствовали поддержку, когда они в него перерастут:

    • Согласитесь, небольшие прогулки они могут пройти и без вас.
    • Попрактикуйтесь оставлять их дома одних на короткое время.
    • Дайте им место в доме. (Подростковые годы — это очень личное время.)

    Развитие навыков принятия решений

    Обучение вашего подростка тому, как принимать решения, — большой шаг в его подготовке к независимости.Если вы позволите им решать проблемы самостоятельно, они смогут выявлять и решать проблемы. Они также приобретут навыки рационального мышления и слушания, а также разовьют способность расставлять приоритеты и идти на компромисс:

    • Призывайте их сохранять спокойствие, слушать и обдумывать вещи.
    • Заставьте их провести мозговой штурм по широкому кругу возможных результатов.
    • Попросите их написать список плюсов и минусов, чтобы они увидели, стоит ли оно того.
    • Поддержите их в том, чтобы прислушиваться к своим инстинктам и доверять тому, что они чувствуют внутри.

    Научите их управлять своими деньгами

    По мере того, как ваш подросток реализует свою независимость и начинает больше заниматься самостоятельно, деньги начинают играть большую роль в их жизни. Если вы в подростковом возрасте научитесь относиться к деньгам ответственно, это может навести их на верный финансовый путь на всю жизнь. Вот несколько способов помочь им:

    • Будьте образцом для подражания — продемонстрируйте ответственное управление деньгами в своей жизни.
    • Поощряйте их зарабатывать деньги — платите им за выполнение определенных дел по дому или предложите им поискать работу на неполный рабочий день.
    • Заставьте их ставить реалистичные цели по сбережению вещей, которые они хотят — привычка, которая поможет им сформировать на всю жизнь.
    • Позвольте им тратить свои деньги так, как они хотят — ошибки помогут им учиться.
    • Дайте им право голоса в финансовых решениях, влияющих на семью, например, о том, какой отпуск или экскурсии запланировать.

    Помогите им распоряжаться своим временем

    Ответственность за свое собственное время — важная часть того, чтобы стать взрослым.Вы можете помочь своему подростку почувствовать уверенность в том, что он справится со всем, что у него на тарелке, с небольшим руководством:

    • Сядьте вместе с ними и составьте еженедельное расписание — попросите их распланировать все свои действия и обязанности, а также когда они будут их выполнять.
    • Научите их важности баланса — убедитесь, что у них есть время для работы и учебы, но также выделяйте свободное время.
    • Поощряйте их быть реалистами — помогите им понять, сколько времени займет работа, и понять, что им нужно делать перерывы, задержки или проблемы.
    • Познакомьте их с приложениями для управления временем — если они лучше владеют своим устройством, чем письменный список, хорошее приложение может помочь. Популярны Evernote, The Homework App, Trello и Google Calendar.

    Это нормально, отпустить!

    Как родитель вы хотите, чтобы ваш подросток вырос уверенным в себе и способным взрослым. Когда вы постепенно «отпускаете» и позволяете подростку становиться более независимым, вы учитесь доверять ему, а он учится доверять себе. Для этого требуется немного проб и ошибок с обеих сторон, но с вашим руководством они могут расти, учиться и идти к великим делам.

    Вы нашли то, что вам нужно?

    .

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован.