Особенности гендерного воспитания: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Posted on by

Содержание

Особенности гендерного воспитания в начальной школе

В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении. Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо универсально – биологических, либо биосоциальных закономерностей.

 Воспитание и развитие мальчиков настолько различно, что можно сказать, что они растут в параллельных мирах. К сожалению каждый из нас живет в одном мире и нам не дано попасть в мир другого пола, пожить его проблемами, переживаниями, проникнуть в мир мыслей, понятий, отношений и негласных правил.

И поэтому нам иногда кажется, что второго мира нет, нет другого образца поведения, кроме нашего собственного. Но если нам не дано пожить в другом мире, то попробовать понять его мы обязаны, если хотим помочь маленькому человеку раскрыть свои уникальные возможности, данные ему своим полом, если хотим воспитать мужчину и женщину, а не бесполых существ.

Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово “гендер”.

Гендер (от английского gender, от лат. gens – род) – обозначает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

Половая принадлежность ребенка – важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.

Мальчики и девочки разные. Разные с социальной, биологической и психологической точек зрения.

В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:

  • в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
  • организации внимания;
  • в формах активации эмоций;
  • в мотивации деятельности и оценки достижений;
  • в поведении.

У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки.

У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление.

У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.

Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.

Девочки:

  • быстрее схватывают новый материал;
  • легче усваивают алгоритмы и правила;
  • любят задания на повторение;
  • чаще используют ближнее зрение;
  • воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее;
  • лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”;
  • новую информацию анализируют с помощью левого полушария.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка .

Мальчики:

  • труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
  • им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения “от простого к сложному”;
  • лучше выполняют задания на сообразительность;
  • не терпят однообразия;
  • лучше выполняют задания при ярком свете;
  • новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную плоскость: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей.

Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки.

А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек?

Опрос родителей относительно индивидуальных особенностей поведенческих характеристик детей дает возможность считать, что обычно мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, не сдержаны, нетерпимы, не уверены в себе и даже более агрессивны, чем девочки. По-видимому, в большинстве случаев это действительно так. Однако надо иметь в виду, что наше видение ребенка не всегда объективно отражает то, что есть на самом деле.

Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга.

Мозг девочек как бы готовится к ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры мозга, чтобы в любую секунду отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.

Учителя начальных классов должны учитывать особенности эмоциональной сферы мальчиков, но им трудно понять эту сторону жизни мальчика — они-то сами другие. Вот и получается, что педагог долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, но он, в отличие от нее, не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и информация до его сознания не доходит.

Он вас уже не слышит. Ваши воспитательные усилия пропадают впустую. Остановитесь. Ограничьте длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу, т. к. мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь сводится к двум словам: “ты плохой”, — то чего вы ждете от мальчика? Он дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно — чем же вы недовольны.

Мальчик и девочка — это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем. Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать — зависит только от нас с вами.

Общей целью воспитания является создание условий для само актуализации в разнообразных видах деятельности: интеллектуальной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественной, художественной, физкультурно-спортивной, в свободном общении. Жизнь классного коллектива должна быть насыщенной и разнообразной: тематические классные часы, интеллектуальные игры и недели школьной науки, походы и экскурсии, вечера встречи и акции милосердия, спортивные состязания и эстафеты, посещение театров и музеев, выставки собственных работ и творческие вечера, лагеря отдыха, прогулки на природу и чаепития. Да много ещё чего есть увлекательного для школьников-малышей.

Особого внимания и такта требуют девочки и мальчики, перенесшие травмы детства»: ссоры в семье, распад семьи, уход одного из родителей, жизнь в неблагополучной семье, с родителями алкоголиками и наркоманами, половая распущенность родителей, различного рода посягательства на половую неприкосновенность детей. Эти дети нуждаются в специальной педагогической поддержке – в решение проблем, связанных с душевным здоровьем, с психологической реабилитацией, социальной адаптацией в мире взрослых и детей.

Другой аспект деятельности педагога начальных классов в решение задач поло ролевого воспитания – это формирование адекватного отношения девочек и мальчиков к противоположному полу.

Истинные мужественность и женственность воспитываются. Более того, их формирование не побочная, а важнейшая задача воспитания. Ее решение – необходимое условие счастья детей в будущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в том, насколько им удается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне мужественности. Порой они делают это неосознанно или в силу традиций. Пример родителей, их поведение, внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством поло ролевого воспитания.

Умелая подборка художественных произведений на данную тему (литературы, живописи, музыке), умение с их помощью решать педагогические задачи, умело проведенные этические беседы – вот в чем задача учителя. Вот некоторые темы для обсуждения с детьми:

  • Что такое семья? Что такое общество? Место семьи в обществе. Разные поколения в семье.
  • Взаимопомощь в семье. Обязанности родителей (продолжение рода, воспитание детей).
  • Периоды в жизни человека (до рождения, грудной период, детство, отрочество, юность, зрелость, старость), их основные особенности.
  • Мужские и женские роли в семье и в обществе, основные различия между мужчиной и женщинами, лежащие в основе разделения ролей. Как лучше организовать взаимодействие членов семьи в домашних делах.
  • Мальчики и девочки должны лучше знать друг друга. Значение дружбы между ними.
  • Особенности мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Различия и сходство между ними. Их положительные качества. Необходимость ценить и учитывать эти качества.
  • В чем состоит истинная сила и слабость человека. Значение духовной и физической силы. Проявления жестокости – признак внутренней слабости человека.
  • Продолжение рода в животном мире. Понятие о наследственности.

ЦЕЛИ:

– познакомить детей с мужскими и женскими половыми ролями;
– объяснить младшим школьникам, что не всем можно подражать, что у кумиров тоже есть качества, которые не стоит перенимать;
– научить мальчиков и девочек сотрудничать;
– объяснить, что не стыдно дружить с детьми другого пола;
– формировать взаимное уважение мальчиков и девочек;
– учить мальчиков защищать девочек, не обижать их;
– объяснить, что значит мужественность и женственность;
– объяснить значение мужчины и женщины в семье.

На уроках окружающего мира проводятся уроки на темы: «Строение мальчика и девочки»; «Рождение ребенка» и т.д.

Цель: знакомство со строением мужчины и женщины и их физиологическим развитием.

На уроках литературного чтения можно прочитать такие рассказы:

  • К.Д. Ушинский “Сила не право”, Сказка “Два брата”, Е. Пермяк “Для чего нужны руки”,
  • В.Осеева “Сыновья”, В.Бороздин “Тренировки”, Н.Найдёнова “Мама”, С.Маршак “Усатый — полосатый”, С. Михалков “Важные дела”.

Также можно включать мальчиков и девочек в совместную работу на уроках, внеклассных мероприятиях.

  • Цели: сплочение класса. Формирование положительного отношения к противоположному полу.
  • Поздравление мальчиков. Подготовка к празднику 23 февраля.
  • Поздравление девочек. Подготовка к празднику 8 Марта.
  • Праздник «Иван да Марья».

Большую помощь в гендерном воспитании детей оказывает работа с родителями. Можно приглашать на собрании школьного врача и психолога.

Примерные лекции для родителей

  • Психосексуальное развитие ребенка от 0 до 7 лет. Возрастные особенности младшего школьника.
  • Основные этапы психосексуального развития. Пол ребенка: родительские ожидания и предпочтения. Родительское поведение. Половые различия в поведении, сексуальное поведение. ?Развитие половой сферы младшего школьника, пол и характер. Дружба и любовь. Психогигиена пола.
  • Роль семьи в психосексуальном развитии детей. Ребенок и окружающие его люди: взаимоотношения со сверстниками вне семьи; взаимоотношение братьев и сестер; взаимоотношения с взрослыми в семье.
  • Усвоение ребенком образцов супружеского поведения в своей семье.

Анкета для родителей

В анкете вопросы, с помощью которых выясняется осведомлённость и просвещённость родителей о проблемах психосексуального воспитания и поло ролевого развития ребёнка в семье.

  • Стимулируете ли вы в процессе воспитания соответствие ребёнка к его половой роли?
  • Кто больше занимается в вашей семье воспитанием ребёнка?
  • К кому больше привязан ребёнок?
  • Важно ли уделять внимание психосексуальному воспитанию детей?
  • Способны ли вы ответить на вопросы почему, как, откуда, какая должна быть девочка, каким должен быть мальчик?
  • Читаете ли вы с ребёнком литературу, касающуюся вопросов психосексуального воспитания?
  • Рассказываете ли вы своему ребёнку, как он появился на свет?
  • Читаете ли вы литературу о том, как именно воспитывать девочку и как мальчика?
  • Как вы реагируете на вопрос ребёнка о телесном различии полов?

Памятка для родителей при общении с мальчиками и девочками.

  • Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
  • Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.
  • Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые.
  • Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
  • Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
  • Старайтесь, давая задание мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
  • С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Таким образом в школе гендерное образование в первую очередь должно быть направлено на преодоление гендерных стереотипов. Мужчина и женщина – это не две противоположности. Это всего лишь два разных пола, но одного рода – люди. И поэтому это должно не мешать, а наоборот способствовать развитию каждого мальчика и девочки. Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы.

Список литературы:

  1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
  2. Бужигеева. М.Ю. «Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения» Педагогика. №8. 2002
  3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА_ПРЕСС, 1998.
  4. Н. Ерофеева. «В классе мальчики и девочки…Как их учить?» Народное образование.№2 2001
  5. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек./ Педагогика, № 10, 2001г.
  6. Клецина И.С. Гендерная социализация. – СПб, 1997.
  7. Красоткина И. Одинаково ли думают мальчики и девочки. / “Дошкольное воспитание”. -№12.– 2003. – с.44–52.
  8. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.
  9. Эльконин Б.Д. Детская психология. – М, 2004 г.

Особенности гендерного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности гендерного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Статья

И девочкам, и мальчикам нужно рассказывать об ответственности за каждый кусочек чувств, потому что за всё приходится платить жизнью.

А. С. Макаренко

Понятие гендерное воспитание.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками)и женщинами (девочками).

Гендерный подход в школе-интернате — это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности, что дает в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что психологические различия между мальчиками и девочками формируются под влиянием социальных факторов общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания мальчиков и девочек не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка.

Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе?

Семья.

Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Родители в благополучной семье подают добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери. Дети учатся вести себя с людьми противоположного пола.

Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем. Другими словами половое воспитание – это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу о гендерном воспитании. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском центре и при воспитании культурно-гигиенических навыков.

Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т.д. особенности восприятия социальных (семейных) ролей дошкольниками и младшими школьниками с недоразвитием интеллекта.

Восприятие и осознание гендерных отношений между окружающими ребенка людьми формирует его собственные гендерные установки и гендерное поведение.

Можно выделить несколько аспектов изучения гендерных представлений детей с нарушением интеллекта. Во-первых, это изучение знаний детей и подростков об особенностях полового и сексуального развития; во-вторых, изучение представлений о гендерных особенностях в русле анализа гендерных установок; в третьих, изучение с точки зрения формирования гендерной субъектности – способности к изменению нормативных гендерных представлений в ситуации необходимости. Четверное направление – изучение механизмов социализации и формирования гендерных представлений у детей и подростков. В частности, были выделены механизмы «подражания» и «социальной оценки желаемого поведения». В качестве основного метода изучения были использованы мультипликационные кинофрагменты. Эти кинофрагменты включали сцены гендерного ролевого взаимодействия, которое соответствовало осуществлению целого ряда семейных ролей: «хорошая хозяюшка», «защитник», «учитель», «желанная женщина». «возлюбленный». 

Практически по всем семейным ролям формирование когнитивного компонента гендерных установок у детей с недоразвитием интеллекта запаздывает.  Дети с недоразвитием интеллекта имеют бедные и часто искаженные представления о полоролевом поведение и не осознают многих аспектов гендерных отношений.

В каком возрасте у ребенка появляется половой, опыт?    
Сама мысль о том, что дети в каком-то смысле имеют половой опыт, многими воспринимается как безнравственная. Всего лишь одно поколение назад люди считали малышей в сексуальном смысле совершенно невинными созданиями. Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, вопрос подлежит обсуждению.
Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы знаем, что половой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на свет. Если мы заинтересованы в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их отрочества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Воспитывать необходимо в дошкольном возрасте.

Проявления полового инстинкта характерны для всех детей. И если обнаружите одно из них у вашего ребенка, это вовсе не значит, что его сексуальность чрезмерна или превратится со временем в проблему. Это говорит лишь о том, что ваш ребенок как все.
Из чего же складывается обычный половой опыт у маленьких?

Первый и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые прикасаются к их гениталиям. Дети реагируют на любое прикосновение к этим органам. Нетрудно заметить эрекцию полового члена у мальчика 6 или 7 месяцев, когда мать моет его, посыпает тальком или вытирает досуха. Дети и сами трогают свои половые органы, прежде всего для того, чтобы узнать, что это такое.
Все дети рано или поздно проявляют определенный интерес к половым органам, обнаруживая анатомическое различие у представителей противоположного пола. Эти различия замечаются если не дома, то в детском учреждении или в гостях у кого-нибудь из друзей. У малыша нередко появляется братик или сестренка. Но даже если он единственный ребенок в семье, у него есть друзья, у которых могут быть маленькие братья или сестры. К проявлению новорожденного мать обычно готовит своего ребенка заранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушивается к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме.

Принципы гендерного воспитания:

1.Преемственность детского учреждения и семьи.

2.Системность.

3. доверительность отношений.

4.Доброжелательность в высказываниях.

Стереотипы воспитания мальчиков и девочек:

Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.
Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли, В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам чаще, чем девочкам, прощаем проявления агрессивности и поощряем их активность. От девочек ждем душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.
Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье. Здесь многое определяют традиции. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: “Не плачь, ты не девчонка. Ты – “мужчина”.

Игра «Черты характерные для мальчиков и для девочек»: Ведущий называет черты характера, традиционно присущие женскому и мужскому полу, педагоги располагают их в соответствующих колонках.

Обобщение педагогами:
Однако современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.

Игрушки для мальчиков и девочек:

Воспитатели называют игрушки, в которые часто играют мальчики. Воспитатели называют игрушки, в которые часто играют девочки.

Существуют игрушки общего пользования: кубики, мячи, настольные игры и т.д.

О гендерной психологии.

Гендерная психология — раздел дифференциальной психологии, в котором изучаются закономерности поведения человека в обществе, определённые его биологическим полом, социальным полом (гендером) и их соотношением.
Предмет гендерной психологии – особенности психики, связанные с полом.
Выделяют 6 разделов гендерной психологии:
1)психология сравнения мужчин и женщин;
2)психология женщины;
3)психология мужчины;
4)гендерная социализация;
5)психология гендерных отношений;
6)гендерная психология лидерства.
Нас интересует раздел гендерной социализации.
Предметом этой области гендерных исследований является социализация, заключающаяся в формировании гендерной идентичности и освоении гендерных ролей.
Целостность натуры человека, его гармоническое развитие характеризуется единством всевозможных личностных качеств. В этом органическом единстве основными являются моральные качества, которые определяют социально-нравственную основу личности и обусловливают возможность человека применять в интересах общества свои способности. Воспитание у подрастающего поколения высоких нравственных качеств, норм морали всегда остаётся в центре внимания нашей общественности, и заслуживает особую актуальность в процессе воспитания детей и подростков с нарушением познавательной сферы. 
Одной из составных частей как общей, так и специальной коррекционной системы воспитания является половое воспитание. Оно обладает жизненно важным значением, поскольку нередко случается, когда неосведомлённость в элементарных вопросах пола прямо или косвенно отражается на характере взаимоотношений молодых людей, ведёт к ранним бракам. От того, как было поставлено половое воспитание в образовательных учреждениях в классах ОВЗ, очень часто зависит многое в формировании личности детей. С давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во – первых, наиболее запутанных, а, во – вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых областей школьной педагогики. Неосведомленность в области физиологии половой жизни, искажение представлений в этой области, безынициативность родителей в воспитании детей в данном направлении, порой становятся причиной нарушений сексуального поведения, ранним половым связям, беременностям, рождению детей в юном возрасте и не понимании молодых родителей, что делать и как воспитывать ребенка. Ребенок вырастает на незнании половой идентификации и все опять возвращается на круги своя.

Поэтому гендерная социализация является неотъемлемой частью нравственного воспитания и тесно связано с рядом педагогических и специальных медицинских проблем. Все, что воспитывает целостную личность, способную понять социальные и нравственные нормы, свои психологические и физиологические особенности и несмотря на это устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола, определяет цели полового воспитания. Оно должно поддержать развивающуюся личность в освоении роли мальчика или девочки, юноши или девушки, а в дальнейшем — роли не только мужчины или женщины, но и мужа или жены, отца или матери в соответствии с общественно-моральными принципами и гигиеническими требованиями.

Мало изучена гендерная социализация мальчиков и девочек с нарушениями интеллектуального развития. В то время как они представляют собой группу риска. Известно, что у детей и подростков с умственной отсталостью отмечаются различные нарушения в развитии личности. Эти нарушения приводят к значительным сложностям при установлении социальных связей и эталонов взаимоотношений, в том числе и полоролевых. 
Многие исследователи обращают внимание на то, что умственно отсталые дети имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом. Их представления бедны и искажены, а родители и воспитатели их половое воспитание не считают необходимым.
Отклонения в формировании половой идентичности и освоении половых ролей приводит к нарушению социальной адаптации умственно отсталых подростков.
Педагоги и воспитатели специальных коррекционных учреждений отмечают, что многие из них испытывают трудности при создании семьи, воспитании детей, общении с супругом, вхождение в семью мужа, жены. Их браки оказываются непрочными, часто распадаются или являются неблагополучными.
Современные тенденции отказа от изоляции и возможности интеграции таких лиц в общество, могут привести к усилению неблагоприятного влияния общества на подростков. Возрастает вероятность образования гетеросексуальных связей. Возникает риск нежелательной беременности. Подобным образом, умственно отсталые подростки являются наиболее уязвимой частью молодежи в смысле возникновения сексуальных девиаций и эксплуатации секса.
Следовательно, возникает необходимость большего внимания педагогов, психологов к вопросам половой жизни умственно отсталых лиц. Возникает необходимость создания программ гендерного воспитания умственно отсталых детей и подростков, проживающих как в интернатных, так и в домашних условиях. Эти вопросы требуют специальной и глубокой проработки.
Таким образом, актуальность этого вопроса определяется также недостаточно разработанным психолого-педагогическим сопровождением процесса гендерной социализации как в теоретическом, так и в практическом плане.
Работа по половому воспитанию детей и подростков с нарушением познавательной сферы требует систематической работы на протяжении всего коррекционного воспитательно-образовательного процесса, участия всего педагогического коллектива, семьи, врачей. В школе можно обсуждать лишь самые общие, самые широкие проблемы. Причём обсуждаться на конкретных примерах, на уровне, доступном для понимания детей в силу их психофизиологических особенностей.

Физиологических и гигиенических аспектов же следует касаться в индивидуальной беседе или в группе не более 3-5 человек (с целью усвоения предложенного материала, соблюдения конфиденциальности), участие медицинских работников в её решении очень важно, так как именно они владеют знаниями о сущности анатомо-физиологических особенностей возрастного развития, обусловливающих правила гигиены.

Гендерная социализация является неотъемлемой частью нравственного воспитания и тесно связано с рядом педагогических и специальных медицинских проблем. Все, что воспитывает целостную личность, способную понять социальные и нравственные нормы, свои психологические и физиологические особенности и несмотря на это устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола, определяет цели полового воспитания.

Мало изучена гендерная социализация мальчиков и девочек с нарушениями интеллектуального развития. В то время как они представляют собой группу риска. Известно, что у детей и подростков с умственной отсталостью отмечаются различные нарушения в развитии личности. Эти нарушения приводят к значительным сложностям при установлении социальных связей и эталонов взаимоотношений.

Работа по половому воспитанию детей и подростков с нарушением познавательной сферы требует систематической работы на протяжении всего коррекционного воспитательно-образовательного процесса, участия всего педагогического коллектива, семьи, врачей. В школе можно обсуждать лишь самые общие, самые широкие проблемы. Причём обсуждаться на конкретных примерах, на уровне, доступном для понимания детей в силу их психофизиологических особенностей.

Литература.

Научные статьи с сайта НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА «КИБЕРЛЕНИНКА»- https://cyberleninka.ru/

  1. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВЫХ СЕМЕЙНЫХ УСТАНОВОК У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА.— Симановский А. Э., Воронина С. Н., 

  2. ВОСПРИЯТИЕ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ГЕНДЕРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ — Симановский А.Э., Воронина С. Н., 

  3. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — Аскарова Г. Б., Курбатова Ю. В.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада. Автор: Кадрмаева Лилия Хамитовна.

Автор: Кадрмаева Лилия Хамитовна
Гендерное воспитание – процесс длительный и разносторонний. Он начинается в семье, продолжается в ДОУ и школе, и завершается лишь тогда, когда ребенок проживает примерно два десятка лет своей жизни. Не стоит ожидать, что всю работу по формированию грамотной гендерной самоидентификации, обучению гендерным ролям и отношениям для дошкольника проделают воспитатели детского сада.

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

Тема гендерного воспитания в последнее время набирает все большую популярность, причем исследователи и специалисты высказывают разные точки зрения на этот счет: от вполне адекватных до переходящих в крайности. Попробуем разобраться, что же это такое, почему это важно для вашего малыша, и как это ему обеспечить.

Начнем с того, что гендер – это не физиологический, а социальный пол человека. Пусть этот термин и считают слегка устаревшим, однако для понимания вопроса на бытовом уровне он подходит лучше всего. Гендер обуславливает поведение человека по общепринятому мужскому или женскому типу, соответствующие внутренние установки, жизненные приоритеты, и даже мелочи вроде манеры одеваться или особенностей речи.

Гендерное воспитание, соответственно, направлено на грамотное усвоение ребенком всего того социального опыта, который определяет все особенности гендерного поведения, самовосприятия и самоощущения. Содержание этого социального опыта во многом зависит от того, где, в какой стране, среди представителей какого народа растет ребенок: очевидно, что гендерные особенности достаточно широко варьируются по всему миру.

Каким должно  быть гендерное воспитание в детском саду?

Нужно понимать, что гендерное воспитание – процесс длительный и разносторонний. Он начинается в семье, продолжается в ДОУ и школе, и завершается лишь тогда, когда ребенок проживает примерно два десятка лет своей жизни. Не стоит ожидать, что всю работу по формированию грамотной гендерной самоидентификации, обучению гендерным ролям и отношениям для дошкольника проделают воспитатели детского сада.

В то же время, гендерные подходы в ДОУ могут существенно поспособствовать этим процессам. Можно выделить несколько основных направлений, моментов гендерного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях:

Тематические беседы.

 Дети могут искать друг у друга общее и различия, обсуждать, что значит быть девочкой, что значит быть мальчиком, и так далее. Речь – это важнейший инструмент

научения

, и не использовать его для 

гендерного

 воспитания в детском саду было бы кощунством.

Игры с распределением 

гендерных

 ролей.

 Девочки хотят быть балеринами и актрисами, мальчики – летчиками и программистами. Девочкам нравятся наряжать кукол в платья, мальчикам – выстраивать солдатиков на краю стола и сокрушать воображаемого врага. Игры, совмещающие девичьи и мальчишечьи пристрастия, позволяющие им проявить свою 

фемининность

 и 

маскулинность

, могут показаться слишком банальными и категоричными

со

взрослой точки зрения, но для детей они очень важны и полезны.

Чтение сказок, словесные игры, разыгрывание сценок и другие способы вызвать ассоциации с персонажами своего пола. 

Девочка, у которой нет проблем с 

гендерной

 самоидентификацией, будет ассоциировать себя с Машенькой, кошечкой, лисичкой и так далее. Мальчик – с Петей, принцем, мишкой и т.п. И дело тут не в приписывании себе характеристик персонажа, а, например, в разыгрывании его роли в сценке. Помогать разбираться в таких вещах на первых порах детям должен воспитатель.

Грамотный поход к проведению занятий по физкультуре.

 Хороший физрук детского сада будет давать мальчикам больше силовых упражнений, а при работе с девочками делать уклон в аэробику и гимнастику. Конечно, никто не помешает девочке, выросшей в прекрасную девушку, ходить в спортзал, равно как и мальчику – заняться акробатикой. Но в ранние годы, в условиях детского сада, такое разделение по типу упражнений наиболее оправдано и в контексте особенностей физического развития девочек и мальчиков, и в связи с потребностями их 

гендерного

 воспитания.

Грамотное распределение задач при проведении танцевальных занятий, утренников, организации выступлений.

 Так, если речь идет о танцах, то девочки должны выполнять плавные и мягкие движения, тогда как мальчики могут задавать ритм и вести своих маленьких партнерш. Конечно же, при распределении костюмов ребята, опять же, должны выбирать персонажей своего пола.

 

Гендерное воспитание в дошкольном возрасте.

«Как Вася может играть в куклы, он же мальчик!..», «Девочки не могут быть пожарными!..», «Разве Петя девочка, у него же длинные волосы?..» Такие высказывания знакомы каждому воспитателю в детском саду и каждому родителю. Наше отношение к полу развивается очень рано. Исследования показывают, что к двум годам дети уже начинают замечать физические различия, а в возрасте трёх лет имеют сформированные представления о поведении, деятельности и т. д., которые соотносятся с полом человека.

Как выражаются учёные, «давайте договоримся о терминах». Что же такое гендер?

«Нельзя возвышать один пол над другим как более совершенный, но также нельзя и уравнивать их».

Ж.-Ж. Руссо

«Письма с горы»

В переводе с английского gender обозначает «род», «пол». Но это не просто обозначение различий между девочками и мальчиками. В отличие от понятия «пол», которое отвечает за биологические функции человеческих особей, гендер — это «социальный пол» индивида.Он не даётся с рождения, не закодирован X и Y хромосомами, а формируется в процессе воспитания и культурного становления личности. В это понятие включается вся богатая палитра различий (в психологическом, культурном и социальном смысле) между мужчинами и женщинами. Когда женщина вынашивает ребёнка — это функция её биологического пола, а вот если звучит посыл «мальчики не плачут» или «уступи, ты же девочка» — это уже сфера гендерных стереотипов.

Изучение гендерной идентичности, гендерных ролей, стереотипов и формирование здорового взгляда на свой пол и своё «я» начинается достаточно рано. Поэтому в детском саду обязательно должно уделяться внимание гендерному воспитанию, практическая реализация которого осуществляется силами как воспитателей, педагогов и психологов, так и родителей.

Гендерная дифференциация — это процесс, когда ребёнок осознаёт и усваивает свою принадлежность к мужскому или женскому полу, и это осознание становится неотъемлемым качеством личности. Малыш понимает как сходство и общность с людьми своего пола, так и своё отличие от других.

Гендерный подход в воспитании детей — такая тактика в воспитании ребёнка, при которой непременно учитываются особенности и характеристики его или её пола, вследствие чего у ребёнка создаются гармоничные представления о качествах мужчин и женщин. При этом нужно учитывать индивидуальные особенности каждого конкретного ребёнка, не подстраивая педагогический процесс под обобщённые представления о девочках и мальчиках.

Цель гендерного подхода — формирование способности к самореализации у детей в процессе воспитания независимо от их пола, а также усвоение ими ценностей, не зависящих от социальных ролей (например, идеи равенства независимо от половой принадлежности). Важность гендерного подхода заключается в формировании концепции стабильности собственного пола ребёнка — «я девочка», «я мальчик».

Гендерная идентификация идёт постепенно по мере роста и развития детей.

Как реализовать гендерное воспитание в различных возрастных группах? Ведущим видом деятельности в возрасте от трёх до шести лет является игра. Игровой подход широко используется воспитателями, потому что именно так возможно наиболее эффективно создать педагогические ситуации, способствующие накоплению положительного опыта гендерного поведения. В различных группах могут применяться приёмы, направленные на конкретные возрастные задачи, но в целом игры в рамках гендерного воспитания имеют цель:

развить знания детей о принадлежности к соответствующему полу;

закрепить положительное эмоциональное отношение к собственному полу;

развить

гендерные

представления (о лучших качествах, присущих мужчинам и женщинам, о толерантности, знания о семье и семейных традициях и т. д.).

Для реализации этой цели педагог ставит задачи:

образовательные;

развивающие;

воспитательные.

Например, в поле образовательных задач можно читать с детьми сказки, где в сюжете затронута семейная жизнь персонажей (подойдут почти любые сказки Пушкина) или взаимоотношения между героями разного пола (например, в «Сказке о золотом ключике» — Буратино и Мальвина), а потом беседовать с детьми о том, как они понимают прочитанное. Можно также рассказывать детям об основных функциях семьи, семейных традициях, знакомить с профессиями и трудовой деятельностью.

Игры по гендерному воспитанию.

Игра является основным двигателем прогресса для личности ребёнка. Игры в рамках гендерного подхода можно разделить по целевым группам:

Дидактические игры (цель: обучение, формирование представлений, умения делать вывод и обобщать).

Сюжетно-ролевые (цель: знакомство с

полоролевыми

моделями и сценариями, вариантами мужского и женского поведения, например, в семье и т. д.).

Подвижные (цель: укрепить здоровье, развить ловкость, быстроту, обучить

быстро

реагировать).

Таблица: дидактические игры в младшей и средней группе

Название

Дидактический материал

Описание

«Какие имена мужские, а какие женские?»

Не требуется

Дети называют имена мальчиков и девочек, которые им известны. Можно загадать имена, которые имеют и мужскую, и женскую форму (Женя, Саша).

«Кто что надевает?»

Картонные фигуры девочки и мальчика с липучками;

игрушечная одежда и предметы, которые можно крепить к фигурам.

Дети определяют, в какую одежду нужно одеть девочку, а в какую — мальчика. Воспитатель «по ошибке» завязывает мальчику на голове бант или прикрепляет юбку, или девочке — пиджак с галстуком. Дети поправляют и сами выбирают свои варианты нарядов или предметов и игрушек (можно обсудить, что скакалка или цветок могут принадлежать не только девочке, а удочка или кегли подходят не только мальчику).

 

Таблица: темы для сюжетно-ролевых игр

Название, тема

Цель

«Семья»;

«Дочки-матери».

Игра способствует творческой реализации детьми понятия об организации быта и семейных ролях.

«Новоселье»;

«Строим дом».

Тренировка в игровых условиях, создающая представления о профессиях. Дети делают выводы, что мужчина больше отвечает за постройку дома, а женщина — за уют и быт.

«Мы ждём гостей»;

«Идём в гости»;

«День рождения».

Закрепление культурных навыков, правил и норм вежливости, гостеприимства и доброжелательности, умения принимать и дарить подарки.

Таблица: подвижные игры в младшей и средней группе

Название

Суть

«Ручеёк»

Цели:

тренировка в ходьбе в паре;

воспитание вежливого отношения к партнёрам во время активной деятельности.

Правила:

Участники разделяются на пары (чаще разнополые). Взявшись за руки, они встают в две колонны на некотором расстоянии друг от друга, поднимают сцепленные руки высоко над головами, образуя тоннель.

В первом варианте есть водящий — он входит в коридор, где, беря за руку, выбирает себе пару, разбивая одну из старых пар. Новая пара встаёт в противоположной входу стороне «ручейка», а освободившийся человек становится водящим, и т. д.

Во втором варианте чётное количество участников и пары постоянны, просто пары с одного конца тоннеля переходят по нему в другой конец, и т. д.

Часто игра идёт под музыку. Чем быстрее течёт «ручеёк», тем веселее.

Ручной труд в детском саду с точки зрения гендерного подхода

В программе дошкольного обучения большое внимание уделяется ручному труду, созданию поделок, рисованию, лепке, аппликации и т. д. Развитие мелкой моторики стимулирует интеллектуальное и физическое развитие. Самостоятельное создание поделок, сувениров способствует эстетическому и творческому воспитанию, вырабатывает умение сосредотачиваться, усидчивость, терпение и другие навыки и характеристики.

До определённого возраста у детей нет в творчестве предпочтений, обусловленных гендером

Как проводить занятия с учётом аспектов гендерного воспитания? К вопросу овладения навыками ручного труда девочками и мальчиками не стоит подходить одинаково. Девочки имеют более развитую мелкую моторику, более усидчивы. Но это не означает, что им подходит только вышивка, аппликация и т. д. Наоборот, нужно поощрять и развивать те навыки, которые «остаются за кадром», например, конструирование. Мальчикам обычно предлагается развивать навыки обращения с инструментами, и это замечательно, но поощрение их усилий на ниве мелкой пластики вдвойне ценно для сбалансированного развития зон головного мозга.

Скорее всего, поделками с техническим уклоном больше будут интересоваться мальчики, а рукодельно-художественными — девочки. Однако у детей этого возраста ещё не выработалось чёткое разграничение типов творческой активности по принципу пола, поэтому воспитателю следует поддерживать выбор ребёнка вне зависимости от гендерных стереотипов.

Гендерный подход касательно уроков ручного труда можно применять, например, в изготовлении детьми сувениров для родителей к праздникам. В одном из детских садов воспитанники старшей группы в качестве подарка на 8 Марта делали для мам расписные дощечки. Мальчики с удовольствием занимались шлифовкой (девочки им помогали) и росписью, при этом в рисовании девочки охотно «брали шефство», если у мальчиков что-то не получалось. Это способствовало установлению взаимопомощи, укрепляло дружбу.

 

 

 

Гендерное воспитание в условиях дошкольного учреждения

ГЕНДЕР – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Гендерное воспитание — это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных, в России было, установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, происходит принятие гендерной роли:

• к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

• в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Наблюдая за детьми иногда можно увидеть, что девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей также вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не всегда умеют самостоятельно распределять обязанности с учётом пола партнёра.

Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.

Модели образовательного пространства.

1. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

2. Пропаганда педагогических знаний по этому вопросу с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе.

3. Построение соответствующей развивающей среды.

Реализация первого направления в ДОУ: знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения; изучение литературы по теме: «Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста».

Реализация второго направления: пропаганда педагогических знаний по данной проблеме с родителями и привлечение их к участию в педагогическом процессе.

Работа с родителями носит информационно – практический характер. Для полноценного воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью проводятся различные формы работы с родителями: консультации, беседы, наглядная информация по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному», «Мир движений мальчиков и девочек» «Как и во что, играют мальчики и девочки» и др.

Реализация третьего направления: построение соответствующей развивающей среды

Реализация программы «Детство» требует организации в ДОУ своеобразной материальной развивающей среды. Образовательную среду в детском саду создаём с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируем её таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.

Создание нового всегда сопряжено с достижением поставленных целей и решением конкретных задач. Так, при формировании предметной среды в ДОУ педагогам важно помнить, что развитие дошкольников зависит от того, как организовано пространство, из каких элементов оно состоит, каков развивающий потенциал игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены.

Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно — пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т. п, но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно — ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями. В группах детского сада должны быть созданы условия для игр «Пожарные», «Моряки», «Военные», «Рыцари» и др. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок», со всеми необходимыми аксессуарами. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки — женские.

Для реализации гендерного подхода в приобщении старших дошкольников к азам трудовой деятельности взрослых желательно оснастить необходимым оборудованием, инструментами и материалами — Детскую кухню и Мастерскую Умелкина.

Конструктивная деятельность одно из любимых занятий, как мальчиков, так и девочек. А особенно любят заниматься с конструкторами мальчишки. Должно быть несколько видов конструкторов, начиная от крупных напольных до мелких различных видов и назначений. Так же должны быть и образцы построек, мелкие игрушки для обыгрывания.

Гендерный подход находит своё отражение и при воспитании культурно — гигиенических навыков. В старших группах на дверях туалетной комнаты можно поставить таблички с условными знаками, которые позволяют определить, кому в данный момент можно войти: мальчикам или девочкам.

Познавательная деятельность направлена и на обеспечение детей знаниями о представителях двух противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и женщин мужчин и женщин, семейно — бытовой и нравственно — этической культуре, обычаях и традициях народного воспитания.

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей.

Прогнозирование – детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия. Используется метод проблемной ситуации «Прежде чем что – то делать, подумай: кто ты – мальчик или девочка? Как необходимо вести себя мальчику (девочке, чтобы не случилось неприятностей? »

Моделирование – каждая ситуация включает проблему и ряд действий, где ребёнку предоставляется право выбора.

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:

• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

• На достаточность и полноту материала для игр.

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи.

Основы гендерного воспитания — ДС Дельфин

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или мужчину .  Образовательные задачи полового гендерного воспитания и разнополого воспитания в детском саду:-воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы осознавания своих особенности, и то, как они воспринимаются окружающими, советовать строить личное поведение с учетом возможных реакций других людей;

— воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

— развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением ;

 

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

— закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

— углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

     Гендерное воспитание призвано не только  помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола- Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

      Актуальность гендерного воспитания  на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь  набором преимуществ по своему половому признаку.

      Гендерное воспитание в ДОУ призывает к тому, что нам всем хочется, чтобы и мальчики демонстрировали не только несгибаемую волю и  мускулы. Мы также желаем, чтобы мальчики и мужчины по ситуации проявляли бы доброту, были бы мягкими, чуткими, умели демонстрировать заботу по отношению к другим людям, уважали  родных и близких. А женщины умели бы проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою женственность.

     Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с рождения.  Ведь, как только родители узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают готовиться и морально и физически к появлению или мальчика, или девочки. Покупают  вещи по цвету, игрушки по полу. Но гендерное воспитание не имеет ничего общего со стереотипами: детские прогулочные коляски у мальчиков тёмные, а у девочек розовые.

      Разнополое воспитание в детском саду во многом будет опираться на  индивидуальные особенности конкретного ребенка, зависеть от тех примеров  поведения женщин и мужчин, с которыми маленький человечек постоянно сталкивается в семье. Многие родители указывают на этот воспитательный момент  и считают, что больше ничего делать не нужно.  Дети и так скопируют автоматом каждый свою гендерную роль. Проблема состоит в том, что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим. Т.к., например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя полами. Или же образец с папой вообще недоступен и масса других негативных нюансов существует.

      Актуальность гендерного воспитания.Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте,  повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

      Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни. Уже на четвёртом году жизни дети, чьё поведение соответствует правильному гендерному воспитанию, чувствуют себя отличающимися от противоположного пола.

     Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы  мужчины, не  утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались  бы  в главных потребителей и  не перекладывали бы лишь  на женские плечи воспитание детей.  Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

     Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают  тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и тд. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены  нежности,чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

      Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей, например, в детском саду, демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети  не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют  желания прийти на помощь девочкам тогда, когда  нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.

Поэтому гендерное воспитание, которое расставит по полочкам родителям все особенности воспитания девочек и мальчиков очень актуально.

Говоря об актуальности гендерного воспитания, воспитателям и родителям рекомендуется использовать такие методы и приемы в гендерном воспитании дошкольника как игры по гендерному воспитанию:

 · Сюжетно – ролевая игра «Семья»

 · Беседы с использованием иллюстраций , художественной литературы

 · Проблемные ситуации с этическим содержанием

 · Изготовление подарков для мам, пап , сверстников

 · Дидактические игры : «Кто чем любит заниматься? , «Что кому?», «Я расту», «Что общего , чем отличаемся?» , «Я такой , потому , что…», «Кем быть?» , «Одень мальчика, одень девочку».

Гендерные особенностиорганизации обучения подростков

%PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > /Contents [86 0 R 87 0 R 88 0 R] /Annots [89 0 R] >> endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream

  • Гендерные особенностиорганизации обучения подростков
    • Коробицына Ж.В.1.42018-04-02T20:25:55+02:00 endstream endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageC /ImageI /ImageB] >> endobj 8 0 obj > /Contents 107 0 R >> endobj 9 0 obj > /Contents 108 0 R >> endobj 10 0 obj > /Contents 109 0 R >> endobj 11 0 obj > /Contents 110 0 R >> endobj 12 0 obj > /Contents 111 0 R >> endobj 13 0 obj > /Contents 112 0 R >> endobj 14 0 obj > /Contents 113 0 R >> endobj 15 0 obj > /Contents 114 0 R >> endobj 16 0 obj > /Contents 115 0 R >> endobj 17 0 obj > /Contents 116 0 R >> endobj 18 0 obj > /Contents 117 0 R >> endobj 19 0 obj > /Contents 118 0 R >> endobj 20 0 obj > /Contents 119 0 R >> endobj 21 0 obj > /Contents 120 0 R >> endobj 22 0 obj > /Contents 121 0 R >> endobj 23 0 obj > /Contents 122 0 R >> endobj 24 0 obj > /Contents 123 0 R >> endobj 25 0 obj > /Contents 124 0 R >> endobj 26 0 obj > /Contents 125 0 R >> endobj 27 0 obj > /Contents 126 0 R >> endobj 28 0 obj > /Contents 127 0 R >> endobj 29 0 obj > /Contents 128 0 R >> endobj 30 0 obj > /Contents 129 0 R >> endobj 31 0 obj > /Contents 130 0 R >> endobj 32 0 obj > /Contents 131 0 R >> endobj 33 0 obj > /Contents 132 0 R >> endobj 34 0 obj > /Contents 133 0 R >> endobj 35 0 obj > /Contents 134 0 R >> endobj 36 0 obj > /Contents 135 0 R >> endobj 37 0 obj > /Contents 136 0 R >> endobj 38 0 obj > /Contents 137 0 R >> endobj 39 0 obj > /Contents 138 0 R >> endobj 40 0 obj > /Contents 139 0 R >> endobj 41 0 obj > /Contents 140 0 R >> endobj 42 0 obj > /Contents 141 0 R >> endobj 43 0 obj > /Contents 142 0 R >> endobj 44 0 obj > /Contents 143 0 R >> endobj 45 0 obj > /Contents 144 0 R >> endobj 46 0 obj > /Contents 145 0 R >> endobj 47 0 obj > /Contents 146 0 R >> endobj 48 0 obj > /Contents 147 0 R >> endobj 49 0 obj > /Contents 148 0 R >> endobj 50 0 obj > /Contents 149 0 R >> endobj 51 0 obj > /Contents 150 0 R >> endobj 52 0 obj > /Contents 151 0 R >> endobj 53 0 obj > /Contents 152 0 R >> endobj 54 0 obj > /Contents 153 0 R >> endobj 55 0 obj > /Contents 154 0 R >> endobj 56 0 obj > /Contents 155 0 R >> endobj 57 0 obj > /Contents 156 0 R >> endobj 58 0 obj > /Contents 157 0 R >> endobj 59 0 obj > /Contents 158 0 R >> endobj 60 0 obj > /Contents 159 0 R >> endobj 61 0 obj > /Contents 160 0 R >> endobj 62 0 obj > /Contents 161 0 R >> endobj 63 0 obj > /Contents 162 0 R >> endobj 64 0 obj > /Contents 163 0 R >> endobj 65 0 obj > /Contents 165 0 R >> endobj 66 0 obj > /Contents 166 0 R >> endobj 67 0 obj > /Contents 167 0 R >> endobj 68 0 obj > /Contents 171 0 R >> endobj 69 0 obj > /Contents 172 0 R >> endobj 70 0 obj > /Contents 173 0 R >> endobj 71 0 obj > /Contents 174 0 R >> endobj 72 0 obj > /Contents 175 0 R >> endobj 73 0 obj > /Contents 176 0 R >> endobj 74 0 obj > /Contents 177 0 R >> endobj 75 0 obj > /Contents 178 0 R >> endobj 76 0 obj > /Contents 179 0 R >> endobj 77 0 obj > /Contents 180 0 R >> endobj 78 0 obj > /Contents 181 0 R >> endobj 79 0 obj > /Contents 182 0 R >> endobj 80 0 obj > /Contents 183 0 R >> endobj 81 0 obj > /Contents 184 0 R >> endobj 82 0 obj > /Contents 185 0 R >> endobj 83 0 obj > /Contents 186 0 R >> endobj 84 0 obj > /Contents 187 0 R >> endobj 85 0 obj > /Contents 188 0 R >> endobj 86 0 obj > stream xXɎ6+tH» !aK~?Hm-v#=ZY۫W{ָM푛>бoy=z }#5_ ;L\}[7K,{N~pKd>E-~’rr(sL0J.*J_LhpHsǷh| 6vSzm;lw=lk;Ϭc1ԼY$%& IG[SA?c endstream endobj 88 0 obj > stream xEA0DMP-n\R»ƈ)nޛI6a}8JT (Z0F*a!YXu$~%Qf2Un|QdhV8L}Z\XX}GqOpjlo-~ endstream endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj /Dest [8 0 R /XYZ 279.9 174.3 0] /Parent 4 0 R /Next 190 0 R >> endobj 91 0 obj /Dest [64 0 R /XYZ 164.3 454.9 0] /Parent 4 0 R /Prev 193 0 R >> endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > stream

    Особенности гендерного воспитания детей в педагогических традициях русской семьи

    Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

    «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

    (ФГБОУ ВО ХГУ им. Н.Ф. Катанова)

    Институт непрерывного педагогического образования

    Кафедра дошкольного и специального образования

    Направление: 44.03.01 -Педагогическое образование. Профиль: Дошкольное образование

    Особенности гендерного воспитания детей в педагогических традициях русской семьи

    Курсовая работа

            

            Студент:

     Путинцева Алена Дмитриевна

    Гр. Д 17-2 заочной формы обучения

    Научный руководитель:

    Султанбаева Клавдия Ивановна

    доктор педагогических наук,

     проф.  кафедры дошкольного и специального образования

    Абакан 2021

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    Введение…………………………………………………………………………..3

    Глава 1. Теоретические подходы к проблеме гендерного воспитания детей в русской семье……………………………………………………………..7

    1.1 Характеристика педагогических традиций русской семьи…………………7

    1.2 Особенности гендерного воспитания детей в русской семье………………..12

    1.3 Методы, средства гендерного воспитания детей в современной русской семье ……………………………………………………………………………..16

    Глава 2. Исследование опыта гендерного воспитания детей в педагогических традициях русской семьи………………………………….22

    2.1 Обоснование исследовательских методов и методик……………………..22

    2.2 Диагностика гендерной идентификации у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………25

    2.3 Анализ результатов диагностики гендерного воспитания детей в русской семье………………………………………………………………………………28

    Заключение………………………………………………………………………33

    Библиографический список…………………………………………………..35

    Приложения……………………………………………………………………..38

    Введение

    Изучение гендерной идентичности детей дошкольного возраста обусловлено особым положением ребёнка данного возраста в обществе. Становясь дошкольником, ребёнок не только повышает свой социальный статус, но и берёт на себя новые обязательства. Окружение ожидает от него самостоятельности, целеустремлённости, ответственности, определённых успехов в учебной деятельности.

    В современном обществе в период смешения социальных ролей, увеличения уровня разводов и снижения рождаемости, одним из важных, перспективных и актуальных вопросов является гендерное воспитание.

    В условиях существенных изменений социокультурной жизни наблюдается общая тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, основой которых становятся индивидуальность человека, свобода выбора путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности.

    Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании между ними.

    Проблемы гендера изучались многими отечественными и зарубежными педагогами и психологами: И.С. Коном, Д.Н. Исаевым, Ш. Берн, Г. Браун, Д.Н. Колесовым, Т.А. Репиной, А.Г. Хрипковой и др.

    В своих работах И.С. Кон отмечает, что необратимые социальные сдвиги в гендерных отношениях в обществе вызывают перемены и в культурных стереотипах маскулинности и фемининности, которые в настоящее время весьма противоречивы: в них переплетаются как традиционные, так и современные черты, а во-вторых, они значительно полнее, чем раньше, учитывают многообразие индивидуальных вариаций.

    6 характеристик школы с гендерным равенством

    Время чтения: 2 минуты

    Кейт Йонгблод Время чтения: 2 минуты

    Каждый из нас в школе учится не только чтению, письму и арифметике. По мере того, как мы осваиваем эти важные навыки, мы также изучаем свои гендерные роли; что значит быть мальчиком или девочкой в ​​нашем обществе.

    Например, если учитель всегда выбирает девочек, чтобы они помогали убирать в классе, девочки узнают, что это их роль как женщин.Если девочкам будут заданы более простые вопросы по математике, они узнают все, на что они способны.

    Школы с гендерным равенством сознательно стараются избегать гендерных стереотипов и норм, которым усваивают в классе. Таким образом, когда учащиеся становятся взрослыми, они несут с собой твердые ценности в отношении гендерного равенства.

    Итак, что нужно, чтобы быть школой с гендерным равенством?

    1. Учите равенству своим примером. Разрушая иерархию и сети власти, исключающие девочек и женщин из школьной среды — например, помогая женщинам стать директорами и высшими администраторами — девочки узнают, что женщины могут быть лидерами.

    2. Убедитесь, что девушки на виду. Изменения в учебной программе и организации класса могут позволить девочкам больше участвовать в обсуждениях в классе.

    3. Доберитесь до сути. Оказание поддержки учащимся в более глубоком понимании условий, которые приводят к издевательствам, расизму, сексизму и гомофобному поведению, дает возможность для более успешных форм вмешательства.

    4. Знайте, что студенты знают толк в собственном опыте. Для обеспечения гендерного равенства учащиеся должны участвовать в планировании и оценке собственного образования.

    5. Дайте учащимся инструменты для критического мышления. Обладая инструментами, позволяющими подвергнуть сомнению ограниченные взгляды, предрассудки и стереотипы, учащиеся готовы бросить вызов гендерному неравенству во всем мире.

    6. Научите каждого ученика, что у него есть сила. Помощь студентам в развитии чувства свободы воли дает им возможность представить себе собственное представление о будущем.

    У ВАС есть идея, как сделать школу более гендерной для мальчиков и девочек?

    Как гендерное неравенство влияет на обучение в классе

    Школы являются влиятельными агентами социализации. Они играют жизненно важную роль в том, как мы осмысливаем окружающий нас мир, существенно влияя на то, как мы воспринимаем себя и других, а также на различия между расами, языками, ограниченными возможностями и полом. По этой причине школы несут ответственность за моделирование, обучение и создание условий, в которых гендерное разнообразие каждого ребенка принимается и поддерживается.

    Гендер и развитие

    Гендерное развитие — естественный процесс для всех детей. Один из жизненно важных способов, которыми педагоги могут поддерживать и поощрять здоровое гендерное развитие у маленьких детей, — это понимание гендерной идентичности и того, как она формируется. Гендерная идентичность — это неотъемлемое представление людей о том, кем они являются, на основе взаимодействия их биологических черт, эффектов развития и условий окружающей среды. Это может быть мужское, женское начало, сочетание двух, промежуточное или ни то, ни другое (Rafferty, (2018).Когда рождаются дети, им присваивается биологический пол (мужской или женский) в зависимости от их физических характеристик. У многих детей гендерная идентичность совпадает с полом, присвоенным им при рождении.

    Но, как и в случае развития нашего физического тела, осознание гендерной идентичности со временем развивается, и некоторым детям очень трудно согласовать свой пол и свою гендерную идентичность (Rafferty, 2018). Учителям также важно понимать гендерное выражение (как люди внешне передают свою гендерную идентичность через физические выражения, такие как одежда и прическа, и социальные выражения, такие как их имена и выбор местоимений).

    Учащиеся также ориентируются на гендерные роли — поведение, отношения и ожидания, связанные с тем, чтобы быть мужчиной или женщиной. Эти различия связаны с физическим поведением, стилями социального взаимодействия, академической мотивацией, поведением и выбором. Иногда учителя неосознанно влияют на различия в гендерных ролях через реакцию и выбор, который они делают для своих учеников и от их имени. Например, учителя могут назначать учащимся роли в ролевых играх на основе их биологического пола или влиять на дресс-код учащихся.

    Гендер и обучение

    Вспоминая свои школьные годы, вы можете вспомнить особые различия в том, как учителя обращались с мальчиками и девочками, например, более суровые выговоры или необходимость повышать успеваемость. Хотя многие учителя сознательно не решают относиться к мальчикам и девочкам по-разному, эти действия влияют на обучение (Erden & amp; Wolfgang, 2004). В младших классах начальной школы это может выглядеть как разделение по половому признаку, когда к ученикам обращаются как к мальчикам и девочкам, или просят их выстроиться в очередь или надеть куртки в гендерных группах.Такое поведение поддерживает идею о том, что существует только два отдельных типа людей и что они должны вести себя и относиться к ним по-разному.

    Эта модель дифференцированного обращения по признаку пола начинается в младших классах начальной школы и продолжается в колледже (Goldberg, 2016). Учителя, как правило, более строго наказывают мальчиков и дают им больше похвалы и обратной связи, чем девочки. Они хвалят работы девушек в основном за внешний вид, например, за опрятность, чистоту или художественность, а не за содержание.По таким предметам, как языковое искусство и искусство, девочки получают больше взаимодействия с учителем, чем мальчики, потому что эти предметы считаются «женскими». В средних школах и колледжах мужчины по-прежнему с большей вероятностью поступают на такие курсы, как углубленная математика, естественные науки и инженерное дело, чем студентки, что влияет на процент женщин, поступающих на эти профессии (Lynch, 2016).

    Учебники и учебные материалы также вносят значительный вклад в различия в подходах. Хотя за последние 30 лет в этой области произошли некоторые значительные улучшения, во многих учебных материалах девочки по-прежнему характеризуются как более беспомощные и зависимые, чем мальчики, или увековечивают гендерные стереотипы, символизм и упущение людей за пределами гендерной бинарности (Lynch, 2016 ; Голдберг, 2016).

    Как школы могут реагировать на гендерные различия и проявления?

    Школы должны быть гостеприимным местом для учащихся всех полов, включая учащихся, считающих себя небинарными или трансгендерными. Итак, что мы можем сделать, чтобы решить эти гендерные проблемы в школах?

    Узнайте о гендерных предубеждениях : Администраторы могут начать с поощрения учителей к использованию рефлексивных практик посредством профессионального развития и обучения, чтобы осознать свои собственные гендерные предубеждения и научиться обращаться с учениками в соответствии с их идентичностью.Интернет-институт справедливости Sum — это организация для преподавателей, которая занимается различными вопросами, касающимися пола, расы, сексуальной ориентации, религии, культуры, инвалидности и культуры.

    Поместите поддержку в письменной форме : Убедитесь, что гендерное признание присутствует в письменных и визуальных знаках и других символах, таких как регистрационные формы, информационные системы для учащихся и административные правила. Педагоги и директора школ должны разработать поддерживающую гендерную политику, касающуюся конфиденциальности и раскрытия информации, учетных записей и информационных систем учащихся, использования имен и местоимений, дресс-кода, разделенных по полу помещений и мероприятий, а также домогательств и издевательств (Orr and Baum, 2015).

    Измените культуру в классе : Учителя могут создавать гендерно-инклюзивную культуру в классе, используя гендерный язык, такой как друзья, ученые или ученики, и используя литературу для представления и обсуждения гендерных вопросов. Один ресурс, который мне нравится, — это Нет разницы между нами: обучение детей гендерному равенству, уважению, выбору, самооценке, сочувствию, терпимости и принятию Джейнин Сандерс. Участвуйте в разговоре о предубеждениях, дискриминации и предрассудках и поощряйте учащихся узнать, кто они.Например, учителя могут поддерживать мальчиков, играющих персонажей из фильма « Холодное сердце», , если им это нравится, и девочек, играющих ковбоев, если им это нравится.

    Борьба с гендерными стереотипами : Управление ООН по правам человека определяет гендерный стереотип как обобщение характеристик и ролей, которые мужчины или женщины «должны» иметь или выполнять (Управление Верховного комиссара ООН по правам человека, 2020). Это может ограничить возможности детей учиться и развиваться. Для борьбы с гендерными стереотипами выполните следующие действия:

    • Повысьте осведомленность о тенденции ставить мальчиков выше, чем девочек по таким предметам, как математика, естественные науки, инженерное дело и технологии.Это помогает закрыть пробелы в гендерных достижениях в этих предметных областях и продвигать гендерное равенство среди молодых математиков, ученых, инженеров и технологов (Robinson-Cimpain, Lubienski, Ganley, & Copur-Gencturk, 2014).

    • При обучении тексту или фильму попросите учащихся выявлять и анализировать гендерные стереотипы и ожидания в контексте рассказа и использовать тексты или рассказы, которые демонстрируют, что ценность и счастье не проистекают из внешнего вида.

    • Предложите учащимся критически подумать о том, как властные структуры извлекают выгоду из гендерных стереотипов и что люди могут сделать, чтобы противостоять им. Познакомьте учащихся с реальными людьми или персонажами, которые имеют профессии, не связанные с гендерными стереотипами, или решительно бросают вызов гендерным стереотипам, например, с медсестрами и женщинами-учеными или мужчинами в качестве опекунов. Используйте книги и материалы, которые включают персонажей ЛГБТК или тех, кто не соответствует типичным гендерным стереотипам, например, 10 000 платьев Маркуса Эверта и Honestly Ben Билла Кенигсберга.

    Дорога вперед

    Мы часто не осознаем предвзятого преподавательского поведения, потому что легко научить тому, как нас учили. Следовательно, мы можем игнорировать тонкие гендерные различия, существующие в учебных материалах. Пока школы и учителя не узнают о гендерно-ролевой социализации, предвзятых и стереотипных сообщениях, которые учителя подсознательно передают ученикам и что-то с этим не предпримут, ученики будут продолжать получать образование, не отвечающее их потребностям.

    Определение пола для гендерно-ориентированных образовательных программ

    Образовательные программы с учетом гендерных аспектов, которые способствуют расширению доступа к качественному образованию и его завершению как для девочек, так и для мальчиков, имеют мультипликативный эффект. Исследования показали, что доступ девочек к образованию приводит, помимо прочего, к положительным результатам в отношении здоровья, питания, детской смертности и получения доходов от поколения к поколению.

    Но что именно мы имеем в виду, когда говорим о «гендере»?

    Гендер в образовательных программах

    Гендер относится к социально сконструированным ролям и отношениям, личностным качествам, установкам, поведению, ценностям, относительной силе и влиянию, которые общество приписывает полам.Гендер относится не просто к женщинам или мужчинам, но и к отношениям между ними.

    В контексте образовательных программ существует несколько связанных терминов для обозначения различных гендерных потребностей учащихся. Далее следует глоссарий, который поможет практикам понять нюансы гендера.

    Расширение прав и возможностей женщин

    Расширение прав и возможностей женщин происходит, когда женщины и девочки получают возможность действовать свободно, осуществлять свои права и реализовывать свой потенциал в качестве полноправных и равноправных членов общества.В то время как расширение прав и возможностей часто исходит изнутри, а люди расширяют свои возможности, культуры, общества и институты создают условия, которые облегчают или подрывают возможности для расширения прав и возможностей.

    Пол

    Пол относится к социально сконструированным ролям и отношениям, личностным чертам, отношениям, поведению, ценностям, относительной силе и влиянию, которые общество приписывает полам на дифференцированной основе. Гендер связан с отношениями и относится не просто к женщинам или мужчинам, но и к отношениям между ними.

    Гендерная динамика

    Гендерная динамика относится к отношениям и взаимодействиям между мальчиками, девочками, женщинами и мужчинами. Гендерная динамика определяется социокультурными представлениями о гендере и определяющими их властными отношениями. В зависимости от того, как они проявляются, гендерная динамика может укреплять существующие нормы или оспаривать их.

    Гендерное равенство

    Гендерное равенство касается фундаментальных социальных преобразований, работая с мужчинами и мальчиками, женщинами и девочками, чтобы вызвать изменения во взглядах, поведении, ролях и обязанностях дома, на рабочем месте и в обществе.Подлинное равенство означает расширение свобод и улучшение общего качества жизни, так что равенство достигается без ущерба для мужчин или женщин.

    Гендерное равенство

    Гендерное равенство означает справедливость и справедливость в распределении обязанностей и выгод между мужчинами и женщинами. Чтобы обеспечить справедливость, часто необходимо принимать временные позитивные меры, чтобы компенсировать исторические и социальные недостатки, которые не позволяют женщинам и мужчинам действовать на равных условиях.

    Гендерная интеграция

    Гендерная интеграция включает выявление, а затем устранение гендерного неравенства в ходе разработки, реализации, мониторинга и оценки стратегии и проектов. Поскольку роли и властные отношения между мужчинами и женщинами влияют на то, как осуществляется деятельность, важно, чтобы руководители проектов решали эти вопросы на постоянной основе.

    Гендерный паритет

    Гендерный паритет относится к эквивалентному процентному соотношению мужчин и женщин в системе образования (по отношению к населению на возрастную группу).Паритет необходим, но не только достаточен для достижения гендерного равенства.

    С учетом пола

    Гендерно-чувствительность означает политику или программу, которая удовлетворяет двум основным критериям: а) учитываются гендерные нормы, роли и отношения, и б) принимаются меры для активного снижения вредного воздействия гендерных норм, ролей и отношений, включая гендерное неравенство. .

    С учетом пола

    Гендерно-чувствительность указывает на гендерную осведомленность и означает, что политика или программа признают важное влияние гендерных норм, ролей и отношений.Это часто контрастирует с гендерной слепотой, которая игнорирует как различия в возможностях и распределении ресурсов для женщин и мужчин, так и гендерные нормы, роли и отношения, и часто усиливает гендерную дискриминацию.

    Секс

    Пол относится к биологическим характеристикам, которые определяют человека как мужчину или женщину.

    Гендерное равенство в классе

    Что стоит за этим тревожным сдвигом?

    В период полового созревания на детей сильно влияют традиционные гендерные нормы, усиленные в поп-культуре.Исследования в области образования показали, что стереотипы напористого мужчины и пассивной женщины часто укрепляются в наших школах и в наших классах. Рекламный ролик под названием «Like a Girl» одновременно фиксирует и разрушает именно этот гендерный стереотип.

    Гендерное неравенство: участие

    Так что насчет наших классов? По моим многочисленным наблюдениям за классами средних и старших классов, ученики мужского пола часто возглавляют и доминируют в обсуждениях в классе. Они чаще поднимают руки, чтобы ответить на вопросы, чем студентки, и чаще вызвались добровольно читать вслух свои сочинения или тексты класса.Согласно исследованию , проведенному Фэншу Лю, из-за этого учителя часто неосознанно полагаются на учеников-мужчин как на своих целевых или готовых к оказанию помощи респондентов и добровольцев. В результате к девочкам обращаются реже, что усугубляет их молчание и приводит к непреднамеренной гендерной предвзятости в учебной практике.

    В своей книге «По-прежнему не добивается справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать» исследователи Дэвид Садкер, Майра Садкер и Карен Зиттлман описывают наблюдение за классами государственных и частных школ по всей стране в течение нескольких лет.Они обнаружили, что, начиная с начальной школы, учителя реже общались с ученицами, задавая им меньше вопросов и в то же время предоставляя юношам больше обратной связи.

    Авторы также отметили неравномерное распределение времени, энергии и внимания учителей — все в пользу студентов мужского пола. После тысяч часов наблюдения в различных классах и на разных уровнях обучения исследовательская группа сообщила, что количество гендерных стереотипов на уроках и в практике преподавания было «поразительным».

    Гендерное неравенство: учебные материалы

    Помимо гендерного неравенства в участии занятий и внимании учителей, исследователь в области образования Кэтлин Вейлер обнаружила, что в учебных материалах преобладают мужские учебные материалы.

    В моем собственном образовательном исследовании я недавно подсчитал авторов по полу в трех учебниках по искусству языка, которые в настоящее время используются во втором по величине школьном округе США, Лос-Анджелесе (LAUSD).В учебнике по искусству для восьмого класса женщины составляли менее 30 процентов авторов. (Девочки составляют 52 процента учащихся в LAUSD.) В двух других учебниках (для девятого и десятого классов) результаты были аналогичными.

    Важно отметить, что это конкретное издательство учебников является одним из крупнейших, используемых в государственных школах в Соединенных Штатах, и, наряду с учебниками по языковым искусствам, издает учебники по математике, естественным наукам, общественным наукам и другим предметным областям для старших классов средней школы. а также для младших классов.Садкер, Садкер и Циттлман в своих общенациональных исследованиях заявляют, что мужские персонажи продолжают доминировать и превосходить женщин по численности в учебных материалах вдвое.

    Изучение нашей практики и учебной программы

    Скрытые гендерные предубеждения в учебных программах и социализация гендерных ролей приводят к несправедливому образованию девочек и мальчиков. Какие изменения можно внести, чтобы создать более справедливую среду обучения для всех учащихся?

    Обдумайте следующие вопросы, размышляя о своем классе и гендерном равенстве:

    1.Опускаются ли какие-либо тексты, которые я использую, о девушках и / или женщинах или символизируют их опыт? Какие стереотипы относятся к мальчикам и / или мужчинам?

    2. Представлены ли женщины или мужчины в стереотипно гендерных ролях в любых выбранных мной текстах? Если это исторические тексты, как я могу научить студентов критически относиться к ограничениям гендерных ролей, представленных в этих текстах?

    3. Поощряю ли я среди моих учеников несексуальное и вдохновляющее поведение? Разве я не одобряю стереотипы женского и мужского пола?

    4.Если у меня есть классная библиотека, есть ли баланс между авторами мужского и женского пола? Много ли книг с сильными героями-женщинами? В документальных книгах есть известные женщины и девушки?

    5. Как я могу способствовать гендерному равенству голоса и участия?

    6. Задаю ли я девочкам или мальчикам сложные вопросы? Могу ли я во время обсуждения спрашивать студенток так же внимательно и глубоко, как и студентов мужского пола?

    Стратегии улучшения практики и учебной программы

    Вот несколько идей для улучшения гендерного равенства в вашем классе.Пожалуйста, добавьте любые стратегии, которые вы использовали, в разделе комментариев ниже.

    1. Если вы найдете больше мужчин-авторов, ученых и математиков, упомянутых в учебнике, который вы используете, проведите собственное исследование и добавьте к этому количеству других известных женщин.

    2. Целенаправленно используйте время ожидания / размышления. Вместо того, чтобы делать колл с первой или второй руки, выберите четвертую, пятую или шестую.

    3. Обратите внимание на количество студенток, к которым вы обращаетесь. Будьте невероятно активными в обеспечении того, чтобы все учащиеся (независимо от пола, этнической принадлежности, языка или способностей к обучению) на равной основе участвовали в обсуждениях и участии.

    4. Назовите сексистские понятия или терминологию в текстах, используемых в классе, например, в учебнике, журнальной статье, стихотворении, исследовательском отчете или сообщении в блоге. Вы также можете выделить любой гендерный стереотипный язык, используемый учащимися в классе, и использовать его для более широкого обсуждения.

    5. Запишите свои занятия на видео и просмотрите свое общение со студентами. Вы также можете пригласить коллегу посмотреть, как вы преподаете, и отметить, каким студентам задают вопросы и какого типа.

    6. Разработайте урок или учебную единицу на основе изучения с вашими учениками вопросов пола, самооценки и равенства. В сотрудничестве с USA Today Институт Джины Дэвис по гендерным вопросам в СМИ предлагает восемь уроков, посвященных изучению СМИ и издевательств в контексте гендерного равенства.

    Устранение гендерного неравенства

    Женщины-врачи и хирурги зарабатывают на 38 процентов меньше, чем их коллеги-мужчины, а женщины-юристы зарабатывают на 30 процентов меньше, чем юристы-мужчины, согласно Садкеру, Садкеру и Зиттлману.Образование — жизненно важный инструмент, помогающий сократить разрыв в заработной плате. Учителям необходим постоянный мониторинг гендерных предубеждений, чтобы свести к минимуму их влияние на возможности учащихся в учебе и достижениях.

    Нам всем нужно работать, чтобы лучше осознавать любые гендерные тенденции. Нам нужны стратегии, которые помогут нам отразить и изменить любую предвзятую практику, и мы должны взять на себя обязательство бороться с гендерной предвзятостью в учебных материалах.

    Ссылки

    Лю Ф. (2006).«Школьная культура и гендер». В C. Skelton, B. Francis, & L. Smulyan (Eds.), The SAGE Handbook of Gender and Education (стр. 425–38). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Садкер Д., Садкер М. и Циттлман К. (2009). По-прежнему не справляется с честью: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Скрибнер.

    Вейлер, К. (2009). «Феминистский анализ пола и образования». В A. Darder, M. Baltodano и R.D.Torres, The Critical Pedagogy Reader (стр. 338–54). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

    Как гендер влияет на возможности получения образования?

    В течение долгого времени нам говорили, что девочкам нравится розовый, а мальчикам — синий. На детской площадке многие считают, что девочкам нравятся куклы, а мальчикам нравятся грузовики. Подобные мнения повторяются и подкрепляются как неопровержимые факты. Но именно такого рода традиционные социальные нормы и стереотипы могут привести к гендерной дискриминации в сфере образования.Наш взгляд на гендер напрямую влияет на возможности обучения и перспективы карьерного роста.

    Влияние школьной практики в ранние годы

    Хотя различия в социализации девочек и мальчиков начинаются с того, какие игрушки выбирают родители, именно тонкие уроки в классе продолжают эту обусловленность. Школы часто обращаются с мальчиками и девочками как с разными видами. Луиза Натт — член правления VIC ICT for Women — австралийской организации, защищающей женщин в STEAM, — и она объясняет, что, хотя девочек вознаграждают за успешные результаты в школе, мальчиков вознаграждают только за их усилия.По словам г-жи Натт, ожидается, что у мужчин и женщин будут очень разные интересы, а девочек готовят для выполнения ролей по уходу.

    Гендерная предвзятость в классе — это всемирное явление, и его влияние ощущается, когда речь идет о самооценке, результатах тестов и профессиональном выборе. Согласно исследованию Майры и Дэвида Садкеров, которые изучали школы по всей Америке более 20 лет, мальчики, похоже, доминируют над временем и вниманием учителя. Эти выводы собраны в их книге «По-прежнему не удается добиться справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать», и предполагают, что мальчики требуют, чтобы на них обращали внимание, а девочки терпеливо ждут, чтобы их признали.

    Г-жа Натт утверждает, что гендерные практики в классе в ранние годы приводят к тому, что женщины в более позднем возрасте более склонны к риску и выбирают путь, который кажется комфортным.


    Гендерная дискриминация в образовании влияет на выбор учащихся предметов

    Устойчивые стереотипы относительно относительных способностей девочек и мальчиков в школе имеют прямое влияние на тип предметов, которые изучают ученики. Исследования показывают, что «когда учитель создает предвзятость в классе, ученики, в свою очередь, принимают или создают предвзятость в своем собственном опыте грамотности.’

    По мере того, как учащиеся переходят в среднюю школу, они склонны выбирать предметы, традиционно связанные с их полом и ожидаемые от него. Это математика и естественные науки для мальчиков — искусство и литература для девочек. Несмотря на то, что у мужчин и женщин одинаковый уровень способностей в математике и естественных науках, академический выбор девочек не часто отражает их способности.

    Исследование гендерных стереотипов в США показало, что «общие стереотипы ассоциируют высокий уровень интеллектуальных способностей (талант, гениальность) с мужчинами больше, чем с женщинами.Эти приёмы отговаривают молодых девушек от занятий определенными предметами и сферами деятельности и в конечном итоге влияют на их выбор карьеры. Другими словами, девочки растут, считая, что они не очень хороши в математике и естественных науках.

    Карьера определяется гендерным неравенством в образовании

    Гендерная дискриминация в образовании ведет к недопредставленности женщин во многих секторах мира — от здравоохранения и авиации до политики. В отраслях STEM мужчин намного больше, чем женщин. По данным Австралии, женщины составляют лишь 27 процентов рабочей силы в сфере STEM.В США Ассоциация американских коллег-врачей отмечает, что женщины составляют лишь 20 процентов хирургов, в то время как женщины составляют сравнительно 90 процентов медсестер. В 67 странах женщины занимают менее одной трети руководящих должностей высшего и среднего звена. И мало кто из женщин разбил стеклянный потолок, когда дело доходит до политики. Новые данные показывают, что женщины по-прежнему менее заметны в законодательных органах по всему миру, составляя лишь 24 процента членов национальных законодательных органов.

    Итак, как далеко мы зашли? И как далеко мы должны зайти?

    В то время как женщины продолжают свою кампанию, направленную на то, чтобы разорвать порочный круг недопредставленности в профессиях, в которых доминируют мужчины, и требуют, чтобы их не исключали из руководящих должностей, некоторые девочки все еще, вероятно, никогда не ступят в класс.По оценкам Группы Всемирного банка, во всем мире 131 миллион девочек не посещают школу и сталкиваются с многочисленными препятствиями на пути к получению хорошего образования.

    Всеобщая декларация прав человека провозглашает всеобщее право на образование независимо от пола, однако реальность, с которой сталкиваются девочки и женщины, несколько отличается. Гендерная дискриминация в сфере образования широко распространена во всем мире, и девочки и женщины часто остаются позади. Статистика показывает, что 15 миллионов девочек младшего школьного возраста никогда не получат возможности научиться читать или писать в начальной школе по сравнению с 10 миллионами мальчиков.

    Магистр образования Университета Эдит Коуэн (ECU), ведущий координатор курсов по специализации, доктор Кристин Каннингем объясняет: «Пол часто влияет на то, будут ли дети посещать школу или останутся ли они в ней, и во всем мире девочки чаще мальчиков не учатся. учатся в школе, а самые бедные девочки из наиболее неблагополучных сельских районов, как правило, имеют самый низкий уровень образования ».

    «Причина, по которой девочки чаще, чем мальчики, не посещают школу, а затем остаются в ней, связаны со структурами социальной власти и социально сконструированными нормами, которые определяют мальчиков и мужчин, девочек и женщин», — добавляет она.

    В глобальном мониторинговом отчете структуры «ООН-женщины» анализируется гендерная дискриминация, которая глубоко укоренилась и присутствует во всех странах. Полученные данные делают поразительно очевидным, почему девочки и женщины не имеют доступа к образованию. Данные показывают, что в 18 странах мужья могут по закону запрещать своим женам работать; в 39 странах дочери и сыновья не имеют равных прав наследования; в 49 странах отсутствуют законы, защищающие женщин от домашнего насилия. И это только верхушка айсберга.

    Доктор Каннингем утверждает: «Эти гендерные роли влияют на их права, обязанности, возможности и возможности, включая их доступ к школе и лечение в ней».

    Преодоление гендерного разрыва: следующий глобальный вызов

    В 2015 году Организация Объединенных Наций приняла Повестку дня в области устойчивого развития на период до 2030 года, в которой приверженность гендерному равенству занимает видное место в этом видении. В то время как правительства взяли на себя обязательства и юридически обязывающие обязательства по соблюдению прав человека женщин, гендерное неравенство в образовании и гендерная дискриминация в образовании являются сложной реальностью, требующей политики, учитывающей гендерные аспекты, и процессов подотчетности.

    Согласно отчету «Превращение обещаний в действия», «приоритетность инвестиций с учетом гендерных аспектов окупается». В докладе утверждается, что только в Южной Африке предполагаемые валовые ежегодные инвестиции в размере 3,2 процента ВВП в образование и уход за детьми младшего возраста (ECEC) будут привести к всеобщему охвату всех детей в возрасте от 0 до 5 лет. Это также создаст 2,3 миллиона новых рабочих мест, что в конечном итоге повысит занятость женщин на 10,1 процента. Это свидетельство идеи о том, что маленькие шаги могут привести к большим изменениям.

    Углубитесь в эту и другие темы со специализацией «Магистр образования, ведущее образование».

    Образование

    Сегодня все еще существуют различия и неравенство между мальчиками и девочками в отношении школьной организации и учебных программ, методов обучения и материалов, профориентации, подготовки учителей и большинства аспектов образования.

    В частности, социальные роли, связанные со стереотипными представлениями о женственности и мужественности, часто воспроизводятся в системе образования.Это неравенство сказывается на экономическом и социальном положении женщин и мужчин. Примечательно, что академические успехи девочек не привели к устранению неравенства в сфере занятости, гендерного разрыва в оплате труда или неравенства в отношении работы по уходу. Сектор образования играет решающую роль в формировании гендерных представлений, взглядов и поведения. Таким образом, искоренение формальной дискриминации в системе образования является первым шагом, так же как и интеграция перспективы гендерного равенства во все аспекты образования для обеспечения того, чтобы сектор образования активно продвигал гендерное равенство.

    Учет гендерной проблематики и образование в Совете Европы

    Рекомендация Совета Европы CM / Rec (2007) 13 Комитета министров государствам-членам по учету гендерной проблематики в образовании обеспечивает основу и цели для деятельности Организации по этой теме. Рекомендация предлагает действия во всех областях, касающихся организации и содержания образования. . Борьба с гендерными стереотипами в образовании также является одним из приоритетов Стратегии Совета Европы по гендерному равенству на 2018-2023 гг. Кроме того; Государства-члены вводят меры по интеграции гендерного равенства в свои образовательные системы.Конечная цель — интегрировать перспективу гендерного равенства во все виды деятельности Совета Европы в области образования: от высшего образования до подготовки учителей, воспитания демократической гражданственности и прав человека, преподавания истории или языковой политики.

    См. Также разделы, посвященные молодежи, детям, средствам массовой информации, аудиовизуальной политике, а также культурному и природному наследию.

    ГЛАВА II. ГЕНДЕРНАЯ ПЕРСПЕКТИВА

    ГЛАВА II. ГЕНДЕРНАЯ ПЕРСПЕКТИВА

    2.1 КОНЦЕПЦИЯ ГЕНДЕР
    2.2 ГЕНДЕР НА МЕЖДУНАРОДНОМ ПОВЕСТКА ДНЯ
    2.3 ГЕНДЕРЫ И РАЗВИТИЕ
    2.4 ОГРАНИЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЛИТИКА
    2.5 ГЕНДЕР В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ И РАЗВИТИИ СЕЛЬСКИХ СЕЛ: ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ФАО ДЛЯ ЖЕНЩИН В РАЗРАБОТКЕ

    2.1 КОНЦЕПЦИЯ ГЕНДЕР

    Гендерная перспектива рассматривает влияние гендера на возможности людей, социальные роли и взаимодействия. Успешная реализация политики, программ и целей проектов международных и национальных организации напрямую зависят от гендерного фактора и, в свою очередь, влияет на процесс общественного развития.Пол — неотъемлемый компонент каждый аспект экономической, социальной, повседневной и частной жизни людей и общества, и различных ролей, приписываемых обществом мужчинам и женщины.

    Социологи и эксперты в области развития используют два отдельных термины для обозначения биологически обусловленных различий между мужчинами и женщинами, которые называются «половыми различиями», и те, которые созданы в социальном плане, так называемые «гендерные различия».Оба определяют различия между мужчинами и женщинами, но у них очень разные коннотации.


    Секс относится к постоянным и неизменным биологическим характеристики, общие для людей во всех обществах и культурах, в то время как гендер определяет черты, сформировавшиеся на протяжении всей истории социальных отношений. Пол, хотя это происходит из объективных биологических расхождений, выходит далеко за рамки физиологические и биологические особенности двух полов с точки зрения ролей ожидается, что каждый будет играть.Гендерные различия — это социальные конструкции, насаждаемые на основе особых представлений общества о физическом различия и предполагаемые вкусы, склонности и способности мужчин и женщины. Гендерные различия, в отличие от неизменных характеристик пола, общепризнано в историческом и сравнительном социальном анализе как варианты, которые трансформируются с течением времени и от одной культуры к другой, поскольку общества меняются и развиваются.

    Гендерные отношения соответственно определяются как особые механизмы, посредством которых разные культуры определяют функции и обязанности каждого пола.Они также определяют доступ к материальным ресурсам, такие как земля, кредиты и обучение, и более эфемерные ресурсы, такие как власть. Последствия для повседневной жизни многочисленны и включают разделение труда, обязанности членов семьи внутри и вне дома, образование и возможности для профессионального роста и голоса в создание политики.

    2.2 ГЕНДЕР НА МЕЖДУНАРОДНОМ ПОВЕСТКА ДНЯ

    Вот уже несколько лет правительства и агентства развития уделяют первоочередное внимание гендерным вопросам при планировании и политике развития.Гендерное равенство в отношении доступа к ресурсам и их распределения, а также возможности для социального и экономического развития, было важным пунктом на повестки дня всех недавних международных встреч, которые также исследовали основная связь между гендерным равенством и устойчивым развитием, определяющая конкретные механизмы и цели международного сотрудничества.

    Конференция ООН по окружающей среде и развитию 1992 г. (ЮНСЕД) в Рио-де-Жанейро (известный как «Встреча на высшем уровне Земли») явно включал гендер вопросы в Повестке дня на XXI век, в заявлении о ее платформе.Всемирная конференция по правам человека Права, проведенные в Вене в 1993 году, также значительно продвинулись в признании права женщин и девочек как неотъемлемые, неотъемлемые и неделимая часть универсальных прав человека. Этот принцип был снова принят Международная конференция по народонаселению и развитию, проходившая в Каире в 1994. Обсуждения были сосредоточены на гендерных вопросах с упором на расширение прав и возможностей женщин. для равноправного развития: «… цель состоит в поощрении гендерного равенства в во всех сферах жизни, включая семью и общественную жизнь, а также поощрять и дать мужчинам возможность взять на себя ответственность за свое сексуальное и репродуктивное поведение и их социальные и семейные роли.»Всемирная встреча на высшем уровне в интересах социального развития, в Копенгагене в 1995 г. экономическое развитие и охрана окружающей среды. Четвертый мир 1995 года Конференция по положению женщин, состоявшаяся в Пекине, подтвердила важность этих новых варианты, составление повестки дня по укреплению статуса женщин и принятие декларация и платформа действий, направленных на преодоление гендерных барьеров справедливость и гарантия активного участия женщин во всех сферах жизни.Правительства, международное сообщество и гражданское общество, включая НПО и частный сектор, были призваны принять стратегические меры в следующих критические области, вызывающие озабоченность: 3

    · Постоянные и растущее бремя бедности для женщин;

    · Неравенства и несоответствия в образовании и обучении и неравном доступе к ним;

    · Неравенства и несоответствия в и неравный доступ к медицинскому обслуживанию и сопутствующим услугам;

    · Насилие против женщины;

    · Последствия вооруженного или другого виды конфликтов с женщинами, в том числе живущими в оккупация;

    · Неравенство в экономической структур и политики во всех формах производственной деятельности и в доступе к Ресурсы;

    · Неравенство между мужчинами и женщины в разделении власти и принятии решений на всех уровнях;

    · Недостаточные механизмы, при на всех уровнях, чтобы способствовать улучшению положения женщин;

    · Отсутствие уважения и неадекватное поощрение и защита прав человека женщин;

    · Стереотипы женщин и неравенство в доступе женщин ко всем коммуникациям и их участии системы, особенно СМИ;

    · Гендерное неравенство в управление природными ресурсами и охрана среда;

    · Постоянная дискриминация против девочек и нарушение их прав.

    3 ООН. 1995. Основные проблемы, вызывающие озабоченность. В отчете Четвертой Всемирной конференции по положению женщин, Пекин, 4-15 сентября 1995 г., Глава III, пункт 44, с. 23, Организация Объединенных Наций A7CONF.177 / 20.
    Правительствам и международным организациям было настоятельно рекомендовано способствовать поиску и распространению информации об основных аспекты гендерных вопросов, а также поощрять производство и распространение гендерная статистика для планирования и оценки программ.

    Конкретные рекомендации по статистике были сформулированы. Стратегическая цель H.3 4 Платформы действий в В Приложении 1 говорится, что необходимо собирать все статистические данные о физических лицах, собраны, проанализированы и представлены в виде данных с разбивкой по полу, что отражает заботы и проблемы женщин в обществе. Таким образом, данные должны быть:

    4 Там же, стр. 106, Стратегическая цель h4: Создание и распространение данных и информации с разбивкой по полу для планирования и оценка.

    · Измерьте полные взносы женщин и мужчин в экономику;

    · Измерьте неоплачиваемую работу в сельское хозяйство, особенно натуральное сельское хозяйство, и другие виды нерыночных производственная деятельность, включенная в Систему национальных счетов ООН;

    · Разработать методы для количественное измерение неоплачиваемого труда, не входящего в систему ООН Национальные счета, такие как уход за иждивенцами и приготовление пищи для возможное включение во вспомогательные или другие официальные аккаунты, которые могут быть созданы отдельно от национальных счетов;

    · Развитие международного классификация неоплачиваемой трудовой деятельности для измерения использования времени исследования;

    · Измерение неполной занятости мужчин и женщины;

    · Определить концепции и методы для измерить бедность и доступ к ресурсам;

    · Усиление систем для сбор важной статистики и включение гендерного анализа;

    · Сбор данных о заболеваемости и доступ к медицинским услугам;

    · Разработка улучшенных данных по всем формы насилия в отношении женщин;

    · Развитие сбора данных по женщин и мужчин с ограниченными возможностями, включая данные об их доступе к Ресурсы.


    Платформа также сформулировала конкретные рекомендации по национальной статистике. Правительствам было настоятельно рекомендовано пересмотреть свои охват статистическими системами гендерных аспектов, распространение статистических данных периодически в соответствующих публикуемых формах для широкого круга пользователей и использовать гендерные данные при формулировании устойчивого развития политики и программы.

    2.3 ПОЛ И РАЗВИТИЕ

    2.3.1 Работа
    2.3.2 Бедность
    2.3.3 Семейная жизнь
    2.3.4 Здоровье и питание
    2.3.5 Образование
    2.3.6 Окружающая среда
    2.3.7 Общественность и политика сферы

    Планировщики и политики должны помнить об основных аспекты социально обусловленных гендерных функций и особых потребностей мужчин и женщины. Чтобы политика развития была устойчивой, она должна учитывать: существующее гендерное неравенство в занятости, бедности, семейной жизни, здоровье, образование, окружающая среда, общественная жизнь и органы, принимающие решения.

    2.3.1 Работа

    Домохозяйства во всех обществах различаются по разным домохозяйствам деятельность и обязанности с разбивкой по полу. Для женщин производство и воспроизводство — это два взаимосвязанных вида деятельности, и большую часть работы выполняют женщины, хотя и продуктивен, но не оплачивается. Мужчины всегда играли второстепенную роль в домашнем хозяйстве. Работа; общества, склонные полагать, что у них есть оплачиваемая работа вне дом.

    Гендерное неравенство в доступе к экономическим ресурсам, в том числе кредит, земля и разделение экономической власти напрямую влияют на потенциал женщин в достижение той экономической автономии, которая им необходима для обеспечения лучшего качества жизнь для себя и своих иждивенцев. 5 Ограниченный доступ к сельскохозяйственные ресурсы, особенно для производства продовольственных культур, серьезно сокращают потенциальная производительность.

    5 Секции A и B Пекина Платформа действий признает отсутствие у женщин доступа к производственным ресурсам и ограниченный доступ к разделению экономической власти как одна из основных причин бедности. В В Плане действий ФАО «Женщины в процессе развития» 1995 года указывается, что женщины не доступ к земле и другим сельскохозяйственным ресурсам как одно из основных препятствий для продуктивность.
    Дискриминация женщин в сфере занятости также является частым явлением вне аграрного сектора, и влияет на виды работы, карьеру и карьерный рост, на который могут рассчитывать женщины. За последние 20 лет или около того женщины во всем мире увеличили свое участие в труде рынок, но они продолжают работать на менее престижных должностях, получают меньше и имеют меньше возможностей для продвижения по службе. 6
    6 ООН. 1995. Женщины мира 1995: тенденции и статистика. В продаже под № E.95.XVII.2. Нью-Йорк.
    Женщины сталкиваются с рядом недостатков на рынке труда. В качестве Помимо борьбы с сексистскими предрассудками, они должны примирить двойную роль домохозяйка и производитель денег. Это часто влияет на их рабочий статус, продолжительность и структура их рабочего дня и уровень заработной платы. Кроме того, трудоустройство сектор предлагает меньше возможностей и возможностей для женщин, чем для мужчин, а также платить за ту же работу.

    2.3.2 Бедность

    Бедность может быть определена как сочетание неопределенности или несуществующий доход и отсутствие доступа к ресурсам, необходимым для обеспечения устойчивые условия жизни.Часто это идет рука об руку с голодом, недоедание, плохое здоровье, высокие показатели смертности и заболеваемости, недостаточный образование и ненадежное и нездоровое жилье.

    Исследования показали растущую феминизацию бедности. По сравнению с мужчинами увеличилось количество женщин, живущих за чертой бедности. между 1970 и 1980 годами. К 1988 году примерно 60 процентов бедных людей были женщины. 7 А также сексизм в сфере занятости, способствующий факторы включали реструктуризацию экономики, навязанную многим странам, сокращение государственного бюджета и принятие неолиберальных экономических моделей.Женщины понесли основной удар по сокращению рабочих мест на государственной службе, в социальных службах и преимущества. Их рабочая нагрузка увеличилась, поскольку структуры социального обеспечения вышли из строя, оставляя их на попечение детей и пожилых людей, больных и инвалидов о которых ранее, хотя бы частично, заботились социальные службы сектор. Пытаясь справиться с последствиями кризиса государства всеобщего благосостояния, женщины также отчаянно пытаются манипулировать своими скудными ресурсами. В феминизация бедности гораздо более заметна среди домашних хозяйств, возглавляемых женщинами.В домохозяйство, возглавляемое мужчиной, и мужчина, и женщина вносят свой вклад в семейное хозяйство. благосостояние; мужчина приносит доход, а женщина, помимо товаров и услуги, которые она предоставляет семье, также может искать оплачиваемую работу вне дом. 8

    7 МОТ. 1995. Гендер, бедность и занятость: превращение способностей в права. Турин, Италия.

    8 Показатели даже ограниченных исследований показывают, что статус женщин-глав домохозяйств с детьми-иждивенцами сопоставим с вдовы старшего возраста, живущие одиноко, как правило, беднее мужчин.

    В сельской местности, где услуги и возможности трудоустройства равны меньше, чем в городских районах, бедность также стоит более остро. Ситуация хуже для женщин, у которых меньше шансов получить доступ к факторам производства, услугам и ресурсы, такие как кредит, земля, наследство, образование, информация, консультативные услуги, технологии и вводимые ресурсы для фермерских хозяйств, а также право голоса в принимать решение.

    Еще одна причина сохранения женской бедности — пол. уязвимость в доме.Когда бедные семьи не могут позволить себе отправить все своих детей в школу, родители предпочитают вкладывать деньги в мальчиков-детей, сохраняя девочек дома, чтобы помогать по дому или приносить доход деятельность.

    2.3.3 Семейная жизнь

    Во всех обществах женщины являются основными опекунами детей, пожилые и больные и выполняют большую часть домашних дел. 9 Женские на жизни в значительной степени влияет воспроизводство, которое имеет острую и прямую влияние на их здоровье и на их образование, занятость и заработок возможности.В обществах, где женщины выходят замуж очень рано и намного раньше, чем мужчины, жены больше доверяют мужьям, и это имеет большое значение для женщин. шансы найти оплачиваемую работу и получить образование.

    9 Оп. cit., сноска 6, стр. 6.
    Растущая миграция мужчин в поисках работы сочетается с нестабильные супружеские отношения, ведущие к увеличению числа женщин, возглавляемых домохозяйства. Вдов также больше, чем вдовцов, потому что женщины, как правило, живут дольше и мужчины с большей вероятностью вступят в повторный брак или будут искать альтернативную жизнь договоренности.Перепись 1990 г. показала, что 21% латиноамериканских домохозяйства возглавлялись женщинами, в то время как в Карибском бассейне их было 35 процент — самый высокий среди всех регионов мира. 10
    10 Женщины в развивающихся странах по оценкам, они выполняют от двух третей до трех четвертей домашней работы (указ. cit., сноска 6, стр. 106). Исследование трех городов Мексики показало, что женщины тратят в среднем 56 часов в неделю на домашние дела, в то время как мужчины тратят семь часы.Полы также выполняли разные задачи; мужчины в основном делали покупки и брали дети ходили в школу, а женщины выполняли оставшуюся работу по дому (Педреро, М. 1996. « Organización Families»; familias con futuro. Мексика, ДРАГОЦЕННЫЙ КАМЕНЬ.
    Различия между домохозяйствами, возглавляемыми мужчинами и женщинами обычно имеют отношение ко всем аспектам семейной жизни: размер и состав о семье и о том, как она управляется; питание; растить детей; и доступно доход. 11 Одинокая женщина — глава семьи имеет двойную ответственность — она ​​должна зарабатывать на жизнь и в то же время вести дом.
    11 Тот, кто носит фамилию, обычно указывается как глава семьи. Стереотипно взрослый мужчина часто автоматически считается главой семьи, даже если женщина экономически и иным образом несет ответственность за эту семью. Самая женская голова Таким образом, домохозяйства также являются домохозяйствами с одним родителем. Этюд М. Педреро (указ. cit., сноска 10) показали, что только 1,4 процента женщин, возглавляющих домохозяйства, жили с партнером.

    2.3.4 Здоровье и питание

    Биологически мужчины и женщины имеют разные потребности в здоровье, но образ жизни и социально предписанные роли, вытекающие из преобладающих социальных и Культурные модели также играют роль в картине здоровья. Мужчины чаще быть жертвами профессиональных заболеваний, несчастных случаев на работе, курения, алкоголя и другие формы злоупотребления психоактивными веществами. Мужчины 12 имеют более высокий уровень заболеваемости рака и сердечно-сосудистых поражений и заболеваний (основная причина мужского смертность).Риски для здоровья женщин, которые в основном связаны с репродуктивной функцией, делают они более уязвимы во время беременности к анемии, недоеданию, гепатиту, малярия, диабет и другие болезни.

    12 Для более детального анализа причины смертности и заболеваемости см .: Murray, C.J.L. И Лопес, А. 1994. Глобальные и региональные модели причин смерти в 1990 г. . Бюллетень ВОЗ , 72 (3): 447-480.
    Ожидаемая продолжительность жизни женщин больше, чем у мужчин — женщины живут за от 5 до 12 лет дольше, чем мужчины в Европе, Северной Америке и некоторых странах Латинская Америка.Этому есть несколько гипотетических объяснений. феномен, варьирующийся от генетики и биологии до экологических и социальных причин, но окончательного консенсуса пока нет. 13 Женская жизнь ожидаемая продолжительность жизни не соответствует этому шаблону в некоторых странах Азии, где культурные нормы и религиозные предписания ограничивают доступ женщин к медицинской помощи и медицинские услуги.
    13 Там же, стр. 65-66.
    Несмотря на в целом плохое предоставление медицинских услуг, особенно в сельской местности наблюдается всплеск интереса к семье планирование, услуги по охране здоровья матери и ребенка, предлагаемые НПО, принесли пользу матерям, детям обоих полов и взрослым женщинам в целом.

    Обычаи, социальные ограничения и нехватка ресурсов также дают привести к гендерному неравенству среди детей с точки зрения питания, заболеваемости и смертность. Оба пола не получают равного внимания и заботы; тенденция быть в пользу мальчиков-детей. Самцов тоже кормят больше и лучше.

    Совместное использование еды между взрослыми членами семьи также может быть неравным в некоторых обществах. Женщины часто сначала служат семье и едят все, что осталось.Они часто недоедают, что чревато серьезными последствиями. для их здоровья, особенно во время беременности или кормления грудью. Женщины беднейшие из бедных, и даже женщины-главы домашних хозяйств часто недоедают, отказывая себе в том, чтобы прокормить своих детей.


    Потому что производство продуктов питания в сельских районах многих стран в основном выполняется дома женщинами, их собственными и их семьями. статус питания выиграет, если женщины будут иметь больший доступ к сельскохозяйственные кредиты, технологии и услуги, необходимые для увеличения продуктивность.

    2.3.5 Образование

    14
    14 «Образование» здесь означает «образование», поскольку это слово имеет далеко идущие коннотации, выходящие за рамки формальных инструкция.
    Растущая конкуренция на рынке труда требует все большего уровни образования. Люди без этого оказываются в невыгодном положении.

    В то же время существует широкий консенсус в отношении того, что образование может во времена перемен продвигайте маргинализированных, исключенных людей в основное русло. Несмотря на это, социально-культурные барьеры и предрассудки, ограничивающие возможности женщин доступ к образованию сохраняется в ряде обществ.

    Среди неграмотных женщин больше, чем среди мужчин; и чем ниже страна уровень грамотности, тем больше разрыв между двумя полами. Объединенные нации По оценкам Организации по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 41 человек. процентов женщин в развивающихся странах неграмотны, по сравнению с 20 процент мужчин. В некоторых странах уровень неграмотности сельских женщин составляет в возрасте от 15 до 24 лет в два-три раза больше, чем у женщин, проживающих в городах. области. 15 Девочки покидают школу раньше, особенно в сельской местности, где они нужны, чтобы помогать в домашней и производительной работе.Отсутствие транспорта или школ, расположенных рядом с домом, увеличивает разрыв в грамотности, непосредственно влияет на посещаемость школ девочками, так как родители склонны беспокоиться о личных безопасность их дочерей. В некоторых обществах жесткие культурные модели и социальные правила ограничивают передвижения женщин вне дома.

    15 ПРООН. 1995. Человеческое развитие Отчет . Нью-Йорк и Лондон, Oxford University Press. См. Также op. соч., сноска 6.
    В некоторых частях мира, таких как Карибский бассейн и западная В Азии количество женщин, поступающих в высшие учебные заведения, составляет увеличивается, а иногда даже превышает количество учащихся мужского пола.Однако выбранные поля учебы сильно различаются. Культурные традиции, предрассудки, стереотипы и семья нежелание часто приводит к исключению женщин из научной и технические области, побуждая многих выбирать более «женственные», но менее прибыльная и менее перспективная карьера — выбор, который усугубляет сегрегацию на рынке труда.

    2.3.6 Окружающая среда

    Влияние ухудшения состояния окружающей среды гендерная дифференциация с точки зрения нагрузки и качества жизни; женщины первыми пострадают от истощения природных ресурсов.В сельской местности в большинстве развивающихся стран женщины несут ответственность за повседневное управление и использование природных ресурсов, а также обеспечение семьи выращиванием продуктов питания урожай, сбор продуктов леса и доставка дров и воды. Широко распространены и растущая вырубка лесов и высыхание источников воды вынуждают женщин перемещаться все дальше и дальше, тратя больше времени и энергии на производство и поиск предметы первой необходимости и усложняют им участие в более продуктивная, более прибыльная деятельность. 16

    16 Серия тематических исследований, проведенных Фонд Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА) для оценки воздействия на женщин ухудшение состояния окружающей среды показало, что поиск топлива и воды. См. ЮНФПА. 1995. Состояние мирового населения в 1995 году . Нью-Йорк. Для данные о женщинах в отношении нехватки воды и топлива, см. также op. соч., сноска 6.
    Ухудшение состояния окружающей среды, вызванное неэффективным управлением и утилизированные отходы и загрязнители могут оказывать непропорциональное воздействие на женщины, которые кажутся более восприимчивыми к токсическим эффектам определенных химикаты.Риск для здоровья еще выше среди слоев населения с низкими доходами. население, которое, как правило, живет вблизи промышленных городских районов или среди сельских жителей живущие рядом с полями, которые опрыскиваются с воздуха.

    Структуры потребления и промышленное производство в развитых странах. страны очень пагубно влияют на устойчивое развитие, природные ресурсы и люди повсюду. Глобальное потепление, сокращение озонового слоя и сокращение биоразнообразие — одни из наиболее известных последствий экологических деградация.

    Во многих странах жизнь сельских жителей полностью ограничена. зависит от наличия природных ресурсов. И мужчины, и женщины чрезмерно эксплуатировать природные ресурсы в борьбе за выживание, в которой почвы истощены, дикая природа, растения и морские ресурсы уничтожены, а качество уровень воды понижен. Ухудшение состояния окружающей среды наиболее остро ощущается большинством уязвимых членов сообщества и тех, кто в значительной степени полагается на природные награда. По этой причине гендерное неравенство в управлении природными ресурсами и необходимо четко понимать участие в разработке политики.

    2.3.7 Общественность и политики сферы

    Гендерное неравенство — постоянная черта общества и сферы принятия решений. Женщины по-прежнему недопредставлены в правительствах, законодательные органы и многие другие важные секторы, влияющие на общественное мнение, такие как как средства массовой информации, искусство, религия и культура. В мире всего 16 страны, в которых более 15 процентов министерских постов занимают женщины, а в 59 странах вообще нет женщин-министров. 17 Хотя женщины имеют право голоса почти в каждой стране мира, есть очень мало женщин в правительстве; в 1994 г. только 10% мирового депутатами парламента были женщины. 18

    17 Оп. cit., сноска 6.
    18 UNDP, op. соч., сноска 15.

    Это неравенство коренится в повседневной семейной жизни; гендерное неравенство в разделении домашних дел и обязанностей судорога горизонты женщин и препятствуют их полноценному участию в другой деятельности.Социокультурные предрассудки и стереотипы по-прежнему являются основными препятствиями для участие женщин в сферах политической и экономической власти.


    Немногие женщины занимают ключевые должности в крупных компаниях, и это до сих пор редко можно встретить женщину во главе. Министерства финансов и бюджета и центральные банки в основном возглавляют мужчины, с очень небольшим количеством административных или руководящие должности занимают женщины. 19
    19 ЮНФПА, указ.соч., сноска 16, стр. 25-26; и op. cit., сноска 6

    2.4 ОГРАНИЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЛИТИКА

    2.4.1 Права на землю
    2.4.2 Распределение воды
    2.4.3 Исследования
    2.4.4 Расширение
    2.4.5 Современные технологии
    2.4.6 Финансы ресурсы

    Исследования ФАО и других организаций показывают, что политика принятые в различных частях мира для содействия устойчивому развитию и регулировать доступ к производственным ресурсам и услугам, таким как земля, вода, технологии, исследования, обучение и финансовые ресурсы не всегда удалось сократить бедность в сельской местности и увеличить запасы продовольствия.Такая политика действительно, часто оказывали негативное влияние. Две причины для этого уже есть. стало ясно: женщины-сельхозпроизводители остались за бортом уравнение; и многие политики и проекты в области развития не рассматривают гендерные вопросы во внимание.

    Отсутствие данных с разбивкой по полу, вероятно, было причиной главное препятствие для серьезного рассмотрения реальной роли женщин в сельском хозяйстве. Такие данные помогут привлечь женщин к полному участию в разработке стратегии развития сельских районов и продовольственной безопасности.Кроме того, данные с разбивкой по полу позволят выявить влияние на продукты питания с разбивкой по полу производство товарных культур, финансовое управление и надзор, а также хранение и продажа сельхозпродукции.

    2.4.1 Права на землю

    Исследования ФАО показали, что незащищенные права на владение землей и использование являются решающим гендерным барьером на пути улучшения женского сельского хозяйства. производительность и доход. Гарантированные права на землю включают право сдавать в аренду государственным землю и пользование общественной собственностью, а не только право владеть частной имущество.Женщины, безусловно, будут лучше использовать землю, на которой у них есть своего рода гарантированные права, поскольку такие права помогли бы им и побудили их сделать правильные долгосрочные и краткосрочные вводные и управленческие решения и достижение более высокие урожаи.

    Женщины почти везде имеют ограниченный доступ к земле на протяжении всей истории. Провалились даже аграрная реформа или программы переселения. решить эту проблему — действительно, они ее усугубили, выделив землю глава семьи, который считается мужчиной.Ответственные за при разработке и исполнении таких программ уделялось мало внимания вопрос о том, кто на самом деле отвечает за домашнее хозяйство или производственный Ед. изм.


    Кроме того, модернизация сельского хозяйства часто приводила к целое население перемещается с лучших земель, чтобы освободить место для товарных культур, делая когда-то самодостаточных фермеров зависимыми от получения еды от других источники. Однако в отличие от аграрной реформы в некоторых странах, таких как Таиланд, Китай, Никарагуа, Малайзия и Куба привели к изменениям в системах когда-то женщины занимали подчиненное положение в производстве семейных продуктов.Многие женщины также объединились, чтобы претендовать на доступ к находящимся в коллективном владении земля.

    Ограниченный доступ к земле по-прежнему является серьезным препятствием для женщин. полное участие в развитии села. Пекинская платформа действий подчеркнули этот аспект как прямую причину женской бедности. Среди вариантов для искоренения бедности он призвал правительства проводить политику по продвижению доступ женщин к земле и контроль над ней, а также реформирование законодательства, которое лишало женщины имеют право владеть землей и наследовать ее. 20

    20 Пекинская декларация и платформа для действий, пункты 53, 58 (n), 58 (p) и 63 (b).

    2.4.2 Распределение воды

    Политика и программы в области водоснабжения часто ограничивают женщин права на использование и устойчивое управление водными ресурсами, несмотря на важные роль, которую они играют в управлении водными ресурсами. В сельской местности, где за водой можно взять весь день, женщины несут ответственность за обеспечение семьи. Воды необходим для приготовления пищи, питья, личной гигиены и полива сад и животноводство.Женщины не могут позволить себе потерять ни капли. Они знают местные источники хорошей питьевой воды, которую они должны приносить, хранить и управлять. Они перерабатывают его для стирки и полива, максимально используя воду и сохраняя его как можно более чистым. Они приобрели настоящий опыт работы с водой. управление, и рассмотрение и признание этого имеет решающее значение для успеха программ и политики в области водосбережения.

    Несмотря на это, политика в сельскохозяйственном секторе выращивание монокультуры за деньги вместо диверсификации культур, которая типична для (и необходим для) сельского производства продуктов питания.Одной из особенностей этого подхода является то, что внимание уделяется малым системам орошения и водоснабжения, которые подходит для мелких фермеров. Потребности, а также управление водными ресурсами опыт мужчин и женщин в этом подсекторе упускается из виду.

    Во многих случаях вода монополизирована и направляется, а реки и ручьи направляются на коммерческое орошение, что лишает многих мелких поселки и приусадебные участки. Дренажные системы построены и вызывают водоснабжение загрязняться пестицидами и другими загрязняющими веществами.Вода растрачивается, и не думают об утилизации этого ресурса или даже об его рациональном использовании. способ.

    Решения по планированию полива в орошаемых зонах как правило, делаются без участия женщин на ферме и по дому. учетная запись. Исключение женщин из проектов по управлению водными ресурсами и ирригации. ключевой фактор частых отказов как в водоснабжении, так и в борьбе с бедностью проекты.

    2.4.3 Исследования

    В контексте продовольственной безопасности, устойчивого развития и цели искоренения бедности, исследований и распространения знаний: поставки, создание возможностей для трудоустройства, уменьшение деградации окружающей среды и улучшить управление ресурсами.Несмотря на это, сельскохозяйственные исследования были сосредоточены на почти исключительно на прибыльных товарных культурах и других основных товарах, таких как кукуруза в ущерб зерновым, фруктовым, зернобобовым и овощным культурам.

    Для достижения устойчивого сельскохозяйственного производства в развивающихся странах. стран, исследовательские программы должны быть нацелены на продовольственные культуры и мелкий домашний скот, максимально используя опыт женщин, ответственных за сельское хозяйство, выращивание пищи.

    Исследования ФАО подтверждают, что женщины составляют основу малых фермерских хозяйств, они производят от 60 до 80 процентов продовольствия в развивающихся странах. страны (и 50 процентов во всем мире), выполняют большую часть работы на ферме и обеспечивать свои семьи.Однако у них гораздо меньше доступа, чем у мужчин, к службы информации и поддержки фермерских хозяйств, которые были созданы для повышения продуктивность. Микроэкономические исследования в Латинской Америке и странах Африки к югу от Сахары показали, что женщины также играют решающую роль в выращивании определенных товарных культур. операции. Во многих странах они отвечают за прибрежные и внутренние районы. рыболовство в реках и лагунах; производство вспомогательных культур; встреча лесные товары, дрова и вода; обработка и консервирование продуктов питания; а также за водой для семьи.

    Женщины очень хорошо осведомлены о ценности и использовании дикие и домашние сорта, и это имеет серьезные последствия для продуктов питания, здоровья, доход и сохранение генетических ресурсов растений. Если женщины упускают из виду как производители продуктов питания и распорядители ресурсов, современные технологии потеряют выгоду традиционных практик. Новые подходы, внедряемые сейчас, принесут женщинам в сельскохозяйственных исследованиях, используя свои специальные навыки в производстве и биоразнообразие в их интересах и на благо общества.

    Существуют прагматические гендерные различия в мужчинах и женщинах. знания об окружающей среде, растениях и животных и их соответствующем использовании и продукты. Эти гендерно-дифференцированные знания имеют решающее значение для in situ сохранение, управление и улучшение генетических ресурсов. Решая, какой вид, который необходимо сохранить, требует глубокого местного понимания ценности каждого вида ресурс.


    Во времена голода, засухи и войны люди часто зависят от знакомство с дикими растениями и животными, чтобы прокормить себя.Пропитание фермеры (большинство из которых женщины в большинстве частей мира) не находятся в возможность покупать такие материалы, как удобрения, пестициды и ветеринарные лекарства и вынуждены полагаться на свою способность адаптироваться к окружающей среде, что позволяет их, чтобы выращивать широкий спектр сельскохозяйственных культур и сдерживать неурожаи и животноводство болезнь или смерть из-за поиска альтернативных источников пищи в дикой природе. Для фермеров, ведущих натуральное хозяйство, естественная экосистема представляет собой разнообразную и постоянную кладовую и союзник в борьбе с голодом и недоеданием.

    Исследовательские программы постоянно недооценивали мощность сельских сообществ для улучшения сортов и инновационных методов растениеводства. Современные методы и подходы привели к тому, что женщины потеряли большую часть влияния и контроль над производством и доступом к ресурсам, которые они использовали для наслаждаться. Это наследие патриархальных обычаев, которые были введены в процесс колонизации (и который, к сожалению, продолжается сегодня в некоторых части мира), включая внедрение сельскохозяйственных культур и методов для выгода коммерческих интересов, при полном игнорировании защиты окружающей среды и потребности местного населения.

    Существует совокупность очень сложных знаний, передаются из поколения в поколение. Устойчивые практики для защита почвы, воды, естественной растительности и биоразнообразия была развивалось с течением времени. Их следует сохранять и расширять, а приоритет отдавать к их расширению и продвижению.

    Исследования ФАО подтверждают, что долгосрочные стратегии сохранение, использование и улучшение всего спектра генетических ресурсы для производства продовольствия и ведения сельского хозяйства должны:

    · признавать и учитывать гендерные роли, обязанности и вклад различных социально-экономических группы;

    · Признание и улучшение способности, навыки и практика, а также права мужчин и женщин фермеры;

    · Продвигать соответствующие и стимулы справедливой сельскохозяйственной политики для устойчивого использования ресурсов, особое внимание к сохранению in situ и ex situ и лучшая связь между ними;

    · Определить и принять соответствующие национальное законодательство по защите находящихся под угрозой исчезновения продуктивных и пищевых генетических ресурсов, чтобы гарантировать непрерывность их использования и управления местными и коренные общины и народы, и обеспечить справедливую и равноправную распределение выгод от их использования;

    · Расширение доступа сельских женщин земле и воде, образованию, расширению, кредитам и соответствующим технология;

    · Продвигать женскую активность участие в процессах принятия решений для обеспечения гендерного равенства в преимущества развития сельского хозяйства.

    Сопутствующим требованием будет создание базы данных для первоначальный анализ с последующим постоянным мониторингом и оценкой прогресс.

    2.4.4 Дополнительный номер

    Хотя женщины играют важную роль в производстве продуктов питания и продовольственной безопасности, у них мало доступа к службам поддержки производства, таким как расширение и обучение.

    Исследования ФАО выявили несколько слабых мест, препятствующих программы распространения знаний для сельских женщин.Традиционная направленность большинства услуги по распространению сельскохозяйственных знаний — фермер-землевладелец, 21 , который в состоянии претендовать на кредит и инвестировать в производственные ресурсы и новые технологии. Немногие женщины имеют доступ к земли и других ресурсов и сталкиваются с серьезными ограничениями при получении кредита. Консультационные службы, как правило, отодвигают их на второй план, уделяя больше внимания товарным культурам, чем выращиванию сельскохозяйственных культур. продовольственные культуры для натурального хозяйства, которые являются приоритетом для женщин-фермеров и имеют жизненно важное значение к продовольственной безопасности миллионов.

    21 Всемирный банк широко использует например, система обучения и посещения часто использует землевладение как предварительное условие для выявления контактных фермеров, и несколько женщин владеют землей.
    Глубоко укоренившиеся ошибочные убеждения со стороны расширения рабочие заставляют их игнорировать женщин. Они могут утверждать, что трудно наладить диалог с женщинами (которые в любом случае имеют второстепенное значение в сельскохозяйственного производства), что женщины мало влияют на решения фермерских хозяйств или понимание того, чему учат экстенсионисты, или того, что они слишком застенчивы или неохотно принять новую технологию.

    Другими факторами, препятствующими доступу женщин к расширению, являются их отсутствие формального школьного образования, мобильности и времени для занятий по повышению квалификации.Тем не мение, женщины умеют находить баланс между домашними обязанностями и фермерством. обязанности. Их включение в программы повышения квалификации сделало бы их работу более продуктивно, помогая увеличить сельскохозяйственное производство. Программы повышения квалификации имели больше шансов на успех, если бы они были адаптированы для женских особенных обстоятельства.

    Отсутствие консультативных услуг для женщин ограничивает их доступ к таким вводимым ресурсам, как улучшенные семена, удобрения и пестициды.Женщины редко принадлежат кооперативам, но членство в кооперативах часто является необходимым квалификация для получения субсидируемых государством ресурсов для мелких фермеров.

    Услуги по распространению знаний имеют решающее значение для повышения производительности, развитие сельского хозяйства и искоренение бедности. Стоят как товарные, так и продовольственные культуры получить выгоду от гендерного равенства в доступе к расширению. Совместное, непрерывное, база данных с гендерной дифференциацией необходима для определения целевых групп для консультационные услуги, переориентация программ распространения знаний, максимальное использование опыта, обеспечение обратной связи, мониторинг и оценка деятельности по распространению знаний.

    2.4.5 Современные технологии

    Главный толчок зеленой революции 1960-х и 1970-х годов было внедрение пакета инновационных технологий для распространения улучшенных семена, новые методы земледелия и орошения, а также использование химических удобрения. В то время как зеленая революция была успешной во всем мире, урожайности и запасах продовольствия, это не обязательно повысило продовольственную безопасность, экономическую возможности и общее благосостояние беднейших слоев сельской бедноты, потому что его влияние сильно различается в зависимости от пола и социального класса.Богатые получили больше чем бедных, а мужчин больше, чем женщин. Внедрение высокоурожайной пшеницы и сорта риса в Азии, например, оказались невыгодными с точки зрения работы и возможности трудоустройства сельских женщин для следующих Причины:

    · Домохозяйства найдены что им нужно больше денег для покупки технологических ресурсов, поэтому женщинам приходилось искать оплачиваемая работа в качестве сельскохозяйственных рабочих.

    · Неоплачиваемая рабочая нагрузка женщин увеличилась на небольших фермах, которые не могли нанять стороннюю рабочую силу, поскольку более крупные фермы сделали.

    · Наемным работникам приходилось звонить членов семьи, чтобы выполнить производственные квоты, а рабочая нагрузка женщин увеличилась, поскольку они больше не могли обрабатывать небольшие участки, которые были источником семейных Продовольственная безопасность.

    · Снижение механизации женщин возможности для оплачиваемой работы; Мало того, что работа могла выполняться меньшим количеством людей, но работа, которая раньше выполнялась женщинами вручную, теперь выполнялась мужчинами, использующими машины.

    · Не было автоматического повышение уровня жизни даже при увеличении количества рабочих мест.

    · Модернизация увеличила урожайность более крупных хозяйств, в то время как заработная плата поденщиков оставалась статический.

    · Женщинам платили меньше, чем мужчинам, хотя они часто выполняли более тяжелую работу, такую ​​как прополка, пересадка и сбор урожая.

    Помимо этих моментов, стоит упомянуть факт что фермеры не судят урожай исключительно на основании более высоких урожаев, они также посмотрите на потенциал использования биомассы и урожая растений и других остатки .Для мелкого фермера рис означает больше, чем просто зерно — он обеспечивает солома для кровли и матов, корма для животных, корма для аквакультуры и корпусов для топлива. Эти продукты являются важной статьей бюджета бедных сельских жителей. семьи и важные ресурсы для приносящей доход деятельности, которая обеспечивает средства к существованию для многих сельских бедняков, особенно женщин.

    В целом «зеленая революция» пошла на пользу накопление капитала более состоятельных фермеров, в то время как более справедливое и для устойчивого развития требуются технологии, разработанные для удовлетворения реальных потребности бедных фермеров в экологически уязвимых районах, где нет орошение.

    Технология предлагает неоспоримые преимущества, такие как трудосберегающие устройства и повышенная производительность, но модернизация сельского хозяйства также может иметь драматические негативные последствия. Это может уменьшить возможности для оплачиваемой работы за счет упразднения рабочих мест (например, надомных работ), которые традиционно выполнялись женщинами и приносили дополнительный доход за счет добавленной стоимости. При механизации хозяйств потребители склонны покупать необработанные продукты, тем самым экономя даже на эти небольшие затраты на рабочую силу, что приводит к снижению уровня доходов для сельские домохозяйства.

    Большинство негативных последствий модернизации фермы может быть прослеживается до внедрения технологий, которые не были предназначены для решения проблемы мелких фермеров (тем более женщин-фермеров), а потребности более крупных производителей.

    Несмотря на это, технический прогресс может быть очень полезным. Фермерские домохозяйства, возглавляемые одинокими женщинами, которым некому выполнять тяжелую работу, требуют большой физической силы, и введение энергосберегающие устройства.Однако, к сожалению, трудосберегающие и энергосберегающие устройства обычно разрабатываются для мужчин.

    Новые методы сбора воды и топлива, а также облегчение послеуборочных задач, таких как обработка и хранение, также получили скудное внимание со стороны исследовательского сектора. Мало значения придают женщинам деятельности, и объем работы, которую они делают, как правило, упускается из виду. Женщины редко привлекаются для помощи в выборе тем для технологических исследований, экспериментирование, производство и распространение.Как ищет способы осветлить рабочих нагрузок, исследования значительно улучшат условия жизни каждого, стремясь обеспечить, чтобы женщины-фермеры продолжали сохранять немногочисленные рабочие места возможности, которыми они все еще обладают.

    2.4.6 Финансовый ресурсы

    В целом, гендерные прерогативы в отношении местных ресурсов и преимущества национальной политики редко совпадают с растущими обязанностями женщин для производства продуктов питания и управления природными ресурсами.

    Во многих странах мира бедные женщины-фермеры не могут себе позволить покупать даже субсидированные ресурсы, такие как удобрения, пестициды и ветеринарные лекарства, полезные, питательные продукты и топливо для приготовления пищи или обогрев.

    В большинстве стран сельским женщинам трудно получить кредит потому что они не могут предоставить залог, который кредитные учреждения требуют или из-за действующего законодательства. Гражданское и / или фермерское законодательство либо не предоставляет женщинам имущественных прав наравне с теми, которыми пользуются их мужьями или не признают женщин в качестве главы семьи, даже если они сыграйте эту роль. Отсутствие надежного титула не только ограничивает доступ женщин к кредит, он также запрещает им вступать в ассоциации фермеров, особенно занимается переработкой и маркетингом.Если бы женщины имели гарантированный титул на землю, они могли инвестировать в это, а не просто работать, и это воодушевило бы их принять устойчивые методы ведения сельского хозяйства.

    Кредитные учреждения не признают способность женщин к погашение кредита, поэтому они часто не нацелены на женщин, которые затем вынуждены прибегать к неофициальным ростовщикам, взимающим непомерные процентные ставки, что усугубляет женская бедность. В качестве альтернативы женщины могут обратиться к семейному или неформальному кредитованию. учреждения, которые, конечно, могут предлагать только очень небольшие ссуды.

    Задача на будущее — добиться полного гендерного равенства в доступе к ресурсам и земле, чтобы женщины могли увеличить свою покупательную способность и продуктивность, покупать дополнительные продукты питания и помогать закладывать основы для производства продуктов питания безопасность. Кредитные механизмы, предназначенные для мелких фермеров и безземельных также быть изобретенным.

    Некоторые страны успешно экспериментировали с кредитные системы, сопровождаемые техническими консультациями по менеджменту и производству. Яркими примерами этого являются Banco Solidario Боливии и знаменитый Grameen Bank в Бангладеш, которые предложили альтернативы обычным гарантии по кредитам при кредитовании бедных и безземельных сельских женщин, которые являются их основные клиенты.Эти банки сообщают об очень высоких темпах погашения и отмечают, что доход, полученный от увеличения производства, реинвестируется на улучшение семьи питание, здоровье и образование. Такие варианты хорошо работают только тогда, когда они не работают. стать программами социального обеспечения; начальная поддержка предназначена для обеспечения женского самодостаточность. Необходимо собрать и проанализировать подробные данные об этих успехах. и систематизированы для распространения.

    2,5 ГЕНДЕР В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ И СЕЛЬСКИХ УСЛОВИЯХ РАЗРАБОТКА: ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ФАО ДЛЯ ЖЕНЩИН В РАЗВИТИЕ

    22
    2.5.1 Контекст
    2.5.2 План
    22 ФАО. 1995. План действий в интересах женщин. в разработке. Двадцать восьмая сессия Конференции ФАО, 20 октября — 2 октября. Ноябрь 1995 г. C95 / 14-Sup.1-Rev. 1. Рим.

    2.5.1 Контекст

    Сельские женщины, продовольственная безопасность и питание

    Большое и постоянно растущее количество исследований показывает, что прямое ответственность за обеспечение домашних хозяйств продуктами питания в основном ложится на женщин.Несмотря в этом случае женщины-фермеры находятся в невыгодном положении. Когда у них нет доступа к земле (что очень часто), они не имеют права на получение кредита, членство в фермерских организации и услуги по обучению и распространению знаний. Тяжелые женские нагрузки и отсутствие ресурсов, необходимых для повышения продуктивности, является основным препятствием, и это усугубляет отсутствие продовольственной безопасности и недоедание в миллионах домашних хозяйств, особенно с женскими головами.

    Более 780 миллионов человек в развивающихся странах страдают от голода и недоедания.Многие из них — женщины детородного возраста, особенно беременным или кормящим грудью. 23 Исследования имеют показали, что в беднейших домохозяйствах, возглавляемых женщинами, ресурсы домохозяйств используется в основном для кормления и обучения детей, что не всегда верно для одинаково бедные домохозяйства, возглавляемые мужчинами. Это подчеркивает необходимость данные с разбивкой по полу об использовании скудных ресурсов.

    23 Там же.
    Важно подчеркнуть прямую связь между женскими доступ к домашним ресурсам и управлению доходами, а также улучшение продовольственная безопасность и благополучие семьи.Эта связь вместе с важность повышения производительности женщин и, следовательно, их вклад в продовольственных систем, должны быть в центре внимания политики и программ, направленных на повышение продовольственной безопасности и питания. Следовательно, существует острая необходимость в база данных с разбивкой по полу о контроле и управлении ресурсами и факторы производства.

    Сельские женщины и окружающая среда

    Отношение женщин к окружающей среде вращается вокруг их центральная проблема с продовольственной безопасностью домохозяйств.Ухудшение состояния окружающей среды имеет прямое влияние на рабочую нагрузку женщин, но при этом ограниченный доступ к ресурсам, ресурсы, капитал и занятость часто вынуждают женщин чрезмерно эксплуатировать природные ресурсы. ресурсная база. Несмотря на это, сельские женщины лучше всех экипированы, и хуже всего приспособлены для управления окружающей средой; лучший, потому что у них есть необходимая экспертиза, а хуже всего потому, что у них нет возможности вмешаться. В опыт в сохранении и сохранении диких видов растений и животных необходимо изучить то, что женщины развивались с течением времени, и эти навыки должны быть учитывается при формулировании политики.

    Сельские женщины и население

    Несмотря на продолжающиеся кампании по ограничению численности населения мира роста, бедные семьи, особенно в сельской местности, продолжают производить большие многодетным семьям из-за той стоимости труда, которую представляют дети. База данных с разбивкой по полу будет способствовать более глубокому пониманию демографические тенденции и принятие политики, направленной на улучшение жизни условия жизни всех сельских жителей.

    Сельские женщины и бедность

    Не только женщины в сельской местности выполняют непосредственную работу. связанных с производством и продовольственной безопасностью, они также делают все работа по дому, работа до 16 часов в день в некоторых развивающихся странах. Однако большинство женщины не получают вознаграждения за свой труд, и их экономический вклад недооценивается в официальной статистике — программы и политика развития редко рассмотреть их вклад.Согласно Программе развития ООН (ПРООН) доклад о человеческом развитии, более 70 процентов из 1,3 миллиарда человек в абсолютной нищете живут женщины. Экономические кризисы, структурная перестройка программы, вооруженные конфликты и засуха привели к «феминизации бедности «. Отток мужчин, разводы и нестабильные условия жизни резко увеличилось количество домашних хозяйств, возглавляемых женщинами, которые находят сами несут полную ответственность за управление фермой и кормление семьи.В в некоторых регионах все эти факторы способствовали большему присутствию женщины в сельском хозяйстве. Программы и политика развития редко фокусировались на эти новые явления, однако, отсутствуют надежные статистические данные о эти социальные изменения.

    2.5.2 План

    Основные причины растущей концентрации бедности и отсутствие продовольственной безопасности среди сельских женщин и их семей:

    · Ограниченный доступ к вводимые ресурсы и социальные, сельскохозяйственные и коммерческие услуги;

    · Безработица или неполная занятость и неравная оплата труда и возможности трудоустройства;

    · Исключение или ограничение участие в процессах принятия решений, направленных на улучшение сельскохозяйственных продуктивность и управление природными ресурсами;

    · Неблагоприятные или дискриминационные законодательство.

    План сформулировал три стратегические цели спроектированы решить эти проблемы, улучшить уровень жизни, достичь удовлетворительного уровня продовольственной безопасности, искоренить бедность среди сельских женщин и их семей и обеспечить устойчивое развитие.

    Стратегическая цель 1: Содействие гендерному равенству в доступе к производственным ресурсам и контроле над ними.

    Действия ФАО по достижению этих целей направлены на: ·

    · продвижение политики, программ и проекты, которые улучшают доступ сельских женщин к продуктивным ресурсы, вводимые ресурсы и услуги; ·

    · проведение исследований и программы действий для определения законодательных и политических изменений, необходимых для добиться гендерного равенства во всех секторах; ·

    · предоставление рекомендаций и техническая помощь странам, которые переориентируют свои сельскохозяйственные политики и снижение институциональных барьеров для доступа женщин к земле, капитал, кредит, расширение, исследования, обучение, рынки и производители организации.


    Стратегическая цель 2: Увеличить участие в принятии решений и выработке политики на всех уровнях.

    Действия ФАО по достижению этой цели направлены на: ·

    · повышение осведомленности о необходимость содействовать участию и руководству женщин на местном, региональном и национальные органы принятия решений; ·

    · содействие созданию сети обмена данными и обеспечение того, чтобы интересы сельских женщин были представлены в разработке международной и национальной политики; ·

    · вспомогательные исследования, консультации и общение для обеспечения того, чтобы женщины рассматривались как представители изменения, а не пассивные бенефициары планов, проектов и программы.


    Стратегическая цель 3 : Содействовать сокращению рабочей нагрузки женщин и расширяют их возможности для оплачиваемой работы и доход .

    Действия ФАО по достижению этой цели направлены на: ·

    · улучшение производства и распространение статистических данных с учетом гендерной проблематики с целью выявления и улучшения неоплачиваемый труд сельских женщин, лучше понять положение сельских мужчин и женщин, и предоставить соответствующие данные для разработки политики, планирования и разработка проекта; ·

    · поддержка инициатив по обратиться к политике и практике, которые способствуют увеличению занятости сельских женщин в сфере продуктов питания. производство, сельское, лесное и рыбное хозяйство; ·

    · облегчение использования производственных и отечественных трудосберегающих технологий; ·

    · улучшение положения сельских женщин возможности получения дохода и доступ к сельскохозяйственному образованию и т.

    No related posts.

    0
    Воспитан

    Leave a Reply

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *