Гендерное воспитание в доу: Гендерное воспитание дошкольников в игре

Содержание

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности

Статья:

  Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

  Гендерное воспитание призвано не только помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола — Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

  Актуальность гендерного воспитания  на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь  набором преимуществ по своему половому признаку.

          Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

        Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты.

Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.

Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для  развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОО.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

  1. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.

— воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

— развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

— закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

— углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

2. Формирование у родителей гендерной компетентности.

3. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и  обучения.

Предполагаемый результат: сформированы начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает  творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Форма отчета о проделанной работе: картотеки потешек, игр по гендерному воспитанию, сюжетно-ролевых игр, библиотека книг со сказками, настольные театры, консультации для воспитателей и родителей, таблица результатов тестирования, анкеты для родителей, памятки для родителей.

  

План самообразования

Период

Тема

Цель

Содержание

Сентябрь

«Смотрите, какой я!»

Учить идентифицировать себя с представителями своего пола. Формировать представления о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности

• Дидактическая игра «Одень куклу».
• Рисование «Мой портрет».
• Работа с зеркалом «Мои эмоции».
• Отгадывание загадок о частях тела

Октябрь

«Кто есть кто»

Развивать умения соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное

• Инсценирование сказки «Курочка Ряба»
• Чтение «Шли по лесу два товарища. ..» Л. Толстого с
обсуждением.
• Рассказ воспитателя «Правила в нашей группе» 

Ноябрь

«Я среди других»

Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения

• Подвижная игра «Ловишки парами».
• Дидактическая игра «Опиши того, кто справа…»
• Разучивание песен о дружбе.
• Просмотр мультфильма «Чебурашка»

• Конструирование из строительного материала «Домик
для друзей»

Декабрь

«Я и моя семья»

Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье

• Выставка семейных фотографий.
• Сюжетно-ролевые игры «Ждем гостей», «Больница»
• Рисование «Моя семья»
• Просмотр мультфильмов «Мешок яблок», «Трое из

Простоквашино», «Кошкин дом»

Январь

«Кто я?»

Формировать представления о «женских» и «мужских» видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности

• Лото «Профессии»
• Чтение рассказа «Как я был мамой» Я. Сегеля.
• Дидактическая игра «Женская и мужская работа»
• Экскурсии на стройку, в парикмахерскую.
• Работа с картинками «Манеры поведения»

Февраль

«Из чего сделаны мальчишки?»

Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли

Чтение стихотворения    Э. Успенского «Если был
девчонкой».
Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака.
Беседа по рассказу «Рыцарь» В. Железникова.

Аппликация «Подарок для папы» ко Дню защитника
Отечества

Март

«Мир девочек»

Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.

Совместный труд с распределением обязанностей «Постираем кукольное белье». Аппликация «Открытка для мамы». Дидактическая игра «Одень куклу в театр, магазин, на дискотеку…»
Развитие мелкой моторики: «Делаем украшения своими руками»

Апрель

«Я родился!»

Продолжать формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения

Дидактическая игра «Кто кем был?». Отгадывание загадок о животных и их детенышах. Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Семья». Рассказ воспитателя «Как животные ухаживают за детенышами» с использованием иллюстраций.

Май

«Я среди чужих»

Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе.

Чтение произведения «Как мальчик потерялся» 3 Александровой.
Просмотр мультфильма «Маша и медведь» с обсуждением.  Сюжетно-ролевая игра «Кафе» (усвоение правил хороших манер)

Работа с родителями.

Сентябрь

Папка-передвижка : » Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?»

Октябрь

 

Консультация  «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»

Ноябрь 

Советы по воспитанию дочери: «Как воспитывать девочку»

Декабрь 

 Советы родителям по воспитанию сыновей:  «Психологическое развитие    мальчиков».

   Январь

Рекомендации  дидактических  игр по гендерному воспитанию

Февраль

Памятка : «Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях».

Март-Апрель

 Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков».

Май

Анкета по гендерному воспитанию для родителей

 

Самореализация.

Участие в системе методической работы в ДОО.

Семинар – практикум для педагогов: «Гендерное воспитание дошкольников».

Модель структуры гендерной компетентности педагога:

Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в гендерном взаимодействии, а также побудителем гендерного самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что до недавнего времени в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывались гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировалось на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Организация гендерного подхода в воспитании детей младшего дошкольного возраста в ДОО начала осуществляться во второй младшей группе с игры, целью которой было выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4 лет в игре.

С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. В центре социально – личностного развития предметная среда изменяется и дополняется ежеквартально.

В работе с детьми проводятся различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, цель которых формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3-4 лет.

Решая задачи, связанных с гендерным воспитанием детей 3-4 лет потребовалось вдумчивое отношение педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования.

Первоочередной задачей, стоящей перед педагогом, работающего с детьми 3-4 лет, являлось создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды. Для этого необходимо было проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования, которые были разработаны и представлены в федеральных государственных образовательных стандартах.

Второй, не менее важной задачей, которую надо было решить при воспитании детей 3-4 лет, являлось внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков.

В изготовлении маркеров гендерных принимали участие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и родителей, являлось индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению.

Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставило перед педагогом и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо было учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворялись потребности и интересы детей.

Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежало сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатель и родители уделяли особое внимание.

При подборе материалов и оборудования для игры руководствовались, как задачами общего развития детей, так и федеральными государственными стандартами.

При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, мы обращали внимание на:

· на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;

· на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

· на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых мальчикам предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Девочки 3-4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я — папа». Когда у кукол привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.

При подборе материалов и оборудования учитывается тот факт, что девочки и мальчики 3-4 лет еще не могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты.

Мальчики этого возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГИИБДД, если наденут на себя плащ-накидки, полицейские фуражки и в руки возьмут полосатый жезл. Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам предложены протирочные материалы, инструменты и другие ролевые атрибуты.

Важная роль в развитии игровой деятельности детей 3-4 лет принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Крупный строительный материал требует много места, поэтому его расположили на тележках (на колесиках) в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. На полках или рядом с ними выставлены машины, которые мальчики используют в играх со строительными материалами.

Девочки этого возраста также не могут осуществлять уход за куклой — «дочкой» в воображаемом плане. Для того чтобы «приготовить обед» изготовили плиту, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые она могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т. п. Для ухода за «ребенком» девочкам предложены ванночки, губки, полотенца, ковшики для ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения

К сожалению, для развития детей в игровой деятельности и для их воспитания с учетом гендерных особенностей, этого недостаточно. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневно играть воспитатель, а в семье – родители.

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Гендер — обозначает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

 Это социокультурный конструкт, который общество «надстраивает» над физиологической реальностью. Конструирование гендерных различий протекает через определённую систему социализации (которая воспитывает разные навыки и психологические качества у девочек и мальчиков), разделение труда между мужчинами и женщинами и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Быть мужчиной или женщиной вовсе не означает обладать определёнными природными качествами; это означает выполнять предписанную тебе гендерную роль и соответствовать определённым стандартам.

Гендерные стереотипы — устойчивые для данного социума в конкретный исторический период представления о нормативном поведении мужчин и женщин. Иначе говоря, гендерные стереотипы — это расхожие представления о том, как должны выглядеть и вести себя мужчины и женщины.

Стереотипы в отношении пола встречают ребёнка уже при рождении. Форма и даже цвет одежды, игрушки и игры, которые мы предлагаем детям, различаются в зависимости от пола и формируют разные черты характера девочек и мальчиков. Всё это сопровождается педагогическими комментариями: «Не плачь, ты же мальчик!», что накладывает запрет на проявления эмоциональности у мальчиков; «Будь послушной и тихой — ты же девочка!», что формирует подчинённость у девочек. Человек впитывает традиционные гендерные стереотипы с детства и тот факт, что они могут сильно различаться в разных культурах, часто не находит должного понимания. Гендерные стереотипы обладают удивительной устойчивостью и продолжают сохраняться тогда, когда реальное поведение мужчин и женщин уже становится иным.

Гендерная идентичность — это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определённому полу (гендеру), осознание себя представителем данного пола, осознание своей принадлежности к полу в социальном контексте. Гендерная идентичность не даётся человеку при рождении. Ребёнок обретает свой гендер, формирует его во взаимодействиях с членами семьи и с обществом. Формирование гендерной идентичности осуществляется в три этапа:

1) ребёнок узнаёт, что существует два пола,

2) он включает себя в одну из этих категорий,

3) на основе самоопределения он руководит своим поведением, выбирая и предпочитая те или иные его формы.

Психологическое самоопределение гендерной принадлежности начинается со второго года жизни и закрепляется к третьему году. К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка.

Цели и задачи детского сада, как ресурсного центра:

1. Разработать научно-методические основы воспитания девочек и мальчиков в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

2. Определить общую стратегическую линию для подбора материалов и оборудования для детского сада и семьи с учётом гендерных особенностей девочек и мальчиков дошкольного возраста.

Гипотезы

1. Предполагаем, что воспитание мальчиков и девочек с учётом их индивидуальных и гендерных особенностей в совместной и дифференцированной среде в условиях детского сада и семьи позитивно влияет на их эмоциональное, личностное и социальное развитие.

2. Воспитание и развитие девочек и мальчиков в дошкольном возрасте в дифференцированной и совместной среде с акцентом на гендер позволит:

• сформировать у детей устойчивую гендерную идентификацию;

• сформировать позитивное отношение к гендерным ролям;

• улучшить межличностное общение в коллективе сверстников.

• улучшить общение в семье

Позитивные изменения планируются

• в развитии личности ребенка-дошкольника и формировании у него гендерной устойчивости;

• в повышении профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания детей раннего и дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей;

• в повышении компетентности родителей по вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

Половая принадлежность ребенка — важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.

Наиболее важным периодом для гендерной социализации считается дошкольный возраст потому, что в этот период формируются наиболее значимые черты, свойства и качества человека.

По данным нейрофизиологов и нейропсихологов различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов личностно-ориентированные технологии:

  1. Средство

  2. Методы

  3. Формы

Средства

•   игры

Методы:

  • игры        

  • познавательно-развивающие этические беседы

  • проблемные   ситуации

  • схемы-действия

Форма  

  • игровая деятельность

  • экспериментальная

  • проблемно — поисковая

Для того, чтобы предоставить равные возможности в обучении существует:

3 типа  мотивации

•    игровая (стимулирует   детей,   если   в   содержание   включены   способы построения)

  • личная   заинтересованность   детей   к  деятельности (предлагая сделать что-то  в  подарок  или для  игры)

  • общение  детей   со   взрослыми   (будет  стимулировать  детей   в том,   случае,   если   воспитатель   сумеет   убедить девочку   или мальчика,  что  без  их  помощи  ей  не  обойтись).

     В    младшем дошкольном  возрасте игра — основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения  в психике  ребёнка.

К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка. К трём годам ребёнок ясно различает пол окружающих людей, однако может не знать, в чём заключается различие между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами. Таким образом, трёхлетний ребёнок ассоциирует пол со случайными внешними признаками, вроде одежды и длины волос — с помощью этих маркеров происходит классификация мира на два гендера. Мальчики никогда не носят платья и коротко острижены; девочки носят платья и имеют длинные волосы. Трёхлетний ребёнок допускает и возможность изменения пола с помощью стрижки или одежды, поскольку для него гендерная идентичность конкретна и соотносится с физическими признаками.

Итак, успех гендерного  воспитания маленьких детей могут обеспечить следующиеспособы взаимодействия взрослого с ними:

  •  мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;

  •  медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

  •  подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

  •  частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

  •  использование приемов, выражающих положительные эмоции малышей;

  •  осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

  •  частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста  — заложить первые ориентиры.

На данном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Детская литература и телевидение.

Детская литература предлагает девочкам и мальчикам разные модели поведения. Малыши впитывают их и стараются подражать. Так у детей формируются разные установки и особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте.

Например, объясняя, почему сказочный царь поехал на войну, мальчик присваивает мужскую модель поведения, а девочка учиться понимать мужские (композиционный и проективный) способы мышления.

И, напротив, образ Золушки служит для девочки моделью для подражания, а для мальчика примером, при помощи которого он сможет понять женские (порядковый и топологический) способы мышления.

Телевидение сегодня служит в качестве источника ролевых моделей для подражания. Поэтому, при воспитании взрослые могут специально обращать внимание детей на героев мультфильмов, фильмов, рекламы и т.п, как на пример, так и антипример для подражания.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.

Каждый родитель стремится воспитать своего ребенка, исходя из собственных представлений о том, каким должен быть взрослый человек. Мы хотим вырастить из маленького мальчика сильного, ответственного, умного и смелого мужчину, способного стать добытчиком и защитником своей собственной семьи. Женщина же, по общепризнанному мнению, должна быть нежной и хрупкой, доброй и ласковой, любящей женой и матерью, хранительницей домашнего очага.

В соответствии со своими предпочтениями мы и воспитываем своих сыновей и дочерей. В построении правильной линии гендерного (полоролевого) воспитания дошкольников родителям и воспитателям помогают дидактические игры, по которым дети учатся моделям поведения.

 

Величие небольших различий (памятка для родителей)

  • Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

  • Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

  • Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

  • Старайтесь, давая задания мальчикам как вдетском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

  • С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

  • Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

  • При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы. 

  • Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

  • Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

  • Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

  • Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.

  • Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

  • Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

  • Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

  • Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

  • Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.

  • Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

  • Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

  • Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

  • Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

  • Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

  • Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.

  • Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: “Отойди, принеси, дай, сделай, перестань…”. А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: “Мне нравится… Ты любишь? Кто это грустный?…”

  • Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

        

«Формирование гендерной позиции у детей дошкольного возраста посредством фольклора»

    Наше дошкольное учреждение работает над проблемой гендерного воспитания. Основные направления работы нашего коллектива на различных возрастных этапах:

 —   формирование гендерной идентичности;

 —   формирование привлекательности гендерной роли;

 —  формирование умения  реализации гендерных ролей в совместной деятельности.

    Изучение различной литературы  показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом гендерных особенностей могут оказать произведения устного народного творчества – ФОЛЬКЛОР.

     Фольклор — одно из действенных  и ярких  средств  народной педагогики,  таящий огромные дидактические   возможности.    Знакомство   с   народными произведениями обогащает чувства и речь девочек и мальчиков, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Целенаправленное  и систематическое  использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент    психофизического    благополучия     ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

     Произведения устного народного творчества отличаются своей простотой, точностью и красотой русского слова. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в фольклорных произведениях таят в себе не малые жанровые богатства.    Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а к девочкам и мальчикам.

     С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка. Мать, укачивая своего малыша,       

в колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», « Баю-баюшки-бай-бай! Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…», «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…», « Спи, доченька маленькая…».

     Первая задача гендерного воспитания – формирование гендерной идентичности и при решении этой задачи большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества,  внешние особенности девочек и мальчиков .  

    Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд  девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживали за домашними животными, приобретали  навыки  в прядении, вышивании, шитье. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять, а также  охотиться и рыбачить.  Также от  девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Это все можно донести до детей, посредством фольклорных произведений.  В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику.

        В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатели активно используют пестушки, потешки с движениями   в качестве физкультминуток , двигательных разминок, а если их скомпоновать на разные группы мышц, получаются комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна.  

       Так же неоценимую помощь в работе оказывают  загадки. С помощью которых  в интересной и увлекательной  для детей форме, можно знакомить с предметами обихода, одежды, профессиями. Есть такое поверие про то, как появилась загадка. У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода — охотники. Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику  нужно  было доказать не только  свою физическую силу, ловкость, мужество, но и знания,  ум, сообразительность, и проявлял он эти качества в отгадывании загадок.

       В старшем дошкольном возрасте по гендерному воспитанию перед педагогами ставится задача — формирование умения  реализации гендерных ролей в совместной деятельности. Эта задача эффективно реализовывается через игровую деятельность.

      Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр.

 Народные игры  были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. Также с помощью народных игр можно познакомить детей с обрядами, традициями русского народа. По своему содержанию все народные игры  доступны и девочкам и мальчикам и создают равные возможности для участия в них детей обоего пола. Правила    игры  заставляют девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех, при этом дети осознают свою связь с коллективом – образовывается привычка к безусловному подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с помощью считалок определяют того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчаются, не обижаются и принимают сложившуюся ситуацию, как должную.

      Таким образом, можно сделать вывод,  что роль устного народного творчества является одной  из средств гендерного воспитания детей дошкольного возраста. И чтобы эта работа была  интересной,  увлекательной, эффективной, а также способствовала   благоприятному протеканию процесса всей работы по гедерному воспитанию  девочек и мальчиков  мы, используем богатейший опыт русского народа, накопленный веками.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие у детей дошкольного возраста гендерных представлений

%PDF-1. 5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие у детей дошкольного возраста гендерных представлений
  • Данилова И. В1.52019-11-27T15:01:13+05:002019-11-27T15:01:13+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents [121 0 R 122 0 R 123 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [124 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [235 0 R] /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [237 0 R] /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [239 0 R] /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 244 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 106 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 107 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > stream x

    Родительское собрание «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

    Родительское собрание на тему «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании»

    Цель:

    Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

    Задачи:

    Дать понять родителям: важность формирования основ гендерного признака в процессе воспитания и обучения.

    Объяснить роль родителей в воспитании мальчиков и девочек.

    Помочь родителям лучше понять своего ребенка.

    Повысить уровень образованности родителей по вопросам гендерного воспитания детей.

    Информационно- техническое обеспечение:

    Музыкальный центр

    Магнитная доска

    Информация для родительского уголка

    Памятка для родителей по гендерному воспитанию

    Анкета

    Буклеты для родителей мальчиков и для родителей девочек.

    Тест-игра для взрослых.

    Повестка дня

    Ход собрания:

    Звучит музыка: «Из чего же сделаны наши мальчишки… девчонки» (музыка: Юрий Чичиков, слова: Яков Хелемский).

    Приветственное слово воспитателя: Здравствуйте уважаемые мамы и папы.

    Повестка дня.

    1. Гендерное воспитание дошкольников.
    2. Разное.

    а) Благодарность родителей.

    б) Карантин по ветрянке (правила для родителей и детей)

    в) Посещаемость детей.

    г) Развивающие тетради на следующий уч. год для индивидуальных занятий с детьми.

     

    Тема нашей встречи: «Актуальность гендерного воспитания. Гендерный подход в образовании и воспитании».

    Психологическая разминка: «Кто же они? Девочки и мальчики».                                            А что же для вас означает такие слова как «мальчик» и «девочка». Встаньте, пожалуйста, в один общий круг. Я пущу по кругу цветок, вы отвечаете и передаете следующему.                                                                                                                             Примерные ответы родителей:  Мальчик – это смелость, девочка – нежность, мальчик – храбрость, девочка – слабость, и т. д.                                                        

    Ответьте, пожалуйста на вопрос, что по вашему мнению не должны делать девочка и мальчик.                                                                                                                                                         Итог: В ходе этой разминки мы с вами выяснили характерные особенности и черты мальчиков и девочек.                                                                                                 (ПАМЯТКИ «Особенности развития девочек и мальчиков». Розовые и Синие)                                                                                                           «С чего начинается гендерное воспитание».                                                                                    Все родители еще до рождения ребенка определяют цвет одежды, коляски, белья. Вот, пожалуй, с этого и начинается гендерное воспитание. Ученые пришли к выводу, что ориентироваться только на биологический пол нельзя, в связи с этим ввели понятие «гендер» (означает род). Само по себе это понятие подразумевает под собой традиционное воспитание мальчиков и девочек в соответствии с полом. Родители с самого раннего детства приводят в действие механизм гендерного воспитания.

    Актуальность

    В настоящее время проблема гендерного воспитания детей стала очень актуальной. Среди причин можно отметить следующее:
    -унификация полов, феминизация мужчин и маскулинизация женщин;
    -притупление чувства гендерной принадлежности;
    -рост неадекватных форм поведения среди молодежи;
    -рост проблем, связанных с одиночеством и нестабильностью супружеских отношений.

    Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости  зависит:

    • От отношения родителей к ребенку
    • От характера родительских установок
    • От привязанности матери к ребенку
    • От привязанности ребенка к матери
    • От роли отца в воспитании ребенка

           

    Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

     Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и тд. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.                                                                             Ошибки воспитания (ПАМЯТКА белая)

    Многие родители допускают в воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным образом отразиться на характере малыша.

    Так, если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике, он может истолковать ваше поведение, таким образом, будто вы не верите, что он может что-то осуществить самостоятельно. Это понижает самооценку мальчика, препятствует его успешности в будущем.

    Если же вы даете много свободы своей дочери, недостаточно заботитесь о ней, стремясь развить в ребенке самостоятельность, она может подумать, что вы просто ее не любите и отталкиваете от себя. А это, согласитесь, также не очень хорошо для эмоционального благополучия ребенка.

    Таким образом, родителям следует понять, что мальчику необходима некоторая свобода действий, так у него формируется самостоятельность, чувство ответственности за собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и внимании, так она будет ощущать себя любимой.

    Пример родителей

    На воспитание мальчиков и девочек огромное влияние оказывает пример их родителей. Если в одной семье мама ласкова и внимательна ко всем членам семьи, стремится создать уют в доме, скорее всего, дочь последует ее примеру. Для сына же важнее личный приме

    Я хочу предложить Вам небольшую игру.

    Разделимся на 3 группы (1. группа родителей девочек, 2.группа родителей мальчиков и  3.группа родителей имеющих оба пола детей — эксперты). Постарайтесь определить, какие из характеристик подходят к мальчикам, а какие – девочкам: Нежность, Ласковость, Мужественность, Застенчивость, Смелость, Находчивость, Отзывчивость, Забота, Решительность,  Стеснительность,  Красота, Стремление помочь

         Как видите, и мальчики, и девочки могут быть как застенчивыми, так и смелыми и решительными. Не стоит забывать об этом, но и нельзя не отметить особенности психики мальчиков и девочек, исходя из психофизиологических особенностей мальчиков и девочек.                   ПАМЯТКА желтая

    Гендерное воспитание в ДОУ

    В детском саду мы используем разные методы и приемы по гендерному воспитанию:

    • Сюжетно – ролевая игра «Семья»
    • Беседы с использованием иллюстраций, художественной литературы
    • Проблемные ситуации с этическим содержанием
    • Изготовление подарков для мам, пап, сверстников
    • Дидактические игры: «Кто чем любит заниматься, «Что кому?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я такой, потому, что…», «Кем быть?», «Одень мальчика, одень девочку».

      Стили и содержание игр у мальчиков и у девочек отличаются друг от друга. Для мальчиков свойственны подвижные, шумные игры, для девочек – более тихие, на семейно-бытовые.

    Мальчики и девочки – два разных мира. Постичь направление и содержание Женственности и Мужественности можно, если исследовать так называемые женские и мужские сказки, т.е. сказки, в которых идет рассказ о девочке, девушке, женщине («Золушка», «Крошечка-Хаврошечка» и т.п.), в которых имеется определенный набор заданий для героини. И сказки, в которых речь идет о мальчике, юноше, мужчине, такие как «Жихарка», «Два Ивана», «Как мужик гуся делил» и т.д.

    Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа.

    А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас с вами.

    2.Разное.

    а) Благодарность родителей.

    б) Карантин по ветрянке (правила для родителей и детей)

    в) Посещаемость детей.

    г) Развивающие тетради на следующий уч. год для индивидуальных занятий с детьми.

     Игры по гендерному воспитанию

    «Волшебный цветок»   

    1 вариант «За что нам нравятся мальчики (девочки)?»

    Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

    Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

    Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

    2 вариант «Как я дома помогаю?»

    Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

    Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

    Ход игры: Дети поочереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др. Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

    3 вариант «Кто я в семье?»

    Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра (в старшем возрасте – племянник, племянница, двоюродный брат и т. д.)

    Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

    Ход игры: с помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать ответ, кем они являются для своей мамы (своему папе, своей бабушке)? и т. д.

    «Дом добрых дел» (со средней группы)

    Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь в семье и другим людям.

    Материал: конструктор

    Ход игры: Дети берут детали конструктора и строят большой дом, проговаривая при этом добрые поступки и дела, которые они совершают, помогая своим родным и близким. В конце рассматривают, какой большой дом мы построили. Сколько добрых дел мы можем сделать!

    «Давайте говорить друг другу комплименты»

    Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

    Материал: два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду: мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка, любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).

    Ход игры: К детям в гости пришли куклы. — Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и рассказывают детям, как они познакомились. Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше то же понравилось, что Саша очень воспитанный мальчик. Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли «волшебный Цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.

    Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами делают комплимент этим детям.

    «Пожелания»

    Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

    Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)

    Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят свои пожелания: «Я желаю тебе.»

    «Вежливые слова»

    Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.

    Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.

    Ход игры: Дети рассматривают сюжетные картинки и озвучивают их вежливыми словами.

    Если ребенок затрудняется, задайте ему по картинке наводящие вопросы. Например, какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг дал тебе игрушку?

    Как ты отблагодаришь человека за помощь?

    Как нужно обращаться к взрослым людям? (Называть по имени отчеству и на Вы)

    Что нужно говорить при встрече с человеком?

    Что нужно говорить всем, уходя домой?

    Что нужно говорить просыпаясь утром, приходя утром в детский садик? какие слова можно пожелать друг другу перед сном?

    Что ты скажешь, если случайно кого-нибудь нечаянно толкнешь или заденешь? и т.д.

    Дети должны знать и использовать в жизни следующие слова: здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны, пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи, и др.

    «Благородные поступки»   

    Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

    Материал: мячик

    Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

    Например, благородные поступки для мальчиков:

    Называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку;

    Помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться, подать пальто и т.д.

    Благородные поступки для девочек: называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком   здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки; и т.д.

    «Ушки на макушке»

    Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по поло ролевому признаку.

    Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».

    Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа, Даша, Дима.

     

     

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».
    2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.
    3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только Ваши лучшие черты, так как воспитывают не словом, а делом.
    4. Надо помнить, что как бы сильно не любил Вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.
    5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.
    6. Договоритесь между собой, как Вы будете воспитывать ребёнка и постарайтесь выдвинуть к нему единые требования, иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя — он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.
    7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим слабым, мужественность, чуткость.
    8. Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенность в своих силах.

     Анкетирование родителей:

     Уважаемые родители! Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» предлагаем вам ответить на вопросы:

    1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    2.Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др. ) __________________________________________________________________________

    3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола? _________________________________________________________________________

    4.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? __________________________

    5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? _____________________________________________________________________________

    6.Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ____________________________________________________

     

    1. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    2. Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация, отрытый показ разных видов деятельности детей и др.)? _____________________________________________________________________________

    10.Какие черты характера следует формировать у девочек? _____________________________________________________________________________

    11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? _____________________________________________________________________________

    12.Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной и почему?

    ————————————————————————-

    Итог: Спасибо за то, что вы постарались ответить на все вопросы анкеты. Мы постараемся учесть все Ваши вопросы, пожелания, рекомендации и ответы для совместной работы по вопросам воспитания и обучения детей с учетом пола.

     

    Статья «Гендерное воспитание дошкольников посредством взаимодействия ДОУ и семьи» в научном журнале

    Новости

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2021 ГОДА. Уже 3 статьи приняты.

    Журнал №5 (Vol. 81) вышел в свет 25 мая 2021 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2021 ГОДА. Уже 49 статей приняты.

    Журнал №4 (Vol. 80) вышел в свет 25 апреля 2021 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2021 ГОДА. Уже 41 статья принята.

    Журнал №3 (Vol. 79) вышел в свет 25 марта 2021 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 марта 2021 ГОДА. Уже 24 статьи приняты.

    Журнал №2 (Vol. 78) вышел в свет 25 февраля 2021 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2021 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.

    Журнал №1 (Vol. 77) вышел в свет 25 января 2021 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 января 2021 ГОДА. Уже 31 статья приняты.

    Журнал №12 (Vol. 76) вышел в свет 25 декабря 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2020 ГОДА. Уже 62 статьи приняты.

    Журнал №11 (Vol. 75) вышел в свет 25 ноября 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ноября 2020 ГОДА. Уже 76 статей приняты.

    Журнал №10 (Vol. 74) вышел в свет 25 октября 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2020 ГОДА. Уже 29 статей приняты.

    Журнал №9 (Vol. 73) вышел в свет 25 сентября 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2020 ГОДА. Уже 26 статей приняты.

    Журнал №8 (Vol. 72) вышел в свет 25 августа 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2020 ГОДА. Уже 33 статьи приняты.

    Журнал №7 (Vol. 71) вышел в свет 25 июля 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2020 ГОДА. Уже 39 статей приняты.

    Журнал №6 (Vol. 70) вышел в свет 25 июня 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2020 ГОДА. Уже 38 статей приняты.

    Журнал №5 (Vol. 69) вышел в свет 25 мая 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2020 ГОДА. Уже 60 статей приняты.

    Журнал №4 (Vol. 68) вышел в свет 25 апреля 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2020 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.

    Журнал №3 (Vol. 67) вышел в свет 25 марта 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 марта 2020 ГОДА. Уже 44 статьи приняты.

    Журнал №2 (Vol. 66) вышел в свет 25 февраля 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2020 ГОДА. Уже 54 статьи приняты.

    Журнал №1 (Vol. 65) вышел в свет 25 января 2020 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 января 2020 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

    Журнал №16 (Vol. 64) вышел в свет 25 декабря 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2019 ГОДА. Уже 88 статей приняты.

    Журнал №14 (Vol. 63) вышел в свет 25 ноября 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ноября 2019 ГОДА. Уже 51 статья приняты.

    Журнал №14 (Vol. 62) вышел в свет 25 октября 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2019 ГОДА. Уже 47 статей приняты.

    Журнал №13 (Vol. 61) вышел в свет 25 сентября 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2019 ГОДА. Уже 24 статьи приняты.

    Журнал №12 (Vol. 60) вышел в свет 25 августа 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2019 ГОДА. Уже 17 статей приняты.

    Журнал №11 (Vol. 59) вышел в свет 25 июля 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2019 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.

    Журнал №10 (Vol. 58) вышел в свет 2 июля 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 2 июля 2019 ГОДА. Уже 36 статей приняты.

    Журнал №9 (Vol. 57) вышел в свет 10 июня 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 июня 2019 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.

    Журнал №8 (Vol. 56) вышел в свет 20 мая 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 мая 2019 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

    Журнал №7 (Vol. 55) вышел в свет 1 мая 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 мая 2019 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.

    Журнал №6 (Vol. 54) вышел в свет 15 апреля 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 15 апреля 2019 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

    Журнал №5 (Vol. 53) вышел в свет 1 апреля 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 апреля 2019 ГОДА. Статьи принимаются до 31 марта. Уже 85 статей приняты.

    Журнал №4 (Vol. 52) вышел в свет 15 марта 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 15 марта 2019 ГОДА. Уже 100 статей приняты.

    Журнал №3 (Vol. 51) вышел в свет 1 марта 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 марта 2019 ГОДА. Уже 114 статей приняты.

    Журнал №2 (Vol. 50) вышел в свет 10 февраля 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 февраля 2019 ГОДА. Уже 99 статей приняты.

    Журнал №1 (Vol. 49) вышел в свет 20 января 2019 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 января 2019 ГОДА. Уже 98 статей приняты.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2018 ГОДА. Уже 102 статьи приняты.

    Журнал №12 (Vol. 47) вышел в свет 3 декабря 2018 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 3 декабря 2018 ГОДА. Уже 87 статей приняты.

    Журнал №11 (Vol. 46) вышел в свет 10 ноября 2018 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 ноября 2018 ГОДА. Уже 84 статьи приняты.

    Журнал №10 (Vol. 45) вышел в свет 25 октября 2018 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2018 ГОДА. Уже 84 статьи приняты.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2018 ГОДА. Уже 75 статей приняты.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2018 ГОДА. Уже 78 статей приняты.

    Журнал №7 (Vol. 42) вышел в свет 25 июля 2018 года.

    Электронная версия 6 выпуска (2018) журнала загружена на сайт научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU
    https://elibrary.ru/contents.asp?titleid=48986.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2018 ГОДА. Уже 54 статьи приняты.

    Журнал №6 (Vol. 41) вышел в свет 25 июня 2018 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2018 ГОДА. Уже 47 статей приняты.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2018 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.

    Журнал №4 (Vol. 39) вышел в свет 25 апреля 2018 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2018 ГОДА. Уже19 статей приняты.

    В ближайшие дни журнал №3 (Vol. 38) будет размещен на сайте eLIBRARY.RU — крупнейшей в России электронной библиотеки научных публикаций. Библиотека интегрирована с Российским индексом научного цитирования (РИНЦ).

    Журнал №3 (Vol. 38) вышел в свет 30 марта 2018 года.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2018 ГОДА. Уже 2 статьи приняты.

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 30 марта 2018 ГОДА. Уже 14статей приняты.

    Журнал №2 (Vol. 37) вышел в свет 25 февраля 2018 года

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2018 ГОДА. Уже 3 статьи приняты.

    Журнал №1 (Vol. 36) вышел в свет 25 января 2018 года

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ЯНВАРЯ 2018 ГОДА. Уже 15 статей приняты.

    Журнал №6 (Vol. 35) вышел в свет 20 декабря 2017 года

    ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 ДЕКАБРЯ 2017 ГОДА. Уже 26 статей приняты.

    Журнал №5 (Vol. 34) вышел в свет 20 ноября 2017 года

    СЛЕДУЮЩИЙ ВЫПУСК 20 НОЯБРЯ 2017 ГОДА. Уже 18 статей

    Журнал №4 (Vol. 33) вышел в свет 30 сентября 2017 года

    Журнал №3 (Vol. 32) вышел в свет 28 июля 2017 года

    Журнал №2 (Vol. 31) вышел в свет 25 мая 2017 года

    Журнал №1 (Vol. 30) вышел в свет 30 марта 2017 года

    Журнал №6 вышел в свет 30 декабря 2016 года

    Журнал №5 вышел в свет 28 октября 2016 года

    Журнал №4 вышел в свет 17. 08.16.
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №3 (2016) Vol. 26
    подписан 06.06.16.
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №2 (2016) Vol. 25
    подписан 24.04.16.
    Тираж 1000 экз.

    Набираем статьи для 2-го выпуска журнала в 2016 году.

    Журнал №1 (2016) Vol. 24
    подписан 25.02.16.
    Тираж 1000 экз.

    Набираем статьи для 1-го выпуска 2016 года.

    Журнал №6 (Vol. 23) 2015 года подписан в печать 11.12.16
    Тираж 1000 экз.

    Набираем статьи для 6-го выпуска журнала.
    Выпуск выйдет 15 января 2016 года

    Журнал №5 (Vol. 22) 2015 года подписан в печать 24.11.15
    Тираж 1000 экз.

    Вышел в печать 5 выпуск журнала

    Вниманию авторов: Продолжается набор статей для 5-го выпуска журнала.

    Журнал №4 (Vol. 21) 2015 года подписан в печать 18.09.15
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №3 (Vol. 20) 2015 года подписан в печать 08.07.15
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №2 (Vol. 19) 2015 года подписан в печать 01.05.15
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №1 (Vol. 18) 2015 года подписан в печать 17.03.15
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №8 (Vol. 17) 2104 года подписан в печать 28.12.14.
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №7 (Vol.16) подписан в печать 24.11.14. Тираж 1000 экз.

    Журнал №6 подписан 28.08.14.
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №5 подписан 22.05.14.
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №4 подписан 20.03.14.
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №3 подписан 12.02.14.
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №2 подписан 10.01.14.
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №1 подписан 05.11.13.
    Тираж 1000 экз.

    Журнал №3 (Vol. 38) вышел в свет 30 марта 2018 года.В ближайшие дни этот журнал будет размещен на сайте eLIBRARY.RU — крупнейшей в России электронной библиотеки научных публикаций. Библиотека интегрирована с Российским индексом научного цитирования (РИНЦ).

    План самообразования по теме: «Гендерное воспитание детей в условиях детского сада» | Методическая разработка (младшая группа) на тему:

    План самообразования по теме: «Гендерное воспитание детей в условиях детского сада»

    Актуальность темы

    Проблема воспитания и обучения дошкольника в соответствии с его полом в настоящее время очень актуальна. Социальные изменения, происходящие в нашем обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики становятся более мягкими, изнеженными. Наблюдая за детьми иногда можно заметить, что девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей настораживает: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. В процессе трудовой деятельности, дети не всегда умеют самостоятельно распределять обязанности с учётом пола партнёра.

    Считаю, что гендерное воспитание должно осуществляться, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, существенно повлияет на развитие личности и позволит проявиться тем качествам у девочек и мальчиков, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

    В современном мире мальчикам совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота.

    С какого же возраста следует осуществлять гендерное воспитание? Специалисты рекомендуют начинать с возраста 3 лет, т.к. именно с этого возраста ребёнок начинать осознавать свою принадлежность к тому или иному полу. Гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для развития и социализации ребенка в нашем обществе.

    Цель работы по теме самообразования:   повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать  работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ и семье.

    Задачи:

    — повысить собственный уровень знаний по данной теме путём изучения необходимой литературы;

    — изучить теоретические основы психосоциальных различий мальчиков и девочек, особенности их воспитания и обучения;

    -создать развивающую среду в группе с учётом половой принадлежности детей;

    -составить картотеку игр по гендерному воспитанию;

    -научиться строить образовательный и воспитательный процесс с детьми в группе с учётом гендерных особенностей;

    -способствовать возникновению и поддержанию заинтересованности родителей к воспитанию ребёнка в семье с учётом гендерной принадлежности.

    План работы на год

    Раздел

    Сроки

    Содержание работы

    Практические выходы

    Изучение методической литературы

    Сентябрь — май

    1. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов

    2. Доронова Т.Н.

    Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду, «ЛИНКА-ПРЕСС», 2009.

    3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. Учебная литература, 2008.

    4. Лыкова И.А. Играют девочки. Гендерный подход в образовании.

    Цветной мир, 2014.

    5. Лыкова И.А. Играют мальчики. Гендерный подход в образовании.

    Цветной мир, 2014.

    6. Соколова С.Е. Гендерные различия в развитии речи детей дошкольного возраста.// Дошкольная педагогика — № 2,2013г.- с.14.

    7. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста, Сфера, 2006.

    Анализ изученной литературы  (в плане по самообразованию).

    Работа с детьми

    Сентябрь-май

    Организация игровой совместной и самостоятельной деятельности для формирования у ребёнка ценностного отношения к себе, к противоположному полу, к своей семье.

    Игры по гендерному воспитанию.

    Ноябрь

    Дидактическая игра «Одень куклу», сюжетно-ролевая игра «День рождения», рисование «Я и моя семья», беседа «Как я дома помогаю», работа с зеркалом «Мои эмоции», отгадывание загадок о частях тела.

    Тематическая неделя «Вот они какие: мальчики и девочки!»

    Февраль

    Беседа «Мой папа»,  игровая программа «Ловкие и смелые, быстрые, умелые», продуктивная деятельность «Открытка для папы».

    Тематическая неделя «Наши защитники»

    Март

    Рассказ воспитателя «У наших девочек праздник»,

    рассматривание альбома «Мамины профессии», продуктивная деятельность «Цветы для мамочки».

    Тематическая неделя «Праздник девочек, мам, бабушек».

    Апрель

    Наблюдения за работой дворника, шофера, помощника воспитателя, повара, прачки, швеи. Дидактическая игра «Кто что делает?», игры-шнуровки «Шьем одежду», конструирование из строительного материала «Строим дом». Совместная деятельность «Стирка кукольной одежды»

    Тематическая неделя «В мире профессий»

    Работа с родителями

    Сентябрь

    Анкетирование родителей с целью определения индивидуальных и гендерных отличий у детей дошкольного возраста

    Анкеты для родителей «Гендерное воспитание дошкольника в семье»

    Октябрь

    Привлечение родителей к созданию предметно-развивающей среды в группе.

    Оформление уголка сюжетно-ролевых игр, дидактических игр, уголка ряженья с учётом интересов мальчиков и девочек.

    Январь

    Консультация «Значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей».

    Информация в уголке для родителей.

    Апрель

    Советы «Как воспитывать девочку?», «Как воспитывать мальчика?»

    Буклеты для родителей.

    Май

    Открытое занятие «Мы-мальчики, мы-девочки».

    День открытых дверей.

    Самореализация

    Сентябрь

    Сбор информации для составления картотеки игр по гендерному воспитанию.

    Картотека сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр по гендерному воспитанию.

    Ноябрь

    Консультация для педагогов

    «Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ».

    Выступление на педагогическом совете.

    Февраль

    Сообщение и презентация  из опыта работы «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста»

    Выступление на семинаре-практикуме.

    Май

    Отчёт о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.

    Выступление на педсовете.

    Уважаемые родители!

    Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» предлагаем вам ответить на вопросы:

    1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    2.Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.)_______________________________________________________________

    3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола?_____________________________________________________________

    4.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? _______________________________________________________________

    5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? __________________________________________________________________

    6.Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? _________________________________________________________________

    7. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    8. Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация , отрытый показ разных видов деятельности детей и др.)? __________________________________________________________________

    10.Какие черты характера следует формировать у девочек? __________________________________________________________________

    11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? __________________________________________________________________

    Благодарим за помощь!

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

    2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

    3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только Ваши лучшие черты, так как воспитывают не словом, а делом.

    4. Надо помнить, что как бы сильно не любил Вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.

    5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

    6. Договоритесь между собой, как Вы будете воспитывать ребёнка и постарайтесь выдвинуть к нему единые требования, иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя — он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.

    7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим слабым, мужественность, чуткость.

    8. Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие.

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

    2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

    3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только Ваши лучшие черты, так как воспитывают не словом, а делом.

    4. Надо помнить, что как бы сильно не любил Вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.

    5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

    6. Договоритесь между собой, как Вы будете воспитывать ребёнка и постарайтесь выдвинуть к нему единые требования, иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя — он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.

    7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим слабым, мужественность, чуткость.

    8. Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие.

    Советы «Как воспитывать девочку?», «Как воспитывать мальчика?»

    Девочки

    с Венеры

    • Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.
    • Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими.
    • Девочкам требуется больше помощи и ободрения
    • Женщина или девочка счастлива, если чувствует, что может получить необходимую ей поддержку. Она приходит в уныние, когда чувствует, что помощи ей ждать неоткуда и придется делать все самой.
    • Для того чтобы доверять близким и испытывать уверенность в себе, девочкам прежде всего необходима забота, понимание и уважение.

    Мальчики

    с Марса

    • Мальчикам нужно больше внимания и признания в ответ на то, что они делают, на их способность действовать без посторонней помощи и на результаты их деятельности.
    • Мальчики испытывают потребность в том, чтобы окружающих радовали их достижения. Давайте высокую оценку их деятельности.
    • Мальчикам требуется больше мотивации их деятельности и одобрения.
    • Мальчик или мужчина счастлив, если чувствует, что в нем нуждаются и он может оказать кому-то необходимую поддержку. Мальчик приходит в уныние, когда чувствует, что никому не нужен или не в силах выполнить поставленную перед ним задачу.
    • Для того чтобы заботиться о других и испытывать побуждение к деятельности, мальчикам прежде всего необходимо доверие, приятие и одобрение.

    Конспект занятия на тему: «Мы — мальчики, мы — девочки»

    Цель: Формировать гендерную идентичность у детей

    Задачи: учить детей различать мальчиков и девочек по внешности (как среди детей, так и по фотографии, рисунку) и поведению;

    формировать умение находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек;

     — закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

     — углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин.  

     — развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей, вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

    — развивать навыки общения мальчиков и девочек.

    Средства охватывают народные игры, сказки, пословицы, поговорки, колыбельные песни и т. д. В совокупности они способствуют овладению полоролевым опытом, ценностями, смыслом, способом поведения. Иными словами, обуславливают развитие нравственно-волевых качеств, которые характерны как для мальчиков, так и для девочек.

    Методами выступают познавательно-развивающие этические беседы, специально организованные проблемные ситуации, игровые и реальные диалоги, театральные, имитационные, сюжетно – ролевые игры, драматизации, сюжетно-образные, символические, моделирующие жизненно значимые ситуации.

    Предварительная работа:

    Для формирования представлений детей о гендерном разделении в группе проводится ежедневная работа, так как к двум годам ребёнок начинает понимать кто он, мальчик или девочка, с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики — мужчинами и это навсегда не зависимо от желаний ребёнка, но все же основой формирования гендерной устойчивости закладываются в младшем дошкольном возрасте. Для этого мы используем разнообразные средства:

    на утренней гимнастике и во время выполнения упражнений на физкультуре мальчикам и девочкам может быть предложен различный спортивный инвентарь (девочкам — ленточки, обручи, а мальчикам – спортивные палки).

    В подвижных играх дети тоже могут делиться по гендерному признаку. Например, в игре «Кто больше?» девочки собирают цветочки, а мальчики – машинки.

    Так же в группе созданы тематические зоны, в которых ребенок может проявить себя по гендерному принципу (кухонный уголок, парикмахерская, автодром, мастерская и др.)

    Чтение потешек, стихов, рассказов о детях.

    Рассматривание внешнего вида сверстников, иллюстраций «Дети играют», «Купание куклы»

    Дидактические игры «Оденем Катю на прогулку», «Прокати Мишку»

    Индивидуальная работа с родителями (консультации по взаимодействию детей с близкими в домашней обстановке)

    Оснащение занятия

    Игрушка Зайчик (см. Приложение №1)

    Две куклы (мальчик и девочка) (см. Приложение №2);

    иллюстрации с изображениями мальчиков и девочек (мальчик играет с машинкой, девочка укладывает куклу спать в кроватку) ;

    большая сюжетная картинка, где изображены несколько девочек и мальчиков;

    предметные картинки: машинка, кукла, платье, рубашка, самолет; (см. Приложение №4

    клей,кисти,заготовки по аппликации;

    Ход НОД

    Воспитатель:

    1, 2, 3, 4, 5 – будем деток мы считать.

    Таня, Аня, Маша, Петя –

    Замечательные дети.

    Девочки и мальчики

    Скачут словно зайчики.

    Раздается стук в дверь, дети с воспитателем открывают дверь и видят «зайчика».

    Воспитатель:

    Видно зайка услыхал, как скакали детки-

    Детки — малолетки.

    Зайчик:

    Я зайчишечка веселый,

    Люблю играть, люблю скакать.

    Всех мальчишек и девчонок приглашаю поиграть.

    Упражнение «Найди отличия» Цель: выявить характерные особенности девочек и мальчиков

    Зайчик:

    А во что одеты мальчики? А во что одеты девочки?

    Зайчик:

    У меня есть сундучок.

    В нем полно одежды.

    Вы её скорей возьмите,

    Осторожно рассмотрите.

    Все, что мальчики носят, положите на стол!

    Дети рассматривают одежду, называют: рубашка, брюки, шорты

    А вот юбки хороши,

    Для кого они нужны?

    (Дети отвечают)

    Ну конечно юбки, платья –

    Носит Маша, носит Катя!

    Дидактическая игра «Мальчик и девочка» Цель: закрепить принадлежность элементов одежды по половому различию.

    Посмотрите на картину.

    На ней вы видите… Что? машину?

    Ну конечно, грузовик,

    У него отличный вид.

    Возит Саша грузовик,

    За веревку тянет

    Он играть привык,

    Не опрокинет грузовик.

    Подвижная игра «Синички и автомобили» Цель: формировать ценностное отношение личности ребенка к себе как носителю гендерной информации, к представителям разных полов, выполняющих разные социальные функции в зависимости от внешних условий.

    Девочки — синички,

    Мальчики – автомобили (в руках рули)

    Воспитатель:

    Ох, веселая игра, но отдохнуть теперь пора.

    А теперь (демонстрирует большую сюжетную картину) я предлагаю найти на этой картине всех мальчиков и всех девочек. Цель: Активизировать представление детей о различиях полов (физических,поведенческих и нравственно ценных) 

    Что они делают?

    Дети описывают действия ребят, изображенных на картине: один мальчик играет с самолетиком, другой — рисует; одна девочка катает коляску, вторая — играет с плюшевым мишкой и т. п.

    Зайчик:

    Ой, ребята, собрался я ехать домой, а произошла беда! Нужна ваша помощь – на моей машине колёса поломались, и я их потерял, а пока искал, ветер сдул все горошины с юбочек, которые я вез своим дочкам!

    Воспитатель:

    Ничего, зайчик, наши дети очень добрые и помогут тебе! Пока мальчики будут чинить колеса, девочки приклеят все горошины по местам!

    Продуктивная деятельность (аппликация) Цель:  развитие умений соотносить свое гендерное поведение с поведением других, адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое собственное; формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности.

    Мальчики приклеивают «автомобилям» колеса – ремонтируют.

    Девочки приклеивают горошины к юбкам.

    Зайчик:

    Спасибо, вам ребята! Девочкам и мальчикам! Я поехал, мои детки заждались меня, мне с вами очень понравилось и я обязательно приеду к вам ещё в гости!

    А теперь пришло время попрощаться с нашим гостем Зайчиком, скажем ему «До свидания!» и пожелаем ему счастливого пути!

    Воспитатель предлагает детям поиграть с куклами и машинами.

    Консультация для педагогов

    «Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ».

    Цель: углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ.

            Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

    Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывали гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются, а именно:

    − в физическом развитии и социальном поведении;

    − в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

    − в проявлении агрессии и многом другом.

    Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

    В результате анализа психолого-педагогических исследований,  было установлено, что именно в период дошкольного детства у  детей, происходит принятие гендерной роли:

    • к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
    • в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится.

    При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах,  в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

    На занятиях по творческой деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

    При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п… Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

    Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

    При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между детьми и организации совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Где мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Организация таких игр может быть построена, через театрализованную деятельность.

    Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

    Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных, индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

            С учетом ФГТ и в нашем детском саду используется гендерная принадлежность, черезнепосредственно – образовательную деятельность: участие в конкурсах — «Есть такая профессия – Родину защищать», «Знакомство с русским народным костюмом», «Пожар», «Русские богатыри – защитники Отечества»,  «Будем в Армии служить» (по образовательной области «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»).

    Беседы  «Кто я: мальчик или девочка?», «Чем мы похожи и чем отличаемся?»… «Мои достоинства», «Мои таланты», «Мои недостатки»…  

    Словесные игры «Мир без тебя», «На какого сказочного героя я похож (похожа)?», «Что умеют руки мальчиков?», «Что умеют руки девочек?»…

    Тренинги и педагогические ситуации «Обратись ко мне по имени», «Поможем девочкам», Волшебная ромашка», «Снежный ком из ласковых имен», «Комплименты»…

     Чтение художественной литературы: Чтение таких р.н.сказок, как «Крошечка-Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и ленивица», сказки Г.Х.Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди» , «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Царевна лягушка», рассказы о русских солдатах, «Рассказ о неизвестном герое» С.Маршака и др.

    Памятка для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками

    ·         Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить. 

    ·         Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков. 

    ·         Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые. 

    ·         Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно. 

    ·         Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. 

    ·         Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. 

    ·         С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий. 

    ·         Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. 

    ·         Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас.

    ·         Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. 

    ·         Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка. 

    ·         Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать. 

    Памятка для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками

    ·         Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить. 

    ·         Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков. 

    ·         Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые. 

    ·         Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно. 

    ·         Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. 

    ·         Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. 

    ·         С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий. 

    ·         Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. 

    ·         Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас.

    ·         Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. 

    ·         Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка. 

    ·         Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать. 

    Игры по гендерному воспитанию

    Назови профессии

    (Количество участников не ограниченно).

    Цель: Закреплять знания детей о профессиях. Учить определять род деятельности человека по орудиям труда, форме одежды, результатом труда, группировать профессии на женские, мужские, общие.

    Материал: предметные и сюжетные картинки с разными профессиями, орудия труда, результаты труда, кубик, фишки.

    Ход игры: карточки раскладываются по периметру стола. Ребенок бросает кубик, отсчитывает карточки по количеству точечек на кубике и называет профессию, изображенную на ней или определяет её по изображенным орудиям труда или по результатам труда. Называет, кому подходит эта профессия мужчине или женщине, или является общей. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. У кого фишек больше тот и выиграл.

    Что ты знаешь о профессиях?

    Цель: Закреплять знания детей о профессиях. Учить делать описание профессии по опорной схеме, разделять профессии на мужские и женские.

    Материал: карточки с изображением людей разных профессий, опорная схема.

    Ход игры: Карточки лежат изображением вниз, ребенок берет карточку и рассказывает по схеме. (Человек — название профессии, руки — какую работу выполняет, геометрические фигуры — что ему необходимо для труда, элемент одежды — нужна ли спецодежда, макет дома — место работы, схема — результат труда, вопрос — значимость его труда для общества, фигурка мужчины или женщины — кому больше подходит).

    Одень куклу.

    Цель: Учить детей находить внешние отличия девочек от мальчиков, подбирать и называть соответствующую одежду, аксессуары.

    Материал: фланелеграф, фигурки мальчика и девочки, предметы одежды, красный и синий квадраты (символы).

    Ход игры: участвуют 2 команды детей — девочки и мальчики (минимальное количество по 2 человека). По команде дети по одному человеку подбегаю к столу, где лежат предметы одежды и по одному прикрепляют к фланелеграфу. Побеждает команда, которая быстро и правильно справится с заданием. Усложнение: Девочки одевают куклу мальчика, мальчики — девочку.

    Радио.

    Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде мальчиков и девочек. Продолжать учить самоидентификации по внешним признакам и характерным особенностям. Развивать связную речь.

    Материал: игрушечный микрофон.

    Ход игры: воспитатель предлагает ситуацию: ребенок потерялся в магазине. Как его можно найти? (ответы детей) Воспитатель предлагает описать внешний вид ребенка, его любимые занятия, поведение.

    Назови имя.

    Цель: Учить составлять имена девочек и мальчиков по опорным картинкам. Развивать внимание, наблюдательность, интерес к чтению, соотносить имя к полу ребенка.

    Материал: карточки с изображением предметов, из первых букв которых можно составить имя девочки или мальчика, в конце карточки изображение фигуры мальчика или девочки. 1-2 карточки с «ошибкой» (вместо девочки мальчик или наоборот).

    Ход игры: воспитатель показывает карточку, вместе с детьми уточняет, какие предметы нарисованы, какой в словах первый звук и составляют из них имя. Дальше дети самостоятельно составляют имена. Выигрывает тот, кто больше составит имен, назовет кому принадлежат — мальчику или девочке.

    Разные имена.

    Цель: Закрепить представления детей о том, что мужчины и женщины различаются по именам, что ест общие имена. Дать представления о полных именах (видоизменение имени).

    Ход игры: предложить детям назвать женские имена, затем мужские. Кто больше назовет — тот победитель.

    Рассказать, что некоторые имена могут принадлежать как мужчине, так и женщине. Попросить назвать эти имена. Познакомить с такими именами: Александр-(ра, Ярославна, Фёдор-(ра, Валентин-(на, Владлен-(на, Степан-(нида). Спросить как будут звучать их полные имена? (Настя — Анастасия).

    Кто мы, кто мы, мы не скажем.

    Цель: Учить детей передавать в движении задуманные трудовые действия. Развивать логику, умение имитировать. Расширять круг знаний и представлений о профессиях, разделять на женские и мужские.

    Ход игры: дети считалкой выбирают водящего. Отходят в сторону, договариваются какие действия будут выполнять. Поворачиваются к водящему и говорят: «Кто мы, кто мы, мы не скажем, а что делаем покажем». Имитируют трудовые действия. Водящий угадывает, что дети делают, как называется профессия, кто её выполняет — мужчина и женщина.

    Как я дома помогаю?

    Цель: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

    Материалы: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

    Ход игры: дети по очереди открывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушку и др.). Можно разнообразить игру. Пусть дети перечисляют обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

    Беседа «Мой папа самый лучший»

    Образовательная область « Социализация»

    — воспитывать у детей уважение к папам, желание быть им помощниками.

    — поддерживать позитивно эмоциональное состояние в беседе о папе.

    Образовательная область « Коммуникация»

    — учить называть папу по имени.

    — развивать речь (желание читать стихи).

    Образовательная область « Познание»

    — значение папы в жизни ребёнка.

    Образовательная область « Физическая культура»

    — формировать умения детей выполнять движения  в соответствии с

       инструкцией воспитателя.

    Предварительная работа с детьми:

    — изготовление стенда с фотографиями пап.

    — чтение стихотворений о папах.

    Предварительная работа с родителями:

    Родителям вместе с детьми необходимо выполнить домашнее задание:

    Провести беседу на тему «Где работает мой папа»

    Подготовить фотографию папы для оформления стенда.

    Методы и приемы работы:

    — создание проблемной ситуации.

    — чтение стихотворения.

    — беседа .

    Материалы:

    -мальчик кукла(Дима).

    — девочка кукла (Маша)

                             

                                Ход совместной деятельности:

    1.Создание проблемной ситуации воспитателем.

    В группу входят две куклы мальчик (Дима) и его сестрёнка (Маша). Девочка плачет. Ребята давайте узнаем, что же  у Маши случилось.

    Рассказ от имени куклы.

    Маша говорит, что Дима её старший братик и он её обижает. Вот она и плачет. Ребята, а разве можно обижать девочек? Мальчики должны быть защитниками, они должны не обижать, а защищать девочек. А для этого им нужно вырасти большими и сильными, как ваши папы.

    2. Информация о папе.

    Ребята у вас у всех есть свои папы. У каждого папы есть имя. Как зовут ваших пап? А ваши папы ходят на работу? Что они там делают?

    Ребята вы так хорошо рассказали о ваших папах. Значит, вы их любите?

    А как можно папу назвать ласково?

    Папа- папочка, папуля, папенька.

    Молодцы! Все о папах знаете. Очень вы своих пап любите! А как вы думаете ваши папы любят вас? А как вы догадались, что они вас любят? Они Вас обнимают, целуют, играют, ходят гулять. А во что вы с папой играете?

    Папы все разные, но есть кое-что, в чем они похожи.

    Физкультминутка:

    1. Раньше папы были, как наши мальчики – вот такими маленькими (присели на корточки).

    2.А теперь все папы большие. Давайте покажем, какие они большие (дети тянут руки вверх имитируя высоту).

    3.А ещё папы сильные и храбрые (дети имитируют силачей).

    3. Заучивание стихотворения про папу.

    Молодцы ребята у вас у всех очень хорошие папы. Они настоящие защитники. И скоро у них будет праздник, который так и называется

    « Праздник пап».

    Чтобы мы могли наших пап поздравить. Давайте выучим стихотворение про папу:

    Мой папа веселый,
    Но строгий и честный.
    С ним книжки читать
    И играть интересно.

    4. Заключительная часть.

    Рассмотреть вместе с детьми фотографии их пап.

    Мероприятие «У наших девочек праздник»

    Цель: Знакомство детей с данным праздником.
    Задачи:
    — познакомить детей с праздником «Международный женский день»;
    — способствовать развитию устной речи детей, умению четко отвечать на поставленные вопросы;
    — доставить детям радость.

    Ход мероприятия
    Воспитатель: Ребята, у нас с вами сегодня особенный день. Сегодня, 8 марта, мы празднуем – Международный женский день. Это значит, что сегодня все внимание мы уделяем девочкам. Наши мальчики, как настоящие джентельмены, подготовили нашим принцессам небольшое праздничное мероприятие.
    Мальчик: Девочек на праздник приглашаем,
    И веселье мы им обещаем.
    Звучит музыка, девочки выходят в центр группы и садятся на празднично украшенные стульчики.
    Мальчик: Девочек мы будем поздравлять,
    Песни петь и танцевать.
    Мальчик: Мы подарки им подарим,
    Смастерили сами.
    Мальчик: Чаю чашку им нальем,
    И печенье испечем.
    Воспитатель: Но ведь печь печенье не мужское дело. Может, мы девочек пригласим, и вместе с ними печенье смастерим. Из готового теста ребята лепят свое печеньице.
    Игра «Мы печенье испечем, чаю вместе мы попьем».

    Воспитатель: Пока печенье наше застывает, наши мальчишки продолжают свое поздравление.
    Мальчик: Да здравствуют девчонки,
    С косичками и без!
    Пусть солнце улыбнется,
    Им с голубых небес!
    Мальчик: Да здравствуют худышки,
    Да здравствуют толстушки,
    Те, у кого сережки,
    А на носу веснушки.
    Мальчик: Мы всех вас поздравляем,
    И просим не сердится:
    Не всем же удается,
    Мальчишками родиться!
    Воспитатель: Но ведь многие мальчишки мечтают очутиться на месте девочек, ведь для девчонок столько разных нарядов, и косы можно заплести, и шляпки разные на своей миленькой головке примерить и даже походить в этих милых шляпках.
    Вот и сейчас наши маленькие Модницы устроят нашим мальчишкам небольшой показ мод.
    Мальчик: Девочки на сцену выходите,
    Нам свои шляпки вы покажите.
    Воспитатель: Музыку веселую включу, вместе с нашими мальчиками дефиле посмотрю.
    «Дефиле шляпок».

    Воспитатель: Очень миленькое получилось – дефиле. Программа продолжается и наши мальчишки приглашают девочек на танец: 
    «Поругались – помирились».

    Воспитатель: Как вы красиво танцевали. Наш небольшой праздничный концерт подошел к концу. Наши мальчики – джентельмены своими руками приготовили для вас небольшие сувениры и сейчас они вам их вручат.

    Отчет по Самообразованию Гендерное воспитания детей в условиях ДОУ | Проект (старшая группа):

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение» Детский сад общераззвивающего вида 13Вишенка»

                                 

    «Гендерное воспитание детей в старшей группе в условиях ДОУ.»

    Отчет по теме самообразования

                                                                                                                                                                       

    Выполнила:воспитатель старшей группы

    Астафурова Юлиана Викторовна

     

    п.г.т.Яблоновский 2020

    Цель: повысить свой уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании ДОУ.

    Задачи:

    1.      Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей;

    2.      Формирование у родителей гендерной компетентности.

    План работы по теме:

    1.      Изучить литературу по теме;

    2.      Ознакомиться с требованиями ФГОС по гендерному подходу и воспитанию детей;

    3.      Подготовить консультации для родителей: «Мальчики и девочки два разных   мира», «Особенности развития мальчиков и девочек».

    4.      Внедрить в работу с детьми новые игры и пособия.

    Отчет:

    В настоящее время проблема гендерного воспитания детей стала  очень актуальной. Среди причин можно отметить следующее:

    ·         Женственность мужчин и мужественность женщин;

    ·         Притупление чувств гендерной принадлежности;

    ·         Рост неадекватных форм поведения среди молодежи;

    ·         Рост проблем, связанных с одиночеством и нестабильностью супружеских отношений.

    Актуальность гендерного воспитания обуславливается также и тем, что отечественная педагогика в основном ориентируется, прежде всего, на психологические и возрастные особенности ребенка, хотя многие педагоги уже начали учитывать разницу психофизиологических особенностей, интеллектуальных способностей и способов восприятия, потребностей и социальном поведении детей разного пола. Система дошкольного воспитания сильно фиминизирована , да и дома значительная часть семей растет в неполных семьях. Такая ситуация имеет очень негативное  влияние, особенно для мальчиков.

    Однако именно в дошкольном возрасте происходит определение и принятие гендерной роли. В возрасте 2-3года дети начинают осознавать свой пол и идентифицировать себя. В период от 4 до 7 лет вырабатывается гендерная устойчивость.

    Гендерное воспитание – комплексный процесс, который проявляется в любом виде деятельности.  В основе гендерного подхода лежит дифференциация по половому признаку, учет социально — биологических характеристик детей в воспитательно-образовательном процессе.

    Итоги работы с детьми: были проведены беседы: « Смотрите, какой я!», « Кто есть кто», «Я среди других», «Я и моя семья», «Кто я», «Из чего сделаны мальчишки?», «Мир девчонок».  Дидактические игры: женская и мужская работа, одень куклу в театр, в магазин, опиши того, кто справа…,кто кем был.  Сюжетно — ролевые игры: ждем гостей, больница, дочки — матери, кафе. Рисование, аппликация: мой портрет, моя семья, подарок для мамы, для папы. А также, работа с зеркалом, чтение художественной литературы ( Л. Толстой « Шли по лесу два товарища…», Я. Сегель «Как я был мамой», Э. Успенский « Если был бы я девчонкой» и т.д.), экскурсии.

    В процессе обучения важно учитывать, что мальчики и девочки воспринимают информацию по-разному. Если для девочек важно слуховое восприятие, то для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, основанные на зрительном восприятии. Оценивая результаты деятельности детей и их поведения, следует помнить, что девочкам важна интонация и форма ее оценки. Положительная оценка в присутствии  других детей или родителей очень значима для девочек. При этом для мальчиков важна оценка того, что он достиг результата.

    Игры у мальчиков и девочек отличаются друг от друга.  Для мальчиков свойственны, более шумные, подвижные игры, для девочек — более тихие, на семейно-бытовые темы.

    Таким образом, дети научились идентифицировать себя с представителями своего пола. Умеют соотносить свое полоролевое поведение с поведениями других.  У детей развиты представления о других людях на основе сопоставления.

    Работа с родителями: папки передвижки, консультации, памятки, культурно – досуговые мероприятия. Привлечение родителей к играм и беседам с детьми в группе (игры в шашки, футбол, конструирование – папы; беседы с девочками о гигиене, о манерах поведения – мамы).

    Моя работа по созданию условий в группе, способствующих  гендерной социализации детей, приносит положительные результаты. Родители детей приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Расширился кругозор детей, увеличился объём знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, они стали более внимательны и доброжелательны друг к другу. Я думаю полученный мною опыт будет углубляться и совершенствоваться. Мальчики и девочки – два разных мира.  Если мы воспитатели и родители будем заинтересованы в воспитании детей с учетом гендерных особенностей, то сможем с успехом решить эти задачи. По опыту работы, в этом году я увидела , что не все родители в этом заинтересованы и хотят принимать участие в мероприятиях группы. Это является основной проблемой в моей работе, поэтому в дальнейшем буду использовать новые более эффективные формы работы с родителями.

     

    Гендерный подход в воспитании детей

    В современном мире мы часто слышим такие слова: «Сейчас время другое…». Скорее всего, не время другое, а сильно изменились люди, возможно, под влиянием прогресса. Многие женщины стали вести себя не по-женски, а мужчины стали вести себя не по-мужски. Женщины стали более властными и требовательными. Во многих семьях женщины указывают мужчинам, что и как им надо делать, тем самым подавляя их. Мужчины же, наоборот, стали инфантильными, не принимают на себя роль главы семейства, стараются отсидеться, отмолчаться за спиной женщин. Такое поведение взрослых, конечно же, отражается и на подрастающем поколении, и на девочках, и на мальчиках.

    Вспомним немного истории. Наши предки воспитывали девочек, как будущих жен, матерей. Их учили различному рукоделию (вышиванию, вязанию), приучали их к домашнему труду, учили заботиться о младших братьях и сестрах, воспитывая в дочерях чувства любви, нежности, заботы по отношению к детям. Игрушки у девочек отличались от игрушек мальчиков. Одевали девочек в платье и в платочек. Мальчиков же воспитывали, как будущих мужчин, как главу и опору семейства, которые могли бы принимать решения, защищать, быть мужественными и сильными.

    Во все времена актуально звучат слова великого педагога К.Д. Ушинского, считавшего, что «воспитание, созданное своим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях, заимствованных у другого народа».

    В настоящее время в системе дошкольного образования существуют серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. Это связано с тем, что после революции 1917 года в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России перестали учитывать гендерные особенности. Содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые различаются в физическом развитии и социальном поведении, в интеллектуальных способностях и уровне достижений, и многом другом. Всем известно, что система образования абсолютно бесполая. Режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание одинаково для всех и по времени приема пищи, и по ее ассортименту. Система воспитания феминизирована и по стилю, и содержательно, что особенно неприемлемо для мальчиков.

     Давно доказано, что у женщин совершенно иной тип мышления, отличительный от мужчин. Девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее в математических способностях. Мальчики более агрессивны, чем девочки. В раннем детстве девочки больше слушаются взрослых. Они более спокойнее и степеннее. Они охотно делятся своими переживаниями, и менее восприимчивы к внешней агрессии. Мальчики лучше ориентируются в пространстве, но легко поддаются чужому влиянию, девочки, обычно, группируются по 2-3 человека, мальчики – в большие компании.

    В период дошкольного детства важно понять, что ребенок – это не лялька, не игрушка, которую нужно холить и лелеять и во всем угождать. Ребенок – это личность, будущий человек, которому взрослые, как родители, так и воспитатели детского сада, должны помочь раскрыть уникальные возможности, данные ему своим полом, помочь реализоваться в современном мире с учетом своих способностей, индивидуальных черт, гендерных особенностей, а также личных потребностей, если конечно мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

    Дошкольное образование на современном этапе нуждается в переосмыслении, переоценке, корректировке в вопросах гендерного воспитания детей. Роль гендерного воспитания детей в детском саду велика. Формирование половой принадлежности начинается у детей примерно с двух лет. В этом возрасте ребенок начинает осознавать, кто он: мальчик или девочка. Дети начинают разбираться в отличиях мальчиков и девочек, замечают различие интересов и моделей поведения. В два-три года малыши знают, что мальчики играют машинками, а девочки с куклами, девочки носят бантики, юбочки, платьица, любят наряжаться, а мальчики нет.

    Эффективность процесса гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста возможна с помощью комплекса педагогических условий:

    – просвещение родителей в вопросах гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста;

    – создание ситуаций выполнения ролей, несущих в себе модель полового поведения;

    – организация предметно-развивающей среды, ориентированной на самопознание детей.

    В воспитании девочек и мальчиков важной педагогической задачей является организация совместных игр и игровых ситуаций, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. В игре дети увидят, как заметно различаются мальчики и девочки. К примеру, детям младшего дошкольного возраста можно предложить дидактическую игру «Оденем Машу и Сашу». Соответственно, рядом с куклой-девочкой, появится кукла-мальчик, а дети познакомятся с разнообразием мужской и женской одежды. Или провести игру «Пожелания» с целью закрепления знаний о качествах мужественности и женственности. Для этого предложить детям встать в круг и, передавая друг другу игрушку, произносить свои пожелания: «Я желаю тебе…».

    Игра «За что нам нравятся мальчики (девочки)?» даст детям понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

    Игру можно проводить индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Предложить детям собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети хлопают в ладоши друг другу.

    Детей старшего дошкольного возраста игра «Семья» познакомит с домашними обязанностями мужчин и женщин. Появятся первые представления о социальных ролях папы и мамы, начнет происходить усвоение детьми гендерного поведения. Актуальна игра «Автосервис», где происходит распределение игровых ролей: для мальчиков – водители, слесари, ремонтники; для девочек – автозаправщицы, продавцы, мойщицы.

    Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность. Такая организация совместных игр детей разного пола, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями, способствует желанию играть вместе, сохраняет привлекательность ролей.

    Гендерные особенности девочек и мальчиков также должны отражаться и на организации подвижных игр. Мальчики старшего дошкольного возраста нуждаются в большой двигательной активности (спортивные игры с метанием, лазанием, бегом), а девочкам необходим режим средней двигательной активности (игры с мячом, прыжки через скакалку).

    Особое внимание необходимо уделять организации предметно-пространственной среды, которая обеспечивает разные виды активности дошкольников, является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого заключается в том, чтобы раскрыть перед мальчиками и девочками возможности данной среды, направлять, руководить как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играть с девочками и мальчиками.

    При этом воспитателю необходимо учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

    При организации предметно-пространственной среды нужно обратить внимание на:

    – на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

    – на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

    – на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

    Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Целенаправленное гендерное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, существенно повлияет на развитие ребенка. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

    «Половое воспитание» прибывает в вопрос о токсичной маскулинности — The Vision

    Токсическая маскулинность: фраза, которую широко неправильно используют и, следовательно, рассматривают как вымышленную радикальную идею. Однако токсичная мужественность действительно существует, как и токсичная женственность. Обсуждение этих вопросов жизненно важно, и раскрытие их пагубных последствий могло бы создать лучший мир.

    Токсичная женственность часто влечет за собой культуру питания, противопоставление женщин другим женщинам, приравнивание самооценки к красоте и внутреннее женоненавистничество.С другой стороны, токсичная мужественность включает в себя приукрашивание насилия, обучение мальчиков подавлению всех эмоций, кроме гнева, увязку сексуальной активности с мужественностью и демонизацию мужского проявления «женских черт». Оба типа гендерной токсичности уничижительно влияют на тех, на кого это влияет, но токсичная мужественность гораздо более распространена и опасна, чем токсичная женственность, в основном из-за нашего патриархального общества.

    Именно шоу Netflix «Половое воспитание» заставило меня больше задуматься о токсичной мужественности.Шоу сосредоточено на достижении совершеннолетия мальчика-подростка, глубоко вникая в современные проблемы, особенно в вопросы пола и гендера.

    Второй сезон сериала недавно вышел 17 января, и параллели между мужскими персонажами в их выражении (или отсутствии такового) эмоций создают резкий контраст. Общая тема шоу сосредоточена на выявлении культурных табу, включая токсическую мужественность.

    До боли неуклюжий главный герой, Отис Милберн (Аса Баттерфилд) изо всех сил пытается выразить свои чувства на протяжении всего первого и второго сезона, а его ослабленная эмоциональная зрелость связана с его трудностями в понимании и выражении своего пола.Культурные конструкции и предвзятые условности искажают его понимание того, что такое мужественность на самом деле, и давление, оказываемое на Отиса с целью его сексуальной активности, оказывает на него крайне негативное влияние.

    Отис чувствует, что его мужественность напрямую связана с его сексуальной доблестью, в то время как женщинам в сериале рекомендуется скрывать или подавлять любые романтические переживания. Предполагаемая и принятая распущенность мужчин по сравнению с запрещенной и неприемлемой распущенностью женщин хорошо проиллюстрирована в этой серии статей, демонстрируя внутреннюю предвзятость, которую мы воспринимаем в отношении пола.

    Картер Мур
    Токсичная мужественность стала серьезной проблемой в современном обществе.

    Его лучший друг Эрик Эоффинг (Нкути Гатва) страдает другой проблемой, касающейся его ожидаемого гендерного выражения. Эрик пытается принять свою сексуальность в сильно гомофобной среде, представляя миллионы мужчин в той же ситуации. Он чувствует, что его мужественность не так легитимна, как у окружающих, потому что он гей. Оба главных мужских персонажа изо всех сил пытаются выразить свои чувства в мире, который постоянно обесценивает указанные чувства, и их огромная боль, которую они испытывали, обнаруживая себя через надуманный фильтр стереотипных гендерных характеристик, повлияла на меня, потому что я пожалел их.Я всегда осознавал преобладание токсичной маскулинности в нашей культуре, но огромный вес и влияние ее присутствия никогда не осознавали меня до этого шоу. Я полагаю, что я решил признать его существование, но проигнорировал его эффекты из-за того, насколько страшна реальность его эффектов.

    Однако настоящая реальность такова, что токсичная мужественность более чем страшна, она разрушительна. Токсическая мужественность часто влечет за собой побуждение мужчин подавлять свои эмоции, «мужаться» и быть гипер-мужественными, даже если это не их личность.Часто единственная эмоция, которая считается приемлемой, — это гнев, потому что печаль и меланхолия рассматриваются как «слабые» или «веселые». Это часто может привести к насилию, что подтверждается бесчисленными исследованиями, посвященными этой проблеме. Например, 92,9% заключенных в США по состоянию на 11 января 2020 года — мужчины. Гендерное неравенство свидетельствует о широко распространенной культуре насилия.

    Рассмотрим статистику, согласно которой мужчины виновны в подавляющем большинстве насильственных преступлений. Statista.com сообщает: «С 1982 года в Соединенных Штатах стрелками-мужчинами было совершено 111 массовых расстрелов.Напротив, только три массовых убийства (которые источник определяет как единичное нападение в общественном месте, в результате которого были убиты четыре или более жертв) были совершены женщинами ». Эта тема поощрения насилия была изображена в «Половом воспитании», поскольку многие персонажи рассматривают жестокость как средство решения проблемы или выход гнева. Эта тема реалистична, поскольку ее распространенность в реальном мире столь же ужасна, как и в шоу.

    Самое пугающее исследование токсичной мужественности указывает на тот факт, что оно может уносить жизни.Согласно Forbes, «практически в каждой стране мужчины совершают самоубийства чаще, чем женщины, что интригует, поскольку у женщин обычно более высокий (по крайней мере, зарегистрированный) уровень психических расстройств, таких как депрессия».

    Психологи предполагают, что женщины обращаются к другим в трудную минуту, а мужчинам при этом стыдно. Обращение за помощью и использование эмоциональной уязвимости никоим образом не является признаком слабости, а скорее признаком силы, однако многие мужчины по-прежнему считают, что это не из-за влияния общества и навязанных гендерных стереотипов.Постоянное давление на то, чтобы быть «достаточно мужчиной», создает эмоциональную стену, которую трудно сломать. Существует определенная корреляция между нездоровым и проблемным поведением и обозначенным полом. Токсичная мужественность убивает, и пора признать это.

    Мужчинам не нужно быть «жестче», им не нужно «маневрировать» и им не нужно скрывать свои эмоции. Они просто должны быть ими. Открытое выражение эмоций и отвращение к гендерным ролям создают здоровый дух и здоровую жизнь.В нашем обществе не должно быть нездорового стандарта мужественности, потому что мужчина вступает в зрелость в тот момент, когда он решает это сделать. По словам Джексона из «Полового воспитания»: «Вы должны позволить мне разобраться, кто я и чем еще мне нравится заниматься самостоятельно».

    «Половое воспитание» точно описывает битвы гендерно неконформистов

    просмотров публикации: 1,926

    Черные трансгендеры и гендерно неконформные люди сталкиваются с одним из самых высоких уровней дискриминации в транс-сообществе. Как документально подтверждается Кампанией за права человека, только в 2019 году не менее 25 трансгендеров или лиц, не соответствующих гендерным убеждениям, были застрелены или убиты другими насильственными средствами.91% были чернокожими женщинами.

    Ориентация на чернокожих трансгендеров и гендерно неконформных людей является эпидемией; однако это совсем не ново. Дискриминация черных тел — повторяющаяся несправедливость со времен колониализма. Только за последние семь лет в среднем не менее 22 трансгендеров и гендерно неконформных людей ежегодно становились жертвами насилия со смертельным исходом.

    И все же, где освещение нападений на черных трансгендеров и гендерно-неконформных тел? Почему мы не говорим о зверствах, с которыми сталкиваются черные трансгендеры и гендерно-неконформные люди? Почему наши СМИ, наше телевидение, наш фильм и наше правительство не ставят эту проблему в центр внимания и не борются с ней лицом к лицу?

    Репрезентация трансгендеров в кино

    Наряду с созданием и реализацией литературного канона для черных трансгендеров и гендерно неконформных сообществ, важно начать отображать на экранах тяжелое положение этих сообществ — и чтобы их изображение было точным.Согласно каталогам GLAAD, из 102 телесериалов, выпущенных с 2002 года, содержащих трансгендерных персонажей, 54% были отнесены к категории негативных репрезентаций, 35% — от «проблемных» до «хороших», и только 12% были оценены как новаторские. честный и достаточно точный, чтобы получить номинацию на премию GLAAD Media.

    Примечательно, что комедийный сериал «Половое воспитание» вместе с девятью другими комедийными сериалами был номинирован на премию GLAAD Media Award.

    «Половое воспитание» и Эрик Эффионг

    «Половое воспитание» — это шоу, в котором сквозь призму старшей школы можно увидеть неловкие моменты развития сексуальности.В сериале Netflix затрагиваются многие недостаточно освещенные темы, такие как отсутствие надлежащего уровня полового воспитания в средних школах по всему миру, мастурбация, важность сексуальной терапии и эректильная дисфункция, связанная с посттравматическим стрессовым расстройством, а также отстаиваются персонажи ЛГБТКИА +.

    Зрители вовлекаются в сюжет через двух главных героев: лучших друзей Эрика Эффионга и Отиса Милберна. Отис неуклюж и замкнут, что соседствует с экстравертным энтузиазмом Эрика, и хотя некоторые могут считать Отиса главным героем, Эрик — причина, по которой зрители возвращаются — он буквально крадет шоу.

    Эрик Эффионг — социальный, энергичный нигерийский гей, который отвергает стереотипные гендерные нормы. «Половое воспитание» отказывается увековечивать замкнутого, напуганного подростка-гея; вместо этого в сериале отстаиваются уверенный в себе гомосексуал, уверенный в себе гомосексуалист и уверенный в себе трансвестит, не соответствующий гендерному принципу, который открылся своей семье, когда ему было 13 лет. лето. Он показывает свои любимые сцены гей-порно необычному писателю, рассказывающему об инопланетной эротике, и даже проводит информативный секс-семинар с бананом на домашней вечеринке.Эрик одевается в яркие, красочные и живые странные наряды и часто экспериментирует с макияжем и одеждой в стиле перетаскивания.

    Наряду с познанием и восхищением электрической энергией Эрика и экспериментами с идентичностями перетаскивания и женщин, зрители также сопереживают каждой невзгоде Эрика. В сезоне 1, эпизоде ​​5, например, оставшись один в перетаскивании, Эрик становится жертвой словесного и физического гомофобного и трансфобного нападения.

    Эта сцена в конечном итоге служит поворотным моментом для Эрика, поскольку он начинает отступать от странного, гендерно-неконформного выражения и начинает одеваться исключительно в тусклые оливково-коричневые тона — обычная реакция транс, квир и гендерно-неконформных людей. после штурма.Он пытается придать себе стоическую и мужественную фигуру, которой ждут от молодых нигерийских мальчиков, спрашивая своего отца: «Каким мужчиной вы хотите, чтобы я был?»

    Решительный в своей идентичности, Эрик оправляется от этой ужасающей гомофобной и трансфобной атаки и возвращается к выражению своей квир-идентичности. Кроме того, Эрик и его отец, наконец, достигают взаимопонимания, когда Эрик понимает, что его отец не злонамеренно ограничивает личность и самовыражение его сына, а скорее обеспокоен тем, что идентичность Эрика как перекрестного черного, нигерийского, гомосексуального, гендерно неконформного мужчины приведет к физическому и эмоциональному насилию.

    В своей типичной смелой манере Эрик упрекает отца, говоря ему: «Мне в любом случае будет больно. Разве не лучше быть тем, кем я являюсь? » в изумрудном геле и серебристом ярком макияже. Поступая таким образом, Эрик решительно заявляет каждому зрителю-квир-зрителю, что, хотя нет сомнений в том, что его личность и эстетика напрямую связаны с его безопасностью, есть сила, радость и цель в том, чтобы жить как ваше подлинное, квир-я. В такой же эмоционально заряженной сцене 7-го сезона 1-го сезона его отец отвечает, что он «учится у своего храброго сына».»

    Проблемы с« Половым воспитанием »

    Несомненно, было несколько разочаровывающих частей сценария, которые сильно не соответствовали цели. Первый наглядный пример этого — когда Эрик преследует другого студента-гея, который не отвечает взаимностью на чувства Эрика, тем самым пагубно закрепляя опасный стереотип о том, что квир-тела — это объекты, к которым нужно вожделеть и фетишизировать.

    Еще один недостаток сценария заключается в том, что Эрик и его давний хулиган и насильник, Адам, в течение 2-го сезона объединяются в пару.Образ «обидчик, ставший любовником» опасен для закрепления в любых отношениях, и, если причислить квир-чернокожего персонажа к «оскорбленному», эта опасность становится еще более опасной. Ущерб заключается в риске превратить Эрика в простой сюжетный прием, который позволяет подкрепить повествование Адама — белого персонажа — о «взрослении».

    Существует тонкая грань, которая существует при изображении на экране квир-гендерно-неконформных людей — грань между точным изображением квир-историй и увековечиванием вредных, гомофобных, трансфобных и циссексистских стереотипов в целом.

    Существует также тонкая грань между репрезентацией и поощрением циссексистской риторики, как отметил режиссер Сэм Федер в интервью о своем документальном фильме «Раскрытие», в котором исследуется история гендерного несоответствия на экране.

    «Как вы примиряете эти две существующие истины — что мы стали свидетелями роста позитивного представительства наряду с ростом законодательного и социального насилия?» Федер расспрашивал во время интервью. «Как вы понимаете, что нам нужно видеть себя — в каком бы качестве они ни были, как бы они ни выглядели — а также понимать, что, будучи более узнаваемыми, многие люди, особенно транс-женщины и особенно черные и коричневые транс-женщины, становятся более уязвимыми для насилие? Парадокс всегда бросается в глаза.Он всегда там.

    В конце концов, Федер пришел к выводу, что гендерным неконформерам важно излагать свои истории так, чтобы они могли «владеть этим и двигаться дальше» вместе как единое сообщество.

    Выводы

    Хотя «Половое воспитание» отстаивает гомосексуального, гендерно-неконформного, гея-нигерийца в основном в точном и позитивном свете, существуют неоспоримые, вредные стереотипы, которые увековечены в характере Эрика, что открывает возможность для неправильного толкования и циссексизма. .В общем, несмотря на проблемы и всеобъемлющий парадокс изображения черных трансгендеров и гендерно-неконформных людей в фильмах, гендерно неконформным людям необходимо поделиться своей историей и сплотиться.

    Вдобавок к этому крайне важно, чтобы общество начало что-то делать с продолжающимся насилием в отношении черных и коричневых трансгендеров и людей, не соответствующих гендерным нормам. Недостаточно поделиться своей историей. Одного представления в кино недостаточно. Необходимо положить конец насилию, нападкам, физическим и словесным оскорблениям в отношении черных и коричневых трансгендеров и гендерно неконформных людей.

    «Половое воспитание» Сезон 2 объединяет представление, комедия

    ★★★★★

    «Половое воспитание» возвращается на Netflix во втором звездном сезоне, расширяя его повествование и предоставляя больше представлений группам, которым крайне не хватает репрезентативности в искусстве. На первый взгляд забавный взгляд на сексуальные проблемы подростков, «Половое воспитание» — это глубоко чуткий взгляд на то, как взрослые не готовят детей к жизни должным образом и должны брать на себя инициативу, чтобы исправить ситуацию самостоятельно.

    Второй сезон «Полового воспитания» не избегает графических изображений подростковой сексуальности, открываясь монтажом мастурбации, демонстрирующим сексуальное пробуждение Отиса Милберна (Аса Баттерфилд) после его двойственного отношения к сексу в первом сезоне.Несмотря на этот личный рост, Отису предстоит сложное эмоциональное путешествие — его первые отношения со своей девушкой Олой Найман (Патрисия Эллисон). Хотя отношения могут легко опереться на подростковые штампы, странное пробуждение и эмоциональные заморочки делают повествование интересным.

    Хотя технически Отис является главным героем «Полового воспитания», есть по крайней мере 10 других персонажей с полностью сформированными повествованиями, которые могли бы составить их собственные шоу, что говорит о вдумчивости написания.Нкути Гатва, только что сыгравший в роли Эрика Эффионга в первом сезоне, по-прежнему является освежающим изображением черного мальчика-гомосексуалиста и оживляет каждую сцену, которую он украшает. Эрик привлекает внимание нового мечтательного французского переходного студента Рахима (Сами Оуталбали), и последующий роман превосходит любые предыдущие подростковые гомосексуальные отношения в фильме своей непримиримой и аутентичной природой.

    Мейв Уайли (Эмма Макки) пытается оправиться от исключения из школы и разобраться с возрождением ее отсутствующей матери.Она дружит со своим новым соседом Исааком (Джордж Робинсон), который сразу же демонстрирует потрясающую химию с Мейв, которая ярко сияет, когда они делят экран. Также стоит отметить, что Исаака играет актер, который на самом деле использует инвалидное кресло, что является освежающим изменением темпа для Голливуда. Хотя этот выбор актеров не влияет на его повествование, он подтверждает тот факт, что люди с ограниченными возможностями живут полноценной и яркой жизнью, которая заслуживает представления и не должна сводиться к сюжетной линии.Полное развитие всех персонажей добавляет сериалу динамические уровни сложности.

    Еще одно яркое пятно, которое появляется в этом сезоне, — дружба между непонятым спортсменом Джексоном Маркетти (Кедар Уильямс-Стирлинг) и магнитным ботаником Вив Одесанья (Чиненье Эзеуду). Вив полностью доминирует над любой сценой, в которой она появляется, с ее веселой физической комедией и чистым сердцем.

    NETFLIX | Второй сезон Netflix «Половое воспитание» проливает свет на множество недостаточно представленных личностей, добавляя нюансы и комедийность жанру, который обычно избегает такого содержания.

    Особенно душераздирающий и трогательный сюжет вращается вокруг милой Эйми Гиббс (Эйми Лу Вуд) и ее сексуального нападения в общественном автобусе. В то время как большинство сериалов могут показать нападение и создать четкое развязание в конце эпизода, «Половое воспитание» задерживается на эмоциональной травме, с которой Эми сталкивается до конца сезона. Кульминацией этого является блестящее феминистское исполнение «Клуба завтрака», которое должно служить пробным камнем для расширения прав и возможностей женщин поколения Z и миллениалов.

    При таком большом количестве повествований, что нужно жонглировать, удивительно, что «Половое воспитание» удерживает почти все их на плаву.Для шоу естественно не включать определенные группы из-за нехватки времени. Однако шокирующее отсутствие транс-репрезентации на протяжении всего сериала, без единого упоминания транс-персонажа или персонажа, появляющегося на экране, ограничивает репрезентацию сериала.

    Сериал, кажется, особенно одержим гениталиями — посредством графического диалога или каракулей — и связывает это с полом, который просто не в том, как гендер функционирует. В то время как акцент на гениталиях как обозначении пола может не быть заметным для других шоу, этот ход является заметным ограничением в этой серии, особенно потому, что он настолько прогрессивен почти во всех других областях с его представлением.

    Другой важный аспект второго сезона — это обращение с Адамом Гроффом (Коннор Суинделлс), гомофобным хулиганом Эрика в первом сезоне. После того, как первый сезон закончился сексуальным контактом между ними, многие зрители подвергли сомнению решение создать романтическую пару между жертвой и ее обидчиком. Второй сезон, похоже, не заботится об этих возражениях и продолжает приманку для зрителей, чтобы они поддержали их, возможно, связаны.

    В то время как сериал превосходно пытается сделать всех своих персонажей-подростков чуткими и детализированными, рост Адама как личности не должен быть связан с человеком, над которым он оскорблял и издевался.Более того, изображение Адама таким образом опасно склоняется к классическому образу изображения гомофобов как тайных гомосексуалистов. Этот стереотип, обычно используемый цисгендерными гетеросексуалами, освобождает неролевых людей от их соучастия и возлагает вину за гомофобию на само квир-сообщество, сохраняя пагубные и дискриминационные отношения.

    Несмотря на эти проблемы, второй сезон «Полового воспитания» улучшает и без того великолепный первый сезон и обеспечивает необходимую экспозицию для недостаточно представленных сообществ, не сосредотачиваясь только на нанесенной им травме.Шоу удается предоставить прекрасные изображения людей, о которых часто забывают, оставаясь при этом невероятно забавным и глубоко эмоциональным, предлагая идеальное возражение людям, которые сетуют на инициативы разнообразия или политкорректную культуру. Шоу, написанное и поставленное в основном женщинами, не ограничивает его качества, а, скорее, позволяет ему подняться до более высокой формы, в которой большинство маргинализированных групп могут, наконец, заявить о себе, как о взрослении.

    Как гендер влияет на возможности получения образования?

    В течение долгого времени нам говорили, что девочкам нравится розовый, а мальчикам — синий.На детской площадке многие считают, что девочкам нравятся куклы, а мальчикам нравятся грузовики. Подобные мнения повторяются и подкрепляются как неопровержимые факты. Но именно такого рода традиционные социальные нормы и стереотипы могут привести к гендерной дискриминации в сфере образования. Наш взгляд на гендер напрямую влияет на возможности обучения и карьерные перспективы в будущем.

    Влияние школьной практики в первые годы жизни

    Хотя различия в социализации девочек и мальчиков начинаются с того, какие игрушки выбирают родители, именно тонкие уроки в классе продолжают эту обусловленность.В школах часто обращаются с мальчиками и девочками как с разными видами. Луиза Натт — член правления VIC ICT for Women — австралийской организации, защищающей женщин в STEAM, — и она объясняет, что, хотя девочек вознаграждают за успешные результаты в школе, мальчиков вознаграждают только за их усилия. По словам г-жи Натт, ожидается, что у мужчин и женщин будут очень разные интересы, а девочек готовят для выполнения ролей по уходу.

    Гендерная предвзятость в классе — всемирное явление, и его влияние ощущается, когда речь идет о самооценке, результатах тестов и профессиональном выборе.Согласно исследованию Майры и Дэвида Садкеров, которые изучали школы по всей Америке более 20 лет, мальчики, похоже, доминируют над временем и вниманием учителя. Эти выводы собраны в их книге «По-прежнему не удается добиться справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать», и предполагают, что мальчики требуют, чтобы на них обращали внимание, а девочки терпеливо ждут, чтобы их признали.

    Г-жа Натт утверждает, что гендерные практики в классе в ранние годы приводят к тому, что женщины более склонны к риску в дальнейшей жизни и выбирают путь, который чувствует себя комфортно.


    Гендерная дискриминация в образовании влияет на выбор учащихся предметов

    Устойчивые стереотипы относительно относительных способностей девочек и мальчиков в школе имеют прямое влияние на тип предметов, которые изучают ученики. Исследования показывают, что «когда учитель создает предвзятость в классе, ученики, в свою очередь, принимают или создают предвзятость в своем собственном опыте грамотности».

    По мере того, как ученики переходят в среднюю школу, они склонны выбирать предметы, традиционно связанные с своего пола.Это математика и естественные науки для мальчиков — искусство и литература для девочек. Несмотря на то, что у мужчин и женщин одинаковый уровень способностей в математике и естественных науках, академический выбор девочек не часто отражает их способности.

    Исследование гендерных стереотипов, проведенное в США, показало, что «общие стереотипы ассоциируют высокий уровень интеллектуальных способностей (талант, гений) с мужчинами больше, чем с женщинами». Эти типы отговаривают молодых девушек от изучения определенных предметов и областей и в конечном итоге влияют на их выбор карьеры.Другими словами, девочки растут, считая, что они не очень хороши в математике и естественных науках.

    Карьера определяется гендерным неравенством в образовании

    Гендерная дискриминация в образовании ведет к недопредставленности женщин во многих секторах мира — от здравоохранения и авиации до политики. В отраслях STEM мужчин намного больше, чем женщин. По данным Австралии, женщины составляют лишь 27 процентов рабочей силы в сфере STEM. В США Ассоциация американских коллег-врачей отмечает, что женщины составляют лишь 20 процентов хирургов, в то время как женщины составляют сравнительно 90 процентов медсестер.В 67 странах женщины занимают менее одной трети руководящих должностей высшего и среднего звена. И мало кто из женщин разбил стеклянный потолок, когда дело доходит до политики. Новые данные показывают, что женщины по-прежнему менее заметны в законодательных органах по всему миру, составляя лишь 24 процента членов национальных законодательных органов.

    Итак, как далеко мы зашли? И как далеко мы должны зайти?

    В то время как женщины продолжают свою кампанию, направленную на то, чтобы разорвать порочный круг недопредставленности в профессиях, в которых доминируют мужчины, и требуют, чтобы их не исключали из руководящих должностей, некоторые девочки, вероятно, никогда не ступят в класс.По оценкам Группы Всемирного банка, во всем мире 131 миллион девочек не посещают школу и сталкиваются с многочисленными препятствиями на пути к получению хорошего образования.

    Всеобщая декларация прав человека провозглашает всеобщее право на образование независимо от пола, однако реальность, с которой сталкиваются девочки и женщины, несколько отличается. Гендерная дискриминация в сфере образования широко распространена во всем мире, и девочки и женщины часто остаются позади. Статистика показывает, что 15 миллионов девочек младшего школьного возраста никогда не смогут научиться читать или писать в начальной школе по сравнению с 10 миллионами мальчиков.

    Магистр образования Университета Эдит Коуэн (ECU), ведущий координатор курсов по специализации, доктор Кристин Каннингем объясняет: «Пол часто влияет на то, будут ли дети посещать школу или останутся ли они в ней, и во всем мире девочки чаще, чем мальчики, не учатся. учатся в школе, а самые бедные девочки из наиболее неблагополучных сельских районов, как правило, имеют самый низкий уровень образования ».

    «Причина, по которой девочки чаще, чем мальчики, не посещают школу, а затем продолжают ее посещать, связана со структурами социальной власти и социально сконструированными нормами, которые определяют мальчиков и мужчин, девочек и женщин», — добавляет она.

    В глобальном мониторинговом отчете структуры «ООН-женщины» анализируется гендерная дискриминация, которая глубоко укоренилась и присутствует во всех странах. Полученные данные делают поразительно очевидным, почему девочки и женщины не имеют доступа к образованию. Данные показывают, что в 18 странах мужья могут по закону запрещать своим женам работать; в 39 странах дочери и сыновья не имеют равных прав наследования; в 49 странах отсутствуют законы, защищающие женщин от домашнего насилия. И это только верхушка айсберга.

    Доктор Каннингем утверждает: «Эти гендерные роли влияют на их права, обязанности, возможности и способности, включая их доступ к школе и лечение в ней».

    Преодоление гендерного разрыва: следующий глобальный вызов

    В 2015 году Организация Объединенных Наций приняла Повестку дня в области устойчивого развития на период до 2030 года, в которой приверженность гендерному равенству занимает видное место в этом видении. В то время как правительства взяли на себя обязательства и юридически обязывающие обязательства по соблюдению прав человека женщин, гендерное неравенство в образовании и гендерная дискриминация в образовании являются сложной реальностью, требующей политики с учетом гендерных аспектов и процессов подотчетности.

    Согласно докладу «Превращая обещания в действия», «приоритетность инвестиций с учетом гендерных аспектов окупается». В докладе утверждается, что только в Южной Африке предполагаемые валовые ежегодные инвестиции в размере 3,2 процента ВВП в образование и уход за детьми младшего возраста привести к всеобщему охвату всех детей в возрасте от 0 до 5 лет. Это также создаст 2,3 миллиона новых рабочих мест, что в конечном итоге повысит занятость женщин на 10,1 процента. Это свидетельство идеи о том, что маленькие шаги могут привести к большим изменениям.

    Углубитесь в эту и другие темы со специализацией «Магистр образования, ведущее образование».

    исследований Палгрейва по гендерным вопросам и образованию | Иветт Тейлор

    Книга
    Гендерное равенство и стереотипы в средней школе

    Цуруфли М. (Эд), Редаи Д. (Эд) (2021)

    В этой книге исследуются гендерные стереотипы и гендерное неравенство в среднем образовании в Англии, Венгрии и Италии.Авторы подчеркивают важность обращения к студентам и…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга

    Книга
    Гендер, власть и высшее образование в глобализованном мире

    О’Коннор, П. (Эд), Уайт, К. (Эд) (2021)

    В этой книге исследуется устойчивое гендерное неравенство в высшем образовании и задается вопрос, что мешает изменениям.Редакторы и участники утверждают, что организационная…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга

    Книга
    Гендер, сексуальность и насилие в образовательном пространстве Южной Африки

    Бхана, Д. (Эд), Сингх, С. (Эд), Мсиби, Т. (Эд), (2021)

    Книга фокусируется на способах создания гендерных и сексуализированных систем власти в образовательных учреждениях, которые формируются более широкими социальными и культурными процессами, как…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга

    Книга
    Академические женщины в неолиберальные времена

    Липтон, Б. (2020)

    В этой книге исследуются гендерные аспекты академической жизни современного австралийского университета. Он исследует ключевые дискурсы — в первую очередь академическую перформативность и…

    Доступные форматы: Мягкое покрытие Твердый переплет электронная книга

    Книга
    (Повторное) рождение женского начала в Academe

    Хендерсон, Л.(Эд), Блэк, А. Л. (Эд), Гарвис, С. (Эд) (2020)

    В этой книге широко рассматривается концепция материнства в академических кругах, чтобы предложить понимание переосмысления более гибкого высшего образования. Написано совместно как…

    Доступные форматы: Мягкое покрытие Твердый переплет электронная книга

    Книга
    Феминистские повторы в высшем образовании

    Бриз, М., Тейлор, Ю. (2020)

    Заниматься феминизмом и быть феминисткой в ​​высшем образовании — значит повторять себя: настаивать на гендерном равенстве как на чем-то большем, чем институциональная инкорпорация и аудит разнообразия, чтобы…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга

    Книга
    Студенты мужского пола зрелого возраста в высших учебных заведениях

    Ламинг, М.М., Моррис, А., Мартин-Линч, стр. (2019)

    В этой книге исследуется уникальный набор проблем, с которыми сталкиваются студенты зрелого возраста, когда они адаптируются к учебе в университете. Авторы исследуют мотивацию зрелого мужчины…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Книга
    Позиционирование и становление женщин-профессоров

    Мюррей, Р.(Эд), Мифсуд, Д. (Эд) (2019)

    Эта книга исследует опыт и перспективы женщин-профессоров. Этот отредактированный сборник, анализирующий гендерный аспект этого процесса с различных теоретических точек зрения…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Книга
    Позитивные исследования в области гендерного и сексуального образования

    Джонс, Т.(Ed), Coll, L. (Ed), van Leent, L. (Ed), Taylor, Y. (Ed) (2019)

    Эта книга демонстрирует и отмечает работу ученых по гендерному и половому просвещению, чтобы бросить вызов нынешним негативным интерпретациям этой области и работать над новыми …

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Книга
    Изучение сексуальности в школах

    Редаи, Д. (2019)

    Эта книга исследует место сексуальности в венгерском профессиональном училище. Основываясь на этнографических исследованиях с использованием постструктуралистских и интерсекциональных теоретических…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Книга
    Стратегии противодействия сексизму в академии

    Кримминс, Г.(Ред) (2019)

    В этой книге используется опыт женщин-ученых, которые разработали новаторские подходы к преодолению существующего сексуального неблагополучия в академии. Противодействие…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга

    Книга
    Чувствуя себя академиком в неолиберальном университете

    Тейлор, Ю.(Эд), Лахад, К. (Эд) (2018)

    Эта книга предлагает современный взгляд на то, что значит жить в академической среде как привилегия, риск, право или неудача. Опираясь на международные перспективы из ряда…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Книга
    Мужчины в дошкольном образовании и уходе

    Варин, Дж. (2018)

    В этой книге исследуется нынешний интерес к набору и поддержке большего числа мужчин в кадрах дошкольного образования. Опираясь на обширные эмпирические данные из тематических исследований…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Книга
    Международный справочник по женщинам и обучению на открытом воздухе Palgrave

    Грей, Т.(Эд), Миттен, Д. (Эд) (2018)

    Это руководство служит отправной точкой для критического анализа и обсуждения статуса женщин в условиях обучения на открытом воздухе (OLE). Женщины хотят участвовать…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Книга
    Театрализация повествовательного исследования женщин-казуальных академиков

    Кримминс, Г. (2018)

    Эта книга представляет собой исследовательский путь, связанный с тонким раскрытием и повторным представлением жизненного опыта женщин-случайных ученых. Автор плетет пока не озвученные…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Книга
    Девочки из рабочего класса, образование и постиндустриальная Британия

    Ричардс, Г. (2018)

    В этой книге исследуются чаяния девушек из «рабочего класса» в бывшем шахтерском сообществе Великобритании. Он подчеркивает трудности, существующие в этих «постиндустриальных» условиях, которые…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Книга
    Мальчики из рабочего класса и успехи в учебе

    Инграм, Н. (2018)

    В этой книге исследуется сложная взаимосвязь между мужественностью рабочего класса и успехом в учебе. Опираясь на небольшую выборку молодых людей, посещающих отборные…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга

    Книга
    Ранняя карьера академика-феминистки

    Туэйтс, Р.(Ed), Pressland, A. (Ed) (2017)

    Эта книга освещает опыт феминистских исследователей и учителей в начале карьеры с международной точки зрения во все более неолиберальной академии. Он предлагает новый…

    Доступные форматы: Мягкое покрытие электронная книга

    Книга
    Гендерная справедливость, образование и равенство

    Цин, Ф.М. (2017)

    В этой книге гендерные вопросы и вопросы образования рассматриваются с феминистской точки зрения и с точки зрения возможностей посредством исследования женщин как учителей на нескольких поколениях. Он исследует, насколько разные…

    Доступные форматы: Твердый переплет электронная книга Мягкое покрытие

    Гендер и образование — ДАННЫЕ ЮНИСЕФ

    Начальное образование обеспечивает основу для обучения на протяжении всей жизни.Обеспечение всеобщего доступа к начальному образованию и обеспечение его завершения для всех девочек и мальчиков является одной из ключевых проблемных областей, определенных в Пекинской платформе действий, принятой в 1995 году. С тех пор был достигнут значительный прогресс в обеспечении всеобщего начального образования и сокращение гендерного разрыва при зачислении. Более двух третей стран достигли гендерного паритета (определяемого как имеющие значение индекса гендерного паритета [GPI] от 0,97 до 1,03) в охвате начальным образованием, но в странах, которые не достигли паритета, особенно в Африке и на Ближнем Востоке. и в Южной Азии девочки чаще находятся в неблагоприятном положении, чем мальчики.Например, в Чаде и Пакистане значение GPI составляет 0,78 и 0,84 соответственно, что означает, что 78 девочек в Чаде и 84 девочки в Пакистане посещают начальную школу на каждые 100 мальчиков.

    Несмотря на то, что был достигнут значительный прогресс в сокращении числа девочек младшего школьного возраста, не посещающих школу, в настоящее время во всем мире девочек, не посещающих школу, на 5,5 миллиона больше, чем мальчиков

    В период с 2000 по 2018 год количество девочек младшего школьного возраста, не посещающих школу, снизилось во всем мире на 44 процента, с 57 миллионов до 32 миллионов.За тот же период количество мальчиков в мире сократилось на 37 процентов — с 42 миллионов до 27 миллионов. Несмотря на этот прогресс, в 2018 году школу не посещали около 59 миллионов детей младшего школьного возраста (55 процентов из которых составляли девочки), причем в странах Африки к югу от Сахары наблюдались самые высокие общие показатели. Хотя во всем мире девочки, не посещающие школу, чаще, чем мальчики, не посещающие школу, никогда не ходят в школу, прогресс в сокращении числа детей, не посещающих школу, с 2007 года застопорился как для девочек, так и для мальчиков, так как доступ к начальное образование едва успевает за темпами роста детского населения в мире, особенно в странах Африки к югу от Сахары.

    Препятствия, мешающие детям посещать начальную школу, различаются по странам и внутри страны, но часто связаны с бедностью, географической удаленностью, вооруженными конфликтами, отсутствием школьной инфраструктуры и некачественным образованием. Более того, эти препятствия часто взаимодействуют с гендерным неравенством, усугубляя трудности в обучении маргинализированных девочек. Меры, направленные на снижение высоких затрат на образование для семей, в том числе отмена платы за обучение, программ денежных трансфертов и программ школьного питания, продемонстрировали успех в охвате детей, не посещающих школу, независимо от того, применяются они повсеместно или нацелены на конкретные группы населения, такие как сельские жители. девушки.Дополнительные меры по охвату наиболее маргинализованных девочек включают сельские школы, чтобы сократить расстояние, на которое девочки должны ехать для посещения школы; Школы, ориентированные на девочек, с отдельными уборными для мальчиков и девочек; подходы к обучению с учетом гендерных аспектов и гибкие возможности образования для девочек, которые бросили школу и хотят вернуться, например, молодых матерей. [1] Однако необходимы дополнительные данные, чтобы понять точное влияние гендерных норм на вероятность того, что девочки и мальчики не будут посещать школу, включая взаимосвязь между решениями о детских браках, отказом девочек от школы и восприятием ценности образование девочек по сравнению с образованием мальчиков.

    Гендерное неравенство увеличивается на уровне средней школы, но модели неблагоприятного положения становятся более сложными

    Инвестиции в среднее образование имеют важное значение для вооружения мальчиков и девочек-подростков знаниями и навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными и заинтересованными гражданами. Продвижение среднего образования девочек, в частности, является одной из наиболее трансформирующих стратегий развития, в которые страны могут инвестировать. Завершение среднего образования приносит значительные выгоды девочкам и обществу — от увеличения доходов в течение всей жизни до сокращения деторождения в подростковом возрасте, детских браков, задержки роста и материнская и детская смертность.

    Гендерное неравенство в зачислении в школу наблюдается в большем количестве стран на уровне средней школы, чем на уровне начальной школы. Более того, в отличие от начального образования, гендерное неравенство ставит мальчиков в невыгодное положение на уровне средней школы во многих странах, хотя это неблагоприятное положение обычно менее велико. В Индии, Филиппинах и Бурунди на каждые 100 девочек в младшие классы средней школы поступают 93 мальчика. Наибольший гендерный разрыв за счет девочек наблюдается в странах Африки к югу от Сахары. В Центральноафриканской Республике и Чаде, например, только 61 девочка и 62 девочки, соответственно, обучаются в неполной средней школе на каждые 100 мальчиков.

    В то время как мальчики и девочки, не посещающие школу, сталкиваются с социальной и экономической маргинализацией, девочки, не посещающие школу, подвергаются большему риску ранних и принудительных браков и сопутствующих рисков для здоровья, включая деторождение в подростковом возрасте. Во всем мире девочки составляли 49 процентов не посещающих школу детей младшего школьного возраста в 2018 году по сравнению с 54 процентами в 2000 году. Глобальный показатель не посещающих школу девочек-подростков младшего школьного возраста составляет 16 процентов, а для мальчиков — 15 процентов, но, как и ожидалось, между регионами есть различия.Менее 10 процентов мальчиков и девочек подросткового возраста не посещают школу в Северной Америке, Европе и Центральной Азии, а также в Латинской Америке и Карибском бассейне, в то время как для мальчиков и девочек-подростков неполной средней школы этот показатель составляет 36 процентов и 39 процентов, соответственно. возраст в Африке к югу от Сахары. В Мали, стране с самым высоким в мире общим показателем не посещающих школу младших классов средней школы (54 процента), 49 процентов мальчиков младшего школьного возраста не посещают школу по сравнению с 56 процентами девочек. В Сьерра-Леоне почти каждая вторая девочка и мальчик.

    Международная оценка учащихся показывает, что девочки-подростки систематически превосходят мальчиков в навыках чтения, в то время как гендерные различия в математических и естественных навыках более разнообразны

    Оценка относительных достижений девочек и мальчиков в средней школе дает представление о качестве получаемого ими образования, а также о том, удовлетворяют ли системы образования в равной степени потребности девочек и мальчиков. В тех случаях, когда гендерное неравенство в результатах обучения явно выражено, следует уделять особое внимание педагогическому подходу с учетом гендерных аспектов.

    Результаты Программы международной оценки учащихся (PISA) 2018 года для 15-летних учащихся показывают, что девочки лучше, чем мальчики, показали грамотность в чтении во всех странах, участвовавших в оценке. Напротив, примерно в 80 процентах стран-участниц мальчики лучше успевали по математике, чем девочки. Гендерный разрыв в пользу мальчиков и девочек наблюдался соответственно в 38% и 55% стран. Хотя было много споров о факторах, которые объясняют гендерные различия в уровне образования, новые данные о роли позитивной гендерной социализации как в школе, так и дома позволяют предположить, что родители, учителя и политики могут развивать базовые навыки чтения. , математика и естественные науки у всех детей.[2]

    В Африке к югу от Сахары, на Ближнем Востоке, в Северной Африке и Южной Азии наблюдается самый большой гендерный разрыв в уровне грамотности молодежи: индекс гендерного паритета (ИГП) составляет 0,93, 0,95 и 0,96 соответственно. В Чаде GPI составляет всего 0,55 — на каждые 100 грамотных молодых мужчин приходится 55 грамотных девушек.

    Дополнительную информацию и данные об образовании можно найти здесь.

    Гендерный разрыв в образовании: равны ли мальчики и девочки?

    1. Дом
    2. Магистерские программы онлайн
    3. MS в образовании
    4. Гендерный разрыв в образовании: равны ли мальчики и девочки?
    Ресурсные статьи //

    Нельзя отрицать существование гендерного разрыва, особенно когда речь идет об образовании.Но что именно это означает для академической успеваемости и результатов обучения?

    Сфера образования меняется. От эволюционирующих стратегий обучения до курсовых работ, основанных на дополненной реальности, меняются многие аспекты того, как мы запоминаем школу. Но возможно ли, что эти сдвиги оставят позади некоторых студентов? И если да, то кто?

    Гендерный разрыв в школах относится к неравенству в успеваемости между полами в образовательной среде. 1 И нельзя отрицать, что эти пробелы существуют во многих случаях.По мере того как обстановка в классе, курсовая работа и политика продолжают меняться, пробелы становятся все более очевидными — и, возможно, такими способами, которые вы могли не осознавать. Ниже мы описали некоторые из причин, по которым мальчики и девочки теряют (или получают) возможность учиться в школе.

    1. Почти в каждом школьном округе США девочки превосходят мальчиков по чтению и письму. 2

      Согласно систематическому исследованию гендерного разрыва в успеваемости Стэнфордского университета, основанному на данных государственного теста на подотчетность учащихся третьего-восьмого классов за период 2008–2015 гг., В третьем классе девочки опережают мальчиков почти на половину уровня.К концу восьмого класса девочки почти на целый класс впереди. И хотя предполагается, что это несоответствие существует из-за того, что мальчики статистически более склонны к неспособности к обучению или потому, что они чувствуют давление, чтобы соответствовать мужским нормам, которые не отдают приоритет чтению, исследование не определяет, почему девочки преуспевают в чтении и письме. , просто этот разрыв постоянен по всем направлениям.

    2. Хотя разрыв в гендерных достижениях сократился, стереотипы обучения все еще укрепляются, особенно в группах населения с высокими доходами. 2

      В 2015 году математические пробелы в среднем были заметно ниже, чем в 2009 году. Тем не менее, гендерный стереотип «мальчики лучше учатся в STEM» все еще существует и может сильно повлиять на результаты обучения. По словам Шона Рирдона, члена руководящего комитета Стэнфордского центра анализа образовательной политики, «родителям может быть легче закрепить стереотипные стереотипы в богатых странах, потому что у них для этого больше денег». Эта гипотеза дает возможность понять, почему мальчики из богатых сообществ по-прежнему превосходят девочек по математике, ссылаясь на то, что деньги могут иметь значение, когда дело доходит до укрепления стереотипов.

    3. Девочки более успешны в реализации стратегий саморегулируемого обучения. 3

      Саморегуляция — это способность контролировать себя. Это включает в себя мысли и поведение, мотивацию, а также преодоление отвлекающих факторов и откладывания на потом. А способность к саморегулированию жизненно важна для академической успеваемости. Учащиеся настроены на больший успех, когда они демонстрируют организационные навыки, стратегии постановки целей и планирования, внимательность и импульсный контроль — все аспекты, которые напрямую связаны с высокими уровнями саморегулирующегося поведения.

    4. Мальчики больше склонны бороться с дисциплинарными проблемами. 4

      Вы не поверите, но то, как мальчики ведут себя в школе и как с этим справляются, играет важную роль в будущих образовательных результатах. Согласно исследованию, проведенному Институтом международных и общественных отношений Уотсона при Университете Брауна, мальчики с меньшей вероятностью будут учиться и с большей вероятностью будут задержаны в школе. Исследование также показало, что мальчики поступают в школу с большим количеством поведенческих проблем, чем девочки, и чаще подвергаются наказанию за них.Считается, что это неравенство влияет на результаты обучения и способствует увеличению гендерного разрыва, когда дело касается академической успеваемости.

    5. Социально-экономический статус может повлиять на гендерные различия в успеваемости. 2

      Было обнаружено, что гендерный разрыв в английском и математике зависит от благосостояния общества и расового разнообразия после обзора результатов тестов в 10 000 школьных округов США. Согласно исследованию Стэнфордского университета, мальчики из богатых, высокообразованных и преимущественно белых районов превосходили девочек по математике.В то время как девочки из более бедных и более разнообразных в расовом отношении районов часто превосходили мальчиков по математике. Однако, несмотря на эти разительные различия в достижениях полов по математике, в чтении и письме не было обнаружено корреляции с местным социально-экономическим статусом или расовой принадлежностью. К сожалению, исследование Стэнфорда не дает доказательств того, почему эти социально-экономические и расовые условия влияют на обучение, но призвано стимулировать дальнейшие исследования по этому вопросу.

    Узнайте о наиболее важных темах в образовании в Университете Уолдена

    Если вы подумываете о поступлении в аспирантуру для учителей или хотите больше узнать о социальных изменениях, влияющих на сферу образования, Уолден может вам помочь.Аккредитованный университет Walden предлагает программы онлайн-обучения и получения сертификатов, которые помогут вам получить опыт и знания, необходимые для развития вашей карьеры. Уолден предлагает программу магистратуры в области образования (MSEd), основанную на новейших стратегиях обучения, передовых технологиях и передовых методах, преподаваемых отраслевыми экспертами. Выберите из 14 специализаций и изучите онлайн-курсы по разработке учебных программ, обучению и оценке.

    Расширьте свои педагогические знания, получив степень магистра образования в Walden.А поскольку программа предлагается на удобной онлайн-платформе, вы можете получить степень, где бы у вас ни был доступ в Интернет — вам не нужно менять свое расписание или добираться до университетского городка. Получите степень MSEd, чтобы лучше повлиять на жизнь ваших студентов, продолжая работать полный рабочий день.

    Университет Уолдена — это аккредитованное учреждение, предлагающее набор образовательных программ онлайн, включая программу магистра в области образования. Расширьте возможности своей карьеры и получите степень в удобном и гибком формате, который соответствует вашей загруженной жизни.

    1 Источник: www.k12insight.com/trusted/gender-achievement-gap-narrows
    2 Источник: https://ed.stanford.edu/news/new-stanford-education-study-shows-where -boys-and-girls-do-better-math-english
    3 Источник: www.researchgate.net/publication/263922304_Self-Regulated_Learning_in_High-Achiving_Students_Relations_to_Advanced_Reasoning_Achievement_Goals1490news_Goals_Goals_Goals_and_Goals_Goals_Goals_Goals_Goals_Goals_Goals_Goals_Goals_Goals_Goals_Goals/ -06-22 / мальчики несут основную тяжесть школьной дисциплины

    Университет Уолдена аккредитован Комиссией по высшему образованию, www.hlcommission.org.

    .

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *