Гендерное воспитание дошкольников: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова
Консультация для воспитателей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста». Подготовила Щеколодкова Н.А. г. Симферополь 2019г. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 27 «АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ Гендер — это социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т. д. Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие ребенка существенно. Скачать буклет по гендерному воспитанию дошкольников Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте.
Гендерные различия детей дошкольного возраста
Гендерные различия необходимо принимать во внимание, воспитывая и обучая детей дошкольного возраста. Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности:
Рекомендации родителям Дети дошкольного возраста во многом копируют черты, свойственные родителям своего пола, хотят быть похожими на них. Отношение к противоположному полу также складывается под влиянием семьи. Мальчики, вырастая, стремятся найти жену, похожую на маму, а девочки ищут в муже сходство с отцом. Отношения, сложившиеся между матерью и отцом, очень значимы для формирования гендерных установок детей. крепкую и счастливую семью. Никогда не надо забывать, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков. Надо помнить, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина — девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно. 2. Советы педагогам — Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого использовать соответствующие игры, а у девочек — крупную (игры с мячом). — Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними, а для девочек лучше подойдут вода и песок для осуществления возможных вариантов поиска, совместного обсуждения. — Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее 1 минуты, прежде чем он приступит к действиям. — Используйте чаще разные головоломки для девочек. — Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. — Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания. — Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключить эти особенности на трудовую деятельность. — Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошие действия, фотографируйте детей. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач. 3. Организация предметно-развивающей среды Среда является одним из основных средств социального развития личности ребёнка, основой для деятельности с учётом гендерных особенностей. Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде. Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков и для девочек). В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В формировании будущего мужчины и будущей женщины большое значение имеют игры и игрушки. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребенок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. Дети моделируют взаимоотношения взрослых, они выбирают те социальные и профессиональные роли, которые им, возможно, предстоит играть в своей жизни. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Сюжетная игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы — взрослые. Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути, воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем. Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе, понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском саду.
|
Наверное, этим и объясняется, почему мужчины любят глазами, а женщины – ушами.
Поэтому девочкам очень важна похвала, а мальчикам — совместный анализ их действий.
Развитие у детей дошкольного возраста гендерных представлений
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Гендерное воспитание детей старшей группы в условиях детского сада.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 24» города Смоленска
План по самообразованию воспитателя
старшей группы №4
Федотовой Марины Владимировны
Тема: «Гендерное воспитание старших дошкольников в условии детского сада»
Срок реализации 2018-2019 учебный год
Смоленск 2018
Тема: «Гендерное воспитание старших дошкольников в условиях детского сада»
Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в старшей группе.
Задачи:
1. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.
2. Формирование у родителей гендерной компетентности.
3. Знакомство с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения.
План работы по теме:
1. Изучить литературу по теме.
2. Ознакомиться с требованиями ФГОС по гендерному подходу к воспитанию детей.
3. Консультации для родителей «Гендерный подход в воспитании детей», «Как правильно воспитывать девочку», «Как правильно воспитывать мальчика», «Что такое хорошо и что такое плохо»
4. Изготовить дидактические игры и пособия по гендерному воспитанию.
5. Внедрить в работу с детьми новые дидактические игры и пособия.
Срок реализации 9 месяцев.
Работа с детьми
1. Дидактическая игра «Одень куклу».2. Рисование «Мой портрет».
3. Работа с зеркалом «Мои эмоции».
4. Отгадывание загадок о частях тела.
Октябрь
«Кто есть кто»
Развивать умения соотносить свое поло ролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать поло ролевое поведение сверстников и свое собственное.
1. Инсценирование сказки «Курочка ряба».
2. Чтение «Два товарища» Л. Толстого (с обсуждением).
3. Презентация «Правила поведения для воспитанных детей в детском саду».
4. Подвижная игра «Ловушки парами».
Ноябрь
«Я среди других»
Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
1. Дидактическая игра «Опиши того, кто справа»
2. Разучивание песен о дружбе.
3. Просмотр мультфильма «Чебурашка».
4. Конструирование из строительного материала «Домик для друзей».
Декабрь
«Я и моя семья»
Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье.
1. Беседа о семейных традициях.
2. Сюжетно-ролевые игры «Ждем гостей», «Больница».
3. Рисование «Моя семья».
4. Просмотр мультфильма «Кошкин дом»
Январь
«Кто Я»
Формировать представления о «женских» и «мужских» видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности.
1. Лото «Профессии».
2. Чтение рассказа «Как я был мамой» Я. Сегеля.
3. Дидактическая игра «Женская и мужская работа».
5. Беседа «Манеры поведения»
Февраль
«Из чего сделаны мальчики»
Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли.
1. Чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой».
2. Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака.
3. Беседа по стихотворению А. Барто «О рыцарстве».
4. Чтение: народный фольклор «Для мальчиков и о мальчиках».
5. поделка «Подарок для папы» ко дню защитника Отечества.
Март
«Мир девочек»
Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.
1. Совместный труд с распределением обязанностей «Постираем кукольное белье».
2. Аппликация «Открытка для мамы».
3.
Дидактическая игра «Одень куклу в театр, магазин, на танцы… «
4. Развитие мелкой моторики: «Делаем украшения своими руками».
Апрель
«Я родился»
Продолжать формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения.
1. Дидактическая игра «Кто кем был?»
2. Отгадывание загадок о животных и их детенышах.
3. Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Семья».
4. Рассказ воспитателя «Как животные ухаживают за детенышами» (с использованием иллюстраций)
Май
«Я среди чужих»
Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе
1. Беседа «Что делать, если… ты потерялся»
2. Сюжетно-ролевая игра «Кафе» (усвоение правил хороших манер)
Работа с родителями
«Анкета по гендерному воспитанию для родителей».Папка-передвижка «Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?»
Октябрь
Консультация «Гендерный подход в воспитании детей»
Ноябрь
Консультация «Как правильно воспитывать девочку»
Декабрь
Консультация «Как правильно воспитывать мальчика»
Январь
Рекомендации дидактических игр по гендерному воспитанию
Февраль
Памятка «Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях»
Март
Папка — передвижка «Родителям о воспитании девочек и мальчиков»
Апрель
Консультация «Что такое хорошо и что такое плохо»
Май
«Анкета по гендерному воспитанию для родителей»
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ:
Участие в системе методической работы в ДОУ:
2.
Составление конспекта на тему: «О воспитании мальчиков и девочек в русской традиции».
3.Составление картотеки дидактических игр по теме.
Список литературы:
1. «Дошкольное воспитание», №5. 2012г.
2. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. «Мальчики и девочки – два разных мира». СПб, изд. «Тускарора», 2003г.
3. Захарова И. В. «Роль родителей в гендерной социализации ребенка». Молодой ученый. 2011г.
4. Колесов Д. В. «Беседы о половом воспитании». – М. Педагогика, 2008г.
5. Литвинова Р.М. «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе», III РАЗДЕЛ. Социально-личностное развитие дошкольников. Ставрополь. 2008г.
6. Михайленко И. Я., Короткова Н. А. «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду». НОУ «Учебный центр» им. Л. А. Венгера «Развитие». –М., 2000г.
7. Соколова Л. В., Некрылова А. Ф. «Воспитание ребенка в русских традициях». – М.: Айрис-Пресс, 2003г.
Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»
Консультация для родителей «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»
Автор: Громова О.
С.
|Должность: воспитатель, МДОУ «Детский сад № 5»
«Настоящий мужчина», «настоящая женщина»… Говоря так, мы имеем в виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психологические характеристики. С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика мы хотим видеть сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной, хорошей матерью в будущем. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается буквально с рождения.Гендерное воспитание: что это?
Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.
Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.
Гендерное воспитание направлено на:
• освоение женских и мужских ролей, которые приняты в обществе,
• освоение культуры взаимоотношений со своим и противоположным полом,
• овладение умениями и навыками, необходимыми для реализации гендера.
Это чётко видно в играх детей дошкольного возраста: девочки играют в дочки-матери, укладывают кукол спать, готовят обед, лечат. Мальчики же устраивают гонки игрушечными машинками, строят башни и гаражи, стреляют из пистолетов.
Гендерное воспитание неотделимо от общего процесса воспитания ребёнка, оно является его неотъемлемой частью.
Конечно, в первую очередь родители и воспитатели должны ориентироваться на заложенные природой особенности нервной системы и черты характера ребёнка. Например, девочка может быть неугомонной заводилой и сорвиголовой, а мальчик – спокойным, тихим и робким.
Эти психологические особенности необходимо учитывать. Но при этом развивать и те качества, которые будут необходимы в будущем для выполнения гендерной роли.
Будет прекрасно, если девочка, вырастая, сможет быть мягкой, милой, нежной в семье и амбициозной, настойчивой в карьере. Или мальчик будет целеустремлённым, активным, но при этом со спокойным, добрым и отзывчивым нравом.Гендерные различия детей дошкольного возраста
Почему же так важно в воспитании и обучении ребёнка раннего возраста ориентироваться на принадлежность к определённому полу? В психологии были проведены многочисленные исследования гендерных различий. Учёными были выявлены социально-психологические особенности, свойственные представителям противоположных полов:
1. Левое полушарие мозга, отвечающее за словесно-логическое мышление, у девочек формируется раньше. У мальчиков же преобладает правое полушарие, поэтому в дошкольном возрасте главенствует образно-эмоциональная сфера.
2. Девочки раньше начинают говорить предложениями, у них лучше способности к общению и коммуникации.
3. У мальчиков более развито зрительное восприятие, у девочек – слуховое.
Поэтому девочке нужно обязательно объяснять задание на словах, а мальчику будет понятнее, если ему наглядно покажут. Наверное, этим и объясняется, почему мужчины любят глазами, а женщины – ушами.4. Девочки более склонны к послушанию, чем мальчики. Это заложено самой природой: чтобы воспроизвести потомство, самке нужно уметь приспосабливаться к окружающей среде. К подростковому возрасту послушание девочек и мальчиков становится примерно одинаковым.
5. У мальчиков чаще встречаются отклонения от нормы, как в отрицательную, так и в положительную сторону. Это также обусловлено разными биологическими задачами. Женщина предназначена для того, чтобы сохранить и передать потомкам накопленный опыт. На мужчинах природа приспосабливается к изменяющимся условиям, пробует новые функции, не всегда удачно. Поэтому среди мужчин чаще встречаются гениальные и психически больные люди.
6. Девочки биологически развиваются быстрее, чем мальчики. Они начинают ходить на 2-3 месяца раньше мальчиков, на 4-6 месяцев раньше начинают говорить.
К школьному возрасту девочки опережают мальчиков примерно на год, а к возрасту полового созревания – на 2 года.7. У мальчиков более развита потребность в исследовании окружающего мира. Поэтому мальчики бегают, залазят на деревья и заборы, спускаются в колодцы и подвалы. Девочкам же достаточно маленького уголка, где они могут тихонько заниматься с куклами, обустраивать домик. Поэтому и травматизм среди мальчиков в 2 раза выше. В будущем у мужчин более развито пространственное восприятие, они лучше ориентируются.
8. Девочки скорее включаются в работу. Мальчикам же требуется время на раскачивание, прежде чем приступить к заданию. Создаётся впечатление, что девочки более внимательны и работоспособны. Зато когда мальчишки достигают наибольшей работоспособности, девочки уже истощаются и снижают темп.
9. В оценке результатов мальчикам нужна конкретика: что именно он сделал хорошо или плохо. Для девочек же более значимо, кто именно их оценивает и как. Поэтому девочкам очень важна похвала, а мальчикам — совместный анализ их действий.
10. Мальчики чувствительны к критике в свой адрес в первые минуты беседы. Потом их мозг «отключается» и не воспринимает длительных нотаций. Поэтому делать выговор мальчику следует чётко и коротко.
Гендерные различия необходимо принимать во внимание, воспитывая и обучая детей дошкольного возраста.
Семья – основа гендерного воспитания
Принятие гендерной роли происходит в дошкольном возрасте:
• Двух-трёхлетний малыш начинает осознавать, мальчик он или девочка, и старается вести себя в соответствии с полом. Кроме того, дети могут точно определить пол окружающих людей, в первую очередь, смотря на одежду и причёску.
• В возрасте от 4 до 7 лет закладывается устойчивость гендера. ребёнок осознаёт, что это – величина стабильная и не изменяется под влиянием ситуации или по желанию. Девочка вырастает в женщину, а мальчик – в мужчину.
Психологи и педагоги подчёркивают, что развитие гендерной устойчивости происходит под влиянием социокультурных норм. Гендерные роли осваиваются ребёнком на основе родительского примера.
Мать в семье выступает образцом женственности, мягкости, красоты. Отец – образцом силы, заботы, мужественности.
Дети дошкольного возраста во многом копируют черты, свойственные родителям своего пола, хотят быть похожими на них. Отношение к противоположному полу также складывается под влиянием семьи. Мальчики, вырастая, стремятся найти жену, похожую на маму, а девочки ищут в муже сходство с отцом.
Отношения, сложившиеся между матерью и отцом, очень значимы для формирования гендерных установок детей. Задача родителей – быть личным примером, проявлять заботу, любовь, уважение и доверие друг к другу. Тогда и дети впитают это как норму супружеских отношений и будут стремиться создать крепкую и счастливую семью.
Воспитываем настоящую женщину: рекомендации родителям
• Девочки больше нуждаются в заботе, в отличие от мальчиков. Забота, понимание, уважение – вот что необходимо девочке, чтобы почувствовать, что её любят.
• Для девочки важно, чтобы между ней и матерью сложились доверительные, искренние отношения.
• Также необходимо девочке внимание отца. Следует показывать девочке, что она существо другого пола, достойна внимания, уважения, любви.
• Для девочки нужны регулярные беседы с матерью наедине, по душам. Этим она почувствует свою принадлежность к женскому миру, его отличие от мужского.
• Мать должна привлекать дочку к женским домашним делами, передавая ей секреты ведения хозяйства.
• Девочки очень чувствительны как к критике, так и к похвале. Почаще хвалите девочку, восхищайтесь ею.
• Девочки уже в раннем детстве проявляют «инстинкт материнства», который проявляется в интересе к малышам, играх. Им важно обеспечить игровую среду, в которой они могли бы осваивать чисто женские занятия: куклы, наборы посуды, игрушечной мебели.
• У девочек важно развивать крупную моторику. Хорошо подойдут для этого подвижные игры, игры с мячом, танцы. А также спортивные кружки для девочек: балет, спортивная акробатика.
• Основное внимание девочек направлено на человека, взаимоотношения между людьми. С возрастом этот интерес становится глубже, они интересуются внутренним миром человека, его эмоциями и чувствами.
Воспитываем настоящего мужчину: советы родителям
• Для мальчиков очень важно доверие. Проявляя доверие к сыну, родители демонстрируют таким образом свою уверенность в нём, уважение его достоинств. Для мальчиков это очень важно и расценивается как проявление любви.
• В воспитании мальчиков очень важен личный пример и личность отца. Он должен привлекать сына к чисто мужским занятиям: спорт (футболу, хоккею, карате), мужская работа по дому. Даже если ребёнок воспитывается без отца, необходимо найти мужчину, который бы уделял внимание воспитанию мальчика: дедушку, дядю, спортивного тренера.
• Мальчикам необходима дополнительная мотивация: меньше запретов, больше поощрений.
• Необходимо уделять большое внимание режиму и дисциплине мальчиков, это помогает им формировать чувство ответственности.
• Не следует ограничивать свободу в проявлении естественной эмоциональности мальчиков. Например, не стоит ругать за слезы, говоря, что «мужчины не плачут». Существует мнение, что психика мальчиков более ранима и неустойчива.
• Для повышения самооценки, эмоциональной устойчивости мальчика важен физический, тактильный контакт с родителями.
• Важно прививать мальчику навыки самообслуживания.
• Мальчикам нужно развивать мелкую моторику, для этого хорошо подойдут различные пазлы, конструкторы, рисование, легкие фокусы, научные эксперименты. У них должны быть наборы для сюжетно-ролевых игр: солдатики, машинки, железная дорога. Нормально и то, если мальчик использует в играх кукол.
В младшем дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом, у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности. Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольной организации приобретал положительный опыт сотрудничества. Анализ научной литературы позволил сделать вывод, что воспитание
Воспитывая ребёнка, родителям важно знать и учитывать отличительные особенности мальчиков и девочек. Но прежде всего любому ребёнку необходима родительская любовь, безусловное принятие и уважение. Это поможет ему наиболее полно раскрыть заложенный природой потенциал и вырасти настоящим Человеком.
Литература:
1. Бендас Т.В. Гендерная психология.СПб.: Питер, 2007.
2. Виноградова,Н.А. Дошкольная педагогика. М.: Юрайт, 2012 510 с. 8. Введение в гендерные исследования: учеб. пособие / Под ред. И.В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, 2000. С. 201-215.
3. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2009. 212 с.
4. Доронова Т.Н. Пол или гендер?: (девочки налево, мальчики направо!) // Обруч: образование, ребенок, ученик. 2009. № 3. С. 3-6. 62
5. Евтушенко И.Н. Условия гендерной социализации детей дошкольного возраста // Начальная школа: плюс до и после. 2007. № 5. С. 64-67.
6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям школьным психологам. СПб., 2001.
Дата издания: 10.07.2019
Информация размещена с разрешения автора
Гендерное воспитание детей
Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами себя и окружающих. На обыденном уровне рассуждений многие убеждены в том, что психологические различия между мужчинами и женщинами связаны с генетическими, анатомическими и физиологическими особенностями мужского и женского организма.
Однако, факт телесного несходства мужчин и женщин еще не говорит о том, что именно отсюда происходят и все наблюдаемые различия между ними, включая психологические. Ведь, биологические различия мужчин и женщин имеют и социокультурный контекст, определяющий какие личностные и поведенческие характеристики в данное время и в данном обществе ожидаются от мужчины, а какие – от женщины, какие характеристики считаются людьми важными для мужчины, а какие – для женщины.
Общеизвестно, что одним из определяющих индексов развития образования является индекс гендерного равенства, потому что недискриминационное образование приносит пользу, как девочкам, так и мальчикам и тем самым, в конечном итоге, способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и женщинами. Поэтому, с целью достижения высоких результатов в области дошкольного образования, актуальным является разработка и использование в работе с детьми дифференцированных форм воспитания девочек и мальчиков с учетом их психофизических различий.
В результате психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:
* к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
* в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер (пол)не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. Педагоги испытывают трудности в просвещении родителей по вопросам воспитания детей разного пола. Это связано с современными тенденциями в статусе семьи, осложняющими полоролевую социализацию детей (рост материального равенства мужа и жены, от чёткого разделения семейных ролей к взаимозаменяемости хозяйственно-педагогических функций родителей, уменьшение авторитета отца и т. д.) В результате этого, содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые,по мнению ученых различаются:
— в физическом развитии и социальном поведении;
— в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне
достижений;
— в проявлении агрессии и многом другом.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. К сожалению, в самый ответственный период формирования гендернойустойчивости девочки и мальчики подвергаются исключительно женскому влиянию: дома – мама или бабушка (как правило, а в детском саду в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов)– женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут,только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому, при общении с мальчиками, многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого, совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т. д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки часто выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим, первоочередной задачей является осуществление дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.
При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.
При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т. п.) необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, для них очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей, сверстников. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то,что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т. п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.
Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Взрослые не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают.
Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.
Важной неотъемлемой частью работы воспитателей в ДОУ по гендерному воспитанию является вовлечение в эту работу родителей, и самое главное — мужчин!
Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т. п., но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Вместе с тем, очень часто в детском саду укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как они создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.
Очевидно, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности.
По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.
В период, когда развиваются представления об устойчивости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении. Эти представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмоций ребенка. При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и чувство неловкости. Необратимость половой роли и того, что пол «переделать» уже невозможно, дети должны осознать к концу старшего дошкольного возраста. Если этого не произойдет, то исправлять погрешности в гендерном воспитании уже трудно. Поэтому для того, чтобы половая идентичность к 7 годам была сформирована, работу с детьми надо начинать своевременно. Наиболее благоприятным периодом для начала проведения этой работы является младший дошкольный возраст.
По мнению психологов, сегодня стало трудно разобрать, где сильный пол, а где слабый, и пора наводить порядок. Обучение идеальных мам и пап начать надо прямо с детского сада при помощи гендерного воспитания — то есть такого, которое дает ребенку возможность реализации социального пола.
Дети копируют родительское отношение к миру. Если в ситуацию не вмешаться, убеждены исследователи, в будущем просто некому будет строить семьи и рожать детей. Ведь, несмотря на то, что ежегодно «наверх» подаются сведения о количестве мальчиков и девочек, эти данные в учебно-воспитательном процессе практически не задействуются, и ведется практически «бесполое» воспитание.
Мальчики лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, девочкам не хватает нежности, скромности, терпения, стремления к мирному разрешению конфликтов. И в результате большинство женщин ради карьеры жертвуют семьей, мужчина же в семье перестает быть лидером и свои обязанности перекладывает на жену. Сложная и многоплановая проблема воспитания детей с учетом их гендерных особенностей требует развернутой системы работы.
В работе с детьми широко используется игра. Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра — основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. Для того, чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо руководить содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье.
Проанализировав соотношение мальчиков и девочек в группе (а оно оказалось абсолютно равным, социальный статус семей (много неполных семей, где мальчики воспитывались только мамой и бабушкой, изучив психологические особенности статуса мальчиков и девочек, я окунулась в эту проблему и постаралась привлечь к её решению родителей, что оказалось не так просто. Проведя анкетирование родителей, я поняла, что не напрасно занялась этой проблемой, т. к. многие родители считают, что воспитанием должны заниматься только в детском саду «специально подготовленные люди», другие считают, что детей в таком возрасте (3-4 года) ещё рано «просвещать» по вопросу пола.Пришлось начать с просвещения родителей: подготовила ряд консультаций, оформила журнал для родителей.
С младшей группы, с первых дней пребывания детейв детском саду я поставила перед собой задачу: надо научить ребёнка жить общими интересами, проявлять доброжелательность к сверстникам. И решила использовать для этой цели сюжетно-ролевые игры. Мои наблюдения за поведением детей в самостоятельных играх помогли мне наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком.Перед собой я поставила следующие задачи:
* научить ребёнка играть;
* содействовать объединению детей в игре;
* тактично руководить выбором игры;
* приучать детей соблюдать во время игры правила;
* воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляла в двух направлениях: создание необходимой игровой среды и непосредственное руководство играми детей.
Однако, для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. Особую роль на занятиях по развитию речи отвожу чтению литературных произведений с последующей этической беседой. В них должны быть эпизоды, которые дети могут перенести в игру (рассказы о представителях героических профессий и об их мужественных поступках). Необходимо рассказать и девочкам и мальчикам об общественных и производственных сферах занятости мужчин и женщин (мам и пап, помочь осознать их значимость в семье.
В начале младшей группы большинство детей воспроизводили только предметные действия, многие из них просто манипулировали игрушками. Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью мы проводили наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовали целевые прогулки, на которых обращали внимание на трудовые действия шофёра, дворника. Во время наблюдения обращала внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Знакомила детей с названиями блюд. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на плиту, а «варили» суп, компот и т. д. С младшей группы привлекала детей к изготовлению простейших поделок для игр. Мы делали «конфеты» из пластилина, «печенье» из солёного теста.
В первое время, когда некоторые дети не знали друг друга, они играли в одиночку. Я старалась помочь им сплотиться в единый коллектив. К концу младшей группы дети научились играть небольшими группами, причём стали проявлять друг к другу внимание, доброжелательность, научились уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций стало меньше. Дружно играть нам помогал весёлый Клоун. С его помощью дети запоминали некоторые правила игры, которые мы вместе с ними придумывали сами.
С помощью родителей оборудовали игровую среду. Папы помогали в оснащении сюжетно-ролевых игр «мужскими» атрибутами,свойственными для каждой отдельной игры: сделали своими руками штурвал для игры в моряков, руль, дорожные знаки и дома для игр с машинами.
Мамы сшили для сюжетных игр красивые тематические костюмы: моряки, продавцы, дорожный инспектор, парикмахер.
Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекли малышей,и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т. д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы малыши научились выполнять несколько взаимосвязанных действий.
С этой целью я широко использовала приём прямого показа и непосредственного участия в игре. Например, чтобы привлечь внимание детей я начинала играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей: «разогреваю кашу», «кормлю куклу», «укладываю спать, спев колыбельную». Дети внимательно наблюдали за моими действиями. Я продолжала игру, а затем передавала куклу детям, словесно направляла дальнейший ход событий. Очень важно, чтобы к куклам, мишкам дети относились как к живым существам, ласково, заботливо. Если кто-то из детей бросит куклу на пол, обращаю внимание на то, что ей очень больно, холодно, неприятно лежать, она хочет, чтобы её приласкали, пожалели, поиграли с ней. Малыши быстро реагируют на эти слова.
Для того, чтобы игра развивалась, необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводила дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Купание куклы» и т. д.
Для обогащения игрового опыта детей подбирала простые сюжеты для инсценировок с куклой.Например: мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу, покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы заместители обогащают её содержание. В младшей группе сюжет игры был простой, но постепенно он усложнялся,вводились новые игровые действия: мама стирает бельё, купает куклу, лечит её, гуляет с ней и т. д. В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую.
Широко использовала в своей работе игры-показы. Так,во время игры с куклой я говорила: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться» Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем её. Затем я последовательно одевала куклу. Дети наблюдали за моими действиями.
Чтобы закрепить навыки я предлагала повторить мои действия.
Вначале малышам требовалась моя помощь, а затем они научились самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом я обращала внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно.
Когда приходит черед ролевых игр, у девочек на первый план выступает вечная игра в дочки-матери (куклы выступают в ней в роли детей). В таких играх иногда участвуют и мальчики в роли папы или друга. Игра дает им возможность проявить участие и заботу.
Мужские роли могут быть и в других играх. Например,в игре в больницу: ребенок — врач, а кукла — пациент. При строительстве поезда или самолета куклы могут быть пассажирами. Малыш имеет возмож-ность примерить к себе разные роли и приобретает соответствующий социальный опыт. Игра с машинками или конструирование вряд ли дадут ему такую возможность.
Накопленный опыт помог малышам активней участвовать в игре.
При руководстве игрой у меня возникали и некоторые трудности. В группу пришли дети, которые не играли вообще. Катя М. Не проявляла интереса ни к играм, ни к игрушкам. При беседе с мамой выяснила, что дома она играет с одним медвежонком, даже с ним ложится спать. Вечером я попросила Катю принести мишку в детский сад, ему здесь будет веселее, а дома одному скучно. Утром я ласково поздоровалась с мишкой и пригласила его в гости к нам. Так, в течение всего дня я обращалась к мишке как к живому существу.В последующие дни Катя приносила разные игрушки и проигрывала с ними уже знакомые ей игровые действия: кормила, укладывала спать. В ходе общения с девочкой, я побуждала вспомнить знакомые ситуации и задавала новую игровую задачу. Таким образом, у Кати появился интерес к игрушкам, стали появляться первые игровые замыслы. Девочка стала общительная, весёлая.
Для того, чтобы выбрать правильное направление в работе с родителями, я провела в группе анкетирование. Анализ ответов помог выяснить ряд вопросов, по которым нужно дать разъяснения родителям, наметить план работы. В группе оформили стенд «Играют дети»,подготовила ряд консультаций:
«Малыши начинают играть», «Мальчики и девочки – разные миры», «Малыш и его игрушки», «Как и во что, играют мальчики и девочки 4-5 лет», «Играйте вместе с детьми», «Сюжетно-ролевая игре в семье».
Вся эта работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Они правильно воспринимали все рекомендации, что очень помогло мне в работе.
В группе были созданы условия для расстановки акцентов: вот это делают мальчики, папы, дедушки и другие мужчины, а это привилегия девочек, мам, бабушек и других женщин. Гендернаясоциализация проявляется уже лет с трех: дети знают, что девочкам надо вести себя не так, как мальчикам, а дома, в семье есть папины дела, а есть мамины. Помогать друг другу нужно, но нельзя перекладывать свои обязанности на другого. На первых порах создавались пары из мальчика и девочки для выполнения достаточно простых поручений, где надо проявить и физическую силу мальчикам и аккуратность, тщательность девочкам. Постепенно дети учатся самостоятельно распределять трудовые операции с учётом пола партнёра. Так у мальчиков формируются навыки владения инструментами, у девочек умение украшать интерьер, ухаживать за малышами.
Уже в средней группе дети усвоили, что при наведении порядка в группе мальчики берут на себя более тяжёлую работу: носить и расставлять стульчики, собирать конструктор, ставить в гараж машины, а аккуратно расставить посуду, застелить кукольную кровать, одеть кукол – это работа для девочек. Я не устаю повторять мальчикам, что они сильные, храбрые, мужественные как папы, называю их защитниками, рыцарями, героями, а девочки красивые, нежные ласковые, добрые как мамы.
Традиционные принципы построения среды предусматривают одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр. В том числе и по семейно-бытовой тематике («Ожидаем гостей», «Поездка семьи за город»). Сложность в том, что в играх семейно-бытовой тематики роль папы явно недостаточна. Вместе с тем в группе учтены гендерные различия. В «мужских играх» — ковбои, космонавты, богатыри, пожарные, спасатели и др., мальчики учатся быть смелыми, выдержанными, преодолевать трудности. Разъясняя детям ход военных и героических игр, я делаю акцент на том, что их персонажи оберегают тех, кто нуждается в помощи, защищают Родину.
Для подтверждения этой мысли родители — представители разных профессий рассказывают своим детям о своей работе. Очень трудно оказалось «вытащить» родителей на встречи с детьми, чтобы рассказать о своей профессии. Тем не менее, дети на вопрос «Где работает твоя мама «папа»? стали реже отвечать «На работе».
В группе созданы альбомы «Наши мамы на работе», «Наши папы на работе» дети с любопытством их рассматривают, показывают сверстникам, передают полученные от родителей знания,с гордостью сообщая: «Это моя мама! (папа)».
Совместно с родителями дети делали дома атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Спасатели», «Моряки», «Дорожные движение» — мальчикам;
«Салон красоты», «Дочки-матери», «Поликлиника», «Магазин», куклы, наряды и предметы домашнего обихода — девочкам.
С помощью альбома «Кем быть» продолжаем знакомиться с профессиями взрослых, развиваем воображение, память, речь.
В результате за год работы у детей расширился кругозор, повысился интерес к близким людям, их взаимоотношениям, стало обычным проявление внимания, вежливости по отношению друг к другу.Шире стали представления о разнице полов: у одних есть косички, платья и юбки, нежный и ласковый голос, другие любят играть в футбол, не носят бижутерию, «говорят басом» и любят бегать. Дружить хочется с девочкой нежной, веселой, умной, красивой, а лучший друг получится из мальчика храброго, трудолюбивого, защитника и с воображением. Хочется надеяться, что в положенное время из этих ребятишек вырастут настоящие защитники и хранительницы уюта. А родителям пожелаю, чтобы правильное воспитание помогло их детям стать в жизни настоящими людьми.
Принципы построения окружающей игровой среды предусматривают одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек, свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных игр.
Гендерное воспитание детей младшей группы в детском саду.
Мальчик и девочка – два разных мира.
Консультация для родителей:
«Гендерное воспитание детей в ДОУ и дома»
Цель: работа с родителями по формированию гендерной компетентности в вопросах воспитания и развития детей.
Лекция: Дорогие родители!
В наше время актуален вопрос по гендерному воспитанию детей. В современном мире роли женщин и мужчин перемешались. А мы знаем, что дети 3-4 лет подражают взрослым в их поведении. И мы педагоги видим проблемы: ребёнок не слушается взрослых, не может сам себя занять, требует постоянного присутствия матери, проявляет агрессию по отношению к взрослым и детям и т.п. Всё чаще можем встретить девочку, ведущая себя как сорванец, а мальчиков — плакс.
Дети уже в младшем возрасти отчетливо различают и признают свои гендерные особенности: я – мальчик, я – девочка. При правильном воспитании к концу младшего дошкольного возраста ребенок начинает сознательно различать людей по полу, опираясь при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.) и деятельность (профессии).
Мы исследовали опыт других педагогов, а так же изучили пособие Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаевой, Л. И. Юговой «Занятие для детей 3-5 лет» по социально- коммуникативному развитию
(родителям предоставляется книга)
В нашей группе мы уделяем внимание подбору игрового материала и оборудования для игровой деятельности и мальчиков и девочек. Ведь как мы знаем в дошкольном возрасте ведущая деятельность- игровая.
В группе есть для девочек игровой уголок «Дом», где имеется специальная мебель для кукол, есть постельные принадлежности, одежда, посуда, «продукты» и другие предметы-заместители.
(родители рассматривают уголок)
Девочки могут играть в сюжетные игры-ситуации «Дочки- матери», «приготовить обед», постирать белье для кукол и т. д. Девочкам предлагаются настольные игр: пазлы «Цветы», «Принцессы»; «Домик для кукол»; «Собери бусы», мозаики «Собери узор»
Для мальчиков в игровом уголке находится игрушечный «Автопарк», «Дорога»; наборов игрушечных инструментов для маленьких «автослесарь» и конечно напольный крупный и средний строительный материал для конструирования. Так же имеется набор для с- ролевой игры «ГАИ» (игровой материал: полосатый жезл, плащ-накидка, фуражка, дорожные знаки, пешеходный переход, тряпичные накидки на стулья с изображением транспорта). Настольные игры для мальчиков: паззлы «Машины», «Дома»; «Рыболов»; «настольный хоккей»; «Настольный футбол».
(родители рассматривают уголок)
На физкультурных занятиях и музыкальных цель и задачи занятий формулируем с учетом половой принадлежности детей (на физкультурных занятиях планируется разная дозировка упражнений и разные основные виды движений; на музыкальных занятиях репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера подбираются с учетом пола детей). В свободной деятельности мальчиком предлагаются более подвижные игры, девочкам хороводные. Роль зайчика, волка, медведя в подвижных играх предлагаются мальчикам. Девочкам — бабочки, лиса, мышка.
В свободное от занятий время при проведении индивидуальной работы с детьми по закреплению пройденного мы предлагаем выбрать тот раздаточный материал, который интересен детям: девочкам — кукол, мальчикам — машинки и т.д.
В Изо -уголке детям предлагаются раскраски, трафареты. Мальчики рисуют и раскрашивают дороги с мчавшимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, строительство домов. Девочки же рисуют и раскрашивают «красивеньких девочек», принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.
В свободной деятельности, в режимных моментах, а так же и в образовательной деятельности используем направление нравственного воспитания. Развиваем гуманные чувства, формируем этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
В своей педагогической работе используем детские книги по этикету, русские народные сказки, колыбельные, а так же дидактические игры :«Вежливые слова», «Благодарные поступки», «Смайлик», «Ушки на макушке», «Моё настроение»(для девочек карточки-цветы, для мальчиков –машинки), «Подбери одежду», «Моё тело».
Естественно универсальными ключевыми фигурами в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей.
Наши мудрые предки разделяли методы воспитания девочек и мальчиков. В мальчиках развивали мужественность, а в девочках – женственность.
В воспитании ребёнка должны одинаково принимать участие как женщины, так и мужчины. Ведь девочки стремятся быть похожими на значимых для них женщин, а мальчики, соответственно, на мужчин. Поэтому самое главное в гендорном воспитании ребёнка это личный пример родителей. Мы надеемся в сотрудничестве и желаем вам успеха и прежде всего собственной эрудиции, такта, целеустремленности и педагогической интуиции.
Предлагаем вам примерный материал «Колыбельных песен»:
Колыбельная для девочки
Ночь укрылась черным пледом,
Согреваясь в свете звезд,
И сплетает быль и небыль
Из страны волшебных грез.
Ночь показывает сказки
И легенды старины:
Непослушным — в серых красках,
Милым — розовые сны.
Припев:
Закрывай принцесса глазки,
Баю баю, ангел мой.
Верь, когда-нибудь из сказки
Принц придет и за тобой.
Золоченая карета
Повезет тебя к мечте —
К встрече с утренним рассветом,
К ясной утренней звезде.
Оживают в старых книжках
Трубодуры, короли,
Вечно что-нибудь мальчишки
Ищут на краю земли.
И по свету принцы бродят
По селеньям и лесам,
И любовь свою находят,
Так как верят в чудеса.
Припев.
Закрывай принцесса глазки,
Баю баю, ангел мой.
Верь, когда-нибудь из сказки
Принц придет и за тобой.
Золоченая карета
Повезет тебя к мечте —
К встрече с утренним рассветом,
К ясной утренней звезде.
Колыбельная для мальчика
За окном затих городок,
Словно выключил музыку дня.
Ничего не бойся сынок,
Ночь сама боится огня.
Нам с тобой улыбнулась луна,
Кружит звездочек хоровод.
Это добрая фея сна
За собою тебя зовет.
Припев.
Спи, малыш, закрывай глаза.
Ждет тебя необычный путь.
Ждут загадки и чудеса
А для этого надо уснуть.
Мчит тебя белоснежный конь
В свой далекий прекрасный край,
Положи на гриву ладонь
И во всем ему доверяй.
В том краю живут короли,
Крошки-гномы хранят леса
И огромные корабли
Поднимают свои паруса.
Припев.
Спи, малыш, закрывай глаза.
Ждет тебя необычный путь.
Ждут загадки и чудеса
А для этого надо уснуть
Вот и сам ты уже летишь,
За спиной у тебя два крыла
И тебя согревает, малыш,
Море солнечного тепла.
Ты отважен и смел, сынок —
Прочь тревоги и страхи прочь.
Я с тобой, ты не одинок
И не так уж страшна эта ночь.
Припев.
Спи, малыш, закрывай глаза.
Ждет тебя необычный путь.
Ждут загадки и чудеса
А для этого надо уснуть
Примерный литературный материал по этикету:
Камычек Я. «Вежливость на каждый день», Лопатина А., Скребцова М. «500 игр по темам в детском саду, школе и дома», Мирошниченко С. А. «Хорошие манеры», Н. М. Метенова «Уроки вежливости», «Взрослым о детях», ПетеринаС. В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», А. О. Пинт «Это Вам родители», БуреР. С. «Беседы на этические темы», Бушелева Б. В. «О культуре поведения», Васильева-Гангнус «Азбука вежливости», Дмитриева В. «Уроки вежливости для самых умных малышей», Егорова А. С. «Этикет для детей»Е. Черенкова «Уроки этикета и вежливости для детей», М. Юдина «Уроки вежливости» «Ваш ребёнок воспитан? », «Речевой этикет и вежливость», Л. М. Щиплицина, О. В. Защиринская «Азбука общения», Н. Чуб «Азбука вежливости», О. В. Корчинова, «Детский этикет».
Примерный перечень сказок:
При чтении сказок предлагаем интерпретировать сказки, выделяя стратегии успеха и соотносить их с реальностью.
Сказки для мальчиков – «Колобок», «Репка» «Три поросенка» «Мальчик –с пальчик». К. Чуковский «Мойдодыр», «Бармолей», «Доктор Айболик»,
Эти сказки символически транслируют мальчику знание стратегии и тактики успешной борьбы с противником.
Для девочек: «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь»,«Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси лебеди», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Красная шапочка».
Эти сказки помогут девочке постичь смысл женственности и тайны, вариации взаимоотношений с мальчиком; способность создавать вокруг себя комфорт, уют, уметь принимать помощь.
Гендерное воспитание детей дошкольного возраста
«Настоящий мужчина», «настоящая женщина»… Говоря так, мы имеем в виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психологические характеристики. С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика мы хотим видеть сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной, хорошей матерью в будущем. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается буквально с рождения.
Гендерное воспитание: что это?
Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.
Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.
Гендерное воспитание направлено на:
- освоение женских и мужских ролей, которые приняты в обществе,
- освоение культуры взаимоотношений со своим и противоположным полом,
- овладение умениями и навыками, необходимыми для реализации гендера.
Это чётко видно в играх детей дошкольного возраста: девочки играют в дочки-матери, укладывают кукол спать, готовят обед, лечат. Мальчики же устраивают гонки игрушечными машинками, строят башни и гаражи, стреляют из пистолетов.
Гендерное воспитание неотделимо от общего процесса воспитания ребёнка, оно является его неотъемлемой частью.
Конечно, в первую очередь родители и воспитатели должны ориентироваться на заложенные природой особенности нервной системы и черты характера ребёнка. Например, девочка может быть неугомонной заводилой и сорвиголовой, а мальчик – спокойным, тихим и робким.
Эти психологические особенности необходимо учитывать. Но при этом развивать и те качества, которые будут необходимы в будущем для выполнения гендерной роли. Будет прекрасно, если девочка, вырастая, сможет быть мягкой, милой, нежной в семье и амбициозной, настойчивой в карьере. Или мальчик будет целеустремлённым, активным, но при этом со спокойным, добрым и отзывчивым нравом.
Гендерные различия детей дошкольного возраста
Почему же так важно в воспитании и обучении ребёнка раннего возраста ориентироваться на принадлежность к определённому полу? В психологии были проведены многочисленные исследования гендерных различий. Учёными были выявлены социально-психологические особенности, свойственные представителям противоположных полов:
- Левое полушарие мозга, отвечающее за словесно-логическое мышление, у девочек формируется раньше. У мальчиков же преобладает правое полушарие, поэтому в дошкольном возрасте главенствует образно-эмоциональная сфера.
- Девочки раньше начинают говорить предложениями, у них лучше способности к общению и коммуникации.
- У мальчиков более развито зрительное восприятие, у девочек – слуховое. Поэтому девочке нужно обязательно объяснять задание на словах, а мальчику будет понятнее, если ему наглядно покажут. Наверное, этим и объясняется, почему мужчины любят глазами, а женщины – ушами.
- Девочки более склонны к послушанию, чем мальчики. Это заложено самой природой: чтобы воспроизвести потомство, самке нужно уметь приспосабливаться к окружающей среде. К подростковому возрасту послушание девочек и мальчиков становится примерно одинаковым.
- У мальчиков чаще встречаются отклонения от нормы, как в отрицательную, так и в положительную сторону. Это также обусловлено разными биологическими задачами. Женщина предназначена для того, чтобы сохранить и передать потомкам накопленный опыт. На мужчинах природа приспосабливается к изменяющимся условиям, пробует новые функции, не всегда удачно. Поэтому среди мужчин чаще встречаются гениальные и психически больные люди.
- Девочки биологически развиваются быстрее, чем мальчики. Они начинают ходить на 2-3 месяца раньше мальчиков, на 4-6 месяцев раньше начинают говорить. К школьному возрасту девочки опережают мальчиков примерно на год, а к возрасту полового созревания – на 2 года.
- У мальчиков более развита потребность в исследовании окружающего мира. Поэтому мальчики бегают, залазят на деревья и заборы, спускаются в колодцы и подвалы. Девочкам же достаточно маленького уголка, где они могут тихонько заниматься с куклами, обустраивать домик. Поэтому и травматизм среди мальчиков в 2 раза выше. В будущем у мужчин более развито пространственное восприятие, они лучше ориентируются.
- Девочки скорее включаются в работу. Мальчикам же требуется время на раскачивание, прежде чем приступить к заданию. Создаётся впечатление, что девочки более внимательны и работоспособны. Зато когда мальчишки достигают наибольшей работоспособности, девочки уже истощаются и снижают темп.
- В оценке результатов мальчикам нужна конкретика: что именно он сделал хорошо или плохо. Для девочек же более значимо, кто именно их оценивает и как. Поэтому девочкам очень важна похвала, а мальчикам — совместный анализ их действий.
- Мальчики чувствительны к критике в свой адрес в первые минуты беседы. Потом их мозг «отключается» и не воспринимает длительных нотаций. Поэтому делать выговор мальчику следует чётко и коротко.
Гендерные различия необходимо принимать во внимание, воспитывая и обучая детей дошкольного возраста.
Семья – основа гендерного воспитания
Принятие гендерной роли происходит в дошкольном возрасте:
- Двух-трёхлетний малыш начинает осознавать, мальчик он или девочка, и старается вести себя в соответствии с полом. Кроме того, дети могут точно определить пол окружающих людей, в первую очередь, смотря на одежду и причёску.
- В возрасте от 4 до 7 лет закладывается устойчивость гендера. ребёнок осознаёт, что это – величина стабильная и не изменяется под влиянием ситуации или по желанию. Девочка вырастает в женщину, а мальчик – в мужчину.
Психологи и педагоги подчёркивают, что развитие гендерной устойчивости происходит под влиянием социокультурных норм. Гендерные роли осваиваются ребёнком на основе родительского примера. Мать в семье выступает образцом женственности, мягкости, красоты. Отец – образцом силы, заботы, мужественности.
Дети дошкольного возраста во многом копируют черты, свойственные родителям своего пола, хотят быть похожими на них. Отношение к противоположному полу также складывается под влиянием семьи. Мальчики, вырастая, стремятся найти жену, похожую на маму, а девочки ищут в муже сходство с отцом.
Отношения, сложившиеся между матерью и отцом, очень значимы для формирования гендерных установок детей. Задача родителей – быть личным примером, проявлять заботу, любовь, уважение и доверие друг к другу. Тогда и дети впитают это как норму супружеских отношений и будут стремиться создать крепкую и счастливую семью.
Воспитываем настоящую женщину: рекомендации родителям
- Девочки больше нуждаются в заботе, в отличие от мальчиков. Забота, понимание, уважение – вот что необходимо девочке, чтобы почувствовать, что её любят.
- Для девочки важно, чтобы между ней и матерью сложились доверительные, искренние отношения.
- Также необходимо девочке внимание отца. Следует показывать девочке, что она существо другого пола, достойна внимания, уважения, любви.
- Для девочки нужны регулярные беседы с матерью наедине, по душам. Этим она почувствует свою принадлежность к женскому миру, его отличие от мужского.
- Мать должна привлекать дочку к женским домашним делами, передавая ей секреты ведения хозяйства.
- Девочки очень чувствительны как к критике, так и к похвале. Почаще хвалите девочку, восхищайтесь ею.
- Девочки уже в раннем детстве проявляют «инстинкт материнства», который проявляется в интересе к малышам, играх. Им важно обеспечить игровую среду, в которой они могли бы осваивать чисто женские занятия: куклы, наборы посуды, игрушечной мебели.
- У девочек важно развивать крупную моторику. Хорошо подойдут для этого подвижные игры, игры с мячом, танцы. А также спортивные кружки для девочек: балет, спортивная акробатика.
- Основное внимание девочек направлено на человека, взаимоотношения между людьми. С возрастом этот интерес становится глубже, они интересуются внутренним миром человека, его эмоциями и чувствами.
Воспитываем настоящего мужчину: советы родителям
- Для мальчиков очень важно доверие. Проявляя доверие к сыну, родители демонстрируют таким образом свою уверенность в нём, уважение его достоинств. Для мальчиков это очень важно и расценивается как проявление любви.
- В воспитании мальчиков очень важен личный пример и личность отца. Он должен привлекать сына к чисто мужским занятиям: спорт (футболу, хоккею, карате), мужская работа по дому. Даже если ребёнок воспитывается без отца, необходимо найти мужчину, который бы уделял внимание воспитанию мальчика: дедушку, дядю, спортивного тренера.
- Мальчикам необходима дополнительная мотивация: меньше запретов, больше поощрений.
- Необходимо уделять большое внимание режиму и дисциплине мальчиков, это помогает им формировать чувство ответственности.
- Не следует ограничивать свободу в проявлении естественной эмоциональности мальчиков. Например, не стоит ругать за слезы, говоря, что «мужчины не плачут». Существует мнение, что психика мальчиков более ранима и неустойчива.
- Для повышения самооценки, эмоциональной устойчивости мальчика важен физический, тактильный контакт с родителями.
- Важно прививать мальчику навыки самообслуживания.
- Мальчикам нужно развивать мелкую моторику, для этого хорошо подойдут различные пазлы, конструкторы, рисование, легкие фокусы, научные эксперименты. У них должны быть наборы для сюжетно-ролевых игр: солдатики, машинки, железная дорога. Нормально и то, если мальчик использует в играх кукол.
Воспитывая ребёнка, родителям важно знать и учитывать отличительные особенности мальчиков и девочек. Но прежде всего любому ребёнку необходима родительская любовь, безусловное принятие и уважение. Это поможет ему наиболее полно раскрыть заложенный природой потенциал и вырасти настоящим Человеком.
Педагог-психолог
Данилова Татьяна Александровна
Работа по обеспечению гендерного равенства в дошкольных учреждениях и учреждениях дошкольного образования в странах Северной Европы — эмпирическая иллюстрация
В этой статье в виде иллюстрации представлен эмпирический анализ работы по обеспечению гендерного равенства. Иллюстрация помещает работу по гендерному равенству в контекст дошкольного образования и в то же время предлагает способ увидеть работу по гендерному равенству как меняющуюся организацию.
Невозможно найти один универсальный метод для работы по гендерному равенству, и что иллюстрация включает в себя ряд различных подходов с общими характеристиками.Хотя здесь утверждается, что работа в скандинавских дошкольных учреждениях должна соответствовать национальным учебным планам, а также текущим знаниям о том, как гендерные аспекты в дошкольных учреждениях представлены, представлены и заявлены сегодня.
Три разных этапа работы по обеспечению гендерного равенства в дошкольных учреждениях
Результат этого исследования проиллюстрирован в виде трех домов на рис. 1. Первый дом называется «частным этапом», второй дом — «внутренним этапом». , а третий дом — «внешняя сцена», и они будут представлены в этом разделе.Дома — это метафоры для различных этапов местной работы, проделанной в дошкольном учреждении или муниципалитете в отношении гендерного равенства. Этапы иерархичны в том смысле, что они видят более развитый и сложный способ работы по продвижению гендера на внешней стадии по сравнению с работой, наблюдаемой на частной стадии. Теоретически можно увидеть, что дошкольные учреждения на уровне внешней стадии более гибки в своем подходе к рассмотрению гендерных ролей и того, как они должны отображаться детьми.
Фиг.1: Частная сцена, внутренняя сцена и внешняя сцена.Аналитическая иллюстрация ключевых аспектов работы по гендерному равенству в образовании.
В целом можно сказать, что в странах Северной Европы деятельность по продвижению гендерного равенства ориентирована либо на сотрудников, либо на студентов. Редко бывает сочетание того и другого. В целом, большая часть работы по обеспечению гендерного равенства сосредоточена на качественных изменениях, т. Е. Нацелена на изменение взглядов и, следовательно, на необходимость знания того, как гендер является частью организации образования в широком смысле слова (Subrahmanian, 2005).Количественный фокус в основном используется в общих «разговорах о гендерном равенстве» и при освещении сегодняшних реалий, таких как гендерный разрыв в образовательных достижениях, или при обсуждении гендерных стереотипов при выборе образования для старших классов средней школы.
На иллюстрации дома на рис. 1 показаны пять ключевых аспектов проделанной работы и три этапа процесса. «Этапы» рассматриваются как организационные, аналитические арены, на которых размещается и выполняется работа. Хотя на иллюстрации они изображены как разные этапы, на практике они являются одновременно параллельными и перекрывающимися процессами.Эти этапы и ключевые аспекты являются эмпирическими выводами этого исследования, собранными на этой иллюстрации.
Эта иллюстрация предназначена, во-первых, для того, чтобы показать, что приватный этап предполагает нестабильность и интроверсию и что содержание гендерного равенства неясно. Поэтому буквы располагаются рядом друг с другом нестабильно. Во-вторых, на внутренней сцене есть «глазки» для прозрачности и сотрудничества. Содержание выполняемой работы все еще слегка колеблется, а иногда, возможно, немного колеблется.Однако четкие рамы и прямая и устойчивая рабочая структура характеризуют внешнюю сцену; есть также окна и двери для прозрачности, через которые могут появиться новые впечатления и поделиться ими с другими. Направление работы по гендерному равенству явно направлено вперед и вверх, что отражено стрелкой.
Пять ключевых аспектов в рамках трех этапов
В материалах были обнаружены пять ключевых аспектов, относящихся ко всем трем этапам работы по обеспечению гендерного равенства. Анализ эмпирического материала показывает, что все дошкольные учреждения обращались к аспектам гендерного равенства, но очень по-разному, что соответствовало общей перспективе проделанной работы по гендерному равенству.
Изучаемая здесь работа по обеспечению гендерного равенства по-разному связана с процессом развития. Ключевыми аспектами этого процесса были / являются:
- 1.
Эпистемологическое понимание — подходы и осведомленность о гендерных знаниях (как в отношении вопросов учебной программы, так и гендерных знаний).
- 2.
Управленческая поддержка — директора и руководители дошкольных учреждений / местные политики, которые явно поддерживают прилагаемые усилия и верят в продолжающуюся работу по обеспечению гендерного равенства.
- 3.
Постановка целей для работы по обеспечению гендерного равенства, включая выполнение целей.
- 4.
Организация работы, которую предстоит выполнить, включая имеющиеся ресурсы и обеспечение понимания сотрудниками важности гендерного равенства.
- 5.
Климат развития — степень диалога и сотрудничества между преподавательским составом.
Порядок, в котором были перечислены эти ключевые аспекты, отражает приоритеты того, как успех и устойчивость в работе по развитию могут быть достигнуты в соответствии с организационной работой (Acker, 1998).
Эти аспекты определяют представление этапов и их характеристик.
Приватный этап
Приватный этап — это первый этап на иллюстрации. Ярлык «частный» указывает на то, что работа по обеспечению гендерного равенства является частным делом учителя. Гендерное равенство здесь в основном связано с личными дилеммами людей в жизни, а работа, проделанная для гендерного равенства, является делом энтузиастов, а не заботой организации в целом. Способы, которыми пять ключевых аспектов материализуются на частном этапе, заключаются в отсутствии организации выполняемой работы, что означает, например, отсутствие явной поддержки со стороны руководства, специальных ресурсов для работы и явных целей, к которым нужно стремиться. гендерное равенство в этом дошкольном учреждении.Анализ показывает, что были также слабые знания об учебной программе или других руководящих принципах относительно того, как регулировалось гендерное равенство, в сочетании со слабой поддержкой со стороны конкретной организации / подразделения. Сотрудничества с другими не было, и почти не было внутри подразделения — только спорадические дискуссии и разговоры о гендерных проблемах в сочетании с тенденцией к простым объяснениям того, почему гендер имеет значение и почему возникают гендерные дилеммы. Проделанная работа не отслеживалась.
Как показывает это описание анализа, частный этап означает, что работа по обеспечению гендерного равенства инициируется и проводится отдельными учителями или персоналом дошкольного учреждения и основывается на их собственных интересах.Эти учителя узнали об этой проблеме и работают над ней из-за своих личных интересов. Проделанная работа не имеет основы в дошкольной организации. Этот «частный интерес» может также относиться к другим этапам, если работа инициируется отдельным учителем, но если это делается «в сочетании с» другими ключевыми аспектами, процесс, вероятно, будет включен в обычную деятельность дошкольного учреждения или учитывая его собственную отличную организацию.
Выполненная работа по обеспечению равноправия не упоминается как таковая, потому что она не приводит к конкретным обсуждениям или мыслям о работе по развитию, а больше похожа на частную инициативу.Это касается не всех и делается не для того, чтобы развивать качественные аспекты дошкольного образования. Один из учителей описал свою работу по обеспечению гендерного равенства по первому ключевому аспекту следующим образом:
Интервьюер (I): Вы читали какую-нибудь литературу? Каким образом вы углубили свои знания по гендерным вопросам?
Учитель (T): Мы постоянно читаем разные вещи, научную литературу, но мы не следуем никаким особым методам или мыслям.Здесь мы много читаем об обучении на свежем воздухе.
Я: Хм. Читали ли вы какие-нибудь тексты о гендерном равенстве или обсуждали ли гендерное равенство другими способами?
T: Нет, не совсем, мы этого не делали. Мы постоянно читаем статьи в нашем профсоюзном журнале и в газетах. Мы думали. Но мы не понимаем, что нам нужно так много знать о гендерном равенстве.Мы читали разные вещи, вещи, которые кто-то из нашей группы учителей находит и находит интересными в данный момент. Но есть вещи, которые нас сильно беспокоят, и это мальчики и их выбор. Мы понимаем, что девушки выбирают, как они, потому что мы сами женщины, и мы смотрим на себя, чтобы понять их.
Этот отрывок показывает, как учитель рассматривает знание гендерного равенства не как предмет, требующий более глубокого изучения, а как вопрос, касающийся отдельных детей, в данном случае «мальчиков».Учитель также говорит, что они могут понять некоторых детей и их потребности, основываясь на собственном опыте.
Здесь не выделены ресурсы, не разработана конкретная организация или сформулированы какие-либо цели. Задачи с учетом гендерного фактора, которые были прописаны в учебных планах и других нормативных документах, не отражены в проделанной работе. Знания о гендерном равенстве являются слабыми и, в некоторых случаях, основываются на газетных статьях или репортажах по телевидению, как видно из отрывка выше.Есть несколько общих ориентиров, с которыми сотрудники могут иметь дело в отношении гендерного равенства, если таковые вообще имеются.
Руководство дошкольной организации может даже не знать, что некоторые учителя работают с гендерной проблематикой или начали проекты, и, возможно, по этой причине для этого не выделяется никакой специальной финансовой поддержки на ассистентов учителя или расходы на литературу. Поскольку на частном этапе работа по обеспечению гендерного равенства является «частной», по этому вопросу нет ни сотрудничества, ни совместных коллегиальных обсуждений.Обсуждения, которые действительно происходят, носят эпизодический характер и не основаны на каком-либо плане или целях. Выполняемая работа не документируется и не оценивается и, следовательно, не включает каких-либо элементов систематического рабочего процесса. Низкий уровень гендерных знаний и простые объяснения — один из аспектов, важных для приватной сцены. Один из примеров этого — когда учителей спрашивают о дилеммах, они определяют гендерную принадлежность, а ответ — нехватка учителей-мужчин. Следующий аргумент заключается в том, что учителя-мужчины необходимы, потому что учителя-женщины мешают мальчикам развиваться и учиться.В соответствии с сегодняшним уровнем знаний учителей-мужчин (см. Skelton, 2003; Heikkilä, 2016, 2018) распространено мнение, что требуется более детальная картина, касающаяся объяснений учителей-мужчин и обучения мальчиков.
В ходе некоторых посещений стало ясно, что работа по обеспечению гендерного равенства полностью отсутствует, поскольку разделение полов не считалось проблемой или дилеммой. Было твердое понимание гендера как биологически детерминированного и неважного для образовательных учреждений.
Внутренний этап
Анализ материала показывает, что гендерная работа чаще всего происходит на внутреннем этапе, а это означает, что большинство дошкольных повествований было замечено как материализацию пяти ключевых аспектов. На внутренней стадии, то есть в отношении управления дошкольным учреждением, можно было выявить в материале, что учителей иногда заставляли поверить в то, что работа была видна другим и устойчива, что могло привести к некоторым изменениям.Более тщательный анализ подразделения или организации показал, что внутренний этап состоял из зарождающейся организации со слабой управленческой поддержкой (кому-то может быть поручено продвигать гендерное равенство). Были спорадические ресурсы, которые определялись от ввода к вводу, и ограниченное количество внутренних целей для работы по обеспечению гендерного равенства. Не было общих результатов проделанной работы, и было обычным, что имелось лишь смутное представление об учебной программе, касающейся вопросов гендерного равенства.Не было четкой структуры, ответственной за проделанную работу, и редко было какое-либо сотрудничество с другими дошкольными или школьными учреждениями по вопросам гендерного равенства. На встречах были лишь единичные разговоры о гендерном равенстве и подходе «проб и ошибок» (делайте то, что вы считаете правильным) в отношении проведенных мероприятий. Последующие мероприятия проводились мало, если вообще проводились, и всегда были ограничены по времени.
В дошкольном учреждении на этом этапе ответственность за работу по обеспечению гендерного равенства может быть возложена на одного или нескольких учителей администрацией дошкольного учреждения.Однако четкие цели формулируются редко, и работа по обеспечению гендерного равенства не проводится как процесс или как часть общей качественной работы дошкольного учреждения, а скорее как отдельные или практические мероприятия. Есть сведения об учебных программах и аналогичных документах, но они не используются систематически для усиления гендерного равенства. Выполняемая работа в основном носит добровольный характер, что приводит к тому, что редко бывает единое видение или команда коллег для накопления знаний и опыта. В дошкольном учреждении, о котором говорится в следующей цитате, работа по обеспечению гендерного равенства рассматривается как этический вопрос в отношении детей:
Мы рано обращаем внимание детей на гендерные проблемы.Мы говорим о гендерном равенстве через философские беседы. Мы говорим об этом как об этической проблеме. Вы можете говорить об этом с детьми довольно рано! Например, при выборе книг для чтения с детьми мы также составили контрольный список по гендерному признаку, чтобы вы не забыли донести его до них.
Очевидно, гендерное равенство рассматривалось не как нечто для всего дошкольного учреждения, а в отношении этических и философских аспектов дошкольного образования.
Действия или усилия в отношении дошкольных учреждений на этом этапе осуществляются на основе интересов: участвуют те, кто заинтересован.Если что-то конкретное и делается для создания изменений в организации, это делается скорее на основе «проб и ошибок», а не как следствие оценки прошлого опыта или опыта других организаций или изучения исследований.
Другой эмпирический пример описан более подробно и относится к одному из проведенных посещений. Визит был сделан в общеобразовательную школу, в которой гендерное равенство через разделение полов является их основной идеей о том, как достичь гендерного равенства.Несмотря на то, что посещение было обязательной школой, в рамках этой концепции есть дошкольные учреждения, работающие таким же образом, как и школа.
Во время посещения выяснилось, что девочки и мальчики обучаются отдельно, в разных классах, с отдельными вестибюлями и другими способами держать девочек и мальчиков отдельно друг от друга, такими как линии на полу, обозначающие места, где девочки и мальчики не должны проходить. В течение дня девочки и мальчики встречаются недолго, поют вместе и вместе отдыхают. Но основная идея школы заключалась в том, что девочки и мальчики должны учиться немного разным вещам, так как они воспитываются в обществе, разделенном по половому признаку, что позволяет им научиться хорошо разбираться в разных вещах.Например, девочкам нужно практиковаться в лазании по деревьям и быть более физическими, а мальчикам следует практиковаться в том, как быть более заботливыми и шить.
Анализ этой школьной организации показывает, что она очень устойчива и стабильна и может быть описана как изолированная, хотя есть несколько школ и дошкольных учреждений, работающих с этими идеями. Все они принадлежат одному человеку. Изоляцию можно понять с точки зрения отсутствия новых идей и сотрудничества с другими. Знание гендера является довольно ограниченным, и предлагаются простые объяснения того, что можно рассматривать как сложные дилеммы, касающиеся гендерной идентичности.
На внутреннем этапе нет регулярного сотрудничества с другими дошкольными учреждениями или школами, хотя сотрудничество происходит время от времени. Некоторая документация уже готова, и когда ее запрашивают, кажется, что она где-то доступна, хотя может быть неясно, где именно. Ресурсы для работы по гендерному равенству недоступны, хотя ресурсы можно найти для специальных проектов; но когда финансирование заканчивается, эти проекты редко приводят к чему-либо устойчивому в организации.Работа по обеспечению гендерного равенства на внутреннем этапе может осуществляться в одном дошкольном или школьном учреждении или на муниципальном уровне, но длится она редко.
Внешний этап
Последний этап называется внешним этапом. Дошкольные учреждения, которые строили этот этап, характеризовались работой по гендерному равенству с высокой степенью структурированности, прозрачности и коммуникации. Это может быть реализовано в виде хорошо подготовленной организационной работы при сильной и постоянной поддержке со стороны руководства в сочетании с внешними ресурсами, доступными для работы по обеспечению гендерного равенства.Были также цели от внутренних и внешних игроков, таких как политики, которые очень желали результатов от работы. Было хорошее знание целей учебной программы и четкая структура работы по гендерному равенству. Было сотрудничество, как с внутренними, так и внешними участниками, и открытость в проделанной работе. Вмешательства были основаны на опыте и исследованиях; сложные объяснения гендерного равенства рассматривались как непрерывные процессы / операции.
Как следует из названия, этот этап характеризуется как внешняя, так и внутренняя работа в школьной организации.Внешний аспект через коммуникацию и прозрачность здесь анализируется как то, что с большей вероятностью внесет устойчивость в работу по развитию гендерного равенства. Внутренний аспект отражает то, что работа, выполняемая в школе, состоит из работы, проводимой с учениками и учителями по-разному, но что она является открытой и гибкой.
Имеется внешняя поддержка со стороны политиков и руководства школы, а также ресурсы для проведения работ. Есть также внешне сформулированные цели и ожидания, что школьная организация будет работать с гендерным равенством.Организация работы стабильна, и ожидается, что все учителя в школе будут участвовать, хотя, возможно, в разной степени:
Опрашивающий: Что-то изменилось в организации? У вас была цель, которая была измерена количественно.
Государственный служащий: По поводу осведомленности в наших документах вначале было сказано: «педагоги становятся осведомленными».Теперь в таких же документах (в бюджете на 2012 год) сказано: «Поэтому мы четко стремимся к тому, чтобы все больше и больше муниципальных школ принимали активное участие в работе по развитию гендерного равенства». Так что теперь основное внимание уделяется развитию школ, а не образовательной и педагогической осведомленности. Итак, для школы это довольно сложный процесс, на который вы подписываетесь.
В этом коротком отрывке государственный служащий из муниципалитета описывает свой процесс и сохраняет его на организационном уровне, как и в предыдущем отрывке.Но разница в том, что этот человек говорит о развитии организации как о средстве достижения цели, касающейся гендерного равенства, цели, которая хорошо известна в организации.
Другой пример — небольшой город, который тщательно работает над обеспечением гендерного равенства, предлагая дошкольным учреждениям и школам «гендерный сертификат». Для того, чтобы школа могла получить гендерный сертификат, учителя должны получать гендерное образование на регулярно проводимых лекциях. От дошкольных учреждений и школ также требуется разработать план обеспечения гендерного равенства для дошкольных учреждений или школ.
Один из заведующих дошкольным учреждением, имеющим гендерный сертификат, говорит:
Интервьюер: Можно ли сказать, что это разница для детей, посещающих дошкольные учреждения, сертифицированные по гендерному признаку, по сравнению с другими детьми?
Управляющий: Да. Потому что наши дети … ну, нет никакой гарантии, но наши дети не слышат, что есть пределы, потому что вы мальчик или девочка, все двери должны быть широко открыты для всех детей.Рядом с детьми должен стоять взрослый, который говорит им попробовать и проверить как можно больше разных вещей и интересов. Пытаться! Чувствовать! Каково было это делать? И поскольку мы работаем с этими гендерными проблемами, мы много внимания уделяем уверенности в себе. Поощрять девочек делать определенные вещи, в основном.
Далее менеджер рассказывает, как родители были вовлечены в работу на собраниях, и насколько политики города были заинтересованы в работе.Что важно для этого дошкольного учреждения и для идеи гендерного сертификата, так это то, что это заметная работа, основанная на последних гендерных знаниях и хорошо организованная.
Работа на внешней сцене характеризуется регулярным и частым сотрудничеством с другими. В качестве постоянного процесса работа по обеспечению гендерного равенства постепенно интегрируется в обычную дошкольную деятельность. Действия, выполняемые на внешнем этапе, основываются на оцененном опыте или исследованиях. Знания передаются эффективно, предпринимаемые усилия являются частью процесса, а действия редко, если вообще когда-либо, являются спонтанными.Гендерное равенство рассматривается как область знаний, и организация способствует развитию этих знаний посредством своих собственных последующих исследований, например в форме исследовательских кружков или практических исследований. Существует непрерывная и исчерпывающая документация, направленная на содействие развитию знаний. Работа на внешнем этапе всегда происходит в более широком контексте — в муниципалитете или регионе, — где дошкольные учреждения совместно проводят работу по развитию гендерного равенства и обмениваются идеями в рамках этой структуры.
Обучение гендерному равенству самых маленьких учеников | Блог
Использование дошкольного образования в обеспечении гендерного равенстваИсследования показывают, что понятие пола у детей формируется в возрасте от трех до семи лет. На этом раннем этапе у детей формируется понимание гендерных норм, идентичностей и стереотипов. К этому возрасту они также приобретают сильные гендерные предубеждения, например, какую работу должны выполнять мужчины и женщины.
Кроме того, к этому времени на девочек уже нередко отрицательно сказываются гендерные взаимодействия и мужское поведение мальчиков в школах.В целом это оказывает огромное влияние на будущую жизнь детей.
Жесткое понимание гендерных норм, идентичности и стереотипов серьезно ограничивает свободу детей младшего возраста в полной мере раскрыть свой потенциал в соответствии с их уникальными и ценными талантами и интересами, независимо от их пола.
Видя растущее значение дошкольного образования во многих странах, VVOB и FAWE видят большой потенциал в использовании воздействия дошкольного образования на детей в интересах гендерного равенства; не только путем обеспечения того, чтобы девочки записывались в дошкольное образование, чтобы ускорить свое обучение, но также путем сосредоточения внимания на том, как дошкольные учреждения и центры раннего обучения могут бороться с ограничением гендерных стереотипов, норм и идентичности, которые будут иметь долгосрочное влияние на жизнь детей.
Как среда обучения увековечивает нормы и стереотипы
Как и в других регионах мира, охват дошкольным образованием в Африке растет. Это усугубляет некоторые сохраняющиеся проблемы, такие как большое количество неквалифицированных дошкольных учителей или учителей, которые не прошли подготовку для преподавания на дошкольном уровне; учебные программы и педагогика, не адаптированные к различным стадиям развития детей; и отсутствие игровой педагогики.Кроме того, подавляющее большинство преподавательского состава — женщины.
Подобно тому, что было подтверждено исследованиями в странах глобального Севера, учителя известны как бессознательные валидаторы вредных гендерных норм и стереотипов. Например, учителя чаще хвалят девочек за их одежду, внешний вид и заботливое поведение. Мальчиков, напротив, хвалят за их физическую силу, им дают более сложные задания в классе, им уделяют больше внимания и дают больше возможностей для самовыражения, чем девочкам.
Исследование, проведенное в Кении, показывает, что учителя дошкольных учреждений влияют на детей, чтобы они выбирали и использовали соответствующие гендерным различиям игровые материалы, а не стимулировали кросс-гендерные или гендерно нейтральные игровые материалы.
Гендерные нормы и стереотипы не ограничиваются классом. Они вторгаются в жизнь маленьких детей разными способами: через средства массовой информации, рекламу, игрушки и учебные материалы. Они передаются им от родителей, сверстников или от того, что они видят в своих сообществах, и через социальные нормы.
Как рассказать моему дошкольнику о гендерной идентичности
Когда дело доходит до пола, идеи о том, что значит быть девочкой или мальчиком, присутствуют повсюду, и эти идеи имеют большое влияние на вашего дошкольника. Узнайте, как научить ребенка тому, что его пол не ограничивает их, как говорить о разных типах семей, как узнать, является ли ваш ребенок трансгендером, и многое другое.
О чем следует помнить?
Ваш малыш получает сообщения о поле со дня своего рождения. Во многих отношениях общество говорит нам, как девочки и мальчики должны выглядеть, говорить, одеваться и действовать. Пытаясь разобраться в окружающем мире, ваш дошкольник может сформировать жесткие представления о гендере и его значении. Большинство детей начинают четко идентифицировать свой пол в возрасте около трех лет. Это включает трансгендеров и гендерно-неконформных людей, которые также имеют чувство своей гендерной идентичности на этом этапе.
Подумайте о своих ценностях в отношении пола, пока ваш ребенок еще маленький. У людей разные взгляды на гендерные роли, гендерные стереотипы и гендерное самовыражение. Если вы заранее обдумаете эти вещи и решите, какие сообщения вы хотите отправить своему ребенку, вам будет лучше о них говорить. Может быть, вы хотите, чтобы ваш ребенок мог свободно выражать себя так, как он хочет. Может быть, вы хотите, чтобы они чувствовали, что они способны на все, независимо от их пола. Может быть, вы хотите, чтобы они выросли и ценили вклад людей всех полов в свою жизнь и в мир.Понимание собственных ценностей поможет вам сосредоточить свои мысли и лучше их выразить.
Обдумайте свой выбор, когда речь идет о книгах, игрушках, развлечениях, одежде, украшениях и других вещах, которыми вы окружаете своего малыша. Эти варианты влияют на понимание ребенком гендера и его значения. Помещение дочерей в розовые комнаты принцесс и мальчиков в синие спортивные комнаты, прежде чем они станут достаточно взрослыми, чтобы выбирать для себя, может дать сигнал о том, что они должны любить определенные вещи из-за их пола.
Как я могу говорить о разных типах семей?
Маленькие дети все замечают, а иногда и комментируют. Ваш ребенок может заметить на игровой площадке или в своем дошкольном учреждении другого ребенка, у которого другая семья, чем у него — семья с другим количеством родителей, или с бабушкой и дедушкой, воспитывающими детей, или с двумя мамами или двумя папами, или с любым количеством родителей. другие ситуации.
Эти наблюдения — хорошие поучительные моменты. Найдите минутку и объясните своему ребенку, что он прав — то, что он замечает, отличается от вашей семьи, но что в этом нет ничего плохого и что мы всегда можем дружить с людьми, которые отличаются от нас.Вы будете направлять своего ребенка в сторону уважения к другим, когда они вырастут. Однажды это также поможет им понять, какую семью они хотят построить для себя.
Как мне говорить о гендерных ролях и стереотипах?
Маленькие дети получают представление о том, что значит быть девочкой или мальчиком, от окружающих их людей — как они действуют, одеваются, причесываются, разговаривают и ведут себя.
На них также влияют рамки, в которые общество ставит их с момента их рождения, исходя из гендерных стереотипов.Подумайте: футбольные мячи, грузовики и супергерои для мальчиков, куклы, принцесс и розовый для девочек.
Вы можете расширить эти узкие рамки гендера, включив в них ряд других влияний. Когда вы выбираете новую игрушку или книгу или записываете своего ребенка на новое занятие, задавайте себе эти вопросы, чтобы понять, укрепляете ли вы гендерные стереотипы или нет.
Было бы мне комфортно с этим выбором, если бы мой ребенок не был их пола? Почему или почему нет?
Расширяет или ограничивает этот выбор ожидания моего ребенка относительно того, кем он может стать?
Моему ребенку уже нравятся такие вещи, или я выбираю это только из-за его пола?
Предоставьте им как можно больше вариантов и обращайте внимание на то, чем они действительно увлечены, а не на то, что, по вашему мнению, должно нравиться девочкам или мальчикам.Имейте в виду, что гендерные стереотипы могут влиять на мальчиков и ограничивать их в такой же степени, как и на девочек.
Не забывайте и о том, как вы разговариваете со своим ребенком. Разговор с дочерью (или перед ней) о том, что она растет, заводит парней или выходит замуж за мужчину (и наоборот), дает понять, что девочкам должны нравиться мальчики, а мальчикам должны нравиться девочки, и что все остальное не так. или не нормально. В то время как такие молодые дети еще не знают своей сексуальной ориентации, предположение, что они натуралы, может заставить их бояться приходить к вам или чувствовать себя плохо в будущем.Это может привести к проблемам с психическим здоровьем, нездоровым отношениям и большему риску для здоровья в подростковом возрасте.
Если вы заметили, что ваш ребенок говорит о гендере, вовлеките его в разговор. Вы можете услышать, как они делают замечания, например: «Только девочки носят розовое», или говорят вам о предпочтениях, например: «Я не люблю играть с мальчиками». Задайте им вопросы о том, почему они так думают. Если то, что они говорят, укоренено в стереотипах, дайте им правильную информацию.
Если вы изо всех сил пытаетесь бороться с гендерными стереотипами в своем доме, но вашему ребенку действительно нравятся обычные вещи, не волнуйтесь.В этом возрасте многие девочки любят вещи принцесс, а мальчики любят супергероев боевиков и спорт. Это часть их формирования гендерной идентичности, и это нормально. По мере того, как ваш ребенок становится старше, его вкусы и интересы могут измениться, и он станет более готовым к новым историям, игрушкам и занятиям.
Как мне узнать, является ли мой ребенок трансгендером или гендерно неконформным?
Трансгендерность означает, что вы идентифицируете себя с другим полом, отличным от того, который был назначен вам при рождении.Гендерное несоответствие означает, что ваша гендерная идентичность или выражение не соответствуют традиционным представлениям о мужчине или женщине — это может означать, что вы идентифицируете себя с помощью таких слов, как небинарный, гендерный или что-то еще. Некоторые взрослые используют такие слова, как «гендерный экспансивный» или «гендерный творческий», чтобы описать детей с небинарными гендерными выражениями. Хотя мы не знаем наверняка, сколько людей являются трансгендерами, недавние исследования показывают, что около 1% людей в США идентифицируют себя как трансгендеры, то есть более 1,5 миллиона человек.Узнайте больше о гендерной идентичности.
Так как же узнать, пытается ли ваш ребенок сказать вам, что он трансгендер или гендерно неконформный, а не просто играет?
Эксперты говорят, что дети-трансгендеры очень точно определяют свою гендерную идентичность. Трансгендерных и гендерно-неконформных детей:
Последовательно: Они не обсуждают свой пол — они четко идентифицируют себя с одной конкретной гендерной идентичностью.
Настойчивые: Они очень сильно озабочены своей идентичностью и расстраиваются, когда им говорят, что они не того пола, о котором говорят.
Постоянный: То, как они себя идентифицируют, остается с течением времени.
То, что ваша маленькая девочка любит Боба Строителя больше, чем Эльзу из Frozen, или ваш маленький мальчик хочет носить розовый рюкзак Dora the Explorer, это не обязательно означает, что они трансгендеры (и это не значит, что они геи).Несмотря ни на что, лучшее, что вы можете сделать, — это поддержать вашего малыша в том, как он хочет самовыражаться, и помочь ему почувствовать себя в безопасности, несмотря ни на что.
Если вы думаете, что ваш ребенок может быть трансгендером, но не знаете, что делать, неплохо было бы поговорить с психологом или психотерапевтом, который знаком с ЛГБТ-идентичностью и поддерживает его. Разговор с другими семьями с трансгендерными или гендерно-неконформными детьми тоже может быть полезным — как для вас, так и для вашего ребенка. Существуют общественные группы, такие как PFLAG, которые могут быть в вашем районе, а также множество групп для родителей в Интернете.
Также неплохо поговорить с ребенком напрямую об его поле, если вы думаете, что он может быть трансгендером или склонен к расширению гендерной принадлежности. Спросите их, мальчик они или девочка, и откуда они узнали, что это правда. Если они трансгендеры, предоставление им возможности носить то, что они хотят, делать стрижки, которые они хотят, и даже использовать имя, отражающее их пол, — все это будет очень важно для них, чтобы они чувствовали себя в безопасности, особенно после того, как они начнут ходить в школу. . Если вам нужна помощь в разговоре с вашим ребенком об этом, можно начать с Gender Spectrum.
Попытка направить вашего ребенка к более типичному гендерному выражению, если это не его инстинкт, приносит больше вреда, чем пользы. Например, когда ему говорят, что мальчикам плохо играть в куклы или заниматься балетом, это может заставить вашего ребенка почувствовать себя стыдно и отвергнутым. Со временем ЛГБТ-дети, не поддерживаемые родителями, склонны больше рисковать своим здоровьем и чаще страдают от психических расстройств, чем дети поддерживающих родителей, поэтому ваша любовь и понимание в этих вопросах будут чрезвычайно важны, как и ваши ребенок растет.
Была ли эта страница полезной?Помогите нам стать лучше — чем эта информация может быть полезнее?
Как эта информация вам помогла?
Ты лучший! Спасибо за ваш отзыв.
Спасибо за ваш отзыв.
(PDF) Гендерные конструкции в дошкольном образовании
учреждения, в данном случае
(ДОО) учреждения дошкольного образования, стали культурными агентами, которые
узаконивают различия социальных классов, что порождает
различий.Одна из них — это интерпретация пола
[12]. Каким образом отношение учителей или воспитателей к
детям дифференцировано по полу, тем шире
возможность изучить возможности получения знаний
и опыта обучения. Примером может служить то, что мальчикам
будет предоставлена возможность изучить занятия, которые
подчеркивают роль и природу мужественности в них
[13]. Между тем, девочки более ориентированы на выбор, и
занимаются женской деятельностью.Таким образом, если есть девочки
, которые играют в областях, которые считаются деятельностью мальчиков,
они будут считаться другими или необычными
[14]. Это свидетельствует о различиях, упомянутых в
Бурдье, потому что они производятся культурой и
социальной структурой общества, в которой педагоги
испытали это раньше. Таким образом, он воспроизводится, когда
он или они обучают детей в учреждениях дошкольного образования.Это
, затем становится повторяющимся габитусом. А именно, поведение
создания и воспроизведения значений,
символов или стилей, существующих в среде [15].
2.1. Учреждение ЕЭК как место гендерной принадлежности
Строительное производство
С точки зрения габитуса, образование — это
, фактически реформирование различного рода различий.
, потому что школы стали агентами по производству или
воспроизводства социального класса [16].Теория Бурдье — это один из
постструктуралистских подходов, который можно использовать в качестве ориентира и точки зрения
при решении этих проблем.
Исследования показывают, что изучение гендера является деликатной областью
и имеет свои собственные сложности [17], на основе различных
мнений и мнений о том, как гендер конструируется в
учреждениях дошкольного образования, которые согласованы
и сфокусированы. на развитие ребенка, и, конечно же, важная роль педагогов
в поддержке этого, но также
неявно или явно приводят к гендерным стереотипам, что
имеют место постоянно и становятся средой
и общественными ценностями.
Это форма оппозиции либеральной мысли
, которая считает образование формой равенства [15]. Форма различий социальных классов
суммируется в
различными способами, более конкретно в моем письме, в классе
и социальной структуре по гендерному признаку [18], что
становится идентичностью через стереотипы [19].
Социальная структура и теория Habitus, предложенная
Bourdieu, используется, чтобы выяснить, как социальная структура и
Habitus, существующие в дошкольном образовании
, имеют значение для определения поведения
и образовательных услуг, предоставляемых мальчикам и девочкам по половому признаку
[20].Это сделано потому, что раннее детство,
как часть социальной структуры общества,
часто считается неважным для включения в концепцию
пола и ее сложности. Но с другой стороны,
это восприятие сильно влияет на то, что подходит
и не подходит для мальчиков и девочек [21], небольшой пример
, наиболее близкий к миру раннего детства
, играет роль.Мальчики больше вовлечены в игры
, которые связаны со строительством, физическими упражнениями и запланированными
видами спорта. Между тем, девочки больше занимаются грамотностью
, мелкой моторикой и другими. Это
, подтвержденное исследованиями, проведенными Mascaro et al. [22]
, согласно которому учителя и родители продвигают различные типы игр
для мальчиков и девочек.
мальчиков поощряют более активное участие в физических, конструктивных и
механических играх.Им чаще всего вручаются призы
в виде лего, транспортных средств, спортивного инвентаря и
снаряжения. Девочки же с большей вероятностью получат куклы, кухонные принадлежности и художественные наборы.
Дискурсивная социализация интернализована в гендерный нюанс
, так что гендерная идентичность продолжает развиваться.
Результаты этой гендерной социализации можно увидеть в
поведении детей в возрасте от одного до двух лет, когда
они начинают демонстрировать явное предпочтение игрушкам, которые кажутся
соответствующими гендерным маркерам, которые они показывают.На основании исследования
, проведенного O’Connor et al. [13], когда
мальчиков и девочек социализируются в гендерно-ориентированных играх,
это должно решаться обществом, а более конкретно,
— педагогами. Почему? Потому что игра на самом деле не пол-
эксклюзив; Мальчики и девочки имеют право испытать,
и потребность испытать все виды игр [22].
Воображаемая игра развивает коммуникативные навыки,
навыки межличностного общения, навыки ведения переговоров, способствует
сотрудничеству и расширяет творческий потенциал.Физическая игра
укрепляет мозжечок, поддерживает развитие силы, выносливости, устойчивости и уверенности в себе
; все навыки
, которые могут быть перенесены в академическую среду
, начиная с среднего детства. Строительные игры
улучшают навыки зрительно-пространственной координации и обе игры
, которые важны для математических рассуждений. Каждый тип игры
дает целостные преимущества для развития
детей, независимо от пола.Необходим баланс в игре
, поэтому игры не следует разделять
по гендерному признаку [22].
2.2. Восприятие учителями пола в раннем возрасте
Детство
Пол в соответствии с Пушпитавати [23] — это концепция
, используемая для выявления различий между мужчинами и женщинами,
с точки зрения социальных и культурных аспектов. Таким образом, можно сказать, что
говорят, что гендер — это небиологическая перспектива. Так что
слово «пол» отличается от слова «пол».Пол — это
, концепция различия между мужчинами и женщинами
, основанная на реальности или биологической структуре человека.
То, что женщины и мужчины естественно отличаются
от их биологических аспектов, ясно и не может быть
отрицать. У женщин иная форма секса с мужчинами.
Это половое различие нередко затем влияет на конструкцию пола в социальной реальности
. Пол
различий между женщинами и мужчинами происходит в течение длительного процесса
и даже начинается в раннем возрасте.Из-за
Вот почему даже маленькие дети нуждаются в обсуждении гендерной идентичности в классе
Когда моему сыну было не больше трех, он подполз к продавцу игрушек в проходе универмага и попросил Полли Карман. «О, но это же девичья игрушка , », — ответила она. Мой партнер сразу же вмешался, заверив нашего сына, что игрушек для девочек или мальчиков не существует, и попросил направить его на нужную полку. Позже она рассказала мне эту историю со смесью гнева и отчаяния.
Это была гендерная политика — когда мы учимся принуждать друг друга соответствовать гендерным нормам. Это начинается при рождении — или даже раньше, если вы устроите вечеринку по раскрытию пола . Когда я родился, врач держал меня вверх ногами за ноги, нежно похлопал по коже, осмотрел мои гениталии и сказал моей маме: «Поздравляю, у вас здоровый мальчик. Как его зовут?» Вскоре после этого был подготовлен браслет для удостоверения личности младенца — нанизанный голубыми бусинами для обозначения моего пола и бусинами с буквами с моей фамилией.Перед моей первой сменой подгузников у меня было местоимение и цвет, связанные со мной.
Это всего лишь примеры того, как маленькие дети сталкиваются с гендерной идентичностью — и гендерными предположениями — задолго до того, как школьная программа могла бы решить эту проблему.
Я работаю учителем начальной школы и библиотекарем последние 18 лет. Поверьте мне: руководящие принципы учебной программы, утвержденные правительством, не знакомят учащихся с этими темами — даже самые маленькие дети уже изучают эту часть своей личности.
Немного предыстории: с 2015 по 2018 год мы преподавали гендерную идентичность и гендерное выражение, а также сексуальную ориентацию ученикам с первого по третий классы. Когда премьер-министр Дуг Форд пообещал отменить элементы программы здравоохранения и физического воспитания Онтарио 2015 года , приближая нас к программе, которая была у нас еще в 1998 году, я знал, что это окажет ужасную медвежью услугу нашим детям, и беспокоился о том, что его правительство собирался приготовить.
Я рад видеть, что изменения учебной программы, выпущенные на этой неделе на предстоящий учебный год, по-прежнему включают гендерную идентичность и гендерное выражение, но время пугает: это не будет (официально) появиться в классе до 8-го класса.(В учебной программе 2015 года это была тема для 6-го класса.) Сексуальная ориентация не будет рассматриваться до 5-го класса. И правительство Форда заявляет, что у родителей теперь будет более формальный способ освободить своих детей от уроков по сексуальному воспитанию, если они захотят.
Какое сообщение направляют дебаты по программе сексуального обучения транс-детям — и всем детям?
Фэй Джонстон, консультант, преподаватель и общественный организатор из Оттавы, объясняет, что вся эта дискуссия о том, чему и когда учить, нанесла ущерб учащимся.
Что, по мнению экспертов, детям нужно изучать в сфере секса «Что это сейчас говорит трансгендерным детям в этих школах? Я думаю, что волновой эффект, который оказывает на молодых людей и молодых трансгендеров в классе, действительно значительный », — говорит Джонстон.
Джонстон, трансфемининный , небинарный и использующий местоимения «она» и «они», представляет, что бы это значило, если бы они имели доступ к этой учебной программе в детстве, когда они росли в небольших сообществах.
«Это не были обсуждения.Я не знал, что трансгендеров существуют, пока я почти не закончил среднюю школу, — объясняет Джонстон. «Если бы у меня были знания, чтобы объясниться и лучше понять себя, это избавило бы меня от многих внутренних потрясений. И у меня была бы среда, в которой мои сверстники с большей вероятностью принимали и подтверждали то, кем я был ».
Карли Басиан, преподаватель сексуального здоровья из Торонто, согласна с тем, что эти темы важны для всех детей.
«Гендерная идентичность и гендерное выражение важны не только для трансгендеров — это влияет на всех нас.У всех нас есть пол, и важно понимать, что это с юного возраста », — говорит Басиан.
Это также проблема здоровья, — говорит Надин Торнхилл, преподаватель сексуального здоровья из Торонто. «Исследования показывают, что существует сильная корреляция между психическим и физическим здоровьем транс-детей и степенью принятия, которую они получают со стороны своей семьи, сверстников и общества», — говорит она.
Все маленькие дети исследуют гендер в классе
В течение последних шести лет я консультировал геев-гетеросексуалов в двух разных начальных школах, включая детей с четвертого по восьмой класс.Я работал с гендерно-неконформными детьми, и с детьми, которые идентифицируют себя как трансгендеры, , а также со многими детьми, чья сексуальная ориентация не является гетеросексуальной. Я никогда не забуду маленького мальчика из детского сада, который любил носить дома платья, и однажды весенним днем решил надеть в школу красивое летнее платье. За то время, что я знал его, этот ребенок ни разу не сказал, что он девочка, и не выразил желания стать девочкой. Он никогда не просил нас использовать местоимения она или она. Он также не просил, чтобы его называли другим именем.Он был первым в своем гендерном путешествии. На самом деле не было никакого серьезного вмешательства, которое нам нужно было предпринять как персонал, кроме как уважать его выбор и побуждать других делать то же самое. Ясно, что его летняя одежда не мешала ни ему, ни чьей-либо еще способности учиться.
Несколько лет назад мой коллега услышал, как один из воспитанников детского сада сказал: «Даже несмотря на то, что я девочка, мне нравится играть с игрушками для мальчиков». Это побудило учительницу провести расследование со своим классом. Она нарисовала диаграмму Венна, чтобы обозначить, какие игрушки, по мнению учеников, предназначены для девочек, какие — для мальчиков, а какие — для обоих.
Я пробовал аналогичные задания со своими учениками, и, как правило, по мере выполнения этих упражнений дети склонны перемещать больше элементов в обе части диаграммы. Например, сначала дети могут ставить куклы на сторону девочек, а грузовики — на сторону мальчиков. После периода обсуждения отдельные дети, как правило, хвастаются, и мы находим несколько мальчиков, которым нравятся куклы, и девочек, которым нравятся грузовики.
Этот учитель пошел дальше. Затем ее ученики изучали журнальную рекламу и каталоги игрушек.Они критически посмотрели на фотографии и задали несколько вопросов: почему девочек видели только с кухонными игрушками и заботящимися о младенцах? Почему было показано, как мальчики выполняют множество других заданий? Расследование также выявило ненужную гендерную принадлежность игрушек: ученики нашли в каталоге фотографии мальчиков с синими тележками для покупок и девочек с розовыми. Дети проницательно заметили, что в реальной жизни тележки для покупок не разделяются по гендерному признаку — они выглядят одинаково.
Почему молодые родители все еще так одержимы гендером? Дело в том, что дети уже ставят под сомнение эти нормы.Этот учитель создал пространство, в котором дети могли выразить свое разочарование по поводу гендерного фактора в их жизни.
За углом от библиотеки, которую я посещаю каждый день, находится класс детского сада моего коллеги Джона Пола Кейна. Джей-Пи играет большую роль в комнате, полной очень маленьких детей, и является половиной «Истории Фэй и Пушистики». JP и его партнеры по выступлениям проводят экскурсии по библиотекам, детские мероприятия и фестивалей прайдов, рассказывают истории детям и их опекунам.
Одно душераздирающее воспоминание, которым Дж. П. делится со мной, подчеркивает важность школьной среды, открытой для различных форм гендерной идентичности и самовыражения. Он рассказывает мне об обезумевшем ученике детского сада, который в конце концов рассказал ему о том, что его беспокоило:
«Я знаю, что ты меня знаешь», — сказал юноша. «Ты знаешь, я выгляжу как девочка, но я знаю, что ты знаешь, что я мальчик в душе». Кейн задумчиво спросил, какое имя и местоимения ребенок хотел бы использовать. «Вы можете называть меня по имени, а также называть меня« он »или« она », потому что я остаюсь тем, кем я являюсь прямо сейчас, — сказал он.
«Я был глубоко тронут тем, что ребенок доверил мне поделиться со мной такой важной частью себя», — говорит Кейн. «Родители почувствовали облегчение от того, что их ребенок начал делиться своей истинной сущностью с другими, о которых они заботились».
Творчество
Некоторые учителя находят изобретательные способы освещения гендерной идентичности и гендерной политики, независимо от графика, предложенного правительством.
JP Kane вовлекает учеников детского сада в начале года в обсуждение учебных центров, которые они хотели бы иметь.«В прошлом году у нас были парикмахерская, ювелирный магазин, цветочный магазин и пекарня. Мы обсуждаем их видение того, как мы можем создавать безопасные и инклюзивные пространства. Мы называем новые магазины, указываем цены и доступные услуги, а также отмечаем день открытия. Мы подробно говорили о том, что все пространство в классе предназначено для всех учеников, независимо от пола ».
С 2009 года Велвет Лакасс и ее коллега Шеннон Грин возглавляют Неделю гендерного великолепия в общественной школе Grove Community School в Торонто.Каждый апрель учителя планируют специальную неделю программирования, которая привносит активизм в учебную деятельность, включая обсуждение связей между гендерными стереотипами и гомофобией .
Одноклассники второго и третьего классов изучили различия между футболками, продаваемыми для девочек и мальчиков. Затем они разработали свою собственную гендерно-нейтральную одежду . Позже дети написали в компанию по производству одежды, чтобы предложить более инклюзивные альтернативы для сортировки и организации своих магазинов.
Есть также несколько простых способов, с помощью которых учителя могут избежать ненужной гендерной привязки. В разговоре со старшеклассниками Басиан рекомендует слово «ребята», а не «ребята». Вместо того, чтобы постоянно обращаться к группе студентов как «мальчики и девочки», обращайтесь к ним на основе задания или урока: «Хорошо, ученые», или «Послушайте, математики», или «Художники, пора прибраться».
Я надеюсь, что родителей, педагогов и окружные школьные советы продолжат противодействовать политическим усилиям, чтобы отложить эти обсуждения или позволить семьям отказаться от них.Разговоры о гендере и сексуальности в школе не сбивают с толку наших детей, это помогает им задавать вопросы, которые у них уже есть, и отвечать на них.
В конечном счете, речь не идет о том, чтобы рассказывать детям, какой у них пол. Речь идет о создании учебных пространств, которые охватывают всех детей, независимо от того, как они себя идентифицируют.
Гордон Нор — писатель, активист и учитель начальных классов, живущий в Ткаронто, неизведанная территория. (Твиттер: @gordonnore )
Подробнее:
Сможете ли вы вырастить ребенка без пола?
Чего нельзя говорить своим детям, когда они видят на улице гендеркупа
Роль педагога в поддержке негендерной игры в условиях дошкольного образования
В этой статье описывается роль педагога в поддержке игры детей, когда они хотят или должны пересечь гендерные границы в условиях раннего детства, обслуживая детей от 0 до 5 лет .Обсуждается текущая политика в отношении гендерных аспектов и регулирования работы педагогов в сфере дошкольного образования (ДОО), а также некоторые проблемы, с которыми сталкиваются педагоги при претворении этой политики в жизнь.
Пол в раннем детстве
Основа полярности между мужчиной и женщиной закладывается в раннем детстве, по мере того как ребенок начинает понимать, что значит быть мальчиком или девочкой, и начинает связывать различные поведенческие ожидания с каждым полом.Этот процесс может начать формироваться с рождения, когда дети узнают стереотипы из своего окружения и способы их социализации со стороны родителей, опекунов и сверстников (Siraj-Blatchford and Clarke, 2000). Большинство детей используют гендерные ярлыки «девочка» или «мальчик» до того, как им исполнится два года (Зосулс, Рубль, Тамис-Лемонда, Мартин, 2013). Как только ребенок делает эту классификацию, он / она входит в бинарный паттерн смыслообразования, что может быть очень проблематичным (Yelland, 1998). Предубеждения и стереотипы, которые помещают детей в социальную бинарную систему женского или мужского пола, могут быть очень ограничивающими, и взрослые, работающие с маленькими детьми, должны осознавать влияние таких стереотипов на жизнь детей (Chapman, 2016) и помогать им расширять их гендерные дискурсы и развивать понимание гендера, выходящее за рамки стереотипной бинарности.
Play предлагает детям контекст для участия в социальном обучении; в игре дети могут практиковать новые навыки и понимание, прежде чем они начнут использовать их в других ситуациях (Johnson, Christie, and Wardle, 2005). Социальное обучение, которое происходит во время игры, составляет важную часть опыта детей в конструировании и формировании своей гендерной идентичности (Yelland, 1998). Выбирая игры, дети воплощают в жизнь свое понимание гендера, а также развивают свою гендерную идентичность.
Педагоги должны знать, что во время игры дети могут играть жесткие гендерные роли и ограничивать себя и своих сверстников, воссоздавая сексистские отношения (Офис министра по делам детей (OMC), 2006). Границы, которые стереотипная гендерная игра создает при выборе детьми игры, могут отрицательно сказаться на всех детях, поскольку они исключаются из ценного опыта обучения.
Такие ограничения могут нанести особый ущерб благополучию трансгендеров и детей, не соответствующих гендерным нормам.Большинство взрослых трансгендеров вспоминают, что знали о своей гендерной идентичности в возрасте от 3 до 5 лет, но не имели словарного запаса, чтобы выразить ее (Департамент по делам детей и молодежи (DCYA), 2016). Чтобы удовлетворить потребности всех детей, нарушение гендерных границ должно стать неотъемлемой частью игрового опыта детей в раннем детстве.
Построение и пересечение гендерных границ
Мартин (2011) утверждает, что в раннем детстве гендерные границы в игре устанавливаются старшими или более осведомленными сверстниками.Когда маленький ребенок входит в среду, именно старшие дети моделируют гендерную игру, и когда ребенок становится частью сообщества практикующих своего пола, ему / ей необходимо соблюдать гендерные правила в этом, чтобы избежать отторжения и насмешек. Дети часто контролируют соблюдение друг друга гендерных ролей, и такие утверждения, как «Нет, это для девочек / мальчиков», часто слышны в классе, и если педагог не вмешается, они могут отговорить некоторых детей от участия в любой игре, которая нарушает устоявшиеся гендерные роли.Дети обсуждают получаемые ими сообщения о гендере и принимают решения, чтобы развить свою собственную гендерную идентичность (MacNaughton, 2000). Взрослые играют важную роль в этом процессе, устанавливая или бросая вызов гендерным стереотипам.
Хотя дети могут устанавливать и контролировать гендерные границы в дошкольных учреждениях, они также могут инициировать пересечение этих границ. Блейз (2005) указывает на обучающий потенциал, который могут иметь такие эпизоды, поскольку они могут повлиять на других детей в классе, чтобы они продолжили их игру.Роль взрослого состоит в том, чтобы позитивно признать и поддержать ребенка, который пересекает гендерные границы игры. Поступая таким образом, педагог сообщает всем детям, что они находятся в среде, где они могут развивать свою собственную игру без гендерных ограничений.
Сигналы, которые дети получают в отношении того, что приемлемо, а что неприемлемо в их игровом выборе, определяют их игровые возможности. Вайсграм, Фулчер и Динелла (2014) обнаружили, что, когда им дают мужскую игрушку в розовом цвете, девочки с большей вероятностью сочтут ее женской игрушкой, в то время как у мальчиков противоположного не наблюдалось.Они утверждают, что использование цветовой кодировки дает девочкам возможность выйти за рамки своих гендерных границ. В то время как розовый дает разрешение девочкам, любой намек на женственность, кажется, запрещает участие мальчиков.
Мальчикам может потребоваться дополнительная поддержка в преодолении гендерных границ игры, поскольку они более строго придерживаются своих половых стереотипов. В результате это может уменьшить их возможности использовать игрушки, которые могут вызвать более высокий уровень сложности игры (Cherney and Dempsey, 2010).
Взрослые должны знать о «скрытой учебной программе» (Kelly, 2009, p.10) в классе, которая передает смысл детям через организацию школы и тип предоставляемых материалов. Все меры, предпринятые для детей, неявно отражают установки и ценности людей, которые их создают, и оказывают глубокое влияние на понимание детьми приемлемых социальных и гендерных ролей (Kelly, 2009). Чтобы избежать каких-либо скрытых сообщений учебной программы, преподаватели должны изучать не только материалы, предлагаемые детям, но и язык, на котором они разговаривают, а также внимательно наблюдать и определять, какие изменения необходимо внести, если один пол доминирует в какой-либо области или в какой-либо области. игрушки используются только стереотипно (Martin, 2011).Педагоги имеют право участвовать в «расширении возможностей детей видеть и решать гендерные вопросы». (MacNaughton, 2000, стр. 33) Они могут бросить вызов сексизму, напрямую участвуя в детских игровых сюжетах, создавая общие истории для мальчиков и девочек и, что наиболее важно, поддерживая детей, пересекающих традиционные гендерные границы.
Преодоление гендерных границ как часть качественного дошкольного образования
Aistear (Национальный совет по учебным программам и оценке, 2009 г.) указывает на важность предоставления детям возможностей для преодоления гендерных границ со взрослыми, поддерживающими всех детей в изучении и принятии рисков, а также в проявлении заботливого поведения.Это включает поощрение нестереотипных игр, обеспечение равного доступа ко всем материалам и обеспечение сложных физических нагрузок для мальчиков и девочек.
Сиолта (Центр развития и образования детей младшего возраста, 2007) идет еще дальше и признает необходимость не только побуждать детей пересекать границы, но и бросать вызов гендерным стереотипам детей и взрослых и надлежащим образом реагировать на любое предвзятое поведение.
Хартия разнообразия, равенства и интеграции и Руководящие принципы по воспитанию и образованию детей младшего возраста (DCYA, 2016) также побуждают педагогов активно исследовать гендерные аспекты в условиях раннего детства, предлагать детям нестереотипные материалы и поддерживать детей в занятиях с противоположным полом. .Он подчеркивает необходимость того, чтобы преподаватели размышляли над своими бессознательными гендерными убеждениями и исследовали их положение с помощью обширного списка важнейших вопросов, которые необходимо рассмотреть.
Степень успеха педагогов в этой роли зависит от их понимания причин типичной игры. У них меньше шансов бросить вызов детскому пониманию гендера, если они считают, что это результат биологических различий (MacNaughton, 2000; Chapman, 2016). Напротив, если педагоги считают, что типичная игра вызвана гендерными ролями или стереотипами, они с большей вероятностью планируют каждый опыт таким образом, чтобы охватить всех детей (Chapman, 2016).
Проверка собственных знаний о гендерном развитии и бессознательной предвзятости имеет решающее значение, если преподаватели хотят адекватно распознавать пагубную стереотипную игру и оспаривать ее. Представления учителей о гендерной игре в раннем детстве чаще всего укрепляют гендерную игру, а не бросают ей вызов широко распространенным убеждением, что драматическая игра больше подходит для девочек, чем для мальчиков (Lynch, 2015).
Ценности педагога и бессознательная предвзятость в отношении гендера должны быть изучены не только потому, что они создают и влияют на окружающую среду и игровые возможности в этой обстановке, но и потому, что они поддерживают семьи детей, находящихся на их попечении, и несут ответственность за то, чтобы с уважением оспаривать любые обстоятельства. стереотипы и предвзятость, высказываемые как детьми, так и взрослыми.
Невозможно установить, насколько воспитатели дошкольного образования подготовлены к этой роли, учитывая, что 7% всех людей, работающих непосредственно с маленькими детьми в Ирландии, не имеют квалификации и только 20% имеют квалификацию уровня 7 или выше (Pobal, 2017 ). Нет данных о том, в какой степени педагоги были обучены принципам равенства и разнообразия в первые годы, в рамках которых обсуждается гендерная проблематика.
Международное исследование показывает, что педагогам сложно решать гендерные вопросы с родителями и опекунами, они не уверены в реакциях родителей, которые варьируются от поддержки до антагонизма, и считают, что у них нет стратегий, чтобы изменить мнение неподдерживающих родителей (MacNaughton, 2000). ; Эмилсон, Фолкессон и Линдберг, 2016).
Еще одна проблема, на которую указывают педагоги, — это необходимость соответствовать ожиданиям родителей из-за финансирования (MacNaughton, 2000). Несмотря на то, что мнения ирландских педагогов не изучались, это соображение можно применить к ирландскому контексту, где почти две трети педагогов работают в частных учреждениях, которые действуют как предприятия и ставят родителей в положение клиентов детских учреждений. (Побаль, 2017).
Адекватная и универсальная поддержка педагогам необходима, если они хотят претворять политику в жизнь и удовлетворять потребности находящихся на их попечении детей, которые хотят или нуждаются в расширении своего гендерного дискурса посредством игры.Педагогам необходимо знать о гендерных проблемах в классе дошкольников, чтобы побуждать детей выстраивать гендерные границы в игре и поддерживать тех, кто их пересекает. Роль родителей и опекунов в установлении или опровержении стереотипов также должна быть рассмотрена путем предоставления педагогам стратегии для начала обсуждения гендерных вопросов с родителями и опекунами.
Заключение
Дети не рождаются со знанием гендерных ролей, но развивают его в первые годы жизни.Взрослые могут либо оспорить, либо усилить предвзятость, которая может подчеркивать гендерную игру, тем самым либо разрешая, либо запрещая детям быть самими собой в подходе к игре. Педагогам необходим доступ к специальному обучению и поддержка, чтобы они могли активно бороться с гендерными ролями в классе. Кроме того, стратегии вовлечения родителей и опекунов в обсуждение гендерных игр могут помочь педагогам поддержать детей в их заботах и их семьях. Несмотря на то, что политика, действующая в секторе дошкольного образования, направлена на поддержку развития у детей нестереотипных гендерных дискурсов в игре, педагогам, которые претворяют политику в жизнь, необходимо преодолеть существующие проблемы, чтобы добиться устойчивых изменений в гендерном подходе. понимали в классе раннего детства.
Список литературы
Блез, М. (2005). Играть прямо: раскрытие гендерного дискурса в дошкольном возрасте . Абингдон: Рутледж.
Центр развития и воспитания детей младшего возраста. (2007). Дайджест исследований: идентичность и принадлежность. В Сиолта: Национальные рамки качества для дошкольного образования .
Чепмен Р. (2016).Тематическое исследование гендерной игры в дошкольных учреждениях: как восприятие пола воспитателями дошкольного возраста влияет на детскую игру. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 186 (8), 1271–1284. https: //doi.org/10.1080/030044 …
Черный И. Д., Демпси Дж. (2010). Классификация, стереотипы и игровое поведение детей младшего возраста для нейтральных и неоднозначных игрушек. Психология образования: Международный журнал экспериментальной психологии образования , 30 (6), 651–669.https: //doi.org/10.1080/014434 …
Управление по делам детей и молодежи. (2016). Хартия разнообразия, равенства и интеграции и руководящие принципы воспитания и образования детей младшего возраста . Дублин: Правительственные публикации.
Эмилсон А., Фолкессон А. и Линдберг И. М. (2016). Гендерные убеждения и встроенные гендерные ценности в дошкольном учреждении. Международный журнал раннего детства , 48 (2), 225–240. https://doi.org/10.1007/s13158…
Джонсон, Дж. Э., Кристи, Дж. Ф. и Уордл, Ф. (2005). Игра, развитие и дошкольное образование . Лондон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Келли, А. В. (2009). Учебная программа: теория и практика . Лондон: МУДРЕЦ.
Линч М. (2015). Парни и куклы: качественное исследование взглядов учителей на гендерную игру в детском саду. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 185 (5), 679–693. https: // doi.org / 10.1080 / 030044 …
MacNaughton, G. (2000). Переосмысление гендера в дошкольном образовании . Лондон: Издательство Пола Чепмена.
Мартин, Б. (2011). Дети в игре: изучение пола в раннем возрасте . Стаффордшир: Книги Трентама.
Национальный совет по учебным программам и оценке. (2009). Aistear: Структура учебной программы для детей младшего возраста. Дублин: ГЦСИ.
Канцелярия министра по делам детей.(2006). Руководство по обеспечению разнообразия и равенства для поставщиков услуг по уходу за детьми . Дублин: стационарный офис в Дублине.
Побаль. (2017). Профиль сектора в раннем возрасте 2016/2017 гг. . Дублин: Побаль.
Сирадж-Блатчфорд, И., и Кларк, П. (2000). Поддержка самобытности, разнообразия и языка в раннем возрасте . Мейденхед: Издательство Открытого университета.
Вайсграм, Э. С., Фулчер, М., Динелла, Л. М. (2014). Розовый дает девочкам разрешение: изучение роли явных гендерных ярлыков и гендерно-типизированных цветов в предпочтениях детей дошкольного возраста в отношении игрушек. Журнал прикладной психологии развития , 35 (5), 401–409. https: //doi.org/10.1016/j.appd …
Йелланд, Н. (Ред.). (1998). Пол в раннем детстве . Лондон: Рутледж.
Зосулс, К. М., Рубль, Д. М., Тамис-Лемонда, К., и Мартин, К. Л. (2013). Ваш младенец говорит слова «девочка» и «мальчик»? Как гендерные ярлыки имеют значение в раннем гендерном развитии. В М. Р. Банаджи и С. А. Гельмане (ред.), Навигация в социальном мире: чему могут нас научить младенцы, дети и другие виды животных, (стр.301–305). Нью-Йорк: Издательство Открытого университета.
Информация об авторе
Василена Васильева — воспитатель дошкольного образования с многолетним опытом работы с детьми младшего возраста в Болгарии, Великобритании и Ирландии. Она имеет степень магистра дошкольного образования в Институте образования Марино. Ее исследовательские интересы включают развитие саморегуляции в раннем детстве, роль игры в развитии социальных знаний и языковое развитие маленьких детей.
Гендерная идентичность у детей | Bright Horizons®
Мы в Bright Horizons знаем, что гендерная идентичность — это сложная проблема, заслуживающая вдумчивого диалога. Как педагоги, мы стремимся «создать безопасное и рефлексивное пространство для детей, чтобы они могли развивать свою идентичность и уравновешивать гендерные стереотипы».
В Bright Horizons мы знаем, что гендерная идентичность — это сложная проблема, заслуживающая вдумчивого обсуждения. Как педагоги, мы стремимся «создать безопасное и рефлексивное пространство для детей, чтобы они могли развивать свою идентичность и противодействовать гендерным стереотипам.”
В дошкольном классе девочка в центре деревообработки умело забивает гвозди в кусок дерева. В другом конце комнаты мальчики играют с куклами, аккуратно заворачивая малышей в одеяла, раскачивая их и укладывая в люльки. Эти занятия могут бросить вызов традиционным представлениям о гендере, но детей не беспокоят стереотипы — они просто учатся и играют.
В этом возрасте у детей всех полов схожие интересы и потребности:
- Они понимают язык, социальные взаимодействия и собственное тело.
- Они интересуются миром и хотят учиться через игры, искусство и тактильные ощущения. Они хотят быть беспорядочными и предприимчивыми, проявлять физическую активность и любопытство.
Понимание гендера и развития
Одна из самых глубоких задач развития детей младшего возраста — понять, кто они такие, — развить чувство идентичности. Пол — это ключевой аспект нашей личности. Однако пол более сложен, чем бинарные категории мужского и женского пола.Это взаимодействие пола, идентичности и социальных влияний. Наша роль как родителей и педагогов — поддерживать детей на этом пути, а также активно бороться с гендерными стереотипами.
С раннего возраста некоторые дети идентифицируют (гендерную идентичность) с полом, отличным от того, который им был присвоен при рождении. «Гендерные» дети могут исследовать и выражать свою идентичность способами, которые не соответствуют гендерным нормам, хотя маленькие дети могут не выражать эти чувства, когда они работают над пониманием своей идентичности.Многие дети, склонные к гендерной экспансии, испытывают запугивание и чувство стыда или отторжения. Взрослые не могут контролировать или изменять то, как маленькие дети относятся к своему полу, но то, как мы реагируем на детей, может сильно повлиять на их чувство собственного достоинства и эмоциональное благополучие.
Разрушая гендерные стереотипы
Маленькие дети естественным образом классифицируют, сортируют и ищут закономерности, чтобы понять мир. Вот почему ваш ребенок может использовать внешние характеристики, такие как прическа или одежда, чтобы понять пол человека.Как родитель вы можете научить своего ребенка понимать, что то, что люди носят или как они укладывают волосы, не определяет гендерную идентичность (хотя это может влиять на гендерное выражение).
Бросьте вызов стереотипам с открытым обсуждением. Такие утверждения, как «девочки не могут быть пожарными» или «мальчики не могут быть медсестрами», являются идеальными моментами для обучения. Остановитесь и спросите, почему они могут подумать, что это правда, а затем вместе поищите изображения женщин-пожарных или медсестер.
Даже очень маленькие дети понимают биологические различия и могут подпадать под влияние культурных стереотипов.Мы дарим нашим детям подарок, когда допускаем широкий спектр интересов и проявлений в раннем возрасте, когда дети познают мир и свое место в нем.
Поддержка исследования личных данных дома
Всем детям, независимо от их личности и уникальных симпатий и антипатий, нужно время, чтобы экспериментировать со всеми видами деятельности. Детям нужна свобода, чтобы двигаться, спокойно размышлять, обниматься с мягкими игрушками, строить, играть грубо, изучать книги и наслаждаться природой.
Наше взаимодействие и язык, который мы используем с детьми, должны служить образцом уважения ко всем людям, поскольку мы поощряем детей исследовать свои интересы, участвовать в вдумчивом диалоге о гендерных вопросах и обучать социальным навыкам, таким как сотрудничество и компромисс.
Дети любой гендерной идентичности получают пользу от любящих, поддерживающих взрослых в своей жизни, а также от богатого разнообразия опыта, свободного от культурных стереотипов.