Опыт семейного воспитания в семье: Обобщение положительного опыта семейного воспитания на тему «Открываем новые таланты»
Секреты семейного воспитания
Электронный журнал «Секреты семейного воспитания»
Отличная новость! У нашего детского сада появился собственный электронный журнал «Секреты семейного воспитания». Назван он так неслучайно, ведь мы предложили опытным успешным родителям поделиться своими секретами.
В восемнадцатом номере журнала родители группы «Золушка» рассказали о своем опыте воспитания в условиях самоизоляции.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 18. Апрель 2020 г. ,
В этом выпуске мамы группы «Золушка» поделились своим опытом сохранения баланса мира и гармонии с детьми в непростое время самоизоляции.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В семнадцатом номере журнала родители группы «Алиса» рассказали о своем опыте воспитания личным примером.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал.
Воспитание – это важнейшая часть становления любого человека как личности. Именно родители являются наглядным примером для своих детей и их самыми первыми в жизни воспитателями и учителями. Своим опытом поделились родители группы «Алиса».
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В шестнадцатом номере журнала папы группы «Мальвина» поделились секретами трудового воспитания
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 16. Февраль 2020 г.
Важное условие трудового воспитания — не перегружать детей физически, но и не облегчать труд, не сводить его к игре. Как добиться, чтобы трудовое воспитание детей в семье проходило наиболее успешно? Своими мыслями на данную тему поделятся папы группы «Мальвина».
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В пятнадцатом номере журнала папы группы «Малыш» поделились секретами воспитания самостоятельности
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал.
Выпуск 15. Январь 2020 г.
Чтобы воспитать в ребенке самостоятельность, необходимо уделять особое внимание воспитанию волевой самостоятельности. Ведь самостоятельность – это не только физические навыки и умения, самостоятельность – это образ жизни, умение делать правильный выбор, решать задачи, нести ответственность за свои действия, не зависеть от мнения других людей. То есть учить ребенка принимать правильные решения в своей жизни и не бояться делать ошибки.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В четырнадцатом номере журнала папы группы «Колобок» поделились секретами организации досуга
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 14. Декабрь 2019 г.
Совместное времяпрепровождение способствует началу настоящей дружбы между взрослыми и детьми. Правильно и интересно организованный досуг – это яркие и запоминающиеся на всю жизнь впечатления, родители по своему опыту это знаю.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В тринадцатом номере журнала папы группы «Аленушка» поделились секретами воспитания у детей уважительного отношения к старшим.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 13. Ноябрь 2019 г.
Многие родители изо всех сил пытаются научить ребенка их уважать. Некоторые даже заставляют. Но дети почему–то капризничают и никак не хотят признавать авторитет взрослых. О том, как привить ребенку уважение к старшим, и каких ошибок надо избегать родителям, расскажут папы и дедушка группы «Аленушка».
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В двенадцатом номере журнала папы группы «Гномики» поделились секретами воспитания своих детей.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал.
Выпуск 12. Октябрь 2019 г.
Если мы хотим изменить людей вокруг нас, в первую очередь необходимо начать с самого себя. Изменив себя в хорошую сторону, мы изменим своих детей. Как известно, дети это наше будущее, а значит, мы сможем изменить и его.
Своими опытом в данном вопросе с нами поделятся папы группы «Гномики».
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В одиннадцатом номере журнала папы группы «Белоснежка» рассказали о важности семейного досуга.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 11. Сентябрь 2019 г.
Совместный отдых с детьми играет важную роль в воспитании детей. Счастливые воспоминания из детства сохраняются на всю жизнь. Так зарождаются семейные традиции, которые передаются из поколения в поколение и формируются семейные ценности.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В десятом номере журнала папы группы «Золушка» поделились секретами воспитания своих детей.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 10.Июнь 2019г.
Есть в наше время такое ошибочное мнение о роли мужчины в семье, он должен «добывать» финансовые средства, содержать семью, оплачивать все желания, потребности и брать на себя все семейные расходы. А как же роль папы? Если ребенок чуть ли не с рождения слышит от матери фразу: «Папа устал на работе, не мешай ему», значит, воспитанием занимается одна женщина. Но такое воспитание получается однобоким, так как заменить собой мужчину во всех жизненных ситуациях женщина не может. Отец использует другие воспитательные функции, он дает малышу то, что не может мама. Почему так важна роль отца в воспитании ребенка? Малыш любит папу, ему необходимо внимание и любовь отца, он хочет делиться с ним своими детскими проблемами, играть с ним. Для ребенка ощущения близости отца (или другого близкого мужчины) – это ощущение силы, которая, защищая, дает ощущение неуязвимости.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В девятом номере журнала родители группы «Мальвина» порассуждали о влиянии домашних животных на воспитание дошкольников.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 9. Май 2019 г.
Любая семья, где подрастает ребенок, сталкивается с желанием малыша завести домашнее животное. Некоторые родители отвечают категоричным отказом. Другие – сразу бездумно соглашаются. И то, и другое не совсем правильно. Питомец – не игрушка, нужно хорошо обдумать свое решение, взвесить все за и против. Многие люди недооценивают пользу животных для детей. Иногда родители, боясь заводить питомца, сами убеждают себя в том, что животные в доме не несут большой пользы. В целом их можно понять, так как новый питомец в доме это довольно сложный и серьезный шаг, в первую очередь для родителей.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В восьмом номере журнала родители группы «Алиса» рассказали о развитии самостоятельности дошкольников.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 8. Апрель 2019 г.
Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда тот начинает ходить в школу. Однако воспитывать это качество нужно гораздо раньше – и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.
Прежде чем говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность и когда необходимо это делать, нужно определиться с тем, что это такое. Ответ на вопрос, что же такое самостоятельность, будет разным, в зависимости от возраста. Обычно самостоятельность понимают, как умение человека лично, без посторонней помощи управлять и распоряжаться своей жизнью или умение самому принимать решения и нести ответственность за их последствия.
Но эти определения не применимы к маленьким детям, хотя именно с дошкольного возраста мы начинаем развивать навыки самостоятельности. Самостоятельность развивается постепенно. Самостоятельному ребенку легче и в учебе, и во взрослой жизни. Но как воспитать такую черту у малыша, если жизнь за пределами дома полна опасностей? Ведь во времена нашего детства мир за окном не казался таким враждебным, и детей спокойно оставляли играть во дворе в компании сверстников или отправляли за хлебом в ближайший магазин. Ребенок учился чувствовать свободу и ее границы для себя, проявлял инициативу. Сейчас все изменилось, и родителям приходится придумывать новые способы привить ребенку самостоятельность. Главное – вовремя начать. На самом деле это не так уж и сложно при грамотном подходе.
Своими мыслями на эту тему с Вами поделятся воспитатели и родители группы «Алиса».
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В седьмом номере журнала родители группы «Малыш» рассказали о семейных праздниках и традициях, создающих особую атмосферу любви и доверия в семье.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 7. Март 2019 г.
Семейные праздники – это торжество по поводу какого–то происшествия связанное с определенным человеком или группой людей. Кроме ежегодных праздников в семьях существуют свои семейные праздники.
Семейные праздники и традиции играют огромную роль в воспитании психически здорового и подготовленного к взрослой жизни ребенка. Ведь он чувствует поддержку близких и их любовь, помогающие воплотить в реальность идеи и планы. Семейные праздники привносят в нашу жизнь надежду, опору, уверенность в своих силах. Они согревают изнутри.
Семейные праздники и традиции в семье делают детство детей интересным и запоминающимся, а взрослую жизнь спокойной и стабильной. Каждый малыш, например, наряжает елку с мамой и папой на Новый год. Особое таинство этого процесса и совместная деятельность с родными дают ощущение чуда, которое навсегда сохранится в потаенных уголках его души. Игрушки, которые он вешает на елку, кажутся такими прекрасными и волшебными, что оживают в голове, как герои сказок.
Думаю, нет такого человека, которому не становится тепло и уютно, от воспоминаний детства. Помните, как неожиданно появлялась елка на Новый год в вашей квартире, или как мама вполголоса напевала вам колыбельную на ночь. Семейные праздники и традиции в семье напоминают нам, что мы не одни, что в трудные минуты у нас имеется поддержка, родные и близкие, которые любят и помогут.
Женщине, как хранительнице домашнего очага, важно создавать маленькие обряды, это дает невидимую моральную поддержку ребенку во взрослой жизни. Временами тяжело, а для некоторых почти нереально, неукоснительно соблюдать домашние ритуалы. Но стоит только начать, как домочадцы заинтересуются и с радостью вам помогут.
Например, много людей посвящают один выходной день общему отдыху, выездам на природу, поездке в гости к родственникам, т.е. превращают этот день в семейный праздник. Уверена, что есть нюансы семейных мероприятий, которые учитываются только у вас. Если их увидеть и сделать акцент на этих моментах, то рутина и повседневность превратятся в особое таинство только для членов вашей любимой семьи.
В этом выпуске электронного журнала своими рассуждениями поделятся родители группы «Малыш».
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В шестом номере журнала родители группы «Колобок» рассказали о способах развития мелкой моторики у дошкольников.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 6. Февраль 2019 г.
Что такое мелкая моторика?
Под выражением «мелкая моторика» физиологи подразумевают движение мелких мышц кистей рук. Тут очень важно иметь в виду координацию «руки – глаза», ведь развитие мелких движений рук осуществляется при помощи зрения. В выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук участвуют важнейшие системы организма ребенка: нервная, мышечная и костная.
Для чего нужно развивать мелкую моторику?
Для начала хочется отметить, что моторика рук самым прямым образом связана с развитием речи. И это не миф, как может показаться на первый взгляд.
А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Отсюда вывод, если хотите развивать речь ребенка, развивайте не только артикуляционный аппарат, но и моторику рук и пальцев.
У мелкой моторики есть еще очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка.
Мелкая моторика ребенка развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого он проходит своими темпами.
И следующий вполне логичный вопрос: «А какие есть способы развития мелкой моторики?». На этот вопрос нам ответят родители. Своим опытом по развитию мелкой моторики в домашних условиях поделятся с вами родители группы «Колобок».
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В пятом номере журнала родители группы «Теремок» рассказали о традициях подготовки и празднования Нового года.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 5. Январь 2019 г.
Едва ли можно встретить человека, который бы категорически не любил никакие праздники и не испытывал от них положительных эмоций. Одним из наиболее популярных праздников является Новый год, и это не удивительно, именно он отмечается жителями всех стран. Праздник Нового года обладает магической атмосферой, зимняя погода дарит ощущение спокойствия и радости. Это волшебная пора, которая делает всех немного добрее, ласковее и заставляет поверить в сказку. Каждый малыш ожидает увидеть под елкой приятный сюрприз от самого доброго дедушки Мороза. Как тут не поверить, что все желания сбудутся. Каждый с нетерпением ждет праздника и каждый по-разному к нему готовится.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В четвертом номере журнала родители группы «Чебурашка» рассказали о совместных прогулках и зимних забавах.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 4. Декабрь 2018 г.
Помните свой детский восторг, когда, утром вдруг обнаруживаешь, что все вокруг белым-бело? Как радовались мы первому снегу, пытаясь ручкой, одетой в пушистую варежку, поймать летящие снежинки. С каким удивлением, рассматривали необычные морозные рисунки на окнах, ведь это необыкновенный подарок зимы.
Постарайтесь, чтобы ваши дети тоже получали удовольствие от этого времени года. Объясните им, что если выпал снег, это вовсе не означает, что они должны оставаться дома. Запасайте подходящую одежду для прогулок ребенку, не пожалейте денег на теплую одежду и обувь для себя, и отправляйтесь вместе с ребенком на улицу. Зима тем и хороша, что за развлечениями далеко ходить не надо! Достаточно просто выйти из дома, вдохнуть свежий морозный воздух и поиграть в снежки. Это всегда поднимает настроение. Вы можете лепить снеговика, построить снежный тоннель, или, даже вылепить целый лабиринт, сделать ангела на снегу или просто поваляться в сугробе, вариантов множество.
Главное — это свежий воздух и общая атмосфера радости и веселья. Ваш малыш будет просто счастлив, покататься на санках даже с самого незначительного бугорка.
«Вечному двигателю», который сидит в вашем ребенке, тесно в квартире, ему нужно искать выход накопившейся энергии .Прогулки помогут растратить ее с пользой.. А уж воспоминаний после такого дня у ребенка хватит надолго, может быть — на всю жизнь, главное не лениться!
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В третьем номере журнала родители группы «Аленушка» рассказали о семейных традициях.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 3. Ноябрь 2018 г.
Люди часто не задумываются: что отличает группу приятелей или родственников от настоящей семьи. Что же значит это простое и знакомое с детства слово «семья»? Согласитесь, ответы на этот вопрос могут быть разными, так как состав семьи может быть разным. Современное определение этого термина звучит так: «Семья – это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью».
Мое мнение, что семья – это не просто кровные родственники, живущие под одной крышей, но и люди, которые любят друг друга, поддерживают, вместе радуются по веселым поводам и грустят по печальным, учатся уважать мнение и личное пространство друг друга. В каждой семье существует своя непередаваемая атмосфера любви, понимания и душевного тепла. Подобную атмосферу помогают создать семейные традиции. Наверняка, в жизни каждого человека наступает момент, когда он спрашивает себя: «А в моей семье есть традиции? А какими они должны быть?». Ответы на этот вопрос получаются разные – каждый понимает вопрос по-своему. В этом номере родители поделятся своими рассуждениями на эту тему.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
Во втором номере родители группы «Гномики» поделились своими размышлениями о детской дружбе.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 2.
Октябрь 2018 г.
Дружба – одна из важных вещей в жизни каждого человека. «Старый друг лучше новых двух», – гласит древняя русская пословица. Дружба нужна всем, даже тем, кто это отрицает. И маленькому ребенку, и старику, и богатому, занятому человеку необходим друг. Дать определение слову «дружба» люди пытаются с давних пор. Во имя дружбы совершались подвиги и бескорыстные постурки, ради дружбы сражались и погибали. Но охарактеризовать это слово в несколько предложений практически невозможно, ведь каждый человек вкладывает в его значение что-то свое. В этом выпуске родители поделяться своими размышлениями о детской дружбе.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
В первом номере родители группы «Дюймовочка» рассказали о методах воспитания в отпуске.
«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 1. Сентябрь 2018 г.
Вот и закончилось веселое и озорное лето! Наступил новый учебный год, а с ним пришли и новые заботы.
Педагоги нашего детского сада решили создать собственный электронный журнал «Секреты семейного воспитания», в котором родители наших воспитанников будут делиться друг с другом секретами воспитания. Представляем вашему вниманию первый выпуск.
Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.
Пример правильно оформленного ККЛ
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /ModDate (D:20150120110919+03’00’) /Producer /Title >> endobj 2 0 obj > stream application/pdf
32 841.92]
/Parent 3 0 R
/Resources >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageC]
/XObject >
>>
/StructParents 0
/Tabs /S
/Type /Page
/Annots [187 0 R]
>>
endobj
7 0 obj
>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Parent 3 0 R
/Resources >
/ProcSet [/PDF /Text]
>>
/StructParents 1
/Tabs /S
/Type /Page
>>
endobj
8 0 obj
>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Parent 3 0 R
/Resources >
/ProcSet [/PDF /Text]
>>
/StructParents 4
/Tabs /S
/Type /Page
>>
endobj
9 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [239 0 R 240 0 R 241 0 R 242 0 R 243 0 R 244 0 R 245 0 R 246 0 R 247 0 R 248 0 R
249 0 R 250 0 R 251 0 R 252 0 R 253 0 R 254 0 R 255 0 R 256 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 257 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
10 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [262 0 R 263 0 R 264 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 265 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
11 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 266 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
12 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 267 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
13 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 268 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
14 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 269 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
15 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 270 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
16 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 271 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 74
>>
endobj
17 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 272 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 75
>>
endobj
18 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 273 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 76
>>
endobj
19 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 274 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 77
>>
endobj
20 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 275 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 78
>>
endobj
21 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 276 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 79
>>
endobj
22 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 277 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 80
>>
endobj
23 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 278 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 81
>>
endobj
24 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [280 0 R 281 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 282 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 82
>>
endobj
25 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 283 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 85
>>
endobj
26 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 284 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 86
>>
endobj
27 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 285 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 87
>>
endobj
28 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 286 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 88
>>
endobj
29 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 287 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 89
>>
endobj
30 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 288 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 90
>>
endobj
31 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 289 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 91
>>
endobj
32 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 290 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 92
>>
endobj
33 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 291 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 93
>>
endobj
34 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [292 0 R 293 0 R 294 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 295 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 94
>>
endobj
35 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 296 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 98
>>
endobj
36 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 297 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 99
>>
endobj
37 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 298 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 100
>>
endobj
38 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 299 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 101
>>
endobj
39 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [300 0 R 301 0 R 302 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 303 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 102
>>
endobj
40 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 304 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 106
>>
endobj
41 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 305 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 107
>>
endobj
42 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [306 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 307 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 108
>>
endobj
43 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [308 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 309 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 110
>>
endobj
44 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 310 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 112
>>
endobj
45 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 311 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 113
>>
endobj
46 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 312 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 114
>>
endobj
47 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 313 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 115
>>
endobj
48 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 314 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 116
>>
endobj
49 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 315 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 117
>>
endobj
50 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 316 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 118
>>
endobj
51 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 317 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 119
>>
endobj
52 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 318 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 120
>>
endobj
53 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 319 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 121
>>
endobj
54 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 320 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 122
>>
endobj
55 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 321 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 123
>>
endobj
56 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 322 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 124
>>
endobj
57 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 323 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 125
>>
endobj
58 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 324 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 126
>>
endobj
59 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 325 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 127
>>
endobj
60 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [326 0 R 327 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 328 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 128
>>
endobj
61 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 329 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 131
>>
endobj
62 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 330 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 132
>>
endobj
63 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 331 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 133
>>
endobj
64 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 332 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 134
>>
endobj
65 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 333 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 135
>>
endobj
66 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 334 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 136
>>
endobj
67 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 335 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 137
>>
endobj
68 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 336 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 138
>>
endobj
69 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 337 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 139
>>
endobj
70 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 338 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 140
>>
endobj
71 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 339 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 141
>>
endobj
72 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 340 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 142
>>
endobj
73 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 341 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 143
>>
endobj
74 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 342 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 144
>>
endobj
75 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 343 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 145
>>
endobj
76 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [344 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 345 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 146
>>
endobj
77 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [346 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 347 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 148
>>
endobj
78 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 348 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 150
>>
endobj
79 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 349 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 151
>>
endobj
80 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 350 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 152
>>
endobj
81 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 353 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 153
>>
endobj
82 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 354 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 154
>>
endobj
83 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 355 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 155
>>
endobj
84 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 356 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 156
>>
endobj
85 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 357 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 157
>>
endobj
86 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 359 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 158
>>
endobj
87 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 360 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 159
>>
endobj
88 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 361 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 160
>>
endobj
89 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [362 0 R 363 0 R 364 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 365 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 161
>>
endobj
90 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 366 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 165
>>
endobj
91 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 367 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 166
>>
endobj
92 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 368 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 167
>>
endobj
93 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 369 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 168
>>
endobj
94 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 370 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 169
>>
endobj
95 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 371 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 170
>>
endobj
96 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 372 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 171
>>
endobj
97 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 373 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 172
>>
endobj
98 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 374 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 173
>>
endobj
99 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 375 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 174
>>
endobj
100 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 376 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 175
>>
endobj
101 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [377 0 R 378 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 379 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 176
>>
endobj
102 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 380 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 179
>>
endobj
103 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 381 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 180
>>
endobj
104 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 382 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 181
>>
endobj
105 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 383 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 182
>>
endobj
106 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 384 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 183
>>
endobj
107 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 385 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 184
>>
endobj
108 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 386 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 185
>>
endobj
109 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 387 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 186
>>
endobj
110 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 388 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 187
>>
endobj
111 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 389 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 188
>>
endobj
112 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 390 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 189
>>
endobj
113 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 391 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 190
>>
endobj
114 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 392 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 191
>>
endobj
115 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 393 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 192
>>
endobj
116 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 394 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 193
>>
endobj
117 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 395 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 194
>>
endobj
118 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 396 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 195
>>
endobj
119 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 397 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 196
>>
endobj
120 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 398 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 197
>>
endobj
121 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 399 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 198
>>
endobj
122 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 400 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 199
>>
endobj
123 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 401 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 200
>>
endobj
124 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 402 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 201
>>
endobj
125 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 403 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 202
>>
endobj
126 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 404 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 203
>>
endobj
127 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 405 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 204
>>
endobj
128 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 406 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 205
>>
endobj
129 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 407 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 206
>>
endobj
130 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 408 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 207
>>
endobj
131 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [409 0 R 410 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 411 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 208
>>
endobj
132 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 412 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 211
>>
endobj
133 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 413 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 212
>>
endobj
134 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 414 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 213
>>
endobj
135 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 415 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 214
>>
endobj
136 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [416 0 R 417 0 R 418 0 R 419 0 R 420 0 R 421 0 R 422 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 423 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 215
>>
endobj
137 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [424 0 R 425 0 R 426 0 R 427 0 R 428 0 R 429 0 R 430 0 R 431 0 R 432 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 433 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 223
>>
endobj
138 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 434 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 233
>>
endobj
139 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [435 0 R 436 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 437 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 234
>>
endobj
140 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 438 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 237
>>
endobj
141 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 439 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 238
>>
endobj
142 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 440 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 239
>>
endobj
143 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 441 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 240
>>
endobj
144 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 442 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 241
>>
endobj
145 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [443 0 R 444 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 445 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 242
>>
endobj
146 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 446 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 245
>>
endobj
147 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 447 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 246
>>
endobj
148 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 448 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 247
>>
endobj
149 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 449 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 248
>>
endobj
150 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 450 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 249
>>
endobj
151 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [451 0 R 452 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 453 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 250
>>
endobj
152 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 454 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 253
>>
endobj
153 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 455 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 254
>>
endobj
154 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 456 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 255
>>
endobj
155 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 457 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 256
>>
endobj
156 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 458 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 257
>>
endobj
157 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 459 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 258
>>
endobj
158 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 460 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 259
>>
endobj
159 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 461 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 260
>>
endobj
160 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 462 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 261
>>
endobj
161 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 463 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 262
>>
endobj
162 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [464 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 465 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 263
>>
endobj
163 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 466 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 265
>>
endobj
164 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [467 0 R 468 0 R 469 0 R 470 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 471 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 266
>>
endobj
165 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [472 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 473 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 271
>>
endobj
166 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [474 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.DH9|{z>x:==NWybˏ12L#K~/BWTFПередовой опыт семейного воспитания | ГУО ясли-сад №18 г.Гомеля
В День Святых Петра и Февронии — покровителей семьи, любви и верности еще раз хочется отметить, что все начинается со слова «семья». А семья — это самое дорогое, что есть у человека. Это и тыл, и опора, и надежда на будущее. Это мир, в котором закладываются основные нравственные ценности, отношение к людям, семейные традиции. С тех пор как существует семья, главной заботой у родителей является воспитание детей, где используется различные методы, приемы, традиции.
Одной из форм работы администрации ГУО «Ясли-сад № 18» является выявление передового семейного опыта воспитания. Опыт воспитания детей в семье Логвиненко и в семье Артемовых заслуживает особого внимания.
Это семьи, которые имеют активную жизненную позицию, с интересом воспринимают все новое. Это семьи, о которых можно сказать, что они всегда рядом, всегда вместе. Особым вниманием и заботой окружены дети в этих семьях. Личный пример родителей – основа воспитания.
На протяжении нескольких лет семьи Логвиненко и Артемовых являются инициаторами, организаторами, участниками различных мероприятий.
А ведь совместные мероприятия, праздники укрепляют взаимоотношения взрослых и детей, наполняют их теплотой, пониманием, способствуют повышению авторитета родителей. Дети любят праздники, а когда рядом папа и мама – это праздник вдвойне.
В июне 2015 года семьи приняли участие в открытии республиканской спартакиады школьников. Приобщение к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания – основа семей Логвиненко и Артемовых.
Семья — это великий труд, который нельзя отложить или забросить, и наградой тому — счастье!!! Счастье, когда семья большая, дружная! Счастье, когда все понимают друг друга, любят и заботятся друг о друге! Семья сильна любовью, уважением, традициями. Традициями в воспитании своих детей – передаче знаний от поколения к поколению.
Всегда помните, что семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья!
Елена Мальчукова, заведующий
Официальный сайт МБОУ СОШ №10 город Гуково
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая ваша семья!
Опыт воспитания семьи Стогниевых
Семья, как отдельное государство, со своими правилами, порядками, иерархией власти. Каждая семья уникальна. Наверное, каждый родитель считает, его способ воспитания детей самый лучший. Наша семья Стогниевых состоит из четырёх человек: папа, мама, дочь и сын. У нас система воспитания строится по трем основным правилам:
1. Относись к детям так, как ты бы хотел, чтобы они относились к тебе.
2. Разговаривай с ребёнком, как со взрослым, равным себе (мы начинаем, когда ребёнку исполняется один год). Умей извиниться перед детьми, если того требует ситуация.
3. Личный пример родителей. Ведь это общеизвестный факт: дети наблюдают за поступками своих родителей, запоминают и в жизни начинают копировать поведение родителей.
Мы воспитываем детей, они нас! А может лучше не воспитывать, а учиться и развиваться вместе, когда само общение в семье становится и развивающим, и обучающим. И, конечно, с радостью и любовью! Дети, чаще всего копируют нас, взрослых. И если мы хотим, чтобы наши дети выросли достойными людьми, нужно начинать с себя. Есть несколько советов по воспитанию своего ребёнка: Никогда не воспитывайте ребёнка в плохом настроении. Советуйтесь с ребёнком, спрашивайте его мнение. Не подсказывайте готовые решения, а подсказывайте возможные пути к нему. Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех. Оценивайте не поступок, а личность. Сущность человека и его отдельные поступки не одно и то же. Дайте ребёнку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на оплошность. Если мы, родители, будем с уважением относиться к своим родителям, бабушкам, дедушкам, уступать место в общественном транспорте, выходить из конфликтной ситуации без драк и оскорблений, то и наши дети в будущем будут вести себя также.
Опыт воспитания
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!!!
В это сложное время в нашей стране очень важно продолжать свою деятельность, и если работа учителей в дистанционном формате понятна и уже идет полным ходом, то работа воспитателей в дистанционном формате еще не совсем сформирована.
Образование ребенка в дистанционном режиме потребует от Вас учета некоторых правил для создания образовательного пространства в домашних условиях.
До получения задания и включения оборудования Вам необходимо подумать, где удобнее всего расположить рабочее место.
В сложившейся ситуации необходимо наладить с ребенком диалог, дружелюбное и уважительное общение.Ребенок должен сам понять, что дистанционно играть – это так же как в детском саду, только в других условиях.Важно соблюдать режим дня(время бодрствования и сна, время образовательной деятельности, прием пищи и т.д.)В конце каждого дня обсуждайте с ребенком успехи и неудачи за день. Стройте планы наследующийдень. Совместно принимайте решения в спорных ситуациях.Вы можете проявить себя осознанными, внимательными и понимающими родителями. Вы можете стать для ваших детей источником вдохновения на новые, интересные дела, партнером, другом и союзником в их детском мире.
Сделать это не так сложно, как вам может показаться.
Самое главное, принять это решение и начать испытывать НЕ эмоции раздражения от вынужденного сидения дома, а эмоции радости от совместного проживания текущей ситуации вместе со своим самым близким человеком на свете – ребенком!
А в помощь вам в поиске идей для совместных дел, мы предлагаем вот такие ссылки:
— Если вы хотите поиграть в подвижные игры, вам сюда:https://daynotes.ru/podvignie_igri_dlya_detey_v_pomeshenii/
— Если вы хотите порисовать, вам сюда:
http://risuemdoma.com/video
— Если вы хотите почитать интересные книжки, вам сюда:
https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlay-detey/
— Если вы хотите вместе послушать аудиокниги, вам сюда:
https://deti-online.com/audioskazki/
— Если вы хотите устроить домашнюю дискотеку вам сюда:
— Если вы хотите поговорить » о важном», вам сюда:
https://vseprorebenka.ru/vospitanie/psihologija/krizis-7-let-u-rebenka.html
https://www.adme.ru/svoboda-psihologiya/11-sovetov-ot-mnogodetnoj-mamy-psihologa-chemu-opytu-doveryayut-milliony-roditelej-2120815/
https://www.ya-roditel.ru/parents/consultation/
https://www.det-psi.ru/zadat-vopros/
https://mojmalysh.ru/?p=1867
Ответы психолога на вопросы родителей
https://преодоление35.рф/sajty/(все для родителей детей с ОВЗ)
— Если вы хотите сделать игрушку своими руками из подручных средств, вам сюда:
https://www.adme.ru/svoboda-sdelaj-sam/11-klassnyh-igrushek-kotorye-vy-mozhete-izgotovit-s-detmi-pryamo-sejchas-1411465/
https://www.passion.ru/mama/obuchenie-i-razvitie-d…
https://www.uaua.info/ot-1-do-3/razvitie-ot-1-do-3…
— Если вы хотите построить необычные постройки, вам сюда:
https://razvivash-ka.ru/detskij-konstruktor-svoimi-rukami/
— Если вы хотите приготовить вместе что-то вкусненькое, вам сюда:
https://www.passion.ru/food/sostavlyaem-menyu/9-blyud-kotorye-legko-prigotovit-vmeste-s-rebenkom-153812.htm
— Если вы хотите, вместе заняться спортом, вам сюда:
— Если вы хотите сделать аппликацию, вам сюда:
http://rodnaya-tropinka.ru/masterim-s-detmi-svoimi-rukami/applikatsiya-s-detmi/
https://tytmaster.ru/podelki-applikacii/
https://tratatuk.ru/materialy/podelki-iz-bumagi/podelki-dlya-detej.html
— Если вы хотите слепить что-то из пластилина, вам сюда:
http://ihappymama.ru/poshagovyj-master-klass-po-le…
СОБЛЮДАЕМ РЕЖИМ ДОМА!СОБЛЮДАЕМ И ЗНАЕМ ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ!
Зарядка для детей под музыку
https://youtu.be/S5mftdidSe0
https://yandex.ru/collections/card/5c3d9d262117180056df2762/
https://yandex.ru/efir?stream_id=42bd1e3048e556efa6f6871cdaee7722&f=1&from_block=partner_context_menu
https://youtu.be/6Jx24P198Tw
https://youtu.be/S5mftdidSe0
КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВОДА СТОПЫ
Комплекс гимнастики для расслабления, успокоения
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
ПЕСЕНКИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ
«Пальчики-ручки»
Танец-игра «Мишеньки-Мишки»
«Ножки-ладошки»
«Приветствие»
Песня «Малыши и дождик»
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПЕСЕНКИ —https://www.youtube.com/watch?v=zN5czDUFxqY&featur…
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПЕСЕНКИ —https://www.youtube.com/watch?v=E33mA5PaYj4&featur…
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Логопедические распевки —https://cloud.mail.ru/public/57sA/3jCNJW8pw
Танец-игра с ускорением для детей «Мы пойдём налево» —https://www.youtube.com/watch?v=jAd4pYDM1T8&featur…
П.И. Чайковский «Игра в лошадки» (мз Детского альбома) -https://cloud.mail.ru/public/5eeL/5tPDZtQs2
НЕДЕЛЯ ТАНЦЕВАЛЬНОГО ФЛЕШМОБА
Мишка ложечкой звенит —https://cloud.mail.ru/public/2cLR/3YMFxYjUP
Слушаем музыку и расслабляемся-Аквариум» К.Сен-Санс -https://www.youtube.com/watch?v=I3K0MH9L4S0&featur…
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА. ИГРЫ С ДЕТЬМИ.
Пальчиковая гимнастика
К лексической теме «Мебель»-https://cloud.mail.ru/public/3Nfw/3Uc1o4JvQ
Семейные игры дома-https://www.colady.ru/vo-chto-poigrat-s-detmi-razn…
Дидактические игры по теме «Мебель» -http://a2b2.ru/methods/17095_didakticheskie_igry_p…
РИСУЕМ КОСМОС -https://cloud.mail.ru/public/3UdG/3LQuAiFJd
КОСМОС, ПЛАНЕТЫ (видеофильм) -https://cloud.mail.ru/public/31oE/Gv9sDQdBP
Поделки из бросового материала своими руками -https://zen.yandex.ru/media/33podelki/-podelki-iz-…
ЗАНЯТИЯ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ
Тема недеди «Весна» —https://www.baby.ru/blogs/post/375184921-164413220/
Занятия-задания для малышей -https://cloud.mail.ru/public/4vDb/3Fuj1tupf
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ГИМНАСТИКИ
Артикуляционная гимнастика (360p).mp4 (27046095)
ЗАНЯТИЯ-ЗАДАНИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Веселые задания для детей 3-4 лет -https://mishka-knizhka.ru/razvivajka-dlja-detej-1-…
Занятия-задания для малышей-https://cloud.mail.ru/public/4vDb/3Fuj1tupf
Игры на развитие внимания -https://m.alimok.com/ru/disciplina/vnimanie
Развивающие игры, методики и задания для детей -http://games-for-kids.ru/
ВИДЕОПРИЛОЖЕНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Энциклопедия для детей. ЕДА. —https://www.youtube.com/watch?v=kx98xgfkTrU&featur…
Профессии (презентация) -https://cloud.mail.ru/public/2ewV/2EEaQXK7S
Посуда (презентация) —https://cloud.mail.ru/public/3YLe/zZWb8RHFX
Ссылки на внешние ресурсы
https://solnet.ee/
- · Кино-театр.ру
На данном сайте вы можете найти на свой вкус старинные, любимые сказки
https://www.kino-teatr.ru/blog/y2015/7-22/681/?fbclid=IwAR3zQSMkzVM9Go_id4gtQ7n76rAPR6-i5DojIQvSM0oa95_gCPgzNzfYka4
12 практических развивающих занятий на тему “Космос”
https://www.smeshariki.ru/mult?mult=wCqLDIugYbM
http://www.babylessons.ru/
http://www.barbariki.ru/
http://mo.edurm.ru/metodicheskaya-podderzhka-distantsionnogo-obrazovaniya-uchashchikhsya
https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/poznavatelnye-igry
- · Kids Cmart
Развивающие занятия и игры для детей 3 лет
https://kids-smart.ru/exercises/groups/3-years
- · UCHi.RU
Математика для детей 4 лет
https://uchi.ru/matematika/doshkolniki/4-goda
- · Развивашка 33
Развивающий сайт для детей (стихи, сказки, загадки и т.д.)
https://ds7ruz.schoolrm.ru/edu-process/directions/442022/razvivashka33.ru/index/glagol/0-5
https://vk.com/video-102446075_171391283
- · Мультфильм: как делают хлеб
Новый развивающий мультик про машинки для детей. Как делают хлеб. В прошлых сериях мы увидели сельские машинки и даже отремонтировали комбайн. А сейчас мы будем на этом комбайне собирать урожай пшеницы
https://ds7ruz.schoolrm.ru/edu-process/directions/442022/%20https://kindbi.com/article/poslovicy-i-pogovorki-o-hlebe/
https://m.youtube.com/watch?v=_8LkooF0GW0#dialog
http://novosibhleb.ru/encyclopedia/articles.html
- · Пирожные из пластилина
Если вы хотите сделать вместе с ребенком какую-либо кукольную сладость – то предлагаем вам использовать пластилин. Из него получаются миниатюрные и очень аппетитные торты, пирожные, кексы, конфеты.
http://chudesenka.ru/3911-pirozhnye-iz-plastilina.html
- · Как сделать аппликацию на тему «насекомые» своими руками из бумаги
Аппликация насекомые является самым популярным, простым и оригинальным вариантом работы с бумагой. Детям очень нравится мастерить из бумажных фигурок красивые композиции. Используя простые инструменты и материалы, можно создать сложные и простые композиции, которые можно соотнести с разными возрастными категориями детей.
https://e-ipar.ru/podelki/podelki-iz-bumagi/bumazhnye-applikatsii-nasekomyh
https://ds7ruz.schoolrm.ru/edu-process/directions/442022/Жуки%20–%20поэтапное%20рисование%20с%20детьми%20насекомых:
https://www.tillionline.ru/
- · Мишкиныкнижки
Мишкиныкнижки — это развлекательный и развивающий сайт для детей. Сказки с картинками, рассказы, стихи, аудио сказки, обучающие задания, раскраски и др.
https://risuemdoma.com/video/flowers
https://risuemdoma.com/video/flowers
https://podelkiruchkami.ru/applikatsiya-tsvety/
https://pustunchik.ua/treasure/tools/podelki-iz-plastilina/kvity-z-plastylinu
Роль семьи в воспитании ребенка
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача — сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.). Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя. Но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества. (обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее).
Типы семейных взаимоотношений
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: “А кто еще получил пятерку?”), послушание (“Тебя сегодня не ругали?”) и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из окон не дует?”, “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
Второй вариант –демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. (“Лучше пусть ругают, чем не замечают”). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.
Третий вариант – “уход от реальности”. Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
о Принимать активное участие в жизни семьи;
о Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
о Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
о Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
о Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
о Уважать право ребенка на собственное мнение;
о Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
о С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
Подготовила психолог Барсукевич Т.Н.
Тюменский индустриальный университет » Анкета для родителей «Стиль семейного воспитания»
Анкета для родителей «Стиль семейного воспитания»
Скачать: Анкета для родителей «Стиль семейного воспитания» 1. Чем, по Вашему мнению, в большей мере определяется характер человека: наследственностью или воспитанием?
А – Преимущественно воспитанием.
Б – Сочетанием условий задатков и условий среды.
В – Главным образом, врожденными задатками.
Г – Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как Вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А – Это игра слов, софизм, имеющий мало отношений к действительности.
Б – Абсолютно с этим согласен.
В – Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г – Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании детей Вы находите наиболее удачным?
А – «Если Вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться» (Эдгар Хоу)
Б – «Цель воспитания научить детей обходиться без нас» (Эрнст Легуве)
В – «Детям нужны не поучения, а примеры» (Жозеф Жубер)
Г – «Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному» (Томас Фуллер)
4. Считаете ли Вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
А — Меня никто этому не учил, и их жизнь сама научит.
Б – Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В – Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г – Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А – Если попросит, то можно дать.
Б – Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В – Целесообразно выдавать некоторую сумму денег на определенный срок
(на неделю, на месяц и т.п.), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г – Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
6. Как Вы поступите, если узнаете, что Вашего ребенка обидел одноклассник?
А – Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б – Отправлюсь выяснять отношения с родителями обидчика.
В – Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более, что их обиды недолги.
Г – Посоветую ребенку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях.
7. Как Вы относитесь к сквернословию ребенка?
А – Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б – Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В – Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г – Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
8. Сын-подросток хочет провести выходные на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствии родителей. Отпустили бы Вы его?
А – Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай это делают под надзором старших.
Б – Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.
В — Он вполне разумный человек, чтобы самому принять решение. Хотя конечно в его отсутствие буду немного беспокоиться.
Г – Не вижу причины запрещать.
9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок Вам солгал?
А – Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б – Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В – Расстроюсь.
Г – Попробую разобраться, что его побудило солгать.
10. Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример?
А – Безусловно.
Б – Стараюсь.
В – Надеюсь.
Г – Не знаю.
Обработка результатов:
| Стиль поведения | Номера вопросов | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| АВТОРИТЕТНЫЙ | Б | В | В | Г | В | Г | А | Б | Г | Б |
| АВТОРИТАРНЫЙ | А | А | Г | В | Б | Б | Б | А | А | А |
| ЛИБЕРАЛЬНЫЙ | В | Б | Б | Б | А | А | Г | В | В | В |
| ИНДИФФЕРЕНТНЫЙ | Г | Г | А | А | Г | В | В | Г | Б | Г |
Интерпретация полученных данных:
Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в Вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди Ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь вероятно идет о каком-то противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же Вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.
Авторитетный стиль: Вы осознаете свою роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
Авторитарный стиль: Вы хорошо представляете, каким должен вырасти Ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях Вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительною, что ребенку порой неуютно под Вашим контролем.
Либеральный стиль: Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?
Индифферентный («попустительский) стиль: Проблемы воспитания не являются для Вас первостепенными, поскольку у Вас иных забот не мало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большое участие и поддержку с Вашей стороны!
Вконтакте
Google+
Материнский опыт воспитания и повседневной жизни детей, рожденных на 23 неделе беременности — качественное описательное исследование | BMC Pediatrics
Семь тем были сформированы на основе данных, и они представлены в трех измерениях. Первым измерением было ребенка с точки зрения матери с тремя темами: «подчеркивание сильных сторон посреди трудностей», «отношения со сверстниками, братьями и сестрами» и «эмоциональное благополучие и активная жизнь». Второе измерение, опыт воспитания детей, включало две темы: «интенсивное материнство» и «благодарность».Наконец, третье измерение, поддержки , которую получают матери и семьи, включало темы «поддержка из социальных сетей» и «поддержка со стороны общества».
I Взгляд на ребенка с точки зрения матери
Подчеркивание сильных сторон посреди трудностей
Почти все дети имели одну или несколько длительных проблем в развитии или инвалидности, таких как ДЦП, эпилепсия, тяжелый дефицит слуха, СДВГ или трудности в обучении, как сообщили матери. Тем не менее, все они изучили базовые двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки) и средства общения с помощью разговора или языка жестов.Часто матери описывали более конкретные и тонкие проблемы, например, касающиеся моторики, такие как проблемы с мелкой моторикой из-за церебрального паралича. Все дети школьного возраста получали специальное образование из-за проблем с обучением или вниманием. Поскольку проблемы с обучением проявляются после первых лет жизни, возраст ребенка играет большую роль в описании матерью проблем, с которыми сталкивается ребенок.
M18: В первые годы ее жизни я не заметил никаких различий [между ее дочерью и другими детьми]. Но когда она перешла в детский сад, она начала отставать от [по сравнению с другими].
Трудности в развитии у каждого ребенка были разными, и рассказы менялись соответственно. Матери говорили о том, что они принимают трудности как часть жизни своего ребенка, описывая своего ребенка с любовью и принятием. Матери хотели подчеркнуть сильные стороны и навыки своих детей, а не их проблемы.Они также отметили вехи, которые дети достигли в соответствии с возрастом.
M6 (говорит о своей дочери с серьезными нарушениями обучаемости): Тем не менее, ее двигательные навыки развиваются [в соответствии с возрастом]. Когда она была очень маленькой, она научилась ездить на велосипеде без тренировочных колес. И если бы мы [родители] не были осторожны, она бы взбиралась по лестнице на крышу. (смеется).
Упорство и выносливость детей отмечены как положительные черты характера.Некоторые матери связывали эти черты с недоношенностью. Они рассказали, как их крошечному недоношенному ребенку требовалась воля, чтобы бороться за свою жизнь, а в более позднем возрасте ребенку требовалась настойчивость, чтобы овладеть навыками, с которыми ему или ей приходилось бороться.
Отношения со сверстниками, братьями и сестрами
Все матери чувствовали, что их ребенок заинтересован в общении с другими детьми. Для младших детей (в возрасте 2, 3 и 4 лет на момент интервью) отношения со сверстниками, естественно, играли второстепенную роль, но даже матери маленьких детей сообщали, что их детям нравится играть с другими.
Матери детей школьного возраста также рассказывали, что их дети заинтересованы в компании других детей, но общей темой была необходимость помощи родителей в поддержании дружеских отношений. Многие дети учились в специальных школах, которые не находились рядом с их домами. Поскольку их сверстники из школы жили в разных частях города, детям требовались усилия родителей, чтобы они могли навещать друзей вне школы.
M12: (говорит о подруге своего ребенка, которая жила где-то далеко от их дома): Для [моего ребенка] слишком сложно идти туда пешком, потому что она не знает, как быть осторожной в движении.Но я дружу с матерью этого ребенка, поэтому мы всегда стараемся заставить его работать, водя детей и устраивая встречи.
Одним из выводов этого исследования было ограниченное количество друзей у детей школьного возраста, хотя у всех них был хотя бы один хороший друг. Проблемы в установлении дружеских отношений могут быть частью проблем развития ребенка, таких как расстройство аутистического спектра. Одному ребенку с эпилепсией не разрешили навещать друзей без присутствия взрослого в случае припадка.Тем не менее, матери выразили удовлетворение тем, что дети подружились, и, казалось, были готовы поддерживать эту дружбу. В целом социальные отношения описывались как сфера жизни, дающая детям радость и силы.
Матери часто упоминали роль братьев и сестер при описании социальных отношений детей. Насколько нам известно, все братья и сестры родились доношенными и не имели отклонений в развитии. Для младших детей брат или сестра часто были их самым важным товарищем по играм.Матери детей школьного возраста описали брата и сестру как важный образец для подражания и опорную фигуру для недоношенного ребенка в школе или в других социальных ситуациях. Некоторые матери даже чувствовали, что их ребенок не сможет делать все то, что он или она сейчас делает, без помощи братьев и сестер.
M18: Я думаю [ребенок и ее сестра] всегда были очень близки. Она очень опирается на [свою сестру]. В школе, когда у нее возникают какие-то проблемы, она ищет [свою сестру] на переменах.Возможно, [моего ребенка] спасло то, что она получила безопасность, которую приносит присутствие ее старшей сестры.
Эмоциональное благополучие и активная жизнь
Несмотря на проблемы развития, инвалидность и ограничения в отношениях со сверстниками, общей темой в рассказах матерей были описания их детей эмоционально благополучно. Матери описывали своих детей такими прилагательными, как счастливый, радостный или энергичный. Часто упоминалась эмоциональная близость между членами семьи.
M36: Он счастливый ребенок. Он приходит, чтобы нас часто обнимать и целовать. Он еще не знает, как сказать, что я люблю тебя, но показывает, что заботится по-своему.
Было описано, что дети раннего и школьного возраста чувствуют себя хорошо эмоционально. Матери описали некоторые соответствующие возрасту эмоциональные проблемы, такие как приступы гнева или капризность у подростков. Однако, когда матерей спросили о тревоге и депрессии, ни одна из них не сообщила, что их дети страдали от этих состояний.
Матери рассказали, что у детей активная и насыщенная жизнь. Все дети школьного возраста посещали школу, тогда как младшие дети были либо в детском саду, либо под опекой дневного воспитателя или родственника. Матери обычно рассказывали, что их дети наслаждаются школой или дневным уходом за детьми. Кроме того, все дети школьного возраста имели хотя бы одно свободное время, например, играли на музыкальном инструменте, пели в хоре, занимались разведкой или спортом, а многие занимались другими видами досуга вместе с семьей или другими родственниками. , например, их бабушка и дедушка.Стремление детей пробовать что-то новое также упоминалось в рассказах некоторых матерей.
M25: Одна из ее самых сильных сторон — это высокая самооценка. [… ] Я не сомневаюсь, что она сможет делать в своей жизни все, что захочет.
II Родительский опыт
«Интенсивное материнство» — преданность и забота
Матери, казалось, проявляли большую преданность и приверженность воспитанию детей.Они очень настойчиво помогали своим детям развиваться, несмотря на проблемы их развития, и вкладывали в это много времени и усилий. Этот стиль материнства можно охарактеризовать как «интенсивное материнство». Многие матери принимали активное участие в планировании наилучшего школьного обучения для своего ребенка, и они также играли большую роль в помощи своим детям с домашними заданиями, как по вопросам, связанным с обучением, так и по вопросам внимания. Точно так же матери были активными участниками лечения и реабилитации детей, чтобы добиться наилучшего результата.
M36 : Мы выполняли эти упражнения [рекомендованные физиотерапевтом] каждую неделю и получили хорошие результаты. Я думаю, что разработка [моего сына] действительно пошла на пользу, поскольку все возможные проблемы были решены на раннем этапе .
Возможно, в рамках такого самоотверженного отношения некоторые матери признали, что они весьма защищают своих детей, и приписали это происхождению из-за того, что ребенок был чрезвычайно маленьким недоношенным ребенком; вначале ребенок был таким хрупким, и родителям приходилось очень аккуратно относиться к своей заботе.Некоторые матери рассказывали, что у них проблемы с тем, чтобы доверять другим людям заботу о своем ребенке, даже спустя долгое время после родов.
M33 : В основном это я заботился о [нашем сыне]. Я даже не могла достаточно доверять [ее мужу, отцу ребенка], чтобы попросить его остаться дома и заботиться о нем. [У меня] какой-то защитный инстинкт, довольно сильный … временами я чувствую, что он, возможно, даже слишком силен. Думаю, это потому, что начало было очень тяжелым.
Благодарность
Одним из мотивирующих факторов самоотверженности и защиты матерей может быть чувство благодарности, которое они испытывали к ребенку, который пережил трудное начало своей жизни. Матери выразили огромную благодарность за неонатальную помощь, оказанную ребенку вначале. В целом матери высоко оценили персонал отделения интенсивной терапии.
M33: У меня такие теплые воспоминания о неонатальном отделении, они позаботились о [нашем сыне], но также и о семье.[…] И я думаю, это невероятно, как они могут лечить таких маленьких [недоношенных].
Благодарность не ограничилась только радостью выжившего ребенка. Постоянной темой интервью был акцент на том факте, что задержки в развитии ребенка, по мнению родителей, не так уж и важны с общей точки зрения. Матери подчеркнули, что благодарны за ребенка так же, как и он сам.
Матери часто сталкивались с тем, что очень тяжелый период интенсивной терапии интенсивной терапии все-таки привел к объединению семьи.Некоторые матери считали, что у ребенка были более близкие отношения либо с матерью, либо с отцом, и что эта близость могла быть связана с тем, как родитель заботился о ребенке в отделении интенсивной терапии.
M25: Ее отец, наверное, самое важное на свете для [ребенка]. […] У них особая связь. Не знаю, могло ли это быть из-за того, что [отец] так много заботился о ней в отделении интенсивной терапии.
III Система поддержки
Поддержка со стороны социальной сети
Несмотря на интенсивный и целеустремленный стиль воспитания матерей, они на удивление мало говорили об усталости.Часто у матерей была хорошая социальная сеть, которая помогала им справляться. Рассказы матерей включали примеры того, как отцы играли активную роль в уходе за детьми и как удовлетворенность браком поддерживала их. Более крупная система социальной поддержки также часто упоминалась в большинстве интервью. Бабушки и дедушки или другие родственники часто были связаны как имеющие активную роль в повседневной жизни семьи.
Матери, которые действительно выражали чувство усталости, обычно рожали совсем маленького ребенка с проблемами со сном, и к чувству усталости относились терпимо, поскольку матери считали, что проблемы со сном разрешатся со временем.Усталость или истощение также могут быть связаны с тяжелой жизненной ситуацией, не связанной с ребенком. Однако одна мать-одиночка, не имеющая особой поддержки, рассказала о продолжительной усталости и связала ее с требовательными потребностями ребенка.
M12: Я знаю, что приложила все усилия [воспитывая ее ребенка], особенно с учетом того, что я все делала сама. […] Но быть матерью ребенка с особыми потребностями в целом утомительно. Даже организация повседневной жизни является более сложной задачей, чем это было бы с нормальным ребенком, и тогда вы должны столкнуться с бюрократией со школами и [различными учреждениями, обеспечивающими поддержку].Это утомительно и требует много времени.
Поддержка со стороны общества
Помимо семьи и социальных сетей, матери получали поддержку как от систем здравоохранения, так и от систем образования. Эта поддержка сыграла значительную роль в их повествованиях. Все дети прошли тщательное наблюдение за развитием после периода интенсивной терапии интенсивной терапии. Многие матери выразили удовлетворение этой системой наблюдения. Из-за частых последующих посещений проблемы развития были обнаружены рано, и у детей был хороший доступ к терапии.Матери описали терапию и организацию специальных школ как неотъемлемую часть своей жизни и в большинстве случаев в очень позитивном тоне. Точно так же матери обычно были довольны тем, как дети устраиваются в школе. Многие дети учились в меньшей группе и имели индивидуальные планы обучения. Матери, как правило, получали специальное образование как преимущество для своего ребенка и семьи.
M14: Он медленно учится, ему нужно больше времени и обучения [чем другим детям].И он легко может заниматься своими мыслями во время занятий. Так что решение [о специальном образовании] было правильным.
Несколько матерей говорили о программах реабилитации или образования, которые, несмотря на благие намерения, не принесли пользу благополучию ребенка или семьи. В тех случаях, когда терапевтические приемы проводились слишком часто или расстояние до реабилитации было слишком большим, нагрузка на эти вспомогательные услуги превышала выгоды.
M6: Ей рекомендовали начать в специальном детском саду… который находился в [другом городе].Итак, это был час езды утром и еще один вечером. Она так устала, что у нее дважды в месяц начались эпилептические припадки, в результате .
Несмотря на этот опыт, общий опыт, который матери сообщили о поддержке со стороны системы здравоохранения и образования, казался очень положительным. Эта поддержка могла сыграть роль в том, чтобы помочь этим матерям справиться с тяжелой семейной ситуацией.
Детский опыт, концепции воспитания и отношения супруга как детерминанты родительского поведения в JSTOR
АбстрактныйБыла разработана модель прямого и косвенного воздействия социализации и отношения супругов на поддерживающее воспитание и суровую дисциплину мужей и жен.Данные, использованные для проверки модели, были собраны в рамках первых двух волн проекта «Молодежь и семьи Айовы», длительного исследования 451 семьи с двумя родителями, проживающей на Среднем Западе. Согласно гипотезе, качество воспитания, полученное в детстве, удовлетворенность отношениями родитель-ребенок, образование и различные родительские убеждения предсказывали родительскую практику как матерей, так и отцов. Эмоциональное благополучие косвенно влияет на воспитание детей через его влияние на удовлетворенность родительско-детскими отношениями.Кроме того, как и ожидалось, родительские убеждения жен и степень удовлетворенности ребенком повлияли на качество воспитания их мужей, в то время как обратное не имело места.
Информация о журналеЖурнал о браке и семье (JMF), опубликован Национального совета по семейным отношениям, ведущий исследовательский журнал в сфере семьи, и так было уже более шестидесяти лет. Возможности JMF оригинальные исследования и теория, интерпретация исследований и обзоры, а также критические обсуждение всех аспектов брака, других форм близких отношений, и семьи.Журнал также публикует рецензии на книги. Авторы JMF приходят из самых разных областей, в том числе антропология, демография, экономика, история, психология и социология, а также а также в междисциплинарных областях, таких как человеческое развитие и науки о семье. JMF издает оригинальная теория и исследования с использованием множества методов, отражающих полный спектр социальных наук, включая количественные, качественные и мультиметодические конструкции. Интегральные обзоры, а также отчеты по методологическим и статистическим успехи тоже приветствуются.JMF выпускается ежеквартально, в феврале, мае, августе и ноябре. каждого года. Объем каждого выпуска составляет в среднем 284 страницы. По всему миру, его распространение более 6200 экз.
Информация об издателеУже более шестидесяти четырех лет Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) связывает мультидисциплинарные семейные специалисты через свои журналы, конференции, государственные партнерские советы и секции по интересам. NCFR является некоммерческой, беспартийной и полностью финансируется членами.Исследователи, педагоги, практикующие врачи и политики из всех семейных сфер и направлений делятся знания и информация о семьях. NCFR была основана в 1938 году. Миссия NCFR: Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) обеспечивает форум для семейных исследователей, преподавателей и практиков, чтобы поделиться своими разработками и распространение знаний о семье и семейных отношениях, устанавливает профессиональные стандарты и работает над повышением благополучия семьи.
Советы и опыт совместного воспитания
Традиционная структура семьи, состоящая из двух женатых родителей в одном домохозяйстве, находится в упадке.И хотя статистика показывает, что около 60% детей живут с двумя родителями под одной крышей, менее половины детей — около 46% — имеют «традиционную» структуру семьи из двух женатых гетеросексуальных родителей в первом браке.
Понятно, что идея современной семьи развивается, но данные не учитывают различные семейные структуры, существующие в настоящее время. Существует множество данных, которые показывают процент детей, живущих с двумя родителями под одной крышей, по сравнению с одним родителем, но они не включают или, по крайней мере, не объясняют существование двух родителей, живущих отдельно, в то время как оба воспитывают своих детей.
Совместное воспитание или раздельное воспитание — это когда оба родителя разделяют ответственность за воспитание и воспитание своих детей, но они не живут вместе. Эта особая структура семьи становится все более распространенной, хотя недавние данные переписи показывают, что около 23% детей живут с матерью-одиночкой по сравнению с 2%, проживающими с отцом-одиночкой.
Семейная динамика, связанная с двумя родителями с двумя домохозяйствами, сложна и многослойна, как и любая уникальная семейная ситуация. И хотя эти договоренности сопряжены со своим собственным набором проблем и трудностей, также может быть много позитива и света, которые исходят от двух родителей, идущих разными путями, чтобы быть самыми счастливыми и здоровыми людьми для своих малышей.
Чтобы пролить свет на некоторые из этих семей и получить советы по совместному воспитанию для людей, также идущих по этому пути, мы обратились к пяти мамам, которые воспитывают своих детей с одним родителем. Ниже матери делятся своим опытом с хорошими, плохими, уродливыми и красивыми аспектами воспитания детей в разлуке.
апрель
«Мой бывший и я оба художники. Я ювелир / галерист, а он скульптор. Мы были отличными сотрудниками, когда дело касалось создания нашей творческой жизни и карьеры.Мы оба вступили в отцовство с опозданием и привыкли к простоям, которые позволяли нам заниматься творчеством и вести свой бизнес. Все мы знаем, сколько свободного времени остается у человека после рождения ребенка (ха!), А после рождения сына мы были брошены в безумие родительской ответственности, и мы оба очень боролись с тем, как найти баланс между работой и жизнью. Когда нашему сыну исполнилось 3 с половиной года, мы решили, что нужно попробовать что-то еще, и расстались. Во время одной из наших ссор разлуки я услышал, как мой сын кричал вниз по лестнице, лежа в постели: «Папа, не разговаривай так с моей мамой!» С этого момента мы знали, что должны сделать все возможное, чтобы его не допустить. чувствовать какое-либо напряжение из-за нашего разлуки.
Мы ходили на терапию на несколько месяцев, чтобы обсудить наши проблемы и детали того, как мы расстанемся. Там мы говорили обо всех трудных вещах со свидетелем, который помогал нам вести и вести наши обсуждения. В конце концов, мы не злились друг на друга. Благодаря нашему стремлению свести к минимуму любую напряженность в нашем разлуке, мы смогли уважать друг друга вокруг нашего сына. В те первые годы у нас были еженедельные завтраки с нашим сыном, и мы использовали это время, чтобы наверстать упущенное в родительских делах, которые происходили в течение недели.Мы все еще продолжали делиться своими друзьями-родителями и сообществом, и никому из них никогда не приходилось выбирать между нами как друзьями.
Встречаться с кем-то новым с каждой стороны было проблемой и приспособлением, особенно когда ваш бывший начинает встречаться с кем-то новым, а вам приходится делить своего ребенка с другой женщиной. Достаточно сложно потерять мужа, но тогда мысль о том, что вам придется делить ребенка, душераздирает. Я думаю, что пока все проявляют уважение, вы можете это преодолеть, но для меня это было огромной проблемой.Я считаю, что замедление любых новых отношений — это здорово и дает каждому время приспособиться к новым привычкам и новым людям. Для меня нет спешки после длительного брака. Я действительно счастлив, что моя новая жизнь медленно развивалась и дала каждому время и место, чтобы найти свое место в ней.
По совпадению я встретила мужчину, у которого тоже есть 8-летний сын, и мы счастливо вместе уже несколько лет. Наши мальчики отлично ладят. У нас есть два дома. У меня есть время для себя. Время наедине с моим сыном.Время с моим парнем соло. А потом мы можем собираться вместе с нашими мальчиками и устраивать ночевки два раза в месяц с нашей смешанной семьей. Это действительно похоже на то, чтобы иметь все это без чувства вины. Я все еще буду пить кофе с отцом моего сына, чтобы проверить и обсудить события из жизни нашего сына. Это определенно ситуация «современной семьи».
Люди думают, что если вы разведетесь, ваши дети облажаются. Честно говоря, я не думаю, что это правда. Я думаю, что если мы сможем показать нашим детям, что мы счастливы и уважительно относимся к нашим родителям, они тоже станут счастливее.Я думаю, что из-за того, что мой сын так плавно уходит между нами, он может сделать гораздо больше. Один из нас отдыхает, когда его передают другому родителю, и он отправляется в свое следующее приключение. Мой сын на самом деле проводит больше времени с каждым из нас, потому что мы проводим вместе больше времени один на один, чем когда все трое были под одной крышей. Честно говоря, я думаю о своей бывшей семье. После почти двадцатилетнего знакомства с ним просто не имеет смысла не уделять ему важного места в моей жизни. Мне всегда грустно слышать, что люди, у которых были вместе дети, не разговаривают и не имеют враждебных отношений.Я очень горжусь тем, что мы оба так много работали, чтобы добраться до нового места и новых отношений ».
Rheanna
«Я думаю, что важно быть честным со своими детьми так, чтобы им было легко их понять. Если вы поговорите с ними честно, они смогут лучше выражать свои эмоции в том, что они чувствуют, видят и переживают. Совместное воспитание предполагает множество разных точек зрения, историй и опыта. Для нас мы лучшие друзья, и у нас есть дочь. Мы были вместе долгое время.Мы решили, что будем счастливее в разлуке, но ребенок связывает вас на всю жизнь — дольше, чем любой свадебный обет или кольцо. Мы глубоко любим друг друга и полностью поддерживаем друг друга. У нас есть взаимопонимание и уважение друг к другу, поэтому нам это дается легко.
В ситуации, подобной нашей, мы бы сказали: «Будьте уважительны, честны, общительны, справедливы, поддерживайте друг друга в полной мере и учитывайте, что чувствует другой человек». Это связь на всю жизнь, и мы относимся к ней как к таковой. И мой совет всем во всем — сосредотачиваться на позитиве и возможностях добиться большего.Негативное отношение к своему бывшему партнеру или родителям ребенка не поможет ни вам, ни отношениям, ни вашему ребенку. Всегда сосредотачивайтесь на том, чтобы двигаться вперед и добиваться большего.
Перед переходом из одного дома в другой поговорим об этом. Это помогает моей дочери знать, что будет и как долго. Когда она была моложе, у нас был календарь, в котором мы отмечали «дни папы» и «дни мамы» и выполняли визуальный обратный отсчет. Теперь мы просто устанавливаем соответствующие ожидания и обязательно сообщаем о планах.У каждой есть любимые футболки и игрушки. Иногда мы меняем местами между ними. Многие люди считают, что быть одним из родителей легче и счастливее, и как здорово иметь возможность проводить выходные бесплатно. Но это трава более зеленая перспектива. Это все еще сложно по ряду причин. Быть родителем-одиночкой сложно. И вы действительно скучаете по своему ребенку по выходным.
Я думаю, что многие люди сомневаются в идее «совместного воспитания», основываясь на предвзятых представлениях или этих традиционных ожиданиях семьи с двумя родителями.Их беспокоит, что думает семья, что думают другие друзья и родители, но на самом деле вы отвечаете за свою жизнь. Вы стремитесь к своему счастью. Люди, которые любят вас, поддержат вас. И большая часть мира не моргнет глазом, когда вы говорите им, что вы «со-родитель». Вместо этого они начинают обращаться к вам за советом. Я обнаружил, что люди, состоящие в «традиционных отношениях», весьма недовольны и ищут кого-нибудь, кто поможет им дать совет и руководство. Общественные ожидания и реальности меняются.Роли меняются. Домохозяйства меняются. Это уже не так странно.
Мои родители развелись, когда мне было 4 года. Они пережили тяжелый период, но остались друзьями. Наша семья до сих пор вместе отмечает праздники. Мои мама и папа появляются (со своими новыми партнерами) на каждом важном мероприятии. У нас очень «прогрессивный» и любящий тип совместного воспитания в большой семье. Это действительно здорово.»
Кристин
«Я ушла от мужа, когда была на 6 неделе беременности вторым ребенком.Он остался в Джорджии, где мы жили, а я переехал в Колорадо и растил обоих наших детей с помощью моей семьи в течение трех лет. Моя бывшая видела детей примерно четыре раза в год по несколько дней каждый раз. Я был ответственен за принятие всех решений по воспитанию детей. Когда нашему второму ребенку исполнилось три года, а старшему — почти пять, мой бывший муж переехал в Колорадо. Сначала он смотрел на мой стиль воспитания и пытался соответствовать тому, что я делаю. Он виделся с детьми только раз в неделю.Моя бывшая в конце концов снова вышла замуж, и все совместные родительские обязанности исчезли. Если что-то происходило в их доме с детьми, и я рассказывал им об этом, это приводило к вульгарной лексике и исключению из любой формы общения.
Из-за ситуации, в которой находятся мои дети, они узнали об отношениях больше, чем большинство взрослых. Они узнали, что им не обязательно нравиться, чтобы кто-то был к ним милым. В настоящее время они учатся быть напористыми и защищать себя в различных ситуациях.Как иметь голос и не дать людям лишить вас голоса. Я был удивлен тем, насколько эта ситуация подтолкнула меня к отношениям с моими детьми, о которых я только мечтал. Мы очень открыты и честны в своих чувствах, мыслях, страхах и целях и сообщаем друг другу о своих потребностях.
Я думаю, что телевидение и фильмы могут сделать совместное воспитание легко и модно. Воспитание любого рода нелегко. Каждый родитель совершает ошибки, и важно учиться на своих ошибках и расти на них.Я видел, как совместное воспитание было успешным, и я видел, как оно терпит неудачу или не существует. Делайте это шаг за шагом. Лучше всего надеяться. Надейся на лучшее, планируй худшее. Тем не менее, независимо от того, какой окажется ваша родительская ситуация, убедитесь, что вы каждый день напоминаете своим детям, что вы их любите, и каждый день показываете им, что вы их любите. И находите утешение в том, что у них может быть больше родителей, чем в традиционной нуклеарной семье, но это просто больше людей, которые любят их и помогают им расти.
Перед тем, как поехать к их отцу, мы устраиваем джем-сейшн в машине. Мы играем все наши любимые песни, поем на полную катушку и танцуем большую часть пути. Мы держимся за руки и говорим о способностях справляться с трудностями, о чувствах, которые мы можем испытать, и о том, чего мы можем с нетерпением ждать. По дороге домой от их папы у нас есть вентиляция. Сеанс вентиляции позволяет детям поговорить обо всем, что произошло за выходные, как о хорошем, так и о плохом. Если это плохие вещи, то у детей есть возможность всю поездку на машине выговорить, ругаться, кричать, кричать, плакать… все, что им нужно.Подойдя ближе к дому, мы обсуждаем извлеченные уроки и способы решения возникших у нас проблем. Когда мы выходим из машины, мы отпускаем все и идем вперед в течение дня ».
Allison
«Мы живем в одном семейном доме и по очереди выезжаем из него. Сейчас мы отключаемся каждую вторую ночь. Некоторым это может показаться беспокойным, но для нас это работает. Мы оба видим нашу дочь каждый день, и ее жизнь была нарушена как можно меньше. Мы оба знаем, что это не долгосрочное решение, но пока мы совершаем переход, это было для нас лучшим решением.
Одно из самых больших преимуществ нашего совместного родительства — это время, проведенное в одиночестве. Поскольку я всегда работал полный рабочий день, у меня было много чувства вины, когда моя дочь была маленькой. Я чувствовал, что должен проводить с ней все свое время вне работы. Я люблю ее больше всего на свете, но те моменты, которые у меня есть сейчас, чтобы гулять, спать, смотреть живую музыку, проводить время с друзьями, изменили мою жизнь. Кроме того, я могу проводить с ней время один на один. Этим летом мы вместе поехали в Санте-Фе на 8 ночей, только мы, и мы действительно узнали друг друга в таком другом свете.Для нее также было очень приятно видеть меня счастливым. Дети это понимают. Они стойкие и сострадательные люди.
Вы можете принимать решения вместе любым способом, который лучше всего подходит для вашей конкретной ситуации. Для этого нет никаких правил. Думаю, это самое важное, что я узнал, переживая эту разлуку. То, что все делают это по-своему, это очень личное, и вариантов больше, чем вы думаете. Вам просто нужно копнуть глубоко и действительно сосредоточиться на том, что для вас наиболее важно, и принимать решения на основе этого.Также непостоянство. Если вы думаете слишком далеко вперед, вы начинаете двигаться по спирали. Это должно быть больше похоже на: «Что мне нужно делать прямо сейчас, чтобы чувствовать себя хорошо». Просто начните с этого. Все можно изменить, обновить, пересмотреть ».
Сара
«Все началось очень непросто в моем совместном родительском пути. Мы с бывшим мужем развелись, когда моей дочери было 18 месяцев. Я действительно очень боялся и злился на него в течение долгого времени по множеству вполне законных причин. Мы проработали в судебной системе почти три года, и нам нужны были посредники, чтобы принимать важные решения за нас.Это было жестоко. В течение нескольких лет мы были родителями параллельно, а не совместно, когда каждый родитель занимается своими делами с минимальным взаимодействием, потому что они просто не могут ни о чем договориться. В тот момент я был действительно безнадежным, что мы когда-либо добьемся положительных результатов в качестве со-родителей. Каждый разговор был тяжелой битвой и должен был вестись по электронной почте.
Примерно в то же время мой друг, ветеран совместного воспитания, сказал мне: «Однажды вы, ребята, поладите и сможете принять его таким, какой он есть.Моя реакция была такой уверенной: «Это другое. Вы не представляете, каково это — развестись с таким человеком. Он другой, и ему никогда не станет лучше ». Поэтому я думаю, что самым большим сюрпризом для меня является то, что она была права. Это заняло у нас пять лет, но мы дошли до того момента, когда мы не только можем принимать решения о школе, расписании, медицинских проблемах и деньгах без привлечения суда, но мы также можем разделить трапезу вместе на благо нашей дочери.
Все всегда говорят: «На первое место ставьте ребенка.«Это на 100% необходимо, и к тому же намного сложнее, чем вы ожидаете. Это требует невероятной выдержки и талантливой игры. Перед моим ребенком было все солнце и радуга. Я повторял как мантру: «У тебя есть все лучшее от мамы и все лучшее от папы. Нам ТАК повезло, что вы сделали вас ». Я также воспевал ее мачеху, с которой в то время я общался только один раз (и это было менее чем положительно).
Для тех из нас, кто относится к типу А и хочет «исправить» вещи прямо сейчас.Нам трудно увидеть долгую игру, и трудно терпеть ее. Люди либо ожидают, что у них сразу же получится совместное воспитание, либо они ожидают, что это навсегда останется шоу ужасов. Реальность, вероятно, находится где-то посередине, и чтобы добраться до этой точки, нужно время и много притворства, пока вы не сделаете это. Я потратил около четырех лет на симуляцию, пока, наконец, не добился этого. Теперь я могу честно сказать, что моя дочь получила лучшее от нас обоих. Это чистая правда. И я бесконечно благодарен ее мачехе, которая, как оказалось, оказывает невероятную поддержку моему чуткому ребенку.У нее и моей бывшей теперь есть сын, которого любит моя дочь. Это прекрасно — смотреть на нее как на старшую сестру, и сюрреалистично — знать, что мы с дочерью встретили его в больнице раньше, чем его бабушка и дедушка. Мы действительно современная семья.
Это не означает, что все идеально; мы развелись по определенной причине, и некоторые из наших личных различий все еще вызывают проблемы. Тем не менее, я многое узнал о том, как справиться с этими проблемами, посмотрев на отличного детского терапевта, и я действительно уверен в том, как я могу справиться с этими проблемами.
Наш график менялся с годами; когда мы разделились, моя дочь все еще кормила грудью и очень боялась быть вдали от меня, поэтому ночевок не было. Сейчас мы по сути работаем каждые два выходных. Праздники и особые случаи делятся поровну и были указаны в нашем соглашении о разводе. Со временем мы смогли более гибко переключать выходные. Смена распорядка дается дочери не всегда легко, но иногда это необходимо.В прошлом году у меня был рак груди, и в итоге я оперлась на моего бывшего и его жену, чтобы они помогли нашей дочери развлечься, пока я восстанавливаюсь после операций.
Поначалу переход из одного дома в другой был одной из самых сложных для моей дочери, а также оказал самое большое положительное влияние. Моя дочь была молода и не могла понять, когда она в следующий раз увидит своего отца. Как основной родитель, я создал календарь совместного воспитания, чтобы наглядно объяснить наш график опеки, который мы держали в нашем доме (и на самом деле все еще хранятся почти семь лет спустя!).Это действительно помогло ей понять, когда она увидит отца в следующий раз. Когда она стала старше, одна из самых неприятных вещей, с которыми нам приходилось сталкиваться, — это то, что мы забыли обо всем в доме друг друга. Ее отец живет примерно в часе езды от нас, поэтому, когда она забывает там домашнее задание или свой iPad, она не видит его еще две недели. Я только что создал систему напоминаний, которая висит на ее рюкзаке, чтобы она знала, что ей нужно упаковать, когда придет время переходить из дома.
Чтобы узнать больше по этой теме, ознакомьтесь с трогательной историей одной матери о воспитании детей на расстоянии, эссе от первого лица «Разговор с мамой» о проблемах совместного воспитания и нашим профилем о маме, являющейся одним из родителей, Домино Кирке.
Как воспоминания о родительских отношениях связаны с родительским опытом отцов в лечении насилия со стороны интимного партнера? Феноменологический анализ
В этом разделе мы представляем эйдетическое обобщение опыта выборки того, как детские переживания, связанные с отцовством, повлияли на их отцовство. Мы организовали описания отцовского опыта информантов по двум второстепенным темам с двумя подтемами в каждой, описывающими опыт
- .
1
быть доброкачественной, а не вредной силой в жизни ребенка, с подчиненными темами
- а
является нормальным и расходится, а
- б
по своей природе склонен к насилию и стал агрессивным.
- а
Вторая вышестоящая тема описывала опыт
- 2
с намерением не повторять, а фактическое повторение вредного воспитания, с второстепенными темами
- а
присутствие родителей и отсутствие родителей и
- б
отцовства и материнства (таблица 2).
- а
Быть доброжелательной и быть вредной силой в жизни ребенка
Мужчины в нашей выборке признали, что они склонны к насилию, но также дистанцировались от насильственных действий, поскольку они не хотели быть такими: «Я не хочу быть кем-то. кто пугает тех, кого любит. Я не хочу быть таким мусором ». (Томас). Признание наличия проблемы насилия обычно формулировалось в общих чертах, без конкретных описаний насильственных действий.Отдельные эпизоды физического насилия, а не влияние информаторов на общий климат в семье, воспринимались как определяющие проблему насилия и описывались как исключения: «Мне жаль, что я никогда не разозлился так, чтобы побить Чайлда. То, что я бы не стал менять [в отношении своих родителей], — это все остальное, по крайней мере, 90% ». (Пребен). В рассказах информаторов было напряжение между признанием и отрицанием негативного воздействия насилия на их детей.
Больно видеть, как дети борются […] Но, к счастью, у нас этого мало.Нет, потому что они действительно не борются. У них есть … когда они могут проливать крокодиловы слезы или, может быть, даже настоящие слезы, обычно для этого мало причин. […] Да, все хорошо. На самом деле, я не беспокоюсь о Чайлде. Сейчас для чего угодно. (Томас)
Информанты противопоставляли описания негативных реакций ребенка на них описаниям позитивного взаимодействия с ребенком. Точно так же они в целом признавали, что применение насилия обременяет ребенка.Однако они обычно описывали свое применение насилия как нечто, вызванное внешними факторами, такими как неблагоприятный опыт детства или поведение ребенка. : «Когда ребенок действует и перестает реагировать». Не понимаю почему. Вот с чем я здесь работаю, чтобы понять эти чувства ». (Пребен).
В этой цитате не упоминалось насилие, а проблемы отца описывались как непонимание. Частично причины его проблем были связаны с ребенком.
Признание наличия проблемы насилия обычно сопровождалось акцентом на то, что информаторы не проявляли насилия как таковые, или указанием на общую ответственность за насилие.
Она не знает, что это была ее причина, это не ее вина, это моя вина. Глупо говорить, что это ее вина. Типа, сказала она в детском саду, но … Она пострадала от эпизодов, в которых я был так зол, что, как мне кажется, не мог полностью контролировать себя и свои чувства.(Пребен)
Участники, казалось, переключались между признанием негативного воздействия своего насилия на ребенка и сомнением в его серьезности и масштабах. По их опыту, они были хорошими отцами, и их применение насилия было исключением.
Далее мы описываем, как информаторы осмысливали кажущиеся несовместимыми насильственные и заботливые аспекты своего опыта отцовства.
Нормальность и расхождение
Отцы в нашей выборке обычно ощущали, что они сделали что-то пагубное, не понимая, почему и как это остановить: «Я чувствую, что передаю свои проблемы ребенку, и ребенок пугается.И мне становится грустно, потому что я повторяю и повторяю то, над чем пытался работать ». (Йохан).
Быть родителями, которые также были деструктивными по отношению к своим детям, ставило экзистенциальную дилемму. Некоторые отцы сомневались в том, что они нормальны и что другие воспринимают их как таковые.
Я должен придерживаться плана и не вносить изменений. Если дела идут не так, как планировалось, это отклонение и трудность, это крутится у меня в голове.Иногда я могу терпеть это и говорить себе, что это не так много значит, но если я зацикливаюсь на отклонении, оно может усилиться. Это звучит очень странно. (Кеннет)
Говоря о себе в роли отца с другими, информанты обычно осознавали возможность того, что то, что они до этого воспринимали как нормальное, может быть воспринято как расходящееся поведение с негативным воздействием. У них было чувство, что они отличаются от других родителей, особенно в отношении агрессии.
Мы были на школьной рождественской вечеринке, и, конечно, там было много людей […] Я полностью потерял […] со всеми присутствующими […] Я не справился со своим гневом […] атмосфера стала очень плохой […] Я не заметил здесь и тогда, но и моя жена, и мои родственники, и все остро отреагировали. Они заметили выражение моих глаз, и я обнаружил, что это очень неудобная ситуация. (Гейр)
Это чувство дивергенции обычно описывалось как присутствующее уже в раннем возрасте:
[В детстве] Я был очень возбужден, довольно труден и злился на другой мир.Я чувствовал, что мать и отец сильно отличались от того, кем я был, и понимания для меня было слишком мало, его не было. (Эспен).
В целом, отцы в выборке обычно воспринимали свою агрессию как нечто, что отделяло их от других и что другие не могли понять. Это чувство отличия стало очевидным, когда другие — ребенок, партнер, семья или исследователь — явно отреагировали на их агрессивное поведение.Как правило, респонденты описывали проблемы с агрессией с детства.
Быть агрессивным по своей природе и стать агрессивным
Напряжение между нормальным и несовершенным переживанием было тематически связано с вопросом, были ли информаторы агрессивными по своей природе или стали агрессивными. Они проводили различие между проявлением насилия как личностной характеристикой и приобретенным поведенческим паттерном, причины которого, по их мнению, были множественными, контекстуальными, и не только их ответственностью.
Вы получаете травму от родителей и наносите ту же травму своим детям, и это передается из поколения в поколение. Зачем я это делаю? Я хочу прекратить это. Я не хочу причинять своим детям ту травму, которой я подвергся. (Арне)
Участники попытались установить, что такое нормальное воспитание. Они часто использовали собственный детский опыт в качестве ориентира, ставя под сомнение свою нормальность.
Мой отец был любящим, чертовски злым и хладнокровным. Крутой парень, чувак, он был зол […] То, что мы делали вместе, например, крутые вещи, полные любви — построили домик на дереве, ходили на рыбалку и ловили крабов. Нормальное дерьмо, как и все семьи; У меня была нормальная семья. Как и ты, наверное, с той разницей, что когда ты делал что-то не так, тебя ругали, а меня били. (Ола)
Эти описания отражали опыт отцов, которые отличались от других на основании отвержения со стороны значимых других.Обычно они описывали детство как трудный период. Они рассказали, что чувствовали себя неважными для других, и часто делились воспоминаниями об одиночестве, отвержении или физическом насилии.
Чтобы чувствовать себя отвергнутым, вы должны были чувствовать себя включенными в какой-то момент времени. Это означает, что вам, должно быть, было что-то связать. И отказ — я считаю, что у меня никогда не было проблем с этим, потому что я не знаю, было ли у меня когда-либо чувство привязанности к чему-то в первую очередь.(Гейр)
Мужчины в этой выборке считали, что их проблемы могли быть следствием ненадлежащего ухода за ними со стороны родителей. Обычно они оба сомневались и подтверждали заботу родителей о них в детстве. Подобно тому, как они находились в противоречии относительно возможности причинения вреда своему ребенку, они находились в противоречии относительно возможности причинения им вреда со стороны родителей.
Мой отец подвел меня, моя мать тоже.Вы все еще любите их — я считаю, что все так делают […] Они всегда ваши отец и ваша мать. Если ваша мама пьет каждый день, принимает таблетки и падает ничком на лицо, возможно, она не бьет вас, но подавляет эмоционально — вы всегда будете любить ее […] У людей есть свои ошибки. (Ола)
Этот образец неприятия в жизненном опыте взаимоотношений участников со значимыми другими распространился на описания настоящих отношений с их партнером и детьми.Обычно они выражали неуверенность в том, насколько значимыми к ним были другие.
[Ребенок] не хочет, чтобы его обнимали. Мне это сложно и сложно, и я предлагаю быть рядом с ней, а она не хочет. (Пребен)
Дома холодно, между мной и женой. Я считаю, что она действительно очень теплый человек. Но я чувствую, что она превратилась во что-то очень-очень холодное. (Ганс)
Участники рассмотрели, как вредные аспекты их поведения могут иметь негативные последствия для их отношений с партнером и ребенком.Казалось, что это позволило им изучить несоответствие между отцами, которыми они хотели быть, и тем, как их партнер и дети воспринимали их. Если учесть, что их дети воспринимали их как вредных, напряжение между их родительскими намерениями и их поведением стало ощутимым.
Намерение не повторять и повторять вредные родительские обычаи
Вторая важная тема описывала, как информанты переживали свое развитие как родителей, и влияние их детского опыта на это развитие.Отцы в этой выборке обычно описывали переход к отцовству как важное изменение в своей жизни и самовосприятии. Этот переход привел к необходимости занять позицию в отношении личных проблем, таких как чрезмерное употребление алкоголя и психоактивных веществ, проблемы в отношениях или образ жизни, характеризующийся отсутствием ответственности за других: «Если бы у меня не было ребенка, я был бы больше преступник, и я был бы более жестоким. Это был тревожный сигнал, чтобы вырасти ». (Томас).
Они рассказали, как этот переход высветил их проблемы в отношениях и побудил их искать знания о воспитании детей.В общем, хотелось обеспечить ребенку лучшее детство, чем было у них. Мужчины чувствовали, что у них были ограниченные возможности знать, как воспитывать маленького ребенка. Отсутствие жизненного опыта безопасных отношений между родителями и детьми, казалось, побуждало их искать знания о воспитании детей в когнитивном смысле, из книг, терапии или друзей с соответствующими степенями.
Я хочу быть рядом с ним, потому что моего отца со мной не было. Я прочитал две большие книги по воспитанию детей, когда узнал, что собираюсь стать отцом, и мне ни разу в жизни не удавалось прочитать две страницы из книги.(Коврики)
Для некоторых мать ребенка была источником знаний об уходе за детьми. Тем не менее, ее компетентность также показала, что она подчеркивала недостатки отца.
Обязательно ли (ребенку) принимать ванну или принимать душ? Наносить лосьон или нет? Все эти вопросы и эта неуверенность в том, что правильно делать в той или иной ситуации, но даже больше того, что жена считает правильным поступать. Жена может решить, считает ли она, что это следовало сделать по-другому, все время эти контрольные проверки проверяют, все ли делается правильно, и это создает незащищенность.(Йохан)
Участникам было трудно научиться заботиться, когда у них был ограниченный жизненный опыт, связанный с заботой. Они описали, как они боролись с преобразованием теоретического понимания заботы в заботливое поведение. Это было источником разочарования:
Мне не удается претворить теорию в жизнь […] У меня в голове возникают мысли, что сейчас это помогает быть еще тяжелее с (ребенком), и я знаю, что это не так, но тут же я верю, что .И все это обостряется и ухудшается. (Кеннет)
Таким образом, информанты часто описывали, что у них был нестабильный и ограниченный жизненный опыт с деликатным уходом за детьми. Они стремились основывать свое воспитание на правилах, которые они могли усвоить в книжном смысле, а не на практике отношений, которую им нужно было развивать.
Обычно они пытались использовать свои собственные чувства и переживания полупрозрачно, чтобы понять ребенка и помочь ему понять их.Это стало очевидным в повторении нереляционных, доминирующих родительских практик, которые, по описанию отцов, испытали в детстве. Была повторяющаяся структура в том, как темы из детства всплывали в описаниях отношений отца и ребенка в настоящем.
Я чувствовал себя отвергнутым моими родителями. Они меня не слушали. […] Я помню времена, когда мне казалось, что я не ребенок своих родителей (плачет) […] Я стараюсь быть строгим, но мог бы быть строже […] и должен быть строгим с маленькими детьми.Если бы я этого не сделал, тогда… […] ребенка надо поставить на место. Я унаследовал отцовскую манеру ругательства […] Он мог стать очень жестким со своим голосом. И я тоже так делаю […], потому что вы должны повышать голос, чтобы кого-то отругать. (Арне)
Информанты часто знали, что они использовали аналогичный способ установки ограничений, который они помнили от своих родителей. Однако они, похоже, не использовали свои негативные детские воспоминания, чтобы представить, что чувствовали их дети, когда они становились жесткими с ними.Они изо всех сил пытались установить связь между своими воспоминаниями о том, что они были ранены, и воображением, что их воспитание может иметь аналогичные последствия для их детей.
Родительское присутствие и отсутствие родителей
Для информантов присутствие агрессии и отсутствие заботы были повторяющимися аспектами их рассказа об отношениях с родителями в детстве. Отсутствие стабильных, заботливых и взаимных отношений с опекуном казалось более трудным для понимания, чем опыт физического насилия.Они воспринимали отсутствие заботы как пустоту, которая не имела большого значения. Это влекло за собой ощущение того, что они чего-то упускают из своей жизни, не зная, что это было.
Три прилагательных для обозначения моих отношений с мамой… поверхностные, отсутствующие и материалистичные. Я не могу назвать конкретный эпизод. В общем, так было… а может быть с точностью до наоборот: не хватает как раз отсутствия опыта. Никаких разговоров не было […] Я хочу заявить, что меня никогда не спрашивали, как у меня дела.(Гейр)
Участники выразили желание быть важными для своих родителей, но им также не хватало стабильного опыта того, на что это было похоже.
Напротив, физическое насилие описывалось как присутствие в жизни осведомителей и как способ признания. Подверженность физическому насилию в детстве описывалась как осязаемое выражение родительского неприятия, которое включало присутствие опекуна и реакцию информаторов в детстве: «Время, когда я был маленьким и не хотел ложиться спать, и мой отец поднял меня. за волосы и встряхнул меня.»(Эспен).
Отцы, проходящие лечение от ИПВ, в детстве часто участвовали в жестоком обращении со своими родителями, проявляя провокацию. Таким образом, эпизоды родительского насилия описывались как реляционное взаимодействие, в котором информаторы в детстве играли определенную роль: «Мой отец всегда злился, когда приходил с работы домой, он был как бы в стрессе. Я понимаю, что сегодня этот стресс вызывает гнев […], и мне никогда не удавалось держать язык за зубами ». (Ола).
Испытуемые обычно описывали свою виктимизацию как положительную для их личностного развития.Они подчеркнули, что опыт жестокого обращения лучше подготовил их к отцовству по сравнению с мужчинами, которые не подвергались физическому насилию. По их мнению, суровость способствовала формированию у маленьких детей сильного характера.
Закалился, но в итоге получилось хорошо. Я считаю, что я лучший отец, чем тот, кого всю жизнь баловали […], и я с самого начала сказал своей девушке, что нашего ребенка никогда не побалуют, я ненавижу это.Я не хотела, чтобы [ребенок] в нашей спальне; она всегда спала одна с двухмесячного возраста. (Ола)
Мужчины, которые сообщили о том, что в детстве подвергались физическому насилию, также заявили, что они отвергают физическое насилие по отношению к детям. Они рассказали, что этот опыт научил их не действовать: «По крайней мере, я узнал, что избиения не помогают […] это повлияло на меня положительно […] Я испытал худшее, то, что я не выдержал. на.» (Коврики).
Информанты обычно описывали опыт физического насилия как актив, который позволил им из первых рук узнать о невзгодах и помочь им лучше понять потребности детей.Таким образом, они, казалось, организовали свою идею ухода за детьми вокруг избегания пагубного воспитания, которое они помнили как вредное, а не вокруг воспитания родительских практик. Их воспитание часто определялось тем, чего следует избегать, а не к чему стремиться.
Тема отсутствия и присутствия также была центральной в родительском опыте отцов. Информанты обычно выражали желание участвовать в жизни детей. Присутствие было отличительной чертой хорошего отца.
Я всегда рядом. Моя жена скажет: «этого идиота нет вовсе». Но я всегда рядом, когда назначается встреча. Я считаю, что никто не может сказать, что в нашей семье я не был там, где должен был быть. (Ганс)
Переживание необходимости быть важным присутствием в жизни ребенка особенно ярко проявлялось, когда отцы редко посещали ребенка.
Когда ребенок расстроен, он может швырнуть стакан в стену или убегает в свою комнату, хлопает дверью, бросает игрушки и разрушает игрушки.Он не делает этого, когда я там […] Я почти уверен, что Чайлд не был таким, будь я там. (Ларс)
Точно так же отцы часто думали, что основная проблема для ребенка заключается в том, что ребенок слишком мало времени проводит с отцом.
Ребенок чувствовал себя отвергнутым. Отвергнут, когда ребенок спрашивает, можно ли выйти и поиграть. Трагично говорить, что дети, может быть, уже привыкли, что у папы нет времени. Папа говорит «нет», мы должны сделать это позже.Всегда позже. (Гейр)
Таким образом, их присутствие в жизни ребенка казалось им более важным, чем качество этого присутствия и его влияние на ребенка.
Если вы решили завести детей, вы должны расставить приоритеты. Я провожу много времени на их территории, будучи с ними. Я думаю, что количество очень много значит в отношениях с детьми. […] Интервьюер: Когда вашему ребенку нужно ваше внимание? Я чувствую, что Дитя все время придирается.[…] В основном она говорит, говорит и говорит. (Кеннет)
В целом, участники часто переживали физическое насилие в детстве как присутствие и эмоциональное пренебрежение как отсутствие. Они рассказали, как не хотели повторять то, что они испытали, с точки зрения оскорбительного присутствия. Однако компенсировать отсутствие эмоциональной связи оказалось труднее. Часто информаторы воспринимали просто присутствие в жизни ребенка как достаточно хорошее.
Отцовство и материнство
Информанты обычно испытывали напряжение вокруг вопросов мужественности и женственности, связанных с воспитанием детей, относящихся к их восприятию отцовства и материнства в прошлом и настоящем. Отцы информаторов обычно проявляли жестокость или эмоциональную недоступность в жизни информаторов. Мужчины, лечившиеся от ИПВ, пережили отца из своего детства в новом свете, теперь, когда они сами были «отцами с проблемами»: «Я думаю, что мой отец, как и я, проявил все, что мог, с учетом того, кем он был.»(Томас).
Хотя информанты обычно выражали негодование по отношению к отцам, они также часто извиняли их и подчеркивали свои добрые намерения: «Папа просто не мог сделать ничего лучше […] И у него были проблемы с алкоголем. Так что он каким-то волшебным образом освобожден от всего этого ». (Гейр).
Участники обычно воспринимали отсутствие отцов и насилие как трудные, но также и значимые, поскольку они были связаны с чем-то конкретным, например, проблемами с алкоголем.Напротив, информанты представили что-либо положительное о своих отцах как важное:
Бедный, у него были проблемы с алкоголем, когда он был подростком. Говоря физически, он часто отсутствовал. И это несправедливо по отношению к моей матери, потому что она стояла на кухне, она заставляла наш мир вращаться […] Но мне все равно кажется, что он был более присутствующим. Он часто говорил мне, что любит меня. И что он гордился мной. (Ганс)
Когда-то это часть их памяти, признание их как людей, которых ценили их отцы, казалось, было важным для информаторов: «Я встретил людей, с которыми он работал.И они сказали … он говорил об одном: о сыне, всегда о сыне, плохо это было или нет. И сын, это был я ». (Томас).
Отцовская забота также обычно описывалась как имеющая меньше ожиданий, чем материнская забота: «Отцы кажутся более расслабленными и ребячливыми, и их работа становится легче по сравнению с безумным проектом матери». (Томас).
Напротив, информанты обычно указывали на недостатки своих матерей, а также на недостатки матерей своих детей.Как правило, они отражали гендерные детские воспоминания о воспитании детей, когда матери обеспечивали основные потребности, в то время как на отцов рассчитывали не так сильно, как на опекунов. Они ссылались на отцовскую заботу, исходя из того, что они считали намерениями своих отцов. Материнская забота описывалась на основе того, как они помнили качество заботливого поведения своих матерей. Хотя детские воспоминания о материнской заботе описывались как более чувствительные, они часто оценивали родительские обязанности своей матери на основе того, что они считали ее недостатками.
Я все время чувствовал себя отвергнутым и обиженным моим отцом, потому что он никогда не выходил на связь со мной. Так оно и было, поэтому разочарований не было. С матерью было иначе, потому что была близость и отторжение. Отказ от матери заключался в том, что мне не хватало времени из-за всех домашних дел и детей, и это меня задело. (Йохан)
Темы отца, который старается изо всех сил, и матери, которая обеспечивает недостаточную заботу, также присутствовали в описаниях того, как информанты пережили свое отцовство и материнство своих (бывших) партнеров.Обычно они отрицательно отзывались о матерях своих детей. Они указали на то, как мать ребенка усложнила ему жизнь. Это были описания того, как она плохо заботилась о ребенке, или о негативной реакции ребенка на мать.
[Когда ребенок агрессивен по отношению ко мне -] Тогда мне нехорошо. Но я также понимаю Чайлда… и я справляюсь с этим довольно хорошо, но моя жена совсем не справляется. Жена очень расстраивается, когда Чайлд делает с ней такое.(Арне)
Участники часто высказывали предположение, что мать ребенка активно работала, чтобы разрушить отношения отца и ребенка.
Мама продолжает говорить, что она должна была позаботиться о том, чтобы у него были единоличные родительские права. Во многих отношениях она создала дистанцию между ним и мной. Я считаю, что у нее есть намерение, она хочет вернуться туда, откуда она родом, и взять его с собой. (Ганс)
Подводя итог этому, можно сказать, что отцы, проходящие лечение от ИПВ, переживали насилие и эмоциональное отсутствие отцов как более значимые и менее болезненные, чем переживания разрывов в отношениях с матерями.Точно так же они не считали отцовство в настоящем вредным, но часто остро осознавали, что они переживают как недостатки матери ребенка.
1 Введение | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет
Дурлак Дж. А., ДюПре Е. П. (2008). Вопросы реализации: обзор исследований влияния реализации на результаты программы и факторов, влияющих на реализацию. Американский журнал общественной психологии, 41 (3-4), 327-350.
Дворкин Дж., Коннелл Дж. И Доти Дж. (2013). Обзор литературы о поведении родителей в Интернете. Киберпсихология: журнал психологических исследований киберпространства, 7 , 2.
Эллис, Р.Р., и Симмонс, Т. (2014). Coresident бабушки и дедушки и их внуки: 2012 . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.
Энгельгардт, К.Р., Бартолоу, Б.Д., Керр, Г.Т., и Бушман, Б.Дж. (2011). Это ваш мозг в жестоких видеоиграх: нейронная десенсибилизация к насилию предсказывает усиление агрессии после жестокого воздействия в видеоиграх. Журнал экспериментальной социальной психологии, 47 (5), 1033-1036.
Фабес, Р.А., Мартин, К.Л., Ханиш, Л.Д., и Апдеграфф, К.А. (2000). Критерии оценки значимости исследований в области развития в XXI веке: сила и противодействие. Развитие ребенка, 71 (1), 212-221.
Файл, Т., и Райан, К. (2014). Использование компьютеров и Интернета в США: 2013 г. . Отчеты об исследовании американского сообщества, ACS-28. Доступно: https: // www.census.gov/history/pdf/2013computeruse.pdf [октябрь 2016 г.].
Фостер, Э.М. (2010). Причинный вывод и психология развития. Психология развития, 46 (6), 1454-1480.
Франкс, Р.П., Шредер, Дж. (2013). Наука внедрения: что мы знаем и куда мы идем дальше? В T. Halle, A. Metz и I. Martinez-Beck (Eds.), Применение науки внедрения в программах и системах для детей младшего возраста (стр. 5-20). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Фремстад, С., и Ботич, М. (2015). Ценить все наши семьи: прогрессивные стратегии, укрепляющие семейные обязательства и сокращающие семейные неравенства . Вашингтон, округ Колумбия: Центр американского прогресса.
Фуллер, Б., и Гарсия Колл, К. (2010). Обучение у латиноамериканцев: контексты, семьи и развитие ребенка в движении. Психология развития, 46 (3), 559-565.
Функ, Дж. Б. (2005). Видеоигры. Клиника подростковой медицины, 16 (2), 395-411.
Будущее детей. (2008). Воспитание в мире, насыщенном медиа . Доступно: http://www.futureofchildren.org/futureofchildren/publications/highlights/18_01_highlights_05.pdf [октябрь 2016 г.].
Галиндо, К., Фуллер, Б. (2010). Социальная компетентность латиноамериканских детсадовцев и рост математического понимания. Психология развития, 46 (3), 579-592.
Gates, G.J. (2014). Семьи и отношения ЛГБ: анализ национального опроса по вопросам здоровья 2013 г. .Доступно: http://williamsinstitute.law.ucla.edu/wp-content/uploads/lgbfamilies-nhis-sep-2014.pdf [май 2016 г.].
Гриеко, Э.М., Тревельян, Э., Ларсен, Л., Акоста, Ю.Д., Гамбино, К., де ла Крус, П., Грин, Т., и Уолтерс, Н. (2012). Размер, место рождения и географическое распределение иностранного населения в США: 1960–2010 годы . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.
Ха, Ю., Магнусон, К., Ибарра, М. (2012). Модели получения субсидии по уходу за ребенком и стабильность ухода за ребенком. Обзор служб для детей и молодежи, 34 (9), 1834-1844.
Halle, T., Metz, A., and Martinez-Beck, I. (Eds.). (2013). Применение науки внедрения в программах и системах для детей младшего возраста . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Харрис, К.М., и Мармер, Дж. К. (1996). Бедность, участие отца и благополучие подростков. Journal of Family Issues, 17 (5), 614-640.
Харрисон, G.W., и Лист, J.A. (2004). Полевые эксперименты. Журнал экономической литературы, 42 (4), 1009-1055.
Какой у меня стиль воспитания? Четыре типа воспитания детей
Одна из интересных вещей в том, чтобы быть родителем, заключается в том, что мы очень сильно различаем то, как мы воспитываем наших детей. В то же время у родителей есть много общего. На самом деле сходства достаточно, чтобы исследователи попытались сгруппировать родителей по четырем общим стилям воспитания.
Ваш стиль воспитания относится к комбинации стратегий, которые вы используете для воспитания своих детей.Работа Дайан Баумринд в 1960-х создала одну часто упоминаемую категоризацию стилей воспитания. Четыре стиля воспитания Баумринда имеют разные названия и характеристики:
- Авторитарный или дисциплинарный
- Разрешающий или снисходительный
- Неучастный
- Авторитетный
Эти стили воспитания Баумринда ориентированы на Соединенные Штаты, и неясно, насколько хорошо эти стили описывают родителей в межкультурном контексте.Каждый стиль воспитания различается по крайней мере в четырех областях: стиль дисциплины, общение, забота и ожидания. Вам интересно, как определить свой стиль? Вы также можете подумать: «Что такое авторитетное воспитание?» или «Что мне следует быть более дисциплинированным или снисходительным?» Читайте дальше, чтобы узнать больше.
Стили воспитания Баумринда: четыре типа воспитания Авторитарное воспитаниеАвторитарных родителей часто считают приверженцами дисциплины.
- Они используют строгий дисциплинарный стиль с минимальными возможными переговорами. Наказание обычное.
- Общение в основном одностороннее: от родителя к ребенку. Правила обычно не объясняются.
- Родители с таким стилем обычно менее заботливы.
- Ожидания высоки при ограниченной гибкости.
Снисходительные или снисходительные родители обычно позволяют своим детям делать то, что они хотят, и предлагают ограниченное руководство или направление.Они больше похожи на друзей, чем на родителей.
- Их дисциплинарный стиль противоположен строгому. У них есть ограниченные правила или их нет, и они в основном позволяют детям решать проблемы самостоятельно.
- Общение открыто, но эти родители позволяют детям решать самим, а не давать указания.
- Родители из этой категории обычно приветливы и заботливы.
- Ожидания обычно минимальны или не устанавливаются этими родителями.
Невовлеченные родители дают детям большую свободу и обычно не мешают им.Некоторые родители могут принять осознанное решение стать родителями таким образом, в то время как другие менее заинтересованы в воспитании детей или не знают, что им делать.
- Никакого особого дисциплинарного стиля не используется. Неучастный родитель позволяет ребенку в основном делать то, что он хочет, вероятно, из-за недостатка информации или заботы.
- Связь ограничена.
- Эта группа родителей мало заботится о себе.
- От детей мало или совсем нет ожиданий.
Что такое авторитетное воспитание? Авторитетные родители разумны, заботливы и возлагают высокие и ясные ожидания.Дети, родители которых демонстрируют этот стиль, склонны к самодисциплине и думают сами. Считается, что этот стиль наиболее полезен для детей.
- Дисциплинарные правила ясны, и их причины объяснены.
- Общение происходит часто и соответствует уровню понимания ребенка.
- Воспитывают авторитетные родители.
- Ожидания и цели высоки, но четко сформулированы. Дети могут вносить вклад в достижение целей.
Мало кто из нас хорошо вписывается в один единственный стиль воспитания, а воспитывает детей, используя комбинацию стилей. Думайте о четырех стилях как о континууме, а не о четырех различных способах воспитания. В идеале мы думаем о наших детях и о том, что им нужно от нас в определенные моменты времени. Например, хотя родители обычно не придерживаются авторитарного стиля воспитания, в жизни ребенка могут быть моменты, когда этот стиль необходим.Или вы можете знать авторитарного родителя, который заботится о вас, вопреки описанию выше.
Факторы, влияющие на то, как дети «оказываются» Хотя семье легче, когда оба родителя практикуют один и тот же стиль воспитания, некоторые исследования показывают, что если хотя бы один родитель авторитетен, это лучше для ребенка, чем иметь двух родителей с одинаковым, менее эффективным стилем.И, конечно же, на то, кем становятся дети, влияет больше, чем просто стиль воспитания.Некоторые из многих других факторов, влияющих на развитие ребенка, включают следующие элементы:
- Темперамент ребенка и его «сходство» с родителями.
- Стиль работы учителя с детьми и соответствие стиля обучения стилю воспитания.
- Влияние группы сверстников ребенка.
Сегодня появляются новые названия стилей воспитания. Например, «воспитание с вертолета» похоже на авторитетный стиль, но с чуть большей или, как некоторые говорят, чрезмерной вовлеченностью в жизнь ребенка.«Свободное воспитание» напоминает неучастный стиль, но с осознанным решением позволить более независимое мышление, которое отвечает наилучшим интересам ребенка.
Может быть полезно подумать о том, где вы подходите к спектру стилей воспитания. Сделайте еще один шаг вперед: знайте, что любой из нас с любым стилем в любой момент времени может извлечь выгоду из саморефлексии, которая обычно возникает в результате участия в родительских классах. Разговор с другими родителями и фасилитатором может быть полезным и обнадеживающим.
Вебинар: знакомство со своим стилем воспитанияКогда дело доходит до стилей воспитания, мы все знаем, что один размер не подходит всем. Итак, как вы можете убедиться, что ваш стиль воспитания помогает вашему ребенку развиваться? Посетите веб-семинар Bright Horizons® Family Matters, чтобы узнать об этом.
Подробнее о стилях воспитания детей
- Как родители, мы заставляем себя делать практически все, все время, каждый божий день.Измученный? Мы знаем это чувство. Посмотрите этот веб-семинар, чтобы получить советы о том, как справиться с перегрузкой советами, и узнать, как эффективно использовать свое время, чтобы по-настоящему получать удовольствие от того, что больше всего важно для вас и вашей семьи.
- Изменения в стилях воспитания от прошлых поколений дали мужчинам больше возможностей для выполнения обязанностей отца, мужа или партнера. Вот несколько советов, как быть помолвленным и любящим отцом в современном мире.
- Медленное воспитание или сознательное стремление перестать бегать вокруг и быть рядом со своим ребенком в каждый драгоценный момент, становится все более сложной задачей в нашей все более загруженной жизни.Узнайте больше о желании одной мамы добиться успеха в медленном родительском движении.
- Хотя мы, как родители, можем делать для наших детей только лучшее, что в наших силах, это не означает, что время от времени мы не испытываем справедливую долю родительской вины. Мы собрали несколько советов, которые помогут вам преодолеть чувство вины в родительском путешествии.
Стереотипы китайского воспитания в США
Скарлетт Ван
В средствах массовой информации существует несоответствие между американскими представлениями о китайском воспитании детей и реальностью китайского воспитания.«Мама-тигр» — преобладающий стереотип китайского воспитания детей в Америке (Chua, 2011). Американцы считают, что мамочки-тигрицы очень контролирующие, строгие и суровые, вплоть до жестокого обращения (Chua, 2011). Самая известная мама-тигрица, Эми Чуа, прославилась своими мемуарами «Боевой гимн матери-тигрицы». Как мать и профессор Йельской школы права, Чуа рассказывает историю о том, как она воспитывает двух своих наполовину китайских, наполовину еврейских девочек так же, как ее родители-иммигранты из Китая воспитывали ее и ее братьев и сестер.Для большей части американской публики Чуа просто подталкивает своих детей к успеху, определяемому родителями, который, по мнению большинства, вряд ли приведет к истинному счастью в детях. По иронии судьбы, две дочери Чуа успешны и счастливы в школе, музыке и спорте (Chua, 2011). В американских СМИ строгий и суровый стиль матери-тигрицы вызвал неоднозначную дискуссию о воспитании детей. В центре этого противоречия находится вопрос о том, является ли счастье и стремление к собственным мечтам и интересам ребенка более важным, чем стремление к успеху, как это определено родителем.
То, что американская общественность определяет как китайское воспитание, сильно отличается от определения китайскими родителями своего собственного воспитания. Большинство современных китайских родителей не придерживаются стиля воспитания мам-тигров и не верят, что эта модель способствует воспитанию самых успешных детей (He, 2011). В действительности китайские стили воспитания охватывают широкий спектр стратегий, убеждений и тактик (Buki, Strom, & Strom, 2003; Chao, 1994, 2001; Cheah, Leung, Tahseen, & Schultz, 2009; Chen, Chen, & Zheng, 2012; Чен, Чжоу, Айзенберг, Валиенте и Ван, 2011).Представление о тигриной маме, как ее понимают американцы, представляет собой попытку использовать американские культурные представления о воспитании детей в качестве основы для понимания китайского воспитания. «Мама-тигр» стала популярным выражением среди американцев, когда они говорят о традиционных китайских стилях воспитания. Эта попытка разделить культурные различия на отдельные рамки не в состоянии уловить сложную природу китайского воспитания детей. Принимая во внимание отсутствие как исследований, так и внимания средств массовой информации к широкому спектру китайских родительских убеждений и практик, в этом обзоре делается попытка изучить природу этих практик и социальный процесс, благодаря которому мама-тигр стала наиболее ярким представителем китайского воспитания детей в Америке. .В частности, он будет исследовать основную теорию родительского авторитета в том, что касается китайского воспитания, фактического диапазона китайских родительских убеждений и родительской практики китайских иммигрантов в Америке.
Основа теории родительского авторитета и китайского воспитания
Диана Баумринд (1966, 1971) провела некоторые из наиболее влиятельных исследований, посвященных влиянию стилей воспитания на поведение детей. С момента ее разработки в 1960-х годах исследователи использовали ее основную теорию (Baumrind 1966, 1971) в качестве базовой модели воспитания детей в американской культуре.Теория столпа выделяет три основных модели стилей воспитания: авторитарный, авторитарный и снисходительный. Эти стили воспитания различаются по двум параметрам: строгая и требовательная дисциплина и теплая эмоциональная поддержка. Теория столпа утверждает, что авторитетные родители строги и требовательны к дисциплине, хотя они также оказывают богатую и теплую эмоциональную поддержку своим детям. Хотя авторитарный стиль также ориентирован на строгую и требовательную дисциплину, авторитарные родители оказывают своим детям небольшую эмоциональную поддержку.В отличие от авторитарных и авторитарных родителей, снисходительным родителям не хватает как строгой / требовательной дисциплины, так и теплой эмоциональной поддержки (Baumrind, 1971).
Каждый из этих стилей воспитания уникальным образом влияет на поведение ребенка (Baumrind 1966, 1971). Дети авторитетных родителей демонстрируют наиболее стабильное и позитивное поведение, а также обладают самообладанием и исследованиями. Дети авторитарных родителей также сдержаны, но более недовольны и замкнуты. Наконец, дети снисходительных родителей часто не обладают ни самообеспечением, ни самоконтролем (Baumrind 1966, 1971).Спустя пятьдесят лет после своего создания теория столпа по-прежнему остается одной из самых влиятельных моделей воспитания детей.
Хотя теория столпа была основана на исследованиях основных американских выборок, исследователи с тех пор приняли модель Баумринда для изучения китайского воспитания и влияния китайского стиля воспитания на поведение детей (Cheah, et al., 2009; Fung & Lau, 2010; Su & Hynie, 2011; Tan, Camras, Deng, Zhang, & Lu, 2012; Xu et al., 2005). Некоторые из этих исследований пришли к выводу, что китайское воспитание детей является в основном авторитетным (Buki et al., 2003). Эти результаты имеют большое значение, поскольку исследования показывают, что авторитетное китайское воспитание связано с позитивными моделями поведения и школьными результатами у китайских детей (Buki et al., 2003; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Chen et al. al., 2012; Chen et al., 2011). Однако есть также ряд исследований, в которых китайское воспитание рассматривается как авторитарное по своей сути. Результаты этих исследований совпадают с теми, которые сообщают, что китайское воспитание является авторитетным, в выявлении авторитарных стилей китайских родителей по отношению к негативным моделям поведения китайских детей (Cheah et al., 2009; Фунг и Лау, 2010; Су и Хайни, 2011; Tan et al., 2012; Xu et al., 2005). Таким образом, согласно недавней литературе, китайское воспитание детей в целом представляется в первую очередь авторитарным и авторитарным, хотя эти стили совершенно по-разному влияют на поведение детей.
Хотя ученым кажется естественным изучение китайских стилей воспитания на основе наиболее классической теории воспитания, теория столпа была получена из выборок белого среднего класса и, таким образом, не обязательно применима к родителям других культур и социально-экономических статусов.Исследования показывают, что существуют различия в культурных убеждениях, которые побуждают родителей перенимать определенные стили и практики в воспитании своих детей (Baumrind, 1966, 1971). Шкала теории столпа может не точно отражать эти различия в культурных верованиях. Поэтому в качестве ступени к пониманию китайского воспитания важно учитывать культурные убеждения, которые как академические круги, так и популярные СМИ не учитывают в своем понимании китайских стилей воспитания.
За пределами теории столпа: китайские родительские убеждения
Хотя большинство исследований, посвященных китайским стилям воспитания, основывались на теории опоры, предвзятой культурой, некоторые другие предпочли исследовать китайские стили и практики воспитания через призму культурных представлений и убеждений (Chao, 1994, 2001).Исследования, посвященные изучению китайских родительских убеждений, часто сосредотачиваются на культурном понятии обучения, Чиаошунь, уходящем корнями в учение Конфуция (Chao, 1994, 2001). Самым важным акцентом в школе мысли Конфуция является уважение к социальному порядку, включая отношения между людьми, а также отношения между человеком и обществом (Bond & Hwang, 1986). Основываясь на этой идее учета социального порядка, понятие «обучение» в китайской культуре побуждает родителей учить своих детей уважению во всех отношениях.В результате китайские родители, придерживающиеся этой практики, укрепляют суровую и строгую дисциплину и надеются, что их дети извлекут уроки из их наставлений. Таким образом, практика воспитания, которая кажется другим суровой и строгой, часто является просто культурной попыткой научить детей действовать социально приемлемым образом (Chan et al., 2009). Более того, китайские родители, придерживаясь резких формулировок и строгой дисциплины, предполагают, что дети поймут смысл резких высказываний.Вместо безжалостного наказания резкий язык и дисциплина указывают на доверие родителей и большие ожидания от выступлений детей (Chan, Bowes, & Wyver, 2009; Chao, 1994, 2001; Chen & Luster, 2002; Cheung & McBride-Chang, 2008).
Хотя Chiaoshun, авторитетное воспитание и авторитарное воспитание — все это включает суровую и строгую дисциплину, понятие обучения отличается от стилей воспитания Баумринда (Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Julian, McKenry, & McKelvey, 1994; Лим и Лим, 2004).Помимо простой резкости и строгости, Chiaoshun включает в себя стремление привить детям определенные конфуцианские качества (Bond & Hwang, 1986; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Julian et al., 1994; Lim & Lim, 2004). ). Для этих родителей наиболее важным приоритетом является то, чтобы их ребенок стал «хорошим человеком», а успеваемость должна быть на втором месте (Chan, et al., 2009; Chao, 1994, 2001). Американское общество незнакомо с этой основой китайского воспитания. Когда СМИ изолируют китайские родительские убеждения (т.е., Чиаошунь) от практик (то есть строгости) и сосредоточения внимания только на практиках, американская общественность начинает понимать китайское воспитание как непоколебимое и суровое. Однако китайским родителям-иммигрантам часто приходится находить стиль воспитания, который лежит на мосту, соединяющем дихотомию между традиционными китайскими и господствующими американскими представлениями о воспитании детей.
Аккультурация и воспитание
Как было установлено в этом обзоре, существуют существенные различия между типичным американским воспитанием (три стиля воспитания Баумринда), китайским воспитанием (обусловленным концепцией обучения Конфуция) и американским восприятием китайского воспитания (мать-тигр).Родители-иммигранты из Китая уникальны тем, что они переживают родительство на перекрестке всех трех философий. Познакомившись с обеими культурами, семьи китайских иммигрантов должны плавать в водах как китайских, так и американских ценностей, чтобы сформировать единый стиль воспитания. Родители-иммигранты из Китая также сталкиваются с такими проблемами, как аккультурационный стресс и низкий социально-экономический статус, а также культурные разрывы со своими более культурными детьми, которые могут повлиять на их особые методы воспитания.
Во многих исследованиях изучалось влияние кросс-культурного воспитания на детей в первом и втором поколении (Chao, 1994, 2001). Результаты показали, что китайские дети в первом поколении лучше справляются со своими «авторитарными» китайскими родителями, чем большинство китайских детей во втором поколении. Китайские дети в первом поколении, кажется, имеют более позитивные школьные результаты и лучшие навыки межличностного общения, чем китайские дети во втором поколении, даже после контроля стиля воспитания (Chao, 1994, 2001; Shek, 1999, 2001; Su & Hynie, 2011).Эти данные свидетельствуют о том, что строгий стиль воспитания китайских родителей оказывает более негативное влияние на китайских детей во втором поколении, чем на детей в первом поколении. Негативная реакция китайских детей во втором поколении может быть связана с тем, что дети во втором поколении были погружены в американскую культуру с рождения, тогда как дети в первом поколении более склонны придерживаться определенных культурных убеждений, которые помогут им интерпретировать суровость и жестокость. строгость в более позитивном ключе.Таким образом, можно предположить, что некоторые важные культурные идеологии, которые помогают детям правильно интерпретировать более строгие компоненты китайского воспитания, были потеряны при переходе к американской культуре (Chao, 1994, 2001; Shek, 1999, 2001; Su & Hynie, 2011).
Помимо различий в реакции между поколениями, во многих исследованиях также изучалась взаимосвязь между такими переменными, как социально-экономический статус (SES), материнский стресс аккультурации, семейный стресс и практика воспитания в двух культурах.Исследования определили SES как фактор в решении проблем межкультурного воспитания, поскольку семьи иммигрантов с более низким доходом сталкиваются с большим количеством проблем, чем семьи с более высоким доходом (Shek, 1999, 2001). Проблемы также существуют в семьях, где матери испытывают сильный аккультурационный стресс. Китайские дети, матери которых испытывают более высокий стресс аккультурации, обычно имеют относительно более низкие оценки по успеваемости в школе, чем китайские дети, матери которых испытывают относительно низкий уровень стресса аккультурации (Cheah et al., 2009; Fung & Lau, 2010). Кроме того, родительские хлопоты и семейный стресс могут также усилить негативный опыт межкультурного воспитания как родителей, так и детей (Su & Hynie, 2011; Tan et al., 2012; Xu et al., 2005). Таким образом, из-за уникальной среды, в которой они живут, родители-иммигранты из Китая должны выработать свой собственный гибридный стиль воспитания, включающий аспекты как основной американской, так и традиционной китайской культур.
Заключение
Китайское воспитание интересным образом взаимодействует с основной американской культурой.Каждая культура поддерживает стиль воспитания с разными идеями и представлениями. В Америке модель Баумринда показывает, что родители должны сочетать определенную степень строгости и эмоциональной поддержки. В Китае Конфуций утверждал, что родители должны стремиться воспитать ребенка, который умеет уважать социальные отношения. Подводя итог, можно сказать, что исследования, в которых изучались общие различия в реакциях детей на китайское воспитание и различные факторы, которые могут влиять на качество воспитания детей в семьях иммигрантов, подчеркивают опасность применения основных американских концепций воспитания детей для измерения и понимания китайского воспитания.
Многие исследователи и ученые пытались изучить культурные вариации практик и стилей воспитания в Америке (Buki et al., 2003; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009). С момента своего развития в 1960-х годах теория столпа Баумринда стала стандартной концептуальной концепцией стилей воспитания. Когда исследователи и ученые пытаются изучить китайское воспитание детей в американской культуре, интуитивно кажется очевидным принять классическую теорию столпа. Хотя эта теория ценна и действительна, тот факт, что она основана на выборках белого среднего класса, напрямую ставит под сомнение ее обобщаемость для китайских родителей.Все больше и больше осознавая различия между китайским и американским воспитанием, многие исследователи и ученые начали включать в свои исследования культурные компоненты, которые теория столпа не может полностью охватить, такие как аккультурация и традиционные китайские родительские верования (Buki et al., 2003; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Chen et al., 2012; Chen et al., 2011). Среди исследований, которые ставят под сомнение применение теории столпа к китайским родителям, многие выявили культурные представления и верования, которые важны в китайской культуре, но отсутствуют в американской культуре (Bond & Hwang, 1986; Chao, 1994, 2001; Cheah et al., 2009; Джулиан и др., 1994; Лим и Лим, 2004).
В американском культурном контексте, однако, широкая общественность и средства массовой информации склонны понимать смысл китайского воспитания детей, напрямую сравнивая его с американскими стандартами воспитания. В результате различий в культурных убеждениях, поддерживающих китайское и американское воспитание, американцы воспринимают суровых и строгих китайских родителей как «тигриных мам». Следовательно, без понимания культурного понятия обучения стиль воспитания «тигриных мам» в глазах американской общественности вызывает споры.Однако, если взглянуть на китайское воспитание детей с пониманием соответствующих культурных ценностей и убеждений, можно обнаружить, что так называемая «мама-тигр» на самом деле подготовила детей к процветанию в среде социального порядка и уважения, которые характерны для китайцев. общество.
Список литературы
Баумринд Д. (1966). Влияние авторитетного родительского контроля на поведение ребенка. Развитие ребенка, 37 (4), 887-907.
Баумринд Д. (1971). Современные модели родительского авторитета.Психология развития, 4 (1, Pt.2), 1-103.
Буки, Л. П., Ма, Т., Стром, Р. Д., и Стром, С. К. (2003). Китайские матери-иммигранты подростков: самооценка влияния аккультурации на воспитание. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств, 9 (2), 127-140.
Чан, С. М., Боуз, Дж., И Вайвер, С. (2009). «Китайское воспитание в Гонконге: связи между целями, убеждениями и стилями»: Erratum. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 179 (8), 1125.
Чао, Р. К.(1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Развитие ребенка, 65 (4), 1111-1119.
Чао, Р. К. (2001). Расширение исследований последствий стиля воспитания для американцев китайского и европейского происхождения. Развитие ребенка, 72 (6), 1832-1843.
Чеа, К. С. Л., Люнг, К. Ю. Й., Тахсин, М., и Шульц, Д. (2009). Авторитетное воспитание среди иммигрантов из Китая, матерей дошкольников.Журнал семейной психологии, 23 (3), 311-320.
Чен Ф. и Ластер Т. (2002). Факторы, связанные с практикой воспитания детей на Тайване. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 172 (5), 413-430.
Чен, Дж. Дж. Л., Чен, Т., и Чжэн, X. X. (2012). Стиль и практика воспитания среди матерей-иммигрантов из Китая с маленькими детьми. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 182 (1), 1-21.
Чен, С. Х., Чжоу, К., Айзенберг, Н., Валиенте, К., и Ван, Ю. (2011). Родительская экспрессивность и стили воспитания в китайских семьях: перспективные и уникальные отношения к психологической адаптации детей.Воспитание: наука и практика, 11 (4), 288-307.
Cheung, C. S., & McBride-Chang, C. (2008). Связь воспринимаемого материнского стиля воспитания, практики и учебной мотивации с академической компетентностью у китайских детей. Merrill Palmer Quarterly, 54 (1), 1-22.
Чуа, А. (2011). Боевой гимн матери-тигрицы. Нью-Йорк: Книги Пингвинов.
Фунг, Дж. Дж., И Лау, А. С. (2010). Факторы, связанные с соглашением родителей и детей о поведении детей и проблемами воспитания детей в семьях китайских иммигрантов.Журнал клинической детской и подростковой психологии, 39 (3), 314-327.
Он, Х. (2011). Китайская мама: американская «мать-тигр» ничего не знает о настоящем китайском воспитании детей. CNN Travel. Получено с: http://travel.cnn.com/shanghai/life/helen-he-dont-demonize-chinese-mothers-545975
.Джулиан, Т. В., МакКенри, П. К., и МакКелви, М. В. (1994). Культурные различия в воспитании детей: восприятие родителей европеоидной расы, афроамериканцев, латиноамериканцев и американцев азиатского происхождения. Семейные отношения: междисциплинарный журнал прикладных семейных исследований, 43 (1), 30-37.
Лим С. и Лим Б. К. (2004). Стиль воспитания и результаты детей в китайских семьях и семьях иммигрантов из Китая: текущие результаты и кросс-культурные соображения в концептуализации и исследованиях. Обзор брака и семьи, 35 (3-4), 21-43.
Шек, Д. Т. Л. (1999). Оценка глобального стиля воспитания и конкретного родительского поведения в китайском контексте. Психология: Международный журнал психологии Востока, 42 (2), 69-79.
Шек, Д. Т. Л. (2003).Лонгитюдное исследование родительской и подростковой адаптации китайских подростков из неблагополучных семей. Международный журнал подростковой медицины и здоровья, 15 (1), 39-49.
Тан, Т. X., Камрас, Л. А., Дэн, Х., Чжан, М., и Лу, З. (2012). Семейный стресс, стили воспитания и адаптация поведения у приемных китайских девочек дошкольного возраста. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 27 (1), 128-136.
Сюй, Ю., Фарвер, Дж. А. М., Чжан, З., Цзэн, К., Ю, Л., и Цай, Б. (2005).Стили воспитания в материковом Китае и взаимодействие родителей и детей. Международный журнал поведенческого развития, 29 (6), 524-531.
.