Гендерное воспитание детей: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»
Гендерное воспитание детей дошкольного возраста Гахраманова Севиндж Салим кызы Воспитатель ГБОУ школа 1272 г.Москва Термин «гендер», появившийся в западной психологии в 1950-х годах, был связан, прежде всего, с изучением людей, чья самоидентификация в качестве мужчины или женщины не совпадала с биологическим полом. Тогда был поставлен вопрос, какие же социальные, психологические, поведенческие качества и модели поведения в современном обществе присущи людям разных полов. В качестве определения гендера в современной отечественной науке предложена дефиниция, разработанная И.С. Клециной, которая понимает гендер как «специфический набор культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения между собой. Гендер, таким образом, относится не просто к женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними, и к способу социального конструирования этих отношений, то есть к тому, как общество «выстраивает»
С чем сталкивается воспитатель детского сада, работая с группой детей в детском саду? Мальчики и девочки, осознавая свою принадлежность к мужскому или женскому полу Работа, направленная на достижение заданного стандарта, имеет несколько направлений.  У девочек раньше формируется левое полушарие мозга, ответственное за логические построения и речь. У мальчиков до среднего школьного возраста идет опережающее развитие эмоциональной сферы. Для мальчиков пред-почтительно зрительное восприятие, девочки уже способны воспринимать информацию на слух. (Л. И. Божович, 2016, С.307-309). Отсюда обманчивое впечатление общей Далее – необходима работа педагогов ДОУ с родителями. Весьма часто в можно наблюдать, что в семье ребенка воспитывают именно как ребенка, нивелируя половую принадлежность дошкольника, что объясняется родителями малым возрастом чада. Необходимо, чтобы родители были в курсе важности гендерного воспитания, а также методик, применяемых для этого в ДОУ (Т. Третий важный момент — для формирования гендерной идентичности дошкольников важную роль играет предметно-развивающая среда, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные качества, а также особенности, присущие своему полу (Я. С. Коломинский, 2001. С.20) Ведущим видом детской деятельности для дошкольников является игра. Именно в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми своих гендерных ролей. Даже младшие дошкольники, не говоря уж о средних и старших для развертывания сюжетной игры нуждаются в совокупности игровых предметов, задающих Как ни странно, в оборудовании ДОУ зачастую преобладают предметы, преимущественно создающие среду для игр девочек, нежели мальчиков: куклы, коляски, кукольная одежда, разнообразная кукольная мебель или игровое пространство, имитирующее приспособления для женских профессий или домашних занятий: парикмахерская, игрушечный магазин, игрушечная кухня, ванная и т. Наконец, последнее – по порядку, но не по значимости – собственно воспитательный процесс, который также распадается на несколько составляющих. Гендерное воспитание в ходе образовательной деятельности детей включает в себя разнообразные дидактические игры, беседы, загадки, знакомство с правилами этикета, решение доступных в дошкольном возрасте проблемных межполовых ситуаций и многое другое. Важно, чтобы в данном случае у детей формировалось понятие не только о собственной половой принадлежности, но и о моделях поведения мужчин и женщин в социуме. Для понимания детьми половых ролей не обойтись без таких мощных средств, как чтение доступной дошкольникам художественной литературы, а также обсуждение произведений, иллюстраций к ним. Для этих целей русский народный фольклор, произведения русских и советских отечественных писателей предоставляют богатейший материал. На примере литературных героев мальчики учатся быть смелыми, ответственными, мужественными, а в девочках пробуждаются такие качества как верность, нежность, забота, мягкость и др. В процессе трудовой деятельности, к которой в ходе обучения в ДОУ посильно привлекают дошкольников, мальчикам поручаются работы, связанные с использованием физической силы и ловкости, а девочкам – с аккуратностью. Музыкальные занятия и разучивание парных танцев само собой предназначено для формирования у детей представлений о разности полов. Мальчики овладевают в танцах ролью ведущего партнёра, разучивают движения, требующие ловкости, силы Занятия физической культурой также помогают осуществлять гендерный подход к воспитанникам ДОУ: в процессе специально организованных занятий дети овладевают такими физическими качествами, которые принято считать мужскими или женскими. Так, обучение сложным двигательным движениям (например, метание мяча на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке — девочкам). Итак, в период дошкольного детства педагоги ДОУ не только должны, но имеют все возможности помочь любому ребенку раскрыть те уникальные качества и свойства личности, которые даны ему полом. Литература.
|
С. Клецина, 2004, С. 71). Таким образом, из теории следует, что гендер – не природная данность, а социальный конструкт (Т. В. Бендас, 2006, С.16). Гендер предполагает полоролевое самоосознание индивида, на которое можно и должно влиять путем воспитания, причем, чем раньше начнется такое воспитание, тем лучше.
307-309). Но не может не настораживать тот факт, что тенденция смещения гендерных моделей, наблюдаемая в последние двадцать лет, проявляется последнее время особенно остро. Поэтому гендерному воспитанию, понимаемому как полоролевое воспитание, уделено пристальное внимание в федеральных государственных стандартах образования, разработанных для детских дошкольных учреждений. К концу обучения в ДОУ, т.е. к 6-7 годам, стандарт предполагает, что 
Н. Доронова, 2008)
п. На долю мальчиков чаще всего остаются разнообразные машинки, которые являются скорее не средством для создания игровой среды, а сугубо операционным предметом в игре 
Это закономерно, и объясняется особенностями развития, которые нужно учитывать.
11. 2017)Гендерное воспитание детей
Семья – место, в котором у ребенка складывается первое представление о взаимоотношениях между людьми, о месте каждого человека в этом мире. На модель поведения ребенка и его последующий жизненный сценарий серьезное влияние оказывают сложившиеся в семье взаимоотношения. Гендерное воспитание детей должно способствовать формированию у них представления о роли женщины и мужчины в семье и в обществе. Под влиянием воспитателей и родителей у ребенка формируется определенная модель поведения, которой он будет придерживаться в обществе. Для гендерного воспитания детей сегодня родители могут использовать системно-векторный анализ.
Он поможет понять своего ребенка и увидеть, что именно происходит, если ему трудно идентифицировать свою половую принадлежность.
Гендерное воспитание детей дошкольного возраста
От правильного гендерного воспитания детей дошкольного возраста зависит дальнейшее успешное формирование личности.
Психологи провели ряд исследований и доказали, что женщины и мужчины не всегда воспринимают правильно собственную половую принадлежность. Только правильное гендерное воспитание детей способствует формированию индивидуальных социокультурных и психологических особенностей, присущих его полу. И в будущем такие дети чаще всего становятся образцовыми семьянинами. Они умеют конструктивно взаимодействовать с противоположным полом, относятся к нему с уважением.
Гендерное воспитание лучше всего применять не раннее четырехлетнего возраста. В этом возрасте ребенок уже правильно воспринимает свой пол, он понимает основные различия между мальчиками и девочками.
Гендерное воспитание детей дошкольного возраста должно вводиться постепенно.
Лучше всего подобное воспитание проводить в игровой форме.
При воспитании мальчика родители, стараясь привить ему мужские качества, иногда допускают ошибки. Ребенку порой предъявляются слишком жесткие требования. Взрослые учат ребенка быть мужчиной, не плакать. Такой метод воспитания может привести к негативным последствиям. Ребенок пытается соответствовать требуемым качествам, при этом становится агрессивным, раздражительным, иногда ведет себя вызывающе. Родители должны понять, что психика у мальчиков намного уязвимее, чем у девочек. А значит, им тоже необходимы ласка, родительская любовь и одобрение.
Не стоит также чрезмерно опекать ребенка. Мальчик, который воспитывался в тепличных условиях, превращается в неприспособленного к жизни и несамостоятельного мужчину. Мать не должна показывать свою авторитетность сыну. Она должна быть для него нежной и хрупкой. И тогда у мальчика, как у настоящего мужчины, появится желание заботиться о ней и оберегать ее.
С раннего возраста девочка старается во всем походить на маму.
Проблемы в гендерном воспитании детей могут начаться в период, когда девочки начинают отстаивать свою независимость перед другими и перестают соответствовать общепринятым стереотипам о послушности и женской кротости. В это время психика ребенка наиболее уязвима. У него появляются общая подавленность, неуверенность в себе, внутренние конфликты.
При общении с девочками родители должны помнить, что они очень ранимы и обидчивы. Поэтому воспитывать девочку надо так, чтобы с самого начала у нее сложились доверительные и теплые отношения с родителями.
При гендерном воспитании детей родители должны для девочки стать примером женственности, а для мальчиков – образцом мужественности.
Значение полоролевого воспитания детей
В процессе полоролевого воспитания дети учатся различать образцы поведения женщины и мужчины, а затем распространяют приобретенный опыт на новые жизненные ситуации, наконец, выполняют соответствующие правила.
Если воспитание мальчиков должно быть направлено на развитие у них стремления к достижениям, практического подхода к осуществлению своих замыслов, то девочки могут лучше воспринимать свою половую принадлежность через призму отношений с окружающими.
Отцы гендерным воспитанием детей занимаются по-разному. Есть отцы, которые не жалеют сил и свободного времени для своего ребенка, так как осознают свою роль в его психическом и физическом развитии. Отцы-учителя играют роль абсолютного монарха. Однако, в любых случаях воспитание отца необходимо как дочери, так и сыну.
Полоролевое воспитание детей в семье показывает, что женщины и мужчины, несмотря на разные роли, необходимы друг другу и должны заботиться и помогать друг другу. В семье взрослые и дети взаимно влияют друг на друга. В данной системе есть и свои противоречия, однако они могут компенсировать и уравновешивать друг друга. На этапе формирования такие противоречия побуждают ребенка к поисковому поведению, к собственной активности. Полоролевое поведение детей формируется при тесном взаимодействии психологических, биологических факторов, а также социальной среды, в которой ребенок растет.
Нашли ошибку в тексте? Выделите ее и нажмите Ctrl + Enter.
Знаете ли вы, что:Раньше считалось, что зевота обогащает организм кислородом.
Однако это мнение было опровергнуто. Ученые доказали, что зевая, человек охлаждает мозг и улучшает его работоспособность.
Кроме людей, от простатита страдает всего одно живое существо на планете Земля – собаки. Вот уж действительно наши самые верные друзья.
В стремлении вытащить больного, доктора часто перегибают палку. Так, например, некий Чарльз Йенсен в период с 1954 по 1994 гг. пережил более 900 операций по удалению новообразований.
Многие наркотики изначально продвигались на рынке, как лекарства. Героин, например, изначально был выведен на рынок как лекарство от детского кашля. А кокаин рекомендовался врачами в качестве анестезии и как средство повышающее выносливость.
Американские ученые провели опыты на мышах и пришли к выводу, что арбузный сок предотвращает развитие атеросклероза сосудов. Одна группа мышей пила обычную воду, а вторая – арбузный сок. В результате сосуды второй группы были свободны от холестериновых бляшек.
Большинство женщин способно получать больше удовольствия от созерцания своего красивого тела в зеркале, чем от секса.
Так что, женщины, стремитесь к стройности.
Во время работы наш мозг затрачивает количество энергии, равное лампочке мощностью в 10 Ватт. Так что образ лампочки над головой в момент возникновения интересной мысли не так уж далек от истины.
Существуют очень любопытные медицинские синдромы, например, навязчивое заглатывание предметов. В желудке одной пациентки, страдающей от этой мании, было обнаружено 2500 инородных предметов.
Работа, которая человеку не по душе, гораздо вреднее для его психики, чем отсутствие работы вообще.
Люди, которые привыкли регулярно завтракать, гораздо реже страдают ожирением.
Самая высокая температура тела была зафиксирована у Уилли Джонса (США), который поступил в больницу с температурой 46,5°C.
Ученые из Оксфордского университета провели ряд исследований, в ходе которых пришли к выводу, что вегетарианство может быть вредно для человеческого мозга, так как приводит к снижению его массы. Поэтому ученые рекомендуют не исключать полностью из своего рациона рыбу и мясо.
Согласно исследованиям, женщины, выпивающие несколько стаканов пива или вина в неделю, имеют повышенный риск заболеть раком груди.
В четырех дольках темного шоколада содержится порядка двухсот калорий. Так что если не хотите поправиться, лучше не есть больше двух долек в сутки.
Образованный человек меньше подвержен заболеваниям мозга. Интеллектуальная активность способствует образованию дополнительной ткани, компенсирующей заболевшую.
«ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО».
ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО.
Ге́ндер (англ. gender, от лат. genus «род») — это психосоциальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д.
Поэтому тема гендерной идентификации детей дошкольного возраста в ДОУ в условиях введения ФГОС и в семье особенно актуальна в настоящее время.
На сегодняшний день существует ряд проблем, которые негативно влияют на развитие гендерного самосознания детей.
Во-первых, социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения.
Во-вторых, в условиях образовательного пространства девочки и мальчики воспитываются в одной возрастной группе, живут по единому для всех режиму.
В-третьих, родители, как правило, имеют недостаточно знаний о необходимости применения подходов к воспитанию ребенка с учетом гендерных различий. Не все семьи имеют статус полной семьи, следовательно, ребенок не имеет возможности видеть взаимоотношения родителей, распределений между ними бытовых обязанностей и социальных ролей, что также влияет на формирование у ребенка неправильного гендерного самосознания.
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.
Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребенка существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
Механизмы учета особенностей мальчиков
и девочек при организации их деятельности
Девочки | Мальчики |
Анатомо — физиологические особенности | |
Девочки рождаются более зрелыми (обгоняют мальчиков на 3-4 недели в развитии), более чувствительны к шуму, их больше раздражает телесный дискомфорт, они более отзывчивы на прикосновения. Девочки в дошкольном и младшем школьном возрасте часто физически сильнее мальчиков, они старше по биологическому возрасту. Раньше развиваются области левого полушария мозга, отвечающие за речь, рационально-логическое мышление | Рождаются более крупными, на 2-3 месяца позже начинают ходить, острота слуха до 8 лет выше. |
Психологический портрет | |
В центре внимания девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей, проработано, отражено в сознании | Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Ребенок интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию |
Девочка больше склонна к попечительской деятельности: ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры | У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать и наставлять младших, в особенности сестер и девочек вообще. |
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» — кукол, украшения — и играют в ограниченном пространстве, в уголке. Меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше — назначением, используют обычно по прямому назначению, В дошкольном возрасте охотно осваивают различные социальные роли, очень привлекательна для них роль мамы. | Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости недостаточно, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и другие предметы. Когда с куклой играет мальчик, он заставляет игрушку прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажает ее в качестве пассажира в тележку или машину, катает верхом на игрушечных животных и т.д. — и вскоре бросает. Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное заботливое ухаживание |
Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее пользу в быту, что подчеркивает направленность интересов на человека | У мальчиков отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. |
Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как негодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в применении лишь по незнанию | Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство ребенка с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчики могут приспосабливать игрушку для различных целей, использовать не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения |
В конструктивных играх девочки чаще действуют по образцу: строят не города, замки или вокзалы, а дом — но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план в большинстве случаев является желательным ограничением их творческой свободы; подойти как можно ближе к образцу кажется вполне достойной целью | В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. |
Нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочки более конформны, лучше приспосабливаются к обстоятельствам, быстрее находят свое место при различных переменах, легче вписываются в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы. Девочки весьма самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У них чаще наблюдаются повышенный интерес к собственной внешности и яркая реакция на ее оценку другими людьми, результатом которой могут стать различные ложные идеи о своей физической неполноценности | Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем не из сознательного стремления нарушить запрет или неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. |
Девочки чаще склонны апеллировать к взрослым, жаловаться на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как потерпевшая | Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются |
Девочки склонны верить авторитетам, опираться на авторитет в затруднительных случаях. Они более исполнительны, часто им достаточно просто внушить, что «так надо» | Для мальчиков преклонение перед авторитетом менее характерно. Они должны сами убедиться в необходимости определенных действий |
Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Воспитатель видит это по обращенным к нему глазам и, как правило, сразу объясняет все основные способы действий. | Мальчики «раскачиваются» дольше, на педагога смотрят редко. К тому моменту, когда они достигают пика работоспособности, основные задания уже даны, а потому пропустившие все пояснения мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю и детям. Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться. Отвечая, мальчик смотрит в сторону и, если знает ответ, говорит уверенно. |
Мальчики младше девочек-ровесниц по биологическому возрасту. Позже развиваются лобные области мозга, которые отвечают за планирование деятельности и контроль своего поведения
Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, поэтому в быту он беспомощен.
Отсюда интерес к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям
Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим сооружениям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты
В условиях строгой регламентации эти особенности могут приводить к нарушениям детьми распорядка, норм поведения
Поднимают руку девочки реже, хотя отвечают правильно. Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю, ожидая подтверждения правильности ответа, и после кивка взрослогоУЧАСТНИКИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности:
1. Семья.
2. Педагогический коллектив детского сада.
3. Окружение ребенка.
1. Рекомендации родителям
— Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций.
Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному, но обязательно очень любить.
— Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
— Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.
— Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают, сначала разберите, в чем ее ошибка.
— Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение, его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
— Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга), мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария).
Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
— Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов, а если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить, бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
— Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать — нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать, стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
— Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
— Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.
2. Советы педагогам
— Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек — крупную (игры с мячом).
— Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними, а для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения.
— Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям.
— Используйте чаще разные головоломки для девочек.
— Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними.
— Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.
— Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации.
— Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек, возможно, среди них есть тоже лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться.
— Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия, держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей.
Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.
3. Организация гендеронаправленной предметно-развивающей среды
Среда является одним из основных средств социального развития личности ребёнка, основой для деятельности с учётом гендерных особенностей.
Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде. Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков и для девочек).
Принципы организации гендеронаправленной развивающей среды:
— достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
— наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения;
— наличие оборудования для взаимодействия мальчиков и девочек.
Установлено, что именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что «Гендер» не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний.
Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути, воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем. Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе, понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в детском саду и дома.
Доклад на тему» Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»
Формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.
Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или мужчину .
Этапы полеролевого развития.
Новорожденность. Настройка на определенный пол.
Раннее детство (1 – 3 года). Принятие пола без наполнения его содержанием
Младший возраст (3-4 года). Дифференцирует половое различие
Дошкольный возраст (4-5 лет). Идентификация по половому признаку.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет). Принятие пола и его константность. Различия в психике и поведении детей.
Мальчики.
Используют все пространство
Мышление обобщенное, абстрактное. Манипулируют с геометрическими формами
Быстрее утомляется левое полушарие (речевое мышление, логические операции)
Ориентированы на информацию. Во время общения смотрят в сторону или перед собой
Кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор
Девочки.
Играют в ограниченном пространстве
Мышление детальное, конкретное. Манипулируют с цифрами и формулами
Быстрее утомляется правое полушарие(образное мышление, эмоциональное самочувствие)
Ориентированы на отношения между людьми. Во время общения смотрят в лицо взрослого. Ждут одобрения
Готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор.
Образовательные задачи полового гендерного воспитания
воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы опознавания своих особенности, и то, как они воспринимаются окружающими, советовать строить личное поведение с учетом возможных реакций других людей;
— воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;
развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;
— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей.
Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением ;
— обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;
Актуальность гендерного воспитания.
на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому признаку. Это отражено в приказе Министерства образования и науки РК «Об освещении гендерного вопроса в системе образования».
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Ребёнок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Необходимость создания в ДОУ условий для гендерной социализации дошкольников.
Выстраивание модели образовательного пространства ведется в 4 направлениях:
1. Знакомство с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;
2. Пропаганда педагогических знаний по этому вопросу родителям и привлечение их к участию в педпроцессе;
3. Построение развивающей среды
4. Построение модели педпроцесса
Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.
Предметно-развивающая среда
Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему гендеру.
Следовательно, одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и Игровая деятельность.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, защищая Родину, строят мосты, ремонтируют автомобили. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков. Доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) В группах созданы условия для игр мальчиков «Моряки», «Военные», «Автомобилисты». Мальчики учатся быть смелыми, сдержанными, преодолевать трудности. Разъясняя мальчикам ход военных и героических игр, я делаю акцент на том, что их персонажи оберегают тех, кто нуждается в помощи, защищают Родину.
Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок» , игровая зона« Семья»со всеми необходимыми атрибутами, где у девочек закладываются основыматеринства.
Трудовая деятельность.
Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствуют трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки- с аккуратностью.
Познавательная деятельность.
Гендерное воспитание осуществляется не только в игровой деятельности, но и в образовательном процессе.
Игровые занятия, беседы на темы:
«Кто я: мальчик или девочка?Какой я мальчик? Какая я девочка?» Направлен на развитие представлений ребенка о своем поле и формирование позитивного принятия своего пола. Формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах адекватного им поведения.
«Мужчина и женщина в семье и обществе».
Направлен на развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения.
«Я сегодня ия в будущем». Направлен на обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье. Формированиевзаимоотношений между мальчиками – будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами.
Вбеседах, НОД, с помощью дидактических игр, экскурсий, с помощью решения проблемных ситуаций, знакомства с правилами этикета, профессиями, формируются представления детей о содержаниисоциальных ролей мужчины и женщины, развивается умение использовать эти знания в различных жизненных ситуациях.
Чтение художественной литературы.
Чтение и обсуждение художественных произведений, рассматривание иллюстраций: всё это способствует формированию гендерной устойчивости. На примере героев мальчики и девочки учатся строить доброжелательные взаимоотношения, осознают свою социальную роль.
Такие произведения , как р.н. сказка «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Царевна лягушка»«Рукодельница и ленивица», сказки Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик», рассказы о Д.Донском, А. Невском, богатырях и русских солдатах, и др. воспитывают в мальчиках мужественность, смелость, трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и Отечества, а в девочках –женственность, доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу, любовь к детям, мудрую женщину, мать, хранительницу семейного очага.
Продуктивная деятельность.
Дифференцированный подход к девочкам и мальчикам, обусловлен их психофизическими особенностями.И продуктивная деятельность не исключение. Девочки по ряду параметров опережают в развитии мальчиков дошкольников. Они обладают большей ручной умелостью (лучше развита мелкая моторика), они более усидчивы в работе, более аккуратны, лучше удерживают в памяти алгоритм выполнения задания, более внимательны и отзывчивы.
В коллективных работах, которые я использую довольно часто мальчики и девочки дополняют друг друга. Мальчики лидируют на этапе планирования работы, а девочки на этапе реализации.
В продуктивной деятельности легко отследить развитие задач гендерного воспитания — осознание и положительное либо отрицательное отношение к своему гендеру.
Музыкальная деятельность.
На занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. При разучивании танцев (вальс, полька,) мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений. Мальчики разучивают движения требующие мужской силы, ловкости,(наездники, гусары). У девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, танцы с цветами, зонтиками, куклами). Всё это способствует развитию представлений ребёнка о своём поле.
Физическая деятельность.
Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, осуществляется дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания.
Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развивают физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими. Так, например, существуют:
Различия а обучении сложным двигательным движениям ( метание на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке- девочкам)
Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, волки, а девочки-пчёлки, зайчики и т.д.)
Роль семьи в гендерном воспитании детей.
Мать:
Формирует гуманистические черты характера (сострадание, забота о близких)
Действует лаской, добротой
Воспитывает глубокую привязанность, терпимость
Раскрывает красоту окружающего мира
Дает готовые ответы на вопросы
Является образцом для поведения дочери
Отец:
Формирует целеустремленность, настойчивость, смелость
Является генератором идей, доводит дело до конца, развивает коллективизм и рыцарство у ребенка
Отец – ролевая модель для ребенка на дальнейшую жизнь
Способствует формированию самооценки, статусной позиции
Учит анализировать, обобщать и делать правильные выводы
С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек в д/с «Нұрбөбек» ведется работа:
в «Уголках для родителей» оформляется наглядная информация работает
на родительских собраниях производится обмен опытом по воспитанию детей
проводится индивидуальное психологическое консультирование.
совместно с родителями дети изготавливают дома атрибуты к сюжетно-ролевым играм
организуется»Неделя добрых дел в семье«
в каждой группе оформлены фотоальбомы «Мама с дочкой, папа с сыном — вместе смотримся красиво!« «Лучшая в мире семья — моя!», «Моя дружная семейка«
проводятся выставки поделок «Осень Золотая», «Ёлочки-зелёные иголочки», «Новогодние игрушки»,
совместно с родителями проводятся культурно — досуговые мероприятия:,спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья», мероприятие совместно с мамами «Мама», посвященное Днюк 8 марта, семейный праздники,,дни рождения.
К Международному женскому дню организовали утренник «А, ну-ка, девочки!».
Мамы готовили своих дочек к участию, помогали в выступлении.
Мальчик и девочка – два разных мира.
Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.
Советы родителям по гендерному воспитанию детей
1. Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные.
2. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире.
3. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
4. Знайте, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей.
5. Помните, ребенок заимствует не только образцы некоторых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость.
6. Чаще вспоминайте забытую мудрость наших предков — русские народные пословицы и поговорки: «Счастье родителей — честность и трудолюбие детей». «Все равные детки — что пареньки, что девки». «К чему ребёнка приучишь, то от него и получишь». «Хороший пример – наилучшая проповедь». «Где в семье лад, там ребят хорошо растят».
«Мальчик родился на подмогу, а девочка — на потеху».
От родителей зависит, каким вырастет их ребенок, и насколько он будет соответствовать своему полу.
Гендерное (полоролевое) воспитание детей дошкольного возраста
Гендерное (полоролевое) воспитание
детей дошкольного возраста
Бажанова Екатерина Юрьевна,
воспитатель ГБДОУ №75
Калининского района Санкт-Петербурга
«Главный смысл и цель семейной жизни —воспитание детей.
Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери»
Сухомлинский В. А.
Бажанова Екатерина Юрьевна воспитатель ГБДОУ № 75 Калининского района г. Санкт-Петербург
Дошкольный возраст – важный период для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей. Мужчину в мальчике и женщину в девочке следует воспитывать с раннего детства. В противном случае при формировании их личности почти неизбежны отклонения, что создаст для них серьезные препятствия в жизни.
Гендерное восптитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или мужчину .
В течение пяти первых лет ребенок овладевает движением своего тела. Он изучает и познает мир, приобщаясь к нему, проигрывая все то, что видит-наблюдает вокруг. И поэтому мы – взрослые, в этот период должны быть надежными наставниками, помощниками и друзьями.
Необходимость полоролевого воспитания обусловлена анатомо-физиологическими различиями между мальчиками и девочками. Не только в анатомических особенностях пола, но и в некоторых особенностях развития мозга. Уже через четыре недели от рождения, девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии, а в дальнейшем — раньше ходить и говорить. В шесть-семь месяцев ребенок отличает мужчин от женщин, то есть пол людей, по внешнему виду. Можно привести и некоторые другие примеры. Мальчики лучше обучаются с помощью зрения, девочки — с помощью слуха.
На втором году жизни, еще не выделяя себя среди окружающих, не называя себя «Я», знает, кто он: мальчик или девочка.В этом возрасте, а зачастую и в более старшем, ребенок еще затрудняется правильно объяснить, в чем различие мальчиков и девочек. Чаще всего он апеллирует к их одежде, лицу, голосу и длине волос. Старшие дошкольники ищут объяснение в наличии силы, характере игр.
Эмоциональной сфере девочек свойственны более яркие и частые проявления сочувствия окружающим. У них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, они успешней адаптируются к новым условиям.
Английская писательница Мэри Уолстоункрафт (1759-1797) высказала идею о том, что «природные» склонности и особенности женщин и мужчин являются результатом воспитания. Девочки наряжаются и играют в куклы, а мальчики играют в другие игры — шумные, активные (сегодня это принято называть «гендерной социализацией»).
Интерес дошкольника к тому откуда он взялся и вообще откуда берутся дети и другие аналогичные вопросы – это и есть начало пути к половой грамотности.
Ставя подобные вопросы, дети якобы указывают взрослым одно из направлений рационального полового воспитания. Ф.М. Достоевский говорил: «Ребенку можно все говорить, – все; меня всегда поражала мысль, как плохо знают большие дети, отцы и матери даже своих детей. От детей не нужно ничего скрывать под предлогом, что они еще маленькие и что им рано знать! Какая грустная и несчастная мысль! И как хорошо сами дети замечают, что родители считают их слишком маленькими и ничего непонимающими, тогда как они все понимают».
Следовательно, половое воспитание необходимо и начинать его надо с самого раннего возраста, учитывая возрастные особенности детской заинтересованности, становление и развитие психики, сознания, требований морали.
Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.
Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни. Уже на четвёртом году жизни дети, чьё поведение соответствует правильному гендерному воспитанию, чувствуют себя отличающимися от противоположного пола.
Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.
Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.
Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота. Поэтому гендерное воспитание, которое расставит по полочкам родителям все особенности воспитания девочек и мальчиков очень актуально.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕВОЧКИ.
У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т.п.).
Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.
У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.
Круг познавательных интересов их менее разнообразен, чем у мальчиков. Из школьных учебных предметов они чаще предпочитают литературу, историю, иностранные языки. Больше, чем мальчики, любят читать, увлекаются поэзией, занимаются музыкой. Учителям обычно легче работать с девочками, и отчасти поэтому именно они, как правило, преобладают в ученическом активе.
В подростковом возрасте у девочек и мальчиков проявляется взаимный повышенный интерес, что обусловлено процессом полового созревания. В связи с этим у девочек возрастает внимание к своей внешности, проявляется активное стремление нравиться окружающим. Общение, дружба с мальчиком порой принимает характер влюбленности. В таких случаях весьма велика роль родителей, учителей, задачей которых является заблаговременное и тактичное формирование у детей понимания того, какими должны быть взаимоотношения между подростками мужского и женского пола, между юношами и девушками.
Краткая характеристика психологических особенностей девочек позво-ляет сделать некоторые выводы и сформулировать рекомендации относительно того, как надо воспитывать их в семье с учетом этих особенностей и какова при этом роль отца и матери.
Появление в семье ребенка прежде всего требует создания нормальных бытовых условий для его жизни и развития, надлежащей обстановки. Заботясь о здоровье малыша, родителям с первых недель важно помнить о необходимости стимулировать его эмоциональное и интеллектуальное развитие. Регулярное доброжелательное общение, разговоры с маленькими детьми, ласка как матери, так и отца, колыбельные песни, использование доступных игрушек — все это служит интересам такого развития.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКА.
Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности. Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие. Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упущений в воспитании чаще появляются «трудные» подростки, которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство, воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.
Используемая литература: Еремеева В.Д. «Мальчики и девочки-два разных мира» изд.»Учебная литература», 2005г.
Панфилова М.А. «Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и семье» Москва, 2009г.
Доронова Т.Н. «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и в детском саду»Москва, 2008г.
Гендерно-нейтральное воспитание детей — новый тренд на Западе. Мнение специалистов
В штате Вирджиния наделала много шума история про учителя, которого уволили за то, что он обратился к ученице в женском роде. Девочка, которая считает себя мальчиком, расценила это как оскорбление. Ее поддержала семья и совет школы, назвав обращение дискриминацией.
Все это могло произойти не только в США: уже в 10 странах выдают паспорта, где в графе «пол» разрешено ставить не «М» или «Ж», а «Х».
Все счастливые семьи похожи друг на друга? Чанти и Джейк готовы поспорить с известной фразой Толстого. И дело тут даже не в том, что они живут в лодке — оригинально, конечно, но в Англии это распространено, а в том, как они воспитывают своего ребенка и какое по отношению к нему используют местоимение.
«Мы решили, что единственный способ воспитать Ануш — просто никому не говорить их пол. И создать этот маленький защитный пузырь для того, чтобы наш ребенок потом сам выбрал, кем они являются», — рассказывает мама Ануш Чанти Хамфри.
Да, мама называет своего малыша «они». Родители считают, что местоимения «он» или «она» слишком давят на ребенка, навязывая ему модель поведения определенного пола. Чанти почти год даже от бабушки скрывала, кто у нее родился. И ведь не догадаешься: у Ануш одинаковое количество кукол и машинок. Да и гардероб выглядит не совсем обычно.
Американка Ари Деннис пошла еще дальше — в ее семье под запретом само слово «ребенок». Малыша Сперроу называют не baby, а theyby. Русского аналога, кажется, еще не придумали. А старшая сестра Хейзел не должна использовать слова «братик» или «сестренка».
Из программы «Good morning, Britain» телеканала ITV:
— А как Хейзл называет Сперроу?
— Единокровный ребенок.
— Т.е. она говорит: «Доброе утро, единокровный ребенок»?
— Обычно, она говорит: «Доброе утро, Сперроу».
Но если кто-то спрашивает, кто это? Да, она отвечает: «Мой единокровный ребенок».
Но психологи уверены, когда стираются границы между полами, ребенок получает не свободу выбора, а тревогу от неизвестности — кто я?
«Психика его своего рода является чистым листом. Поэтому нужна идентификация. Идентификация идет с родителем своего пола. И поэтому, когда отсутствует базовая такая потребность… Ну как можно построить дом, не сделав достаточно прочный фундамент?» — говорит психотерапевт Татьяна Фокина.
В США крупнейший словарь английского языка на днях признал нормой использование слова «они» «they» в единственном числе. На наш язык по смыслу это правильнее перевести как «оно». Так, например, британский певец Сэм Смит недавно опубликовал пост, в котором попросил больше не называть его «он».
«Я не мужчина и не женщина. Я думаю, я нахожусь где-то посередине», — заявил Сэм Смит.
Получается, что и обращения «Мистер» или «Мисс» теперь как-то и не уместны. Впрочем, в Великобритании к ним уже планируют добавить нейтральное «Микс».
И чтобы любой Микс не чувствовал себя каким-то особенным или неправильным, напротив Трафальгарской площади рядом с уже знаменитым светофором с изображением символа нетрадиционных пар установили еще один — этот дает зеленый свет трансгендерам.
Перед воротами одной из британских школ протестуют девочки, которые свой пол под вопрос не ставят. Их не пустили на уроки, потому что они пришли в юбках. Администрация прямо перед началом учебного года решила всех учеников переодеть в брюки. Якобы обнаженные щиколотки отвлекают от занятий, да еще и смущают нескольких трансгендеров, которые учатся в этой школе. За учениц вступился известный телеведущий Пирс Морган: «Как бывший ученик этой школы хочу заявить, что это чертовски нелепо! Все это гендерно-нейтральное безумие вышло из-под контроля. Дайте девочкам быть девочками, а мальчикам быть мальчиками».
На этом безумие не закончилось. Пожарной службе Лондона пришлось уволить свой талисман — пожарного Сэма. Ведь в его имени Fireman Sam используется слово «man» — «мужчина». На это уже успели обидеться феминистки.
Так что теперь вместо него талисманами будут гендерно-нейтральные огнетушители.
Обзор образования девочек
Обеспечение того, чтобы все девочки и молодые женщины получали качественное образование, является их правом человека, глобальным приоритетом развития и стратегическим приоритетом Всемирного банка.
Достижение гендерного равенства является центральным элементом двойной цели Группы Всемирного банка — искоренения крайней бедности и повышения общего благосостояния. Являясь крупнейшим партнером по финансированию развития в области образования во всем мире, Всемирный банк обеспечивает, чтобы все его образовательные проекты учитывали гендерные аспекты, и работает над преодолением барьеров, которые не позволяют девочкам и мальчикам в равной степени извлекать выгоду из инвестиций стран в образование.
Образование девочек выходит за рамки обучения девочек в школе. Речь также идет о том, чтобы девочки учились и чувствовали себя в безопасности в школе; иметь возможность пройти все уровни образования, приобрести знания и навыки, необходимые для конкуренции на рынке труда; получить социально-эмоциональные и жизненные навыки, необходимые для навигации и адаптации к изменяющемуся миру; принимать решения относительно собственной жизни; и вносить свой вклад в свои сообщества и мир.
Образование девочек выгодно как отдельным лицам, так и странам.Более образованные женщины, как правило, более информированы о питании и здравоохранении, имеют меньше детей, выходят замуж в более позднем возрасте, и их дети обычно более здоровы, если они решат стать матерями. Они с большей вероятностью будут работать на официальном рынке труда и получать более высокие доходы. По оценкам недавнего исследования Всемирного банка, «ограниченные образовательные возможности для девочек и препятствия на пути к завершению 12-летнего образования обходятся странам в потерях производительности и заработков на протяжении всей жизни от 15 до 30 триллионов долларов США1.«Сочетание всех этих факторов может помочь домохозяйствам, общинам и странам вырваться из бедности.
Более образованные женщины, как правило, более информированы о питании и здравоохранении, имеют меньше детей, выходят замуж в более позднем возрасте, и их дети обычно более здоровы, если они решат стать матерями. Они с большей вероятностью будут работать на официальном рынке труда и получать более высокие доходы. Сочетание всех этих факторов может помочь домохозяйствам, общинам и странам вырваться из бедности.
Задача
По оценкам ЮНЕСКО, во всем мире 129 миллионов девочек не посещают школу, в том числе 32 миллиона девочек младшего школьного возраста и 97 миллионов детей среднего школьного возраста.
В глобальном масштабе показатели охвата начальным и средним образованием становятся почти одинаковыми для девочек и мальчиков (90% мальчиков, 89% девочек). Но хотя показатели зачисления примерно одинаковы — фактически, две трети всех стран достигли гендерного паритета при зачислении в начальную школу — показатели завершения для девочек ниже в странах с низкими доходами, где 63% девочек-учащихся начальной школы заканчивают начальную школу, по сравнению с 67% учеников начальной школы мужского пола. В странах с низкими доходами показатели завершения средней школы для девочек также продолжают отставать: только 36% девочек заканчивают неполную среднюю школу по сравнению с 44% мальчиков.Показатели завершения старшей средней школы имеют аналогичные различия в странах с более низким уровнем дохода: этот показатель составляет 26% для юношей и 21% для девушек.
Разрывы более заметны в странах, пострадавших от нестабильности, конфликтов и насилия (FCV). В странах с FCV у девочек в 2,5 раза больше шансов не посещать школу, чем у мальчиков, а на уровне средней школы вероятность того, что они не посещают среднюю школу, на 90% выше, чем у тех, кто не посещает школу.
И девочки, и мальчики сталкиваются с трудностями в обучении. Бедность обучения (LP) измеряет долю детей, которые не умеют хорошо читать в возрасте 10 лет.Хотя девочки в среднем на 4 процентных пункта меньше плохо обучаются, чем мальчики, показатели остаются очень высокими для обеих групп. Среднее значение обучающейся бедности в странах с низким и средним уровнем доходов составляет 55% для женщин и 59% для мужчин. Разрыв меньше в странах с низкими доходами, где обучающаяся бедность в среднем составляет около 93% как для мальчиков, так и для девочек.
Во многих странах поступление в высшие учебные заведения слегка отдает предпочтение молодым женщинам, однако более высокие результаты обучения не отражаются на улучшении результатов работы и жизни женщин.Во всем мире наблюдается значительный гендерный разрыв в уровне экономической активности. Это особенно заметно в таких регионах, как Южная Азия, Ближний Восток и Северная Африка, где уровень участия женщин в рабочей силе один из самых низких — 24% и 20% на регион, соответственно. Это ужасающе низкие показатели, учитывая, что наблюдается в других регионах, таких как Латинская Америка (53%) или Восточная Азия (59%), которые по-прежнему ниже показателей для мужчин.
Гендерная предвзятость в школах и классах может также усилить информацию, которая влияет на амбиции девочек, их собственное восприятие своей роли в обществе и приводит к неравенству в участии на рынке труда и профессиональной сегрегации.Когда гендерные стереотипы передаются через дизайн школьной и классной среды обучения или через поведение преподавателей, сотрудников и сверстников в детской школе, это оказывает устойчивое влияние на академическую успеваемость и выбор области обучения, особенно отрицательно влияя на молодые женщины, изучающие естественные науки, технологии, инженерию и математику (STEM).
Бедность является одним из наиболее важных факторов, определяющих, может ли девочка получить доступ к образованию и завершить его.Исследования неизменно подтверждают, что девочки, которые сталкиваются с множеством неблагоприятных факторов — например, с низким семейным доходом, проживанием в отдаленных или недостаточно обслуживаемых районах, имеют инвалидность или принадлежат к этнолингвистической группе меньшинства — наиболее отстают в плане доступа к образованию и завершения образования.
Насилие также мешает девочкам получить доступ к образованию и завершить его — часто девочки вынуждены идти в школу пешком на большие расстояния, что подвергает их повышенному риску насилия, и многие подвергаются насилию в школе.По последним данным, около 60 миллионов девочек ежегодно подвергаются сексуальному насилию по дороге в школу или в школе. Это часто имеет серьезные последствия для их психического и физического здоровья и общего благополучия, а также приводит к снижению посещаемости и более высокому проценту отсева. По оценкам, 246 миллионов детей ежегодно подвергаются насилию в школе и вокруг нее, поэтому критически важно положить конец гендерному насилию в школе. Подростковая беременность может быть результатом сексуального насилия или сексуальной эксплуатации.Забеременевшие девушки часто сталкиваются с сильной стигматизацией и даже дискриминацией со стороны своих общин. Бремя стигмы, усугубляемое неравными гендерными нормами, может привести к тому, что девочки бросят школу раньше и не вернутся.
Детские браки также представляют собой серьезную проблему. Девочки, которые выходят замуж в молодом возрасте, с гораздо большей вероятностью бросят школу, закончив меньше лет обучения, чем их сверстники, которые выходят замуж позже. У них также больше шансов иметь детей в молодом возрасте, и они подвергаются более высокому уровню насилия со стороны своего партнера.В свою очередь, это влияет на образование и здоровье их детей, а также на их способность зарабатывать на жизнь. Действительно, девочки со средним образованием в шесть раз чаще выходят замуж, чем дети с низким уровнем образования или без него. Согласно недавнему отчету, более 41 000 девушек в возрасте до 18 лет выходят замуж каждый день. Прекращение этой практики повысило бы ожидаемый уровень образования женщин, а вместе с тем и их потенциальные доходы. Согласно оценкам доклада, прекращение детских браков может ежегодно приносить более 500 миллиардов долларов США в виде пособий.
COVID-19 оказывает негативное влияние на здоровье и благополучие девочек, и многие из них рискуют не вернуться в школу после открытия. Имеющиеся исследования показывают, что во время пандемии масштабы насилия в отношении девочек и женщин возросли, что ставит под угрозу их здоровье, безопасность и общее благополучие. В связи с закрытием школ и введением карантина во время вспышки лихорадки Эбола в 2014–2016 годах в Западной Африке женщины и девочки стали чаще подвергаться сексуальному насилию, принуждению и эксплуатации.Закрытие школ во время вспышки Эболы было связано с увеличением подростковой беременности. После открытия школ многим «явно беременным девочкам» запретили возвращаться в школу. В связи с закрытием школ во всем развивающемся мире, где преобладает стигма в отношении подростковой беременности, мы, вероятно, увидим рост отсева из школ по мере того, как девочки-подростки беременеют или выходят замуж. Поскольку девочки остаются дома из-за закрытия школ, их бремя домашней работы может возрасти, в результате чего девочки будут больше времени помогать по дому, а не учиться.Это может побудить родителей, особенно тех, кто не ценит образование девочек, держать дочерей дома даже после открытия школ. Более того, исследования показывают, что девочки рискуют бросить школу, когда опекуны отсутствуют в домашнем хозяйстве, потому что им, как правило, приходится (частично) заменять работу, выполняемую отсутствующим опекуном, который может отсутствовать из-за работы, связанной с COVID-19, болезни, или смерть. Поэтому в условиях нынешней пандемии COVID-19 мы можем увидеть больше девочек, чем мальчиков, помогающих по дому, отстающих в учебе и бросающих школу.
Последнее обновление: 26 окт.2021 г.
Гендер и образование девочек | Агентство США по международному развитию
USAID работает над устранением гендерных барьеров на пути к образованию, чтобы дети и молодежь во всем их разнообразии, особенно девочки и женщины, а также гендерные и сексуальные меньшинства, включая лесбиянок, геев, бисексуалов, транссексуалов, гомосексуалистов и интерсекс-молодежь (ЛГБТКИ +) — имеет доступ к возможностям качественного обучения от дошкольного до высшего образования.
«Вместе мы можем опираться на многолетний опыт поддержки образования девочек, чтобы не потерять целое поколение талантов и потенциала.И мы продолжим поддерживать расширение прав и возможностей женщин, чтобы гарантировать, что все наши дочери — и действительно все наши дети, независимо от того, как они себя идентифицируют — могут мечтать безграничные мечты ». Питание администратора на G7
Устойчивые глобальные усилия привели к значительному прогрессу в направлении качественного, справедливого и инклюзивного образования во всем мире. Тем не менее, учащиеся и преподаватели — при всем их разнообразии — по-прежнему подвергаются маргинализации по признаку пола. Пандемия COVID-19 усугубила неравенство, поставив под угрозу прогресс и непропорционально поставив девочек, молодых женщин, а также гендерные и сексуальные меньшинства в невыгодное положение.
USAID с гордостью одобряет Декларацию Большой семерки об образовании девочек: восстановление после COVID-19 и реализация повестки дня до 2030 года.USAID также с гордостью поддерживает две новые амбициозные вехи в достижении цели 4 в области устойчивого развития (ЦУР 4) :
К 2026 году в странах с низким и ниже среднего уровнем доходов в школе будет учиться на 40 миллионов девочек больше; и
К 2026 году в странах с низким и средним уровнем дохода к десяти годам или к концу начальной школы будет читать на 20 миллионов девочек больше.
USAID работает над продвижением гендерного равенства в образовании и посредством образования во всем мире с помощью разнообразных, зависящих от контекста стратегий, в том числе:
- Помощь наиболее маргинализованным учащимся, особенно девочкам, женщинам и представителям гендерных и сексуальных меньшинств, оставаться в безопасности и получать доступ к обучению во время и после пандемии COVID-19.
- Предотвращение гендерного насилия в школе (SRGBV) и реагирование на него, которое затрагивает учащихся и преподавателей всех гендерных идентичностей и гендерных выражений, включая мальчиков и мужчин.
- Обеспечение того, чтобы образовательные материалы и инструкции расширяли возможности учащихся в отношении всех гендерных идентичностей и гендерных выражений.
- Предоставление возможностей безопасного обучения для женщин и девочек, столкнувшихся с невзгодами, конфликтами и кризисами, особенно для перемещенных лиц.
- Содействие гендерным вопросам при сборе, представлении и использовании данных и доказательств.
- Целостная поддержка девочек-подростков в преодолении их уникального набора проблем.
«Мы хотим опираться на долгую историю создания лучшего доступа к качественному образованию, особенно для девочек, потому что все мы знаем, что доступ девочек к образованию является одной из самых мощных движущих сил экономического развития, процветания и безопасность.Когда девочки остаются в школе, они становятся здоровее, выходят замуж позже, у них больше шансов участвовать в формальной экономике, и мир, по всем параметрам, становится лучше ». USAID Администратор Power
The Empleando Futuros Activity при финансовой поддержке USAID / Гондурас провел два семинара «Самоуважение и права человека», посвященных истории сообщества ЛГБТКИ +; стигматизация, дискриминация и уважение разнообразия; четыре семинара по инклюзивному языку для сотрудников и партнеров-исполнителей; три семинара по предотвращению и лечению сексуальных домогательств в учебных центрах и на рабочем месте; шесть тренингов «Новые мужественности» были посвящены трем ключевым элементам: властным отношениям, участию мужчин в совместной работе и домашней работе и предотвращению гендерного насилия (ГН); однодневный семинар по предупреждению домашнего насилия; и часовой семинар по ключевым гендерным концепциям трудоустройства.
Программные прожекторы
Дети читают в классе на Филиппинах
Технические ресурсы
USAID размещает технические ресурсы по гендерным вопросам и образованию девочек на веб-сайте USAID, в том числе на главной странице «Образование». EducationLinks USAID — это ресурс для всех практиков в сфере образования, позволяющий разрабатывать эффективные образовательные программы и управлять ими:
границ | Девять противоречивых наблюдений о воспитании и образовании девочек и мальчиков — подход, основанный на силе, как способ устранить гендерный разрыв
Введение
Девочки и мальчики часто воспитываются по-разному, что также может быть бессознательным или непроизвольным действием.Однако в результате их представления о себе и мировоззрение становятся другими. Девочки и мальчики регистрируют подсказки с разных сторон: дом, детский сад, школа, молодежная культура, социальные сети, маркетинг и информационное общество, индустрия развлечений, реклама, а также принятые в культуре модели поведения и ожидания формируют их поведение (Sax, 2017). Споры о том, зависят ли различия между полами от индивидуальных, биологических и культурных факторов или просто от разных акцентов в воспитании и образовании, все еще продолжаются (Baron-Cohen et al., 2004). Тем не менее, люди разные, независимо от пола.
Чтобы обновить образование, важно определить критические точки обучения и воспитания. Цель этой статьи — особенно рассмотреть успехи девочек в учебе и работе на основе более ранних — и частично противоречивых — исследований. Мы выделим десять тем, которые выявляют и ставят под сомнение различия в том, как относятся к девочкам и мальчикам, как на них влияют и как они социализируются. Наконец, мы обсудим, как способствовать успеху девочек, опираясь на их собственные сильные стороны в образовании и на работе.Подход, основанный на сильных сторонах, считается способом повышения индивидуального благополучия и того, как люди могут использовать свои сильные стороны для позитивного личного и социального позитивного развития (Uusiautti and Määttä, 2014). У каждого есть свои сильные стороны, но некоторые могут их не раскрыть или их можно оставить неиспользованными. Школы и учителя различаются по способностям помочь учащимся развиваться в этом смысле. Поэтому нельзя утверждать, что школьное образование поможет учащимся осознать свои сильные стороны, потому что ограниченные ресурсы могут быть сосредоточены на многих других целях, способствующих социальной конкурентоспособности (Määttä and Uusiautti, 2012).
Несмотря на многочисленные усилия по повышению гендерной справедливости в образовании в последние годы, этот вопрос еще не устарел, и, согласно некоторым точкам зрения, гендерная дискриминация все еще существует (Kollmayer et al., 2018). Какие решения привнесет подход, основанный на силе, к успеху и благополучию людей в обществе, которое требует множества навыков, творчества, различных способностей, лидерских навыков, сочувствия, навыков поощрения и способности продвигать потенциал других? Чтобы построить лучшее и более равное будущее, нам необходимо тщательно проработать критические моменты текущего образования.
В этой статье мы представляем наши основные моменты обзора исследований, проведенных во всем мире с 1970-х по 2010-е годы. Статьи, выбранные в этом обзоре, посвящены образованию, воспитанию и развитию мальчиков и девочек и представляют в основном педагогические и психологические точки зрения на эту проблему. После внимательного прочтения было обнаружено несколько противоречивых наблюдений, которые были проанализированы и обобщены в девять. Связь между этими наблюдениями основана на том, как они делают выводы о девочках и мальчиках, их различиях и сходстве в школе, в образовании и на работе, а также на том, как они получают образование и воспитываются.Представляя противоречивые результаты исследований, мы хотим обсудить многомерную природу этого явления.
Девять противоречащих друг другу наблюдений
(1) Успех школы для девочек и мальчиков различен по своей природе?
Согласно исследованиям, девочки успевают в школе лучше, чем мальчики. На самом деле феномен того, что девочки получают более высокие оценки в школе, чем мальчики, наблюдается во многих странах (Freudenthaler et al., 2008). Гендерные различия в уровне образования наблюдаются на начальном этапе начального образования и продолжаются вплоть до экзаменов по среднему образованию, которые сдаются в конце обязательного образования в возрасте 16 лет (Määttä and Turunen, 1991).Национальная статистика, фиксирующая эти тенденции, неизменно показывает, что уровень грамотности и языка девочек, как правило, выше, чем у мальчиков на всех этапах. В то время как гендерные различия в математике меньше, чем в грамотности и языке, девочки также продолжают успевать немного лучше, чем мальчики (Mensah and Kiernan, 2010).
Кажется, что уже не девочки, а мальчики остаются в школе (Houtte, 2004; Jones and Myhill, 2004). Различия в успеваемости в школе и так называемый гендерный разрыв в успеваемости объясняются когнитивными способностями девочек и мальчиков, индивидуальными характерами, личностными и мотивационными переменными, уровнем образования родителей, социальным статусом и т. Д.
Контраргументы:
Текущая дискуссия подняла вопрос о том, не успевают ли в школе только мальчики, которые не успевают, чем девочки (например, Hyde, 2005). Фактически, некоторая критика была адресована тому факту, что различия между полами не так велики, как, например, различия между другими типами студенческих групп (Mensah and Kiernan, 2010). У систем образования, характерных для конкретной страны, также есть своя собственная роль (например, Van Langen et al., 2006), когда речь идет об особенностях уровня инклюзивности и равенства в целом (Määttä et al., 2018).
Индивидуальные различия внутри групп девочек и мальчиков и между ними также можно объяснить их взаимоотношениями со сверстниками. Это факт, что признание со стороны сверстников имеет решающее значение, потому что сверстники составляют основную референтную группу для подростков. Таким образом, есть большая вероятность, что сверстники в школе будут выполнять роль нормативной контрольной группы. Действительно, отношения между учениками являются наиболее влиятельным фактором, определяющим их успехи в школе (например,г., Warrington et al., 2000). Значение культуры сверстников становится очевидным и в других исследованиях. Например, некоторые исследования показывают, что чем больше девочек в школе, тем выше успехи мальчиков (Van Houtte, 2004).
(2) Девочки и мальчики по-разному воспитываются дома?
Несколько исследований приводят к выводу, что родители являются наиболее важными агентами социализации для детей до того, как они пойдут в школу. Они действуют как модели, делятся своими знаниями и ожиданиями и вознаграждают за желаемое поведение (Kollmayer et al., 2018). В момент рождения ребенка пол ребенка вызывает определенные стереотипные ожидания у родителей (Lytton and Romney, 1991). Они относятся к ребенку, исходя из этих ожиданий: девочек считают более слабыми и нуждающимися в защите, тогда как мальчиков считают сильными и активными (Tenenbaum and Leaper, 2002). Кроме того, например, детские комнаты оформлены с использованием гендерных цветов, а дети одеты в гендерно-ориентированную одежду (Rheingold and Cook, 1975; Pomerleau et al., 1990).
Разница между воспитанием девочек и мальчиков определяется, например, тем, что девочек побуждают оставаться рядом с домом и взрослыми и взаимодействовать со взрослыми.Девочки учатся обращать внимание на надежды взрослых и разумно реагировать на их ожидания. Так в воспитании подчеркивается развитие социальных и языковых способностей девочек. В целом родители разговаривают с девочками больше, чем с мальчиками (Määttä, Turunen, 1991).
С мальчиками обращаются более сурово и строго. Они проводят больше времени вне дома и со сверстниками, особенно с другими мальчиками. Мальчиков поощряли к физической активности и упражнениям (Eaton and Enns, 1986). Считается, что мальчики могут раньше заниматься домашними делами и проявлять большую инициативу, чем девочки (Määttä and Turunen, 1991).
Контраргументы:
Нельзя недооценивать роль и значение родителей в воспитании. При этом также стоит помнить, что родители не являются однородной группой и в семье родители могут играть разные роли по отношению к детям, школе и другим людям (LaRocque et al., 2011).
Убеждения родителей об образовании во многом определяют то, как они участвуют в учебе своих детей (Hornby and Lafaele, 2011). Некоторые родители не чувствуют себя адекватными задаче поддержки своих детей из-за своего низкого уровня образования (Pena, 2000).Согласно другим исследованиям, участие родителей может быть поддержано положительным подкреплением: позитивное взаимодействие и контакт с учителем заставляют родителей чувствовать себя способными и желающими участвовать в образовании (например, Leskisenoja and Uusiautti, 2017).
Согласно Pena (2000), участие родителей проявляется как участие в школе, когнитивно-интеллектуальное участие и личное участие. В то время как участие в школе означает конкретные занятия в школе и дома, когнитивно-интеллектуальное и личное участие — это более интимные виды деятельности, такие как совместные интеллектуально стимулирующие действия и интерес к мыслям и благополучию детей.Однако представления родителей о способностях своих детей частично определяют характер их участия (Hornby and Lafaele, 2011). Например, стереотипные убеждения могут привести к большей поддержке девочек.
Однако нет данных о том, насколько по-разному матери и отцы воспитывают мальчиков и девочек. Хороший вопрос: есть ли сходства даже больше, чем различий? Например, исследование Cabrera et al. (2012) среди семей с низким доходом показало, что отношение родителей к девочкам и мальчикам (например,g., отшлепал их) было непоследовательным, когда анализировались другие переменные (например, уровень депрессии или хаоса в домашней обстановке). Что можно сказать, так это то, что социально-экономический статус родителей, их убеждения и ожидания, а также родительский стиль и поведение различаются (Penner, 2018). В конце концов, наиболее важным открытием, вероятно, является то, что любовь и матери, и отца предсказывают счастье ребенка в дальнейшей жизни (см. Sillick and Shutte, 2006), независимо от пола ребенка.
(3) Педагоги предпочитают разные виды пьес и игр?
Согласно более ранним исследованиям, педагоги сознательно или бессознательно поощряют детей к различным типам игр и игр (Blaise, 2005; Chapman, 2016).Например, в исследовании Lindsey and Mize (2001) отцы предпочитали больше физических нагрузок с мальчиками и чтению с девочками. Можно даже классифицировать игрушки в зависимости от того, являются ли они мужскими или женскими (Blakemore and Centers, 2005).
В соответствии с традиционными гендерными стереотипами родители считают, что наука, технологии, инженерия и математика менее подходят для девочек, а языки — как менее подходящие для мальчиков (Tomasetto et al., 2015). Эти стереотипные предположения также определяют, как родители и педагоги направляют девочек и мальчиков к игре.
Контраргументы:
Домашняя культура и разные личности, темпераменты, активность и социальные особенности детей определяют поведение родителей и выбор игр и игр для отдельных детей. Например, девочки и мальчики, как правило, различаются по общему уровню агрессивного поведения. Девочки кажутся менее агрессивными и более социально способными, чем мальчики (Hoglund and Leadbeater, 2004). Однако не стоит забывать и о возрасте ребенка. Виды занятий и игры меняются в зависимости от возраста ребенка, но не обязательно в зависимости от его пола (Kennedy et al., 2004; Leavell et al., 2012).
(4) Дети играют по-разному?
На основании исследований кажется, что нет девушки, которая бы не играла дома (Taylor and Richardson, 2005). Игра дома и воспитание кукол учат социальному взаимодействию и навыкам сочувствия. Девочки также, кажется, предпочитают чтение и гончарное дело, которые улучшают лингвистические способности и навыки рукоделия (Lynch, 2015). Мальчики предпочитают упражнения, взаимные соревнования, техническое и электронное оборудование. Эти действия развивают независимость, инициативу и активное участие (Endendijk et al., 2014).
Контраргументы:
Исследование того, как дети играют, было сосредоточено на описании детских отношений со сверстниками, членства в группах и личностных черт (таких как застенчивость или замкнутость) (Coplan et al., 2004; Rubin et al., 2009). Согласно исследованию Бойла и др. (2003), детская игра олицетворяет четыре цели, в которых пол ребенка не является определяющим фактором. Иногда занятия и игры определяются полом, но пол не всегда определяет то, что делается вместе.Игра играет центральную роль в развитии детей, поскольку позволяет им практиковать и пробовать разные роли, взаимодействия и многочисленные наложения эмоций — радость, гнев, разочарование, смущение, отвержение, унижение и страх.
(5) Учебные материалы и средства массовой информации укрепляют стереотипы
Учебники содержат множество стереотипных представлений о том, какое поведение подходит девочкам и мальчикам (Filipovič, 2018). Из учебников были замечены следующие роли: мальчики сообразительны, креативны, смелы, предприимчивы, независимы и сопротивляются.Они не заботятся о своей внешности. Они соревнуются, но не показывают своих эмоций или страхов. Девочки пассивны и зависимы. Они обращают внимание на других и жертвуют, остаются дома и восхищаются мальчиками. Им разрешено показывать свои страхи, но часто их описывают как одиноких, которые используют свое время, например, заботясь о своей внешности (Määttä and Turunen, 1991).
В дополнение к вышеупомянутым ролям, девочки и мальчики по-разному представлены в учебниках: мальчики упоминаются примерно в три раза чаще, чем девочки, и включают ожидания в отношении типичного для пола поведения (McCabe et al., 2011). Таким образом, детская литература также укрепляет стереотипы (Filipovič, 2018).
Контраргументы:
Важно обращать внимание на то, как читаются и обсуждаются учебники и детские книги. То, как взрослые интерпретируют книги для детей, может иметь даже большее влияние на понимание детьми гендерных ролей, чем фактическое содержание книг (Kok and Findlay, 2006). Средства массовой информации и социальные медиа, а также онлайн-учебные материалы открывают новые точки зрения на обучение детей (Krijnen, 2015).Медиаобразование имеет решающее значение не только для критического анализа информации, но и для того, как дети учатся читать скрытые сообщения об их гендере и гендерных ролях, представленные в различных средствах массовой информации (например, Kelly et al., 2018).
(6) Девочки больше приспосабливаются и остаются в тени мальчиков в классе?
Письменная программа одинакова для мальчиков и девочек. Равенство — основная цель в Финляндии и в других странах (Subrahmanian, 2005). Наряду с официальной учебной программой необходимо учитывать скрытую учебную программу, которая относится к тому, что учащиеся фактически изучают и испытывают в школе (Barow, 2004; Fan, 2011).Не все мероприятия в школе следуют целям законодательства и учебной программы.
Разница проявляется во многих отношениях. Например, учителя должны давать указания обычно дважды: сначала каждому, а затем отдельно, снова мальчикам. Мальчики более активны, общительны и доминируют в классе, поэтому учителя уделяют им больше внимания (Younger et al., 1999). Это неявно принимается, но учителя явно склонны сообщать, что они относятся к девочкам и мальчикам одинаково, но, согласно исследованиям, мальчики получают больше времени (Янгер и др., 1999; Биман и др., 2006).
Понятно, что учителя доминируют в речи и используют большую часть времени, говоря: учителя говорят примерно две трети, а ученики — одну треть (Harrop and Swinson, 2011). Однако больше всего студенческого времени используют мальчики, в то время как девочки молчат и приспосабливаются к своей роли угождать учителю (Swinson and Harrop, 2009). Девочки отвечают, когда их спрашивают, мальчики не просят своей очереди, а берут ее без разрешения. Мальчики более активны и вносят содержание в разговоры в классе в виде шуток и других занятий (Danby, 1998).Учителя также по-разному разговаривают с мальчиками и девочками: к мальчикам относятся более негативно. От девочек ожидается, что они будут вести себя хорошо и добиваться лучших результатов, а учителя не кричат на девочек.
Контраргументы:
Возможно, девочки в конце концов не так приспосабливаются, но лучше разбираются в социальной игре. Они создают свою собственную культуру, они могут использовать свой голос, нарушать правила и скрывать свою деятельность от учителей. Толонен (2001) использует слово «тактика», когда описывает способность девочек понимать, как они могут поддерживать свою деятельность (например,g., болтая с другими девушками), не рассердив учителей.
Таким образом, старомодным предположениям о том, что девочки добиваются лучших результатов, просто усердно работая и помогая (Foster, 1996; Renold and Allan, 2006), могут противоречить исследования, раскрывающие личный опыт девочек относительно того, как уравнять ожидания от того, что они отличница, не жертвуя женской «красотой» (Renold and Allan, 2006). Девочки осознают эти противоречивые ожидания и развили навыки, чтобы справляться с ситуациями социально разумными способами.
(7) Девочки берут на себя роль красивой девушки?
Из-за кажущегося (см. Контраргумент в разделе «Девочки берут на себя роль красивой девушки?») Спокойного поведения девочкам отводится роль хороших девочек в классе. Они не доставляют хлопот и поддерживают учителя в беспокойном классе. Они узнают, что от них ожидают подобных характеристик, но при этом они должны хорошо учиться в школе (Combs and Luthans, 2007; Hyvärinen et al., 2015).
С другой стороны, противоречивые ожидания могут привести к тому, что девушки будут скрывать свои таланты и терять свой потенциал.Они могут бояться потерять свою женскую сторону и общественное признание, если стремятся к успеху (Duguid and Thomas-Hunt, 2015; Määttä and Uusiautti, 2018). Точно так же перфекционизм может помешать талантам проявить себя (Adderholt-Elliott, 1989). В сочетании с чрезмерной ответственностью и сознательностью достижения могут никогда не приносить удовлетворения. Потребность в принятии, страх отрицательной обратной связи и стремление избегать ошибок могут привести к неуспеваемости и другим проблемам (см., Например, Савукоски и др., 2011).
Отсутствие чувства собственного достоинства и уверенности в себе было представлено как одна из причин того, почему девочки склонны недооценивать свои шансы на образование и делают менее амбициозный выбор, чем мальчики. Образ жизни хороших девушек представляет собой проблему согласования собственных интересов с социальной ответственностью и ожиданиями других (Walkerdine, 1998). В то время как традиционные ожидания побуждали женщин обращать внимание на потребности и альтруизм других, современные проблемы переплетаются с индивидуализмом и самореализацией (Baumeister, 2013).Хорошие девушки должны приспосабливаться к мужским способам ведения дел, развивая свою автономию и собственные способы построения близких отношений (Rogers et al., 2020).
Контраргументы:
Роль красивой девушки не исключает смелости и силы, силы и стойкости. У девочек и мальчиков всегда были разные роли и задачи. В то время как женщины были в тени, сегодня осознание равенства изменило эту обстановку. Например, концепция женской силы, которая была первоначально введена движением панк-типа Riot Grrrls (Downes, 2007), относится к признанию женской культуры и хочет пересмотреть ее.Идея состоит в том, чтобы создать образ успешной женщины, творческой, амбициозной, уверенной в себе, откровенной и решающей в своей жизни. Она не боится брать власть в свои руки. Девизом было то, что девочкам не нужно чье-то разрешение, но они могут принимать собственные решения в любой ситуации.
Тафт (2004) интерпретирует женскую силу как индивидуальную силу или потребляющую силу, в которой мода, потребление и сексуальная уверенность могут рассматриваться как противоположность истинному расширению прав и возможностей.Поскольку девочки были признаны группой потребителей, их вскоре попытались подавить как серверы рынков, предоставив им арену для взаимодействия своей власти через одежду и аксессуары (Jackson and Tinkler, 2007; Tolman, 2012). Однако эта тенденция не работала на женщин или на их расширение прав и возможностей, но усиливала сравнения и подрывала их уверенность в себе (Ward, 2002; Lamb and Brown, 2007). МакРобби (2009) отметил, что, по иронии судьбы, полномочия девочек были преобразованы в способность соответствовать и исполнять роль новой идеальной девушки.
Благодаря переходу от хорошей девочки к активной и агрессивной женской силе, переходу от одной крайности к другой, современные девушки находят способы игнорировать готовые формы, которые они должны приспособить.
(8) Учитель воспроизводит гендерные различия?
Несколько исследований показывают, что учителя хорошо осведомлены о том, что способ обучения можно считать стереотипным (Gray and Leith, 2004; Skelton et al., 2009). Признавая эту проблему, им трудно изменить это отчасти потому, что эти действия происходят бессознательно (Gray and Leith, 2004).
С другой стороны, утверждалось, что школьная культура основана на женской культуре и, таким образом, благоприятствует девочкам (Carrington and McPhee, 2008), потому что учителем чаще является женщина (Drudy, 2008). Чтобы поддержать развитие мальчиков, необходимо, чтобы больше мужчин работали педагогами и учителями (Carrington and McPhee, 2008).
Контраргументы:
Согласно исследованию, пол учителей практически не влияет на академическую мотивацию и вовлеченность мальчиков или девочек, и они ценят учителей любого пола, если учитель последовательно преподавал и поддерживал учеников (например,г., Carrington et al., 2007). Этика гендерной нейтральности сознательно продвигалась во многих странах, таких как Швеция и Финляндия (Mattila, 2005). Хотя в нем есть свои крайности, равенство — это принцип, который необходимо учитывать — всегда. Однако гендерные различия стали настолько деликатной темой, что людям, возможно, даже трудно ее затронуть.
Что касается учителей, они стали более способными, чем когда-либо, анализировать и интерпретировать свои собственные методы и действия. В Финляндии это обеспечивается педагогическим образованием, основанным на исследованиях (например,g., Uusiautti and Määttä, 2015). Они открыты для восприятия черт, которые в противном случае были бы проигнорированы или не подвергались сомнению. Учителя также научились находить решения в ситуациях, когда учащиеся сами воспроизводят гендерные различия.
(9) Мужчины более успешны, чем женщины?
Хотя женщины чаще, чем мужчины, получают ученые степени с ученой степенью, такой успех не означает, что они будут более успешными в мире труда. Заработная плата женщин по-прежнему ниже, чем у мужчин, и кажется, что карьерам по-прежнему стоит стеклянный потолок (Koch et al., 2015). По данным Leslie et al. (2017), медики достигают лучших позиций и договариваются о повышении заработной платы лучше, чем женщины. Женщины также несут больше обязанностей по дому и по уходу за детьми, несмотря на идеал равных возможностей для совмещения работы и семьи. Разница между успехами мужчин и женщин объясняется множеством способов, заканчивающихся обнаружением того, что девочки успешны в школе, но черты, необходимые для этого типа успеха, — это не то, что нужно в мире труда (Joshi et al., 2015; Steinmayr и Кессельс, 2017).
Контраргументы:
Женщины продвинулись в своем карьерном росте, так что доля сотрудников, работающих под руководством женщин-руководителей, увеличилась почти во всех странах ЕС с 1995 года (Määttä and Uusiautti, 2018). Несмотря на то, что изменение было значительным, женщины по-прежнему занимают меньше руководящих должностей, чем мужчины, и им труднее совмещать работу и семью, чем мужчинам (Van Steenbergen et al., 2007). С другой стороны, взаимодействие между этими двумя сферами жизни имеет положительные последствия (Colbert et al., 2016), а в последние несколько десятилетий мужчины стали уделять все больше и больше времени работе по дому и уходу за детьми (Uusiautti and Määttä, 2018). Наличие семьи не мешает сделать успешную карьеру. Кажется, что важнее быть готовым к компромиссу и принять во внимание надежды обоих супругов (Uusiautti, Määttä, 2018). Более того, успех определяется не только как возможность продвинуться на руководящую позицию. Истинный успех достигается просто тогда, когда человек чувствует, что он может процветать на работе и иметь чувство самореализации (Uusiautti, 2016).
Согласно исследованию, пол имеет значение при поиске работы, если люди, принимающие на работу, знают пол заявителя. Когда лицо, принимающее решение, имеет достаточно другой информации о кандидате, решение будет принято на основе, например, навыков и соответствующего опыта, но при отсутствии важной информации пол кандидата, вероятно, повлияет на результат (Landy, 2008).
Успех можно рассматривать и шире, чем просто карьерный рост. Теперь у девочек также есть выбор между образованием, семьей и работой, и речь идет о том, чтобы просто делать правильный выбор для собственного благополучия и счастья (Aapola et al., 2005; Uusiautti and Määttä, 2015).
Заключение: подход, основанный на силе, как решение?
Различные результаты исследований, которые иногда весьма противоречивы, также показывают, что девочек и мальчиков можно анализировать и рассматривать по-разному в образовательном контексте. Совершенно очевидно, что необходимы подходы, поддерживающие всех типов учащихся, и их пол не является определяющим фактором того, как их следует обучать. Также очевидно, что различное образование и воспитание девочек и мальчиков порождают самореализующиеся пророчества стереотипных представлений и практик, которые ограничивают возможности детей (Wingrave, 2018).Обучение также может сосредоточиться на сильных сторонах и талантах детей и способствовать их процветанию. Подход, основанный на силе (Carman, 2005; Linkins et al., 2015; Salmela and Määttä, 2015; Salmela and Uusiautti, 2015; Seligman, 2015), нацелен на такое процветание и основан на исследованиях, проведенных в области позитивной психологии. (Петерсон, Селигман, 2004; Селигман и др., 2009; Бернард, Уолтон, 2011). Таким образом, образование, основанное на сильных сторонах, опирается на идею о том, что у каждого человека есть свои сильные стороны (например,g., перспектива, настойчивость, человечность, справедливость и т. д.), и что, сосредотачиваясь на сильных сторонах, распознавая их и применяя их в различных сферах жизни, человек становится более сбалансированным, демонстрирует благополучие и помогает справляться с невзгодами. жизнь.
У каждого человека есть свои сильные стороны и ресурсы (Yeager et al., 2011). Подход, основанный на силе, делает акцент на распознавании и развитии характерных сильных сторон, чтобы люди учились доверять своим способностям и становились способными делать благоприятный выбор и, таким образом, представлять позитивную силу (Carman, 2005).Позитивная самооценка способствует позитивному и активному гражданству и желанию внести свой вклад не только в свое собственное, но и в благополучие других. Когда дело доходит до обучения, подход, основанный на силе, четко называет цель помочь людям развиваться и процветать (Norrish et al., 2013).
Обучение, основанное на силе, способствует обучению и успеху учащихся, давая им положительный опыт обучения, первоначальное воодушевление и предполагаемые успехи, которые также способствуют развитию у учащихся оптимизма, надежды, настойчивости и творческих способностей (Määttä and Uusiautti, 2013).Важный вопрос, касающийся подхода, основанного на силе, заключается в следующем: что заставляет учащихся ловить новые вызовы, активно действовать для собственного обучения и не отступать от проблем (Määttä and Uusiautti, 2013)? Таким образом, обучение, основанное на силе, направлено на выявление сильных сторон и интересов учащихся, которые не связаны с ожиданиями общества, сверстников или чьими-либо еще ожиданиями.
Учителя, применяющие в обучении подход, основанный на силе, пытаются найти баланс между навыками и ожиданиями учеников, а также между возможностями и проблемами.Предполагается, что это приведет к более высокой мотивации и личному удовлетворению. Обучение на основе сильных сторон также учитывает гендерные аспекты, поскольку в нем делается упор на различные сильные стороны (Rios et al., 2010).
В дополнение к обучению подход, основанный на силе, может применяться во всех сферах жизни, в воспитании детей, на досуге и на работе. В этом обзоре мы хотели выделить это особенно с образовательной точки зрения, но стоит отметить, что подход охватывает все аспекты жизни.Его можно рассматривать как основу, дающую ресурсы для позитивного развития. То, что не основано на силе, — это, например, обучение или воспитание, которое не проявляет интереса к личным качествам и интересам ребенка, не нацелено на получение положительного опыта обучения, а просто на измеримые высшие достижения (см., Например, Määttä and Uusiautti, 2012). Подход, основанный на силе, также ориентирован на положительное обучение и достижения, но преследует их, находя свои сильные стороны и опираясь на них здоровым образом.
Счастье для всех полов как цель
Основная мысль заключается в том, что счастливые ученики лучше учатся в школе, более универсально используют свои внутренние ресурсы и являются более открытыми, смелыми, доверчивыми и полезными, чем заторможенные, подавленные или подавленные ученики (Webster-Stratton and Reid, 2004 ; Гилпин, 2008; Селигман и др., 2009). Счастье и благополучие людей также важны для общества: «более счастливое общество в целом пойдет на пользу большему благу» (Гилпин, 2008, стр.3). Счастливые люди более дружелюбны, менее материалистичны и демонстрируют более высокий уровень саморегуляции (см., Например, Otake et al., 2006; Polak and McCullough, 2006; Fishbach and Labroo, 2007), они более склонны к сотрудничеству, просоциальны, доброжелательны и «Ориентированный на других» (Любомирский и др., 2005). Следовательно, счастье также связано с альтруизмом и добром (Gilpin, 2008), но, что наиболее важно, «институциональные условия, социальные практики и политика в более широком смысле могут быть предназначены для усиления альтруизма в обществе в целом» (Folbre and Goodin, 2004, p. .21).
Понимание того, что счастье и добро важны не только потому, что они хорошо себя чувствуют, но и потому, что они имеют благотворные последствия для различных учащихся, делает образование, ориентированное на благополучие, необходимым в школах (см. Diener and Seligman, 2004; Äärelä et al., 2016) . Идея подхода, основанного на силе, заключается в том, что опыт успеха приведет через учителя к обучению и познанию добро и счастья (Gilpin, 2008; Otake et al., 2006). Для этого учащимся необходимо испытать доброту, заботу и признательность, и они должны научиться распознавать хорошее в себе и других, не надевая стереотипные очки.Кроме того, подход к обучению, основанный на силе, помогает учащимся анализировать и переносить чувства слабости или незащищенности, не разочаровываясь и не принимая стереотипные предположения об их характеристиках. Вместо этого подход, основанный на силе, дает детям реалистичное представление о самих себе и учит их положительным качествам и ресурсам, на которые можно опираться во время трудностей или трудностей. Но, прежде всего, подход, основанный на силе, ведет к позитивному развитию и процветанию всех детей и взрослых.
Авторские взносы
КМ и СУ составление и написание рукописи, концептуализация. Оба автора внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Аапола, С., Гоник, М., и Харрис, А. (2005). Молодая женственность: девичество, власть и социальные изменения. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
Google Scholar
Äärelä, T., Määttä, K., and Uusiautti, S. (2016). Десять дел заботливых учителей. Внутр. Форум учить. Stud. 12, 10–20.
Google Scholar
Аддерхольт-Эллиотт, М. (1989). Перфекционизм и неуспеваемость. Подарок. Журнал «Ребенок сегодня». 12, 19–21. DOI: 10.1177 / 107621758
0108
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Барон-Коэн, С., Лучмая, С., и Кникмейер, Р. (2004). Пренатальный тестостерон в уме: исследования околоплодных вод. Кембридж: MIT Press.
Google Scholar
Баров, С. (2004). «Скрытый учебный план: гендер в классе», в справочнике Praeger по психологии пола , изд. М. А. Палуди (Вестпорт, Коннектикут: Praeger), 117–131.
Google Scholar
Баумейстер, Р. Ф. (2013). Самоуважение: загадка низкой самооценки. Нью-Йорк: Пленум.
Google Scholar
Бимэн Р., Велдалл К. и Кемп К. (2006). Различное внимание учителя к мальчикам и девочкам в классе. Educ. Ред. 58, 339–366. DOI: 10.1080 / 001310748406
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бернард М. Э. и Уолтон К. (2011). Эффект от You Can Do It! Обучение в шести школах восприятию учащимися благополучия, преподавания-обучения и взаимоотношений. J. Stud. Благополучие 5, 22–37.DOI: 10.21913 / JSW.v5i1.679
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Блез, М. (2005). Играйте прямо !: Раскрытие гендерного дискурса в классе дошкольников. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Google Scholar
Блейкмор, Дж. Э. О. и Центерс, Р. Э. (2005). Характеристики игрушек для мальчиков и девочек. Половые роли 53, 619–633. DOI: 10.1007 / s11199-005-7729-0
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бойл, Д.Э., Маршалл, Н. Л., и Робсон, В. В. (2003). Пол в игре: девочки и мальчики четвертого класса на детской площадке. Am. Behav. Sci. 46, 1326–1345. DOI: 10.1177 / 0002764203046010004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кабрера, Н. Дж., Тамис-ЛеМонда, К. С., Брэдли, Р. Х., Шеннон, Дж. Д., и Хэнкок, Г. Р. (2012). Воспитание детей в раннем детстве в семьях с низким доходом: различия в зависимости от пола ребенка. Fam. Sci. 3, 201–214. DOI: 10.1080 / 19424620.2012.783428
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карман, Т.(2005). Обучение, основанное на силе: эффективный учитель, ни один ребенок не останется без внимания. Оксфорд: образование пугало.
Google Scholar
Каррингтон Б., Фрэнсис Б., Хатчингс М., Скелтон К., Рид Б. и Холл И. (2007). Имеет ли значение пол учителя? Рассказы детей семи-восьми лет о своем взаимодействии со своими учителями. Educ. Stud. 33, 397–413. DOI: 10.1080 / 030556
423580CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кэррингтон, Б., и Макфи, А. (2008). «Неуспеваемость» мальчиков и феминизация преподавания. J. Educ. Учат. 34, 109–120. DOI: 10.1080 / 02607470801979558
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чепмен Р. (2016). Пример гендерной игры в дошкольных учреждениях: как восприятие детьми раннего возраста гендерных аспектов влияет на детскую игру. Early Child Dev. Уход 186, 1271–1284. DOI: 10.1080 / 03004430.2015.1089435
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кольбер, А.Э., Боно, Дж. Э., Пурванова, Р. К. (2016). Процветание через рабочие отношения: выход за рамки инструментальной поддержки. Acad. Manag. J. 59, 1199–1223. DOI: 10.5465 / amj.2014.0506
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Комбс, Г. М., и Лутанс, Ф. (2007). Обучение разнообразию: анализ влияния самоэффективности. Hum. Ресурс. Dev. Q. 18, 91–120. DOI: 10.1002 / hrdq.1193
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коплан, Р.Дж., Пракаш, К., О’Нил, К., и Армер, М. (2004). Ты хочешь поиграть? Как различать конфликтную застенчивость и социальную незаинтересованность в раннем детстве. Dev. Psychol. 40, 244–258. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.2.244
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дэнби, С. (1998). «Серьезная и игровая гендерная работа: разговоры и социальный порядок в дошкольном классе», в Гендер в раннем детстве , изд. Н. Йелланд (Лондон: Рутледж), 175–205.
Google Scholar
Даунс, Дж. (2007). «Riot grrrl: наследие и современный ландшафт самодельной феминистской культурной активности», в Riot Grrrl: Revolution Girl Style Now! , изд. Н. Монем (Лондон: Black Dog Publishing), 12–49.
Google Scholar
Друды, С. (2008). Гендерный баланс / гендерная предвзятость: профессия учителя и влияние феминизации. Gender Educ. 20, 309–323. DOI: 10.1080 / 095402508021
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дугид, М.М., и Томас-Хант, М. К. (2015). Попустительство стереотипам? Как осознание распространенности стереотипов влияет на их выражение. J. Appl. Psychol. 100, 343–359. DOI: 10.1037 / a0037908
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Итон, У. О. и Эннс, Л. Р. (1986). Половые различия в уровне двигательной активности человека. Psychol. Бык. 100, 19–28. DOI: 10.1037 / 0033-2909.100.1.19
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Endendijk, J.J., Groeneveld, M.G., Van der Pol, L.D., Van Berkel, S.R., Hallers-Haalboom, E.T., Mesman, J., et al. (2014). Мальчики не играют в куклы: во время чтения книжки с картинками мамы и папы обсуждают гендерные вопросы. Воспитание 14, 141–161. DOI: 10.1080 / 15295192.2014.972753
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фан, W. (2011). Социальные влияния, школьная мотивация и гендерные различия: применение теории ожидаемой ценности. Educ. Psychol. 31, 157–175.DOI: 10.1080 / 01443410.2010.536525
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Филипович, К. (2018). Гендерное представление в детских книгах: случай раннего детства. J. Res. Детство просвещ. 32, 310–325. DOI: 10.1080 / 02568543.2018.1464086
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фостер В. (1996). Космические захватчики: желание и угроза в обучении девочек. Дискурс 17, 43–63. DOI: 10.1080 / 0159630960170104
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фройденталер, Х.Х., Спинат Б. и Нойбауэр А. С. (2008). Прогнозирование успеваемости в школе мальчиков и девочек. Eur. J. Pers. 22, 231–245. DOI: 10.1002 / per.678
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гилпин, Дж. М. (2008). Обучение счастью: роль позитивной психологии в классе. Pell Schol. Старшие диссертации 12, 1–23.
Google Scholar
Грей К. и Лейт Х. (2004). Сохранение гендерных стереотипов в классе: взгляд учителя. Educ. Stud. 30, 3–17. DOI: 10.1080 / 03055600159705
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Харроп А. и Суинсон Дж. (2011). Сравнение разговоров учителей с мальчиками и девочками и их взаимосвязь с их поведением в средней и начальной школе. Educ. Stud. 37, 115–125. DOI: 10.1080 / 030556729260
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хоглунд, В. Л., и Ледбитер, Б. Дж. (2004). Влияние экологии семьи, школы и класса на изменения в социальной компетентности детей, а также на эмоциональные и поведенческие проблемы в первом классе. Dev. Psychol. 40, 533–544. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.4.533
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хорнби, Г., и Лафаэль, Р. (2011). Препятствия для участия родителей в образовании: объяснительная модель. Educ. Ред. 63, 37–52. DOI: 10.1080 / 00131911.2010.488049
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Houtte, M. V. (2004). Почему мальчики успевают в школе меньше, чем девочки: разница между академической культурой мальчиков и девочек. Educ. Stud. 30, 159–173. DOI: 10.1080 / 03055600159804
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Hyvärinen, S., Uusiautti, S., and Määttä, K. (2015). «Я не позволяю неудачам сильно обескураживать меня» Состав финской женщины-лидера. J. Educ. Dev. Psychol. 5, 14–27. DOI: 10.5539 / jedp.v5n2p14
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джексон, К., и Тинклер, П. (2007). «Ладеты» и «современные девушки»: «Беспокойные» молодые женственности. Sociol. Ред. 55, 251–272. DOI: 10.1111 / j.1467-954X.2007.00704.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонс, С., и Майхилл, Д. (2004). «Беспокойные мальчики» и «послушные девочки»: гендерная идентичность и восприятие достижений и неуспеваемости. Br. J. Sociol. Educ. 25, 547–561. DOI: 10.1080 / 014256
00252044
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джоши А., Сон Дж. И Ро Х. (2015). Когда женщины смогут сократить разрыв? Метааналитический тест половых различий в производительности и вознаграждении. Acad. Manag. J. 58, 1516–1545. DOI: 10.5465 / amj.2013.0721
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Келли, Ю., Зиланавала, А., Букер, К., и Сакера, А. (2018). Использование социальных сетей и психическое здоровье подростков: результаты когортного исследования тысячелетия в Великобритании. Ланцет 6, 59–68. DOI: 10.1016 / j.eclinm.2018.12.005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кеннеди А. Э., Рубин К. Х., Гастингс Д. П. и Майзел Б.(2004). Продольные отношения между тонусом блуждающего нерва у ребенка и родительским поведением: от 2 до 4 лет. Dev. Psychobiol. 45, 10–21. DOI: 10.1002 / dev.20013
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кох, А. Дж., Д’Мелло, С. Д., Сакетт, П. Р. (2015). Метаанализ гендерных стереотипов и предвзятости в экспериментальном моделировании принятия решений о приеме на работу. J. Appl. Psychol. 100: 128. DOI: 10.1037 / a0036734
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кок, Дж.Л., Финдли Б. (2006). Исследование стереотипов о роли мужчин и женщин в отмеченных наградами австралийских детских книжках с картинками. Austral. Библиотека J. 55, 248–261. DOI: 10.1080 / 00049670.2006.10721857
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коллмайер М., Шобер Б. и Спил К. (2018). Гендерные стереотипы в образовании: развитие, последствия и вмешательства. Eur. J. Dev. Psychol. 15, 361–377. DOI: 10.1080 / 17405629.2016.1193483
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лэмб, С., и Браун, Л. М. (2007). Девичье детство, связанное с упаковкой: спасение наших дочерей от схем маркетологов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство St Martin’s Publishing Group
Google Scholar
Лэнди, Ф. (2008). Стереотипы, предвзятость и кадровые решения: странно и странно. Ind. Organ. Psychol. 1, 379–392. DOI: 10.1111 / j.1754-9434.2008.00071.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
ЛаРок М., Клейман И. и Дарлинг С. М. (2011). Родительское участие: недостающее звено в школьной успеваемости. Предотвратить. Sch. Неудача. 55, 115–122. DOI: 10.1080 / 10459880
2876CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ливелл, А.С., Тамис-ЛеМонда, К.С., Рубль, Д. Н., Зосулс, К. М., и Кабрера, Н. Дж. (2012). Действия афроамериканцев, белых и латиноамериканцев с сыновьями и дочерьми в раннем детстве. Половые роли 66, 53–65. DOI: 10.1007 / s11199-011-0080-8
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Leskisenoja, E., and Uusiautti, S.(2017). Как увеличить радость в школе? Результаты позитивно-психологического вмешательства в северо-финской школе. Educ. Север 24, 36–55.
Google Scholar
Лесли, Л. М., Манчестер, К. Ф., и Дам, П. С. (2017). Почему и когда исчезает гендерный разрыв? Разнообразие целей и надбавка к оплате для женщин с высоким потенциалом. Acad. Manag. J. 60, 402–432. DOI: 10.5465 / amj.2015.0195
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Линдси, Э.W., and Mize, J. (2001). Контекстные различия в игре родителей и детей: последствия для развития гендерных ролей детей. Половые роли 44, 155–176. DOI: 10.1023 / A: 1010950919451
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Линкинс, М., Ниемек, Р. М., Гиллхэм, Дж., И Майерсон, Д. (2015). Через призму силы: основа для обучения сердца. J. Posit. Psychol. 10, 64–68. DOI: 10.1080 / 17439760.2014.888581
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Линч, М.(2015). Парни и куклы: качественное исследование взглядов учителей на гендерные игры в детском саду. Early Child Dev. Уход 185, 679–693. DOI: 10.1080 / 03004430.2014.950260
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Литтон, Х., и Ромни, Д. М. (1991). Дифференциальная социализация родителей мальчиков и девочек: метаанализ. Psychol. Бык. 109: 267. DOI: 10.1037 / 0033-2909.109.2.267
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Любомирский, С., Шелдон, К. М., и Шкаде, Д. (2005). В поисках счастья: архитектура устойчивых изменений. Rev. Gen. Psychol. 9, 111–131. DOI: 10.1037 / 1089-2680.9.2.111
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мяатта, К., Ээреля, Т., и Уусиаутти, С. (2018). «Проблемы специального образования», в Новые методы специального образования , ред. С. Уусиаутти и К. Мяття (Франкфурт-на-Майне: Питер Ланг), 13–29.
Google Scholar
Мяяття, К.и Турунен А. Л. (1991). Таса-Арвокасватуксен Didaktiikan Perusteet [Основы педагогики гендерного образования]. Хельсинки: FinnLectura.
Google Scholar
Määttä, K., and Uusiautti, S. (2012). Педагогический авторитет и педагогическая любовь — связаны или несовместимы? Внутр. J. Whole Sch. 8, 21–39.
Google Scholar
Määttä, K., and Uusiautti, S. (2013). «Педагогическая любовь и хорошее преподавание», в Многоликая любовь , ред. К.Мяэтта и С. Уусиаутти (Роттердам: Смысл), 93–101. DOI: 10.1007 / 978-94-6209-206-8_7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Määttä, K., and Uusiautti, S. (2018). За стеклянным потолком — путь финских женщин к высшим руководящим должностям. Glob. J. Hum. Soc. Sci. 17, 8–15.
Google Scholar
Маттила, К. (2005). Tyttökulttuuria, Luonnollisesti [женская культура, естественно]. кандидатских диссертаций, Университет Тампере, Тампере.
Google Scholar
МакКейб, Дж., Фэирчайлд, Э., Грауэрхольц, Л., Песколидо, Б. А., и Топ, Д. (2011). Гендер в детских книгах ХХ века: закономерности несоответствия в названиях и главных персонажах. Генд. Soc. 25, 197–226. DOI: 10.1177 / 0891243211398358
CrossRef Полный текст | Google Scholar
МакРобби, А. (2009). Последствия феминизма: гендерные, культурные и социальные изменения. Лондон: Мудрец.
Google Scholar
Менса, Ф.К., и Кирнан, К. Э. (2010). Гендерные различия в уровне образования: влияние семейного окружения. Br. Educ. Res. J. 36, 239–260. DOI: 10.1080 / 01411920
2198
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Отаке К., Шимаи С., Танака-Мацуми Дж., Оцуи К. и Фредриксон Б. Л. (2006). Счастливые люди становятся счастливее благодаря доброте: счет доброты. J. Happin. Stud. 7, 361–375. DOI: 10.1007 / s10902-005-3650-z
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пена, Д.С. (2000). Вовлечение родителей: влияющие факторы и последствия. J. Educ. Res. 94, 42–54. DOI: 10.1080 / 00220670009598741
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Петерсон, К., и Селигман, М. Э. (2004). Сильные стороны и добродетели характера: Справочник и классификация. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Google Scholar
Полак, Э. Л., и Маккалоу, М. Э. (2006). Является ли благодарность альтернативой материализму? Дж.Happin. Stud. 7, 343–360. DOI: 10.1007 / s10902-005-3649-5
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Померло А., Болдук Д., Малкуит Г. и Коссетт Л. (1990). Розовый или синий: экологические гендерные стереотипы в первые два года жизни. Половые роли 22, 359–367. DOI: 10.1007 / BF00288339
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ренольд Э. и Аллан А. (2006). Ярко и красиво: девочки с высокими успеваемостями, двойственная женственность и феминизация успеха в начальной школе. Discourse Stud. Культ. Полит. Educ. 27, 457–473. DOI: 10.1080 / 01596300600988606
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейнгольд, Х. Л., Кук, К. В. (1975). Содержание комнат мальчиков и девочек как показатель поведения родителей. Child Dev. 46, 459–463. DOI: 10.2307 / 1128142
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Риос Д., Стюарт А. Дж. И Уинтер Д. Г. (2010). «Думая, что она могла бы стать следующим президентом»: почему так важно отождествлять себя с учебной программой. Psychol. Женщины Q. 34, 328–338. DOI: 10.1111 / j.1471-6402.2010.01578.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Роджерс, Л. О., Янг, Р., Уэй, Н., Вайнберг, С. Л., и Беннет, А. (2020). «Мы должны выглядеть как девочки, но вести себя как мальчики»: приверженность девочек-подростков нормам мужественности. J. Res. Adolesc. 30, 270–285. DOI: 10.1111 / jora.12475
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рубин К.Х., Коплан Р.Дж. И Боукер Дж. К. (2009). Социальная изоляция в детстве. Annu. Rev. Psychol. 60, 141–171. DOI: 10.1146 / annurev.psych.60.11077.163642
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Салмела М., Мяэття К. (2015). Даже у лучших есть трудности: изучение ресурсоориентированных решений финских выпускников с отличием. Подарок. Ребенок Q. 59, 124–135. DOI: 10.1177 / 0016986214568720
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Салмела, М., и Уусиаутти, С. (2015). Позитивный психологический взгляд на успех в школе — 10 сильных сторон успешных финских учеников. High Abil. Stud. 26, 117–137. DOI: 10.1080 / 13598139.2015.1019607
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Савукоски, М., Мяэття, К., и Уусиаутти, С. (2011). Другая сторона благополучия — что заставляет девушку становиться анорексией? Внутр. J. Psychol. Stud. 3, 76–86. DOI: 10.5539 / ijps.v3n2p76
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Саксофон, Л.(2017). Почему гендер имеет значение: что нужно знать родителям и учителям о зарождающейся науке о различиях между полами. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бродвейские книги.
Google Scholar
Селигман М. Э. (2015). Доказательные подходы в позитивном образовании: реализация стратегической основы благополучия в школах. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер.
Google Scholar
Селигман М. Э., Эрнст Р. М., Гиллхэм Дж., Рейвич К. и Линкинс М. (2009).Позитивное образование: позитивная психология и занятия в классе. Oxford Rev. Educ. 35, 293–311. DOI: 10.1080 / 03054980
4563CrossRef Полный текст | Google Scholar
Силлик, Т. Дж., И Шатт, Н. С. (2006). Эмоциональный интеллект и чувство собственного достоинства являются посредниками между воспринимаемой ранней родительской любовью и взрослым счастьем. E J. Appl. Psychol. 2, 38–48.
Google Scholar
Скелтон, К., Кэррингтон, Б., Фрэнсис, Б., Хатчингс, М., Рид Б. и Холл И. (2009). Гендер «имеет значение» в начальной школе: точки зрения учеников и учителей. Br. Educ. Res. J. 35, 187–204. DOI: 10.1080 / 01411920802041905
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Steinmayr, R., and Kessels, U. (2017). Хорошо в школе = успешно работает? Объяснение гендерных различий в успеваемости и учебе. чел. Индивидуальный. Diff. 105, 107–115. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.09.032
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Субрахманян Р.(2005). Гендерное равенство в образовании: определения и измерения. Внутр. J. Educ. Dev. 25, 395–407. DOI: 10.1016 / j.ijedudev.2005.04.003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Свинсон, Дж., И Харроп, А. (2009). Разговор учителя направлен на мальчиков и девочек и его связь с их поведением. Educ. Stud. 35, 515–524. DOI: 10.1080 / 03055690
3913
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тафт, Дж. К. (2004). «Политика силы девочек: барьеры поп-культуры и организационное сопротивление», в All About the Girl , ed.А. Харрис (Лондон: Рутледж), 95–104.
Google Scholar
Тененбаум, Х. Р. и Липер, К. (2002). Связаны ли гендерные схемы родителей с гендерными познаниями их детей? Метаанализ. Dev. Psychol. 38, 615–630.1.
Google Scholar
Толман Д. Л. (2012). Девушки-подростки, сексуальные возможности и желание: отсутствующий дискурс гендерного неравенства. Половые роли 66, 746–757. DOI: 10.1007 / s11199-012-0122-x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Толонен, Т.(2001). Nuorten kulttuurit koulussa: Ääni, tila ja sukupuolten arkiset järjestykset. [Молодежные культуры в школе: голос, пространство и повседневные гендерные порядки]. Хельсинки: Издательство Хельсинкского университета.
Google Scholar
Томасетто К., Мирисола А., Галди С. и Кадину М. (2015). Математические и гендерные стереотипы родителей, самооценка детей способностей и оценка детьми оценок родителей в возрасте 6 лет. Contemp. Educ. Psychol. 42, 186–198.1.
Google Scholar
Уусиаутти, С. (2016). Успех на работе требует надежды и способности сохранять оптимизм. Eur. J. Workplace Innov. 2, 41–64.
Google Scholar
Уусиаутти, С., и Мяття, К. (2014). Как учителя как лидеры, основанные на любви, могут улучшить обучение? Внутр. J. Educ. Орган. Лидерш. 20, 1–19. DOI: 10.18848 / 2329-1656 / CGP / v20i04 / 48484
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уусиаутти, С., и Määttä, K. (2015). Критический взгляд на образование. Таллинн: United Press Global.
Google Scholar
Уусиаутти, С., и Мяття, К. (2018). «Удачное сочетание работы и семьи» в Love Around Us. Роль любви в образовании, воспитании детей и романтических отношениях , ред. К. Мяття и С. Уусиаутти (Берлин: Питер Ланг), 75–91.
Google Scholar
Ван Хаутт, М. (2004). Гендерный контекст школы и учебной культуры, или как присутствие девочек влияет на успеваемость мальчиков. Educ. Stud. 30, 409–423. DOI: 10.1080 / 030556
00310336
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван Ланген А., Боскер Р. и Деккерс Х. (2006). Изучение межнациональных различий в гендерных различиях в образовании. Educ. Res. Eval. 12, 155–177. DOI: 10.1080 / 13803610600587016
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван Стинберген, Э. Ф., Эллемерс, Н., и Моихаарт, А. (2007). Как работа и семья могут способствовать друг другу: различные типы содействия работе и семье и результаты для женщин и мужчин. J. Occup. Health Psychol. 12, 279–300. DOI: 10.1037 / 1076-8998.12.3.279
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уокердин, В. (1998). Папина дочка: молодые девушки и популярная культура. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Google Scholar
Уорд, Л. М. (2002). Понимание роли развлекательных средств массовой информации в сексуальной социализации американской молодежи; Обзор эмпирических исследований. Dev. Ред. 23, 347–388. DOI: 10.1016 / S0273-2297 (03) 00013-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уоррингтон, М., Янгер, М., и Уильямс, Дж. (2000). Отношение студентов, имидж и гендерный предел. Br. Educ. Res. J. 26, 393–407. DOI: 10.1080 / 01411920050030914
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вебстер-Страттон, К., Рид, М. Дж. (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у детей младшего возраста — основа для готовности к школе и успеха в школе: невероятные годы обучения социальным навыкам в классе и учебная программа по решению проблем. Дети младшего возраста. 17, 96–113. DOI: 10.1097 / 00001163-200404000-00002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Йегер, Дж. М., Фишер, С. В., Шеарон, Д. Н. (2011). Smart Strengths: Руководство для родителей, учителей и тренеров по формированию характера, устойчивости и взаимоотношений в молодежи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Кравис Паблишинг.
Google Scholar
Янгер М., Уоррингтон М. и Уильямс Дж. (1999). Гендерный разрыв и взаимодействие в классе: реальность и риторика? Br.J. Sociol. Educ. 20, 325–341. DOI: 10.1080 / 01425699995290
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гендер и образование | Ссылки на образование
Устойчивые глобальные усилия привели к значительному прогрессу в направлении качественного, справедливого и инклюзивного образования во всем мире. Тем не менее, учащиеся и преподаватели — во всем их разнообразии — по-прежнему подвергаются маргинализации по признаку пола и сексуальности; особенно девочек и женщин, а также гендерные и сексуальные меньшинства, включая молодежь лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров, гомосексуалистов и интерсексуалов (LGBTQI +).Пандемия COVID-19 усугубила неравенство, поставив под угрозу прогресс и непропорционально поставив эти маргинализированные группы в невыгодное положение.
USAID работает над продвижением гендерного равенства в образовании и посредством образования по всему миру с помощью разнообразных, зависящих от контекста стратегий, в том числе:
- Помощь наиболее маргинализованным учащимся, особенно девочкам, женщинам и ЛГБТКИ + людям, оставаться в безопасности и подключаться к обучению во время и после пандемии COVID-19.
- Предупреждение и реагирование на гендерное насилие в школе (SRGBV), которое затрагивает учащихся и преподавателей с любой гендерной идентичностью и выражениями, включая мальчиков и мужчин.
- Обеспечение того, чтобы образовательные материалы и инструкции расширяли возможности учащихся в отношении всех гендерных идентичностей и форм выражения.
- Предоставление возможностей безопасного обучения для женщин и девочек, столкнувшихся с невзгодами, конфликтами и кризисами, особенно для перемещенных лиц.
- Содействие гендерным вопросам при сборе, представлении и использовании данных и доказательств.
- Целостная поддержка девочек-подростков в преодолении их уникального набора проблем.
В ответ на пандемию COVID-19 USAID с гордостью одобряет Декларацию Большой семерки об образовании девочек: восстановление после COVID-19 и реализация повестки дня до 2030 года.
USAID также с гордостью поддерживает две новые амбициозные вехи в достижении цели 4 в области устойчивого развития (ЦУР 4):
- К 2026 году в странах с низким и средним уровнем дохода в школе будет учиться на 40 миллионов девочек больше; и
- К 2026 году к десяти годам или к окончанию начальной школы в странах с низким и средним уровнем дохода будет читать на 20 миллионов девочек больше.
Дополнительные ресурсы:
Вредные гендерные нормы и роли могут создать жизненный цикл гендерного неравенства
Все дети заслуживают того, чтобы вырасти и осуществить свои мечты, независимо от пола.К сожалению, несправедливые гендерные нормы лишают миллионы девочек и мальчиков детства — и ставят под угрозу их будущее. Часто эти пагубные ожидания напрямую способствуют нарушению прав человека детей.
Гендерные нормы описывают, как люди определенного пола и возраста должны вести себя в определенном социальном контексте. Вредные гендерные нормы приводят ко многим видам неравенства между девочками и мальчиками. Однако, хотя гендерные нормы могут влиять на всех детей, доказано, что они непропорционально сильно влияют на девочек.Более 575 миллионов девочек живут в странах, где несправедливые гендерные нормы способствуют нарушению их прав, таких как здоровье, образование, брак и гендерное насилие [i].
Какой пол?
Гендер относится к сложной системе ролей, выражений, идентичностей, действий и качеств, которым общество придает гендерное значение. Обычно их назначают людям, исходя из их половых признаков при рождении. Гендерные характеристики могут меняться со временем и варьироваться в зависимости от культуры.
Что такое гендерные нормы?
Гендерные нормы — это социальные принципы, которые регулируют поведение девочек, мальчиков, женщин и мужчин в обществе и ограничивают их гендерную идентичность до того, что считается приемлемым. Гендерные нормы не статичны и не универсальны и со временем меняются. Некоторые нормы положительны, например, запрет детям курить. Другие нормы приводят к неравенству.
Например, домашние дела чаще выполняются девочками, чем мальчиками.Девочки составляют две трети всех детей, которые выполняют работу по дому не менее 21 часа в неделю, что может отрицательно сказаться на учебе ребенка в школе. Точно так же женщины тратят от 2 до 10 раз больше времени на неоплачиваемую работу по уходу и домашнюю работу, чем мужчины.
Напротив, мужчины и мальчики чаще становятся объектами активных боевых действий со стороны вооруженных групп из-за ассоциации мужественности с защитой домов и общин.
Что такое гендерные роли?
Гендерные роли — это поведение, отношения и действия, которые общество считает подходящими или неуместными для мужчины или женщины, мальчика или девочки в соответствии с культурными нормами и традициями.
Вредные гендерные нормы лишают миллионы девочек права на образование, здоровье и независимость
К сожалению, во всем мире девочкам не разрешают посещать школу в пользу гендерных норм, связанных с их ролью в домашних делах и положением девочек в обществе. Их голоса недооцениваются, если их вообще слышат. Их детство украдено, а страны, в которых они живут, лишены их таланта и потенциала.
Ограниченный доступ к образованию имеет долгосрочные последствия для будущего девочек.Неравенство сокращает будущее девочек — когда девочек исключают из возможности получения образования, их способность зарабатывать себе на жизнь и становиться независимыми резко ограничивается. Без равных возможностей для обучения неравенство доходов и зависимость от мужчин в обеспечении детей удерживают девочек в замкнутом круге бедности и изоляции в своих домах для выполнения неоплачиваемого домашнего труда. Отсутствие внешних возможностей ограничивает способность девочек реализовывать свои амбиции.
В экстремальных сценариях, например, в странах Африки к югу от Сахары и Западной Азии, девочки любого возраста с большей вероятностью будут исключены из системы образования, чем мальчики.На каждые 100 мальчиков, не посещающих школу в этих регионах, 115 и 123 девочки, соответственно, лишены права на образование из-за глубоко укоренившихся гендерных норм.
Сону — самая младшая в своей семье, вместе со своим старшим братом Ганеш, 19 лет, и пятью старшими сестрами, все из которых замужем. Благодаря обучению в программе «Спасите детей» «Выбор, голоса и обещания», она может рассказать своей семье и сообществу о гендерном равенстве и праве девочек на образование. «Я надеюсь на будущее моей сестры, что она завершит свое образование», — сказал Ганеш.«Поскольку я не завершил свой».
Негативное влияние несправедливых гендерных норм
Стоимость неоплачиваемого труда девочек
Часто женщины и девочки вынуждены выполнять роль матерей, жен и опекунов. В соответствии с гендерными нормами, девочки должны заботиться о себе, что ведет к гендерному неравенству в распределении ролей на уровне домохозяйства. Это также приводит к недостатку образования из-за ограничения внешних возможностей. В условиях конфликта девочки и женщины с большей вероятностью будут серьезно ограничены в своей мобильности, что приведет к тому, что они будут проводить больше времени дома, чем мужчины и мальчики.
Девушкам и мальчикам также могут быть поручены совершенно разные задачи, даже если они работают в одной и той же среде, что подвергает их уникальным рискам и опасностям. Например, на семейной ферме мальчики часто несут большую ответственность за работу с механизмами, использование острых инструментов и распыление химикатов. С другой стороны, девочки чаще занимаются переноской воды и дров.
«Двойная работа», означающая одновременно работу и выполнение домашних обязанностей, чаще выпадает на долю девочек, чем мальчиков, и у них практически не остается времени для посещения школы.Родители часто находятся под влиянием гендерных норм, касающихся роли девочек в обществе, и решают не пускать девочек в школу в пользу ухода и домашней работы. Мальчиков же поощряют посещать и заканчивать школу, чтобы обеспечить свои семьи.
Гендерное насилие принимает разные формы
Гендерное насилие (ГН) относится к любому ущербу, причиненному или понесенному отдельными лицами на основании гендерных различий, и зависит от гендерных норм. Его цель — установить или усилить дисбаланс сил и увековечить гендерное неравенство.Во всем мире каждая третья женщина сталкивается с той или иной формой гендерного насилия в течение жизни. Примерно 15 миллионов девочек-подростков в возрасте 15-19 лет подвергались принуждению к сексу в течение жизни, но только 1% обращаются за профессиональной помощью [ii]. По крайней мере, 200 миллионов девочек и женщин во всем мире подверглись обрезанию женских половых органов, причем многие из них были обрезаны медицинскими работниками [iii].
ГН, связанное со школой, является серьезной проблемой, которая возникает из-за гендерных норм и неравных властных иерархий. Это может произойти по дороге в школу или в школе, а также может быть совершено сверстниками, учителями или другим школьным персоналом.Издевательства — самая распространенная форма насилия в школах, от которой страдает каждый третий учащийся в возрасте 13–15 лет [iv]. Девочки и мальчики также сталкиваются с ГН в школе, которое маскируется под «дисциплину». Дети и подростки могут не сообщать о ГН в школе по ряду причин, включая нормы, которые ставят учителей на руководящие должности.
Нападения на школы для девочек часто являются прямым нападением на девочек, которые выходят за рамки ограничительных гендерных норм и ожиданий. В некоторых случаях воинствующие экстремистские группы четко излагали причины нападений на школы для девочек — например, чтобы предупредить девочек, чтобы они не ходили в школу, потребовали, чтобы учителя и родители закрыли школы для девочек, или попытались ограничить мобильность и дресс-код для женщины-учителя и девочки, посещающие школы.
В то время как девочки значительно более уязвимы перед сексуальным насилием из-за гендерных норм, стигма сексуального насилия в отношении мальчиков и отсутствие услуг, направленных на удовлетворение потребностей выживших мужчин, делают еще менее вероятным, что о таких инцидентах будет сообщено. Например, традиционные гендерные нормы в отношении мужественности, скорее всего, повлияют на то, будут ли мальчики получать услуги по охране психического здоровья, а также на то, как с мальчиками обращаются поставщики услуг, когда они сообщают о сексуальном насилии.
Что делает Save the Children, чтобы бросить вызов несправедливым гендерным нормам и продвинуть гендерное равенство?
Чтобы построить более равное и инклюзивное будущее, нам нужно начать с детства . Ежегодно наша работа охватывает сотни миллионов детей, продвигая гендерное равенство с самого начала.
Программа«Спасем детей» направлена на выявление первопричин вредных гендерных норм и неравенства путем устранения дискриминационных социальных практик и институтов, которые их усиливают. Мы работаем с подростками, их родителями и сообществами, чтобы способствовать осмыслению и диалогу о несправедливых нормах, в том числе о половом созревании, семейных ролях, принятии решений и обращении за медицинской помощью.
Обеспечение подотчетности политиков имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы девочки и мальчики пережили будущее, полное возможностей. Мы принимаем меры для обеспечения справедливого обращения со всеми детьми, включая устранение дискриминационной политики, норм и поведения, таких как предотвращение доступа девочек к медицинским услугам или отказ в получении образования ребенку из-за гендерных норм.
В Save the Children мы инвестируем в понимание того, как гендерные нормы влияют на жизнь девочек и мальчиков. Мы включаем гендерный анализ и анализ власти в наши программы, чтобы гарантировать, что мы можем разработать стратегии с учетом контекста для устранения несправедливых норм.
Пять способов, которыми программы «Спасите детей» направлены на изменение гендерных норм в сторону большей справедливости:
- Охват подростков до того, как гендерные нормы будут закреплены, для формирования более справедливых норм посредством игр, размышлений и диалога, а также взаимодействия с их опекунами и сообществами
- Поддержка изменений вредных гендерных норм, ведущих к гендерному насилию и социальной изоляции
- Предупреждение гендерного насилия и реагирование на него, включая эмоциональное, физическое и сексуальное насилие, детские браки, обрезание женских половых органов и другие формы гендерного насилия в контексте развития и гуманитарной помощи
- Борьба с гомофобией.трансфобия и нетерпимость к гендерному несоответствию
- Поощрение и воспитание позитивных проявлений мужественности
Как вы можете помочь бороться с несправедливыми гендерными нормами
Поддерживая «Спасите детей», вы меняете жизнь детей и будущее, которое мы разделяем! Пожертвования, защита или участие в мероприятии — это все способы борьбы с гендерным неравенством во всем мире. Вы можете помочь преодолеть разрыв между проблемами, с которыми сталкиваются девочки, и равным будущим, которого заслуживают все дети, которое гарантирует, что все дети вырастут здоровыми, образованными и безопасными.
Обсуждение гендера с детьми / Дом
Реагирование на опасения: обучение гендерным вопросам
1. Почему мой ребенок должен узнавать о гендере в школе?
Школа — это место, где детей учат уважать друг друга и учат работать вместе, невзирая на их различия. Изучение гендерного разнообразия является частью этой работы. Создание более толерантной, инклюзивной и приемлемой школьной среды учит всех детей распознавать стереотипы и сопротивляться им.Мы учим детей защищать других, противостоять издевательствам и работать вместе.
Мы также знаем, что многие дети, пол которых отличается от того, что от них ожидается, могут столкнуться с очень трудными обстоятельствами. Слишком часто поддразнивание, издевательства и насилие являются обычным явлением для ребенка, стремящегося к гендерной экспансии. Растущее число школьных округов и штатов (17 по состоянию на 2014 г.) специально запрещают издевательства и домогательства в отношении учащихся на основании гендерного выражения или идентичности. Кроме того, эти права дополнительно защищают различные меры защиты на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.В большинстве случаев эти меры защиты требуют активного обучения и подготовки, чтобы помочь учащимся более полно понять гендерное разнообразие.
2. Разве мой ребенок не слишком молод, чтобы узнавать о гендере?
Дети уже узнают об этом. Сообщения о гендере повсюду, и дети получают очень четкие сообщения о «правилах» для мальчиков и девочек, а также о последствиях их нарушения. Узнав о гендерном разнообразии, дети получают возможность исследовать более широкий круг интересов, идей и занятий.Для всех детей давление «правильного гендерного подхода» значительно снижается, что дает им больше возможностей для открытия новых талантов и интересов.
В школе или вне ее, дети будут встречаться с другими детьми, демонстрирующими широкий диапазон гендерного самовыражения. Это нормально, и, немного поразмыслив, мы все можем распознать это как нечто, с чем столкнулись в детстве. Томбои или застенчивые, чувствительные мальчики — общепризнанные примеры детей, которые не оправдывают ожиданий общества в отношении гендерного самовыражения.Эти дети и все дети заслуживают безопасной, благоприятной учебной среды, в которой они могут развиваться и расширять свои возможности.
3. Если вы говорите о гендере, разве вы не обсуждаете репродуктивную функцию и сексуальность?
Простой ответ — нет. Когда мы обсуждаем гендер, мы говорим о том, что люди любят носить, чем они занимаются и что они думают о себе. Это не сексуальность. Сексуальность предполагает физическую близость и влечение.Пол связан с самоидентификацией. Гендерная идентичность — это внутреннее понимание человеком своего места в гендерном спектре. Сюда входят все дети, независимо от пола.
При ответе на вопросы, возникающие о физическом сексе, в обсуждении используются такие фразы, как «интимные части», и даже если встречаются анатомические термины, ничего специфического для человеческого воспроизводства или сексуальности не преподается. По большей части дети просто не задают эти вопросы. В то время как, будучи взрослыми, мы изо всех сил пытаемся разделить идеи пола и сексуальности (прежде всего потому, что многих учили, что они одно и то же), дети обладают способностью осознавать сложность гендерного разнообразия, потому что сексуальность не влияет на их понимание. .
4. Идеи о гендерном разнообразии идут вразрез с ценностями, которые мы прививаем моему ребенку дома. Вы пытаетесь научить моего ребенка отвергать эти ценности?
Абсолютно нет. Наши дети встречают людей с разными убеждениями, когда присоединяются к какому-либо сообществу. Хотя одна из целей познания разнообразия — стать более восприимчивым к окружающим, не все станут лучшими друзьями. Однако это не означает, что они не могут ладить и учиться вместе.Цель изучения гендерного разнообразия — продемонстрировать, что дети уникальны и что нет единого способа быть мальчиком или девочкой. Если ребенок не согласен или не понимает гендерную идентичность или выражение другого ученика, ему не нужно менять свои внутренние чувства по этому поводу. Однако им также не разрешается подшучивать, беспокоить или причинять кому-либо вред. Обучение гендерному разнообразию — это обучение студентов жить и работать с другими; все сводится к простому соглашению о том, что ко всем детям нужно относиться с добротой и уважением.
5. Не запутается ли мой ребенок, если мы будем говорить о более чем двух вариантах пола?
Исследования показывают, что при наличии достаточной информации дети любого возраста могут понять, что в настоящее время в нашем обществе признается больше двух гендерных категорий. Когда им объясняют это простым, соответствующим возрасту образом, детям легко понять концепцию гендерного разнообразия.
Когда вы обсуждаете гендер со своим ребенком, вы можете услышать, как он изучает свое место в гендерном спектре и почему.Это показывает, что они понимают, что у каждого может быть какое-то изменение гендерного выражения, выходящее за рамки стереотипных норм. Их использование языка или их личное положение в этом спектре может вас удивить. Мы призываем всех родителей подойти к этим обсуждениям с открытостью и исследованием.
6. Разве у детей, склонных к расширению гендерного равенства, не так много проблем? Является ли гендерное несоответствие продуктом жестокого обращения, эмоциональных проблем, пренебрежения, развода, отстраненности или чрезмерной вовлеченности родителей?
№Хотя это правда, что некоторые трансгендеры и гендерно неконформные люди действительно испытывают огромное количество социальных злоупотреблений и родительского неприятия, это не является причиной их гендерной идентичности или самовыражения. В результате без поддержки дети, чье гендерное выражение или идентичность считаются «нетипичными», часто страдают от одиночества, заниженной самооценки и других негативных чувств. Статистика показывает разрушительное воздействие, с которым сталкиваются эти молодые люди, когда их помещают в неподдерживающую или враждебную обстановку.
Эмоциональное расстройство ребенка с расширенным гендерным диапазоном — это реакция на жестокое обращение, с которым он, вероятно, столкнулся со стороны окружающих. Совсем не редко можно увидеть, как дистресс ребенка-трансгендера или ребенка-трансгендера значительно уменьшается или исчезает, когда ему предоставляется более позитивная среда.
7. Разве нельзя позволить детям выражать нетрадиционный пол, чтобы их дразнили или беспокоили?
Несмотря на то, что существует множество данных, свидетельствующих о том, что молодые люди, расширяющие гендерную проблематику, действительно сталкиваются с поддразниванием, растет объем знаний, указывающих на то, как гендерное образование может повлиять на сокращение этого обращения.Если с детьми плохо обращаются из-за того, кто они есть, ответ — не пытаться помешать им оставаться самими собой. Вместо этого мы должны спросить, стоит ли расширять понимание учащимися стереотипов и ограничений самовыражения, чтобы предотвратить возможное поддразнивание.
8. Разве обсуждение гендерной проблематики не побудит моего ребенка стать трансгендером?
Трансгендерность — это не то, что выбирает человек. Исследования показывают, что, хотя родители не могут сделать своего ребенка геем или трансгендером, они могут глубоко повлиять на то, как их дети думают о себе.Давление со стороны родителей с целью принуждения к гендерному соответствию может нанести ущерб самооценке ребенка и является важным предиктором негативных последствий для здоровья и рискованного поведения для молодежи. В настоящее время у трансгендерной молодежи очень высокий уровень попыток самоубийства: по некоторым оценкам, он достигает 50%. Обсуждение гендерной проблематики снимет большую часть давления, с которым сталкиваются студенты, чтобы они соответствовали узко определенным ожиданиям, которые немногие, если таковые имеются, действительно могут удовлетворить.
9. Если трансгендеры такие «нормальные», почему некоторые семьи так конфиденциально относятся к этому?
Семья с ребенком-трансгендером вместе решит, чем они хотят поделиться с другими.Многие дети предпочитают жить своей жизнью с гендером, который отражает их внутреннюю гендерную идентичность, а не придерживаться того, чего ожидает общество, исходя из их анатомии. Другими словами, ребенок, который сообщает своим родителям, что он девочка (даже если в свидетельстве о рождении указано «мужчина»), может решить жить своей жизнью как женщина.
Некоторые дети и семьи открыты и делятся этим со всеми в своей жизни. Другие предпочитают сохранять ощущение полной конфиденциальности, в то время как третьи находят смесь этих двух подходов.В большинстве семей это решение будет приниматься совместно ребенком и опекуном (-ями), часто в сотрудничестве с медицинскими, психиатрическими или другими специалистами, имеющими опыт в этой области. Если семья уважает стремление своего ребенка к уединению, это может иметь вид тайны. На самом деле это может быть попытка избежать возможной стигматизации или просто сохранить в тайне очень личную тему.
10. Как я могу исправить или изменить представление, которое я уже дал своему ребенку о поле?
Когда мы не знаем ответа на какой-то вопрос, полезно делиться с детьми информацией и давать им знать, что и взрослые, и дети всегда учатся.Разговоры с детьми, отражающие ваше растущее понимание, — это замечательно. Это не подрывает ваше воспитание. Если бы вы обнаружили, что неосознанно научили своего ребенка другой форме дезинформации о других людях, вы бы исправили впечатление, которое вы им дали по ошибке. С полом все обстоит так же. Гендерное разнообразие — это то, что и общество, и наука только начинают изучать и понимать.
11. Я действительно не чувствую, что знаю, как отвечать на вопросы моего ребенка.
Еще раз объясните, что вы тоже изучаете это. Однако важно следить за своими чувствами и понимать их, прежде чем начинать такой разговор. Дети могут уловить ваши чувства по отношению к предмету. Итак, если вы все еще чувствуете себя некомфортно из-за концепции гендерного разнообразия, подумайте о том, чтобы потратить дополнительное время, чтобы лучше понять. Читайте, разговаривайте с другими и получайте дальнейшее образование. Когда у вас будет больше понимания и осведомленности, вы, вероятно, будете чувствовать себя более уверенно, разговаривая со своими детьми.
Просто отвечайте на вопросы детей и позвольте им самим определять, насколько глубоким будет разговор. Большинству детей такой подход устраивает. Они будут вести разговор оттуда и редко задают сложные вопросы, которые возникают у взрослых. Вы можете быть удивлены, насколько легко дети перемещаются по этой местности. Некоторые родители находили такие ответы, как: «Хммм, я сам только что узнал об этом. Позвольте мне рассказать вам то, что я знаю, а затем, если вы захотите узнать больше, возможно, мы сможем сделать это вместе », чтобы помочь открыть пути для дальнейшего обсуждения.
Правительство издает руководство по гендерной идентичности для учителей в Англии | Взаимоотношения и половое воспитание
Учителя не должны говорить детям, что они могут быть другого пола в зависимости от их личности или одежды, которую они хотят носить, говорится в новом руководстве Министерства образования.
В руководстве, опубликованном в четверг, отмечается, что учителя в Англии не должны «укреплять вредные стереотипы», а ресурсы, используемые для обсуждения тем, касающихся гендера и биологического пола, должны быть «соответствующими возрасту и основываться на фактических данных».
В руководстве говорится: «Мы осознаем, что темы, связанные с гендером и биологическим полом, могут быть сложными и деликатными для изучения».
Это следует за решением правительства отказаться от планов разрешить людям официально менять пол без медицинского диагноза — шаг, который подвергся критике со стороны благотворительных организаций ЛГБТ. Вместо этого правительство сократит стоимость подачи заявления на получение свидетельства о признании пола.
Школам также не рекомендуется работать с организациями, которые выпускают материалы, в которых говорится, что «несоответствие гендерным стереотипам следует рассматривать как синоним другой гендерной идентичности».
Хотя учителя не должны предлагать детям, которые не соответствуют гендерным стереотипам, что их личность или их тело нуждаются в изменении, учителя должны поддерживать потребности отдельных учащихся, добавлено в руководстве.
В заявлении благотворительной организации Mermaid, которая поддерживает трансгендерных детей, говорится: «Ни один взрослый не должен говорить ребенку или молодому человеку, какова их гендерная идентичность. На самом деле, слишком часто мы видим ущерб, наносимый взрослыми, когда они пытаются заставить детей и молодых людей быть тем, кем они не являются.
Шерин Бенджамин, старший преподаватель начального образования в Эдинбургском университете, сказал: «Это разъяснение от DfE приветствуется и полезно. Крайне важно, чтобы гендерные стереотипы рассматривались в школах и обсуждались с детьми и молодыми людьми в соответствии с возрастом: также важно, чтобы молодые люди, сомневающиеся в своей гендерной идентичности, получали поддержку и выслушивали без осуждения. Утверждать детям, что возможно родиться в неправильном теле, вводить в заблуждение, приводить к регрессу и потенциально очень вредно, и хорошо, что DfE разъяснил, что этого делать не следует.
Бенджамин также приветствовал совет Министерства обороны США о том, что школы должны проявлять осторожность и осторожность при работе с внешними лоббистскими группами, и подверг критике некоторые ресурсы, рекомендованные такими группами, как Stonewall. Она призвала Шотландию последовать ее примеру с аналогичными указаниями.
Группа кампании Transgender Trend, которая описывает себя как группу родителей, профессионалов и ученых, обеспокоенных ростом числа детей, которым ставят диагноз трансгендерности, написала в Твиттере руководство и сказала: «Это то, к чему мы призываем.Мы очень рады видеть это руководство Министерства образования ».
Организация Safe Schools Alliance заявила, что руководство было «подтверждением многолетних кампаний» со стороны таких групп, как их.
Мо Уилтшир, директор по вопросам образования и молодежи благотворительной организации ЛГБТ Stonewall, сказал: «Хотя введение установленных законом отношений и полового воспитания в школах Англии является большим шагом вперед, мы обеспокоены новым руководством правительства Великобритании по этому вопросу.